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REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

UNITE D’ETUDE ET DE RECHERCHE PEDAGOGIQUE

UERP

PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 6ème

À partir de l’Année Scolaire 1996-1997

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PROGRAMMES SCOLAIRES

ème
Classe de 6

À partir de l’Année Scolaire 1996-1997

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MINISTERE DE L’EDUCATIONE REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA

NATIONALE Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana
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ARRETE N° 1617/96-MEN du 02-04-96

fixant les programmes scolaires des classes
de onzième, sixième, seconde

LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATION NATIONALE

Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ;

Vu la Loi n°94-033 du 13 Mars 1995 portant Orientation générale du Système
d’Éducation et de Formation à Madagascar ;
Vu le Décret n°95/701 du 10 novembre 1995 modifié et complété par le Décret
N° 95/713 du 01 novembre 1995 portant nomination des membres du Gouvernement ;
Vu le Décret n° 95/ 136 du 7 février 1995 fixant les Attributions du Ministre de
l’Éducation Nationale ainsi que l’organisation générale de son ministère ;
Vu l’arrêté n° 103-95/MEN du 7 juin 1995 fixant les programmes scolaires des
Lycées et des Collèges d’Enseignement Général de Madagascar.

ARRETE :
Article premier :-Les programmes d’enseignement des classes de onzième, sixième et
seconde sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1996-1997 suivant
les dispositions portées en annexe du présent Arrêté.
Article 2 : - Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent
arrêté sont et demeurent abrogées.
Article3 :- Le Secrétaire général du Ministère de l’Éducation Nationale, le Directeur
de l’Enseignement Primaire, le Directeur de l’Enseignement Secondaire et les
Directeurs Provinciaux de l’Éducation Nationale sont chargés, chacun en ce qui le
concerne, de l’exécution du présent Arrêté qui sera enregistré et publié partout où
besoin sera.

Antananarivo, le 23 février 1996

Le Ministre de l’Éducation Nationale

Fulgence FANONY
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Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux d’orientation
politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en matière
pédagogique…autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des
programmes scolaires. Le Ministre de l’Éducation Nationale, par le biais de l’Unité d’Étude
et Recherche Pédagogique, s’est donné comme tâche le réexamen, voire la refonte de ces
derniers.
Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur les textes
actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès desprofesseurs des collèges et
Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble
du territoire national, consultation auprès des enseignants et chercheurs
d’Universités, d’Écoles Normales Supérieures et des Instituts Spécialisés, des
Cadres de la Direction de l’Enseignement Secondaire et de Projets à caractère
pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté en
1993. Ils ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive
des curricula des lycées et collèges. Car ceux des classes de 5ème et 1ère ne
seront mises à la disposition des écoles qu’à la rentrée 1997, ceux de 4 ème et Terminales en
1998 et ceux de 3ème en 1999.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme
science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de
l’Histoire ; l’Éducation Civique redevenue discipline à part entière, dispose
d’un volume horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des
différents thèmes a été pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement
Dans toutes les écoles, de faciliter l’acquisition par l’apprenant des compétences
minimales correspondant à chaque niveau, et de rechercher une plus grande
rigueur pédagogique. Le professeur trouvera outre les finalités et les objectifs
généraux de l’éducation, les objectifs de la matière pour chaque classe ainsi que la
liste des contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif
ni contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de
sa classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.

Finalités générales de l’enseignement

L’enseignement dispensé dans les collèges et Lycées malgaches doit avant tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs
culturelles et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavananana garant de
l’unité nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs
démocratiques. L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur
l’épanouissement physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le
futur citoyen sera amené à participer à la vie culturelle de la communauté, au
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progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le

patrimoine culturel national, accéder à la production artistique et littéraire et être
apte à contribuer au développement économique et social de Madagascar.

Objectifs généraux de l’enseignement

 Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le
rendre apte à s‘ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.
 Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en
permanence le développement progressif des aptitudes et des capacités
intellectuelles
 Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
 Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre
de s’épanouir et de participer au développement du pays.
 Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre
apte à raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le
souci de la nuance et le sens du cas particulier.
 Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.
 Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son
environnement afin de promouvoir et de protéger celui-ci.

Comment lire ces programmes ?

Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars
1995 portant Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à
Madagascar. Il doit s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles
qu’elles apparaissent à travers ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout
acte d’enseignement, de savoir pourquoi et comment le Malgache compte éduquer
et former ses enfants.
Le professeur doit ensuite s’imprégner :
- des objectifs généraux de l’enseignement ;
- des objectifs de la matière qu’il enseigne,
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la
préparation d’une leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut
choisir ce que l’on va mettre dans la valise que si on connaît d’avance la
destination et ses réalités. Ces objectifs serviront par la suite lors des évaluations
mensuelles, trimestrielles et annuelles, l’évaluation se faisant toujours en fonction
des objectifs.
A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de
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connaissances à transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-être et

savoir faire qu’il enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tout temps observer
la cohérence entre Objectifs, Processus
d’Apprentissage et Évaluation. Des indications pédagogiques, des notes de
références ou des recommandations figurent dans la colonne Observations. Ces
indications s’avèrent souvent utiles pour éclaircir certains points.
Ceci étant, l’enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons
compte-tenu des réalités de sa classe et de la région où il sert.

Profil de sortie du Collège

A la sotie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser divers moyens ou méthodes d’observation et d’interprétation des
phénomènes naturels et physiques ;
 Mener un raisonnement logique ;
 Comprendre l’évolution des phénomènes sociaux, politiques, et les rouages
fondamentaux de l’économie ;
 Comprendre et apprécier la culture malgache et ses valeurs ;
 Utiliser correctement le malgache dans les différentes situations de la vie
quotidienne ;
 Communiquer en français et utiliser correctement cette langue dans les
différentes situations d’enseignement/apprentissage ;
 Communiquer en anglais oralement et par écrit ;
 Se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits
fondamentaux ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 Faire preuve de créativité et utiliser d’une manière efficace les
connaissances acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
 Situer sa région dans le contexte national en termes de réalités
socio-économiques et culturelles, et appréhender les réalités internationales ;
 Créer et gérer de petites entreprises
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Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly
Ambaratonga faharoa (SAR)
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga fahaRoa (SAR) dia tokony ho
Afaka:
 mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga
voajanahary isan-karazany sy ny toe-javatra fizika;
 mampiasa rijan-kevitra lojika;
 mahatakatra ny fivoaran’ny zava-mitranga ara-piaraha-monina,
ara-politika, ary ny firafitra fototry ny toe-karena;
 mahatakatra sy manaja ny kolontsaina Malagasy sy ny soatoavina raketiny;
 mampiasa ny teny Malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo amin’ny
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sehatra isan-karazany misy eo amin’ny fiainana;

 mampita hevitra amin’ny teny frantsay ary afaka mampiasa azy
ara-pitsipika eo amin’ny sehatry ny fampitana fanovozan-pahalalana;
 mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra amin’ny teny anglisy;
 mitondra tena toy ny olom-pirenena tompon’andraikitra, sady
mahafantatra ny adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ;
 maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana;
 maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa
amim-pahombiazana ny fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany;
 mametraka ny faritra misy azy na amin’ny lafiny sosialy sy toe-karena, na
amin’ny lafiny kolontsaina eo anivon’ny firenena, ary mahafantatra ny
zava-misy any ivelany;
 manangana sy mitantana orinasa madinika.
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Tableau des horaires

6è 5è 4è 3è
Disciplines
P CL TD P CL TD P CL TD P CL TD
Malagasy 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 -
Français 5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 1
Anglais 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
Education Civique 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Histoire 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Géographie 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Mathématiques 4 4 - 4 4 - 4 4 - 5 5 -
Sciences Physiques 2 2 - 2 2 - 4 4 - 4 4 -
Sciences Naturelles 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
E.P.S. 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Total 29 27 01 29 27 01 31 29 01 32 30 01

P=Professeur CL: Classe(Cours) TD: Travaux Dirigés

Table des Matières

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CONTENUS
PAGES

 Arrêté
3

 Introduction
5-6

 Profil
7

 Tableau des horaires

8

 Malagasy
9 – 24

 Français
25 – 47

 Anglais
48 _ 63

 Éducation Civique
64 – 72

 Histoire
73 – 82

 Géographie
83 – 93

 Mathématiques
94 – 124

 Sciences Physiques
125 – 137

 Sciences Naturelles
138 – 155

 Éducation Physique et Sportive

156 - 164
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Malagasy

Malagasy
Tanjon’ny taranja
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Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny

Malagasy dia fitaovana mahomby ahafahana mamolaka sy mifehy ny fahalalana;
Ny fahaiza-manao ary ny tetika anabeazana feno ny maha olona
(vatana, saina, fanahy) sy ahazoa-mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana ny teny Malagasy dia tokony hitaiza ny mpianatra:
 Hahafantatra ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana Malagasy manaraka ny
fivoaran’ny tantara;
 Ho afaka mandalina sy mikolo ary mampiroborobo ny kolontsaina Malagasy;
 Ho afaka misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa;
 Ho matotra eo amin’ny fifampikasohany amin’ny hevitra isan-karazany
 Hahay mikirakira sy mampiasa ny teny Malagasy amin’ny maha
fitaovam-panehoan-kevitra azy.

Tanjon’ny taranja Malagasy aty amin’ny ambaratonga faharoa

Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin’ny ambaratonga faharoa
dingana voalohany dia mpianatra afaka:
 Mamakafaka ny haren-tsaina sy fahendrena Malagasy voatahiry ao anatina
lahabolana sy lahatsoratra na lovantsofina;
 Maneho hevitra matotra sy mirindra ary tsy ahitana tsipelina diso, na
an-tsoratra na am-bava;
 Mamakafaka sy mandanjalanja ny votoatin’ny hevitra mifampikasoka aminy;
 Manaporofo ny fahaizany mitrandraka lahabolana sy lahatsoratra.

Tanjona ankapobeny ato amin’ny kilasy fahenina

Amin’ny fiafaran’ny fianarany ato amin’ny kilasy fahenina ny mpianatra dia:
 Mahay mampihatra ny fitsipika nianarany eo amin’ny fanononany
andalan-tsoratra mirakitra fanoritsoritana sy fitantarana
 Afaka misintona lesona avy amin’ny lahatsoratra dinihina;
 Mahay mitantara zava-natrehina na niainanana amin’ny fampiasana
Fehezan-teny tsotra nefa feno sy mazava ary mirindra (am-bava sy an-tsoratra)
 Mankatö ny hasarobidin’ny fifanajana eo anivon’ny fianakaviana sy ny
fiarahamonina.

Lanjan’ora

Ora 4 isan-kerinandro

Malagasy
 11

Ny fianakaviana
Faharetany: ora 10
Tanjona ankapobeny
Mpianatra:
 Mankatö ny hasarobidin’ny fifankatiavana sy ny fifanajana eo anivon’ny
fianakaviana ary manana toetra tia mandalina izany;
 Afaka mampihatra ny tetika fandinihana lahatsoratra;
Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana
Mpianatra afaka:
 Manoritsoritra ny  Famaritana  Tsara raha miainga
maha- samihafa ny  Ny ankohonana amin’ny fiheverana
ankohonana sy ny  Ny fianakaviana misy eo amin’ny
fianakaviana;  Ny rohim-pianakaviana faritra

 Mitanisa ireo  Paika fitrandrahana:

 Ireo toetra amam-
andraikitra sy fihetsika - vakiteny
pihetsika mampirindra
tokony hananana eo - tsianjery
ny fifandraisana eo - fandinihana lahatsoratra
anivon’ny ankohonana
anivon’ny ankohonana - soratononina
sy ny fianakaviana - fianarana ohabolana momba
ny fifanajana sy ny
fifanampiana
 Fitaovana(lahatsoratra-
 Ny fitiavan-janaka sy ny jereo ireo ohatra
fitiavana ray aman-dreny vitsivitsy natolotra ao
 Ny fifanajana eo anivon’ny amin’ny tahirin-kevitra)
ankohonana
 Ny fankatoavana
 Ny fifandeferana
 Ny fifanampian’ny
mpianakavy:
- Asa
- Fahafoizan-tena ho an’ny
hafa

Malagasy
Torolalana
 12

 Miainga amin’ny fandinihana lahatsoratra hatrany ny fitrandrahana ny

lohateny
 Tsy maintsy manao tsianjery ny andian-teny na any fehezanteny heverin’ny
mpapianatra fa mafonja ka tokony raiketina an-tsaina ny mpianatra.
Tsy maintsy tadidin' ny mpanoratra sy ny boky.
 Ny fomba fanadihadiana lahatsoratra no tena trandrahina eo amin’ity toko
ity. Noho izany:
- Atao matetika ny fanazaran-tsaina momba ny asa fanadihadiana latsoratra
- Tsy mbola dinihina ny tononkalo fa atao tsianjery fotsiny ihany.
Tombana
 Vakiteny
 Soratononina
 Tsianjery
 Fanadihadiana lahatsoratra
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Ny tanindrazana sy ny firenena
Faharetany: ora 12
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Mamaritra ny hasarobidin’ny fikolokoloana ny tanindrazana;
 Misintona lesona avy amin’ny fandinihana lahatsoratra;
 Mampihatra ny tetika fandinihana tononkalo
Tanjona manokana Vontoatony Fanamarihana
Mpianatra afaka:  Famaritana Asa ampanaovina ny mpianatra ny
manome izay heverin’ny ho
famaritana ny teny hoe: “
Tanindrazana”

 Mamaritra ireo hevitra Mandravona sy mampandrakitra

 Tanindrazana:
fonosin’ny teny hoe an-tsoratra ny mpampianatra
- Ny vohitry ny razana
«tanindrazana”; - Ny akany nahafoizana  Paika fitrandrahana:
- Ny tanàna niaviana - Vakiteny
anaovana adidy sy - Tsianjery
andraikitra ary ananana zo - Fandinihana lahatsoratra
- Itambaran’ny olona arahina ady hevitra
manana tantara, teny, - Fandinihana tononkalo
kolon-tsaina iraisana ary - Famoron-dahatsoratra
miaina ao amin’ny faritra - Soratononina
ire, ohatra ny Malagasy
 Manazava ny tokony  Azo iaingana amin’ny
hanajana sy fandinihana ity fizarana ity
 Ny tenim-pirenena
hampiroboroboana ny ny resadresaka tarihin’ny
tenim-pirenena  Ny teny maha firenena ny
mpampianatra mba
firenena
hitaizana ny mpianatra
 13

 Ny fanajana ny tenim- hanaja sy ho tia ny

pirenena mira fanajana ny tenindrazany.
 Mamantatra ny tena
fahendrena Malagasy  Fitaovana:
avy amin’ny alalan’ny  Ny fikojakojana ny soa “lahabolana” sy/na
fandinihana navelan’ny razana lahatsoratra,(jereo ireo
lahatsoratra;  Ny lova: ohatra vitsivitsy natolotra
- Ny toe-tsaina tia fikirizana ao amin’ny tahirin-kevitra)
- Ny toe-tsaina tia
Manakatra ny mifanampy
hasarobidin’ny - Ny zava-kanto…
fifankatiavana sy ny  Ny fifankatiavana, ny
fifanajana avy amin’ny fifanajana eo anivon’ny
fandinihana firenena:
lahatsoratra na - Ny fitiava-namana
tononkalo - Ny fahaiza-mandefitra
- Ny fifanotronana

Torolalana
 Manomboka eto amin’ny fampianarana ity toko ity ny fanazarana ny
mpianatra hampiasa ny fomba fandinihana tononkalo.
 Tsy maintsy hain’ny mpianatra tsianjery ny andininy rehetra amin’ny
hiram-pirenena.
 Tokony hanao famoronan-dahatsoratra fandokoana ny tanänany sy ny
fiainan’ny mponina ao aminy ny mpianatra.
 Hamafisina ny fahaizana mamaky teny.

Tombana
 Tsianjery
 Fandinihana lahatsoratra
 Fandinihana tononkalo
 Famoronan-dahatsoratra fandokoana
 soratononina

Malagasy
Ny asa
Faharetany ora 14
Tanjona ankapobeny
 14

Mpianatra afaka:
 manoritsoritra ny soa azo avy amin’ny fitiavana asa;
 mifehy ny fomba fandinihana lahatsoratra;
 misintona lesona avy amin’ny fandinihana tononkalo;
 mampiasa fehezan-teny mazava sy mirindra ao amin’ny fanehoan-kevitra
an-tsoratra sy eo amin’ny fitantarana am-bava ny toe-javatra natrehina.

Tanjona manokana vontoatiny fanamarihana

Mpianatra afaka: Ny soa azo avy amin’ny asa  tsara raha miainga amin’ny
fandinihana lahatsoratra ny
fitrandrahana ny lohahevitra
 Azo atao koa ny mitrandraka
izany amin’ny resadresaka
 manakatra ny  fahafinaretana tarihin’ny mpampianatra
hasarobidin’ny  fahasalama
fitiavana asa avy  fivelomana  .Ampanaovina asa fitantarana
amin’ny fandinihana sy fanoritsoritana ny mpianatra
lahatsoratra sy
tononkalo  Ny karazana asa
 Ny asa vatana  Atao matetika ny fandinihana ny
 Ny asa saina tononkalo.
 Ny asa  Hamafisina ny fahaizana
mamaky teny.
 mamantatra ny atao an-tanän-dehibe/any
 Efa manao famoronana
hoe fikirizana ny ambanivohitra
andalan-tsoratra fandokoana sy
herim-po avy amin’ny  Ny herim-po sy
fitantarana ny mpianatra
fanadihadiana fikirizana toetry ny
tononnkalo mpiasa mahafatra-po

 mampiasa
fehezanteny mazava  Mianatra ny fomba fitantarana
 Fianarana mamorona toe-javatra natrehina koa ny
sy mirindra amin’ny
andalan-dahatsoratra mpianatra eto.
fitantarana am-bava
 Fanabeazam-boho ny teny
 Fitaovana: lahatsoratra(jereo
ireo ohatra vitsivitsy natolotra
ao amin’ny tahirin-kevitra)

Torolalana
 Hamafisina ny fahaizan’ny mpianatra mandinika lahatsoratra sy ny
fahaizana mamaky teny.
 Efa miditra amin’ny fanakaran-kevitra ny fandinihana ny tononkalo
 Manomboka eto ny fitantarana am-bava toe-javatra natrehina.
 15

 Manomboka eto ny famoronana lahatsoratra tsotra nefa mazava sy

Mirindra.

Tombana
 Tsianjery
 Vakiteny
 soratononina
 Fandinihana lahabolana na lahatsoratra
 Fandinihana tononkalo
 Famoronana lahatsoratra fanoritsoritana

NY olombelona sy ny tontolo iainana

Faharetany: ora12
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Mahatsapa ny fifandraisana sy ny fifampiankinan’ny singa rehetra ao
 16

Amin’ny tontolom-piaraha-miaina misy rindra;

 Hitia, hikajy ary miaro ny biby sy ny zavamaniry ary ny tontolo manodidina azy;
 Mampiasa fehezanteny tsotra vitsivitsy ahitana fehezan-kevitra tsotra sy
mazava ary tsy misy fahadisoana tsipelina.
Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana
Mpianatra afaka:  Famaritana  Asa azo tanterahina :
 Mitanisa ireo singa ao - Fandinihana angano
amin’ny tontolom-piaraha- - Fandinihana
miaina feno sy mirindra lahatsoratra(arahina
fanitsiana sy
fanazavana ny
 Ny anjara toeran’ny biby, fifandraisan’ireo singa
 Manoritsoritra (am-bava) ny zavamaniry eo mifaningotra aina),
ny toe-javatra hitany na amin’ny olombelona , ny - Tsoa-kevitra.
fantany amin’ny alalan’ny Malagasy  Ny karazany misy eo an-
fomba samihafa (vaky, toerana sy ny voka-tsoa
boky, gazety, resaka azo avy aminy no
taman’olona…); Ny voka-tsoa azo avy iaingana; vao itarina
 Manaporofo ny ilana ny aminy: amin’ireo hita any amin’ny
fifampiankinan’ireo singa; - Fahasalamana faritra hafa
- Fitaovana  Asa azo tanterahina:
- Fahafinaretana - Fanoritsoritana ataon’ny
 Ny fomban-drazana mpianatra
- Fandinihana lahabolana
 Manoritsoritra amin’ny o Ny fomba atao mba na lahatsoratra,
andalan-dahatsoratra ny hananana tontolo - Fiaraha-mandrafitra
andalana vitsivitsy
fizotry ny asa iainana feno sy
horaketina an-tsoratra.
fikolokoloana ny tontolo mirindra  Araka ny zava-misy eo an-
iainana izay nandraisany  Ny fikolokoloana ny toerana no itondrana ny
anjara, na natrehiny na zavamaniry lesona. Azo atao ihany koa
notantarainy taminy na  Ny fiarovana ny biby ny:
novakiny tamina boky - Mitantara angano iray
 Ny fanadiovana ny tontolo
ary mandinika izany
manodidina - Mandinika lahatsoratra
- Momba ny biby tokony
harovana sy ny lalàna
mifehy izany, dia jereo
ny tahirin-kevitra

Malagasy
Torolalana

Fitaovana
 Lahabolana sy lahatsoratra (jereo ny ohatra vitsivitsy azo iaingana ao
amin’ny tahirn-kevitra).
 17

 Eto amin’ny fandinihana ity lohahevitra ity no anamafisana orina ireo

Fahaiza-manao, toy ny:
- Vaky teny milamina , sady manaja ny lantom-peo araka ny mari-piatoana,
- Fandinihana lahatsoratra sy tononkalo araka ny paika sahaza ny sokajin-
taonan’ny mpianatra,
- Fandaharana sy fanehoana hevitra mazava amin’ny fitantarana am-bava
- Ny toe-javatra natrehina na amin’ny fanoritsoritana am-bava ny zavatra
Iray mazava tsara ao an-tsainy,
- Famerenana izay voalazan’ny namany.
Tsy tokony hahena mihitsy ny fotoana lany amin’ny vakiteny isaka ny seho
Itrandrahana ny lohahevitra.

Tombana
 Fandinihana lahatsoratra na lahabolana.
 Fandinihana tononkalo.
 Famoronana andalan-tsoratra fandokoana (na fanoritsoritana):
-ifaninanan’ny sokajy
- ifaninanan’ny tsirairay.
 Fanaovana sary maneho ny ampahany na ny lohahevitra manontolo

Malagasy
Haiteny
Tanjona manokana
Amin’ny fiafaran’ny fianarany ny amin’ity zana-taranja ity, ny mpianatra dia
afaka:
 Mamolaka tsar any fahalalana fototra momba ny haiteny amin’ny ankapobeny
 18

 Mampiasa ny fahalalana azony momba ny haiteny, ho fitaovana

enti-mitrandraka sy/na manakatra ny hevitra rehetra mety horaketin’izay
hafatra miantefa aminy na volavolainy;
 Mampiasa rafitra mazava ao an-tsainy, amin’ny fanehoan-kevitra tsotra sy
Mirindra na amin’ny teny Malagasy na amin’ireo teny vahiny.

Ny fehezanteny
Faharetany: ora 20
Tanjona ankapobeny
Mpianatra mahay mandrafitra fehezanteny mazava sy tsotra.
Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana
Mpianatra afaka:  Famerenana sy fandinihana ny
efa hita tany amin’ny kilasy
fahafito
 Mamaritra ny antsoina o Famaritana
hoe fehezanteny ary  Tsy mbola ianarana ny
mahay ny fomba enti- fehezanteny misy EM
manavaka azy, voasoritra.
 Manavaka fehezanteny  Ny lantom-peo ao
 Vakiteny mirindra sy mazava
amin’ny alalan’ny lantom- amin’ny fehezanteny
atao amin’ampahan-
peo,
dahatsoratra iray miafara amina
fandinihana fehezanteny
nalaina avy eo.
 Manavaka fehezanteny  Ny teny manana ny  Paikan’ny fanafoanana
amin’ny alalan’ny anjara asa fototry ny
fisian’ireo singa fototra famaritana ny
roa mandrafitra azy; fehezanteny  Fanazarana sy tombana:
- Fanolosoloana
- Famenoana banga
- Famantarana tsotra araka ny
 Mamaritra sy manavaka  Ny anjara asa lantom-peo.
ireo singa fototry ny fototra ao amin’ny
fehezanteny fehezanteny
 Mamantatra sy mamaritra  Ny enti-milaza(EM)
 Asa iaraha-manao mifototra
ny teny enti-maneho ny - Famaritana
amin’ny fitarihan’ny
hevitra(asa, toetra,…) - Karazany
mpampianatra sy amin’ny
fototra ao amin’ny - Teny tokana, andian-
paikan’ny fanolosoloana, ny
fehezanteny; teny, teny misy
fanafoanana. Avy amin’izany
mpampitohy
no amoahana ny: famaritana,
- Matoanteny, tsy
karazan-tsokajy roa.
matoanteny:
 19

anarana, mpari-
toetra, ny mpisolo
 Mamantatra sy mamaritra rehetra.
ny teny maneho ny  Fanamarihana: tsy asongadina
zavatra (na olona, na na ianarana ny olana
 Ny Lazaina (L)
biby) ifotoran’ny aterak’ireo fehezanteny ahitana
- Famaritana
fehezanteny mpisolo manondro sy mpisolo
- Karazany
manolotra mitana anjara asa
- Teny tokana, andian-
fototra.
teny, teny roa misy
mpampitohy,
lazaina takona…
 Mamaritra sy mandrafitra - Matoanteny,
fehezanteny araka ny mpamari-toetra,  Asa iaraha-manao:
karazan-drafitra rehetra; anarana, ny mpisolo - Fitsimponana fehezanteny
 Manavaka ny rehetra. ao amin’ny ampahan-
fehezanteny mivadi-  Ny rafi-pifehezanteny dahatsoratra,
drafitra ary misintona  Ny fehezanteny tso- - Fanasokajiana
fitsipika avy amin’izany ; drafitra - Fampitahana
 Ny fehezanteny mivadi- - Famaritana
drafitra  Fanamarihana: tokony ho avy
amin’ny fahatsapan’ny
mpianatra, vokatry ny
fandinihana nataony no
ahazoana ny fitsipika, ny
 Mahafolaka ny famaritana
teknikan’ny fandrasana sy
ny rafi-pehezanteny ary  Asa fampiharana
mahay mampiasa izany
 Ny fehezanteny tsotra
na mivadi-drafitra ary
ny mifamaly rafitra
aminy

Malagasy
………………………………………………………………………………………………………
Ny rafi-teny
Faharetany: ora 16
Tanjona ankapobeny
Ny fahafantaran’ny mpianatra ny fiforonan’ny teny amin’ny ankapobeny
Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana
Mpianatra afaka: Ny fototeny  Famerenana sy
 Mamantatra ny antsoina  Famaritana fandalinana ny hita tany
hoe “fototeny” ary mahay
 20

manavaka izany; amin’ny kilasy faha-7.

 Manavaka ny fototeny;  Paika:
- Fitsimponana
 Ny karazany
 Mamantatra ny karazam- - Fanasokajiana
 Ny fototeny tsotra
pototeny - Fandinihana(fandrasana
 Mamantatra ny hevitra  Ny fototeny verin-droa
ataon’ny mpianatra araka
ambaran’ny fanaovana  Fandrasan-teny izay fahalalana efa
“verin-droa”;  Famaritana ny sampan- ananany),
 Mamantatra ny fototeny teny - Fanasokajiana araka ny
nifironan’ny sampan-teny endriny,
ary afaka manome ny - Fampitahana ny hevitra
famaritana ny antsoina ambaran’ny fototeny tsotra
hoe sampan-teny; sy ny verin-droa,
- Tsoa-kevitra avy amin’ny
alalan’ny fandinihana
tsotra sampan-teny
 Ny tsirin-teny
 Mamantatra amin’ny maromaro avy amina
ankapobeny, ireo tsirin- fototeny iray.
teny ahazoana mamorona  Famerenana ny famaritana
sampan-teny;  Famaritana ny sampan-teny.
 Mamantatra ny antsoina  Fandrasan-teny  Fandrasana teny
hoe :tsirin-teny sy ny maromaro misy ireo
karazany fahita amin’ny karazan-tsirin-teny
 Ny tovona hianarana: tovona, tovana,
teny Malagasy;
 Manavaka ny tovona  Famaritana tsirin-teny sara-droa.
amin’ny tsirin-teny hafa;  Karazany  Fampitahana ny tovona
 Mamantatra ireo tovona  Tsy mivaky: ha; hafa… amin’ireo tsirin-teny hafa.
misy amin’ny teny  Mivaky:*m-i-; m-a;  Fandrasan-teny
Malagasy ary mahay m-an-(…)  Famoronana sampan-teny
mampiasa izany; *mp-an-(…); f-an-…; (tsy mbola atao ny voa- sy
 Ny tovana tafa-)

 Mamantatra ny
fiforonan’ny teny amin’ny
alalan’ny fanovanana sy  Famaritana
ny fiovana endriky ny 
fototeny;  Karazany:-ina;-ana,-a,-
 Manavaka ny tovana y,-o  Fitsimponana teny
amin’ny tsirin-teny hafa;  Fandrasana
 Mamantatra ny karazana  Fampitahana
tovana fahita
 Famaritana:
Ny fanita-pototeny - Tsirin-teny(filazana
 -n-;-s-;-v- tsotra),
 21

 -an-; -as-; -av- - Tsirin-tenin’ny filazana

 Mamantatra amin’ny  Ny fifanoloana sy ny mandidy.
ankapobeny ny fiovana fifanovam-peo  Fanamarihana: aseho
endrika hita ao amin’ny  Tr/r,t,f;n/m fotsiny fa tsy fakafakaina
fototeny notovanana;  K/h, f…  Paika:
 i/é,à - Fandrasana,
 Ny tsirin-teny sara-droa - Fampitahana ny fototeny
 Famaritana am-panovana sy ny
fototeny niaingana,
 Manavaka ny tsirin-teny
sara-droa amin’ireo tsirin-  Karazany
teny hafa;; -a-;an-;I-…-ana,-ka-, - Fandrasana
 Mamantatra ny karazan- Ki-…-ina… - Fampitahana,
tsirin-teny sara-droa misy
amin’ny teny Malagasy - Fandrasana,
amin’ny ankapobeny; - Fampitahana(jereo ny
 Ny fifanovam-peo lesona momba ny tovana)

 Mamantatra ny fiovana
 Ny fifanoloam-peo
endriky ny fototeny am-
 Famerenana
panovonana sy am-
- Fototeny
panovanana
- Tovona
 Mamolaka ny fiforonan’ny
- Tovana
sampan-teny amin’ny - Fandrasana,
- Tsirin-teny sara-droa
ankapobeny - Famoronana(mahakasika
ny tsirin-teny rehetra
nianarana)

Malagasy
………………………………………………………………………………………………………
Ny sokajin-teny
Faharetany: ora 14
Tanjona ankapobeny
Mpianatra mahay mamantatra sy manavaka teny araka ny sokajy misy ilay teny
Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana
Mpianatra afaka: Ny matoanteny
 Manavaka ny matoanteny
amin’ireo teny sokajy hafa;
 Famaritana
 Mamantatra ny matoanteny  Fandinihana(asan-tsokajy)
araka ny hevitra fonosiny  Fandrasana fehezanteny
sy ny anjara asany ao  Fampitahana
amin’ny fehezanteny;  Fandrasana: tsy mbola
 22

 Manavaka ny (samy)  Karazany: atsidika ny fisian’ny tovona

matoanteny araka ny - Fototeny o-ho an’ny fototeny
fiforonany; - Mitovona manaiky izany
- Mitovana… (matoanteny fototeny).
 Mamantatra amin’ny  Famerenana
ankapobeny ny tsirtin-  Fanamafisana manokana
tenina matoanteny;
 Manavaka ny anarana  Ny anarana - Fampitahana,
amin’ireo sokajin-teny hafa;  Famaritana - Fandinihana(ny karazan-
 Manavaka ny anarana javatra tondroin’ny sokajy
araka ny zavatra tondroiny tsirairay)
 Manavaka ny anarana  Karazany: - Fandrasana
araka ny fiforonany - Anarana iombonana - Fampitahana
 Mamantatra amin’ny - Anaran-tsamirery. - Tsy mbola tokony
ankapobeny ireo tsirin-teny  Karazany: hasongadina eto ny olana
famoronana anarana - Fototeny ateraky ny tsirin-teny toy
- Sampan-teny: ny f-aha-…ana/fa-ha-…-
*mitovona: mp-;f-;ha-;ko-;ki-;
ana,
*misy tsirin-teny sara-droa:
ha-…-ana
f-an-……ana
f-aha……-ana
fa-ha…..ana
 Mamantatra ny mety ho  EM,L - Fandrasana fehezanteny
anjara asan’ny fehezanteny
 Manavaka ny mpamari-  Ny mpamari-toetra
toetra sy ireo teny hafa - Fitsimponana,
sokajy
 Mamaritra ny sokajin’ireo  Famaritana - Fandinihana sy
teny entina manambara ny fampitahana ny
toetrana zavatra, olona, tondroin’ny teny tsirairay,
biby… - Fanasokajiana,
 Karazany
 Mamantatra ireo karazam- - Fototeny - Ny anjara asany ao
pamari-totetra araka ny - Sampan-teny: amin’ny fehezanteny,
fiforonany *ny mpamari-toetra sampan-teny - Fanasokajiana sy
 Manavaka amin’ny ahitana ny tsirin-teny: fandrasana,
ankapobeny ny tsirin-teny *tovona: m-a-,m-i-,m-an-, - Fandrasana (asan-
famoronana mpamari- m-o-,-ka-, ki-.
tsokajy),
*tovana: -ana
toetra

Tsy mbola ampianarina ny tsirin-

*tsirin-teny sara-droa: teny ø-hita amin’ny mpamari-

toetra antsoina ho “fototeny”
ka-,ki-….-ina
ta-,va-…-ina ohatra: ø
 Ny fifanoloam-peo sy ny
 23

fifanovam-pêo
 Mamantatra ireo fiovana
endrika hita ao amin’ny - Fandrasana,
fototeny amin’ny - Fandinihana(jereo tovana)
fanovonana sy
fanovanana.

Torolalana
Teny, fehezanteny avy ao amin’ny lahabolana na lahatsoratra ihany no iaingana
amin’ny fampitana ny fitsipiky ny teny. Noho izany dia ny tanjona eo amin’ny
lafiny fahaizana sy fahalalana no hita eto fa ara-ketsika aman-tsapa kosa dia
mitondra izay mifanandrify amin’ny toko sy/na andaniny ampidirana azy izy:
 Fandrasana, fanasokajiana,fampitahana ary fanolosoloana hatrany no paika
enti-mamaritra ny singa ianarana. Ny teny mitovy tarika, karazana
aminy(eo amin’ny lafiny mijidina sy marindrano) no ampiharana izany.
 Tsara raha toa ka mba misy fitoviana na eo amin’ny endriky ny fomba
fandrasan-teny na eo amin’ny fanehoana ny tsirin-teny (jereo ny tahirin-kevitra).

Tombana
- Tanisao ireo teny misy…amin’ireto teny ireto. Hamarino izany.
- Arafeto amina…ireto fototeny ireto.
- Rasao ireto teny ireto.
- Inona no tsirin-teny mirafitra amin’ny fototeny ka nahazoana ireto
sampan- teny ireto?
- Manomeza sampan-teny (isa)…avy amin’ireto fototeny ireto.

Malagasy
Torolalana ankapobeny
 Tokony ho hentitra ato amin’ny kilasy fahenina ny famolahana ny
mpianatra amin’ny fahaizana mamaky teny. Koloina ao amin’ny mpianatra
ihany koa ny toe-tsaina tia vaky boky
 Eo amin’ny fandinihana lahatsoratra dia tsy maintsy manao tsianjery ny
andian-teny na fehezanteny heverin’ny mpampianatra fa tokony
horaketin’izy ireo an-tsaina ny mpianatra. Tsy maintsy tadidiny ny
anaran’ny mpanoratra sy ny lohatenin’ny lahatsoratra nakana izany
 Eo amin’ny lesona momba ny tenim-pirenena dia fanazavana tsotra
mifanentana amin’ny fivelaran’ny sain’ny mpianatra no ataon’ny
mpampianatra
 Ampiharina any amin’ny fandinihana ny lohahevitra ny fahaizan’ny
mpianatra ny fitsipika nianarany
 Ny tetika famerimberenana ny fomba fanoratra manara-pitsipika no
mahomby indrindra amin’ny fanazarana ny mpianatra tsy hanao
fahadisoan-tsipelina.
 24

 Omena lanja manokana ato amin’ny kilasy fahenina ny famoronan-

dahatsoratra fafanoritsoritana sy fitantarana.
 Azon’ny mpianatra atao ny mampiasa ny fiteny misy eo an-toerana eo
amin’ny fanehoan-kevitra am-bava, tsy maintsy mazava sy mirindra tsara
ny fehezanteny ampiasainy.
 Eo amin’ny an-tsoratra kosa dia tsy maintsy Malagasy ofisioaly no
ampiasaina.
 Ampiharina amin’ny fiteny Malagasy ihany koa ny fampianarana ny
fitsipiky ny teny, araka izay fitaovana eo am-pelatanan’ny mpianatra,
Ohatra: angano…
 Mandritry ny lesona anadihadiana lahatsoratra na lahabolana no ianarana
ny fiteny Malagasy amin’ny alalan’ny fijerena ireo fanovana mety hisy any
amin’ny faritra samihafa (teny, fehezanteny). Fiteny iray no safidina
amin’ny fiteny sihanaka, bezanozano ary betsimisaraka avaratra; ary iray
amin’ny fiteny sakalava avaratra sy tsimihety.
 Mikasika ny literatiora, dia ianarana ato amin’ny kilasy fahenina ny
mpanoratra : Jean NARIVONY, ny momba azy, ny asa sorany indrindra
Ireo malaza sy/na mifanaraka amin’ny lohahevitra ianarana. Anokanana
Seho iray ny fampianarana ny tantaram-piainany (amin’ny ankapobeny)
 25

FRANCAIS

Français

Objectifs de la matière
Une langue est à la fois objet d’étude, instrument de communication, moyen
d’accès au savoir et à la culture, moyen de formation.
Aussi son enseignement /apprentissage doivent-ils amener l’élève à :
 Communiquer efficacement à l’oral et à l’écrit
 Développer ses compétences langagières ;
 Se familiariser aux types de discours,
 Se servir de la langue à des fins diverses.

Objectifs de l’enseignement du français dans les Collèges

Sur la base des acquis du primaire, l’élève doit être capable, à la fin de ses
études au Collège, de :
 Comprendre un énoncé oral ou écrit, produit français, liés à différents
contextes et situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie
quotidienne ;
 26

 Produire un énoncé oral, ou un texte écrit, en français, liés à différents

contextes et situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie
quotidienne ;
 Réfléchir sur le fonctionnement de la langue
 Identifier et analyser différents types oraux et écrits ;
 Accéder à une lecture consciente de textes variés lui permettant d’enrichir
et d’élargir sa culture
 Suivre l’enseignement d’autres disciplines en français ;

Objectifs de l’enseignement du français en classe de 6ème

A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de communiquer, à l’oral

comme à l’écrit, dans des situations liées à la vie quotidienne, en utilisant à bon
escient les acquis du primaire et de la classe de 6ème.
N.B. La pratique orale néglige l’apprentissage de l’écrit : en effet, l’oral et l’écrit sont
Complémentaires et la maîtrise de l’écrit sera d’autant mieux acquise qu’elle
Reposera sur la maîtrise d’un oral bien stabilisé.

Volume horaire
4 heures par semaine

Contenu
1. Prendre contact
2. Poser une question/Formuler une réponse
3. Formuler une demande-Accepter/refuser
4. (Se) situer dans le temps et dans l’espace
5. Décrire
6. Raconter
Français
……………………………………………………………………………………………………

Prendre contact
Objectif général : A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable à
l’oral comme à l’écrit d’établir une communication, en
tenant compte du fonctionnement de la langue et de
diverses situations de communication familières
Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles
L’élève doit être capable de :
 Saluer
 Lexique  Compréhension orale
 Saluer, dire »Bonjour »  Jeux de rôle à partir
« Bonsoir » « Salut » d’une vignette
 Compréhension écrite
 Lecture : texte où deux
 se présenter personnages se
 27

 Lexique présentent.
 Se présenter  Expression orale
- Je me présente…,  Les élèves se présentent
- Je m’appelle…,  Expression écrite
- Je suis…,  Exercices systématiques
- J’ai…,  Réemploi des pronoms
 Grammaire personnels sujets et leur
 Les pronoms personnels forme tonique.
sujets et les formes  Tableau de conjugaison à
toniques : moi…, toi…, compléter
 Conjugaison  Appariement ou (mise en
 Présenter  Verbes être et avoir relation).
quelqu’un  Verbes à la forme
pronominale : se présenter,
s’appeler,…

 Lexique  Compréhension orale

 Les présentatifs : c’est…,  Dialogues
Voici…, Voilà…  Compréhension écrite
 Les formules de  Classement de mots
présentation : selon les registres de
- Tu connais… ? langue.
- Vous vous connaissez… ?
 Les réponses aux
présentations :
- Enchanté de vous
connaître…
- Heureux de faire votre  Expression écrite
connaissance… - Dialogue à compléter
 Les autres formules de la - Petite annonce pour
conversation courante pour rechercher un
présenter, pour prendre correspondant
contact : Attendez, je vais -
 Clore la communication. vous mettre en contact  Exercices systématiques
(Prendre congé) avec…  Passage d’un type de
 Les registres ou (niveaux) phrase à un autre.
de langue  Réemploi de la phrase
 Grammaire interrogative
 La phrase déclarative
 La phrase interrogative
 L’interrogation directe,  Compréhension orale
inversée  Présentation d’un texte
court dialogué
 28

 Lexique
 Bon (allez) je te quitte…
 Compréhension écrite
 Salut, à un de ces jours
 Dialogue à compléter
peut-être…
 Les formules de
politesse à la fin d’une  Expression écrite
lettre amicale  Laisser un message
- Sur ce, je te quitte.
 Lettre amicale pour se
- Amicalement.
présenter
- Sincères amitiés
 Identification des éléments
de la situation de
communication
 L’émetteur/le récepteur
 Le message
 …

Français
………………………………………………………………………………………………………….

Poser une question/

Formuler une réponse
Objectif général : A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable à
l’oral comme à l’écrit, d’interroger et/ou de répondre à
une interrogation, en tenant compte du fonctionnement
de la langue et des diverses situations de communications
familières
Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles
L’élève doit être capable de  Lexique  Compréhension orale
poser des questions sur :  Les principaux mots et  Présentation d’un texte
 L’agent expressions interrogatifs dialogué, d’un tableau, etc.
 L’action - Qui… ?qui est-ce qui… ?  Mémorisation et
 L’objet - Que fait… ? dramatisation du dialogue
 Les circonstances - Que, qu’est-ce que… ?  Compréhension écrite
 29

- Où… ?(lieu)  Exercices à trous. Q.C.M

- Quand… ?(temps)  Vrai/ Faux.
 Quelques adverbes de temps  Oui/ Non
- Hier, la veille, demain, (la  Compréhension orale
semaine) prochaine, depuis  Lecture d’un texte court
(un mois), dans (cinq jours…,  Poser des questions portant
etc.. sur les éléments soulignés.
- Comment … (manière)  Jeux de devinettes
- Pourquoi… ?(cause)  Compréhension écrite
 Grammaire  Exercices systématiques
 Les principaux personnels  Exercices à trous
sujets  Exercices de substitution
 Les pronoms personnels  Exercices de transformation
compléments sur les types de phrases
 Les types de phrases  Trouver des questions se
Le type interrogatif :
rapportant aux réponses
- L’interrogation totale : Est-ce
 Exercices sur l’intonation
que… ?
- L’interrogation partielle  Orthographe des formes
- La phrase interrogative verbales
 Registre de
langues
 L’interrogation
directe/inversée.
 Prosodie
 Le schéma intonatif de
l’interrogation
 Conjugaison
 Les formes usuelles des
verbes d’emploi fréquent
 Formuler des réponses - Faire, - au présent
- Savoir - passé composé
- Prendre, - imparfait
- Être - futur de simple
- Avoir de l’indicatif  Compréhension orale
N.B : Veiller à la correction  Lecture d’un texte court
orthographique des formes dialogué
verbales.
 Repérage des expressions
 Lexique
marquant l’action, l’agent,
 Selon l’action sur laquelle l’objet, les circonstances
portent les questions, les  Compréhension écrite
réponses.
 Exercices Q.C.M.
 Types de réponses comme :
 Oui/ Non
- Oui, bien sûr ! etc.
 Compréhension orale
- Oui, je pense. Etc.
 Questions/ Réponses
- Non, je ne crois pas.
-…  Jeux de rôles
 Grammaire  Compréhension écrite
 Les types de phrases :  Dialogue à compléter
 Exercices systématiques
 30

- Le type déclaratif affirmatif  Exercices de substitution

- Le type déclaratif négatif  Exercices de transformation
 Les différents degrés de  A partir d’une situation de
négation communication donnée,
- Ne…pas rédiger un dialogue en
- Ne…plus s’inspirant de celui en classe
- Ne…jamais  Dramatiser le dialogue rédigé
 La réponse à l’interro-
négation
- Non, pas du tout
- Jamais de la vie
- …
- (Moi) non plus
- Si.
 L’expression de la cause par
 Car
 À cause
 Grâce à
 La subordonnée introduite
par « parce que »
 L’expression de temps
 Par les adverbes Hier
etc(cf. les structures
lexicales)
 Par la subordonnée
introduite par QUAND

Formuler une demande

Accepter / refuser
Objectif général : A la classe de 6ème, l’élève doit être capable,
tant à l’oral comme à l’écrit de demander à quelqu’un
quelque chose ou de faire quelque chose et en outre, de
répondre affirmativement ou négativement à ces mêmes
types de demandes
Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles
L’élève doit être capable de  Lexique Compréhension orale
poser :  Le nom des différents  Identification
 Formuler une matériels qui peuvent faire  Discrimination
demande l’objet d’une demande en
cours de français ou dans les
autres disciplines : Expression orale
- livre, cahier, dictionnaire, feuille de  A partir d’une image
 Demander un objet copie…
- compas, rapporteur…  A partir de dialogues
déterminé incomplets
 31

- tube à essai, éprouvette…  A partir de situations de

- carte, globe terrestre…
communication diverses
 Le sens des verbes en  Jeux de rôles
 Demander la situation de classe et leurs
permission synonymes :
demander, permettre, préciser,
répéter, se taire, donner son
 Demander à
avis…
quelqu’un de faire Compréhension écrite
 Les formules les plus
quelque chose  Lecture de textes courts
utilisées de la conversation
 Préciser  Lettres amicales
pour exprimer une
 Répéter, (correspondance avec des
demande :
 Se taire -demande quelque chose (à quelqu’un) amis étrangers ou avec des
 Donner son avis -demander à quelqu’un de… élèves d’un autre Collège)
-demander la permission /l’autorisation Expression écrite
de.. ;  Formuler une demande
-solliciter une chose…
-vouloir bien…etc.
dans une lettre amicale
 Rédiger une petite annonce
 Grammaire  Jeux de rôles (à partir de
 La formulation d’une demande l’annonce)
et les différents types de
phrases :
-la demande dans une phrase
déclarative avec
-aimer,
-vouloir
-la demande dans une phrase
interrogative avec
-pouvoir
-la demande dans une phrase interro-
négative
-la demande dans une phrase
exclamative (sous forme de mots,
d’interjections…)
-la demande dans une phrase
impérative (l’équivalent d’un ordre)
-suggestion : construction avec
si+imparfait
-Si on allait prendre un verre ?
 Le conditionnel comme mode
d’expression de la politesse
les compléments d’objet des
verbes de volonté, de
possibilité (noms, verbes)
 Les pronoms personnels
objets et leur place :
 La double pronominalisation
il(s), elle(s), le, la, les, lui, elle,
eux
 Conjugaison
 Le présent de l’indicatif et du
conditionnel des verbes
aimer, vouloir, pouvoir.
 32

 L’impératif présent des verbes  Exercices de prononciation

usuels (selon les difficultés des
-accepter/refuser  Phonétique élèves)
 L’intonation dans les phrases  Exercices sur l’intonation
interrogatives, exclamatives
et impératives.
 Lexique Compréhension orale
 Les équivalents des verbes :  Identification
- accepter : acquiescer, consentir, être  Discrimination
d’accord, permettre de, autoriser à, Compréhension écrite
donner la permission de, hocher la  Lecture de texte dialogue
tête, etc
-refuser : ne pas être d’accord,  Exercices : QCM
interdire, défendre de, etc -V/F
 Les antonymes Expression orale
 Grammaire  A partir d’une image
 Accepter ou refuser dans  A partir de dialogues
différents types de phrases : incomplets
-phrase déclarative (surtout pour  A partir de situations de
accepter) communication
-phrase exclamative (sous forme de diverses(en classe ou
mots, d’interjections)
dans la vie quotidienne de
-phrase négative (surtout pour refuser)
l’élève)
 La négation avec :
 Non  Jeux de rôles
 Ne…pas Compréhension écrite
 Ne…plus  Textes, lettres amicales en
 Ne…jamais réponse à des demandes
écrites accord ou refus
Expression écrite
 Rédaction de lettres amicales
 Registre de langue  Pour accepter ou refuser une
demande reçue, une
invitation…

(Se) situer dans le temps

Et dans l’espace
Objectif général : l’élève doit être capable à l’oral comme à l’écrit, de (se)
situer quelqu’un ou quelque chose (un objet, un événement,)
dans le temps et dans l’espace
Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles
L’élève doit être capable de :  Lexique Compréhension orale
 (se) situer dans le  Les verbes relatifs aux temps :  Présenter un emploi du
temps commencer à, se mettre à, temps, un tableau
 Situer une action durer, passer, continuer, être d’activités…,
par rapport à un en train de, être sur le point de,
moment où à une cesser, s’arrêter, finir, venir de,
date explicite ; …
Compréhension écrite
 Situer une action  Les noms des jours (de fête),
par rapport au  Exercices : QCM, -
des mois, des saisons, le
 33

moment où l’on matin, la veille, le lendemain… V/F

parle  Les adjectifs qualificatifs :
hebdomadaire, journalier, Expression orale
mensuel, …prochain, suivant,  Lire un tableau de vol
dernier, premier, précédent,… (mouvements des
 Grammaire avions)
 Les prépositions et groupes  Fixer des rendez-vous,
prépositionnels pour indiquer le puis les déplacer
temps :  Lire un programme
-à (8h), en(1978), en (hiver), au mois d’émissions à la télé
de, depuis (l’année dernière), à partir
de (jeudi), ce(dimanche), (dimanche
 Présenter un programme
dernier), dans (deux mois) il y a(deux d’activités
mois)  Jeux de rôles
 Les adverbes et groupes
adverbiaux marquant : Compréhension écrite
-l’antériorité : hier, avant,  Lecture d’articles de
autrefois,, précédemment… presse racontant des faits
-la simultanéité : aujourd’hui, passés
au cours de, maintenant,
-la postériorité : après, demain,  Expression écrite
bientôt, puis, ensuite, plus tard,  Reconstituer un emploi
… du temps, sous forme de
 La valeur du temps : grille à partir de textes
-‘implicitement et sans développer) relatant des faits passés
-présent, futur simple, imparfait, passé ou futurs
composé ;
 Inventer un programme
 L’expression de l’heure, de la
d’émissions à la radio,…
date ;
 L’expression de la durée :
depuis, pendant, jusqu’à…
 Conjugaison
 (se) situer dans  Le temps : présent, futur
l’espace. simple, imparfait et passé
 Situer une composé de l’indicatif
personne, un objet  Lexique
ou un lieu  Les verbes de localisation :
- être situé Compréhension orale
 Localiser un
- se trouver  Identification
événement dans
l’espace - habiter…  Discrimination
 Le vocabulaire sur  Schématisation
l’environnement géographique,
la dénomination des lieux et Expression orale
leurs qualificatifs :  A partir d’images, de
-à(Madagascar) en (France), plans de ville, de maisons
au(Mexique)  A partir de dialogues
-en (ville), à la (campagne), à (l’Est), au incomplets
 Dire où l’on est, où (Sud), dans (les régions chaudes)
l’on va, expliquer  A partir de différentes
un itinéraire  Les verbes de mouvement : situations familières
 -bouger, remuer, se déplacer,  Jeux de rôles (jeu de
téléphone)
 34

marcher, monter, descendre,

continuer, traverser, suivre, Compréhension écrite
prendre, se diriger vers,  Lecture :
croiser, s’aligner, longer, -d’extraits de récits de
s’éloigner, s’approcher. voyage
- de pages publicitaires,
 Grammaire - de dépliants touristiques
 L’interrogation, portant sur le - de cartes, de schémas,
lieu : de plans.
-par où ? d’où ?vers où ?... Expression écrite
 Les prépositions et groupes  Rédaction d’une invitation
prépositionnels relatifs à la à un anniversaire, avec
situation de l’espace : indications pour trouver
-localisation déterminée :sur, sous, à facilement le lieu de la
côté de, du côté gauche, par ici, par là, fête
en face de, tout droit, dedans, dessus,  Rédaction d’une publicité
dessous,…
-localisation indéterminée : quelque pour sa ville, d’un dépliant
part, partout, n’importe où,… sur endroits intéressants
Emploi de : à, au, aux, à la, en, chez, à visiter
du, de, des,…  Dessin d’un schéma avec
rédaction de sa légende
 Dessin d’un plan avec
rédaction des indications
permettant de retrouver
un itinéraire.

Décrire
Objectif général : A la classe de 6ème, l’élève doit être capable,
tant à l’oral comme à l’écrit de donner des informations, de
façon neutre et exacte, sur un objet, une personne, en
tenant compte du fonctionnement de la langue et de
diverses situations de communications familières.

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de  Lexique Compréhension orale
donner des précisions sur les  Les adjectifs qualificatifs  A partir de la description
caractéristiques d’un objet
exprimant les notions de : d’un objet :
 Forme -Identifier l’objet décrit
 Couleur -Distinguer
-Schématiser, dessiner
 État
Expression orale
 Dimension
 Jeux, devinettes, à
 Matière
construire
 Consistance
 Apparence…  Décrire les matériels
 Les noms des différents utilisés dans les autres
disciplines, les montages
 35

éléments constitutifs de effectués, les figures

l’objet, ses qualités, ses géométriques, les
défauts, ses propriétés. schémas…
 Les verbes exprimant les Compréhension écrite
notions d’usage, de  Lecture portant sur la
composition… description d’un objet
 Grammaire  Lecture d’avis de perte ou
 L’emploi de la marque de de recherche
quantité Expression écrite
 L’expansion du nom :  Exploitation des travaux
[Link]ément de effectués en
nom, subordonnée relative compréhension écrite
(qui/que/où)  Inventer des annonces
 La place de l’adjectif
épithète
L’élève doit être capable de
 La place de l’adjectif attribut
donner des précisions sur les du sujet
traits de caractère, l’allure d’une  L’expression de la
personne comparaison et de la
ressemblance (comme) etc.
Compréhension orale
 Lexique
 A partir de la description
 Les adjectifs qualificatifs
d’une personne
exprimant les notions de :
 Âge, taille, couleur des  Identifier la personne
cheveux, des yeux, décrite
 Forme du visage, du  Expression orale
nez, …allure, traits  Jeux, devinettes à
physiques, traits de construire…
caractère  Jeux de rôle
 Les noms caractérisant la Description
personne, ses traits Compréhension écrite
physiques, ses qualités, ses  Lecture d’extraits de
défauts récits portant sur la
 Accessoires comme les description des
vêtements, les chaussures personnages
 Les verbes exprimant les  Lecture d’autres cours
notions de : goûts, actes,… dispensés en français
 Grammaire Expression écrite
 L’expression de la  Exploitation des travaux
comparaison effectués en
compréhension écrite
 Inventer des annonces,
des avis de recherche
 36

Raconter
Objectif général : A la classe de 6ème, l’élève doit être capable,
tant à l’oral comme à l’écrit de relater un événement réel ou
ou imaginaire tenant compte du fonctionnement de la langue et
de diverses situations de communications familières

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de  Lexique  Compréhension orale
poser :  Réinvestissement des acquis  Identification,
 Relater un fait réel de « se situer dans le temps » discrimination
(structures lexicales)  Exercices à trous
 Les mots de vocabulaire  Vrai/ Faux
nécessaires à la réalisation
des activités de
compréhension et de
production envisagées.
Raconter, narrer, relater, un
récit, un conte, une narration,
une morale…
 Grammaire
 Utilisation des temps du récit :
le présent, le passé composé,  Exercices systématiques
l’imparfait  A trous
 Transformation
 Les marqueurs de la
 Appariement(ou mise
chronologie :
en relation)
-d’abord, au début,
 Substitution
premièrement, en premier  Etc
(lieu), pour commencer, dans
un premier temps…
 Et ensuite, puis après, alors,
en deuxième (lieu) au bout
d’un certain temps, au bout de
(3jours)…
 Enfin, finalement, en
 37

définitive, pour terminer, en

dernier lieu…
 Les pronoms personnels de la
1ère, 2ème et 3ème personne,
sujet et compléments
 Les adjectifs possessifs
 Il y a…
 L’expression de la cause :
-car, à cause de, grâce à, parce que
 Conjugaison
 Les adverbes aux temps du
récit
 Orthographe
 Raconter un conte
 Raconter une
 Types de textes
histoire imaginaire
 Les caractéristiques d’un  Orthographe correcte des
texte narratif formes verbales et des
 Le schéma d’un conte outils linguistiques étudiés
dans le cadre du présent
savoir faire « RACONTER »

 Compréhension orale
 Identification
 Discrimination
 Schématisation
 expression écrite
 Décrire le déroulement
d’une expérience, d’une
démonstration
 Décrire le déroulement de
scènes vécues,
d’expériences personnelles
 Raconter des petits contes
malgaches
 Compréhension écrite
 Lecture :
 D’articles de presse relatant
des événements
 D’extraits de récits
historiques
 De contes
 De textes relatant de
grandes découvertes dans
différents domaines
 Expression écrite
 Compléter un récit
 Contes tronqués : imaginer
la partie manquante
 Rédiger un des petits
contes malgaches racontés
en expression orale
 Raconter dans une lettre
 38

amicale ou dans le journal

du Collège un événement
familial, des fêtes
coutumières de sa région
 Écrire des petits contes
pour le journal du Collège

Français
Instructions
Privilégier les pratiques et le travail de groupes
Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation
EFFECTIVE de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est-
à-dire propres à développer ses habilitées langagières.
Ces pratiques sont à faire individuellement ou en groupes réduits selon la nature
de l’activité et de la tâche

A propos du fonctionnement de la langue

L’étude du fonctionnement de la langue concerne celle du lexique et des structures
lexicales , celle de la grammaire et de la morphosyntaxe, celle de la phonétique,
et donc de la prosodie, celle de l’orthographe, celle de la conjugaison…
En conjugaison, on s’attachera à la connaissance parfaite des verbes ETRE et
AVOIR, ainsi qu’à celle d’usage fréquent, notamment ceux employés
comme auxiliaires : aller, devoir, falloir, savoir, pouvoir, faire, prendre, venir,
voir,…
Cependant, la conjugaison, le vocabulaire, la grammaire, etc…doivent être enseignés,
non pour eux-mêmes, mais au service des compétences communicatives(ou
savoir-faire communicatifs) visées.
Ainsi, l’enseignement de la grammaire de préférence fonctionnel, c’est-à-dire
que les éléments à faire acquérir sont à choisir en fonction de leur pertinence et
de leur utilité immédiate par rapport au(x) savoir-faire à maîtriser. Le « cours »
de grammaire exhaustifs, étalés sur une, voire sur deux, sont à éviter, du
moins en classe de 6ème .De toutes les façons, beaucoup de savoirs linguistiques
sont communs à plusieurs savoir-faire communicatifs, ce qui permettra au professeur
d’en aborder la plupart des aspects, pendant l’année scolaire.

Orientations pédagogiques
Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur
l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à
mettre en œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser
se préoccupent-ils avant tout de l’atteint par l’élève des objectifs fixés.
Les Objectifs
Généraux
 39

Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les
activités de classe.

Terminaux
Ils représentent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire
montre au terme des apprentissages.

Intermédiaires
Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce
programme, ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à
manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et
autres outils linguistiques qui sous-entendent les compétences communicatives visées.
Le contenu des apprentissages

Six savoir-faire communicatifs

Partant de l’incapacité des élèves à communiquer, le présent programme
a choisi à la fois comme point de départ et comme points d’arrivée SIX
SAVOIR-FAIRE COMMUNICATIFS(ou COMPETENCES COMMUNICATIVES).
Vu sous cet angle, c’est donc un programme innové. L’analyse des besoins
langagiers de l’élève de 6è justifie également ce choix.
La limitation à six le nombre de compétences communicatives à faire maîtriser
en 6è répond au souci d’éviter une surcharge du programme.

Savoirs appropriés
La maîtrise d’un savoir-faire communicatif est conditionné par la révision/l’acquisition/
le maniement des savoirs (ou outils ou connaissances) linguistiques y afférents.
C’est pourquoi, pour chaque savoir –faire, la liste des savoirs à revoir/acquérir/manier
par l’élève a été établie. Cependant, cette liste n’est ni fermée ni exhaustive.
Le professeur pourra faire travailler l’apprenant sur d’autres outils qu’il considère
comme nécessaires à telle ou telle compétence communicative, en veillant toutefois
à ne pas trop alourdir le programme.

Rappel de quelques notions

La maîtrise de SIX savoir-faire communicatifs retenus au programme constitue
l’objectif terminal de la classe. La maîtrise ainsi entendue suppose essentiellement
l’aptitude de l’élève à COMPRENDRE et à PRODUIRE, compte tenu du
fonctionnement de la langue et de la situation de communication, sur la base des
acquis du primaire et de la 6è.

Les quatre aptitudes

Le développement des aptitudes à comprendre et à produire repose sur celui des
Capacités à ECOUTER/ PARLER/, à LIRE / ECRIRE ;
Le tableau suivant fait apparaître que :
 Écouter et parler relèvent de l’oral ;
 Lire et écrire sont du domaine de l’écrit.
Par ailleurs,
 Écouter et lire sont liés à comprendre,
 Parler et écrire, à produire.
 40

comprendre Produire
ORAL écouter parler
ECRIT lire écrire

En somme, il s’agit de développer ces quatre capacités, à l’oral et à l’écrit

Priorité à l’oral
Le contenu des apprentissages en classe de 6ème, repose sur des savoir-faire
communicatifs oraux. Aussi l’enseignant mettra-t-il d’avantages l’accent sur les
activités orales, lorsqu’il organisera son enseignement.
Cependant, donner la priorité à l’oral ne signifie nullement sacrifier l’écrit, dans
la mesure où, en définitive, l’oral et l’écrit sont complémentaires, et compte-tenu
surtout du fait que, généralement, l’oral débouche sur l’écrit.
Des pistes d’activités sont proposées plus loin, donnant à l’enseignent une idée de
la proportion à accorder à l’oral et à l’écrit pendant les classes de français.

Démarche pédagogique
La maîtrise part l’élève des six savoir-faire communicatifs retenus au programme
constitue l’objectif terminal de la classe.
Il est évident que l’atteinte de cet objectif se fera d’une manière progressive tout
tout au long de l’année scolaire. Cette progression concerne aussi bien chaque
savoir-faire que l’ensemble des savoir-faire.

Progression pour la maîtrise d’un savoir-faire

D’entrée de jeu, il faut signaler que :
 L’ordre des étapes ci-dessous n’est pas contraignant ; l’enseignant peut, au
besoin, le modifier ;
 La liste des étapes et des activités est ouverte, c’est-à-dire que le professeur
peut donner à l’élève d’autres activités à faire, pourvu qu’elles ne le
surchargent pas et contribuent effectivement à l’aider à maîtriser le
savoir-faire
 L’apprentissage aux fins de maîtrise de chaque savoir-faire correspond à une
unité didactique ; celle-ci est constituée d’une série d’activités complémentaires
et convergentes. Les étapes et les activités ci-après sont proposées à titre
indicatif et conçues pour être applicables aux six savoir-faire du programme
moyennant quelques adaptations.

Étape 1 : Mise en situation

Elle consistera à demander à l’élève d’observer un document quelconque quant à
la nature, (photo, image, dessin, croquis, schéma, texte, objet,…) mais nécessairement
lié au savoir-faire visé quant « au sujet ».
Le document choisi doit être susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et
l’amener à s’exprimer spontanément de préférence, ou sous l’incitation du professeur,
à la rigueur. Cette étape a un double objectif :
 sensibiliser l’élève à la situation de communication du document choisi
 en dégager le savoir-faire communicatif visé.

Étape 2 : Réalisation
 41

La présente étape est une phase d’apprentissage et non d’évaluation. Au cours de

Cette phase, l’élève est mis en activités qui doivent, toutes, tendre vers l’objectif
Terminal, en l’occurrence le savoir-faire communicatif identifié à la fin de l’étape 1.
Aussi, le rôle du professeur consistera –t-il à aider l’élève à réussir ces activités.
Cette aide se traduira par des rappels de notions déjà vues, par des explications,
à des fins d’acquisitions par l’élève de notions nouvelles, par des interrogations,
surtout, par des exercices systématiques, par des tâches, par des stimulations et
autres dramatisations et jeux de rôles.
En conséquence, l’étape comporte un certain nombre des sous-étapes, présentées
ci-après selon une progression indicative.

Sous-étape 2.1.révision /Acquisition/Maniement d’outils linguistiques

Il s’agit des outils linguistiques appropriés au savoir-faire communicatif ciblé(Cf.
leur énumération dans la colonne, CNTNUS du PROGRAMME.)
L’ensemble de ces outils, comme il est dit dans le présent document constitue ce
qu’on appelle le fonctionnement de la langue.
Pour observation et pour leur étude, il est recommandé au professeur de
choisir comme point de départ un (ou deux) texte(s) de dialogue(s) entièrement ou
partiellement ou mieux, si les moyens le lui permettent un(ou deux) dialogue(s)
enregistré(s) sur cassette. Les raisons de cette recommandation sont:
 primo : le texte dialogué (ou le dialogue enregistré) montre une langue en
fonctionnement, ce qui n’est pas le cas si on part de phrases isolées.
 Secundo : le fait de partir d’un texte dialogué(ou d’un dialogue) fournit au professeur
une occasion pour procéder à des exercices à objectif de compréhension.
 Tertio : l’objectif de l’unité étant à caractère communicatif, il apparaît tout à
fait logique, sinon indispensable, de se baser dès le départ sur un exemple
« authentique » où le savoir-faire visé est mis en œuvre. Cet exemple peut
ultérieurement, servir de « dialogue-référence » à l’élève lors d’autres activités
Surtout de production.
Ceci étant, il est rappelé au professeur que la sous-étape 2.1. a pour objet la
Révision/l’acquisition et surtout le maniement de savoir-faire linguistiques qui sous-
Entendent le savoir-faire communicatif à maîtriser. Aussi, y verra-t-on :
 Une ou deux… séances consacrées à l’étude lexicale,
 une ou deux…séances de grammaire et/ou de morphosyntaxe
 une ou deux…séances de conjugaison,
 une ou deux…séances d’orthographe d’usage et grammaticale,
 une ou deux…séances de phonétique (et de prosodie).
Outre la présentation et les éventuelles explications théoriques des savoirs à
étudier, chaque séance devra surtout prévoir un grand nombre d’exercices
systématiques de formes variées (à trou, substitution, transformation, QCM, ludiques,
etc...) destinés à permettre à l’élève l’appropriation des notions révisées et acquises
puis, ultérieurement, le réinvestissement de celles-ci lors des pratiques du savoir
communicatif visé.

Sous-étape [Link] du SAVOIR-FAIRE visé

C’est pendant cette sous-étape que l’élève devra se servir des outils acquis au
Terme de l’étape 2.1. En effet, il aura notamment à s’exercer à des productions.
Selon le niveau des apprenants, on peut :
 reprendre le texte de départ pour leur permettre de s’en inspirer, ou
 42

 leur demander de rechercher directement, sans repasser par l’exemple du

texte, des situations de communication mettant en œuvre le savoir-faire visé ;
ce travail de recherche peut se faire en petits groupes, lesquels auront aussi à
déterminer éventuellement les micro-actes de paroles des situations trouvées,
ainsi que les énoncés appropriés, ou
 leur demander, sans s’inspirer du texte de départ ni préparer mentalement ou
à l’écrit ; d’improviser deux/plusieurs dialogues possibles mettant en œuvre le
savoir-faire communicatif ciblé.
Quelle que soit la procédure adoptée, il faut retenir qu’il s’agit dans cette
sous-étape de:
 construire au moins deux, ou mieux, plusieurs dialogues où le savoir-faire
communicatif visé est mis en œuvre.
 Réinvestir dans cette tâche de construction les acquis de 2.1.
 Dramatiser(ou de jouer ou de stimuler) le(s) dialogue(s) construit(s) par le(s)
groupe(s). Les consignes des tâches à faire devront donc être clairement
formulées.
N.B. la tâche : c’est ce que l’élève doit faire dans d’une pratique d’apprentissage.
Chaque fois que l’enseignant propose une activité, les élèves se voient
assignés une (ou deux) tâche(s) individuelle(s) ou en petits groupes.

Exemples :
 1. Activité de compréhension d’un dialogue ; les élèves doivent écouter(ou lire)
attentivement le dialogue avec comme tâche principale le relevé des mots,
expressions et autres formules qui se rapportent à « prendre contact » (si le
dialogue porte sur la prise de contact).
 2. .Activité de production d’un dialogue, tâche : choisir une situation de
communication sur « situer dans l’espace » ; en définir les composantes
Principales ; imaginer le dialogue y afférent, fait de 10 répliques.

Étape 3 : Évaluation de l’autonomie de production

Théoriquement, au terme de l’étape 2, la plupart des élèves maîtrisent le savoir-
faire communicatif ciblé. Cela signifie que chacun est apte à comprendre et à
produire de façon autonome les énoncés appropriés aux micro-actes de parole
relatifs aux savoir-faire, en tenant compte de la situation de communication et du
fonctionnement de la langue.
Néanmoins, il s’avère nécessaire d’évaluer le degré de cette maîtrise au niveau
individuel. A cet effet, le professeur doit prévoir un dispositif d’évaluation. Les
exemples suivants lui sont propres à titre indicatif :
 Donner aux apprenants un dialogue, sans aucune indication : leur demander
individuellement, à l’oral ou de préférence à l’écrit d’ :
 en identifier la situation de communication et de ses composantes,
 en dégager le (principal) savoir-faire communicatif mis en œuvre.
 Donner aux apprenants d’une part les composantes de la situation de
communication ainsi que le (principal) savoir-faire communicatif et, d’autre
part, les répliques du récepteur, leur demander, individuellement, à l’oral ou
de préférence à l’écrit, de trouver ce que l’émetteur a dit, compte tenu des
éléments donnés.
 Même test et mêmes éléments donnés, sauf que cette fois-ci au lieu de trouver
ce qu’a dit l’émetteur, les apprenants doivent proposer les répliques du récepteur.
 43

 Leur demander de bâtir un dialogue de 10 à 15 répliques, après avoir choisi

préalablement un savoir-faire communicatif parmi ceux déjà étudiés, défini la
situation de communication et ses principales composantes (un temps de
préparation limité peut être accordé à l’élève)
 Leur demander d’improviser, deux par deux, un dialogue où ils mettent en
œuvre un savoir-faire communicatif déjà étudié, en tenant compte de la
situation de communication et de ses composantes, ainsi que du
fonctionnement de la langue.
Pour conclure cette partie sur la démarche pédagogique, il faut rappeler que l’exercice et
le développement de l’aptitude à COMPRENDRE précèdent celui à PRODUIRE. A la
sous-étape 2.1., le texte servant de corpus de départ permet déjà au professeur de
procéder à des exercices à objectifs de compréhension orale (ECOUTE par les apprenants
du texte lu par l’enseignant ou du dialogue sur K7) et de compréhension écrite (lecture
silencieuse du même texte ou d’un son du type QUOI ? QUI ? OU ? QUAND ?
POURQUOI ? COMMENT ? ETC…dont les réponses équivaudraient aux principales
composantes de la situation de communication. Pour la compréhension détaillée (de l’écrit),
l’enseignant pourrait demander aux élèves de REPERER les mots/structures lexicales, les
structures grammaticales/morphosyntaxiques et autres faits (de conjugaison,
d’orthographe,…) relatifs au fonctionnement de la langue.

Concernant les savoir-faire 5. Décrire et 6. Raconter

Il est à noter que ces savoir-faire sont aborder en 6ème et renforcés en 5ème, 4ème. Le
professeur en graduer l’enseignement /apprentissage de la façon suivante :
 En classe de 6ème : initiation et début de pratiques
 En classe de 5ème : approfondissement/renforcement et pratiques
 En classe de 4ème : suite du renforcement et pratiques intensives.
Les documents liés à ce savoir-faire doivent être susceptibles de provoquer la curiosité
des élèves et les amener à réagir spontanément ou au moins sous l’initiation du professeur.
Les textes partiellement dialogués sont conseillés.

Activités possibles se rapportant à l’exploitation du texte

Pour la pratique

 Pratique de compréhension
Les habilités visées sont ECOUTER et LIRE
Pour toutes les pratiques, les tâches à faire réaliser tourneront autour de
Identification /repérage/relevé de traits propres au texte.
 Discours descriptif
-Écouter / Lire un discours descriptif
-Relever les procédés utilisés par l’auteur pour caractériser l’objet/ la personne
décrits ;
-Les mots / groupes de mots de caractérisation physique, morale ;
-La personnification des objets décrits ;
- Faire identifier quelles parties des lieux ou quels traits de personnage sont décrits

 Pratique de production
A partir d’un texte descriptif, demander aux élèves d’écrire, ou inventer une annonce ; un
avis de recherche (à caractère descriptif)
 44

 Discours narratif
Inviter les élèves à :
 Raconter : une aventure qu’ils ont déjà vécue, un fait dont ils ont été témoins
 Imaginer / écrire un récit d’aventure.

Activités applicables aux six savoir-faire

Les activités suivantes sont proposées à titre indicatif et conçues pour être applicables aux
six savoir-faire, il appartient à l’enseignant de les étoffer en fonction du ou des niveaux de
ses élèves

Pour la compréhension auditive

 Écouter la lecture expressive (ou l’enregistrement sur K7)d’un texte dialogué et
répondre aux questions QUOI ? QUI ? QUAND ? OU ? etc. pour la compréhension
globale, et à des questions plus pointues sur d’autres éléments de la situation de
communication pour la compréhension détaillée.
 Écouter les consignes lues les unes après les autres pour la réalisation d’une tâche
donnée(dessiner un objet quelconque mais familier à l’apprenant, l’itinéraire à suivre
pour se rendre d’un lieu à l’autre, lacer ses chaussures, enfiler un pantalon /une
chemise/une robe/etc. et exécuter au fur et à mesure de la lecture de chaque
consigne.
 Écouter la lecture d’un texte ou une série de phrases se prêtant à des expressions
gestuelles et mimer.
 Écouter la lecture d’un texte (ou K7) d’un dialogue et en identifier :
 l’émetteur et le récepteur
 l’intention communicative de l’émetteur ou le savoir-faire communicatif mis en ouvre
 les rapports émetteur/ récepteur
 le registre de langue en donnant des exemples de mots/structures propres au
registre utilisé.
 Écouter un dialogue et en indiquer le savoir-faire communicatif dominant en
précisant quelques éléments et/ou structures lexicaux, grammaticaux, syntaxiques
spécifiques
 Écouter un dialogue et représenter par des flèches le schéma intonatif des répliques.
- Etc.
N.B. les activités ci-dessus sont à faire oralement.

Pour la compréhension écrite

 Les mêmes activités ci-dessus mais :
 au lieu d’écouter, l’apprenant doit lire silencieusement le texte ou en suivre
silencieusement et attentivement la lecture expressive faite par le professeur
 u lieu de les faire oralement, il aura à les traiter à l’écrit.
 Le QCM
 Les questions fermées auxquelles l’apprenant doit répondre par vrai/ faux, par
oui/non
 Les exercices de repérage de mots/structures-clés dans un texte.

Pout la révision/ l’acquisition/ le maniement des savoirs relatifs au
fonctionnement de la langue
 Activités
 45

 Exercices à trou
 QCM
 Vrai ou Faux
 Oui ou Non
 Appariement
 Substitution
 Transformation
Aux activités proposées ci-dessus on peut ajouter pour :
 Les savoirs lexicaux : l’antonymie, la synonymie, mots croisés, mots fléchés, etc ;
éventuellement la dérivation et la composition…
 La phonétique : les exercices classiques d’entraînement et de correction
phonétiques, les transcriptions des mots en alphabet phonétique, les jeux (exemple :
un chasseur sachant chasser va à la chasse sans son chien,…)
 L’orthographe d’usage : la paronyme (exemple : la collusion= la
collusion…),l’homophonie(exemple : un seau/ un sot), les mots composés…)
Pour la pratique et pour la production
 Le passage de pratique à la production autonome se fera progressivement. C’est la
tâche qui sera le principal moyen de ce passage. La tâche est ce qui l’élève doit faire
dans une pratique d’apprentissage, les apprenants se voient assignés une tâche.

Voici quelques exemples de tâches présentés dans un ordre progressif applicable à

chaque savoir-faire communicatif :
 Mémoriser et dramatiser le dialogue étudié en classe ([Link]-étape 2.1.)
 S’inspirer du dialogue étudié en classe pour en construire un autre, après avoir choisi la
situation de communication et défini les principales composantes de celles-ci.
 Jouer le dialogue ainsi produit(en le lisant ou après en avoir mémorisé les répliques)
 Sans se référer au dialogue étudié en classe, en imaginer un en tenant compte de la
situation de communication préalablement définie, du fonctionnement de la langue

Remarque :
Jusque là, toutes les préparations se font en petits groupes et éventuellement à l’écrit.
Seule la partie « jeu de rôle » est orale.
L’enseignant a préparé sur des demi-feuilles des situations de communication, où il aura
défini l’intention de l’émetteur, les relations émetteur/récepteur… Il demande à un
« couple » d’apprenants de :
 Tirer au sort une demi-feuille ;
 Présenter, sans préparation, un dialogue en tenant compte des éléments donnés
N.B./ il est évident que plus la pratique est variée et répétée, plus les résultats au niveau
des apprenants seront meilleurs. Il est donc inutile de rappeler à l’enseignant et aux
apprenants l’importance de cette pratique qui est la principale condition de la maîtrise du
savoir-faire visé.

Supports
Pour chaque savoir-faire, il faudra au moins un support comme (objet, photo, image,
dessin, croquis, schéma, texte…) supports visuels et/ou audio-visuels.
 Le support choisi d’être susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et l’amener à
s’exprimer spontanément ou au moins sous l’incitation du professeur
 46

 Les textes servent à la fois de supports et de références (modèles) notamment au

moment de la pratique et de la production.
 Le texte dialogué est conseillé pou les élèves de la classe de 6ème
 Le manuel IPAM offre toute une gamme de supports variés permettant d’aborder les
objectifs opérationnels et de réaliser les activités. Toutefois le professeur est libre de
choisir tout autre auxiliaire didactique d’un niveau de langue accessible à l’élève de
6èmè.

Évaluation
Évaluation des compétences liées à la compréhension
De l’oral
 Audition d’un texte enregistré ou lu ou dramatisé
 identification du(ou des) savoir –faire mis en œuvre dans le texte
 identification et prise en note des principaux outils utilisés et correspondant au(x)
savoir-faire identifié(s)
 questions à choix multiples : position de quatre savoir-faire dont les trois non
présentés et un présent dans le texte entendu et cochage/soulignement de ce
dernier.
 VRAI ou FAUX
 OUI ou NON
 Audition de la nature ou de l’enregistrement d’une notice d’emploi d’un appareil
photographique ou d’une recette de cuisine :
 identification de savoir-faire mis en œuvre
 exécution correcte des indications de la notice.
 Audition de la lecture ou de l’enregistrement d’un dialogue :
 identification du savoir-faire
 réaction verbale ou gestuelle
De l’écrit
 Les mêmes tests mais au lieu de faire écouter, faire LIRE les supports
 L’enseignant peut prévoir une grille de lecture que l’élève aura à remplir.

Évaluation des compétences liées à la production

Orale et écrite
 Évaluer dans quelle mesure l’élève st capable d’appliquer dans ses productions, par
automatisme ou par raisonnement, les outils révisés et/ou acquis.
 Analyser les productions de l’élève et évaluer dans quelle mesure :
 Les répliques sont cohérentes les unes par rapport aux autres
 Les énoncés sont adaptés au savoir-faire mis en œuvre et à la situation de
communication ;
 Le niveau de langue à la situation de communication, compte tenu des composantes
de celle-ci ;
 Les énoncés sont corrects au plan de :
 La propriété des mots et expressions employées
 Le fonctionnement de la langue (grammaire et syntaxe)(cf. Premier point orale et
écrite)
 L’orthographe d’usage grammaticale ;
 La conjugaison…
 47

Particularité des productions orales

 Évaluer
 L’intonation
 La prononciation/ l’articulation…
Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activités proposées peuvent servir
d’instruments d’évaluation.

ANGLAIS
 48

Anglais
Objectifs de l’enseignement de la matière

Enseigner l’anglais signifie enseigner un système et des formes linguistiques aux fins de
communication

Enseigner l’anglais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels et les
notions propres aux locuteurs de cette langue (« idioms »)
Enseigner l’anglais vise donc à former des élèves capables de (d’) :
 Communiquer oralement et par écrit
 Apprécier d’autres valeurs et d’autres cultures
 Appréhender des notions qui leur sont nouvelles
 S’informer sur les faits et les phénomènes extérieurs, notamment dans les domaines
de la science, de la technologie et des affaires.
Profil de sortie
A la sortie du C.E.G. l’élève doit être capable de :
 S’exprimer de façon convenable dans un anglais courant dans diverses situations
 Comprendre l’anglais parlé et écrit et y réagir de manière appropriée.

Objectifs de l’enseignement de l’anglais en classe de 6ème

A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de :
comprendre les instructions du professeur ;
 49

 Réagir de manière active pendant l’écoute/la lecture de l’anglais, par des réponses
verbales/écrites/physiques, des attitudes affectives/émotionnelles, etc. (« Listening
and Reading »)
 Communiquer oralement en utilisant des phrases simples, relativement correctes et
appropriées aux situations évoquées dans le programme (« Speaking »)
 Rédiger un dialogue ou texte simple et court(« Writing »)

Volume horaire
3heures par semaine

Unit 1: Socializing
Duration : two weeks
General objective: students will be able to use simple phrases about daily social call
Specific
Contents Observations
objective
Student will be able to  Functions  Sample context
greet, to introduce and to Greeting, introducing, saying Two friends pass each other in the
say good-bye [Link] greet (each other)
goodbye
 Topic/vocabulary area  Sample task/activity
Filling bubbles
 Good morning/afternoon
 Sample techniques/strategies
 Hello! How are you? Etc.  Presentation
 What’s your name?  Pictures
 My name’s…  Gestures
 Googbye/ See you etc.  Miming
 The alphabet  Practice and production
 Structures  Role-play*
 I am(I’m), you are(you’re)  Pair work*
 This is(+name) *[Link] en annexe
Student will be able to  Functions  Sample context
thank, to answer to Thanking, answering to An elderly woman gets on a bus and a
thanks young man offers his seat.
thanks
 Topic/vocabulary area  Sample task/activity
Filling bubbles
 Thanks/Thanks very much
 Sample techniques/strategies
 Thanks a lot.  Presentation
 You’re welcome  Pictures
 It’s a pleasure…  Gestures
 Etc...  Miming
 Structures  Practice and production
 He/She/it is(‘s)  Role-play*
 Short answers with “to be”  simulation*
*[Link] en annex
Student will be able to  Functions  Sample context
 50

apologize and reply to Apologizing and replying to A woman bumps another woman while
apology apologize crossing the road. The first woman
apologizes
 Topic/vocabulary area
 Sample task/activity
 I’m sorry Filling bubbles
 I apologize.  Sample techniques/strategies
 It’s Ok/ All right  Presentation
 Never mind  Pictures
 No problem  Gestures
 Structures  Practice and production
 Present continuous  Role-play*
 simulation

Unit 2: The School

Duration : three weeks
General objective: students will be able to talk about the school and to identify colours
Specific
Contents Observations
objectives
Students will be able to  Functions  Sample context
describe the different Describing the different Somebody comes to your school for the
rooms in the school first time and you show him / her round
rooms in the school
 Topic/vocabulary area  Sample task/activity
 Classroom  Listen and do:
 Library.  T. reads a description and Ss tick
 T. provides a school plan and Ss
 Staffroom
write a short description on it.
 Toilets
 Sample techniques/strategies
 Etc.
 Presentation
 Structures  Pictures
 This/ that  Practice and production
 Prepositions of place  eleciting*
 Where is / are?  Pair work*
Students will be able to  Functions  Sample context
describe the classroom Describing the classroom Two friends who are not in the same
 Topic/vocabulary area class are talking about their own
classroom.
 The classroom furniture
 Sample task/activity
 desk  Listen and do:
 chair  T. reads a description and Ss tick
 blackboard  Sample techniques/strategies
 etc..  Presentation
 Structures  Realia
 A,an, “zero”, article  Practice and production
 Singular  eleciting
 Plural(regular/irregular)  pair work
 This/these *[Link] en annexe
 That/those
 What?
 51

 Cardinal numbers
 There is/ are
 How many?
Students will be able to  Functions  Sample context
identify people in the Identifying people in the A 5 years old school girl gets home after
classroom her very first day at school, and tells her
classroom
parents about the people in her class.
 Topic/vocabulary area
 Sample task/activity
 Teacher
 Listen and do:
 Student/pupil.  Match description with
 Neigbour picture
 Partner  Information gap*
 Classmate  Sample techniques/strategies
 Structures  Presentation
 Possessive adjectives: my,  Gestures
your, his, her, ect.  Practice and production
 Present  Simulation
continuous(continued) *[Link] en annexe
 Who?
Students will be able to  Functions  Sample context
identify school things Identify school things Two school children are talking just
 Topic/vocabulary area before their first day at school.
 Pen, pencil, ruler, eraser,  Sample task/activity
etc.  Match picture with name
 Structures  Sample techniques/strategies
 Have got (all form)  Presentation
 Realia
 Do you have?
 Eleciting
 I don’t have
 flashcards
 Cardinal numbers(review)
 Practice and production
 Competitive games
Students will be able to  Functions  Sample context
identify colours Identifying colours Teacher gives the list of school things
 Topic/vocabulary area each student should have. Students ask
questions about the things colours.
 Blue, green, red, etc..
 Sample task/activity
 Structures  Listen and do: match word
 What colour is/ are…? description with picture
 “Yes/ No” questions with the  Sample techniques/strategies
verb “To be” review)  Presentation
 Realia
 flashcards
 Practice and production
 Question-answer
 Eleciting
 pair work
 52

Unit 3: Time, date

Duration : two weeks
General objective: students will be able to tell time and to say the date
Specific
Contents Observations
objectives
Students will be able to  Functions  Sample context
ask and to tell the time Asking and telling time Two students are working. After a while,
 Topic/vocabulary area one gets tired and asks for the time
 What’s the time?  Sample task/activity
 Information Gap
 What time is it ? e.g. filling in train time-table
 It’s…e.g. 1.20 : it’s one  Sample techniques/strategies
twenty or it’s twenty past  Presentation
one  Mock-clock
 The different parts of the  realia
 Structures  Practice and production
 Present simple (all forms)  Whole class participation
 Pair work
Students will be able to  Functions  Sample context
talk about time-table Talking about time-table There is a change in the time-table.? So
the teacher is giving the new one to the
students.
 Topic/vocabulary area
 Sample task/activity
 The days of the week
 Information Gap
 The school subjects. e.g. inquiring about someone’s daily
 Daily activities activities
e.g. to get up, to have breakfast, to  Sample techniques/strategies
catch the bus for school  Presentation
 Structures  realia
 What? When?  Practice and production
 Present simple(continued)  Role-play
 Pair -work
Students will be able to  Functions  Sample context
ask and to say the date Asking and saying the date Two students from different countries are
Topic/vocabulary area talking about the famous dates which are
celebrated in their own country
 The months of the years.
 Sample task/activity
 What is the date today?  Information gap
 What’s today’s date?  Sample techniques/strategies
 What’s the… date?  Presentation
 53

 Today is/ …It’s…  Realy(calendar)

 Structures  Practice and production
 Ordinal numbers  Pair work
 Present simple(review)

Unit 4: The home

Duration : three weeks
General objective: students will be able to talk about the home
Specific objectives Contents Observations
Students will be able to  Functions  Sample context
talk about the different Talking about the different The teacher wants to go and visit a
parts in a house student’s home. So, he/she asks some
parts in a house
volunteers to describe their own homes
 Topic/vocabulary area so that he/she can decide which house to
 Inside the house: visit.
 Ground, first/seconde/etc  Sample task/activity
 Floor roof, wall, ceiling,  Listen and do:
floor  Match description with
 Outside house: picture
-gate garden, fence  Information Gap
 Structures  Sample techniques/strategies
 Prepositional phrases of  Presentation
please  Pictures
(-e.g. at the back)  Practice and production
 There is /are ‘(all forms)  Pair /group work
 Where?
Students will be able to  Functions  Sample context
talk about the different Talking about the different Mother wants the kids to tidy the rooms
room in a house and gives them instructions to follow.
rooms in a house
 Sample task/activity
 Topic/vocabulary area  Listen and do:
 Kitchen, dining-room,  Match description with picture
bedroom, etc  Information Gap
 Structures  Sample techniques/strategies
 Where?  Presentation
 Preposition of place  Pictures
 There is / are (all forms)  Practice and production
 Imperatives  Pair/ group work

Students will be able to  Functions  Sample context

describe room furniture Describing room furniture A newly married couple is discussing
about what pieces of furniture to buy for
their new home
 Topic/vocabulary area
 Sample task/activity
 The main pieces of
 Names of furniture recognition:
furniture in each room -matching numbered pictures with given
 e.g. armchair, bed, names of furniture
cupboard, table  Information gap
 Structures
 54

 What?  Sample techniques/strategies

 There is /are (all forms)  Presentation
 Pictures
 Practice and production
 Pair / group work
Unit 5: The family
Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about family
Specific objectives Contents Observations
Students will be able to  Functions  Sample context
talk about family Talking about the family Your little son and daughter keep banging
members pots in the kitchen. You are getting
members
headache
 Topic/vocabulary area
 Sample task/activity
 The nucleus family:
 Drawing Family tree
 Parents: father, mother
 Information gap
 Children/ son, daughter,
 Inquiring about someone’s
brother, sister
family members
 Structures
 Sample techniques/strategies
 Possessive adjectives  Presentation
(review)  Pictures
 Possessive case  Practice and production
 Have got (all form)  Individual/ pair work
 Any
 How many? (review)

Students will be able to  Functions  Sample context
ask and answer about Asking and answering about A mother takes his little son to the
age age doctor’s. The latter inquires about the
 Topic/vocabulary area boy’s age and so on..
 How old are you?  Sample task/activity
 How old is your…?  Information gap
 I’m 5/ 7 (years old)  Inquiring about the family members’
 Etc age
 Structures  Ranking the family members
 To be : present simple(all according to their age
forms)  Sample techniques/strategies
 Presentation
 Pictures
 Practice and production
 Pair work
Students will be able to  Functions  Sample context
talk about family life Talking about family life A wife and husband are talking about
 Topic/vocabulary area what kind of dish to have following
 Meals and food Sunday.
 Meals: breakfast, lunch,  Sample task/activity
dinner, supper  Gap filling:e.g. Fill in the gaps with
 Food(the most usual) names of food
 Parts of the day(review)  Match names of meals with parts of
 Structures the day
 Present simple of usual  Sample techniques/strategies
 Presentation
 55

verbs(all forms)  Pictures

 What? Why?  realia
 Practice and production
 Pair work
Unit 6: Likes and dislikes
Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about likes and dislikes
Specific
Contents Observations
objectives
Students will be able to  Functions  Sample context
express likes and dislikes Expressing likes and dislikes A husband comes in and shows his wife
his new hair cut
 Topic/vocabulary area
 Sample task/activity
 To like/love Filling bubbles
 To dislike/hate  Sample techniques/strategies
 Do you like…?  Presentation
 Pictures
 Structures  Gestures-Miming
 Practice and production
 Present simple (all forms)  stimulation
 Possessive adjectives  Pair /group work
(review)
 Why?.?.. Because

Students will be able to  Functions  Sample context
talking about clothes Talking about clothes Two girls are at a clothes shop, They
discuss on which item to buy.
 Topic/vocabulary area
 Sample task/activity
 Clothes (the must usual)
 Information gap
 Adjectives
-price vs item
-cheap /expensive,  Sample techniques/strategies
good/nice/ beautiful
 Presentation
 Colours
 Pictures
 How much?  relia
 Structures  Practice and production
 Possessive adjectives  Pair / group work
(review)  simulation
 Comparative of
superiority(short /long/
adjectives + the adjective
«good”)
 56

Unit 7: Health and sports

Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about health and sports
Specific
Contents Observations
objectives
Students will be able to  Functions  Sample context
talk about health Talking about health Mother and children are tidying their
rooms and are talking about the necessity
of cleaning the whole house
 Topic/vocabulary area
 Sample task/activity
 Soap, water
 Match works with pictures
 To clean/sweep/ wash.
 Listen and do
 To be clean /dirty
 Sample techniques/strategies
 To be sick /healthy/ in
 Presentation
good heath  Pictures
 Gestures
 Structures  Miming
 I imperatives  Practice and production
 Must  Simulation
Students will be able to  Functions  Sample context
talk about sport Talking about sport A father and a daughter are jogging
together. The daughter is running faster.
They talk.
 Topic/vocabulary area
 Sample task/activity
 Names of collective sports Mingle : “ Find someone who…”
and individual sports. e.g. pin a name of sport on each student
 Number of player ‘s back, without them knowing what is it .
 each student tries to identify what sport(s)
he /she practices through asking
 Structures “Yes/Non questions”
 The comparative of  Sample techniques
superiority(review) /strategies
*[Link] en annexe
 57

Unit 8: People and their occupations

Duration : two weeks
General objective: students will be able to identify job and to talk about means
of transport
Specific
Contents Observations
objectives
Students will be able to  Functions  Sample context
identify people’s job Identifying people’s job Two friends pass are looking for a job and
are talking about what to do.
 Topic/vocabulary area  Sample task/activity
 Names of well-know jobs  Names of job recognition: e.g. –
 Driver matching numbered pictures with
given names of job.*Mingle*
 Doctor Pin a name of job on each, student’s back
 Teacher without knowing them in advance. Each
 etc student tries to identify what job he/ she
has through asking “Yes /No questions”
 Structures  Sample techniques/strategies
 Presentation
 Irregular comparatives  Pictures +eliciting
(worse, better)  Practice and production
  Role-play
 Pair work
 Guessing game*
*[Link] en annexe
Students will be able to  Functions  Sample context
talk about means of Thanking about means of You’re going to make a trip toa given
transport place but you can’t decide whither to go
transport
by bus, train or plane. You ask a friend.
 Sample task/activity
 Topic/vocabulary area
 Classifying: e.g.-classify the
 To go “on foot “ by bus/
following means of transport
car / train / plane
according to your likes and
 To drive a car.
dislikes. Compare your list with
 To ride a bicycle that of your partner, and give
... reasons
 Structures  Sample techniques/strategies
 Modals: can, may, must  Presentation
 Pictures + eliciting
 Gestures
 Miming
 Practice and production
 Pair/ group work
*[Link] en annexe
Unit 9: Environment
Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about environment
Specific
Contents Observations
objectives
 58

Students will be able to  Functions  Sample context

talk about environment Talking about environment A young hurt himself because he slipped
 Topic/vocabulary area while walking on a banana skin.
 Making our environment  Sample task/activity
clean , healthy and  Listen and do/perform:
beautiful  e.g. the teacher asks each
 Adjectives: to be clean, individual to draw while he/she
healthy, beautiful. gives instructions.
 Sample techniques/strategies
 Structures  Presentation
 Imperatives:  Pictures
 Do/ don’t…  Gestures, Miming
 Let’s  Practice and production
*cf. “Listen and do” Instructions  Pair work
en annexe.  Whole class activity-“Simon says
game”*
Students will be able to  Functions  Sample context
identify animals Identifying animals A mother and her little son go and visit
 Topic/vocabulary area the zoo. The son wants to know the
names of the different animals.
 Names of:: .
 will animal (ones)  Sample task/activity
 farm animals  Information gap*
 pets  Information transfer*
 Mingle :e.g. pin a name of animal on the
 Structures back of each student without them
 Present simple: all forms knowing it in advance. They ask
(review) “Yes/Non questions” to identify what
animals they are.
 Possessives adjectives
 Sample techniques/strategies
(review)
 Presentation
 Prepositional phrases of
 Pictures + eliciting
place(review and  Gestures
expansion)  Miming
 Practice and production
 Guessing game*: whole
class participation.

*[Link] en annexe

Anglais
Instructions
L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum.
Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement curricula ire sont
de pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit, comprendre et lire, dans les
situations réelles. La présentation d’un tel enseignement aux professeurs chargées de
mettre en pratique comportera donc, outre le profil de sortie de l’élève, la description d’une
approche méthodologique d’enseignement et d’évaluation.
 59

Enseignement
Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques (teaching units).
Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de communication (language
function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un contexte qui permettra sa
réalisation (sample context)
Exemples :

 Language function  Sample context

Expressing likes dislikes and A husband comes in and
opinions
shows his wife his new
hair cut

Dès le choix d’un context, le champ lexical (topic/vacabulary area) se trouve défini ainsi que
les structures.
C’est la création d’un contexte qui a rendu possible cette approche intégrée, fonctionnelle.
Sans ce contexte, l’on reviendrait à un enseignement structurel , centré sur la matière.
Pour aider l’enseignant à bien réaliser son travail suivant cette nouvelle approche, des
types d’activités(sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques (sample
techniques/stratégies) ont été rajoutés dans la troisième(3è)colonne
Exemple

Specific objectives Contents Observations

Students will be able to  Function Sample takes/activities:
express likes and dislikes Expressing likes and dislikes  Filling bubbles
 Completing dialogues
Topic/vocabulary area
 Expressing likes  Sample
-I like/ prefer… techniques/strategies
 Expressing dislikes
 Presentation:
 I don’t like…
 Pictures
 I dislike
 Gestures
Structures
 Possessives  Pratice and production
 Comparatives  Pair/ group work
 Simulation

Notes sur les activités et les techniques proposées

 Activités
 Fulling bubbles : il s’agit de trouver la parole appropriée à la situation donnée.
 Listen and do: il y a plusieurs variations, telles que « Listen and perform » « Listen
and draw» « Listen and match »… L’enseignant dicte/ Donne des instructions et les
élèves exécutent.
 60

 Information gap: e.g. il s’agit d’obtenir l’information qui manque au moyen des
questions.
 Filling up charts :il s’agit de compléter un tableau suivant l’information reçue.
 Mingle : les élèves se déplacent et essaient d’obtenir le maximum d’informations
et/ou la réponse adéquate à partir de questions qu’ils posent à leurs camarades.
 Close-procedure : l’enseignant enlève le 5ème/6ème/7ème mot d’une phrase dans le
texte, et puis il demande aux élèves de trouver le mot le plus approprié (qui n’est pas
obligatoirement le mot enlevé) pour compléter le vide.
 Guessing games : les élèves posent des questions pour trouver le nom d’un objet.
 Informaton transfer : (of filling up charts) les élèves lisent un passage/ article tiré d’un
journal/ magazine (en anglais si possible, mais on pourrait aussi se servir d’un
journal/magazine en d’autres langues). Puis ils transfèrent les principales
informations sur un tableau (chart) préalablement établi par l’enseignant.

 Techniques/stratégies

 Role-play : les élèves jouent le rôle des personnages (characters) dans un dialogue/
ou une conversation donné(e).
 Simulation : on transpose une situation de la vie réelle (real life situation) dans la
classe. Puis les élèves se mettent dans la peau des personnages.
 Pair/ group work : Les élèves travaillent par groupes de deux (pair work)ou plus
(group work). L’enseignant n’intervient pas, mais il joue, plutôt, le rôle de facilitateur
ou de guide (facilitator/guide). Un des principaux intérêts d’une telle technique est de
donner aux élèves timides l’occasion de s’exprimer.
 Elicitation : à l’aide de questions ou de gestes, l’enseignant amène les élèves à
trouver un mot ou une expression, etc ; se rapportant à un contexte donné.

Evaluation
Un ensignement communicatif requiert une méthode d’évaluation communicative.
Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances acquises par l’élève,
mais aussi des aptitudes à communiquer. Le but n’est plus seulement de tester l’acquisition
par l’élève des différents aspects du mécanisme de la langue (tels que la grammaire, le
vocabulaire ou la prononciation) considérés séparément (« compétence »), mais aussi de
tester sa « performance ».
Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue (« proficiency »).
De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :
 61

 L’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;

 La réalité des situations (speaking)
 L’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for writing) ;
 L’impossibilité de prédire ce qui va être un test de « compétence » et non de
« performance »
 D’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,
listening) telle qu’une listes d’instructions reçues (e.g. following instructions on how
to make a paper boat), l’intégration de plusieurs ou de tous les « skill »(speaking,
writing, Reading, listening), quand c’est possible.

Mode d’administration des tests

Le mode d’administration des tests ne présente aucun problème majeur sauf pour
« speaking ». En effet, les caractéristiques suivantes sont à prendre en considérant :
 La situation de communication est réelle ;
 Il est possible de prendre ce que le candidat va dire (la communication est
authentique) ;
 L’examinateur doit rester objectif.
Les tests oraux au sein d’un établissement sont organisés par la CPE, ou conjointement
avec les professeurs d’une école voisine si la CPE ne comprend qu’un seul membre.
Voici un exemple d’interrogation orale :
 Candidate
 You intend to invite your best friend to spend a weekend ion your country house. Try
to convice him/her if he/she if he refuses
 L’enseignant jouera le rôle du « best friend who refuses »
 Remarques
 A) La situation de communication est réelle, car elle a été définie par un contexte ;
 B) il y a un but (purppose)pour communiquer : convaincre, pour « candidate » et
refuser poliment, pour l’enseignant
 A titre d’exemple, voici les différentes étapes que l’on pourrait suivre :
 Étape 1 : Cinq minutes de préparation
 Étape 2 Le candidat est introduit dans la salle d’interrogation
 Etape3 : Interrogation proprement dite (10/15 minutes)
La réussite ou l’échec se détermine de la manière suivante :
Exemple
Speaking
 Pass accuracy and fluency
 Fail accuracy and fluency
 Etc.
La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de l’élève.
Autres « skills » : Listening
Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits aussi
bien grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.
Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré€ sur bande
magnétique ou lu€ par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04) paragraphes
proposées celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du dialogue ou de la
conversation.

Exemple : Spoken, Writen

Phrase tirée du dialogue :
 62

 « I wish you’d done it when I told you”.

Paraphrases proposées:
-A. I told you and you did it then.
- B. I didn’t tell you but you did it then.
-C. I told you but you didn’t do it then.
- D. I didn’t tell you and you didn’t do it then.
Test types
 Same or different
 Odd man out
 Choosing the written word/utterance corresponding to the spoken word/utterance
 Listen and do
 Reading
Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée principale
d’un texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier.
 True-False
 Multiple choice questions (MCQ)
 Deducing the meaning by contextual clause
 Etc.
Test types
 Description
 Narration
 Comment
 Anecdote/jokes
 Report /summary
 Etc;
Writing
Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases correctes et
appropriées.
 Filling up a chart /diary
 Writing a report or an account…
 63

Éducation civique

Objectifs de la matière
L’enseignement de l’Éducation Civique doit amener l’élève à :
 Aimer sa patrie
 Se comporter en citoyen responsable connaissant ses droits et devoirs ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 64

 Analyser et évaluer des situations pour lui permettre de faire son choix dans le
respect des autres et des va&leurs culturelles, économiques et sociales communes ;
 Vivre en harmonie avec son environnement.

Objectifs de l’enseignement de l’Éducation Civique dans les C.E.G.

A la sortie du C.E.G., l’élève doit être capable de (d’) :
 Des connaissances, des compétences et des comportements qui lui serviront
quotidiennement à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
 Distinguer les droits et les devoirs d’élève et d’un citoyen ;
 Identifier les institutions de la République de Madagascar et les relations entre elles ;
 Expliquer les mécanismes des relations internationales ;
 Inventorier les problèmes locaux, nationaux et planétaires de l’environnement et d’en
proposer des solutions ;
 Agir efficacement en toutes circonstances et d’accomplir rapidement des formalités
administratives.

Objectifs de l’enseignement de l’Éducation Civique en 6ème

A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Identifier et de comprendre les règles de vie dans la famille, à l’école et dans la
communauté ;
 Définir les concepts utilisés dans la vie de la nation ;
 Distinguer les droits et les devoirs de chacun ;
 Distinguer les éléments de l’environnement immédiat et expliquer les causes de leur
dégradation.

Volume horaire
2 heures par semaines

Vie scolaire et sociale

Durée : 09 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève est capable de connaître ses droits, ses devoirs, et
ses obligations vis-à-vis de lui-même et envers sa famille
l’école et la communauté.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

 65

L’élève doit est capable de (d’)  Qu’est-ce l’Éducation Cette séance introductive peut se
réaliser par un exposé du professeur.
Civique ?
 Comprendre c’est que (séance introductive)
Celui-ci doit demander aux élèves ce
qu’ils pensent de cette nouvelle
l’Éducation Civique
matière.
 Faire comprendre aux élèves
qu’ils viennent à l’élève pour
être des citoyens libres et
responsables, connaissant
leurs droits et leurs devoirs
 Définir l’Éducation Civique et
expliquer de quoi parler en
Éducation Civique
 La famille nucléaire et la
 Identifier et représenter par famille étendue
un schéma de la  Les devoirs de chaque  A partir de diverses activités
composition de sa famille membre de la famille pédagogiques :
 Montrer que l’élève
appartient à des groupes qui
sont uniques et qui sont
 Identifier les règlements et
gérés par des règlements,
les lois qui régissent la vie  L’entraide familiale
 Montrer que l’entraide et la
de la famille
solidarité sont nécessaires.
 Accomplir les actes de
 Le respect mutuel  Proposition d’activités :
solidarité et d’entraide
 Dresser l’arbre généalogique
indispensable à l’harmonie
de la famille (travail
familiale
individuel),
 Citer des gestes qui
expriment la solidarité au
sein de la famille nucléaire et
au sein de la famille étendue
 l’école, une petite (travail en groupe +
 Identifier les droits et société synthèse)
obligations de l’élève à  le droit et le devoir des
l’école élèves, des enseignants et
administratifs ;  Cette leçon peut être réalisée
à partir de la lecture et du
commentaire du Fitsipi-
pifehezana an-tsekoly(en
 Définir discipline malagasy si besoin est) qui
 la nécessité de la
sera d’ailleurs affiché en
discipline.
classe.
 Identifier les devoirs des
 Insister sur les
enseignants, et des
conséquences de
membres du personnel
l’inobservation de ses
administratif(directeur,
obligations (faire ressortir
surveillant, jardinier,
leur utilité)
planton, gardien)
 Apprendre aux élèves à
 la vie communautaire respecter les enseignants, le
Définir communauté, vie  le respect des règles directeur et le personnel
communautaire ; traditionnelles, des dina, considéré à tort comme
 66

des lois subalterne.


 Cette leçon peut être menée
 Citer les principales règles  le sens de la responsabilité
par discussions :
sur la vie communautaire
 Différencier les règles écrites
 Suivre ces règles et de  l’entraide et la solidarité
et les règles non écrites,
situer les responsabilités dans le village ou le  Citer des proverbes
 Pratiquer l’entraide et la quartier malgaches qui nous invitent
solidarité dans le village ou à respecter les biens d’autrui
le quartier  Citer des cas où les
membres de la communauté
doivent s’épauler ou être
 le respect des biens solidaires,
 Énumérer les biens publics publics  Citer des lois ou des
rencontrés dans le village  l’école, la fontaine, la rue, règlements que les membres
ou le quartier … de la communauté doivent
 situer responsabilités de respecter.
chacun envers ces biens 
publics  Par la méthode
 Réglementation de la Brainstorming inventorier les
circulation biens publics au village et
 Le comportement discuter de l’importance de
responsable des usagers leur respect.
 Citer les principales de la route
consignes de sécurité sur  Que faire en cas
 Préparer avec les élèves des
la circulation d’accident ?
modèles de panneaux
 Énumérer les dispositions routiers et les afficher en
à prendre en cas classe.
d’accident
 Observation de situation
réelle en ville ou même dans
le village :
 Comment doivent circuler les
piétons ? Pourquoi ?
 Pourquoi doit-on exiger son
billet dans le bus ou dans le
taxi-brousse ?
 Que doit faire le charretier
pendant le voyage de nuit.

La Nation et l’État
Durée : 04 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de devenir un bon citoyen responsable

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit est capable de (d’)  Identification et  On demande aux élèves de
construction des noter les mots qui leur
 67

 Définir la Nation et l’État concepts « Nation et viennent à l’esprit lorsqu’on

État » leur dit le mot « Nation »
 Nation : la Nation est (travail individuel) et
l’ensemble de personnes d’organiser ces mots sous
qui possèdent une unité forme de définition (en
historique, linguistique, groupe de 2 ou3).
culturelle et qui ont la  Une définition issue de la
volonté de vivre sur un réflexion collective est
même territoire inscrite au tableau. Elle
 État : l’État est recense et hiérarchise les
l’organisation sociale, termes suivants :unité
politique et juridique du historique, unité linguistique,
pays. Il assure la justice, la volonté de vivre ensemble,
l’ordre public la sécurité même territoire.
des personnes et des  Le même travail est fait avec
biens.(définitions la notion d’État
proposées par l’Atelier  Réfléchir sur le termes
National sur l’Éducation malgaches de Firenena et
Civique de Décembre Fanjakana
 Rappeler les grandes
1994)
étapes de l’histoire de
Madagascar  La construction de la
Nation malgache
 Bref rappel historique  Lire la frise chronologique de
l’histoire de Madagascar.
Pour éviter que la séance
tourne exclusivement en une
leçon d’histoire, il serait
préférable de dégager à
travers des exemples la
notion de civisme et
 Définir et différencier d’identifier des faits qui ont
république et monarchie, montré une manifestation du
donner des exemples sentiment national
 Madagascar, un État
républicain
 République, monarchie;
 Présentation du
vocabulaire/illustré par des
exemples concrets
 Situer dans le temps les (monarchie, république)
trois républiques
successives à Madagascar
depuis l’indépendance
 Les trois Républiques
successives à Madagascar.  Pour la situation dans le
temps des trois républiques,
construire une frise
 Définir Constitution chronologique en indiquant
comment est officiellement
 Énumérer les principaux
 68

éléments de la Constitution dénommée chaque

de la IIIè République  La constitution république(en français et en
malgache)
 Les éléments de la  Sur la Constitution, on peut
Constitution de la proposer aux élèves des
Troisième République travaux pratiques :
 Identifier les attitudes à
prendre face au drapeau  Le dessin du drapeau
national malgache,
 La copie des trois strophes
de l’hymne national,
 Explication de la devise de la
République de Madagascar
(Tanindrazana-Fahafahana-
Fahamarinana).
 Description des attitudes à
prendre quand on lève le
drapeau national et quand on
chante l’hymne national

Les droits de l’Homme

Durée : 06 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les droits
universellement reconnus

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit est capable de (d’)  La Déclaration  Il s’agit de connaissances à
Universelle des Droits donner aux élèves, la
 69

 Se familiariser au texte de de l’Homme démarche sera proche de

la Déclaration Universelle  Historique et principes celle d’un cours classique
des Droits de l’Homme généraux présentant :
 La date de proclamation de
la D.U.D.H.(10 décembre
1948),
 La composition du texte(30
articles)
 Les principes généraux de la
D.U.D.H
*des principes de droit
*des principes de liberté
 Les libertés *des principes d’égalité
 Identifier les libertés fondamentales
fondamentales  La liberté de pensée,
d’opinion, d’information,  L’exploitation de cette leçon
 Comprendre, ressentir, d’association et de se fera sous forme de
respecter et vivre les Droits réunion discussion dirigée par le
de l’Homme  La liberté de mouvement professeur ; les discussions
 Réagir et/ ou proposer des partiront du vécu des élèves
remèdes à la violation des ou des exemples de la vie
Droits de l’Homme  La liberté professionnelle quotidienne
et syndicale

La protection de l’environnement
Durée : 09 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de vivre en harmonie avec son environnement

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit est capable de (d’)  Le concept de .
l’environnement  La définition peut se faire par
 Décrire les différents  Définition de déduction après avoir
éléments de l’environnement questionné les élèves
 70

l’environnement et de s’y  Les éléments de

sentir inclus l’environnement

 Pourquoi et comment
sauvegarder
 Énumérer les causes de la l’environnement  Pour la conduite de cette
dégradation de
 les causes de la leçon il faut :
l’environnement
dégradation de :
 Citer et réaliser des actions l’environnement  Une heure de sortie-nature
pour protéger pour constat des réalités,
l’environnement  Une heure d’exploitation de
la sortie-nature.
 Lees mesures et les Par ailleurs les activités peuvent être
actions à prendre pour la réalisées :
 Améliorer son protection de  Concours de propriété
environnement en assurant l’environnement interclasse,
un entretien permanent de
 Concours de slogans sur la
la classe, de la cour
propreté,
 Concours de dessins sur le
domaine environnement,
 Collaboration des élèves
pour la construction d’une
fosse à ordure dans un coin
de la cour

Instruction
L’approche méthodologique de l’enseignement de l’Éducation Civique doit laisser une
large place aux activités individuelles ou de groupes d’élèves :
 Donner de temps de parole ;
 Privilégier les visites sur terrain ;
 Inviter aussi souvent que possible les compétences locales(médecin, responsables
des collectivités décentralisées, ingénieurs,…)pour des exposés suivis de débats
avec les élèves
Point n’est besoin de faire copier des résumés fleuves, car plus que le SAVOIR, l’Éducation
Civique vise avant tout le SAVOIR FAIRE
Évaluation
 71

L’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Elle permet de mettre en

valeur la forces et les faiblesses des é&lèves et de rectifier si besoin, les démarches
pédagogiques.
L’évaluation des apprentissages d’ordre cognitif pourrait être réalisée à travers les
différents outils classiques d’évaluation : questions à choix multiples, exercices à trou,
questions fléchées, production de réponse courte…
En matière d’Éducation Civique, il est souvent difficile de porter un jugement, de faire une
évaluation des apprentissages d’ordre affectif, c’est à l’enseignant que revient l’initiative
d’établir les critères permettant de juger de façon objective et équitable les acquis d’ordre
affectif. A titre indicatif le tableau ci-dessous établit une liste de critères d’observation d’un
élève au cours d’une activité pédagogique ;

SCORE
1 2 3 4

CRITERES
1. Aptitude pour Très lent Fait effort Modérément Brillant
faire le travail rapide

Mauvaise Moyenne Bonne Très bonne

2. Qualité de
A des Maigre Modéré Bien informé
travail lacunes

3. Connaissances Peu Moyennement Beaucoup Enthousiaste

intéressé intéressé intéressé
du travail

4. Intérêt Nulle Irrégulière Satisfaisant Très satisfaisant

coopératif
rebelle antagoniste tolèrent
5. Relation

6. Coopération
 72

Histoire

Objectifs de la matière
L’enseignement de l’histoire doit amener l’élève à :
 Acquérir le concept de base en histoire
 Comprendre la diversité des conditions matérielles et socioculturelles qui influencent
l’évolution des sociétés ;
 Pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
 Être sensibilisé aux réalisations humaines nationales et étrangères ;
 Développer son esprit de curiosité ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 73

 Acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;

 Utiliser les sources documentaires et à les traduire éventuellement par des rapports
visuels ;
 Élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en Histoire ;

Objectifs de l’enseignement de l’histoire dans le C.E.G

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Interpréter les informations que lui livrent les médias ;
 Acquérir le sens de la nation ;
 Se servir de l’histoire pour comprendre le monde où il vit
 Utiliser les notions, le vocabulaire spécifique et le savoir-faire en vue de l’exercice de
ses responsabilités.

Objectifs de l’Histoire en classe de 6ème

A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Définir ce qu’est l’Histoire ;
 Assimiler la notion de chronologie ;
 Comprendre les caractères de la Préhistoire et de quelques civilisations de
l’Antiquité.

Volume horaire
2 heurs par semaine

Introduction à l’étude de l’Histoire

Durée : 07 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre la nature de l’Histoire et
les moyens de s’initier à la connaissance historique
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :  Définition et Fonction de
 Donner en phrase la l’Histoire
définition de l’histoire  Définition de l’histoire  Partir d’un exercice simple
à la portée des élèves,
 Fonction de l’Histoire faire ressortir :
 Commenter la fonction de - la définition de l’Histoire ;
 Connaissance du Passé
l’histoire -Son utilité, sa fonction et
 Explication du Présent son objectivité
 74

 Orientation du Futur L’interdépendance entre

 Définir la chronologie les trois divisions du
Temps
 La Chronologie
 L’important, c’est de faire
 Énumérer les unités de  Définition de la
connaître aux élèves
mesure du temps Chronologie
 La manière de
 Les unités des mesures compter le temps ;
 Préciser le point de départ du temps : jour, mois,  Les unités employées
pour la mesure du temps année, siècle, millénaire pour le mesurer
 Préciser la façon d’écrire
l’unité de temps  Ère chrétienne, ère
 Exploitation de croquis
musulmane et leurs points
simples et précis
de départ
 Il ne suffit pas de citer
 Comment écrire les unités
« un événement » du
de temps
passé mais il faut toujours
le situer par rapport à un
 Lire et réaliser une frise
« point de repère »(Ex :
chronologique
Avant ou Après J.C.)
 La frise chronologique
 Exploitation de frises
(dressées au préalable ou
ensemble). Guider les
élèves à connaître : la
 Différencier les types de
lecture et la reproduction
documents permettant de
 Les documents d’un axe chronologique et
retracer l’Histoire
historiques ses composants
 Les documents écrits
 Les documents muets ou  Prendre des exemples sur
archéologiques (outils l’Histoire de Madagascar
anciens, habitat…)
 Les traditions orales  IL est utile de signaler que
toute « histoire » a ses
sources : les documents,
et ils sont variés

La Préhistoire
Durée : 08 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre l’évolution de l’homme
Durant la Préhistoire
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :  La Préhistoire et ses
 Définir « Préhistoire » grandes divisions
 Définition de la Préhistoire  Donner l’étymologie du
mot « Préhistoire » et en
 Expliquer « Archéologie »- tirer sa définition
« Fouilles »  Connaissance de la  Une présentation
 75

Préhistoire (fouilles sommaire de la Préhistoire

archéologiques, datation, est recommandée et celle-
…) ci doit faire comprendre
 Distinguer, les grandes aux élèves :
périodes de la Préhistoire  Ce qu’est la Préhistoire
 Les grandes divisions  Comment la connaît-on ?
 Comparer la durée de la
Préhistoire à celle de  Quelles sont ses grandes
l’Histoire divisions ?
 Présenter la longue durée
de la Préhistoire par
rapport à l’Histoire, sous
forme d frise.
 La vie de l’Homme
 Identifier les conditions de durant la Préhistoire
vie de l’homme au  La vie de l’homme au
Paléolithique Paléolithique
 L’essentiel de la leçon est
de donner aux élèves une
 Transformation vue d’ensemble de la
physique l’homme période du Paléolithique
 Outillage primitif
 Identifier les conditions de
 Chasse et cueillette
vie de l’homme au  Donner l’étymologie du
 La découverte du feu
Néolithique mot « Paléolithique »
 Le nomadisme
 La vie de l’homme au
Néolithique  Donner l’étymologie du
 L’amélioration de mot « Néolithique »et faire
l’outillage ressortir la modification et
 La pratique de l’usage et le bouleversement des
de l’agriculture conditions de vie de
 La sédentarisation l’homme de cette période,
dite, de la « Révolution ».

 Décrire l’importance de la
Préhistoire Africaine
 L’importance de la
 Localiser les régions et les
Préhistoire Africaine
sites archéologiques sur
 Les sites archéologiques  Exploitation de cartes
une carte d’Afrique
 Au Sahara  Les migrations
préhistoriques
 Expliquer les raisons du
peuplement de ces régions  Dans le Rift Valley  La préhistoire en
durant les périodes Afrique
préhistoriques
 Expliquer l’intérêt de Lucie  Le climat de l’Afrique
préhistorique favorable au  Il est essentiel d’axer le
peuplement cours sur l’expansion
géographique de l’espèce
 Lucie, un exemple humaine à partir du
« Berceau Africain »
 76

Étude de quelques civilisations de

l’Antiquité
Durée : 10 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre et comparer quelques
Caractéristiques de la civilisation de l’Antiquité
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :  Antiquité et Notion de
 Définir Antiquité et ses Civilisation
caractéristiques  Antiquité : début et fin  Introduire le chapitre sur
(économiques, culturelles, une vue d’ensemble de la
…) première et longue
période de l’Histoire qui a
connu la naissance,
l’apogée et le déclin de
diverses civilisations (3000
 Définir civilisation av.J.C. jusqu’en 476 après
 Identifier les principaux  Civilisation : les éléments J.C.)
éléments d’une civilisation d’une civilisation, les  Partir d’un exemple de
caractères d’une « Civilisation » : ce qu’est
civilisation la Civilisation ; ses
 Décrire les caractères principaux éléments ; ses
d’une civilisation  Les grandes aires de
caractéristiques
civilisation de l’Antiquité :
 Une localisation sommaire
aire africo-
des grandes airs de
méditerranéenne ; aire
civilisation de l’Antiquité
asiatique (Inde et Chine)
s’avère utile et nécessaire
 Décrire :
 L’Égypte antique
- Le lien entre la richesse
 L’Égypte des Pharaons
et ses conditions
- L’Égypte un « Don du
naturelles
Nil »
- La construction, la  L’essentiel de la leçon est
- Les étapes de l’Histoire
grandeur et le déclin de d’amener les élèves à :
Égyptienne ;
l’Égypte - Situer l’Égypte sur un
- Le pouvoir du Pharaon
- Le pouvoir suprême du planisphère
Pharaon - Donner les aspects
géographiques du pays ;
- Décrire l’axe du Nil et son
 Décrire les principales important rôle ; identifier
activités économiques  L’économie de l’Egypte les grandes étapes de
Antique l’Histoire Egyptienne
- L’agriculture (3000av.J.C. jusqu’en 300
- L’artisanat avJ.C.)
- Les mines et les - Montrer que l’Égypte des
carrières Pharaons est un modèle
dans la maîtrise de
 77

 Décrire l’organisation - Les débuts des l’espace géographique

sociale en Égypte Antique échanges
 Identifier les aspects  L’organisation sociale
religieux de la civilisation
Égyptienne  La religion et l’art
- Une religion polythéiste
- La croyance dans l’au-
delà
- L’écriture
 Expliquer le lien entre la
Géographie et l’unification  La Grèce
de la Grèce  Le pays et les Hommes  L’essentiel de la leçon ,
c’est la connaissance de
- La Grèce, un pays la Grèce, en général
montagneux bordé par la  Commencer la leçon par
mer et de nombreuses la localisation de la Grèce,
 Identifier la formation du
Iles ses caractéristiques et son
peuplement de la Grèce
peuplement, ensuite tracer
Antique
- Le peuplement(les une frise chronologique
 Distinguer les différentes
populations locales et les situant les grandes
étapes de l’Histoire de la
peuples venus du Nord) périodes de l’Histoire
Grèce
 La chronologie de grecque et enfin centrer
l’Histoire Grecque l’étude sur SPARTE et
ATHENES. Comme pour
l’Égypte il est important de
voir les caractéristiques de
la civilisation grecque :
 Caractériser la vie politique
une attention spéciale doit
dans les cités grecques de
être portée à l’endroit de la
Sparte et d’Athènes
 Les cités grecques démocratie athénienne.
 Identifier les principaux
Sparte, cité guerrière,
aspects religieux, culturels  Raconter la puissance de
Athènes et la démocratie
et économiques de la la démocratie athénienne
 Les principaux aspects
civilisation grecque
religieux et culturels et
économiques de la
civilisation grecque
- Une religion polythéiste
- L’art et la pensée : art,
science, pensée,
enseignement
 Décrire l’évolution de - Économie et société : les
Rome inégalités

 L’Empire Romain
 La naissance de l’Empire
romain et les étapes de la
conquête romaine  Cette dernière partie du
 Décrire l’organisation de Programme concerne une
l’Empire et la hiérarchie longue période et étudie
dans la société l’évolution d’une petite
 78

cité(État) vers un immense

 Le gouvernement et la Empire englobant les pays
société. La « Paix riverains de la Mer
 Identifier les grands Romaine » Méditerranée.
aspects de Rome durant - L’armée romaine
l’apogée de l’Empire - Les frontières
- Les voies romaines
 Dégager les grands traits  La ville de Rome  On peut retenir comme
de l’organisation processus d’évaluation, du
économique de l’Empire cours, ce qui suit :
Romain - La naissance de Rome ;
 Les activités - Les grandes étapes de
économiques, l’histoire de Rome ;
 Décrire la religion l’exploitation de l’empire - Les grands traits du
traditionnelle à Rome et - L’agriculture système politique ;
commenter la naissance du - La Méditerranée, - L’économie ;
Christianisme centre de l’Empire - L’art et la culture ;
 La religion polythéiste et - La religion
le début du Christianisme

Instructions
L’enseignement de l’Histoire doit être attrayant pour l’élève. Les notions à assimiler doivent
être abordées à partir des observations, et des activités pratiques. La narration est encore
utile en classe de 6ème car l’Histoire est avant tout une « belle Histoire ».

L’enseignement de l’Histoire s’introduit par une initiation à la chronologie. Les activités

peuvent être centrées sur :
 Le commentaire d’un repère local : Histoire d’un monument local, de l’établissement
scolaire, des anniversaires,… ;
 L’élaboration et la lecture d’une frise chronologique ;
 L’exploitation d’une enquêter menée par les élèves ;
 Le commentaire en groupe d’un document.

L’étude de la Préhistoire s’appuiera essentiellement sur l’exploitation de documents (textes,
photographies, cartes,…). Elle fera comprendre que l’homme actuel est le résultat d’une
évolution extrêmement longue, et très lente au début.
 79

Pour l’étude de trois civilisations de l’Antiquité prévues au programme, la démarche

suivante est proposée :
 Introduire le chapitre sur l’étude sommaire d’une civilisation ;
 Dresser correctement le tableau synoptique sous forme de grille (modèle joint) ;
 Situer les pays dans le temps et dans l’espace :
- Situer chaque pays sur une carte ;
- Élaborer la frise chronologique correspondant ;
 Étudier les éléments de civilisation pays par pays et compléter la grille au fur et à
mesure ;
 Comparer les civilisations en vue de (d’) :
- Identifier les ressemblances et les différences ;
- Relever les emprunts d’une civilisation à une autre.

Grille de civilisation qui peut être distribuée aux Élèves pou être complétée

Éléments de civilisation EGYPTE GRECE ROME

1. Localisation

2. Situation dans le Temps

 Naissance
 Apogée
 Déclin
 Fin
3. Organisation politique et
Sociale
 Qui gouverne ?
 Quel régime ?
 Les catégories sociales ?
4 . Technique de Production
-Échanges
 Culture ?
 Élevage ?
 Artisanat ?
 Connaissances
scientifiques ?
 80

 Route ?
 Commerce ?
5. Arts
 Architecture ?
 Sculpture ?
 Peinture ?
 Les écrits ?

[Link] religieuses
 Un Dieu, plusieurs Dieux ?
 Quelle conception du
monde ?
 Culte ?
 Rites ?

Évaluation
Elle est strictement liée aux objectifs poursuivis ; et permet de mesurer le rendement de
l’apprentissage, de détecter les difficultés, et donc de rectifier les méthodes et les matériels
pédagogiques utilisés.
L’évaluation doit être comprise comme partie intégrante du processus d’apprentissage. Elle
ne doit pas entraver les motivations de l’élève.
L’évaluation peut se faire avant, pendant et après l’apprentissage. Pour éviter la monotonie,
il faut alterner l’oral et l’écrit.
Pour atteindre les objectifs de connaissances en particulier, le questionnaire peut se
présenter sous forme de :
 QCM (question à choix multiples)
 « compléter un vide » (ou exercice à trou)
 Appariement(assortir un terme à une définition) ou questions fléchées
 Production d’une réponse courte,…
En classe de 6ème, on pratiquera surtout une évaluation ne comportant que des évaluations
simples avec des réponses courtes et précises. Les activités pratiques individuelles ou en
groupes (élaboration de schéma ou de graphique simple, lecture de frise chronologique)
 81

serviront de moyens d’évaluations du savoir-faire et du comportement de l’élève face à un

travail précis

Géographie
 82

Objectifs de la matière
La géographie doit amener l’élève à :
 Savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,
construire une image cohérente en établissant des relations entre les données
comme le relief, le climat, la végétation, la population,…
 Maîtriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs. Psychomoteurs et affectifs à propos des
problèmes géographiques ;
 Comprendre les interactions entre les milieux humains t physiques, prendre
conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés
sur le respect de la personne humaine et la nature.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les Collèges

A la sortie du C.E.G., l’élève est capable de (d’) :

 Manier les concepts de base de base utilisés en géographie : localisation, distance,
échelle, interaction homme-environnement, espace géographique ;
 Utiliser les approches et les démarches scientifiques propres à la géographie, à
savoir l’observation, l’explication et l’interprétation ;
 83

 Saisir les interactions entre l’homme et les phénomènes géographiques ;

 Utiliser les outils d’analyse propres à la géographie : méthodes de représentation
graphique et cartographique, exploitation de documents tels que cartes, textes,
photo, chiffres, caricatures ;
 Réaliser de façon autonome un travail écrit ou oral.

Objectifs de des Sciences Naturelles en classe de 6ème

A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de (d’) :

 Situer la Terre dans l’univers ;
 Lire et interpréter une carte ;
 Acquérir le vocabulaire spécifique à la géographie par l’étude de l’espace observé et
parcouru en trouvant des illustrations concrètes aux termes, aux notions et aux
concepts utilisés ;
 Établir des relations entre les phénomènes géographiques ;
 Appréhender de façon progressive les démarches méthodologiques propres à la
géographie, les expériences et les mesures portant sur les distances, les directions,
les différences d’altitude, les densités de population ;
 Acquérir des notions de base en matière de population.

Volume horaire
2 heures par semaine

La planète Terre
Durée : 07 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre la situation de la Terre dans
l’Univers en décrivant les principales caractéristiques de la Terre,
lire et utiliser une carte.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :
 La Terre : un point
 Définir l’Univers, galaxie, minuscule dans l’univers
système solaire  Terre et univers  Exposé illustré (photo,
croquis) du vocabulaire
concernant l’espace :
Univers, galaxie, système
solaire, planète, astres,
 Situer la terre dans le
étoiles.
système solaire  Galaxie
 Commentaire du croquis
 Citer les planètes du
 La Terre et le système des planètes du système
système solaire
solaire solaire
 Les planètes du système
 84

solaire

 Donner les caractéristiques  Les caractéristiques

de la Terre de la Terre
 Forme  Tracer un cercle
représentant la Terre et
indiquer les mesures de
la circonférence, le rayon
et le diamètre de la Terre
(compte tenu du niveau
des élèves, on peut
 Définir la forme de la Terre procéder au calcul du
 Déterminer les dimensions rayon et du diamètre à
de la Terre  Dimension : circonférence à partir de la circonférence)
 Décrire à l’aide d’un l’Équateur, diamètre, rayon
schéma l’inclinaison du
plan de l’équateur par  Inclinaison de la Terre
 Expliquer à partir d’un
rapport au de l’écliptique
croquis

 Les composantes de la
 Identifier les composantes
Terre
de la Terre
 La lithosphère
 L’atmosphère  Commentaire de croquis
 L’hydrosphère

 Définir la biosphère  La biosphère

 Élaborer et commenter
un croquis simple
montrant les éléments de
la biosphère
 Identifier les éléments de la  La structure interne du
structure du globe globe
 L’écorce terrestre
 Commentaire d’un
 Le manteau croquis de la structure
interne du globe terrestre
 Le noyau
(Expliquer succintement
les caractères de chaque
élément et leurs
conséquences
 Définir : parallèles et manifestées par la
méridiens  Les coordonnées mobilité de l’écorce
géographiques terrestre).
 Des lignes imaginaires
 Définir la latitude d’un point parallèles et méridiens  Faire constater à l’aide
d’un fruit (par exemple
 85

 Les parallèles une orange) :

 Définir la longitude d’un caractéristiques, l’équateur, - Qu’en découpant en
point les tropiques, les cercles tranches parallèles à la
polaires ligne médiane(Équateur)
 Le méridien d’origine O° et le régulièrement espacées
méridien 180° les cercles obtenus sont
de plus en plus petits, ce
sont des parallèles,
 Déterminer les - Qu’en découpant en
coordonnées d’un point tranches égales, on obtient
les méridiens. Ce sont les
 Des mesures : latitude, demi-cercles joignant les
 Situer un point dont les
longitude deux sommets (pôles).
coordonnées sont connues
 Définir à l’aide de schémas
sur le globe ou sur le
les coordonnées
planisphère  Comment situer un lieu ? géographiques et exécuter
l’explication sur un
planisphère
 Caractériser la rotation  Exercice d’application :
 Les mouvements de la situer des points sur le
 Expliquer l’alternance du Terre planisphère
jour et de la nuit  La rotation de la Terre

- Explication
 Caractériser la révolution - Conséquences : alternance  Pour expliquer la rotation,
du jour et de la nuit, heures utiliser un globe ou un
et fuseaux horaires ballon de football
 Décrire les variations de  La révolution de la Terre  L’étude de la Révolution
longueur du jour et de la autour du soleil est difficile : il convient de
nuit partir des observations
 Distinguer les différentes - Explication (par exemple, le jour est
saisons plus long en été, plus court
en hiver).
- Conséquences (variations de on passera enseuite aux
la longueur du jour et de la explications à l’aide de
 Lire une carte nuit, les saisons) schémas

 La carte
 Définition

 Les principaux éléments

d’une carte : orientation,  Répertorier les principaux
échelle, légende éléments d’une carte
 Lire une carte
topographique
 Lire une carte thématique
simple
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Les éléments de la Géographie physique

Durée : 11 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les principales composantes
Du milieu nature et établir les relations entre elles.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :
 Les formes du relief
 Définir altitude,
dénivellation, pente  Des mesures de (d’) :  Présentation mathématique
- Altitude des mesures appuyée par
- Dénivellation des croquis. Discuter
- Pente l’importance de ces
mesures pour l’homme et
 Identifier les formes
ses activités
majeures du relief  Des formes majeures du relief :  Exposé illustré par des
- Plaine croquis des définitions
 Identifier quelques - Plateau essentielles, prendre des
formes de détail - Montagne exemples
 Des formes de détail :  Exposé illustré par des
- Vallée croquis, photos des
- Colline définitions. Donner des
 Identifier les - Col exemples locaux, si
mouvements internes du possible.
globe et leurs  Des manifestations des  Définir à partir de
 87

conséquences mouvements internes du globe et commentaire de croquis

leurs conséquences : simples : les plissements,
- Les plissements les failles, les
- Les failles tremblements de terre, les
 Décrire les mécanismes
- Les tremblements de terre volcans. Donner si possible
de l’érosion
- Les volcans des exemples
 L’érosion  Application simple : décrire
 Énumérer et expliquer - Ablation les mécanismes de
les facteurs de l’érosion - Transport l’érosion avec modèle en
- Sédimentation terre
 Les facteurs de l’érosion :  Discuter des facteurs de
- L’eau l’érosion
- Le vent
 Différencier mer et océan
- L’homme
 Le relief sous-marin
 Citer les cinq océans
 Énumération des océans et
(donner des exemples de  La différence entre mer et océan
de quelques mers sur un
mer)
planisphère
 Les étendues marines sur le
 Identifier les principales
globe :
formes de relief sous-
- Les cinq océans
marin
- Des exemples de mer
 Commentaire de schéma
 Les formes du relief sous-marin
du relief sous-marin et
- La plate forme continentale
exemples
 Définir atmosphère - Le bassin océanique et les
 Citer les différentes dorsales
parties de l’atmosphère - La fosse sous-marine
(structure verticale)  Le climat  Commentaire de la coupe
 Identifier la composition  L’atmosphère verticale de l’atmosphère et
de l’atmosphère - Structure verticale du tableau montrant la
 Distinguer la différence composition de
entre temps et climat l’atmosphère
- Composition de l’atmosphère
 Écrire un texte sur le temps
 Le temps et le climat qu’il fait aujourd’hui et sur
le climat de la région
 Identifier les éléments du  Commentaire les nouvelles
climat Météo de la Radio ou de la
Télévision si possible
 Les éléments du climat et les  Si possible, faire une visite
 décrire les variations de appareils de mesure : d’une station Météo pour
températures - Les températures initier les élèves aux
- Les précipitations appareils de mesure et à
- La pression atmosphérique leur utilisation.
 Les facteurs de variation des  Partir des observations sur
températures : le vécu et le perçu des
 Énumérer les principales - Le jour et la nuit élèves
formes de précipitations - Les saisons
- La mer et la continentalité
 Citer et localiser les
- L’altitude
 88

grandes zones  Les différentes formes de  Leçon à faire à partir de

climatiques précipitations : pluie, orage, l’observation du temps
crachin, brouillard, rosée, grêle
 Les grandes zones climatiques :  Tracer sur un cercle les
- zone froide zones climatiques du globe
- Zone tempérée et expliquer succintement
 Commenter le schéma leurs causes. Situer dans
- Zone chaude
du cycle de l’eau quelle zone Madagascar
-
est située
 Le cycle de l’eau
 Commentaire du schéma
sur le cycle de l’eau (voir
 Citer principaux journal la Plume et Vintsy
caractères des eaux N°2 et 3)
marines

 Les eaux sous-marines

 Salinité
 Température  Exploitation des
 Citer les types se cours  Marée observations que les
d’eau  Courants marins élèves ont pu faire eux-
 Expliquer la formation mêmes (surtout lorsque le
des lacs collège est situé en zone
 Les eaux continentales côtière)
 Expliquer la formation et
 Les cours d’eau
l’importance des eaux
 Commentaire de schéma
souterraines  Les lacs montrant les différents
types de cours d’eau et de
 Établir le lien entre climat lacs
 Les eaux souterraines
et réseau
hydrographique  Climat et réseau
hydrographique
 Établir entre climat et  Notion de débit
végétation. Associer  Notion de réseau hydrographique  Donner le vocabulaire et
carte de climat et carte  Notion de bassin versant l’explication à partir
de végétation (exemple d’exemples locaux
 Climat végétation
malgache)
 Vie végétative et éléments du
climat  Discuter le rôle du climat
 Carte de climat et carte de sur la végétation.
végétation Superposer et commenter
la carte de climat et de
végétation à Madagascar

Les éléments de la Géographie humaine

Durée : 07 semaines de 2 heures
 89

Objectif général : l’élève doit être capable de connaître les phénomènes de

Population et les principales composantes du milieu humain
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :  Compréhension des
phénomènes de
 Retracer l’histoire de la population
croissance de la population  Activité : l’accroissement
 Rythme de croissance de
mondiale de la population
la population mondiale
 Identifier le rythme de mondiale : jeux de cartes
dans les différentes
croissance de la population étapes de l’histoire
dans les différentes étapes humaine
de l’histoire humaine
 Reconnaître les
changements de rythme de
la croissance de la
population comme effet de
variations dans la natalité
et la mortalité
 Dresser une pyramide des
âges à partir des données  Structure de la population
statistiques  Activité : structure de la
 Interpréter la structure par population mondiale
sexe et par âge à partir (pyramide des âges des
d’une pyramide des âges pays développés et des
 Distinguer une pyramide pays en voie de
des âges d’un pays développement)
développé de celle d’un
pays en voie de
développement et en tirer
les problèmes liés au profil
de ces pyramides  Répartition de la
 Définir et calculer la population mondiale
densité d’une population  Activité : répartition de la
 Observer l’inégale population
répartition de la population
mondiale
 Énumérer les facteurs qui
déterminent la répartition
de la population de  Les facteurs de
l’espace l’accroissement de la
population :  A partir des statistiques du
- Natalité fokontany calculer
 Identifier les facteurs de
- Mortalité l’accroissement de la
l’accroissement de la
- Accroissement population
population
naturel
- Immigration et
émigration
 Les causes de la
croissance rapide de la  Activité : les causes de la
 90

 Reconnaître l’inégalité de population mondiale croissance rapide de la

croissance démographique population mondiale
entre les divers continents
 Identifier et citer les
 Les conséquences de la
causes de la croissance
croissance rapide sur les  Activité : Les
rapide
besoins de la population : conséquences de la
 Identifier les besoins de la
alimentation, santé, croissance rapide sur les
population
éducation, habitat et besoins de la population :
 Déduire que la croissance
environnement alimentation, santé,
rapide de la population
éducation, habitat et
influe sur l’alimentation, la  L’exode rural : les causes conséquence.
santé, l’éducation, l’habitat et les effets de l’exode  Activité : L’exode rural :
et l’environnement rural les causes et les effets de
 Définir l’exode rural
l’exode rural
 Énumérer les causes de
l’exode rural
 Identifier les problèmes
posés par l’exode rural au
niveau des zones de
départ et des régions  Les activités humaines
d’accueil
 Proposer des solutions  Les activités agricoles  Activité : conséquences
pour éviter l’exode rural den la croissance rapide
 Les activités industrielles de la population sur les
 Différencier les activités activités humaines. Cette
humaines activité doit être précédée
 Déterminer les effets de la  Les activités de services
d’une identification et une
croissance rapide de la différenciation des trois
population sur les activités secteurs d’activités
humaines
 Déduire les conséquences
de la croissance rapide de
la population
 Proposer des solutions à
ces problèmes
 91

Instructions
Comme toutes les disciplines, l’enseignement de la géographie doit considérer l’âge des
élèves. Au début de l’année scolaire, la Géographie reste basée essentiellement sur
l’observation. Mais assez rapidement, les connaissances doivent être ordonnée et les
concepts de base acquis.
Les notions à assimiler doivent être abordées et appréhendées, autant que possible à partir
des travaux pratiques.
La manipulation d’outils, de documents géographiques doit être systématique en vue
d’inciter l’apprenant à trouver, à fixer et à expliquer les notions à acquérir.
Lorsque l’activité s’y prête, le travail en groupe ou en équipe doit développer chez les
élèves l’aptitude à s’intégrer à une équipe et à communiquer.
L’apprentissage doit être axé sur les réalités locales. Les visites sur le terrain consistant
une approche non négligeable de l’étude de la Géographie. Elles doivent être
soigneusement organisées.
Point n’est besoin de donner des résumés- fleuves. Les croquis et les définitions simples
sont suffisants comme trace écrite en classe de 6ème.
Pour l’étude des éléments de Géographie humaine, des documents ont été préparés pour
faciliter les activités sur la compréhension des phénomènes de population.

Evaluation
L’évaluation fait partie intégrante du processus d’[Link]ée directement aux
objectifs poursuivis, elle permet de mesurer les acquis des élèves et d’orienter les
méthodes d’enseignement et le choix de matériels didactiques.
Les élèves ne doivent pas percevoir l’évaluation comme une sanction. Au contraire, elle
doit les motiver pour mieux apprendre.
 92

Les outils doivent être variés : QCM, VRAI ou FAUX, exercices à trou, élaboration d’un
croquis, compléter une carte, une légende de carte…
L’évaluation commence au début d’année par une sélectionner de réponses, par exemple
la restitution d’une définition. En fonction de l’évolution de l’apprentissage, la
compréhension peut être vérifiée par une courte description et par une application pouvant
justifier les savoir-faire (élaboration de croquis précis, d’un fond de carte simple, un
graphique à bâtons ou à ligne brisée).

Mathématiques
 93

Objectifs de la matière
Les Mathématiques doivent amener l’élève à/
 Développer des habilités intellectuelles et psychomotrices ;
 Acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
 Maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
 Acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices
ou problèmes ;
 Conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;
 Développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
 Acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou de
s’intégrer dans la vie active et professionnelle.

Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les Collèges

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Mettre en équation des problèmes simples de la vie courante ;
 Résoudre problèmes qui font intervenir des équations ou des inéquations du premier
degré à une ou deux inconnues réelles ;
 Utiliser des propriétés et des règles de priorité des opérations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres réels ;
 Présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphique, et en calculer la moyenne ;
 Construire toutes les figures géométriques de base ;
 94

 Utiliser des propriétés de configurations géométriques de base et celles des

transformations (translation, homothétie, symétrie orthogonale, symétrie centrale)
pour justifier des propriétés de figures simples ;
 Utiliser les vecteurs du plan et les opérations sur ces vecteurs pour interpréter et
démontrer des propriétés géométriques usuelles ;
 Décrire et représenter des objets de formes géométriques usuelles (du plan et de
l’espace) préciser leurs propriétés et calculer des grandeurs qui leur sont attachées
(longueur, aire, volume) ;
 Construire un patron d’un solide usuel afin de réaliser ce solide ;
 Faire de calculs analytiques dans le plan pour des problèmes de distance, de
parallélisme et d’orthogonalité.
Objectifs des Mathématiques en classe de 6ème
A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître et utiliser les quelques notions MATHEMATIQUES de base.
 Se familiariser avec le vocabulaire, le langage et les notations usuels ;
 Raisonner de façon déductive sur des exercices simples par utilisation de définitions
et/ou de propriétés ;
 Avoir plus d’autonomie face à une situation de calcul ;
 Utiliser des matériels de géométrie à des problèmes simples de construction ou de
mesure.
Les réflexions faites au niveau des pays francophones d’Afrique et des îles de l’océan
indien dont Madagascar, furent concrétisées par le Séminaire d’Harmonisation des
programmes de Mathématiques tenu à Abidjan (Côte d’Ivoire) du 15 au 20 juin 1992.
L’analyse des objectifs de l’enseignement de mathématiques, ceux des Programmes de
collège et le profil que l’élève malgache devra avoir à la sortie du premier cycle de
l’enseignement secondaire nous poussent à mettre en œuvre le programme de 6ème ; en
effet celui-ci répond presque en totalité à nos attentes et objectifs, tient compte tant des
progrès de la science que de la capacité de l’élève ; en relation avec son environnement.
Des expérimentations ont été faites dans divers établissements scolaires, dans le but de
savoir comment les enseignants perçoivent ce programme, de voir comment ils l’ont
enseigné dans leurs classes respectives et enfin de mesure le degré de compréhension
des élèves.
 95

Les résultats obtenus nous amènent donc à proposer ce qui suit , comme nouveau
programme de Mathématiques en classe d 6ème, prévu pour un enseignement de 4 heures
par semaine, étalé sur 25 semaines pour année scolaire.
Volume horaire
4 heures par semaine

Activités géométriques
…………………………………………………………………………………………………………

Droites
Durée : 2 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable d’ :
 Approfondir et de développer les connaissances acquises sur les droites à l’École
Primaire ;
 Utiliser des propriétés et des définitions pour construire et/ou pour justifier
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :  Droites ; points Les définitions et propriétés
 Nommer une droite (AB), (xy), alignés suivantes sont exigibles :
(D)  Trois points sont alignés
 Reconnaître et placer es lorsqu’ils appartiennent à
points alignés, des points non une même droite.
alignés  Deux droites sont
 Tracer la droite passant pour sécantes lorsqu’elles ont
deux points distincts donnés un seul point commun
 Reconnaître et tracer des  Symboles € et €
droites sécantes  PROPRIETES :
 Connaître et utiliser les  Droites sécantes - Par deux points il passe
notations : droites une droite et une seule,
(D) (L) ; (D) (L) ainsi que perpendiculaires - Par un point on ne peut
la convention de dessin tracer qu’une seule droite
 Droites parallèles perpendiculaire à une
 Définition droite
 Reconnaître sur une figure  propriétés  Définition : deux droites
codée deux droites perpendiculaires à une
perpendiculaires, deux même troisième sont dites
droites parallèles parallèles
 Propriétés :
 Construire à l’aide de la règle - Par un point pris hors
et de l’équerre : d’une droite (D), on ne
- La droite perpendiculaire à peut tracer qu’une seule
une droite donnée et passant droite parallèle à (D)
par un point donné - Deux droites étant
 96

- La droite parallèle à une parallèles

droite donnée et passant par
un point donné  Toute droite parallèle à
 Vérifier que deux droites sont l’une est parallèle à l’autre,
perpendiculaires
 Justifier que deux droites  Toute droite sécante à
sont parallèles ou qu’elles l’une est sécante à l’autre,
sont perpendiculaires en
utilisant des définitions et/ou
 Toute perpendiculaire à
des propriétés
l’une est perpendiculaire à
l’autre
Instructions
 La droite ne sera pas à définir explicitement ; il en est de même pour la notion, de
point et celle de droites perpendiculaires, l’élève ayant déjà une image mentale de
ces notions.
 La notion de droites perpendiculaires sera présentée avant celle de droites
parallèles ; deux droites parallèles étant définies comme étant deux droites
perpendiculaires à une même troisième.
 On fera exécuter des constructions simples et variées à main levée pour amener
l’élève à une bonne maîtrise des notions abordées et une meilleure perception des
configurations planes.

Demi-droites, segments
Durée : 01 semaine et demie
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser les connaissances acquises à l’École Primaire sur les demi-droites et les
segments de droites ;
 Mesurer des longueurs ;
 Acquérir la notion de médiatrice d’un segment.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :  Support d’une droite ; Le vocabulaire, les définitions et
 Nommer une demi-droite, support d’un segment notations suivantes sont
un segment de droite exigibles :
 Nommer une demi-droite,  Vocabulaire
un segment de droite - Demi-droite ; support ;
 Reconnaître et tracer des demi-droites opposées
demi-droites ; des demi-
droites opposées, des
segments de droite
 Déterminer la mesure d’un
segment donné, une unité  Longueur d’un segment, - Segment de droite ;
de longueur étant choisie mesure de longueur support ; longueur d’un
 Tracer un segment de segment ; extrémités
longueur donné
 Comparer les longueurs à
l’aide d’un calque ou d’un
 97

compas
 Maîtriser la distinction entre  UN point d’une droite (D)
« droite », « demi-droite » détermine sur cette droite
et « segment de droite » deux demi-droites
ainsi que les notions opposées ayant le même
appropriées support
 Trouver un encadrement
de la mesure d’un segment
 Milieu d’un segment
donné  Définitions :
 Déterminer le milieu d’un - Le milieu d’un segment est
segment en se servant de le point de ce segment
la règle graduée et de situé à égale distance de
l’équerre ou par pliage ses extrémités
 Construire l’une des
extrémités d’un segment  Médiatrice d’un segment
connaissant l’autre et le
milieu de ce segment - La médiatrice d’un
 Construire la médiatrice  Définition segment est la droite qui
d’un segment à la règle et  passe par le milieu de ce
à l’équerre segment et qui est
 Construction (règle et perpendiculaire au support
équerre) de ce segment
 Notations :
 Reconnaître sur une figure
codée : - Segment [AB [
- Le milieu d’un segment
- La médiatrice d’un - Demi-droite [AB) ou [Ax)
segment
- Des segments de même
longueur
 Reporter des longueurs à
l’aide d’un calque ou d’un
compas
 Effectuer des conversions
d’unités de longueur

Instructions
 On n’oubliera pas de dire à l’élève qu’une droite est illimitée dans les deux sens et
qu’une demi-droite est illimitée dans un sens.
 On admettra l’abus de langage qui consiste à faire la confusion entre la longueur
d’un segment et la mesure lorsque l’unité est choisie.
 Pour donner la longueur d’un segment, on précisera l’unité de mesure ; la notation
« AB » désigne la « longueur AB »
 La construction de la médiatrice d’un segment se fera, dans ce premier temps, à
l’aide de la règle graduée et de l’équerre.
 98

Cercle
Durée : 1 semaine et demie
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser correctement le compas pour tracer des cercles ;
 Utiliser les formules (initiation au calcul littéral) ;
 Distinguer valeur exacte et valeur approchée d’une grandeur (utilisation du nombre
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) :  Rayon, diamètre, corde, Le vocabulaire, les formules et les
 Connaître le vocabulaire arc symboles suivants sont exigibles.
relatif au cercle : centre,
rayon, diamètre, corde, arc  Vocabulaire :
 Construire et nommer un - Centre, rayon,
cercle de centre et de diamètre, corde, arc
rayon donnés
- Périmètre du cercle,
 Construire et nommer un
aire du disque
cercle de centre donné et
passant par un point donné
 Tracer un cercle de  Notation : C (A, r)
diamètre (segment) donné
 Reconnaître la position
d’un point par rapport à) un
cercle donné
 Déterminer la position d’un
point par rapport à un
cercle
 Traduire l’appartenance
d’un point M au cercle C Formules :
(A, r)par AM=r et  Périmètre du cercle
 C (A,r) étant le cercle
réciproquement  Aire di disque
de centre A et de
 Calculer le périmètre d’un rayon r :
cercle et l’aire d’un disque - Son périmètre vaut
(les formules utilisées étant P= 2r π
admises) et présenter les L’aire du disque vaut
résultats d’une façon
S=r x r x π,
correcte
 Utiliser les symboles = et ≈
pour écrire un résultat
 99

approché ou exact

Instructions
 Le cercle étant déjà connu de l’élève à l’École Primaire, il ne sera plus nécessaire d’en
donner une définition explicite
 C (A, r)désigne l’ensemble des points M situés à la distance r du point A
 On donnera les différentes significations du rayon et du diamètre d’un cercle
 On trouvera ici une occasion de rencontrer et manipuler des expressions littérales dans
des calculs d’aires et de périmètres (formules). Il s’agit de savoir remplacer dans une
formule des lettres par des nombres donnés et d’effectuer ensuite les calculs
 On initiera l’élève à l’utilisation du symbole = dans le cas d’une valeur exacte et du
symbole ≈ dans le cas d’une valeur approchée d’un résultat de calcul
 On n’utilisera pas les mots « circonférences » et « superficie » mais on dira plutôt
« périmètre » et « aire »

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Triangles
Durée : 1 semaine et demie
Objectif général : l’élève doit être capable de :
 maîtriser les connaissances acquises sur les triangles à l’École Primaire ;
 Découvrir une démarche pour résoudre un problème de construction de triangles
particuliers (utilisations de matériels : compas, règle, équerre) ;
 SE familiariser avec des calculs littéraux (utilisation de formules)

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Vocabulaire : Il importe de donner la
 Connaître le vocabulaire relatif notation (ABC) ou signification pratique des notions
aux triangles particuliers mentionnées ci-dessous :
ABC
(triangle rectangle, triangle  Vocabulaire
isocèle, triangle équilatéral) - Triangle, sommet, côté,
 Connaître la définition d’un  Triangles particuliers - Côté opposé à un sommet,
triangle rectangle, d’un triangle sommet opposé à un côté,
équilatéral, d’un triangle - Hauteur relative à…,
isocèle, d’une hauteur de hauteur issue de…,
triangle - Intérieur, extérieur d’un
 Connaître un triangle triangle,
rectangle, un triangle - Hypoténuse, base ;
équilatéral, un triangle isocèle, sommet principal d’un
une hauteur de triangle à triangle isocèle
 100

l’aide des conventions de  Droites particulières  Définitions

dessin d’un triangle - Une hauteur d’un triangle
 Construire une hauteur d’un  hauteurs est la droite passant par un
triangle donné en utilisant sommet et perpendiculaire
l’équerre et la règle au support du côté
opposé,
 Tracer une hauteur d’un - Un triangle isocèle est un
triangle à l’aide d’une équerre triangle qui a deux côtés
et d’une règle le cas où : de même longueur,
- Les trois angles du - Un triangle équilatéral est
triangle sont aigus un triangle qui a trois côtés
- L’un des angles du de même longueur
triangle est obtus - Un triangle rectangle est
 Utiliser le compas et la règle un triangle qui a deux
pour construire : côtés dont les supports
- Un triangle connaissant les sont perpendiculaires
mesures de ses côtés  Formules :
- Un triangle superposable à A
triangle donné
- Un triangle isocèle
connaissant les mesures de B H C
ses côtés
- Un triangle équilatéral - Aire (ABC) = AH xBC
connaissant la mesure d’un 2
côté -périmètre
- Un triangle rectangle  Périmètre, Aire ABC)= AB+BC+CA
connaissant le mesure d’un  Notation : le triangle A, B,
côté de l’angle droit et celle C est noté (ABC) ou ABC
de l’hypoténuse

 Calculer l’aire d’un triangle

en utilisant la formule
Base x Hauteur
2
Ainsi que celle d’un triangle rectangle
connaissant les mesures des côtés et
son angle droit
 Calculer le périmètre d’un
triangle
Instructions
 Les cas d’égalités des deux triangles ne sont pas au programme
 On fera exécuter des constructions simples et variées et l’on s’assurera que l’élève
sache manipuler correctement règle, compas et équerre,
 On ne fera pas de cours particulier sur les triangles mais on présentera les éléments
« nouveaux » à l’aide de figures pour éviter tout excès de formalisation
 Ce chapitre donnera également l’occasion de rencontrer et manipuler des expressions
littérales dans les calculs d’aires et de périmètres (formules).Il s’agira simplement de
savoir remplacer dans une formule les lettres par des valeurs données puis d’effectuer
les calculs.
 101

ANGLES
Durée : 1 semaine et demie
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser l’utilisation du rapporter pour mesurer et construire des angles ;
 Utiliser les angles pour construire des figures et pour justifier des propriétés.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Introduction de la A l’aide de dessins, on mettra au
 Connaître le vocabulaire notion d’angle point les notions suivantes :
relatif aux angles  Vocabulaire relatif  Vocabulaire
 Reconnaître et tracer un aux angles - Sommet, côté d’un angle
angle (nul, aigu, obtus,
droit, plat), deux angles - Angle droit, angle plat,
adjacents angle nul
 Mesurer un angle donné, à
 Mesure d’angle (en - Angle aigu, angle obtus
l’aide de rapporteur
degrés)
 Comparer des mesures
d’angles - Angles adjacents
 Calculer des mesures
d’angles dans une
configuration d’angles
adjacents
 Construire, à l’aide du
rapporteur et de règle, un
angle de mesure donné
 Reproduire un angle donné
à l’aide du compas et de la
règle
 Construire un triangle
connaissant :
- La mesure d’un côté et
celles de deux angles
adjacents à ce côté
- La mesure d’un angle et  Bissectrice d’un  Définitions :la bissectrice
celles des deux côtés de angle d’un angle est la droite qui
cet angle passe par le sommet de
 Connaître et utiliser la cet angle et qui le partage
définition de la bissectrice en deux angles de même
d’un angle sur une mesure
configuration
 Construire la bissectrice
d’un angle donné à l’aide
du rapporteur et de la règle
 Reconnaître la bissectrice
d’un angle sur une figure
 102

codée

Instructions
 Ce chapitre n’a pas pour ambition de résoudre les problèmes que pose la notion
d’angle dans l’enseignement secondaire
 Un angle sera présenté comme étant une configuration formée d’une paire de demi-
droite de même origine, cela n’est pas une définition mathématiquement correcte.
Une appréhension concrète de cette notion suffit largement à l’élève, le mot
« angle » ne sera donc pas défini explicitement et vocabulaire sera dégagé à partir
d’une figure
 On ne parlera pas de secteur angulaire, ni d’angle rentrant ou saillant. Une mesure
d’angle sera toujours donnée en degrés entre 0 et 180.

 On évitera d’écrire BAC = 30°

 En classe de 6ème, la construction de la bissectrice d’un angle ne se fera qu’à l’aide
du rapporteur et de la règle et ni à l’aide du compas car la propriété de la bissectrice
comme ensemble de points équidistants des côtés de l’angle n’est pas encore au
programme

…………………………………………………………………………………………………………..

Figures symétriques par rapport à un

point
Durée : 2 semaines
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser la notion de figures symétriques par rapport à un point ;
 Utiliser des propriétés de figures symétriques.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) : On montrera à l’aide de figures, le
 Reconnaître deux figures sens pratique des notions
symétriques par rapport à suivantes
 Figures symétriques
un point  Vocabulaire
 Reconnaître sur une figure - Symétrique d’un point ;
deux points symétriques points symétriques
par rapport à un point - Symétrique d’une figure,
donné figures symétriques
 Construire le symétrique - Centre de symétrie
 Programme de
d’un point par rapport à un  Définitions :
construction
point donné - Deux points A et B sont
 Utiliser la définition pour symétriques par rapport à
justifier que deux points un point O signifie que O
sont symétriques par est le milieu du segment
rapport à un point donné [AB [ le point O est son
propre symétrique,
- Un point O est un centre
de symétrique d’une figure
(f) signifie que chaque
point de (F) a pour
 103

 Droites, segments de symétrique par rapport à

 Connaître les quelques droites, cercles, angles O un point de (F)
propriétés (ci-contre) de la symétriques par rapport  Propriétés :
symétrie par rapport à un à un point - Lorsque des points sont
point alignés, leurs symétriques
 Construire, par rapport à par rapport à un point O
un point, le symétrique  Conservation de sont aussi alignés, lorsque
- D’une droite, d’une demi- l’alignement, des les points A et B ont pour
droite, d’un segment distances, des mesures symétriques par rapport à
- D’un angle d’angles un point O les points A’ et
- D’une figure non trop B’ alors :
compliquée (utilisation *les (AB) et (A’B’) sont
des propriétés ci-contre) symétriques par rapport à O, les
 Justifier que : droites (AB) et (A’B’) sont
parallèles
- Trois points sont alignés *les segments [AB] et [A’B’] sont
- Deux droites sont symétriques par rapport à O,
parallèles * les segments [AB] et [A’B’] ont
- Deux angles ont la même même longueur ;
mesure
- Deux segments ont la  Deux angles symétriques
même longueur (utilisation  Centre de symétrie par rapport à un point ont
des propriétés de figures d’une figure la même mesure
symétriques)
 Le centre d’un cercle est
 Reconnaître qu’un point
le seul centre de symétrie
donné est centre de
de ce cercle
symétrie d’une figure
 Retrouver par
construction, un centre de
symétrie d’une figure
donnée, lorsqu’il en existe
Instructions
 On parlera tout simplement de figures symétriques par rapport à un point , faisant
remarquer que ces figures sont superposables. Il ne sera question de parler ni de
symétrie centrale, car la notion d’application n’est pas au programme de la classe
de6ème, ni de propriétés de conservation de l’alignement, de la distance et de la
mesure d’angles
 On ne fera pas démontrer qu’un point est centre de symétrie d’une figure, mais on
se limitera à la reconnaissance d’un centre de symétrie éventuel d’une figure qu’on
pourra faire justifier en utilisant des propriétés simples connues.
 Les instruments utilisés sont essentiellement le compas et la règle (éventuellement
du papier calque si l’élève pourra s’en procurer).

Parallélogrammes
Durée : 1 semaine et demie
 104

Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :

 Maîtriser les notions acquises à l’École Primaire sur le rectangle, le carré et le
parallélogramme ;
 Saisir le fait que les rectangles et les carrés sont des parallélogrammes
particuliers ;
 Utiliser la définition et les propriétés du parallélogramme dans les activités
géométriques.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Définition
 Connaître la définition du  Vocabulaire
parallélogramme, du - Quadrilatère
rectangle, du carré - Côté, côtés opposés ;
 Reconnaître sur une figure côtés consécutifs
codée : - Centre du
- Un parallélogramme parallélogramme
- Un carré - Hauteur relative à un
- Un rectangle côté
 Construire un  Définitions
parallélogramme : - Un parallélogramme est
- En utilisant la définition un quadrilatère dont les
(règle et équerre)  Propriétés côtés opposés sont
- Connaissant les mesures parallèles
de deux côtés consécutifs  Longueur des côtés - Un rectangle est
(règle et compas) opposés quadrilatère qui a ses
 diagonales angles droits
- Un carré est un rectangle
- Connaissant les mesures dont les côtés ont la
des diagonales (règle et même longueur
compas)  Propriétés :
- Construire un - Les diagonales d’un
parallélogramme parallélogramme se
connaissant trois de ses coupent en leur milieu I
sommets appelé centre du
 Justifier qu’un parallélogramme
quadrilatère donné est un - Lorsque les diagonales
parallélogramme en d’un quadrilatère se
utilisant coupent en leur milieu, ce
- La définition quadrilatère est un
- Les mesures des côtés  Parallélogrammes
particuliers parallélogramme
opposés - Les côtés opposés d’un
- Le milieu des diagonales  Rectangle
parallélogramme ont la
 Construire un rectangle même longueur
 carré
connaissant les mesures - Un quadrilatère qui a ses
des deux côtés côtés opposés de même
consécutifs longueur est un
 Construire un carré parallélogramme
connaissant la mesure du - Un rectangle est un
côté parallélogramme
 Justifier qu’un
 105

quadrilatère est rectangle  Périmètre, aire

ou un carré, en utilisant la
définition
 Calculer le périmètre d’un
parallélogramme
connaissant les mesures  Formule donnant
des deux côtés - Le périmètre et l’aire d’un
consécutifs parallélogramme
 Calculer l’aire d’un
parallélogramme - Le périmètre et l’aire d’un
connaissant la mesure rectangle
d’un côté et celle de la
hauteur correspondante
 Calculer le périmètre et - Le périmètre et l’aire d’un
l’aire d’un rectangle carré
(resp.d’un carré) (schéma à l’appui)
connaissant les mesures
de deux côtés consécutifs
(resp. la mesure d’un
côté)
Instructions
 En classe de 6ème, on se limitera aux quadrilatères convexes, mais on ne prononcera
pas le mot « convexe » devant l’élève
 On pourra, dans ce chapitre, réinvestir les propriétés de la symétrie par rapport à un
point
 La caractérisation du rectangle et du carré comme parallélogrammes particuliers
interviendront en 5ème
 On fera manipuler l’élève aussi souvent que possible en l’entraînant à tracer(à main
levée et avec des instruments) des parallélogrammes particuliers et à coder chaque
fois les dessins afin qu’il ait des images mentales de ces configurations

Figures symétriques par rapport

à une droite
Durée : 2 semaines
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 106

 Maîtriser la notion de figures symétriques par rapport à une droite ;

 Utiliser des propriétés de figures symétriques.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) : A l’aide de figures, on montrera le
 Reconnaître dans une sen pratique des notions
configuration, deux figures suivantes :
symétriques par rapport à  Vocabulaire
une droite - Symétrie d’un point, points
 Reconnaître, sur une symétriques
configure, deux points - Symétrie d’une figure,
symétriques par rapport à figures symétriques
une droite donnée - Axe de Symétrie
 Construire le symétrique
 Définitions :
d’un point par rapport à  Programme de - Deux-points A et B sont
une droite donnée construction symétriques par rapport à
 Utiliser une (ou plusieurs)
une droite (d) signifie que
propriété(s) pour construire  Droites, segments de
(D) est la médiatrice du
de façon performante le droites, cercles, angles
segment [AB],
symétrique par rapport à symétriques par rapport
- Chaque point M de(D) est
une droite donnée à une droite
un axe de symétrie d’une
- D’une droite, d’une demi-
figure (F) signifie chaque
droite
point de (F) a pour
- D’un segment
symétrique par rapport à
- D’un angle
(D) un point de (F)
- D’un cercle
- Un losange est un
- D’une configuration
quadrilatère dont les
simple
diagonales se coupent en
 utiliser la définition pour leur milieu et ont des
justifier que deux points supports perpendiculaires
sont symétriques par  Propriétés
rapport à une droite - Lorsque des points sont
donnée  Conservation de alignés, leurs symétriques
 utiliser des propriétés de l’alignement, des par rapport à une droite
figures symétriques pour distances, des mesures (D) sont aussi alignés
justifier : d’angles - Lorsque les points A et B
- trois points sont alignés ont pour symétriques par
- deux segments ont même rapport à une droite (D)
longueur les points A’ et B’ alors
- deux angles ont même -
*les (AB) et (A’B’) sont
mesure  Axe de symétrie d’une symétriques par rapport à (D)
figure *les segments [AB] et [A’B’] sont
 reconnaître qu’une droite symétriques par rapport à (D)
donnée est axe de * les segments [AB] et [A’B’] ont
symétrie d’une figure même longueur ;
 retrouver par construction
un axe de symétrie d’une  Deux angles symétriques
figure donnée, lorsqu’il en par rapport à une droite
existe ont la même mesure
 Un losange est
 107

 reconnaître qu’une figure parallélogramme (car les

admet un axe de symétrie  losange diagonales se coupent en
 définition leur milieu)
 propriétés des côtés  Les quatre côtés d’un
 utiliser la définition ou les  propriétés des losange ont la même
propriétés pour construire diagonales longueur (car deux
un losange segments symétriques par
 justifier qu’un quadrilatère rapport à une droite ont la
donné est un losange  Périmètre
même longueur)
 calculer le périmètre d’un  Formules :
losange connaissant la - L’aire du losange
longueur d’un côté connaissant les longueurs
 calculer l’aire d’un de ses diagonales,
losange connaissant les - Le périmètre du losange
mesures des diagonales connaissant la longueur
 calculer la mesure d’une d’un côté(schéma à
diagonale d’un losange, l’appui)
connaissant son aire et la
mesure de l’autre
diagonale
Instruction
 On parlera tout simplement de figures symétriques par rapport à une droite en
faisant remarquer que ces figures sont superposables. Il ne sera question de parler
ni de symétrie orthogonale, ni de propriétés de conservation de l’alignement, de la
distance et de la mesure d’angles
 On ne fera pas démontrer qu’une droite est axe de symétrie d’une figure, mais on se
limitera à la reconnaissance d’un axe de symétrie éventuel d’une figure qu’on pourra
faire justifier en utilisant des propriétés simples connues
 Le losange sera introduit, dans ce chapitre comme quadrilatère (particulier)
admettant ses diagonales comme axes de symétrie
 On fera constater que, contrairement à ce qu’on avait vu au chapitre sur les figures
symétriques par rapport à un point, deux droites symétriques par rapport à une
droite(D) ne sont pas nécessairement parallèles

Pavés droits- cylindres droits

Durée : 2 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Observer et décrire des pavés droits, des cylindres droits ;
 Réaliser des pavés droits, des cylindres droits ;
 Calculer des aires et des volumes de pavés droits, de cylindres droits(initiation au
calcul littéral)
 108

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) : La présentation d’objets matériels
est très conseillée pour expliquer
les termes relatifs aux pavé et
 Connaître le vocabulaire cylindre droits
relatif au pavé droit, au  Vocabulaire
 Vocabulaire et
cube, au cylindre droit - Pavé droit, cube
propriétés
 Dénombrer les sommets, - Faces, sommets, faces
les faces, les arêtes d’un  Observation et opposées, arêtes,
pavé droit, d’un cube description du solide - Faces latérales, hauteur
 reconnaître un pavé droit, d’un pavé
un cylindre droit
 dessiner (à main levée) un - Patron, développement
pavé droit, un cube, un
cylindre droit - Cylindre droit, hauteur du
 réaliser, à partir d’un cylindre, base
patron, un pavé droit, un  Réalisation d’un patron,
cube, un cylindre droit d’un solide  Définitions
 calculer l’aire latérale, l’aire -cube est un pavé droit dont les
arêtes ont la même longueur
totale, le volume :  Volume, aire  Formules donnant :
- d’un pavé droit
- L’aire latérale d’un pavé
- d’un cube, d’un
droit
cylindre droit par
- Le volume d’un pavé droit
utilisation de formules
- L’aire latérale d’un cylindre
appropriées
droit
- Le volume d’un cylindre
droit
-
Instructions
 Il sera souhaitable de commencer par les activités de manipulation, d’observation,
de classement de solides divers (corps ronds, pointus, droits) de dénombrement
d’éléments consécutifs. Elles permettent de familiariser les élèves avec le
vocabulaire spécifique de l’espace
 Le pavé droit et le cylindre droit ne seront pas à définir d’une manière explicite (on
se contentera d’introduire ces deux objets à l’aide d’objets matériels)
 Concernant une éventuelle représentation plane des solides étudiés, on ne devra
pas insister sur la notion de perspective cavalière ; une représentation sommaire
pourra suffir
 On fera dessiner des patrons et réaliser des pavés droits et des cylindres droits
 On profitera de l’étude des pavés droits pour mieux asseoir la notion de
volumes( empilement de cubes), notion très mal acquise à la sortie de la classe
de7ème
 Les calculs d’aires et de volumes renforceront ici, la notion de calcul littéral ;
 109

Activités numériques
-----------------------------------------------------------
Ensemble N des entiers naturels
Durée : 1 semaine
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser les notions acquises à l’École Primaire sur les nombres entiers ;
 Utiliser des définitions ou des règles pour connaître des nombres entiers
particuliers ou pour justifier des propriétés de nombres.
 110

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Nombres entiers  Vocabulaire et notations :
 Reconnaître un nombre entier naturels
naturel  Ensemble des - Nombre, nombre entier naturel
 Écrire un nombre entier nombres - Nombres entiers consécutifs
naturel en lettres, en chiffres
 Reconnaître et trouver des  Écrire en chiffres, en - Ensemble N de nombres
nombres entiers naturels lettres
entiers naturels
consécutifs
 Déterminer les chiffres des - Chiffres, chiffres des unités,
unités (dizaine..) dans l’écrire
des dizaines, des centaines
d’un nombre entier naturel
 Écrire en extension un - Nombre pair, nombre impair
ensemble
- Élément d’un ensemble
 Utiliser les symboles € et €
 Pou traduire qu’un nombre - …est multiple de… ;
appartient ou non à un
- … est divisible par…
ensemble donné
 Distinguer un nombre pair d’un - …est diviseur de….
nombre impair
- … appartient à…
 justifier qu’un nombre entier
naturel est multiple d’un - … n’appartient pas à…
nombre entier naturel  Multiples et diviseurs
- …€… ; … €…
donné(ou encore divisible
par…)  Propriétés :
 Trouver des multiples d’un
-Chaque nombre entier naturel
entier naturel donné  Caractères de
est multiple de lui-même de 1,
divisibilité par : 10 ;
-0 est multiple de chaque entier
100 ; 100… ; 2 ; 5 ; 3 ;
 Justifier qu’un nombre est naturel
9
divisible par :  Règles :
10 ; 100 ; 1000 ;… - Un nombre est divisible par 2
2 ;5 ; 3 ;9 lorsqu’il se termine par o, 2, 4,
 Justifier qu’un entier naturel 6, 8,
est un diviseur d’un autre - Un nombre est divisible par
entier naturel donné 10,100, 1000… lorsqu’il se
 Écrire l’ensemble des termine par 0 ; 00 ; 000 ;…
diviseurs d’un entier naturel - Un nombre est divisible par 3
non nul lorsque la somme de ses
chiffres est multiple de 3
- Un nombre est divisible par 9
lorsque la somme de ses
chiffres est multiple de 9

Instructions
 Dans ce chapitre, on ne fera pas d’étude systématique sur la théorie des ensembles
malgré que le mot « ensemble » figure dans une rubrique ; les symboles € et € sont
donnés en vue de leur utilisation pour des formulations simples
 111

 On veillera à l’usage correct du vocabulaire et des notations se rapportent :

- Aux multiples et diviseurs d’un entier naturel (…est multiple de… ; …est diviseur
de…)
- à des ensembles d’entiers naturels (entiers naturels, entiers consécutifs ; chiffre,
ensemble ; élément, N)
- on profitera de toutes les occasions pour développer la pratique du calcul mental et
pour initier l’élève au raisonnement

Comparaison de nombres décimaux

positifs(ou arithmétiques)
Durée : 1 semaine
Objectif général : l’élève doit être capable de maîtriser les connaissances acquises à
L’École Primaire sur la comparaison de nombres décimaux positifs

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) : On expliquera les notions
 Déterminer la partie entière suivantes :
et la partie décimale d’un  Vocabulaire et notations
nombre décimal donné  Écriture d’un nombre - Partie entière, partie
 Présenter différentes décimal décimale
écritures d’un nombre - Chiffres des unités ;
décimal donné dizaines ; centaines ;
 Déterminer le chiffre des …
 112

unités (dizaines ; - Chiffres des

dixièmes ;…) dans dixièmes ;
l’écriture d’un nombre centièmes ;…
décimal donné
 Lire et écrire en lettres, en
chiffres, un nombre  Comparaison de
- …est plus grand que… ;>
décimal donné nombres décimaux
- … est plus petit que… ;<
 Comparer deux nombres positifs
- …est différent de… ; ≠
décimaux et utiliser les
- Ordre croissant, ordre
symboles < et >
décroissant ;
 Ranger les nombres
- Comparer deux nombres
décimaux dans l’ordre
décimaux différents, c’est
croissant ; dans l’ordre
dire quel est le plus
décroissant  Demi-droite graduée ;
grand(ou quel est le plus
 Graduer une demi-droite repérage sur une demi-
petit)
en nombres entiers droite
naturels, une unité étant
choisie
 Placer (exactement ou - Ranger des nombres
approximativement) sur décimaux dans l’ordre
une demi-droite graduée le croissant, c’est écrire ces
point auquel correspond un nombres du plus petit au
nombre décimal donné plus grand
 Donné approximativement - Ranger des nombres
le nombre décimal décimaux dans l’ordre
correspondant à un point décroissant, c’est écrire
placé sur une demi-droite ces nombres du plus
graduée grand au plus petit
 Encadrer un nombre
décimal par deux nombres
entiers consécutifs, par
deux nombres décimaux
consécutifs ayant le même
nombre de chiffres après la
virgule

Instructions
 On ne procédera pas à une nouvelle introduction des nombres décimaux positifs
(nombres déjà connus de l’élève sortant du primaire) mais plutôt on se contentera de
les introduire à partir de situations diverses qui sont d’ailleurs complémentaires :
- Mesures de longueurs ;
- Repérage sur une demi-droite ;
- Situation de partage
 On évitera de prononcer l’expression « nombre à virgule » qui, en tout cas, a un sens
mathématique différent de celui du nombre décimal.
 113

 On utilisera, pou la comparaison de deux nombres décimaux, les symboles> et < ( qui
se lisent : »… est plus grand que… » ou « est plus petit que… ») et jamais en 6ème les
symboles ô ou â dont la signification peut ne pas être adaptée à l’entendement de
l’élève
 Afin de développer chez l’élève le reflexe de visualiser tout problème lié à la notion
d’ordre, on l’habituera à marquer approximativement, à main levée sur une demi-droite
graduée, les points correspondant aux nombres qui entrent en jeu

Opérations sur les nombres

décimaux positifs
Durée : 1 semaine
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Effectuer des calculs d’une manière performante ;
 S’autocontrôler par des techniques d’estimation et des tests d’erreurs ;
 Acquérir une meilleure performance en calcul mental

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Opérations On entraînera l’élève à utiliser le
vocabulaire, les règles et
propriétés ci-dessous en évitant
 Addition autant que possible toute
 Effectuer une addition, une  Soustraction formalisation
soustraction, une  multiplication  Vocabulaire
multiplication sur des - Addition, somme
nombres décimaux positifs - Soustraction, différence
- Terme d’une somme,
d’une différence
- Multiplication, produit
 Utiliser l’addition, la - Facteurs d’un produit
 114

soustraction, une
multiplication sur des
nombres décimaux positifs
 Utiliser correctement les
termes :
- Addition, somme
- Soustraction, différence
- Multiplication, produit
- termes, facteurs  Ordre de grandeur d’un
 estimer le résultat d’une résultat
somme, d’un produit de
nombres décimaux
positifs
 contrôler le résultat d’une
soustraction par l’addition
 contrôler le résultat d’une
multiplication :
- par le test du dernier chiffre
- par le test du nombre de
chiffre après la virguler  Règles de priorité :
 Organisation des
- par la preuve par 9 - Dans une écriture en
calculs
ligne, une opération entre
 arrondir des termes, des parenthèses est prioritaire,
facteurs ou des résultats
d’une somme, d’un produit - En l’absence de
à une unité, à un dixième parenthèse la
ou à un centième près multiplication est prioritaire
 organiser un calcul en sur l’addition et la
utilisant les règles de soustraction
priorité
 calculer en respectant les - Propriétés de la
règles de priorité multiplication :
 traduire une écriture en
ligne en schémas de calcul
(et réciproquement) et *pour multiplier une somme par un
effectuer ce calcul nombre, on peut multiplier chaque
terme par ce nombre et
 calculer une somme, un additionner les résultats obtenus
produit d’une manière * pour multiplier une différence un
performante : nombre, on peut multiplier chaque
- déplacer et regrouper terme par ce nombre et calculer la
certains termes ou différence entre produits obtenus
facteurs
- appliquer des propriétés
de la manipulation vis-à-
vis de l’addition ou de la
soustraction (mis en
facteur)
Instructions
 115

 On évitera toute théorie car les opérations sur les nombres décimaux positifs sont
des connaissances déjà acquises par l’élève à l’École Primaire.
 A travers des situations de la vie courante, on renforcera ces notions en mettant en
place le vocabulaire approprié, en faisant le point sur les techniques opératoires et
en leur donnant du sens
 On entraînera l’élève à utiliser le symbole c lorsque le résultat donné est une valeur
approchée

Division sur les nombres

décimaux positifs
Durée : 1 semaine
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Effectuer une division d’une manière performante ;
 S’autocontrôler par des techniques d’estimation et des tests d’erreurs ;
 Acquérir une meilleure performance en calcul mental

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Division d’un entier On veillera à une meilleure
 Connaître et utiliser le naturel par un entier acquisition des notions suivantes :
vocabulaire relatif à la division naturel  Vocabulaire
 Effectuer correctement une - Division, dividende,
division : quotient, reste
- D’un entier naturel par un - Quotient entier par défaut,
entier naturel non nul par excès
- Quotient exact,
- Quotient décimal
approché
 Division d’un  Propriété :
- D’un nombre décimal par un Lorsqu’on multiplie(ou l’on divise)
nombre décimal par
nombre décimal non nul, en le dividende et le diviseur par un
un nombre décimal
utilisant éventuellement la même nombre non nul, le quotient
non nul ne change pas
propriété ci-contre
 Calculer le quotient et le reste  Formule
d’une division connaissant le Dividende= (Diviseur x quotient) +
Reste ; le reste étant toujours
dividende et le diviseur plus petit que le diviseur
 Calculer le quotient approché à
 116

l’unité près, au dixième près, au

centième près, …, dans une
division connaissant le  Calculs avec :
dividende et le diviseur - 10 ; 100 ; 1000…
 Multiplier ou diviser par : - 0,1 ; 0,01 ;
- 10, 100 ; 1000 ;… 0,001…
- 0,1 ; 0,01 ; 0,001 ; …
 Utiliser la division pour résoudre
un problème de la vie courante
 Contrôler les résultats d’une
division :
- Par une estimation du
résultat
- Par la preuve par 9..
 Retrouver l’un quelconque des
éléments de la formule :
Dividende= (Diviseur x quotient)
+ reste connaissant les trois
autres
Instructions
On renforcera les savoir-faire déjà acquis à l’École Primaire :

-
En justifiant le mécanisme de la division
-
En multipliant les exercices d’entraînement, sans pour autant refaire toute une
théorie
- On fera le point sur les résultats d’une division par l’utilisation d’un vocabulaire
simple, précis et ne présentant aucune ambigüité
…………………………………………………………………………………………………………..

Fractions
Durée : 2 semaines
Objectif général : l’élève doit être capable de maîtriser des techniques opératoires
Sur les fractions

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Différentes écritures On insistera sur la bonne
d’une fraction utilisation des termes suivants
ainsi que sur la mise en pratique
des règles d’opération ;
 Reconnaître une fraction  Vocabulaire
 Reconnaître des fractions  Simplification Fraction, numérateur,
égales dénominateur, termes d’uine
 Écriture fractionnaire d’un fraction,
 Reconnaître des fractions nombre décimal  Notation : a
égales à une fraction
B
donnée
 Fraction décimale
 Simplifier fraction donnée
 Définition :
 Reconnaître la définition Une fraction décimale est une
d’une fraction décimale fraction dont le dénominateur
 Écrire un nombre décimal est10 ; 100 ; 1000 ; …
sous forme de fraction  Propriété : on obtient
 117

décimale une fraction égale à une

fraction donnée en
multipliant(ou en divisant)
le numérateur et le
dénominateur par un
même entier naturel non
nul
 somme ou différence de
 Connaître et utiliser les deux fractions de même
règles d’addition et de dénominateur
soustraction (quand c’est
possible) sur les fractions
de même dénominateur,
ainsi que la règle de la
multiplication d’un entier
naturel par une fraction
 Produit d’un entier  Règles :
naturel par une fraction
a + c = a + c b≠o
 Prendre une fraction d’une b b b
quantité donnée
a - c = a - c (a>c et ) b≠o
b b b

a + c = ab+ c , b≠o
b b

Instructions
 On tiendra compte des savoirs acquis par l’élève à l’École Primaire, en se limitant aux
calculs de sommes et de différences de fractions de même dénominateur et de produits
d’un nombre entier par une fraction
 On ne parlera pas de fraction irréductible mais on entrainera l’élève à faire des
simplifications successives par tâtonnement ou en utilisant éventuellement les
caractères de divisibilité connus
 On n’envisagera aucune écrite décimale illimitée (dans un tel cas, on gardera l’écriture
sous forme fractionnaire)
………………………………………………………………………………………………………

Proportionnalité
Durée : 2 semaines
Objectif général : l’élève doit être capable de résoudre des problèmes relevant
De situations de proportionnalité.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Situations de On veillera à la bonne
proportionnalité compréhension du vocabulaire
donné. On ne retiendra pas par
cœur la définition d’un tableau de
proportionnalité
 Traduire, quand c’est  Vocabulaire
possible, un problème - Tableau de
 118

donné en situation de  Tableau de correspondance

proportionnalité proportionnalité - Tableau de
 Reconnaître un tableau de proportionnalité
proportionnalité - Coefficient de
 Compléter un tableau de  Suite de nombres proportionnalité
proportionnalité proportionnels - Situation de
 Déterminer un coefficient Coefficient de proportionnalité
proportionnalité
de proportionnalité d’un - « … est proportionnel
tableau à… »
 Utiliser un coefficient de - Pourcentage, échelle
proportionnalité pour - Agrandissement, réduction
effectuer des calculs
 Traduire un pourcentage
en nombre décimal ; en  Définition :
fraction décimale Un tableau de proportionnalité est
un tableau de correspondance
 Pourcentage et échelle dans lequel les nombres d’une
 Utilisation comme ligne sont obtenus en multipliant
 Utiliser les propriétés de les nombres correspondants par
opérateurs un même coefficient
linéarité pour
- Compléter un tableau  Propriétés linéaires
- Résoudre un problème
 Reproduire un dessin à
une échelle donnée
(agrandissement,
réduction)
 Effectuer des calculs
pratiques en utilisant une
échelle

(ces propriétés peuvent être

schématisées comme ci-dessous, a et
b étant des nombres non nuls)
Instructions
 Étant donné que la notion de proportionnalité est appliquée dans beaucoup de
situations courantes, et qu’elle reste encore parmi les notions difficilement maîtrisée par
l’élève à la sortie de l’École Primaire, son apprentissage devra être fait, en classe de
 119

6ème d’une extrême munitie. On choisira ainsi, autant que possible, des exemples
d’introduction tirés de la vie courante.
 On présentera également des contre-exemples.
 On mettra l’accent sur l’utilisation des coefficients de proportionnalité et des propriétés
de linéarité qui sont des outils que l’élève doit maîtriser pour la résolution de
problèmes.
 Les calculs de pourcentage et d’échelle ne sont pas exigibles en classe de 6ème
………………………………………………………………………………………………………

Nombres décimaux relatifs

Durée : 2 semaines
Objectif général : l’élève doit être capable de manipuler de nouveaux nombres
Objectifs spécifiques Contenus Observations
l’élève doit être capable de (d’) : On concrétisera chaque fois,
 Introduction l’apprentissage des nouvelles
notions ci-dessous.
 Traduire des situations  Vocabulaire
concrètes par des nombres  Ensemble Z des nombres - Nombre entier relatif,
relatifs (entiers ou entiers relatifs nombre décimal relatif ;
décimaux) - Nombre entier positif,
 Ensemble D des nombres nombre décimal positif
décimaux relatifs - Nombre entier négatif,
nombre décimal négatif
 Reconnaître si un nombre
- Abscisse d’un point
relatif est :
 Notations
- Entier ou décimal
- N, D,
- Positif ou négatif
- (+3) se note aussi +3 ou 3,
 Graduer une droite en
- (-3) se note aussi -3
entiers relatifs, en
décimaux relatifs ayant un
chiffre après la virgule
 Placer approximativement  Repérage d’un point sur
sur une droite graduée un une droite
nombre décimal relatif
donné
 Placé exactement sur une
droite graduée un nombre
entier relatif donné
 Donner l’abscisse d’un
point placé sur une droite  Définition et propriété
 Somme d’entiers relatifs
graduée - Deux nombres dits
 Trouver l’opposé d’un opposés lorsqu’ils sont les
nombre relatif (entier ou abscisses de deux points
décimal) symétriques par rapport
 Calculer la somme de deux au point d’origine d’une
nombres entiers relatifs droite graduée,
 Traduire le mécanisme de - La somme des deux
l’addition de deux nombres entiers relatifs opposés est
entiers relatifs par un égale à zéro
déplacement sur une droite
 120

graduée
Instructions
 On introduira les nombres relatifs à l’aide de situations concrètes tirées de
l’environnement de l’élève ; il en sera de même pour l’apprentissage du mécanisme de
l’addition afin d’éviter toute formulation qui fait appel à la notion de valeur absolue (cette
notion n’étant pas au programme).
 La définition de deux nombres opposés se fera par symétrisation par rapport à l’origine
d’une droite graduée.
 On devra multiplier les exercices d’entrainement sur l’addition d’entiers relatifs de façon
à la rendre mécanique. L’addition de nombres décimaux relatifs sera étudiée en classe
de 5ème.

Instructions générales
Les instructions suivantes sont valables pou tous les niveaux d’enseignement du collège.
La classe de Mathématiques est d’abord un lieu de découverte, d’exploitation de situations,
de réflexion et de débat sur les démarches suivies et les résultats obtenus, de synthèses
dégageant clairement quelques idées et méthodes essentielles et mettant en valeur leur
portée.
Il convient alors de (d’) :
 Éviter l’utilisation systématique d’une présentation centrée sur un exposé
synthétique, pour toutes les notions du programme.
 Aborder les notions que l’élève doit assimiler, autant que possible, à partir de
travaux dirigés, de travaux pratiques, de manipulations, d’activités plaçant l’élève
dans une situation de recherche
 Limiter le cours à la synthèse, donc aux quelques notions, résultats et outils de base
que l’élève doit connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution de
problèmes qui les mettent en jeu.
 Éviter des révisions systématiques ;
De plus, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes
parties du programme et en particulier, de ne bloquer en fin d’année la géométrie.
A titre indicatif, la durée allouée au traitement d’un chapitre est mentionnée après caque
intitulé ; au total on pourra prévoir :
 15 semaines pour les activités géométriques ;
 10 semaines pour les activités numériques (une semaine équivaut évidemment
4 heures d’enseignement en classe de 6ème)
 121

On signale que les chapitres tels qu’ils sont écrits dans ce programme suivent déjà un
ordre chronologique du point de vue du traitement, mais on accordera à la CPE de chaque
établissement de les traiter dans un ordre qui lui conviendra.
Il est très conseillé enseigner en parallèles activités géométriques et activités numériques,
et de réserver en fin d’année et dans la mesure du possible, des séances de révision sur
tout le programme.

Documents pédagogiques
Le professeur est invité à consulter les manuels de la Collection Inter-Africaine de
Mathématiques (C.I.A.M.) pendant la mise en œuvre de ce programme.
Toutefois,, une certaine réadaptation devra être faite en ce qui concerne les exercices
d’application , d’entrainement et de recherche, compte tenu des réalités de l’élève
malgache.
Enfin, la liste des compétences exigibles (cf. objectifs spécifiques) ne sera jamais
exhaustive ; il appartient au professeur de la compléter si besoin est et si le niveau de sa
classe le permet

Évaluations
On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation valables pour tous les chapitres
étudiés :
 Exercices de contrôle des acquis, généralement courts(suivi de correction
immédiate)
 Exercices d’application directe pour faire fonctionner les définitions et les propriétés
et permettant l’assimilation des notions étudiées (rédigés en groupes)
 Exercices d’entrainement pour consolider les acquis(à faire traiter à la maison ) ;
 Exercices de synthèse et/ou de recherche permettant à l’élève d’éprouver sa
compétence et au professeur d’évaluer son enseignement (à faire traiter en classe et
individuellement sous forme de devoir surveillé).
 122

Sciences
Physiques
 123

Objectifs de la matière
Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à :
 Pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
 Adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
 Interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui apportent ;
 Mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse des
réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.

Objectifs de l’enseignement des Sciences

Physiques dans les Collèges
A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Continuer ses études au lycée ;
 Faire preuve de maturité sur le plan de raisonnement ;
 Interpréter des faits physiques de son environnement naturel et technique.

Objectifs de des Sciences Physiques en classe de 6ème

Volume horaire
A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Distinguer les états de la matière ;
 Définir les divers changements d’état ;
 Mesurer une masse te un volume ;
 Repérer une température ;
 Distinguer chaleur et température ;
 Réaliser le schéma d’un circuit électrique simple et inversement ;
 Différencier une transformation physique et réaction chimique.

Volume horaire

3 heures par semaine

 124

Physiques
Propriétés physiques de la matière
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
 Distinguer les trois états de la matière ;
 Mesurer une masse et un volume ;
 Repérer une température ;
 Distinguer chaleur et température.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Les états physiques de
 Montrer la matière
expérimentalement que :  Observation de solides  La comparaison d’échantillons
- Les solides compacts ont compacts et pulvérisés familiers de solides et de liquides
une forme propre et liquides servira de support pour faire un
- Les solides pulvérisés classement entre (compacts et
n’ont ni forme propre ni pulvérisés)et liquides, et pour faire
surface libre plane dégager par les élèves leurs
- Les liquides n’ont pas de propriétés fondamentales
forme propre et présentent
une surface libre plane et
horizontale
 Utiliser correctement les  On insistera sur l’horizontalité de
termes compacts, la surface libre d’un liquide au
pulvérisé, forme propre et repos. On fera observer
surface libre expérimentalement aux élèves
que quelque soit la position du
récipient, la surface libre d’un
liquide au repos est horizontale.
On le schématisera. On citera le
 Manipulation avec un niveau à bulle du maçon en
gaz (l’air) exemple.
 Recueillir et transvaser un
gaz (l’air)  On montrera expérimentalement
aux élèves la possibilité de
transvaser un gaz (l’air) par
déplacement de liquide et de
 Montrer qu’un (l’air) n’a ni recueillir un gaz (exemple : gaz
forme propre, ni surface d’un briquet)
plane et horizontale  On fera observer qu’un gaz (l’air)
n’a pas de forme propre e montrer
 Masse et volume qu’il n’a pas de surface libre plane
 Détermination de la et horizontale.
 Expliquer ce que la masse masse d’un solide et d’un
représentez liquide. Unité de masse
 On veillera à ce que les élèves
 125

 Mesurer une masse sachent utiliser correctement une

balance

 La description d’une balance

devra être l’occasion d’une étude
d’un appareil familier. L’étude des
qualités d’une balance est hors
 Exprimer la masse dans le programme. On se limitera aux
système international : pesées simples. La technique de
l’unité légale de masse est double pesée n’est pas au
le kilogramme (kg) programme
 Faire la conversion entre  Détermination de volume  On veillera aussi à ce que les
les différentes unités de d’un solide et d’un élèves respectent les unités du
masse liquide. Unité de volume système international. L’unité de
 Mesurer le volume d’un masse est le kilogramme (kg)
liquide à l’aide récipient  On ne manquera pas d’utiliser ses
gradué multiples et ses sous-multiples et
 Mesurer le volume d’un de faire quelques conversions.
liquide de forme  On veillera à ce que les élèves
géométrique quelconque sachent utiliser correctement un
par déplacement de récipient gradué.
liquide  L’unité légale de volume est le
mètre cube (m3) dans le système
 Calculer le volume d’un international. Cette unité n’est pas
solide de forme pratique ; dans la vie courante, on
géométrique simple utilise le litre (symbole L).
 On ne manquera pas d’utiliser
leurs multiples et leurs sous-
 Exprimer le volume dans  Température multiples. L’élève devra savoir
le système international :  Observation d’un passer des unités relatives au
l’unité légale de volume thermomètre mètre cube à celles du litre
est le mètre cube (m3)  Pour un solide de forme
 Faire une conversion entre géométrique simple, on
les différentes unités de comparera le résultat calculé à la
volume valeur obtenue en mesurant son
 Lecture d’un
volume par déplacement de
thermomètre. Échelle
 Décrire un thermomètre liquide
Celsius

 Faire observer et décrire quelques

types de thermomètre
(thermomètres à alcool, à
 Relever une température mercure,…)
 Faire trouver l’utilisation de
chacun de ces thermomètres
 Expliquer l’échelle Celsius  On veillera à ce que les élèves
sachent utiliser correctement un
thermomètre.
 Outre le savoir-faire que constitue
la lecture d’une température , il
sera important de faire acquérir
 126

 Transformations aux élèves quelques ordres de

physiques grandeur : température d’une eau
 Passages réciproques froide , tiède et chaude (dès que
entre les trois états l’on ne peut plus y plonger la
physiques. Chaleur et main) et les températures
température ambiantes dans la région.
 Dans le système international,
l’unité de température est le
 Définir Kelvin(K). Pour cette année , nous
ne parlerons que de l’échelle
- Une fusion Celsius qui est couramment
utilisée.

 Faire acquérir expérimentalement

- Une solidification ces notions de transformations
physiques
 Faire trouver les conditions qui
favorisent l’évaporation (élévation
- Une vaporisation de température, augmentation de
(ébullition et surface libre)
 Conservation de la
évaporation)  Montrer que la quantité de chaleur
masse et non
- Une condensation cédée ou reçue par un corps peut
conservation du volume
- Une sublimation provoquer une variation de sa
 Établir les conditions qui température ou son changement
favorisent l’évaporation d’état physique.
 Distinguer température et  Montrer que lors de l’ébullition de
chaleur l’eau pure, sa température reste
 Montrer que la masse d’un constante alors que l’on continue
corps reste constante lors à lui fournir de la chaleur
d’un changement d’état
 Montrer que le volume
peut varier

 Montrer expérimentalement la
conservation de la masse de l’eau
(par exemple) lors du passage de
l’état solide à l’état liquide
 Montrer expérimentalement la
variation de volume de l’eau(par
exemple) lors du passage de
liquide à l’état solide

Électricité
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser le schéma d’un circuit électrique
et inversement.
 127

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
l’élève doit être capable de
(d’) :  circuit électrique
 indiquer les deux  alimentation d’une  Le professeur fera découvrir
bornes, pour une lampe lampe par un expérimentalement aux élèves :
et pour une pile générateur de - Les différentes parties d’une lampe
 allumer une lampe avec courant continu et d’une pile (étude technologique)
une pile (pile). Circuit - Comment allumer une lampe avec
électrique et courant une pile
 montrer que la pile est  L’élève doit être capable de décrire
électrique
la cause de la une lampe et d’expliquer comment
circulation d’un courant on l’allume : les contacts entre les
électrique qui peut faire bornes de la pile et de la lampe
briller la lampe : c’est permettent le passage du courant à
un générateur travers le filament. Ce dernier
devient alors incandescent et la
lampe brille.
 utiliser des douilles, des  Dans une deuxième étape, on fera
éléments de briller la lampe en utilisant des fils
connexions et des électriques, des douilles et des
pinces crocodiles pinces crocodiles
 Le professeur doit noter que
l’ampoule n’est que la partie en
 tester si un matériau est  conducteur et isolant verre de la lampe
un conducteur ou un  La maîtrise de l’idée de continuité
isolant à l’aide d’un du circuit et de circulation du
montage électrique courant électrique sera acquise par
simple l’expérience
 définir les mots
conducteur et isolant  Le professeur fera rechercher aux
élèves le montage permettant de
distinguer les isolants et les
conducteurs (ne pas oublier de
tester l’eau de pluie, l’eau salée,
l’air…)
 identifier quelques On regroupera dans un tableau les matériaux
conducteurs et isolants testés.
couramment utilisés  Le professeur pourra montrer aux
élèves une lampe démontrée pour
distinguer les parties conductrices
 distinguer les parties
 réalisation et et isolantes de celle-ci.
conductrices et
schématisation d’un  La notion de bons et de mauvais
isolantes d’une lampe
circuit de simple conducteurs (résistance) ne sera
 repérer les bornes
allumage d’une pas abordée.
d’une pile et d’une
lampe par un  Le professeur donnera les
lampe
générateur symboles des différents éléments
d’un circuit électrique dans un
tableau (ne pas oublier les deux
 réaliser un circuit positions possibles de
 128

électrique avec une l’interrupteur).

pile, une lampe et un  Le professeur s’assurera que les
interrupteur termes « ouvert » et « fermé » ont
 définir un circuit été compris.
électrique ouvert, un
circuit électrique fermé  On représentera le circuit
 schématiser un circuit électrique d’abord par un dessin,
électrique de simple puis à l’aide des symboles d’usage.
allumage
 expliquer le
fonctionnement  choix de la lampe en
technologique d’une fonction du
torche électrique ou générateur
d’une lampe de poche.
 Repérer sur la pile la
tension du générateur  Le professeur développera chez
et sur la lampe la l’élève l’attitude consistant à
tension d’usage contrôler systématiquement la
bonne adaptation des appareils
 Choisir une lampe utilisés dans un circuit électrique
compte tenu de la  Le professeur fera observer la
tension du générateur différence d’éclat d’une même
et inversement lampe alimentée sous des tensions
 Montrer différentes (piles différentes)
expérimentalement les  Le professeur demandera aux
effets d’une sous- élèves de lire les indications
tension, d’une techniques portées sur les piles et
surtension sur les lampes. On conclura sur
l’utilité de ces informations pour
 Identifier une choisir une lampe adaptée à un
panne(simple) à l’aide générateur donné.
d’un testeur de  Le professeur fera rechercher aux
continuité élèves les différentes pannes
possibles dans un circuit électrique
simple (pile usée, lampe grillée,
mauvaises connexions,
coupures…) Il leur fera aussi
rechercher comment détecter ces
pannes. La localisation des pannes
sera faite à l’aide d’un « testeur de
continuité» ( lampe adaptée à la
tension de la pile utilisée) ou d’une
 danger du courant diode électroluminescente D.E.L.
du secteur. Règles protégée . A cet égard , on sera
de sécurité prudent dans la conclusion du «
tout ou rien » : l’intensité du courant
peut être trop faible pour que la
lampe brille(on pourra le monter en
montant en série sur une pile plate
deux lampes, l’une « 220V-100W »,
 129

l’autre « 2,5 V-100mA »).

 Comparer la tension  la présentation du secteur
d’une pile avec celle du (tension, dangers, règles de
secteur sécurité)a pour but de familiariser
 Montages en série les élèves avec la source de
et en dérivation tension utilisée à la maison ou à
 Bornes + et – d’une l’école ; on mettra en garde les
pile. Association des élèves contre les risques encourus
piles en série à vouloir refaire avec le secteur les
 Montrer que le courant expériences en classe avec des
du secteur présente un piles
danger mortel pour les  On notera qu’une tension
hommes et peut être la supérieure à 24 Volts peut causer
cause d’un incendie des dommages et peut être
 Énoncer les principales mortelle ;
règles de sécurité  On précisera les erreurs à ne pas
faire

 Montrer qu’une pile est :

 On fera observer aux élèves que les
- Dissymétrie : elle bornes d’une pile sont repérées de
possède 2 bornes de manière différente
nature électrique  Pour différencier les bornes de la
différente pile, il serait intéressant d’utiliser un
petit moteur électrique, une diode
électroluminescente ([Link].) ou un
« détecteur de courant à boussole »
Il n’est pas question d’expliquer
quoi que ce soit mais simplement
d’observer une différence de
 Associer correctement comportement entre les 2
des piles en série (piles branchements.
rondes et piles plates)  Le professeur devra trouver le règle
simple permettant de déterminer la
 Montage de tension de l’association de ces
lampes en série et piles : le fonctionnement normal
en dérivation d’une lampe (adaptée à la pile
plate) à l’aide de3 piles rondes de
1,5V permettra de trouver l’additivité
des tensions. On pourra faire
 Déterminer la tension « démonter » une pile 4,5Volts aux
d’une association de élèves.
piles montées en série  Un montage en opposition sera
également réalisé.
 On fera l’étude technologique d’une
torche électrique. L’analyse de son
circuit sera une occasion pour
consolider les acquis, et on
montrera le retour par la masse.
Les élèves retrouveront ensuite ce
 130

 Définir un circuit série type de circuit sur une bicyclette,

sur une automobile.

 Réaliser le montage de  Il est possible et intéressant de faire

deux lampes en série et rechercher par les élèves les deux
en dérivation types de montages avec des
 Identifier sur un schéma maquettes (qu’ils peuvent réaliser
et dans un montage s’il eux-mêmes)
s’agit d’un branchement
en série ou en
dérivation
 Dans un montage en série, on fera
comprendre que la tension de la
pile se répartit entre les lampes,
également si elles ont les mêmes
caractéristiques nominales,
inégalement dans le cas contraire.
Si le professeur décide de présenter
 Court circuit ce dernier cas, il devra le faire avec
prudence : il ne faudrait pas
renforcer chez l’élève, l’idée que le
courant s’affaiblit à la traversée de
chaque lampe ! (il sera judicieux de
 Réaliser un circuit permuter l’ordre des lampes afin de
électrique à partir de constater qu’il n’y a pas de
son schéma et différence). Le professeur aura
inversement présent à l’esprit que la répartition
 Montrer de la tension est déterminée par les
expérimentalement les caractéristiques des lampes.
intérêts et les
inconvénients de ces
deux montages
 Expliquer l’effet d’une  On montrera dans les deux types
lampe grillée dans ces de montages les effets d’une lampe
deux montages « grille »
 Expliquer les effets d’un
court-circuit dans un
montage comportant
une lampe et une pile
 On notera que le circuit est une
cause d’incendie ; d’où le nécessité
de protéger les installations par des
 Définir le rôle du fusible fusibles. On pourra faire toucher à
dans un montage un élève un fil placé en court-circuit
(échauffement) et montrer que la
paille de fer peut s’enflammer
(danger d’incendie et détérioration
du générateur).
 Il convient de dissiper la fausse idée
 131

 Repérer sur un schéma suivant laquelle une lampe court-

le fil responsable d’un circuitée est détruite, alors qu’en
court-circuit réalité c’est l’inverse qui se produit.
Le court-circuit est destructeur pour
le reste du circuit et non pour
l’appareil court-circuité
 Le rôle du fusible sera montré
expérimentalement. Le disjoncteur
peut suppléer le fusible dans le cas
d’un court-circuit (double sécurité)

Chimie
Objectif général : l’élève doit être capable de différencier une transformation physique
Et une réaction chimique
Objectifs spécifiques Contenus Observations
 132

Les combustions
l’élève doit être capable de (d’) :  on signalera que « brûler » et « faire
 Quelques de la combustion » sont synonymes.
 Montrer qu’une
combustions
combustion n’est pas une  on présentera brièvement aux élèves
 combustion du
transformation physique ; le charbon de bois et son obtention
charbon de bois
une combustion une
réaction chimique
 identifier les produits
formés lors de la  on pourra réaliser l’expérience en
combustion brûlant un petit bâton de charbon de
bois à l’aide de la flamme d’une
bougie
 le professeur amènera la notion de
réaction chimique comme étant une
transformation au cours de laquelle
certains corps disparaissent (réactifs)
et d’autres apparaissent (produits
formés)
 on fera remarquer que les cendres ne
sont pas un produit de la réaction,
 différencier une mais un résidu non combustible. il est
 la combustion de la entendu que la réaction chimique ne
transformation physique et
bougie sera pas définie à ce niveau.
une réaction chimique
 identifier les produits  La combustion de la bougie permettra
formés lors de la de faire la différence entre
combustion de la bougie transformation physique (fusion,
vaporisation de la paraffine) et
réaction chimique (formation des
produits nouveaux : gaz carbonique,
carbone, eau).
 consulter « Repère n°8, Novembre-
Décembre 1995, page 5 »
 La bougie sera étudiée comme objet
technique : rôle de la mèche…
 expliquer que l’air est un  l’oxygène, un
mélange gazeux constituant de l’air
 montrer que l’oxygène est nécessaire à la
un constituant de l’air combustion
 l’observation de la combustion de
indispensable à la
charbon de bois montrera la nécessité
combustion
de l’air et en particulier de l’oxygène,
un constituant de l’air.
 on étudiera « le fatam-pera » comme
objet technique permettant d’effectuer
des combustions. on étudiera en
particulier sa forme et ses possibilités
de réglage de l’apport d’air (orientation
lors de son emploi)
 Aspects  on pourra aussi étudier, selon
l’environnement, un brûleur à pétrole
 133

pratiques des ou à gaz.

combustions
 montrer qu’une  combustion source
combustion se déclenche de chaleur
par un apport de chaleur
 montrer qu’une
combustion est  on montrera expérimentalement que :
accompagnée d’un - la combustion du charbon de bois peut
dégagement de chaleur être déclenchée par la chaleur
apportée par la flamme d’une bougie
- la chaleur dégagée par la combustion
 utiliser des combustions du charbon de bois permet de cuire
comme source de chaleur des aliments, chauffer des objets…
 combustion comme
 montrer qu’une source de lumière
combustion peut donner
de la lumière  on reviendra si nécessaire sur l’étude
du « fatam-pera »
 utiliser la combustion
comme source de lumière  on montrera expérimentalement que
lors de la combustion, d’une bougie
par exemple, c’est la présence des
particules de carbone incandescentes
 utilisation de divers en suspension dans la flamme qui la
combustibles rend éclairante.
 identifier les combustibles
usuels  on fera l’étude technologique d’une
lampe à combustion de liquides
 expliquer le  on pourra citer en exemples : lampes
fonctionnement à pétrole, à huile,…
technologique de
quelques appareils  on réalisera expérimentalement
utilisant les combustibles quelques combustions de
usuel combustibles trouvés dans
 problèmes de
l’environnement
sécurité liés aux
 on n’oubliera pas de rappeler que
combustibles
 réaliser des combustions toute combustion est une réaction
chimique

 expliquer les causes des

différents dangers liés aux
combustions  on rappellera que les combustions
nécessitent de l’air, d’où nécessité
d’aérer les locaux

 on évitera les fuites de liquides ou de

gaz combustibles qui pourraient
s’enflammer en présence d’une
flamme ou d’une étincelle
 on devra constater les risques
 les combustions te d’asphyxie ou d’intoxication lors des
l’environnement
 134

combustions par manque d’air, ou par

dégagement de gaz toxiques
 expliquer des effets (dioxydes de carbone, monoxyde de
néfastes de la carbone)
déforestation et de la  certaines combustions sont
pollution dangereuses pour la santé : le tabac,
certains produits chimiques
(benzène…)

 Il est important que les élèves

connaissent les dangers liés aux
combustions afin d’être en mesure de
les maîtriser : effet thermique, risques
d’explosion, consommation d’air,
toxicité de certains produits. A cet
égard, on signalera la nocivité de la
fumée de tabac, tant pour le fumeur
que pour son environnement

Instructions
 la physique et la chimie sont des sciences expérimentales. A lors chaque leçon
doit être bâtie sur des expériences simples ou sur des observations rattachées à
l’environnement naturel ou technique des élèves. L’explication de l’expérience,
animée par le professeur, doit comporter une participation active des élèves.
 chaque semaine doit comporter une séance de Physique et une séance de
Chimie.
Évaluations

Le professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,

sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est laissé à son
initiative.
 135

Sciences
Naturelles

Objectifs de la matière
L’Enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de connaissances,
il doit se préoccuper de l’homme et vise à :
 Donner des connaissances de base en Biologie, Écologie et en Géologie ;
 Inculquer le respect de la vie et de la nature ;
 Cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;
 Réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses
composantes biologique, psychologique et sociale ;
 Développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de
l’effort, la persévérance et le sens u vrai ;
 136

 Donner le sens pratique des résultats d’expérience.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les

Collèges
A la sortie du [Link]., l’élève doit être capable de (d’) :
 Acquérir une démarche d’apprentissage du raisonnement et de l’interprétation ;
 Développer le sens de la curiosité ;
 Mettre en évidence, les liens existants entre les facteurs biotiques ;
 Développer les techniques d’apprentissage de résolution des problèmes ;
 Développer le sens de la créativité, l’esprit d’analyse et l’esprit de synthèse ;
 Manipuler des outils d’observation au laboratoire et sur les terrains ;
 Utiliser des concepts scientifiques de base qui permettent de différencie la matière
organique de la matière minérale ;
 Maîtriser des connaissances de base sur les différentes fonctions biologiques ;
 Maîtriser les connaissances de basse sur les différents constituants de la matière
minérale.

Objectifs de des Sciences Naturelles en classe de 6ème

A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Comprendre des concepts et des connaissances de base ;
 Classer sommairement les animaux, les végétaux et les sols ;
 Respecter la vie et la nature ;
 Traduire en schémas les observations faites ;
 Prendre soin de son corps ;
 Discerner le sens des interrelations entre l’homme, les animaux, les plantes et leur
environnement
 Utiliser les observations réfléchies et le raisonnement logique.

Volume horaire
3 heures par semaine

Biologie
L’Homme
Durée : 9 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable d’assumer les formes d’engagement personnel
nécessaire au maintien de la santé du corps humain

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) : La peau
 Décrire la peau comme
organe récepteur  Anatomie de la peau
 Localiser sur une coupe de la
 137

peau les trois principales  Épiderme, derme,  Partir des observations de la

composantes hypoderme peau d’un Mammifère (ex :
peau de viande de porc, de
 Nommer les principales bœuf)
sensations perçues par la  Sensation tactile,  Faire tâter des surfaces
peau sensation de douleur, lisses, rugueuses froides ou
 Associer à chacune de ces sensation de chaleur légèrement chauffées
sensations des structures  Corpuscules et  Faire des schémas de
cutanées terminaisons libres corpuscules sensitifs
 Nommer trois rôles non
sensitifs de la peau  Protection, excrétion,  Amener les élèves à réfléchir
élaboration de vitamine D sur les autres rôles de la
peau
 Expliquer la nécessité de  Hygiène de la peau
l’hygiène cutanée et décrire
quelques mesures à prendre
 Nommer trois avantages
d’une propriété cutanée  Meilleure réalisation des  Amener les élèves à faire
rôles de la peau des critiques sur les méfaits
 Bien-être personnel de la saleté
 Nommer les mesures à
 Bien-être d’autrui
respecter pour éviter les
 Exposition non prolongée  Faire inventorier les méfaits
dessèchements, les
au soleil et aux vents des intempéries sur la peau
craquelures, les gerçures
froids
…
 Protection par la
 Expliquer les mesures
glycérine ou autres  Contrôler régulièrement la
d’hygiène de la peau
 Lavage au savon 3 fois propreté des élèves
par jour
 Ne pas maltraiter la peau
 Nutrition équilibrée
Les os
 Identifier sur une coupe la  Anatomie des os
structure d’un os

 Énumérer les différentes  Os long (fémur, radius,  Présenter aux élèves

formes d’os en donnant des cubitus) quelques échantillons d’os de
exemples  Os courts (rotules, formes différentes
 Identifier les structures d’un carpiens, tarsiens,
os long et distinguer sur une vertèbres)
coupe ces structures  Os plats : os du crâne,
omoplate, sternum  Montrer des os frais coupés
 Identifier une des coupes  Épiphyse, os spongieux
observées longitudinalement,
 Cartilage articulaire transversalement..
diaphyse, os compact (expériences ou
 Périoste photographies)
 Identifier la présence des
 Moelle
structures montrant que l’os
 Canaux (os compact)  Faire observer des coupes
est vivant
 Logette (os compact) d’os frais (expériences ou
 Schématiser une des coupes
observées photographies)
 Travées osseuses
 138

entrecroisées (os
spongieux)

 Des cavités (os

spongieux)

 Vaisseaux sanguins
 Comparer la structure d’un
 Moelle jaune
os long en croissance et d’un
os long ayant fini sa  Comparer la coupe d’un os
 Moelle rouge d’animal adulte à celle d’un
croissance
 Présence de cartilage de os d’animal jeune
 Expliquer les modes de conjugaison sur l’os en
croissance Aire observer les coupes d’os
croissance d’un os long, d’animal jeune de préférence, pour
croissance en épaisseur, en  Cavité médullaire en
distinguer périoste et cartilage
longueur cours de formation
 Périoste : croissance en
 Déterminer épaisseur  Préparer des expériences
expérimentalement la  Cartilage de quelques jours à l’avance :
composition d’un os conjugaison : croissance action de l’acide, action du
en longueur feu
 Déterminer les causes  Composition d’un os :
susceptibles de provoquer sels minéraux, osséine
une fracture
 Appliquer les conduites à  Fracture  Faire une simulation de
tenir en cas de fractures réalisation d’attèles

 Immobiliser les
membres par des attèles
 Emmener l’individu à
l’Hôpital

Le squelette
 Décrire le squelette comme  Anatomie et rôle
soutien des organes mous,
support des mouvements de
l’organisme et protecteur des
organes internes
 Squelette de la tête Partir de l’observation d’un
 Distinguer les trois parties du  Squelette du tronc squelette humain(ou à défaut
squelette  Squelette des membres de celle d’une planche)
 Tête : crâne Établir la correspondance
 Identifier sur chaque partie entre les différentes parties
 Tronc : thorax, colonne
les principales composantes du corps et les différents os
vertébrale
 Membres : membres du squelette
inférieurs et membres
supérieurs Partir de l’observation d’un
 139

 Décrire la forme, la  Crâne : os plats engrenés squelette humain ou d’une

disposition et le mode lus aux autres suivant des planche de squelette
d’union des os lignes sinueuses Déterminer le nombre des os
 Face : os soudés les uns du crâne sans les nommer
aux autres dont un seul
mobile : la mâchoire
inférieur
 Thorax :
- Ensemble de côtes à
forme d’un demi cercle
osseux
- Articulation de la de la
tête d’une côte sur une
vertèbre dorsale
- Vers avant : 7côtes
reliées au sternum
- 3 côtes reliées les unes
aux autres
- 2 côtes flottantes
- Colonne vertébrale :
empilement de 33
vertèbres
Faire découvrir les
 Comparer l’organisation - Vertèbres unies par des
correspondances entre
osseuse du membre cartilages articulaires
membres supérieurs et
supérieur à celui du membre - Le rôle des ligaments
membres inférieurs.
inférieur dans articulation
Faire découvrir et expliquer
 Expliquer la mobilité et la  Une ceinture
les différents types
résistance de chaque  Correspondance carpe-
d’articulations
composante tarse et doigts-orteils
 3articulations principales
 Crâne : articulation au
niveau du condyl :
mouvement de la
mâchoire
- Articulation sur la
première vertèbre
cervicale (axis) :
mouvement de bras en
haut, de gauche à droite
 Colonne vertébrale : Inciter les élèves à réfléchir,
 Donner les fonctions de - Souplesse (double sur les rôles des différentes
chaque composante courbure) parties du squelette
- Mobilité
 Membres :
- Rotation
- Extension
 Crâne : protection du
cerveau
 Thorax : avec la colonne
 Expliquer la nécessité de vertébrale, protection du
 140

l’hygiène du squelette et cœur et des poumons

décrire quelques mesures à  La colonne vertébrale :
prendre - Protection de la moelle Conduire les élèves à
 Nommer et expliquer les épinière comprendre la nécessité de
avantages de l’hygiène du - Résistance aux chocs prendre soin du squelette
squelette  Hygiène du squelette
Faire constater les méfaits du

rachitisme après l’avoir défini
 Étudier un cas de
Expliquer la nécessité d’avoir
déformation du squelette
une alimentation variée et
 Citer les éléments qui  Constitution du corps équilibrée.
donnent au squelette sa  Bien-être personnel Bien marquer les différences
solidité  Pratique du sport entre fractures, entorse et
 Appliquer la conduite à tenir  Solidité luxation
en cas d’entorse et de  Le rachitisme
luxation
 Bonne alimentation : Exiger aux élèves d’adopter
calcium, phosphore, les postures correctes en
 Assurer les formes normales
vitamine D, vitamine A classe
et harmonieuses du squelette
 Entorse : immobilisation
 Luxation : remise en
contact des surfaces
articulaires,
immobilisation
 Scoliose
 Lordose
 Cyphose

Les muscles
 Associer la forme et les  Anatomie des muscles
propriétés des muscles à leur
fonctionnement

 Localiser expérimentalement  Biceps brachial  Demander à un élève costaud

le muscle responsable de la d’exécuter des mouvements
flexion de l’avant-bras correspondant pour que ses
camarades puissent observer
 Deltoïde ces muscles
 Localiser expérimentalement
le muscle responsable de
l’abduction du bras  Raccourcissement
 Définir les changements  Augmentation de  Demander à un élève
observables visuellement diamètre d’exécuter des mouvements
que subissent les muscles permettant de mettre en
lors de leur contraction  Tendon évidence ces changements
 Identifier sur un muscle ses  Ventre  Faire observer un membre
différentes parties  Aponévrose frais écorché (expérience ou
 Faisceau de fibres photographie)
 localiser sur une coupe musculaires  Faire observer une coupe
transversale de muscle les  Vaisseaux sanguins transversale de muscle frais
 141

différentes composantes  Conjonctif (expérience ou photographie)

 Facteur actif du
 démontrer à l’aide d’un mouvement :  Réaliser un schéma ou un
schéma la contraction - Contraction musculaire modèle montrant que la
musculaire et le mouvement - Mouvement des os contraction entraine le
correspondant - Mouvement des autres mouvement des os qui lui-
structures même amène le mouvement
des autres structures
 démontrer que la fixation du
muscle sur l’os est
essentielle  Fléchisseur et extenseur
 démontrer l’effet antagoniste  Montrer à l’aide d’un schéma
du biceps et du triceps ou d’un modèle l’effet
antagonisme du biceps et du
triceps
 Élasticité musculaire  Donner des schémas à
 définir l’élasticité musculaire commenter
 Pincer, étirer et relâcher les
 Hygiène des muscles muscles de la joue ou des
lèvres
 déterminer les mesures à
prendre pour le bon  Insuffisance de sources
fonctionnement des muscles énergétiques et
 identifier deux causes de la d’oxygène  On peut commenter un film
fatigue musculaire  Accumulation de déchets ou un texte exposant l’emploi
du temps d’un grand athlète
 Exercices réguliers ou son poster et une page
 choisir quatre moyens pour gradués et rythme de publicitaire de celui-ci
accroître la résistance travail  Faire choisir parmi sept
musculaire situations (ou plus)les
 Travail de détente : repos moyens permettant
 Alimentation adéquate d’accroître la résistance à la
 Aération suffisante fatigue musculaire

Les dents
 Décrire la structure d’une  Structure
dent et établir la formule
dentaire de l’homme
 Donner une définition simple  Faire observer des dents
du mot « dent » organe dur isolées ou en place
enchâssé dans la mâchoire
 Localiser une dent chez  À l’intérieur de la bouche :
l’homme dans la cavité buccale
 Distinguer les deux  La couronne (partie  Observer une dent et en faire
principales parties de la dent visible) un schéma
 La racine (partie
implantée dans la
mâchoire)
 Identifier sur une coupe les  Émail, cément, ivoire,  Faire observer une dent
éléments constitutifs de la
 142

dent pulpe dentaire, vaisseaux coupée longitudinalement

sanguins et nerfs (expérience et photographie),
 Dresser la liste des différents en faire le schéma
types de dents  Les incisives  Faire observer des dents sur
 Situer sur la mâchoire  Les canines une mâchoire d’un animal
chaque type de dent et  Les prémolaires et les mort et faire observer par
décrire leur forme molaires l’élève les dents de ses
voisins. En demander le
nombre de chaque type de
 établir la formule dentaire : dents sur l’animal et sur le
- D’un enfant voisin. Comparer ;
 Formule dentaire  Faire faire des exercices sur
- D’un adulte
la formule dentaire (donner le
nombre de dents d’un
Mammifère et en faire établir
la formule dentaire et
 Rôle et hygiène de la inversement
 Indiquer à partir de sa
dent
structure le rôle de chaque
type de dent et décrire
quelques règles d’hygiène
 Dresser une liste des
activités des dents  couper, saisir, déchire,
écraser, broyer des
aliments solides  demander aux élèves les
 Déduire de ces activités les rôles des dents sans préciser
rôles respectifs de chaque  incisives pour saisir et laquelle d’entre elles les
type de dents couper tous les aliments effectue.
solides  induire les élèves à donner le
 canines pour détruire rôle de chaque type de dent
 molaires pour écraser les  sensibiliser les élèves sur
 Définir une dent non saine l’importance des rôles des
 Identifier la partie détruite en aliments
 dent gâtée ou cariée dents
premier sur une dent
 Appliquer les mesures  émail
 faire observer une dent cariée
d’hygiène des dents d’un camarade
 nettoyage et brossage
des dents 3 fois par jour  Montrer des accessoires aux
 une alimentation soins journaliers à apporter
équilibrée, riches en aux dents
substances minérales et  Projeter un film de
en vitamine D démonstration des soins à
 à éviter : donner aux dents
- couper des objets durs ;
 ou commenter avec les
- les aliments riches en
élèves des documents
acide et les excès de
concernant les soins apportés
sucre
aux dents

La puberté
 développer une meilleure  Physionomie et
compréhension de cette Physiologie
étape capitale du
 143

développement de l’être
humain appelée puberté et
vivre ce développement sans
inquiétude ni peur  les transformations
 identifier les transformations externes du corps de la
externes du corps de la fille  on peut utiliser les documents
fille et celui du garçon à la
et du garçon à la puberté élaborés par le FNUAP
puberté
 relation entre les
 relier ces changements
changements corporels et  Déduire de ces
corporels aux capacités
les capacités à procréer transformations externes qu’il
physiologiques acquises par
la fille et par le garçon de y a aussi des transformations
procréer internes
 Adolescent et hygiène
 expliquer et appliquer la sexuelle
nécessité de prendre soin de
toutes les parties de son
corps pour son propre bien-
être (en particulier des
organes génitaux à la  Adolescent et hygiène  L’approche utilisée par les
puberté) sexuelle enseignants sera fonction de
 relier la propriété des
l’âge des élèves
organes génitaux à la
 insister sur la connaissance
fonction de production
de soi et en déduire les soins
assurant le renouvellement
corporels
de la vie
 appliquer l’hygiène sexuelle
comme partie intégrante de
l’hygiène corporelle

Les animaux vertébrés

Durée : 3 semaines de 3 heures
Objectif général : par la découverte de certaines caractéristiques de la voie digestive
Des Vertébrés et de leurs nourriture, l’élève doit être capable de
Structurer le concept de la nutrition et de régime alimentaire.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :

 Mode de nutrition des

 Établir le rapport entre
Vertébrés
régime alimentaire et
structure de l’appareil
digestif de l’animal

 Définir ce qu’on entend par  Sur l’ensemble de ce

 Carnivore et herbivore : ex
 144

régime alimentaire le chat, la vache, la poule chapitre, insister sur la

relation entre régime
 Distinguer le pourquoi de  Fragmenter les aliments alimentaire, le tube
ces différentes manières solides digestif et l’évolution de
 Avaler sans fragmenter la dentition, insister sur
 Rôles des dents l’intérêt de l’animal
 Carnivore (formule étudié.
dentaire)
 Herbivore (formule

 Retracer le trajet de la dentaire)

nourriture dans le tube  Tube digestif de la poule

digestif  Tube digestif de la vache

Végétaux monocotylédones
et dicotylédones
Durée : 4 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de développer une attitude éclairée concernant
l’environnement à partir des connaissances sur la structure
des plantes, leur mode de vie et leur rôle dans la biosphère.

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
 145

l’élève doit être capable de

(d’) : Étude d’une plante
monocotylédone
 Caractériser les
 Appareil végétatif
différentes parties de
l’appareil végétatif
d’une plante
monocotylédone et
leurs rôles respectifs
 Identifier à partir d’un
plant les différentes  Racine
parties de l’appareil  Tige  L’étude doit se faire à partir d’une
végétatif  Feuilles plante locale, exemple : le riz, le
maïs, le bambou, la canne à
sucre… Les expériences sur :
l’absorption, la respiration, la
germination, la circulation, la
transpiration doivent être
préparées à l’avance et peuvent se
 Une racine principale faire en parallèle
 Décrire et comparer  Des racines secondaires
les racines  Des racines fasciculées  Partir de l’expérimentation
 Fixation de la plante
 Comprendre les rôles
des racines  Absorption des éléments  Insister sur la capacité
nourriciers (eau, sels d’observation des élèves
minéraux)  Faire découvrir
expérimentalement :
- L’absorption
 Nœuds - La circulation de l’eau et des
 Décrire une tige
 Entre-nœuds substances minérales
 Épi et tige creuse dans le  Faire manipuler les élèves
cas du riz
 Comprendre le rôle  Circulation
de la tige  Véhicule du liquide
nourricier  Exploiter l’expérience sur la
 Feuilles alternes, circulation préparée à l’avance
 Décrire la feuille du
riz engainantes, linéaires, à
 Faire manipuler les élèves
nervation parallèle, pas de
pétiole
 Comprendre le rôle  Respiration
de la feuille  Transpiration
 Exploiter l’expérience sur la
 Indiquer de façon  Assimilation
respiration et la transpiration
simple la réaction chlorophyllienne
générale de  Eau + gaz carbonique
l’assimilation Lumière sucre+oxygène
chlorophyllienne

 Décrire l’appareil  Appareil reproducteur

 146

reproducteur pour
dégager son rôle
 Décrire une fleur de  Fleurs groupées en épi
entourées de glumes et de  Faire observer un épi (riz) en fleur
riz et ses organes
glumelles Respiration à l’aide d’une loupe
reproducteurs
 Pas de sépales ni pétales
 Pistil (stigmate, style,
ovaire contenant les
ovules)
 Étamine (anthère, filet)
 Définition les  La pollinisation
phénomènes  Définir sommairement la
 La fécondation
indispensables à la pollinisation, la fécondation et la
 La fructification
formation du fruit fructification

Étude d’une plante dicotylédone

 Appareil végétatif
 Décrire les  partir de l’étude d’une plante
différentes parties de locale, exemple : le haricot ou le
l’appareil végétatif et pois du cap ou le caféier…
leurs rôles respectifs
 Racine
 Identifier à partir d’un  Tige  Partir de l’expérimentation
plant les différentes  Feuilles
parties de l’appareil
végétatif du haricot  racine principale
par exemple  racine pivotante  Faire manipuler les élèves
 Décrire une racine  Racine secondaire
 Fixation
 Conservation du sol en
 Faire des expériences montrant les
évitant l’érosion par les
 Comprendre les rôles phénomènes à étudier
eaux de pluie et le vent
des racines  Absorption de l’eau et de
substances minérales

 Tige principale
 Décrire une tige  Tige s secondaires

 Circulation et transport des

sèves  Schématiser le trajet des sèves
 Énumérer les rôles  support dans une plante
de la tige  Schéma d’une feuille  Faire manipuler les élèves

 Décrire la feuille de
haricot  Respiration
 Transpiration  Faire les mêmes expériences
 Comprendre le rôle  Assimilation qu’avec les Monocotylédones
d’une feuille chlorophyllienne

 Appareil reproducteur
 147

 Décrire les
différentes parties de
l’appareil
reproducteur et leurs
rôles respectifs  Pédoncule
 Identifier les  Faire observer des fleurs(haricots)
éléments de  réceptacle avec les pièces à l’aide d’une loupe
l’appareil florales :
reproducteur et leurs - calice et sépale
rôles respectifs - corolle et pétale
- étamines
- pistil
 La pollinisation
 Définir le rôle d’une  La fécondation  Faire disséquer une fleur assez
fleur dans la grande
reproduction d’une  La fructification
plante
 Expliquer d’une
manière simple les
phénomènes
indispensables à la
fructification  Classification

 Différencier les
caractéristiques d’un
Dicotylédone de
celles d’un
Monocotylédone.  Définition de la
classification  Initier les élèves à la classification
 Donner une définition simple des plantes en utilisant
simple de la comme critères les éléments de
classification l’appareil végétatif et de l’appareil
 Caractéristique des plantes reproducteur
monocotylédones :
- graines à un cotylédon  Vérifier la classification simple des
 Comparer des
- feuilles à nervures plantes à l’aide des exercices
plantes
parallèles d’observation directe de quelques
monocotylédones
- fleurs de types 3 échantillons.
avec des plantes
 Caractéristique des plantes - Dicotylédone : haricot, coton, pois
dicotylédones
dicotylédones du cap, caféier
- Feuilles à nervures -Monocotylédone : maïs, riz, blé,
ramifiées bambou.
- Fleurs souvent de types 4
ou 5
 148

Géologie
Le sol
Durée : 5 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que le sol évolue et qu’il
Participe de manière dans ce processus

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Étude sommaire du sol
 Découvrir à partir des
observations sur terrain,  1 semaine (3 heures) à
 Observation sur terrain
l’existence de différents consacrer pour une sortie
d’une coupe de sol
horizons du sol sur terrain et insister sur la
capacité d’observation des
élèves sur terrain et à
l’aide d’une grille
d’observation élaborée
 Nommer les différents d’avance
horizons du sol  Profil d’un sol (horizons A,
 Au cours de la sortie faire
B et C)
noter par les élèves les
observations sur les
différentes parties d’un
profil frais de sol, sur les
manipulations permettant
de découvrir les différents
 Reconnaître les composants du sol
caractéristiques d’un sol  Notion de sol arable (minéraux, organiques)
arable
(importance de l’humus)
 Expliquer le rôle des
racines dans la  Développement des
conservation du sol
racines dans le sol
 Distinguer les 4 types de
sols à Madagascar
 Les différents types de  Faire lire une carte
sols à Madagascar : pédologique de
Madagascar
 Sols latéritiques
 149

 Sols ferrugineux
 Sols hydro morphes
 Sols volcaniques

L’eau
Durée : 4 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de manifester une attitude responsable
Dans l’utilisation rationnelle de l’eau

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :  Usage de l’eau
 Montrer l’importance de
l’eau dans la vie de
l’homme
 Mini enquête sur la
 Identifier les besoins en  Usage de domestique consommation en eau de
eau de l’homme
la famille
 Eau dans l’agriculture  Expérimentation sur la
pollution de l’eau
 Eau industrielle  Expérimentation sur le
filtrage
 Comprendre les moyens et
les méthodes de recherche  Commenter oralement des
et captage de l’eau  Exploitation par les puits
et le pompage des eaux gravures sur les moyens
de nappes libres ou et méthodes de recherche
phréatiques et de nappes et captage de l’eau
 Identifier les différents captives
types de pollution des eaux
 Pollution bactériologiques  A partir de faits sociaux
 Pollution chimique observés, déterminer s’il
s’agit de pollution
bactériologique ou de
 Expliquer le cycle de l’eau
pollution chimique.
 Cycle de l’eau  Faire commenter un
schéma de cycle de l'eau
 150

Synthèse générale
Durée : 1 semaine
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser l’interrelation entre l’homme,
les animaux, les plantes et leur environnement.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

l’élève doit être capable de (d’) :
 Définir une chaîne
alimentaire  Commenter un exemple
 Notion de chaîne
de chaîne alimentaire
alimentaire

Instructions
Des orientations méthodologiques
La classe de sixième est encore une d’observation. Pour ce faire, la démarche
méthodologique doit être inductive : l’enseignement doit partir du vécu, du concret, de
l’environnement immédiat de l’élève pour aboutir à un cas plus général.
Pour ce faire, les notions doivent être abordées autant que possible à partir des résultats
de travaux pratiques ou d’expérimentation et des observations réalisé&es sur le terrain.
Cela permet d’initier l’élève à l’interprétation, au raisonnement et à l’explication des
résultats et des observations. Il faut susciter le travail individuel suivi d’un travail en groupe
Afin de développer chez l’apprenant l’autonomie et l’aptitude à s’intégrer dans une équipe
et à communiquer.
Les sorties seront organisées en collaboration avec les autres enseignants pour avoir un
caractère pluridisciplinaire en fonction de la saison, des moyens et des réalités sur place.
Recommandations
 Faire le suivi quotidien de l’application des règles d’hygiène tout au long de l’année
jusqu’à l’acquisition du comportement souhaité.
 Situer les différents organes internes d’un vertébré à l’aide d’une planche ou par une
dissection.
 151

Supports pédagogiques
 Élaboration de matériels didactiques pour le collège par chaque professeur suivant
ses habilités (planches, schémas, textes,…)
Documentation proposée
 Anatomie Physiologie Hygiène 3è, G. Menant, M. Oria, J. Raffin Edition Hatier 1989
 BIOLOGIE-GEOLOGIE 4è, E. Périlleux, Edition Nathan1988
 Documents produits par le WWF pour le secondaire.
 Documents produits par l’U.E.R.P.
 Documents produits par le FUNAP

Évaluation
Elle est liée aux objectifs fixés et permet de mesurer l’écart entre les résultats obtenus et
les résultats attendus et donc de rectifier les méthodes utilisées et de corriger les erreurs .

L’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l’apprentissage et comporte :

 Une grille d’évaluation incluant les objectifs de l’apprentissage
 Un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
 Un questionnaire d’évaluation, exemple :
 Exercice à trou= test de closure
 Questions à choix multiples
 Compte rendu simple d’une expérience d’observation des travaux pratiques
 Reproduction de schéma, graphique,
 Description d’une expérience.
 Interprétation simple des expériences
 152

Éducation Physique
et Sportive*
 153

Nos plus vifs remerciements au Département des Stages de l’Académie Nationale

des Sports pour leur précieuse collaboration dans la conception des programmes
d’E.P.S
Objectifs de la matière
L’E.P.S. doit amener l’élève à :
 Enrichir ses expériences corporelles ;
 Favoriser son adaptabilité à l’environnement spatial, social, physique ;
 Percevoir et comprendre des situations matrices variées et se situer par rapport à
celles-ci ;
 User méthodiquement de ses capacités organiques et foncières et des facteurs
psycho-è moteurs de la conduite ;
 Savoir adapter ses capacités à des situations similaires de la vie courante ;
 Acquérir le sens de la responsabilité individuelle ou en groupe, et adapter des
comportements et attitudes selon un système établit de valeurs ;
 Maîtriser les concepts de base du phénomène sportif et participer effectivement aux
compétitions correspondant à son niveau, à son choix et à divers titres dans le care
du sport scolaire ou extrascolaire ;
 Élaborer une synthèse et une mise en application des connaissances acquises à
travers la pratique des activités physiques et Sportives variées et diversifiées ;
 Accéder à une autonomie et à un épanouissement de son être, facteur de libération
des initiatives.

Objectifs de l’enseignement de l’E.P.S. dans les collèges

A la sortie du C.E.G., l’élève doit être capable de (d’) :
 Acquérir la maîtrise fondamentale des savoir-faire techniques, tactiques,
règlementaires et organisationnels ;
 Exercer des responsabilités en conciliant l’initiative individuelle avec le respect
d’autrui ;
 Soutenir un rythme et un effort prolongé de façon naturelle ;
 Maîtriser et appliquer les premiers principes de l’organisation.

Objectifs de l’E.P.S en calasse de 6ème

A la fin de la classe de 6ème. L’élève doit être capable de (d’) :
 Comprendre le mécanisme général de fonctionnement d’une structure sportive
 Prendre part à la préparation des tâches d’(organisateur, d’observateur et d’officiel ;
 Réaliser différents rôles et enchaîner deux séquences d’action ;
 Maîtriser les règles essentielles ;
 Réaliser des tâches tactiques et exécuter techniquement un mouvement dans sa
structure dynamique ;
 Maintenir ou modifier un rythme.
 154

Instructions
Dans les collèges, 4 cycles d’action doivent être vus.
Disciplines obligatoires
Courses, lancers, sauts, à raison de 7séances de
1. Cycle d’athlétisme AEPS :
2heures ou 14 heures

Foot ball, basket ball, hand ball, volley ball, rugby à

1. Cycle de sport collectif parmi :
raison de 8 séances de 2 heures ou 16 heures

Des disciplines facultatives

Gymnastique rythmique sportive, danse, gymnastique

1. Cycle d’AVEE parmi : sportive à raison de 5 séances de 2 heures (ou 10

heures)

1. Cycle AOI + notation parmi: Judo, karate, tennis, pétanque

On peut jumeler deux ou plusieurs éléments de différents

cycles au cours d’une séance
AEPS Actions dans un Environnement Physique Stable

ACO Actions de coopération et d’Opposition

AVEE Actions à Visées Esthétiques et Expressives

AOI Actions d’Opposition Interindividuelles

Évaluation
Les élèves seront notés avec le même coefficient pour tous les cycles
 155

Natation
5 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable de démontrer trois styles de nage et
De réaliser un plongeon canard

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de :  Travail de propulsion  Travail bras seuls
 Coordonner les  Les mouvements  Travail jambes seules
mouvements des bras et simultanés  En synchronisation avec la
des jambes ;  Les mouvements respiration, avec planches,
 Enchaîner trois styles de alternatifs bouées,
nage  Crawl  Coordination bras-jambes
 Récupérer un objet au fond  Dos crawlé  Augmenter au fur et à
de l’eau et le traîner sur  Brasse mesure les distances pour
10m réussir chaque nage sur
 Plongeon canard
12,50m.
 Assis sur le bord, se
laisser glisser dans l’eau,
nager sur 2m environ et
plonger.

Instructions
 La natation doit se faire par groupe niveau, le nombre maximal idéal est de 10
élèves débutants et 13 élèves débrouillés par enseignant
 L’enseignant doit être un nageur capable d’assurer la sécurité des élèves.
 La présence d’un maître nageur est conseillée pour un effectif élevé

Évaluation

Démonstration crawl sur 12,50m 5 points dont 3 points pour 2 points pour 100% de la distance
coordination,
Démonstration dos crawlé sur 5 points dont 3 points pour 2 points pour 100% de la distance
12,50m coordination
Démonstration brasse sur 12,50m 5 points dont 3 points pour 2 points pour 100% de la distance
coordination
Démonstration plongeon canard 5 points dont 3 points pour le 2 points pour 100% de la distance
sur 10m ramassage d’objet

Judo
5 séances de 2 heures
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Objectif général : L’élève doit être capable de projeter l’adversaire au sol et

de l’immobiliser pendant un certain temps
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de :
 Renverser et immobiliser  Combat au sol :  Simulation
un adversaire se trouvant  Départ :  Tori attaque en 1er
dans différentes positions, *à 4 pattes  Uke subit (partenaire)
*à 3 pattes  Inverser les rôles
* sur 2 appuis
dans un 2è temps
*assis
* sur le dos  Combat libre
* sur le côté Les deux combattants sont
* à plat ventre confondus et agissent selon leur
perception de la situation
 Déséquilibrer un adversaire  Combat débout  Adopter les mêmes
et l’amener au sol ;  En supprimant un ou deux principes de travail, les
appuis par : combats au sol :
*fauchage simulation, combat libre
Crochetage
*balayage
*barrage
*ou ramassage, d’une ou des
deux jambes
- en soulevant et projetant avec
l’aide :
*des hanches
*des épaules
* des bras
 Maintenir l’immobilisation  Compétition selon les
de l’adversaire le plus règles officielles du judo.
longtemps possible  les critères de points :
- immobilisation de plus
de 30s=10pts
- immobilisation entre
25 et 29s=7,5pts
- Immobilisation entre
24 et 25s=5pts
- Projection directement sur
le dos=10pts
- Projection indirectement
sur le dos=7,5pts
- Projection sur le
côté=5pts
- 10 points= ippon et victoire
 Fautes à éviter :
- Donner des coups
- Toucher le visage
 157

- Étrangler
- Saisir les doigts de
l’adversaire

Évaluation
Critères d’évaluation :
 Démonstration de gestes techniques=10 points
 Combats au sol débout= 10 points

Basket-ball
8 séances de 2 heures
Objectif général : à la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de s’intégrer
Dans une structure de jeu et de réaliser une tactique
 158

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de :
 Identifier son équipe ;  Notion d’équipe  Groupage par taille, âge,
sexe ou niveau.
 Localiser et occuper les  Occupation territoriale du  Déterminer les divisions
différents domaines du terrain territoriales et placer les
jeu ; élèves équipe par équipe.
Ensuite chaque équipe
s’organise seule pour les
joueurs changent de
 Structurer la formation du  Formation d’attaque 3-2 places à chaque passage.
jeu adoptée ;  Disposition 3 derrière 2
 Formation d’attaque 2-3 devant (n° 4 et 5)
 Disposition 2 derrière 3
 S’identifier par rapport à  Appuis et soutien devant ( 1-2-3)
ses coéquipiers ;  Placés devant=appuis
 Progresser en ligne et  Remontée de balle en  Placés derrière=soutien
placer ses balles ; une-deux :  Évolution en ligne sur
 Progression à 5 mais remise en jeu derrière la
circulation de balle à 2 ; ligne de fond par seuls les
 Progression à 5 mais appuis circulent la balle
circulation de balle à 3 ;
 Moyens techniques :
passe et réception (faire
 Orienter ses actions et ses sauter pour recevoir et
déplacements vers le but et  Pénétration au but et pour passer).
se positionner en fin couverture offensive
 Moyens techniques :
d’attaque ;  Démarquer dans les
« stations cibles »,
 Ne pas laisser tomber la
balle,
 Réaliser un et une
 Récupérer et tirer (3
entraide ;  Organisation du tir et de la essais par équipe).
récupération
 Travail de tir et de rebond
offensif
 Défendre seul son camp et  Pénétration en dribble dès
sauver des buts ou  Marquage individuel du le 6m et marquer l’arrêt
repousser une attaque par but devant l’offensive avant le tir de près élevé ;
ses interventions ; adverse  Consignes : prendre le
porteur de balle et en
 Réagir dans la bonne empêcher le tir.
direction suivant qu’il est  Séquence de compétition
attaquant ou défenseur
 Exploiter un surnombre  Partie à 2 puis à 5.
 159

 Jeu 2x2 à partir de

l’engagement au niveau
du centre central ou  Créer l’avantage
l’(entrejeu. numérique par la
disposition initiale des
joueurs : travail du saut
vertical et de la frappe de
 Jeu 5 contre 5 la balle.

 Intercaler les joueurs

adverses : formation en X
pour les uns et en + pour
les autres

Instructions
 Travailler toujours sur terrain, utiliser les paniers pour tous les exercices.
 Pour un effectif élevé, privilégier le travail en vagues ;
 S’il n’y a qu’un ballon, placer les élèves en vis-à-vis de chaque coté des camps
 Une ou 2 pauses sont nécessaires pour permettre aux élèves de se réhydrater
environ 2 minutes
 Utiliser une fiche d’observation pour déterminer les résultats de prestation de
l’équipe ou de l’élève
Fiche d’observations

Tirs Aides Marquages Habilités

Balles
Équipe Service Tirs Attaque Balles
réussis ratés boudés conquise Sanction
récupérés repoussée perdues
s

Évaluation
Critère de notation : compétition 2 contre 2 (ou 5 contre 5) tout terrain
Période de 6mninutes ou 3 à 5 paniers gagnants.

Tirs tentés/tirs réussis 100%=

Pourcentage de réussite 3 points
2 pts, 0,5pts par service décisif.
 160

+ 1pt par récupération, -0,5 par

Aides 3 points bouderie (jeu boudé=quand le joueur
traîne en défense ou en attaque).
Habilités(balles perdues) 1,5 point -0,5pt par maladresse (balle perdue)
Sanction : 1 point -0,5pt par infraction(marcher)
+0,5pt par intervention(interception,
Marquage : 1, 5 point
dégagement…)