DEDICACE

A l’Instituteur,
A chaque éducateur et re-éducateur Négro-africain des derniers jours,
De l’ère du verseau et du multimédia.
A mes regrettés frères, …
HAMIDOU et BINGAN Samuel Didier en particulier.
A tous les enseignants clochardisés,
Gardiens de l’école, le temple de l’humain en ruine,
Guerriers au cœur pur,
Tombés les armes à la main,
Portés disparus.

1
2
 REMERCIEMENTS

A l’Eternel qui fait toute grâce, avec la bienveillance de nos ancêtres les
justes.
A M. Koufan Menkene Jean, Professeur émérite, qui a éclairé notre
perception du potentiel de « renaissance » que l’Afrique efficiente tirerait de
l’APC/ESV,
Et pour avoir préfacé ce manuel.
A tous les inspecteurs pédagogiques régionaux émérites et en activité du
centre, pour l’expérience partagée de maillon intermédiaire de la technicité
pédagogique en la communauté éducative.
A tous ceux qui ont consolidé notre pratique de l’intégration de la
mémoire à la connectivité généalogique, environnementale et
communautaire.
A la famille, génératrice et catalyseur de tous nos chemins.
A tous les lecteurs qui nous feront des observations après lecture de cet
ouvrage.

3
4
 SOMMAIRE

DEDICACE ................................................................................................... 1
REMERCIEMENTS ...................................................................................... 3
SOMMAIRE .................................................................................................. 5
PREFACE ..................................................................................................... 7
AVANT – PROPOS: ................................................................................... 11
INTRODUCTION ........................................................................................ 19
LA PREMIERE PIERRE : LES CONTOURS DE BASE ET LES ENJEUX
IDEOLOGIQUES DE L’APC/ESV : ............................................................. 25
LA DEUXIEME PIERRE : L’ENSEIGNANT DE QUALITE : ....................... 37
II-a Les qualités minimales d’un bon pédagogue : ..................................... 37
II-b Les tâches incompressibles du bon pédagogue : ................................ 39
II-b-1 Préparation et conduite des apprentissages : .................................. 39
Etape 1: IDENTIFIER LE TRAVAIL CURRICULAIRE A FAIRE ET « LE
METTRE A SA MAIN », .............................................................................. 40
Etape3: PLANIFIER LES TACHES. ........................................................... 43
II-c Les tâches d’évaluation et de comptes rendus : .................................. 71
LA TROISIEME PIERRE : L’ACTEUR CITOYEN ET SOCIETAL : ............ 73
III-a L’acteur administratif : ......................................................................... 73
III-b L’acteur citoyen et sociétal : ................................................................ 75
III-c Intitulé du projet : Restaurer une éducation de qualité à partir des
enseignants et de la communauté éducative à la base. ............................ 76
III-c-1 LA VISION : L’esprit negro africain victorieux de la mondialisation
des derniers jours. ...................................................................................... 76
III-c-2 LA DEVISE ET LE DEFI: ................................................................ 76
III-c-3 PRESENTATION DU PROJET : .................................................... 76
GENERALITES : ......................................................................................... 76
III-c-4 LE CONCEPT : ................................................................................ 77
III-c-5 LES BUTS : ..................................................................................... 78
1) RELEVER LA QUALITE PEDAGOGIQUE : ........................................... 78
2) RETABLIR L’ENSEIGNANT ELITE SOCIALE : ..................................... 78
3) SANCTUARISER L’ECOLE, L’ENSEIGNANT ET L’AVENIR : .............. 79
III-c-6 LES OBJECTIFS ET ENJEUX SPECIFIQUES : ............................. 80
III-c-7 LES PUBLICS CIBLES ET LES PARTENAIRES : ......................... 82
III-c-8 RESULTATS ATTENDUS ET INDICATEURS DE REUSSITE:...... 82
III-d Eléments pratiques de re-éducation : .................................................. 83
MODULE 1 : Leadership pédagogique pour Enseignant « Re-éducateur ».
.................................................................................................................... 83
PRESENTATION DU MODULE ................................................................. 83

5
MODULE 2 : Leadership public nationaliste de l’Afrique victorieuse horizon
du monde. ................................................................................................... 86
PRESENTATION DU MODULE : ............................................................... 86
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS
CURRICULAIRES ...................................................................................... 86
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX
DOMAINES D’ACTIVITES : ........................................................................ 87
MODULE 3 : Leadership culturel et cybernétique africain de l’Afrique
victorieuse horizon du monde : ................................................................... 89
PRESENTATION DU MODULE : ............................................................... 89
MODULE 4 : Leadership économique. ....................................................... 92
PRESENTATION DU MODULE : ............................................................... 93
MODULE 5 : Leadership spirituel des affranchis. ....................................... 95
PRESENTATION DU MODULE : ............................................................... 95
MODULE 6 : Leadership familial de l’Afrique Horizon du monde :............. 97
INTITULE DU MODULE: ............................................................................ 97
PRESENTATION DU MODULE : ............................................................... 98
CONCLUSION .......................................................................................... 101
ANNEXES 1: INSTRUMENTS D’INITIATION A LA FICHE
PEDAGOGIQUE. ...................................................................................... 104
1. QUESTIONNAIRE RELATIF A LA FICHE PEDAGOGIQUE DES
LEÇONS: .................................................................................................. 104
2. QUESTIONNAIRE RELATIF A LA FICHE PEDAGOGIQUE DES
ACTIVITES D’INTEGRATION: ................................................................. 105
ANNEXES 2: QUELQUES CANEVAS DE BASE. .................................... 107
ANNEXES 2: CHRONOGRAMME ANNUEL DES ACTIVITES DE
L’ANIMATEUR PEDAGOGIQUE: ............................................................. 112
ANNEXES 3: DU BON USAGE DES OUTILS TAXONOMIQUES: .......... 117
ANNEXES 4: LE PALIER DE COMPETENCE OUTIL DE JUSTIFICATION
DES APPRENTISSAGES ET D’EVALUATION DE L’AGIR COMPETENT:
.................................................................................................................. 125
POST-FACE : Poésie. .............................................................................. 127
HÉRITAGE MARTINEZ ZOGO. ............................................................... 127
BIBLIOGRAPHIE ...................................................................................... 131

6
 PREFACE
L’éducation en toute société humaine est un complexe anthropologique
qui interpelle chacun et d’un point de vue particulier, à chaque posture :
apprenant, enseignant, parent, entreprise et institutionnel… Le concept
n’est pas nouveau et interroge même les sociétés qui ont compris et
agissent en conséquence du fait que l’école est au plan stratégique, le
choix prioritaire le plus sûr de toute communauté humanisée. En tant que
tel, son contenu est toujours variable et adapté à un contexte particulier. Il
est alors d’autant plus pertinent qu’il tient un équilibre réel entre le passé et
le patrimoine individuel ou collectif d’une part, et d’autre part, les
aspirations légitimes, affirmées ou encore mal assumées de la
communauté concernée, les ressources que celle-ci mobilise à sa
disposition. Le contexte particulier de cette réflexion est ici le Cameroun et
l’Afrique de la postmodernité.
L’auteur du présent manuel est un ouvrier du savoir, du patrimoine
mémoriel et environnemental en particulier. De cet opuscule, il ne prétend
qu’accessoirement aux contours généraux de l’APC/ESV, et cible plutôt
l’efficience de la pratique en situation d’enseignement-apprentissage en
classe. Il voudrait davantage aider l’enseignant en tant qu’ « Instituteur ».
Son souhait ardent est que les confrères éducateurs, maîtres d’écoles,
professeurs des collèges et lycées, formateurs des formateurs,
pédagogues de tous ordres et institutions scolaires trouvent en ce manuel,
du grain à moudre pour enseigner avec efficience et échapper à
l’approximation et à la simple formalité de la tâche régalienne. Que le
leadership public ait un profilage plus opérationnel du « projet école selon
l’APC/ESV », à un moment crucial où l’approche par compétences a
couvert tout le cycle secondaire et fait l’objet de sessions renouvelées du
baccalauréat.
La préoccupation de l’auteur résulte assurément de son expérience
d’inspecteur pédagogique et de son souci de la qualité. A partir de son
évaluation d’une dizaine d’années de pratique de l’APC au Cameroun, il
relève des difficultés qui pourraient bien déterminer à long terme une
régression qualitative de l’école, du point de vue de la rentabilité sociétale.
La réduction quantitative des contenus n’étant pas toujours compensée par
une formation qualitative conséquente aux compétences. Ne dit-on pas
parfois de certains d’entre nous qu’ils sont encore plus éloignés du
quotidien qu’ils sont lettrés ou diplômés ?
Or, nous sommes confrontés au défi d’un moment historique où la
communication et la globalisation aidant, les jeunes scolaires et les
générations déjà faites sont pris en tenailles entre la profusion des
nouvelles, la recherche de l’information, l’inflation de charlatans-savants
propres à l’ère du verseau, et le triomphe de l’ultralibéralisme
7
compétitiviste. Ce brouet explosif impose à la génération montante une
alternative cruelle et vitale : l’abrutissement ou l’efficience. Seule la
deuxième option est salutaire pour notre relèvement et pour l’espérance de
l’humanité post industrielle. L’APC/ESV est donc une opportunité
préparatoire à l’efficience.
Le manuel parle de manière pratique et presqu’expérimentale à tous
les enseignants qui s’interrogent ou s’appliquent à la pratique de l’APC
dans nos écoles. Il parle aussi à celui qui a fait l’expérience des difficultés
ou la médiocrité des mises en œuvre des apprentissages ou le
management des institutions scolaires. Il s’adresse à l’enseignant en
formation, à l’enseignant stagiaire, au titulaire de classe, au responsable de
niveau, à l’animateur pédagogique, au responsable d’établissement, au
leadership national et même négro-africain en général… Il s’adresse aux
communautés confrontées à la confusion, aux crises et urgences propices
à la métastase du marasme dans tous les domaines. Son ambition est
double, d’une part, contribuer par le relèvement qualitatif des orientations
et des prestations pédagogiques, à réaliser l’opportunité d’un
développement des compétences, sur le chemin escarpé de l’émergence
des pays africains. En second lieu, éloigner le Cameroun et l’Afrique du
risque de la réclusion dans le magma des espaces périphériques de la
mondialisation triomphante, des pays-ateliers et débouchés éternels des
économies d’Occident. L’auteur n’occulte point la fragilité d’une opportunité
qui est invitation à un authentique sursaut de tous les autres maillons de la
chaîne pédagogique et sociétale, pour le développement réel de
l’éducation à la compétence. Tel est le défi à relever si notre communauté
éducative veut garder le cap entre les curricula prescrits par l’Etat, les
curricula réels mis en œuvre dans les classes, et les curricula cachés qui
s’imposent de fait, et de toutes parts. La voie pour garder la tête hors des
eaux tumultueuses de l’incompétence et des confusions généralisées qui
déciment l’humain, et répandent les attitudes les moins recommandables
de la déshumanisation projetée en spectacle ou en jeux.
Ce manuel est donc jeté à la mer des flots ténébreux de l’abrutissement
généralisé en cours. Il est le témoignage d’un rattrapage accessible pour
notre système éducatif, indubitablement fragile dans le contexte du
système-monde existant.
« APC/ESV : espoir d’émergence négro-africaine.
L’art de développer l’efficience pour tous à l’ère de la mondialisation de la
postmodernité».
Un instrument de travail pour traiter la crise d’identité culturelle
comme prescrivent les curricula officiels en sciences humaines. Un outil
pour redynamiser la confiance des Africains en notre race, et en notre
destin sacré par l’antériorité au sein de l’Humanité de la mondialisation.
8
Cela passe par le relèvement compétitif des apprentissages scolaires, et à
la base par la qualité pédagogique et professionnelle, dans toutes nos
catégories sociales, au Cameroun et ailleurs, à partir de l’enseignant de
qualité, maître de l’APC/ESV. Cette approche pédagogique est très proche
de l’apprentissage par l’initiation situationnelle contextualisée qu’ont
pratiquée nos ancêtres. Ils ont réussi incontestablement, à former des
générations à la connaissance pratique et opérationnelle de
l’environnement, en dehors bien sûr de l’extrême violence agressive de
l’Occident prométhéen impérialiste. Une violence inimaginable de nos
ancêtres, profondément marqués des valeurs de l’humanité inclusive
depuis les plus lointains témoignages de nos contacts avec l’Occident.
Leur élévation visait au fil de la continuité généalogique, 1 le respect de
toute la création et le service de l’harmonie holistique, dans la vérité,
l’équité, l’inclusion par respect de la vie, des créatures, de la communauté
et même de l’étranger. Cet opuscule va aider les nouveaux éducateurs à
planifier, élaborer, mettre en œuvre, coordonner, suivre, et évaluer des
activités de formation à la compétence, en toute responsabilité, dans notre
contexte de fragilité des ressources, et de confusions de tous ordres par la
saturation médiatique et cybernétique. A l’école et en dehors de l’école.
Par une entreprise de reéducation fonctionnelle, il est une tentative de
remédiation au lamentable spectacle du phénomène OTS en 2022, en
termes de citoyenneté. OTS, une sorte d’insurrection institutionnelle
d’enseignants, légitime certes en ses demandes, mais sans personnalité
légale, évanescente, insaisissable et imprévisible, aux dépens de la
sérénité dont l’enseignant professionnel est un des garants, pour l’école
républicaine. Par ailleurs, tentative de remédiation des lacunes
douloureuses au plan sociétal, parmi les lettrés asservis aux idéaux ultras
libéraux, les guides spirituels autoproclamés, les leaders publics et ceux
des cyberespaces qui ont pignon sur rue…C’est un challenge à relever
grâce à l’APC, avec entrée par les situations de vie citoyenne, pour des
citoyens affranchis par la discernement, et efficients dans les actions
individuelles et collectives.

Jean KOUFAN MENKENE

Historien, Professeur Emérite.

1 Charte du Mandé de 1236. Témoignage légal de l’expérience humaine négro

africaine. Ce texte du Mali serait étranger à très peu de nos aïeux des traditions
orales africaines.
9
10
 AVANT – PROPOS:
L’école du Cameroun de notre temps est une conjonction d’influences
hétérogènes interactives dans le système éducatif du début du XXIe siècle:
En premier lieu l’adoption d’un nouveau paradigme structurel dans le
système éducatif : l’Approche par les Compétences avec Entrée par les
Situations de Vie (APC/ESV).
Ensuite un contexte général de sous financement institutionnel
discriminatoire, de difficultés opérationnelles presqu’endémiques. Pourtant
l’état, dans ses visages multiples doit se protéger de la pauvreté matérielle,
handicap opérationnel dans l’organisation des activités régaliennes des
administrations publiques, rattachées ou sous tutelle. A titre indicatif l’on
peut consulter les éléments du régime de traitement des cadres des
multiples corps de la Fonction publique de l’Etat et juger en comparaison,
des effets de « la limite des moyens disponibles » édictée par les termes
de la loi2 d’orientation de l’éducation de 1998, en ce qui concerne les
activités de l’éducation. La loi en son article 37, à ce propos est peu
généreuse à l’endroit de « l’enseignant, principal garant de la qualité de
l’éducation », tel que nous le montrent les indicateurs collectés en lien avec
les discriminations financières3. Cet état général qui traduit au fond des
choix stratégiques et politiques conjoncturels est aujourd’hui pourtant, la
matrice d’un système éducatif fortement démuni et peu rassurant pour
l’épanouissement de l’intelligence des générations à venir. En 2022 avec

2 Loi d’orientation de l’éducation, 1998.

Et joignant le principe aux actes, les ressources attribuées par l’état et la société
aux activités scolaires et aux personnels des corps de métiers concernés sont
tristement limités. Une simple revue de la gestion des examens compétitifs dans le
cadre des recrutements des administrations et autres institutions de l’Etat, montre
que la rétribution des activités y relatives à savoir secrétariats, corrections ou
délibérations est plus élevée chez MINFOPRA, MINJUSTICE, MINDEF, SED,
DGSN que toute activité de MINESUP, MINESEC, MINEDUB, à niveau
académique comparable. Pourtant, il s’agit d’activités techniques spécifiques du
métier d’enseignant, selon la division du travail. Exactement, nous semble-t-il,
comme l’intervention chirurgicale pour le chirurgien, ou le cadastre pour l’ingénieur
topographe. Comment expliquer rationnellement dans ce cas, que des
administrations et personnels non enseignants, soient mieux rétribués pour ces
actes techniques de docimologie que le technicien, le « pauvre enseignant » selon
une expression populaire au Cameroun ces dernières année ?
3 Données collectées dans le cadre d’un article, « La faiblesse des ressources
matérielles et financières dans les carrières et les activités des enseignants : une
réalité administrative discriminatoire qui étrangle le système éducatif camerounais.»
in Les Cahiers du Département, Yaoundé IP/SH, 2011.

11
SND 30 à la suite de DSCE4, seulement 12% des ressources nationales
sont allouées à l’éducation et à la formation. Les orientations
internationales auxquelles souscrit le Cameroun prescrivent un minimum
de 20%. Cela indique largement le niveau actuel de notre ambition pour les
générations qui viennent.
Parallèlement, notre système éducatif proclame d’une manière insistante le
besoin de qualité dans l’éducation, le besoin d’excellence pédagogique.
C’est à l’enseignant, ouvrier du progrès de la science, fragile à plusieurs
égards, que revient le « sacerdoce » au service de cette espérance
légitime...
Dans le même sens, une société qui rappelle aux enseignants avec plus
d’insistance encore qu’enseigner est surtout ce fruste « sacerdoce » à
officier sans plainte : « tais-toi et enseigne »5. Pourtant en vérité, le
sacerdoce est par essence, une charge de la division du travail qui
suppose en contrepartie du sacrifice matériel et personnel de tout
consacré, des honneurs et autres reconnaissances, avantages et facilités
matérielles garantissant la sérénité en faveur des activités de l’esprit. Mais
dans notre contexte structuré selon la maxime « le Cameroun c’est le
Cameroun », l’on fait surtout allusion à l’austérité voire l’indigence
caractéristique du milieu scolaire et des tâches de l’enseignant, y compris
les plus exaltantes comme les examens officiels. Ces derniers sont plus
rémunérateurs dans toute autre administration que le MINESEC ou le
MINEDUB, à niveau de diplôme comparable. Par exemple le prix des
copies corrigées est un vrai scandale de discrimination esclavagiste à
l’égard des enseignants professionnels. 50 francs CFA pour une copie des
CEP, FSLC, contre 150 pour les concours administratifs de ce niveau. 100
francs CFA pour une copie de BEPC contre 300 francs pour une copie
traitée aux concours MINFOPRA, MINJUSTICE, MINDEF, DGSN. 200
francs contre 500 francs niveau Baccalauréat. Qui plus est, le sacerdoce
de l’enseignant camerounais est peu enviable du point de vue de la
sacralité, de l’autorité sociale pour ne rien dire des commodités de toute
nature et du rayonnement humain tout simplement. Si vous en doutez,
demandez aux apprenants de n’importe quelle école ou collège combien
voudraient devenir enseignant... Très peu nombreux selon notre
expérience62. Les enseignants, résignés se cachent derrière la fierté

4 DSCE : Document de Stratégie pour la Croissance et l’Emploi puis SND 30 sont

les référentiels de base de nos prétentions à l’émergence du Cameroun en 2035.
5 Titre d’un roman dont la couverture dit la misère et l’asservissement de

l’enseignant du Cameroun de ce temps.

6 Le déficit ou la valeur minable des prix du mérite scolaire en mathématiques,

poésie, inventivité, comparés à la floraison des compétitions foraines, des concours

de beauté, de chant, de sports, des jeux de hasard payés à coup de millions, sont
12
nominale du métier d’enseignant... Personnellement enseignant et fier, il
est certain que tout enseignant l’est aussi. Rien n’enlèvera au « grand
Prof. », au Maître, la satisfaction liée à ce sentiment de créateur, lorsque
les indicateurs de notre contribution dans le développement de nos
apprenants sont perceptibles. Toutefois, l’humanisme fondamental du
métier d’enseignant interdit cette jouissance égocentrique voire
narcissique, et commande de regarder comment meurt dans l’esprit des
apprenants l’attachement à l’image du maître et à la science, le désir
vocationnel de lui ressembler, la clé de la continuité de l’innovation
caractéristique de l’humain dès l’origine…
Enfin une société dont on peut dire de l’école que sa rentabilité sociale,
économique, culturelle ou simplement humaine est mise en doute par les
effets sociaux des « curricula cachés ». Il en découle que de nombreux
jeunes sont encore réduits au sentiment que la position sociale, les
réseaux, la servilité, même contre nature ou le nom patronymique valent
mieux que l’apprentissage, le travail et la qualification pour la réussite
personnelle, voire la simple honorabilité. Fleurissent alors des célébrités
dans l’ordre du « vivre heureux et mourir jeune » ; des nouveautés comme
les Microbes urbains, voire, OTS-OTA, insurrection en règle au sein d’un
corps d’élite comme le corps enseignant… En 2022.
Pourtant, Aimé Césaire, par la bouche du roi Christophe nous présente
sans aucun doute possible le défi spécifique de l’africain dans la
mondialisation. Réaliser à coup d’années ce que les autres peuples ont
réalisé à coup de siècles. Encore que les autres, dans l’Histoire du monde
et de la mondialisation, ont souvent capitalisé profitablement la sueur et le
sang du bon nègre, dans les salons de Porto ou de Nantes, les champs de
Virginie ou de saint Domingue. Saurait-on dire où l’Afrique trouvera ses
nègres esclaves et des colonies pourvoyeuses de matières premières,
consommatrices des produits et même des déchets, si nous devrions faire
le même chemin que l’Occident vers la prospérité et la dignité? Nous nous
devons par conséquent d’emprunter d’autres chemins, comme Edgard
Morin le suggère d’ailleurs au monde. Structurer une compression
chronologique du progrès, de notre progrès devient impératif. Ceci nous
semble une voie accessible avec l’APC/ESV, à partir des enseignants.
C’est un possible déjà ouvert aux pays africains capables de saisir la
révolution numérique ; l’Etat du Cameroun a déjà clairement saisi cette

un message sans équivoque qui est source d’apprentissages pédagogiques, pour

l’infrastructure culturelle ; sans compter l’influence sociale tendant à banaliser
l’alcool, la drogue, la sexualité, la sacralité, la mort…L’ensemble constitue
assurément des curricula cachés qui parlent pourtant plus fort à nos enfants, en
terme d’apprentissages, et de manière implacable.

13
logique. Le Rwanda post génocide parle encore plus à cet égard à toute
l’Afrique. L’Estonie, classée au premier rang mondial des indicateurs de
réussite dans le développement sociétal des enfants du premier âge
scolaire, par l’UNESCO7, comme le Gabon passé au rang de deuxième
producteur mondial de contre-plaqués en 2022, montrent que le curseur
n’est pas bloqué à l’aune de la puissance internationale : le challenge des
leaderships de l’altermondialisation reste ouvert. Et les inventions
révolutionnaires de jeunes africains tels que Arthur Zang et son cardiopad;
les drones à énergie renouvelable de Tagus, le Solar car kényan, le
« MSED » zimbabwéen, générateur autoalimenté pour télévision,
automobile et autres appareils…etc, montrent que la configuration
nord/sud du monde ne saurait demeurer éternellement synonyme de
dépendance suiviste de la part de l’Afrique. Que ferons-nous si notre école
peine à généraliser notre appropriation de la science, à établir sa
rentabilité collective, et peser de manière évidente sur notre réalisation
historique?
Pour sortir du bourbier des handicaps, la voie alternative est, nous
semble-t-il, la levée en masse d’enseignants compétents à l’innovation
pédagogique, à la restauration de la mémoire active du passé et la
continuité confiante des acquis de l’histoire, au défi technologique et à
l’inversion des schémas consacrés de transfert incertain voire abrutissant.
Ceci ne se fera qu’au prix de sacrifices supplémentaires de la part des
enseignants, d’initiatives et d’actions citoyennes appropriées, pour
ensemencer des horizons culturels nouveaux, dans le sens
d’enseignements habilitants, pour les générations qui viennent… Le
présent opuscule est une pierre à l’édifice, destinée aux enseignants –
ouvriers et levain de la compétence des apprenants, et de la communauté.
Il nous invite au refus du rejet idéologique des choix de l’Occident pour
l’APC. L’Occident persévère encore aujourd’hui à pérenniser ses
périphéries et appendices de la subordination des sous-hommes. Et nos
choix détermineront certainement notre destin, comme il est de règle pour
toute humanité. C’est une invitation à la mise en œuvre d’une consigne
célèbre de Wole Soyinka…Depuis 1962.
Cesser les chants de la « tigritude »… Etre tigre et…, vivre au-dessus
des espèces.
Le premier maillon pour cela, nous semble-t-il, est l’enseignant. Le
thème de la Journée Mondiale de l’Enseignant édition 2022 nous consolide
d’ailleurs dans cette perception. Par conséquent, dans cet opuscule, il est
d’abord question d’interpeler l’enseignant camerounais et africain, au sujet
du système-monde dominant, héritage de l’expansion impérialiste de

7 Rapport UNESCO, 2020.

14
l’Occident. Un système dont le fondement est bien résumé par ces mots de
Lord Macaulay devant la Chambre des Communes en 1835 : «…Je ne
pense pas que nous pourrions jamais conquérir ce pays ; à moins que
nous brisions la colonne vertébrale de cette nation, son héritage spirituel et
culturel… Son traditionnel et ancien système d’éducation…»
Interpeler l’enseignant et le mettre au défi.
Au défi de former des générations victorieuses de la
postmodernité…Victorieuses comme des troupes armées, armées
d’éducation efficiente, pour transformer le monde et l’humanité. Ce sera en
application d’une affirmation célèbre de Nelson Mandela, présentant
l’éducation comme l’arme la plus puissante susceptible de changer le
monde.
Souviens-toi humblement, Enseignant, chaque fois devant tes
apprenants, et devant ta « COMMUNAUTE», Que parler d’arme, c’est
assumer la guerre… Même silencieuse et paisible. Madiba le guerrier et
l’Enseignant total, en parle plus au Négro-africain. Qu’aux autres Homo
Sapiens du village des Humains... Quant à l’éducation coloniale et
néocoloniale, mondialisée et multimédia. Elle assassine tes générations
depuis Macaulay, Elle les réduit à réciter, en les éloignant de notre
quotidien. Mais nous voici, encore capable de mémoire et d’innovations, en
2024Indociles et résilients comme l’efficience intègre de Mandela, Brisant
les chaînes et les modèles arbitraires pour reconstruire, par la dignité, le
discernement et le courage de l’autonomie de notre destin. Avec chacune
de tes pierres à la reconstruction, tu poursuivras la guerre…Paisible…
Pour un autre monde : Véridique, Equitable, Inclusif. Tu poursuivras,…
levain dans la pâte, implacable guerrier. Souviens-toi humblement, guerrier
de la libération de l’Humanité, Guerrier de la science, guerrier de la
vérité...Porteur du « feu sacre »… Souviens-toi, et sois fort au combat, Au-
dessus de la chaîne, au-dessus de l’espèce homo SAPIENS. Le Tigre qui
ne chante ni ne danse plus simplement sa tigritude. Le Nègre qui ne
revendique plus sa « DIGNITE », mais la vie de ses actes et de son
cœur…Soleil ravivant autour de toi les soleils éteints par la civilisation de la
mort, …Pour générer des Victorieux, souviens-toi, « Teacher », De les
éveiller au discernement et au courage de dire en face, L’inverse des
représentations des hommes de ce temps. De les faire, filles et fils
courageux, ouvriers clairvoyants et efficients, ICI et MAINTENANT, pour
projeter un autre monde à l’horizon. Souviens-toi.
A partir du souvenir, ressource mémorielle et base première de
discernement, ce manuel de l’enseignant aidera aussi au plan qualitatif, à
redynamiser une atmosphère productive de travail collectif, de
collaboration efficiente et enrichissante pour tous, au sein des structures
scolaires d’abord, et ensuite, pour tous les enjeux de formation au
15
développement des compétences post scolaires, au profit de toute la
communauté éducative.
A cet effet, le manuel propose des projets pédagogiques et
andragogiques, ainsi que des règles de vie simplifiées et ouvrant la
perspective de fruits logiquement accessibles à tous. Il présente des
dispositions pour une formation propice au développement effectif des
compétences, à partir de parcours spécifiques déclinés en activités
d’échanges et d’expériences ciblées. On peut légitimement en attendre le
relèvement significatif des actes pertinents de tous, pour la gestion
compétente des situations de vie de notre environnement au profit de tous,
par nos catégories professionnelles dirigeantes : enseignants, spirituels,
politiques, créateurs culturels et économiques. Et de ce fait, c’est surtout
une pierre à la construction de la dignité africaine et humaine. Sans les
nombreux complexes et préjugés qui ont abruti le monde prométhéen.
C’est un élément de la transformation sociétale à partir des enseignants.
C’est un retour d’enracinement à notre patrimoine culturel. Mais également
un pas vers le cheminement holistique et inclusif de la mondialisation
projeté de visionnaires parmi les plus puissants parmi les croyants, ou
d’autres aux indicateurs plus traçables comme Nostradamus ou la
prophétie des papes.
Manuel pratique, le projet assume la suprématie d’un Créateur, garant
de la vie et du bien, malgré les turpitudes et désespérances de la création
et de l’humanité. Le tout dans le respect de l’ordre et des hiérarchies
établies au premier jour. Quelle opportunité que l’APC/ESV et
l’enseignement de l’histoire-géographie-Education à la citoyenneté pour
entrevoir le témoignage de ces premiers jours et l’ordre de leur
hiérarchie… « Cette Hiérarchie sacrée, …, existe depuis l’aube des temps
et de la vie terrestre, et toutes les Écoles extérieures n’en sont qu’un
prolongement. Dès l’origine, elle s’est toujours fixée pour but l’édification du
Grand Temple destiné à promouvoir la régénération de l’humanité (en
espérance du royaume de Dieu pour les croyants, ou en humanitude
conceptualisée par les philosophies actuelles). Parmi ses initiés se trouvent
les êtres incarnés les plus aptes à manifester la lumière. Elle confère trois
Degrés majeurs à ses candidats encore incarnés.
Le Premier Degré n’est donné que par inspiration. Ce contact passe
souvent inaperçu … ; le candidat poursuit sa carrière d’écrivain,
d’enseignant inspiré, ou ses propres études.
Le Deuxième Degré ouvre le candidat à l’illumination intérieure ; il
comprend alors intuitivement qu’il fait partie d’une communauté spirituelle
et prend conscience qu’il est engagé dans un processus initiatique.
Le Troisième Degré, le plus élevé, confère l’ouverture de tout l’appareil
sensitif et permet à l’âme de s’unir aux vérités éternelles.
16
Il n’est pas nécessaire pour autant d’être un génie. Les capacités
intellectuelles de certains initiés sont même inférieures à la moyenne ; mais
spirituellement, ils sont en harmonie avec le Plan divin »8. Par la mémoire
et la continuité généalogique, ils ont accès aux « annales akashiques »9,
selon le besoin et en temps réel. L’APC/ESV en nous interpellant sur les
enjeux de connectivité et de connexion, nous génère des méthodes et un
lien didactique avec l’ancestralité humaine, en ses ordres et ses
hiérarchies. En cela il transforme en ressource exploitable, des théories
savantes, relatives au legs de la civilisation pharaonique des programmes
d’histoire des classes de 6e. Ce potentiel donné par l’ère du temps, la
configuration cybernétique et la post modernité 10 est pourtant un des
handicaps du système éducatif camerounais. La connexion est presque
toujours problématique à cause des lourdeurs des réseaux. La connectivité
est encore plus compromettante : les capacités technologiques en
équipements collectifs, en niveau d’expertise ou en pouvoir d’achat des
enseignants pour disposer des équipements individuels sont au degré de
l’espérance incantatoire voire du slogan creux.
Ce manuel est donc une voie pour tous les humains postulants aux
compétences, dans le flot ténébreux actuel d’abrutissement généralisé, à
partir des universiades du cyberespace. Développer les compétences des
enseignants, apprenants et autres maillons de la communauté éducative
avec l’APC/ESV, ouvrir à une conscience agissante de l’humanité du
donner et du recevoir. C’est un outil pour rendre possible l’initiation à
l’élévation authentique par les compétences, sans mystification ni
avilissement de l’Humain. Il est le témoignage d’un sentier accessible à
notre infrastructure culturelle, indubitablement fragilisée par notre crise
d’identité dans le contexte de la mondialisation ultra libérale triomphante.
Par la foi en l’esprit africain, par le christianisme ou d’autres modes de
connexion à l’esprit, l’africain de l’émergence, enseignant, apprenant,
écrivain ou étudiant d’excellence, en immersion dans la fluidité immanente
de la création, par l’intuition, la mise en œuvre méthodique des ressources

8 Chaney Earlyne, Initiation dans la grande pyramide, 1991.

9 Termes initiatiques des spiritualités orientales.
10 La post modernité est un concept permettant de théoriser la structuration et les

projections eschatologiques de l’épopée humaine post industrielle, post coloniale et

mondialiste du village planétaire.
17
et des habiletés, et en présence d’esprits supérieurs, prendra instructions
supplémentaires, pour servir de Re-éducateur à la post modernité.
Tout ceci, en termes plus orthodoxes, renvoie au concept « d’hyper
connectivité », selon une expression heureuse du Professeur Fouda Njodo
dans le cadre de la digitalisation au MINESEC. Option projetée sur le long
terme, la digitalisation rentre dans l’infrastructure de notre système scolaire
et culturel. Par les thèmes annuels MINESEC ouvre un vecteur
d’intégration fonctionnel à l’environnement et aux communautés, pour
booster l’enracinement à nos valeurs, et l’ouverture au monde prescrits par
la loi : « Digitalisation et pratiques de classe pour la modernisation des
enseignements et des apprentissages au Minesec » en 2023-2024, est
venu consolider l’année 2022-2023 « Digitalisation des enseignements : un
déterminant efficace et efficient de l’offre de formation au MINESEC ». Une
année scolaire après l’autre, l’enseignant camerounais est invité à un pas
en avant, dans la mise en œuvre de l’APC/ESV. En pionnier, pour amener
le reste de la communauté éducative à jouer pleinement les rôles
conséquents, pour accomplir notre renaissance à l’ère cybernétique,
comme jadis l’Occident moderne, à l’ère de l’imprimerie et de l’humanisme.
Tout enseignant trouvera assurément en cet opuscule, un outil
opérationnel.
L’auteur.

18
 INTRODUCTION

L’Approche Pédagogique par les Compétences avec Entrées par les

Situations de Vie (APC/ESV) est le modèle d’enseignement prescrit à
l’école primaire et secondaire au Cameroun depuis 2014.
Les dispositions de l’Arrêté n° 263/14/MINESEC/IGE du 13 août
2014 portant programmes d’études des classes de 6e et 5e signé par Louis
Bapès Bapès alors ministre des Enseignements Secondaires est à cet
égard le repère réglementaire de la mémoire collective.
Malgré l’existence de plusieurs ministères en charge de l’éducation, cet
héritage est partagé avec l’enseignement primaire, sous l’appellation
Nouvelle Approche Pédagogique. Dans l’ensemble, l’évaluation de cet
itinéraire permet déjà d’avoir des indicateurs utiles, susceptibles de clarifier
l’horizon de la communauté éducative, par rapport au rendement culturel,
socio-économique et donc politique et sociétal qu’elle peut en attendre.
L’Approche Pédagogique par les Compétences avec Entrée par les
Situations de Vie (APC/ESV) est une stratégie d’enseignement parmi les
pédagogies intégratives. A la différence des pédagogies traditionnelles, la
pédagogie intégrative est d’abord une approche active, co-constructiviste.
Elle attribue à l’apprenant une position centrale en terme de besoin de
compétence, d’objectif didactique ou opérationnel à la base de sa
formation. L’enseignant est alors un facilitateur qui accompagne
l’apprenant au développement des habiletés cognitives (savoirs), motrices
et méthodologiques (savoir-faire), comportementales et affectives (savoir-
être). Le résultat escompté se construit par la collecte et l’application
expérimentale des ressources, puis se mesure à la compétence à résoudre
avec efficience les difficultés et questions liées au quotidien de l’existence,
de la gestion du quotidien et de tous les enjeux de l’humanité. En ce sens,
l’entrée par les situations retenue par le Cameroun nous rapproche le plus
de l’initiation environnementaliste qui répond au même principe de
l’initiation traditionnelle que chez nos ancêtres et diffère en pratique, en
fonction des attendus de chaque village africain autrefois. Le protocole
d’initiation variait effectivement, d’un village de chasseurs à un village de
pêcheurs, inculquant le même sens de la généalogie, du courage, la
famille, la communauté…etc C’est assurément le signe que nous devons
nous enraciner à notre environnement et à notre patrimoine, pour nous
approprier victorieusement la mondialisation. On peut de ce point de vue
estimer que le rejet idéologique de l’APC pour son origine occidentale,
relève d’une paresse intellectuelle à diagnostiquer et à traiter en
conséquence les enjeux du donner et recevoir du village planétaire.

19
 L’école moderne, par principe, selon l’orientation pertinente de la
Grande Royale au jeune africain Samba Diallo 11, doit nous permettre
d’apprendre à lier le bois au bois, à vaincre… Quoi de plus pertinent alors
qu’un enseignement ciblant les situations de vie et leur prise en charge
comme vecteur de formation ? Dans ce sens, l’enjeu principal de nos
enseignements-apprentissages est le discernement autonome, et le
pouvoir de gérer durablement et harmonieusement, dominer
l’environnement naturel et humain, non pas au sens prédateur comme
l’Occident impérial, mais au sens de la préséance inclusive, qui respecte
tous les facteurs du milieu, selon la logique de l’équilibre écologique, et le
leadership responsable de l’adorateur qui honore le Créateur en tout. Il
s’agit du minimum de survie, pour garder la capacité de liberté en cette ère,
où la modernité est déjà dépassée par la puissance et l’instantanéité de
l’uniformisation forcée du monde humanisé. L’apprenant y sera donc mieux
préparé, s’il est capable d’établir le lien vivant entre les données théoriques
à sa disposition, ses habiletés motrices et comportementales, pour
résoudre efficacement les interpellations courantes de tous ordres autour
de lui, et en premier lieu, le discernement et l’efficience situationnelle. Il le
sera d’autant plus que l’infrastructure du système de formation et
l’enseignant au défi de notre progrès pourront l’y aider, dans un contexte
d’influences centrifuges hétérogènes, qui en pratique, sont autant de
« curricula cachés ». En tant que négro-africains en particulier, l’APC/ESV,
pédagogie active, nous offre en fait une opportunité de formation à partir
de nos situations de vie, pour fructifier et valoriser notre terre de bonne
espérance (P. Gourou) 12, dans une globalisation hyper compétitive, voire
prévaricatrice, en route pour « homo numéricus »13, pendant que nous
avons des problèmes d’infrastructure et d’accès à l’énergie. Cette
approche doit aussi nous préparer à l’efficience individuelle et collective.
Dans cet ordre d’idées, de nombreux manuels inscrits au programme
des lycées et collèges véhiculent des données potentielles exploitables, en
même temps que de lourds manquements. En sciences expérimentales,
par exemple, un manuel de 5e a fait scandale en parlant d’organes sexuels
et de sexualité déviante (Ebang, 2017)14; et pourtant, il suffirait, à cet âge-
là, de présenter aux apprenants les organes génitaux, en leur expliquant
que la puberté et même la maturité les transforment progressivement en
organes de reproduction, si leur sécurisation, l’hygiène et même leur

11 Personnages de l’Aventure ambigüe, roman de Cheikh Hamidou Kane.

12 GOUROU P., Terre de bonne espérance le monde tropical, Paris, Plon, 1982.
13 Cohen D, Homo numéricus, la civilisation qui vient, 2022.
14 EBANG E. Charles R. et Al, L’excellence en SVTEEHB 5e, NMI Education,

Yaoundé, 2017, P.180.

20
caractère sacré restent de mise chez l’enfant et l’adolescent. Le tabou
traditionnel sur le sexe, encore réputée dans nos cultures, serait ainsi
surmonté par le haut, et redeviendrait un obstacle à la débauche et
l’indécence. C’est dire que l’APC/ESV dans ce cas, pourrait produire un
impact sociétal positif au lieu du scandale mémorable relatif à ce manuel
en particulier. Mesurons-nous l’impact culturel de la qualité de nos
orientations pédagogiques, ou voulons nous en vivre les effets néfastes
avant de réagir dans vingt, trente ans?
En sciences humaines, un manuel de 4e propose aux apprenants la
compétence d’ «identifier l’Afrique comme l’un des continents les plus
vastes » (Botnem, 2018)15, alors qu’il serait certainement plus compétent
pour l’apprenant de valoriser, de tirer avantage des étendues africaines,
des milieux chauds et humides pour l’agriculture, et l’agriculture biologique
en particulier, le tourisme et l’écotourisme…etc au plan organisationnel et
pour l’adaptation inclusive à l’environnement ou le développement matériel.
Dans le même sens et encore plus inquiétant, la mise en œuvre des
apprentissages relatifs à la croissance économique en Terminales STT,
économie générale. En situation de classe, et conformément aux
prescriptions du programme, des enseignants suivis dans nos
établissements visent comme « objectifs terminaux », la définition de la
croissance économique, les mesures de la croissance, l’appréciation des
indicateurs de croissance, citer les facteurs et les sources de la croissance,
les types de croissance. Nous sommes très loin du principe de justification
des apprentissages, pour capter l’intérêt des apprenants à s’approprier les
ressources prévues dans le cadre des enseignements-apprentissages, et
pour en accomplir l’intégration, par des actes pertinents en situation.
Allons-nous prétendre aux compétences et réduire nos apprenants à de
simples savoir-faire ?
Par ailleurs la société montre des signes de gangrène par la cécité
mémorielle et environnementale, l’incompétence, l’imposture et
l’approximation généralisée au niveau des adultes.
Dans cette confusion, il y a un besoin urgent à équiper le gardien du
temple, le dernier rempart, c'est-à-dire l’enseignant, pour garder un espoir
dans la qualité pédagogique, voire la reéducation des adultes. Et pour y
répondre, ce manuel interpelle à un recadrage individuel et collectif. En
reprenant le « PIC »16, schéma pédagogique opérationnel de l’enseignant

15BOTNEM Victor Emmanuel et Al, Planète Cameroun : géographie 4e/3eA, Edicef,

2018, P. 12.
16 Préparation-Interaction-Consolidation (P.I.C) : schéma tactique de base de

préparation et de mise en œuvre de l’enseignant. Entièrement développé dans cet

ouvrage, L’APC/ESV : notre espoir d’émergence.
21
de qualité en neuf étapes, la cinquième est le point crucial de la
préparation, la matrice de ce manuel. Elle renvoie à la validation et la mise
en œuvre des stratégies cognitives pertinentes, qui permettront à
l’enseignant de former au mieux la compétence des apprenants, pour
chaque unité d’enseignement en particulier. C’est dire qu’ici, l’enseignant a
le devoir de formuler de manière explicite, et dans les termes les plus
opérationnels, ce qui est attendu des apprenants. Ce faisant, il prépare
l’apprenant aux dispositions cognitives, psychomotrices et affectives à
solliciter et à mettre en œuvre, dans un effort personnel de construction
expérimentale des ressources… Les stratégies visées impliquent des
dispositions différentes d’esprit chez l’apprenant. C’est dans cette
perspective que l’enseignant assume sa fonction de facilitateur. Il importe
pour cela que l’enseignant formule ses attendus et ses orientations de
manière appropriée, pertinente et adaptée, claire et explicite; les
performances accessibles varient, selon l’échelle taxonomique 17, et de
manière spécifique, du point de vue des habiletés cognitives, motrices ou
affectives. Par exemple en Géographie, la famille de situation
« environnement et gestion des ressources » recouvre la valorisation du
naturel, l’exploitation des grands espaces à toute activité appropriée, telle
safari, agriculture, élevage, transformation, conservation… L’enseignant
est celui qui pourra éveiller nos enfants à cet horizon d’action. Il doit se
rappeler à ce moment-là, que l’action est souvent un champs très
diversifié, qui correspond à autant de paliers, de la compétence visée.
L’apprenant peut donc formuler des recommandations aux décideurs
concernant les aménagements structurels, les équipements… Ce qui
n’engage pas directement son implication citoyenne personnelle. Mais il
peut aussi être éveillé aux efforts individuels tels que le tri et la
récupération des déchets, le choix de refuser l’esprit de surconsommation,
de rejeter la servilité de perception des indicateurs que produit
l’environnement au quotidien…etc
De ce point de vue, en fin de compte l’activité d’enseignement-
apprentissage aura pour nous une fonction de remédiation. La remédiation
ici servira à recadrer les limites et lacunes avérées de la culture générale,
des pratiques coutumières, et surtout des modèles mortifères de la
mondialisation ultra libérale. Toutes ces catégories nous serviront d’anti
modèle, comme bases et ressources de remédiation. Remédiation à partir
de l’enseignant lui-même, avant les autres acteurs de la société.

17 Domenico Masciotra, « Une entrée par les situations : fondements des approches
actives et situées » Texte de la conférence du colloque du 74 e Congrès de
l’ACFAS, 2006. Document annexes.

22
 Le manuel pratique va aider les reéducateurs à planifier, élaborer, mettre
en œuvre, suivre, et évaluer des activités de formation ou de reéducation à
la compétence, en toute responsabilité, dans notre contexte de confusion
des ressources de tous ordres et de saturation communicationnelle. En
premier lieu il fournit des rappels relatifs aux tâches de base de
l’enseignant de qualité pour se disposer à produire un tableau de bord
d’excellence pour l’activité d’enseignement-apprentissage ou fiche
pédagogique en sciences humaines. Il aidera ainsi à rétablir une
atmosphère productive de travail efficient dans la sérénité, de collaboration
interactive et enrichissante pour tous, enseignants et apprenants, pour le
bénéfice de la communauté. Il revient ensuite sur la technicité de
l’éducation entre les enseignements et le développement des
apprentissages, à l’ère de la digitalisation, de la connectivité et du carrefour
des potentiels d’abrutissement ou d’élévation à la portée de tous.
Enfin, le manuel propose des projets pédagogiques et
andragogiques de reéducation opérationnelle par catégories sociales, ainsi
que des règles de vie simplifiées et ouvrant à des résultats accessibles à
tous. Il propose enfin à partir de l’actualité, des modèles expérimentaux,
des modèles d’action situationnelle à autoévaluer, partager ou rejeter. Le
tout en dispositions favorables au développement effectif des compétences
pour chaque profil social ciblé, pour chaque citoyen, à partir de parcours
spécifiques déclinés en activités d’échanges et d’expériences. On peut
légitimement en attendre le relèvement qualitatif des actes pertinents de
tous, pour la gestion compétente des situations de vie de notre
environnement, pour le bien de notre communauté et de l’Afrique, par notre
leadership : enseignants, spirituels, politiques, créateurs culturels et
économiques. Et de ce fait, c’est surtout une pierre à la construction de la
dignité africaine. Sans complexe ni d’infériorité, ni de revanche, ni de
supériorité. C’est un élément de la transformation sociétale à partir des
enseignants, en ligne directe de la Journée Mondiale de l’Enseignant,
édition 2022. C’est en même temps une opportunité de retour
d’enracinement à notre patrimoine culturel. Mais également un pas vers le
cheminement holistique et inclusif d’une mondialisation humanisée.
De ce point de vue, l’enjeu pour cet ouvrage et pour le projet Exodus
ActionEnseignant qui y fait suite, est de contribuer à une mutation
profonde, de grande valeur ajoutée, pour davantage d’humanisation.
Certes en comptant non pas exclusivement sur la bienveillance des
puissants, mais également sur l’initiative citoyenne efficiente des petits,
individus ou communautés. L’horizon de l’humanité invite à l’inclusion.
La mondialisation humanisée de la post modernité sera véridique,
équitable et inclusive. Le cas échéant, la violence arbitraire, y compris celle

23
des majorités « démocratiques », se donnera toujours ses illuminés, ses
insoumis, ses microbes, voire ses rebelles irréductibles…
Bienvenue dans le challenge de la re-éducation pour établir à
l’humanité un pont d’accès à l’humanitude, comme jadis l’humanisme, pour
accéder à la modernité au temps de la renaissance.
Pour cette humanité-là, développer les compétences passe par
l’efficience des enseignants dans nos charges courantes: l’enseignement,
l’animation, le suivi et la coordination voire l’évaluation et la prospective. Un
agenda-chronogramme de l’Animateur Pédagogique servira d’inventaire
indicatif, et d’échéancier des taches opérationnelles. Le chronogramme
des activités de l’année que nous proposons, doit être exploité en synergie
avec les calendriers de l’année scolaire et d’envoi des pièces périodiques
disponibles auprès de tous les chefs d’établissement sérieux. Par ce que
compétence isolée sans compétence systémique n’a pas grand intérêt
pour la communauté. Ces instruments, présentés ici, permettront aux
enseignants d’échapper aux actes pédagogiques approximatifs et de ne
proposer aux apprenants que ce qui est pertinent en matière de
développement des compétences. Ils leurs permettront de mettre en œuvre
un foyer à trois supports, comme les sages de nos traditions négro-
africaines en matière de cuissons initiatiques. Pour ce faire le manuel nous
invite d’abord à l’appropriation des contours et des enjeux essentiels de
l’approche APC/ESV. Ensuite, sur la base des principes de fiabilité, de
pertinence, et de responsabilité en APC, c’est une immersion didactique à
travers les techniques et pratiques clés qui font l’enseignant de qualité,
formateur aux compétences. Enfin il s’agit de focaliser l’attention sur les
fonctions citoyennes et générationnelles de l’enseignant, en termes de
responsabilités pédagogiques et administratives, scientifiques et
culturelles, en relation avec les autres maillons de la chaîne éducative
visibles ou non au sein de la communauté, pour le bien sociétal.

24
LA PREMIERE PIERRE : LES CONTOURS DE BASE ET LES ENJEUX IDEOLOGIQUES DE
L’APC/ESV :
Il est important pour tout enseignant d’examiner brièvement les
termes clés et leurs enjeux de tous ordres, l’intelligence stratégique du
paradigme de l’approche pédagogique par les compétences, l’APC/ESV,
ainsi que les finalités pratiques que notre société peut en attendre. Il s’agit
ici des questions qui pour le sens commun semblent très éloignées des
tâches courantes, terre à terre de la vie réelle, de l’enseignant « normal »,
et qui pourtant pèsent d’un poids incommensurable sur la construction des
esprits (bringing up), notre tâche privilégiée d’enseignant, consacrée par la
division du travail héritée et perfectionnée au long des millénaires
d’humanité. De ce fait c’est bien un champ de réflexion déterminant pour
l’avenir des apprentissages, de la société et de l’humanité.
Comme constructeur des esprits, l’enseignant doit avoir conscience
du potentiel, des apports réels et potentiels, des manquements et dangers
véhiculés par les savoirs et savoir-faire développé à travers nos activités
de formation des jeunes. Cette interrogation est un exercice qui peut attirer
l’adversité, exacerber la compétition avec les intérêts établis, mais
également, nous rapprocher de la nécessité de l’apaisement, et dans la
perspective d’une globalisation plus réceptive aux intérêts
altermondialistes, voire ouvrir la voie en avant-garde des valeurs de
progrès de la postmodernité en construction. Etre parmi les pionniers et
premiers conquérants de ce monde nouveau en éruption, ouvre une
grande opportunité au monde sous développé, à la périphérie de la
mondialisation pour une réelle redynamisation de la valorisation humaine.
C’est la recherche constructiviste d’un équilibre d’intelligence dans lequel
les croisés et les martyrs, les développés et les sous-développés seront
plus sensibles aux vertus de l’hétérogénéité, de l’exception culturelle et de
la tolérance inclusive plus vivifiante que la simple coexistence
institutionnelle conjoncturelle au sens westphalien moderne.
Dans ce passage nous laisserons les notions et principes de base
de l’APC/ESV aux guides des curricula qui sont édifiants à suffisance.
Nous nous focaliserons sur des interrogations auxquelles l’expérience des
éducateurs saura donner une ébullition cérébrale utile aux enseignants,
chefs d’établissements, superviseurs et facilitateurs des apprentissages, ou
même aux décideurs et aux politiques et décideurs à l’origine du choix de
notre paradigme pédagogique. Et sur ce, il importe de clarifier quelques
termes, en nous appuyant sur les dictionnaires usuels.
Un enjeu est ce que l’on peut perdre ou gagner dans une cause ; la
mesure des risques.

25
 Une idéologie est un système d’idées constituant un corps de
doctrine philosophique qui conditionne de manière explicite ou insidieuse,
le comportement individuel et collectif.
Riche de cet éclairage du Petit Larousse, on peut faire quelques
observations. Généralement la vie collective est toujours soumise aux
idées des éléments dominant, avec des appareils idéologiques
opérationnels dont l’école : c’est le cas du monde sous nos yeux. Dans ce
sens, il est peu sensé pour n’importe quel enseignant de croire que
valoriser les savoirs est possible en véhiculant des antivaleurs telles que
l’approximation, l’imposture, l’usurpation historique asservissante,
l’idéologie du paternalisme et du suivisme alléguant qu’une humanité est et
restera à la traine d’une autre… Car en fin de compte, même le
paternalisme le plus bienveillant est naturellement exposé à l’évolution : le
vieillissement de l’un et la maturité de l’autre des « partenaires » ouvre à
un renouvellement.
Stratégie enfin renvoi à l’élaboration et la planification
d’orientation et mécanismes permettant de conduire avec une cohésion
d’ensemble des contributions disparates susceptibles de donner la victoire
dans une guerre ou un projet. Dans la théorie des jeux en mathématique,
ensemble des décisions prises en fonction d’hypothèses de comportement
de personnes intéressées et impliquées dans une conjoncture déterminée.
Nous exhortons donc les enseignants par conséquent à avoir conscience
et assumer la posture de guerrier, en guerre engagée contre l’ignorance et
les confusions, avec l’éducation, l’arme la plus puissante pour changer
l’humanité, selon une expression heureuse de Nelson Mandela. Une
guerre que l’Afrique hospitalière n’a jamais déclarée. Une guerre déclarée
depuis par l’occident acharné à briser « …la colonne vertébrale
(backbone) de cette nation (la nôtre), son héritage spirituel et culturel… son
ancien système d’éducation indigène » (Macaulay, 1835).
Le premier gain de notre système éducatif dans le cadre de
l’APC, est sans conteste la définition du type d’homme à former. Selon la
loi, « …un homme enraciné dans notre culture et ouvert au monde… »
C’est donc le choix formel de la réappropriation fonctionnel de notre culture
indigène. Ceci suppose qu’il accède (de manière concurrentielle,
complémentaire ou équilibrée) à notre patrimoine indigène propre et au
patrimoine mondial hétérogène.
Pourtant on est bien loin d’un schéma largement partagé à cet
égard, et l’environnement actuel nous met face à des risques, voire des
réalités de confusion, d’auto anéantissement déjà en marche. Le
patrimoine mondial en l’état actuel, patrimoine de l’Humanité est dominé et
gangrené par la vision binaire du monde et les complexes d’infériorité-
supériorité et de soumission-domination, d’asservissement-servilité qu’elle
26
véhicule. Il n’est point difficile de le relever en prenant appui sur les
nouveaux curricula en usage depuis août 2014 et réformés en 2023 pour
nos établissements secondaires. Et cela est valable en Histoire par
exemple, notre discipline de spécialisation, comme en sciences de la vie
géographie ou économie évoquées plus haut.
Au plan du patrimoine humain, de la traçabilité des religions dans
l’héritage de la civilisation du monde actuel en Histoire 6e et seconde par
exemple, le curriculum présente des « oublis » symptomatiques et graves,
négatrices en fait de la contribution et de l’influence négro-africaine au
plan idéologique. En premier lieu l’ostracisme à l’égard de l’animisme qui
ne bénéficie d’aucune unité d’enseignement, à l’inverse du judaïsme, du
christianisme et de l’islam. Le Cameroun comme l’ensemble de l’Afrique
pratiquent pourtant l’animisme avant l’invasion des religions judéo-
chrétiennes. Et la plupart des négro-africains le vivent même encore
aujourd’hui, de manière insidieuse, honteuse ou assumée dans les
congrégations de ces religions révélées, malgré des millénaires de
prosélytisme agressif. Et quid des religions orientales ? Peut-être un
choix ? Pourtant l’animisme est la matrice et le vestige permanent des
sociétés périphériques de la modernité occidentale européo centrée,
africaine en particulier. A ce titre, malgré des siècles de stigmatisation, la
prétention et le prosélytisme triomphant et arrogant des monothéistes
révélés : Judaïsme, Christianisme et l’Islam, toutes originaires du Proche
Orient d’ailleurs, l’animisme reste vivace aujourd’hui dans le quotidien des
adeptes de toutes ces religions révélées par Dieu, et « supérieures » de ce
fait. Elles qui du reste ont leur part ou leur complicités dans les grandes
catastrophes de l’humanité: Guerre de Cent ans, Djihad, Croisades, traite
négrière, colonisation impérialiste, génocides, guerres mondiales,
holocauste, néo-colonialisme, apartheid, mondialisation ultralibérale….
Pourtant comme paradigme culturel l’animisme est un véritable miracle de
survie humaine voire spirituelle dans le quotidien des Africains musulmans
et chrétiens actuels. Combien de chrétiens ou musulmans d’Afrique
peuvent-ils se vanter d’être de véritables adorateurs en « esprit et en
vérité »auxquels veut convertir la Bonne Nouvelle des évangiles
chrétiens ? Sans écorce ? Sans calebasses ? Confiant dans la providence
au point de rejeter les procédures divinatoires et parfois fétichistes ? Au
contraire ces religions « révélées », prétendues supérieures installent leurs
adeptes dans une culture de la prophétie qui ne diffère point du
maraboutage le plus moutonnier qui soit. Les prophètes s’incrustent ainsi
dans la vie de leurs ouailles comme des directeurs de conscience ou
même des gourous. Pourtant l’APC vise bien la crise d’identité culturelle
parmi les familles de situation à prendre en charge.

27
 Et dans cette perspective, la résilience effective de l’animisme après
des millénaires de négation stigmatisante est une réelle victoire, et en tant
que telle une ressource didactique à valoriser et exploiter pour le
discernement et l’action citoyenne efficiente au service des Africains et de
l’humanité. Un signe céleste que l’humanité ne peut oublier la hauteur
morale et spirituelle de l’Afrique animiste décrite de manière indiscutable
par des européens dignes de foi18 (Macaulay, 1835). Ils ont légué en
termes clairs des traces de pays ou de royaumes sans mendiants, sans
prisons, qui font un grand contraste avec les barbaries et les guerres civiles
endémiques légendaires du portrait le plus connu de l’Afrique coloniale,
mis en avant par les prédicateurs de la « mission civilisatrice » judéo-
chrétienne.
En dépit de ces faits, comment expliquer la mise à l’écart de
l’animisme dans des projets d’apprentissage APC/ESV validés au
Cameroun en 2024 ? Nommer ou étudier l’animisme serait donc une
activité indésirable ou incompatible avec la prise en charge de la crise
d’identité culturelle prescrite par la loi d’orientation scolaire de 1998 ? Ou
alors les enseignants d’histoire à l’origine de ces curricula ont l’incivisme de
rejeter l’esprit et la lettre de la loi citée plus haut et la fidélité
« ecclésiastique » de valoriser le Dieu des religions abrahamiques
« révélées » ? Et dans ce cas où mettrons-nous leur commandement de la
soumission aux autorités établies ?
Par ailleurs, au plan pratique les curricula autant que leur
appropriation et leur mise en œuvre posent de nombreuses difficultés.
L’implantation, l’appropriation voire la simple vulgarisation des curricula
restent pénibles et sans l’accompagnement de manuels appropriés au
départ. Leur mise en œuvre appelle les enseignants à la vigilance
éclectique dans le choix des documents accessibles et pertinents pour
chaque activité d’apprentissage. L’ensemble souffre d’un défaut
d’engagement de la plupart des acteurs de la chaîne pédagogique, d’un
défaut de financement institutionnel et individuel de la part du politique et
des enseignants. Dans cette cacophonie originelle, de vrais problèmes
sont forcément occultés. L’habilitation des enseignants de champ par des
inspecteurs pédagogiques dont certains peinent à instrumentaliser le
nouveau paradigme de l’approche par les compétences avec entrée par les
situations de vie.
En histoire par exemple, la compétence à développer est du
domaine de la mémoire du passé, du discernement dans les choix citoyens
individuels ou collectifs, les décisions et l’action citoyenne, pertinente et

18Macaulay H, « Lord Macaulay’s address to the British Parliament on 2 nd February

1835 ».
28
efficiente. Elle suppose des apprenants qui intègrent une habile et juste
appropriation du passé par la culture de la mémoire, décomplexée et sans
prétention ni vindicte ; des apprenants qui expérimentent
l’instrumentalisation efficiente de la connaissance de ce passé en vue de
traiter, éliminer ou réduire les crises d’identité culturelle chez nous en
Afrique ou ailleurs parmi les hommes. Des citoyens au fait du patrimoine
de l’humanité et l’appliquant à des fins d’équilibre et de développement
personnel et collectif, sans aucun excès d’utilitarisme pédagogique au
prétexte de professionnalisation. Assurément nous avons un nouveau type
de citoyen à gagner en Afrique, et même dans les bases de la société
internationale. L’enracinement dans notre culture et l’ouverture au monde
en partage parmi les africains serait un grand pas vers le relèvement de la
dignité négro-africaine. Ceci commande d’ailleurs en dehors de toute
tentation d’autosatisfaction passéiste vaniteuse, quelques observations
concernant la mise en œuvre des curricula APC/ESV. La nécessité pour
nous Africains, de percevoir l’enjeu fondamental de la véritable croisée des
chemins. Nous prendrions alors l’option de développer la
professionnalisation par les enseignements-apprentissages afin d’assurer
par nos générations une gestion victorieuse de la post modernité d’une
part. Ou bien au contraire nous prendrons la voie de la continuité par
l’enracinement de l’Afrique dans un destin de domaine périphérique de la
science appliquée, appendice industriel et commercial de l’Occident ultra
libéral triomphant, cloaque de l’humanité civilisée d’autre part. En ce sens
la rupture active d’avec le statut de périphérie stratégique de l’Occident, de
sous humanité, de néant-crachat doit être un leitmotiv ou au moins un
sous-entendu conscient, pour tout enseignant valable de nos pays dans la
mondialisation en cours.
Les enseignants des sciences exactes et appliquées armés de
leurs puissantes références chiffrées fourniront le ciment aux pierres de
l’édifice, en relevant l’anachronisme, l’usurpation ou pire, l’accaparement
criminel de certaines données du patrimoine. Ainsi sera relativisée l’idée de
propriété du « théorème de Pythagore » (570-480 av. J.C), qui formalise
les propriétés de l’hypoténuse ; les babyloniens l’ayant exploité un
millénaire avant le grec. L’invention du levier par Archimède rapprochée de
l’utilisation de ce principe physique dans la construction des pyramides
égyptiennes longtemps avant servira en ressource indiquant une antériorité
connue et donc un devoir d’humilité passé sous silence par l’idéologie
prométhéenne, et pour cause. Nos apprenants auront ainsi l’opportunité
d’expérimenter la relativité, l’antériorité ou la concomitance de nombreuses
découvertes et inventions clés de l’histoire scientifique. Et ce sera une
grande ressource de réconfort de la dignité des africains, dont la crise
d’identité est en fait un vrai fond de commerce aux fins de génocide culturel
29
anti nègre. Plus, ils y a lieu pour eux de découvrir que certaines paternités
consacrées ne sont pas loin de simples vols perpétrés et répétés sur des
civilisations moins prisonnières de la compétitivité liée à la propriété
individuelle, mais plus ouvertes à la générosité et au partage
communautariste. En somme, s’approprier des indicateurs du fait que la
science connue est loin d’une gentille faveur que l’Occident scientiste a
apportée aux primitifs colonisés. L’expérience de la diversité d’origine des
contributions au patrimoine scientifique de l’humanité est certainement
l’opportunité de rétablir l’hétérogénéité des laborieuses contributions de
tant de civilisations dont aucune ne saurait continuer de prétendre
dignement à la propriété de la science ou pire au simple statut de profiteur
ou copieur des autres…La tragédie du roi Christophe19 digne afro
descendant, le fantasme de la compression chronologique de notre
progrès serait en fin de compte peut-être, une opportunité offerte par
l’APC/ESV. Car on pourrait mettre en parallèle des inventions telles que le
téléphone et le call-box, l’internet et le cardiopad etc… Il faudrait juste se
mettre en condition à notre mesure. La mesure la plus rigoureuse et la plus
consciencieuse de nos ressources mémorielles, environnementales,
technologiques et communautaires. Et nous semble-t-il, seule l’école peut
nous y préparer valablement… C’est pour l’Afrique, le défi réel de ce
temps.
Dans ce contexte, il est plus que nécessaire, urgent de fédérer et
partager l’expertise disponible pour donner aux enseignants dont la bonne
volonté résiliente ne fait pas de doute, un document de base servant
d’appui à l’élaboration et la conduite efficiente des apprentissages dans les
écoles. Ce document permettra à notre projet pédagogique pour les
prochaines générations de ne pas être une simple caisse de résonnance
de l’ingénierie des compétences si chères à la mondialisation, aux logiques
nord-sud structurées entre le centre occidental et les périphéries, éternelles
ouvrières du système. Echapper à l’utilitarisme scientifique restera la
principale préoccupation de fond, car le savoir fondamental reste l’essentiel
et les savoir-faire et savoirs-être de simples applications variables selon le
contexte situationnel de vie, les enjeux scientifiques et méthodologiques et
selon le temps. Se réduire à l’application serait le chemin le plus sûr de
nous résigner à l’humanité ouvrière spécialisée ou esclave, mais
nécessaire à la survie de l’Occident triomphant et toujours demandeuse
d’esclaves, d’indigènes, de colonisés ou néo colonisés, bien soumis et
asservis au bien-être de l’Occident prométhéen. Contribuer à nous
affranchir de cet itinéraire est l’objet du présent ouvrage.

19 Œuvre d’Aimé Césaire.

30
 Le défi se fonde donc sur l’idée que l’Afrique doit assurer une
mise en œuvre efficiente de l’APC/ESV, et ce faisant s’approprier sa vraie
place dans la configuration de la marche du monde et pour le progrès de
l’humanité. C’est un itinéraire particulier aux plans pédagogique,
symbolique et moral.
Au plan pédagogique, pour les enfants de nos écoles, nos collèges
et nos lycées et pour notre avenir, c’est une contribution à une éducation
bien « …enracinée dans nos cultures… » et suffisamment compétitive pour
une ouverture victorieuse à la mondialisation.
Au plan symbolique c’est un cri contre la confusion, l’improvisation
ou la manipulation. Un cri fort destiné à préserver l’espérance légitime de
ceux qui ne pourront jamais prétendre aux établissements d’élite ou
étrangers donnant accès à une éducation digne du relèvement africain
encore lié par nos incantations et notre asservissement aux intérêts des
maîtres tutélaires de la mondialisation.
Au plan intellectuel c’est une contribution à l’éternel enrichissement
de l’intelligence humaine. Et enfin au plan moral c’est une ressource au
service de la dignité de ceux que les structures de la mondialisation
occidentaliste triomphante dominent avec tant d’acharnement dans la
durée. C’est un moyen de garder pour nos générations une chance de
prétendre un jour à une réorganisation mondiale du travail, plus équitable,
mais aussi d’échapper aux pulsions vindicatives qui germent partout sur les
frustrations ou même des équivoques et par la stigmatisation, la violence
voire le terrorisme selon la folie des logiques binaires de l’axe du mal en
face…
Le défi est aussi et d’abord une épreuve pour la capacité
d’innovation des enseignants. Car la définition de nos curricula à certains
égards est un chantier plein d’insuffisances. Des insuffisances susceptibles
d’apporter de l’eau au moulin de ceux qui continuent de classer les
africains en sous hommes au XXIe siècle. Comment un curriculum destiné
aux africains des classes de quatrième et troisième évoquerait-il en 2014
au Cameroun, la traite négrière, l’impérialisme et l’holocauste juif sans
mettre en lumière la permanence et l’emprise objective et insidieuse de la
domination-soumission tutélaire toujours dressées devant les rêves
panafricanistes ? Le génocide des juifs sans évocation comparable
d’autres génocides (arménien, amérindien, herero, upéciste20, tutsi…) ?
L’objectivité des faits en histoire sans évoquer l’étrangeté d’origine de l’état
d’Israël, « état juif » opérant dans une mixité religieuse incontestable ? Etat

20 Des données disponibles en 2024 permettraient bien de parler de génocide

contre l’UPC, parti nationaliste du Cameroun : données mémorielles, statistiques et
scientifiques concernant les violences de l’administration française.
31
westphalien s’il en est, mais religieux dans sa dénomination,
consécutivement et consensuellement mis en place par les vainqueurs de
la deuxième guerre mondiale au centre du système-monde.
Ces observations relatives aux programmes d’histoire sont
certainement des indicateurs alarmants. Des indicateurs de vices
supplémentaires en conformité avec le vivace projet de verrouillage du
destin africain à la périphérie de l’occidentalisation du monde, du mauvais
côté du « limes » selon une expression pertinente de J.C Rufin 21. Car le
« limes » est bien une réalité structurante et factuelle, établie par l’esprit
inégalitaire expansionniste et protectionniste de l’Occident européen, dans
sa vision binaire du monde depuis l’empire romain. Cette dichotomie est
visible du reste dans la multiplication des murs de fortification des
frontières en Occident. C’est la validation de cette représentation binaire du
monde et l’hypocrisie logique générée par le système de domination-
soumission lié à la postmodernité de la mondialisation européo centrée.
Celle qui nie avec le plus grand acharnement la dignité humaine des
« sous-hommes », des païens, des indigènes et néants-crachats, des
administrés, des cadets sociaux, syndicalistes opposants politique ou
autres… Elle tente d’ailleurs par tous les moyens de pérenniser la logique
interactive liant l’asservissement et la servilité dans l’équilibre de base du
système-monde, à travers les jeux de confrontation nord-sud, dollar-
BRICS, nouvel ordre mondial et alter mondialismes qui secrètent
l’adversité de l’axe du mal en face, des intégrismes de toutes sortes et
surtout du kémitisme absolutiste passant par pertes et profit les données
expérimentales de la défaite négro africaine par les prométhéens et judéo-
chrétiens.
L’Afrique, le nègre et aucune entité soumise à la domination de ce
système-monde ne peut se permettre impunément de continuer à
cautionner cette configuration. Changeons de voie, opuscule post covid19
par Edgard Morin22 sonne dès lors comme une sirène d’alerte. L’urgence
de poser des jalons d’une pensée de la rédemption du monde au-delà des
dissidences, et en surmontant les « guerres de civilisations ». Dans l’esprit
de nos écoliers, élèves, étudiants et enseignants germent l’avenir et la
nouvelle humanité. Celle qui permettra d’établir un nouvel équilibre d’équité
nécessaire à garantir au monde de s’affranchir des confrontations entre
civilisations. Un monde libéré des confrontations entre l’Occident contre
l’intégrisme islamique, l’irrédentisme kémite ou l’impérialisme chinois. Un

21RUFIN J.C, L’empire et les nouveaux barbares, éditions J.C Lattès, Paris, 1993.
22 MORIN Edgard, ABOUESSALAM Sabah, Changeons de voie. Les leçons du
coronavirus, Denoël, éditions Gallimard, Paris, 2020.

32
monde libéré des confrontations entre barbaries des civilisés
suprémacistes repus et suffisants contre illuminés et fondamentalistes de
tous genres. L’UNESCO nous a bien formulé ce paradigme : c’est dans
l’esprit des hommes que commencent les guerres et la paix… Par
conséquent le présent ouvrage est un « manuel du maître » qui viendra
traiter ces nombreuses lacunes et booster le rendement culturel et moral
des curricula APC/ESV au-delà des logiques néo-impérialistes. Il s’agit en
fin de compte d’un ouvrage qui sera à la fois ou au choix document
pédagogique de référence ou d’archive, instrument commun de
réappropriation de la mémoire humaine, du patrimoine négro africain et
mondial, en particulier du côté des « hallucinés de l’azur » dont parle un
célèbre auteur panafricaniste. Il est donc utile de clarifier les schémas
pratiques qui permettront de crédibiliser davantage la volonté légale de
construire en nos apprenants un profil gagnant, enraciné en nos cultures et
ouvert au monde. De nouvelles générations de camerounais et d’africains
aptes à l’efficience dans l’inventaire, la valorisation et l’exploitation des
ressources de notre communauté éducative, de notre mémoire, et de notre
milieu environnemental, l’Afrique terre de bonne espérance, selon
l’heureuse expression de Pierre Gourou 23. Et ceci dans toutes les
situations potentielles d’incertitude, de rejet, de mépris, d’ignorance ou de
dévalorisation des legs de notre passé, de nos ancêtres, ou notre
quotidien ; de malhabileté dans la perception, la mise en valeur ou
l’appropriation de notre patrimoine immatériel et matériel.
En somme, d’un point de vue culturel, il est question de la
formation de nouvelles générations de camerounais et d’africains
compétitifs pour le relèvement du continent noir. C’est au fond une levée
de bouclier en faveur de la valorisation de l’héritage négro africain, des
minorités et des vaincus de l’histoire du « vae victis » occidental ; en faveur
de l’exploitation des ressources bio géographiques, anthropologiques et
technologique de la post modernité, à l’avantage de l’Afrique victorieuse
horizon du monde. C’est une voie pour construire la motivation et
l’habilitation citoyennes, l’appropriation de la mémoire de notre passé en
tant que ressource de valorisation de notre dignité humaine à l’épreuve de
la négation prométhéenne et judéo chrétienne. C’est la voie qui fera du
cours d’histoire des activités expérimentales de restauration ou d’élévation
de l’humain, de développement personnel, de discernement, de choix et
d’action citoyenne efficiente. La voie qui fera du cours de géographie ou
des sciences expérimentales un champ d’activités formatrices aux

23GOUROU Pierre, Terre de bonne espérance, le monde tropical, Paris, Plon,

1982.

33
techniques et savoirs-faire appliqués en réinvestissement pour notre bien-
être ici et maintenant à travers la maitrise, la valorisation et l’exploitation de
toutes nos ressources de toutes natures. Notre bien-être entendu en vertu
des indices de développement humain respectueux du rejet du
mondialisme LGBT ou de ses instruments idéologiques contre l’autorité
parentale, l’équité des genres et de toutes les citoyennetés. Et pour y
contribuer valablement, l’enseignant d’histoire par exemple, devra aider les
apprenants à développer des compétences citoyennes dont on peut
attendre l’action collective de progrès. Enseigner l’histoire sera dès lors
activités contextualisées de découverte expérimentale des actions du
passé, restituant leurs auteurs dans le temps de leur époque, de leur vécu
par des intelligences actuelles, en vue d’en tirer pour le présent et l’avenir,
des compétences spécifiques selon les cas, en projection des paliers de
compétence ciblés. En particulier, il s’agit de discerner et valoriser la
grandeur de héros ; mesurer et pardonner leurs erreurs, ignorances,
préjugés, prétentions, égoïsmes, haines, naïvetés, démissions, violences
et arbitraires…etc ; formuler les schémas de réparation, de reconstruction,
les mettre en perspective en termes de méthodes et de moyens.
C’est la voie pour soigner et guérir les ignorances, préjugés et
arbitraires, complaisances et servilités à la source des crises d’identité qui
empoisonnent l’humanité. La voie pour esquisser de meilleurs possibles
pour les mondes sous-développés et des motifs d’humilité et d’équité pour
les suffisants triomphants du mondialisme ultra libéral occidentaliste et
occidentalisant. L’école dans cette voie construira davantage le
discernement partagé, la reconnaissance mutuelle, la tolérance, la
légitimation consensuelle d’un autre monde, entre les civilisations de la
domination tutélaire ou cyclique, et les civilisations « inférieures ». L’alter
mondialisme de l’inclusion est naturellement l’horizon de ce travail, pour le
respect de la dignité humaine de tous en tant que principe structurant de
l’ère post moderne. Car au bout du compte la mondialisation associée à
l’appauvrissement éhontée de l’Afrique pour maintenir la puissance et le
standard de vie des « pays développés » a déjà dévoilé ses complexités
asymétriques et ne laisse à l’ouvrier de la survie de l’espèce humaine que
le choix de l’action globale inclusive et équitable.
Toutes ces préoccupations peuvent bien sembler trop
« philosophiques » à certains lecteurs. Mais l’on se rappellera juste que
pendant la guerre froide, le sommet de la confrontation idéologique et
armée de notre histoire, est passé par l’équilibre des représailles massives
en vengeance, jusqu’au seuil de la « Mutual Assured Destruction24 » de

24 MAD : abréviation de Mutual Assured Destruction résumant l’équilibre de la

terreur au plus fort de la guerre froide.
34
Robert Mac Namara. La peur de cette apocalypse potentielle imminente a
ouvert la porte à la détente et à plus de sagesse pour les supers
puissances victorieuses de la deuxième guerre mondiale. Aujourd’hui
l’Occident ultra libéral et les nouvelles puissances des BRICS sont sur ces
mêmes chemins, de manière perceptible et certaine. L’alter mondialisme
est en réalité moins philosophique et idéaliste qu’il n’y paraît. C’est l’idée
de domination totale du monde qui est une vraie illusion. Domination
tutélaire ou cyclique, fut ce par l’Occident, l’Orient ou l’Afrique kemite
encore inexistant du point de vue de l’action géostratégique, mais déjà bien
visible aux discours significatifs du moment. Les suprémaciste n’auront
plus la marge des dictateurs du XXe siècle. Car l’instantanéité de
l’information ou même des nouvelles ne laisse plus aucune facilité à la
manipulation des masses. Les procès relatifs à l’holocauste, aux guerres
civiles de Sierra Leone, Libéria, Rwanda, Côte d’Ivoire devant la Cour
Pénale Internationale ont fait de grands pas pour l’humanité vers
l’Humanitude25. Quant à la crise de Covid-19, en particulier au Canada et
en Europe, l’évolution des suites juridictionnelles de Nuremberg 2 26 nous
réserve certainement de l’inédit, et du bon pour le patrimoine de l’humanité.
Mais en dehors de l’histoire dont l’enseignement-apprentissage
renvoie somme toute à une technicité didactique spécifique comme toute
autre discipline, ce manuel voudrait donner du grain à moudre à tout
enseignant conscient de la nécessité de changer de voie pour les
générations, des ressources permettant de prendre en main la
responsabilité de notre mission à l’échelle de l’humanité, selon une
expression heureuse de Frantz Fanon. C’est la graine semée dans l’esprit
de nos jeunes scolaires ou même des adultes, pour la paix selon le modèle
de l’UNESCO : civis pacem para sapientia 27 sera la devise de la nouvelle
humanité en mutation consciente. Dans cette haute entreprise, des
ressources pratiques seront utiles pour des enseignants de qualité dans le
cadre de l’APC/ESV, quelle que soit la discipline d’enseignement.

25 Terme philosophique par lequel certains théoriciens conceptualisent le

développement humain ultime que l’on peut espérer du XXI e siècle.
26 La Cour Supérieure de justice de Canada a jugé recevable la plainte

« Nuremberg 2 » à l’encontre de l’OMS et le Davos Group, pour crimes mondiaux

contre l’humanité initiée par un collectif dirigé par l’avocat allemand Reiner
Fuellmich.
Le CSAPE pour sa part a initié devant la CPI en juin 2021 la plainte N° OTPCL
27/21 contre le Président et le gouvernement français.
27 Par inversion du « CIVIS PACEM PARA BELLUM » des romains et tous leurs

successeurs historiques et potentiels dans la vision belliciste et impérialiste de la

mondialisation.
35
36
 LA DEUXIEME PIERRE : L’ENSEIGNANT DE QUALITE :
II-a Les qualités minimales d’un bon pédagogue :
Etre un enseignant de qualité c’est enseigner de manière
efficiente, productrice de transformations perceptibles et de compétences
chez les apprenants. Cela nécessite des qualités ou des qualifications
avérées. On peut donc parler de bon pédagogue dans ce sens, et sur la
base de qualités physiques, intellectuelles, morales ou humaines, sur la
base de qualités citoyennes sine qua non, en raison de l’engagement
nécessaire aujourd’hui. C’est que l’enseignement pour répandre la science
est une donnée, à l’image de la cymbale qui résonne sans plus selon une
expression de Paul aux chrétiens. L’enseignement pour habiliter au
discernement et à l’action efficiente en situation à travers des
apprentissages contextualisés est une autre donnée. Développer les
apprentissages passe par le partage de ressources utiles à la vie
quotidienne, dans les situations des apprenants, en minimisant les risques
dans les choix et actions opérationnelles de chacun.
Les qualités physiques font partie de la base minimale pour être un
enseignant efficient. Il doit être en bonne santé, audition et expression au-
dessus de la moyenne, propre et présentable. Ce qui veut dire que c’est
une personne qui au contact prend soin de son port physique ainsi que de
sa tenue toujours corrigée. L’observation de l’hygiène est son affaire, et la
tient en dehors des effluves d’alcool ou de tabac, des parfums
extravagants. L’enseignant inspire respect au premier contact. Ceci le
prédispose à susciter l’intérêt et l’écoute des interlocuteurs et surtout des
apprenants qui ont besoin de ses connaissances pour leur propre
développement intellectuel et humain. Aujourd’hui, eu égard à la faiblesse
des revenus et avantages du métier, tout enseignant doit consolider
davantage cette donnée en s’appuyant sur des stratégies alternatives :
mutuelles, associations communautaires ou citoyennes, initiatives
génératrices de revenus…
Par ailleurs la personne solide et présentable doit aussi revêtir
une valeur intellectuelle sûre. Non pas seulement attitré d’un diplôme, mais
titulaire de parchemin et pertinent le cas échéant à démontrer la profondeur
de ses connaissances scientifiques et sa culture générale. Cela suppose
des qualifications initiales, ainsi que prescrivent les lois et règlements. Cela
suppose aussi des capacités réelles de renouvellement et d’actualisation
scientifique qui est la matière première de l’enseignement. Ne dit-on pas
« qui cesse d’apprendre doit cesser d’enseigner ? » L’enseignant de
qualité est donc doté d’une réelle maîtrise scientifique, une grande capacité
de collecte, d’adaptation et d’actualisation des ressources en termes de
savoirs, d’habiletés intellectuelles, motrices ou psycho-affectives. Tout ceci
lui permet de rester à la pointe du savoir, de ne rien ignorer et n’enseigner
37
que l’essentiel des notions à la portée de l’auditoire concerné, permettant à
celui-ci de se construire et d’avancer sur les pentes glissantes de la
compréhension rationnelle du monde.
Encore plus, l’enseignant doit faire preuve d’un grand sens des
valeurs morales et des relations humaines au milieu des collègues et
surtout des apprenants ou des parents qui dans le contexte camerounais
des années 1990 à 2020 nous prennent très souvent de très haut avec
condescendance sur le « pauvre enseignant », y compris après avoir été
leur propre enseignant dans le passé. L’enseignant véritable s’abstient
toujours de la corruption, de toute forme de harcèlement, de l’incitation à la
débauche. Ces actes et attitudes sont délictuels et en tant que tels
réprimés par les lois et règlements avec circonstances aggravantes pour
tout enseignant coupable envers ses apprenants qui sont ses protégés au
sens le plus noble du terme. En clair les « avantages en nature » sont des
commodités légales que le cas échéant les enseignants du Cameroun
devront un jour apprendre à revendiquer et obtenir par les voies
institutionnelles. L’exigence de qualité morale tient ainsi logiquement la
main de l’exigence de qualité citoyenne.
Enfin l’enseignant de qualité doit montrer une culture avérée des
référentiels applicables, des procédures et des recours au sein des
institutions. Non pas dans le sens d’une culture vindicative du conflit pour
la contestation intempestive, mais une intelligence actualisée des normes
pour ne pas être asservi à l’arbitraire ; pour pouvoir relever avec pertinence
et correction la communication avec la hiérarchie, ou si nécessaire avoir
recours à l’arbitrage. Au quotidien il doit être assidu et ponctuel, il doit
respecter et appliquer les orientations des activités et des enseignements
dans la plus stricte conformité.
En somme dans le contexte camerounais, il est loisible de constater
qu’être un enseignant de qualité est un miracle. Et ce miracle a lieu au
quotidien dans tous nos établissements scolaires, à une fréquence plus
qu’honorable. On peut le relever à l’actif des enseignants qui peuvent en
être fiers. Ce d’autant plus que ce miracle implique côté jardin un travail de
fourmi dispersé entre le domicile et le lieu de service, la vie familiale et la
vie professionnelle, et sans aucun avantage spécifique en contrepartie au
plan institutionnel. Tenir des réunions administratives ou pédagogiques,
suivre des sessions de formation, préparer les cours, corriger les copies à
domicile…etc. Pourtant le même état du Cameroun « protège » les cadres
des corps judiciaires des travaux à domicile en leur interdisant de
soustraire quelques dossiers en cours de traitement de leur lieu de service,
tout en leur payant les frais d’électricité et d’eau, comme on peut le voir en
consultant les textes des statuts particuliers des corps de la fonction

38
publique camerounaise depuis les années 1990. Le miracle enseignant se
décline en des tâches diverses, complexes et complémentaires.
II-b Les tâches incompressibles du bon pédagogue :
Les tâches du pédagogue sont de plusieurs ordres. En ce qui
concerne le présent ouvrage, il ne sera pas possible de couvrir les activités
périphériques à la salle de classe telles que les tâches administratives
d’élaboration et validation des documents de pilotage ou de synthèse. Non
pas que ces activités soient négligeables, mais l’on peut se fier au
dynamisme des conseils d’enseignement et conseils de maîtres, au
contrôle hiérarchique des superviseurs au sein des établissements. Notre
travail ici focalisera simplement sur les travaux directement liés à la
préparation des enseignements-apprentissages et leur mise en œuvre
opérationnelle.
II-b-1 Préparation et conduite des apprentissages :
Ne rien ignorer et n’enseigner que l’essentiel comme nous prescrit
Erasme, nécessite une grande capacité de synthèse et une préparation
opérationnelle de l’enseignant de qualité. Ceci suppose des préalables,
des taches diverses d’ordre pratique, intellectuel, administratif et dont la
finalité est la conduite participative et efficiente des enseignements-
apprentissages en classe. Un enseignant se soumet à de nombreuses
obligations : revue des prescriptions réglementaires et des programmes
d’enseignement, actualisation des connaissances scientifiques,
opérationnalisation des documents de pilotage et canevas pertinents,
définition des objectifs, finalités pédagogiques ou compétences à assigner
aux apprenants, organisation prévisionnelle générale des activités
pédagogiques, des situations d’apprentissage, des évaluations et de leur
durée. Tout ceci bien élaboré, formulé et validé en projet pédagogique
disponible en plusieurs copies pour lui-même, la hiérarchie de son
établissement et la hiérarchie régionale.
Dans notre système les notions et les pratiques posent plus de
difficultés du fait de l’adoption récente de l’APC/ESV. De ce fait, nous
rappellerons aux enseignants du secondaire que les programmes offrent
une littérature pertinente au sujet de la terminologie et des méthodes
actives applicables. Nous voudrions y ajouter en interrogeant
particulièrement le modèle très pragmatique de l’enseignement explicite,
comme instrument de facilitation et de développement des compétences.
Ce modèle nous suggère un schéma fonctionnel en trois segments :
préparation – interaction – consolidation (PIC)28.

28 Clermont Gauthier, «L’enseignement explicite: la préparation », Exposé,

Yaoundé août 2014.

39
Au niveau de la préparation l’enseignant gagnera en efficience par
l’adoption d’une stratégie de base en trois étapes :
Etape 1: IDENTIFIER LE TRAVAIL CURRICULAIRE A FAIRE ET « LE
METTRE A SA MAIN »,
C’est à dire l’analyser pour en ressortir les composantes, les
difficultés, les finalités, et surtout l’adapter à ses ressources propres et à
son tempérament, afin d’en faire des ressources à partager avec les
apprenants et les collègues, voire avec la communauté éducative.
Cette étape sera la plus contraignante pour l’enseignant
camerounais de cette aube du XXIe siècle, car les programmes prescrits
présentent des interrogations sérieuses, comme relevé plus haut,
susceptibles de mettre l’éducation de masse à la remorque des besoins
opérationnels des générations montantes ; notamment le besoin de
valoriser nos racines, en s’intégrant à la mondialisation. Illustrons cette
appréhension par un tableau de synthèse, qui nous permettra de voir la
« dose » d’humanité négro-africaine que nos autorités ont jugée suffisante
à l’enracinement de notre jeunesse, au moment d’arrêter en mars 2022, la
nature, les volumes horaires hebdomadaires à couvrir, les coefficients, la
durée des épreuves par séries et classes du second cycle. Le tableau fait
une projection comparative entre la place des humanités négro africaines
et les études classiques gréco-latines.
Synthèse des dispositions réglementaires applicables en 2022
Durée
[Link].
Séries Matières Coef épreu Observations
hebdo
ve
A1 ECM 2h 2 2h Latin, Grec, Litt.
Latin Géographie 2h 2 2h Langue française,
Grec Histoire Anglais au 1er
groupe
2h 2 2h
LCN 2h coef 2 2e
groupe
A2 ECM 2h 2 2h Latin et LV II, Litt.
Latin Géographie 2h 2 2h Langue française et
LV II Histoire Anglais au 1er
groupe,
2h 2 2h
LCN 2h coef 2, 2e
groupe
A4 ECM 2h 2 2h Litt. Langue
Lettres Géographie 2h 2 2h française, Anglais,
Philo Histoire LV II dotés
2h 2 2h d’horaires et forts
coefficients.
40
 LCN 2h coef 2, 2e
groupe

A5 ECM 2h 2 2h LCN 2h coef 2, 2e

Lettres Géographie 2h 2 2h groupe
LV II et Histoire
2h 2 2h
III
AC Géographie Voilà le profilage
Arts Ou Histoire des esprits
Ciném supposés
atogra constituer les
phique ressources
s 2h 2 2h humaines dans la
valorisation de
notre patrimoine
mémoriel, culturel
et
environnemental... !
ECM 2h 2 2h Litt. Langue
C-D-E Géographie française, Anglais
Scienc Ou Histoire Histoire ou
2h 2 2h
es Géographie,
Zéro LCN
ECM 2h 2 2h Litt. Langue
Géographie 3h 3 3h française, Anglais
SH Histoire au 1er groupe
Scienc LCN 2h coef 2, 2e
es groupe.
Humai 3h 3 3h Humanités négro-
nes africaines en
langues
européennes…
TI ECM 2h 2 2h Litt. Langue
Techn Géographie française, Anglais
ologies Ou Histoire Histoire ou
de Géographie. Zéro
l’Infor LCN.
mation 2h 2 2h Quid du potentiel
énorme lié aux
crypto-
communications de
nos racines ?
41
 Les indications ci-dessus relèvent des prescriptions réglementaires en
vigueur, et notamment les Arrêtés 92/22, 93/22 et 94/22. 29 Toutes signées
le même jour, le 17 mars 2022, ce qui suppose au moins un recadrage des
pratiques observées les deux années précédentes, les premières
consacrées à la pratique de l’APC/ESV au second cycle du secondaire
camerounais. Et le sentiment qu’inspire ce tableau, en toute âme et
conscience d’enseignant, sera variable, en fonction de l’appréciation que
l’on a de la dose « d’humanité négro-africaine » et de culture nationale que
les Arrêtés en question prescrivent. Quel enjeu… De plus les orientations
ministérielles de l’année scolaire 2022-2023 prescrivent la digitalisation.
L’Occident postindustriel a dit cap sur homo numéricus30… Comme si
l’absorption des barbares primitifs par la mondialisation occidentalisante
relevait déjà de l’absolu. Pourtant ici, des difficultés objectives restent : les
besoins d’approvisionnement en énergie, l’environnement infrastructurel, la
formation et l’équipement des enseignants… Impossible n’est pas

29 Arrêté 92/22 du 17 mars 2022, portant définition de la nature, de la durée et des

coefficients des matières dans les séries et classes du second cycle de
l’enseignement secondaire général.
Arrêté 93/22 du 17 mars 2022, relatif à la nature et à la définition des épreuves du
Probatoire de l’enseignement secondaire général.
Arrêté 94/22 du 17 mars 2022, relatif à la nature et à la définition des épreuves du
Baccalauréat de l’enseignement secondaire général.
DURA LEX SED LEX, disaient les maîtres civilisés de notre passé récent. Mais
pour la nouvelle humanité altermondialiste et inclusive, celle qui fonde nos
espérances dans la transformation de l’éducation à partir des enseignants, il y a
lieu de méditer la question. L’émotion est-elle vraiment nègre ? Alors l’intelligence
et l’habileté affectives seront pour nous un avantage. Mais en fait, objectivement, la
connaissance est notre « clé de contact ». Il est tard pour persévérer dans les
proclamations incantatoires. Les politiques et les administratifs du système éducatif
font les slogans et siphonnent les budgets. Et toi Teacher tu attends ton tour ? Ou
bien tu es volontaire pour co-construire les savoirs, savoir-faire et savoir-être en
habiletés et donc en ressources exploitables ? La géographie par exemple, sera
pour nous une activité de partage de ressources de l’environnement cosmique,
environnemental aux plans naturel et humain, infrastructurel et institutionnel ;
l’histoire un partage de ressources constructives du patrimoine mémoriel, dans un
contexte de crise de l’identité. C’est un besoin presque pressant. C’est nous les
créateurs de l’offre susceptible d’y apporter satisfaction. L’état et les promoteurs
seront demandeurs de notre expertise… Ce schéma ne doit pas nous échapper.
30 Daniel Cohen, Homo numéricus. La civilisation qui vient. Albin Michel, Paris

2022. L’auteur voit dans « l’économie numérique », la voie du développement à

venir, dans le cadre de la mondialisation. Or à l’inverse, pour les africains, cette
mondialisation est aussi une course d’obstacles à surmonter, ce qui est loin de
l’équité minimale que suppose toute compétition.

42
camerounais. Mais rien ne présage l’assurance. Pour le gardien du temple,
pour l’enseignant-guerrier, c’est le grand défi.
Etape 2: DETERMINER L’ORDRE DANS LEQUEL SA MISE EN
OEUVRE VOUS SEMBLE LE PLUS OPERATIONNEL.
En général dans le secondaire, les programmes proposent un plan
en formulant les séquences didactiques ou l’ordre des contenus à aborder.
Cette tâche n’est donc pas incompressible.
Etape3: PLANIFIER LES TACHES.
1°- Formuler les finalités d’apprentissage, les motifs d’intérêt et de
justification: pour focaliser les enseignements-apprentissages et
permettre à l’élève de savoir ce qu’on attend de lui, ce qu’il gagne comme
ressource à réinvestir, pour permettre à l’enseignant de mieux sélectionner
les activités pédagogiques et les alimenter d’indicateurs intéressant pour
les apprenants et propices à l’évaluation, et donc la rédaction des résultats
d’apprentissage. Ici en particulier, l’enseignant doit se soumettre à la
formulation systématique du palier de compétence, et pour chaque unité
d’enseignement de manière spécifique. La règle pour une validation
pertinente de cette étape est de ne formuler la justification comme du reste
l’agir compétent qu’avec des verbes d’action exprimant une tâche
complexe, c'est-à-dire une tâche impliquant pour sa mise en œuvre
l’intégration consciente et opérationnelle de toutes les catégories de savoir,
de mettre en synergie la théorie et la pratique Dans le cadre des
références taxonomiques relevées dans ce manuel, on peut prendre
quelques indicateurs pratiques31. En pratique pour la préparation, la mise
en œuvre ou l’évaluation des apprentissages l’enseignant est à la quête de
la perfection pédagogique, et dans l’obligation de contextualisation des
apprentissages aux réalités de la vie. C’est une prescription renouvelée par
les orientations stratégiques des enseignements secondaires, et clairement
formulée par la ministre, Professeur Nalova Lyonga, en la préface des
programmes d’étude pour le Cameroun32. C’est un défi en temps réel : un
cran plus haut en perspective du « safe school », pour co-construire la
sérénité par intégration des apprentissages à l’environnement et à la
communauté. Le tableau suivant, conforme au cadre logique des curricula
en sciences humaines, peut nous donner une idée de l’enjeu, en prenant

31 Annexes 3.
32
Arrêté n°238/23/MINESEC du 14 juin 2023 portant redéfinition des programmes
d’étude des classes du premier cycle de l’enseignement secondaire général des
sous-systèmes francophones et anglophones. ANNEXE n° XXVI.

43
exemple en géographie 6e et histoire terminale 33. Au sujet de la taxonomie
de Bloom pertinente pour les habiletés cognitives, cibler des verbes
comme comprendre, maîtriser, connaître nous éloigne des habiletés
situationnelles. Le plus simple est de prendre la classification en compte à
partir du niveau 1 pour chaque type de performances cognitives, de la
connaissance à l’évaluation.
Pour ce qui concerne les habiletés motrices, la taxonomie de Jewett nous
offre de la matière, de la perception à la composition, pour valider nos
formulations relatives aux mouvements généraux, aux mouvements
ordonnés ou aux mouvements créatifs.
Enfin, la taxonomie de Krathwohl nous aide à justifier et évaluer
valablement les habiletés affectives en lien avec la sensibilité de réception
ou de réponse, à partir du niveau 1 des habiletés affectives inventoriées à
savoir : valorisation, organisation et caractérisation, voire l’expression des
tempéraments.
2°- Identifier les idées maîtresses : pour distinguer l’essentiel de
l’accessoire en terme de séquences didactiques, de données cognitives,
psychomotrices et comportementales à partager avec les apprenants dans
la mise en œuvre de la leçon. En général les programmes indiquent des
contenus de référence. L’enseignant africain clairvoyant doit se rappeler
que parfois les indications concernant l’Afrique ne sont pas toujours
explicites34.
3°- Identifier les connaissances préalables : pour camper les prérequis
et les capacités d’appropriation des apprenants. Ceci en particulier doit être
fait en tenant grand compte de la charge cognitive car si la mémoire de
travail est surchargée, l’apprentissage ne peut se faire convenablement 35,
comme le montrent largement les travaux de Miller et Sweller en
psychologie cognitive.
4°-Intégrer du point de vue stratégique les différents types de
connaissances : Pour enchainer les étapes d’apprentissage du connu à
l’inconnu, du simple au complexe ; du facile au difficile ; de l’habileté la plus

33 Le tableau en annexe 4, illustre la différence de formulation des situations et

d’actions. Clairs et opérationnels en histoire terminale elles le sont moins en
géographie 6e. D’où une réelle interpellation à l’endroit de l’enseignant pour chaque
unité d’enseignement.
34 Les prescriptions de 2024 concernant les classes de sixièmes en Histoire

indiquent clairement pour deux unités d’enseignement, les éléments d’héritage

moderne reçus de Rome et de la Grèce sans contrepartie comparable pour la
masse des unités relatives à la préhistoire ou à l’Egypte.
35 Richard E. Clark, Paul A. Kirshner and John Sweller, “Putting students on the

path to learning: the case for fully guided instruction”

44
fréquente à la moins fréquente ; de la connaissance déclarative à la
connaissance procédurale voire conditionnelle…
5°-Planifier et formuler l’approche explicite des stratégies cognitives :
Pour ce faire, en reprenant le « PIC », schéma pédagogique opérationnel
de l’enseignant de qualité en neuf étapes, la cinquième est le point crucial
de la préparation. Elle renvoie à la validation et la mise en œuvre des
stratégies cognitives pertinentes qui permettront à l’enseignant de former
au mieux la compétence des apprenants, pour chaque unité
d’enseignement en particulier. C’est dire qu’ici, l’enseignant a le devoir de
formuler de manière explicite, et dans les termes les plus opérationnels, ce
qui est attendu des apprenants. Ce faisant, il prépare l’apprenant aux
dispositions cognitives, psychomotrices et affectives à solliciter et à mettre
en œuvre, dans un effort personnel de construction expérimentale des
ressources… Les stratégies visées impliquent des dispositions différentes
d’esprit chez l’apprenant. C’est dans cette perspective que l’enseignant
assume sa fonction de facilitateur. Il importe pour cela que l’enseignant
formule ses attendus et ses orientations de manière appropriée, pertinente
et adaptée, claire et explicite; les performances accessibles varient, selon
l’échelle taxonomique36, et de manière spécifique, du point de vue des
habiletés cognitives, motrices ou affectives. Par exemple en Géographie, la
famille de situation « environnement et gestion des ressources » recouvre
la valorisation du naturel, l’exploitation des grands espaces à toute activité
appropriée, telle safari, agriculture, élevage, transformation, conservation…
L’enseignant est celui qui pourra éveiller nos enfants à cet horizon d’action.
Il doit se rappeler à ce moment-là que l’action est souvent un champ très
diversifié, qui correspond à autant de paliers de compétence, selon la
contextualisation formulée. L’apprenant peut donc formuler des
recommandations aux décideurs concernant les aménagements
structurels, les équipements… Ce qui n’engage pas directement son
implication citoyenne personnelle. Mais il peut aussi être éveillé aux efforts
individuels tels que le tri et la récupération des déchets, le choix du refus
de l’esprit de surconsommation, du refus de la servilité de perception des
indicateurs que produit l’environnement au quotidien…
De ce point de vue, en fin de compte l’activité d’enseignement
apprentissage aura pour nous une fonction de remédiation. La remédiation
ici servira à recadrer les limites et lacunes avérées des programmes ou
des manuels, sans vindicte intellectuelle, sans gratuité ni complaisance.

36 Domenico Masciotra, « Une entrée par les situations : fondements des approches
actives et situées » Texte de la conférence du colloque du 74 e Congrès de
l’ACFAS, 2006. Document annexe.
45
6°- Planifier les dispositifs de soutien d’apprentissage : pour
développer les connaissances et les habiletés, par la modélisation c'est-à-
dire la mise en perspective du modèle connu, la pratique guidée, y compris
par étape, la pratique autonome, en vue de l’évaluation.
7°-Planifier la révision et les activités d’intégration. Projection
quotidienne, hebdomadaire, mensuelle voire continuelle selon un idéal de
contrôle permanent de la qualité des enseignements-apprentissages.
8°- Vérifier l’alignement curriculaire des enseignements et des
apprentissages ainsi que leur congruence avec l’évaluation: pour
contrôler le niveau d’application des prescriptions curriculaires et la fidélité
aux programmes officiels, le niveau d’acquisition des apprenants, la fiabilité
des éléments de l’évaluation à la fois diagnostique, formative, sommative,
certificative ou compétitive. En fait il s’agit de clés de validation qui
établissent une réelle transparence et enlèvent du grade aux vieilles
conceptions de prééminence absolue de la hiérarchie. L’enseignant de
qualité en conséquence de ce fait saura donc assumer ses responsabilités.

9°- Formaliser un canevas de la leçon, la FICHE PEDAGOGIQUE.

La démarche de « l’enseignement explicite »37 est absolument
profitable à la qualité pédagogique et attire notre attention sur la nécessité
d’éliminer l’implicite et le flou qui nuisent à l’apprentissage. Dans cet ordre
d’idées chaque enseignant doit s’efforcer d’améliorer sa culture de
l’APC/ESV en application dans notre système, ce qui est loin d’être la
préoccupation exclusive de ce travail, mais déterminant pour l’orientation
de base de l’élaboration de fiches pédagogiques opérationnelles. Les
instruments et attitudes méthodologiques permettant à l’enseignant de
monter et mettre en œuvre de manière efficiente des fiches pédagogiques
relatives à toutes les activités du projet pédagogique sont les mêmes pour
toutes les disciplines. Le cadre logique diffère. La documentation de base
notamment avec les orientations stratégiques légales de l’éducation, les
curricula, les canevas et protocoles de référence validés par les
Inspections de Pédagogie compétentes, la documentation scientifique
didactique et disciplinaire, la culture, l’engagement pour le travail bien fait
et l’humanisme sont autant de ressources supplémentaires et non
exhaustives pour l’enseignant. L’enseignant d’Histoire-Géographie-
Education à la Citoyenneté trouvera en annexe de ce manuel des
indications pratiques pour accomplir cette tâche particulière. Par ailleurs, si
bien préparée quelle fût dans la fiche pédagogique évoquée ci-haut, la
conduite de la leçon en classe est encore une étape pédagogique

37 Clermont Gauthier, « L’enseignement explicite : la préparation », Exposé,

Yaoundé août 2014.
46
spécifique dont l’animateur pédagogique pourra sonder la qualité en
s’appuyant sur les fiches de visite de classe en annexe.
Naturellement la finalité définitive du travail de l’enseignant de qualité dont
nous parlons est le développement des habiletés, et des compétences des
apprenants. Habileté ici nous semble un grand progrès par rapport à la
notion d’aptitude couramment mise en avant dans la gestion des projets
pédagogiques. Il est important de savoir qu’un apprenant peut développer
une aptitude et manquer de la mettre en œuvre en situation. Notamment
l’aptitude à présenter des savoirs, à exercer des savoirs faire, ou savoirs
être ; l’aptitude à résoudre efficacement des situations courantes, par
intégration des savoirs, savoir-faire et savoir être dans une démarche
complexe, intégrative et pertinente. C’est d’une révolution scolaire et
sociétale qu’il s’agit. Et c’est la prescription du Cameroun avec l’APC/ESV.
Ces aptitudes se forment par la participation des apprenants aux activités
pédagogiques: énoncé des notions, exercices méthodologiques et activités
pratiques à travers le modelage, la rétroaction, la pratique guidée, la
pratique autonome, l’évaluation de l’agir compétent en situation-problème.
Il est très important de marquer des schémas pratiques permettant
d’élaborer et mettre en œuvre efficacement la fiche pédagogique. Pour
cela, rien de tel que des canevas usuels et des documents de travail
relatifs aux diverses activités pédagogiques : conduite des leçons, des
unités pratiques, des activités d’intégration, d’évaluations et de
remédiations. Pour y contribuer le manuel présente ici, un des acquis du
projet pédagogique mené à l’ENS de Yaoundé 1 en 2021, des modèles de
fiches ainsi que des guides pour leur exploitation. Ceci nous fournit, aux
enseignants débutants ou expérimentés, des instruments et protocoles en
fiches techniques pour exercer et relever notre efficience dans
l’élaboration, la validation et la mise en œuvre des enseignements-
apprentissages d’excellence.
De l’enseignant re-éducateur, l’Afrique en devenir attend encore plus. D’où
l’utilité de lui fournir en partage, des ressources supplémentaires.
L’application de nos fiches techniques exige de tout re-éducateur, l’intime
appropriation d’informations, de représentations, de pratiques
psychomotrices et comportementales qui sont autant de ressources à
partager, pour arriver à nos objectifs déclinés plus haut. En ce sens le
manuel pourvoie dans cette partie, des activités d’échanges pour les
enseignants et la communauté éducative : dossiers, travaux pratiques et
dirigés, conduisant à une application d’intégration. Ces activités pour

47
beaucoup gardent le label OTS, en hommage mérité aux prouesses du
mouvement OTS dans le destin de l’école camerounaise.38

38Documents produits et publiés pendant la survenue du mouvement OTS, à partir

de février 2022, et mis en forme pour les nécessités d’édition de ce manuel. La
validation et les outils de mise en œuvre des fiches pédagogiques présentées ici
sont donnés en annexe.
48
10°- La fiche pédagogique des leçons en APC/ESV.
10°-1 Cadre logique :
Etablissement Famille de situation
Classe Catégorie d’action
Effectif Module
Garçons Chapitre
Filles N° et titre de la leçon
Nom de l’enseignant Notions
Prérequis
JUSTIFICATION DE LA LECON
Exemple de situation
Exemple d’action
Formulation de la justification

Activités
Ressources Evaluation
Séquences Ressources Internes d’enseignement / Durée
externes formative
didactiques apprentissage
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
Introduction
Résumé :
I
Résumé :
II

49
 Résumé :
III
Résumé :
Conclusion
Résumé :
Evaluation finale
Devoir à faire à la maison

10°-2 Elaboration, validation et mise en œuvre de la fiche pédagogique des leçons :

Etablissement ENS – Famille de situation : Formation professeur de qualité
Yaoundé
Classes : Histoire- Catégorie d’action : Préparation à un stage réussi
Géographie 2e Année
Effectif - Module : Didactique de géographie
Garçons - Chapitre : La fiche pédagogique
Filles - N° et titre de la leçon : La fiche pédagogique : Durée :
montage et mise en œuvre d’une leçon 2h
COURS DE DIDACTIQUE Notions : Didactique : théorie et méthode de l’enseignement d’une spécialité -
DE : Dr FEUTMBA Géographie …

50
Nom de l’enseignant PRISE EN MAIN – Prérequis : Compilation du
IPR BINGAN Simon Pierre programme de 6e : Quels sont les modules
Samuel des classes de 6e que vous avez
identifiés ? Etablissez un apport au
quotidien humain de ces modules ?
Comment le ramener de manière Durée :
participative en classe au quotidien des 10 min
apprenants en leur assurant toutes les
connaissances ciblées ?
Date : Mardi, 25 mai 2021.

JUSTIFICATION DE LA LECON
Exemple de situation : Suivi en classe d’une leçon de géographie intitulée la terre une planète en mouvement à la
fin de laquelle les apprenants ne trouvent pas d’application à leur vie quotidienne

Exemple d’action : Refaire la leçon en mobilisant les habiletés psychomotrices et comportementales pertinentes –
Remédier par le montage et la bonne pratique de la fiche pédagogique.
Formulation de la justification : Elaborer, valider et mettre en œuvre pour chaque leçon une fiche pédagogique
permettant aux apprenants de s’approprier les données partagées mais surtout des les appliquer à résoudre des
situations de vie.

Ressources internes
Séquences Activités
Ressources Evaluation
didactique d’enseignement Durée
Savoirs Savoir- Savoir-être externes formative
s /apprentissage
faire

51
Introduction Fiche Définir Sens de la Prérequis 25 min
Brainstorming en
péd Réalis mémoire de
vue de définir
ation l’écoute, Qu’est-ce
fiche
d’une l’attention qu’une fiche
pédagogique
fiche pédagogique
confor
me
Résumé : Une fiche péd. est un doc permettant à l’enseignant de formuler les finalités, les activités, la
durée d’un enseignement conforme aux prescriptions d’un programme reconnu, et son plan
de mise en œuvre au profit d’un groupe d’apprenant ciblé.
I- Elaborer Lire et -Ouverture Documentati Analyse de doc Définir savoirs, 30
Le Analyse interpr d’esprit on de en petits groupes savoir-faire et min
montage r éter -Prise de la l’IP/SH- en vue de savoir être
d’une fiche les parole en (canevas maitriser les Donner les
péd. docs. public fiches étapes de étapes de
Faire pédagogique montage d’une montage de la
un efficiente – fiche fiche
compt Restitution
e
rendu

Résumé : CF Document du séminaire, page 1

Le montage de la fiche pédagogique est le résultat d’un travail de revue et de validation des
connaissances, de la documentation et des procédés pertinents pour un enseignement
efficient. Ce résultat ne saurait tenir d’une démarche approximative, au risque de
compromettre la qualité de la conduite des enseignements. Il doit se construire par étapes
successives et pour chaque séquence didactique en deux phases principales:
52
 Phase prescriptive des orientations du programme dans l’ordre normal des colonnes du
canevas de la fiche:
1-Définition du sous-titre de la séquence didactique (colonne 1)
2-Inscription des savoirs relatifs au contenu du programme (colonne 2).
Phase de contextualisation impliquant les choix pédagogiques de l’enseignant, en rupture
avec l’ordre normal des colonnes du canevas :
3-Choix du matériel didactique pour garantir aux apprenants l’accès aux prescriptions du
programme (colonne 5)
4-Choix de la démarche à utiliser pour aider l’apprenant à s’approprier les contenus prescrits
(colonne 6)
5-6 Détermination des savoir-faire et savoir-être que nécessite la mise en œuvre de la
démarche méthodologique choisie par le professeur (voir inventaire des méthodes actives
usuelles). Ces savoir-faire peuvent aussi être disciplinaires. (colonnes 3 et 4)
Elaboration du résumé. (dans l’espace approprié)
7- Evaluation formative (colonne 7)
8-Validation de la durée de mise en œuvre (colonne 8).
Document d’illustration : le canevas de montage de la fiche pédagogique et questions d’orientation.
I- Lire et Ouverture - Analyse de doc Définir activités
La mise en Activités interpr d’esprit Documentati en petits groupes d’enseignement
œuvre. d’enseig éter -Prise de on de en vue de et préciser la 30
nement/ les parole en l’IP/SH- maitriser les différence entre Min
apprenti docs. public (canevas étapes activité
ssage Faire fiches…) d’exécution de la d’enseignement
un Inventaire fiche et
compt des pédagogique d’apprentissage.
e méthodes validée –
rendu actives Restitution.
53
Résumé : En salle de classe avec les élèves, le professeur exécute les taches d’enseignement dument
prévues et fait exécuter aux apprenants les taches d’apprentissage, de manière intégrée et
complémentaire : c’est la mise en œuvre de la fiche pédagogique.
La mise en œuvre obéit à un protocole opérationnel parcourant différemment les huit
colonnes du canevas de la fiche pédagogique par étapes:
1-Communication du titre de la séquence didactique (colonne 1)
2-Mise à la disposition des apprenants les données et matériels didactiques à exploiter
(colonne 5)
3-4-5-6 Exécution des taches d’enseignement/apprentissage (colonne 6) avec une prise en
compte réelle des savoirs, savoir-faire et savoir-être prévus préalablement (colonnes 2, 3, 4).
Résumé.
7- Evaluation formative (colonne 7) en prenant en compte la durée prévue (colonne 8).
Document d’illustration : le canevas de mise en exécution de la fiche pédagogique et questions
d’orientation.
III - - - - - - -
Résumé : -
Conclusion Présent Planifi Complément Débat Echange entre Quelle est 15
er er arité groupes en vue l’utilité de la Min
exécut Ouverture à de relever trois fiche péd dans
er l’interactivité fonctions de base l’exécution
de la fiche péd. efficiente des
programmes ?
Résumé : La fiche pédagogique est l’outil de conception, de planification et de conduite effective des
activités pédagogiques relatives à la couverture des curricula et du développement des
compétences situationnelles ciblées.

54
Evaluation Qu’est-ce que la fiche pédagogique et quelles fonctions (3) justifient son importance pour une mise
finale en œuvre efficiente de l’APC/ESV ?
Devoir à faire à la maison Préparer une activité d’enseignement/apprentissage relative à une séquence didactique
de la leçon3 : La terre une planète en mouvement.

11°- La fiche pédagogique des unités pratiques en APC/ESV.

11°-1 Cadre logique :
Etablissement Famille de situation
Classe : Catégorie d’action
Effectif - Module
Garçons - Chapitre
Filles - TD / TP / DOSSIER N° :
COURS Durée :

JUSTIFICATION DE LA LECON
Exemple de situation
Exemple d’action
Formulation de la justification

55
 Ressources internes
Ressources Activités
Séq. did. Savoirs Savoir- Savoir- Durée
externes d’enseignement /apprentissage
faire être
Plan de travail : (INTRODUCTION)
Justification : Cet exercice va vous
permettre de …
Rappels/prérequis : Revue des
savoirs, savoir-faire et savoir-être à
approfondir, à mettre en application ou à
éclairer d’une lumière supplémentaire.
Consignes de travail :
Communication des taches à exécuter,
partage des données documentaires ou
matérielles aux apprenants.
I-
II-
III-

11°-2: Elaboration, validation et mise en œuvre de la fiche pédagogique des unités pratiques :
56
Etablissement ENS –Yaoundé Famille de situation : Formation des professeurs de qualité
Classes : Histoire-Géographie 2e Catégorie d’action : Préparation à un stage réussi
Année
Effectif - Module : Didactique de géographie
Garçons - Chapitre : La fiche pédagogique
Filles - N° et titre de la leçon : La fiche pédagogique : montage et mise en Durée :
œuvre d’une unité pratique d’enseignement. (Dossier-TD-TP) 2h
Notions : Didactique : théorie et méthode de l’enseignement d’une
spécialité - Géographie …
COURS DE DIDACTIQUE DE : Dr PRISE EN MAIN – prérequis : Compilation du programme de 6e :
FEUMBA Qu’est-ce qu’une fiche pédagogique ? Expliquer à partir de
Nom de l’enseignant deux de ses fonctions, son importance dans la mise en œuvre
IPR BINGAN Simon Pierre Samuel efficiente de nos leçons ? CORRECTION DU DEVOIR
Relevez deux indicateurs permettant de distinguer la fiche Durée :
pédagogique/leçon de la fiche/unité pratique? 25 min

Date : Mardi, 1er juin 2021.

JUSTIFICATION DE LA LECON
57
 Exemple de situation : En visite de classe auprès d’un enseignant vous remarquez que sa mise en œuvre du
Dossier mené ne diffère en rien d’une leçon normale.
Exemple d’action : Refaire le Dossier en remédiation et en appliquant le protocole spécifique de la fiche
pédagogique des unités pratiques.
Formulation de la justification : Elaborer, valider et mettre en œuvre pour chaque unité pratique une fiche
pédagogique permettant aux apprenants de participer aux exercices particuliers attendus.

Ressources internes Activités

Séquences Ressources Evaluation
Savoir Savoir-faire Savoir- d’enseignement Durée
didactiques externes formative
s être /apprentissage
Introduction Unités Définir Sens de Qu’est-ce
pratiqu Identifier la Brainstorming en qu’une unité
es mémoire vue de définir pratique
d’ensei de unité d’enseignem
pratique
gneme l’écoute d’enseignement. ent ?
nt de Identifier les
Citez les
prérequis
l’attentio unités trois types
Activités 20 min
n séquentielles des prévus par
préparatoires
enseignements notre
prévus par les curriculum.
programmes et
Précisez les
les classer en leurs
deux types. disciplines
hôtes.
Résumé : Une unité pratique d’enseignement est une séquence didactique du curriculum distincte de la
leçon et proposant un exercice pratique particulier dans le développement des compétences.

58
 On distingue les dossiers, les travaux dirigés et les travaux pratiques.
I- Dossier Lire et Ouverture Documentatio Analyse de doc. Relevez
Le interpréter d’esprit n de l’IP/SH- en vue de deux
montage les docs Prise de la (canevas présenter particularités
d’une fiche Faire un parole en fiches…) spécifiquement le de la fiche
péd. compte public Inventaire des canevas de la pédagogique
pratique rendu méthodes fiche applicable
actives pédagogique des aux unités
25
unités pratiques pratiques.
min
et son apport (structure et
particulier à la protocole
mise en œuvre d’approche)
des
enseignements
selon l’APC/ESV
– Restitution.
Résumé : La structure de la fiche pédagogique ici est diminuée de la colonne « évaluation
formative », ainsi que de la ligne « résumé » par séquence didactique. De plus sa partie
introduction est le plan de travail structuré à partir de la justification-rappels-consignes de
travail. Cette structure indique un protocole de mise en œuvre éloignée de l’apprentissage
théorique, mais essentiellement adossée à l’activité pratique, concrète. La spécificité de celle-
ci est d’autant plus déterminante qu’elle intervient dans la formulation des consignes de
travail.
Le montage de cette fiche doit se construire dans le même ordre que la fiche pédagogique
leçon diminuée des étapes résumé et évaluation formative. Toutefois sa mise en œuvre est
totalement différente.

59
 II- Dossier Lire et Ouverture Analyse de doc Relevez les
La mise en TD interpréter d’esprit Documentatio en petits groupes similitudes
œuvre des TP les docs Prise de n de l’IP/SH- en vue de entre les
dossiers, Faire un parole en (canevas maitriser les trois fiches,
TD, TP : compte public fiches…) étapes Présentez la
rendu Inventaire des d’exécution de la particularité 45
méthodes fiche didactique min
actives pédagogique de chacune
DOSSIER – TD- d’elles
TP, validée en
unité pratique–
Restitution.
Résumé : Pour la mise en œuvre de la fiche pédagogique pratique en classe, l’enseignant doit
toujours s’atteler aux taches d’enseignement validées et faire exécuter leurs taches aux
apprenants.
Le protocole ici prévoit d’emblée l’indication d’un travail à faire, ce qui ouvre naturellement
la place au plan de travail (autrement dit l’introduction). Le plan de travail doit clairement
orienter les apprenants à l’exécution de taches d’examen de données aux fins de compléter,
enrichir un aspect du programme (DOSSIER) ; d’application d’une théorie ou méthodologie
(TP) ou d’approfondir des savoirs ou méthodes, sous contrôle du professeur et à l’aide
d’activités préparatoires préalables (TD).
Cette mise en œuvre obéit encore à un protocole opérationnel parcourant différemment les
colonnes du canevas de la fiche pédagogique par étapes:
1-Communication du titre de la séquence didactique (colonne 1)
2-Mise à la disposition des apprenants les données et matériels didactiques à exploiter et
communication des consignes (colonne 5)
3-4-5-6 Exécution des taches d’enseignement/apprentissage (colonne 6) avec une prise en
60
 compte réelle des savoirs, savoir-faire et savoir-être prévus préalablement (colonnes
2, 3, 4), modelage, suivi et contrôle du professeur auprès des apprenants selon le
besoin.
Le résumé et l’évaluation formative mis de côté, le travail se termine par une synthèse de
découverte ou une résolution attestant d’une nouvelle qualification.
7- Vérification de la durée.
Conclusion Présen Planifier Complémen Débat Echange entre Quelle est la
ter exécuter tarité groupes en vue particularité
Ouverture à de relever deux de la fiche
l’interactivité spécificités de la péd./unité
fiche/unité pratique ?
pratique et un Quel est son 15
indicateur de son apport dans Min
apport à la mise l’exécution
en œuvre de efficiente
l’APC/ESV. des
programmes
APC/ESV ?
Résumé : La fiche pédagogique/unité a sa propre structure et son protocole de mise en œuvre. C’est
l’outil permettant d’expérimenter en classe le développement des habiletés à la base des
compétences ciblées par nos programmes
Evaluation Quelles sont les particularités de la fiche/unité pratique ? Présenter à partir de deux fonctions qu’elle
finale remplit, son importance pour une mise en œuvre efficiente de l’APC/ESV ?
Devoir à faire à la maison : Elaborer la mise en situation et formuler une justification débouchant sur des rappels
exploitables dans l’exécution du TP 1 : Localiser un lieu sur la carte (après Géographie, introduction-Notre planète la
terre).

61
62
 S’approprier l’enjeu des apports didactiques spécifiques des
unités pratiques nous demande d’abord de bien lire le livre programme.
Tout particulièrement, bien lire la partie terminologie et tirer conséquence
des implications opérationnelles qui en découlent pour chaque type
d’activités d’apprentissages pratiques, les dossiers, T.D et T.P.
Dossiers renvoie ainsi à une série de documents ayant pour
centre d’intérêt un aspect particulier ou de détail d’un phénomène ou sujet
abordé par un module ou chapitre en cours. Il permet concrètement d’aider
les apprenants par un effort de découverte, à s’approprier des ressources
pour nuancer ou compléter celles déjà à leur disposition. A titre d’exemple,
en géographie classe de troisième, le dossier 1, la mangrove vient à la
suite des unités portant présentation des végétations et de la plaine côtière
du Cameroun. Il s’agit d’introduire les apprenants à la découverte d’une
forêt particulière, que l’on pourrait facilement confondre avec la forêt dense
sempervirente équatoriale alentour. Pourtant son caractère saumâtre et
barrière intermédiaire entre le continent et le majestueux océan, sont des
particularités qui valent bien le dossier à examiner.
T.D proposent des exercices préparés, suivis et contrôlés par
l’enseignant, visant le renforcement des savoirs faire, de la méthodologie et
des savoirs disciplinaires des apprenants. Les travaux dirigés parmi les
unités pratiques embarrassent le plus les enseignants en situation de
classe. Lorsqu’ils sont formulés en enquête, initiation, classification… C’est
clair pour tous.
Par contre moins clairs, formulés dans les mêmes termes que la
leçon, dans certains cas comme T.D1 histoire terminales « l’Afrique dans la
deuxième guerre mondiale ». De ce fait sa mise en œuvre offrirait
difficilement l’opportunité d’exercices à faire sous le suivi et le contrôle de
l’enseignant. Sauf si bien entendu, ce dernier a la pertinence
professionnelle de formuler dans des délais exploitables, des tâches et
consignes préparatoires à l’intention des apprenants. Ces derniers auraient
alors du grain à moudre pour leurs travaux et une production contrôlable et
évaluable par l’enseignant. D’où la nécessité de retenir que les travaux
dirigés doivent impérativement être conduits avec l’appui d’activités
préparatoires et des consignes de travail permettant aux apprenants de
s’impliquer dans une production matérielle individuelle à l’appréciation de
l’enseignant.
T.P enfin consistent en exercices permettant de réinvestir de
façon concrète et active, les acquis théoriques des apprentissages en
cours. C’est le type d’unité pratique le moins problématique dans la
perception que les enseignant en ont. Les travaux pratiques renvoient à
une activité ancienne et plus enracinée qui par réinvestissement autonome
62
des savoirs, données, méthodes aide les enfants à réaliser des instruments
d’analyse géographique, sous la direction de l’enseignant. Dans ce cadre
les apprenants produisent des diagrammes, courbes, croquis et
schémas…
En fin de compte le problème pour le développement des
compétences est la tendance de la plupart des enseignants à exécuter les
unités pratiques de manière magistrale en lieu et place des élèves ; ou de
mener l’exercice avec l’apprenant le plus habile. Il s’agit au contraire de se
donner à fond au modelage. La formation par le modèle suppose en
pratique le partage d’un modèle de référence par le maître ou un pair, la
pratique guidée par étape, y compris de manière individualisée ou même
référée, à un exercice supplémentaire ou à un groupe par exemple ; ou
encore la pratique autonome qui indique que la compétence attendue du
travail effectué est effectivement acquise. C’est le minimum pour espérer
accéder aux compétences à développer.

63
 11°- La fiche pédagogique de l’activité d’intégration.
11°-1 Cadre logique :
Etablissement : Discipline : GEOGRAPHIE
Classes : Séquence N° :
Garçons : Semaine d’intégration N° :
Effectif Filles : Objectif : « CETTE ACTIVITE D’INTEGRATION VISE A VOUS
EXERCER A RESOUDRE…cf. Famille de situation concernée.
Nom de l’enseignant : Palier de compétence : cf. Catégorie d’actions, contextualisée de
manière ciblée et explicite.
Date : Durée :

Etapes Contenus Supports Organisation du travail/méthodes Durée

Questions Questionna Démarches méthodologiques
d’évaluation des ire (brainstorming ; discussion/débat…)
Vérification/
savoirs
Evaluation
Questions Documents Exploitation des documents pour
des ressources
d’évaluation des l’évaluation des savoir-faire
savoir-faire
Vérification/ Situation-problème Planche -Instructions à donner (en individuel ou en
Evaluation Documents produite groupe)
des compétences (nombre illimité) (portant les -Distribution des données ou des
(de l’agir Consigne contenus) documents
compétent). accompagnées de -Fixation du temps de travail
taches. -Etapes du travail de l’enseignant avec les
élèves

64
 1ère étape : Observation de la planche de
travail par les apprenants sous a conduite
de l’enseignant prodiguant toutes les
clarifications nécessaires.
2e étape : Identification du problème :
questions d’orientation et recentrage,
3e étape : Exploration des documents :
nature, auteur, idée générale, fond
4e étape : Résolution du problème :
-Vérifier la compréhension du sens, du
palier de la troisième tache,
-Demander aux apprenants de solutionner
la 3e tache dans une production écrite,
-Faire restituer, par l’intervention de trois
élèves ou trois groupes en débat,
-Recentrage.

11°-2: Elaboration, validation et mise en œuvre de la fiche pédagogique des activités d’intégration :
Etablissement ENS –Yaoundé Famille de situation : Formation des professeurs de qualité
Classes : Histoire-Géographie 2e Catégorie d’action : Préparation à un stage réussi
Année
Effectif - Module : Didactique de géographie
Garçons - Chapitre : La fiche pédagogique
Filles - N° et titre de la leçon : La fiche pédagogique : montage et mise en Durée :
œuvre d’une activité d’intégration-évaluation, correction et 2 h
remédiation.
65
 Notions : Intégration-évaluation- correction-remédiation-compétence-
ressources…
COURS DE DIDACTIQUE DE : Dr PRISE EN MAIN - CORRECTION DU DEVOIR : mise en situation
FEUMBA et justification débouchant sur des rappels exploitables dans
Nom de l’enseignant l’exécution du TP 1 : Localiser un lieu sur la carte (après
IPR BINGAN Simon Pierre Samuel Géographie, introduction-Notre planète la terre).
– prérequis : Compilation du programme de 6e : Qu’est-ce que la Durée :
fiche pédagogique ? Rappelez-nous en comparaison la finalité des 20 min
fiches/leçon et fiches/unité pratique dans la mise en œuvre de nos
enseignements ? Et leur apport dans l’évaluation?
Date : Mardi, 08 juin 2021.

JUSTIFICATION DE LA LECON
Exemple de situation : Vous avez enseigné pendant toute la séquence et il vous faut faire le point et avoir des
indications sur le niveau d’acquisition des savoirs et le développement des compétences qui vous ont été
prescrites.
Exemple d’action : Mettre en œuvre l’évaluation sommative et pour ce faire donner aux apprenants un exercice
d’application préparatoire (activité d’intégration).
Formulation de la justification : Elaborer, valider et mettre en œuvre dans la gestion du projet pédagogique, les
activités d’intégration, d’évaluation et de remédiation pertinentes.

66
 Ressources internes Activités
Savoirs Sav.-faire Sav.-être Ressource d’enseigneme Evaluation
Séq. did. Dur.
s externes nt /apprentiss formative
age
Introd. Projet péda. Intégration Sens de la Qu’est-ce
Activité mémoire de que le projet
Brainstorming
d’intégration l’écoute de pédagogique
en vue de
l’attention ?
définir projet
Quelle phase
pédagogique,
du projet
activité
pédagogique
d’intégration,
prérequis permet à
Identifier les
Activités l’enseignant
phases du 20 min
préparatoir d’avoir une
projet
es indication du
pédagogique
niveau
et ressortir
d’acquisition
l’importance
des savoirs
de la
et des
préparation à
compétences
l’évaluation
par les
apprenants ?
Résumé : Une activité d’intégration est un exercice périodique de probation du niveau d’acquisition
des savoirs et des compétences par les apprenants. Elle est prévue dans la gestion du projet
pédagogique avant l’évaluation séquentielle, pour permettre à l’enseignant d’exercer ses
apprenants à l’évaluation de leurs habiletés et des compétences attendues. Elle est une tache
67
 charnière entre la conduite des enseignements et l’évaluation sommative.
I- Intégratio Lire et Ouvert Documen Relevez la
Analyse de doc. en
Le n interprét ure tation de particularité de la
vue de présenter
montage Ressourc er les d’espri l’IP/SH- fiche pédagogique
spécifiquement le
et mise e docs. t (canevas applicable à l’activité
canevas de la fiche
en Compéte Faire un Prise fiches, d’intégration.
pédagogique de
œuvre nce compte de la canevas (structure et
l’activité d’intégration
de la Agir rendu parole évaluatio préoccupation de 30m
son rapport à
fiche compéten en n 1er et fond)
l’évaluation et son
péd. de t public second Quel rapport entre
rôle dans la gestion
l’activité Sens cycles…) cette activité et
du projet
d’intégra de l’évaluation réelle ?
pédagogique –
tion l’écout
Restitution.
e
Résumé : La structure de la fiche pédagogique ici est réduite à cinq (5) colonnes et cible par étapes
des contenus et un travail basé sur des supports et des méthodes d’exploitation. Tout ceci en
fonction de la couverture des enseignements. Les supports apportent à l’apprenant des
données scientifiques relatives aux enseignements à évaluer ; et les méthodes interpellent les
habiletés attendues de lui dans le même cadre. Il s’agit pour lui d’un galop d’essai avant
l’évaluation réelle. D’où la nécessité de maitriser les référentiels qui s’appliquent à
l’évaluation.
Le montage de cette fiche doit se construire de manière linéaire, pour chaque étape, par
référence au modèle de l’évaluation. Ce modèle comporte une première partie évaluation des
ressources et une deuxième partie évaluation des compétences(ou de l’agir compétent). Sa
mise en œuvre est pour l’enseignant, un exercice de rappels, suivi-animation, modelage,
guidage et recentrage. Pour l’apprenant un exercice de mémoire, d’application, de restitution,

68
 de débat et de résolution.
II- Evaluatio Lire et Ouvert Documen Quelle est la
L’évalua n interprét ure tation de structure du sujet
tion, la Correctio er les d’espri l’IP/SH- d’évaluation en
correctio n docs. t (canevas Analyse de doc en Géographie ?
n et la Remédiat Faire un Prise fiches, vue de s’approprier Relevez deux
remédiat ion compte de canevas la structure, les nuances de cette
ion: rendu parole évaluatio contenus puis les structure en fonction
en n 1er et critères d’élaboration, du cycle considéré. 40m
public second de rédaction et de Quels critères
Sens cycles…) correction de permettent d’avoir
de l’évaluation– des indications sur
l’écout Restitution. l’agir compétent ?
e Comment préparer
et réaliser une
bonne remédiation ?
Résumé : L’évaluation est le processus par lequel l’enseignant recueille et analyse à l’aide de critères
et d’indicateurs un ensemble d’informations permettant de classer le niveau de performance
des apprenants et de prendre une décision relative à la gestion du projet pédagogique :
orientation, régulation, classification, certification.
Cette opération suppose une conformité stricte au modèle applicable de l’épreuve et la
formulation explicite des indicateurs attendus de l’apprenant, la justesse dans l’application
des critères de correction et la formulation d’une remédiation pertinente.
Pour ce qui concerne la correction des copies des apprenants, il importe de prendre en
compte le barème défini par le référentiel et faire preuve d’équité dans la restitution des
ressources en qualité et en nombre attendus. Les compétences quant à elles sont

69
 appréciables à travers trois critères : pertinence, correction, cohérence.
Enfin la remédiation suppose un compte rendu clair permettant d’identifier les critères non
maitrisés par les apprenants et en conséquence dans l’ensemble. Le professeur peut alors
organiser à titre individuel, en petits groupes ou pour l’ensemble de la classe, des séances
d’activités de remédiation.
Conclusion Présenter Planifier Compl Débat Echange en vue de Quel est le rapport
exécuter ément relever le lien que vous pouvez
arité fonctionnel entre établir entre l’activité
Ouvert activité d’intégration, d’intégration et
ure à évaluation et l’activité de
10 min
l’intera remédiation dans la remédiation ?
ctivité mise en œuvre de Quelle réflexion ce
l’APC/ESV. rapprochement vous
inspire au sujet de
l’APC/ESV ?
Résumé : L’ensemble des activités complémentaires à l’enseignement proprement dit (intégration,
évaluation, correction et remédiation) visent à rassurer l’enseignant avant et après l’évaluation
que les apprenants ont bien reçu le message en classe, ou même l’amènent à remédier si
nécessaire. C’est que l’APC/ESV fait partie des pédagogies dites du succès ; elle tend à
éliminer l’échec et d’ailleurs elle veut former à la vie dans le contexte.
Evaluation Qu’est-ce qui vous permet de classer l’APC/ESV parmi les pédagogies du succès ?
finale
Devoir à faire à la maison : Elaborer la vérification de l’agir compétent du module 1 du programme de Géographie
6e : la terre dans l’univers.

70
On peut ainsi décliner les modèles techniques de l’élaboration, la validation
et la mise en œuvre des tâches d’enseignement pour assurer la qualité de
l’apprentissage et rendre accessible le développement des compétences
attendues. Il restera en salle de classe, avec les apprenants la magie du
génie créateur et communicateur de l’enseignant, en connexion avec la
réceptivité participative et co-constructive des apprenants. En cela
l’enseignement-apprentissage relève d’une hauteur unique, d’un collectif
de cerveau à cerveaux. Toutefois cette élévation doit toujours se traduire
en ressources cognitives, méthodologiques, psychomotrices et
comportementales mesurables dans l’évaluation et les comptes rendus.
II-c Les tâches d’évaluation et de comptes rendus :
Après avoir élaboré des fiches pédagogiques et mis en œuvre des
activités pédagogiques pertinentes en classe, l’enseignant doit aussi bien
évaluer. L’évaluation est l’activité par laquelle l’enseignant a la possibilité
de tester et témoigner du niveau de développement des ressources de
chaque apprenant. Elle se fait sur la base d’exercices appropriés.
L’évaluation des compétences est fondée sur des critères clairement
définis, perceptibles et mesurables à des indicateurs explicites et précis,
produits par les apprenants en réponse à travers des outils proposés. Ces
critères sont des catégories de référence caractéristiques qui permettent
de classer la qualité des réponse de chaque candidat, pour l’orienter, le
former davantage, le classer ou le promouvoir, voire lui attribuer une
certification.
Les critères minimaux de base doivent être clairement définis et
indépendants les uns des autres. Et les critères de perfectionnement se
déclinent par l’utilité sociale, la qualité et la précision : tout ceci permet
d’établir un tableau des acquis de l’apprentissage en termes de savoirs,
savoirs faire et savoirs être : mais aussi en termes de compétences, en
tant qu’efficience situationnelle par intégration consciente de tous ces
savoirs dans la mise en œuvre d’une réponse de l’apprenant à une
interpellation aux attentes bien contextualisées. Des activités
d’enseignement-apprentissage à la production des apprenants dans le
cadre de l’évaluation, le bon itinéraire doit remplir des conditions de qualité
pour être valide. La fiabilité des formulations, la conformité aux références
taxonomiques qui garantissent l’équité et l’incontestable rentabilité des
pédagogies co-constructivistes.39
La maîtrise ou la validation d’un critère est établie par le succès de
l’apprenant à une fréquence de deux réussites sur trois essais relatifs à

39 Domenico Masciotra, »Une entrée par les situations : fondements des approches
actives et situées ». Texte de la conférence du colloque du 74 e Congrès de
l’ACFAS, 2006.
71
une compétence ciblée en évaluation. C’est la règle de 2/3. Le non maîtrise
dans ce schéma donne lieu à la remédiation, en principe au terme d’un
module ou d’un cycle, individualisée, en petits groupes ou pour l’ensemble
des apprenants. C’est alors l’occasion de recadrer les insuffisances
constatées chez les apprenants par le maître. En tout état de cause, il
existe des canevas et des protocoles de référence prescrits par la plupart
des inspections pédagogiques pour ce faire. Le succès ou l’échec
renvoient à l’acquisition ou non des compétences ciblées 40. L’enseignant
ne peut en restituer le constat qu’à travers des comptes rendus pertinents
et exploitables par la hiérarchie locale ou centrale, ainsi que par la
communauté éducative. A cet égard il est utile de se rappeler que l’outil
d’évaluation des compétences est exploité en même temps que l’outil
d’évaluation des ressources. Par référence à la règle de 2/3, le niveau final
de compétence est classé comme non acquis, acquis ou parfaitement
acquis. Et cette classification ne semble pas l’emporter sur l’appréciation
générale traditionnelle des mentions classiques (excellent, très bien,
bien…etc.), eu égard à la pratique des examens officiels en 2024.
Enseigner et évaluer avec efficience ne serviraient pas à grand-chose
sans des comptes rendus fiables et traçables. Pour cette raison les
institutions de l’éducation ont toutes l’usage consacré de documentations
et de procédures prescriptives et strictement contrôlées. L’enseignant de
qualité doit rendre compte à ses apprenants par les corrections et par la
formalisation de pièces administratives comme les copies corrigées, les
bulletins de notes, livrets scolaires, relevés de notes…etc Il doit aussi
rendre compte à ses collègues par mutualisation pour concerter les
recadrages éventuels et les remédiations. Il doit rendre compte à la
hiérarchie locale, intermédiaire ou centrale par des synthèses diverses
dont certains canevas usuels sont présentés ici, sans aucune autre
prétention.41 Assurément l’enseignant de qualité attendu de cet ouvrage a
donc des tâches administratives. Ces tâches vont au-delà des classes
tenues dans le cas de l’animateur pédagogique. Elles débordent du cadre
spécifiquement pédagogique et couvrent l’animation et le contrôle
administratif, parce que l’efficience de l’enseignant suppose et nourrit
l’efficience du système éducatif dans l’ensemble. D’où l’importance de
l’appropriation des procédures, modèles de rédaction et de synthèse par
l’enseignant de qualité, efficient et citoyen modèle.

40 Les référentiels de l’évaluation en sciences humaines sont largement présentés

dans un ouvrage récent, publié par une autorité dans le domaine.
Kouna Bah Jean Didier, L’approche par les compétences avec entrée par les
situations de vie (APC-ESV) dans les enseignements secondaires au
Cameroun…GEPED Mondoux Editions, Yaoundé, 2022, pp 89-105.
41 ANNEXE 2.

72
 LA TROISIEME PIERRE : L’ACTEUR CITOYEN ET SOCIETAL :
L’acteur sociétal est un tout qui commence par la conscience que
l’enseignant, pédagogue de qualité a d’être un élément systémique soumis
à une responsabilité sociétale, légale, administrative. L’acteur pédagogique
bien équipé à ce stade-ci doit donc envisager ses responsabilités
administratives et légales et plus encore ses responsabilités sociétales et
générationnelles.
III-a L’acteur administratif :
L’enseignant de qualité ne fait rien au hasard. Il étudie, élabore,
planifie, met en œuvre, évalue et remet en route en termes de remédiation,
rend compte, atteste des résultats… En réalité sur la base du régime légal
de l’éducation et à la lumière du projet pédagogique, l’enseignant a une
activité et une responsabilité administrative avérée, et toujours à
actualiser : qui cesse d’apprendre doit cesser d’enseigner est une maxime
de base dans la profession…
Elaborer à partir d’une revue ciblée des matériaux de tous les
domaines disponibles dans la culture scientifique, disciplinaire, didactique
ou simplement de la vie courante, c’est le point de départ de tout travail
d’enseignant. Loin d’un simple exercice d’érudition, ce travail de base doit
nous garder dans l’esprit, la consigne d’Erasmus qui recommande d’avoir
toute la science mais n’enseigner que l’essentiel, en accord avec la
capacité d’appropriation de l’apprenant. C’est l’expertise de l’enseignant.
D’où la nécessité de planifier c’est-à-dire mettre en perspective et de
manière consciente et fonctionnelle les données, les activités et les
démarches les plus productives pour chaque rencontre avec les
apprenants. Planifier en termes de conformité à l’organisation légale de la
société, en conformité avec l’approche pédagogique, de mise en œuvre
chronologique et opérationnelle des enseignements-apprentissages. Et
ceci suppose dans les faits une évaluation permanente. Evaluation dans la
validation du matériel , dans la mise à l’épreuve, dans la prévision du
critérium de classification des performances produites par les apprenants
ainsi que des décisions de suivi, d’orientation , de promotion ou de
certification. Activité courante d’enseignement, l’évaluation, obligatoirement
liée à la correction-remédiation est au fond le juge le plus implacable de
l’enseignant de qualité. Ceci devant ses apprenants, ses collègues et sa
structure professionnelle, et sa hiérarchie en termes de conformité, de
délais et de qualité des prestations, des données de synthèse produites et
transmises.
Pour assurer ici la même qualité d’excellence qu’au plan pédagogique,
l’enseignant doit consolider en permanence sa maîtrise des dispositions
légales et réglementaires applicables à l’éducation. Il doit exercer
judicieusement son leadership sur les apprenants, s’assurer de la qualité
73
de ses prestations des savoirs et du développement des compétences qui
en est attendu; il doit aussi établir consciencieusement des synthèses
statistiques susceptibles de contribuer à l’évolution du système éducatif.
D’ailleurs le système éducatif comparé à un temple es une citadelle
sacrée dont la solidité et la splendeur, la crédibilité et la rentabilité
socioculturelle sont loin d’être garanties toujours par les gouvernements et
les décideurs politiques. Ce qui revient à dire que la responsabilité dernière
de l’enseignant au plan institutionnel et sociétal est d’être le gardien du
temple pour l’école. Il doit donc se soucier de la protection, la promotion et
la pérennisation de l’école. C’est un enjeu dont la gravité est avérée pour
les pays africains. La société émasculée et « moutonnisée » en bandes
fratricides génère des enseignants sevrés de toute existence corporatiste
institutionnelle. Au contraire, la majorité des enseignants est hostile à toute
simple opinion syndicaliste ou pire encore politique…
En fin de compte pour assumer les responsabilités administratives,
l’enseignant a besoin de renoncer à la performance intellectuelle pure, et
mettre en veille l’expertise d’élaboration pour s’accommoder humblement
aux procédures, canevas et protocoles prescrits par les structures en
charge de la validation de ces instruments. Y compris quand ils laissent
manifestement à désirer. Emettre des observations, des suggestions est
alors le champ ouvert à la graine d’innovation, dans la plus grande
humilité… Initier ici de manière unilatérale et opérationnelle une
quelconque correction c’est rendre inexploitable sa propre production pour
la hiérarchie, mais surtout faire acte d’insubordination manifeste.
L’enseignant de qualité du point de vue administratif appliquera donc
toujours les référentiels en vigueur avant d’émettre des réserves s’il y a
lieu. Par ailleurs dans un contexte où la normalité axiologique est en cause,
l’étrange, l’innommable normalisés à la place des normes écartées, la
confusion est en embuscade partout. Le vénérable Mono Ndjana Hubert
nous a brièvement résumé la situation par l’expression « écarter la norme
et normaliser l’écart ». Rester un enseignant de qualité devient alors un
réel défi à la restauration systémique. C’est ainsi qu’à partir des activités à
l’inspection pédagogique, eu égard aux difficultés dans l’implantation et la
mise en œuvre de l’APC/ESV, un projet d’action par la base a germé :
ActionEnseignant. Une initiative de base engageant des enseignants
volontaires et ensuite la communauté éducative dans toutes actions
réparatrices contribuant à remédier aux difficultés multiples qui encombrent
les chemins de cette approche pédagogique pleine de potentiels et de
promesses pour notre temps et pour les générations. Une dynamique
susceptible de consolider et généraliser la formation aux compétences en
adéquation avec les principes pertinents de l’APC/ESV, ainsi qu’avec le
contexte particulier dû aux spécificités du destin négro africain dans la
74
mondialisation ultra libérale compétitiviste, eugéniste et esclavagiste des
périphéries au profit de l’Occident. C’est une invitation à la compression
chronologique du progrès négro africain, selon une invitation du roi
Christophe, faire à coup d’années ce que les autres ont fait à coup de
siècles42. Mais ce ne sera possible qu’à partir d’un recadrage, voire une
inversion fondamentale des représentations de la mondialisation
triomphante du nouvel ordre mondial implacable, à des fins didactiques et
opérationnelles. Une telle initiative ne peut fonder sa crédibilité et son
autorité que de l’acteur sociétal, sans complexe devant les lettrés, les
religieux ou les autorités séculaires…
III-b L’acteur citoyen et sociétal :
L’enseignant-élite de la communauté et respecté de tous est une
rareté au Cameroun depuis les années 1990, noyé dans un système
éducatif dont la faiblesse des ressources n’a de mesure que la raillerie
généralisée à l’égard des « pauvres enseignants » partout au Cameroun.
Ce non-sens historique a suscité un soulèvement enseignant, qualifié par
certains de « mouvement insurrectionnel ». De février 2022 à décembre
2023, OTS-OTA a tenu le Cameroun en haleine. Une tentative
insurrectionnelle en milieu scolaire…par les formateurs institutionnels
attitrés. Une équipée légitimée par tous pour la légalité et le bien fondé de
ses revendications, sans que personne ne songe à la responsabilité civile
ni pénale des privations arbitraires, des souffrances et désespoirs subis par
les enseignants. Le mouvement a révélé au fond une frilosité indigne de
professionnels de l’intelligence dans ses choix stratégiques, un embarras
relatif à son statut « illégal », une fragilité réelle liée à l’indolence citoyenne
et l’insignifiance institutionnelle des enseignants, autant qu’à la
malveillance intrinsèque des autorités, donnée à voir dans le nombre de
mois d’arriérées de salaires et de pensions, y compris pour des
fonctionnaires défunts. L’observation de son évolution a beaucoup servi à
la réflexion de cet ouvrage, ainsi qu’à la transformation du projet
ActionEnseignant en une association légale d’action culturelle dénommée
Exodus APC/ESV_Héritage.
Dans ces conditions et dans la posture régalienne de l’inspection,
l’élaboration d’instruments de collecte des données relatives aux
aspirations de fond des enseignants est un besoin structurel essentiel. Bien
que très hétérogènes, les contributions des enseignants de divers ordres
expriment l’esprit de lutte presque vindicative et à mort contre la
clochardisation et une gestion passive voire démissionnaire du système
éducatif par la corporation. Un soulèvement spontané contre les autorités
hiérarchiques, le mépris ou l’abandon de la société, le dépérissement

42 Césaire Aimé, La tragédie du roi Christophe

75
culturel de l’éducation dans sa fonction sociétale, la généralisation des
logiques de désespoir comme l’exil au Canada notamment…Et pourtant
l’humanité doit assurer l’avenir et la sérénité du monde, et l’enseignant est
aux premières loges de cette obligation, encore plus dans le cas africain.
Le projet ActionEnseignant veut booster le cap de l’Afrique victorieuse
horizon du monde, c’est important de présenter les éléments de base d’une
telle voie. D’où l’intérêt d’en présenter la fiche technique.
III-c Intitulé du projet : Restaurer une éducation de qualité à partir des
enseignants et de la communauté éducative à la base.
D’un point de vue général, le projet est un appel à contribution lancé
à tout citoyen soucieux de l’avenir africain. A travers cette démarche,
apprenants, enseignants de terrain, administrateurs scolaires, parents,
inspecteurs pédagogiques, institutionnels et décideurs dont les
administrateurs déconcentrés ou centraux, les syndicalistes,
communicateurs, analystes, politiques sont invités à une juste perception
des enjeux et du rôle à mettre en œuvre pour chacun pour un Cameroun
leader et pour la victoire de l’Afrique horizon du monde de la mondialisation
de « l’Humanitude »43.
III-c-1 LA VISION : L’esprit negro africain victorieux de la
mondialisation des derniers jours.
III-c-2 LA DEVISE ET LE DEFI:
Vérité – Equité – Inclusion : valeurs généalogiques de la culture
africaine « l’esprit négro-africain est antérieur et au-dessus de tout
esprit homo sapiens », défi en trois axes d’action :
1) RELEVER LA QUALITE PEDAGOGIQUE PAR LA BASE DE LA
COMMUNAUTE EDUCATIVE,
2) RETABLIR L’ENSEIGNANT ELITE SOCIALE, PRODUCTEUR
FONCTIONNEL DES RESSOURCES DE DISCERNEMENT ET D’ACTION
CITOYENNE EFFICIENTE
3) SANCTUARISER L’ECOLE ET L’AVENIR.
III-c-3 PRESENTATION DU PROJET :
GENERALITES :
Les contours généraux du projet ActionEnseignant sont présentés dans
l’avant-propos du présent ouvrage. Ledit projet a longuement évolué avant
de générer une dynamique nécessiteuse de conceptualisation, pour un
partage intelligible et opérationnel au profit de l’école, de l’enseignant et
des générations.

43 Concept relativement nouveau dans les philosophies relatives au futur de

l’humanité Klopfeinstein et Jacquard en sont des auteurs très représentatifs.
76
III-c-4 LE CONCEPT :
Le projet se base sur l’élaboration, l’organisation et la mise en œuvre d’une
action communautaire et institutionnelle. Action citoyenne recourant
d’abord à la participation des apprenants, enseignants de terrain,
administrateurs scolaires, parents, inspecteurs pédagogiques,
institutionnels, analystes, politiques. Action liée à une stratégie de
mobilisation du soutien actif ou la sympathie de tous ceux qui aiment et
cherchent la rentabilité de l’école dans notre pays, et voient notre futur à
travers la qualité du développement intellectuel, de la formation scolaire,
professionnelle et donc du niveau intellectuel réel de nos enfants, leur
capacité à être utiles à la société sur la base des diplômes distribués par
nos lieux de formation, écoles, collèges, lycées, Instituts (…) et surtout sur
la base des performances dans le discernement des enjeux et la mise en
œuvre des choix pertinents ; au-delà des discours politiques incantatoires,
politiciens et pernicieux voire criminels.
C’est un effort de relèvement de plusieurs siècles d’agression
contre notre héritage culturel. C’est un schéma opérationnel pour briser le
cycle d’infériorisation du Négro-africain, revitaliser l’esprit survivant de nos
ancêtres à travers l’association de valeurs, pratiques et institutions de notre
héritage généalogique à la post modernité. En premier lieu la connectivité à
la généalogie et à l’environnement, l’hyper connectivité cybernétique, le
« Njangi » ou finance communautaire, les serments et huissiers spirituels
indigènes couplés au marketing de réseau moderne, dépouillé des
logiques de fourberie intrinsèques à la spéculation, des montages
juridiques et financiers des nébuleuses du capitalisme ultralibéral et
eugéniste. La puissance communautaire ainsi régénérée sera la base d’un
réseau productif garantissant des avantages individualisés ou mutualistes
réels. Parmi ces avantages, le gain pour tous les membres, même en
phase de stagnation, régression ou rupture des adhésions, par modulation
algorithmique en temps réel, par investissements dans l’école, l’agriculture
biologique, l’écotourisme et l’héritage de nos traditions.
Par ailleurs la pérennité des souscriptions par le renouvellement social et
professionnel enseignant à la base, avec les enseignants actifs et retraités,
alliés et ayants droit, par tout autre groupe humain structuré et intéressé
donnera à notre projet l’assurance d’un dynamisme fonctionnel jusqu’à
l’extinction de l’espèce humaine : une vraie et solide garantie.
Enfin la protection absolue du patrimoine et des gains contre les vols,
manipulations juridiques et financières, les fraudes et évasions Il en résulte

77
des activités d’économie numérique sur le terrain et qui relèvent encore
des seules personnes directement impliquées.44
Tout ceci est loin d’être acquis, c’est pourquoi il est bon d’en
préciser des finalités pratiques perceptibles pour le plus grand nombre, et
dignes d’intérêt pour tous.
III-c-5 LES BUTS :
1) RELEVER LA QUALITE PEDAGOGIQUE :
Il est question de recréer et développer notre foi dans l’école de
masse, comme du temps de la renaissance et des théories fondatrices des
Comenius. Une école qui garantit aux anciens apprenants la capacité
d’exercer efficacement dans les activités de production socio-économique
selon la filière scolaire ou académique dont ils auront obtenu la
certification.
Cette fin ultime passe par la restructuration qui reste en germe
actuellement, malgré les mérites de «l’enseignement de deuxième
génération », « Clean school » et tout autre mot d’ordre qui adviendrait
dans l’avenir. La restructuration par la base et l’initiative populaire active
seront le point de départ. Restructuration de la carte scolaire par adoption
ou rejet actifs des établissements, et le soutien opérationnel initial et
continu en équipement et personnel pour les établissements viables. Des
établissements viables sans enseignants de qualité et motivés ne mènent à
rien. Etablissements viables et personnels de qualité seront le premier pas
pour une certification efficiente, et une communauté de cerveaux dignes de
notre antériorité humaine.
C’est un vrai génocide culturel qui est en cours aujourd’hui. Un drame
sociétal programmé pour un pays qui aspire à l’émergence. C’est un
manquement moral des enseignants membres des jurys, presqu’un crime
collectif. Nous, la cheville ouvrière de la certification académique et les
experts techniques de la docimologie. Le rôle légitime des administratifs
est de donner les ressources nécessaires aux techniciens enseignants,
pour la formation. Fixer de manière artificielle et politicienne l’allure de la
distribution des diplômes et la réussite en fin d’année est un mal
fondamental, même avec l’implication des enseignants, asservis par la
clochardisation ambiante qui du reste doit disparaitre, par la restauration de
l’enseignant-élite.
2) RETABLIR L’ENSEIGNANT ELITE SOCIALE :
La revalorisation matérielle et psycho sociale de l’enseignant est sans
conteste un puissant catalyseur de l’amour des sciences et de

44 Le projet a généré des activités dans le cadre d’un marketing préférentiel

en réseau et bonification à l’avantage des enseignants, des travailleurs de
l’école et leurs ayants droits.
78
l’attachement des jeunes générations à l’autorité de la connaissance. Cela
commencera avec notre réhabilitation axiologique en tant que technicien et
donc gardien et autorité morale légitime dans le quotidien de la
« communauté éducative » et des examens en particulier ; gardien et
garant des procédures de la promotion intellectuelle et de la qualification,
de la culture de l’excellence d’une jeunesse post scolaire, qui « assure »
dans le cadre du pays émergent dont rêve le Camerounais moyen.
L’ensemble doit être sécurisé par la structure humaine, voire vénéré. Il doit
aussi assurer de manière systémique, un bien-être matériel digne de
remettre le métier d’enseignant au top du hitparade des professions
intellectuelles recherchées par les plus doués des enfants africains. Et ce
dispensateur de lumière restauré doit exercer dans un lieu inviolable,
sacré.
3) SANCTUARISER L’ECOLE, L’ENSEIGNANT ET L’AVENIR :
Vacciner et protéger ce rêve légitime de progrès du peuple
camerounais est crucial. L’escroquerie morale et politique de ceux qui
chantent « l’émergence en 20… », le mépris des prébendiers et des
maîtres néocoloniaux qui pillent le système éducatif ne sont pas une mince
affaire. L’on n’en viendra à bout qu’en surmontant le sous-équipement
matériel et humain des établissements et en les habilitant à former les
artisans, les ouvriers qualifiés, les agents d’application, les concepteurs et
les valeurs morales qui serviront de rampe à tout progrès.
Au fond, le « Cameroun » bien-pensant trouve tout cela normal :
l’enseignement est un sacerdoce… On voit de ce point de vue que « le
Cameroun c’est le Cameroun… ». Car dans l’esprit judéo-chrétien,
sacerdoce n’a jamais rimé avec indigence des moyens. Il n’y a qu’à voir
quelles dotations les chrétiens assurent à leurs prêtres et pasteurs dès
l’ordination, dans n’importe lequel de nos villages et contrées. De plus à
l’origine du sacerdoce biblique, LEVI a droit à la Dime de la part de ses
onze frères. Par simple calcul arithmétique on peut se rendre compte qu’il
a le 10e multiplié par le nombre de ses frères. Il est de ce fait parmi les
plus riches, assurément. Mais par-dessus sa richesse, il est soulagé des
contraintes du quotidien et peut valablement se consacrer à la méditation
et l’enseignement. L’indigence matérielle et financière dans les activités de
l’enseignement secondaire et primaire est la clé de la clochardisation des
enseignants et de l’école, le piège et la mise en esclavage de l’Afrique pour
l’éternité, une plaie à soigner d’urgence. D’urgence car en fait, au vu des
lois et règlements en vigueur, les privations matérielles et financières des
personnels suggèrent l’hypothèse qu’il pourrait s’agir d’une simple histoire
de détournement des ressources par les hauts responsables qui
n’appliquent pas les dispositions financières légales au profit des
enseignants ; de complicité de détournement de ressources pour les
79
enseignants qui se taisent tranquillement, se débrouillent en tout sans
requête conséquente, ni protestation aucune. La réhabilitation est donc une
nécessité.
Cette reconfiguration et l’importance stratégique de son rôle social
ainsi relevées, la réhabilitation administrative et financière de l’enseignant
dans le cadre de ses conditions de travail et de vie devient un impératif
immédiat et catégorique. C’est un impératif qui ne saurait s’accommoder
encore des prétextes établis depuis les années 1990 pour clochardiser les
enseignants. Nous avons montré par ailleurs que ces ouvriers de
l’intelligence ont développé de multiples stratégies mercantilistes, serviles
ou fugitives en réponse à cette réalité, au grand dam du développement de
l’intelligence nationale, et des cerveaux de nos générations à venir. On ne
saurait arriver à cette réhabilitation de manière hasardeuse sans protéger
fortement l’ensemble, sans formuler des étapes spécifiques.
III-c-6 LES OBJECTIFS ET ENJEUX SPECIFIQUES :
Les objectifs poursuivis par le projet relèvent de préoccupations terre
à terre. Il s’agit de collecter et développer une base de données
opérationnelles actualisées sur les sites scolaires, les infrastructures, les
effectifs des apprenants et les personnels, les communautés éducatives,
les possibilités d’apprentissage artisanal, les apprenants, les enseignants,
les barons locaux. Il s’agit aussi de rendre perceptibles et visibles pour
toute personne de bonne foi, les dénis et impostures, les discriminations
administratives et financières voire morales que vivent les établissements
scolaires, les personnels et bénéficiaires des activités de l’enseignement.
Développer leur conscience au plan social et citoyen, à travers un état des
lieux aux plans humain et réglementaire. Enfin, dépasser la soumission, la
passivité servile ou le calcul malsain, la peur des représailles ou l’exil et la
fuite sous les cieux des autres.
Tout ceci pourrait bien aider les citoyens à s’approprier les enjeux
d’une transformation immédiate de notre école, en termes de dangers et
avantages individuels ou collectifs liés aux référentiels légaux et pratiques
en cours. On peut en obtenir des administrations (Education de base,
Enseignements secondaires, publics et privés) et acteurs sociaux, le strict
respect ou l’amélioration des normes et pratiques en matière de création,
autorisation, ouverture et administration des activités scolaires, par la
pression collective et morale, la réorientation des subventions à
l’enseignement privé… Sans naïveté, compte tenu de la roublardise, le
dilatoire voire la méchanceté bien connus des MINEDUB et MINESEC en
ces matières, et compte tenu de l’indolence citoyenne réputée du
Camerounais et de l’enseignant en particulier.
Par ailleurs il importe de rétablir la souveraineté des jurys d’examen
par un engagement public des enseignants (formes à déterminer) au
80
niveau national, pour conquérir pour la profession, l’autorité légale de
refuser l’admission des candidats totalisant une moyenne inférieure à
08/20 à tout examen, quelles que soient les manigances des politiques en
une saison d’examen. Pour y arriver le développement d’une capacité de
pression socioprofessionnelle et citoyenne suffisante est nécessaire pour
donner voix au chapitre à l’enseignant en tant que groupe
socioprofessionnel, dans la gestion de la « communauté éducative ». En
particulier pour remédier à la gestion abusive des personnels, la
constitution des effectifs pléthoriques de classe ; la gestion frauduleuse ou
intéressée des infrastructures, équipements, matière d’œuvre et
documentation ; le rejet des pseudos établissements créés, ouverts ou
autorisés par dénonciation, boycottage ou appui ciblé…
Restaurer pour les l’apprenants, le sentiment d’utilité de l’école in
situ et en dehors, pour la réussite sociale. Ce qui contribuera à rendre plus
perceptible la rentabilité sociale de l’école camerounaise et à rehausser la
qualité de sa contribution à la construction nationale d’un Cameroun
émergent.
Participer ou au minimum, initier la révision de la carte scolaire en
renforçant les ressources humaines, documentaires et les infrastructures
des établissements publics et privés des communes voire groupes de
villages ou villages; supprimer ou encourager la fermeture ou reconversion
des établissements non viables des hameaux isolés, réduire si nécessaire,
certains CES en CEG liés à des CES à rayonnement local, à partir d’un
effectif minimal sur la base de la réglementation portant carte scolaire en
vigueur, et souvent ignorée à cause de manœuvres inavouées,
politiciennes ou prébendières.
Il s’agit en fin de compte d’un projet qui tire leçon du recul scolaire, de
l’insuffisance des initiatives et programmes gouvernementaux, de la
déstructuration des actions et groupes syndicaux enseignants sur les trois
dernières décennies, pour appeler à une action populaire de survie et de
restauration45. C’est dire que le partage de ces informations nous impose
deux voies au choix. La première consiste à donner caution à la gestion
actuelle qui est de fait la décapitation du système éducatif et
l’anéantissement de sa rentabilité sociale, un véritable génocide culturel.
Une continuation inacceptable des consignes de Lord Macaulay aux
anglais en 1835, contre l’éducation d’initiation situationnelle de nos
ancêtres :
« … j’ai vu des personnes avec des hautes valeurs morales et je pense
que nous ne pouvons pas conquérir ce pays, à moins que nous brisions la

45La généalogie traçable de la situation actuelle et l’expérience syndicale d’ancien

responsable fédéral nous permettent d’en parler en connaissance de cause.
81
colonne vertébrale de cette nation qui est sa spiritualité et son héritage
culturel…Par conséquent je propose que l’on remplace son ancien
système éducatif et culturel …Ainsi quand les africains penseront que ce
qui vient de l’étranger et en particulier de l’Angleterre est meilleur que ce
en quoi ils croyaient, ils perdront l’estime de soi, leur culture et ils
deviendront… une véritable nation dominée. »
La deuxième voie serait de nous engager dans une logique opérationnelle
et quotidienne tendant à mettre fin à l’ignominie de notre système éducatif,
à la fois déshonorant pour le pays qui se permet des approximations sur
notre avenir intellectuel, préjudiciable pour les enseignants, les familles et
la société, criminel à l’endroit des apprenants mal préparés à prendre en
charge les réalités du quotidien, et les défis de la mondialisation
postmoderne, ultralibérale, eugéniste et négrophobe, qui aujourd’hui, ne
peut survivre qu’en utilisant nos cupidités et notre ambition, pour continuer
la destruction de l’héritage négro-africain. D’où la nécessité de parler à
l’infrastructure psychosociale de notre peuple, à travers des cibles
significatives.
III-c-7 LES PUBLICS CIBLES ET LES PARTENAIRES :
Le public de référence du projet comprend un large éventail de
protagonistes dont en premier, les enseignants, les apprenants et tout
participant aux ateliers d’intégration à l’environnement et à la communauté.
Les organisations citoyennes, d’enseignants, administrateurs scolaires et
inspecteurs pédagogiques, les leaders de jeunesse, les parents,
institutionnels, collectivités, analystes, politiques, les acteurs, personnalités
publiques et institutionnelles, les influenceurs en particulier, très peu
conscients de leur impact psychosocial au plan axiologique, mais surtout
avides de célébrité en millions de vues, et des gains financiers y afférents...
Les uns et les autres peuvent contribuer à la mise en œuvre du projet
comme personnes ressources, bénéficiaires de coaching, d’excursions etc.
la sélection pour ce faire étant bien entendu soumise à un profilage et à un
cahier de charge opérationnel.
La participation au projet est projetée dans des cadres logiques inter
actifs et qui rendent compte de l’identification du participant, ses
motivations et ses contributions concrètes46.
III-c-8 RESULTATS ATTENDUS ET INDICATEURS DE REUSSITE:
L’espérance liée à ce projet est un recul substantiel des handicaps
qui pèsent sur l’école en tant que générateurs des cerveaux non seulement
compétitifs, mais victorieux pour la société humaine. Et à une échelle plus
grande, africaine ou mondiale, l’établissement de rapports équitables et

46Fiches techniques et protocoles de collecte des données disponibles pour tout

participant après inscription au projet.
82
harmonieux entre individus, communautés, groupes ethniques et états
dans le monde. Le projet vise également l’apaisement constructif des
rapports d’échanges, de production et d’organisation entre les hommes de
toutes origines. Assurément sa réussite sera étroitement déductible du
relèvement des capacités de discernement et d’action citoyenne salutaire
au mieux-être individuel et collectif. Au plan humain, la tolérance, l’équité et
l’inclusion des options en toute chose, en toutes les configurations vivantes
et dynamiques dès l’école et en continuité dans la société. L’indicateur
ultime à cet égard serait la mutation de l’homo sapiens en une espèce
humaine d’esprit, en droite ligne avec l’humanitude, à partir des
enseignants re-éducateurs et des ressources didactiques de
renouvellement du leadership dans tous les domaines.
III-d Eléments pratiques de re-éducation :
L’enseignant-élite producteur et distributeur des ressources est le
maillon clé de tout ce qui est élaboré et projeté par cet ouvrage. La mise en
œuvre que l’on peut en attendre sera encore plus accessible à l’aide
d’indicateurs curriculaires et de règles opérationnelles applicables dans
des domaines de référence ciblés pour leur potentielle rentabilité culturelle.
Ces domaines de référence seront présentés ici en six modules adossés à
des consignes d’action de base.
MODULE 1 : Leadership pédagogique pour Enseignant « Re-
éducateur ».
INTITULE DU MODULE : Maitre de la connaissance pour la vie : ni
manipulé ni ça gâte ça gâte, ni patate :
PRESENTATION DU MODULE
Ce module permet à l’enseignant de s’approprier la généalogie
véritable de la vie et de la prospérité par le discernement situationnel, et
par rejet pratique de la « clochardisation ». Car la clochardisation est une
énormité archaïque du système des « super bénéfices-rétro commissions-
calculs des morceaux de viande de réunion accompagnés des on va faire
comment et envahis des OTS, microbes, kamikazes et autres...». Elle n’a
de place dans aucune société humaine digne de ce nom, même pas les
plus primitives. Le Créateur a tout créé, et il a établi les lois naturelles que
nous révèle la connaissance. Et cette connaissance est la part privilégiée
des femmes et hommes d’élite, les Enseignants, de ce fait Maitres de ce
feu sacré de la connaissance. Elle mérite une contrepartie d’élite dans
toute communauté qui veut vivre, prospérer ou plus encore émerger.
« Maître du feu sacré de la connaissance» : ce beau grade invisible à l’œil
nu, nous donne le pouvoir de signer de notre marque le cerveau, le cœur
et le devenir de tous ceux qui ont été à l’école. Notre place n’est pas au
bas de l’échelle du capital et des rétributions sociétales, mais tout au-

83
dessus, juste un peu moindre que la Gloire de Dieu, à la place de vice-
Dieu.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS
CURRICULAIRES
Ce module est une série d’échanges actifs qui amènent l’enseignant a :
-Actualiser et inverser les grilles de représentation, de lecture et
d’appréciation des systèmes actuels de clochardisation et de dévalorisation
généralisée du « pauvre enseignant». Prendre le dessus sur le poids
insidieux entretenu depuis le vol spirituel, le génocide culturel négrophobe
de la mondialisation prométhéenne et ultra libérale. Contribuer à
démanteler l’appareil idéologique structuré à justifier et pérenniser cette
configuration, y compris avec la complaisance des autorités, parents et
autres protagonistes de la communauté éducative.
- Développer les habiletés citoyennes et institutionnelles des enseignants
pour promouvoir d’autres représentations fondées sur la sacralisation et la
valorisation symbolique, sociale et matérielle de l’Enseignant.
- Déconstruire les malveillances imposées à l’enseignant par les autorités
publiques, les employeurs esclavagistes y compris les « prétendus
religieux », les parents et même les apprenants ! Contribuer à établir par
Teachers Money 1, 2 et 3 notre accès aux réseaux financiers et nous
approprier l’atout maître des « suprémacistes » ultra-libéraux, qui ne
pourront jamais nous contester ni notre intelligence, ni notre nombre.
CONTRIBUTION DU MODULE AUX DOMAINES D’ACTIVITES ET DE
VIE :
Il fournit à l’enseignant des ressources pour affirmer et assumer sans
équivoque l’antériorité et la supériorité de préséance de la connaissance
comme bien stratégique, et donc de grand prix. Il lui permet de valoriser et
exploiter les ressources du quotidien, dans notre environnement mémoriel,
biogéographique naturel, technologique et humain, pour assurer dès
maintenant, la dignité de l’enseignant comme du négro africain en la
mondialisation, et de meilleurs horizons pour nous, héritiers de cette terre
d’espérance que les autres nous convoitent. Le berceau de nos ancêtres,
comme le continent africain.
FICHE TECHNIQUE DE MISE EN ŒUVRE : Tableau de synthèse donné
en documentation de travail aux enseignants engagés à la re-éducation.
RESSOURCES DIDACTIQUES EXPLOITABLES : Le profil, la règle et le
fruit de l’enseignant citoyen et re-éducateur :
Transformation de l’éducation à partir de l’enseignant re-éducateur et
transformation de la communauté éducative par la relance et la
mobilisation des enseignants, dans la production et la distribution des
ressources pédagogiques, en biens économiques de prix. La voie pour
développer en chacun, les compétences que la communauté recherche, et
84
à l’échelle collective, la goutte d’eau de chaque citoyen ajoutera à la force
de la rivière,… et l’eau ira à destination. On atteindra à ce prix les
compétences jusqu’ici noyées dans l’ignorance, les confusions, la bière, les
querelles en bandes : tontinards, sardinards, gueux, vautours… les gains
faciles, la débauche, les distractions.
Dans une dynamique de collectivité et de continuité générationnelle,
l’apport de chaque citoyen reéducateur a son impact, pour un destin
victorieux, individuel et collectif. Et pour ce faire, nulle autre voie que de
surmonter la malveillance des autorités, et le mépris généralisé de notre
société de ce temps. Votre goutte d’eau ajoutera à la force de la rivière,…
et l’eau ira à destination, pour restaurer le potier des âmes humaines.

- REGLE FRUIT
APC/ESV : Elaboration Enseignants producteurs ou
didactique et Exploitation des initiateurs des moyens de la
connaissances en ressources transformation socioéconomique à
cognitives, psychomotrices et partir des cerveaux,
1
affectives pour développer les Conformité aux lois naturelles par
compétences, (le quotidien la science, Communauté
professionnel des enseignants) éducative productive et dynamique
dans le culturel et l’économique...
Rentabilisation de nos Humilité de notre petitesse à
expertises scientifiques des l’œuvre dans la connaissance et la
« essences », contre transformation de la nature.
2
l’ignorance… Moralité le prix exigible à exiger et
Rejet actif du sacerdoce obtenir…
clochardisé...
Immersion active dans la Continuité d’action: Les Pionniers
rigueur du temps : chaque de l’Ordre National des
chose en son temps, chaque Enseignants du Cameroun 1989-
génération sa pierre à 2023 – Les Syndicalistes Martyrs
3
l’édifice… 1993-2023 – Les OTS-OTA de
Pour l’histoire des générations cœur 2022…– Les Potiers
d’accomplissement. Reéducateurs Exodus
ActionEnseignant…2023.
Bienveillance pour tous les Sécurisation et promotion de la
camarades, y compris les « on mobilisation agissante de tous, en
4
va faire comment »,... particulier en nos m camarades les
plus désenchantés.
Esprit d’équipe Exodus Solidarité agissante. Concertation-
5 Héritage, de collectivité Relais-Relève, pour forcer le
d’action, d’Humanité respect à nos ancêtres, aînés et
85
 Victorieuse. pionniers.
Initiatives pertinentes malgré Valorisation d’ouvrier du Feu
les obstacles de Sacré,
6 clochardisation, intimidation, Leadership institutionnel dans le
démobilisation… financement innovant « Teachers
Money» et garanties mutualistes.
Vérité et Paix, Action citoyenne efficace pour
Pour espérer l’Ecole Nouvelle, juste prix à
7 de développement inclusif et Compétence de qualité, et en
durable. espèces
Sérénité de l’école victorieuse.

MODULE 2 : Leadership public nationaliste de l’Afrique victorieuse

horizon du monde.
INTITULE DU MODULE : L’esprit nationaliste endogène grandira en
nationalisme d’inclusion, intégrant à la fois nationalisme héroïque,
opérationnel, réaliste, opportuniste et même théâtral de posture ; les
nègres de maison et prébendiers mapartistes, les zombies « on va faire
comment » ou bien le Cameroun et l’Afrique continueront à errer de PPTE
en DSCE-SND sans impact positif sur notre vie quotidienne.
PRESENTATION DU MODULE :
Ce module permet à l’apprenant de s’approprier la généalogie politique
du peuple et de l’Etat du Cameroun, ainsi que tous les territoires
« aujoulatistes » de la françafric, et de rétablir objectivement les faits des
premières configurations politiques, dépouillées des masques que le
système prédateur de la françafric a fait endosser aux maquisards,
opposants et au bas peuple résilient « on va faire comment ».
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS
CURRICULAIRES
Ce module amène le participant à :
- Actualiser les grilles de représentation, de lecture et d’appréciation des
Camerounais Nationalistes idéalistes, des Maquisards, des Nationalistes
indigènes, des opportunistes, prébendiers, girouettes, lunatiques…
insidieusement imposées depuis l’indépendance et relayées par les
associés, clients et esclaves du système établi par la mafia françafric.
- Relever le sens du discernement des enjeux et de l’action citoyenne
individuelle et collective en situation.
- Projeter la victoire contre l’esclavage et la soumission à la mondialisation
ultra libérale esclavagiste et LGBT…pour le Cameroun berceau de nos
ancêtres, « … debout et jaloux de (notre) liberté… » et pour l’Afrique
victorieuse, Horizon du Monde.

86
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX
DOMAINES D’ACTIVITES :
Il fournit au participant des ressources pour booster les ressources
mémorielles et la visibilité active du nationalisme d’inclusion dans le
champs politique et le leadership public camerounais, par des choix,
discours, actes et postures propres à affirmer et assumer sans équivoque,
l’antériorité et la préséance du nationalisme camerounais inclusif, pour en
assurer le relais, la popularité et l’autorité publique avant et après 2025.
FICHE TECHNIQUE DE MISE EN ŒUVRE : Tableau de synthèse donné
en documentation de travail aux enseignants engagés à la re-éducation et
aux partenaires.
RESSOURCES DIDACTIQUES EXPLOITABLES : Le profil, la règle et le
fruit du leader politique camerounais.
Reéducation citoyenne du leadership politique camerounais à
partir des professionnels de l’intelligence, au profit de la communauté, par
la production et le partage de ressources pédagogiques et andragogiques
permettant de sensibiliser à des balises de cohésion nationale, et à
multiplier des indicateurs, des modalités et des vecteurs opérationnels à
des fins de valorisation de l’intégration nationale par les politiques, encore
prisonniers des confrontations en bandes fratricides entre maquisards,
indigènes et citoyens des métropoles ; entre tontinards, sardinards, gueux,
vautours… etc.
Exodus ActionEnseignant facilite à tous l’accès au patrimoine
mémoriel de la politique camerounaise, aux vœux « … ardents de foi et
d’unité » de 1927, dans un fil expérimental et personnalisé traçable, pour
sortir des dénis et confusions dénigrantes, des slogans sans conviction,
des désespérances mortifères pour la nation et pour chacun à son tour,
parfois après chute de très haut, de la hauteur des pouvoirs d’Etat, le
« monstre froid ».

- REGLE FRUIT
APC/ESV : Elaboration didactique et Enseignants producteurs ou
exploitation des connaissances en initiateurs des moyens de
ressources cognitives, transformer la Communauté
psychomotrices et affectives pour en collectif d’innovation et de
1 développer les compétences. (acte production dans le culturel, le
professionnel des enseignants) social, l’économique et le
politique,
Par application scientifique
des lois naturelles...
Abandon des prières et incantations Humilité de notre petitesse à
2
aux religieux. Abandon des slogans l’œuvre dans la
87
 vides au théâtre... connaissance et la
Respect de la division du travail et transformation de la nature.
du prix à payer à chacune de nos Moralité l’équité du prix à
expertises dans la satisfaction des payer a chacun.
besoins, moteur de la vie. Zéro Halte aux supers bénéfices et
Clochardisation... rétro-commissions.
Immersion active dans la rigueur du Continuité d’action:
temps : chaque chose en son temps, nationalistes et martyrs-1971/
chaque génération sa pierre à république fédérale -1990/
l’édifice… nationalistes clandestins
Sans prétention ni hypocrisie, tout 1971-1990/ multipartisme
3
répertorié. intégral 1990-
1997/multipartisme
satellitaire 1997-2025.
Cameroun émergent : 2025-
…
Citoyenneté réparée et équitable Sécurisation et promotion de
pour tout camerounais, y compris les la mobilisation agissante de
« maquisards, opposants, tous, en particulier en ses
4
syndicalistes, sardinards, tontinards, acteurs les plus
gueux, vautours, », ATT... « négligeables » en
apparence.
Implantation de l’Esprit de Cohésion Solidarité agissante.
Nationale pour établir en équipes Concertation-Relais-Relève,
indomptables, les collectivités, les en permanence, avec des
5
métiers, et la Nation Berceau de nos balises et des indicateurs
Ancêtres… consensuels de cohésion
collective sociétale.
Initiatives pertinentes malgré les Valorisation d’ouvrier du
obstacles de stigmatisation, Destin National. Elite
6
intimidation, clochardisation Honorable.
institutionnelle…
Vérité, justice, correction, humilité et Action institutionnelle
Paix, équitable et efficace:
7 Pour un espoir d’émergence de Honorabilité à la Compétence
développement inclusif et durable. et à la continuité
persévérante.

88
MODULE 3 : Leadership culturel et cybernétique africain de l’Afrique
victorieuse horizon du monde :
INTITULE DU MODULE:
La préséance culturelle négro-africaine prendra le podium des modèles
de civilisation, ou l’humanité continuera la déshumanisation et la civilisation
de la mort, comme au temps de l’exode de Moïse, 40 ans pour quelques
centaines de kilomètres de désert.
PRESENTATION DU MODULE :
Ce module permet au participant de s’approprier les logiques
médiatiques de notre temps, dépouillées des masques du vampirisme
prométhéen et judéo-chrétien ; de discerner en dehors de tout larbinisme
« nègre de maison ou nègre de chambre », la « guerre des civilisations »
ciblant l’axe du mal chez les autres.
C’est un parcours d’expérience des réalités psychosociales et finales,
visibles dans la compétition culturelle cannibale et mystificatrice de la
mondialisation ultra libérale en cours. Compétition cannibale d’élimination
culturelle jusque dans le quotidien des individus, à plusieurs titres.
Connectivité multimédia onéreuse et source d’ostentation ; internet prison-
poubelle-poison, déshumanisant par la spectacularisation sans retenue de
l’humain; source de confusion par le fantasme collectif d’expertise de tous
ceux qui diffusent des nouvelles dans des débats, sans aucune orientation
terminale de cohésion, et pire encore dans la confrontation : Facebook
contre Tiktok contre Telegram, contre Shingari ou Baïdu. Cet itinéraire est
pourtant voué à la rétribution par la vérité de la vie, grâce à l’instantanéité
et la traçabilité. La vérité est que la « folie de l’Egypte », idéologie judéo
chrétienne entretenue village contre village par le capitalisme compétitiviste
eugéniste cèdera la place au leadership négro africain, humaniste et
inclusif en l’honneur de la vie, sur la voie de l’Humanitude.
C’est l’immersion dans le patrimoine mémoriel et environnemental de
l’Humanité. Il retrace la vanité du vol et la vindicte génocidaire des voleurs
sur les descendants de l’antériorité, l’insanité du déni de la haute dignité
négro-africaine, l’indignité de la force arbitraire, du mensonge, de la
manipulation établis en système par les canons « prométhéens » du vae
victis. Il met en exergue les indicateurs constants de cette idéologie
prométhéenne : la rapine et l’accaparement prédateur, aux dépens des
Nègres et des sociétés traitées de « primitives ou barbares », et dont les
« révélations » de Dieu ont justifié la minorité ou la damnation éternelles...

89
 C’est le remède de la crise d’identité et la restauration victorieuse
négro-africaine, la clé pour une espèce humaine de frères affranchis, qui
établira une nouvelle règle de vie : « civis pacem para sapientia »47
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS
CURRICULAIRES :
Ce module amène le participant à :
-Actualiser les représentations, les grilles de lecture et d’appréciation des
humanités nègres, barbares, primitives d’une part ; les humanités civilisées
gréco romaine, véhiculées et relayées par les associés, clients et esclaves
au profit des tenants du système prométhéen d’autre part.
-Développer avec foi et volonté de compression chronologique, un
maillage médiatique et cybernétique négro-africain victorieux entre
l’Occident, l’Orient et la poubelle.
-Détruire activement les modèles et vecteurs ultra-libéraux de la
déshumanisation par la spectacularisation, l’argent-roi, les fantasmagories
de l’égalitarisme et de la dépersonnalisation LGBT, la violence brute et
totalitaire, la promotion de la prédation et de l’eugénisme comme si la vie
humaine serait d’abord et seulement compétition et super bénéfices aux
meilleurs spéculateurs, au lieu d’être complémentarité et inclusion
humanisante.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX
DOMAINES D’ACTIVITES :
Il fournit au participant des ressources pour imaginer, animer et produire
des modèles affirmant et assumant sans équivoque l’antériorité et la
supériorité de l’esprit négro-africain, au sens de préséance du droit
d’aînesse, de hauteur des contributions à l’humanité, de conformité aux
règles de la vie, contre la mortification par la domination tutélaire judéo-
chrétienne, raciste et belliciste (Vittoria, Nicolas V, Hegel, Gobineau,
Napoléon, Mussolini, Elisabeth II, Macron, Zeimour, …), ni même de la
tentation légitime de la vengeance kémite qui vient.
Il est semence de sérénité et d’espérance nègre et humaine, ici et
maintenant, pour le bien de toute l’Humanité, dans les termes des
Omotundé, Soyinka et Cheikh Anta Diop.
FICHE TECHNIQUE DE MISE EN ŒUVRE : Tableau de synthèse donné
en documentation de travail.
RESSOURCES DIDACTIQUES EXPLOITABLES : Le profil, la règle et le
fruit du reéducateur Négro africain :

47« Civis pacem para sapientia » pour la civilisation de l’Humanitude, par élévation
de la civilisation belliciste, eugéniste et esclavagiste du « civis pacem para
bellum ».
90
 Transformer la communauté par la reéducation à partir de
l’enseignant et toutes personnes d’influence publique, grâce à la production
et le partage des ressources pédagogiques et andragogiques à valoriser
et exploiter en biens économiques de prix, pour développer les
compétences au sein de la communauté...et payer le juste prix des
contributions des transformateurs.
Exodus ActionEnseignant est un éveil participatif à la continuité
généalogique, du Créateur à la personne sensée de la post modernité, à
l’ère où tout est dévoilé à tous… Et que l’accomplissement seul fera la
différence.
Le courant ira à destination, après des millénaires d’apologie de sous
humanité et de résilience nègre, au-delà des querelles humaines de
soumission-domination, d’impérialisme et d’indigénat, pour une humanité
de « dignité-liberté et de bonheur équitable» des affranchis au curseur de
l’IDH48.
REGLE FRUIT
-
APC/ESV : Elaboration Enseignants producteurs ou
didactique et exploitation des initiateurs des moyens de
connaissances en ressources transformer la Communauté en
cognitives, psychomotrices et collectif d’innovation et de
1
affectives pour développer les production dans le culturel, le
compétences. (acte social, l’économique et le
professionnel de reéducateur) politique,
Par applications scientifiques
des lois naturelles...
Abandon des prières et
incantations aux religieux ; des Humilité de notre petitesse à
slogans vides aux politiques l’œuvre dans la connaissance et
véreux et au théâtre... la transformation de la nature.
2 Respect de la division du travail Moralité : l’équité du prix à payer
et du prix à payer à chacune de a chacun.
nos expertises, dans la HALTE aux supers bénéfices et
satisfaction des besoins, moteur rétro-commissions.
de la vie. Zéro Clochardisation...
Immersion active dans la rigueur Continuité d’action: DIEU
du temps : chaque chose en son Créateur / Ancêtres du Berceau
3
temps, chaque génération sa de l’Humanité-Egypte
pierre à l’édifice… pharaonique / Génocides et

48IDH : Indice de Développement Humain. Donnée prise en compte par les

référentiels des Nations Unies depuis les années 2000.
91
 sans prétention ni hypocrisie,… eugénismes prométhéens /
Opium des religions-Visions de
grands Prophètes Isaïe 19,
Daniel 2 / Panégrismes-
Panafricanismes-Cheikh Anta
Diop-Wole Soyinka- Niusere
Kalala Omotunde-Reéducateur
Négro-africain, nous Exodus
Action…
DIGNITE équitable pour toute Sécurisation par humanisation
personne humaine, y compris renouvelée, et promotion de
les « primitifs, maquisards, l’éveil agissant de tous, en
4
opposants, syndicalistes, particulier pour les plus
sardinards, tontinards, gueux, vulnérables.
vautours, » ATT...
Implantation de l’Esprit de Solidarité agissante.
cohésion collective, nationale et Concertation-Relais-Relève, en
humaine, pour faire équipe permanence, avec des balises et
5
indomptable, des collectivités, des indicateurs de cohésion et
des métiers, des humains en d’équilibre vital durable.
tout…
Initiatives pertinentes parmi les Valorisation d’ouvrier du Destin
obstacles d’eugénisme, Humain, redevable à chaque
6 soumission-domination, contribution d’Individualité
subornation, stigmatisation, Honorable.
intimidation, clochardisation…
Vérité, correction, humilité et Action collective efficace:
Paix, Honorabilité à la Compétence et
7 Pour un espoir de à la continuité persévérante de
développement Equitable, l’espèce.
Inclusif et Durable.

MODULE 4 : Leadership économique.

TITRE DU MODULE: Producteur et consommateur endogène contre
l’économie mondialiste spéculative.
PRESENTATION DU MODULE:
La vitalité biogéographique du milieu tropical prendra le pas sur les
stratégies spéculatives de l’agriculture, l’élevage, l’industrie et le commerce
du modèle ultra libéral impérialiste occidental, et les modes de vie
autonomes, innovants et écologiques relèveront les « périphéries
mondialistes » pour rendre la dignité à tous les hommes sur la planète
terre.
92
PRESENTATION DU MODULE :
Ce module permet à l’apprenant de s’approprier les faits de la première
humanité vivant tout près de la nature et attentive aux cycles de vie.
C’est l’expérimentation des réalités primordiales et finales fondées sur le
respect des processus écologiques vitaux, l’exception culturelle, le
commerce équitable, la valorisation des modèles indigènes et la
satisfaction équitable de tous, établis dans les principes des Nations Unies,
mais battus en brèche par la prééminence abusive du capital financier. (cf
COP 28 en 2023)
Il favorise l’immersion dans le patrimoine mémoriel et environnemental
de l’Humanité, à travers le rejet de la soumission au « modèle supérieur »,
de la « civilisation prométhéenne universelle ». Le module ouvre au rejet
de tout système de pillage des espèces, de l’énergie et des communautés.
Il met fin à l’aliénation des besoins de consommation qui a réduit notre
Afrique en cloaque, poubelle ou mieux annexe de l’économie FMI : la
manipulation établie en système par les canons « prométhéens » de
l’industrialisation, du commerce dollar, de la dépréciation des termes de
l’échange toujours aux dépens des négro-africains.
Il met en exergue les choix de consommation et de production les plus
pertinents, pour promouvoir la vie contre les empoisonnements de masses,
les cultures de rente « affameuses » des paysans, les OGM…etc
C’est une voie de prise en charge des crises de la « malbouffe49 », des
maladies métaboliques, obésité, cardiologie… de restauration victorieuse
de la rentabilité et de l’équilibre holistique.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS
CURRICULAIRES :
Ce module amène le participant à :
-Actualiser les représentations, les grilles de lecture et d’appréciation des
systèmes de consommation et de production négro africains classés
barbares, face aux civilisées véhiculés par les pays occidentaux.
-Détruire activement les modèles d’annexion et de dépendance établis
pour l’accaparement boursier au profit des spoliateurs mondialistes.
-Construire avec foi et volonté de compression chronologique, les
modèles respectueux de l’environnement et de la vie équitable.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX
DOMAINES D’ACTIVITES :
Il fournit au participant des ressources pour valorise, exploiterr et
produire des biens et modèles affirmant et assumant sans équivoque

49 Malbouffe est un terme popularisé par José Bové et les agriculteurs français à
l’époque des combats contre Macdonald et le modèle américain d’alimentation,
pour la promotion diplomatique de l’exception culturelle.
93
l’antériorité et la pertinence des pratiques négro-africaines, au sens de
préséance des dynamiques bio-environnementales, de conformité aux
règles des modes de vie, contraires à la domination-soumission tutélaire
judéo-chrétienne, raciste et belliciste (Vittoria, Nicolas V, Hegel, Gobineau,
Napoléon, Mussolini, Elisabeth II, Macron, Zeimour, MacDonald, coca-cola,
Monsanto, Belmonte…).
Il est la semence de sérénité et d’espérance nègre, ici et maintenant, pour
le bien de toute l’Humanité.
FICHE TECHNIQUE DE MISE EN ŒUVRE : Tableau de synthèse donné
en documentation de travail aux enseignants et producteurs engagés à la
production victorieuse.
RESSOURCES EXPLOITABLES : Le profil, la règle et le fruit du citoyen
leader de la post modernité homo sapiens.
Transformation des productions et consommations à partir de
l’enseignant : transformation de l’africain et de l’humain.
Exodus vise à produire en biens économiques, exploiter et distribuer des
ressources pédagogiques, par des indicateurs mémoriels portant
l’antériorité et la continuité de l’ascendance généalogique négro africaine
depuis le « berceau de l’humanité », pour le bien de la communauté
mondialisée : Exodus apportera ainsi une pierre à notre contribution au
rendez-vous du donner et du recevoir.
- REGLE FRUIT
1 APC/ESV : Exploitation des Enseignants producteurs ou initiateurs
lois naturelles et didactiques des moyens de la transformation
à produire et échanger des socioéconomique,
ressources cognitives, Conformité aux lois naturelles du
psychomotrices et affectives Créateur, aux besoins de
bénéfiques à tout producteur consommation épanouissante,
bio sensible, Communauté éducative productive et
Exercice du Discernement. dynamique.
2 Rentabilisation de la nature Humilité de notre petitesse devant
des choses en mutation l’univers,
permanente. Par valorisation « Rien ne se crée, rien ne se perd… »
et exploitation durable et
équitable de l’environnement
et des communautés.
3 Immersion active dans la Discipline par référence au
rigueur du temps. CHRONOS.
4 Bienveillance pour toute Sécurisation et promotion de la vie, en
créature et en particulier en particulier en ses formes les plus
référence aux composants « négligeables ».
vitaux négligeables de
94
 marginalité, mais déterminant
pour l’équilibre et la survie
holistique.
5 Esprit d’équipe, de Solidarité agissante : Concertation-
collectivité, d’Humanité Relais-Relève
6 Initiatives pertinentes parmi Excellence expérimentale, Emergence
les obstacles vraie.
7 Vérité, co-construction, Mutualisation avec Honnêteté-équité et
gestion intégrée, préservation Correction-recadrage: Développement
et réparation pour la paix inclusif et durable. Mondialisation à
fonctionnelle. visage plus humain.

MODULE 5 : Leadership spirituel des affranchis.

TITRE DU MODULE : Vérité, équité et inclusion : la voie à l’heure du
tout dévoilé et de l’initiative victorieuse des petits.
PRESENTATION DU MODULE:
La préséance négro-africaine prendra le podium des modèles de
croyance en l’Eternel pour l’humanité, (Is 19, 24) ou les hommes
continueront à errer dans les déserts et la déshumanisation, comme au
temps de l’exode de Moise.
PRESENTATION DU MODULE :
Ce module plus que les autres se fonde sur l’intelligence et le
discernement du libre-arbitre fondamental, lien intrinsèque de chacun avec
le Créateur. Il permet au participant d’exercer l’autonomie intérieure, au
milieu des interférences du patrimoine humain : scientifique, animiste,
biblique, judéo-chrétien, islamique, hindouiste, mondialiste… etc et de
rétablir les indicateurs d’inclusion de la vraie cohésion humaine.
Il ouvre à la reconnexion avec les marqueurs de la première humanité
(Primitive). Il aidera à faire des esprits affranchis, dépouillés des masques
du système prédateur des religions révélées, aux dépens des religions
traditionnelles et de « l’animisme » négro-africain en particulier. C’est une
immersion dans le devoir de sanctification des justes reconnus par le Christ
« descendus aux enfers… », et partant de leurs traditions et leur perception
des merveilles du Créateur.
Ce module est un vrai chantier de renouvellement de l’esprit négro-africain
par l’esprit saint de l’Eternel, par dévoilement de la malice par laquelle le
judéo-christianisme a frappé de damnation génétique les nègres, nos
ancêtres, nos coutumes et traditions, des origines à l’éternité.

95
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS
CURRICULAIRES :
Ce module amène le participant à :
-Actualiser ses grilles de représentation, de lecture et d’appréciation des
religions traditionnelles négro-africaines, pour en tirer le juste, bien au-delà
des qualificatifs « animistes et païennes » voire l’anathème proclamé par
les religions « révélées »,
-Percevoir et expérimenter la sanctification généalogique pour nos
parents, par empathie et par devoir filial prescrit en contrepartie de « longs
jours » par le Dieu de la Bible,
-Passer au crible du discernement les religions dites «révélées », mais
sources ou complices des plus grandes calamités de
l’Humanité : inquisition, esclavage et traite négrière, croisades, guerres de
religions, djihad, colonisation, prosélytisme anti nègre, néo colonisation
européenne en Afrique en faveur de poisons tels LGBT, exploitation de la
misère et de la fragilité des Africains pour nous asservir davantage, et
prolonger l’errance de l’Humanité, au profit du service ultralibéral de
l’argent… Et du maître de l’argent.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX
DOMAINES D’ACTIVITES :
Il fournit au participant des ressources pour :
-Affirmer et assumer sans équivoque l’antériorité et la supériorité du plan
de l’Eternel pour sa création,
-Reconnaître aux atrocités, fruits de millénaires de christianisation
européo centrée que l’arbre est mauvais ou faux, et le soumettre au
renouvellement par l’esprit de la vie, pour l’épurer ou le récuser, dès
maintenant.
FICHE TECHNIQUE DE MISE EN ŒUVRE : Tableau de synthèse
donné en documentation de travail aux participants et aux enseignants
engagés à la re-éducation.

RESSOURCES DIDACTIQUES EXPLOITABLES: Le profil, la règle et le

fruit du leader spirituel.
Par la connectivité spirituelle ou la foi, la transformation de la
communauté éducative se construira à partir des affranchis, Enseignants,
reéducateurs, levain dans la pâte sociétale et maîtres de la connaissance
selon la volonté du Créateur, générateur des lois de la vie, instigateur de la
connaissance comme instrument clé pour le connaitre, l’adorer, et le servir
à travers la soumission de toute la création.
Exodus ActionEnseignant vise à produire et partager des ressources
pédagogiques et andragogiques, permettant aux participants
d’expérimenter la puissance, la cohérence des lois de la création et par là,
96
la grandeur du Créateur, pour le bien de la communauté et de l’humanité
de la bienveillance, de la vérité, de l’équité et de l’inclusion fonctionnelle de
tous, chacun à la place de droit, en toute dignité : l’aîné, le sage, le riche, le
démuni, le serviteur...etc, tous en affranchis.
- REGLE FRUIT
1 Hommage au Créateur et à sa Piété d’adorateur en tout ce que
création gage d’élévation l’on fait
2 Prière sans cesse, matinale, Action de grâce, louange et
vespérale, et permanente adoration, intercession,
comme instrument de demandes et accomplissement.
connexion à la continuité dès
les origines, et sans l’esclavage
des initiations mystificatrices.
3 Réveil et coucher, soumission Discipline et humilité de faire sa
joyeuse au temps-maître, modeste part en temps et en lieu,
chaque jour à la seule Gloire de Dieu et pour
l’harmonie holistique de l’univers.
4 Bienveillance pour l’autre et Hommage parental, filial,
pour toute créature horizontal et écologique à la vie
5 Esprit d’équipe, de communauté Concertation-Relais-Relève de la
vivante continuité généalogique, en lien
avec la continuité akashiques.
6 Agneau parmi les loups Combattant de Bien, Victorieux en
la vie
7 Vérité et Paix contre le scandale Correction-Contrition-Pardon :
bonheur inclusif et durable

MODULE 6 : Leadership familial de l’Afrique Horizon du monde :

Des filles princesses de vie, Reines de famille, Veuves honorées ; des
fils rats palmistes à mille « issues de sécurité »
INTITULE DU MODULE:
Les filles et les fils de l’Afrique victorieuse horizon du monde seront
activement fidèles à la vérité, l’équité, l’inclusion et la complémentarité des
individus, et des genres, pour ne pas tomber dans la compétitivité
esclavagiste à écraser les soumis ; l’impudicité, et la violence des crises
familiales de la civilisation de la mort. Ils seront artisans de la vie
victorieuse qui l’emportera pour l’humanité, entre l’inclusion de tous en
communauté dans nos spécificités, la conscience du besoin inverse de l’un
et de l’autre qui commandent la courtoisie du s’il te plaît, la reconnaissance
du merci, l’humilité du pardon...

97
PRESENTATION DU MODULE :
Ce module permet au participant de s’approprier les logiques
idéologiques dominantes de notre temps, dépouillées des masques de
l’égalitarisme des genres et des générations qui en fait n’est qu’incitation à
une compétitivité d’élimination. Il met en exergue leur œuvre insidieuse
dans la suppression de l’autorité morale ordinaire, et qui met la cohésion
et la sérénité humaine sous les pressions médiatiques des réseaux sociaux
citoyens et cybernétiques, par la peur et la résignation, soumet la bonne
volonté des personnes les plus équilibrées aux statistiques des violences
familiales, des féminicides particulièrement médiatisés, des homicides sur
les époux, moins emblématiques mais présents.
C’est l’expérimentation des réalités psychosociales et finales, visibles dans
la déshumanisation par banalisation des violences et cruautés les plus
excessives, et qui mènent pourtant toutes à de vraies conséquences.
Il favorise l’immersion dans le patrimoine mémoriel et environnemental
de la famille négro-africaine élargie, fidèle à la continuité généalogique, à la
complémentarité inclusive et à l’autorité bienveillante de la famille, du chef
de famille, de l’ainé tant que leur probité n’est pas objectivement en cause.
C’est le remède des crises de fugues, bagarres, meurtres ou même
assassinats dans les familles, et l’espoir de restaurer victorieusement une
culture de la famille productrice de sérénité, d’assurance, de loyauté et de
courage pour affronter les défis du quotidien.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS
CURRICULAIRES :
Ce module amène le participant à :
-Actualiser les idées, les grilles de lecture et d’appréciation des modèles
de famille monoparentale ou homosexuelle, matérialiste et mercantiliste
véhiculés par l’Occident LGBT et relayée par les associés, clients et
esclaves du système mondialiste.
-Développer avec foi et volonté de compression chronologique, de
rapidité, le modèle de la famille négro-africaine, fidèle à la continuité
généalogique et à l’équité.
-Détruire activement les modèles et vecteurs ultra-libéraux de la
déshumanisation par la vulgarisation de l’argent-roi, les fantasmes de
l’égalitarisme et de la dépersonnalisation, la violence brute et totalitaire, la
promotion de l’émasculation au profit d’un féminisme sans foi ni loi autre
que les cris, les violences parfois semées et enracinées de longues dates
par des femmes ou des hommes perdus déjà par leur propre impudicité.

98
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX
DOMAINES D’ACTIVITES :
Il fournit au participant des ressources pour éduquer ou devenir des
filles princesses de vie, reines de famille, veuves honorées ; et des fils rats
palmistes de prudence et de sagesse à plusieurs « issues de sécurité »,
pour la survie harmonieuse de leur maison.
FICHE TECHNIQUE DE MISE EN ŒUVRE : Tableau de synthèse donné
en documentation de travail aux participants et aux enseignants engagés à
la reéducation.
RESSOURCES DIDACTIQUES EXPLOTABLES: Le cadre du foyer de vie
par l’Eternel Créateur.
- REGLE FRUIT
1 Hommage à Dieu Créateu, à Sa Piété d’adorateur en tout ce
création et à Son règne en que l’on fait en devoir ou
chacun des membres de la famille consomme en droit reconnu.
2 Prière sans cesse, matinale, Action de grâce, louange et
vespérale, et permanente en lien adoration, intercession,
vivant de la communauté familiale demandes et accomplissement.
3 Réveil et coucher, soumission Discipline et humilité de faire sa
joyeuse au temps de Dieu chaque modeste part en temps et en
jour lieu, à la seule Gloire de Dieu
4 Bienveillance pour l’autre et pour Hommage parental, filial,
toute créature horizontal et écologique à la vie
5 Esprit d’équipe, de communauté Concertation-Relais-Relève
vivante en des individus généalogique en toute
complémentaires, en dehors de tolérance vivante.
tout esprit mortifère de
compétitivité, d’adversité parricide
et fratricide.
6 Agneau parmi les loups Combattant de Bien, Victorieux
en en la vie.
7 Vérité et Paix contre le scandale Correction-Contrition-Pardon :
Bonheur inclusif et durable et
équitable

Au bout des activités de partage de chaque module, on peut bien se

donner le devoir de méditer les suites quotidiennes à tirer des règles et
ressources didactiques applicables.
Du module consacré au leadership pédagogique par exemple, la
performance de mobilisation accomplie par OTS de février 2022 à
décembre 2023 est une ressource citoyenne avortée, mais une ressource
mémorielle certaine pour la projection de la « cause enseignant ». Le
99
mérite des syndicats-enseignants « retraités » relève de la survivance, de
la permanence de l’idéal syndical, depuis les années 1990. Cette
génération a fait son temps, elle a tardé à céder le pas à un autre temps.
Le mérite des enseignants qui ont sympathisé, cautionner, agi avec
OTS, n’est pas des moindres, dans un contexte où chacun croit pouvoir
attendre « son tour », ou simplement se livre à la résilience ou pire, à la
démission « on va faire comment ». Tous auront grand besoin de courage
car la route est longue, avant de dormir, dans une communauté éducative
dont la castration des esprits classés « adversaire » est l’une des
meilleures réussites psychosociologiques des curricula cachés...
En effet, la route nous montre un horizon plutôt lourd encore à la recherche
de la sérénité:
la réparation des préjudices dénoncés par OTS et concrètement, des
sommes plus significatives que 31 milliards sur 181 reconnus des arriérés,
en signe de bonne foi des autorités et de la communauté éducative, mises
en mode « progressivement »,
la réparation des manquements dans la prise en charge et la gestion de
carrière des enseignants,
la réhabilitation et la protection du juste paiement et de l’exclusivité des
actes et de la technicité de l’enseignant dont les corrections et
l’administration des examens,
l’assainissement immédiat (ou à tout le moins un moratoire daté) des bars
et maisons de luxure dans l’environnement immédiat de l’école.
Pour l’enseignant et pour le Cameroun, nous en avons l’opportunité
historique d’un nouveau système éducatif avec l’APC/ESV, soyons
l’instituteur engagé et dévoué de la nation, pour refuser d’être esclave,
instrumentalisé et balloté au gré des enjeux non scolaires, de postures ou
de prébendes aux dépens de l’avenir collectif.
Les autres modules 2 à 6 projettent des ressources susceptibles de
redynamiser l’ensemble social.

100
 CONCLUSION
« APC/ESV : espoir d’émergence négro-africaine.
L’art de développer l’efficience pour tous à l’ère de la mondialisation de la
postmodernité».
Le présent manuel est en fin de compte un instrument à la fois
pédagogique et andragogique. Il est parti de plusieurs constats. En
premier, les insuffisances dans la justification des apprentissages en
classe ou dans les documents de référence et les manuels, handicap initial
à l’intéressement et l’appropriation des apprentissages, et encore plus à
l’accomplissement de l’intégration et l’évaluation efficientes en situation
dans notre environnement et nos communautés. De fait, c’est le constat
d’une prétention didactique inconséquente aux compétences, largement
réduite à de simples savoir-faire pour nos apprenants. En outre, le constat
est fait au-delà des milieux scolaires, avec la cécité mémorielle,
environnementale et communautaire, l’approximation généralisée des
habiletés au sein de la société, montrant des signes d’une gangrène
consacrée par l’imposture régnante parmi les adultes déjà faits. Ce
contexte présenté et loin de tout fatalisme, autoflagellation ou lamentation,
notre manuel projette un état de besoin en ressources qui permettraient
d’ajuster nos perceptions des enjeux, et d’améliorer nos performances
dans le rôle des acteurs de tous ordres. Un besoin sociétal urgent, et dont
la satisfaction commencera en premier par la transformation des
enseignants, les gardiens du temple école, potiers dévalorisés et pourtant
préposés au développement initial et au renouvellement des cerveaux. Le
rétablissement de notre valeur au plan de l’ontologie sociale, sera le germe
pour ensemencer l’excellence pédagogique et le renouvellement
andragogique, aux plans individuel et collectif.
Pour répondre à ces préoccupations, APC/ESV : espoir d’émergence
négro-africaine trace des itinéraires opérationnels pour aider les
enseignants et reéducateurs à planifier, élaborer, mettre en œuvre,
coordonner, suivre et évaluer les activités d’un enseignement-
apprentissage efficient et formateur à la compétence, en toute
responsabilité. C’est l’outil pratique pour un professionnalisme méthodique
et interactif, dont on peut attendre le relèvement significatif des actes
compétents en situation, pour nos élèves et pour tout acteur au sein de la
communauté éducative en général. De ce fait, c’est surtout une pierre à
l’édifice du relèvement de l’efficience et de la dignité africaine et humaine,
sans complexe ni d’infériorité, ni de revanche, ni de supériorité.
Nous avons eu des résistants à l’esclavage, des esclaves-marrons,
des libérateurs, des humanistes généreux ou paternalistes. Nous avons eu
les leaders panafricanistes et nationalistes et même des prétentions
101
messianiques. Nous avons aujourd’hui des illuminés et des combattants
altermondialistes, des combattants kémites, des illuminés et combattants
rebelles, des gourous voire des prédicateurs prophétisant la terre
promise... Nous avons de grands capitaines d’industrie, des stars de la
culture, du sport, des sciences, de la finance internationale… Pour faire
valoir notre humanité. Leur héroïsme et leur valeur sont incontestables.
Leur nombre n’atteint pas le seuil critique pour établir l’équilibre avec leurs
homologues issus des terres d’Occident ou d’Orient, pôles dominants de la
mondialisation ultralibérale, dont la matrice s’inscrit dans la négation ou
l’infériorisation du négro africain. L’APC/ESV des reéducateurs pourrait
donc nous éloigner de l’éternel réservoir d’ouvriers nécessaires aux
industries du néo-capitalisme triomphant : ce serait un rejet de l’esclavage,
de la néo colonisation ou au moins de l’inégalité. Il s’agit de nous affranchir
et nous éloigner des ténébreux projets de réduction, de séduction et de
caporalisation de l’humanité négro africaine en particulier.
Voici un manuel qui aidera chaque éducateur à faire des jeunes
africains scolarisés ou non, des adultes et toutes personnes humaines, des
esprits capables de discernement autonome, de clairvoyance théorique,
d’efficience pratique, et d’application quotidienne et situationnelle des
sciences, chacune spécifiquement. Et ce, pour gérer les situations de vie,
valoriser et exploiter notre patrimoine mémoriel, environnemental,
technologique et humain avec efficience, dans le respect et la rétribution
équitables des métiers de notre division du travail, pour le progrès de
l’humanité. C’est une contribution au changement de voie de l’Humanité,
par paliers, par le bas ou en tout équilibre50, le rêve ne se construira
qu’avec la compétence. Le développement généralisé des habiletés en
toutes nos activités ferait les bonnes affaires de tous ceux qui aspirent à
l’épanouissement véritable de l’espèce humaine. Contribuer à la profonde
mutation de l’ère cybernétique, est ici une offre en valeur ajoutée, pour
davantage d’humanisation. Humanisation focalisée non pas sur la
« bienveillance » des puissants, mais en partage d’initiative citoyenne
efficiente en « levain dans la pâte », avec les petits, individus ou
communautés. L’horizon de l’humanité invite à l’inclusion équitable. Car la
seule alternative est en violences arbitraires, y compris celles des majorités

50ETOUNGA Manguelle Daniel, L’Afrique a-t-elle besoin d’un ajustement culturel ?

Nouvelles du sud, Paris, 1993. Pp 122-123.

102
« démocratiques », comptant sur l’attentisme des acteurs systémiques,
l’asservissement des résilients et des vaincus de la mondialisation européo
centrée, contre des illuminés ou fondamentalistes de tous bords, insoumis,
microbes, voire rebelles irréductibles…
A chacun de nous de rentabiliser cette contribution, pour le bien de
l’éducation et de la reéducation dans nos écoles, dans le quotidien et pour
tout acteur social citoyen. Pour l’espérance en un autre monde, pour co-
construire l’espérance en l’Humanitude.

103
 ANNEXES 1: INSTRUMENTS D’INITIATION A LA FICHE
PEDAGOGIQUE.

1. QUESTIONNAIRE RELATIF A LA FICHE PEDAGOGIQUE DES

LEÇONS:
DOCUMENT 1 :
Quelle est la nature de ce document ?
Quelle enseignement pratique tirez-vous des chiffres et des flèches
représentés ?
Donnez une explication à la discontinuité après la deuxième colonne
et relevez-en l’impact sur la validation de la fiche pédagogique.
DOCUMENT 2 :
Quelle est la nature de ce document ?
Quelle enseignement pratique tirez-vous des chiffres et des flèches
représentés ?
Donnez une explication à la discontinuité après la colonne 1 et
relevez-en l’impact sur la qualité de la conduite matérielle de la leçon.

1)QUESTIONNAIRE RELATIF A LA FICHE PEDAGOGIQUE DES

UNITES PRATIQUES:
DOCUMENT 1 :
1-Quelle est la nature de ce document ?
2-Quelles particularités relevez-vous dans la structure du
canevas de cette fiche?
Evaluez en l’impact sur la conduite de votre classe.
3-Décrivez le protocole de cette fiche pédagogique en relevant ses
différences (2) avec la fiche normale…
DOCUMENT 2 :
1-Quelle est la nature de ce document ?
2-Quel travail particulier avons-nous à effectuer avec la fiche/unité
pratique ?
Donner les contours particuliers dans le Dossier ? Le TD ? Le
TP ?
OUTIL DE PILOTAGE: Bloom taxonomies cognitives- Jewett taxonomies
psychomotrices- Krathwohl taxonomies affectives.
DOCUMENT 1 :
1-Quelle est la nature de ce document ?
2-Quelles particularités relevez-vous dans la structure du
canevas de cette fiche? Evaluez en l’impact sur la conduite de
votre classe.
Pas de colonne évaluation,

104
 Pas de ligne résume intégrée à chaque séquence didactique. L’impact
ici est une réalité d’approche éloignée de l’accumulation des
connaissances, mais de l’exécution d’un travail dont la production
matérielle de l’apprenant est le principal attendu.
3-Décrivez le protocole de cette fiche pédagogique en relevant ses
différences (2) avec la fiche normale.
Début de la mise en œuvre par la justification,
Pas d’évaluation formative habituelle mais un contrôle réel de
conformité à l’activité modèle pendant l’accompagnement des apprenants,
Pas de résume séquentiel mais une résolution ou synthèse finale.
DOCUMENT 2 :
1-Quelle est la nature de ce document ?
2-Quel travail particulier avons-nous à effectuer avec la fiche/unité
pratique ? Eviter de plonger dans la dispensation des
connaissances mais plutôt projeter la mise à contribution des
élèves a des taches précises.
Donner les contours particuliers dans le Dossier ? Le TD ? Le TP ?
TERMINOLOGIE :
Dossier : Ensemble de documents concernant un sujet et permettant de
compléter, enrichir une leçon, un chapitre ou module.
T.D : Exercice préparé, suivi et contrôle par l’enseignant et tendant à
approfondir les savoirs, la méthodologie et les habiletés voire la pratique
des apprenants.
T.P : Exercice d’application, de réinvestissement des acquis théoriques ou
méthodologiques des enseignements.

2. QUESTIONNAIRE RELATIF A LA FICHE PEDAGOGIQUE DES

ACTIVITES D’INTEGRATION:
Qu’est-ce que le projet pédagogique? Qu’est-ce que l’activité
d’intégration ? Comment s’insère-t-elle dans le projet pédagogique ?
Quelle est l’importance de l’activité d’intégration dans la gestion du projet
pédagogique ?
DOCUMENT 1 : (Fiche pédagogique de l’activité d’intégration)
1-Quelle est la nature de ce document ?
2-Décrivez la structure de la fiche pédagogique et faites une
présentation de son objectif de fond?
3-Quel rapport établissez-vous entre cette activité et l’évaluation
réelle ?
DOCUMENT 2 : (Structure de l’épreuve 1er et second cycles)
1-Quelle est la nature de ce document ?
Décrivez et comparez la structure du sujet d’évaluation entre
premier et second cycles.
105
 Différences ? Similitudes ?
2-Par quels critères devons-nous classifier la qualité des taches
attendues des apprenants ?
OUTIL DE PILOTAGE: Bloom (taxonomies cognitives)- Jewett
(taxonomies psychomotrices)- Krathwohl (taxonomies affectives ou
comportementales)
DOCUMENT 1 : (Fiche péda. De l’activité d’intégration)
4-Quelle est la nature de ce document ?
5-Décrivez la structure de la fiche pédagogique et faites une
présentation de son objectif de fond? Mettre en exercice la
restitution des ressources et la pratique des habiletés attendues
des apprenants… évacuer l’échec, facilitation
6-Quel rapport établissez-vous entre cette activité et l’évaluation
réelle ?
Galop d’essai pour s’assurer succès maximum avant l’évaluation
réelle.
7-DOCUMENT 2 : (Structure de l’épreuve 1er et second cycles –
Page 16)
3-Quelle est la nature de ce document ?
Décrivez et comparez la structure du sujet d’évaluation entre
premier et second cycles.
Différences ? Similitudes ?
4-Par quels critères devons-nous classifier la qualité des taches
attendues des apprenants ? PERTINENCE, CORRECTION,
COHERENCE.

106
 ANNEXES 2: QUELQUES CANEVAS DE BASE.

ANNEXES 2-1: CANEVAS DE LA FICHE PEDAGOGIQUE EN

APC/UNITES PRATIQUES.
Etablissement Famille de situation
Classe : Histoire- Catégorie d’action
Géographie 2e
Année
Effectif Module
-
Garçons Chapitre
-
Filles TD / TP / DOSSIER N° :
-
COURS DE : Durée :

JUSTIFICATION DE LA LECON
Exemple de situation
Exemple d’action
Formulation de la justification

1 2 3 4 5 6 7
Ressources internes Ress
Séqu
Sav Sav Savoir ource Activités
ences
oirs oir- -être s d’enseignement /appre Durée
didact
faire exter ntissage
iques
nes
Plan de travail :
(INTRODUCTION)
Justification : Cet
exercice va vous
permettre de …
Rappels/pré-requis :
Revue des savoirs,
-
savoir-faire et savoir-
être à approfondir, à
mettre en application ou
à éclairer d’une lumière
supplémentaire.
Consignes de travail :
Communication des
107
 taches à exécuter,
partage des données
documentaires ou
matérielles aux
apprenants.
I-
II-
III-

108
ANNEXES 2-2: RAPPORT SEQUENTIEL DES ACTIVITES
PEDAGOGIQUES PAR CLASSE:
(Document à mettre à la disposition des enseignants)
PERIODE : _________ CLASSE : _________MATIERE:___________
STATISTIQUES :
Nombre d’élèves inscrits : ___________G :__________F :_________
Nombre d’élèves évalués : ___________G :__________F :_________
Nombre d’élèves admis : ____________G :__________F :_________
Taux de réussite : ____________G :__________F :_________
Moyenne générale : ____________G :__________F :_________
Nombre de moyennes
entre 08 – 09, 99 : ____________G :__________F :_________
Note maximale : ____________G :__________F :_________
Note minimale : ____________G :__________F :_________

COUVERTURE DES ACTIVITES DU PROJET PEDAGOGIQUE:

1°) Nbre Leçons dues___Nbre Leçons faites_____ Taux couvert______
2°) Insuffisante Conforme Trop rapide
Observations : _____________________________________________

COMMENTAIRE DES RESULTATS

Niveau général des élèves : _____________________________________
Difficultés particulières dans la matière :
_________________________________________________________
_________________________________________________________

PROBLEMES IDENTIFIES
____________________________________________________________
____________________________________________________________

TENTATIVES DE SOLUTION INITIEES ET REMEDIATION :

____________________________________________________________
____________________________________________________________

OBSERVATIONS GENERALES ET SUGGESTIONS

____________________________________________________________
____________________________________________________________

L’Animateur pédagogique Le professeur titulaire

109
ANNEXES 2-3: VISITES DE CLASSE:
Classe:
Enseignant: Mme/ M.__________________________Grade __________
Matricule :_________Ancienneté:______Classes tenues:______________
Date Heure Titre de la leçon
Critères d’appréciation des activités d’enseignement/apprentissage:
Sur la maîtrise de la classe:
L’enseignant inspire-t-il du respect ?
A-t-il de l’assurance ou est-il nerveux ?
Personnalité
Sa présence et sa direction pédagogique sont-
elles réelles sur toute la classe ?
Sa classe est-elle sous son contrôle ?
Discipline En cas d’indiscipline recoure-t-il à des sanctions ?
Réglementaires ou non ?
Sur la leçon:
Le document de travail de l’enseignant est-il
conforme à la fiche pédagogique ?
Qualité de la
Les compétences ou objectifs visés sont-ils
préparation
clairement formulés et évaluables ?
Sont-ils communiqués aux apprenants ?
Méthodologi A-t-il des questions initiales à la base de chaque
e et qualité activité pédagogique ?
des activités Apprécie-t-il et relance-il les apprenants de
d’enseignem manière constructive et dynamique ?
ent/apprentis Le résumé est-il pertinent, clair et conforme au
sage niveau de la classe ?
Tenue des documents:
L’enseignant s’est-il identifié à la page de garde ?
La tenue matérielle est-elle propre et bien
structurée ?
La fiche de progression est-elle visible? La
progression est-elle conforme ? Trop lente ? Trop
Cahier de
rapide ?
texte
Les évaluations sont-elles archivées ?
Conformes ?
L’enseignant rend-t-il compte des corrections et
des statistiques des performances des
apprenants ?
Cahier des Les cahiers des apprenants présentent-ils une
apprenants uniformité d’allure perceptible ? Appréciable ou
négligée ?
110
Commentaire général et suggestions:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_______________
____________________________________________________________
_____
Lu et pris connaissance:

L’enseignant L’Animateur Pédagogique.

111
 ANNEXES 2: CHRONOGRAMME ANNUEL DES ACTIVITES DE
L’ANIMATEUR PEDAGOGIQUE:
Périodes
Domaine des
Activités Observations
s échéances.
Dates
Convocation et tenue des Toute Rapport à
réunions du Conseil l’année, à la transmettre à
d’enseignement rentrée, à la la hiérarchie
(dans la collaboration bien fin de
comprise avec le censeur, chaque
surveillant général ou séquence et
directeur des études) en session
extraordinair
e.
Collaboration à Rentrée Sous la
l’élaboration des emplois administrativ direction du
du temps e du censeur,
calendrier de surveillant
l’année général ou
ADMINISTRATION

scolaire directeur des

études.
Rapport sur l’état du Conseil
matériel pédagogique et d’enseignem
des conditions ent de fin
quotidiennes de travail d’année.
des classes de la
Rapport à
discipline
transmettre à
Mise en forme d’un état Conseil
la hiérarchie,
des besoins en matériels d’enseignem
avec
et des projets d’enquête, ent de fin
obligatoiremen
d’excursion, de d’année ou
t une copie
consultation de personnes de rentrée, le
avancée à
ressources… cas échéant
l’IPR, CP
Elaboration et tenue du Conseil
d’attache.
fichier des enseignants d’enseignem
ent de
rentrée et
cas de
mutation.
112
Collaboration à la Fin du
proposition du fichier des premier
correcteurs des examens trimestre
certificatifs
Rapports divers Toute
l’année.
Participation aux réunions A retenir du
de concertation chronogram
pédagogique me de
chaque
structure
Visa des cahiers de texte Toute Rapport
l’année séquentiel à la
hiérarchie, ou
rapport
circonstancié
en cas de
besoin, et
dans ce cas
une copie
avancée à
l’IPR, CP
d’attache.
Tenue du registre des Toute
comptes rendus des l’année
séances du conseil
d’enseignement
Diffusion des informations Toute
pédagogiques l’année
Collaboration avec la A retenir du
hiérarchie de chronogram
l’établissement, au choix me de
du matériel didactique et chaque
des ouvrages de structure
référence pour la
bibliothèque, les salles
spécialisées, la
documentation des
enseignants.
Promotion de la culture Toute
113
 nationale, de la lecture et l’année
de la compétitivité
intellectuelle…
Demande motivée et Premier Rapport à
circonstanciée de trimestre transmettre à
journées pédagogiques la hiérarchie,
internes à la hiérarchie de avec
l’établissement. obligatoiremen
t une copie
avancée à
l’IPR, CP
d’attache.
Tenue, enrichissement et Toute
actualisation de la l’année
mallette pédagogique.
Coordination de Conseil Rapport à
l’élaboration et la d’enseignem transmettre à
validation des projets ent de fin la hiérarchie,
pédagogiques et fiches d’année et avec
de progression. période obligatoiremen
comprise t une copie
entre la avancée à
rentrée l’IPR, CP
administrativ d’attache.
e et la
PEDAGOGIE

rentrée des
classes.
Contrôle de l’exécution Toute Fiches de suivi
des programmes et l’année. pédagogique
analyse des de synthèse à
performances des produire à la
apprenants. fin de chaque
séquence, sur
la base des
rapports de
synthèse par
classe et par
niveau.
Inspection-conseil des Premier et Rapport
enseignants deuxième séquentiel à la
114
 trimestre hiérarchie, ou
rapport
circonstancié
en cas de
besoin, une
copie avancée
à l’IPR, CP
d’attache.
Cours modèles Premier et
deuxième
trimestre
Suivi des T.P-T.D Toute
l’année.
Participation aux journées A retenir du
pédagogiques chronogram
me des Rapport à
Inspections transmettre à
de la hiérarchie.
Pédagogie et
de chaque
structure.
Coordination des Toute
évaluations internes. l’année.
Validation personnelle Toute
des sujets aux l’année
évaluations internes
Proposition des sujets aux A retenir du
évaluations certificatives chronogram
officielles. me des Activité dont la
Inspections traçabilité est
Pédagogique individualisée.
s
Régionales.
Analyse des manuels Fin du
Rapport à la
utilisés et des troisième
hiérarchie.
programmes. trimestre
Identification des besoins Premier Rapport à
en formation des conseil transmettre à
enseignants du conseil d’enseignem la hiérarchie,
d’enseignement. Ainsi ent, avec
115
 que des thèmes septembre- obligatoiremen
susceptibles de justifier octobre t une copie
des travaux de recherche. avancée à
l’IPR, CP
d’attache.
Création de groupes de Septembre-
recherche octobre.
POST ET Animation des Clubs et Toute
PERI activités culturelles. l’année.
SCOLAIR
E

116
 ANNEXES 3: DU BON USAGE DES OUTILS TAXONOMIQUES:
Tableau 1 : Taxonomie des habiletés cognitives. (B. BLOOM)
Représentation
Niveau 1 théorique de Verbes d’action associés
l’exercice
Abréger, arranger, associer,
assortir, choisir (encercler,
marquer, cocher, identifier,
inventorier, classifier,
ordonner, regrouper,
sélectionner, souligner,
Rapport fidèle et
sélectionner, reproduire…
pertinent de
savoirs faire lier) citer, copier,
l’information en
décrire, définir, désigner,
LA mémoire et
dire, répéter, écrire, énoncer,
CONNAISSANCE relative à une
énumérer, épeler, esquisser,
préoccupation
exclure, identifier, indiquer,
donnée
inscrire, insérer, inventorier,
lister, localiser, marquer,
montrer, nommer, noter,
ordonner, placer, rappeler,
réciter, reconnaître, se
rappeler, trouver…
Représentation
Niveau 2 théorique de Verbes d’action associés
l’exercice
Associer, changer, comparer,
convertir, construire,
Saisie du sens démontrer, différencier,
de l’objet en déterminer, distinguer,
cause ; exprimer, élargir, estimer,
interpréter le expliquer, résumer, formuler,
LA
contenu, le illustrer, interpréter,
COMPREHENSION
traduire d’un généraliser, paraphraser,
état à un autre, préciser, prolonger, raconter,
généraliser des redire, réécrire, reformuler,
connaissances. reprendre, représenter,
suivre, traduire,
transformer…

117
 Représentation
Niveau 3 théorique de Verbes d’action associés
l’exercice
Accomplir, administrer,
collaborer, appliquer,
calculer, classifier,
collectionner, compléter,
construire, contraster,
Utilisation des contrôler, convaincre,
connaissances coordonner, découvrir,
acquises pour assimiler, dessiner,
prendre en développer, discuter,
charge des dramatiser, employer,
réalités exécuter, expérimenter,
L’APPLICATION pratiques ; exposer, gérer, illustrer,
appliquer des implanter, inclure, interpréter,
règlements, des jouer, manipuler, mesurer,
méthodes, des mettre en œuvre, mettre en
concepts, des pratique, modeler, modifier,
principes, des opérer, organiser, participer,
théories… poser, pratiquer, préparer,
produire, recommander,
suggérer, réitérer, reporter,
résoudre, restructurer, traiter,
transférer, utiliser,
vulgariser…
Représentation
Niveau 4 théorique de Verbes d’action associés
l’exercice

118
 Analyser, associer,
catégoriser, chercher, cibler
clarifier, classer, commenter,
critiquer, déceler,
décomposer, découper,
découvrir, déduire, délimiter,
désassembler, dessiner,
Reconnaissance détecter, discerner,
des structures différencier, discriminer,
par division d’un disséquer, diviser, effectuer,
ensemble examiner, expérimenter,
systémique en expliquer, extraire, faire des
L’ANALYSE ses éléments diagrammes, ressortir un
constitutifs pour point fort, un point faible,
mieux l’essentiel, faire une
comprendre son recherche, un sondage,
organisation inférer, illustrer, inspecter,
dynamique… investiguer, mettre en ordre,
morceler, organiser, prendre
parti, privilégier, questionner,
réaliser, rechercher,
admettre, sélectionner,
séparer, simplifier,
subdiviser, tester, trier,
vérifier…
Représentation
Niveau 5 théorique de Verbes d’action associés
l’exercice
Adapter, anticiper, arranger,
Reconstitution
assembler, bâtir, catégoriser,
d’une entité à
collaborer, combiner,
partir de
compiler, composer,
plusieurs
concevoir, confectionner,
éléments
constituer, construire,
LA SYNTHESE hétérogènes ;
coordonner, créer,
reformulation
développer, discuter,
d’un sujet à
élaborer, établir, expliquer,
partir de
exposer, formuler, fusionner,
plusieurs
générer, imaginer, incorporer,
sources…
intégrer, inventer, mettre en
119
 place, mettre en œuvre,
modifier, négocier, planifier,
prédire, projeter, préparer,
présenter, produire,
reconstruire, réorganiser,
résumer. réviser,
schématiser, substituer,
transmettre…
Représentation
Niveau 6 théorique de Verbes d’action associés
l’exercice
Apprécier, argumenter,
Jugement de la
attribuer, censurer, conclure,
pertinence d’un
conférer, critiquer, décerner,
acquis dans un
décider, défendre,
L’EVALUATION but spécifique,
déterminer, estimer, évaluer,
mise en
juger, justifier, mesurer,
évidence d’un
optimiser, valider,
jugement…
recommander…

Par ailleurs, à un autre niveau, mis à part élaborer, formuler, mettre en

œuvre et évaluer les enseignements-apprentissages, il est utile de les
traduire en protocoles méthodologiques, ou en résultats matériels
d’application. C’est le cadre des performances par la méthode, visibles
dans les actes, ou les effets matériels produits, témoins de l’efficacité
motrice induite par le niveau d’appropriation des savoirs par l’esprit, et leur
degré d’instrumentalisation par l’apprenant. D’où l’intérêt spécifique de la
taxonomie de Jewett.

120
Tableau 2 : Taxonomie des habiletés motrices. (JEWETT)
Niveau 1
Opérations ou processus moteurs qui facilitent le
développement de modèles de mouvements
humains.
MOUVEMENTS
Représentation théorique de Verbes utilisés pour
GENERAUX
l’exercice matérialiser les
résultats
d’apprentissage.
Reconnaître des Identifier,
mouvements, des positions, Découvrir,
1.1 Percevoir des modèles et habiletés Reconnaître,
par les organes sensoriels. Discriminer.
Dupliquer un modèle moteur Reproduire,
1.2 Imiter ou une habileté, du fait de la Imiter,
perception. Mimer.
Arranger et utiliser diverses Réaliser,
parties du corps d’une Démontrer,
1.3 Réaliser un
manière harmonieuse pour Coordonner un
modèle,
matérialiser un mouvement, modèle.
exécuter
une habileté ou une œuvre
reconnaissable.
Niveau 2
Répondre aux exigences de tâches motrices
spécifiques au moyen de processus d’organisation,
de réalisation et de perfectionnement de modèles et
MOUVEMENTS habiletés motrices.
ORDONNES Représentation théorique de Verbes utilisés pour
l’exercice matérialiser
les résultats
d’apprentissage.
Modifier un mouvement ou Ajuster,
une habileté modèle afin de Appliquer,
2.1 Adapter répondre à certaines Employer,
demandes spécifiques de Utiliser.
tâche.

121
 Acquérir l’efficience dans la Perfectionner,
réalisation, et la facilité de Contrôler,
contrôle d’un mouvement ou Synchroniser,
d’une habileté modèle par la Améliorer,
dynamique du processus de Systématiser,
perfectionnement par : Réaliser d’une
2.2 Raffiner,
-Elimination des gestes manière facile et
perfectionner
parasitaires, efficace.
-maîtrise des relations
espace-temps,
-réalisation habituelle dans
des conditions plus
complexes.
Niveau 3
Processus d’invention ou de création de
mouvement, ou d’habiletés qui serviront
essentiellement les objectifs de l’apprenant, en
particulier le porter vers les inconnus de la
MOUVEMENTS
civilisation à laquelle il appartient.
CREATIFS
Représentation théorique de Verbes utilisés pour
l’exercice matérialiser
les résultats
d’apprentissage.
Inventer ou construire des Modifier,
options nouvelles dans la Changer,
3.1 Varier réalisation de mouvements Recevoir,
ou d’habiletés homologuées. Diversifier.
3.2 Improviser Créer ou initier des Interpréter,
mouvements ou habiletés Improviser,
voire des combinaisons. Anticiper.
Créer des mouvements Symboliser,
uniques en fonction d’une Composer.
3.3 Composer intention formulée sans
équivoque dans son cadre
normal.

Enfin pour mettre en œuvre la compétence, l’intelligence humaine doit

développer des attitudes pertinentes qui sollicitent son habileté

122
comportementale et affective. La taxonomie de Krathwohl sera d’une utilité
appropriée à l’enseignant pour en assurer le développement.
Tableau 3 : Taxonomie des habiletés comportementales ou affectives
(KRATHWOHL)
Verbes utilisés pour
Catégories matérialiser les
Objets
Affectives résultats
d’apprentissage.
Niveau 1:
- -
Réception
Vues, sons, Différencier,
événements, Séparer,
1.1Conscience
intentions, Isoler,
arrangements Partager.
Modèles, exemples, Accumuler,
1.2Volonté de configurations, Choisir,
recevoir tailles, mètres, Combler,
cadences Accepter.
Alternatives, Choisir,
1.3Attention réponses, rythmes, Répondre au plan
dirigée ou nuances. moteur par le corps,
préférentielle Ecouter,
Contrôler.
Niveau 2:
- -
Réponse
2.1 Assentiment Directions, Se conformer,
instructions, lois, Suivre,
lignes de conduite, Confier,
démonstrations. Approuver.
Instruments, jeux, Offrir spontanément,
2.2 Volonté de œuvres dramatiques, Discuter,
répondre charades, parodies. Pratiquer,
Jouer.
2.3 Satisfaction de Discours, pièces, Applaudir,
répondre présentations, Acclamer,
ouvrages littéraires. Passer ses loisirs à,
Augmenter.
Niveau 3:
- -
Valorisation

123
 Membre(s) d’un Améliorer sa
groupe, productions compétence en,
3.1 Acceptation artistiques, Augmenter des
d’une valeur productions quantités de,
musicales, amitiés Renoncer,
personnelles Spécifier.
Artistes, projets, Assister,
3.2 Préférence
points de vue, Aider,
pour une valeur
arguments. Encourager.
Déceptions, Nier,
inconséquences, Protester,
3.3 Engagement
abdications, Débattre,
irrationalités. Argumenter.
Niveau 4:
- -
Organisation
Abstraire,
Buts, codes,
4.1 Comparer,
standards,
Conceptualisation Discuter,
paramètres.
Théoriser.
4.2 Organisation Systèmes, Harmoniser,
d’un système de approches, critères, Organiser,
valeurs limites. Définir.
Niveau 5 : Caractérisation par une valeur ou par un système de
valeurs
Réviser,
Plans,
5.1 Disposition Changer,
comportements,
généralisée Compléter,
méthodes, efforts.
Réclamer.
Etre bien évalué par
Humanitarisme, ses pairs/ses
morale, intégrité, supérieurs/ses
maturité, subordonnés pour,
5.2 Caractérisation
extravagances, Eviter,
excès, conflits, Diriger,
énormités. Résoudre,
Résister.

124
 ANNEXES 4: LE PALIER DE COMPETENCE OUTIL DE JUSTIFICATION DES APPRENTISSAGES ET
D’EVALUATION DE L’AGIR COMPETENT:
Exemple
Famille Unité
Exemple de Catég. Exemple d’action en
Discipline de d’enseigne Ressources
situation d’action d’action tâche
et classe situation ment
complexe
Repérer les Valoriser
coordonnée /Exploiter la
s géogra. géographie
Difficultés
Environne / comme
d’orientation
ment et Simple moyen
/
gestion Adaptation habileté ou scientifiques Savoirs
Géographi Peu adapté : Leçon :
des aux performan de motiver Savoir-faire
e Difficultés La
influences influences ce, sans nos choix et Savoir être
6e d’adaptation géographie
cosmique cosmiques lien l’efficacité de exploitables
saisonnière
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125
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milieu de Promotion défendre,
travail… de l’esprit arbitrer,
de prévenir,
leadership émanciper,
protéger,
punir

126
 POST-FACE : Poésie.

HÉRITAGE MARTINEZ ZOGO.

Orphelins de MARTINEZ ZOGO, Trop de l'indignité des totalitaires

...Tous. du goulag,
Oui. Du fascisme,
Car le fascisme est arbitraire. Du nazisme
Spectateur ici tu crois, De la <<race supérieure>>,
Victime là, Race maudite de ses propres
Oui. malédictions,
C'est toi, Malédictions habilement
C'est moi, transformées en boulets,
C'est lui. En boulets
Chacun, Aux pieds des orphelins,
Avec ou sans cause. En boulets
NUL NE SAIT NI LE JOUR NI Aux pieds des <<qui êtes-vous>>
L'HEURE. <<Miine zá, vous c'est qui>>,
Tontinards... En boulet.
Sardinards... En boulet oui,
ET ENCORE ??? Aux pieds des petits, des faibles,
Un jour redeviendrons-nous, Aux pieds des Nègres,
TOUS CAMEROUNAIS?? Aux pieds des primitifs,
Héritiers de Aux pieds des <<sous
Samba, hommes>>,
Héritiers de Njoya, Que la boulimie et les
Héritiers de Ouandié, fantasmagories
Héritiers de Ossendé, De ces esclaves,
Héritiers de Um Nyobè...? Les esclaves de la mort,
Pour survivre ??? Prétendent imposer à notre vie, à
Ou vivre, LA VÉRITÉ...
Vivre l'espérance ...
De cette terre de jouvence, MARTYR DE TROP ZOGO,
Ô Cameroun d'espérance, Depuis Lock Priso...
... ...
Martinez ZOGO... Martyr sublime...
Encore un Martyr au tableau, Martyr de la vie,
Un Martyr de trop... Martyr de notre indocilité déjà
Trop de la laideur de nos Victorieuse,
bourreaux, Victorieuse et debout,
Trop de l'infamie des esclaves Debout au choc de leurs coups,
paresseux et boulimiques Debout devant les prométhéens.
parvenus,
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Debout devant des hyènes En consolation des forfaits des
insatiables, pilleurs et des voleurs,
Assoiffés de l'innommable, Orphelin de JUSTICE,
Innommable qu'ils habillent de ORPHELIN DE JUSTICE...
poètes appellations... ORPHELINS.
Ke hooo LGBT est droit de ...
l'homme, Martineeeeez...
Ke hooo sodomie est pour les ...
enfants de Dieu aussi, Un jour ferons-nous rougir nos
Et pourquoi pas vous... bourreaux ?
Ke hooo pour vivre baissez Ferons-nous HALTE AUX
culottes... tontons macoutes ???
NON. Après les esclavagistes,
NON est l'héritage que tu nous Après les tirailleurs,
laisse, Après les « focheurs »,
MARTINEZ. Après les prébendiers nés ici
... chez nous,
MARTINEZ comme avant toi, Puis enchaînés aux choses…,
Le digne Ancêtre, Enchaînés aux choses
Notre Vénérable Mbida. innommables...Ô DIEU,
Premier des Premiers. Ô Ancêtres Éternels.
Ministre investi de la dignité ...
Bantou, Notre espérance,
Foulée aux pieds des amadiers, Le défi des mutants,
Foulée aux pieds, mais rempart C'est RÉÉDUQUER LEURS
opposé à l'adversaire, PULSIONS
Des Valeurs qui nous donnèrent De notre fermeté,
vie. De nos Valeurs,
Et toi et moi, De notre NON...
Petite Camerounaise, NON.
Orpheline du MARI MARTINEZ, NON. Et encore Non.
Mon tout petit, ...
Orphelin DU PÈRE MARTINEZ. MERCI MARTINEZ ZOGO,
Orphelin du fils, De ce que tu nous dis pour
Martinez, l'éternité.
Orphelin du frère, Reéducation au respect de la
Du Boss, Vérité,
Du Confrère, Respect du Chemin,
Orphelin de l'Académie Respect de la Vie.
d'Investigation, La vie des Contradicteurs,
Du génie pur pisteur de vérité... La vie des journalistes pisteurs
Orphelin du réconfort du savoir, de vérité, La vie des OTS-OTA,
Que tu nous as donné, Des Marcheurs,
128
Des Opposants, COMMENCER LA
Des Syndicalistes, TRANSFORMATION,
Des Maquisards... Reéducation des journalistes,
La vie des Sardinards, Pour dire NON aux metteurs en
La vie des Tontinards, scène,
La vie des citoyens... Quand ils auront la nouvelle,
En Jésus Christ Victorieux Juge. Qu'un Camerounais est tombé...
... Reéducation des puissants au
Mémoire d'homme... ? respect de notre dignité.
PATRIMOINE DE TRISTESSE. Reéducation des moutonniers qui
Ô Tristesse amère... déchirent le Berceau de nos
Ô Berceau de nos Ancêtres... Ancêtres entre camps,
L'espoir nous reste-t-il ? Entre Gueux,
... Entre Talibans,
HALTE aux tontons macoutes. Entre Républicains,
... Entre Vautours,
C'EST LE SEUL DÉFI QUI Entre Sardinards,
VAILLE, Entre Tontinards.
Pour espérer encore en un pays, REÉDUCATION DE NOS
Pour ARRÊTER PATRIARCHES, POUR
L'ANIMALISATION, REDONNER LA VENGEANCE À
Et avoir toujours un mot, L'ÂME DE NOS MORTS,
Une pensée pour nos défunts, Pour rétablir la rétribution du mal
Et pour notre jour J... par les Mânes...
... ...
Et méditer nos langages, Sans Reéducation,
Et nos trahisons, Il nous manque juste un Tam-tam
Nos résiliences, des « mille collines »,
Nos attentismes, Qui dira,
Et même notre ponce pilatisme... Un soir sans protocole,
Tiens. ELIMINEZ LES VAUTOURS,
Aidons-nous les uns les autres, ÉLIMINEZ LES GUEUX,
A la Reéducation. A CHACUN SON GUEUX,
Et alors nos yeux s'ouvriraient A CHACUN SON VAUTOUR,...
comme des pourpiers aux Ecrasez les Sardinards,
aurores. Écrasez les Tontinards.
Nos yeux s'ouvriront à l'impératif ...
de la REÉDUCATION DES Comme sur mille collines
CERVEAUX FAITS OU VIVANT africanamiza,
ICI ces années. On disait : « ÉCRASEZ LES
Reéducation des Enseignants CAFARDS... »
d'abord pour nous habiliter à ...
Réveille-toi,
129
REÉDUCATEUR,
Avant que notre chance de t'avoir
ne soit périmée,
Périmée « Too late ».
...
La route est si longue...
Et MARTINEZ parlera toujours,
ÉTERNEL MARTINEZ ZOGO,
dans la Lumière,
Dans la Paix et la Félicité en
Christ.
Merci pour ton Parcours de
dignité...
MERCI.
L'Instituteur,
BINGAN Simon Pierre Samuel,

Yaoundé, 10 février 2023.

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 BIBLIOGRAPHIE
OUVRAGES PUBLIES :
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Horizons, Paris, 2002.
- BOTNEM Victor Emmanuel et al, Planète Cameroun : géographie
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- CESAIRE Aimé, La tragédie du roi Christophe, Présence Africaine
- COHEN Daniel, Homo numéricus. La civilisation qui vient. Albin
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- EBANG E. Charles et al, L’excellence en SVTEEHB 5e, NMI
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- ETOUNGA Manguelle Daniel, L’Afrique a-t-elle besoin d’un
ajustement culturel ? Nouvelles du sud, Paris, 1993.
- GOUROU Pierre, Terre de bonne espérance, le monde tropical,
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- KANE Cheikh Hamidou, L’aventure ambigüe.
- Kouna Bah Jean Didier, L’approche par les compétences avec
entrée par les situations de vie (APC-ESV) dans les
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 PERIODIQUES ET TRAVAUX DE RECHERCHE :
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réalité administrative discriminatoire qui étrangle le système éducatif
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-CLARK Richard E., Paul A. Kirshner and John Sweller, “Putting students
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-Clermont Gauthier, «L’enseignement explicite: nature et fondements »
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-Clermont Gauthier, «L’enseignement explicite: la préparation », Exposé,
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-MACAULAY H., « Lord Macaulay’s address to the British Parliament on
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-MASCIOTRA Domenico, « Une entrée par les situations : fondements des
approches actives et situées » Texte de la conférence du colloque du
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-Nadeau, M.C (1988). L’évaluation de programme : théorie et pratique, Les
Presses de l’Université Laval.
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