UN MODULE EN DANSE Ce qui renvoie à :

SAVOIR AGIR : construire un langage corporel

- des capacités, des savoir-faire : une gestuelle spécifique signifiante

OSER AGIR avec son corps - des attitudes
Ce qui renvoie à : - des connaissances qui vont donner du pouvoir sur l’action.
- à la mise en jeu de soi Ce qui nécessite de construire des contenus d’enseignement adaptés et
- à la maîtrise de ses émotions progressifs
Ce qui nécessite de construire à la mise en sécurité
affective de l’élève
-

COMMUNIQUER CORPORELLEMENT

Avec les autres et pour les autres

MOTRICITE plus CODIFIEE
MOTRICITE SYMBOLIQUE, POETIQUE La GRS, la gymnastique
La danse, le cirque
Réaliser des ACTIONS
À visée
EXPRESSIVE, ARTISTIQUE,
Démarche de ESTHETIQUE.
composition

Démarche de
Créer une production et la donner à voir pour
création
Partager, étonner, surprendre, émouvoir,

Créer un effet
(esthétique, sensible) S’inscrire dans une culture Apprendre à regarder, à lire une production,
chez le spectateur
Se forger une identité culturelle Apprendre à échanger

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 UNE DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT :

 Des modules d’apprentissage de 10 à 15 séances, découpés en 4 phases.

- Une phase de découverte qui favorise l’entrée de tous les élèves en danse et l’installation d’un cadre de communication sécurisé,

- Une phase de référence qui fixe les conditions d’apprentissage et met les élèves en projet,
- Une phase de structuration qui enrichit les réponses des élèves et met en œuvre un processus de création (voir plus loin) chez les
élèves,

- Une phase de bilan et réinvestissement qui permet de montrer, partager sa production avec d’autres groupes, classes….

 Des d’apprentissages identifiés, précis, organisés et progressifs:

- Des contenus d’enseignement en termes de savoir faire, connaissances et attitudes,
- Des tâches construites avec clairement expliqués aux élèves: le dispositif, le but, le critère de réussite, les manières de faire
trouvées.

 Des conditions et des principes de communication à construire et faire respecter

UN ESPACE SCENIQUE : DES ATTITUDES ET CONNAISSANCES DES EXIGENCES DE LISIBILITE

Clairement délimité et orienté par rapport aux o L’écoute, le respect, l’empathie, o Précision de l’intention visée, du
spectateurs. o La présence du danseur : concentration et regard, choix effectué,
UNE DUREE : o Le rôle de spectateur : des critères de réussite
Ponctuation : précis d’abord objectifs puis subjectifs, o Précision du geste et de la
o Début, fin d’une phrase dansée, o Les traces à récolter, utiliser, conserver, composition par rapport à
o Début, développement, fin de la o L’appétence, la curiosité. l’intention.
production.

 Des séances avec différents temps avant dans la classe, PENDANT dans la salle et après dans la classe.
La séance ne peut se limiter au seul temps moteur.
L’enseignant doit permettre la construction et la restitution DE LA TRACE de l’activité de l’élève
La trace laissée par la pratique chez l’apprenant a plusieurs fonctions.
- Elle permet de verbaliser ou de transcrire l’expérience corporelle. Elle contribue ainsi à la construction de la connaissance et de l’image de soi.

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 - Elle permet également de garder la mémoire de ce qui a été fait. Elle donne la possibilité à l’élève, non seulement de se rappeler de ses actions,
mais aussi de pouvoir utiliser cette trace pour se mettre en perspective d’apprendre, construire son projet chorégraphique et mesurer ses
progrès.
- Elle permet de partager et de constituer une culture commune à la classe. Elle devient un support de communication et un lien avec les
compétences du socle. (Voir document en annexe)

AGIR

Activités
COMPRENDRE À visée RESSENTIR
Artistique

COMMUNIQUER

 Une Démarche d’enseignement qui mette en œuvre une DEMARCHE DE CREATION:

DES TEMPS POUR ALIMENTER, EXPERIMENTER, CHOISIR MONTRER
ALIMENTER
Faire vivre une démarche de création aux élèves c’est :
- Donner des outils, alimenter l’imaginaire et le registre corporel,
- Amener des contraintes pour susciter des réponses personnelles,
PROCESSUS DE
- Définir les rôles de danseur et de spectateur pour ancrer la communication,
CREATION
- Ajuster les réponses trouvées, EXPERIMER MONTRER
- Faire faire des choix : trier pour composer, composer pour être lisible
- Finaliser leur projet par une présentation : partager des impressions ,
des emotions CHOISIR

CHOISIR

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 EVALUER L’ACQUISITION DE LA COMPETENCE

La situation de fin cycle pour évaluer les acquisitions de la compétence

 Cycle 1 : Dans un espace donné (scène ou espace précis), se produire avec un autre ou à plusieurs, devant un public. La production comporte un
début, une suite d’actions élémentaires et une fin. Les spectateurs repèrent un critère de réussite simple (exemple immobilité du début et de
la fin).

 Cycle 2 : Dans un espace donné, concevoir et produire une petite chorégraphie (3 à 5 éléments) avec d’autres pour créer un effet chez les
spectateurs, sur des supports sonores divers. Les spectateurs repèrent un critère simple et échangent sur l’effet crée.

 Cycle 3 : Dans un espace donné, construire et produire une phrase dansée (5 éléments au moins) avec d’autres pour créer pour communiquer
une intention et des émotions, sur des supports sonores divers. Les spectateurs repèrent un titre possible et échangent sur l’intention
recherché et l’émotion ressentie.

Les indicateurs d’acquisition :

Individuellement :
 Cycle 1 : Le danseur est immobile au début et à la fin, concentré toute la chorégraphie. Il mémorise et maîtrise une phrase dansée ou d’une
ronde. C’est un spectateur attentif.
 Cycle 2 : Le danseur a une gestuelle lisible du début et de la fin et est concentré dans son rôle ; Ces gestes sont mémorisés et maîtrisés dans
l'espace (directions, niveaux, tracés, dimensions) et le temps (durée donnée, différents rythmes). C’est un spectateur respectueux et
attentif, capable de communiquer sur son ressenti.
 Cycle 3 : Le danseur est concentré et interprète son rôle. Ses gestes sont précis (améliorer la qualité des mouvements) et maîtrisés dans
l'espace (amplifier, restreindre) le temps (suspendre, accélérer), l’énergie et dans la relation à l’autre au service de l'intention. C’est un
spectateur averti tolérant acceptant des messages différents et appréciant les émotions produites.

Collectivement :
o Cycle 1 : La relation établie entre les danseurs est maintenue pendant toute la chorégraphie,
o Cycle 2 : La chorégraphie crée une impression, la mobilisation corporelle et les éléments de composition sont variés, il ya une relation de
coopération entre les danseurs,
o Cycle 3 L’écriture chorégraphique est repérable, la mobilisation corporelle est variée au service de l'intention, il y a une relation de
communication entre les danseurs.

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 UN MODULE, DES SITUATIONS1
CHAQUE SEANCE DE DANSE DOIT COMMENCER PAR UNE MISE EN DANSE PROGRESSIVE

La situation de mise en danse doit permettre à tous d’entrer dans cette activité.
Les situations sont faciles, avec des consignes données au fur et à mesure. Ces consignes sont déjà un objet d’apprentissage et sont à faire
respecter afin d’installer un climat serein d’écoute :
 Dés que le signal de début est donné on ne parle plus.
 L’arrêt pour l’ensemble de la classe est donné quand tout le monde est immobile.

Quelques exemples
1) « Réveil progressif »
 Se relâcher, épaules basses, s’étirer, tourner les poignets, mains, épaules, amener la tête à D puis à G puis en haut puis en bas, descendre en
soufflant, mettre les mains au sol jambes fléchies, remonter en déroulant doucement le dos.
 Sur un cercle : frotter (enlever la poussière) un bras, l’autre, d’une épaule de l’autre, des deux jambes, saute et saute, taper dans ses mains.
Même chose en se déplaçant dans l’espace, puis face à un camarade.
 Danser un jeu comme le banc de poisson : se déplacer par petits groupes en restant très proches, sans courir, sans bruit, sans se perdre. Un
poisson s’échappe, le groupe le rattrape le réintègre.
2) Se frotter les mains en se déplaçant dans l’espace, en variant la vitesse et la hauteur des déplacements,
 seul en évitant les autres
 seul en cherchant du regard quelqu’un dans la salle : le rejoindre, lui prendre la main,
 marcher à deux ensembles en se donnant la main, en trouvant un autre point de contact : bras, épaule, dos.
3) Danser des actions sur place puis en se déplaçant :
 Attraper, jeter
 Attraper, lâcher
 Attraper, souffler sur une plume
 Attraper, faire rouler au sol
Idem en se déplaçant puis en direction d’un partenaire sur : jeter, souffler, lâcher, faire rouler.
4) Se raconter une histoire de danse
Par deux avec un espace concrétisé (tapis, cercle.), se promener autour de cet espace, se retrouver à l’intérieur pour se donner la main, puis ressortir
au signal (puis quand on veut) et partir visiter un autre espace (puis avec d’autres partenaires).
Idem pour faire quelque chose à décider à deux ou pour avoir un autre contact.

1
Ce travail s’appuie pour beaucoup sur le travail de C Roulliat (CPC EPS Anse Neuville)

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 DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

CONSTRUIRE L’ESPACE ORIENTE DE DANSE, CONSTRUIRE LA DUREE

PHASE DE DECOUVERTE PHASE DE STRUCTURATION AVANT ET APRES
Des situations pour installer des règles, un Des situations pour enrichir, diversifier la gestuelle la reproduire et en Quelques des pistes parmi
nouvel espace, des rôles et des attitudes garder la trace d’autres, pour construire
différenciées conserver, exploiter des traces
en salle et en classe
L’ECOUTE ON S’ECOUTE Travail autour de la
But : Se déplacer, s’arrêter en appui pied au But : On se déplace par deux et quant le duo décide : arrêt, immobilité représentation de l’espace de
sol, concentré repartir (avec le bâton de pluie puis repart, danse, d’écoute, des déplacements
cycle 1, sans ou avec musique baissée Dispositif : Plus de signal externe, se construisent la durée de danse et dans l’espace.
progressivement), l’écoute,
Critère de réussite : immobile, sans parler. CR : immobilité et écoute de l’autre. Travail sur la ponctuation en
ON S’ECOUTE danse : la danse se finit quand
But : le 1 se déplace quand il s’arrête, le 2 peut alors se déplacer. tous les danseurs sont immobiles
Dispositif : Par deux avec un numéro 1 et un numéro 2 dans le duo ou quand il n’y a plus de danseurs
CR : immobilité avant de repartir sur scène (voir des
Variables : avec un objet, après une statue, avec sortie de l’espace chorégraphies).
scénique.
PLACER SON REGARD PLACER SON REGARD Travail sur la description des
But Idem on fixe une chose à regarder, on se But : Idem, objets regardés
rapproche de l’objet regardé, puis on s’arrête, CR on peut nommer précisément ce que l’on regarde : l’enseignant
CR: immobile, sans parler. interroge sur ce qui est regardé. Travail sur la durée d’une action.
EXPLORER LE CHOIX Travailler sur la précision du
But : Se déplacer d’une image à une autre But : Le danseur choisit deux images où il s’arrête pour signifier son vocabulaire spatial ou des images
Dispositif : Des images distribuées dans tout choix au spectateur.
l’espace de danse (image de danse, positions de Dispositif : par deux un sectateur un danseur
danse, objet, couleur) puis on inverse les rôles,
CR : aller voir tous les objets et les nommer. CR le spectateur nomme les images choisies puis peut danser la même
Idem mais on met des spectateurs qui doivent histoire que don danseur (mêmes images).
voir deux choses : ce que l’on regarde et si on ne
sort pas de l’espace de danse,

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 CONSTRUIRE L’ECOUTE : ETABLIR UN CONTACT, AGIR ENSEMBLE
PHASE DE DECOUVERTE PHASE DE STRUCTURATION AVANT ET APRES
LE MENEUR ET LE MENE DES CHEFS D’ORCHESTRE Travail par 2 : quelles conditions ?
But : Le meneur et le mené ; se déplacer sans But Trouver un partenaire, le suivre et faire à l’unisson ses gestes, puis les moyens utilisés pour être à
perdre le contact avec l’autre c’est celui de d’autres danseurs s’associent jusqu’à être 3 quand le groupe est de 3, il se l’unisson ?
devant qui mène, défait, un autre se refera
Dispositif : par deux avec un point de contact, 2 Dispositif : dans l’espace de danse, musique qui colore, par demi-groupe,
spectateurs par duo, un espace danse, des spectateurs.
CR: les 2 ont réussi s’ils sont restés en contact, Critères de réussite : l’unisson des groupes formés
les spectateurs voir le nombre de fois où le
contact est perdu et immobilité ; (le critère de TOUS ENSEMBLE Travail sur la notion de rencontre
réussite est collectif). But : Se déplacer ensemble, s’arrêter ensemble sans parler, se mettre à
l’unisson
LE MENEUR ET LE MENE ; Dispositif : quand un danseur s’arrête tout le groupe s’arrête, par demi-
But : Le meneur et le mené ; se déplacer sans groupe, des spectateurs
perdre le contact avec l’autre c’est celui qui est Critère de réussite : immobilité du groupe vue par les spectateurs Travail autour des points de
DR qui mène, contacts corporels choisis
Dispositif : par 2, 2 spectateurs par duo, un
espace danse, LA RENCONTRE Voir des vidéos de danse sur ces
CR: les 2 ont réussi s’ils sont restés en contact, But : Se déplacer, trouver un partenaire : un contact mains et descendre thèmes : contact, rencontre
les spectateurs voir le nombre de fois où le en gardant le contact, remonter immobilité des deux, on se repousse on
contact est perdu. repart on retrouve un autre partenaire,
Dispositif : par demi-groupe, 1 spectateur regarde un danseur, un espace
de danse,
CR: C’est réussi s’ils sont restés à l’écoute les uns des autres, les Décrire oralement les actions
spectateurs ont pu voir immobilité le contact gardé. choisies et enchaînées et en
coder (cycle 1 2) en écrire
LA RENCONTRE quelques unes
But : Idem descendre au sol, faire un passage au sol en gardant le
contact se relever puis repartir,
Dispositif : par 2, un spectateur regarde un danseur, un espace de danse,
CR: c’est réussi s’ils sont restés à l’écoute les uns des autres, les
spectateurs ont pu voir immobilité le contact gardé.

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STRUCTURER L’ESPACE: DANSER UN CHEMIN DE DANSE
PHASE DE DECOUVERTE PHASE DE STRUCTURATION AVANT ET APRES
CHEMIN DE DANSE (cycle 1) LE JEU DES COULISSES Travail autour de la trace dans
But : Entrer dans l’espace, tracer un chemin, But : Par 2, les danseurs partent de la coulisse de leur choix, font un l’espace : directions et
s’arrêter vers une image, sortir de l’espace. chemin dansé ensemble et ressortent par la coulisse de leur choix trajectoires.
Dispositif :, un espace de danse délimité, des Dispositif : un espace danse, des duos, des marques ou des tapis
images de danses au sol verticaux pour indiquer des entrées et des sorties de scène, un demi-
CR : la danse est finie quand tous les danseurs groupe qui danse, un demi –groupe spectateur, Travail sur le choix des duos.
sont sortis. CR : c’est réussi quand tous les duos danseurs sont sortis ou dans les
coulisses.
PARTAGER SON CHEMIN (cycle 1) Travail sur « Se repérer dans
But : A danseur montre son chemin à B Variables : demander l’espace »
spectateur, B montre à A et on refait ensemble - des espaces sur scène de passage obligés pour les duos,
les chemins. - une action ensemble avant de sortir,
Dispositif :, un espace de danse, des images de - un temps limite (15s avec un sablier) puis on doit sortir ce qui oblige
danses au sol ; des duos, un demi-groupe qui les danseurs à choisir.
danse, un demi –groupe spectateur,
CR : la danse est finie quand tous les danseurs
sont sortis.

JEU DES PAS JAPONAIS (cycle 1)

But 2 immobiles sur espace de danse, A trace un
chemin à son partenaire B et sortent. Puis
inverse.
Dispositif par deux, des feuilles de couleur,
poser les feuilles au fur et à mesure que l’autre
avance pour dessiner un trajet au sol, un demi-
groupe qui danse, un demi –groupe spectateur,
CR: le danseur suit le chemin concentré et sans
parler.
La danse est finie quand tous les danseurs sont
sortis.

ECHANGER SON CHEMIN LE CHEMIN IMAGINIARE

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But : A danseur danse un chemin dans l’espace But : Choisir 3 photos de danse, départ immobile sur la scène, se Travail sur la notion de repères :
de danse, B spectateur trace le chemin sur une déplacer et danser l’histoire des 3 photos choisies, sortir de scène. quel repère fixes sont
feuille, a donne ensuite son chemin à B qui doit le Dispositif : espace de danse, des photos de danse dispersées, un nécessaires pour se servir d’un
danser puis on inverse danseur pour un spectateur, un demi-groupe qui danse, un demi –groupe plan (chemin tracé) , quelle
Dispositif : un espace danse, des images de spectateur, orientation ?
danses au sol ; des duos, des feuilles et des La danse est finie quand tous les danseurs sont sortis.
feutres, un demi-groupe qui danse, un demi – CR : le spectateur reconnait les 3 histoires, l’immobilité respectée, où Travail champ lexical lié à
groupe spectateur, s’est fait la sortie l’espace et aux actions
CR : le danseur a un chemin clair que le Variables :
spectateur peut retracer (discussion avec le - Refaire le chemin sans l’image sans l’image au bon endroit, à
danseur) et qu’il peut danser l’endroit X poser une empreinte au sol
A son tour. - Refaire les 3 histoires dans n’importe quel ordre et espace
Variable : l’enseignant ramasse tous les chemins - Modifier le trajet par rapport au temps ou à la direction varier la
et les redistribue au hasard à d’autres duos qui trajectoire entre les photos : faire un cercle, une ligne droite … ou
doivent les danser. le faire plus vite plus doucement
(va se poser le problème d’orienter les chemins - Echanger les histoires de danse
et les portes d’entrée et de sorties)

JEU DES MAISONS LES MAISONS MAGIQUES

But : Se déplacer de maison en maison, But : faire une action particulière dans chaque maison : TORDRE LES Travail sur le champ lexical lié aux
s’arrêter immobile dans chaque maison, repartir FESSES, FROTTER, DEGOULINER, TOURBILLONER, actions particulières, en trouver
quand on veut Dispositif : des maisons avec des actions affichées (écrites ou d’autres en classe et les danser en
Dispositif seul, espace de danse avec des tapis ai codées), une espace de danse délimité, un demi-groupe danse un salle.
sol qui déterminent des maisons, un demi-groupe regarde, un spectateur pour un danseur,
qui danse, un demi –groupe spectateur, un CR : Les spectateurs reconnaissent les actions.
danseur pour un spectateur Variables : Photographier les différentes
CR : Les spectateurs observe l’immobilité d’un - les élèves trouvent d’autres actions et les font deviner aux positions de l’histoire, les tracer
danseur dans chaque maison. La danse est finie spectateurs, sur une fiche …
quand tous les danseurs sont immobiles dans les faire un chemin de danse avec 3 actions enchainées sans qu’il y aient les
maisons. maisons, seul ou à deux.
Variables : demander
- des trajets particuliers bleu, rouge jaune,
- des déplacements particuliers : en tournant,
en sautant, an marchant en AR…. par deux,

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 pour se rencontrer dans une maison

STRUCTURER LA RELATION L’AUTRE : CONTACTS ET EMPREINTES

PHASE DE DECOUVERTE PHASE DE STRUCTURATION AVANT ET APRES
FAIRE ENSEMBLE TROUVER DES CONTACTS Travail sur les contacts trouvés
But : Se déplacer, s’arrêter ENSEMBLE au But : trouvez des points de contacts différents avec son partenaire
signal puis quand on le duo le souhaite Se déplacer dans tout l’espace, chaque que fois que je rencontre mon
Dispositif : une espace de danse, classe partenaire, je cherche un nouveau point de contact
entière, des duos qui se donne la main Dispositif : espace délimite, un demi-groupe danse un demi groupe
Critère de réussite : immobilité des duos, sans spectateur, un duo de spectateur pour un duo danseur
parler. CR : les spectateurs voient des contacts différents à chaque rencontre
La danse est finie quand tous les danseurs sont
immobiles. UNE HISTOIRE D’EMPREINTES
But : choisir 3 points de contacts différents avec son partenaire
L’UN ET L’AUTRE Se déplacer dans tout l’espace, chaque que fois que je rencontre mon
But : A danse se déplace dans tous l’espace B partenaire, j’enchaine les 3 points de contacts choisis en les
est immobile et suit des yeux A. Quand A accentuant : empreintes
s’arrête alors B peut de déplacer Dispositif : espace délimite, un demi-groupe danse un demi groupe
Dispositif : une espace de danse un demi spectateur, un duo de spectateur pour un duo danseur avec un fiche
groupe qui danse, un demi- groupe spectateur bonhomme pour cochez les 3 contacts
CR : les spectateurs apprécient le respect de CR : les spectateurs notent les 3 contacts pour chaque duo.
la consigne immobilité/déplacement
La danse est finie quand tous les danseurs sont Variables : Travail sur les formes trouvées,
immobiles. - Les duo spectateurs et danseurs échangent leur fiche et dansent les partager, les représenter, les
les contacts photographier.
LE SIGNAL - L’enseignant distribue au hasard les contacts au duo
But : A danse se déplace dans tous l’espace B - Les élèves choisissent 3 contacts sur l’ensemble des contacts
est immobile A. Quand A vient toucher B c’est à trouvés et les dansent avec un début, une fin immobile.
B de danser.
Dispositif : une espace de danse un demi- DROLES DE CONTACTS
groupe qui danse, un demi- groupe spectateur, But : il faut tenir compte de la position du partenaire POUR
CR : les spectateurs apprécient le respect de la L’ENTOURER, ENTRER EN CONTACT ou ENTRER DANS SA
consigne immobilité/déplacement POSITION, ces trois modes sont à enchainer

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La danse est finie quand tous les danseurs sont Dispositif : Travail par deux, par 3
immobiles. Critère de réussite : les spectateurs identifient les 3 contacts

SE DONNER RENDEZ- VOUS

But : se donner RDV dans un espace donné et
danser une histoire de danse toujours la même
quelque soit l’espace,
Dispositif : un groupe danse un groupe regarde,
ceux qui dansent sont par 2, des zones
matérialisées dans l’espace de danse,
CR : les spectateurs racontent l’histoire de
danse

Variables : demander
- Une histoire pour tous
- Changer de partenaire
- Des déplacements entre les histoires
- Enchainer sans les espaces plusieurs
histoires au choix

MOBILISATION CORPORELLE : IMAGINER, DEFORMER, RENDRE LISIBLE

PHASE DE DECOUVERTE PHASE DE STRUCTURATION AVANT ET APRES
SE DEPLACER DIFFEREMENT DANSER SON VERBE
But : Se déplacer différemment dans chacun des But : par 2 choisir un verbe, le faire deviner à deux Travail sur le codage des actions
espaces suivant la consigne : pressé calme, en avant sur spectateurs puis on inverse les rôles (les verbes d’actions et leur
le coté en haut en bas Dispositif : duos spectateurs et danseur, classe demi- représentation dans l’espace)
Dispositif : l’espace de danse est constitué de deux groupe
espaces clairement identifiés CR : les spectateurs reconnaissent le verbe Travailler sur la précision du
Critère de réussite : changer de manière de faire à vocabulaire
chaque passage de frontière DANSER UN SCENARIO
But : combiner des verbes d’actions choisi ou tires au sort, Chercher des verbes nouveaux
pour danser un scénario avec un début, un fin

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DANSER DES VERBES Dispositif seul ou par deux, un demi -groupe danseur, un Chercher de scenarii possibles
But : danser des verbes d’action spectateur
Dispositif : des verbes écrits éparpillés dans l’espace CR : les spectateurs reconnaissent les verbes
scénique : tourner, se retourner, tapoter, ramasser, DANSER DES MONDES DIFFREENTS Dicter à l’adulte quelques réponses
chercher, s’étonner, frotter, étirer s’étirer, s’appuyer, But : exprimer avec son corps le monde où tout tourne et corporelles de son danseur pour
s’enrouler, se faire tout petit, marcher à grand pas, le monde où tout balance (où tout est cassé) exprimer le pays
Critères de réussite : explorer, trouver des manières Dispositif : deux espaces clairement identifiés, un groupe
de faire qui correspondent aux verbes. qui danse un qui regarde -Repérer quelques actions « des
Critère de réussite : le spectateur reconnaît le monde pays » dans des extraits du DVD :
DANSER DES VERBES Variables : Tour du monde en 80 danses
But : danser des verbes d’action et les faire comprendre - une consigne cachée des spectateurs qui devront
Dispositif : des verbes écrits éparpillés dans l’espace deviner : le monde où tout est cassé, où tout rebondit
scénique, chaque groupe a de nouveaux mots à danser, - chacun choisit t la forme corporelle mais sans
demi-groupe qui danse, demi-groupe spectateur contrainte d’espace il doit garder son intention même
CR : les spectateurs doivent reconnaitre les verbes au delà de la frontière
Variables : Se déplacer sur des œufs, dans du coton, sur Travail sur l’évocation inspirée par
des aiguilles, de la colle…. ces elements :
- La terre: s’enraciner, se craqueler
DANSER LES ELEMENTS grandir, écraser, s’enfoncer,
But : exprimer avec son corps le monde LES ELEMENTS / - L’air: s’envoler, souffler, flotter,
terre, feu, eau, air à partir du travail d’évocation fait en planer, tourbillonner, voler,
classe s’écraser
Dispositif : deux espaces clairement identifiés, un groupe - L’eau :couler, ruisseler, flotter,
qui danse un qui regarde, onduler, arracher,
Critère de réussite : le spectateur reconnaît le monde - Le feu: crépiter, exploser,
bruler….

MOBILISATION CORPORELLE, OBJETS** IMAGINER, DEFORMER, RENDRE LISIBLE

PHASE DE DECOUVERTE PHASE DE STRUCTURATION AVANT ET APRES
DEPLACER SON OBJET POSER LE TISSU Verbaliser sur sa manière de faire
But : choisir un objet et se déplacer dans tous l’espace But : Un danseur se déplace et quand il le souhaite voler l’objet et le déplacement
objets : plume, papier de soie, veste, tissus, rubans s’immobilise, son partenaire vient poser le tissu sur son
Dispositif : seul ou un groupe de danseur et de corps et s’éloigne pour s’immobiliser à son tour c’est le Travailler sur des objets et

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spectateur un espace de danse tour du 1er danseur d’aller poser le tissu sur son l’échange
Critère de réussite : l’objet ne s’arrête pas partenaire, varier les endroits du corps pour poser son
Variables : suivre l’objet jusqu’au sol, suivre son trajet tissu Trouver dans extraits de vidéo du
dans l’air, l’amener d’un point à un autre… Dispositif : un objet pour deux, un demi-groupe qui danse, DVD, quels objets sont utilisés.
un demi- groupe spectateur
FAIRE DANSER LE TISSU Critère de réussite : être lisible dans son immobilité et
But : A danse se déplace dans tous l’espace avec un tissu attendre l’immobilité complète de son partenaire pour
B est immobile. A vient donner le tissu à B alors B peut repartir
de déplacer
Dispositif : une espace de danse un demi groupe qui LE CRAYON MAGIQUE
danse, un demi- groupe spectateur But : Par 2 faire danser un crayon en tenant paume à Travailler sur les actions qui sont
CR : les spectateurs apprécient le respect de la paume, puis danser sans le crayon mais en se l’imaginant induites par le voyage à 2 du crayon
consigne immobilité/déplacement puis danser seul en s’imaginant le crayon et le partenaire.
La danse est finie quand tous les danseurs sont Dispositif : un groupe danseur un groupe spectateur, un
immobiles. crayon type feutre large pour 2,
Critère de réussite : être lisible
ECHANGER SON OBJET
But : Avec l’objet se déplacer trouver un partenaire
échanger nos objets
Dispositif : seul ou un groupe de danseur et de
spectateur, un espace de danse, des objets
Critère de réussite : l’échange se fait dans l’immobilité
du danseur et la continuité pour l’objet
Variables : des objets identiques pour tous ou différents,
des lieux d’échanges imposés, des modes d’échanges
imposés, des vitesses différentes

** Des remarques :
- L’objet peut être un élément facilitateur pour entrer en danse et/ou pour entrer en contact avec l’autre.
Mais
- La nature des objets induit des réponses corporelles différentes et un rapport à l’objet et à l’autre spécifique. Il donc important d’explorer
plusieurs types d’objet, d’être exigent sur la qualité du geste.
- Il est important pour faire travailler une gestuelle symbolique, de se « décaler « de l’usage ordinaire de l’objet et également de travailler
sans l’objet mais en l’évoquant.

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Des exemples d’objets : Feuilles de papier de soie, de journal, de différentes dimensions, ballons baudruche, en mousse, cartons, cordes, tissus,
oreillers, chapeaux, vestes, tissus, plumes, parachute, bancs, élastiques, bouteilles plastiques…..

DES SITUATIONS POUR COMPOSER UNE CHOREGRPHIE (EN FIN DE MODULE 3 4 SEANCES) ET
PARTAGER SA PRODUCTION

A partir du répertoire gestuel appris pendant le module ; l’enseignant va donner des contraintes et des règles de composition pour aider les élèves à
organiser ce répertoire.

DIFFERENTS TEMPS :
1. Dans un 1° temps, l’enseignant s’appuie sur des situations déjà travaillées et demande aux élèves de les refaire en mettant l’accent sur
l’utilisation d’un procédé de composition et/ou d’une règle de variation.

2. Dans un 2° temps :
Par groupe de 5, un début un développement une fin (principe de ponctuation)
Une « scène » (espace de danse) délimitée.

L’enseignant demande aux élèves de choisir parmi les éléments travaillés, trois ou cinq éléments et de les associer à des procédés de
composition pour composer leur chorégraphie.

Ces éléments peuvent être transformés du point de vue de l’espace, du temps, de la relation à l’autre.
Le rôle de l’enseignant est de guider, de structurer (début où ? fin où comment ?) réguler les compositions en insistant sur la précision et la lisibilité
du geste. En fonction des âges, du vécu des élèves, le guidage de l’enseignant sera + ou – important.
Pour que ce temps soit intéressant et productif, il faut d’une part s’appuyer sur les traces et le répertoire des situations travaillées et d’autre part
garder un trace de la construction de la chorégraphie : photo dictée à l’adule

3. Dans un 3° temps :
Partager sa production dans la classe. Chaque groupe présente sa production devant l’ensemble des élèves de la classe.
Deux passages peuvent être envisagés (e n fonction du climat de classe).
Le 1° passage sert à apprécier la production à partir de critères objectifs : ponctuation, principe de composition, effet recherché,
Le 2° passage sert à apprécier la production à partir de critères plus subjectifs et personnels : quelle émotion , impression, quelle ambiance
crée…..

2013 C Roulliat CPC EPS Anse Neuville et de C Charvet-Néri CPD EPS IA Rhône 14
QUELQUES PRINCIPES DE COMPOSITION2 :
- Un principe incontournable et organisateur
Point de départ : Ponctuer : organiser un début, une fin, pour chacune des séquences (commence-t-on sur scène ou en coulisses, qui, combien,
comment et qui finit.

- Des principes pour créer des effets, des variations

Répéter et accumuler : pour laisser une trace dans l’œil du spectateur, pour « renforcer »

Contraster : provoquer des effets en utilisant la rupture (du vite au lent . . . du groupe à l’individuel, de l’ordre au désordre. . .)

Déformer : donner plus de force à son propos, en accentuant, en exagérant ou diminuant, pour rendre plus expressif.

Surprendre : être là où on ne s’attend pas, . . . lutter contre les rapports d’évidence entre les choses.

Faire une rupture : arrêt, rupture dans le rythme, dans la gestuelle

QUELQUES REGLES DE VARIATION

Au niveau du danseur : Haut / bas vite/ lent lancé / retenu lourd/ léger Continu / discontinu saccadé / fluide
raide / souple grand / petit en avant / en arrière . . .

Au niveau du groupe : Groupé / éclaté en avant / en arrière. Ensemble / décalé / opposé / . . .

2
Christine Roulliat CPC EPS
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Annexe

Il est important pour qu’il y ait développement de l’élève que soient établis des liens forts :
- entre la pratique artistique en danse et l’éducation culturelle afin de viser une véritable éducation artistique et culturelle
- Rencontre avec des artistes, des œuvres, des lieux
- Rencontre avec des activités et des acteurs
- Vidéo, spectacles, rencontres interclasses
- entre ce qui « est agi »3en EPS dans la salle et les compétences des autres domaines

En maternelle :
« S’approprier le langage » :
 Nommer avec exactitude un objet, une personne, une action….
 Formuler, en se faisant comprendre, une description…
 Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu ….
 …Exprimer son point de vue
« Devenir élève»
 Respecter les autres et respecter les règles de la vie commune
 Eprouver de la confiance en soi, contrôler ses émotions
 Exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires
 Dire ce qu’il apprend
« Découvrir le monde »
 Nommer les principales parties du corps
 Se repérer dans le temps, utiliser des repères, situer des événements les uns par rapport aux autres
 Se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi
« Percevoir, sentir, imaginer, créer »
 Adapter son geste à des contraintes,
 Savoir écouter, observer, mémoriser …
 Utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation.

En élémentaire :

3
Référence au travail de Rolland Michaud R, Goffoz JP, Martinet A, sous la direction de T Terret 2003 L’Education physique et sportive Agir dans le
monde
2013 C Roulliat CPC EPS Anse Neuville et de C Charvet-Néri CPD EPS IA Rhône 16
 Compétences attendues à la fin du CE 1 (palier 1 du socle commun) Compétences attendues à la fin du CM2 (palier 2 du socle commun)
Compétence 1: La maîtrise de la langue française Compétence 1: La maîtrise de la langue française
o s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié, o s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et
o lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple, précis,
o écrire de manière autonome un texte court de 5 à 10 lignes. o prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté,
o lire seul et comprendre un énoncé, une consigne,
Compétence 3: Les principaux éléments de mathématiques et la culture o comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient,.
scientifique et technologique
o situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa Compétence 3: Les principaux éléments de mathématiques et la culture
position et décrire son déplacement, scientifique et technologique
o observer et décrire pour mener des investigations. o pratiquer une démarche d’investigation: savoir observer, questionner,
o mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions.
Compétence 5: La culture humaniste
o découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays, Compétence 5 : la culture humaniste
o s’exprimer par l’écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le o lire et utiliser différents langages : chronologie, iconographie ;
volume (modelage, assemblage), o distinguer les grandes catégories de la création artistique,
o distinguer certaines grandes catégories de la création artistique o exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d’art, en
(musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture), utilisant ses connaissances,
o fournir une définition très simple de différents métiers artistiques o inventer et réaliser des textes,…des chorégraphies ou des
(compositeur, réalisateur, comédien, musicien, danseur). enchaînements à visée artistique ou expressive,
o connaître quelques éléments culturels d’un autre pays.
Compétence 6: Les compétences sociales et civiques
o respecter les autres et les règles de la vie collective, Compétence 6 : les compétences sociales et civiques
o participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la o prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres,
communication. o écouter autrui, formuler et justifier un point de vue,
o coopérer avec un ou plusieurs camarades.
Compétence 7: L’autonomie et l’initiative
o écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative
une activité, o s’impliquer dans un projet individuel ou collectif,
o échanger, questionner, justifier un point de vue, o respecter des consignes simples en autonomie,
o travailler en groupe, s’engager dans un projet, o montrer une certaine persévérance dans toutes les activités,
o se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de o commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples,
façon adaptée. o soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle).

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