REPUBLIQUE DU CONGO

Unité * Travail * Progrès

…………….
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET DE L’ALPHABETISATION

……………

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D’ACTION PEDAGOGIQUES

PROGRAMMES DES ENSEIGNEMENTS

&

GUIDES PÉDAGOGIQUES

DE

SCIENCES PHYSIQUES

DES

LYCÉE D’ENSEIGNEMENT GENERAL

© INRAP Editions - Brazzaville

Programmes 2002 revisités – Edition 2018

B.P. 2128 - Email : inrapcongo242@[Link] - Brazzaville - CONGO

Page1
 Ce document ne constitue pas des nouveaux
programmes, ni des nouveaux guides
pédagogiques. Il s’agit ici des programmes et des
guides pédagogiques revisités en 2018, adoptés et
validés, toujours en vigueur.

La particularité de cette nouvelle présentation des

curricula, est la clarté des contenus, la
reformulation des objectifs généraux et certains
objectifs spécifiques, l’insertion de quelques
innovations par rapport aux thématiques
émergentes.

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 2

 QUELQUES REFERENTIELS
A) Loi n°25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la Loi scolaire n°008/90 du 6 septembre 1990
et portant réorganisation du système éducatif en république du Congo
TITRE I : DISPOSITIONS GENERALES

Article 1 : Toute personne a droit à l’éducation. Tout l’enseignement est placé sous la surveillance et le contrôle
pédagogique de l’Etat. L’Etat veille à l’égal accès à l’enseignement et à la formation professionnelle. L’enseignement public
est gratuit. L’enseignement fondamental est obligatoire.
Le droit de créer des écoles privées est garanti. Les écoles privées sont soumises à l’approbation de l’Etat et
régies par la loi.

Article 2 : Tout enfant vivant sur le territoire de la République du Congo a droit, sans distinction d’origine, de nationalité, de
sexe, de croyance, d’opinion ou de fortune à une éducation qui lui assure le plein développement de ses aptitudes
intellectuelles, artistiques, morales et physiques ainsi que sa formation civique et professionnelle.

Article 3 : La scolarité est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans pour tout enfant dans les conditions fixées à l’article 1.
Des écoles spécialisées doivent être créées pour certaines catégories des handicapés qui nécessitent un
enseignement et un traitement spécifiques.

Article 4 : L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’Etat.

Cet enseignement doit dispenser à chaque enfant une formation adaptée à la vie et aux tâches sociales modernes et
contribuer à élever son niveau de vie.

Article 5 : L’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés. Les activités d’enseignement sont civiles.
Exceptionnellement, l’enseignement peut être dispensé dans la famille dans les conditions fixées par décret pris en
conseil des Ministres.
La formation professionnelle non formelle est autorisée. Les modalités de son organisation sont fixées par décret
pris en conseil des ministres.

Article 6 : la scolarité est complétée par les œuvres extra scolaires dont la mission est de parachever l’action éducative en
permettant aux enfants et aux adolescents de participer volontairement à des activités culturelles, scientifiques, sportives et
liées au travail productif.

Article 7 : L’enseignement dans les établissements publics et les établissements privés conventionnés respecte toutes les
doctrines philosophiques et religieuses. Ils sont tenus de recevoir tous les élèves qui se présentent sans distinction d’origine,
de nationalité, de sexe, de croyance ou d’opinion.
L’enseignement religieux ne peut pas être dispensé dans les établissements publics.

TITRE II : DE LA STRUCTURE DU SYSTEME EDUCATIF

Article 8 : Le système éducatif comprend deux composantes :

Le système éducatif formel et le système éducatif non formel.

Article 9 : Le système éducatif formel est structuré en quatre (4) degrés dénommés comme suivent :
1)- L’Education Préscolaire de 3 ans, assurée par des centres d’éducation préscolaire ;
2) L’enseignement Primaire de 6 ans assuré par des écoles primaires et sanctionné par le Certificat d’Etudes
Primaires Elémentaires (CEPE) ;
3) L’Enseignement Secondaire assuré par les centres de métiers, les établissements d’enseignement secondaire
général, les établissements d’enseignement secondaire technique et les établissements d’enseignement secondaire
professionnel ;
L’enseignement secondaire de 6 ou 7 ans est subdivisé en deux (2) cycles : le premier de quatre (4) ans et le
deuxième de deux(2) ou trois(3) ans.
- Le premier cycle du secondaire est sanctionné ou par le Brevet d’Etudes du Premier cycle ou le brevet d’Etudes
Techniques ou par tout autre diplôme professionnel équivalent.
- Le second cycle du secondaire est sanctionné par le Baccalauréat ou par un diplôme professionnel.
4) L’Enseignement supérieur est dispensé dans les Ecoles, les Instituts et les Facultés.

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 3

Article 10 : La structure du système éducatif formel est définie dans le titre IV de la présente loi.

CHAPITRE I : DES OBJECTIFS ET DU FONCTIONNEMENT DE L’EDUCATION

Section 1 : DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE

Article 11 : L’Education Préscolaire constitue le premier niveau du système éducatif. Sa finalité est de préparer l’enfant à
s’adapter dans les meilleures conditions à l’enseignement primaire.

Article 12 : Cette éducation doit assurer le développement intellectuel, moral et physique de l’enfant et lui donner l’occasion
d’exercer ses capacités et aptitudes par la manipulation, le jeu, les exercices d’observation et la prise en charge de certaines
tâches.
Elle doit par ailleurs renforcer chez lui, le sens de l’ordre et de la régularité.

Section 2 : DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Article 13 : L’Enseignement Primaire dispense les savoirs, les compétences et les valeurs permettant la poursuite des
études au secondaire.
Il doit assurer à l’enfant l’acquisition de la lecture, de l’écriture, du calcul, des notions scientifiques élémentaires de
base et aussi des notions d’éducation civique et morale.
Il doit l’initier au travail productif, à l’éducation physique et esthétique.
L’enseignement primaire est organisé en deux (2) cycles : le cycle d’éveil de 2 à 3 ans et le cycle de fixation de 3
ans.
Le cycle d’éveil consiste en l’acquisition de la lecture, des bases de l’expression orale et écrite, du calcul et le
développement des capacités psychomotrices et du sens de l’esthétique.
Le cycle de fixation vise le renforcement et le développement des connaissances fondamentales en
mathématiques, en sciences de la nature et d’éducation civique et morale. Il comprend également l’éducation artistique
notamment l’enseignement du dessin, de la Musique, de l’expression corporelle et l’éducation agricole technique.

Section 3 : DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PARAGRAPHE I : DU PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 14 : Le Premier cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

- les collèges d’enseignement général ;
- les collèges d’enseignement technique ;
- les centres de métiers ;
- les centres d’apprentissage.

Article 15 : Le Premier cycle de l’enseignement technique vise la formation des ouvriers et employés qualifiés.
Les travaux pratiques liés à la formation professionnelle et technique dans les centres d’apprentissage, les
collèges d’enseignement technique et les centres de métiers sont orientés vers la résolution des problèmes concrets.

Article 16 : Le Premier cycle de l’enseignement Secondaire Général vise l’élargissement et l’approfondissement de la

formation générale donnée par l’enseignement primaire en vue de l’élévation des connaissances théoriques et pratiques
nécessaires à la poursuite ultérieure des études.

PARAGRAPHE II : DU DEUXIEME CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 17 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire a pour finalité la poursuite des études supérieures. Son
développement doit répondre aux besoins en personnels qualifiés.
Le passage du premier au deuxième cycle de l’enseignement secondaire se fait par un système rigoureux de
sélection des élèves et d’orientation des flux tenant compte des aptitudes des candidats et des impératifs du développement
national de façon à inverser à terme ces flux en faveur de l’enseignement technique et professionnel.

Article 18 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

- les lycées d’enseignement général ;
- les lycées d’enseignement techniques ;
- les établissements d’enseignement professionnel.

Article 19 : Les lycées d’enseignement dispensent un enseignement d’une durée de trois (3) ans.

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 4

Article 20 : Les lycées d’enseignement technique dispensent un enseignement à composantes pré professionnelles,
professionnelle, et un enseignement général d’une durée de trois(3) ans.

Article 21 : Les établissements du second cycle de l’enseignement professionnel dispensent un enseignement d’une durée
de deux(2) ou trois(3) ans ; ils ont pour but la formation des techniciens moyens.
L’accueil dans ces établissements se fait uniquement en fonction des possibilités d’encadrement.
La formation technique et professionnelle donnée par ces établissements vise l’acquisition des connaissances
théoriques et des savoirs pratiques nécessaires à l’exercice d’une profession sur le marché de l’emploi.

Section 4 : DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

Article 22 : L’enseignement supérieur a pour but la formation des cadres scientifiques et techniques de toutes les branches.

Article 23 : L’organisation des études et la définition des filières sont fixées par décret pris en conseil des Ministres.

CHAPITRE II : DES CONDITIONS D’ACCES A CHAQUE DEGRE D’ENSEIGNEMENT

Article 24 : L’accès aux centres d’éducation préscolaire se fait à partir de 3 ans.

* L’accès à l’Enseignement Primaire se fait à partir de 6 ans
* L’accès à l’Enseignement Secondaire se fait sur concours
* L’accès aux Ecoles et aux Instituts de l’Enseignement supérieur se fait sur concours
* L’accès aux facultés est libre. Il est cependant subordonné aux possibilités d’accueil des établissements.
Pour tous les types d’enseignement, le concours ne vise qu’à sélectionner les élèves les plus méritants et ne confère pas la
qualité d’élève fonctionnaire sauf dans les écoles et instituts où le quota d’entrée est fixé par les Ministères concernés en
relation avec le Ministère de la Fonction Publique.

CHAPITRE III- DES PROGRAMMES ET DIPLOMES

Article 25 : Les programmes sont élaborés par le Ministère de l’Education Nationale en collaboration avec les autres
Ministères et partenaires concernés.
L’élaboration des programmes et le choix des méthodes et moyens didactiques pour les appliquer doivent tenir
compte des objectifs pédagogiques visés.

Article 26 : Les examens d’Etat sont organisés par le Ministère de l’Education nationale qui seul est habilité à délivrer les
diplômes d’Etat.
La liste des diplômes, les modalités d’organisation et de déroulement de ces examens sont fixées par décrets pris
en Conseil des ministres.
Les élèves des établissements publics et ceux des établissements privés agréés sont soumis aux mêmes
examens d’Etat.

CHAPITRE IV – DES CONDITIONS DE PASAGE EN CLASSE SUPERIEURE DE REDOUBLEMENT EN D’EXCLUSION

Article 27 : Les conditions de passage en classe supérieure sont fixées par décret pris en Conseil des Ministres.

Article 28 : Les modalités de redoublement ou d’exclusion par degré d’enseignement et par cycle sont fixées par décret pris
en Conseil des Ministres.

B) Décret n° 96 – 174 du 15 avril 1996 Fixant les normes applicables à l’école

IV.3 LES PROGRAMMES DES MANUELS ET LES MASSES HORAIRES

IV.3.2 Les masses horaires

Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :
● 30 heures hebdomadaires au Préscolaire.
● 30 heures hebdomadaires au Primaire.
● 28 heures hebdomadaires au Secondaire 1er degré.
● 30 heures hebdomadaires au secondaire 2è cycle.
● 42 heures hebdomadaires au moins au Secondaire technique.

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 5

IV.3.4. Les volumes horaires par enseignant :
Ils sont fixés par arrêté ministériel. On retient au minimum :
● 30 heures hebdomadaires au Préscolaire
● 30 heures hebdomadaires au Primaire
● 24 heures hebdomadaires au Secondaire 1er Cycle
● 18 heures hebdomadaires au Secondaire 2d Cycle

Du temps consacré à l’enseignement au Congo :

L’année scolaire au Congo dure neuf (9) mois, entrecoupée de deux vacances d’une à deux semaines.
Ainsi on peut compter environ 26 à 27 semaines de cours.(Voir tableau ci-dessus)

Tableau 1 : Masse horaire hebdomadaire par discipline au Lycée

disciplines français Histoire Anglais maths Sciences Sciences Langues Philosophie Education
géographie physiques de la vie vivantes physique
et de la et sportive
niveaux terre

2nde A 5 4 4 3 2 2 3 2 2

2nde C 2 2 3 6 6 4 - 2 2

1 ère A 6 4 4 2 2 2 4 4 2

1ère C 3 3 3 7 6 4 - 2 2

1ère D 3 3 3 5 6 6 - 2 2

Term. A 6 5 5 2 - - 4 6 2

Term. C 3 3 2 9 5 3 - 3 2

Term. D 3 3 2 6 5 6 - 3 2

IV.3.5. L’évaluation des élèves

●des interrogations orales et écrites ;
●des devoirs à domicile ;
●des devoirs surveillés ;
●des devoirs départementaux ;
●des compositions trimestrielles ou semestrielles ;
●des examens blancs ;
●examens de fin cycle ;
●examens de passage.

C) Arrêté n° 1741/[Link] du 12 août 1996portant officialisation de

l’enseignement de l’Education à la vie familiale et en matière de population (EVF/EMP)
dans le système scolaire congolais

Article 1er : L’enseignement de l’Education à la vie familiale et en Matière de Population, en abrégé EVF/EMP, est rendu
officiel et dispensé désormais dans le système scolaire en République du Congo.

Article 2 : L’Institut national de Recherche et d’Action Pédagogiques est chargé de l’élaboration et de la mise en œuvre des
programmes y relatifs.

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 PROGRAMMES D’ENSEIGNEMENT
Présentation générale
Ce programme des sciences physiques ne se limite pas à former des futurs physiciens et des futurs chimistes mais entend
développer chez l’ensemble des élèves des éléments de culture scientifique indispensables dans le monde contemporain.
L’enseignement des sciences physiques doit :

 *créer progressivement chez l’élève le goût de la recherche

 *stimuler la curiosité intellectuelle de l’élève
 *donner à l’élève le goût de la recherche
 *former le citoyen consommateur au bon usage des objets techniques ainsi que des produits chimiques
 *contribuer à l’enseignement du Français par la pratique d’activités documentaires, par la rédaction de
comptes rendus
 *donner à l’élève des connaissances qui lui permettent de comprendre la structure de la matière, la
transformation de la matière et les phénomènes physiques

Les sciences physiques étudient la matière, ses propriétés, ses transformations ainsi que certains phénomènes naturels.
Le programme de sciences physiques du secondaire premier cycle comporte deux parties : la physique et la chimie.

-En physique : Six (6) domaines d’étude sont retenus, à savoir :

 L’électrostatique
 L’électrocinétique
 L’électromagnétisme
 La thermodynamique
 La mécanique
 L’optique géométrique

-En chimie : Deux (2) domaines d’étude sont retenus, à savoir :

 La structure de la matière
 La réaction chimique

Afin de faciliter la lecture du texte du programme il a été utilisé, comme au collège, une présentation en deux colonnes :
La colonne <<objectifs spécifiques>> présente une liste de performances à réaliser pour atteindre l’objectif général qui
explicite les éléments disciplinaires du domaine d’étude.
La colonne << contenus d’apprentissage>> présente les contenus d’apprentissage et les objets d’apprentissage y relatifs.
La présentation retenue n’implique pas une progression obligatoire ; nous avions tout de même hiérarchisé et structuré les
modules et unités pour permettre une progression proposée dans la planification en fin de page. Des tableaux de
spécification sont donnés pour permettre d’une part de voir la qualité des programmes rédigés et d’autre part de permettre
une évaluation en fonction de la définition du domaine.
Les coefficients de chaque niveau sont répartis selon le tableau ci-après :

Niveaux 2nd 1ère Tale

Série C C D C D

Coefficient Physique 3 4 3 3 3

Chimie 3 2 3 2 2

Profil de l’élève
Conformément à l’article 16 de la loi scolaire 25-95 du 17 novembre 1995, fixant les finalités du Premier cycle de
l’Enseignement Secondaire Général, à savoir l’élargissement et l’approfondissement de la formation générale donnée par le
secondaire Premier Cycle en vue de l’élévation des connaissances théoriques et pratiques nécessaires à la poursuite
ultérieure des études.

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L’élève sortant du 2eme cycle de l’Enseignement Secondaire Général devrait donc pouvoir :
 *procéder à des expériences scientifiques simples susceptibles de mettre en évidence certains faits importants et
de déceler leurs causes,
 *utiliser un dispositif expérimental permettant de valider ou d’invalider une hypothèse,
 *expliquer scientifiquement les phénomènes naturels afin de lutter contre les préjugés et les superstitions,
 *interpréter des phénomènes dans le domaine de la mécanique, de l’optique, de l’électricité, des propriétés
physiques de la matière et de la chimie
 *organiser et utiliser convenablement les connaissances acquises, planifier son action et travailler avec méthode
 *s’entourer de précautions relatives à sa curiosité, à celle des autres ainsi que qu’à la préservation du matériel
 *acquérir quelques concepts importants permettant de comprendre des phénomènes naturels et démystifier la
science
 *chercher à comprendre le fonctionnement d’un objet technique
 *comparer des phénomènes de façon à percevoir des ressemblances et des différences
 *résoudre des problèmes inhérents à la vie

Tableau synoptique des objectifs généraux et spécifiques

DOMAINES D’ETUDES OBJECTIFS GENERAUX 2e 1e T

Electrostatique Comprendre les phénomènes d’électrisation et les 2

propriétés du champ électrostatique
Réaliser l’étude d’un circuit électrique en courant 4
continu et d’un condensateur
Electrocinétique Expliquer le principe de production et les propriétés du 2
courant alternatif
Réaliser l’étude d’un circuit électrique en courant 2
alternatif
Electromagnétisme Comprendre les propriétés du champ magnétique et 6
ses applications
Thermodynamique Interpréter les notions de thermodynamique 3

Comprendre la structure des atomes, des molécules 4

et les propriétés des éléments chimiques

Comprendre les propriétés des réactions nucléaires 2

Structure de la matière
Comprendre la structure et la classification périodique 3
des éléments chimiques
Utiliser les lois relatives aux masses molaires et les 2
méthodes de séparation des isotopes pour l’analyse
des substances
Analyser le spectre de l’atome d’hydrogène 2
Chimie organique Réaliser l’étude des composés organiques 7

Caractériser les solutions aqueuses des acides, des 7

bases et des sels
Interpréter les réactions d’oxydoréduction 2
Réaliser l’étude des métaux 2
Comprendre les réactions d’oxydoréduction 3
Réaliser l’étude des solutions aqueuses des acides et 5
Réaction chimique des bases
Comprendre les propriétés des réactions nucléaires 2

Réaliser l’étude cinétique d’une réaction chimique 2

Caractériser les équilibres chimiques 4
Interpréter des réactions chimiques 4

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 Analyser les effets et les propriétés des forces dans 3
des systèmes mécaniques
Comprendre les concepts poids et masse d’un corps 2

Comprendre les conditions d’équilibre d’un solide 4

soumis à plusieurs forces
Appliquer les notions de travail et puissance 5
mécaniques, de pression et d’hydrostatique
Utiliser l’outil mathématique dans l’étude des 2
phénomènes physiques
Mécanique
Analyser les principaux mouvements étudiés en 3
mécanique
Analyser les énergies des systèmes mécaniques 2
Réaliser l’étude de la propagation des ondes dans les 4
milieux élastiques
Comprendre les propriétés liées à la propagation de la 3
lumière
VI. Optique géométrique
Comprendre les phénomènes de la réflexion, de la 5
réfraction et de la dispersion de la lumière
TOTAL 30 OG pour tout le cycle 35 34 28

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 Tableau des objectifs généraux, spécifiques et contenus d’apprentissage

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 PHYSIQUE Classe de Seconde
Horaire : 3 heures MODULE I : OPTIQUE GEOMETRIQUE
Objectif général 1 : COMPRENDRE LES PROPRIETES LIEES A LA PROPAGATION DE LA LUMIERE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

1.1 Caractériser les milieux de propagation de la Milieux de propagation de la lumière
lumière -Milieux transparents
-Milieux opaques
-Milieux translucides
-Dioptres (plan)
-Définition d’un milieu homogène et d’un milieu isotrope
-Indices de réfraction relative et absolue
1.2 Décrire le mode de propagation de la lumière Propagation de la lumière
-Rayons lumineux
-Faisceaux lumineux (convergent, divergent, parallèle)
-Principe de la propagation rectiligne
-Vitesse de propagation de la lumière (célérité)
-Année de lumière
-Propagation de la lumière à la traversée d’un dioptre
-Principe du retour inverse de la lumière
-Lumière poly chromatique
-Lumière monochromatique
1.3 Faire des mesures de longueurs en utilisant le Mesure des longueurs en utilisant le principe de la
principe de la propagation rectiligne de la lumière propagation rectiligne de la lumière
 diamètre apparent
 chambre noire
 visée et alignement
 dimensions d’un objet
 ombre et pénombre

MODULE II : MECANIQUE

Objectif général 2 : ANALYSER LES EFFETS ET LES PROPRIETES DES FORCESDANS DES SYSTEMES MECANIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

2.1 Faire un rappel d’outils mathématiques utiles en Outils mathématiques
mécanique -Calcul vectoriel
-Trigonométrie
-Calcul d’incertitudes sur les mesures
2.2 Décrire les effets dynamiques et statiques d’une Effets dynamiques et statiques d’une force
force en faisant des mesures et des représentations - Loi de Newton : principe d’inertie
vectorielles -Effets d’une force
 aspect dynamique d’une force
 aspect statique d’une force
-Mesure d’une force
 mesure avec un dynamomètre ou un peson à
ressort
- Caractéristiques d’une force
- Représentation vectorielle d’une force
2.3. Décrire les types de forces en fonction de leurs Types de forces
effets - Forces à distance
 attraction universelle
 forces électrique et magnétique
 force de pesanteur
-Forces de contact

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 11

  musculaire
 élastique
 pressante
 réaction du plan
 frottement
 tension du fil

Objectif général 3 : COMPRENDRE LES CONCEPTS POIDS ET MASSE D’UN CORPS

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

3.1 Différencier poids et masse d’un corps par leur Poids et masse d’un corps
définition et leurs instruments de mesure -Poids : grandeur vectorielle
-Masse : grandeur scalaire
-Mesure du poids d’un corps
-Mesure de la masse d’un corps
-Relation entre poids et masse
-Etalonnage d’un ressort
3. 2 Expliquer la variation du poids d’un corps avec Variation du poids d’un corps en fonction de la latitude
l’altitude et la latitude du lieu en appliquant la loi de la et de l’altitude
gravitation -Invariance de la masse
-Recherche du centre de gravité d’un corps
-Interaction gravitationnelle entre deux corps : loi de la
gravitation
-Poids d’un corps et force gravitationnelle sur Terre
-Poids terrestre et poids lunaire

Objectif général 4 : COMPRENDRE LES CONDITIONS D’EQUILIBRE D’UN SOLIDE SOUMIS A PLUSIEURS FORCES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

4.1. Enoncer le principe des actions mutuelles Principe des actions mutuelles
- Enoncé du principe
- Forces extérieures et intérieures à un système
4.2. Expliquer les conditions d’équilibre d’un solide Conditions d’équilibre d’un corps solide soumis à des
soumis à des forces parallèles ou concourantes en forces parallèles ou concourantes
déterminant leur résultante -Cas des forces parallèles de même sens, de sens
contraires : résultante
- Cas des forces concourantes de même direction
*Equilibre d’un corps suspendu à un fil
*Equilibre d’un solide posé sur un plan horizontal
 équilibre stable
 équilibre instable
 équilibre indifférent
- Cas de forces concourantes de directions quelconques
*Equilibre d’un corps posé sur un plan incliné
*Equilibre d’un corps soumis à trois forces concourantes
4. 3. Expliquer les conditions d’équilibre d’un corps Conditions d’équilibre d’un corps solide mobile autour
solide mobile autour d’un axe d’un axe
- Rotation d’un solide autour d’un axe fixe
- Action d’une force sur un solide mobile autour d’un axe
* cas d’une force orthogonale à l’axe
*cas d’une force perpendiculaire à l’axe
*cas d’une force parallèle à l’axe
- Moment d’une force, unité S.I.
 couple de forces
 moment du couple
 couple de torsion
- Enoncé du théorème des moments

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 12

4. 4. Appliquer le théorème des moments pour Application du théorème des moments
résoudre des problèmes liés à l’équilibre dans l’étude - Applications pratiques liées aux équilibres:
des machines simples - cas des poulies (fixe, mobile, palan)
- cas des leviers
- cas des treuils
- cas des balances
 équilibre à vide
 équilibre en charge

Objectif général 5 : APPLIQUER LES NOTIONS DE TRAVAIL ET DE PUISSANCE MECANIQUES,

DE PRESSION ET D’HYDROSTATIQUE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

5.1. Utiliser la notion de travail d’une force pour Travail d’une force
résoudre des problèmes - Expression du travail d’une force constante
 dans une translation
 cas particulier du poids
 dans une rotation
- Conservation du travail dans les machines simples
 cas du plan incliné
 cas du levier
 rendement d’une machine simple
5 .2. Utiliser les notions de puissance d’une force pour Puissance d’une forcedans une translation et dans une
résoudre des problèmes rotation
- Notion de puissance mécanique
- Expressions et unités S.I.
5.3. Appliquer la notion de pression à l’étude de cas Notion de pression
particuliers de l’environnement - Pression créée par les solides
- Notion de pression, expression et unité S.I.
- Pression atmosphérique
 mise en évidence
 mesure (baromètre), unité S.I.
-Pression au sein d’un gaz
 mise en évidence
 mesure (manomètre), unité S.I.
 calcul de la pression
5.4. Appliquer le principe fondamental de Principe fondamental de l’hydrostatique
l’hydrostatique à la résolution de problèmes - Exploration de liquides au repos
- Principe fondamental : énoncé
- Applications :
 vases communicants, principe du siphon, surface
libre d’un liquide au repos
 surface de séparation de deux liquides non
miscibles dans un tube en U
- Théorème de Pascal
 forces exercées par les liquides sur les parois
d’un récipient
 énoncé du théorème de Pascal
 applications
5.5. Mettre en évidence la poussée d’Archimède dans Poussée d’Archimède
les liquides et les gaz -Poussée dans les liquides
 mise en évidence
 corps flottants
 calcul de la poussée
-Poussée dans les gaz
 mise en évidence, calcul de la poussée
-Applications : ballons sondes, sous marins, aérostats,
corps flottants, densimètres…

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 13

 MODULE III : THERMODYNAMIQUE

Objectif général 6 : INTERPRETER DES NOTIONS DE THERMODYNAMIQUE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

6.1 Différencier température et chaleur Température et Chaleur
-Notion de température
 échelles Kelvin et Celsius
 le thermomètre à mercure
 autres thermomètres : usage
-Notion de chaleur
 chaleur : grandeur mesurable, unités S.I.
 travail et chaleur
-Mesure des quantités de chaleur : calorimétrie (principe
des échanges de chaleur, expression de la quantité de
chaleur échangée, le calorimètre)
-Chaleurs latentes:
 chaleur massique latente
 chaleur molaire latente
 relation Q = m .c (θ2 – θ1)
6.2 Expliquer le phénomène de dilatation en faisant des Phénomène de dilatation
calculs  dilatation linéaire et volumique des solides
 application de la dilatation des solides
 application de la dilatation des liquides : le
thermomètre (fonctionnement).
6.3 Etablir l’équation caractéristique des gaz parfaits en Equation des gaz parfaits
faisant des calculs - Notion de gaz parfait
- Loi de Boyle Mariotte
- Loi de Gay Lussac
- Loi de Charles
- Equation caractéristique : P.V = nRT

BIBLIOGRAPHIE

Physique seconde C, Editeur les Classiques Africains

Physique Chimie seconde, Collection SIRIUS, Editeur Nathan
Physique Chimie seconde, Collection DURUPTY, Editeur Hachette

CHIMIE Classe de seconde

Horaire : 3 heures MODULE I : STRUCTURE DE LA MATIERE
Objectif général 1 : COMPRENDRE LA STRUCTURE DES ATOMES, DES MOLECULES ET LES PROPRIETES DES
ELEMENTS CHIMIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

1.1 Décrire la structure d’un atome selon les Structure d’un atome
modèles de Rutherford et de Bohr -Modèle atomique
 atome de Rutherford
*expérience des feuilles d’or
*modèle atomique
*avantage et inconvénient
 atome de Bohr
*modèle atomique
*avantage et inconvénient

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 14

  constitution d’un noyau :
* les nucléons
𝐴
* les nucléides ; notation 𝑍𝑋
1.2 Décrire la structure électronique d’un atome Structure électronique des atomes
en appliquant les règles d’occupation des -Représentation de Bohr
niveaux d’énergie -Représentation de Lewis
-Niveaux d’énergie
-Nombres quantiques
 notions de couches et de sous-couches électroniques
(sous couches s, p, d, f)
 notion de spin
-Cases quantiques
-Règle d’occupation des niveaux d’énergie
 règle de Pauli
 règle de Hund
 règle de Klechkowsky
 électrons périphériques
 stabilité de l’atome
 doublets électroniques
 électron célibataire
 transitions électroniques
*état fondamental
*état excité
1.3 Caractériser un élément chimique à partir Elément chimique
d’exemples en associant à chaque élément son -Notion d’élément chimique
nom et son symbole  symbole
 isotopes d’un élément
 abondance isotopique
 masse atomique moyenne d’un élément
1.4 Décrire la structure des molécules en Structure des molécules
écrivant leurs différentes formules selon le -Modèles moléculaires (compact et éclaté)
modèle de Lewis -Modèle de Lewis
 liaison covalente, distance internucléaire d’équilibre
 doublets liant et non liant
 représentation de Lewis d’une molécule
-Notion d’isomérie
 formule brute
 formule développée
 formule semi développée
-Atomicité (composition centésimale molaire)

MODULE II: REACTION CHIMIQUE

Objectif général 2 : INTERPRETER LES REACTIONS CHIMIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

2. 1. Déterminer la quantité de matière des corps Quantité de matière des corps purs
purs -La mole
 ordre de grandeur
 définition de la mole
 quantité de matière d’un échantillon
- Détermination des quantités de matière
 masse molaire atomique
 masse molaire moléculaire
 relation entre quantité de matière et masse
-Cas des gaz
 loi d’Avogadro – Ampère
 volume molaire

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 15

  relation entre quantité de matière et volume d’un gaz
2.2 Réaliser des solutions en déterminant leurs Solutions et concentration molaire
concentrations molaires -Solutions
 d’un solide dans un liquide (effet thermique, dispersion et
solvatation des ions pour des solides ioniques…)
 d’un liquide dans un liquide
 d’un gaz dans un liquide
 dilution d’une solution
-Concentration molaire volumique
-Concentration massique volumique
2.3. Faire un bilan molaire d’une réaction Bilan molaire d’une réaction chimique
chimique -Déroulement de la réaction
 expérience, résultat, interprétation
-Equation bilan d’une réaction chimique
 produits, réactifs
 lois de conservation des charges et des atomes
 équation bilan et quantité de matière (avancement et taux
d’avancement)
2. 4. Illustrer l’importance et les dangers des Importance et dangers des réactions chimiques
réactions chimiques - Importance
 fabrication des matériaux
 synthèse des médicaments, métabolisme
- Dangers : brûlures, intoxication, suffocation

Objectif général 3 : CARACTERISER LES SOLUTIONS AQUEUSES DES ACIDES, DES BASES ET DES SELS

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

3.1 Caractériser les acides en interprétant Les acides et leurs propriétés chimiques
certaines de leurs réactions avec les métaux -Fonction acide
usuels  caractère acide de H3O+
 conductivité
-Quelques types d’acide
 acides halogénés HX (nomenclature)
 acides oxygénés HNO3, H2SO4
*équations de formation des acides à partir des oxydes
d’acide (CO2, SO2, SO3, N2O5)
- Réaction avec les métaux usuels
3.2. Caractériser les bases en interprétant Les bases et leurs propriétés chimiques
certaines de leurs réactions avec les métaux -Fonction basique
usuels  caractère basique d’OH-
 conductivité
-Types de bases
 NaOH, KOH, Ba(OH)2, Al(OH)3 (nomenclature)
 NH3 (gaz)
-Oxydesbasiques
CaO, Na2O, K2O
-Caractère amphotère de certains corps
H2O, Al(OH)3 , Zn(OH)2
-Réaction avec les métaux usuels
3.3. Caractériser les sels en précisant leurs Les sels et leurs propriétés chimiques
modes d’obtention -Obtention des sels
-Types des sels (nomenclature)
 sels acides
 sels basiques
 sels neutres
-Conductivité
3.4 Illustrer les acides et les bases par la théorie Acides et bases de Bronsted
de Bronsted en faisant des calculs y relatifs - Acide selon Bronsted
- Base selon Bronsted

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 16

 - Couple acide/base
- Notion de pH
 définition
 relation ⦋H3O+⦌ = 10-pH
 Mesure expérimentale du pH (pH-mètre, indicateurs
colorés, papier pH)
3.5 Faire l’étude de la solution d’acide Etude de la solution d’acide chlorhydrique
chlorhydrique -Différences entre gaz chlorhydrique et acide chlorhydrique d’après
leurs formules et propriétés physiques
-Caractère total d’ionisation des solutions chlorhydriques -Réactions
chimiques :
 réaction avec NaOH
 réactions avec certains métaux (zinc, fer, argent, …)
3.6. Faire l’étude de la solution d’hydroxyde de Etude de la solution d’hydroxyde de sodium
sodium -Différences entre l’hydroxyde de sodium et la solution d’hydroxyde
de sodium
-Electrolyse de l’hydroxyde de sodium fondu
-Concentration d’une solution d’hydroxyde de sodium
-Propriétés chimiques des solutions d’hydroxyde de sodium
 réaction avec les solutions d’acide chlorhydrique
 action avec les indicateurs colorés
 pH des solutions d’hydroxyde de sodium
 actions sur certains ions (Fe2+, Fe3+, …)
3.7 Expliquer le principe du dosage acido- Dosage d’une solution d’acide chlorhydrique par une solution
basique à partir d’un exemple simple de soude
- Définitions des termes : dosage, réaction acido-basique,
équivalence, concentration molaire volumique,
-Dosage : montage expérimental
-Zone de virage de l’indicateur coloré

Objectif général 4: INTERPRETER LES REACTIONS D’OXYDOREDUCTION

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

4. 1. Illustrer des réactions d’oxydoréduction Réaction d’oxydoréduction
tout en calculant les nombres d’oxydation de -Etat d’oxydation
chaque élément  nombre d’oxydation
 exemple de réaction d’oxydoréduction
 identification d’une réaction d’oxydoréduction
-Types de réactions d’oxydoréduction
 par voie sèche (exemple)
 par voie humide (exemple)
-Demi-réaction
 réaction d’oxydation
 réaction de réduction
-Notion d’oxydant et de réducteur
-Couple redox
-Equilibrage des équations des réactions d’oxydoréduction
4.2. Interpréter les applications de la réaction Applications de la réaction d’oxydoréduction
d’oxydoréduction dans la vie courante  nettoyage des vêtements (tâche de rouille)
 soudage des rails par aluminothermie
 préparation de la soude
 raffinage des métaux

BIBLIOGRAPHIE
Chimie seconde C, Editeur Les Classiques Africains
Physique Chimie seconde, Collection SIRIUS, Editeur Nathan
Physique chimie seconde, Collection DURUPTY, Editeur Hachette

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 17

 PHYSIQUE Classes de premières C et D
Horaire : 3 heures MODULE I : OPTIQUE GEOMETRIQUE
Objectif général 1: COMPRENDRE LES PHENOMENES DE LA REFLEXION, DE LA REFRACTIONET DE LA
DISPERSION DELA LUMIERE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

1.1 Décrire les phénomènes de la réflexion en Phénomènes de la Réflexion
construisant les images formées par un miroir fixe, en - Mise en évidence du phénomène
translation ou en rotation  construction de la normale, du rayon incident et
du rayon réfléchi
 mesure des angles d’incidence et de réflexion
 lois de Descartes
- Formation d’images
 image d’un objet réel
 image d’un objet virtuel
- Champ d’un miroir
-Déplacement d’un miroir
 cas d’une translation
 cas d’une rotation
-Association de deux ou trois miroirs
-Application : méthode de POGGENDORF
1.2 Décrire la réfraction de la lumière, en construisant Réfraction de la lumière
les rayons incident et réfracté et en faisant des calculs - Mise en évidence
liés à la réfraction -Construction des rayons incident et réfracté
 angle de réfraction
 lois de Descartes
-Angle de réfraction limite et angle de réflexion totale
 Applications :
* fibres optiques (télécommunication, médecine)
*prisme à réflexion totale
*mirage atmosphérique
*fontaines lumineuses
-Image d’un objet réel (à travers un dioptre et une lame à
faces parallèles)
1.3 Décrire la dispersion de la lumière à la traversée Dispersion de la lumière
d’un prisme tout en calculant l’indice en fonction de la - Effet d’un prisme sur une lumière monochromatique et sur
longueur d‘onde la lumière blanche
 mise en évidence et résultats
 notion de spectres lumineux
 étude quantitative de la déviation
 minimum de déviation et conditions d’émergence
 variation de l’indice en fonction de la longueur
d’onde
1.4 Distinguer les lentilles convergentes des lentilles Les lentilles
divergentes par leurs caractéristiques -Types de lentilles
 lentilles convergentes
*biconvexes
*plan convexe
*ménisque convergent
 lentilles divergentes
*biconcave
*plan concave
*ménisque divergent
-Caractéristiques des lentilles (convergentes et divergentes)
 axe principal, axes secondaires
 centre optique
 rayon de courbure

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 18

  foyers
 distance focale
 plans focaux
 Vergence d’une lentille
*expression, unité SI
*Cas des lentilles accolées
*théorème des vergences
1.5 Construire des images données par des lentilles Construction d’images données par des lentilles
tout en donnant quelques-unes de leurs applications - Marche d’un rayon lumineux
- Condition de Gauss
- Formule de conjugaison ou de position et formule de
grandissement
 objet réel
 objet virtuel
- Applications des lentilles
 correction des maladies de l’œil
 cas d’une loupe (grossissement)
 microscope…

MODULE II : ELECTROSTATIQUE

Objectif général 2 : COMPRENDRE LES PHENOMENES D’ELECTRISATION ET LES PROPRIETES DUCHAMP

ELECTROSTATIQUE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

2.1 Mettre en évidence le phénomène d’électrisation Phénomène d’électrisation
tout en faisant des calculs y relatifs -Expériences
-Interprétation
-Forces électrostatiques
-Etat neutre
-Etat électrisé ou chargé
-Electricité positive : charge du proton
-Electricité négative : charge de l’électron
-Interaction entre charges immobiles (vide)
-Loi de Coulomb, unité S.I.
2.2 Décrire un champ électrostatique en déterminant la Champ et potentiel électrostatiques
différence de potentiel électrostatique -Champ électrostatique
 relation fondamentale 𝐹⃑ = q 𝐸⃑⃑
 direction et sens du champ électrostatique
 champ uniforme
-Travail d’une force électrostatique W = q E (SI)
-Potentiel électrostatique
𝑈
 relation E = , unité SI
𝑑
-Charge placée entre les armatures d’un condensateur plan

MODULE III : ELECTROCINETIQUE

Objectif général 3 : REALISER L’ETUDE D’UN CIRCUIT ELECTRIQUE EN COURANT CONTINU ET
D’UNCONDENSATEUR

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

3.1 Décrire la nature et les effets du courant électrique Nature et effets du courant électrique
dans un circuit -Nature du courant électrique
-Conducteurs

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 19

  conducteurs métalliques
 solutions ioniques
 gaz ionisés
-Effets du courant électrique
 effets calorifiques
 effets magnétiques
 effets chimiques
3.2 Déterminer l’intensité, la tension, l’énergie et la Intensité, tension, énergie et puissance dans un
puissance dans un circuit électrique circuit électrique
-Intensité du courant continu
|𝑄|
 intensité, relation I = , unité S.I.
𝑡
 intensité : grandeur algébrique
 mesure d’une intensité
 loi de conservation des charges dans un circuit
-Tension en courant continu
 tension entre deux points d’un circuit
 tension : grandeur algébrique
 chute de tension : unité S.I
 mesure d’une tension
-Energie et puissance électriques
 W = q.(VA – VB), unité S.I.
 PAB = UAB.I, unité S.I
3.3 Déterminer les valeurs des caractéristiques d’un Les dipôles
dipôle passif et d’un dipôle actif -Dipôle passif : lerésistor
 caractéristique d’un résistor
 résistance, loi d’Ohm, conductance, unités S.I.
 facteurs de résistance d’un conducteur
métallique, résistivité
 variation de la résistivité avec la température
 énergie électrique : loi de Joule
 puissance électrique
-Applications : fusible et court-circuit, résistance chauffante
-Association de résistors
 association en série, additivité des tensions,
résistance équivalente
 association en parallèle, loi des nœuds,
résistance équivalente.
-Récepteurs
 Caractéristiques U = f(I) ; tension à vide ou
f.c.é.m., résistance interne
 loi d’Ohm, schéma équivalent d’un récepteur
 bilan des puissances

-Dipôle actif : le générateur

 rôle d’un générateur
*convention sur le sens du courant
*relation entre le sens conventionnel du courant
et le sens du déplacement des électrons
 caractéristique U = f(I) ; tension à vide ou f.é.m.
et courant de court-circuit, résistance interne
 loi d’Ohm : schéma équivalent d’un générateur
 bilan des puissances
 groupements des générateurs
-Etude de circuits
 dipôles réversibles, générateurs en opposition
bilan des puissances
3.4 Décrire un condensateur tout en déterminant sa Les condensateurs
-Condensateurs usuels

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 20

capacité, son énergie et sa tension de claquage  condensateurs de capacité élevée
 condensateurs variables à lame d’air
 condensateurs électrochimiques
-Groupements des condensateurs
 groupement en surface ou en parallèle
 groupement en série ou en cascade
-Charge et décharge d’un condensateur
-Capacité d’un condensateur : relation Q = C.U ; unité
S.I.
-Capacité d’un condensateur plan, dans le vide et avec
diélectrique
-Energie emmagasinée ; relation W = 1/2 CU2
-Claquage d’un condensateur ; tension de claquage.

MODULE IV : ELECTROMAGNETISME
Objectif général 4: COMPRENDRE LES PROPRIETES DU CHAMP MAGNETIQUE ET SES APPLICATIONS

OBJECTIS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

4.1 Caractériser un champ magnétique Champ magnétique
-Aimants et bobines (aimants naturels et artificiels)
 interactions entre pôles
 aiguille aimantée et boussole
 forces magnétiques
 analogie aimant-bobine.
-Le champ magnétique
 vecteur induction magnétique ;
 superposition des champs
 ordre de grandeur
 lignes de champ
 spectres
 influence des matériaux ferromagnétiques
-Champ terrestre
 mise en évidence à l’aide d’une boussole
 caractéristiques du champ terrestre
*direction
*sens
*déclinaison et inclinaison
*norme
 variation du champ magnétique terrestre avec le lieu et le
temps, origine
4.2 Décrire les modes de production du champ Modes de production du champ magnétique
magnétique -Champ créé par un conducteur
 expérience d’OERSTED
 interprétation
*direction du vecteur 𝐵⃑⃑
*proportionnalité : Champ–intensité du courant
*perméabilité magnétique du vide
-Champ créé par un courant rectiligne
-Champ créé par une bobine plate
-Champ créé par un solénoïde
4.3 Mettre en évidence les interactions du champ Interactions du champ magnétique
magnétique -Action du champ magnétique uniforme sur un aimant
 mise en évidence du couple magnétique s’exerçant sur
un aimant placé dans un champ uniforme
 position d’équilibre stable
 moment magnétique de l’aimant et moment du couple

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 21

 magnétique
 interactions magnétiques
 nature de l’aimantation
* théorie ampérienne
-Interaction champ magnétique-conducteur
-Loi de LAPLACE
 module et sens de la force électromagnétique
 interaction électronique
*force de LORENTZ :𝑓⃑ = q.𝑣 ⃑˄𝐵 ⃑⃑
-Interaction de deux courants parallèles ; définition S.I. de l’ampère
-Interaction champ magnétique-cadre rectangulaire
-Moment du couple électromagnétique et moment magnétique du
cadre ; position d’équilibre du cadre.

4.4 Mettre en évidence le phénomène d’induction Induction magnétique

magnétique -Mise en évidence du phénomène
 expériences de déplacement de l’aimant dans la bobine ;
notion de courant et de fém induits,
 interprétation : courant induit et variation du flux
inducteur ; durée du courant induit.
 loi de LENZ
 notion de flux induit et énoncé de la loi de LENZ en
fonction du flux induit
-Force électromotrice induite
 expression algébrique, convention de signes
 quantité d’électricité induite
-Autres méthodes de production du phénomène
 par déformation imposée au circuit induit
 par variation du champ inducteur
 par variation de la perméabilité
-Cas du circuit ouvert (circuit induit)
 tension induite entre les extrémités d’un conducteur
balayant les lignes de champ d’un champ uniforme
-Applications pratiques
 alternateurs et transformateurs
 courant de FOUCAULT
*avantages et inconvénients, frein magnétique)
4.5. Mettre en évidence le phénomène d’auto- Auto-induction
induction -Mise en évidence expérimentale de l’auto-induction
-Relation Φ = Li ; inductance ; unité S.I.
-Force électromotrice auto-induite
-Importance pratique du phénomène
 cas des circuits en courant continu et des circuits en
courant variable
4.6 Caractériser le flux magnétique Flux magnétique
-Flux maximal
 normale à une surface
 vecteur surface 𝑠⃑ = S 𝑛 ⃑⃑
 flux à travers une bobine
 flux et lignes de champ
-Flux coupé ou balayé
 travail des forces électromagnétiques, loi de MAXWELL
- Règle du flux maximal
- Applications : ampèremètre et voltmètre
- Principe du galvanomètre à cadre mobile
- Transformation d’un galvanomètre en voltmètre ou en
ampèremètre

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 22

 ELECTROCINETIQUE : LE COURANT ALTERNATIF
Objectif général 5: EXPLIQUER LE PRINICIPE DE PRODUCTION ET LES PROPRIETES DU COURANT ALTERNATIF

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

5.1 Décrire le principe de production du courant Principe de production du courant alternatif
alternatif -Production du courant alternatif
 rotation d’un aimant devant une bobine fixe
 rotation d’une bobine plate dans un champ magnétique
uniforme
 schéma et principe des alternateurs à induit tournant et à
induit fixe
 production d’une f.é.m. sinusoïdale.
-Courant alternatif
 courant sinusoïdal et ses caractéristiques
 relations : entre I efficace et I maximale
U efficace et U maximale
5.2 Décrire les alternateurs industriels tout en Alternateurs
déterminant leurs caractéristiques -Description d’alternateurs industriels et usuels
 puissances et tensions

-Lois des courants (sinusoïdaux) de basses fréquences

 identité pour les valeurs instantanées aux lois du courant
continu
 loi d’Ohm pour un résistor

-Règles de sécurité
 énoncés des dangers du courant et précautions à
prendre (mise à terre des appareils …)
 isolation électrique
 usage des coupe-circuits

BIBLIOGRAPHIE
Physique Première C, D, E, Editeur Les Classiques Africains
Physique Première S, Collection SIRIUS, Editeur Nathan
Physique Première S, Collection DURUPTY, Editeur Hachette

CHIMIE Classes de premières C et D

Horaire : 3 heures MODULE I : STRUCTURE DE LA MATIERE
Objectif général 1 : COMPRENDRE LA CLASSIFICATION PERIODIQUE DES ELEMENTS

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

1.1 Décrire le tableau périodique à dix-huit Le tableau périodique
colonnes tout en expliquant les propriétés -Description du tableau périodique
chimiques de quelques familles  périodes
 colonnes
 zones du tableau
-Différentes familles du tableau périodique et leurs propriétés
chimiques
 familles des alcalins, halogènes, sulfurides, azotides et
gaz nobles
 propriétés chimiques
1.2 Etablir la relation entre la structure Relation entre structure électronique et classification
électronique d’un élément, sa place dans le périodique

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 23

tableau périodique et la formation d’ions ou de -Structure électronique des alcalins, halogènes, sulfurides, azotides
liaisons covalentes et gaz nobles
-Position d’un élément dans le tableau périodique
-Formation des ions monoatomiques
-Formation des liaisons covalentes
1.3 Décrire la structure cristalline des métaux Structure cristalline des métaux et caractéristiques de leurs
tout en caractérisant leurs alliages alliages
-Structure cristalline des métaux
 notion de maille
 types de mailles
 coordinence (nombre d’atomes autour)
-Caractéristiques des alliages
 types d’alliages : alliage de substitution, alliage d’insertion
 propriétés physiques et mécaniques des alliages

MODULE II : REACTION CHIMIQUE

Objectif général 2 : REALISER L’ETUDE DES METAUX

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

2.1 Caractériser les métaux usuels à partir de 1. Les métaux usuels
leurs propriétés chimiques -Propriétés chimiques des métaux usuels
(aluminium, fer, zinc, cuivre)
 pouvoir réducteur des métaux, échelle d’électropositivité
 action du dioxygène
 action des acides
 action des bases
 action des halogènes
2.2 Faire l’étude comparée des métaux usuels 2. Etude comparée des métaux usuels (Al, Fe, Zn et Cu)
-Tableau comparatif des propriétés chimiques

Objectif général 3: COMPRENDRE LES REACTIONS D’OXYDOREDUCTION

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

3.1 Décrire les phénomènes d’oxydoréduction 1. Phénomènes d’oxydoréduction
-Notion de couple redox
-Equation générale d’une réaction d’oxydoréduction
-Equilibrage des réactions d’oxydoréduction
 milieu acide
 milieu basique
 réaction de dismutation
-Etude de quelques couples redox

MnO4- / Mn2+ ; SO42- / SO2 ; I2 / I-

Fe3+ / Fe2+; NO3- / NO; Cr2O72- / Cr3+

Cl2 / Cl-; ClO- / Cl-; C2O42- / CO2

O2/H2O2; H2O2/H2O S4O62-/S2O32-

-Etude quantitative des réactions d’oxydoréduction
 pile Daniel
 potentiel redox d’un couple
 Echelle des potentiels redox
3.2 Réaliser les titrages par oxydoréduction 2. Titrage par oxydoréduction
-Titrage direct (manganimétrie, iodométrie)
-Titrage indirect

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 24

3.3 Réaliser l’électrolyse des solutions aqueuses 3. Electrolyse des solutions aqueuses
-Electrolyse avec électrodes en graphite
 solution aqueuse de SnCl2
 solution aqueuse de HCl
 solution aqueuse de NaOH
 solution aqueuse de CuSO4
-Electrolyse à anode soluble
 galvanoplastie
galvanostégie

MODULE III : CHIMIE ORGANIQUE

Objectif général 4 : REALISER L’ETUDE DES COMPOSES ORGANIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

4.1 Utiliser les étapes de l’analyse élémentaire 1. Analyse élémentaire d’un composé organique
d’un composé organique pour résoudre des -Analyse qualitative
problèmes  recherche des éléments C, H, O, N
-Analyse quantitative
 recherche de la formule brute d’un composé organique
4.2 Décrire la structure et les propriétés 2. Structures et propriétés chimiques des hydrocarbures
chimiques des hydrocarbures saturés saturés
-Chaîne carbonée des alcanes
 liaison de covalence C-C ; C-H
 structure des molécules de méthane et d’éthane
 squelettes carbonés des alcanes : à chaîne linéaire,
ramifiée, cyclique
 isomérie de chaîne
 nomenclature
-Propriétés chimiques
 combustion dans le dioxygène
 halogénation par substitution
4.3 Décrire la structure et les propriétés 3. Structures et propriétés chimiques des hydrocarbures
chimiques des hydrocarbures insaturés insaturées
-Chaînes carbonées insaturées
 la double liaison C=C
 la triple liaison C≡C
 structure des molécules d’éthène et d’éthyne
 composés à chaînes carbonées insaturées : alcènes,
alcynes
 isomérie et nomenclature (dia stéréo isomère du type Z-
E)
-Propriétés chimiques
 combustion de l’éthène et de l’éthyne dans le dioxygène
 addition du dihydrogène, du dichlore, du chlorure
d’hydrogène, d’eau
-Polymérisation des composés à chaîne carbonée insaturée
 notion de polymérisation
 polymérisation de l’éthène et de l’éthyne
 importance pratique des hydrocarbures insaturés et des
polymères
4.4 Décrire la structure et les propriétés 4. Structure et propriétés chimiques des composés
chimiques des composés aromatiques aromatiques
-Structure de la molécule de benzène
-Structure de quelques autres molécules aromatiques : naphtalène,
α et β naphtol, anthracène
-Propriétés chimiques du benzène
 combustion dans le dioxygène

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 25

  addition du dihydrogène, du dichlore
 substitution : chloration, nitration, sulfonation, alkylation
-Intérêts et dangers des composés aromatiques
4.5 Distinguer les différentes fonctions en chimie 5. Différentes fonctions en chimie organique
organique pour résoudre des problèmes -Composés organiques à un atome d’oxygène
 les alcools : groupement fonctionnel, nomenclature,
classe
 les éthers : groupement fonctionnel, nomenclature
 les cétones : groupement fonctionnel, nomenclature
 les aldéhydes : groupement fonctionnel, nomenclature
-Composés organiques à deux atomes d’oxygène
 les acides carboxyliques : groupement fonctionnel,
nomenclature
 les esters : groupement fonctionnel, nomenclature
 les diols : (le glycérol), groupement fonctionnel
nomenclature
-Propriétés chimiques des composés oxygénés
 oxydation de l’éthanol (combustion, oxydation ménagée)
 déshydratation catalytique de l’éthanol
-Propriétés du groupement carboxyle –COOH
-Importance industrielle des dérivés oxygénés (solvant, parfum)
4.6 Décrire la structure, les propriétés physiques 6. Structure, propriétés et mode de préparation du glucose
et chimiques ainsi que les modes de préparation -Structure
du glucose -Propriétés physiques
-Propriétés chimiques
 pyrolyse
 hydrogénation
 propriétés réductrices
 fermentation
-Préparation du glucose et importance
4.7 Décrire les structures des amines et amides 7. Structure des amines et des amides
ainsi que les propriétés physiques et chimiques -Structure des amines et des amides
liées à leurs groupements fonctionnels  groupements fonctionnels
-Propriétés physiques de la mono-éthylamine, de l’éthanamide et
de l’urée
-Propriétés chimiques de ces composés
 propriétés basiques particulières aux amines
 passage de l’éthanamide à l’acide éthanoïque
 hydratation de l’urée
 déshydratation de l’éthanamide et de l’urée
-Intérêt pratique dans l’industrie

BIBLIOGRAPHIE
Chimie Première C, E, Editeur Les Classiques Africains
Chimie Première S, Collection SIRIUS, Editeur Nathan
Chimie Première S, Collection DURUPTY Editeur Hachette

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 26

 PHYSIQUE Classes Terminales C et D
Horaire : 3 heures MODULE I : MECANIQUE
Objectif général 1 : UTILISER L’OUTIL MATHEMATIQUE DANS L’ETUDE DES PHENOMENES PHYSIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

1.1 Faire un rappel d’outils mathématiques utiles en 1. Outils mathématiques
mécanique -Opérations élémentaires sur les vecteurs
(addition, soustraction, multiplication d’un vecteur par un
scalaire, produit vectoriel)
-Dérivées, différentielles, primitives (recherche et calcul intégral
dans les cas simples)
-Trigonométrie (formules usuelles de transformation en
trigonométrie)
-Relations métriques dans un triangle quelconque
-Equations caractéristiques de certaines fonctions
1.2 Déterminer les incertitudes à partir des 2. Incertitudes
grandeurs mesurées -Valeurs approchées et valeurs exactes d’une grandeur physique
-Erreurs absolue et relative
-Incertitudes absolue et relative ou précision d’une mesure
-Incertitude sur une somme algébrique, un produit, un quotient
-Présentation du résultat d’une mesure, notion de chiffres
significatifs
-Unités S.I. et unités dérivées
-Formules d’approximation

Objectif général 2 : ANALYSER LES PRINCIPAUX MOUVEMENTS ETUDIES EN MECANIQUE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

2.1 Distinguer les différents mouvements tout en 1. Mouvements et grandeurs cinématiques
représentant les grandeurs cinématiques -Le mouvement
 exemples de corps en mouvement
 référentiel et repère
 trajectoire
-Grandeurs cinématiques
 vecteur position
 vecteur vitesse
*vitesse moyenne
*vitesse instantanée
 vecteur accélération
*accélération moyenne
*accélération instantanée
-Mouvement rectiligne
 mouvement rectiligne uniforme
 mouvement rectiligne uniformément varié
-Mouvement circulaire
 mouvement circulaire uniforme
 mouvement circulaire uniformément varié
2.2 Enoncer les principes de la dynamique tout en 2. Eléments et principes de la dynamique
caractérisant ses éléments -Eléments de la dynamique
 point matériel, système matériel, milieu extérieur
 vecteur quantité de mouvement pour un point matériel
(pour un système)
 moment cinétique d’un système en rotation
 moment d’inertie d’un système en rotation

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 27

 - Principes de la dynamique
 principe des actions mutuelles (action et réaction)
 principe d’inertie
 relation fondamentale de la dynamique

⃑⃑⃑⃑⃑⃑
𝑑𝑃
∑ 𝐹⃑ =
𝑑𝑡
 cas de la rotation

-Validité des principes : mécanique classique, mécanique

relativiste
2.3 Faire des applications des principes de la 3. Applications des principes de la dynamique aux
dynamique aux mouvements de translation et de mouvements de translation et de rotation
rotation -Mouvement de translation
 théorème du centre d’inertie
 cas d’une translation rectiligne (plan horizontal, plan
incliné)
 cas d’une translation curviligne
*mouvement d’un projectile dans le champ de la
pesanteur
*mouvement d’un satellite artificiel
*mouvement d’une particule chargée dans un champ
électrique uniforme
*mouvement d’une particule chargée dans un champ
magnétique uniforme
-Mouvement de rotation
 théorème de l’accélération angulaire
*tableau de correspondance entre mouvement de
translation et de rotation

Objectif général 3 : ANALYSER LES ENERGIES DES SYSTEMES MECANIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

3.1 Déterminer les énergies des systèmes 1. Energies des systèmes mécaniques
mécaniques -Energie cinétique
 rappel des notions de travail et de puissance
 énergie cinétique
*cas d’un solide en translation
*cas d’un solide en rotation
 théorème de l’énergie cinétique
 conservation de l’énergie cinétique dans le cas d’un
système isolé et pseudo isolé (chocs à vitesses
colinéaires)
-Energie potentielle
 rappel des notions d’énergie potentielle de pesanteur,
élastique, de torsion
 théorème de l’énergie potentielle
-Energie mécanique
 rappel
 théorème de l’énergie mécanique
 conservation (système isolé) et non conservation de
l’énergie mécanique
3.2 Réaliser l’étude des oscillateurs mécaniques 2. Oscillateurs mécaniques harmoniques et non harmoniques
harmoniques et non harmoniques -Oscillateurs mécaniques harmoniques
 Mouvement rectiligne sinusoïdal

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 28

 *étude cinématique
*études dynamique et énergétique: le pendule élastique
 Mouvement de rotation sinusoïdal
*étude cinématique
*études dynamique et énergétique : le pendule de torsion
-Oscillateurs mécaniques non harmoniques
Cas du pendule pesant
 études dynamique et énergétique
 cas des oscillations de faible amplitude
 cas particulier : le pendule simple

Objectif général 4 : REALISER L’ETUDE DE LA PROPAGATION DES ONDES DANS LES MILIEUX ELASTIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

4.1 Mettre en évidence la propagation des 1. Propagation des ébranlements et des ondes
ébranlements et des ondes ainsi que leurs -Généralités sur les phénomènes périodiques
caractéristiques  étude expérimentale : stroboscopie, interprétation
 phénomènes périodiques sinusoïdaux (définition, vecteur
de Fresnel, notion de phase, déphasage)
-Propagation des ébranlements
 les différents signaux
 propagation d’un signal mécanique : généralités,
caractéristiques (célérité, longueur d’onde, fréquence)
 ondes progressives sinusoïdales : transversales,
longitudinales
 mouvement d’un point
4.2 Etablir l’équation résultant de la superposition 2. Equation de superposition de deux vibrations
de deux vibrations -Principe de la superposition des mouvements de faible amplitude
-Composition de deux mouvements vibratoires sinusoïdaux de
même fréquence
 construction de Fresnel
 méthode trigonométrique
4.3 Mettre en évidence les phénomènes 3. Phénomènes d’interférences et d’ondes stationnaires
d’interférences et d’ondes stationnaires -Etude du phénomène d’interférences
 étude expérimentale : cuve à ondes
 étude analytique
- Ondes stationnaires
 étude expérimentale : expérience de Melde
 interprétation théorique
 Autres exemples d’ondes stationnaires (réflexion sur une
extrémité libre de la corde, ondes longitudinales)
 Applications aux instruments de musique : fréquences
fondamentales et les harmoniques
4.4 Etablir la dualité onde-corpuscule de la lumière 4. Dualité onde-corpuscule de la lumière
à partir des expériences de Young et de Hertz en -Aspect ondulatoire de la lumière : Interférences lumineuses
résolvant des problèmes y relatifs Expérience de Young
 conditions et moyens de réalisation
 interprétation théorique
*nature ondulatoire de la lumière
*célérité, longueur d’onde
*notions de différence de marche, d’interfrange
 déplacement de franges, notion de chemin optique
 différence de marche
 conditions d’interférence
 coïncidences (phénomène de battements)
 interférences en lumière blanche

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 29

 -Aspect corpusculaire de la lumière : Effet photoélectrique
 étude expérimentale : expérience de Hertz
 étude de la caractéristique d’une cellule photoélectrique
 interprétation théorique : le photon
 application : porte automatique

MODULE II : ELECTROCINETIQUE
Objectif général 5: REALISER L’ETUDE D’UN CIRCUIT ELECTRIQUE EN COURANT ALTERNATIF

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

5.1 Caractériser le courant alternatif 1. Courant alternatif
 définition
 courant sinusoïdal et ses caractéristiques
 relations : I efficace / I maximale
U efficace / U maximale
5.2 Appliquer la loi d’Ohm en courant alternatif 2. Loi d’Ohm en courant alternatif
 aux bornes d’un résistor
 aux bornes d’une bobine (inductive et résistive)
 aux bornes d’un condensateur
 impédance, déphasage, construction de Fresnel
 cas du circuit RLC : résonance série
-Facteur de puissance
-Puissance en courant alternatif

BIBLIOGRAPHIE
Physique Terminale C, D, E, Editeur Les Classiques Africains
Physique Terminale S, Collection SIRIUS, Editeur Nathan
Physique Terminale S, Collection DURUPTY, Editeur Hachette

CHIMIE Classes Terminales C et D

Horaire : 2 heures MODULE I : STRUCTURE DE LA MATIERE
Objectif général 1 : UTILISER LES LOIS RELATIVES AUX MASSES MOLAIRES ET LES METHODES DESEPARATION
DES ISOTOPES POUR L’ANALYSE DES SUBSTANCES.

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

1.1 Déterminer les lois relatives aux masses Lois relatives aux masses molaires
molaires -Masse molaire et volume molaire
*densité d’un gaz : relation M = 29.d
*masse volumique relation M= ρ.V
*cas des gaz parfaits
-Cas des liquides volatils : méthode de Meyer
-Lois de Raoult relative :
 au point de congélation
 au point d’ébullition
1.2 Décrire les méthodes de séparation des Méthodes de séparation des isotopes
isotopes  spectrographie de masse
 diffusion gazeuse
 ultracentrifugation
 électrolyse de l’eau naturelle

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 30

Objectif général 2 : ANALYSER LE SPECTRE DE L’ATOME D’HYDROGENE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

2.1 Interpréter le spectre de l’atome d’hydrogène Spectre de l’atome d’hydrogène

tout en résolvant des problèmes y relatifs -Spectres d’émission ou d’absorption
- Energies des niveaux
En = -E0 / n2 avec E0 = + 13,6 eV
-Transitions électroniques
 excitation et désexcitation
 séries de Lyman, Balmer, Paschen, Brackett, Pfund
-Domaines des radiations lumineuses (UV, visible, IR)
 Détermination des longueurs d’onde
2.2 Donner des exemples d’application des Exemples d’applications des spectres atomiques
spectres atomiques -Analyse chimique
-Production des lampes UV ou IR

Objectif général 3: COMPRENDRE LES PROPRIETES DES REACTIONS NUCLEAIRES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

3.1 Montrer l’influence de l’énergie de liaison par Influence de l’énergie de liaison par nucléon sur la stabilité du
nucléon sur la stabilité des noyaux noyau
-Défaut de masse
-Masse d’un noyau
-Relation masse - énergie (relation d’Einstein)
-Energie de liaison par nucléon
-Courbe d’Aston
-Domaine de stabilité
3.2 Caractériser les réactions nucléaires et les Réactions nucléaires et noyaux radioactifs
noyaux radioactifs -Réactions nucléaires spontanées
 équation générale (lois de conservation)
 émission des particules
-Loi de la décroissance radioactive
 période
 constante radioactive
 activité radioactive
-Réactions nucléaires provoquées
 fission
 fusion
-Familles radioactives
-Applications : radiothérapie, datation au carbone 14

MODULE II : REACTION CHIMIQUE

Objectif général 4: REALISER L’ETUDE CINETIQUE D’UNE REACTION CHIMIQUE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

4.1 Déterminer la vitesse et l’ordre d’une réaction Vitesse et ordre d’une réaction chimique
chimique -Vitesse d’une réaction
 vitesse moyenne
 vitesse instantanée
-Ordre d’une réaction
 ordre partiel (0, 1, 2)
 ordre global
 méthode expérimentale (à partir des courbes et des
vitesses initiales)
-Temps de demi-réaction

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 31

4.2 Décrire l’influence de la concentration, de la Influence de la concentration, de la température et des
température et des catalyseurs sur la vitesse des catalyseurs sur la vitesse des réactions
réactions chimiques -Effet de la concentration
-Effet de la température
-Effet des catalyseurs

Objectif général 5: CARACTERISER LES EQUILIBRES CHIMIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

5.1 Décrire un état d’équilibre Etat d’équilibre
-Réaction équilibrée
 loi d’action de masse
 constante d’équilibre K
 expression et détermination de K
 concentration des espèces à l’équilibre
 relation entre les concentrations des réactifs et des
produits de la réaction
 coefficient de dissociation
5.2 Montrer l’influence de la concentration, de la Influence de la concentration, de la pression et de la
pression et de la température sur les équilibres température sur les équilibres chimiques
chimiques -Loi de Le Chatelier
 effet de la concentration
 effet de la pression
 effet de la température
5.3 Décrire les réactions d’estérification et Réactions d’estérification et d’hydrolyse
d’hydrolyse tout en résolvant des problèmes y -Réactions d’estérification
relatifs  équation de la réaction
 étude expérimentale
 courbe d’évolution de la réaction d’un mélange
équimolaire d’acide éthanoïque et d’éthanol
 interprétation des résultats
-Caractéristiques de la réaction (lente, limitée, athermique)
 rendement
-Facteurs influençant la réaction
 température
 proportions initiales des réactifs
 nature des réactifs
 présence des catalyseurs
-Facteurs améliorant le rendement
 extraction de l’ester
 élimination d’eau
 excès de l’un des réactifs
-Réaction d’hydrolyse
 équation de la réaction
 courbe d’évolution de la réaction
caractéristiques de la réaction
5.4 Décrire la réaction de saponification Réaction de saponification
-Equation de la réaction
-Caractéristiques de la réaction
-Importance des esters : obtention des parfums et des savons

Objectif général 6 : REALISER L’ETUDE DES SOLUTIONS AQUEUSES DES ACIDES ET DES BASES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

6.1 Décrire l’équilibre d’autoprotolyse de l’eau Equilibre d’autoprotolyse de la molécule d’eau
-L’eau, solvant des réactions acido-basiques
-Equilibre de dissociation de l’eau
-Produit ionique de l’eau

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 32

6.2 Expliquer l’échelle du pH Echelle de pH
-Définition du pH
-Echelle de pH
-pH des solutions acides, basiques et neutres
-Définition du pOH
-Relation entre pH et pOH
6.3 Déterminer le pH des solutions aqueuses pH des solutions aqueuses
-Détermination du pH des solutions
-Cas des acides et des bases faibles
 couple acide /base faibles
 Ka et pKa du couple acide / base faibles
 équations caractéristiques (électroneutralité, conservation
de la matière)
 coefficient de dissociation
 relation entre pH et pKa
 méthode de résolution des problèmes d’équilibre relatifs
à un acide et une base faibles
-Cas des acides forts et bases fortes
6.4 Décrire les réactions acide-base et les Réactions acide- base et propriétés des sels obtenus
propriétés des sels obtenus -Equation de la réaction
 cas d’un acide fort et d’une base forte
 cas d’un acide fort et d’une base faible
 cas d’un acide faible et d’une base forte
-Propriétés des sels
6.5 Réaliser des titrages acide-base Titrage acide-base
-Dosage par colorimétrie
 principe
 manipulation
 zone de virage
 calcul du titre de la solution acide ou basique
-Dosage par pH-métrie
 principe
 manipulation
 courbe de neutralisation
 détermination du pH au point d’équivalence
calcul du titre de la solution acide ou basique

BIBLIOGRAPHIE
Chimie Terminale C, E, Editeur Les Classiques Africains
Chimie Terminale S, Collection SIRIUS Editeur Nathan
Chimie Terminale S, Collection DURUPTY Editeur Hachette

TABLEAU DE REPARTITION DES MODULES, OG ET MASSES HORAIRES / NIVEAU

DOMAINES D’ETUDES OBJECTIFS GENERAUX 2e 1er T
Electrostatique Comprendre les phénomènes d’électrisation et les 9h
propriétés du champ électrostatique
Réaliser l’étude d’un circuit électrique en courant 16h
continu et d’un condensateur
Electrocinétique Comprendre le principe de production et les 30h
propriétés du courant alternatif
Réaliser l’étude d’un circuit électrique en courant 12h
alternatif
Electromagnétisme Comprendre les propriétés du champ magnétique 9h
et ses applications
Thermodynamique Interpréter des notions de thermodynamique 23h

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 33

 Comprendre la structure des atomes, des 32h
molécules et les propriétés des éléments
chimiques 15h
Comprendre la structure et la classification
périodique des éléments chimiques 6h
Structure de la matière Utilise les lois relatives aux masses molaires et les
méthodes de séparation des isotopes pour
l’analyse des substances 6h
Analyser le spectre de l’atome d’hydrogène
Chimie organique Etudier les composés organiques 36h

Caractériser les solutions aqueuses des acides, 18h

des bases et des sels
Interpréter les réactions d’oxydoréduction 10h
Réaliser l’étude des métaux 8h
Comprendre les réactions d’oxydoréduction 15h
Réaction chimique
Réaliser l’étude des solutions aqueuses des acides 15h
et des bases
Comprendre les propriétés des réactions 6h
nucléaires
Réaliser l’étude cinétique d’une réaction chimique 6h
Caractériser les équilibres chimiques 12h
Interpréter des réactions chimiques 12h

Analyser les effets et les propriétés des forces 13h

dans des systèmes mécaniques
Comprendre les concepts poids et masse d’un 10h
corps
Comprendre les conditions d’équilibre d’un solide 18h
soumis à plusieurs forces
Appliquer les notions de travail et puissance 18h
mécaniques, de pression et d’hydrostatique
Utiliser l’outil mathématique dans l’étude des 6h
phénomènes physiques
Mécanique Analyser les principaux mouvements étudiés en 18h
mécanique
Analyser les énergies des systèmes mécaniques 15h
Réaliser l’étude de la propagation des ondes dans 30h
les milieux élastiques
Comprendre les propriétés liées à la propagation 8h
de la lumière
VI. Optique géométrique Comprendre les phénomènes de la réflexion, de la 24h
réfraction et de la dispersion de la lumière
TOTAL 30 OG pour tout le cycle

TOTAL heures annuelles 162 162 135

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 34

 REPARTITION ANNUELLE DES PROGRAMMES
NIVEAU : 2nd
Objectifs
MOIS SEMAINES DOMAINES OBJECTIFS GENERAUX HORAIRES
Spécifiques
1 OG.I OS1 3

2 Optique géométrique Comprendre les propriétés OS2 3

liées à la propagation de
Octobre 3 OS2/OS3 3
la lumière

4 OS1 3
OGII
5 Analyser les effets et les OS1/OS2 3

Novembre 6 propriétés des forces dans OS2 3

les systèmes mécaniques
7 3
Mécanique OS2/OS3

8 OS3 1

Décembre 9 OG III OS1 3

Comprendre les concepts
10 OS1 3
poids et masse d’un corps

Congés de
Noël

13 OS2 3

Janvier 14 OS2 1

15 OS1/OS2 3

16 OG IV OS2 3

17 Comprendre les conditions OS2/OS3 3

d’équilibre d’un solide
Février 18 soumis à plusieurs forces OS3 3
Mécanique
19 OS3/OS4 3

20 OS4 3

OG V

Mars Appliquer les notions de

21 travail et de puissance OS1 3
mécaniques, de pression
et d’hydrostatique

22 OS1/OS2 3

Congés de
paques

25 OS3 3

Avril 26 Mécanique OS3/OS4 3

27 OS4 3

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 35

 28 OS4/OS5 3

29 OS1 3

30 OS1 3
Mai OGVI
31 OS1 3
Interpréter des notions de
32 Thermodynamique OS1/OS2 3
thermodynamique
33 OS3 3

Juin 34 OS3/OS4 3

35 OS4 3

Total 89 heures

NIVEAU : 1ere

Objectifs
MOIS SEMAINES DOMAINES OBJECTIFS GENERAUX HORAIRES
Spécifiques

1 OS1 3
OGI
2 OS1 3
Comprendre les
Octobre 3 OS2 3
phénomènes de la réflexion,
4 de la réfraction et de la OS2/OS3 3
Optique dispersion de la lumière
5 géométrique OS3 3

Novembre 6 OS4 3

7 OS5 3

8 OS5 3

9 OGII OS1 3

Comprendre les
Electrostatique phénomènes d’électrisation
Décembre 10 OS1/OS2 3
et les propriétés du champ
électrostatique

Congés de
Noël

13 OGII OS3 3

Janvier Comprendre les

Electrostatique phénomènes d’électrisation
14
et les propriétés du champ
électrostatique

15 OS1 3

16 Electrocinétique OS2 3

17 OS3 3

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 36

 Février 18 OGIII OS3 3
Réaliser l’étude d’un circuit
19 électrique en courant OS4 3

20 continu et d’un OS4 1

condensateur
21
Mars OGIV
22 Electromagnétique Comprendre les propriétés OS1 3
du champ magnétique et
ses applications
Congés de
paques

25 Electromagnétique OGIV OS1/OS2 3

Avril 26 Comprendre les propriétés OS2 3

du champ magnétique et
27 ses applications OS2/OS3 3

28 OS3 3

29 OS4 3

Mai 30 OS4 3

31 OS4/OS5 3

32 OS5/OS6 3

OS6 3

Juin OGV OS1 3

Electrocinétique Expliquer le principe de OS1/OS2 3

production et les propriétés
du courant alternatif OS2 3

Total 54 heures

NIVEAU : Tale
Objectifs
MOIS SEMAINES DOMAINES OBJECTIFS GENERAUX HORAIRES
Spécifiques
1 OGI OS1 3
Utiliser l’outil
2 Mécanique mathématique dans OS2 3
Octobre 3 l’étude des phénomènes
physiques
4 OS1 3

5 OS1 3
OGII
Novembre 6 OS2 3
Analyser les principaux
7 mouvements étudiés en OS2 3
mécanique
8 OS3 3

Décembre 9 OS3 3

10

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 37

 Congés de
Noël

13 OGIII OS1 3

Janvier 14 Analyser les énergies des OS1 3

15 systèmes mécaniques OS1 3

16 Mécanique OS2 3

17 OS2 3

Février OGIV
18 Réaliser l’étude de la OS1 3
propagation des ondes
dans les milieux élastiques
19 OS1 3

20 OGV OS1/OS2 3
Electrocinétique
21 Réaliser l’étude d’un OS2 3
circuit électrique en
Mars 22 courant alternatif OS3 3

Congés de
paques

25 OS3 3
OGV
Avril 26 OS4 3
Electrocinétique Réaliser l’étude d’un
27 circuit électrique en OS4 3
courant alternatif
28 OS4 3

29 OS4 3

30
Mai 31

32

33

Juin 34

35

Total 69 heures

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 38

 REPARTITION ANNUELLE DES PROGRAMMES EN CHIMIE
NIVEAU : 2nd
Objectifs
MOIS SEMAINES DOMAINES OBJECTIFS GENERAUX HORAIRES
Spécifiques
1 OS1 3

2 OS1 3
Octobre 3 OGI

4 Comprendre la structure OS1/OS2 3

des atomes, des
5 molécules et les propriétés OS2 3
Structure de la matière des éléments chimiques
Novembre 6 OS2 3

7 3
OS2/OS3

8 OS3 3

Décembre 9 OS3 3

10 OS4 3

Congés de
Noël

OGI

Janvier Comprendre la structure

13 Structure de la matière des atomes, des OS4 3
molécules et les propriétés
des éléments chimiques

14 OS1 3

15 OGII OS2 3

16 Interpréter les réactions OS2/OS3 3

17 chimiques OS3/OS4 3

Février 18 OS4 1
Réaction chimique
19

20

21 OGIII OS1/OS2 3

Mars Caractériser les solutions

22 aqueuses des acides, des OS2/OS3 3
bases et des sels

Congés de
paques

25 OGIII OS4/OS5 3
Réaction chimique
Avril 26 Caractériser les solutions OS5/OS6 3

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 39

 27 aqueuses des acides, des OS6/OS7 3
bases et des sels
28 OS7 2

29 OS1 3
Mai 30 OS1/OS2 3

31 OG IV OS2 3

32 Interpréter les réactions OS2 1

Réaction chimique
d’oxydoréduction
33

Juin 34

35

Total 70 heures

NIVEAU : 1ere
Objectifs
MOIS SEMAINES DOMAINES OBJECTIFS GENERAUX HORAIRES
Spécifiques
1 OS1 3

2 OS1/OS2 3
Octobre 3 OS2 3

4 OGI OS2/OS3 3

5 Comprendre la classification OS3 3

Structure de la périodique des éléments
Novembre 6 matière

10
Décembre
Congés de
Noël

13 OS1 3

Janvier 14 OGII OS1/OS2 3

15 Réaliser l’étude des métaux OS2 2

16 OS1 3
Réaction chimique
17 OS1/OS2 3

Février 18 OS2 3
OGIII
19 Comprendre les réactions OS2/OS3 3

20 d’oxydoréduction OS3 3

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 40

 21

Mars 22

Congés de
paques

25 OS1 3

Avril 26 OS1/OS2 3

27 OS2 3

28 OS2/OS3 3

29 OS3 3
OGIV
Mai 30 OS4 3
Chimie organique Réaliser l’étude des
31 OS4/OS5 3
composés organiques
32 OS5 3

OS5/OS6 3

Juin OS6 3

OS7 3

OS7 3

Total 74 heures

NIVEAU : Tale
Objectifs
MOIS SEMAINES DOMAINES OBJECTIFS GENERAUX HORAIRES
Spécifiques

1 OGI OS1 3

2 Utiliser les lois relatives OS1 3

aux masses molaires et
Octobre 3 les méthodes de OS2 3
séparation des isotopes
4 pour l’analyse des OS2 2
substances
5 OGII OS1 3
Structure de la matière
Novembre 6 Analyser le spectre de OS1 3

7 l’atome d’hydrogène OS2 3

8 OS2 2

Décembre 9 OGIII OS1 3

Comprendre les propriétés
10 OS1 3
des réactions nucléaires
Congés de
Noël

13 Structure de la matière OGIII OS2 3

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 41

 Janvier Comprendre les propriétés
14 OS2 2
des réactions nucléaires

15 OG IV OS1 3
Réaliser l’étude cinétique
16 OS1 3
d’une réaction chimique
17 OS2 3

Février 18 OS2 2
Réaction chimique OGVCaractérise
19 OS1 3
r les équilibres chimiques
20 OS2 3

21 OS3 3

Mars 22 OS4 3

Congés de
paques

OGVCaractérise
25 OS4 1
r les équilibres chimiques
Avril
26 OS1 3

27 OS2 3

28
OS3 3

29 OGVI OS4 3
Mai Réaction chimique
30 Réaliser l’étude des OS5 2
solutions aqueuses des
31 acides et des bases

32

33

Juin 34

35

Total 71 heures

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 42

 TABLEAU DE SPECIFICATION DES PROGRAMMES DE SCIENCES PHYSIQUES
Classe de seconde

modules Optique Mécanique Structure de la Réaction Total

matière chimique
habiletés

Acquisition des II.1, III.1, II.4, III.3

concepts
IV.1,VI.1, III.4, IV.1 15.68%

Maîtrise des I.1, I.2 II.2, II.3 ; II.3 I.1, I.2, I.3, I.3, II.2
applications III.2, I.4, I.4, II.3,
IV.2, IV.3, III.1, III.1, III.2,
V.3,V.5, VI.2, VI.3 III.2, III.3, III.5, 54.90%
III.6, III.7
Résolution des I.3 III.2 I.2, II.1, II.2,
problèmes IV.2, IV.4 III.4,
V.1, V.2, V.4 IV.1, IV.2, 29.42%
VI.2, VI.3
Total 510S 5.88% 43.13% 13.72% 37.25 100%

49.03% 50.97%

Classes de premières C et D

modules Optique Electricité Structure de Réaction total

la matière chimique
habiletés

Acquisition des concepts I.4 4.25%

I.5

I.1, I.1, I.2, II.1, II.2 II.1, II.2

I.2, I.3, I.5 III.1, III.4 III.1, III.2, III.3
Maîtrise des applications IV.1, IV.2, IV.3, I.1, I.1, I.2,
IV.4, IV.5, IV.6, I.3, I.3, IV.2, IV.3, IV.4, 70.21%
V.1, V.2, IV.6, IV.7

I.2, I.3, I.4, II.1, II.2, III.2,

III.3, III.4,
Résolution des problèmes
V.1, V.2
IV.1, IV.5 25.53%

Total 47 OS 23.40% 40.42% 10.63% 25.53% 100%

63.82% 36.18%

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 43

 Classes de terminales C et D

modules mécanique électricité Structure de la Réaction Total

matière chimique
habiletés

Acquisition des I.1, II.2 11.42%

concepts
II.1, II.2,

Maîtrise des II.1, II.3, III.2 V.1, I.2, II.1, III.1, III.2, IV.2,
applications
IV.1, IV.2, IV.3, V.1, V.2, V.3, V.4,
IV.4
VI.1, VI.2, 60.00%
VI.4, VI.5

Résolution des I.2, II.3, III.1, V.2 I.1, II.1 IV.1, V.3, VI.3,
problèmes
IV.4 28.57%
Total 35 0S 40.00% 5.71% 20.00% 34.28% 100%

45.71% 54.29%

GUIDE PEDAGOGIQUE

PRESENTATION
L’enseignement des sciences physiques au secondaire 2ème degré doit donner à l’apprenant un ensemble de compétences
qui lui permettront de comprendre et de transformer son milieu de vie, d’une part et d’autre part, de poursuivre ses études
supérieures.

Le guide pédagogique est un document à caractère indicatif destiné aux enseignant(e)s. Il propose une démarche
pédagogique et un ensemble de moyens permettant d’appliquer le programme de Sciences physiques. Le guide
pédagogique est composé de sept(7) rubriques, à savoir :

- L’énoncé de l’objectif général

- Le commentaire de l’objectif général : ce commentaire consiste à la clarification des concepts nouveaux, à la
délimitation du champ conceptuel, à la précision des moyens de construction du savoir, des aptitudes à installer et
des objets et critères d’évaluation,
- L’énoncé de l’objectif spécifique ;
- Le commentaire de l’objectif spécifique : ce commentaire consiste à la spécification des conditions de réalisation
de l’objectif, à la précision du domaine de validité du concept à étudier et à l’indication des familles de situations
d’apprentissage selon le contexte.
- Les stratégies d’enseignement : ce sont les démarches développées par l’enseignant pour permettre à l’élève de
construire son savoir. Il s’agit de la présentation de la situation, de la présentation du support didactique, de la
précision de la tâche à exécuter, de l’énonciation des consignes de travail éventuellement l’organisation de la
classe selon la technique pédagogique utilisée, des informations nécessaires qui ne peuvent être construites par
les apprenants et les consignes d’évaluation formative.
- Les activités d’apprentissage : ce sont les tâches dévolues à l’apprenant. Il s’agit des bonnes réponses attendues
de l’apprenant, du résumé de la leçon issu d’une synthèse des activités d’apprentissage. L’ossature de la leçon est
également placée dans cette partie.

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 44

 - Le mode d’évaluation : il précise la nature de l’outil d’appréciation de la performance attendue de l’apprenant. A ce
sujet les aptitudes pratiques font l’objet d’une évaluation.

Ce guide est composé de trois (3) parties :

1-Méthodologie ;
2-Evaluation ;
3-Tableau de commentaires des objectifs généraux par niveau.

1- METHODOLOGIE
Les sciences physiques étant des sciences expérimentales, la démarche méthodologique qui consiste à amener l’apprenant
à réaliser que le savoir est issu d’un processus de construction qui obéit aux étapes suivantes :

Guide pédagogique Sciences physiques

1- Observation
2- Problème
3- Hypothèses
4- Expérimentation
5- Résultats
6- Analyse
7- Interprétation
8- Conclusion

A ce stade d’apprentissage, la formulation d’hypothèses et l’interprétation des résultats sont obligatoires pour la construction
du savoir. Toute activité doit être fondée sur du concret.

Les objets et les produits électriques dangereux sont proscrits. Toutes manipulation possible par l’apprenant doit être guidée
ou assistée par l’enseignant d’une façon minutieuse au détail près.

2- EVALUATION
a-Types d’évaluation
Il y a trois (3) types d’évaluation en sciences physiques :
- L’évaluation orale ;
- L’évaluation écrite ;
- L’évaluation pratique, essentiellement formatrice.

Les critères d’évaluation sont précisés dans le commentaire de chaque objectif général. Toutefois, certains critères
dépendent directement du niveau taxonomique du verbe d’action inhérent à l’objectif spécifique. En ce moment l’enseignant
se doit de préciser les indicateurs de performance. Quatre (4) indicateurs suffisent au niveau primaire pour ne pas
compliquer l’évaluation.

D’une manière générale, l’évaluation du savoir en sciences physiques au niveau du secondaire 2ème degré se résume en
trois critères qui sont : la cohérence, la concision et la précision. Les indicateurs de performance sont alors déterminés selon
le type de savoir, en se basant sur la clarté, le sens physique ou chimique et l’exactitude des résultats ou de la réponse.
b- Instruments d’évaluation

Domaines Connaissance Application Psychomoteur Affectif

Instruments
QCM X
Appariement X
Questions à trous X
Alternance Vrai ou Faux X
Questions à réponses courtes X
Questions à réponses construites X X
Réarrangement X
Schémas à compléter X
Résolution des problèmes X X X X

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 45

c- Critères d’évaluation
L’évaluation pourra être basée sur les critères suivants :
C1- Interprétation correcte de la situation problème
L’interprétation est correcte si :
- l’élève manifeste la compréhension du problème en identifiant les hypothèses, la conclusion ainsi que les éléments
parasites ou inutiles.
- le cheminement ou le processus qui amène à la réponse peut être correcte même si les résultats sont faux.
C2- La pertinence dans :
La caractérisation, les explications, la description, l’analyse, l’interprétation,…
C3- Cohérence de la réponse
Il y a cohérence, s’il y a une logique dans la réponse ou si celle-ci est pertinente.
C4- L’exactitude dans :
La définition des concepts, l’identification, la distinction, la classification,…
𝐂5 -Présentation de la copie
La présentation est bonne, si tout est présenté à la bonne place, propre et sans rature (même si les résultats sont faux)

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 46

 Tableaux de commentaires des objectifs généraux par niveau

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 47

 Physique
Classe de seconde
OG1 : COMPRENDRE LES PROPRIETES Commentaire : Comprendre les propriétés liées à la Critères d’évaluation
LIEES A LA PROPAGATION DE LA propagation de la lumière c’est dire comment la lumière se
LUMIERE comporte dans un milieu.
Cet objectif amènera l’apprenant à caractériser les milieux C1, C2, C3, C4
de propagation, de la lumière, à expliquer son mode de
propagation et à faire des mesures de longueurs.
Cet objectif est utile en médecine, en topographie
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
1.1. Caractériser Caractériser les milieux Dispose deux verres vides, de -Préparation du Oral et/ ou écrit
les milieux de propagation de la l’eau dans un récipient, un matériel
de lumière c’est donner les morceau de planche, une feuille
propagation caractéristiques des de papier, de l’huile ou du
de la lumière milieux de propagation pétrole et d’une lampe touche
de la lumière. sur une table.
Cet objectif amène Expérience :
l’apprenantà donner les -Faire des activités sur
caractéristiques des l’ensemble des milieux :
milieux de propagation *faire observer le matériel
de la lumière, cet os vu -Observation
en classe de 4ème, ne *faire verser de l’eau dans le
pourra être verre,
qu’approfondi. *faire imbiber la feuille de papier
avec de l’huile ou du pétrole -Exécution de la
Utiliser comme outils de
*faire allumer la lampe torche consigne
l’évaluation : le QCM,
l’appariement et le vrai *faire envoyer la lumière de la
ou faux. torche dans chaque milieu : Oral et/ou écrit
Verre transparent, verre d’eau,
feuille imbibée, et morceau de
planche. -Exécution de la
consigne
-Faire faire le constat Oral et/ou écrit
-Informer sur :
-Ecoute attentive
*la notion de dioptre plan,
*le milieu homogène et milieu
isotrope
*les indices de réfraction
relative et absolue
-Faire faire un résumé -Résumé
1.2. Expliquer le Expliquer le mode de Mode de propagation de la
mode de propagation de la lumière Oral et/ou écrit
propagation de la lumière c’est dire Expérience1
lumière comment la lumière se Dispose une lampe torche ou
propage dans un milieu. une lanterne, trois plaques de -Préparation du
Cet objectif amène carton matériel
l’apprenant à dire la -Faire :
façon dont la lumière se * perforer un carton d’un petit
propage dans un milieu. trou,
Utiliser comme outils de *réaliser une source ponctuelle
l’évaluation : le QCM, S, en faisant passer la lumière à
l’appariement et le vrai travers ce petit trou, -Exécution de la
ou faux. * perforer le deuxième carton consigne
identique au premier d’un petit
trou, à la même hauteur que le
premier
*placer ce deuxième carton à
une distance d’un mètre, de
telle sorte que la lumière de la
Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 48
 source S traverse l’orifice O du
deuxième carton,
*placer l’œil (de l’apprenant) Oral et/ou écrit
pour percevoir la lumière sortant
de l’orifice O,
* perforer le troisième carton
identique au premier d’un petit
trou T, à la même hauteur que
le premier
*interposer sur le trajet OS ce
carton, afin que la lumière
traverse les trous T et O et soit
perçue par l’œil de l’apprenant.
-Faire faire le constat
Expérience2
-Faire :
*disperser la poussière de craie -Constat : la lumière se
dans la pièce obscure où est propage en ligne droite
pénétrée la lumière solaire à
travers un petit trou,
*faire le constat
-Faire l’étude de document sur
le rayon et le faisceau lumineux
*faire des activités sur les
faisceaux convergents,
divergents et parallèles.

- Faire l’étude du document sur

le principe du retour inverse de Oral et/ou écrit
la lumière : une source de
lumière qui traverse un prisme,
le miroir placé
perpendiculairement au rayon
sortant permet de réaliser le
retour inverse de la lumière.
-Faire énoncer la loi du retour
inverse de la lumière

-Informer sur :
*principe de la propagation de la
lumière
*vitesse de propagation de la
lumière (célérité)
*année de lumière
*lumière poly chromatique -Ecoute attentive
*lumière monochromatique
-Faire des activités sur les
distances parcourues par la
lumière en 12mois, 6mois,
3mois,….
-Faire le résumé -Résumé
1.3. Faire des Faire des mesures de Diamètre apparent d’un objet -Exécution des
mesures de longueurs c’est calculer -Faire : consignes
longueurs en le diamètre apparent, *l’étude de document : un objet
utilisant le les dimensions d’un de hauteur h ; d la distance de
principe de la objet, …, en utilisant le l’objet à l’œil ;
propagation principe de la ℎ
rectiligne de la propagation rectiligne
tan 𝛼 = ; si h est petit, Oral et/ou écrit
𝑑
lumière de la lumière ℎ
Cet objectif amène
tan 𝛼 = 𝛼 = ; alors
𝑑
l’apprenant en utilisant l’angle α au sommet du cône
le principe de la est appelé diamètre apparent -Exécution des

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 49

 propagation rectiligne -Faire des activités sur les consignes
de la lumière, à réaliser diamètres apparents des
des mesures de objets : le soleil, un arbre,….
longueurs notamment Chambre noire : notion
sur : d’image
le diamètre apparent, la -Faire :
chambre noire, la visée *l’étude de document : une
et alignement, les chambre noire constituée par
dimensions d’un objet. une boîte à parois minces, dont
Utiliser comme outils de l’une des faces est percée d’une
l’évaluation : le QCM, petite ouverture (pas trop petite
l’appariement et le vrai pour éviter la diffraction), la face
ou faux. opposée étant un écran
translucide
*faire les activités sur l’image de Oral et/ ou écrit
l’objet : comparaison avec
l’objet,… -Exécution des
consignes
Visée et alignement
-Faire :
*l’étude de document : une Oral et/ ou écrit
épingle A fixée sur une
planchette, les autres épingles
B et C sont plantées de façon
que A masque B et C pour l’œil
O. la lumière envoyée par B et
celle par C sont arrêtées par A :
A, B et C sont alignés.
* faire les activités sur :
exemples de principe de visée
sur les armes à feu et des
visées topographiques
Dimensions d’un objet -Exécution des tâches
-Faire : .
* l’étude de document
*faire des activités sur les
dimensions d’un objet Oral et/ou écrit
Ombre et pénombre
-Faire :
* l’étude de document sur -Exécution des tâches
l’ombre et la pénombre : cas
d’une source lumineuse
ponctuelle et le cas d’une Oral et écrit
source lumineuse étendue
*faire des activités sur les deux -Résumé
cas : source ponctuelle et
source étendue :
-Faire faire un résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 50

Objectif général n°2 : Commentaire : Comprendre les effets et les Critères
COMPRENDRE LES EFFETS ET LES propriétés des forces dans des systèmes d’évaluation
PROPRIETES DES FORCES DANS DES mécaniques, c’est dire comment agissent les forces
SYSTEMES MECANIQUES en mécanique et dire leur nature. Onfera le rappel des
outils mathématiques utiles en mécanique, on C1, C2, C3, C4
expliquera les effets dynamiques et statiques d’une
force, et on distinguera les types de forces en
fonction de leurs effets
Cet objectif est utile en industrie,
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode
spécifiques d’apprentissage d’évaluation
2.1. Faire un rappel Faire un rappel d’outils Calcul vectoriel
d’outils mathématiques utiles en -Faire faire des activités sur les
mathématiques utiles mécanique, c’est vecteurs : Oral et/ ou écrit
en mécanique rappeler les formules *opérations sur les vecteurs :
mathématiques utiles en somme des vecteurs :
mécanique. résultante ;
Cet objectif amène * produit scalaire ;
l’apprenant à faire des * produit vectoriel -exécution des
rappels des outils -Faire faire des activités sur : tâches
mathématiques utiles en * la trigonométrie
mécanique, à savoir : *le calcul d’incertitudes sur les
*Calcul vectoriel : le mesures
-Faire faire un résumé -Résumé.
vecteur, la somme, le
produit scalaire et le
produit vectoriel de deux
vecteurs,
*Trigonométrie Oral et/ ou écrit
*Calcul d’incertitudes
sur les mesures.
Il ne s’agit pas ici de
faire un cours de
mathématiques, mais de
donner ce qui est utile
en physique.
Utiliser comme outils de
l’évaluation : le QCM,
l’appariement, exercices
à trous et le vrai ou faux.
2.2. Expliquer les Expliquer les effets Loi de Newton : principe
effets dynamiques et dynamiques et statiques d’inertie
statiques d’une force d’une force, c’est dire -Informer sur la loi de Newton : -Ecoute attentive
en faisant des comment un corps se principe de l’inertie qui stipule
mesures et des déplace ou est en que dans un référentiel Galiléen,
représentations équilibre à l’aide des un corps qui n’est soumis à
vectorielles forces. aucune force, a une trajectoire
Cet objectif amène rectiligne décrite à la vitesse
l’apprenant à expliquer constante.
les effets dynamiques Effets d’une force
(une force provoque le Dispose un ballon, un fil de fer,
mouvement d’un corps) un lance –pierre, un chewing- Oral et/ ou écrit
et statistiques (une force gum, le pot de fleurs sur une -Préparation du
met un corps en table. matériel
équilibre ou le déforme) Expériences
d’une force et à faire 1-Faire :
des mesures et des *déplacer le ballon par la main,
représentations le pied ou le lâcher
vectorielles. *changer la trajectoire du
Utiliser comme outils de mouvement du ballon par un
l’évaluation : le QCM, autre apprenant
l’appariement et le vrai *faire des activités sur l’effet

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 51

 ou faux. dynamique d’une force :
définition dynamique d’une force
2-Faire :
*tirer l’élastique d’un lance-
pierre
*mâcher le chewing-gum
*tirer le chewing-gum
*tordre le fil de fer -Exécution des
*faire des activités sur l’effet s tâches
*faire des activités sur l’effet
statique d’une force : Oral et/ ou écrit
définition statique d’une force
-informer sur le pot de fleurs qui
exerce sur la table une force et
que la table exerce sur lui une
force qui le maintient au repos.

Mesure d’une force

Dispose un dynamomètre, des
masses marquées, un support
sur la table.
Expérience
-Faire : -Ecoute attentive
*accrocher le dynamomètre sur
le crochet du support
*tirer la partie extrême du
dynamomètre vers le bas
*lire la valeur de la force affichée
*faire des activités sur les
valeurs des forces qu’affiche le
dynamomètre avec différentes -Préparation du
masses marquées matériel
-Informer :
* que dans un ressort à réponse
linéaire, F=k (l-lo) :
l-lo étant l’allongement du ressort
et k la constante de raideur du
ressort.
* que, pour des forces peu Oral et/ ou écrit
intenses, on utilise des
dynamomètres à ressort
* que, pour des forces intenses,
on utilise des dynamomètres à
anneau d’acier.
*que les dynamomètres sont des
appareils commodes, mais ils
manquent de sensibilité (ils
donnent la même indication pour
des forces d’intensités voisines) -Ecoute attentive
et ils ne sont pas fidèles
(l’élasticité diminuant avec le
temps, la déformation n’est plus
la même pour une même force
après de nombreuses utilisations -Préparation du
de l’appareil). matériel
Caractéristiques d’une force
Dispose une corde sur une table
Expérience
-Faire réaliser l’expérience :
deux apprenants (Alphery et Oral et/ ou écrit
Merliane) jouent ; ils tirent
chacun à une extrémité d’une

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 52

 corde AB, Merliane gagne : elle -Exécution des
entraine Alphery tâches
-Faire des activités sur les
caractéristiques de leurs forces : Oral et/ ou écrit
*direction,
*sens
* intensités des forces
*les points d’application : A et B
Représentation vectorielle
d’une force
-Faire l’étude du document
-Ecoute attentive
*présenter un vecteur 𝐹 ⃑
d’intensité 5N, échelle : 1cm
pour 1N
*faire des activités sur les
caractéristiques de cette force
-Informer que la force est une
grandeur vectorielle. -Résumé
-Faire faire un résumé
2.3. Distinguer les Distinguer les types de Les forces de contact Oral et/ ou écrit
types de forces en forces en fonction de -Faire l’étude des documents :
fonction de leurs leurs effets, c’est * une personne qui pousse un -Exécution des
effets différencier les types chariot sur un plan incliné tâches
des forces en fonction (montée) : forces musculaires
de leurs propriétés. *la force que pousse le piston
Cet objectif amène dans un moteur à explosion :
l’apprenant à force : force pressante
catégoriser les forces en *réaction d’un support, d’un
fonction de leurs effets : crochet : forces de réaction
les forces de contact qui * tension du ressort
se manifestent lorsqu’un -Faire des activités sur chaque
corps est en contact document.
avec un autre, et les -Informer sur les forces de
forces à distance dont frottement : elles existent Ecoute attentive
les interactions se font à toujours aux surfaces de contact
distance. et s’opposent toujours au
Utiliser comme outils de mouvement
l’évaluation : le QCM, Les forces à distance (ou
l’appariement et le vrai forces de champs) Oral et/ ou écrit
ou faux. -Faire l’étude des documents :
*les forces de gravitation : la
force de pesanteur -Exécution des
*les forces électrostatiques : un tâches
stylo à bille frotté contre les
cheveux et qui attire les
morceaux de papier
*les forces électromagnétiques :
un aimant qui attire les objets de
fer.
-Faire des activités sur chaque
document.
-Faire faire un résumé -Résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 53

 Objectif général n°3 : Commentaire : Comprendre les concepts du poids et Critères
COMPRENDRE LES CONCEPTS POIDS ET de masse d’un corps, c’est donner une représentation d’évaluation
MASSE D’UN CORPS intellectuelle du poids et de la masse d’un corps.
Cet objectif amène l’apprenant à expliquer les
concepts poids et masses, en s’appuyant sur la C1, C2, C3, C4
différenciation du poids d’un corps à sa masse, par
leurs définitions et leurs instruments de mesure, et de
dire comment varie le poids d’un corps avec l’altitude
et la latitude du lieu, en appliquant la loi de la
gravitation.
L’apprenant sera à mesure de démontrer que le poids
d’un corps est une force particulière (force de
pesanteur). Ces notions étudiées en classe de
quatrième doivent être approfondies.
Cet objectif est utile dansl’industrie, le commerce, les
usines,…
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode
spécifiques d’apprentissage d’évaluation
3.1. Différencier . Différencier poids et Dispose des masses marquées, Préparation du Oral et ou écrit
poids et masse d’un masse d’un corps par une balance, un caillou, un matériel
corps par leur leur définition et leur sachet du sel, un dynamomètre
définition et leur instrument de mesure, et le support sur une table
instrument de mesure c’est distinguer le poids Différence du Poids à la
d’un corps à sa masse masse d’un corps
partir de leurs Expériences
caractéristiques. 1-Faire :
Par leur définition et leur *accrocher la partie supérieure Exécution de la
instrument de mesure, du dynamomètre au support, consigne
l’apprenant différenciera *accrocher respectivement les
le poids de la masse objets (un à un) au
Cela est souhaitable de dynamomètre
donner cette différence *faire des activités : lecture des
par un tableau valeurs affichées par le -Exécution des
comparatif dynamomètre, tâches
Cet objectif amène 2-Faire :
l’apprenant à établir une *placer chaque objet sur l’une
différence entre le poids des plateaux d’une balance et à Oral et ou écrit
d’un corps à sa masse. l’autre, placer une masse
Utiliser comme outils de marquée convenable, afin de
l’évaluation : le QCM, mettre les deux en équilibre.
l’appariement et le vrai *faire des activités sur la valeur
ou faux. de la masse de chaque corps.
3-Faire :
*faire le rapport entre le poids de
chaque objet et sa masse
*faire le constat
4-faire faire des rappels sur :
*poids : grandeur vectorielle
*masse : grandeur scalaire
*mesure du poids d’un corps
*mesure de la masse d’un corps -Rappels
*relation entre poids et masse
-Faire remplir le tableau de
différenciation du poids d’un
corps à sa masse.
-Faire faire l’étalonnage d’un
ressort

-Faire faire un résumé Résumé

3. 2. Expliquer la Expliquer la variation du Recherche du centre de
variation du poids poids d’un corps avec gravité d’un corps
d’un corps avec l’altitude et la latitude Dispose un fil en coton, un Préparation du
l’altitude et la latitude du lieu, c’est dire support métallique, un fil à matériel
du lieu en appliquant comment varie le poids plomb, une plaque en carton Oral et ou écrit
la loi de la gravitation d’un corps avec l’altitude Expériences
et la latitude.

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 54

 Cet objectif amène 1-Faire :
l’apprenant à expliquer * attacher une des extrémités du
la variation du poids fil en coton à un point A de la
d’un corps avec l’altitude plaque
et la latitude du lieu en
appliquant la loi de *fixer l’autre extrémité du fil au -Exécution des
gravitation. tâches
support métallique
Utiliser comme outils de Oral et ou écrit
l’évaluation : le QCM,
*attacher le fil à plomb au même
l’appariement et le vrai
ou faux, exercices à point du support après
trous. immobilisation de la plaque

*tracer sur la plaque une droite

en suivant le fil à plomb :
segment de droite AA1

2-Faire :

*refaire l’expérience 1, en
changeant le point d’attache de
la plaque en carton : point B
*tracer sur la plaque une droite Oral et ou écrit
en suivant le fil à plomb :
-Exécution des
segment de droite BB1
tâches
3- Faire :

* refaire l’expérience 2, en
changeant le point d’attache de
la plaque en carton : point C

*tracer sur la plaque une droite

en suivant le fil à plomb :
segment de droite CC1 -Exécution des
tâches
4- Faire : Oral et/ ou écrit

* refaire l’expérience 3, en
changeant le point d’attache de
la plaque en carton : point D

*tracer sur la plaque une droite

-Exécution des
en suivant le fil à plomb : tâches
segment de droite DD1

-Informer que

*le point de concours des

segments de droites AA1 BB1 -Ecoute attentive
CC1DD1tracés sur la plaque est
le point G appelé centre de
gravité de la plaque.

*le point d’application du poids

d’un corps est son centre de
gravité.

Interaction gravitationnelle
entre deux corps : loi de la
gravitation

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 55

 -Informer sur les forces de Oral e/ ou écrit
gravitation:

*le poids d’un corps, force de -Ecoute attentive

pesanteur qui est un cas
particulier d’un phénomène
général, celui de l’attraction
mutuelle de deux corps.

*les corps s’attirent les uns les

autres, si on considère un corps,
il est soumis à l’action de tous
les autres.
Oral et/ ou écrit
*l’attraction universelle est
encore appelée gravitation
universelle parce que les astres
qui gravitent les uns autour des
autres obéissent à cette
attraction mutuelle.
*la loi de Newton : énoncé.

⃑ qui s’exerce sur une

*la force 𝐹
particule de masse m dans un
⃑:
champ de gravitation 𝐺
𝐹⃑ = m 𝐺⃑
-Ecoute attentive
-Faire les remarques sur :
*la loi de l’attraction universelle
qui reste valable pour des
masses ponctuelles et non
ponctuelles.
*des forces très faibles :
exemples :
**force d’attraction entre proton
et électron distants de 10-10 et de
masse respective 1,67 10-27 kg
et 9,11 10-31 kg
**force d’attraction entre la lune
et une personne qui se trouve à
la surface de la terre de masse
respective 7,34 x 1022 kg et
70kg et la distance terre- lune
est d= 3,84x108 m Oral et/ ou écrit

⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑
𝐹 𝐵⁄ = - ⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑
𝐹𝐴⁄
𝐴 𝐵
∈ 𝑚𝐴 𝑚 ⃑⃑⃑
𝐵𝑢
=
𝑑2
-Exécution des
⃑⃑⃑⃑⃑⃑
𝐴𝐵 tâches
Avec 𝑢
⃑⃑ = ⃑⃑⃑⃑⃑⃑
‖𝐴𝐵‖

Poids d’un corps et force

gravitationnelle sur Terre

-Faire : faire l’étude des

documents sur :
*champ de gravitation : vecteur

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 56

 champ de gravitation crée par
une masse ponctuelle en un
point
*le champ de pesanteur
*variation de l’intensité de
pesanteur avec l’altitude Oral et ou écrit

−2 𝑀𝑇 𝑢
g= ⃑⃑⃑
(𝑅+ℎ)2 -Exécution des
tâches
*variation de l’intensité de
pesanteur avec la latitude
Oral et ou écrit
∈ 𝑀𝑇
g =
𝑅2

-Faire faire des activités sur des

documents étudiés.
-Informer sur :
*g diminue avec l’altitude -Ecoute attentive
*si R diminue, g augmente ; c’est
ce qui se passe aux pôles où R
est plus faible qu’à l’équateur.
Poids terrestre poids lunaire

-Informer sur : -Ecoute attentive

*poids terrestre :
*Poids lunaire : -Résumé
-Faire faire un résumé

Objectif général n°4 : Commentaire :Comprendre les conditions d’équilibre Critères

COMPRENDRE LES CONDITIONS d’un solide soumis à plusieurs forces, c’est dire d’évaluation
D’EQUILIBRE D’UN SOLIDE SOUMIS A comment les forces interagissent entre elles.
PLUSIEURS FORCES Cet objectif amènera l’apprenant à énoncer le
principe des actions mutuelles, à expliquer les C1, C2, C3, C4
conditions d’équilibre d’un solide soumis à des forces,
à expliquer les conditions d’équilibre d’un corps solide
mobile autour d’un axe, et enfin à appliquer le
théorème des moments pour résoudre des problèmes
liés à l’équilibre dans l’étude des machines simples.
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
4.1. Enoncer le Enoncer le principe des Principe des actions Préparation du
principe des actions mutuelles, c’est mutuelles matériel Oral et/ou écrit
actions mutuelles dire comment les forces Dispose deux dynamomètres
d’action et de réaction sur une table
interagissent. Expérience
Cet objectif amène -Faire :
l’apprenant à énoncer le *accrocher horizontalement les
principe des actions deux dynamomètres -Exécution des
mutuelles à savoir : *étirer les deux dynamomètres tâches
l’action et la réaction et (par un apprenant)
d’identifier les forces -Faire des activités :
intérieures et extérieures *lecture : le résultat affiché par
d’un système mécanique. chaque dynamomètre,
Utiliser comme outils de -Informer sur les forces -Ecoute attentive
l’évaluation : le QCM, d’action et de la réaction

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 57

 l’appariement, le vrai ou -Faire énoncer le principe de -Exécution de la
faux et exercices à trous. l’action et de la réaction tâche
Forces extérieures et forces
intérieures à un système
-Faire une étude de document
sur un train comprenant une Oral et/ou écrit
locomotive et trois wagons : le
système (S) est composé de -Exécution des
trois wagons et le système (S’) tâches
est composé de la locomotive
et des trois wagons
-Faire faire des activités sur les
forces intérieures et forces
extérieures : sommes des
forces intérieures ; ….
-Informer sur :
*la somme des forces
intérieures d’un système est -Ecoute attentive
nulle
*seules les forces extérieures
peuvent modifier le
mouvement d’un système Oral et/ou écrit

-Faire faire le résumé -Résumé

4.2. Expliquer les Expliquer les conditions Equilibre d’un solide soumis -Exécution des
conditions d’équilibre d’un solide à deux forces tâches
d’équilibre d’un soumis à des forces en
solide soumis à déterminant leur Cas des forces parallèles de
des forces en résultante, c’est définir et même sens : résultante
déterminant leur interpréter les conditions -Faire :
résultante d’équilibre d’un solide *l’étude du document : deux
forces parallèles de même
soumis à des forces.
sens
Cet objectif amène
*faire des activités : Oral et/ou écrit
l’apprenant à expliquer les *tracer la résultante des deux
conditions d’équilibre d’un forces : forces de même
corps solide soumis à des intensité, forces de différentes
forces parallèles ou intensités
concourantes. Cas des forces parallèles de
Utiliser comme outils de sens contraires -Exécution des
l’évaluation : le QCM, -Faire : tâches
l’appariement, le vrai ou *l’étude du document : deux
faux et exercices à trous. forces parallèles de sens
contraires
*faire des activités :
*tracer la résultante des deux -Ecoute attentive
forces : forces de même
intensité, forces de différentes
intensités
-Informer sur : Oral et/ou écrit
*forces parallèles de même
intensité et de sens contraire :
on obtient un couple (le solide
tourne autour de l’axe G, le
centre gravité).
*forces de sens contraires et
d’intensités différentes : la
résultante a le sens de la plus
grande force et son point
d’application est proche de la
plus grande force -Exécution des
tâches
Cas des forces

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 58

 concourantes de même
direction et de même sens
Dispose deux dynamomètres, -Ecoute attentive
deux fils, un solide, deux
pointes sur une table.
Expérience
-Faire :
*placer deux pointes aux
points A et B : A et B sont sur
la même droite d’action,
*attacher respectivement aux
points A et B des fils
*attacher chaque fil à un -Exécution des
dynamomètre tâches
*exercer sur le solide deux
forces ⃑⃑⃑⃑
𝐹1 et ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐹2 (tirer de
part et d’autre),
-Mettre le schéma au tableau :
schéma représentant deux
forces extérieures ⃑⃑⃑⃑
𝐹1 et
⃑⃑⃑⃑⃑
𝐹2 au solide (S)
-Faire faire des activités sur :
*l’alignement des fils, Oral et/ou écrit
* l’indication des
dynamomètres,
*le sens des forces : sens
contraires -Exécution des
-Informer que la somme des tâches
deux forces est nulle : alors le
solide est en équilibre
Equilibre d’un corps
suspendu à un fil

-Faire l’étude de document : un

corps solide, suspendu à l’aide
d’un fil à un support.
-Faire faire des activités sur les
forces qui agissent sur le
corps : direction, sens, -Ecoute attentive
intensité, point d’application, le
nom de la force qui s’oppose
au poids du corps.

Equilibre d’un solide posé

sur un plan horizontal

-Faire l’étude des documents :

une bille et une brique posées
sur une table :
-Faire faire des activités sur :
*la bille posée sur une table :
les forces qui agissent (leur
direction, leur sens, leur Oral et/ou écrit
intensité,
-Informer sur l’équilibre
indifférent : quel que soit la
position de la boule, les deux
conditions ( 𝑃⃑⃑ et 𝑅⃑⃑ ont même
droite d’action et leur somme
est nulle) sont satisfaites.

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 59

 -Faire faire des activités sur -Exécution des
une brique posée sur une tâches
table :

*la bille posée sur une table :

les forces qui agissent (leur
direction, leur sens, leur
intensité,
-Informer sur : -Ecoute attentive
* l’équilibre stable : lorsqu’on
écarte la brique de sa position -Exécution des Oral et/ou écrit
d’équilibre d’un petit angle α et tâches
si on la lâche, la brique
reprend sa position d’équilibre.
*l’équilibre indifférent : la
brique cette fois-ci est posée
sur sa petite face ; si on
l’écarte d’un angle Ω < α, la
brique tombe sur sa grande -Ecoute attentive
face, prenant une autre
position d’équilibre.
Cas de forces concourantes
de directions quelconques

Equilibre d’un corps posé

sur un plan incliné
-Faire faire une étude du
document sur un corps solide
en équilibre, posé sur un plan Oral et/ou écrit
incliné
-Faire faire des activités sur le
glissement sans frottements de
ce corps qui sera maintenu en
équilibre en lui appliquant une
force 𝐹 ⃑:
*bilan des forces
* la condition d’équilibre
*la nature des droites d’action.
-Informer sur :
*la pente Sin α
*le principe de l’inertie montre
que la force 𝐹 ⃑ est aussi celle
qui permet de déplacer le
solide d’un mouvement
rectiligne uniforme.
* Sin α < 1(F< P) : pour
soulever un objet d’une
certaine hauteur sans trop de
peine. Le plan incliné est une
machine simple.
Equilibre d’un solide soumis
Oral et/ou écrit
à trois forces concourantes
-Faire une étude de document
sur l’équilibre d’un solide
soumis à trois forces de
direction quelconques
-Faire faire des activités sur :
* la résultante des trois forces,
*le sens du vecteur somme de
deux forces avec l’autre force,
*comment sont les droites

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 60

 d’action des trois forces,…
-Informer que l’un des vecteurs
force est opposé à la somme
des deux autres.

-Faire faire un résumé -Résumé

4.3. Expliquer les . Expliquer les conditions Rotation d’un solide autour -Exécution de la
conditions d’équilibre d’un corps d’un axe fixe tâche
d’équilibre d’un solide mobile autour d’un -Faire observer une porte
corps solide axe, c’est définir, mobile autour d’un axe
mobile autour d’un interpréter les conditions matérialisé par la ligne de ses
axe d’équilibre d’un corps gonds :
solide mobile autour d’un *force dont la droite d’action
-Ecoute attentive
axe rencontre l’axe de rotation :
Cet objectif amène pas de mouvement de rotation
Oral et/ou écrit
l’apprenant à expliquer les *force parallèle à l’axe de
conditions d’équilibre d’un rotation : pas de mouvement
corps solide mobile autour de rotation
d’un axe et à énoncer le *force orthogonale à l’axe : il y
théorème des moments. a rotation -Exécution des
Quant à la rotation d’un -Faire une étude de tâches
solide autour d’un axe, on document (fig. 2 page 87
se limitera à la force sciences physiques secondes
orthogonale à l’axe de Cet T les classiques africains) :
rotation. un disque (D), mobile sans
Utiliser comme outils de frottement autour d’un axe -Ecoute attentive
l’évaluation : le QCM,
l’appariement, le vrai ou ( ∆ ) passant par son centre,
faux et exercices à trous. il est lesté par un petit disque
de plomb (L),…
-Faire faire des activités : Oral et/ou écrit
Moment d’une force par
rapport à un axe -Ecoute attentive

-Informer :
-Exécution des
* M ( ⃑⃑⃑⃑⃑
𝐹∆ ) = F.d tâches

*le moment par rapport à un

axe d’une force parallèle à cet
axe est nul
* le moment d’une force par
rapport à un axe caractérise
l’effet de rotation de cette force
*c’est une grandeur algébrique
dont le signe dépend du sens
positif arbitrairement choisi. Oral et/ou écrit
-Faire faire des activités sur le
calcul des moments des
forces.
Couple de forces
-Faire l’étude des documents :
*deux forces parallèles, de
sens contraires, de même
intensité et n’ayant pas la
même droite d’action.
*un tire-bouchon qui s’enfonce
dans le bouchon d’une
bouteille de vin
* deux mains qui font tourner le Oral et/ou écrit
volant d’une voiture
*la balance de torsion (fig8

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 61

 page 90 physique secondes C
et T, les classiques africains.)

-Faire faire des activités

*définir un couple
*dire l’effet d’un couple
-Informer que :
*le produit F.d est le
moment du couple
*le moment du couple apparait
comme la somme algébrique
des moments de 𝐹 ⃑ et ⃑⃑⃑⃑
𝐹′
par rapport à n’importe quel
axe normal au plan du couple. Oral et/ou écrit
*un couple est caractérisé par
son moment
* le moment du couple est égal
au produit de l’intensité de
l’une des forces par la distance
des droites d’action des deux
forces
couple de torsion

-Informer que
*au fonctionnement de la
balance de torsion, le fil subit
une torsion, qui, s’elle n’est
pas trop importante, est une
déformation élastique : le fil
reprend sa position lorsque Oral et/ou écrit
cesse la torsion.
*les forces élastiques
⃑⃑⃑⃑),
⃑ , 𝐹’
équilibrent le couple ( 𝐹
on admet que qu’elles sont
équivalentes à un couple
appelé couple de torsion.
*le moment de ce couple est
proportionnel à l’angle de
torsion α.
*M= C α : α, angle de torsion
en radian (rad)
C, constante de torsion du fil,
en newtons. Mètres par radian
([Link]-1).

Enoncé du théorème des

moments
-Faire faire une étude des
documents : une plaque de
centre de gravité G, mobile
autour d’un axe ( ∆ )
horizontal, passant par G
(fig12, page 92 physique
secondes C et T, les
classiques africains.)
-Faire faire des activités :
*évaluer la somme des
moments, par rapport à ( ∆ ), Oral et/ou écrit
tenant compte du sens positif
arbitrairement choisi.

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 62

 * constater -Résumé
-Faire énoncer le théorème
des moments
*théorème des moments
*généralisation : conditions
d’équilibre d’un solide
-Faire faire un résumé
4. 4. Appliquer le Appliquer le théorème Applications pratiques liées
théorème des des moments pour aux équilibres
moments pour résoudre des problèmes
résoudre des liés à l’équilibre dans cas des poulies
problèmes liés à l’étude des machines 1-Poulie fixe
l’équilibre dans simples, c’est mettre en -Faire :
l’étude des pratique le théorème des *faire l’étude des documents : -Exécution des
moments pour résoudre un seau tiré d’un puits à l’aide consignes
machines simples
des problèmes liés à d’une poulie fixe.
l’équilibre dans l’étude des *faire les activités : les forces Oral ou écrit
machines extérieures appliquées à la
Cet objectif amène poulie, appliquer le théorème
l’apprenant à appliquer le des moments des forces (à -Ecoute attentive
théorème des moments l’équilibre)
pour résoudre les -Faire la remarque sur :
problèmes liés à l’équilibre
dans l’étude des *la force 𝐹⃑ qui équilibre 𝑃⃑⃑ est
machines simples : aussi celle qui permet le
Utiliser comme outils de déplacement de la charge d’un
l’évaluation : le QCM, mouvement rectiligne
l’appariement, le vrai ou uniforme.
faux et exercices à trous. *la poulie permet de monter la
charge plus facilement bien
que F = P
2-Poulie mobile
-Faire :
*l’étude des documents : une -Exécution des
poulie mobile à l’aide de consignes
laquelle on suspend une
masse m : Oral ou écrit
*faire des activités : les forces
extérieures appliquées à la
poulie, appliquer le théorème
des moments des forces (à -Ecoute attentive
l’équilibre)
-Faire la remarque sur :
*la force ⃑⃑⃑⃑
𝐹′qui équilibre 𝑃⃑⃑est
la moitié de P, elle est aussi
celle qui permet le
déplacement de la charge d’un
mouvement rectiligne
uniforme.
*la poulie permet de monter la
charge plus facilement bien
que F’ = P/ 2 -Exécution des
3-Palan consignes Oral ou écrit
-Faire :
*l’étude des documents : un
palan constitué par deux
poulies fixes et deux poulies
mobiles à l’aide desquelles on
suspend une masse m :
*faire des activités : les
tensions de chaque brin de fil,
la force F’ à exercer pour que

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 63

 le système soit en équilibre, la -Ecoute attentive
réaction du crochet A
-Faire remarquer que la force
⃑⃑⃑⃑ Oral ou écrit
𝐹’ appliquée est égale à
P/4 : c’est-à-dire F/2
-Faire faire une généralisation :
cas d’un palan constitué de n
poulies fixes et n poulies
mobiles.
-Exécution des
Cas des leviers tâches
-Faire faire :
*l’étude des documents :
*faire des activités sur :
**définition du levier
**différentes sortes de levier
**application du théorème des
moments pour la détermination
de la force motrice (FM) en
fonction de la force résistante
(FR) et des bras de levier OA
et OB (fig27 et 28 page 99
physique secondes C et T les Oral ou écrit
classiques africains)

Cas des treuils

-Faire faire : -Exécution des
*l’étude des documents : tâches
*faire des activités sur :
**la constitution d’un treuil Oral ou écrit
**application du théorème des
moments pour la détermination
de la force F en fonction de la
force P (poids de l’objet à
soulever) et de OH (rayon du
cylindre) et OK (longueur du
bras de la manivelle), (fig24 -Ecoute attentive
page 98 physique secondes C
et T les classiques africains)
-Faire remarquer :
*que cette force est aussi celle
qui permet de soulever la -Exécution des
charge d’un mouvement consignes
rectiligne uniforme.
*R< l. donc F< P
*l’intensité de la force à
exercer est inférieure à celle
du poids de l’objet à soulever.
De plus la manœuvre est plus Oral ou écrit
facile que si on soulevait
directement la charge.
Cas des balances
-Faire l’étude des documents :
-Faire faire des activités sur :
*les différentes sortes de
balances
*la constitution d’une balance
*la description d’une balance
*équilibre à vide -Résumé
*équilibre en charge
-Faire faire le résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 64

 Objectif général n°5 : Commentaire :
APPLIQUER LES NOTIONS DE TRAVAIL ET Appliquer les notions de travail et de puissance Critères
DE PUISSANCE MECANIQUES, DE mécaniques, de pression et d’hydrostatique, c’est d’évaluation
PRESSION ET D’HYDROSTATIQUE mettre en pratique les notions de travail et de
puissance mécaniques, de pression et
d’hydrostatique. C1, C2, C3, C4
Cet objectif amène l’apprenant à mettre :
-en pratique les notions de travail, de puissance
mécaniques, de pression et d’hydrostatique,
-en évidence la poussée d’Archimède dans les
liquides et les gaz.
Cet objectif a son utilité dans la vie pratique.
Ces notions sont utilisées dans la société : travaux
ménagers, industries mécaniques, les barrages
hydroélectriques, les navigations navales et
aériennes.
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
5.1. Utiliser la notion Utiliser la notion de -Faire faire l’étude de -Exécution des tâches
de travail d’une travail d’une force pour documents sur le travail
force pour résoudre résoudre des d’une force constante au
des problèmes problèmes, c’est se cours d’un déplacement
servir de la notion de rectiligne AA’: Oral et /ou écrit
travail d’une force dans
la résolution des ⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑ formant un
problèmes. *⃑⃑⃑⃑
𝐹 et 𝐴𝐴’
Cet objectif amène angle α ; avec 0< α <𝜋/2
l’apprenant à utiliser les (α en rad) ou 90° < α <𝜋
notions de travail d’une * F et AA’ formant un
force, de déterminer son angle α égal 𝜋/2
expression. La -Faire faire des activités
conservation du travail sur :
se fera dans les *définition du travail d’une
force -Ecoute attentive
machines simples.
*l’unité du travail d’une Oral et /ou écrit
Utiliser comme outils de
l’évaluation : le QCM, force
l’appariement, le vrai ou
faux et exercices à -Informer sur :
*le travail moteur -Exécution des tâches
trous.
*le travail résistant
*le travail nul
-Faire faire l’étude des
documents sur le travail
d’une force constante au
cours d’un déplacement
quelconque de son point
d’application :

* cas général : expression

* cas particulier du poids : -Ecoute attentive
expression :
** cas où l’objet descend
** cas où l’objet monte -Exécution des tâches
-Informer sur le travail
moteur et le travail
résistant

-Faire faire l’étude de

document sur le travail -Exécution des tâches

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 65

 d’une force de moment
constant appliqué à un
solide en mouvement de -Ecoute attentive
rotation autour d’un axe
-Faire faire des activités
sur le travail du couple au
cours d’une rotation d’un
angle α. -Exécution des tâches Oral et /ou écrit
-Faire la remarque : la
notion de travail n’est pas
liée à la notion fatigue…. Oral et /ou écrit
Application : la
conservation du travail
dans les machines
simples
-Faire faire l’étude des
documents et les activités
sur : -Exécution des tâches
*le plan incliné,
*la poulie fixe,
*le treuil,
*les leviers
-Faire déterminer le
rendement d’une machine
simple

-Faire faire un résumé -Résumé

5.2. Utiliser la notion . Utiliser la notion de Puissance d’une force
de puissance d’une puissance d’une force dans une translation Oral et /ou écrit
force pour résoudre pour résoudre des -Faire :
des problèmes problèmes, c’est se *faire l’étude du document -Exécution des tâches
servir de la notion de *faire des activités sur
puissance d’une force l’expression de la -Ecoute attentive
dans la résolution des puissance
problèmes. -Faire la remarque sur les
Cet objectif amène autres unités de la
l’apprenant à utiliser les puissance : le cheval
notions de puissance employée en industrie.
d’une force dans une Puissance d’une force
translation et dans une dans une rotation
rotation dans la -Faire : -Exécution des tâches
résolution des *faire l’étude du document Oral et /ou écrit
problèmes. *faire des activités sur
Utiliser comme outils de l’expression de la
l’évaluation : le QCM, puissance
l’appariement le vrai ou -Faire la remarque : si le -Ecoute attentive
faux et exercices à ⃑ est
moment de la force 𝐹
trous.
constant et si le
mouvement du solide est
un mouvement de rotation
uniforme, la puissance de
la force est constante. -Résumé
-Faire faire un résumé
5.3. Appliquer la Appliquer la notion de Les forces pressantes
notion de pression à pression à l’étude de exercées par les solides
l’étude de cas cas particuliers de -Faire faire l’étude du
particuliers de l’environnement, c’est document : une brique de -Exécution des tâches
l’environnement mettre en pratique la forme parallélépipède Oral et /ou écrit
notion de pression à posée sur du sable
l’étude de cas respectivement sur ses
trois faces. *constat : la brique
particuliers de
-Faire faire le constat : laisse chaque fois une

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 66

 l’environnement. empreinte dans le
Cet objectif amène -Faire faire des sable ; la déformation
l’apprenant à appliquer activités sur : est d’autant plus
la notion de pression è * la définition de la profonde que la surface
l’étude de cas pression, *l’expression, pressée est plus petite
particuliers de *l’unité, les autres unités,
l’environnement. *la détermination de la -Exécution des tâches
Utiliser comme outils de pression de la force
l’évaluation : le QCM, quand :
l’appariement le vrai ou **pour une même surface,
faux et exercices à on augmente l’intensité de
trous. la force
**pour une même force, on
diminue la surface
Pression au sein des
liquides
-Faire
*faire l’étude des -Exécution des tâches
documents : **une cuve
cylindrique remplie d’eau, Oral et /ou écrit
percée de trois trous à des
hauteurs différentes
**un tube cylindrique fermé
dans sa partie inférieure
par une lame de verre
détachable soutenue par
un fil, le tube est ensuite
plongé dans un récipient
contenant de l’eau… *constat
*faire le constat : ce qu’on
observe dans les deux
documents *conclusion
*conclure
-Faire l’étude de document
sur la capsule
manométrique
*l’exploration d’un liquide -Exécution des tâches
en équilibre : conclusion
-Faire donner l’expression
de la pression en un point -Remarque
d’un liquide
-Faire la remarque sur la
force pressante qui est une
grandeur vectorielle, par
contre la pression qui en Oral et /ou écrit
résulte est un scalaire -Ecoute attentive
Pression en un point
d’un gaz
-Informer que la pression
en un point d’un gaz a la
même expression que
celle en un point d’un
liquide
*l’instrument de mesure : le
manomètre
-Ecrire l’expression de la -Exécution des tâches
pression
*unité de mesure
Pression atmosphérique
-Faire
faire l’étude des
documents sur la mise en
évidence : Oral et/ou écrit

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 67

 **expérience du crève-
vessie
**expérience de -Ecoute attentive
l’éprouvette renversée
*conclure
-Informer sur : la pression
atmosphérique
*sa variation avec l’altitude
et avec le temps
*instrument de mesure : le
baromètre -applications de la
*unité de mesure pression atmosphérique
-Donner quelques
applications de la pression
atmosphérique
*la seringue
*la pipette
*la ventouse
*l’éprouvette renversée
-Faire faire un résumé -Résumé
5.4. Appliquer le Appliquer le principe -Faire l’étude des -Exécution des tâches
principe fondamental de documents sur :
fondamental de l’hydrostatique à la *exploration des liquides : Oral et/ou écrit
l’hydrostatique à la résolution de problèmes, **au sein d’un liquide au
résolution de c’est mettre en pratique repos, la pression est la
problèmes le principe fondamental même en tous les points
de l’hydrostatique à la d’un même plan horizontal
résolution des ** au sein d’un liquide au
problèmes. repos, la pression
Cet objectif amène augmente avec la
l’apprenant à appliquer profondeur
le principe fondamental **à la même profondeur,
de l’hydrostatique à la pour les liquides au repos,
résolution des les pressions sont plus
problèmes de la société. grandes dans les liquides
Utiliser comme outils de -Faire énoncer le principe
l’évaluation : le QCM, à partir de l’étude du
l’appariement le vrai ou document : la différence de
faux et exercices à des pressions entre deux
trous. points d’un liquide en
équilibre.
Applications
-Faire faire l’étude des
documents sur :
*les vases communicants : -Exécution des tâches Oral et/ou écrit
**surface libre d’un liquide
au repos
**principe de siphon
*surface de séparation de
deux liquides non
miscibles dans un tube en
U
Théorème de Pascal
-Faire :
*faire l’étude de documents
sur forces exercées par les
liquides sur les parois d’un
récipient
*énoncer le théorème de
Pascal -Exécution des tâches
Application Oral et/ou écrit
-Faire faire l’étude de
document sur la presse

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 68

 hydraulique
-Donner la remarque sur
les liquides qui ne
transmettent pas les
forces, contrairement aux -Ecoute attentive
solides.
-Faire faire un résumé. -Résumé
5.5. Mettre en Mettre en évidence la Poussée dans les
évidence la poussée poussée d’Archimède liquides -Exécution des tâches
d’Archimède dans dans les liquides et les -Faire faire l’étude des
les liquides et les gaz, c’est montrer documents sur la mise en
gaz l’existence de la évidence : Oral et/ou écrit
poussée d’Archimède *corps suspendu à un
dans les liquides et les ressort et immergé dans
un liquide
gaz.
*la balance en équilibre ;
Cet objectif amène
cet équilibre est rompu,
l’apprenant à mettre en
lorsque le corps est
évidence la poussée
immergé dans un vase
d’Archimède dans les
contenant un liquide.
liquides et les gaz.
-Enoncer le théorème
Utiliser comme outils de
d’Archimède
l’évaluation : le QCM,
-Faire
l’appariement le vrai ou
*faire l’étude de document
faux et exercices à
sur les corps flottants
trous.
*réaliser la condition
d’équilibre d’un corps -Exécution des tâches
flottant
-Donner les applications
-Faire des activités sur le
calcul de la poussée
Poussée dans les gaz Oral et/ou écrit
-Faire faire l’étude des -Exécution des tâches
documents sur la mise en
évidence de la poussée
dans les gaz
-Informer que le ballon de
baudruche flotte dans l’air :
faire examiner trois cas : -Ecoute attentive
*poids du ballon supérieur
à la force de poussée
*poids du ballon inférieur à
la force de poussée
*poids du ballon égal à la
force de poussée
Applications
-Informer sur les ballons
sondes, les sous- marins,
les aérostats, les navires, -Ecoute attentive
les densimètres qui sont
les applications du
théorème d’Archimède.
-Faire faire un résumé -Résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 69

 Objectif général n°6 : Commentaire :Interpréter des notions de Critères
INTERPRETER DES NOTIONS DE Thermodynamique veut dire : expliquer de façon explicite d’évaluation
THERMODYNAMIQUE des notions de Thermodynamique.
Cet objectif amènera l’apprenant à expliquer de façon
claire les notions de thermodynamique, à différencier la C1, C2, C3, C4
température de la chaleur, expliquer le phénomène de
dilatation et établir l’équation caractéristique des gaz
parfaits.
Cet objectif trouve son utilité dans la médecine, dans
l’industrie,…
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode
spécifiques d’apprentissage d’évaluation
6.1. Différencier température Notion de température -Préparation du matériel Oral et/ou écrit
Différencier et chaleur, c’est distinguer Dispose de trois erlenmeyer ;
température et la température à la un bidon d’eau de robinet, un
chaleur chaleur. petit réchaud à pétrole ou à
Cet objectif amène gaz, des allumettes, les
l’apprenant à différencier morceaux de glace
la température de la Expériences -Exécution des tâches
chaleur, la température 1-Faire :
étant le degré de chaleur *placer de l’eau de robinet
ou de fraicheur d’un dans les trois erlenmeyer A, B
milieu. et C
Utiliser comme outils de *mettre de la glace dans le
l’évaluation : le QCM, récipient A -Exécution des tâches
l’appariement le vrai ou *allumer le réchaud et chauffer
faux et exercices à trous. le récipient C
*plonger la main
successivement dans les
récipients A, B et C Oral et/ou écrit
*faire le constat
2-Faire
*maintenir la main dans le
récipient C
*faire le constat
3-Faire
*plonger la main droite dans C
et la main gauche dans A
*retirer les deux mains
*plonger simultanément dans -Exécution des tâches
B
*faire le constat
*conclure
-Faire
*faire des activités sur :
l’instrument de mesure de Oral et/ou écrit
température, les échelles
kelvin et Celsius
*la description succincte du
thermomètre à mercure
-Informer sur les autres
thermomètres et leur usage
Notion de chaleur
Dispose un thermomètre, un
récipient contenant de l’eau, -Préparation du matériel
un bruleur à gaz ou un
réchaud à pétrole, les
allumettes sur une table
Expériences
1-Faire
*allumer le brûleur à gaz ou le -Exécution des tâches
réchaud à pétrole,
*placer le récipient sur la *constat :

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 70

 flamme d’un brûleur *conclusion :
*placer le thermomètre dans le *exécution de la tâche
récipient *constat
*faire le constat *conclusion
*conclure
*éteindre le brûleur
*faire le constat
*conclure -Exécution des tâches

2-Faire
*porter l’eau à l’ébullition : Oral et/ou écrit
même dispositif
*faire le constat
*conclure
-Informer sur :
*la chaleur qui est une
grandeur mesurable ;
*l’unité SI et les autres unités
de la quantité de chaleur ;
*les sources de chaleur
Chaleur et Travail
-Informer sur la transformation -Ecoute attentive
mutuelle du travail en chaleur
Mesure des quantités de
chaleur : calorimétrie
-Principe des échanges de
chaleur
-Faire l’étude de document
*énoncer le principe des -Ecoute attentive
échanges de chaleur
*donner l’expression de la Oral et/ou écrit
quantité de chaleur échangée, -Exécution des tâches
*parler des calorimètres :
description -Suivi
Chaleur massique
-Faire l’étude de documents
-Faire définir la chaleur -Ecoute attentive
massique Oral et/ou écrit
-Donner
*l’expression de la quantité de
chaleur échangée -Exécution des tâches
*capacité thermique ou
calorifique
-Faire faire le résumé -Résumé
6.2. Expliquer Expliquer le phénomène La dilatation des solides -Préparation du matériel Oral et/ou écrit
le phénomène de dilatation c’est définir, Dispose une planche, deux
de dilatation interpréter le phénomène clous sans tête, une tige de
en faisant des de dilatation. cuivre de longueur AB, un
calculs Cet objectif amène brûleur à gaz, des allumettes
l’apprenant à expliquer le sur une table.
phénomène de dilatation Expérience -Exécution des tâches
linéaire et volumique. -Faire :
Utiliser comme outils de *planter dans une planche
l’évaluation : le QCM, deux clous sans tête à une
l’appariement le vrai ou distance d=AB l’un de l’autre,
faux et exercices à trous. *passer la tige de cuivre entre
les deux clous A et B,
*chauffer la tige sur un brûleur
*faire le constat
Dilatation volumique
-Faire :
*faire l’étude de document :
anneau de S’Gravesande -Exécution des tâches

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 71

 *faire des activités : Oral et/ou écrit
**poser des questions sur ce
qu’il observe (l’apprenant)
**constat
-Faire conclure
Applications de la dilatation
des solides
-Informer sur les diverses
applications des solides : -Ecoute attentive
*ampèremètres thermiques
*la pose des rails de chemin
de fer
*le rivetage à chaud…
Dilatation des liquides
-Faire :
*l’étude de document
*faire des activités : Oral et/ou écrit
**poser des questions sur ce -Exécution des tâches
qu’il observe (l’apprenant)
**constat
-Faire conclure
Applications de la dilatation
des liquides
-Informer sur les diverses
applications des liquides :
*le thermomètre à mercure :
fonctionnement -Ecoute attentive
*le thermomètre à alcool Oral et/ou écrit
*les autres thermomètres
-Faire faire un résumé -Résumé
6.3. Etablir Etablir l’équation Notion des gaz parfaits -Ecoute attentive Oral et/ou écrit
l’équation caractéristique des gaz -Définir un gaz parfait
caractéristique parfaits c’est écrire Loi de Boyle – Mariotte
des gaz l’équation des gaz -Faire :
parfaits en parfaits. *l’étude de document : -Exécution des tâches
faisant des Cet objectif amène graphique de la variation pV
calculs l’apprenant à établir
l’équation caractéristique en fonction de p
des gaz parfaits età faire *énoncer la loi de Boyle –
des calculs. Mariotte
Utiliser comme outils de -Montrer la conséquence de la
l’évaluation : le QCM, loi
l’appariement le vrai ou -Parler -Ecoute attentive
faux et exercices à trous. * de l’influence de la
température
*la validité de la loi : étude de
document
Loi de Gay-Lussac
-Faire : Oral et/ou écrit
*l’étude de document : -Exécution des tâches
graphique de la variation V-V0
en fonction de la température -Ecoute attentive
*énoncer la loi de Gay –
Lussac
-Informer sur l’autre
expression de la loi de Gay-
Lussac en température -Ecoute attentive
absolue
-Faire remarquer : qu’à
l’échelle Kelvin il n’y a pas de
températures négatives
-Parler :
*la validité de la loi : étude de -Exécution des tâches

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 72

 document
Loi de Charles Oral et/ou écrit
-Faire :
*l’étude de document :
graphique de la variation -Ecoute attentive
P- P0 en fonction de la
température
*énoncer la loi de Gay –
Lussac
-Informer sur l’autre
expression de la loi de Gay-
Lussac en température
absolue
-Parler :
*la validité de la loi : étude de
document
Equation caractéristiques
des gaz parfaits
-Faire :
*faire l’étude de document : Oral et/ou écrit
transformations d’un gaz
parfait de masse donnée, de
l’état 1aux autres états 2 et 3
*faire obtenir l’équation
caractéristique des gaz
parfaits
*faire déterminer la constante
des gaz parfaits -Exécution des tâches
*inculquer cette constante
dans la l’équation des gaz
parfaits pour obtenir l’autre
expression
de l’équation caractéristique.

-Faire faire un résumé. -Résumé

Classe de Premières C et D
Objectif général n°1 : Commentaire : comprendre les phénomènes de la Critères
COMPRENDRE LES PHENOMENES DE LA réflexion, de la réfraction et de la dispersion de la d’évaluation
REFLEXION, DE LA REFRACTION ET DE lumière c’est dire le comportement de la lumière
LA DISPERSION DELA LUMIERE dans un milieu donné.
Cet objectif amènera l’apprenant à : C1, C2, C3, C4
- expliquer le phénomène de réflexion,
-décrire la réfraction, et de dispersion de la lumière
-distinguer des lentilles convergentes des lentilles
divergentes.
Cet objectif a son utilité dans la médecine, dans les
laboratoires de recherche,…
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
1.1. Décrire les Décrire les phénomènes Phénomènes de Réflexion Exécution de la
phénomènes de de réflexion c’est -Faire : consigne
la réflexion en expliquer le comportement *faire une étude du -Oral et/ou écrit
construisant les de la lumière sur une document sur la réflexion de
images formées surface réfléchissante. la lumière à travers le miroir
par un miroir Cet objectif amène *faire des activités sur :
fixe, en l’apprenant à expliquer le **la construction de la
phénomène de réflexion
translation ou en normale, des rayons incident
de la lumière et à

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 73

rotation construire les images à et réfléchi,
travers le miroir. **la mesure des angles Exécution de la
Utiliser comme outils de d’incidence et de réflexion consigne
l’évaluation : le QCM, **les lois de Descartes
l’appariement, le vrai ou
faux, exercices à trous. -Faire : -Oral et/ou écrit
*faire une étude du
document sur le miroir plan :
formation des images.
*construire : **l’image d’un
objet réel dans un miroir
**l’image d’un objet virtuel
Champ d’un miroir plan
-Faire :
*faire une étude de
documents
*tracer les rayons incidents
et réfléchis
*déterminer le champ du
miroir : zone hachurée entre
les rayons réfléchis
Déplacement du miroir
-Faire faire une étude de
documents:
*cas de la translation
*cas de la rotation -Oral et/ou écrit
-Faire faire un résumé Résumé

1.2. Décrire la Décrire les phénomènes Réfraction de la lumière -Oral et/ou écrit
réfraction de la de réfraction de la lumière -Faire :
lumière, en c’est expliquer le *faire une étude du
construisant les comportement de la document sur la réfraction
rayons incident lumière à la traversée d’un de la lumière
et réfracté et en dioptre. *faire des activités sur :
faisant des Cet objectif amène **la mise en évidence
l’apprenant à expliquer la
calculs liés à la ** la notion d’indice de
réfraction de la lumière, à Exécution des
réfraction réfraction
construire les rayons tâches
incident et réfracté et à **la construction des rayons -Oral et/ou écrit
faire des calculs liés à la incident et réfracté : angle
réfraction. de réfraction ; lois de
Utiliser comme outils de Descartes
l’évaluation : le QCM, -Faire observer les angles
l’appariement, le vrai ou de réfraction limite et de
faux et exercices à trous. réflexion totale
-Informer sur les
applications :
*fibres optiques
* prisme à réflexion totale
*mirage atmosphérique
*fontaines lumineuses
Image d’un objet réel
-Faire :
-Oral et/ou écrit
*faire l’étude de documents
sur le dioptre plan
**observer l’image d’un objet
donné par un dioptre plan
**construire l’image d’un
objet réel ponctuel
** construire l’image d’un

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 74

 objet étendu parallèle à la
surface de séparation
** construire l’image d’un
objet virtuel ponctuel
-Faire :
* faire l’étude de documents
sur une lame à faces
parallèles
**définir la lame à faces
parallèles
**tracer le chemin du rayon -Oral et/ou écrit
lumineux
*construire l’image donnée
par une lame à faces
parallèles
**l’image d’un point : calcul
de la distance image-objet
**l’image d’un objet
**cas d’une lame mince
-Faire faire un résumé -Résumé

1.3. Décrire la Décrire les phénomènes Dispersion de la lumière

dispersion de la de dispersion de la Dispose une source de -Oral et/ou écrit
lumière à la lumière c’est expliquer le lumière blanche, une lentille
traversée d’un comportement de la convergente, un verre
prisme tout en lumière à la traversée d’un rouge, un prisme et un
calculant l’indice prisme. écran.
en fonction de la Cet objectif amène
l’apprenant à expliquer le
longueur ‘onde Expérience
phénomène de dispersion
-Faire :
de la lumière à la
traversée d’un prisme et *éclairer la lentille par une
de faire des calculs de lumière blanche
l’indice en fonction de la *placer après la lentille un
longueur d’onde. prisme d’arête parallèle à la
A défaut du matériel, faire fente
faire une étude du *interposer entre la fente et
document. la lentille un verre rouge
Utiliser comme outils de *placer un écran
l’évaluation : le QCM, -Faire faire le constat :
l’appariement, le vrai ou *déviation vers la base du
faux et exercices à trous. prisme d’un faisceau
lumineux qui le traverse
*décomposition de la
lumière blanche :
phénomène de dispersion
-Faire l’étude de documents
sur :
*le prisme éclairé en lumière
monochromatique
**la marche d’un rayon
lumineux : les formules du
prisme
**cas de petit angle
*l’étude expérimentale de la -Oral et/ou écrit
déviation
**l’influence de l’angle du
prisme
**l’influence de l’indice du
prisme ; variation de l’indice
en fonction de la longueur

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 75

 d’onde

**l’influence de l’angle
d’incidence
Dispersion de la lumière
blanche par un prisme
-Faire : -Oral et/ou écrit
*faire l’étude du document
sur le spectre de la lumière
blanche
*faire les activités

-Faire faire un résumé -Résumé

1.4. Distinguer . Distinguer les lentilles Les lentilles Exécution des -Oral et/ou écrit
les lentilles convergentes des lentilles -Faire : tâches
convergentes divergentes c’est établir la *faire une étude du
des lentilles différence entre les deux document sur les lentilles
divergentes par types de lentilles à partir *faire des activités sur
leurs de leurs propriétés. les différents types de
caractéristiques Cet objectif amène lentilles **définition
l’apprenant à distinguer **classification des lentilles
les lentilles convergentes convergentes et
des lentilles divergentes à divergentes :
partir de leurs caractéristiques
caractéristiques. **axe principal, axe
Utiliser comme outils de secondaire ;
l’évaluation : le QCM, **centre optique ;
l’appariement, exercice à **rayon de courbure ;
trous et exercices à trous. **foyer ;
**distance focale ;
**plan focal -Oral et/ou écrit
**vergence
-Faire faire un résumé Résumé
1.5. Construire Construire des images Construction d’images
des images données par des lentilles données par des lentilles
données par des c’est bâtir des images en Construction de l’image
lentilles tout en fonction de types de d’un objet
donnant lentilles. -Faire :
quelques-unes Cet objectif amène *faire l’étude de documents
de leurs l’apprenant à construire *faire des activités sur les -Oral et/ou écrit
des images données par Exécution des
applications différents cas des différentes
des lentilles et à donner tâches
lentilles:
quelques-unes
de leurs applications. Formule de position ou
Utiliser comme outils de formule de conjugaison
l’évaluation : le QCM, -Faire :
l’appariement et exercices *faire l’étude de document Exécution des
à trous. *faire des activités : tâches -Oral et/ou écrit
*marche d’un rayon
lumineux à travers une
lentille
*formule de position
Grandissement
-Faire :
*l’étude de document
*faire les activités sur la
formule de grandissement
Vergence des lentilles
minces
-Faire :
Exécution des
*faire l’étude de document
tâches

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 76

 *faire des activités :
**définition
-Oral et/ou écrit
**expression de la vergence
**vergence d’un système de
lentilles accolées
***théorème des vergences
-Ecoute attentive
-Informer sur :
*condition de Gauss
*objet réel
*objet virtuel
* applications des lentilles
(correction des maladies de
l’œil, cas d’une loupe Exécution des
(grossissement), tâches
microscope…)

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 77

 Objectif général n°2 : Commentaire : Comprendre les phénomènes Critères
COMPRENDRE LES PHENOMENES d’électrisation et les propriétés du champ d’évaluation
D’ELECTRISATION ET LES PROPRIETES DU électrostatique c’est expliquer la nature des charges,
CHAMP ELECTROSTATIQUE l’interaction entre les charges ; puis définir et calculer
le champ électrique, le travail et le potentiel C1, C2, C3, C4
électrostatique.
Cet objectif amène l’apprenant à interpréter les
phénomènes d’électrisation, et à d’écrire le champ
électrostatique.
Cet objectif a son utilité dans l’industrie, dans les
laboratoires de recherche,…
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode
spécifiques d’enseignement d’apprentissage d’évaluation
2.1. Mettre en Mettre en évidence le Phénomène
évidence le phénomène d’électrisation
phénomène d’électrisation s’est -Oral et/ou écrit
d’électrisation tout expliquer comment les Electrisation par Préparation du matériel
en faisant des charges interagissent frottement
calculs y relatifs entre elles. Dispose d’un stylo à bille,
Cet objectif amène de quelques morceaux de
l’apprenant à expliquer papier
le phénomène Expérience
d’électrisation. -Faire :
Utiliser comme outils de *faire approcher le style
l’évaluation : le QCM, non frotté de petits Exécution des tâches
l’appariement, exercices morceaux de papier léger
à trous. *faire frotter le stylo à bille
avec des cheveux
*faire approcher le stylo
des morceaux de papier Préparation du matériel
-Faire faire un constat.

Dispose d’un pendule

électrostatique (petite -Oral et/ou écrit
boule métallisée très
légère suspendue à un fil Exécution des tâches
isolant) et d’une règle en
plexiglas frottée
-Faire :
*faire approcher la règle en
plexiglas frottée Exécution de la tâche

-Faire faire l’interprétation

-Informer sur :
*forces électrostatiques Ecoute attentive
*état neutre
*état électrisé ou chargé -Oral et/ou écrit
*électricité positive
* électricité négative
*interaction entre charges
immobiles (vide)
*loi de coulomb

-Faire faire un résumé Résumé

2.2. Décrire un Décrire un champ Champ et potentiel

champ électrostatique c’est électrostatiques
électrostatique en définir le champ
déterminant la électrostatique et Champ électrostatique
différence de expliquer comment les -Faire :
potentiel forces électrostatiques *définir un champ
électrostatique interagissent dans ce électrostatique en analogie
champ. Exécution des tâches
avec le champ de
Cet objectif amène
pesanteur.

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 78

 l’apprenant à définir le *faire une étude des -Oral et/ou écrit
champ électrostatique, documents sur:
et à calculer la ** le champ
différence de potentielle électrostatique crée par
électrostatique. une charge ponctuelle,
Utiliser comme outils de ** le champ
’évaluation : le QCM, électrostatique crée par
l’appariement, exercices
plusieurs charges
à trous. Exécution des tâches
ponctuelles.
** le champ
électrostatique uniforme -Oral et/ou écrit
**les lignes de champ
-Faire faire des
activités sur chaque cas.
Différence de potentiel
Travail d’une force
électrostatique Exécution des tâches
-Faire faire une étude du
document
*du travail dans un champ
uniforme : charge placée
entre les armatures d’un
condensateur
**donner la relation
**déduire la relation de la
différence de potentiel
Donner les remarques :
*VA - VB = E.l

𝑉𝐴 𝑉𝐵
d’où E =
l

⃑⃑⃑⃑⃑⃑˃ 0, VA˃ VB : le
*si 𝐸⃑⃑ . 𝐴𝐵
champ a toujours le sens
des potentiels décroissants -Oral et/ou écrit

*si 𝐸⃑⃑ ⊥ ⃑⃑⃑⃑⃑⃑ ⃑⃑⃑⃑⃑⃑ = 0

𝐴𝐵,𝐸⃑⃑ .𝐴𝐵
et VA= VB les points A et
B sont au même potentiel :
ce plan est une surface
équipotentielle.
Généralisation : champ
quelconque Ecoute attentive
-Informer :
W= q (VA - VB)

-Faire faire un résumé Résumé

Objectif général n°3 : Commentaire : Réaliser l’étude d’un circuit Critères

REALISER L’ETUDE D’UN CIRCUIT électrique en courant continu et d’un condensateur d’évaluation
ELECTRIQUE EN COURANT CONTINU ET c’est :
D’UN CONDENSATEUR -décrire la nature et les effets du courant électrique
dans un circuit, déterminer l’intensité, la tension, C1, C2, C3, C4
l’énergie et la puissance dans un circuit électrique,
déterminer les valeurs des caractéristiques d’un
dipôle passif et d’un dipôle actif,
-décrire un condensateur, en déterminant sa
capacité, son énergie et sa tension de claquage

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 79

 Cet objectif a son utilité dans l’industrie, dans la
médecine, dans les laboratoires de recherche,…
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode
spécifiques d’enseignement d’apprentissage d’évaluation
3.1. Décrire la Décrire la nature et les Effet du courant
nature et les effets du courant électrique électrique
effets du dans un circuit c’est avant Dispose d’un générateur, Préparation du
courant tout, définir le courant d’une lampe, d’un matériel
électrique dans électrique, expliquer ce qui électrolyseur à électrodes
un circuit se passe dans les parties Nickel contenant une
du circuit lors du passage solution aqueuse de
soude, une tige (placée -Oral et/ou écrit
du courant.
dans l’entrefer d’un aimant
Cet objectif amène
en fer à cheval), des fils
l’apprenant à définir et
conducteurs et d’un
distinguer les différentes
interrupteur, une aiguille
sortes de conducteurs et
aimantée.
expliquer les effets du
Exécution des
courant électrique.
Expériences consignes
Utiliser comme outils de
-Faire :
l’évaluation : le QCM,
*faire le montage du circuit
l’appariement, exercices à
électrique comprenant les
trous.
éléments cités ; l’aiguille
aimantée étant
parallèlement placée au fil
conducteur.
*ouvrir l’interrupteur
*fermer l’interrupteur

* faire le constat :
apparition des
phénomènes dans toutes
les parties du circuit, ce
qui indique le passage du
courant électrique dans le
circuit :
**effet calorifique : la
lampe s’allume -Oral et/ou écrit
**effet chimique :
apparition au niveau des
électrodes de l’hydrogène
et de l’oxygène
**effet magnétique :
déviation de l’aiguille Exécution des
aimantée, lorsque le consignes
courant parcourt le fil.
-Faire :
*dire le sens du courant
électrique : après
permutation des bornes
du générateur.
-Faire des remarques sur :
*comment est indiqué le -Oral et/ou écrit
sens du courant électrique
*les rôles différents que
jouent les deux électrodes
Ecoute attentive

Nature du courant
électrique
-Faire :
*direla nature du courant
électrique : déplacement

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 80

 des particules chargées.
*les conducteurs
électriques :
**conducteurs métalliques
**des électrolytes.
**gaz ionisés
-Informer sur le
mécanisme de
conduction électrique:
*dans les métaux
*dans les électrolytes
-Faire dire le rôle du
générateur
-Faire faire un résumé Résumé
3.2. Déterminer Déterminer l’intensité, la Intensité du courant -Oral et/ou écrit
l’intensité, la tension, l’énergie et la continu
tension, puissance dans un circuit -Faire :
l’énergie et la électrique c’est calculer les *faire l’étude du document Exécution des
puissance dans valeurs de l’intensité, de la sur l’intensité du courant consignes
un circuit tension, de l’énergie et de continu
électrique puissance dans un circuit
-Informer sur : Ecoute attentive
électrique.
*la quantité d’électricité
Cet objectif amène
transportée dans un
l’apprenant à donner les
conducteur
valeurs de l’intensité, la
*l’intensité du courant
tension, l’énergie et la
** relation I = ‫׀‬Q‫ ׀‬/ t,
puissance dans un circuit
**unité S.I.
électrique.
**intensité : grandeur
Utiliser comme outils de
algébrique
l’évaluation : le QCM,
**mesure d’une intensité
l’appariement, exercices à
**loi de conservation des
trous.
charges dans un circuit Exécution des
consignes
Tension dans un circuit -Oral et/ou écrit
électrique
-Faire :
*faire l’étude du document
sur la tension en courant
continu
-Informer sur :
*tension entre deux points
d’un circuit
*tension : grandeur
algébrique
*chute de tension : unité Exécution des
S.I consignes
*mesure d’une tension
*loi des tensions
Energie et Puissance
dans un circuit -Oral et/ou écrit
électrique
-Faire :
*faire l’étude du document
sur l’énergie et la
puissance électriques

-Informer sur : -Ecoute attentive

* W = q. (VA – VB), unités
S.I.
*PAB = UAB.I, unités S.I

-Faire faire un résumé Résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 81

3.3. Déterminer Déterminer les valeurs des Les dipôles
les valeurs des caractéristiques d’un dipôle -Faire :
caractéristiques passif et d’un dipôle actif *faire l’étude du document
d’un dipôle ces valeurs. sur un dipôle passif -Exécution des tâches
passif et d’un Cet objectif amène *faire des activités sur :
dipôle actif l’apprenant à déterminer ** la caractéristique d’un
les caractéristiques d’un résistor : tracé de la
dipôle passif et d’un dipôle courbe
actif à partir des tracés des U = f(I)
courbes. **la résistance
Utiliser comme outils de **la loi d’Ohm
l’évaluation : le QCM, **unité SI de la résistance
l’appariement, exercices à **la conductance :
trous. caractéristique tension- -Exécution des tâches -Oral et/ou écrit
intensité
**unité de la conductance
**l’association des
conducteurs : association
en série et association en
parallèle
-Informer sur :
*les facteurs de résistance
d’un conducteur -Exécution des tâches
métallique, résistivité
*variation de la résistivité
avec la température
Faire faire des activités
sur :
*l’énergie électrique : loi
de Joule
*la puissance électrique
-Oral et/ou écrit
-Faire :
*faire les applications sur :
**fusible
**court-circuit
**résistance chauffante

Récepteurs
-Faire :
*faire l’étude du document
sur les récepteurs -Exécution des tâches
*faire des activités sur :
**les caractéristiques U=
f(I),
** la tension à vide ou
f.c.é.m.
**la résistance interne
**la loi d’Ohm
**le schéma équivalent
d’un récepteur
**le bilan des puissances
Dipôle actif : le
générateur
-Faire : -Exécution des tâches
*faire l’étude des
documents sur le
générateur
*dire le rôle du générateur
*faire des activités
**le tracé de la
caractéristique U = f(I),
**la tension à vide ou

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 82

 f.é.m. -Oral et/ou écrit
**la résistance interne -Exécution des tâches
**le courant de court-
circuit
**la loi d’Ohm : schéma
équivalent d’un
générateur
-Faire faire :
*l’étude des documents
sur
** le groupement des
générateurs : étude des
différents circuits
**dipôles réversibles
**les générateurs en
opposition
* le bilan des puissances
-Faire faire un résumé -Résumé

3.4. Décrire un Décrire un condensateur Condensateurs

condensateur tout en déterminant sa Faire
tout en capacité, son énergie sa *faire l’étude des
déterminant sa tension de claquage c’est documents sur le
capacité, son définir un condensateur, et condensateur -Exécution des tâches
énergie sa calculer sa capacité, son *définir un condensateur
tension de énergie et sa tension de *présenter un
claquage claquage. condensateur
Cet objectif amène Condensateur usuel
l’apprenant à définir un Informer sur :
condensateur, et à *condensateurs de
déterminer les valeurs de capacité élevée
sa capacité, de son énergie *condensateurs variables
et de sa tension de à lame d’air
claquage. *condensateur -Exécution des tâches -Oral et/ou écrit
Utiliser comme outils de électrochimiques
l’évaluation : le QCM, Groupement des
l’appariement, exercices à condensateurs
trous. Dispose d’un générateur
de tension E = 4,0 V,
d’une résistance
R = 1 kΩ, de deux
condensateurs de
capacité C1= 1000 μF et
C2= 350 μF -Exécution des tâches
Expérience 1
-Faire :
*faire le montage du circuit -Oral et/ou écrit
R,C avec le condensateur
de capacité C2.
*indiquer le sens du
courant
*faire le montage en série
de deux condensateurs
*faire le montage parallèle
de ces condensateurs
*faire la comparaison de -Ecoute attentive
ces différents montages
-Informer sur :
*la charge et la décharge
d’un condensateur
*la capacité d’un
condensateur : relation
Q = C.U

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 83

 *la capacité d’un
condensateur plan, dans -Exécution des tâches -Oral et/ou écrit
le vide et avec diélectrique
-Donner
* l’unité SI de la capacité
*la formule de l’énergie
emmagasinée : relation
W = 1/2 CU2
-Ecoute attentive
-Informer sur :
*le claquage d’un
condensateur
*la tension de claquage
-Faire faire un résumé
-Résumé

Objectif général n°4 : Commentaire : Comprendre les propriétés du Critères

COMPRENDRE LES PROPRIETES DU champ magnétique et ses applications c’est d’évaluation
CHAMP MAGNETIQUE ET SES expliquer le comportement des forces magnétiques
APPLICATIONS sur une aiguille aimanté.
Cet objectif amène l’apprenant à : C1, C2, C3, C4
- caractériser un champ magnétique,
-décrire les modes de production du champ
magnétique,
- mettre en évidence les interactions du champ
magnétique,le phénomène d’induction magnétique,
le phénomène d’auto-induction,
-caractériser le flux magnétique.
Cet objectif a son utilité dans l’industrie, dans la
médecine, dans les laboratoires de recherche,…
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
4.1. Caractériser un champ Champ magnétique Oral et/ ou écrit
Caractériser un magnétique c’est le Aimant et bobine
champ définir et donner ses -Faire
magnétique propriétés. *faire l’étude du document -Exécution des tâches
Cet objectif amène sur les aimants et bobines
l’apprenant à donner les *les activités sur les
caractéristiques d’un aimants :
champ magnétique. **définition -Ecoute attentive
Utiliser comme outils de **mise en évidence des
l’évaluation : le QCM, pôles
l’appariement et le vrai **nomination des pôles :
ou faux, exercices à nord et sud
trous. -Informer sur :
*interaction entre pôles
*aiguille aimantée et -Exécution des tâches
boussole Oral et/ ou écrit
*forces magnétiques
*analogie aimant-bobine
Expérience 1
Disposer sur un
rétroprojecteur, une
plaquette translucide
composée d’alvéoles
renfermant chacune une
petite tige de fer aimantée.
Poser un aimant droit sur
cette plaquette
-Faire :
*faire une observation
*faire une interprétation -Ecoute attentive

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 84

 Expérience 2 Oral et/ ou écrit
Placer une aiguille
aimantée autour de
l’aimant, qui s’oriente de
manière différente selon sa
position
-Faire :
*faire une interprétation
*faire une remarque

Champ magnétique
-Faire faire l’étude du
document sur le champ
magnétique
-Informer sur :
*vecteur induction
magnétique
*superposition des champs
*ordre de grandeur Oral et/ ou écrit
*lignes de champ
*spectres
*influence des matériaux
ferromagnétiques
Expérience
Disposer d’un noyau de fer
doux, d’une bobine et
quelques trombones
-Faire :
*placer le noyau de fer
doux à l’intérieur de la
bobine à travers laquelle Oral et/ ou écrit
circule un courant continu. -Exécution des tâches
*présenter des trombones
devant une face du noyau
de fer.
-Faire faire le constat
Champ magnétique
terrestre
-Faire faire l’étude du
document sur le champ
magnétique terrestre
-Informer sur :
*les caractéristiques du
champ magnétique
terrestre (direction, sens,
déclinaison et inclinaison,
-Ecoute attentive
et norme)
*la variation du champ
magnétique terrestre avec
le lieu et le temps, origine
-Faire faire un résumé
-Résumé
4.2. Décrire les Décrire le mode de Mode de production du
modes de production du champ champ magnétique
production du magnétique c’est Champ crée par un
champ expliquer comment ce conducteur
magnétique champ se crée. -Faire
Cet objectif amène *faire l’étude de
l’apprenant à décrire les document su: l’expérience
modes de production du -Exécution des tâches Oral et/ ou écrit
d’Oersted
champ magnétique.
* faire une interprétation au
A défaut du matériel,

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 85

 faire faire une étude du sujet de :
document. *la direction du vecteur B
Utiliser comme outils de *la proportionnalité :
l’évaluation : le QCM, Champ-intensité du
l’appariement, vrai ou courant
faux, exercices à *perméabilité magnétique
trous,… du vide
Champ magnétique crée
par un courant
-Exécution des tâches
Faire
*faire une étude du
document sur le champ
créé par un courant
rectiligne Oral et/ ou écrit
*faire des activités sur les
caractéristiques du vecteur
champ magnétique au
point défini (M): -Exécution des tâches
**direction
**sens
**intensité
Champ créé par une
bobine plate
Faire
Oral et/ ou écrit
*faire une étude du
document sur le champ
créé par unespire
circulaire.
*faire des activités sur les
caractéristiques du vecteur -Exécution des tâches
champ magnétique au
centre de la spire :
**la direction
**le sens
**l’intensité
Champ créé par un
solénoïde
Faire Oral et/ ou écrit
*faire une étude du
-Résumé
document sur le champ
créé par un solénoïde
*faire des activités sur les
caractéristiques du vecteur
champ magnétique au
centre du solénoïde : Oral et/ ou écrit
**la direction -Ecoute attentive
**le sens
**l’intensité
-Faire les remarques
*le coefficient 4π.10-7, que
l’on note μ0, appelé
perméabilité magnétique
du vide. Oral et/ ou écrit
*la formule B= 4π.10-7.n.I
n’est valable que pour un
solénoïde long, c’est-à-dire
pour une bobine dont la
longueur est supérieure à
10 fois son rayon.

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 86

 -Faire faire un résumé -Résumé
4.3. Mettre en Mettre en évidence les Interactions du champ
évidence les interactions du champ magnétique
interactions du magnétique c’est Action du champ
champ montrer l’existence des magnétiqueuniforme sur
magnétique interactions du champ un aimant
magnétique. Faire faire une expérience
Cet objectif amènera sur le couple magnétique -Exécution des tâches Oral et/ ou écrit
l’apprenant à expliquer s’exerçant sur un aimant
comment agissent les placé dans un champ
forces dans un champ uniforme
magnétique. Informer sur :
Comme outils de *la position d’équilibre
l’évaluation on utilisera : stable
le QCM, l’appariement *le moment magnétique de
et le vrai ou faux. l’aimant et moment du
couple
*les interactions
magnétiques
*la nature de l’aimantation -Exécution des tâches
Interaction champ
magnétique-conducteur
Faire
*faire une étude des
documents Oral et/ ou écrit
*faire des activités
Loi de LAPLACE
Faire faire une étude du
document sur :
*le module et en de la
force électromagnétique
*l’interaction électronique
ou force de LORENTZ : Oral et/ ou écrit
𝑓⃑ = q .𝑣⃑˄𝐵
⃑⃑
-Exécution des tâches
Informer sur :
*interaction de deux -Ecoute attentive
parallèles
*interaction champ
magnétique-cadre
rectangulaire
* moment magnétique du
couple magnétique et
moment du cadre ; position
d’équilibre du cadre

-Faire faire un résumé -Résumé

4.4. Mettre en Mettre en évidence le Mise en évidence du
évidence le phénomène d’induction phénomène
phénomène c’est montrer l’existence -Faire :
d’induction du courant induit dans * l’étude des documents
magnétique une partie de circuit. sur le déplacement de -Exécution des tâches Oral et/ ou écrit
Cet objectif amène l’aimant dans la bobine
l’apprenant à mettre en *ressortir à travers ces
évidence le phénomène documents la notion de
d’induction magnétique. courant et de fém induits
Utiliser comme outils de *l’interprétation sur :
l’évaluation : le QCM, **le courant induit
l’appariement et le vrai **la variation du flux
ou faux. inducteur
**la durée du courant
induit.

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 87

 **énoncer la loi de LENZ
-Informer sur : -Ecoute attentive Oral et/ ou écrit
*la notion de flux induit
*l’énoncé de la loi de LENZ
en fonction du flux induit
Force électromotrice
induite -Exécution des tâches
-Faire : Oral et/ou écrit
*écrire l’expression
algébrique,*donner la
convention de signes -Ecoute attentive
*donner la quantité Oral et/ou écrit
d’électricité induite
-Informer sur les autres
méthodes de production du
phénomène :
*déformation imposée au
circuit induit
*variation du champ
inducteur
*variation de la
perméabilité Oral et/ou écrit
Applications pratiques
-Faire :
*faire des activités
pratiques sur les -Exécution des tâches
alternateurs, les
transformateurs et le
courant de FOUCAULT
*faire des activités
d’imprégnations sur ces
pratiques -Ecoute attentive
-Informer sur les
avantages et inconvénients
du frein magnétique
-Résumé
Faire faire le résumé
4.5. Mettre en Mettre en évidence le Mise en évidence
évidence le phénomène d’auto- expérimentale de l’auto-
phénomène induction c’est montrer induction
d’auto-induction l’existence de la Faire : -Exécution des tâches Oral et/ou écrit
variation du flux propre ; *faire l’étude des
d’où l’apparition d’une documents sur une série
f.é.m. d’induction : d’expérience à l’aide d’une
circuit inducteur-circuit
bobine plate reliée à un
induit.
galvanomètre à zéro
Cet objectif permet à
l’apprenant de découvrir central et d’un aimant droit
ce phénomène d’auto- *dire la loi de Lenz
induction. *donner le sens du courant
Utiliser comme outils de induit -Ecoute attentive
l’évaluation : le QCM, Informer sur la relation Oral et/ou écrit
l’appariement, le vrai ou Φ = Li et l’unité S.I.
faux, exercices à trou… Force électromotrice
auto-induite -Exécution des tâches
Oral et/ou écrit
-Faire :
*rappeler les conventions
des signes
*faire l’étude des
documents sur :

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 88

 **la force électromotrice
moyenne d’induction
**la force électromotrice
instantanée
*faire des activités sur ces
documents
*donner l’importance
pratique du phénomène :
**cas des circuits en
courant continu
**cas des circuits en
courant variable
Oral et/ou écrit
Faire faire le résumé -Résumé
4.6. Caractériser le flux Flux magnétique
Caractériser le magnétique, c’est le maximal -Exécution des tâches Oral et/ou écrit
flux magnétique définir et donner ses -Faire
propriétés. *faire l’étude du document
Cet objectif amène sur le flux magnétique
l’apprenant à **donner la normale à une
caractériser le flux surface
magnétique. **donner le vecteur surface
Utiliser comme outils de 𝑠⃑ = S 𝑛⃑⃑
l’évaluation : le QCM, **le flux à travers une
l’appariement, le vrai ou bobine
faux,... -Exécution des tâches Oral et/ou écrit
**le flux et lignes de champ
Flux coupé ou balayé
-Faire :
*faire l’étude des
documents sur :
**travail des forces
électromagnétiques
**loi de Maxwell
*faire des activités.
*énoncer la règle du flux
-Exécution des tâches
maximal Oral et/ou écrit
-Faire
*faire des applications sur :
**l’ampèremètre
**le voltmètre
-Résumé
*faire l’étude du document
sur le galvanomètre à
cadre mobile Oral et/ou écrit
-Informer sur la
transformation d’un
galvanomètre en voltmètre
ou en ampèremètre
-Faire faire le résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 89

 Objectif général n°5 : Commentaire : Critères
COMPRENDRE LE PRINICIPE DE Comprendre le principe de production et les propriétés d’évaluation
PRODUCTION ET LES PROPRIETES DU du courant alternatif c’est dire comment se produit le
COURANT ALTERNATIF courant alternatif et énoncer ses propriétés. C1, C2, C3, C4
Cet objectif amène l’apprenant à expliquer le principe
de production du courant alternatif et à décrire les
alternateurs industriels tout en donnant leurs
caractéristiques.
Cet objectif a son utilité dans l’industrie, dans la
médecine, dans les laboratoires de recherche,…
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
5.1. Expliquer le Expliquer le principe de Production du courant
principe de production du courant alternatif
production du alternatif c’est dire Dispose d’une bobine, d’un -Préparation du matériel Oral et/ou écrit
courant comment le courant petit aimant droit, d’un
alternatif tout en alternatif se crée. voltmètre, ou faire les
déterminant ses Cet objectif amène études des documents
caractéristiques l’apprenant à expliquer Rotation d’un aimant
le phénomène de devant une bobine fixe
production du courant Expérience -Exécution des tâches
alternatif tout en Faire :
déterminant ses *tourner, à vitesse
caractéristiques. constante autour d’un axe
A défaut des XX’, un petit aimant droit à
expériences, faire faire forte aimantation devant
l’étude des documents. une bobine fixe dont les
Utiliser comme outils de bornes ont reliées à un
l’évaluation : le QCM, voltmètre sensible à zéro
l’appariement, le vrai ou central.
faux, exercices à trous. *faire le constat si la
rotation s’effectue
lentement
*conclure.
Rotation d’une bobine
plate dans un champ -Exécution des tâches
magnétique uniforme
-Faire :
Oral et/ou écrit
*tourner à vitesse
constante une bobine plate
comportant N spires autour
de l’axe YY’. Pendant la
rotation, le cadre de la
bobine est plongé dans les
lignes de champ d’un
champ magnétique
uniforme B,
perpendiculairement à YY’.
*informer sur :
**l’angle α = (n, B) -Ecoute attentive
**le flux Ф du vecteur
champ B à travers la
bobine.
*conclure
-Informer sur la production
d’une f.é.m. sinusoïdale
Oral et/ou écrit
Courant alternatif
-Faire
*faire l’étude du document
sur le courant alternatif
*faire des activités sur : -Exécution des tâches
**le courant sinusoïdal et

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 90

 ses caractéristiques
**les relations entre
l’intensité efficace et
l’intensité maximale
**les relations entre la
tension U efficace et U
maximale
-Faire faire le résumé -Résumé
5.2. Décrire les Décrire les alternateurs Alternateurs
alternateurs industriels c’est définir et Faire
industriels tout expliquer le *faire l’étude du document -Exécution des tâches
en déterminant fonctionnement des sur les alternateurs
leurs alternateurs industriels industriels
caractéristiques tout en donnant leurs *définir un alternateur -Prise des notes
propriétés. -Donner la constitution des
Cet objectif amène alternateurs industriels
Oral et/ou écrit
l’apprenant à donner les lois des courants
une représentation des sinusoïdaux de basses
alternateurs industriels. fréquences :
Utiliser comme outils de -Faire
l’évaluation : le QCM, *faire une étude de -Exécution des tâches
l’appariement, le vrai ou document : propriétés
faux, exercices à trous. générales du courant
alternatif : mêmes effets
que le courant continu
**identité pour les valeurs
instantanées aux lois du
courant continu
**loi d’Ohm pour un
résistor Oral et/ou écrit
Les règles de sécurité
-Faire énoncerles dangers
du courant et les -Exécution des tâches
précautions à prendre
**isolation électrique
Oral et/ou écrit
**usage des coupe-circuits

-Faire faire le résumé -Résumé

Classe de Terminales C et D
Objectif général n°1 : Commentaire : Critères
UTILISER L’OUTIL MATHEMATIQUE DANS Utiliser l’outil mathématique dans l’étude des d’évaluation
L’ETUDE DES PHENOMENES PHYSIQUES phénomènes physiques, c’est se servir des
formules mathématiques dans l’étude des
phénomènes physiques. C1, C2, C3, C4
Cet objectif, amène l’apprenant à utiliser les outils
mathématiques utiles en mécanique, et à
déterminer les incertitudes à partir des grandeurs
mesurées.
Cet objectif a son utilité dans la vie courante,...
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode
spécifiques d’apprentissage d’évaluation
1.1. Faire un Faire un rappel d’outils -Faire rappeler : -Exécution des Oral et/ou écrit
rappel d’outils mathématiques utiles en *la notion de vecteur : tâches
mathématiques mécanique, c’est se servir **opérations sur les
utiles en d’outils mathématiques vecteurs : somme (addition,
mécanique utiles en mécanique. soustraction), multiplication
Cet objectif amènera d’un vecteur par un scalaire,
l’apprenant à utiliser les le produit vectoriel de deux

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 91

 notions de vecteur, de vecteurs, le produit scalaire
trigonométrie, de calculs de deux vecteurs
différentiels et intégral utiles *calcul différentiel et intégral Oral et/ou écrit
en mécanique. Il ne s’agit *les fonctions -Exécution des
pas ici de faire un cours de trigonométriques tâches
mathématiques. -Faire faire des activités
. Utiliser comme outils de
l’évaluation : le QCM,
l’appariement,…
1.2. Déterminer Déterminer les incertitudes Erreurs et incertitudes -Ecoute attentive
les incertitudes à à partir des grandeurs -Faire le rappel sur :
partir des mesurées, c’est établir avec *les valeurs exactes et
grandeurs précision les incertitudes à valeurs approchées
mesurées partir des grandeurs *la notion d’erreurs et
mesurées. d’incertitudes
Cet objectif amènera *présentation des résultats : -Exécution des
l’apprenant à donner des a=ames± △𝑎 tâches
résultats d’une mesure avec *formules d’approximation
précision. -Faire faire des activités sur : Oral et/ou écrit
Utiliser comme outils de * Incertitude sur une somme
l’évaluation : le QCM,
algébrique, un produit, un
l’appariement, le vrai ou
quotient
faux,…
* Présentation du résultat
d’une mesure, notion de
chiffres significatifs
*formules d’approximation

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 92

 Objectif général n°2 : Commentaire : Analyser les principaux Critères
ANALYSER LES PRINCIPAUX MOUVEMENTS mouvements étudiés en mécanique veut dire d’évaluation
ETUDIES EN MECANIQUE Procéder à l’examen détaillé des dits mouvements.
Cet objectif amène l’apprenant à distinguer les
différents mouvements étudiés en cinématique, à
caractériser les éléments de la dynamique, et à faire C1, C2, C3, C4
des applications des principes de la dynamique aux
mouvements de translation et de rotation.
Cet objectif a son utilité dans l’industrie, dans la vie
courante,...
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
2.1. Distinguer Distinguer les différents Mouvement -Exécution des tâches
les différents mouvements tout en -Faire :
mouvements représentant les grandeurs *faire une étude de Oral et/ou écrit
tout en cinématiques, c’est faire la document
représentant les différence entre les *définir :
grandeurs mouvements étudiés en **un point matériel
cinématiques cinématique. **un référentiel
**un repère
Et objectif amène l’apprenant à
grandeurs -Exécution des tâches
distinguer les différents
cinématiques
mouvements étudiés en
-Faire
cinématique : les mouvements
*faire une étude du
rectilignes uniforme et
document
uniformément varié, circulaires
** vecteur position :
uniforme et uniformément varié.
***coordonnées
Le repère d’étude est
cartésiennes
orthonormé.
***abscisses curviligne
Utiliser comme outils de
**vecteur vitesse
l’évaluation : le QCM,
***vitesse moyenne
l’appariement, exercices à trous,
***vitesse instantanée
le vrai ou faux,…
**vecteur accélération :
***accélération moyenne
***accélération
instantanée Oral et/ou écrit
Mouvements
rectilignes
-Faire :
*faire une étude du -Exécution des tâches
document sur les
mouvements rectilignes
*faire des activités
**abscisse
**vitesse
**accélération
*des remarques sur
**les vecteurs position, -Ecoute attentive
vitesse et accélération
qui sont tous portés sur
la trajectoire -Exécution des tâches Oral et/ou écrit
**l’équation de la
trajectoire du point
mobile est celle de l’axe
des abscisses -Ecoute attentive
1. Mouvement
rectiligne uniforme
-Donner
*la définition
*les caractéristiques du
mouvement : v = cste ; -Ecoute attentive
a= 0 ; X= Vt +X0
*quelques applications Oral et/ou écrit
2. Mouvement
rectiligne
uniformément varié

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 93

 -Donner -Exécution des tâches
*la définition
*les caractéristiques du
mouvement : a= cste ; V
=
at+V0 ; X= 1/2t2 +V0t + X0
V2- V02 = ax( X- X0)
*quelques applications Oral et/ou écrit
-Informer sur le
*mouvement accéléré
*mouvement retardé
Mouvements
circulaires
-Faire :
*une étude de document
**coordonnés
cartésiennes, abscisse -Ecoute attentive
curviligne et abscisse
angulaire ou angle -Exécution des tâches
polaire
**relation liant l’abscisse
curviligne et l’angle
polaire
**vitesses linéaire et
angulaire - prise de notes
**accélérations
tangentielle et normale
**expression de
l’accélération dans la Oral et/ou écrit
base (𝑡⃑,𝑛
⃑⃑) -Exécution des tâches
Mouvement circulaire
uniforme

-Donner les équations

caractéristiques du
mouvement circulaire
uniforme
- prise de notes
-Faire faire des activités

Mouvement circulaire
uniformément varié

-Donner les équations

caractéristiques du
-Exécution des tâches
mouvement circulaire
uniformément varié
-Faire faire des activités
-Résumé
-Faire faire un résumé
Caractériser les éléments de la Eléments de la -Ecoute attentive
2.2. dynamique, c’est mettre en dynamique
Caractériser les relief les éléments de la -Définir Oral et/ou écrit
éléments de la dynamique. * la dynamique
dynamique tout Cet objectif amène l’apprenant à *le point matériel
en énonçant donner les caractères des **masse et centre
ses principes éléments de la dynamique et à d’inertie
énoncer les principes de la *le système matériel
dynamique. **moment cinétique d’un
Utiliser comme outils de système en rotation
l’évaluation : le QCM, *milieu extérieur
l’appariement, exercices à trous, *vecteur quantité de -Ecoute attentive
le vrai ou faux,… mouvement pour un

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 94

 point matériel et un -Ecoute attentive
système de points
matériels -Exécution des tâches
-Enoncer le principe de
l’inertie
-Faire
* une remarque sur les
référentiels d’inertie ou
Galiléens
*rappeler la notion de
force
**principe fondamental -Ecoute attentive
de la dynamique
**théorème du centre
d’inertie
**théorème du moment -Ecoute attentive Oral et/ou écrit
cinétique
-Enoncer le principe des
actions mutuelles à partir
d’une étude de
document
-Donner la validité des -Ecoute attentive
principes de la
dynamique
-Faire faire un résumé -Résumé
2.3. Faire des Faire des applications des Applications des
applications des principes de la dynamique aux principes de la
principes de la mouvements de translation et dynamique :
dynamique aux de rotation, c’est réaliser des -Faire :
mouvements de applications des principes de la *faire des études des
translation et de dynamique aux mouvements de documents sur les
rotation translation et de rotation. applications des -Exécution des tâches Oral et/ou écrit
Cet objectif amène l’apprenant à principes de la
faire des applications de la dynamique aux
dynamique sur certains mouvements de
mouvements de translation et translation et de rotation
de rotation tels que : la chute * des activités : comment
libre sans et avec vitesse résoudre un problème
initiale, le plan horizontal, le de dynamique :
plan incliné, pendule conique, ** méthode dynamique :
mouvement d’un projectile, RFD ou PFD : les
mouvement d’un satellite différentes étapes,
artificiel, mouvement d’une **méthode énergétique :
particule chargée dans un théorème de l’énergie
champ électrique uniforme, cinétique
enfin, mouvement d’une
particule électrisée dans un
champ magnétique uniforme
NB : il y a lieu de traiter l’OS2.3
avec l’OS3.1 dans les études
des mouvements sus cités.
Utiliser comme outils de
l’évaluation : le QCM, -Faire faire un résumé -Résumé
l’appariement, exercices à trous,
le vrai ou faux…

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 95

 Objectif général n°3 : Commentaire : Analyser les énergies des systèmes Critères
ANALYSER LES ENERGIES DES SYSTEMES mécaniques, veut dire procéder à l’examen détaillé d’évaluation
MECANIQUES des dites énergies.
Cet objectif amène l’apprenant à déterminer les
différentes énergies des systèmes mécaniques, et C1, C2, C3, C4
réaliser l’étude des oscillateurs mécaniques
harmoniques et non harmoniques
Cet objectif a son utilité dans l’industrie, dans les
garages,…
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
3.1. Déterminer Déterminer les énergies des Energie cinétique -Exécution des tâches
les énergies des systèmes mécaniques, c’est -Faire :
systèmes les définir et les calculer. *faire les rappels sur
mécaniques Cet objectif amène **la notion d’énergie Oral et/ou écrit
l’apprenant à déterminer **le travail d’une force
l’énergie cinétique, l’énergie pour des mouvements
potentielle et l’énergie de translation et de
mécanique des systèmes. rotation
Utiliser comme outils de *définir l’énergie
l’évaluation : le QCM, cinétique à partir du
l’appariement, exercices à principe fondamental de -Ecoute attentive
trous,… la dynamique, en
obtenant :
1
(m 𝑉𝐵2 - m 𝑉𝐴2 ) = ∑𝑊
2
ou
1 1
m 𝑉𝐵2 - m 𝑉𝐴2
2 2
= ∑𝑊𝐴→𝐵
*une remarque :
Nous définissons une
fonction d’état ne
dépendant que de la Oral et/ou écrit
vitesse du point, appelée
énergie cinétique. Pour
un point matériel de
masse m, se déplaçant
avec une vitesse 𝑉 ⃑⃑ dans
un référentiel R galiléen,
l’énergie cinétique de ce -Exécution des tâches
point est :
1
𝐸𝑐 = m 𝑉 2
2

Oral et/ou écrit

1. Pour un
mouvement de
translation
1
𝐸𝑐 = m 𝑉2
2 -Exécution des tâches
2. Pour un
mouvement de
rotation
1
𝐸𝑐 = J𝑊 2
2

Théorème de l’énergie
cinétique :
-Faire appliquer le
théorème pour le : -Exécution des tâches
*mouvement de
translation : **cas d’un Oral et/ou écrit
point matériel,
** cas d’un système de

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 96

 point matériel
** énoncé du théorème :
*mouvement de rotation
***énoncé du théorème
Energie potentielle Oral et/ou écrit
-Faire définir l’énergie
potentielle
-Donner des exemples
Energie potentielle de
pesanteur :
-Faire déterminer la
formule de l’énergie -Exécution des tâches
potentielle d’un corps qui
tombe en chute libre ;
l’axe OZ étant orienté
vers le haut. Oral et/ou écrit
mgz1 – mgz2 = Ep1 – Ep2
d’où : Ep(z) = mgz
Energie potentielle
élastique
- Faire déterminer la
formule de l’énergie
potentielle d’un ressort
en mouvement suivant
l’axe Ox
1
𝐸𝑐 = k𝑥 2
2

Théorème de l’énergie
potentielle
-Faire énoncer le
théorème de l’énergie
-Exécution des tâches
potentielle
Energie mécanique
-Faire :
*définir l’énergie
mécanique partant du
théorème de l’énergie
cinétique.
D’où 𝐸𝑚 = 𝐸𝑐 + 𝐸𝑝 ; 𝐸𝑚
est l’énergie mécanique
(énergie totale)
*énoncer le théorème de
l’énergie mécanique
*démontrer la
conservation de l’énergie
mécanique :
𝐸𝑐 + 𝐸𝑝 = 𝐸𝑚 = cte
-Faire faire un résumé -Résumé
3.2. Réaliser Réaliser l’étude des Les oscillateurs -Exécution des tâches
l’étude des oscillateurs mécaniques mécaniques
oscillateurs harmoniques et non harmoniques
mécaniques harmoniques, c’est étudier -Définir l’oscillateur
harmoniques et les oscillateurs harmoniques harmonique
non harmoniques et non harmoniques Mouvement rectiligne -Exécution des tâches Oral et/ou écrit
L’apprenant doit être sinusoïdal : cas d’un
ressort
capable de réaliser l’étude
-Faire
des mouvements rectiligne
*faire une étude de
sinusoïdale, circulaire document : une -Exécution des tâches
sinusoïdale et du pendule extrémité d’un ressort
pesant. La notion est attachée à un

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 97

 d’oscillateurs harmoniques support et à l’autre -Ecoute attentive
et non harmonique découle extrémité est accrochée
de la nature des équations un corps de masse m : le
différentielles obtenues. solide se déplace
Utiliser comme outils de horizontalement. -Exécution des tâches
l’évaluation : le QCM, *faire l’étude cinématique
l’appariement, exercices à afin d’obtenir une Oral et/ou écrit
trous,… équation différentielle qui
a pour solution est une
sinusoïde
*une remarque sur f, T et -Exécution des tâches
W0 qui sont
indépendante de
l’altitude.
*faire l’étude dynamique
et énergétique afin de -Exécution des tâches
constater que l’énergie
mécanique d’un
oscillateur harmonique
est constante.
Mouvement circulaire
sinusoïdal : cas du
pendule de torsion
-Faire :
*faire une étude de -Exécution des tâches
document : Oral et/ou écrit
*faire l’étude cinématique
afin d’obtenir une -Exécution des tâches
équation différentielle qui
a pour solution est une
sinusoïde
*faire l’étude dynamique
et énergétique afin de
constater que l’énergie
mécanique d’un
oscillateur harmonique
est constante et aussi
obtenir une équation
différentielle dont les
solutions sont une
sinusoïde de temps.

CƟ + 𝐽△ Ɵ̈ = 0 Oral et/ou écrit

Oscillateurs
mécaniques non
harmoniques
-Définir l’oscillateur non
harmonique˜ *écoute attentive
Pendule pesant
-Définir un pendule
pesant
-Faire
*faire une étude de
document : un corps
pesant dont l’axe de
rotation ne passe pas
par son centre de
masse. Oral et/ou écrit
* faire l’étude du -Exécution des tâches
mouvement du pendule :
étude cinématique et
études dynamique et
énergétique

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 98

 *obtenir une équation
différentielle dont les
solutions ne sont pas
sinusoïdales
*remarquer que pour des
petits angles :
Ɵ ≈ sin Ɵ
On obtient une équation
différentielle dont les
solutions sont
sinusoïdales
Pendule simple *écoute attentive Oral et/ou écrit
-Faire
*faire l’étude du
document : une bille de
masse m attaché à une
extrémité du fil et l’autre
extrémité du fil est fixée
à un support.
*obtenir l’équation
différentielle à partir des
études mécanique et
énergétique
*remarquer que les -Ecoute attentive
solutions de cette
équation différentielles
ne sont pas
sinusoïdales ; mais pour
des faibles amplitudes,
les solutions sont
sinusoïdales.
-Donner :
* la définition du pendule
simple synchrone d’un
pendule pesant
* des exemples
-Faire l’étude des
documents sur :
*isochronisme des
oscillations de faibles
amplitudes
* influence de la masse
du pendule
*influence de
l’accélération de la
pesanteur
*influence de la longueur
dans le cas du pendule
simple.
-Faire faire un résumé -Résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 99

 Objectif général n°4 : Commentaire : Réaliser l’étude de la propagation des Critères
REALISER L’ETUDE DE LA ondes dans les milieux élastiques, veut dire faire une étude d’évaluation
PROPAGATION DES ONDES DANS LES de la propagation des ondes dans ces dits milieux.
MILIEUX ELASTIQUES Dans cet objectif, l’apprenant sera à mesure de :
mettre en évidence la propagation des ébranlements et
des ondes avec leurs caractéristiques, établir l’équation C1, C2, C3, C4
résultant de la superposition de deux vibrations, mettre en
évidence les phénomènes d’interférences et d’ondes
stationnaires, et enfin établir la dualité onde-corpuscule de
la lumière à partir des expériences de Young et de Hertz
en résolvant des problèmes y relatifs.
Cet objectif trouve son utilité dans la vie courante.
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
4.1. Mettre en Mettre en évidence la Généralités sur les -Exécution des tâches
évidence la propagation des phénomènes périodiques
propagation ébranlements et des -Faire
des ondes ainsi que leurs * définir le phénomène
ébranlements caractéristiques, c’est périodique Oral et/ou écrit
et des ondes montrer l’existence des *faire une étude de document
ainsi que leurs ébranlements des ondes sur la stroboscopie
*faire une étude de document -Exécution des tâches
caractéristiques dans les milieux de
sur les phénomènes
propagation et leurs
périodiques sinusoïdaux :
caractéristiques. **vecteur de Fresnel,
Cet objectif amène fréquence, phase, amplitude. -Exécution des tâches
l’apprenant à : **des activités
réaliser l’étude Propagation des
expérimentale de la ébranlements
stroboscopie et en faire -Faire
une interprétation ; *citer les différents signaux
étudier les phénomènes *faire une étude de Oral et/ou écrit
périodiques et la document sur la propagation
propagation des d’un ébranlement le long -Exécution des tâches
ébranlements. d’une corde
Utiliser comme outils de *faire des activités :
l’évaluation : le QCM, mouvement d’un point M
l’appariement, exercices quelconque de la corde.
à trous,… * faire une étude de
document sur la propagation Oral et/ou écrit
d’un ébranlement à la surface
libre d’un liquide.
*faire des activités
* faire une étude de
document sur la propagation
d’un ébranlement le long d’un
ressort
-Faire faire un résumé -Résumé
4.2. Etablir Etablir l’équation Principe de superposition Oral et/ou écrit
l’équation résultant de la de deux vibrations de faible
résultant de la superposition de deux amplitude
superposition vibrations, c’est réaliser -Faire : -Exécution des tâches
de deux l’équation résultante à *faire une étude de document
vibrations partir de deux vibrations. *faire des activités
Cet objectif amène Composition de deux
l’apprenant à établir mouvements vibratoires
l’équation résultant de la sinusoïdaux de même
superposition de deux fréquence -Exécution des tâches
vibrations à partir des -Faire :
notions acquises à *faire la somme de deux
l’OS4-1. fonctions sinusoïdales de
Utiliser comme outils de même période par deux
l’évaluation : le QCM, méthodes : Oral et/ou écrit
l’appariement, exercices **construction de Fresnel
à trous,… **méthode trigonométrique
-Faire faire un résumé -Résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 100

4.3. Mettre en Mettre en évidence les Phénomène d’interférences -Exécution des tâches
évidence les phénomènes -Faire
phénomènes d’interférences et *faire l’étude des documents :
d’interférences d’ondes stationnaires, interférences à la surface
et d’ondes c’est montrer d’eau Oral et/ou écrit
stationnaires l’existence des (cuve à onde ; rides
phénomènes circulaires)
*faire des activités
d’interférences et
**observation
d’ondes stationnaires
**interprétation
dans les milieux de **conclusion -Exécution des tâches
propagation. *l’étude analytique : équation
Cet objectif amène résultante ; différence de
l’apprenant à faire marche, ordre
l’étude du phénomène d’interférences,…
d’interférences et Ondes stationnaires
d’ondes stationnaire -Faire
expérimentalement ou *faire une étude de
par étude des documents : expérience de -Exécution des tâches
documents. Melde : un vibreur qui anime
Utiliser comme outils de l’extrémité A d’un fil souple
l’évaluation : le QCM, passant par la gorge d’une
l’appariement, exercices poulie et soutenant un Oral et/ou écrit
à trous,… plateau contenant des
masses marquées. AB :
longueur utile de la corde ; B -Ecoute attentive
étant un point de la corde sur
la gorge de la poulie.
*faire des activités :
observation
*une interprétation théorique : -Suivi et prise de note
**le mouvement de la source,
**le mouvement du point M :
onde incidente ; onde
réfléchie ; superposition ;
étude de l’amplitude : nœuds
et ventres.
Autres exemples d’ondes
stationnaires -Ecoute attentive
-Informer sur :
*onde stationnaire sur une
corde dont l’une des Oral et/ou écrit
extrémités est libre
*ondes stationnaires le long
du ressort : ondes
longitudinales
*ondes acoustiques
-Faire une interprétation
théorique des ondes
stationnaires sur une corde
dont l’extrémité est libre :
équation résultante ;
amplitude, phase,… -Ecoute attentive

Applications aux
instruments de musique :
fréquences fondamentales
et les harmoniques

-Informer sur : Oral et/ou écrit

*les instruments à cordes :
**cordes frappées : piano,
**cordes pincées : mvet,

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 101

 guitare
**cordes frottées : violon
*les instruments à vent :
**piano
-NB : les instruments à
percussion : tambour, tam-
tam, cymbales, cloches
-Faire faire un résumé Résumé
Etablir la dualité onde- Dualité onde-corpuscule de
4.4. Etablir la corpuscule de la lumière la lumière
dualité onde- à partir des expériences Aspect ondulatoire de la
corpuscule de de Young et de Hertz, lumière : Interférences -Exécution des tâches
la lumière à c’est mettre en lumineuses
partir des application la dualité -Faire Oral et/ou écrit
expériences de onde-corpuscule de la *faire une étude des
lumière à partir des documents sur l’expérience
Young et de
expériences de Young de Young
Hertz en
et de Hertz. *faire des activités : dispositif,
résolvant des La lumière ayant deux observations
problèmes y aspects : ondulatoire et -Faire une interprétation
relatifs corpusculaire, *différence de marche,
l’apprenant doit être *interfrange
capable d’établir cette *ordre d’interférence
dualité à partir des -Faire
expériences de Young *faire l’étude de document -Exécution des tâches
et de Hertz. sur le déplacement des
Utiliser comme outils de franges
l’évaluation : le QCM, ** notion de chemin optique
l’appariement, exercices **différence de marche
à trous, le vrai ou
faux,… -Dire les conditions
d’interférence
** la cohérence et le
synchronisme des ondes
lumineuses
** longueurs d’onde Oral et/ou écrit
lumineuses
-Informer sur les autres
dispositifs d’interférences
lumineuses : -Ecoute attentive
*les miroirs de Fresnel
*le biprisme de Fresnel
* les deux demi-lentilles de
Billet
Coïncidences : phénomène
de battements
-Faire faire une étude de
document sur le phénomène
de battements
*observation
*définition
*commentaire :
développement -Exécution des tâches
mathématique.
Interférences en lumière
blanche
-Donner une série
d’information sur l’éclairage
en lumière blanche
*infinité de radiations Oral et/ou écrit
monochromatiques dont la
longueur d’onde varie entre -Ecoute attentive
0,410-6 m à 0,7510-6m

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 102

 *faits observés :
Aspect corpusculaire de la
lumière : effet
photoélectrique.
-Faire
*faire une étude de
documents sur l’expérience
de Hertz -Exécution des tâches
*faire des activités : définition
de l’effet photoélectrique
*un aperçu historique de la
découverte de cet effet Oral et/ou écrit
*l’analyse de l’expérience :
**fréquence constante
**puissance constante
*une interprétation de l’effet -Exécution des tâches
photoélectrique
**hypothèse d’Einstein
**seuil photoélectrique
-Donner quelques
applications de l’effet -Ecoute attentive
photoélectrique : *porte
automatique
*cellules photoélectriques
*photomultiplicateurs,…
-Faire faire un résumé -Résumé

Objectif général n°5 : Commentaire : Réaliser l’étude d’un circuit électrique Critères
REALISER L’ETUDE D’UN CIRCUIT en courant alternatif, veut direfaire une étude du dit d’évaluation
ELECTRIQUE EN COURANT ALTERNATIF circuit.
Cet objectif amène l’apprenant à caractériser le courant
alternatif, et appliquer la loi d’Ohm en courant alternatif C1, C2, C3, C4
Cet objectif a son utilité dans l’industrie, les habitations
domestiques, …
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode
spécifiques d’apprentissage d’évaluation
5.1. Caractériser Caractériser le courant Courant alternatif Exécution des tâches
le courant alternatif, c’est déterminer -Faire
alternatif ses caractéristiques *faire l’étude du document
Cet objectif amène *faire des activités Oral et/ou écrit
l’apprenant à donner les **définition
caractéristiques du **période
courant alternatif. **fréquence Exécution des tâches
Utiliser comme outils de *faire l’étude de document
l’évaluation : le QCM, du courant alternatif
l’appariement, exercices à sinusoïdale
trous,… -Faire le rappel des
propriétés générales du
courant alternatif sinusoïdal
*intensité et tension
instantanées -Résumé
*intensité et tension efficaces
-Faire faire un résumé

5.2. Appliquer la Appliquer la loi d’Ohm en Loi d’Ohm en courant Exécution des tâches Oral et/ou écrit
loi d’Ohm en courant alternatif, c’est alternatif
courant alternatif utiliser -Exécution des tâches
la loi d’Ohm dans les *faire l’étude de document
différentes portions du du courant alternatif
circuit. sinusoïdale
Cet objectif amène -Faire le rappel des
l’apprenant à appliquer la propriétés générales du -suivi et écoute

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 103

 loi d’Ohm en courant courant alternatif sinusoïdal
alternatif dans différents *intensité et tension
circuits à savoir : le circuit instantanées Oral et/ou écrit
ohmique, le circuit inductif, *intensité et tension efficaces
le circuit capacitif, le -Faire
circuit R, L, C,… *faire une étude des
Utiliser comme outils de documents sur les différents
l’évaluation : le QCM, circuits :
l’appariement, exercices à **circuit R
trous,… ** circuit L, R, L ; r, L ou R, -Exécution des tâches
r, L
** circuit C et R, C
** circuit L, C

** circuit R, L, C et R, r, L, C
*appliquer la loi d’Ohm à Oral et/ou écrit
chaque circuit
*donner les caractéristiques
du circuit R, L, C à la
résonance.
* *courbe de résonance
**bande passante Suivi et écoute
**facteur de qualité
**surtension à la résonance
-Donner l’expression :
* du facteur de puissance
*puissance en courant
alternatif
-Faire faire un résumé -Résumé

Chimie Classe de Seconde

Objectif général n°1 : Commentaire :comprendre la structure des atomes, des Critères
COMPRENDRE LA STRUCTURE DES molécules et les propriétés des éléments chimiques, c’est faire d’évaluation
ATOMES, DES MOLECULES ET LES la description de la structure d’un atome selon les modèles de
PROPRIETES DES ELEMENTS Rutherford et de Bohr : on réalisera l’expérience de feuilles d’or
CHIMIQUES pour montrer la présence des charges électriques dans
l’atome ; on montrera les avantages et les inconvénients des
deux modèles. C1, C2, C3, C4
La description de la structure électronique d’un atome nous
conduira à l’application des règles d’occupation des niveaux
d’énergie : on parlera des nombres quantiques principaux,
secondaire, …, de spin. Cet objectif permet de comprendre: la
radiographie, la fabrication des bombes atomiques…
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
1.1. Décrire la Décrire la structure d’un Atome de Rutherford
structure d’un atome selon les modèles -Faire : -Exécution des tâches
atome selon de Rutherford et de Bohr, *définir la matière
les modèles de c’est donner la structure *dire de quoi est construite la
Rutherford et électronique d’un atome matière Oral et/ou écrit
de Bohr selon le modèle de *citer le nom des particules que
Rutherford et de Bohr. constitue la matière
Cet objectif amène
l’apprenant à donner la Expérience des feuilles d’or
-Faire faire l’étude du document sur -Exécution des tâches
structure atomique d’un
élément à partir des l’expérience de Rutherford où on
modèles de Rutherford et retrouve les éléments suivants :
de Bohr en énonçant leurs - une source radioactive

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 104

 avantages et -deux diaphragmes
inconvénients et en -une trajectoire d’une particule α
donnant la constitution non dérivée
d’un noyau. -une feuille d’or
Utiliser comme outils de -un écran fluorescent
l’évaluation : le QCM, -Faire :
l’appariement, exercices à *observer ce qui se passe sur
trous,…
l’écran
*dire l’aspect de l’écran en
Oral et/ou écrit
l’absence de la feuille d’or
* dire l’aspect de l’écran en
présence de la feuille d’or
*dire le pourquoi de l’apparition
d’une seule tâche sur l’écran
*dire le pourquoi de l’apparition de
plusieurs taches sur l’écran
*définir l’atome et le noyau
atomique
*comparer le volume de l’atome et
du noyau
Informer sur -Exécution des tâches
*le modèle atomique *l’avantage et
l’inconvénient de l’approche de
Rutherford
Faire faire un résumé
Atome de Bohr
-donner le modèle atomique de
Bohr : sa constitution
-donner les avantages et les
inconvénients de ce modèle Suivi attentif Oral et/ou écrit
Constitution d’un noyau
- Faire :
*définir la charge électrique de la
matière
*citer les deux grands constituants
de l’atome -Exécution des tâches
*dire la charge du noyau et de
l’électron Oral et/ou écrit
-Informer sur les particules qui
constituent le noyau :
*protons
*neutrons
*charge et masse de chaque
particule
Représentation d’un noyau
atomique
-Faire :
*dire les particules qui constituent le
noyau
*donner le symbole du noyau
*donner le symbole du nombre de
charge
*donner le symbole du nombre de
masse -Exécution des tâches Oral et/ou écrit
*faire des activités sur la
représentation du noyau de
quelques éléments chimique du
tableau périodique
-Informer sur :
*le nom que porte l’ensemble des
particules qui constituent le noyau :

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 105

 les nucléons
*les nucléides -Ecoute attentive
Isotopes d’un élément
-Faire ;
*définir le terme iso
* donner la notation du numéro
atomique
*donner la notation du nombre de
masse -Exécution des tâches Oral et/ou écrit
*faire l’étude du document sur les
exemples des éléments chimiques
et leurs isotopes : l’hydrogène,
carbone, oxygène, et le chlore.
Faire faire un résumé -Résumé

1.2. Décrire la Décrire la structure Représentation de Bohr

structure électronique d’un atome -Faire :
électronique en appliquant les règles *l’étude du document sur la -Exécution des tâches
d’un atome en d’occupation des niveaux représentation atomique de Bohr : Oral et/ou écrit
appliquant les d’énergie, c’est donner la noyau autour du quel gravite un ou
règles structure électronique d’un plusieurs électrons
d’occupation atome. *faire des activités.
des niveaux Cet objectif amène Représentation de Lewis
d’énergie l’apprenant à donner la -Faire définir :
structure électronique d’un * un électron en donnant sa
atome et à expliquer notation
comment les électrons *un noyau en donnant sa notation
occupent les couches *le nombre de charge et le nombre
électroniques ou niveaux de masse
d’énergies. Représentation
Utiliser comme outils de -Faire :
-Exécution des tâches
l’évaluation : le QCM, *citer quelques éléments du tableau
l’appariement, exercices à périodique
trous, le vrai ou faux,… *donner le numéro atomique de
chacun
*écrire la structure électronique de
chaque élément
-Exécution des tâches
*dire le lien entre le numéro
Oral et/ou écrit
atomique et le nombre d’électrons
*donner le nombre des électrons
sur la couche externe
*représenter le symbole d’un
élément choisi,
*placer par les points les électrons
de la couche externe autour du
symbole choisi en commençant par
entourer l’élément de quatre points
puis ajouter deux à deux au fur et à
mesure,
*apparier là où on a deux points
pour obtenir un tiret.
Niveaux d’énergie
-Faire :
*faire l’étude du document sur le
nuage électronique de l’atome en
plaçant le noyau au centre et les
électrons qui gravitent autour du
noyau
*définir la distance entre le noyau et
l’électron, tous les électrons ne se
-Exécution des tâches
trouvent pas à la même distance
-Informer sur :
Oral et/ou écrit

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 106

 *la notion de couche et de sous
couche
*les lettres et les chiffres qui
désignent les couches
Nombres quantiques -Ecoute attentive
-Faire :
*faire l’étude du document sur le
nuage électronique en plaçant les
niveaux d’énergie de 1 à 7
*définir le nombre quantique
principal tout en donnant son
symbole
-Exécution des tâches
-Informer sur :
*la notions de couches et de sous-
couches électroniques (sous
Oral et/ou écrit
couches s, p, d, f)
*notion de spin
Cases quantiques
-Ecoute attentive
-Informer que pour représenter les
couches électroniques, on peut
utiliser des rectangles portant de
points que de places disponibles
dans une couche déterminée. Les
électrons sont alors mis aux places
disponibles suivant les règles
énoncées -Ecoute attentive Oral et/ou écrit
-Faire faire des activités sur le
remplissage des cases quantiques
-Informer sur les règles -Exécution des tâches
d’occupation des niveaux
d’énergie : règle de Pauli, règle de
-Ecoute attentive
Hund, règle de Klechkowsky
-Faire faire des activités sur :
-Exécution des tâches
* la reconnaissance des électrons
Oral et/ou écrit
périphériques,
*la stabilité de l’atome,
*les doublets électroniques
*l’électron célibataire
Transitions électroniques
-Exécution des tâches
-Faire faire l’étude du document sur
-Ecoute attentive
les niveaux d’énergies en indiquant
deux niveaux : état fondamental et
état excité
Oral et/ou écrit
-Informer sur les caractéristiques de
chaque niveau
-Résumé
Faire faire un résumé
1.3. Caractériser un élément Notion d’élément chimique
Caractériser un chimique à partir Symbole
élément d’exemples en associant à -Faire :
chimique à chaque élément son nom *dire le symbole que représente un
partir et son symbole, c’est atome
d’exemples en définir et donner ses *dire les éléments qui se
associant à propriétés. trouvent à gauche du symbole, en -Exécution des tâches
Cet objectif amène haut et en bas
chaque
l’apprenant à distinguer de *rappeler la notion d’isotope
élément son
façon nette un élément
nom et son chimique en le nommant Abondance isotopique : masse Oral et/ou écrit
symbole et en donnant son atomique moyenne d’un élément
symbole. -Faire l’étude du document dans un
Utiliser comme outils de tableau sur les isotopes de
l’évaluation : le QCM, quelques éléments chimiques

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 107

 l’appariement, exercices à comme : l’oxygène, l’hydrogène, le
trous,… chlore …. -Exécution des tâches
-Faire faire des activités sur le
calcul de la masse moyenne
atomique de chaque élément
-Faire faire un résumé -Résumé Oral et/ou écrit

1.4. Décrire la Décrire la structure des Modèles moléculaires

structure des molécules, c’est présenter -Faire définir : -Exécution des tâches
molécules en toutes ses caractéristiques * un atome
écrivant leurs ou ses particularités. *une molécule Oral et/ou écrit
différentes La molécule étant -Faire :
formules selon l’association de plusieurs *l’étude de document
le modèle de atomes, ici l’apprenant doit de la molécule de dihydrogène ou
être en mesure de décrire en représente le nuage électronique
Lewis
la molécule selon le de cette molécule
modèle de Lewis. *dire ce que représente le tiret
Utiliser comme outils de *dire ce que signifie di
l’évaluation : le QCM,
l’appariement, exercices à Modèle compact
trous, le vrai ou faux,… Dispose deux boules (ou deux fruit
comme le citron) de même taille sur -Préparation du matériel
la table Oral et/ou écrit
-faire :
*coller les deux boules
-Exécution des tâches
*faire un schéma de cette
représentation

Modèle éclaté
Dispose deux boules (ou deux fruit
comme le citron) de même taille et -Préparation du matériel
une tige de balai sur la table
-faire :
*coller les deux boules à l’aide de la
tige -Exécution des tâches
*faire un schéma de cette
représentation

Modèle de Lewis
Oral et/ou écrit
-Faire définir :
* le numéro atomique d’un élément
* le nombre d’électron d’un élément
-Exécution des tâches
* la structure électronique
* la couche externe
-Faire l’étude du document sur la
représentation de la molécule d’eau
selon le modèle de Lewis
-Informer sur :
*la liaison covalente
* la distance
*l’internucléaire d’équilibre
*les doublets liant et non liant

Notion d’isomérie -Ecoute attentive

-Ecrire un composé organique au
tableau
-Faire donner les formules : Oral et/ou écrit
*brute
*développée
*semi développée
-Informer sur la notion d’isomérie au

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 108

 regard des exemples à partir de la
molécule choisie
Atomicité -Exécution des tâches
Composition centésimale molaire
-Faire :
*faire l’étude du document sur la
composition centésimale
*faire des activités sur les -Exécution des tâches
pourcentages de chaque élément
chimique dans une molécule
- Faire faire un résumé -Résumé Oral et/ou écrit

Objectif général n°2 : Commentaire : La nature est le siège d’un cycle de Critères
INTERPRETER LES REACTIONS CHIMIQUES transformation. Il s’agit d’amener l’apprenant à d’évaluation
interpréter les réactions chimiques à partir de la
détermination de quantité de matière utilisée lors d’une
réaction donnée, le calcul des concentrations molaires
des corps purs qui sont mis en jeu dans une réaction. C1, C2, C3, C4
Un grand nombre de produits utilisés dans la vie
courante sont le résultat des réactions chimiques :
cosmétique, bombe, nourriture,….
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode
spécifiques d’enseignement d’apprentissage d’évaluation
2. 1. Déterminer la Déterminer la quantité de La quantité de matière
quantité de matière matière des corps purs, des corps purs -Exécution des tâches Oral et/ou écrit
des corps purs c’est établir ou définir
avec précision cette dite Comme prérequis,
quantité. faire définir :
Cet objectif amène *un réactif
l’apprenant à donner les *un produit
définitions des termes et
*un atome
aussi à réaliser des
-La mole
calculs sur les masses
molaires atomiques, -Faire
masses molaires *rappeler l’ordre de
moléculaires,… grandeur de la mole :
Utiliser comme outils de N= 6,02 1023 -Exécution des tâches
l’évaluation : le QCM, *définir de la mole
l’appariement, exercices à *déterminer les quantités
trous, le vrai ou faux,… de matière d’un
échantillon.
Détermination des Oral et/ou écrit
quantités de matière
-Faire
*rappeler :
**la quantité de matière
**la mole
**le nombre d’Avogadro
*définir la masse d’un
atome au vue de sa -Exécution des tâches
quantité Oral et/ou écrit
-Faire faire des activités
surles exemples du
nombre de mole de
certains atomes et
molécules (1 mole d’atome
de cuivre renferme
6,02.1023atomes de cuivre,
1 mole de molécule d’eau
renferme 6,02.1023atomes
d’eau)

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 109

 - Détermination des Oral et/ou écrit
quantités de matière
masse molaire atomique
-Faire :
*définir la mole -Exécution des tâches
*citer quelques atomes
chimiques
*faire des activités sur les
masses molaires
moléculaires de quelques Oral et/ou écrit
éléments d’usage courant
-donner le symbole de la
quantité de matière
-Informer sur la
connaissance de toutes les
masses atomiques des
éléments chimiques
consignées dans le tableau
périodique
masse molaire
moléculaire -Exécution des tâches
-Faire :
*citer quelques éléments
chimiques
*définir une molécule
*faire des activités sur le
calcul de la masse molaire
moléculaire de quelques Oral et/ou écrit
molécules

relation entre quantité de

matière et masse
-Faire :
*définir la masse molaire
*définir la masse d’un
échantillon
*définir la quantité de -Exécution des tâches
matière d’un échantillon
*donner pour chacun
l’unité de mesure
*donner la relationentre la
quantité de matière et la
masse

- Cas des gaz

loi d’Avogadro – Ampère Oral et/ou écrit

-Faire :
*définir le volume molaire
*définir le volume normal
*volume de gaz -Exécution des tâches
* faire l’illustration de de la
loi d’Avogadro – Ampère
en représentant trois
flacons contenant
respectivement le H2, Ne et
O3 avec des volumes
égaux, pris dans les
mêmes conditions de
température et de
pression, renferment les
mêmes quantités de
matières d’espèce

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 110

 chimique
-relation entre quantité
de matière et volume -Exécution des tâches
d’un gaz
-Faire :
*définir un corps gazeux
*donner la relation du
volume molaire
-Faire faire un résumé -Résumé
2.2. Réaliser des Réaliser des solutions, Type de solutions :
solutions en c’est préparer et doser - Solide dans un liquide
déterminant leurs des solutions.
concentrations Cet objectif amène Expérience 1: solution
molaires l’apprenant à préparer du chlorure de sodium Oral et/ou écrit
quelques solutions tout en
déterminant leurs Dispose un sachet de sel
concentrations. Préparation du matériel
de cuisine en poussière,
Utiliser comme outils de
un bécher, une baguette
l’évaluation : le QCM,
l’appariement, exercices à en verre, une pissette
trous, le vrai ou faux,… contenant de l’eau distillée,
une éprouvette, une
spatule, un verre de
montre, une balance.
-Faire : -Exécution des tâches
*nettoyer la verrerie
* peser 7g de sel à l’aide
d’un verre de montre et
une balance Oral et/ou écrit
*faire mésuser 50ml d’eau
distillée à l’aide d’une
éprouvette puis les
transvaser dans un bécher
*faire mettre la masse du
sel dans le bécher
contenant de l’eau
*faire homogénéiser le
mélange
*nommer le soluté -Exécution des tâches
* nommer le solvant
*nommer le mélange
-Informer sur la dissolution
d’un soluté

-Liquide dans un liquide

Oral et/ou écrit
Expérience 2: solution -Préparation du matériel
du vinaigre
Dispose un flacon
contenant du vinaigre, un
bécher, une baguette en
verre, une pissette
-Exécution des tâches
contenant de l’eau distillée,
une éprouvette.
-Faire :
*nettoyer la verrerie
* faire mesurer 10ml de
vinaigre à l’aide d’une
éprouvette
*faire mésuser 50ml d’eau
distillée à l’aide d’une Oral et/ou écrit

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 111

 éprouvette puis les
transvaser dans un bécher
*faire mettre l dans le
bécher contenant de l’eau
*faire homogénéiser le
mélange -Exécution des tâches
*nommer le soluté
* nommer le solvant
*nommer le mélange
-Informer sur
l’homogénéisation d’une
solution -Préparation du matériel
- Gaz dans un liquide
Expérience 3:
Dispose une bouteille de
jus hermétiquement fermé,
un bécher, une baguette
en verre.
-Faire : -Exécution des tâches Oral et/ou écrit
*agiter la bouteille de jus
pendant 1minute
*ouvrir le bouchon de la
bouteille
*dire ce qui se dégage
*verser le jus dans le
bécher
*dire ce qui se passe dans
le bécher -Ecoute attentive
*tourner le jus à l’aide de la
spatule
*dire ce qui se passe après
10 minutes de repos du jus
-Informer sur le rôle du gaz -Préparation du matériel
dans le jus Oral et/ou écrit
Dilution d’une solution
Expérience 4:
Dispose deux fioles
jaugées de 100ml, une
pipette de 10ml, un bécher,
une pissette contenant de
l’eau distillée, un flacon
contenant une solution
d’acide chlorhydrique.
-Faire :
*nettoyer le matériel
*verser une certaine
quantité de solution de HCl -Exécution des tâches
dans le bécher
*pipeter 10ml de cette
solution puis les transvaser
dans la première fiole Oral et/ou écrit
*remplir la fiole avec de
l’eau distillée jusqu’au trait
de jauge
*agiter la fiole pour
homogénéiser
*noter la solution 1 -Exécution des tâches
* verser une certaine
quantité de solution 1 de
HCl dans un autre bécher Oral et/ou écrit
*pipeter 10ml de cette -Ecoute attentive
solution 1puis les

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 112

 transvaser dans la
deuxième fiole
*remplir la fiole avec de
l’eau distillée jusqu’au trait
de jauge
*agiter la fiole pour
homogénéiser
*noter la solution 2
-Informer sur la dilution
d’une solution
Dispersion et solvatation -Exécution des tâches
des ions pour des
solides ioniques
-Faire :
*l’étude de document en Oral et/ou écrit
illustrant la solvatation des
ions Na+ et Cl- ou chaque
ion est entouré par les ions -Préparation du matériel
contenus dans l’eau
* l’étude de document sur
la dispersion dans l’eau
des ions de la molécule de
NaCl ou on montre la
rupture des liaisons
unissant les ions et les
molécules d’eau
Effet thermique des ions
pour des solides
ioniques -Exécution des tâches
Expérience 5:
Dispose trois béchers, trois
baguettes en verre, un
thermomètre, une pissette Oral et/ou écrit
contenant de l’eau distillée,
une éprouvette, trois
flacons contenant
respectivement du chlorure
de sodium NaCl(1),
hydroxyde de sodium
NaOH(2), chlorure
d’ammonium NH4Cl(3)
-Faire:
*prendre la température de
l’eau à l’aide du -Exécution des tâches
thermomètre et la noter t0
*mesurer 100ml d’eau
distillée à l’aide d’une
éprouvette puis les
transvaser dans le bécher
*autant pour les 3 béchers Oral et/ou écrit
*peser 8g de chaque solide
ionique puis les mettre
dans chaque bécher
*homogénéiser chaque
mélange
*prendre la température de
chaque solution après
dissolution totale
*noter t1, t2, et t3
*comparer les
températures ; t2=𝑡0 ,
𝑡1 ˃𝑡0 , 𝑡3 ˂𝑡0

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 113

 -Informer sur les réactions
exothermique, Oral et/ou écrit
endothermique et -Exécution des tâches
athermique

Concentration molaire
volumique
-Faire:
*faire des calculs des
masses molaires de
chaque soluté cités
précédemment
* faire des activités sur le
calcul des concentrations
molaires volumiques de
toutes les solutions
précédentes : C(mol/l)=n/V
avec n=m/Mm soit -Exécution des tâches
C(mol/l)=m/Mm
*dire les unités de chaque
entité
Concentration massique
volumique
-Faire:
*faire des calculs des
masses molaires de
chaque soluté cités
précédemment
* faire des activités sur le
calcul des concentrations
massiques volumiques de
toutes les solutions
précédentes : C(g/l)=m/V
*dire les unités de chaque
entité
-Faire faire un résumé -Résumé
2.3. Faire un bilan Faire un bilan molaire -Déroulement de la Oral et/ou écrit
molaire d’une d’une réaction chimique, réaction
réaction chimique c’est déterminer la Expérience: -Préparation du matériel
quantité de matière des Dispose un morceau de
réactifs et des produits de charbon, un flacon vide
la réaction. avec bouchon en verre,
Cet objectif amène une boite d’allumette, un
l’apprenant à dire réchaud, une spatule en
comment se déroule une métal.
réaction chimique et -Faire:
donner son équation bilan. *mettre le morceau de -Exécution des tâches
Les outils de l’évaluation charbon au feu à l’aide du
sont: le QCM, réchaud
l’appariement, exercices à *porte à l’incandescence à
trous, le vrai ou faux,… l’air ce morceau de Oral et/ou écrit
charbon
*introduire le morceau de
charbon dans le flacon
puis fermer immédiatement
*observer la réaction dans
le flacon -Exécution des tâches
Résultat
-Faire:
*dire ce qui se trouve dans
le flacon avant
l’introduction du charbon
*dire ce qui se dégage

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 114

 dans le flacon
*nommer le gaz

Interprétation -Exécution des tâches

-Faire:
*écrire l’équation de la
réaction: Oral et/ou écrit
C+O2 → CO2
*donner un titre à
l’expérience : la
combustion du carbone,
dans le dioxygène -Exécution des tâches
-Informer sur la mise en
évidence du CO2
-Equation bilan d’une
réaction chimique
-Faire:
*dire les réactifs
*dire le produit -Exécution des tâches
Lois de conservation des
charges et des atomes Oral et/ou écrit
-Faire:
*dire les éléments
chimiques qui constituent
le produit dans la réaction
de la combustion du
carbone dans le dioxygène
*dire le lien entre ces
éléments et les réactifs
-Informer sur:
*la conservation des
charges
*la conservation des
atomes
*la loi de Lavoisier -Exécution des tâches
-quantité de matière
-Faire:
*écrire l’équation de la Oral et/ou écrit
réaction de la combustion
du carbone dans le
dioxygène
*dire le coefficient
stœchiométrique de
chaque élément
*faire un tableau ou on
relèvera : l’équation bilan, Oral et/ou écrit
bilan en quantité de
matière, bilan en masse
*faire l’égalité de
proportions
*faire la relation entre les
quantités de matière

Avancement et taux
d’avancement -Exécution des tâches
-Faire
*faire une étude des
documents sur
l’avancement et taux
d’avancement
*faire des activités le taux
d’avancement.
-Faire faire un résumé -Résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 115

2. 4. Illustrer Illustrer l’importance et les Importance des
l’importance et les dangers des réactions réactions chimiques
dangers des chimiques, c’est donner -Informer sur : -Ecoute attentive
réactions chimiques l’importance et les *la fabrication des
dangers des réactions matériaux : le ciment, la
chimiques fabrication du fer
Il s’agit de rendre plus (sidérurgie), peinture….. Oral et/ou écrit
évident et plus clair par *la synthèse des
des exemples, médicaments : tous les
l’importance et les médicaments
dangers des réactions pharmaceutiques comme
chimiques. paracétamol, artefan, ….
Cet objectif amène *le métabolisme: au niveau
l’apprenant à illustrer de l’organisme
l’importance et les Dangers des réactions
dangers des réactions chimiques
chimiques. -Informer sur les -Ecoute attentive
Les outils de l’évaluation documents
sont: le QCM, des différents signes des
l’appariement, exercices à dangers des produits Oral et/ou écrit
trous, le vrai ou faux,… chimiques :
les brûlures, intoxication et
suffocation
-Faire faire un résumé -Résumé

Objectif général n°3 : Commentaire : Critères

ETUDIER LES SOLUTIONS AQUEUSES DES Etudier les solutions aqueuses des acides, des d’évaluation
ACIDES, DES BASES ET DES SELS bases et des sels, c’est faire l’étude de trois types
de solution en déterminant le pH de chacun.
Cet objectif amène l’apprenant à C1, C2, C3, C4
-définir les acides, les bases et les sels ;
-donner les fonctions acide, basique et les types
d’acides de bases et de sels.
-expliquer certaines de leurs réactions avec les
métaux usuels, caractériser les sels en précisant
leurs modes
d’obtention, illustrer les acides et les bases par la
théorie de Bronsted en faisant des calculs y relatifs.
Les produits pharmaceutiques, cosmétiques et bien
d’autres trouvent leur sens dans ces réactions.
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode
spécifiques d’apprentissage d’évaluation
3.1. Caractériser les acides en Fonction acide
Caractériser les interprétant certaines de leurs caractère acide de H3O+
acides en réactions avec les métaux -Informer que toute espèce
interprétant usuels, c’est définir les acides acide est caractérisée par la Oral et/ou écrit
certaines de et donner leurs propriétés à libération des ions
leurs réactions partir de leurs réactions avec hydroniums H3O+ en
avec les métaux les métaux usuels. solution et ces derniers
usuels Cet objectif amène imposent leurs propriétés à
l’apprenant à donner les la solution
propriétés des acides. conductivité
Les outils de l’évaluation sont: -Faire l’étude du document
le QCM, l’appariement, sur les propriétés
exercices à trous, le vrai ou conductrices de la solution
faux,… aqueuse d’acide
chlorhydrique :
* deux figures comportant
une lampe L relié par des fils

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 116

 de connexion à électrolyseur Oral et/ou écrit
* dans la première figure,
l’eau distillée versée dans un
électrolyseur conduit très
faiblement le courant
électrique, lampe L éteinte
*dans la deuxième figure,
quelques gouttes d’acide
chlorhydrique ajoutées à
l’eau de l’électrolyseur la
rend conductrice du courant
(la lampe L s’allume)
-Informer que la solution
aqueuse d’acide
chlorhydrique est un
électrolyte qui conduit le
courant ; elle contient des
ions H3O+
Quelques types d’acide
-Informer sur:
* les acides halogénés HX,
en commençant par citer les Oral et/ou écrit
halogènes (nomenclature)
*les acides oxygénés HNO3,
H2SO4
Equations de formation
des acides à partir des
oxydes d’acide
-Faire faire des activités en
écrivant les équations sur la
formation du CO2, SO2,
SO3etN2O5
Réaction des acides avec
les métaux usuels
-Faire:
*citer quelques métaux
usuels
*prendre deux métaux: le
zinc et l’aluminium Oral et/ou écrit
Expérience
Dispose deux tubes à
essais, un flacon d’acide
chlorhydrique, un morceau
de zinc, un fil d’aluminium,
un compte-goutte
-Faire:
*mettre le morceau de zinc
dans un tube à essai
*mettre le fil d’aluminium
dans un tube à essai
*verser cinq gouttes de HCl
dans chaque tube
*observer chaque tube
*écrire l’équation de chaque
réaction
-Faire faire un résumé
3.2. Caractériser les bases en Fonction basique
Caractériser les interprétant certaines de leurs caractère basique d’OH- Oral et/ou écrit
bases en réactions avec les métaux -Informer que toute espèce -Ecoute attentive
interprétant usuels, c’est définir les bases basique est caractérisée par
la libération des ions

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 117

certaines de et donner leurs propriétés à hydroxyles HO- en solution
leurs réactions partir de leurs réactions avec et ces derniers imposent
avec les métaux les métaux usuels. leurs propriétés à la solution
usuels Cet objectif amène
l’apprenant à donner les conductivité
propriétés des bases. d’hydroxyde de sodium
Les outils de l’évaluation sont: -Faire l’étude du document
le QCM, l’appariement, sur les propriétés
exercices à trous, le vrai ou conductrices de la solution Oral et/ou écrit
faux,… aqueuse d’hydroxyde de
sodium: -Exécution des
* deux figures comportant tâches
une lampe L relié par des fils
de connexion à électrolyseur
* dans la première figure,
l’eau distillée versée dans un
électrolyseur conduit très
faiblement le courant
électrique, lampe L éteinte
*dans la deuxième figure,
quelques gouttes
d’hydroxyde de sodium
ajoutées à l’eau de
l’électrolyseur la rend
conductrice (la lampe L
s’allume)
-Informer que la solution
aqueuse d’hydroxyde de
sodium est un électrolyte qui -Ecoute attentive
conduit le courant
électrique ; elle contient des
ions H3O+ Oral et/ou écrit

Quelques types d’acide

-Informer sur:
* les hydroxyles basiques
comme NaOH, KOH, -Ecoute attentive
Ba(OH)2, Al(OH)3et NH3
(gaz)
*les oxydes basiques comme
CaO, Na2O, K2O
Caractère amphotère de
certains corps
-Informer sur la notion de
corps amphotères
-citer quelques corps
amphotères:H2O, Al(OH)3 ,
Zn(OH)2 -Ecoute attentive

Réaction avec les métaux

usuels Oral et/ou écrit
-Informer que l’ion OH- réagit
8avec les cations Ca2+ ;
Fe2+ ; Fe3+ ; Zn2+ pour donner
des hydroxydes métalliques
-Ecoute attentive
-Faire écrire quelques
équations
-Faire faire un résumé
-Résumé
3.3. Caractériser les sels en Obtention des sels
Caractériser les précisant leurs modes -Faire
sels en d’obtention, c’est définir les *faire une étude de -Exécution des Oral et/ou écrit

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 118

précisant leurs sels, donner leurs modes document sur l’obtention des tâches
modes d’obtention et citer les types sels
d’obtention de sels. *faire des activités sur le
Cet objectif amène mode d’obtention des sels
l’apprenant à donner les Type des sels
propriétés des sels et donner -Informer sur les types de -Ecoute attentive
leurs modes d’obtention. sels :
Les outils de l’évaluation sont: *sels acides
le QCM, l’appariement, *sels basiques Oral et/ou écrit
exercices à trous, le vrai ou *sels neutres
faux,… Conductivité -Ecoute attentive
-Informer sur la conductivité
des sels -Résumé
-Faire faire un résumé
3.4. Illustrer les Illustrer les acides et les Acide selon Bronsted
acides et les bases par la théorie de -Faire
bases par la Bronsted, c’est définir les *faire l’étude du document -Exécution des
théorie de acides et les bases par la sur les acides de Bronsted tâches
Bronsted en théorie de Bronsted. *faire des activités sur :
faisant des Cet objectif amène AH → A- + H3O+ Oral et/ou écrit
calculs y relatifs l’apprenant à donner les Base selon Bronsted
formules des acides et des -Faire
bases par la théorie de *faire l’étude du document
Bronsted. sur les bases de Bronsted
Les outils de l’évaluation sont: *faire des activités sur : -Exécution des
le QCM, l’appariement, B + H+ → BH+ tâches
exercices à trous, le vrai ou Couple acide/base
faux,… -Informer sur le couple
acide/base
BH+/ B
-Faire faire des activités sur
les différents couples
acides/bases -Ecoute attentive
Notion de pH
-Faire Oral et/ou écrit
*faire l’étude des documents -Exécution des
sur le pH tâches
*faire des activités
**définition
**relation ⦋H3O+⦌ = 10-pH
** Mesure expérimentale du -Exécution des
pH :pH-mètre, indicateurs tâches
colorés, papier pH
-Faire faire un résumé -Résumé Oral et/ou écrit
3.5. Faire Faire l’étude de la solution Différences entre gaz
l’étude de la d’acide chlorhydrique, c’est chlorhydrique et acide
solution d’acide dire comment on obtient chlorhydrique Oral et/ou écrit
chlorhydrique l’acide chlorhydrique à partir -d’après leurs formules
du gaz chlorhydrique. -Faire -Exécution des
Cet objectif amène *écrire la formule de gaz tâches
l’apprenant à montrer chlorhydrique : HCl
comment obtenir l’acide *écrire la formule de l’acide
chlorhydrique à partir du gaz chlorhydrique : (H3O+, Cl-)
chlorhydrique. * comparer les deux
Les outils de l’évaluation sont: écritures
le QCM, l’appariement, -d’après leurs propriétés
exercices à trous, le vrai ou physiques
faux,… -Faire
*dire l’état du gaz -Exécution des
chlorhydrique tâches Oral et/ou écrit
*dire l’état de l’acide
chlorhydrique
* calculer la densité du HCl

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 119

 dans les CNTP : d=M/29
avec ici M= 35,5+1
*conclure par rapport à la
densité de l’air
-donner la pression
atmosphérique et la
température (P=1atm, To= -
85 oC) ou HCl se liquéfie -Exécution des
-Informer que la dissolution tâches
du chlorure d’hydrogène
dans l’eau est exothermique
Caractère total d’ionisation
des solutions
chlorhydriques
-Ecrire les demi-équations et
l’équation bilan de
l’électrolyse d’une solution
chlorhydrique
*l’équation à la cathode : Oral et/ou écrit
2H3O+ 2e- → 2H2O + H2
*l’équation à l’anode
2𝐶𝑙 − → Cl2 +2e-
*l’équation bilan -Exécution des
2𝐶𝑙 − + 2H3O+ → H2↑ + tâches

Cl2↑ + 2H2O
-Informer sur l’irréversibilité
de la réaction
Réactions chimiques :
-réaction avec NaOH
Expérience
Dispose deux béchers, une
baguette en verre, un
thermomètre, une pissette, Oral et/ou écrit
un flacon de HCl, un flacon
de NaOH
-Faire :
*prendre deux béchers, l’un
contenant une solution de
HCl, l’autre contenant une
solution de NaOH
*vérifier que les deux -Exécution des
solutions sont à la même tâches
température à l’aide du
thermomètre
*noter la valeur de la
température
*mélanger les deux
solutions
*dire ce qu’on observe :
élévation de température
*dire le type de réaction en
présence : réaction
exothermique
-réactions avec certains
métaux (zinc, fer, argent,
…)
-Informer que chaque atome Oral et/ou écrit
de métal perd des électrons
pour donner le cation
correspondant. Ces
électrons sont transférés aux
ions hydroniums pour donner -Exécution des

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 120

 de l’’hydrogène H2 et de l’eau tâches
-Faire écrire les équations de
HCl avec le Zn, Fe …. :
*Zinc
Démis-équations
Zn → Zn2+ + 2e-
2H3O+ + 2e- → H2 + 2H2O
Equation bilan
Zn + 2H3O+ 2𝐶𝑙 − →
Zn2+ + 2𝐶𝑙 − + H2↑ + -Exécution des
2H2O tâches
-Faire autant pour les autres
métaux
3.6. Faire Faire l’étude de la solution Différences entre
l’étude de la d’hydroxyde de sodium, c’est l’hydroxyde de sodium et
solution apprendre à connaitre la la solution d’hydroxyde de
d’hydroxyde de solution d’hydroxyde de sodium
sodium sodium. Dispose les pastilles ou
Cet objectif amène paillettes de soude
l’apprenant à montrer -Faire : -Exécution des
comment obtenir la solution *dire l’état de ces pastilles tâches
de soude à partir des pastilles *demander comment on Oral et/ou écrit
ou paillettes de soude prépare une solution
d’hydroxyde de soude
Les outils de l’évaluation sont: *dire l’état de la solution
le QCM, l’appariement, d’hydroxyde de soude
exercices à trous, le vrai ou Electrolyse de l’hydroxyde
faux,… de sodium fondu
Expérience
Dispose les pastilles de
soude, un creuset
métallique, deux électrodes
de fer, un générateur, une
ampoule, un ampèremètre -Exécution des
un bec Mecker tâches
-Faire :
*placer des pastilles de
soude dans le creuset
métallique en fer
*placer les électrodes de fer, Oral et/ou écrit
l’une dans le creuset
servant de cathode et une
autre sera l’anode
*réunir ces électrodes aux
deux pôles d’un générateur
de courant électrique
*placer l’ampoule et
l’ampèremètre dans le circuit
*allumer puis observer : le
courant ne passe pas à
travers la soude solide,
l’ampoule n’éclaire pas
*chauffer la soude à l’aide du
bec Mecker jusqu’à la fusion
*allumer puis observer :
l’ampoule éclaire -Exécution des
-Informer que la soude tâches
liquide conduit le courant
électrique, c’est un composé
ionique
-écrire les équations en
présence
*à la cathode :

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 121

 Na+ + e- → Na
*à l’anode :
4𝑂𝐻 − → 2H2O + O2 + 4e-
L’équation du bilan de
l’électrolyse
𝑁𝑎+ + 4𝑂𝐻 − → Na +
2H2O + O2
Concentration d’une
solution d’hydroxyde de
sodium
-Expliquer aux apprenants la
préparation d’une solution de
soude à une concentration Oral et/ou écrit
-Exécution des
donnée au travers une
tâches
expérience
Expérience :
Dispose des pastilles de
soude, une fiole, un bécher,
une spatule en métal, une
balance, un verre de montre,
une pissette
-Faire
*préparer une solution de
soude de C= 4 mol/L
*calculer la masse de soude
à peser en posant Les
relations n=m/Mm, C=n/V en
tirant la masse, on a
m=CVMm
Avec C : la concentration de -Exécution des Oral et/ou écrit
la solution désirée, V : le tâches
volume de la solution que
l’on donne toujours et Mm : la
masse molaire moléculaire
du soluté
*faire l’application numérique
*peser à l’aide de la balance
la valeur de la masse
trouvée puis la transvaser
dans la fiole jaugée
*remplir la fiole avec de l’eau
distillée jusqu’au trait de
jauge puis homogénéiser
*mettre toutes les indications
sur une étiquette puis la
colée sur la fiole
-Informer qu’il existe
plusieurs types de -Ecoute attentive
concentration : massique,
volumique, en pourcentage,
en degré
Propriétés chimiques des
solutions d’hydroxyde de
sodium
Réaction avec les
solutions d’acide
chlorhydrique
-Informer qu’il s’agit de la -Ecoute attentive
même réaction que celle de
l’acide chlorhydrique vue
précédemment

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 122

 Action avec les
indicateurs colorés
Dispose trois bécher, une
pissette, un compte-goutte, Oral et/ou écrit
trois indicateurs colorés
(hélianthine, bleu de
bromothymol et la
phénolphtaléine), une
solution de soude
-Faire : -Exécution des
*mettre de l’eau distillée tâches
dans chaque bécher puis
une goutte d’indicateur
coloré de l’hélianthine dans
le premier, le bleu de
bromothymol dans le second
et la phénolphtaléine dans le
troisième
*observer la coloration de Oral et/ou écrit
chaque solution : 1-jaune, 2-
vert, 3-incolore
*mettre une goutte de soude
dans chaque bécher Tapez une équation ici.
*observer la coloration de
chaque solution : 1-jaune, 2-
bleu, 3-rose-violet
*conclure
pH des solutions
d’hydroxyde de sodium
-Informer de toutes les
méthodes que l’on peut
utiliser pour déterminer le pH
d’une solution : papier -Exécution des
indicateur de pH, pH-mètre tâches
-Faire :
*définir le pH : [H30+]=10-pH Oral et/ou écrit
*rappeler le produit ionique
de l’eau : [H30+] [HO-] = 10-
14

*faire des activités sur le

calcul du pH de quelques
solutions de soudes : 10-2
mol l-1, 10-3 mol l-1 et 10-4 mol
l-1
-Informer sur la gamme de Oral et/ou écrit
pH des solutions basiques
Actions sur certains ions
métalliques (Fe2+, Fe3+, …)
-Informer que tous les ions
métalliques sauf ceux de
la colonne numéro I donnent,
lorsqu’il y’a suffisamment -Exécution des
d’ions OH- dans la solution, tâches
des composés très peu
solubles dans l’eau appelés
hydroxydes
-Faire écrire les équations de
certaines réactions
Fe2+ + 2𝑂𝐻 − → Fe(OH)2
3.7. Expliquer le Expliquer le principe du Dosage d’une solution
principe du dosage acido-basique à partir d’acide chlorhydrique par
dosage acido- d’un exemple simple, c’est une solution de soude
basique à partir dire comment se fait le -Faire définir les

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 123

d’un exemple dosage acido-basique. termes suivants: dosage, -Exécution des
simple Cet objectif amène réaction acido-basique, tâches
l’apprenant à expliquer équivalence, concentration
comment s’effectue le dosage molaire volumique
acido-basique. Dosage : montage Oral et/ou écrit
Les outils de l’évaluation sont: expérimental
le QCM, l’appariement, -Faire rappeler brièvement
exercices à trous, le vrai ou l’utilisation de la pipette et de
faux,… la burette
Expérience
Dispose la burette, une
potence, la noix, le bécher,
Oral et/ou écrit
un agitateur magnétique, un
-Préparation du
barreau aimanté, un flacon matériel
contenant la solution de
soude de titre connu, un
flacon contenant la solution
d’acide chlorhydrique de titre
inconnu, un flacon contenant
la solution de méthyl orange,
une pipette, une pissette sur
une table.
Expérience :
-Faire : Oral et/ou écrit
*nettoyer tout le matériel
*remplir la burette avec la -Exécution des
tâches
solution de soude, purger
puis ajuster au zéro,
* pipeter 10ml de la solution
d’acide chlorhydrique puis
les mettre dans le bécher,
ajouter 3 goutes de méthyl
orange puis mettre le
barreau dans le même
bécher,
*verser ml par ml la solution
de soude vers le bécher,
arrêté lorsque la coloration
change, noter le volume
versé.
*reprendre l’expérience en Oral et/ou écrit
opérant tout doucement
lorsqu’on est proche de la
valeur du volume obtenu
précédemment afin d’obtenir
un volume précis
Zone de virage de
l’indicateur coloré
-Faire :
*définir un indicateur coloré
*dire le rôle d’un indicateur
coloré Oral et/ou écrit
*faire des tests d’observation
de l’indicateur coloré avec
chaque solution utilisé en -Exécution des
prenant deux gouttes de tâches
chaque solution que l’on met
dans un tube à essai puis on
ajoute deux gouttes

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 124

 d’indicateur coloré
*noter les couleurs de
chaque solution
-Faire faire un résumé -Résumé

Objectif général n°4 : Commentaire : Critères d’évaluation

INTERPRETER LES REACTIONS Interpréter les réactions d’oxydoréduction, c’est
D’OXYDOREDUCTION expliquer comment s’effectuent les réactions
d’oxydoréduction. C1, C2, C3, C4
Cet objectif amène l’apprenant à illustrer les
réactions d’oxydoréduction tout en calculant les
nombres d’oxydation, et à traduire les applications
de la réaction d’oxydoréduction.
Cet objectif trouve son utilité dans la vie courante :
rouille des tôles, corrosion des tuyaux
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
4. 1. Illustrer des Illustrer des réactions Etat d’oxydation
réactions d’oxydoréduction, c’est Nombre d’oxydation
d’oxydoréduction rendre plus clair par des -Faire: -Exécution des Oral et/ou écrit
tout en calculant exemples les réactions *définir un atome et une tâches
les nombres d’oxydoréduction. molécule
d’oxydation de Cet objectif amène *définir un électron
chaque élément l’apprenant à équilibrer -donner la définition du
les équations nombre d’oxydation
d’oxydoréduction. -citer le nombre d’oxydation
Les outils de l’évaluation de quelques éléments
sont: le QCM, chimiques déjà connus à
l’appariement, exercices à l’état libre et dans une
trous, le vrai ou faux,… molécule
-faire faire des activités sur
le calcul du nombre
d’oxydation de quelques
éléments dans une -Exécution des
molécule: tâches Oral et/ou écrit
**pour l’élément azote:
NH3, NO2, N2O4, NO2-,
HNO3-
** pour l’élément
hydrogène: HClO, HClO3,
HClO4, HClO2, HCl
-Exemple de réaction
d’oxydoréduction
-Définir un oxydant et un
réducteur
-écrire une réaction
d’oxydoréduction
*faire calculer les nombres
d’oxydation des divers -Exécution des
éléments chimiques en tâches Oral et/ou écrit
présence
*faire nommer le réducteur
et l’oxydant
*faire montrer que cette
réaction est une réaction
d’oxydoréduction
-Identification d’une

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 125

 réaction
d’oxydoréduction
-écrire plusieurs équations
de réactions chimiques :
*2FeSO4 → SO3+ SO2 +
Fe2O3 Oral et/ou écrit
*Fe2(SO4)3 → 3SO3 +
Fe2O3
3
*Cu2S + O2 → Cu2O -Exécution des
2
tâches
+SO2
Et bien d’autres
-Faire:
*calculer les nombres
d’oxydation des divers
éléments chimiques dans
chaque équation
*nommer le réducteur et
l’oxydant
*identifier les réactions
d’oxydoréduction d’une part
et les autres types de
réactions d’autre part
Types de réactions
Oral et/ou écrit
d’oxydoréduction
-Faire
*faire une étude des
documents sur les
réactions d’oxydoréduction
par voie sèche et par voie
humide
*faire des activités sur les
-Exécution des
deux voies.
tâches
Demi-réaction
-Faire
*faire une étude des
documents sur les demi-
réactions d’oxydation et de
réduction. Oral et/ou écrit
*faire des activités :
exercices
Notion d’oxydant et de
réducteur
A partir des demi-réactions
d’oxydation et de réduction,
faire faire des activités sur
le choix de l’oxydant et du
réducteur. -Exécution des
Couple redox tâches
-A partir des demi-réactions
d’oxydation et de réduction,
informer sur le couple
redox
-Faire faire des activités sur Oral et/ou écrit
les couples redox
Equilibrage des réactions
d’oxydo-réduction en
milieu acide et basique
-Informer sur le principe de -Exécution des
l’équilibrage en milieu acide tâches
et basique
-Faire donner les règles
qu’il faut pour équilibrer les

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 126

 réactions d’oxydo-réduction
-Faire faire des activités sur -Ecoute attentive
les équations à équilibrer
-Informer sur la réaction de
dismutation -Exécution des
-Faire faire des activités sur tâches
les réactions de
dismutation
-Résumé
-Faire faire un résumé
Interpréter les Applications de la
4.2. Interpréter les applications de la réaction
applications de la réaction d’oxydoréduction d’oxydoréduction -Ecoute attentive
réaction dans la vie courante, c’est -Informer sur :
d’oxydoréduction expliquer comment *nettoyage des vêtements :
dans la vie s’appliquent les tâche de rouille
courante réactionsd’oxydo- *soudage des rails par
réduction dans la vie aluminothermie
courante. Préparation de la soude
Les outils de l’évaluation -Faire : Oral et/ou écrit
sont: le QCM, *citer quelques emplois de
l’appariement, exercices à la soude dans l’industrie : -Exécution des
trous, le vrai ou faux,… savonnerie, papeterie, tâches
traitement des eaux,
métallurgie, textiles
artificiels…
*citer quelque procédé de
séparation des produits
chimique : distillation,
électrolyse,….
-Informer que l’électrolyse
des solutions aqueuses de
chlorure de sodium permet
de préparer la soude ou
encore la soude est un
sous-produit de l’industrie
du chlore. Il existe deux
procédés industriels de
l’électrolyse : l’un en -Exécution des
séparant les compartiments tâches
anodiques et cathodiques
(procédé dit au
diaphragme), l’autre en
opérant à l’aide d’une
cathode de mercure. La
soude obtenue est sous
forme de solution aqueuse,
les pastilles ou les
paillettes livrés au
laboratoire sont obtenues
par évaporation de cette
solution. Oral et/ou écrit
-Donner l’équation du bilan
de l’électrolyse
Raffinage des métaux
-Informer sur le raffinage -Ecoute attentive
des métaux
-Faire faire un résumé -Résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 127

 Classe de première C et D
Objectif général n°1 : Commentaire : Critères
COMPRENDRE LA CLASSIFICATION Comprendre la classification périodique des éléments, d’évaluation
PERIODIQUE DES ELEMENTS c’est saisir la signification de la classification
périodique des éléments.
Cet amène l’apprenant à : C1, C2, C3, C4
-décrire le tableau périodique,
-établir la relation entre la structure électronique d’un
élément, sa place dans le tableau périodique et la
formation d’ions ou de liaisons covalentes
Cet objectif trouve son utilité dans la vie courante,…
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
1.1. Décrire le Décrire le tableau Description du tableau
tableau périodique à dix-huit périodique
périodique à dix- colonnes tout en -Faire Oral et/ ou écrit
huit colonnes tout expliquant les propriétés *faire un rappel sur :
en expliquant les chimiques de quelques **un atome
propriétés familles, c’est donner **un élément chimique
chimiques de une représentation du **la constitution d’un atome
*citer quelques exemples
quelques familles tableau périodique et
d’atomes
faire comprendre les
-Informer sur : -Exécution des tâches
propriétés chimiques de *période
quelques familles. *colonnes
Cet objectif amène *zones du tableau
l’apprenant à décrire le Différentes familles du
tableau périodique et à tableau périodique et leurs
expliquer les propriétés propriétés chimiques
chimiques de quelques -Faire :
familles. *faire une étude du Oral et/ ou écrit
Les outils de l’évaluation document sur le tableau
sont: le QCM, périodique
l’appariement, exercices *citer les différentes familles
à trous, le vrai ou chimiques : les alcalins, les
faux,… alcalino-terreux, les terreux, -Exécution des tâches
les carbonides, les
halogènes, les azotiques, les
gaz nobles.
-Informer sur les propriétés
chimiques
-Faire faire un résumé -Résumé
1.2. Etablir la Etablir la relation entre Structure électronique des
relation entre la la structure électronique alcalins, halogènes,
structure d’un élément, sa place sulfurides, azotides et gaz
électronique d’un dans le tableau nobles
élément, sa place périodique et la -Faire faire une étude du
dans le tableau formation d’ions ou de document sur le tableau -Exécution des tâches
périodique et la liaisons covalentes, c’est périodique
*citer deux éléments
formation d’ions mettre en application la
chimiques de chaque famille
ou de liaisons structure électronique
en donnant des indications
covalentes d’un élément, sa place sur le tableau périodique Oral et/ ou écrit
dans le tableau -Informer sur la structure
périodique et la électronique de chaque
formation d’ions ou de famille citée précédemment
liaisons covalentes. Position d’un élément
Cet objectif amène chimique dans le tableau
l’apprenant à donner le périodique
lien entre la structure -Faire :

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 128

 électronique d’un *citer un élément chimique
élément, sa place dans du tableau périodique : O
le tableau périodique et par exemple
la formation d’ions ou de *donner sa structure
liaisons covalentes électronique -Exécution des tâches
Les outils de *donner sa période en
l’évaluation sont: le regardant la valeur du
nombre quantique n la plus
QCM, l’appariement,
élevée de la structure
exercices à trous, le vrai
*donner sa famille en
ou faux,… comptant le nombre total des Oral et/ ou écrit
électrons de la structure
électronique externe de
l’élément

Formation des ions

monoatomiques -Exécution des tâches
-Faire
*faire un rappel sur :
*un ion
*citer un exemple d’ions
-Informer que la formation
des ions monoatomiques
c’est le gain ou la perte d’un
électron
Formation des liaisons
covalentes
Informer sur la formation de
la liaison covalente entre
deux atomes
Faire faire un résumé -Résumé
1.3. Décrire la Décrire la structure Structure cristalline des
structure cristalline des métaux métaux Oral et/ ou écrit
cristalline des tout en caractérisant Faire :
métaux tout en leurs alliages, c’est *définir la maille Exécution des tâches
caractérisant leurs donner une *citer les types de mailles
alliages représentation de la Coordinence -Ecoute attentive
structure cristalline des -Faire faire une étude du
métaux et ensuite document de chaque maille
caractériser leurs -Informer sur la coordinence
alliages. des atomes dans chaque
Cet objectif amène maille Exécution des tâches
l’apprenant à expliquer Caractéristiques des
la structure cristalline alliages
des métaux et à Types des alliages Oral et/ ou écrit
caractériser leurs -Faire faire une étude du -Ecoute attentive
alliages. document des alliages de
Les outils de l’évaluation substitution et d’insertion
sont: le QCM, -Informer sur les types
l’appariement, exercices d’alliages : alliage de Exécution des tâches
à trous, le vrai ou substitution et d’insertion
faux,… Propriétés physiques et
mécaniques
-Faire
*faire un rappel sur : Oral et/ ou écrit
*les différentes propriétés
des métaux
*citer un exemple de métal -Ecoute attentive
avec l’une de ces propriétés
-Informer sur les propriétés
physiques et mécaniques
des alliages
-Faire faire un résumé -Résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 129

 Objectif général n°2: Commentaire : Critères
REALISER L’ETUDE DES METAUX Réaliser l’étude des métaux, c’est faire l’étude des d’évaluation
métaux.
Cet objectif amène l’apprenant à caractériserles métaux C1, C2, C3, C4
usuels à partir de leurs propriétés chimiques, et à réaliser
l’étude comparée des métaux usuels.
Cet objectif a son utilité dans la vie courante, dans
l’industrie, …
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
2.1. Caractériser Caractériser les Propriétés chimiques des Oral et / ou écrit
les métaux usuels métaux usuels à partir métaux usuels
à partir de leurs de leurs propriétés -Faire :
propriétés chimiques, c’est *faire l’étude du document -Exécution des tâches
chimiques définir les métaux sur les métaux usuels
usuels à partir de *citer quelques métaux
leurs propriétés usuels -Ecoute attentive
chimiques. -Informer sur :
Cet objectif amène *le pouvoir réducteur des
l’apprenant à donner métaux
les caractéristiques * l’échelle de
des métaux. l’électropositivité des métaux
Les outils de -Faire tracer l’échelle de
l’évaluation sont: le l’électropositivité des métaux
QCM, l’appariement, Action du dioxygène
exercices à trous, le Faire : Oral et / ou écrit
vrai ou faux,… *faire l’étude du document -Exécution des tâches
de l’action du dioxygène
*faire des activités sur
l’action du dioxygène sur les
métaux
Action des acides
Faire : -Exécution des tâches
*faire l’étude du document
sur l’action des acides -Exécution des tâches Oral et / ou écrit
*faire des activités sur
l’action des acides sur les -Ecoute attentive
métaux
Action des bases
-Faire faire l’étude du
document sur l’action des
bases
-Informer sur l’action des Oral et / ou écrit
bases sur les métaux -Exécution des tâches
Action des bases
-Faire faire l’étude du
document sur l’action des
bases
-Informer sur l’action des -Ecoute attentive
halogènes sur les métaux
-Faire faire le résumé -Résumé
2.2. Faire l’étude Faire l’étude Etude comparative des Oral et / ou écrit
comparée des comparée des métaux métaux usuels
métaux usuels usuels, c’est réaliser -Faire faire une étude du -Exécution des tâches
l’étude comparée des document sur la
métaux usuels. comparaison des propriétés
Cet objectif amène chimiques des métaux
l’apprenant à faire usuels -Exécution des tâches

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 130

 l’étude comparée des -Faire faire un tableau
métaux usuels à l’aide comparatif des propriétés
d’un tableau. chimiques des différents
Les outils de métaux usuels
l’évaluation sont: le -Faire faire un résumé -Résumé
QCM, l’appariement,
exercices à trous, le
vrai ou faux,…

Objectif général n°3: Commentaire :Comprendre les réactions Critères

COMPRENDRE LES REACTIONS d’oxydoréduction, c’est saisir la signification des d’évaluation
D’OXYDOREDUCTION réactions d’oxydoréduction.
Cet objectif amène l’apprenant à :
-décrire les phénomènes d’oxydoréduction, C1, C2, C3, C4
- réaliser les titrages par oxydoréduction et l’électrolyse
des solutions aqueuses
Cet objectif a son utilité dans la vie courante : rouille,
corrosion des métaux.
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
3.1. Décrire les Décrire les phénomènes Notion de couple redox
phénomènes d’oxydoréduction, c’est -faire : -Réponses aux Oral et / ou écrit
d’oxydoréduction donner les caractéristiques * définir un oxydant questions
d’une réaction * définir un réducteur
d’oxydoréduction. *citer un atome ou une
Cet objectif amène molécule
l’apprenant à définir et *donner à partir des atomes
expliquer les réactions cités l’oxydant et son
d’oxydoréduction. réducteur
Les outils de l’évaluation -Informer sur l’écriture d’un
sont: le QCM, l’appariement, couple redox, l’oxydant se
exercices à trous, le vrai ou place à gauche et le -Ecoute attentive
faux,… réducteur se place à droite
Equation générale d’une
réaction d’oxydo-
réduction
-Faire :
*définir une demi-équation -Réponses aux
*définir une équation questions
d’oxydo-réduction
-Informer que pour écrire
une équation d’oxydo- Oral et / ou écrit
réduction, on : -Ecoute attentive
*écrit les deux demi
équations
*s’arrange pour avoir le
même nombre d’électron
transférés dans les deux
équations
*multiplie par n2 la première
équation et par n1 la
seconde
*additionne les deux demi
équations, les électrons
n’apparaissent plus -Exécution des tâches
-Faire faire des activités sur
l’écriture des réactions
d’oxydo-réduction

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 131

 Equilibrage des réactions
d’oxydo-réduction en -Ecoute attentive
milieu acide et basique
-Informer sur le principe de Oral et / ou écrit
l’équilibrage en milieu acide
et basique
-Faire donner les règles qu’il
faut pour équilibrer les
-Exécution des tâches
réactions d’oxydo-réduction
-Faire faire des activités sur -Ecoute attentive
les équations à équilibrer
-Informer sur la réaction de -Exécution des tâches
dismutation
-Faire faire des activités sur
les réactions de dismutation
Etude de quelques
couples redox

MnO4- / Mn2+ ; SO42- / Oral et / ou écrit

SO2 ; I2 / I-, Fe3+ / Fe2+;
NO3- / NO; Cr2O72- / Cr3+,
Cl2 / Cl-; ClO- / Cl-; C2O42-
/ CO2
-Exécution des tâches
O2/H2O2; H2O2/H2O S4O62-
/S2O32
-Faire :
*écrire pour chaque couple
les demi-équations et
l’équation d’oxydo-réduction
en milieu acide pour
certains et pour d’autre en
milieu basique
*calculer le nombre
d’oxydation de chaque
espèce en solution
*nommer pour chaque
couple l’oxydant et le
Oral et / ou écrit
réducteur
-Réponses aux
Etude quantitative des questions
réactions
d’oxydoréductionpile
-Faire :
*définir une pile -Ecoute attentive
*dire la constitution de
chaque pole de la pile
-Informer sur :
*l’écriture d’une pile
*la force électromotrice
pile Daniel Oral et / ou écrit
-Faire
*faire l’étude du document
sur la pile Daniell
*écrire les demi-équations à
l’anode et à la cathode -Exécution des tâches
*écrire l’équation générale
-Informer sur les autres
types de piles.
-Ecoute attentive
Potentiel redox d’un

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 132

 couple
-Faire :
*écrire une demi-équation -Exécution des tâches
d’un couple
d’oxydoréduction donné
*donner la formule de
Nernst
A une température Oral et / ou écrit
quelconque
*donner la formule de
Nernst à 25°C
*définir chaque paramètre
de la formule
Echelle des potentiels
redox
-Informer sur la
classification des couples -Ecoute attentive
en donnant leur potentiel
standard
-Faire faire un résumé -Résumé
3.2. Réaliser les Réaliser les titrages par Titrage par
titrages par oxydoréduction, c’est oxydoréduction
oxydoréduction déterminer la concentration -Faire : Oral et / ou écrit
des corps en présences. *faire l’étude du document -Exécution des tâches
Cet objectif amène sur la manganimétrie et
l’apprenant à faire des l’iodométrie
titrages d’oxydoréduction. **titrage direct
**titrage indirect -Résumé
Les outils de l’évaluation
-Faire faire un résumé
sont: le QCM, l’appariement,
exercices à trous,…
3.3. Réaliser Réaliser l’électrolyse des -Electrolyse avec
l’électrolyse des solutions aqueuses, c’est électrodes en graphite
solutions faire l’électrolyse des -Faire :
aqueuses solutions aqueuses. *l’étude du document sur les Oral et / ou écrit
Cet objectif amène solutions aqueuses
l’apprenant à réaliser de :SnCl2, HCl, NaOH et
l’électrolyse des solutions CuSO4 en précisant leur -Exécution des tâches
aqueuses potentiel redox
Les outils de l’évaluation *écrire les demi- équations
et l’équation générale
sont: le QCM, l’appariement,
Electrolyse à anode
exercices à trous, le vrai ou
soluble
faux,…
-Faire :
*faire l’étude du document
sur : -Exécution des tâches
Oral et / ou écrit
**la galvanoplastie
**la galvanostégie
-Informer sur les
caractéristiques de chaque
anode
-Résumé
-Faire faire un résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 133

 Objectif général n°4: Commentaire : Réaliser l’étude des composés Critères
REALISER L’ETUDE DES COMPOSES organiques, c’est faire l’étude des composés d’évaluation
ORGANIQUES organiques.
Cet objectif permet à l’apprenant de :
-utiliser les étapes de l’analyse élémentaire d’un
composé organique ;
-décrire la structure et les propriétés chimiques des
hydrocarbures saturés, des hydrocarbures insaturés,
et des composés aromatiques ; C1, C2, C3, C4
-distinguer les différentes fonctions en chimie
organique, décrire la structure, les propriétés
physiques et chimiques ainsi que les modes de
préparation du glucose ;
-décrire les structures des amines et amides ainsi que
les propriétés physiques et chimiques liées à leurs
groupements fonctionnels
Cet objectif a son utilité dans la vie courante : produits
pharmaceutiques, médecine traditionnelle,…
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
4.1. Utiliser les Utiliser les étapes de -Analyse qualitative
étapes de l’analyse élémentaire d’un recherche des éléments C, H,
l’analyse composé organique pour O, N
élémentaire d’un résoudre des problèmes, -Faire faire des expériences sur
composé c’est se servir des étapes la mise en évidence des -Exécution des Oral et / ou écrit
organique pour de l’analyse élémentaire éléments chimiques suivants : C, tâches
résoudre des d’un composé organique H, O et N
pour résoudre des
problèmes
problèmes. -Analyse quantitative
Cet objectif amène recherche de la formule brute
l’apprenant à se servir des d’un composé organique
étapes de l’analyse -Faire :
élémentaire d’un composé *définir un composé organique
organique pour résoudre *citer quelques composés
des problèmes. organiques
Les outils de l’évaluation *donner le pourcentage d’un -Exécution des Oral et / ou écrit
sont: le QCM, élément chimique qui constitue tâches
l’appariement, exercices à l’un des composés chimiques
trous,… cité précédemment
*calculer le pourcentage de tous
les autres éléments
-Faire à partir du composé
organique précédant :
*donner la formule générale
*mettre les indice X, Y et Z sur
chaque élément
*calculer X, Y et Z -Résumé
*déterminer la formule brute
-Faire faire un résumé
4.2. Décrire la Décrire la structure et les Chaîne carbonée des alcanes
structure et les propriétés chimiques des -Faire donner la formule -Exécution des
propriétés hydrocarbures saturés, générale des alcanes tâches Oral et / ou écrit
chimiques des c’est définir et expliquer la -Informer sur la liaison covalente
hydrocarbures structure et les propriétés C-C et C-H
saturés chimiques des -Faire une étude du document
hydrocarbures saturés. sur la structure des molécules de
Cet objectif amène méthane et d’éthane
l’apprenant à décrire la -Informer sur les squelettes
structure et les propriétés carbonés des alcanes :
chimiques des *à chaîne linéaire

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 134

 hydrocarbures saturés. *ramifiée
Les outils de l’évaluation *cyclique
sont: le QCM, Isomérie de chaîne
l’appariement, exercices à -Faire une étude de document
trous, le vrai ou faux,… sur un alcane pour n=12 Oral et / ou écrit
-Faire donner différente forme
que peut avoir la chaine linéaire -Exécution des
de cet alcane tâches
-Informer sur l’isomérie de
chaine
Nomenclature -Ecoute attentive
-Faire
*donner toutes les étapes
nécessaires pour nommer un
alcane -Exécution des
*faire des activités sur la tâches
nomenclature de certaines
molécules
Propriétés chimiques
-Exécution des
combustion dans le dioxygène tâches
-Faire Oral et / ou écrit
*écrire l’équation générale de la
combustion des alcanes
*prendre un exemple de
molécule
halogénation par substitution
-Faire Oral et / ou écrit
*écrire l’équation générale de
l’halogénation par substitution -Exécution des
des alcanes tâches
*prendre un exemple de
molécule -Résumé
-Faire faire un résumé
4.3. Décrire la Décrire la structure et les Chaînes carbonées insaturées Oral et / ou écrit
structure et les propriétés chimiques des -Informer sur les deux types de -Ecoute attentive
propriétés hydrocarbures insaturés, liaison tout en donnant les
chimiques des c’est définir et expliquer la exemples : la double liaison C=C
hydrocarbures structure et les propriétés et la triple liaison C≡C
insaturés chimiques des -Faire une étude du document
hydrocarbures insaturés. sur la structure des molécules
d’éthène et d’éthyne -Exécution des
Cet objectif amène
Composés à chaînes tâches
l’apprenant à décrire la
structure et les propriétés carbonées insaturées :
chimiques des alcènes, alcynes
hydrocarbures insaturés. -Faire :
Les outils de l’évaluation *donner la formule générale des
sont: le QCM, alcènes et alcynes
*faire des activités sur ces deux -Exécution des Oral et / ou écrit
l’appariement, exercices à tâches
trous, le vrai ou faux,… familles
Isomérie et nomenclature (dia
stéréo isomère du type Z-E)
-Faire
*donner toutes les étapes
nécessaires pour nommer un
alcène ou alcyne
-Exécution des
*faire des activités sur la tâches
nomenclature et l’isomérie de Oral et / ou écrit
certaines molécules
Propriétés chimiques
-Combustion de l’éthène et de
l’éthyne dans le dioxygène

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 135

 -Faire
*écrire l’équation générale de la
combustion des alcènes et des
alcynes
*prendre un exemple de
molécule : éthène et éthyne Oral et / ou écrit
Addition du dihydrogène, du
dichlore, du chlorure
d’hydrogène, d’eau -Exécution des
-Pour chaque réaction, donner tâches
l’équation générale pour les
alcènes et les alcynes
-Faire faire des activités en -Exécution des
prenant des molécules précises tâches
Polymérisation des composés
à chaîne carbonée insaturée
-Faire définir la notion de
polymérisation
-Informer sur:
* la polymérisation de l’éthène et -Exécution des Oral et / ou écrit
de l’éthyne tâches
*l’importance pratique des
hydrocarbures insaturés et des
polymères
-Faire faire un résumé
-Résumé
4.4. Décrire la Décrire la structure et les Structure et propriétés . Oral et / ou écrit
structure et les propriétés chimiques des chimiques
propriétés composés aromatiques, -Faire l’étude des documents sur -Exécution des
chimiques des c’est la structure de la molécule de tâches
composés définir et expliquer la benzène et de quelques autres
aromatiques. structure et les propriétés molécules aromatiques à savoir
chimiques des naphtalène, α et β naphtol,
hydrocarbures anthracène
aromatiques. Propriétés chimiques du
Cet objectif amène benzène
l’apprenant à décrire la -Faire écrire les équations du
structure et les propriétés benzène sur:
chimiques des *la combustion dans le -Exécution des
hydrocarburesaromatiques. dioxygène tâches
Les outils de l’évaluation *l’addition du dihydrogène, du Oral et / ou écrit
sont: le QCM, dichlore
l’appariement, exercices à *la substitution : chloration,
trous, le vrai ou faux,… nitration, sulfonation, alkylation
-Informer sur les intérêts et
dangers des composés
aromatiques
-Faire faire un résumé -Résumé

4.5. Distinguer les Distinguer les différentes Différentes fonctions en

différentes fonctions en chimie chimie organique
fonctions en organique pour résoudre -Faire un tableau récapitulatif de -Exécution des Oral et / ou écrit
chimie organique des problèmes, c’est toutes les fonctions en chimie tâches
pour résoudre différencier des fonctions organique sur :
des problèmes en chimie organique. *le nombre d’oxygène
Cet objectif amène *le groupement fonctionnel
l’apprenant à définir, *la nomenclature
nommer et donner la *les différentes classes pour les
alcools
différence des fonctions en
Propriétés chimiques des
chimie organique.
composés oxygénés
Les outils de l’évaluation
-Faire :
sont: le QCM,

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 136

 l’appariement, exercices à *donner l’équation générale de
trous, le vrai ou faux,… l’oxydation des alcools
*faire des activités sur : Oral et / ou écrit
**l’oxydation de l’éthanol -Exécution des
(combustion, oxydation tâches
ménagée)
**la déshydratation catalytique
de l’éthanol
Propriétés du groupement
carboxyle –COOH
-Informer sur l’importance -Ecoute attentive
industrielle des dérivés
oxygénés (solvant, parfum) Oral et / ou écrit
-Faire faire un résumé -Résumé
Décrire la structure, les Structure du glucose Oral et / ou écrit
4.6. Décrire la propriétés physiques et -Faire
structure, les chimiques ainsi que les *faire une étude du document
propriétés modes de préparation du sur la structure de la molécule -Exécution des
physiques et glucose, c’est définir et du glucose tâches
chimiques ainsi expliquer les propriétés *faire des activités sur la
que les modes de physiques et chimiques détermination du nombre
d’atomes d’hydrogène, de
préparation du ainsi que les modes de
carbone et d’oxygène, et sur
glucose préparation du glucose.
l’isomérie de la molécule du Oral et / ou écrit
Cet objectif amène glucose.
l’apprenant à décrirela Propriétés physiques
structure, les propriétés -Informer sur les propriétés
physiques et chimiques physiques du glucose.
ainsi que les modes de
préparation du glucose. -Ecoute attentive
Propriétés chimiques
Les outils de l’évaluation -Faire
sont: le QCM, *faire une étude du document
l’appariement, exercices à *faire des activités sur :
trous, le vrai ou faux,… ** la pyrolyse
**l’hydrogénation
**les propriétés réductrices -Exécution des
tâches Oral et / ou écrit
**la fermentation

Préparation du glucose et
importance
-Informer sur
*la préparation du glucose -Ecoute attentive
*l’importance du glucose
-Faire faire un résumé -Résumé Oral et / ou écrit
4.7. Décrire les Décrire les structures des Structure des amines et des
structures des amines et amides ainsi que amides -Exécution des
amines et amides les propriétés physiques et -Faire: tâches
ainsi que les chimiques liées à leurs *une étude de document sur la
propriétés groupements fonctionnels, structure des amines et des Oral et / ou écrit
physiques et c’est, définir et expliquer amides
chimiques liées à lesstructures des amines et *dire le groupement fonctionnel
de chaque famille
leurs amides ainsi que les
*faire la nomenclature pour
groupements propriétés physiques et
chaque famille
fonctionnels chimiques liées à leurs *citer les différentes classes des
groupements fonctionnels. amines
Cet objectif amène *faire des activités sur la
l’apprenant à décrire les nomenclature des amines et des
structures et les propriétés amides
chimiques liées à leurs Propriétés physiques de la
groupements fonctionnels mono-éthylamine, de

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 137

 Les outils de l’évaluation l’éthanamide et de l’urée
sont: le QCM, -Informer sur les propriétés
l’appariement, exercices à physiques de : -Ecoute attentive
trous, le vrai ou faux,… * la mono-éthylamine,
*l’éthanamide,
*l’urée.

-Propriétés chimiques de ces

composés
-Informer sur :
*les propriétés basiques Oral et / ou écrit
-Ecoute attentive
particulières aux amines
*le passage de l’éthanamide à
l’acide éthanoïque
*l’hydratation de l’urée
* la déshydratation de
l’éthanamide et de l’urée
Intérêt pratique dans
l’industrie
-Informer sur les applications des -Ecoute attentive
amines dans l’industrie. Oral et / ou écrit
-Faire faire un résumé -Résumé

Classe de Terminale C et D

Objectif général n°1: Commentaire : Utiliser les lois relatives aux masses Critères
UTILISER LES LOIS RELATIVES molaires et les méthodes deséparation des isotopes pour d’évaluation
AUX MASSES MOLAIRES ET LES l’analyse des substances, c’est se servir des lois relatives
METHODES DE aux masses molaires et les méthodes deséparation des
SEPARATION DES ISOTOPES POUR isotopes pour l’analyse des substances.
L’ANALYSE DES SUBSTANCES Cet objectif a pour but d’amener l’apprenant à déterminer
les lois relatives aux masses molaires, et de décrire les
méthodes de séparation des isotopes. Il s’agit ici de calculer
les masses molaires et volumes molaires des corps ; pour
les gaz on appliquera la relation M= 29.d, d étant la
densité de ce corps par rapport à l’air. Pour tout corps, M= C1, C2, C3, C4
ρ.V, ρ étant la masse volumique du corps et V son volume,
cette relation est aussi applicable pour les gaz parfaits.
Dans le cas des liquides volatils, on applique la méthode de
Meyer : Lois de Raoult relative au point de congélation et au
point d’ébullition.
Cet objectif a son utilité à l’industrie, …
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode
spécifiques d’apprentissage d’évaluation
I.1 Déterminer les Déterminer les lois Masse molaire et volume Réponses aux Oral et / ou écrit
lois relatives aux relatives aux masses molaire questions
masses molaires molaires, c’est indiquer -Faire :
ou établir les lois *définir la mole, la masse molaire
relatives aux masses et le volume molaire,
molaires. Cet objectif *faire des activités sur les lois
amène l’apprenant à relatives aux masses molaires :
calculer la masse et le densité d’un gaz, masse
volume molaire des volumique, loi des gaz parfaits et
corps gazeux et liquides lois de Raoult.
volatils. Faire faire un résumé.
Les outils de l’évaluation Oral et / ou écrit

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 138

 sont: le QCM, Méthodes de séparation des
l’appariement, exercices isotopes Exécution des tâches
à trous, le vrai ou -Faire :
faux,… *définir le numéro atomique, la
masse molaire et les corps
isotopes,
*faire des activités sur les
méthodes de
séparation :spectrographie de
masse, diffusion gazeuse,
ultracentrifugation, électrolyse de
l’eau naturelle.
Faire faire un résumé. Résumé Oral et / ou écrit

I.2 Décrire les Décrire les méthodes de Méthodes de séparation des Oral et / ou écrit
méthodes de séparation des isotopes, isotopes
séparation des c’est expliquer comment -Informer sur : -Ecoute attentive
isotopes on sépare les isotopes *le spectrographie de masse
par les méthodes *la diffusion gazeuse
précitées. *l’ultracentrifugation
Dans cet objectif *l’électrolyse de l’eau naturelle
l’apprenant doit être -Faire faire des activités -Exécution de la tâche
capable de décrire les
différentes méthodes de
séparation des isotopes. -Faire faire un résumé -Résumé Oral et / ou écrit
Les outils de l’évaluation
sont: le QCM,
l’appariement, exercices
à trous, le vrai ou faux,

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 139

 Commentaire :Il s’agit ici de comprendre les différents Critères
éléments que l’on retrouve dans le spectre de l’atome d’évaluation
Objectif général n°2: d’hydrogène. Calculer les énergies de niveaux, connaitre
ANALYSER LE SPECTRE DE L’ATOME les
D’HYDROGENE types de transition qu’effectue l’atome lorsqu’il se trouve
à un état fondamental, excité ou désexcité, et les séries C1, C2, C3, C4
qui accompagnent ces états. Enoncer les domaines des
radiations lumineuses (UV, Visible, IR) de chaque raie et
déterminer les longueurs d’onde correspondantes. Donner
des exemples d’application des spectres atomiques.
Cet objectif a son utilité dans la médecine,…

Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode

spécifiques d’apprentissage d’évaluation
II.1 Interpréter Interpréter le spectre de Spectres d’émission ou Réponses aux Oral/écrit
le spectre de l’atome d’hydrogène c’est d’absorption questions
l’atome expliquer le spectre de -Faire :
d’hydrogène l’atome d’hydrogène. *étude de document sur le
tout en Dans cet objectif, l’apprenant phénomène de la
résolvant des doit être capable de calculer décomposition de la lumière
problèmes y les énergies de niveaux, de par un prisme Exécution des tâches
relatifs déterminer les longueurs
d’onde de chaque série du *faire un schéma du spectre
spectre de l’atome d’adsorption et d’émission
d’hydrogène. *faire définir le nombre
Les outils de l’évaluation sont:
quantique principal Ecoute attentive
le QCM, l’appariement,
* faire l’étude du document sur
exercices à trous, le vrai ou
le diagramme d’énergie d’un
faux,…
atome
* faire des activés sur le calcul
des énergies des niveaux n=1,
2, 3, 4, 5 et l’infinie sur le
diagramme d’énergie de
l’atome d’hydrogène
-Informer sur Oral/écrit
*les séries de Lyman, Balmer,
Paschen, Brackett, Pfund
*les domaines des radiations
lumineuses (UV, Visible, IR) et
la détermination des longueurs
d’onde
Faire faire un résumé. -Résumé
II.2 Donner des Donner des exemples Exemples d’application des Exécution des tâches Oral/écrit
exemples d’application des spectres spectres atomiques
d’application atomiques c’est mettre à la -Faire :
des spectres disposition de l’apprenant des *définir une solution chimique
atomiques applications précise sur les *citer quelques solutions bien
spectres atomiques connues comme HCl, NaCl…
L’apprenant doit être en *faire des activités sur
mesure de faire un lien des
comment on peut connaitre les
spectres atomiques et la vie
constituants d’un mélange
quotidienne. Lui faire
comprendre les domaines que *dire l’utilisation des spectres
l’on peut utiliser ces spectres. atomique dans l’analyse
Les outils de l’évaluation sont: chimique et la production des
le QCM, l’appariement, lampes UV ou IR
exercices à trous, le vrai ou Faire faire un résumé. -Résumé Oral/écrit
faux,…

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 140

 Objectif général n°3: Commentaire : Comprendre les propriétés des Critères
COMPRENDRE LES PROPRIETES DES réactions nucléaires c’est montrer l’influence de d’évaluation
REACTIONS NUCLEAIRES l’énergie de liaison soit l’énergie intramoléculaire par
nucléon sur la stabilité des noyaux atomiques en C1, C2, C3, C4
calculant la masse du noyau, le défaut de masse.
Etablir la relation masse - énergie en utilisant celle
donnée par Einstein et de caractériser les réactions et
les noyaux radioactifs,
Cet objectif a son utilité dans la médecine, la
fabrication des bombes atomiques,…
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode
spécifiques d’enseignement d’apprentissage d’évaluation
III.1 Montrer Influence de l’énergie de Réponses aux Oral/écrit
l’influence de Montrer l’influence de l’énergie liaison par nucléon sur questions
l’énergie de liaison de liaison par nucléon sur la la stabilité du noyau
par nucléon sur la stabilité des noyaux c’est -Faire :
stabilité des noyaux d’expliquer la stabilité des *définir les constituants du
noyaux d’un atome due à noyau, un nucléide et un
l’influence de l’énergie de élément.
liaison. *étude du document sur
L’apprenant doit être en la représentation d’un Exécution des tâches
mesure de montrer l’influence nucléide
de l’énergie de liaison par *dire la nature de A, Z, et
nucléon sur la stabilité des X
noyaux. *faire des activités sur le
Les outils de l’évaluation sont: calcul de :
le QCM, l’appariement, ** défaut de masse
**la relation masse - Oral/écrit
exercices à trous, le vrai ou
faux,… énergie (relation
d’Einstein)
** l’Energie de liaison par
nucléon
Courbe d’Aston
-Faire :
*étude du document sur la
courbe de l’énergie de
cohésion par nucléon en
fonction de A Exécution des tâches
*dire les parties qui
délimitent cette courbe
Domaine de stabilité
Faire :
*faire des activités sur la
courbe d’Aston :
*dire la partie où l’énergie
Oral/écrit
est la plus élevée
*citer quelques exemples
des nucléons qui se
trouvent dans cette partie
Informer sur la fission et la Oral/écrit
fusion des atomes. -Résumé
Faire faire un résume.
III.2 Caractériser les Il s’agit de distinguer de façon Réactions nucléaires
réactions nucléaires nette les réactions nucléaires spontanées
et les noyaux spontanées et les réactions -Faire faire : Exécution des tâches
radioactifs nucléaires provoquées en Expérience :
donnant les caractéristiques -faire
de chacune. Ces types de *placer dans une cavité
transformations concernent étroite percée dans un
directement les noyaux des

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 141

 atomes, et aussi amener bloc de plomb, un
l’apprenant à comprendre mélange de substance
l’importance de ces réaction radioactive naturelle et
dans la société en citant artificielle. Les
quelques exemples rayonnements émis par
d’applications. ces substances sont
Les outils de l’évaluation sont: soumis à un champ
le QCM, l’appariement,
électrique ou à un champ
exercices à trous, le vrai ou
magnétique
faux,… Ecoute attentive
*dire ce qui se passe en
absence du champ
*dire ce qui se passe en
présence du champ
*faire des activités sur les Oral/Ecrit
types de radioactivités
obtenues
-Informer sur l’équation
générale (lois de
conservation) et l’émission
des particules
Loi de la décroissance
radioactive
-Faire : Réponses aux
*définir les symboles T, questions
N0, N, λ, N+dN et t
*faire l’étude du document
sur la courbe de
décroissance radioactive
de N= f(t)
**dire l’allure de la courbe
**donner les points
caractéristiques de cette Oral/Ecrit
courbe
Réactions nucléaires
provoquées
Dispose plusieurs billes de
deux (2) couleurs
différentes sur la table.
-Faire faire des
expériences sur la fission
et la fusion
-Faire :
*venir quatre (4) billes de Exécution des tâches
couleurs différente deux à Oral/Ecrit
deux de chaque côté de la Oral/Ecrit
table puis les unir
ensembles
*mettre plusieurs billes
ensembles puis envoyer
une bille sur cet ensemble
pour les disloquer
*dire le type de réaction
dans chaque expérience
*évaluer l’énergie
communiquée dans Ecoute attentive
chaque expérience
Informer sur l’activité d’un
radionucléide et des
familles radioactives
Applications Réponses aux
Radiothérapie questions
Oral/Ecrit
-Faire :

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 142

 *faire citer plusieurs
maladies
*dire les techniques de
traitement de certaines
maladies
Datation au carbone 14
-Faire :
*définir l’activité d’un
échantillon Exécution des tâches
*faire des activités sur la
datation d’un échantillon
contenant du carbone en
comparant son activité à
celle d’un échantillon de
bois frais
Faire faire un résumé Résumé

Commentaire : Réaliser l’étude cinétique d’une

Objectif général n°4: réaction chimique c’est étudier la transformation de Critères
REALISER L’ETUDE CINETIQUE D’UNE la matière au cours de laquelle s’effectue la d’évaluation
REACTION CHIMIQUE modification des structures des entités moléculaires
impliquées. Cette modification peut être rapide lente C1, C2, C3, C4
ou très lente ; dans cechapitre, l’apprenant doit être
en mesure d’établir la vitesse et l’ordre d’une réaction
chimique. Les particularités qui peuvent arriver sur la
vitesse seront étudiées au regard des
paramètrescomme la concentration, la température et
les catalyseurs.
Cet objectif a son utilité dans l’industrie,…
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
IV.1 Déterminer la Déterminer la vitesse et Vitesse d’une réaction Oral/Ecrit
vitesse et l’ordre l’ordre d’une réaction -Faire :
d’une réaction chimique c’est indiqué la *faire l’étude de document Exécution des tâches
chimique vitesse et l’ordre d’une sur la vitesse d’une
réaction chimique réaction en prenant un
L’apprenant doit être en exemple précis
mesure d’établir les *donner l’expression de :
relations de vitesse d’une
**la vitesse moyenne
réaction chimique et de
**la vitesse instantanée
définir l’ordre de chacune
Ordre d’une réaction
d’elle. Exécution des tâches
-Faire donner à partir des
Les outils de l’évaluation
sont: le QCM, documents précédents : Oral/Ecrit
l’appariement, exercices à *l’ordre partiel (0, 1, 2)
trous, le vrai ou faux,… *l’ordre global
*la méthode expérimentale
(à partir des courbes et des
vitesses initiales)
Temps de demi-réaction Ecoute attentive
-Informer sur l’expression
du temps de demi-réaction
Oral/Ecrit
-Faire faire un résumé Résumé
IV.2 Décrire Certains paramètres Vitesse d’une réaction
l’influence de la peuvent influencer la Dispose des tubes à Préparation du matériel
concentration, de la vitesse d’une réaction essais, des baguettes en
température et des chimique. Ici verre, un port tube, des
catalyseurs sur la spécifiquement flacons de solution (Ba2+,

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 143

vitesse des l’apprenant sera en SO42-, HCl, I-, H2O2), la
réactions chimiques mesure de présenter les poudre de zinc,… sur la
particularités de la vitesse table.
lorsqu’on modifie la -Faire :
concentration des réactifs, *faire des expériences : Exécution des tâches
la température du milieu **mettre quelques gouttes
réactionnel et la présence de Ba2+ dans un tube à
d’un catalyseur. essais, ajouter 5ml des
Les outils de l’évaluation ions SO42-
sont: le QCM, **dire ce que l’on observe
l’appariement, exercices à **dire le temps que met la Oral/Ecrit
trous, le vrai ou faux,… formation du précipité
**mettre quelques
grammes de la poudre de
zinc dans un autre tube à Réponses aux
essai, ajouter quelques questions
gouttes de HCl
**dire ce que l’on observe
**dire le temps que met la
formation du nouveau
produit
Informer sur les réactions
très lentes en prenant Exécution des taches
comme exemple la
formation de la rouille Oral/Ecrit
*faire l’étude du document
sur les courbes
représentant la
concentration d’un réactif
ou un produit en fonction
du temps :
**cas de la disparition d’un
produit
**cas de la formation d’un
produit
*faire des activités sur
les expressions de la
vitesse moyenne et la
vitesse instantanée à un
instant t puis à deux
instants t1 et t2.
Ordre d’une réaction
-Faire :
*faire l’étude de document Exécution des taches
d’une équation chimique
où deux corps aA+bB
donnent cC :

** faire définir la notion de

coefficient stœchiométrie
d’une équation chimique
**faire donner les ordres
partiels de chaque élément
**faire donner la loi de la
vitesse
**faire donner l’ordre de la
réaction
*faire les activités sur les
réactions d’ordre 0 à 2
Méthode expérimentale :
à partir des courbes
-Faire
*faire l’étude du document

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 144

 sur la mesure de la
concentration d’un réactif à
différents instants
*transcrire les valeurs
obtenues dans un tableau Oral/Ecrit
*tracer les courbes C=f(t),
lnC= f(t), 1/C= f(t)
*attribuer l’ordre de
réaction à chaque courbe Exécution des taches
à partir des vitesses
initiales
-Faire :
*l’étude de document sur la
mesure de la vitesse
initiale d’une réaction
chimique en fonction des
concentrations initiales des
réactifs :
**citer la loi de la vitesse de
la réaction
**déterminer la valeur de
chaque ordre partiel en
donnant une autre loi de
vitesse où l’une des
concentrations est
constante ; rapport des
vitesses initiales
Temps de demi-réaction
-Faire faire les activités sur
le calcul du temps de demi-
réaction pour les réactions
chimique d’ordre 0, 1, et 2
Faire faire un résumé Résumé Oral/Ecrit

Effet de la concentration
Dispose deux béchers, une
éprouvette graduée, une
pipette, deux flacons de
peroxosulfate de potassium
de concentration différente Préparation du matériel
(C= 0,4mol/L, C= 0,85
mol/L), un flacon d’iodure
de potassium, un flacon
compte goute d’empois
d’amidon (KMnO4) de
concentration C=
0,56mol/L sur la table
Expérience
-Faire :
*pipeter 10ml de chacune
des solutions de
peroxosulfate puis les
transvaser dans les Exécution des tâches
béchers y ajouter quelques
gouttes d’empois d’amidon
*mesure 5ml de KI à l’aide
d’une éprouvette, les
transvaser dans chaque
bécher tour à tour au
même instant
*déterminer le temps que
met chaque mélange pour
se colorer

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 145

 *la solution 1(C=0,4mol/L),
reste incolore au bout d’un
certain temps
*La solution 2
(C=0,85mol/L), se colore Oral/Ecrit
rapidement au bleu
*dire pourquoi t1˃ t2
*dire le bécher où la
vitesse de la réaction est
rapide
*faire un résumé sur
l’influence de la
concentration sur la vitesse
de la réaction Préparation du matériel
Effet de la température
Dispose deux tubes à
essais, une éprouvette
graduée, un bécher un
réchaud à pétrole, des
flacons de solutions
(glucose, liqueur de
Fehling) Exécution des taches
Expérience
-Faire :
*chauffer de l’eau dans un
bécher
*mettre 3ml de la solution
de glucose dans les deux Oral/Ecrit
tubes
*ajouter 10ml de liqueur de
Fehling dans chaque tube
*au même instant on
plonge l’un des tubes dans
de l’eau chaude et le
second reste à l’air libre
*déterminer le temps que Résumé
met chaque tube pour
l’apparition du précipité
rouge brique d’oxyde de
cuivre I
*dire le tube où la vitesse
de la réaction est rapide
*faire un résumé sur
l’influence de la
température sur la vitesse
de la réaction
Effet des catalyseurs
-Faire :
*répondre l’expérience sur
l’influence de la Préparation du matériel
concentration
*ajouter 2,5ml d’acide
sulfurique de concentration
1mol/L dans chaque
bécher
*ajouter dans le second
tube une solution
catalytique de mobylate
d’ammonium de
concentration 0,003mol/L
*déterminer le temps de la
formation du diode Exécution des tâches
*comparer le temps du

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 146

 second tube à celui obtenu
à l’expérience sur la
concentration
*faire un résumé sur Résumé
l’influence d’un catalyseur
sur la vitesse de réaction

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 147

 Commentaire : Caractériser les équilibres chimiques Critères
Objectif général n°5: c’est donner toutes les caractéristiques d’un état d’évaluation
d’équilibre ; on donnera quelques paramètres
CARACTERISER LES EQUILIBRES indispensable comme la constante d’équilibre K,
CHIMIQUES laconcentration des espèces à l’équilibre, larelation
entre les concentrations des réactifs et des produits de
la réactionet le coefficient de dissociation. l’influence de
la concentration de la pression, et de la température sur C1, C2, C3, C4
les équilibres chimiques permettra de mieux
comprendre le déplacement d’un équilibre. Une étude
sera faite sur les réactions d’estérification, d’hydrolyse
et de saponification.
Cet objectif a son utilité dans l’industrie,…

Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode d’évaluation

spécifiques d’apprentissage
V.1 Décrire un état Les réactions Réaction équilibrée Réponses aux Oral/Ecrit
d’équilibre chimiques ne sont pas -Faire : questions
toujours totales, *faire définir les notions
certaines sont limitées. suivantes :
On amène l’apprenant **la pression partielle d’un
à comprendre que lors gaz
des réactions limites, il **la relation des gaz parfaits
y’a un état d’équilibre **la concentration d’une
où les concentrations espèce
des réactifs et des **le nombre de mole
produits n’évoluent *faire l’étude du document
plus. d’une réaction chimique
Les outils de symbolisée par aA+bB donne
l’évaluation sont: le cC+dD dans les cas des gaz Exécution des tâches
QCM, l’appariement, et des liquides
exercices à trous, le *démontrer la loi de masse
vrai ou faux,… avec Kp Oral/Ecrit
*démontrer la loi d’action de Oral/Ecrit
masse avec Kc
Relation entre les
concentrations des réactifs
et des produits de la
réaction
Reprendre la même équation
chimique que précédemment
-Faire : Exécution des tâches
*définir l’état initial de la
réaction
*définir l’état de la réaction à
un temps t quelconque
*définir l’état final de la
réaction
*faire un tableau décrivant
l’évolution du système
chimique au cours de sa
transformation dans lequel on
mettra les états de réaction, Ecoute attentive
les expressions des
concentrations des réactifs et Oral/Ecrit
produits
Informer sur :
*l’avancement de la réaction
* le coefficient de dissociation
en donnant sa formule,
prendre le même exemple Oral/Ecrit
que précédemment
Faire faire un résumé Résumé

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 148

V.2 Montrer Les équilibres Loi de Le Chatelier Oral/Ecrit
l’influence de la chimiques sont régis -Faire :
concentration, de par plusieurs *définir les notions :
la pression et de la paramètres, ici **réaction équilibrée
température sur les l’apprenant doit être **loi d’action de masse
équilibres en mesure de *donner une équation
chimiques constater chimique
l’influence de la *faire ressortir les Exécution des tâches Oral/Ecrit
concentration, de la expressions des constantes
pression et de la d’équilibre en fonction des
température sur les pressions et des
équilibres chimiques concentrations
Les outils de *énoncer la loi de Le
l’évaluation sont: le Chatelier
QCM, l’appariement,
exercices à trous, le Effet de la concentration
vrai ou faux,… Au regard de l’équation
chimique précédente,
-faire dire l’effet de la réaction
lorsqu’on augmente ou Exécution des tâches
diminue la concentration d’un
des réactifs
Effet de la pression
Avec la même équation
chimique où les molécules Oral/Ecrit
sont des gaz
-faire dire l’effet de la réaction
lorsqu’on augmente ou
diminue la pression de la Exécution des tâches
réaction
Effet de la température
Avec la même équation
chimique où les molécules
sont des gaz
-faire dire l’effet de la réaction
lorsqu’on a une réaction
athermique, endothermique Oral/Ecrit
et exothermique
Faire faire un résumé
Résumé
V.3 Décrire les Décrire les réactions Réactions d’estérification Exécution des tâches Oral/Ecrit
réactions d’estérification et -Faire :
d’estérification et d’hydrolyse c’est *définir un alcool, un acide et
d’hydrolyse tout en expliquer les un ester
résolvant des réactions *faire des activités sur la
problèmes y d’estérification et nomenclature de chaque
relatifs d’hydrolyse. fonction organique
Cet objectif amène
*dire les deux grandes
l’apprenant à
parties constitutives d’un
présenter les
particularités d’une ester tout en donnant leur
réaction position sur la chaine Exécution des tâches
d’estérification et carbonée.
d’hydrolyse. Equation de la réaction
Les outils de Prendre l’acétate d’éthyle Oral/Ecrit
l’évaluation sont: le comme exemple type d’ester
QCM, l’appariement, -Faire faire l’équation de la Préparation du matériel
exercices à trous, le réaction d’estérification entre
vrai ou faux,… l’acide acétique et l’éthanol
pour obtenir l’acétate d’éthyle
et l’eau.

Etude expérimentale

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 149

 Dispose une ampoule à
décanter, un ballon, un
réchaud à pétrole, un chauffe
ballon, des tubes à essais
une éprouvette, un Oral/Ecrit
réfrigérant, une potence, une
noix, des flacons de solution Exécution des tâches
(acide éthanoïque, but-1-ol,
acide sulfurique), grains de
pierre ponce, …
Expérience
-Faire :
*faire le montage en donnant
les indications
*faire introduire dans le
ballon un mélange
équimolaire formé de no=0,5 Oral/Ecrit
mol d’acide éthanoïque et
no=0,5 mol de but-1-ol
*ajouter 1ml d’acide
sulfurique à l’aide d’une
éprouvette
Ajouter quelques grains de
pierre ponce
*porter le mélange à
l’ébullition douce pendant
20min
*Prélever chaque volume de
solution à l’aide d’une
éprouvette puis les Exécution des tâches
transvaser dans l’ampoule à Oral/Ecrit
décanter
*faire agiter
*dire ce qu’on observe

Caractéristiques de la
réaction
Réaction lente
-Faire :
*faire des activités sur le Oral/Ecrit
temps que met la formation
d’un ester
*observation de l’ampoule à
décanter où il y’a deux
phases distinctes
Faire faire un résumé sur le
temps de la réaction Réponses aux
Réaction limitée questions
(rendement)
-Faire :
*dire ce qui se passe des lors
que l’ester est formé
*dire les conditions de la
réaction inverse
Informer sur le rendement de
la réaction
Réaction athermique
-Faire : Oral/Ecrit
*tenir l’ampoule à décanter
*dire la température de
l’ampoule au touché

Facteurs influençant la Exécution des tâches

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 150

 réaction
-Faire :
*faire l’étude du document
sur l’influence de la catalyse
et de la température pour
une réaction d’estérification
**tracer les courbes à
différentes températures
**tracer les courbes avec et
sans catalyseur
**dire les observations sur
chaque courbe
Informer sur l’influence de la
nature et les proportions des
réactifs sur la réaction Oral/Ecrit
d’estérification
Facteurs améliorant le
rendement
-Faire :
*faire l’équation chimique de Exécution des tâches
la formation de l’éthanoate
d’éthyle
*dire ce qui se passe si on
extrait l’ester formé
*dire ce qui se passe si on
élimine l’eau formée
*dire ce qui se passe si on
met l’un des réactifs en excès
Informer sur le rendement de
la réaction.
Réaction d’hydrolyse
Dispose un erlenmeyer, des
tubes à essais, des
baguettes en verre, des
flacons de solution Exécution des tâches
(éthanoate d’éthyle,
hydroxyde de sodium), une Oral/Ecrit
pissette contenant de l’eau
distillée,
Expérience
-Faire :
*faire mettre 0,5 mol
d’éthanoate d’éthyle et de
d’eau dans un erlenmeyer
*faire agiter le mélange à
l’aide de la baguette en verre
*séparer le mélange dans 4
tubes différents de façon Oral/Ecrit
équitable
*dire ce qui se passe dans
chaque tube
NB : le nombre de mol sert à
calculer la masse du soluté
(m=n. Mm) puis en déduira le
volume à prélever à partir de
la masse volumique de cet
soluté V=m/ρ).

Equation de la réaction

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 151

 Au regard de l’expérience Exécution des tâches
citée plus haut,
-Faire :
*donner l’équation de la
réaction
*nommer chaque réactif et
produit
Courbe d’évolution de la Oral/Ecrit
réaction
Les résultats de l’expérience
précédant vont permettre de
tracer la courbe
-Faire :
*tracer la courbe d’évolution
des quantités de matière
fonction du temps de la
réaction d’hydrolyse.
Caractéristiques de la Exécution des tâches
réaction
-Faire définir les
caractéristiques d’une Oral/Ecrit
réaction d’estérification
-Informer sur les
caractéristiques d’une
réaction d’hydrolyse

Equation de la réaction
-Faire : Réponses aux
*définir un ester, un alcool, questions
une base, un corps gras
*citer un exemple de
molécule pour chaque famille
chimique Réponses aux
*informer sur la réaction de questions
saponification
*écrire la réaction de
saponification en utilisant les
exemples des molécules Oral/Ecrit
citées précédemment
**par exemple : éthanoate
d’éthyle + l’hydroxyde de
soude donne l’éthanol +
éthanoate de sodium
-Faire faire un résumé
Résumé
V.4 Décrire la Décrire la réaction de Caractéristiques de la
réaction de saponification c’est réaction Ecoute attentive Oral/écrit
saponification expliqué réaction de Informer sur les
saponification. Cet caractéristiques de la
objectif amène réaction de saponification :
l’apprenant à donner lente et totale
les particularités de -Informer sur l’importance
cette réaction en des esters, l’obtention des
s’appuyant sur un parfums et des savons Ecoute attentive
exemple précis.
Les outils de
l’évaluation sont: le
QCM, l’appariement, Tapez une équation ici.
exercices à trous, le -Faire faire un résumé Résumé Oral/écrit
vrai ou faux,…

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 152

Objectif général n°6 Commentaire : Réaliser l’étude des solutions aqueuses des Critères
REALISER L’ETUDE DES SOLUTIONS acides et des bases c’est faire l’étude des solutions aqueuses d’évaluation
AQUEUSES DES ACIDES ET DES BASES des acides et des bases. Ce chapitre est consacré aux
solutions aqueuses des acides et bases. Les activités
expérimentales sont destinées à montrer les échanges de
protons entre deux espèces chimiques. L’apprenant doit être
en mesure de décrire l’autoprotolyse de l’eau, de faire une
analyse précise de l’échelle du pH. La détermination du pH
des solutions aqueuses se fera expérimentalement par C1, C2, C3, C4
dosage colorimétrique et par pH- métrie. La description des
réactions acide-base et les propriétés des sels obtenus seront
expliquées au regard des courbes. Les activités d’acquisition
seront réalisées sur les titrages acide-base.
Cet objectif a son utilité dans l’industrie, dans les analyses
qualitatives,…

Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode

spécifiques d’apprentissage d’évaluation
VI.1. Décrire Décrire l’équilibre L’eau, solvant des réactions Exécution des tâches Oral/écrit
l’équilibre d’autoprotolyse de l’eau c’est acido-basiques
d’autoprotolyse donner les caractéristiques -Faire :
de l’eau de l’équilibre d’autoprotolyse *définir l’état de l’eau naturelle, Exécution des tâches
de l’eau. *définir un solvant, un acide, une
Cet objectif amène base
l’apprenant à montrer que *citer les ions constitutifs de la
l’eau contient des porteurs molécule d’eau en écrivant les
de charges en très faibles deux types d’équations ionique
quantité par rapport à la de l’eau Exécution des tâches
molécule d’eau elle-même *nommer chaque ion
non dissociée. Il sera en *dire le nom de la réaction Exécution des tâches
mesure de citer et de donner NB : On parlera des ions
les particularités de ces ions. hydroniums et non H+ Oral/écrit
Les outils de l’évaluation Equilibre de dissociation de
sont: le QCM, l’appariement, l’eau Ecoute attentive
exercices à trous, le vrai ou -Faire :
faux,… *donner l’équation bilan en
regardant les demi-équations de Exécution des tâches
l’eau
*faire les activités sur le calcul de Exécution des tâches
la proportion des molécules
d’eau qui se transforme en ions
H3O+ dans un litre d’eau à 25°C Préparation du matériel
*dires le nom des espèces en
présence Oral/écrit
*dire le type de réaction Exécution des tâches
Produit ionique de l’eau
-Faire : Suivi attentif
*définir la concentration d’une
espèce
*donner les concentrations des Exécution des tâches
types d’ion présent dans la
réaction de dissociation de l’eau
*faire le produit de ces deux Exécution des tâches
concentrations

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 153

 -Informer sur le produit ionique
de l’eau, son symbole et sa Suivi attentif Oral/écrit
valeur à 25°C
Faire faire un résumé Résumé Oral/écrit
VI.2. Expliquer Expliquer l’échelle du pH Définition du pH Réponses aux questions Oral/écrit
l’échelle du pH c’est faire comprendre -Faire :
l’échelle du pH. *dire l’origine des ions H+ et OH-
Cet objectif amène *dire les quantités de H+ et OH-
l’apprenant à connaitre pour :
l’origine du pH dans **une eau pure Suivi attentif
une eau, à énumérer les **une eau non pure
valeurs du pH et savoir -Informer sur le pH de la solution
positionner chaque type de
solution sur l’échelle.
Les outils de l’évaluation Echelle de pH Oral/écrit
sont: le QCM, l’appariement, Faire:
exercices à trous, le vrai ou *dire les valeurs de pH d’une
faux,… solution acide, basique et neutre
*faire l’étude du document sur
l’échelle d’acidité du pH en
plaçant les valeurs et les types
de solution sur l’échelle
Définition du pOH
-Faire :
*définir la concentration des ions
OH- dans une solution
*dire les valeurs qu’ils occupent Oral/écrit
sur l’échelle de pH
-Informer sur La définition du
pOH et la relation entre pH et
pOH
Faire faire un résumé Résumé Oral/écrit

VI.3. Déterminer le pH des Détermination du pH des

Déterminer le solutions aqueuses c’est solutions
pH des donner la valeur de pH des Dispose des flacons de solution
solutions solutions aqueuses. de pH inconnu (vinaigre, soude,
aqueuses Cet objectif amène …), un flacon de solution d’acide Exécution des tâches
l’apprenant à connaitre les chlorhydrique de pH connu (pH=
outils nécessaires pour la 2,5) du papier pH, un pH- mètre,
détermination du pH d’une un indicateur pH une pissette
solution aqueuse et aussi de contenant de l’eau distillée, des
mieux les utiliser. béchers, une baguette en verre,
Les outils de l’évaluation …
sont: le QCM, l’appariement, Expérience
exercices à trous, le vrai ou -Faire mesurer le pH des
faux,… solutions en utilisant :
*le papier pH :
-faire :
**mettre une petite quantité de
vinaigre dans le bécher Exécution des tâches
**plonger la baguette en verre
dans le bécher puis mettre une
goutte de solution de vinaigre sur
un morceau de papier pH
**observer la couleur du virage
du papier sur l’indicateur de pH
**lire la valeur du pH
correspondante

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 154

 *le pH- mètre :
-faire :
**mettre quelques millilitres de
HCl dans le bécher
**plonger l’électrode du pH-
mètre dans cette solution
**étalonner le pH- mètre en
vérifiant ses bonnes indications à
l’aide du bouton réglage du pH Exécution des tâches
jusqu’à atteindre la valeur de 2,5
**sortir l’électrode de la solution,
la rincer
**mettre une quantité de vinaigre
dans le bécher
**plonger l’électrode de pH-
mètre dans cette solution
**lire la valeur donnée par
l’appareil
*comparer les deux valeurs
obtenues Exécution des tâches
-Informer sur :
* le Ka et pKa du couple acide /
base
* la méthode de résolution des
problèmes d’équilibre relatifs à un
acide faible et une base faible
*les équations caractéristiques
(électroneutralité, conservation
de la matière)
*coefficient de dissociation
relation entre pH et pKa

les réactions acide-base

-Faire faire des activités sur
*l’évolution du pH
Ecoute attentive
*le calcul des concentrations
initiales et finales
*les relations entre le pH et les
concentrations
Dans les cas suivants :
**cas d’un acide fort et d’une
base forte
**cas d’un acide fort et d’une Exécution des tâches
base faible
**cas d’un acide faible et d’une
base forte
-Informer sur les propriétés des Ecoute attentive
sels
Faire faire un résumé Résumé
VI.4. Décrire Décrire les réactions acide- Titrages acide-base
les réactions base et les propriétés des
acide-base et sels obtenus c’est expliquer Dosage par colorimétrie
les propriétés les réactions acide-base et
des sels les propriétés des sels Principe
obtenus obtenus -Faire :
*dire le type de réaction mis en
Cet objectif amène
présence Exécution des tâches
l’apprenant à donner les
*cite différents acides (fort ou
particularités de chaque faible) et base (fort ou faible)

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 155

 réaction acide-base, en *dire l’importance de l’indicateur
calculant les différentes coloré
concentrations, en donnant -Informer sur le but de la
les relations entre le pH et manipulation
les concentrations des Faire faire un résumé sur le
espèces. principe de la manipulation Ecoute attentive
Les outils de l’évaluation
Manipulation
sont: le QCM, l’appariement,
exercices à trous, le vrai ou
Dispose la burette, une
faux,…
potence, la noix, le bécher, un
erlenmeyer, un agitateur
magnétique, un barreau aimanté, Exécution des tâches
un flacon contenant la solution de
soude de titre connu, une
bouteille de vinaigre
commerciale, un flacon compte-
goutte contenant la solution de
phénolphtaléine, une pipette, une
pissette sur une table.
Expérience :
-Faire : Exécution des tâches
*nettoyer tout le matériel
*remplir la burette avec la
solution de soude, purger puis
ajuster au zéro,
* pipeter 10ml de la solution de
vinaigre puis les mettre dans
l’erlenmeyer, ajouter 3 goutes de Exécution des tâches
phénolphtaléine puis mettre le
barreau dans le même bécher,
*placer l’ensemble sur un
agitateur magnétique
*verser ml par ml la solution de
soude vers le bécher, arrêté
lorsque la coloration change,
noter le volume versé.
-Informer sur la relation Ecoute attentive
d’équivalence et le titre d’une
solution acide ou basique.
-Faire faire des activités
d’intégration.
-Faire faire un résumé Résumé

VI.5. Réaliser Réaliser des titrages acide- Dosage par pH-mètre

des titrages base c’est faire des titrages
acide-base acide-base. Principe
Cet objectif amène Faire :
*dire le type de réaction mis en
l’apprenant à
présence Exécution des tâches Oral/écrit
faire connaissance avec le
*citer différents acides (fort ou
matériel du laboratoire et à faible) et base (fort ou faible)
repérer la zone de virage qui *dire le rôle du pH-mètre
marque l’équivalence. Informer sur le but de la Ecoute attentive
Les outils de l’évaluation manipulation
sont: le QCM, l’appariement, Faire faire un résumé sur le
exercices à trous, le vrai ou principe de la manipulation Résumé
faux,…
Manipulation

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 156

 Dispose la burette, une Exécution des tâches
potence, la noix, le bécher, un
agitateur magnétique, un barreau
aimanté, un pH-mètre, un flacon
contenant la solution de soude de
titre connu, une bouteille de
vinaigre commerciale, une
pipette, une pissette sur une Préparation du matériel
table. Oral/écrit
Expérience :
-Faire :
*nettoyer tout le matériel
*remplir la burette avec la
solution de soude, purger puis
ajuster au zéro, Exécution des tâches
* pipeter 10ml de la solution de
vinaigre puis les mettre dans le
bécher, ajouter 3 goutes de
phénolphtaléine puis mettre le
barreau dans le même bécher,
*placer l’ensemble sur un
agitateur magnétique
*étalonner le pH-mètre Exécution des tâches
*plonger l’électrode du pH-mètre
dans le bécher contenant la
solution du vinaigre
*verser ml par ml la solution de
soude vers le bécher
*lire les valeurs du pH de la
solution sur le pH-mètre à
chaque ml versé -Ecoute attentive
*arrêté le dosage lorsque les
valeurs du pH sont constantes

courbe de neutralisation
-Faire :
*représenter graphiquement les
résultats en portant, en abscisse,
le volume vb de la soude versée Exécution des tâches
et, en ordonnée, le pH mesuré Oral/écrit
*dire le nombre de parties que
comporte cette courbe
Informer sur le saut de pH

détermination du pH au point
d’équivalence
-Faire :
*tracer deux tangentes à la
courbe, parallèle en deux points
situés de part et d’autre du saut
de pH
*mener une perpendiculaire
commune à ces deux tangentes Ecoute attentive
*déterminer le milieu
*tracer une parallèle à ces
tangentes, passant par le milieu
et qui coupe la courbe en un
point appelé point d’équivalence
E
*retrouver les coordonnées de E.

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 157

 *déterminer le pH de la solution

calcul du titre de la solution Oral/écrit

acide ou basique Exécution des tâches
Informer sur la relation
d’équivalence et le titre d’une
solution acide ou basique.
-Faire faire des activités Ecoute attentive
d’intégration.
- Informer sur la relation
d’équivalence et le titre d’une
solution acide ou basique.
-Faire faire des activités
d’intégration.
-Faire faire un résumé Résumé

FICHES PEDAGOGIQUES MODELES

Fiche N° 2

Classe : Effectif : Date :

Discipline : Sciences-Physiques G: F: Durée : 1h

Sous-discipline : Chimie Matériel :

Thème :
Titre :
OG1 :
OS1-1 : Documentation :
OA :

Objectif opérationnels Stratégies d’enseignement Activités Evaluation Temps Observations

d’apprentissage
OO A la fin de la séance, I. Motivation :
l’apprenant doit être
capable de distinguer Technique :
mélanges et corps purs à Exposé
partir des expériences Modalité :
Groupe-classe ou travail
individuel
Consigne (s) :
Faire un exposé sur les eaux
dans la nature -Exécution de la
consigne
II. Contrat
Pédagogique
Technique :
Exposer
Modalité :
Groupe-classe ou travail
individuel
Consigne (s) :
Enoncer l’objectif opérationnel
-Ecoute attentive
III. Vérification des pré-
réquis
Technique :

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 158

 Questions/réponses
Modalité :
Groupe-classe ou travail
individuel
Consigne(s) :
Poser des questions sur les
eaux des pluies, des
robinets : potabilité. -Exécution de la
consigne
IV. Acquisitions nouvelles :
A- Elaboration d’une situation-
problème

Technique :
Questions-réponses
Modalité :
Groupe-classe ou travail
individuel
Consigne(s) : l’enseignant
élabore une situation
problème : dans la vie
courante, nous utilisons des
mélanges et des corps purs.
Comment les distinguer -Ecoute attentive
MELANGES et réponse à la
B1 Expériences question
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
Groupe-classe ou travail
individuel
Consigne (s) :
-Demander aux élèves
d’apprêter le matériel
-Faire faire des expériences
sur les mélanges : réaliser
des mélanges (eau +lait, eau
+ café, eau + Huile) -Préparation du
matériel
C1- Analyse/ interprétation:
Technique : -Exécution de
Questions-réponses des consignes
Modalité :
Groupe-classe ou travail
individuel
Consigne (s) :
Poser les questions sur
*ce que l’apprenant observe
dans chaque bécher,
*quel bécher l’apprenant voit
différents constituants
*dans quels béchers
l’apprenant ne distingue pas
différents constituants
* dans quels béchers -Exécution des
l’apprenant trouve des consignes
mélanges homogènes
* dans quels béchers
l’apprenant trouve des

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 159

 mélanges hétérogènes

D1-Synthèse :
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
Groupe-classe ou travail
individuel
Consigne (s) : demander à
l’apprenant de distinguer un
mélange homogène du
mélange hétérogène

CORPS PURS

B2 Expériences
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
Groupe-classe ou travail
individuel
Consigne (s) :
-Demander aux élèves
d’apprêter le matériel
-Faire faire des expériences :
Expérience1
*faire verser un peu d’eau
minérale dans un cristallisoir
*faire placer le cristallisoir sur
l’appareil de chauffage -Exécution des
*faire chauffer jusqu’à ce qu’il consignes
ne reste plus d’eau dans le
cristallisoir
Expérience2
*faire verser un peu d’eau
distillée dans un cristallisoir
*faire placer le cristallisoir sur
l’appareil de chauffage
*faire chauffer jusqu’à ce qu’il
ne reste plus d’eau dans le
cristallisoir

C2- Analyse/ interprétation:

Technique :
Questions-réponses
Modalité : -Exécution des
Groupe-classe ou travail consignes
individuel
Consigne (s) :
-Faire
* décrire ce que l’apprenant
observe dans le fond du
cristallisoir à la fin de chaque
expérience.
*dire si l’eau minérale est un
mélange ou un corps purs
**dire pourquoi

*dire si l’eau distillée est un

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 160

 mélange ou un corps purs

D2-Synthèse :
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
Groupe-classe ou travail
individuel
Consigne (s) : demander à -Exécution des
l’apprenant de distinguer un consignes
mélange homogène du
mélange hétérogène

Evaluation
Technique :
Questions/réponses -Exécution des
Modalité : consignes
Groupe-classe ou individuel
Consigne(s) : -Exécution des
Poser des questions aux consignes
élèves de différencier
mélanges et corps purs

Classe : 2e Effectif Date :

Discipline : Sciences physiques G: F: Durée : 1h00
Sous- Discipline : Physique Matériels / Support : lance pierres,
Titre : Les forces dynamomètre, ballon, corde, pot de
OG2 : analyser les effets et les fleurs,…
propriétés Documentation : livre programme, guide
des forces pédagogique, Physique Chimie 2de,
OS2-2 : Décrire les effets dynamiques et DURUPTHY, Hachette ; Physique
statiques d’une force en faisant des Secondes C et T les classiques africains ;
mesures et des représentations Physique et Chimie Collection eurin- gié,
vectorielles Hachette ; Physique Chimie Seconde C,
OA : Les effets d’une force CollectionAREX, les classiques africains.

Objectifs Stratégies d’enseignement Activités Mode Temps Observation

opérationnels d’apprentissage d’évaluation
I- Motivation :
Eveil de l’intérêt des élèves
Technique : exposé
Modalité : groupe/ 5min
Classe
Consigne : faire un exposé Suivi de l’exposé
Au terme de la sur les efforts de l’homme
séance, l’apprenant dans la nature.
doit être capable de II- Contrat Pédagogique :
décrire des effets Technique : exposé
des forces à partir Modalité : groupe
d’une étude des Classe / Travail individuel
documents. Consigne: Faire un exposé
Commenter brièvement l’objectif Suivi de l’exposé 5min
opérationnel
III-Vérification des prés requis
Technique: questions-réponses
Modalité de travail: groupe classe/ /
Travail individuel

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 161

 Consigne: Poser les questions sur :
-le mouvement
-la définition d’un vecteur
-la présentation d’un vecteur Réponse aux Oral 10min
-ce qu’on sent quand on soulève un questions
objet lourd.
-définition d’une force
IV-Acquisitions nouvelles
A. Imaginer une situation problème
Technique : Question-réponse
Modalité : groupe classe/Travail
individuel
Consigne : poser la question pour
résoudre le problème
B. Observation
-Technique : Observation
-Modalité : groupe classe/ travail
individuel
- Consigne : Faire faire une étude de Réponse aux
document. questions
C. Analyse
-Technique : Question-réponse
-Modalité : groupe classe/ travail Réponses aux 5min
individuel questions
1. Effets dynamique d’une force
Consigne : Poser des questions sur :
-définition dynamique d’une force
-exemples de l’effet dynamique d’une Oral 10min
force.
2. Effets statiques d’une force Oral
Consigne : poser la question sur : --- Réponses aux
la définition statique de la force questions
-des exemples sur les effets statiques
d’une force
- la loi de Newton : principe de
l’inertie.
D. Conclusion 10 min
-Technique : Question-réponse
-Modalité : travail groupe classe Oral
- Consigne : Faire faire un résumé. Résumé 5min
E. Evaluation :
-Technique : Question-réponse
-Modalité : travail groupe classe Réponse aux 10 min
- Consigne : Faire identifier les effets questions Oral ou écrit
produits par quelques forces

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 162

Classe : 2e Effectif Date :
Discipline : Sciences physiques G: F: Durée : 1h00
Sous- Discipline : Chimie Matériels / Support :
Titre : Structure électronique d’un Documentation : livre programme, guide
atome traitant la pédagogique, Chimie Secondes C, les
structure électronique Classiques Africains ;, AREX
OG2 : comprendre la structure des Physique Chimie 2de, DURUPTHY,
atomes, des molécules et les Hachette.
propriétés des éléments chimiques
OS2-2 : Décrire la structure
électronique d’un atome en appliquant
les règles d’occupation des niveaux
d’énergie
OA : Structure électronique des
atomes

Objectifs Stratégies d’enseignement Activités Mode Temps Observation

opérationnels d’apprentissage d’évaluation
I- Motivation :
Eveil de l’intérêt des
élèves
Technique : exposé 2min
Au terme de la Modalité : groupe/
séance, Classe Suivi de l’exposé
l’apprenant doit Consigne : faire un
être capable de exposé sur l’atome de
donner la Rutherford.
structure II- Contrat Pédagogique :
électronique Technique : exposé
d’un atome à Modalité : groupe Suivi de l’exposé
partir d’une Classe / Travail individuel
étude des Consigne: Faire un exposé 3min
documents. Commenter brièvement l’objectif
opérationnel
III-Vérification des prés requis
Technique: questions-réponses
Modalité de travail: groupe classe/
/ Travail individuel
Consigne: Poser les questions sur : Réponse aux
-la définition d’un atome questions 5min
-le modèle atomique Oral
-la constitution d’un noyau
IV-Acquisitions nouvelles
B. Imaginer une situation
problème
Technique : Question-réponse
Modalité : groupe classe/Travail
individuel
Consigne : poser la question pour
résoudre le problème
B. Observation
-Technique : Observation 5min
-Modalité : groupe classe/ travail
individuel
- Consigne : Faire faire une étude
de document.
C. Analyse

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 163

 -Technique : Question-réponse
-Modalité : groupe classe/ travail Réponse aux
individuel questions
Consigne : Poser des questions
sur :
-la structure électronique des Réponses aux 20min
atomes : Al, Mg, Na, O, Cl, …. questions
D. Conclusion
-Technique : Question-réponse
-Modalité : travail groupe classe 10min
- Consigne : Faire faire un résumé. Résumé
E. Evaluation :
-Technique : Question-réponse Oral
-Modalité : travail groupe classe
- Consigne : Faire donner les Réponse aux
structures électroniques des atomes questions 15min
suivants :

Classe : 1ere Effectif Date :

Discipline : Sciences physiques G: F: Durée : 1h00
Sous- Discipline : Physique Matériels / Support : documents :
Titre : Les phénomènes de prisme éclairé en lumière blanche,
dispersion de la lumière prisme, éclairé en lumière
OG1 : comprendre les phénomènes de monochromatique de la réfraction et de
la réflexion OS1-3 : Décrire la la dispersion de la lumière
dispersion de la lumière à la traversée Documentation : livre programme,
d’un prisme tout en calculant l’indice guide pédagogique. Physique Première
en fonction de la longueur d‘onde C-D-E, les Classiques Africains ; …
OA : L’étude du prisme en lumière
monochromatique.

Objectifs Stratégies d’enseignement Activités Mode Temps Observation

opérationnels d’apprentissage d’évaluation
I- Motivation :
Eveil de l’intérêt des élèves
Technique : exposé
Modalité : groupe/ 2min
Classe
Consigne : faire un exposé Suivi de l’exposé
Au terme de la sur les effets de la lumière
séance, sur une surface
l’apprenant doit réfléchissante
être capable de II- Contrat Pédagogique :
décrire le Technique : exposé
phénomène de Modalité : groupe
dispersion de la Classe / Travail individuel
lumière à partir Consigne: Faire un exposé Suivi de l’exposé 3min
d’une étude des Commenter brièvement l’objectif
documents. opérationnel
III-Vérification des prés requis
Technique: questions-réponses
Modalité de travail: groupe classe/ /
Travail individuel
Consigne: Poser les questions sur :
-la réflexion de la lumière
-la réfraction de la lumière Réponse aux Oral 5min

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 164

 -les récepteurs de la lumière questions
IV-Acquisitions nouvelles
C. Imaginer une situation problème
Technique : Question-réponse
Modalité : groupe classe/Travail
individuel
Consigne : poser la question pour
résoudre le problème
B. Observation Réponse aux
-Technique : Observation questions
-Modalité : groupe classe/ travail
individuel 5min
- Consigne : Faire faire une étude des Réponses aux
documents sur le prisme éclairé en questions
lumière monochromatique.
C. Analyse
-Technique : Question-réponse
-Modalité : groupe classe/ travail
individuel 15min
1. la marche d’un rayon lumineux : les
formules du prisme Oral
Consigne : Poser des questions
sur les formules du prisme Oral
-Faire la remarque : dans le cas d’un
prisme de petit angle Réponses aux
2. Etude expérimentale de la déviation questions
Consigne : poser la question sur : 15 min
- l’influence de l’angle du prisme
-l’influence de l’indice du prisme
-l’influence de l’angle d’incidence
D. Conclusion
-Technique : Question-réponse
-Modalité : travail groupe classe Oral
- Consigne : Faire faire un résumé. Résumé 5min
E. Evaluation :
-Technique : Question-réponse
-Modalité : travail groupe classe
- Consigne : Faire faire l’étude du Réponse aux Oral ou écrit
prisme éclairé par une lumière questions 15 min
monochromatique : jaune, bleue, verte.
*la marche d’un rayon lumineux,
*l’étude expérimentale de la déviation

Classe : 1ere Effectif Date

Discipline : Sciences physiques G: F: Durée : 1h00:
Sous- Discipline : Chimie Titre : : Matériels / Support : tableau
Phénomène d’oxydoréduction documents traitant l’oxydoréduction
OG3 : Comprendre les réactions Documentation : livre programme, guide
d’oxydoréduction pédagogique, les Classiques Africains
OS3-1 : Décrire les phénomènes
d’oxydoréduction
OA : Equilibrage des réactions
d’oxydoréduction

Objectifs Stratégies d’enseignement Activités Mode Temps Observation

opérationnels d’apprentissage d’évaluation
I- Motivation :
Eveil de l’intérêt des élèves

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 165

 Technique : exposé
Modalité : groupe/ 2min
Classe
Consigne : faire un exposé Suivi de l’exposé
Au terme de la sur les atomes.
séance,
l’apprenant doit II- Contrat Pédagogique :
être capable Technique : exposé
d’équilibrer des Modalité : groupe
réactions Classe / Travail individuel
d’oxydoréduction
à partir d’une Consigne: Faire un exposé Suivi de l’exposé 3min
étude des Commenter brièvement l’objectif
documents. opérationnel
III-Vérification des prés requis
Technique: questions-réponses
Modalité de travail: groupe classe/ /
Travail individuel
Consigne: Poser les questions sur :
-les atomes de Rutherford et de Bohr 5min
IV-Acquisitions nouvelles Réponse aux Oral
D. Imaginer une situation questions
problème
Technique : Question-réponse
Modalité : groupe classe/Travail
individuel
Consigne : poser la question pour
résoudre le problème
B. Observation
-Technique : Observation
-Modalité : groupe classe/ travail
individuel 5min
- Consigne : Faire faire une étude de
document sur l’oxydoréduction.
C. Analyse
-Technique : Question-réponse
-Modalité : groupe classe/ travail/
individuel
Consigne : Poser des questions sur : Réponse aux
-l’équilibrage des réactions questions
d’oxydoréduction : 20min
*en milieu acide
*en milieu basique Réponses aux
D. Conclusion questions
-Technique : Question-réponse
-Modalité : travail groupe classe
- Consigne : Faire faire un résumé. 10min
E. Evaluation : Résumé
-Technique : Question-réponse
-Modalité : travail groupe classe Oral
- Consigne : Faire équilibrer des
réactions d’oxydoréduction : Réponse aux Oral
*en milieu acide questions
*en milieu basique 15min

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 166

Classe : Terminale Effectif Date :
Discipline : Sciences physiques G: F: Durée : 2h00
Sous- Discipline : Physique Titre : Matériels / Support : documents
Energies des systèmes mécaniques traitant les énergies
OG3 : analyser les énergies des Documentation : livre programme,
systèmes mécaniques Documentation : livre programme, guide
OS3-1 : Déterminer les énergies des pédagogique, Physique Term S, SIRIUS
systèmes mécaniques Nathan Physique T. C-D-E, Classiques
OA : Energies des systèmes Africains ; Physique TD Collection
mécaniques. Eurin- gié

Objectifs Stratégies d’enseignement Activités Mode Temps Observation

opérationnels d’apprentissage d’évaluation
I- Motivation :
Eveil de l’intérêt des
élèves Oral et ou
Technique : exposé écrit 2min
Modalité : groupe/
Classe Suivi de l’exposé
Au terme de la Consigne : faire un exposé
séance, sur les efforts de l’homme
l’apprenant dans la nature
doit être
capable de II- Contrat Pédagogique :
Déterminer Technique : exposé
des énergies Modalité : groupe
des systèmes Classe / Travail individuel Suivi de l’exposé 3min
mécaniques à
partir d’une Consigne: Faire un exposé
étude des Commenter brièvement l’objectif
documents. opérationnel
III-Vérification des prés requis
Technique: questions-réponses
Modalité de travail: groupe classe/
/ Travail individuel
Consigne: Poser les questions sur : Réponse aux 10min
-la notion du travail questions Oral
-la notion de puissance
-la notion d’énergie
IV-Acquisitions nouvelles
E. Imaginer une situation
problème
Technique : Question-réponse
Modalité : groupe classe/Travail
individuel
Consigne : poser la question pour
résoudre le problème
B. Observation 5min
-Technique : Observation
-Modalité : groupe classe/ travail
individuel
- Consigne : Faire faire une étude
de document sur les énergies.
C. Analyse
-Technique : Question-réponse
-Modalité : groupe classe/ travail
individuel
1. Energie cinétique
Consigne : Poser des questions

Programmes Sciences physiques lycée Editions 2018 Page 167

 sur :
*le cas d’un solide en Réponse aux
translation : formule questions 25min
*le cas d’un solide en rotation :
formule
* Théorème de l’énergie cinétique Réponses aux
*la Conservation de l’énergie questions Oral
cinétique dans le cas d’un système
isolé et pseudo isolé : chocs à Oral
vitesses colinéaires

2. Energie potentielle
Consigne : poser la question sur
des notions 25 min
*d’énergie potentielle de pesanteur, *
d’énergie potentielle élastique,
* d’énergie potentielle de torsion
-Faire le théorème de l’énergie Réponses aux
potentielle questions Oral
3. Energie mécanique
Consigne : 5min
-Poser la question sur l’énergie
mécanique
-Faire le théorème de l’énergie Oral ou écrit
mécanique
*conservation de l’énergie
mécanique système isolé
*non conservation de l’énergie
mécanique 15 min

D. Conclusion
-Technique : Question-réponse
-Modalité : travail groupe classe
- Consigne : Faire faire un résumé. Résumé
E. Evaluation :
-Technique : Question-réponse
-Modalité : travail groupe classe Réponse aux
- Consigne : Poser des questions questions Oral et ou
sur les différentes formes écrit
d’énergies : cinétique, potentielle et
mécanique.

Achevé d’imprimer en juillet 2018

sous les presses de l’imprimerie de l’INRAP

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