Le travail de groupe

Le groupe: la base de nos

démocraties.

FICHE
TECHNIQUE

Françoise MATTOSSI

LES MODALITES DE GROUPEMENT

Le travail de groupe multiplie les De par sa nature, le travail de groupe
1. Le travail de groupe : occasions de découvertes et par conséquent est une activité bruyante, car il ne peut faire
une nécessité, un engendre la créativité et ouvre les portes du l’économie de discussions, de mouvements
savoir. et de déplacements d’objets. Il est donc
apprentissage. Le maître joue sur la taille des souhaitable d’alterner les moments de
1-1 LE TRAVAIL DE GROUPE POUR groupes : la réduire permet de gagner en travaux de groupes avec d’autres modalités
APPRENDRE À DEVENIR CITOYEN. efficacité et de mieux cibler les besoins de travail : individuelles ou regroupements
Le groupe n’est pas une structure individuels. collectifs. Il est également nécessaire
familière chez le jeune enfant qui arrive à La pratique de travaux de groupes d’aménager des moments de transition afin
l’école maternelle. Celui-ci ne connait, permet au maître de varier sa posture de procéder à un retour au calme entre
comme structure sociale, que la cellule pédagogique en devenant médiateur. Il peut deux séances. Ces moments peuvent être
familiale, régie par ses règles propres. user en alternance des trois schémas avantageusement utilisés pour présenter les
L’école maternelle a donc pour mission de d’interactions (présentés ci-dessous), en travaux et réalisations.
faire découvrir ce mode de travail qui fonction de ses intentions pédagogiques :
présuppose des relations spécifiques à
l’autre.
Le groupe est par ailleurs la base de sommaire
nos démocraties. Son fonctionnement est Maître Elèves Elève
régi par des règles que sous-tendent les Le travail de groupe 1
valeurs de nos sociétés conformément aux
droits de l’homme. Dès l’école maternelle, Les fonctions du travail de groupe 2
l’enfant s’initie à ces règles.
1-2 LE TRAVAIL DE GROUPE : UN Elève Maître Elève Typologies de groupes en maternelle 3
MOYEN PÉDAGOGIQUE AU SERVICE
DU MAÎTRE. Organisation des groupes 4

Organiser le travail en c'est choisir :

- la reconnaissance des enfants comme de personnes à part entière et qui participent
groupe dans la classe, activement à leurs apprentissages.
- la formation de la personnalité par la socialisation : on s'est aperçu maintenant que

2011
la communication avec ses pairs est un formidable levier d'apprentissages cognitifs.
- la différenciation de la pédagogie : alternance et complémentarité des moments de
travail individualisé et collectif.

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1-3 LE TRAVAIL DE GROUPE ET L’ENJEU

Le travail de groupe s’organise autour d’un projet collectif. Il y a donc

toujours un enjeu. En cela il se différencie des activités, dépourvues d’enjeux,
où le maître donne à chacun la même tâche à exécuter. Ces dernières activités
qui ont toujours pour objectif l’entrainement ou le contrôle, ne développent pas
d’interactions et sont toujours en rapport avec des savoirs segmentés même si
elles prennent parfois des formes ludiques.
L’enjeu, dans le travail de groupe, est central. Il fixe un objectif commun à
atteindre et cet objectif ne peut être atteint sans la participation, à des titres
divers, de tous les membres du groupe. Il ne peut être atteint sans interactions.
L’enjeu fait figure de motivation à lui seul et c’est pour cette raison que le maître
adopte une posture de médiateur. Le maître médiateur régule et relance mais
c’est le groupe qui prend les décisions et fait les découvertes.

Quelques exemples :

Objectif activités sans activités avec

enjeu enjeu

définir des critères de tri 1 groupe d’élèves : chacun doit identifier 2 groupes d’élèves, des collections
les différentes collections sur une feuille d’objets mélangées : chaque groupe doit
trier. Ensuite, les résultats sont présentés
et critiqués

adapter son geste : lancer une 1 groupe d’élèves : chacun à tour de 2 groupes d’élèves : chaque groupe doit
rôle, doit lancer la balle dans une cible. envoyer le maximum de balles dans une
balle avec précision cible en un temps limité. Les scores sont
comparés et les stratégies analysées.

dénombrer 1 groupe d’élèves : chacun doit 4 élèves jouent aux petits chevaux
dénombrer les cases sur une bande de
papier.

réinvestir le vocabulaire 1 groupe d’élèves, un jeu de cartes 1 groupe d’élèves, un jeu de cartes
(légumes) : le maître demande à chacun (légumes) : jeu de loto ou de Memory.
à tour de rôle de nommer les images

Coopérer pourquoi?
" L'éducation ne peut se contenter de rassembler des individus en les faisant adhérer à des valeurs communes
forgées dans le passé. Elle doit aussi répondre à la question : vivre ensemble, à quelles fins, pour quoi faire ?, et
donner à chacun, tout au long de la vie, la capacité de participer activement à un projet de société […] Il faut
préparer chaque personne à cette participation, en l'instruisant de ses droits et de ses devoirs, mais aussi en
développant ses compétences sociales et en encourageant le travail en équipe à l'école. "

Tiré du Rapport de la commission internationale sur l'éducation à l'UNESCO, présidée par Jacques DELORS

2
1-4 LES MODALITÉS DE GROUPEMENTS

Elles répondent aux intentions du maître en fonction de l’évaluation des besoins des élèves.
Elles varient donc en fonction des activités.

modalités points positifs limites

groupes de niveaux par rapport - performance du groupe -absence d’émulation dans la classe, les
- tâche adaptée écarts se creusent : les forts deviennent
aux apprentissages. - gestion de l’hétérogénéité facilitée pour plus forts, les faibles plus faibles.
le maître Conséquences : traitement inégalitaire,
absence de solidarité, tendance à la
stigmatisation.

groupes de besoins en direction bonne gestion des remédiations -souvent présence des mêmes élèves,
stigmatisation
d’élèves qui rencontrent les
mêmes difficultés

groupes affectifs les enfants qui s’apprécient désirent -risque d’exclusion de certains élèves
travailler ensemble et ont donc plus de -risque de manipulation d’élèves par des
chance de réussir. leaders

groupes arbitraires ou spontanés les élèves doivent faire l’effort de risque de mésentente et donc de refus de
s’adapter aux autres. Ils se découvrent et participer
s’entraident.

groupes composés par le maître -recherche d’équilibre : mélange -risque de décrochage pour les élèves en
d’élèves de niveaux différents, de trop grande difficulté si l’équilibre n’est
en fonction des personnalités tempéraments différents avec pour pas stable
conséquence une émulation positive, une -risque de freiner les plus hardis
entraide.

groupe d’intérêt motivation des élèves la participation à ce groupe exclut de

fait la participation à un autre groupe qui
aurait pu être plus profitable à l’élève.

Le retour au groupe
Conclusion :
Les groupes ne peuvent être Tous les jours et systématiquement, le retour au groupe est
définis une fois pour toutes. Le organisé : on montre ce qu'on a fait, on explique, on discute.
maître dispose d’éléments
Chacun est invité à s'exprimer. Ces moments sont très importants :
d’évaluation qui lui permettent de
Ils permettent aux enfants d'apprendre la vie sociale. On apprend
savoir lors de chaque activité,
quelle modalité de groupement à s'exprimer, à écouter les autres, à reconnaître et être reconnu, on
privilégier. Un usage réfléchi et donne son avis, on écoute des conseils sur les productions. Ces
diversifié dans le temps donnera moments de retour au groupe sont le moteur des activités.
des résultats sur le long terme.

3
2 Les fonctions du travail de groupe o faire ou agir
o présenter
o ranger
Le travail de groupe à l’école maternelle couvre différentes
fonctions. - il prend des responsabilités
o responsable du groupe
1 Une fonction psychologique o rapporteur
2 Une fonction sociale o secrétaire
3 Une fonction cognitive o arbitre
o acteur (différents rôles)
2-1 LA FONCTION PSYCHOLOGIQUE
En acceptant de prendre un rôle ou d’assumer une tâche,
2-1-1 ASSEOIR L’IDENTITÉ l’élève se reconnait et est reconnu comme un membre d’un
La participation à un groupe permet à l’élève de prendre un groupe. Cela nécessite des échanges, des négociations, une
rôle. Ce faisant, il se différencie des autres et notamment de écoute et une acceptation du point de vue de l’autre au sein
ses parents avec lesquels il est encore, parfois en relation du groupe, mais aussi l’acceptation de la critique positive et
fusionnelle. Ce phénomène est particulièrement visible dans négative.
les coins jeux libres (dînette, toilette, garage, marchande etc.)
où l’enfant prend alternativement les rôles de maman, papa, 2-2-2 LES RÈGLES DE VIE
enfant ou autre. Ce faisant, il apprend à se détacher du Le travail de groupe est par excellence le lieu où les règles
cercle familial. Le renforcement du JE se fait alors de vie, parce que nécessaires à la vie du groupe, sont mises
naturellement et en même temps la construction de l’identité en œuvre et appliquées :
et de la personnalité. - tolérance
- égalité
2-1-2 FAVORISER L’EXPRESSION DE SOI - solidarité
Par la présence d’acteurs différents de ceux avec lesquels il a - respect
l’habitude de communiquer, l’enfant se trouve en situation de - partage etc.
faire des efforts pour se faire comprendre. En effet, la L’arbitrage du maître, garant des conventions, est de fait,
relation privilégiée et intuitive établie à la maison est souvent sollicité.
différente au sein du petit groupe. La connivence n’existe plus
et les réponses souvent d’anticipation aux besoins et désirs 2-3 LA FONCTION COGNITIVE
qui existent à la maison n’ont plus cours à l’école. S’il veut
obtenir satisfaction, l’enfant est obligé de s’exprimer. Le La détermination du groupe de travail dépend avant tout de
grand groupe ne laisse pas l’opportunité à tous les élèves de l’objectif que le maître s’est assigné.
s’exprimer, faute de temps mais aussi par le fait de la L’objectif peut être
présence d’autres élèves plus avancés qui prennent la parole - une découverte de savoirs, savoir-faire, savoir-être
spontanément. Le petit groupe garantit le droit à l’expression - une recherche de documents de stratégies ou de solutions
aux élèves plus effacés. - une structuration de données, de raisonnement
- la remédiation à une difficulté
- la production orale, artistique.
- la mémorisation et le réinvestissement de connaissance
2-1-3 SÉCURISER L’ÉLÈVE - la création
Parler en public n’est pas une chose facile. Cela requiert de L’objectif s’inscrit dans un projet et dans une progression.
la part du locuteur une bonne maîtrise du langage, ce dont Tous les domaines d’apprentissages sont concernés.
les élèves, en devenir, à l’école maternelle ne disposent pas
encore. Cela nécessite également une assurance liée à la
conscience d’exister comme individu. Si ces conditions ne sont
pas réalisées, la prise de parole devant un grand groupe
génère de l’angoisse et par conséquent un repli vers le
mutisme ou un décrochage à l’origine souvent d’attitudes
perturbatrices. La structure du petit groupe apparait alors
comme plus sécurisante. La définition des rôles (ou tâches)
indispensables au bon fonctionnement du groupe confèrent à
l’individu une fonction qui le contraint à participer sans être
sous les regards de la classe entière. Le risque de se tromper
s’efface car la solidarité dans le projet joue un rôle efficace.

2-2 LA FONCTION SOCIALE

Le travail de groupe donne l’opportunité à l’élève de

construire les rapports à l’autre, d’être reconnu par les autres
comme faisant partie du groupe de manière active et
indispensable.

2-2-1 DANS LE GROUPE, L’ÉLÈVE NE SE LIMITE PAS À ÊTRE

ACTIF, IL EST ACTEUR.
- il participe à l’organisation
o préparer le matériel
o répartir les tâches
o planifier
4
 3-Typologies de groupes à l’école maternelle

Type exemples fonction fonction fonction

psycholo social cognitive
gique

coins jeux libres* -dînette jouer le rôle d’un parler et agir avec -acquérir et réinvestir
-petite maison acteur de la vie de l’autre un vocabulaire
-coin bébé tous les jours spécifique.
-marchande (maman, papa, etc.) -manipuler la syntaxe
-garage orale ordinaire

-malle à inventer un jeux de rôles réinvestir les acquis

ateliers d’expression déguisements personnage et jouer de la littérature
-théâtre de son rôle jeunesse (contes etc.)
libre* marionnettes créer des dialogues
-théâtre d’ombres des scénarii
-téléphone
-magnétophone

-bac à sable ou à prendre conscience de ses écouter observer l’autre, -mettre en place un
ateliers de eau avec contenants découvertes et de celles défendre son point de vue, raisonnement
-jeux d’assemblages des autres faire des choix, faire -reproduire des tâches
découverte -collections de comme. dans un ordre logique et
scientifique ou matériaux divers les planifier
technologique ** -identifier des principes et
les généraliser

ateliers de -musique prendre conscience de ses écouter observer l’autre, -créer

-instruments découvertes et de celles défendre son point de vue, -réinvestir des
production -matériel d’arts des autres faire des choix, faire connaissances culturelles
artistique* * plastiques ou comme. -développer sa sensibilité
graphiques etc. -affiner le geste

jeux à règles jouer un rôle dans un -tenir compte des autres -développer ses
EPS groupe -accepter les règles compétences physiques et
danse stratégiques
-affiner ses réponses
motrices

jeux de stratégies dominos, cartes, jouer un rôle dans un -tenir compte des autres -acquérir et mémoriser des
lotos, jeux de l’oie, groupe -accepter les règles connaissances
de petits chevaux, de - mettre en œuvre des
dames, courses au stratégies
trésor, Memory, tris, -développer des
etc. compétences logiques

*ces ateliers peuvent également être conçus de manière dirigée ou semi-dirigée. Dans ce cas c’’est le maître qui donne le thème ou le
scénario. Il peut aussi induire des comportements en introduisant ou en imposant des objets exemple : des fruits dans la cuisine, des masques
dans la malle à déguisements, une sélection de marionnettes.

**libres ou dirigés :
-libres : le maître ne donne pas d’objectifs, c’est au groupe de le définir et donc de problématiser.
-dirigés : le maître donne l’objectif à atteindre, le groupe doit trouver des solutions

5
 Le travail de groupe
nécessite un aménagement La construction des
et une organisation.
règles de vie de la
classe: le corollaire
du travail de
groupe.

La pratique du travail
de groupe présuppose
des compétences qu'en
même temps elle institue.

Les activités en
4- Organisation des groupe génèrent de par
groupes Planification construite par les leur nature des
Le travail de groupes nécessite un
élèves "dérapages": bruits,
Les élèves peuvent être amenés à
aménagement et une organisation.
élaborer le projet du début à la fin :
disputes, enfants
4-1 Lʼaménagement de la classe
L’aménagement de la classe, des détermination de l’objectif, définition "bloqués" ou qui
ateliers ou des locaux disponibles des étapes, prévision du matériel, papillonnent, perte de
(sous réserve que la surveillance soit é l a b o r a t i o n d ’ u n c a l e n d r i e r,
détermination des tâches temps ou décrochage...
assurée par un adulte agréé et que la
sécurité soit assurée) est prévue individuelles. Dans ce cas le maître
accompagne le processus. Il agit en
avant l’ar r ivée des élèves. Le
médiateur. Il prévoit des moments de
Elles fournissent les
matériel s’il est spécifique, est mis à
disposition. En fonction de l’atelier et réunions et d’échanges constructifs occasions pour discuter,
des c hoix faits par le maître, pour faire le point sur l’avancée des négocier les règles de vie
l ’ a u t o n o m i e d e s é l ève s e s t à travaux. Il suggère des outils pour
matérialiser l’évolution du projet :
et les répertorier par
rechercher quant à l’installation et au
ra n g e m e n t . D e s fi c h e s c o d é e s grilles, tableaux à double entrée, etc. écrit afin de les rappeler
peuvent se substituer aux consignes Il aide à la mise en œuvre en en d'autres circonstances.
orales pour permettre la préparation. facilitant l’accès au matériel et
l’organisation de l’espace classe. Il
4-2 La détermination des choix anime les débats et la critique La tâche elle-même
constructive.
dʼateliers, le rôle de chacun et la nécessite un contrat clair:
planification des tâches.
4-3 Les consignes •A quel moment peut-
Planification établie par le maître on considérer qu'elle
Des consignes claires et précises
La matérialisation du choix peut se accompagnent les dispositifs. Dès est achevée?
faire par inscription sur un tableau au que possible elles sont présentes sous •Qui autorise le
moyen de vignettes, de cartes à une forme visuelle. Les consignes sont
données juste avant le début de
changement d'activité?
symboles, de colliers de couleurs etc.
qui permettent d’identifier le lieu et le l’activité et aux seuls participants du
contenu de l’atelier. Les rôles ainsi groupe, les autres n’étant pas L'élaboration de
que les tâches peuvent être fixés sur concernés. La multiplicité de
consignes données en grand groupe, règles de vie et de
un tableau à double entrée ou toute
autre trace écrite qui permettra de en avance, engendre généralement contrats clairs est une
une démobilisation des élèves non
valider l’état d’avancement des nécessité.
travaux dans un groupe, tout en concernés et dure souvent trop
responsabilisant les acteurs. longtemps pour que chacun se
souvienne de consignes qui le
concernent.