Case postale 556

CH-2002 Neuchâtel
Faubourg de l’Hôpital 68
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ciip@[Link]
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T +41 32 889 69 72
ISBN 978-2-88500-262-1
ISBN 978-2-88500-261-4

LANGUES PER | CYCLE 1

Nº Cataro : 061001A1
Nº Cataro : 061000A1
Plan d’études romand

ISBN 978-2-88500-262-1
ISBN 978-2-88500-261-4

Plan d’études romand, 1er cycle

EAN pour code-barre : 9782885002621

EAN pour code-barre : 9782885002614
1
Langues
VERSION 3.0 | AOÛT 2024 (basée sur une décision du 18 mars 2021)
PLAN D’ÉTUDES ROMAND | CYCLE 1

RÉSEAU DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE – FRANÇAIS

Écriture et
Compréhension Production de Compréhension Accès Fonctionnement Approches
Production de l’oral instruments de la
de l’écrit l’écrit de l’oral à la littérature de la langue interlinguistiques*
communication**

L1 16
L 17 *
Observer le L1 18 **
Identifier
L1 11-12 L1 13-14 L1 15 fonctionnement de
l'organisation et le Découvrir et utiliser
la langue et
Lire et écrire des textes d'usage familier et Comprendre et produire des Apprécier des fonctionnement de la technique de
s'approprier des
scolaire et s'approprier textes oraux d'usage ouvrages la langue par l'écriture et les
outils de base pour
1er cycle
1er cycle

le système de la langue écrite… familier et scolaire… littéraires… l'observation et instruments de la

comprendre et
Français Français Français la manipulation communication…
produire
d'autres langues… Français
des textes…
Français
Français
2e cycle
2e cycle

3e cycle
3e cycle

* L’axe thématique Approches interlinguistiques est commun à toutes les langues. ** L’axe thématique Écriture et instruments de la communication est en relation (L1 38), cette thématique n’est pas décrite en termes d’apprentissages, le lien
En Français, L 17 et L 27 peuvent s’appuyer sur l’éveil aux langues. Pour ces axes étroite avec EN 11 et 13, EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et Usages). Au avec EN 31 et 33 (Médias et Usages) permettant d’accéder aux acquisitions qui
thématiques (y compris L 37), cf. le rabat où figurent l’Objectif d’apprentissage et premier cycle (L1 18) et au deuxième cycle (L1 28), cette thématique inclut peuvent être travaillées lors des activités menées dans le cadre de
ses composantes. également l’apprentissage de l’écriture au sens scriptural. Au troisième cycle l’enseignement du français.
 CYCLE 1

Langues

PER
Sommaire
Langues

Commentaires généraux 6 Compréhension et production de l’oral

Intentions 6 Apprentissages communs à tous les genres
de textes 32
Structure globale du domaine 7
Les regroupements de genres 32
Réseau des Objectifs d’apprentissage 8
Le texte qui raconte 32
Progression des apprentissages et attentes
fondamentales au cycle 3 12 Le texte qui relate 32
Conditions cadre matérielles et organisationnelles 13 Le texte qui argumente 34
Éléments de mise en œuvre 14 Le texte qui transmet des savoirs 34
Contribution au développement des Capacités transversales 14 Le texte qui règle des comportements 34
Contribution à la Formation générale 14 Le texte qui joue avec la langue – Le texte
poétique 34
Contribution de la langue de scolarisation
(français) aux domaines disciplinaires 14
Accès à la littérature
Contribution du domaine Langues à l'Éducation numérique 15
Découverte du livre 36
Remarques spécifiques pour l’enseignement
du français, selon les cycles 15 Découverte de la bibliothèque 36
Remarques spécifiques pour l’enseignement Organisation et utilisation d’une bibliothèque
de l’allemand et de l’anglais, selon les cycles 17 de classe 36
Documents de référence 19 Utilisation d’une bibliothèque publique 36
Appréciation d’un livre 36
Appréciation d’un livre pendant l’écoute ou
la lecture 36
Français 20 Échange autour du livre après l’écoute ou
la lecture 38
Compréhension et production de l’écrit Choix d’un livre 38
Apprentissages fondamentaux de la lecture
Choix selon ses goûts personnels 38
et de l’écriture 22
Choix selon les besoins liés aux apprentissages
Entrée dans l’écrit 22
et aux activités de la classe 38
Conceptualisation de la langue à l’oral 22
Évolution dans ses lectures 38
Conceptualisation de la langue à l’écrit 22
Découverte de nombreux livres adaptés
Apprentissages communs à tous les genres à son âge 38
de textes 24
Compréhension de l’écrit 24 Fonctionnement de la langue
Production de l’écrit 24 Grammaire de la phrase 40
Les regroupements de genres 26 Les constituants 40
Le texte qui raconte 26 Les classes grammaticales 40
Le texte qui relate 26 Les fonctions 40
Le texte qui argumente 28 La pronominalisation 40
Le texte qui transmet des savoirs 28 Les types et formes de phrase 40
Le texte qui règle des comportements 28 Orthographe lexicale 40
Le texte qui joue avec la langue – Le texte Orthographe grammaticale 42
poétique 30 Vocabulaire 42
Conjugaison 44
Passage de l’oral à l’écrit 44
Du texte à la phrase et de la phrase au mot 44

Approches interlinguistiques
Sensibilisation à la diversité des langues
à l’oral 46
Sensibilisation à la diversité des langues
à l’écrit 46
Sensibilisation à d’autres systèmes
de communication (non verbale) 46

Écriture et instruments
de la communication
Développement de la motricité globale 48
Développement de la motricité fine 48
Développement de la graphomotricité 48

Lexique Langues 50
 Langues

VISÉES PRIORITAIRES
Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de
comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français.
Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication.
Développer des compétences de communication opérationnelle
dans plusieurs langues.
Construire des références culturelles et utiliser les médias, l'image
et les technologies de l'information et de la communication.

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 5

 Commentaires généraux

INTENTIONS L’apprentissage du français et celui des autres langues par-

Le domaine Langues, en cohérence avec les finalités et objec- ticipent ainsi à la construction d’un répertoire langagier plu-
tifs de l’école publique, vise à favoriser chez l’élève la maîtrise rilingue. Les diverses langues enseignées s’insèrent dans un
du français (règles de fonctionnement et capacités à com- curriculum intégré des langues (L1, L2, L3, langues d’origine
muniquer) ainsi que le développement de compétences de des élèves allophones, langues anciennes,…) incluant éga-
communication dans au moins deux langues étrangères. Le lement une réflexion sur les relations entre les langues.
domaine contribue ainsi à la constitution d’un répertoire lan- En quelque sorte dans le prolongement de l’appropriation de
gagier plurilingue, dans lequel toutes les compétences lin- l’écriture, l’Éducation numérique (en particulier Médias et
guistiques – L1, L2, L3, mais aussi celles d’autres langues, Usages) occupe une place privilégiée dans le domaine
les langues d’origine des élèves bi- ou trilingues en particulier Langues. Elle concerne en effet des outils dont il faut déve-
– trouvent leur place. Il a également pour objectif d’offrir à lopper la maîtrise tant pour la L1 que pour les autres langues
l’élève, en particulier à travers la découverte de la littérature, étudiées, et elle contribue fortement à la construction des
francophone ou autre (textes brefs, contes traduits,…), ainsi apprentissages langagiers, tant écrits qu’oraux (maîtrise de
que d’autres produits culturels (chansons, iconographie,…), la production et de la compréhension de l’écrit et de l’oral).
l’occasion de construire des références culturelles com-
munes concernant les pays et régions dont il apprend la Le domaine Langues développe quatre grandes finalités :
langue, le langage en général, le monde de l’écrit (littérature, – Apprendre à communiquer et communiquer
systèmes d’écriture,…) et, surtout pour le français, l’histoire
– Maîtriser le fonctionnement des langues  /réfléchir sur les
de la langue et sa place dans le monde actuel, plurilingue.
langues
Le domaine Langues implique une réflexion sur les langues
– Construire des références culturelles
(français, allemand, anglais,…), invitant l’élève à mieux com-
prendre le fonctionnement des langues étudiées – en parti- – Développer des attitudes positives face aux langues et à
culier pour le français dont l’élève doit progressivement maî- leur apprentissage.
triser les règles –, entre autres en les comparant, dans le cadre
d’une didactique intégrée des langues. Plus généralement, Apprendre à communiquer et communiquer
l’élève est amené à découvrir le fonctionnement du langage Travailler les langues et la communication à l’école, c’est per-
et de la communication, à développer son intérêt et sa moti- mettre à chaque élève :
vation pour les langues, à l’aide notamment des démarches
d’éveil aux langues. – d’acquérir les outils nécessaires à la maîtrise de la lecture
et de l’écriture ;
L’enseignement  /apprentissage du français, en tant que langue
de scolarisation, occupe une place particulière au sein du – de développer et mobiliser des techniques et des stratégies
domaine : cette langue, en effet, est au cœur de la communi- de compréhension et d’expression dans des situations de
cation, tant dans la classe que hors de l’école, elle constitue un communication en français et dans au moins deux langues
vecteur privilégié des apprentissages scolaires et, à ce titre, elle étrangères ;
intervient dans toutes les disciplines et joue un rôle crucial dans – de maîtriser progressivement – et à des degrés distincts
la formation de l’élève. Elle est, par conséquent, l’affaire de tous pour la L1 et les autres langues étudiées – les principaux
les enseignants, qui doivent veiller à l’usage qui en est fait dans genres de textes (oraux et écrits) pertinents dans le
leurs leçons, en particulier pour ce qui concerne leur discipline, contexte scolaire (exposé, commentaire écrit,
son vocabulaire spécialisé, ses règles de rédaction particulières consignes,…), social (discours public, informations média-
et ses modes de formulation, et elle doit être l’objet d’une atten- tisées,…) et culturel (récit, conte,…)  ;
tion soutenue tout au long de la scolarité obligatoire.
– d’accéder, en français et, à un degré moindre, dans au
La connaissance de plusieurs langues s’avère, dans la société moins deux langues étrangères, aux informations et
actuelle, une nécessité pour la communication et les connaissances lui permettant de comprendre le monde et
échanges ; elle est un atout pour la réussite sociale et profes- de s’exprimer en tant qu’individu et citoyen ;
sionnelle future et contribue également à favoriser, en retour,
une meilleure connaissance du fonctionnement du français. – de se construire comme personne.
La présence d’une multiplicité de langues dans l’école et, plus Pour faire face aux situations de communication présentes à
largement, dans l’environnement quotidien des élèves l’école, dans le monde professionnel et dans la vie sociale, les
implique une approche plurilingue des langues et une atten- élèves doivent développer des pratiques langagières, orales
tion accrue portée à leurs dimensions culturelles. Elle doit et écrites, répondant à des situations et projets de communi-
permettre de favoriser des attitudes positives face aux diffé- cation divers, qui se complexifient au cours de la scolarité.
rentes langues en présence. Elle suppose en outre la mise en Parler, écouter, lire, écrire et interagir – en français et dans les
place de dispositifs d’accueil et de mise à niveau adaptés pour autres langues étudiées – représentent des savoir-faire indis-
les élèves primo-arrivants. pensables à tout citoyen et garantissent l’accès aux savoirs.

6 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

Maîtriser le fonctionnement des langues /réfléchir sur les langues Acquérir de telles références culturelles – et, ce faisant,
Étudier le fonctionnement des langues et réfléchir à leur sujet, considérer son propre rapport aux langues à travers leur his-
c’est permettre aux élèves : toire, les œuvres qui leur sont attachées et leur place actuelle
dans le monde – revient à construire, pour soi, une culture
– de s’approprier les outils nécessaires afin de maîtriser les
langagière – composée de savoirs, de valeurs et d’attitudes,
bases des différentes langues, qui permettent d’utiliser la
généralement partagés par la communauté – à même de
langue de manière adéquate dans les situations de com-
fonder une identité, et permet de se construire comme per-
munication auxquelles les élèves sont confrontés ;
sonne, de se reconnaître comme membre d’une ou plusieurs
– de mieux comprendre les règles de fonctionnement de la communautés.
langue française (grammaire, orthographe, conjugaison,
lexique,…) et de les maîtriser pour elles-mêmes et dans le Développer des attitudes positives face aux langues et à leur
cadre de la compréhension et de la production de textes ; apprentissage
– d’analyser et évaluer les pratiques langagières et communi- L’enseignement  / apprentissage du français et des langues
catives ainsi que leurs caractéristiques, de se questionner à étrangères doit également permettre de développer chez les
propos de leur sens et des intentions qui les fondent pour élèves des attitudes de curiosité et d’intérêt à l’égard des
mieux comprendre les mécanismes de la communication ; langues et du langage, d’ouverture face à la diversité linguis-
– d’observer les règles de fonctionnement de la langue fran- tique et culturelle, et de favoriser la motivation à apprendre
çaise et des autres langues étudiées dans le but de mieux d’autres langues et à s’ouvrir aux autres.
percevoir les similitudes et les différences et d’établir des Dans une situation où de nombreuses langues cohabitent,
liens entre apprentissage des langues étrangères et du notamment à l’intérieur de la classe, l’école doit faire en
français (pour les élèves allophones : liens avec leur-s sorte de fournir aux élèves des outils qui leur permettent à
langue-s maternelle-s). la fois de comprendre leur diversité linguistique et culturelle
Il s’agit ainsi pour les élèves, lorsqu’ils se trouvent en situation et de relier entre elles les langues qui en sont l’expression.
de communication, d’utiliser la langue dans le respect des Diverses approches didactiques (par exemple l’éveil aux
règles et des normes correspondant à cette situation, en langues, l’intercompréhension entre langues apparentées)
mobilisant leurs connaissances et en recourant au besoin aux sont aujourd’hui à même d’y contribuer.
ressources qu’ils ont appris à maîtriser (usage de diction-
naires, d’ouvrages de référence, de correcteurs orthogra-
phiques, questionnement de l’interlocuteur,…). STRUCTURE GLOBALE DU DOMAINE
Le domaine Langues englobe aussi bien la langue de scola-
Construire des références culturelles risation (qui peut être ou non la langue maternelle des élèves)
Construire des références culturelles partagées, en lien avec que les langues étrangères. La Progression des apprentis-
l’enseignement  / apprentissage des langues, c’est permettre sages et les Attentes fondamentales sont déclinées en trois
aux élèves : grands ensembles :
– de découvrir des productions culturelles diverses (littéra- – le français (L1) ;
ture, chanson, films, iconographie,…) en français et dans – l’allemand (L2) ;
les langues étudiées ;
– l’anglais (L3).
– de découvrir et apprécier des productions littéraires aux
formes diverses ; Selon les cantons, les enseignements qui peuvent participer
en outre au domaine sont :
– de construire, au travers de l’étude de la littérature et de
l’histoire de la langue, des connaissances sur la langue – l’éveil aux langues (cycles 1 et 2) ;
française (origine et évolution, usages, normes,…) et la – l’italien ;
francophonie ; – les langues anciennes, dont le latin (cycle 3) ; le grec a un
– de construire une représentation des pays et régions des statut particulier et spécifique à chacun des cantons
langues étudiées à travers diverses productions culturelles romands.
(version originale ou traduction) : littérature, contes, films, L’italien – langue nationale – disposant d’un statut facul-
chansons,…; tatif ou optionnel selon les cantons, n’est pas décliné en
– de découvrir et comprendre les valeurs de différents patri- termes d’Objectifs d’apprentissage dans le PER. Il appar-
moines culturels en comparant et en analysant, de manière tient toutefois aux cantons concernés de proposer un plan
critique, des productions diverses (écrits, documents ico- d’études conforme aux choix descriptifs du PER et corres-
nographiques et /ou audiovisuels) issues d’époques et de pondant au statut spécifique de l’enseignement de l’italien
milieux différents. dans chacun d’eux.

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 7

 Le latin, commun à six cantons romands, est décliné dans la Pour le domaine Langues, les axes thématiques d’apprentis-
partie Spécificités cantonales. Il est organisé et décrit de la sage sont rassemblés en deux réseaux distincts : un réseau
même manière que les disciplines faisant partie du domaine pour la langue de scolarisation (L1), un autre pour l’allemand
Langues. De nombreux liens avec les autres langues et avec (L2) et l’anglais (L3). Pour chaque langue, ils définissent huit
les domaines et disciplines touchant aux différents aspects entrées qui permettent de prendre en compte les quatre fina-
des cultures et civilisations antiques y sont mentionnés. lités assignées au domaine Langues et de couvrir l’essentiel
des apprentissages visés. Ces axes sont les suivants :
Les langues d’origine des élèves allophones participent elles
aussi, à leur manière, au domaine : d’une part lorsqu’elles font Compréhension de l’écrit – Production de l’écrit –
l’objet d’un enseignement dans le cadre de cours de langues Compréhension de l’oral – Production de l’oral – Accès à la
et cultures d’origine (LCO), d’autre part, implicitement, en ce littérature – Fonctionnement de la langue – Approches inter-
qu’elles doivent être reconnues par l’enseignant comme des linguistiques – Écriture et instruments de la com­munica­tion.
connaissances positives apportées par les élèves concernés, Quelques différences sont introduites entre le français –
quand bien même elles ne sont pas systématiquement déve- langue de scolarisation – et les autres langues concernées : la
loppées, ni même abordées, par un enseignement. thématique « accès à la littérature », assurément pertinente

RÉSEAU DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE – FRANÇAIS

Compréhension Production Compréhension Production

de l’écrit de l’écrit de l’oral de l’oral
Premier cycle

L1 11-12 L1 13-14
Lire et écrire des textes d’usage familier et scolaire et Comprendre et produire des textes oraux d’usage
s’approprier le système de la langue écrite… familier et scolaire…
Français Français

L1 21 L1 23 L1 24
Deuxième cycle

L1 22
Lire de manière autonome Comprendre des textes Produire des textes oraux
Écrire des textes variés
des textes variés et oraux variés propres à variés propres à
à l’aide de diverses
développer son efficacité des situations de la vie des situations de la vie
références…
en lecture… courante… courante…
Français
Français Français Français
Troisième cycle

L1 31 L1 33 L1 34
L1 32
Lire et analyser des textes Comprendre et analyser des Produire des textes oraux
Écrire des textes de genres
de genres différents et textes oraux de genres de genres différents
différents adaptés aux
en dégager les multiples différents et en dégager adaptés aux situations
situations d’énonciation…
sens… les multiples sens… d’énonciation…
Français
Français Français Français

* L’axe thématique Approches interlinguistiques est commun à toutes les

langues. En Français, L 17 et L 27 peuvent s’appuyer sur l’éveil aux langues.
Pour ces axes thématiques (y compris L 37), cf. première page de la discipline
où figurent l’objectif d’apprentissage et ses composantes.

8 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

pour tous les enseignements, n’est déclinée que pour le fran- L’ordre de présentation des axes thématiques n’est pas le
çais dans la mesure où là seulement il semble possible et même pour l’allemand  /  l’anglais que celui choisi pour la
pertinent de définir des Attentes fondamentales ; l’axe langue de scolarisation : l’approche par la compréhension
Approches interlinguistiques est décrit à partir du français, étant première pour l’apprentissage de nouvelles langues, les
car c’est vraisemblablement là qu’il trouve le plus facilement axes sont déclinés comme suit pour l’allemand et l’anglais :
sa place, mais il vaut en fait pour l’ensemble des enseigne- Compréhension de l’oral – Compréhension de l’écrit –
ments puisque, précisément, il permet d’établir des ponts Production de l’oral – Production de l’écrit – Fonctionnement
entre ceux-ci ; enfin, l’entrée Écriture et instruments de la de la langue.
communication n’est elle aussi déclinée que pour le français
car c’est là, prioritairement, qu’ont lieu les découvertes et
développements qui jalonnent les thématiques liées à l’écri-
ture et aux instruments de la communication, quand bien
même ces découvertes et développement peuvent ensuite
valoir aussi dans les autres langues.

Écriture et
Accès Fonctionnement Approches
instruments de la
à la littérature de la langue interlinguistiques*
communication**

L1 16 L 17*
L1 18**

Premier cycle
L1 15 Observer le fonctionnement Identifier l’organisation
Découvrir et utiliser
de la langue et s’approprier et le fonctionnement de
Apprécier des ouvrages la technique de l’écriture
des outils de base pour la langue par l’observation
littéraires… et les instruments de
comprendre et produire et la manipulation d’autres
la communication…
Français des textes… langues…
Français
Français Français

L 27* L1 28**
L1 26
Deuxième cycle

L1 25
Enrichir sa compréhension Utiliser l’écriture et
Construire une
Conduire et apprécier et sa pratique langagière les instruments de
représentation de la langue
la lecture d’ouvrages par l’établissement de liens la communication
pour comprendre et
littéraires… avec des langues pour planifier et réaliser
produire des textes…
différentes… des documents…
Français
Français
Français Français

L1 36 L 37 * L1 38 **
Troisième cycle

L1 35 Exploiter l’écriture et
Analyser le fonctionnement Enrichir sa compréhension
les instruments de la
Apprécier et analyser de la langue et élaborer et sa pratique langagière
communication pour
des productions littéraires des critères d’appréciation par l’établissement de liens
collecter l’information, pour
diverses… pour comprendre avec des langues échanger et pour produire
et produire des textes… différentes… les documents…
Français
Français Français Français

** L’axe thématique Écriture et instruments de la communication est en Au troisième cycle (L1 38), cette thématique n’est pas décrite en termes
relation étroite avec EN 11 et 13, EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et d’apprentissages, le lien avec EN 31 et 33 (Médias et Usages) permettant
Usages). Au premier cycle (L1 18) et au deuxième cycle (L1 28), cette d’accéder aux acquisitions qui peuvent être travaillées lors des activités
thématique inclut également l’apprentissage de l’écriture au sens scriptural. menées dans le cadre de l’enseignement du français.

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 9

 RÉSEAU DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE – ALLEMAND (5E – 11E) ET ANGLAIS (7E – 11E)

Compréhension Compréhension Production Production

de l’oral de l’écrit de l’oral*** de l’écrit

L2 23 / L3 23 L2 24 / L3 24*** L2 22 / L3 22
Deuxième cycle

L2 21 / L3 21
Comprendre des textes Produire des énoncés Écrire des textes simples
Lire des textes propres
oraux brefs propres à des simples propres à des propres à des situations
à des situations familières
situations familières de situations familières de familières de
de communication…
communication… communication… communication…
Allemand / Anglais
Allemand / Anglais Allemand / Anglais Allemand / Anglais

L2 33 / L3 33 L2 34 / L3 34***
Troisième cycle

L2 31 / L3 31 L2 32 / L3 32
Comprendre des textes Produire des textes oraux
Lire de manière autonome Écrire des textes variés sur
oraux variés propres à variés propres à
des textes rédigés des sujets familiers ou
des situations de la vie des situations de la vie
en langage courant… d’intérêt personnel…
courante… courante…
Allemand / Anglais Allemand / Anglais
Allemand / Anglais Allemand / Anglais

* L’axe thématique Approches interlinguistiques est commun à toutes les lan- ** L’axe thématique Écriture et instruments de la communication est en
gues. En Allemand (L 27 et L 37) et en Anglais (L 27 et L 37), il est possible relation étroite avec EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et Usages). Pour l’Alle-
d’utiliser des activités en lien avec l’éveil aux langues. Ces axes thématiques mand (L2 28 et L2 38) et l’Anglais (L3 28 et L3 38), cet axe thématique n’est
ne sont toutefois pas décrits (ni pour l’allemand, ni pour l’anglais). Ils figurent pas décrit. Les apprentissages proposés dans EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias
en première page de chaque discipline présentant l’Objectif d’apprentissage et Usages) peuvent être mis en lien avec les activités menées dans le cadre de
et ses composantes. l’enseignement des langues étrangères (L2 et L3).

10 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Écriture et
Fonctionnement Approches
instruments de la
de la langue interlinguistiques*
communication**

L2 26 / L3 26 L 27* L2 28 / L3 28**

Deuxième cycle
Observer le fonctionnement Enrichir sa compréhension Utiliser l’écriture et les
de la langue et s’approprier et sa pratique langagière instruments de la
des outils de base pour par l’établissement de liens communication pour
comprendre et produire avec des langues planifier et réaliser des
des textes… différentes… documents…
Allemand / Anglais Allemand / Anglais Allemand / Anglais

L2 38 / L3 38**
L2 36 / L3 36 L 37*

Troisième cycle
Exploiter l’écriture et les
Observer le fonctionnement Enrichir sa compréhension
instruments de la
de la langue et s’approprier et sa pratique langagière
communication pour
des outils de base pour par l’établissement de liens
collecter l’information, pour
comprendre et produire avec des langues
échanger et pour produire les
des textes… différentes…
documents…
Allemand / Anglais Allemand / Anglais
Allemand / Anglais

*** L’axe thématique Production de l’oral est scindé en deux parties : S’exprimer
oralement en continu et Prendre part à une conversation, en conformité avec
la structure du Cadre européen commun de référence pour les Langues (CECR).
Ces parties sont entièrement décrites en termes de progression d’apprentis-
sage et se réfèrent chacune à des attentes spécifiques.

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 11

 PROGRESSION DES APPRENTISSAGES ET ATTENTES Allemand et anglais
FONDAMENTALES AU CYCLE 3 Au cycle 3, en Allemand et en Anglais, la progression des
La désignation des Niveaux 1, 2, 3 correspond à une gradation apprentissages est déclinée selon plusieurs niveaux de diffi-
des apprentissages allant du plus facile, simple (Niveau 1) au culté et de complexité. L’allemand est décliné sur la base de
plus difficile, complexe (Niveau 3). trois niveaux, l’anglais sur la base de deux niveaux :
– les éléments de progression ne portant aucune mention
Français spécifique décrivent les apprentissages communs à tous
Au cycle 3, en Français, la Progression des apprentissages les élèves ;
est déclinée en fonction de plusieurs niveaux de difficulté et – les éléments de progression qui sont accompagnés d’une
de complexité : précision de niveau décrivent des apprentissages complé-
– les éléments de progression, ne portant aucune mention mentaires de niveaux de difficulté spécifiques : des élé-
spécifique décrivent les apprentissages communs à tous ments de progression désignés par l’indication Niv. 2 ou
les élèves ; Niv. 3 correspondant à des apprentissages graduellement

– les éléments de progression qui sont accompagnés d’une plus difficiles et plus complexes.
précision de niveau décrivent des apprentissages complé-
mentaires de niveaux de difficulté spécifiques : des élé- Au cycle 3, les attentes pour l’Allemand et l’Anglais sont décli-
ments de progression désignés par l’indication Niv. 2 ou Niv. 3 nées en référence au Cadre européen commun de référence
correspondant à des apprentissages graduellement plus pour les langues (CECR) et sur la base des descripteurs par
difficiles et plus complexes ; lorsque des éléments de pro- demi-niveaux figurant dans le Portfolio des langues (PEL II) :
gression sont désignés par Niv. 1 | 2 ou Niv. 2 | 3 , cela signifie
que les éléments décrits sont communs et ne nécessitent – pour l’Allemand, les attentes sont décrites selon trois
pas de différenciation. niveaux : chaque attente est désignée par le demi-niveau
choisi (A 2.1. par exemple) renvoyant aux descripteurs
Au cycle 3, les attentes pour le Français sont déclinées selon extraits des documents de référence (CECR et PEL II) ; les
une logique identique : niveaux de référence sont entièrement décrits dans le plan
– les attentes ne portant aucune mention spécifique d’études romand ;
décrivent les Attentes fondamentales communes à tous – pour l’Anglais, les attentes sont décrites selon deux
les élèves ; niveaux : chaque attente est désignée par le demi-niveau
– les attentes qui sont accompagnées d’une précision de choisi (A 2.2 par exemple) renvoyant aux descripteurs
niveau décrivent des attentes complémentaires de extraits des documents de référence (CECR et PEL II) ; les
niveaux d’exigence plus spécifiques : des attentes dési- niveaux de référence sont entièrement décrits dans le plan
gnées par l’indication Niv. 2 ou Niv. 3 correspondent à des d’études romand.
exigences graduellement plus élevées ; lorsque des attentes
sont désignées par Niv. 1 | 2 ou Niv. 2 | 3 , cela signifie que les
éléments décrits sont communs et ne nécessitent pas de
différenciation.

Niveaux d’attentes en Allemand selon les références au CECR et au PEL

8e 11e 11e 11e
Attente Attente de Attente de Attente de
fondamentale niveau 1 niveau 2 niveau 3
Compréhension de l’oral A 1.2 A 2.2 B 1.1 B 1.2
Compréhension de l’écrit A 1.2 A 2.2 B 1.1 B 1.2
Production de l’oral – S’exprimer oralement en continu A 1.2 A 2.2 B 1.1 B 1.2
Production de l’oral – Prendre part à une conversation A 1.2 A 2.2 B 1.1 B 1.2
Production de l’écrit A 1.2 A 2.1 A 2.2 B 1.1
Fonctionnement de la langue A1 A1 A2 B1

12 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

Niveaux d’attentes en Anglais selon les références au CECR et au PEL II
11e 11e
Attente de Attente de
niveau 1 niveau 2
Compréhension de l’oral A 2.1 A 2.2
Compréhension de l’écrit A 2.1 B 1.1
Production de l’oral – S’exprimer oralement en continu A 2.1 A 2.2
Production de l’oral – Prendre part à une conversation A 2.1 A 2.2
Production de l’écrit A 2.1 A 2.2
Fonctionnement de la langue A1 A2

CONDITIONS CADRE MATÉRIELLES ET – reconnaître et valoriser les connaissances des élèves dans
ORGANISATIONNELLES leur -s langue-s d’origine (dès le cycle 1) ;
Ces conditions cadre ont pour objectif de faciliter les appren- – mettre en valeur toutes les langues parlées dans l’école et
tissages. Elles sont par conséquent nombreuses et diverses et les communautés locales et les prendre en compte, en
englobent tout ce qui peut contribuer à cela, en particulier : particulier dans le cadre d’Approches interlinguistiques
(dès le cycle 1) ;
– favoriser les prises de parole des élèves, en leur donnant
confiance en leurs capacités d’expression et en évitant tout – mettre à disposition des documents de référence variés,
jugement (dès le cycle 1) ; dont des dictionnaires bilingues, pour les langues ensei-
gnées et pour les langues d’origine les plus courantes chez
– organiser des occasions de prise de parole au sein de la
les élèves de l’établissement (cycles 2 et 3) ;
classe, dans le cadre de travaux de groupes, à l’intérieur
de l’établissement ou face à un public plus large (cycles 2 – favoriser, en particulier pour les langues 2 et 3 mais aussi
et 3) ; pour la L1, un apprentissage des langues intégré aux conte-
nus scolaires des diverses disciplines et ancré dans des
– mettre en valeur la place de l’écrit comme support de com-
contenus sociaux pertinents ;
munication, notamment par l’affichage dans la classe et
l’établissement de documents divers et dans diverses lan- – varier les situations de communication et les formes de
gues (dès le cycle 1) ; contact avec les langues enseignées (genres de textes
diversifiés, liens langue-image, liens langue-corps [théâtre,
– offrir l’accès à une bibliothèque fournie en publications
mime], liens langue-musique,…) (dès le cycle 1) ;
adaptées à l’âge des élèves, variées et multiculturelles (la
littérature doit y être présente dès le cycle 1, les autres – encourager les échanges linguistiques et culturels sous des
langues et cultures ainsi que l’antiquité gréco-latine dès le formes diverses et multiples : correspondance et rencontres
cycle 3) ; avec d’autres classes (dès le cycle 1), voyages /séjours
(cycles 2 et 3) ;
– mettre à disposition des livres – en français, dans les lan-
gues étudiées et, dans la mesure du possible, dans les lan- – organiser des rencontres avec des « professionnel-le-s » de la
gues d’origine des élèves allophones – à emporter à la mai- langue (écrivain-e, illustrateur-trice, journaliste,…) (cycle 3).
son (dès le cycle 1) ;
– favoriser la fréquentation par les élèves des infrastructures
culturelles existantes, dans le quartier, la commune, le can-
ton (dès le cycle 1) ;
– utiliser selon des programmes adaptés à l’âge des élèves
et pour toutes les langues enseignées, les instruments
audiovisuels et informatiques courants et, dans la mesure
du possible, les mettre à disposition des élèves pour des
activités d’apprentissage (dès le cycle 1) ;
– favoriser l’utilisation d’Internet comme une ressource
documentaire d’usage courant en respectant les règles
usuelles de sécurité et d’éthique (dès le cycle 1) ;

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 13

 ÉLÉMENTS DE MISE EN ŒUVRE première des diverses activités pratiquées, tant en L1 que
Les paragraphes qui suivent apportent des précisions quant dans les autres langues étudiées ;
aux principes de mise en œuvre pour le domaine des langues. – les Stratégies d’apprentissage, notamment par les activités
Les principes didactiques et pédagogiques ne sont toutefois d’analyse visant à la maîtrise du fonctionnement des lan-
pas repris ici car ils apparaissent sous Indications pédago- gues (structure du lexique, mobilisation des règles en situa-
giques dans les descriptifs des Objectifs d’apprentissage. En tion,…) et par l’établissement de liens entre les différentes
revanche, des précisions sont nécessaires à propos des langues étudiées ;
modalités d’évaluation. – la Pensée créatrice, notamment par la création de textes
L’évaluation, dans le domaine, doit porter prioritairement sur personnels, par la mise en scène de dialogues et le jeu
les activités centrées sur les capacités des élèves à commu- théâtral, par des activités ludiques autour d’une ou plu-
niquer, soit à produire et à comprendre des textes de genres sieurs langues et par la découverte de la littérature ;
divers, oraux ou écrits, en français ou en langues étrangères. – la Démarche réflexive, notamment par la pratique contrôlée
En tant qu’elles expriment la compréhension et la maîtrise du de la communication dans des situations diversifiées, par
système, il est également nécessaire d’évaluer les activités l’analyse des textes en vue d’une compréhension en pro-
portant sur le fonctionnement de la langue (grammaire, struc- fondeur et par l’appropriation d’outils d’analyse du langage
ture du lexique, orthographe et conjugaison). L’évaluation des (procédures, métalangue).
connaissances en vocabulaire doit être effectuée en relation
à la situation dans laquelle il est utilisé.
En langues étrangères, le Cadre européen commun de réfé- CONTRIBUTION À LA FORMATION GÉNÉRALE
rence pour les langues (CECR) fournit la base pour définir les Les langues, le français en particulier, jouent un rôle impor-
objectifs d’apprentissage visés en fonction d’une échelle de tant pour l’ensemble du domaine Formation générale,
niveaux établie pour chacune des compétences partielles puisqu’elles permettent de parler de soi, de ses projets per-
considérées. Il permet ainsi de situer les performances des sonnels, du développement durable, de la santé,…; les lan-
élèves de manière précise et explicite. Les Portfolios euro- gues fournissent par exemple le vocabulaire qui permet de
péens des langues (PEL II en particulier, pour les cycles 2 et nommer les éléments constitutifs des enjeux pris en compte
3), élaborés à partir du CECR, reprennent ces niveaux, tout dans la Formation générale. Les langues interviennent éga-
en faisant une large place aux démarches d’autoévaluation lement, de manière plus ciblée, en rapport avec l’une ou
des élèves. l’autre des thématiques relevant de la Formation générale :
Il faut rappeler ici le statut des rectifications orthographiques, – La Santé et le bien-être sont renforcés si les capacités de
selon les dernières décisions en vigueur : les propositions compréhension et de production, à l’oral et à l’écrit, en L1 et
contenues dans le Petit livre d'OR, document de référence dans les autres langues étudiées ou connues, lorsqu’elles
adopté en juin 2021 par la Conférence intercantonale de sont développées par l’enseignement, reconnues et valori-
l’instruction publique sont à respecter : sées, contribuent à l’affirmation de soi, à la confiance en soi,
– information du corps enseignant et prise en compte des 14 à l’autonomie.
principes énumérés ; – Les Choix et projets personnels sont développés par les
– prise en compte des nouvelles graphies ; activités communicatives pratiquées en classe, par
exemple la participation à des débats, l’expression de soi,
– absence de sanction lors de l’utilisation de l’une ou l’autre le dialogue, l’exposé, etc. et favorisent le développement
variante orthographique. du jugement personnel et des capacités à formuler des
projets et à assumer des choix.
CONTRIBUTION AU DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS – L’Exercice de la démocratie est activé par le développement
TRANSVERSALES de la maîtrise des règles de la communication, qui incluent
entre autres le respect de la parole d’autrui ; plus encore,
Par les connaissances qu’ils transmettent, les activités pra- la découverte de la diversité linguistique et culturelle, dans
tiquées et les méthodes mises en œuvre, les enseignements la classe et dans le monde, ainsi que l’apprentissage
du domaine Langues contribuent au développement de : d’autres langues favorisent l’ouverture à l’altérité.
– la Collaboration, notamment par la réalisation de projets
(échanges entre classes, rédaction d’un journal,…) qui sup-
posent d’une part un engagement personnel de chaque élève, CONTRIBUTION DE LA LANGUE DE SCOLARISATION
d’autre part la reconnaissance du rôle et des apports de cha- (FRANÇAIS) AUX DOMAINES DISCIPLINAIRES
cun-e, quelles que soient ses capacités et ses origines; Le français, en tant que langue de scolarisation et de travail
– la Communication, puisque le développement des capaci- de toutes les disciplines, constitue un outil au service des
tés communicatives constitue précisément la finalité apprentissages. Dans le cadre de l’enseignement du français,

14 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

les apprentissages menés tant en compréhension qu’en pro- CONTRIBUTION DU DOMAINE LANGUES À L'ÉDUCATION
duction de l’oral et de l’écrit, de même que les réflexions sur NUMÉRIQUE
la langue et le travail sur la maîtrise de l’écrit sont autant de Le domaine Langues contribue à l'Éducation numérique au
compétences qui doivent être réinvesties dans les autres travers de situations de communication en utilisant des outils
domaines et disciplines. Le français, de par la multiplicité et pour collecter l'information, pour réaliser et partager des pro-
la variété des thèmes qu’il aborde, contribue de la manière jets.
suivante aux différents domaines :
Tant l'expression écrite que la production de l'oral permettent
– pour les Mathématiques et les Sciences de la nature, déve- de produire, stocker et diffuser des contenus. Une fois l'inten-
loppement de la pratique du débat (argumentation – tion clairement définie, le choix d'un outil numérique adéquat
écoute – analyse – synthèse) pour participer à des contribue à une communication efficace, citoyenne et res-
échanges permettant la résolution de problèmes et le déve- ponsable (présentation d'un exposé, production médiatique,
loppement de la posture scientifique ; développement des rédaction de résumé, …).
capacités dans le décodage des consignes et dans la L'Éducation numérique est dans une large mesure une édu-
rédaction des éléments de la résolution de problèmes cation langagière qui suppose :
mathématiques ; prise en compte de la spécificité des écrits
– la connaissance, en compréhension et production, des
relatifs au domaine des Sciences (article encyclopédique,
genres en usage dans les médias (compte rendu, éditorial,
rapport d’expérience ou d’excursion, exposé sur un thème
reportage, …) ;
scientifique, recherche – notamment informatique – d’in-
formations scientifiques en lien avec une thématique) ; – la capacité à analyser les discours médiatiques et à déve-
lopper un regard critique ;
– pour les Sciences humaines et sociales, développement
des capacités à comprendre et interpréter des documents – la capacité à communiquer sur des plateformes d'échanges
historiques (Relation Homme-temps) ; renforcement du en respect des règles d'usage;
décodage de données relatives à l’espace, à l’habitat, à – la connaissance des différentes formes de médias et des
l’environnement (Relation Homme-espace) tels que gra- technologies.
phiques, tableaux et représentations schématisées ; déve-
loppement de la pratique du débat (argumentation –
REMARQUES SPÉCIFIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT DU
écoute – analyse – synthèse) pour participer aux
FRANÇAIS, SELON LES CYCLES
échanges nécessaires pour la Pratique citoyenne (Relation
Homme-société) ; Apprendre à communiquer et communiquer
– pour les Arts, développement et stimulation de la créativité Au cycle 1, la pratique intensive de l’oral, sous des formes
par l’imagination de récits et par la compréhension et la diverses, permet de développer les capacités d’expression et
réalisation de textes à visée poétique ; appréciation et inter- de compréhension des élèves, de leur faire acquérir le voca-
prétation des textes de chansons par l’analyse et l’obser- bulaire nécessaire pour leur socialisation et pour les appren-
vation ; exploration et constitution d’un vocabulaire propre tissages ultérieurs. L’entrée dans l’écrit, fondée sur l’alter-
au domaine artistique ; utilisation de l’exposé oral pour pré- nance d’activités de lecture et d’écriture et la mise en
senter, argumenter et analyser les œuvres produites ou évidence des liens qui les relient, constitue un pas décisif – et
observées, écoutées ; difficile – dans l’apprentissage d’une autre modalité de la
capacité à communiquer, qui ouvre notamment de nouvelles
– pour Corps et mouvement, travail de l’expression non ver- perspectives pour les apprentissages (conservation de l’infor-
bale dans le but d’allier le geste et la parole en lien avec un mation, accès au livre,…).
texte théâtral (représentations théâtrales) ; compréhension
Dans les deux premières années du cycle 1, les activités inter-
des textes qui règlent des comportements (recettes culi-
disciplinaires visant à la socialisation des élèves incluent
naires). toutes d’importantes dimensions langagières qui sont abor-
– pour Éducation numérique, repérage des genres dans les dées de manière implicite, en situation : écoute et mise en
médias (compte rendu, éditorial, reportage, publicité,…), scène d’histoires, mémorisation de comptines et de chan-
pour une meilleure compréhension et différenciation des sons, compréhension de consignes, production d’histoires
contenus ; habileté à rechercher une information perti- avec l’aide d’un adulte, etc. Ce travail se poursuit plus systé-
nente et fiable à l'aide des outils et démarches appro- matiquement dès la troisième année du cycle 1.
priés ; capacité à analyser et produire les discours média- Au cycle 2, l’apprentissage de la communication se poursuit
tiques et à développer un regard critique ; connaissance par un travail de production et de compréhension de l’écrit
des différentes formes de médias et de productions et de l’oral, portant sur des textes de différents genres relevant
numériques. des six regroupements retenus (texte qui raconte, qui relate,

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 15

 qui argumente, qui transmet des savoirs, qui règle des com- l’écrit, plus complexes (subordination dans la phrase, règles
portements, qui joue avec la langue). Les mises en situation de d’accord du participe passé, difficultés spécifiques de la
communication et l’implication dans des projets collectifs sont conjugaison, par exemple). L’étude du fonctionnement des
autant de moyens pour construire progressivement la capacité textes, relevant des différents regroupements de genres,
à communiquer tout en incluant les outils numériques. prend une place de plus en plus importante, au service de la
production et de la compréhension progressives de textes de
Au cycle 3, l’apprentissage de la communication est appro-
plus en plus riches. Le transfert des connaissances ainsi
fondi par la pratique de genres dans des situations de plus
développées dans des activités d’écriture autonomes permet
en plus diversifiées et complexes. L’éducation aux médias et
à l’élève, avec l’aide d’ouvrages de référence, de gérer son
le recours aux outils numériques, utilisés dans les situations
texte en veillant à soigner l’orthographe, la grammaire et la
de communication plus complexes (le débat régulé, l’inter-
structure textuelle. Par ailleurs, des activités de comparaison,
view d’un spécialiste, le compte rendu écrit d’une émission
permettant d’établir des liens avec d’autres langues, avec
télévisée,…), renforcent également l’apprentissage de la
d’autres systèmes de communication (langue des signes,
communication.
image, dessin,…), amènent les élèves à une plus grande com-
préhension du fonctionnement des langues concernées et
Maîtriser le fonctionnement de la langue / réfléchir sur du langage en général.
la langue
Au cycle 1, l’enjeu fondamental est double : amener l’élève à Construire des références culturelles, en particulier en
se distancier de la pratique immédiate des langues et à adop- littérature
ter une attitude réflexive à l’égard du langage d’une part, lui Au cycle 1, l’approche des livres (albums, écrits divers adap-
faire comprendre le principe alphabétique et mettre en place tés à l’âge des élèves) permet une entrée dans la culture de
les liens entre graphies et phonies (ou lettres et sons) d’autre l’écrit et prépare à l’acquisition ultérieure d’une culture litté-
part. L’écriture et la lecture impliquent en effet la compréhen- raire. Durant les deux premières années du cycle, cette
sion de ce principe fondamental pour tout système alphabé- approche est interdisciplinaire et située dans des activités
tique et la maîtrise progressive des liens graphie-phonie. Dans concrètes. Dès la 1re année primaire, l’apprentissage de la
les deux premières années du cycle 1, l’approche se limite à lecture permet la découverte autonome des livres. Le cycle 1
la reconnaissance de quelques mots (son prénom, quelques est également le moment de découverte d’autres productions
mots familiers, par exemple). Dans la deuxième partie du culturelles impliquant la langue : comptines, chansons, récits
cycle, la maîtrise progressive des correspondances graphie- oraux, films,… Par ailleurs, la rencontre d’une plus ou moins
phonie permet des apprentissages plus systématiques, por- grande diversité de langues à l’intérieur même de la classe
tant en particulier sur l’orthographe lexicale des mots puis, à permet de construire avec les élèves la notion de langue et,
travers l’écriture de phrases et de courts textes, à l’appren- tout particulièrement, celle de langue commune.
tissage des règles élémentaires d’accord entre les consti-
tuants principaux (GN, V, Adj). Au cycle 2, la continuation de l’apprentissage de la lecture
fournit de très nombreuses occasions d’accéder à la littéra-
Au cycle 2, l’observation du fonctionnement de la langue se ture, au sens large, et de contribuer à la construction de réfé-
poursuit, aboutissant – grâce à des activités spécifiques, mais rences culturelles par les livres. Il importe par conséquent
aussi en lien avec la production d’écrits relevant des différents tout particulièrement de favoriser chez les élèves le goût de
regroupements de genres – à la maîtrise progressive des règles la lecture, par des activités diverses : démarches didactiques
fondamentales d’orthographe lexicale et grammaticale (y com- originales, « cercles de lecture », fréquentation de biblio-
pris la conjugaison). Diverses activités d’observation, de repé- thèques, rencontre avec des auteurs de littérature pour la
rage et de comparaison permettent d’établir des liens avec les jeunesse, etc. Parallèlement, d’autres activités permettent
autres langues étudiées, voire avec les langues d’origine des de poursuivre la découverte d’autres productions culturelles
élèves allophones. L’appropriation progressive d’un vocabu- (chansons, films,…). Enfin, notamment par des activités
laire spécifique pour désigner les notions grammaticales d’éveil aux langues, les élèves commencent à élargir leurs
(autrement dit d’une terminologie grammaticale ou méta- connaissances à propos des langues du monde et, en lien
langue) accompagne ces activités et réflexions sur le fonction- plus direct avec la langue de scolarisation, à propos du fran-
nement de la langue. L’élève est en outre amené à de pre- çais, de ses origines, de sa place dans le monde, de la fran-
mières réflexions sur les modalités d’élaboration d’un texte et cophonie.
sur les principaux genres de textes qu’il pratique dans les acti-
Au cycle 3, l’approche de quelques courants et auteurs
vités d’abord axées sur la communication.
majeurs de la littérature francophone – mais aussi de la lit-
Au cycle 3, la réflexion et le travail sur le fonctionnement de térature d’autres origines, en traduction si nécessaire –
la langue permettent à l’élève d’approfondir et de compléter contribue également à la construction de références cultu-
les notions de syntaxe et d’orthographe acquises précédem- relles, à la fois historiques et contemporaines, tout en
ment, en développant ses procédures d’analyse et en abor- permettant aux élèves d’approfondir leur maîtrise de la lec-
dant des règles de fonctionnement, essentiellement pour ture et de découvrir de véritables « styles » d’écriture.

16 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

L’exploration des productions culturelles, sous toutes leurs stratégies qui lui permettent de comprendre globalement le
formes (image, dessin, musique,…), et la découverte du langage courant de l’enseignant-e ainsi que des textes oraux
monde des langues se poursuivent. et écrits de genres (récits, comptines, chansons, correspon-
dance,…) et de formes diverses (dialogues, récits illustrés,…)
Développer des attitudes positives face aux langues et à leur exprimés dans un langage simple et clair, sur des sujets fami-
apprentissage liers liés à sa personne, à l’école et aux loisirs.
Le cycle 1 doit être un lieu d’éveil de la curiosité des élèves L’entrée dans les langues étrangères se fait surtout par l’oral
pour le langage, sous toutes ses formes, et pour la langue et, au début, par la compréhension. La production est travail-
commune en particulier. Ceci est réalisé au moyen de jeux lée au moyen de comptines, de brefs dialogues, de chan-
avec la langue, de comptines, de devinettes,…, mais aussi, sons,… Le travail sur le fonctionnement et les aspects formels
et surtout, en leur faisant vivre tout ce que leur ouvre, pro- de la langue est introduit progressivement : il ne doit en aucun
gressivement, l’entrée dans l’écrit. Pour les élèves, l’école cas inhiber la communication, car il importe avant tout que
constitue également le lieu de la découverte d’autres langues, l’élève prenne confiance dans ses capacités à communiquer
parlées par leurs camarades. Des activités impliquant ces dans une langue étrangère. Les élèves apprennent à parler
langues (chansons, traductions de quelques mots,…) per- d’eux-mêmes et de leur environnement proche. Ils déve-
mettent d’emblée de favoriser le respect de la diversité des loppent une attitude positive par rapport aux langues et
langues et des élèves qui les parlent. apprennent à évaluer leurs compétences de manière positive
L’intérêt et la curiosité pour la langue – française en particu- (« je sais faire… »).
lier – doit absolument être maintenu au cycle 2, malgré les Au cycle 3, l’apprentissage se poursuit à l’aide de documents
apprentissages quelquefois plus répétitifs voire rébarbatifs et d’activités en lien avec le vécu personnel des élèves (vie
qui doivent se faire à ce moment. Dans ce but, des activités quotidienne, loisirs, école), porteuses de sens, qui leur per-
qui mettent en évidence tout ce que la maîtrise de la langue mettent – en réception et en production – de construire et
rend possible sont mises en place : rencontres avec des pro- de mobiliser des connaissances (vocabulaire, savoirs à pro-
fessionnels de la langue (conteurs /conteuses, journalistes, pos de la culture cible), des savoir-faire (règles grammaticales
humoristes,… ), fréquentation de bibliothèques, réalisation de base) et des stratégies (repérage de mots connus,
d’un journal, création d’œuvres liant le texte et l’image,… demandes d’explication,…) appropriées pour l’accomplisse-
Il s’agit également, durant ce cycle, de prévenir l’apparition ment des tâches à effectuer. L’enseignant-e favorise l’utilisa-
de stéréotypes envers les autres langues, d’une part en impli- tion de la langue cible en communication, en admettant les
quant ces langues dans les activités réalisées, d’autre part erreurs comme corollaires inhérents à tout apprentissage de
en développant leur exploration au moyen de jeux d’écoute, langue.
par la découverte de livres en d’autres langues et de systèmes
Les élèves parviennent progressivement à comprendre les
d’écriture différents.
points essentiels de textes oraux ou écrits, exprimés dans un
Le cycle 3 permet l’approfondissement de l’intérêt et de la langage simple et clair, sur des sujets familiers liés à l’école
curiosité pour le français et les autres langues en multipliant et aux loisirs. Ils sont capables de raconter une histoire, de
et diversifiant encore les occasions de les utiliser dans des décrire un événement, de relater une expérience. Les élèves
situations stimulantes, favorisant les échanges (correspon- apprennent également à donner leur avis de manière simple,
dance, rencontres avec d’autres classes,…), la créativité à énoncer une opinion personnelle en fournissant quelques
(écriture de chansons, rédaction d’un journal d’école, arguments et à évoquer un rêve, un espoir ou un souhait.
incluant de brefs récits,…), la découverte (textes littéraires,
histoire de la langue,…). La langue française, en conjonction Maîtriser le fonctionnement de la langue / réfléchir sur
avec les autres langues étudiées ou connues, est au service la langue
du développement de l’adolescent-e, comme moyen d’ex- Au cycle 2, l’aspect fonctionnel de la langue (la communica-
pression, de communication et de découverte du monde. tion) prime sur la maîtrise. Les règles propres à la langue cible
sont essentiellement abordées implicitement, par la pratique
de la langue (compréhension et production). L’enseignant-e
REMARQUES SPÉCIFIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT DE incite toutefois les élèves à observer le fonctionnement de la
L’ALLEMAND ET DE L’ANGLAIS, SELON LES CYCLES langue quand l’occasion s’en présente, quand une difficulté
surgit. Il les invite également à déceler les différences entre
Apprendre à communiquer et communiquer la langue cible et le français (ainsi que d’autres langues pré-
Au cycle 2, l’enseignement de l’allemand (dès la 5e) et de sentes dans la classe). L’enseignant-e favorise ainsi, notam-
l’anglais (dès la 7e) vise à développer des compétences de ment au moyen d’activités d’éveil aux langues ou d’intercom-
base, qui permettent à l’élève de participer à des situations préhension entre langues voisines, une réflexion générale sur
de communication simples (compréhension et expression). le fonctionnement des langues, sur les principes qu’on
L’élève développe des connaissances, des savoir-faire et des retrouve dans chacune d’elles, sur les mots qui circulent

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 17

 d’une langue à l’autre (emprunts, racines communes) mais Construire des références culturelles
aussi sur les éléments qui caractérisent chacune d’entre L’apprentissage d’une langue est indissociable d’une décou-
elles. verte de la  /des culture-s dans lesquelles elle s’inscrit et dont
Au cycle 3, la connaissance et la maîtrise de la langue gagnent elle est une des formes d’expression. Cette découverte a
progressivement en importance ; cependant, le but premier d’abord lieu par le contact des textes et autres productions
reste la mise en œuvre des compétences dans des situations culturelles auxquelles on expose les élèves : comptines, chan-
de communication orales et écrites de plus en plus variées sons, dialogues, récits de vie, images, films,… Elle peut en
et complexes. Les élèves apprennent à observer et décrire le partie se faire dans la langue de scolarisation (en français).
fonctionnement de la langue cible, en comparaison avec le Par ailleurs, l’apprentissage d’une langue implique nécessai-
français et d’autres langues présentes dans la classe. Dans rement une réflexion interculturelle portant (a) sur les élé-
l’apprentissage /enseignement de l’allemand, les élèves ments qui distinguent les cultures en contact, et (b) sur le
découvrent la situation de diglossie (allemand standard /dia- fonctionnement de la communication entre personnes par-
lectes), apprennent à la repérer et savent dans quels lant des langues différentes.
contextes s’utilisent les différentes variétés en Suisse. Au cycle 2, le contact avec la  / les culture-s de la langue cible
se fait au moyen de produits culturels divers (chansons et
comptines, illustrations, cartes et images, extraits de médias)
permettant de situer l’utilisation de la langue cible dans des
espaces de référence divers. À chaque fois que cela semble
pertinent et possible, l’enseignant-e amène les élèves à
prendre connaissance des aspects culturels – et intercultu-
rels – de la langue cible.
Au cycle 3, le contact avec la langue et la culture se fait de
diverses manières, en variant les supports et les contenus.
L’enseignant-e se sert de références culturelles variées
(journaux, livres, médias numériques, textes littéraires
simples) et les contextualise par rapport à la langue cible.
La découverte des cultures de la langue cible peut égale-
ment prendre des formes plus systématiques, en abordant
la géographie, l’histoire des pays et régions dont on apprend
la langue. Les élèves apprennent à faire des comparaisons
entre les références culturelles et les médias des différentes
langues de la classe (L1, L2 et L3, éventuellement d’autres
langues présentes).

18 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

Développer des attitudes positives face aux langues et à leur DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE
apprentissage – Déclaration sur la politique de l’enseignement des langues
Au cycle 2, l’enseignement des langues étrangères doit veil- en Suisse romande de la CIIP (2003).
ler à favoriser l’ouverture des élèves envers l’altérité linguis-
tique et culturelle. Ceci est particulièrement important pour – Cadre européen commun de référence des langues (CECR).
la première langue étrangère abordée à l’école, l’allemand, – Portfolio des langues (PEL).
souvent sujette à des attitudes négatives – et par ailleurs
– Enseignement /apprentissage du français en Suisse
souvent la première langue apprise après le français et, ainsi,
romande. Orientations (CIIP, 2004).
le premier véritable contact avec l’altérité linguistique. Tout
en travaillant sur les connaissances, les savoir-faire et les – le Petit livre d'OR - Principes de l’orthographe rectifiée (OR)
stratégies nécessaires pour la communication, l’enseignant- de 1990 et sensibilisation au langage épicène (CIIP, 2021).
e vise par conséquent à éveiller la curiosité des élèves, à par- – Liste complète des mots à la graphie rectifiée (CIIP, 2021).
tager avec eux le plaisir d’utiliser la langue comme moyen de
communication concret, notamment en leur faisant découvrir
des productions diversifiées en langue cible (si nécessaire à
l’aide de traductions) et en les invitant à jouer avec la langue
(virelangues, mots-croisés, poésies,… ).
Au cycle 3, le travail sur les attitudes doit se poursuivre : l’en-
seignement des langues étrangères doit viser une ouverture
envers la langue cible et les personnes qui la parlent. Il s’agit
de créer et de soutenir des contacts et des échanges avec
des partenaires parlant la langue cible : par la correspon-
dance (lettres, SMS, courriels), des échanges (individuels ou
de classe),… Le but premier de l’apprentissage des langues,
c’est-à-dire la capacité de communiquer en langue cible, doit
prendre sens pour les élèves. C’est pourquoi ils doivent être
amenés à gérer leur apprentissage d’une façon de plus en
plus autonome, en se familiarisant avec diverses stratégies
d’apprentissage et en appliquant celles qui conviennent le
mieux à leurs besoins personnels.

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 19

 L 17 – Identifier l’organisation et

L 17
le fonctionnement de la langue par
l’observation et la manipulation
d’autres langues…
FRANÇAIS

A … en B … en C … en D … en E … en liant F … en
envisageant le établissant mobilisant ses identifiant plurilinguisme et observant des
développement des liens entre connaissances les langues vécu des élèves caractéristiques
des langues différentes dans sa langue d’origine de différentes
dans l’espace pratiques d’origine présentes langues et
et le temps culturelles et en classe pour écritures
linguistiques en tirer profit

Écriture et instruments de la communication

Compréhension et production de l’écrit

Compréhension et production de l’oral

Fonctionnement de la langue

Approches interlinguistiques
Accès à la littérature

11-12 13-14 15 16 17 18 Premier cycle

20 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 Français

VISÉES PRIORITAIRES
Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de
comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français.
Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication.
Développer des compétences de communication opérationnelle
dans plusieurs langues.
Construire des références culturelles et utiliser les médias, images
et techniques de l'information et de la communication.

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 21

 L1 11-12 – Lire et écrire des 1 … en comprenant 2 … en développant 3 … en utilisant des
L1 11-12 les liens entre l’oral et la conscience outils de référence
textes d’usage familier et l’écrit (segmentation phonologique (rime,
d’une phrase en mots, syllabe, phonème,… )
scolaire et s’approprier le correspondance
système de la langue écrite… phonème-graphème,
code alphabétique,...)
COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX DE LA LECTURE ET DE L’ÉCRITURE

Liens L1 15 – Accès à la littérature ; CT – Stratégies d’apprentissage

Entrée dans l’écrit

Liens EN 11 – Médias ; EN 13 – Usages
Connaissance des fonctions de l’écrit (lire pour le plaisir, lire pour agir, lire pour s’informer,…)
Manipulation de supports écrits variés (imagiers, albums, Identification et utilisation de supports écrits variés
affiches,…) et découverte de leurs usages sociaux (dictionnaires, albums, affiches,…) et prise en compte de
leurs usages sociaux
Identification de quelques mots écrits proches de l’élève Identification de mots écrits proches de l’élève (prénoms
(son prénom, papa, maman,…) de ses amis, mots outils,…)
Production d’écrit en écriture émergente et en dictée à Production d’écrit en dictée à l’adulte et à l’aide de
l’adulte références élaborées en classe (texte de référence,
panneaux,…)

Conceptualisation de la langue à l’oral

En lien avec L1 17 – Approches interlinguistiques
Découverte de la conscience phonologique : Développement de la conscience phonologique :
– segmentation d’un mot oral en syllabes – segmentation d’un énoncé oral en mots
– repérage de phonèmes – segmentation d’un mot oral en syllabes
– segmentation des syllabes orales en phonèmes

Conceptualisation de la langue à l’écrit

En lien avec L1 17 – Approches interlinguistiques
Prise de conscience de la permanence de l’écrit
Découverte des concepts «mot» et «lettre» Acquisition des concepts phrase, mot, syllabe écrite, lettre,
paragraphe
Observation et acquisition de l’orientation de l’écriture (de gauche à droite, de haut en bas)
Segmentation d’un énoncé en mots Production d’un énoncé écrit segmenté en mots
Repérage, distinction d’images puis de mots dans divers Acquisition de la correspondance entre phonème et
ouvrages graphème (combinatoire)
Repérage de lettres de l’alphabet et de quelques mots outils Repérage et mémorisation :
(le, la, un, une,…) – du nom des lettres
– de mots rencontrés dans des textes
– de graphies fondamentales
Écriture de quelques mots utilisés fréquemment Écriture de mots familiers et courants
(son prénom, papa, maman,…)

22 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en mobilisant et monde, références 5 … en prenant en 6 … en identifiant les 7 … en dégageant et 8 … en identifiant des

L1 11-12
en développant ses culturelles,… ) compte le contexte fonctions de en utilisant des mots par hypothèses
connaissances d’énonciation la lecture-écriture éléments du contenu et vérifications en
langagières (lexicales, (le sens global, s’appuyant sur
grammaticales, les reprises,… ) et le code et le sens
phonologiques, de l’organisation
prosodiques,… ) et du texte
extralangagières
(connaissance du

COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

Mettre à disposition une grande variété de supports écrits de

communication et les enrichir régulièrement
… choisit le support écrit adapté à son projet
Offrir à tous les élèves du temps pour fréquenter les livres de la
classe ou de la bibliothèque

… identifie une syllabe, un phonème dans un mot Accompagner des mots ou des syllabes par des mouvements
(frappés, scandés, marchés,…)
Liens CM 12 – Activités motrices et   / ou d’expression ;
A 13 AV – Acquisition de techniques

La production de l’écrit participant largement à l’apprentissage de

la lecture, veiller à mettre les élèves dès leur entrée à l’école dans
… repère dans un texte une phrase, un mot, une lettre des situations de communication favorisant la production écrite
Pour l’acquisition du langage écrit, recourir à l’écriture émergente,
à la dictée à l’adulte et au texte de référence

… lit et identifie des mots en prenant en compte ses

connaissances du contexte, du code et de la
correspondance phonème-graphème

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 23

 L1 11-12 – Lire et écrire des 1 … en comprenant 2 … en développant 3 … en utilisant des
L1 11-12 les liens entre l’oral et la conscience outils de référence
textes d’usage familier et l’écrit (segmentation phonologique (rime,
d’une phrase en mots, syllabe, phonème,… )
scolaire et s’approprier le correspondance
système de la langue écrite… phonème-graphème,
code alphabétique,...)
COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

APPRENTISSAGES COMMUNS À TOUS LES GENRES DE TEXTES

Liens EN 11 – Médias ; EN 13 – Usages ; CT – Communication

Compréhension de l’écrit
Formulation d’hypothèses par les élèves et vérification de celles-ci en fonction du contexte et de l’illustration
Compréhension de textes lus par l’enseignant
Compréhension de textes par une lecture autonome
Reformulation (à l’aide de ses propres mots) d’un texte dans la perspective de clarifier sa compréhension
Comparaison des informations données par l’image et par le texte
Développement de la fluidité (vitesse de lecture, mais aussi lecture précise, aisée, non saccadée,…)

Activités réitérées de lecture

Lecture à haute voix pour un destinataire en prenant en

compte l’expression, le débit, le volume, l’intonation,
la gestuelle, les liaisons,…

Production de l’écrit
Création en groupe ou individuellement de textes avec l’aide Rédaction en groupe ou individuellement d’un texte pour
de l’enseignant un destinataire :
– projet d’écriture
– choix de mots adaptés et issus de thèmes familiers
à l’élève
– écriture de phrases syntaxiquement correctes en
respectant l’orthographe alphabétique (correspondance
phonèmes-graphèmes)
– respect des contraintes de calligraphies et de mise
en page
– choix d’un support adéquat (lettre, carte, affiche,
messagerie Internet,…)
Élaboration et utilisation de représentations graphiques Construction et appropriation d’outils de référence
pour lire et écrire (symboles, codes, images,…) (lexique, texte de référence, affiche, liste de mots, imagier,
panneau,…)
Utilisation d’outils de référence mis à disposition par
l’enseignant (cf. Liste des outils de référence en fin de
L1 11-12)

24 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en mobilisant et monde, références 5 … en prenant en 6 … en identifiant les 7 … en dégageant et 8 … en identifiant des

L1 11-12
en développant ses culturelles,… ) compte le contexte fonctions de en utilisant des mots par hypothèses
connaissances d’énonciation la lecture-écriture éléments du contenu et vérifications en
langagières (lexicales, (le sens global, s’appuyant sur
grammaticales, les reprises,… ) et le code et le sens
phonologiques, de l’organisation
prosodiques,… ) et du texte
extralangagières
(connaissance du

COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… comprend le sens global de textes, courants ou En début de cycle, baser la compréhension de l’écrit au travers de
littéraires, pourvus d’un contenu, d’une structure, textes lus par l’enseignant plusieurs fois par semaine
d’une syntaxe et d’un vocabulaire d’usage familier Tout au long du cycle, accompagner l’élève dans ses lectures
jusqu’à ce qu’il ait acquis suffisamment d’autonomie
Aider les élèves à mieux comprendre en les incitant à :
– effectuer des liens avec leurs propres connaissances
– faire des inférences
– se rappeler les stratégies de lecture construites antérieurement
(recours aux correspondances grapho-phonologiques pour
vérification)
Proposer des activités réitérées afin de favoriser l’automatisation
de la lecture
Favoriser les échanges entre élèves non-lecteurs et
des élèves-lecteurs de la classe ou d’autres classes

En début de cycle recourir à la dictée à l’adulte lors de

la création de textes
Tout au long du cycle, accompagner l’élève dans ses écrits jusqu’à
ce qu’il ait acquis suffisamment d’autonomie
Aborder tous les regroupements de genres (texte qui raconte,
relate, argumente, transmet des savoirs, règle des comportements
et joue avec la langue) au cours du cycle

… trouve un mot dans un outil de référence créé dans

le cadre de la classe (lexique, affiche, liste de mots,
texte,…)

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 25

 L1 11-12 – Lire et écrire des 1 … en comprenant 2 … en développant 3 … en utilisant des
L1 11-12 les liens entre l’oral et la conscience outils de référence
textes d’usage familier et l’écrit (segmentation phonologique (rime,
d’une phrase en mots, syllabe, phonème,… )
scolaire et s’approprier le correspondance
système de la langue écrite… phonème-graphème,
code alphabétique,...)
COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

LES REGROUPEMENTS DE GENRES

Liens EN 11 – Médias ; EN 13 – Usages ; CT – Pensée créatrice

Le texte qui raconte

En lien avec L1 15 – Accès à la littérature
Compréhension d’une histoire ou d’un conte lu par l’adulte Compréhension individuelle d’une histoire ou d’un conte :
Construction de l’ordre chronologique d’une histoire (à – distinction entre le réel et l’imaginaire
l’aide d’illustrations, de suites logiques,…) – dégagement du thème et de l’idée principale
– repérage de l’ordre chronologique du déroulement de
l’histoire
– identification des personnages principaux et de leurs
actions
Création en groupe ou individuellement, avec l’aide de Rédaction en groupe ou individuellement d’un texte
l’adulte, d’un texte qui raconte (kamishibaï, album,…) narratif pour un destinataire (conte ou récit) :
– utilisation de verbes au présent ou à l’imparfait à l’aide
de références
– utilisation de quelques organisateurs temporels (un jour,
une nuit, il était une fois ; alors, ensuite, après ; tout à
coup, soudain,…)
– distinction des différentes parties d’un texte (titre,
paragraphes,…)

Le texte qui relate

Compréhension d’un récit lu par l’adulte (carte postale, récit Compréhension individuelle d’un récit (carte postale, récit
de vie, journal de bord,…) de vie, journal de bord,…) :
– repérage de la suite des événements du récit
– perception des sensations et des sentiments des
personnages
Création en groupe ou individuellement, avec l’aide de Rédaction en groupe ou individuellement d’un texte qui
l’adulte, d’un récit (récit de vie, carte postale,…) relate des événements réels (récit de vie, carte postale,…) :
– distinction des différentes parties d’un texte (formule de
politesse, date, titre, signature,…)
– utilisation de quelques organisateurs temporels (un jour,
une nuit ; ensuite, après, alors ; tout à coup, soudain,…)

26 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en mobilisant et monde, références 5 … en prenant en 6 … en identifiant les 7 … en dégageant et 8 … en identifiant des

L1 11-12
en développant ses culturelles,… ) compte le contexte fonctions de en utilisant des mots par hypothèses
connaissances d’énonciation la lecture-écriture éléments du contenu et vérifications en
langagières (lexicales, (le sens global, s’appuyant sur
grammaticales, les reprises,… ) et le code et le sens
phonologiques, de l’organisation
prosodiques,… ) et du texte
extralangagières
(connaissance du

COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… comprend le sens global (thème et idée principale)

d’un texte narratif et nomme les personnages
principaux

… écrit, à l’aide d’outils de référence, une ou plusieurs

parties d’un texte qui raconte sur des thèmes abordés
en classe, en produisant des phrases syntaxiquement
correctes et en respectant la segmentation lexicale

… comprend le sens global d’un texte narratif et situe

les événements

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 27

 L1 11-12 – Lire et écrire des 1 … en comprenant 2 … en développant 3 … en utilisant des
L1 11-12 les liens entre l’oral et la conscience outils de référence
textes d’usage familier et l’écrit (segmentation phonologique (rime,
d’une phrase en mots, syllabe, phonème,… )
scolaire et s’approprier le correspondance
système de la langue écrite… phonème-graphème,
code alphabétique,...)
COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

Le texte qui argumente

Compréhension d’un texte qui argumente (opinion, Compréhension d’un texte qui argumente par
demande,…) lu par l’adulte identification de la demande ou de l’opinion formulée
Création en groupe ou individuellement, avec l’aide de Rédaction en groupe ou individuellement d’un texte qui
l’adulte, d’un texte qui argumente (opinion, demande,…) argumente (opinion, demande,…) :
– formulation d’une opinion, d’une demande et de sa
justification
– distinction des différentes parties d’un texte (formule
de politesse, date, signature,…)
– utilisation d’organisateurs logiques (pour, parce que,
car,…)

Le texte qui transmet des savoirs

Compréhension d’un texte documentaire lu par l’adulte Compréhension individuelle d’un texte documentaire :
– anticipation en s’appuyant sur les titres et les
illustrations
– repérage des informations
– mise en relation avec ses propres connaissances
Création en groupe ou individuellement, avec l’aide de Rédaction en groupe ou individuellement de textes
l’adulte, de panneaux ou de posters documentaires documentaires en utilisant des éléments de mise en page
(titres, sous-titres, croquis, illustrations, légende,…) :
– sélection d’informations
– rédaction de phrases d’information et d’explication
– rédaction d’une légende accompagnant une image
– utilisation de verbes au présent

Le texte qui règle des comportements

Liens EN 12 – Science informatique – Algorithmes et programmation
Compréhension de consignes lues par l’adulte (règles de vie, Compréhension de consignes pour agir (règles de vie,
mode d’emploi, recette, règles du jeu,…) mode d’emploi, recette, règles du jeu, consignes,…) :
– identification du matériel nécessaire
– identification de la tâche à exécuter
– respect de l’ordre chronologique des actions à effectuer
Création en groupe ou individuellement, avec l’aide de Rédaction en groupe ou individuellement d’un texte
l’adulte, de consignes pour agir (recette, bricolage, règles injonctif pour un destinataire (recette, bricolage, règles
de jeu,…) de jeu,…) :
Illustration des consignes (images, dessin,…) – distinction des différentes parties d’un texte, (titre,
sous-titre, numération, retour à la ligne, tiret,…)
– choix d’illustrations représentant des actions
– écriture de consignes
– utilisation de verbes d’action à l’infinitif ou au présent

28 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en mobilisant et monde, références 5 … en prenant en 6 … en identifiant les 7 … en dégageant et 8 … en identifiant des

L1 11-12
en développant ses culturelles,… ) compte le contexte fonctions de en utilisant des mots par hypothèses
connaissances d’énonciation la lecture-écriture éléments du contenu et vérifications en
langagières (lexicales, (le sens global, s’appuyant sur
grammaticales, les reprises,… ) et le code et le sens
phonologiques, de l’organisation
prosodiques,… ) et du texte
extralangagières
(connaissance du

COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… comprend un texte documentaire et repère

la  /  les information(s)

… écrit, à l’aide d’outils de référence, une ou plusieurs

parties d’un texte documentaire en utilisant des
éléments de mise en page

… comprend et respecte des consignes

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 29

 L1 11-12 – Lire et écrire des 1 … en comprenant 2 … en développant 3 … en utilisant des
L1 11-12 les liens entre l’oral et la conscience outils de référence
textes d’usage familier et l’écrit (segmentation phonologique (rime,
d’une phrase en mots, syllabe, phonème,… )
scolaire et s’approprier le correspondance
système de la langue écrite… phonème-graphème,
code alphabétique,...)
COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

Le texte qui joue avec la langue – Le texte poétique

Découverte de la conscience phonologique (jeux avec Développement de la conscience phonologique (jeux avec
les rimes, les syllabes, les phonèmes) les rimes, les syllabes, les phonèmes)
Identification de la sonorité des différentes rimes
Compréhension d’un texte poétique lu par l’enseignant Compréhension d’un texte poétique (comptine, poème,
(comptine, poème, chanson,…) chanson,…)
Perception des sentiments, des émotions, des souvenirs, des images que suscite le texte poétique
Lecture d’un texte poétique pour un destinataire
(comptine, poème, chanson, proverbe, charade, rébus,…)
Création en groupe ou individuellement, avec l’aide de Rédaction en groupe ou individuellement de comptines,
l’adulte, de comptines, poèmes, chansonnettes, poèmes, petites chansons, devinettes,…:
devinettes,… – recherche de rimes
– repérage de la mise en page d’un texte poétique
(titre, paragraphe, colonne, pictogramme, signe
typographique,…)
– utilisation de la majuscule au début de la ligne

30 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en mobilisant et monde, références 5 … en prenant en 6 … en identifiant les 7 … en dégageant et 8 … en identifiant des

L1 11-12
en développant ses culturelles,… ) compte le contexte fonctions de en utilisant des mots par hypothèses
connaissances d’énonciation la lecture-écriture éléments du contenu et vérifications en
langagières (lexicales, (le sens global, s’appuyant sur
grammaticales, les reprises,… ) et le code et le sens
phonologiques, de l’organisation
prosodiques,… ) et du texte
extralangagières
(connaissance du

COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

Accompagner des mots ou des syllabes par des mouvements

(frappés, scandés, marchés, etc.)
Liens CM 12 – Activités motrices et   / ou d’expression ;
A 12 AC & M – Perception

Ressources :
– Outils de référence mis à disposition par l’enseignant-e :
abécédaire, affiche, album, moteurs de recherche, comptines,
dictionnaire, dictionnaire visuel, documentaire, imagier, lettre,
lexique, liste de mots, livre de bricolage, livre de recettes, modes
d’emploi, panneau ou texte de référence, pictogrammes,
poésies, règles de jeu,…)
– Construction d’outils de référence : affiche, imagier, lexique, liste
de mots, panneau, texte de référence

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 31

 L1 13-14 – Comprendre et 1 … en dégageant le 2 … en organisant et 3 … en adaptant
L1 13-14 sens global et en restituant sa prise de parole
produire des textes oraux les idées principales logiquement à la situation de
d’un texte des propos communication
d’usage familier et scolaire…
COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ORAL

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

APPRENTISSAGES COMMUNS À TOUS LES GENRES DE TEXTES

Amélioration de l’élocution (articulation, respiration, volume, débit,…)

Utilisation de mots de grande fréquence en lien avec la vie de la classe
Découverte de mots nouveaux et d’expressions nouvelles Reconnaissance et utilisation de mots nouveaux et
d’expressions nouvelles
Prise de conscience des effets de son propre discours
sur autrui
Interprétation du langage verbal et non verbal (expressions
gestuelles, mimiques, intonations, volume, débit,…) pour
montrer son intérêt, son incompréhension

LES REGROUPEMENTS DE GENRES

Liens EN 11 – Médias ; EN 13 – Usages ; CT – Communication ; CT – Pensée créatrice

Le texte qui raconte

Compréhension d’une histoire ou d’un conte :
– répétition d’un passage de l’histoire entendue (texte à structure répétitive)
– reformulation de l’histoire entendue avec l’aide de – reformulation (à l’aide de ses propres mots) de l’histoire
l’enseignant entendue
Création d’une histoire :
– prise de parole devant la classe : oser s’exprimer – prise de risque de formulation : oser s’exprimer
– restitution de l’ordre chronologique d’une histoire – organisation d’une histoire dans un ordre chronologique

Le texte qui relate

Conversation à partir de situations vécues
Compréhension de récits, de situations vécues :
– repérage des personnages dans le cadre d’un récit – repérage des personnages et de leurs actions dans
– repérage des événements du récit le cadre d’un récit
– repérage de la suite des événements du récit
– questionnement pour enrichir ses informations
– perception de la véracité des faits relatés (distinction entre réel et imaginaire)
Production de récits à partir de situations vécues :
– énonciation des événements vécus par un enfant
– organisation du récit dans un ordre chronologique

32 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en prenant en 5 … en prenant 6 … en prenant

L1 13-14
compte le contexte de en compte les en compte
communication et les caractéristiques les consignes et
caractéristiques des de l’oralité les interventions
divers genres oraux (prononciation, de l’enseignant et
volume, débit, celles des autres
gestes,…) élèves

COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ORAL

Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… comprend le sens général d’un énoncé lié à la vie

familiale et  /ou scolaire

… utilise un vocabulaire approprié au sujet et au Mettre en place des situations de communication où l’enfant est
contexte tantôt récepteur tantôt émetteur
Favoriser, dans un climat de confiance, une posture d’écoute
adéquate (attention, regard dirigé,…)
Aborder tous les regroupements de genres (texte qui raconte,
relate, argumente, transmet des savoirs, règle des comportements
et joue avec la langue) au cours du cycle

… remet dans l’ordre les illustrations d’une histoire Favoriser l’utilisation de différents supports visuels (gestes,
ou d’un conte et en restitue le sens général illustrations, marionnettes,…) pour accompagner l’expression
orale

… repère les personnages et la suite des événements

dans un récit entendu

… raconte une situation vécue en respectant la suite des Recourir à des supports pour appuyer ses paroles (objets, photos,
événements livre,…)
Liens SHS 11 – Relation Homme-espace ;
SHS 12 – Relation Homme-temps

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 33

 L1 13-14 – Comprendre et 1 … en dégageant le 2 … en organisant et 3 … en adaptant
L1 13-14 sens global et en restituant sa prise de parole
produire des textes oraux les idées principales logiquement à la situation de
d’un texte des propos communication
d’usage familier et scolaire…
COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ORAL

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

Le texte qui argumente

Liens FG 13 – Choix et projet personnel ; CT – Démarche réflexive – Élaboration d’une opinion personnelle ;
CT – Collaboration – Prise en compte de l’autre et action dans le groupe
Échange dans le cadre d’une discussion (conseil de classe, débat,…) :
– respect des règles convenues (prise de parole, divergence des avis,…)
– écoute de l’avis des autres – écoute et prise en compte de l’avis des autres
– formulation de la pensée : émettre une opinion et utiliser – formulation de la pensée : émettre une opinion,
l’organisateur parce que défendre ses idées, clarifier ses propos, demander
des compléments d’information, reformuler

Le texte qui transmet des savoirs

Compréhension d’un thème présenté en classe (objet, animal,…) :
– restitution de quelques informations – restitution et reformulation des informations reçues
Présentation d’un sujet (objet, animal,…)

Le texte qui règle des comportements

Liens EN 12 – Science informatique – Algorithmes et programmation ;
FG 14-15 – Vivre ensemble et exercice de la démocratie
Compréhension de consignes pour agir (recette, bricolage, jeu,…) :
– identification de la consigne en tant que genre
– respect des étapes d’exécution à l’aide de l’enseignant – respect des étapes d’exécution
– reformulation de consignes entendues
Création de consignes pour agir (recette, bricolage, jeu,…) :
– indication des étapes d’exécution
– reformulation des consignes produites

Le texte qui joue avec la langue – Le texte poétique

Compréhension et  /ou mémorisation de textes poétiques ou de jeux de mots (chansons, poèmes, comptines,
charades,…) :
– écoute de comptines et poésies en portant son attention sur les intonations, le volume et le débit
– perception des sonorités de la langue, repérage de rimes
Création de textes poétiques ou de jeux de mots à l’aide de Création de textes poétiques ou de jeux de mots
l’enseignant (chansons, poèmes, comptines, charades,…) : (chansons, poèmes, comptines, charades,…)  :
– développement de la prononciation – amélioration de la prononciation
– récitation de comptines, poésies, chansons – interprétation de comptines, poésies, chansons

34 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en prenant en 5 … en prenant 6 … en prenant

L1 13-14
compte le contexte de en compte les en compte
communication et les caractéristiques les consignes et
caractéristiques des de l’oralité les interventions
divers genres oraux (prononciation, de l’enseignant et
volume, débit, celles des autres
gestes,…) élèves

COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ORAL

Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… émet une opinion ou une demande en utilisant

l’organisateur «parce que»

… comprend, en situation, l’essentiel d’une consigne Respecter les règles de vie

… récite une comptine ou une poésie d’une manière Accompagner la parole par des mouvements (frappés, scandés,
expressive marchés,…) et utiliser la gestuelle pour soutenir l’oral (mime)

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 35

 L1 15 – Apprécier des ouvrages 1 … en se repérant 2 … en participant à 3 … en identifiant ses
L1 15 dans une bibliothèque des moments de propres goûts
littéraires… lecture
ACCÈS À LA LITTÉRATURE

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

DÉCOUVERTE DU LIVRE

En lien avec L1 16 – Du texte à la phrase

Respect du livre en le manipulant avec soin
Reconnaissance de l’orientation de l’écriture (de gauche à droite, de haut en bas)
Découverte de l’usage et des caractéristiques du livre (taille, matière, orientation, couverture, pages,…)
Distinction entre texte et image (dans un album, sur une affiche,…)
Comparaison de divers ouvrages

DÉCOUVERTE DE LA BIBLIOTHÈQUE

Organisation et utilisation d’une bibliothèque de classe

Découverte de la diversité des genres de texte (album Distinction des ouvrages selon leur genre de texte (album
illustré, documentaire, bande dessinée,…) illustré, documentaire, bande dessinée,…)
Découverte du livre (titre, auteur, illustrateur, édition, Repérage des caractéristiques propres au livre (titre,
résumé,…) auteur, illustrateur, édition, résumé,…)
Classement des ouvrages (par thèmes, auteur, édition,
collection,…)
Sensibilisation aux différents supports écrits (journal, livre, Identification de différents supports écrits et de leur utilité
affiche,…) (journal, annuaire téléphonique, catalogue, dictionnaire,…)

Utilisation d’une bibliothèque publique

Découverte de l’organisation de la bibliothèque publique avec l’aide de l’adulte
Recherche autonome d’un ouvrage (par genres de
textes,…)
Apprentissage de la procédure d’emprunt d’un livre

APPRÉCIATION D’UN LIVRE

Liens CT – Pensée créatrice – Reconnaissance de sa part sensible ;

CT – Démarche réflexive – Élaboration d’une opinion personnelle

Appréciation d’un livre pendant l’écoute ou la lecture

Découverte des émotions ressenties à la lecture ou à l’écoute d’un livre (peur, rire, tristesse,…)
Identification aux personnages
Établissement de liens avec son vécu
Interaction entre les élèves et l’enseignant en lien avec la lecture
Représentation mentale du contenu de l’histoire (faire
dessiner, jouer, mimer, une scène de l’histoire
entendue,…)
Sensibilisation au choix des mots et des sonorités

36 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en affinant 5 … en 6 … en fréquentant

L1 15
ses critères de choix communiquant ses les lieux de lecture
sentiments à propos
d’un livre

ACCÈS À LA LITTÉRATURE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

Offrir à tous les élèves du temps pour fréquenter les livres de la

classe ou de la bibliothèque
Proposer des livres attrayants et variés

… trie de manière autonome des ouvrages selon leur Amener l’élève à explorer et apprécier des œuvres littéraires
genre de texte (albums, documentaires, BD,…) nombreuses et variées : lui permettre de découvrir des auteurs et
des illustrateurs ainsi que la diversité des genres, des sujets et des
styles d’écriture
Proposer des animations au coin bibliothèque ou à
la bibliothèque publique (contes, kamishibaï, théâtre, poésie,…)

… retrouve aisément des ouvrages dans la bibliothèque

de classe

Lire chaque jour un ouvrage de littérature de jeunesse

sous forme de :
– lecture « cadeau » (plaisir de lire)
– lecture liée à un apprentissage en lien avec des thèmes liés à
d’autres domaines ou disciplines
– lecture liée à un thème ou à l’introduction d’une activité (centre
d’intérêt)
En lien avec L1 17 – Approches interlinguistiques ;
L1 11-12 – Compréhension et production de l’écrit

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 37

 L1 15 – Apprécier des ouvrages 1 … en se repérant 2 … en participant à 3 … en identifiant ses
L1 15 dans une bibliothèque des moments de propres goûts
littéraires… lecture
ACCÈS À LA LITTÉRATURE

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

Échange autour du livre après l’écoute ou la lecture

Présentation d’un livre aux autres
Réécoute d’une histoire pour le plaisir
Commentaires et critiques au sujet d’un livre
Échange sur ses lectures (avis, appréciation, transmission
de savoirs,…)

CHOIX D’UN LIVRE

Liens CT – Pensée créatrice – Reconnaissance de sa part sensible

Choix selon ses goûts personnels

Sélection de livres d’après l’apparence, le thème, le titre, le résumé,…
Découverte de ses préférences pour certains livres Identification de ses livres préférés
Identification de ses auteurs et illustrateurs préférés
Identification de ses collections et éditions préférées

Choix selon les besoins liés aux apprentissages et aux activités de la classe
Distinction entre récits de fictions et textes pour apprendre
Recherche d’informations à l’aide de l’adulte pour enrichir Recherche d’informations pour enrichir ses connaissances
ses connaissances

ÉVOLUTION DANS SES LECTURES

Découverte de nombreux livres adaptés à son âge

Établissement de liens entre différents livres
Construction d’une culture littéraire en rapport avec
la littérature enfantine et en réinvestissant les acquis
Écoute d’ouvrages complets adaptés à son âge Lecture d’ouvrages complets adaptés à son âge et à
ses compétences
Écoute et lecture d’ouvrages complets en augmentant
progressivement la longueur et la complexité

38 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en affinant 5 … en 6 … en fréquentant

L1 15
ses critères de choix communiquant ses les lieux de lecture
sentiments à propos
d’un livre

ACCÈS À LA LITTÉRATURE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… retrouve un livre d’une même collection, d’un même Choisir selon deux critères : les goûts personnels et les besoins liés
illustrateur ou d’un même auteur aux apprentissages et aux activités de la classe

… choisit entre un album et un documentaire le livre

adapté à son projet

Apprécier des œuvres littéraires contribue à nourrir l’identité

personnelle et culturelle de l’élève
Participer à diverses formes d’animation autour du livre (échange,
concours, attribution de prix littéraires, critique littéraire,…)

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 39

 L1 16 – Observer le 1 … en s’interrogeant 2 … en apprenant 3 … en élaborant des
L1 16 sur l’usage de la à consulter et à règles utiles
fonctionnement de la langue et langue et sur les élaborer des outils à la compréhension et
régularités de son de référence adaptés à la production
s’approprier des outils de base fonctionnement à ses besoins de textes écrits et
pour comprendre et produire oraux (orthographe,
morphologie,
des textes… syntaxe,… )
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

GRAMMAIRE DE LA PHRASE

En lien avec L1 11-12 – Compréhension et production de l’écrit ; L1 13-14 – Compréhension et production de l’oral
Pour la grammaire, la 1re partie du cycle se limite à Les constituants
la sensibilisation de la syntaxe du langage parlé et à
la reformulation par l’enseignant d’erreurs orales commises Repérage des constituants obligatoires et des constituants
par l’élève (avec répétition occasionnelle de l’élève) facultatifs

Les classes grammaticales

Identification des constituants du Groupe nominal - GN
(Déterminant + Nom – D + N)
Dans la phrase simple, identification du verbe dans
le Groupe verbal - GV

Les fonctions
Reconnaissance des groupes de la phrase simple par
manipulation
Identification du Sujet dans une phrase simple
Identification du Groupe verbal - GV dans une phrase
simple
Identification du Complément de phrase - CP
(groupe facultatif et permutable)

La pronominalisation
Pronominalisation du Groupe nominal sujet - GNS
(il - ils - elle - elles)

Les types et formes de phrase

Les actes de parole liés aux types et formes de phrase
Observation des phrases de types déclaratif et interrogatif
Observation de phrases de formes positive et négative
Identification et emploi des divers actes de parole
(interroger, inciter à répondre, à agir, s’exclamer,…)

ORTHOGRAPHE LEXICALE

Sensibilisation au respect de l’orthographie dans la production écrite

Observation des liens entre l’oral et l’écrit par l’utilisation Acquisition des premières notions en orthographe
de la dictée à l’adulte

Écriture de son prénom Copie sans faute

40 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en identifiant les 5 … en exprimant ses 6 … en élaborant un

L1 16
premières catégories observations sur des vocabulaire commun
d’unités productions pour parler du langage
grammaticales et langagières diverses et de
les fonctions de base la langue
(texte, phrase, mot,
nom, verbe,… )

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… délimite dans des phrases simples (sans complément Travailler avec une grammaire intuitive pour l’élève durant les 1re
de phrase) des groupes de sens selon les fonctions de et 2  e années du cycle
base (sujet et groupe verbal) Utiliser des transformations de phrases pour la construction des
connaissances grammaticales

S’appuyer sur les unités de sens pour identifier

les fonctions de base

Mettre à disposition des textes comportant des dialogues

Rappel : les rectifications orthographiques sont la référence pour

l'enseignement du français (cf. Les rectifications de l'orthographe
du français (2002), Le Petite livre d'OR (2021))
Développer des capacités en orthographe nécessite des activités
réitérées et variées qui distinguent des phases d’apprentissage,
des phases d’entraînement, des phases de production et des
phases de vérification
Faire découvrir aux élèves des stratégies de copies et
de mémorisations de mots

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 41

 L1 16 – Observer le 1 … en s’interrogeant 2 … en apprenant 3 … en élaborant des
L1 16 sur l’usage de la à consulter et à règles utiles
fonctionnement de la langue et langue et sur les élaborer des outils à la compréhension et
régularités de son de référence adaptés à la production
s’approprier des outils de base fonctionnement à ses besoins de textes écrits et
pour comprendre et produire oraux (orthographe,
morphologie,
des textes… syntaxe,… )
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

Copie de mots simples d’après un modèle (pour papa, pour Utilisation et création de documents de référence (liste
maman,…) de mots, imagier,…) pour orthographier correctement
des mots
Repérage d’une lettre ou d’un mot identique à un modèle Identification et utilisation des graphies fondamentales
donné (correspondance terme à terme) retranscrivant un son ([o] o, au, eau ;…)
Mémorisation de l’image d’une lettre (1re lettre de son Repérage de quelques régularités du système
prénom,…) orthographique : valeur de position («m» devant p et b)
et valeur zéro (lettre muette)
Mémorisation de l’image d’un mot (son prénom,…) Apprentissage de l’orthographe d’un capital mots de
grande fréquence en relation avec la vie de la classe
Reconnaissance et écriture de quelques homophones
en lien avec les activités de la classe
Restitution des 26 lettres de l’alphabet dans l’ordre
Situation des lettres de l’alphabet les unes par rapport
aux autres
Classification des mots selon l’ordre alphabétique
Recherche d’un mot dans un dictionnaire

ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE

Distinction Nom propre et Nom commun (majuscule,

minuscule)
Identification du masculin et du féminin
Identification du singulier et du pluriel
Observation et application de l’accord en genre et en
nombre du Déterminant et du Nom (pluriel en –s)
Observation et application de l’accord du verbe avec
le sujet dans la phrase simple (singulier, pluriel des verbes
du type «chanter»)

VOCABULAIRE

Constitution et exploration d’un champ lexical (vie quotidienne, nature, transports, loisirs,…)
Exploration d’un champ sémantique (ex : l’herbe pousse,
il pousse la porte,…)
Exploration d’un champ morpho-sémantique (ex : maison,
maisonnette, jouer, joueur, rejouer, jouet,…)
Découverte et recherche de mots selon certains critères Recherche et classement de mots selon certains critères :
(terme spécifique, mots de la même famille, mots de sens – relation d’hyponymie (termes spécifiques : chat, chien,
proche, mots de sens opposé) vache, cochon,… terme générique : les animaux)
– mots de la même famille (chant, chanter, chanteur,…)
– mots de sens proche (content, joyeux, gai,…)
– mots de sens opposé (grand  /petit, monter   /descendre,…)

42 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en identifiant les 5 … en exprimant ses 6 … en élaborant un

L1 16
premières catégories observations sur des vocabulaire commun
d’unités productions pour parler du langage
grammaticales et langagières diverses et de
les fonctions de base la langue
(texte, phrase, mot,
nom, verbe,… )

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

… orthographie quelques mots de grande fréquence Élaborer avec les élèves des outils de référence adaptés
(thèmes travaillés en classe) à leurs capacités
… recherche des mots dans les documents de référence Aider les élèves à maîtriser l’orthographe de leur capital mots en
de la classe pour les orthographier correctement leur offrant la possibilité de rencontrer plusieurs fois ces mots, non
seulement pendant les leçons de français, mais également dans le
cadre des autres disciplines

… récite les 26 lettres de l’alphabet dans l’ordre Clarifier la confusion possible entre sons et lettres

… classe des mots selon l’ordre alphabétique (lettre

initiale différente)

… accorde le nom avec le déterminant dans un groupe

nominal simple (pluriel en –s)

… utilise un vocabulaire adéquat dans ses propres Élaborer et enrichir un capital mots en fonction des activités de la
productions classe et des ouvrages de référence
Réactiver régulièrement ce vocabulaire dans des activités
significatives

… utilise ses connaissances du système lexical pour

donner du sens à ce qu’il lit

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 43

 L1 16 – Observer le 1 … en s’interrogeant 2 … en apprenant 3 … en élaborant des
L1 16 sur l’usage de la à consulter et à règles utiles
fonctionnement de la langue et langue et sur les élaborer des outils à la compréhension et
régularités de son de référence adaptés à la production
s’approprier des outils de base fonctionnement à ses besoins de textes écrits et
pour comprendre et produire oraux (orthographe,
morphologie,
des textes… syntaxe,… )
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

CONJUGAISON

Situation des événements sur la ligne du temps (passé,

présent et avenir)
Reformulation par l’enseignant d’erreurs orales commises Identification des acteurs de la communication
par l’élève (avec répétition occasionnelle de l’élève) représentés par les pronoms de conjugaison (je, tu, il, elle,
on, nous, vous, ils, elles)
Identification de référents (il, elle, ils, elles)
Recherche de l’infinitif d’une forme conjuguée faisant
partie des verbes travaillés
Observation de quelques régularités du système verbal
à l’oral
Conjugaison orale de verbes à l’imparfait et repérage
des régularités des terminaisons
Conjugaison orale au présent des verbes du type
« chanter » + être, avoir et aller et repérage des régularités
des terminaisons

Passage de l’oral à l’écrit

Observation des constantes des terminaisons à l’écrit de
l’imparfait et du présent des verbes du type «chanter» +
être, avoir et aller
Utilisation des verbes du type «chanter» + être, avoir et
aller au présent et à l’imparfait dans des productions
écrites à l’aide de références

DU TEXTE À LA PHRASE ET DE LA PHRASE AU MOT

Liens CT – Stratégies d’apprentissage

Distinction entre texte et image (dans un album, sur une
affiche,…)
Sensibilisation à des notions (chiffre, lettre, mot,…) Acquisition des notions de texte, phrase, mot, lettre
Reconnaissance du sens de l’écriture (de gauche à droite) Prise en compte des repères typographiques des phrases
d’un texte (majuscule et point)
Repérage de certains signes de ponctuation ( . ? ! )
Utilisation du point dans une phrase
Utilisation de la majuscule en début de phrase et dans
les noms propres
Segmentation d’une phrase écrite en mots lors de la dictée Segmentation d’une phrase écrite en mots
à l’adulte
Segmentation de mots en syllabes à l’oral Segmentation de mots en syllabes à l’oral et à l’écrit
Connaissance de la combinatoire (fusion syllabique et
correspondance phonème-graphème)
Reconnaissance de quelques lettres (celles de son Reconnaissance des lettres en les nommant
prénom,…)
44 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND
4 … en identifiant les 5 … en exprimant ses 6 … en élaborant un

L1 16
premières catégories observations sur des vocabulaire commun
d’unités productions pour parler du langage
grammaticales et langagières diverses et de
les fonctions de base la langue
(texte, phrase, mot,
nom, verbe,… )

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

Construire la ligne du temps en lien avec SHS 12 – Relation

Homme-temps ; MSN 14 – Grandeurs et mesures

Privilégier les observations à partir du temps verbal le plus

régulier : l’imparfait
… conjugue oralement au présent les verbes du type
« chanter » + être, avoir et aller en utilisant les
pronoms (je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles)

Élaborer avec les élèves des outils de référence adaptés

à leurs capacités

… identifie les concepts de texte, de phrase, de mot, Liens EN 11 – Médias – Spécificités des supports et analyse
de lettre

… segmente une phrase écrite en mots Savoir combiner les lettres pour former des mots
Recourir à l’encodage lors de la production écrite
(associer un son à une graphie)

… reconnaît et nomme toutes les lettres

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 45

 L 17 – Identifier l’organisation et 1 … en envisageant 2 … en établissant 3 … en mobilisant ses
L 17 le développement des des liens entre connaissances dans
le fonctionnement de la langue langues dans l’espace différentes pratiques sa langue d’origine
et le temps culturelles et
par l’observation et la linguistiques
manipulation d’autres langues…
APPROCHES INTERLINGUISTIQUES

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

Sensibilisation à la diversité des langues à l’oral

Liens CT – Collaboration – Prise en compte de l’autre
Découverte des différentes langues parlées dans la classe
Découverte des langues nationales et des langues parlées dans d’autres pays
Écoute, répétition et utilisation de mots de diverses langues :
– mots simples (bonjour, merci,…)
– chants et comptines (joyeux anniversaire, frère Jacques,…)
Compréhension et utilisation de mots empruntés à d’autres langues (hamburger, snowboard, igloo, clown,…)

Sensibilisation à la diversité des langues à l’écrit

Observation de différents systèmes d’écriture :
– idéogrammes chinois, hiéroglyphes,…
– alphabet arabe, latin, grec,…
Sensibilisation aux divers systèmes graphiques par
l’observation du sens de l’écrit :
– de droite à gauche
– de bas en haut
Perception globale d’un genre textuel (forme, fonction)
avant d’en saisir le sens (une affiche)

Sensibilisation à d’autres systèmes de communication (non verbale)

Découverte des possibilités de transmettre un message par des bruits (applaudir, siffler,…)
Découverte de l’usage universel du pictogramme et du langage gestuel (doigt sur la bouche = silence,…)

46 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en identifiant les 5 … en liant 6 … en observant des

L 17
langues d’origine plurilinguisme et vécu caractéristiques de
présentes en classe des élèves différentes langues et
pour en tirer profit écritures

APPROCHES INTERLINGUISTIQUES
Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

En lien avec FG 13 – Projet et choix personnel

Recourir à l’outil de référence EOLE (Éducation et ouverture aux
langues à l’école) pour l’enseignement des approches
interlinguistiques

En lien avec L1 18 – Écriture et instruments de la communication ;

L1 11-12 – Compréhension et production de l’écrit

En lien avec L1 16 – Fonctionnement de la langue ;

L1 11-12 – Compréhension et production de l’écrit

Ressources :
Outils de référence mis à disposition par l’enseignant-e :
abécédaire, affiche, album, moteurs de recherche, comptines,
dictionnaire, dictionnaire visuel, documentaire, imagier, lettre,
lexique, liste de mots, livre de bricolage, livre de recettes, modes
d’emploi, panneau ou texte de référence, pictogrammes, poésies,
règles de jeu,…
Construction d’outils de référence : affiche, imagier, lexique, liste
de mots, panneau, texte de référence

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 47

 L1 18 – Découvrir et utiliser 1 … en écrivant 2 … en adaptant son 3 … en utilisant
L1 18 lisiblement de support d’écriture au la diversité des outils
la technique de l’écriture et manière cursive (tracé but poursuivi et en identifiant leurs
des lettres) différences
les instruments de la
communication…
ÉCRITURE ET INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATION

Progression des apprentissages

1re – 2e années 3e – 4e années

Développement de la motricité globale

Connaissance et maîtrise du schéma corporel (coordination, posture,…)
Occupation et gestion de l’espace (orientation, positions,…)
Construction de la latéralité

Développement de la motricité fine

Contrôle du geste (épaule, coude, poignet, doigts)
Choix d’un côté préférentiel pour tenir et manier un outil
Acquisition de la fluidité dans le mouvement (coordination, souplesse, précision,…)
Coordination oculo-manuelle

Développement de la graphomotricité
Liens EN 13 – Usages – Utilisation des outils
Ajustement de la posture et des points d’appui
Ajustement de la prise de la main à l’outil scripteur (tenue, pression, force,…)
Occupation et organisation de l’espace (feuille, tableau,…) Respect du positionnement des lettres (corps d’écriture
complet, ligne de base,…)
Respect des dimensions des lettres (calibrage)

Mise en page d’un écrit (respect de la marge, des espaces

entre mots et lignes,…)
Respect du sens de l’écriture : départ, arrivée Reproduction correcte des chiffres, des lettres minuscules
et majuscules
Acquisition des schèmes de l’écriture (vertical, horizontal, Respect du sens de rotation
mouvement circulaire, demi-circulaire, oblique, boucle,
spirale)
Enchaînement des tracés Respect de la régularité du tracé dans un espace donné
Apprentissage de la liaison des lettres

48 FRANÇAIS PLAN D’ÉTUDES ROMAND

4 … en se reconnaissance des 5 … en développant 6 … en s’initiant 7 … en produisant 8 … en utilisant,

L1 18
familiarisant avec touches et des le décodage des à l’usage critique des documents (texte, en tenant, en guidant
les commandes de principales fonctions) médias et des images d’Internet dessin, différents instruments
base des appareils enregistrement,… ) scripteurs (crayon,
audiovisuels et craie, pinceau,… )
informatiques
(marche/arrêt,

ÉCRITURE ET INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATION

Attentes fondamentales Indications pédagogiques
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève… Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles

En lien avec L1 11-12 – Compréhension et production de l’écrit

En lien avec CM 12 – Activités motrices et   /ou d’expression

Recourir à des activités avec les doigts (pliage, manipulation avec

des perles, ombres chinoises, marionnettes à doigts,…)

Varier les outils (crayon, éponge, craie, feutre, pinceau,…)

Utiliser différents plans (horizontal, oblique et vertical) et différents
supports : bac à sable, plateau de semoule, tableau, numérique,...
… écrit un mot dans un espace donné (une étiquette,…)

Utiliser des supports de plus en plus petits pour réduire

le geste d’écriture
… recopie un texte court en respectant la mise en page

… mémorise le tracé des chiffres, des lettres minuscules Travailler par le «vécu, perçu et représenté»
et majuscules et leurs liaisons Commencer par l’écriture scripte puis passer progressivement à
… recopie un texte court de manière lisible et soignée en l’écriture liée afin de favoriser l’apprentissage de la lecture et de
écriture cursive l’écriture (en lien avec L1 11-12 – Compréhension et production
de l’écrit)

Tenir compte des liaisons difficiles (bl, vr, oe, cc, vi, wa,…)

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 49

 Lexique Langues

Approches interlinguistiques : approches qui concernent segments tels que la syllabe, la rime ou, surtout, le phonème
l’ensemble des thématiques d’apprentissage permettant et, ainsi, à savoir, plus ou moins explicitement, que les mots
d’instaurer des liens entre les diverses langues enseignées sont composés de phonèmes. Cette conscience permet
(L1, L2, L3, langues anciennes) ou présentes dans la classe diverses opérations sur le langage parlé, telles que, par
et dans l’environnement (langues d’origine des élèves allo- exemple, segmenter des mots en syllabes, isoler des seg-
phones, dialectes régionaux,… ) et, ainsi, de concrétiser l’idée ments de mots, reconnaître la rime d’un mot,… Elle est
d’une didactique intégrée des langues. Par des activités de nécessaire à l’entrée dans l’écrit, car elle est à la base de la
comparaison, d’intercompréhension, de découverte,…, elles compréhension du principe alphabétique et, ensuite, de l’ap-
visent à développer chez les élèves des aptitudes facilitant prentissage des correspondances phonies-graphies.
les apprentissages, à les doter de connaissances à leur pro-
Curriculum intégré des langues : ensemble des enseigne-
pos et à favoriser des attitudes ouvertes à leur égard.
ments de langues (notamment leurs contenus et leur pro-
Cadre européen commun de référence pour les langues gression) agencés de manière cohérente et intégrés pour le
(CECR) : ouvrage de référence élaboré sous l’égide du Conseil cursus scolaire dans son entier (cf. Didactique intégrée des
de l’Europe et contenant, à côté de pistes pour l’enseigne- langues).
ment et l’évaluation, une définition des niveaux de compé-
Didactique intégrée des langues : didactique qui vise à coor-
tences en langues ; le Cadre fournit en particulier des des-
donner l’enseignement  /apprentissage des diverses langues
cripteurs précis, correspondant aux différents niveaux établis,
enseignées à l’école, à tous les niveaux pertinents (formation
pour les différents domaines d’activités langagières retenus
des enseignant-e-s, plans d’études, moyens d’enseignement,
dans le PER : Compréhension de l’écrit – Production de l’écrit
pratique enseignante en classe), en mettant en lumière les
– Compréhension de l’oral – Production de l’oral.
parts communes des différentes didactiques de langue indi-
Capital lexical / capital mots : ensemble des mots connus – viduelles et en planifiant l’ordre d’apparition des contenus
ou à connaître – par l’élève, sous forme active (disponibles d’apprentissage dans les diverses langues afin d’éviter les
pour la production) ou passive (compréhension) et qui incohérences et de créer des synergies positives.
constituent ainsi les ressources lexicales des élèves (par
Diglossie : présence, dans une société donnée, de deux sys-
analogie, le PER mentionne également le capital syntaxique
tèmes linguistiques en usage régulier, dont les règles d’utili-
lorsqu’il est question des structures de phrase et de capital
sation ne relèvent pas d’un choix personnel, mais répondent
orthographique).
à des critères sociaux et  / ou culturels plus ou moins stables.
Champ lexical : ensemble des mots se rapportant à une Exemple : coprésence, en Suisse alémanique, de l’allemand
même thématique (concept, expérience, activité,…) et reliés standard (pour les usages officiels et pour la plupart des
par des relations de divers types : synonymie, antonymie, usages écrits) et des dialectes (pour les usages peu officiels
cooccurrence,… et, en général, pour les usages oraux).
Champ sémantique : ensemble des significations, acceptions, Élèves allophones : élèves dont la langue maternelle n’est pas
qu’un même lexème (unité porteuse du sens) peut prendre la langue de scolarisation (même si celle-ci peut faire partie
en fonction des contextes dans lesquels il est employé. Le de leur environnement). Le PER évite le terme d’« élèves non
PER distingue également le champ morpho-sémantique francophones » car les élèves qui fréquentent les classes sans
lorsqu’il est question d’un champ constitué par un ensemble être du tout « francophones » représentent une minorité
de lexèmes reliés entre eux par des relations de dérivation et parmi les élèves allophones.
de composition.
Énonciation : ce terme renvoie à l’acte individuel de produc-
Compétence de communication : capacité d’un locuteur de tion, dans une situation déterminée, qui a pour résultat un
produire et d’interpréter des énoncés de façon appropriée, énoncé. L’usage de ce terme permet en particulier de mettre
adaptée à la situation de communication, en prenant en l’accent sur les activités du sujet énonciateur qui marquent
compte les facteurs internes (intentions et finalités de la com- sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se réper-
munication, relations entre les partenaires de la communica- cutent dans son énoncé sous forme de traces telles que
tion,…) et externes (lieu, temps à disposition, contexte l’usage de déictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,…), de
social,…) qui la définissent (dans le PER, on parle parfois modalisations (peut-être, sincèrement,…).
aussi de la compétence communicative de l’élève.)
Éveil aux langues : démarche didactique relevant essentiel-
Connaissances linguistiques : ensemble des savoirs et savoir- lement des approches interlinguistiques, qui a pour caracté-
faire concernant le vocabulaire, les relations lexicales, la ristique de faire travailler les élèves sur une grande diversité
(morpho-)syntaxe, les conditions d’emploi,…, qui permettent de langues, sans avoir nécessairement pour but d’enseigner
de mettre en œuvre les compétences langagières et commu- ces langues, mais plutôt de développer chez eux (a) des
nicatives. savoirs à propos de la communication, des langues et de leur
Conscience phonologique : aptitude à percevoir et à se repré- diversité, (b) des savoir-faire utiles pour l’apprentissage des
senter la langue orale comme une séquence d’unités ou de langues quelles qu’elles soient, (c) des attitudes de curiosité

50 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

et d’ouverture envers la diversité linguistique et culturelle Langue commune : dans son usage ordinaire, il s’agit d’une
(savoir-être), et leur motivation à apprendre des langues. langue partagée par deux ou plusieurs interlocuteurs, qui per-
Fluidité : elle correspond à l’habileté à reconnaître les mots met la communication entre individus ou dans une société
et à lire le texte qu’ils forment avec exactitude et rapidité, en donnée. Afin d’éviter les connotations de « langue maternelle »,
cette dénomination est également utilisée pour désigner pré-
faisant les pauses aux endroits appropriés, ce qui permet de
cisément la langue qui est commune à l’ensemble des élèves,
mieux comprendre le sens d’un texte.
qui fonde leur appartenance à une même communauté d’ap-
Genres textuels (ou genres de texte) : formes textuelles rela- prentissage – autrement dit, dans le PER, le français.
tivement stables, socialement et historiquement élaborées,
Langue de scolarisation : langue dans laquelle tous ou la plu-
reconnues empiriquement par les membres d’une même
part des enseignements scolaires sont prodigués. La langue
communauté culturelle : conte, éditorial, débat public, inter-
de scolarisation est souvent la langue commune et la langue
view,… Le terme a d’abord été utilisé pour le domaine litté-
première (ou la langue maternelle) des personnes vivant dans
raire (roman policier, conte, poème,…). Les différents genres
la région où se trouve l’établissement scolaire (ex : le français
se distinguent les uns des autres par leur contenu (ce qu’ils
comme langue de scolarisation en Suisse romande), mais la
permettent de, ou visent à, communiquer), par leur structure langue de scolarisation peut aussi différer, au plan individuel
textuelle globale et par des modes de formulation partielle- et collectif, des langues premières (ou maternelles) parlées
ment spécifiques (par exemple, en français, l’usage du passé dans la région de l’établissement scolaire.
simple dans les genres narratifs). Ils peuvent être oraux, écrits
ou, fréquemment, mixtes. La reconnaissance du genre dont Langue d’origine : la langue première (ou langue maternelle)
relève un texte, en compréhension, et l’inscription d’une pro- des personnes vivant dans un contexte de migration (élèves
duction dans un genre donné contribuent grandement à faci- allophones).
liter la communication. La maîtrise des principaux genres en Langue-s maternelle-s : la-les première-s langue-s apprise-s
usage dans une communauté relève ainsi de la compétence par un enfant, en général dans un contexte familial. On parle
de communication. Dans le PER, les genres sont au cœur des également de langue-s première-s ou L1.
activités de production et de compréhension ; à des fins Moyens de référence : tout support (dictionnaires, encyclo-
didactiques de généralisation, ils sont organisés en six regrou- pédies, manuels scolaires, pages Web, mais également tout
pements : le texte qui raconte ; le texte qui relate (textes nar- outil et moyen élaboré par l’élève lui-même, ses pairs ou l’en-
ratifs) ; le texte qui argumente ; le texte qui transmet des seignant) susceptible de fournir à l’élève une aide pour ses
savoirs ; le texte qui règle des comportements ; le texte qui joue productions langagières.
avec la langue – texte poétique.
Phonème : unité phonique minimale possédant une valeur
Grammaire au sens large : elle comprend tout ce qui est distinctive dans le système de la langue orale. C’est une unité
rangé habituellement sous la dénomination de grammaire fonctionnelle du système, qui peut être matériellement réa-
(au sens étroit) (syntaxe, conjugaison), à quoi s’ajoutent le lisée à travers différents sons qui en constituent ainsi des
lexique et l’orthographe. Cette dénomination a pour but d’évi- variantes : le r grasseyé et le r roulé sont des variantes du
ter une trop grande fragmentation des activités concernant phonème /r/. On considère que le français comporte 36 pho-
la maîtrise du fonctionnement de la langue ou, plus large- nèmes (alors que son alphabet n’a que 26 lettres).
ment, le langage et la communication.
Portfolio européen des langues (PEL): instrument d’auto-éva-
Graphème : unité graphique minimale entrant dans la com- luation et de documentation (de la biographie langagière et
position d’un système d’écriture ; c’est une unité fonctionnelle des compétences atteintes dans les langues constituant le
du système, qui peut correspondre à plus d’une lettre (par répertoire langagier [plurilingue]), utilisé dans l’enseignement
exemple le graphème ch, aussi appelé digramme). Autrement des langues. Les portfolios découlent du Cadre européen com-
dit, c’est l’équivalent au plan graphique du phonème dans le mun de référence pour les langues (CECR). Ils sont déclinés en
domaine de l’oralité. plusieurs versions en fonction des contextes nationaux et, sur-
Intercompréhension (entre langues apparentées) : démarche tout, des publics concernés (adultes, élèves,…).
didactique relevant essentiellement des approches interlin- Production : l’une des deux activités langagières fondamen-
guistiques, qui a pour caractéristique de faire travailler la tales, avec la réception. Elle peut être écrite ou orale. On
compréhension dans une perspective plurilingue et intégrée, désigne fréquemment aussi par ce terme ce qui est en fait le
en jouant sur la proximité des langues issues d’une même produit de l’activité de production, autrement dit tout docu-
source (langues romanes, langues germaniques,…). La com- ment audio et  / ou visuel, oral ou écrit, résultant d’une activité
préhension s’appuie dès lors sur les ressemblances entre langagière. En outre, le terme expression est également uti-
mots de langues différentes, sur certaines similitudes struc- lisé, en particulier lorsqu’on veut mettre l’accent sur la finalité
turelles. de l’activité.
Langue cible : langue à apprendre ou langue vers laquelle on Réception : l’une des deux activités langagières fondamen-
traduit. tales, avec la production. Elle peut être écrite ou orale. Le

© CIIP 2024 PREMIER CYCLE 51

 terme compréhension est également utilisé pour désigner nouveaux, mais comparables. Dans le domaine des langues,
cette activité, en particulier lorsqu’on souhaite mettre l’ac- il s’agit notamment de savoir tirer profit du fonctionnement
cent sur sa finalité. similaire ou de l’analogie des structures entre langues plus
Répertoire langagier plurilingue  / pluriel : ensemble des com- ou moins apparentées. S’il réussit, le transfert est dit positif.
pétences et connaissances dont un individu dispose dans les Le transfert dit négatif (aussi appelé interférence) témoigne
différentes langues qu’il-elle connaît, qu’il s’agisse de langues d’une surgénéralisation des analogies et doit être évité. Un
officielles (par ex. enseignées à l’école) ou non (par ex. lan- bon usage de cette capacité suppose par conséquent la
gues de la famille ou de la migration). L’étendue des compé- connaissance de ses conditions d’emploi.
tences et connaissances peut varier entre les langues, à la
fois en termes de degrés de maîtrise et en termes d’usages.
Représentation (langagière) : idée que se font les sujets par-
lants du langage (nature, origine,…), des langues (leur fonc-
tionnement, leurs usages, leurs normes,…) et même de leur
apprentissage. On parle de stéréotype lorsqu’une représenta-
tion est généralisante et figée, que celui-ci soit positif ou néga-
tif ; dans ce dernier cas, cependant, il peut faire obstacle aux
apprentissages. La construction de connaissances et de com-
pétences culturelles et interculturelles solides et la mise en
place de démarches pédagogiques adéquates permettent de
construire des représentations mieux étayées, d’éviter les
représentations trop stéréotypées et de prévenir cet obstacle.
Situation de communication : ensemble des paramètres
d’une situation qui ont, réellement ou potentiellement, une
influence sur une activité communicative en cours, quelle
qu’elle soit : contexte, acteurs, objet, objectif,… Concrètement,
on peut avoir une conception plus ou moins large des para-
mètres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu’à
y inclure non seulement les données objectives sur les parte-
naires de la communication, mais également les représenta-
tions qu’ils ont les uns des autres. Dans une acception plus
restrictive, centrée sur les paramètres liés à l’activité langa-
gière, on parle parfois de situation d’énonciation.
Stratégies communicatives : les opérations utilisées par l’ap-
prenant pour gérer une situation de communication orale ou
écrite, pour l’initier, la faire progresser, surmonter les éven-
tuelles difficultés ou pour y mettre un terme.
Stratégies d’apprentissage : les opérations utilisées par l’ap-
prenant pour faciliter l’acquisition, la conservation, le rappel
et l’utilisation de l’information ainsi que l’exploitation de ses
propres expériences.
Texte : trace matérielle autonome d’une activité langagière,
orale ou écrite, qui fait sens. On peut donc parler d’un texte à
la fois pour un document écrit ou pour un dialogue oral. Les
textes suivent des règles constitutives liées aux différents
genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de
mots et /ou de phrases ne peut être considérée comme un
texte.
Texte de référence : texte créé collectivement sous forme de
dictée à l’adulte qui va servir ensuite d’outil de référence.
L’élève va utiliser ce texte en y puisant les mots dont il a
besoin pour s’exprimer par écrit.
Transfert : capacité de transposer certaines compétences ou
savoirs à partir d’un contexte connu vers d’autres contextes

52 LANGUES PLAN D’ÉTUDES ROMAND

 L 17 – Identifier l’organisation et
L 17 le fonctionnement de la langue par
l’observation et la manipulation
d’autres langues…

A … en B … en C … en D … en E … en liant F … en
envisageant le établissant mobilisant ses identifiant plurilinguisme et observant des
développement des liens entre connaissances les langues vécu des élèves caractéristiques
des langues différentes dans sa langue d’origine de différentes
dans l’espace pratiques d’origine présentes langues et
et le temps culturelles et en classe pour écritures
linguistiques en tirer profit

CONTRIBUTION AU DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS CONTRIBUTION À LA FORMATION GÉNÉRALE

TRANSVERSALES Les langues, le français en particulier, jouent un rôle impor-
Par les connaissances qu’ils transmettent, les activités pra- tant pour l’ensemble du domaine Formation générale,
tiquées et les méthodes mises en œuvre, les enseignements puisqu’elles permettent de parler de soi, de ses projets per-
du domaine Langues contribuent au développement de : sonnels, du développement durable, de la santé,…; les lan-
gues fournissent par exemple le vocabulaire qui permet de
– la Collaboration, notamment par la réalisation de projets
nommer les éléments constitutifs des enjeux pris en compte
(échanges entre classes, rédaction d’un journal,…) qui sup-
dans la Formation générale. Les langues interviennent éga-
posent d’une part un engagement personnel de chaque élève,
lement, de manière plus ciblée, en rapport avec l’une ou
d’autre part la reconnaissance du rôle et des apports de
l’autre des thématiques relevant de la Formation générale :
chacun-e, quelles que soient ses capacités et ses origines;
– La Santé et le bien-être sont renforcés si les capacités de
– la Communication, puisque le développement des capa-
compréhension et de production, à l’oral et à l’écrit, en L1 et
cités communicatives constitue précisément la finalité pre-
dans les autres langues étudiées ou connues, lorsqu’elles
mière des diverses activités pratiquées, tant en L1 que dans
sont développées par l’enseignement, reconnues et valori-
les autres langues étudiées ;
sées, contribuent à l’affirmation de soi, à la confiance en soi,
– les Stratégies d’apprentissage, notamment par les activités à l’autonomie.
d’analyse visant à la maîtrise du fonctionnement des lan-
– Les Choix et projets personnels sont développés par les
gues (structure du lexique, mobilisation des règles en situa-
activités communicatives pratiquées en classe, par
tion,…) et par l’établissement de liens entre les différentes
exemple la participation à des débats, l’expression de soi,
langues étudiées ;
le dialogue, l’exposé, etc. et favorisent le développement
– la Pensée créatrice, notamment par la création de textes du jugement personnel et des capacités à formuler des
personnels, par la mise en scène de dialogues et le jeu projets et à assumer des choix.
théâtral, par des activités ludiques autour d’une ou plu-
– L’Exercice de la démocratie est activé par le développement
sieurs langues et par la découverte de la littérature ;
de la maîtrise des règles de la communication, qui incluent
– la Démarche réflexive, notamment par la pratique contrôlée entre autres le respect de la parole d’autrui ; plus encore,
de la communication dans des situations diversifiées, par la découverte de la diversité linguistique et culturelle, dans
l’analyse des textes en vue d’une compréhension en pro- la classe et dans le monde, ainsi que l’apprentissage IMPRESSUM
fondeur et par l’appropriation d’outils d’analyse du langage d’autres langues favorisent l’ouverture à l’altérité. Neuchâtel, 2024 © CIIP, Conférence intercantonale de l’instruction publique et
(procédures, métalangue). de la culture de la Suisse romande et du Tessin, Faubourg de l’Hôpital 68, Case
postale 556, CH-2002 Neuchâtel, [Link]

Auteur Conférence intercantonale de l’instruction

publique et de la culture de la Suisse
romande et du Tessin (CIIP)
Éditeur Secrétariat général de la CIIP
Direction du projet Christian Merkelbach
Responsable du projet Yves Delamadeleine
Responsable pour la
nouvelle édition Jacques Déboeuf
Conception graphique,
composition et illustrations Hot’s Design Communication SA, Bienne
Adaptation graphique
pour la nouvelle édition Myriam Hulmann
Plan d’études romand, 1er cycle
ISBN 978-2-88500-262-1
EAN 9782885002621
Case postale 556
CH-2002 Neuchâtel
Faubourg de l’Hôpital 68
[Link]

ciip@[Link]
[Link]
T +41 32 889 69 72
ISBN 978-2-88500-262-1
ISBN 978-2-88500-261-4

LANGUES PER | CYCLE 1

Nº Cataro : 061001A1
Nº Cataro : 061000A1
Plan d’études romand

ISBN 978-2-88500-262-1
ISBN 978-2-88500-261-4

Plan d’études romand, 1er cycle

EAN pour code-barre : 9782885002621

EAN pour code-barre : 9782885002614
1
Langues
VERSION 3.0 | AOÛT 2024 (basée sur une décision du 18 mars 2021)
PLAN D’ÉTUDES ROMAND | CYCLE 1

RÉSEAU DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE – FRANÇAIS

Écriture et
Compréhension Production de Compréhension Accès Fonctionnement Approches
Production de l’oral instruments de la
de l’écrit l’écrit de l’oral à la littérature de la langue interlinguistiques*
communication**

L1 16
L 17 *
Observer le L1 18 **
Identifier
L1 11-12 L1 13-14 L1 15 fonctionnement de
l'organisation et le Découvrir et utiliser
la langue et
Lire et écrire des textes d'usage familier et Comprendre et produire des Apprécier des fonctionnement de la technique de
s'approprier des
scolaire et s'approprier textes oraux d'usage ouvrages la langue par l'écriture et les
outils de base pour
1er cycle
1er cycle

le système de la langue écrite… familier et scolaire… littéraires… l'observation et instruments de la

comprendre et
Français Français Français la manipulation communication…
produire
d'autres langues… Français
des textes…
Français
Français
2e cycle
2e cycle

3e cycle
3e cycle

* L’axe thématique Approches interlinguistiques est commun à toutes les langues. ** L’axe thématique Écriture et instruments de la communication est en relation (L1 38), cette thématique n’est pas décrite en termes d’apprentissages, le lien
En Français, L 17 et L 27 peuvent s’appuyer sur l’éveil aux langues. Pour ces axes étroite avec EN 11 et 13, EN 21 et 23, EN 31 et 33 (Médias et Usages). Au avec EN 31 et 33 (Médias et Usages) permettant d’accéder aux acquisitions qui
thématiques (y compris L 37), cf. le rabat où figurent l’Objectif d’apprentissage et premier cycle (L1 18) et au deuxième cycle (L1 28), cette thématique inclut peuvent être travaillées lors des activités menées dans le cadre de
ses composantes. également l’apprentissage de l’écriture au sens scriptural. Au troisième cycle l’enseignement du français.