Université Abou Bekr Belkaid-Tlemcen

Faculté de lettres et langues

Département de Français

MEMOIRE DE MASTER
En
Didactique de
FLE

Les enjeux du module TICE dans la formation universitaire de français langue

étrangère : cas des étudiants de.3 éme année licence et Master1et Master 2 du
département de français l’université de Tlemcen

Elaboré par : dirigé par :

Benmoussa chahinez Lazzouni fatéma-zohra

Composition du jury :

1. Mm YAALAOUI wafaa MCB président Université de Tlemcen

2. Mm LAZZOUNI fatéma-zohra MCB Encadreur Université de Tlemcen
3. Mr MAHIEDDINE PR Examinateur Université de Tlemcen

Année universitaire : 2018/2019

 Remerciements

J’exprime ma reconnaissance et mon respect le plus sincère à mon

honorable directrice de rechercher Madame LAZZOUNI Fatéma-Zohra,

pour tout les critiques et les suggestions qu’elle à pu m’apporter tout au

long de ce travail.

Un grand merci à Madame CHAIB Fatima, pour ca disponibilité, son

soutien et ses apports pour la réalisation de ce mémoire.

Je remercie aussi Monsieur BENMOUSSA Djawad, d’avoir accepté de lire

et examiner ce mémoire.

Ma gratitude s’adresse également à mon mari ainsi qu’aux membres de

ma famille pour leur soutien moral et tous les conseils pleins de bon

sens qu’ils ont pu me prodiguer tout au long de ce travail de

recherche.

3
 Dédicaces
Mon Père et ma Mère
Pour leurs sacrifices, leur amour, leur tendresse et leur
Présence
Dans les moments les plus difficiles.
Merci et que dieu vous garde
A mon mari abdelaziz
Pour ca présence et son
soutien A ma sœur Hidayet
A mes frère Nabil, Djawad, Youness et Mohammed Nadjib
A mes belle-sœur et mes neveux
A ceux qui font tous les jours
Notre bonheur

4
INTRODUCTION GÉNÉRALE

5
 Introduction générale

Introduction générale :
Les technologies de l’information et de la communication sont des outils permettant de
raccourcir les distances, permettent d’apprendre, de comprendre, d’entreprendre, de motiver,
de partager, d’interagir, de communiquer, d’échanger, de collaborer, d’exposer, de
transmettre et de distribuer le savoir. Effectivement, les TIC se positionnent comme de
nouveaux instruments de communication fascinants et émerveillant. Ces appareils sont de
plus en plus performants et leur convivialité pourrait faciliter la création d'un environnement
d’apprentissage dans le milieu de l'éducation .
L’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage à été une réussite dans
plusieurs pays, les États Unis et le Canada sont les plus avancés dans ce domaine et les
plus cités comme « le bon exemple à suivre ». Néanmoins, le succès de l’intégration
des TIC n’a pas été une opération facile à réaliser, l’intégration des TICE à demandé la
contribution de tous les acteurs de l’éducation et une forte volonté.
- A travers ce travail, nous voudrons aborder les enjeux du module TICE
(Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement) dans
l’enseignement universitaire.
Donc, quels sont les enjeux du module TICE dans la formation universitaire de la
langue française ?
De cette problématique, on voit surgir des sous questionnements :
- comment le module TICE proposé par le département de français à servie
l'apprentissage de la langue ?
- est-ce que le module TICE répond aux besoins des étudiants du département de
français?
- quels sont les véritables besoins des étudiants en matière de TICE ?
À partir de là Nous allons émettre les hypothèses suivantes :
 Les TICE faciliteraient l’apprentissage de la langue française, dans la mesure où elles
sont utilisées d’une façon correcte.
 Dans le module TICE il n’y a pas d’équilibre entre la théorie et la pratique.

Pour parvenir à nos objectifs, nous avons usé d’un questionnaire destiné aux étudiants du département de la langue
française à l’université de Tlemcen.
6
Introduction générale

7
 Introduction générale

l’apprenant dans la construction progressive de son savoir, savoir-faire, savoir-être et

savoir-devenir.
L’ordinateur s’impose de plus en plus les foyers algériens au point de
concurrencer la télévision ou autre moyen audiovisuel. En effet, suite à la décision du
gouvernement, Projet OUSRA TIC 22 octobre 2005 « de doter chaque ménage d’un
ordinateur, cet outil et de plus en plus présent dans les familles algériennes1 »
Ces dernières années, les Technologies de l’Information et de la
Communication pour l’Enseignement TICE ont pris une place importante et croissante
dans le domaine du FLE, avec l’apparition de nouveaux outils en matière de gestion
des informations et de communication, tels que le cédérom et l’internet. Ces nouvelles
technologies offrent une grande quantité de ressources authentiques d’apprentissage en
FLE et permettent donc d’améliorer la découverte de la langue véritable et de faciliter
la compréhension contextuelle. Elles représentent aussi un réservoir quasi infini de
nouvelles pratiques pour l’enseignement du FLE. En effet, les TICE semblent offrir
des matériaux particulièrement adaptés pour l'entraînement de la compréhension de
l'oral en langue étrangère : multiplicité des supports sonores ou audiovisuels.
L’université, comme tout élément constitutif et participatif de la société, n’a pas
échappé à l’avènement des technologies de l’information et de la communication TIC.
C’est ainsi que les TIC se sont invitées dans les situations pédagogiques à l’université
et sont susceptibles d’exercer un impact sur la relation éducative. La relation éducative
à l’université nécessite l’introduction des TIC comme facteur émergent dans cette
étude.
En fait, il nous semble important de mettre l’accent sur les enjeux du module
TICE dans la formation universitaire de français langue étrangère.
Dans cette optique, le travail que nous envisageons d’entreprendre, toucherait les
étudiants du département de la langue française.
On s’interroge sur l'apport du module TICE dans l'apprentissage de la langue au
sein du département de français ?

1
Il s’agissait de doter chaque foyer algérien d’un PC, à l’horizon 2010, dans le but d’améliorer la connectivité a
l’internet, d’augmenter de manier sensible le taux de pénétration de micro-ordinateur personnel et, se faisant, de
concrétiser d’avantage l’édification de la société algériennes de l’information
8
 Introduction générale

A travers ce travail, nous voudrons aborder les enjeux du module TICE

(Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement) dans
l’enseignement universitaire.
Donc, quels sont les enjeux du module TICE dans la formation universitaire de la
langue française ?
De cette problématique, on voit surgir des sous questionnements :
- comment le module TICE proposé par le département de français à servie
l'apprentissage de la langue ?
- est-ce que le module TICE répond aux besoins des étudiants du département de
français?
- quels sont les véritables besoins des étudiants en matière de TICE ?
À partir de là Nous allons émettre les hypothèses suivantes :
 Les TICE faciliteraient l’apprentissage de la langue française, dans la mesure où elles
sont utilisées d’une façon correcte.
 Dans le module TICE il n’y a pas d’équilibre entre la théorie et la pratique.

Pour parvenir à nos objectifs, nous avons usé d’un questionnaire destiné aux
étudiants du département de la langue française à l’université de Relizane .
Notre travail est divisé en trois chapitres :
 Le premier est consacré au cadre théorique de référence où seront abordées les
TICE, leurs objectifs ainsi que les finalités de leur formation.

 Le second quant à lui sera consacré à l’innovation technologique et la réforme

du programme universitaire dans la formation de la langue française en
Algérie. Nous proposons une analyse des canevas universitaires.

 Le dernier chapitre sera entièrement consacré à l’analyse du questionnaire,

utilisé comme outil d’investigation pour confirmer ou infirmer notre
hypothèse.

9
Chapitre 1 : les TICE définitions,
objectifs et finalité

10
 Chapitre 1 : les TICE définitions, objectifs et finalité

Définitions et origines des TICE

Beaucoup a été dit sur les TIC, et beaucoup le sera d’avantage, cette dernière a

envahi tout les secteurs y-compris l’enseignent/l’apprentissage, Il est certes important

de faire la différence entre ces quatre concepts, mais il est aussi indispensable de

maitriser les significations de chacun et les liens entre eux, en effet, il faut définir

chaque concept a part :

Technologie : le terme technologie renvoie à des outils matériels comme ordinateur,

souris…mais aussi il inclut les méthodes et les procédés associent à son utilisation .

Informatique : les données, ne sont considérées comme des informations qu’une fois

traitées, elles sont utilisées comme un support pédagogique .

Communication : tout acte de communication exige un émetteur qui codifie un

message pour un récepteur qui le dé-codifie.

L’intégration des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE

L’utilisation des technologies de l’information et de la communication reste très

variée, car les nouvelles technologies en elles-mêmes sont une multiplicité
d’instruments et d’outils très différents.
Le rapport de la langue avec l’informatique fut établi dès l’avènement de cette dernière
vers les années cinquante.

11
 Chapitre 1 : les TICE définitions, objectifs et finalité

Education : On peut considérer les TICE que comme des nouveaux portails pour une
éducation numérique Cuq parle :
« Éducation quand il y a intervention humaine volontaire
pour diriger dans un sens moral ou social le
développement de l’enfant ou de l’adolescent, plus
rarement de l’adulte ». (Cuq 2016 :79)
Pour mieux comprendre le concept des TIC; nous nous appuyons sur les réflexions de
Jeannine Gerbault qui parle
d’«un ensemble des technologies les plus avancées utilisées
pour communiquer - échanger, traiter, modifier de
l'information-, de manière synchrone ou asynchrone (on dit
aussi en direct ou en différé), par les canaux du son, de
l'image fixe ou animé, et du texte ». (Jeannine Gerbault
2002 : 12)
D’autre part et à partir d’une étude analytique des concepts constitutifs de l’acronyme
TIC ; l’information et la communication. Josianne Basque ressort de cette étude que
les TIC désignent :
« Un ensemble de technologies fondées sur l’informatique,
la microélectronique, les télécommunications (notamment
les réseaux), le multimédia et l’audiovisuel, qui,
lorsqu’elles sont combinées et interconnectées, permettent
de rechercher, de stocker, de traiter et de transmettre des
informations, sous forme de données de divers types (texte,
son, images fixes, images vidéo, etc.), et permettent
l’interactivité2 entre des personnes, et entre des personnes
et des machines. » (Basque, 2005 : 34).

2
Il s’agit plutôt d’une interaction entre des personnes et d’une interactivité entre des personnes et des machines car le
terme « interactivité » renvoie aux rapports homme/ machine tandis que le terme « interaction » désigne les rapports
humains y compris les rapports médités par un système technologique. (Bouchard &Mangenot, 2001 : 12)

12
 Chapitre 1 : les TICE définitions, objectifs et finalité

Origine des TICE

Les Technologies de l'Information et de la Communication pour
l'Enseignement (TICE) nous donnent les moyens d'enseigner et d'apprendre, en
utilisant les technologies disponibles. Avec l'augmentation de l'accès à Internet, les
apprenants et les enseignants sont de plus en plus forcés de s'adapter aux nouveaux
temps. Mais la pression ne vient pas seulement de l’école, mais aussi de la société qui
considère que les TICE vont favoriser l'apprentissage. Internet nous permet d'avoir des
sources d'informations plus nombreuses, plus accessibles et plus rapides. Auparavant
la connaissance était exclusivement représentée par le livre où quelqu'un était
responsable de la diffusion du savoir. Aujourd'hui l'étudiant peut naviguer sur le
savoir, grâce à l’internet, Mais la multiplication des échanges et des sources implique
une éducation en vue de l'usage responsable de l'internet et des technologies.
Avec l’évènement du multimédia3, lié notamment à la popularisation vers le
début des années 1990 d’un nouveau support de données numériques - le cédérom -,
les machines mises sur le marché laissent entrevoir de nouvelles et nombreuses
potentialités au plan éducatif, assignant à l’informatique scolaire une fonction d’outil
destinée à être intégrée dans l’ensemble des disciplines. Une diffusion massive dans la
société accompagnera ce mouvement, principalement dans le domaine des loisirs
numériques mais aussi, peu à peu, dans celui des outils de gestion de la distance
comme les réseaux de communication (on parlait à cette époque des « autoroutes de
l’information »). Cette période de fin du 20 ème siècle verra ainsi l’apparition - jusque
dans les rayons des grandes surfaces - d’une offre grand public très importante de
logiciels à finalités ludiques mais aussi bureautiques ou culturelles, ainsi que des offres
d’accès à Internet de plus en plus performantes. Face à ce développement du
multimédia et de l’Internet, les collectivités territoriales (communes, départements,
régions) manifesteront une attention particulière en direction des TICE, mettant en
place avec l’aide du ministère de l’Education nationale et des services académiques,
des plans d’équipement et de connexion des établissements scolaires ainsi que des

3
Apparu dans le dictionnaire Le Petit Robert en 1995, le terme multimédia (en un seul mot) est utilisé pour désigner
toute technologie intégrant sur un même support des données numérisées de différentes natures (son, texte, images
fixes ou animées), consultables de manière interactive
13
 Chapitre 1 : les TICE définitions, objectifs et finalité

mesures d’accompagnement à la formation des enseignants et de soutien à la

production de ressources pédagogiques.
Au début des années 1990, considérant la nécessité « d’une part de faire prendre
conscience aux futurs professeurs des enjeux technologiques, sociaux et culturels que
représente le développement de ces nouvelles techniques, d’autre part d’habituer tous
les futurs professeurs à leur utilisation, de telle sorte qu’elles deviennent rapidement
pour eux, un outil pratique, banal et quotidien », une place est donnée aux TICE dans
la formation initiale des enseignants. Une note de janvier 1992 - la première sur ce
sujet -, issue de la Direction des enseignements supérieurs, est ainsi consacrée à la «
formation aux technologies modernes d’information et de communication dans les
IUFM » Baron et Bruillard, 1996.
A partir de 1997, un certain nombre de structures institutionnelles vont faire
leur apparition au plan national, avec la constitution au ministère de l’Education
nationale d’une sous-direction des technologies éducatives et des technologies de
l’information et de la communication (devenant par la suite la SDTICE), qui aura entre
autres objectifs de préparer et de mettre en œuvre les grandes orientations en matière
de développement des TICE. Elle sera accompagnée de la création du réseau
pédagogique Educnet, sous forme d’un site Internet
([Link] dédié au développement et à la généralisation de
l’usage du numérique dans l’éducation, de la maternelle à l’université. En vue
d’impulser, de coordonner et de piloter des actions à l’échelle national et local, des
groupes d’animation académiques verront le jour, ainsi que des dispositifs visant à
soutenir les pratiques enseignantes, par exemple la création en 1998 de la marque RIP
(« Reconnu d’intérêt pédagogique par le ministère de l’Education nationale »)
labellisant les produits multimédias particulièrement adaptés à un usage éducatif.
Après les phases expérimentales de l’informatique éducative des années
1970/1980, a suivi une période de généralisation des TICE en milieu scolaire. A
compter de cette évolution, les technologies éducatives vont se manifester sous des
formes très diverses, notamment par le développement de réseaux et de services
multimédias éducatifs, développement suscité et orienté par des politiques publiques et

14
 Chapitre 1 : les TICE définitions, objectifs et finalité

soutenu par l’engagement d’acteurs, praticiens, chercheurs, décideurs, et également

par des industriels
S’il est difficile de rendre compte de manière catégorielle et exhaustive de la
diversité des usages qu’il est fait de ces technologies dans la classe (hormis dans
certaines disciplines où elles ont été intégrées aux méthodologies de travail, comme
avec l’ExAO4 par exemple), des évolutions se sont indubitablement produites, dans les
programmes, dans les méthodes d’enseignement et dans l’environnement de travail des
enseignants et des élèves. Aujourd’hui, et pour terminer avec ce survol de
l’introduction des technologies éducatives dans l’école, la marche en avant du
processus de dissémination se poursuit. L’année 2009/2010 à vu apparaître un
programme d’équipement numérique des écoles rurales (ENR), proposant toute une
série de dispositifs techniques et d’accompagnements pédagogiques à plus de 6000
écoles primaires identifiées. Par ailleurs, de nouveaux matériels, de nouveaux
dispositifs, et de nouvelles initiatives continuent de voir le jour dans le paysage
scolaire. Nous citerons sans en faire le détail les tableaux blancs interactifs (TBI) qui
ont fait leur apparition dans les classes depuis quelques années déjà, les espaces
numériques de travail (ENT), les classes mobiles, la baladodiffusion, les manuels
numériques, et d’autres encore. Enfin, on ne compte plus le nombre de sites Internet en
lien avec les TICE, créés par des enseignants ou des associations d’enseignants, des
sites académiques et de circonscription. Bien sûr, le niveau d’équipement des classes
en matériel informatique ne présage pas des usages qui en sont faits. Aujourd’hui
comme hier, les démarches les plus innovantes s’appuyant sur les dernières «
nouveautés » ne concernent qu’une petite minorité de pionniers. Le fait demeure
néanmoins qu’en l’espace de quatre décades, les technologies éducatives ont bel et
bien investi l’Ecole. Mais les changements n’ont pas affecté seulement l’espace
scolaire. En effet, une évolution des pratiques privées des élèves – surtout ceux du
second degré -, particulièrement notable ces dernières années, à modifié leur rapport
au monde du numérique.

4
Expérimentation assistée par ordinateur.
15
 Chapitre 1 : les TICE définitions, objectifs et finalité

1. L’intégration des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE

L’utilisation des technologies de l’information et de la communication reste très

variée, car les nouvelles technologies en elles-mêmes sont une multiplicité
d’instruments et d’outils très différents.
Le rapport de la langue avec l’informatique fut établi dès l’avènement de cette
dernière vers les années cinquante. Ce rapport est à l’origine d’un développement
certain des technologies. J. Béziat constate que :
« Les premiers travaux de mise au service des langues de
l’informatique sont contemporains de l’émergence de
l’informatique elle-même. Le TAL (traitement automatique
des langues) qui a mobilisé dès les années 1950 des
informaticiens et des linguistes pour le développement de
programmes de traduction automatique, en est un
exemple ».(J. Béziat, 2010 :5) .
Par la suite nous assisterons depuis les années soixante-dix jusqu’à aujourd’hui
à une mise en relation permanente entre les TIC et l’enseignement, Cette relation s’est
alors logiquement développée dans le domaine de l’apprentissage des langues.
François Magniont explique ce rapport très fort. Deux raisons, selon lui,
contribuent à cette relation, l’une sociologique et l’autre didactique :
« L’apprentissage des langues vivantes est l’un des
domaines auquel on a le plus – et le plus tôt – cherché à
appliquer l’outil informatique. Cela s’explique sans doute
à la fois par la croissance exponentielle de la demande
sociale d’apprentissage des langues et par une certaine
tradition d’autodidaxie dans ce domaine ; une autre raison
moins positive pourrait être que la vision de
l’apprentissage des langues, jusque vers la fin des années
soixante-dix, était très béhavioriste et s’accommodait donc
bien des applications de type «drill and practice»

16
 Chapitre 1 : les TICE définitions, objectifs et finalité

(exercices structuraux) que l’on réalisait au début de

l’informatique éducative.»
Et l’ordinateur fait l’allié de l’apprentissage dés son émergence, et l’est toujours
jusqu’à maintenant, surtout en ce qui concerne les pays émergeants. Legros parlera
d’un enseignement assisté par ordinateur. Ainsi, l’ordinateur peut être un outil qui
supporte l’enseignement linguistique et le véhicule, en comportant un logiciel
didactique qui facilite l’acquisition (Legros, Crinon, 2002 :18). Cet usage reste le plus
important, selon Legros, pour l’apprentissage d’une langue. Trois autres usages sont à
distinguer dans sa classification: l’usage de l’ordinateur librement sans qu’il soit
porteur d’aucune didactique, c’est à l’utilisateur de programmer son enseignement.
(Les logiciels du Microsoft office en sont des exemples significatifs.) L’usage de
logiciels moins spécifiques, qui ont un rôle didactique et pédagogique certain, comme
les jeux à support linguistique conséquent, ou des jeux de scrabble par exemple. Enfin,
l’usage de :
« Produits grands publics, en ligne et hors ligne, livres
électroniques, cédéroms et sites culturels ou scientifiques,
sites proposant des textes littéraires numérisés ». (Legros
et Crinon 2002).
Tous ces usages montrent bien comment les relations entre technologie et
apprentissage linguistique en général peuvent être productives. Si nous transposons ces
usages généraux dans le domaine spécifique de l’apprentissage du français langue
étrangère, il serait judicieux d’aborder la question à travers l’éclairage des courants
pédagogiques qui ont, à des degrés différents, incité, ou pas, à utiliser l’outil
technologique (l’ordinateur).

17
 Chapitre 1 : les TICE définitions, objectifs et finalité

2. L’intégration des TICE dans la formation universitaire des

enseignants du FLE

L’intégration des technologies nouvelles dans le domaine de l’enseignement

représente l’un des piliers fondamentaux quant à la mise en œuvre de nouvelles
méthodes de travail éloignées de celles dites « traditionnelles » où l’enseignant
monopolisait la parole et ou l’enseigné n’était qu’un simple récepteur. En effet, les
TIC en milieu universitaire s'est accru au rythme des innovations technologiques. Si
les pratiques pédagogiques demeurent globalement traditionnelles, les discours qui
accompagnent le numérique dans l'enseignement supérieur, actuellement, l’intégration
des TIC dans l’enseignement des langues vivantes à l’université constitue un enjeu
important. En fait, la maitrise des langues étrangères est aujourd’hui une compétence
essentielle pour les étudiants, aussi bien dans la poursuite de leurs études que pour
intégrer le marché du travail. Ainsi, pour améliorer les pratiques pédagogiques de
l’enseignement et de l’apprentissage du français,
Selon Lebrun :
« Les technologies de l’information et de la communication
fournissent des moyens novateurs non seulement pour la
diffusion des connaissances, mais aussi pour la découverte
des stratégies d’apprentissage qui favorisent la
construction des compétences » (Lebrun, M, 2007 :66)
La volonté d’intégrer les TIC dans l’enseignement supérieur consiste à ce
démêlé au sein des enjeux multiples qui se manifestent, ceux qui conditionnent les
usages des étudiants et des enseignants, l’accent sera mis sur les politiques de
financement des TICE et de la répartition des investissements entre les infrastructures
et leur usage dans un cadre éducatif.
Pour une meilleure intégration des TICE, il paraît utile que les établissements
« Soient disposés à apporter des changements structurels
dans le milieu de travail des enseignants qui ont pris la
voie du renouveau » (Sandholtz, H. Staff, S. et Owyer
1998 :50)
18
 Chapitre 1 : les TICE définitions, objectifs et finalité

3. Le rôle de l’enseignant face aux TICE :

Le rôle de l’enseignant change profondément. D’un transmetteur

d’informations, à un facilitateur (dans l’approche cognitiviste) et guide ou
provocateur (dans l’approche constructiviste). L’enseignant n’est plus le seul
détenteur des connaissances car le savoir se trouve dans l’ensemble des acteurs et
dans toutes les ressources informationnelles disponibles par les moyens
technologiques. Il devient alors un guide, un conseiller, un soutien qui encourage
les élèves à explorer activement les différentes ressources d’apprentissage
L’accès direct aux informations, la médiation des TIC provoque l’usage de matériel
non « pré-adapté ».
Et encore, l’autoévaluation semble être soutenue par de nombreux logiciels
d’autocorrection indépendants du poids du regard du maître. A cela s’ajoute une
certaine autogestion de la part de l’apprenant quant à l’organisation des activités
d’apprentissage dans l’espace et le temps.
D’un autre côté et d’un point de vue socioconstructiviste, le rôle du tutorat se
réaffirme pour assurer la qualité de l’apprentissage.
Les TIC peuvent dégrader la relation entre l’enseignant et les étudiants si
leur utilisation se réalise dans le cadre d’une pédagogie traditionnelle (rigidité
temporelle, absence des formes d’encadrement, nombre important d’étudiants,
attitude directive et transmissive de l’enseignant). Un enseignement universitaire
intégrant les TIC implique, comme n’importe quelle autre situation éducative, un
contrat pédagogique à l’origine de la définition des rôles et des pouvoirs de chaque
partenaire et de leur engagement réciproque

19
 Chapitre 1 : les TICE définitions, objectifs et finalité

Tétraèdre pédagogique, nouvelle version « Faerber »

La lecture indépendante de chaque face me semble assez intéressante :

 La face Enseignant – Apprenant – Groupe, correspond à apprendre et à collaborer.

L’enseignant favorise des situations de travail en groupe pour développer le potentiel de
collaboration des apprenants.

 La face Enseignant – Groupe – Savoir, peut se lire comme collaborer pour apprendre.
Les situations de collaboration ont pour but de manipuler le savoir pour que chaque
apprenant puisse se l’approprier en confrontant sa vision à celle des autres membres du
groupe.

 La face Enseignant – Apprenant – Savoir, est le triangle originel de Houssaye. Il intègre

l’apprentissage de savoirs disciplinaires ainsi que l’analyse réflexive où l’apprenant relit le
vécu pour capitaliser l’expérience. Le savoir est alors beaucoup plus large que le seul
savoir disciplinaire, il intègre aussi le savoir sur les savoir-faire et savoir-être …

 La dernière face, Apprenant – Groupe – Savoir, correspond au social learning où chacun

est à la fois apprenant et soutien à l’apprentissage, pair, tuteur, pour son entourage.
L’enseignant n’est plus présent, il a jeté les bases de l’apprentissage tout au long de la vie
(lifelong learning)5.

5
[Link]

20
 Chapitre 1 : les TICE définitions, objectifs et finalité

4. Futurs professeurs face aux TIC : entre l’art et la manière

Nous pensons que les futurs enseignants, se débrouillent assez bien avec les
TIC et la plus part d’entre eux y sont devenus accros! Qu’on le veuille ou non, la
technologie fait maintenant partie de notre vie et nous avons été élevés dans un monde
ou la technologie prenait beaucoup de place. Mais outre ces faits, les enseignants
actuels qui n’ont pas eus de formation concernant les TIC et qui ne se sentent pas
habile face à des élèves installés sur les banes des cours. De ce fait, pour Edgar
Bonet :
«Pour pouvoir introduire les TIC dans l'enseignement, il
faut commencer par former les enseignants à leur
utilisation. Il faut ensuite leur donner les moyens de mettre
à profit cette formation.» (Edgar Bonet 1993)
Donc, le système scolaire devrait être en mesure d’élaborer des séances de
formation sur le mode d’emploi de la technologie. Ces digital natifs ont besoins de
communiquer, et de créer avec de nouvelles technologies. Les vieilles méthodes vont
bientôt disparaitre pour céder le passage à une méthode plus conventionnelle où les
enseignants n’auront pas le choix d’intégrer et d’interagir avec l’utilisation de la
technologie pour ainsi susciter l’intérêt des apprenants et les engager dans leurs
apprentissages. À la lumière de ces constatations, les enseignants d’aujourd’hui
doivent intégrer dans leurs activités les TIC.
De ce fait, il serait important pour la nouvelle génération de pouvoir utiliser la
technologie durant les heures des cours. Mais comment peut-on intégrer les TIC dans
nos activités? Tout d’abord, il est important de mentionner que, la technologie doit être
présente dans les classes, mais jusqu’à un certain point. Oui, nous nous devons
d’intégrer l’utilisation de l’internet, de logiciel de traitement de texte (comme
Microsoft Word), et de laisser les élèves inventer, et créer de nouvelles choses à l’aide
d’outils technologiques. Les élèves aimeraient surement travailler avec PowerPoint et
créer des diaporamas pour ensuite présenter leur travail devant la classe. Dans un autre
ordre d’idées, les enseignants pourrons à leur tours être le point attractif d’une vague

21
 Chapitre 1 : les TICE définitions, objectifs et finalité

de création, érigés par le soif d’utilisé les moyennes technologiques disponible

(ordinateur et internet).

22
 Chapitre 2 : innovation
technologique et reforme du
programme universitaire dans
la formation de la langue
française en Algérie : analyse
des canevas

23
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

CHAPITRE II : Innovation technologique et reforme du programme

universitaire dans la formation de la langue française en Algérie

Introduction

Depuis les années 70, l’usage des TICE s’est amplifié et à toucher tous les
secteurs : la science, l’économie, la santé, la communication…, L’enseignement n’a pu
échapper à cette révolution. En effet, l’évolution de la didactique des langues conduit
à tenir compte de plus en plus des supports technologiques ; Radio, télévision, vidéo,
ordinateur et cd-rom. Les TICE font parties intégrantes de l’univers de la classe de
langue car elles pourraient déclencher la motivation et l’autonomie chez les
apprenants, et favoriserait l’individualisation des rythmes et respecteraient les profils
cognitifs.
Pour toutes ces raisons, les TICE sont présentes à tous les niveaux : le primaire,
le moyen, le secondaire ainsi que l’université où la recherche et le contexte
pédagogique ne peuvent s’abstenir de ces supports.

L’intégration des TICE dans la formation universitaire des

enseignants du FLE

L’intégration des technologies nouvelles dans le domaine de l’enseignement

représente l’un des piliers fondamentaux quant à la mise en œuvre de nouvelles
méthodes de travail éloignées de celles dites « traditionnelles » où l’enseignant
monopolisait la parole et ou l’enseigné n’était qu’un simple récepteur. En effet, les
TIC en milieu universitaire s'est accru au rythme des innovations technologiques. Si
les pratiques pédagogiques demeurent globalement traditionnelles, les discours qui
accompagnent le numérique dans l'enseignement supérieur, actuellement, l’intégration
des TIC dans l’enseignement des langues vivantes à l’université constitue un enjeu
important. En fait, la maitrise des langues étrangères est aujourd’hui une compétence
essentielle pour les étudiants, aussi bien dans la poursuite de leurs études que pour

24
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

intégrer le marché du travail. Ainsi, pour améliorer les pratiques pédagogiques

de l’enseignement et de l’apprentissage du français .

Le rôle de l’enseignant face aux TICE :

Le rôle de l’enseignant change profondément. D’un transmetteur

d’informations, à un facilitateur (dans l’approche cognitiviste) et guide ou
provocateur (dans l’approche constructiviste). L’enseignant n’est plus le seul
détenteur des connaissances car le savoir se trouve dans l’ensemble des acteurs et
dans toutes les ressources informationnelles disponibles par les moyens
technologiques. Il devient alors un guide, un conseiller, un soutien qui encourage
les élèves à explorer activement les différentes ressources d’apprentissage
L’accès direct aux informations, la médiation des TIC provoque l’usage de matériel
non « pré-adapté ».
Et encore, l’autoévaluation semble être soutenue par de nombreux logiciels
d’autocorrection indépendants du poids du regard du maître. A cela s’ajoute une
certaine autogestion de la part de l’apprenant quant à l’organisation des activités
d’apprentissage dans l’espace et le temps.
D’un autre côté et d’un point de vue socioconstructiviste, le rôle du tutorat se
réaffirme pour assurer la qualité de l’apprentissage.

1. Descriptions des canevas du module TICE

Master 1
langue française et communication

Il s’agit, ici, d’un module de formation lié à une pratique professionnelle sur
l’enseignement des langues et TIC. L’objectif de la formation est exprimé en termes de
25
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

savoir-faire : « aborder la discussion sur les TIC dans l’enseignement des

langues »6. Ce module consiste à former les étudiants à l’exploitation des TICE selon
leurs besoins à travers l’application de la perspective actionnelle.
Ils doivent acquérir savoir et savoir faire concernant :
 aborder la discussion sur les TIC dans l’enseignement des langues.
 pratiquer et analyser la communication pédagogique médiatisée par ordinateur

Le module est basé sur les points fondamentaux suivants :

 paramètres de l’enseignement/apprentissage d’une langue
 Impact des TIC dans l’enseignement/apprentissage : quels enjeux ?

26
Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

27
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

2. Descriptions des canevas du module TICE

Master 1
langue française et communication

Il s’agit, ici, d’un module de formation lié à une pratique professionnelle sur
l’enseignement des langues et TIC. L’objectif de la formation est exprimé en termes de
savoir-faire : « aborder la discussion sur les TIC dans l’enseignement des langues »6.
Ce module consiste à former les étudiants à l’exploitation des TICE selon leurs
besoins à travers l’application de la perspective actionnelle.
Ils doivent acquérir savoir et savoir faire concernant :
 aborder la discussion sur les TIC dans l’enseignement des langues.
 pratiquer et analyser la communication pédagogique médiatisée par ordinateur

Le module est basé sur les points fondamentaux suivants :

 paramètres de l’enseignement/apprentissage d’une langue
 Impact des TIC dans l’enseignement/apprentissage : quels enjeux ?
 Exploitations didactique de la presse écrite électronique
La presse se présente sous forme de mots, de graphiques, de dessins et aussi
d’images fixes sur un support papier. Comme les médias audiovisuels, même les
journaux et magazines ont créé leurs propres sites d’internet pour suivre l’évolution
des comportements des consommateurs, pour résister à la concurrence des NTIC.
Grâce au mouvement oculaire, la presse écrite rend possible aux lecteurs une
compréhension plus discriminatoire et organisatrice, de plus, elle assure plusieurs
différentes fonctions, les raisons pour lesquelles les journaux électroniques peuvent
être utilisé comme support didactique en classe de FLE.
Cependant, l’exploitation de ce genre de supports n’est pas une chose aisée.
En effet, La presse propose aux apprenants des pratiques de recherche d’informations
dans des textes divers et les aide à acquérir des connaissances, la réussite du cours de
FLE ne dépend pas du support visuel mais de la démarche pédagogique dans laquelle

6
Canevas de la 1ère année master Langue française et communication année universitaire 2016-2017 Page 42
28
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

il est intégré. Ce module a pour objectif de former les futurs enseignants à choisir la
vidéo adéquate qui répond aux besoins et aux objectifs de la classe, la didactiser, et
développer leur savoir-faire afin qu’ils soient capables de créer des activités et des
tâches pour la classe
 TIC et mise en œuvre des changements (la classe virtuelle, …)
Dans un monde qui ne cesse de changé, et face aux changements perpétuels
du public, les méthodes traditionnelles restent incapable de satisfaire les besoins de
ce public. Chose qui à guider vers une modification sérieuse des méthodologies,
allant jusqu'à la création d’un nouveau dispositif d’apprentissage : une classe
virtuelle, un enseignement/apprentissage à distance un nouveau statut pour
l’enseignement.
Mais, l’application de ce genre de méthode reste difficile, l’enseignant est
personnellement impliqué avec les apprenants au cours d’une conversation en
classe virtuelle, donc une formation et obligatoire, les enseignants ne pouvant
répondre à ces besoins sans y être formé.
En effet, un enseignement efficace ne peut être assuré que lorsque les
enseignants développent savoir et savoir faire pour l’acquisition de compétence
nécessaire à l’exploitation des TICE et de leur mise en œuvre dans la classe
virtuelle.
Le volume horaire consacré à ce module est de 22h30 à raison de 1h30 par semaine
En effet, le module est de forme évaluateur :
 Contrôle continu
 Examen

29
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

Didactique de français langue étrangère

C’est un module de formation lié à une pratique professionnelle sur recherche et

TIC. L’objectif de la formation est exprimé en termes de savoir-faire : « développer les
compétences des étudiants quant aux différentes piste d’exploitation des TIC»7.
Le module est censé former les étudiants à l’exploitation des TICE selon leurs
besoins.
Ils doivent acquérir savoir et savoir faire concernant :
 développer les compétences des étudiants quant aux différentes pistes
d’exploitation des TIC
 développer les compétences des étudiants quant aux différentes étapes de la
recherche en science humaines : ressource en ligne, recherche documentaire,
traitements des données et la diffusion des résultats de la recherche.

Il se base sur les points suivants :

 Domaine des TIC et diversité des exploitations.
 La recherche documentaire : les outils de recherche sur Internet.
La recherche documentaire est essentiellement une recherche de références de
documents qui correspondent à une question documentaire. C’est une étape ultérieure
même si, de plus en plus fréquemment, des solutions techniques donnent directement
accès à ces documents. L’objectif de tous étudiants c’est de faire l’état de l’art sur son
sujet de travail, il est capital de bien préparer sa recherche, de se familiariser avec les
outils disponibles, la pertinence des résultats de ces recherches est toute relative. En
d’autres termes, la facilité d’accès à une information dans l’internet ne garantit pas sa
fiabilité.
Avec tout cela, l’établissement de se supports n’est pas donné. En effet, la
recherche documentaire ne se limitent plus aujourd’hui aux méthodes et matériel
traditionnels, mais doivent s'adapter aux avancées techniques et technologiques
introduites dans la pédagogie. Ce module a pour objectif de former les étudiants à

7
Canevas de la 1ère année master didactique des langues étrangères année universitaire 2016-2017 Page 33

30
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

choisir les outils adéquates qui répondent à leur besoins et objectifs, les didactiser, et
développer leur savoir-faire afin qu’ils soient capables de mener une recherche fiable
et efficace.

 Ressources en ligne pour la recherche en sciences du langage et didactique des

langues.
 Orientations vers différents logiciels pour le traitement des données.
En effet, le module est de forme évaluateur :
 Examen
Par ce fait, ce module fait appel à des connaissances théoriques et pratiques.
Après avoir étudié les canevas des trois spécialités nous avons constaté que le
module TICE est un module qui n’a pas de rapport avec les autres modules, ces
objectifs ne sont pas liés aux objectifs des autres modules. Comme nous avons
constaté que le module TICE est absent dans la formation littéraire. En effet, les deux
formations « didactique et langue françaises et communication » sont deux disciplines
contenant le module TICE contrairement à la littérature.

31
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

L’importance des TICE dans la formation littérature :

Face à un enchainement des dispositions internationale mutantes par rapport à

des enjeux internationaux décisifs, l’Algérie et dans plusieurs secteurs, notamment
celui de l’éducation, a pris l’initiative d’intégré des nouvelles technologies de
l’information et de la communication.
En 2005, l’Algérie à lancer un nouveau programme du secondaire :
« L’introduction du texte littéraire sert un double
objectif : il peut être utilisé à des fins linguistiques ; c’est
dès lors un moyen d’apprentissage par lequel les élèves
peuvent explorer tous les possibles (phonétiques,
graphiques, morphosyntaxiques, sémantiques) ».
(Abdelkader benali.2013 :117)
Ce nouveau programme met la continuation des objectifs qui dépassent le cadre
de la classification typologique des textes. Il vise l’installation de compétences par des
activités variées et il s’inscrit dans une logique de projet pédagogique, mais aussi il
met l’accent sur l’utilisation des NTICE pour l’enseignement des textes.
L’Algérie a fournie des efforts pour l’intégration des TICE dans l’éducation
nationale surtout dans la formation littéraire malgré cela, nous trouvons que celle-ci est
négligée dans le secteur de l’enseignement supérieure filière « littérature » car les
TICE ne sont pas intégrées dans les canevas de cette spécialité.

32
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

Master 2
langue française et communication

Une formation liée à une pratique professionnelle sur les traitements des
textes et recherche documentaire. L’objectif de la formation est exprimé en termes
de savoir-faire : « les étudiants doivent réaliser eux-mêmes le traitement de texte
de leur mémoire de fin d’études »8. Les étudiants sont appelés à exploiter les TICE
selon leurs besoins tout en s’appuyant sur une approche actionnelle.
Ils sont appelés à acquérir savoir et savoir faire pour :
 préparer les étudiants à réaliser eux-mêmes le traitement de texte de leurs
mémoires de fin d’études
 assurer la fiabilité des recherches documentaires effectuées.

Le module est basé sur les points fondamentaux suivants :

 Maîtrise de l'outil informatique et TICE (traitement de texte)

Pour réussir la transposition didactique, l’enseignant doit être capable de

conduire des situations d’apprentissage en triant partie du potentiel des TICE.
L’intégration des TICE nécessite la conception de situation ouverte de recherche
d’information, l’étudiant à l’université doit systématiquement maîtriser : traitement de
texte, les outils de contrôle et analyse de la langue, les outils de mise en page et
traitement d’image.
En effet, la maitrise de ce support reste une chose difficile pour nos étudiants.
L’objectif de ce module est de former les étudiants à mieux utiliser ces outils et par la
suite transmettre ce savoir à leur apprenant en classe de FLE.
Atelier de recherche bibliographique et documentaire sur internet (enregistrer des
pages et les réutiliser même sans connexion, sauvegarder des documents, télécharger
…)

8
Canevas de la 2ème année master Langue française et communication année universitaire 2016-2017 Page 75

33
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

 élaboration de diaporama (power point). - élaboration de tableaux, courbes et

graphiques (Excel).
 atelier de travail avec le logiciel latex pour la réalisation de mémoire.

Le volume horaire consacré à ce module est de 22h30 à raison de 1h30 par semaine
En effet, le module est de forme évaluateur :
 Contrôle continu
 Examen
Donc, nous pouvons dire que ce module vise les connaissances théoriques et pratiques.

34
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

Didactique de français langue étrangère

Il s’agit, ici, d’un module de formation lié à une pratique professionnelle sur
technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement.
L’objectif de la formation est exprimé en termes de savoir-faire : « présenter les
différentes possibilités d’intégration des TICE en classe de langue étrangère»9. le
module se base sur la formation des étudiants à exploiter les TICE selon leurs
besoins.
Savoir et savoir faire requises dans :
 présenter les différentes possibilités d’intégration des TICE en classe de
langue étrangère afin de développer les différentes compétences langagières.
 Le programme portera sur les différents outils susceptibles d’être exploités
pour concevoir et animer des activités multimédias.

Les principaux points fondamentaux du module :

 La contribution des technologies à l’enseignement-apprentissage des langues :
 aperçu historique
 L’efficacité de l’intégration des TIC dans l’enseignement-apprentissage
du FLE
 Découverte des outils technologiques et leur utilisation dans l’enseignement-
apprentissage du FLE :
 Exploitation de la chanson en classe FLE
La chanson est composée d’un texte et d’une mélodie, Elle comprend différents
genres et elle exploite les différents volets de la langue à savoir la phonétique, la
syntaxe et le lexique, et aussi la grammaire, en effet la chanson et souvent considéré
comme un outil de plaisir et de distraction, mais elle peut aussi être un moyen
didactique et pédagogique investie dans la classe de FLE avec toute la diversité qu’elle
présente, La chanson et la musique sont des sollicitations affectives et esthétiques non
verbales, Bien présentées, elles peuvent générer des accès fructueux à la langue, elles

9
Canevas de la 2ème année master didactique des langues étrangères année universitaire 2016-2017 Page 63

35
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

facilitent l'accès diversifié à l'information et mènent logiquement à l'action et

l'interaction immédiate en langue cible, De plus, elle représente un lien avec la culture
de l'autre dans sa diversité.
« Un lien avec la culture de l’autre dans sa diversité .Elle
est un lieu de découverte de la réalité multiculturelle
française et francophone » (BOIRON Michel, 2014 :47)
N’empêche que, ce genre de supports n’est pas une chose aisée. En effet,
l'apprentissage d'une langue ne se limite plus aujourd’hui aux méthodes et matériels
traditionnels mais doivent conquérir les avancées techniques et technologiques
introduites dans la pédagogie. L’objectif primordial de ce module c’est de former les
futurs enseignants à choisir la chanson adéquate qui répond aux besoins et aux
objectifs de la classe et développer des compétences afin qu’ils soient capables de
créer des activités et des tâches pour la classe
 Exploitation de la vidéo en classe de FLE
L’image animée se présente sous différentes formes : filmée, enregistrée ou
numérisée, quelle que soit sa forme l’image offre des représentations visuelles de
différents objets et personnages, elle permet de voir et d’entendre des gens dont la
culture et les comportements sont différents. Elle offre la possibilité de saisir différents
niveaux de langue en associant contexte et type d’échange. Elle favorise le travail sur
l’intonation à travers les mouvements kinésiques qu’elle illustre, de plus, elle apporte
au sens ou à la communication des éléments dont le verbal ne peut offrir.
« Un même acte de parole aura également un nombre
important de variantes. Pour illustrer quelques-unes de ces
variables dans lesquelles le verbal n’est qu’un des éléments
à considérer, seule l’image animée peut remplacer la
réalité du bain linguistique qui reste l’idéal de tout
apprentissage des langues. » (C. Compte 1989 : 34)

En effet, la réussite du cours de FLE ne dépend pas du support visuel mais de la

démarche pédagogique dans laquelle il est intégré. Les futurs enseignants doivent créer
36
 Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans la formation de la
langue
française en Algérie : analyse des canevas

des activités et des tâches dans leur classe de FLE, pour se faire ils doivent subir une
bonne formation pour mieux choisir la vidéo adéquate pour parvenir au besoin
souhaité.

 Exploitation d’Internet en classe de FLE

 S’exercer à l’utilisation du logiciel Audacity10 pour le traitement des
documents sonores
 S’exercer à l’utilisation du logiciel Hot potaoes11 pour la conception
d’activités
Le volume horaire consacré à ce module est de 15h à raison de 1h par semaine
En effet, le module est de forme évaluateur :
 Examen
Le module fait appel à des connaissances théoriques et pratiques.

10
Un logiciel d’enregistrement de son numérique et d’édition de sources audionumériques sous différents formats
(mp3, [Link]…) il est distribué sous licence libre, Audacity permet notamment :- l’enregistrement des son de son
ordinateur, transformer une voix, changer la hauteur d’un son et enlever une bonne partie de la voix générale sur une
chanson.
11
Hot Potatoes est une suite logicielle incluant cinq applications permettant de créer des exercices scolaires publiables
et utilisables en ligne sur le web, les applications sont :JQuiz « éditeur de questionnaire é choix multiples ou
quiz »,JCloze, Jcross « éditeur de mots croisés), Jmix, JMatch « éditeur d’exercices d’appariement)
La Hot Potatoes vient avec une sixième application appelée The Masher, qui permet de compiler tous les exercices en
une seule unité.
37
Chapitre 3 : analyse et
interprétation des résultats

38
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

1. Le questionnaire

Nous avons élaboré un questionnaire12 adressé aux étudiants du département de

la langue française dont le nombre n’est pas compté durant l’année universitaire 2023-
2024 .

Les objectifs visés à travers ce questionnaire étaient de mettre en exergue

l’utilisation du module TICE dans la formation universitaire, et de déterminé les
enjeux du module TICE dans la formation universitaire de la langue française
Ce questionnaire est formé de dix (10) questions, six (06) fermées et trois(03) ouvertes
et une question semi ouvertes.

Le questionnaire est scindé en deux parties, la première partie du questionnaire vise à

l’identification des échantillons et la seconde relative à la place des TICE dans
l’apprentissage du français.

Cette étape de travail n’a pas été facile pour nous .Nous tenons également à
souligner que pour des raisons inconnues, nous n‘avons pas un bon nombre ou
même que ya des étudiants qui s’ont pas répandu au questionnaire pour des
raisons inconnus .

39
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats
12
Voir annexe 01

40
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

2. Analyse et interprétation des résultats :

Q 1-Quel est votre niveau ?

Niveau d'etude

30,14%
46,32%

L3
20,55% M1 M2

-46.32% représente les étudiants de la troisième année socle commun

-30.14% représente les étudiants de la première année master
-20.55% représente les étudiants de la deuxième année master
Nous pouvons constater sur le diagramme la présence des niveaux L3 M1 et M2,
Tant dis que les niveaux L1 et L2 s’y figures pas car le module TICE n’est appliqué
qu’à partir de la 3ème année licence

41
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

Q2. Comment évaluez-vous vos compétences en informatique ?

Connaissances informatiques
6,85% 5,48%

excellentes
39,73% bonnes moyennes faibles

48,00%

-On peut constater sur le diagramme que la majorité des étudiants jugent leur
compétences « moyennes » et 39% également jugent leur compétences « bonne » ce
phénomène s’explique par l’expansion des supports technologiques à la vie des
étudiants et leur usage quotidien à la technologie c’est la raison pour laquelle ils jugent
leur compétences entre « bonne et moyennes »
Concernant le nombre des étudiants qui ne métrisent pas l’outil informatique il reste
très réduit 6% ceci pourrait s’expliquer par deux chose : soit l’âge des étudiants, soit
la non possession de l’outil informatique.

42
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

Q3-Avez-vous un ordinateur à la maison ?

Possesion d' un ordinateur

4,11%

oui
non

95,89%

-95.89% ont un ordinateur à la maison.

La majorité des étudiants (sujet de notre étude) possèdent un ordinateur personnel, ce
qui renforce notre hypothèse abordée dans la deuxième question, expliquant que
l’usage quotidien de l’outil informatique par les étudiants est indispensable pour toutes
études.

43
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

Q3-1 Si oui, pour quelles raisons l’utilisez-vous ?

Les raisons d'utilisation de l'ordinateur

4,90%

30,39% Recherche documentaire

35,29% Réalisation de vos exposées Lire des livres
Pour vos études
Autre (veillez préciser)
23,53%

5,88%

-l’utilisation de l’ordinateur se résume à la réalisation des différents exposes, car cela

facilite l’accès à l’internet, principalement outil de recherche.

44
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

Q4 Que signifie pour vous le mot TICE ?

Signification du mot TICE

11,43%

20% Interprétation
Aucune idée sans reponse
57,14% informatique

11,43%

-57% des étudiants on donner une interprétation du mot TICE

- En réponse à cette question, un taux de 57% des étudiants se sont prononces d’une
simple interprétation du mot TICE, alors que 20% se sont abstenus de répondre sans
donner un motif valable.

45
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

Q5 Assistez-vous au module TICE ?

Participation au module TICE

33,33%

oui
66,67% non

-Quoique le taux des étudiants qui assistent au module TICE est de 66 ,67%, on trouve
que le pourcentage des étudiants désintéresses par le module est asse important vu
l’avantage que procure le module aux praticiens de la langue française.

46
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

Q5-1 Si non, Pourquoi ?

Les raison de l'absence au module TICE

60,00%
50%

50,00%

40,00% 37,50%
30,00%

20,00%
12,50%
10,00%

0,00%
manque de cadre pratique c'est pas un module contenu pas interessent

-Sur le diagramme on ressent comme une migration des étudiants pour le module
TICE, justifié par le non considération du module en tant que tel.

47
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

Q6- Que pensez-vous du contenu du module TICE ?

-Les étudiants sont unanimes que le contenu du module TICE est un contenu utile est
intéressant, même s’il ne répond pas à 100% à leur besoin car c’est un module qui se
base surtout sur la théorie tout en négligent le coté pratique chose essentielle dans leur
formation universitaire.

48
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

Q7- quel sont les supports utilisés dans le cadre du module TICE ?

Support utilisées dans les TICE

17,28%
44,44%
Data Show
24,36% Ordinateur
Document Sana reponse

14,81%

-44.44% des étudiants non pas répondu à cette question, mais pour le reste les
réponses étaient variées entre data-show ordinateur et support papier.

49
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

Q8- D’âpres vous, pensez-vous qu’il vous aide à acquérir une langue étrangère ?

Apprentissage de français par les TICE

9,38%

oui non
90,63%

-La majorité des étudiants favorable aux TICE pensent que ca leur permette
d’apprendre une langue étrangère.

50
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

Q9-Est-ce que le module TICE vous aide à accomplir les différentes tâches
universitaires ?

Accomplir des tâches

30,30%

oui
non
69,70%

-69% des étudiants jugent que le module TICE aide à accomplir les différentes tâches
universitaires alors que les 30% restants des étudiants pensent le contraire.

51
 Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats

10-Quelles sont les tâches demandées à réaliser dans le module TICE ?

Les tâche à realiser dans les TICE

43,75%
56,25% exposer
Présenter un cours

-D’âpre le diagramme on peut constate qu’une majorité des étudiants se voient utilisés
les TICE pour la présentation de leurs exposés, néanmoins il reste toujours un taux
d’étudiants peut négligeable qui sont persuades que les tâches à réalisés via ce module
c’est de présenté un cours.

52
 Conclusion générale

Conclusion générale

53
 Conclusion générale

Conclusion générale :
Dans notre travail intitulé « les enjeux du module TICE dans la formation
universitaire de français langue étrangère », nous avons essayé de tirer au claire
l’apport du module TICE dans l’apprentissage de la langue au sein du département de
français, tout en se basant sur l’intégration des TICE comme module dans la formation
universitaire français langue étrangère, ainsi nous avons tenté de répondre à la
problématique suivante :
« Quels sont les enjeux du module TICE dans la formation universitaire de la langue
française ? »
Pour cela, nous avons consacré notre premier chapitre théorique à définir les
concepts qui traitent notre sujet « TICE », Quant au deuxième chapitre nous avons
traité les canevas du module TICE, Pour répondre à notre problématique nous nous
sommes appuyés sur un questionnaire destiné aux étudiants du département, nous
avons analysé tout les canevas, ainsi nous avons conclu que le module TICE est
vivement présent dans leur formation, théoriquement les objectifs sont bien étudiés, ils
sont censés répondre à leur attentes, malheureusement sur le terrain la réalité est bien
différente.
D’après les résultats obtenus, nous sommes arrivés à confirmer nos deux
hypothèses, à savoir que :

 Les TICE facilite l’apprentissage de la langue française, dans la mesure où elles

sont utilisées d’une façon correcte.
 Dans le module TICE il n’y a pas d’équilibre entre la théorie et la pratique.

Ce qui nous amène à constater que le module TICE permet de manier la langue
sans peur ou timidité, car la communication et l’utilisation de langage est sans
contrainte et spontanément « échanges sur facebook ou twitter.. ».
Aussi, nous avons constaté qu’il y a un fossé entre la théorie et la pratique dans
l’application du module TICE, de plus, nous avons constaté que les besoins réels des
étudiants ne se limitent pas dans une maîtrise technique des TICE .

54
 Conclusion générale

Donc, il serait souhaitable de respecter les contenus des canevas qui sont fortement riches, et
de se focalisé sur le coté pratique pour assuré une bonne formation des futurs enseignants et
les préparer pour affronter une classe de FLE « c’est le but de l’intégration du module TICE
dans la formation universitaire du français langue étrangère ».
Finalement, nous estimons que notre travail de recherche n’est que le point de
départ pour d’autres travaux ultérieurs qui pourraient offrir de nouvelles possibilités
d’appropriation de la langue dans le domaine de la didactique des langues.

55
Bibliographie et Sitographie

56
 Bibliographie

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*MANGENOT.F « Quelles tâches dans ou avec les produits multimédias ?»
Communication au 17ème colloque Triangle, parue dans Triangle 17, Multimédia
et apprentissage des langues, ENS Editions.
[Link] 2001. consulté le
15/05/2019 a 11h48.
* Saeed Paivandi et Gaëlle Espinosa, « Les TIC et la relation entre enseignants et
étudiants à l’université », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 4 | 2013, mis
en ligne le 08 octobre 2013, consulté le 21 juin 2019. URL :
[Link] ; DOI : 10.4000/dms.425 consulté le
05/05/2019 à 8h30.
*Abdelkader Benali, « L'ENSEIGNEMENT DU LITTÉRAIRE DANS LE
SECONDAIRE
ALGÉRIEN À L'ÈRE DU NUMÉRIQUE » 2012/3 n°178, Article disponible en ligne à
l'adresse : [Link]

59
Annexes

60
 Dans le cadre d’une recherche de master, nous souhaiterions avoir votre avis sue l’utilisation des
TICE (technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement) au département de
français.
Nous vous saurions gré de bien vouloir répondre à ces questions. Merci infiniment pour votre
contribution.

Annexe 1 Questionnaire

1- Quel est votre niveau ?

L2 L3 M1 M2

2- Comment évaluez-vous vos compétences en informatique ?

excellentes Bonnes Moyennes Faibles Nulles

3- Avez-vous un ordinateur à la maison ?

Oui Non

Si oui, pour quelles raisons l’utilisez-vous ?

Recherche Réalisation de Lire des Pour vos Autre (veillez
documentaire vos exposées livres études préciser)

4- Que signifiée pour vous le mot

TICE ?…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… 5-
Assistez-vous au module TICE ?
oui non

Si non,
Pourquoi ?..........................................................................................................................
6- Que pensez-vous du contenu du module
TICE ?…………………………………………………………………………………
7- Quel sont les supports utilisés dans le cadre du module TICE ?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
8- D’âpres vous, pensez-vous qu’il vous aide à acquérir une langue étrangère ?
Oui Non

9- Est-ce que le module TICE vous aide à accomplir les différentes tâches
universitaires ?
Oui Non

10- Quelles sont les tâches demandées à réaliser dans le module TICE ?
exposer Présenter un cours Autre (veillez préciser)

61
Merci d’avoir consacrée votre temps pour répondre à notre questionnaire

62
Annexe 2 canevas

Intitulé du Master : Langue française et communication

Semestre : 1
Intitulé de l’UET : Transversale
Intitulé de la matière 2 : Enseignement des langues et TIC
Crédits : 1
Coefficients : 1

Objectifs de l’enseignement :
L’objectif sera d’aborder la discussion sur les TIC dans l’enseignement des langues. Pratiquer
et analyser la communication pédagogique médiatisée par ordinateur.

Connaissances préalables recommandées : pré-requis licence

Contenu de la matière (en présentiel et travail personnel)

 paramètres de l’enseignement/apprentissage d’une langue
 Impact des TIC dans l’enseignement/apprentissage : quels enjeux ?
 Exploitation didactique de la presse écrite électronique
 TIC et mise en oeuvre des changements (la classe virtuelle, …)

Mode d’évaluation :
- Contrôle continu
- Examen
- Exposés, etc.

Références (Livres et polycopiés, sites internet, etc).

Guichon N. (2012). Vers l’intégration des TIC dans l’enseignement des langues. Paris : Didier.
Hirschsprung N. (2005). Apprendre et enseigner avec le multimédia. Paris : Hachette FLE.
Sprenger R. (2002). Internet et les classes de langues. Paris : Ophrys.13

13
Etablissement : université de Tlemcen intitulé de master : langue française et communication page 42, 2016-
2017

63
 Intitulé du Master : Didactique du français langue étrangère
Semestre : 1
Intitulé de l’UE : Unité d’enseignement Méthodologie
Intitulé de la matière : Recherche et TIC
Crédits : 1
Coefficients : 1

Objectifs de l’enseignement : Développer les compétences des étudiants quant aux

différentes pistes d’exploitation des TIC, notamment aux différentes étapes de la recherche en
sciences humaines : ressources en ligne, recherche documentaire, traitement des données,
diffusion des résultats de la recherche…

Connaissances préalables recommandées : Compétences de base dans l’usage des outils

de bureautique. Expérience minimale de navigation sur Internet.

Contenu de la matière :
- Domaine des TIC et diversité des exploitations.
- La recherche documentaire : les outils de recherche sur Internet.
- Ressources en ligne pour la recherche en sciences du langage et didactique des langues.
- Orientations vers différents logiciels pour le traitement des données.
- Usage des TIC pour la communication scientifique.

Mode d’évaluation :
- Examen

Références
JACQUINOT-DELAUNAY, G. et FICHEZ, E. (2008), L’Université et les TIC, Chronique d’une
innovation annoncée, Bruxelles, De Boeck, 2008 BISSEY, C. ET MOREAU, J.-L. (2003) : TIC et Net :
Nouvelles voies pour la formation. Paris : Presses Universitaires de France IACOVELLA, C. (1999),
L'information électronique dans la construction du savoir scientifique : L'utilisation d'Internet
dans la recherche en sciences sociales, Mémoire de DEA, Paris, Université René Descartes - Paris

14
V

14
Etablissement : Université de Tlemcen Intitulé du master : Didactique des langues estrangères Page 33, 2016-2017

64
 Intitulé du Master : Langue française et communication
Semestre : 3
Intitulé de l’UET : Transversale
Intitulé de la matière 1 : Traitement de texte et recherche documentaire
Crédits : 1
Coefficients : 1

Objectifs de l’enseignement :
Ce module a pour objectif de préparer les étudiants à réaliser eux-mêmes le traitement de texte
de leur mémoire de fin d’études et d’assurer la fiabilité des recherches documentaires
effectuées.

Connaissances préalables recommandées : maîtrise de l’outil informatique

Contenu de la matière (en présentiel et travail personnel) Maîtrise de l'outil
informatique et TICE (traitement de texte) - atelier de recherche bibliographique et
documentaire sur internet (enregistrer des pages et les réutiliser même sans connexion,
sauvegarder des documents, télécharger …) - élaboration de diaporama (power point). -
élaboration de tableaux, courbes et graphiques (excel). - atelier de travail avec le logiciel
latex pour la réalisation du mémoire.

Mode d’évaluation :
- Contrôle continu
- Examen
- Exposés, etc.

Références (Livres et polycopiés, sites internet, etc).

- word
- excel
- power point
-logiciel latex
- [Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]

15
Etablissement : Université de Tlemcen Intitulé du master : Langue française et communication Page 75, 2016-
2017

65
 Intitulé du Master : Didactique du français langue étrangère
Semestre : 3
Intitulé de l’UE : Unité d’enseignement fondamentale
Intitulé de la matière : Technologies de l’Information et de la Communication pour
l’Enseignement (TICE)
Crédits : 2
Coefficients : 1

Objectifs de l’enseignement : L’objectif du module est de présenter les différentes

possibilités d’intégration des TICE en classe de langue étrangère afin de développer les
différentes compétences langagières. Le programme portera sur les différents outils susceptibles
d’être exploités pour concevoir et animer des activités multimédias.

Connaissances préalables recommandées :

- Compétences de base en informatique
- Quelques connaissances préalables en méthodologies de l’enseignement (S1 + S2)

Contenu de la matière : Cadrage théorique : La contribution des technologies à

l’enseignement-apprentissage des langues :
- aperçu historique
- L’efficacité de l’intégration des TIC dans l’enseignement-apprentissage du FLE

Découverte des outils technologiques et leur utilisation dans l’enseignement-apprentissage du

FLE :
- Exploitation de la chanson en classe FLE
- Exploitation de la vidéo en classe de FLE
- Exploitation d’Internet en classe de FLE
- S’exercer à l’utilisation du logiciel Audacity pour le traitement des documents sonores
- S’exercer à l’utilisation du logiciel Hotpotaoes pour la conception d’activités

Mode d’évaluation :
- Examen

Références :
- BARBOT M-J. & PUGIBET V. (janvier 2002) : Apprentissages des langues et tedhnologies : usages
en émergence. Le français dans le monde. Numéro spécial. Recherches et applications. Cle
International
- BARRIERE, I., EMILE, H., GELLA, F. (2011) : Les TIC, les outils pour la classe. Grenoble : PUG.
- GUICHON, N. (2012) : Vers l'intégration des TIC dans l'enseignement des langues. Paris : Didier.
- LANCIEN, T. (2010) : Le multimédia. Paris : CLE International.
- MANGENOT, F., LOUVEAU, I. (2006) : Internet et la classe de langue. Paris : CLE International.
- OLLIVIER, C. & PUREN, L. (2013): Mutations technologiques, nouvelles pratiques sociales et
didactique des langues. Recherches et applications. Clé International.
- TAGLIANTE, C. (2006), La classe de langue, Cle International16.

16
Etablissement : Université de Tlemcen Intitulé du master : Didactique des langues estrangères Page 63, 2016-2017

61
 Table des matières

I. Introduction............................................................................................... 5

Chapitre 1 : les TICE, définitions, objectifs et finalité...............................................9

1. Définition et origines des TICE..................................................................10

2. L’intégration des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE...........15
3. L’intégration des TICE dans la formation universitaire des enseignants du
FLE..............................................................................................................17
4. le rôle de l'enseignant face aux TICE..........................................................18
5. Futurs professeurs face aux TIC : entre l’art et la manière..........................20
Chapitre 2 : innovation technologique et reforme du programme universitaire dans

la formation de la langue française en Algérie : analyse des canevas.....................22

1. Introduction............................................................................................23
2. Descriptions des canevas du module TICE............................................25
Master 1 25
Langue française et communication...................................................................................25
Didactique de français langue étranger...............................................................................27
L’importance des TICE dans la formation littérature.........................................................29
Master 2 30
Langue française et communication...................................................................................30
3. Didactique de français langue étrangère..................................................32

Chapitre 3 : analyse et interprétation des résultats.....................................................35

1. Le questionnaire...............................................................................................36
2. Présentation du questionnaire.............................................................................37
3. L’analyse des résultats.......................................................................................37

Conclusion générale............................................................................................. 49

Bibliographie et Sitographie.................................................................................52

Annexe................................................................................................................ 56
Annexe 1: questionnaire....................................................................................... 57
Annexe 2 : canevas............................................................................................... 58
Résumé

Notre travail de recherche porte sur les enjeux de module TICE dans la formation
universitaire de français langue étrangère. L’objectif de notre travail de recherche est
de voir l’apport que procure le module au l’étudiants de département de français, aussi
savoir à quel point ce dernier leur rend utile pendants leur formation. Pour vérifier
notre hypothèse, nous avons opté pour le questionnaire comme outil d’investigation.
Les résultats obtenus montrent qu’il ya un fossé entre la pratique et la théorie dans
l’application du module TICE et que le module TICE ne réponde pas au besoin des
étudiants.

Mots clés : Intégration des TICE, formation universitaire, module, étudiants

Abstract

Our research focuses on the challenges of the challenges of module ICT in university
training of a foreign language. The objective of our research is seeing the contribution
that provides modulus to students of French departments, as see how useful it is for
them during their training. To test our hypothesis, we opted for the questionnaire as an
investigative tool. The results obtained show the there is a gap between practice and
theory in the application of the module ICT and that the module does not meet the
students needs.

Key words: Integration of ICT, university education, module, students.

‫الملخص‬

ً ‫عُها انبحًث حىل يٍقاس تكُىنىخٍاث اإلعالو و االتصال ًف انتٍعهى اندايًع نهغت انفزٍَست انهدف ٍي‬
‫عُها‬ ً ‫ٌ تًحىر‬
ً ‫انبحًث هى يعزفت ان‬
‫ و يعزفت إنى أي حد‬،‫ًساهت انًت ٌقديها يٍقاس تكُىنىخٍاث اإلعالو و االتصال نطهبت قسى انفزٍَست‬
‫انُتائح انًت تى‬
‫أظهز‬ . ‫ضتُا اختَزا االستب ٌٍا كأداة تحٍقق‬
ٍ ‫فز‬ ‫الخٍتار‬ . ‫ٌ ساعدهى هذا األخٍز ًف يشىارهى اندراًس‬
‫ث‬
.‫درس قًان ٍاس و تبٍ ٌأ قًان ٍاس ال ٌهًب احتٍاخاث انطهبت‬
ٌ ‫انتىصم ٍإنها عهى وخىد هىة بٍ انتطبٍق و انًًارست ًف ت‬

‫ انطهبت‬،‫ يٍقاس‬،‫ انتكىٌٍ اندايًع‬، TICE , ‫ إدياج‬:‫الكلمات المفتاحية‬