CP Lecture et compréhension de l'écrit
Etude du code
Informations générales
- Apprendre à reconnaître les éléments du mot écrit qui correspondent à des
Objectif unités sonores : graphèmes courants, syllabes, séquences de lettres
courantes, éléments du pluriel ou des formes conjuguées.
- Développer la maîtrise de la fusion syllabique.
- Comprendre que décoder équivaut à résoudre un problème : que le
décodage donne une approximation du mot et qu’il faut ensuite trouver une
prononciation qui corresponde à un mot connu.
- Apprendre à encoder des syllabes et des mots simples.
D. SUSINI et M. FERRARI
Auteur
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Déroulement des séances
Séance 1 : Découverte du phonème et de son graphème (35 min)
Séance 2 : Découverte de l'album / texte de référence (40 min)
D. Susini et M. FERRARI | [Link] | page 1
Séquence - Etude du code - 17/01/2022
Lecture et
1 compréhension de
Découverte du phonème et de son graphème l'écrit
- Identifier, discriminer le phonème et le prononcer
Objectif(s) de correctement ; 35
minutes
séance - Mémoriser le geste Borel-Maisonny associé ; (5 phases)
- Localiser une syllabe dans un mot et la situer dans un
codage écrit ;
- Former la lettre étudiée et lier les lettres pour écrire le
mot-repère ;
1. Phase de rappel, qu'avez-vous appris comme son (collectif) | découverte | 5 min.
cette semaine ?
Activité de l'enseignant
L'enseignant demande aux élèves le son étudié précédemment avec sa collègue.
Il demande aux élèves de donner deux mots chacun avec ce son
2. Recherche du son commun (collectif) | découverte | 5 min.
Activité de l'enseignant
"Aujourd'hui nous allons découvrir un nouveau son ..."
Pré sentation de quatre dessins, de maniè re à ce que les deux premiers aient plusieurs sons en
commun. le troisiè me dessin permet de lever l'ambiguité et de trouver le son recherché . Le
quatriè me dessin permet de confirmer l'hypothè se é mise :
Présenter les images les unes après les autres.
- Que représente le premier dessin ? Quels sons entend-on ?"
- Que repré sente le second dessin ? Quels sons entend-on dans le mot ? " Premiè res hypothè ses sur
le son recherché .
- Que repré sente le troisiè me dessin ? Quels sons entend-on ? " Conclusion : quel est le son é tudié ?
- Que repré sente le dernier dessin ? Validation
3. Découverte du graphème et localisation du son (collectif) | recherche | 10 min.
L'enseignant demande aux élèves des mots contenant le son étudié. Il écrit les mots proposés au tableau
(une dizaine) en utilisant différents systèmes d'écriture (script, cursive, majuscule, minuscule).
Pour chaque mot, il fait dé nombrer les syllabes et les repré sente par un carré puis il fait localiser le
phonè me dans la bonne syllabe à l’aide d’une croix.
Il relit ensuite les syllabes contenant le son et demande aux é lè ves quelle lettre fait le son é tudié dans
cette syllabe. Il l’entoure en rouge.
Lorsque ce travail a é té fait pour tous les mots, il demande aux é lè ves quelle est la lettre (ou quelles sont
les lettres) qui permet de faire le son é tudié et il l’é crit en rouge dans au tableau.
4. Apprentissage de la correspondance (collectif) | mise en commun / institutionnalisation | 5
graphème-phonème min.
L’enseignant accroche l’affiche du son é tudié au tableau et la lit aux é lè ves avec les gestes :
«Quand j’entends .. le son [....] (faire le geste Borel-Maisonny), je vois (montrer les yeux) la lettre ....
comme dans le mot « ......... » »
Il fait répéter plusieurs fois et interroge les élèves en expliquant la prononciation.
5. Activités
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(collectif) | entraînement | 10 min.
Activité 1 (5min)
Les élèves posent les mains sur la table et ferment les yeux.
"Je vais vous lire une liste de mots. Quand vous entendrez le son ? vous devrez lever la main. Si vous ne
l'entendez pas, vous laissez les mains posées sur la table."
Activité 2 (5min)
"Je vais vous écrire des mots au tableau. Quand vous verrez le son ? vous devrez lever la main. Si vous ne
le voyez pas, vous laissez les mains posées sur la table."
Notes :
D. Susini et M. FERRARI | [Link] | page 3
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Lecture et
2 compréhension de
Découverte de l'album / texte de référence l'écrit
- Émettre des hypothèses sur le contenu du texte, en
Objectif(s) de s'appuyant sur les illustrations. 40
minutes
séance (3 phases)
- Album en langue corse
Matériel - Texte de référence en langue française
1. Découverte de l'album (langue corse) (collectif) | découverte | 15 min.
Activité de l'enseignant
L'enseignant lit l'histoire en langue corse sans support, puis avec des illustrations.
Activité des élèves
Les élèves devront ensuite identifier le(s) personnage(s). Les élèves devront finalement donner leur
avis sur le thème de cette histoire.
Les élèves vont alors émettre des hypothèses de sens à partir de l'illustration en cherchant à
comprendre qui sont les personnages et ce qu'ils font. Les élèves vont ensuite tenter de formuler un
sens possible pour ce premier texte.
Activité de l'enseignant
L'enseignant écrira au tableau à côté du texte les mots que les élèves donnent.
2. Lecture (collectif) | recherche | 20 min.
Activité de l'enseignant
L'enseignant affiche au TBI le texte de référence en langue française
Activité des élèves
Les élèves vont maintenant pouvoir confronter par la lecture ce qui a été dit. Ils recherchent par une
observation silencieuse tout ce qu'ils reconnaissent ou décodent. Les élèves soulignent alors les
mots ou parties de mots qu'ils reconnaissent ou décodent : mots, syllabes, lettres.
Activité de l'enseignant
Le PE demande aux élèves de montrer les mots ou parties de mot qu'ils reconnaissent ou
connaissent dans le texte écrit au TBI.
Il souligne alors ce qui a été lu.
Le PE guide les élèves : recherche mot/syllabes identiques
Les propositions sont validées ou invalidées collectivement.
Le PE fait remarquer aux élèves les majuscules (ex : "un" dans le titre"), cela permet de conforter cette
notion de majuscule/minuscule.
Le PE guide les élèves à rechercher les syllabes qu'ils connaissent dans les mots, il demandera alors où se
trouve la syllabe (début, fin, milieu). Le mot sera alors déchiffré syllabe par syllabe et surligné.
A ce moment-là, le PE reprend la lecture de la première phrase. Pour les sons inconnus, la PE fera
réference aux étiquette des prénom des élèves pour an Lisandra, etc.
Le PE reprend la lecture et montre les mots qu'il reste à trouver.
3. Bilan (collectif) | découverte | 5 min.
Qu'avons nous appris ?
Notes :
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