:

République tunisienne
Ministère de l’éducation
Direction régional éducation Sfax 2
Circonscription sfax4

Rapport de stage
De 4/12/2023 jusqu’au 9/12/2023

Réalisé par l’étudiante :

Hadil gassara

Niveau :
3éme année

Guidé par :

Mme salwa ben Mohamed,

Inspectrice des écoles primaires

Année scolaire 2023/2024

1
 Les outils des stages pratiques 2 3 4 (pour les enseignants-stagiaires et les accompagnateurs)
Grille d’observation de la planification
Usage de la fiche :
• Pour planifier une séance ou une activité à partir du programme et concevoir, préparer la fiche pédagogique
• Pour observer et analyser la planification et la fiche préparées à partir des indicateurs

Tâches Indicateurs Observations Analyses

● Planification des compétences, des

objectifs et des contenus de l’unité L’enseignante fait une Les programmes officiels sont
Se référer aux en se référant aux programmes planification claire et l’un des outils les plus importants
programmes officiels et au officiels. correspondante à celle de chaque en enseignement car ils englobent
guide du maître. ● Utilisation des concepts et unité, il y’a ainsi un effort tous les niveaux (premier,
des notions figurant dans les remarquable lors de la deuxième et troisième degré), les
programmes officiels. réalisation du journal de classe. objectifs de chaque module et
Le recourt aux concepts précisés unité, les compétences visées.
dans le programme officiel est Le guide du maitre est aussi un
aussi bien constaté surtout en facilitateur de la tâche puisqu’il
créant le contenu de la séance. contient une répartition claire des
séances à enseigner ainsi que le
démarche de chaque discipline.

● Planification en prenant en On constate que l’enseignante a Pour réussir une séance,

Consulter les documents considération les documents de bien évidemment consulté les l’enseignant doit obligatoirement
de l’apprenant. l’élève (Textes, schémas, plans, documents de l’apprenant. recourir aux documents de
progression, cohérence) D’ailleurs, elle donne à chaque l’apprenant car ils sont assez
fois des exercices dans le cahier primordiaux.
d’activité de l’élève tout en
l’incitant à réaliser la tâche
précise dans la consigne.
Ilya de plus un recourt aux
manuels scolaires pour lire un
texte ou un chant, un poème,
activité de compréhension du
texte …
59
 Les étapes de l’apprentissage sont
● Détermination des étapes généralement marquées lors de la
d’apprentissage :
planification des contenus, la
Planification des - Apprentissage structuré planification est alors structurée et bien
contenus sur la base - Apprentissage intégratif orientée vers des étapes claires.
d’unités - Evaluation L’étape de l’évaluation est fondamentale
d’apprentissage - Consolidation et puisqu’elle est le déterminant des
remédiation exercices de remédiation et consolidation
que l’enseignant doit faire pour dépasser
les erreurs et les lacunes de chaque
élève. Cette progression est ensuite
marquée dans le dossier de l’évaluation
qui contient ls niveaux des apprenants
ainsi que leur progression.
Les contenus d’apprentissage sont Le bon usage du temps consacré à
● Pertinence des contenus cohérents avec le temps dédier à chaque activité est la clé du bon
Détermination des chacune des activités déjà réalisées. déroulement de la séance
d’apprentissage avec les séances
apprentissages sur la On ne trouve plus des activités qui
base du temps scolaire prévues et celles qui sont déjà
réalisées. dépassent le temps précis
alloué
60

Tâches Indicateurs Observations Analyses

Les projets pédagogiques sont en Les projets de classe naissent

STAGIAIRE
GUIDE DE L’ ENSEIGNANT
Intégration des projets ● Détermination des projets concordance avec les unités chez l’individu maintes
de classes et des projets pédagogiques en cohérence avec d’apprentissage. compétences tel que : la
individuels les unités d’apprentissage. On remarque la présence de deux collaboration la coexistence le
types de projets : l’un est partage et l’interaction avec
collective (projet de classe), l’autrui. Ces derniers sont
l’autre est individuel que l’élève essentiels pour forger une
le réalise tout seul. personnalité équilibrée et saine
pour être prêt plus tard à
confronté la vie et la société.
Quant aux projets individuels, ils
procurent chez l’élève un
sentiment d’accomplissement et
d’autonomie.
Le journal de classe est Le journal de classe étant une
Détermination de la
constamment actualisé. Les fiche nécessaire que chaque
préparation journalière sur activités se diffèrent d’un module enseignant doit forcément
la base de la planification
● Actualiser le journal de classe à un autre ainsi que les unités, les posséder s’actualise selon la
unitaire journées et le type planification unitaire.
d’apprentissage. Tous ces
éléments déterminent les
spécificités de chaque séance.
Tous les champs du journal sont Ces indications précisent au
indiqués et remplissent lecteur des informations
Remplissage du journal soigneusement par l’enseignante. générales sur le journal pour le
● Indiquer : date / horaire / niveau /
avec les indications Il y’on a un ordre précis pour mettre dans le cadre et se situer.
nécessaires thème /
l’écriture de ces indications : la
date s’écrit en haut à gauche et
sous la date on trouve la classe et
l’horaire, au milieu, on trouve le
thème et le sous thème puis à
droite il y’a le module, la journée
et le type d’apprentissage.
 Les objectifs des séances sont
Préparation de son journal formulés d’une manière facile à
de classe en fonction des
comprendre et qui se diversifient
spécificités de la séquence
d’apprentissage à réaliser ● Formuler les objectifs des séances selon la séquence d’apprentissage
(apprentissage structuré visée
/ intégration / évaluation-
remédiation)
 Grille d’observation de la gestion des apprentissages
Usage de la fiche : elle permet d’observer comment l’enseignant guide les apprenants dans leurs apprentissages à partir de leur
mise en situation et activité à travers des tâches. La gestion des apprentissages désigne la mise en place des conditions et de la dynamique
de la construction des situations apprentissages, du guidage de la réalisation des tâches par l’enseignant lors de l’action en classe à partir
de la planification rédigée a priori. Elle renvoie à deux domaines complémentaires : la didactique et le pédagogique mais aussi au domaine
relationnel.

Tâches Indicateurs Observations Analyses

● Mettre les apprenants en activité sur L’enseignante motive les Pour que l'élève soit impliqué et
des tâches apprenants à apprendre et être motivé, il est important que le
actifs dans la Salle de classe. En tuteur recoure aux plusieurs
● Formuler des consignes permettant
effet, elle propose diverses méthodes et stratégies assurant
d’impliquer les apprenants dans
situations déclenchantes et l’implication.
l’activité
motivantes tout en recourant aux La motivation peut être moral
● Proposer des situations plusieurs outils et supports .il y a en comme le compliment ou matériel
déclenchantes, motivantes ou des fait une utilisation remarquable des comme offrir des friandises.
situations-problèmes tics et de nouvelles technologies ce
Motiver les apprenants
● Aider les apprenants à s’exprimer qui permet l’élève d'être motiver et
pour faire émerger leurs conceptions attentifs. On recourt aussi à la
initiales théâtralisation des textes écrits, les
● Mettre en place des situations jeux éducatifs voire même les
d’apprentissage différenciées chansons pour créer une
● Inciter les apprenants à expliciter atmosphère positive amenant à
leurs démarches pour développer l’apprentissage.
leurs compétences métacognitives Le tuteur aide, en plus, les
apprenants à s'exprimer et parler
aisément pour réaccommoder leurs
conceptions initiales et les
remplacer par d'autres
connaissances qui sont plus
pertinentes, adéquates et
scientifiques. En cas de blocage,
elle fait le tour des rangés pour
aider ceux qui sont en difficultés à
comprendre ou à réaliser la tâche
demandée. L’enseignant accepte
61

tous les réponses et les tentatives

 des apprenants, quelques soient, ces
dernières, sont justes ou fausses,
elle essaye par ailleurs d’inciter
l'apprenant à expliciter sa
démarche à haute voix pour
développer chez lui la compétence
de métacognition, d'auto analyse et
de critique.
Donner des récompenses tel que les
bonbons ou les stickers, applaudir
lorsque l'apprenant réussit à
répondre correctement et le
remercier, procure chez l'apprenant
un sentiment de réussite et de
motivation à la fois.

Pour faire acquérir de nouveaux

● Consolider les acquis antérieurs
apprentissages, l'enseignant
par leur évaluation, régulation et
mobilise et réinvestit les
approfondissement (poser des connaissances antérieures des
Mobiliser les prérequis questions, intégrer des savoirs, faire élèves pour faciliter l'acquisition de
pour l’acquisition de référence à des apprentissages nouveaux apprentissages.
nouveaux apprentissages précédents) En fait, quand l'élève s'est situé
● Proposer des situations dont la dans une situation complexe qui
résolution exige la mobilisation des nécessite des apprentissages
apprentissages antérieurs antérieurs, il essaye de les
mobiliser pour résoudre le
problème.
62

Tâches Indicateurs Observations Analyses

Pour créer un environnement positive La diversité de situations, de
● Mettre en place des
amusant et propice à l’apprentissage, stratégies et de matériels usés
stratégies, des médiations

STAGIAIRE
GUIDE DE L’ ENSEIGNANT
l’enseignante fait de son mieux pour est un pas essentiel pour assurer
diversifiées (visuelle /
auditive,) impliquer les apprenants dans le processus l’implication et la motivation des
élèves dans le processus
● Différencier des d’apprentissage à travers l’usage de
Animer des situations d’enseignement apprentissage.
situations différentes stratégies et situations.
d’apprentissage L’excellent tuteur, c’est, alors,
d’apprentissage Ella a alors usé des supports auditifs : celui qui maitrise bien les
mobilisatrices et sons, musique, chanson. Et visuels : le techniques d’animation dans la
signifiantes data show, les illustrations, les images, les classe dans le but de faire
● Mettre en place des vidéos. acquérir des compétences, des
travaux de groupe Le travail groupal, comme outil savoirs enseignés et des
● Réguler ses pratiques d’apprentissage, est aussi clairement connaissances aux élevés
en fonction des besoins remarqué pendant la séance car il amené
● Ajuster les apprenants à s’entraider pour mobiliser
des apprentissages communs et les
réinvestir d’une manière collaborative.
En plus, à chaque fois qu’elle utilise une
situation, celle-ci est adéquate aux
niveaux des élèves et leur besoins,
signifiante pour eux et a un sens, rien n’est
parachuté ou au hasard, tout est bien
mesuré et planifié par l’enseignante.

● Observer le travail de La maitrise a joué le rôle de L’enseignant n’est pas seulement

l’apprenant l’accompagnatrice et le guide dans tous les un facilitateur de l’apprentissage
● Mettre l’apprenant stades d’apprentissage : elle contrôle les mais aussi un accompagnateur
travaux des apprenants, les incite à se qui guide les apprenants tout au
dans des
Accompagner l’apprenant long le processus de
situations concentrer lors de la réalisation d’une
au cours de l’apprentissage l’enseignement apprentissage.
constructives et tâche, à parler et s’exprimer librement
interactives sans être perturbé ou mal alaise, à poser
● Créer un climat les questions s’il ‘y une ambiguïté ou un
propice à obstacle qui entrave l’apprentissage et à
l’apprentissage corriger n’importe qu’elle faute commise
● Être à l’écoute active de Elle dirige alors les élevés vers un
l’apprenant et explorer ses apprentissage meilleur qui respecte leur
 difficultés diversités et spécificités.
● Aider l’apprenant à
surmonter ses difficultés

Pour consolider les apprentissages, La mise en place des situations

● Mettre en place des l’enseignant use de différentes situations intégratives est une étape
situations incitant intégratives qui amènent l'apprenant à importante à la fin de chaque
l’apprenant à mobiliser réinvestir ses connaissances et les réutilisées unité comme elle incite
Consolidation des ses apprentissages dans dans un autre contexte l'apprenant à mobiliser ses
apprentissages ● Mettre en place des apprentissages et les transférer.
situations intégratives
exigeant la mobilisation
des apprentissages dans
de nouveaux contextes
(transfert des
apprentissages)
 Grille d’observation de la gestion de la classe
Usage de la fiche : elle permet d’observer et d’analyser comment l’enseignant par sa présence, ses relations, son attitude, son leadership
crée un climat bienveillant, propice à l’apprentissage et gère les situations perturbées à partir des indicateurs proposés.

Gérer le groupe classe c’est intervenir selon des règles et des dispositifs préétablis ; c’est établir un contrat, aménager des espaces permanents,
concevoir des plans de travail, instaurer des habitudes de travail et des relations, un climat propice aux apprentissages. Elle concerne le
domaine relationnel ainsi que les domaines pédagogique et didactique.

Tâches Indicateurs Observations Analyses

● Agir en respectant l’éthique Les enseignants agissent avec L’atmosphère général de la classe,
professionnelle professionnalisme durant la reflète la relation d'amitié et de
séance. D’ailleurs ils arrivent aux respect fondés entre l'enseignant
● Se positionner pertinemment en
temps, saluent les apprenants en et les apprenants.
Création d’un environnement classe
souriant mais aussi en gardant la
psychosocial avec son propre ● Intervenir pour organiser le travail discipline et le respect pendant
fonctionnement selon les règles convenues toute la séance. Ils respectent
● Créer un climat favorable aussi le code vestimentaire de
à l’apprentissage par des l'école : le tablier blanc est
interactions variées toujours porté par les enseignants,
il est assez propre. La voix de
l'enseignant est claire, la lecture
est cohérente et juste qui respecte
les normes de la lecture
magistrale, la ponctuation et la
liaison entre les mots.
Les tuteurs font aussi le tour des
rangés pour contrôler les travaux
demandés et aider ceux qui sont
en difficultés.
Le climat devient alors favorable
à l'apprentissage surtout quand on
encourage l'apprenant à parler en
tranquillité, le féliciter s'il a bien
répondu et pourquoi pas le
recomposer.
63
 L’espace classe est bien aménagé.
En effet, il y’a une richesse au
Aménagement de l’espace- ● Enrichir l’espace-classe niveau des fiches, des images et
classe ● Rendre l’espace-classe modulable des illustrations qui se trouve
partout dans la salle. Les coins
sont aussi divisés selon la partie
qu’on vise travailler sur, il y’a un
coin pour la grammaire contenant
des fiches spécifiques à cette
activité-là, un autre pour la
conjugaison, le vocabulaire, le
projet d’écriture et une petite
bibliothèque de classe. Tout est
bien organisé, divisé et présenter
d’une maniéré claire.
En plus on peut remarquer qu’il
y’a toute une partie consacrée
pour les affichages officiels :
l’emploi du temps, les noms et les
prénoms des élèves, les classes
visées d’enseigner et des
statistiques en relation avec le
nombre des garçons et des filles.
La salle, elle, même est bien
airée et éclairée ramenant
l’apprenant à se sentir alaise et
motivé.

Les apprenants écoutent Les niveaux intellectuels diffèrent

● Inciter l’apprenant à l’écoute attentivement l’un l’autre lors de entre les élèves incitent
active l’expression de l’opinion. Les l'enseignante à varier les formes
● Inciter l’apprenant à poser des apprenants eux même essaye de de communication.
Développement questions faire l’autocorrection en parlant Les situations motivantes incitent
des compétences ● Exhorter l’apprenant à s’engager sinon s’il n’a pas réussi à corriger les apprenants à poser des
Communicationnelles activement dans la situation ses fautes tout seul, ses camarades questions car les apprenants
d’apprentissage, dans les tâches interviennent pour l’aider. Il y a veulent toujours trouver des
alors une interaction horizontale réponses à leur questionnement.
● Varier les formes de
enrichissante entre les apprenants
communication
eux même ainsi qu’une
La communication verticale entre
l’enseignant et les apprenants
La communication verbale (avec
l’articulations des termes et les
paroles) non verbale (avec les
gestes, les grimaces et les actes) et
la communication para verbale
(l’utilisation des gestes)
I ‘enseignante propose ensuite des
situations qui incitent les
apprenants à soulever le
questionnement pour trouver la
réponse adéquate au situation
problème posée.
64

Tâches Indicateurs Observations Analyses

Dans la même séance, La diversité des styles d’animation

STAGIAIRE
GUIDE DE L’ ENSEIGNANT
● Alterner les activités individuelles, l’enseignante diversifie les assure l’implication et la
groupales et collectives. styles d’animation selon les motivation des apprenants tout au
long de la séance puisqu’il y’a une
● Distribuer équitablement les besoins des apprenants, elle
alternance entre des plusieurs type
Diversification des styles interventions alterne les activités
d’activité : individuel et
d’animation ● Faciliter l’implication des individuelles et groupales pour collaboratif.
apprenants à besoins créer chez l’apprenant une
spécifiques dans les situations sensation d’autonome et de
d’apprentissage confiance en soi en travaillant
seul et par le travaille
collaboratif elle vise d’instaurer
les compétences de
coopération, d’entraide et de
sociabilisation.
Toutes les enseignantes que j’ai
assisté avec, font de leur mieux
pour distribuer équitablement
la parole et d’organiser les
interventions des apprenants.

L’enseignante donne l’initiative L’institutrice doit instaurer chez

aux apprenants pour construire l’apprenant l’autogestion afin qu’ils
leur propre connaissance sans deviennent plus créatifs et
● Encourager la prise d’initiative et aucune intervention inventifs.
Développement de la créativité Elle accorde aussi une grande
l’autogestion chez les ● Exhorter les apprenants à importance à l’autocorrection et la
apprenants réinvestir leurs apprentissages métacognition car elle veut
installés de façon autonome. pousser l’élève à devenir plus
autonome et conscient.
Grille d’observation de la gestion de l’évaluation
Usage de la grille : elle permet d’observer et d’analyser comment l’enseignant met en œuvre
diverses modalités d’évaluation en gérant les erreurs, les exploitant, en en faisant rechercher les
causes et en proposant des remédiations (évaluation formative).

Tâches Indicateurs Observations Analyses

● Diagnostiquer L’enseignante a recouru à L’enseignante diagnostique

les erreurs des l’évaluation des connaissances les erreurs des apprenants
apprenants acquises au cours de l’activité non seulement au cours
pour diagnostiquer les erreurs d’une séance d’évaluation
Evaluation ● Faciliter le de chaque apprenant. mais au fur et à mesure de
au cours de traitement des En plus, elle fournit les élevés ma séance d l’apprentissage
l’activité erreurs avec des critères spécifiques systématique.
● Développer l’auto- pour faire l’auto-évaluation de
évaluation et là leur travail ensuite elle
Co-évaluation. privilège le Co-correction.
On se demande aux L’évaluation doit être
● Prévoir des conforme aux objectifs déjà
apprenants de réaliser
activités et outils
d’évaluation l’activité d’évaluation sur les formulés par l’enseignant, sa
cahiers de classe. consigne doit être précise
conformes à
Construction l’objectif et à la La consigne de l’activité
de situations d’évaluation est claire,
performance
d’évaluation précise et compréhensible
formulés
● Proposer des par tout le monde
consignes
précises.
L’enseignante a : Assurer une bonne
● S’assurer de la Formulé des questions claires compréhension de question
compréhension de et précises. peut être un outil
la consigne Contrôlé le temps alloué à d’évaluation efficace pour
Passation de chaque activité avec un suivi mesurer les résultats
l’évaluation ● Prévoir une durée
respectant les continu et régulier à toutes les d’apprentissage.
différents rythmes étapes de la leçon et aider-les à Contrôler le temps et
surmonter les difficultés déterminer suffisamment de
d’apprentissage
temps pour accomplir les
tâches requises.
Passer en revue les erreurs les Il est nécessaire d’investir
● Détecter les
plus fréquentes pour évaluer la les résultats de l’évaluation
erreurs fréquentes
mesure du succès, est assez afin de construire sur eux les
● Favoriser l’auto- fondamental pendant une activités d’accompagnement
évaluation séance d’évaluation. et de traitement, en partant
● Formuler des La maitresse a adopté la de l’erreur de construction
Exploitation hypothèses
des résultats pédagogie de l’erreur qui se des connaissances
sur les origines base sur l’investissement de
de l’évaluation-
Remédiation Éventuelles l’erreur pour commencer de
des erreurs nouveaux apprentissages et
● Proposer des considérer l’erreur comme une
activités de nouvelle opportunité pour
remédiation apprendre et s’évoluer.
différenciées

65
 GUIDE DE L’ENSEIGNANT STAGIAIRE

Grille sur la Conception d’une fiche pédago-didactique, d’un scénario

Tâches Indicateurs Observations Analyses

Ilya une détermination de la L’entête de la fiche contient
Déterminer la discipline, discipline, le contenu de les informations les plus
Insérer l’entête
l’intitulé du contenu, l’activité ainsi que l’objectif importantes.
de la fiche.
l’objectif de la séance t de la séance.

L’enseignante concevoit un Un plan détaillé et bien

● Mentionner les plan détaillé de la leçon. structuré permet le tuteur de
Concevoir un étapes didactiques de
plan détaillé Les étapes didactiques de la s’enchainer d’une façon
la leçon organisée pendant la séance.
de la leçon. leçon sont bien
● Indiquer ce que fait
(Expliciter la mentionnées
l’enseignant/ce que
dynamique fait l’élève. Et il y’a aussi une précision
dialectique des tâches de chaque pole :
● Fixer les supports
Entre l’apprenant et l’enseignant
l’activité de des activités
L’enseignant d’enseignement-
et l’activité apprentissage
des élèves
dans le ● Insérer les types
processus de d’exercices et leurs
construction
du corrigés
Savoir). ● Prévoir les difficultés
● Exploiter les erreurs.

● Déterminer les Le choix des activités et de Le choix de l’activités est

modalités de travail est déterminatif du progrès de
modalités
la séance. Si les activités
D’animation pédagogique pertinent. Il y’a alors une
: individuelle/groupale/ alternance entre les activités sont amusantes et
Choisir des enrichissant ; la séance va se
collective) ; (oral/écrit d’écriture et de l’oral, le
activités, et progresser fluidement.
: PLM, cahier, etc.), travail individuel et groupal.
des modalités les stratégies.
de leur
réalisation. ● Fixer les productions
attendues des
apprenants.
● Choisir le type
d’évaluation adéquat

● Détecter les erreurs L’exploitation des erreurs Quand le maître détecte les
des apprenants est erreurs des apprenants cela
fréquentes
● Favoriser l’auto- remarquable. L’enseignant facilite la tâche à lui dans
favorise ainsi l’avenir de faire une
évaluation
● Formuler des l’autocorrection chez chaque évaluation exacte des
Exploitation apprenants.
des résultats hypothèses sur les individu et le pousse pours
de l’évaluation- origines éventuelles emmètre des hypothèses et
Remédiation des erreurs de les confirmées. Elle
● Proposer des propose de plus des
activités de différentes situations dans
remédiation le but de faire la
différenciées remédiation.

66
 Grille sur la vie scolaire « Enseignant accueillant un ou des parents »
Usage de la grille : elle permet d’observer et d’analyser comment l’enseignant en stage 3 en S5 anime une réunion avec des parents.

Tâches Indicateurs Observations Analyse

L’enseignant :
● Respecte le planning de l’école (hors L’enseignant fait un planning L’accueil des parents doit se
les horaires du travail) et l’heure de la clair pour préciser l’heure et le dérouler en présence du
rencontre. jour où il va rencontrer les directeur pour éviter
parents. n’importe quel problème qui
Accueille, le/ les parent(s). ● Accueille le parent en présence du
directeur. (Ou non)
Elle les accueillit pourrait exister.
chaleureusement en présence Lors de l’interaction avec e
● Précise l’objectif de la rencontre. du directeur. parent, l’enseignant doit être
La rencontre avec les parents empathique et objectif.
est une sorte d’évaluation du
● Ecoute attentivement le parent.
niveau de l’apprenant et pour
Interagit avec le, les parent(s). que le parent soit conscient des
● Adopte une attitude d’empathie. lacunes de son enfant ou ses
points fort.
La maitresse s’interagit avec le
parent, elle l’écoute
attentivement et adopte une
attitude positive d’empathie.
● Fournit des informations concises L’institutrice a bien gère le C’est le rôle de l’enseignant
et argumentées sur les besoins de stress de la première rencontre de fournir les parents avec
l’apprenant. avec les parents, elle a aussi une évaluation complété de
● Gère le stress. respecté la durée de la leur enfant pour qu’ils
rencontre et a fournit le parent puissent l’aider à se
● Gère ses émotions. avec des informations progresser.
essentiels sur le rendement de
● Respecte la durée de la rencontre. son enfant, ses besoins et ses
ponts forts.
● Reformule les décisions prises en
commun.
67
 Elle coopère avec les parents
● Négocie un projet de coopération avec pour la réalisation d’un projet
Clôture la rencontre. le parent, un contrat.
en relation avec l’apprenant
dans le but de faire un
changement sur un coté
spécifique que l’apprenant n’a
pas
Annexe