LE RUGBY AU COLLEGE

Ce document est destiné aux enseignants d’EPS des collèges. Il est conçu pour être
utilisé aussi bien par des spécialistes que par des « moins spécialistes », de telle sorte
que certains chapitres peuvent être allègrement sautés par les premiers, pour aller
directement vers les situations pédagogiques proposées.

Il ne peut être exhaustif, donc il incite à des compléments de formation, qu’ils soient sous
la forme de lectures (et la bibliographie est fournie), ou/et d’échanges avec les
spécialistes, que ce soit dans le milieu de l’EPS ou le milieu fédéral.

Il permet de débuter un cycle rugby d’une dizaine de séances, sur la pratique du jeu à
effectif réduit (7) telle qu’elle se déroule en priorité à l’UNSS, et qu’il ne faut pas confondre
avec le « Rugby à 7 », pratique de compétition sur grand terrain.

Le choix pédagogique délibéré est la pratique d’une activité non dénaturée (rugby : sport
collectif de combat), où le combat constitue l’argument pédagogique majeur :
« Je suis responsable de la sécurité de mon adversaire », donc j’ai le droit de courir avec
le ballon, pousser, lutter, plaquer, botter, mais je ne dois rien faire qui puisse constituer un
danger pour mon adversaire, et la règle et les arbitres y veillent aussi.

Bibliographie : la principale source est un document coordonné par l’Inspection

Académique de l’Isère :« Et si on jouait au rugby à l’école ? », rédigé par des enseignants
et des conseillers techniques FFR de la région Rhône Alpes sur la base des travaux
réalisés par de nombreux auteurs de ces deux milieux.

SOMMAIRE

Introduction page 1

Ce qu’il faut savoir de l’activité page 2

Terminologie page 3

Généralités sur le contexte d’enseignement page 5

Les étapes d’apprentissage page 7

Guide methodologique page 9

Situations de préparation à l‘entrée dans l’activité page 10

Exemple de lancements de situation page 12

Exemple de situations d’apprentissage (etape 1 et 2) page 13

1
 Ce qu’il faut savoir à propos de l’activité

Définition

Ou les traits caractéristiques de l’activité (son essence)

Le rugby est un jeu collectif de combat.
Il s’agit de la confrontation de deux équipes qui luttent et se déplacent dans un espace délimité et en
respectant des règles définies, pour atteindre une cible par l’intermédiaire d’un ballon.

Toute situation de jeu ou • un ou plusieurs utilisateurs confrontés à un ou plusieurs opposants ;

d’apprentissage comportera à • un ballon ou un médecine-ball ;
minima : • un espace délimité et orienté (une cible à attaquer/à défendre) ;
• des règles définies à l’avance.

Esprit, règles et principes fondamentaux de l’activité

Ou ce qui organise et donne sens à l’activité des joueurs

PRINCIPES REGLES
ESPRIT DU JEU DESCRIPTION
FONDAMENTAUX FONDAMENTALES

Matérialiser la conquête
La marque Toucher (aplatir le ballon) en-but
d’un territoire
• Avancer en continuité
Les droits et devoirs des Ce qui est autorisé :
joueurs Courir avec le ballon, le passer,
Respecter et protéger le • Lutter le garder, le botter…
joueur Intervenir sur le porteur du ballon
Equilibrer les possibilités Avec ou sans le ballon (droit de charge) : saisir,
d’action entre les ceinturer, mettre au sol…
utilisateurs et les → Pour les utilisateurs il Ce qui est interdit :
opposants est nécessaire d’avancer Les actions dangereuses ou
vers la cible adverse et de déloyales : placage au cou, croc
lutter pour conserver le en jambe, agression verbale…
ballon et pour marquer
Respecter et protéger le
joueur → Pour les opposants il Pour pouvoir jouer il faut être
Rendre le ballon est nécessaire d’avancer Le jeu au sol debout sur ses deux pieds
disponible (continuité du vers l’adversaire et de
jeu) lutter pour récupérer le
Favoriser la lutte et la ballon et pour protéger sa Seuls les partenaires placés
Le hors jeu
participation collective à cible derrière le porteur du ballon
(l’en avant)
la progression du ballon peuvent jouer

2
 Terminologie

Termes Spécifiques au Rugby

EN-BUT : Cible à atteindre occupant toute la largeur du terrain.

Lignes de ballon mort
TERRAIN : – la ligne d’en-but appartient à l’en-but, la ligne de ballon
mort n’en fait pas partie.
– les lignes de touches ne font pas partie du terrain

En - but

En - but
Lignes d’en-but
MARQUE (ou essai) : Aplatir le ballon sur ou en arrière de la ligne d’en-but.

UTILISATEURS : Equipe qui possède le ballon.

OPPOSANTS : Equipe qui ne possède pas le ballon.

(termes préférés à ceux d’attaquants et de défenseurs car des utilisateurs peuvent par exemple subir la
pression adverse. Dans ce cas peuvent-ils être considérés comme attaquants ?)

REGROUPEMENT(S) : Plusieurs joueurs debout et liés qui s’opposent :

– maul : plusieurs joueurs debout et liés qui s’opposent (au moins le porteur du ballon (PB) et un joueur
de chaque équipe).
– mêlée spontanée : deux adversaires luttant debout au dessus du ballon au sol

HORS JEU (joueur) : – dans les phases sans regroupement :

joueur situé en avant du ballon joué par un partenaire
– dans les phases de regroupement :
joueur non participant au regroupement situé devant les pieds du dernier participant de son équipe.

PLACAGE : Ceinturer et faire chuter le PB en intervenant sur lui au niveau des hanches et /ou des jambes.

JEU AU SOL : Tout joueur doit être debout sur ses deux pieds pour pouvoir jouer
– le joueur plaqué doit immédiatement lâcher ou passer le ballon et se relever ou s’éloigner du ballon.
– le joueur plaqueur doit immédiatement relâcher le PB une fois au sol et se relever ou s’éloigner du
plaqué et du ballon.

EN AVANT : Le ballon se dirige vers la ligne de ballon mort adverse après qu’un joueur :
– l’ait propulsé avec son bras ou ses mains et qu’il touche le sol ou un autre joueur,
– l’ait passé à un partenaire en direction de la ligne de ballon mort adverse.

REMISES EN JEU : Au début du jeu, après un essai, un arrêt, une faute ou une sortie du terrain, modalités précisant :
– le lieu de la remise en jeu,
– la position des joueurs (futurs utilisateurs, opposants),
– l’utilisation du ballon.

PRESSION : Action ou force exercée par un joueur ou une équipe sur l’adversaire, visant à provoquer un déséquilibre.

3
LIGNE D’AVANTAGE Ligne fictive parallèle à l’en-but qui départage momentanément le collectif en « deux camps »
(L.A.) : numériquement identiques. Elle constitue un indicateur du terrain conquis ou concédé par une équipe,
donc de la pression exercée.
LIGNE DE FRONT Ligne fictive parallèle à l’en-but séparant les deux équipes au niveau du ballon.
(L.F.) :

Jouer sur la ligne d’avantage

L.F. L.A. Equilibre entre utilisateurs du ballon

et opposants

Jouer au delà de la ligne d’avantage L.F.

Déséquilibre favorable
aux utilisateurs du ballon L.A.
(opposants obligés de reculer)

L.A. Jouer en deçà de la ligne d’avantage

Déséquilibre défavorable
L.F. aux utilisateurs du ballon
(utilisateurs reculent pour soutenir)

JEU GROUPE PENETRANT : jeu collectif dans l’axe profond du terrain en utilisant les soutiens proches.

JEU DEPLOYE : jeu collectif dans l’axe latéral permettant d’avancer dans l’axe profond en utilisant des soutiens
éloignés.

SOUTIEN A « L’INTERIEUR », positionnement des joueurs soutiens (utilisateurs ou opposants) défini par rapport au mouvement du
«A L’EXTERIEUR », ballon.
« DANS L’AXE »
du porteur du ballon :
Mouvement du ballon

Soutien extérieur :
Soutien intérieur : placé du côté opposé à celui
placé du côté d’où vient le ballon
d’où vient le ballon (le ballon se rapproche de lui)
(le ballon s’éloigne de lui) Soutien axial :
placé dans le dos
du porteur

RIDEAUX DEFENSIFS : organisation collective en opposition, afin de fermer les espaces, constituée d’un barrage (1er rideau),
et de joueurs soutiens se répartissant dans les 2ème et 3ème rideaux.

4
 Généralités sur le contexte d’enseignement

Les connaissances préalables

L’esprit, les règles et les principes fondamentaux de l’activité (p.)
Les enjeux de formation (p.)
Les compétences visées (p.)
Les objectifs et les contenus choisis en fonction du niveau initial des élèves (p)

Des repères pour l’intervention pédagogique

En autorisant le contact corporel, le jeu de rugby donne au rapport d’opposition entre deux équipes
une dimension particulière. Cette caractéristique représente à la fois l’enjeu de formation majeur et
l’obstacle à franchir pour les élèves.
Il s’agit de les faire passer :
d’une pratique affective et égocentrique, centrée sur les émotions nées de la
confrontation avec l’activité (droit de charge, pression temporelle…) et qui peut
engendrer des comportements tels que l’appréhension, la transgression des règles,
l’agressivité…
à une pratique plus socialisée, centrée sur la maîtrise des émotions, la coordination des
rôles et des actions sur le (et en dehors du) terrain.

Pour conduire ce projet de formation le maître doit s’appuyer sur une démarche d’enseignement qui
privilégie :

une approche centrée sur la responsabilité et la solidarité

Rendre tous les élèves acteurs (c’est-à-dire décideurs, créateurs d’événements… et pas exécutants
passifs de consignes..) en les confrontant à trois rôles complémentaires :
le rôle de joueur (l’élève en situation de jeu)
le rôle de futur joueur (tout ce que fait l’élève pour se préparer à jouer et tirer parti de sa
pratique : analyser un résultat, élaborer une stratégie…)
le rôle d’aide (l’intervention sur la pratique des autres comme organisateur, observateur,
évaluateur, arbitre…)

Rechercher l’acquisition par tous les élèves des connaissances et des attitudes relatives aux
règles (les règles du jeu, les règles de l’esprit sportif, les règles de vie du groupe, de l’équipe, de la
classe), aux relations avec les autres (les partenaires, les adversaires, l’arbitre…) et au jeu (les règles
et les principes d’action pour marquer et pour s’opposer).
Ils doivent être progressivement capables :
de comprendre le sens des règles (protection des joueurs, continuité du jeu), de les appliquer et
de les faire appliquer ;
d’énumérer les gestes à risques (cravates, croche-pieds, placages sans ballon, jeu à terre,
coups volontaires…) ;
de s’entraider (aider, soutenir le porteur du ballon, transmettre le ballon au partenaire le mieux
placé…) ;
de confronter leur point de vue, de porter un jugement personnel, de prendre une décision
collective dans l’équipe, d’accepter de modifier leur comportement en fonction des règles et de
l’intérêt du groupe…

5
une approche par le jeu, le contact, le mouvement et la sécurité

L’approche par le jeu (et non par la technique ou les schémas de l’adulte à reproduire) mobilise les
élèves. Elle leur permet de s’engager, de déployer une activité d’adaptation en recherchant eux-mêmes
les solutions pour résoudre les problèmes qu’ils rencontrent.

Cette approche correspond à un processus de construction des connaissances qui peut être
représenté sous la forme d’un continuum marqué par des étapes successives (voir tableaux p
18 et 19). Chaque étape contient des apprentissages spécifiques qui préparent les acquisitions
futures.

Au cours de l’étape 1 : L’intention prioritaire est de libérer les élèves de l’appréhension du

contact et de permettre l’appropriation des règles et des principes
fondamentaux.
L’utilisation du médecine-ball et de terrains étroits, au début de
l’apprentissage, favorisera l’affrontement corporel (qui est aussi
l’obstacle à franchir) dans des conditions de sécurité optimales
(ralentissement du jeu, des courses : réduction de l’intensité des
contacts).

Au cours de l’étape 2 : L’intention prioritaire est de favoriser la recherche par les élèves
d’une coopération pour attaquer (atteindre la marque) et pour
défendre (s’opposer à l’adversaire).
On s’appuiera sur un travail de prise d’information relative à la
pression exercée par l’adversaire (appréciation du rapport de
force). L’utilisation du ballon de rugby et de terrains élargis
accompagne cette évolution.

Au cours de l’étape 3 : L’intention prioritaire est d’optimiser le choix et la mise en œuvre

par les élèves de solutions collectives tant en utilisation qu’en
opposition.
On cherchera à affiner la lecture du dispositif adverse et à favoriser
l’élaboration de principes d’efficacité.

Pendant ces trois étapes :

L’attitude de l’enseignant est déterminante dans la démarche de construction de la

sécurité. Celui-ci doit laisser vivre les situations d’affrontement et de lutte, tout en les régulant
(rappeler la règle, dédramatiser le contact ou la chute, interpeller un fautif, aider un enfant qui
tarde à se relever…). Il arrêtera le jeu s’il estime qu’il y a un réel danger pour les enfants, ce qui
nécessite sa présence le plus près possible des actions de lutte.

Ses interventions encourageront les initiatives et valoriseront les conduites prometteuses

(s’engager physiquement en sécurité pour soi et pour les autres).

Les lancements de jeu à partir du mouvement et non pas des phases statiques (mêlées,
touches…) seront privilégiés car le mouvement du ballon et des joueurs est la condition à créer
pour accéder à la marque. On cherchera à diversifier ces modes de lancement du jeu tout en
limitant la distance entre les opposants.

6
 LES ETAPES DE L’APPRENTISSAGE

Chaque étape représente les objectifs, les contenus d’enseignement et les comportements que l’on peut rechercher après un cycle d’apprentissage de 8 à 10
séances au moins (de 1h à 1h30).
Les propositions ci-dessous ne sont qu’indicatives. Elles constituent des repères pour l’enseignement et peuvent être modulées en fonction de l’observation des
enfants , (certains élèves ayant pratiqué l’activité rugby en primaire peuvent ainsi débuter à létape 2 ou 3) et des conditions locales de la pratique (représentations
de l’activité, pratique extra scolaire, durée de l’unité d’apprentissage…).

ETAPE 1 ETAPE 2 ETAPE 3

ETAPES
« J’AVANCE, JE LUTTE » « JE FAIS DES RELAIS, JE M’OPPOSE » « JE CHOISIS, JE M’OPPOSE EN EQUIPE »
• PRENDRE du PLAISIR à jouer.
OBJECTIFS
COMMUNS • REGULER son ENERGIE dans le jeu.

• RESPECTER L’ADVERSAIRE et les AUTRES.

• AVANCER en utilisant les partenaires proches • AVANCER en utilisant les partenaires

OBJECTIFS • ACCEPTER les contacts avec l’adversaire et (relais). proches (relais) et éloignés.
PRIORITAIRES le sol.
• EMPECHER D’AVANCER seul et s’organiser • EMPECHER D’AVANCER collectivement en
• PARTICIPER à la lutte collective. pour s’opposer avec les partenaires proches. s’opposant avec ses partenaires pour fermer
Ce sont les les espaces.
intentions du maître • AVANCER seul ou en grappe. • S’ORGANISER individuellement et
en terme de collectivement pour conserver ou récupérer le • FRANCHIR la ligne d’avantage dans les
progrès pour les • EMPECHER D’AVANCER seul ou ballon. situations d’équilibre (remises en jeu ou
élèves, ou les effets collectivement dans la grappe. blocages).
• COMPRENDRE ET RESPECTER les règles
recherchés… complémentaires du jeu : le hors jeu (l’en • COMPRENDRE ET RESPECTER les règles
• COMPRENDRE ET RESPECTER les règles avant) sur regroupement, sur remises en jeu. complémentaires liées aux différentes
fondamentales du jeu : la marque, les droits et situations de jeu.
devoirs, le jeu au sol, le hors jeu. • OBSERVER ET APPRECIER le jeu (qui joue
en relais ? qui lutte lors des phases de • ASSURER les différents rôles sociaux
• OBSERVER ET APPRECIER le jeu (qui blocage ? qui s’oppose ? qui récupère le (observer le jeu, arbitrer, organiser une
avance ? qui lutte ? qui ne respecte pas les ballon ?…). situation d’apprentissage, une rencontre,
règles ?…). • PARTICIPER aux tâches d’arbitrage apprécier le jeu…).
(chronométrer, être juge de ligne…).

Remarque : Les acquisitions visées à une étape se prolongent au cours de l’étape suivante (notion de continuité des apprentissages)

-7-
 • Le terrain : surface et limites. • L’appréciation de la pression exercée par • La perception du dispositif adverse :
CONTENUS le ou les opposants : l’utilisation ou la fermeture des espaces
D’ENSEIGNEMENT • L’espace orienté : cible à atteindre, cible à libres, l’exploitation des points faibles :
protéger. - Pour le PB : transmission du ballon au
partenaire proche avant d’être bloqué. - Pour le PB : transmission du ballon au
partenaire proche ou éloigné.
• Les principes fondamentaux du jeu : - Pour le partenaire : placement en soutien
Ce sont les éléments du PB. - Pour le partenaire : placement et
- Progression individuelle et collective vers replacement en soutien du PB proche ou
(savoirs, savoir faire, la cible adverse. • L’appréciation de la pression exercée par éloigné afin de collectivement :
savoir être) que les
élèves doivent
- Opposition individuelle et collective pour le ou les utilisateurs : → contourner une défense regroupée,
protéger sa cible. - Placement face au PB et à ses → pénétrer une défense étalée,
découvrir, connaître,
partenaires. → conserver le ballon et enchaîner les
comprendre, • L’appréciation de son engagement physique actions.
maîtriser… et de ses réactions émotives. - Placage du PB.
- Pour les opposants : placement face à
• Les règles fondamentales du jeu. • La protection du ballon pour les utilisateurs. l’équipe adverse en relation avec ses
partenaires, pour avancer et récupérer le
• Les règles complémentaires du jeu.
• L’utilisation d’une fiche d’observation ballon.
simple (1 critère). • L’application des règles en tant qu’aide • Le franchissement de la ligne d’avantage.
arbitre.
• Les décisions liées aux différents rôles
• L’utilisation d’une fiche d’observation en sociaux.
rapport avec les objectifs visés. • L’utilisation d’une fiche d’observation en
rapport avec les objectifs visés.
• Le porteur du ballon (PB) avance vers la • Le PB passe le ballon, avant d’être bloqué, à • Les utilisateurs avancent en alternant jeu
COMPORTEMENTS surface de marque adverse. un partenaire qui avance. déployé/jeu groupé pénétrant.
ATTENDUS
• Les partenaires suivent le mouvement du • Les joueurs restent debout au contact de • Les utilisateurs franchissent la ligne
Leur manifestation ballon et aident le porteur bloqué en le l’adversaire et conservent le ballon. d’avantage.
poussant.
indique que les • Les utilisateurs libèrent le ballon dans un
objectifs sont acquis • Les joueurs engagent la face et les épaules regroupement bloqué.
dans les regroupements. • Les opposants ceinturent le PB adverse pour
ou en voie l’amener au sol. • Les opposants avancent répartis en grand
d’acquisition… • Ils poursuivent l’action après une chute ou un nombre sur la ligne de front et en petit nombre
contact. en soutien.
• Les élèves participent aux tâches d’aide au
• Les élèves participent en dehors du terrain à jeu (observation, co-arbitrage…). • Les élèves prennent en charge toutes les
l’observation des joueurs. tâches d’aide à la pratique (observation, co-
arbitrage, organisation…).
• Ils établissent avec le maître, les observateurs
• Ils participent par l’échange avec le maître, les et les autres joueurs des relations entre le but • Ils participent par l’échange avec le maître, les
observateurs et les autres joueurs à du jeu, les manières de faire et les résultats observateurs et les autres joueurs à
l’élaboration des règles du jeu. de l’action. l’élaboration de règles d’action (« que doit-on
faire pour être plus efficaces ? »).

Remarque : un décalage peut exister entre les acquisitions attendues pour l’élève joueur et celles liées aux rôles sociaux (observer, arbitrer, organiser…)

8
GUIDE METHOLOGIQUE

Après ces généralités il nous faut a présent passer à l’action.

La mise en œuvre des contenus d’enseignement passe par une organisation méthodique d’un ensemble de situations que nous allons expliciter.

L’entrée dans la séance se fera au travers d’une ou plusieurs situations d’appel visant à favoriser le contact avec le sol, les partenaires et adversaires.

Une étape d’évaluation sera ensuite necessaire. Elle permettra d’identifier les comportements des èleves et renverra à des contenus d’enseignement adaptés. (voir
tableau)
La configuration du jeu pratiqué prioritairement pourrait être du jeu à 7 et son réglement spécifique (si l’effectif le permet).

Et enfin dans le but de résoudre les problèmes rencontrés, l’enseignant s’attachera à modifier les comportements à l’aide de situations d’apprentissage variées en
sollicitant en permanence l’ensemble des ressources de l’éléve.

Une atttention toute particulière devra etre portée au lancement des exercices visant à preserver la sécurité des joueurs mais également à générer des rapports de
force différents.

Exemple de propositions pour les premières séances.

Ces propositions peuvent aider à demarrer un cycle rugby en faisant cohabiter les fonctions de joueur et d’arbitre, mais aussi celles d’évaluateurs en fonction de
l’organisation du groupe. Par exemple, le systeme à 3 équipes (de 7 + remplacants) permet d’avoir en permanence une équipe qui arbitre et qui évalue.
(cf ; « livret jeune arbitre » qui précise les modalités du double arbitrage en UNSS)

-9-
 LES SITUATIONS DE PREPARATION A L’ENTREE DANS L’ACTIVITE

Les situations d’appel sont des jeux utilisés pour préparer l’enfant à l’activité dans trois grands axes, la lutte individuelle ou collective, la course, la manipulation d’un
ballon. Il est donc conseillé pour construire des situations d’appel, d’utiliser ces trois grands axes, seul ou associés, de façon à les rendre ludiques. C’est en utilisant
quelques situations d’appel dans les différents domaines que l’on préparera l’enfant à entrer dans les situations d’apprentissage ou de référence en pleine sécurité.

MANIPULATIONS COURSES

BALLON : Alterner les types courses :

passé du bras gauche au bras droit
tournant autour de la taille de gauche à COURSES Varier sur : - la vitesse
droite et inversement + MANIPULATIONS - la direction
tournant autour de la jambe gauche ou - la forme
droite - la distance
jeté en l’air et rattrapé par, soi même, - seul, à deux ou à plusieurs
au hasard, par un équipier.
posé puis ramassé par, soi même, au Ex : - changer d’allure ou de
hasard, par un équipier. direction au coup de sifflet
passé à la main ou au pied à un équipier
etc... MANIPULATIONS
+ COURSES
+ LUTTES
MANIPULATIONS SITUATIONS 1 2 3
COURSES
+ LUTTES + LUTTES

LUTTES
Alterner les différents contacts Alterner les formes d’actions : pousser,
(contacts avec l’autre, avec le sol), les tirer, lutter corps à corps, percuter
luttes individuelles et collectives
Alterner les positions de combat : à 4 pattes, assis, à genoux, accroupi, debout
La sécurité doit toujours être assurée :
– ne pas faire mal,
– ne pas se faire mal (moduler son engagement)
– ne pas se laisser faire mal (avertir son partenaire
ou adversaire en cas de douleur)

10
 SITUATIONS PREPARATOIRES :

COURSES + LUTTES + MANIPULATIONS

OBJECTIFS : Maîtriser le contact avec le sol et avec les partenaires lors des déplacements avec le ballon
N° BUT DISPOSITIF LANCEMENT CONSIGNES VARIABLES
LES AUTOS TAMPONNEUSES
2 équipes de 6 à 10 joueurs.
Terrain de 10x10 à15x15. Réduire ou augmenter l’espace.
Maillots de 2 couleurs différentes.
Les élèves trottinent dans l’espace en se On ne se donne un petit coup d’épaule que
Augmenter le nombre d’élèves.
mélangeant et en se faisant des passes lorsqu’on croise un autre élève et qu’on se
Courir,
entre partenaires. regarde dans les yeux.
1 faire des
passes et
Se donner des coups d’épaules en se croisant avec ou sans
ballon.
Au signal on poursuit l’exercice en se Respect de la règle : Ne pas faire mal, ne
se toucher.
donnant des petits coups d’épaule. pas se faire mal, ne pas se laisser faire mal.
Ne se touchent que ceux qui ont des maillots de même
couleur.
ou de couleurs différentes.
LES POULES ET LES RENARDS
2 équipes de 6 à 10 joueurs. Les joueurs ont un ballon chacun Les et les doivent rester à
et courent avec les dans l’espace.
4 pattes.
Conserver Au signal les doivent se regrouper Jeu dans un temps donné.
2 ou
récupérer à 4 pattes et faire un cercle avec les Un point pour les par ballon récupéré.
Se regrouper en faisant un cercle debout.

le ballon. ballons au milieu d’eux,

Respect de la règle : Idem 13.
les doivent essayer de récupérer
les ballons.
LES CHATS ET LES OISEAUX
: ne 2 équipes de 6 à 10 joueurs. Un pour un .
pas se Terrain de 10x10 à15x15.
faire Les ont 2 ballons et se font des Les n’attrapent pas plus haut que la Les peuvent faire tomber autant de qu’ils veulent.
attraper passes entre eux. ceinture (ceinturer). Réduire l’espace du terrain.
avec le
ballon. Jeu dans un temps donné. Un point
Les doivent essayer d’attraper
par tombé. Augmenter le nombre de joueurs.
: les joueurs porteurs de balle.
attraper et Respect de la règle : Ne pas faire mal, ne
3 faire pas se faire mal, ne pas se laisser faire mal
tomber les
porteurs
de balle.

- 11 -
 Comment créer des rapports de force différents lors des lancements ?
(Quand le ballon devient disponible pour le jeu)
FAVORISER LA PREACTION DES JOUEURS, dès les premières séances, en utilisant des PRE-
LANCEMENTS (courses de l’Enseignant, ballon lancé en l’air et récupéré par l’Enseignant puis donné,
ballon qui roule au sol, passages de balises, signaux sonores de départ, jeu ou consignes préalables…)

En équilibre : Il y a autant de joueurs qui peuvent jouer en avançant d’un côté comme de l’autre.
Conséquences possibles : Des blocages rapides du jeu, l’obligation pour les utilisateurs de rompre cet équilibre en leur faveur, une facilitation des réponses
défensives…
EXEMPLES avec ou sans pré-lancements

E
E
Ballon donné à l’arrêt, pas de pré- Pré-lancement par passage de balises Pré-lancement par course de E, tous
lancement. « symétriques » en même temps par les joueurs peuvent avancer quand E
les deux groupes. donne le ballon.
En déséquilibre : Qui évoluera du très favorable (beaucoup de partenaires en situation d’avancer contre beaucoup d’adversaires en
obligation de reculer pour jouer) au très défavorable (l’inverse) soit pour les utilisateurs, soit pour les opposants.
Conséquences possibles : Favoriser le jeu de l’un des deux groupes, minimiser le rôle des dominants, faciliter la mise en évidence de l’efficacité du respect des
principes fondamentaux du jeu, simplifier ou complexifier la tâche.
EXEMPLES
Du très FAVORABLE pour les au très DEFAVORABLE pour les

Par sa course et en Par sa course et en

obligeant les opposants obligeant les
à ne pas le dépasser, E opposants à le suivre
met tous les utilisateurs de très près, E met
en avançant et tous les utilisateurs
beaucoup d’opposants en reculant et tous
en reculant. les opposants en
avançant.

E fait rouler le ballon E fait rouler le ballon

dans le camp des dans le camp des
opposants, seuls les utilisateurs, seuls les
utilisateurs peuvent utilisateurs peuvent
le ramasser et jouer. le ramasser et jouer.

Quand E lance le E lance le ballon en

ballon en l’air les l’air les opposants
utilisateurs entrent entrent sur le terrain,
sur le terrain, quand quand E reçoit le
E reçoit le ballon ballon dans les mains
dans les mains entrée des
entrée des utilisateurs.
opposants.

12
 JEU de BATAILLE avec ZONES ETAPE :1
Objectif(s) de l’enseignant Règle(s) d’action/Attitude(s) à construire par les élèves
Porteur :j’avance avec le ballon dans les espaces libres pour franchir les
• AVANCER seul ou en grappe zones.
près de l’adversaire , je m’organise pour continuer à faire avancer
• EMPECHER D’AVANCER seul l’équipe,
ou collectivement dans la grappe en passant à un partenaire près de moi qui peut avancer
si je suis au contact, je m’organise pour conserver le ballon , je me
• RESPECTER les règles tourne
fondamentales du jeu : la marque, vers mes partenaires
les droits et devoirs, le jeu au sol, si je suis au sol, je lâche le ballon vers mes partenaires
le hors-jeu. Non Porteur : je me place près du porteur afin de pouvoir recevoir le ballon,
pousser, ou protéger (jambes fléchies , dos placé , tête relevée ) pour
continuer d’avancer
Opposant direct Je me place en face du porteur afin d’empêcher le
franchissement des zones et d’avancer moi même.
Je me baisse en regardant la taille , je ceinture, je serre les jambes pour aller
au sol avec le porteur
Opposant en soutien : Je me déplace pour être en face des futurs porteurs
de ballon, sur les blocages, je pousse ( tête placée )

Dispositif : Consignes, règles :

- Groupe : 6 à 8 par équipe Règles fondamentales :
- Espace : larg : env. 1,5 m à 2 m par joueur hors-jeu , en avant , le
long : 2 fois largeur + 2 en - buts jeu au sol.
- Temps : séquences de 2 à 3 min. Respect du lancement
- Matériel : médecine ball 2kg de jeu, les opposants
ou + si nécessaire ou ballon restent sur une ligne
balises tous les 5 m tant que le joueur
But : Marquer plus que l’adversaire utilisateur n’a pas reçu
le ballon.
Score : 5 points par essai, 1 point par zone - pour les
franchie pour le porteur du ballon s’il observateurs : évaluer
avance, s’il recule 1 point pour les par rapport aux
opposants. objectifs : combien de
zones franchies ? qui
Lancement du jeu : favorisant au départ l’avancée d’un joueur dans un espace libre, avance ? comment ?
les opposants sur la première ligne à 5m. Retour après essai au milieu , sinon sur ( passe , en poussée
la ligne de l’arrêt de jeu. collective )
qui s’oppose ?
Critères de réussite : comment ? qui respecte
Sur une séquence de jeu 2 à 3 minutes : investissement global à la lutte et peu de les règles ?
fautes observées sur la loyauté ou sur le jeu au sol. Les joueurs avancent dans les
espaces libres et marquent des essais.
POUR EVALUER- REGULER :
INTERVENTIONS POSSIBLES
COMPORTEMENTS OBSERVES → lancer le jeu face à des opposants moins organisés.
- trop de difficultés à avancer →mettre en place des groupes de niveaux en collectif
réduit →utiliser un score par rapport à l’arrêt des
- joueurs dominants physiquement dominants, valoriser le blocage collectif.
→réduire espace sur la largeur , insister sur la notion
- des joueurs partent en contournant , vers l’arrière, d’avancer en donnant un score plus important
vers les touches →insister sur la notion de hors-jeu , score en rapport
avec les règles : 2pts pour les adversaires si hors-jeu
- des joueurs se placent en avant du porteur de balle → proposer exercices de renforcement du plaquage (cf.
situations d’appel)
- les joueurs ne s’opposent pas efficacement
POUR FAIRE EVOLUER LA SITUATION
VARIANTES EFFETS RECHERCHES
- introduire le hors-jeu sur regroupement → apprentissage des nouvelles règles
- augmenter la largeur du terrain → augmenter progressivement les espaces libres.
- ne plus compter de points pour les relais, valoriser les ressentir l’utilité du soutien si placage efficace,
plaquages efficaces ( qui mettent au sol le porteur ) 5 renforcer l’opposition en jeu
points par essai et 2 pts par plaquage
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 JEU MULTI BALLONS ETAPE :1
Objectif(s) de l’enseignant Règle(s) d’action/Attitude(s) à construire par les élèves
Porteur : j’avance avec le ballon sur les points fragiles et vers le camp
• RENFORCER le statut d’utilisateur ou adverse.
d’opposant : si j’arrive au contact, je m’organise ( tête , dos , bassin ) pour
• ACCEPTER les contacts individuels conserver le ballon
• AVANCER seul vers la cible Non Porteur : ( évolution au cours du jeu ) je me place près du porteur afin
• EMPECHER D’AVANCER seul ou de pouvoir protéger ou participer à la poussée collective
collectivement Opposant direct : je maîtrise mon action sur l’adversaire afin de ne pas le
• COMPRENDRE ET RESPECTER les règles blesser , pour l’amener au sol ou en touche
fondamentales du jeu : la marque, les droits et je me baisse en regardant la taille , je ceinture, je serre
devoirs, le jeu au sol, le hors-jeu. les jambes pour aller au sol avec le porteur

Opposant en soutien : Je me replace en face d’un futur porteur.

Dispositif : Lancement du jeu :
Groupe: 6 à 8 par équipe les utilisateurs partent
Espace: larg : env 1 m à 1.5 m/ joueur de leur camp sans
long : 1,5 à 2 fois largeur + 2 en-buts élan.
Temps :durée limitée = séquence de jeu 1 à 2 min Les opposants sont
Matériel :médecine ball 2kg ou + si nécessaire dispersés dans le
ou ballons ( 1 par joueur ) terrain proche, le jeu
démarre au signal.
But : Marquer dans le camp adverse

Score : 1 point par ballon posé à la fin de la Critères de

séquence réussite : Sur une
séquence de jeu : peu
Consignes, règles : de fautes observées
- pour les utilisateurs : si je suis plaqué, ou poussé en touche, je lâche le ballon dans mon camp , sur la loyauté ou sur
je sors du terrain et je retourne dans mon camp afin de me remettre en jeu .Si je marque, je sors du le respect des
terrain et retourne dans mon camp pour aider mes partenaires. consignes ,le plus
- pour les opposants: je n’utilise JAMAIS le ballon, laisser les utilisateurs prendre les ballon au sol. grand nombre de
pour les observateurs : évaluer par rapport aux objectifs : qui avance ? comment ? qui respecte les ballons est apporté
consignes ? en utilisation et en opposition dans l’en –but

POUR EVALUER- REGULER

INTERVENTIONS POSSIBLES
COMPORTEMENTS OBSERVES →lancer le jeu en faisant rappeler les consignes par un élève et
- des joueurs ne respectent pas les consignes de mettre en place un système de score sur respect des consignes.
fonctionnement → mettre en place des groupes de niveaux , et valoriser.
- des joueurs n’avancent pas vers la cible
→proposer des groupes de niveaux, et des exercices spécifiques.
- des joueurs ne plaquent pas → mettre en place des groupes de niveau, leur donner des
médecine-ball, leur limiter le nombre de ballon utilisables.
- des joueurs dominants physiques → rappel des consignes , les placer en position d’observateurs
- des joueurs ne se régulent pas ( courses
désordonnées , attitudes dangereuses ….) → rappel de la règle pour la marque « aplatir le ballon »
- des ballons sont lancés vers la cible
POUR FAIRE EVOLUER LA SITUATION
VARIANTES EFFETS RECHERCHES
- Permettre aux opposants d’arracher les ballons au porteur → renforcer attitude au contact
debout
- Si le joueur sort en touche, le ballon est définitivement perdu → valoriser les efforts afin de rester sur le terrain

- matérialiser des zones ( cf. jeu des zones ) , points par zones → pour ceux qui n’atteignent pas la cible
atteintes par les ballons
- jouer ballon « main à main », pas de passes → limiter le désordre si la situation génère trop de risque
→ ajouter une pression d’apprentissage, valoriser
- varier la durée, compter le nombre d’essais sur 30 sec l’investissement défensif

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 ETAPE :2
JEU DES RELAIS et surnombres
Objectif(s) de l’enseignant : Règle(s) d’action/Attitude(s) à construire par les élèves :
Pour tous :prendre des initiatives
• AVANCER en utilisant les Porteur : j’avance avec le ballon dans les espaces libres.
partenaires proches avant de ne plus pouvoir avancer, je m’organise pour continuer à
( au blocage et avant le blocage ) faire avancer l’équipe, je passe à un partenaire près de moi qui peut
continuer.
• AVANCER en opposition si je suis au contact, je m’organise pour conserver le ballon , je me
tourne vers mes partenaires
si je suis au sol, je lâche le ballon vers mes partenaires
Non Porteur : je me place près du porteur afin de pouvoir recevoir le ballon,
pousser, ou protéger (jambes fléchies , dos placé , tête relevée ) pour
continuer d’avancer.
Opposant direct : je me place en face du porteur en avançant, pour l’amener
au sol ou en touche
je me baisse en regardant la taille , je ceinture, je serre les
jambes
pour aller au sol avec le porteur
Opposant en soutien : Je me replace, afin de revenir opposant direct pour
être en face des futurs porteurs de ballon
Dispositif :
Groupe: 6 à 8 par équipe Critères de
Espace: larg : env. 1,5 m à 2 m/ joueur (15 m ) réussite
long : 2 fois largeur + en- buts (25 m)
Temps: durée = séquence de jeu 2 à 3 min Les utilisateurs
Plusieurs manches avancent en
Matériel: médecine ball 2kg ou + si nécessaire continuité, le soutien
ou ballon se déplace afin
d’être efficace, les
But : Marquer plus que l’adversaire E blocages restent
brefs dans le temps.
Score : 5 pts par essai plus 1 ou 2 points
par relais ( donner à un joueur qui avance et me dépasse )

Lancement du jeu : dans un premier temps favorisant, l’enseignant donne le ballon en

avançant à un joueur démarqué ,et sans attendre l’organisation des opposants après essai.

Consignes, règles :
Règles fondamentales :hors jeu , en avant , le jeu au sol.
Respect du lancement de jeu, les opposants se replient tant que le joueur utilisateur n’a pas
reçu le ballon.
Préciser et faire répéter ce qu’est un relais efficace
Pour les observateurs : évaluer par rapport aux objectifs : qui fait des relais ? qui s’oppose ?
comment ? qui respecte les règles ?
POUR EVALUER- REGULER
INTERVENTIONS POSSIBLES
COMPORTEMENTS OBSERVES revenir au jeu des zones par niveau
- des joueurs n’avancent pas avec le ballon rappel des principes de l’étape précédente
compter les bons relais AVANT le blocage
- les joueurs passent le plus souvent au contact, points pour les opposants, si blocage trop long
beaucoup de blocages
lancement plus difficile en équilibre ou en reculant
- les utilisateurs avancent très facilement
POUR FAIRE EVOLUER LA SITUATION
VARIANTES EFFETS RECHERCHES
- utiliser encore le medecine ball au début d’étape facilite l’opposition , le rôle des soutiens

- lancer le jeu par un joueur sous pression en reculant pour mettre en difficulté les joueurs dominants ou
pour favoriser l’opposition
- la largeur du terrain augmenter ou diminuer la densité du barrage défensif
- points pour les relais extérieurs au mouvement sensibiliser pour le soutien plus efficace

- début du jeu avec opposants SUR ET HORS du désordre pour les opposants
terrain et entrée progressive à l’appel de numéros -15-

- points pour l’adversaire si hors-jeu sur regroupements renforcer la connaissance du règlement

 ETAPE :2

JEU DE PLAQUAGE EN EFFECTIF COMPLET

Objectif(s) de l’enseignant : Règle(s) d’action/Attitude(s) à construire par les élèves :
Pour tous : Maîtriser son engagement physique, mieux communiquer.
• EMPECHER D’AVANCER seul Opposant direct : j’accélère lorsque le ballon est en l’air et si je suis près de
l’adversaire .
• AVANCER en opposition Je place ma tête, mon dos à l’impact, je serre les bras et pousse avec mes jambes.
Opposant en soutien : je communique pour la répartition sur les différents
adversaires et ne pas prendre le même joueur qu’un partenaire.
Je me replace lorsque je n’ai plus d’adversaire face à moi (je m’informe pour trouver
les adversaires sans opposant direct).

Porteur : j’avance et passe avant le plaquage si possible ou en tombant si

nécessaire
Non Porteur : je viens près du joueur plaqué, si possible dans un espace libre

Dispositif :
Groupe: 6 à 8 par équipe Plaquage 1 contre 1
Espace: larg : env. 1.5 m à 2 m/ joueur
long : 2 fois largeur + 2 en-buts
Temps: durée = séquence de jeu 1 à 2 min er
Plusieurs manches 1 temps : jeu lent qui
Matériel: 2 ballons avance pour les opposants
Chasubles
E
But : empêcher de marquer
ème
2 temps : lancement plus
Score : 2 pts / plaquage et 5 pts pour
défavorable pour les
Plaquage sur dominants
opposants
Nombre de plaquages sur une séquence de jeu

Lancement du jeu :,
Par l’enseignant , favorisant le mouvement initial, les opposants sont Critères de réussite : .
dispersés au départ. une équipe qui utilise le ballon , n’arrive
Les utilisateurs conservent le ballon pendant toute une séquence de jeu pas à progresser pendant 1 minute, les
joueurs porteurs du ballon sont plaqués
Consignes, règles : 4 fois sur 5 dans le respect des règles.
En opposition : ne pas prendre le ballon au contact , et ne plaquer
le porteur du ballon qu’à 1 contre 1

POUR EVALUER- REGULER

COMPORTEMENTS OBSERVES : INTERVENTIONS POSSIBLES :
- peu de plaquages , les utilisateurs évitent réduire pendant un temps la largeur
rappel des consignes et mise en place de bonus pour les
- trop de plaquages à plusieurs sur un joueur utilisateurs (séquence plus longue ou points bonus ).
augmenter le capital points pour les plaquages sur des
- des joueurs sont dominants en utilisation dominants.
enfiler des chaussettes sur les bras pour obliger à ceinturer
(impossibilité d’agripper)
les opposants attrapent au maillot
POUR FAIRE EVOLUER LA SITUATION
VARIANTES EFFETS RECHERCHES
- changement d’utilisateur sur plaquage positif ( arrêt insister sur la notion d’avancer en opposition (aboutit à la
net du porteur et perte de balle ) récupération du ballon pour contre-attaquer)
changement d’utilisateur si opposition reste efficace par insister sur la notion d’avancer collectivement en opposition
rapport à une limite sur un certain temps ( 20 sec )

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