PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (04/09/2023 AU 20/10/2023)

MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

domaines objectifs compétences ateliers dans les espaces / petits jeux collectifs / AIM
 Produire un oral compréhensible par autrui. - Loto des situations sonores, Nathan.
Communiquer avec les adultes et
 Écouter les autres pour répondre. - À partir d’une histoire (« Construire son langage MS-GS » p. 8-9).
avec les autres enfants par le
langage, en se faisant comprendre.
 Participer à un échange collectif en attendant
son tour de parole.
 Formuler des phrases simples mais précises. - Cartes grammaire : Voitures-Camions (p. 13), Avions-Bateaux (p. 19).
OSER ENTRER EN COMMUNICATION

- « Une phrase à la fois » : Flip flop des phrases (p. 3), Les phrases élastiques (p. 4).
S’exprimer dans un langage oral  Respecter l’accord de l’adjectif. - Cartes grammaire : La petite fille seule (p. 20).
syntaxiquement correct et précis.  Enrichir le groupe déterminatif. - Cartes grammaire : Une petite fille avec un accessoire (p. 24).
 Employer à bon escient les adjectifs - Le jeu de la maison (« Une phrase à la fois » p. 10).
possessifs. - Jeux avec des possessifs ( Construire son langage MS-GS » p. 10-11).
 Comprendre, acquérir et utiliser un « Thémots » thème 1 (découverte des mots, révision, closures de phrases, jeu de kim).
vocabulaire pertinent (noms, verbes) - Description d’affiches sur la maison.
concernant les thèmes suivants : la classe, - Lotos, J’ai… qui a ?, 7 familles de la maison.
l'école, la maison. - Tic tac boum, jeu des bombes à mots de la maison.
Utiliser le lexique appris en classe
- Décrire sa maison (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 23).
de façon appropriée
- L’habitat dans d’autres pays (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS »
p. 24-25).
L’ORAL

 Reconnaître les bruits grâce à son expérience - Dans la cuisine (« 29 jeux d’écoute 4 à 6 ans », p. 22-23).
de la vie quotidienne.
Reformuler son propos pour se  Formuler une demande en situation. - Jeux de cartes pour acquérir la grammaire, J’ai… qui a ?
faire mieux comprendre.  Utiliser le pronom interrogatif qui. - Quelles familles ! (« Une phrase à la fois » p. 13).
 Écouter et comprendre une consigne simple. - Le lexique des consignes (« Le vocabulaire à l’école maternelle » p. 189 à 192).
 Pratiquer des jeux de consigne pour en comprendre le sens. - Séquence 9 (« Apprendre le langage des consignes PS-MS-GS » p. 44 à 47).
 Catégoriser. - Cartes de nomenclature.
COMPRENDRE ET APPRENDRE

- Des mots qui vont bien ensemble.

CIGALE VOCABULAIRE - Les dangers domestiques (« Le vocabulaire à l’école maternelle » p. 115 à 117).
- Les paires (« Thémots » thème 1 p. 13-14).
- L’intrus (« Thémots » thème 1 p. 15).
- Des mots qui vont bien ensemble.
 Mettre en relation un texte et des images. - « Compréhension de la langue », La cigale, séance 1.
 Adopter une attitude critique. - « Compréhension de la langue », La cigale, séances 2 à 6.
 Mémoriser et dire 2 comptines ou jeux de - « Les 7 souris de la semaine ».
Dire de mémoire et de manière
doigts, 2 poésies. - « L’automne », M. Carême (séance « Comptine erronée », VLP p. 19).
expressive plusieurs comptines et
poésies.
- « L’alphabet », Maurice Carême.
- « Monsieur Pouce va à l’école ».
  Relater un événement inconnu des - Raconter ses vacances, son week-end…
autres.

ÉCHANGER ET RÉFLÉCHIR AVEC

 Être capable de se présenter à un - Qui suis-je ? (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 12).
Pratiquer divers usages de la groupe. - À chacun sa carte d’identité ? (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 14-15).
langue orale : raconter,
- Présenter sa carte d’identité ? (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 16).
décrire, évoquer, expliquer,
- Qu’est-ce qu’une carte d’identité ? (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p.
questionner, proposer des
solutions, discuter un point de  Acquérir un langage explicatif. 13).
LES AUTRES

vue.  Participer à un échange collectif en - L’école à quoi ça sert ? (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 39).
attendant son tour de parole. - Des écoles dans le monde (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 42).
- Montre-moi ton école (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 43-44).
- Atelier philo : C’est quoi un enfant ? (« Préparer et animer des ateliers philo », p. 32 à 46).
 Identifier la provenance d’un son et l’associer à sa - Loto sonore (VLP p. 32).
COMMENCER À RÉFLÉCHIR SUR LA LANGUE ET ACQUÉRIR

Repérer des régularités dans la représentation. - Créons un loto sonore (VLP p. 37).
langue à l’oral en français - Les boîtes des sons.
(éventuellement dans une  Prendre conscience de la notion de mot. - La phrase à compléter (VLP p. 42).
autre langue).  Repérer des similitudes entre mots à l'oral (lettres, syllabes) - La séparation des mots (VLP p.58).
parmi les plus familiers (jours de la semaine, prénoms...).
Distinguer et manipuler des  Segmenter une phrase en mots. - Les étiquettes (VLP p.59 à 62).
syllabes : scander les syllabes - Le jeu de cartes des contes, La bataille des contes (VLP p. 66).
UNE CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

constitutives d'un mot, - Les ardoises, Le découpage de mots (VLP p. 66).

comprendre qu’on peut en
- Dans mon école il y a, phase « Je découvre » (VLÉ p. 52).
supprimer, en ajouter, en
 Segmenter des mots en syllabes. - Bataille des syllabes (« Thémots » thème 1 p. 12).
inverser.
 Prononcer distinctement des phonèmes, des syllabes, des - Échauffement vocal (VLP p. 46-47).
Discriminer des sons (syllabes, mots. - Am stram gram (VLP p. 48).
sons-voyelles ; quelques sons-  Prononcer distinctement des pseudos-mots. - T’emmêle pas la langue (VLP p. 49).
consonnes hors des consonnes  Répéter des virelangues. - Articule quand tu joues ! (VLP p. 50 à 53).
occlusives) dans des mots ou  Prononcer distinctement des mots complexes. - Le jeu du muet, L’appel muet (VLP p. 55).
L’ORAL

dans des syllabes.  Pratiquer des comptines qui favorisent l’acquisition des - Comptines pour articuler (VLP p. 54).
sons.
 Après l’écoute attentive d’un texte lu, accéder à sa pleine compréhension. - Lectures en réseau sur le thème des monstres en partant
 Raconter une histoire lue par l’enseignant en restituant les enchaînements de l’album « Gruffalo ».
COMPRENDRE

Comprendre des textes écrits

logiques et chronologiques (avec support). - Le mot magique (VLP p. 42).
ÉCOUTER DE

sans autre aide que le langage

L'ÉCRIT ET

entendu.
 Reconnaître les albums lus. - Pierre et le loup (VLP p. 41).
 Dans une histoire, identifier le personnage principal ; le reconnaître dans la - Le semainier (« parcours lectures », p. 187 à 202).
suite des illustrations.
 Reconnaître des albums, des chants et comptines écrites, - Livres utilisés dans les séquences « L’accumulation » et « Le semainier »
Manifester de la curiosité par des messages pour les parents, des cahiers, des (« Parcours lectures ») et livres supports des séances de la P 1 de VLÉ et
DÉCOUVRIR LA FONCTION

rapport à la compréhension et documentaires. VLP.

à la production de l’écrit.  Émettre des hypothèses quant au contenu d'un récit (basé - Découvrir et respecter le rangement de la bibliothèque de classe.
sur l'illustration de la 1ère de couverture). - Tourner les pages d’un livre une à une (VLA p. 67).
Pouvoir redire les mots d’une phrase  Retrouver un mot manquant dans une phrase. - Effaçons ! (VLP p. 63).
DE L'ÉCRIT
L’ÉCRIT

écrite après sa lecture par l’adulte, les  Dénombrer les mots d’un titre. - Créons un jeu de l’oie ! (VLP p. 64-65).
mots du titre connu d’un livre ou d’un  Se repérer dans la couverture d'un livre ; utiliser le vocabulaire du livre.
texte.
  Prendre conscience du rôle de l’écriture. - Pourquoi écrire ?, phase « Je dicte et je copie » (VLÉ p. 34).
 Inventer une strophe de chanson. - Dans mon école il y a, phase « Je dicte » (VLÉ p. 52).

COMMENCER À
Participer verbalement à la

PRODUIRE DES
production d'un écrit.  Écrire un texte en « reparamétrant » un texte court sur le thème de - « Thémots » thème 1 p. 10-11.
l’école.

ÉCRITS
Savoir qu'on n’écrit pas comme on  Utiliser un vocabulaire précis. - Dans les situations mentionnées ci-dessus.
parle.
 Discriminer visuellement des formes. - Mistigri des mots (VLÉ p. 65).
- Œil de lynx.
- Jeu des bonbons, Dobble.
- Rechercher un détail donné sur une page (VLA p. 71).
- Identifier des différences dans un groupe de lettres (VLA p. 71).
 Reconnaître les lettres en capitales. - L’alphabet en capitales, phase « J’observe » (VLÉ p. 32).
- Jouons avec les lettres en capitales (VLÉ p. 44 à 47).
- File indienne de l’alphabet en capitales (VLÉ p. 61).
Reconnaître les lettres de l’alphabet, - À quelle lettre je pense ? (VLÉ p. 61).
connaitre leur nom, savoir que le nom - Lettres à ressentir (VLÉ p. 61).
d’une lettre peut être différent du son - Lettres et objets (VLÉ p. 65).
qu’elle transcrit. - Lettres et graphismes (VLÉ p. 65).
- Loto des lettres capitales.
- Scrabble junior.
- Atelier des mots 1, Nathan.
- Reconnaître les lettres de l’alphabet (VLA p. 74).
- Ordonner les lettres de l’alphabet en capitales (VLA p. 76).
DÉCOUVRIR LE PRINCIPE ALPHABÉTIQUE

- Identifier des lettres manquantes dans l’alphabet (VLA p. 76).

- Associer des mots en capitales dans différentes polices (VLA p. 84).
- Puzzle de l’alphabet en capitales.
Connaître les correspondances entre les  Commencer à reconnaître son prénom écrit dans - Avec les étiquettes prénoms de l’appel.
trois manières d’écrire les lettres : les 3 écritures. - Reconstituer son prénom en script (VLA p. 91).
cursive, script, capitales d’imprimerie et
commencer à faire le lien avec le son
qu’elles codent.
Copier à l’aide d’un clavier.  Taper une phrase en capitales d’imprimerie. - Dans mon école il y a, phase « Je tape » (VLÉ p. 52).
Reconnaitre son prénom écrit en lettres  Reconnaître son prénom écrit en capitales d’impri- - Mon prénom en toutes lettres, phase « Je discrimine » (VLÉ p. 38).
L’ÉCRIT

capitales, en script ou en cursive. merie. - Reconnaître les prénoms de la classe (VLA p. 74).
Connaitre le nom des lettres qui le
composent.
  Observer ses mains (à travers des jeux de doigts et des comptines). - Repérer sa main d’écriture.
Se latéraliser.  Apprendre à utiliser sa main d’écriture et à tenir sa feuille.
 Apprendre à reconnaître sa droite, sa gauche. - Repérage droite/gauche en collectif sur 10 jours.
 Observer les doigts : faire des jeux et apprendre des comptines, ap- - Comptine « 5 petits doigts sont plein d’émoi ».
prendre le nom des doigts :pouce, majeur, index. - Collectivement, histoire de la famille en voiture.
 Apprendre à faire la pince. - Colorier sans dépasser (VLA p. 128).
Tenir son stylo.  Apprendre le travail de guidage de l’index. - Colorier de manière structurée (VLA p. 129).
 Observer comment on doit tenir son crayon et apprendre à le faire.
 Adopter une posture d’écrivain : bonne tenue sur sa chaise.
 Faire travailler la motricité fine des doigts.
 Tenir l’horizontalité de la ligne et la régularité des espaces avec un - Tenir un alignement avec 2 repères (VLÉ p. 64).
modèle. - Tenir un alignement avec 1 seul repère (VLÉ p. 64).
Gérer l’espace graphique.
 Concevoir l’horizontalité sans alignement continu. - Fichier gommettes.
 Observer la régularité dans la verticalité.
 Tracer des traits dans différentes directions. - Traits pour traits (VLÉ p. 36-37).
- Tracer des traits sur le tableau.
- Nuit étoilée (VLÉ p. 60).
- Empreintes de Kapla (VLÉ p. 60).
- Étroites bandes de couleur et stylos à bille (« Ateliers graphiques GS p. 14-15).
- Ronds blancs et stylos à bille (« Ateliers graphiques GS p. 18-19).
Apprendre à tracer des graphismes
 Tracer des traits rayonnants. - Ça rayonne (VLÉ p. 42-43).
isolés.
- Toile d’araignée (VLÉ p. 60).
- Oursin (VLÉ p. 60).
 Tracer des lignes brisées. - Tout est brisé (VLÉ p. 54-55).
- Feuilles brisées (VLÉ p. 56-57).
- Feuille brisée (VLÉ p. 60).
- Trois fois brisé (VLÉ p. 60).
 Écrire les lettres en capitales. - L’alphabet en capitales, phases « Je manipule » et « Je m’entraîne » (VLÉ p. 33).
- Dictée de lettres (VLÉ p. 61).
Écrire la plupart des lettres de - Suivre les lettres rugueuses.
l’alphabet. - Écrire les lettres dans le sable.
- Copier les lettres de l’alphabet en capitales (VLA p. 93).
COMMENCER À ÉCRIRE TOUT SEUL

 Écrire les chiffres de 0 à 5. - Les chiffres de 0 à 5 (VLÉ p. 51).

 Copier des mots en capitales entre 2 lignes. - Pourquoi écrire ?, phase « Je dicte et je copie » (VLÉ p.34).
Copier en cursive un mot ou une
- C’est la rentrée !, séance 1 (VLÉ p. 35).
très courte phrase dont le sens est
connu.
- Mes camarades !, séances 1 et 2 (VLÉ p. 50).
- Copier des mots en capitales (VLA p. 93).
Écrire son prénom en écriture  Écrire son prénom en capitales. - Mon prénom en toutes lettres, phases « Je manipule » et « Je m’entraîne » 1 et 2
cursive, sans modèle. (VLÉ p.38-39).
L’ÉCRIT

Écrire seul un mot en utilisant des  Écrire seul à l’aide d’outils. - Ateliers d’écriture inventée hebdomadaires.
lettres ou groupes de lettres - Mon cahier d’écriture libre (VLÉ p. 58-59).
empruntés aux mots connus.
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (04/09/2023 AU 20/10/2023)
AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS L'ACTIVITÉ PHYSIQUE
domaines objectifs compétences activités
COURIR VITE (5 séances)
 Engager son corps tout entier dans le déplacement, démarrer, stopper. - Courir (« Agir dans le monde 2 à 6 ans » p. 12 à 21).
AGIR DANS L'ESPACE, DANS LA

 Repérer les variables d’espace, de temps, de distance ; prendre en compte le résultat - Courses (« Les activités physiques à l’école
DURÉE ET SUR LES OBJETS

Courir, sauter, lancer de de ses actions. maternelle » p. 53 à 58).

différentes façons, dans des  Courir sur des distances et des terrains variés. - Courir vite (p. 9 à 12) et « Courir en relais » (p. 15-
espaces et avec des  Courir pour transmettre un objet, franchir, aller vite ; en suivant des itinéraires (ligne 16) (« L’activité physique en maternelle », La classe).
matériels variés, dans un but droite, slalom) ; en réagissant à des signaux variés.
précis.
COURIR LONGTEMPS (2 séances)
 Courir longtemps, sans s’essouffler, sur plusieurs tours. - Courir longtemps (« Agir dans le monde 2 à 6 ans » p. 22-23).
 Adapter sa course pour « tenir » le plus longtemps - Courir longtemps (« Les activités physiques à l’école maternelle » p. 59).
possible. - Courir longtemps (p. 13-14) (« L’activité physique en maternelle », La classe).
Ajuster et enchaîner ses ac- MOTRICITÉ GLOBALE (2 séances)
tions et ses déplacements en  Développer ses aptitudes corporelles, spatiales et sociales. - Le signal sonore (VLP p. 42).
ADAPTER SES ÉQUILIBRES ET SES DÉPLACEMENTS À DES ENVIRONNE-

fonction d’obstacles à fran-  Réagir à un signal sonore. - Le jeu de la marche (VLP p. 42).
chir ou de la trajectoire d’ob-
 Se déplacer au rythme d’un instrument.
jets sur lesquels agir.
PARCOURS (5 séances)
 Marcher en avant ou en arrière sur des appuis plus ou moins larges. - En avant ou en arrière (« Parcours et activités gymniques GS » p.8-9).
 Contourner, slalomer entre des obstacles. (avec échasses). - Plusieurs petits parcours (« Parcours et activités gymniques GS »
 Organiser ses segments en fonction du déplacement. p.22-23).
Se déplacer avec aisance et  Remettre en cause son équilibre habituel. - Se déplacer de façons variées et acrobatiques, parties « Se traîner,
en sécurité dans des
 Verbaliser un parcours. s’appuyer »(p.78 à 80) et Se déplacer en équilibre, franchir des vides
environnements variés,
naturels ou aménagés.  Modifier un parcours. (p.80 à 82) (« Les activités physiques à l’école maternelle »).
MENTS OU DES CONTRAINTES VARIÉS

AIM
- Se déplacer sur une ligne en gardant des objets en équilibre (VLA p. 109).
- Marcher sur des échasses (VLA p. 111).
- Pousser des objets sur une ligne (VLA p. 113).
RONDES ET JEUX DANSÉS (7 séances)
 Accorder les actions motrices aux structures rythmiques. - Danser des rondes et des jeux (« Les
Coordonner ses gestes et ses
 Se déplacer en utilisant la marche, la course à petits pas, le sautillé, le galop, le pas chassé. activités physiques à l’école
déplacements avec ceux des
 S’exprimer par le corps en suivant le rythme d’un chant, d’une musique. maternelle », p. 155 à 166).
autres, lors de rondes et jeux
chantés.  Coordonner ses mouvements, modifier la vitesse, la fréquence et l’amplitude de ses actions. - Cf. « La danse » (p. 51 à 53)
 Adapter ses actions à celles de l’autre, des autres. (« L’activité physique en
 Mémoriser un répertoire varié de rondes et jeux dansés. maternelle », La classe).
JEUX POUR COURIR (7 séances)
Coopérer, exercer des rôles  Engager son corps tout entier dans le déplacement, démarrer, stopper. - Courir (« Agir dans le monde 2 à 6 ans »
différents complémentaires,
COLLABORER,

 Repérer les variables d’espace, de temps, de distance ; prendre en compte le résultat de ses p.12 à 21).
COOPÉRER,
S'OPPOSER

s’opposer, élaborer des

stratégies pour viser un but
actions. - Courses (« Les activités physiques à
ou un effet commun.  Courir pour attraper, s’échapper. l’école maternelle » p. 53 à 58).
 Respecter les règles simples de jeux collectifs.
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (04/09/2023 AU 20/10/2023)
AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES
domaines objectifs compétences activités
Pratiquer le dessin pour  Illustrer une situation. - C’est la rentrée !, phase 2 (VLÉ p. 35).
DESSINER
représenter ou illustrer, en  Représenter ses camarades. - Mes camarades !, phase 2 (VLÉ p. 50).
étant fidèle au réel ou à un  Dessiner à partir de modèles de dessin. - Dans mon école il y a, phases « J’expérimente » et « Je dessine » (VLÉ p. 53).
modèle, ou en inventant. - À partir de modèles à reproduire.
Réaliser une composition  Réaliser une composition en reproduisant des traits. - L’alphabet en capitales, phase « Je trace » (VLÉ p. 32).
GRAPHISME

personnelle en reproduisant - Tableau d’automne (VLÉ p. 60).

DÉCORATIF
S'EXERCER

des graphismes.  Suivre et tracer un chemin. - Classeur dessins en pointillés.

Créer des graphismes  Inventer des graphismes à partir de traits. - Le nuancier graphique (VLÉ p. 48-49).
AU

nouveaux.  Réaliser des gestes continus, longs dans la durée. - Peinture graphique, Feuille morcelée, Feuilles décorées (VLÉ p. 60).
 Expérimenter différents outils, matériaux, - Dessin à la bougie.
Choisir différents outils, techniques, supports, gestes. - Productions autour du monstre.
médiums, supports en
RÉALISER DES COMPOSITIONS

 Utiliser des outils différents pour frotter, gratter, - Guirlandes de feuilles d’automne.
fonction d’un projet ou
PLASTIQUES, PLANES ET EN
LES PRODUCTIONS PLASTIQUES ET VISUELLES

d’une consigne et les utiliser

tapoter, glisser, coller, assembler, mélanger. - Frotter des contours (VLA p. 127).
en adaptant son geste.  Adapter son geste aux différents outils, contrôler sa - Coller des gommettes pour composer (VLA p. 131).
pression, verbaliser.
Réaliser des compositions  Réaliser une composition plastique à partir d’une - Foncer, éclaircir une couleur ; réaliser un nuancier.
plastiques, seul ou en petit consigne. - Étoiles claires et foncées (site Plasticades).
groupe, en choisissant et - Polychromes (site Plasticades).
VOLUME

combinant des matériaux,

- Feuilles sur feuilles (site Plasticades).
en réinvestissant des
- Portrait de classe (« Les arts visuels à la maternelle » p. 63-64).
techniques et des procédés.
 Observer et décrire des reproductions d’œuvres - Observer et décrire quelques tableaux supports des activités graphiques de
TRANSFORMER
COMPRENDRE

Décrire une image et d’art. « Vers l’écriture ».

DES IMAGES
OBSERVER,

exprimer son ressenti ou sa  Associer des couleurs identiques. - 2ème boîte de couleurs.
compréhension en utilisant
un vocabulaire adapté.
ET
  Reproduire un chant en écoutant le modèle, en - « C’est la rentrée des classes ».
Avoir mémorisé un

ACQUÉRIR UN RÉPERTOIRE
français, en anglais… - « Le rock-and-roll des gallinacés » (Mots supprimés VLP p. 18).
répertoire varié de

JOUER AVEC SA VOIX ET

- « Il était un petit homme » (Qui sont les intrus ? VLP p. 16-17).

DE COMPTINES ET DE
comptines et de chansons
et les interpréter de - « Hanaé » (VLMu p. 212).
manière expressive.

CHANSONS Jouer avec sa voix pour  Distinguer des voix connues. - Les voix de la classe (VLMu p. 44 à 46).
explorer des variantes de  Découvrir les différences d’intensité. - Forte piano (VLMu p. 228 à 231).
timbre, d’intensité, de  Distinguer aigu ou grave. - Aigu ou grave ? (VLMu p. 242 à 244).
hauteur, de nuance.
 Accompagner rythmiquement un chant. - Frappés en chœur, phase 1 (VLMu p. 210-211).
INSTRUMENTS,

SONORITÉS DU
EXPLORER DES

Repérer et reproduire,  Approcher la notion de pulsation. - Pulse ! (VLMu p. 190 à 193).

UTILISER LES

corporellement ou avec des  Explorer et nommer les instruments de la classe. - Les instruments de la classe (VLMu p. 160 à 163).
instruments, des formules
CORPS

rythmiques simples.

 Constituer un répertoire d’objets sonores et l’utiliser. - La boîte à sons (VLMu p. 128 à 134).
 Identifier et nommer des sons familiers. - Le loto sonore de la classe (VLMu p. 140 à 142).
 Recréer un paysage sonore. - La course hippique (VLMu p. 146 à 149).
AFFINER SON ÉCOUTE

Parler d’un extrait musical

et exprimer son ressenti ou
 Reconnaître le son d’instruments de musique. - Écoute d’instruments (VLP p. 38 à 40).
UNIVERS SONORES

sa compréhension en  Identifier et nommer des instruments de musique. - À l’écoute des instruments (VLMu p. 164 à 167).
utilisant un vocabulaire  Traduire corporellement l’humeur ressentie à - Quel caractère !, séance 1 (VLMu p. 262).
adapté. l’écoute d’un morceau.
 Identifier quelques timbres d’un extrait musical. - Qui joue ? Qui chante ? (VLMu p. 266 à 269).
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (04/09/2023 AU 20/10/2023)
objectifs compétences ateliers dans les espaces / petits jeux collectifs / AIM
Évaluer et comparer des collections d’objets avec des  Connaître les premiers nombres. - Le jeu de la bataille des cartes (MHM p. 32, 48).
procédures numériques ou non numériques
(perception immédiate, correspondance terme à terme,
etc.).
 Réaliser une collection d’une quantité donnée. - Le jeu de la marchande et du marchand : les achats (MHM p. 24, 31, 48).
- La boîte à compter (MHM p. 56).
Réaliser une collection dont le cardinal est compris  Travailler la décomposition du nombre 2. - La fleur du nombre 2 (MHM p. 38).
entre 1 et 10. - Le cahier des nombres : le nombre 2 (MHM p. 41).
 Travailler la décomposition du nombre 3. - La fleur du nombre 3 (MHM p. 45).
- Le cahier des nombres : le nombre 3 (MHM p. 57).
 Dénombrer des quantités en organisant son - Ballons, Gigamic.
Utiliser le dénombrement pour comparer deux
comptage. - Application « 10 doigts ».
quantités ou pour réaliser une collection de quantité
 Construire des collections jusqu’à 6. - Réaliser une collection égale à une collection donnée (VLA p. 164).
égale à la collection proposée (quantités inférieures ou
égales à 10) - Réaliser une collection donnée par un chiffre de 1 à 5 (VLA p. 168).
- Réaliser une collection donnée par un chiffre de 1 à 6 (VLA p. 168).
Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet  Découvrir et reconstruire la frise numérique. - Le jeu du serpent (MHM p. 29-30).
ou d’une personne dans un jeu, dans une situation
organisée, sur un rang ou pour comparer des positions.
 Évaluer la reconnaissance des symboles. - Le tri de lettres et de chiffres (MHM p. 23).
- Le tableau des nombres (MHM p. 45).
 Reconnaître les nombres dans son - La chasse aux nombres (MHM p. 23).
environnement proche.
Mobiliser des symboles analogiques(constellations,  Reconnaître les constellations du dé. - Rituel : l’identification des nombres (MHM p. 22, 28, 37 et 53).
doigts), verbaux (mots-nombres) ou écrits(en chiffres)  Reconnaître les nombres en doigts. - Rituel : le jeu du nombre suivant (MHM p. 22).
pour communiquer des informations orales et écrites  Présenter le cahier des nombres et travailler sur - Le cahier des nombres (MHM p. 30).
sur une quantité jusqu’à 10 au moins. le nombre 1.
DÉCOUVRIR LES NOMBRES ET LEURS UTILISATIONS

 Reconnaître, mémoriser et mettre en - Associer une collection donnée et son écriture chiffrée jusqu’à 6 (VLA p.
correspondance les différentes représentations 169).
des nombres (de 1 à 6). - Reconstituer la bande numérique de 1 à 6 avec différentes
représentations des nombres (chiffres, constellations, doigts, jetons).
Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant  Trouver le nombre suivant un nombre donné. - Rituel : le jeu du nombre suivant (MHM p. 22, 28, 37 et 53).
un au nombre précédent et que cela correspond à - Rituel : la comptine du castor (MHM p. 44 et 53).
l’ajout d’une unité à la quantité précédente.
Quantifier des collections jusqu’à dix au moins ; les  Mettre en relation une collection et un nombre - J’achète, Nathan.
composer et les décomposer par manipulations (jusqu'à 5). - Jeu de l’arbre, Jocdi-Goula.
effectives puis mentales.
Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir  Travailler la décomposition du nombre 3. - Le bricolo (MHM p. 46-47).
des quantités ne dépassant pas dix.
 Travailler la décomposition des nombres. - Le billard (MHM p. 39).
- La décomposition des nombres (MHM p. 54).
Parler des nombres à l’aide de leur décomposition.
 Construire les différentes décompositions du - Les dominos du nombre 2 (MHM p. 39).
nombre 2 avec des dominos.
  Mémoriser la suite des nombres au moins - Rituel : la comptine numérique à l’endroit (MHM p. 22).
Dire la suite des nombres jusqu’à trente. jusqu'à 12. - Rituel : la comptine numérique (MHM p. 28, 37 et 53).
DÉCOUVRIR LES NOMBRES ET LEURS UTILISATIONS
Dire la suite des nombres à partir d’un nombre donné - Rituel : le jeu du furet (MHM p. 37, 44).
(entre 1 et 30). - « Qui est sur le toit », « La soupe à ma grand-mère », « La ronde des
nombres » (VLM p. 48).
 Fabriquer l’écriture chiffrée d’un nombre et la - Les premiers nombres en pâte à modeler (MHM p. 24).
quantité qu’il représente.
Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à dix.
 Travailler la correspondance entre les - Les nombres en pâte à modeler (MHM p. ).
différentes représentations des nombres.
 Lire les nombres jusqu'à 5. - Les nombres manquants de 1 à 5.
Commencer à écrire les nombres en chiffres jusqu’à 10.
- Trains trombones de 1 à 5.
Commencer à résoudre des problèmes de composition de deux  Rechercher la solution à des problèmes simples. - Rituel du calendrier (MHM p. 53).
collections, d’ajout ou de retrait, de produit ou de partage (les  Travailler la résolution de problèmes - La résolution de problèmes numériques (MHM p. 59).
nombres en jeu sont tous inférieurs ou égaux à 10) numériques simples.
 Mettre ensemble des objets selon un critère donné. - Le flexo, (VLM p. 16-17 et 20).
 Repérer une propriété dans des formes : bord courbe, - Combien de côtés (VLM p. 18-19 et 21).
Classer des objets en fonction de caractéristiques liées
côté droit, nombre de côtés.
à leur forme.
 Montrer que les doigts jouent un rôle dans - La boîte à toucher (MHM p. 48-49).
l’apprentissage des nombres et des formes.
 Reconnaître, classer et nommer des formes. - La chasse aux formes (MHM p. 30).
- Tri d’objets du quotidien selon leur forme.
Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, - Le jeu des formes : les ronds et autres formes (MHM p. 54).
cercle ou disque, rectangle) et ce dans toutes leurs  Reconnaître et reproduire des triangles. - Le jeu des formes : les triangles (MHM p. 31).
orientations et configurations.  Fabriquer des carrés en grand format et percevoir - Le jeu des formes : les carrés (MHM p. 47).
leurs caractéristiques : 4 coins et 4 côtés de la même
longueur.
 Comparer, classer et ranger des objets selon leur taille. - Bingo des ours, Learning resources.
Classer ou ranger des objets selon un critère de
- La taille des élèves (MHM p. 49).
longueur ou de masse ou de contenance.
- Ranger des objets selon leur taille (VLA p. 201).
 Manipuler les formes géométriques. - Le tangram Totem (MHM p. 39 et 55).
 Reproduire un assemblage avec des jeux de - Construire librement avec des flexos, reproduire des modèles avec des
construction. flexos.
Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (puzzle,
- Reproduire un assemblage de picots (VLA p. 191).
pavage, assemblage de solides).
 Assembler des puzzles de 9 à 18 pièces. - Paver un hexagone (VLA p. 193).
- Repérer les pièces « bord » et les assembler en premier.
- Assembler des puzzles avec, puis sans modèle.
 Reproduire sa main en pâte à modeler. - La pâte à modeler (MHM p. 31).
 Dessiner des formes à main levée et à l'aide de - Dessiner librement avec des formographes, reproduire des modèles
Reproduire, dessiner des formes planes. gabarits. avec des formographes.
- Cabinet de géométrie.
- Tracer des formes avec et sans gabarit (VLA p. 199).
Identifier une organisation régulière et poursuivre son  Travailler la correspondance terme à terme. - Les colliers de perles (MHM p. 24 et 57).
application. - Atelier rythmes et merles, Nathan (MHM p. 40).
 Reproduire un algorithme simple (1/2). - Réaliser un algorithme sur un quadrillage (VLA p. 181).
E  Travailler la logique et le raisonnement. - Château logique, Smart Games.
X - Atelier Acromaths, Nathan.
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 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (04/09/2023 AU 20/10/2023)
EXPLORER LE MONDE
domaines objectifs compétences ateliers dans les espaces / petits jeux collectifs / AIM
 Repérer et nommer les différents moments de - Une journée à l’école (« Langage et cultures du monde
INTRODUIRE
LES REPÈRES Situer des événements vécus les uns par rapport aux la journée, de la semaine, à partir de photos. en maternelle MS-GS » p. 40-41).
SOCIAUX autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le  Connaître le nom et l’ordre des jours de la - « La semaine des canards ».
mois ou une saison. semaine.
Découvrir le calendrier mensuel. - Rituel quotidien de la date, en capitales.
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour  Trier pour classer chronologiquement. - Remettre dans l’ordre les images de « La semaine des
rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif
SE REPÉRER DANS LE TEMPS

canards ».
CONSOLIDER LA

entendu, en marquant de manière exacte succession et

CHRONOLOGIE

- Ordonner des images séquentielles (VLA p. 207).

simultanéité.
NOTION DE

Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant,  Verbaliser les événements du calendrier de la - Rituel du calendrier (MHM p. 44).
avant, après…) dans des récits, descriptions ou explica- classe.
tions.
SENSIBILISER  Comprendre l’irréversibilité du temps. - Débat-philo à partir de l’histoire des « Collections
À LA NOTION d’Elliot » (« Construire la notion de temps à l’école
DE DURÉE maternelle » p. 14 à18).
 Décrire des positions relatives à l'aide - Jeu des affiches (VLÉ p. 64).
FAIRE L'EXPÉRIENCE DE L'ESPACE

Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport d'indicateurs spatiaux. - Organicubes, Nathan.
à des objets repères.  Jouer à des jeux impliquant un déplacement sur
un parcours orienté.
Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets  Connaître la classe et l’école. - La visite de l’école (« Langage et cultures du monde en
repères. maternelle MS-GS » p. 36).
Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant,  Utiliser les indicateurs spatiaux pour décrire sa - Memory, domino des positions.
derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans des position (devant, derrière, à côté de,sur, sous). - Topologix, Nathan.
récits, descriptions ou explications.
SE REPÉRER DANS L'ESPACE

Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un · Décrire un parcours simple. - Construire un parcours de motricité (« Le vocabulaire à
parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage). l’école maternelle » p. 177 à 180).
· Représenter un parcours simple. - Au retour d’une séance de motricité.
Élaborer des premiers essais de représentation plane,
· Mémoriser le nom et l’emplacement de - La maquette de l’école (« Langage et cultures du
REPRÉSENTER

communicables (construction d’un code commun).

différents lieux au sein de l’école. monde en maternelle MS-GS » p. 37-38).
L’ESPACE

Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un  Reproduire l'organisation d'un ensemble - S’imprégner du sens de l’écriture (VLA p. 211).
livre ou un autre support d’écrit, en fonction de d'éléments dans l'espace d'une page. - Compléter un tableau à double entrée (VLA p. 213).
consignes, d’un but ou d’un projet précis.
  Fabriquer une embarcation qui flotte. - Le radeau de Zouglouglou (SAV p. 146-147).
- Expérimenter la flottabilité d’objets (VLA p. 245).
 Expérimenter des mélanges homogènes et - Menthe à l’eau (SAV p. 151-152).
hétérogènes. - Expérimenter pour différencier soluble / non soluble (VLA p. 245).
Choisir, utiliser et savoir désigner des  Agir sur la matière pour la transformer en utilisant - Faire des boules, des colombins en pâte à modeler.
outils et des matériaux adaptés à une les actions suivantes : modeler, morceler, déchirer, - Modeler à l’aide d’un modèle : l’avion, la fusée… (VLA p. 148).
EXPLORER LA MATIÈRE

situation, à des actions techniques découper, tailler, frapper, morceler, écraser, râper, - Modeler des graphismes (VLA p. 149).
spécifiques (plier, couper, coller, tamiser transvaser, transporter, assembler… - Transformer de la pâte à modeler de différentes manières et nommer
assembler, actionner...). les différentes actions réalisées.
- Coller pour composer (VLA p. 136).
- Plier librement (VLA p. 145).
- Plier et déplier des chaussettes.
- Transvaser avec le bon ustensile (VLA p. 242).
 Comprendre le fonctionnement des objets usuels. - Les ustensiles pour étaler (« Le vocabulaire à l’école maternelle » p.158
à 161).
 Savoir choisir et utiliser les objets adaptés à une - Les objets qui râpent (« Le vocabulaire à l’école maternelle » p.164 à
situation. 166).
UTILISER, FABRIQUER, MANIPULER DES OBJETS

 Utiliser différents outils pour agir sur la matière : la - Une cuisine bien rangée (SAV p. 210 à 215).
Choisir, utiliser et savoir désigner des main, puis des cuillères, des pinces, des marteaux, des - Connaître et utiliser les outils utilisés avec la pâte à modeler (emporte-
outils et des matériaux adaptés à une
ciseaux… pièces, rouleaux, ébauchoirs...)
situation, à des actions techniques
spécifiques (plier, couper, coller,
 Développer des gestes précis. - Utiliser correctement les ciseaux pour découper sur des lignes.
assembler, actionner...). - Ouvrir et fermer des boutons (VLA p. 34).
- Visser et dévisser avec une clé (VLA p. 40).
- Pincer avec une pince à épiler (VLA p. 48).
- Tamiser du sable (VLA p. 52).
EXPLORER LE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE LA MATIÈRE

- Enfiler des boutons côte à côte (VLA p. 60).

- Découper des petits quadrilatères (VLA p. 142).
 Découvrir la gravité. - Les p’tits architectes (SAV p. 198-199).
Réaliser des constructions ; construire
 Trouver une solution technique. - Il suffit de passer le pont (SAV p. 200-201).
des maquettes simples en fonction de
plans ou d’instructions de montage.
 Construire d’après une fiche de construction. - Bambouchicolor, Nathan.
- Emboîter en suivant une fiche de construction (VLA p. 253).
 Prendre conscience du caractère dangereux de - Les dangers domestiques (« Guide pour enseigner le vocabulaire à
certains objets. l’école maternelle » séquence 19 : pages ?)
Prendre en compte les risques de l'environne-
 Remarquer les signes d'alerte : fumée, porte ouverte, - Sécurité au quotidien, Nathan.
ment familier proche (objets et comportements
dangereux, produits toxiques).
enfant blessé, attitude inhabituelle d'un adulte…
 Accepter et respecter des règles de sécurité imposée
et expliquée par l’adulte.
 Utiliser un ordinateur. - Jeux du CD-rom de « Vers l’écriture GS » période 1.
UTILISER DES OUTILS

- Cliquer avec la souris d’un ordinateur (VLA p. 259).

 Commencer à utiliser un appareil photo. - Découverte du logiciel photofiltre pour réaliser son portrait
NUMÉRIQUES

Utiliser des objets numériques : « pointilliste ».

appareil photo, tablette, ordinateur.