MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, BURKINA FASO

DE L’ALPHABÉTISATION ET DE LA PROMOTION Unité-Progrès-Justice

DES LANGUES NATIONALES
………………
SECRÉTARIAT GENERAL
………………
DIRECTION GÉNÉRALE DE LA QUALITÉ
DE L’ÉDUCATION FORMELLE
………………
DIRECTION DES CURRICULA, PROGRAMMES
ET RÉFÉRENTIELS

MODULE DE FORMATION A L’ENSEIGNEMENT-

APPRENTISSAGE DE L’ÉDUCATION CIVIQUE A

L’INTENTION DES ENSEIGNANTS DU POST-PRIMAIRE

Septembre 2024
TABLE DES MATIERES
LISTE DES CONCEPTEURS DU MODULE ............................................................................................................. 11
SIGLES ET ABRÉVIATIONS .................................................................................................................................. 12
PRÉFACE ............................................................................................................................................................ 15
AVANT-PROPOS .................................................................................................................................................. 16
INTRODUCTION GÉNÉRALE DU MODULE............................................................................................................ 17
UNITÉ I : LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE ...................................................................................................................... 18
THÈME I : LES TYPES DE ROUTES ET LES DIFFERENTES PARTIES DE LA ROUTE ............................................. 18
I. LES TYPES DE ROUTES .............................................................................................................................. 18
II. LES DIFFÉRENTES PARTIES DE LA ROUTE................................................................................................. 19
THÈME II : LA SIGNALISATION ROUTIÈRE OU LE LANGAGE DE LA ROUTE ......................................................... 21
I. LA SIGNALISATION VERTICALE ........................................................................................................................ 21
II. LA SIGNALISATION HORIZONTALE .................................................................................................................. 23
III. LA SIGNALISATION GESTUELLE ..................................................................................................................... 23
THÈME III. LES BONNES PRATIQUES DANS LA CIRCULATION ROUTIÈRE........................................................... 24
I. LA CIRCULATION ROUTIÈRE ....................................................................................................................... 24
1.1 Définition .............................................................................................................................................. 24
1.2 Les règles de la circulation routière ......................................................................................................... 24
1.3 Les usagers de la route et leurs moyens de déplacement.......................................................................... 24
1.4 Le dépassement .................................................................................................................................... 25
1.5 Le croisement ....................................................................................................................................... 26
II. LES MESURES ET COMPORTEMENTS EN CAS D’ACCIDENT DE LA CIRCULATION ROUTIÈRE ................... 27
2.1 Devoir de porter secours à toute personne en danger de circulation ........................................................... 27
2.2 Protéger les lieux de l’accident................................................................................................................ 27
2.3 Alerter les structures de secours et de police ........................................................................................... 27
2.4 Secourir ................................................................................................................................................ 27
2.5 Précautions à prendre quand on est soi- même victime consciente d’un accident de circulation .................... 27
THÈME IV. LES CATÉGORIES DE VÉHICULES, LES TYPES DE PERMIS DE CONDUIRE ET LES DOCUMENTS
RÈGLEMENTAIRES DE LA CIRCULATION ROUTIÈRE........................................................................................... 28
I. LES CATÉGORIES DE VÉHICULES ET LES TYPES DE PERMIS DE CONDUIRE ............................................ 28
II. LES DOCUMENTS RÈGLEMENTAIRES DE LA CIRCULATION ROUTIÈRE ..................................................... 28
CONCLUSION ...................................................................................................................................................... 29
UNITÉ II : LE CIVISME .......................................................................................................................................... 30
THÈME I : LE CIVISME EN MILIEU SCOLAIRE ....................................................................................................... 30
I. L’IMPORTANCE DE L’ÉCOLE........................................................................................................................ 30
II. LA CONNAISSANCE DE L’ÉTABLISSEMENT ................................................................................................. 31
2.1 Présentation de l’établissement .............................................................................................................. 31

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 2.1.1 Identité de l’établissement. ................................................................................................................. 31
2.1.2 Le personnel de l’établissement. ......................................................................................................... 31
III. LE RÈGLEMENT INTÉRIEUR : RESPECT ET CODE DE CONDUITE ............................................................... 32
3.1 Contenu du règlement intérieur ............................................................................................................... 32
3.2 Règlement intérieur et spécificités des établissements d’enseignement post-primaire et secondaire.............. 32
3.3 Information sur le règlement intérieur....................................................................................................... 33
IV. EXEMPLES D’ACTES CIVIQUES EN MILIEU SCOLAIRE ............................................................................ 33
THÈME II : LE CIVISME DANS LA VIE QUOTIDIENNE ............................................................................................ 33
I. LA NOTION DE CIVISME............................................................................................................................... 34
1.2 L’importance du civisme ......................................................................................................................... 34
1.3 Les manifestations du civisme ................................................................................................................ 34
II. L’INCIVISME ET SES CONSÉQUENCES DANS LA LOCALITÉ ........................................................................ 34
2.1 Causes de l’incivisme ............................................................................................................................ 34
2.2 Les manifestations de l’incivisme ............................................................................................................ 35
2.3 Les conséquences de l’incivisme ............................................................................................................ 36
THÈME III : LE MONDE DU TRAVAIL ET LE CIVISME PROFESSIONNEL ................................................................ 37
I. LE MONDE DU TRAVAIL ............................................................................................................................... 37
1.1 Définition du travailleur salarié ................................................................................................................ 37
1.2 Définition du travailleur non salarié .......................................................................................................... 37
1.3 Les secteurs privés, public et informel ..................................................................................................... 37
II. LE CIVISME PROFESSIONNEL ..................................................................................................................... 38
2.1 L’éthique professionnelle et la déontologie ............................................................................................... 38
2.1.1 L’éthique professionnelle ........................................................................................................................ 38
2.1.2 La déontologie professionnelle................................................................................................................ 39
2.1.3 L’importance de la conscience professionnelle ......................................................................................... 39
CONCLUSION ...................................................................................................................................................... 40
UNITÉ III : LE VIVRE-ENSEMBLE .......................................................................................................................... 40
THÈME I : LES BONNES HABITUDES, LES VERTUS INDIVIDUELLES ET SOCIALES ............................................. 40
I. LA SOLIDARITÉ DANS LA FAMILLE ET DANS LA COMMUNAUTÉ ................................................................. 41
1.1 Définition .............................................................................................................................................. 41
1.2 Les manifestations de la solidarité ........................................................................................................... 41
II. LES DEVOIRS DANS LA FAMILLE ................................................................................................................. 41
2.1 Définition .................................................................................................................................................. 41
2.2 Les devoirs dans la famille ......................................................................................................................... 41
III. LES BONNES RELATIONS INTERPERSONNELLES....................................................................................... 42
3.1 Définition .................................................................................................................................................. 42
3.2 Les relations interpersonnelles à l’école ....................................................................................................... 42

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3.3 Les relations interpersonnelles en famille ..................................................................................................... 42
3.4 Les relations interpersonnelles dans le voisinage ......................................................................................... 43
IV. L’HONNÊTETÉ ......................................................................................................................................... 43
4.1 Définition .................................................................................................................................................. 43
4.2 Des exemples d’actes d’honnêteté .............................................................................................................. 43
V. LE RESPECT DU SACRE ET DE LA VIE HUMAINE ........................................................................................ 43
5.1 Définition .................................................................................................................................................. 43
5.2 Faits, évènements et phénomènes sacrés ................................................................................................... 43
5.3 Importance du respect du sacré et de la vie humaine .................................................................................... 43
VI. L’HOSPITALITÉ, LA CHARITÉ, LE SECOURS AUX PERSONNES VULNÉRABLES ...................................... 44
6.1 Définitions................................................................................................................................................. 44
6.2 Exemples d’actes d’hospitalité, la charité et le secours aux personnes vulnérables.......................................... 45
VII. LE RESPECT DES PERSONNES ÂGÉES .................................................................................................. 45
7.1 Définition .................................................................................................................................................. 45
7.2 Exemples d’actes de respect des personnes âgées ...................................................................................... 45
VIII. LE RESPECT DE SES ENGAGEMENTS .................................................................................................... 45
8.1 Définitions ................................................................................................................................................... 45
8.2 L’importance de la loyauté et de la fidélité dans les relations sociales ............................................................... 46
IX. LA TOLÉRANCE ....................................................................................................................................... 46
9.1 Définitions................................................................................................................................................. 46
9.2 Les formes de tolérance ............................................................................................................................. 47
9.3 Les avantages de la tolérance .................................................................................................................... 47
X. LA RÉSILIENCE............................................................................................................................................ 47
9.2. Les formes de résilience .............................................................................................................................. 47
9.2.1. La résilience individuelle ....................................................................................................................... 48
9.3. Les avantages de la résilience...................................................................................................................... 48
THÈME II : LA COHÉSION SOCIALE...................................................................................................................... 48
I. LES FONDEMENTS DE LA COHÉSION SOCIALE .......................................................................................... 49
1.1 La solidarité .......................................................................................................................................... 49
1.2 La tolérance .......................................................................................................................................... 49
1.3 Le civisme ............................................................................................................................................ 49
1.4 La justice .............................................................................................................................................. 50
1.5 Le dialogue interreligieux........................................................................................................................ 50
II. LES INSTRUMENTS DE PROMOTION DE LA COHÉSION SOCIALE ............................................................... 50
2.1 La parenté à plaisanterie ............................................................................................................................ 50
2.2 Les religieux, les chefs coutumiers et traditionnels ........................................................................................ 50
2.3 La mise en place de projets de développement ............................................................................................ 50

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2.4 L’hospitalité et le bon voisinage .................................................................................................................. 51
2.5 Le respect des principes démocratiques ...................................................................................................... 51
III. IMPORTANCE DE LA COHÉSION SOCIALE .................................................................................................. 51
UNITÉ IV : LA PROPRETÉ ET L’HYGIÈNE SUR SOI ET AUTOUR DE ...................................................................... 55
THÈME I : LES TYPES D’HYGIÈNE ET LEUR IMPORTANCE .................................................................................. 55
I. L’HYGIÈNE CORPORELLE ET VESTIMENTAIRE, ALIMENTAIRE ET DU CADRE DE VIE ................................. 55
II. IMPORTANCE DE PROPRETÉ ET DE L’HYGIÈNE ............................................................................................. 55
THÈME II : LES BONNES PRATIQUES EN MATIÈRE D’HYGIÈNE ........................................................................... 56
CONCLUSION ...................................................................................................................................................... 57
UNITÉ V : LA VIE DE L’ÉTAT ................................................................................................................................. 57
INTRODUCTION .................................................................................................................................................. 57
THÈME I : L’ÉTAT ET SES SYMBOLES ................................................................................................................... 57
I. LES ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS ET FORMES D’ÉTAT .................................................................................... 58
1.1 Les éléments constitutifs de l’État ..................................................................................................... 58
1.2 Les formes d’État .................................................................................................................................. 58
II. LA CONSTITUTION ...................................................................................................................................... 59
2.1 Définition ............................................................................................................................................ 59
2.2 Importance de la Constitution ................................................................................................................. 59
III. LES SYMBOLES DE L’ÉTAT BURKINABÉ ................................................................................................... 60
3.1 Le drapeau .......................................................................................................................................... 60
3.2 Les armoiries nationales ........................................................................................................................ 61
3.3 L’hymne national ................................................................................................................................... 61
3.4 La devise .............................................................................................................................................. 63
3.5 L’importance des symboles de l’État........................................................................................................ 63
THÈME II : LA VIE ADMINISTRATIVE LOCALE ...................................................................................................... 63
I. LE FONCTIONNEMENT DE L’ADMINISTRATION AU NIVEAU DU VILLAGE/SECTEUR ET DE LA COMMUNE 63
1.1 Le fonctionnement de l’administration au niveau du village/secteur ............................................... 64
1.2 Le fonctionnement de l’administration au niveau de la commune ............................................................... 65
1.2.1 Définition .................................................................................................................................... 65
1.2.2 Les types de communes..................................................................................................................... 65
1.2.3 Les organes de la commune ............................................................................................................... 66
1.2.4 Attributions du Conseil municipal......................................................................................................... 66
1.2.5 Fonctionnement du Conseil municipal ................................................................................................. 66
II. LE FONCTIONNEMENT DE L’ADMINISTRATION AU NIVEAU DU DÉPARTEMENT ....................................... 67
2.1 Définition ............................................................................................................................................ 67
2.2 Les attributions du préfet de département ................................................................................................ 67
2.2.1 Dispositions générales ................................................................................................................ 67

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 2.2.2 Les attributions administratives du préfet ............................................................................................. 67
2.2.3 Les attributions juridictionnelles du préfet ............................................................................................. 67
2.3 Rôle d’animation, du suivi du développement économique et social ........................................................... 68
2.4 Le rôle du Préfet dans le maintien de l’ordre et de la sécurité publics et de la .............................................. 68
2.5 Rôle du Préfet dans le contrôle et l’assistance aux collectivités Territoriales................................................ 68
2.6 Des attributions spécifiques du préfet ...................................................................................................... 69
III. LE FONCTIONNEMENT DE L’ADMINISTRATION AU NIVEAU DE LA PROVINCE ...................................... 69
3.1 Définition ............................................................................................................................................ 69
3.2 Les attributions du haut‑commissaire de province .................................................................................... 69
3.2.1 Disposition générale ................................................................................................................... 69
3.2.2 Les attributions générales du Haut‑Commissaire de province ................................................................ 69
3.2.3 Les attributions spécifiques du Haut – Commissaire ............................................................................. 70
3.3 Les attributions du Secrétaire général de province ........................................................................... 71
IV. LE FONCTIONNEMENT DE L’ADMINISTRATION AU NIVEAU DE LA REGION .......................................... 71
4.1 Définition ............................................................................................................................................ 71
4.2 Rôles et attributions du Gouverneur de région .......................................................................................... 71
4.3 Le Secrétaire général de région .............................................................................................................. 72
V. LE FONCTIONNEMENT DU CONSEIL REGIONAL ......................................................................................... 73
5.1 Définition ............................................................................................................................................ 73
5.2 Les organes du Conseil régional ............................................................................................................. 73
THÈME III : L’ÉTAT CIVIL...................................................................................................................................... 74
I. LES ÉLÉMENTS D’IDENTIFICATION D’UNE PERSONNE ET LEUR IMPORTANCE .......................................... 74
II. LES PRINCIPAUX ACTES D’ÉTAT CIVIL ET LEUR IMPORTANCE .................................................................. 74
THÈME IV: LES DIFFÉRENTS POUVOIRS AU BURKINA FASO ............................................................................... 74
I. LE POUVOIR EXÉCUTIF ................................................................................................................................ 75
1.1 La Présidence du Faso ........................................................................................................................ 75
1.2 La Primature ......................................................................................................................................... 75
1.3 Le Gouvernement .................................................................................................................................. 76
II. LE POUVOIR LÉGISLATIF ............................................................................................................................. 76
2.1 L’organisation de l’Assemblée nationale............................................................................................ 76
2.2 Le rôle de l’Assemblée nationale ............................................................................................................. 76
III. LE POUVOIR JUDICIAIRE ......................................................................................................................... 76
3.1 Le rôle du pouvoir judiciaire ............................................................................................................... 77
3.2 Les juridictions de l’ordre judiciaire .......................................................................................................... 77
3.3 Les juridictions de l’ordre administratif ..................................................................................................... 79
3.4 La Cour des comptes ............................................................................................................................. 81
3.5 Le Conseil supérieur de la magistrature ................................................................................................... 81

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 3.6 Le Conseil Constitutionnel ...................................................................................................................... 81
IV. LA SOCIÉTÉ CIVILE ................................................................................................................................... 82
4.1 Définition de la société civile .............................................................................................................. 82
4.2 Les formes d’organisation ...................................................................................................................... 83
4.3 Le rôle de la société civile ...................................................................................................................... 83
4.3.1 La contribution à la culture citoyenne ....................................................................................... 83
4.3.2 La contribution au développement ....................................................................................................... 83
4.3.3 La contribution à la promotion des droits humains et à l’enracinement de la démocratie ........................... 84
UNITÉ VI: LES DROITS DE L’HOMME ET LES DROITS SPÉCIFIQUES ..................................................................... 84
THÈME I : LA CITOYENNETÉ ET PARTICIPATION CITOYENNE.............................................................................. 84
I. LA NOTION DE CITOYENNETÉ ..................................................................................................................... 84
1.1 Définition ............................................................................................................................................ 84
II. LA PARTICIPATION CITOYENNE .................................................................................................................. 86
2.1 Notion de participation citoyenne ..................................................................................................... 86
2.2 Intérêt de la participation citoyenne ....................................................................................................... 86
2.3 Exemples d’actes de la participation citoyenne ......................................................................................... 87
2.3.1 Domaines et exemples de la participation citoyenne ................................................................ 87
2.3.2 Exemples d’actes de la participation citoyenne en milieu scolaire ........................................................... 87
THÈME II : LES DROITS DE L’HOMME ET LES DROITS SPECIFIQUES ................................................................... 88
I. LES DROITS ET DEVOIRS DU CITOYEN......................................................................................................... 88
1.1 Les droits du citoyen .......................................................................................................................... 88
1.2 Les devoirs du citoyen ........................................................................................................................... 89
II. LES DROITS SPÉCIFIQUES ............................................................................................................................ 90
2.1 Les droits de l’enfant .......................................................................................................................... 90
2.2 Les devoirs de l’enfant ........................................................................................................................... 92
III. LES DROITS SPÉCIFIQUES DE LA PETITE FILLE ......................................................................................... 93
IV. LES DROITS DE LA FEMME ..................................................................................................................... 93
V. LES DROITS DES PERSONNES VIVANT AVEC UN HANDICAP ..................................................................... 95
CONCLUSION ...................................................................................................................................................... 96
UNITÉ VII : L’ENVIRONNEMENT.......................................................................................................................... 96
INTRODUCTION ................................................................................................................................................... 96
THÈME I. LES PROBLÈMES D’ENVIRONNEMENT ................................................................................................. 96
I. LA NOTION D’ENVIRONNEMENT .................................................................................................................. 97
1.1 Définition .............................................................................................................................................. 97
1.2 Les éléments constitutifs de l’environnement............................................................................................ 97
II. LA DÉGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT ................................................................................................. 97
IV. LA GESTION ET LA PROTECTION DES RESSOURCES EN EAU ............................................................. 100

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 4.1 Définition ............................................................................................................................................ 100
4.2 L’importance de la bonne gestion et de la protection des ressources en eau ............................................. 101
4.3 Des actions de bonne gestion et de protection des ressources en eau ..................................................... 101
THÈME II. LA RESTAURATION DE L’ENVIRONNEMENT ET L’ASSAINISSEMENT DU CADRE DE VIE ................... 101
I. DES MESURES DE LUTTE CONTRE LA DESTRUCTION DE LA FLORE ET DE LA FAUNE ............................ 101
II. LES TECHNIQUES DE PRODUCTION DES PLANTS ET LE REBOISEMENT ................................................. 102
III. LA GESTION DES DÉCHETS EN MILIEU SCOLAIRE ................................................................................... 102
Conclusion ........................................................................................................................................................ 103
UNITÉ VIII : LES GRANDS PROBLÈMES SOCIAUX .............................................................................................. 103
INTRODUCTION ................................................................................................................................................. 103
THÈME I : LES GRANDS FLÉAUX SOCIAUX........................................................................................................ 103
I. L’ALCOOLISME .......................................................................................................................................... 104
1.1 Définition ............................................................................................................................................ 104
1.2 Les méfaits de l’alcoolisme ................................................................................................................... 104
1.2.1 Inconvénients sur le plan physique de l’alcoolisme ................................................................................. 104
1.2.2 Inconvénients psychologiques de l'alcoolisme ........................................................................................ 104
1.2.3 Inconvénients sociaux de l'alcoolisme.................................................................................................... 105
II. LA TOXICOMANIE ET LE TABAGISME ........................................................................................................ 105
2.1 Définitions conceptuelles ...................................................................................................................... 105
2.2 Les méfaits de la toxicomanie et du tabagisme ....................................................................................... 105
2.2.1 La dépendance physique et psychologique ........................................................................................ 105
2.2.2 La baisse des rendements scolaires et des risques de déscolarisation ................................................. 106
2.2.3 Les troubles psychologiques et physiologiques graves ........................................................................ 106
III. LA PROSTITUTION ET LE PROXÉNÉTISME ................................................................................................ 106
3.1 Définition ............................................................................................................................................ 106
3.2 Les méfaits de la prostitution et du proxénétisme.................................................................................... 106
THÈME II. LE DYSFONCTIONNEMENT FAMILIAL ................................................................................................ 107
I. DÉFINITION ET CAUSES DU DYSFONCTIONNEMENT FAMILIAL ................................................................ 107
1.1 Définition ............................................................................................................................................ 107
1.2 Les causes du dysfonctionnement familial ............................................................................................. 108
II. LES CONSÉQUENCES DU DYSFONCTIONNEMENT FAMILIAL ................................................................... 108
2.1 Les conséquences du dysfonctionnement familial sur l’individu ................................................................ 108
2.2 Les conséquences du dysfonctionnement familial sur la famille ............................................................... 108
2.3 Les conséquences du dysfonctionnement familial sur la société .............................................................. 109
CONCLUSION .................................................................................................................................................... 109
UNITÉ IX : LES RÉSEAUX SOCIAUX ET LA TÉLÉVISION ....................................................................................... 109
INTRODUCTION ................................................................................................................................................. 109

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THÈME I. LES RÉSEAUX SOCIAUX .................................................................................................................... 110
I. DÉFINITION ET TYPES DE RÉSEAUX SOCIAUX ......................................................................................... 110
1.1 Définition ............................................................................................................................................ 110
1.2 Les différents types de réseaux sociaux................................................................................................. 110
3 LES AVANTAGES DES RÉSEAUX SOCIAUX ............................................................................................... 110
4 LES INCONVÉNIENTS DES RÉSEAUX SOCIAUX ........................................................................................ 111
3.1 Les risques et dangers sur la santé physique, mentale et sociale ............................................................. 111
3.2 L’addiction .......................................................................................................................................... 112
3.3 Les dérives ......................................................................................................................................... 113
3.4 La propagande et la désinformation ...................................................................................................... 113
3.5 La dénaturation des rapports sociaux .................................................................................................... 113
5 L’UTILISATION SAINE DES RÉSEAUX SOCIAUX ......................................................................................... 113
THÈME II. LA TÉLÉVISION .................................................................................................................................. 115
I. LES AVANTAGES ET INCONVÉNIENTS DES PROGRAMMES TÉLÉVISUELS............................................... 115
1.1 Les avantages des programmes télévisuels ........................................................................................... 115
1.2 Les inconvénients des programmes télévisuels ...................................................................................... 116
6 L’UTILISATION SAINE DES PROGRAMMES TÉLÉVISUELS ......................................................................... 117
2. 1. La signalétique jeunesse des programmes télévisuels ................................................................................. 117
2.2. Stratégies pour une utilisation saine des programmes télévisuels .................................................................. 117
UNITÉ X : L’ÉDUCATION SOCIALE ET FINANCIÈRE ............................................................................................ 118
INTRODUCTION ................................................................................................................................................. 118
THÈME I : LA GESTION DU TEMPS .................................................................................................................... 118
I. IMPORTANCE ET PRINCIPE DE LA GESTION DU TEMPS ........................................................................... 118
1.1 Importance de la gestion du temps ........................................................................................................ 118
1.2 Les principes de la bonne gestion du temps ........................................................................................... 118
II. LES MÉTHODES ET OUTILS DE LA GESTION DU TEMPS ........................................................................... 119
2.1 La Méthode « Getting Things Done » (GTD) .......................................................................................... 119
2.2 La méthode «to-do list » ou liste des choses .......................................................................................... 119
2.3 La Matrice d’Eisenhower ...................................................................................................................... 119
THÈME II. LA GESTION DES BIENS MATÉRIELS ET DES RESSOURCES FINANCIÈRES ..................................... 120
I. IMPORTANCE DE LA GESTION DU MATÉRIEL ........................................................................................... 120
II. IMPORTANCE DE LA GESTION DES RESSOURCES FINANCIÈRES ............................................................ 120
THÈME III : LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL, LA RESPONSABILITÉ ET L’ENTREPRENEURIAT ..................... 121
I. LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ........................................................................................................... 121
1.1 Définition ............................................................................................................................................ 121
1.2 Les principes du développement personnel............................................................................................ 121
II. LA RESPONSABILITÉ ................................................................................................................................. 122

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III. L’ENTREPRENEURIAT ............................................................................................................................... 123
3.1 Définition ............................................................................................................................................ 123
3.2 Les étapes pour entreprendre ............................................................................................................... 123
CONCLUSION .................................................................................................................................................... 124
I. LES FONDEMENTS DE L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE .................................................................... 126
1.1. Le constructivisme ............................................................................................................................... 126
1.2. Le socioconstructivisme ............................................................................................................................ 126
1.4. L’interdisciplinarité .................................................................................................................................... 126
II. QUELQUES MÉTHODES UTILISÉES EN ÉDUCATION CIVIQUE ................................................................... 127
2.1. La Méthode de Clarification des Valeurs (MCV)...................................................................................... 127
2.2. La Méthode de Résolution de Problèmes (MRP) .......................................................................................... 127
2.3. Le Cours dialogué à partir de supports didactiques...................................................................................... 128
2.4. La Pédagogie du Projet ........................................................................................................................ 132
2.5. La pédagogie transformationnelle ......................................................................................................... 132
2.5.1. L’arbre du conflit ................................................................................................................................ 132
2.5.2. Le nœud humain ......................................................................................................................... 134
2.6. La pédagogie différenciée .................................................................................................................... 135
III. QUELQUES TECHNIQUES UTILISÉES EN ÉDUCATION CIVIQUE ................................................................ 135
3.1. Le questionnement .............................................................................................................................. 135
3.2. La simulation....................................................................................................................................... 135
3.3. Le jeu de rôle ...................................................................................................................................... 135
3.4. Les travaux de groupe ......................................................................................................................... 135
3.5. Le brainstorming.................................................................................................................................. 136
3.6. L’invité ................................................................................................................................................ 136
3.7. Le Philips 6x6...................................................................................................................................... 136
3.8. L’exposé ............................................................................................................................................. 136
3.9. L’enquête............................................................................................................................................ 136
3.10. L’enseignement par les pairs ................................................................................................................ 136
LES OUTILS D’ÉVALUATION DU SOCIO-AFFECTIF ET PSYCHOMOTEUR........................................................... 136
I. RAPPEL DES PRINCIPES D’ÉVALUATION DE L’ÉDUCATION CIVIQUE ........................................................ 136
II. LES OUTILS D’ÉVALUATION ...................................................................................................................... 137
2.1. Les outils d’évaluation des acquisitions cognitives .................................................................................. 138
2.1.1. Les questions fermées ou à réponse choisie ...................................................................................... 138
2.1.2. Les questions à réponse construite (dites aussi questions ouvertes) .................................................... 138
2.2. Les outils d’évaluation des attitudes ou comportements .......................................................................... 139
III. L’INTÉGRATION / REMÉDIATION................................................................................................................ 140
3.1 PRINCIPE DE L’INTÉGRATION............................................................................................................ 140

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 10

Exemple de Situation d’intégration ........................................................................................................................ 140
3.2 La remédiation .................................................................................................................................... 141
3.2.1 Les principes de la remédiation................................................................................................ 141
3.2.2 La démarche de la remédiation................................................................................................ 141
3.2.3 Le repérage des erreurs ................................................................................................................... 142
3.2.4 La mise en place d’un dispositif de remédiation .................................................................................. 142
CONCLUSION .................................................................................................................................................... 142
CONCLUSION DU MODULE................................................................................................................................ 142
a. BIBLIOGRAPHIE ......................................................................................................................................... 143
b. WEBOGRAPHIE ......................................................................................................................................... 146

LISTE DES CONCEPTEURS DU MODULE

N° NOM & PRENOM STRUCTURE

1. BAKI Jean Pierre MJDH
2. BONOU Victorien Cabinet
3. COMPAORE Eloi DCPR
4. COMPAORE Rasmané MATDS
5. COULIBALY Nidia MFPTPS
6. DEMBELE Batidiani DGEC
7. DRABO Ibrahima DEPFIC
8. GANOU Lanciné DREPS/Centre
9. GNOUMOU/KADEBA Rachelle DCPR
10. GUIGMA Marcel DG-QEF
11. KABORE Mady DCPR
12. KABORE/BILA Rachel DCPR
13. KABORE/YOUGBARE Francisca DCPR
14. KABRE Boukary DCPR
15. KONE Idrissa DCPR
16. KOUDA Daouda MTMUSR
17. KOUTIEBOU Aîdaly DREPS/Centre-Sud
18. KY Jean Marie V. DREPS Hauts-Bassins
19. LIEHOUN Baba Noêl MSHP
20. MANDE Salam DREPS-Nord
21. NAO Demajean Hamidou DCPR

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 11

 22. OUATTARA Oumarou DREPS-Centre
23. OUEDRAOGO Hamado CNRST
24. SANGARE Karim MEEA
25. SEGDA Daogo Félix DEPFIC
26. SORO Lamouni DEPFIC
27. TIENDREBEOGO Germain DREPS/Centre-Nord
28. TOE Honoré DEPFIC
29. TOUGMA M. Claudine DREPS/Plateau central
30. ZOMBRE Aimé MSAHRGF
31. ZOTIN Larba DCPR

SIGLES ET ABRÉVIATIONS
- ADP : Assemblée des Députés du Peuple
- AEEMB : Association des Élèves et Étudiants Musulmans du Burkina Faso
- AN : Assemblée nationale
- APC : approche par les compétences
- APEE : Association des Parents et Amis d'Enfants Encéphalopathes
- APFH : Association pour la Promotion des Femmes Handicapées
- AQMI : Al-Qaeda au Maghreb islamique
- ARUP : Association reconnue d’utilité publique
- ASCE/LC : Autorité Supérieure de Contrôle de l’État et de la Lutte contre la Corruption
- CADBE : Charte africaine des Droits et du Bien-être des Enfants
- CAEBE : Commission des Affaires étrangères et des Burkinabè de l’Étranger
- CAGIDH : Commission des Affaires générales, institutionnelles et des Droits humains
- CDRECC : Commission du Développement rural, de l’Économie, et des Changements climatiques
- CENI : Commission Électorale nationale indépendante
- CEPSUR : Commission de l’Évaluation des Politiques publiques et du Suivi des Recommandations
- CES : Conseil Économique et Social
- CGASS : Commission du Genre, de l’Action sociale et de la Santé
- CGCT: Code général des Collectivités territoriales
- CIL : Commission de l’Informatique et des Libertés ;
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 12
- CJEEC : Commission de la Jeunesse, de l’Éducation, de l’Emploi, et de la Culture
- CNPVE : Conseil national pour la Prévention de la Violence à l’École
- CNR : Conseil national de la Révolution
- CNT : Conseil national de la Transition
- CODES : Commission de la Défense et de la Sécurité
- COMFIB : Commission des Finances et du Budget
- CONAREF : Commission nationale pour les Réfugiés
- CONASUR : Conseil National de Secours d’Urgence et de Réhabilitation
- CRED : Centre de recherche sur l’épidémiologie des catastrophes
- CSC : Conseil Supérieur de la communication
- CV-AV : Cœurs vaillants - Ames vaillantes
- CVD : Conseil villageois de Développement
- DG-QEF : Direction générale de la Qualité de l’Éducation formelle
- DGREIP : Direction générale de la Recherche en Éducation et de l’Innovation pédagogique
- DGSONG : Direction générale de Suivi des Organisations Non-Gouvernementales
- DPEPPNF : Direction provinciale de l’Éducation préscolaire, primaire et non formelle
- DPEPS : Direction provinciale des Enseignements Post-primaire et secondaire
- DREPPNF : Direction régionale de l’Éducation préscolaire, primaire et non formelle
- DREPS : Direction régionale des Enseignements Post-primaire et secondaire
- EC : Éducation Civique
- ECLA : Association Être Comme les Autres
- EICM : Enquête Intégrée sur les Conditions de Vie des Ménages
- EIGS : État Islamique au Grand Sahara
- FAARF : Fonds d’appui aux activités rémunératrices des femmes
- FAIJ : Fonds d’appui aux initiatives des jeunes
- FAPE : Fonds d’Appui à la Promotion de l’Emploi
- FAPE : Fonds d’appui à la promotion de l’emploi
- FASI : Fonds d’Appui au Secteur Informel
- FASI : Fonds d’appui au secteur informel
- FEBAH : Fédération Burkinabé des Associations pour la Promotion des Personnes Handicapées
- FLM : Front de Libération du Macina
- GIEC : Groupe Inter-gouvernemental sur l’Évolution du Climat
- GND : Grossesses non Désirées

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 13

- GSIM : Groupe de Soutien à l’Islam et aux Musulmans
- H.C.R : Haut-Commissariat des Réfugiés
- HCDS : Le Haut Conseil du Dialogue Social ;
- HCRUN : Le Haut Conseil pour la Réconciliation et l’Unité Nationale ;
- JEC : Jeunesse Étudiante Catholique
- MATDC : Ministère de l’Administration territoriale, de la Décentralisation et de la Cohésion
- MATDSI : Ministère de l’Administration territoriale, de la Décentralisation et de la Sécurité intérieure
- MDHPC : Ministère des Droits humains et de la Promotion civique
- MEEVCC : Ministère de l’Environnement, de l’Économie verte et du Changement climatique
- MENAPLN : Ministère de l’Éducation nationale, de l’Alphabétisation et de la Promotion des Langues
nationales
- MESRSI : Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche scientifique et de l’Innovation
- MINEFID : Ministère de l’Économie, des Finances et du Développement
- MPP : Mouvement du Peuple pour le Progrès
- MUJAO : Mouvement pour l’Unicité du Jihad en Afrique de l’Ouest
- OIM : Organisation internationale pour les Migrations
- OIR : Organisation internationale des réfugiés
- OIT : Organisation Internationale du Travail
- OMPH : Organisation Mondiale des Personnes Handicapées
- ONG : Organisation Non Gouvernementale
- ONU : Organisation des Nations Unies
- OSC : Organisation de la Société civile
- PAS : Programme d’Ajustement structurel
- PDI : Personnes Déplacées Internes
- PEJEN : Programme Emploi-Jeunes pour l’Éducation Nationale
- PJRN : Paix, Justice et Réconciliation nationale
- PM : Premier Ministère
- PNE : Politique Nationale de l’Emploi
- PNEFTP : Politique Nationale de l’Enseignement et de la Formation Techniques et Professionnels
- PNUD : Programme des Nations unies pour le Développement
- PNUE : Programme des Nations unies pour l’environnement
- PSCE/JF : Programme Spécial de Création d’Emploi en faveur des Jeunes et des Femmes
- PS-TEPS : Politique sectorielle - Travail, Emploi et Protection Sociale

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 - PVE : Prévention de l’Extrémisme Violent par l’Éducation
- RD : Renouveau démocratique
- RGEH : Recensement Général des Enfants Handicapés
- SDN : Société des Nations
- SMIG : Salaire Minimum Interprofessionnel Garanti
- SP-PLNEC : Secrétariat Permanent de la Promotion des Langues nationales et de l’Éducation à la
Citoyenneté
- SSEZDS : Stratégie de scolarisation des élèves des zones à forts défis sécuritaires
- ST-ESU : Secrétariat Technique de l’Éducation en Situation d’Urgence
- UA : Union africaine
- UE : Union européenne
- UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l’Éducation, la Science et la Culture
- UNICEF : Fond des Nations Unies pour l’enfance

PRÉFACE

Dans notre société actuelle, les vertus jadis cardinales de civisme, de respect de la parole donnée, du bien public
et du bien commun, d’honnêteté, de courtoisie, de l’amour du travail bien fait, des aînés et des personnes
âgées…sont aujourd’hui des concepts qui, avec amertume, se vident progressivement de leurs sens pendant que
l’incivisme, l’intolérance et bien d’autres déviances ont pignon sur rue.
Partant de ce constat, le Burkina Faso a décidé, dans le cadre de la réforme curriculaire de l’éducation, de
dynamiser l’enseignement de l’éducation civique en vue d’assurer la formation civique des jeunes adolescents,
futurs citoyens et bâtisseurs du pays. Cela montre toute l’importance que revêt cette discipline dans la formation
de la jeunesse à la vie citoyenne en ce sens qu’elle la prépare à comprendre et à accepter la nécessité de toujours
subordonner l’intérêt particulier à l’intérêt général.
Le présent module est conçu pour permettre aux enseignants de redonner à l’éducation civique toute l’importance
qui lui est due. Il pourrait leur être d’une utilité précieuse eu égard au fait qu’il les outille et les prépare à bien
conduire les activités d’enseignement/apprentissage dans ladite discipline.
Il est certes vrai que l’institution scolaire est le lieu où se forge et se construit la personnalité des jeunes citoyens
et futurs bâtisseurs de la nation mais toujours est-il que celle-ci, à elle seule, ne saurait construire la personnalité
du jeune citoyen et réaliser les attentes sociales. A n’en pas douter, celui-ci a besoin de bien d’autres repères
sociaux sans le concours desquels il ne saurait pleinement se réaliser.
C’est fort de cela que je me réjouis de l’opportunité qui m’est offerte, à travers l’élaboration de ce module, pour
lancer un vibrant appel à toutes les composantes de la société pour qu’elles s’impliquent activement au succès
de l’éducation civique au Burkina Faso. Je nourris le vœu et garde l’espoir que cet appel sera entendu par toutes
et tous.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 15

Puisse ce module aider les enseignants à bien préparer les activités d’enseignement/apprentissage en éducation
civique, à les animer et à évaluer convenablement les acquis des apprenants et ce pour le plus grand bonheur
des jeunes citoyens et futurs bâtisseurs de la nation.

Le Ministre de l’Enseignement secondaire, de la Formation

professionnelle et technique

Dr Boubakar SAVADOGO
Officier de l’Ordre de l’Étalon

AVANT-PROPOS
L’enseignement de l’éducation civique au sein des établissements d’enseignement post-primaire et secondaire a
connu une mise en œuvre difficile. Cela a sans doute contribué à la montée de l’incivisme dans tout le pays en
général et dans les établissements secondaires et post-primaires en particulier. La prise de conscience de cette
situation par toutes les parties prenantes de l’éducation a amené les législateurs à combler cette insuffisance en
inscrivant l’éducation civique dans la loi d’orientation de l’éducation de 2007 (cf. Articles 13 et 14, Section I). Cette
loi définit les finalités et les buts de l’éducation civique synthétisés comme suit :

- éduquer au sens de responsabilités individuelles et collectives ;

- éduquer aux droits de l’homme et à la citoyenneté par :
 l’acquisition des valeurs et principes fondamentaux de la démocratie, de l’unité nationale ;
 la connaissance des institutions et des lois de la république;
 la compréhension des règles de la vie sociale et politique ;
 la lutte contre les grands fléaux ;
 la protection de l’environnement ;
 la compréhension des problèmes liés aux nouvelles mobilités dans le monde.
Aussi, dans le cadre de la réforme curriculaire de l’éducation, il a été retenu la dynamisation de l’enseignement
de l’éducation civique au post-primaire et secondaire. L’éducation civique traverse par essence, toutes les autres
formes d’éducation et poursuit les buts suivants :

- le développement de l’autonomie de l’apprenant, sa responsabilité dans sa communauté ;

- la culture des valeurs ou vertus telles la politesse, le respect, la solidarité, la liberté ;
- l’amélioration du bien-être de la population et le renforcement de la cohésion sociale ;
- la socialisation de l’enfant par l’adoption de comportements positifs tels la tolérance et le vivre ensemble,
le respect du bien public et privé.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 16

L’exécution des contenus des curricula de l’éducation civique ne doit pas consister en la pure et simple
communication d’information mais doit viser à préparer les apprenants à leur future vie de citoyen. C’est pourquoi
les enseignants doivent, dans leurs actions quotidiennes, contextualiser les contenus à enseigner et se
convaincre qu’ils doivent eux-mêmes être des modèles, des références, des repères pour les apprenants.
Le présent module vient combler le manque de document de référence en la matière. C’est un document qui
renferme les ressources pédagogiques adaptées au post-primaire. Il s’articule autour de deux grandes parties :

- une première partie qui répertorie les ressources que l’enseignant peut étoffer en consultant les
documents relatifs aux thématiques développées ;
- une deuxième partie qui décline les indications pédagogiques et méthodologiques que l’enseignant peut
utiliser pour cet enseignement.

Ce module traite de plusieurs thèmes regroupés en unités. C’est une version susceptible d’amélioration.
Aussi, convions-nous tous les utilisateurs à bien vouloir faire parvenir à la Direction générale de la Qualité de
l’Éducation formelle (DG-QEF) à la lumière de leurs pratiques classes, leurs observations et amendements. En
attendant ces précieux apports, nous souhaitons vivement que ce module puisse faciliter la tâche des
enseignants.
Le Directeur général

Dr Marcel GUIGMA
Chevalier de l’Ordre des Palmes académiques
PREMIÈRE PARTIE

INTRODUCTION GÉNÉRALE DU MODULE

Après les crises qu’a connues le Burkina Faso ces dernières années, le pays a décidé de réintroduire l’éducation
civique dans l’enseignement post-primaire et secondaire comme discipline. Cela montre toute l’importance que
revêt cette discipline dans la formation de la jeunesse ou des citoyens.
L’éducation civique est un préalable à toute autre forme d’éducation, car elle concerne chacun dans sa capacité
à connaître et reconnaître l’autre. Elle traverse par essence toutes les autres formes d’éducation. Son importance
peut se résumer aux points suivants :
- elle permet le développement de l'autonomie de l’apprenant, le responsabilise et le met au service de sa
communauté. Elle est une formation à la civilité ;
- elle cultive le respect des autres, la politesse, la liberté individuelle et donc favorise une vie harmonieuse et
la transmission des valeurs aux générations futures ;
- elle améliore le bien-être de la population et le renforcement de la cohésion sociale ;
- elle favorise la socialisation de l’enfant par l’adoption de comportements positifs notamment la tolérance et
l’inclusion.
Le présent module a été élaboré pour servir de référentiel aux professeurs chargés de la mise en œuvre des
contenus des curricula de l’éducation civique dans l’enseignement post-primaire. Il s’articule autour de deux
grandes parties :
- une première partie qui répertorie les ressources que l’enseignant peut étoffer en consultant les
documents relatifs aux thématiques développées ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 17

 - une deuxième partie qui décline les indications pédagogiques et méthodologiques que l’enseignant peut
utiliser pour cet enseignement.
Le document comporte également des pré-tests et des post-tests :
- Le pré-test sert d’auto-évaluation et d’évaluation diagnostique de l’enseignant.
- Le post-test sert à évaluer le niveau d’appropriation du module.

UNITÉ I : LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE

INTRODUCTION
De nos jours, la sécurité routière est la condition sine qua non pour la réalisation de la mobilité qui constitue un
besoin vital et un droit fondamental de l’homme. En effet, dans le monde actuel, pour satisfaire au besoin de
déplacement, des moyens et des infrastructures ont été développés. Ce développement gigantesque a donné
lieu à l’émergence d’un certain nombre de nouveaux problèmes que l’humanité ne connaissait pas, en
l’occurrence les accidents de la circulation. Le phénomène affecte toutes les couches sociales, particulièrement
la jeunesse.
C’est conscient de cette situation que le gouvernement a retenu, dans le cadre de la réforme du système éducatif,
l’éducation à la sécurité routière comme l’un des moyens pour faire face avec efficacité à ce fléau.

Les éléments fondamentaux de la sécurité routière sont contenus dans le code de la route. Aussi, est-il important
de cerner les éléments essentiels de ce code que sont la route et la rue, les règles et techniques de la circulation
pour les usagers et les comportements et mesures à prendre en cas d’accidents de la circulation routière.

THÈME I : LES TYPES DE ROUTES ET LES DIFFERENTES PARTIES DE LA ROUTE

Référentiel de capacités :
- définir la sécurité routière
- décrire les types de routes
- citer les différentes parties de la route

Le code de la route c’est l’ensemble des dispositions législatives et règlementaires régissant la circulation routière
sur la voie publique. C’est aussi l’ensemble des lois et règlements relatifs à l’utilisation des voies publiques par
les usagers.

I. LES TYPES DE ROUTES

La route est une voie carrossable (aménagée) destinée à la liaison entre les localités. Au Burkina Faso, on
distingue des routes nationales et départementales. Par extension, on parle de route maritime, de route aérienne
et d'autoroute de l'information (internet). En ville, les routes sont appelées ruelles, rues, avenues ou boulevards.
En campagne, on parle de pistes, de sentiers. Les routes qui relient des zones densément peuplées sont souvent
appelées autoroutes ou voies rapides ou encore voies express. Elles servent à décongestionner et à fluidifier le
trafic routier.
Image d’une autoroute
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 18
  La route désigne l’infrastructure de mobilité localisée en rase campagne.

 Tandis que la rue se rapporte au support de mobilité situé en agglomération (ville).

II. LES DIFFÉRENTES PARTIES DE LA ROUTE

On distingue plusieurs parties constitutives de la route ou de la rue qui sont entre autres :
 La chaussée qui est la partie principalement aménagée et dédiée à la circulation des véhicules.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 19

 Les pistes et bandes cyclables.
 La piste est un aménagement construit

 La bande est une ligne épaisse marquée sur le sol à la peinture.

Une route ou une rue comporte donc:

- une chaussée réservée aux véhicules (voitures, tricycles, charrettes, etc.);

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 20

 - des accotements ou trottoirs pour les piétons ;
- éventuellement, une piste ou bande cyclable pour les cyclistes et les motocyclistes ;
Dans la plupart des pays, sur une route ou dans une rue, les véhicules roulent toujours à droite.

THÈME II : LA SIGNALISATION ROUTIÈRE OU LE LANGAGE DE LA ROUTE

Référentiel de capacités :
- définir la signalisation routière
- différencier les types de signalisation

Il existe plusieurs types de signalisation routière que sont :

- la signalisation verticale ;
- la signalisation horizontale ;
- la signalisation gestuelle.

I. LA SIGNALISATION VERTICALE
La signalisation verticale comprend l’ensemble des panneaux, des feux et des signaux lumineux, des
balises et bornes caractérisés par leur forme, leurs couleurs et les symboles qui s’y trouvent érigés au bord de
l’infrastructure routière.
 Les panneaux
Il existe plusieurs types de panneaux :
 les panneaux de stationnement ;

Arrêt (et stationnement) Le stationnement est interdit Stationnement interdit

interdit du côté de la route au-delà de ce signal, dans le du 1er au 15 du côté de ce Stationnement interdit du
sur lequel ce panneau est sens de marche, jusqu'à la panneau 16 au 31 du côté de ce
implanté prochaine intersection panneau

Stationnement alterné par quinzaine Entrée de zone à Entrée de zone à Sortie de zone à
dans toute une agglomération (du stationnement stationnement stationnement
1er au 15 stationnement du côté des interdit payant interdit
immeubles portant  deslesnuméros
panneaux d'interdiction
impairs) (du 16 au 31 stationnement
du côté des immeubles portant des
numéros pairs)

Interdiction
Interdiction Accès interdit aux
de dépasser
Circulation Sens de faire véhicules à moteur
Interdiction Interdiction
interdite interdit demi-tour à l'exception des
de tourner à de tourner
cyclomoteurs
gauche à droite
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 21
 Accès interdit Signaux
Accès interdit Accès Accès Accès interdit Limitation
aux piétons
à tous interdit aux sonores de vitesse
interdit aux aux véhicules
véhicules à cycles interdits
cyclomoteurs agricoles à
moteur
moteur
 Quelques panneaux de danger

Chaussée
Virage à Cassis ou Chaussée
Virage à droite Succession de virages dont rétrécie
gauche dos-d'âne glissante
le premier est à droite

Passage à Passage à Passage

Endroit fréquenté par des Passage Passage
niveau muni niveau sans pour
enfants d'animaux d'animaux
de barrières barrières piétons
domestiques sauvages

Carrefour à sens
Débouché de cyclistes Circulation dans Annonce de
giratoire Risque de chutes de
ou de cyclomotoristes les deux sens feux tricolores
pierres

 les panneaux d'intersection et de priorité

Intersection avec une

route dont les usagers
doivent céder le passage
Marquez Cédez le passage
Intersection où le conducteur l'arrêt à Arrêt à
à l'intersection
doit céder le passage aux l'intersection l'intersection
véhicules venant de droite

Indication du caractère prioritaire Perte de priorité d'une route à

d'une route caractère prioritaire

Cédez le passage

 les panneaux de direction et d'obligation

Annonce de 2 Annonce de "Allumez vos

Direction Contournement Piste ou bande
directions 2 directions feux"
obligatoire obligatoire cyclable obligatoire
obligatoires obligatoires

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 22

 Fin de chemin Fin de piste
LaChemin
signalisation lumineuse comprend
Vitesseles feux tricolores ou monocolores.
obligatoire ou bande
Voie
Fin de voie
obligatoire Fin de chemin minimale réservée
pour piétons cyclable réservée aux
Onpiétons
rencontre généralement
pour obligatoire pour
piétons
: obligatoire
obligatoire
aux autobus
autobus

- Le feu rouge qui signifie "arrêt obligatoire" ;

- Le feu jaune appelé communément feu orange qui invite au ralentissement puis à l’arrêt ;
- Le feu vert qui autorise le passage.

Le feu jaune ou "feu orange" Le feu vert

Le feu rouge

II. LA SIGNALISATION HORIZONTALE

La signalisation horizontale est constituée de l’ensemble de lignes et de marques peintes sur la chaussée en vue
de mieux orienter les usagers lors de leurs déplacements. On distingue plusieurs types de lignes :

 les lignes continues qui interdisent tout dépassement ;

 les lignes discontinues qui autorisent le dépassement ;

 les lignes mixtes qui interdisent ou autorisent le dépassement selon le sens du déplacement.

Les flèches de sélection ou de rabattement ; Les zébra et passages cloutés ou passages des piétons

III. LA SIGNALISATION GESTUELLE

La signalisation gestuelle comprend les signes utilisés par les agents de sécurité dans la régulation de la
circulation.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 23

Si je vois l’agent de face ou de dos, je Invitation au ralentissement et à l’arrêt.
m’arrête. Si je le vois de profil, je passe.

Tout usager de la route se doit de respecter les signalisations routières pour sa propre sécurité et celle
des autres.

THÈME III. LES BONNES PRATIQUES DANS LA CIRCULATION ROUTIÈRE

Référentiel de capacités :
- s’approprier les règles de la circulation routière ;
- appliquer les règles de la circulation routière ;
- adopter les bonnes pratiques de la circulation routière ;
- sensibiliser ses pairs au respect des règles de la circulation routière ;
- s’approprier les mesures et comportements en cas d’accident de la circulation routière ;
- appliquer les mesures appropriées en cas d’accident de la circulation routière ;
- adopter les comportements appropriés en cas d’accident de la circulation routière.
I. LA CIRCULATION ROUTIÈRE

1.1 Définition
C’est le déplacement règlementé des automobiles et autres véhicules ou des piétons sur une route, une autoroute
ou tout autre type de voies.

1.2 Les règles de la circulation routière

En vue de garantir la quiétude des usagers de la route et de protéger leur intégrité physique et psychologique par
la prévention des accidents de la circulation et la réduction de leur gravité, un ensemble de mesures législatives,
réglementaires, techniques et technologiques ont été prises. Elles constituent les règles de la circulation routière.

1.3 Les usagers de la route et leurs moyens de déplacement

Les usagers de la route sont les personnes qui utilisent la route ou la rue pour la satisfaction de leur besoin de
mobilité. Ils sont catégorisés en fonction des moyens qu’ils utilisent pour accomplir leurs déplacements.
 Le piéton
Le piéton est l’usager de la route qui effectue son déplacement à l’aide de ses pieds. Sont assimilés aux piétons
:
- les personnes qui conduisent une voiture d'enfant, de malade ou d'infirme, ou tout autre véhicule de petite
dimension sans moteur ;
- les personnes qui conduisent à la main un cycle ou un cyclomoteur ;
- les infirmes qui se déplacent dans une chaise roulante mue par eux-mêmes ou circulant à l'allure du pas.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 24

 - le piéton est tenu de traverser la rue ou la route sur les passages cloutés quand il y en a, à 50 m de là où
il se trouve.

Il faut traverser la route en prenant les précautions suivantes:

- avant de traverser la chaussée, jeter d’abord un coup d’œil à gauche puis à droite pour s’assurer que la
route est libre ;
- traverser perpendiculairement et sans courir ;
- ne jamais traverser la route près d’un virage (tournant) ou près du sommet d’une côte ;
- au carrefour, ne jamais traverser par le centre.
 Les utilisateurs d’engins à deux roues : cycliste, cyclomotoriste, vélomotoriste et motocycliste.
L’utilisateur d’engins à deux roues doit obligatoirement porter un casque et équiper son moyen de déplacement,
de freins avant et arrière, d’un avertisseur sonore, d’un système d’éclairage fonctionnel… sous peine de
sanctions. De même, il lui est interdit de :
- circuler sans tenir le guidon de son engin ;
- circuler à deux et de front en causant;
- s’accrocher à un camion;
- rouler en tenant en main un animal en laisse ;
- lâcher les pédales ;
- faire des acrobaties ;
- transporter un copain sans précaution ;
- remorquer deux autres personnes à la fois ;
- rouler très près des rails ;
- rouler très près des automobiles en stationnement (une portière peut s’ouvrir au moment où l’on passe).
- etc.

1.4 Le dépassement
En règle générale, le dépassement doit être effectué par la gauche. Quand on s’apprête à dépasser, il faut
s’assurer que :
- l’on a la possibilité de dépasser rapidement en tenant compte de la vitesse du véhicule à dépasser et de la
réserve d’accélération dont on dispose ;
- l’on peut se rabattre sans gêner les autres ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 25

- aucun véhicule ne s’apprête à opérer un dépassement ;
- le véhicule que l’on dépasse ne s’apprête pas lui-même à dépasser un autre usager placé devant lui.
 Précautions à prendre pendant le dépassement
- maintenir le clignotant ou le bras tendu et laisser un espace suffisant à droite pour ne pas risquer
d’accrocher l’usager que l’on dépasse ;
- observer les distances minimales latérales (1m au minimum) à laisser pour dépasser.
 Précautions à prendre après le dépassement
Une fois le dépassement effectué, on se rabat sur la partie droite de la chaussée en allumant le clignotant de
droite ou en tendant le bras droit.
Toutefois, on doit s’abstenir de tout dépassement dans les situations suivantes :
- si on voit qu’un véhicule se prépare à dépasser ;
- si le véhicule qui précède fait fonctionner son clignotant gauche ;
- si on constate qu’on n’a pas assez d’espace pour se rabattre après le dépassement, sans gêner le véhicule
que l’on vient de dépasser ;
- lorsque la visibilité de la route est très réduite (dans un virage, au sommet d’une côte) ;
- si une voiture arrive en face dans la voie que l’on doit prendre pour dépasser ;
- quand un panneau de signalisation l’interdit ;
- à toutes les intersections où on doit céder la priorité de passage (même s’il n’y a pas de signalisations
particulières) ;
- etc.

1.5 Le croisement
Le croisement est le fait, sur une chaussée à plusieurs sens, de rencontrer un autre engin dans le sens
contraire.
 Les règles de croisement :
- le croisement s’effectue à droite ;
- pour croiser un véhicule, on serre à droite ;
- pour croiser un cycliste, un piéton ou un animal, il est recommandé de laisser un espace d’au moins un (1)
mètre de distance ;
- quand la largeur ou l’état de la chaussée ne permettent pas le croisement, les véhicules encombrants doivent
s’arrêter ou se rabattre sur l’accotement pour permettre aux autres véhicules de passer ;
- s’il y a un obstacle sur la voie de droite, on doit ralentir pour laisser passer les véhicules venant de face.
 Croisements difficiles :
- sur une route à forte pente, les véhicules descendants doivent s’arrêter les premiers ;
- mais s’il existe un refuge à sa droite, le véhicule montant doit s’y ranger et laisser passer le véhicule
descendant ;
- si le croisement est impossible sans une marche arrière, le véhicule descendant doit reculer ;
- toutefois, si la marche arrière est plus facile pour le véhicule montant, c’est à lui de l’effectuer.
 Croisements nocturnes :
- avant de croiser un véhicule de nuit, on doit passer en feux de croisement pour ne pas éblouir le
conducteur qui arrive en face ;
- si celui-ci ne fait pas de même, on ralentit en serrant à droite et on s’arrête.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 26

II. LES MESURES ET COMPORTEMENTS EN CAS D’ACCIDENT DE LA CIRCULATION ROUTIÈRE

2.1 Devoir de porter secours à toute personne en danger de circulation

On peut être témoin d’un accident de circulation. Il y a alors des comportements à adopter et des mesures à
prendre. Il s’agit de mettre en application le principe dit du ‘’PAS’’. Autrement dit : Protéger- Alerter - Secourir.

2.2 Protéger les lieux de l’accident

Il s'agit d'éviter une avalanche d’accidents. C’est pourquoi il faut :
- veiller à ce que les autres témoins ou les personnes valides se mettent à l’abri sur le bas-côté de la
route ;
- placer un triangle de pré signalisation ou à défaut des branchages à environ 200 mètres avant le lieu
de l’accident ;
- allumer les feux de détresse ;
- couper le contact du ou des véhicule(s) accidentés ;
- veiller à ce que personne ne fume sur la zone d’accident.

2.3 Alerter les structures de secours et de police

Il faut retenir le principe suivant « plus les secours arrivent vite, plus il sera possible de sauver des vies ». Pour
ce faire, il faut donner l’alerte en utilisant le téléphone (composer le N°18 pour les sapeurs-pompiers et le N°17
pour la police) ou tout autre moyen. Le message doit être simple et clair en précisant :
- le lieu de l’accident ;
- le nombre et les types de véhicules impliqués: si un véhicule contenant des matières dangereuses est
impliqué, communiquer les symboles de danger et les numéros figurant sur les plaques rouges.
- le nombre et l’état des victimes ;
- la position des blessés : intérieur ou extérieur des véhicules (personnes prisonnières du ou des
véhicules).

2.4 Secourir
Voici quelques grands principes à respecter :

 ne jamais déplacer un blessé, sauf en cas d’extrême urgence (risque de noyade, incendie…) ;
 ne jamais enlever le casque d’un motard suite à un accident ;
 ne pas essayer d’enlever les vêtements d’une personne brûlée ;
 ne jamais donner à boire à un blessé.
Le respect des précautions du « PAS » permet de sauver des vies en attendant les secours.

2.5 Précautions à prendre quand on est soi- même victime consciente d’un accident de
circulation
 accepter d’être secouru ;
 rester calme ;
 appeler les secours si possible ;
 se rendre au centre de santé le plus proche.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 27

 THÈME IV. LES CATÉGORIES DE VÉHICULES, LES TYPES DE PERMIS DE CONDUIRE ET
LES DOCUMENTS RÈGLEMENTAIRES DE LA CIRCULATION ROUTIÈRE

Référentiel de capacités :
- identifier les catégories de véhicules ;
- distinguer les types de permis de conduire ;
- distinguer les documents principaux de la circulation routière ;
- distinguer les documents complémentaires de la circulation routière ;
- disposer des documents règlementaires de la circulation routière.

I. LES CATÉGORIES DE VÉHICULES ET LES TYPES DE PERMIS DE CONDUIRE

Selon l’article 5 de la loi n°005-2018/AN portant fixation des règles relatives à l’établissement, la délivrance et la
validité des permis de conduire au Burkina Faso, les différentes catégories et sous catégories de permis de
conduire énumérées ci-dessous autorisent la conduite des véhicules suivants :
- catégorie A : motocycles avec ou sans side-cars d'une cylindrée supérieure à 125 cm3 ;
- catégorie A1 : vélomoteurs ou cyclomoteurs avec ou sans side-cars d’une cylindrée ne dépassant pas
125 cm3 et d’une puissance n’excédant pas 11 KW (motocycles légers) ;
- catégorie B : véhicules automobiles dont le PTAC n’excède pas 3500 kg et dont le nombre de places
assises, outre la place du conducteur, n’excède pas huit ; ou automobiles de la catégorie B attelées d’une
remorque dont le PTAC n’excède pas 750 kg ou automobiles de la catégorie B attelées d’une remorque
dont le PTAC excède 750 kg sous réserve qu’elle n’excède pas la masse à vide de l’automobile et que
le total des PTAC des véhicules ainsi couplés n’excède pas 3500 kg ;
- catégorie B1 : tricycles et quadricycles à moteur ;
- catégorie C : véhicules automobiles affectés au transport de marchandises ou de matériel et dont le PTAC
excède 3 500 kg ; aux véhicules automobiles de cette catégorie peut être attelée une remorque à
marchandises dont le PTAC n’excède pas 750 kg ;
- catégorie D : véhicules automobiles affectés au transport de personnes comportant plus de huit places
assises outre le siège du conducteur ou transportant plus de huit personnes, non compris le conducteur
; aux véhicules automobiles de cette catégorie peut être attelée une remorque dont le PTAC n’excède
pas 750 kg ;
- catégorie E : véhicules automobiles d’une des catégories B, C ou D attelés d’une remorque ou d’une
semi-remorque dont le PTAC excède 750 kg ;
- catégorie F : véhicules des catégories A, A1, B, B1 conduits par des infirmes et spécialement aménagés
pour tenir compte de leur infirmité ;
- catégorie BCD : véhicules spéciaux, tracteurs agricoles, machines agricoles, automotrices, engins
spéciaux ayant, suivant le cas, un PTAC de 3500 kg ou plus ; aux véhicules automobiles de cette
catégorie peut être attelée une remorque dont le PTAC peut excéder 750 kg.
II. LES DOCUMENTS RÈGLEMENTAIRES DE LA CIRCULATION ROUTIÈRE
Selon les articles 41 et 42 du Décret n°2003 418/PRES/PM/MITH/SECU/MJ/DEF/MATD 12 août 2003 portant
définition et répression de contraventions en matière de circulation routière, il est fait obligation à :
 tout conducteur de bicyclette d’être détenteur d’un reçu d’achat ;
 tout conducteur de cyclomoteur d’être détenteur :

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 28

 - d’un reçu d’achat ;
- d’une attestation d’assurance en cours de validité.
 tout conducteur de vélomoteur d’être détenteur des pièces administratives suivantes :
- un permis de conduire de catégorie “ A1”
- une carte grise ;
- une attestation d’assurance en cours de validité.
 tout conducteur de motocyclette d’être détenteur des pièces administratives suivantes :
- un permis de conduire de catégorie “ A ” ;
- une carte grise ;
- une attestation d’assurance en cours de validité.
 A tout conducteur d’un véhicule automobile léger d’être détenteur des pièces administratives suivantes :
- un permis de conduire de catégorie “ B ” ;
- une carte grise ;
- une attestation d’assurance en cours de validité ;
- un certificat de visite technique en cours de validité ;
- une carte d’affiliation CNSS s’il y a lieu.
 A tout conducteur de véhicule poids lourd d’être détenteur des pièces administratives suivantes :
- un permis de conduire de catégorie “ C ” ;
- une carte grise ;
- une attestation d’assurance en cours de validité ;
- un certificat de visite technique en cours de validité ;
- une carte de transport national s’il y a lieu ;
- une carte de transport international s’il y a lieu ;
- une carte d’affiliation CNSS s’il y a lieu.
 A tout conducteur tractant une remorque ou semi-remorque de plus de 750 kg d’être détenteur des pièces
administratives suivantes :
- un permis de conduire de catégorie “ E ” ;
- une carte grise ;
- une attestation d’assurance en cours de validité ;
- un certificat de visite technique en cours de validité ;
- une carte d’affiliation CNSS s’il y a lieu.
 A tout conducteur de véhicule de transport en commun d’être détenteur des pièces administratives suivantes
:
- un permis de conduire de catégorie “ D ” ;
- une carte grise ;
- une attestation d’assurance en cours de validité ;
- un certificat de visite technique en cours de validité ;
- une carte de transport national s’il y a lieu ;
- une carte de transport international s’il y a lieu ;
- une carte d’affiliation CNSS s’il y a lieu.

CONCLUSION
Le respect des règles de la circulation routière est un impératif pour tout citoyen, non seulement pour sa propre
survie mais aussi et surtout pour celle des autres. La simple connaissance du code de la route ne met personne
à l’abri du danger mais plutôt son respect strict par tous.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 29

 UNITÉ II : LE CIVISME

INTRODUCTION
Le Petit Robert définit le civisme comme  le dévouement du citoyen pour sa patrie, c’est le patriotisme. Le
civisme fait du citoyen un bon patriote. Il est donc nécessaire pour ce dernier de connaître et d’adopter des
comportements et attitudes responsables en milieu scolaire, dans la vie quotidienne et dans le monde du travail.

THÈME I : LE CIVISME EN MILIEU SCOLAIRE

Référentiel de capacités :
- montrer l’importance de l’école ;
- présenter son établissement ;
- identifier le personnel de l’établissement ;
- donner le rôle de chaque type de personnel ;
- définir la notion de civisme ;
- s’approprier le contenu du règlement intérieur ;
- respecter le règlement intérieur de l’établissement ;
- adopter des comportements civiques en milieu scolaire.
I. L’IMPORTANCE DE L’ÉCOLE
L’école tire son importance de la triple mission dont elle est chargée : instruire, socialiser et qualifier.
- L’école sert d’abord à instruire les élèves en leur transmettant des connaissances. À l’école, on apprend à
lire, écrire, compter et à comprendre le monde. L'école participe donc à l'élaboration des savoirs et permet
ainsi à l’élève, de devenir le citoyen de demain, grâce aux apprentissages. Elle développe des compétences
pour permettre aux apprenants de faire face aux problèmes de la vie.
- L'école est ensuite une institution majeure de socialisation. L’école a en effet pour rôle de former des citoyens
et d’assurer l’égalité des chances. Elle doit permettre à l'enfant de développer sa personnalité, de s'épanouir
et de recevoir des influences autres que celles de sa famille. L’école est un lieu de rencontre avec les autres,
où on expérimente la vie en communauté, le « vivre-ensemble ». L’élève échange avec d’autres personnes
que celles de sa famille, des copains, mais aussi des adultes. À l’école, on apprend le respect de l’autre,
quelles que soient sa couleur de peau ou sa religion. De plus, l’élève apprend à débattre, à se forger sa
propre opinion. Il se construit une identité propre pour devenir un adulte responsable. L’école donne des
opportunités de se faire des amis et encourage les efforts, la confiance en soi et l’autonomie. L’école forme
l’élève pour qu’il maîtrise les règles sociales. Elle participe à la formation du citoyen.
- L’école œuvre enfin à qualifier les apprenants. Cette qualification est sanctionnée par l’obtention des
diplômes. L’institution du diplôme est une autre expression de l’importance de l’école. En effet, par ce
diplôme, l’école s’impose comme la voie la plus importante de l'insertion dans le monde du travail. Aujourd’hui
le diplôme est devenu indispensable pour accéder à un emploi stable. La qualification permet aux individus
d’accéder au monde du travail et de se rendre productifs pour leur communauté et la nation entière.
L’école tire aussi son importance du rôle qu’il joue dans la triple intégration de l’individu :
 l’intégration à la collectivité en favorisant l’apprentissage des codes de la vie en collectivité. Elle permet
aux individus de s’intégrer dans un groupe social hétérogène, puisque l’école accepte tous les individus
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 30
 sans distinction de genre, de religion, de culture, etc. Elle va donc pousser l’enfant à s’intégrer tout en
respectant des règles de conduite ;
 l’intégration culturelle à la Nation comme unité politique : l’école forme à la citoyenneté en transmettant
les valeurs de la République à tous. Les enfants apprennent les symboles de la nation, les règles
juridiques de base et les principes d’organisation de la vie publique et de la démocratie.
 l’intégration professionnelle en favorisant l’acquisition d’un statut professionnel : l’école permet à chacun
d’obtenir une qualification qui lui assurera une place dans la société au travers du monde du travail.
L’obtention d’un diplôme permet une meilleure insertion professionnelle. Or, l’accès à un emploi est une
condition essentielle de l’intégration sociale car il est une source de revenus, donc de consommation.
En conclusion, l’école joue un double rôle dans l’instruction et la socialisation des individus afin de faciliter leur
intégration dans la société.
II. LA CONNAISSANCE DE L’ÉTABLISSEMENT
L’élève vit au sein de l’établissement. Pour y vivre en bonne harmonie avec ses camarades et tout le reste de la
communauté scolaire, il est indispensable qu’il le connaisse bien. Cette connaissance se situe à tous les niveaux
de l’établissement, et va des infrastructures au fonctionnement en passant par les personnes qui y évoluent.

2.1 Présentation de l’établissement

2.1.1 Identité de l’établissement.

Il s’agit de connaître l’établissement :
 La date de création et la dénomination.
 L’évolution de l’établissement : transformations successives, création de cycle ou de filières supplémentaires,
les effectifs.
 Le statut de l’établissement :
 Public (national, provincial, départemental, municipal ou communal).
 Privé (laïc ou confessionnel).
 Le nombre de classes ;
 Les séries ou filières existantes ;
 Le nombre d’élèves par sexe ;
 L’existence ou non de laboratoire, de bibliothèque, d’internat, de foyer socio-éducatif, de cantine etc.

2.1.2 Le personnel de l’établissement.

Le personnel de l’établissement est composé de plusieurs catégories d’agents, chacun avec ses attributions : le
personnel administratif, le personnel enseignant, le personnel de soutien.
 Le personnel administratif : il s’agit :
- du chef d’établissement (directeur dans un CEG et proviseur dans un lycée), premier responsable, chargé
de l’administration dans l’établissement ;
- du censeur, responsable des activités pédagogiques. Il remplace le proviseur en cas d’absence ;
- du gestionnaire (l’intendant dans un lycée et l’économe dans un CEG), responsable des finances et du
matériel de l’établissement ;
- du Conseiller principal d’éducation, responsable de la discipline et du suivi de la scolarité des élèves ;
- des agents de la vie scolaire, qui travaillent sous la responsabilité du Conseiller principal d’éducation ;
- du ou de la secrétaire qui élabore les actes administratifs.

 Le personnel enseignant

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 31

 Le personnel enseignant est chargé des activités d’enseignement-apprentissage et de l’évaluation des
apprentissages. Il s’agit :
- des professeurs certifiés des lycées et collèges ;
- des professeurs des lycées et collèges ;
- des professeurs certifiés de CEG.
- des professeurs de CEG.
- des appelés du Service National Patriotique (SNP).
A ce niveau, il faut préciser : leur nombre, leur qualification, leur ancienneté, leur statut (fonctionnaire, SND,
vacataire, …).

 Le personnel de soutien : il s’agit de :

- le veilleur de nuit ;
- le reprographe ;
- l’agent de liaison ;
- etc.
III. LE RÈGLEMENT INTÉRIEUR : RESPECT ET CODE DE CONDUITE
L’arrêté n° 2018-317MENA/SG du 26 septembre 2018 portant adoption du règlement intérieur des établissements
d’enseignement post primaire et secondaire s ‘applique à tous les établissements publics ou privés
d’enseignement post primaire et secondaire.
Le règlement intérieur vise à informer les acteurs (élèves, enseignants, administratifs et usagers) de l’éducation
sur les dispositions essentielles qui régissent la vie et les relations au sein des établissements d’enseignement
post primaire et secondaire. Ainsi il contribue à prévenir, à gérer les conflits et à favoriser le vivre ensemble au
sein des établissements.

3.1 Contenu du règlement intérieur

Le règlement intérieur traite des aspects principaux ci-après :

- l’administration des établissements ;
- l’organisation des élèves dans l’établissement ;
- les horaires et autorisations d’absence ;
- le comportement de l’élève ;
- les récompenses et les sanctions ;
- les activités para et péri scolaires.

3.2 Règlement intérieur et spécificités des établissements d’enseignement post-primaire et

secondaire.

En fonction de leurs réalités contextuelles, les établissements d’enseignement ont le droit d’élaborer des
règlements intérieurs internes adaptés à leurs spécificités. Toutefois, ces documents internes ne doivent pas être
en contradiction avec les dispositions de l’Arrêté° 2018-317MENA/SG. Par ailleurs ces textes internes doivent
avoir reçu l’approbation préalable du Directeur provincial des Enseignements Post-primaire et Secondaire.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 32

 3.3 Information sur le règlement intérieur
Le règlement intérieur doit être connu et respecté par tous les acteurs et partenaires de l’éducation. A cet effet
cet important document doit être publiquement lu et commenté dans chaque classe en début de rentrée scolaire.
Il doit en outre être obligatoirement disponible sur le tableau d’affichage au sein de l’établissement. Le règlement
intérieur est un document important pour les élèves, les enseignants, le personnel administratif, le personnel de
soutien et les partenaires de l’éducation. Tous doivent s’y référer pour inscrire leurs comportements et leurs
actions dans un cadre réglementaire.

IV. EXEMPLES D’ACTES CIVIQUES EN MILIEU SCOLAIRE

Le respect du règlement intérieur de l’établissement
- le respect du drapeau ;
- la connaissance de l’hymne national et des armoiries ;
- le respect du biens public et privé (interdiction de casser, de détériorer les tables-bancs, les livres, les
tableaux, …) ;
L’entretien des biens de l’établissement
- L’intérêt pour les affaires de l’établissement (participation aux élections des délégués de classe comme
électeurs ou éligibles, intéressement à la vie de son école, de sa classe…) ;
- le développement des valeurs éco-citoyennes (protection du cadre scolaire, … ;
- le respect de l’intégrité physique des camarades, des enseignants, du personnel administratif et de soutien ;
- l’acceptation de la différence (la non-discrimination entre élèves issus de familles riches et ceux issus de
familles pauvres);
- le rejet de la fraude, de la tricherie en classe et aux examens scolaires ;
- l’assiduité et la ponctualité aux cours ;
- etc.

THÈME II : LE CIVISME DANS LA VIE QUOTIDIENNE

Référentiel de capacités :
- définir la notion de civisme ;
- montrer l’importance du civisme ;
- décrire des exemples d’actes de civisme ;
- se conformer aux règles de la vie collective ;
- prendre soin du bien public ;
- respecter le bien privé ;
- se dévouer pour l’intérêt général ;
- expliquer les causes de l’incivisme ;
- décrire des exemples d’actes inciviques ;
- expliquer les conséquences des actes inciviques ;
- éviter de poser des actes inciviques ;
- sensibiliser sur les conséquences des actes inciviques.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 33

I. LA NOTION DE CIVISME
Le civisme : c’est le respect des lois et des règles en vigueur. C’est un comportement actif du citoyen dans la vie
quotidienne publique, privée, individuelle ou collective. C’est agir pour que l’intérêt général l’emporte sur les
intérêts particuliers.
Le civisme est l’ensemble des comportements positifs qui font d’un individu, un bon citoyen. Il participe de
l’adhésion d’un citoyen aux lois et aux règles nationales et renvoie à certaines obligations communément
appelées devoirs civiques.

1.2 L’importance du civisme

Le civisme permet de concrétiser des valeurs : le respect de soi, des autres et de l’environnement, l’ouverture à
la différence. Les comportements civiques (politesse, respect des biens publics et privés, …) sont indispensables
pour la construction d’une société apaisée et prospère.

1.3 Les manifestations du civisme

Le civisme se manifeste sous différentes formes. On distingue entre autres :
- le civisme en matière politique et administrative qui implique d’une part, la participation active à la vie politique
et d’autre part, le respect des symboles de la République ou du pays (notamment le drapeau national et
l’hymne national) des décisions des autorités politiques et administratives, la sauvegarde des biens publics
et privés ;
- le civisme économique qui consiste au respect de la réglementation régissant les activités économiques ;
- le civisme fiscal qui invite à déclarer sans fraude ses revenus au fisc, à payer ses impôts et taxes, à ne pas
frauder les marchandises ;
- le civisme dans le domaine de la circulation routière qui englobe le respect des panneaux et les feux de
signalisation, le respect des limitations de vitesse ;
- le civisme dans le domaine environnemental qui consiste à protéger l’environnement en adoptant des
comportements éco-citoyens tels que : planter des arbres ou participer à un reboisement, faire des économies
d’énergie, limiter la production et la dispersion dans la nature de déchets polluants comme les sachets
plastiques, ne pas provoquer des incendies de brousse ravageurs de l’environnement ;
- le civisme dans le domaine judiciaire comme la non pratique de la justice privée qui se résume à ne pas se
rendre justice soi-même par exemple en pratiquant le lynchage public.

II. L’INCIVISME ET SES CONSÉQUENCES DANS LA LOCALITÉ

2.1 Causes de l’incivisme
De façon générale, il apparaît que les causes de la montée de l’incivisme sont complexes et assez difficiles à
établir et font l’objet de diverses polémiques. Les travaux du forum national sur le civisme ont permis d’identifier
les causes de l’incivisme dans les différents domaines de la vie sociopolitique.
 Les causes de l’incivisme en milieu politique et administratif
Dans le domaine politique et administratif, il ressort que l’incivisme est dû :
- au laxisme de l’État (manque de rigueur dans l’application des lois)
- à la politisation de l’administration publique ;
- à la démotivation des agents publics et à la précarité des salaires ;
- au délitement de la conscience professionnelle ;
- au manque de transparence dans la gestion de la chose publique ;
- à la corruption et au détournement des deniers publics ;
- à l’impunité et la fraude ;
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 34
 - au délitement de la morale.
 Les causes de l’incivisme économique
Dans le domaine économique, les causes de l’incivisme sont les suivantes :
- le laxisme de l’état (le manque de rigueur dans l’application effective des textes);
- la mauvaise gouvernance économique ;
- l’injustice qui se manifeste par l’immixtion du politique dans le secteur privé (politisation du secteur
économique) ou son influence sur les acteurs ;
- le manque de transparence dans l’attribution des marchés et le mode d’attribution des marchés publics ;
- le manque d’information et de formation des acteurs notamment ceux du secteur informel;
- le manque d’appropriation de la notion de biens publics ;
- le délitement de la morale ;
- etc.
 Les causes de l’incivisme au niveau de la jeunesse
Au niveau de la jeunesse, l’incivisme s’explique essentiellement par :
- l’insuffisance d’éducation civique et morale dans les écoles ;
- l’influence négative des masses médias et les technologies de l’information et de la communication (TIC)
;
- le manque de repères ;
- la non-implication des jeunes dans les prises de décisions ;
- l’insuffisance des services sociaux dans les écoles ;
- l’instrumentalisation des jeunes par les partis politiques ;
- le chômage ;
- la démission de certains parents dans l’éducation de leurs enfants ;
- La perte des valeurs socioculturelles qui se traduit par :
 l’intolérance ;
 l’ignorance des us et coutumes et leur non-respect ;
 l’abandon de certains canaux éducatifs tels que les contes et les jeux de sociétés ;
 le mimétisme (copie de l’Occident) ;
 la crise de la famille (l’éclatement de la cellule familiale avec l’émergence des familles nucléaires) ;
 l’absence de justice sociale ;
 etc.

2.2 Les manifestations de l’incivisme

L’incivisme est tout comportement d’une personne qui se démarque du respect des règles qui organisent la vie
en communauté. Les actes d’incivismes se manifestent :
 Sur le plan politique par :
- le refus de voter ;
- voter avec les cartes des autres à leur insu ;
- voter plusieurs fois pour un candidat;
- falsifier les résultats des élections.

 Sur le plan économique par :

- la corruption ;
- la délinquance financière ;
- la malversation ;
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 35
- le refus de payer les différentes taxes ;
- le racket ;
- la piraterie ;
- l’attribution des marchés publics par affinité ;
- la mauvaise réalisation des infrastructures publiques,
- etc.
 Sur le plan éducatif par :
- le non-respect du règlement intérieur
- le non-respect du drapeau;
- l’absence de dévouement naturel et d’amour pour sa patrie, sa culture et le patrimoine national ;
- la méconnaissance de l’hymne national et des armoiries ;
- le non-respect du bien public et privé (casses, détériorations des tables-bancs, des livres, des tableaux, des
feux tricolores…) ;
- le non-respect du code de la route et du patrimoine routier (non-respect de panneaux de signalisation,
intolérance dans la circulation routière …) ;
- le désintérêt pour les affaires de son établissement (non-participation aux élections des délégués de classe
comme électeurs ou éligibles, désintérêt pour la vie de son établissement, de sa classe…) ;
- la perte des valeurs éco-citoyennes (pollution du cadre scolaire avec les sachets d’eau, les kleenex, les
feuilles de cahiers… ;
- le développement de violences verbales et physiques (qui sont des atteintes à l’intégrité physique, à
l’honneur…) ;
- les cas de discriminations entre élèves issus de familles riches et ceux issus de familles pauvres ;
- le pratique de la tricherie en classe et la fraude aux examens scolaires ;
- les absences, les retards aux activités pédagogiques ;
- les cas d’indiscipline à l’égard des pairs et du personnel ;
- les accoutrements indécents etc.

 Au niveau de l’administration publique par :

- l’utilisation abusive des biens de l’Etat ;
- le laxisme;
- les détournements des deniers publics ;
- le développement de la corruption ;
- le non-respect de la déontologie ;
- les retards et l’absentéisme persistants ;

 Au niveau de la population :
- la méconnaissance des institutions nationales ;
- la destruction des biens publics en cas de manifestations ;
- les gestes non éco-citoyens (coupe abusive du bois, feux de brousse, abandon des déchets et des sachets
plastiques dans les lieux publics, déversement des eaux usées et excréta sur les voies publiques);
- le non-respect des règles de la circulation routière ;
- etc.

2.3 Les conséquences de l’incivisme

L’incivisme entraine les conséquences suivantes :

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 36

 - l’insécurité grandissante ;
- la violence;
- l’intolérance ;
- le développement de la justice privée ;
- les accidents de la circulation routière ;
- un grand retard dans le développement du pays ;
- la déforestation et la dégradation des terres ;
- les maladies liées à la pollution de l’environnement ;
- etc.

THÈME III : LE MONDE DU TRAVAIL ET LE CIVISME PROFESSIONNEL

Référentiel de capacités :
- définir le travail salarié ;
- définir le travail non salarié ;
- décrire les secteurs privés, public et informel ;
- définir l’éthique professionnelle et la déontologie ;
- montrer l’importance de la conscience professionnelle ;
- respecter l’éthique professionnelle et la déontologie ;
- être un travailleur consciencieux ;

I. LE MONDE DU TRAVAIL

1.1 Définition du travailleur salarié

Au sens de la loi n° 028-2008/AN du 13 mai 2008 portant Code du travail au Burkina Faso, est considérée comme
travailleur, toute personne qui s’est engagée à mettre son activité professionnelle moyennant rémunération, sous
la direction et l’autorité d’une autre personne, physique ou morale, publique ou privée, appelée employeur. On
distingue les salariés du secteur privé et les agents de la fonction publique « fonctionnaires ».

1.2 Définition du travailleur non salarié

Le travailleur non salarié encore appelé travailleur indépendant est un travailleur n’ayant pas la qualité de salarié,
il n’a pas de contrat de travail et travaille pour son propre compte. Il doit assurer par lui-même le paiement des
cotisations sociales dont il est redevable auprès des caisses nationales de sécurité sociale, s’il veut bénéficier de
la protection sociale notamment l’assurance vieillesse et l’assurance maladie universelle.
On distingue parmi les travailleurs non-salariés les entrepreneurs individuels, les artisans, les commerçants, les
travailleurs relevant d’une profession libérale (avocat, architecte, expert-comptable, les autoentrepreneurs, qui
travaillent à leur propre compte).

1.3 Les secteurs privés, public et informel

Le monde du travail est divisé entre deux catégories distinctes : le secteur privé et le secteur public, lesquels
correspondent respectivement aux fonctionnaires de l’État et aux salariés des entreprises.
Le secteur public comprend l’ensemble des métiers en lien avec l’administration de l’État, et au niveau local,
les collectivités territoriales. Ainsi, les fonctionnaires peuvent être secrétaires de mairies, enseignants, infirmiers
ou membres des forces de l’ordre, magistrats, etc.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 37

 Quant au secteur privé, il englobe toutes les professions et secteurs d’activité ne dépendant pas de l’État, du
moins, où l’État n’est pas employeur et n’intervient qu’en tant que cadre juridique et référent légal, pour le Code
du Travail par exemple.
De nombreuses structures relèvent du secteur privé ; on a par exemple les banques à capitaux privés, les
entreprises non nationalisées, les mutuelles, les associations et coopératives, les organisations non
gouvernementales (ONG), les professions libérales : avocat, architecte, expert-comptable, les autoentrepreneurs,
qui travaillent à leur propre compte. Néanmoins, on relèvera que ces travailleurs indépendants peuvent exercer
leur activité en lien avec le secteur public.
La délimitation entre les deux secteurs (public et privé) peut parfois paraître confuse, mais, il faut retenir que la
grande divergence entre secteur public et secteur privé réside dans le statut de l’emploi et les obligations des
employeurs. Les personnes travaillant dans le public « les fonctionnaires » sont recrutés sur concours et sont
considérées comme “protégés”, car en cas de disparition de leur structure d’affectation, ils sont affectés dans une
autre structure de l’Etat et non licenciés. En revanche, dans le secteur privé, les salariés sont recrutés sur
l’expérience professionnelle (CV) et après un entretien d’embauche. Puis dépendent par la suite de l’activité de
l’entreprise qui les emploie, ce qui signifie également la perte de l’emploi en cas de faillite de l’entreprise.
Autre différence notable, le travail dans le secteur public est régi par une loi portant statut général de la fonction
publique d’Etat ou des lois spécifiques. Par contre dans le privé, ce sont les conventions collectives qui priment,
accordant parfois aux salariés des droits plus avantageux que le Code du Travail.
Il faut noter aussi que dans le secteur public, tous les employés occupent des emplois formels. Cependant, le
secteur privé regroupe une section formelle où la loi est appliquée et une section informelle où sont développées
des activités économiques exercées par des travailleurs et des unités économiques qui, en vertu de la législation
ou de la pratique, ne sont pas couvertes ou sont insuffisamment couvertes par des dispositions formelles.
Ces activités n’entrent pas dans le champ d’application de la loi ou bien ils ne sont pas couverts dans la pratique,
ce qui signifie que la loi ne leur est pas appliquée alors même qu’ils opèrent dans le cadre de la loi, ou bien encore
la loi n’est pas respectée parce qu’elle est inadaptée, contraignante ou qu’elle impose des charges excessives.
Le secteur informel est le principal pourvoyeur d’emploi au Burkina Faso. En effet, selon les résultats définitifs de
l’enquête régionale intégrée sur l’emploi et le secteur informel (ERI-ESI), réalisée en 2018 par l’institut national de
la statistique et de la démographie (INSD) du Burkina Faso, dans le secteur privé, neuf actifs occupés sur dix
exercent dans l’informel.
II. LE CIVISME PROFESSIONNEL
Le civisme, la civilité et la solidarité sont trois valeurs fondamentales à une citoyenneté responsable. Chacune
d’elles fait du citoyen l’acteur d’une vie harmonieuse et épanouie au sein de la communauté. Être citoyen au sein
d’une entreprise revient à adopter une attitude professionnelle au travail. Chaque environnement de travail a ses
propres codes. Cependant, certains comportements font partie de la base de ce que constitue une attitude
professionnelle au travail tels que le respect des règles, des collègues, la fiabilité, l’efficacité, la communication,
etc.
Les trois valeurs de la citoyenneté sont aussi à respecter en entreprise particulièrement dans le cadre d’un travail
collaboratif. L’attitude professionnelle peut se développer encore grâce à des savoirs être tels que : savoir séparer
sa vie privée de sa vie professionnelle, s’impliquer, être dans l’action, etc.

2.1 L’éthique professionnelle et la déontologie

2.1.1 L’éthique professionnelle

L’éthique professionnelle est un ensemble de valeurs professionnelles, de principes et de règles qui guident le
comportement des personnes dans le cadre de leur travail. Elle vise à respecter les normes morales, les droits
des clients ou usagers, les intérêts de l’entreprise et les obligations légales. L’éthique professionnelle est
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 38
essentielle pour créer et maintenir une relation de qualité avec les clients, qui sont la raison d’être de toute activité
économique. Ainsi, les directives éthiques s'appliquant à un domaine professionnel précisent les lignes de conduite
de chaque collaborateur ou collaboratrice vis-à-vis de l'activité effectuée.
Avoir une éthique professionnelle c’est adopter une attitude responsable, honnête et respectueuse dans l’exercice
de son travail. C’est respecter le code de déontologie de sa profession qui définit les règles et les devoirs envers
les clients, les collègues, les supérieurs, les partenaires et la société. C’est aussi respecter les valeurs de
l’entreprise, qui expriment sa vision, sa mission et sa culture. Avoir une éthique professionnelle, c’est se respecter
soi-même en se formant continuellement, en développant ses compétences et en préservant son intégrité.
L’éthique professionnelle repose sur des principes universels de respect, de justice, de loyauté, de compétence
professionnelle et de confidentialité.
L’éthique professionnelle est aussi une question de valeurs personnelles et d’éducation. Elle reflète la morale et
la personnalité du professionnel en tant que personne. Elle se développe grâce à la formation continue et à
l’exemple des pairs. Elle s’exprime dans le respect du code de déontologie de sa profession, dans le travail
quotidien et dans la vie en entreprise. Elle concerne tous les employés, quel que soit leur niveau hiérarchique ou
leur fonction. Elle impacte aussi l’environnement social et écologique dans lequel l’entreprise évolue.

2.1.2 La déontologie professionnelle

La déontologie, selon le Petit Larousse, est « l’ensemble des règles et des devoirs qui régissent une profession,
la conduite de ceux qui l’exercent, les rapports entre ceux-ci et leurs clients ou le public ». Cet ensemble de règles
et devoirs peut être formalisé par les instances dirigeantes ou représentatives d'une profession sous la forme d'un
code. On parle alors du "code de déontologie".
Comme les règles de droit, les règles déontologiques s’appliquent de manière identique à tous les membres de
l’entreprise, du corps de métier, dans toutes les situations de la pratique. Une autorité est chargée de les faire
respecter et d’imposer des sanctions en cas de dérogation.

2.1.3 L’importance de la conscience professionnelle

La conscience professionnelle est le soin que l’on porte à son travail, à faire son métier. Il s’agit donc de la
motivation et de l’implication dont une personne fait preuve dans l’exercice de son métier ou de sa fonction. La
conscience professionnelle est une qualité qui reflète les principes et les valeurs ainsi que l’éthique d’une
personne.
Une personne qui fait bien son travail, qui y prend plaisir, qui prend des initiatives pour améliorer celui-ci fait
preuve de conscience professionnelle.
Les individus dotés d’une grande conscience professionnelle ont un grand besoin d’accomplissement. De ce fait,
ils se montrent fiables et organisés. Ils sont également une grande réserve de persévérance pour mettre tout en
œuvre pour atteindre leurs objectifs.
Les individus dotés d’un niveau élevé de conscience professionnelle sont doués pour :
- fixer des objectifs à long terme ;
- planifier les étapes pour atteindre ces objectifs ;
- organiser les actions liées aux différentes étapes ;
- travailler avec rigueur en dépit des obstacles susceptibles d’apparaître sur leur chemin.
Par ailleurs, il faut préciser qu’une personne consciencieuse est perçue par son entourage comme une personne
responsable, à qui il est possible de se fier. Dans un cadre professionnel, cette qualité est donc essentielle.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 39

Les personnes ayant une conscience professionnelle élevée sont caractérisées par l’ordre, le sens des
responsabilités, l’autodiscipline, la ponctualité, l’assiduité, le respect des codes de la profession, l’intégrité et de
la circonspection, la combativité et la recherche de résultats.

CONCLUSION

Le civisme est une valeur essentielle pour toute société. Sa promotion appelle à un engagement important de
tous. Le comportement civique mérite d’être valorisé dans le parcours scolaire, professionnel et dans la vie
quotidienne.

UNITÉ III : LE VIVRE-ENSEMBLE

INTRODUCTION
La vie en société n’est possible que si tout un chacun adopte des comportements qui le mettent en harmonie
avec ses semblables à travers un certain nombre de vertus cardinales devant conduire à la cohésion sociale, à
la prévention et à la gestion des conflits.

THÈME I : LES BONNES HABITUDES, LES VERTUS INDIVIDUELLES ET SOCIALES

Référentiel de capacités :
- définir les notions de loyauté, de fidélité, de tolérance, de solidarité, de devoir, de bonnes relations
interpersonnelles et de résilience;
- définir les notions d’honnêteté, de sacré, d’hospitalité, de charité, de personne vulnérable et de personne
âgée ;
- décrire les formes de loyauté, de tolérance, de fidélité, de solidarité et de résilience;
- donner des exemples de faits, évènements, phénomènes sacrés, d’actes d’hospitalité, de charité, de respect
des personnes âgées et de secours aux personnes vulnérables ;
- montrer l’importance de la loyauté, de la fidélité, de la tolérance, de la solidarité et de résilience;
- donner l’importance du respect du sacré et de la vie humaine ;
- être loyal, fidèle, tolérant, solidaire, honnête et résilient;
- promouvoir la loyauté, la fidélité, la tolérance, la solidarité et de résilience ;
- respecter le sacré, la vie humaine et les personnes âgées ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 40

- manifester de la solidarité dans la famille et la communauté ;
- faire preuve de charité et d’hospitalité ;
- porter secours aux personnes vulnérables ;
- accomplir ses devoirs dans la famille ;
- entretenir de bonnes relations interpersonnelles.

I. LA SOLIDARITÉ DANS LA FAMILLE ET DANS LA COMMUNAUTÉ

1.1 Définition
 La solidarité est un engagement, un sentiment de responsabilité mutuelle entre plusieurs personnes, plusieurs
groupes.
Selon la Charte Nationale de Solidarité, la solidarité s’appréhende comme la complémentarité dans la
diversité pour mettre en œuvre la nécessité de vivre pour les autres et avec les autres. Il s’agit d’un bien
commun que tous les membres de la communauté humaine ont en partage et qui permet de soulager une
détresse, de compatir à une souffrance et de se réjouir de la réussite ou de la chance d’autrui.
Exemples : le sosoaga, le naam, le ton, la prise en charge des indigents, les mutuelles de solidarité dans
les services et institutions, etc.
 La famille, au sens restreint, est un groupe formé du père, de la mère et des enfants. Au sens élargi, elle est
l’ensemble des personnes unies par le sang et par alliance.
 La communauté est l’ensemble des personnes unies par des liens d’intérêts, des habitudes communes, des
opinions ou des caractères communs (ethniques, linguistiques) ou encore l’ensemble des citoyens d’un Etat,
des habitants d’une ville ou d’un village.
Exemple de communautés : la communauté musulmane, la communauté bwa, la communauté kassena,
la communauté togolaise, etc.

1.2 Les manifestations de la solidarité

Au niveau familial, la solidarité se manifeste dans le partage des responsabilités, des peines et des malheurs que
du fruit du labeur commun. Elle se traduit aussi par la générosité des uns envers les autres et par l’hospitalité.
Au niveau de la communauté, elle se manifeste à travers l’assistance aux personnes dans la peine ou le malheur
(décès, incendie, sinistre) ou dans la joie (naissance, baptême, mariage, travaux champêtres, …).
Au niveau institutionnel, la solidarité se traduit par le secours aux réfugiés, aux personnes déplacées internes et
aux migrants victimes de guerres, de catastrophes (incendies, sécheresse, inondation), aux personnes
vulnérables (handicapées, personnes âgées, Orphelins et Enfants Vulnérables, etc.).
La solidarité peut également se manifester à travers des contributions volontaires, individuelles et/ou collectives
(soutien aux élèves démunis, en difficulté dans les établissements scolaires).
II. LES DEVOIRS DANS LA FAMILLE
2.1 Définition
Les devoirs sont des obligations qui incombent à tous les membres de la famille.

2.2 Les devoirs dans la famille

Le père et la mère ont le devoir d’éduquer, de soigner, de nourrir, de loger et de protéger leurs enfants. Ces
derniers, à leur tour, ont un devoir de respect, d’obéissance et d’assistance à l’égard de leurs parents.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 41

 L’enfant n’a donc pas que des droits. Il a également des devoirs envers ses parents, sa famille et l’Etat. La Charte
Africaine des Droits et du bien-être des enfants (CADBE) précise que celui-ci doit respecter ses parents, les
supérieurs hiérarchiques tels que les éducateurs ainsi que les personnes âgées « Article 31 de la CADBE ».
L’enfant est aussi redevable de devoirs spécifiques à l’endroit de sa famille. Par exemple, l’élève, doit s’efforcer
d’avoir de bonnes notes pour sa satisfaction personnelle et surtout, celle de ses parents
La famille constitue le premier environnement social de l’enfant. Celui-ci doit se conformer aux valeurs éducatives
positives de son cadre familial. L’enfant, dans l’exercice de ses libertés doit reconnaître l’autorité parentale. Il ne
doit pas leur mentir ou s’associer à des personnes étrangères pour leur nuire.
III. LES BONNES RELATIONS INTERPERSONNELLES
3.1 Définition
Les relations interpersonnelles désignent les liens, les rapports, les attitudes, les échanges qui sont développés
entre des individus. Ces rapports peuvent être selon les cas, pacifiques, empreints de tolérance et d’acceptation
de l’autre ou au contraire conflictuels.
Les relations interpersonnelles à promouvoir sont celles qui mettent en exergue la notion de cohésion sociale
c'est-à-dire le sentiment d’appartenance à une communauté donnée, l’écoute et l’acceptation des autres, la
volonté de contribuer au bien commun. Les vertus et qualités telles que la tolérance, la franchise, la modestie,
l’humilité, la gentillesse, l’entraide, l’amitié et la fraternité, l’appréciation de la diversité sont à développer en vue
de juguler les conflits et préserver la paix.

3.2 Les relations interpersonnelles à l’école

Elles se manifestent à travers la constitution de groupes de travail, de prière et les mouvements associatifs
(scoutisme, AEEMB, JEC, les CV-AV, GBS, Croix Rouge).
Les qualités et vertus à développer pour l’acquisition de bonnes relations interpersonnelles à l’école sont entre
autres : la tolérance, le pardon, le sens de l’écoute, la franchise, la modestie, l’humilité, la gentillesse, l’entraide,
l’amitié :
- la tolérance, le pardon et le sens de l’écoute peuvent aider à contenir les désaccords d’opinion ;
- la modestie et l’humilité permettent d’entretenir de relations saines avec son entourage ;
- l’entraide mutuelle permet aux apprenants de partager ou de s’assister pour résoudre les difficultés
d’apprentissage :
- la franchise amène les apprenants à reconnaitre leurs propos et à rejeter le mensonge ;
- la gentillesse et l’amitié permettent de venir en aide aux camarades qui ont des difficultés de divers ordres.
3.3 Les relations interpersonnelles en famille
Tout comme l’apprenant à l’école, l’enfant doit connaitre et respecter certaines valeurs qui aident à entretenir la
cohésion familiale, à créer un meilleur climat dans les rapports entre les différents membres de la famille. Ces
valeurs sont entre autres :
- le respect, la subordination et l’obéissance aux parents et aux ainés ;
- la reconnaissance d’appartenir à la même famille. Dans ce cas, les relations de qualité à promouvoir sont
:
 la fraternité, l’entraide et la solidarité « qui se déploient dans le partage tant des responsabilités, des
peines et malheurs, que du fruit du labeur commun ; tant par la générosité des uns envers les autres que
par l’hospitalité pratiquée dans le vœu de fraternité universelle » (Mgr Anselme Titiana SANON) ;
 le sens et l’amour du travail bien fait. : ces qualités conduisent à l’ardeur au travail et à la conquête de la
dignité personnelle ;
 le respect du droit d’ainesse.
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 42
  la convivialité.

3.4 Les relations interpersonnelles dans le voisinage

Elles se manifestent de façon générale entre les membres du groupe. Les membres du groupe se portent
mutuellement Conseil et se soutiennent dans les moments difficiles et dans les malheurs. Ils partagent leurs joies
et leurs peines.
Les relations interpersonnelles dans le voisinage peuvent prendre des formes variées : associations ou fraternités
d’adolescents, groupes de pairs, relations parents-enfants, relations entre parents, sociétés initiatiques, relations
filles-garçons, relations interfamiliales, groupements professionnels, camaraderie, amitié, fiançailles.
IV. L’HONNÊTETÉ
4.1 Définition
L’honnêteté est la qualité de ce qui est conforme à la vertu, à la morale, au devoir, à la probité ou à une convention
reconnue. Par exemple un homme honnête se montre très scrupuleux dans les questions d’argent ou d’intérêts.
4.2 Des exemples d’actes d’honnêteté
Les exemples suivants montrent des actes d’honnêteté :
- éviter de tricher et de frauder en classe, aux examens et concours ;
- dire toujours de la vérité ;
- éviter le vol, les diffamations ;
- etc.
V. LE RESPECT DU SACRE ET DE LA VIE HUMAINE
5.1 Définition
Le sacré, c’est ce qui appartient au domaine de l’interdit et de l’inviolable. Il fait l’objet d’une vénération. Le sacré
est le fondement de toute religion, croyance, culture ou civilisation. Ne pas respecter le sacré, voire agir à son
encontre, est considéré comme un péché ou un crime réel ou symbolique ; c’est ce qu’on nomme sacrilège. Le
pire des sacrilèges étant la profanation (par exemple, la profanation des tombes).

5.2 Faits, évènements et phénomènes sacrés

Accomplissement des rites sacrés faits de gestes et parole se rapportant à des prières, à des incantations, à des
sacrifices (rites d’initiation, rites funéraires, danses des masques sacrés, etc.)
- Dans le royaume de Tenkodogo, le Bictogo ou voyage de la renaissance s’effectue à Gambaga au Ghana
après 60 ans de règne ;
- La cérémonie du faux départ du Mogho-naaba ;
- La cérémonie du Pôrô, dans la société Sénoufo : initiation et transmission de valeurs ;
- Les sacrifices aux silures sacrés du « Dafra » ;
- Etc.
5.3 Importance du respect du sacré et de la vie humaine
 Le respect du sacré
Le respect du sacré conditionne et organise la vie des êtres humains dans leurs différentes communautés. Il
permet ainsi :
- de maintenir la discipline et l’obéissance par les interdits craints;
- la conservation, et le respect des normes sociales ;
- la cohésion du groupe social ;
- l’implication des membres du corps social dans les activités de leur communauté ;
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 43
 - le respect de la vie et de l’intégrité de la personne d’autrui ;
- etc.
Le sacré facilite donc le respect de la vie humaine dans les différentes communautés religieuses et étatiques.
 Le respect de la vie humaine
Le respect de la vie humaine est garanti sur un double plan religieux et judiciaire.

- Au niveau religieux
Pour toutes les religions, la vie humaine doit être respectée car elle est sacrée. Elle est sacrée car l’humain est
une création de Dieu et par conséquent sa vie est un don divin. Les différentes approches théologiques adeptes
du principe de la création soutiennent que l’homme tire sa dignité, sa valeur et son caractère sacré de Dieu et
non pas d’une qualité ou d’une aptitude qui lui est propre.
La vie de l’humain est donc sacrée et doit être respectée. Attenter à la vie humaine est perçue comme un
péché.
Dans nos sociétés adeptes des religions traditionnelles, la vie humaine est également sacrée. Toute atteinte à
la vie ou la dignité, fait l’objet de sanctions lourdes (le bannissement, la mort, etc.)
- Au plan juridique
Le respect de la personne humaine et de sa vie est une préoccupation qui a pris de l’importance avec l’essor du
droit subjectif (droits investissant chaque personne) à partir de la seconde moitié du XXe siècle.
Le respect de la personne humaine est perçu comme un devoir social en amont qui permet de prévenir toute
atteinte ou tout risque d’atteinte à la vie, à la dignité d’autrui. Le respect de la personne suppose :
 le respect du droit à la vie est garantie par la loi ( Constitution du Burkina Faso, Titre I, chapitre I, article 2)
 le respect de la liberté individuelle (articles 3,5,7,8,9 de la Constitution du Burkina Faso)
 le respect de la dignité humaine : au sens juridique, l’humain est un être de dignité. Celle-ci est l’essence du
genre humain. Tout être humain quel que soit son état et son statut (embryon, vivant, mort, riche, pauvre,
malade mental, situation de handicap, etc.), a de la dignité. Le respect de la dignité et de l’intégrité de l’humain
est institué aujourd’hui comme un principe général du droit (DUDH, CADH, Déclaration Universelle de
l’UNESCO sur le génome humain du 11 novembre 1997).
Au plan juridique, la dignité est donc un principe fondamental dans le respect de la personne humaine. Elle est
un droit qui garantit la protection de tout être humain quel que soit son statut ou son état. Elle est enfin une valeur
refuge qui protège l’humain contre les risques liés à l’essor de la technologie.

VI. L’HOSPITALITÉ, LA CHARITÉ, LE SECOURS AUX PERSONNES VULNÉRABLES

6.1 Définitions
- L’hospitalité est l’action de recevoir et d'héberger gracieusement chez soi quelqu'un par charité, libéralité,
amitié. C’est un acte d’accueil pour les étrangers et les visiteurs et une vertu.
- La charité est un acte de bonté et de générosité envers quelqu’un (secours). La charité se définit comme
l’amour de l’homme envers son prochain, c’est une source morale et spirituelle d’assistance, d’aide matérielle
aux plus défavorisés par la nature ou par la vie.

- La personne vulnérable : c’est une personne qui est dans l’impossibilité de pourvoir seule à ses intérêts, à
ses besoins ou qui présente une certaine fragilité. Traditionnellement certains groupes sont considérés

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 44

 comme des groupes de personnes vulnérables : les mineurs, les femmes enceintes, les personnes
handicapées, les personnes âgées, les détenus…

6.2 Exemples d’actes d’hospitalité, la charité et le secours aux personnes vulnérables

- le diatiguiya ou hospitalité dans la région de l’Ouest,

- l’aumône pour la charité
- la prise en charge des malades indigents ou le secours aux personnes vulnérables,
- etc.
L’hospitalité, la charité et le secours aux personnes vulnérables permettent de cultiver le sens de la solidarité,
l’esprit de partage, et de développer l’amour du prochain entre les élèves et de renforcer leur relation d’amitié et
de camaraderie. Ils procurent une satisfaction morale et spirituelle. En tant que vertus, l’hospitalité, la charité et
le secours aux personnes vulnérables doivent être cultivées et transmises aux élèves afin de parfaire leur
formation.

VII. LE RESPECT DES PERSONNES ÂGÉES

7.1 Définition
La personne âgée : c’est une personne de grand âge qui présente les attributs physiologiques et sociaux de la
vieillesse tels que la société les représente. C’est la personne qui est âgée de 60 ans et plus.

7.2 Exemples d’actes de respect des personnes âgées

Les personnes âgées ou personnes du 3eme âge sont aujourd'hui ce que nous serons plus tard. Les jeunes
générations devraient mettre un point d'honneur à respecter leur sagesse, leurs connaissances, leur élégance et
leur force morale, mais ce n'est pas toujours le cas. Nous devons parfois nous rappeler pourquoi il est tellement
important de respecter nos seniors pour tout ce qu'ils peuvent nous apporter et qui peut faciliter notre
cheminement dans la vie.
- Être attentif (ve) au bien-être des personnes âgées : céder sa place à une personne âgée qui entre dans une
pièce, dans les transports en commun, dans une salle d'attente, etc.
- S’adresser à une personne âgée dans le calme (sans crier), dans un langage courtois.
- Donner un coup de main à une personne âgée autant que faire se peut : l’aider à entrer ou sortir de sa
monture, à porter une charge, à cultiver son champ, faire ses courses, etc.
- Ne pas tendre la main en premier lorsqu’on salue une personne âgée.
VIII. LE RESPECT DE SES ENGAGEMENTS

8.1 Définitions
- Un engagement est une promesse, un accord qui constitue un lien moral. C’est le fait de s'engager à faire
quelque chose, par une promesse, un contrat, etc. Ou encore un acte par lequel on s'engage à accomplir
quelque chose ; promesse, convention ou contrat par lesquels on se lie.
- Le respect évoque l'aptitude à considérer ce qui a été énoncé et admis dans le passé, et d'en tirer les
conséquences dans le présent. Il peut ainsi être question du respect d'une promesse, du respect d'un contrat
ou du respect des règles d'un jeu. Dans ces exemples, le respect évoque l'aptitude à se remémorer le moment

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 45

 dans lequel un être humain s'est engagé, respectivement, à tenir sa promesse, à satisfaire aux conditions du
contrat, ou à se conformer aux règles du jeu.
- La loyauté est une qualité morale, c’est le dévouement envers ses engagements (cause, personne) et à obéir
aux règles de probité.
- La fidélité est la qualité de quelqu’un qui est fidèle, dévoué, attaché à quelque chose, à quelqu’un.

8.2 L’importance de la loyauté et de la fidélité dans les relations sociales

Le respect de la parole donnée est l'exécution d’une promesse. Faire une promesse, c'et s'engager vis-à-vis d'un
événement qui aura lieu dans le futur. Un engagement est donc un pacte qui lie, qui attache celui qui donne sa
parole. Toute personne est tenue de respecter ses engagements quelle qu’en soit leur forme. Tenir son
engagement est avant tout respecter l'autre et bien sûr soi-même. Le respect de son engagement, est une valeur
qui permet à une personne d'être considérée dans la société.
Exemples : On peut promettre d’être à l’heure à un rendez-vous, l’échéance d’un crédit ou de suivre les préceptes
d’une religion, etc.

La loyauté et la fidélité font de nous des personnes fiables, dignes de confiance. Elles fortifient nos relations avec
les autres qui peuvent placer en nous leur totale confiance.

IX. LA TOLÉRANCE
9.1 Définitions
La tolérance est l’attitude qui consiste à admettre chez autrui une manière de penser ou d’agir différente de celle
qu’on adopte soi-même.

L’UNESCO définit la tolérance comme étant : « le respect, l’acceptation et l’appréciation de la richesse et de la

diversité des cultures de notre monde, de nos modes d’expressions et de nos manières d’exprimer notre qualité
d’êtres humains ». Ainsi la tolérance est perçue comme l’aptitude à supporter l’autre quelle que soit sa différence
raciale, religieuse, ethnique, culturelle, etc.
Selon le Ministère de la Justice, des Droits humains et de la Promotion civique(MJDHPC), Conformément au
respect des droits humains, « pratiquer la tolérance ce n'est, ni tolérer l'injustice sociale, ni renoncer à ses propres
convictions, ni faire de concessions à cet égard. La pratique de la tolérance signifie que chacun a le libre choix
de ses convictions et accepte que l'autre jouisse de la même liberté. Elle signifie l'acceptation du fait que les êtres
humains, qui se caractérisent naturellement par la diversité de leur aspect physique, de leur situation, de leur
mode d'expression, de leurs comportements et de leurs valeurs, ont le droit de vivre en paix et d'être tels qu'ils
sont. Elle signifie également que nul ne doit imposer ses opinions à autrui.
La tolérance est donc une qualité, une vertu individuelle et sociale qui consiste à acquérir des valeurs, à connaitre
et à développer des attitudes, compétences et comportements pour vivre en harmonie avec soi-même, avec les
autres et avec l’environnement naturel.
La tolérance contribue à la construction de ce que l’on appelle « la paix active ». Contrairement à la paix dite
passive qui est simplement une absence de violence ou de conflits, la paix active se réfère aux actions
constructives qui sont prises pour rendre la vie meilleure à tout le monde. Sa construction nécessite certaines
qualités telle que la tolérance, l’écoute, la communication, l’existence de différentes perspectives ou points de
vue sur une question donnée, la prise en compte du genre, de l’urgence dans les situations de crise, la
coopération, la pensée critique, la responsabilité sociale...
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 46
 9.2 Les formes de tolérance
La tolérance se manifeste par l’acceptation de la diversité, l’ouverture aux autres, la non-discrimination,
l’application de politiques inclusives. La notion de tolérance peut être appliquée à une multitude de pratiques ou
d’opinions. On peut noter la tolérance raciale, ethnique, religieuse, politique, culturelle, économique, relationnelle
(intra personnelle ou interpersonnelle), la tolérance du point de vue des idées, des opinions….

9.3 Les avantages de la tolérance

 La culture de la tolérance vise à transformer les valeurs, les attitudes et les comportements de telle sorte
qu’ils promeuvent la cohésion sociale, la paix et la non-violence ».
La tolérance est le moyen le plus efficace de prévention de l’intolérance et des conflits. Elle rend la paix possible
et contribue à substituer une culture de la paix à une culture de la guerre.

 Éduquer à la tolérance, c’est former un citoyen solidaire et responsable, ouvert aux autres cultures, capable
d’apprécier la valeur de la liberté, respectueux de la dignité humaine et des différences et capable de prévenir
les conflits ou de les résoudre par des voies non violentes. (Déclaration du cadre d’action intégré concernant
l’éducation pour la paix, les droits de l’homme et la démocratie. Unesco-Paris-1995)

 Éduquer à la tolérance, c’est permettre à chaque être humain de voir sa personne et son identité respectées,
c’est favoriser le respect des droits humains et la préservation de la paix gage de développement économique
et social et de survie de l’humanité en général et de chaque être humain en particulier. En somme, l’éducation
à la tolérance favorise l’ouverture aux autres et un enrichissement personnel de l’individu qui permet d’éviter
l’intégrisme, l’égocentrisme et la violence.
X. LA RÉSILIENCE
9.1. Définition

La résilience est la capacité d'un individu à supporter les épreuves de la vie. Cette
capacité lui permet de rebondir, de prendre un nouveau départ après un traumatisme.
La résilience signifie donc l’ endurance, la résistance. Le contraire de la résilience est la faiblesse, la fragilité.

La résilience est également définie comme le processus de bien s’adapter à l’adversité, à un traumatisme, à une
tragédie, à des menaces ou à des sources importantes de stress.

Le Burkina se trouve aujourd’hui par exemple, au cœur de nombreuses crises qui sont : l’instabilité politique,
l’insécurité causée par des attaques extrémistes à l’origine des déplacements massifs des populations et du
ralentissement des activités de développement, les tensions sur les ressources, les conséquences des
changements climatiques. Malgré cette situation sociale, politique et économique très difficile, le pays continue le
combat contre le sous-développement. Il entretient une résilience communautaire pour lutter contre l’insécurité et
promouvoir la paix par des messages de paix, de tolérance, d’unité et de coexistence.

9.2. Les formes de résilience

La résilience se présente sous deux formes : la forme personnelle ou individuelle et la forme collective ou
communautaire.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 47

9.2.1. La résilience individuelle

Elle est personnelle, sociale, relationnelle et professionnelle, psychologique et physiologique, matérielle et

spirituelle. La résilience individuelle se construit, se façonne, s’éprouve tout au long de la vie. Les échecs rendent
plus fort, tout comme le passage à vide : dépression, perte d’un proche, accident de la vie etc. Ces situations
concourent à renforcer cette résilience individuelle. Elles permettent de mieux se connaitre personnellement, de
mesurer ses forces et ses faiblesses, d’apprendre à vivre avec ses blessures (injustice, abandon, rejet, trahison,
humiliation).

9.2.2. La résilience communautaire

La résilience peut s’appliquer à des groupes d’individus ou à une société. On parle alors de résilience
communautaire. Elle implique au préalable la résilience individuelle. Elle désigne l’aptitude d’un groupe à faire
face aux chocs qui peuvent l’ébranler. Elle peut s’appliquer au cas de catastrophes naturelles : séisme ou
inondation, les situations de violence ou de criminalité, les problèmes économiques et les conflits divers qui
mettent la résilience d’une communauté à l’épreuve en testant son degré de préparation, mais aussi sa capacité
à réparer les dommages causés. La résilience peut s’appliquer également aux situations de crise, qu’elles soient
économiques ou sanitaires (Covid19). Par conséquent la résilience communautaire peut se comprendre comme
les compétences, les stratégies et les capacités d’un groupe à réagir et à s’adapter aux situations qui l’affectent
négativement.

9.3. Les avantages de la résilience

La résilience est source de beaucoup d’avantages pour l’individu ou pour la société. Elle permet en effet de
maitriser le changement, de prospérer sous pression et de rebondir après des revers. Elle confère aussi d’autres
avantages que sont : le leadership flexible et la gouvernance robuste.

La résilience est importante comme trait de personnalité. En ce sens qu’elle permet de supporter les épreuves,
de les surmonter et d’aller de l’avant avec le minimum de dommages (conséquences psychologiques sur le long
terme). Par ailleurs, les résilients sont conscients de leur émotion et de ce qui les entoure. Ils sont présents dans
le moment et savent penser rationnellement pour trouver des solutions pratiques. La résilience s’associe
également à de très bonnes compétences de contrôle interne et de résolution des problèmes. En plus de l’estime
de soi, elle suscite l’intelligence émotionnelle, la capacité de concentration etc.

En outre, les caractéristiques suivantes que la résilience développe sont essentielles pour la vie en société :
l'adaptabilité, le contrôle de soi, l’autonomie, l’optimisme, la ténacité.

THÈME II : LA COHÉSION SOCIALE

Référentiel de capacités :
- définir la cohésion sociale ;
- décrire les fondements de la cohésion sociale ;
- distinguer les instruments de promotion de la cohésion sociale ;
- montrer l’importance de la cohésion sociale ;
- promouvoir la cohésion sociale dans son cadre de vie.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 48

 Au Burkina Faso la définition consensuelle de la cohésion sociale est :
« La cohésion sociale est le vivre-ensemble harmonieux et paisible des communautés qui permet un accès
équitable aux ressources, cultive les valeurs collectives partagées (intégrité, solidarité, tolérance, …) dans le
respect des droits humains, des lois et institutions de la république, tout en réduisant les inégalités sociales. »
Cette cohésion peut connaitre un effritement.

La Cohésion Sociale, est gage de paix dans nos communautés, du vivre-ensemble. La cohésion sociale renforce
l’unité nationale et le sentiment patriotique en favorisant le développement durable basé sur la contribution de
tous les membres de la communauté.
I. LES FONDEMENTS DE LA COHÉSION SOCIALE
Le vivre-ensemble fait appel à une inéluctable coexistence et recommande certaines attitudes qui contribuent à
en tirer le meilleur profit. Un ensemble de valeurs sont alors à promouvoir au sein des populations pour une
cohésion sociale.

1.1 La solidarité
La solidarité peut se définir comme le lien social d'engagement et de dépendance réciproques entre des
personnes, généralement des membres d’un même groupe lié par une communauté de destin. La solidarité se
déploie dans le partage tant des responsabilités, des peines et malheurs, que du fruit du labeur commun tant par
la générosité des uns envers les autres que par l’hospitalité pratiquée dans le vœu de la fraternité universelle.

1.2 La tolérance
L’humanité présente une grande diversité de races, de cultures, de coutumes et religions. Cette diversité
recommande une tolérance pour le mieux vivre ensemble. La tolérance désigne la capacité à permettre ce que
l'on désapprouve, c'est-à-dire ce que l'on devrait normalement refuser.
Au sens moral, la tolérance est la vertu qui porte à respecter ce que l'on n'accepterait pas spontanément, par
exemple lorsque cela va à l'encontre de ses propres convictions. C'est aussi la vertu qui porte à se montrer vigilant
tant envers l'intolérance qu'envers l'intolérable. La tolérance est généralement considérée comme une vertu, car
elle tend à éviter les conflits.
La tolérance religieuse est l’acceptation de la religion d’autrui à travers le respect de ses principes et pratiques
religieux. La tolérance instaure l’esprit d’entraide entre les hommes en les rendant plus humains. Pour Kofi Annan
« la tolérance est une vertu qui rend la paix possible».

1.3 Le civisme
Le civisme désigne le respect du citoyen pour la collectivité dans laquelle il vit et de ses conventions. Ce terme
s'applique dans le cadre d'un rapport à l'institution représentant la collectivité : il s'agit donc du respect de la «
chose publique » et de l'affirmation personnelle d'une conscience politique. Le civisme implique donc la
connaissance de ses droits comme de ses devoirs vis-à-vis de la société.
On distingue également le civisme du savoir-vivre et de la civilité, qui relèvent du respect d’autrui dans le cadre
des rapports privés. Le respect dont il est question ici est celui des principes collectifs sans que cela soit forcément
en contradiction avec les lois.
En effet, dans certains cas, l'acte d'incivisme peut ne pas être légalement réprimé (au Burkina, par exemple, se
soustraire à son devoir d’électeur n'est pas puni par la loi)
Le civisme en tant que valeur citoyenne se manifeste entre autres sur le plan fiscal, économique, politique,
administratif, environnemental, familial, scolaire et dans la circulation routière.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 49

 1.4 La justice
La justice implique l’idée de ce qui est bon, convient parce que droit, équitable, intègre, impartial, comportant
l’attitude qu’il faut, le respect.
La justice est le premier devoir de la charité surtout dans la vie sociale et le règlement des affaires (le juste prix
est un dû qui est exigible avant l’aide qui vient au secours). On distingue la justice dans les échanges, la
répartition, la distribution.
Le juste est disposé à :
- respecter les droits de chacun ;
- établir des relations humaines dans l’harmonie et la concorde ;
- promouvoir l’équité vis-à-vis des personnes, du bien des personnes et du bien commun.
C’est la droiture habituelle dans les pensées, la rectitude de la conduite envers le prochain.

1.5 Le dialogue interreligieux

Le dialogue interreligieux est une forme organisée de dialogue entre représentants de traditions religieuses ou
spirituelles différentes. Ce n’est pas un dialogue entre religions ou institutions, mais entre des personnes qui
appartiennent à des religions différentes et reconnaissent leur égale dignité humaine. Le dialogue est une
rencontre qui devient parole, où il y a respect et écoute réciproques, et qui comporte des enjeux existentiels. Ce
n’est ni une négociation sur le contenu de la foi, ni un débat où on chercherait à marquer des points, ni une
tentative de convertir l’autre. Il s’agit donc de travailler à un vivre-ensemble fraternel, où chacun puisse avoir sa
place.
II. LES INSTRUMENTS DE PROMOTION DE LA COHÉSION SOCIALE
Les conflits sont inhérents à l’existence humaine du fait des diversités de tous ordres, mais l’aptitude à vivre
ensemble réside dans les comportements civiques, dans l’acceptation des différences et surtout dans la
promptitude à préserver et à gérer pacifiquement les dissensions opposant les communautés respectives. La
promotion de la cohésion sociale peut être faite par différents canaux.
2.1 La parenté à plaisanterie
Le Burkina Faso est un pays multiethnique où cohabitent plus de soixante groupes culturels. Des échanges
multiformes ont toujours caractérisé leur cohabitation. Un fait important né de ces échanges est le jeu verbal et
gestuel des relations de plaisanteries, véritables joutes oratoires faites d'insultes, de menaces et de railleries
grossières. Les relations de plaisanteries ou encore « parentés à plaisanteries » visent le soutien, la solidarité et
la camaraderie entre les différents acteurs sociaux, spectateurs comme « protagonistes » du moment. Elles sont
des facteurs de cohésion sociale car souvent utilisées dans la résolution de certaines situations conflictuelles
entre diverses communautés.

2.2 Les religieux, les chefs coutumiers et traditionnels

Au regard de leur proximité avec la population, et en tant que force de rassemblement et de mobilisation du fait
de leur légitimité et de leur pouvoir de cohésion sociale, constituent un maillon fort dans le dispositif interne de
prévention et de gestion des conflits. Ils constituent le levier sur lequel l’Etat s’appuie pour mettre en œuvre les
actions visant à la consolidation de la paix et de la cohésion sociale.
2.3 La mise en place de projets de développement
Les projets de développement doivent répondre aux besoins des populations, particulièrement celles fragilisées
par des crises et des conflits. Ils doivent permettre entre autres :
 de développer un cadre d’éducation civique et un programme de consolidation de la paix et de prévention
des conflits;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 50

  d’autonomiser les femmes et les jeunes pour favoriser la participation démocratique et des sociétés plus
inclusives ;
 de faciliter le dialogue et édifier la paix par le patrimoine, le dialogue et la créativité ;
 de mobiliser les médias et les technologies de l’information et des communications pour la promotion de
la paix ;
 d’apporter un soutien psychologique et médical aux victimes des violences ;
 d’améliorer l’accès aux infrastructures sociales de base.
2.4 L’hospitalité et le bon voisinage
L’hospitalité se définit comme l’accueil chaleureux. Elle est un signe de tolérance, de non- discrimination qui
traduit de façon efficiente la fraternité entre tous les hommes en rendant possible le vivre ensemble et en
renforçant la cohésion sociale. La vertu de l’hospitalité induit aussi celle du bon voisinage car une personne
accueillante est généralement courtoise, altruiste et entretient des relations pacifiques avec son entourage.
Le bon voisinage consiste à saluer le voisin, à lui rendre visite en cas de maladie, à lui présenter des condoléances
dans le malheur, à rester avec lui pour le consoler, le féliciter dans les moments de joie, pardonner ses fautes,
éviter de faire ou de dire tout ce qui le gêne, le secourir s'il est terrassé par une épreuve, à parler avec
bienveillance à ses enfants, contrôler ses bruits …
En outre, il est de bon d’avertir ses voisins si l’on fait une fête dans sa cour ou des travaux et que l’on pense que
le bruit pourrait les déranger.

2.5 Le respect des principes démocratiques

La démocratie est une forme de gouvernement qui garantit l'égalité et la liberté des citoyens. Les principes de
base de la démocratie sont entre autres :
 la séparation des pouvoirs ;
 la règle de la majorité lors des élections ;
 le pluralisme politique ;
 le respect du principe de l’alternance ;
 le respect des libertés ;
 l’égalité civique.
III. IMPORTANCE DE LA COHÉSION SOCIALE
La cohésion sociale permet de :
- renforcer l’unité nationale et le sentiment patriotique ;
- lutter contre toutes les formes d’exclusion ;
- promouvoir le vivre ensemble;
- prévenir et de gérer des conflits fonciers, intercommunautaires, inter ethniques, culturels et miniers ;
- prévenir la radicalisation et l’extrémisme violent ;
- contribuer à la promotion du civisme, à l’éducation à la citoyenneté et à la culture de la paix ;
- promouvoir le dialogue inter religieux.

THÈME III : LA PREVENTION ET LA GESTION DES CONFLITS

I. DÉFINITION ET TYPES DE CONFLITS

1.1. Définition

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 51

Le conflit est un désaccord sur une question qui peut entraîner des problèmes émotionnels, psychologiques ou
physiques. C’est une opposition, une contradiction, un désaccord au sujet des idées, opinions, points de vue,
croyances, intérêts, appartenances ethniques, tribales, raciales et besoins des individus.

[Link] types de conflits

On distingue plusieurs types de conflits :
 Les conflits armés
- le conflit armé international (inter-État) et,
- le conflit armé non international (intra-État).
Le conflit armé international ou inter-État est un conflit opposant deux ou plusieurs pays. Le conflit armé non
international ou intra-État est un conflit opposant les forces armées d’un pays à des groupes armés ou opposant
des groupes armés entre eux.
 Les conflits relationnels
Le conflit relationnels ou conflit interpersonnel est un fort désaccord entre deux personnes (du fait d’une mauvaise
perception de l’autre, de stéréotypes, de la faiblesse de communication, etc.). Il peut arriver, également, que l’on
soit en conflit avec soi-même (conflit intra personnel).
Les conflits existent dans toutes les structures sociales : Famille ; Gouvernement ; Institutions ; Organisation ;
etc. Ils peuvent être politiques, sociaux, culturels, économiques, religieux, ethniques…
II. LES CAUSES DES CONFLITS
Les conflits ont généralement pour cause :

- les stéréotypes (physiques, spirituels, mentaux, sociaux, ethniques/tribaux, etc.).

- l’exclusion et la discrimination (préjugés, racisme, agressivité, intolérance, marginalisation, discrimination de
genre, sexisme, préjugés raciaux, xénophobie intolérance religieuse, fanatisme, partialité, inégalité, injustice,
intolérance…) ;
- les caractères individuels inadaptés (malhonnêteté, égoïsme, suspicion, gourmandise, envie, jalousie,
cupidité, rancune, manque de confiance, soif de pouvoir, crainte, peur, agressivité, violence…) ;
- les désaccords d’opinion (mésentente, frustrations …) ;
- le déficit de communication (idée préconçue/fausse, malentendu/manque de compréhension …) ;
- la mal gouvernance et le déficit démocratique (corruption institutionnalisée, impunité, État de non-droit,
pauvreté, lutte pour des opportunités économiques …)
- la déliquescence de l’État
- la délinquance nationale et transnationale avec la porosité des frontières et le développement de l’économie
de guerre.
III. LES MÉCANISMES DE PRÉVENTION ET DE GESTION DES CONFLITS
3.1 En temps de paix
Il est possible d’apprendre à vivre de manière constructive avec les conflits grâce à l’enseignement/apprentissage
des techniques et stratégies de gestion de conflit à l’école et dans les centres de formation. Elles permettent
d’inculquer les qualités, attitudes et aptitudes suivantes : assurance, habileté, honnêteté, coopération mutuelle,
impartialité, bonne communication et compréhension réciproque.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 52

 3.2 En temps de guerre : le droit international humanitaire (DIH)
Le droit international humanitaire (DIH) s’applique en temps de guerre. Il « vise à protéger la vie et la dignité
humaine des personnes touchées par un conflit armé et à limiter les souffrances causées par la guerre. C’est un
ensemble de règles internationales qui restreint les moyens et méthodes de guerre et protège ceux qui ne
participent pas ou plus aux combats. Le DIH, étant spécifiquement conçu pour les conflits armés, ne remplace
pas le droit des droits de l’Homme, qui, lui, s’applique en tout temps. Ces deux ensembles de règles de droits
sont complémentaires. » EDH (Explorons le Droit Humanitaire) Module 2, page 5. [En ligne]. (Page consultée le
15/06/2012). [Link]
Il existe un programme d’enseignement et d’apprentissage du Droit international humanitaire (DIH) conçu par le
Comité International de la Croix rouge (CICR) appelé « Explorons le Droit Humanitaire : EDH »

IV. LES STRATÉGIES DE PRÉVENTION, DE GESTION ET DE RÉSOLUTION DES CONFLITS

[Link] méthodes de prévention des conflits

Elles comprennent, mais sans s’y limiter :
- des missions d’information et de surveillance par des leaders religieux, chefs traditionnels et des
personnalités éminentes, des missions de bons offices dans la région pour évaluer la situation réelle et
chercher des moyens de prévention des conflits (ateliers de résolution des crises avec les toutes les parties
prenantes),
- la négociation ;
- la médiation ;
- la conciliation-création de canaux de dialogue entre les groupes rivaux ;
- un déploiement préventif ;
- des mesures de confiance.

[Link] modes de gestion de conflit

On peut distinguer :
- la force/autorité (le combat) : le point de vue d’une partie est imposé à l’autre. C’est la logique de la loi du plus
fort : je gagne/tu perds : le problème n’est pour autant pas résolu?
- l’adjudication : elle se réfère au système légal fonctionnant en société. Le juge décide – l’un gagne/l’autre
perd – sur la base du droit ;
- l’arbitrage : c’est lorsque les deux parties choisissent une personne étrangère pour traiter l’affaire et
conviennent de se conformer à la décision prise. C’est le choix de la personne étrangère qui prédomine ;
- la négociation : c’est lorsque les deux parties s’accordent elles-mêmes sur leurs différences. Elle favorise la
logique du « je gagne, tu gagnes » ;
- la médiation : c’est une négociation facilitée dans laquelle les parties ont convenu de résoudre le conflit de
manière permanente de façon à prendre elles-mêmes toutes les décisions nécessaires. Le médiateur se
contente de guider le processus. Elle privilégie la logique du « gagnant - gagnant». Il est parfois appelé aussi
‘‘facilitateur’’ ;
- la réconciliation : c’est lorsqu’il existe une solution durable au problème. C’est lorsque la vraie paix commence
à croître ;
- la résolution : c’est une tentative mutuelle de résoudre le problème de telle sorte que les relations soient
modifiées de manière constructive. Cela ne signifie pas que la phase émotionnelle est dépassée ;
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 53
- la transformation : c’est la forme la plus élevée de participation conjointe. Les deux parties prennent une
décision consciente de construire de nouvelles et meilleures relations.
La négociation, la médiation, la réconciliation, la résolution et la transformation s’avèrent être les modes de gestion
les plus avantageuses pour les parties en conflits.

[Link] étapes pour résoudre pacifiquement les conflits

1. Essayez d’identifier vos propres éléments déclencheurs dans le conflit et de ne pas vous mettre en colère.
Tâcher aussi d’identifier dans vos attitudes ce qui a fâché les autres.
2. Cultivez vos capacités d’écoute active – recherchez l’information, les éclaircissements, posez des questions.
3. Identifiez les intérêts sous-jacents – faites une distinction entre votre intérêt véritable et votre rhétorique ou
une position que vous aviez adoptée auparavant.
4. Focalisez-vous sur la cause du problème et non pas sur les personnes concernées.
5. Réfléchissez à plusieurs hypothèses de solutions—“Qu’est-ce que vous estimez être une bonne solution ?”—
trouvez des idées sans juger les parties en conflit.
6. Utilisez des critères objectifs pour évaluer les solutions possibles – « Qu’ont fait d’autres personnes dans des
situations similaires ? »
7. Identifiez des solutions acceptables par toutes les parties en conflit.
8. Accordez-vous sur la meilleure solution
9. Mettez-vous d’accord pour revenir à la table de négociation si la solution préconisée ne marche pas.
10. Maintenez les rapports.

V. LES TECHNIQUES ET STRATÉGIES DE GESTION ET DE PRÉVENTION DES CONFLITS AU

NIVEAU NATIONAL

5.1 Les outils et instruments de prévention et de gestion des conflits

Il en existe au niveau institutionnel et communautaire :
- l’Observatoire National de Prévention et de Gestion des Conflits Communautaires (ONAPREGECC) ;
- l’Observatoire National des Faits Religieux (ONAFAR) ;
- l’Observatoire de Prévention et de Gestion des Conflits au sein de la Commission Justice et Paix de l’Église
Catholique, les structures de règlement des conflits terriens au niveau déconcentré, etc. ;
- le règlement intérieur en milieu scolaire ;
- la justice (tribunaux de l’ordre judiciaire) ;
- les auxiliaires de justice (police, gendarmerie, préfecture).

5.2 . Les mécanismes endogènes de prévention et de gestion des conflits

- Les acteurs : les chefs traditionnels et coutumiers, les forgerons, les griots, les sages, les leaders religieux,
les prédicateurs, les associations et faitières confessionnelles, les neveux utérins, les wemba de la cour royale
moaga, etc.
- Les instances de prévention et de gestion des conflits : le Conseil des sages, le Conseil de famille, les
instances coutumières et traditionnelles (l’arbre à palabre, autels, etc.), les instances de confessions
religieuses.
- Les mécanismes de prévention et de gestion des conflits : la sensibilisation, les prières, le jeûne, les sacrifices,
les rites, les mariages interlignages et inter-localités ; la parenté/alliance à plaisanterie, les activités
communautaires, l’alerte précoce (un partage vertical et horizontal de l’information), la médiation, l’arbitrage,
la conciliation, la négociation, l’intervention des castes.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 54

 UNITÉ IV : LA PROPRETÉ ET L’HYGIÈNE SUR SOI ET AUTOUR DE SOI

INTRODUCTION
L’hygiène est l’ensemble des règles et des actions dont la mise en œuvre concourt à la préservation, au maintien,
à la protection de la santé et au confort des individus. Qu’elle soit personnelle ou environnementale, l’hygiène
joue un rôle essentiel dans notre vie quotidienne.
Dans cette unité, il sera abordé les types d’hygiène, l’importance de l’hygiène sur soi et autour de soi ainsi que
les pratiques à adopter pour garantir une bonne hygiène.

THÈME I : LES TYPES D’HYGIÈNE ET LEUR IMPORTANCE

Référentiel de capacités :
- définir les types d’hygiène ;
- expliquer l’importance de la propreté et de l’hygiène.

I. L’HYGIÈNE CORPORELLE ET VESTIMENTAIRE, ALIMENTAIRE ET DU CADRE DE VIE

L’hygiène couvre plusieurs domaines qui sont entre autres : l’hygiène alimentaire, l’hygiène de l’eau, l’hygiène
corporelle et vestimentaire, l’hygiène du milieu et de l’habitat.
- L’hygiène alimentaire se définit comme étant l’ensemble des règles simples permettant d’éviter les
intoxications alimentaires et de s’alimenter en toute sécurité (conservation des aliments et de l’eau,
désinfections des aliments, propreté des ustensiles de cuisine...).
- L’hygiène corporelle et vestimentaire se définit comme la capacité de l’individu à conserver son corps et ses
vêtements propres quotidiennement : lavage des mains, hygiène bucco-dentaire, soins des pieds et des
mains, propreté des vêtements.
- L’hygiène du cadre de vie ou du milieu de vie est l’ensemble des actions visant à protéger l’individu et la
communauté contre toute atteinte à la santé et dont la mise en œuvre demande un effort individuel et de tous.
Elle implique l’évacuation des déchets, des ordures ménagères, le balayage/nettoyage du milieu de vie et
leur dépôt dans des endroits appropriés (poubelles, bacs à ordures, centres d’enfouissement techniques,
fosses septiques…).
Elle concerne le respect des règles d’hygiène dans les lieux publics et privés (habitat, marchés, restaurants,
hôpitaux, hôtels, lieux de culte, écoles etc.).

II. IMPORTANCE DE PROPRETÉ ET DE L’HYGIÈNE

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 55

L’hygiène alimentaire est un rempart contre différentes sortes de maladies. L’insuffisance d’hygiène
alimentaire est source de plusieurs maladies qui sont causées par les microbes : bactéries, parasites ou virus.
L’homme se contamine en ingérant les aliments contenant ces germes ou virus. Par contre la consommation
des aliments sains est source de santé.

L’hygiène corporelle et vestimentaire est nécessaire pour la préservation de la santé. L’observation de cette
règle d’hygiène permet d’éviter les infections bactériennes comme les furoncles, les folliculites, les infections
parasitaires comme les pédiculoses (poux du corps ou des cheveux), la gale, les teignes, etc. les affections des
pieds (mycoses). Une bonne hygiène dentaire permet l’élimination de la tarte dentaire, qui permet d’éviter les
maladies bucco-dentaires comme les caries.

L’hygiène corporelle et vestimentaire procure le confort, le bien être personnel et attire le respect et l’admiration
de son entourage.

L’hygiène du milieu améliore fortement la santé des populations car elle permet de réduire les risques de
transmission des maladies. Par exemple l'assainissement des excrétas et des eaux usées procure aux habitants
un environnement de meilleure qualité et réduit la menace que représente le rejet incontrôlé des effluents sur les
ressources en eau et l’environnement.

THÈME II : LES BONNES PRATIQUES EN MATIÈRE D’HYGIÈNE

Référentiel de capacités :
- s’approprier les bonnes pratiques d’hygiène ;
- appliquer les bonnes pratiques d’hygiène ;
- adopter les bonnes pratiques d’hygiène ;
- promouvoir l’hygiène autour de soi.
I. LES BONNES PRATIQUES D’HYGIÈNE CORPORELLE
Les bonnes pratiques d’hygiène corporelle consistent à :
- se laver les mains à l’eau propre et au savon après les toilettes ou après un travail salissant ;
- se laver tous les jours au moins une à deux fois avec de l’eau propre et du savon ;
- se brosser les dents tous les jours surtout après les repas ;
- couper régulièrement les ongles ;
- bien soigner les plaies (au besoin dans un centre de santé) ;
- bien laver les parties intimes et bien les sécher ;
- utiliser les effets de toilettes personnels (brosses à dents, serviettes, filets de toilette…).
II. LES BONNES PRATIQUES D’HYGIÈNE VESTIMENTAIRE
Les bonnes pratiques d’hygiène vestimentaire consistent à :
- laver régulièrement les vêtements à l’eau propre et au savon ;
- bien sécher les habits et les sous-vêtements sur une corde et au soleil pour éviter que les mouches n’y
déposent des larves de vermine et pour tuer certains germes ;
- repasser les habits, si possible ;
- changer régulièrement de vêtements surtout les sous-vêtements ;
- éviter le port des vêtements trop serrés ;
- porter des vêtements adaptés aux saisons ;
- porter régulièrement des chaussures…
III. LES BONNES PRATIQUES D’HYGIÈNE ALIMENTAIRE

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 56

Pour une bonne hygiène alimentaire plusieurs règles doivent être respectées ou observées. Il s’agit entre autres
de :
- bien se laver les mains à l’eau propre et au savon avant les repas(ne pas se laver les mains à plusieurs dans
le même récipient) ;
- bien se laver les mains avant de manipuler les aliments ;
- bien laver/désinfecter les aliments (fruits et légumes) qui sont mangés crus ;
- bien couvrir les aliments ;
- bien cuire les aliments avant de les manger ;
- bien réchauffer les restes d’aliments ;
- bien laver les ustensiles qui doivent contenir les aliments ;
- bien observer les règles d’hygiène dans le transport des aliments.
IV. LES BONNES PRATIQUES DE L’HYGIÈNE DU MILIEU DE VIE

Les bonnes pratiques de l’hygiène du milieu de vie prennent en compte le nettoyage, le balayage, l’évacuation
des déchets solides, l’évacuation adéquate des excrétas, des eaux usées, de notre cadre de vie.
En somme, l’hygiène s'intéresse aux relations entre l'homme et son environnement et cherche à améliorer le
milieu dans lequel il vit dans l'objectif de lui assurer un meilleur état de santé possible.
CONCLUSION
Le respect des règles d’hygiène est essentiel dans la vie courante. La pratique d’une bonne hygiène sur soi et
autour de soi permet de préserver la santé et de maintenir une image positive de soi. Etre propre est l’une des
meilleures façons de dire aux gens que nous nous respectons et que nous les respectons.
La question de l’hygiène et de l’assainissement au Burkina Faso est préoccupante et doit faire l’objet d’une
attention soutenue de la part des gouvernants et des communautés.
UNITÉ V : LA VIE DE L’ÉTAT

INTRODUCTION
L’État, en tant que support institutionnel du pouvoir politique dans les sociétés modernes, constitue une réalité
incontournable de la vie nationale et internationale. C’est le pouvoir central et les collectivités locales. C’est aussi
les gouvernants, par opposition aux gouvernés ou à la société civile. En somme, l’État désigne l’ensemble des
institutions et services qui permettent de gouverner et d’administrer un pays : ministères, directions, préfectures,
délégations, administrations déconcentrées ou décentralisées.

THÈME I : L’ÉTAT ET SES SYMBOLES

Référentiel de capacités :
- définir la notion d’État ;
- distinguer les différentes formes d’États ;
- définir la constitution ;
- montrer l’importance de la constitution dans un État démocratique ;
- respecter la constitution ;
- distinguer les symboles de l’État ;
- expliquer les symboles de l’État ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 57

 - montrer l’importance des symboles de l’État ;
- respecter les symboles de l’État burkinabè.

I. LES ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS ET FORMES D’ÉTAT

1.1 Les éléments constitutifs de l’État

Pour qu’il y ait un État, il faut la réunion d’un certain nombre d’éléments : le territoire, la population, le pouvoir
souverain ou politique ou encore puissance publique.
- Le territoire
C’est l’assise territoriale de l’État qui est délimitée par des frontières. Il comporte le sol, le sous-sol, les espaces
maritimes et aériens. Il situe l’État dans l’espace mais surtout délimite la sphère d’exercice de ses compétences.
- La population
C’est l’ensemble des personnes vivant dans un État, mais aussi les populations en dehors de l’État qui sont par
exemple expatriées pour travailler, mais restent liées à l’État d’origine.
- Le pouvoir souverain ou politique
C’est ce qui permet à l’État de pouvoir s’organiser comme il le veut par rapport aux autres États et de disposer
de la puissance publique.
La souveraineté implique qu’il y ait des personnes qui prennent des décisions, qui agissent au nom de l’État.
L’État a ainsi la personnalité morale, qui implique qu’on agisse au nom et pour le compte de l’État.

1.2 Les formes d’État

On distingue deux formes principales d’État : l’État unitaire et l’État composé.
- L’État unitaire
L’État unitaire repose sur un noyau unique qui constitue le centre d’impulsion politique, juridique et administratif.
Il n’y a donc qu’un seul centre de pouvoir et c’est en définitive la même autorité nationale qui établit directement
les normes nationales et indirectement les normes locales. L’État unitaire est la forme la plus répandue dans le
monde.
L’État unitaire peut être aménagé de deux (2) façons : la déconcentration et la décentralisation.
La déconcentration consiste à faire exercer des attributions de l’Etat par des autorités nommées par lui et réparties
dans des circonscriptions administratives (régions, provinces et départements) à travers le territoire. Les
fonctionnaires ou agents nommés dans ces circonscriptions exécutent les ordres du pouvoir central. Ils prennent
des décisions sous son contrôle et sont donc insérés dans une chaine hiérarchique.
La décentralisation consacre le droit des collectivités territoriales à s’administrer librement et à gérer leurs affaires
propres en vue de promouvoir le développement. Elle implique un transfert des compétences de l’Etat au profit
des entités territoriales appelées collectivités territoriales jouissant d’une personnalité morale ainsi que d’une
autonomie financière et de gestion à travers la responsabilisation des représentants élus au niveau local.
Les attributions conférées aux autorités décentralisées sont fixées par la loi et non par la Constitution, qui
reconnait seulement le principe de la libre administration des collectivités locales. En conséquence, le législateur
peut par le vote d’une loi modifier les attributions des autorités locales. Exemple : Loi n°055-2004/AN du 21
décembre 2004 portant Code général des collectivités territoriales.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 58

 - Les États composés
On distingue deux (2) formes d’États composés : la confédération et l’État fédéral
 La confédération
La confédération est une alliance scellée entre États par un traité de coopération. Le traité constitutif de la
confédération peut instituer un organe central compétent pour exercer un certain nombre de fonctions énumérées
de façon limitative. Les États parties ne renoncent cependant pas à leur souveraineté.
Dans les faits, rarement une confédération a pu subsister très longtemps. Soit la confédération a été dissoute,
soit les liens entre États se sont renforcés pour aboutir à un État fédéral.
 L’État fédéral
L’État fédéral est un ensemble d’États qui ont abandonné une partie de leurs compétences pour constituer une
nouvelle communauté qui, du point de vue du droit international, a la qualité d’État et peut donc de ce fait,
entretenir des relations internationales. Au sens du droit interne, l’État fédéral est doté d’une Constitution et exerce
les 3 fonctions de tout État à savoir la fonction législative, exécutive et juridictionnelle.
On distingue généralement deux (2) modes de constitution d’un État fédéral :
- Le fédéralisme par association, qui consiste pour un certain nombre d’États à s’unir pour constituer
un État fédéral. C’est l’hypothèse classique, et l’exemple type des États Unis d’Amérique.
- Le fédéralisme par dissociation qui consiste pour un État unitaire à se transformer en État fédéral,
l’exemple le plus récent est celui de la Belgique devenue fédérale le 6 février 1993 pour satisfaire les
revendications autonomistes de ses différentes communautés linguistiques tout en conservant un
minimum de liens.
Le fédéralisme est souvent adopté pour deux (2) raisons essentielles :
- satisfaire les demandes d’autonomie interne, permettre aux minorités de s’auto-administrer,
sauvegarder les identités, tout en maintenant un loyalisme vis-à-vis du pouvoir central ;
- constituer un marché économique plus vaste, ou une entité politique, économique et militaire plus
puissante.
L’acte fondateur d’un État fédéral est une constitution, à la différence de la confédération qui est créée par un
Traité.

II. LA CONSTITUTION

2.1 Définition
La Constitution est la loi fondamentale de l’État. Elle énonce le statut, l’organisation et le fonctionnement de l’État
et de ses démembrements, les droits et devoirs fondamentaux des personnes et de l’État, les principes qui
régissent les relations de l’État avec les autres États.

2.2 Importance de la Constitution

La Constitution est l’instrument principal de la régulation dans un État. Elle organise les pouvoirs publics et règle
les rapports entre les pouvoirs législatif, exécutif et judiciaire. C’est d’elle que découlent toutes les lois d’un pays.
Elle est la mère de toutes les lois et une garantie de l’État de droit et contre l’arbitraire. Elle définit les droits et
devoirs fondamentaux du citoyen.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 59

  La Constitution garantit à chaque citoyen le respect de ses droits
La garantie fondamentale de tout régime démocratique est l’existence d’une constitution. Selon la Déclaration
des droits de l’homme et du citoyen : "Toute société dans laquelle la garantie des droits n’est pas assurée, ni la
séparation des pouvoirs déterminée, n’a point de constitution".
La Constitution est donc nécessaire pour garantir les droits fondamentaux des citoyens. Elle pose, par exemple,
le principe de l’égalité des citoyens devant la loi, fait du suffrage universel la source de la légitimité politique et
accorde à chacun le droit de faire entendre sa cause devant un tribunal indépendant. Elle permet ainsi d’écarter
l’arbitraire en donnant aux citoyens la possibilité de connaître et de contrôler les différents organes de l’État.

 La Constitution définit les différents organes de l’État selon le principe de la séparation des
pouvoirs
La Constitution organise les pouvoirs publics composant l’État en séparant le législatif, l’exécutif et le judiciaire
afin de permettre l’équilibre des différents pouvoirs. Dans cette optique, la Constitution :

- définit les compétences des différents organes de l’État et la manière dont ils sont désignés ;
- règle les rapports entre les pouvoirs, en leur donnant la possibilité de se contrôler mutuellement ;
- fixe la répartition des compétences sur l’ensemble du territoire en définissant l’organisation de l’État, qui
peut être unitaire et centralisé, ou fédéral.

III. LES SYMBOLES DE L’ÉTAT BURKINABÉ

Le Burkina Faso est le pays des hommes intègres. Le Faso est l’entité juridique et politique. C’est la patrie. Dans
« Faso », il y a la notion de République. Par conséquent, on ne dira pas République du Burkina Faso, mais
Burkina Faso.
Les symboles de la Nation sont constitués de l’emblème national ou le drapeau, des armoiries nationales, de
l’hymne et de la devise.

3.1 Le drapeau
Le drapeau national est constitué de deux bandes horizontales (Rouge et Verte) de dimensions égales, avec une
étoile dorée à cinq branches au milieu. Les trois branches sont en haut et dans la bande rouge.

- Le rouge représente le sang que les citoyens ont versé pour le triomphe des idéaux de justice et de liberté.
- Le vert est la couleur de l’agriculture et de l’espérance. L’agriculture est la base de notre économie, la
réalisation de l’autosuffisance alimentaire est une priorité.
- L’Etoile jaune-or est le guide et le phare de notre politique.

 Les attitudes appropriées face aux couleurs nationales

- S’arrêter ou se mettre debout lors de la montée ou de la descente des couleurs ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 60

 - Chanter l’hymne national au besoin ;
- Prendre soin des couleurs nationales : ne jamais brûler le drapeau ou le déchirer ou même le laisser
traîner à terre ;
- Les monter et descendre régulièrement matin et soir ;
- Les descendre en cas d’intempéries.

Lorsqu’un deuil national est décrété, le drapeau est mis en berne.

3.2 Les armoiries nationales

Les armoiries du Burkina Faso sont constituées ainsi qu’il suit :

 Un (1) écu portant au chef, sur une banderole d’argent le nom du Pays « Burkina Faso » ;
 Au cœur, un écusson à deux bandes en face frappé de l’emblème national et brochant sur deux lances
croisées ;
 Deux (2) étalons d’argent redressés supportant de part et d’autre l’écusson ;
 En pointe, un livre ouvert ;
 En dessous, deux (2) tiges de mil à trois paires de feuilles vertes en demi-lune à partir du bas et à équidistance
de la verticale passant par les pointes de l’écusson et de la branche supérieure de l’étoile de l’emblème,
croisées et reliées à leur base par une flamme portant la devise du pays « Unité-Progrès-Justice »

La flamme supporte l’ensemble « tiges de mil lances écusson ». Les deux étalons symbolisent la noblesse du
peuple burkinabé ;
Leur position indique l’action et leur disposition la nécessité et l’importance de l’union qui fait la force du peuple.
L’écusson symbolise la protection de la nation et l’amour de la patrie, bouclier contre les aléas, rempart contre
toutes les agressions, il assure la sécurité de l’état.
Les lances symbolisent la détermination des fils du Burkina Faso à défendre leur patrie ; leur position croisée
traduit la vigilance et la bravoure de ce peuple.
Le livre ouvert symbolise la quête du savoir et de l’instruction, facteurs de progrès et de développement. Les épis
de mil symbolisent l’aspiration à l’autosuffisance alimentaire et à l’abondance.

3.3 L’hymne national

Le « Di-taa-niyè » est le nom de l’hymne national du Burkina Faso. Ce nom est tiré du lobiri et signifie « l’hymne
de la victoire ou du salut ». Il est composé de strophes et d’un refrain.
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 61
I. Contre la férule humiliante il y a déjà mille ans,
La rapacité venue de loin les asservir il y a cent ans.
Contre la cynique malice métamorphosée
En néocolonialisme et ses petits servants locaux
Beaucoup flanchèrent et certains résistèrent.
Mais les échecs, les succès, la sueur, le sang
Ont fortifié notre peuple courageux et fertilisé sa lutte héroïque.

Refrain:
Et une seule nuit a rassemblé en elle
L'histoire de tout un peuple.
Et une seule nuit a déclenché sa marche triomphale:
Vers l'horizon du bonheur.
Une seule nuit a réconcilié notre peuple
Avec tous les peuples du monde,
À la conquête de la liberté et du progrès
La Patrie ou la mort, nous vaincrons !

II. Nourris à la source vive de la Révolution.

Les engagés volontaires de la liberté et de la paix
Dans l'énergie nocturne et salutaire du 4 août
N'avaient pas que les armes à la main, mais aussi et surtout
La flamme au cœur pour légitimement libérer
Le Faso à jamais des fers de tous ceux qui,
Çà et là, en polluaient l'âme sacrée de l'indépendance, de la souveraineté.

"Refrain"

III. Et céans désormais en sa dignité recouvrée

L'amour et l'honneur en partage avec l'humanité,
Le peuple du Burkina chante un hymne à la victoire,
À la gloire du travail libérateur, émancipateur.
A bas l'exploitation de l'homme par l'homme !
Hé en avant pour le bonheur de tout homme,
Par tous les hommes aujourd'hui et demain, par tous les hommes ici et pour toujours !

"Refrain"

IV. Révolution populaire notre sève nourricière.

Maternité immortelle du progrès à visage d'homme.
Foyer éternel de démocratie consensuelle,
Où enfin l'identité nationale a droit de cité,
Où pour toujours l'injustice perd ses quartiers,
Et où, des mains des bâtisseurs d'un monde radieux
Mûrissent partout les moissons de vœux patriotiques, brillent les soleils infinis de joie.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 62

 3.4 La devise
La devise du Burkina Faso est : « Unité – Progrès – Justice ». La devise exprime les valeurs et les aspirations
profondes du peuple Burkinabè.
- L’Unité renvoie à la nécessité pour le peuple burkinabè de se mettre toujours ensemble pour être
davantage plus fort et remporter les victoires devant le conduire vers le Progrès.
- Le Progrès signifie le développement économique et sociale et la prospérité auxquels aspire le peuple
burkinabé.
- La Justice fait allusion au devoir de justice, garant de l’équilibre social. Cette valeur rappelle que les
burkinabè doivent sans cesse s’unir, s’entendre, se comprendre et accepter les divergences.
La devise figure sur les armoiries et les principaux actes administratifs de l’autorité étatique. Elle doit être connue
et comprise de tous.

3.5 L’importance des symboles de l’État

Le Burkina Faso se caractérise par un certain nombre de symboles qui représentent l’identité du peuple burkinabè,
sa souveraineté, son désir de vivre ensemble, de construire un avenir commun dans la reconnaissance et le
respect des diversités ethniques, linguistiques et culturelles. Les symboles nationaux permettent au peuple
burkinabé de s’identifier et de se réunir autour d’éléments communs et de manifester sa souveraineté aussi bien
à l’interne qu’à l’externe.
Chaque symbole porte un message qui appelle chaque citoyen au patriotisme et à l’unité. L’institution garante
des armoiries nationales est la Grande Chancellerie des Ordres Burkinabè. Chaque burkinabè doit connaitre les
symboles du Faso, leur sens et la portée du message qu’ils véhiculent. Il est de son devoir en toute circonstance
et en tout lieu, de les respecter et les protéger.

THÈME II : LA VIE ADMINISTRATIVE LOCALE

Référentiel de capacités :
- décrire le fonctionnement de l’administration au niveau du village/secteur ;
- décrire le fonctionnement de l’administration au niveau de la commune ;
- décrire le fonctionnement de l’administration au niveau de la province ;
- décrire le fonctionnement de l’administration au niveau de la région ;
- décrire le fonctionnement du Conseil régional.

I. LE FONCTIONNEMENT DE L’ADMINISTRATION AU NIVEAU DU VILLAGE/SECTEUR ET

DE LA COMMUNE

Le village se définit comme toute agglomération permanente (au moins 100 habitants ou 20 familles, distante d’au
moins 5 kms de toute autre agglomération)
Selon les dispositions du Code Général des Collectivités Territoriales (CGCT), la commune urbaine est divisée
en secteurs et le cas échéant en villages. La loi détermine les limites territoriales de la commune urbaine. La
commune rurale est divisée en secteurs et en villages. Le découpage en secteurs et l’érection d’agglomérations
en villages sont constatés par arrêté du ministre chargé de l’administration du territoire après délibération du
Conseil municipal. La loi détermine les limites territoriales de la commune rurale.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 63

1.1 Le fonctionnement de l’administration au niveau du village/secteur
Au niveau des villages ou des secteurs, l’administration fonctionne via les Conseillers municipaux et les
Conseils villageois de développement(CVD).

 L’organisation des CVD

Le CVD est le regroupement de l’ensemble des forces vives du village. Il est doté d’une instance qui est
l’assemblée générale et d’un organe de direction qui est son bureau. L’assemblée générale du CVD met en place
un bureau composé ainsi qu’il suit.

- un président ;
- un vice-président;
- un secrétaire;
- un secrétaire adjoint;
- un trésorier;
- un trésorier adjoint;
- un responsable chargé de la promotion féminine;
- un responsable chargé de la promotion paysanne;
- un responsable chargé de la promotion de la jeunesse.

 Les attributions du Conseil Villageois de Développement

Le Conseil Villageois de Développement est chargé entre autres de :
- contribuer à la promotion du développement local dans le village ;
- participer à la recherche des solutions aux problèmes fonciers et de gestion de l’espace villageois ;
- contribuer à la mise en place de mécanismes permettant la participation la plus large de toutes les
couches de la population villageoise au développement local ;
- créer toutes les conditions nécessaires à la gestion, l’entretien et la valorisation des infrastructures et
des ressources naturelles.

 Fonctionnement du Conseil Villageois de Développement

Le bureau du Conseil Villageois de Développement décide à la majorité des membres présents. En cas d’égalité
des voix, celle du président est prépondérante.
Au cours de ses réunions, le bureau du Conseil Villageois de Développement peut faire appel à toute personne
dont la participation est jugée nécessaire. Celle-ci assiste aux débats sans voix délibérative.
Le Président du bureau du CVD rend compte au Maire de l’exécution des projets et programmes de
développement du village.

 Le rôle du Conseiller du village/secteur

Le Conseiller, élu par les populations du village/secteur, représente son entité au sein du Conseil municipal.
Ainsi, les rôles suivants lui sont assignés :

 Le rôle de décideur
Le Conseiller du village/secteur détient un pouvoir de décision en ce sens qu’il peut user de son droit de vote
pour participer à sanctionner positivement ou négativement un projet de décision soumis au Conseil municipal
pour adoption.

 Le rôle de contrôleur

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 64

Le Conseiller du village/secteur joue le rôle de contrôleur. Ce pouvoir de contrôle s’exerce à l’occasion des
sessions du Conseil municipal où le Conseiller examine et apprécie le rapport du Président et le compte
administratif du Conseil. Il suit également l’exécution des délibérations, des travaux de la collectivité, le
fonctionnement des différents services et organes relevant de la collectivité territoriale.

 le rôle de mobilisateur

Le Conseiller du village/secteur, dans son rôle de mobilisateur doit développer des stratégies faisant appel à la
persuasion, à la motivation, à l’animation de groupe en vue d’amener les populations à adhérer aux objectifs de
développement de la commune.

 Le rôle de communicateur
En tant que membre du Conseil municipal, le Conseiller du village/secteur doit savoir communiquer pour véhiculer
les informations nécessaires et saines afin de créer des cadres de concertation et de dialogues permanents, de
favoriser des relations de confiance entre les différents acteurs et/ou partenaires de la commune.

 le rôle de négociateur
Les relations que le Conseiller du village/secteur entretient avec son environnement le placent dans une situation
permanente de négociateur. Il doit savoir négocier parce que le fonctionnement de la collectivité l’impose. La
négociation se vit pratiquement au quotidien avec les différentes composantes de la collectivité : les citoyens ou
groupe de citoyens, les agents administratifs et les partenaires institutionnels.

1.2 Le fonctionnement de l’administration au niveau de la commune

1.2.1 Définition
La commune est la collectivité territoriale de base. Elle est une subdivision du territoire dotée de la personnalité
juridique et de l’autonomie financière. Le territoire de la commune est organisé en secteurs et/ou en villages.
L’organe délibérant de la commune est le Conseil municipal.

1.2.2 Les types de communes

Il existe deux types de communes qui sont : la commune urbaine et la commune rurale.
- La commune urbaine est une entité territoriale comprenant au moins une agglomération permanente de
vingt-cinq mille (25 000) habitants et dont les activités économiques permettent de générer des ressources
budgétaires propres annuelles d’au moins vingt-cinq millions (25.000.000) de francs CFA. Le territoire de la
commune urbaine est organisé en secteurs et le cas échéant en villages.
La commune urbaine peut être érigée en commune à statut particulier, lorsque l’agglomération principale atteint
une population d’au moins quatre cent mille (400 000) habitants et mène des activités économiques permettant
de générer des ressources budgétaires propres annuelles d’au moins un milliard (1 000 000 000) de francs CFA.
Les communes urbaines à statut particulier sont organisées en arrondissements regroupant plusieurs secteurs,
le cas échéant des villages. Les communes de Ouagadougou et de Bobo Dioulasso sont des communes à statut
particulier.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 65

- La commune rurale est un regroupement de villages qui a une population d’au moins cinq mille (5 000)
habitants et dont les activités économiques permettent de générer des ressources budgétaires propres
annuelles d’au moins cinq millions (5.000.000) de francs CFA.
Le territoire de la commune rurale comprend un espace d’habitation, un espace de production et un espace de
conservation.

1.2.3 Les organes de la commune

Les organes de la commune urbaine et de la commune rurale sont :
- le Conseil municipal qui est l’organe délibérant ;
- le maire qui est l’organe exécutif . A ce titre, il exécute les délibérations du Conseil municipal.
Le maire est assisté d’un premier adjoint et d’un deuxième adjoint. Dès sa prise de fonction, le maire a l’obligation
de déléguer sous sa responsabilité, par arrêté une partie de ses attributions au profit de chacun des deux adjoints.
Le siège de la commune est la mairie.
- Les commissions permanentes
Il est institué au sein du Conseil municipal quatre commissions permanentes :
1) une commission « affaires générales, sociales et culturelles » ;
2) une commission « affaires économiques et financières » ;
3) une commission « environnement et développement local » ;
4) une commission « aménagement du territoire et gestion foncière ».

1.2.4 Attributions du Conseil municipal

Le Conseil municipal :

- définit les grandes orientations en matière de développement communal, discute et adopte les plans de
développement communaux et contrôle leur exécution ;
- règle par ses délibérations, les affaires de la commune et donne son avis sur toutes les questions qui lui sont
soumises par l’Etat ou par d’autres collectivités territoriales ;
- délibère sur le budget primitif, le budget supplémentaire, le compte administratif et le compte de gestion de
la commune ;
- contrôle l’action du maire ;
- contrôle l’exécution des plans de développement communaux et en assure l’évaluation périodique.

1.2.5 Fonctionnement du Conseil municipal

Le Président du Conseil municipal convoque les sessions du Conseil, les préside et assure la police de
l’assemblée du Conseil. En cas d'absence, il est remplacé par le 1er adjoint et à défaut, par le 2ème adjoint du
maire.
Le Conseil municipal statue sur toutes les matières dont il est saisi, soit sur proposition du maire, soit à l’initiative
d’au moins un tiers de ses membres. Le Conseil municipal se réunit en session ordinaire une fois par trimestre
sur convocation du maire. Le Conseil municipal peut également se réunir en session extraordinaire sur
convocation du maire, soit à son initiative, soit à la demande d’un président de commission permanente, soit d’au
moins un tiers des membres du Conseil.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 66

II. LE FONCTIONNEMENT DE L’ADMINISTRATION AU NIVEAU DU DÉPARTEMENT

2.1 Définition
Le département constitue l’échelon de base, d’animation et de supervision de la mise en
œuvre des politiques publiques.
Le ressort territorial du département peut correspondre au territoire d’une ou plusieurs communes.
Le siège du département est la préfecture.
Le département est administré par un préfet de département.

2.2 Les attributions du préfet de département

2.2.1 Dispositions générales

Le préfet est le dépositaire de l’autorité de l’Etat dans le département. Il est le représentant du chef de l’Etat,
le délégué du gouvernement et le représentant de chaque ministre dans le
département. Il est sous l’autorité directe du Haut-Commissaire. Il veille à l’exécution des lois, des règlements et
des décisions du gouvernement dans le département.
Il a la charge des intérêts nationaux, de l’ordre public et de la sécurité dans le département.
Le préfet préside de droit le cadre de concertation départemental qui est la structure
unique en charge de la mise en cohérence des politiques publiques de développement au niveau du
département.

Le préfet est nommé par décret pris en Conseil des ministres sur proposition du ministre en
charge de l’administration du territoire. Il est démis de ses fonctions dans les mêmes conditions.
Le préfet est choisi parmi les administrateurs civils, les secrétaires administratifs et
le personnel des forces de défense et de sécurité.

2.2.2 Les attributions administratives du préfet

Le préfet est le chef de l’administration départementale. A ce titre :
- il coordonne et contrôle, sous l’autorité du Haut-Commissaire, les activités des
services déconcentrés de l’Etat dans le département, dont les compétences n’ont
pas été transférées ;
- il tient des rencontres périodiques avec les chefs de services départementaux ;
- il veille au fonctionnement des services publics qui n’ont pas de représentant dans le département ;
- il adresse au haut-commissaire d’une part, un rapport trimestriel comportant la
situation sécuritaire, sanitaire, alimentaire, les menaces, les conflits communautaires, l’état d’esprit des
populations et d’autre part un rapport spécial annuel sur l’état
général de sa circonscription. A ce rapport annuel, est annexé une monographie
actualisée de sa circonscription administrative ;
- il délivre des décisions de congé aux agents des services de l’Etat non transférés ;
- il adresse une lettre de missions à chaque chef de service départemental.

2.2.3 Les attributions juridictionnelles du préfet

Le préfet est le président du tribunal départemental. A ce titre, il est compétent
pour connaître, avec l’ensemble des membres du tribunal, de toutes les situations non

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 67

contentieuses relevant de l’état des personnes et des actes divers :
- jugements déclaratifs d’état ou supplétifs d’actes de naissance, de mariage, de décès
- certificats d’hérédité, de tutelle et d’individualité ;
- litiges en matières civiles et commerciales dont le taux évalué en argent ne dépasse
pas cent mille (100 000) francs CFA ;
- différends civils relatifs à la divagation d’animaux, dévastation de champs,
de récoltes sur pied ou engrangées, bris de clôture, lorsque le montant de la
réclamation n’excède pas cent mille (100 000) francs CFA .

2.3 Rôle d’animation, du suivi du développement économique et social

Le préfet mobilise les directions départementales pour accompagner le ou les maires de
son ressort territorial dans des missions de planification et de conduite des
actions de développement du département.
A ce titre, il œuvre à ce que les actions entreprises soient en adéquation avec les
orientations nationales en matière de développement.
Le préfet assure le suivi des projets et programmes exécutés au profit des communes de
son ressort territorial à travers l’appui technique des services départementaux.
Le préfet est consulté sur toute demande d’appui instruite par les services déconcentrés de
l’Etat dans le département.

2.4 Le rôle du Préfet dans le maintien de l’ordre et de la sécurité publics et de la

protection civile
Le préfet est officier de police judiciaire et responsable du maintien de l’ordre public et
de la sécurité dans sa circonscription.
En cas de troubles dans le département, il informe le haut- commissaire et prend toutes
mesures utiles pour le rétablissement de l’ordre public. Il adresse au haut-
commissaire un rapport circonstancié après le rétablissement de l’ordre public dans son
département.
Il dispose d’un droit de réquisition générale sur les personnes, les biens et les administrations.
Il prend toutes mesures nécessaires à la prévention des troubles à l’ordre public.

2.5 Rôle du Préfet dans le contrôle et l’assistance aux collectivités Territoriales

Par délégation du haut- commissaire, le Préfet :
- supervise la mise en place et l’installation des exécutifs locaux. Il assiste le Haut-
commissaire dans la conciliation en cas de crise au sein des Conseils municipaux ;
- reçoit ampliation du rapport constatant l’impossibilité de la tenue de la session du Conseil municipal ;
- prend des dispositions en matière de prévention et de gestion des conflits ;
- assure le suivi contrôle des activités des associations dont le siège relève de son ressort territorial ;
- garantit l'exercice des libertés publiques ;
- émet un avis motivé sur les demandes d'autorisation d'achat d'armes ;
- participe au suivi des investissements de l'Etat dans son ressort territorial ;
- convoque, à l'exception des communes à statut particulier, la réunion des nouveaux
Conseils municipaux pour la mise en place des organes de la commune.
Le préfet coordonne de plein droit l’ensemble des activités d’assistance et d’appui­
Conseil auprès des collectivités territoriales. A ce titre, il élabore avec l’ensemble des services techniques déco

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 68

 ncentrés un calendrier d’intervention, d’appui aux activités d’une ou des
collectivité(s) de son ressort territorial et de renforcement des capacités.
2.6 Des attributions spécifiques du préfet
Des attributions en matière de protection civile
Le préfet est responsable de l’organisation de la protection civile dans sa circonscription :
- il dispose, à ce titre, d’un droit de réquisition générale sur les personnes, les biens et les
administrations ;
- en cas de catastrophe naturelle ou technologique, il assure la coordination des
opérations de secours ainsi que la répartition des moyens nécessaires ;
- il rend régulièrement compte de l’évolution de la situation au haut-commissaire ;
- il préside le comité départemental du secours d’urgence et de réhabilitation (CODESUR).

Des attributions en matière de défense civile

En cas d’état de siège et d’état d’urgence, le préfet exerce
automatiquement les prérogatives de coordonnateur de la défense civile sur son territoire.
A ce titre en rapport avec les autorités militaires habilitées :
- il peut mettre en œuvre un plan de réquisition générale ou partielle ;
- il peut mettre en œuvre un programme de patrouille des forces de défense civile ;
- il peut mettre en œuvre la tranche départementale de l’effort de guerre du
rationnement et/ou de l’approvisionnement spécial.

III. LE FONCTIONNEMENT DE L’ADMINISTRATION AU NIVEAU DE LA PROVINCE

3.1 Définition
La province constitue l’entité administrative intermédiaire entre le département et la région. Son
ressort territorial est composé de départements. Le siège de la province est le haut-commissariat.
La province est administrée par un Haut-Commissaire de province.

3.2 Les attributions du haut‑commissaire de province

3.2.1 Disposition générale

Le Haut-Commissaire est le dépositaire de l’autorité de l’Etat dans la province.
Il est le représentant du chef de l’Etat, le délégué du gouvernement et le représentant de chaque
ministre dans la province. Le Haut-Commissaire relève hiérarchiquement du Gouverneur.
Il veille à l’exécution des lois, des règlements et des décisions du gouvernement dans la province.
Il a la charge des intérêts nationaux, de l’ordre public et de la sécurité dans la province.
Il reçoit du Gouverneur les directives et instructions concernant la politique régionale et provinciale.
Le Haut-Commissaire est choisi parmi les administrateurs civils et le personnel des forces de défense et de
sécurité. En l’absence du Haut-Commissaire, l’intérim est assuré par le secrétaire général de province.

3.2.2 Les attributions générales du Haut‑Commissaire de province

Le Haut-Commissaire est compétent pour les actes ci-dessous :

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 69

 - tutelle sur les communes dans la province ;
- mutations et affectations à l’intérieur de la province des agents de l’État relevant du
ministère chargé de l’administration du territoire, à l’exception de ceux nommés par décret ;
- décisions de congés administratifs des agents de l’Etat en service dans les
administrations déconcentrées relevant du ressort territorial de la province pour en jouir à l’intérieur du
pays, à l’exception de celles concernant les personnels
nommés par décret ;
- décisions de congé de maternité des agents de l’État en service dans les
administrations publiques déconcentrées et relevant du ressort territorial de la
province, à l’exception de ceux des personnels nommées par décret ;
- autorisations et permissions d’absence des agents de l’Etat en service dans la province
pour en jouir à l’intérieur du pays ;
- mutations et affectations sur proposition des responsables des services déconcentrés,
du personnel relevant de leurs compétences autres que ceux nommés par décret ;
- transfert des restes mortels ;
- autorisation d’érection des lieux de culte ;
- avis motivé des demandes d’autorisation de recherche et d’exploitation des ressources minières ;
- présidence des cadres de concertation provinciaux ;
- autorisations d’absence des agents de l’Etat de son ressort nommés par décret et ceux
ayant rang de directeur provincial nommés par autre acte individuel ;
- certificats de prise, cessation et reprise de service des personnels de l’Etat nommés
par décret et ceux ayant rang de directeur provincial nommés par autre acte
individuel.
- évaluation et notation du secrétaire général de province et des
préfets de départements de son ressort territorial;
- coordination des activités des préfets de son ressort.

3.2.3 Les attributions spécifiques du Haut – Commissaire

 Le rôle économique et social du Haut‑Commissaire
Le haut – commissaire coordonne les activités de développement économique et social de son ressort
territorial. Il appuie, par l’intermédiaire des services techniques provinciaux de l’Etat, les différents Conseils
municipaux dans leurs missions de planification et de développement.
Le haut-commissaire est administrateur délégué des crédits du budget de l’Etat alloués à la
province. Il est responsable, sous l’autorité du Gouverneur, de la gestion du patrimoine
immobilier et des matériels affectés à ces services.
 Le rôle de maintien de l’ordre, de la sécurité publics et de la protection civile du Haut‑Commissaire
Le haut-commissaire est responsable du maintien et du rétablissement de l’ordre public et
de la sécurité dans la province. A ce titre :
- il veille au respect des libertés et de l’ordre publics ainsi qu’au respect des bonnes mœurs ;
- il assure la sécurité des personnes, des biens et des institutions ;
- il peut mettre en mouvement la force publique pour assurer le maintien ou le
rétablissement de l’ordre public et de la sécurité ;
- il prend toutes les mesures nécessaires à la prévention des troubles à l’ordre public ;
- il est responsable de la protection civile dans sa circonscription en cas
de catastrophe naturelle ou technologique.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 70

  Le contrôle de la légalité et de l’assistance aux collectivités territoriales
Le haut-commissaire exerce la tutelle administrative des communes urbaines et rurales de
son ressort territorial. A ce titre :
- il exerce le contrôle administratif des actes du maire, conformément aux textes en vigueur ;
- il assure des missions d’appui­Conseil auprès des collectivités territoriales ;
- il assure également le suivi et l’évaluation des projets et programmes exécutés au profit des
communes de son ressort territorial ;
- il supervise la mise en place et l’installation des exécutifs locaux ;
- il entreprend la conciliation en cas de crise au sein des Conseils municipaux ;
- il engage la procédure de dissolution en cas d’échec ;
- il approuve les plans communaux de développement ;
- il est destinataire du rapport constatant l’impossibilité de la tenue de la session du Conseil municipal ;
- il côte et paraphe les registres de délibération et les procès-verbaux des sessions ;
- il est président du comité provincial de suivi des travaux d’investissement.
- Il prononce l’approbation des budgets, des comptes administratifs et de
gestion après examen par la commission technique provinciale chargée de
l’examen des documents budgétaires des collectivités territoriales.

3.3 Les attributions du Secrétaire général de province

Le Secrétaire général de province est chargé des relations avec les services
déconcentrés de l’Etat, de la préparation et du suivi des dossiers administratifs
de la province. Il assure également une mission de coordination administrative générale
des actions des préfets. A cet effet, il reçoit délégation de signature du Haut-Commissaire.

IV. LE FONCTIONNEMENT DE L’ADMINISTRATION AU NIVEAU DE LA REGION

4.1 Définition
La région constitue l’échelon supérieur de coordination, d'animation et de supervision de la mise en œuvre des
politiques publiques. Le ressort territorial de la région couvre une ou plusieurs provinces. Le siège de la région
est le gouvernorat. Elle est administrée par un Gouverneur de région nommé par décret pris en Conseil des
ministres. Il porte un uniforme défini par décret pris en Conseil des ministres et a obligation de résidence au chef-
lieu de la région.

4.2 Rôles et attributions du Gouverneur de région

 Rôles du Gouverneur
Le Gouverneur coordonne l'activité des services déconcentrés des administrations de l'Etat et des établissements
publics implantés dans la région conformément aux textes en vigueur. A ce titre, il tient une(01) fois par an, une
rencontre avec tous les acteurs. Il a la charge des intérêts nationaux, de l'ordre public et de la sécurité dans la
région : Le Gouverneur :
- représente l'État dans les actes de la vie civile ;
- autorise les déplacements des hauts commissaires, des directeurs régionaux, des chefs de projets et de
programmes hors de leur zone de compétence et hors de la région ;
- est officier de police judiciaire ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 71

 - accompagne le Conseil régional dans sa mission de planification et de conduite des actions de
développement de la région à travers des actions d’appui -Conseil.
- coordonne et contrôle l'activité administrative, économique et sociale de tous les services civils
régionaux ;
- est administrateur des crédits du budget de l'Etat alloués à la région et aux services déconcentrés de
l'État dans la région ;
- est responsable, pour le compte de chacun des ministres concernés de la gestion du patrimoine
immobilier de l'État et des matériels affectés à ces services.
 Attributions du Gouverneur
Le Gouverneur de région est le dépositaire de l'autorité de l'Etat dans la région. Il relève hiérarchiquement du
ministre en charge de l'administration du territoire. Il est le représentant du chef de l'Etat. Il est le délégué du
gouvernement et le représentant de chaque ministre dans la région à ce titre :
- Il participe à l'évaluation et à la notation des directeurs régionaux des services déconcentrés de l'Etat ;
- Il préside toutes les commissions régionales d'affectation du personnel de l'Etat relevant de son ressort
territorial ;
- Il est responsable des mesures de maintien ou de rétablissement de l'ordre public et de la sécurité dans
la région ;
- Il assure par délégation du Ministre chargé des collectivités territoriales et du Ministre chargé des
finances, la tutelle technique et financière sur la région en tant que collectivité territoriale.
- Il nomme par arrêtés certains directeurs et chefs de service sur proposition des directeurs régionaux.
 Le Cabinet du Gouverneur
Le Gouverneur est assisté dans ses fonctions par :
- des Conseillers techniques assurent l’étude et la synthèse des dossiers spécifiques pour le compte du
Gouverneur;
- un chef de cabinet qui assure sous la responsabilité directe du Gouverneur, la coordination des activités
des services du cabinet autres que ceux des Conseillers
- techniques et de la sécurité;
- un chargé de communication qui a pour mission la mise en œuvre et l’actualisation de la stratégie et du
plan de communication de la région. ;
- un chargé de protocole qui est chargé d’organiser les audiences du Gouverneur, de veiller au bon
déroulement les cérémonies officielles, de coordonner les évènements régionaux auxquels le Gouverneur
doit prendre part.

4.3 Le Secrétaire général de région

Le Gouverneur est assisté dans ses fonctions par un secrétaire général de région qui a
qualité de chef de circonscription administrative.
Le secrétaire général de région est choisi parmi les administrateurs civils. Il est nommé par décret pris
en Conseil des ministres sur proposition du ministre chargé de l’administration
du territoire.
Le secrétaire général assure l’intérim du Gouverneur. A ce titre, il exerce la plénitude de la
fonction. Le secrétaire général est chargé de la coordination technique des activités des
services déconcentrés de l’Etat, de la préparation et du suivi des dossiers administratifs de la
région. Il est le chef du personnel du gouvernorat.
Il assure également une mission de coordination administrative générale des activités des

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 72

 hauts- commissariats de la région.
V. LE FONCTIONNEMENT DU CONSEIL REGIONAL

5.1 Définition
Le Conseil régional est l’organe délibérant de la région collectivité territoriale. Les Conseillers qui siègent au
Conseil régional sont élus conformément aux dispositions du code électoral. La durée du mandat est de cinq ans.
Les Conseillers régionaux élisent le président du Conseil régional qui est l’organe exécutif. Il est assisté de deux
vice-présidents. Le Conseil régional siège au chef-lieu de la région.

5.2 Les organes du Conseil régional

Les organes de la région sont :
 le Conseil régional qui est l’organe délibérant. Il est élu conformément aux dispositions du code électoral.
La durée du mandat est de cinq ans ;
 le Président du Conseil régional qui est l’organe exécutif. A ce titre il exécute les délibérations du Conseil
régional. Le président du Conseil régional est assisté d’un premier vice- président et d’un deuxième vice-
président. Le président du Conseil régional et le premier vice-président ont l’obligation de résidence dans la
région. Le Conseil régional siège au chef-lieu de la région.
Le Conseil régional élit en son sein le président et les vice- présidents.
 Les commissions permanentes
Il est institué au sein du Conseil régional trois commissions permanentes :
- une commission « affaires générales, sociales et culturelles » ;
- une commission « affaires économiques et financières » ;
- une commission « environnement et développement local ».
Les attributions et le mode de fonctionnement des commissions permanentes sont précisés par délibération du
Conseil régional conformément aux dispositions du règlement intérieur-type du Conseil de la collectivité
territoriale. Le Conseil régional peut créer en cas de besoin, des commissions ad hoc pour des questions
spécifiques. Les modalités de fonctionnement des commissions ad hoc sont fixées par délibérations du Conseil
régional.
 Les attributions du Conseil régional
Le Conseil régional définit les orientations en matière de développement dans la région conformément aux
grandes orientations nationales. A cet effet :

- il discute et adopte les plans de développement régional ;

- il règle par ses délibérations, les affaires de la région et donne son avis sur toutes les questions qui lui
sont soumises par l’État ou par d’autres collectivités.
 Le fonctionnement du Conseil régional
Le Conseil régional statue sur toutes les matières dont il est saisi, soit à l’initiative de son président, soit à la
demande d’au moins un tiers de ses membres. Le Président du Conseil de collectivité territoriale convoque les
sessions du Conseil, les préside et assure la police de l’assemblée du Conseil. En cas d'absence, il est remplacé
par le 1er vice-président et à défaut par le 2ème vice-président. Il procède à l’ouverture des séances, vérifie le
quorum, dirige les débats et accorde la parole aux intervenants.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 73

 THÈME III : L’ÉTAT CIVIL

Référentiel de capacités :
- citer les éléments d’identification d’une personne à l’État civil et les principaux actes d’État civil ;
- donner l’importance des éléments d’identification d’une personne et des actes d’État civil ;
- sensibiliser les parents sur l’importance des actes d’État civil.

L’état civil est la situation de la personne dans la famille et la société. C’est le résultat d’une procédure écrite
d’identification administrative. L’état civil désigne également le service public chargé de dresser les actes
constatant des faits à savoir les naissances, les mariages, les décès, etc.
I. LES ÉLÉMENTS D’IDENTIFICATION D’UNE PERSONNE ET LEUR IMPORTANCE

Les éléments d’identification d’une personne sont le nom, le prénom, la date de naissance, le sexe et la
nationalité. Ces éléments confèrent une identité à toute personne dès la naissance.

L’identité d’une personne est l’affirmation de son existence au sein d’une société. C’est également la
reconnaissance de son individualité et de ce qui la différencie de ses prochains. Cette identité confère des droits
et obligations spécifiques à l’individu selon son statut (femme, homme, enfant, handicapé, refugié, etc.).

Posséder une identité est un droit humain fondamental qui permet à chaque personne de pouvoir jouir de
l’ensemble de ces droits. En cas d’infraction ou d’accident ou de tout autre besoin, les éléments d’identification
peuvent aider à retrouver la personne.

II. LES PRINCIPAUX ACTES D’ÉTAT CIVIL ET LEUR IMPORTANCE

Il existe quatre principaux actes d’état civil correspondant aux différentes étapes de la vie du citoyen. Il s’agit de
:

 l’acte de naissance : c’est une attestation délivrée par l’officier de l’état civil pour prouver la naissance.
Toute naissance doit obligatoirement être déclarée auprès de l’officier de l’état civil. Il est délivré sous forme
d’extrait de naissance ou de jugement supplétif d’acte de naissance ;
 l’acte de mariage : c’est une attestation délivrée par l’officier de l’état civil pour prouver l’existence d’un
mariage entre deux personnes de sexe différent ;
 l’acte de décès : c’est l’acte qui atteste la mort d’un individu. Ainsi, tout décès doit obligatoirement être
déclaré à l’officier de l’état civil ;
 Le livret de famille : c’est un document d’état civil, aux époux après la contraction du mariage devant
l’officier de l’état civil. Il est destiné à récapituler tous les actes d’état civil concernant les membres d’une famille.

THÈME IV: LES DIFFÉRENTS POUVOIRS AU BURKINA FASO

Référentiel de capacités :
- décrire la présidence du Faso, la primature et le gouvernement ;
- expliquer le rôle du pouvoir exécutif et de l’Assemblée nationale ;
- décrire le Conseil supérieur de la magistrature ;
- décrire l’ordre judiciaire, l’ordre administratif et la Cour des comptes ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 74

 - expliquer le rôle du pouvoir judiciaire ;
- respecter l’Autorité de l’État et les lois ;
- éviter de se rendre justice soi-même ;
- faire recours à la Justice ;
- définir la notion de société civile ;
- décrire l’organisation de la société civile ;
- expliquer le rôle de la société civile ;
- s’engager dans les mouvements associatifs reconnus ;
- éviter de s’engager dans des organisations extrémistes violentes et des actions de nature à troubler l’ordre
public
Le Burkina Faso est une démocratie constituée de trois pouvoirs indépendants. Il s’agit du pouvoir exécutif, du
pouvoir législatif et du pouvoir judiciaire. Le pouvoir exécutif met en application le programme du Chef de l’Etat,
le pouvoir législatif légifère, c’est à dire vote les lois et le pouvoir judiciaire veille au respect des lois et règlements
en vigueur.

I. LE POUVOIR EXÉCUTIF
Le pouvoir exécutif est exercé par le président du Faso, le premier ministre et les autres ministres, qui forment
avec le président et le premier ministre le Gouvernement.

1.1 La Présidence du Faso

La Présidence du Faso est la première institution du Burkina Faso. Elle est assurée par le Chef de l'Etat, encore
appelé Président du Faso. Le président du Faso est élu au suffrage universel direct et secret par l’ensemble des
burkinabè en âge de voter pour un mandat de 5 ans renouvelable une seule fois. Il a pour mission de veiller au
respect de la Constitution et de fixer les grandes orientations de la politique de l'État. Aussi, il incarne et assure
l'unité nationale. Il est également le garant de l'indépendance nationale, de l'intégrité du territoire, de la
permanence et de la continuité de l'État, du respect des accords et des traités internationaux. En outre, il est le
chef suprême des forces armées nationales et le Président du Conseil des ministres. Il promulgue les lois.
Le Président du Faso nomme entre autres, aux emplois de la haute administration civile et militaire, ainsi que
dans les sociétés et entreprises à caractère stratégique déterminées par la loi. Il nomme les ambassadeurs et
envoyés extraordinaires auprès des puissances étrangères et des Organisations Internationales. Les
ambassadeurs et envoyés extraordinaires étrangers sont accrédités auprès de lui. Il nomme le Grand chancelier
des ordres burkinabé.

1.2 La Primature
La Primature est également une institution de l’État. Elle est dirigée par un Premier ministre est nommé par décret
présidentiel. En sa qualité de Chef du gouvernement, le Premier ministre a pour mission de diriger et de
coordonner l'action gouvernementale. Il est responsable de l'exécution de la politique de défense nationale définie
par le Président du Faso. Il exerce le pouvoir réglementaire, assure l'exécution des lois, nomme aux emplois civils
et militaires autres que ceux relevant de la compétence du Président du Faso. Il prononce également le discours
sur la situation de la nation chaque année et la déclaration de politique générale devant l’Assemblée nationale.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 75

 1.3 Le Gouvernement
Le Gouvernement est l’organe exécutif de l’État. Il est composé de l’ensemble des Ministres et le Premier Ministre
en est le chef. Dans le cadre de sa mission, le Gouvernement dispose de l'Administration et des forces de défense
et de sécurité. Les membres du Gouvernement sont nommés par le Président du Faso par décret présidentiel sur
proposition du Premier ministre. Ils sont responsables de la direction de leurs départements respectifs devant le
Premier ministre. Ils sont solidairement responsables des décisions du Conseil des ministres. Chaque membre
du Gouvernement est responsable devant la Haute Cour de Justice des crimes et délits commis par lui dans
l'exercice de ses fonctions.

II. LE POUVOIR LÉGISLATIF

Au Burkina Faso, le pouvoir législatif est assuré par le Parlement, encore appelé « Assemblée nationale » ou
encore la « représentation nationale ». Les membres de l’Assemblée nationale portent le titre de députés. Ils sont
élus au suffrage universel direct égal et secret pour un mandat de 5 ans renouvelable. La durée d’un mandat est
appelée « législature ».

2.1 L’organisation de l’Assemblée nationale

Sur le plan organisationnel, l’Assemblée nationale est composée des organes suivants:
- Le Bureau qui est l’organe dirigeant de l’institution et est dirigé par le Président de l’Assemblée nationale
(AN);
- la Conférence des Présidents qui est composée outre du Président de l’AN, des Vice-présidents de l’AN,
des Présidents des Commissions générales, du Rapporteur général de la commission des finances et du
budget, des présidents des commissions spéciales intéressées et des Présidents des groupes
parlementaires/Groupes constitués ;
- Les Commissions générales et les Groupes parlementaires sont les principaux organes de l’Assemblée.
Ils font partie intégrante de son organisation et concourent à son fonctionnement. Les Commissions
générales sont composées ainsi qu’il suit :
o la Commission des Affaires Générales, Institutionnelles et des Droits Humains (CAGIDH) ;
o la Commission Finance et Budget (COMFIB) ;
o la Commission du Genre, de la Sante, de l’Action Sociale et Humanitaire (CGSASH) ;
o la Commission des Affaires Étrangères, de la Défense et de la Sécurité (CAEDS) ;
o la Commission du Développement Durable (CDD).

2.2 Le rôle de l’Assemblée nationale

L’Assemblée nationale est chargée de voter les lois, de consentir l’impôt et de contrôler l’action du gouvernement.
A ce titre, elle peut entre autres réaliser des enquêtes parlementaires, auditionner les membres du Gouvernement
sur un certain nombre de préoccupations d’intérêt national et formuler des recommandations à l’endroit du
Gouvernement.

III. LE POUVOIR JUDICIAIRE

Le pouvoir judiciaire est l’un des piliers fondamentaux de l’État de droit. Il forme avec le législatif et l’exécutif les
trois pouvoirs du régime démocratique.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 76

3.1 Le rôle du pouvoir judiciaire
Selon la Constitution, le Pouvoir Judiciaire est confié aux juges. Il est le gardien des libertés individuelles et
collectives et veille au respect des droits et libertés des citoyens définis dans la Constitution. Il a pour rôle
d’appliquer la loi et de rendre justice au nom du peuple. Il tranche les litiges qu'on lui soumet et délivre les actes
sollicités tels que les casiers judiciaires, les certificats de nationalité etc. Les tribunaux rendent des jugements
dans toutes les matières couvertes par la loi : commerce, famille, propriété, délits crime, etc.
Au Burkina Faso, le pouvoir judiciaire est exercé sur toute l’étendue du territoire national par les juridictions de
l’ordre judiciaire et les juridictions de l’ordre administratif.

3.2 Les juridictions de l’ordre judiciaire

Les juridictions de l’ordre judiciaire sont composées des Cours et tribunaux suivants :
 La Cour de cassation
La Cour de cassation est la juridiction supérieure de l'ordre judiciaire. A ce titre, elle veille au respect de la règle
de droit par les juridictions du fond. Elle assure également l’unicité de l’interprétation de la loi et l’harmonisation
de la jurisprudence. Sous réserve de dispositions législatives contraires, la Cour de cassation statue sur les
pourvois en cassation formés contre les arrêts et les jugements en dernier ressort, rendus par les juridictions de
l’ordre judiciaire. Elle ne connait pas du fond des affaires, sauf dispositions législatives contraires.
La Cour de Cassation vérifie la légalité des décisions rendues en dernier ressort par les juridictions de rang
inférieur et qui ont fait l’objet d’un pourvoi en cassation ; elle juge en droit et non pas en fait. Par conséquent, elle
ne constitue pas un troisième degré de juridiction. Lorsqu’un justiciable n’est pas satisfait de l’issue d’un jugement
en dernier ressort, soit parce que la procédure n’a pas été respectée ou que le droit n’a pas été dit, il a la possibilité
de se pourvoir en cassation. La Cour de cassation rend soit un arrêt de rejet du pourvoi lorsqu’elle estime que le
droit a été dit, soit un arrêt de cassation dans le cas contraire et renvoie l’affaire devant les juridictions de fond
pour être jugée à nouveau.

 La Cour d’appel
Au Burkina Faso, la justice est fondée sur le principe de double degré de juridiction. Ainsi lorsqu’un justiciable
n’est pas satisfait du jugement rendu au premier degré par les juridictions de fond, il a la possibilité d’interjeter
appel auprès des juridictions de second degré.
En sa qualité de juridiction de second degré, la Cour d’appel rend des arrêts de confirmation ou d’infirmation des
décisions rendues au premier degré par les juridictions de rang inférieur.
La Cour d’appel est la juridiction de second degré des décisions rendues au premier degré en matière civile,
correctionnelle et contraventionnelle (de police) par le tribunal de grande instance, en matière commerciale par
le tribunal de commerce et en matière sociale par le tribunal du travail. La chambre correctionnelle de la cour
d’appel connaît également en appel, des décisions rendues par le juge de l’application des peines.
En matière criminelle, la section de la chambre criminelle statue en premier ressort. En cas d’appel, la chambre
criminelle d’appel statue en dernier ressort.
 Le Tribunal de grande instance (TGI)

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 77

Le tribunal de grande instance a compétence générale dans toutes les affaires pour lesquelles compétence n’est
pas attribuée expressément par la loi à une autre juridiction. Il connait en appel des décisions rendues par les
tribunaux départementaux ou d’arrondissement en matière civile. Sous réserve de dispositions spéciales, le
tribunal de grande instance connaît aussi des infractions que la loi pénale qualifie de contraventions et de délits.
Le tribunal de grande instance a également compétence sauf dans certains cas bien déterminés, pour recevoir
tout serment à prêter devant les juridictions.
Il a compétence exclusive dans les matières telles que :
- l’état des personnes : mariage, divorce, séparation de corps, filiation, adoption, absence et disparition,
contestations sur la nationalité ;
- la rectification des actes de l’état civil ;
- les régimes matrimoniaux ;
- les successions ;
- les réclamations civiles dont le taux évalué en argent est supérieur à la somme de trois cent mille (300
000) francs CFA ;
- les actions en matière immobilière ;
- les procédures en matière de propriété intellectuelle ;
- les actions intentées par ou contre les officiers ministériels en règlement de leurs frais.
Les décisions rendues par le TGI sont dénommées « jugements ». Elles sont susceptibles d'appel, dans un délai
de deux mois suivant leur prononcé, c'est-à-dire qu'elles peuvent être contestées devant la Cour d'appel. On dit
alors que les jugements du TGI sont rendus "en premier ressort" ou "à charge d'appel".
 Le Tribunal de commerce
Les tribunaux de commerce sont institués dans le ressort territorial de chaque tribunal de grande instance.
Les tribunaux de commerce connaissent :
- des contestations relatives aux engagements et transactions entre commerçants, entre établissements
de crédit ou entre commerçants et établissements de crédit dont le taux évalué en argent est supérieur à
la somme de trois cent mille (300 000) francs CFA ;
- des contestations relatives aux sociétés commerciales ;
- des contestations relatives aux actes et effets de commerce entre toutes personnes tels que prévus par
l’acte uniforme relatif au droit commercial général de l’Organisation pour l’harmonisation en Afrique du
droit des affaires (OHADA) ;
- des procédures collectives d’apurement du passif ;
- des contestations entre associés pour raison d’une société commerciale ou d’un groupement d’intérêt
économique ;
- des procédures incidentes en matière d’arbitrage prévues par la loi ;
- en appel des décisions rendues par les tribunaux départementaux ou d’arrondissement en matière
commerciale.
 Le Tribunal du travail
Le tribunal du travail connaît des différends individuels pouvant s'élever à l'occasion d'un contrat de travail ou
d'apprentissage entre les employeurs et les travailleurs. Il est compétent en premier et dernier ressort lorsque le
montant du litige est inférieur à 50 000 F. Au-delà de ce montant ses jugements peuvent faire l'objet d'un appel
dans un délai de 15 jours après leur prononcé, devant la chambre sociale de Cour d'appel.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 78

La procédure devant le tribunal de travail doit, en principe, être précédée d'une tentative de règlement à l'amiable
du différend par l'inspecteur du travail. C'est la conciliation qui est prévue par l'article 189 du Code du travail. Elle
constitue un préalable obligatoire avant toute saisine du tribunal du travail.
 Les Tribunaux départementaux ou d’arrondissements
Il est institué un tribunal départemental au chef-lieu de chaque département et un tribunal d’arrondissement dans
chaque arrondissement à statut particulier au Burkina Faso. Le ressort territorial de ces tribunaux est le
département et l’arrondissement.
Le préfet est le président du tribunal départemental et le maire est le président du tribunal d’arrondissement. Le
tribunal départemental ou d’arrondissement est compétent pour connaître :
- de toutes les situations non contentieuses relevant de l’état des personnes : jugements déclaratifs d’état
ou supplétifs d’actes de naissance, de mariage, de décès et certificats d’hérédité ;
- des litiges en matière civile et commerciale dont le taux évalué en argent est inférieur ou égal à trois cent
mille (300 000) francs CFA ;
- des réclamations en argent par suite de dévastation de champs, de récoltes sur pied ou engrangées, bris
de clôture, lorsque le montant de la réclamation est inférieur ou égal à trois cent mille (300 000) francs
CFA.
Les parties non satisfaites des décisions rendues par ces tribunaux peuvent interjeter appel devant le TGI du
ressort territorialement compétent.
 Les juridictions pour mineurs
Les juridictions pour mineurs sont des juridictions spécialisées visant la protection de l’enfant en conflit avec la
loi. Il s’agit de la chambre des mineurs qui est instituée au niveau de chaque TGI et de la chambre pour enfants
instituée au niveau de chaque Cour d’appel. La chambre des mineurs est constituée de la section pour enfants
et du juge des enfants.
La section pour enfants est composée du juge des enfants et de deux assesseurs. Elle est présidée par le juge
des enfants. La section pour enfant et le juge des enfants sont compétents en matière contraventionnelle et
délictuelle impliquant un mineur.
Le juge des enfants connaît des contraventions et des délits passibles d’une peine d’emprisonnement n’excédant
pas deux ans commis par les mineurs. Il est également compétent pour ordonner toutes mesures utiles lorsque
le mineur est en danger. La section pour enfants connaît des délits passibles d’une peine d’emprisonnement
supérieure à deux ans commis par les mineurs. Elle est également compétente pour ordonner toutes mesures
utiles lorsque le mineur est en danger.
La chambre pour enfants (Cour d’appel) à compétence pour connaître en appel des décisions rendues par la
section pour enfants (TGI) et par le juge des enfants (TGI).
En matière criminelle, la section de la chambre criminelle (Cour d’appel) statue en premier ressort. En cas d’appel,
la chambre criminelle d’appel (Cour d’appel) statue en dernier ressort.
Le président de la chambre pour enfant (Cour d’appel) siège à la chambre criminelle d’appel lorsque celle-ci
connaît d’une affaire dans laquelle est impliqué un mineur.
3.3 Les juridictions de l’ordre administratif
Les juridictions de l’ordre administratif sont composées du Conseil d’Etat, de la Cour administrative d’appel et
du Tribunal administratif.
 Le Conseil d’État

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 79

Le Conseil d’État est la juridiction supérieure de l’ordre administratif. Les arrêts rendus par la Cour administrative
d’appel peuvent faire l’objet d'un pourvoi en cassation devant le Conseil d’État. Le délai pour se pourvoir en
cassation est de deux mois à compter du prononcé des décisions contradictoires ou de la date de la notification
ou de la signification pour les arrêts réputés contradictoires.
Le Conseil d’État est également compétent pour contrôler la régularité et la légalité de l’action administrative,
contribuer à la promotion et à la consolidation de l’État de droit, harmoniser l’application du droit administratif et
diffuser la jurisprudence administrative, contribuer à la promotion de la gouvernance à travers les avis éclairés et
objectifs sur les textes réglementaires et sur les difficultés qui s’élèvent en matière administrative.
Le Conseil d’État est juge en premier et dernier ressort des recours en annulation pour excès de pouvoir formés
contre les décrets et les actes administratifs dont le champ d’application excède le ressort d’un seul Tribunal
administratif. Il est également juge d’appel des décisions rendues en premier ressort par les tribunaux
administratifs et juge de cassation des décisions rendues en premier et dernier ressort par les tribunaux
administratifs et les juridictions spécialisées.
En matière d'élections locales, le Conseil d'État est :
- juge de cassation des décisions rendues en dernier ressort par les Cours administratives d'appel ;
- juge de cassation des décisions rendues en premier et dernier ressort par les tribunaux administratifs ;
- juge du contentieux de la proclamation des résultats provisoires.
- Le Conseil d'État proclame le résultat définitif de ces élections.
Le Conseil d'État, soit en chambre, soit en assemblée plénière, donne son avis sur les projets de lois,
d'ordonnances et de décrets qui lui sont soumis par le gouvernement et en général, sur toutes les questions pour
lesquelles son intervention est prévue par les dispositions législatives ou règlementaires. Il peut notamment être
consulté par les ministres sur les difficultés qui s'élèvent en matière administrative.
Le Conseil d'État peut, de sa propre initiative, attirer l'attention des pouvoirs publics, sur des réformes d'ordre
législatif, règlementaire, administratif ou sur toute autre situation, qui lui paraissent conformes à l'intérêt général.
 La Cour administrative d’appel
La Cour administrative d’appel est la juridiction de second degré de l’ordre administratif. Elle connaît des recours
contre les jugements rendus au premier degré par les tribunaux administratifs.
La Cour administrative d’appel est saisie par voie de requête à fin d’appel écrite déposée au greffe de la Cour. Le
recours à la Cour administrative d’appel contre un jugement contradictoire ou réputé tel n’est recevable que dans
un délai de deux mois. Ce délai court à compter du prononcé du jugement contradictoire ou de la date de la
notification ou de la signification de la décision réputée contradictoire.
 Le tribunal administratif
Le tribunal administratif est la juridiction de premier degré de l’ordre administratif. Il est créé au chef-lieu de chaque
province. Son ressort territorial est la province. Il est juge de droit commun du contentieux administratif. Sauf dans
les cas déterminés par la loi, il statue en premier ressort à charge d’appel devant la Cour administrative d’appel.
Le tribunal administratif connait des recours en interprétation ou en appréciation de la légalité des actes
administratifs dont le contentieux relève de sa compétence. Le tribunal administratif est compétent pour connaître
d’une demande principale, accessoire, incidente ou reconventionnelle ressortissant à la compétence des
tribunaux administratifs. Il est également compétent pour connaître des exceptions de la compétence de la
juridiction administrative.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 80

3.4 La Cour des comptes
La Cour des comptes est la juridiction supérieure de contrôle des finances publiques. Elle a des attributions
juridictionnelles et des attributions non juridictionnelles.
Au titre des attributions juridictionnelles, la Cour des Comptes juge les comptes des comptables publics de l’Etat,
des collectivités locales, des Etablissements publics à caractère administratif. Elle déclare et apure les gestions
de fait. Elle sanctionne les fautes de gestion des ordonnateurs (toute personne qui décide de l’engagement, de
la liquidation et de l’ordonnancement d’une dépense publique). Par conséquent et dans l’exercice de ces
attributions, la Cour des Comptes statue par voie d’arrêts sur les comptes des comptables publics, prononce des
condamnations à amende, déclare et apure les gestions de fait, sanctionne les fautes de gestion.
Au titre des attributions non juridictionnelles, la Cour des Comptes participe au contrôle de l’exécution des Lois
de finances. Elle établit annuellement un rapport sur l’exécution des Lois de finances, ainsi que le procès-verbal
de conformité à l’adresse de l’Assemblée Nationale.
Elle produit tous les ans un rapport public, comportant les observations de toutes ses vérifications qui est remis
au Président du Faso. Elle établit à l’intention du Président du Faso tous les deux (02) ans, un rapport d’ensemble
sur l’activité, la gestion et les résultats des entreprises contrôlées par elle. Elle produit des rapports particuliers
sur toute question sur saisine du Président du Faso.
De par ses attributions, la Cour des comptes contribue à la sauvegarde du patrimoine public et à l'amélioration
des méthodes et techniques de gestion.
Pour mettre en œuvre ces attributions, la Cour a reçu tout pouvoir d'investigation sur place et sur pièces. Le secret
professionnel ne lui est pas opposable.
3.5 Le Conseil supérieur de la magistrature
Le Conseil supérieur de la magistrature (CSM) est l’organe constitutionnel régulateur du pouvoir judiciaire. Il
assiste le président du Faso dans le cadre de sa mission de garant de l'indépendance du pouvoir judiciaire. Il est
présidé par le premier président de la Cour de cassation et statue comme commission d’avancement des
magistrats. Le CSM est chargé de la gestion de la carrière et décide des nominations et des affectations des
magistrats. Il est garant de la discipline concernant les magistrats et donne son avis sur toutes les questions
concernant :
- l’indépendance de la magistrature;
- la déontologie des magistrats ;
- le fonctionnement de la justice;
- l’exercice du droit de grâce;
- l’attribution des distinctions honorifiques donnant lieu à bonification d’échelon;
- l’attribution de l’honorariat aux magistrats.
3.6 Le Conseil Constitutionnel
Le Conseil constitutionnel est l’institution compétente en matière constitutionnelle et électorale. Il est chargé de
statuer sur la constitutionnalité des lois, des ordonnances, ainsi que la conformité des traités et accords
internationaux avec la Constitution.
Le Conseil constitutionnel est composé de dix (10) membres qui sont tous nommés. Il comprend un président
nommé par le président du Faso, trois magistrats nommés par le président du Faso sur proposition du ministre
de la Justice après avis du Conseil supérieur de la magistrature, trois personnalités nommées par le président du
Faso et trois personnalités nommées par le président de l'Assemblée nationale. Sauf pour son président, les
membres du Conseil constitutionnel sont nommés pour un mandat unique de neuf ans. Toutefois, ils sont

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 renouvelables par tiers tous les trois ans. Ils sont aussi soumis à un régime d'incompatibilité sévère c’est-à-dire
qu’ils ne peuvent pas cumuler les fonctions de membres avec d’autres fonctions déterminées par la constitution
et d’autres dispositions législatives.
Le Conseil constitutionnel a pour principale mission de garantir le respect de la Constitution. À ce titre, il est entre
autres chargé :
- du contrôle de la constitutionnalité des lois, des ordonnances, des règlements de l'Assemblée nationale
(AN), des traités et accords internationaux ;
- du contentieux électoral et la proclamation des résultats définitifs des élections présidentielles et
législatives ;
- de veiller à la régularité, à la transparence et à la sincérité du référendum, des élections présidentielles
et législatives ;
- de recevoir le serment du Président du Faso ;
- de donner des avis dans les conditions déterminées par la loi ;
- de statuer sur la nature tribaliste, régionaliste, confessionnelle ou raciste d'un parti ou d'une formation
politique ;
- de recevoir les déclarations des biens de toutes les personnalités assujetties à cette obligation ;
- de veiller au respect de la procédure de révision de la Constitution.
Selon la Constitution, les personnalités qui peuvent saisir le Conseil constitutionnel sont le Président du Faso, le
Premier ministre, le Président de l’AN et un dixième au moins des membres de l’AN.
En outre, tout citoyen peut saisir le Conseil constitutionnel sur la constitutionnalité des lois, soit directement, soit
par la procédure de l’exception d’inconstitutionnalité invoquée dans une affaire qui le concerne devant une
juridiction. Le cas échéant, celle-ci doit surseoir jusqu’à la décision du Conseil constitutionnel qui doit intervenir
dans un délai maximum de trente jours ouvrés à compter de sa saisine.
Enfin, le Conseil constitutionnel peut s’autosaisir de toutes questions relevant de sa compétence s’il le juge
nécessaire.
Les décisions du Conseil constitutionnel ne sont susceptibles d'aucun recours. Elles s'imposent aux pouvoirs
publics et à toutes les autorités administratives et juridictionnelles.

L’accès à la justice est un droit du citoyen garanti par la constitution burkinabè. Ainsi, nul n’a le droit de se rendre
justice par lui-même. En cas d’atteinte et/ou de violation à leurs droits, les citoyens ont le droit et le devoir de
s’adresser à la justice. La justice est gratuite sous réserve de l’application des dispositions des lois fiscales
concernant les droits de timbre et d’enregistrement. L’assistance judiciaire peut être également accordée suivant
la nature du procès, la qualité et la situation des parties, soit de plein droit, soit sur demande expresse de la partie
intéressée.

IV. LA SOCIÉTÉ CIVILE

4.1 Définition de la société civile
La société civile est l’ensemble des organisations non partisanes et non étatiques. Elle désigne le large éventail
d’organisations non gouvernementales et à but non lucratif qui animent la vie nationale et défendent les intérêts
et les valeurs de leurs membres ou non, basés sur des considérations d’ordre éthique, culturel, scientifique,
religieux et philanthropique.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 82

La société civile est l’ensemble des institutions (famille, entreprise, association…) où les individus poursuivent
des intérêts communs sans interférence de l’État et selon des procédures qui leur sont propres.
La condition pour qu’une société civile organisée existe, est la garantie de libertés individuelles et collectives des
individus (le droit de se réunir et le droit de s’associer, par exemple). C’est la seule possibilité de représenter leurs
intérêts.
4.2 Les formes d’organisation
Au Burkina Faso, la société civile est régie par la Loi 064-2015/CNT du 20 octobre 2015 portant liberté
d’association et la Loi 008-2017/ AN du 23 janvier 2017 portant régime juridique applicable aux fondations au
Burkina Faso.
Il existe plusieurs formes d’organisation de la société civile. Les formes les plus connues sont les clubs ou
associations, les syndicats, les initiatives de citoyens, les groupes d’entraide et les mutuelles, ainsi que les
organisations à but non lucratif et les Organisations Non-Gouvernementales (ONG). Elles ont toutes comme
caractéristiques communes l’autonomie, l’autorégulation ou l’autodiscipline, le volontariat et la solidarité, ainsi que
différentes valeurs démocratiques fondamentales (liberté d’opinion, liberté de se réunir, etc.).
4.3 Le rôle de la société civile
Le concept de société civile est souvent utilisé dans le cadre de la démocratie et, ces dernières années surtout,
il est de plus en plus lié à la bonne gouvernance. Son rôle s’exerce à travers :

4.3.1 La contribution à la culture citoyenne

La « gouvernance » ne signifie pas tout simplement la conduite du gouvernement de la part d’un Etat mais elle
implique aussi la participation d’autres acteurs à la recherche de solutions concernant les problèmes de la nation.
Ces autres acteurs sont le secteur privé et la société civile. Ainsi, dans le fond, nous pouvons parler d’une
coordination et coopération des trois pôles ou secteurs : le secteur étatique, le secteur privé, et enfin le secteur
de la société civile. Ces trois secteurs travaillent tous ensemble, pour régler au mieux les affaires de l’État.
La société civile joue un rôle de veille citoyenne et de contre-pouvoir à travers :
- le contrôle ;
- la sécurité et la police de proximité ;
- la sensibilisation ;
- la formation et le renforcement de capacités ;
- la promotion des valeurs sociales et du vivre ensemble ;
- l’assistance et la défense des intérêts ;
- le plaidoyer.

4.3.2 La contribution au développement

La société civile joue un rôle important dans le développement du pays. Elle a une capacité de mobilisation des
fonds pour contribuer aux actions de développement. Pour la période 2004-2006 par exemple, la contribution
financière des Organisations de la Société Civile et des ONG (OSC/ONG) dans les différentes régions était de
61 025 629 793 FCFA (rapport de l’Indice CIVICUS de la société civile, 2004-2008).
Un autre type de contribution à l’éradication de la pauvreté par la société civile est son travail de plaidoyer auprès
du gouvernement et des donateurs et celui de suivi des programmes d’éradication de la pauvreté.
Elle assure aussi le suivi des réalisations et des investissements des autorités publiques afin que les fonds publics
soient bien gérés.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 83

4.3.3 La contribution à la promotion des droits humains et à l’enracinement de la démocratie
La société civile participe à la défense de la liberté du citoyen et à le protéger contre l’arbitraire. Elle œuvre aussi
à la protection contre les ingérences de l’Etat dans la sphère privée. Ainsi, les organisations de la société civile
s’occupent, par exemple, de vérifier les projets politiques concernant la sécurisation des droits fondamentaux du
citoyen et, dans le cas d’une infraction, d’attirer l’attention de l’autorité en vue de prendre des dispositions pour
réagir contre cette infraction (exemple : l’affaire du recrutement du personnel de la CNSS dénoncé par le syndicat
en 2019).
La protection, en particulier des minorités et de leurs droits, fait également partie de ce rôle (le plaidoyer pour la
construction des rampes d’accès au niveau des bâtiments publics).
De nombreuses OSC mènent des activités de promotion de la gouvernance démocratique, de l'État de droit et
des droits humains.
La société civile contribue à l’enracinement de la démocratie. A travers les actions de formation et d’éducation
citoyenne, elle renforce la capacité des populations en matière de contrôle de l’action politique (la redevabilité et
la bonne gouvernance) et à l’émergence d’une conscience citoyenne. Les OSC ont été sollicitées pour faire de
l’éducation électorale en plus de l’éducation civique. Elles ont été particulièrement actives en 2013-2014 par une
forte mobilisation contre la modification de la Constitution à travers un travail de réflexion, d’interpellation et de
conscientisation.

UNITÉ VI: LES DROITS DE L’HOMME ET LES DROITS

SPÉCIFIQUES
Les droits humains sont des droits inaliénables, inhérente à la personne humaine. Leur but est de protéger la
dignité humaine contre l’arbitraire. Ils sont indivisibles, inviolables et applicables à tous sans distinction de sexe,
de race, de religion et de culture.
THÈME I : LA CITOYENNETÉ ET PARTICIPATION CITOYENNE

Référentiel de capacités :
- définir la notion de citoyenneté ;
- donner les éléments constitutifs de la citoyenneté ;
- expliquer l’intérêt de la participation citoyenne ;
- énumérer des exemples d’actes de participation citoyenne dans son établissement et dans sa localité
- participer aux activités citoyennes de son établissement et de sa localité
- participer à la vie de la nation.
I. LA NOTION DE CITOYENNETÉ
1.1 Définition
La citoyenneté peut se définir comme l’état ou la qualité de citoyen. C’est le lien qui rattache l’individu à la
collectivité ou à la nation à laquelle il appartient. Elle implique la connaissance et l’exercice de ses droits et de
ses devoirs. Elle fait référence à des qualités, des attitudes ou des comportements que les individus devraient
avoir et qui leur permettent de participer à la conduite des affaires publiques, tant au niveau national qu’à
l’échelon local. De cette définition, se dégage trois dimensions de la citoyenneté, à savoir :
- la dimension juridique : qui fait référence à l’état ou qualité de citoyen reconnue à une personne.
- la dimension identitaire : qui exprime le sentiment d’appartenance à une même communauté. L’identité
collective est la représentation qu’une communauté a d’elle-même, à travers un ensemble de symboles
communs, une histoire commune, un même cadre juridique et politique, une même culture nationale
construite sur la base de la diversité culturelle.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 84

 - la dimension la participative : La citoyenneté est aussi un ensemble de pratiques qui se traduisent par
l’engagement de l’individu dans la construction de la collectivité. Ainsi, le citoyen est certes un porteur de
droits, mais aussi, un agent de changement visant l’intérêt général.
1.1. Éléments constitutifs de la citoyenneté
Les principales valeurs de la citoyenneté sont : le civisme, l’intégrité, la solidarité, les civilités et le patriotisme.

- Les civilités

Les civilités désignent un ensemble de règles de savoir-vivre, de politesse et de bienséance propres à une
communauté sans que leur inobservance ne tombe sous le coup de la loi en exposant le fautif à une sanction
pénale. C’est le respect d'autrui qui se manifeste par la politesse, la courtoisie, l'amabilité, le refus de la grossièreté
et de la violence dans la vie de tous les jours.
Exemple : céder la place à une personne âgée, saluer une personnalité avec révérence, etc.

- L’intégrité

L’intégrité, c’est la qualité d’une personne probe c’est-à-dire scrupuleuse dans sa conduite, incorruptible, faisant
preuve d’honnêteté. Elle constitue une valeur fondamentale à laquelle est fortement attaché le peuple burkinabè
et qui a fait sa renommée et sa fierté au-delà des frontières.
Être intègre, c’est faire preuve d’honnêteté, de probité et de loyauté. C’est le fait pour le citoyen d’observer les
principes de la justice et de la morale dans sa communauté, quelle que soit sa situation social, économique ou
politique.

- La solidarité

C’est le sentiment qui pousse les hommes à s’entraider. La solidarité repose sur une base morale, une relation
entre personnes, ayant conscience d’une communauté d’intérêt, et qui entraine pour un élément du groupe,
l’obligation morale de ne pas desservir les autres et de leur porter assistance.
Elle se traduit par le fait de porter secours ou assistance à une personne en difficulté, ou de se constituer en
association pour mener des activités d’intérêt général. « Une seule main ne ramasse pas la farine » dit-on. Il ne
faut donc pas concevoir la solidarité uniquement sous l’aspect financier et matériel. Un sourire, un dialogue ou
une simple visite de courtoisie peut redonner confiance aux autres.

- Le civisme

C’est l’attachement à la collectivité dans laquelle on vit, le dévouement au bien commun. C’est une valeur
citoyenne qui se manifeste à travers le respect de l’individu pour le bien public, les lois et les institutions de la
République. Faire preuve de civisme, c’est se comporter en citoyen responsable.
Il implique également pour le citoyen le respect des symboles nationaux, des autorités, des droits des autres
citoyens, des biens publics et privés, la possession d’un sens élevé de l’intérêt général, etc.

- Le patriotisme

C’est l’amour pour sa patrie, la terre de ses ancêtres de sa nation ou de son pays d’origine. C’est le sentiment
d’attachement sa patrie qui se manifeste par le désir de la servir et de la défendre en tout temps et en tout lieu y
compris au prix de sa vie.

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Le patriotisme implique pour le citoyen, de poser chaque jour des actions concrètes pour témoigner de son amour
envers la mère patrie avec vaillance, dans chaque domaine de la vie de la nation.
A ces valeurs s’ajoutent également la tolérance, la paix, l’intérêt général, le savoir-vivre ensemble, l’ordre public,
les bonnes mœurs, le respect du bien public.
II. LA PARTICIPATION CITOYENNE

2.1 Notion de participation citoyenne

La participation citoyenne peut se définir comme un engagement obligatoire ou volontaire de personnes agissant
seules ou au sein d’une organisation, en vue d’influer positivement sur la vie de leur communauté. Cette
participation peut être individuelle (exemple : le vote) ou collective (pétition, recours collectif, manifestation
pacifique, comités de citoyens).
Elle suppose qu’il n’y ait pas d’obstacles ni aux droits de participation ni à son exercice. Elle permet au citoyen
de prendre activement part à la vie de sa communauté, dans le respect des textes en vigueur. La participation
citoyenne est un droit mais aussi un devoir reconnu à tout citoyen par les textes juridiques nationaux tels que :
- la Constitution (articles 11, 12, 13) ;
- la Loi n°010-2009/AN du 16 avril 2009 portant fixation de quotas aux élections législatives et municipales
au Burkina Faso ;
- la Loi n°014-2001/AN du 03 juillet 2001 portant Code électoral (articles 42,45) ;
- la Loi n° 055-2004/AN portant Code général des collectivités territoriales de 2004 (articles 11, 168 et
214) ; etc.

2.2 Intérêt de la participation citoyenne

La participation citoyenne consciente et efficace permet :
- une meilleure transparence dans la gouvernance locale;
- l’émergence de contre-pouvoirs et de la veille citoyenne ;
- la prise en compte des intérêts de la cité dans les politiques publiques;
- le renforcement de la légitimité et la crédibilité de l’action publique ;
- l’amélioration de la transparence dans les décisions politiques et dans la gestion des affaires financières ;
- l’amélioration du rapport de confiance entre citoyens et autorités centrales/locales et la crédibilité des
autorités centrales/locales ;
- la facilitation du dialogue entre les citoyens et la municipalité ;
- la résolution rapide des conflits et la mise en place de solutions pérennes ;
- l’appropriation des droits et devoirs du citoyen, des valeurs de la citoyenneté à travers les échanges
d’idées, les partages d’expériences, les cadres permettant de faire passer des messages aux
populations ;
- le renforcement des liens sociaux ou le développement du sentiment d’appartenance à la même
communauté ;
- la prise en compte des besoins des populations dans les politiques publiques (qui mieux que les
populations pour exprimer leurs véritables besoins) ;
- la réussite des politiques publiques à travers l’implication des citoyens dans les phases de planification,
de mise en œuvre et de suivi qui favorisent leur succès ;
- le développement des initiatives citoyennes grâce à l’existence des cadres d’échanges qui permettent
aux citoyens de présenter eux-mêmes certains projets de développement et de discuter de façon
concertée de leur mise en œuvre.

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2.3 Exemples d’actes de la participation citoyenne

2.3.1 Domaines et exemples de la participation citoyenne

La participation citoyenne se décline dans plusieurs domaines :
- la participation politique consiste à titre individuel ou collectif à mener des actions susceptibles d’influencer
le fonctionnement du système politique au niveau national et/ou local. Elle se manifeste à travers l’inscription
sur les listes électorales, le vote, l’adhésion à un parti politique, le contrôle citoyen, l’interpellation, etc. ;
- la participation économique fait appel au sens élevé de civisme et de patriotisme. Elle contribue à
l’amélioration des conditions de vie de l’ensemble des citoyens à travers la mise à la disposition des
populations, des biens et services sociaux de base (construction d’écoles, d’hôpitaux, réalisation de forage
etc.) Elle se manifeste par le paiement spontanée et volontaire de l’impôt et des taxes, à la dénonciation des
pratiques illégales, de la fraude et de la contrefaçon, à la contribution et/ou la facilitation des opérations de
contrôle des prix, etc. ;
- la participation environnementale est un ensemble de comportements individuels et collectifs responsables
de protection, de préservation et de promotion de l’environnement pour un développement durable. Par
exemple, le reboisement, l’assainissement, la lutte contre les feux de brousse et la pollution, etc.
- la participation à la sécurité nationale qui se manifeste par la collaboration et l’implication des citoyens au
côté des forces de défense et de sécurité, par la dénonciation des cas suspects aux autorités compétentes,
etc. ;
- la participation à la sécurité routière se traduit par la contribution du citoyen au respect du code de la route,
la participation à la régulation de la circulation routière en cas de défaillance de la signalisation routière ;
- la participation sociale consiste à prendre des initiatives visant à transformer et à influencer la vie des
communautés à travers un engagement à titre individuel ou dans des mouvements associatifs. Exemples :
dons, constructions d’infrastructures sociales de base, reboisement, assainissement, etc.

2.3.2 Exemples d’actes de la participation citoyenne en milieu scolaire

Les exemples suivants montrent les actes de la participation citoyenne en milieu scolaire :
- sensibiliser et former ses pairs sur le civisme, le patriotisme à travers les conférences ;
- participer aux œuvres humanitaires et à l’effort de paix à travers les dons en espèces et en nature,
le don de sang, etc.;
- soutenir les élevés déplacés internes et faciliter leur intégration dans les établissements d’accueil;
- participer aux journées de salubrité et de reboisement au sein de l’établissement ;
- animer les clubs et associations scolaires (clubs d’anglais, clubs de droits humains, clubs de sécurité
routière, clubs écologiques, etc.);
- participer aux activités artistiques et sportives intra ou inter écoles (musique, danse, cinéma, football,
handball, athlétisme etc.);
- lutter contre la drogue et la violence en milieu scolaire etc. ;
- se démarquer des manifestations illégales et violentes ;
- privilégier le dialogue dans la résolution des conflits etc.
La participation citoyenne nécessite un effort individuel et collectif de la part de toutes les composantes de la
société. Elle résulte d’un processus d’encadrement des uns par les autres afin que chacun puisse développer son
plein potentiel dans la recherche de solutions communes aux problèmes sociaux et de développement. Elle
engage la famille, les autorités locales, nationales, régionales et internationales.

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 THÈME II : LES DROITS DE L’HOMME ET LES DROITS SPECIFIQUES

Référentiel de capacités :
- définir les notions de droits et devoirs de l’enfant, de droits de la petite fille ; de la femme et de la personne
en situation de handicap
- énumérer les droits et devoirs du citoyen, les droits de la femme, de l’enfant, de la petite fille et de la personne
en situation de handicap ;
- respecter les droits du citoyen, les droits de la femme, de l’enfant, de la petite fille et de la personne en
situation de handicap ;
- plaider pour le respect des droits du citoyen, de la femme, de l’enfant, de la petite fille et des personnes en
situation de handicap ;
- sensibiliser les apprenants sur les devoirs de l’enfant ;
- accomplir ses devoirs de citoyen.
Depuis 1948, la notion de droits humains s’est élargie et a fait l’objet d’une reconnaissance par l’Organisation des
Nations Unies comme une notion universelle. Ainsi, les peuples aspirent à davantage de libertés et donc à la
pleine jouissance de leurs droits.
De même, les atteintes aux droits humains ou encore les violations des droits humains sont aujourd’hui légion
dans plusieurs États du monde. Tout cela, en lien avec la montée de l’arbitraire, des mauvais traitements, des
assassinats et des massacres.
Il est de nos jours plus que jamais impérieux d’œuvrer à la promotion et à la défense des droits humains. Il s’agit
là de la réalisation d’une œuvre commune à laquelle, l’État, tout comme le citoyen, doit y participer.

I. LES DROITS ET DEVOIRS DU CITOYEN

Les droits du citoyen sont les pouvoirs et les acquis que lui reconnaissent les lois de son pays dans ses
relations avec les autres citoyens ou avec l’État ou les pouvoirs publics.
Au Burkina Faso, selon « le Manuel du citoyen », les différents droits du citoyen que la Constitution lui reconnait
sont les droits civils, les droits politiques et les droits économiques, sociaux et culturels.

1.1 Les droits du citoyen

Les droits du citoyen reconnus par la constitution du Burkina Faso sont les droits civils, les droits politiques et les
droits économiques, sociaux et culturels.

 les droits civils sont ceux qui garantissent aux citoyens:

- le droit à la vie ;
- le droit à la liberté ;
- le droit à l’égalité ;
- le droit à l’égale protection de la loi ;
- le droit à la dignité ;
- le droit à la sureté de sa personne ;
- le droit à l’intégrité physique ;
- le droit d’aller et venir y compris la liberté de quitter son pays et d’y revenir ;
- le droit de ne pas être arrêté ou détenu arbitrairement ;
- le droit de ne pas être tenu en esclavage ;

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 - le droit à la vie privée et à l’inviolabilité de la famille et du domicile ;
- le droit au secret de la correspondance ;
- le droit à la présomption d’innocence ;
- le droit à un procès équitable ;
- la liberté de pensée, de conscience et de religion ;
- la liberté d’association et de réunion ;
- la liberté d’opinion et d’expression ;
- la liberté de presse.

 Les droits politiques sont ceux qui garantissent aux citoyens :

- le droit de voter et le droit d’être élu ;
- le droit à la nationalité ;
- le droit de participer à la gestion des affaires de l’Etat et des collectivités territoriales dont on relève ;
- le droit à l’égal accès à la Fonction Publique ;
- le droit de pétition ;
- le droit d’organiser des réunions ou des manifestations ;
- la liberté de formation des partis politiques.
 Les droits économiques, sociaux et culturels sont ceux qui garantissent aux citoyens:
- le droit de tout citoyen au travail ;
- le droit de tout citoyen de jouir de conditions de travail justes et favorables ;
- le droit à un niveau de vie suffisant pour soi et pour sa famille qui comprend le droit à l’alimentation, le droit
au logement, le droit à l’habillement et le droit d’être à l’abri de la faim ;
- le droit à la santé ;
- le droit de propriété ;
- le droit à la sécurité sociale ;
- le droit de propriété intellectuelle ;
- le droit de participer à la vie culturelle, de bénéficier du progrès scientifique et de ses applications ;
- la liberté syndicale ;
- la liberté de consentement de l’homme et de la femme pour le mariage ;
- la liberté d’entreprise, de commerce et d’industrie ;
- la liberté de création artistique et technique.

 Les autres types de droits du citoyen

En dehors des droits ci-dessus cités, il existe les droits de types nouveaux qui requièrent la solidarité des individus
et de la communauté internationale. Ce sont :

- le droit au développement ;
- le droit à la paix ;
- le droit au patrimoine commun de l’humanité ;
- le droit à un environnement sain.

1.2 Les devoirs du citoyen

Les devoirs du citoyen sont les obligations que la loi lui impose dans ses relations avec les autres citoyens ou
avec l’État ou les pouvoirs publics. Ils constituent la contrepartie des droits qui lui sont reconnus.

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Le citoyen burkinabé n’a pas que des droits. Il a aussi des devoirs envers les autres citoyens, envers la famille,
la société et l’État. Au Burkina Faso, selon « le Manuel du citoyen », les devoirs les plus importants sont :

- le devoir de respecter la constitution et la loi ;

- le devoir de respecter les droits des autres citoyens et des autres individus ;
- le devoir de défendre la patrie et l’intégrité du territoire contre toute atteinte ;
- le devoir de respecter les institutions républicaines ;
- le devoir de payer les impôts et taxes ;
- le devoir de respecter les biens publics ;
- le devoir de faire le Service National ;
- le devoir de protéger et de promouvoir l’environnement ;
- le devoir de civisme.

II. LES DROITS SPÉCIFIQUES

2.1 Les droits de l’enfant
Les droits des enfants sont garantis par la Convention Internationale des Droits de l’Enfant (CDE) et complétés
en Afrique par la Charte Africaine des Droits et du Bien-Être des Enfants.
Les droits de l’enfant sont des droits humains spécifiquement adaptés à l’enfant au regard de la fragilité, la
vulnérabilité et l’immaturité qui le caractérisent en tant qu’être humain. Selon la CDE, un enfant s’entend de tout
être humain âgé de moins de dix-huit (18) ans, sauf si la majorité est admise plus tôt en vertu de la législation qui
lui est applicable.
Les droits de l’enfant se présentent comme l’ensemble des garanties, des possibilités et des mesures préservant
l’intérêt supérieur de l’enfant, son plein épanouissement, sa meilleure socialisation et son intégration sociale
réussie. Ces droits s’expriment en termes de Prestations à l’endroit de l’enfant (vaccination, soins, nourriture,
habillement, éducation, logement, formation…), de Protection et de Participation.
Les droits reconnus à l’enfant peuvent être rangés dans les cinq catégories de droits humains dites civils,
politiques, économiques, sociaux et culturels.

 Les droits civils de l’enfant

Ce sont l’ensemble des droits que la loi reconnait à toute personne dont l’enfant et qui concernent sa vie
personnelle, sa famille et ses biens. Il s’agit notamment :
- du droit à la vie : l’enfant a le droit de vivre et on ne doit pas attenter à sa vie ;
- du droit à l’identité : le droit à l’identité regroupe le nom, la nationalité, l’état civil et le droit d’être élevé dans
une famille. L’enfant doit être identifié, distingué des autres personnes ;
- du droit à la vie privée : malgré son âge l’enfant a droit à la protection de son intimité, de sa vie privée. Mais
cela ne remet pas en cause la responsabilité des parents d’éduquer convenablement leurs enfants y compris
le contrôle de leurs visites, sorties et relations par exemple.
- du droit à l’intégrité physique : c’est la protection de l’enfant contre toutes les formes de violences
physiques quel qu’en soit l’origine.

 Les droits politiques de l’enfant

Les droits politiques de l’enfant comprennent entre autres :

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- le droit à l’opinion : ce droit implique que les parents, les éducateurs, les magistrats, les agents de police
judiciaire, les agents administratifs, les travailleurs sociaux et tous les acteurs de la protection de l’enfant ont
le devoir de recueillir l’avis de l’enfant avant toute décision le concernant autant que faire se peut ;
- le droit à la liberté d’expression : C’est permettre à l’enfant de dire, d’écrire et de publier ce qu’il pense
sans être inquiété.
- le droit à la liberté de pensée, de conscience et de religion : ce droit rejoint la liberté d’expression et
implique que l’enfant doit avoir sa propre manière de voir les choses. De ce point de vue, il demeure libre de
rechercher, de recevoir et de répandre des informations et des idées correspondant à sa pensée. Mais le
devoir de surveillance des parents s’impose surtout avec développement des réseaux sociaux qui peuvent
véhiculer de mauvaises informations ;
- le droit à l’information :l’information à donner à l’enfant doit favoriser son développement intellectuel, moral,
social, spirituel …Il faut donc le protéger contre les informations ou les images qui pourraient le choquer et
avoir des conséquences dommageables sur son comportement.
 Les droits économiques de l’enfant
C’est l’ensemble des droits qui permettent à l’enfant d’assurer un minimum de conditions de vie économique et
sociale favorable à son bien-être. Il s’agit notamment :
- du droit à un niveau de vie suffisant : Il s’agit de garantir en tout temps et en tout lieu à l’enfant le
minimum vital. Ce droit suppose une alimentation suffisante en quantité et en qualité ; un logement
décent, l’habillement…
- du droit à la protection au travail : l’enfant doit être protégé au travail lorsqu’il accède à celui-ci, d’où
la nécessite pour les Etats de fixer un âge minimum d’admission des enfants à l’emploi et de définir une
liste des travaux dangereux interdits aux enfants. Au Burkina Faso cet âge est fixé à 16 ans.
 Les droits sociaux de l’enfant
C’est l’ensemble des droits qui protègent l’enfant contre les risques de la vie en société. Les droits sociaux de
l’enfant sont entre autres :
- le droit à la santé : l’enfant doit bénéficier des soins préventifs (vaccinations) et des soins curatifs dans
les centres de santé.
- le droit à la sécurité sociale : ce droit doit permettre la prise en charge des enfants de familles
défavorisées. Au Burkina Faso, cela s’est traduit par la prise de mesures portant gratuité des soins de
santé des enfants de 0 à 5 ans. Cependant, seuls les enfants des travailleurs salariés bénéficient de
prestations sociales (allocations familiales, soins).
- la protection de l’enfant handicapé : la CDE souligne la nécessité d’une protection particulière de
l’enfant handicapé à travers des soins spéciaux, une éducation et une formation appropriée.
- la protection contre l’exploitation économique et sexuelle : l'enfant est protégé de toute forme
d'exploitation économique et de l'exercice d'un travail qui comporte probablement des dangers ou qui
risque de perturber l'éducation de l'enfant ou de compromettre sa santé ou son développement physique,
mental, spirituel, moral et social. Il est également protégé contre les activités à caractères sexuelles telles
que la pornographie et la prostitution etc.
- la protection contre les stupéfiants : il s’agit de protéger les enfants contre la consommation de la
drogue, la cigarette, les boissons alcoolisées qui sont nuisibles pour leur santé, et leur éducation et leur
réussite scolaire, professionnelle et sociale.
- la protection de l’enfant en situation d’urgence : dans les situations d’urgence comme les
catastrophes naturelles, les conflits qui engendrent des crises humanitaires, les enfants sont les plus
vulnérables. Il s’agira donc de prioriser les besoins de l’enfant compte tenu de son état.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 91

 - la protection de l’enfant en conflit avec la loi ou en danger : un enfant est en conflit avec la loi lorsqu'il
a commis ou a été accusé d'avoir commis une infraction ou toute situation mettant en cause l’enfant.
« L’enfant est considéré comme étant en danger lorsque sa condition de vie ne lui permet pas un bon
développement physique ou psychologique… ». Ex de cas de danger : violences, abus ou risque sérieux
d’abus physiques ou sexuels, mauvais traitements psychologiques, l’inceste, l’abandon, le délaissement,
la privation du milieu familial, l’exposition à la traite ou à l’exploitation dans le travail, les carences
éducatives des parents, la fugue, l’absentéisme scolaire, le risque de suicide, la toxicomanie, la
prostitution, la mendicité, le vagabondage.
 Les droits culturels de l’enfant
Ce sont des droits qui permettent à l’enfant de s’épanouir dans différentes situations socialement structurantes.
Il s’agit :
- du droit à l’éducation : il implique aussi bien l’instruction scolaire que la formation physique, morale,
professionnelle et religieuse.
- du droit à la culture, aux loisirs au repos et au jeu : ce sont des droits qui participent au
développement, à l’épanouissement, à l’éducation et à la santé de l’enfant. Exemple la participation des
enfants aux manifestations culturelles et artistiques. La société devrait aménager des aires de jeu et
autres espaces de divertissement pour les enfants.
 Les droits spécifiques reconnus à l’enfant par la Charte Africaine des Droits et du Bien-être
de l’Enfant (CADBE)
Ce sont des dispositions qui consacrent des droits spécifiques tenant compte du contexte africain et qui renforcent
celles de la CDE. Il s’agit :
- du droit à la protection de la famille et garantie de l’égalité de droits entre époux : cette protection
et cette garantie d’égalité s’étendent aux rapports personnels entre époux et leurs rapports avec les
enfants. En tout état de cause, l’enfant ne devrait pas souffrir du statut matrimonial des parents.
- du droit à la protection de l’enfant africain contre certaines pratiques sociales et culturelles
négatives : il s’agit de protéger l’enfant africain contre les pratiques traditionnelles néfastes telles que
l’excision, le mariage forcé, les interdits alimentaires, la préférence du garçon à la fille. Il s’agit de toutes
les pratiques sociales et culturelles négatives en Afrique.
- du droit à la protection des enfants qui vivent sous le régime de l’apartheid ou dans des Etats
sujets à la déstabilisation militaire : Il s’agissait pour les Etats africains de protéger les enfants de
l’Afrique du Sud alors sous le régime de l’apartheid ainsi que les enfants qui vivent dans les pays où
sévissent les guerres et rebellions.
- du droit à un traitement spécial pour les femmes enceintes ou les mères de nourrissons : il s’agit
de mesures de protection spéciale au bénéfice des femmes enceintes ou mères de nourrissons qui sont
détenues pour quelque raison que ce soit.

2.2 Les devoirs de l’enfant

Selon la CADBE, « Tout enfant a des responsabilités envers sa famille, la société, l'Etat et toute autre
communauté reconnue légalement ainsi qu'envers la communauté internationale. L'enfant, selon son âge et ses
capacités, et sous réserve des restrictions contenues dans la présente Charte, a le devoir :
- d'œuvrer pour la cohésion de sa famille, de respecter ses parents, ses supérieurs et les personnes âgées
en toutes circonstances et de les assister en cas de besoin ;
- de servir la communauté nationale en plaçant ses capacités physiques et intellectuelles à sa disposition
;
- de préserver et de renforcer la solidarité de la société et de la nation ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 92

 - de préserver et de renforcer les valeurs culturelles africaines dans ses rapports avec les autres membres
de la société, dans un esprit de tolérance, de dialogue et de consultation ;
- de contribuer au bien-être moral de la société ;
- de préserver et de renforcer l'indépendance nationale et l'intégrité de son pays ;
- de contribuer au mieux de ses capacités, en toutes circonstances et à tous les niveaux, à promouvoir et
à réaliser l'unité africaine ».

III. LES DROITS SPÉCIFIQUES DE LA PETITE FILLE

La petite fille en tant que personne humaine, jouit des mêmes droits que le jeune garçon. Cependant, compte
tenu de certaines particularités dues à la morphologie de la femme et des pratiques socio-culturelles néfastes, la
jeune fille jouit d’un certain nombre de droits.
Les droits spécifiques de la fille sont entre autres :
- le droit à la vie : dans certaines contrées naître fille est un handicap.
- le droit d'accès à l'éducation : le droit d’accès à l’éducation de la jeune fille implique le droit pour elle
d’aller à l’école et de faire de longues études si elle en a envie au même titre que le jeune garçon.
- la liberté matrimoniale : cela implique la lutte contre le mariage forcé et les grossesses précoces qui
impactent négativement sur leur scolarité et leur droit à l’éducation.
- le droit à l’intégrité physique et morale : la jouissance de ce droit implique que les Etats prennent des
mesures pour lutter efficacement contre toutes les formes de violences physiques, morale et
psychologiques (viol, mutilations génitales féminines, châtiments corporels, travaux pénibles, etc.)
infligées à la jeune fille.
- Le droit à l’égalité entre les filles et les garçons : les inégalités entre les garçons et les filles se traduisent
souvent par la préférence des garçons aux filles, de sorte que les garçons soient privilégiés au détriment
des filles. Cela implique que les États doivent prendre des mesures pour que les filles aient les mêmes
chances que les garçons en matière d’éducation, de scolarisation et de responsabilité, etc.

IV. LES DROITS DE LA FEMME

Plusieurs instruments internationaux et régionaux consacrent des droits spécifiques à la femme au regard de
certaines inégalités naturelles, de genre et dues aux pratiques socioculturelles néfastes auxquelles elle est
confrontée. En effet, ces inégalités ne lui permettent pas de jouir à égalité avec les hommes, des mêmes droits
humains. Il s’agit des droits consacrés par la Convention sur l’élimination de toutes les formes de discrimination
à l’égard des femmes (CEDEF) et son protocole facultatif et du Protocole de Maputo à la Charte africaine des
droits de l’homme et des peuples (CADHP) relatif aux droits des femmes. Ces droits englobent l’ensemble des
droits fondamentaux qui peuvent être regroupés en droits civils et politiques et en droits économiques, sociaux et
culturels.

 Les droits civils et politiques de la femme

Les droits civils et politiques de la femme visent à préserver sa dignité en tant que personne humaine dans sa vie
familiale et sociale, et en vertu desquels elle participe à la vie et à la gestion des affaires publiques. Il s’agit entre
autres :
- du droit à l’égalité et à la non-discrimination : cela signifie que la différence de traitement entre
l’homme et la femme est interdite dans tous les domaines. Ainsi l’homme et la femme ont les mêmes
droits et responsabilités dans leurs relations familiales et en ce qui concerne la gestion de leurs biens. La
règle de non-discrimination s’applique dans tous les domaines de la vie sociale, culturelle, économique,
politique. Toutefois, pour des impératifs d’équité, la CEDEF admet le droit pour la femme de bénéficier

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 93

 des actions positives en vue de corriger les inégalités dues à ses conditions physiques et aux pesanteurs
socioculturelles.
- du droit à la pleine capacité juridique : c’est le droit pour la femme d’être non seulement titulaire de
droits mais aussi de les exercer librement. Ainsi la femme peut accomplir seule les actes de la vie civile
tels que conclure des contrats etc. C’est pourquoi, tout contrat visant à limiter la capacité juridique de la
femme est nul.
- du droit de circuler librement et de choisir sa résidence ou son domicile : c’est le droit pour la femme
d’aller et de venir librement, de choisir librement le lieu où la maison dans laquelle elle veut vivre.
- du droit à la liberté matrimoniale : c’est le droit pour la femme de se marier si elle le désire et de choisir
librement son conjoint. Quel que soit son statut matrimonial, la femme a le droit de garder son enfant,
d’administrer ses biens, d’adopter un enfant, d’être tutrice. De même, elle a le droit de visite et
d’hébergement si elle n’assure pas la garde de l’enfant.
- du droit de décider librement du nombre et de l’espacement des naissances : la femme a le même
droit que l’homme de décider librement du nombre et de l’espacement des naissances et d’avoir accès
aux informations, à l’éducation et aux moyens nécessaires pour leur permettre d’exercer ces droits.
- du droit à un nom : c’est le droit pour la femme mariée de choisir librement le nom qu’elle veut porter :
soit son nom propre, soit celui de son mari, soit les deux noms. Dans tous les cas, la femme qui se marie
ne perd pas son nom.
- du droit à la nationalité : la femme mariée a le droit de prendre la nationalité de son mari ou de conserver
sa nationalité d’origine. Il en est de même pour l’homme. Le mariage ne change pas automatiquement la
nationalité de la femme. La femme a également des droits égaux à ceux de l’homme en ce qui concerne
la nationalité de leurs enfants.
- du droit d’administrer ses biens : c’est le droit pour la femme tout comme l’homme d’avoir des biens
et de les gérer directement et personnellement.
- du droit de vote et d’éligibilité : c’est le droit pour la femme d’exprimer sa volonté par le biais d’un
scrutin et ainsi élire les représentants de son choix d’une part et de présenter sa candidature à toute
élection publique à condition de remplir les conditions fixées par le code électoral. Par conséquent elle
peut adhérer à un parti politique ou créer son propre parti politique.
- du droit à la participation aux affaires publiques : c’est le droit pour la femme de prendre part à la
gestion des affaires de l’État et de participer aux activités de la société civile.
 Les droits économiques sociaux et culturels de la femme
Les droits économiques sociaux et culturels de la femme sont ceux nécessaires à des conditions économiques
et sociales qui préservent et garantissent sa dignité humaine. Il s’agit notamment :
- du droit à la propriété privée : c’est le droit pour la femme de posséder un patrimoine propre, d’avoir
sa propre terre et de décider de sa destination, d’avoir accès à un crédit c’est à dire d’emprunter de
l’argent auprès d’une banque ou des biens auprès d’une société en vue de sa consommation ou de
l’exercice d’une activité génératrice de revenus.
- du droit d’héritage : c’est le droit pour la femme d’hériter des biens de ses parents tout comme les
hommes. C’est également le droit pour la veuve d’avoir une part équitable dans l’héritage des biens de
son conjoint. Aussi, la veuve a le droit, quel que soit le régime matrimonial, de continuer d’habiter dans
le domicile conjugal. En cas de remariage, elle conserve toujours ce droit si le domicile lui appartient en
propre ou lui a été dévolu en héritage.
- du droit au travail : c’est le droit pour la femme d’exercer librement une activité professionnelle en vue
d’obtenir un salaire ou des revenus. Ainsi, les États doivent prendre des mesures appropriées pour
éliminer la discrimination à l’égard des femmes dans le domaine de l’emploi et de leur garantir les mêmes

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 94

 droits que les hommes. De même, ils doivent prendre des mesures pour prévenir la discrimination à
l’égard des femmes en raison de leur mariage ou de leur maternité, en interdisant le licenciement fondé
sur le statut matrimonial, la grossesse et les congés de maternité, et instituer l’octroi de congés de
maternité payés, la fourniture des services sociaux nécessaires et permettant aux parents de combiner
les responsabilités professionnelles avec les obligations familiales (exemple : garderies d’enfants). Les
États doivent également prendre des mesures pour assurer une protection spéciale aux femmes
enceintes et dont il est prouvé que le travail est nocif pour elle et/ou pour leur (s) enfant (s).
- du droit à un égal accès à la fonction publique : c’est le droit pour la femme de postuler à un emploi
dans la fonction publique au même titre que l’homme, et d’occuper des postes dans l’administration
publique et dans les organisations internationales.
- du droit à la sécurité sociale : c’est le droit pour la femme d’être protégée contre certains risques qui
peuvent intervenir au moment de l’exécution du travail ou à la fin de l’activité professionnelle. Ainsi, des
mesures doivent être prises pour garantir aux femmes à égalité avec les hommes, les prestations
familiales, de retraite, de chômage, de maladies professionnelles, d’invalidité et de vieillesse.
- du droit à la santé : c’est le droit pour la femme de pouvoir se soigner et d’accéder aux services de
santé. Ainsi, les États doivent prendre des mesures appropriées pour éliminer la discrimination à l’égard
des femmes afin de leur assurer les moyens d’accéder aux services médicaux ainsi que ceux de la
planification familiale. En outre les États doivent fournir à la femme pendant la grossesse, pendant
l’accouchement et après l’accouchement des services appropriés et au besoin gratuit, ainsi qu’une
nutrition adéquate pendant la grossesse et l’allaitement.
- du droit à l’éducation : c’est le droit pour la femme d’aller à l’école et de faire de longues études si elle
le souhaite au même titre que l’homme. Pour ce faire les États doivent prendre des mesures pour éliminer
toutes discriminations à l’égard des femmes notamment fondées sur le genre et de réduire les taux
d’abandon féminin des études.
- du droit aux loisirs : c’est le droit pour la femme de participer sur la base de l’égalité avec l’homme aux
activités récréatives, aux sports et à tous les aspects de la vie culturelle.

V. LES DROITS DES PERSONNES VIVANT AVEC UN HANDICAP

Selon la Convention internationale relative aux droits des personnes handicapées, on n’entend par personnes
handicapées, des personnes qui présentent des incapacités physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles
durables dont l'interaction avec diverses barrières peut faire obstacle à leur pleine et effective participation à la
société sur la base de l'égalité avec les autres.
Les personnes vivant avec un handicap jouissent de tous les droits humains. Toutefois, en raison de leur
handicap, un certain nombre de droits spécifiques leur sont accordés, afin de leur permettre de jouir concrètement
de ces droits et de compenser l’inégalité dont ils sont victimes.
Les droits des personnes vivant avec un handicap sont garantis par la Convention relative aux droits des
personnes handicapées et protocole facultatif. Ces droits sont :
- le droit à la mobilité : la personne handicapée doit pouvoir se déplacer et accéder aux lieux de son
choix. Les mesures doivent être prises pour faciliter le déplacement des personnes handicapées par des
moyens de transports en commun et l’accès aux édifices publics par l’installation ou la construction des
rampes d’accès, la facilitation de l’acquisition des moyens de déplacement adaptés (cannes et moyens
roulants).
- le droit à l’éducation : ce droit doit être garanti par la promotion de l’éducation inclusive à travers le
langage des signes et la technique du braille. L’Etat doit prendre les mesures d’accompagnement
nécessaires à même d’optimiser les progrès scolaires et la socialisation de la personne handicapée.

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 - le droit d’autonomie de vie et d’inclusion dans la société : des mesures doivent être prises pour
faciliter aux personnes handicapées, la possibilité de choisir leur résidence et de bénéficier du soutien
nécessaire.
- droits à l’information : ce droit nécessite la disponibilité des kits auditifs et la promotion du langage des
signes.
- la protection de la vie des personnes albinos : les personnes atteintes d’albinisme sont généralement
victimes de discrimination et parfois d’assassinat pour diverses raisons liées aux pesanteurs socio-
culturelles. Pour ce faire, l’État doit prendre des mesures adéquates afin de les protéger.

CONCLUSION
L’adoption des règlements et le développement d’institutions publiques pour promouvoir et protéger les droits de
l’homme constituent une garantie essentielle de possibilité de recours et de réparation face aux injustices. Tous
les gouvernements devraient chercher à créer et à soutenir des institutions qui, en offrant un contrôle indépendant,
en enquêtant à propos des exactions et en promouvant des solutions réelles, peuvent les aider à respecter les
obligations qui leur incombent en vertu de la législation nationale et internationale des droits de l’homme.

UNITÉ VII : L’ENVIRONNEMENT

INTRODUCTION
L’environnement est l’ensemble des éléments physiques, chimiques et biologiques naturels ou artificiels et des
facteurs économiques, sociaux, politiques et culturels qui ont un effet sur le processus de maintien de la vie, la
transformation et le développement du milieu, les ressources naturelles ou non et le développement du milieu,
les ressources naturelles ou non et les activités humaines. (Code de l’environnement).
De nombreuses activités humaines polluent l'environnement. Une prise en compte de la variable
« environnement » dans la définition des politiques et stratégies de développement durable peut être considérée
comme un des objets majeurs des réflexions et initiatives menées ces dernières années sur le devenir des
sociétés.
Seront abordés successivement les problèmes d’environnement, la gestion et la protection des ressources en
eau, la restauration de l’environnement et l’assainissement du cadre de vie.

THÈME I. LES PROBLÈMES D’ENVIRONNEMENT

Référentiel de capacités
- définir l’environnement
- citer les éléments constitutifs de l’environnement
- citer des exemples de dégradation de l’environnement
- donner les causes naturelles et humaines de dégradation de l’environnement
- donner les conséquences de la dégradation de l’environnement
- citer des bonnes pratiques locales de lutte contre la dégradation de l’environnement
- appliquer les mesures de lutte contre la dégradation de l’environnement
- prendre conscience des problèmes liées à l’environnement local et global
- adopter un comportement écocitoyen
- promouvoir les mesures de protection de l’environnement

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 - définir la notion de ressources en eau
- donner l’importance de la bonne gestion et de la protection des ressources en eau
- donner des exemples d’actions de bonne gestion et de protection des ressources en eau
- adopter un comportement favorable à la préservation des ressources en eau

I. LA NOTION D’ENVIRONNEMENT

1.1 Définition
Selon le Code de l’environnement du Burkina Faso, l’environnement c’est : l’« ensemble des éléments physiques,
chimiques et biologiques, naturels ou artificiels, et des facteurs économiques, sociaux, politiques et culturels, qui
ont un effet sur le processus de maintien de la vie, la transformation et le développement du milieu, les ressources
naturelles ou non et les activités humaines.»
L’environnement est un milieu de vie à connaître et à aménager. Il est notre milieu de vie quotidienne, à l’école,
à la maison, au travail, dans les lieux de loisirs.

1.2 Les éléments constitutifs de l’environnement

L’environnement comprend :
 la terre, l’eau et l’air y compris toutes les couches de l’atmosphère ;
 l’ensemble des substances organiques et non organiques ainsi que les organismes vivants ;
 les systèmes naturels en interaction qui incluent ces composantes ;
 les conditions sociales, économiques, politiques et culturelles qui influencent la vie des personnes et des
collectivités ;
 les infrastructures et d’autres productions humaines.

II. LA DÉGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT

2.1 Exemples de dégradation de l’environnement
Le Burkina Faso, pays sahélien n’échappe pas au phénomène de dégradation de l’environnement. Cette
dégradation s’observe à travers les exemples suivants :
- au niveau des sols : les sols érodés, ravinés ou lessivés, etc.
- au niveau de l’eau : eau de surface et souterraine polluée
- au niveau de l’air: couche d’ozone détruite, les mauvaises odeurs, la présence de gaz toxiques
- au niveau de la végétation : couvert végétal moins dense et moins varié
- des poches de sécheresses et la fréquence des inondations ;
- la diminution des terres cultivables et des ressources en eau potable et de l’eau pour l’irrigation ;
- etc.

Photos illustratives d’un sol dégradé (Sangaré, Bobo 2018).

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 2.2 Les causes naturelles et humaines de dégradation de l’environnement
 Les causes naturelles
Les causes sont liées aux phénomènes climatiques dont on peut citer entre autres :
- l’agressivité des pluies entraînant un ruissellement et une érosion sur les sols mal drainés et des pertes de
nutriments par lixiviation dans les milieux bien drainés ;
- les fortes températures et évaporations qui induisent un dessèchement, une minéralisation rapide des sols
ainsi qu’une diminution des réserves d’eau ;
- les éruptions volcaniques à travers l’écoulement du magma, les cendres et gaz volcanique;
- les tremblements de terre et glissements de terrains ;
- les vents (harmattan) provoquant l’érosion éolienne
- etc.
 Les causes humaines
Elles renvoient aux pressions dues aux activités humaines qui endommagent la qualité et la stabilité du sol, conduisent
à une modification de la couverture végétale et à une baisse de la diversité de la flore et de la faune. L’origine des
pressions anthropiques se trouve dans la forte croissance démographique, la pauvreté, les flux migratoires,
l’insécurité, la mauvaise exploitation des Produits Forestiers Non Ligneux, les feux de brousse, la forte demande de
consommation de bois de chauffe, l’expansion des exploitations minières, l’agriculture extensive, le surpâturage, etc.
La prolifération d’unités industrielles dont les déchets générés souvent mal gérés contribuent à polluer le sol, l’eau et
l’air.
2.3 Les conséquences de la dégradation de l’environnement
La dégradation de l’environnement en l’occurrence des forêts, entraîne la disparition d’animaux et de plantes. La
dégradation des forêts accentue les gaz à effet de serre et par conséquent le réchauffement du climat, la réduction
de la pluviométrie et les catastrophes naturelles.
La dégradation de l’environnement liées aux déchets provoque des problèmes de santé (paludisme, choléra…).
La dégradation de l’environnement affecte négativement la production agricole à cause de la dégradation et diminution
des terres cultivables.
III. LES MESURES DE LUTTE CONTRE LA DÉGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT
Les bonnes pratiques de lutte contre la dégradation de l’environnement intègrent des techniques telles que :
- L’association arbres-cultures : c’est une pratique spécifique selon les arbres et les cultures car certaines
espèces peuvent gêner les cultures (le néré, karité) et d’autres pas du tout (Acacia albida appelé désormais
Faidherbia albida). Certaines cultures (sorgho, coton, mil) n’aiment pas l’ombre alors que d'autres la préfèrent
même, (tabac, gombo, manioc, patate douce, etc.). Les cultures sous et autour des arbres pourraient donc
faire l’objet d'un choix délibéré.
- La gestion rationnelle et l'entretien des arbres : la gestion rationnelle et l’entretien des arbres permettent
d'obtenir un peuplement vital et productif comme les vergers. Les mesures à entreprendre sont diverses et
consistent à couper les vieux arbres peu productifs, à désherber autour des arbres fruitiers pour les protéger,
à stimuler la croissance des jeunes arbres par l’apport de fumier et à élaguer les grands arbres.
- La haie vive : La haie vive est une formation dense et alignée d'arbustes à branches nombreuses et
inextricables. Elle a pour objectif de protéger une étendue donnée contre le passage des animaux (parfois
des hommes) ou de jouer le rôle de brise-vent qui est fait par une ou plusieurs rangées d'arbres en vue
d’optimiser ses avantages.

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- La régénération naturelle assistée : La régénération naturelle assistée (RNA) est une technique de
reconstitution du couvert végétal par l’entretien de plants d’espèce utile issus de la régénération naturelle
(germination, rejet, etc.). Selon les espèces à épargner dans les champs, les densités par hectare peuvent
varier suivant les objectifs que l’on recherche (fourrage, fertilisation, récupération, etc.).
- La jachère améliorée : La jachère améliorée est une technique qui consiste en un enrichissement de la
jachère existante afin de diversifier la production des biens et services et d’en augmenter les bénéfices.
L'enrichissement ou l'amélioration des jachères, par semis ou plantation d'arbres ou d'herbes, permet de
rendre la jachère plus rentable pour exploitation, d’accélérer la reconstitution de la fertilité du sol, de protéger
la jachère contre les feux et d’empêcher le surpâturage sur les surfaces en jachère.
- La mise en défens : La mise en défens consiste à protéger les formations ligneuses naturelles contre les
formes de pression (coupe de bois, création de nouveaux champs, pâturage, feu de brousse), afin de
permettre une régénération du couvert végétal et une amélioration de la structure végétative.

- Le reboisement : Il consiste à planter des arbres pour entre autres reconstituer la biodiversité et contribuer
à la protection de l’environnement à travers la lutte contre l’érosion.
- Le zaï forestier : Le zaï forestier est une technique de récupération des sols dégradés. Il consiste à creuser
des poquets de 15 à 30 cm de diamètre chacun sur 10 à 15 cm de profondeur, espacés de 50 à 75 cm. Dans
chaque poquet on met de la fumure organique. La terre extraite lors du creusement, déposée en aval, permet
de retenir une partie des eaux de ruissellement qui, avec la matière organique, favorisera un bon
développement des plants.
- Le zaï manuel qui consiste à creuser des cuvettes de 24 cm de diamètre sur 15 cm au plus de profondeur.
Elle permet de récupérer des terres encroûtées, de favoriser l’infiltration de l’eau de pluie et la sédimentation
des particules solides dans les cuvettes et enfin d’améliorer l’efficacité agronomique des fertilisants.
- Les banques fourragères : Les banques fourragères sont un ensemble d’arbres et arbustes entretenus à
partir de la régénération naturelle assistée dans le champ et destiné en priorité à l’alimentation des animaux.
Cette technique permet de diminuer l’impact du surpâturage sur l’environnement.
- La culture hors sol désigne la culture de plantes, de végétaux dans un contenant détaché du sol. Il limite
les attaques d’insectes, diminue la pression sur les sols et protège l’environnement.
- La bande enherbée consiste à installer ou à laisser sur place une bande végétative d’espèces pérennes de
largeur assez importante au niveau des endroits du terrain où l’érosion est accentuée. Cette technique permet
de lutter contre le ruissellement, les pollutions diffuses. Elle favorise le développement de la faune et la flore.
- Les cordons pierreux : C’est une ligne de grosses pierres qui permet de réduire le ruissellement et l’érosion
éolienne et favorise l’infiltration de l’eau dans le sol et la sédimentation.
- Les demi-lunes : c’est une cuvette de la forme d’un demi-cercle ouvert. La terre de déblais est déposée sur le
demi-cercle en un bourrelet semi-circulaire au sommet aplati. Elle permet la réduction de l’érosion des sols.
Elle favorise le captage des eaux de pluies, des matières végétales et des particules dissoutes en améliorant
l’infiltration de l’eau dans le sol et la restauration de la diversité biologique des agro-écosystèmes.
- Les diguettes antiérosives filtrantes : c’est un dispositif en pierres libres applicable essentiellement aux bas-
fonds et aux ravins dont l’objectif est de freiner les ondes de crue et arrêter l'érosion par ravinement aux
abords immédiats de la digue. Elle permet de contrôler le ruissellement tout en favorisant la sédimentation et
l’infiltration et en uniformisant la répartition de l’eau dans la parcelle.
- Le scarifiage du sol : il consiste à creuser des sillons sur un terrain dégradé constituant un piège efficace
pour l’eau de pluie et entraîne une réduction du ruissellement et un meilleur stockage de l’eau grâce aux
travaux à sec en assurant des conditions plus favorables au développement des cultures.

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- La fixation des dunes : elle consiste à freiner le mouvement du sable en érigeant des palissades en vue de
provoquer une accumulation de sable permettant la formation d’une dune artificielle. Elle permet de stabiliser
et de régénérer les espaces dunaires dégradés, de protéger les terres de cultures et les parcours et
d’accroître la production fourragère et vivrière par l’augmentation des superficies d’exploitation et leur
productivité, de protéger les cours d’eau et les mares naturelles contre l’ensablement, de protéger les villages
menacés d’ensablement.
- La protection des berges : c’est une technique par laquelle on construit des ouvrages soit de génie civil, soit
d’enrochement, soit de génie végétal pour la protection des berges. Elle réduit l’érosion due au ruissellement
de l’eau, favorise la sédimentation et l’infiltration, atténue les effets de l’érosion éolienne en améliorant le
couvert végétal, la production fourragère et la biodiversité végétale et animale et enfin elle réduit l’envasement
des points d’eau.
- Les boulis sont des points d’eau ou étangs aménagés pour recueillir les eaux de ruissellement des pluies
aux fins d’une utilisation ultérieure. Elles protègent contre les érosions hydriques et rendent l’eau disponible
pour toute irrigation de complément. Elles favorisent le développement de la végétation dans les espaces
avoisinants.
- Les feux précoces consistent à brûler les herbes avant la fin des pluies d’une saison, au moment où
l’humidité de l’air est suffisamment élevée et la vitesse du vent bien faible. Ils limitent l’incidence des feux
tardifs dévastateurs, réduisent l’intensité et la sévérité de ces feux et génère des repousses d’herbacés
pérennes et de ligneux de bonne valeur nutritive pour l’alimentation du bétail et de la faune.
- Le compostage : c’est un processus biologique en présence de l’air de conversion et de valorisation des
matières organiques (sous-produits de l'élevage, biomasse, déchets organiques d'origine ménager, etc.) en
un produit stabilisé, hygiénisé. Le compost augmente la capacité de rétention de l’eau du sol et contribue
ainsi à la réduction du stress hydrique des cultures pouvant être accentué par la variabilité climatique.
 Le compostage en fosse : il consiste en l’édification d’un tas de couches successives de matières
végétales et de déjections animales qui s’effectue dans une fosse. Les différentes couches sont : une
couche de matière végétale (tiges, paille, broussaille, etc.) d’environ 10-15 cm ; une couche de matière
animale d’environ 7 cm ; arroser avant l’adjonction de phosphate naturel (Burkina phosphate) ou
cendre (1 kg).
 Le compostage en tas : Le compostage en tas est une technique de fabrication de la matière
organique avec retournement périodique sans creusage de fosse. Il consiste en l’édification d’un tas
de couches successives de matières végétales de déjections animales au-dessus du sol).
- L’utilisation des fertilisants ECOSAN : elle consiste à collecter séparément les urines des fèces humaines et de
les hygiéniser au bout d’une certaine période. Hygiénisés (polluants détruits ou neutralisés), ces éléments minéraux
et organiques permettent d’amender le sol.
- Le traitement phytosanitaire naturel : il se fait à base de produits naturels tels le neem, le piment, l’ail, de
feuilles de papaye et de tabac et est très efficace et à moindre coût pour le traitement des plants ;
- Etc.
IV. LA GESTION ET LA PROTECTION DES RESSOURCES EN EAU
4.1 Définition
Les ressources en eau revoient à l’ensemble du potentiel en eau de surface et souterraine. Au Burkina Faso,
les ressources en eau sont constituées de quatre bassins versants : le bassin versant de la Comoé, le bassin
versant du Mouhoun, le bassin versant du Nakanbé et le bassin versant du Niger.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 100

 4.2 L’importance de la bonne gestion et de la protection des ressources en eau
Il est plus qu’important de bien gérer les ressources en eau à travers des mesures de protection durables,
parce que l’eau est une ressource qui devient de plus en plus rare. L’approvisionnement en eau pour les
besoins des populations (eau de boisson et pour diverses autres activités : irrigation, industries, élevage, etc.)
ne serait pérenne sans une mise en œuvre de mesures de protection et de préservation des ressources en
eau.

4.3 Des actions de bonne gestion et de protection des ressources en eau

- La construction d’infrastructures de gestion de l’eau tels que les barrages, les canaux d’irrigation, les
digues filtrantes, le renforcement des berges des cours d’eau ;
- Le traitement de l’eau pour l’approvisionnement rationnel (c’est-à-dire en fonction des besoins) des
populations en eau potable ;
- La lutte contre l’occupation des espaces abritant les sources de recharge des nappes ;
- La lutte contre la jacinthe d’eau surtout au niveau des barrages par curage ;
- La lutte contre l’ensablement par le désensablement et la protection des berges des cours d’eau ;
- Le contrôle des prélèvements sur les retenues d’eau en appliquant le principe préleveur-payeur ;
- La lutte contre la pollution des ressources en eau par l’interdiction de l’utilisation des produits chimiques
et des sachets plastiques non biodégradables, etc. ;
- La création de structures chargées de la gestion des ressources en eau notamment l’Office nationale
de l’eau et de l’assainissement, les agences de l’eau (agence de l’eau du Mouhoun, du Nakanbé, etc.)
;
- L’adoption d’une règlementation en matière de gestion de l’eau : la loi d’orientation relative à la gestion
de l’eau, le décret sur la détermination des espaces de compétence des structures de gestion des
ressources en eau, etc.;
- La création de la police de l’eau et de la police environnementale qui veillent au respect de la mise en
œuvre des mesures de sauvegarde de l’environnement et des ressources en eau en particulier, par
les populations, les unités industrielles, les sociétés d’exploitation minières, etc.

THÈME II. LA RESTAURATION DE L’ENVIRONNEMENT ET L’ASSAINISSEMENT DU CADRE DE VIE

Référentiel de capacités :
- définir la flore et la faune ;
- citer des mesures de lutte contre la destruction de la flore et de la faune ;
- appliquer les mesures de protection de la flore et de la faune ;
- adopter un comportement favorable à la préservation de la flore et de la faune ;
- promouvoir les comportements favorables à la préservation de la flore et de la faune ;
- citer les facteurs de dégradation des sols ;
- donner des mesures durables de protection et de restauration des sols ;
- adopter un comportement favorable à la préservation des sols.

I. DES MESURES DE LUTTE CONTRE LA DESTRUCTION DE LA FLORE ET DE LA FAUNE

La flore est l’ensemble des espèces végétales d’une région ou d’un milieu donné.
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 101
La faune est l’ensemble des animaux sauvages. Au sens de la loi portant code forestier au Burkina Faso, la faune
est l' «ensemble des animaux sauvages, vivant en liberté dans leur milieu naturel ou maintenus en captivité, à
l'exception des poissons, des mollusques et des crustacés».
Plusieurs mesures de protection de la flore et de la faune ont été initiées par les pouvoirs publics. Ce sont entre
autres :
- les sensibilisations menées sur la protection des forêts ;
- le classement des forêts ;
- la création des parcs et des réserves de faune ;
- la lutte contre le braconnage, la divagation des animaux, les feux de brousse, la coupe abusive du bois ;
- l’aménagement de retenues d’eau pour le renforcement de la biodiversité ;
- la règlementation sur la protection de la flore et de la faune à savoir le code forestier et la création des
services des eaux et forêts
II. LES TECHNIQUES DE PRODUCTION DES PLANTS ET LE REBOISEMENT
- Le remplissage des pots de production
Les pots de production de plants sont des contenants généralement plastiques et cylindriques, troués par endroit.
Ces trous permettent d’éviter la pourriture des semences en laissant l’excès d’arrosage.
Ces pots sont remplis à un plus du 2/3 de leur volume à base de terre riche en éléments minéraux préalablement
préparée à cet effet. Les conditions nécessaires à la germination (humidité suffisante, levée de dormance, etc)
doivent être créées. Les pots sont ensuite suffisamment arrosés pendant un certain temps avant de les
ensemencer.
- L’ensemencement des pots
L’ensemencement se fait à partir de semences saines (graines sélectionnées, drageons, boutures, etc.) placées
dans des pots et arrosées périodiquement. Ils sont souvent conservés en pépinière.

- La mise en terre des plants produits

La mise en terre des plants nécessite une préparation préalable du site à reboiser. Les trous sont creusés en
fonction de l’espèce, par exemple pour le manguier les dimensions sont estimées à 60 cm de diamètre sur 80 cm
de profondeur. La première couche de terre creusée doit être séparée de la deuxième couche car l’on reversera
d’abord cette première couche de terre et ensuite y faire un creux pour placer le plant débarrassé du contenant
mais toujours enrobé de la motte de terre depuis la production (ensemencement). La deuxième couche de terre
est enfin reversée dans le trou qui ne doit pas être totalement rempli afin de permettre à l’eau d’arrosage de
stagner et de s’infiltrer.
La protection et l’entretien des plants sont nécessaire après le reboisement.

III. LA GESTION DES DÉCHETS EN MILIEU SCOLAIRE

La bonne gestion des déchets en milieu respecte les étapes suivantes :
 Séparer les différents types de déchets
La séparation des déchets consiste à disposer des poubelles en fonction des types de déchets produits au sein
de l’établissement. Pour cela, il faudra :
- disposer des poubelles pour les déchets plastiques (sachets plastiques, etc.) ;
- disposer des poubelles pour les papiers et cartons ;
- disposer des poubelles pour les fermentescibles (déchets décomposables sur une courte période et pouvant
être utilisés pour le compostage) ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 102

- disposer des poubelles pour les autres types de déchets (fer, tissus, verres, etc.).

 Collecter les déchets

Les apprenants doivent avoir le réflexe de mettre les déchets produits dans les poubelles. Les déchets sont
rassemblés en fonction de leurs types au niveau des classes, de l’administration (dans les bureaux) et sont ensuite
amenés vers les grandes poubelles (bacs, barriques, etc.), afin de faciliter leur enlèvement.
Les déchets produits en milieu scolaire sont généralement plastiques, fermentescibles, des papiers et cartons.
Leur gestion devient facile s’ils sont séparés en fonction des différents types de déchets.
En termes de gestion, les plastiques peuvent être réutilisés par exemple comme contenant servant à la production
des plants, ou même vendus aux unités de recyclage de déchets plastiques. Les fermentescibles peuvent être
destinés au compostage. Le compost produit permettra d’amender le jardin de l’établissement ou monnayé avec
les jardiniers de la place. L’établissement pourrait s’abonner auprès des associations habilitées pour ce qui
concerne l’enlèvement des autres types de déchets non valorisés.

Conclusion
La dégradation de l'environnement est devenue une préoccupation mondiale à tous les niveaux de réflexion, de
décision et d'action du fait de l'exploitation abusive des ressources naturelles et de la perturbation des équilibres
écologiques. Les ressources naturelles de l’humanité subissent du fait de l'action anthropique, des signes de
stress prononcé. En réponse à cette situation de grave menace sur les ressources naturelles et le cadre de vie,
la majorité des initiatives publiques a consisté à légiférer d’une part sur la faune, la pollution et à adopter des
mesures d’atténuation et d’adaptation aux changements climatiques et d’autre part à entreprendre des actions de
protection et conservation de l’environnement.

UNITÉ VIII : LES GRANDS PROBLÈMES SOCIAUX

INTRODUCTION
La société burkinabè traverse une crise sans précédent. Elle se manifeste par les maux tels l’incivisme sous
toutes ses formes et dans toutes les couches sociales, la détérioration du climat social, l’extrémisme violent, la
consommation des stupéfiants et drogues, le désœuvrement des jeunes… Cette crise touche particulièrement la
frange jeune de la population qui a des comportements déviant : indiscipline, banditisme, violence à l’école,
destruction de biens publics et autres. Il est alors impérieux pour la société de trouver une solution à cette
situation, d’où l’intérêt de cette unité qui développe les thèmes suivants :
- les grands fléaux sociaux ;
- le dysfonctionnement familial.

THÈME I : LES GRANDS FLÉAUX SOCIAUX

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 103

Référentiel de capacités :
- définir les notions d’alcoolisme, de toxicomanie, de tabagisme, de prostitution et de proxénétisme
- expliquer les méfaits de l’alcoolisme, de la toxicomanie, du tabagisme, de la prostitution et du proxénétisme ;
- éviter la consommation de l’alcool, du tabac et des drogues, la prostitution et le proxénétisme ;
- sensibiliser sur les méfaits de l’alcoolisme, de la toxicomanie, du tabagisme, de la prostitution et du
proxénétisme.

I. L’ALCOOLISME

1.1 Définition
L’alcoolisme est l’ensemble des conséquences pathologiques d’une consommation excessive de boissons
alcoolisées.
L’alcoolisme est une addiction qui se caractérise par la consommation excessive répétée et incontrôlée de
boissons alcoolisées plus ou moins fortes. Selon l’OMS l’alcoolisme est un ensemble de « troubles mentaux et
de comportements liés à l’ingestion fréquente d’alcool éthylique ».
Il existe deux types d’alcoolisme :
- L’alcoolisme aigu ou l’hyper alcoolisation qui se manifeste par une consommation occasionnelle, plus
ou moins intense et ne comporte pas en règle générale de phénomène de dépendance, contrairement à
l'alcoolisme chronique.
- L’alcoolisme chronique ou l’alcoolo- dépendance qui se manifeste par une consommation répétée et
habituelle, au-delà des seuils de toxicité.

1.2 Les méfaits de l’alcoolisme

1.2.1 Inconvénients sur le plan physique de l’alcoolisme

L’abus de l’alcool présente de nombreux dangers. Au-delà de la possibilité de dépendance, le consommateur
encoure de nombreux risques.
L’alcool peut causer de graves problèmes de santé. L'ivresse liée à l'alcool provoque une somnolence, un
ralentissement des réflexes et un rétrécissement du champ de vision. L'abus d'alcool peut engendrer le suicide,
le meurtre, les accidents et de nombreuses maladies mortelles (cirrhose du foie, cancers, hypertension,
hémorragie cérébrale, maladies cardio-vasculaires).

1.2.2 Inconvénients psychologiques de l'alcoolisme

L’abus d'alcool présente également de graves conséquences psychologiques un état dépressif ;

- une désinhibition, marquée par le fait qu'on ose faire plus de choses sous l'emprise de l'alcool (même et
souvent des choses stupides) ;
- les risques de suicide ;
- les problèmes de personnalité ;
- les problèmes sexuels ;
- le delirium tremens (symptômes graves du sevrage de l’alcool, par exemple tremblements, confusion et
hallucinations, perte de mémoire) ;
- une mauvaise qualité de sommeil et des problèmes d'insomnie ;
- des pertes de mémoire ;
- des difficultés de concentration ;
- un sentiment de tristesse ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 104

 - une forte angoisse ;
Ces conséquences psychologiques de l'alcool ne sont absolument pas secondaires et doivent être prises au
sérieux. C'est pourquoi, bien souvent lors d'un sevrage alcoolique, le suivi psychiatrique est aussi important que
le suivi médicamenteux.

1.2.3 Inconvénients sociaux de l'alcoolisme

L’abus d’alcool comporte de graves conséquences aussi bien pour l’alcoolique que sur son entourage :

- une associabilité liée à l’irritabilité à l'agressivité, etc. ;

- des problèmes dans les couples avec des effets sur la santé et l’éducation des enfants ;
- la stigmatisation et l’exclusion sociale ;
- une baisse des rendements scolaires et risques d’abandon de l’école ;
- la délinquance juvénile ;
- des conflits dans les relations professionnelles ;
- des fautes liées à son manque de motivation et d'attention ;
- des risques de licenciement ;
- un endettement progressif.

II. LA TOXICOMANIE ET LE TABAGISME

2.1 Définitions conceptuelles

La toxicomanie est l’habitude de consommer de façon régulière et importante des substances susceptibles
d’engendrer un état de dépendance psychique et physique. Elle est le résultat de la consommation des drogues
de tout genre.
La drogue : on appelle « drogue » un composé chimique, biochimique ou naturel, capable d'altérer une ou
plusieurs activités neuronales et/ou de perturber les communications neuronales. Elle modifie la manière de
percevoir les choses, de ressentir les émotions, de penser et de se comporter.
Le tabac : le tabac est une plante herbacée dont l’espèce principale est cultivée pour ses feuilles riches en
nicotine. Les produits du tabac et ses dérivés sont fabriqués entièrement ou partiellement à partir de feuilles de
tabac et destinés à être fumés, sucés, chiqués ou prisés. Ils peuvent servir à la fabrication de cigares et de
cigarettes. Ils contiennent tous de la nicotine, un agent psychotrope qui entraîne une forte dépendance.
Le tabagisme renvoie à l’usage prolongé du tabac et à l’intoxication chronique qui en résulte. Il n'existe pas de
seuil sous lequel il serait sans danger. Le tabagisme est l’une des premières causes de mortalité dans le monde.
Le tabagisme passif désigne l'exposition à la fumée dégagée par des produits du tabac tels que les cigarettes,
les bidis ou le narguilé, dans des endroits publics (restaurants, théâtres ou bureaux). Dans ce cas celui qui fume
et celui qui est exposé à la fumée courent les mêmes risques.

2.2 Les méfaits de la toxicomanie et du tabagisme

Les conséquences de la consommation de drogues sont multiples et très dangereuses.

2.2.1 La dépendance physique et psychologique

- La dépendance physique : Lorsque le fumeur ne reçoit pas sa dose de nicotine, il ressent une sensation
de manque, qui se traduit par plusieurs signes : pulsion forte à fumer, irritabilité, nervosité, agitation,
anxiété, sommeil perturbé, humeur dépressive, troubles de la concentration, et même la constipation.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 105

 - La dépendance psychologique : la cigarette étant considérée comme un moyen de plaisir, de gestion
du stress, de surmonter ses angoisses ou ses émotions, de se concentrer peut malheureusement laisser
apparaître très rapidement des effets agréables liés à la nicotine après les premières cigarettes, ce qui
accroît le phénomène de dépendance.

2.2.2 La baisse des rendements scolaires et des risques de déscolarisation

En effet, la drogue produit progressivement chez les jeunes une démotivation et une diminution du désir
d’apprendre, de penser aux examens ou de faire n’importe quel travail, d’où un mauvais rendement scolaire
ou professionnel qui se termine indiscutablement par l’abandon de ses études et l’échec dans sa vie.

2.2.3 Les troubles psychologiques et physiologiques graves

- Les troubles psychologiques : les plus connus sont, à titre d’exemple, la mauvaise humeur,
l’agressivité, les crises d'angoisse et de panique, la perte de contrôle de soi, les troubles du
comportement, les délires, etc.
- Les troubles physiologiques : les troubles physiologiques sont encore plus graves. Nonobstant le
risque de contamination par le VIH/SIDA dû à l’usage commun de seringues, le consommateur risque
des maladies graves comme le cancer de la gorge, de la bouche, des lèvres, du pancréas, des reins, de
la vessie, de l'utérus ou de l'œsophage et par delà tout, la mort. L'OMS rappelle que le tabagisme est
l'une des principales causes de décès, de maladie et d'appauvrissement dans le monde.
- Les effets secondaires du tabagisme : outre ces maladies, le tabagisme entraîne aussi des effets
secondaires indésirables : baisse des capacités sexuelles et de la fertilité, altération de la peau, apparition
prématurée des rides, dents jaunies, mauvaise haleine. Les papilles gustatives, les muqueuses buccales
et nasales, les organes vocaux et les glandes salivaires peuvent être aussi altérés
- Les conséquences du tabagisme passif : Elles sont presque les mêmes que pour les fumeurs : graves
maladies cardiovasculaires et respiratoires comme la bronchite chronique qui peut évoluer vers une
insuffisance respiratoire.

III. LA PROSTITUTION ET LE PROXÉNÉTISME

3.1 Définition
La prostitution est l’acte par lequel une personne consent habituellement à pratiquer des rapports sexuels avec
un nombre indéterminé d’autres personnes moyennant rémunération.
La prostitution n’est pas un phénomène nouveau au Burkina Faso. Elle a toujours eu droit de cité sous toutes ses
formes dans nos cités. Résultat de facteurs multiples et complexes, la prostitution est le plus souvent le fait des
femmes. Mais aujourd’hui elle concerne aussi les hommes dans le cadre de la prostitution hétérosexuelle,
homosexuelle, travesti, ou transsexuelle.
Le proxénétisme alimente et entretient la prostitution. Il se définit comme l’activité délictueuse consistant à
favoriser la prostitution ou à en tirer profit. Le proxénète exerce un pouvoir sur la/le prostitué(e) afin de le/la
maintenir dans un système de servitude.
La prostitution et le proxénétisme ont d’importants inconvénients sur les individus et la société.

3.2 Les méfaits de la prostitution et du proxénétisme

La prostitution et le proxénétisme ont de nombreux inconvénients qui affectent les individus et la société. Il s’agit
surtout de :
 Les conséquences psychologiques

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 106

 - la perte de l’auto estime de soi ;
- le sentiment de culpabilité ;
- la perte de confiance envers les parents ;
- la démotivation ;
- les difficultés à entretenir des relations affectives ;
- la dépression
- l’incapacité de ressentir et d’exprimer ses sentiments d’amour envers son partenaire,
- etc.
 Les inconvénients physiques
Il s’agit surtout de :
- l’exposition aux maladies infectieuses dont les IST , VIH/SIDA , les IRA (infections respiratoires aigües
), les SARS (syndromes respiratoires aigus sévères), le COVID, le prolapsus rectal et vaginal ; déchirure
du Douglas,
- la fatigue intense due aux nombreux partenaires sexuels ;
- les grossesses non désirées ;
- les troubles du sommeil ;
- la dépendance aux drogues et à l’alcool ;
- la mort.
- etc.
 Les inconvénients sociaux
- la stigmatisation et l’isolement ;
- l’incompréhension de l’entourage ;
- les abandons scolaires ;
- l’instabilité avec les amis ;
- l’exclusion sociale ;
- la propagation des maladies
- la propagation des drogues et autres stupéfiants,
- la propagation de la criminalité,
- etc.

THÈME II. LE DYSFONCTIONNEMENT FAMILIAL

Référentiel de capacités :
- définir la notion de dysfonctionnement familial ;
- expliquer les causes du dysfonctionnement familial ;
- expliquer les conséquences du dysfonctionnement familial sur l’individu, sur la famille et sur la société ;
- respecter les règles de vie familiale ;
- sensibiliser sur les conséquences du dysfonctionnement familial.

I. DÉFINITION ET CAUSES DU DYSFONCTIONNEMENT FAMILIAL

1.1 Définition
Le dysfonctionnement familial est une perturbation affectant le fonctionnement de la famille. Il caractérise une
famille où il existe des comportements défavorables entre les membres de la famille tels le manque d’empathie,

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 107

les relations et les interactions malsaines entre les parents, entre les parents et leurs enfants et entre les enfants.
Dans une famille dysfonctionnelle, le bon fonctionnement et le développement sain des membres sont entravés
par les modes d’interaction et de communication nuisibles.
Au Burkina Faso le dysfonctionnement familial a des causes multiples et leurs conséquences s’observent au
niveau de l’individu, de la famille et de la société.

1.2 Les causes du dysfonctionnement familial

D’une manière générale, le dysfonctionnement familial trouve ses causes dans :
 les difficultés liées à la précarité des ressources des ménages : satisfaction difficile des besoins alimentaires,
sanitaires et scolaires , les difficultés à répondre aux évènements familiaux et sociaux ;
 les désaccords liés à la gestion des ressources : au sein de la famille, les choix des dépenses et de gestion
des matériels peuvent générer des tensions entre parents, entre parents et enfants ou entre enfants ;
 les types de ménages : familles polygames, familles recomposées, familles adoptives la famille nucléaire
monogamique, la famille monoparentale, la famille élargie sont souvent sources de dysfonctionnement ;
 l’indisponibilité des parents à assumer leurs responsabilités éducatives (présence irrégulière dans la famille)
peut être à l’origine du dysfonctionnement familial.
A toutes ces causes s’ajoutent l’infidélité dans le couple, l’incompatibilité de choix religieux des membres de la
famille, les problèmes de communication, l’alcoolisme et la violence, le fossé générationnel.
Il en résulte des incompréhensions dans les familles conduisant à des crises de confiance, à la dislocation de ces
familles.

II. LES CONSÉQUENCES DU DYSFONCTIONNEMENT FAMILIAL

Le dysfonctionnement familial entraîne de nombreuses conséquences sur l’individu, sur la famille et sur la société.

2.1 Les conséquences du dysfonctionnement familial sur l’individu

Dans un contexte de dysfonctionnement familial, l’individu répond de lui seul, de ses forces et vit une situation
d’inadaptation vis-à-vis de la société.
Le dysfonctionnement du lien parental fragilise par exemple l’enfant et influence son état de santé. On assiste à
des comportements déviants tels que la délinquance et la dépravation des mœurs, à des difficultés cognitives de
concentration et d’apprentissage, à un désintérêt pour l’école, à la chute dans la marginalité, à la consommation
excessive d’alcool et de drogue à des tentatives de suicides, au faible estime de soi, à des problèmes relationnels,
à la perte de confiance en l’avenir, en ses parents, mais aussi en lui-même etc.
Un enfant qui grandit dans une famille dysfonctionnelle a beaucoup de chances de perpétuer des schémas
dysfonctionnels dans ses relations et sa famille future, créant ainsi un cycle de dysfonctionnement à travers les
générations.
Dans une famille dysfonctionnelle la relation conjugale qui suppose une certaine permanence, une
interdépendance financière et sociale, un partage des responsabilités ménagères et connexes, ainsi qu’un
engagement mutuel sérieux, s’altère. On assiste à des difficultés à établir et à maintenir des relations saines, à
des problèmes de confiance, à des incompétences en matière de communication et de résolution des conflits.

2.2 Les conséquences du dysfonctionnement familial sur la famille

Le dysfonctionnement familial peut être complexe et multiforme, variant en gravité et en manifestation selon les
types de ménages.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 108

Dans tous les cas, les conséquences du disfonctionnement familial sont lourdes. Elles se traduisent par la
déstructuration familiale, l’isolement social des membres, le développement de troubles de comportement chez
certains (abus de tout genre, toxicomanie), la négligence, les faibles compétences en résolution de problèmes,
les critiques et autocritiques excessives, les violences psychologiques et/ou physiques, les maltraitances, etc.
Au niveau des couples cela conduit à la fuite des responsabilités vis-à-vis des enfants, à la rupture de la
communication, à la mésentente des parents et l’incompréhension qui s’installe entre eux, à la haine qui succède
à l’amour, à la disparition du respect, à la dislocation du ménage, etc.
L’absence de dialogue et de communication éducative peut conduire les membres de la famille à l’isolement, à
une perte d’intérêt familial et social.
Les conséquences du dysfonctionnement familial vont peser sur chacun au quotidien nuisant ainsi au bien-être
émotionnel, psychologique et social des membres de la famille.

2.3 Les conséquences du dysfonctionnement familial sur la société

La cellule familiale est l’unité de base de toute société. Lorsque cette cellule est malade c’est toute la société qui
est atteinte. Lorsqu’il y a un dysfonctionnement familial, le rôle d’éducation que joue la famille élargie (grands
parents, tantes, oncles, frères, sœurs…) n’est plus assuré. Le dysfonctionnement impacte négativement
l’éducation de la jeunesse. Il engendre divers fléaux tels la délinquance, la criminalité, la toxicomanie…Cette
situation conduit progressivement à la perte des valeurs culturelles et à la dégénérescence de la société. Les
efforts de développement social et économique sont alors affectés.
Les conséquences d’un dysfonctionnement familial sont pour ainsi dire un goulot d’étranglement tant au niveau
individuel, familial que collectif.

CONCLUSION

Le Burkina Faso, comme d’autres pays de la sous-région est frappé par les problèmes sociaux que sont la
consommation des drogues, le chômage des jeunes, la prostitution, le proxénétisme et le dysfonctionnement
familial. Leurs causes sont diverses et les conséquences sont très désastreuses aussi bien au plan social
qu’économique. En effet, une société minée profondément et durablement par ces problèmes ne peut réaliser
efficacement un progrès économique et social.

Cependant la prise de conscience de toute la communauté et l’engagement d’actions vigoureuses et déterminées

de la part de tous et chacun seront à même d’éradiquer ou de réduire les méfaits de la drogue, du tabagisme, de
l’alcoolisme, de la délinquance
UNITÉ IX : LESjuvénile et de l’incivisme.
RÉSEAUX SOCIAUX ET LA TÉLÉVISION

INTRODUCTION
Les réseaux sociaux et la télévision, deux médias omniprésents dans notre société moderne, jouent un rôle
prépondérant dans notre façon de communiquer et de consommer l’information. Alors que la télévision a
longtemps été le principal outil de divertissement et d’information, les réseaux sociaux ont émergé en tant que
plateformes interactives permettant aux utilisateurs d’interagir avec du contenu en temps réel. Aujourd’hui, ces
deux médias créent de nouvelles opportunités mais aussi d’importants défis pour les téléspectateurs et
utilisateurs.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 109

 THÈME I. LES RÉSEAUX SOCIAUX
Référentiel de capacités :
- définir la notion de réseaux sociaux ;
- distinguer les différents types de réseaux sociaux ;
- décrire les avantages et les inconvénients des réseaux sociaux ;
- utiliser judicieusement les réseaux sociaux ;
- protéger ses données personnelles ;
- sensibiliser sur les inconvénients des réseaux sociaux.
I. DÉFINITION ET TYPES DE RÉSEAUX SOCIAUX
1.1 Définition
Un réseau social est un service en ligne qui permet aux utilisateurs, professionnels et/ou particuliers, de partager
des informations entre eux. Chaque utilisateur doit créer un profil pour publier et consulter différents contenus :
textes, photos, vidéos, liens... Ce sont de grands espaces de partage qui offrent la possibilité à des millions de
personnes d'être interconnectées, indépendamment de leur situation géographique.

1.2 Les différents types de réseaux sociaux

On peut classer les réseaux sociaux selon différentes typologies :
D'abord les réseaux sociaux professionnels qui permettent de faire du business ; et les réseaux personnels qui permettent
de mettre en avant des choses plus personnelles. Parmi les réseaux sociaux personnels, on peut citer Facebook, Snap
ou TikTok, WhatsApp, Instagram et Pinterest en font également partie même si ces derniers sont parfois utilisés à des fins
professionnelles. Même remarque pour Twitter. LinkedIn reste, lui, le numéro un incontesté des réseaux sociaux
professionnels.
On peut également distinguer les réseaux sociaux classiques des messageries instantanées, type Messenger
ou WhatsApp, où l'essentiel des échanges se tiennent au sein de groupes de discussions privés.
Enfin, on peut hiérarchiser les réseaux sociaux par format (écrit, photo, vidéo, audio...) même si, ici encore, les frontières
se brouillent. Ainsi, la plupart des généralistes se mettent-ils à l'audio après avoir vu le succès de Clubhouse.

3 LES AVANTAGES DES RÉSEAUX SOCIAUX

Les réseaux sociaux offrent plusieurs avantages pour les utilisateurs. En général, ils permettent aux jeunes de se
former, de se socialiser, de chercher du travail et de s'exprimer. En outre, ils permettent de développer les
compétences communicationnelles, rédactionnelles, analytiques et technologiques (édition, publication et
téléchargement de contenu) de l'apprenant.
Les réseaux sociaux sont utilisés comme :
 un outil pédagogique
Les réseaux sociaux offrent de nombreuses possibilités qui sont exploitables dans l’éducation. Ils permettent
d’allier l’enseignement classique en présentiel avec l’enseignement en ligne pour les apprenants. Les enseignants
utilisent du matériel en ligne pour préparer les leçons, et les apprenants pour élargir leur gamme d'apprentissage.
Les apprenants, à travers les médias sociaux, peuvent aborder l’enseignement à distance via les plateformes. De
plus, en contexte scolaire, les réseaux sociaux renforcent la proximité et le dialogue entre apprenants et

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 110

enseignants. Apprenants et enseignants peuvent faire des échanges sur divers sujets, ce qui renforce les
apprentissages.
 un outil de motivation pour les enseignements
L’enseignement à travers les réseaux sociaux représente une source de motivation pour les apprenants. Ainsi
ils auront plus envie d’aller à l’école mais aussi de participer activement en classe, les apprenants seront plus
ouverts à apprendre
 un outil de partage d’information et de recherche
Les médias sociaux offrent aux apprenants une bonne plateforme pour extraire des données. De par leur diversité,
ils offrent la possibilité d’accéder à des opinions diverses sur différents sujets. Les apprenants peuvent utiliser les
réseaux sociaux pour élargir leur gamme d'apprentissage. Ils ont la possibilité de dialoguer avec des experts et
d’avoir leur perception et Conseils sur des questions spécifiques. Les apprenants peuvent ensuite partager entre
eux ces points de vue, opinions, Conseils, etc… Ils utilisent ces informations utiles pour les cours et les examens.
 un moyen pour sensibiliser
Les réseaux sociaux peuvent être exploités pour sensibiliser sur les dangers associés à Internet ainsi qu’aux
réseaux sociaux. Ils peuvent aider dans la lutte contre les harcèlements, les violences, les publicités mensongères
ou abusives, l’exhibition sexuelle, etc. Les utilisateurs sauront ainsi comment en faire un usage plus responsable
et réfléchi.
 un moyen pour augmenter l’interaction sociale
Les réseaux sociaux offrent la possibilité de multiplier les relations et d'en développer de nouvelles. Certains
utilisateurs y cultivent des amitiés, d’autres y trouvent des opportunités d’emploi et de formation. Ces réseaux
permettent également de faire un appel à tous afin d'obtenir de l'aide dans certaines circonstances (exemple de
recherche d’enfants égarés).
Les médias sociaux sont le canal de communication le plus populaire. Ils impactent fortement notre façon de vivre
et d’interagir avec les autres.
L’utilisation des réseaux sociaux dans le milieu scolaire peut aider les élèves qui ont des difficultés à s’exprimer,
à mieux socialiser avec les autres.

4 LES INCONVÉNIENTS DES RÉSEAUX SOCIAUX

Les réseaux sociaux peuvent représenter des dangers pour les utilisateurs. Parmi ces dangers, on peut retenir :

3.1 Les risques et dangers sur la santé physique, mentale et sociale

L’utilisation abusive des réseaux sociaux peut avoir un impact négatif sur la santé physique, mentale et sociale.
Les effets néfastes sont :
 Le stress : les accrocs aux réseaux sociaux sont plus exposés au stress car ils sont permanemment
informés des événements angoissants des proches.
 La dépression et la frustration : plusieurs études permettent de penser que plus les internautes
consultent Facebook, plus ils comparent leur vie aux moments de bonheur étalés sur les profils de leurs
amis. Leur vie leur apparait alors moins belle, moins passionnante et plus monotone que ces vies

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 111

 idéalisées. Cette comparaison a pour conséquence l’accentuation des sentiments de frustration, de
colère, de jalousie qui peuvent aboutir à la dépression.
 Le trouble de l’humeur : les émotions des uns influent sur celles de leurs amis. Les humeurs exprimées
sur les réseaux sociaux seraient donc massivement contagieuses. Par exemple, lire de nombreux
messages négatifs d'amis génère des sentiments négatifs.
 Les troubles du sommeil : la surexposition aux écrans peut avoir des effets sur le sommeil : diminution
du temps de repos et de sommeil entrainant des migraines et des maux de tête. Le manque de sommeil
rend certaines personnes plus distraites et les pousse à surfer sur internet au moment de se coucher. Ce
qui augmente non seulement leur addiction aux réseaux sociaux, mais aussi retarde la mise en place
d’un environnement favorable à l’endormissement. La lumière des écrans envoie des signaux d’éveil au
corps qui aura encore plus de mal à trouver le sommeil. Cette habitude génère un véritable cercle vicieux
où les nuits sont agitées et le sommeil de mauvaise qualité.
 L’affaiblissement du système immunitaire : l’usage exagéré des réseaux sociaux entraine le stress
immunitaire généré par les périodes où l'internaute n'est pas connecté. Cette alternance de période de
connexion et de déconnexion ferait varier le taux de cortisol, une hormone qui aide l'organisme à se
défendre contre les infections.
 Les troubles alimentaires. Selon une étude menée à l'université de Pittsburgh (Etats-Unis), les
personnes qui visitent le plus souvent les médias sociaux sont plus à risques de développer des
troubles du comportement alimentaire comme l'anorexie ou la boulimie. Ces troubles s’expliquent par la
propagation de stéréotypes de minceur ou les nombreux défis physiques véhiculés par les réseaux
sociaux.
En plus des risques et dangers ci-dessus mentionnés, la surutilisation des réseaux sociaux peut également
provoquer des problèmes de la vision, des troubles de comportement (isolement, déprime, apathie, anxiété,
solitude, automutilation, dépendance du regard de l’autre, des pensées suicidaires, moindre qualité des
relations sociales), la prise de poids chez les utilisateurs et plus précisément chez les enfants et les jeunes.
Aussi, l’usage régulier des réseaux sociaux rend moins vif l’esprit dans la mesure où il a un effet sur la
concentration, jouant par ce fait sur le développement cognitif sur le long terme. Ce qui réduirait la capacité de
développer un esprit critique et à prendre des décisions.

3.2 L’addiction
Pour des raisons professionnelles ou personnelles, on peut être amené à s’investir dans les réseaux sociaux.
Leurs applications ont été conçues de sorte à ce que l’utilisateur y reste le plus longtemps possible. Dès qu’il
commence à explorer un réseau social, il y reste pendant plusieurs minutes voire des heures. Une fois trouvé ce
qu’il recherche, les plateformes l’invitent à consulter un autre contenu. Ce qui le conduit à l’addiction aux réseaux
sociaux connue sous l’appellation de cyberaddiction. Ainsi, à travers divers mécanismes, les plateformes affectent
le cerveau de l’utilisateur qui va libérer d’importantes quantités de dopamine (l’hormone du plaisir) qui, à terme,
va provoquer un dérèglement des neurotransmetteurs. Cette addiction aux réseaux sociaux secrète la dopamine
entrainant un symptôme de manque lorsqu’on est privé d’accès aux plateformes.
A ce stade, les réseaux sociaux auraient les mêmes effets sur le cerveau qu'une dose de cocaïne, selon une
étude menée à l'Université de Californie du sud (Etats-Unis). L’absence de connexion à internet crée un manque,
un malaise chez l’utilisateur accroc.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 112

 3.3 Les dérives
Les réseaux sociaux donnent lieu à des dérives et à des dangers parmi lesquelles on peut citer la
cyberintimidation, le cyberharcèlement, les arnaques, les vols de données et d’identité, l’invasion ou la perte de
la vie privée, les rencontres avec des gens mal intentionnés, l’atteinte à l’identité et à l’image.
Pour une catégorie vulnérable comme les enfants et les adolescents, le fait de se faire de nouveaux amis entraine
des risques particuliers pour la vie privée et la sécurité avec la transmission ou la divulgation d’informations ou
de données personnelles, de photos, le piratage par des hackers, les insultes et les intimidations, etc. Le
cyberharcèlement peut conduire à des états de grandes souffrances, de pensées suicidaires, voire de passages
à l’acte.
Aussi, les réseaux sociaux exposent-ils les enfants et les jeunes à la dépravation des mœurs et à la violence
avec des contenus violents et à caractères pornographiques. Des films pornographiques sont diffusés où,
parfois, l’inceste et des contre-valeurs sont promus.
Les réseaux sociaux entrainent enfin, une baisse de la performance au travail et de mauvais résultats scolaires.

3.4 La propagande et la désinformation

Internet est devenu l’outil de communication par excellence partout dans le monde, et cette portée internationale,
combinée à l’impossibilité de surveiller toutes les communications, en a fait un outil de prédilection pour les
extrémistes cherchant à recruter des membres. En plus de la propagande, les réseaux sociaux sont utilisés pour
la désinformation, les fakenews, les publicités mensongères, etc.

3.5 La dénaturation des rapports sociaux

Les réseaux sociaux réduisent les liens familiaux. Ils ont tendance à créer une distance entre les membres d’une
même famille. Ils obstruent des moments qui étaient autrefois l’occasion de discuter et de s’amuser en famille. Ils
impactent négativement la communication dans la vie réelle. En effet, l’utilisation abusive de ses plateformes joue
négativement sur les relations interpersonnelles. Elle accentue la timidité et le manque de confiance en soi chez
les jeunes. Aussi dénature-t-elle les rapports humains en donnant la possibilité d’échanger sans contact direct
c’est-à-dire une communication qui exclut les contacts réels d’homme à homme. En famille, les membres se
parlent de moins en moins, chacun préférant s’accrocher à son réseau social préféré. Les enfants sont ainsi
abandonnés s’ils ne sont pas eux-mêmes livrés à des jeux vidéo. Des relations sont fragilisées, des enfants ou
proches se sentent négligés à cause de la dépendance aux réseaux sociaux.

5 L’UTILISATION SAINE DES RÉSEAUX SOCIAUX

Les réseaux sociaux ont révolutionné la façon dont nous communiquons et partageons des informations.
Cependant, une utilisation excessive ou incorrecte peut avoir un impact négatif sur notre bien-être mental et
émotionnel. Voici quelques stratégies pour une utilisation saine des réseaux sociaux.

 Limiter le temps passé sur les réseaux sociaux

Fixez-vous une limite de temps quotidienne pour l'utilisation des réseaux sociaux et respectez-la. Utilisez des
outils d'alerte de temps ou des applications pour vous aider à rester dans les limites que vous vous êtes fixées.

 Choisir soigneusement qui suivre

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 113

Soyez sélectif quant aux personnes, aux marques et aux organisations que vous suivez. Suivez ceux qui vous
inspirent, vous éduquent et vous font vous sentir bien dans votre peau. Évitez ceux qui vous font vous sentir
négatif, insuffisant ou stressé.
 Éviter de comparer sa vie à celle des autres
Il est important de se rappeler que les gens ne montrent généralement que les meilleurs aspects de leur vie sur
les réseaux sociaux. Comparer votre vie à ces moments idéalisés peut entraîner une faible estime de soi et de
l'insatisfaction. Concentrez-vous sur votre propre vie et vos propres progrès, pas sur la version filtrée de la vie
de quelqu'un d'autre.

 Prendre des pauses régulières

Il est bénéfique de se déconnecter régulièrement des réseaux sociaux. Que ce soit pour une journée, un week-
end ou une semaine, une pause de la constante stimulation des réseaux sociaux peut vous aider à vous
ressourcer et à vous recentrer.

 Utiliser les réseaux sociaux de manière positive

Utilisez les réseaux sociaux pour apprendre, vous inspirer et vous connecter de manière positive avec les
autres. Partagez des contenus positifs et constructifs et engagez-vous de manière respectueuse et réfléchie.

 Garder une perspective réaliste

Rappelez-vous que les réseaux sociaux ne sont qu'un aspect de la vie et qu'ils ne reflètent pas toujours la
réalité. Ne laissez pas les réseaux sociaux définir votre estime de soi ou votre bonheur.

 Relativiser le but des médias sociaux

Les réseaux sociaux ne sont pas des organisations caritatives. Leur objectif est toujours aussi de faire du profit.
Les entreprises gagnent de l’argent avec la publicité qu’elles affichent aux utilisateurs. Et plus vous utilisez les
services sociaux, plus les recettes publicitaires augmentent.
 Éviter de publier tout et n’importe quoi
A chaque fois que vous êtes sur le point de publier du contenu, vérifiez sa portée et son utilité. Ne publiez pas
juste pour « faire acte de présence ». En d’autres termes, si vous ne disposez pas d’une information qui vaut la
peine d’être partagée avec votre communauté, attendez jusqu’à ce que vous en ayez une qui soit pertinente.
Les médias sociaux ne sont pas une zone de non-droit. Afin que votre contenu soit fiable, qu’il s’agisse d’un article
ou d’un simple commentaire, vous devez vous assurer que les informations partagées ne portent pas atteinte aux
droits d’auteur, et de toujours se référer à la source dont vous vous êtes inspiré. Chaque commentaire ou article
doit être joint d’une source pour appuyer sa véracité.
 Personnaliser ses paramètres de confidentialité
Pour une utilisation saine des réseaux sociaux, il est nécessaire de personnaliser ses paramètres de
confidentialité pour contrôler quelles informations partager et qui peut les voir. Pour cela :
 configurez vos paramètres de confidentialité sur chaque plateforme ;
 évitez de partager vos informations personnelles sensibles sur les réseaux sociaux ;
 assurez-vous de connaître les personnes avec qui vous interagissez en ligne.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 114

 Une utilisation saine des réseaux sociaux implique un équilibre entre se connecter et s'engager de manière
positive, tout en prenant soin de sa santé mentale et émotionnelle. En adoptant ces stratégies, vous pouvez
tirer le meilleur parti des réseaux sociaux tout en minimisant leurs aspects négatifs.

THÈME II. LA TÉLÉVISION

Référentiel de capacités :
- distinguer les genres télévisuels ;
- expliquer les signalétiques jeunesses des programmes télévisuels ;
- décrire les avantages et les inconvénients des programmes télévisuels ;
- sensibiliser sur les inconvénients des programmes télévisuels ;
- respecter les signalétiques jeunesses des programmes télévisuels.

La télévision est l’ensemble des techniques destinées à émettre et recevoir des séquences audiovisuelles,
appelées programme télévisé : émissions, films et éventuellement de séquences publicitaires.
La télévision peut être comprise aussi comme la transmission d’images pouvant être reproduites sur un écran
au fur et à mesure de leur réception, ou enregistrées en vue d’une reproduction ultérieurement.
I. LES AVANTAGES ET INCONVÉNIENTS DES PROGRAMMES TÉLÉVISUELS

1.1 Les avantages des programmes télévisuels

La télévision est une composante incontournable du monde moderne. Elle influence nos loisirs, notre savoir, notre
culture et nous renseigne sur l'actualité, la météo, le sport et même sur la musique.
La multiplication des chaînes numériques spécialisées et diffusées par satellite nous donne maintenant accès à
une grande variété de contenus de bonne et de moins bonne qualité.
Dans cet environnement télévisuel surchargé, il est important pour les parents de rechercher des émissions de
grande qualité et, chaque fois que possible, de les écouter en famille.

La télévision présente de nombreux avantages pour les jeunes :

 Sa capacité de créer de puissants référents imaginaires permet aux jeunes de partager ces expériences
culturelles avec les autres.
 La télévision donne l'occasion à tous les membres de la famille de passer du temps ensemble.
 Les parents peuvent utiliser la télévision comme catalyseur pour amener les enfants à lire : en
approfondissant un sujet à l'aide de livres ou en consultant des auteurs dont le travail a été adapté pour une
émission.
 Les émissions de qualité peuvent transmettre des valeurs importantes et donner des leçons de vie aux
enfants.
 Les émissions traitent souvent des sujets délicats ou controversés, ce qui peut faciliter la discussion entre
parents et enfants.
 Les émissions éducatives peuvent développer la socialisation et les habiletés d’apprentissage (apprentissage
à distance à travers les cours télédiffusés, les visio-conférences) chez les jeunes enfants.
 Les nouvelles, les actualités et les émissions historiques peuvent aider les jeunes à mieux connaître d'autres
peuples et d'autres cultures.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 115

 Les documentaires peuvent développer un esprit critique à l'endroit de la société et du monde.
 La télévision peut initier votre famille aux classiques et aux autres films étrangers qui ne sont pas disponibles
à votre club vidéo.
 La programmation culturelle peut permettre aux jeunes de s'ouvrir à la musique et aux arts.

1.2 Les inconvénients des programmes télévisuels

L'influence de la télé sur les enfants dépend de plusieurs facteurs : le nombre d'heures passées devant le petit
écran, leur âge, leur personnalité, le fait de regarder la télévision, seuls ou avec des adultes, et enfin les
discussions qu'ils auront ou non avec leurs parents sur le contenu visionné.

Afin de minimiser les effets potentiellement négatifs de la télévision, il est important de comprendre l'influence
que cette dernière peut avoir sur les enfants. Les inconvénients sur les enfants sont entre autres :

 L’exposition à la violence
Au cours des deux dernières décennies, des centaines d'études ont évalué l'influence des contenus violents sur
les enfants et les jeunes. Bien qu'il soit difficile de conclure à une relation directe de cause à effet, il se dégage
un consensus voulant que certains enfants peuvent être vulnérables aux images et aux messages violents.

Les chercheurs ont identifié trois réactions possibles chez les enfants exposés à du contenu violent :

 Accroissement de la peur : les enfants, en particulier les filles, sont plus susceptibles que les adultes
d'être représentés comme victimes de violence à la télé. Ceci peut les rendre plus craintifs à l'endroit du
monde qui les entoure.

 Désensibilisation face à la violence en général : certains dessins animés pour enfants sont parmi les
émissions les plus violentes. La violence y est présentée sous un jour comique et ses conséquences
réelles sont rarement exposées.

 Augmentation du comportement agressif : ceci est particulièrement vrai pour les jeunes enfants qui
sont plus susceptibles d'afficher des comportements agressifs après avoir visionné une émission ou un
film violent.

Les parents devraient également porter une attention spéciale aux bulletins télévisés que leurs enfants regardent.
Les études ont démontré que ces derniers craignent davantage la violence présentée aux nouvelles que celle
dans n'importe quel type d'émission. Plus l'enfant vieillit, plus la peur liée aux événements réels dépeints dans les
bulletins de nouvelles augmente puisqu'il est en mesure de mieux distinguer la violence réelle de celle fictive.

 Les effets sur le développement de l'enfant

La télévision peut nuire à l'apprentissage et à la performance scolaire si elle empiète sur les activités essentielles
au développement physique et mental de l'enfant. Les temps libres des enfants, particulièrement en bas âge,
devraient être majoritairement consacrés à jouer, lire, explorer la nature, apprendre la musique ou pratiquer des
sports.

 L’exposition aux contenus dépravants

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 116

De nos jours, les enfants sont bombardés de messages et d'images à caractère sexuel dans tous les médias
(télévision, magazines, publicités, musique, films et Internet). Les parents s'interrogent souvent à savoir si ces
messages sont réellement sains pour leurs enfants. La télé peut être un outil puissant pour éduquer les jeunes
sur les responsabilités et les risques de leur comportement sexuel. Toutefois, ces questions sont rarement
abordées de manière adéquate dans les émissions où l'on retrouve beaucoup de contenu sexuel.

6 L’UTILISATION SAINE DES PROGRAMMES TÉLÉVISUELS

2. 1. La signalétique jeunesse des programmes télévisuels

La signalétique jeunesse est un système de classification des programmes de télévision s’appuyant sur des
pictogrammes et permettant d’indiquer si une émission est déconseillée à certains publics en raison de leur âge.

Les pictogrammes sont affichés à l’écran pendant toute la diffusion du programme et sont mentionnés dans des
bandes annonces. On distingue quatre types de pictogrammes correspondant à quatre tranches d’âges
concernés :

- Les pictogrammes pour les programmes déconseillés aux moins de dix ans : ils s’affichent lorsque les
programmes comportent des scènes qui peuvent choquer un enfant ou abordant un sujet qui peut le perturber.
Ces programmes peuvent être diffusés en tout temps mais pas dans le cadre des émissions jeunesse.

- Les pictogrammes pour les programmes déconseillés aux moins de douze ans : ils s’affichent lorsque les
programmes comportent des scènes répétées de violence physique ou psychologique ou qui évoquent la
sexualité.

- Les pictogrammes pour les programmes déconseillés aux moins de seize ans : ils s’affichent lorsque les
programmes sont à caractère érotique ou de grande violence.

- Les pictogrammes pour les programmes déconseillés aux moins de 18 ans : ils s’affichent lorsque les
programmes sont à caractère pornographique ou de très grande violence pouvant nuire à l’épanouissement
physique, mental ou moral de l’enfant. Des scènes spécifiques à ces programmes sont dotées de système de
verrouillage parental.

2.2. Stratégies pour une utilisation saine des programmes télévisuels

L’utilisation de la télévision a des avantages certains. Cependant sa bonne utilisation par les jeunes est
nécessaire pour en tirer profit. Voici quelques stratégies pour une utilisation saine des programmes télévisuels.

 Limiter le temps passé devant les écrans de télévision

 Choisir soigneusement ses émissions télévisuelles
 Éviter de comparer sa vie à celle des acteurs des séries télévisées
 Éviter d’imiter les modes de vie diffusés à travers les séries télévisées
 Prendre des pauses régulières
 Remettre en question le but de certaines chaines de télévision
 Respecter la signalétique jeunesse des programmes télévisuels
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 117
  Éviter de regarder les programmes télévisuels interdits à votre tranche d’âge
L’utilisation des médias sociaux et de la télévision dans le secteur de l’éducation pourrait faire de l’apprentissage
une expérience intéressante. En effet, en général, les écoles bloquent souvent l’accès aux réseaux sociaux aux
élèves. Il est pourtant grand temps de faire preuve de plus d’ouverture d’esprit, car, comme toute méthode
d’enseignement, la technologie possède des limites. Cependant ils possèdent aussi de nombreux avantages
pouvant contribuer à l’enrichissement de la pédagogie. De plus, ils peuvent aussi aider à protéger les jeunes de
leurs aspects néfastes en leur donnant la connaissance nécessaire pour les responsabiliser.

UNITÉ X : L’ÉDUCATION SOCIALE ET

FINANCIÈRE
INTRODUCTION
La réussite des activités de façon générale et en milieu scolaire en particulier, nécessite une bonne gestion du
temps, des biens matériels et des ressources financières. Pour y parvenir, il faut être responsable et conscient
de ce qu’on a comme objectifs à atteindre et travailler à leur réalisation. C’est en cela qu’on peut arriver à
développer sa personnalité.

THÈME I : LA GESTION DU TEMPS

Référentiel de capacités :
- expliquer l’importance de la gestion du temps ;
- gérer son temps ;
- respecter sa planification.

Gérer le temps, c’est parvenir à trouver un équilibre entre l’exécution des différentes activités de telle sorte à ne
négliger aucune au profit de l’autre à travers une planification conséquente. En d’autres termes pour l’apprenant,
c’est bien employer son temps pour obtenir un rendement satisfaisant en établissant un équilibre entre le travail
scolaire, ses loisirs, ses amis et les autres aspects de sa vie, tout cela en mettant l’accent sur le réalisme.
La planification consiste aussi pour lui à élaborer un emploi de temps personnel qui prenne en compte toutes les
activités, y compris celles de l’emploi de temps scolaire.

I. IMPORTANCE ET PRINCIPE DE LA GESTION DU TEMPS

1.1 Importance de la gestion du temps
Une bonne gestion du temps permet de/d’:
 être capable d’établir un certain équilibre entre toutes ses obligations ;
 étudier et mener d’autres activités ;
 être apte à accomplir des tâches à temps tout en respectant les échéances et les objectifs ;
 avoir un certain contrôle sur l’activité à accomplir ;
 gagner en efficacité et en productivité.

1.2 Les principes de la bonne gestion du temps

Pour bien gérer le temps, l’apprenant doit connaitre et appliquer les principes et méthodes de gestion du temps à
savoir :

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 118

 s’organiser pour éviter de mener plusieurs activités à la fois ;
 se fixer des objectifs: savoir où l'on va. Les objectifs permettent d'avancer tout en maintenant le cap fixé.
L’apprenant peut ainsi se fixer des objectifs hebdomadaires, mensuels ou même quotidiens afin d'articuler plus
adéquatement le temps à sa disposition.
 définir ses priorités en analysant au préalable le degré d’urgence et d’importance des activités à mener de
manière à agir de façon plus efficace et effective ;
 combattre la procrastination c’est-à-dire le fait de repousser au lendemain ce qu’on peut faire aujourd’hui ;
 savoir dire non c’est-à-dire être à même d’exprimer un refus pour éviter de se laisser submerger par des
tâches qui ne sont pas inscrites dans son emploi de temps ;
 augmenter sa capacité de concentration ;
 prendre des pauses afin de diminuer le stress et d’oxygéner le cerveau ;
 faire un point régulier de l’exécution de ces priorités pour remédier aux insuffisances.

II. LES MÉTHODES ET OUTILS DE LA GESTION DU TEMPS

Les exemples de méthodes et outils ci-dessous sont propres aux entreprises mais peuvent inspirer les apprenants
pour plus d’efficacité dans la gestion du temps.

2.1 La Méthode « Getting Things Done » (GTD)

La Méthode GTD est une approche globale de gestion du temps ou l’art de faire en sorte que les choses se
fassent. Elle s’articule autour de 5 actions :
- collecter : identifier les tâches à accomplir,
- traiter : analyser la nécessité d’action,
- organiser : orchestrer selon le degré d’importance, d’urgence,
- réviser : suivre l’état d’avancement,
- agir en fonction des options précédemment retenue.

2.2 La méthode «to-do list » ou liste des choses

La méthode «to-do list » ou liste des choses à faire en français, est un outil relativement simple à mettre en place
pour celles et ceux qui savent s’y tenir. La « difficulté » étant de ne pas surcharger, rester succinct tout en étant
clair et précis. Le principe est toujours le même : avoir une vision claire de son agenda. Ainsi, comme pour les
autres approches, il s’agit de :
- lister les actions à mener, les tâches à accomplir ;
- affecter une priorité pour chacune ;
- classer en hiérarchisant selon une priorité définie.

2.3 La Matrice d’Eisenhower

Cette méthode simple permet de réfléchir et prendre un certain recul quant aux différentes tâches à accomplir.
Elle se présente sous la forme d’un modèle divisé en 4 quadrants correspondant chacun à un degré d’importance
et d’urgence spécifique :
- les tâches importantes et urgentes qui seront à traiter prioritairement ;
- les éléments importants, mais non urgents qui devront être planifiés ;
- les items non importants, mais urgents qui devront être traités immédiatement ou délégués ;
- les tâches non importantes et non urgentes dont le traitement sera abandonné ou mis de côté.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 119

En plus de ces méthodes et outils, peuvent être mentionnés, les outils classiques de gestion du temps que sont le
calendrier, l’agenda et l’emploi du temps.

THÈME II. LA GESTION DES BIENS MATÉRIELS ET DES RESSOURCES FINANCIÈRES

Référentiel de capacités :
- expliquer l’importance de la gestion du matériel et des ressources financières ;
- gérer le matériel et ses propres ressources financières ;
- entretenir son matériel ;
- utiliser rationnellement ses ressources financières.
I. IMPORTANCE DE LA GESTION DU MATÉRIEL
La gestion est l’action ou la manière de gérer, d’administrer ou d’organiser quelque chose pendant une période
donnée. Exemple : gérer annuellement son entreprise, gérer mensuellement son bien financier (argent) ou
matériel (moto, vélo etc.).
La gestion matérielle consiste à gérer ses propres biens matériels et/ou ceux d’autrui de manière à leur donner
une longue vie.
Il est important de faire comprendre aux enfants dès le jeune âge que les ressources qui sont mises à leur
disposition sont limitées. En effet, les fournitures scolaires (cahiers, stylo à bille, crayons, sacs d’école, livres, etc.)
coûtent chers et les parents n’ont toujours pas les moyens pour les renouveler. Il est donc indispensable de les
outiller à une gestion rationnelle (conservation, entretien) des fournitures scolaires.
A la maison, le savon de toilette, le savon de lessive, les serviettes hygiéniques, les pommades, etc. sont
épuisables. Il est donc nécessaire d’apprendre aux enfants comment les économiser par un usage rationnel.
En famille, l’eau, l’électricité, le gaz, le bois, le charbon de bois, … sont des ressources épuisables et coûtent
chers pour les chefs de ménage. Il est donc capital d’initier les futurs chefs de ménage que sont les enfants à
l’usage rationnel de ces ressources.
La gestion matérielle revient donc à assurer un bon entretien aux biens que l’on possède ou que l’on est appelé
à gérer en vue de leur donner plus de vie que prévue. Elle se fait à l’aide d’outils de gestion et de planification tels
que le plan d’entretien temporel des matériels, l’inventaire permanent (mouvement d’entrées et de sorties) et
périodique (quantification physique et comptable) de ceux-ci, les carnets d’entretien, les fiches de stocks, etc.

II. IMPORTANCE DE LA GESTION DES RESSOURCES FINANCIÈRES

La gestion financière est l’action de gérer ses propres biens financiers et/ou ceux d’autrui. Il est important d'initier
l’enfant à bien gérer son argent de poche. Pour cela, il convient de lui rappeler d’éviter de dépenser tout ce qu’on
lui donne par jour ; par semaine ou par mois, d’éviter les dépenses extravagantes et de copier les camarades
dans leur façon de dépenser.
Son allocation peut lui être donnée en différentes coupures. Il peut en déposer une partie dans son compte
d'épargne. Il doit se fixer des objectifs dans la gestion de ses ressources financières. Par exemple, s'il désire une
nouvelle paire de chaussures, il peut mettre de côté un montant chaque semaine pour la payer. Ainsi, l’enfant
apprendra de bonnes habitudes en matière de gestion des ressources financières.

La gestion de ses propres ressources financières revient donc à organiser ou à administrer de façon rationnelle
son propre argent en poche, en caisse ou en banque de telle sorte à multiplier les soldes positifs périodiques pour
investir davantage, créer ou agrandir son entreprise. Elle se fait aussi à travers d’outils de gestion et de

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 120

planification tels que le budget prévisionnel, les rapports financiers périodiques (bilan financier et compte de
résultats), le plan de trésorerie (flux de trésorerie) etc.

THÈME III : LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL, LA RESPONSABILITÉ ET L’ENTREPRENEURIAT

Référentiel de capacités :
- définir les notions de développement personnel, de responsabilité et d’entrepreneuriat ;
- appliquer les principes du développement personnel ;
- développer l’estime de soi ;
- valoriser son potentiel ;
- montrer l’importance de la responsabilité ;
- prendre ses responsabilités ;
- décrire les étapes pour entreprendre
- cultiver l’esprit d’entreprendre.

I. LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL
1.1 Définition
Le développement personnel est l’ensemble des savoirs qu’un individu acquiert sur lui-même en termes
psychologiques ou spirituels, au cours de sa vie à l’occasion de ses expériences. Il implique la compréhension
de sa propre personnalité, de ses forces, de ses faiblesses, de ses pensées, de ses croyances, de ses émotions
et motivations.
Le développement personnel consiste à développer de bonnes relations avec les autres, à vivre de manière
productive, à s’aimer, à s’accepter et à renforcer sa confiance. Il aide une personne à identifier et à améliorer ses
faiblesses. C’est une étape essentielle dans la maîtrise de ses émotions et son comportement. Il s’exprime à
travers plusieurs principes :

1.2 Les principes du développement personnel

Les grands principes du développement personnel sont :
 l’estime de soi : l’estime de soi désigne l’ensemble des attitudes et des sentiments que le sujet éprouve à
l’égard de lui-même et qui l’orientent dans ses réactions comme dans ses conduites organisées ;
 la confiance en soi : la notion de « confiance en soi » traduit la capacité d’un être humain à vivre et à
s’accomplir de manière autonome, responsable et suffisamment sereine. La confiance en soi nous permet
d’aller de l’avant, de relever de nouveaux défis, de savoir que les échecs ne sont pas irrémédiables et que
l’on peut réussir bien plus de choses que l’on ne croit. La confiance en soi est un sentiment fondamental, une
perception que l’on a de soi-même, qui nous aide à gérer les situations quotidiennes, à affirmer nos idées,
nos talents et la qualité de notre travail ; à atteindre les buts et objectifs fixés et à s’épanouir ;
 l’affirmation de soi : elle consiste en la capacité d’exprimer ses émotions, ses pensées et ses opinions de
même que défendre ses droits tout en respectant ceux des autres, ceci de façon directe, honnête et
appropriée. L’affirmation de soi est une compétence interpersonnelle essentielle dans nos échanges avec les
autres. S’affirmer, c’est se défendre. S’affirmer c’est être franc et honnête avec soi et avec d’autres personnes.
L’affirmation de soi peut vous aider à vous protéger des situations dangereuses et à faire face à la pression
des pairs pour vous amener à faire des choses pour lesquelles vous n’êtes pas à l’aise.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 121

 la maîtrise de soi ou le self-control : la maîtrise de soi est notre capacité à contrôler nos émotions, nos
réactions et nos comportements ou notre capacité à ne pas réagir dans la précipitation et sans réflexion
préalable, dans différentes circonstances de la vie. EIle consiste donc à prendre du recul avant d’exprimer
une émotion afin de valider l’opportunité de le faire. Dans la maîtrise de soi, un aspect du contrôle inhibiteur
est la capacité de réguler ses émotions, ses pensées et son comportement face aux tentations et aux
impulsions. En tant que fonction exécutive, la maîtrise de soi est un processus cognitif nécessaire pour réguler
son comportement afin d’atteindre des objectifs spécifiques.
Il est important de connaître quelques clés afin d’adopter la meilleure attitude, pour vous et votre entourage social.
On pourrait retenir entre autres, les clés ci-dessous :
 exprimer ses émotions à travers la parole ;
 se détacher de la situation en cause;
 travailler sa respiration;
 éliminer les pensées négatives;
 éviter les pressions inutiles;
 éviter l’excès de caféine (excitant) ;
 ne pas parler sous le coup de la colère;
 profiter du sommeil réparateur;
 pratiquer une activité relaxante (sport, yoga);
 reconnaître les signaux de la perte de contrôle.

 Le stress et la gestion du stress : le stress est « l’ensemble des réactions produites par l’organisme pour
s’adapter à une situation précise, grâce à des mécanismes biologiques, comme la sécrétion de certaines
hormones, et psychologiques, comme la mise en place de stratégies de défense ». Pour gérer le stress il
faut gérer le temps, dormir suffisamment, prendre le temps de bien manger, faire des pauses, apprendre à
dire non, définir ce qui vous fait du bien, faire de la relaxation, changer d’attitude et identifier l’agent de stress.
II. LA RESPONSABILITÉ
La responsabilité ou devoir est une obligation morale. C’est ce que l’on doit faire, ce qui est défini par le système
moral accepté par la société, par la loi, par les circonstances et les convenances sociales. C’est également une
charge.

La responsabilité s’exprime en premier lieu vis-à-vis de soi-même. Elle est étroitement liée aux valeurs propres à
chaque individu. Avoir le sens des responsabilités envers soi-même est donc très important pour éviter un conflit
de légitimité qui peut affecter l’estime de soi et la motivation.
La notion de responsabilité impacte également un ou des tiers, en particulier dans le cas du manager. Ainsi, dans
la sphère professionnelle, le sens des responsabilités s’exerce envers :
 les collègues, dont le travail peut être perturbé si le travail n’est pas effectué ;
 les supérieurs hiérarchiques, car ils vous font confiance pour mener à bien les missions qui vous incombent ;
 les subordonnés, envers qui le manager a des devoirs.
Évidemment, dans le cas d’un manager, avoir le sens des responsabilités dépasse le simple fait de répondre de
ses actes en vertu de la loi, de la morale ou de l’éthique.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 122

 III. L’ENTREPRENEURIAT

3.1 Définition
L’entrepreneuriat désigne l’action d’entreprendre, de mener à bien un projet. Souvent utilisé dans le secteur des
affaires, le terme entreprendre signifie créer une activité (économique) pour répondre à un besoin et atteindre un
objectif financier. Le créateur représente l’entrepreneur, ou le porteur du projet.
L’objet de l’entrepreneuriat correspond donc à l’idée de projet : ouvrir un restaurant, ouvrir un commerce, ouvrir
une entreprise d'aide à domicile etc.
Dans les faits, tout le monde a la possibilité d’entreprendre. Cependant, certaines qualités permettent d’être un
bon entrepreneur :
• La créativité : un entrepreneur doit trouver des idées innovantes pour se démarquer et se renouveler sans
cesse ;
• La volonté : un entrepreneur doit être dynamique et ambitieux pour mener à bien son projet ;
• La rigueur et l’organisation : un entrepreneur doit être très rigoureux et bien organisé pour réussir dans
son entreprise ;
• L’humilité : un entrepreneur doit savoir se remettre constamment en question, prendre du recul et accepter
les critiques pour pouvoir s’améliorer.

3.2 Les étapes pour entreprendre

Pour entreprendre, il faut respecter les étapes suivantes :
 Les formations à la création ou à la reprise d’entreprise : elles portent de manière générale sur la gestion
de projet entrepreneurial, la gestion financière et commerciale, les points-clés juridiques et le pilotage d’une
activité. Ces formations peuvent ensuite être complétées par des modules de spécialisation. Comme par
exemple des formations en comptabilité, en management ou en droit du travail.
 L’étude de marché : elle est l’une des étapes clés dans le cadre de la création ou la reprise d’une entreprise.
Il est en effet important de cerner le marché sur lequel vous allez vous positionner. L’étude de marché a pour
principal objectif d’analyser l’offre et la demande et ainsi de s’assurer qu’un projet est réalisable d’un point de
vue commercial. Dans cette étude de marché, il y a 3 approches à ne pas négliger :
o L’étude de marché documentaire
L’étude de marché documentaire est la recherche d’informations sur le marché dans lequel s’inscrit le projet. De
nombreux documents existent : rapports sur le secteur, témoignages de professionnels, articles, etc. L’objectif de
l’étude de marché documentaire est de délimiter le marché intéressé et d’identifier ce qui le constitue.

o L’étude de marché quantitative

L’étude de marché quantitative porte principalement sur les statistiques, les chiffres clés, d’un marché, d’un
secteur ou d’une branche professionnelle. Les informations obtenues permettront de mesurer de manière globale
les aspects du marché.
L’étude de marché quantitative est principalement réalisée par sondage auprès d’un échantillon de personnes
ciblées. L’objectif de cette démarche est d’analyser les opinions et les comportements de la cible du marché.
La limite de l’étude de marché quantitative est l’imprécision. En effet, les informations rassemblées au cours de
cette étape restent larges. C’est pour cela, qu’il est nécessaire de réaliser une étude qualitative.

o L’étude de marché qualitative

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 123

L’étude de marché qualitative est beaucoup plus approfondie que l’étude quantitative. L’objectif étant d’obtenir
davantage d’informations sur le comportement des potentiels consommateurs : leurs habitudes d'achats, les
améliorations souhaitées par les consommateurs, les demandes, etc.
La limite dans cette démarche est la réduction de l’échantillon analysé. En effet, contrairement à l’étude
quantitative, l’échantillon est réduit afin d’obtenir des informations approfondies sur les comportements. En cela,
ces deux études sont complémentaires.
Enfin, l’étude de marché, dans son ensemble, doit permettre de cerner le fonctionnement et de percevoir les
perspectives d’un marché. Ainsi, l’entrepreneur doit être en mesure de créer une entreprise avec l’offre adéquate.
 L’élaboration du business plan : Le business plan est un support indispensable dans le cadre de la création
ou de la reprise d’une entreprise. Il sert notamment à clarifier les objectifs opérationnels et financiers auprès
des investisseurs, des partenaires et employés. Par la suite, ce document permet de faire un suivi et d’évaluer
les progrès de l’entreprise. Il permet de mener une réflexion approfondie sur le projet et d’assurer que rien n’a
été oublié dans la mise en place de l’entreprise. Le business plan est également un document de
communication que l’on présente aux potentiels investisseurs, partenaires et employés. Pour un emprunt
auprès d’une banque, c’est le premier document qui sera demandé. Le business plan est un document d’une
vingtaine de pages détaillant les caractéristiques du projet dans son ensemble : présentation du projet,
objectifs commerciaux et financiers, moyens de mise en œuvre et analyse de marché. La maitrise de tous les
aspects du projet permet d’adapter aisément le discours en fonction de la personne à qui on s’adresse. La
rédaction doit être concise et mettre en avant les points-clés. Le business plan est construit de la manière
suivante :
o La synthèse de votre projet (fiche synthétique) : dans un premier temps, il faut présenter le projet de
manière synthétique (4 pages maximum). Il faut évoquer l’entreprise, le marché, l’offre, la stratégie de
développement et les aspects financiers.
o La présentation de votre entreprise : l’histoire de l’entreprise, la forme juridique choisie, la présentation
des collaborateurs, associés, actionnaires…, et l’environnement dans lequel évolue l’entreprise.
o L’offre : ici, il faut présenter le produit ou service accompagné d’un descriptif du marché dans lequel l’offre
évoluera. Il faut également estimer le chiffre d’affaires attendu et la stratégie marketing que à mettre en
place.
o L’idée de projet : cette étape consiste à détailler l’organisation et le planning de la mise en place du projet.
Il faudra également indiquer l’état d’avancement, c’est-à-dire, les réalisations effectuées à ce jour.
o L’aspect financier : il faut établir un plan de financement sur 3 ans, préciser les résultats prévisionnels,
les moyens et délais pour atteindre le seuil de rentabilité et enfin établir un plan de trésorerie.
o La conclusion : évoquez ici les points forts du projet, les opportunités et la motivation.
 La stratégie commerciale d'entreprise (stratégie marketing) : la stratégie commerciale consiste à définir
les actions à mettre en œuvre afin d’assurer la croissance de votre entreprise. Une fois définie, la stratégie
commerciale devra être clarifiée et synthétisée afin de pouvoir la présenter aux potentiels investisseurs et
partenaires. La stratégie commerciale permet de contrôler les risques économiques à prendre en compte afin
d’assurer la croissance de l’entreprise. La stratégie commerciale est basée sur l’étude de marché et consiste
à clarifier les actions à mettre en œuvre pour atteindre les objectifs commerciaux et financiers. Une stratégie
commerciale doit être réaliste. Il faut donc maîtriser à la fois tous les aspects du marché dans lequel sera
ancrée l’entreprise mais aussi mesurer vos capacités financières.

CONCLUSION
L’éducation sociale et financière est une expérience d’apprentissage globale. Elle développe chez l’apprenant
des compétences de vie courante pour une citoyenneté responsable. L’apprentissage précoce et l’acquisition
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 124
 de compétences en matière de gestion du temps, de gestion matérielle et financière, de développement
personnel, d’entrepreneuriat, etc. sont indispensables pour atténuer la vulnérabilité des apprenants et leur
permettre de devenir des acteurs dynamiques capables de transformer leur société.

DEUXIÈME PARTIE

LES ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES UTILES A L’ENSEIGNEMENT-

APPRENTISSAGE DE L’ÉDUCATION CIVIQUE ET LES OUTILS D’ÉVALUATION

L’enseignement/apprentissage de l’éducation civique pour être efficace doit s’inspirer de principes pédagogiques
adaptés. L’enseignant devra aussi s’approprier les orientations pédagogiques et didactiques qui l’aideront dans
ses pratiques de classe. Cette partie aborde :

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 125

 - les orientations pédagogiques et didactiques utiles à l’enseignement/apprentissage de l’éducation
Civique ;
- les outils d’évaluation.

LES ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES

I. LES FONDEMENTS DE L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

1.1. Le constructivisme
Selon le constructivisme, la connaissance n’est pas le reflet du monde extérieur. Pour Piaget, la connaissance, y
compris mathématique, dérive de l’adaptation de l’individu à son environnement et est la résultante du processus
assimilation adaptation et accommodation.
L’action est le facteur principal du processus d’apprentissage. Ainsi, le constructivisme place l’élève au cœur du
processus d’apprentissage. L’élève apprend mieux car il est responsable et actif (constructivisme de Piaget).
Le constructivisme considère que les nouvelles connaissances s’acquièrent graduellement par la mise en relation
avec les connaissances antérieures.
1.2. Le socioconstructivisme
Le socioconstructivisme met l’accent sur la dimension relationnelle de l’apprentissage. L’élève élabore sa
compréhension d’une réalité par comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs et de l’enseignant. Par
ailleurs, il apprend efficacement quand il est en interaction avec ses pairs (interactionnisme) ou bénéficie de
l’expérience d’un autre.
Le constructivisme et le socioconstructivisme sont des approches de la connaissance qui considèrent le savoir
comme une construction de l’apprenant. L’enseignement de l’Histoire –Géographie s’appuie sur le
constructivisme et le socioconstructivisme à travers les travaux individuels et de groupe pendant les séances
d’enseignement-apprentissage.
1.3. La prise en compte de l’environnement socioculturel
L’environnement socioculturel est l’univers dans lequel baigne l’enfant, par exemple la famille, la cour de l’école,
la rue, le marché du village, etc. Cet environnement intègre les habitudes vestimentaires, alimentaires,
comportementales, langagières, les croyances et préjugés qui agissent sur l’école en tant qu’éléments du milieu
et influencent la manière d’être des élèves, souvent à leur insu. L’enseignement, pour être efficace, tient compte
de ce contexte et des habitudes déjà installées chez l’enfant.
En outre, les élèves ont des représentations sur les notions ou concepts à aborder. C’est à travers les réponses
aux questions qu’elles sont décelées. Elles proviennent soit du milieu scolaire, soit de l’environnement
extrascolaire. Fausses ou vraies, il faut les identifier. Les fausses représentations sont vivaces. Pour que les
élèves acceptent d’y renoncer, il faut les déconstruire en leur proposant un réseau de substitution remplissant les
mêmes fonctions.
1.4. L’interdisciplinarité
L’interdisciplinarité consiste en l’exploitation de différentes disciplines pour étudier ou éclairer un objet d’étude, à
travers des problématiques qui sont abordées dans des séquences didactiques.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 126

Se référant à Morin (1990), pour qui la réalité naturelle, humaine et sociale dans laquelle nous vivons est
complexe, Yves Lenoir (2005) soutient qu’il faut recourir à différents savoirs disciplinaires pour appréhender la
réalité, d’où la nécessité de l’interdisciplinarité. Il définit celle-ci comme la mise en relation de deux ou plusieurs
disciplines scolaires pour comprendre un fait ou une notion. Autrement dit, c’est la complémentarité des disciplines
en vue de la maitrise d’une notion.
II. QUELQUES MÉTHODES UTILISÉES EN ÉDUCATION CIVIQUE
L’enseignement/apprentissage de l’EC recommande le recours aux méthodes actives et aux méthodes
participatives. Peuvent être utilisées, la méthode de résolution de problèmes, la méthode de clarification des
valeurs…
L’enseignement doit se démarquer de la compilation du savoir encyclopédique pour mettre l’accent sur les savoir-
faire et savoir- être : « La connaissance théorique des principes moraux et des règles civiques est importante,
mais elle ne suffit pas pour acquérir les savoir-être ou les savoir-faire nécessaires. Il faut surtout que l’enfant les
traduise en actes : qu’il puisse, au travers d’une situation donnée, mobiliser des idées et des valeurs qu’il valide
ou invalide par l’action. C’est ainsi qu’il apprend. » (Dewey, 2004).
En outre, il est pris en compte le niveau de développement de l’enfant et de sa situation de handicap.
2.1. La Méthode de Clarification des Valeurs (MCV)
La MCV est fondée sur le principe selon lequel les comportements sont souvent inconscients et ont des
fondements précis qui sont d’ordre religieux, moral, social, culturel, économique et/ou psychologique. Elle permet
de les exhumer et de les soumettre à une analyse critique, dont le but est de les renforcer ou au contraire de les
détruire.
Démarche de la clarification des valeurs :
- Présentation de la valeur à travers une situation
Il s’agit de décrire une situation soulevant un débat, un fait culturel en déphasage avec l’actualité, l’avancée de
la science, la loi ou la politique du moment.
- Choix d’une position
À propos de cette situation, les élèves sont invités à choisir librement une position parmi plusieurs, après avoir
considéré toutes les conséquences possibles de chacune.
- Appréciation
Chaque élève justifie la position qu’il a adoptée en s’exprimant sur les fondements de cette position.
- Entretien / débat
Il s’agit de susciter la discussion pour faire ressortir les avantages et les inconvénients de la valeur.
- Prise de décision / engagement
Il s’agit ici d’amener les élèves à prendre une résolution et à s’engager à la suivre en tout temps et en tout lieu.
2.2. La Méthode de Résolution de Problèmes (MRP)
La méthode de résolution de problèmes consiste à identifier avec les élèves un problème réel et à chercher à le
résoudre pour améliorer les conditions de vie des populations concernées. La procédure générale consiste à
poser un problème qui active un besoin dont la solution implique nécessairement les démarches de recherche et
d’émission de réponses.
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 127
La démarche comporte les étapes suivantes :
- La formulation du problème : construit, suscité ou spontané, le problème doit amener l’apprenant à
percevoir le phénomène étudié de manière nouvelle, de façon à mieux mettre son esprit en branle.
- L’élaboration des hypothèses : l’élève devra arriver à esquisser des solutions pertinentes au problème
posé sur la base de sa propre expérience et sur celle des informations disponibles.
- La collecte et l’analyse des données :
 La collecte : recherche documentaire, enquête, observation directe, etc.
 L’analyse des données : analyser les informations collectées en rapport avec le sujet d’étude ;
ne retenir que les plus pertinentes du point de vue du raisonnement.
- La vérification des hypothèses : les données analysées doivent être confrontées avec les hypothèses
retenues. Le but étant de vérifier si les conclusions auxquelles les hypothèses conduisent répondent bien
à la question de départ.
- La formulation d’une conclusion : si la confrontation entre hypothèses et données permet d’élucider le
problème, les hypothèses deviennent des solutions ; dans le cas contraire, les abandonner au profit de
nouvelles hypothèses.
- La généralisation : elle consiste à faire examiner par l’apprenant en quoi les solutions sont applicables
à d’autres situations du même genre.
2.3. Le Cours dialogué à partir de supports didactiques
Le dialogue a pour base un document (iconographique, un texte, une carte, un film, un graphique…) qui pose un
problème qui cadre avec les objectifs de la leçon ou de la séquence.
La technique utilisée est le questionnement. Il faut des questions qui permettent d’éveiller l’esprit de recherche
de l’enfant. Par conséquent, les questions doivent être celles qui demandent une production (questions de
problèmes, de définitions, de synthèses) et non celles qui demandent juste de la reproduction. Elles doivent
permettre une observation du document, son exploitation tout en favorisant l’expression orale et l’éveil de la
curiosité des apprenants, les stimuler et guider leur raisonnement. Elles peuvent être formulées sous forme de
consignes permettant un travail individuel, puis de groupe.
Les supports didactiques qui sont utilisés ont chacun une méthodologie d’exploitation. Cette exploitation doit
s’insérer dans la pratique du cours en tant que mise en œuvre des méthodes actives.
2.3.1. Le texte
- Présentation du document :
 Distribution ou prise de manuel juste au moment de son utilisation (mise à disposition des
apprenants au bon moment, le nombre doit être suffisant).
 Lecture silencieuse par l’ensemble de la classe.
 Lecture à haute et intelligible voix par un ou plusieurs apprenants.
 Lecture magistrale du professeur si nécessaire.
 Explication des mots et expressions difficiles.
- Exploitation (questions / enseignant et réponses attendues / apprenants) :
 Les éléments pour présenter le texte : Quel est le titre du texte (s’il en a un) ? De quoi parle le texte (idée
générale) ? Qui est son auteur ? Quelle est la source du texte (origine, année et lieu d’édition, pages…
si cela a un intérêt pour l’étude du texte ?
 Le repérage et l’explication des idées est faite par paragraphe au post-primaire.
Paragraphe 1 : Questionnement / Réponses attendues
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 128
Paragraphe 2 : Questionnement / Réponses attendues
Question synthèse / Réponses attendues
Pour la synthèse qui fera office de trace écrite, les élèves dégagent un ensemble d’informations relatives à l’objet
(thème) d’étude.
2.3.2. La carte
- La présentation de la carte
 Faire lire le titre de la carte proposée : le thème traité dans la carte.
 Orienter la carte : indiquer le Nord à l’aide de la rose des vents ou de la flèche. Se repérer en se servant
des quatre points cardinaux : le Nord se trouve en haut de la carte, le Sud en bas, l’Est à droite et l’Ouest à
gauche.
 Se servir de la légende : prendre contact avec les différents éléments et phénomènes représentés sur la
carte.
 Lire l’échelle et mesurer l’ampleur du ou des phénomènes représentés.
 Lire la source de la carte.
- La description de la carte
C’est un travail de repérage qui consiste à :
 dégager les informations contenues sur la carte ;
 partir du général au particulier : repérer les grands ensembles spatiaux en précisant pour chacun sa
localisation exacte et son extension géographique.
Pour localiser, on peut utiliser par exemple les points cardinaux (observer le Nord de la carte), les
longitudes (est ou ouest du méridien d’origine) et les latitudes (au sud ou au nord de l’équateur), la
nomenclature géographique (sur le Mouhoun) et la nomenclature administrative (noms de villes,
d’État). Pour l’extension géographique, on peut utiliser l’Afrique du nord, le Maghreb, l’Amérique latine,
le Sahel, etc.
- L’interprétation des informations contenues sur la carte
Émettre des hypothèses sur les causes de la répartition, expliquer cette répartition et confronter éventuellement
la carte à d’autres sources documentaires (autre carte, texte, image…) afin de dégager des éléments
d’explication. Exemple : pour expliquer la forte concentration de la population sur le plateau mossi, on peut se
servir d’un texte.
L’enseignant et les apprenants peuvent élargir l’étude de la carte en se posant les questions suivantes : Les
phénomènes observés se trouvent-ils dans un autre espace ? Les facteurs explicatifs peuvent-ils être généralisés
? Un changement d’échelle introduit-il une autre perception du phénomène observé ?
Il faut prévoir en cours de séance des synthèses partielles qui serviront à faire le point et à relancer l’activité. Si
nécessaire, apporter des compléments pour permettre de nouveaux acquis ou faciliter le raisonnement.

2.3.3. L’image
La méthodologie d’exploitation d’une image se présente comme suit :
- L’observation
Il s’agit de présenter succinctement l’image en nommant l’auteur, l’année, la source du document et le thème
principal.
- La description
Cette activité a pour objectif : donner à l’élève de faire la description d’une image.
Exemple : apporter une photo d’un paysage ou toute autre image et demander de faire ressortir les étapes de
l’exploitation et les noter comme trace écrite.
 Quels sont les différents éléments que l’on peut voir ?
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 129
Repérer et nommer les différents éléments du paysage avec un vocabulaire précis et adapté. Commencer par
l’arrière-plan et finir par le premier plan ou de gauche à droite dans un dessin. Dans le cas d’une photo :
• l'arrière-plan (ce qui paraît le plus lointain) : les hautes montagnes ;
• le deuxième plan (ce qui paraît plus éloigné) : ex les cultures ;
• le premier plan (ce qui paraît proche) : ex le village ;
 Décrire les personnages en étudiant les attitudes, les regards, les gestes, les vêtements. Sont-
ils connus ? Y en a t- ils qui dominent ? Sont-ils sur le même plan ?
 Décrire les couleurs : elles peuvent être symboliques (couleur d’un pays) ou donner une
atmosphère (ombres, lumières).
- L’explication
Elle a pour objectif d’amener l’élève à expliquer une image. Le travail consiste à :
 interpréter (qui est à l’origine du message ? quel public est visé ? quel but cherche-t-on à
atteindre ?…) ;
 expliquer le contenu de l’image de l’arrière-plan au premier plan (photos) de gauche à droite
(dessin).
Pour chaque élément décrit, expliquer la vie des hommes, la manière dont ils ont aménagé le territoire,
les signes d’évolution récente (urbanisation, site industriel abandonné, voies de communication, etc.).
- La Synthèse : elle sert de trace écrite.

2.3.4. Les graphiques

La méthodologie de l’exploitation comporte trois phases : l’observation, la lecture et l’explication.
- L’observation
Elle porte sur les informations générales. Poser des questions qui permettent d’identifier (reconnaitre) le type de
graphiques (évolution, répartition…). Les questions porteront sur :
 les informations fournies par le graphique : le titre, la source, la légende, l’échelle ; le nombre
d’axes et leur intitulé qui indiquent le ou les thème(s), les espaces étudiés, la période ;
 la graduation des axes : il faut voir si les unités employées sont des valeurs absolues (chiffres
bruts, avec l'unité) ou valeurs relatives (pourcentages, taux, parts…), la régularité de la graduation des axes ;
le point de départ de l’axe des données.

- La lecture
Elle consiste à décrire ou analyser le graphique en repérant les faits dominants, c’est-à-dire mettre en évidence
une évolution, une corrélation, des valeurs extrêmes pour les graphiques de répartition.
Pour les graphiques d’évolution (courbes ou histogrammes), il s’agit de :
 définir le graphique : titre, période ou espace indiqué, le ou les objets ou caractères représentés,
les unités utilisées et les sources ;
 décrire les mouvements ou évolution de la courbe ou de l’histogramme en allant du général au
particulier :
• préciser d’abord la tendance ou allure générale ou les types d’évolution (hausse, baisse,
stagnation) ; comparer les bâtons entre eux : augmentation, diminution …
• si le graphique comporte plusieurs courbes, il faut regrouper celles qui obéissent à une même
évolution ;
• classer les groupes en comparant les situations de départ et d’arrivée ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 130

 • distinguer enfin les mouvements de longue durée et de courte durée et en préciser les limites
chronologiques (indiquer les paliers de changements, leur date : à partir de quand cela diminue-t-il ? Jusqu’à
quand ?). Calculer l’importance des écarts entre chaque palier : de combien est l’augmentation ?
Pour les graphiques de répartition (histogrammes de comparaison et cercles), après avoir relevé les
informations générales, il faut noter les faits dominants : la description des plus importantes quantités ou
valeurs, et terminer par les plus faibles.
Faire ressortir éventuellement l’équilibre ou le déséquilibre entre les secteurs ou les bâtons.
- L’explication ou l’interprétation du graphique
Elle a pour objectif d’amener l’élève à expliquer / interpréter les phénomènes décrits (expliquer les variations
observées). Pour ce faire, il faut :
 Pour les graphiques d’évolution :
Expliquer/commenter les divers mouvements en faisant appel à ses connaissances personnelles et en mettant
éventuellement en rapport, les informations données par le graphique et les documents d’accompagnement ;
Exemple : les migrations et la baisse de la fécondité peuvent expliquer le vieillissement d’une
population.
 Pour les graphiques de répartition :
Expliquer/commenter l’ordre de grandeur en faisant appel aussi à ses connaissances et aux documents
d’accompagnement.
Exemple : on peut déterminer les rangs par un classement (1er pays, 2ème, 3ème…), puis expliquer.
 La synthèse : les apprenants dégagent un ensemble d’informations relatives au graphique étudié pour
en faire une trace écrite.

2.3.5. Les tableaux statistiques

La méthodologie de l’exploitation comporte trois phases : la présentation, l’analyse et le commentaire
- La présentation du tableau
Poser la question la suivante : Quelles sont les informations contenues dans le tableau ?
Pour y répondre, il faut lire attentivement le titre, l’intitulé des colonnes, la source des données. Ensuite
demander :
- Quelle (s) est / (sont) la (les) variables ?
- Quelle est l’année des données ou la période de temps ?
- Quel est le contexte de publication (historique, socio – politique, économique…) / localisation.
- Quel est l’intitulé des colonnes ?
- Quelles sont les unités ?
- La source est – elle indiquée ? S’il n’existe pas de source, faire des recoupements (vérifier avec d’autres
sources). Dans tous les cas, la source est indispensable.
- L’analyse du tableau statistique
Elle correspond à une description des données observées. Il s’agit de décrire les grandes tendances que les
données ont dans leur évolution. Exemple : Données en hausse, données en baisse, données stables. Ce
découpage tient compte du temps (limites chronologiques) et peut conduire à un centre d’intérêt qui sera
développé plus tard dans le commentaire. Quand il s’agit de la comparaison des données, le principe demeure le
même, mais les périodes marquées par des similitudes ou des différences doivent apparaître.
- Le commentaire du tableau statistique
Il correspond à l’explication des grandes tendances dégagées dans l’analyse. L’évolution des données est
expliquée. Les raisons ou les causes qui expliquent le comportement d’un phénomène sont recherchées. On
peut aller jusqu’aux détails.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 131

Il est intéressant de pousser la réflexion afin de faire ressortir les conséquences d’un phénomène étudié, et en
tirer les conclusions qui s’imposent.
- La synthèse : La question synthèse permet de faire le point de l’étude.
Pour exploiter un document, une consigne peut porter sur chacune des parties. Le travail de groupe peut être
associé à d’autres techniques pour des compléments d’informations afin d’enrichir le cours.
2.4. La Pédagogie du Projet
Elle consiste, pour chaque apprenant ou groupe d’apprenants, à choisir un projet après discussion avec
l’enseignant. Tout au long du temps d’apprentissage, l’apprenant monte son projet en recherchant les informations
dans l’environnement de l’école. Des étapes sont prévues pour des exposés en classe où chacun rend compte
de l’état de son projet :
- Détermination du projet : par les apprenants (supervision magistrale) ;
- Recherche de documents : documentation, en deux temps : avant et après la délimitation des
objectifs ;
- Délimitation des objectifs ;
- Délimitation des tâches ;
- Recherche de moyens de réalisation : modalité de travail méthodes et techniques utilisables
(travail collectif, groupe, équipe, groupe individuel) ;
- Constitution de groupes et sous-groupes, puis établissement de contrats individuels ou de
groupes ;
- Établissement de plan de travail où figure tâches collectives, de groupes ou individuelles ;
- Réalisation : productions individuelles, de groupes ou sous- groupes ;
- Production du groupe classe : assemblage des productions individuelles, collectives, de groupes
ou sous- groupes.
- Évaluation : individuelle/collective, de groupes ou sous- groupes, réponses à l’atteinte des
objectifs : définition et délimitation correcte ? Respect du contrat, du délai d’exécution. Les
moyens pour réaliser les objectifs étaient bons, les meilleurs ? Le projet est-il réalisé ? La
production peut-elle être améliorée ? À quelles conditions ? Décision ; allons-nous le faire ?
- Rétroaction (feed-back) et production définitive ou rectification des erreurs, compléments,
ouverture/ réflexion à d’autres domaines ou questions découvertes en cours de route.
- Explication : nécessité du sentiment de l’unité du travail fait par les élèves. Communication aux
autres groupes et à l’établissement. Archives, journal, communication externe : échanges
interscolaires.
2.5. La pédagogie transformationnelle
La pédagogie transformationnelle est un processus d’apprentissage socio-émotionnel novateur qui responsabilise
les apprenants en leur permettant de s’approprier et de contrôler leur propre apprentissage, les engage dans des
activités participatives et collaboratives, contribue à renforcer ainsi la résilience pour faire d’eux des citoyens
acteurs de paix, de non-violence et de développement. Une gamme variée d’activités (l’arbre du conflit, le nœud
humain…) permettent sa mise œuvre.
2.5.1. L’arbre du conflit
Objectif : permettre aux élèves de comprendre les conflits en analysant certaines de leurs causes et certains de
leurs effets.
Résultats : les élèves ont découvert l’importance d’examiner un conflit pour comprendre ses causes profondes.
Matériel : un tableau à feuilles, des feutres et un exemple d’un arbre du conflit
Activité:
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 132
 1. Réfléchissez avec les élèves sur quelques exemples de conflits survenus dans la communauté. Écrivez
les réponses sur un tableau/du papier et aidez les élèves à classer les réponses dans différentes
catégories.
2. Répartissez les élèves en groupes de cinq ou six et demandez à chaque groupe de discuter d’un conflit
différent. Assurez-vous que les conflits ne sont pas trop sensibles et qu’en parler ne mettra pas un des
élèves dans une situation inconfortable.
3. Présentez l’arbre du conflit au moyen d’un exemple.
L’arbre du conflit est un outil graphique se servant de l’image d’un arbre pour résoudre des questions de conflit.
Mieux vaut l’utiliser en groupe, collectivement, que dans un exercice individuel. Une multitude d’opinions
concernant de nombreux conflits répondent aux questions telles que :
 Quel le principal problème ?
 Quels effets résultant de ce problème percevons-nous ?
 Quelles sont les causes profondes ? Qu’est-ce qui a causé le problème ?
Demandez à chaque groupe de dessiner un arbre avec des racines, un tronc et des branches sur une grande
feuille de papier.

Source: SADC Centre of Communication for Development & FAO. 2004. Situation analysis framework in
Participatory Rural Communication Appraisal, Starting with the People: A Handbook, pp 23-24, pp 122-123.
Demandez aux groupes de discuter du conflit pour lequel ils ont réalisé l’arbre en :
 écrivant sur le tronc pourquoi ils pensent qu’il s’agit du principal problème lié au conflit.
 inscrivant sur les branches les aspects visibles du conflit qu’ils croient être les effets du conflit.
 indiquant sur les racines l’ensemble des causes profondes du conflit qu’ils ont identifiées. Afin de
déterminer ces causes profondes, les élèves peuvent examiner les différents effets identifiés et se
demander pourquoi ils se sont produits.

4. Une fois que tous les groupes ont complété leur arbre du conflit, accordez quelques minutes au
représentant de chaque groupe pour qu’il présente l’arbre de son groupe. Encouragez les autres groupes
à poser des questions.
5. Achevez la leçon en soulignant l’importance d’une analyse des conflits pour comprendre les causes
profondes qui peuvent ne pas être visibles.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 133

À noter : Comment utiliser l’arbre du conflit ?
A. Dessinez un arbre, avec des racines, un tronc et des branches, sur une grande feuille de papier, un
tableau noir, un tableau à feuilles, le mur d’un bâtiment ou sur le sol.
B. Donnez à chaque élève plusieurs fiches ou papiers identiques et lui dire d’inscrire sur chaque fiche un ou
deux mots, un symbole ou un dessin pour indiquer une question essentielle du conflit à partir de sa propre
perception.
C. Invitez ensuite chaque personne à attacher ses fiches sur l’arbre :
D. Sur le tronc, si elle pense qu’il s’agit du problème principal ;
E. Sur les racines, si elle pense qu’il s’agit d’une cause profonde, ou
F. Sur les branches, si elle pense qu’il s’agit d’un effet.
G. Après que tout le monde a placé ses fiches, il faut que quelqu’un anime une discussion afin que le groupe
se mette d’accord concernant l’emplacement des questions, notamment pour le problème principal.
H. En partant du principe que tout le monde est d’accord, les élèves peuvent décider des questions qu’ils
souhaitent traiter en premier lieu à propos du conflit.
I. Ce processus pouvant prendre du temps, il peut s’avérer nécessaire de réunir le groupe à plusieurs
reprises (selon l’appréciation de l’enseignant).
J. Chaque groupe peut afficher son arbre et le présenter.
Réflexion :
Demandez aux élèves d’esquisser un dessin ou quelques symboles dans leur carnet de bord personnel pour
représenter les enseignements tirés de la leçon.

2.5.2. Le nœud humain

Objectif : permettre aux élèves de relever un défi commun en collaborant.
Résultats : les élèves ont réfléchi sur l’interdépendance et le besoin de travailler de manière solidaire pour relever
des défis communs.
Matériel : aucun
Activité :
Formez des groupes de 10-15 élèves et demandez-leur de se mettre en cercle. Chaque élève tend les bras pour
attraper la main de deux autres personnes dans le cercle afin de former un « nœud ». Les équipes doivent ensuite
essayer de défaire le « nœud » en se démêlant sans rompre la chaîne de mains.
Instructions pour le nœud humain :
1. Dites aux élèves de former un cercle.
2. Demandez-leur ensuite de lever le bras droit et d’attraper la main d’une personne en face d’eux dans le
cercle.
3. Répétez l’opération avec le bras gauche en vous assurant qu’ils attrapent la main de quelqu’un d’autre.
4. Vérifiez que chaque élève tient la main de deux personnes différentes et pas celle de son voisin de droite
et de gauche.
5. Les élèves doivent alors essayer de s’emmêler pour former un cercle sans briser la chaîne de mains.
Donnez-leur un temps précis pour relever ce défi (10 à 12 minutes en général).
6. Dites-leur de prendre leur temps pour limiter les blessures. Surveillez-les et stoppez l’activité si nécessaire.
7. Si la chaîne de mains se brise à un moment, alors les élèves doivent recommencer.

Une fois que toutes les équipes ont formé leur cercle ou que le temps imparti est terminé, demandez à chaque
groupe de discuter de l’activité, de ce qui les a aidés à démêler le nœud ou empêcher d’y parvenir.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 134

Après avoir rassemblé tout le groupe, demandez à chaque équipe de partager quelques points de leur discussion.
Demandez aux élèves s’ils ont déjà rencontré pareilles situations en dehors de la classe.
Servez-vous de l’activité pour discuter de l’importance de coopérer et de collaborer pour relever des défis
communs auxquels nous sommes confrontés dans la société.

Réflexion :
Demandez aux élèves de réfléchir aux compétences qu’ils pourraient développer pour coopérer dans un élan
solidaire avec les autres.
2.6. La pédagogie différenciée
Elle part du principe qu’on ne peut pas enseigner d'une façon commune tous les apprenants. Elle postule que
dans une classe, un éducateur doit faire acquérir des connaissances à des apprenants ayant des capacités et
des modes d'apprentissage différents à travers des pratiques adaptées à chaque enfant. Différencier
l’enseignement, c’est l’organiser en tenant compte des différences entre les enfants ; c’est organiser une
éducation fondée sur les besoins de l’apprenant, sur ses forces et sur ses capacités.

III. QUELQUES TECHNIQUES UTILISÉES EN ÉDUCATION CIVIQUE

3.1. Le questionnement
Elle consiste à poser des questions successives, logiquement agencées aux élèves. Les éléments fondamentaux
de cette technique sont :
- les supports, les préacquis… qui permettent à l’élève de répondre à la question ;
- la qualité des questions (univoque et adaptée au niveau des apprenants) ;
- l’exploitation des réponses des élèves ;
- la reformulation des réponses des élèves par le professeur.
3.2. La simulation
Elle reproduit une situation réelle aussi fidèlement que possible dans le but de permettre une étude ou une
confrontation avec les divers aspects de cette situation sans qu’il soit nécessaire d’entrer directement en contact
avec le monde réel.
La simulation se caractérise par l’interaction de l’apprenant avec un modèle qui représente, avec un souci de
justesse, une réalité définie comme un système.
Une bonne simulation présente la réalité dépouillée de ses éléments non essentiels. Bien sûr, de cette manière,
une partie de la réalité est sacrifiée au profit des lignes de force de la situation étudiée.
L’objectif premier de la simulation est de permettre une compréhension objective de la réalité, ce qui la distingue
nettement du jeu de rôle où c’est la subjectivité qui domine.
3.3. Le jeu de rôle
Dans le jeu de rôle, les protagonistes adoptent (selon leur propre vision) les rôles des personnages qui ont à
produire des échanges verbaux et les expressions non verbales (gestes, mimiques, ton de la voix).
Il y a 2 sortes de jeux de rôle :
- l’une où les élèves reçoivent un script et se voient assigner un rôle ;
- et l’autre où une situation sert de déclencheur, les élèves se font assigner un rôle.
Un thème sert de déclencheur. Les acteurs sont libres d’interpréter leur rôle et de produire le
dialogue à leur guise.
3.4. Les travaux de groupe
Les apprenants sont répartis en groupes ou sous-groupes. Chaque groupe travaille sous la supervision de
l’enseignant, soit en exécutant une tâche particulière, soit en travaillent tous à la même tâche.

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 135

 3.5. Le brainstorming
Ce mot signifie littéralement « tempête de cerveau ». C’est une technique qui consiste à recueillir d’un public
d’apprenants des idées par rapport à un problème posé, à un objectif défini. Dans une première phase toutes les
réponses apportées de manière spontanée sont acceptées. Il n’y a pas de censure ; au contraire, les répondants
sont encouragés à dire tout ce qui leur passe par la tête.
Dans une deuxième phase, les réponses ainsi obtenues feront l’objet d’une analyse en groupes et en rapport
avec le sujet traité.
Il revient alors à l’enseignant de donner des consignes claires pour faciliter l’analyse du sujet, la collecte, la
sélection et le classement des idées.
3.6. L’invité
Le formateur invite dans la classe un spécialiste d’une question donnée liée à son cours. Il livre dans ce cas des
informations plus pointues que celles de l’enseignant.
3.7. Le Philips 6x6
Pour une question donnée, les participants se répartissent par groupes de 6 personnes et échangent entre eux
pendant 6 minutes au bout desquelles chaque groupe se disloque. Chacun rejoint d’autres participants et forme
de nouveau avec ces derniers un autre groupe de 6 personnes qui discutent encore pendant 6 minutes et ainsi
de suite jusqu’à ce que la question à traiter soit épuisée. Dans chaque groupe on désigne un responsable et un
autre qui note les réponses.
Cette technique a l’avantage de permettre à chacun de discuter avec le maximum de personnes en peu de temps.
3.8. L’exposé
L’enseignant propose un sujet à traiter par un apprenant ou un groupe d’apprenants. Ceux-ci préparent les
réponses en dehors des heures de cours. Dès qu’ils sont prêts, le professeur leur accorde le temps qu’il juge
nécessaire et ceux-ci exposent leurs idées devant leurs camarades.
Cet exposé donne lieu à la fin à un échange entre le groupe et le reste de la classe. L’exposé est une bonne
préparation à la prise de parole en public, à la capacité de défendre ses idées, etc.
3.9. L’enquête
L’enquête est une activité de recherche et de traitement d’informations recueillies par voie de questionnaire,
d’interviews ou d’observations directes. Par exemple, les apprenants peuvent aller interroger des personnes
ressources pour recueillir des informations (station météorologique, services des différents ministères…).
L’enquête sur le terrain est précédée de l’élaboration d’un questionnaire ou d’une grille qui guidera l’observation
des enquêteurs. L’enquête permet aux élèves de voir leur environnement d’une façon scientifique. Elle les habitue
ainsi aux exigences de la démarche scientifique. Elle participe aussi au développement de compétences en
communication, en relations interpersonnelles.
3.10. L’enseignement par les pairs
C’est le jumelage d’un apprenant (tuteur) à un ou quelques autres apprenants (tuteuré « s »), pour clarifier,
approfondir des notions apprises collectivement et pour lesquelles subsistent des ombres pour quelques élèves.
Cette technique permet aussi aux élèves de s’aider mutuellement à analyser leur situation de travail ou un
problème qu’ils choisissent d’étudier.

LES OUTILS D’ÉVALUATION DU SOCIO-AFFECTIF ET PSYCHOMOTEUR

I. RAPPEL DES PRINCIPES D’ÉVALUATION DE L’ÉDUCATION CIVIQUE

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 136

Selon Yvan ABERNOT, « l’évaluation consiste en une mesure ou une appréciation, à l’aide de critères, de
l’atteinte d’objectifs ou du degré de proximité d’une production par rapport à une norme ». L’utilisation ou la mise
en œuvre d’une méthode ou type d’évaluation doit être intimement liée à la fonction que l’on entend faire jouer à
l’évaluation dans le contexte de la classe ou de l’école : régulation, classement, pronostique, certification,
sélection, pilotage, bilan. Selon la nature et l’importance de la décision à prendre, l’évaluation se déroulera d’une
façon différente. On distingue ainsi trois grands types d’évaluation à savoir l’évaluation diagnostique, l’évaluation
formative et l’évaluation sommative.
Les principes qui doivent guider l’évaluation en matière d’Éducation civique sont déterminés par la spécificité de
son contenu qui vise l’acquisition de connaissances civiques avec pour finalité première les comportements de la
vie sociale. L’enjeu principal est donc le changement de comportements à travers l’acquisition de valeurs, ce qui
fait du domaine du socio affectif le principal point d’ancrage des activités d’enseignement et d’évaluation. Cela ne
doit cependant pas occulter le fait qu’il est important de faire acquérir aux apprenants des connaissances
cognitives ou de concepts qui constituent un préalable au changement de comportements. A titre d’exemple, il
faut connaitre l’importance du drapeau national pour le respecter. Il en va de même pour les acquisitions
psychomotrices qui servent souvent de prolongements aux acquisitions cognitives et aux changements de
comportements. Tout ceci induit donc le recours à des instruments d’évaluation qui, tout en faisant la part belle
au domaine socio-affectif, intègrent aussi les domaines cognitifs et psychomoteurs.
L’évaluation en Éducation Civique, eu égard à son contenu spécifique, doit privilégier l’évaluation formative qui
se veut permanente et vise à soutenir l’élève dans l’acquisition de connaissances et le développement de ses
compétences. Elle doit aussi se faire dans le respect des principes de l’évaluation critériée qui est une "évaluation
qui apprécie un comportement en le situant par rapport à une cible, le critère, qui correspond à l'objectif à
atteindre". Elle doit enfin prendre en compte la fonction sommative de l’évaluation en évaluant des bilans en fin
d’apprentissage.
Par ailleurs, à la différence d’autres apprentissages, l’évaluation de l’EC ne peut pas se faire uniquement de façon
ponctuelle et sur une seule situation, parce qu’une seule observation ne permet pas de dire que la valeur est
définitivement acquise ; pour être efficace, l’observation se fait par observation sur une longue durée et dans des
situations différentes. Cela n’empêche pas d’identifier des moments d’évaluation. Dans la logique de l’évaluation
formative, l’évaluation pourra se faire de façon périodique et régulière, une fois par mois par exemple. Elle portera
sur un certain nombre d’apprentissages dont le maitre et ses élèves auront convenu et elle contribuera à remédier
à certaines insuffisances observées. Pour pallier les contraintes liées aux situations de grands groupes, l’on peut
diversifier les observateurs.
Enfin, classiquement, l’enseignant est le seul évaluateur. Pour l’Éducation Civique, les acteurs de l’évaluation
peuvent varier mais l’enseignant reste le maitre d’ouvrage.
Ainsi, il peut choisir lui-même de recueillir les données. Il peut aussi opter pour une autoévaluation, auquel cas,
l’évaluateur est l’élève et le maitre n’interviendra qu’en amont juste pour déterminer les critères avec lui. S’il s’agit
d’une co-évaluation, ou évaluation entre pairs, l’évaluation se fait entre élèves, mutuellement. Enfin, l’évaluation
peut être menée de manière collégiale par l’enseignant de la classe, associés à un autre enseignant, aux parents
ou même, éventuellement, à d’autres personnes externes à l’école. La cohérence des appréciations des différents
acteurs sera rendue possible par la définition précise des critères et des indicateurs.

II. LES OUTILS D’ÉVALUATION

On peut recourir pour l’évaluation en Éducation Civique avec plusieurs types d’outils ou instruments d’évaluation.
Pour les acquisitions cognitives, l’on peut recourir aux questions fermées ou à réponse choisie, aux questions
Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 137
ouvertes ou à réponse construite. Pour évaluer les comportements ou les attitudes, d’autres types d’instruments
sont nécessaires : il s’agit des listes de vérification et des grilles d’observation.
2.1. Les outils d’évaluation des acquisitions cognitives
2.1.1. Les questions fermées ou à réponse choisie
Elles comprennent deux grands types :
- les questions à réponse unique permettant de choisir une seule bonne réponse
Il s’agit notamment des questions du types Vrai/ Faux, Oui/Non et des Questions à choix Multiples (QCM);
Exemple : Encercle la lettre correspondant à la bonne réponse.
Dans la liste de conséquences de la prostitution ci-dessous, une seule relève des conséquences psychologiques.
Laquelle?
A. L’abandon scolaire
B. La dépression
C. Le trouble du sommeil
D. Les IST/ VIH Sida
Réponse : B
- les questions fermées à réponses multiples demandant de choisir une ou plusieurs réponses
Ces questions sont subdivisées en plusieurs types :
 Les questions à alternative camouflée (vrai-faux multiple)
Sans demander de répondre par Oui ou par Non ou encore par Vrai ou par faux, chaque option de réponse place
néanmoins l’élève devant une alternative.
Exemple : Encercle les lettres correspondant aux causes de la prostitution dans la liste ci-dessous :
A. L’analphabétisme
B. La délinquance
C. L’ignorance
D. La pauvreté
E. La toxicomanie
Réponses : D, E
 Les questions de type réarrangement (de classement)
L’élève est invité à replacer dans un ordre donné (alphabétique, logique, chronologique) une série d’énoncés
présentés dans le désordre.
Exemple : la liste de mots suivante concerne les causes, les conséquences et les solutions de la prostitution.
Classe-les selon cette logique : Dépression, toxicomanie, IST/ VHI Sida, pauvreté, sensibilisation, mort,
répression.
Réponse : Causes = toxicomanie, pauvreté; Conséquences = IST/ VIH Sida, dépression, mort;
Solutions = sensibilisation, répression.
 Les questions de type appariement complet ou incomplet (pairage)
Exemple : Relie chaque conséquence de la prostitution de la liste A à sa catégorie dans la liste B.
Liste A : 1.dépression, 2. abandon scolaire, 3. IST/ VIH Sida
Liste B : A. conséquence culturelle B. conséquence physique, C. conséquences psychologique. D. conséquence
sociale.
Réponse : 1- C ; 2- D ; 3- B
2.1.2. Les questions à réponse construite (dites aussi questions ouvertes)
Ce format fait place à deux catégories de questions.
- Les questions à réponse courte

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 138

Exemple : Propose deux solutions pour lutter contre la prostitution.
Réponse : sensibiliser les jeunes filles, encourager l’entreprenariat féminin.
Les questions à trous font partie des questions à réponse courte.
- Les questions à réponse élaborée ou de type rédaction
Dans ce type de question, le stimulus présente un problème à résoudre et le cadre de référence nécessaire pour
trouver la ou une solution. L’élève doit résoudre le problème, structurer sa réponse et l’écrire dans ses propres
mots. Les élèves fournissent des réponses différentes dont la pertinence, la justesse et la précision varient.
Compte tenu du problème particulièrement criant du manque d’homogénéité de la correction à ce type de
question, il est nécessaire de prévoir des mesures pour tenter d’uniformiser le plus possible la correction. Parfois,
les questions peuvent être liées à une situation présentée aux élèves.
Exemple : Après avoir décrit l’ampleur du phénomène de la prostitution en milieu urbain, décrivez ses
conséquences et proposez au moins deux solutions pour lutter contre ce fléau social.
2.2. Les outils d’évaluation des attitudes ou comportements
2.2.1. Les listes de vérification
L'ouvrage de référence, Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence pour les écoles de la
maternelle à la 8e année, créé par le ministère de l'Éducation et de la Formation de Manitoba (Canada) explique
:
[Les] listes de vérification…sont des outils d'évaluation énonçant des critères précis qui permettent aux
[professionnels de l’enseignement] et aux élèves de porter des jugements sur le développement de leurs
compétences. Ils énumèrent les habiletés, les attitudes, les stratégies et les comportements particuliers à évaluer
et offrent des façons systématiques d'organiser l'information concernant un élève ou un groupe d'élèves […]
Exemple : le tableau suivant propose une liste de vérification du degré de tolérance observé par les élèves au
cours d’un exposé oral.
Comportements observables Oui Non
Donne la parole à tous ceux qui la demandent
Possède le sens de l’écoute
Est réceptif aux observations et aux critiques de ses camarades
Fait preuve d’une bonne maîtrise de soi
Fait preuve de courtoisie en s’adressant à ses pairs
Répond franchement aux questions posées par ses camarades
2.2.2. Les grilles d'appréciation
Comme la liste de vérification, il s’agit d’une liste de comportements observables mais elle est assortie d’une
échelle de mesure plus ou moins détaillée. Elle est fréquemment utilisée pour apprécier chez l’élève le degré
d’acquisition des compétences du domaine socio-affectif (attitudes ou comportements).
Exemple de grille d’appréciation : pour apprécier le respect du matériel, on peut utiliser la grille d’appréciation
suivante, composée d’indicateurs précis et d’une échelle descriptive :
Indicateurs Toujours Souvent Parfois Jamais
L’élève a recouvre les livres mis à sa disposition
L’élève lave les tables-bancs tous les trimestres.
L’élève efface le tableau à son tour.
L’élève prend soin des murs de sa classe
L’élève range après usage les outils à usage collectif
(règle, compas, équerre…)
L’élève participe au nettoyage régulier de la classe

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 139

 Total
Source : IFADEM Burkina, L’éducation morale et civique à l’école primaire, Livret 1, p. 106, 2017

III. L’INTÉGRATION / REMÉDIATION

3.1 PRINCIPE DE L’INTÉGRATION

L’opérationnalisation de l’intégration des acquis est réalisée à travers la résolution de situations complexes ou
situations d’intégration. La situation d’intégration est dite complexe parce qu’elle constitue un moment de
démonstration, de mobilisation et de réinvestissement des ressources pour résoudre un problème proche de la
vie courante. En d’autres termes, c’est un exercice (devoir, travail, situation problème) donné aux apprenants et
qui les obligent à réinvestir l’ensemble des acquis d’une ou de plusieurs unités pour apporter une solution à un
problème en traitant l’exercice qui leur est proposé. La situation d’intégration est composée des constituants
suivants:
- un contexte qui décrit l’environnement dans lequel on se situe ; de l’information sur la base de laquelle
l’apprenant va agir ;
- une fonction (sociale) mettant en évidence l’importance de la production de l’apprenant;
- un support qui est l’ensemble des éléments matériels (virtuels ou réels) nécessaires pour l’apprenant.
sans toutefois fournir des éléments de réponse, le support contient l’information complète ou pas, utile
ou parasite devant servir d’orientation à l’apprenant;
- les consignes: 2 à 3 instructions données à l’apprenant et traduisant la tâche demandée à l’apprenant.
Elle contient toutes les indications concernant la production attendue de l’élève: forme (orale ou écrite),
texte, schéma, tableau ou une combinaison de deux formes différentes (un dessin avec un texte
d’interprétation);
Elle contient la/les tâche (s) qui est/sont une anticipation du résultat attendu de l’apprenant et qui
reflète(nt) l’énoncé de la compétence visée.
Exemple de Situation d’intégration
Dans le village de Kaïn, l’approvisionnement en eau potable est très difficile. Moussa, élève de la classe de CM2,
aide ses parents à obtenir de l’eau pour la famille. Son camarade de classe, Ali, prétend qu’en étant élève, il ne doit
pas s’adonner à des tâches ménagères, et d’ailleurs, il n’est pas une fille.
Elève en classe de 6ème, les deux camarades de classe te sollicitent pour que tu leur donnes des Conseils.
A partir de tes connaissances et des documents mis à ta disposition, produis un texte à l’intention des deux
camarades.
Document 1 : Des valeurs sociales burkinabè
Les comportements correspondants à la solidarité consistent à assister les personnes victimes des catastrophes, à
prendre en charge les personnes vulnérables, à faire des dons aux personnes nécessiteuses, soutenir les
organisations intervenant dans le domaine de l’humanitaire. En un mot c’est le partage, le rejet de l’égoïsme et le don
de soi pour les autres.
Source : Ministère de la Justice et des droits humains, chargé des relations avec les Institutions (2022). « Manuel
d’éducation au civisme et à la participation citoyenne du Ministère de la Justice et des droits humains, chargé des
relations avec les Institutions », page 20
Document 2 :
La Charte africaine des droits et du bien-être des enfants met ici en évidence aussi bien les responsabilités que les
droits de l’enfant. En Afrique, l’individu est considéré comme partie intégrante de la communauté, celui-ci a des

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 140

 devoirs par rapport aux droits des autres membres de la communauté et en tant que tels, envers la communauté dans
son ensemble.
Ainsi, l'article 31 de la Charte stipule que les enfants ont des responsabilités envers la famille, la société, l'État, les
autres communautés juridiques reconnues et la communauté internationale dans son ensemble.

Source : [Link]
comprendre, consulté le 21 juillet 2023 à 12h08.
Consignes :
1. A l’aide de deux (02) exemples des devoirs de l’enfant dans la famille, explique comment tout enfant doit
aider ses parents dans les travaux de la famille.
2. A l’aide de deux (02) exemples, montre l’importance de bonnes habitudes sociales dans la communauté.
3. A partir de deux exemples d’actions, explique ton engagement à respecter les vertus sociales en famille.

La correction d’une situation d’intégration se fait à l’aide d’une grille de correction, ce qui permet la mise en œuvre
de l’activité de remédiation.
Exemple de grille de correction (cadre théorique)
Consignes Pertinence Utilisation correcte des outils et Cohérence Perfectionnement
des concepts de la discipline
Consigne 1 : Indicateur 1 Indicateur 1 Indicateur 1
Indicateur 2 Indicateur 2 Indicateur 2 Indicateurs
Indicateur 1 Indicateur 1 Indicateur 1
Consigne 2 Indicateur 2 Indicateur 2 Indicateur 2
Consigne 3 Indicateur 1 Indicateur 1 Indicateur 1
Indicateur 2 Indicateur 2 Indicateur 2 /2
Total /6 /6 /6

3.2 La remédiation
La remédiation est une remise à niveau des apprenants ayant des difficultés dans leurs apprentissages. Elle
permet à l’apprenant de revisiter, de revenir sur ce qu’il n’a pas compris et d’installer la compétence, l’habileté
et/ou la capacité visée.

3.2.1 Les principes de la remédiation

- Tout apprenant peut réussir (éducabilité).
- L'apprenant a la capacité de rebondir à tout moment pour peu qu’il ait la confiance en soi, la confiance
en l'adulte et la confiance au milieu scolaire.
- Les apprenants à besoins éducatifs spécifiques doivent bénéficier d’une aide appropriée.
- L’enseignant doit savoir utiliser les moyens à sa portée plutôt que d’accuser le manque de moyens.
- L’enseignant doit dépasser l'uniformité des pratiques pédagogiques et accepter le cadre qui lui est
donné (innover, toujours essayer).

3.2.2 La démarche de la remédiation

La remédiation s’établit après le diagnostic que l’enseignant a effectué à l’analyse des résultats de l’évaluation.
Une bonne démarche de « diagnostic-remédiation » repose sur quatre étapes :

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 141

3.2.3 Le repérage des erreurs
Avant même la séance de mise en commun des productions des apprenants, l’enseignant :
- corrige les copies à l’aide de la grille de correction ;
- identifie les critères non maîtrisés et les erreurs récurrentes et importantes ;
- analyse les erreurs : l’enseignant détermine les causes des erreurs récurrentes par type ou catégorie ;
- recherche les sources des erreurs (facteurs intrinsèques et les facteurs extrinsèques).
- analyse les erreurs en vue de dégager les principales pistes de remédiation ;
- élabore un tableau des résultats des apprenants ;
- procède à la remédiation.

3.2.4 La mise en place d’un dispositif de remédiation

Le dispositif de remédiation comprend la détermination d’un type d’organisation de la classe et le choix du ou des
types de remédiation adaptés à la situation.
 L’organisation de la classe
La remédiation peut se mener :
- collectivement si l’enseignant décèle des lacunes communes à une majorité des apprenants ;
- en petits groupes si l’enseignant observe que certains apprenants rencontrent des difficultés similaires;
Exemple : mettre ensemble les apprenants n’ayant pas compris la consigne, dans un autre groupe les
apprenants n’ayant pas maîtrisé les règles et les formules nécessaires au traitement de l’exercice, dans un
troisième groupe les apprenants ayant des difficultés en lien avec les ressources de la capacité à développer.
- individuellement si l’enseignant a la possibilité de faire travailler chaque apprenant en particulier.
 Exemples de stratégies de remédiation
Les remédiations par feed-back :
- communiquer à l’apprenant la correction ;
- recourir à une autocorrection;
- recourir à la confrontation entre une auto correction et une hétéro correction.
Les remédiations par une répétition ou par des travaux complémentaires :
- révision de la partie de la matière concernée ;
- travail complémentaire (autres exercices) sur la matière concernée.

CONCLUSION
L’enseignement/apprentissage de l’Éducation Civique se fonde entre autres sur le constructivisme, le
socioconstructivisme, la contextualisation, l’interdisciplinarité. Pour une efficacité de sa mise en œuvre, une
gamme variée de méthodes et techniques est mise à la disposition de l’enseignement. Il lui revient d’y opérer des
choix tout en tenant compte du contexte de l’apprentissage.
Toute activité d’évaluation se doit être équitable, avec des items univoques et précis. Tous les élèves doivent être
considérés sur un pied d’égalité et les dispositifs d’évaluation utilisés doivent déboucher sur des informations qui
soient à la fois exactes et pertinentes.
CONCLUSION DU MODULE
L’éducation civique, conformément à la loi d’orientation de l’éducation et subséquemment au Cadre d’Orientation
du Curriculum (COC), vise essentiellement l’acquisition d’une morale de la responsabilité. Cette ambition mobilise
les thématiques principales suivantes au secondaire :
- la vie scolaire et sociale ;

Direction des Curricula, Programmes et Référentiels/septembre 2024 142

 - les grands fléaux ;
- les problèmes d’environnement ;
- les problèmes liés aux nouvelles mobilités dans le monde ;
- les notions relatives à l’État de droit et à l’exercice d’une citoyenneté responsable.
Les contenus abordés visent ainsi à insérer l’apprenant dans une conscience collective (et lui demander ainsi de
l’assumer) en lui permettant d’assimiler les éléments irréductibles de convergence au sein de la nation et au-delà,
du monde. C’est pourquoi, au lieu d’être seulement cantonnée entre les quatre murs d’une salle de classe dans
une pédagogie purement transmissive, cette éducation doit inciter à l’action au sein de la société dans un esprit
de responsabilités individuelles et collectives. Elle est donc un moteur du changement des comportements dans
une société burkinabè qui a mal à son civisme et une fenêtre sur les grandes problématiques du monde,
fournissant ainsi aux apprenants des éléments pour l’exercice d’une citoyenneté mondiale.

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