RÉSEAU DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE – ALLEMAND (5E – 11E) ET ANGLAIS (7E – 11E)

Écriture et
Compréhension Compréhension Production Production Fonctionnement Approches
instruments de la
de l’oral de l’écrit de l’oral*** de l’écrit de la langue interlinguistiques*
communication**

2e cycle
2e cycle

L2 36 / L3 36 L2 38 / L3 38**
L 37*
L2 33 / L3 33 Observer le Exploiter l’écriture et
L2 31 / L3 31 L2 34 / L3 34*** L2 32 / L3 32 Enrichir sa
Comprendre des fonctionnement de la les instruments de la
Lire de manière Produire des textes Écrire des textes compréhension et sa
textes oraux variés langue et s’approprier communication pour
autonome des textes oraux variés propres à variés sur des sujets pratique langagière
propres à des outils de base collecter l’information,
rédigés des situations de la familiers ou d’intérêt par l’établissement de

3e cycle
3e cycle

des situations de la pour comprendre et pour échanger et pour

en langage courant… vie courante… personnel… liens avec des langues
vie courante… produire produire les
Allemand / Anglais Allemand / Anglais Allemand / Anglais différentes…
Allemand / Anglais des textes… documents…
Allemand / Anglais
Allemand / Anglais Allemand / Anglais

* L’axe thématique Approches interlinguistiques est commun à toutes les langues. ** L’axe thématique Écriture et instruments de la communication est en relation *** L’axe thématique Production de l’oral est scindé en deux parties : S’exprimer
En Allemand (L 27 et L 37) et en Anglais (L 37), il est possible d’utiliser des acti- étroite avec EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et Usages). Pour l’Allemand (L2 28 oralement en continu et Prendre part à une conversation, en conformité avec la
vités en lien avec l’éveil aux langues. Ces axes thématiques ne sont toutefois pas et L2 38) et l’Anglais (L3 38), cet axe thématique n’est pas décrit. Les structure du Cadre européen commun de référence pour les Langues (CECR). Ces
décrits (ni pour l’allemand, ni pour l’anglais). Ils figurent dans le rabat de fin de apprentissages proposés dans EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et Usages) parties sont entièrement décrites en termes de Progression d’apprentissage et se
brochure présentant l'Objectif d'apprentissage et ses composantes. peuvent être mis en lien avec les activités menées dans le cadre de l’enseignement réfèrent chacune à des attentes spécifiques.
des langues étrangères (L2 et L3).

Case postale 556

CH-2002 Neuchâtel
Faubourg de l’Hôpital 68
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ciip@[Link]
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T +41 32 889 69 72
ISBN 978-2-88500-264-5
ISBN 978-2-88500-263-8
ISBN 978-2-88500-262-1
ISBN 978-2-88500-261-4

LANGUES PER | CYCLE 3

Nº Cataro : 061003A1
Nº Cataro : 061002A1
Nº Cataro : 061001A1
Nº Cataro : 061000A1
Plan d’études romand

ISBN 978-2-88500-264-5
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Plan d’études romand, 3e cycle

Plan d’études romand, 2e cycle
Plan d’études romand, 1er cycle

EAN pour code barre : 9782885002645

EAN pour code-barre : 9782885002638
EAN pour code-barre : 9782885002621
EAN pour code-barre : 9782885002614
3
Langues
VERSION 3.0 | AOÛT 2024 (basée sur une décision du 18 mars 2021)
PLAN D’ÉTUDES ROMAND | CYCLE 3

RÉSEAU DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE – FRANÇAIS

Écriture et
Compréhension Production Compréhension Production A ccès Fonctionnement Approches
instruments de la
de l’écrit de l’écrit de l’oral de l’oral à la littérature de la langue interlinguistiques*
communication**
1er cycle
1er cycle

2e cycle
2e cycle

L1 36 L1 38**
L 37*
L1 33 Analyser le Exploiter l’écriture
L1 31 L1 32 L1 34 L1 35 Enrichir sa
Comprendre et fonctionnement de et les instruments
Apprécier et compréhension et
Lire et analyser des Écrire des textes de analyser des textes Produire des textes la langue et de la
sa pratique
textes de genres genres différents oraux de genres oraux de genres analyser élaborer communication
langagière par
différents et adaptés aux différents et en différents adaptés des productions des critères pour collecter
l'établissement de
3e cycle
3e cycle

en dégager les situations dégager aux situations littéraires d’appréciation pour l’information, pour
liens avec des
multiples sens… d’énonciation… les multiples d’énonciation… diverses… comprendre échanger et pour
langues
Français Français sens… Français et produire produire les
Français différentes…
Français des textes… documents…
Français
Français Français

* L’axe thématique Approches interlinguistiques est commun à toutes les langues. ** L’axe thématique Écriture et instruments de la communication est en relation (L1 38), cette thématique n’est pas décrite en termes d’apprentissages, le lien
En Français, L 17 et L 27 peuvent s’appuyer sur l’éveil aux langues. Pour ces axes étroite avec EN 11 et 13, EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et Usages). Au avec EN 31 et 33 (Médias et Usages) permettant d’accéder aux acquisitions qui
thématiques (y compris L 37), cf. le rabat où figurent l’Objectif d’apprentissage et premier cycle (L1 18) et au deuxième cycle (L1 28), cette thématique inclut peuvent être travaillées lors des activités menées dans le cadre de
ses composantes. également l’apprentissage de l’écriture au sens scriptural. Au troisième cycle l’enseignement du français.
 CYCLE 3

Langues

PER
Sommaire
Langues

Commentaires généraux 8 Le texte qui transmet des savoirs 36

Intentions 8 Le texte poétique 38
Structure globale du domaine 9 Le texte théâtral 38
Réseau des Objectifs d'apprentissage 10
Compréhension de l’oral 40
Progression des apprentissages et attentes
fondamentales au cycle 3 14
Production de l’oral 42
Conditions cadre matérielles et organisationnelles 15
Apprentissages communs à tous les genres
Éléments de mise en œuvre 16 de textes 42
Contribution au développement des Capacités
transversales 16 Accès à la littérature 44
Contribution à la Formation générale 16
Contribution de la langue de scolarisation
Fonctionnement de la langue 46
(français) aux domaines disciplinaires 16 Grammaire de la phrase 46
Contribution du domaine Langues à l'Éducation numérique 17 Les constituants de la phrase 46
Remarques spécifiques pour l’enseignement Les groupes 46
du français, selon les cycles 17 Les classes grammaticales – Identification
Remarques spécifiques pour l’enseignement des classes grammaticales 46
de l’allemand et de l’anglais, selon les cycles 19 Les fonctions 48
Documents de référence 21 La pronominalisation 48
La phrase complexe 48
Les types et formes de phrase 50
Français 22 Orthographe lexicale 50
Orthographe grammaticale 50
Compréhension de l’écrit 24 Ponctuation 50
Apprentissages communs à tous les genres Accord sujet-verbe 50
de textes 24
Accord dans le Groupe nominal 52
Les regroupements de genres 26
Accord du participe passé 52
Texte narratif 26
Homophones grammaticaux 52
Le texte qui raconte 26
Vocabulaire 54
Le texte qui relate 26
Enrichissement lexical 54
Le texte qui argumente 28
Morphologie d’un mot 54
Le texte qui transmet des savoirs 28
Polysémie 54
Le texte poétique 30
Champ lexical 54
Le texte théâtral 30
Conjugaison 56
Production de l’écrit 32 Verbes à aborder 56
Apprentissages communs à tous les genres De la phrase au texte 58
de textes 32 Énonciation 58
Les regroupements de genres 34 Texte 58
Texte narratif 34
Le texte qui raconte 34 Écriture et instruments de la communication 60

Le texte qui relate 34

Le texte qui argumente 36
Allemand 62 Production de l’oral 100
S’exprimer oralement en continu 100
Compréhension de l’oral 64 Prendre part à une conversation 102

Compréhension de l’écrit 66 Production de l’écrit 104

Production de l’oral 68 Fonctionnement de la langue 106

S’exprimer oralement en continu 68 Vocabulaire et orthographe 106
Prendre part à une conversation 70 Phonologie 106
Conjugaison 106
Production de l’écrit 72
Grammaire et syntaxe 106
Fonctionnement de la langue 74
Vocabulaire et orthographe 74
Phonologie 74 Niveaux d’attentes selon le CECR et le PEL
Conjugaison 74 pour L3 – Anglais 108
Grammaire de la phrase 76 Écouter – Compréhension de l’oral 110
Lire – Compréhension de l’écrit 111

Niveaux d’attentes selon le CECR Parler – S'exprimer oralement en continu

– Production de l’oral 112
et le PEL pour L2 – Allemand 78
Parler – Prendre part à une conversation
Écouter – Compréhension de l’oral 80 – Production de l’oral 113
Lire – Compréhension de l’écrit 82 Écrire – Production de l’écrit 114
Parler – S’exprimer oralement en continu Compétences structurelles – Fonctionnement 115
– production de l’oral 84 de la langue
Parler – Prendre part a une conversation
– production de l’oral 86 Lexique Langues 116
Écrire – Production de l’écrit 88
Compétences structurelles Lexique spécifique Anglais 118
– Fonctionnement de la langue 90
Étendue linguistique générale 90
Étendue du vocabulaire 90
Maîtrise du vocabulaire 90
Correction grammaticale 92

Anglais 94
Spécificités de l'enseignement
de l'anglais au cycle 3 94

Compréhension de l’oral 96

Compréhension de l’écrit 98
Spécificités cantonales 119

Latin 121
Intentions 122
Liens avec les finalités du domaine Langues 122
Organisation du plan d’études 123

Latin 124
Étude d’un vocabulaire de base et identification
de son évolution dans d’autres langues 124
Appropriation des outils de base
en morphologie et syntaxe 126
Traduction de textes et prise des décisions
nécessaires à une lecture cohérente 130
Découverte de sources littéraires antiques
(en version originale ou en traduction) 130
Utilisation de ressources documentaires pour
découvrir les civilisations antiques et visite
des lieux et musées archéologiques de façon
réelle ou virtuelle 132
Observation des permanences culturelles dans
les arts, le droit, la politique et les sciences 134

Lexique Latin 136

 Langues

VISÉES PRIORITAIRES
Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de
comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français.
Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication.
Développer des compétences de communication opérationnelle
dans plusieurs langues.
Construire des références culturelles et utiliser les médias, l'image
et les technologies de l'information et de la communication.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 7

 Commentaires généraux

INTENTIONS L’apprentissage du français et celui des autres langues par-

Le domaine Langues, en cohérence avec les finalités et objec- ticipent ainsi à la construction d’un répertoire langagier plu-
tifs de l’école publique, vise à favoriser chez l’élève la maîtrise rilingue. Les diverses langues enseignées s’insèrent dans un
du français (règles de fonctionnement et capacités à commu- curriculum intégré des langues (L1, L2, L3, langues d’origine
niquer) ainsi que le développement de compétences de com- des élèves allophones, langues anciennes, etc.) incluant éga-
munication dans au moins deux langues étrangères. Le lement une réflexion sur les relations entre les langues.
domaine contribue ainsi à la constitution d’un répertoire lan- En quelque sorte dans le prolongement de l’appropriation de
gagier plurilingue, dans lequel toutes les compétences linguis- l’écriture, l'Éducation numérique (en particulier Médias et
tiques – L1, L2, L3, mais aussi celles d’autres langues, les Usages) occupe une place privilégiée dans le domaine
langues d’origine des élèves bi- ou trilingues en particulier – Langues. Elle concerne en effet des outils dont il faut déve-
trouvent leur place. Il a également pour objectif d’offrir à lopper la maîtrise tant pour la L1 que pour les autres langues
l’élève, en particulier à travers la découverte de la littérature, étudiées, et elle contribue fortement à la construction des
francophone ou autre (textes brefs, contes traduits,…), ainsi apprentissages langagiers, tant écrits qu’oraux (maîtrise de
que d’autres produits culturels (chansons, iconographie,…), la production et de la compréhension de l’écrit et de l’oral).
l’occasion de construire des références culturelles communes
concernant les pays et régions dont il apprend la langue, le Le domaine Langues développe quatre grandes finalités :
langage en général, le monde de l’écrit (littérature, systèmes – Apprendre à communiquer et communiquer
d’écriture,…) et, surtout pour le français, l’histoire de la langue
– Maîtriser le fonctionnement des langues  /réfléchir sur les
et sa place dans le monde actuel, plurilingue.
langues
Le domaine Langues implique une réflexion sur les langues
– Construire des références culturelles
(français, allemand, anglais…), invitant l’élève à mieux com-
prendre le fonctionnement des langues étudiées – en parti- – Développer des attitudes positives face aux langues et à
culier pour le français dont l’élève doit progressivement maî- leur apprentissage.
triser les règles –, entre autres en les comparant, dans le cadre
d’une didactique intégrée des langues. Plus généralement, Apprendre à communiquer et communiquer
l’élève est amené à découvrir le fonctionnement du langage Travailler les langues et la communication à l’école, c’est per-
et de la communication, à développer son intérêt et sa moti- mettre à chaque élève :
vation pour les langues, à l’aide notamment des démarches
d’éveil aux langues. – d’acquérir les outils nécessaires à la maîtrise de la lecture
et de l’écriture ;
L’enseignement    /apprentissage du français, en tant que langue
de scolarisation, occupe une place particulière au sein du – de développer et mobiliser des techniques et des stratégies
domaine : cette langue, en effet, est au cœur de la communi- de compréhension et d’expression dans des situations de
cation, tant dans la classe que hors de l’école, elle constitue un communication en français et dans au moins deux langues
vecteur privilégié des apprentissages scolaires et, à ce titre, elle étrangères ;
intervient dans toutes les disciplines et joue un rôle crucial dans – de maîtriser progressivement – et à des degrés distincts
la formation de l’élève. Elle est, par conséquent, l’affaire de tous pour la L1 et les autres langues étudiées – les principaux
les enseignants, qui doivent veiller à l’usage qui en est fait dans genres de textes (oraux et écrits) pertinents dans le
leurs leçons, en particulier pour ce qui concerne leur discipline, contexte scolaire (exposé, commentaire écrit,
son vocabulaire spécialisé, ses règles de rédaction particulières consignes,…), social (discours public, informations média-
et ses modes de formulation, et elle doit être l’objet d’une atten- tisées,…) et culturel (récit, conte,…)  ;
tion soutenue tout au long de la scolarité obligatoire.
– d’accéder, en français et, à un degré moindre, dans au
La connaissance de plusieurs langues s’avère, dans la société moins deux langues étrangères, aux informations et
actuelle, une nécessité pour la communication et les connaissances lui permettant de comprendre le monde et
échanges ; elle est un atout pour la réussite sociale et profes- de s’exprimer en tant qu’individu et citoyen ;
sionnelle future et contribue également à favoriser, en retour,
une meilleure connaissance du fonctionnement du français. – de se construire comme personne.
La présence d’une multiplicité de langues dans l’école et, plus Pour faire face aux situations de communication présentes à
largement, dans l’environnement quotidien des élèves l’école, dans le monde professionnel et dans la vie sociale, les
implique une approche plurilingue des langues et une atten- élèves doivent développer des pratiques langagières, orales
tion accrue portée à leurs dimensions culturelles. Elle doit et écrites, répondant à des situations et projets de communi-
permettre de favoriser des attitudes positives face aux diffé- cation divers, qui se complexifient au cours de la scolarité.
rentes langues en présence. Elle suppose en outre la mise en Parler, écouter, lire, écrire et interagir – en français et dans les
place de dispositifs d’accueil et de mise à niveau adaptés pour autres langues étudiées – représentent des savoir-faire indis-
les élèves primo-arrivants. pensables à tout citoyen et garantissent l’accès aux savoirs.

8 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

Maîtriser le fonctionnement des langues /réfléchir sur les langues Acquérir de telles références culturelles – et, ce faisant,
Étudier le fonctionnement des langues et réfléchir à leur sujet, considérer son propre rapport aux langues à travers leur his-
c’est permettre aux élèves : toire, les œuvres qui leur sont attachées et leur place actuelle
dans le monde – revient à construire, pour soi, une culture
– de s’approprier les outils nécessaires afin de maîtriser les
langagière – composée de savoirs, de valeurs et d’attitudes,
bases des différentes langues, qui permettent d’utiliser la
généralement partagés par la communauté – à même de
langue de manière adéquate dans les situations de com-
fonder une identité, et permet de se construire comme per-
munication auxquelles les élèves sont confrontées ;
sonne, de se reconnaître comme membre d’une ou plusieurs
– de mieux comprendre les règles de fonctionnement de la communautés.
langue française (grammaire, orthographe, conjugaison,
lexique,…) et de les maîtriser pour elles-mêmes et dans le Développer des attitudes positives face aux langues et à leur
cadre de la compréhension et de la production de textes ; apprentissage
– d’analyser et évaluer les pratiques langagières et communi- L’enseignement  /apprentissage du français et des langues
catives ainsi que leurs caractéristiques, de se questionner à étrangères doit également permettre de développer chez les
propos de leur sens et des intentions qui les fondent pour élèves des attitudes de curiosité et d’intérêt à l’égard des
mieux comprendre les mécanismes de la communication ; langues et du langage, d’ouverture face à la diversité linguis-
– d’observer les règles de fonctionnement de la langue fran- tique et culturelle, et de favoriser la motivation à apprendre
çaise et des autres langues étudiées dans le but de mieux d’autres langues et à s’ouvrir aux autres.
percevoir les similitudes et les différences et d’établir des Dans une situation où de nombreuses langues cohabitent,
liens entre apprentissage des langues étrangères et du notamment à l’intérieur de la classe, l’école doit faire en
français (pour les élèves allophones : liens avec leur-s sorte de fournir aux élèves des outils qui leur permettent à
langue-s maternelle-s). la fois de comprendre leur diversité linguistique et culturelle
Il s’agit ainsi pour les élèves, lorsqu’ils se trouvent en situation et de relier entre elles les langues qui en sont l’expression.
de communication, d’utiliser la langue dans le respect des Diverses approches didactiques (par exemple l’éveil aux
règles et des normes correspondant à cette situation, en langues, l’intercompréhension entre langues apparentées)
mobilisant leurs connaissances et en recourant au besoin aux sont aujourd’hui à même d’y contribuer.
ressources qu’ils ont appris à maîtriser (usage de diction-
naires, d’ouvrages de référence, de correcteurs orthogra-
phiques, questionnement de l’interlocuteur,…). STRUCTURE GLOBALE DU DOMAINE
Le domaine Langues englobe aussi bien la langue de scola-
Construire des références culturelles risation (qui peut être ou non la langue maternelle des élèves)
Construire des références culturelles partagées, en lien avec que les langues étrangères. La Progression des apprentis-
l’enseignement /apprentissage des langues, c’est permettre sages et les Attentes fondamentales sont déclinées en trois
aux élèves : grands ensembles :
– de découvrir des productions culturelles diverses (littéra- – le français (L1) ;
ture, chanson, films, iconographie,…) en français et dans – l’allemand (L 2) ;
les langues étudiées ;
– l’anglais (L 3).
– de découvrir et apprécier des productions littéraires aux
formes diverses ; Selon les cantons, les enseignements qui peuvent participer
en outre au domaine sont :
– de construire, au travers de l’étude de la littérature et de
l’histoire de la langue, des connaissances sur la langue – l’éveil aux langues (cycles 1 et 2) ;
française (origine et évolution, usages, normes,…) et la – l’italien ;
francophonie ; – les langues anciennes, dont le latin (cycle 3) ; le grec a un
– de construire une représentation des pays et régions des statut particulier et spécifique à chacun des cantons
langues étudiées à travers diverses productions culturelles romands.
(version originale ou traduction) : littérature, contes, films, L’italien – langue nationale – disposant d’un statut facul-
chansons,…; tatif ou optionnel selon les cantons, n’est pas décliné en
– de découvrir et comprendre les valeurs de différents patri- termes d’Objectifs d’apprentissage dans le PER. Il appar-
moines culturels en comparant et en analysant, de manière tient toutefois aux cantons concernés de proposer un plan
critique, des productions diverses (écrits, documents ico- d’études conforme aux choix descriptifs du PER et corres-
nographiques et /ou audiovisuels) issues d’époques et de pondant au statut spécifique de l’enseignement de l’italien
milieux différents. dans chacun d’eux.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 9

 Le latin, commun à six cantons romands, est décliné dans la Pour le domaine Langues, les axes thématiques d’apprentis-
partie Spécificités cantonales. Il est organisé et décrit de la sage sont rassemblés en deux réseaux distincts : un réseau
même manière que les disciplines faisant partie du domaine pour la langue de scolarisation (L1), un autre pour l’allemand
Langues. De nombreux liens avec les autres langues et avec (L2) et l’anglais (L3). Pour chaque langue, ils définissent huit
les domaines et disciplines touchant aux différents aspects entrées qui permettent de prendre en compte les quatre fina-
des cultures et civilisations antiques y sont mentionnés. lités assignées au domaine Langues et de couvrir l’essentiel
des apprentissages visés. Ces axes sont les suivants :
Les langues d’origine des élèves allophones participent elles
aussi, à leur manière, au domaine : d’une part lorsqu’elles font Compréhension de l’écrit – Production de l’écrit –
l’objet d’un enseignement dans le cadre de cours de langues Compréhension de l’oral – Production de l’oral – Accès à la
et cultures d’origine (LCO), d’autre part, implicitement, en ce littérature – Fonctionnement de la langue – Approches inter-
qu’elles doivent être reconnues par l’enseignant comme des linguistiques – Écriture et instruments de la com­munica­tion.
connaissances positives apportées par les élèves concernés, Quelques différences sont introduites entre le français –
quand bien même elles ne sont pas systématiquement déve- langue de scolarisation – et les autres langues concernées: la
loppées, ni même abordées, par un enseignement. thématique « accès à la littérature », assurément pertinente

RÉSEAU DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE – FRANÇAIS

Compréhension Production Compréhension Production

de l’écrit de l’écrit de l’oral de l’oral
Premier cycle

L1 11-12 L1 13-14
Lire et écrire des textes d’usage familier et scolaire et Comprendre et produire des textes oraux d’usage
s’approprier le système de la langue écrite… familier et scolaire…
Français Français

L1 21 L1 23 L1 24
Deuxième cycle

L1 22
Lire de manière autonome Comprendre des textes Produire des textes oraux
Écrire des textes variés
des textes variés et oraux variés propres à variés propres à
à l’aide de diverses
développer son efficacité des situations de la vie des situations de la vie
références…
en lecture… courante… courante…
Français
Français Français Français
Troisième cycle

L1 31 L1 33 L1 34
L1 32
Lire et analyser des textes Comprendre et analyser des Produire des textes oraux
Écrire des textes de genres
de genres différents et textes oraux de genres de genres différents
différents adaptés aux
en dégager les multiples différents et en dégager adaptés aux situations
situations d’énonciation…
sens… les multiples sens… d’énonciation…
Français
Français Français Français

* L’axe thématique Approches interlinguistiques est commun à toutes les lan-

gues. En Français, L 17 et L 27 peuvent s’appuyer sur l’éveil aux langues. Pour
ces axes thématiques (y compris L 37), cf. première page de la discipline où
figurent l’Objectif d’apprentissage et ses composantes.

10 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

pour tous les enseignements, n’est déclinée que pour le fran- L’ordre de présentation des axes thématiques n’est pas le
çais dans la mesure où là seulement il semble possible et même pour l’allemand  /  l’anglais que celui choisi pour la
pertinent de définir des Attentes fondamentales ; l’axe langue de scolarisation : l’approche par la compréhension
Approches interlinguistiques est décrit à partir du français, étant première pour l’apprentissage de nouvelles langues, les
car c’est vraisemblablement là qu’il trouve le plus facilement axes sont déclinés comme suit pour l’allemand et l’anglais :
sa place, mais il vaut en fait pour l’ensemble des enseigne- Compréhension de l’oral – Compréhension de l’écrit –
ments puisque, précisément, il permet d’établir des ponts Production de l’oral – Production de l’écrit – Fonctionnement
entre ceux-ci ; enfin, l’entrée Écriture et instruments de la de la langue.
communication n’est elle aussi déclinée que pour le français
car c’est là, prioritairement, qu’ont lieu les découvertes et
développements qui jalonnent les thématiques liées à l’écri-
ture et aux instruments de la communication, quand bien
même ces découvertes et développement peuvent ensuite
valoir aussi dans les autres langues.

Écriture et
Accès Fonctionnement Approches
instruments de la
à la littérature de la langue interlinguistiques*
communication**

L1 16 L 17*
L1 18**

Premier cycle
L1 15 Observer le fonctionnement Identifier l’organisation
Découvrir et utiliser
de la langue et s’approprier et le fonctionnement de
Apprécier des ouvrages la technique de l’écriture
des outils de base pour la langue par l’observation
littéraires… et les instruments de
comprendre et produire et la manipulation d’autres
la communication…
Français des textes… langues…
Français
Français Français

L 27* L1 28**
L1 26
Deuxième cycle

L1 25
Enrichir sa compréhension Utiliser l’écriture et
Construire une
Conduire et apprécier et sa pratique langagière les instruments de
représentation de la langue
la lecture d’ouvrages par l’établissement de liens la communication
pour comprendre et
littéraires… avec des langues pour planifier et réaliser
produire des textes…
différentes… des documents…
Français
Français
Français Français

L1 36 L 37 * L1 38 **
Troisième cycle

L1 35 Exploiter l’écriture et
Analyser le fonctionnement Enrichir sa compréhension
les instruments de la
Apprécier et analyser de la langue et élaborer et sa pratique langagière
communication pour
des productions littéraires des critères d’appréciation par l’établissement de liens
collecter l’information, pour
diverses… pour comprendre avec des langues échanger et pour produire
et produire des textes… différentes… les documents…
Français
Français Français Français

** L’axe thématique Écriture et instruments de la communication est en Au troisième cycle (L1 38), cette thématique n’est pas décrite en termes
relation étroite avec EN 11 et 13, EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et d’apprentissages, le lien avec EN 31 et 33 (Médias et Usages) permettant
Usages). Au premier cycle (L1 18) et au deuxième cycle (L1 28), cette d’accéder aux acquisitions qui peuvent être travaillées lors des activités
thématique inclut également l’apprentissage de l’écriture au sens scriptural. menées dans le cadre de l’enseignement du français.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 11

 RÉSEAU DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE – ALLEMAND (5E – 11E) ET ANGLAIS (7E – 11E)

Compréhension Compréhension Production Production

de l’oral de l’écrit de l’oral*** de l’écrit

L2 23 / L3 23 L2 24 / L3 24*** L2 22 / L3 22
Deuxième cycle

L2 21 / L3 21
Comprendre des textes Produire des énoncés Écrire des textes simples
Lire des textes propres
oraux brefs propres à des simples propres à des propres à des situations
à des situations familières
situations familières de situations familières de familières de
de communication…
communication… communication… communication…
Allemand / Anglais
Allemand / Anglais Allemand / Anglais Allemand / Anglais

L2 33 / L3 33 L2 34 / L3 34***
Troisième cycle

L2 31 / L3 31 L2 32 / L3 32
Comprendre des textes Produire des textes oraux
Lire de manière autonome Écrire des textes variés sur
oraux variés propres à variés propres à
des textes rédigés des sujets familiers ou
des situations de la vie des situations de la vie
en langage courant… d’intérêt personnel…
courante… courante…
Allemand / Anglais Allemand / Anglais
Allemand / Anglais Allemand / Anglais

* L’axe thématique Approches interlinguistiques est commun à toutes les lan- ** L’axe thématique Écriture et instruments de la communication est en relation
gues. En Allemand (L 27 et L 37) et en Anglais (L27 et L 37), il est possible étroite avec EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et Usages). Pour l’Allemand (L2
d’utiliser des activités en lien avec l’éveil aux langues. Ces axes thématiques 28 et L2 38) et l’Anglais (L3 28 et L3 38), cet axe thématique n’est pas décrit.
ne sont toutefois pas décrits (ni pour l’allemand, ni pour l’anglais). Ils figurent Les apprentissages proposés dans EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et Usages)
en première page de chaque discipline présentant l’Objectif d’apprentissage peuvent être mis en lien avec les activités menées dans le cadre de l’enseigne-
et ses composantes. ment des langues étrangères (L2 et L3).

12 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Écriture et
Fonctionnement Approches
instruments de la
de la langue interlinguistiques*
communication**

L2 26 / L3 26 L 27* L2 28 / L3 28**

Deuxième cycle
Observer le fonctionnement Enrichir sa compréhension Utiliser l’écriture et
de la langue et s’approprier et sa pratique langagière les instruments de la
des outils de base pour par l’établissement de liens communication pour
comprendre et produire avec des langues planifier et réaliser des
des textes… différentes… documents…
Allemand / Anglais Allemand / Anglais Allemand / Anglais

L2 38 / L3 38**
L2 36 / L3 36 L 37*

Troisième cycle
Exploiter l’écriture et
Observer le fonctionnement Enrichir sa compréhension
les instruments de la
de la langue et s’approprier et sa pratique langagière
communication pour
des outils de base pour par l’établissement de liens
collecter l’information, pour
comprendre et produire avec des langues
échanger et pour produire les
des textes… différentes…
documents…
Allemand / Anglais Allemand / Anglais
Allemand / Anglais

*** L’axe thématique Production de l’oral est scindé en deux parties : S’exprimer
oralement en continu et Prendre part à une conversation, en conformité avec
la structure du Cadre européen commun de référence pour les Langues (CECR).
Ces parties sont entièrement décrites en termes de Progression d’apprentis-
sage et se réfèrent chacune à des attentes spécifiques.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 13

 PROGRESSION DES APPRENTISSAGES ET ATTENTES Allemand et anglais
FONDAMENTALES AU CYCLE 3 Au cycle 3, en Allemand et en Anglais, la Progression des
La désignation des Niveaux 1, 2, 3 correspond à une gradation apprentissages est déclinée selon plusieurs niveaux de diffi-
des apprentissages allant du plus facile, simple (Niveau 1) au culté et de complexité. L’allemand est décliné sur la base de
plus difficile, complexe (Niveau 3). trois niveaux, l’anglais sur la base de deux niveaux :
– les éléments de progression ne portant aucune mention
Français spécifique décrivent les apprentissages communs à tous
Au cycle 3, en Français, la Progression des apprentissages les élèves ;
est déclinée en fonction de plusieurs niveaux de difficulté et – les éléments de progression qui sont accompagnés d’une
de complexité : précision de niveau décrivent des apprentissages complé-
– les éléments de progression, ne portant aucune mention mentaires de niveaux de difficulté spécifiques : des élé-
spécifique décrivent les apprentissages communs à tous ments de progression désignés par l’indication Niv. 2 ou
les élèves ; Niv. 3 correspondant à des apprentissages graduellement

– les éléments de progression qui sont accompagnés d’une plus difficiles et plus complexes.
précision de niveau décrivent des apprentissages complé-
mentaires de niveaux de difficulté spécifiques : des élé- Au cycle 3, les attentes pour l’Allemand et l’Anglais sont décli-
ments de progression désignés par l’indication Niv. 2 ou Niv. 3 nées en référence au Cadre européen commun de référence
correspondant à des apprentissages graduellement plus pour les langues (CECR) et sur la base des descripteurs par
difficiles et plus complexes ; lorsque des éléments de pro- demi-niveaux figurant dans le Portfolio des langues (PEL II) :
gression sont désignés par Niv. 1 | 2 ou Niv. 2 | 3 , cela signifie
que les éléments décrits sont communs et ne nécessitent – pour l’Allemand, les attentes sont décrites selon trois
pas de différenciation. niveaux : chaque attente est désignée par le demi-niveau
choisi (A 2.1. par exemple) renvoyant aux descripteurs
Au cycle 3, les attentes pour le Français sont déclinées selon extraits des documents de référence (CECR et PEL II) ; les
une logique identique : niveaux de référence sont entièrement décrits dans le plan
– les attentes ne portant aucune mention spécifique d’études romand ;
décrivent les Attentes fondamentales communes à tous – pour l’Anglais, les attentes sont décrites selon deux
les élèves ; niveaux : chaque attente est désignée par le demi-niveau
– les attentes qui sont accompagnées d’une précision de choisi (A 2.2 par exemple) renvoyant aux descripteurs
niveau décrivent des attentes complémentaires de extraits des documents de référence (CECR et PEL II) ; les
niveaux d’exigence plus spécifiques : des attentes dési- niveaux de référence sont entièrement décrits dans le plan
gnées par l’indication Niv. 2 ou Niv. 3 correspondent à des d’études romand.
exigences graduellement plus élevées ; lorsque des attentes
sont désignées par Niv. 1 | 2 ou Niv. 2 | 3 , cela signifie que les
éléments décrits sont communs et ne nécessitent pas de
différenciation.

Niveaux d’attentes en Allemand selon les références au CECR et au PEL

8e 11e 11e 11e
Attente Attente de Attente de Attente de
fondamentale niveau 1 niveau 2 niveau 3
Compréhension de l’oral A 1.2 A 2.2 B 1.1 B 1.2
Compréhension de l’écrit A 1.2 A 2.2 B 1.1 B 1.2
Production de l’oral – S’exprimer oralement en continu A 1.2 A 2.2 B 1.1 B 1.2
Production de l’oral – Prendre part à une conversation A 1.2 A 2.2 B 1.1 B 1.2
Production de l’écrit A 1.2 A 2.1 A 2.2 B 1.1
Fonctionnement de la langue A1 A1 A2 B1

14 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

Niveaux d’attentes en Anglais selon les références au CECR et au PEL II
11e 11e
Attente de Attente de
niveau 1 niveau 2
Compréhension de l’oral A 2.1 A 2.2
Compréhension de l’écrit A 2.1 B 1.1
Production de l’oral – S’exprimer oralement en continu A 2.1 A 2.2
Production de l’oral – Prendre part à une conversation A 2.1 A 2.2
Production de l’écrit A 2.1 A 2.2
Fonctionnement de la langue A1 A2

CONDITIONS CADRE MATÉRIELLES ET – reconnaître et valoriser les connaissances des élèves dans
ORGANISATIONNELLES leur-s langue-s d’origine (dès le cycle 1) ;
Ces conditions cadre ont pour objectif de faciliter les appren- – mettre en valeur toutes les langues parlées dans l’école et
tissages. Elles sont par conséquent nombreuses et diverses et les communautés locales et les prendre en compte, en
englobent tout ce qui peut contribuer à cela, en particulier : particulier dans le cadre d’Approches interlinguistiques
(dès le cycle 1) ;
– favoriser les prises de parole des élèves, en leur donnant
confiance en leurs capacités d’expression et en évitant tout – mettre à disposition des documents de référence variés,
jugement (dès le cycle 1) ; dont des dictionnaires bilingues, pour les langues ensei-
gnées et pour les langues d’origine les plus courantes chez
– organiser des occasions de prise de parole au sein de la
les élèves de l’établissement (cycles 2 et 3) ;
classe, dans le cadre de travaux de groupes, à l’intérieur
de l’établissement ou face à un public plus large (cycles 2 – favoriser, en particulier pour les langues 2 et 3 mais aussi
et 3) ; pour la L1, un apprentissage des langues intégré aux conte-
nus scolaires des diverses disciplines et ancré dans des
– mettre en valeur la place de l’écrit comme support de com-
contenus sociaux pertinents ;
munication, notamment par l’affichage dans la classe et
l’établissement de documents divers et dans diverses lan- – varier les situations de communication et les formes de
gues (dès le cycle 1) ; contact avec les langues enseignées (genres de textes
diversifiés, liens langue-image, liens langue-corps (théâtre,
– offrir l’accès à une bibliothèque fournie en publications
mime), liens langue-musique,…) (dès le cycle 1) ;
adaptées à l’âge des élèves, variées et multiculturelles (la
littérature doit y être présente dès le cycle 1, les autres – encourager les échanges linguistiques et culturels sous des
langues et cultures ainsi que l’antiquité gréco-latine dès le formes diverses et multiples : correspondance et rencontres
cycle 3) ; avec d’autres classes (dès le cycle 1), voyages /séjours
(cycles 2 et 3) ;
– mettre à disposition des livres – en français, dans les lan-
gues étudiées et, dans la mesure du possible, dans les lan- – organiser des rencontres avec des « professionnel-le-s » de la
gues d’origine des élèves allophones – à emporter à la mai- langue (écrivain-e, illustrateur-trice, journaliste,…) (cycle 3).
son (dès le cycle 1) ;
– favoriser la fréquentation par les élèves des infrastructures
culturelles existantes, dans le quartier, la commune, le can-
ton (dès le cycle 1) ;
– utiliser selon des programmes adaptés à l’âge des élèves
et pour toutes les langues enseignées, les instruments
audiovisuels et informatiques courants et, dans la mesure
du possible, les mettre à disposition des élèves pour des
activités d’apprentissage (dès le cycle 1) ;
– favoriser l’utilisation d’Internet comme une ressource
documentaire d’usage courant en respectant les règles
usuelles de sécurité et d’éthique (dès le cycle 1) ;

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 15

 ÉLÉMENTS DE MISE EN ŒUVRE première des diverses activités pratiquées, tant en L1 que
Les paragraphes qui suivent apportent des précisions quant dans les autres langues étudiées ;
aux principes de mise en œuvre pour le domaine des langues. – les Stratégies d’apprentissage, notamment par les activités
Les principes didactiques et pédagogiques ne sont toutefois d’analyse visant à la maîtrise du fonctionnement des lan-
pas repris ici car ils apparaissent sous Indications pédago- gues (structure du lexique, mobilisation des règles en situa-
giques dans les descriptifs des Objectifs d’apprentissage. En tion,…) et par l’établissement de liens entre les différentes
revanche, des précisions sont nécessaires à propos des langues étudiées ;
modalités d’évaluation. – la Pensée créatrice, notamment par la création de textes
L’évaluation, dans le domaine, doit porter prioritairement sur personnels, par la mise en scène de dialogues et le jeu
les activités centrées sur les capacités des élèves à commu- théâtral, par des activités ludiques autour d’une ou plu-
niquer, soit à produire et à comprendre des textes de genres sieurs langues et par la découverte de la littérature ;
divers, oraux ou écrits, en français ou en langues étrangères. – la Démarche réflexive, notamment par la pratique contrôlée
En tant qu’elles expriment la compréhension et la maîtrise du de la communication dans des situations diversifiées, par
système, il est également nécessaire d’évaluer les activités l’analyse des textes en vue d’une compréhension en pro-
portant sur le fonctionnement de la langue (grammaire, struc- fondeur et par l’appropriation d’outils d’analyse du langage
ture du lexique, orthographe et conjugaison). L’évaluation des (procédures, métalangue).
connaissances en vocabulaire doit être effectuée en relation
à la situation dans laquelle il est utilisé.
En langues étrangères, le Cadre européen commun de réfé- CONTRIBUTION À LA FORMATION GÉNÉRALE
rence pour les langues (CECR) fournit la base pour définir les Les langues, le français en particulier, jouent un rôle impor-
Objectifs d’apprentissage visés en fonction d’une échelle de tant pour l’ensemble du domaine Formation générale,
niveaux établie pour chacune des compétences partielles puisqu’elles permettent de parler de soi, de ses projets per-
considérées. Il permet ainsi de situer les performances des sonnels, du développement durable, de la santé,…; les lan-
élèves de manière précise et explicite. Les Portfolios euro- gues fournissent par exemple le vocabulaire qui permet de
péens des langues (PEL II en particulier, pour les cycles 2 et nommer les éléments constitutifs des enjeux pris en compte
3), élaborés à partir du CECR, reprennent ces niveaux, tout dans la Formation générale. Les langues interviennent éga-
en faisant une large place aux démarches d’autoévaluation lement, de manière plus ciblée, en rapport avec l’une ou
des élèves. l’autre des thématiques relevant de la Formation générale :
Il faut rappeler ici le statut des rectifications orthographiques, – La Santé et le bien-être sont renforcés si les capacités de
selon les dernières décisions en vigueur : les propositions compréhension et de production, à l’oral et à l’écrit, en L1
contenues dans Le petit livre d'OR, document de référence et dans les autres langues étudiées ou connues, lorsqu’elles
adopté en juin 2021 par la Conférence intercantonale de sont développées par l’enseignement, reconnues et valori-
l’instruction publique sont à respecter : sées, contribuent à l’affirmation de soi, à la confiance en soi,
– information du corps enseignant et prise en compte des 14 à l’autonomie.
principes énumérés ; – Les Choix et projets personnels sont développés par les
– prise en compte des nouvelles graphies ; activités communicatives pratiquées en classe, par
exemple la participation à des débats, l’expression de soi,
– absence de sanction lors de l’utilisation de l’une ou l’autre le dialogue, l’exposé, etc. et favorisent le développement
variante orthographique. du jugement personnel et des capacités à formuler des
projets et à assumer des choix.
CONTRIBUTION AU DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS – L’Exercice de la démocratie est activé par le développement
TRANSVERSALES de la maîtrise des règles de la communication, qui incluent
entre autres le respect de la parole d’autrui ; plus encore,
Par les connaissances qu’ils transmettent, les activités pra- la découverte de la diversité linguistique et culturelle, dans
tiquées et les méthodes mises en œuvre, les enseignements la classe et dans le monde, ainsi que l’apprentissage
du domaine Langues contribuent au développement de : d’autres langues favorisent l’ouverture à l’altérité.
– la Collaboration, notamment par la réalisation de projets
(échanges entre classes, rédaction d’un journal,…) qui sup-
posent d’une part un engagement personnel de chaque élève, CONTRIBUTION DE LA LANGUE DE SCOLARISATION
d’autre part la reconnaissance du rôle et des apports de cha- (FRANÇAIS) AUX DOMAINES DISCIPLINAIRES
cun-e, quelles que soient ses capacités et ses origines; Le français, en tant que langue de scolarisation et de travail
– la Communication, puisque le développement des capaci- de toutes les disciplines, constitue un outil au service des
tés communicatives constitue précisément la finalité apprentissages. Dans le cadre de l’enseignement du français,

16 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

les apprentissages menés tant en compréhension qu’en pro- CONTRIBUTION DU DOMAINE LANGUES À L'ÉDUCATION
duction de l’oral et de l’écrit, de même que les réflexions sur NUMÉRIQUE
la langue et le travail sur la maîtrise de l’écrit sont autant de Le domaine Langues contribue à l'Éducation numérique au
compétences qui doivent être réinvesties dans les autres travers de situations de communication en utilisant des outils
domaines et disciplines. Le français, de par la multiplicité et pour collecter l'information, pour réaliser et partager des pro-
la variété des thèmes qu’il aborde, contribue de la manière jets.
suivante aux différents domaines :
Tant l'expression écrite que la production de l'oral permettent
– pour les Mathématiques et les Sciences de la nature, déve- de produire, stocker et diffuser des contenus. Une fois l'inten-
loppement de la pratique du débat (argumentation – tion clairement définie, le choix d'un outil numérique adéquat
écoute – analyse – synthèse) pour participer à des contribue à une communication efficace, citoyenne et res-
échanges permettant la résolution de problèmes et le déve- ponsable (présentation d'un exposé, production médiatique,
loppement de la posture scientifique ; développement des rédaction de résumé,…).
capacités dans le décodage des consignes et dans la L'Éducation numérique est dans une large mesure une édu-
rédaction des éléments de la résolution de problèmes cation langagière qui suppose :
mathématiques ; prise en compte de la spécificité des écrits
– la connaissance, en compréhension et production, des
relatifs au domaine des Sciences (article encyclopédique,
genres en usage dans les médias (compte rendu, éditorial,
rapport d’expérience ou d’excursion, exposé sur un thème
reportage,…);
scientifique, recherche – notamment informatique – d’in-
formations scientifiques en lien avec une thématique) ; – la capacité à analyser les discours médiatiques et à déve-
lopper un regard critique ;
– pour les Sciences humaines et sociales, développement
des capacités à comprendre et interpréter des documents – la capacité à communiquer sur des plateformes d'échanges
historiques (Relation Homme-temps) ; renforcement du en respect des règles d'usage ;
décodage de données relatives à l’espace, à l’habitat, à – la connaissance des différentes formes de médias et des
l’environnement (Relation Homme-espace) tels que gra- technologies.
phiques, tableaux et représentations schématisées ; déve-
loppement de la pratique du débat (argumentation –
REMARQUES SPÉCIFIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT DU
écoute – analyse – synthèse) pour participer aux
échanges nécessaires pour la Pratique citoyenne (Relation FRANÇAIS, SELON LES CYCLES
Homme-société) ; Apprendre à communiquer et communiquer
– pour les Arts, développement et stimulation de la créativité Au cycle 1, la pratique intensive de l’oral, sous des formes
par l’imagination de récits et par la compréhension et la diverses, permet de développer les capacités d’expression et
réalisation de textes à visée poétique ; appréciation et inter- de compréhension des élèves, de leur faire acquérir le voca-
prétation des textes de chansons par l’analyse et l’obser- bulaire nécessaire pour leur socialisation et pour les appren-
vation ; exploration et constitution d’un vocabulaire propre tissages ultérieurs. L’entrée dans l’écrit, fondée sur l’alter-
au domaine artistique ; utilisation de l’exposé oral pour pré- nance d’activités de lecture et d’écriture et la mise en
senter, argumenter et analyser les œuvres produites ou évidence des liens qui les relient, constitue un pas décisif – et
observées, écoutées ; difficile – dans l’apprentissage d’une autre modalité de la
capacité à communiquer, qui ouvre notamment de nouvelles
– pour Corps et mouvement, travail de l’expression non ver- perspectives pour les apprentissages (conservation de l’infor-
bale dans le but d’allier le geste et la parole en lien avec un mation, accès au livre,…).
texte théâtral (représentations théâtrales) ; compréhension
Dans les deux premières années du cycle 1, les activités inter-
des textes qui règlent des comportements (recettes culi-
disciplinaires visant à la socialisation des élèves incluent
naires).
toutes d’importantes dimensions langagières qui sont abor-
– pour Éducation numérique, repérage des genres dans les dées de manière implicite, en situation : écoute et mise en
médias (compte rendu, éditorial, reportage, publicité…), scène d’histoires, mémorisation de comptines et de chan-
pour une meilleure compréhension et différenciation des sons, compréhension de consignes, production d’histoires
contenus ; habileté à rechercher une information perti- avec l’aide d’un adulte, etc. Ce travail se poursuit plus systé-
nente et fiable à l'aide des outils et démarches appro- matiquement dès la troisième année du cycle 1.
priés ; capacité à analyser et produire les discours média- Au cycle 2, l’apprentissage de la communication se poursuit
tiques et à développer un regard critique; connaissance par un travail de production et de compréhension de l’écrit et
des différentes formes de médias et de productions de l’oral, portant sur des textes de différents genres relevant
numériques. des six regroupements retenus (texte qui raconte, qui relate,

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 17

 qui argumente, qui transmet des savoirs, qui règle des com- l’écrit, plus complexes (subordination dans la phrase, règles
portements, qui joue avec la langue). Les mises en situation de d’accord du participe passé, difficultés spécifiques de la
communication et l’implication dans des projets collectifs sont conjugaison, par exemple). L’étude du fonctionnement des
autant de moyens pour construire progressivement la capacité textes, relevant des différents regroupements de genres,
à communiquer tout en incluant les outils numériques. prend une place de plus en plus importante, au service de la
production et de la compréhension progressives de textes de
Au cycle 3, l’apprentissage de la communication est appro-
plus en plus riches. Le transfert des connaissances ainsi
fondi par la pratique de genres dans des situations de plus
développées dans des activités d’écriture autonomes permet
en plus diversifiées et complexes. L’éducation aux médias et
à l’élève, avec l’aide d’ouvrages de référence, de gérer son
le recours aux outils numériques, utilisés dans les situations
texte en veillant à soigner l’orthographe, la grammaire et la
de communication plus complexes (le débat régulé, l’inter-
structure textuelle. Par ailleurs, des activités de comparaison,
view d’un spécialiste, le compte rendu écrit d’une émission
permettant d’établir des liens avec d’autres langues, avec
télévisée,…), renforcent également l’apprentissage de la
d’autres systèmes de communication (langue des signes,
communication.
image, dessin,…), amènent les élèves à une plus grande com-
préhension du fonctionnement des langues concernées et
Maîtriser le fonctionnement de la langue /réfléchir du langage en général.
sur la langue
Au cycle 1, l’enjeu fondamental est double : amener l’élève à Construire des références culturelles, en particulier en
se distancier de la pratique immédiate des langues et à adop- littérature
ter une attitude réflexive à l’égard du langage d’une part, lui Au cycle 1, l’approche des livres (albums, écrits divers adap-
faire comprendre le principe alphabétique et mettre en place tés à l’âge des élèves) permet une entrée dans la culture de
les liens entre graphies et phonies (ou lettres et sons) d’autre l’écrit et prépare à l’acquisition ultérieure d’une culture litté-
part. L’écriture et la lecture impliquent en effet la compréhen- raire. Durant les deux premières années du cycle, cette
sion de ce principe fondamental pour tout système alphabé- approche est interdisciplinaire et située dans des activités
tique et la maîtrise progressive des liens graphie-phonie. Dans concrètes. Dès la 1re année primaire, l’apprentissage de la
les deux premières années du cycle 1, l’approche se limite à lecture permet la découverte autonome des livres. Le cycle 1
la reconnaissance de quelques mots (son prénom, quelques est également le moment de découverte d’autres productions
mots familiers, par exemple). Dans la deuxième partie du culturelles impliquant la langue : comptines, chansons, récits
cycle, la maîtrise progressive des correspondances graphie- oraux, films,… Par ailleurs, la rencontre d’une plus ou moins
phonie permet des apprentissages plus systématiques, por- grande diversité de langues à l’intérieur même de la classe
tant en particulier sur l’orthographe lexicale des mots puis, à permet de construire avec les élèves la notion de langue et,
travers l’écriture de phrases et de courts textes, à l’appren- tout particulièrement, celle de langue commune.
tissage des règles élémentaires d’accord entre les consti-
tuants principaux (GN, V, Adj). Au cycle 2, la continuation de l’apprentissage de la lecture
fournit de très nombreuses occasions d’accéder à la littéra-
Au cycle 2, l’observation du fonctionnement de la langue se ture, au sens large, et de contribuer à la construction de réfé-
poursuit, aboutissant – grâce à des activités spécifiques, mais rences culturelles par les livres. Il importe par conséquent
aussi en lien avec la production d’écrits relevant des différents tout particulièrement de favoriser chez les élèves le goût de
regroupements de genres – à la maîtrise progressive des règles la lecture, par des activités diverses : démarches didactiques
fondamentales d’orthographe lexicale et grammaticale (y com- originales, « cercles de lecture », fréquentation de biblio-
pris la conjugaison). Diverses activités d’observation, de repé- thèques, rencontre avec des auteurs de littérature pour la
rage et de comparaison permettent d’établir des liens avec les jeunesse, etc. Parallèlement, d’autres activités permettent
autres langues étudiées, voire avec les langues d’origine des de poursuivre la découverte d’autres productions culturelles
élèves allophones. L’appropriation progressive d’un vocabu- (chansons, films,…). Enfin, notamment par des activités
laire spécifique pour désigner les notions grammaticales d’éveil aux langues, les élèves commencent à élargir leurs
(autrement dit d’une terminologie grammaticale ou méta- connaissances à propos des langues du monde et, en lien
langue) accompagne ces activités et réflexions sur le fonction- plus direct avec la langue de scolarisation, à propos du fran-
nement de la langue. L’élève est en outre amené à de pre- çais, de ses origines, de sa place dans le monde, de la fran-
mières réflexions sur les modalités d’élaboration d’un texte et cophonie.
sur les principaux genres de textes qu’il pratique dans les acti-
Au cycle 3, l’approche de quelques courants et auteurs
vités d’abord axées sur la communication.
majeurs de la littérature francophone – mais aussi de la lit-
Au cycle 3, la réflexion et le travail sur le fonctionnement de térature d’autres origines, en traduction si nécessaire –
la langue permettent à l’élève d’approfondir et compléter les contribue également à la construction de références cultu-
notions de syntaxe et d’orthographe acquises précédem- relles, à la fois historiques et contemporaines, tout en
ment, en développant ses procédures d’analyse et en abor- permettant aux élèves d’approfondir leur maîtrise de la lec-
dant des règles de fonctionnement, essentiellement pour ture et de découvrir de véritables « styles » d’écriture.

18 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

L’exploration des productions culturelles, sous toutes leurs stratégies qui lui permettent de comprendre globalement le
formes (image, dessin, musique,…), et la découverte du langage courant de l’enseignant-e ainsi que des textes oraux
monde des langues se poursuivent. et écrits de genres (récits, comptines, chansons, correspon-
dance,…) et de formes diverses (dialogues, récits illustrés,…)
Développer des attitudes positives face aux langues et à leur exprimés dans un langage simple et clair, sur des sujets fami-
apprentissage liers liés à sa personne, à l’école et aux loisirs.
Le cycle 1 doit être un lieu d’éveil de la curiosité des élèves L’entrée dans les langues étrangères se fait surtout par l’oral
pour le langage, sous toutes ses formes, et pour la langue et, au début, par la compréhension. La production est travail-
commune en particulier. Ceci est réalisé au moyen de jeux lée au moyen de comptines, de brefs dialogues, de chansons,
avec la langue, de comptines, de devinettes, etc., mais aussi, etc. Le travail sur le fonctionnement et les aspects formels de
et surtout, en leur faisant vivre tout ce que leur ouvre, pro- la langue est introduit progressivement : il ne doit en aucun
gressivement, l’entrée dans l’écrit. Pour les élèves, l’école cas inhiber la communication, car il importe avant tout que
constitue également le lieu de la découverte d’autres langues, l’élève prenne confiance dans ses capacités à communiquer
parlées par leurs camarades. Des activités impliquant ces dans une langue étrangère. Les élèves apprennent à parler
langues (chansons, traductions de quelques mots,…) per- d’eux-mêmes et de leur environnement proche. Ils déve-
mettent d’emblée de favoriser le respect de la diversité des loppent une attitude positive par rapport aux langues et
langues et des élèves qui les parlent. apprennent à évaluer leurs compétences de manière positive
L’intérêt et la curiosité pour la langue – française en particu- (« je sais faire… »).
lier – doit absolument être maintenu au cycle 2, malgré les Au cycle 3, l’apprentissage se poursuit à l’aide de documents
apprentissages quelquefois plus répétitifs voire rébarbatifs et d’activités en lien avec le vécu personnel des élèves (vie
qui doivent se faire à ce moment. Dans ce but, des activités quotidienne, loisirs, école), porteuses de sens, qui leur per-
qui mettent en évidence tout ce que la maîtrise de la langue mettent – en réception et en production – de construire et
rend possible sont mises en place : rencontres avec des pro- de mobiliser des connaissances (vocabulaire, savoirs à pro-
fessionnels de la langue (conteurs /conteuses, journalistes, pos de la culture cible), des savoir-faire (règles grammaticales
humoristes,…), fréquentation de bibliothèques, réalisation de base) et des stratégies (repérage de mots connus,
d’un journal, création d’œuvres liant le texte et l’image, etc. demandes d’explication,…) appropriées pour l’accomplisse-
Il s’agit également, durant ce cycle, de prévenir l’apparition ment des tâches à effectuer. L’enseignant-e favorise l’utilisa-
de stéréotypes envers les autres langues, d’une part en impli- tion de la langue cible en communication, en admettant les
quant ces langues dans les activités réalisées, d’autre part erreurs comme corollaires inhérents à tout apprentissage de
en développant leur exploration au moyen de jeux d’écoute, langue.
par la découverte de livres en d’autres langues et de systèmes Les élèves parviennent progressivement à comprendre les
d’écriture différents. points essentiels de textes oraux ou écrits, exprimés dans un
Le cycle 3 permet l’approfondissement de l’intérêt et de la langage simple et clair, sur des sujets familiers liés à l’école
curiosité pour le français et les autres langues en multipliant et aux loisirs. Ils sont capables de raconter une histoire, de
et diversifiant encore les occasions de les utiliser dans des décrire un événement, de relater une expérience. Les élèves
situations stimulantes, favorisant les échanges (correspon- apprennent également à donner leur avis de manière simple,
dance, rencontres avec d’autres classes,…), la créativité à énoncer une opinion personnelle en fournissant quelques
(écriture de chansons, rédaction d’un journal d’école, arguments et à évoquer un rêve, un espoir ou un souhait.
incluant de brefs récits,…), la découverte (textes littéraires,
histoire de la langue,…). La langue française, en conjonction Maîtriser le fonctionnement de la langue / réfléchir sur
avec les autres langues étudiées ou connues, est au service la langue
du développement de l’adolescent-e, comme moyen d’ex- Au cycle 2, l’aspect fonctionnel de la langue (la communica-
pression, de communication et de découverte du monde. tion) prime sur la maîtrise. Les règles propres à la langue cible
sont essentiellement abordées implicitement, par la pratique
de la langue (compréhension et production). L’enseignant-e
REMARQUES SPÉCIFIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT DE L’AL- incite toutefois les élèves à observer le fonctionnement de la
LEMAND ET DE L’ANGLAIS, SELON LES CYCLES langue quand l’occasion s’en présente, quand une difficulté
surgit. Il les invite également à déceler les différences entre
Apprendre à communiquer et communiquer la langue cible et le français (ainsi que d’autres langues pré-
Au cycle 2, l’enseignement de l’allemand (dès la 5e) et de sentes dans la classe). L’enseignant-e favorise ainsi, notam-
l’anglais (dès la 7e) vise à développer des compétences de ment au moyen d’activités d’éveil aux langues ou d’intercom-
base, qui permettent à l’élève de participer à des situations préhension entre langues voisines, une réflexion générale sur
de communication simples (compréhension et expression). le fonctionnement des langues, sur les principes qu’on
L’élève développe des connaissances, des savoir-faire et des retrouve dans chacune d’elles, sur les mots qui circulent

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 19

 d’une langue à l’autre (emprunts, racines communes) mais Construire des références culturelles
aussi sur les éléments qui caractérisent chacune d’entre L’apprentissage d’une langue est indissociable d’une décou-
elles. verte de la  /des culture-s dans lesquelles elle s’inscrit et dont
Au cycle 3, la connaissance et la maîtrise de la langue gagnent elle est une des formes d’expression. Cette découverte a
progressivement en importance ; cependant, le but premier d’abord lieu par le contact des textes et autres productions
reste la mise en œuvre des compétences dans des situations culturelles auxquelles on expose les élèves : comptines, chan-
de communication orales et écrites de plus en plus variées sons, dialogues, récits de vie, images, films,… Elle peut en
et complexes. Les élèves apprennent à observer et décrire le partie se faire dans la langue de scolarisation (en français).
fonctionnement de la langue cible, en comparaison avec le Par ailleurs, l’apprentissage d’une langue implique nécessai-
français et d’autres langues présentes dans la classe. Dans rement une réflexion interculturelle portant (a) sur les élé-
l’apprentissage /enseignement de l’allemand, les élèves ments qui distinguent les cultures en contact, et (b) sur le
découvrent la situation de diglossie (allemand standard /dia- fonctionnement de la communication entre personnes par-
lectes), apprennent à la repérer et savent dans quels lant des langues différentes.
contextes s’utilisent les différentes variétés en Suisse. Au cycle 2, le contact avec la /les culture-s de la langue cible
se fait au moyen de produits culturels divers (chansons et
comptines, illustrations, cartes et images, extraits de médias)
permettant de situer l’utilisation de la langue cible dans des
espaces de référence divers. À chaque fois que cela semble
pertinent et possible, l’enseignant-e amène les élèves à
prendre connaissance des aspects culturels – et intercultu-
rels – de la langue cible.
Au cycle 3, le contact avec la langue et la culture se fait de
diverses manières, en variant les supports et les contenus.
L’enseignant-e se sert de références culturelles variées
(journaux, livres, médias numériques, textes littéraires
simples) et les contextualise par rapport à la langue cible.
La découverte des cultures de la langue cible peut égale-
ment prendre des formes plus systématiques, en abordant
la géographie, l’histoire des pays et régions dont on apprend
la langue. Les élèves apprennent à faire des comparaisons
entre les références culturelles et les médias des différentes
langues de la classe (L1, L2 et L3, éventuellement d’autres
langues présentes).

20 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

Développer des attitudes positives face aux langues et à leur DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE
apprentissage – Déclaration sur la politique de l’enseignement des langues
Au cycle 2, l’enseignement des langues étrangères doit veil- en Suisse romande de la CIIP (2003).
ler à favoriser l’ouverture des élèves envers l’altérité linguis-
tique et culturelle. Ceci est particulièrement important pour – Cadre européen commun de référence des langues (CECR).
la première langue étrangère abordée à l’école, l’allemand, – Portfolio des langues (PEL).
souvent sujette à des attitudes négatives – et par ailleurs
– Enseignement /apprentissage du français en Suisse
souvent la première langue apprise après le français et, ainsi,
romande. Orientations (CIIP, 2004).
le premier véritable contact avec l’altérité linguistique. Tout
en travaillant sur les connaissances, les savoir-faire et les – Le petit livre d'OR - Principes de l’orthographe rectifiée (OR)
stratégies nécessaires pour la communication, l’enseignant- de 1990 et sensibilisation au langage épicène (CIIP, 2021).
e vise par conséquent à éveiller la curiosité des élèves, à par- – Liste complète des mots à la graphie rectifiée (CIIP, 2021).
tager avec eux le plaisir d’utiliser la langue comme moyen de
communication concret, notamment en leur faisant découvrir
des productions diversifiées en langue cible (si nécessaire à
l’aide de traductions) et en les invitant à jouer avec la langue
(virelangues, mots-croisés, poésies,…).
Au cycle 3, le travail sur les attitudes doit se poursuivre : l’en-
seignement des langues étrangères doit viser une ouverture
envers la langue cible et les personnes qui la parlent. Il s’agit
de créer et de soutenir des contacts et des échanges avec
des partenaires parlant la langue cible : par la correspon-
dance (lettres, SMS, courriels), des échanges (individuels ou
de classe),… Le but premier de l’apprentissage des langues,
c’est-à-dire la capacité de communiquer en langue cible, doit
prendre sens pour les élèves. C’est pourquoi ils doivent être
amenés à gérer leur apprentissage d’une façon de plus en
plus autonome, en se familiarisant avec diverses stratégies
d’apprentissage et en appliquant celles qui conviennent le
mieux à leurs besoins personnels.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 21

 L 37 – Enrichir sa compréhension et sa A … en B … en étudiant

L 37
pratique langagière par l’établissement de observant les l’évolution
emprunts des linguistique
liens avec des langues différentes langues entre entre les langues
elles de l’Antiquité et
le français
FRANÇAIS

C … en D … en cultures dans E … en F … en
comparant identifiant et l’espace et acquérant des analysant des
les aspects en différenciant le temps outils d’analyse similitudes à
lexicaux et l’origine de lexicale issus de l’intérieur de
syntaxiques références l’étymologie familles de
culturelles langues
issues de
différentes

Écriture et instruments de la communication

Fonctionnement de la langue

Approches interlinguistiques
Compréhension de l’écrit

Compréhension de l’oral

Accès à la littérature
Production de l’écrit

Production de l’oral

31 32 33 34 35 36 37 38 Troisième cycle

22 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Français

VISÉES PRIORITAIRES
Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de com-
prendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français.
Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication.
Développer des compétences de communication opérationnelle
dans plusieurs langues.
Construire des références culturelles et utiliser les médias, images
et techniques de l'information et de la communication.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 23

 L1 31 – Lire et analyser des textes 1 … en identifiant 2 … en mettant 3 … en utilisant
L1 31 et en caractérisant en évidence les moyens de
de genres différents et les différents genres l’organisation référence
de textes du texte et
en dégager les multiples sens… la progression du
récit ou des idées
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

APPRENTISSAGES COMMUNS À TOUS LES GENRES DE TEXTES

Liens EN 31 – Médias ; EN 33 – Usages

Identification :
– des composantes de situations d’énonciation diverses (auteur /émetteur, public destinataire, but poursuivi, lieu social,
contexte,...)
– des différents regroupements de genres de textes (texte narratif, texte qui argumente,...)
– des caractéristiques du genre de texte à travailler
– des visées du texte (distraire, décrire, faire agir, expliquer, convaincre,...)
– des intitulés et de la mise en page (titres, intertitres, paragraphes, marques de dialogues, illustrations, encadrés,...)
– des sujets ou des thèmes par le repérage des champs lexicaux dominants et /ou spécifiques
– de l’explicite et de l’implicite
Repérage des organisateurs textuels (alphanumériques, énumératifs, additifs, temporels, spatiaux) et des connecteurs
Interprétation des reprises anaphoriques (pronoms, synonymes, périphrases, termes génériques,…)
Analyse morphologique et contextuelle, segmentation des phrases
Formulation et vérification d’hypothèses
Reconnaissance des idées principales
Réalisation d’activités résumantes
Identification des modalisateurs
d’appréciation (hélas, par bonheur,…)
et de probabilité (sans doute, il se peut
que, il semble,…) Niv. 2 | 3

24 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en mobilisant (connaissance du 6 … en dégageant 7 … en se 8 … en dégageant 9 … en

L1 31
et en développant monde, références le sens des mots et décentrant et le point de vue de hiérarchisant et
ses connaissances culturelles,…) des phrases, à partir en adoptant l’auteur en synthétisant
langagières du texte et du une posture les contenus
(lexicales, 5 … en confrontant contexte réflexive et critique
grammaticales, le contenu du texte
phonologiques, à des références
prosodiques,…) et diverses
extralangagières

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… dégage les éléments essentiels du contenu de tous Aborder au minimum une à deux fois chaque regroupement
les genres de textes étudiés dans la vie scolaire et de genres (texte qui raconte, relate, argumente, transmet
courante, en s’appuyant sur l’organisation du texte, des savoirs, texte poétique, texte théâtral) au cours du cycle.
sur le contexte et sur le paratexte Cela signifie que chaque année, il faut aborder au moins
… recourt spontanément à diverses stratégies pour lire deux regroupements
et dépasser ses difficultés de lecture de genres
… lit des livres et des revues librement choisis Définir un consensus au sein de l’établissement quant
au choix des genres de textes abordés
… recourt spontanément à divers moyens de référence
pour rechercher les informations nécessaires Intéresser les élèves à la lecture en tant que processus
(dictionnaires, encyclopédies, aide extérieure, au travers notamment des stratégies de lecture,
Internet, …) en lien avec L1 31 – Compréhension de l’écrit ;
L1 35 – Accès à la littérature
Prendre en compte la difficulté du choix des textes et,
au besoin, les adapter au niveau des connaissances
linguistiques et conceptuelles des élèves
S’appuyer sur les connaissances acquises par le biais des
médias, images et ressources pédagogiques, en lien avec
EN 31 – Médias

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 25

L1 31 L1 31 – Lire et analyser des textes 1 … en identifiant
et en caractérisant
2 … en mettant
en évidence
3 … en utilisant
les moyens de
de genres différents et les différents genres
de textes
l’organisation
du texte et
référence

en dégager les multiples sens… la progression du

récit ou des idées
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

LES REGROUPEMENTS DE GENRES

TEXTE NARRATIF

Le texte qui raconte Le texte qui relate Le texte qui raconte

Le texte qui raconte
Genres conseillés : Genres conseillés (texte qui relate) : Genres conseillés :
– récit d’aventures, légende, mythe – récit de vie, témoignage, fait divers,… – récit de science-fiction, récit
fondateur, récit policier,… Genres conseillés (texte qui raconte) : fantastique, récit historique,…

– récit d’aventures, récit policier,…

Distinction entre le texte narratif et les autres regroupements de genres
Distinction entre les textes qui
relatent (monde réel) et les textes qui
racontent (monde fictionnel)
Distinction entre l’auteur et le narrateur
Identification :
– de la position du narrateur (interne, externe)
– des éléments du décor
– des personnages, de leurs relations et de leurs rôles (schéma actanciel)
Identification de passages dialogués,
descriptifs, explicatifs,…
Repérage d’une structure narrative (schéma narratif)
Comparaison entre l’ordre du récit et
l’ordre de la chronologie du récit (retour
en arrière ou anticipation) Niv. 2 | 3
Analyse des sensations, des émotions Analyse du portrait moral des
et des sentiments des personnages personnages
Analyse de la vitesse du récit (ellipses
narratives, résumés d’action) Niv. 2 | 3
Identification de la comparaison et de Identification de la périphrase, de l’hyperbole, de la personnification, de
la métaphore la métonymie Niv. 2 | 3
Distinction entre les valeurs de
l’imparfait et du passé simple ou du
passé composé
Mise en relation d’éléments du récit avec son vécu, réactions aux valeurs véhiculées par le récit

26 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en mobilisant (connaissance du 6 … en dégageant 7 … en se 8 … en dégageant 9 … en

L1 31
et en développant monde, références le sens des mots et décentrant et le point de vue de hiérarchisant et
ses connaissances culturelles,…) des phrases, à partir en adoptant l’auteur en synthétisant
langagières du texte et du une posture les contenus
(lexicales, 5 … en confrontant contexte réflexive et critique
grammaticales, le contenu du texte
phonologiques, à des références
prosodiques,…) et diverses
extralangagières

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… lit et comprend de façon autonome un texte narratif

de registre courant qui forme une unité
… dégage les éléments essentiels (lieu, époque,
personnages, structure narrative)
… lit et comprend un texte complet de façon autonome
Niv. 2 | 3

… dresse le portrait moral des personnages et décrit leur

évolution Niv. 2 | 3

En lien avec L1 36 – Fonctionnement de la langue –

Vocabulaire

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 27

L1 31 L1 31 – Lire et analyser des textes 1 … en identifiant
et en caractérisant
2 … en mettant
en évidence
3 … en utilisant
les moyens de
de genres différents et les différents genres
de textes
l’organisation
du texte et
référence

en dégager les multiples sens… la progression du

récit ou des idées
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Le texte qui argumente

Liens CT – Démarche réflexive – Élaboration d’une opinion personnelle, remise
en question et décentration de soi
Genres conseillés :
– point de vue, pétition, article, critique de production, message publicitaire,
brochure officielle avant les votations,…
Analyse des visées argumentatives (message publicitaire, tract politique,
démonstration scientifique,…)
Repérage d’une structure argumentative (introduction, idée à défendre,
arguments, exemples, conclusion)
Distinction entre arguments et exemples
Reformulation d’un argument et d’un contre-argument
Hiérarchisation des arguments par détermination d’un ordre d’importance et
par classement en fonction de la visée argumentative Niv. 2 | 3
Repérage et analyse de procédés de la réfutation et de la concession Niv. 2 | 3
Analyse du fondement des arguments et des exemples (fait, croyance, valeur
morale, esthétique, logique,…) et de leur valeur objective /subjective Niv. 3

Le texte qui transmet des savoirs

Liens SHS 31 – Relation Homme-espace ; SHS 32 – Relation Homme-temps ;
MSN 36 – Phénomènes naturels et techniques ; MSN 38 – Diversité du vivant ; EN 31 – Médias ;
CT – Démarche réflexive – Élaboration d’une opinion personnelle – Remise en question et décentration de soi
Genres conseillés :
– compte rendu, article encyclopédique, texte documentaire,…
Distinction entre les différentes présentations d’information (textes, schémas, graphiques,…)
Repérage de la structure du texte
Repérage des informations utiles à un
réinvestissement possible (tables des
matières, illustrations, index,…)
Analyse comparative de différents canaux d’information (différents médias
traitant la même information,…)
Distinction entre la présentation du Repérage de la source et de la validité
fait et son commentaire (objectif / de l’information (expérimentale,
subjectif) historique, littéraire, psychologique,…)
Niv. 3

Repérage des procédés visant à l’effacement de l’émetteur (tournure

impersonnelle, forme passive, effacement du « je »,…) Niv. 2 | 3

28 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en mobilisant (connaissance du 6 … en dégageant 7 … en se 8 … en dégageant 9 … en

L1 31
et en développant monde, références le sens des mots et décentrant et le point de vue de hiérarchisant et
ses connaissances culturelles,…) des phrases, à partir en adoptant l’auteur en synthétisant
langagières du texte et du une posture les contenus
(lexicales, 5 … en confrontant contexte réflexive et critique
grammaticales, le contenu du texte
phonologiques, à des références
prosodiques,…) et diverses
extralangagières

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… lit et comprend un texte argumentatif de registre

courant
… dégage la structure
… se positionne par rapport aux arguments développés
… lit et comprend un texte argumentatif Niv. 2
… analyse la pertinence des arguments et des exemples
Niv. 2

… lit et comprend un texte argumentatif de registre

soutenu Niv. 3
… justifie sa position par rapport aux arguments
développés Niv. 3

… identifie le texte qui transmet des savoirs par rapport

aux autres genres
… repère l’organisation des informations et se les
approprie
… hiérarchise les informations Niv. 2 | 3
… distingue faits et commentaires Niv. 2 | 3
… vérifie la validité des informations Niv. 2 | 3
… réinvestit les informations dans un projet personnel
Niv. 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 29

L1 31 L1 31 – Lire et analyser des textes 1 … en identifiant
et en caractérisant
2 … en mettant
en évidence
3 … en utilisant
les moyens de
de genres différents et les différents genres
de textes
l’organisation
du texte et
référence

en dégager les multiples sens… la progression du

récit ou des idées
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Le texte poétique
En lien avec L1 32 – Production de l’écrit ; L1 34 – Production de l’oral ; L1 35 – Accès à la littérature ;
L1 36 – Vocabulaire
Genres conseillés :
– poème, chanson,…
Distinction entre compréhension littérale et interprétation
Expression des sentiments, émotions, souvenirs suscités par le texte lu
Repérage de la présence ou de Identification des assonances, allitérations, anaphores, enjambements Niv. 2 | 3
l’absence de ponctuation, de l’inversion
de l’ordre habituel des mots
Identification des rimes, refrains
Sensibilisation à la versification et à la Identification de la versification et de
métrique (vers, strophe, forme fixe) la métrique (vers, strophe, forme fixe)
Niv. 2 | 3

Identification et analyse de figures de style

Le texte théâtral
En lien avec L1 32 – Production de l’écrit ; L1 34 – Production de l’oral ; L1 35 – Accès à la littérature
Genres conseillés :
– saynète, farce, comédie, tragédie,…
Reconnaissance de la double énonciation (l’auteur et les personnages) et de la double réception (le public et
les personnages)
Expression des sentiments, émotions, souvenirs suscités par le texte lu
Identification :
– des seuils de la pièce (couverture, page de garde, sommaire, dédicace, avertissement, prologue)
– des intitulés (actes, scènes) et de la mise en page (répliques, tirades, didascalies)
– de différents procédés comiques (de geste, de langage, de situation, de caractère, de répétition,…)
Distinction entre monologues, apartés, dialogues, répliques, tirades,… Niv. 2 | 3
Repérage d’une structure théâtrale (exposition, nœud, dénouement, schéma actanciel) Niv. 2 | 3

30 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en mobilisant (connaissance du 6 … en dégageant 7 … en se 8 … en dégageant 9 … en

L1 31
et en développant monde, références le sens des mots et décentrant et le point de vue de hiérarchisant et
ses connaissances culturelles,…) des phrases, à partir en adoptant l’auteur en synthétisant
langagières du texte et du une posture les contenus
(lexicales, 5 … en confrontant contexte réflexive et critique
grammaticales, le contenu du texte
phonologiques, à des références
prosodiques,…) et diverses
extralangagières

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… identifie un texte poétique au moyen de ses Liens A 31 Mu – Expression et représentation ;

caractéristiques formelles (versification, métrique, A 34 Mu – Culture
prosodie,…)
… dégage le sens littéral Recourir à la complémentarité entre l’approche formelle
et le plaisir du texte
… interprète le texte en fonction de l’analyse effectuée
… réagit en exprimant des sentiments, des émotions,
des souvenirs suscités par le texte lu et formule une
appréciation justifiée Niv. 3

… lit et comprend de façon autonome un texte de Favoriser l’accès des élèves aux représentations théâtrales
registre de langue courant qui forme une unité
… dégage les éléments essentiels (lieu, époque,
personnages, schéma actanciel)
… lit et comprend un texte complet de façon autonome
Niv. 2 | 3

… dresse le portrait moral des personnages et décrit leur

évolution Niv. 2 | 3
… réagit en exprimant des sentiments, des émotions,
des souvenirs suscités par le texte lu et formule une
appréciation justifiée Niv. 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 31

L1 32 L1 32 – Écrire des textes de genres 1 … en organisant
ses idées, en
2 … en analysant
la situation
3 … en organisant
son texte en
différents adaptés aux situations personnalisant
son message et en
d’énonciation et
en s’y adaptant
fonction des lois du
genre
d’énonciation… précisant sa pensée (organisateurs, mise
en page, systèmes
temporels,…)
PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

APPRENTISSAGES COMMUNS À TOUS LES GENRES DE TEXTES

Liens EN 31 – Médias ; EN 33 – Usages ; CT – Communication – Codification du langage – Analyse des ressources –

Exploitation des ressources – Circulation de l’information
Identification des composantes de situations d’énonciation diverses (auteur /émetteur, public destinataire, visée, lieu
social, contexte)
Élaboration des contenus (recherche des idées ou sélection des informations, construction des champs lexicaux
dominants,…)
Organisation du texte (planification du texte, choix ou respect du registre de langue, du système de temps, de la forme
du texte,…)
Vérification et amélioration des temps verbaux
Respect de la syntaxe
Utilisation correcte de la ponctuation
Respect de l’orthographe lexicale et grammaticale des mots
Choix du vocabulaire
Reprises pronominales et nominales
Respect d’une progression thématique
Utilisation de dictionnaires, mémentos orthographiques et grammaticaux (y compris logiciels de correction), recueil
de verbes
Utilisation du programme informatique approprié pour produire un texte et, le cas échéant, l’illustrer
Utilisation de médias électroniques (site Internet, forum sécurisé, blog de classe, courrier électronique,…) dans le cadre
d’un projet de production
Utilisation des modalisateurs
d’appréciation (hélas, par bonheur,…)
et de probabilité (sans doute, il se peut
que, il semble,…)

32 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en respectant 5 … en enrichissant 6 … en utilisant 7 … en 8 … en améliorant 9 … en utilisant

L1 32
les règles de le contenu du texte la prise de notes sélectionnant des sa production la dimension
l’expression écrite (idée, vocabulaire, et les technologies outils de référence (relecture, créative de la
(temporalité, grammaire,…) à disposition réécriture, langue et
orthographe, réorganisation, sa propre créativité
syntaxe, reprises,…) enrichissement,…)
et en utilisant un
vocabulaire adapté
à la situation

PRODUCTION DE L’ÉCRIT
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… rédige des textes qui assurent une cohérence Aborder au minimum une à deux fois chaque regroupement
des idées de genres (texte qui raconte, relate, argumente, transmet
… rédige des textes qui intègrent les procédés de des savoirs, texte poétique) au cours du cycle. Cela signifie
cohésion (reprises, progression thématique, que chaque année, il faut aborder
organisateurs, connecteurs) au moins deux regroupements de genres
… recourt aux outils de référence, y compris aux outils Le choix des genres de textes abordés fait l’objet d’un
informatiques, pour réaliser et enrichir son texte consensus au sein de l’établissement
… adapte la mise en page de son texte Être attentif aux confusions entre :
… vérifie et améliore l’utilisation des temps verbaux, – émetteur et narrateur
la syntaxe, la ponctuation, l’orthographe lexicale et – but poursuivi et genre de texte
grammaticale
Être attentif à la citation des sources utilisées

Liens EN 33 – Usages

En lien avec L1 36 – De la phrase au texte

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 33

L1 32 L1 32 – Écrire des textes de genres 1 … en organisant
ses idées, en
2 … en analysant
la situation
3 … en organisant
son texte en
différents adaptés aux situations personnalisant
son message et en
d’énonciation et
en s’y adaptant
fonction des lois du
genre
d’énonciation… précisant sa pensée (organisateurs, mise
en page, systèmes
temporels,…)
PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

LES REGROUPEMENTS DE GENRES

TEXTE NARRATIF

Le texte qui raconte Le texte qui raconte Le texte qui raconte

Le texte qui relate
Genres conseillés : Genres conseillés : Genres conseillés :
– conte, récit, nouvelle, scène de – r écit, nouvelle, scène de roman – récit fantastique, récit de science-
roman,… policier,… fiction,…
Genres conseillés :
– f ait divers, reportage, récit de vie,
témoignage,…
Choix ou respect de la position du Choix ou respect du point de vue
narrateur (interne, externe) du narrateur (narrateur omniscient,
narrateur témoin, point de vue d’un
personnage) Niv. 2 | 3
Utilisation du schéma narratif (situation
initiale, complication /élément
modificateur ou déclencheur, action,
réalisation, situation finale /morale)
Respect de la chronologie et /ou de Variations dans la chronologie et
la logique des événements la vitesse du récit (retours en arrière,
anticipations, sommaires, ellipses
narratives) Niv. 2 | 3
Insertion d’éléments de description Insertion d’éléments de description Insertion du portrait moral d’un ou
de décors de personnages et de décors plusieurs personnages Niv. 3
Utilisation d’organisateurs spatiaux et Organisation du texte selon une
temporels structure claire (titre, chapeau, sous-
titres, paragraphes, illustrations,…)
Écriture de dialogues Utilisation de paroles rapportées
indirectement Niv. 2 | 3

34 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en respectant 5 … en enrichissant 6 … en utilisant 7 … en 8 … en améliorant 9 … en utilisant

L1 32
les règles de le contenu du texte la prise de notes sélectionnant des sa production la dimension
l’expression écrite (idée, vocabulaire, et les technologies outils de référence (relecture, créative de la
(temporalité, grammaire,…) à disposition réécriture, langue et
orthographe, réorganisation, sa propre créativité
syntaxe, reprises,…) enrichissement,…)
et en utilisant un
vocabulaire adapté
à la situation

PRODUCTION DE L’ÉCRIT
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… Le texte qui raconte

… rédige un récit personnel cohérent en recourant à
la narration, au dialogue et à la description sommaire
de décors et de personnages
… rédige un récit personnel cohérent en recourant à
la narration, au dialogue et à la description de décors
et de personnages Niv. 2
… rédige un récit personnel cohérent en utilisant un
schéma narratif avec variations (retours en arrière,
anticipations sommaires, ellipses narratives) en
recourant à la narration, au dialogue, à la description
de décors et de personnages à l’aide d’une expression
élaborée Niv. 3
… Le texte qui relate
… restitue des informations préalablement recueillies en
les reformulant et en respectant l’ordre chronologique
et /ou logique Niv. 1 | 2
… restitue, en les reformulant, des informations
préalablement recueillies, en respectant l’ordre
chronologique et /ou logique et en utilisant des
organisateurs Niv. 3

Favoriser une utilisation variée des organisateurs temporels

Ponctuation du dialogue : en lien avec

L1 36 – Fonctionnement de la langue – De la phrase au
texte)

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 35

L1 32 L1 32 – Écrire des textes de genres 1 … en organisant
ses idées, en
2 … en analysant
la situation
3 … en organisant
son texte en
différents adaptés aux situations personnalisant
son message et en
d’énonciation et
en s’y adaptant
fonction des lois du
genre
d’énonciation… précisant sa pensée (organisateurs, mise
en page, systèmes
temporels,…)
PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Le texte qui argumente

Genres conseillés : Genres conseillés :
– lettre de lecteur, pétition, note – point de vue, sujet de société,…
critique,…
Recherche, sélection et classement d’arguments pour défendre une thèse
Recherche, sélection et classement d’exemples illustrant les arguments
Utilisation de différents procédés Utilisation de différents procédés de
de persuasion : la justification, persuasion : la démonstration,
l’explication argumentative l’argument d’autorité, la concession,
la réfutation Niv. 2 | 3
Utilisation d’une structure Utilisation d’une structure
argumentative de type introduction- argumentative développant deux
développement-conclusion Niv. 2 | 3 positions antagonistes Niv. 3
Utilisation des connecteurs Niv. 2 | 3
Utilisation des connecteurs Niv. 1

Le texte qui transmet des savoirs

Liens SHS 31 – Relation Homme-espace ; SHS 32 – Relation Homme-temps ; MSN 36 – Phénomènes naturels et
techniques ; MSN 38 – Diversité du vivant ; CT – Démarche réflexive – Élaboration d’une opinion personnelle – Remise en
question et décentration de soi
Genres conseillés : Genres conseillés : Genres conseillés :
– compte rendu, présentation – c ompte rendu, CV, lettre de – compte rendu, procès-verbal, rapport
documentaire, article postulation, lettre de motivation, de sciences,…
encyclopédique, ... notice biographique, …
Mise en page structurée du texte (titre, sous-titres, paragraphes, illustrations, croquis, schémas,…)
Respect de l’ordre des faits
Utilisation
– d’une structure explicative
– des procédés explicatifs de la définition, de l’exemplification, de l’énumération, de la description
– des organisateurs énumératifs, chronologiques, additifs,…
Disposition de la lettre (lieu, date, – établissement de relations de cause
adresses, formules d’en-tête et – formulation d’hypothèses
finales, signature, annexes,…)
– utilisation de la comparaison
explicative, de la reformulation
Niv. 2 | 3

36 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en respectant 5 … en enrichissant 6 … en utilisant 7 … en 8 … en améliorant 9 … en utilisant

L1 32
les règles de le contenu du texte la prise de notes sélectionnant des sa production la dimension
l’expression écrite (idée, vocabulaire, et les technologies outils de référence (relecture, créative de la
(temporalité, grammaire,…) à disposition réécriture, langue et
orthographe, réorganisation, sa propre créativité
syntaxe, reprises,…) enrichissement,…)
et en utilisant un
vocabulaire adapté
à la situation

PRODUCTION DE L’ÉCRIT
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… rédige un texte comportant des arguments et des

exemples pour soutenir une thèse sur un sujet en
rapport avec son vécu
… rédige un texte structuré et cohérent (introduction,
développement, conclusion), en donnant des
arguments pour, des arguments contre, en prenant
position, en utilisant au moins un procédé de
persuasion Niv. 2
… rédige un texte cohérent (introduction,
développement, conclusion), en utilisant une
structure argumentative complète, en formulant des
arguments, des contre-arguments, des exemples, en
prenant position, et en utilisant différents procédés de
persuasion Niv. 3

… rédige un texte cohérent, en suivant un plan et en

hiérarchisant les informations
… rédige un texte cohérent, en suivant une structure
claire et en recourant au procédé de la définition Niv. 2
… rédige un texte cohérent, en suivant une structure
explicative et en recourant à divers procédés
explicatifs Niv. 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 37

L1 32 L1 32 – Écrire des textes de genres 1 … en organisant
ses idées, en
2 … en analysant
la situation
3 … en organisant
son texte en
différents adaptés aux situations personnalisant
son message et en
d’énonciation et
en s’y adaptant
fonction des lois du
genre
d’énonciation… précisant sa pensée (organisateurs, mise
en page, systèmes
temporels,…)
PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Le texte poétique
En lien avec L1 31 – Compréhension de l’écrit ; L1 35 – Accès à la littérature
Liens CT – Pensée créatrice – Développement de la pensée divergente – Concrétisation de l’inventivité
Écriture à visée poétique, humoristique, ludique,… (imitation d’une structure poétique, mots-valises, cadavres exquis,
slogans publicitaires, poèmes,…)

Le texte théâtral
En lien avec L1 31 – Compréhension de l’écrit ; L1 35 – Accès à la littérature
Écriture d’une scène (originale ou par transposition)
Traduction de l’oralité (ponctuation, types et formes de phrases, interjections, registre de langue, défauts de langage,…)
Utilisation des didascalies 

38 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en respectant 5 … en enrichissant 6 … en utilisant 7 … en 8 … en améliorant 9 … en utilisant

L1 32
les règles de le contenu du texte la prise de notes sélectionnant des sa production la dimension
l’expression écrite (idée, vocabulaire, et les technologies outils de référence (relecture, créative de la
(temporalité, grammaire,…) à disposition réécriture, langue et
orthographe, réorganisation, sa propre créativité
syntaxe, reprises,…) enrichissement,…)
et en utilisant un
vocabulaire adapté
à la situation

PRODUCTION DE L’ÉCRIT
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 39

L1 33 L1 33 – Comprendre et analyser des 1 … en émettant
des hypothèses
2 … en confrontant
les interprétations
3 … en s’appuyant
sur des éléments de
textes oraux de genres différents et sur le contenu et
sur l’organisation
et en vérifiant les
hypothèses
la textualisation
(connexion,
en dégager les multiples sens… du message cohésion,
reprises,…)
COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Liens EN 31 – Médias ; EN 33 – Usages

Choix de textes parmi les genres suivants :
le texte lu à haute voix (nouvelle, récit,…), le texte interprété (conte, poésie, théâtre, chanson,…), le compte rendu (lecture,
visite, film, spectacle,…),…
l’exposé oral, le débat public le reportage radiophonique, l’interview
radiophonique
Identification :
– des spécificités langagières de l’oral (répétitions, hésitations, phrases inachevées, mots tronqués,…)
– des éléments propres à la situation d’énonciation (présence physique de l’émetteur, possibilité de poser des questions,
utilité de prendre des notes,…)
Anticipation du contenu en s’appuyant sur le titre, les consignes, l’identité du locuteur, et en réactivant ses connaissances
sur le sujet et sur le genre de texte oral
Identification des caractéristiques des genres oraux (conférence, exposé, compte rendu, débat, récit, publicité,…) et
de leurs canaux de diffusion (radio, télévision, CD audio, Internet, médias sonores téléchargés à partir d’Internet,…)
Identification des visées déclarées de Identification des visées explicites et implicites de l’émetteur (susciter
l’émetteur (narrer, décrire, faire agir, la curiosité, séduire, manipuler, enrichir des connaissances, susciter
expliquer, convaincre,…) la métacognition,…)
Repérage des organisateurs et connecteurs propres aux genres, des reprises anaphoriques, des champs lexicaux
dominants
Distinction des temps verbaux et de Repérage des modalités d’appréciation
leurs valeurs et de probabilité

40 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en associant 5 … en mobilisant 6 … en déterminant 7 … en analysant 8 … en identifiant

L1 33
à la construction ses connaissances une stratégie les enjeux de les caractéristiques
du sens les langagières et d’écoute et en la situation et les des genres oraux et
éléments verbaux extralangagières prenant des notes intentions explicites le type de message
et non verbaux (lexicales, et implicites des
utilisés (intonation, grammaticales, locuteurs
débit, accentuation, phonologiques,
posture, gestuelle,…) prosodiques,…)

COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… écoute et comprend le contenu d’un texte oral et Prendre en compte la difficulté du choix des textes et,
les visées explicites de l’émetteur au besoin, les adapter au niveau des connaissances
… fait appel, le cas échéant, à une aide extérieure pour linguistiques et conceptuelles des élèves
comprendre les intentions implicites d’un texte oral S’appuyer sur les caractéristiques des regroupements
Niv. 2 de genres décrits en L1 31 – Compréhension de l’écrit ;
… écoute et comprend un texte oral et les visées L1 32 – Production de l’écrit
explicites et implicites de l’émetteur Niv. 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 41

L1 34 L1 34 – Produire des textes oraux 1 … en organisant
la structure
2 … en suivant
les règles établies
3 … en utilisant des
éléments verbaux
de genres différents adaptés aux hiérarchique et
la progression
de la
communication
(connaissances
lexicales,
situations d’énonciation… des idées de
sa production
orale grammaticales et
phonologiques,…)
et non verbaux
adéquats
PRODUCTION DE L’ORAL

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Activités de restitution et de production liées aux genres suivants :

la lecture expressive (nouvelle, récit,…), la restitution ou l’interprétation d’un texte appris (conte, poésie, théâtre,
chanson,…), le compte rendu (lecture, visite, film, spectacle,…)
L’exposé oral, le débat public,… Le reportage radiophonique, l’interview
radiophonique,…

APPRENTISSAGES COMMUNS À TOUS LES GENRES DE TEXTES

En lien avec L1 32 – Production de l’écrit

Liens EN 31 – Médias ; EN 33 – Usages ; FG 33 – Choix et projets personnels ; FG 35 – Vie de la classe et de l’école ;
CT – Collaboration – Prise en compte de l’autre – Connaissance de soi – Action dans le groupe
Planification de la production orale en tenant compte des caractéristiques du genre choisi et des préparations qu’elle
suppose
Hiérarchisation des idées, préparation d’un aide-mémoire, choix d’un moyen de communication, adaptation des supports
au contenu
Calibrage de la production orale en fonction du temps à disposition et de la visée
Préparation de supports écrits en appliquant les procédés d’écriture et de composition propres au genre choisi
Observation du protocole de la production orale propre à chaque genre (salutations, présentation des intervenants,
sommaire, remerciements, écoute, tours de parole,…)
Adaptation du ton, du volume, de la diction, du rythme, à la situation d’énonciation
Utilisation des organisateurs, des connecteurs et des reprises anaphoriques

Adaptation des temps des verbes (plutôt au présent et au passé composé)

Utilisation de procédés de modalisation (hélas, par bonheur, sans doute, il se peut que,…)
Adaptation de la gestuelle (posture, mimique, occupation de l’espace)
Recherche du contact visuel
Adaptation de la production orale (précisions, reformulations, répétitions,…) et de son contenu (exemples, anecdotes,…)

42 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en mobilisant 5 … en analysant 6 … en identifiant

L1 34
ses connaissances les réactions le contexte de prise
et en recourant verbales et non de parole et en s’y
à diverses sources verbales de son adaptant (genres
d’information pour interlocuteur et en y oraux, lieux,
élaborer les adaptant le contenu auditoire,…)
contenus de sa de sa production
production

PRODUCTION DE L’ORAL
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

En lien avec CT – Communication – Codification du

langage – Analyse des ressources – Exploitation des
ressources – Circulation de l’information
S’appuyer sur les caractéristiques des regroupements
de genres décrits en L1 31 – Compréhension de l’écrit ; L1
32 – Production de l’écrit

… utilise en classe un registre courant Enregistrer et réécouter les productions des élèves
… interagit en utilisant des procédés linguistiques qui avec eux
garantissent la relation (courtoisie, reformulation, En lien avec EN 33 – Usages – Utilisation des outils
concession,…)
… tient compte des contraintes de l’oralité (intonation,
volume de la voix, diction, rythme, gestuelle, formules
et gestes récurrents)
… restitue fidèlement et lit un texte (extrait, poème,
sketch, saynète, chanson,…) de façon fluide,
intelligible et expressive
… interagit avec à propos dans le cadre d’un débat
régulé Niv. 1 | 2
… présente un texte oral (compte rendu, récit, exposé)
en s’aidant de notes écrites et en tenant compte du
niveau et des attentes de l’auditoire Niv. 1 | 2
… interagit et argumente au cours d’un débat (écoute et
évalue, concède et réfute les arguments de l’autre)
Niv. 3

… présente un texte oral (compte rendu, récit, exposé)

en repérant les obstacles de compréhension, en
clarifiant et en illustrant son propos Niv. 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 43

L1 35 L1 35 – Apprécier et analyser des 1 … en accroissant
le champ de
2 … en situant
une œuvre dans son
3 … en découvrant
des caractéristiques
productions littéraires diverses… ses lectures contexte historique
et culturel
esthétiques
(graphisme, mise en
pages,…)
ACCÈS À LA LITTÉRATURE

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Lecture guidée d’œuvres littéraires intégrales et d’extraits

Analyse des caractéristiques du genre littéraire étudié et de son ancrage
historique et culturel (roman, récit, nouvelle, théâtre, poésie,…) Niv. 2 | 3
Appréciation de la dimension littéraire d’un texte, en identifiant :
– les caractéristiques d’un monde – la présence de valeurs morales, sociales et culturelles (grands thèmes,…)
fictionnel (personnages-types, trame, Niv. 2 | 3
mise en scène,…)
– la visée esthétique (construction langagière, versification, style, emplois
– la transmission d’une expérience figurés,…)
humaine (psychologie des
personnages, destinée humaine,…) Niv. 3

Élaboration des significations possibles de l’œuvre étudiée et d’une interprétation personnelle

Création d’une culture du livre au sein de la classe (cercle de lecture, compte rendu, échanges,…)

44 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en prenant 5 … en mettant

L1 35
en compte la forme en évidence les
éditoriale et caractéristiques
le paratexte de plusieurs genres
littéraires

ACCÈS À LA LITTÉRATURE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… identifie le caractère littéraire d’un texte en fonction En lien avec L1 31 – Compréhension de l’écrit
d’au moins un des critères suivants : monde fictionnel, Liens CT – Pensée créatrice – Reconnaissance de sa part
visée esthétique, expérience humaine, valeurs
sensible
véhiculées
Lire chaque année au moins deux ouvrages complets,
… utilise un ou plusieurs critères pour élaborer et justifier
adaptés à l’âge des élèves
son appréciation personnelle d’une œuvre littéraire
Niv. 2 | 3 Différencier les principaux genres littéraires et leurs formes
… utilise plusieurs critères pour élaborer et défendre une spécifiques (le récit, le théâtre, la poésie,…)
interprétation personnelle d’une œuvre littéraire Niv. 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 45

L1 36
L1 36 – Analyser le fonctionnement 1 … en utilisant
la métalangue
2 … en
s’appropriant
3 … en développant
la connaissance
de la langue pour parler de
l’énonciation et
des règles de
fonctionnement des
d’outils de référence
diversifiés et la
et élaborer des critères de la langue textes (cohésion, capacité de les
thématisation,…) utiliser à bon
d’appréciation pour comprendre et escient

produire des textes…

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

GRAMMAIRE DE LA PHRASE

Liens CT – Communication – Codification du langage

Les constituants de la phrase

Analyse de la phrase en constituants obligatoires (sujet, prédicat) et facultatifs (complément de phrase) Niv. 1
Analyse de la phrase en constituants obligatoires (sujet, prédicat) et facultatifs
(complément de phrase) Niv. 2
Analyse de la phrase en constituants
obligatoires (sujet, prédicat) et
facultatifs (complément de phrase)
Niv. 3

Les groupes
Identification des groupes de la phrase : Groupe nominal – GN (avec ou sans préposition), Groupe verbal – GV, Groupe
adjectival – GAdj, Groupe adverbial – GAdv, et de leurs constituants Niv. 1
Identification des groupes de la phrase : Groupe nominal – GN (avec ou sans
préposition), Groupe verbal – GV, Groupe adjectival – GAdj, Groupe adverbial –
GAdv, et de leurs constituants Niv. 2
Identification des groupes de la phrase :
Groupe nominal – GN (avec ou sans
préposition), Groupe verbal – GV,
Groupe adjectival – GAdj, Groupe
adverbial – GAdv, et de leurs
constituants Niv. 3

Les classes grammaticales – Identification des classes grammaticales

Identification des classes Identification des sous-classes
grammaticales : déterminant, nom, grammaticales des déterminants et
adjectif, pronom, verbe, préposition, des pronoms Niv. 2 | 3
adverbe, conjonction de coordination, Identification et utilisation des
conjonction de subordination, différents degrés de l’adjectif
interjection (comparatif, superlatif) Niv. 2 | 3

46 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en 5 … en distinguant 6 … en utilisant

L1 36
reconnaissant les les normes et les et en complétant les
principales classes variations dans procédures
grammaticales et des productions d’analyse
en maîtrisant leurs langagières diverses
usages courants

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… nomme avec précision la classe grammaticale et

S’assurer que ces notions, qui ont déjà fait l’objet
la fonction de chaque groupe et de chaque mot
d’un apprentissage dans les cycles précédents, sont
… identifie, dans un groupe, le noyau et les constituants mobilisables en situation
secondaires

… nomme avec précision la classe grammaticale et

la fonction de chaque groupe et de chaque mot
… identifie, dans un groupe, le noyau et les constituants
secondaires

… enrichit un nom par des compléments de diverses Recourir dans des situations concrètes aux sous-classes
classes grammaticales des déterminants (article, possessif, démonstratif,…) et
… enrichit un nom, un adjectif, un adverbe par des des pronoms (personnel, possessif, démonstratif,…)
compléments de diverses classes grammaticales
Niv. 2 | 3

… nomme avec précision la classe grammaticale et

la fonction de chaque groupe et de chaque mot

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 47

L1 36
L1 36 – Analyser le fonctionnement 1 … en utilisant
la métalangue
2 … en
s’appropriant
3 … en développant
la connaissance
de la langue pour parler de
l’énonciation et
des règles de
fonctionnement des
d’outils de référence
diversifiés et la
et élaborer des critères de la langue textes (cohésion, capacité de les
thématisation,…) utiliser à bon
d’appréciation pour comprendre et escient

produire des textes…

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Les fonctions
Identification des fonctions grammaticales (sujet, attribut du sujet, complément de verbe, complément de phrase,
complément de nom) et de leurs réalisations
Identification des fonctions grammaticales (attribut du complément de verbe,
modificateur de l’adjectif, du verbe et de l’adverbe, complément de l’adjectif)
et de leurs réalisations Niv. 2 | 3
Analyse de nuances sémantiques (lieu, temps, cause, sujet réel, complément d’agent,…)

La pronominalisation
Identification du référent
Transformation par pronominalisation Transformation par pronominalisation
de GN avec ou sans préposition (un de GN avec ou sans préposition
seul élément) (plusieurs éléments)

La phrase complexe
Distinction entre la phrase simple et la phrase complexe (coordination, juxtaposition, subordination)
Identification et utilisation des subordonnées conjonctives compléments de
phrase et compléments de verbe, sujets, compléments de l’adjectif

Identification des subordonnées relatives compléments de nom

Utilisation des subordonnées relatives compléments de nom Niv. 2 | 3

Identification et utilisation des subordonnées interrogatives indirectes Niv. 2

Identification et utilisation des
subordonnées interrogatives
indirectes Niv. 3
Identification et utilisation des
subordonnées infinitives Niv. 2 | 3
Identification et utilisation des
subordonnées participiales Niv. 3
Analyse des nuances sémantiques de Analyse des nuances sémantiques de
temps, cause, but, et de comparaison conséquence, opposition /concession,
condition Niv. 1
Analyse des nuances sémantiques de conséquence, opposition  /concession,
condition Niv. 2 | 3
Choix et emploi des modes et des temps dans la subordonnée

48 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en 5 … en distinguant 6 … en utilisant

L1 36
reconnaissant les les normes et les et en complétant les
principales classes variations dans procédures
grammaticales et des productions d’analyse
en maîtrisant leurs langagières diverses
usages courants

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… nomme avec précision la classe grammaticale et Remplacer la notion de COD et COI par complément de
la fonction de chaque groupe et de chaque mot verbe direct et indirect

… reconnaît une phrase transformée par

pronominalisation, par subordination et par
changement de type et de forme (sauf passive)
… substitue un pronom par le groupe nominal de
référence

… reconnaît une phrase transformée par

pronominalisation, par subordination et par
changement de type et de forme (sauf passive)
… transforme une phrase par subordination Niv. 2 | 3
… reconnaît les subordonnées relatives compléments
de nom
… utilise les subordonnées relatives compléments de
nom Niv. 2 | 3
… reconnaît et utilise des subordonnées interrogatives
indirectes et infinitives Niv. 2 | 3

… reconnaît et utilise des subordonnées participiales

Niv. 3

… reconnaît les nuances sémantiques des subordonnées

compléments de phrase

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 49

L1 36
L1 36 – Analyser le fonctionnement 1 … en utilisant
la métalangue
2 … en
s’appropriant
3 … en développant
la connaissance
de la langue pour parler de
l’énonciation et
des règles de
fonctionnement des
d’outils de référence
diversifiés et la
et élaborer des critères de la langue textes (cohésion, capacité de les
thématisation,…) utiliser à bon
d’appréciation pour comprendre et escient

produire des textes…

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Les types et formes de phrase

Identification et utilisation des 4 types de phrase (déclaratif, exclamatif, interrogatif, impératif)
Identification et utilisation des formes Identification de la forme passive Niv. 1
négatives et emphatiques

Identification et utilisation de la forme passive Niv. 2 | 3

ORTHOGRAPHE LEXICALE

Vérification systématique dans ses propres textes de l’orthographe lexicale à l’aide des ressources à disposition
(dictionnaires, correcteur orthographique,…)

Élaboration, mémorisation et utilisation de mots issus des activités de la classe (lecture, vocabulaire, dictée,…)
Identification, mémorisation et utilisation des homophones lexicaux en lien avec les activités de la classe
Établissement de liens par dérivation entre les mots de la même famille lexicale
Formation des adverbes en -ment : cas Formation des adverbes en -ment : cas
réguliers dérivés des adjectifs en -ant  /ent ; cas
particuliers
Prise en compte de l’étymologie des mots

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

Ponctuation
Analyse et utilisation de tous les signes de ponctuation
Distinction entre signes de ponctuation : virgule, point-virgule, deux-points, point, point d’interrogation, point
d’exclamation, points de suspension, et signes graphiques : majuscule, tiret, guillemets, parenthèses,…

Accord sujet-verbe
Vérification systématique de l’accord
Application de l’accord : Application de l’accord :
– lorsque le sujet est éloigné du verbe – lorsque le sujet est un nom collectif
– lorsque le sujet est inversé avec ou sans complément

– lorsque le sujet est multiple – lorsque le sujet est un déterminant

ou pronom de quantité (peu de,
– lorsque le sujet comprend des beaucoup, plus d’un,…)
termes de différentes personnes (1re,
2e, 3e)
– lorsque le sujet est un pronom relatif

50 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en 5 … en distinguant 6 … en utilisant

L1 36
reconnaissant les les normes et les et en complétant les
principales classes variations dans procédures
grammaticales et des productions d’analyse
en maîtrisant leurs langagières diverses
usages courants

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… reconnaît une phrase transformée par

pronominalisation, par subordination et par
changement de type et de forme (sauf passive)
… transforme une phrase par pronominalisation et par
changement de type et de forme (sauf passive)
… reconnaît et construit une phrase de forme passive
Niv. 2 | 3

… transforme une forme active en forme passive et

inversement Niv. 3

… respecte l’orthographe des textes qu’on lui dicte et  /ou Rappel : dès l'introduction des nouveaux MER Français 9e,
qu’il produit : 10e et 11e, les rectifications orthographiques sont la
- en orthographiant correctement les mots référence pour l'enseignement du français dans l'année
concernée (cf. Les rectifications de l'orthographe du
- en effectuant les accords grammaticaux (accord français (2002), Le Petit livre d'OR (2021))
sujet-verbe ; accord dans le GN ; accord du participe
passé) Entraîner l’élève à identifier la difficulté, à mobiliser
ses savoirs et à recourir aux ressources appropriées
- en distinguant les homophones lexicaux et
grammaticaux En lien avec L1 36 – Vocabulaire
- en recourant aux ressources à disposition
Faire le lien avec le participe présent  /l’adjectif verbal
En lien avec L1 36 – Vocabulaire

… utilise à bon escient les signes de ponctuation dans En lien avec L1 36 – De la phrase au texte ;
ses productions L1 32 – Production de l’écrit

… respecte l’orthographe des textes qu’on lui dicte et  /ou

qu’il produit :
- en effectuant les accords grammaticaux (accord
sujet-verbe ; accord dans le GN ; accord du participe
passé)
- en recourant aux ressources à disposition

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 51

L1 36
L1 36 – Analyser le fonctionnement 1 … en utilisant
la métalangue
2 … en
s’appropriant
3 … en développant
la connaissance
de la langue pour parler de
l’énonciation et
des règles de
fonctionnement des
d’outils de référence
diversifiés et la
et élaborer des critères de la langue textes (cohésion, capacité de les
thématisation,…) utiliser à bon
d’appréciation pour comprendre et escient

produire des textes…

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Accord dans le Groupe nominal

Vérification systématique de l’accord déterminant-nom
Vérification systématique de l’accord adjectif-nom
Application de l’accord pour les Application de l’accord pour le pluriel
déterminants numéraux, les adjectifs des noms et des adjectifs composés
de couleur, le pluriel des noms (en -ou, Niv. 2 | 3
-eu, -au, -al, -ail) et des adjectifs (en
-eu, -al) ; le féminin des noms et des
adjectifs

Accord du participe passé

Application de l’accord du participe passé employé seul ; avec être ; avec avoir (accord avec le complément de verbe
direct) Niv. 1
Application de l’accord du participe Application de l’accord du participe passé d’un verbe pronominal Niv. 2 | 3
passé employé seul ; avec être ; avec
avoir (accord avec le complément de
verbe direct) Niv. 2 | 3
Application de l’accord des cas
particuliers du participe passé et du
participe passé d’un verbe impersonnel
Niv. 3

Homophones grammaticaux
Vérification systématique de l’orthographe des homophones usuels (a   / à ; é   / er ; ce-s   / se-s ; on   / ont ; on   / on n’ ; ni   / n’y ;
leur  /leurs,…)
Distinction entre le participe présent Distinction entre le participe présent
et l’adjectif verbal et accord en et l’adjectif verbal et accord en
conséquence : cas réguliers conséquence : cas irréguliers
(en –geant   /-gent, -quant   /-cant,
-guant   /-gant,…) Niv. 2 | 3
Orthographe de quand   / quant à, au-x Orthographe de tout, même Orthographe de quelque   / quel que ;
(adj. et adv.) quoique  / quoi que ; quelques fois  /
quelquefois Niv. 2 | 3
Orthographe de tout (adj. et pronom) Orthographe de tout (nom, pronom, déterminant, adjectif et adverbe) Niv. 2 | 3

52 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en 5 … en distinguant 6 … en utilisant

L1 36
reconnaissant les les normes et les et en complétant les
principales classes variations dans procédures
grammaticales et des productions d’analyse
en maîtrisant leurs langagières diverses
usages courants

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… respecte l’orthographe des textes qu’on lui dicte et  /ou

qu’il produit :
- en effectuant les accords grammaticaux (accord
sujet-verbe ; accord dans le GN ; accord du participe
passé)
- en recourant aux ressources à disposition

… respecte l’orthographe des textes qu’on lui dicte et  /ou

qu’il produit :
- en effectuant les accords grammaticaux (accord
sujet-verbe ; accord dans le GN ; accord du participe
passé)
- en recourant aux ressources à disposition

… respecte l’orthographe des textes qu’on lui dicte et  /ou

qu’il produit :
- en effectuant les accords grammaticaux (accord
sujet-verbe ; accord dans le GN ; accord du participe
passé)
- en recourant aux ressources à disposition

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 53

L1 36
L1 36 – Analyser le fonctionnement 1 … en utilisant
la métalangue
2 … en
s’appropriant
3 … en développant
la connaissance
de la langue pour parler de
l’énonciation et
des règles de
fonctionnement des
d’outils de référence
diversifiés et la
et élaborer des critères de la langue textes (cohésion, capacité de les
thématisation,…) utiliser à bon
d’appréciation pour comprendre et escient

produire des textes…

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

VOCABULAIRE

En lien avec L1 31 – Compréhension de l’écrit ; L1 32 – Production de l’écrit ; L1 33 – Compréhension de l’oral ;

L1 34 – Production de l’oral

Enrichissement lexical
Compréhension et utilisation de termes métalangagiers courants (préfixe, suffixe, radical /racine, homonyme, champ
lexical, synonyme, antonyme, terme générique) Niv. 1
Compréhension et utilisation des termes métalangagiers (morphologie, affixe, préfixe, suffixe, radical  /racine, dérivation,
polysémie, champ sémantique, homonyme, paronyme, champ lexical, synonyme, antonyme, terme générique, emprunt,
héritage, étymologie, registre de langue, néologisme,…) Niv. 2 | 3
Pratique courante de dictionnaires de types différents (dictionnaires de langue, encyclopédiques, des synonymes,…)
Exploitation du vocabulaire lié aux activités de la classe (découverte, hypothèse sur le sens, vérification contextuelle,
recours aux moyens de référence, appropriation, réinvestissement,…)

Morphologie d’un mot

Décomposition d’un mot en préfixe, radical et suffixe
Construction de familles de mots par dérivation
Appropriation du sens et utilisation d’éléments d’origine grecque et latine rencontrés lors d’activités de classe Niv. 2 | 3

Polysémie
Exploration du champ sémantique d’un mot pour en décider le sens en contexte

Champ lexical
Repérage et établissement de champs lexicaux dans les activités de lecture et d’écriture (synonymes, termes génériques,
antonymes)
Repérage et établissement de vocabulaires liés à un domaine spécifique
Emplois du sens propre et du sens figuré
Distinction entre le sens propre et le sens figuré d’un mot
Identification et utilisation de comparaisons, métaphores, périphrases, expressions figées
Identification et utilisation de litotes, Identification et utilisation
hyperboles, métonymies Niv. 2 | 3 d’euphémismes Niv. 2 | 3

Registres de langue (soutenu, courant, familier) et régionalismes

Identification du registre de langue auquel appartient un mot et passage d’un registre à l’autre

54 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en 5 … en distinguant 6 … en utilisant

L1 36
reconnaissant les les normes et les et en complétant les
principales classes variations dans procédures
grammaticales et des productions d’analyse
en maîtrisant leurs langagières diverses
usages courants

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… pratique couramment un dictionnaire de langue et Mener les activités d’enrichissement lexical dans le cadre
en connaît les différentes ressources des activités de communication. La progression des
… utilise, dans ses productions, les mots du répertoire apprentissages est de ce fait peu pertinente
élaboré à partir des activités menées en classe
… comprend les termes métalangagiers courants
(synonyme, antonyme, registres de langue) contenus
dans l’énoncé d’une consigne et réalise la tâche
décrite

… comprend les termes métalangagiers (champ lexical

dominant, décomposition d’un mot en préfixe, radical
et suffixe) contenus dans l’énoncé d’une consigne et
réalise la tâche décrite Niv. 2 | 3

… comprend les termes métalangagiers (champ lexical

dominant, décomposition d’un mot en préfixe, radical
et suffixe) contenus dans l’énoncé d’une consigne et
réalise la tâche décrite Niv. 2 | 3

… identifie les éléments d’une comparaison (comparé,

comparant, outil de comparaison, élément commun)
et en construit dans ses productions
… identifie les figures de style (métaphore, comparaison,
périphrase, expressions figées) et les commente
Niv. 2 | 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 55

L1 36
L1 36 – Analyser le fonctionnement 1 … en utilisant
la métalangue
2 … en
s’appropriant
3 … en développant
la connaissance
de la langue pour parler de
l’énonciation et
des règles de
fonctionnement des
d’outils de référence
diversifiés et la
et élaborer des critères de la langue textes (cohésion, capacité de les
thématisation,…) utiliser à bon
d’appréciation pour comprendre et escient

produire des textes…

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

CONJUGAISON

Identification du système et de la valeur Identification du système et de la valeur de tous les modes et de tous les temps
de tous les modes et de tous les temps Niv. 3
(sauf l’imparfait et le plus-que-parfait
du subjonctif) ; en particulier : le passé
simple à toutes les personnes, le passé
antérieur, le subjonctif présent et le
subjonctif passé, le conditionnel passé
(le futur du passé)
Identification de la correspondance des formes verbales simples et composées
Distinction des verbes en –er et des
autres verbes
Identification et construction des formes verbales simples (base ou radical + Identification et construction des
terminaison) et composées (choix et conjugaison de l’auxiliaire), sauf l’imparfait formes verbales simples (base ou
et le plus-que-parfait du subjonctif radical + terminaison) et composées
(choix et conjugaison de l’auxiliaire) y
compris l’imparfait et le plus-que-
parfait du subjonctif Niv. 2 | 3

Verbes à aborder
Être Servir Acquérir
Avoir Jeter (appeler, rappeler) Assiéger
Faire Recevoir (apercevoir) Battre
Dire Peser (lever, élever) Boire
Pouvoir Rire (sourire) Broyer
Aller Finir (agir) Conclure
Voir Apprécier (crier, oublier, s’écrier) Créer
Savoir Courir Croître
Vouloir Envoyer Cueillir
Falloir Manger Fuir
Devoir Valoir Haïr
Croire Plaire Modeler
Prendre (comprendre reprendre Dormir Mouvoir
apprendre) Céder (répéter, espérer) Naître
Aimer + V. en -er Cuire (conduire, produire) Vaincre
Mettre Craindre + V. en -indre
Tenir (venir, devenir, retenir) Payer (essayer)
Rendre (entendre, répondre, attendre, Asseoir
perdre, descendre)
Connaître (paraître, reconnaître,
apparaître)
Sentir (sortir, partir)
Vivre
Écrire
Placer (commencer, avancer)
Suivre
Mourir
Couvrir (ouvrir, offrir, souffrir)
Lire
Acheter

56 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en 5 … en distinguant 6 … en utilisant

L1 36
reconnaissant les les normes et les et en complétant les
principales classes variations dans procédures
grammaticales et des productions d’analyse
en maîtrisant leurs langagières diverses
usages courants

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… identifie le mode et le temps des verbes les plus Prendre en compte la liste des verbes les plus fréquents
fréquents
… construit et orthographie correctement les verbes les
plus fréquents aux modes et aux temps étudiés
… identifie le mode et le temps des verbes en contexte
(cf. Lecture) Niv. 2 | 3
… identifie les valeurs des modes et des temps en
contexte (cf. Lecture) Niv. 2 | 3
… construit et orthographie correctement les verbes
rencontrés en contexte à tous les modes et tous les
temps étudiés Niv. 2 | 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 57

L1 36
L1 36 – Analyser le fonctionnement 1 … en utilisant
la métalangue
2 … en
s’appropriant
3 … en développant
la connaissance
de la langue pour parler de
l’énonciation et
des règles de
fonctionnement des
d’outils de référence
diversifiés et la
et élaborer des critères de la langue textes (cohésion, capacité de les
thématisation,…) utiliser à bon
d’appréciation pour comprendre et escient

produire des textes…

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

DE LA PHRASE AU TEXTE

En lien avec L1 31 – Compréhension de l’écrit ; L1 32 – Production de l’écrit ;

L1 36 – Grammaire de la phrase (la subordination)

Énonciation
Identification et interprétation des marques de personne, de lieu et de temps qui n’ont de signification que par rapport
à la situation d’énonciation (déictiques : ceci, ici, maintenant, demain, aujourd’hui, en ce moment, actuellement,…)
Distinction entre l’énoncé ancré dans la situation d’énonciation et l’énoncé coupé de la situation d’énonciation
Identification, interprétation et mise en
œuvre des modalisateurs
d’appréciation (hélas, par bonheur,…)
et de probabilité (sans doute, il se peut
que, il semble,…) Niv. 2 | 3
Identification et interprétation des actes de paroles (orientations données par les types de phrase, par l’intonation, par des
marques spécifiques telles que « s’il vous plaît, pouvez-vous,…»)
Observation, reconnaissance et mise Observation, reconnaissance et mise Repérage et observation de paroles
en œuvre de paroles rapportées en œuvre de paroles rapportées rapportées librement Niv. 3
directement indirectement
Identification, interprétation et mise en œuvre des temps du récit et de leurs valeurs (imparfait  /passé simple ou passé
composé ; présent de narration ; futur du passé,…)
Identification des principales valeurs du présent Niv. 2 | 3
Appliquer les règles de l’emploi des modes et de la concordance des temps
(antériorité, simultanéité, postériorité) Niv. 2 | 3

Texte
En lien avec L1 31 – Compréhension de l’écrit ; L1 32 – Production de l’écrit ; L1 36 – Grammaire de la phrase
Repérage et mise en œuvre des marques d’organisation du texte (mise en page, typographie, ponctuation, organisateurs  /
connecteurs)
Identification, interprétation et mise en œuvre de la désignation et de la reprise de l’information (pronoms, déterminants,
adverbes, substituts lexicaux)
Observation et mise en œuvre d’une progression thématique (à thèmes constants, à thèmes dérivés, linéaire) Niv. 2 | 3
Observation et mise en œuvre des mécanismes de connexion (juxtaposition,
coordination) et de subordination

58 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en 5 … en distinguant 6 … en utilisant

L1 36
reconnaissant les les normes et les et en complétant les
principales classes variations dans procédures
grammaticales et des productions d’analyse
en maîtrisant leurs langagières diverses
usages courants

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… identifie et interprète les marques de personne, de lieu Aborder des activités spécifiques de manière décrochée,
et de temps liés à une situation d’énonciation donnée même si l’essentiel des activités de grammaire textuelle
… reconnaît les paroles rapportées directement et  /ou figure dans l’enseignement  /apprentissage d’un genre
indirectement, et les utilise dans ses productions textuel
… identifie les temps du récit et leurs valeurs, et les
utilise dans ses productions

… identifie les marques d’organisation (mise en page,

typographie, ponctuation), les marques de cohésion
(pronoms, déterminants, adverbes, substituts lexicaux,
organisateurs et connecteurs) et les utilise dans ses
productions

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 59

L1 38
L1 38 – Exploiter l'écriture et les A … en élargissant
et en perfectionnant
B … en développant
un usage éthique
C … en organisant
l'information, en
instruments de la communication ses méthodes de
prise de notes
d'Internet (droits
d'auteur, règles
l'enregistrant, en la
classant, en la triant
pour collecter l'information, pour d'usage, et en la retrouvant
identification des
échanger et pour produire les sources...

documents...
ÉCRITURE ET INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATION

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Cet objectif n'est pas travaillé pour lui-même. Il s'active dans les autres axes seulement.

60 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

D … en menant une E … en articulant F … en initiant une G … en identifiant

L1 38
recherche les différentes démarche les composantes
d'informations sur composantes (texte, collaborative d'un document et
support papier et image, son) d'un les effets qu'il
sous forme document produit sur les
électronique, en multimédia destinataires
recourant aux
spécificités de
chaque support

ÉCRITURE ET INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATION

Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 61

 L 37 – Enrichir sa compréhension et sa A … en B … en étudiant

L 37
pratique langagière par l’établissement de observant les l’évolution
emprunts des linguistique
liens avec des langues différentes langues entre entre les langues
elles de l’Antiquité et
le français
ALLEMAND

C … en D … en cultures dans E … en F … en
comparant identifiant et l’espace et acquérant des analysant des
les aspects en différenciant le temps outils d’analyse similitudes à
lexicaux et l’origine de lexicale issus de l’intérieur de
syntaxiques références l’étymologie familles de
culturelles langues
issues de
différentes
Fonctionnement de la langue
Compréhension de l’écrit
Compréhension de l’oral

Production de l’écrit
Production de l’oral

33 31 34 32 36 Troisième cycle

62 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Allemand

VISÉES PRIORITAIRES
Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de com-
prendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français.
Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication.
Développer des compétences de communication opérationnelle
dans plusieurs langues.
Construire des références culturelles et utiliser les médias, images
et techniques de l'information et de la communication.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 63

L2 33 L2 33 – Comprendre des textes 1 … en dégageant
le sujet, l’idée
2 … en s’appuyant
sur les indices
3 … en identifiant
le sens d’un mot,
oraux variés propres à des principale et
l’organisation
verbaux et non
verbaux et sur
d’une phrase à
l’aide du contexte
situations de la vie courante… du texte les éléments de
la textualisation
COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Liens EN 31 – Médias
Écoute et compréhension de textes Écoute et compréhension de textes Écoute et compréhension de textes
oraux (message téléphonique, annonce, oraux : dialogues, conversations, oraux : discussions, débats,
dialogue,…) commentaires (récit, chanson, commentaires (interview, émission de
annonce, bulletin d’information, radio, TV, reportage sportif, chansons,
émission de télévision, dialogue,…) clips, karaoké,…)
Identification de la situation de communication (émetteur, destinataire, contexte, bruitage ; position de l’auteur Niv. 3 ,…)

Identification du type de message (narratif, informatif, descriptif ; argumentatif Niv. 3 ,…)

Identification du thème du message Identification du thème du message Identification du thème du message

(sujets liés à l’école, la famille, les (orientation dans l’espace, sport, (météo, voyages, environnement,
animaux, les loisirs, invitations,…) mode, habitudes alimentaires, argent consommation, professions,
de poche, émotions, souhaits, médias, informatique,…) Niv. 3
fêtes,…)
Repérage des différents arguments
Niv. 3

Développement de stratégies d’écoute :

– conditions requises : silence, concentration, mise en confiance,…
– connaissance des objectifs de l’écoute et du contexte
– formulation d’hypothèses
– prise en compte des éléments sonores
– repérage des mots et expressions connus
– prise de notes
– compréhension élargie au fil des écoutes

64 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en recourant 5 … en enrichissant 6 … en découvrant 7 … en identifiant

L2 33
à des stratégies ses connaissances des productions les genres oraux et
d’écoute adaptées lexicales et littéraires variées leurs canaux
à la situation de structurelles (pièce de théâtre, d’émission
communication pièce
radiophonique,
opéra,…)

COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… comprend, à l’écoute d’un enregistrement ou d’un Liens L1 33 – Compréhension de l’oral ;

dialogue d’une certaine longueur, en gros de quoi il L2 33 – Compréhension de l’oral ;
s’agit, l’essentiel d’histoires et de rapports courts et CT – Communication – Circulation de l’information
simples, à condition que l’on parle de façon lente et
Au cours du cycle, augmenter progressivement
distincte et qu’il y soit question de choses qu’il
les exigences en fonction de :
connaît, si c’est en langue standard et si le thème lui
est familier – la longueur du texte
… comprend comment se rendre quelque part à pied, en – le choix du thème
bus ou en train, si l’on lui parle lentement et – l’étendue et la richesse du vocabulaire
clairement
– la complexité de la syntaxe
- niveau de référence A2.2 (cf. Chap. Niveaux
d’attentes selon CECR - PEL – Écouter) Niv. 1 – le degré de compréhension visé
– l’autonomie de l’élève
… comprend les points principaux et les détails Favoriser la mise en place de stratégies d’écoute :
essentiels d’une histoire ou d’un message d’une – écoute globale
certaine longueur, à condition qu’on lui parle
lentement et clairement – écoute sélective
… comprend l’essentiel de nombreuses émissions de – écoute détaillée
télévision sur des sujets qui l’intéressent, si on parle Varier l’exploitation des textes
relativement lentement et distinctement
- niveau de référence B1.1 (cf. Chap. Niveaux Exposer l’élève le plus souvent possible à la L2 et cela dans
d’attentes selon CECR - PEL – Écouter) Niv. 2 des situations variées (classe, laboratoire, salle multimédia,
salle informatique,…)

Communiquer les objectifs de l’écoute aux élèves avant

le début de l’activité
… saisit les points principaux d’une conversation Recourir à différents locuteurs, rythmes, accents, sources,
d’une certaine longueur par exemple dans le train, issus d’environnements divers
au restaurant ou à la piscine
Utiliser des supports variés (DVD, Internet, TV, radio,…)
… comprend en général le contenu de la plupart
des émissions de radio à condition qu’on parle
distinctement et en langage standard
- niveau de référence B1.2 (cf. Chap. Niveaux
d’attentes selon CECR - PEL – Écouter) Niv. 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 65

L2 31 L2 31 – Lire de manière autonome 1 … en repérant
des informations
2 … en se
familiarisant avec
3 … en dégageant
le thème et
des textes rédigés dans le texte les règles de
l’expression écrite
l’organisation
générale d’un texte
en langage courant…
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Liens EN 31 – Médias
Lecture et compréhension de textes Lecture et compréhension de textes Lecture et compréhension de textes
variés, courts et simples personnels, descriptifs et informatifs personnels, informatifs, et
(affiches, publicités, règlements, (lettres personnelles, interviews, argumentatifs (lettres personnelles,
consignes, annonces, lettres reportages, articles de presse, interviews, reportages avec une
personnelles, courriels, courrier des journaux de voyage,…) argumentation sur des sujets
lecteurs, reportages, annonces,…) controversés,…)

Identification de la situation de communication (émetteur, destinataire, contexte, intention, illustrations, hypothèses,

position de l’auteur Niv. 3 )

Identification de divers genres textuels (affiches, publicités, consignes, annonces, lettres personnelles, courriels, courrier
des lecteurs, reportage, actualités, recettes, annonces bandes dessinées,…)

Identification du thème
Observation et description de l’organisation du texte (titre, sous-titre, paragraphes, illustrations, chiffres,…)

Repérage d’informations explicites Repérage et mise en relation Repérage et reformulation orale

globales, simples (illustrations, mots d’informations explicites (ou écrite) avec synthèse des idées
internationaux, mots connus,…) principales
Repérage et formulation du contenu en
s’appuyant sur des indices (situation de
communication, organisation,
thèmes,…)
Découverte et compréhension de nouveaux mots à l’aide du contexte ou de documents de références
Observation et découverte de règles (place des éléments, constructions avec auxiliaires de mode, particules séparables,
subordonnées et infinitives,…)

66 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en abordant 5 … en anticipant 6 … en enrichissant 7 … en distinguant 8 … en participant 9 … en émettant

L2 31
divers genres le contenu d’un son capital lexical et le réel de à des moments de et en vérifiant des
textuels ainsi que texte en fonction du structurel l’imaginaire lecture d’ouvrages hypothèses sur
la situation de support et du genre littéraires le sens et
communication textuel l’interprétation
dans laquelle ils ont du texte
été produits ainsi
que les raisons pour
le choix du genre

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRITº71
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… repère et comprend les informations essentielles dans Liens L1 31 – Compréhension de l’écrit ;

des textes simples de tous les jours, par exemple une CT – Stratégies d’apprentissage – Acquisition de méthodes
brochure informative ou publicitaire de travail – Développement d’une méthode heuristique
… saisit les informations essentielles dans des articles Au cours du cycle, augmenter progressivement
simples où les chiffres, les noms, les illustrations et les les exigences en fonction de :
titres jouent un grand rôle
– la longueur du texte
- niveau de référence A2.2 (cf. Chap. Niveaux
d’attentes selon CECR - PEL – Lire) Niv. 1 – le choix du thème
– l’étendue et la richesse du vocabulaire
– la complexité de la syntaxe
– le degré de compréhension visé
– l’autonomie de l’élève
… comprend sans grande difficulté un journal de voyage Choisir des textes adaptés à l’âge et aux intérêts de l’élève
qui relate essentiellement le déroulement des journées en recourant, par exemple, à la lecture d’ouvrages de
… comprend dans une lettre personnelle assez en détail niveau A1, A2, B1
les événements relatés, les sentiments ou les vœux Encourager le recours à des moyens de référence
exprimés (dictionnaires, Internet,…)
- niveau de référence B1.1 (cf. Chap. Niveaux
d’attentes selon CECR - PEL – Lire) Niv. 2
… reconnaît l’opinion de l’auteur d’un texte peu En lien avec L2 32 – Production de l’écrit ;
compliqué qui expose des arguments pour ou contre L2 34 – Production de l’oral
quelque chose
… comprend, en parcourant des textes explicatifs peu Favoriser la mise en place de stratégies de lecture :
compliqués de différents genres, de quoi ils parlent et
s’ils peuvent lui être utiles concrètement (par exemple – lecture globale
pour décider d’un achat) – lecture sélective
- niveau de référence B1.2 (cf. Chap. Niveaux – lecture détaillée
d’attentes selon CECR - PEL – Lire) Niv. 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 67

L2 34 L2 34 – Produire des textes oraux 1 … en mobilisant
ses connaissances
2 … en utilisant
des moyens de
3 … en
fonctionnant dans
variés propres à des situations de la lexicales et
structurelles
référence pour
préparer certaines
différents rôles
en interaction avec
vie courante… interventions les autres
PRODUCTION DE L’ORAL

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

S’exprimer oralement en continu

Liens L1 34 – Production de l’oral ; CT – Communication – Circulation de l’information
Production de textes oraux courts, Production de textes oraux descriptifs, narratifs ou informatifs, au présent ou au
descriptifs ou narratifs, au présent ou passé, sur des thèmes variés (description d’objets, d’événements, expression
au passé, concernant la vie de goûts, d’affinités,…)
quotidienne, en ayant recours à des
phrases simples (courts récits,
description d’objets, d’animaux, de
lieux, d’activités quotidiennes,…)
Production de textes oraux suivis,
compréhensibles, dont les éléments
sont connectés, exprimant une opinion
personnelle (description d’un
événement réel ou imaginaire,
expression d’émotions et d’opinions
personnelles, résumés de textes et de
films, exposés,…) Niv. 2 | 3
Utilisation appropriée du vocabulaire et de la grammaire
Mobilisation d’un vocabulaire limité pour s’exprimer dans des situations de la vie Mobilisation d’un vocabulaire suffisant
quotidienne pour s’exprimer à l’aide de périphrases
sur des sujets relatifs à la vie
quotidienne et aux intérêts personnels
Utilisation de modèles (types de texte, structures,…) et de champs lexicaux définis

Production de textes oraux à l’aide de Production de textes oraux sur des sujets quotidiens avec des phrases reliées
mots, d’expressions, ou de phrases entre elles par des connecteurs et des subordonnants simples
simples, stéréotypées, reliés par des
connecteurs
Production de textes oraux constitués
d’une série d’éléments simples et
distincts, qui s’enchaînent Niv. 2 | 3
Utilisation de structures de plus en plus
complexes :
– expansions nominales (adjectifs ;
relatives, génitif saxon Niv. 3 )
– subordonnées
– compléments de phrases

68 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en s’adaptant 5 … en se 6 … en

L2 34
aux réactions de représentant sélectionnant
ses interlocuteurs la situation de et en organisant
communication et un contenu
en s’y adaptant
(genres oraux, lieux,
interlocuteurs,
registre de langues,…)

PRODUCTION DE L’ORAL
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… raconte une histoire courte en énumérant simplement Au cours du cycle, augmenter progressivement
les faits dans l’ordre les exigences en fonction de :
… exprime avec des mots simples ce qui lui plaît et ce – la longueur du texte
qu’il aime moins dans un certain environnement
– le choix du thème
- niveau de référence A2.2 (cf. Chap. Niveaux
– l’étendue et la richesse du vocabulaire
d’attentes selon CECR - PEL – Parler – S’exprimer
oralement en continu) Niv. 1 – la maîtrise de la syntaxe
– le degré de maîtrise visé
Utiliser la langue d’apprentissage comme langue
de communication en classe

… raconte la trame d’un film ou d’un livre, et dire ce qu’il Accorder la priorité aux contenus et à la fluidité par rapport
en pense aux erreurs (hésitations, prononciation, structures
… exprime son opinion sur des sujets de la vie courante grammaticales) qui ne devraient pas être un obstacle à
(par exemple argent de poche), à l’aide de mots la communication
simples Encourager les transferts à partir d’expressions apprises
- niveau de référence B1.1 (cf. Chap. Niveaux Encourager la spontanéité dans la prise de parole sans
d’attentes selon CECR - PEL – Parler – S’exprimer intervention systématique de l’enseignant
oralement en continu) Niv. 2
Utilisation appropriée d’outils de référence (lexique,
glossaire, dictionnaire,…)
… exprime son opinion sur différents sujets courants et
la motive
… explique de façon détaillée comment faire quelque
chose qu’il sait lui-même bien faire (par exemple
cuisiner ou s’occuper d’un animal domestique)
- niveau de référence B1.2 (cf. Chap. Niveaux
d’attentes selon CECR - PEL – Parler – S’exprimer
oralement en continu) Niv. 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 69

L2 34 L2 34 – Produire des textes oraux 1 … en mobilisant
ses connaissances
2 … en utilisant
des moyens de
3 … en
fonctionnant dans
variés propres à des situations de la lexicales et
structurelles
référence pour
préparer certaines
différents rôles
en interaction avec
vie courante… interventions les autres
PRODUCTION DE L’ORAL

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Prendre part à une conversation

Liens L1 34 – Production de l’oral ; CT – Communication – Circulation de l’information
Définition du contexte de communication (discours adapté au destinataire, niveau de langage, aspects formels,…)

Échanges d’informations simples et Échanges d’informations simples dans des situations structurées avec une
directes sur des sujets familiers (école, certaine aisance (conversation téléphonique, demander un service ou son
loisirs, achats,…) chemin,…)

Utilisation souple de la langue

permettant d’échanger des
informations et des opinions (intérêts,
plaintes, résolution de problèmes
pratiques,…) Niv. 2 | 3
Utilisation de modèles et de scénarios
Dialogue dirigé et pouvant être limité Dialogue dirigé simple et rendu possible grâce à l’aide réciproque des
en fonction de la compréhension de interlocuteurs facilitant la compréhension
l’interlocuteur
Interaction possible sans préparation
particulière des interlocuteurs, facilitée
par une bonne compréhension
réciproque Niv. 3

70 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en s’adaptant 5 … en se 6 … en

L2 34
aux réactions de représentant sélectionnant
ses interlocuteurs la situation de et en organisant
communication et un contenu
en s’y adaptant
(genres oraux, lieux,
interlocuteurs,
registre de langues,…)

PRODUCTION DE L’ORAL
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… demande un service à quelqu’un qu’il connaît et Au cours du cycle, augmenter progressivement

répond si quelqu’un lui demande un service les exigences en fonction de :
… demande, dans les conversations de tous les jours, – la longueur du texte
à son interlocuteur de répéter ou d’expliquer, s’il ne
– le choix du thème
comprend pas quelque chose
– l’étendue et la richesse du vocabulaire
- niveau de référence A2.2 (cf. Chap. Niveaux
d’attentes selon CECR - PEL – Parler – Prendre part – la maîtrise de la syntaxe
à une conversation) Niv. 1 – le degré de maîtrise visé
… exprime son opinion sur des sujets familiers (par Privilégier les situations favorisant la communication
exemple l’école, la musique, le sport) et demande aux interactive élève-élève, même si l’aide de l’enseignant
autres leur opinion peut être nécessaire
… a des conversations téléphoniques assez simples avec Liens EN 33 – Usages – Création de contenus,
des gens qu’il connaît personnellement communication et coopération
- niveau de référence B1.1 (cf. Chap. Niveaux Utiliser des plans de dialogues
d’attentes selon CECR - PEL – Parler – Prendre part
à une conversation) Niv. 2
… a des conversations assez longues sur des sujets
d’intérêt commun avec des gens de son âge, à
condition qu’ils fassent un effort pour qu’ils se
comprennent
… fait une réclamation, par exemple si un article qu’il a
acheté est endommagé ou défectueux Favoriser le travail à deux (Partnerarbeit, Rollenspiele,…)
- niveau de référence B1.2 (cf. Chap. Niveaux
d’attentes selon CECR - PEL – Parler – Prendre part
à une conversation) Niv. 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 71

L2 32 L2 32 – Écrire des textes variés sur 1 … en adaptant
sa production à
2 … en mobilisant
et en enrichissant
3 … en recourant
aux moyens de
des sujets familiers ou d’intérêt la situation de
communication
ses connaissances
discursives,
référence
appropriés
personnel… lexicales et
structurelles
PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Production de textes courts, descriptifs Production de textes descriptifs, Production de textes suivis,
ou narratifs, au présent ou au passé, narratifs ou informatifs sur des compréhensibles, dont les éléments
concernant la vie quotidienne, en ayant thèmes variés (lettre personnelle, sont connectés exprimant une opinion
recours à des phrases simples (lettre invitation, mot d’excuses, réponse à personnelle (lettre, courrier des
personnelle, invitation, mot d’excuses, des messages et à des annonces, lecteurs, blog, chat, forum,…)
court récit, lettre de remerciements, lettre de remerciements, description
recette de cuisine, description d’événements, « Tagebuch »,…)
d’événement, d’objets, d’animaux,
de lieux,…)
Production de textes relativement
longs, riches et complexes (expérience
personnelle, avantage et désavantage
d’une situation, expression d’émotions,
résumés de textes,…) Niv. 3

Identification du contexte de communication (discours adapté au destinataire, niveau de langage, aspects formels,…)

Choix et utilisation appropriée d’un Choix et utilisation appropriée d’un Choix et utilisation appropriée d’un
vocabulaire limité pour s’exprimer dans vocabulaire suffisant pour s’exprimer vocabulaire suffisant pour s’exprimer
des situations de la vie quotidienne dans des situations de la vie à l’aide de périphrases sur des sujets
quotidienne relatifs à la vie quotidienne et aux
intérêts personnels
Transfert de l’organisation d’un texte modèle à un nouveau texte
Organisation du texte : titre, sous-titre, paragraphe, ponctuation, marqueurs temporels Niv. 3 , connecteurs Niv. 3 ,…
Production de textes à l’aide de mots, Production de textes sur des sujets Production de textes constitués d’une
d’expressions, ou de phrases simples, quotidiens au moyen de phrases série d’éléments simples, distincts et
stéréotypées, reliés par des coordonnées ou subordonnées (weil, cohérents
connecteurs dass)
Utilisation de structures de plus en plus
complexes :
– expansions nominales (adjectifs ;
relatives Niv. 3 , génitif saxon Niv. 3 )
– subordonnées
– compléments de phrases

72 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en utilisant

L2 32
sa propre créativité

PRODUCTION DE L’ÉCRIT
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… écrit quelques phrases très courtes sur ce qu’il Liens L1 32 – Production de l’écrit ; CT – Stratégies
préfère ou qu’il aimerait avoir (par exemple sur la d’apprentissage – Acquisition de méthodes de travail
nourriture, les habits ou les animaux)
Au cours du cycle, augmenter progressivement
… rédige une invitation destinée à des jeunes de son âge les exigences en fonction de :
(par exemple une invitation à une soirée)
– la longueur du texte
- niveau de référence A2.1 (cf. Chap. Niveaux
– le choix du thème
d’attentes selon CECR - PEL – Écrire) Niv. 1
– l’étendue et la richesse du vocabulaire
… décrit un événement, en relatant avec des phrases
simples ce qui s’est passé, quand et où – la complexité de la syntaxe
… répond par un bref message à une annonce (par – le degré de maîtrise visé
exemple dans une revue pour les jeunes) Encourager l’utilisation de moyens de référence
- niveau de référence A2.2 (cf. Chap. Niveaux Tenir compte du statut de l’erreur en lien avec le niveau
d’attentes selon CECR - PEL – Écrire) Niv. 2 L 2 36 – Fonctionnement de la langue
Privilégier le contenu par rapport à la syntaxe
… raconte par écrit les événements et les choses de tous Favoriser les occasions de communiquer avec d’autres
les jours avec des phrases complètes et enchaînées classes (chat, forum, blog, messagerie,…)
… décrit simplement, dans un journal d’apprentissage, Utiliser les ressources en ligne
de quelle façon et dans quelle mesure il a appris
quelque chose Liens EN 33 – Usages
- niveau de référence B1.1 (cf. Chap. Niveaux
d’attentes selon CECR - PEL – Écrire) Niv. 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 73

L2 36
L2 36 – Observer le fonctionnement 1 … en développant
l’usage de divers
2 … en découvrant
et en s’appropriant
3 … en identifiant
les principales
de la langue et s’approprier des moyens de
référence
les principales
régularités de
catégories
grammaticales et
outils de base pour comprendre et (dictionnaires, construction et de les principales
grammaires fonctionnement du fonctions
produire scolaires,…) mot, de la phrase
et du texte
des textes…
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Vocabulaire et orthographe
Liens L1 36 – Orthographe, vocabulaire ; CT – Stratégies d’apprentissage – Acquisition de méthodes de travail
Connaissance du vocabulaire (phonologie, orthographe, minuscule  /majuscule, utilisation en contexte)
Distinction grammaticale entre les mots (genres, nombres)
Distinction lexicale entre les mots (simples, composés, dérivés)
Enrichissement du vocabulaire (synonymes, antonymes, familles de mots, champs lexicaux)
Identification des différents registres de langue (familier, courant, soutenu)
Utilisation et consultation de dictionnaires, de listes de vocabulaire, de tableaux grammaticaux
Acquisition d’un métalangage pour désigner les principales catégories grammaticales utilisées

Phonologie
Maîtrise de l’alphabet
Association entre phonèmes et graphèmes
Distinction entre voyelles longues et brèves
Respect de l’accent tonique à l’intérieur du mot
Respect de la mélodie de la phrase (prosodie)

Conjugaison
Liens L1 36 – Conjugaison ; CT – Stratégies d’apprentissage – Acquisition de méthodes de travail
Temps de l’indicatif (présent, passé, futur) et impératif
– conditionnel pour exprimer le souhait ou l’irréalité Niv. 3
– quelques formes simples du passif Niv. 3
Verbes faibles, forts, mixtes
Verbes à particule séparable
Auxiliaires de temps et de mode

74 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en prenant 5 … en développant 6 … en vérifiant

L2 36
conscience de et en structurant un ses productions
l’existence de vocabulaire écrites à l’aide
normes et de commun pour des connaissances
variations à partir parler du langage et lexicales et
de productions de structurelles
langagières diverses la langue acquises

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… se fait comprendre au moyen d’un répertoire limité Le travail des structures de la langue se fait uniquement
d’expressions et de mots mémorisés dans une perspective communicative
… orthographie correctement de courtes expressions et Au cours du cycle, augmenter progressivement les
des mots familiers exigences en fonction de :
- niveau de référence A1 (cf. Chap. Niveaux d’attentes – l’enrichissement du vocabulaire
selon CECR - PEL – Compétences structurelles) Niv. 1
– le niveau de maîtrise de la conjugaison
… possède un répertoire de langue élémentaire et un
vocabulaire suffisant pour des situations courantes – le degré de complexité au niveau de la structuration

… produit des expressions courantes à l’aide de phrases – le degré de maîtrise visé
élémentaires et d’un vocabulaire suffisant pour des Garder en mémoire que la maîtrise de la langue,
situations courantes sans erreurs, ne peut être exigée avant le niveau C2
- niveau de référence A2 (cf. Chap. Niveaux d’attentes
selon CECR - PEL – Compétences structurelles) Niv. 2
… possède une gamme assez étendue de langue et un
vocabulaire suffisant pour des situations imprévisibles
et des sujets abstraits (musique, cinéma,…)
… s’exprime avec une correction suffisante dans des
contextes familiers avec un bon contrôle grammatical
- niveau de référence B1 (cf. Chap. Niveaux d’attentes
selon CECR - PEL – Compétences structurelles) Niv. 3

Entraîner la prononciation pour être compris de

son interlocuteur et développer ses compétences
de compréhension

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 75

L2 36
L2 36 – Observer le fonctionnement 1 … en développant
l’usage de divers
2 … en découvrant
et en s’appropriant
3 … en identifiant
les principales
de la langue et s’approprier des moyens de
référence
les principales
régularités de
catégories
grammaticales et
outils de base pour comprendre et (dictionnaires, construction et de les principales
grammaires fonctionnement du fonctions
produire scolaires,…) mot, de la phrase
et du texte
des textes…
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Grammaire de la phrase
Liens L1 36 – Grammaire de la phrase ; CT – Stratégies d’apprentissage – Acquisition de méthodes de travail
Utilisation des formes de phrases (simple  /complexe, affirmative /négative)
Utilisation des types de phrases (déclarative, interrogative, impérative)
Utilisation de la phrase coordonnée, subordonnée
Organisation des éléments dans la phrase (place du verbe, inversion, adjectif épithète, place des compléments,
des pronoms, des adverbes)
Distinction entre catégories de mots (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes, adverbes, prépositions,
conjonctions, interjections)
Distinction entre les fonctions (sujet, CV direct et indirect, attribut du sujet, complément de phrase et les nuances
sémantiques qu’ils expriment)
Reconnaissance des fonctions et application des cas (déterminants, adjectifs, noms, pronoms)
Utilisation des prépositions
Ponctuation (place des virgules)

76 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en prenant 5 … en développant 6 … en vérifiant

L2 36
conscience de et en structurant un ses productions
l’existence de vocabulaire écrites à l’aide
normes et de commun pour des connaissances
variations à partir parler du langage et lexicales et
de productions de structurelles
langagières diverses la langue acquises

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… a un contrôle limité de structures syntaxiques et de Encourager le recours aux divers moyens de référence
formes grammaticales simples mémorisées (dictionnaires, grammaires scolaires, correcteurs,…) et la
- niveau de référence A1 (cf. Chap. Niveaux d’attentes relecture critique des productions, en particulier du point de
selon CECR - PEL – Compétences structurelles) Niv. 1 vue du sens, en lien avec EN 33 – Usages – Utilisation des
outils
… utilise des structures simples correctement avec un
sens général clair Stimuler l’apprentissage d’expressions stéréotypées de
manière à fixer des structures grammaticales et
- niveau de référence A2 (cf. Chap. Niveaux d’attentes l’enrichissement du vocabulaire
selon CECR - PEL – Compétences structurelles) Niv. 2
Favoriser les transferts de connaissances et de
… communique avec une correction suffisante dans des
compétences entre L1 et L2, L3, autres langues
contextes familiers et avec un bon contrôle
grammatical
- niveau de référence B1 (cf. Chap. Niveaux d’attentes
selon CECR - PEL – Compétences structurelles) Niv. 3

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 77

NIVEAUX D’ATTENTES

78 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Niveaux d’attentes selon
le CECR et le PEL

pour L2 – Allemand

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 79

 Niveaux d’attentes

ÉCOUTER – COMPRÉHENSION DE L'ORAL

Niveau A 2.2 (PEL) Niveau B 1.1 (PEL)

L2 33 – Allemand – Attente de niveau 1 L2 33 – Allemand – Attente de niveau 2

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, com- L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, com-
prend, à l’écoute d’un enregistrement ou d’un dialogue prend les points principaux et les détails essentiels d’une
d’une certaine longueur, en gros de quoi il s’agit, si c’est histoire ou d’un message d’une certaine longueur, à
en langue standard et si le thème lui est familier. Il com- condition qu’on lui parle lentement et clairement. Il com-
prend comment se rendre quelque part à pied, en bus prend l’essentiel de nombreuses émissions de télévision
ou en train, si on lui parle lentement et clairement. sur des sujets qui l’intéressent, si on parle relativement
Par exemple, l’élève : lentement et distinctement.

– comprend, lorsqu’il entend des enregistrements ou des Par exemple, l’élève :

conversations d’une certaine longueur, le sens général ; – comprend une conversation du quotidien si son inter-
mais il est important que l’on utilise la langue standard locutrice ou interlocuteur s’exprime clairement, mais
et que le sujet ne lui soit pas étranger ; il doit parfois lui demander de répéter certains mots ou
– comprend comment se rendre quelque part à pied, en expressions ;
bus ou en train, si l’on lui indique lentement et claire- – comprend, dans une discussion d’une certaine lon-
ment le chemin à suivre ; gueur sur des sujets quotidiens qui lui sont un peu
– saisit de quoi il est question s’il écoute une conversa- familiers, les choses essentielles, à condition toutefois
tion, par exemple dans un magasin ou un train ; que son interlocutrice ou interlocuteur ne parle pas
trop vite et utilise la langue standard ;
– comprend les informations les plus importantes dans
des spots publicitaires courts à la radio concernant des – comprend une grande partie du contenu de nom-
offres qui l’intéressent (par exemple CD de musique, breuses émissions de télévision traitant de sujets qui
jeux vidéo, voyages) ; l’intéressent personnellement, par exemple des inter-
views, des exposés brefs ou des émissions d’informa-
– comprend, dans un bulletin d’information à la radio, tion, à condition que l’on parle lentement et distincte-
les points essentiels, si on lui parle lentement et dis- ment ;
tinctement et à condition qu’il ait déjà des connais-
sances sur les sujets ; – comprend des prévisions météo courtes et claires
à condition que l’on parle distinctement.
– comprend des explications « techniques » simples que
quelqu’un lui donne personnellement, par exemple
comment utiliser différents appareils à l’école ou à la
maison.

80 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Niveau B 1.2
L2 33 – Allemand – Attente de niveau 3

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, saisit

les points principaux d’une conversation d’une certaine
longueur par exemple dans le train, au restaurant ou à la
piscine. Il comprend en général le contenu de la plupart
des émissions de radio à condition qu’on parle distincte-
ment et en langage standard.
Par exemple, l’élève :
– comprend globalement le contenu de la plupart des
enregistrements audio des émissions radio qui l’inté-
ressent, à condition que l’on parle distinctement et
dans la langue standard ;
– saisit les points principaux d’une conversation d’une
certaine longueur qu’il écoute par exemple dans un
train, un restaurant ou à la piscine ;
– comprend précisément des instructions détaillées, par
exemple comment participer à un concours radio ou
comment soigner une blessure due au sport ;
– comprend des exposés et des présentations à l’école
si leur structure est claire et simple, à condition que le
sujet lui soit déjà un peu familier.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 81

 LIRE – COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Niveau A 2.2 (PEL) Niveau B 1.1 (PEL)

L2 31 – Allemand – Attente de niveau 1 L2 31 – Allemand – Attente de niveau 2

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, repère L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, com-
et comprend les informations essentielles dans des textes prend sans grande difficulté un journal de voyage qui relate
simples de tous les jours, par exemple une brochure infor- essentiellement le déroulement des journées. Dans une
mative ou publicitaire. Il saisit les informations essentielles lettre personnelle, il comprend assez en détail les événe-
dans des articles simples où les chiffres, les noms, les illus- ments relatés, les sentiments ou les vœux exprimés.
trations et les titres jouent un grand rôle. Par exemple, l’élève :
Par exemple, l’élève : – comprend sans grande difficulté un journal de voyage
– comprend, dans un reportage publié dans un magazine, relatant essentiellement le quotidien du voyage, ainsi
les informations importantes sur un thème privilégié (par que les expériences et les découvertes touristiques ;
exemple les chevaux, le tennis) ; – comprend la plupart des consignes de sécurité brèves
– repère, dans des textes simples de la vie quotidienne, que l’on trouve par exemple dans les transports publics
par exemple des e-mails, des brochures d’information ou dans les modes d’emploi d’appareils électriques ;
ou publicitaires, les informations importantes et les com- – repère et comprend les informations importantes conte-
prend ; nues dans des annonces de journaux ou de revues
– repère les principales informations contenues dans des simples, clairement rédigées, à condition toutefois que
courts comptes rendus journalistiques ou des articles les abréviations ne soient pas trop nombreuses ;
simples dans lesquels les chiffres, les noms, les illustra- – repère les informations importantes dans les inscriptions
tions et les titres jouent un grand rôle ; figurant sur les emballages de produits alimentaires et
– saisit, dans des prospectus publicitaires, les points de médicaments (par exemple la date de péremption
essentiels des descriptions de produits brèves et simples ainsi que les informations sur l’utilisation ou la prépara-
(par exemple des téléphones mobiles, des lecteurs CD, tion) ;
des appareils photo) ; – comprend des textes factuels et des rapports simples
– comprend une lettre personnelle simple, dans laquelle sur des sujets qu’il connaît bien (par exemple des
on lui parle de choses familières (par exemple d’amis ou comptes rendus de matchs dans la rubrique sportive de
de la famille) ou dans laquelle on lui pose des questions journaux, de brèves critiques de livres ou des émissions
à ce sujet ; de télévision) ;
– comprend dans les grandes lignes les questions et les – comprend suffisamment bien le contenu de lettres pri-
réponses d’une interview publiée dans un journal ou une vées concernant des événements, des émotions ou des
revue, consacrée à une personne sur laquelle il sait déjà souhaits pour avoir un échange régulier avec un corres-
certaines choses (par exemple une célébrité) ; pondant ou une correspondante.
– repère les informations importantes contenues dans des
textes courts comprenant des instructions ; il comprend,
par exemple, les principales directives contenues dans
un règlement d’immeuble ou d’école ;
– comprend les éléments essentiels de textes simples et
courts (par exemple des lettres de lecteurs, des discus-
sions sur Internet) s’ils traitent de thèmes qui lui sont
familiers ;
– suit le mode d’emploi d’appareil du quotidien (par
exemple téléphone public, distributeurs de titres de
transport, de snacks ou de billets de banque).

82 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Niveau B 1.2 (PEL)
L2 31 – Allemand – Attente de niveau 3

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, recon-

naît l’opinion de l’auteur d’un texte peu compliqué qui
expose des arguments pour ou contre quelque chose. En
parcourant des textes explicatifs peu compliqués de dif-
férents genres, il comprend de quoi ils parlent et s’ils
peuvent lui être utiles concrètement (par exemple pour
décider d’un achat).
Par exemple, l’élève :
– comprend des textes courts sur des sujets d’actualité
ou des sujets familiers dans lesquels sont exposées des
opinions, des appréciations, des points de vue (par
exemple interventions critiques dans un forum de dis-
cussion sur Internet ou lettres de lecteurs) ;
– lit et comprend de manière satisfaisante des textes fac-
tuels simples traitant de sujets en rapport avec ses
propres intérêts ou avec des matières scolaires comme
la géographie par exemple ;
– lit et comprend des articles et des reportages sur des
questions d’actualité dans lesquels les auteurs
défendent une attitude ou un point de vue particuliers ;
– suit des instructions écrites claires (par exemple pour
un jeu, l’utilisation d’un produit cosmétique, la première
mise en service d’un appareil électrique) ;
– survole des textes factuels simples dans des revues, des
brochures ou sur Internet, et relève de quoi ils traitent
et s’ils contiennent des informations qui pourraient lui
être utiles concrètement (par exemple pour l’achat d’un
jeu vidéo, d’un CD, d’une chaîne stéréo).

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 83

 PARLER – S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU – PRODUCTION DE L’ORAL

Niveau A 2.2 (PEL) Niveau B 1.1 (PEL)

L2 34 – Allemand – Attente de niveau 1 L2 34 – Allemand – Attente de niveau 2
L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, raconte L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, raconte
une histoire courte en énumérant simplement les faits la trame d’un film ou d’un livre, et dit ce qu’il en pense. Il
dans l’ordre. Il exprime avec des mots simples ce qui lui exprime son opinion sur des sujets de la vie courante (par
plaît et ce qu’il aime moins dans un certain environne- exemple argent de poche), à l’aide de mots simples.
ment. Par exemple, l’élève :
Par exemple, l’élève : – décrit en quelques phrases la formation qu’il suit (ou
– fournit quelques informations sur la manière dont nous qu’il aimerait suivre) et dit pourquoi il a choisi celle-ci
célébrons Noël et d’autres fêtes chez nous ; en particulier ;
– donne un récit bref et simple de quelque chose qui s’est – décrit des rêves, des espoirs, des buts ;
passé ou ce qu’il a vécu lui-même (par exemple à l’occa- – raconte ce qui se passe dans un film ou un livre et dit ce
sion d’une fête, d’une excursion avec l’école, en classe) ; qu’il en pense ;
– raconte une histoire courte en enchaînant simplement – exprime, à l’aide de mots simples, son opinion sur des
les événements ; sujets de la vie courante (règles de la vie quotidienne,
– prononce la plupart des nombres sans hésiter (par argent de poche) ;
exemple les années) ; – explique aux autres les règles en vigueur, par exemple
– décrit l’environnement qui lui plaît le plus (par exemple en ce qui concerne le comportement à l’école ;
la ville, le village, la mer) ; il peut également expliquer – dit s’il approuve ce que quelqu’un a fait et indique aussi
pourquoi ; des raisons pour justifier son opinion ;
– dit brièvement ce qui lui plaît dans une chanson ou un – explique et justifie brièvement ses points de vue, ses
livre ; hypothèses et ses projets.
– décrit, de manière simple, l’apparence ou le comporte-
ment d’un animal qu’il connaît.

84 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Niveau B 1.2 (PEL)
L2 34 – Allemand – Attente de niveau 3
L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, exprime
son opinion sur différents sujets courants et la motive. Il
explique de façon détaillée comment faire quelque chose
qu’il sait lui-même bien faire (par exemple cuisiner ou
s’occuper d’un animal domestique).
Par exemple, l’élève :
– rapporte les détails essentiels d’un événement imprévu
(par exemple un accident) ;
– donne à d’autres des instructions pratiques détaillées
sur la manière dont on fait une chose qu’il sait bien faire
lui-même (par exemple cuisiner, s’occuper d’un animal
domestique) ;
– explique de manière compréhensible comment on se
sert d’un appareil (par exemple une photocopieuse, un
appareil photo) ;
– décrit en peu de phrases comment les autres élèves se
sont comportés (par exemple s’ils se sont disputés) et
exprime clairement son opinion à ce sujet ;
– annonce quelque chose brièvement à l’aide de mots
simples (par exemple présenter le programme de la
matinée à des visiteurs) ;
– exprime clairement ses sentiments par rapport à
quelque chose qu’il a vécu ; il indique aussi les raisons
qui expliquent ses sentiments ;
– présente ses arguments suffisamment bien pour être
compris sans difficultés la plupart du temps ;
– exprime son opinion sur différents thèmes de la vie quo-
tidienne et la justifie (par exemple dans un court exposé
sur la violence à l’école) ;
– parle de manière assez détaillée des similitudes et des
différences existant entre les différents pays et régions.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 85

 PARLER – PRENDRE PART À UNE CONVERSATION – PRODUCTION DE L’ORAL

Niveau A 2.2 (PEL) Niveau B 1.1 (PEL)

L2 34 – Allemand – Attente de niveau 1 L2 34 – Allemand – Attente de niveau 2
L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, exprime
demande un service à quelqu’un qu’il connaît et répond son opinion sur des sujets (par exemple école, musique,
si quelqu’un lui demande un service. Il demande, dans les sport) et demande aux autres leur opinion. A des conver-
conversations de tous les jours, à son interlocuteur de sations téléphoniques assez simples avec des gens qu’il
répéter ou d’expliquer, s’il ne comprend pas quelque connaît personnellement.
chose. Par exemple, l’élève :
Par exemple, l’élève : – interviewe quelqu’un s’il a préparé un questionnaire ; il
– demande un service à quelqu’un qu’il connaît et il réagit pose parfois une question complémentaire sans avoir à
si on lui demande un service ; réfléchir trop longtemps ;
– demande qu’on lui épelle un mot et épelle lui-même des – se débrouille dans la plupart des situations que l’on peut
noms ou des mots ; rencontrer lors d’un voyage ;
– demande aux interlocuteurs de répéter ou d’expliquer – a des conversations téléphoniques relativement simples
lorsque quelque chose n’est pas clair dans une conver- avec des gens qu’il connaît personnellement ;
sation de la vie quotidienne ; – exprime son opinion sur des sujets qui lui sont familiers
– explique à quelqu’un comment elle ou il peut se rendre (par exemple l’école, la musique, le sport, la télévision,
à pied dans un lieu précis, même sans carte ; la mode, les apparences) et demande l’opinion d’autres
– communique à quelqu’un s’il est d’accord ou s’il préfère personnes ;
quelque chose d’autre ; – compare et évalue, dans une conversation avec des
– demande ce que quelqu’un fait au travail, à l’école ou jeunes de son âge, des groupes, des styles de musique
durant ses loisirs et répond si on lui pose des questions ou des films ;
de ce genre ; – conseille quelqu’un au sujet de choses simples, par
– demande qu’on lui prête quelque chose (par exemple un exemple un ami pour l’achat de vêtements ;
crayon, un vélo) et donne une réponse adéquate lorsque – indique à une enseignante ou à un enseignant où il en
quelqu’un souhaite lui emprunter quelque chose. Il pro- est dans son travail et où il éprouve des difficultés par-
pose à quelqu’un une chose qui lui appartient ; ticulières.
– demande des renseignements simples et achète des
billets à un guichet (train, bus) ;
– pose, dans une conversation, les questions appropriées
pour savoir si son interlocuteur l’a compris-e.

86 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Niveau B 1.2 (PEL)
L2 34 – Allemand – Attente de niveau 3
L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, a des
conversations assez longues sur des sujets d’intérêt com-
mun avec des gens de son âge, à condition qu’ils fassent
un effort pour qu’ils se comprennent. Il fait une réclama-
tion, par exemple si un article qu’il a acheté est endom-
magé ou défectueux.
Par exemple, l’élève :
– exprime son opinion et fait des propositions, lorsqu’il
faut prendre des décisions pratiques au sein d’un
groupe (par exemple dans le cadre d’un travail de
groupe ou de projet) ;
– exprime brièvement, dans des discussions, son propre
point de vue par rapport aux opinions défendues par les
autres ;
– dit que quelque chose pose problème et explique aussi
pourquoi ;
– se plaint personnellement (par exemple dans un maga-
sin) parce qu’une chose est de mauvaise qualité ou cas-
sée ;
– a des conversations assez longues avec des jeunes de
son âge, sur des sujets d’intérêt commun, à condition
qu’ils fassent un effort pour qu’ils se comprennent ;
– pose des questions assez spontanément à quelqu’un
concernant une expérience ou un événement particulier
(par exemple sur les vacances, une fête ou un accident);
– engage une conversation, contribue à ce qu’elle se pour-
suive, exprime son opinion sur des choses familières et
pose des questions à d’autres.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 87

 ÉCRIRE – PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Niveau A 2.1 (PEL) Niveau A 2.2 (PEL)

L2 32 – Allemand – Niveau d’attente 1 L2 32 – Allemand – Niveau d’attente 2
L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, écrit L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, décrit
quelques phrases très courtes sur ce qu’il préfère ou qu’il un événement, en relatant avec des phrases simples ce
aimerait avoir (par exemple sur la nourriture, les habits ou qui s’est passé, quand et où. Il répond par un bref message
les animaux). Il rédige une invitation destinée à des jeunes à une annonce (par exemple dans une revue pour les
de son âge (par exemple une invitation à une soirée). jeunes).
Par exemple, l’élève : Par exemple, l’élève :
– indique par des phrases très courtes ce qu’il préfère ou – échange des informations utiles avec des amis ou des
qu’il aimerait recevoir (par exemple de la nourriture, des connaissances par SMS, par e-mail ou par de brèves
vêtements, des animaux) ; lettres (par exemple le prix d’un jeu dans différents
– écrit à l’aide de phrases et d’expressions simples, sur magasins, quels sont les forums de chat intéressants ou
des personnes et des choses de sa vie quotidienne l’ambiance d’un nouveau club de sport) ;
(l’école, la famille, les hobbys, le déroulement de la jour- – raconte une histoire simple (par exemple à propos de
née, les personnes et les lieux qu’il connaît) ; ses plus belles vacances ou de la vie dans un avenir
– explique à l’aide d’un dessin où il habite et comment on lointain) ;
s’y rend ; – rédige une annonce simple et répond par un court mes-
– écrit une liste de ses souhaits ou une carte de remercie- sage à une annonce qui l’intéresse (par exemple les
ments simple ; annonces figurant sur un tableau d’affichage, les petites
annonces dans des magazines de jeunes ou les offres
– rédige des notes simples, destinées à un usage person- sur Internet) ;
nel, concernant des événements ou des dates à respec-
ter (par exemple dans le cahier de devoirs ou l’agenda) ; – informe en quelques mots des amis de choses cou-
rantes, par exemple qu’il arrivera plus tard, qu’il ne
– décrit, à l’aide de phrases simples, ses propres activités pourra pas être là ou qu’il est malade ;
(par exemple l’école, le sport et les loisirs) ;
– décrit un événement en rapportant, à l’aide de phrases
– écrit une invitation destinée à d’autres jeunes de son âge simples, ce qui s’est passé, où et quand cela s’est passé ;
(par exemple pour une soirée) ;
– décrit des objets (par exemple un vélo) ou des lieux
– répond, à l’aide de mots simples, à une invitation et annule qui lui sont familiers à l’aide de phrases courtes et
ou déplace des rendez-vous (par SMS, par exemple) ; simples.
– écrit son propre programme d’apprentissage (avec les
jours de la semaine, les dates, les heures, les activités).

88 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Niveau B 1.1 (PEL)
L2 32 – Allemand – Niveau d’attente 3
L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, raconte
par écrit les événements et les choses de tous les jours
avec des phrases complètes et enchaînées. Il décrit sim-
plement, dans un journal d’apprentissage, de quelle façon
et dans quelle mesure il a appris quelque chose.
Par exemple, l’élève :
– résume des textes simples traitant de sujets familiers et
exprime par ailleurs son opinion personnelle ;
– relate un événement à l’aide de phrases courtes et cohé-
rentes (par exemple une expérience à l’école, une com-
pétition, un vol de bicyclette ou un accident de ski) ;
– présente une destination de voyage sur un poster avec
des photographies et de courts textes personnels ;
– renseigne, dans un journal de bord, de manière simple
sur ce qu’il a fait pour apprendre (et quand) et sur les
progrès qu’il a réalisé ; il peut également inscrire ses
prochains objectifs ;
– rédige un rapport sur un événement important ou une
expérience personnelle dans un journal d’élève (par
exemple sur son premier voyage sans les parents, un
déménagement ou une réunion d’information concer-
nant les professions ou la suite de sa formation) ;
– décrit des choses ou des événements du quotidien (par
exemple des lieux, des rencontres ou des expériences
scolaires) en utilisant des phrases complètes et liées
entre elles.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 89

 COMPÉTENCES STRUCTURELLES – FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Niveau A 1 (PEL) Niveau A 2 (PEL)

L2 36 – Allemand – Niveau d’attente 1 L2 36 – Allemand – Niveau d’attente 2

Étendue linguistique générale

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle : L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un choix élémentaire d’expressions simples pour – possède un répertoire de langue élémentaire qui lui per-
les informations sur soi et les besoins de type courant. met de se débrouiller dans des situations courantes au
contenu prévisible, bien qu’il lui faille généralement
chercher ses mots et trouver un compromis par rapport
à ses intentions de communication ;
– produit de brèves expressions courantes afin de
répondre à des besoins simples de type concret : détails
personnels, routines quotidiennes, désirs et besoins,
demandes d’information ;
– utilise des modèles de phrases élémentaires et commu-
nique à l’aide de phrases mémorisées, de groupes de
quelques mots et d’expressions toutes faites, sur soi, les
gens, ce qu’ils font, leurs biens,…;
– possède un répertoire limité de courtes expressions
mémorisées couvrant les premières nécessités vitales
des situations prévisibles ; des ruptures fréquentes et
des malentendus surviennent dans les situations impré-
vues.

Étendue du vocabulaire

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle : L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un répertoire élémentaire de mots isolés et d’ex- – possède un vocabulaire suffisant pour mener des tran-
pressions relatifs à des situations concrètes particulières. sactions quotidiennes courantes dans des situations et
sur des sujets familiers ;
– possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les
besoins communicatifs élémentaires ;
– possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les
besoins primordiaux.

Maîtrise du vocabulaire

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :

– possède un répertoire restreint ayant trait à des besoins
quotidiens concrets.

90 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Niveau B 1 (PEL)
L2 36 – Allemand – Niveau d’attente 3

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :

– possède une gamme assez étendue de langue pour
décrire des situations imprévisibles, explique le point
principal d’un problème ou d’une idée avec assez de
précision et exprime sa pensée sur des sujets abstraits
ou culturels tels que la musique ou le cinéma ;
– possède suffisamment de moyens linguistiques pour
s’en sortir avec quelques hésitations et quelques péri-
phrases sur des sujets tels que la famille, les loisirs et
centres d’intérêt, le travail, les voyages et l’actualité,
mais le vocabulaire limité conduit à des répétitions et
même parfois à des difficultés de formulation.

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :

– possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer à l’aide
de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie
quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres
d’intérêt, le travail, les voyages et l’actualité.

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :

– montre une bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire,
mais des erreurs sérieuses se produisent encore quand
il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 91

 Correction grammaticale

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle : L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– a un contrôle limité de structures syntaxiques et de – utilise des structures simples correctement mais com-
formes grammaticales simples appartenant à un réper- met encore systématiquement des erreurs élémentaires
toire mémorisé. comme, par exemple, la confusion des temps et l’oubli
de l’accord. Cependant, le sens général reste clair.

92 ALLEMAND PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– communique avec une correction suffisante dans des
contextes familiers ; en règle générale, il a un bon
contrôle grammatical malgré de nettes influences de la
langue maternelle. Des erreurs peuvent se produire mais
le sens général reste clair ;
– se sert avec une correction suffisante d’un répertoire de
tournures et expressions fréquemment utilisées et asso-
ciées à des situations plutôt prévisibles.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 93

 L 37 – Enrichir sa compréhension et sa A … en B … en étudiant

L 37
pratique langagière par l’établissement de observant les l’évolution
emprunts des linguistique
liens avec des langues différentes langues entre entre les langues
elles de l’Antiquité et
le français

C … en D … en cultures dans E … en F … en
comparant identifiant et l’espace et acquérant des analysant des
les aspects en différenciant le temps outils d’analyse similitudes à
ANGLAIS

lexicaux et l’origine de lexicale issus de l’intérieur de

syntaxiques références l’étymologie familles de
culturelles langues
issues de
différentes

SPÉCIFICITÉS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS AU CYCLE 3

Les remarques qui suivent s’inscrivent en complémentarité aux commentaires généraux du domaine Langues et ne font que
préciser quelques-unes des orientations à donner à l’enseignement des langues étrangères suite à l’introduction de l’an-
glais au cycle 2. Ils complètent les spécificités décrites globalement pour l’enseignement de l’allemand et de l’anglais et les
conseils relatifs aux quatre finalités de l’enseignement des langues (apprendre à communiquer et communiquer, maîtriser
le fonctionnement de la langue/réfléchir sur la langue, construire des références culturelles, développer une attitude positive
face aux langues et à leur apprentissage).
Priorité de la visée communicative
L’importance de la visée communicative dans la compréhension et la production orale et écrite reste prioritaire dans l’ap-
prentissage de l’anglais. Dans ce contexte privilégiant la communication, les activités menées sur les notions abordées dans
le cadre de la réflexion sur le fonctionnement de la langue doivent être intégrées à la visée communicative et ne constituent
pas la finalité des apprentissages.
Place de la réflexion sur le fonctionnement de la langue
La progression des apprentissages figurant dans L3 36 – Fonctionnement de la langue décrit les différentes dimensions et
faits de langue (vocabulaire et orthographe, phonologie, conjugaison, grammaire et syntaxe) qui sont mobilisés dans les acti-
vités de compréhension et de production orales. Les notions décrites sont à aborder de manière à assurer une compréhen-
sion suffisante des spécificités du fonctionnement de la langue anglaise. Il importe toutefois que ces notions soient au service
de la compréhension et de la production et qu’elles ne soient pas travaillées pour elles-mêmes de manière décontextualisée.
Développement de stratégies de compréhension et de production
Les stratégies de communication déjà abordées en français, en allemand et en anglais au cycle 2, (stratégies d’écoute, de
lecture, de production orale et de production écrite) peuvent être réinvesties dans les activités menées en anglais au cycle 3.
Ces stratégies sont précisées dans les indications pédagogiques de chacun des objectifs d’apprentissage du plan d’études
d’anglais et devraient contribuer à développer progressivement les compétences communicatives de chaque élève dans
l’ensemble des langues abordées à l’école.
Place des comparaisons entre langues
L’anglais constituant la troisième langue apprise dans le parcours scolaire de l’élève, il est particulièrement important d’in-
tégrer dans les apprentissages les observations et habiletés déjà développées en français et en allemand. Ainsi, les com-
paraisons entre fonctionnements respectifs des langues (approches interlinguistiques, intercompréhension entre langues
voisines), l’observation des mots, leur circulation entre langues (emprunts, analogies, racines communes,...) sont autant de
moyens de favoriser l’apprentissage des langues.
Fonctionnement de la langue
Compréhension de l’écrit
Compréhension de l’oral

Production de l’écrit
Production de l’oral

33 31 34 32 36 Troisième cycle

94 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Anglais

VISÉES PRIORITAIRES
Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de
comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français.
Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication.
Développer des compétences de communication opérationnelle
dans plusieurs langues.
Construire des références culturelles et utiliser les médias, l’image
et les technologies de l’information et de la communication.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 95

L3 33 L3 33 – Comprendre des textes 1 … en dégageant
le sujet, l’idée
2 … en s’appuyant
sur les indices
3 … en identifiant
le sens d’un mot,
oraux variés propres à des principale et
l’organisation
verbaux et non
verbaux et sur les
d’une phrase à
l’aide du contexte
situations de la vie courante… du texte éléments de la
textualisation
COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Liens L1 33 – Compréhension de l'oral ; L2 33 – Compréhension de l'oral ; EN 31 – Médias ;

CT – Communication – Circulation de l'information
Écoute et compréhension détaillée Écoute et compréhension détaillée Écoute et compréhension détaillée
de textes oraux simples sur des sujets de textes oraux sur des sujets connus de textes oraux d’une certaine
de la vie quotidienne de l’élève longueur, sur des sujets plus variés
et parfois inconnus de l’élève
Choix de textes (interview, description de personnes, de lieux, d’animaux et d’objets, expression des préférences, chanson,
récit, témoignage, dialogue, conversation téléphonique, émission de télé ou radio,…)
Écoute et compréhension de textes contenant un vocabulaire élémentaire Niv. 1 , étendu Niv. 2 et des structures
grammaticales simples Niv. 1 , complexes Niv. 2 , dans une langue standard, avec une articulation claire et un débit adapté
Niv. 1 , plus soutenu Niv. 2

Consolidation et développement de stratégies d’écoute

Écoute et compréhension globale de textes oraux de plus en plus complexes
Identification de la situation de communication (émetteur, destinataire, contexte, éléments sonores, intonation,…)

Compréhension du langage de la classe (instructions, consignes,…)

96 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en recourant 5 … en enrichissant 6 … en découvrant 7 … en identifiant

L3 33
à des stratégies ses connaissances des productions les genres oraux
d’écoute adaptées lexicales et littéraires variées et leurs canaux
à la situation de structurelles (pièce de théâtre, d’émission
communication pièce
radiophonique,
opéra,…)

COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

…repère des informations ponctuelles et comprend Au cours du cycle, augmenter progressivement

le sens global d’un texte oral, sur des thèmes familiers, les exigences en fonction :
à condition que les structures grammaticales soient
– de la thématique
simples et que le vocabulaire, l’articulation
et le débit soient adaptés – du degré de compréhension visé
Niveau de référence A2.2 (cf. Chap. Niveaux d’attente – de la longueur du texte
selon CECR – PEL – Écouter) Niv. 1 – du degré de complexité de la syntaxe
– de l’étendue du vocabulaire
…saisit des informations détaillées et comprend le sens – de la complexité de la construction du texte
global d’un texte oral d’une certaine longueur,
clairement articulé, sur des sujets plus variés et Favoriser l’autonomie des élèves en les encourageant
parfois inconnus de l’élève, même si le vocabulaire à exploiter les indices (images, sons, bruits,…)
est étendu, les structures grammaticales complexes, Fixer clairement les consignes avant l’écoute
le débit soutenu
Niveau de référence B1.2 (cf. Chap. Niveaux d’attente
selon CECR – PEL – Écouter) Niv. 2
Favoriser la mise en place de stratégies d’écoute :
– mise en condition d’écoute
– formulation d’hypothèses (anticipation des informations,
inférences,…)
– recours aux éléments non verbaux (indices sonores,
mimes, gestes, images,…)
– repérage de mots connus, internationaux et/ou
transparents
– déduire le sens des mots inconnus à l’aide du contexte
et du cotexte
– écoute globale / sélective / détaillée
Liens CT – Stratégies d'apprentissage – Acquisition de
méthodes de travail ; L 37 – Approches interlinguistiques
Privilégier la communication en langue cible et exposer
l’élève le plus souvent possible à l’anglais parlé et cela
dans des situations variées (multimédia, moyens
informatiques,…) Liens EN 33 – Usages
Sensibiliser l’élève à la diversité des accents du monde
anglophone
Sensibiliser l’élève aux caractéristiques propres à l’anglais
parlé (accent tonique, intonation, phonèmes, liaisons,
contractions,…)
Varier le type de tâches proposées (questions à choix
multiples, questions ouvertes, appariement,…)

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 97

L3 31 L3 31 – Lire de manière autonome 1 … en repérant
des informations
2 … en se
familiarisant avec
3 … en dégageant
le thème et
des textes rédigés dans le texte les règles de
l’expression écrite
l’organisation
générale d’un texte
en langage courant…
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Liens L1 31 – Compréhension de l'écrit ; L2 31 – Compréhension de l'écrit ; EN 31 – Médias

En lien avec L3 32 – Production de l'écrit ; L3 34 – Production de l'oral
Lecture et compréhension détaillée Lecture et compréhension détaillée Lecture et compréhension détaillée
de textes informatifs ou narratifs, de textes informatifs ou narratifs, de textes informatifs, narratifs ou
courts et simples, liés à des thèmes liés à des thèmes variés et connus argumentatifs, liés à des thèmes plus
de la vie quotidienne de l’élève variés et parfois inconnus de l’élève
Choix de textes (lettre personnelle, interview, article de presse, page web, carte postale, chanson, poème, courriel, graded
reader, lettre de lecteur, fait divers, biographie, portrait, article de vulgarisation scientifique et/ou historique,…)
Lecture et compréhension de textes contenant un vocabulaire élémentaire Niv. 1 , étendu Niv. 2 et des structures
grammaticales simples Niv. 1 , complexes Niv. 2
Lecture et compréhension globale de textes de plus en plus complexes

Consolidation et développement de stratégies de lecture

Identification de la situation de communication (émetteur, destinataire, contexte, paratexte,…)

Repérage et mise en relation d’informations Niv. 1 , reformulation des idées principales et du contenu Niv. 2

Identification de divers genres textuels (affiche, publicité, annonce, lettre personnelle, courriel, courrier des lecteurs,
reportage, actualité, recette, BD, blog, page internet, graded reader,…)
Observation et description de l’organisation du texte (titre, sous-titres, paragraphes, illustrations,…)

98 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en abordant 5 … en anticipant 6 … en enrichissant 7 … en distinguant 8 … en participant 9 … en émettant

L3 31
divers genres le contenu d’un son capital lexical et le réel de à des moments de et en vérifiant des
textuels ainsi que texte en fonction du structurel l’imaginaire lecture d’ouvrages hypothèses sur
la situation de support et du genre littéraires le sens et
communication textuel l’interprétation
dans laquelle ils ont du texte
été produits ainsi
que les raisons pour
le choix du genre

COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

…repère des informations ponctuelles et comprend Au cours du cycle, augmenter progressivement

le sens global d’un texte, sur des sujets courants, les exigences en fonction :
à condition que les structures grammaticales soient
– de la thématique
simples et le vocabulaire adapté
– du degré de compréhension visé
Niveau de référence A2.2 (cf. Chap. Niveaux d’attente
selon CECR – PEL – Lire) Niv. 1 – de la longueur du texte
– du degré de complexité de la syntaxe
…repère des informations détaillées et comprend – de l’étendue du vocabulaire
le sens global d’un texte d’une certaine longueur, – de la complexité de la construction du texte
sur des sujets divers, connus ou inconnus, même
si le vocabulaire est étendu et les structures Réduire progressivement les indices pour favoriser
grammaticales complexes l’autonomisation de l'élève (images, paratexte, explications
supplémentaires,…)
…repère et réunit des informations provenant de
différentes parties d’un ou de plusieurs textes, Mettre en évidence l’importance de l’implicite pour
afin d’accomplir une tâche spécifique la compréhension d’un texte
…identifie les opinions et les arguments d’un texte
argumentatif sans en comprendre nécessairement Favoriser la mise en place de stratégies de lecture :
le détail
– formulation d’hypothèses
Niveau de référence B1.2 (cf. Chap. Niveaux d’attente
– lecture globale (skimming)
selon CECR – PEL – Lire) Niv. 2
– lecture sélective (scanning)
– lecture détaillée (intensive reading)
– recours au paratexte (images, forme,…) et au cotexte
(reprises, informations syntaxiques,…)
– repérage de mots connus, internationaux et/ou
transparents
– recours aux moyens de référence (dictionnaires, Internet,
lexique, glossaire,…)
Liens CT – Stratégies d'apprentissage – Acquisition de
méthodes de travail – Développement d'une méthode
heuristique ; CT – Démarche réflexive – Élaboration d'une
opinion personnelle ; L 37 – Approches interlinguistiques
Faire accéder au sens sans nécessairement passer par
la traduction (images, repérage d'informations et de mots
connus, explications en anglais, questions favorisant
la compréhension,…)
Varier le type de tâches liées à la compréhension de la
lecture (questionnaire, rétablir l’ordre d’un texte, questions
à choix multiples, vrai/faux, appariement, illustration,…)
Choisir des textes favorisant la découverte des cultures
anglophones
Encourager la lecture « plaisir » (extensive reading)
et la découverte de textes littéraires

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 99

L3 34 L3 34 – Produire des textes oraux 1 … en mobilisant
ses connaissances
2 … en utilisant
des moyens de
3 … en
fonctionnant dans
variés propres à des situations de la lexicales et
structurelles
référence pour
préparer certaines
différents rôles en
interaction avec
vie courante… interventions les autres
PRODUCTION DE L’ORAL

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

S’exprimer oralement en continu

Liens SHS – MSN – A – CM
Liens L1 34 – Production de l'oral ; L2 34 – Production de l'oral ; L 37 – Approches interlinguistiques ; CT –
Communication – Circulation de l'information ; CT – Stratégies d'apprentissage – Développement d'une méthode
heuristique
Production de textes oraux courts et Production de textes oraux plus Production de textes oraux, de types
simples, de types informatif ou narratif, complexes, de types informatif informatif, narratif ou argumentatif,
sur des sujets de la vie quotidienne ou narratif, sur des sujets connus sur des sujets connus et variés
Choix de thèmes (identité, emploi du temps, hobby, humeur, expression de ses préférences, vacances, projets d’avenir,…)
Production de textes oraux ayant fait
l'objet d'une recherche (sujets
historiques, scientifiques, culturels,
de société,…)

Consolidation et développement de stratégies de production orale

Organisation du discours :
- de la phrase simple à la phrase complexe (connecteurs Niv. 1 | 2 , phrases subordonnées Niv. 2 ,…)
- du texte simple au texte complexe (organisateurs de texte, exemple, développement des idées Niv. 1 | 2 , structuration
d'une argumentation Niv. 2 ,…)
Choix et utilisation d’un vocabulaire adéquat
Mobilisation d'acquis linguistiques adaptés à la situation de communication (En lien avec L3 36 – Fonctionnement de
la langue)
Acquisition d'une prononciation et d'une intonation adaptées (accent tonique, phonèmes, rythme,…)

100 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en s’adaptant 5 … en se 6 … en

L3 34
aux réactions de représentant sélectionnant
ses interlocuteurs la situation de et en organisant
communication et un contenu
en s’y adaptant
(genres oraux, lieux,
interlocuteurs,
registre de langues,…)

PRODUCTION DE L’ORAL
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

…produit des textes oraux cohérents et compréhen- Au cours du cycle, augmenter progressivement
sibles pour parler de lui-même et de son les exigences en fonction :
environnement, raconter une histoire ou présenter
– du développement des idées
un exposé
– de la longueur de la production
…produit des textes oraux pour exprimer et justifier
ses goûts – de la fluidité et de la qualité de la prononciation
Niveau de référence A2.2 (cf. Chap. Niveaux d’attente – de l’étendue du vocabulaire
selon CECR – PEL – Parler) Niv. 1 – des structures grammaticales
Utiliser la langue cible comme langue de communication en
…produit des textes oraux cohérents et classe
compréhensibles sur des sujets variés, avec
Encourager l'élève à s’exprimer en langue cible
davantage d’aisance
Privilégier les situations favorisant la communication élève-
…produit des textes oraux pour exprimer et justifier
groupe Liens CT – Collaboration – Connaissance de soi –
ses préférences et son opinion à l’aide d’exemples
Action dans le groupe – Prise en compte de l'autre
et d’arguments
Niveau de référence B1.1 (cf. Chap. Niveaux d’attente Favoriser la mise en place de stratégies de production orale :
selon CECR – PEL – Parler) Niv. 2 – Offrir des modèles (types de texte, structures,…)
Liens L 37 – Approches interlinguistiques ;
CT – Stratégies d'apprentissage – Développement d'une
méthode heuristique
– Favoriser l’utilisation de stratégies de compensation
(fillers, paraphrase, gestuelle,…)
– Favoriser l'autocorrection (enregistrement des
productions, répétition,…) Liens EN 33 – Usages
Utilisation des outils
– Favoriser l’utilisation de moyens de référence (lexique,
glossaire, dictionnaire,…) Liens CT – Communication –
Exploitation des ressources
Accorder la priorité aux contenus et à la fluidité par rapport
aux erreurs (structures grammaticales, prononciation) afin
de favoriser la communication en langue cible
Accorder de l’importance à la cohérence et à la richesse
du discours
Accepter les pauses lorsque l'élève cherche ses mots,
également lors de l’évaluation
Travailler spécifiquement la prononciation, l’intonation
et la fluidité (tongue twisters, chansons, comptines,…)

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 101

L3 34 L3 34 – Produire des textes oraux 1 … en mobilisant 2 … en utilisant 3 … en
ses connaissances des moyens de fonctionnant dans
variés propres à des situations de la lexicales et
structurelles
référence pour
préparer certaines
différents rôles en
interaction avec
vie courante… interventions les autres
PRODUCTION DE L’ORAL

Progression des apprentissages

e
9 année 10e année 11e année

Prendre part à une conversation

Liens L1 34 – Production de l'oral ; L2 34 – Production de l'oral ; CT – Communication – Circulation de l'information –
Codification du langage ; CT – Pensée créatrice – Développement de la pensée divergente
Echange d’informations sur soi, Participation à une conversation sur Participation à une conversation sur
les autres, la vie quotidienne (achat, des thèmes familiers (achat, itinéraire, des thèmes variés (achat, itinéraire,
itinéraire, invitation, intention, goût, invitation, intention, goût, capacités, invitation, intention, goût, capacités,
capacités, habitudes,…) habitudes, conseil, opinion,…) habitudes, conseil, opinion, science,
actualité, technologie,…)

Consolidation et développement de stratégies de production orale

Capacité à interagir en fonction du message reçu (réaction, adaptation de son comportement,…)
Capacité à entretenir la discussion (relance, question, demande de précisions, demande de répétitions, adaptation
de son comportement,…)
Choix et utilisation d’un vocabulaire adéquat
Mobilisation d'acquis linguistiques adaptés à la situation de communication (En lien avec L3 36 – Fonctionnement de
la langue )
Acquisition d'une prononciation et d'une intonation adaptées (accent tonique, phonèmes, rythme,…)

102 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 L3 34
4 … en s’adaptant 5 … en se 6 … en
aux réactions de représentant sélectionnant
ses interlocuteurs la situation de et en organisant
communication et un contenu
en s’y adaptant
(genres oraux, lieux,
interlocuteurs,
registre de langues,…)

PRODUCTION DE L’ORAL
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

…participe à une conversation en posant des questions Au cours du cycle, augmenter progressivement
et en y répondant les exigences en fonction :
…participe à une conversation sur un sujet connu – du développement des idées
…demande à son interlocuteur de répéter s’il ne – de la longueur de la production
comprend pas quelque chose
– de la fluidité et de la qualité de la prononciation
Niveau de référence A2.2 (cf. Chap. Niveaux d’attente
– de l’étendue du vocabulaire
selon CECR – PEL – Parler) Niv. 1
– des structures grammaticales

…participe à une conversation en posant des questions Favoriser la mise en place de stratégies de production orale :
et en y répondant
– Offrir des modèles de conversation (canevas de
…exprime son opinion sur des sujets variés et demande conversation, expressions,…) Liens L 37 – Approches
aux autres leur opinion interlinguistiques ; CT – Stratégies d'apprentissage –
…entretient la conversation par des questions ou des Développement d'une méthode heuristique
demandes de précision – Favoriser l’utilisation des stratégies de compensation
Niveau de référence B1.1 (cf. Chap. Niveaux d’attente (fillers, paraphrase, gestuelle,…)
selon CECR – PEL – Parler) Niv. 2
– Favoriser l'autocorrection (enregistrement des
productions, répétition,…) Liens EN 33 – Usages –
Utilisation des outils
Utiliser la langue cible comme langue de communication en
classe
Encourager l'élève à s’exprimer en langue cible
Privilégier les situations favorisant la communication élève-
élève Liens CT – Collaboration – Connaissance de soi –
Action dans le groupe – Prise en compte de l'autre
Accorder plus d'importance au contenu et à la fluidité
qu'aux erreurs (structures grammaticales, prononciation)
afin de favoriser la communication en langue cible
Accepter les pauses lorsque l'élève cherche ses mots,
également lors de l’évaluation
Favoriser la production, la lecture et l'écoute de dialogues et
de saynètes
Varier les situations de communication (conversation
téléphonique, sketch, séquence vidéo,…)

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 103

L3 32 L3 32 – Écrire des textes 1 … en adaptant
sa production
2 … en mobilisant
et en enrichissant
3 … en recourant
aux moyens de
variés sur des sujets familiers à la situation de
communication
ses connaissances
discursives,
référence
appropriés
ou d’intérêt personnel… lexicales et
structurelles
PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Liens L1 32 – Production de l'écrit ; L2 32 – Production de l'écrit ; L3 38 – Écriture et instruments de la communication ;

L 37 – Approches interlinguistiques ; CT – Stratégies d'apprentissage – Acquisition de méthodes de travail ; CT – Pensée
créatrice – Reconnaissance de sa part sensible – Concrétisation de l'inventivité
En lien avec L3 31 – Compréhension de l'écrit
Production de textes écrits courts et Production de textes écrits plus Production de textes écrits, de types
simples, de types informatif ou narratif, complexes, de types informatif informatif, narratif ou argumentatif,
sur des sujets de la vie quotidienne ou narratif, sur des sujets connus sur des sujets variés
Choix de textes (invitation, mot d’excuse, récit, portrait, description de personnes, de lieux, d’objets ou d’animaux, affiche,
lettre, courriel, message, carte postale, SMS, menu, recette, dialogue, poème, résumé,…)
Production de textes ayant fait l'objet
de recherches (compte-rendu
d’enquête, article,…)

Consolidation et développement de stratégies de production écrite

Identification du contexte de communication (émetteur, destinataire, support, but poursuivi, contexte social,
circonstances,…)
Organisation du discours :
- de la phrase simple à la phrase complexe (connecteurs Niv. 1 | 2 , phrases subordonnées Niv. 2 ,…)
- du texte simple au texte complexe (titre, paragraphe, ponctuation, organisateurs de texte, exemple, développement
des idées Niv. 1 | 2 , structuration d'une argumentation Niv. 2 ,…)
Choix et utilisation d’un vocabulaire adéquat en fonction de la situation de communication (recherche de champs
lexicaux, d’expressions, d’antonymes, de synonymes, mobilisation du vocabulaire à l’aide d’un support visuel,…)
Mobilisation des acquis langagiers adaptés à la situation de communication (En lien avec L3 36 – Fonctionnement de
la langue)

104 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en utilisant

L3 32
sa propre créativité

PRODUCTION DE L’ÉCRIT
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

…produit des textes écrits simples, cohérents Au cours du cycle, augmenter progressivement
et compréhensibles, sur lui-même et les exigences en fonction :
son environnement
– du développement des idées
…produit des textes écrits simples pour exprimer
– de la longueur de la production
ses préférences, pour raconter une histoire ou
présenter un sujet – de l’étendue du vocabulaire
Niveau de référence A2.1 (cf. Chap. Niveaux d’attente – des structures grammaticales
selon CECR – PEL – Écrire) Niv. 1

…produit des textes écrits cohérents et Favoriser la mise en place de stratégies de production
compréhensibles sur des sujets variés, écrite :
avec davantage d’aisance et de développement
– Offrir des modèles (types de texte, structures,…)
…produit des textes écrits pour exprimer et justifier
ses goûts et son opinion à l’aide d’exemples et – Favoriser l’utilisation de stratégies de compensation
d’arguments (paraphrase, exemples, hyperonymes,…)
Niveau de référence B1.1 (cf. Chap. Niveaux d’attente – Indiquer à l’élève comment se relire et retravailler
selon CECR – PEL – Écrire) Niv. 2 ses propres textes
– Favoriser l’utilisation de moyens de référence classiques
(lexique, glossaire, dictionnaire,…) ou informatiques
(correcteur d’orthographe, dictionnaire en ligne,…)
Liens EN 33 - Usages – Utilisation des outils ;
CT – Communication – Exploitation des ressources
– Recourir à des exercices d’activation du vocabulaire
qui permettent à l'élève d’enrichir ses textes (mind map,
brainstorming,…)
Accorder de l’importance à la cohérence et à la richesse
du discours
Accorder plus d'importance au contenu et à la compré-
hensibilité qu'aux erreurs (structures grammaticales,
orthographe) afin d’encourager l’expression écrite en
langue cible
Exercer les structures grammaticales pour permettre
à l'élève d’améliorer ses propres productions

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 105

L3 36
L3 36 – Observer 1 … en développant
l’usage de divers
2 … en découvrant
et en s’appropriant
3 … en identifiant
les principales
le fonctionnement de la langue moyens de
référence
les principales
régularités de
catégories
grammaticales
et s’approprier des outils (dictionnaires, construction et et les principales
grammaires de fonctionnement fonctions
de base pour comprendre scolaires,…) du mot, de la phrase
et du texte
et produire des textes…
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

9e année 10e année 11e année

Liens L1 36 – Fonctionnement de la langue ; L2 36 – Fonctionnement de la langue ; L 37 – Approches interlinguistiques ;

CT – Stratégies d'apprentissage – Acquisition de méthodes de travail

Vocabulaire et orthographe
Acquisition d’un répertoire de mots et d’expressions de plus en plus étoffé
Utilisation adéquate des minuscules et des majuscules (jours, mois, pronom « I », matières scolaires, nationalités,…)
Distinction entre orthographe et prononciation
Acquisition de quelques spécificités morphologiques (élisions phoniques, marques du pluriel,…)
Sensibilisation aux différents registres de langue (familier, courant, soutenu)

Phonologie
Maîtrise de l’alphabet
Association entre phonèmes et graphèmes
Acquisition d’une prononciation et intonation adaptées (accent tonique, sons spécifiques, rythme,…)

Conjugaison
Identification et utilisation des temps et des modes (simple present, imperative form, present continuous, going to, will,
past simple, zero conditional Niv. 1 | 2 , conditional first and second, present perfect, past continuous Niv. 2 )
Découverte des temps et des modes (conditional second, present perfect, past continuous Niv. 1 | 2 , present perfect
continuous, past perfect Niv. 2 )
Utilisation des auxiliaires modaux (can, could, must, have to Niv. 1 | 2 , should Niv. 2 )
Découverte des auxiliaires modaux (should Niv. 1 , may, might, had better, used to Niv. 2 )

Grammaire et syntaxe
Distinction entre les catégories de mots (nom, verbe, déterminant, pronom, adjectif, adverbe, conjonction, préposition,…)
Utilisation des pronoms personnels sujets et compléments
Utilisation des déterminants articles (définis/indéfinis), possessifs et démonstratifs
Utilisation des types de phrases (déclaratif, interrogatif, impératif) et des formes affirmative et négative
Découverte et utilisation de particularités (short answers, full forms and short forms, possessive forms, phrasal verbs,
verbes suivis du gérondif ou de l’infinitif,…)
Utilisation du comparatif et du superlatif
Utilisation de some/any, how much/how many avec des noms comptables/non comptables
Position des éléments dans la phrase (adverbes, adjectifs, noms, verbes, prépositions, connecteurs,…)
Utilisation de phrases simples, juxtaposées, coordonnées et subordonnées
Découverte de la forme passive Niv. 2
Utilisation adéquate de la ponctuation
106 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND
4 … en prenant 5 … en développant 6 … en vérifiant

L3 36
conscience de et en structurant ses productions
l’existence de un vocabulaire écrites à l’aide
normes et de commun pour des connaissances
variations à partir parler du langage et lexicales et
de productions de la langue structurelles
langagières diverses acquises

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

…mobilise en contexte un répertoire de mots et Vocabulaire et orthographe :

d’expressions relatif à des situations familières – Travailler le vocabulaire en contexte
…orthographie et épelle correctement des expressions
– Distinguer le vocabulaire actif du vocabulaire passif
et des mots
– Varier les stratégies d’apprentissage du vocabulaire
Niveau de référence A2 (cf. Chap. Niveaux d’attente
(images, flashcards, jeux, famille de mots, mind map,…)
selon CECR – Compétences structurelles) Niv. 1

…mobilise en contexte un répertoire de mots

et d’expressions relatif à des situations variées
Niveau de référence B1 (cf. Chap. Niveaux d’attente
selon CECR – Compétences structurelles) Niv. 2

…prononce de façon compréhensible des mots Phonologie :

et des expressions connus – Travailler spécifiquement la prononciation, l’intonation
Niveau de référence A2 (cf. Chap. Niveaux d’attente et la fluidité (tongue twisters, chansons, comptines,…)
selon CECR – Compétences structurelles) Niv. 1
– Exercer la discrimination des sons (répétition des sons,
repérage, appariement,…)
– Privilégier la découverte de la prononciation des mots
en passant par l’oral avant de voir le mot écrit

…utilise de manière appropriée les principaux temps Conjugaison :

du passé, présent et futur en fonction de la situation – Travailler l’utilisation des verbes en contexte
de communication
– Eviter de calquer l’utilisation des temps en anglais sur
Niveau de référence A2 (cf. Chap. Niveaux d’attente
l’utilisation des temps en français (simple past, present
selon CECR – Compétences structurelles) Niv. 1
perfect,…)

…mobilise en contexte des structures grammaticales Grammaire et syntaxe :

de base appartenant à un répertoire mémorisé – Travailler la grammaire le plus souvent possible dans un
Niveau de référence A2 (cf. Chap. Niveaux d’attente contexte communicatif et dans un but de communication
selon CECR – Compétences structurelles) Niv. 1
– Partir des textes pour découvrir les nouvelles règles
de grammaire
…mobilise en contexte des structures grammaticales – Expliquer, dans la mesure du possible, la grammaire
appropriées en langue cible, à l’aide d’exemples
Niveau de référence B1 (cf. Chap. Niveaux d’attente – Renforcer l’acquisition des structures grammaticales et du
selon CECR – Compétences structurelles) Niv. 2 vocabulaire à travers des activités variées (jeu, drill, sketch,…)
– Favoriser les transferts de connaissances et de
compétences en L1, L2, L3   Liens L 37 – Approches
interlinguistiques
– Encourager l’utilisation des moyens de références
(dictionnaire, liste des verbes irréguliers, lexique, Internet,…)  
Liens CT – Communication – Exploitation des ressources

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 107

NIVEAUX D’ATTENTES

108 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Niveaux d’attentes selon
le CECR et le PEL

pour L3 – Anglais

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 109

 Niveaux d’attentes

ÉCOUTER – COMPRÉHENSION DE L’ORAL

Niveau A 2.2 (PEL) Niveau B 1.2 (PEL)

L3 33 – Anglais – Attente de niveau 1 L3 33 – Anglais – Attente de niveaux 2

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, com- L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, saisit
prend, à l’écoute d’un enregistrement ou d’un dialogue les points principaux d’une conversation d’une certaine
d’une certaine longueur, en gros de quoi il s’agit, si c’est longueur par exemple dans le train, au restaurant ou à la
en langue standard et si le thème lui est familier. Il com- piscine. Il comprend en général le contenu de la plupart
prend comment se rendre quelque part à pied, en bus des émissions de radio à condition qu’on parle distincte-
ou en train, si on lui parle lentement et clairement. ment et en langage standard.
Par exemple, l’élève : Par exemple, l’élève :
– comprend, lorsqu’il entend des enregistrements ou des – comprend globalement le contenu de la plupart des
conversations d’une certaine longueur, le sens général ; enregistrements audio des émissions radio qui l’inté-
mais il est important que l’on utilise la langue standard ressent, à condition que l’on parle distinctement et
et que le sujet ne lui soit pas étranger ; dans la langue standard ;
– comprend comment se rendre quelque part à pied, en – saisit les points principaux d’une conversation d’une
bus ou en train, si on lui indique lentement et claire- certaine longueur qu’il écoute par exemple dans un
ment le chemin à suivre ; train, un restaurant ou à la piscine ;
– saisit de quoi il est question s’il écoute une conversa- – comprend précisément des instructions détaillées, par
tion, par exemple dans un magasin ou un train ; exemple comment participer à un concours radio ou
– comprend les informations les plus importantes dans comment soigner une blessure due au sport ;
des spots publicitaires courts à la radio concernant des – comprend des exposés et des présentations à l’école
offres qui l’intéressent (par exemple CD de musique, si leur structure est claire et simple, à condition que le
jeux vidéo, voyages) ; sujet lui soit déjà un peu familier.
– comprend, dans un bulletin d’information à la radio,
les points essentiels, si on lui parle lentement et dis-
tinctement et à condition qu’il ait déjà des connais-
sances sur les sujets ;
– comprend des explications « techniques » simples que
quelqu’un lui donne personnellement, par exemple
comment utiliser différents appareils à l’école ou à la
maison.

110 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

LIRE – COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

Niveau A 2.2 (PEL) Niveau B 1.2 (PEL)

L3 31 – Anglais – Attente de niveau 1 L3 31 – Anglais – Attente de niveau 2

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, repère L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, recon-
et comprend les informations essentielles dans des textes naît l’opinion de l’auteur d’un texte peu compliqué qui
simples de tous les jours, par exemple une brochure infor- expose des arguments pour ou contre quelque chose. En
mative ou publicitaire. Il saisit les informations essentielles parcourant des textes explicatifs peu compliqués de dif-
dans des articles simples où les chiffres, les noms, les illus- férents genres, il comprend de quoi ils parlent et s’ils
trations et les titres jouent un grand rôle. peuvent lui être utiles concrètement (par exemple pour
Par exemple, l’élève : décider d’un achat).

– comprend, dans un reportage publié dans un magazine, Par exemple, l’élève :

les informations importantes sur un thème privilégié (par – comprend des textes courts sur des sujets d’actualité
exemple les chevaux, le tennis) ; ou des sujets familiers dans lesquels sont exposés des
– repère, dans des textes simples de la vie quotidienne, opinions, des appréciations, des points de vue (par
par exemple des e-mails, des brochures d’information exemple interventions critiques dans un forum de dis-
ou publicitaires, les informations importantes et les com- cussion sur Internet ou lettres de lecteurs) ;
prend ; – lit et comprend de manière satisfaisante des textes fac-
– repère les principales informations contenues dans des tuels simples traitant de sujets en rapport avec ses
courts comptes rendus journalistiques ou des articles propres intérêts ou avec des matières scolaires comme
simples dans lesquels les chiffres, les noms, les illustra- la géographie par exemple ;
tions et les titres jouent un grand rôle ; – lit et comprend des articles et des reportages sur des
– saisit, dans des prospectus publicitaires, les points questions d’actualité dans lesquels les auteurs
essentiels des descriptions de produits brèves et simples défendent une attitude ou un point de vue particuliers ;
(par exemple des téléphones mobiles, des lecteurs CD, – suit des instructions écrites claires (par exemple pour
des appareils photo) ; un jeu, l’utilisation d’un produit cosmétique, la première
– comprend une lettre personnelle simple, dans laquelle mise en service d’un appareil électrique) ;
on lui parle de choses familières (par exemple d’amis ou – survole des textes factuels simples dans des revues, des
de la famille) ou dans laquelle on lui pose des questions brochures ou sur Internet, et relève de quoi ils traitent
à ce sujet ; et s’ils contiennent des informations qui pourraient lui
– comprend dans les grandes lignes les questions et les être utiles concrètement (par exemple pour l’achat d’un
réponses d’une interview publiée dans un journal ou une jeu vidéo, d’un CD, d’une chaîne stéréo).
revue, consacrée à une personne sur laquelle il sait déjà
certaines choses (par exemple une célébrité) ;
– repère les informations importantes contenues dans des
textes courts comprenant des instructions ; il comprend,
par exemple, les principales directives contenues dans
un règlement d’immeuble ou d’école ;
– comprend les éléments essentiels de textes simples et
courts (par exemple des lettres de lecteurs, des discus-
sions sur Internet) s’ils traitent de thèmes qui lui sont
familiers ;
– suit le mode d’emploi d’appareil du quotidien (par
exemple téléphone public, distributeurs de titres de
transport, de snacks ou de billets de banque).

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 111

 PARLER – S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU – PRODUCTION DE L’ORAL

Niveau A 2.2 (PEL) Niveau B 1.1 (PEL)

L3 34 – Anglais – Attente de niveau 1 L3 34 – Anglais – Attente de niveau 2
L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, raconte L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, raconte
une histoire courte en énumérant simplement les faits la trame d’un film ou d’un livre, et dit ce qu’il en pense. Il
dans l’ordre. Il exprime avec des mots simples ce qui lui exprime son opinion sur des sujets de la vie courante (par
plaît et ce qu’il aime moins dans un certain environne- exemple argent de poche), à l’aide de mots simples.
ment. Par exemple, l’élève :
Par exemple, l’élève : – décrit en quelques phrases la formation qu’il suit (ou
– fournit quelques informations sur la manière dont nous qu’il aimerait suivre) et dit pourquoi il a choisi celle-ci
célébrons Noël et d’autres fêtes chez nous ; en particulier ;
– donne un récit bref et simple de quelque chose qui s’est – décrit des rêves, des espoirs, des buts ;
passé ou ce qu’il a vécu lui-même (par exemple à l’occa- – raconte ce qui se passe dans un film ou un livre et dit ce
sion d’une fête, d’une excursion avec l’école, en classe) ; qu’il en pense ;
– raconte une histoire courte en enchaînant simplement – exprime, à l’aide de mots simples, son opinion sur des
les événements ; sujets de la vie courante (règles de la vie quotidienne,
– prononce la plupart des nombres sans hésiter (par argent de poche) ;
exemple les années) ; – explique aux autres les règles en vigueur, par exemple
– décrit l’environnement qui lui plaît le plus (par exemple en ce qui concerne le comportement à l’école ;
la ville, le village, la mer) ; il peut également expliquer – dit s’il approuve ce que quelqu’un a fait et indique aussi
pourquoi ; des raisons pour justifier son opinion ;
– dit brièvement ce qui lui plaît dans une chanson ou un – explique et justifie brièvement ses points de vue, ses
livre ; hypothèses et ses projets.
– décrit, de manière simple, l’apparence ou le comporte-
ment d’un animal qu’il connaît.

112 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

PARLER – PRENDRE PART A UNE CONVERSATION – PRODUCTION DE L’ORAL

Niveau A 2.2 (PEL) Niveau B 1.1 (PEL)

L3 34 – Anglais – Attente de niveau 1 L3 34 – Anglais – Attente de niveau 2
L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, exprime
demande un service à quelqu’un qu’il connaît et répond son opinion sur des sujets (par exemple école, musique,
si quelqu’un lui demande un service. Il demande, dans les sport) et demande aux autres leur opinion. A des conver-
conversations de tous les jours, à son interlocuteur de sations téléphoniques assez simples avec des gens qu’il
répéter ou d’expliquer, s’il ne comprend pas quelque connaît personnellement.
chose. Par exemple, l’élève :
Par exemple, l’élève : – interviewe quelqu’un s’il a préparé un questionnaire ; il
– demande un service à quelqu’un qu’il connaît et il réagit pose parfois une question complémentaire sans avoir à
si on lui demande un service ; réfléchir trop longtemps ;
– demande qu’on lui épelle un mot et épelle lui-même des – se débrouille dans la plupart des situations que l’on peut
noms ou des mots ; rencontrer lors d’un voyage ;
– demande aux interlocuteurs de répéter ou d’expliquer – a des conversations téléphoniques relativement simples
lorsque quelque chose n’est pas clair dans une conver- avec des gens qu’il connaît personnellement ;
sation de la vie quotidienne ; – exprime son opinion sur des sujets qui lui sont familiers
– explique à quelqu’un comment elle ou il peut se rendre (par exemple l’école, la musique, le sport, la télévision,
à pied dans un lieu précis, même sans carte ; la mode, les apparences) et demande l’opinion d’autres
– communique à quelqu’un s’il est d’accord ou s’il préfère personnes ;
quelque chose d’autre ; – compare et évalue, dans une conversation avec des
– demande ce que quelqu’un fait au travail, à l’école ou jeunes de son âge, des groupes, des styles de musique
durant ses loisirs et répond si on lui pose des questions ou des films ;
de ce genre ; – conseille quelqu’un au sujet de choses simples, par
– demande qu’on lui prête quelque chose (par exemple un exemple un ami pour l’achat de vêtements ;
crayon, un vélo) et donne une réponse adéquate lorsque – indique à une enseignante ou un enseignant où il en est
quelqu’un souhaite lui emprunter quelque chose. Il pro- dans son travail et où il éprouve des difficultés particu-
pose à quelqu’un une chose qui lui appartient ; lières.
– demande des renseignements simples et achète des
billets à un guichet (train, bus) ;
– pose, dans une conversation, les questions appropriées
pour savoir si son interlocuteur l’a compris-e.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 113

 ÉCRIRE – PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Niveau A 2.1 (PEL) Niveau B 1.1 (PEL)

L3 32 – Anglais – Niveau d’attente 1 L3 32 – Anglais – Niveau d’attente 2
L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, écrit L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, raconte
quelques phrases très courtes sur ce qu’il préfère ou qu’il par écrit les événements et les choses de tous les jours
aimerait avoir (par exemple sur la nourriture, les habits ou avec des phrases complètes et enchaînées. Il décrit sim-
les animaux). Il rédige une invitation destinée à des jeunes plement, dans un journal d’apprentissage, de quelle façon
de son âge (par exemple une invitation à une soirée). et dans quelle mesure il a appris quelque chose.
Par exemple, l’élève : Par exemple, l’élève :
– indique par des phrases très courtes ce qu’il préfère ou – résume des textes simples traitant de sujets familiers et
qu’il aimerait recevoir (par exemple de la nourriture, des exprime par ailleurs son opinion personnelle ;
vêtements, des animaux) ; – relate un événement à l’aide de phrases courtes et cohé-
– écrit à l’aide de phrases et d’expressions simples, sur rentes (par exemple une expérience à l’école, une com-
des personnes et des choses de sa vie quotidienne pétition, un vol de bicyclette ou un accident de ski) ;
(l’école, la famille, les hobbys, le déroulement de la jour- – présente une destination de voyage sur un poster avec
née, les personnes et les lieux qu’il connaît) ; des photographies et de courts textes personnels ;
– explique à l’aide d’un dessin où il habite et comment on – renseigne, dans un journal de bord, de manière simple
s’y rend ; sur ce qu’il a fait pour apprendre (et quand) et sur les
– écrit une liste de ses souhaits ou une carte de remercie- progrès qu’il a réalisé ; il peut également inscrire ses
ments simple ; prochains objectifs ;
– rédige des notes simples, destinées à un usage person- – rédige un rapport sur un événement important ou une
nel, concernant des événements ou des dates à respec- expérience personnelle dans un journal d’élève (par
ter (par exemple dans le cahier de devoirs ou l’agenda) ; exemple sur son premier voyage sans les parents, un
– décrit, à l’aide de phrases simples, ses propres activités déménagement ou une réunion d’information concer-
(par exemple l’école, le sport et les loisirs) ; nant les professions ou la suite de sa formation) ;

– écrit une invitation destinée à d’autres jeunes de son âge – décrit des choses ou des événements du quotidien (par
(par exemple pour une soirée) ; exemple des lieux, des rencontres ou des expériences
scolaires) en utilisant des phrases complètes et liées
– répond, à l’aide de mots simples, à une invitation et annule entre elles.
ou déplace des rendez-vous (par SMS, par exemple) ;
– écrit son propre programme d’apprentissage (avec les
jours de la semaine, les dates, les heures, les activités).

114 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

COMPÉTENCES STRUCTURELLES – FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Niveau A 2 (PEL) Niveau B 1 (PEL)

L3 36 – Anglais – Niveau d’attente 1 L3 36 – Anglais – Niveau d’attente 2

Étendue linguistique générale Étendue linguistique générale

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle : L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un répertoire de langue élémentaire qui lui per- – possède une gamme assez étendue de langue pour
met de se débrouiller dans des situations courantes au décrire des situations imprévisibles, explique le point
contenu prévisible, bien qu’il lui faille généralement principal d’un problème ou d’une idée avec assez de
chercher ses mots et trouver un compromis par rapport précision et exprime sa pensée sur des sujets abstraits
à ses intentions de communication ; ou culturels tels que la musique ou le cinéma ;
– produit de brèves expressions courantes afin de – possède suffisamment de moyens linguistiques pour
répondre à des besoins simples de type concret : détails s’en sortir avec quelques hésitations et quelques péri-
personnels, routines quotidiennes, désirs et besoins, phrases sur des sujets tels que la famille, les loisirs et
demandes d’information ; centres d’intérêt, le travail, les voyages et l’actualité,
– utilise des modèles de phrases élémentaires et commu- mais le vocabulaire limité conduit à des répétitions et
nique à l’aide de phrases mémorisées, de groupes de même parfois à des difficultés de formulation.
quelques mots et d’expressions toutes faites, sur soi, les
gens, ce qu’ils font, leurs biens,…;
– possède un répertoire limité de courtes expressions
mémorisées couvrant les premières nécessités vitales
des situations prévisibles ; des ruptures fréquentes et
des malentendus surviennent dans les situations impré-
vues.

Étendue du vocabulaire Étendue du vocabulaire

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle : L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un vocabulaire suffisant pour mener des tran- – possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer à l’aide
sactions quotidiennes courantes dans des situations et de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie
sur des sujets familiers ; quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres
– possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les d’intérêt, le travail, les voyages et l’actualité.
besoins communicatifs élémentaires ;
– possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les
besoins primordiaux.

Maîtrise du vocabulaire Maîtrise du vocabulaire

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle : L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un répertoire restreint ayant trait à des besoins – montre une bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire,
quotidiens concrets. mais des erreurs sérieuses se produisent encore quand
il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

Correction grammaticale

L’élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :

– utilise des structures simples correctement mais com-
met encore systématiquement des erreurs élémentaires
comme, par exemple, la confusion des temps et l’oubli
de l’accord. Cependant, le sens général reste clair.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 115

 Lexique Langues

Approches interlinguistiques : approches qui concernent segments tels que la syllabe, la rime ou, surtout, le phonème
l’ensemble des thématiques d’apprentissage permettant et, ainsi, à savoir, plus ou moins explicitement, que les mots
d’instaurer des liens entre les diverses langues enseignées sont composés de phonèmes. Cette conscience permet
(L1, L2, L3, langues anciennes) ou présentes dans la classe diverses opérations sur le langage parlé, telles que, par
et dans l’environnement (langues d’origine des élèves allo- exemple, segmenter des mots en syllabes, isoler des seg-
phones, dialectes régionaux,… ) et, ainsi, de concrétiser l’idée ments de mots, reconnaître la rime d’un mot,… Elle est
d’une didactique intégrée des langues. Par des activités de nécessaire à l’entrée dans l’écrit, car elle est à la base de la
comparaison, d’intercompréhension, de découverte,…, elles compréhension du principe alphabétique et, ensuite, de l’ap-
visent à développer chez les élèves des aptitudes facilitant prentissage des correspondances phonies-graphies.
les apprentissages, à les doter de connaissances à leur pro-
Curriculum intégré des langues : ensemble des enseigne-
pos et à favoriser des attitudes ouvertes à leur égard.
ments de langues (notamment leurs contenus et leur pro-
Cadre européen commun de référence pour les langues gression) agencés de manière cohérente et intégrés pour le
(CECR) : ouvrage de référence élaboré sous l’égide du Conseil cursus scolaire dans son entier (cf. Didactique intégrée des
de l’Europe et contenant, à côté de pistes pour l’enseigne- langues).
ment et l’évaluation, une définition des niveaux de compé-
Didactique intégrée des langues : didactique qui vise à coor-
tences en langues ; le Cadre fournit en particulier des des-
donner l’enseignement  /apprentissage des diverses langues
cripteurs précis, correspondant aux différents niveaux établis,
enseignées à l’école, à tous les niveaux pertinents (formation
pour les différents domaines d’activités langagières retenus
des enseignant-e-s, plans d’études, moyens d’enseignement,
dans le PER : Compréhension de l’écrit – Production de l’écrit
pratique enseignante en classe), en mettant en lumière les
– Compréhension de l’oral – Production de l’oral.
parts communes des différentes didactiques de langue indi-
Capital lexical / capital mots : ensemble des mots connus – viduelles et en planifiant l’ordre d’apparition des contenus
ou à connaître – par l’élève, sous forme active (disponibles d’apprentissage dans les diverses langues afin d’éviter les
pour la production) ou passive (compréhension) et qui incohérences et de créer des synergies positives.
constituent ainsi les ressources lexicales des élèves (par
Diglossie : présence, dans une société donnée, de deux sys-
analogie, le PER mentionne également le capital syntaxique
tèmes linguistiques en usage régulier, dont les règles d’utili-
lorsqu’il est question des structures de phrase et de capital
sation ne relèvent pas d’un choix personnel, mais répondent
orthographique).
à des critères sociaux et  / ou culturels plus ou moins stables.
Champ lexical : ensemble des mots se rapportant à une Exemple : coprésence, en Suisse alémanique, de l’allemand
même thématique (concept, expérience, activité,…) et reliés standard (pour les usages officiels et pour la plupart des
par des relations de divers types : synonymie, antonymie, usages écrits) et des dialectes (pour les usages peu officiels
cooccurrence,… et, en général, pour les usages oraux).
Champ sémantique : ensemble des significations, acceptions, Élèves allophones : élèves dont la langue maternelle n’est pas
qu’un même lexème (unité porteuse du sens) peut prendre la langue de scolarisation (même si celle-ci peut faire partie
en fonction des contextes dans lesquels il est employé. Le de leur environnement). Le PER évite le terme d’« élèves non
PER distingue également le champ morpho-sémantique francophones » car les élèves qui fréquentent les classes sans
lorsqu’il est question d’un champ constitué par un ensemble être du tout « francophones » représentent une minorité
de lexèmes reliés entre eux par des relations de dérivation et parmi les élèves allophones.
de composition.
Énonciation : ce terme renvoie à l’acte individuel de produc-
Compétence de communication : capacité d’un locuteur de tion, dans une situation déterminée, qui a pour résultat un
produire et d’interpréter des énoncés de façon appropriée, énoncé. L’usage de ce terme permet en particulier de mettre
adaptée à la situation de communication, en prenant en l’accent sur les activités du sujet énonciateur qui marquent
compte les facteurs internes (intentions et finalités de la com- sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se réper-
munication, relations entre les partenaires de la communica- cutent dans son énoncé sous forme de traces telles que
tion,…) et externes (lieu, temps à disposition, contexte l’usage de déictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,…), de
social,…) qui la définissent (dans le PER, on parle parfois modalisations (peut-être, sincèrement,…).
aussi de la compétence communicative de l’élève.)
Éveil aux langues : démarche didactique relevant essentiel-
Connaissances linguistiques : ensemble des savoirs et savoir- lement des approches interlinguistiques, qui a pour caracté-
faire concernant le vocabulaire, les relations lexicales, la ristique de faire travailler les élèves sur une grande diversité
(morpho-)syntaxe, les conditions d’emploi,…, qui permettent de langues, sans avoir nécessairement pour but d’enseigner
de mettre en œuvre les compétences langagières et commu- ces langues, mais plutôt de développer chez eux (a) des
nicatives. savoirs à propos de la communication, des langues et de leur
Conscience phonologique : aptitude à percevoir et à se repré- diversité, (b) des savoir-faire utiles pour l’apprentissage des
senter la langue orale comme une séquence d’unités ou de langues quelles qu’elles soient, (c) des attitudes de curiosité

116 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

et d’ouverture envers la diversité linguistique et culturelle Langue commune : dans son usage ordinaire, il s’agit d’une
(savoir-être), et leur motivation à apprendre des langues. langue partagée par deux ou plusieurs interlocuteurs, qui
Fluidité : elle correspond à l’habileté à reconnaître les mots permet la communication entre individus ou dans une société
et à lire le texte qu’ils forment avec exactitude et rapidité, en donnée. Afin d’éviter les connotations de « langue mater-
faisant les pauses aux endroits appropriés, ce qui permet de nelle », cette dénomination est également utilisée pour dési-
mieux comprendre le sens d’un texte. gner précisément la langue qui est commune à l’ensemble
des élèves, qui fonde leur appartenance à une même com-
Genres textuels (ou genres de texte) : formes textuelles rela- munauté d’apprentissage – autrement dit, dans le PER, le
tivement stables, socialement et historiquement élaborées, français.
reconnues empiriquement par les membres d’une même
Langue de scolarisation : langue dans laquelle tous ou la plu-
communauté culturelle : conte, éditorial, débat public, inter-
part des enseignements scolaires sont prodigués. La langue
view,… Le terme a d’abord été utilisé pour le domaine litté-
de scolarisation est souvent la langue commune et la langue
raire (roman policier, conte, poème,…). Les différents genres
première (ou la langue maternelle) des personnes vivant dans
se distinguent les uns des autres par leur contenu (ce qu’ils
la région où se trouve l’établissement scolaire (ex : le français
permettent de, ou visent à, communiquer), par leur structure
comme langue de scolarisation en Suisse romande), mais la
textuelle globale et par des modes de formulation partielle-
langue de scolarisation peut aussi différer, au plan individuel
ment spécifiques (par exemple, en français, l’usage du passé
et collectif, des langues premières (ou maternelles) parlées
simple dans les genres narratifs). Ils peuvent être oraux, écrits
dans la région de l’établissement scolaire.
ou, fréquemment, mixtes. La reconnaissance du genre dont
relève un texte, en compréhension, et l’inscription d’une pro- Langue d’origine : la langue première (ou langue maternelle)
duction dans un genre donné contribuent grandement à faci- des personnes vivant dans un contexte de migration (élèves
liter la communication. La maîtrise des principaux genres en allophones).
usage dans une communauté relève ainsi de la compétence Langue-s maternelle-s : la-les première-s langue-s apprise-s
de communication. Dans le PER, les genres sont au cœur des par un enfant, en général dans un contexte familial. On parle
activités de production et de compréhension ; à des fins également de langue-s première-s ou L1.
didactiques de généralisation, ils sont organisés en six regrou-
pements : le texte qui raconte ; le texte qui relate (textes nar- Moyens de référence : tout support (dictionnaires, encyclo-
ratifs) ; le texte qui argumente ; le texte qui transmet des pédies, manuels scolaires, pages Web, mais également tout
outil et moyen élaboré par l’élève lui-même, ses pairs ou l’en-
savoirs ; le texte qui règle des comportements ; le texte qui joue
seignant) susceptible de fournir à l’élève une aide pour ses
avec la langue – texte poétique.
productions langagières.
Grammaire au sens large : elle comprend tout ce qui est
Phonème : unité phonique minimale possédant une valeur
rangé habituellement sous la dénomination de grammaire
distinctive dans le système de la langue orale. C’est une unité
(au sens étroit) (syntaxe, conjugaison), à quoi s’ajoutent le
fonctionnelle du système, qui peut être matériellement réa-
lexique et l’orthographe. Cette dénomination a pour but d’évi-
lisée à travers différents sons qui en constituent ainsi des
ter une trop grande fragmentation des activités concernant
variantes : le r grasseyé et le r roulé sont des variantes du
la maîtrise du fonctionnement de la langue ou, plus large-
phonème /r/. On considère que le français comporte 36 pho-
ment, le langage et la communication.
nèmes (alors que son alphabet n’a que 26 lettres).
Graphème : unité graphique minimale entrant dans la com-
Portfolio européen des langues (PEL) : instrument d’auto-
position d’un système d’écriture ; c’est une unité fonctionnelle
évaluation et de documentation (de la biographie langagière
du système, qui peut correspondre à plus d’une lettre (par
et des compétences atteintes dans les langues constituant
exemple le graphème ch, aussi appelé digramme). Autrement
le répertoire langagier [plurilingue]), utilisé dans l’enseigne-
dit, c’est l’équivalent au plan graphique du phonème dans le
ment des langues. Les Portfolios découlent du Cadre euro-
domaine de l’oralité.
péen commun de référence pour les langues (CECR). Ils sont
Intercompréhension (entre langues apparentées) : démarche déclinés en plusieurs versions en fonction des contextes
didactique relevant essentiellement des approches interlin- nationaux et, surtout, des publics concernés (adultes,
guistiques, qui a pour caractéristique de faire travailler la élèves,…).
compréhension dans une perspective plurilingue et intégrée,
Production : l’une des deux activités langagières fondamen-
en jouant sur la proximité des langues issues d’une même tales, avec la réception. Elle peut être écrite ou orale. On
source (langues romanes, langues germaniques,…). La com- désigne fréquemment aussi par ce terme ce qui est en fait le
préhension s’appuie dès lors sur les ressemblances entre produit de l’activité de production, autrement dit tout docu-
mots de langues différentes, sur certaines similitudes struc- ment audio et  / ou visuel, oral ou écrit, résultant d’une activité
turelles. langagière. En outre, le terme expression est également uti-
Langue cible : langue à apprendre ou langue vers laquelle on lisé, en particulier lorsqu’on veut mettre l’accent sur la finalité
traduit. de l’activité.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 117

 Réception : l’une des deux activités langagières fondamen- savoirs à partir d’un contexte connu vers d’autres contextes
tales, avec la production. Elle peut être écrite ou orale. Le nouveaux, mais comparables. Dans le domaine des langues,
terme compréhension est également utilisé pour désigner il s’agit notamment de savoir tirer profit du fonctionnement
cette activité, en particulier lorsqu’on souhaite mettre l’ac- similaire ou de l’analogie des structures entre langues plus
cent sur sa finalité. ou moins apparentées. S’il réussit, le transfert est dit positif.
Répertoire langagier plurilingue  / pluriel : ensemble des com- Le transfert dit négatif (aussi appelé interférence) témoigne
pétences et connaissances dont un individu dispose dans les d’une surgénéralisation des analogies et doit être évité. Un
différentes langues qu’il-elle connaît, qu’il s’agisse de langues bon usage de cette capacité suppose par conséquent la
officielles (par ex. enseignées à l’école) ou non (par ex. lan- connaissance de ses conditions d’emploi.
gues de la famille ou de la migration). L’étendue des compé-
tences et connaissances peut varier entre les langues, à la
fois en termes de degrés de maîtrise et en termes d’usages.
Représentation (langagière) : idée que se font les sujets par-
lants du langage (nature, origine,…), des langues (leur fonc-
tionnement, leurs usages, leurs normes,…) et même de leur
apprentissage. On parle de stéréotype lorsqu’une représenta-
tion est généralisante et figée, que celui-ci soit positif ou néga-
tif ; dans ce dernier cas, cependant, il peut faire obstacle aux Lexique spécifique
apprentissages. La construction de connaissances et de com-
pétences culturelles et interculturelles solides et la mise en Anglais
place de démarches pédagogiques adéquates permettent de
construire des représentations mieux étayées, d’éviter les Cotexte : ensemble des informations contenues dans un texte
représentations trop stéréotypées et de prévenir cet obstacle. permettant de comprendre le sens d'un mot ou d'une phrase
(Jean arrive à Brisbane. A partir de notre connaissance du
Situation de communication : ensemble des paramètres mot « arriver » et de la préposition « à », on peut déduire que
d’une situation qui ont, réellement ou potentiellement, une Brisbane est un lieu).
influence sur une activité communicative en cours, quelle
qu’elle soit : contexte, acteurs, objet, objectif,… Concrètement, Discrimination des sons : différenciation des phonèmes.
on peut avoir une conception plus ou moins large des para- Extensive reading : lecture de textes longs, visant une com-
mètres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu’à préhension globale, ayant pour but de développer le plaisir
y inclure non seulement les données objectives sur les parte- et l'habitude de lire.
naires de la communication, mais également les représenta-
tions qu’ils ont les uns des autres. Dans une acception plus Fillers : mots ou expressions qui suspendent l'énoncé tout en
restrictive, centrée sur les paramètres liés à l’activité langa- maintenant la communication (well, I mean, you see,…).
gière, on parle parfois de situation d’énonciation. Graded readers : textes dont le niveau est adapté au niveau
Stratégies communicatives : les opérations utilisées par l’ap- des élèves.
prenant pour gérer une situation de communication orale ou Hyperonymes : termes génériques dont le sens inclut celui
écrite, pour l’initier, la faire progresser, surmonter les éven- d'autres termes plus spécifiques (fleur / marguerite, animal /
tuelles difficultés ou pour y mettre un terme. mammifère,…).
Stratégies d’apprentissage : les opérations utilisées par l’ap- Intensive reading : lecture visant la compréhension détaillée
prenant pour faciliter l’acquisition, la conservation, le rappel du texte.
et l’utilisation de l’information ainsi que l’exploitation de ses Morphologie : construction du mot (préfixe, radical, suffixe).
propres expériences.
Mots transparents : mots ou expressions similaires dans deux
Texte : trace matérielle autonome d’une activité langagière, langues différentes (sing  / singen, honest  /  honnête,…).
orale ou écrite, qui fait sens. On peut donc parler d’un texte à
la fois pour un document écrit ou pour un dialogue oral. Les Paratexte : indices autour du texte aidant à la compréhension
textes suivent des règles constitutives liées aux différents (titre, sous-titre, images,…).
genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de Scanning : lecture rapide visant à repérer des informations
mots et/ou de phrases ne peut être considérée comme un texte. spécifiques sans lire la totalité du texte.
Texte de référence : texte créé collectivement sous forme de Skimming : lecture permettant de comprendre les informa-
dictée à l’adulte qui va servir ensuite d’outil de référence. tions principales d'un texte.
L’élève va utiliser ce texte en y puisant les mots dont il a
Stratégies de compensation : procédés qui permettent de
besoin pour s’exprimer par écrit.
pallier les lacunes lexicales par des reformulations, para-
Transfert : capacité de transposer certaines compétences ou phrases, questions, mimiques, gestuelles,…

118 ANGLAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Spécificités cantonales

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 119

 Latin

VISÉES PRIORITAIRES
Accéder aux sources de la pensée occidentale par l’étude du latin
et des civilisations antiques.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 121

 Latin

INTENTIONS
L’enseignement du latin se décline en trois axes qui sont complémentaires et
ne peuvent pas être dissociés : langue, littérature latine, culture antique. Ces
trois aspects sont donc abordés en parallèle durant toute la scolarité.
L’enseignement du latin accorde une place centrale à la lecture et à la traduc-
tion des textes. Le latin offre l’opportunité d’élaborer des références culturelles
(étymologie, arts, religions,…) et de pratiquer des comparaisons critiques avec
le monde contemporain (notamment : structures sociales, structures institu-
tionnelles, modes de vie).

LIENS AVEC LES FINALITÉS DU DOMAINE LANGUES

Les visées prioritaires du domaine Langues, de même que ses grandes finalités,
sont également présentes dans l’enseignement du latin, mais doivent naturel-
lement être adaptées à ses spécificités. Le latin contribue à la didactique inté-
grée des langues et participe au développement des Capacités transversales
ainsi qu’à la Formation générale.

Apprendre à communiquer
La communication n’est pas abordée du point de vue de l’oralité immédiate. La
documentation historique privilégie l’étude d’une transmission littéraire des
textes, mais on aurait tort d’oublier que ces langues ont d’abord été des vecteurs
de communication orale entre les hommes. Cette oralité a donné naissance aux
langues modernes (langues romanes) et à une large part du vocabulaire scien-
tifique selon des lois phonétiques spécifiques. La lecture de textes anciens est
aussi un outil de communication diachronique des valeurs et concepts fonda-
mentaux de l’humanité à travers les siècles.

Maîtriser le fonctionnement des langues (anciennes /modernes)

La réflexion sur les langues est notamment mise en valeur par l’exercice de la
traduction écrite, qui nécessite une analyse fine des contextes, le choix raisonné
de la traduction de quelques termes qui ne recoupent que partiellement le
champ sémantique de la langue française, des décisions sur la structure de la
phrase en raison des divergences syntaxiques propres aux langues anciennes
et à la langue française.
Les structures grammaticales des langues anciennes présentent des analogies
avec de nombreuses langues modernes. Ces dernières héritent également d’un
lexique largement dérivé de ces langues anciennes. Elles contribuent ainsi à
l’apprentissage d’autres langues modernes et apportent de nombreuses expli-
cations sur leur fonctionnement syntaxique.

Construire des références culturelles

Les références culturelles sont omniprésentes, dès lors que les textes anciens,
de même que les témoignages archéologiques qui nous sont parvenus, montrent
que la plupart de nos références (artistiques, scientifiques, philosophiques,
politiques,…) trouvent leurs origines dans le monde antique. C’est essentielle-
ment par l’intermédiaire du latin et du grec que le Moyen Âge, puis la
Renaissance, nous les ont transmises.

122 LATIN PLAN D’ÉTUDES ROMAND

Développer des attitudes positives face aux langues et à leur apprentissage
L’enseignement /apprentissage du latin doit également permettre de dévelop-
per chez les élèves des attitudes de curiosité et d’intérêt à l’égard des autres
langues et du langage en général, favorisant ainsi l’ouverture face à la diversité
linguistique et culturelle, en lien avec les sources culturelles antiques et la
motivation à apprendre d’autres langues.

ORGANISATION DU PLAN D’ÉTUDES

La déclinaison du plan d’études de latin repose sur les mêmes visées et inten-
tions générales que celles du domaine Langues. L’organisation, les objectifs et
les liens entre le latin et les autres langues apprises à l’école obligatoire sont
clairement mentionnés, au même titre que les liens entre le latin, la civilisation
et la culture antique et les autres domaines du PER.
L’ordre de présentation des six composantes de l’Objectif d’apprentissage n’in-
duit pas de hiérarchie et n’impose pas un temps d’enseignement égal pour
chacune.
Compte tenu de l’année d’introduction de la discipline dans la grille horaire des
différents cantons, de la dotation horaire de chacun, la Progression des appren-
tissages a été divisée en trois parties : première partie du cycle, deuxième par-
tie du cycle et prolongements. Les cantons répartiront le contenu des première
et deuxième parties du cycle en deux ou trois degrés selon leurs impératifs.
Les prolongements développent des éléments de deux natures : des notions
obligatoires laissées à l’appréciation des cantons et des suggestions d’appro-
fondissement.
Nota bene : Dans l’enseignement romand, les langues anciennes sont repré-
sentées par le latin et le grec ancien. Parce qu’il n’est enseigné que dans cer-
tains cantons et selon des modalités qui leur sont propres (grille horaire, statut
de la discipline), le grec ancien n’est pas décrit dans le PER. Il appartient à ces
cantons de développer leur propre plan d’études et d’assurer la présentation
de cette discipline à tous les élèves concernés.

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 123

 Latin – Accéder aux principales sources de 1 … en étudiant un 2 … en 3 … en traduisant
Latin la pensée occidentale par l’étude de langues
vocabulaire de base s’appropriant des des textes et en
et en identifiant outils de base en prenant les
et de civilisations antiques dans une son évolution dans morphologie et décisions
d’autres langues syntaxe nécessaires à une
perspective d’enrichissement des références lecture cohérente
culturelles et de la langue française…
LATIN

Progression des apprentissages

1re partie du cycle 2e partie du cycle Prolongement

Étude d’un vocabulaire de base et identification de son évolution dans d’autres langues
Liens L1 36 – Orthographe, vocabulaire ; L2 36 – Orthographe et vocabulaire ; L3 36 – Orthographe et vocabulaire ;
CT – Stratégies d’apprentissage – Acquisition de méthodes de travail
Apprentissage d’un nombre limité de Consolidation et apprentissage de Apprentissage de l’utilisation de
mots illustrant la variété du lexique latin nouveaux mots lexiques et des dictionnaires du latin

Distinction entre les champs Réflexion sur le sens précis des mots Adaptation du sens de base (appris) à
sémantiques des mots latins et français en contexte un contexte particulier
(virtus = courage, qualité et non pas
vertu)

Étude de l’évolution du sens des mots Poursuite et approfondissement de

(histoire des mots : sententia - sentence l’étude de l’évolution du sens des
[anglais ≠ français] ; labor : souffrance mots
- travail)

Observation de la continuité Compréhension et mise en Observation de certaines discontinuités

orthographique et des terminaisons application de l’orthographe des mots dans les graphies (silva - sylvestre ;
verbales (amas - tu aimes ; necessarius formés avec les préfixes notamment exspectare - expectative)
- nécessaire) ab ou ad (abducteur    /adducteur,
abroger/s’arroger,…)
Compréhension de l’origine et étude
de l’accentuation (asinus - âne ;
hospes - hôpital, hôte ; estis - vous
êtes)
Observation des phénomènes de Familiarisation avec les phénomènes
dérivation (tranquillitas, conferre, de dérivation
auditor,…)
Identification et étude de la variété des dérivés des mots latins (gero - gérer, gestuelle, gestation, digestion,…)
Sensibilisation aux affixes les plus Étude de certains suffixes et préfixes
courants (in, cum, inter, trans, ex, –tor, (–issimus, -escens, –ficus,…)
–sor, –trix,…)
Formation de mots valises (ignifuge,
aurifère,…)

Observation des locutions latines

inchangées (exit, transit, delete, p.m.,
a.m., N.B., agenda, sic,…)

Repérage de l’évolution des formes Approfondissement avec les langues

latines dans des langues connues des présentes et enseignées en classe
élèves (scola – schola – Schule – school –
scuola ;…)

124 LATIN PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en découvrant 5 … en utilisant 6 … en observant

Latin
des sources des ressources les permanences
littéraires antiques documentaires pour culturelles dans
(en version originale découvrir les civili- les arts, le droit,
ou en traduction) sations antiques et la politique et
en visitant les lieux les sciences
et musées archéolo-
giques de façon
réelle ou virtuelle

LATIN
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… mémorise un vocabulaire de base Utiliser des moyens mnémotechniques (cartothèque, jeu

informatique)
… distingue le sens premier d’un mot dans son contexte Mettre à disposition des dictionnaires de langue française
originel et dans son évolution sémantique (étymologie, synonymes)
… identifie le sens d’un mot peu connu ou inconnu par
sa comparaison entre le latin et le français

Utiliser en français le mot adéquat dans une situation

appropriée
Utiliser ses connaissances lexicales pour améliorer son
orthographe française
Sensibiliser les élèves aux problèmes d’évolution et
d’histoire de la langue (orthographe et grammaire)

… élargit son champ lexical du latin et du français par

l’étude de la composition des mots (dérivation,
étymologie, affixes, mots valises)

En lien avec MSN 35 – Modélisation ;

MSN 36 – Phénomènes naturels et techniques
Observer des termes utilisés dans les domaines
scientifiques et techniques
Observer des mots et expressions latines inchangés dans le
vocabulaire scientifique (taxonomie botanique ou
zoologique)
… établit des liens entre les mots latins et leurs dérivés Mettre à disposition des dictionnaires des langues parlées
dans d’autres langues modernes en classe

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 125

 Latin – Accéder aux principales sources de 1 … en étudiant un 2 … en 3 … en traduisant
Latin la pensée occidentale par l’étude de langues
vocabulaire de base s’appropriant des des textes et en
et en identifiant outils de base en prenant les
et de civilisations antiques dans une son évolution dans morphologie et décisions
d’autres langues syntaxe nécessaires à une
perspective d’enrichissement des références lecture cohérente
culturelles et de la langue française…
LATIN

Progression des apprentissages

1re partie du cycle 2e partie du cycle Prolongement

Appropriation des outils de base en morphologie et syntaxe

Liens L1 36 – Grammaire de la phrase, conjugaison ; L2 36 – Grammaire et syntaxe ; L3 36 – Grammaire et syntaxe ;
CT – Stratégies d’apprentissage – Acquisition de méthodes d’apprentissage
Mémorisation des cinq déclinaisons fondamentales, des deux classes d’adjectifs

Étude et mémorisation de quelques

pronoms et déterminants
Étude et mémorisation de l’indicatif
actif des cinq conjugaisons régulières
et du verbe esse
Étude de l’infinitif présent et parfait
Approche du participe présent et passé
Étude des cas fondamentaux Approche de l’ablatif absolu

Étude de quelques idiotismes (esse +

datif, est, sunt = il y a)
Étude de l’adjectif (accord en genre, Sensibilisation à l’ordre des mots
nombre et cas)

Étude de subordonnées à l’indicatif Étude de subordonnées à l’indicatif Étude de subordonnées à l’indicatif

(causales et temporelles) (concessives, conditionnelles) (comparatives)
Étude des constructions infinitives Étude des constructions infinitives
(simultanéité, antériorité) (postériorité)
Étude des compléments de temps (à Poursuite de l’étude des compléments
l’accusatif et à l’ablatif) et des de lieu (proximité : ad ou ab,…)
compléments de lieu (accusatif, ablatif
et locatif, avec ou sans préposition)
Étude du pronom relatif et de son Approche du relatif de liaison
emploi dans la subordonnée relative ;
étude du fonctionnement des
subordonnées relatives
Étude de la formation et de l’emploi Étude des comparatifs irréguliers
du comparatif de supériorité et de ses
compléments (quam et ablatif seul)
Étude des comparatifs d’égalité et
d’infériorité
Étude de la formation et de l’emploi Étude des superlatifs irréguliers et des
du superlatif et de ses compléments compléments du superlatif en ex et
(génitif) inter
Étude du superlatif d’infériorité

126 LATIN PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en découvrant 5 … en utilisant 6 … en observant

Latin
des sources des ressources les permanences
littéraires antiques documentaires pour culturelles dans
(en version originale découvrir les civili- les arts, le droit,
ou en traduction) sations antiques et la politique et
en visitant les lieux les sciences
et musées archéolo-
giques de façon
réelle ou virtuelle

LATIN
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… maîtrise les déclinaisons (noms, adjectifs, principaux

déterminants, principaux pronoms)

… maîtrise les conjugaisons (indicatif infectum et

perfectum actif) des verbes réguliers et de esse

… maîtrise l’emploi des cas fondamentaux En lien avec L1 36 – Grammaire de la phrase (nominatif =
sujet et attribut du sujet,…)
En lien avec L2 36 – Fonctionnement de la langue –
Langues casuelles (allemand, grec,…)

… maîtrise l’accord de l’adjectif Sensibiliser les élèves à la divergence d’accord des adjectifs
en latin et en français
… reconnaît et traduit les subordonnées à l’indicatif Sensibiliser les élèves à la divergence des modes en latin et
en français
… reconnaît et traduit la construction infinitive

… reconnaît et traduit les compléments de temps et de Liens L2 36 – Fonctionnement de la langue (accusatif de

lieu direction)

… reconnaît et traduit les subordonnées relatives

… traduit correctement les degrés de comparaison des

adjectifs

… reconnaît et traduit le superlatif et son complément

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 127

 Latin – Accéder aux principales sources de 1 … en étudiant un 2 … en 3 … en traduisant
Latin la pensée occidentale par l’étude de langues
vocabulaire de base s’appropriant des des textes et en
et en identifiant outils de base en prenant les
et de civilisations antiques dans une son évolution dans morphologie et décisions
d’autres langues syntaxe nécessaires à une
perspective d’enrichissement des références lecture cohérente
culturelles et de la langue française…
LATIN

Progression des apprentissages

1re partie du cycle 2e partie du cycle Prolongement

Étude de la formation et de l’emploi

des adverbes issus des adjectifs
Étude de quelques pronoms et  /ou
déterminants et de leurs nuances
Étude et formation des participes Approche du participe futur
présents et passés et de leur emploi
Étude de la formation et des nuances
de traductions de l’ablatif absolu
Étude de la voix passive et du
complément d’agent

Étude du passif impersonnel

Étude de l’impératif (ordre et défense)
Étude des composés de esse Étude des composés de ire Étude des composés de ferre
Étude de quelques verbes irréguliers
(posse, velle, malle, nolle)
Étude des verbes déponents et semi-
déponents
Étude de la conjugaison du subjonctif
actif et passif (infectum et perfectum)
des verbes réguliers
Étude de l’emploi du subjonctif latin
dans les subordonnées (complétives,
finales, concessives)
Étude des différents types de
concordance des temps
Étude de l’emploi du subjonctif dans les
subordonnées relatives
Étude de la nominalisation de l’adjectif
et du participe
Étude de l’adjectif verbal et du gérondif
Analyse de la structure de la phrase Analyse de la structure de la phrase Étude de la coordination et
simple complexe subordination
Étude des éléments enclavés

128 LATIN PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en découvrant 5 … en utilisant 6 … en observant

Latin
des sources des ressources les permanences
littéraires antiques documentaires pour culturelles dans
(en version originale découvrir les civili- les arts, le droit,
ou en traduction) sations antiques et la politique et
en visitant les lieux les sciences
et musées archéolo-
giques de façon
réelle ou virtuelle

LATIN
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… reconnaît et traduit les adverbes

… reconnaît et traduit les pronoms et  /ou déterminants

personnels et possessifs
… reconnaît et traduit les constructions participiales

… maîtrise la conjugaison à l’indicatif passif (infectum et

perfectum) des verbes réguliers
… reconnaît et traduit une phrase à la voix passive
… reconnaît et traduit le passif impersonnel
… reconnaît et traduit l’impératif
… reconnaît et traduit correctement quelques verbes
irréguliers

… traduit correctement une phrase complexe Sensibiliser les élèves à la divergence des structures de
la phrase en latin et en français, ou en d’autres langues
(allemand)

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 129

 Latin – Accéder aux principales sources de 1 … en étudiant un 2 … en 3 … en traduisant
Latin la pensée occidentale par l’étude de langues
vocabulaire de base s’appropriant des des textes et en
et en identifiant outils de base en prenant les
et de civilisations antiques dans une son évolution dans morphologie et décisions
d’autres langues syntaxe nécessaires à une
perspective d’enrichissement des références lecture cohérente
culturelles et de la langue française…
LATIN

Progression des apprentissages

1re partie du cycle 2e partie du cycle Prolongement

Traduction de textes et prise des décisions nécessaires à une lecture cohérente

Liens CT – Communication – Codification de la langue
Traduction de textes simples en lien Traduction de textes plus longs et  /ou Traduction de textes plus complexes
avec les cinq attentes fondamentales, plus complexes (constructions (utilisant notamment le subjonctif)
et en fonction des acquisitions participiales, esse + datif,…)
lexicales, morphologiques et
syntaxiques

Compréhension des éléments Déduction d’informations extraites

essentiels d’un texte à l’aide de du texte
questions ciblées (qui, où, quoi, quand,
comment ?)

Compréhension globale du texte

Observation de la structure et de la Étude de l’utilisation des modes en
syntaxe des phrases (ordre des mots, latin et français (convergences,
absence  /présence des déterminants, divergences)
ellipse,…)
Traduction élégante de constructions
participiales (substitution du participe
latin par une phrase subordonnée en
français)
Compréhension et traduction du Mise en perspective réciproque du
vocabulaire spécifique aux civilisations texte étudié et des connaissances
étudiées (consul, templum,…) historiques et culturelles des élèves

Respect du contexte historique

Découverte de sources littéraires antiques (en version originale ou en traduction)

Observation de certains supports Comparaison entre supports anciens
d’écriture (monnaies, tessons, et modernes
parchemins,…) Étude de la diffusion et de la
transmission de l’écrit
Initiation aux particularités des Lecture d’inscriptions simples avec
graphies antiques (alphabet, ligature, quelques abréviations usuelles
chiffres,…) (prénoms latins, SPQR, DM, INRI,…)
Découverte des maximes, proverbes, Étude contextuelle de citations,
et devises encore utilisées de nos jours analyse de leur apport à l’histoire
(alea jacta est, veni vidi vici, in hoc
signo vinces,…)
Approche des textes authentiques Lecture et commentaire de brefs Lecture de textes plus complexes
extraits de textes de toute période

130 LATIN PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en découvrant 5 … en utilisant 6 … en observant

Latin
des sources des ressources les permanences
littéraires antiques documentaires pour culturelles dans
(en version originale découvrir les civili- les arts, le droit,
ou en traduction) sations antiques et la politique et
en visitant les lieux les sciences
et musées archéolo-
giques de façon
réelle ou virtuelle

LATIN
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… traduit un texte narratif suivi adapté à ses Liens L1 31 – Compréhension de l’écrit

connaissances lexicales et linguistiques : Adapter la longueur et la complexité des textes aux
- en respectant la cohérence des événements, des capacités des élèves
lieux, des personnages,…
Choisir des textes narratifs ou intégrés dans une structure
- en respectant la concordance des modes et des narrative complète (situation initiale, développement,
temps français épilogue) avec éventuellement des éléments en français
- en choisissant, en fonction du contexte, un niveau de
langue, des mots idoines et les déterminants
corrects
- en s’affranchissant d’une traduction littérale
- en soignant la mise en page
- en respectant l’orthographe et la ponctuation
… restitue le sens précis du texte Liens L1 31 – Compréhension de l’écrit
Identifier la position de l’auteur (causticité, ironie,
empathie,…)

Étendre la comparaison entre langues anciennes et langues

modernes

Comparer les moyens d’expression entre le latin et

le français (langues anciennes et modernes)

Intégrer ses connaissances des cultures anciennes dans

l’intelligence de sa traduction
En lien avec SHS 32 – Relation Homme-temps

… distingue les différents supports de transmission des Liens SHS 32 – Relation Homme-temps – Histoire
sources (papyrologie, épigraphie, numismatique,…) Créer des documents à l’antique (tablettes de cire,…)

… traduit, avec l’aide de son maître, quelques Liens A 32 AV – Perception ;

inscriptions monumentales, citations et maximes SHS 32 – Relation Homme-temps – Histoire

… relie une citation choisie à son contexte historique et En lien avec SHS 32-33 – Relation Homme-temps – Histoire
culturel

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 131

 Latin – Accéder aux principales sources de 1 … en étudiant un 2 … en 3 … en traduisant
Latin la pensée occidentale par l’étude de langues
vocabulaire de base s’appropriant des des textes et en
et en identifiant outils de base en prenant les
et de civilisations antiques dans une son évolution dans morphologie et décisions
d’autres langues syntaxe nécessaires à une
perspective d’enrichissement des références lecture cohérente
culturelles et de la langue française…
LATIN

Progression des apprentissages

1re partie du cycle 2e partie du cycle Prolongement

Approche des genres littéraires

(poésie épique, épigramme,…)
Mise en évidence des quelques
procédés stylistiques de base
présents dans les genres littéraires
(allitération, anaphore, chiasme,…)

Utilisation de ressources documentaires pour découvrir les civilisations antiques et visite des lieux et musées
archéologiques de façon réelle ou virtuelle
Initiation à la consultation des manuels Utilisation de plusieurs sources Comparaison et critique des sources
de référence et des encyclopédies complémentaires pour étudier un documentaires
même sujet
Approches de sites Internet liés Réalisation de travaux de recherches
à l’Antiquité
Étude des principaux jalons fondateurs Établissement de parallèles avec des
et historiques de la civilisation gréco- sociétés anciennes et modernes
romaine (fondation historique et (Révolution française, Premier
légendaire de Rome,…) Empire,…), ainsi qu’avec l’actualité
Réflexion sur l’évolution des
structures politiques et ses causes
(de la République à l’Empire, déclin de
l’Empire,…)
Visite de sites et de musées archéologiques
Visites d’expositions temporaires

Observation de la permanence de Réflexion sur la perméabilité des

l’occupation humaine de certains lieux civilisations en un même lieu (monde
celte, romanisation, christianisme,…)
Approche des composantes Approche des réseaux de Approche des techniques de
essentielles de l’urbanisme antique communications (voies romaines, construction (voûte, aqueduc,…)
(forum, théâtre, thermes, insulae, ports,…) Sensibilisation aux procédés
domus, temples,…) de fabrication
Sensibilisation au phénomène de
la romanisation
Approche des caractéristiques
principales des réalisations artistiques
ou artisanales anciennes (mosaïque,
sculpture, céramique, verre,…)
Distinction des différentes classes Observation des liens entre les
sociales (esclaves, plébéiens, catégories sociales et le pouvoir
patriciens,…) (chevaliers, sénateurs, comices,…)
Sensibilisation à la vie quotidienne à Développement des thèmes abordés
travers quelques thèmes (les âges de dans la première partie du cycle,
la vie, la vie économique, les loisirs,…) si possible en lien avec les textes
originaux, traductions ou extraits
authentiques

132 LATIN PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en découvrant 5 … en utilisant 6 … en observant

Latin
des sources des ressources les permanences
littéraires antiques documentaires pour culturelles dans
(en version originale découvrir les civili- les arts, le droit,
ou en traduction) sations antiques et la politique et
en visitant les lieux les sciences
et musées archéolo-
giques de façon
réelle ou virtuelle

LATIN
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… identifie les principaux genres littéraires et quelques Liens L1 35 – Accès à la littérature

figures stylistiques

… utilise les médias, images et technologies de En lien avec EN 31 – Médias ; EN 33 – Usages

l’information et de la communication et les sources Consulter des bibliothèques de sources informatisées
imprimées pour découvrir des sites et des vestiges
anciens Créer un site Internet
Visionner des films documentaires

… maîtrise la chronologie des épisodes historiques En lien avec SHS 32 – Relation Homme-temps – Histoire
fondateurs
… maîtrise l’organisation des principales institutions
politiques de la civilisation étudiée

… se situe dans l’espace antique, à partir de vestiges Liens SHS 31 – Relation Homme-espace – Géographie
particuliers ou dans un environnement régional Observer les phénomènes migratoires (pressions
économiques et politiques, phénomènes écologiques,…)

… reconnaît et identifie les principaux espaces et Liens A 32 AV – Perception

monuments d’un site archéologique antique

Liens SHS 32 – Relation Homme-temps – Histoire

… identifie les principales techniques anciennes Liens A 32 AV – Perception ; A 34 AV – Culture

Créer un objet à l’antique

… compare les modes de vie et les comportements Liens SHS 32 – Relation Homme-temps – Histoire
(sociaux et quotidiens, anciens et actuels)

Liens A 32 AV – Perception ; A 34 AV – Culture ;

CM 36 – Éducation nutritionnelle
Préparer un repas romain, confectionner un vêtement,…

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 133

 Latin – Accéder aux principales sources de 1 … en étudiant un 2 … en 3 … en traduisant
Latin la pensée occidentale par l’étude de langues
vocabulaire de base s’appropriant des des textes et en
et en identifiant outils de base en prenant les
et de civilisations antiques dans une son évolution dans morphologie et décisions
d’autres langues syntaxe nécessaires à une
perspective d’enrichissement des références lecture cohérente
culturelles et de la langue française…
LATIN

Progression des apprentissages

1re partie du cycle 2e partie du cycle Prolongement

Reconnaissance des principales Approfondissement par l’étude Réflexion sur le sens des mythes
divinités grâce à leurs attributs d’autres divinités et épisodes
caractéristiques
Lecture d’épisodes mythologiques et
légendaires
Approche de la vie religieuse, de son Développement de la vie religieuse :
organisation et de ses rituels – la divination
– la piété et les cultes privés et
publics
– les rituels liés à la vie quotidienne
Observation des influences du
christianisme dans l’architecture et
dans l’organisation de la société
(transformation de la basilique,
abandon du culte impérial,
Constantinople,…)

Observation des permanences culturelles dans les arts, le droit, la politique et les sciences
Reconnaissance des mythes anciens Analyse d’images inspirées de Décodage d’anachronismes
illustrés dans l’art occidental jusqu’à l’Antiquité (enluminures médiévales,
nos jours sculpture et peinture de la
Renaissance,…)

Lecture d’œuvres de fiction Lecture avec commentaires critiques Repérage par l’élève des éléments
d’extraits de romans historiques antiques intervenant dans une œuvre
Décodage d’anachronismes
Lecture d’extraits littéraires inspirés
de l’Antiquité (Molière, Racine,…)
Visionnement d’œuvres de fiction Décodage d’anachronismes
Présentation des sciences et techniques de l’Antiquité (médecine,
mathématiques, physique, géographie, artisanat,...)

Approche de l’influence architecturale Identification et description des

antique sur le monde contemporain éléments architecturaux (colonnes,
(bâtiments officiels, églises, salles de frontons, podium,…)
spectacle,…)
Présentation des techniques de
construction et du génie civil romain
Comparaison entre les structures Fonctionnement des principales Présentation de l’évolution des trois
politiques anciennes et institutions antiques (sénat, pouvoirs (exécutif, législatif et
contemporaines magistratures, tribunaux,…) judiciaire)
Approche du droit romain

134 LATIN PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en découvrant 5 … en utilisant 6 … en observant

Latin
des sources des ressources les permanences
littéraires antiques documentaires pour culturelles dans
(en version originale découvrir les civili- les arts, le droit,
ou en traduction) sations antiques et la politique et
en visitant les lieux les sciences
et musées archéolo-
giques de façon
réelle ou virtuelle

LATIN
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… identifie quelques figures et épisodes mythologiques Liens A 32 AV – Perception ; A 34 AV – Culture

… reconnaît quelques croyances religieuses et rituels Liens ECR ; A 32 AV – Perception ; A 34 AV – Culture

anciens Illustrer le thème à travers la lecture en traduction de textes
théologiques et philosophiques

… identifie l’origine antique d’œuvres artistiques Les thèmes proposés ci-dessous sont indicatifs et non
(peinture, sculpture,…) exhaustifs
L’enseignant les abordera en fonction des questions
spontanées des élèves
Chaque année, l’enseignant développera quelques thèmes
de façon plus approfondie
Liens A 32 AV – Perception ; A 34 AV – Culture
Écrire une nouvelle historique

Liens L1 35 – Accès à la littérature

Liens A 32 AV – Perception ; A 34 AV – Culture

… reconnaît l’origine ancienne d’applications Liens MSN 34 – Grandeurs et mesures ;
scientifiques et techniques MSN 36 – Phénomènes naturels et techniques ;
A 32 AV – Perception ; A 34 AV – Culture
Fabriquer une maquette
… reconnaît des éléments architecturaux empruntés
à l’Antiquité

Liens MSN 36 – Phénomènes naturels et techniques

… reconnaît l’origine ancienne des structures politiques Liens SHS 34 – Relation Homme-société – Citoyenneté ;
et sociales FG 36 – Environnement

© CIIP 2024 TROISIÈME CYCLE 135

 Lexique Latin

Affixes : éléments susceptibles d’être incorporés à un mot

pour en modifier le sens ou la fonction (préfixes et suffixes).
Complétives : subordonnées complétant un verbe ; au sub-
jonctif, elles sont de deux types : interrogatives indirectes et
subordonnées introduites par ut, ne (type suadeo ut, ne).
Constructions infinitives : propositions infinitives avec infini-
tif présent (simultanéité) ou infinitif parfait (antériorité).
Dérivation : création de mots issus d’une racine nominale ou
verbale.
Dérivés (ou dérivés de mots latins) : différents mots français
issus d’une même racine latine.
Éléments enclavés : compléments insérés à l’intérieur du
groupe nominal qu’ils complètent (complément de nom : cla-
rus Romanorum dux, de participe : urbs a Gallis capta, d’ad-
jectif : dux gloriae avidus).
Indicatif infectum et perfectum : les temps de l’indicatif
infectum sont le présent, l’imparfait, le futur ; ceux de l’indi-
catif perfectum sont le parfait, le plus-que-parfait, le futur
antérieur.
Infectum et perfectum : aspects ou sens d’achèvement ou
non de l’action du verbe.
Préfixes : éléments de formation du mot placés avant le radi-
cal et qui en modifient le sens.
Subjonctif infectum et perfectum : les temps du subjonctif
infectum sont le présent et l’imparfait ; ceux du subjonctif
perfectum, le parfait et le plus-que-parfait.
Suffixes : éléments de formation de dérivés lexicaux placés
après le radical et qui déterminent la catégorie grammaticale
du mot.

136 LATIN PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 L 37 – Enrichir sa compréhension et sa A … en B … en étudiant
L 37 pratique langagière par l’établissement de observant les
emprunts des
l’évolution
linguistique
liens avec des langues différentes langues entre entre les langues
elles de l’Antiquité et
le français

C … en D … en cultures dans E … en F … en
comparant identifiant et l’espace et acquérant des analysant des
les aspects en différenciant le temps outils d’analyse similitudes à
lexicaux et l’origine de lexicale issus de l’intérieur de
syntaxiques références l’étymologie familles de
culturelles langues
issues de
différentes

CONTRIBUTION AU DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS CONTRIBUTION À LA FORMATION GÉNÉRALE

TRANSVERSALES Les langues, le français en particulier, jouent un rôle impor-
Par les connaissances qu’ils transmettent, les activités pra- tant pour l’ensemble du domaine Formation générale,
tiquées et les méthodes mises en œuvre, les enseignements puisqu’elles permettent de parler de soi, de ses projets per-
du domaine Langues contribuent au développement de : sonnels, du développement durable, de la santé,…; les lan-
gues fournissent par exemple le vocabulaire qui permet de
– la Collaboration, notamment par la réalisation de projets
nommer les éléments constitutifs des enjeux pris en compte
(échanges entre classes, rédaction d’un journal,…) qui sup-
dans la Formation générale. Les langues interviennent éga-
posent d’une part un engagement personnel de chaque élève,
lement, de manière plus ciblée, en rapport avec l’une ou
d’autre part la reconnaissance du rôle et des apports de
l’autre des thématiques relevant de la Formation générale :
chacun-e, quelles que soient ses capacités et ses origines;
– La Santé et le bien-être sont renforcés si les capacités de
– la Communication, puisque le développement des capa-
compréhension et de production, à l’oral et à l’écrit, en L1
cités communicatives constitue précisément la finalité pre-
et dans les autres langues étudiées ou connues, lorsqu’elles
mière des diverses activités pratiquées, tant en L1 que dans
sont développées par l’enseignement, reconnues et valori-
les autres langues étudiées ;
sées, contribuent à l’affirmation de soi, à la confiance en soi,
– les Stratégies d’apprentissage, notamment par les activités à l’autonomie.
d’analyse visant à la maîtrise du fonctionnement des lan-
– Les Choix et projets personnels sont développés par les
gues (structure du lexique, mobilisation des règles en situa-
activités communicatives pratiquées en classe, par
tion,…) et par l’établissement de liens entre les différentes
exemple la participation à des débats, l’expression de soi,
langues étudiées ;
le dialogue, l’exposé, etc. et favorisent le développement
– la Pensée créatrice, notamment par la création de textes du jugement personnel et des capacités à formuler des
personnels, par la mise en scène de dialogues et le jeu projets et à assumer des choix.
théâtral, par des activités ludiques autour d’une ou plu-
– L’Exercice de la démocratie est activé par le développement
sieurs langues et par la découverte de la littérature ;
de la maîtrise des règles de la communication, qui incluent
– la Démarche réflexive, notamment par la pratique contrôlée entre autres le respect de la parole d’autrui ; plus encore,
de la communication dans des situations diversifiées, par la découverte de la diversité linguistique et culturelle, dans
l’analyse des textes en vue d’une compréhension en pro- la classe et dans le monde, ainsi que l’apprentissage IMPRESSUM
fondeur et par l’appropriation d’outils d’analyse du langage d’autres langues favorisent l’ouverture à l’altérité. Neuchâtel, 2024 © CIIP, Conférence intercantonale de l’instruction publique et
(procédures, métalangue). de la culture de la Suisse romande et du Tessin, Faubourg de l’Hôpital 68, Case
postale 556, CH-2002 Neuchâtel, [Link]

Auteur Conférence intercantonale de l’instruction

publique et de la culture de la Suisse
romande et du Tessin (CIIP)
Éditeur Secrétariat général de la CIIP
Direction du projet Christian Merkelbach
Responsable du projet Yves Delamadeleine
Responsable pour la
nouvelle édition Jacques Déboeuf
Conception graphique,
composition et illustrations Hot’s Design Communication SA, Bienne
Adaptation graphique
pour la nouvelle édition Myriam Hulmann
Plan d’études romand, 3e cycle
ISBN 978-2-88500-264-5
EAN 9782885002645
 RÉSEAU DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE – ALLEMAND (5E – 11E) ET ANGLAIS (7E – 11E)

Écriture et
Compréhension Compréhension Production Production Fonctionnement Approches
instruments de la
de l’oral de l’écrit de l’oral*** de l’écrit de la langue interlinguistiques*
communication**

2e cycle
2e cycle

L2 36 / L3 36 L2 38 / L3 38**
L 37*
L2 33 / L3 33 Observer le Exploiter l’écriture et
L2 31 / L3 31 L2 34 / L3 34*** L2 32 / L3 32 Enrichir sa
Comprendre des fonctionnement de la les instruments de la
Lire de manière Produire des textes Écrire des textes compréhension et sa
textes oraux variés langue et s’approprier communication pour
autonome des textes oraux variés propres à variés sur des sujets pratique langagière
propres à des outils de base collecter l’information,
rédigés des situations de la familiers ou d’intérêt par l’établissement de

3e cycle
3e cycle

des situations de la pour comprendre et pour échanger et pour

en langage courant… vie courante… personnel… liens avec des langues
vie courante… produire produire les
Allemand / Anglais Allemand / Anglais Allemand / Anglais différentes…
Allemand / Anglais des textes… documents…
Allemand / Anglais
Allemand / Anglais Allemand / Anglais

* L’axe thématique Approches interlinguistiques est commun à toutes les langues. ** L’axe thématique Écriture et instruments de la communication est en relation *** L’axe thématique Production de l’oral est scindé en deux parties : S’exprimer
En Allemand (L 27 et L 37) et en Anglais (L 37), il est possible d’utiliser des acti- étroite avec EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et Usages). Pour l’Allemand (L2 28 oralement en continu et Prendre part à une conversation, en conformité avec la
vités en lien avec l’éveil aux langues. Ces axes thématiques ne sont toutefois pas et L2 38) et l’Anglais (L3 38), cet axe thématique n’est pas décrit. Les structure du Cadre européen commun de référence pour les Langues (CECR). Ces
décrits (ni pour l’allemand, ni pour l’anglais). Ils figurent dans le rabat de fin de apprentissages proposés dans EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et Usages) parties sont entièrement décrites en termes de Progression d’apprentissage et se
brochure présentant l'Objectif d'apprentissage et ses composantes. peuvent être mis en lien avec les activités menées dans le cadre de l’enseignement réfèrent chacune à des attentes spécifiques.
des langues étrangères (L2 et L3).

Case postale 556

CH-2002 Neuchâtel
Faubourg de l’Hôpital 68
[Link]

ciip@[Link]
[Link]
T +41 32 889 69 72
ISBN 978-2-88500-264-5
ISBN 978-2-88500-263-8
ISBN 978-2-88500-262-1
ISBN 978-2-88500-261-4

LANGUES PER | CYCLE 3

Nº Cataro : 061003A1
Nº Cataro : 061002A1
Nº Cataro : 061001A1
Nº Cataro : 061000A1
Plan d’études romand

ISBN 978-2-88500-264-5
ISBN 978-2-88500-263-8
ISBN 978-2-88500-262-1
ISBN 978-2-88500-261-4

Plan d’études romand, 3e cycle

Plan d’études romand, 2e cycle
Plan d’études romand, 1er cycle

EAN pour code barre : 9782885002645

EAN pour code-barre : 9782885002638
EAN pour code-barre : 9782885002621
EAN pour code-barre : 9782885002614
3
Langues
VERSION 3.0 | AOÛT 2024 (basée sur une décision du 18 mars 2021)
PLAN D’ÉTUDES ROMAND | CYCLE 3

RÉSEAU DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE – FRANÇAIS

Écriture et
Compréhension Production Compréhension Production A ccès Fonctionnement Approches
instruments de la
de l’écrit de l’écrit de l’oral de l’oral à la littérature de la langue interlinguistiques*
communication**
1er cycle
1er cycle

2e cycle
2e cycle

L1 36 L1 38**
L 37*
L1 33 Analyser le Exploiter l’écriture
L1 31 L1 32 L1 34 L1 35 Enrichir sa
Comprendre et fonctionnement de et les instruments
Apprécier et compréhension et
Lire et analyser des Écrire des textes de analyser des textes Produire des textes la langue et de la
sa pratique
textes de genres genres différents oraux de genres oraux de genres analyser élaborer communication
langagière par
différents et adaptés aux différents et en différents adaptés des productions des critères pour collecter
l'établissement de
3e cycle
3e cycle

en dégager les situations dégager aux situations littéraires d’appréciation pour l’information, pour
liens avec des
multiples sens… d’énonciation… les multiples d’énonciation… diverses… comprendre échanger et pour
langues
Français Français sens… Français et produire produire les
Français différentes…
Français des textes… documents…
Français
Français Français

* L’axe thématique Approches interlinguistiques est commun à toutes les langues. ** L’axe thématique Écriture et instruments de la communication est en relation (L1 38), cette thématique n’est pas décrite en termes d’apprentissages, le lien
En Français, L 17 et L 27 peuvent s’appuyer sur l’éveil aux langues. Pour ces axes étroite avec EN 11 et 13, EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et Usages). Au avec EN 31 et 33 (Médias et Usages) permettant d’accéder aux acquisitions qui
thématiques (y compris L 37), cf. le rabat où figurent l’Objectif d’apprentissage et premier cycle (L1 18) et au deuxième cycle (L1 28), cette thématique inclut peuvent être travaillées lors des activités menées dans le cadre de
ses composantes. également l’apprentissage de l’écriture au sens scriptural. Au troisième cycle l’enseignement du français.