PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 5 (13/05/2024 AU 05/07/2024)

MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

domaines objectifs compétences ateliers dans les espaces / petits jeux collectifs / AIM
Communiquer avec les adultes et  Produire un oral compréhensible par autrui. - Au quotidien, dans toutes les situations.
avec les autres enfants par le - Déguisements.
langage, en se faisant comprendre.
 Produire des phrases comprenant une subordonnée introduite - Le jeu du tape-quand (« Une phrase à la fois » p. 18).
par le pronom relatif « quand ».
 Produire des phrases comprenant une subordonnée causale. - Cartes grammaire : L’enfant malheureux, l’enfant heureux (p.
103-104).
S’exprimer dans un langage oral
 Produire des phrases comprenant une subordonnée de temps. - Cartes grammaire : Les souris au jardin (p. 111-112).
syntaxiquement correct et précis.
 Formuler des phrases comportant les prépositions « chez », - Le jeu des prédictions (« Une phrase à la fois » p. 8).
« à ». - Poursuite dans le musée (« Une phrase à la fois » p. 20).
 Travailler la conjugaison des verbes pronominaux. - Le jeu des articles.
 Utiliser correctement les articles.
OSER ENTRER EN COMMUNICATION

 Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire - « Thémots » thème 5 (découverte des mots, révision, closures de
pertinent (noms, verbes) concernant les thèmes suivants : phrases, jeu de kim).
les émotions, les paysages, les moyens de transport, la - Dire ses émotions (« Le vocabulaire à l’école maternelle » p. 63 à 66).
famille. - La tristesse (« Le vocabulaire à l’école maternelle » p. 66 à 69).
- La joie (« Le vocabulaire à l’école maternelle » CD-rom).
- Les moyens de transport (« Le vocabulaire à l’école maternelle » CD-
rom).
Utiliser le lexique appris en classe de - Cartes E-motion ; carrés des émotions, jeu des émotions, reconnaître et
façon appropriée guider les émotions.
- Se déplacer dans le monde (« Langage et cultures du monde en
maternelle MS-GS » p. 56-57).
 Percevoir la dimension non verbale de la communication - Séance « Des sentiments » (« 29 jeux d’écoute 4 à 6 ans », p. 20-21).
et les paramètres liés à la voix (intonation, volume,
articulation) et y associer le sentiment particulier.
 Repérer les détails adéquats qui décrivent une personne - La photo (« 29 jeux d’écoute 4 à 6 ans », p. 12 à 15).
et les mettre en mémoire. - Jeu de 7 familles.
 Formuler des actions simultanées. - Cartes grammaire : Les clowns funambules (p. 95-
Reformuler son propos pour se faire
 Enrichir le groupe déterminatif par réinvestissement des points déjà 96).
mieux comprendre.
travaillés. - Cartes grammaire : Le chien musicien (p. 119-120).
 Prendre en compte ce qui vient d’être dit pour faire évoluer - Atelier philo : Pourquoi parfois, c’est pas juste !’ ? (« Préparer et
Reformuler le propos d’autrui.
l’échange (intervenir, questionner). animer des ateliers philo », p. 169 à 186).
 Passer de la compréhension d’une consigne simple à la réalisation d’une tâche complexe. - Séquence 13 (« Apprendre le langage des consignes PS-MS-GS »
CIGALE VOC p. 61 à 64).
 Approcher la notion de polysémie de manière explicite et la rendre concrète par la création d’un outil. - Les petits sacs (« Le vocabulaire à l’école maternelle » p. 137 à
 Comprendre les causes et les conséquences d’une action. 140).
 Déduire les circonstances et les auteurs d’une action. - « Compréhension de la langue », La cigale, séance 26.
 Comprendre les reprises anaphoriques dans un texte. - « Compréhension de la langue », La cigale, séance 27.
- « Compréhension de la langue », La cigale, séance 28.
 Dire de mémoire et de manière  Mémoriser et dire 2 comptines ou jeux de doigts, 2 poésies, - « La colère », M. Müller.

COMPR
ENDRE
expressive plusieurs comptines et chanter 2 chansons. - « Je suis content », M. Carême.

ET
L’ poésies. - « L’école de mes rêves ».
O
 Dire, écrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte - Dans les activités quotidiennes.
Pratiquer divers usages de la de réalisation).
RÉFLÉCHIR AVEC langue orale : raconter,
 Inventer une histoire courte avec des personnages, un début, un événement et - Dés à conter, tarot des contes.
ÉCHANGER ET

LES AUTRES décrire, évoquer, expliquer,

une fin. - Atelier des contes.
questionner, proposer des
solutions, discuter un point  Prendre l’initiative d’un échange en grand groupe, le conduire au-delà de la - Atelier philo « Pourquoi parfois, c’est pas juste !’ ? »
de vue. première réponse. (« Préparer et animer des ateliers philo », p. 169 à
186).
 Identifier un phonème-consonne dans un mot. - Le jeu de l’oie du son S [s] (VLP p. 216).
- Créons un jeu ! (VLP p. 218).
COMMENCER À RÉFLÉCHIR SUR LA LANGUE ET ACQUÉRIR UNE CONSCIENCE

- Le loto des phonèmes (VLP p. 220).

- Les labyphonèmes (VLP p. 224).
- La roue des phonèmes (VLP p. 228-229).
- La bataille des sons, La pêche aux sons, La chenille des
phonèmes (VLP p. 241).
- Identifier un phonème-consonne au sein d’un mot (VLA p. 103).
- Identifier un phonème donné au sein d’un mot (VLA p. 103).
 Trouver les phonèmes manquants d’un mot. - Le son oublié ou erroné, L’appel tordu (VLP p. 241).
Discriminer des sons  Distinguer des phonèmes proches. - Les sons proches (VLP p. 234).
(syllabes, sons-voyelles ;
 Identifier le phonème qui diffère dans des mots à consonance proche. - Le prince de Motordu (VLP p. 244).
quelques sons-consonnes
 Localiser et coder un phonème dans un mot. - Où est caché le phonème ? (VLP p. 246).
hors des consonnes
occlusives) dans des mots ou - Codage du phonème caché (VLP p. 248-249).
dans des syllabes. - Phonème, où es-tu ? (VLP p. 250-251).
- Le jeu de la rivière (VLP p. 254).
- Atelier des phonèmes, Nathan.
- Localiser et coder un phonème dans un mot (VLA p. 101).
 Segmenter un mot en phonèmes. - Jeux de segmentation (VLP p. 258-259).
 Fusionner des phonèmes. - Deux phonèmes côte à côte (VLP p. 260).
PHONOLOGIQUE

- Jeux de fusion (VLP p. 262-263).

- L’appel en langage escargot (VLP p. 267).
 Ajouter un phonème à un mot. - Les différentes langues (VLP p. 267).
L’ORAL

 Identifier un phonème ajouté à un mot. - Quelle langue ? (VLP p. 267).

 Trouver un mot ayant un phonème donné. - L’anniversaire (VLP p. 267).
 Retrouver les éléments de la structure narrative d’un récit - « Compréhension de la langue », La cigale, séances 29 et 30.
(personnages, temps, lieux…).
ÉCOUTER DE L'ÉCRIT ET

 Retrouver la chronologie d’une histoire. - « Compréhension de la langue », La cigale, séances 31 et 32.

Comprendre des textes écrits  Comprendre des récits de plus en plus complexes et les raconter à son - Séquence « Le récit de rêve» dans « parcours lectures », p. 103
sans autre aide que le tour, les interpréter ou les transposer (marionnettes, jeu dramatique, à 118.
COMPRENDRE

langage entendu. dessin). - Découvrir l’univers d’A. Browne.

 Se construire une première culture littéraire par l’appropriation - Séance « Une si petite souris » (« 29 jeux d’écoute 4 à 6 ans »,
L’ÉCRIT

d’œuvres de la littérature de jeunesse ; s’appuyer dessus pour rentrer p. 76-77).

dans un débat (comparaison, interprétation, critique…).
 Manifester de la curiosité par  Reconnaître des supports d'écrits rencontrés dans la vie - La fiche technique (« Parcours lectures », p. 203 à 214).
rapport à la compréhension et à quotidienne. - Manipuler correctement un livre fragile (VLA p. 67).
la production de l’écrit.  Découvrir les calligrammes. - Je dessine avec des mots, phase « Je découvre » (VLÉ p. 224).
DÉCOUVRIR LA
FONCTION DE Pouvoir redire les mots d’une  Se repérer dans un livre : couvertures, images, texte, page, s’orienter dans l’espace - À partir des albums lus.
phrase écrite après sa lecture de la page.
par l’adulte, les mots du titre  Associer l’écrit à l’oral, dire où sont les mots successifs d’une courte phrase écrite - À partir des phrases d’exemples du « Thémots ».
connu d’un livre ou d’un texte. lue par l’adulte.
 Dicter à l’adulte des textes variés en - Créer un livre des émotions sur le modèle du livre de Cécile Gabriel « Quelle émotion ?! »
Participer verbalement à la
PRODUIRE DES ÉCRITS

respectant les caractéristiques de chaque - La cuisine aux crayons !, phase « Je dicte » (VLÉ p. 213).
production d'un écrit.
type d’écrit. - Billets doux pour maman !, phase « Inventer des groupes de mots » (VLÉ p. 216).
COMMENCER À

 Reformuler pour enrichir ses productions - Un poème pour papa ! , phase « Je dicte » (VLÉ p. 222).
(structure syntaxique, pronoms, connecteurs - Je dessine avec des mots, phase « Je dicte » (VLÉ p. 224).
Savoir qu'on n’écrit pas comme
logiques et cohérence temporelle). - Quand je serai grand…, phase « Je dicte » (VLÉ p. 228).
on parle.
- Mon histoire inventée…, phase « Je dicte » (VLÉ p. 232).
- Écrire une affiche pour les parents (« Pratiquer la dictée à l’adulte », p. 84 à 86).
 Discriminer visuellement des formes. - Rechercher un détail donné sur une page (VLA p. 71).
 Identifier des mots en capitales, cursive. - À quel mot je pense ? (VLÉ p. 235).
- Les actions commandes, Lecto foto, Le voyages des lettres.
Reconnaître les lettres de - Reconnaître les mots LE, LA et LES (VLA p. 75).
l’alphabet, connaitre leur nom,
- Les boîtes à mots, classeur choisir le bon mot.
savoir que le nom d’une lettre
DÉCOUVRIR LE PRINCIPE ALPHABÉTIQUE

peut être différent du son

 Associer des éléments identiques. - Différents alphabets (VLÉ p. 239).
qu’elle transcrit. - Langue des signes (VLÉ p. 239).
- Retrouver les lettres des mots, les mots de la phrase.
 Associer des éléments ayant des similitudes. - Memory des alphabets (VLÉ p. 239).
- Le bon alphabet (VLÉ p. 239).
Connaître les correspondances  Associer des mots dans les trois écritures. - Jouons avec les trois écritures (VLÉ p. 200 à 202).
entre les trois manières d’écrire - Trois par trois (VLÉ p. 235).
les lettres : cursive, script, - Associer des lettres dans les 3 écritures (VLA p. 89).
capitales d’imprimerie et
- Associer des mots dans les 3 écritures (VLA p. 89).
commencer à faire le lien avec le
 Reconstituer des mots en cursive à partir d’un modèle en capitales. - Un poème pour papa !, phase « Je copie et j’associe » (VLÉ p.222).
son qu’elles codent.
L’ÉCRIT

 Taper une phrase écrite en script avec un clavier en capi- - Quand je serai grand…, phase « Je tape et j’associe » (VLÉ p. 229).
Copier à l’aide d’un clavier.
tales.
  Faire travailler la motricité fine des doigts dans le déplacement hori- - Colorier sans dépasser (VLA p. 128).
Tenir son stylo. zontal. - Colorier de manière structurée (VLA p. 129).
- Colorier en respectant un code (VLA p. 129).
Apprendre à tracer des graphismes  Respecter des alternances complexes. - Alternez-vous ! (VLÉ p. 230-231).
isolés.
Écrire la plupart des lettres de  Écrire avec des écritures anciennes. - L’écriture au fil du temps (VLÉ p. 204 à 205).
l’alphabet.  Écrire avec d’autres alphabets. - D’autres lettres (VLÉ p. 206 à 207).
 Copier des mots, des groupes de mots en cursive. - Portrait de famille !, phase « Je copie » (VLÉ p. 215).
- Billets doux pour maman !, phase « Je copie » (VLÉ p. 217).
- Mon histoire inventée…, phase « Je copie et je dessine » (VLÉ p. 233).
Copier en cursive un mot ou une - La phrase à illustrer (VLÉ p. 235).
très courte phrase dont le sens est - Invitation (VLÉ p. 235).
COMMENCER À ÉCRIRE TOUT SEUL

connu. - Titre de comptine (VLÉ p. 235).

- Le jour de la semaine (VLÉ p. 235).
- Copier des mots en cursive (VLA p. 95).
 Copier en suivant une ligne courbe. - Je dessine avec des mots, phase « je copie » (VLÉ p. 225).
Écrire son prénom en écriture  Écrire son prénom en cursive sans référent. - Un poème pour papa !, phase « Je dessine et j’écris » (VLÉ p.223).
cursive, sans modèle. Écrire d’autres prénoms en cursive. - Copier le prénom de ses camarades en cursive (VLA p. 95).
 Associer un phonème à un graphème. - Écriture tâtonnée (VLP p. 264).
Écrire seul un mot en utilisant des - Graphologic, la cigale.
lettres ou groupes de lettres - Défi dictées muettes.
L’ÉCRIT

empruntés aux mots connus.  Commencer à écrire seul un groupe de mots. - Mon histoire inventée…, phase « J’écris seul » (VLÉ p. 233).
- Dictée de mots (VLÉ p. 235).
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 5 (13/05/2024 AU 05/07/2024)
AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS L'ACTIVITÉ PHYSIQUE
domaines objectifs compétences activités
ORIENTATION (8 séances)
 Adapter son déplacement, marcher, courir, dans un milieu varié et variable. - S’orienter (« Agir dans le monde 2 à 6 ans » p. 86 à 93).
ADAPTER SES ÉQUILIBRES ET SES DÉPLACE-

 Se situer dans un espace connu par rapport à des objets, par rapport aux - Orientation (« Les activités physiques à l’école maternelle »
MENTS À DES ENVIRONNEMENTS OU DES

autres. p. 101 à 109).

 Déplacer des objets dans un milieu familier. - La randonnée d’orientation (p. 49) (« L’activité physique en
 Repérer et suivre un itinéraire à l’aide d’une représentation simple (plan, maternelle », La classe).
Se déplacer avec aisance et maquette ou photo).
en sécurité dans des
 Décrire un ou des lieux fixes, un itinéraire emprunté.
environnements variés,
 Mettre en place, verbaliser, coder et effectuer des parcours de plus en plus
CONTRAINTES VARIÉS

naturels ou aménagés.
compliqués.
 Découvrir des espaces inconnus, savoir y prendre des repères.
AIM
- Se déplacer sur une ligne en gardant des objets en équilibre (VLA p. 109).
- Marcher sur des échasses (VLA p. 111).
- Pousser des objets sur une ligne (VLA p. 113).
DANSE (8 séances)
 Accorder les actions motrices aux structures rythmiques. Finir de mettre en place et répéter le
 Se déplacer en utilisant la marche, la course à petits pas, le sautillé, le galop, le pas chassé. spectacle de fin d’année.
C AUTRE OMMUNIQUER AVEC LES S AU TRAVERS D'ACTIONS À VISÉE

 Développer l’expression gestuelle.

 S’exprimer par le corps en suivant le rythme d’un chant, d’une musique.
 Coordonner ses mouvements, modifier la vitesse, la fréquence et l’amplitude de ses actions.
 Adapter ses actions à celles de l’autre, des autres.
 S’engager dans un projet de chorégraphie.
MIME (8 séances)
Construire et conserver une  Utiliser toutes les possibilités du corps comme moyen d’expression et de communication. - Mime, expression corporelle, éducation
séquence d’actions et de  Développer l’expression gestuelle. rythmique (« Les activités physiques à
déplacements, en relation  Accorder les actions motrices aux structures rythmiques. l’école maternelle » p. 147 à 151).
avec d’autres partenaires,  Produire des gestes expressifs et significatifs.
avec ou sans support  Coordonner ses mouvements, modifier la vitesse, la fréquence et l’amplitude de ses actions.
musical.  Adapter ses actions à celles des autres, s’engager dans un projet avec d’autres.
EXPRESSIVE OU ARTISTIQUE

 Accepter de montrer et d’être vu.

ACROSPORT (8 séances)
 Maîtriser des situations déséquilibrantes, diminuer ses appuis au sol. - Acrosport (« Les activités physiques à
 Mettre en jeu son corps entier et en mobiliser différentes parties l’école maternelle » p. 167 à 181).
 Explorer ses possibilités corporelles afin de produire une grande variété de postures.
 Faire, tour à tour, des actions différentes : porter, parer, voltiger.
 Prendre conscience de son schéma corporel dans l’espace.
 Connaître le corps de l’autre afin d’adapter ses actions ; connaître les mesures de sécurité.
 S’engager dans un projet de spectacle ; oser montrer et se montrer.
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 5 (13/05/2024 AU 05/07/2024)
AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES
domaines objectifs compétences activités
• Dessiner des personnages habillés. - Portrait de famille !, phases « Je découvre », « J’expérimente » et « Je dessine » (VLÉ p. 214-
215).
Pratiquer le dessin pour - Un poème pour papa !, phase « Je dessine et j’écris » (VLÉ p. 223).
représenter ou illustrer, en étant • Représenter des animaux. - Je dessine avec des mots, phase « je dessine » (VLÉ p. 225).
fidèle au réel ou à un modèle, ou - Réaliser un dessin d’observation (VLA p. 119).
DESSINER

en inventant. • Illustrer une action. - Dessiner quelque chose d’identifiable (VLA p. 119).
 Dessiner à partir de modèles de des- - Quand je serai grand…, phase « Je dessine » (VLÉ p. 229).
sin. - À partir de modèles à reproduire.
 Tracer des graphismes en respectant une organisation - Encadrez-vous ! (VLÉ p. 208-209).
spatiale. - Concentrez-vous ! (VLÉ p. 210-211).
- La cuisine aux crayons !, phase « Je trace » (VLÉ p. 212-213).
- Papiers graphiques (VLÉ p. 234).
Réaliser une composition - Rayons colorés (VLÉ p. 234).
personnelle en reproduisant des - Graphismes et chutes de papier (VLÉ p. 234).
S'EXERCER AU GRAPHISME DÉCORATIF

graphismes. - Graphismes croissants (VLÉ p. 234).

- Dictée graphique (VLÉ p. 234).
 Tracer et inventer des graphismes pour décorer. - Billets doux pour maman !, phase « Tracer et inventer des graphismes
pour décorer. » (VLÉ p. 216).
 Tracer des graphismes entre deux lignes. - Un poème pour papa !, phase « Je trace » (VLÉ p. 223).
 Contourner. - Contour graphique ! (VLÉ p. 220-221).
 Combiner et inventer des graphismes. - Combinaisons gagnantes! (VLÉ p. 226-227).
- Un groupe, un graphisme (VLÉ p. 234).
Créer des graphismes nouveaux. - Graphismes et pâte à modeler (VLÉ p. 234).
- Inspiration aborigène (VLÉ p. 234).
- Graphismes et pochoirs (VLÉ p 234).
- Rythmes graphiques (VLÉ p. 234).
Choisir différents outils, médiums,  Varier les formats, les matières, les supports utilisés en fonction d’une - Productions inspirées de Calder, Paul Klee (cf.
LES PRODUCTIONS PLASTIQUES ET VISUELLES

PLASTIQUES, PLANES ET

supports en fonction d’un projet ou d’une intention. « Hors-d’œuvre d’arts » p. 154 à 167).
consigne et les utiliser en adaptant son  Agir sur des supports variés, avec des outils et des techniques différentes et - Réaliser des portraits.
geste. en tirer parti dans une composition plastique personnelle. - Graver avec un poinçon (VLA p. 125).
COMPOSITIONS
RÉALISER DES

Réaliser des compositions plastiques, seul  Évoquer des sensations, des sentiments en relation avec la qualité d’un
ou en petit groupe, en choisissant et matériau.
combinant des matériaux, en  Transformer un objet.
réinvestissant des techniques et des
 Élaborer une composition plastique à partir d’un thème développé.
procédés.
 Présenter et parler de sa réalisation, apprendre à la mettre en scène, à la - Pour les différentes productions réalisées.
Décrire une image et
TRANSFORMER

valoriser.
COMPRENDRE

exprimer son ressenti ou

DES IMAGES

 Construire son sens esthétique par la connaissance de certaines œuvres d’art, - Découvrir des œuvres variées (en fonction des projets)
OBSERVER,

sa compréhension en
utilisant un vocabulaire
de lieux (musées, expositions). et échanger dessus.
adapté.  Réaliser un musée de classe à partir de petites collections d’images et
ET

d’objets.
 Avoir mémorisé un  Reproduire un chant en écoutant le modèle, en français, en - « Youpla boum ! Que d’émotions ! ».
répertoire varié de anglais… - « Badaboum ».

JOUER AVEC SA VOIX ET

comptines et de chansons  Jouer avec les onomatopées. - « C’est un veau », A. Sylvestre
et les interpréter de

COMPTINES ET DE
RÉPERTOIRE DE
ACQUÉRIR UN manière expressive.
 Moduler sa voix en fonction de différents modes de jeu. - Cris et chuchotement (VLMu p. 52 à 55).
CHANSONS
Jouer avec sa voix pour
explorer des variantes de  Comprendre le rapport entre la taille d’un corps sonore et la - Les trois ours (VLMu p. 248 à 251).
timbre, d’intensité, de hauteur du son produit.
hauteur, de nuance.  Construire et utiliser une gamme. - Échelle de sons (VLMu p. 252 à 257).
 Connaître les grandes familles d’instruments. - Familles d’instruments (VLMu p. 182 à 184).
 Réaliser une polyrythmie. - Polyrythmie (VLMu p. 216 à 219).
INSTRUMENTS,

SONORITÉS DU
EXPLORER DES

Repérer et reproduire,
UTILISER LES

corporellement ou avec des  Découvrir le codage musical du rythme. - Deux croches noire (VLMu p. 220 à 222).
instruments, des formules
CORPS

rythmiques simples.

 Identifier et nommer des instruments de musique. - À l’écoute des instruments (VLMu p. 164 à 167).
 Écouter des voix d’Opéra. - Les trois ours phase 1 (VLMu p. 248).
 Qualifier la hauteur d’un extrait musical. - Les trois ours phase 5 (VLMu p. 251).
AFFINER SON ÉCOUTE

Parler d’un extrait musical

et exprimer son ressenti ou
 Identifier quelques timbres d’un extrait musical. - Qui joue ? Qui chante ? (VLMu p. 266 à 269).
UNIVERS SONORES

sa compréhension en
utilisant un vocabulaire
adapté.

 Participer à la mise en scène d’un spectacle. - Spectacle de fin d’année.

QUELQUES ACTIVITÉS
LE SPECTACLE VIVANT

Proposer des solutions dans  S’investir dans la création d’un spectacle.

SPECTACLE VIVANT

des situations de projet, de

création, de résolution de
DES ARTS DU
PRATIQUER

problèmes, avec son corps,

sa voix ou des objets
sonores.
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 5 (13/05/2024 AU 05/07/2024)
objectifs compétences ateliers dans les espaces / petits jeux collectifs / AIM
Évaluer et comparer des collections d’objets avec des  Manipuler les différentes représentations des - Le jeu de la bataille des cartes 3 (MHM p. 185 et 204).
procédures numériques ou non numériques nombres et comparer les nombres.
(perception immédiate, correspondance terme à terme,
etc.).
 Manipuler des collections. - Le cahier des nombres : activités complémentaires sur le nombre 8 (MHM p.
203).
- Le cahier des nombres : activités complémentaires sur le nombre 9 (MHM p.
 Travailler la décomposition du nombre 210).
Réaliser une collection dont le cardinal est compris 10. - Le cahier des nombres : activités complémentaires sur le nombre 10 (MHM p.
entre 1 et 10.  Réaliser une collection. 210).
 Réaliser des collections de 10. - La fleur du nombre 10 (MHM p. 184).

- La bande des collections (MHM p. 204).

- Le défi des dizaines 3 (MHM p. 211).
Utiliser le dénombrement pour comparer deux  Dénombrer en coordonnant la récitation de la - Mémoriser des quantités de 10 à 15 éléments (VLA p. 165).
quantités ou pour réaliser une collection de quantité comptine et le pointage ou la prise des objets.
égale à la collection proposée (quantités inférieures ou
égales à 10)
Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet  Reconstruire la frise numérique. - Rituel : le jeu du serpent (MHM p. 190 et 196).
ou d’une personne dans un jeu, dans une situation - Rituel : le jeu de piste (MHM p. 190 et 196).
organisée, sur un rang ou pour comparer des positions.  Utiliser un jeu de piste. - Le jeu du serpent 3 (MHM p. 199).
Mobiliser des symboles analogiques(constellations,  Construire les nombres de 11 à 15. - Le jeu du gobe-nombres 2 (MHM p. 198).
doigts), verbaux (mots-nombres) ou écrits(en chiffres)
pour communiquer des informations orales et écrites
sur une quantité jusqu’à 10 au moins.
 Trouver le nombre précédant un nombre donné. - Rituel : le nombre précédent (MHM p. 183 et 202).
Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant
 Trouver le nombre suivant un nombre donné. - Rituel : la comptine des castors (MHM p. 183, 190, 196, 202 et 208).
un au nombre précédent et que cela correspond à
l’ajout d’une unité à la quantité précédente.
- Rituel : le nombre suivant (MHM p. 214).
 Construire l’itération de l’unité, dénombrer. - Le jeu des coccinelles (MHM p. 209 et 216).
Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir  Compléter une collection. - Les collections à compléter (MHM p. 186).
des quantités ne dépassant pas dix.  Travailler la décomposition du nombre 10. - Le cahier des nombres : le nombre 10 (MHM p. 197).
Parler des nombres à l’aide de leur décomposition.  Anticiper le résultat de la réunion de 2 - Trouver le complément à 10 d’un nombre (VLA p. 173).
collections. - Rituel : les abaques (MHM p. 183).
 Comprendre le sens de l’écriture chiffrée d’un
nombre à 2 chiffres. - Les dominos du nombre 10 (MHM p. 191).
 Construire les différentes décompositions du - Rituel : les compléments à 10 (MHM p. 208).
nombre 10 avec des dominos. - Les frites 3 (MHM p. 215).
 Décomposer des nombres.
  Réciter la comptine numérique par ordre - Rituel : la comptine numérique (MHM p. 183, 202, 208 et 214).
croissant et décroissant (de 1 à 30). - Rituel : le jeu du furet de 2 en 2 (MHM p. 190).
Dire la suite des nombres jusqu’à trente.
- Rituel : le jeu du furet (MHM p. 214).
Dire la suite des nombres à partir d’un nombre donné
(entre 1 et 30).
 Connaître la suite des nombres le plus loin - La bande numérique la plus longue possible (MHM p. 216).
possible.
COMPTINES NUMÉRIQUES
 Lire les nombres de 1 à 30. - Numeroloto.
- Le puzzle numérique (MHM p. 192).

D
É
C
O Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à dix.
U
V
R
I
R

L
E
S

N
O
M
B
R
E
S
 Écrire en chiffres un nombre représenté par une - Rituel : l’écriture des nombres (MHM p. 196, 202, 208 et 214).
Commencer à écrire les nombres en chiffres jusqu’à 10. collection. - Rituel : la dictée des nombres (MHM p. 214).
 Écrire les nombres en chiffres jusqu’à 20.
Commencer à comparer deux nombres inférieurs ou  Comparer des quantités. - Le comparator 4 (MHM p. 203).
égaux à 10 écrits en chiffres - Rituel : le nombre le plus grand (MHM p. 214).
 Commencer à positionner des nombres les uns par rapport  Commencer à travailler sur les ordres de grandeur. - Rituel : l’ombre du serpent (MHM p. 202 et 208).
aux autres et à compléter une bande numérique lacunaire
(les nombres en jeu sont inférieurs ou égaux à 10)
 Anticiper le résultat d'un partage équitable. - Réaliser un partage équitable (VLA p. 176).
 Anticiper le résultat d'une somme. - La course aux jetons.
- Les petits cailloux.
Commencer à résoudre des problèmes de composition
- Loto des additions et soustractions.
de deux collections, d’ajout ou de retrait, de produit ou
- The shopping trolley.
de partage (les nombres en jeu sont tous inférieurs ou
égaux à 10) - Additionner deux nombres (VLA p. 175).
 Résoudre un problème. - Le problème du jour (MHM p. 184, 191, 203, 209 et 215).
- Le jeu de la marchande et du marchand (MHM p. 186 et 193).
 Résoudre des problèmes complexes. - Le rallye maths (MHM p. 211).
 Trier des objets en fonction de critères donnés. - Repérage logique, Nathan.
Classer des objets en fonction de caractéristiques liées
- Tableaux quadriludi formes, Nathan.
à leur forme.
- Classer des objets selon leur forme (VLA p. 197).
Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle,  Manipuler les formes et les solides et réactiver les - Les formes et les solides cachés (MHM p. 185).
cercle ou disque, rectangle) et ce dans toutes leurs connaissances mises en œuvre précédemment dans - Rituel : l’identification des formes et des solides (MHM p.
orientations et configurations. l’année. 190).
 Manipuler les formes et les solides et réactiver les - Les formes et les solides cachés (MHM p. 185).
Reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule,
EXPLORER DES FORMES, DES GRANDEURS, DES SUITES ORGANISÉES

connaissances mises en œuvre précédemment dans - Rituel : l’identification des formes et des solides (MHM p.
cylindre).
l’année. 190).
 Comparer, classer et ranger des objets selon la contenance ou la masse. - Ranger des objets selon leur masse (VLA p. 201).
 Comparer des longueurs en utilisant un objet intermédiaire. - La comparaison de longueurs (MHM p. 184).
Classer ou ranger des objets selon un critère de  Comparer des longueurs. - Les frites 1 (MHM p. 203).
longueur ou de masse ou de contenance.  Comparer des longueurs et décomposer des nombres. - Les frites 2 (MHM p. 209).
 Utiliser un objet gradué pour mesurer, en utilisant le vocabulaire - La corde de mesure (MHM p. 215).
adapté.
· Assembler des puzzles de plus de 30 pièces. - Puzzles de la classe.
 Reproduire un assemblage de cubes, de formes - Réaliser des encastrements en volume (VLA p. 187).
complexes. - Reproduire un assemblage de formes (VLA p. 191).
- Les solides dans le quotidien.
Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (puzzle,  Réaliser un pavage avec des formes différentes. - Katamini.
pavage, assemblage de solides). - Pentamino.
- Kataboom 2D et 3D.
- Paver une surface complexe (VLA p. 193).
· Manipuler les formes géométriques. - Les tangrams (MHM p. 186).
· Fabriquer le pavage d’une surface donnée. - Le défi du pavage (MHM p. 205).
Reproduire, dessiner des formes planes.  Manipuler la règle et tracer des traits droits. - Le tracé à la règle (MHM p. 198, 199, 205 et 210).
Identifier une organisation régulière et poursuivre son  Reproduire un algorithme complexe. - Reproduire un algorithme complexe (VLA p. 181).
application. - Les algorithmes (MHM p. 193).
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 5 (13/05/2024 AU 05/07/2024)
EXPLORER LE MONDE
domaines objectifs compétences ateliers dans les espaces / petits jeux collectifs / AIM
 Utiliser des repères relatifs aux rythmes de la semaine/ du mois. - Au quotidien.
REPÈRES SOCIAUX  Appréhender leur caractère cyclique.
 Utiliser des repères relatifs aux rythmes de la journée sans - Rituels.
INTRODUIRE LES

Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres
support. - Classer des images selon la saison
et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une
saison.
• Savoir trouver la date du jour, de la veille, du lendemain. (VLA p. 207).
 Utiliser des repères relatifs aux rythmes de l'année : les saisons, les
SE REPÉRER DANS LE TEMPS

évènements calendaires (à l'aide d'une frise chronologique). - Rituel du calendrier (MHM p. 208).
 Utiliser le calendrier comme situation problème.
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour  Remettre en ordre une série. - Images séquentielles.
CHRONOLOGIE
LA NOTION DE

 Exprimer la succession et la simultanéité.

CONSOLIDER

rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif

entendu, en marquant de manière exacte succession et
simultanéité.
SENSIBILISER
Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant,  Exprimer la succession (avant, d’abord, - Lorsque l’on raconte un récit ou qu’on explique les étapes
À LA NOTION
DE DURÉE avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications. après, ensuite). de fabrication d’un objet.
Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à  Reconnaître des formes géométriques, - Le jeu de piste géométrique 2 (MHM p. 197-198).
des objets repères. décoder et lire un tableau à double entrée.
FAIRE L'EXPÉRIENCE DE L'ESPACE

Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets  Symboliser une direction. - Symboliser une direction (VLA p. 217).
repères.
 Utiliser les indicateurs spatiaux : sur/sous, - Le quadrillage au sol (VLÉ p. 238).
Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, avant/devant/derrière, gauche/droite, entre, - Rang organisé (VLÉ p. 238).
droite, gauche, dessus, dessous…) dans des récits, à côté de. - Le trésor caché (VLÉ p. 238).
descriptions ou explications. - Loto des positions.
- Le maître du feu.
Dans un environnement bien connu, réaliser  Réaliser un trajet, un parcours dans un environnement connu. - Le jeu de piste géométrique 1 (MHM p. 191-192).
un trajet, un parcours à partir de sa repré-  Décoder un message pour suivre un déplacement orienté sur - Les déplacements codés sur quadrillage (MHM p. 192,
sentation (dessin ou codage). un quadrillage. 193, 199).
 Se repérer sur un plan de l’école. - Cf. orientation.
Élaborer des premiers essais de
 Reformuler les étapes d’un déplacement. - Exécuter et formuler des consignes (« Développer et
représentation plane, communicables
(construction d’un code commun).
 Concevoir les étapes d’un jeu de piste et élaborer des séries structurer le langage en maternelle », p.69 à 72).
de consignes.
Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un  Se repérer sur l’espace de la feuille. - Dessin dicté (VLÉ p. 238).
livre ou un autre support d’écrit, en fonction de consignes, - Quadrillage sur feuille (VLÉ p. 238).
REPRÉSENTER L’ESPACE

d’un but ou d’un projet précis. - Quadrillage dicté (VLÉ p. 238).

- Dessins et modèles (VLÉ p. 238).
 Repérer un alignement de cases. - Repérer un alignement dans un quadrillage (VLA p. 215).
- Se repérer dans un quadrillage (VLA p. 215).
 Repérer une case dans un quadrillage par - Repérer des positions dans un quadrillage (VLA p. 215).
rapport à d’autres cases. - Tableaux quadriludi repérage spatial, Nathan.
- Les doigts malins.
  Nommer des espaces inconnus découverts par des documentaires. - Dégager les éléments caractéristiques de différents paysages (mer,
DÉCOUVRIR L’ENVIRONNEMENT
campagne, ville, montagne…) à partir d’images.
SE
 En donner quelques caractéristiques.
  Agir sur la matière pour la transformer en utilisant les - Modeler à l’aide d’un modèle : le gâteau, l’éléphant … (VLA p.
Choisir, utiliser et savoir désigner des
actions suivantes : modeler, déchirer, découper, tailler, 148).
outils et des matériaux adaptés à une frapper, écraser, râper, tamiser transvaser, assembler… - Coller en relief (VLA p. 137).

EXPLORER LA
situation, à des actions techniques - Plier en suivant une fiche de construction (VLA p. 145).
spécifiques (plier, couper, coller, - Transvaser de l’eau d’une bouteille à une autre (VLA p. 243).
MATIÈRE assembler, actionner...). - Tisser.

 Comprendre le rôle du générateur. - Les p’tits dépanneurs (SAV p. 276 à 278).

 Reproduire un circuit fermé. - Le chemin de l’électricité (SAV p. 279 à 282).
 Développer des gestes précis. - Découper, modeler, coudre, lacer, rouler, perforer, former des
UTILISER, FABRIQUER, MANIPULER DES OBJETS
EXPLORER LE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE LA MATIÈRE

scoubidous, décalquer, construire, plier (VLÉ p. 237).

Choisir, utiliser et savoir désigner des - La mosaïque (VLÉ p. 237).
outils et des matériaux adaptés à une
- La maison en biscuits (VLÉ p. 237).
situation, à des actions techniques
spécifiques (plier, couper, coller,
- Ouvrir et fermer une boucle de ceinture (VLA p. 35).
assembler, actionner...). - Visser pour assembler (VLA p. 41).
- Pincer avec un goutte-à-goutte (VLA p. 49).
- Pêcher à la ligne (VLA p. 53).
- Lacer une chaussure (VLA p. 61).
- Découper son dessin (VLA p. 143).
 Comprendre le principe de l’équilibre d’une balance. - Questions d’équilibres (SAV p. 267 à 269).
Réaliser des constructions ; construire  Comprendre la notion de circuit fermé. - Mon clown voit rouge (SAV p. 284-285).
des maquettes simples en fonction de  Construire une maquette d’objet roulant. - Les constructeurs de voitures (SAV p. 236 à 239).
plans ou d’instructions de montage.  Concevoir un mode de propulsion sans contact. - Le défi des constructeurs (SAV p. 240-241).

· Commencer à utiliser un appareil photo. - Au quotidien, pour photographier ses constructions ou travaux.
 Apprendre à utiliser l'ordinateur. -- Jeux du CD-rom de « Vers l’écriture GS » période 5.
NUMÉRIQUES
UTILISER DES

Utiliser des objets numériques :

appareil photo, tablette, ordinateur.
OUTILS