MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUETOGOLAISE

PRIMAIRE, SECONDAIRE, TECHNIQUE Travail-Liberté-Patrie

ET DE L’ARTISANAT --------
----------
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE GENERAL

MATHEMATIQUE
PROGRAMME DE LA
CLASSE DE 3e

PAREC 2021-2022
 SOMMAIRE

I- PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME DE MATHEMATIQUE

DE 3e …………………………………………………………….PAGE 03

II- PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE MATHEMATIQUE, CLASSE DE 3e

III- GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DE MATHEMATIQUE 3e

2
 PROGRESSION ANNUELLE
CLASSE DE TROISIIEME (102 heures)

Semai- Nb
Mois Thèmes Leçons
nes Heures
1
Sept. Configurations du plan Propriété de Thalès 8H
2
3 Programme de calcul – calcul Monômes, polynômes, fractions
6H
littéral rationnelles (à intervertir avec Thalès)
4
Oct.
5 Configurations du plan Trigonométrie dans le triangle rectangle 8H
6
Nombres réels : Racines carrées(à
Calcul numérique 6H
7 intervertir avec Trigonométrie…)
8 Evaluation des compétences : Semaine d’intégration 4H
Nov. 9 Outil vectoriel, géométrie
Vecteurs 5H
analytique
10
Nombres réels : Intervalle, calculs
Calcul numérique 6H
approchés
11
Déc. Outil vectoriel, géométrie
Coordonnées et calculs dans un repère 5H
12 analytique

13 Programme de calcul – calcul

Equations – Inéquations dans IR 6H
littéral
Janv. 14
Configurations de l’espace Pyramide, Cône de révolution 8H
15
16 Evaluation des compétences : Semaine d’intégration 4H
Configurations de l’espace Pyramide, Cône de révolution (suite)
17
Fév. Programme de calcul – calcul
Equations – Inéquations dans IR x IR 6H
18 littéral
19 Outil vectoriel, géométrie
Equations de droites 6H
analytique
20
Organisation des données Applications linéaires, applications affines 5H
Mars 21
Configurations du plan Angles inscrits dans un cercle 4H
22
Organisation des données Statistiques 4H
23
Symétries orthogonales, symétries
Applications du plan 4H
centrales, translations
Avril 24
Applications du plan Homothéties 3H
25
Evaluation des compétences : Semaine d’intégration 4H
Mai 26

3
 PROGRAMME DE L’ENSEIGNEMENT DE MATHEMATIQUES

CLASSE DE TROISIEME (3e)

1- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

La réforme de 1975 évoquant le profil du citoyen à former précise que « le citoyen (ainsi)
formé sera équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes les situations
nouvelles, plein d’initiatives et apte à agir sur le milieu pour le transformer »

Cette disposition est consolidée par le Plan Sectoriel de l’Education (PSE 2014-2025), en
son chapitre 3, au point III.1. LES GRANDS AXES DE LA POLITIQUE SECTORIELLE, où
il est stipulé que « l’enseignement fondamental répond à un triple objectif :

- Répondre à la forte demande sociale qui souhaite un allongement de la

scolarisation de base ;
- Instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant de consolider les
compétences de bases et de garantir une acquisition durable des compétences
fondamentales face à la qualité souvent défaillante et inégale des enseignements
dispensés au cycle primaire ;
- Permettre aux sortants du collège de s’orienter vers des filières professionnelles,
générales ou de l’apprentissage. »

L’enseignement au secondaire 1, une étape charnière dans le cursus scolaire du citoyen,

a pour objectifs de :

- contribuer à l’égalité des chances ;

- permettre à chacun de développer sa personnalité ;
- élever son niveau de formation initiale et continue ;
- s’insérer dans la vie sociale et professionnelle ;
- exercer sa citoyenneté.

La formation scolaire au collège constitue donc la base de l’éducation permanente. L’une

des priorités de cette formation réside dans la promotion de la valeur à la réussite de
chaque élève à travers le choix des stratégies et méthodes appropriées capables de
l’amener à développer des compétences pour une insertion sociale et citoyenne.

Le socle commun, qui est la référence pour la rédaction des programmes d’enseignement
du collège, s’organise en sept grandes compétences :

• maîtriser la langue française ;

• pratiquer une langue vivante étrangère ;
• utiliser des outils mathématiques
• s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
• maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
• pratiquer la culture humaniste ;
4
 • développer les compétences sociales et civiques ;
• développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.

Chacune de ces macro-compétences est conçue comme une combinaison de

connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre, dans des situations
variées et aussi d’attitudes indispensables, tout au long de la vie.

La fin du cycle du collège sanctionné par le BEPC permet d’orienter les élèves vers les
filières littéraires, tertiaires, scientifiques, technologiques et agropastorales des lycées
d’enseignement général, technique et professionnel.

2- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES AU PREMIER CYCLE

DU SECONDAIRE

L’enseignement des mathématiques au premier cycle du secondaire vise principalement

les objectifs suivants :

• d'une part, permettre aux élèves, au terme de ce cycle, de maîtriser les outils
mathématiques nécessaires à leurs activités futures. En ce sens, ils seront
capables de résoudre des situations-problèmes de la vie courante qui nécessitent
la mobilisation des ressources en mathématiques ayant fait l’objet des
apprentissages au cours du cycle, notamment celles relevant des domaines ci-
après : configurations de l’espace, configurations du plan, applications du plan, outil
vectoriel, géométrie analytique, calcul numérique, calcul littéral, organisation des
données ;

• d’autre part, leur permettre de poursuivre les études au second cycle du

secondaire.
En outre, cet enseignement devra développer chez les élèves la pensée déductive et
l’esprit critique, l’imagination créatrice et les facultés de communication.

3- PROFIL DE SORTIE DU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE

Le profil de sortie du premier cycle du secondaire en mathématiques est explicité à travers

les trois compétences terminales suivantes :

▪ En lien avec les activités géométriques

Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace et du plan, aux
applications du plan, à l’outil vectoriel et à la géométrie analytique.

▪ En lien avec les activités numériques

Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres, aux fractions, aux puissances, au
calcul littéral.

▪ En lien avec l’organisation des données et les fonctions

Résoudre des problèmes faisant appel à l’organisation des données et aux fonctions.

5
4- VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE

Niveau 6e 5e 4e 3e

Volume horaire 4 4 4 4

6
 PROGRAMME EDUCATIF

DE LA

CLASSE DE TROISIEME (3e)

Activités géométriques
Compétence 1 : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace
et du plan, aux applications du plan, à l’outil vectoriel et à la géométrie analytique.

Thème 1 : CONFIGURATIONS DE L’ESPACE

Leçon 1 : Pyramide

Capacités Contenus
Reconnaitre/Identifier un Pyramide : définition, vocabulaire, caractéristiques.
solide Pyramide régulière : définition, vocabulaire,
Décrire un solide caractéristiques.
Construire le patron d’un
Patron d’une pyramide
solide
Réaliser le solide à partir du
Pyramide
patron
Représenter en perspective
Pyramide régulière à base carrée
cavalière
Aire latérale, aire totale, volume d’une pyramide
Calculer des grandeurs
régulière

Leçon 2 : Cône de révolution

Capacités Contenus
Reconnaitre/Identifier un
solide Cône de révolution : définition, vocabulaire,
caractéristiques.
Décrire un solide
Construire le patron d’un
Patron d’un cône de révolution
solide
Réaliser le solide à partir du
Cône de révolution
patron
Représenter en perspective
Cône de révolution
cavalière
Aire latérale, aire totale, volume d’un cône
Calculer des grandeurs
de révolution

7
 Thème 2: CONFIGURATIONS DU PLAN

Leçon 1 : Angles inscrits dans un cercle

Capacités Contenus
Reconnaitre/Identifier une -Angle au centre
configuration - Angle inscrit dans un cercle
-Arc intercepté
-Angle inscrit et angle au centre associé
Nommer une configuration
-Angles inscrits interceptant le même arc ou des arcs
de même longueur
Mesures d’un angle :
- Relation entre la mesure de l’angle inscrit et celle de
Calculer des grandeurs l’angle au centre
- Angles inscrits interceptant le même arc ou des arcs
de même longueur
-Mesure d’un angle
Justifier
- Egalité angulaire

Leçon 2 : Propriété de Thalès

Capacités Contenus
Configurations de Thalès :
Reconnaitre/Identifier une - cas particulier du triangle
configuration - cas général

Longueur des segments (côtés du triangle) :

-cas particulier
Calculer des grandeurs
-cas général
Partage d’un segment selon une proportion donnée
Justifier Parallélisme de droites(propriété réciproque)

Leçon 3 : Trigonométrie dans le triangle rectangle

Capacités Contenus
Triangle rectangle : côté opposé à un angle, côté
Reconnaitre/Identifier une adjacent à un angle, hypoténuse, rapports
configuration trigonométriques (cosinus, sinus et tangente d’un
angle aigu)
-Cosinus, sinus et tangente d’un angle aigu :
Calculer des grandeurs
▪ propriétés
8
 sin 𝛼
(tan 𝛼 = cos 𝛼 ; 𝑐𝑜𝑠²𝛼 + 𝑠𝑖𝑛²𝛼 = 1)
▪ Valeurs exactes de cosinus, sinus et tangente
d’angles particuliers (30°,45° et 60°)
- Longueur d’un segment
- relations métriques dans un triangle rectangle
- Mesure d’un angle connaissant un de ses rapports
trigonométriques (encadrement, valeur approchée)
- Utilisation d’une table trigonométrique ou de la
calculatrice

Thème 3 : APPLICATIONS DU PLAN

Leçon 1 : Symétries orthogonales, symétries centrales, translations

Capacités Contenus
- Composée de deux symétries orthogonales d’axes
Reconnaitre/Identifier une
parallèles ou perpendiculaires
application du plan
- Composée de deux translations
Image d’une figure par la composée :
- de deux symétries orthogonales d’axes parallèles ou
Construire
perpendiculaires ;
- de deux translations.
- Propriété d’une configuration
Justifier
- Programme de construction simple

Leçon 2 : Homothéties

Capacités Contenus
Reconnaitre/Identifier une Homothétie :
application du plan Définition, centre, rapport
- Image d’un point, d’une figure par une homothétie
de centre et de rapport donnés (rapport positif)
Construire
- Agrandissement ou réduction d’une figure simple par
une homothétie
- Longueur d’un segment (utilisation du rapport de
l’homothétie)
- Aire d’une figure (utilisation du rapport de
Calculer des grandeurs
l’homothétie)
- Mesure d’angle

9
 Thème 4 : OUTIL VECTORIEL-GEOMETRIE ANALITIQUE

Leçon 1 :Vecteurs

Capacités Contenus
- Somme de vecteurs (Egalité de Chasles)
Reconnaitre/Identifier - Vecteurs opposés
- Produit d’un vecteur par un nombre réel (Définition,
propriétés)
Représenter - Vecteur directeur d’une droite
- Vecteurs colinéaires, orthogonaux
- Parallélisme de deux droites (vecteur directeur d’une
droite, vecteurs colinéaires)
Justifier -Alignement de trois points (vecteurs colinéaires)
- Perpendicularité de deux droites (vecteurs
orthogonaux)

Leçon 2 : Coordonnées et calculs dans un repère

Contenus
Capacités
Coordonnées d’un vecteur : définition, notation
Reconnaitre /Identifier
Coordonnées d’un point dans un repère
Lecture sur un graphique des coordonnées d’un
Lire
vecteur
-Coordonnées d’un vecteur 𝐴𝐵⃗⃗⃗⃗⃗ connaissant celles de
A et de B
-Coordonnées d’une somme de vecteurs
-Coordonnées d’un produit d’un vecteur par un
Calculer nombre réel
-Coordonnées du milieu d’un segment
-Distance entre deux points(dans un repère
orthonormé)
- Norme d’un vecteur (dans un repère orthonormé)
-Vecteurs égaux
Justifier -Vecteurs colinéaires
-Vecteurs orthogonaux (dans un repère orthonormé)

Leçon 3 : Equations de droites

Capacités Contenus
Reconnaitre une équation -Equations cartésiennes (𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 + 𝑐 = 0)
de droite -Equations de type 𝑦 = 𝑝𝑥 + 𝑞
Représenter Droite dont on connaît une équation
- Equation de droite :
Déterminer ▪ passant par deux points donnés
▪ connaissant un point et un vecteur directeur
10
 ▪ connaissant un point et le coefficient directeur
▪ parallèle ou perpendiculaire à une droite donnée
et passant par un point donné
- Coordonnées d’un point appartenant à une droite
- Coordonnées d’un vecteur directeur connaissant
une équation de la droite
-Appartenance d’un point à une droite
- Parallélisme de deux droites
Justifier
- Perpendicularité de deux droites
- Alignement de trois points

Activités numériques
Compétence 2 : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres entiers naturels,
aux fractions, aux nombres décimaux relatifs, aux puissances, et au calcul littéral.

Thème 1 :Calcul numérique

Leçon 1 :Nombres réels

Capacités Contenus
- Racine carrée d’un nombre positif : définition,
vocabulaire et notation
Reconnaitre un nombre - Ensemble ℝ des nombres réels
- Valeur absolue d’un nombre réel
- Intervalles
- Calcul sur des expressions numériques contenant
des radicaux :
• produit et quotient de racines carrées
(propriétés)
• expression conjuguée
• racine carrée et valeur absolue : √𝑎² = |𝑎|
- Comparaison de nombres :
• Règles de comparaison
Calculer • Intervalles dans ℝ(intersection et réunion)
- Calcul approché :
• Encadrement d’une somme, d’une différence,
d’un produit, d’un quotient
• Valeur approchée
• Usage de tables numériques et de calculatrices
- Puissance d’un nombre réel d’exposant entier
relatif (propriétés des puissances)

Justifier Egalité de nombres contenant des radicaux

11
Thème 2 : Programme de calcul – calcul littéral

Leçon 1 : Monômes, polynômes, fractions rationnelles

Capacités Contenus
- Monômes et polynômes : définition et écriture
Reconnaître (degré, coefficients, variable)
- Fraction rationnelle
- Développement, réduction, factorisation d’un
polynôme (utiliser les produits remarquables et les
propriétés sur les nombres réels)
Calculer - Calcul d’une valeur numérique d’une fraction
rationnelle
- Simplification d’une fraction rationnelle (cas
simples)
- Existence d’une valeur numérique d’une fraction
Justifier rationnelle.
- Egalité de deux polynômes

Leçon 2 : Equations – Inéquations

Capacités et contenus

Capacités Contenus
- Equation, inéquationdu premier degré dans IR
- Equation, inéquation du premier degré dans IR x IR
- Système d’équations du premier degré dans IR x
Reconnaître
IR
- Système d’inéquationsdu premier degré dans IR et
dans IRxIR.
- Equations et Inéquations du premier degré dans
IR :
▪ Equations du premier degré à une inconnue
dans IR : 𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑
▪ Exemples d’équations se ramenant à une
équation du premier degré dans IR :
(𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) = 0 ; 𝑥 2 = 𝑎
▪ Inéquations du premier degré dans IR : 𝑎𝑥 +
𝑏 < 𝑐𝑥 + 𝑑
Résoudre ▪ Exemples de systèmes de deux inéquations du
premier degré dans IR
- Equations et Inéquations du premier degré dans
IRxIR :
▪ Equations du premier degré dans IRxIR(
couples solutions)
▪ Systèmes de deux équations du premier degré
dans IRxIR (résolution graphique, par
substitution, par combinaison)
▪ Inéquations du premier degré à deux inconnues
12
 (résolution graphique, par régionnement du
plan)
▪ Exemples de systèmes d’inéquations du
premier degré à deux inconnues (résolution
graphique, par régionnement du plan)
Problèmes conduisant à la résolution:
- d’une équation/inéquation du premier degré dans
IR
- d’un système d’inéquations du premier degré dans
Modéliser un problème IR
- d’équation, d’inéquation du premier degré dans
IRxIR
- d’un système d’équations/inéquations du premier
degré dans IRxIR

Organisation des données et fonctions

Compétence 3 : Résoudre des problèmes faisant appel à l’organisation des données et

aux fonctions.

Thème : Organisation des données et fonctions

Leçon 1 : Applications linéaires, applications affines

Capacités et contenus

Capacités Contenus
Reconnaître/Décrire une - Application linéaire, application affine : définition,
application vocabulaire, écritures
- Tableaux
Représenter une application
- Graphiques
- Image, antécédent d’un nombre réel par une
application linéaire, une application affine
Calculer - Utilisation de la représentation graphique
- Comparaison de nombres réels (sens de variation
d’une application affine)
Problèmes faisant appel aux applications, linéaires,
Modéliser un problème
affines

13
Leçon2 : Statistiques

Capacités et contenus

Capacités Contenus
- Vocabulaire de la statistique
- Caractère quantitatif, qualitatif
- Dépouillement d’enquête
Présenter et organiser des -Tableau des effectifs, des effectifs cumulés croissants
données -Tableau des fréquences, des fréquences cumulées
croissantes
- Exemples de regroupement en classes (d’égales
amplitudes)
Effectifs, Effectifs cumulés croissants, fréquences,
Calculer des grandeurs
fréquences cumulées croissantes, moyenne
Diagrammes à bandes (histogramme), en bâtons,
Construire des diagrammes
circulaire,

14
 GUIDE D’EXECUTION DE LA MATHEMATIQUE

CLASSE DE TROISIEME

Activités géométriques

Compétence 1 : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace et du plan, aux applications du plan, à
l’outil vectoriel et à la géométrie analytique.

Thème 1 : Configurations de l’espace

Contenus Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation

PYRAMIDE ET CONE DE
REVOLUTION
Travail individuel ou en petits Mettre la classe en Reconnaissance du solide
Présentation, description
groupes : situation d’observation dans un groupe de solides.
d’unsolide et vocabulaire :
- Pyramide ; réelle du solide (prévoir le
- observation et manipulation
- Pyramide régulière ; matériel individuel et
du solide
- Cône de révolution. collectif). Désignation par leurs noms
- découverte des différentes des différentes parties du
-Faire distinguer et
parties d’une pyramide: face solide
nommer par les élèves les
(forme, nombre), arête
différentes parties du
(nombre), sommet (nombre),
solide (prévoir le matériel
surface latérale, bases
individuel et collectif).
- découverte des différentes
parties d’un cône de
révolution

15
Réalisation et Représentation Travail en petits groupes : Défaire le solide et faire Construction du
d’un solide : découverte du patron découvrir le patron patron/Réalisation du
- Pyramide ; obtenu ; solide/Représentation en
- Pyramide régulière. Travail individuel :
perspective cavalière du solide
Présenter éventuellement
- construction du solide à : pyramide, pyramide régulière
d’autres formes du patron
partir de son patron à base carrée, cône de
Veiller à ce que chaque révolution
- représentation en apprenant réalise
perspective cavalière personnellement le solide
et le construise en
perspective cavalière

Calcul de grandeurs : Aire Travail en petits groupes pour S’appuyer sur la Calcul des grandeurs d’une
latérale, aire totale, volume la découverte et l’application connaissance par les pyramide régulière, d’un cône
d’une pyramide régulière, des formules apprenants des formes de révolution par application
d‘un cône de révolution géométriques usuelles des formules
contenues dans le patron

Thème 2: CONFIGURATIONS DU PLAN

Contenus Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation

ANGLES INSCRITS DANS

UN CERCLE
Observation et manipulation Renforcer et clarifier les Identification d’une
Présentation et description en petits groupes notions d’angles déjà configuration :
d’une configuration et installées en classe de 4e Angle inscrit dans un cercle,
vocabulaire : Faire nommer : arc intercepté
-Angle inscrit dans un cercle, -un angle inscrit dans un - L’angle au centre associé à
arc intercepté cercle, l’arc intercepté un angle inscrit

16
- L’angle au centre associé à -l’angle au centre associé -Angles inscrits interceptant le
un angle inscrit à l’angle inscrit même arc ou des arcs de
-Angles inscrits interceptant - des angles inscrits même longueur
le même arc ou des arcs de interceptant le même arc
même longueur ou des arcs de même Utilisation du vocabulaire
longueur approprié pour décrire des
configurations
Faire utiliser du
vocabulaire approprié pour
décrire des configurations

Calculs de grandeurs : Méthode démonstrative Proposer des situations Calcul de mesures d’angles
- Mesures d’angle, Faire faire (travail individuel) permettant de découvrir la dans une configuration
- Egalité angulaire, relation entre la mesure
- Propriétés (Relation entre d’un angle inscrit et celle
la mesure de l’angle inscrit et de l’angle au centre
celle de l’angle au centre, associé
angles inscrits interceptant le
même arc ou des arcs de Faire mobiliser les
même longueur) connaissances sur les
angles pour calculer des
mesures d’angles

17
 Thème 3 : APPLICATIONS DU PLAN
Contenus Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation

SYMETRIE
ORTHOGONALE,
SYMETRIE CENTRALE,
TRANSLATION
Identification de la composée :
Présentation, vocabulaire et Observation et manipulation Renforcer et clarifier les - de deux symétries
notation : en petits groupes. notions de symétries et de orthogonales d’axes parallèles
- Composée de deux translation déjà installées ou perpendiculaires ;
symétries orthogonales en classe de 4e - de deux translations
d’axes parallèles ou
perpendiculaires Utiliser le
- Composée de deux vocabulaire suivant : « une
translations application f suivie d’une
application g » pour
traduire la composée 𝑔 ∘ 𝑓

Faire observer l’effet de la

composée de deux
symétries orthogonales, de
deux translations sur une
figure simple

Faire identifier par les

élèves l’application qui
produit le même effet que
la composée (il ne s’agit
pas de propriétés à retenir)

18
Construction/Reproduction Méthode démonstrative ; La construction de l’image Construction de l'image d’une
d’une configuration : Faire faire (travail individuel) d’une figure par chacune figure par la composée de
des applications (dont on deux symétries orthogonales
Image d’une figure par la prend la composée) d’axes parallèles ou
composée de deux symétries constitue un pré-requis perpendiculaires, de deux
orthogonales d’axes incontournable. translations
parallèles ou
perpendiculaires, de deux
translations

HOMOTHETIES
Observation et manipulation S’appuyer sur des Reconnaissance d’une
Présentation, vocabulaire et en petits groupes. situations de réduction ou homothétie ;
notation : d’agrandissement d’une
- Notion d’homothétie figure pour introduire la Identification des éléments
- Eléments caractéristiques notion d’homothétie caractéristiques (centre et
rapport).
Seules les homothéties à
rapports positifs sont au
programme de la classe de
troisième

Construction/Reproduction Méthode démonstrative ; Travailler à la maîtrise des Construction de l’image par

d’une configuration : Faire faire (travail individuel) instruments de géométrie une homothétie de
- Image d’un point, d’une par les apprenants configurations du plan déjà
figure par une homothétie de étudiées
centre et de rapport donnés

- Agrandissement ou Travail individuel ou en petits Proposer des situations Agrandissement ou réduction

réduction d’une figure simple groupes faisant appel aux règles de d’une figure simple par une
par une homothétie calcul de longueur et d’aire homothétie

19
Calculs de grandeurs : en lien avec le rapport
- Longueur d’un segment d’une homothétie
(utilisation du rapport de Calculs :
l’homothétie) - Longueur d’un segment

- Aire d’une figure (utilisation - Aire d’une figure

du rapport de l’homothétie) - Mesure d’angle
- Mesure d’angle

Thème 4 : OUTIL VECTORIEL, GEOMETRIE ANALYTIQUE

Contenus Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation

VECTEURS

Présentation, vocabulaire et Observation et manipulation Renforcer et clarifier les Identification :

notation : en petits groupes. notions déjà installées sur - de deux vecteurs opposés
- Somme de vecteurs les vecteurs en classe de - du produit d’un vecteur par
(Egalité de Chasles) 4e un nombre réel
- Vecteurs opposés - d’un vecteur directeur d’une
- Produit d’un vecteur par un Proposer des situations droite
nombre réel (définition, faisant appel au produit - de vecteurs colinéaires,
propriétés) d’un vecteur par un orthogonaux
- Vecteur directeur d’une nombre réel
droite
- Vecteurs colinéaires,
orthogonaux

20
Construction/Reproduction Méthode démonstrative ; Travailler à la maîtrise des Construction :
d’une configuration : Faire faire (travail individuel) instruments de géométrie - d’un représentant d’un
- Représentant du produit par les apprenants. vecteur,
d’un vecteur par un nombre - de l’opposé d’un vecteur
réel - de la somme de deux
- Vecteur directeur d’une vecteurs
droite
- Vecteurs colinéaires,
orthogonaux
Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile Justification :
propriétés pour justifier : cours (définitions, propriétés) à l’entrainement des - du parallélisme de deux
- Parallélisme de deux apprenants à la droites
droites (vecteur directeur justification -de l’alignement de trois points
d’une droite, vecteurs - de la perpendicularité de
colinéaires) deux droites
- Alignement de trois points
(vecteurs colinéaires)
- Perpendicularité de deux
droites (vecteurs
orthogonaux)

COORDONNEES ET
CALCULS DANS UN
REPERE
Observation et manipulation Renforcer et clarifier les
Coordonnées dans un en petits groupes. notions de repérage Détermination des
repère : (repère, coordonnées d’un coordonnées d’un vecteur
Coordonnées : point), déjà installées en
- d’un point, classe 4e.

21
- d’un vecteur (définition,
notation) Utiliser le déplacement
- d’une somme de vecteurs d’un point A vers un point
(propriété) B parallèlement aux axes
- d’un produit d’un vecteur du repère pour définir les
par un nombre réel coordonnées du vecteur𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗
(propriété)
- du milieu d’un segment Faire lire sur un graphique
(propriété) des coordonnées d’un Lecture du couple de
vecteur coordonnées d’un vecteur

Calculs dans un repère Méthode démonstrative S’appuyer sur la condition Calculs des coordonnées :
orthonormé : Faire faire (travail individuel) de deux couples de ⃗⃗⃗⃗⃗ connaissant
-d’un vecteur 𝐴𝐵
-Coordonnées : nombres réels et les celles de A et de B
⃗⃗⃗⃗⃗
▪ d’un vecteur 𝐴𝐵 définitions pour faire établir -d’une somme de vecteurs
connaissant celles de A et de les différentes règles de - d’un produit d’un vecteur par
B calculs de coordonnées un nombre réel
▪ d’une somme de - du milieu d’un segment
vecteurs
▪ d’un produit d’un Calculs dans repère
vecteur par un nombre réel orthonormé :
▪ du milieu d’un segment - de la distance entre deux
(propriété) points
-Distance entre deux points - de la norme d’un vecteur
(repère orthonormé,
propriété)
- Norme d’un vecteur (repère
orthonormé, propriété)

22
Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile Justification de :
propriétés pour justifier : cours (définitions, propriétés) à l’entrainement des - l’égalité de deux vecteurs
- Egalité de deux vecteurs apprenants à la - la colinéarité de deux
- Colinéarité de deux justification vecteurs
vecteurs - l’orthogonalité de deux
- Orthogonalité de deux vecteurs (repère orthonormé)
vecteurs (dans un repère
orthonormé)

EQUATIONS DE DROITES

Présentation, vocabulaire et Observation et manipulation Faire le lien avec la Identification d’une droite par
notation : en petits groupes. résolution d’une équation son équation
- Equations cartésiennes du premier degré dans IR Détermination de l’équation
- Equations de type x IR d’une droite :
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 ▪ passant par deux points
- Equation d’une droite : donnés
▪ passant par deux points ▪ connaissant un point et un
donnés vecteur directeur
▪ connaissant un point et un ▪ connaissant un point et le
vecteur directeur coefficient directeur
▪ connaissant un point et le parallèle ou perpendiculaire à
coefficient directeur une à une droite
parallèle ou perpendiculaire à
une droite donnée et passant ▪ donnée et passant par un
par un point donné point donné

- Coordonnées d’un vecteur

directeur connaissant une Détermination des
équation de la droite coordonnées d’un vecteur
directeur connaissant une

23
 équation de la droite
Construction/Reproduction
d’une configuration : Méthode démonstrative Faire le lien avec la Construction d’une droite dont
Représentation d’une droite Faire faire (travail individuel) représentation dans le plan on connaît une équation
dont on connaît une équation des solutions d’une
équation du premier degré
dans
IR x IR

Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile Justification :
propriétés pour justifier : cours (définitions, propriétés à l’entrainement des - du parallélisme de deux
- Parallélisme de deux apprenants à la droites
droites justification -de l’alignement de trois points
-Alignement de trois points - de la perpendicularité de
- Perpendicularité de deux deux droites
droites

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Activités numériques

Compétence 2 : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres, aux fractions, aux puissances, au calcul littéral.

Thème 1 : CALCUL NUMERIQUE

Contenu Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation

NOMBRES REELS
Présentation, vocabulaire et Travail individuel ou en petits Renforcer et clarifier les Détermination de la racine
notation : groupes notions déjà installées en carrée (ou de la valeur
- Racine carrée d’un nombre 4e sur les nombres approchée) d’un nombre avec
positif (définition et notation) rationnels ou sans la calculatrice
- Ensemble IR des nombres
réels (définition et notation) Partir de situations comme
- Valeur absolue d’un nombre celle du calcul de
réel l’hypoténuse d’un triangle
rectangle connaissant les
deux autres côtés pour
introduire la notion de racine
carrée

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Calculs avec les nombres : Méthode démonstrative ; Proposer des situations Calculs :
Faire faire (travail individuel) conduisant : - sur des expressions
- Calculs sur des expressions
numériques contenant des - aux calculs sur des numériques contenant des
radicaux : expressions numériques radicaux :
• produit et quotient de contenant des radicaux : - sur les puissances d’un
racines carrées (propriétés) - aux comparaisons de nombre réel d’exposant entier
• expression conjuguée nombres réels relatif aux
• racine carrée et valeur - au calcul approché
- aux calculs sur les Comparaisons de nombres réels
absolue : √𝑎² = |𝑎|
puissances d’un nombre
- Comparaison de nombres : réel d’exposant entier relatif - Calcul approché
• Règles de comparaison
• Intervalles dans ℝ
- Calcul approché
• Encadrement d’une
somme, d’une différence, d’un
produit, d’un quotient
• Valeur approchée
• Usage de tables
numériques et de calculatrices
- Puissances d’un nombre réel
d’exposant entier relatif
(propriétés des puissances)

Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile à Justification de l’égalité de
propriétés pour justifier : cours (définitions, propriétés, l’entrainement des nombres contenant des radicaux
utilisation d’égalités) apprenants à la justification
Egalité de nombres contenant
des radicaux

26
 Thème 2: Programme de calcul, Calcul littéral
Contenu Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation
CALCULS SUR LES
EXPRESSIONS
ALGEBRIQUES

Présentation et vocabulaire : Travail individuel ou en petits Renforcer et clarifier les Reconnaissance d’un
- Monômes et polynômes : groupes notions sur les expressions monôme, d’un polynôme,
définition et écriture (degré, algébriques déjà installées d’une fraction rationnelle
coefficients, variable) en classe de 4e
- Fraction rationnelle

Calculs sur les expressions Méthode démonstrative Proposer des situations Calculs sur les expressions
algébriques : Faire faire (travail individuel) reposant sur des algébriques :
Développement, réduction programmes de calcul - développement, réduction,
- Développement, réduction, faisant appel aux calculs factorisation d’un polynôme
factorisation d’un polynôme sur les expressions - calcul d’une valeur
(utiliser les produits algébriques numérique d’une fraction
remarquables et les rationnelle
propriétés sur les nombres -simplification d’une fraction
réels) rationnelle (cas simples)
- Calcul d’une valeur
numérique d’une fraction
rationnelle
- Simplification d’une fraction
rationnelle (cas simples)

27
Utilisation des définitions et Recours aux ressources du Investir toute situation utile Justification de :
propriétés pour justifier cours (définitions, propriétés, à l’entrainement des - de l’existence d’une valeur
- Existence d’une valeur utilisation d’égalités) apprenants à la numérique d’une fraction
numérique d’une fraction justification rationnelle.
rationnelle. - de l’égalité de deux
- Egalité de deux polynômes polynômes

EQUATIONS –
INEQUATIONS
Travail individuel ou en petits Identification ;
Renforcer et clarifier les
Présentation et vocabulaire : groupes - d’équations, d’inéquations
notions sur les expressions
- Notion d’équation, dans IR
algébriques déjà installées
d’inéquation - de système d’équations,
en classe de 4e
- Notion de système d’inéquations dans IR
d’équations, d’inéquations
Partir de situations
pouvant déboucher sur les
systèmes d’équations et
d’inéquations dans IR
Résolution d’équations, Travail individuel ou en petits Proposer des situations Résolution dans 𝐼𝑅:
d’inéquations, de système groupes simples de mise en - d’équations du type
d’équations, d’inéquations équation et demander aux 𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑
dans 𝐼𝑅 : élèves de les résoudre en - d’équations du type(𝑎𝑥 +
utilisant les propriétés 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) = 0 ;
-Equations du premier degré 𝑥2 = 𝑎
à une inconnue dans IR : - Inéquations du type :𝑎𝑥 + 𝑏 <
𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐𝑥 + 𝑑 𝑐𝑥 + 𝑑
- Exemples d’équations se - de systèmes de deux
ramenant à une équation du inéquations du premier degré
premier degré dans IR :
(𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) = 0 ; 𝑥 2 =

28
𝑎 Résolution dans 𝐼𝑅 × 𝐼𝑅
- Inéquations du premier - d’inéquations du premier
degré dans IR : degré
𝑎𝑥 + 𝑏 < 𝑐𝑥 + 𝑑 - de systèmes de deux
équations du premier degré

Modélisation d’un problème : Travail individuel ou en petits investir toute situation utile Résolution de problèmes
Problèmes conduisant à la groupes à l’entrainement des faisant appel aux équations,
résolution : apprenants à la inéquations, systèmes
- d’une équation/inéquation modélisation
du premier degré dans IR
- d’un système
d’équations/inéquations du
premier degré dans IR
- d’inéquation du premier
degré dans IRxIR
- d’un système
d’équations/inéquations du
premier degré dans IRxIR

29
 Organisation des données et fonctions

Compétence 3 : Résoudre des problèmes faisant appel à l’organisation des données et aux fonctions

Thème : ORGANISATION DES DONNEES

Contenu Stratégies pédagogiques Consignes Evaluation

APPLICATIONS
LINEAIRES,
APPLICATIONS AFFINES
Identification d’une application
Présentation et vocabulaire : Travail individuel ou en petits Partir des situations de la linéaire, d’une application
- Application linéaire, groupes vie courante pour affine
application affine : définition, introduire les applications
vocabulaire, écritures affines
- Tableaux Représentation graphique
- Graphiques Amener les élèves à faire d’une application linéaire,
le lien entre les d’une application affine
applications linéaires et les
situations de
proportionnalité déjà
rencontrées dans les
classes antérieures.

N.B : La notion de
bijection ne sera pas
abordée en troisième

Calculs de grandeurs : Méthode démonstrative Proposer des situations Calculs de l’image, de

faisant appel au calcul l’antécédent d’un nombre réel

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- Image, antécédent d’un Travail individu d’image, d’antécédent par par une application linéaire,
nombre réel par une une application affine une application affine
application linéaire, une
application affine
Comparaison de nombres
- Comparaison de nombres réels
réels (sens de variation d’une
application affine)

Modélisation d’un problème : Investir toute situation utile Résolution de problèmes

Problèmes faisant appel aux Méthode démonstrative à l’entrainement des faisant appel aux applications,
applications, linéaires, affines apprenants à la linéaires, affines
Travail individuel modélisation

STATISTIQUES
Reconnaissance d’une série
Présentation et organisation Renforcer les acquis de la statistique
des données : classe de 4e à travers
- Vocabulaire de la statistique Travail en petits groupes diverses situations
Regroupement en classes
- Dépouillement d’enquête Faire appel à des d’égale amplitude
situations conduisant au
- Caractère quantitatif,
regroupement des
qualitatif données statistiques en Construction de divers
- Exemples de regroupement classes d’égale amplitude tableaux (effectifs, fréquences)
en classes (d’égales
amplitudes)
- Tableau des effectifs
- Tableau des fréquences

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Calculs de grandeurs : Méthode démonstrative Proposer des situations Calculs des effectifs, des
Effectifs, fréquences, faisant appel au calcul des fréquences, de la moyenne
moyenne Travail individuel effectifs, des fréquences et
de la moyenne sur des
regroupements en classes
d’égale amplitude
Construction /reproduction Méthode démonstrative Faire travailler les élèves Construction de diagrammes
sur les programmes de (à bandes, en bâtons,
Diagrammes à bandes, en Travail individuel construction circulaire)
bâtons, circulaire

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