Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 1 :Entrer dans le monde du merveilleux

Activité : Compréhension de l’oral

Support :Vidéo « Le Petit Chaperon Rouge »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support audiovisuel.

Découvrir le monde du merveilleux.
Identifier les personnages d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt
Connaissez-vous des histoires imaginaires que l’on raconte aux enfants?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. Quel est le titre de l’histoire ? Le Petit 1. A qui va-t-elle rendre visite ? Elle va rendre
Chaperon Rouge. visite à sa grand-mère qui est malade.

2. Quels sont les personnages de ce conte ? Le 2. Pourquoi s’est-elle arrêtée en chemin ? Elle
Petit Chaperon Rouge, sa maman, sa grand- s’est arrêtée pour faire un bouquet de fleurs
mère, le Loup et le Chasseur. à sa grand-mère.

3. Pourquoi appelle-t-on la fille « Le Petit 3. Quel animal a-t-elle rencontré dans la forêt ?
Chaperon Rouge » ? Parce qu’elle portait Elle a rencontré un loup.
toujours un petit chaperon rouge.
 3ème écoute :
1. Qu’a fait le loup ? Il est allé à la maison de la grand-mère et l’a dévoré.
[Link]’a trouvé la fille en arrivant chez sa grand-mère? Elle a trouvé le loup déguisé en sa grand-mère.
3. Qui a sauvé Le Petit Chaperon Rouge et sa grand-mère ?C’est le Chasseur qui les a sauvées.

Phase de synthèse

Activité :Complète ce texte avec: manger, Chaperon, loup, chemin, malade.

Il était une fois, une fille qui s’appelait Le Petit ……………. Rouge qui allait rendre
visite à sa grand-mère …………. Elle s’est éloignée de son ………….. et elle a rencontré
Niveau : 2AM
un méchant ……………. Le loup est allé chez la grand-mère pour la ………………….
Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 1 :Entrer dans le monde du merveilleux

Activité :Production de l’oral

Support :Manuel scolaire page 12

Objectifs
A la find’apprentissage :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support iconique.

S’exprimer oralement pour produire la situation initiale d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Qu’est-ce qu’une sorcière ?

Phase d’observation

Observez bien les illustrations de la page 12.

Phase d’analyse

Que voyez-vous sur la 1ère image ?

Une petite fille, un sentier bordé de fleurs (un chemin), une maison, des arbres…
Que fait la petite fille ?
Elle cueillit des fleurs.
Quel personnage apparait dans la 2ème image ?
C’est la sorcière.
Que dit-elle ?
« Que ton chemin disparaisse ! »
 Qu’arrive-t-il au chemin ?
Il disparait.
Quelle est la réaction de la petite fille ?
Elle a peur.

Phase d’expression

Avec vos propres mots, racontez le début de ce conte.

Phase de synthèse

Activité :Complète à l’aide des mots : cueillir, petite, maison.

Il était une fois, une ……… fille qui allait ………… des fleurs loin de la …………….

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 1 :Entrer dans le monde du merveilleux

Activité :Compréhension de l’écrit

Support :Manuel scolaire page 13

Titre :Un bûcheron honnête.

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier la structure d’un conte.

Identifier les personnages de l’histoire.
Repérer le cadre spatio-temporel.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont les contes que vous connaissez ?

Phase d’observation

 Etude du para-texte :
Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Un bûcheron honnête ».
Qui est l’auteur de ce texte ?
L’auteur est Natha Caputo.
Quelle est la source de ce texte ?
 La source de ce texte est : « Contes des quatre vents ».
Que voyez-vous sur l’image de la page 13 ?
Expression libre.

 Emission des hypothèses de sens :

Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement.

 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Où et quand se déroule l’histoire ?

Il y a longtemps, dans une forêt.
Qui est le personnage principal de ce conte ?
Le bûcheron.
Quel était son métier ? Quel outil utilisait-il ?
Il coupait du bois qu’il vendait au marché en utilisant une hache.
Qu’est-ce que la cognée ?
C’est la partie en fer qui sert à couper le bois.
Qui lui est venu en aide ?
Un vieux à barbe blanche.
Le bûcheron a été récompensé. Pourquoi ?
Il a été récompensé car il a étéhonnête (Il n’a pas menti).
Par quelle expression commence ce conte ?
Par l’expression « Il y a longtemps ».
A quel temps sont conjugués les verbes dansla phrase : « Un pauvre bûcheron coupait du
bois qu’il vendait au marché. » ?
Les verbes (coupait/vendait) sont conjugués à l’imparfait de l’indicatif.

Phase de synthèse

Le conte :

Une histoire La situation initiale =

imaginaire. Le début de l’histoire.
Le type de ce texte
est narratif.
 Activité :Complète cet énoncé à l’aide des mots :marché, longtemps, arbres, bûcheron.

Il y a …………., dans une forêt, un pauvre …………….. qui coupait des ……………
pour les vendre au ………………….

Corrigé :

Il y a longtemps, dans une forêt, un pauvre bûcheron qui coupait des arbres pour les
vendre au marché.

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 1 :Entrer dans le monde du merveilleux

Activité :Vocabulaire

Titre :Les formules d’ouverture du conte

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les formules d’ouverture du conte.

Employer les formules d’ouverture du conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Par quoi commence un conte ?

Phase d’observation

Support

Il était une fois, une fille qui vivait dans une petite maison.

Phase d’analyse

Où vivait la fille ?
Elle vivait dans une petite maison.
 Par quelle expression commence ce conte ?
« Il était une fois ».
Par quels autres mots ou expressions peut-on la remplacer ?
Il y a longtemps / autrefois / il y avait une fois…
Comment appelle-t-on ces mots et expressions ?
Ce sont les formules d’ouverture du conte.
A quel temps est conjugué le verbe qui suit « Il était une fois » ?
Il est conjugué à l’imparfait.

Phase de synthèse

Le conte commence par une formule d’ouverture :

 Il était une fois,

 Il y a bien longtemps,
 Autrefois,
 Jadis,
 Dans le vieux temps,

Phase d’évaluation

Activité 1 :Complète avec la formule qui convient : il y avait une fois, il y a très
longtemps, il était une fois, autrefois.

……………..…. une famille de bûcherons qui habitait dans la forêt.

……………………, deux frères, dont l’un était riche, et l’autre pauvre.
……….…., le ciel était si près de la terre qu’il suffisait de lever la main pour le toucher.
……………...., un roi qui aimait tellement les vêtements qu’il dépensait tout son or pour
s’habiller.

Activité 2 :Raconte le début d’un conte en employant une formule d’ouverture.

Corrigé 1 :
 Il était une fois, une famille de bûcherons qui habitait dans la forêt.
Il y avait une fois, deux frères, dont l’un était riche, et l’autre pauvre.
Autrefois, le ciel était si près de la terre qu’il suffisait de lever la main pour le toucher.
Il y a très longtemps, un roi qui aimait tellement les vêtements qu’il dépensait tout son or
pour s’habiller.

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 1 :Entrer dans le monde du merveilleux

Activité :Grammaire

Titre : Les compléments circonstanciels

Support :Manuel scolaire page 17

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les compléments circonstanciels (CCT/CCL/CCM).

Employer les compléments circonstanciels (CCT/CCL/CCM).

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Où et quand se déroule l’histoire du bûcheron honnête ?

Il y a longtemps (dans un passé lointain) / dans une forêt.

Phase d’observation

Lisez le support de la page 17.

Phase d’analyse

Où vivaient le pêcheur et sa femme ? Depuis combien de temps ?

Ils vivaient au bord de la mer, dans une misérable cabane, depuis plusieurs années.
Comment était la voix du poisson ?
 C’était une voix humaine.
Complétez le tableau suivant :

Indicateurs

De lieu De temps De manière

- au bord de la mer. - depuis plusieurs -d’une voix humaine.

- dans une misérable années. - gentiment.
cabane. - Un jour
- en mer

Phase de synthèse

Les compléments
circonstanciels de :

Lieu (CCL) : Temps (CCT): Manière (CCM):

Il répond à la question Il répond à la Il répond à la

« où ? » question« quand ? » question« comment ? »

Exemple : Exemple : Exemple :

Il vivaitdans une Il partirademain.  Il joue doucement.

maison.  Il parla d’une voix
gentille.

Phase d’évaluation

Activité 1 :Souligne les compléments circonstanciels et précis s’il s’agit d’un CCL, CCT
ou CCM :

 Elle s’amusa pendant toute la journée.

 Le chasseur emmena la princesse dans la forêt.
 La fille alla joyeusement chez sa grand-mère.
 Le matin, Cendrillon sortit de la maison.
 Il marcha lentement.
 Il habite à Alger.

Corrigé :
  Elle s’amusa pendant toute la journée. (CCT)
 Le chasseur emmena la princesse dans la forêt.(CCL)
 La fille alla joyeusement(CCM)chez sa grand-mère.(CCL)
 Le matin,(CCT) Cendrillon sortit de la maison. (CCL)
 Il marcha lentement. (CCM)
 Il habite à Alger. (CCL)

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 1 :Entrer dans le monde du merveilleux

Activité :Conjugaison

Titre : L’imparfait de l’indicatif

Support :Manuel scolaire page 19« La magicienne et ses trois fils »

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les terminaisons des verbes à l’imparfait de l’indicatif.

Conjuguer des verbes à l’imparfait de l’indicatif.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quand se déroulent les évènements des contes que nous avons lus ?
Dans un passé lointain.

Phase d’observation

Lisez le support de la page 19.

Phase d’analyse

Combien de fils la magicienne avait-elle?

Elle avait trois fils.
Quelle est la nature grammaticale des mots écrits en gras ?
 Ce sont des verbes.
Expriment-ils des actionspassées, présentes ou futures ?
Ils expriment des actions passées.
Complétez le tableau suivant :
Verbe Infinitif Groupe

était Etre 3ème G

avait Avoir 3ème G
s’aimaient S’aimer 1er G
s’entendaient S’entendre 3ème G
croyait Croire 3ème G
voulaient Vouloir 3ème G
réfléchissait Réfléchir 2ème G

Observez leurs terminaisons. Que remarquez-vous ?

Tous les verbes ont les mêmes terminaisons.
Phase de synthèse
 Pour le 2ème groupe on ajoute « ISS ».

A l’imparfait de l’indicatif les verbes

ont les mêmes terminaisons :

1er/3ème G 2ème G
ais, ais, ait, ions, iez, aient issais, issais, issait, issions,
issiez, issaient

1erG (er) 2ème G (ir) 3èmeG

PARLER FINIR VIVRE ETRE AVOIR

Je parlais Je finissais Je vivais J’étais J’avais

Tu parlais Tu finissais Tu vivais Tu étais Tu avais
Il/Elle parlait Il/Elle finissait Il/Elle vivait Il/Elle était Il/Elle avait
Nous parlions Nous finissions Nous vivions Nous étions Nous avions
Vous parliez Vous finissiez Vous viviez Vous étiez Vous aviez
Ils/elles parlaient Ils/elles finissaient Ils/ellesvivaient Ils/elles étaient Ils/elles avaient

Phase d’évaluation

Activité 1 :Conjugue les verbes à l’imparfait de l’indicatif.

 Les villageois (être)…………….. contents de la princesse.étaient

  Il (habiter) ……………dans le [Link]
 Le roi (vivre) ………………dans un châ[Link]
 Nous (choisir)…………….. un conte inté[Link]
 Je (vouloir) …………….écrire un [Link]
 Les gens (avoir) ………….peur du [Link]
 Le garçon (s’ennuyer) …………auprès de sa sœur qui (lire)…………s'ennuyait/lisait
 Tu (saisir)………..une allumette et le feu (jaillir)………….. saisissais/jaillissait

Activité 2 :Relie les pronoms aux verbes.

Tu écoutiez sérieusement.
Elle voulions écouter une histoire.
Il préparaient la fete.
Nous portait une magnifique robe.
Ils finissais ton histoire.
Vous écrivait un conte.
Séquence 1 : Entrer dans le monde du merveilleux

Activité :Compréhension de l’écrit (2)

Texte : Le pêcheur et sa femme page 144

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Réinvestir les points de langue déjà vus durant la séquence.

Déroulement de l’activité

Phase d’observation

 Repérage des éléments périphériques :

Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : le pêcheur et sa femme.
Quelle en est la source ?
La source de ce texte est : Contes d’Algérie.

 Emission des hypothèses de sens :

D’après vous, de quoi allons-nous parler dans ce texte ?(Expression libre).

 Lecture silencieuse :
Lisez silencieusement le texte.

Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

 Quels sont les personnages de ceconte ?
Le pêcheur, sa femmeet la carpe.
Comment étaientle pêcheur et sa femme ? Oùhabitaient-ils ?
Ils étaient pauvres, ils habitaient dans une pauvre cabane.
Que s'est-il passé un jour ?
Un jour, le pêcheur attrapa une carpe.
Quel animal est la carpe ?
C’est un poisson.
Qu’a-t-elle proposé au pêcheur ? A-t-il accepté ?
Elle lui a proposé un marché : s’il la remet à l’eau, il aura tout ce qu’il voudra.
Oui, il a accepté.
Que demanda la femme du pêcheur ?
Elle demanda d’abord une maison, puis une villa, ensuite un
château et enfin la lune.
Que s’est-il passé à la fin de cette histoire ?
PhaseLe pêcheur et sa femme sont redevenus pauvres et se sont
de synthèse
retrouvés dans leurcabane
Genre du texte :
Un conte.

Type du texte : Titre : Le personnage

Narratif. Le pêcheur et sa femme. principal : Le pêcheur.

Les personnages secondaires : La

femme du pêcheur et la carpe.

La formule d’ouverture CCT CCL

Il était une fois II était une fois un jour, un à la campagne, dans une
jour, quelques mois plus pauvre cabane, à l'eau, à la
tard, ensuite… maison, au lac…

Activité : Conjugue les verbes à l’imparfait de l’indicatif :

 Je (être)…………….. heureux.
 La fée (aider) ……………la princesse.
 Le prince (choisir) ………………un cheval.
 Nous (avoir)…………….. une belle histoire.
 Vous (vivre) …………….dans un palais.
Niveau : 2AM

Séquence 1 :Entrer dans le monde du merveilleux

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à produire le début d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quelles sont les formules d’ouverture du conte ?

Consigne

Tu as lu le conte « L’enfant et les étoiles de mer » de la page 23 mais tu as remarqué qu’il

manque le début. Rédige la situation initiale de ce conte.

Les critères de réussite

Pour réussir ta production écrite, tu dois :

 Commencer par une formule d’ouverture.
 Préciser le moment et le lieu où se déroulele conte.
 Indiquer les personnages du conte.
 Conjuguer les verbes à l’imparfait de l’indicatif.

Explication du sujet
  Lecture de la consigne.
Que vous demande-t-on de faire?
Les apprenants passent au tableau pour repérer etsouligner les mots-clésaprès la
lecture et l’explication du sujet.
Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS

Formules d’ouvertures Noms Verbes

Il était une fois, Un garçon, un homme, un Ramasser, être, jeter,
Il y a bien longtemps, enfant, la plage, la mer… chercher, aider…
Autrefois,

Niveau : 2AM

Séquence 1 :Entrer dans le monde du merveilleux

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire le début d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Oui Non

 J’ai commencé par une formule d’ouverture.
 J’ai précisé le moment et le lieu où se déroule le conte.
 J’ai indiqué les personnages du conte.
 J’ai conjugué les verbes à l’imparfait de l’indicatif.
Niveau : 2AM

Séquence 1 :Entrer dans le monde du merveilleux

Activité :Compte-rendu de la production écrite

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Repérer ses erreurs.

S’auto-corriger et améliorer sa production écrite

Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

Remarques d’ordre général :

 En corrigeant les copies, j’ai constaté que le sujet a été compris par la majorité des élèves.
 Certaines copies ont été bien organisées et bien présentées.
 D’autres copies ont été mal présentées avec une écriture illisible et des erreurs manifestent
dans les traits suivants :
- La ponctuation a été souvent mal placée et parfois inexistante sur certaines copies.
- L’alinéa a été absent dans certaines copies.
- Certains élèves ont mal employé l’imparfait.
- Un tas d’erreurs d’orthographe d’usage et grammatical.

Tableau des erreurs communes :

 Erreur Nature Correction
- pour sauvait les étoiles. - pour sauver les étoiles
Conj.
- Unepetite garçon -Un petit garçon
Orth.
- abord de la mer Gram. -au bord de la mer

Production à améliorer :

Il y a bien longtemps un petit enfant qui vivais avec son grand-père au bord de la mer. chaque
jour il aller à la plage. la petite garçonramassait les étoiles de mer et remettait les étoiles de
mer soigneusement à l’eau pour les sauvait.
Production améliorée :

Il y a bien longtemps, un petit enfant qui vivait avec son grand-père au bord de la mer.
Chaque jour, il allait à la plage. Le petit garçon ramassait les étoiles de mer et les remettait
Niveau : 2AM
soigneusement à l’eau pour les sauver.

Séquence 1 :Entrer dans le monde du merveilleux

Activité :Remédiation

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Remédier à ses lacunes et les combler.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des points de langue vus durant la séquence.

Activités :

Activité 1 : Dictée.

Il y a bien longtemps, vivait une belle princesse qui avait la peau si blanche, qu’on
l’appelait blanche neige. C’était une douce et gentille fille mais sa belle-mère ne l’aimait
pas.

Activité 2 :Souligne les compléments circonstanciels et précise ce qu’ils indiquent.

 Le roi vivait dans un énorme palais.

 La princesse se promenait dans la forêt.
 Les enfants avancèrent lentement puis entrèrent dans la maison.
 Le matin, la reine regarda attentivement le miroir.
 Activité 3 : Conjugue les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif.

 Blanche neige (croquer)…………… la pomme.

 Il (choisir)……………… l’arme idéale.
 Les princesses (regarder)…………………. le roi.
 La fée (jeter)……………….. sa baguette.
 L’ogre (menacer)………………… de l’enfermer dans une tour.

2èmeANNEE MOYENNE

Séquence 02 :

« Tout à coup. »
 Séquence 2 :Tout à coup

Activité : Compréhension de l’oral

Support :Vidéo « Cendrillon »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support audiovisuel.

Repérer la suite des évènements d’un conte.
Identifier l’élément perturbateur.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quelles sont les princesses que vous connaissez ?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. Quel est le titre de ce conte ?Cendrillon. 1. Qu'est-ce que le prince a annoncé un jour ?Un
jour, le prince annonça un grand bal.
2. Quels sont les personnages de ce conte ?
Cendrillon, la belle-mère et ses deux filles, le [Link]’a fait la belle-mère ?Elle a emmené ses
prince charmant. filles mais a interdit à Cendrillon d’y aller.

3. Comment vivait Cendrillon ? Elle était 3. Qui a aidé Cendrillon ?Comment ? La fée l’a
maltraitée par sa belle-mère et ses filles. aidée en transformant une citrouille en un
carrosse, des souris en chevaux et en lui
donnant une belle robe.

3ème écoute :
1. Qu’a perdu Cendrillon à la fin du bal ? Un talon.

2. Qu’a fait le prince pour retrouver Cendrillon ? Il a fait essayer le talon à toutes les filles du
royaume.
3. Qu’est-il arrivé à la fin ? Cendrillon épousa le prince et ils vécurent heureux.

Phase de synthèse
Activité :Complète par : jour – Cendrillon – royaume – maltraitée – fée.
…………. était une fille ………… par sa belle-mère et ses filles. Un
…………., le prince annonça un bal dans le ………….. Une ….……….
arriva et transforma Cendrillon en une belle princesse.

Séquence 1 :Entrer dans le monde du merveilleux

Activité :Production de l’oral

Support : Manuel scolaire page 28

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support iconique.

S’exprimer oralement pour produire une situation initiale d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappelez-moi le début du conte de la fillette et la sorcière.

Phase d’observation

Observez les images de la page 28.

Phase d’analyse

Que voyez-vous sur la 1ère image?

Une petite fille et une sorcière.
Que fait la petite fille ?
Elle pleure car elle ne retrouve pas lechemin qui mène à sa
maison.
La sorcière est contente. Imaginez ce qu’elle dit.
« Tu ne reverras plus tes parents ! »
Que voyez-vous sur la 2ème image ?
La petite fille et une belle femme souriante (une fée).
Comment appelle-t-on l’objet que la fée tient dans la main ?
 Une baguette magique.
Imaginez ce qu’elle dit à la petitefille.

Phase d’expression

Avec vos propres mots, racontez les événements de ce conte.

Phase de synthèse

Activité :Complète à l’aide des mots : maison – sorcière – chemin –parents –

méchante.

Tout à coup, une ........…. sorcière faitdisparaitre le ……… qui mène à

lamaison.« Tu ne reverras plus tes………..» ditla……….. .La ………. consola
la petite fille et luipromit de l’aider à revenir à la ……….
Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 2 :Tout à coup

Activité :Compréhension de l’écrit

Support :Manuel scolaire page 29

Titre :Un homme malhonnête.

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Retrouver la structure d’un conte.

Découvrir la suite des évènements d’un conte.
Repérer les personnages et le cadre spatio-temporel du conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de l’histoire du bûcheron honnête.

Phase d’observation

 Etude du para-texte :
Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Unhommemalhonnête ».
Qui est l’auteur de ce texte ?
L’auteur est Natha Caputo.
Que voyez-vous sur l’image de la page 29 ?
Expression libre.
  Emission des hypothèses de sens :

Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement.

 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Où se déroule l’histoire ?
Dans une forêt (La même forêt que la première histoire.)
Quel est le personnage principal de ce conte ?
Un homme.
Comment est-il ?
Il est jaloux du bûcheron honnête.
Qu’a-t-il fait ?
Il est allé à la forêt, a fait tomber une vieille cognée dans l'eau et s’est mis à pleurer.
Qui est venu à son aide ?
Le même vieux qui a aidé le bûcheron.
Est-ce-que l'homme jaloux a été récompensé comme le bûcheron ? Pourquoi ?
Non, parce qu’il a menti (Il a été malhonnête.)
De combien de parties ce texte est-il composé ? Comment appelle-t-on la 1ère partie ?
Il est composé de 3 [Link] situation initiale.
Par quelle expression commence la deuxième partie ? Comment appelle-t-on cette partie ?
« Tout à coup », c’est la suite des évènements.
Quel est le temps dominant dans le texte ?
Le temps dominant est celui du passé.
Relevez dans le texte des adjectifs qualificatifs.
Jaloux, vielle, petit, vieux, blanche, belle, faux, avare, jolie, malhonnête.

Phase de synthèse

La suite des événements :

Un jour, soudain, L’élément

tout à coup… perturbateur.
 Activité :Complète ce tableau avec les adjectifs qualificatifs:menteur – honnête – petit –
malhonnête – sincère – intelligent – avare.
Le bûcheron L’homme jaloux Le vieux à barbe blanche

honnête menteur petit

sincère malhonnête intelligent
avare

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 2 : Tout à coup

Activité :Vocabulaire

Titre :Le vocabulaire du merveilleux

Support :Manuel scolaire page 28

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier et employer le vocabulaire du merveilleux.

Identifier les qualités du héros d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Comment appelle-t-on les deux femmes présentes dans lesimages de la page 28 ?

Phase d’observation

Observez le support page 28.

Phase d’analyse

Quels sont les personnages de cette histoire ?

 La sorcière et la fée.
Qu’est ce qu’une sorcière ?
C’est une méchante magicienne.
Que porte-elle ?
Elle porte un chapeau et une robe noire et elle vole avec un balai magique.
Qu’est ce qu’une fée ?
C’est une gentille magicienne.
Que tient la fée dans sa main ?
Elle tient une baguette magique.

Phase de synthèse

Le conte est une histoire

merveilleuse :

Des personnages Des animaux

Des objets Des lieux
extraordinaires : qui parlent.
magiques : magiques.
La fée, l’ogre, la
(Baguette,
sorcière …
balai…)

Phase d’évaluation

Activité 1 : Complète le tableau avec les mots: enchanteur - fée - géant - génie -mage -
magicien - ogre - sorcière - princesse - prince - voleur.

Personnages bienveillants (gentils) Personnages maléfiques (méchants)

 Activité 2 : Complète avec les mots: gentil – courageux – méchant – fort – effrayant –
brave – cruel – mauvais.

 Le héros du conte :
 L’ennemi du héros :

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 2 : Tout à coup

Activité :Grammaire

Titre :L’adjectif qualificatif et le complément du nom

Support :Manuel scolaire page 34 « Un bûcheron honnête »

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier l’adjectif qualificatif et le complément du nom.

Employerl’adjectif qualificatif et le complément du nom.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Comment étaient le bûcheron et l’homme jaloux ?

Phase d’observation

Lisez le support page 34.

Phase d’analyse
 Comment était le bûcheron?
Il était pauvre.
Comment était sa cognée ?
Elle était vieille.
Comment était la barbe du vieux ?
Elle était blanche.
Soulignez les adjectifs qualificatifs et encadrez les noms qu’ils précisent.
Pauvrebûcheron
Vieillecognée
Barbe blanche
Où sont-ils placés par rapport aux noms ?
Pauvre / vieille  avant le nom.
Blanche  après le nom.
De quoi était faite sa cognée ?
C’était une cognée de fer.
Soulignez les compléments du nom et encadrez les noms qu’ils précisent.
Une cognéede fer
Un hommeà barbe
Où sont-ils situés par rapport aux noms ?
PhaseAprès le nom.
de synthèse

L’adjectif qualificatif : Le complément du nom :

Il est placéavantou Ils’accordeavec le Il est placé Il est introduit

aprèsle nom. nom. aprèslenom. parunepréposition :
 Despetitesfilles. «en, à, de, pour, sans»
Un garçon méchant. Un hommeà barbe.
Un jusde fraises.

Phase d’évaluation

Activité 01 :Soulignel’adjectifqualificatifetentourelenomqu’ilqualifie:

 La jeune fille avance dans la mystérieuse forêt.

 Lespetitsenfantsaimentlesbonbons.
 Le princetrouvaungrandpalais.
 Unmonstrehideuxattaqua les habitants.

Activité 2:Complèteaveclesadjectifs:grand, belles,délicieuse.

 Elle mangea une pomme…………………
 Samèrepréparaun ……………. gâteau.
 Les ……….. princesses arrivèrent.

Activité 3 :Soulignelecomplémentdunometentourelenomqu’ilprécise.
  Elle boit un jus de pommes.
 Elle prépara un thé à la menthe.
 Legâteau de la fêteestdélicieux.
 Il portait unblousonencuir.

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 2 : Tout à coup

Activité :Conjugaison

Titre :Le passé simple des verbes du 1er et du 2ème groupe.

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les terminaisons des verbes du 1er et du 2ème groupe au passé simple.
Conjuguer des verbes du 1er et du 2ème groupe au passé simple.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Conjuguez le verbe « garder » à l’imparfait.

Phase d’observation

Support

Un jour, la princesse trouva une maison. Elle réfléchit, puis entra. Elle y retrouva son
chat.

Phase d’analyse
 Qu’est-ce que la princesse a trouvé un jour ?
Elle a trouvé une petite maison.
Soulignez les verbes conjugués et donnez leur infinitif et leur groupe.
Verbe Infinitif Groupe
Trouva Trouver 1er g
Réfléchit Réfléchir 2ème g
Entra Entrer 1er g
Retrouva Retrouver 1er g

À quel temps sont-ils conjugués ?

Ils sont conjugués au passé simple de l’indicatif.

Phase de synthèse

Le passé simple :

1er G 2ème G
ai, as, a, âmes, âtes, èrent is, is, it, îmes, îtes, irent

TROUVER REFLECHIR
Je trouvai Je réfléchis
Tu trouvas Tu réfléchis
Il/Elle trouva Il/Elle réfléchit
Nous trouvâmesVous Nous réfléchîmes
trouvâtes Vous réfléchîtes
Ils/Elles trouvèrent Ils/Elles réfléchirent

Phase d’évaluation

Activité 1 :Conjugue les verbes entre parenthèses au passé simple.

 Ils (regarder)…………….. le paysage.
 Nous (finir)……………… la lecture.
 Le monstre (dévorer)…………….. les enfants.
 Elle (agir)…………………rapidement.
 Le roi (aider)……………….son fils.
 Activité 2 :Relie les pronoms aux verbes.

Tu parlâmes
Elle écoutiez
Il préparèrent
Nous porta
Ils finit
Vous regardas

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 2 :Tout à coup

Activité :Compréhension de l’écrit (2)

Texte :« Les deux sœurs et les fées » page 42

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Réinvestir les points de langue déjà vus durant la séquence.

Déroulement de l’activité

Phase d’observation

 Repérage des éléments périphériques :

Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : Les deux sœurs et les fées.
Qui est l’auteur de ce texte ?
L’auteur de ce texte est : Charles Perrault.
Que voyez-vous sur l’illustration ?

 Emission des hypothèses de sens :

D’après vous, de quoi allons-nous parler dans ce texte ?(Expression libre).

 Lecture silencieuse :
Lisez silencieusement le texte et soulignez les verbes conjugués.
 Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Quels sont les personnages de ceconte ?

La veuve, ses deux filles, les fées et le prince.
Est-ce-que la mère traitait ses deux filles de la même manière ?
Non, elle aimait l’ainée qui lui ressemblait et détestait la cadette qu’elle traitait
comme une esclave.
Qui a rencontré la fille ? Que lui a-t-elle demandé ?
Elle a rencontré une vieille femme qui était une fée. Elle lui a demandé à boire.
Quel don lui a-t-elle fait ?
A chaque fois que la fille parlera, il lui sortira de la bouche une fleur ou un bijou.
Quelle forme a pris la fée devant l’ainée ? Quel don lui a-t-elle fait ?
Elle est apparue sous forme de princesse, elle lui a donné une bouche de vipère.
Que s’est-il passé à la fin de l’histoire ?
La fille cadette s’est enfuie de la maison et a épousé un prince.
Phase de synthèse

Genre du texte :
Un conte.

Type du texte : Titre : Le personnage principal : La

Narratif. Les deux sœurs et les fées. fille cadette.

Les personnages secondaires : La

veuve, l’ainée, les fées et le prince.

La formule de la Le vocabulaire du Adjectifs Compléments du

suite des merveilleux qualificatifs nom
événements
« Un jour » Les fées, le prince, Pauvre, vieille, La bouche de sa
la princesse. brave, gentille… fille, la faute à ta
sœur…

Activité :Conjugue les verbes au passé simple.

 Elles (parler)…………….. fort.
 Vous (manger)……………… la pomme.
 Les enfants (s’échapper)……………...
 Tu (choisir)…………………le chemin.
Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 2 :Tout à coup

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à produire la suite des évènements d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Par quelle formule introduit-on la suite des événements d’un conte ?

Consigne

Tu as lu le conte « L’aventure du petit prince » de la page 41 mais il manque la suite de

l’histoire. Rédige deux ou trois actions pour compléter ce conte.

Les critères de réussite

Pour réussir ta production écrite, tu dois :

 Commencer par un indicateur qui introduit la suite des évènements.
 Indiquer les personnages et lieu du conte.
 Employer des adjectifs et des compléments du nom.
 Conjuguer les verbes au passé simple.

Explication du sujet
  Lecture de la consigne.
Que vous demande-t-on de faire?
Les apprenants passent au tableau pour repérer etsouligner les mots-clésaprès la
lecture et l’explication du sujet.
Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS

Indicateurs Noms Verbes

Un jour, soudain, tout à Une sorcière, un monstre, Arriver, frapper, enlever,
coup, … un ogre, un loup, une tour, tomber, s’enfuir,
Niveau : 2AM une forêt… enfermer…

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 2 :Tout à coup

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire la suite des évènements d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Oui Non

 J’ai commencé par un indicateur qui introduit la suite des
évènements.
 J’ai indiqué les personnages et lieu du conte.
 J’ai employé des adjectifs et des compléments du nom.
 J’ai conjugué les verbes au passé simple.
Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 2 :Tout à coup

Activité :Compte-rendu de la production écrite

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Repérer ses erreurs.

S’auto-corriger et améliorer sa production écrite

Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

Remarques d’ordre général :

 En corrigeant les copies, j’ai constaté que le sujet a été compris par la majorité des élèves.
 Certaines copies ont été bien organisées et bien présentées.
 D’autres copies ont été mal présentées avec une écriture illisible et des erreurs manifestent
dans les traits suivants :
- La ponctuation a été souvent mal placée et parfois inexistante sur certaines copies.
- L’alinéa a été absent dans certaines copies.
- Certains élèves ont mal employé l’imparfait.
- Un tas d’erreurs d’orthographe d’usage et grammatical.

Tableau des erreurs communes :

Erreur Nature Correction

- ilquittait le palais. Conj. - ilquittale palais.
 - Lepetiteprince -Le petitprince
Orth.
- le chemin ala forêt Gram. -le chemindela forêt

Production à améliorer :

Un jour, le petite prince quittait le palais et prendre le chemin a la forêt mais il se perdu.
Soudain, il rencontrait une fie. Cette gentil femme lui demande pourquoi il pleure. Le petite
prince dire que il perdu et souhaiterrentre chez la maison. La fierealiser son souhaite.

Production améliorée :

Un jour, le petit prince quitta le palais et prit le chemin de la forêt mais il se perdit.
Soudain, il rencontra une fée. Cette gentille femme lui demanda pourquoi il pleurait. Le
prince lui dit qu’il était perdu et souhaitait rentrer chez la maison. La fée réalisa son souhait.
Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 2 :Tout à coup

Activité :Remédiation

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Remédier à ses lacunes et les combler.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des points de langue vus durant la séquence.

Activités :

Activité 1 : Souligne le complément du nom dans ces phrases.

 Je porte une veste en cuir.

 Elle mangea une tarte aux pommes.
 La robe de Cendrillon était magnifique.
 J’ai acheté un livre de contes.
 Le toit de la maison était détruit.

Activité 2 : Souligne l’adjectif qualificatif et entoure le nom qu’il qualifie.

 Un petit lutin était dans la forêt.

 Un grand loup l’attaqua.
  Le gros monstre voulait le dévorer.
 L’énorme dragon vivait dans la grotte.
 Le beau prince sauva la gentille princesse.
 Le vieil homme aida le jeune garçon.

Activité 3 : Conjugue les verbes entre parenthèses au passé simple.

 Les habitants (danser)……………….et (chanter)……………….

 Le monstre(dévorer)…………………….le garçon.
 Vous(applaudir)……………..la princesse.
 La fée (aider)………………… la fillette.
 La douce princesse (pleurer).
 Tu (finir)………………….. la lecture du conte.

2èmeANNEE MOYENNE

Tâche 01 :

« Je joue un conte. »
Ton école organise une fête de fin de
trimestre. Tu vas y participer avec tes
camarades en présentant un conte merveilleux
sous forme de saynète.

Séquence 03 :

« C’est ainsi que. »

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 3 :C’est ainsi que

Activité : Compréhension de l’oral

Support :Vidéo « Le chaudron magique »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support audiovisuel.

Repérer la fin des évènements d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quel objet magique souhaiteriez-vous posséder ?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. Quel est le titre de ce conte ?Le chaudron 1. Quel était le pouvoir du chaudron ?Il
magique. augmentait la quantité de tout ce que l’on jetait
à l’intérieur.
2. Qui est le personnage principal ? Un pauvre
fermier. [Link]’a fait le fermier ?Il a commencé à utiliser le
pouvoir du chaudron pour reproduire des
3. Que lui est-il arrivé un jour ? Un jour, il choses et les vendre.
découvrit dans son champ un chaudron
magique. 3. Qui était jaloux de lui ? Les autres marchands.
 3ème écoute :
1. Qui l’a suivi jusqu’à sa maison ? Un soldat du roi.

2. Qu’a fait le roi avec le chaudron ? Il est tombé dedans créant ainsi plusieurs doubles de lui.

3. Qu’est-il arrivé à la fin ? Le fermier cassa le chaudron. A partir de ce jour, il plantait et

récoltait son propre travail.

Phase de synthèse
Activité :Complète à l’aide des mots :partir, fortune, redoubler, fermier,
roi, chaudron.
Un pauvre…………… trouva un…………… magique. Le…………. voulait
l’utiliser pour …………..sa…………… alors le fermier le détruisit.
A……………. de ce jour, il semait et récoltait les fruits de son
propre travail.
Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 3 :C’est ainsi que

Activité :Production de l’oral

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support iconique.

S’exprimer oralement pour produire une situation initiale d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Qui est venu aider la fillette qui avait perdu son chemin ?

Phase d’observation

Observez bien ces images.

Phase d’analyse

Que voyez-vous sur la 1ère image?

La petite fille, la fée, la maison, le chemin…
Que dit la fée selon vous ?
« Abracadabra ! Que ton chemin réapparaisse. »
Qu’est-il arrivé ?
Le chemin menant à la maison est réapparu.
 Comment est la petite fille ? Que dit-elle à la fée ?
Elle est très heureuse. « Je vous remercie infiniment madame. »
Que voyez-vous sur la 2èmeimage ?
La petite fille et ses parents.
Comment sont-ils ?
Ils sont très heureux.

Phase d’expression

Avec vos propres mots, racontez la fin de ce conte.

Phase de synthèse

Activité :Complète à l’aide des mots : chemin, maison, finalement, fée.

………………grâce à l’aide de la…………, la petite fille retrouva son…………. et rentra

à la………………..

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 3 :C’est ainsi que

Activité :Compréhension de l’écrit

Support :Manuel scolaire page 47

Titre :Loundja la fille du roi.

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Retrouver la structure d’un conte.

Découvrir la situation finale du conte.
Repérer la formule de clôture d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Par quoi se termine un conte ?

Phase d’observation

 Etude du para-texte :
Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Loundja la fille du roi ».
 Quelle est la source de ce texte ?
La source de ce texte est : « Contes d’Algérie ».
Que voyez-vous sur l’illustration de la page 47 ?
Expression libre.

 Emission des hypothèses de sens :

Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement.

 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Où et quand s’est déroulée cette histoire ?

Il était une fois, dans un royaume gouverné par un roi sévère.
Quels sont les personnages de ce conte ?
Le roi, Loundja, le bûcheron, la fée et le monstre.
Qui est Loundja ? Comment était-elle ?
Loundja est la fille du roi, elle était belle et charmante.
Comment était le roi ?
Il était sévère.
Qui a demandé la main de Loundja ?
Le bûcheron.
Pourquoi le roi a-t-il refusé de marier sa fille au bûcheron ?
Le roi a refusé de marier sa fille au bûcheron car il voulait la marier à un prince.
Par quoi le royaume était-il menacé ?
Le royaume était menacé par un terrible monstre qui ravageait toutsur son passage.
Qui a pu délivrer le royaume du monstre ?
Le jeune bûcheron.
Par quelle expression se termine ce conte ?
« A partir de ce jour ».
Par quels mots ou expressions a-t-on remplacé le nom « bûcheron » dans le texte ?
Le jeune bûcheron, le jeune homme, le héros, le jeune héros.

Phase de synthèse

On utilise les formules de clôtures à la fin d’un conte :

  Finalement,
 C’est ainsi que,
 Depuis,
 Depuis ce jour,
 A partit de ce jour,

Activité :Complète le tableau suivant par les expressions indiquant :

Le début de l’histoire La suite des évènements du conte La fin de l’histoire

Il était une fois Un jour A partir de ce jour

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 3 : C’est ainsi que

Activité :Grammaire

Titre : Les substituts lexicaux et grammaticaux

Support : Loundja la fille du roi

A la fin
Objectifs de la séance, l’apprenant
d’apprentissage : sera capable de :

Identifier les substituts lexicaux et grammaticaux.

Employer les substituts lexicaux et grammaticaux

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Par quels mots peut-on remplacer le nom « Loundja » ?

Phase d’observation

Lisez le texte de « Loundja la fille du roi ».

Phase d’analyse
 Par quels mots l'auteur a-t-il remplacé le nom « monstre » ?
La bête sauvage, ce dangereux animal, il.
Par quels mots a-t-il remplacé le nom « bûcheron » ?
Le jeune homme, le héros, il, l’.
Quelle différence y a-t-il entre « La bête » et « il »?
« La bête » est un nom (un substitut lexical) tandis que « il » est un pronom « un
substitut grammatical.
Pourquoi a-t-on remplacé les noms « monstre » et « bûcheron » par d’autres mots ?
Pour éviter la répétition.

Phase de synthèse

Les substituts lexicaux Les substituts grammaticaux

Des mots/ groupes Ils évitent la Les pronoms : Ils évitent la

de mots. répétition.  Personnels répétition.
 Possessifs
 Démonstratifs

Loundja est gentille. Cette fille est

Le monstre arrive. Il fait peur.
belle.

Phase d’évaluation

Activité 1 p 51:Complète le tableau avec :Le garçon - la maison - l'appartement - le

gamin - le môme - la villa - le palais. L’enfant La demeure
Le garçon, le La maison, l’appartement,
gamin, le môme. la villa, le palais.
Activité 2 :Barre l'intrus.
-La sorcière/ la mégère / la chèvre /la méchante.
-Un ogre / un monstre / un chacal / la bête.
-Le roi / le voyou / le souverain / le chef.
 Activité 4 p 51 :Complète le tableau.

Le petit tailleur Le géant Le sultan

Le petit homme, le héros, le Le monstre, la bête. Le roi, le souverain.
jeune combattant.

Activité 2 p 53 :Complète avec les pronoms : il, elles, ils :

Autrefois, la vie des paysans était difficile. Ilstravaillaient très durement. Le chef s'appropriait
la plus grande partie de leur récolte il prélevait aussi des impôts et il les obligeait à faire des
corvées. La vie des femmes était aussi très pénible car elles travaillaient dur.

Activité 3 p 53 : Complète le tableau avec les pronoms personnels soulignés.

Les pronoms personnels qui remplacent :
Le petit poucet L’ogre La femme de l’ogre Les bottes magiques

il le lui Les, Elles, elles, elles, les

Il il elle
Lui leur
Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 3 : C’est ainsi que

Activité :Conjugaison

Titre : Le passé simple des verbes du 3ème groupe

Support : Manuel scolaire page 54

A la fin
Objectifs de la séance, l’apprenant
d’apprentissage : sera capable de :

Identifier les terminaisons des verbes du 3ème groupe au passé simple.

Conjuguer les verbes du 3ème groupe au passé simple.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quelles sont les terminaisons des verbes du 1er et du 2ème groupe au passé simple ?

Phase d’observation

Observez le support de la page 54.

Phase d’analyse
 Qu’indiquent les mots et les expressions en gras ?
Ils indiquent la fin de l’histoire.
À quel temps sont conjugués les verbes qui les suivent?
Ils sont conjugués au passé simple.
Complétez le tableau suivant :

Verbe Infinitif Groupe

ème
vécut Vivre 3 groupe
vécurent Vivre 3ème groupe
eurent Avoir 3ème g
disparut Disparaitre 3ème groupe
fut Etre 3ème g

Phase de synthèse

Le passé simple (3ème G) :

VIVRE ETRE AVOIR

Je vécus Je fus J’eus

Tu vécus Tu fus Tu eus
Il/Elle vécut Il/Elle fut Il/Elle eut
Nous vécûmes Nous fûmes Nous eûmes
Vous vécûtes Vous fûtes Vous eûtes
Ils/elles vécurent Ils/elles furent Ils/elles eurent

Phase d’évaluation

Activité 1 :Relie ce qui va ensemble.

Nous  eurent de magnifiques robes.
Il  eut une poupée en guise de récompense.
 eûmes un joli cadeau.
Elle
 eut un joli burnous.
Elles

Activité 2 :Complète avec : fut - eurent.

  Le prince fut heureux de retrouver son chien.
 C'est ainsi que les fées eurent leur pouvoir magique.

Activité 3 : Conjugue les verbes au passé simple.

 L’enfant (prendre)…………….des [Link]

 II(devenir)…………….grand et (avoir) …………beaucoup d'[Link]/eut
 II (être)………….leur [Link]
 Nous (dormir)…………… [Link]îmes
 Les princesses (vivre)………….. heureuses.vécurent

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 3 :C’est ainsi que

Activité :Compréhension de l’écrit (2)

Texte :« Hansel et Gretel » page 62

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Réinvestir les points de langue déjà vus durant la séquence.

Déroulement de l’activité

Phase d’observation

 Repérage des éléments périphériques :

Qui est l’auteur de ce texte ?
Les auteurs de ce texte sont : Les frères Grimm.
Quelle est la source de ce texte ?
La source de ce texte est :D’après un conte de GRIMM.

 Emission des hypothèses de sens :

D’après vous, de quoi allons-nous parler dans ce texte ?(Expression libre).

 Lecture silencieuse :
Lisez silencieusement le texte et soulignez les verbes conjugués.
 Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Quels sont les personnages principaux de ceconte ?

Stéphane et Hélène.
Pourquoi leurs parents les ont-ils abandonnés ?
Ils les ont abandonnés car ils n’avaient rien à manger.
Où sont allés les enfants ?
Ils sont allés dans la maison d’une sorcière.
Qu’a fait la sorcière ?
Elle a enfermé Stéphane pour le manger et a fait d’Hélène son esclave.
Comment se sont échappés les enfants ?
Stéphane a poussé la sorcière dans le chaudron qu’elle avait préparé pour lui.
Que s’est-il passé à la fin ?
Les enfants ont pris l’argent de la sorcière et ont retrouvé leurs parents.
Donnez un titre à ce conte.
Phase de synthèse

Genre du texte :
Un conte.

Type du texte : Titre : Les personnages principaux:

Narratif. Stéphane et Hélène. Stéphane et Hélène.

Les personnages
secondaires :Leurs parents, la
sorcière.
La formule d’ouverture La suite de l’histoire La formule de clôture

Il y a bien longtemps Un jour Depuis ce jour

Un substitut lexical qui renvoie à Un substitut grammatical qui renvoie à

« Stéphane » « Stéphane »

Le petit garçon Il

CCL CCT CCM

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 3 :C’est ainsi que

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à produire la fin d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Par quelle formule se termine le conte ?

Consigne

Tu as lu le conte « Sarah et la louve magique » de la page 58 mais il manque la fin de

l’histoire. Rédige la fin de ce conte.

Les critères de réussite

Pour réussir ta production écrite, tu dois :

 Utiliser une formule de clôture.
 Indiquer les personnages du conte.
 Employer des substituts lexicaux et grammaticaux.
 Conjuguer les verbes au passé simple.
 Préciser le dénouement (heureux ou malheureux).

Explication du sujet
  Lecture de la consigne.
Que vous demande-t-on de faire?
Les apprenants passent au tableau pour repérer etsouligner les mots-clésaprès la
lecture et l’explication du sujet.
Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS

Formules de clôture Noms Verbes

Ainsi, La fille, le monstre, la bête, Courir, finir, retourner,
Depuis ce jour, le père… guérir, réveiller…
C’est ainsi que,
Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 3 :C’est ainsi que

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire la fin d’un conte.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Oui Non

 J’ai utilisé une formule de clôture.
 J’ai indiqué les personnages du conte.
 J’ai employé des substituts lexicaux et grammaticaux.
 J’ai conjugué les verbes au passé simple.
 J’ai précisé le dénouement (heureux ou malheureux).
Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 3 :C’est ainsi que

Activité :Compte-rendu de la production écrite

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Repérer ses erreurs.

S’auto-corriger et améliorer sa production écrite

Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

Remarques d’ordre général :

 La majorité des apprenants ont compris la consigne d’écriture.

 D’autres ont montré des difficultés au niveau de la conjugaison du passé simple
notamment avec les verbes du 3ème groupe.
 Il y a eu aussi beaucoup d’erreurs d’orthographe.
 Certains élèves n’ont pas employé de formules de clôture.

Tableau des erreurs communes :

Erreur Nature Correction

Sarah elle profita… Sarah profita…
Gram
- Elle prenda la plante Conj - Elle prit la plante
 - son père gérit Orth - son père guérit

Production à améliorer :

Aussitôt, Sarah prenda la plante et remercie la louve. sarah elle rentrerrapidementchez la

maison. elle prépara une tisane à sapère qui gérit.
Depuis ce jour, Sarah est son père vécurent heureux.

Production améliorée :

Aussitôt, Sarah prit la plante et remercia la louve. Puis, elle rentra rapidement à la maison. La
fillette prépara une tisane pour son père qui guérit immédiatement.

Depuis ce jour, Sarah et son père vécurent heureux.

Niveau : 2AM

Tâche 1 :Jouer un conte

Séquence 3:C’est ainsi que

Activité :Remédiation

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Remédier à ses lacunes et les combler.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des points de langue vus durant la séquence.

Activités :

Activité 1 : Entoure les formules de clôture.

Finalement – soudain – depuis ce jour – il était une fois – tout à coup – a partir de ce jour.

Activité 2 :Conjugue les verbes entre parenthèses au passé simple.

 Le petit prince (retourner)……………chez lui et (vivre)…………… heureux.

 Ils (avoir)……………….. une belle maison.
 Elle (revenir)……………………….. chez elle.
 Des monstres (apparaître) ……………………...

Activité 3 : Évite la répétition en utilisant des substituts lexicaux ou grammaticaux.

 Le Petit Chaperon rouge entendit la voix d’un ogre. L’ogre sauta sur Le Petit Chaperon
rouge. Alors, Le Petit Chaperon Rouge prit la fuite et se cacha derrière un arbre.

 Le Petit Chaperon rouge entendit la voix d’un ogre. Ce dernier sauta sur elle. Alors,la
filletteprit la fuite et se cacha derrière un arbre.

2èmeANNEE MOYENNE

Tâche 02 :

« Animer une fable. »

Séquence 04 :

« Paroles de sages »

Produire un dialogue à partir

d’une fable.
Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 4 :Paroles de sages

Activité : Compréhension de l’oral

Support :Vidéo « Le Corbeau et le Renard »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Découvrir la fable.
Identifier les personnages de l’histoire.
Repérer la morale.
Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt

Connaissez-vous des histoires dont les personnages sont des animaux ?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. Quel est le titre de cette fable ?Le corbeau 1. Par quoi le Renard est-il attiré ? Il est attiré
et le renard. par l’odeur du fromage.

2. Quels sont les personnages de cette fable ? 2. Pourquoi se met-il à flatter le Corbeau ? Il le
Le corbeau et le renard. flatte car il veut lui voler son fromage.

3. Que tient le Corbeau dans son bec ? Il tient 3. Que dit le renard au corbeau ?
un morceau de fromage.
 3ème écoute :
[Link] fait le Corbeau quand il entend les paroles du renard ? Il se met à chanter.

[Link]’est-il arrivé au fromage ? Il est tombé entre les pattes du Renard.

3. Quelle est la morale de cette fable ?

Phase de synthèse

Activité : Complète ce texte à l’aide des mots :flatter, tomber, chanter, perché, fromage.
Un Corbeau était ...…… sur un arbre et tenait dans son bec un……..… Le Renard
voulut le lui prendre, alors il se mit à le ……… Le vaniteux Corbeau ouvra son bec pour
Niveau : 2AM
…..….. et fit ……..… son fromage.
Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 4 :Paroles de sages

Activité :Production de l’oral

Support :Manuel scolaire page 66

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support iconique.

S’exprimer oralement pour dire une fable.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Dans la vie, avons-nous besoin de plus petit que soit ?

Phase d’observation

Observez bien les images de la page 66.

Phase d’analyse

Que voyez-vous sur la 1ère image?

Une fourmi, une rivière, un oiseau (une colombe) et une branche d’arbre.
Qu’est-il arrivé à la fourmi dans la 2ème image ?
Elle est tombée dans la rivière et est en train de se noyer.
Que dit-elle à votre avis ?
Elle s’adresse à la colombe en disant « Au secours ! Aidez-moi s’il vous plait ! »
Que fait la colombe ?
 Elle essaye de sauver la fourmi en lui tendant une brindille
(Une petite branche que les oiseaux utilisent pour construire
leur nid).
Quel personnage apparait dans la 4ème image ? Que fait-il ?
C’est le chasseur, il veut chasser la colombe
Qui a sauvé la colombe ?
La fourmi l’a sauvée en piquant le chasseur.

Phase d’expression

Avec ton camarade, joue le dialogue qui s’est déroulé entre ces personnages.

Phase de synthèse

Activité :Complète avec :secours, colombe, noyade.

La ………….. sauve la fourmi de la …..…….. La fourmi, à son tour, vient au ……..….

Niveau : 2AM
de la colombe.

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 4 :Paroles de sages

Activité :Compréhension de l’écrit

Support :Manuel scolaire page 67« Les serins et le chardonneret »

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les personnages de l’histoire.

Repérer la morale.
Identifier la ponctuation du dialogue.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quelle est la morale de la fable de la colombe et la fourmi ?

Phase d’observation

 Etude du para-texte :
Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Les serins et le chardonneret».
Qui est l’auteur de ce texte ?
L’auteur est Jean Pierre Claris de Florian.
Quelle est la source de ce texte ?
La source de ce texte est : « Les serins et le chardonneret ».
 Que voyez-vous sur l’image de la page 127 ?
Expression libre.

 Emission des hypothèses de sens :

Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement.

 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Quels sont les personnages de cette fable ?

Les serins, le petit chardonneret et le vieux chardonneret.
Qu'a fait secrètement l'amateur d'oiseaux ?
Il a glissé l'œuf d'un chardonneret parmi les œufs d’une serine.
La serine a-t-elle remarqué que ce n’était pas son œuf ?
Non, elle ne s'aperçut de rien et le couva comme si c'était le sien.
Comment la serine a-t-elle traité le petit chardonneret ?
Elle l’a traité comme s’il était de la famille.
Par quel mot a-t-on qualifié le vieux chardonneret dans le texte ?
Le jaloux.
Qu’a-t-il dit au petit chardonneret ? Quelle était la réponse de celui-ci ?
Il a dit : « Ceux pour qui tu as de si doux sentiments ne sont pas du tout tes parents.
-Mon cœur chérira toujours ceux qui ont pris soin de mon enfance, répondit le
chardonneret.»
Qu'est-ce qui permet de reconnaitre le dialogue entre les deux oiseaux ?
Les signes de ponctuation : les deux points, les guillemets et les tirets.
Quelle est la morale de cette fable ?
Un bienfaiteur est comme un père.
A quel temps est conjugué le verbe de la morale ?
Au présent de l’indicatif.

Phase de synthèse

La fable :
Un texte
Elle contient une
narratif.
morale
(Leçon de vie).
 Elle est écrite en Les personnages
prose ou en vers sont des :
(poème). Animaux
Humains
Plantes

Activité :Complète cet énoncé à l’aide des mots :aime, chardonneret, enfance,
reconnaissant.

Le petit …………est un oiseau ………….. car il ………. ceux qui ont pris soin de son
……………

Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 4 : Paroles de sages

Activité :Vocabulaire

Titre : Les verbes de paroles et la ponctuation du dialogue

Support :Manuel scolaire page 69 Le Renard et le Lion

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier et employer les verbes introducteurs de paroles.

Identifier et employer les signes de ponctuation du dialogue.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Dans la fable des serins et du chardonneret, nous avons vu qu’il y avait un dialogue.
Quels sont les indices qui nous permettent de le reconnaitre ?

Phase d’observation
Le lioncrie : « - Prends garde !
Lisez le support page 69. - Pourquoi ? demande le renard. »

Phase d’analyse
 Que représente cet extrait ?
Cet extrait est un dialogue.
Quels sont les personnages de cette histoire ?
Le Renard et le Lion.
A quel temps sont conjugués les verbes en gras ?
Ils sont conjugués au présent de l’indicatif.
A quoi servent-ils ?
Ils servent à introduire les paroles des personnages.
Comment appelle-t-on ces verbes ?
Ce sont des verbes introducteurs de paroles.
Quels renseignements nous donnent-ils ?
Ils nous donnent des informations sur la manière dont les personnages parlent, sur
l’intensité de leurs voix, sur leurs sentiments…etc.
Relève dans le texte les signes de ponctuationqui montrent que les personnages parlent.
Les deux points : les guillemets « » les tirets -

Phase de synthèse

Les signes de ponctuation du dialogue :

Les guillemets « » Les tirets – sont placés Les deux points :

encadrent les paroles. avant les paroles. annonce les paroles.

LES VERBES DE PAROLES

Poser une Donner une Injonction Intensité de
question réponse la voix

Demander Répondre Menacer Murmurer

Interroger Rétorquer Ordonner Chuchoter
Questionner Répliquer Crier
S’exclamer

Phase d’évaluation

Activité 1 : Je mets les guillemets au bon endroit.

1)- « Oh ! dit maitre Aliboron, que je joue bien de la flûte. »
2) -« Je vais l’attraper et l'avaler », dit le renard.
 3) -« Tu es le Phénix des hôtes de ce bois », flatte le renard.
4)- Le lion a répondu : « Toi ! Mais tu plaisantes ! »

Activité 2 : Choisis le verbe introducteur qui convient.

 Le lion ordonne que l'on retrouve immédiatement le voleur.
 Le renard conseille au corbeau de ne plus écouter les flatteurs.
 La panthère admet que le renard est intelligent.
 La cigale supplie la fourmi de lui donner à manger.

Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 4 : Paroles de sages

Activité :Conjugaison

Titre : Le présent de l’indicatif

Support :Manuel scolaire page 73 « Le loup et le chien »

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les terminaisons des verbes au présent de l’indicatif.

Conjuguer des verbes au présent de l’indicatif.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quelles sont les terminaisons du présent de l’indicatif ?

Phase d’observation

Observez le support page 73.

Phase d’analyse
 Quels sont les personnages de cette fable ?
Le loup et le chien.
Complétez le tableau en relevant les verbes conjugués au présent de l'indicatif :
Verbe Infinitif Groupe
ème
est, suis Etre 3
vais Aller 3ème
se trouve Se trouver 1er
se saluent Se saluer 1er
s’arrêtent S’arrêter 1er
vient Venir 3ème
manges Manger 1er
meurs Mourir 3ème
finit Finir 2ème
appartient Appartenir 3ème
peux Pouvoir 3ème
demande Demander 1er
gardes Garder 1er
défends Défendre 3ème
Quelles sont les terminaisons des verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif ?
e, es, e, ons, ez, ent.
Quelles sont les terminaisons des verbes du 2ème groupe au présent de l’indicatif ?
is, is, it, issons, issez, issent.
Quelles sont les terminaisons des verbes du 3ème groupe au présent de l’indicatif ?
s, s, t, ons, ez, ent (sortir) x, x, t, ons, ez, ent (pouvoir) s, s, d, ons, ez, ent (défendre)

Phase de synthèse

LE PRESENT DE L’INDICATIF

Verbes du 1er groupe Verbes du 2èmegroupe Verbes du 3ème groupe

(er) (ir) (dre) (ir) (oir)

PARLER FINIR RENDRE PARTIR VOULOIR

Je parle Je finis Je rends Je pars Je veux

Tu parles Tu finis Tu rends Tu pars Tu veux
Il/Elle parle Il/Elle finit Il/Elle rend Il/Elle part Il/Elle veut
Nous parlons Nous finissons Nous rendons Nous partons Nous voulons
Vous parlez Vous finissez Vous rendez Vous partez Vous voulez
Ils/elles parlent Ils/elles finissent Ils/elles rendent Ils/ellespartent Ils/ellesveulent

Phase d’évaluation

Activité 1 :Complète ces phrases en mettant les verbes au présent de l'indicatif :

sembler- se trouver - prendre - rôder - être - rendre – avoir.
  Qui te rendssi hardi de troubler mon breuvage ?
 Le lion se trouvenez à nez avec le renard.
 Que vous êtesjoli ! Que vous mesemblez beau !
 Un loup affamérôde au bord d'une route déserte.
 Pourquoi prends-tu tant de risques ?
 Qu'as-tu à te plaindre ?

Activité 2 :Relie les pronoms aux verbes :

Elle voulons écouter une histoire
Il préparent la fete
Nous porte une magnifique robe
Ils finis ton histoire
Vous écrit une fable
Tu écoutez sérieusement

Activité 03 : Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l'indicatif.

 Il (raconter)…………..une [Link]
 Nous (quitter)………..l’[Link]
 Elle (finir)…………le [Link]
Niveau : 2AM
 Le prince (être)…………[Link]
 Le renard (avoir)…………..une ruse.a
Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 4 : Paroles de sages

Activité :Orthographe

Titre : Les adverbes de manière

Support :Manuel scolaire page 75 Le renard et la poule

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier et employer les adverbes de manière.

Former des adverbes de manière.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Dans la fable Le Corbeau et le Renard, Maitre Renard s’est adressé au Corbeau avec :
a) délicatesse b) agressivité c) méchanceté
Par quel mot peut-on remplacer l’expression « avec délicatesse » ?

Phase d’observation

Lisez le support page 75.

 Phase d’analyse

Comment Maitre Renard rôdait-il ?

Il rôdait prudemment.
Les mots écrits en gras sont : a) des verbes b) des adverbes de manière
Donne l’adjectif de chaque adverbe de manière :
Adverbes de manière Adjectifs qualificatifs
prudemment Prudent
malheureusement Malheureux
facilement Facile
Bruyant
bruyamment

Que remarquez-vous ?
Les adverbes de manière se forment à partir d’un adjectif qualificatif auquel on
ajoute un suffixe.
A quelle question répondent-ils ?
Ils répondent à la question « comment ? ».

Phase de synthèse

Adjectif qui se termine par : Adverbe

entemment Violent violemment
antamment Méchant méchamment
Les autres adj = au féminin + ment Froid froide froidement

Phase d’évaluation

Activité 1 :Choisis la bonne forme de l'adverbe de manière.

 La colombe intervient (...........) et sauve la fourmi. (rapidemment, rapidement)

 Le renard s'approche (….......) du poulailler. (prudamment, prudemment)
 A la vue du lion, les villageois s'enfuient (………) (précipitamment, précipitemment)

Activité 2 :Complète les phrases selon le modèle.

 L'agneau boit (tranquillement) de l'eau du ruisseau.

 Le renard attend (patiemment) que le corbeau ouvre son bec.

Activité 3 :Ecris les adverbes qui correspondent à la définition suivante.

1) D'une manière délicate Délicatement.

2) D'une manière claire Clairement.

 3) D'une manière méchanteMéchamment.

4) D'une manière maladroiteMaladroitement.

Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 4 :Paroles de sages

Activité :Compréhension de l’écrit (2)

Texte : Le Renard et le Lion page 60

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Réinvestir les points de langue déjà vus durant la séquence.

Déroulement de l’activité

Phase d’observation

 Repérage des éléments périphériques :

Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : Le Renard et le Lion.
Qui est l’auteur de ce texte ?
Les auteurs de ce texte sont : Jean Muzi et Gerard Franql
Que voyez-vous sur l’illustration ?

 Emission des hypothèses de sens :

D’après vous, de quoi allons-nous parler dans ce texte ?(Expression libre).

  Lecture silencieuse :
Lisez silencieusement le texte.

Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Quels sont les personnages de cette fable ?

Le Renard et le Lion.
Que s'est-t-il passé un beau matin ?
Un beau matin, le Renard rencontra le Lion.
Que décida-t-il de faire ?
Il décida de l’affronter.
Que fit-il alors ?
Il lui dit qu’il est plus fort que lui et il le lui prouverait s’il le suivait jusqu’à un village
Que se passa-t-il lorsque les gens virent le Lion ?
Ils eurent peur et ils s’enfuirent.
Comment se termine cette aventure ?
Le lion crut aux paroles du Renard et reparti honteux.
Quelle est la morale de cette fable ?
Phase
La de synthèse
ruse peut remplacer les crocs les plus tranchants.
Genre du texte :
Une fable.

Type du texte : Titre : Les personnages:

Narratif. Le Renard et le Lion. Le Renard et le Lion.

La morale :
La ruse peut remplacer les crocs les
plus tranchants.

Les verbes de parole La ponctuation du dialogue Un adverbe de manière

dit, rugit, lança… : - «» Hautement.

Activité : Forme des adverbes de manière à partir de ces adjectifs.

 Fort =………………….
 Droit = ………………..
 Honteux = ……………..
Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 4 :Paroles de sages

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à produire un dialogue entre les personnages d’une fable.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont les signes de ponctuation du dialogue ?

Consigne

A partir de la fable la page 79, rédige le dialogue qui s’est déroulé entre le renard et
l’hyène pour le jouer devant tes camarades.

Les critères de réussite

Pour réussir ta production écrite, tu dois :

 Donner un titre à cette fable.
 Utiliser les verbes introducteurs de paroles.
  Mettre les signes de ponctuation du dialogue.
 Conjuguer les verbes au présent de l’indicatif.

Explication du sujet

 Lecture de la consigne.
Que vous demande-t-on de faire?
Les apprenants passent au tableau pour repérer etsouligner les mots-clésaprès la
lecture et l’explication du sujet.
Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS

Noms Adverbes de manière Verbes de paroles

Le renard, l’hyène, Lentement, doucement, Crier, demander, répondre,
l’animal, la bête… rapidement, fortement… dire, supplier, hurler…
Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 4 :Paroles de sages

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire un dialogue entre les personnages d’une fable.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Oui Non

 J’ai donné un titre à cette fable.
 J’ai utilisé les verbes introducteurs de paroles.
 J’ai mis les signes de ponctuation du dialogue.
 J’ai conjugué les verbes au présent de l’indicatif.
Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 4 :Paroles de sages

Activité :Compte-rendu de la production écrite

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Repérer ses erreurs.

S’auto-corriger et améliorer sa production écrite

Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt
Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

Remarques d’ordre général :

 La majorité des apprenants ont respecté la consigne et les critères de réussite.

 Certains apprenants ont commis beaucoup de fautes d’orthographe et n’ont pas respecté la
ponctuation du dialogue. Le verbe « dire » a été énormément répété.
Tableau des erreurs communes :

Erreur Nature Correction

Il lui dire : …. Conj. Il lui dit…
La hyène était curieux Orth. La hyène était curieuse
Une hyènevu le Gram. Une hyène l’a vu.
 Production à améliorer :

Le renard avoir soif descendit dans un puits. Une hyène vu le était curieux.
- Elle demande : « Que faittu ? »
- Le Renard dire : « J’ai mangé un fromage et je garder une moitié pour toi »
- LeHyène demande : « comment desendre ? »
- Le renarddire : « Assied toi sur le seau et descends. »
Quand leHyènedesencdre le renard monte et rigole.
- Le renard dit : « Je te laissermanger le fromage. »
Production améliorée :

Le Renard qui avait soif descendit dans un puits. Une curieuse hyène le vit.
- Elle demande : « Que fais-tu ici ? »
- Le Renard lui répond : « J’ai mangé un fromage et je t’ai gardé la moitié ; descends
pour manger ta part. »
- La Hyène lui demande : « Comment faire pour te rejoindre ? »
- Le rusé lui suggéra : « Assieds-toi sur le seau du haut et descends. »
Niveau : 2AM Quand, ils se croisèrent au milieu du puits, le rusé lui dit d'un air moqueur : « Je préfère te
laisser seule savourer tranquillement le délicieux fromage. »
Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 4 :Paroles de sages

Activité :Remédiation

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Remédier à ses lacunes et les combler.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des points de langue vus durant la séquence.

Activités :

Activité 1 :Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif :

 La fourmi ne (être)…………………. pas prêteuse.
 On (raconter)………………….une fable.
 La cigale (chanter)………………….tout l’été.
 Il lui (dire)………………….. de partir.
 Les animaux (avoir)…………………peur du lion.
 Activité 2 :Remplace le verbe « dire » par le verbe qui convient.

 Le lion dit…………….. : « Ramenez-le ici ! »

 La souris dit ………………… : « Comment allez-vous ? »
 Le lièvre dit …………………. : « Ha ha ! Je suis le plus rapide. »
 Le rat dit ……………………. : « Sauvez-moi ! A l’aide ! »

2èmeANNEE MOYENNE

Tâche 02 :

« J’anime une fable. »

 Séquence 05 :

Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 5 :A vos bulles !

Activité : Compréhension de l’oral

Support :Vidéo « Le laboureur et ses enfants »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support audiovisuel.

Identifier les personnages d’une fable.
Repérer la morale.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Que faut-il faire pour réussir dans vos études ?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. Quel est le titre de cette fable ? Le 1. Que demande le père à ses enfants ? Il leur
laboureur et ses enfants. demande de travailler leur terre pour
yretrouver le trésor.
2. Pourquoi le laboureur fait-il venir ses
enfants ? Il les fait venir car il est mourant. 2. Que font les enfants dès la mort de leur père ?
Ils retournent leur terre.
3. Qu’attend-il de ses enfants ?Il s’attend à ce
qu’ils préservent leur héritage (la terre). 3. Qu’est-ce que les enfants ont trouvé à la fin ?
 3ème écoute :
1. Les enfants ont-ils été récompensés ? Oui car leur champ leur en rapporta davantage.

2. Quelle est la morale de cette fable ? « Le travail est un trésor. »

Phase de synthèse

Activité :Complète par :travail – laboureur – trésor – enfants.

Un riche …………... a appris à ses ……………….. que le ……….. est

un…………..
Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 5 :A vos bulles !

Activité :Production de l’oral

Support :Manuel scolaire page 84

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support iconique.

S’exprimer oralement pour dire une fable.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappelez-moi l’histoire de la colombe et la fourmi.

Phase d’observation

Observez bien les images de la page 84.

Phase d’analyse
 Que faisait le lion dans la 1ère image ?
Il dormait dans la forêt.
Qui a troublé son sommeil ?
Le rat a troublé son sommeil en sautant sur sa tête.
Que disent les deux animaux dans la 2ème vignette ?
a) Le rat : « Monsieur le lion, pardonnez-moi de vous avoir dérangé, s’il vous plait ! »
b) Le lion : « Je te pardonne mais je ne veux plus te voir roder dans les parages. »
Qu’est-il arrivé au liondans la 3ème et la 4ème vignette ?
Il est tombé dans le piège de chasseurs qui veulent le capturer.
Que fait le rat dans la 5ème vignette ? A-t-il réussi ?
Il essaye de sauver le lion en coupant les fils avec ses dents. Oui, il a réussi.

Phase d’expression

Avec ton camarade, jouez le dialogue qui s’est déroulé entre le lion et le rat.

Phase de synthèse

Activité : Complète avec : chasseurs, reconnaissant, lion.

Niveau : 2AM
Le ………… laisse la vie sauve au rat. …………., ce dernier le sauve à
son tour des filets des …………..
Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 5 :A vos bulles !

Activité :Compréhension de l’écrit

Titre : « La Guenon et le singe »

Support :Manuel scolaire page 85

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Découvrir le lexique de la BD.

Repérer les caractéristiques de la BD.
Identifier la morale.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Avez-vous déjà lu une BD ?

Phase d’observation

 Etude du para-texte :
 Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « La guenon, le singe et la noix».
Que voyez-vous sur l’image de la page 85 ?
Expression libre.

 Emission des hypothèses de sens :

Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement.

 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Combien y a-t-il de vignette dans cette BD ?

Il y a six (6) vignettes.
Où se déroule cette histoire ?
Dans une forêt.
Quels sont les personnages de cette histoire ?
La guenon et le singe.
Dans la première vignette, que fait la guenon ?
Elle cueille une noix dans sa coque verte.
Comment est la guenon dans la deuxième vignette ? Pourquoi ?
Elle est mécontente car le goût de la noix est amer.
Que dit-elle à propos de sa mère ? Quelles sont les paroles prononcées ?
« Ma mère m'a dit que les noix étaient bonnes. Elle m'a menti ! »
Que signifie l'onomatopée de la 4ème vignette ?
« Aïe ! » signifie que le singe a mal.
Le singe est heureux. Pourquoi ?
Il est heureux car il a trouvé une noix alors qu’il avait faim.
Quelle est la morale de cette fable ?
« Dans la vie, sans travail et sans effort, on n'a point de plaisir. »

Phase de synthèse

Activité :Complète cet énoncé à l’aide des mots :vie – travail – guenon – récompensé.

La ……….…. a appris que dans la ………..… le …….…….. est toujours …………..

 La BD = Bande-dessinée

Dessins + dialogue

Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 5 : A vos bulles !

Activité :Vocabulaire

Titre : Le vocabulaire de la B.D

Support :Manuel scolaire page 87Le lièvre et la tortue

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier et employer le lexique de la BD.

Employer le lexique de la BD.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Qu’est-ce qu’une BD ?

Phase d’observation

Lisez le support page 87.

Phase d’analyse
 Sous quelle forme cette fable est-elle présentée ?
Elle est présentée sous forme de BD.
Quels sont les personnages de cette fable ?
Le lièvre et la tortue.
Que propose la tortue au lièvre?
Elle lui propose de faire une course pour savoir qui est le plus rapide.
Dans la 3ème vignette les deux animaux sont-ils en train de parler entre eux ?
Non, ils sont en train de penser car les bulles (en nuage) sont différentes de celles des
paroles.
Qui a gagné la course ?
C’est la tortue qui a gagné la course.
Le lièvre est en colère. Que dit-il ?
« Zut »C’est une onomatopée.

Phase de synthèse

Un cartouche
(parole du narrateur) Une planche

Le lièvre et la tortue font un pari.

Une vignette Une bulle de

Je pensées
Bonjour! vaisdormi
Une bulle de Bonjour!
parole
Zut ! Une
onomatopée

Phase d’évaluation

Activité 1 :Choisis la bonne réponse.

1. Dans une bande dessinée, on raconte une histoire sous forme de :

a) texte b) dessins et un dialogue c) un dialogue uniquement
2. Les paroles du dialogue sont écrites dans : a) un cartouche b) une bulle c) une vignette
 3. Un mot représentant un son est appelé : a) une onomatopée b) une musique c) une parole
[Link] paroles du narrateur sont placées :
a) dans une bulle b) dans le dialogue c) dans un encadré rectangulaire

Activité 2 : J’associe chaque expression à sa définition : Un cartouche – Une onomatopée

– Une bulle – Une planche – Une vignette.

 Image encadrée d’une bande dessinée =Une vignette

 Ensemble de vignettes dans un cadre =Une planche
 Les paroles des personnages sont placées dans une = Une bulle
 Un mot pour imiter un bruit ou un son s'appelle une =Une onomatopée
 Le narrateur raconte l'histoire, décrit les personnagesdans un encadré qui s'appelle =Un
cartouche

Activité 3 :Relie chaque onomatopée à sa signification.

La signification L’onomatopée
Admiration Toc-toc !
Acclamation Crac !
Bruit Coin-coin
Niveau : 2AM
Cri du canard Waouh !
Frapper à la porte Houra !
Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 5 :A vos bulles !

Activité :Grammaire

Titre : Les types de phrases

Support :Manuel scolaire page 90 « Le lion et le renard »

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les différents types de phrases.

Employer les différents types de phrases.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont les types de phrases que vous connaissez ?

Phase d’observation

Lisez le support page 90.

Phase d’analyse
- Prends garde !
- Aurais-tu oublié que je suis le roi des
animaux ?
- Je suis plus fort que toi.
- Mais tu plaisantes !
 Quels sont les personnages de cette BD ?
Le lion et le renard
Que dit le renard dans la première vignette ?
« Prends garde ! »
Quel est le type de cette phrase ?
C’est une phrase impérative.
Que dit le lion dans la 2ème vignette ?
« Aurais-tu oublié que je suis le roi des animaux ? »
Quel est le type de cette phrase ?
C’est une phrase interrogative.
Que dit le renard dans la 3ème vignette ?
« Je suis plus fort que toi. »
Quel est le type de cette phrase ?
C’est une phrase déclarative.
Quelle est la réponse du lion ?
« Mais tu plaisantes ! »
Quel est le type de cette phase ?
C’est une phrase exclamative.

Phase de synthèse

Les types de phrases :

La phrase La phrase
La phrase exclamative :
déclarative : La phrase impérative : exprime un
donne une interrogative : donne un ordre ou un sentiment, se termine
information, se pose une question, se conseil, se termine par par un point
termine par un termine par un point un point d’exclamation d'exclamation« ! »
point « . » d’interrogation « ? » « ! » ou « . »

Phase d’évaluation

Activité 1:Donne le type de ces phrases.

 Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ? ………….(Interrogative)
 Le lion se trouva nez à nezavec le renard. ……………(Déclarative)
 Ne vous mettez pas en colère ! …………….(Impérative)
 Que vous êtes joli ! Que vousme semblez beau ! …………(Exclamative)
  Un loup affamé rôdait aubord d'une route déserte. ………….(Déclarative)
 Pourquoi prends-tu tant deplace sur mon chemin ? ………….(Interrogative)
 Maitre corbeau tenait en son bec un fromage…………..(Déclarative)

Activité 02 : Mets un point d'interrogation (?) ou d'exclamation (!) à la fin des phrases.

 Dépêche-toi petite Tortue….

 Sors de mon territoire….
 Que fais-tu ici….
 As-tu lu la fable le lion et le renard….
 Quelle belle histoire…

Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 5 : A vos bulles !

Activité :Conjugaison

Titre : Le futur simple

Support :Manuel scolaire page 92 « La tortue et les deux canards »

Objectifs d’apprentissage
A la fin :
de la séance, l’apprenant sera capable de :

Identifier les terminaisons des verbes au futur simple.

Conjuguer des verbes au futur simple.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Mets le verbe entre parenthèses au temps qui convient : « Demain, nous (lire) une fable. »

Phase d’observation

Lisez le support page 92.

Phase d’analyse
 Que demande la tortue aux deux canards ?
Elle leur demande de l’emmeneravec eux.
Souligne tous les verbes conjugués etdonne leurs infinitifs et leurs groupes.
Verbe Infinitif Groupe
Emmenez Emmener 1er
Sera Etre 3ème
Arriverons Arrivez 1er
Ferez Faire 3ème
Prendrons Prendre 3ème
Pourras Pouvoir 3ème
Volerons Voler 1er
À quel temps sont-ils conjugués ? Emmenez : présent de l’impératif.
Les autres verbes : le futur simple de l’indicatif.
Le futur simple exprime-t-il une action qui se produit maintenant, qui se produira dans
l’avenir ou qui s’est produite dans le passé ?

Phase de synthèse

Le futur simple

-rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront

1erG (er) 2ème G (ir) 3ème G

PARLER FINIR VIVRE

Je parlerai Je finirai Je vivrai
Tu parleras Tu finiras Tu vivras
Il/Elle parlera Il/Elle finira Il/Elle vivra
Nous parlerons Nous finirons Nous vivrons
Vous parlerez Vous finirez Vous vivrez
Ils/elles parleront Ils/elles finiront Ils/elles vivront

Attention :Certains verbes changent de radical.

Etre je serai
Avoir j’aurai
Faire je ferai

Phase d’évaluation
 Activité 1:Souligne les verbes conjugués au futur simple et donne leurs infinitifs.
 Je lirai la fable.(lire)
 «Vous attendrez l'arrivée des lévriers.»(attendre)
 «Auras-tu le courage d'affronter le lion ?»(avoir)
 Les tortues seront sauvées par les canards.(être)
 «Comment ferai-je pour l'attraper ?»(faire)
 Elles lui feront peur.(faire)
 «On viendra à ton secours.»(venir)
 Nous aurons assez de provisions pour l'hiver.(avoir)

Activité 2 :Conjugue au futur simple.

 La semaine prochaine, il visitera la forêt magique.
 Nous resterons unis, dit le lion.
 Le mois prochain, nous participeronsau festival de la bande dessinée.
 Ce soir, nous verrons qui de nous deux gagnera la course, dit la tortue

Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 5 :A vos bulles !

Activité :Compréhension de l’écrit (2)

Texte : Le lièvre et la tortue page 87

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Réinvestir les points de langue déjà vus durant la séquence.

Déroulement de l’activité

Phase d’observation

 Repérage des éléments périphériques :

Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : le lièvre et la tortue.

 Emission des hypothèses de sens :

D’après vous, de quoi allons-nous parler dans ce texte ?(Expression libre).

 Lecture silencieuse :
 Lisez silencieusement le texte.

Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Quels sont les personnages de cette fable ?

Le lièvre et la tortue.
Que fait le lièvre dans la 1ère vignette ?
Il se moque de la tortue car elle est lente.
Que lui propose la tortue ?
Il lui propose de faire une course.
Le lièvre prend-il la course au sérieux ?
Non, il pense même pouvoir gagner en faisait une sieste.
Qui a gagné la course ?
La tortue a gagné.
Quelle est la morale de cette fable ?
Il ne faut pas se moquer des autres et se croire supérieur.

Phase de synthèse

Genre du texte :
Une fable.

Type du texte : Titre :

Forme :
Narratif. Le lièvre et la tortue.
BD (Bande-dessiné)

Les personnages:
Le lièvre et la tortue

Une onomatopée : Une phrase Une phrase Une phrase

interrogative : exclamative : impérative :
Zut ! Une tortue rapide ? Youpi ! Je suis Faisons la course !
arrivée la
première !

Activité :Conjugue les verbes au futur simple.

 Il (dormir)…………….beaucoup
  Elle (finir)…………………la course.
 Les animaux (être) ……………… droles.
 Nous (avoir)………………….du temps.
 Je (regarder)………….. un film.

Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 5 :A vos bulles !

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à produire une BD à partir d’une fable.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

De quoi se compose une BD ?

Consigne

A partir de la fable de « La cigale et la fourmi » page 96, dessine une planche de bande
dessinée. Ecris les paroles des personnages avec lesquelles tu devras remplir les bulles.

Les critères de réussite

Pour réussir ta production écrite, tu dois :

 Donner un titre à la fable.
  Dessiner la planche et les vignettes.
 Dessiner les personnages.
 Rédiger les paroles des personnages.
 Employer des verbes de paroles.

Explication du sujet

 Lecture de la consigne.
Que vous demande-t-on de faire ?
Les apprenants passent au tableau pour repérer et souligner les mots-clés après la
lecture et l’explication du sujet.
Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS

Noms Verbes Adjectifs

L’hiver, l’été, la neige, la Travailler, manger, prêter, Froid, chaud, gentille,
faim, la nourriture… chanter, danser, donner… méchante…
Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 5 :A vos bulles !

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire une BD à partir d’une fable.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Oui Non

 J’ai donné un titre à la fable.
 J’ai dessiné la planche et les vignettes.
 J’ai dessiné les personnages.
  J’ai rédigé les paroles des personnages.
 J’ai employé des verbes de paroles.

Niveau : 2AM

Tâche 2 :Animer une fable

Séquence 5 :A vos bulles !

Activité :Remédiation

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Remédier à ses lacunes et les combler.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des points de langue vus durant la séquence.

Activités :

Activité 1 : Coche les verbes de paroles.

Dire, affirmer, crier, regarder, applaudir, hurler, dévorer, montrer, annoncer, déclarer, écrire,
répondre, manger, interroger.

Activité 2 :Conjugue les verbes entre parenthèses au futur simple.

 Le renard (parler)………………… avec l’hyène.
 Elles (voler)……………… dans le ciel.
 Nous (aider)……………………… la souris.
 Ils (finir)…………………. la route ensemble.
 Le loup (être) ………………….. malade.

Activité 3 :Précise le type de chaque phrase.

 Je t’ordonne de le ramener ! ………………………..
 Puis-je vous aider ? ………………………..
 Le lion arriva tôt le matin.
 Comment allez-vous ? …………………………..
 Que vous joli ! …………………………………

2èmeANNEE MOYENNE

Tâche 03 :

« Dire une légende. »

Séquence 06 :
Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 6 :Personnes et faits extraordinaires !

Activité : Compréhension de l’oral

Support :Vidéo « La légende de Sidi M’hammed El Ghrab»

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Construire du sens à partir d’un support audiovisuel.

Découvrir la légende.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Qu’est-ce qu’une légende ?Connaissez-vous des histoires légendaires d'Algérie ?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. Où se déroule cette légende ? Dans le 1. Pourquoi le bey voulait le faire disparaitre ?
Constantinois (La région de Constantine). Pour qu’il garde la poudre d’or pour lui.

2. Quels sont les personnages de cette 2. Où l’a-t-il enfermé ? Dans un sac.

légende ? Sidi M’hammed et le bey Salah.
3. Qu’a-t-il fait après ?Il le fit jeter du haut du
3. Qui est le héros ? Sidi M’hammed.
Kef Chekara.
4. Quel était son métier ? Il était forgeron.
 3ème écoute :
[Link]-ce que Sidi M'Hammed est mort ? Non, il s’est transformé en corbeau et s’est sauvé en volant.
2. Qu’a fait Sidi M’hammed avec sa baguette ? Il transforma le bey en femme.

3. Que demanda Sidi M`hammed au bey ?Il lui demanda de ne plus payer d’impôt.
4. Que fit le bey à la fin ?Il construisit en son honneur une mosquée près de Constantine.

Phase de synthèse

Activité : Complète par : Mosquée, Constantine, Sidi M’hammed.

Le bey Salah accepta le vœu de …………... En son honneur, il construisit une …………
près de ………………
Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 6 :Personnes et faits extraordinaires !

Activité :Production de l’oral

Support :Manuel scolaire page 104« La légende d’Icare »

L’apprenant
Objectifs sera capable
d’apprentissage : de :

Construire du sens à partir d’un support iconique.

S’exprimer oralement pour raconter une légende.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Si vous pouviez voler dans les airs comme les oiseaux, où iriez-vous ?

Phase d’observation

Observez les images de la page 104.

Phase d’analyse
 Que voyez-vous sur la 1ère image ?
Deux hommes, un oiseau, la mer, le soleil. (Le héros s'appelle Icare. C’est le premier
homme à tenter de voler comme un oiseau avec les ailes fabriquées par son père).
Que font Icare et son père dans la 1ère image ?
Ils sont en train de fabriquer des ailes.
Que fait Icare dans la 2ème image ?
Il essaye de voler comme un oiseau.
Va-t-il réussir à s'envoler? Pourquoi ?
Non, il ne va pas réussir car ses ailes vont se détacher de lui.
Les ailes sont fabriquées en cire. Peuvent-elles supporter le soleil ?
Non, le soleil va les faire fondre.
Que s'est-il passé finalement ?
Icare tombe dans la mer car ses ailes ont fondu.

Phase d’expression

Imagine et dis une autre fin à cette l'histoire.

Phase de synthèse

Activité :Complète avec :mer, soleil, père, voler, cire.

Niveau : 2AM
Le ………..d’Icare lui confectionna des ailes en……….. Il essaya de……… comme un
oiseau mais lorsqu’il s’approcha du……. ses ailes fondèrent et il tomba dans la……...
Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 6 :Personnes et faits extraordinaires !

Activité : Compréhension de l’écrit

Support : Manuel scolaire page 105

Titre :« Yennayer et la vieille bergère »

L’apprenant
Objectifs sera capable
d’apprentissage : de :

Analyser et comprendre un texte narratif.

Découvrir la légende.
Identifier les personnages d’une légende.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Qu’y a-t-il le 12 janvier de chaque année ?

Phase d’observation

 Etude du para-texte :
 Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Yennayer et la vieille bergère».
Qui est l’auteur de ce texte ?
L’auteur est Rashid Oulebsir.
Quelle est la source de ce texte ?
La source de ce texte est : « Les derniers Kabyles ».
Que voyez-vous sur l’image de la page 105 ?
Expression libre.

 Emission des hypothèses de sens :

Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement.

 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Quand cette histoire s'est-elle déroulée ?

Elle s’est déroulée au temps où les animaux et les végétaux parlaient.
Qui sont les personnages de cette légende ?
La vieille bergère, Yennayer et Fourar.
Yennayer et Fourar sont-ils des êtres-humains ?
Non, ce sont des mois de l’année (Janvier et février).
Qu’a dit la vieille bergère à Yennayer ?
« Yennayer, te voilà dans ton dernier jour et tu n'as pas causé un seul frisson ! »
Pourquoi Yennayer n'était-il pas froid ?
Il n’était pas froid pour permettreaux animaux frileux de sortir brouter l'herbe.
Que fit-il pour se venger de la bergère ?
Il alla emprunter un jour à Fourar.
« Tu n'as pas causé un frisson ! » A quel temps le verbe de cette phrase est-il conjugué ?
Au passé composé.

Phase de synthèse

La légende :

Un texte Les événements

narratif. sont imaginaires.
Les personnages et les
lieux sont réels.
 Activité :Complète cet énoncé avec : février, Yennayer, ingrate, janvier, Fourar.

Pour se venger de la vieille bergère ingrate, Yennayer, le mois de janvier, alla emprunter
un jour à Fourar, le mois de février. Ainsi, Fourar perdit une journée et Yennayer en
gagna une.

Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 6 :Personnes et faits extraordinaires !

Activité : Vocabulaire

Titre : La nominalisation

Support : Manuel scolaire page 107

A la find’apprentissage
Objectifs de la séance, l’apprenant
: sera capable de :

Identifier le procédé de la nominalisation.

Former des noms à partir de verbes (Les suffixes ation – age – ment).

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

« La transformation des jardins a duré des années. » Quelle est la nature grammaticale
du mot souligné ?

Phase d’observation

Lisez le support page 107.

 Phase d’analyse

Comment s’appelle le héros de cette histoire ?

Il s’appelle Baddûr.
Quelle est la nature grammaticale des mots en gras ?
Ce sont des noms.
Donne les verbes à partir desquels on a formé ces noms.
Installation installer
Bavardage bavarder
Circulation circuler
Qu’a-t-on ajouté au radical de ces verbes pour qu’ils deviennent des noms ?
Les suffixes : ation et age
Installation
Bavard age
Circulation
Connaissez-vous d’autres suffixes que l’on rajoute au verbe pour former un nom ?
« ment / ement / tion »

Phase de synthèse

La nominalisation :

On ajoute un suffixe à un verbe pour

former un nom :

Laver = Le lavage Préparer = La préparation Charger=Le chargement

Phase d’évaluation

Activité p 108 :Relie les verbes à leurs noms.

Transformer   La réparation
Classer   Le regroupement
Régler   L’entrainement
Entrainer   La natation
Réparer   La transformation
Nager   Le séchage
Regrouper   Le classement
Manifester   Le réglage
Sécher   La manifestation
 Activité 1 p 108 : Forme des noms à partir de ces verbes.
 Fabriquer =la…………..…
 Arroser= l'……………….….
 Opérer= l'…………….…..
 Changer= le………………..
 Balayer= le………………..
 Déménager= le……………

Activité 2 :Complète le tableau.

Radical Suffixe
aliment ation
affich age
aménag ement
ras age
séch age
asséch ement
Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 6 :Personnes et faits extraordinaires !

Activité :Grammaire

Titre :La relative par qui

Support : Manuel scolaire page 110

A la find’apprentissage
Objectifs de la séance, l’apprenant
: sera capable de :

Identifier la relative par qui.

Employer la relative par qui pour éviter la répétition.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de l’histoire de Yennayer et la vieille bergère.

Phase d’observation

J’observe

Il était une fois une vieille bergère qui gardait ses chèvres.
 Phase d’analyse

Comment appelle-t-on la proposition soulignée dans cette phrase ?

C’est une proposition subordonnée relative.
Par quel mot est-elle introduite ?
Elle est introduite par le pronom relatif « qui ».
Où est-elle placée par rapport au nom qu’elle précise (l’antécédent) ?
Elle est placée après le nom.
Quel est son rôle dans la phrase ?
Elle sert à éviter la répétition.

Phase de synthèse

La proposition
subordonnée relative :

Elle est placée après le Elle évite la

Elle est introduite par
nom (l’antécédent) répétition.
lepronom relatif
« qui ».

Phase d’évaluation

Activité 1 :Souligne la proposition subordonnée relative :

. J'ai adoré la légende qui se trouve dans le livre d'histoires de mon frère.
• Le personnage qui parlait avait les joues creuses.
• Elle n'avait jamais rencontré auparavant une personne qui pensait ainsi.
• Je sentis leurs doigts qui essayaient de s'emparer de ma boite d'allumettes.
•C'est le meilleur soldat qui protégeait le chef.
• La vieille qui s'est moquée de Yennayer a été punie.
▪Le roi a capturé l'homme qui a volé son cheval.
• Les Touareg ont chassé le jeune homme qui a menti.
 Activité 02 :Entoure le pronom relatif et souligne le nom qui le précède.

-La légendequiest racontée le siècle dernier passionne toujours les enfants.

-On dit que laforêtqui domine la vallée servait de refuge à un personnage de légende.
- Cette femmequiavait un air triste était sensible et généreuse.
- Yennayer est un moisqui a trente et un jours.
- Je connais l’auteurqui a écrit cette histoire.
- Tout le monde respecte une personnequi dit la vérité.
- C'est Fourarqui a prêté une journée à Yennayer.
- Jeme rappelle toujours du professeurquinous racontait des histoires.

Activité 03 : Evite la répétition en utilisant le pronom relatif« qui ».

- Je te parle d’une légende berbèrequi est très connue.

- La belle-mère se débarrassa de la vache quinourrissait les deux orphelins.
- Ma grand-mère me racontait des légendesqui m'aidaient à m'endormir.
-Yennayer est un mois qui a trente et un jours.
-Baddûr était un jeune bédouin qui a trouvé une source.
- J'ai lu une légende qui parle de LallaMimouna.
- La vieille bergère a retrouvé sa chèvre qui avait disparu dans la forêy.
Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 6 :Personnes et faits extraordinaires !

Activité :Conjugaison

Titre :Le passé composé

Support : Manuel scolaire page 110

A la find’apprentissage
Objectifs de la séance, l’apprenant
: sera capable de :

Identifier le passé composé.

Conjuguer des verbes au passé composé.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont les temps du passé que nous avons étudiés ?

Phase d’observation

Lisez le support page 110.

Phase d’analyse
 Comment était le Sahara dans le passé ?
Le Sahara était un immensejardin avec de grands palmiers.
Donnez l’infinitif et le groupe des 2 verbes écrits en gras.
Mentir/ 3ème Gr Tomber / 1er Gr
De combien de mots sont-ils composés ?
2mots : l’auxiliaire « être » ou « avoir » + le participe passé du verbe.
De quel passé s’agit-il ?
Il s’agit du passé composé.
A quel temps les auxiliaires « être » et « avoir » sont-ils conjugués ?
Au présent de l’indicatif.
Comment a-t-formé le participe passé du verbe tomber ?
Tomber é
Comment a-t-on formé le participe passé du verbe mentir ?
Mentir i
Le verbe « tomber » se conjugue avec l’auxiliaire « être ». Quelle remarque peut-on faire
à propos de l’accord avec le sujet ?
Le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
Le verbe « mentir » se conjugue avec l’auxiliaire « avoir ». Son participe passé s’accorde-
t-il avec le sujet ?
Non, il ne s’accorde pas avec le sujet.

Phase de synthèse

Le passé composé

Auxiliaire être ou avoir au présent de l’indicatif

+
Le participe passé du verbe

Ex : Les enfantsontmangé une pomme.

Auxiliaire participe
avoir passé

 Comment former le participe passé : Remarque :

Le P.P. s’accorde en genre et

 Verbes du 1erg=« é » (Evacuer évacué)
 Verbes du 2 g= « i » (Finirfini)
ème en nombre avec l’auxiliaire
 Verbes du 3èmeg= i(senti), u(vu), s(pris), t(écrit) être mais pas avec avoir.

Phase d’évaluation

Activité 1 p 114 :Souligne en rouge les verbes conjugués avec « être » et en vert ceux
conjugués avec « avoir ».
 De bon matin, la vieille bergère est partievoir si ses chèvres ne sont pas mortes. Le
lendemain, bien avant l'aube, Yennayera commencéà souffler son froid. II est restéune
journée entière et il a punila vieille bergère. Fourara perduune journée mais il est devenule
meilleur ami de Yennayer.

Activité 1 :Conjugue les verbes au passé composé.

Sarah (rentrer)………….. tard.
Elle (commencer)………….. à crier.
Il (finir) ……………… le jeu.
Nous (oublier)…………. la porte.
Vous (trouver)…………. l’animal.

Activité 2 :Complète avec l’auxiliaire qui convient.

 Ils…….. détruit la ville.
 Tu ……………. écrit une légende.
Activité 3 :Ecris correctement les participes
 Ils …………. lu l’histoire.
 Les enfants ………. restés calme. passés.
 Elle ……. vu la mer.
 La fille est (entrer) ……………….chez elle.
 Il a (envoyer)…………….. un message.
Niveau : 2AM  Nous avons (manger)…………….. la soupe.
 Elles ont (rencontrer) ……………… une amie.
Tâche 3 :Dire une légende  Ils sont (rester)……………. dehors.

Séquence 6 :Personnes et faits extraordinaires !

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à produire la légende d’un personnage.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Quels sont les personnages légendaires que nous avons vus ?

Consigne

Tu as lu la légende d’Icare et tu souhaites la partager avec tes camarades. Rédige l’histoire

de ce personnage légendaire. La meilleure légende sera lue le jour du concours organisé
par ton école.

Les critères de réussite

Pour réussir ta production écrite, tu dois :

 Donner un titre à la légende.
  Décrire le personnage légendaire (son nom, sa ville…)
 Dire ce qu’il a fait de légendaire.
 Employer une relative par qui.
 Conjuguer les verbes au passé composé.
Explication du sujet

 Lecture de la consigne.
Que vous demande-t-on de faire?
Les apprenants passent au tableau pour repérer etsouligner les mots-clésaprès la
lecture et l’explication du sujet.
Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS

Noms Verbes Adjectifs

Icare, père, ailes, soleil, Voler, fondre, fabriquer, Gentil, brave,
mer, ciel, air… mourir, tomber… grec,intelligent,
haut…
Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 6 :Personnes et faits extraordinaires !

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Produire la légende d’un personnage.

Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Oui Non

 J’ai donné un titre à la légende.
 J’ai décris le personnage légendaire (son nom, sa ville…)
 J’ai dit ce qu’il a fait de légendaire.
  J’ai employé une relative par qui.
 J’ai conjugué les verbes au passé composé.

Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 6 :Personnes et faits extraordinaires !

Activité :Compte-rendu de la production écrite

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Repérer ses erreurs.

S’auto-corriger et améliorer sa production écrite

Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

Remarques d’ordre général :

 La majorité des apprenants ont respecté la consigne et les critères de réussite.

 Certains apprenants ont commis beaucoup de fautes d’orthographe et n’ont pas respecté la
ponctuation. Beaucoup d’élèves n’arrivent pas à utiliser l’auxiliaire adéquat dans la
conjugaison du passé composé.

Tableau des erreurs communes :

 Erreur Nature Correction
Il a essayer Il a essayé
Conj.
Un petitegarson Orth. Un petitgarçon
ne pasa écouté Gram. N’a pas écouté

Production à améliorer :

Icare est un petite garson grec. La legondedire qu’il a essayer de voler avec des ailes de son
papa. Mais icarene pas aécouté le conseil de son pè[Link]’approcher trop de soleil la cire des
ailes fonder et ilmourir dans la mer.

Production améliorée :

La légende d’Icare
Icare est un petit garçon grec. La légende dit qu’il a essayé de voler avec des ailes que son
père lui avait fabriquées. Mais Icare n’a pas écouté le conseil de son père et il s’est trop
approché du soleil. La cire des ailes a fondu et il est tombé dans la mer.
Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 6 :Personnes et faits extraordinaires !

Activité :Remédiation

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Remédier à ses lacunes et les combler.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel des points de langue vus durant la séquence.

Activités :

Activité 1 :Forme des noms à partir de ces verbes.

Affirmer, déclarer, interroger, fabriquer, nettoyer, laver, préparer, hurler, entrainer.

Activité 2 :Conjugue les verbes au passé composé.

 Icare (tomber)………………… dans la mer.
 Les ailes (fondre) …………………. a cause du soleil.
 Yennayer (se venger)………………….de la bergère.
 Il (fabriquer)…………………… des ailes
 Les gens (mentir)…………………………

Activité 3 :Souligne les propositions relatives.

 Icare est le héros qui est tombé dans l’eau.
 J’ai lu une légende qui parle du Sahara.
 C’est l’homme qui s’est transformé en corbeau.
 L’histoire parle d’une femme qui a régné dans les temps anciens.

2èmeANNEE MOYENNE

Tâche 03 :

« Dire une légende. »

 Séquence 07 :

Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 7 :Produire le récit d’un lieu de légende.

Activité : Compréhension de l’oral

Support : Vidéo « La légende du Sahara »

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Ecouter et comprendre le récit d’un lieu de légende.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Connaissez-vous des légendes qui se déroulent dans le Sahara ?

Phases d’écoutes

1re écoute : 2ème écoute :

1. Où se déroulecette légende ? Au Sahara. 1. Un jour, on entendit une voix. Comment était-
elle ? Elle était mystérieuse.
2. De quoi parle-t-on ?On parle des hommes
et du mensonge. 2. Qu’a-t-elle dit ? Elle a dit « Chaque fois que
vous mentirez, je jetterai un grain de sable sur
3. Comment était la terre autrefois ? C’était un le monde ».
grand jardin.
 4. Comment étaient les hommes ? Ils étaient si

3ème écoute :
1. Que s’est-il passé après ? Petit à petit, le Sahara devient un désert de sable.

2. Pourquoi est-ce mal de mentir ?

Phase de synthèse

Activité :Complète par :menti, sable, sahara, gens, jardin.

Une légende raconte qu'autrefois, la terre était un immense ……….. Un jour, une personne a
………. Alors, on a commencé à jeter un grain de ……… à chaque fois que les ………..
mentent. C’est ainsi que le ……….. s’installait.
Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 7 :Produire le récit d’un lieu de légende.

Activité :Production de l’oral

Support :Manuel scolaire page 125

L’apprenant
Objectifs sera capable
d’apprentissage : de :

Construire du sens à partir d’un support iconique.

S’exprimer oralement pour raconter une légende.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Connaissez-vous l’histoire de Raiponce ?

Phase d’observation

Observez les images de la page 104.

 Phase d’analyse
Que voyez-vous sur la 1ère image ?
Une ogresse, une filleaux longs cheveux qui cueille des fleurs…
Que dit l’ogresse selon vous ?
Expression libre.
Dans la 2ème image, où la fille est-elle emprisonnée ?
Dans une tour.
Qui est le nouveau personnage qui apparait dans la 2 ème image ?
Un prince.
Que dit-il selon vous ?
Expression libre.
Que se passe-t-il dans la 3ème image ?
La fille s’évade de la tour avec le prince.

Phase d’expression

Imagine et dis une autre fin à cette l'histoire.

Phase de synthèse

Activité :Complète à l’aide des mots :tour, sauva, longs, méchante, ogresse, Loundja.

La légende raconte que………. était une belle fille que l’………enferma dans une…….
Cette……………..ogresse y entrait en grimpant sur les………cheveux de Loundja. Mais
un prince vint et ………..Loundja de sa captivité.
Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 7 :Produire le récit d’un lieu de légende.

Activité : Compréhension de l’écrit

Support : Manuel scolaire page 126/127

Texte :« Ain Bent El Soltane de Mascara »

L’apprenant
Objectifs sera capable
d’apprentissage : de :

Lire et comprendre le récit d’un lieu et defaits légendaires.

Identifier le cadre spatio-temporel de l’histoire.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Existe-t-il des sources d’eau dans notre région ? Ont-elles des noms ?
 Phase d’observation

 Etude du para-texte :
Quel est le titre de ce texte ?
Le titre de ce texte est : « Ain Bent El Soltane de Mascara».
Qui est l’auteur de ce texte ?
L’auteur est Belkacem Ould Mokhtar HADJAIL
Quelle est la source de ce texte ?
La source de ce texte est : « Légendes de rois ».
Que voyez-vous sur l’image de la page 127 ?
Expression libre.

 Emission des hypothèses de sens :

Selon vous, de quoi s’agit-il dans ce texte ?

Accepter toutes les réponses plausibles.

 Lecture silencieuse :
Inviter les apprenants à lire le texte silencieusement.

 Lecture magistrale.
Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.

Phase d’exploitation du texte

Qui est le personnage principal de cette légende ?

C’est Lowayla, la fille du sultan.
Pourquoi Lowayla n'arrêtait-elle pas de pleurer ?
A cause de la sècheresse qui se prolongeait depuis des mois.
Qu’a-t-elle planté ?
Elle a planté un grenadier.
Que voit-on un jour près du grenadier ?
Un jour, près du grenadier, apparut une flaque d'eau qui recouvrait de plus en plus
la terre : une source venait d'éclater.
Quand on a remonté l'eau vers les appartements, que s'est-il passé ?
Les habitants situés en aval de la source furent privés de ce liquide vital. Puis, c'est
toute la source qui s'arrêta.
Le roi fait venir un vieux savant. Que dit ce savant ?
« Sire, dit le vieux, il s'agit d'une obstruction du canal que vos gens ont construit. Il
serait plus sage de confier les travaux à la dévouée Lowayla.»
Que s’est-il passé à la fin ?
Grace à Lowayla, la sécheresse cessa, c’est pour cela que l’on appela cette source
« Ain Bint El Sultan ».
 Phase de synthèse

Activité : Complète cet énoncé à l’aide des mots :source –larmes – vivait –
[Link], la fille du sultan ……. à Mascara. Elle versait ses ……. dans un
jardin où était planté un …………. Une …………… miraculeuse éclata à l'endroit où
elle versait ses larmes.

Corrigé :
Lowayla, la fille du sultan vivait à Mascara. Elle versait ses larmes dans un jardin où
était planté un grenadier. Une source miraculeuse éclata à l'endroit où elle versait ses
larmes.

Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 7 :Produire le récit d’un lieu de légende.

Activité : Vocabulaire

Titre : Les indicateurs de lieu

Support : Manuel scolaire page 128

A la find’apprentissage
Objectifs de la séance, l’apprenant
: sera capable de :

Identifier et employerles indicateurs de lieu.

Manipuler le vocabulaire de la description d’un lieu.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Où se déroule la légende de Lowayla ?

Phase d’observation
 Lisez le support page 128.

Phase d’analyse

Où se trouvaient les deux oasis ?

Quelque part dans le Sahara.
Où se cacha Baddûr ?
Au milieu des roseaux.
Complète le tableau avec les indicateurs de lieu du texte :
Les indicateurs de lieu
- Quelque part dans le Sahara
- Dans l'oasis voisine
- Au milieu des roseaux

Phase de synthèse

Les indicateurs de lieux :

Ils répondent à la Ils décrivent un lieu

question « Où ? » légendaire.
Phase d’évaluation

Activité 1 :Souligne les indicateurs de lieu dans ces phrases.

 Autrefois, Baddûr vivait dans une petite oasis.

 Le sultan construisit un beau palais près du village.
 Adel a vécu dans un beau village.
 Les dromadaires se reposaient sur le sable.

Activité 02 :Complète par: dans la forteresse, devant la maison, dans la plus haute tour.

C'est l'histoire d’une petite fine appelée Loundja aux cheveux d'or. La légende dit qu'elle était
tellement belle que l'ogresse, Tseriel, en l'apercevantjouer …………….décida de
l'[Link] l'emmena …………… où elle habitait et la jeta……………………….

Activité 03 :Complète avec l'indicateur de lieu qui convient.

 L’algérie se trouve en Afrique.

 Baddûra vécu dans une oasis.
 Les bédouins s'installent dans le Sahara.
  La légende dit qu'Icare est tombé dans la mer.
 Maintenant, nous savons que la source de Bent El Soltane se trouve à Mascara.

Corrigé 1 :

a)- Autrefois, Baddûr vivait dans une petite oasis.

b)- Le sultan construisit un beau palais près du village.

c)-Adel a vécu dans un beau village.

d)- Les dromadaires se reposaient sur le sable.

Corrigé 2 :Complète avec : dans la forteresse, devant la maison, dans la plus haute tour.

C'est l'histoire d’une petite fine appelée Loundja aux cheveux d'or. La légende dit qu'elle était
tellement belle que l'ogresse, Tseriel, en l'apercevantjouer devant la maisondécida de
l'[Link] l'emmena dans la forteresse où elle habitait et la jetadans la plus haute tour.

Corrigé 3 :Complète avec l'indicateur de lieu qui convient.

 L’algérie se trouve en Afrique.

 Baddûra vécu dans une oasis.
 Les bédouins s'installent dans le Sahara.
 La légende dit qu'Icare est tombé dans la mer.
 Maintenant, nous savons que la source de Bent El Soltane se trouve à Mascara.
Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 7 :Produire le récit d’un lieu de légende.

Activité : Grammaire

Titre : La relative par où

Support :Manuel scolaire page 130

A la find’apprentissage
Objectifs de la séance, l’apprenant
: sera capable de :

Identifier la proposition subordonnée relative par « où ».

Employer la PSR par oùpour éviter la répétition.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Rappel de la proposition subordonnée relative par qui.

Phase d’observation
 J’observe

Baddur vivait dans un village où il faisait très chaud.

Phase d’analyse

Où vivait Baddur ?
Il vivait dans un village où il faisait très chaud.
Que représente la proposition soulignée ?
C’est une proposition subordonnée relative.
Par quel mot est-elle introduite ?
Par le pronom relatif « où ».
A quel mot renvoie-t-il ?
« Où » renvoie au village (le lieu).
Où est-elle placée par rapport au nom qu’elle précise (l’antécédent) ?
Elle est placée après le nom.
Quel est son rôle dans la phrase ?
Elle sert à éviter la répétition d’un lieu.

Phase de structuration

La proposition subordonnée relative

(PSR) par « où » :

Elle est placée après le « Où » remplace Elle évite la répétition

nom (l’antécédent). l’indicateur de lieu. d’un lieu.

Phase d’évaluation

Activité 1 : Souligne la proposition subordonnée relative dans les phrases suivantes :

• Mascara est la ville où se trouve Ain Bent El Soltane.
• Adel a quitté le village où il est né.
• La Casbah où beaucoup d'artistes ont vu le jour est classée monument historique.
• La mosquée où mes grands-parents faisaient leurs prières date du XVème siècle.
• C'est la source où ma mère nous emmenait la veille de nos examens.

Activité 02 :.Entoure le pronom relatif et souligne le nom qui le précède.

•La légende parle d'une montagneoù les habitants vivaient dans le bonheur.
 • II régnait sur la régionoù il avait toujours vécu.
• Le sage mena sa tribu dans le villageoù il a trouvé de l'eau.
• Le lieuoù Sidi Fredj a vécu est connu par tout le monde.
• Le personnage légendaire se reposait dans le jardinoù il avait planté un arbre.

Activité 03 : Evite la répétition en utilisant le pronom relatif « où ».

•Je te parle d'un village berbère où cette histoire s'est passée.
• La belle-mère se débarrassa de la vache dans la forêt où les deux orphelins se promenaient.
•Ma grand-mère me racontait des légendes dans un jardin oùde familles venaient se distraire.
•Le palais oùvivait une princesse a été rénové.
•Salah Bey a construit une mosquée oùles habitants de Constantine priaient.

Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 7 :Produire le récit d’un lieu de légende.

Activité : Production écrite 1er jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Se préparer à décrire un lieu de légende.

Déroulement de l’activité

Eveil de l’intérêt

Citez quelques lieux légendaires que vous connaissez.

Consigne

Ecris l'histoire d'un lieu légendaire que tu liras à tes [Link] meilleure légende sera
lue le jour du concours organisé par ton école.

Les critères de réussite

 Pour réussir ta production écrite, tu dois :
 Donner un titre à la légende.
 Décrire le lieu légendaire.
 Employer les indicateurs de lieu.
 Utiliser la proposition subordonnée relative par où.
 Conjuguer les verbes aux temps qui conviennent (passé simple/ passé composé).

Explication du sujet

 Lecture de la consigne.
Que vous demande-t-on de faire?
Les apprenants passent au tableau pour repérer etsouligner les mots-clésaprès la
lecture et l’explication du sujet.
Les apprenants commencent à travailler sur des feuilles de brouillon.
L’enseignant est un guide.

BOITE A OUTILS

Lieu Verbes Adjectifs

Une ville, un pays, un Vivre, voler, voir, devenir, Grand, vaste, beau,
village, une grotte, un se transformer … incroyable,
fleuve… légendaire…
Niveau : 2AM

Tâche 3 :Dire une légende

Séquence 7 :Produire le récit d’un lieu de légende.

Activité : Production écrite 2ème jet

Objectifs d’apprentissage : A la fin de la séance, l’apprenant sera capable de :

Décrire un lieu de légende.

Déroulement de l’activité
Eveil de l’intérêt

Rappel de la consigne d’écriture et des critères de réussite.

La grille d’auto-évaluation :

Pour réussir ma production écrite :

Critères Ou Non
 i
 J’ai donné un titre à la légende.
 J’ai décris le lieu légendaire.
 J’ai employé les indicateurs de lieu.
 J’ai utilisé la proposition subordonnée relative par où.
 J’ai conjugué les verbes aux temps qui conviennent (passé simple/ passé
composé).