Stratégie

Qualité de vie à
d’équipe
l’école

Justice scolaire

Prévention des
violences et du
Agir sur le
harcèlement
climat scolaire
Pédagogie et
coopération
Co-éducation Pratiques
partenariales

@studientmaitresse

Autorité
DEFINITIONS
COMMENT METTRE EN PLACE L’AUTORITE ?

Autoritarisme : Personne qui exerce une • Construire avec les élèves des règles négociables ou non au sein de la classe. Cela va créer
domination pour obtenir une soumission de l’élève un cadre sécurisant, un sentiment d’appartenance à un groupe, rend les élèves
Autorité éducative : Relation statutairement responsables, autonomes et motivés.
asymétrique dans lequel l’enseignant influence
l’élève pour avoir une reconnaissance • Lorsqu’une règle est transgressée, elle doit suivi par une punition ou une sanction
Autorité évacuée : Adulte n’assume pas éducative.
l’asymétrie et refuse d’intervenir. PUNITION = Réparation suite à un manquement aux obligations de l’élève
SANCTION = Réparation pour responsabiliser suite à un acte portant atteinte à des
personnes ou des biens.

3 FORMES D’AUTORITE
• 7 axes pour agir sur le climat scolaire : qualité de vie de l’école, stratégie d’équipe, justice
scolaire, pédagogie et coopération, pratiques partenariales, coéducation, prévention des
être l’autorité + avoir de l’autorité violences et du harcèlement.
+ faire l’autorité
• Varier les postures de l’enseignant (Bucheton)

PARTAGER L’AUTORITE D’OU VIENNENT LES DEFAUTS D’AUTORITE ?

• Coéducation : Collaboration entre l’école et les • Motivation
parents pour éduquer. => Autorité parentale • Structure psychotique (Freud) : décalage avec l’enseignant
• Membres de l’équipe éducative • Structure perverse (Freud) : apprentissage est douloureux
• Rupture de la théorie de l’attachement (Bowlby & Ainsworth)

@studientmaitresse
 LES GRANDES REFORMES DE L’EDUCATION NATIONALE

1792 – Rapport 1835 1867 – Loi Duruy 1882 – Lois Ferry

1824
Condorcet Création du Création du corps des Création d’une école de - École est laïque
Instruction ministère de inspecteurs de filles dans chaque - Obligation scolaire de 6 à 13 ans
publique l’instruction l’enseignement commune de plus de 500 - EMC remplace l’instruction
commune primaire habitants religieuse
publique
- Certificat de fin d’études

1826 1850 – Loi Falloux 1905 – Loi de

1808 Organisation de séparation des
Ouverture des 1886 – Loi Goblet
Napoléon crée l’enseignement « libre » églises et de l’état
premières salles Les enseignants
le baccalauréat sous la tutelle de l’état
d’asiles à Paris deviennent laïcs

c c c c c c c c c c c c c c c
v v v v v v v v v v v v v v v

1793 – Loi 1810 1833 – Loi Guizot 1879 1923

Bouquier Première école - Ouverture d’une école Ouverture d’une - Horaires des écoles primaires
Instruction normale à de garçon dans toutes école normale de - Recommandation des
gratuite et Strasbourg les communes de plus filles dans chaque coopératives scolaires
obligatoire de 500 habitants département - Mise en place de l’EMC
de 6-8ans 1830 - Liberté de
Création de l’enseignement
1807 1881 – Lois Ferry
l’agrégation primaire
- Création de l’université - Gratuité des écoles primaires
- Une école primaire
impériale - Création du certificat d’étude
par commune
- Organisation administrative primaire
- Brevet des capacités
en académies, rectorats et - Création des écoles
des instituteurs
inspections académiques maternelles

@studientmaitresse

2019 - Loi pour une école de la

1930 2004
1963 confiance :
- Gratuité des établissements Interdiction du port de signes
- Création de la carte scolaire - Instruction obligatoire de 3 à 18 ans
secondaires religieux dans les
- Réforme Fouchet-Capelle : - ESPE devient INSPE
- Réseau primaire pour le établissements publics
création des collèges
peuple et réseau secondaire
d’enseignement secondaire
pour les classes supérieures 1989 – Loi Jospin 2005
- Création des cycles - Loi handicap
1975 – Loi Haby - Création des IUFM - Mise en place des PPRE
1934 Création du - Évaluation nationale - Loi Fillon : socle commun de
Le ministère de l’instruction collège unique au cycle 2 et 6ème connaissances et de
publique devient ministère pour tous
de l’éducation nationale compétences

c c c c c c c c c c c c c c
v v v v v v v v v v v v v v

1936 – Loi 1959 1985 – Réforme 1994

Jean Zay Loi Debré : Contrat entre Chevènement - Mise en place des 2013
Scolarité l’état et les écoles privée Objectif 80% d’une études dirigées sur le - Réforme des rythmes
obligatoire classe d’âge au niveau temps scolaire scolaires : 4 jours et demi
jusqu’à 14 Réforme Berthoin BAC - Circulaire sur les - Restauration de la
ans - Obligation scolaire jusqu’à signes religieux formation des enseignants
17 ans ostentatoires à l’école et création des ESPE
- Création des collèges 1981
d’enseignement général Création
des ZEP 1990
- Création des RASED 2009
1947 – Plan Langevin-Wallon (non mis en - Création du corps des - Réforme du
place) professeurs des écoles recrutement des
- École unique avec tronc commun - Création du projet d’école enseignants du 1er degré
- Définition du parcours par cycles au niveau master
- Enseignement obligatoire jusqu’à 18 ans - Suppression des IUFM
@studientmaitresse
 Laïcité
DEFINITION
QUELQUES LOIS
La laïcité n'est pas une opinion mais la liberté d'en avoir une.
Elle n'est pas une conviction mais le principe qui les autorise
toutes, sous réserve du respect de l’ordre public. Elle Circulaire Bayrou 1994
implique la séparation de l’Etat et des organisations • Interdiction du port de signes ostentatoires dans les
religieuses. La laïcité garantit aux croyants et aux non- établissements scolaires
croyants l’égalité en droits. • Concerne les élèves et les membres de l’équipe éducative

Loi du 15 mars 2004

3 PILIERS DE LA LAICITE • Abroge la circulaire Bayrou
• Neutralité de l’état : égalité de traitement • Interdiction du port de signes ostensibles dans les
• Liberté de conscience, liberté de culte établissements scolaires
• Reconnaissance du fait religieux • Concerne les élèves et les membres de l’équipe éducative

Charte de la laïcité 2013

• 15 règles permettant de vivre ensemble dans l’espace
POURQUOI ENSEIGNER LE FAIT RELIGIEUX ? scolaire
• Doit être affichée dans tous les
• Pour comprendre la culture du pays et l’histoire établissements scolaires
• Pour comprendre les faits d’actualité
=> former à l’esprit critique

@studientmaitresse

LES CONSEILS DE L'ECOLE

CONSEIL DE CYCLE CONSEIL DES MAITRES CONSEIL ECOLE-COLLEGE CONSEIL D'ECOLE

QUOI ? Adopte le projet

QUOI ? concertations d'école, établit l'organisation
et formations communes sont de la semaine scolaire, vote le
QUOI ? élabore et veille au QUOI ? organisation du règlement intérieur de l'école,
projet pédagogique de cycle, service, problèmes concernant organisées entre les
enseignants de l’école et du organisation d’activités
fait des suggestions sur les la vie de l’école, élaboration et éducatives complémentaires
élèves en difficultés, rédaction du projet d’école et collège (compétences du S4C),
précise la progression des sportives ou culturelles.
fonctionnement des cycles du règlement intérieur,
(programmations, politique de gestion financière exigences méthodologiques et
QUI ? directeur, ensemble des
progressions, échanges harmonise les pratiques
maitres, maire et conseiller
interclasses, projets communs). QUI ? l’équipe pédagogique d’évaluation, renforce l’accueil,
municipal chargé des affaires
(directeur, enseignants, personnalise
scolaires, des représentants
QUI ? membres de l’équipe membres du RASED, équipe l’accompagnement des élèves
élus des parents d’élèves,
travaillant dans le même cycle, pédagogique), conseillers et assurer la continuité
délégué départemental de
directeur, membres du RASED, pédagogiques, équipe pédagogique
l’éducation, INE (s’il le
conseillers pédagogiques périscolaire, assistant social, souhaite).
ATSEM... QUI ? principal du collège, IEN,
QUAND ? régulièrement personnels du collège,
QUAND ? une fois par
QUAND ? une fois par membres du conseil des
trimestre et dans les 15 jours
trimestre maitres de chacune des écoles
qui suivent l’élection des
QUAND ? deux fois par an parents d’élèves.

@studientmaitresse
 Analyse de travaux d’élèves

- champ additif -

TYPES D’ERREUR PROCEDURES REMEDIATION – DIFFERENCIATION

• Matériel de manipulation
• Taille des nombres
• Schéma
• Type de calcul
• Chronologie du problème ne correspond pas à • Traduire l’énoncé par une équation
• Configuration des nombres : nombres entiers / décimaux
l’ordre de réflexion de l’élève • Raisonner en s’appuyant sur le contexte
• Mise à disposition d’outil de calcul (calculatrice)
• Mauvais choix de raisonnement / procédure évoqué
• Vérification de la réponse par un autre élève (tutorat)
• Calcul erroné : taille des nombres trop grande, • Essai-erreur : validation d’hypothèses
• Proposer de faire un schéma
nombres naturel / décimaux, maitrise des • Comptage, surcomptage, décomptage
• Proposer un tableau de numération
calculs posés • Subitizing : reconnaissance immédiate
• Isoler les termes de l’égalité
• Traduction du problème par un calcul qui ne • Groupement et échanges
correspond pas à ce qui est recherché • Affichages
• Correspondance terme à terme pour
• Manque de connaissances • Modalité d’apprentissage (approche transmissive,
comparer des collections
béhavioriste, socio-constructiviste...)
• Théorème en acte • Procédure additive / soustractive /
• Mode de groupement
• Problème de contrat didactique multiplicative / mixte
• Comparer des productions d’élèves pour voir les différentes
• Calcul mental / calcul réfléchi
possibilités de procédures
• Préciser les critères de réussites, de réalisation

@studientmaitresse
Analyse de travaux d’élèves

- champ multiplicatif -

TYPES D’ERREUR PROCEDURES REMEDIATION

• Choix de procédure de résolution : l’élève est influencé • Type de problème : proposer des
par les termes de l’énoncé ou par le contexte « proportions simples avec présence de
• Exécution de la procédure choisie l’unité »
• Interprétation des calculs effectués • Type de nombres utilisés : nombres
• Erreur de calcul entiers à 1 chiffre, nombres a plus d’1
MULTIPLICATION • Compréhension des signes de l’opération chiffre, dizaines ou centaines, nombres
• Connaissances des tables de multiplication • Dessin figuratif décimaux
• Définition d’un « produit » • Dessin schématisé • Taille des nombres
• Gestion des retenues • Modélisation dans un tableau à • Outils de calcul
• Respect de l’ordre des calculs : multiplication et addition double entrée • Existence d’un reste de la division nul ou
• Particularité du 0 dans la multiplication posée • Procédure additive : traduction de la non-nul
multiplication par addition successive • Proposer un dessin schématisé
• Choix de procédure de résolution : l’élève est influencé • Calcul mental via l’utilisation des • Matériel de manipulation : cubes, tableau
par les termes de l’énoncé ou par le contexte tables de multiplication de numération…
• Exécution de la procédure choisie • Multiplication successive • Vérification de la réponse par un autre
• Interprétation des calculs effectués • Multiplication posée élève (tutorat)
• Erreur de calcul • Division euclidienne • Affichages
• Compréhension des signes de l’opération • Procédure mixte • Modalité d’apprentissage (approche
DIVISION • Connaissances des tables de multiplication • Utilisation de l’outil calculatrice transmissive, béhavioriste, socio-
• Définition d’un « quotient » • Essai-erreur : validation d’hypothèses constructiviste...)
• Gestion des retenues • Mode de groupement
• Respect de l’ordre des calculs : division, multiplication et • Comparer des productions d’élèves pour
soustractions voir les différentes possibilités de
• Comprendre que lorsqu’elle est posée elle se lie de procédures
gauche à droite. • Préciser les critères de réussites, de
réalisation

@studientmaitresse
 REPRESENTATION

PISTES D’AIDES
ERRONEE DE

• Schématiser

d’instruments
L’ENONCE

• Expliciter le

• Utilisation
vocabulaire
• Varier le

• Varier le
contexte

support
Les dispositifs d’analyse et de remédiation

Mise en place d’une

TACHE A ERREURS

critères de réussite
DISPOSITIF DE REMEDIATION
• Quelle procédure a été mise en place par l’élève ?

• Règles trop bien

s’approprier les
REPERAGE DES ERREURS

ANALYSE DES ERREURS

permettre aux
DIDACTIQUE
REGLES DU
CONTRAT

activité pour

d’une tâche
• Règles non
appropriées

appropriées

élèves de
• Quelle est l’origine de cette procédure ?
FAIRE DES HYPOTHESES

@studientmaitresse
SITUATIONS-PROBLEMES

• Construire une nouvelle

• Prendre conscience que
• Expliciter sa démarche
Situations permettant à
THEOREME EN ACTE

MISE EN PLACE DE

sa démarche conduit à
CONCEPTIONS
ERRONEES DE

• Lié au dispositif
d’enseignement

une contradiction
L’ELEVE

connaissance
• Lié à la

procédure
l’élève :
D’AUTOMATISATION
• Surcharge cognitive

l’élève a de lui-même
• Rapport de l’élève
LIMITATIONS DU

l’élève a des maths

• Conception que

• Conception que

EXERCICES
SUJET

au savoir

Analyse de travaux d’élèves

Géométrie plane

ACTIVITE TYPES D’ERREUR ELEMENTS D’ANALYSE REMEDIATION – DIFFERENCIATION

- Varier la nature des figures et leur nombre
- L’élève ne reconnaît une figure que si elle est
Reconnaissance - Orientation les figures
- Confusion de mots (carré/rectangle, dans la même position que les figures qu’il connaît
d’une figure - Mettre des couleurs différentes à chaque
côté/arête…) - L’élève confond le vocabulaire de la géométrie
simple et/ou figure pour faciliter le repérage
- Ne reconnait pas certaines figures plane et celui de la géométrie dans l’espace
complexe - Affichage des propriétés d’une figure et du
- La figure est trop complexe
vocabulaire associé
- Difficultés liées à l’utilisation d’instruments
(manque d’habileté ou mauvais usage : ex : l’élève - Les supports : proposer un support
Tracé
utilise un angle aigu de l’équerre.) quadrillé ou pointé
(reproduction à - Tracé inexact
- Difficultés à repérer les figures de base (ex : - Varier la nature des figures et leur nombre
partir d’un - Tracés maladroits
l’élève doit tracer un carré avec ses diagonales - Orientation les figures
modèle ou bien - Tracés incomplets, inachevés
mais il ne voit « que » quatre triangles - La taille des figures
construction à
- Difficulté à s’organiser (par où commencer ?) - Instruments autorisés : règle graduée,
partir d’un texte)
- Tâche trop complexe (surcharge cognitive) compas, gabarits d’angle, équerre.
- Difficulté de compréhension de l’énoncé
- Utilisation d’un langage non géométrique (le
bout, la pointe ; le trait..)
- Description incomplète
- Répétitions - Vocabulaire géométrique inconnu ou mal connu
- Varier la nature des figures et leur nombre
- Contradictions - L’élève ne sait pas très bien ce qu’est une figure
Description (texte - Affichage des propriétés d’une figure et du
- Chronologie incorrecte (il peut penser que le quadrillage en fait partie)
chronologique ou vocabulaire associé
- Description de la position de la figure sur la - Consigne mal comprise. Qu’est-ce que décrire
schéma codé) - Guider dans l’organisation des étapes de
feuille (en bas à gauche..)ou description du une figure ? dans quel but ?
construction (béhaviorisme)
support
- Description pas à pas sans référence aux
figures simples (l’élève décrit tous les points et
segments)
- Propriétés des objets mas connues - Affichage des propriétés d’une figure, du
Représentation - Codages non conventionnels
- Difficulté à cerner ce qui est utile et ce qui ne l’est vocabulaire associé et du code.
(croquis, figures à - Oubli (d’un segment par exemple)
pas. - Les supports : proposer un support
main levée) - Codages nombreux ou au contraire insuffisants
- Conventions mal connues quadrillé ou pointé
 Typologie des erreurs
mathématiques
@studientmaitresse

Nature du diagnostic Remédiation

Erreurs relevant de la rédaction, de la
- Analyse de la lisibilité des textes scolaires
compréhension des consignes et de la
- Travail sur la compréhension, la sélection, la formulation des consignes
mise en relation du problème posé et
- Effectuer une représentation de la situation par la manipulation de
du modèle mathématique dont il
matériel
relève
- Analyse et clarification du contrat didactiques en vigueur et des
critères de réussite de la tâche
- Travail critique sur les attentes
- Analyse des représentations et des obstacles sous-jacents à la notion
Erreurs résultant d’habitudes
étudiée
scolaires, du contrat didactique ou
- Travail d’écoute, de prise de conscience par les élèves et de débat
d’un mauvais décodage des attentes
scientifique au sein de la classe
- Proposer des activités pour lesquelles ces règles produisent des
résultats faux : utilisation de problèmes ouverts, de problèmes sans
questions, de problèmes pour lesquels il manque des données…
- Analyse du contrat et de la coutume didactiques en vigueur
- Travail critique sur les attentes
- Analyse des représentations et des obstacles sous-jacents à la notion
étudiée soit par les autres, soit par le mileu lui-même
Erreurs témoignant des conceptions
- Travail d’écoute, de prise de conscience par les élèves et de débat
alternatives des élèves
scientifique au sein de la classe
- Mettre en place des conflits sociocognitifs avec des interactions entre
les élèves, leur permettant d’expliciter leurs propres conceptions et de
les confronter à celle des autres.
- Analyse des différences entre exercices d’apparence proche, mais qui
Erreurs liées aux opérations
mettent en jeu des compétences logico- mathématiques diverses
intellectuelles impliquées
- Sélection plus stricte des activités et analyse des erreurs dans ce cadre
- Analyse de la diversité des démarches « spontanées », à distance de la
Erreurs portant sur les démarches stratégie canonique attendue
adoptées - Travail sur différentes stratégies proposées pour favoriser les
évolutions individuelles
- Alléger la charge de travail
Erreurs dues à une surcharge
- Aider les élèves à se construire des automatismes ou à mieux organiser
cognitive au cours de l’activité
leur travail
Erreurs d’analyse causées par la Analyse didactique des nœuds de difficulté internes à la notion,
complexité propre du contenu insuffisamment du contenu analysés
Des activités dites de « remédiation cognitive » peuvent être
Erreurs ontogénique (Piaget) liées au
envisagées : ateliers de raisonnement logique (ARL), programme
développement de l’enfant
d'enrichissement instrumental (PEI), ...
Erreurs liées à la représentation qu’un - Valoriser ses travaux réalisés par l’élève en lui montrant ses réussites
élève a des maths et de lui-même en - Montrer l’utilité concrète de l’activité dans le quotidien
tant que mathématicien - Proposer des problèmes ouverts