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REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

UNITE D’ETUDE ET DE RECHERCHE PEDAGOGIQUE

UERP

PROGRAMMES SCOLAIRES

Classe de 5ème

À partir de l’Année Scolaire 1997-1998

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PROGRAMMES SCOLAIRES

ème
Classe de 5

À partir de l’Année Scolaire 1997-1998

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MINISTERE DE L’EDUCATIONE REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA

NATIONALE Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana
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ARRETE N° 5238/97-MINSEB
fixant les programmes scolaires des classes
de dixième, cinquième et premières A-C-D

LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATION NATIONALE

Vu la Constitution du 18 Septembre 1992 ;

Vu la Loi n°97-128 du 21 février 1997 portant nomination du Premier Ministre, Chef du
Gouvernement ;
Vu la Loi n°97-129 du 27 février 1997 portant nomination des membres du Gouvernement
Vu le Décret n° 97/ 210 du 20 Mars 1997 portant fixation des Attributions du Ministre de
l’Éducation Nationale ainsi que l’organisation générale de son ministère ;
Vu la loi ’arrêté n° 94-95/MEN du 7 juin 1995 fixant les programmes scolaires des
Lycées, des Collèges d’Enseignement Général de Madagascar et des Écoles Primaires de
Madagascar.

ARRETE :
Article premier :-Les programmes d’enseignement des classes de dixième, cinquième et
première, sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1997-1998 suivant
les dispositions portées en annexe du présent Arrêté.
Article 2 : - Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent
arrêté sont et demeurent abrogées.
Article3 :- Le Secrétaire général du Ministère de l’Éducation Nationale, le Directeur
de l’Enseignement Primaire, le Directeur de l’Enseignement Secondaire et les
Directeurs Provinciaux de l’Éducation Nationale sont chargés, chacun en ce qui le
concerne, de l’exécution du présent Arrêté qui sera enregistré et publié partout où
besoin sera.

Antananarivo, le 23 février 1996

Le Ministre de l’Éducation Nationale

Fulgence FANONY
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Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux d’orientation
politiques et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en matière
pédagogique…autant de raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des
programmes scolaires. Le Ministre de l’Éducation Nationale, par le biais de l’Unité d’Étude
et Recherche Pédagogique, s’est donné comme tâche le réexamen, voire la refonte de ces
derniers.
Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur les textes
actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs des collèges et
Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble
du territoire national, consultation auprès des enseignants et chercheurs
d’Universités, d’Écoles Normales Supérieures et des Instituts Spécialisés, des
Cadres de la Direction de l’Enseignement Secondaire et de Projets à caractère
pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté en
1993. Ils ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive
des curricula des lycées et collèges. Car ceux des classes de 5ème et 1ère ne
seront mises à la disposition des écoles qu’à la rentrée 1997, ceux de 4ème et Terminales en
1998 et ceux de 3ème en 1999.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme
science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de
l’Histoire ; l’Éducation Civique redevenue discipline à part entière, dispose
d’un volume horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des
différents thèmes a été pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement
Dans toutes les écoles, de faciliter l’acquisition par l’apprenant des compétences
minimales correspondant à chaque niveau, et de rechercher une plus grande
rigueur pédagogique. Le professeur trouvera outre les finalités et les objectifs
généraux de l’éducation, les objectifs de la matière pour chaque classe ainsi que la
liste des contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif
ni contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de
sa classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.

Finalités générales de l’enseignement

L’enseignement dispensé dans les collèges et Lycées malgaches doit avant tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs
culturelles et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavananana garant de
l’unité nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs
démocratiques. L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur
l’épanouissement physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le
futur citoyen sera amené à participer à la vie culturelle de la communauté, au
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progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le

patrimoine culturel national, accéder à la production artistique et littéraire et être
apte à contribuer au développement économique et social de Madagascar.

Objectifs généraux de l’enseignement

 Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de manière à le
rendre apte à s‘ouvrir et à agir sur le monde concret, complexe et diversifié.
 Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en
permanence le développement progressif des aptitudes et des capacités
intellectuelles
 Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des connaissances
scientifiques et littéraires en partant des réalités malgaches.
 Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui permettre
de s’épanouir et de participer au développement du pays.
 Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le rendre
apte à raisonner, refusant l’esprit de système et le dogmatisme, à avoir le
souci de la nuance et le sens du cas particulier.
 Développer la personnalité et la capacité d’expression et de communication.
 Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son
environnement afin de promouvoir et de protéger celui-ci.

Comment lire ces programmes ?

Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 94-033 du 13 mars
1995 portant Orientation Générale du Système d’Éducation et de Formation à
Madagascar. Il doit s’informer sur les finalités générales de l’éducation telles
qu’elles apparaissent à travers ces textes fondamentaux. Car il s’agit, avant tout
acte d’enseignement, de savoir pourquoi et comment le Malgache compte éduquer
et former ses enfants.
Le professeur doit ensuite s’imprégner :
- des objectifs généraux de l’enseignement ;
- des objectifs de la matière qu’il enseigne,
- des objectifs de la matière pour la classe qui le concerne.
Ces objectifs ont été formulés dans le but de baliser son parcours. Car la
préparation d’une leçon ressemble à la préparation d’un voyage : on ne peut
choisir ce que l’on va mettre dans la valise que si on connaît d’avance la
destination et ses réalités. Ces objectifs serviront par la suite lors des évaluations
mensuelles, trimestrielles et annuelles, l’évaluation se faisant toujours en fonction
des objectifs.
A chaque objectif correspond des intitulés résumant la somme de
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connaissances à transmettre. Le professeur doit veiller à ce que les savoirs, savoir-être et

savoir faire qu’il enseigne correspondent aux objectifs visés. Il doit en tout temps observer
la cohérence entre Objectifs, Processus
d’Apprentissage et Évaluation. Des indications pédagogiques, des notes de
références ou des recommandations figurent dans la colonne Observations. Ces
indications s’avèrent souvent utiles pour éclaircir certains points.
Ceci étant, l’enseignant peut dès lors procéder à la préparation de ses leçons
compte-tenu des réalités de sa classe et de la région où il sert.

Profil de sortie du Collège

A la sotie du Collège, l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser divers moyens ou méthodes d’observation et d’interprétation des
phénomènes naturels et physiques ;
 Mener un raisonnement logique ;
 Comprendre l’évolution des phénomènes sociaux, politiques, et les rouages
fondamentaux de l’économie ;
 Comprendre et apprécier la culture malgache et ses valeurs ;
 Utiliser correctement le malgache dans les différentes situations de la vie
quotidienne ;
 Communiquer en français et utiliser correctement cette langue dans les
différentes situations d’enseignement/apprentissage ;
 Communiquer en anglais oralement et par écrit ;
 Se comporter en citoyen responsable connaissant ses devoirs et ses droits
fondamentaux ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 Faire preuve de créativité et utiliser d’une manière efficace les
connaissances acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
 Situer sa région dans le contexte national en termes de réalités
socio-économiques et culturelles, et appréhender les réalités internationales ;
 Créer et gérer de petites entreprises
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Endriky ny mpianatra nahavita ny Sekoly
Ambaratonga faharoa (SAR)
Ny mpianatra nahavita ny Sekoly Ambaratonga fahaRoa (SAR) dia tokony ho
Afaka:
 mampiasa ireo fitaovana sy fomba fandinihana ny filazana ireo tranga
voajanahary isan-karazany sy ny toe-javatra fizika;
 mampiasa rijan-kevitra lojika;
 mahatakatra ny fivoaran’ny zava-mitranga ara-piaraha-monina,
ara-politika, ary ny firafitra fototry ny toe-karena;
 mahatakatra sy manaja ny kolontsaina Malagasy sy ny soatoavina raketiny;
 mampiasa ny teny Malagasy araka ny fitsipika mifehy azy eo amin’ny
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sehatra isan-karazany misy eo amin’ny fiainana;

 mampita hevitra amin’ny teny frantsay ary afaka mampiasa azy
ara-pitsipika eo amin’ny sehatry ny fampitana fanovozan-pahalalana;
 mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra amin’ny teny anglisy;
 mitondra tena toy ny olom-pirenena tompon’andraikitra, sady
mahafantatra ny adidiny no mahalala ny zo fototra ananany ;
 maneho fahaizana mandanjalanja sy toetra tia fandeferana;
 maneho fihetsika tia karokaroka sy mamoron-javatra, ary mampiasa
amim-pahombiazana ny fahalalana azony avy amin’ny tontolo iainany;
 mametraka ny faritra misy azy na amin’ny lafiny sosialy sy toe-karena, na
amin’ny lafiny kolontsaina eo anivon’ny firenena, ary mahafantatra ny
zava-misy any ivelany;
 manangana sy mitantana orinasa madinika.
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Tableau des horaires

6è 5è 4è 3è
Disciplines
P CL TD P CL TD P CL TD P CL TD
Malagasy 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 -
Français 5 3 1 5 3 1 5 3 1 5 3 1
Anglais 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
Education Civique 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Histoire 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Géographie 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Mathématiques 4 4 - 4 4 - 4 4 - 5 5 -
Sciences Physiques 2 2 - 2 2 - 4 4 - 4 4 -
Sciences Naturelles 3 3 - 3 3 - 3 3 - 3 3 -
E.P.S. 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Total 29 27 01 29 27 01 31 29 01 32 30 01

P=Professeur CL: Classe(Cours) TD: Travaux Dirigés

Table des Matières

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CONTENUS
PAGES

 Arrêté
3

 Introduction
4-5

 Profil
6

 Tableau des horaires

7

 Malagasy
9 – 27

 Français
28 – 44

 Anglais
45 – 67

 Éducation Civique
-68 – 77

 Histoire
78 – 87

 Géographie
88 – 100

 Mathématiques
101 – 130

 Sciences Physiques
131 – 146

 Sciences Naturelles
147 – 156

 Éducation Physique et Sportive

157 - 183
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Malagasy

Malagasy
Tanjon’ny taranja
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Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny

Malagasy dia fitaovana mahomby ahafahana mamolaka sy mifehy ny fahalalana;
Ny fahaiza-manao ary ny tetika anabeazana feno ny maha olona
(vatana, saina, fanahy) sy ahazoa-mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana ny teny Malagasy dia tokony hitaiza ny mpianatra:
 Hahafantatra ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana Malagasy manaraka ny
fivoaran’ny tantara;
 Ho afaka mandalina sy mikolo ary mampiroborobo ny kolontsaina Malagasy;
 Ho afaka misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa;
 Ho matotra eo amin’ny fifampikasohany amin’ny hevitra isan-karazany
 Hahay mikirakira sy mampiasa ny teny Malagasy amin’ny maha
fitaovam-panehoan-kevitra azy.

Tanjon’ny fampianarana ny taranja Malagasy ao amin’ny

ambaratonga faharoa
Ny mpianatra nahavita ny fianarana ato amin’ny ambaratonga faharoa
dingana voalohany dia mpianatra afaka:
 Mamakafaka ny haren-tsaina sy fahendrena Malagasy voatahiry ao anatina
lahabolana sy lahatsoratra na lovantsofina;
 Maneho hevitra matotra sy mirindra ary tsy ahitana tsipelina diso, na
an-tsoratra na am-bava;
 Mamakafaka sy mandanjalanja ny votoatin’ny hevitra mifampikasoka aminy;
 Manaporofo ny fahaizany mitrandraka lahabolana sy lahatsoratra.

Tanjon’ny fampianarana ny taranja Malagasy ao amin’ny kilasy

fahadimy
Ny mpianatra mahavita ny kilasy fahadimy dia afaka:
 Mamaky teny milamina ary manome aina izany;
 Mitsimpona ireo hevitra mafonja ao amin’ny lahatsoratra na lahabolananovakiny na
nohenoiny;
 Mifehy ny fomba fandinihana angano
 Mihaino sy manaja ny hevitry ny hafa;
 Maneho mazava ny heviny amin’ny fomba tsotra sy mifanaraka amin’ny fivelaran’ny
sainy;
 Mamorona fehezanteny na andalan-dahatsoratra tsotra na miady rima arymanara-
pitsipika

Malagasy
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Ny Literatiora
Faharetany: ora 32
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Mizatra amina vakiteny milamina ka manome aina izany;
 Mahazo ny lahatsoratra na lahabolana novakiny na nohenoiny;
 Misintona lesona avy amin’ny asa literera nodinihiny;
 Mijery ny lafiny kanto ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana;
 Mampitombo ny vakomanitra ananany indrindra eo amin’ny sehatry ny literatiora
Malagasy;
 Mamorona angano na sombin-tantara tsotra.

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

Mpianatra afaka: ▼Ny sokajina literatiora:  Azo atao ny miainga amin’ny
Mitantara
famaritana tsotsotra ny literatiora
mifototra amin’ny fiheverena toy
ny hoe’’ny literatiora’’ milaza ny
zava – misy

 Asongadina eto ireo lafny telo

Manoritsoritra ny  Ny rafitra amaritana ny antsoina hoe
rafitra iorenan’ny asa tantara:
soratra mitantara - Toe-hjavatra iafarana
- Toe-javatra iaingana
- Toe-javatra manelanelana sy
ny singa mpanova
 Tsy azo hadinoina anefa ny mijery
ny endrika ivelany izay maneho
ihany koa ny mahatantara ny
literatora
 Asa azo tanterahina:
- Vakiteny sy/na fitantarana
angano
- Fanadihadiana ny fizotry ny
tantara amin’ny ankapobeny
- Fanatsoahana rafitra
 Andram-pamaritana - Tsara raha lahabolana iray syy
lahatsoratra iray no ampiasaina
Manandrana mba hampisongadinana ny
mamaritra ny ‘’ asa fitovian’ny rafitra amin’ny asa
literera’’ milaza literera milaza tantara
tantara -
 Fanasongadinana eo amin’ny
lafiny:
- Votoantin’ny tantara: ny
fivoaran’ny tantara, ny toe-javatra;
 Ny karazany - Fomba famoronana sy ny
Manasokajy ireo
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lahatsoratra na fanatontosana azy;

lahabolana mitantara - Fotoana ivelaran’ny tantara;
- Fandrafetana ny andram-
pamaritana

 Asa azo tanterahina:

- Fitanisan’ny mpianatra izay
fantany (ohatra: tantara foronina,
▼Ny angano sombin-tantara, …teatra,
 Famaritana angano/talily/sasaza/tapasiry/tata
Mamaritra ny ra raza);
antsoina hoe angano - Fandraketana izany amina fafana
efa voaomana eny amin’ny
 Ny rafitry ny angano solaitrabe, arahina fanasokajiana
Mamantatra ireo aorian’ny fanatsoahana ny toetry
singa mandrafitra ny ny karazana tsirairay(araka ny
angano fepetra voalaza tetsy ambony)

 Fanavahana ny angano amin’ny

asa literera hafa milaza tantara
no iaignana

 Ny mpabdray anjara  Fityantarana angano iray sy

fampamerenana izany ny
Manavaka ny mpiianatra
mprandray anjara ao - Fandihina amin’ny ankapobeny
aminy ny fizotry ny tantara
- Fanatsoahana ny rafitra. Tsara
atsidika fotsinnny ireo karazana
angano toy ny ‘’mitaratra,
ohatra ‘’ ny kitay telo an-
dalana’’
-
 Ny hevitra raikitiny  Famantarana sy fanavahana ny
mpandray anjara : ny sahy sedra,
Manakatra ny hevitra ny sahy sedra sandoka, nny
tian-kapitaina ao mpanampy sy ny ravaka;
amin’ny angano  Fampitahana angano itarafana ny:
- Toetry ny mpandray anjara eo
am-piaingana sy any amin’ny
fiafaran’ny angano;
- Famaritana ny antsoina hoe: ny
sahy sedra, ny sahy sedra
 Ny angano, sady zava- sandoka, nny mpanampy sy ny
kanto no fampivoarana ravaka
-
Manoritsoritra ny  Tsy mbola idirana lalina ny
annjara asan’ny amin’ny hevitry ny teny sy ny
angano eo amin’ny fihetsika ary ny zavatra
fiainam-piaraha- ampiasaina amin’ny angano
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monina  Asa azo tanterahina:

- Fanadihadiana angano
▼Ny sombin-tantara
iray( voasoratra) , miainga
amina fanontaniana ataon’ny
mpampianatra ana antontam-
 Famaritana panontaniana omena sokajy
- Fitsarana iaraha-manao;

 Todika mikasika ny angano

Manavaka ny rehetra efa nianarana na fantatry
sombin-tantara  Ny rafitry ny sombin-
tantara ny mpianatra, ka itarafana izay
amin’ireo iraisany eo amin’ny lafiny:
lahatsoratra mitovy - Hafatra, tanjona kendrena
sokajy aminy  Ny mpandray anjara
(fahafinaretana sy fialam-boly,
Mijery ny dingam- fanabeazana…)
pivoaran’ny tantara - Ny filazan-javatra maneho ny
raiketiny kanto sy ny mahafinaritra ary
Manavaka ny  Ny foto-kevitra fonosiny mahagaga
mpandray ao aminy
 Sombin-tantara mahatsikaiky no
tena anompanana ny lesona
Manakatra ny hevitra  Ny sombin-tantara,
sady zava-kanto no  Fampitahana ny sombin-tantara
raiketin’ny tantara
fampivoarana amin’ireo mitiovy sokajy aminy,
eo amin’ny lafiny: famoronana,
fanatontosana, fotoana
Manoritsoritra ny ivelaran’ny tantara, halavany…
annjara asan’ny (jereo ny lesona ankapobeny
sombin-tantara eo eo tetsy ambony)
amin’ny fiainam-
piaraha-monina  Famantarana sy famaritana ny
▼Ny tononkalo antsoina hoe mpandray anjara
 Falmaritana fototra sy mpandray anjara
mpanampy

 Fanakarana ny hevitra amin’ny

alalan’ny teny sy ny figetsiky ny
Mamaritra amin’ny mpandray anjara, ny fizotry ny
fomba tsotra ny tantara, ny filazan-javatra…
antsoina hoe  Ny firafiny
tononkalo  Todika mikasika ny sombin-tantara
efa hita sy/na fantatry ny
 Ny rima: mpianatra ka itarafana izay
iraisany eo amin’ny lafiny:
- Hafatra
Mamantatra ny - Anjara asa (fahafinaretana sy
firafitry nny fialam-boly, fanabeazana…)
tononkalo - Famaritana - Ny filazan-javatra maneho ny
- Ny karazany kanto sy ny mahafinaritra ary
Mamaritra ny mahatsikaiky
antsoina hoe rima;  Ny hevitra fonosin’ny
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manavaka ny tononkalo
karazana rima  Famaritana mifototra amin’ny
fampitahana ny tononkalo sy ny
Manavaka ny tsy ‘’tononkalo’’ (lahatsoratra) eo
karazana rima amin’ny lafiny endrika ivelany
 Ny hakanlo (andalana, andininy, ba,
Manakatra ny hafatra ngadona, rima,) ny vtoantiny
ampitain’ny ankapobeny…
mpanoratra
 Ny mpanoratra sy ny  Anterina eto ireo toetra ananan’ny
asa sorany tononkalo araka ny voalaza etsy
ambony
Mijery ny fanehoan-
 Ny mikasika ny rima( mifanjohy,
kevitra kanto ao
mifampisakambina, mifampiditra)
aminy
no tena ifotorana
Manabe voho ny
fahalalany momba
ny literatiora
malagasy
 Tsatra rtaha hita taratra eto ireo
lohahevitra ianarana ato amin’ny
kilasy saingy tsy voatery ho
fepetra tsy azo ihoaranna
amin’ny fisafidianana ny
lahatsoratra izany

 Fampifandraisana ny endrika sy ny
hevitra fonosin’ny angano

 Mpanoratra ianarana:
I DOX sy ANDRIANJATOVO H
ary RAZMANGAMALEFAKA
 Asa soratra ianarana:
DOX:Tononkalo voafantina 5
ANDRIANJATOVO [Link]
voafantina; 5 sombin-tantaran’i
RAMANGAMALEFAKA

Torolalana ankapobeny
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 Mba hisian’ny fitohizana amin’izay efa hita tao amin’ny kilasy faheninadia tsara
raha ‘’anganom –pifironana’’ na ‘’angano masina’’ no tena [Link]
ihany koa ny handinika angano amin’ny fiteny roa main’ireto fiteny Malagasy
ireto’’: tanala (tnl), antemoro (tm), antyesaka (ts), ary Antefasy (tf), ankoatry ny
Malagasy ofisialy (MO) sy izay eo an-toerana.
 Atao ihany koa izay hamakian’ny mpianatra teny matetika, na mialoha ny
fandinihana ny asa soratra n any lahabolana (voasoratra) na aoriany, ny
fanaovana tsianjery ny andininy vitsivitsy na manontolo ao amn’ny
tononkalonotsongaina
 Mikasika ny filazan-javatra, toy ny tao amin’ny kilasy fahenina, dia ireo
mahakasika ny rafitra samihafa, ny feo, ny teny, ary ny tamberina isan-karazany
Tombana
Maro ny tombana mifanaraka amin’ny tanjona isan’ambaratongany azon’ny mpampianatra
atao. Araka izany, dia ohatra fotsiny ihany ire taros [Link]’ny mpampianatra ary ny
misafidy izay mifandrindra amin’ny za-misy sy ny dingana misy azy eo amin’ny lesona.
 Famantarana ny toe-javatra iaingana,manelanelana, iafarana,
 Famenoana ny fafana n any gbanga ao amin’ny fafan,a ahitana tsanganana
mirakitra ny foto-dresaka n any zavatra tena tantaraina, ny fot-kevitra ary ny
renihevitra na hevi-dehibe
 Famantarana ny mpandray anjara fototra (na sahy sedra) sy ny mpanampy
 Famoronana:
- Miainga amin’ny fakan-tahaka
- Miroso amin’ny fanoloana ireo singa samihafa iorenan’ny tantara na ny angano
- Miafara amin’ny famoronana tanteraka(omban-tondro zotra na tsia)
- Fomba fiasa:azo atao asa iombonana na asan-tsokajy, miendrika fifaninana izy ireo
- Azo atao ihany koa ny manova ny lohahevitra na tsia, araka ny fepetra ifanarahan’ny
maro

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Ny Malagasy sy ny fiaraha-moniny
Faharetany: ora 18
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Manakatra ny rafi-pisainana Malagasy tarafina amn’ny fomba fiainany sy ny
fifampitondrany;
 Mitia sy mandala ny haren-tsaina Malagasy;
 Mandanjalanja ny fihetsika rehetra ataony eo anivon’ny mpiara-belona aminy;
 Maneho mazava tsara nyheviny amin’ny fomba tsotra mifanaraka amin’ny
fivelaran-tsainy;
 Mihaino sy manaja ny hevitry ny hafa
Tanjona manokana Vontoatony Fanamarihana
Mpianatra afaka: ▼Ny fihavanana
 Mamaritra ny antsoina  Famaritana  Famaritana aram-piforonan-
hoe fihavanana; teny
 Ny karazany
 Fandraisana sy
fanasokajiana ny valin’ny
fanadihadiana nampanaovina
ny mpianatra mialoha
miainga amina’antontan-
panontaniana
(mpampianatra, mitarika).
 Manavaka ny endrim-
pihavanana fahita eo  Tohizana ny fanasokajiana
amin’ny fiaraha-monina tetsy ambony: Ezahina ny
Malagasy hampivoitra :
- Ny endri-pihavanana ara-
pianahana,
- Ny endri-pihavanana ara-
 Ny endrika isehoany piaraha-monina (ny ziva,
 Mitantara ny fizotry ny ny fati-ra…)
fifamatoram-
pihavanana ara-  Fitantaran’ny mpianatra izay
piaraha-monina, vokatry ny fanadihadianba
nampanaovina azy, arahina
fandravonana sy fanistiana
iaraha-manao
 Fanatsoahana by fepetra
 Ny lanjany takin’ny famaritanany
 Manoritsoritra ny anjara antsoina hoe havana ara-
toeran’ny fihavanana eo pianahana (taloha,
amin’ny fiaraha-monina ankehitriny)
 Fandihana lahatsoratra
iaraha-manao arahina
adihevitra
 Fanadihadiana ohabolana na
lahabolana hafa, ny
▼Ny fifanajana angano… anasongadinana
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ny hevitra raketin’ny
fihavananaeo amin’ny lafiny
toe-karena, sôsialy, teti-
pitondrana…

 Fampitahana ny lanjan’ny
fihavanana taloha sy
 Famaritana ankehitriny ary fanakarana ny
 Mamantatra ny mety ho antony niteraka
fiheverana ny amin’ny izany sy fikarohana vaha
fiifanajana olana ho fanatsarana ny
endri-pihavanana

 Famaritana ara-piforonan-
teny

 Fanadihadiana lahatsoratra
na lahabolana (vakiteny sy
 Ny endrika isehoany dfanazavana teny sarotra)
 Manoritsoritra ny tarihin’ny mpampianatra ka
endrika isehoan’ny ampifandraisina ny antony/
fifanajana eo anivon’ny vokany, na toe-javatra/
sehatra samihafa antony, vokany…

 Tsoa-kevitra

 Ny dikan’ny fifanajana  Asongadina amin’ny lesona:

- Ny fifanajkana eo amin’ny
 Manakavatra ny hevitra samy olona(ny ray aman-
ilafihan’ny fifanajana dreny sy ny zanaka, ny samy
amin’ny ankapobeny mpianatra)
- Ny fanajana ny tontolo
manodidina (ny habaka, ny
faritra, ny biby, ny
zavamaniry…)
-
 Ezahina eto ny hisarika ny
mpianatra hahalala ny antony
liana ny fifanajana, toy ny
antony ara-piaraha-monina,
fahasalamana, teti-
 Ny fifanajana manoloana ny pitondrana, fihariana,…
fivoarana sy ny  Takarina ny fototra
 Manombana ny anjara fampandrosoana iorenan’ny ‘’Haja’’ eo amin’ny
toeran’ny fifanajana eo olona sy/n any tontolo
amin’ny fiaraha-monina manodidina
Asa azo tanterahina:
amin’izao fotoana izao
- Fanadihadiana
lahatsoratra na lahabolana
samihafa
 18

- Fifanakalozan-kevitra
tarihin’ny mpampiantatra
arahina fandravonana
-
 Azo atao tsar any manao
fifanakalozan-kevitra miainga
▼Ny fifampitsimbinana
amina teny avy amin’ny
lahatsoratra na lahabolana,
na koa avy amina olana iray
 Famaritana navohitra manokana tamin’ny
lesona teo aloha.
Asongadina amin’nizany:
 Mamaritra izany; - ‘’fitaovana mahomby
amin’ny fandrindrana ny
 Ny endrika isehoany
lamina sy ny fifandraisana
ny fifanajana’’
 Manoritsoritra ny - ‘’ahazoa-miantoka
endrika samihafa firindran’ny fiainana eo
isehoan’ny amin’ny lafiny rehetra izy
fifampitsimbinana; (toe-karena, fitondrana…)
 Ny dikany
 Tarafina eto ny amin’ny
fifankatiavana, fifanomezana
ary fifanampiana
 Manakatra ny foto-
kevitra iorenany  Tsara ny miainga amin’ny
famaritana ara-piforonan-
teny , ny fanabeazan-boho
ny teny
 Ny fifampitsimbinana
manoloana ny fiainam-  Miainga amin’ny
piaraha-monina sy ny fanadihadiana lahatsoratra
fivoarany na lahabolana, miampita
 Manombana ny anjara
amin’ny fitanisan’ny
toeran’ny
mpianatra (na fitantarana) ny
fifampitsimbinana eo
fanadihadiana mivantana
amin’ny fiainam-
nampanaovina azy
piaraha-monina
 Ny lalan-tsaina
mampifandray ny
antony/vokany;toe-javatra/ant
ony/vokany no ampiasaina
hanasongadinana fa manana
dikany eo amin’ny fiaraha-
monina, fiheverana ny
tontolo, toe-karena ny
fifampitsimbinana
 Asongadina amin’ny lesona
fa ahafahana miantoka ny
firindran’ny fiainam-piaraha-
 19

monina ny fifampitsimbinana

 Asa azo tanterahina:

- Fanadihadiana mivantana
arahina adihevitra sy
fandravonana
- Fanadihadiana
lahabolana(angano)

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ny Malagasy sy ny fialam-boliny

Faharetany ora 14
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Mitia sy mikolo ny haren-tsaina Malagasy;
 Mamoha sy mitaiza ny talenta ao aminy;
 Manakatra ny lanjan’ny vakoka Malagasy manoloana ny fivoaran’ny tantara;
 Manombana ny anjara toeran’ny zava-kanto Malagasy eo anivon’izay hita eran-tany

Tanjona manokana vontoatiny fanamarihana

Mpianatra afaka: ▼Ny fialam-boly Malagasy

 Famaritana  Asa azo tantyerahina:

- Famaritana ar-piforonan-teny;
- Fitanisan’ny mpianatra izay
karazam-pialam-boly fantany
- Tsy hadinoina ny manamarika
 Mamatantatra ny ireo izay fahita any amin’ny
hevitra fonosin’ny teny faritra(tnl, tm, ts, tf), arahina
hoe’’fialam-boly’’ fanontaniana amantarana ny
antony anaovana azy, ny
fotoana, ny toerany, ny fomba
fanatanterhana ny vokany …
- Fanadihadiana lahatsoratra na
 Manasokajy ny fialam-  Ny karazany
lhabolana
boly araka ny zava-
taranja misy azy sy ny  Tohizana ny fitrandrahana tetsy
zava-kendrena aminy ambony. Avohitra avy
amin’izany:
- Ny taranja vako-drazana sy
zava-kanto, beko, sôva, rija,
hira gasy, antsa, kitolea…
 Ny anjara asany - NY taranja fanatajahan-tena:
 Mamantatra ny antony ringa, daka, morengy, tolona,
 20

anaovana ny karazana diamanga, tolona omby…

tsirairay avy;
 Asongadina amin’ny lesona fa
sady fialam-boly no
fanabeazana ny taranaka eo
amin’ny lafiny vatana, saina ary
fanahy ny hira vako-drazana sy
ny dihy Malagasy ary tsy latsa-
danja noho izany ihany koa ny
moengy sy ny tolona omby
 Ny kilalao Malagasy sy ny
fampandrosoana  Ankoatra ireo, dia enti-
 Manaporofo ny maha-
manafana lanbonana na fomba
hery ny kilalao
amam-panao ihany koa izy
Malagasy ka ahazoa-
ireny
mampivelatra ny
tontolo mamokatra azy  Asongadina amin’ny lesona fa
amin’ny lafiny rehetra sady asa mahavelona ny
mpiangaly azy ny hira sy ny
fanatajahan-tena no fanoitra
iray lehibe amin’ny
fampandrosoana ny firenena eo
amin’ny lafiny rehetra

 Az atao ny:
- Famerenana azy ireny ao an-
tsekoly
- Fampiainana izany amin’ny
alalan’ny horonam-peo na
horonan-tsary
- Firobohana an-tsehatra
arahim-panadihadiana
- Famoronana (fampitaha)

Torolalana
 Mikasika ny zava-kanto ankoatra izay misy eo an-toerana , dia ianarana
manokana ny amin’ny hira gasy. Ny fanatajahan-tena indray kosa, dia ny tolona
omby sy ny morengy no ifantohana.
 Tsara homarihina fa ahazoana mandriindra ny fiainam-piaraha-monina ihany koa
izy ireny (toe-karena, sôsialy…)
Tombana
 Fanambarana na famaritana karazan-dalao na fanatajahan-tena Malagasy sy/na
vaahiny valina amin’ny hoe marina / diso.
 Fampifandraisana singa roa mifanitsy ao anatine vondrona roa mifanatrika; ohatra
ny Vondrona A mirakitra ny karazan-dalao ary ny Vondrona B ny tombon-tsoa azo
avy aminy n any fiaviany
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 21

Haiteny
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Mifehy ny fahalalana fototra momba ny haiteny amin’ny ankapobeny
 Mampiasa izany ho fitaovana enti-mitrandraka ny hafatra miantefa aminy sy / na
mamolavola izay hevitra tiany hampitaina;
 Misafidy amin’izay rafitra mazava tsara ao an-tsainy eo amin’ny fanehoan-kevitra
attaony.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ny fehezanteny
Faharetany ora 12
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Mandrafitra fehezanteny tsotra sy mazava mifanaraka amin’ny fari-pahalalany;
 Manasongadina izay hevitra tiany homen-danja ao amin’izany;
 Mavaka ny karazan’anjara asa sy ny sokajin-teny ao amin’ny fehezanteny;
 Mifehy amin’ny ampahany ny fanoratana ny teny malagasy
Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana
Mpianatra afaka: ▼Ny Em voasoritra

 Manavaka ny EM  Famaritana  asa azo tanterahina:

voasoritra sy tsy voasoritra - famerenana ny
famaritana ny fehezan-
teny;
- Fampitahana
fehezanteny tso-drafitra
roa (misy EM voasoritra
sy EM tsy voasoritra).
Tsy mbola idirana ny
amin’ireo singa hafa, toy
 Manatsoaka ny fe-  Ny EM voasoritra ao ny kian-teny…
pirafetan’ny EM voasoritra amin’ny fehezanteny tso-
sy ny sanda raketiny ao drafitra  Asa azo tanterahina:
amin’ny fehezanteny tso- - Fanangonana
drafitra fehezanteny tso-drafitra
misy EM tsy voasoritra
avy amin’ny mpianatra
- Sokajina ho tarika ny
mpianatra, asaina
soritany ny em ao
amin’ny fehezanteny
nomena azy hiasany
tsirairay avy
- Asaina mitaniosa sy
manambara izay
nataony mba hampisy
 22

heviny ilay fehezanteny

ny sokajy tsirairay
- Tsoahina avy
amin’izany : ny fepetra
takin’ny fanoritana;
- Ny sandan’ny fanoritana
(amin’ny alalan’ny
fampifanoherana
 Mamantatra ny fe-  Ny EM voasoritra ao miaraka amin’ny’’…Fa
pirafetan’ny EM voasoritra amin’ny fehezanteny tsy …sy ny fampitahana
sy ny sanda raketiny ao mivadi-drafitra izay azo avy amin’ny
amin’ny fehezanteny fehezanteny misy EM
mivadi-drafitra voasoritra sy EM tsy
voasoritra

 Fanamarihana: tsara
raha em matopanteny no
anompanana ny lesona.
Tsymbola tokony
hidirana, araka izany, ireo
sokajin-teny mety
hampanao sarotyra ny
mpianatra , toy ny
 Ny renifameno (RF) sy ny mpisolo
 Manavaka ny karazam-
pameno ao amin’ny zana-pameno(ZP)  Fantarina ihany koa ny
fehezanteny fanovan’ireo singa
fampiasa any amin’ny
fiteny Malagasy ianarana,
ohatra ny kian-teny dia=
da…; ny mpanoritra
ny=ny=e

 Asa azo tanterahina:

 Fandrasana fehezanteny

- Fandinihana ny tsinjara
- Ny RF toerana sy ny
 Mamaritra ny reni-fameno fifandraisana ara-tariky
ny fameno rehetra
- Fanasokajiana
- Ny sokajin-teny azo (anombanana ny toetra
 Mitanisa ireo sokajin-teny
ampiasaina ho RF sy ny fihetsiny
azo ampiasaina ho RF
- Famaritana ny sokajy
roan a telo misongadina
eo amin’ny lafin-javatra
voalaza etsy ambony
- Ny ZP  Asa iaraha-manao ary
 Mamaritra ny zana-
pameno anasongadinana ireo
- sokajin-teny azo
fepetra amaritana ny RF
 23

 Mitanisa ireo sokajin-teny ampiasaina ho ZP

azo ampiasaina ho ZP  Fandinihana fehezanteny
- fanovanany tsinjara
 Mifehy ny fifandraisana eo toeran’ny RF manova  Famantarana ireo
amin’ny lafiny tsinjara endrika ny EM na tsia sokajin-teny azo
toerana sy anjara asan’ny ampiasaina ho RF
RF ao amin’ny amin’ny alalan’ny paika
fehezanteny fanolosoloana

(jereo ny etsy ambony)

(jereo ny etsy ambony)

 Fanovana toerana ny
renifameno tsy miova
endrika ny EM;
 Fanovana ny anjara
asan’ny RF
 Asa azo tantyerahina:
- Asa iaraha-manao
miainga amina
fehezanteny maromaro,
- Asa-tsokajy izay
anolorany ireo lalan-
tsaina narahiny n any
fomba nataony raha
nanatanterlka ny
fanovana
nampanaovina azy
- Fandravonana sy
fandrafetan’ny
mpianatra ny fitsipika
-
Torolalana
Mandritra ny fitrandrahana ny lesona dia tsara ny anaraha-maso ny fandraisan’ny tsirairay
anjara indrindra amin’ny asan-tsokajy. Ezahina ihany koa mba ho mpianatra no hanome
ireo fepetra na famaritana samihafa fa ny mpampianatra kosa dia mandrindra fotsiny ihany
Tombana
Ireto misy tombana amromaro azo isafidianana:
 Fandaminana fehezanteny mikorontana
 Fandrasana fehezanteny
 Famenoana EM voasoritra na EM tsy voasoritra ny banga ao amin’ny fehezateny ;
 Fampitohizana amina tsipika ny teny hoe RF sy ny teny maromaro (samy hafa
sokajy)
 Famantarana ny asa fanovana (anjara asan’ny RF na tsibnjara toerany)natao tamina
fehezanteny iray na maromaro mba hahazoana ireo endrika mifamaly aminy tsirairay
avy
 24

 Fitsaran’ny mpianatra ny fandrasam-pehezanteny;

 Fanaovana fanontaniana arahim-baliny valina amin’ny hoe ‘’diso’’ na ‘’marina’’

………………………………………………………………………………………………………
Ny sokajin-teny
Faharetany: ora 12
Tanjona ankapobeny
Mpianatra afaka:
 Manavaka ny teny araka ny sokajy misy azy;
 Manakatra ny tombon-kevitra entiny eo amin’ny fehezeanteny ampiasana izany;
 Mampiasa ny fahalalana azony amin’ny fanehoany ny heviny sy ny fahazoana ny
hevitra mifampikasoka aminy

Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana

Mpianatra afaka: ▼Ny matoanteny, ny
anarana, ny mpamari-
toetra
 Manatevina ny fahalalana
 Famerenana sy fandraiketana izay
efa azony mikasika ny
efa hita tao amin’ny kilasy fahenina.
sokajin-teny
Ezahina ny hampahafantatra ireo
endrika samihafa misy eo amin’ny
amtoanteny (iharana, atao, mpanao
sehatra, mpandray,…) saingy tsy
▼Ny tambin-teny sy ny idirana lalina izany
 Manavaka ny tambin-teny Mpanampy
sy ny mpanampy araka  Asa azo tanterahina:
ny tsinjara toerany sy ny
hevitra entiny ao amin’ny - Fandinihana sy fampitahana
fehezanteny fehezanteny ahitana ireo singa
ianarana:
- Fampitahana ny endri-
pifandraisan’ireo singa ianarana
sy ny singa hafa iray tarika aminy,
 Famaritana
ny tsinjara toeran’ny mpanampy
sy nytambin-teny;
 Mamaritra ny tambin-teny, - Fampitahana ny hevitra entiny;
ny mpanampy avy
amin’ny fampitahana  karazany - Tsoa-kevitra
nataony (fandraisana an-tsoratra ny tsoa-kevitra azo
sy fampiasa)
 Miatanisa ireo karazana
misy isaka ny sokajy
 Fitansana ataon’ny mpianatra , na
miainga amin’ireo efa hita na miainga
▼Ny mpisolo tena, amin’ny heveriny ho mitovy toetra sy
toerana ary ny mpisolo fihetsika amin’izay vao nianarany,
manondro arahina fampiasana ao anaty
fehezanteny
 25

 Mamantatra ireo
karazana mpisolo amin’ny  Fandinihana fehezanteny
teny sy fiteny Malagasy anasongadinana ny tsinjara toerany,
 Famaritana ny anjara sany, (amin’ny maha
mpisolo sy amin’ny maha singa azy
ao amin’ny fehezanteny)
 Mamaritra tsirairay ireo  Ny karazana
mpisolo tena  Famaritana tsotra miainga amin’ny
karazana mpisolo
fandinihana natao sy ny
fampfanoherana
 Manavaka ny mpisolo
tena araka ny endriny  Asongadina amin’ny lesona:
sy/na ny anjara asany - Ny mpisolo tena fampiasa ho
lazaina sy famenno (RF sy ZP)
 Ny karazana - Ny mpisolo ten feno/ tsy feno
mpisolo toerana endrika
- Ny mpisolo tena tampisaka /
 Ny mpisolo mahaleo tena;
 Manakatra amin’ny manondro -
ankapobeny ny tombon-  Tsy dia idirana lalina loatra amin’ity
kevitra entin’ny hasim-peo lesona ity fa natao kosa mba
ao amin’ny mpisolo hahafantaran’ny mpianatra amin’ny
toerana ankapobeny ny mahasamihafa ny
eto/ato/ety/aty/;
 Ety/ eny/ ery eo amin’ny lafiny
endrika sy hevitra

Torolalana ankapobeny
Ny fahafolahana ny fampiasana ny sokajin-teny tsirairay sy ny fahatakarana ny hevitra
entiny no kendrena amin’ity lesona ity. Noho izany dia ezahina izay hahatsotra ny fitarihana
ny lesona araka izay azo atao. Mikasika ny mpisolo toerana indrindra dia ezahina ny
hanolotra ny karazany tsirairay ao anatine lambanana na fafana midi-droa. Tsy hadinoina
ihany koa ny fianarana ireo fanova amin’ny fiteny Malagasy ianarana amin’ny sokajin-teny
tsirairay avy;
Tombana
 Fampitohizana amina tsipika ny teny hoe RF na ZP syny teny maromaro(samy hafa
sokajy)
 Famantarana ny asa fanovana (anjara asan’ny RF na tsinjara toerany) natao tamina
fehezanteny iray na maomaro mba hahazoana endrika mifamaly aminy tsirairay avy;
 Fitsaran’ny mpianatra ny fandrasam-pehezanteny
 Fanaovana fanontaniana arahim-baliny valmina amin’ny hoe ‘’diso’’ na ‘’ marina’’

………………………………………………………………………………………………………
Ny tsipelin-teny
Faharetany: ora 10
Tanjona ankapobeny
 26

 Manaporofo ny fahaizany rafi-teny;

 Mifehy amin’ny ampahany ny fanoratana ny teny Malagasy
 Manana rafitra mazava ao an-tsaina amin’izany fanehoan-kevityra ataony.
Tanjona manokana Vontoatiny Fanamarihana
Mpianatra afaka:
▼Ny fanakambanan-teny
 Manoratra araka ny fitsipi-  Tsy tsar any idirana lalina amin’ny
panakambanan-teny; antsoina hoe fanakambanan-teny
(combinaison) sy ny tamban-teny
(composition)
 Ny fampiasana
 Manakambana teny roa: faingo mihantona
mitaky ny fampiasana ny  Asa azo tanterahina:
faingo mihantona; - Fanazavana mikasika ny vanin-
teny mamarana mafy sy malemy;
- Fitanisa teny azo avy amin’ny
fanakambanan-teny ;
- Fikarohana ireo teny niaingana
- Fanjohiana y fomba narahina
tamin’ny fanakambanana azy ireo
tsirairay avy
- Fampitahana sy fanasokajiana ny
vokatra azo
- Tsoa-kevitra sy fandrafetana ny
 Ny fampiasana tsipi-
 Manakambana teny roa fitsipika iaraha-manao.
panohizana
mitaky na tsia ny
fampiasana ny tsipi-  (toy ny tetsy ambony ) Marihina fa
panohizana arahin’ny azo atao tsar any mampiasa paika
mpampikambana sy fomba fiasa hafa , saingy tsara
 Ny fampiasana ny rah any mpianatra hatrany no
 Mamantatra ny toeran’ny tsindrim-peo mahatakatra sy mandrafitra ny
tsindrim-peo ao amin’ny famintinana ny fitsipika
teny ahitana vaniny
 Asa azoç tanterahina:
mamarana malemy
- Fampafhafantarana ny antsoina
hoe tsindri-peo, ny toerany araka
ny vanim-pototeny sy ny karazany
- Fikarohana teny ahitana hasim-
peo mitovy saigy samy hafa
fanonona sy fanoratra ary hevitra,
toy ny hoe ary/ àry, mazana
/mazàna, Tanana/tanàna…
- Famantarana sy fanasokajiana
ireo izay manaraka fitsika
ankapobeny mifehy ny toeran’ny
tsindrim-peo na tsia
- Fabndrafetana ny fitsipika
 Ny mari-piatoana  Mikasika ireo mpisolo toerana
indraay kosa dia heverina fa ny
 Mampiasa ny
 27

maripijanonan-tsoratra fehezanteny izay ampiasana azy

nampiasany sy ny hevitra no mametra ny fampiasana ny
tian-kambara fanamarihana ny tsindrim-peo na
tsia

 Asa azo tanterahina:

- Vakiteny milamina sy manaja
ny lantom-peo
- Famantarana ny mari-piatoana
mifanentana amin’ny lantom-
peo nampiasaina,
- Soratononina arahina fanitsiana

Torolalana ankapobeny
Fanamafisana sy fanatsarana ny vakiteny (ny lantom-peo, ny filaminana, fanomezana
aina, …)
Mety misy ny olana avohitry nyy famaritana ny antsoina hoe kamban-teny sy ny tamban-
teny. Izany indrindra no antony tsy idirana lalina amin’ireny. Naizanyy aza dia heverina fa
adidin’ny mpampianatra ny mijery sy mamolaka izay fomba hentitra hanavahana azy ireo.
Tombana
 Soratononina ifaninanana eo anivon’ny sokajy , ny kilasy, ny sekoly ka itsaranany
tenany na ny hafa;
 Famoronan-dahatsoratra, tantara, toe-javatra
 Fandrafetana fehezanteny avy amina singa miparitaka
 Fandaminana fehezeanteny mikorontana
 Famenoanany banga
 Fanitsiana ny diso
 Fanontaniana ombam-baliny maro isafidianana
 28

FRANCAIS

Français

Objectifs de la matière
Une langue est à la fois objet d’étude, instrument de communication, moyen
d’accès au savoir et à la culture, moyen de formation.
Aussi son enseignement /apprentissage doivent-ils amener l’élève à :
 Communiquer efficacement à l’oral et à l’écrit
 Développer ses compétences langagières ;
 Se familiariser aux types de discours,
 29

 Se servir de la langue à des fins diverses.

Objectifs de l’enseignement du français dans les Collèges

Sur la base des acquis du primaire, l’élève doit être capable, à la fin de ses
études au Collège, de :
 Comprendre un énoncé oral ou écrit, produit français, liés à différents
contextes et situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie
quotidienne ;
 Produire un énoncé oral, ou un texte écrit, en français, liés à différents
contextes et situations de la vie familiale, de la classe, de l’école et de la vie
quotidienne ;
 Réfléchir sur le fonctionnement de la langue
 Identifier et analyser différents types oraux et écrits ;
 Accéder à une lecture consciente de textes variés lui permettant d’enrichir
et d’élargir sa culture
 Suivre l’enseignement d’autres disciplines en français ;

Objectifs de l’enseignement du français en classe de 5ème

A la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable de communiquer, à l’oral

comme à l’écrit, dans des situations liées à la vie quotidienne, en utilisant à bon
escient les acquis des classe de 6ème de 5ème.
Au terme des deux premières années de collège, l’essentiel est que l’élève arrive à une
maîtrise orale et écrite de la langue lui permettant :
De pratiquer une lecture autonome de textes variés ;
De produire des énoncés personnels à l’oral comme à l’écrit.
Volume horaire
4 heures par semaine

Contenu
1. Décrire
2. Raconter
3. Exprimer une sensation, un sentiment
4. Expliquer
5. Prescrire

Décrire
Objectif général :
L’élève doit être capable de donner des informations de la manière la plus exacte
et la plus neutre possible, par un développement oral et écrit concret. Celui-ci
portera sur un objet, une plante, un paysage, un être animé (du monde animal ou
humain) dans des contextes et situations liés à sa vie et son expérience
quotidiennes. Au terme des deux premières années du collège, en tenant compte
 30

du fonctionnement de la langue et de diverses situations de communication qui lui

sont familières

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de (d’) :
 Se situer dans l’espace ▼Lexique ▼Compréhension orale
En plus du réinvestissement des
 Situer quelque chose,
outils linguistiques acquis en 6è  Discrimination-
*lexique relatif à la lecture :-
quelqu’un par rapport à reconnaissance
images (premier, second, et
l’endroit où l’on se trouve arrière plan…)-de cartes (points
cardinaux, outils de localisation)  Portrait à cinq touches, jeu
 Situer des objets les uns par *lexique relatif : -aux plantes-aux de devinette (identification
rapport aux autres
animaux-aux paysages d’une personne, d’un objet
à partir d’une description)
▼Grammaire (rappel)
 Lire un plan, une carte

 Organiser une description : en  Les déterminants :

▼ Expression orale
dégageant les caractéristiques définis/indéfinis,
possessifs, démonstratifs  À partir de mimes
 Organiser une description en  L’expansion du groupe  À partir d’images, photos
dégageant les caractéristiques nominal :
principales de ce qu’il veut - Adjectif qualificatif,
décrire, c’est-à-dire complément de nom,
d’énumérer les éléments proposition subordonnée
significatifs et dresser la liste relative, apposition
exacte et précise des plus - Les organisateurs spatio-
▼ Compréhension écrite
importants temporels :
- L’expression de  Lecture d’extraits
comparaison comportant des portraits,
- Les compléments des descriptions de
circonstanciels de lieu paysages, d’objets…
 Lecture de cartes, de
▼Conjugaison (rappel)
plans, de légendes
 Les verbes d’état au
présent, à l’imparfait

Raconter
Objectif général :
L’élève doit être capable, tant à l’oral qu’à l’écrit, de rapporter une succession de
faits réels ou imaginaires, une situation passée ou le discours d’autrui, par une
relation fidèle et claire dans les contextes et situations liés à sa vie et son
expérience quotidiennes. Au terme des deux premières années du collège, en
tenant compte du fonctionnement de la langue et de diverses situations de
communication qui lui sont familières

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de ▼Lexique ▼Compréhension orale
(d’) :
 31

 (se) situer dans le  Réinvestissements des acquis  Écouter des récits oraux à
temps : lexicaux de ‘(se) situer dans le partir de bandes dessinées
temps et dans l’espace  Écouter de dialogues :
 Reconstituer une suite savoir-faire n°4 de la classe de
d’événements dans le 6è
temps en respectant la  Les verbes introducteurs de
chronologie dialogue (dire, rappeler, ▼ Expression orale
ajouté, souligné,…)
 La situation initiale (autrefois, il  Produire un récit à
 Raconter une histoire à y a fort longtemps, il était une  Partir d’une bande dessinée
l’oral et/ou à l’écrit fois,…)  Jeux de rôles et autres
 L’événement principal (un jour, dramatisations
 Rédiger un conte ou une
un bon matin,…)  Faire parler les personnages
histoire en utilisant le
 La situation finale (depuis, à d’un récit
schéma narratif
partir de ce jour-là, ainsi…)  Imaginer la partie manquante
 Les articulateurs logiques : en d’un conte résumé une
 Enrichir par un dialogue effet, car, portant, mais, c’est histoire
pourquoi, or, donc, si…
 L’usage de la ponctuation ▼ Compréhension écrite
spécifique au dialogue
 Classement des moments du
▼Grammaire (rappel) récit
 Reconstitution de l’ordre réel
 La situation initiale (autrefois, il des actions d’un récit
y a fort longtemps, il était une  lecture
fois,…)
▼ Expression écrite

 écrire une histoire, un conte

▼Conjugaison à partir d’un canevas
 produire un récit à partir d’un
 Le passé récent fil conducteur
 Le futur proche  remettre dans l’ordre les
 Les temps simples de étapes d’un récit, d’un conte
l’indicatif (présent, imparfait,  imaginer les parties
passé simple et le passé manquantes d’un récit, d’un
composé) conte
 imaginer et (rédiger un conte
▼Distinction entre le code en faisant parler les
oral et le code écrit
personnages
 préciser les valeurs des
 Exemples à l’oral (lexique, temps du conte :
syntaxe, temps) présent/passé composé ;
 Exemples à l’écrit (lexique, imparfait/ passé simple ;
syntaxe, temps) Le passé présent/passé composé ;
récent imparfait/ passé composé
 retrouver l’ordre des actions /
étapes d’un conte
 imaginer les parties
manquantes d’un compte
 32

 rédiger un conte à partir d’un

canevas
 imaginer et rédiger un conte

Exprimer une sensation, un sentiment

Objectif général :
L’élève doit être capable d’exprimer, à l’oral comme à l’écrit, des sensations,
des sentiments divers dans des contextes et situations liés à sa vie et à son
expérience quotidiennes.
Au terme des deux premières années du collège, en tenant compte du
fonctionnement de la langue et de diverses situations de communication qui lui
sont familières,

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de ▼Lexique ▼Compréhension orale
(d’) :
 identifier des  les noms désignant des sensations  identification,
sensations (couleur, odeur, chaleur, douleur discrimination, expression :
 identifier et exprimer physique…) ou nomment des - du sentiment ou de la
des sensations sentiments (joie, plaisir, bonheur, sensation
 33

haine, colère, peur,…) - par la mimique, la

 les adjectifs qualifiant les sensations gestuelle, l’intonation, la
(fade, amer, aigre, doux, chaud, mise en scène
puant,…), les sentiments (profond,
intense, mauvais…)
 les verbes de perception, de ▼ Expression orale
sensation, (voir, entendre, toucher,
 jeux de rôles, dramatisation
(se) sentir…) ou de sentiments
à partir de situations
(aimer, admirer, adorer, détester,
présentées par une image,
haïr, regretter, décevoir…)
une suite d’images ou par
 les familles de mots et les
une bande dessinée
changements de classe grammaticale
(aimer→amour→amoureux) ▼ Compréhension écrite
▼Grammaire
 lecture de texte portant sur
 l’adjectif qualificatif (comparatif, l’expression d’une
superlatif) sensation et/ou d’un
 les types de phrases : sentiment
(réinvestissement des acquis de la
classe de 6è) ▼ Expression écrite
 le type exclamatif
 point d’exclamation et intonation  rédaction de textes
 interjection expressifs simples selon le
des modèles d’écrits
▼Conjugaison différents :
- lettres
 le présent du subjonctif après des - cartes postales
verbes de sentiment comme regretter - horoscopes
ou aimer

Expliquer
Objectif général :
L’élève doit être capable de faire comprendre ou de faire connaître
en détail, par un développement oral et écrit clair, un phénomène
simple ou une tâche à accomplir dans des contextes et situations liés
à sa vie et son expérience quotidiennes.
Au terme des deux premières années du collège, en tenant compte
du fonctionnement de la langue et de diverses situations de
communication qui lui sont familières

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Lexique ▼Compréhension orale
 dénommer les différentes
parties d’un objet  Réinvestissement des  Expliquer les raisons
complexe ou d’un acquis de la classe de 6è essentielles pour
mécanisme et d’en (d’abord, ensuite, enfin…) lesquelles un fait ou une
expliquer le action se produit
fonctionnement  Les marqueurs :
d’explication (c’est-à-dire, ▼ Expression orale
 34

 Comprendre et expliquer cela signifie, cela veut dire

les différentes étapes que, en d’autres termes,  Expliquer la manipulation
d’un fait, le déroulement autrement dit,…) d’un appareil, un itinéraire
d’une expérience, d’un d’illustration (par exemple, à suivre…
phénomène, d’un projet ainsi…)  Expliquer un projet de
vacances, d’avenir
 Les verbes comme : servir  Expliquer le déroulement
à, destiner à, utiliser à,…) d’une expérience simple
 Reformuler des
▼Grammaire consignes, un mot, une
expression, une phrase,
* les adjectifs possessifs et
démonstratifs (rappel)
un passage pour rendre
plus clair l’explication
*l’expression du but (pour, pour
que, afin de, afin que, en vue ▼ Compréhension écrite
de…)
 Lecture des notices,
*l’expression de la cause (car, schémas, index, tables
parce que,…)
des matières, articles de
* l’expression de la conséquence dictionnaire/
(donc, par conséquent, c’est d’encyclopédie, extraits de
pourquoi…) cours de physique/
mathématiques
* l’addition et l’alternative (et, ou,..)
▼ Expression écrite

 Rédiger un texte explicatif

simple à partir d’un
schéma, d’un document
visuel

Prescrire
Objectif général :
L’élève doit être capable à l’oral comme à l’écrit de comprendre,
d’exécuter et de formuler des consignes de manière à agir et à faire
agir dans des contextes et situations liés à sa vie et à son expérience
quotidiennes.
Au terme des deux premières années du collège, en tenant compte
du fonctionnement de la langue et de diverses situations de
communication qui lui sont familières

Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Lexique ▼Compréhension orale
 dénommer les différentes
parties d’un objet  Les verbes comme :  Écouter des consignes et
complexe ou d’un ordonner, défendre, les exécuter
mécanisme et d’en interdire, mettre en garde,  Faire un dessin, un
expliquer le conseiller, recommander, schéma, une figure
fonctionnement devoir, prescrire, veiller à,…  Écouter des consignes
 Mode d’emploi, notice, pour faire un exercice
 35

 Comprendre et expliquer règlement, recette, fiche ▼ Expression orale

les différentes étapes d’un d’utilisation,…
fait, le déroulement d’une  Donner des consignes
expérience, d’un ▼Grammaire pour faire exécuter une
phénomène, d’un projet tâche, une expérience
 La nominalisation simple,…
 La phrase nominale  Reformuler des consignes
 L’expression de but
 L’expression de temps,
▼ Compréhension écrite
 L’infinitif négatif
 La forme impersonnelle
 Lecture des notices,
 Le gérondif
règlement, mode d’emploi,
▼Conjugaison
d’appareil, consignes,
d’exercices, de recettes…
 L’impératif  Lecture de panneaux de
 L’infinitif code de la route
 Le futur simple ▼ Expression écrite
 Le conditionnel présent
 Le subjonctif après ‘’il faut  Inventer une recette, un
que’’ règlement
 Les verbes : pouvoir,  Inventer des panneaux et
devoir, falloir donner leur signification
 Confection des panneaux
 Reformuler des consignes

Instructions
Privilégier les pratiques et le travail de groupes
Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation
EFFECTIVE de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est-
à-dire propres à développer ses habilitées langagières.
Ces pratiques sont à faire individuellement ou en groupes réduits selon la nature
de l’activité et de la tâche

A propos du fonctionnement de la langue

L’étude du fonctionnement de la langue concerne celle du lexique et des structures
lexicales, celle de la grammaire et de la morphosyntaxe, celle de la phonétique,
et donc de la prosodie, celle de l’orthographe, celle de la conjugaison…
En conjugaison, on s’attachera à la connaissance parfaite des verbes ETRE et
AVOIR, ainsi qu’à celle d’usage fréquent, notamment ceux employés
comme auxiliaires : aller, devoir, falloir, savoir, pouvoir, faire, prendre, venir,
voir,…
Cependant, la conjugaison, le vocabulaire, la grammaire, etc…doivent être enseignés,
non pour eux-mêmes, mais au service des compétences communicatives(ou
savoir-faire communicatifs) visées.
Ainsi, l’enseignement de la grammaire de préférence fonctionnel, c’est-à-dire
que les éléments à faire acquérir sont à choisir en fonction de leur pertinence et
de leur utilité immédiate par rapport au(x) savoir-faire à maîtriser. Le « cours »
 36

de grammaire exhaustifs, étalés sur une, voire sur deux, sont à éviter, du
moins en classe de 6ème .De toutes les façons, beaucoup de savoirs linguistiques
sont communs à plusieurs savoir-faire communicatifs, ce qui permettra au professeur
d’en aborder la plupart des aspects, pendant l’année scolaire.

Orientations pédagogiques
Le programme proposé est marqué par son option pour une pédagogie centrée sur
l’apprenant. Aussi, le contenu des apprentissages, la démarche pédagogique à
mettre en œuvre, les activités à mener, les supports et autres auxiliaires à utiliser
se préoccupent-ils avant tout de l’atteint par l’élève des objectifs fixés.
Les Objectifs
Généraux
Pour l’enseignement du français, ils indiquent vers quoi doivent tendre toutes les
activités de classe.

Terminaux
Ils représentent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire
montre au terme des apprentissages.

Intermédiaires
Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce
programme, ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à
manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et
autres outils linguistiques qui sous-entendent les compétences communicatives visées.

Le contenu des apprentissages

Cinq savoir-faire communicatifs

Partant de l’incapacité des élèves à communiquer, le présent programme
a choisi à la fois comme point de départ et comme points d’arrivée CINQ
SAVOIR-FAIRE COMMUNICATIFS(ou COMPETENCES COMMUNICATIVES).
Vu sous cet angle, c’est donc un programme innové. L’analyse des besoins
langagiers de l’élève de 5è justifie également ce choix.
La limitation à six le nombre de compétences communicatives à faire maîtriser
en 6è répond au souci d’éviter une surcharge du programme.

Savoirs appropriés
La maîtrise d’un savoir-faire communicatif est conditionné par la révision/l’acquisition/
le maniement des savoirs (ou outils ou connaissances) linguistiques y afférents.
C’est pourquoi, pour chaque savoir –faire, la liste des savoirs à revoir/acquérir/manier
par l’élève a été établie. Cependant, cette liste n’est ni fermée ni exhaustive.
Le professeur pourra faire travailler l’apprenant sur d’autres outils qu’il considère
comme nécessaires à telle ou telle compétence communicative, en veillant toutefois
à ne pas trop alourdir le programme.

N.B.
 37

Il est à noter que ces savoir-faire sont aborder en 6ème et renforcés en 5ème, 4ème. Le
professeur en graduera l’enseignement /apprentissage de la façon suivante :
 En classe de 6ème : initiation et début de pratiques
 En classe de 5ème : approfondissement/renforcement et pratiques
 En classe de 4ème : suite du renforcement et pratiques intensives.
Les documents liés à ce savoir-faire doivent être susceptibles de provoquer la curiosité
des élèves et les amener à réagir spontanément ou au moins sous l’initiation du professeur.
Les textes partiellement dialogués sont conseillé[Link] mêmes savoir-faire ‘’exprimer une
sensation ou un sentiment’’, «’’expliquer’’ ‘’prescrire’’, sont traités à plusieurs niveaux (5è,
4è, 3è) et sont subdivisés en une série d’objectifs opérationnelles de difficultés
progressives.
Tous les savoir-faire doivent être travaillés au terme de l’année
Rappel de quelques notions
La maîtrise de cinq savoir-faire communicatifs retenus au programme constitue
l’objectif terminal de la classe. La maîtrise ainsi entendue suppose essentiellement
l’aptitude de l’élève à COMPRENDRE et à PRODUIRE, compte tenu du
fonctionnement de la langue et de la situation de communication, sur la base des
acquis du primaire et de la 6è.

Les quatre aptitudes

Le développement des aptitudes à comprendre et à produire repose sur celui des
Capacités à ECOUTER/ PARLER/, à LIRE / ECRIRE ;
Le tableau suivant fait apparaître que :
 Écouter et parler relèvent de l’oral ;
 Lire et écrire sont du domaine de l’écrit.
Par ailleurs,
 Écouter et lire sont liés à comprendre,
 Parler et écrire, à produire.

comprendre Produire
ORAL écouter parler
ECRIT lire écrire

En somme, il s’agit de développer ces quatre capacités, à l’oral et à l’écrit

Priorité à l’oral
Le contenu des apprentissages en classe de 6ème, repose sur des savoir-faire
communicatifs oraux. Aussi l’enseignant mettra-t-il d’avantages l’accent sur les
activités orales, lorsqu’il organisera son enseignement.
Cependant, donner la priorité à l’oral ne signifie nullement sacrifier l’écrit, dans
la mesure où, en définitive, l’oral et l’écrit sont complémentaires, et compte-tenu
surtout du fait que, généralement, l’oral débouche sur l’écrit.
Des pistes d’activités sont proposées plus loin, donnant à l’enseignent une idée de
la proportion à accorder à l’oral et à l’écrit pendant les classes de français.

Démarche pédagogique
La maîtrise part l’élève des six savoir-faire communicatifs retenus au programme
constitue l’objectif terminal de la classe.
Il est évident que l’atteinte de cet objectif se fera d’une manière progressive tout
 38

tout au long de l’année scolaire. Cette progression concerne aussi bien chaque
savoir-faire que l’ensemble des savoir-faire.

Progression pour la maîtrise d’un savoir-faire

D’entrée de jeu, il faut signaler que :
 L’ordre des étapes ci-dessous n’est pas contraignant ; l’enseignant peut, au
besoin, le modifier ;
 La liste des étapes et des activités est ouverte, c’est-à-dire que le professeur
peut donner à l’élève d’autres activités à faire, pourvu qu’elles ne le
surchargent pas et contribuent effectivement à l’aider à maîtriser le
savoir-faire
 L’apprentissage aux fins de maîtrise de chaque savoir-faire correspond à une
unité didactique ; celle-ci est constituée d’une série d’activités complémentaires
et convergentes. Les étapes et les activités ci-après sont proposées à titre
indicatif et conçues pour être applicables aux six savoir-faire du programme
moyennant quelques adaptations.

Étape 1 : Mise en situation

Elle consistera à demander à l’élève d’observer un document quelconque quant à
la nature, (photo, image, dessin, croquis, schéma, texte, objet,…) mais nécessairement
lié au savoir-faire visé quant « au sujet ».
Le document choisi doit être susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et
l’amener à s’exprimer spontanément de préférence, ou sous l’incitation du professeur,
à la rigueur. Cette étape a un double objectif :
 sensibiliser l’élève à la situation de communication du document choisi
 en dégager le savoir-faire communicatif visé.

Étape 2 : Réalisation
La présente étape est une phase d’apprentissage et non d’évaluation. Au cours de
Cette phase, l’élève est mis en activités qui doivent, toutes, tendre vers l’objectif
Terminal, en l’occurrence le savoir-faire communicatif identifié à la fin de l’étape 1.
Aussi, le rôle du professeur consistera –t-il à aider l’élève à réussir ces activités.
Cette aide se traduira par des rappels de notions déjà vues, par des explications,
à des fins d’acquisitions par l’élève de notions nouvelles, par des interrogations,
surtout, par des exercices systématiques, par des tâches, par des stimulations et
autres dramatisations et jeux de rôles.
En conséquence, l’étape comporte un certain nombre des sous-étapes, présentées
ci-après selon une progression indicative.

Sous-étape 2.1.révision /Acquisition/Maniement d’outils linguistiques

Il s’agit des outils linguistiques appropriés au savoir-faire communicatif ciblé(Cf.
leur énumération dans la colonne, CNTNUS du PROGRAMME.)
L’ensemble de ces outils, comme il est dit dans le présent document constitue ce
qu’on appelle le fonctionnement de la langue.
Pour observation et pour leur étude, il est recommandé au professeur de
choisir comme point de départ un (ou deux) texte(s) de dialogue(s) entièrement ou
partiellement ou mieux, si les moyens le lui permettent un(ou deux) dialogue(s)
enregistré(s) sur cassette. Les raisons de cette recommandation sont:
 primo : le texte dialogué (ou le dialogue enregistré) montre une langue en
fonctionnement, ce qui n’est pas le cas si on part de phrases isolées.
 39

 Secundo : le fait de partir d’un texte dialogué(ou d’un dialogue) fournit au professeur
une occasion pour procéder à des exercices à objectif de compréhension.
 Tertio : l’objectif de l’unité étant à caractère communicatif, il apparaît tout à
fait logique, sinon indispensable, de se baser dès le départ sur un exemple
« authentique » où le savoir-faire visé est mis en œuvre. Cet exemple peut
ultérieurement, servir de « dialogue-référence » à l’élève lors d’autres activités
Surtout de production.
Ceci étant, il est rappelé au professeur que la sous-étape 2.1. a pour objet la
Révision/l’acquisition et surtout le maniement de savoir-faire linguistiques qui sous-
Entendent le savoir-faire communicatif à maîtriser. Aussi, y verra-t-on :
 Une ou deux… séances consacrées à l’étude lexicale,
 une ou deux…séances de grammaire et/ou de morphosyntaxe
 une ou deux…séances de conjugaison,
 une ou deux…séances d’orthographe d’usage et grammaticale,
 une ou deux…séances de phonétique (et de prosodie).
Outre la présentation et les éventuelles explications théoriques des savoirs à
étudier, chaque séance devra surtout prévoir un grand nombre d’exercices
systématiques de formes variées (à trou, substitution, transformation, QCM, ludiques,
etc...) destinés à permettre à l’élève l’appropriation des notions révisées et acquises
puis, ultérieurement, le réinvestissement de celles-ci lors des pratiques du savoir
communicatif visé.

Sous-étape [Link] du SAVOIR-FAIRE visé

C’est pendant cette sous-étape que l’élève devra se servir des outils acquis au
Terme de l’étape 2.1. En effet, il aura notamment à s’exercer à des productions.
Selon le niveau des apprenants, on peut :
 reprendre le texte de départ pour leur permettre de s’en inspirer, ou
 leur demander de rechercher directement, sans repasser par l’exemple du
texte, des situations de communication mettant en œuvre le savoir-faire visé ;
ce travail de recherche peut se faire en petits groupes, lesquels auront aussi à
déterminer éventuellement les micro-actes de paroles des situations trouvées,
ainsi que les énoncés appropriés, ou
 leur demander, sans s’inspirer du texte de départ ni préparer mentalement ou
à l’écrit ; d’improviser deux/plusieurs dialogues possibles mettant en œuvre le
savoir-faire communicatif ciblé.
Quelle que soit la procédure adoptée, il faut retenir qu’il s’agit dans cette
sous-étape de:
 construire au moins deux, ou mieux, plusieurs dialogues où le savoir-faire
communicatif visé est mis en œuvre.
 Réinvestir dans cette tâche de construction les acquis de 2.1.
 Dramatiser(ou de jouer ou de stimuler) le(s) dialogue(s) construit(s) par le(s)
groupe(s). Les consignes des tâches à faire devront donc être clairement
formulées.
N.B. la tâche : c’est ce que l’élève doit faire dans d’une pratique d’apprentissage.
Chaque fois que l’enseignant propose une activité, les élèves se voient
assignés une (ou deux) tâche(s) individuelle(s) ou en petits groupes.

Exemples :
 1. Activité de compréhension d’un dialogue ; les élèves doivent écouter(ou lire)
 40

attentivement le dialogue avec comme tâche principale le relevé des mots,

expressions et autres formules qui se rapportent à « prendre contact » (si le
dialogue porte sur la prise de contact).
 2. .Activité de production d’un dialogue, tâche : choisir une situation de
communication sur « situer dans l’espace » ; en définir les composantes
Principales ; imaginer le dialogue y afférent, fait de 10 répliques.

Étape 3 : Évaluation de l’autonomie de production

Théoriquement, au terme de l’étape 2, la plupart des élèves maîtrisent le savoir-
faire communicatif ciblé. Cela signifie que chacun est apte à comprendre et à
produire de façon autonome les énoncés appropriés aux micro-actes de parole
relatifs aux savoir-faire, en tenant compte de la situation de communication et du
fonctionnement de la langue.
Néanmoins, il s’avère nécessaire d’évaluer le degré de cette maîtrise au niveau
individuel. A cet effet, le professeur doit prévoir un dispositif d’évaluation. Les
exemples suivants lui sont propres à titre indicatif :
 Donner aux apprenants un dialogue, sans aucune indication : leur demander
individuellement, à l’oral ou de préférence à l’écrit d’ :
 en identifier la situation de communication et de ses composantes,
 en dégager le (principal) savoir-faire communicatif mis en œuvre.
 Donner aux apprenants d’une part les composantes de la situation de
communication ainsi que le (principal) savoir-faire communicatif et, d’autre
part, les répliques du récepteur, leur demander, individuellement, à l’oral ou
de préférence à l’écrit, de trouver ce que l’émetteur a dit, compte tenu des
éléments donnés.
 Même test et mêmes éléments donnés, sauf que cette fois-ci au lieu de trouver
ce qu’a dit l’émetteur, les apprenants doivent proposer les répliques du récepteur.
 Leur demander de bâtir un dialogue de 10 à 15 répliques, après avoir choisi
préalablement un savoir-faire communicatif parmi ceux déjà étudiés, défini la
situation de communication et ses principales composantes (un temps de
préparation limité peut être accordé à l’élève)
 Leur demander d’improviser, deux par deux, un dialogue où ils mettent en
œuvre un savoir-faire communicatif déjà étudié, en tenant compte de la
situation de communication et de ses composantes, ainsi que du
fonctionnement de la langue.
Pour conclure cette partie sur la démarche pédagogique, il faut rappeler que l’exercice et
le développement de l’aptitude à COMPRENDRE précèdent celui à PRODUIRE. A la
sous-étape 2.1., le texte servant de corpus de départ permet déjà au professeur de
procéder à des exercices à objectifs de compréhension orale (ECOUTE par les apprenants
du texte lu par l’enseignant ou du dialogue sur K7) et de compréhension écrite (lecture
silencieuse du même texte ou d’un son du type QUOI ? QUI ? OU ? QUAND ?
POURQUOI ? COMMENT ? ETC…dont les réponses équivaudraient aux principales
composantes de la situation de communication. Pour la compréhension détaillée (de l’écrit),
l’enseignant pourrait demander aux élèves de REPERER les mots/structures lexicales, les
structures grammaticales/morphosyntaxiques et autres faits (de conjugaison,
d’orthographe,…) relatifs au fonctionnement de la langue.

Activités possibles se rapportant à l’exploitation du texte

 41

Pour la pratique

 Pratique de compréhension
Les habilités visées sont ECOUTER et LIRE
Pour toutes les pratiques, les tâches à faire réaliser tourneront autour de
Identification /repérage/relevé de traits propres au texte.
 Discours descriptif
-Écouter / Lire un discours descriptif
-Relever les procédés utilisés par l’auteur pour caractériser l’objet/ la personne
décrits ;
-Les mots / groupes de mots de caractérisation physique, morale ;
-La personnification des objets décrits ;
- Faire identifier quelles parties des lieux ou quels traits de personnage sont décrits

 Pratique de production
A partir d’un texte descriptif, demander aux élèves d’écrire, ou inventer une annonce ; un
avis de recherche (à caractère descriptif)
 Discours narratif
Inviter les élèves à :
 Raconter : une aventure qu’ils ont déjà vécue, un fait dont ils ont été témoins
 Imaginer / écrire un récit d’aventure.

Activités applicables aux cinq savoir-faire

Les activités suivantes sont proposées à titre indicatif et conçues pour être applicables aux
six savoir-faire, il appartient à l’enseignant de les étoffer en fonction du ou des niveaux de
ses élèves

Pour la compréhension auditive

 Écouter la lecture expressive (ou l’enregistrement sur K7)d’un texte dialogué et
répondre aux questions QUOI ? QUI ? QUAND ? OU ? etc. pour la compréhension
globale, et à des questions plus pointues sur d’autres éléments de la situation de
communication pour la compréhension détaillée.
 Écouter les consignes lues les unes après les autres pour la réalisation d’une tâche
donnée(dessiner un objet quelconque mais familier à l’apprenant, l’itinéraire à suivre
pour se rendre d’un lieu à l’autre, lacer ses chaussures, enfiler un pantalon /une
chemise/une robe/etc. et exécuter au fur et à mesure de la lecture de chaque
consigne.
 Écouter la lecture d’un texte ou une série de phrases se prêtant à des expressions
gestuelles et mimer.
 Écouter la lecture d’un texte (ou K7) d’un dialogue et en identifier :
 l’émetteur et le récepteur
 l’intention communicative de l’émetteur ou le savoir-faire communicatif mis en ouvre
 les rapports émetteur/ récepteur
 le registre de langue en donnant des exemples de mots/structures propres au
registre utilisé.
 Écouter un dialogue et en indiquer le savoir-faire communicatif dominant en
précisant quelques éléments et/ou structures lexicaux, grammaticaux, syntaxiques
spécifiques
 42

 Écouter un dialogue et représenter par des flèches le schéma intonatif des répliques.
- Etc.
N.B. les activités ci-dessus sont à faire oralement.

Pour la compréhension écrite

 Les mêmes activités ci-dessus mais :
 au lieu d’écouter, l’apprenant doit lire silencieusement le texte ou en suivre
silencieusement et attentivement la lecture expressive faite par le professeur
 u lieu de les faire oralement, il aura à les traiter à l’écrit.
 Le QCM
 Les questions fermées auxquelles l’apprenant doit répondre par vrai/ faux, par
oui/non
 Les exercices de repérage de mots/structures-clés dans un texte.

Pout la révision/ l’acquisition/ le maniement des savoirs relatifs au
fonctionnement de la langue
 Activités
 Exercices à trou
 QCM
 Vrai ou Faux
 Oui ou Non
 Appariement
 Substitution
 Transformation
Aux activités proposées ci-dessus on peut ajouter pour :
 Les savoirs lexicaux : l’antonymie, la synonymie, mots croisés, mots fléchés, etc ;
éventuellement la dérivation et la composition…
 La phonétique : les exercices classiques d’entraînement et de correction
phonétiques, les transcriptions des mots en alphabet phonétique, les jeux (exemple :
un chasseur sachant chasser va à la chasse sans son chien,…)
 L’orthographe d’usage : la paronyme (exemple : la collusion= la
collusion…),l’homophonie(exemple : un seau/ un sot), les mots composés…)
Pour la pratique et pour la production
 Le passage de pratique à la production autonome se fera progressivement. C’est la
tâche qui sera le principal moyen de ce passage. La tâche est ce qui l’élève doit faire
dans une pratique d’apprentissage, les apprenants se voient assignés une tâche.

Voici quelques exemples de tâches présentés dans un ordre progressif applicable à

chaque savoir-faire communicatif :
 Mémoriser et dramatiser le dialogue étudié en classe ([Link]-étape 2.1.)
 S’inspirer du dialogue étudié en classe pour en construire un autre, après avoir choisi la
situation de communication et défini les principales composantes de celles-ci.
 Jouer le dialogue ainsi produit(en le lisant ou après en avoir mémorisé les répliques)
 Sans se référer au dialogue étudié en classe, en imaginer un en tenant compte de la
situation de communication préalablement définie, du fonctionnement de la langue

Remarque :
 43

Jusque là, toutes les préparations se font en petits groupes et éventuellement à l’écrit.
Seule la partie « jeu de rôle » est orale.
L’enseignant a préparé sur des demi-feuilles des situations de communication, où il aura
défini l’intention de l’émetteur, les relations émetteur/récepteur… Il demande à un
« couple » d’apprenants de :
 Tirer au sort une demi-feuille ;
 Présenter, sans préparation, un dialogue en tenant compte des éléments donnés
N.B./ il est évident que plus la pratique est variée et répétée, plus les résultats au niveau
des apprenants seront meilleurs. Il est donc inutile de rappeler à l’enseignant et aux
apprenants l’importance de cette pratique qui est la principale condition de la maîtrise du
savoir-faire visé.

Supports
Pour chaque savoir-faire, il faudra au moins un support comme (objet, photo, image,
dessin, croquis, schéma, texte…) supports visuels et/ou audio-visuels.
 Le support choisi d’être susceptible de provoquer la curiosité de l’élève et l’amener à
s’exprimer spontanément ou au moins sous l’incitation du professeur
 Les textes servent à la fois de supports et de références (modèles) notamment au
moment de la pratique et de la production.
 Le texte dialogué est conseillé pou les élèves de la classe de 6ème
 Le manuel IPAM offre toute une gamme de supports variés permettant d’aborder les
objectifs opérationnels et de réaliser les activités. Toutefois le professeur est libre de
choisir tout autre auxiliaire didactique d’un niveau de langue accessible à l’élève de
6èmè.

Évaluation
Évaluation des compétences liées à la compréhension
De l’oral
 Audition d’un texte enregistré ou lu ou dramatisé
 identification du(ou des) savoir –faire mis en œuvre dans le texte
 identification et prise en note des principaux outils utilisés et correspondant au(x)
savoir-faire identifié(s)
 questions à choix multiples : position de quatre savoir-faire dont les trois non
présentés et un présent dans le texte entendu et cochage/soulignement de ce
dernier.
 VRAI ou FAUX
 OUI ou NON
 Audition de la nature ou de l’enregistrement d’une notice d’emploi d’un appareil
photographique ou d’une recette de cuisine :
 identification de savoir-faire mis en œuvre
 exécution correcte des indications de la notice.
 Audition de la lecture ou de l’enregistrement d’un dialogue :
 identification du savoir-faire
 réaction verbale ou gestuelle
De l’écrit
 Les mêmes tests mais au lieu de faire écouter, faire LIRE les supports
 L’enseignant peut prévoir une grille de lecture que l’élève aura à remplir.
 44

Évaluation des compétences liées à la production

Orale et écrite
 Évaluer dans quelle mesure l’élève st capable d’appliquer dans ses productions, par
automatisme ou par raisonnement, les outils révisés et/ou acquis.
 Analyser les productions de l’élève et évaluer dans quelle mesure :
 Les répliques sont cohérentes les unes par rapport aux autres
 Les énoncés sont adaptés au savoir-faire mis en œuvre et à la situation de
communication ;
 Le niveau de langue à la situation de communication, compte tenu des composantes
de celle-ci ;
 Les énoncés sont corrects au plan de :
 La propriété des mots et expressions employées
 Le fonctionnement de la langue (grammaire et syntaxe)(cf. Premier point orale et
écrite)
 L’orthographe d’usage grammaticale ;
 La conjugaison…
Particularité des productions orales
 Évaluer
 L’intonation
 La prononciation/ l’articulation…
Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activités proposées peuvent servir
d’instruments d’évaluation.

ANGLAIS
 45

Anglais
Objectifs de l’enseignement de la matière
Enseigner l’anglais signifie enseigner un système et des formes linguistiques aux fins de
communication
Enseigner l’anglais implique mettre en contact avec les traits culturels essentiels et les
notions propres aux locuteurs de cette langue (« idioms »)
Enseigner l’anglais vise donc à former des élèves capables de (d’) :
 Communiquer oralement et par écrit
 Apprécier d’autres valeurs et d’autres cultures
 Appréhender des notions qui leur sont nouvelles
 S’informer sur les faits et les phénomènes extérieurs, notamment dans les domaines
de la science, de la technologie et des affaires.

Profil de sortie

A la sortie du C.E.G. l’élève doit être capable de :

 S’exprimer de façon convenable dans un anglais courant dans diverses situations
 Comprendre l’anglais parlé et écrit et y réagir de manière appropriée.

Objectifs de l’enseignement de l’anglais en classe de 5ème

A la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable de :

 46

comprendre les instructions du professeur ;

 Réagir de manière active pendant l’écoute/la lecture de l’anglais, par des réponses
verbales/écrites/physiques, des attitudes affectives/émotionnelles, etc. (« Listening
and Reading »)
 Communiquer oralement en utilisant des phrases simples, relativement correctes et
appropriées aux situations évoquées dans le programme (« Speaking »)
 Écrire une lettre courte ou raconter une histoire simple à partir d’une série d’images
(« Writing »)
Légende
Pour l’interprétation des signes en 3è colonne
S : Speaking
L : Listening
R : Reading
W : Writing
Remarques

1) L’enseignement de ces différents savoir-faire (skills) figure dans la 3è colonnede

manière iintégrée.
2) ‘’l’Unit’’1 a été développé d’une manière détaillée avec des exemples et des
situations bien définies pour servir de modèles à tous « « units’’ qui suivent

Volume horaire
3heures par semaine
Coefficient : 2
Unit 1: Socializing
Duration : three weeks
General objective: students will be able to use simple phrases about daily social call
Specific objective Contents Observations
students will be able to: ▼Language function
 To greet Greeting, welcoming,
 To welcome introducing and
 To introduce saying good bye
and Strategies, techniques
 To say good Contents proper and tasks
bye ▼Sample context ▼Sample techniques
for presentation
You meet a friend for chance.  Simulation of the situation
He/ She is returning home described in a picture(S)
from a trip and you want to  Or Role –playing the situation (S)
introduce him/ her to your
family Practice
▼Sample tasks/ activities
▼Topic / vocabulary area
 Filling bubbles (W)
a) good morning /afternoon etc
 One-sided dialogue (W)
- Hello /Hi! How are you? Etc
- information gap(S)
- Welcome back home
- Listening to and reordering a
- It’s nice to see you again
 47

b) This is … May I introduce scrambled dialogue (L)

you to…?
c)goodbye/see you/So long
d)to enjoy a trip/flight
- A nice /wonderful/tiring trip
- A tiring trip/long/pleasant
journey ▼Free production
▼Structure  Role-play ; Introducing one’s pen
 Was, were friend to classmates
 Come! Let me…
▼Reinforcement
Past simple of ‘’ To be’’
students will be able to: ▼Language function
 To thank for Thanking for help and replying to Strategies, techniques
help thanks and tasks
 To replay to ▼Sample techniques
thanks Contents proper for presentation
▼Sample context a) T. pretends to have lost
 You’ve lost something (a something (actually he has
pen, a ruler, etc). A friend put it on a S’s deck)
has found it and gives it back b) Simulation
to you. You thank him/ her You’re lost Slips of paper
▼Topic / vocabulary area a blue pen given to As
a) Thank you/ thanks
- Thanks a lot/ thank you very You’re lost a Slips of paper
much ruler given to Bs
Dear……………… - It’s very kin of you
…………………… - I’m grateful to you  Activity: mingle(asking one
…………………… b) It’s O.K. /all right another)
……………………
……………………
- You’re welcome Practice
- It’s a pleasure ▼Sample tasks/ activities
……………………
………………........ c)- School things  Fillings bubbles (W)
................................ -To lose, to find  Matching thanking with
................................ ▼Structure corresponding answers ®
................................  I have /I’ve lost  One-sided dialogue(W or S)
................................  Have you found? ▼Free production
Yours, Letter writing
▼Reinforcement
(Signature)
Present perfect simple a) T-provides the model of lay–out
(cf instructions) in column 1 on the blackboard
b) T-instructs As to write to Bs to
ask on an object they have lost
c) Bs read As ‘letters and reply in
the name way
students will be able to talk ▼Topic / vocabulary area
about age Practice
- The baby is six months old, ▼Sample tasks/ activities
etc  Filling bubbles (W)
- The boy/ girl is eight year old  Completing dialogues(W or S)
- The baby’s first smile was at 4  Asking and answering
- Babies can crawl /walk /play questions (W)
with toys at…(+age) etc
 48

▼Structure

 Can /can’t
 Could /couldn’t
 Can I: you: he: she: it?
 Yes , I/you/he/she/it can
 No, I/you/he/she/ it can’t
 So can I/neither can I / Nor
can I
 I can’t …either
 Use of ‘’usually’’ ▼Free production
 Role-play
▼Reinforcement  Writing sentences leading to
 Time clause with ‘’when’’ writing short paragraphs
Eg ‘’when he/she was six weeks old
 Use of ‘’better’’ in comparative
statements

Unit 2: The School

Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about education

Specific objectives Contents Observations

students will be able to talk ▼Language function
about: Talking about school subjects,
 School subject hobbies and interests
 Hobbies and (Ref GFE 5è, Unit 6,
 interests lessons 1)

Contents proper Strategies, techniques

▼Sample context and tasks
Tow schoolgirls are talking ▼Sample techniques
about their favorites for presentation
subjects
▼Topic / vocabulary area  Adapted texts + comprehension
a) history, biology, cookery, questions
music, physical education
b)dancing, collecting Practice
stamps ▼Sample tasks/ activities
c)old/young/ ,favorite  Completing tables (W)
-To be good/bad at  Information gap (S)

▼Structure ▼Free production

 walking is good for health
 Group work on raking hobbies
 I like dancing
according to their importance
▼Reinforcement
 Group report; the students ‘best
 49

 Future with ‘’going production will be pinned on the

to’’ form board for everybody to read
 Can (possibility) vs.
Must (obligation)

students will be able to write ▼Language function

simple sentences from given Describing oneself
information
(Ref GFE 5è, Unit 6,
lessons 2,3)

Contents proper Strategies, techniques

▼Sample context and tasks
▼Sample techniques
Tom replies to Jerry’s for presentation
advertisement for a pen
fried  using students + eliciting
▼Topic / vocabulary area
I’ve got blue /brown eyes
a) I’ve got curly /fair hair
- I’m 1,50m tall Practice
- Hall tall are you? ▼Sample tasks/ activities
- I weigh… Compare yourselves activity (S)
- How much do you weigh?
b) –Tall, long
- Old, young
c) To weigh ▼Free production
Pair work: in pairs students find different
ways of comparing themselves with each
▼Structure other, and write down or simply say the
- Have got? appropriate sentences.
- How…? Eg-you are taller than I am
- How tall? How much? Tina has longer hair than I have
Soa is older than Tovo
- How old?
- Taller / older (than)

▼Reinforcement
- How many?
- Where
- Comparative
 50

Unit 3: The family

Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about family

Specific objectives Contents Observations

students will be able to talk ▼Language function
about family members
Talking about family
members(review and
expansion of 6ème)
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
▼Sample context ▼Sample techniques
A little girl comes crying to her for presentation
father about her brother. The  Text for exploitation
father asks  Family tree + activity (S)
▼Topic / vocabulary area
 father , mother Practice
 son, daughter ▼Sample tasks/ activities
 brother, sister ‘‘Find someone who’’ activity (S)
 uncle, aunt
 grand parents: grand father/
mother
 grand children: grand
son/daughter
▼Free production
 Whole class participation: eg :
▼Structure
students have one minute to
 my, your, his, her, etc
walk around the room and find
 mine, yours, his, her, etc
at least one person in the class
 have got
who has got seven brothers and
▼Reinforcement
seven sisters
 possessive case
 51

 some / any / no  Class report

 How many?
 Exclamative sentence
Eg-How rude you are!
-What a bad little boy / girl you are
students will be able to talk ▼Language function
about celebration with in a Strategies, techniques
family
Talking about celebration
within a family and tasks
(Ref GFE 5è, Unit 5, lessons 1 ▼Sample techniques
, 2, 3) for presentation
 Text for exploitation
 Or picture + eliciting
Contents proper
▼Sample context
Your sister is getting married.
You ask your best friend about
the present you’d like to gve
her Practice
▼Sample tasks/ activities

▼Topic / vocabulary area Describing what people are doing using

 Bride, bridegroom, bridesmaid, classroom situation or pictures (W or S)
 Bestman
 Guest
 Birthday cake
 Birthday present
▼Structure
 I am / you are,…+verb +INC ▼Free production
 I give him/her a packet of Chain story: using the present continuous
Procedure: the teacher begins telling a
chocolate story. Then , each student has to continue
▼Reinforcement the story usiong one sentence
 The present continuous
(review)
 Use of verb ‘’give’’ and ‘’bring’’
with two objects, [Link]. –For
my birthday my parents give
me a packet of chocolate or
For my birthday my parents
give a packet of chocolate to
me
 52

Unit 4: The world work

Duration : two weeks
General objective: students will be able to be familiar with the world of work
Specific objectives Contents Observations
students will be able to talk ▼Language function
about different types of
jobs Talking about jobs and
professions(review and expansion
of 6ème)
(Ref GFE 5è, Unit 3,
lessons 1)

Contents proper Strategies, techniques

▼Sample context
and tasks
 You have chosen a job, but ▼Sample techniques
there are still some things for presentation
you don’t iunderstand  Text for exploitation
 You ask your teacher for  Or picture + eliciting
more details
Practice
▼Topic / vocabulary area ▼Sample tasks/ activities
 A pilot, a teacher, a doctor,  Guessing games (S)
etc
 A mechanic, butcher, tailor,
baker,
 Bricklayer, waiter, etc

▼Structure ▼Free production

- Are you a…?  Whole clss participation:
- Is he/ she a…? Mingle: ‘’Find someone
- Yes I am who’’
- No, I’m not e.g. Pin a name of job on each
 53

- What do you do? student’s back, without themknowing

- What does he/ she do? it in advance. They ask ‘’ Yes / No’’
questions to identify what job they
have
▼Reinforcement
 Yes / No questions
 Whj-questions with
present smple

students will be able to talk
about local jobs

▼Language function
Talking about local jobs
(Ref GFE 5è, Unit 3,
lessons 2 and 3 )
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
▼Sample context ▼Sample techniques
You recently bought a new for presentation
pair of shoes, but one of easy drawings/ pictures +eliciting
heels has gone off
Practice
▼Topic / vocabulary area ▼Sample tasks/ activities
Puzzle: find a job through a given a
 Poster artist definition (W)
 Charcoal seller, water
seller
 Hairdresser, barber
 Shoe maker
▼Free production
 Shoekeeper Matching words from two different boxes
to form compound nouns
▼Structure
Compound nouns
▼Reinforcement

Relative clauses with ‘’who,

which, that’’
 54

Unit 5: Sports
Duration : three weeks
General objective: students will be able to talk about sports
Specific objectives Contents Observations
students will be able to ▼Language function
talk about collective and
individual sports
Talking about collective and
individual sports(review and
expansion of 6ème)
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
▼Sample context for presentation
A friend suggests to you to come ‘’Find someone who…’’(S)
and play tennis with him/ her -activity
▼Sample techniques
▼Topic / vocabulary area for presentation
a) football, basketball, etc  Text for exploitation
b)lawn-tennis, table-tennis, boxing  Or pictures + eliciting
c)A team, goal, goalkeeper Practice
d) to play, to practice ▼Sample tasks/ activities
 Describing different types
▼Structure of sports (W or S)
- Do you…?  Procedure: Write the name
- Does she/he…? of sport on the blackboard,
- Yes I do for example football. Ask
- Yes she/ he does the students to list the
- No ,I don’t characteristics of football.
- No, she/he doesn’t E.g: It has 11 players in
- each team. It is played
▼Reinforcement with a round ball.
 Yes / No questions with the present ▼Free production
Whole class participation: Mingle:
simple Pin a name of sport on the back of
 Comparatives each student, without them
 55

 Superlatives knowing it in advance. They ask

questions to identify what sports
they practice.
students will be able to ▼Language function
talk about Olympic games Strategies, techniques
Talking about Olympic games
(Ref GFE 5è, Unit 11, lesson 1 ) and tasks
▼Sample techniques
Contents proper for presentation
▼Sample context gestures, miming using the
You are watching a 100m race on students
TV with a friend. You are full of
admiration for the winner. But your Practice
friend does not share your ▼Sample tasks/ activities
admiration ‘’Find someone who…’’
activity (S)
▼Topic / vocabulary area
a) Running, swimming, jumping, ▼Free production
cycling, boxing
b) To win, to lose, to compete Whole class participation. Mingle:
c) winner, athlete, gold/ silver/ Thenteacher writes down in
advance on the blackboard a
bronze metal questionnaire for the students to
d) fats, slow, tall, short complete. They go round to get
e) indoor/ outdoor sports the missing information by asking
f)referee, linesman one another questions. They
▼Structure make reports afterwards.
N.B. The activity must be timed
- Faster, slower (than)
- Better, (than)
- The fastest
- The best
▼Reinforcement
Comparatives + superlatives:
(regular and irregular forms)

students will be able to ▼Language function

talk about the football
world cup
Talking about the football world cup
(Ref GFE 5è, Unit 11,
lessons 1,2 and 3 ) Strategies, techniques
Contents proper and tasks
▼Sample context ▼Sample techniques
You are watching a football match for presentation
on T.V. with a friend. At the end of pictures / easy drawings + eliciting
the match, you are dissatisfied with
the result. Your friend argues Practice
▼Sample tasks/ activities
Filling bubbles (W)
▼Topic / vocabulary area
a) first round, second round ▼Free production
b) score, match Role cards + guessing games
c) first half, second half Procedure: Each card contains
d) quarter-finals, semi-finals, the description of one player. One
student reads out the description
final match and others /a volunteer try / tries
d) Penalty, penalty kick ton identify the player.
 56

e) Referee, linesman N.B. 11students are needed here

▼Structure to read out the descriptions
 Easily, calmly
 Well, hard, straight, High
 Immediatly
 Now, yesterday
▼Reinforcement
- Adverbs of: manner (regular and
irregular forms)
- Adverbs of time

Unit 6: Environment
Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about environment

Specific
Contents Observations
objectives
students will be able ▼Language function
to talk about different
uses of water, and
Talking about using water, and
how to get water getting water
(Ref GFE 5è, Unit 7, lessons 1 )
Contents proper
▼Sample context Strategies, techniques
You live in the South part of
and tasks
Madagascar. Your region is very ▼Sample techniques
dry, and you don’t get much rain. for presentation
Your friend is wondering how you Pictures/easy drawings + elicitation
manage to get water
Practice
▼Topic / vocabulary area ▼Sample tasks/ activities
a) to drink, to wash, to water, to Making sentences from boxes (W)
have a bath
b) fresh water, salt water We A lot of Water Under
Can dams food the
c)a well, a river, a tool, a tap, a get ground
dam, a pump on
d)To dig, to pump, to swim, to build People river
a dam build
e) Need
f) To use, to get
▼Free production
g) Under, on
h) Food, crops Whole class participation:
▼Structure Group work: discussion about the different
- We use water for cooking uses of water.
N.B. more or less guided by the teacher
- We need water for watering
gardens
- What?
- How?
- All, most, a lot of/ a number of,
 57

plenty of,
- Some, no
▼Reinforcement
 Prepositions +gerund

students will be able ▼Language function

to talk about dry and
wet seasons
Talking about dry and wet seasons
(Ref GFE 5è, Unit 7,
lessons 2 and 3 )

Contents proper Strategies, techniques

▼Sample context
Two friends are discussing about and tasks
▼Sample techniques
season. One likes dry season; the for presentation
other prefers wet season Text for exploitation, commenting, articles
▼Topic / vocabulary area from magazines
a) Bilharzias, malaria, fever Practice
b) season, drops(of rain), dust, ▼Sample tasks/ activities
c) crops, seeds, - Cloze (W)
d) damp, wet, dry, - Gap-filling(W)
e) to grow, to fade, to disappear
▼Structure ▼Free production
Pair group using role cards
What? Why? How much? eg: one card contains the advantages of
How many? How old? each season, and the other card contains
▼Reinforcement the disadvantages of each season. Each
Questions words: whs student tries to persuade his/ her partner
Let +object infinitive without ‘’to’’
eg: ‘’Let me do the exercise’’

students will be able ▼Language function

to protect the
environment
Protecting the environment
(Ref GFE 5è, Unit 8,
Lessons1, 2 and 3 )
Contents proper Strategies, techniques
▼Sample context and tasks
Two friends are sitting on a bench in ▼Sample techniques
a park. They see someone trowing for presentation
rubbish everywhere. One of them is  Texts, articles from magazines/
shocked, and the other one does for exploitation
not care at all  Or pictures + elicitation
▼Topic / vocabulary area Practice
a) locust, swarm, grasshopper ▼Sample tasks/ activities
b)Precaution, damage - One sided dialogue: (S or W)
c) to bang, to crash, to take i.e. one part of the dialogue is
precaution, to protect, to pray given. The student is required to
▼Structure find the other part
- Shall, will - Cloze: it can test grammar and
- If drinking water is dirty, people will vocabulary (W)
 58

become ill
- Can / can’t ▼Free production
- Must / mustn’t  Simulation
▼Reinforcement  Competitive game on
- Future with ‘’shall/ will’’ making posters about
- Conditional type I environment protection
- Modals:*can/can’t(for ability ,
permission)
*must/ mustn’t(for necessity,
obligation)

Unit 7: Travelling
Duration : three weeks
General objective: students will be able to talk about travelling

Specific objectives Contents Observations

students will be able to talk ▼Language function
about air travel
Talking about air travel
(Ref GFE 5è, Unit 4,
Lessons1, 2 and 3 )
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
▼Sample context ▼Sample techniques
You plan to go abroad next month, for presentation
and you go to Air Madagascar’s realia(eg brochures from Air
Madagascar)
office to ask for the flight schedule
▼Topic / vocabulary area
Practice
a) Passenger, airport, lounge, ▼Sample tasks/ activities
b) Arrival, departure, luggage, ‘’ Find someone who…’’
c) Runway Activity(S)
d) Brochure
e)Steward, stewardess
f) to take off, to land, to check-in
g) to reach (destination)
h) It takes… to go to…
i) Which?
▼Structure
- How long?
- At, on, in after,,
- Between, from…to…
- over
▼Reinforcement ▼Free production
 Future with ‘’shall/ will’’ Pair work: ask and answer about air
 Prepositions of time, place, travel
direction,
 Present simple used to express
time schedule in the future eg:
flight schedule, train schedule
 59

students will be able to talk ▼Language function

about riding bicycle
Talking about riding bicycle

Contents proper Strategies, techniques

▼Sample context and tasks
You ride a bicycle in a busy street.
You find it difficult to follow the ▼Sample techniques
road signs You ask your friend for presentation
easy drawing, pictures to present
▼Topic / vocabulary area new words
a) handlebars, brakes, wheel,
chain, seat, pedal, tyre Practice
▼Sample tasks/ activities
b) side by side, one behind the Cloze procedure (W)
other,
c) 30 kilometers an hour, twice a
day/ week/ year
d) Unicycle, bicycle, tricycle
▼Free production
e) Signal Asking and telling the way simulated
f) To turn , to stop in the class-room
g) Turn right / left
h) Ride
▼Structure
‘’ Should, must’’
▼Reinforcement
Should, must (used to, give
advice)

students will be able to talk ▼Language function

about holidays and trips
Talking about holidays
and trips
(Ref GFE 5è, Unit 10
and Unit 14 )
Strategies, techniques
Contents proper and tasks
▼Sample context ▼Sample techniques
Two friends are just back from for presentation
Postcards, maps or brochures
holidays. They talk about their
trips.
▼Topic / vocabulary area Practice
a) Tourist attractions ▼Sample tasks/ activities
b) Newspapers, magazines ‘’Listen and do’’ activity
c) Toothbrush eg: Listen and try to locate on the
d) Sunglasses, alarm clock map the towns mentioned)
e) Passport
f) To pack / unpack
g) To run of something ▼Free production
h) journey, trip, travel
i) Cook, cooker Guessing game about main towns
and places through definitions
 60

▼Structure
I / you , etc +past participle

▼Reinforcement
- Present perfect simple
- Present perfect vs Past simple
- Time clauses with ‘’while , as,
when’’

Unit 8: Likes and dislikes

Duration : one week
General objective: students will be able to talk about likes and dislikes

Specific objectives Contents Observations

students will be able to ▼Language function
express likes/dislikes for
music and activities
Expressing likes/dislikes for music
and activities about music
(Ref GFE 5è, Unit 12, lessons 1 , 2
&3 )

Contents proper Strategies, techniques

▼Sample context
You are at a party talking with a and tasks
▼Sample techniques
guitar-player enthusiast. You ask for presentation
him his likes and dislikes Brainstorming about the word ‘’
music’’
▼Topic / vocabulary area
a) Guitar, organ, drum, synthesizer
b) Local music instruments
c) Musician, singer, performer Practice
▼Sample tasks/ activities
d) Drummer, guitarist, designer,
 ‘’Find someone who…’’
audio mixer
e)Song, tune, rythm, lyrics
activity(S)
f) Concert, performance, show,  Making sentences from
band boxes(W)
g) To play the guitar, to beat the  Linking sentences (W)
drums
h) To clap, to cheer / shout, to
admire, to move one’s body to
the music / to sway
i) To like, to love
j) To hate

▼Structure
- Do you…?
- Yes I do
- No, I don’t ▼Free production
 61

- What?  Pair work / discussion

- Why?  Group work / discussion
- Present continuous vs past  Whole class discussion
continuous
- Reported speech:
present tense → past tense

▼Reinforcement
- Time clauses with ‘’ While , as ,
when’’

Unit 9: Telling stories

Duration : one week
General objective: students will be able to tell stories

Specific
Contents Observations
objectives
students will be able to ▼Language function
describe thing ‘
appearance and people’s
characteristics Talking about things appearance
and people’s characteristics
(Ref GFE 5è, Unit 13,
lessons 1 & 2 and Unit 15 ,
lessons 1& 2)

Contents proper Strategies, techniques

▼Sample context and tasks
▼Sample techniques
for presentation
 A mother is making their
children sleep telling them  A text for exploitation
the story of Little Red  Or pictures +elicitation
Hood(‘’Le Petit Chaperon
Rouge)
Practice
▼Topic / vocabulary area ▼Sample tasks/ activities
 Building / making up stories (W
a) Blind or S)
b) sharp, smooth, thin, - The beginning of story is
wide, long, thick, given
c) to be like - The middle of a story is
d) lucky/ un lucky given
e) Tall, small, etc… - The end of story is given

▼Structures

- It is like a…
- As…as… ▼Free production
- What is …like?  Chain story: the teacher
starts a story and each
 62

▼Reinforcement student goes on

- Comparaison : like + noun,

as +adjective + as
- Adverbs of manner:
quickly/ slowly
- Modals: can, can’t, could,
couldn’t

Unit 10: Environment

Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about games and puzzles

Specific objectives Contents Observations

students will be able to talk ▼Language function
about games
 Talking about games
(Ref GFE 5è, Unit 16,
lesson 1 and 2)

Contents proper
▼Sample context Strategies, techniques
and tasks
 Two students from two ▼Sample techniques
for presentation
different countries are
 Using students
talking about typical games
 Or a text for exploitation
in their respective countries
 Or pictures + elicitation
▼Topic / vocabulary area
 Name of games Practice
▼Sample tasks/ activities
▼Structure  Filling up tables (W)
 Review of what has been
learnt so far ▼Free production
 Simulation
 Role-play
students will be able to play ▼Language function
puzzles in English
 Playing puzzles puzzles in
English games
(Ref GFE 5è, Unit 16,
lesson 3)
▼Free production
▼Topic / vocabulary area  Actually playing/ doing puzzles in
Revision English Talking about games
▼Structure
Revision
 63

Instructions
L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum.
Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement curricula ire sont
de pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit, comprendre et lire, dans les
situations réelles. La présentation d’un tel enseignement aux professeurs chargées de
mettre en pratique comportera donc, outre le profil de sortie de l’élève, la description d’une
approche méthodologique d’enseignement et d’évaluation.
Enseignement
Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques (teaching units).
Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de communication (language
function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un contexte qui permettra sa
réalisation (sample context)
Exemples :

 Language function  Sample context

Expressing likes dislikes and A husband comes in and
opinions
shows his wife his new
hair cut

Dès le choix d’un context, le champ lexical (topic/vacabulary area) se trouve défini ainsi que
les structures.
C’est la création d’un contexte qui a rendu possible cette approche intégrée, fonctionnelle.
Sans ce contexte, l’on reviendrait à un enseignement structurel, centré sur la matière.
Pour aider l’enseignant à bien réaliser son travail suivant cette nouvelle approche, des
types d’activités(sample tasks/activities), ainsi que des types de techniques (sample
techniques/stratégies) ont été rajoutés dans la troisième(3è)colonne
Exemple
Specific objectives Contents Observations
Students will be able to  Function
express likes and dislikes Expressing likes and dislikes
Contents proper Strategies, techniques
▼Sample context and tasks
A husband comes in and show his wifen ▼Sample techniques
his new hair cut for presentation
Topic/vocabulary area  Pictures
a) To like; to prefer, To love,  Gestures
to enjoy  A text + eliciting
b) To dislike, to hate Practice
Structures ▼Sample tasks/ activities
- My, your, etc  Filling bubbles (W)
- Mine, yours, etc;  Completing dialogues(W or
 64

- Longer, shorter, etc S)

- Batter
▼Reinforcement ▼Free production
- possessives  Pair/group work
- Comparatives  Simulation

Notes sur les rubriques ‘’Topic/vocabulary area’’, Structures’’ et

Reinforcement’’ rajoutées dans la deuxième (2ème) colonne

▼’Topic/vocabulary area’’ : La liste des expressions proposées sous cette ru briques

n’est ni exhaustive ni obligatoire
▼ Structures : Si l’enseignant juge que les élèves en ont besoin, il peut
avoir recours aun’’Reinforcement’’ afin d’approfondir
davantage l’enseignement des points grammaticaux
proposés sous cette rubriques

Notrs sur les activités et les techniques proposées

▼Activités
Fulling bubbles : il s’agit de trouver la parole appropriée à la situation donnée.
 Listen and do: il y a plusieurs variations, telles que « Listen and perform »
« Listen and draw» « Listen and match »… L’enseignant dicte/
Donne des instructions et les élèves exécutent
 Information gap: e.g. il s’agit d’obtenir l’information qui manque au moyen des
questions. .
 Filling up charts : :il s’agit de compléter un tableau suivant l’information reçue
 Mingle : les élèves se déplacent et essaient d’obtenir le maximum d’informations et/ou
la réponse adéquate à partir de questions qu’ils posent à leurs camarades.
 Cloze-procedure : l’enseignant enlève le 5ème/6ème/7ème mot d’une phrase dans le texte, et puis il
demande aux élèves de trouver le mot le plus approprié (qui n’est pas
obligatoirement le mot enlevé) pour compléter le vide.
 Guessing games : les élèves posent des questions pour trouver le nom d’un objet.

▼Techniques/stratégies

 Informaton transfer : les élèves lisent un passage/ article tiré d’un journal/ magazine
(of filling up charts) (en anglais si possible, mais on pourrait aussi se servir d’un
journal/magazine en d’autres langues). Puis ils transfèrent les
principales informations sur un tableau (chart) préalablement
établi par l’enseignant.
 Role-play: les élèves jouent le rôle des personnages (characters) dans un dialogue/ ou
une conversation donné(e).
 Simulation : on transpose une situation de la vie réelle (real life situation) dans la classe.
Puis les élèves se mettent dans la peau des personnages.
 Pair/ group work : Les élèves travaillent par groupes de deux (pair work)ou plus (group work).
L’enseignant n’intervient pas, mais il joue, plutôt, le rôle de facilitateur ou de
guide (facilitator/guide). Un des principaux intérêts d’une telle technique est
de donner aux élèves timides l’occasion de s’exprimer.
 Elicitation : à l’aide de questions ou de gestes, l’enseignant amène les élèves à trouver
un mot ou une expression, etc ; se rapportant à un contexte donné.
Evaluation
 65

Un ensignement communicatif requiert une méthode d’évaluation communicative.

Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances acquises par l’élève,
mais aussi des aptitudes à communiquer. Le but n’est plus seulement de tester l’acquisition
par l’élève des différents aspects du mécanisme de la langue (tels que la grammaire, le
vocabulaire ou la prononciation) considérés séparément (« compétence »), mais aussi de
tester sa « performance ».
Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue (« proficiency »).
De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :
 L’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;
 La réalité des situations (speaking)
 L’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for writing) ;
 L’impossibilité de prédire ce qui va être un test de « compétence » et non de
« performance »
 D’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,
listening) telle qu’une listes d’instructions reçues (e.g. following instructions on how
to make a paper boat), l’intégration de plusieurs ou de tous les « skill »(speaking,
writing, Reading, listening), quand c’est possible.

Mode d’administration des tests

Le mode d’administration des tests ne présente aucun problème majeur sauf pour
« speaking ». En effet, les caractéristiques suivantes sont à prendre en considérant :
 La situation de communication est réelle ;
 Il est possible de prendre ce que le candidat va dire (la communication est
authentique) ;
 L’examinateur doit rester objectif.
Les tests oraux au sein d’un établissement sont organisés par la CPE, ou conjointement
avec les professeurs d’une école voisine si la CPE ne comprend qu’un seul membre.
Voici un exemple d’interrogation orale :
 Candidate
 You intend to invite your best friend to spend a weekend ion your country house. Try
to convice him/her if he/she if he refuses
 L’enseignant jouera le rôle du « best friend who refuses »
 Remarques
 A) La situation de communication est réelle, car elle a été définie par un contexte ;
 B) il y a un but (purppose)pour communiquer : convaincre, pour « candidate » et
refuser poliment, pour l’enseignant
 A titre d’exemple, voici les différentes étapes que l’on pourrait suivre :
 Étape 1 : Cinq minutes de préparation
 Étape 2 Le candidat est introduit dans la salle d’interrogation
 Etape3 : Interrogation proprement dite (10/15 minutes)
La réussite ou l’échec se détermine de la manière suivante :
Exemple
Speaking
 Pass accuracy and fluency
 Fail accuracy and fluency
 Etc.
La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de l’élève.
Autres « skills » : Listening
 66

Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits aussi
bien grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.
Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré€ sur bande
magnétique ou lu€ par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04) paragraphes
proposées celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du dialogue ou de la
conversation.

Exemple : Spoken, Writen

Phrase tirée du dialogue :
 « I wish you’d done it when I told you”.
Paraphrases proposées:
-A. I told you and you did it then.
- B. I didn’t tell you but you did it then.
-C. I told you but you didn’t do it then.
- D. I didn’t tell you and you didn’t do it then.
Test types
 Same or different
 Odd man out
 Choosing the written word/utterance corresponding to the spoken word/utterance
 Listen and do
 Reading
Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée principale
d’un texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier.
 True-False
 Multiple choice questions (MCQ)
 Deducing the meaning by contextual clause
 Etc.
Test types
 Description
 Narration
 Comment
 Anecdote/jokes
 Report /summary
 Etc;
Writing
Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases correctes et
appropriées.
 Filling up a chart /diary
 Writing a report or an account…
 67

Éducation civique

Objectifs de la matière
 68

L’enseignement de l’Éducation Civique doit amener l’élève à :

 Acquérir des connaissances, des compétences et des comportements qui lui
serviront quotidiennement à l’école, dans la famille et dans la communauté ;
 Analyser et évaluer des situations pour lui permettre de faire son choix dans le
respect des autres et des va&leurs culturelles, économiques et sociales communes ;
 Développer le goût et la pratique de la responsabilité individuelle et de l’action
collective
 Aimer sa patrie
 Vivre en harmonie avec son environnement.

Objectifs de l’enseignement de l’Éducation Civique dans les C.E.G.

A la sortie du C.E.G., l’élève doit être capable de (d’) :
 Utiliser des règles de la vie à l’école, dans la famille et dans la communauté
 Distinguer les droits et les devoirs d’élève et d’un citoyen ;
 Identifier les institutions de la République de Madagascar et les relations entre elles ;
 Décrire les mécanismes des relations internationales ;
 Inventorier les problèmes locaux, nationaux et planétaires de l’environnement et d’en
proposer des solutions ;
 Agir efficacement en toutes circonstances et d’accomplir rapidement des formalités
administratives.

Objectifs de l’enseignement de l’Éducation Civique en 5ème

A la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Réfléchir sur les différents problèmes de la vie scolaire et sociale ;
 Connaître l’organisation et le fonctionnement de la commune ;
 Ressentir, comprendre et respecter les droits fondamentaux et universellement
reconnus ;
 Comprendre et discuter les problèmes locaux et régionaux de l’environnement.

Volume horaire
2 heures par semaines

Contenu
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 69

La vie sociale et scolaire

Objectifs généraux : L’élève doit être capable de (d’) :
 Réfléchir sur les problèmes de sécurité collective
 Assimiler la notion d’interdépendance entre les collectivités
 Comprendre les rôples des mass-médias
Durée : 6 semaines de 2 heures

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
Élève capable de (d’) :
 Avoir le sens de ▼La sécurité collective  La leçon réalisée par questions-
en cas
l’entraide et de la réponses peut suivre le processus
de catastrophe naturelle
solidarité en cas de suivant :
catastrophe naturelle

 Avoir le sens de la
responsabilité - Citer les différents types de
catastrophes naturelles

- Quelles mesures prendre pour

prévenir les accidents ? (ne pas
se cantonner uniquement sur le
cyclone mais voir les autres
catastrophes qui ont été citées
auparavant)

▼Le banditisme et la
- Quelles sont les actions à
délinquance juvénile entreprendre quand la
catastrophe arrive ?
 Citer les
manifestations du  Instaurer des débats pour chacun de
grand banditisme et ces deux thèmes
de la délinquance
juvénile

 Énumérer les
mesures destinées à
prévenir les actes de - Rappeler que tout acte de
banditisme et la banditisme est sévèrement puni
délinquance juvénile ▼L’interdépendance par la loi
des communautés
- A cause de leur jeunesse, le
jugement des élèves peut être
parfois excessif, le rôle du maître
 Comprendre la est alors de nuancer, de tempérer
notion
 Le cours peut se réaliser par le biais de
d’interdépendance
débats ou de brainstorming ou d’enquête
des communautés
auprès des autorités locales
 70

 Identifier les formes

habituelles de la  Thème 1 : le banditisme :
manifestation de Comment se manifeste le banditisme ?
▼Les mass médias
solidarité nationale Quelles sont les solutions pour
ou internationale l’éradiquer ? Quel doit être le rôle de
l’État ?

 Les catégories de  Thème 2 : la délinquance juvénile

presse : la presse Comment de nombreux jeunes sont-ils
écrite et la presse devenus délinquants ?
 Être conscient de parlée
son droit et devoir  Catégoriser les mass média et montrer
d’informer et de  Le devoir de autant que possible un exemple de
s’informer s’informer et chaque sorte
d’informer
 Citer les principaux
moyens de  Le vote à l‘école  Expliquer pourquoi tout citoyen doit
communication savoir ce qui se passe dans son pays ou
- Les principes de sa région
 Comprendre la l’élection
valeur de la liberté de
presse - Le rôle des élus

 Identifier les
principes et le  La réalisation pratique de la leçon doit
- Respect mutuel
processus d’une comporter :
entre électeur et élu
élection

 Se rendre compte de
l’importance du vote, - Une discussion-débat sur les
des droits et des principes de l’élection (pourquoi,
devoirs d’un électeur quand, où, comment voter ?)
et d’un élu
- Une application pratique
Exemple : élection d’un chef de
classe ;

- Une discussion sur les et les

devoirs d’un électeur et d’un élu

La Nation et l’État
Objectifs généraux : L’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître les étapes de la formation de la IIIè République
 Se rendre compte du rôle fonndaental de la Constitution dans la vie de la nation ;
 Réfléchir sur le fonctionnement de la commune.
 71

Durée : 7 semaines de 2 heures

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
Élève capable de (d’) : ▼La Constitution de la
IIIè République
 Situer dans le temps  Rappel succinct des  Ce rappel est à présenter par
formes de Républiques trois formes de l’enseignant qui insistera sur le fait qu’à
successives à Républiques chaque République correspond une
Madagascar depuis (naissance, Constitution propre
l’indépendance caractères, évolution)

 Expliquer le rôle de la  La Constitution, base  Définir clairement Constitution et en

constitution dans la vie de la vie faire une description succinte
de la Nation

 Énumérer les  Les institutions de la  Se référer à la Constitution et dresser

institutions de la IIIè République un diagramme simple
République de
Madagascar ▼Les collectivités
décentralisées

 Les principes  Le cours est à axer sur des principes

 Définir décentralisation généraux : généraux et sur une étude comparative
et déconcentration entre les différentes formes de la
- La décentralisation décentralisation depuis l’indépendance

- La déconcentration

 Les collectivités  Citer simplement les collectivités telles

 Énumérer les différents décentralisées : qu’elles sont énumérées dans la
types de collectivités Constitution. Il faut cependant que
décentralisées - La région l’enseignant mette à jour les
connaissances au fur et à mesure des
- Le département grands changements sur ces
collectivités
- La commune

 Participer en bon  L’organisation de la  Le professeur doit toujours :

citoyen dans la vie de la commune
commune tout en - Essayer à rendre son cours le
connaissant : plus attractif possible
 Le conseil municipal - Privilégier les discussions-débats
- La structure, les et le conseil
attributions et le mode entre les élèves ;
communal
de fonctionnement de
- Proposer aux élèves des
la collectivité ;
enquêtes auprès des élus ou du
 Le maire et ses
 72

- Les règles de adjoints délégué

participation dans la
vie démocratique de la  Le rôle du délégué
commune administratif
d’arrondissement

 La vie démocratique
dans la commune

- Les élections

- La transparence

Les droits de l’Homme

Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Ressortir, comprendre, respecter, vivre les droits de l’homme ;
 Réagir et/ou proposer des solutions à la violation de ces droits

Durée : 6 semaines de 2 heures

Objectifs spécifiques Contenus Observations

 73

Élève capable de (d’) :

 Comprendre le droit de ▼Le droit à la naissance  Activité proposée : observation
et à la vie
naître de l’enfant d’une planche PMI, de photo et
questions-réponses
 Avoir le sens de la
responsabilité (rôle de
future mère)

 Comprendre le devoir de
l’enfant né sain et moral ▼Le droit à l’éducation

 Reconnaître ses droits

 La leçon comprendra :
 Revendiquer ses droits - Un rappel de la leçon précédente
- La leçon proprement dite réalisée
 Remplir ses obligations sous forme de questions-
relatives à l’éducation réponses
- Une réflexion sur les obligations
de l’élève en contrepartie de son
▼Le droit à la Santé droit à l’éducation : (présence
obligatoire à l’école, assiduité,
ponctualité, respect de la
 Connaître les différents
discipline,…)
types d’établissements
sanitaires
 L’exploitation de cette leçon se fera
 Ressentir / admettre la sous forme de discussion dirigée
nécessité de s’y rendre par le professeur, les discussions
▼Les droits de la femme
pour être soigné en cas de partiront du vécu
maladie

 Prendre conscience de
l’égalité en droit de
l’homme et de la femme  La leçon comprendra :

- Une phase de sensibilisation

consistant à l’observation d’une
classe, des employés de bureau,
des groupes d’enseignants pour
montrer que la fille et le garçon, la
▼Les droits de l’enfant femme et l’homme ont les mêmes
 Montrer qu’il est prêt à droits fondamentaux ;
reconnaître, respecter et
de réagir contre toutes - Une phase de généralisation
formes de violation des consistant à la lecture et
droits de la femme l’exploitation de quelques articles
de la déclaration universelle des
 Connaître le droit de droits de l’homme
l’enfant
 La leçon comportera :
 Se montrer :
- sensible à la violation - Une phase de sensibilisation
 74

des droits
*définir enfant (q-r)
- prêt à agir contre cette
violation *citer les occupations d’un enfant
(q-r)
- disposer à respecter ces
- Une phase de récapitulation
droits
réalisée par les élèves sous les
directions de l’enseignant

La protection de l’environnement
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les problèmes
environnementaux de sa région.

Durée : 6 semaines de 2 heures

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
Élève capable de (d’) :
 Inventorier les  Les problèmes de  Centrer les activités sur les problèmes
problèmes l’environnement de la locaux
environnementaux de
 75

la région région :
- Faire un inventaire des problèmes (en
- Inventaire brainstorming)

- Identifier les causes et les

- Causes (feux de conséquences
brousse, exploitation
abusive, défrichement
surexploitation des
eaux… - Classer les problèmes selon leur
importance
- Les pollutions (air,
 Expliquer les causes eau, sol…) - Proposer des solutions
de la rupture de
l’équilibre écologique - Faire constater si, effectivement, il y a
une rupture de ‘équilibre écologique
 Les ruptures de
dans la région (tendance à la
l’équilibre écologique sécheresse, inondations, ensablement
des champs,…)
 Citer les actions des
collectivités  Une enquête réalise par un (ou
territoriales pour la  Les actions des plusieurs) groupe(s) d’élèves permettrait
protection de collectivités l’identification des mesures prises par les
l’environnement territoriales pour la collectivités :
protection de
l’environnement - Conservation et protection
(reboisement, ramassage des ordures)

- Utilisation rationnelle

- Amélioration

Instruction
- En classe de 5ème, bien que les thèmes soient toujours ceux étudiés en 6ème les
objectifs s’étendent dans des domaines spatiaux plus larges. Ainsi, les problèmes de
l’environnement, par exemple, dépassent le domaine de l’école ou celui du village
pour atteindre toute la région.
- La programmation de l’enseignement et le choix de méthodes d’apprentissage sont
laissés au choix des enseignants.
- L’important c’est de favoriser une pédagogie active qui incite la participation des
élèves.
- Les documents édités par l’UERP en 1993 peuvent être consultés pour
l’enseignement de l’éducation civique.

Évaluation

Évaluer dans quelle mesure l’élève doit être capable de (d’) :

- Maîtriser des connaissances. Pour cela :
 76

*diversifier les outils utilisés (QCM, exercices à trou…)

*alterner l’oral et l’écrit ;
*stimuler l’auto-évaluation par les élèves
- Maîtriser des compétences méthodologiques avec les comportements requis Exemples :
comment procéder à une enquête. Comment présenter un exposé…
- Acquérir et assimiler le savoir- être d’un élève citoyen en devenir
 77

Histoire

Objectifs de la matière
L’enseignement de l’histoire doit amener l’élève à :
 Acquérir le concept de base en histoire
 Comprendre la diversité des conditions matérielles et socioculturelles qui influencent
l’évolution des sociétés ;
 Pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
 Être sensibilisé aux réalisations humaines nationales et étrangères ;
 Développer son esprit de curiosité ;
 Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
 Acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;
 Utiliser les sources documentaires et à les traduire éventuellement par des rapports
visuels ;
 Élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en Histoire ;
 78

Objectifs de l’enseignement de l’histoire dans le C.E.G

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Interpréter les informations que lui livrent les médias ;
 Acquérir le sens de la nation ;
 Se servir de l’histoire pour comprendre le monde où il vit
 Utiliser les notions, le vocabulaire spécifique et le savoir-faire en vue de l’exercice de
ses responsabilités.
Objectifs de l’Histoire en classe de 5ème
A la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Décrire dans leurs généralités les grands faits de la civilisation dans le monde du V
au XVe siècle ;
 Réaliser des frises chronologiques et d’en acquérir les mécanismes de changement
et permanence
 Comparer dans le temps et dans l’espace les civilisations étudiées dans le
programme ;
 Appréhender les problèmes des origines des Malgaches
 Lire des cartes et commenter des documents historiques
Volume horaire
2 heurs par semaine

Les débuts de l’histoire de Madagascar

Durée : 10 semaines de 2heures
Objectif général : L’élève doit être capable de comprendre les problématiques des
origines du peuple malgache en montrant l’unité et la diversité des
grands faits de civilisatiobn

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être capable de ▼Les grandes étapes de l’histoire
(d’) : de Madagascar (tableau synoptique)
- La période classique
 Identifier les différentes
 Tracer un axe chronologique
étapes de l’Histoire de
 79

Madagascar - La période des royaumes et situer les repères des

différentes étapes (en guise
- Madagascar colonie de courte introduction du
française chapitre
- Madagascar indépendante
▼Les origines du peuple
malgache
 Énumérer les
 Les différentes hypothèses sur
différentes hypothèses  Commentaire de la carte de
les origines des Malgaches
sur les origines des l’Océan Indien ; les pays
Malgaches - Les régions et les pays riverains, les courants marins
d’origine et les possibilités de
navigation
- Les itinéraires possibles
suivis par les groupes
d’immigrants vers
Madagascar
 Identifier les différentes
vagues de peuplement  les différentes vagues de  Le cours devra être illustré par
peuplement le commentaire de textes et
par une localisation
appropriée
- les Proto-Malgaches (les
vazimba)

- les Islamisés(les Antalaotra,

Iharana, Zafiraminia,
Antaimoro)

 Expliquer l’évolution de - les Indonésiens

l’occupation de l’espace
 Commentaires de carte sur
- les zones d’implantation des les sites archéologiques
premiers malgaches
 Mettre en évidence
l’unité de la langue ▼la civilisation
des ancêtres  Le cours sera illustré par des
malgache
 La langue malgache exemples concrets :
- L’origine indonésienne
- Expliquer l’origine asiatique
- Les apports africains et divers (notamment indonésienne)
de la langue malgache
 Mettre en évidence enrichie par des mots arabes
l’unité de la civilisation et africains
malgache dans la
 La civilisation malgache : - Faire apparaître, à partir de
diversité (melting-pot)
unité dans la diversité. quelques proverbes et
coutumes connus des
élèves :
 80

- La civilisation matérielle *la vie matérielle des

(agriculture et élevage) premiers malgaches (son
originalité)
- Les croyances *les mœurs et les coutumes
(esprit d’entraide et de
solidarité)

- Un exemple de civilisation : *les croyances

l’histoire de la riziculture

Le Moyen Age en Europe Occidentale

Durée : 6 semaines de 2 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les grands aspects du Moyen
Age en Europe Occidentale
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de (d’) :
▼Les grandes étapes
 Identifier les grandes du Moyen Age
étapes du Moyen Age - Les débuts du Moyen
 Élaborer une frise chronologique
(donner brièvement les Age (du Vè au XVè
représentant les étapes du
caractéristiques de chaque siècle)
Moyen Age
période)
- L’essor de l’Occident
 L’essentiel c’est que les élèves
(XI-XIIIè siècle)
aient un aperçu général sur cette
- La fin du Moyen Age longue période
(XIV au XV)
 81

 Décrire les aspects ▼La société féodale

essentiels de la société - Origine du système
féodale féodal  Chercher dans le dictionnaire le
sens des mots et concepts :
seigneur vassal, chevalier,
suzerain, serf, vilain et établir les
relations entre eux (trouver si
possible, leurs équivalents
 Expliquer l’organisation
- Le fonctionnement du malgaches)
socio -économique du
régime féodal système féodal
 Décrire à travers l’étude d’un
- L’organisation de la schéma l’organisation d’un
société médiévale domaine seigneurial (Fig.3.p.134
IPAM 5°)
▼L’Église au Moyen Age
 Identifier le rôle de l’Église  L’Église dans la
au Moyen Age en Europe société
occidentale
 Discuter du rôle actuel de
l’Église en vue de comprendre
ce qu’elle avait assumé au
Moyen Age

- Le christianisme domine la vie

de chacun de la naissance à la
mort ;
 Établir l’organisation de  L’organisation de
l’Église au Moyen Age l’Église au Moyen Age - Le rôle d’assistance

- Le rôle culturel

 Expliquer le sentiment religieux

de la population médiévale et le
maintien d’une organisation
structurée de l’Église héritée de
l’Empire romain

 Référence : Histoire IPAM 5ème

(chapitres 19, 21, 22 pp.138-
159)

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

La civilisation musulmane
Durée : 4 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre le fondement religieux et les
aspects de la société musulmane au Moyen Age
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de (d’) :
▼L’Islam
 82

 Définir l’Islam - Définition de l’Islam,  Localiser l’Arabie sur une carte

de musulman
 Décrire le fondement de la - Mahomet  Établir une biographie de
religion Mahomet
- Le Coran  Inventorier quelques règles de
vie de l’Islam qui restent
actuellement en vigueur
- Quelques règles de
 Comparer l’Islam avec les autres
vie préconisées par le
religions monothéistes et
Coran
dégager des relations qui
- Les cinq piliers de puissent exister entre elles
l’Islam

- Les mosquées

- La vie quotidienne :
habitudes
alimentaires,
habillement, place de
la femme

 Identifier les étapes des ▼Les conquêtes

conquêtes musulmanes Musulmanes
 Commenter la carte des
- L’expansion de l’Islam
 Expliquer les raisons de conquêtes musulmanes :
jusqu’en 750
l’éclatement de l’Empire -
musulman après 750 - Expliquer la rapidité de
- La dislocation du l’expansion et ses limites
monde musulman
- Élaborer une frise
chronologique des conquêtes
musulmanes

- Lecture et commentaire de
 Identifier les principaux texte(en groupe)
▼La civilisation musulmane
aspects de la vie socio-  La société et les villes
économique et
intellectuelle du monde  Décrire les villes musulmanes :
- La vie économique
musulman
- Les fonctions des villes
- La vie artistique et
intellectuelle - La hiérarchie dans la société
musulmane
- Les sciences et lettres

- L’architecture

 Énumérer les activités

 83

économiques dans le monde

musulman :

- L’agriculture des oasis ;

- L’artisanat ;

- Le commerce

L’Afrique du Vè au XVè siècle

Durée : 5 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’)
 Caractériser quelques royaumes de L’Afrique du Vè au XVè siècle
- comprendre les relations des Arabes avec les peuples riverains de l’Océan Indien au
Moyen Age
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de (d’) :
▼Les grands empires
et les grands royaumes
 énumérer quelques africains
empires et royaumes de  Les royaumes de l’Afrique  Commentaire de carte :
l’Afrique du Moyen Age de l’Ouest (tableau situer dans le temps (frise
synoptique) chronologique) et dans
l’espace (localisation) les
grands empires et les
grands royaumes de
l’Afrique du Vè au XVè
siècle (l’Empire du Mali,
l’Empire Songhai ; les
 expliquer l’origine et ▼Les royaumes bantou royaumes mossi)
l’évolution des empires et  Origines et migrations
des royaumes de l’Afrique bantou  Les royaumes bantous ne
du Moyen Age sont que des exemples
 Les royaumes bantous du parmi les grands
Congo et du Monomotapa royaumes d’Afrique
 84

 Les Bantou dans le Sud

de l’Afrique
▼L’Afrique et l’Océan
 expliquer la domination Indien
arabe sur la côte orientale  Importance du commerce
de l’Afrique et sur la côte arabe dans la Mer Rouge  Tracer un fond de carte de
occidentale de l’Inde et dans l’Océan Indien l’Océan Indien et situer les
îles, les continents qui
bordent l’Océan Indien et
 expliquer les principaux les mers
aspects des relations  Les relations
commerciales entre les commerciales entre  Partir de la localisation
peuples riverains de l’Orient et l’Afrique des comptoirs arabes (ou
l’Océan Indien Orientale les cités marchandes de la
côte orientale de l’Afrique)
pour :

- Montrer la domination
arabe sur la côte orientale
de l’Afrique et sur la côte
occidentale de l’Inde et
partir de la localisation des
grands comptoirs

- Expliquer le mécanisme
du commerce arabe entre
l’Afrique, l’Orient et
l’Europe au Moyen Age

Instructions
L’enseignement de l’Histoire doit être attrayant pour l’élève. Les notions à assimiler doivent
être abordées à partir des observations, et des activités pratiques. La narration est encore
utile en classe de 6ème car l’Histoire est avant tout une « belle Histoire ».
L’enseignement de l’Histoire s’introduit par une initiation à la chronologie. Les activités
peuvent être centrées sur :
 Le commentaire d’un repère local : Histoire d’un monument local, de l’établissement
scolaire, des anniversaires,… ;
 L’élaboration et la lecture d’une frise chronologique ;
 L’exploitation d’une enquêter menée par les élèves ;
 Le commentaire en groupe d’un document.
L’étude de la Préhistoire s’appuiera essentiellement sur l’exploitation de documents (textes,
photographies, cartes,…). Elle fera comprendre que l’homme actuel est le résultat d’une
évolution extrêmement longue, et très lente au début.
Pour l’étude de trois civilisations de l’Antiquité prévues au programme, la démarche
suivante est proposée :
 85

 Introduire le chapitre sur l’étude sommaire d’une civilisation ;

 Dresser correctement le tableau synoptique sous forme de grille (modèle joint) ;
 Situer les pays dans le temps et dans l’espace :
- Situer chaque pays sur une carte ;
- Élaborer la frise chronologique correspondant ;
 Étudier les éléments de civilisation pays par pays et compléter la grille au fur et à
mesure ;
 Comparer les civilisations en vue de (d’) :
- Identifier les ressemblances et les différences ;
- Relever les emprunts d’une civilisation à une autre.

Évaluation
Elle est strictement liée aux objectifs poursuivis ; et permet de mesurer le rendement de
l’apprentissage, de détecter les difficultés, et donc de rectifier les méthodes et les matériels
pédagogiques utilisés.
L’évaluation doit être comprise comme partie intégrante du processus d’apprentissage. Elle
ne doit pas entraver les motivations de l’élève.
L’évaluation peut se faire avant, pendant et après l’apprentissage. Pour éviter la monotonie,
il faut alterner l’oral et l’écrit.
Pour atteindre les objectifs de connaissances en particulier, le questionnaire peut se
présenter sous forme de :
 QCM (question à choix multiples)
 « compléter un vide » (ou exercice à trou)
 Appariement (assortir un terme à une définition) ou questions fléchées
 Production d’une réponse courte,…
En classe de 6ème, on pratiquera surtout une évaluation ne comportant que des évaluations
simples avec des réponses courtes et précises. Les activités pratiques individuelles ou en
groupes (élaboration de schéma ou de graphique simple, lecture de frise chronologique)
serviront de moyens d’évaluations du savoir-faire et du comportement de l’élève face à un
travail précis
 86

Géographie
 87

Objectifs de la matière
La géographie doit amener l’élève à :
 Savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,
construire une image cohérente en établissant des relations entre les données
comme le relief, le climat, la végétation, la population,…
 Maîtriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs. Psychomoteurs et affectifs à propos des
problèmes géographiques ;
 Comprendre les interactions entre les milieux humains t physiques, prendre
conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés
sur le respect de la personne humaine et la nature.

Objectifs de l’enseignement de la Géographie dans les Collèges

A la sortie du C.E.G., l’élève est capable de (d’) :

 Manier les concepts de base de base utilisés en géographie : localisation, distance,
échelle, interaction homme-environnement, espace géographique ;
 Utiliser les approches et les démarches scientifiques propres à la géographie, à
savoir l’observation, l’explication et l’interprétation ;
 Saisir les interactions entre l’homme et les phénomènes géographiques ;
 Utiliser les outils d’analyse propres à la géographie : méthodes de représentation
graphique et cartographique, exploitation de documents tels que cartes, textes,
photo, chiffres, caricatures ;
 88

 Réaliser de façon autonome un travail écrit ou oral.

Objectifs de la Géographie en classe de 5ème

A la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable de (d’) :

 Présenter dans leurs généralités les trois ensembles du milieu chaud qui regroupent
les pays en voie de développement dont l’Afrique, l’Asie Tropicale et l’Amérique
latine
 Décrire les traits physiques, humains et économiques des trois ensembles
géographiques en vue de faire des comparaisons et d’établir des relations ;
 Lire, écrire et expliquer des concepts de géographie humaine et économique ;
 Traiter et de commenter des graphiques et des cartes ;
 Prendre conscience des problèmes socio-démographiques et économiques et
d’environnement dans le monde tropical en particulier et dans le monde entier en
général
Volume horaire
2 heures par semaine

Introduction : Le monde étudié en 5ème

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

L’Afrique, l’Asie Tropicale et

L’Amérique Latine
Durée : 3 semaines de 2heures
Objectif général : L’élève doit être capable de comprendre dans leurs généralités l’unité
et la diversité du monde étudié en classe de 5 ème
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de ▼L’Afrique, l’Asie tropicale,
(d’) : l’Amérique latine
 Localiser les continents  Des pays en voie de - Cette leçon introductive doit
ème
étudiés en 5 à l’aide développement par consister essentiellement en
opposition aux pays lecture de cartes, des
développés (centre) documents simples. Les mots
et notions –clés ci-après
seront expliqués et situés
 Des points communs : géographiquement :
 Énumérer quelques uns
de leurs points communs - Pays sous-développés ou
pays en voie de
développement/ pays
- Milieux chauds développés ;

- Nord et Sud (faire allusion, si

- Des pays tropicaux
besoin est, à la notion Est
/Ouest ;
 89

- La pauvreté - Tires Monde

- La forte croissance
démographique
 Montrer la diversité de
 Des niveaux de
niveaux de
développement
développement des pays
différents :
du Tiers Monde, des
niveaux de - Des nouveaux pats
développement différents industrialisés

- Des pétroliers

- des PMA

L’Afrique
Durée : 8 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
- Situer l’Afrique dans le monde
- SE familiariser aux réalités géographiques de l’Afrique
- comprendre les grands problèmes de développement du continent africain
.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable ▼ Localisation et dimensions
de (d’) : de l’Afrique
 Situer l’Afrique dans le - Situation - Activités à center sur la
monde lecture d’un planisphère et
- Dimensions Nord-Sud, Est-Ouest d’une carte d’Afrique
 Calculer ses dimensions
- Les mers bordières et les océans
 Identifier les limites de
l’Afrique ▼Les grandes unités du relief
en Afrique
 Localiser les grandes - Plateaux et cuvettes - Commentaire de la carte
unités du relief en Afrique de relief de l’Afrique

- Fossés et volcans - TP : tracer sur un fond de

carte les principaux types
- Les chaînes plissées en Afrique du relief de l’Afrique
du Nord et en Afrique du Sud

 Localiser les principaux - Expliquer succinctement

sommets de l’Afrique la présence des hautes
montagnes et des fossés
d’effondrement en Afrique
▼Climats, végétation, de l’Est
Hydrographie
- Prédominance des milieux
 90

 Identifier les principaux tropicaux - Le cours sera centré sur

types de climats africains les commentaires d’une
série de cartes climats(ou
précipitations), végétation,
hydrographie,
comportant :
 Identifier les grands - Des milieux contrastés, de la
types de formations forêt au désert - Une analyse de chaque
végétales type de carte

- L’association (ou
superposition) des cartes
- La synthèse
 Localiser les grands - Les grands fleuves africains
fleuves africains - TP : tracer sur un fond de
carte de l’Afrique les
 Établir relations climats- fleuves, les déserts, les
végétation-hydrographie grands lacs africains
pour l’Afrique ▼La population africaine
- La diversité ethnique et
 Découvrir la diversité
linguistique
ethnique, linguistique et - Discussion en groupes, une
religieuse en Afrique - La diversité religieuse carte à l’appui :

- Distinguer des pays où

dominent les Noirs et où
vivent les Blancs

- Identifier les langues

officielles en Afrique et
expliquer pourquoi elles
sont utilisées au détriment
des langues locales

- Une croissance récente et - Citer des pays

accélérée, (la fécondité reste musulmans, chrétiens et
élevée, la mortalité baisse) animistes en Afrique
 identifier les facteurs de
croissance rapide de la - A partir des statistiques sur
population africaine la population africaine
:
- Une population extrêmement
- Tracer le graphique
jeune
montrant la croissance de
 Décrire la structure des la population africaine ;
populations africaines
- Tracer la pyramide des
 Identifier les âges d’un pays africain.
▼ Répartition spatiale
conséquences de Comparer avec celle de
- Les espaces vides ou de
l’extrême jeunesse de la Madagascar et celle d’un
faible densité
population africaine pays développé
 91

 Localiser les régions de - Les régions de forte densité

forte densité, les régions
de faible densité - Population rurale et - Commentaire d’une carte
population urbaine de densité de la population
 Localiser les grandes africaine
villes
▼L’agriculture africaine - TP : expliquer l’exode rural.
 L’agriculture de subsistance :

- Les pratiques traditionnelles

 Situer la place de
l’agriculture dans
l’économie et le - A partir des exemples
- Les faiblesses malgaches :
développement de
l’Afrique  L’agriculture commerciale : - Identifier les principales
cultures vivrières, cultures
- Les plantations et les
d’exportation ;
différentes cultures
d’exportation - Définir plantations
- Les problèmes du commerce de - TP. Élaborer une carte des
produits agricoles principales cultures en
▼L’industrie africaine
Afrique
 Les différents types d’industrie :
 Situer la place de
l’industrie dans le -Les atouts : les ressources
développement africain minières

-Les faiblesses : la dépendance

de l’Étranger - Commentaire d’une carte
de ressources minières et
d’une carte de l’industrie
▼Les grands problèmes de africaine
l’Afrique contemporaine
- La pauvreté
 Identifier quelques
problèmes de l’Afrique - Les problèmes du transport
contemporaine
- Les problèmes de
l’environnement
- Chaque thème peut faire
- Les guerres tribales l’objet d’un mini-exposé fait
par un groupe d’élèves
 92

L’Asie Tropicale
Durée : 07 semaines de 2 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- Situer l’Asie dans le monde ;
- Connaître les grands ensembles géographiques et les grands traits des milieux
physique, humain et économique du continent asiatique dans son ensemble et en
particulier ceux de l’Asie tropicale ;
- Présenter les grands aspects du développement de l’Asie tropicale

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être ▼Présentation de l’Asie (le  Commentaire d’un planisphère
capable de (d’) : continent dans son ensemble) et d’une carte physique de l’Asie
- Situation
 Situer l’Asie dans le
- Les grands ensembles
monde
géographiques
 Identifier les grands
ensembles ▼Relief et Cours d’eau
géographiques - Les montagnes, les
plateaux et les plaines,  Élaborer un fond de carte de
 Citer les grands l’Asie et tracer les principaux
ensembles du relief, éléments du milieu physique
les grandes plaines et (relief, fleuve, archipels)
les grands plateaux - Les principaux fleuves

 Citer les principaux - Les archipels

fleuves
▼Climats et Végétation
 Localiser les de l’Asie tropicale
principaux archipels - L’Asie des moussons (des
climats à saisons  Élaborer deux schémas
contrastées, une montrant le mécanisme des
 Identifier les différents moussons (un schéma pour la
de climats et de la végétation tropicale : forêt
dense, jungle, forêt claire) mousson d’hiver et un autre
végétation de l’Asie pour la mousson d’été)
tropicale
- L’Asie des déserts

▼ La population de l’Asie
 Expliquer le mécanisme Tropicale
des moussons - La diversité de peuples et
 Élaborer un diagramme
de civilisation :
circulaire montrant la part de la
 Montrer la diversité de population asiatique dans la
peuples et de population mondiale
 93

civilisation en Asie - Des différents types

tropicale humains (jaune, blanc,
noir) et des nombreux
métissages ;

- Des langues et des

écritures variées

- Les religions
 Citer les principales
religions en Asie ▼La répartition de
la population
 Commenter la carte des
- Des fortes densités en densités de population
 Localiser les zones de Asie des moussons
forte densité et les
zones de faible
densité - Des densités faibles en
Asie sèche (rappeler la
 Mettre en relation
difficulté de vie également
milieu et densité de
en Sibérie)
population
▼Le riz en Asie
des moussons  Décrire les paysages, les
techniques et les pratiques
- Les paysages du riz (les rizicoles en Asie des moussons
 Décrire les paysages rizières de plaines et de et situer le riz dans la vie de
de riz en Asie des deltas et les rizières des l’Asie des moussons et dans le
moussons montagnes) commerce international. (partir
des exemples malgaches)

 TP : établir la relation entre

riziculture et forte densité de
- Les activités rizicoles et population rurale
 Décrire les activités
leur modernisation
rizicoles en Asie des  Énumérer les différentes étapes
moussons de la culture du riz
- Riz et civilisation
 Montrer l’importance  Élaborer un calendrier agricole
de la riziculture dans du riz en Asie des moussons
la civilisation asiatique - Riz et les fortes densités

 Expliquer l’importance - Le riz dans l’alimentation

du commerce du riz
dans le monde - Les pays producteurs en
Asie et le commerce du riz
dans le monde
▼Le pétrole au Moyen
 Traiter la leçon en utilisant :
Orient
- Les pays producteurs
- Des statistiques sur la
 Localiser les
production du pétrole
principaux producteurs
 94

et exportateurs de - Les pays producteurs

pétrole du Golfe - La carte des pays producteurs
Persique de pétrole
- La production
 Citer les pays - La route du pétrole
acheteurs du pétrole
- Le commerce du pétrole
du Moyen Orient
▼Les Nouveaux Pays
Industriels d’Asie (les NPI ou
les dragons : Corée du Sud,
Hong Kong, Singapour, Taïwan)
 Localiser les NPI de l’Asie du
- Un ensemble dynamique : Sud-Est et faire un
des exportations de plus rapprochement avec
en plus massives Madagascar
 Localiser les nouveaux
pays industrialisés :
les dragons

 Expliquer
- Des activités de plus en
succinctement le
plus diversifiées
dynamisme
économique des NPI

 Décrire les activités

des NPI

L’Amérique latine
Durée : 07 semaines de 2 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- Situer l’Amérique latine dans le monde ;
 95

- Présenter les grands ensembles et les grands aspects géographiques l’Amérique

Latine ;
- Présenter les grands ensembles et les grands aspects géographiques l’Amérique
Latine ;
- Comprendre les grands aspects du développement de l’Amérique Latine

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) : ▼Présentation générale du
continent américain  Lecture de carte
- Situation, superficie, les  Faire constater par les
 Localiser le continent américain
grands ensembles, les États élèves le déséquilibre
dans le monde
et le niveau de entre l’Amérique du
 Distinguer l’Amérique du Nord, développement Nord et l’Amérique du
l’Amérique Centrale et l’Amérique (présentation succincte) Sud ;
Latine

 Distinguer l’Amérique Anglo-

saxonne et l’Amérique Latine
▼Relief- Climat- Végétation
 Le relief
 Identifier les grands traits du  Lecture de carte (relief,
relief, du climat de l’Amérique climat, hydrographie,
Latine végétation)
- Organisé autour de la
Cordillère des Andes
 Faire une coupe Est/
Ouest de l’Amérique du
Sud (au niveau du
Pérou) montrant les
grands traits du relief et
indiquer la végétation
- Une haute chaîne
rencontrée sur cette
méridienne (direction nord-
coupe
sud)
 Illustrer par des
- Des plaines immenses exemples

 Des climats

- Variés répartis selon la

disposition du relief
 Définir les grands types de milieu  La végétation et milieux de
de vie vie
- De la forêt dense à la
savane

- Les zones sèches

- Les milieux insulaires

▼La population latino-américaine
 Décrire la diversité des origines,  Les origines de la population
 96

de la population latino- latino-américaine

américaine

 Décrire les étapes du - Les étapes du

peuplement de l’Amérique latine peuplement  Commentaire de
cartes :
 Expliquer la diversité linguistique - La diversité linguistique

- Des étapes de
peuplement

- De densité de
population

- Des aires linguistiques

 Décrire la répartition de la  La répartition de la
population de l’Amérique latine population - Localisation des villes
millionnaires

 Discuter en particulier :
 Expliquer la croissance rapide de - Des problèmes
la population  L’explosion démographique
en Amérique Latine démographiques en
Amérique latine : terre
d’accueil devenue terre
de départ
▼Les différentes formes de
 Décrire l’agriculture latino- l’agriculture
- Des problèmes urbains
américaine - L’agriculture de subsistance à travers l’étude de
quelques exemples
(Mexico, Rio de
 Expliquer le dualisme de Janeiro, Sao Paulo)
- L’agriculture commerciale
l’agriculture en Amérique Latine
(coexistence d’une agriculture de -
subsistance et des plantations
 Élaborer une carte de
capitalistes)
l’agriculture en
▼Atouts et faiblesses Amérique latine
de l’industrialisation
 Décrire le problème
- Les matières premières et foncier en Amérique
 Énumérer et localiser les leur inégale répartition Latine (définir latifundia)
matières premières
- Les principales industries et
 Montrer l’importance de les pays industriels
l’industrie
- L’endettement
 Décrire ses atouts et ses  Montrer la dépendance
faiblesses de l’Amérique latine vis-
à-vis des pays
développés en
particulier vis-à-vis des
États-Unis
 97

 En guise de conclusion, comparer les conditions de développement des trois

ensembles étudiés tout au long de l’année

Instructions
 Le programme de la classe de 5ème se concentre sur l’étude des milieux naturels, des
hommes et du développement de l’Afrique, de l’Asie tropicale et de l’Amérique
latine. Les trois ensembles géographiques qui regroupent les pays en voie de
développement. Il se propose d’ouvrir la curiosité des jeunes élèves sur un monde
vaste et diversifié. La réalisation de ce programme permettra progressivement
d’éclaircir la notion de sous-développement avec les nuances qu’il faut toujours
préciser. Elle doit s’ouvrir à des comparaisons entre les grands ensembles étudiés
en particulier sur les conditions de développement.
 La démarche pédagogique est laissée à la libre initiative de l’enseignant. Il lui est
conseillé de faire au début de l’année une répartition des objectifs à atteindre et une
 98

identification des activités qui s’adaptent le mieux à chaque séance d’apprentissage.

Il est souhaité de traiter les chapitres dans l’ordre tel qu’ils sont présentés dans le
programme, l’Afrique étant plus proche de nous, l’Amérique Latine la plus éloignée.
 L’enseignement doit favoriser les activités pratiques : commentaires de documents
(cartes, photos…)
 Le programme est centré sur des ensembles régionaux et ne prévoit pas l’étude d’un
pays particulier. Il s’avère toutefois indispensable d’attirer l’attention des élèves sur
des exemples précis de pays qu’il faudrait bien localiser et éventuellement bien
présenter

Évaluation
Tous les objectifs définis dans le programme sont susceptibles d’être évalués :
L’évaluation doit être progressive :
 Au début de l’année scolaire, on peut :
- Demander la production d’une explication simple d’un concept, l’élaboration d’un
schéma, d’un graphique ou de carte ;
 A la fin de l’année scolaire :
- L’enseignant peut organiser de compétitions pour localiser les États, citer des
capitales, mémoriser d’autres faits géographiques ;
- L’élève sera capable de rédiger (en quelques lignes) une description ou une
explication
Les outils doivent être variés : QCM, VRAI ou FAUX, exercices à trou, élaboration d’un
croquis, compléter une carte, une légende de carte…
 99

Mathématiques

Objectifs de la matière

Les Mathématiques doivent amener l’élève à :

 Développer des habilités intellectuelles et psychomotrices ;
 Acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
 Maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
 Acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices
ou problèmes ;
 Conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;
 Développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
 Acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou de
s’intégrer dans la vie active et professionnelle.
 100

Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les Collèges

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :

 Mettre en équation des problèmes simples de la vie courante ;
 Résoudre problèmes qui font intervenir des équations ou des inéquations du premier
degré à une ou deux inconnues réelles ;
 Utiliser des propriétés et des règles de priorité des opérations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres réels ;
 Présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de
graphique, et en calculer la moyenne ;
 Construire toutes les figures géométriques de base ;
 Utiliser des propriétés de configurations géométriques de base et celles des
transformations (translation, homothétie, symétrie orthogonale, symétrie centrale)
pour justifier des propriétés de figures simples ;
 Utiliser les vecteurs du plan et les opérations sur ces vecteurs pour interpréter et
démontrer des propriétés géométriques usuelles ;
 Décrire et représenter des objets de formes géométriques usuelles (du plan et de
l’espace) préciser leurs propriétés et calculer des grandeurs qui leur sont attachées
(longueur, aire, volume) ;
 Construire un patron d’un solide usuel afin de réaliser ce solide ;
 Faire de calculs analytiques dans le plan pour des problèmes de distance, de
parallélisme et d’orthogonalité.

Objectifs des Mathématiques en classe de 5ème

Le programme de Mathématiques en classe de 5ème doit surtout viser à consolider les

connaissances acquises en classe de 6ème et qui sont complétées et enrichies par des
apports nouveaux de telle sorte qu’à la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable de
(d’) :
 Maîtriser les acquis de la classe de 6ème, notamment sur :
- Les notions mathématiques de base ;
- Le vocabulaire, le langage et les notations usuels,
- Les calculs numériques
- Les configurations géométriques de base et l’utilisation des matériels de géométrie
 Investir ces acquis dans des situations variées au travers de problèmes dont la
résolution leur donne de sens :
- Améliorer la performance en raisonnement déductif par l (utilisation de définitions et/
ou de nouvelles propriétés ;
- Maîtriser les techniques de calcul sur les nombres décimaux relatif set sur les
fractions ;
- Améliorer les techniques et méthodes de construction géométrique
L’analyse de tous ces objectifs, en particulier ceux des programmes du collège et le profil
que l’élève malgache devra avoir à la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire
nous poussent à mettre en œuvre le programme harmonisé de la classe de 5è mentionné
 101

dans les Actes du 4ème séminaire d’Harmonisation des programmes de mathématiques des
pays Francophones d’Afrique et des Iles de l’Océan Indien dont Madagascar(Côte d’Ivoire,
du 15 au 20 juin 1992). Ce programme n’est autre que la suite logique de celui de la classe
de 6ème ; il répond à nos attentes et tient compte tant des progrès de la science que la
capacité de l’élève, en relation avec son environnement.
Des expérimentations furent alors effectuées dans divers établissements scolaires, dans le
but de savoir comment les enseignants perçoivent ce programme, de voir comment ils l’ont
enseigné dans leurs classes respectives et enfin de mesure le degré de compréhension
des élèves.
Les résultats obtenus nous amènent donc à proposer ce qui suit , comme nouveau
programme de Mathématiques en classe de 5ème, prévu pour un enseignement de 4 heures
par semaine, étalé sur 25 semaines pour une année scolaire.

Volume horaire

4 heures par semaine

Activités géométriques
…………………………………………………………………………………………………………

Distance
Durée : 4 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable d’ :
 Utiliser la notion de distance pour caractériser un segment et un triangle
 Avoir une première notion de régionnement du plan

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable d’ :

 Justifier qu’un point ▼Distance de deux  Une unité de longueur étant

points
appartient à un segment choisie, la distance de deux
 Inégalité triangulaire
points A et B est définie
 102

 Caractérisation du comme étant la mesure du

segment si AM + MB= segment [AB] ; cette
AB, alors M appartient à distance sera notée AB
[AB]
 Utiliser la notion de distance
pour justifier que trois points  Caractérisation du
triangle  On donnera :
donnés de distances
respectives connues sont - L’énoncé de l’inégalité
alignés ou forment un triangulaire
triangle

 Construire un point situé à

une distance donnée - La caractérisation d’un
segment qu’on fera
ensuite vérifier à l’aide
▼Régionnement du plan de figures
 Justifier qu’un point donné par un cercle
est intérieur ou extérieur à un  On expliquera à l’aide de
cercle ou qu’il se trouve sur figures la caractérisation d’un
un cercle donné ; point intérieur ou extérieur à
 Intérieur et extérieur
d’un cercle un cercle, d’un point du
 Construire un pont situé à
cercle, d’un point du disque
une distance donnée d’un
point donné ;  Disque

 Justifier qu’un point

appartient ou non à un  On fera constater que dans
disque un cercle, les cordes n’ont
pas toutes la même longueur
et que les diamètres sont les
cordes les plus longues
Instructions
 Toutes notions ou propriétés données dans ce chapitre seront expliquées à l’aide de
dessins de façon à les reendre intuitives
 Le symbole ≤ ne devra bpas être utilisé, à la place on écrira < ou = séparement par
exemple pour la caractérisation du disque de centre A et de rayon r
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Angles
Durée : 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Avoir des connaissances plus amples sur les angles ;
 Utiliser les angles au cours de raisonnement

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable d’ :

 Connaître la définition d’ : ▼ Angles complémentaires  On donnera les

 103

angles supplémentaires définitions et

- Angles complémentaires angles opposés par le propriétés suivantes.
sommet
- Angles supplémentaires Définitions
- Deux angles
- Angles opposés par le complémentaires sont deux
sommet angles dont la somme des
mesures vaut 90°
 Reconnaître sur une - Deux angles
figure codée : supplémentaires sont deux
angles dont la somme des
- Des angles mesures vaut 180°
complémentaires
- Deux angles opposés par le
- Des angles sommet sont deux angles
supplémentaires dont les côtés de l’un sont
des demi-droites opposées
- Des angles opposés par le aux côtés de l’autre
sommet

 Construire avec ou sans  Propriété :

Deux angles opposés par le
rapporteur : ▼Activités : Construction sommet ont la même mesure
d’angles
- le complémentaire d’un
angle donné

- le supplémentaire d’angle
donné

 calculer la mesure d’un

angle complémentaire ou
supplémentaire d’un
angle donné

 justifier que deux angles

sont complémentaires,
supplémentaires ou
opposés par le sommet
en effectuant des calculs
sur des mesures d’angles

 résoudre des problèmes

simples faisant intervenir
des angles
complémentaires, ▼Angles formés par deux droites
 On montrera, uniquement
supplémentaires ou et une sécante sur des cas de figures, la
opposé par le sommet notion d’angles alternes-
internes et d’angles
 reconnaître sur une figure correspondants sans
 angles alternes –
 104

des angles alternes – internes donner aucune définition

internes, des angles
correspondants
 angles correspondants
 identifier des angles de
même mesure
▼Angles formés par deux droites
 utiliser des angles parallèles et une sécante  On fera constater que :
alternes-internes ou des
angles correspondants  Propriétés - Si deux angles
pour : alternes-internes (resp
correspondants) sont
- justifier une égalité de  Propriété réciproque formés par deux
mesure d’angles droites parallèles et
une sécante, alors ils
- justifier le parallélisme de ont la même mesure
deux droites
- Si deux droites
forment avec une
sécante deux angles
alternes-internes (resp
correspondants) de
même mesurre, alors
elles parallèles

Triangles
Durée : 4 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître certaines propriétés des configurations de base ;
 Construire des triangles
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable d’ :

 Calculer la mesure d’un,  Angle d’un triangle :  On justifiera, en utilisant

angle d’un triangle somme des mesures des des angles alternes_
connaissant celles de deux angles internes, que la somme
autres ; des angles d’un triangle
vaut 180°
 Construire des triangles  On donnera des exemples
dans les cas suivants : d’impossibilité de
constructions par
- On connaît la longueur incompatibilité des
d’un côté compris entre mesures des angles ou
deux angles de mesures des longueurs des côtés,
respectives données et que l’élève lui-même
devra justifie er
 105

- On connaît la mesure d’un

angle compris entre deux
côtés de longueur de
mesures respectives
données

 On connaît les longueurs ▼Construction de triangles

superposables
respectives des trois
côtés ;

 Construire un triangle
superposable à un,
triangle donné

 Justifier que deux

triangles sont
superposables

Figures symétriques par rapport à un

point, par rapport à une droite
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
 maîtriser les connaissances acquises dans les classes antérieures ;
 connaître et utiliser des nouvelles propriétés de figures symétriques dans des
problèmes de justification et de constructions géométriques simples

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de (d’) :

 construire géométriquement le ▼Définitions et premières

propriétés
 On rappellera et on
symétrique par rapport à un point précisera davantage les
(resp. par rapport à une droite) notions suivantes, déjà
connues en classe de
6ème :
 symétriques de points
- d’un point
alignés - Définitions de points
symétriques (par
rapport à un point, par
 symétrique d’une droite rapport à une droite) ;
- d’une droite
 106

- Alignement des
symétriques de points
alignés
- d’un segment  symétrique d’un
segment - Parallélisme de deux
droites symétriques par
- d’un angle  symétrique d’un angle rapport à un point

- Égalité des longueurs

de deux segments
symétriques, et des
mesures de deux
- d’un cercle
angles symétriques…
- du milieu d’un segment

- de deux droites
perpendiculaires

- de deux droites parallèles

 effectuer et justifier un
programme de construction
▼Autres propriétés
 symétriques d’un cercle
 utiliser des propriétés de figures
symétriques pour : justifier une  symétrique du milieu  Les autres propriétés
égalité de distances, une d’un segment énoncées ci-contre
égalité angulaire, l’alignement seront justifiées en tant
 symétriques de deux
de trois points, l’orthogonalité et que conséquences des
droites perpendiculaires
le parallélisme de deux droites précédentes

 symétriques de deux
droites parallèles

▼Applications :

 Constructions de
 résoudre des problèmes de figures symétriques
constructions géométriques
 Justifier de propriétés
 reconnaître une configuration de figures
admettant un centre (ou un
axe) de symétrie et déterminer
ce centre (ou cet axe)

Instructions
 Dans la pratique, on enseignera séparément ‘’figures symétriques par rapport à un
point’’ et ‘’figures symétriques par rapport à une droite’’, mais on pourra admettre le
même plan et la même démarche au cours de leur apprentissage.
 107

 Dans ce chapitre il sera uniquement question de figures symétriques par rapport à un

point (resp. par rapport à une droite) et non de symétrie par rapport à un point ni de
symétrie par rapport à une droite ; la notion d’application est hors programme
 On évitera ainsi l’utilisation des tableaux de correspondance ainsi que les notations du
genre :
So(A), Sd(A)
So: A → A’, Sd: A ⟶ A’ etc

Médiatrice d’un segment

Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître la caractérisation de la médiatrice d’un segment
 Justifier des constructions et effectuer des raisonnements basés sur la
caractérisation de la médiatrice d’un segment
 Effectuer des tracés purement géométriques (utilisation du compas et de la règle)

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
(d’) :
▼Médiatrice d’un segment
 Justifier :  On amènera l’élève à découvrir
que :
 Caractérisation
- Qu’un point appartient à  Propriété directe : Tout point
la médiatrice d’un situé sur la médiatrice d’un
segment segment est équidistant des
extrémités de ce segment
 Construction à la règle et
- Qu’un point est au compas  Propriété réciproque
équidistant de deux
points donnés
 Médiatrices d’un triangle
 Construire, à la règle et et cercle circonscrit - Si un point est équidistant des
au compas : extrémités d’un segment, alors
ce point appartient à la
médiatrice de ce segment.
 Hauteurs d’un triangle
- La médiatrice d’un
segment - Les tris médiatrices d’un
triangle sont concourantes en
- Le milieu d’un segment un point O appelé ‘’centre du
 108

cercle circonscrit’’ (on

- La perpendiculaire à une signalera que le tracé de deux
droite donnée passant par médiatrices suffira pour la
un point donné détermination du point O)
- Une hauteur de triangle

- Le cercle circonscrit à un
triangle donné
 Justifier :

- Qu’un point est le centre

du cercle circonscrit à un
triangle

- Que trois droites sont

concourantes
▼Regionnement du plan par la
- Qu’un point est un milieu médiatrice d’un segment
d’un segment

 Justifier qu’un point donné

est situé dans le même
demi-plan (de bord de la On indiquera, à l’aide de figure que :
médiatrice du segment
[AB] que le point A ou le
point S ;

 Reconnaître, au vu  La médiatrice D d’un segment

d’inégalités sur des [AB] détermine deux demi-
mesures de segments, si plans ;
un point appartient ou non
à un demi-plan délimité par  Si M appartient au demi-plan
la médiatrice d’un segment contenant A, alors MA < MB
donné (et réciproquement)

 Si M appartient à D, alors MA
= MB (et réciproquement)

 Si M appartient au demi-plan
contenant B, alors MA > MB
(et réciproquement

Instructions
 Au cours des activités relatives à ce chapitre, certaine rigueur dans les
raisonnements, une certaine précision dans les constructions devront être exigées.
 L’élève devra être conscient de l’utilité des propriétés de la médiatrice dans
l’utilisation du compas et de la règle ; on pourra reprendre ici, encore une fois, la
construction du symétrique d’un point par rapport à une droite donnée
 109

Triangles particuliers
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître quelques propriétés caractéristiques des triangles particuliers
 Reconnaître et construire des triangles particuliers

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable d’ :
 Reconnaître un triangle ▼Triangle isocèle  On rappellera brièvement
isocèle sur une figure la définition du :
codée
 Définition - Triangle isocèle

 Justifier qu’un triangle  Propriétés : - Triangle équilatéral (vue

donné est isocèle ; en classe de 6ème) puis
on fera justifier, en
utilisant les notions de
- Égalité des mesures de figures symétriques et de
 Construire un triangle
deux de ses angles médiatrice, que :
isocèle connaissant :
 Propriétés :
- Égalité des mesures de
- Son axe de symétrie, un
deux de ses côtés
de ses sommets et la
- Un triangle isocèle a un
mesure d’un de ses
axe de symétrie qui est à
angles
la fois médiatrice de la
- Existence d’un axe de base et bissectrice de
- La mesure d’un de ses symétrie l’angle au sommet
angles et la longueur d’un
de ses côtés - Les angles à la base d’un
 Construction triangle isocèle ont
- La longueur de sa base et même mesure
celle d’un côté
- Si un triangle admet un
 Construire à la règle et au axe de symétrie, lors il
compas la bissectrice est isocèle
d’un angle donné
▼Triangle équilatéral - Si un triangle a deux
 110

angles de même mesure,

 Reconnaître un triangle alors il est isocèle
équilatéral sur une figure
codée  Définition - Un triangle équilatéral a
trois axes de symétrie
 Propriété :
 Justifier qu’un triangle
donné est équilatéral ; - Égalité des longueurs des - Les trois angles d’un
trois côtés triangle équilatéral ont la
 Construire un triangle
équilatéral connaissant la même mesure : 60°
longueur d’un côté - Égalité des mesures de
- Si un triangle a trois de
deux de côtés et
même mesure, alors il
existence d’un angle de
est équilatéral
60°
- Existence de deux axes - Si un triangle isocèle a
de symétrie un angle de 60°, alors il
- Existence de deux angles est équilatéral
de 60°
 Construction
▼Triangle rectangle
 Construire, à la règle et
au compas un angle de
60°, 30°, 120°
 On rappellera également
la définition d’un triangle
 Définition rectangle puis on fera
 Justifier qu’un triangle est
rectangle justifier les propriétés
suivantes :
 Propriété :
 Construire un triangle - Les angles aigus d’un
rectangle : triangle sont
complémentaires
- Existence d’un angle droit - Si un triangle ABC est
- Connaissant les mesures rectangle en A, alors le
de deux de ses côtés cercle de diamètre [BC]
passe par A
- Existence de deux angles
complémentaires - L’hypoténuse d’un triangle
- Connaissant la mesure rectangle est le côté le
d’un de ses angles aigus -
plus long de ce triangle,
et la longueur de
l’hypoténuse - Si un triangle a deux
 Construction
angles complémentaires,
- Isocèle connaissant les alors il est rectangle
longueurs des côtés de
l’angle droit  Cercle circonscrit à un
triangle rectangle - Si A est un point du cercle
- Isocèle connaissant la de diamètre [AB], alors le
longueur de l’hypoténuse triangle ABC est rectangle
(règle et compas) en A
 111

- Ayant un angle de 60° et

connaissant la longueur
de l’hypoténuse
Instructions
 On fera le lien entre l’étude de ces triangles particuliers et celle des figures
symétrques par rapport à une droite, ce qui rendra ‘’plus facile et plus pratique’’ la
justification de certaines des propriétés énoncées dans ce chapitre.
 Le professeur devra attacher une importance à la rigueur des raisonnements, à la
précision des constructions géométriques ainsi qu’à la bonne formulation des
données par l’élève durant les activités que ce dernier aura à traiter sur ce chapitre
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Parallélogrammes
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître d’autres caractérisations du parallélogramme et de parallélogrammes
particuliers ;
 Utiliser ces caractéristiques comme outils :
- Pour construire un parallélogramme et un parallélogramme particulier ;
- Pour justifier qu’un quadrilatère donné est un parallélogramme et un
parallélogramme particulier.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable d’ :
 Reconnaître un ▼Parallélogramme On justifiera toutes les propriétés
parallélogramme sur une énoncées dans ce chapitre
figure
 Définition (rappel)  Propriétés du parallélogramme
 Justifier qu’un
quadrilatère donné est
parallélogramme  Propriétés complémentaires - Les angles opposés ont la
même mesure ou
- Deux côtés opposés de - Deux angles consécutifs sont
même longueur et de supplémentaires
supports parallèles

- Mesures d’angles (opposés - Si un quadrilatère a deux côtés

ou consécutifs) opposés de même longueur
alors c’est parallélogramme
 Construire un  Construction de - Si dans un quadrilatère :
parallélogramme parallélogrammes
connaissant certaines *les angles opposés ont la même
données relatives aux mesure ou
côtés et/ou aux angles
*les angles consécutifs sont
supplémentaires, alors ce quadrilatère
est un parallélogramme
 112

▼ Parallélogrammes
particuliers  Propriétés du rectangle
 Reconnaître un rectangle  Rectangle
sur figure codée - Les diagonales d’un rectangle
- Définition (rappel) ont même longueur

- Dans un rectangle, les

 Justifier qu’un - Propriétés médiatrices des côtés sont des
quadrilatère donné est un axes de symétries
rectangle
*Existence de trois angles droits

* parallélogramme ayant un angle

droit - Si un parallélogramme a un
angle droit ou encore si ses
* parallélogramme ayant ses diagonales sont de même
diagonales de même longueur longueur, alors c’est un
rectangle
 Construction de rectangles

 Construire un rectangle
en utilisant les propriétés
▼Losange
des diagonales

 reconnaître un losange  On rappellera qu’un losange est

sur une figure codée un quadrilatère dont les
 Définition (rappel) diagonales sont
perpendiculaires et se coupent
 Propriétés : en leur milieu

- Quadrilatère ayant ses

 Justifier qu’un quatre côtés de même  Propriétés du losange
quadrilatère est un longueur
losange - Si un quadrilatère a ses quatre
- Quadrilatère ayant ses côtés de même longueur, alors
diagonales de même milieu c’est un losange.
et de supports
perpendiculaires - Si les diagonales d’un
parallélogramme ont des
- parallélogramme ayant supports perpendiculaires, alors
deux côtés consécutifs de c’est un losange
même longueur
- Si un parallélogramme a deux
- parallélogramme dont les côtés consécutifs de même
supports des diagonales longueur, alors c’est un losange
sont perpendiculaires

 Construction de losanges
 Construire un losange
connaissant certaines
données relatives aux
côtés et /ou aux
diagonales
 113

▼Carré
 Reconnaître un carré sur
figure codée ;  On appellera qu’un carré est
rectangle ayant ses côtés de
 Justifier qu’un  Définition (rappel) même longueur
parallélogramme est un
losange  On justifiera puis vérifiera sur
 Propriétés : des cas de figures qu’un carré
est à la fois rectangle et
 Construire un carré - Existence d’un angle droit losange.
connaissant la longueur et de deux côtés de même
commune des diagonales longueur

- Diagonales de supports
perpendiculaires et de
même longueur

 construction de carrés

Instructions
 On enseignera séparément’ rectangle’’ ‘’losange’’ et ‘’carré’’ pour éviter toute confusion,
étant donné que presque la totalité des propriétés du parallélogramme et des
parallélogrammes particuliers sont rassemblées dans ce grand chapitre.
 On devra s’appuyer sur des figures bien nettes et bien précises pour faire acquérir, par
l’élève une meilleure appréciation des propriétés découvertes ainsi qu’une bonne
maîtrise de leur utilisation dans le raisonnement ou dans les activités de constructions
géométriques
 Les formules concernant les périmètres et les aires des parallélogrammes vues en
classe de6ème seront à consolider au travers d’exercices variés

Polygones particuliers
Durée : 8 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître le trapèze, l’hexagone régulier, l’octogone régulier ainsi que leurs
propriétés élémentaires ;
 Utiliser certaines de ces propriétés pour démontrer, calculer et pour construire
 114

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable d’ :

 Reconnaître un trapèze ▼Trapèze  On définira le trapèze

dans une configuration comme étant un
donnée ; quadrilatère ayant deux
côtés de supports
parallèles et deux autres
côtés de supports sécants
 Définition  On fera remarquer qu’un
 Justifier qu’un quadrilatère
est un trapèze, un trapèze parallélogramme n’est pas
rectangle, ou un trapèze un trapèze
isocèle  Trapèze rectangle
 A l’aide d’une figure, on
présentera les éléments
suivants :

- Grande base B

- Petite base b

- Hauteur

 Trapèze isocèle (défini - Angles à la base

 Construire un trapèze en comme trapèze dont les
connaissant des données côtés de supports sécants
relatives à certains de ses sont de même longueur)
angles et/ou de ses côtés

 Aire du trapèze :
 Calculer l’aire d’un trapèze ( B+ b ) x h
A=
2
 On fera découvrir par
l’élève lui-même :

- La formule donnant l’aire

du trapèze

- L’égalité des angles à la

base caractérisant le
trapèze isocèle

- L’existence de la
médiatrice commune aux
bases comme axe de
▼Polygones réguliers
symétrie du trapèze
 Construire : isocèle
 Définition
- Un hexagone régulier  Triangle équilatéral et
 On définira le polygone
à partir d’un triangle hexagone
régulier comme polygone
 115

équilatéral ;  Carré et octogone inscrit dans un cercle et

ayant ses côtés de même
- Un octogone régulier longueur
à partir d’un carré

Instruction
 On introduira le trapèze à partir du triangle et par des activités de constructions
simples
 On profitera au maximum de la construction de l’hexagone et de l’octogone réguliers
pour réinvestir les connaissances acquises sur le cercle, le triangle équilatéral, les
figures symétriques ;
 Le calcul de la longueur du côté d’un octogone régulier est hors de question ; par
contre, on pourra proposer des programmes de constructions géométriques simples

Prisme droit
Durée : 4 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Observer et décrire les prismes droits ;
 Réaliser des objets de forme prismatique ;
 Calculer des aires et des volumes d’objets de forme prismatique

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable d’ :
 Décrire le prisme droit en ▼Observation et  On prendra comme base
description du solide
utilisant le vocabulaire du prisme des figures
adéquat ; planes connues : triangle,
trapèze, polygone
 116

régulier…et on annoncera
que le pavé droit et le
cube sont des prismes
 Vocabulaire : particuliers
 Reconnaître un prisme
droit, un patron de prisme
droit
- Faces, faces
latérales, bases

- Arêtes, sommets

 La notion de perspective
 Réalisation d’un patron ; cavalière est hors
 Dessiner une réalisation du solide programme : on se
représentation plane d’un contentera d’une
prisme droit représentation très
▼Volume et aires du prisme
droit (aire latérale, aire totale) simplifiée

 Calculer :

- L’aire latérale

- L’aire totale

- Le volume d’un
prisme droit
Instructions
 L’introduction du prisme droit se fera à partir du pavé droit qui est un cas particulier
du prisme droit vu en classe de 6ème
 Comme pour la classe de 6ème, les calculs d’aires et de volumes renforceront la
notion de calcul littéral

Activités numériques
-----------------------------------------------------------
Puissance entière d’un nombre entier
naturel
Durée : 6 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Connaître la notion de puissance
 Effectuer des opérations sur les puissances entières.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable d’ :
 117

▼Puissance entière d’un

 Écrire un produit de facteurs entier naturel  On introduira à partir de
égaux sous forme de quelques exemples les notions
puissance entière et vice suivantes :
versa  Définition
 Calculer une puissance d’un - Définition :
nombre entier naturel an = a x a x a x….x a (produit den
facteurs égaux à a)
 Calculs simples
 Utiliser convenablement la - Vocabulaire
définition de la puissance pour an : à exposant n
effectuer des calculs n : exposant de a
 Propriétés :
 Écrire le produit de deux (a x b)n = an x bn
puissances d’un même entier
naturel sous forme d’une Am x an = a m+n
puissance de cet entier naturel
0n= 0, 1n = 1 (n≥ 1)

 Calculer (a x b) n et am x an
connaissant les valeurs
respectives des entiers a, b, m  Priorité de la
et n puissance sur les
autres opérations
 Utiliser la priorité des
puissances dans une suite  La puissance est prioritaire sur
d’opérations la multiplication et l’addition

Instructions
 Il s’agira d’introduire la notion de puissance à l’aide d’exemples numériques ; toute
théorie générale étant exclue
 On entraînera l’élève à utiliser correctement les règles de calculs sur les
puissances ; il importe surtout à l’élève de comprendre intuitivement la définition de
an ainsi que le sens pratique des égalités :
(a x b) n = an x bn et a m x a n = a m+n
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Division euclidienne dans N

Nombres premiers
Durée : 8 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- Traduire la division dans N par une égalité ou par un encadrement ;
- Avoir une première notion sur les nombres premiers

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable d’ :

 Justifier qu’un nombre ▼Multiples et diviseurs ;

 118

entier naturel a est multiple quotient exact  On donnera les suivants :

d’un entier naturel b (ou
que b est un diviseur de a) - Diviseur

- Dividende

▼Division avec reste non nul - Quotient

 Effectuer la division
euclidienne d’un entier - Reste
naturel b non nul et traduire
la division par une égalité

 Encadrer un entier naturel

a par deux multiples  A l’aide d’exemples et l’on
consécutifs d’un entier insistera sur le fait que
naturel b (dans le cas où a dans une division
n’est pas multiple de b) euclidienne, le reste doit
être plus petit que le
diviseur
 Écrire des multiples
consécutifs d’un même  Si a et b sont des entiers
nombre entier non nul naturels et si b n’est pas
nul, alors on peut trouver
des entiers naturels q et r
tels que : a=bq +r et r<b
▼Nombres premiers Ainsi :
A= bq ou bq < a < b (q +1)

 Connaître la liste des

nombres premiers usuels  Définition et exemples
(par exemples ceux qui  Un nombre premier sera
sont plus petits que 100) défini comme nombre
ayant exactement deux
 Reconnaître si un nombre  Décomposition en produit diviseurs : 1 et lui-même
entier naturel donné est de facteurs premiers
premier ou non (nombre de  On admettra comme
trois chiffres au plus) propriété l’existence de la
décomposition d’un
 Décomposer un nombre  PPCM de deux nombres nombre entier non premier
entier naturel en produit de plus grand que 1
facteurs premiers et écrire
le résultat

 Trouver le PPCM de deux

nombres entiers naturels

Instructions
 Le mécanisme de la division euclidienne a été à l’école primaire et cette année il
s’agira de formaliser cette notion
 119

 Concernant le nombre premier, il s’agira surtout :

- d’amener à savoir reconnaître un nombre premier et décomposer un nombre en
produit de facteurs premiers ;
- De faire réinvestir la notion de puissance et les caractères de divisibilité dans des
exercices simples ;
 La mise en place de la notion du PPCM se fera sur des exemples numériques simples,
on n’énoncera aucune règle mais on fera maîtriser le mécanisme de calcul. On fera
vérifier que le nombre trouvé est le PPCM des deux nombres donnés, en dressant, par
exemple dans un tableau, la liste des quelques premiers multiples de ces deux nombres
jusqu’à l’apparition du plus petit multiple commun

Fractions
Durée : 10 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser certaines techniques opératoires sur les fractions ;
 Comparer des fractions

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable d’ :

 Simplifier une fraction donnée : ▼Simplification  On introduira la notion de

fraction irréductible à l’aide
- Par des divisons successives  Fraction irréductible d’activités numériques ; on
profitera de cette situation
- Après décomposition des termes  Notion de PGCD de
pour donner à l’élève la
en produits de facteurs premiers deux nombres
notion de PGCD (l’étude
systématique du PPCM et
 Reconnaitre une fraction
du PGCD se fera en
irréductible classe de 4ème)
 Rendre irréductible une fraction ;
▼Somme et différence de
 Calculer la somme ou la deux fractions
 On renforcera, ici, la
différence (quand c’est possible) technique déjà connue en
 120

de deux fractions de même  De même classe de 6ème

dénominateur ; dénominateur

 Réduire deux fractions au même  On mettra en œuvre le

dénominateur PPCM des dénominateurs
 De dénominateurs dans le choix du
différents (utilisation dénominateur commun
du PPCM)
 Calculer la somme ou la
différence (quand si c’est
possible) de deux fractions de ▼Produit
dénominateurs différents
 D’une fraction et d’un
 Calculer : entier naturel  On donnera les formules
suivantes :
- Le produit d’une fraction et d’un
a a kxa
entier naturel  De deux fractions b
x k= k x b
= b

a c axc
- Le produit de deux fractions x =
b d b xd

()
n
a n a
▼Puissance entière
b
= n
d’une fraction b

- Puissance entière d’une fraction et on multipliera les exercices

▼Comparaison de deux d’entraînement à leur utilisation
fractions
 On fera énoncer
 Comparer deux fractions de correctement les règles de
même dénominateur ([Link]  De même
dénominateur comparaison :
même numérateur)
- De deux fractions de
 Comparer deux fractions  De même même dénominateur
quelconques (après réduction au numérateur
même dénominateur)
 Comparaison à - De deux fractions de
 Comparer une fraction donnée l’unité même numérateur
au nombre 1
- D’une fraction au
 Calculer la partie entière d’une  Écriture du type : nombre 1
fraction donnée a c
=n+  Dans l’écriture
b b
a a c
 Écrire une fraction donnée
b
avec (c<b)
b
= n + b
c c  Encadrement par N est la partie entière et c est le
sous la forme n + avec <1 deux nombres reste de la division de a par b
b b
décimaux

 Encadrer une fraction donnée par

deux nombres décimaux
 121

consécutifs de même ordre

Instructions
 On entraînera l’élève non seulement à l’utilisation systématique des formules sur les
opérations mais aussi à découvrir une meilleure stratégie pour les effectuer (par
exemple : simplifier certains termes avant de se lancer dans les calculs) et à
simplifier, chaque fois, les résultats obtenus
 L’élève devra savoir utiliser la demi-droite graduée comme support visuel dans des
exrcices d’encadrement d’une fraction par deux nombres décimaux

Nombres décimaux relatifs : comparaison,

addition, soustraction, multiplication
Durée : 10 heures
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
 Comparer des nombres décimaux relatifs ;
 Maîtriser les techniques d’opérations sur les nombres décimaux relatifs

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable d’ :

 Déterminer la distance à zéro ▼Comparaison de deux  On ne parlera pas de

d’un nombre décimal relatif nombres décimaux
valeur absolue d’un
nombre mais plutôt de sa
 Comparer des nombres distance à zéro, deux
décimaux relatifs en utilisant ou nombres décimaux
non la droite graduée comme relatifs opposés ont alors
support visuel ;  Distance à zéro la même distance à zéro
 Ranger dans l’ordre croissant  Si deux nombres
(ou décroissant) des nombres décimaux sont positifs, le
décimaux relatifs plus grand est celui qui a
 Méthodes de la plus petite distance à
comparaison zéro
 Encadrer un nombre décimal
 Si deux nombres
relatif par deux nombres entiers
décimaux sont négatifs,
le plus grand est celui qui
 122

a la plus petite distance à

zéro

 Si deux nombres
▼Addition décimaux sont dans un
ordre donné, leurs
opposés sont dans l’ordre
 Calculer :  Somme de 2 nombres inverse
décimaux relatifs
- La somme de deux nombres  On donnera les règles de
décimaux relatifs ;  Somme de plusieurs l’addition de :
nombreux décimaux
relatifs - Deux décimaux positifs
- La somme de plusieurs
nombres décimaux relatifs
d’une manière performante - Deux décimaux négatifs

- (en déplaçant ou en
regroupant certains termes, en
- Deux décimaux de signes
supprimant deux à deux des ▼Soustraction :
contraires (utilisant les
termes opposés…)
distances à zéro) qu’on
 Définition : fera appliquer sur
 Calculer la différence de deux a-b =a + opp(b) quelques exemples
nombres décimaux relatifs numériques

 Transformer une somme ▼Somme algébrique de

algébrique en une somme de nombres décimaux relatifs
nombres décimaux relatifs et ▼Équation du type :
calculer de manière A+b=a
Solution : x= a- b
performante ;

 Trouver la solution dans D ▼Multiplication :  On mettra au point les

d’une équation du type termes suivants : équation,
x + b= a inconnues, solution de
 Produit de 2 ou de l’équation,…, et on
plusieurs nombres justifiera pourquoi
 Calculer : décimaux relatifs a – b en est la solution

 On donnera également les

règles de la multiplication
 Puissance d’un de:
- Le produit de deux nombres nombre décimal relatif
décimaux de même signe - Deux décimaux positifs

- Le produit de deux nombres - Deux décimaux négatifs

décimaux de signes contraires

- Étendre la multiplication au - Deux décimaux de signes

▼Recherche du nombre x
 123

cas de plusieurs nombres tel que : contraires qu’on fera

décimaux relatifs ax = b appliquer sur quelques
exemples numériques ; le
- Calculer une puissance calcul des puissances
entière d’un nombre décimal apparaîtra comme
relatif en utilisant la définition conséquence de ces
règles
 Compléter une égalité du type  On n’étudiera pas en détail
l’équation ax= b mais on
Ax = b, dans D donnera surtout des
exercices à trous

Instructions
 Les exercices qu’on proposera dans ce chapitre ne devront comporter de calcul trop
lourd, l’objectif principal devant être l’acquisition parfaite de la technique des
opérations (addition, soustraction et multiplication) sur les nombres décimaux relatifs
 Les notions déjà étudiées en classe de 6ème seront à faire réviser en cas de besoin :
- Introduction des ensembles Z et D ;
- Droite graduée en nombres entiers ou décimaux relatifs (abscisse d’un point,
emplacement d’un point d’abscisse donnée, abscisses de deux points symétriques
par rapport à l’origine et nombreux décimaux opposés,…) ;
- Somme de deux nombres entiers relatifs ;
- Technique de la multiplication, de l’addition et de la soustraction sur les nombres
décimaux positifs(ou arithmétiques)
 Dans la pratique, on devra s’appuyer sur des situations concrètes (par exemples :
déplacements sur la droite graduée, gains ou perte,…) pour faire comprendre et
intérioriser un mécanisme de fonctionnement de l’addition, plutôt que de faire
appliquer des règles qui semblent ‘’difficiles’’ à retenir.
 La donnée d’une écriture simplifiée et la performance en calculs numériques feront
partie de compétences exigibles :
- On écrira par exemple par : 2,5 + 4,3 – 5,2 – 8x (0,2)
- Au lieu de (+2,5) + (+4,3) –(+5,2) + (-8) x (+0,2)
 Concernant les types d’équations proposées, on se limitera à des exemples simples
en faisant remarquer que :
- Pour a +x = b , x est la différence entre b et a ;
- Pour ax=b , x est le quotient de la division de b par a , a ≤ o
 124

…………………………………………………………………………………………………………..

Proportionnalité
Durée : 10 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
- Connaître le sens pratique donné a coefficient de proportionnalité ;
- Avoir une notion de repère et de représentation graphique dans le plan

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de :

 Calculer une vitesse moyenne, ▼Exemples de

 On donnera la définition :
coefficients de
une masse volumique, un débit
proportionnalité :
moyen
 Vitesse moyenne
 Résoudre des problèmes - de la vitesse moyenne
courants faisant appel à  Masse volumique
l’utilisation (directe ou inverse) de - de la masse volumique
la formule donnant la vitesse
moyenne, la masse volumique ou - du débit moyen
 Débit moyen
le débit - de l’échelle

▼Notion de repère du - du pourcentage et on fera

 Placer un point défini par ses plan remarquer qu’un
coordonnées dans un quadrillage pourcentage est un
muni d’un repère orthogonal coefficient de
 Coordonnées d’un
proportionnalité écrit sous
point
 Dé&terminer les coordonnées forme d’une fraction ayant
d’un point placé dans un comme dénominateur 100
quadrillage muni d’un repère
orthogonal  Représentation
graphique d’un
 Représenter graphiquement, tableau de  Vocabulaire
point par point, un tableau de proportionnalité
 125

proportionnalité - Repère (O, I, J)

 Reconnaître une situation de - Axes des coordonnées

proportionnalité d’après sa
représentation graphique (droite - Origine
passant par l’origine) ▼Pourcentage et échelle
- Abscisse et ordonnée
 Calculer un pourcentage, une  Définition
échelle  Calcul Ces nouveaux termes seront à
 utilisation introduire à l’aide d’exemples
 Résoudre des problèmes
courants faisant appel à
l’utilisation (directe ou inverse)
d’un pourcentage, d’une échelle
Instructions
 Il s’agira dans ce chapitre de conforter les acquis des classes antérieures sur la notion
de proportionnalité et d’assurer une bonne maîtrise du calcul d’une échelle et d’un
pourcentage
 On fera le lien entre rapport et pourcentage, entre proportionnalité et pourcentage ; on
évitera toutefois de présenter des calculs numériques trop compliqués
………………………………………………………………………………………………………
Instructions générales
Les instructions suivantes sont valables pou tous les niveaux d’enseignement du collège.
La classe de Mathématiques est d’abord un lieu de découverte, d’exploitation de situations,
de réflexion et de débat sur les démarches suivies et les résultats obtenus, de synthèses
dégageant clairement quelques idées et méthodes essentielles et mettant en valeur leur
portée.
Il convient alors de (d’) :
 Éviter l’utilisation systématique d’une présentation centrée sur un exposé
synthétique, pour toutes les notions du programme.
 Aborder les notions que l’élève doit assimiler, autant que possible, à partir de
travaux dirigés, de travaux pratiques, de manipulations, d’activités plaçant l’élève
dans une situation de recherche
 Limiter le cours à la synthèse, donc aux quelques notions, résultats et outils de base
que l’élève doit connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution de
problèmes qui les mettent en jeu.
 Éviter des révisions systématiques ;
De plus, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes
parties du programme et en particulier, de ne bloquer en fin d’année la géométrie.
 126

A titre indicatif, la durée allouée au traitement d’un chapitre est mentionnée après caque
intitulé ; au total on pourra prévoir :
 15 semaines pour les activités géométriques ;
 10 semaines pour les activités numériques (une semaine équivaut évidemment
4 heures d’enseignement en classe de 6ème)
On signale que les chapitres tels qu’ils sont écrits dans ce programme suivent déjà un
ordre chronologique du point de vue du traitement, mais on accordera à la CPE de chaque
établissement de les traiter dans un ordre qui lui conviendra.
Il est très conseillé enseigner en parallèles activités géométriques et activités numériques,
et de réserver en fin d’année et dans la mesure du possible, des séances de révision sur
tout le programme.

Documents pédagogiques
Le professeur est invité à consulter les manuels de la Collection Inter-Africaine de
Mathématiques (C.I.A.M.) pendant la mise en œuvre de ce programme.
Toutefois, une certaine réadaptation devra être faite en ce qui concerne les exercices
d’application, d’entrainement et de recherche, compte tenu des réalités de l’élève
malgache.
Enfin, la liste des compétences exigibles (cf. objectifs spécifiques) ne sera jamais
exhaustive ; il appartient au professeur de la compléter si besoin est et si le niveau de sa
classe le permet

Évaluations
On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation valables pour tous les chapitres
étudiés :
 Exercices de contrôle des acquis, généralement courts (suivi de correction
immédiate)
 Exercices d’application directe pour faire fonctionner les définitions et les propriétés
et permettant l’assimilation des notions étudiées (rédigés en groupes)
 Exercices d’entrainement pour consolider les acquis (à faire traiter à la maison) ;
 127

 Exercices de synthèse et/ou de recherche permettant à l’élève d’éprouver sa

compétence et au professeur d’évaluer son enseignement (à faire traiter en classe et
individuellement sous forme de devoir surveillé).

Sciences
Physiques
 128

Objectifs de la matière
Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à :
 Pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
 Adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
 Interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui apportent ;
 Mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse des
réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.

Objectifs de l’enseignement des Sciences

Physiques dans les Collèges
A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :
 Continuer ses études au lycée ;
 Faire preuve de maturité sur le plan de raisonnement ;
 Interpréter des faits physiques de son environnement naturel et technique.

Objectifs de des Sciences Physiques en classe de 5ème

A la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Déterminer la masse volumique d’une substance
 Mettre en évidence la notion de pression
 Montrer qu’un gaz (l’air) est compressible et expansible ;
 Identifier des phénomènes liés à la dilatation,
 Conserver le chaud et le froid,
 Mesurer une intensité du courant et une tension ;
 Montrer que deux pôles d’aimants de même nom se repoussent, tandis que deux
pôles de noms différents s’attirent ;
 Montrer qu’une bobine traversée par un courant électrique se comporte comme un
aimant ;
 129

 Préparer une solution de concentration massique donnée ;

 Citer quelques critères de pureté d’une substance ;
 Représenter par une écriture une réaction chimique

Volume horaire
3 heures par semaine

Physiques
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Propriétés physiques de la matière

Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
 Déterminer la masse volumique d’une substance ;
 Mettre en évidence la notion de pression ;
 Montrer qu’un gaz (air) est compressible et expansible
 Identifier les phénomènes liés à la dilatation ;
 Conserver le chaud et le froid

Objectifs Contenus Observations

spécifiques
L’élève doit être capable de : ▼Les états solide
et liquide
 Mesurer une masse à
l’aide d’une balance  Rappel des notions
 Il s’agit de maîtriser les acquis de la
de masse et de
classe de 6èmepour pouvoir se
 Mesurer un volume à volume
servir par la suite : se reporter aux
l’aide d’un récipient objectifs et commentaires
gradué concernant ces notions pour savoir
ce qui a été réellement traité à ce
 Calculer le volume
niveau
d’un objet de forme
géométrique simple

 Déterminer la masse  Masse volumique

volumique d’une
substance  Pour introduire la notion de masse
volumique d’un solide, on peut
 Dire que la masse procéder de la façon suivante :
volumique caractérise
une substance donnée - Prendre un objet homogène
(boulon=vis+écrou, caillou, morceau
de bois…) et déterminer sa masse
et son volume ;

- Dévisser le boulon ou casser le

caillou ou découper le morceau de
bois, déterminer la masse et le
volume de chaque morceau
 130

- Consigner les résultats dans un

tableau où apparaîtront les masses,
m
les volumes et les quotients (le
v
nombre deschiffres signoificaifs à
conserver dans ces quotients sera
dicté par ceux des masses m et des
volumes v

m
- Comparer les quotients
v
,
admettre qu’ils sont égaux à des
erreurs près (la justification est hors
programme) ; en déduire la masse
volumique du solide (on prendra la
m
valeur moyenne des v ) ;

- Définir la masse volumique d’une

substance

 La masse volumique d’un liquide

peut être déterminée de la façon
suivante :

- Déterminer la masse et le volume

des différentes quantités d’un
même liquide

- dresser un tableau et en déduire la

masse volumique du liquide

 Les expériences peuvent être

renouvelées avec différents solides
et liquides. Donner les valeurs des
masses volumiques de quelques
substances courantes

 En utilisant la proportionnalité vue

en mathématiques, on fera calculer
la masse et le volume à partir de la
m
relation
v
=ϱ

 L’unité internationale de la masse

 Pression exercée volumique est le kg/m3 ; toutefois, le
 mettre en évidence la par un solide g/cm3 est aussi couramment utilisé
pression exercée par
un solide  Veiller à ce que les élèves ne
fassent pas la confusion entre
 131

masse et volume (surtout le

kilogramme et le litre) : un corps de
masse 1 kg n’a pas toujours un
volume de 1 litre

 Déposer un solide (une brique par

exemple) sur un corps déformable
(une membrane élastique par
exemple) par ses différentes faces.
 Pression à l’intérieur
 Mettre en évidence la Faire remarquer que la déformation
d’un liquide
pression à l’intérieur exercée varie avec la surface de
d’un liquide contact des deux corps considérés.
Cette déformation visualise l’effet de
la pression exercée par le liquide.

 On citera des applications : base

étendue sur laquelle reposent les
piliers des édifices importants,
chenille (bulldozer) ou pneumatiques
jumelés et larges que munissent les
▼L’état gazeux véhicules lourds, lame de couteau et
 Compressibilité et hache bien affûtées…
 Montrer qu’un gaz expansibilité d’un
(l’air) est compressible gaz  Plonger verticalement dans l’eau
et expansible calme un récipient (en plastique par
exemple) vide par son fond plat.
 Interpréter la Faire constater la résistance à
compressibilité et l’immersion qui n’est qu’une
l’expansibilité d’un gaz manifestation de la pression à
l’intérieur de l’eau ;

 On citera des applications :

profondimètre d’un plongeur,
 Pression d’un gaz et l’épaisseur d’un barrage doit être
 Mettre en évidence la pression beaucoup plus large à la base qu’au
pression d’un gaz atmosphérique sommet ;
(l’air) et la pression
atmosphérique ;
 On pourra illustrer la notion de
compressibilité et d’expansibilité
d’un gaz (l’air) avec une pompe à
bicyclette ou une seringue
 Donner la pression
atmosphérique au
 Interprétez ces propriétés en
niveau de la mer ;
admettant qu’un gaz est formé de
 Donner la pression très petits grains invisibles appelés
atmosphérique au molécules. Ces dernières sont en
niveau de la mer perpétuel mouvement qui les fait
éloigner les unes des autres. Il y a
donc le vide entre les molécules des
 132

gaz

 En utilisant une pompe à bicyclette

ou une seringue, on s’aperçoit que,
pour une masse déterminée de gaz
(l’air), le volume qu’il occupe est lié
à une nouvelle notion qui est la
pression

 Signaler que dans le cas des gaz

comprimés, les appareillages
doivent être renforcés (briquet,
bouteille de plongée, bouteille de
gaz butane)

 L’expérience du verre d’eau

recouvert d’un carton ou, à défaut,
d’une feuille de papier, permet de
visualiser l’effet de la pression
atmosphérique. On signalera que
l’appareil de mesure de la pression
atmosphérique est le baromètre.

 En utilisant un tube transparent, on

peut visualiser une variation de
pression sur laquelle est fondé le
principe du manomètre à eau et à
mercure

 Masse d’un gaz  Les unités introduites lors de la

mesure de pression (cm d’eau, cm
de mercure) seront complétées par
les unités usuelles (millibar par
 Montrer qu’un gaz
exemple) et par l’unité
(l’air)
internationale : le pascal(Pa) que
- a une masse
l’on présentera à partir de son
multiple : hectopascal utilisé en
- est moins dense que
météorologie. On signalera, en
la plupart des solides
évoquant la pression des
et des liquides
pneumatiques, que l’unité
dénommée ‘’ kilo’’ dans le langage
▼La dilatation courant est remplacé par le bar. On
 Dilatation des solides, indiquera les manomètres utilisées
des liquides et des pour contrôler la pression mesurent
gaz en fait l’excès de pression de l’air à
l’intérieur des pneumatiques sur
 Montrer que : celle de l’air ambiant

 Rappelons que la pression

atmosphérique au niveau de la mer
 133

oscille autour de la valeur 76cm de

mercure ; soit 1013 hectopascals

 La masse d’un gaz peut être mise

en évidence en mesurant
- Les dimensions d’un successivement les masses d’un
solide varient avec la ballon gonflé et dégonflé
température
 Définir le volume d’un gaz comme
- Le volume d’un fluide étant celui du récipient dans lequel il
varie avec la est enfermé
température
 Comparer des masses volumiques
 Dire que la dilatation m
de la matière à l’état solide ou
d’un solide ou d’un v
liquide dépend de sa liquide d’une part, et à l’état gazeux
nature (l’air) d’autre part.

 Décrire le principe de  Montrer expérimentalement la

fonctionnement d’un dilatation :
thermomètre
- D’un solide (incurvation, après
 Décrire le principe de chauffage d’un fil de cuivre tendu
fonctionnement d’un entre ses extrémités, expérience de
bilame S’Gravesande)

- D’un liquide (flacon muni d’un tube

contenant un liquide coloré et
chauffé)

- D’un gaz (flacon coiffé d’un ballon,

puis chauffé)

 La notion de coefficient de dilatation

est hors programme

 On pourra faire remarquer que :

 Applications :
- La dilatation des liquides est plus
- Thermomètre grande que celle des solides

- Les gaz sont plus dilatables que les

liquides
 134

 Ne pas traiter l’anomalie de la

dilatation de l’eau
- Bilame
 On fera trouver quelques
applications pratiques :

- Verre pyrex : au laboratoire, un

objet en verre portant la marque
‘’Pyrex’’ ne se brise pas sous l’effet
de la dilatation ; ainsi, il y a lieu
d’en tenir compte lors des
manipulations

- Rails de chemin de fer : l’espace

▼Transmission entre deux rails est prévu pour
de chaleur qu’ils puissent subir les dilatations
 Propagation de la d’hiver en été ;
chaleur
- Cerclage d’une roue de charrette :
la dilatation du cercle de fer permet
de faire passer à son intérieur la
partie en bois de la roue ; puis, par
contraction du fer, le cercle et la
 Décrire des pièce en bois s’assemblent
expériences illustrant
les notions de - Vase d’expansion : on le
conduction, de rencontre, par exemple, dans un
convection et de  Isolation thermique circuit de refroidissement
rayonnement d’automobile ; il évite l’éclatement
de conduite de fluide de
 Distinguer refroidissement par suite de
expérimentalement un dilatation
bon et un mauvais
conducteur de la  Le principe de fonctionnement d’un
chaleur ; thermomètre pourra être illustré à
l’aide à l’aide du thermomètre
 Décrire le principe de médical dont l’étude technologique
fonctionnement de la est demandée. On fera remarquer
bouteille Thermos ou les éléments essentiels qui le
la glacière ; constituent et leur rôle respectif

 Conserver le chaud et  Le principe de fonctionnement d’un

le froid bilame sera illustré en utilisant du
papier cigarette. On citera des
dispositifs utilisant un bilame : fer à
repasser électrique, lampe auto-
clignotante montée sur des
guirlandes électriques…
135

 On introduira ces notions de

conduction, de convection et de
rayonnement par des expériences
simples

 On pourra dresser une liste de bons

et de mauvais conducteurs connus
des élèves

 On fera une étude détaillée du

principe de fonctionnement de la
bouteille Thermos ou de la glacière.
C’est une étude technologique qui
est demandée. On donnera les
éléments essentiels qui les
constituent, ainsi que la matière
dont ces constituants sont faits. On
précisera le rôle respectif de ces
constituants dans l’isolation
thermique

 Bien signaler que la bouteille

Thermos ou la glacière conserve
aussi bien le chaud et le froid
 136

Électricité, magnétisme,
électromagnétisme
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
- Mesurer une intensité de courant électrique et une tension ;
- Montrer que deux pôles d’aimants de même nom se repoussent, tandis que deux
pôles de noms différents s’attirent ;
- Montrer qu’une bobine traversée par un courant électrique se comporte comme un
aimant ;
.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de ▼Circuit électrique

 Réaliser un circuit  Rappels : circuit en  Il s’agit d’assure une bonne maîtrise

électrique à partir de série et en dérivation des acquis en classe de 6ème
schéma et inversement

 Montrer qu’un générateur  Sens conventionnel  Rappelons qu’un générateur unique

impose le sens du du courant
impose le sens du courant dans
courant dans toutes les toutes les branches du circuit : cela
branches du circuit pourrait être fait en présentant des
montages comportant un récepteur
tel qu’une D.E.L protégée par une
 Déterminer le sens du
résistance de 220 ohms et dont le
courant à l’aide d’une comportement est modifié lorsqu’on
D.E.L (diode permute les bornes du générateur.
électroluminescente) Le module D.E.L. sera simplement
utilisé comme détecteur du sens du
 Indiquer par une flèche courant. Le sens conventionnel du
sur le schéma du circuit courant sera représenté par une
le sens conventionnel du flèche sur le schéma du circuit et
courant indiqué sans faire référence aux
deux types de porteurs de charges
que l’on peut rencontrer dans le
 Notion d’intensité du
circuit
courant électrique, sa
 Distinguer par ses effets mesure  On reliera la notion d’intensité d’un
la notion d’intensité de courant électrique à la brillance
courant électrique d’une même lampe montée en série
avec d’autres appareils, pour un
même générateur.

 Mesurer une intensité

 137

(brancher correctement
un ampèremètre, lire  L’étude se fera avec un
l’indication de son ampèremètre mono calibre. Si
aiguille, exprimer le l’appareil utilisé comporte plusieurs
résultat) ; calibres, le professeur choisira le
mieux adapté à la mesure qui
 Exprimer une intensité permet de faire une lecture directe.
dans le système On évitera notamment de calculer la
international valeur d’une intensité en passant
par la valeur correspondant à une
division. On fera observer à cet effet
qu’à un calibre correspond une
graduation appropriée qui permet la
lecture directe.

 On réalisera la manipulation qui

consiste à déplacer l’ampèremètre
 Montrer que l’intensité dans chacune des branches du
est la même en tout point circuit.
d’un circuit en série
 Notion de tension
 On insistera sur le vocabulaire à
aux bornes d’une
utiliser de façon convenable comme
portion de circuit
‘’l’intensité du courant dans le
électrique, sa mesure
 Distinguer par ses effets circuit’’. Une expression telle que ‘’
la notion de tension aux consommation du courant ‘’ est à
bornes d’une portion de éviter.
circuit électrique
 On reliera la notion de tension aux
brillances successives d’une même
lampe de 6V branchée avec des
piles 1,5V associées en série, ainsi
 Mesurer une tension qu’au fait que la tension d’une pile
(brancher correctement usagée est plus faible que celle
un voltmètre, lire d’une pile neuve.
l’indication de son
aiguille, exprimer le  Tension et intensité seront d’abord
résultat ; distinguées de manière
opérationnelle : la tension, c’est ce
que mesure un, voltmètre, l’intensité
 Exprimer une tension c’est ce que mesure l’ampèremètre
dans le système (l’utilisation d’un appareil
international ; polyfonctionnel est alors à éviter)

 On fera remarquer qu’il existe une

tension aux bornes d’une pile,
même en circuit ouvert : tension à
 Montrer que la tension vide. Les élèves pourront remarquer
est la même aux bornes que la tension aux bornes d’une ile
des appareils montés en qui débite un certain courant est
dérivation ; inférieure à la tension vide.
 138

 On réalisera la manipulation qui

consiste à mesurer la tension aux
bornes de chaque appareil monté
en dérivation.

 On insistera sur le vocabulaire à

utiliser de façon convenable comme
‘’tenson aux bornes’’. Une
expression telle que ‘’tension du
courant’’ est à éviter.
▼Aimants et Bobines  Utiliser un appareil mono calibre.
Dans le cas contraire, choisir le
 Aimants : pôles d’un calibre qui permet de faire une
aimant, leur lecture directe.
interaction. La
boussole  Il est demandé d’identifier les divers
éléments que comporte un circuit
électrique de la vie courante, par
 Identifier un aimant exemple celui d’une lampe de
poche ou bien d’une lampe torche
ou bien d’une voiture…S’il y a lieu,
on expliquera le ‘’retour par la
masse’’, retour du courant par la
carcasse de l’appareil.
 Mettre en évidence les
pôles d’un aimant ;  Le professeur fera manipuler les
élèves avec des aimants de formes
 Identifier les pôles nord diverses dont on déterminera les
et sud d’un aimant ; noms des pôles, par suspension
d’aimant au bout d’un filet par
observation de son orientation
toujours identique.
 Montrer que deux pôles
de même nom se  On montrera qu’il est impossible de
repoussent et que deux  Bobines : faces nord séparer un pôle nord d’un pôle sud
pôles de noms différents et sud ; analogie (espérience de l’aimant brisé)
s’attirent aimant-bobine.
Moteur à pile  On indiquera différentes utilisations
des aimants : haut parleur,
 S’orienter avec une génératrice de bicyclette, fermeture
boussole e une carte ; de porte…

 Identifier et décrire une  Le professeur fera une étude

bobine technologique de la boussole. Les
observations permettront de
 Déterminer les faces distinguer les éléments suivants :
nord et sud d’une bobine l’aiguille aimantée, le pivot, le boîtier
parcourue par un courant et le cadran. IL apprendra à ses
électrique élèves à s’orienter avec une carte et
 139

une boussole. Un travail pratique

est conseillé si le temps le permet.

 Réaliser une bobine avec du fil

électrique de récupération (fil
émaillé, de préférence). Rappelons
que l’enroulement se fera toujours
dans le même sens

 L’aiguille aimantée sera utilisée

pour déterminer les faces de la
bobine. L’identification de ces faces
de se fera pas reliée au sens
conventionnel de la circulation du
 Montrer que : courant électrique : sens des
aiguilles d’une montre ou sens
- Deux faces de même contraire, règle du bonhomme
nom se repoussent et d’Ampère ou du tire-bouchon.
que deux faces de noms Toutefois, on ne manquera pas se
différents s’attirent ; montrer par l’expérience que les
noms des faces changent avec le
- Lors d’une interaction sens du courant.
entre aimant et une
bobine, cette dernière se  On utilisera des bobines
comporte comme un suspendues pour étudier les
 Électroaimant,
aimant qui aurait un pôle interactions
sonnerie électrique
nord : sa face nord, et un
sud : sa face sud ;  On pourra démonter un vieux
moteur électrique de jouet pour
 Dire que le fonctionnement illustrer le principe de
d’un moteur électrique fonctionnement d’un moteur à pile
alimenté par des piles
repose sur b sur l’action
d’un aimant sur une
bobine

 Décrire :

- Un électroaimant ;

- Le principe de
fonctionnement d’une
sonnerie électrique  Un fil électrique isolé enroulé le long
d’un clou constitue un électroaimant

 On montrera expérimentalement
 140

que le noyau de fer permet à

l’électroaimant d’attirer les
substances magnétiques mieux que
la bobine seule

 Le professeur pourra fabriquer une

maquette pour illustrer le principe
de fonctionnement d’une sonnerie
électrique

 On signalera qu’un relais est tout

simplement un interrupteur
commandé par un électroaimant

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Chimie
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
- Préparer une solution de concentration massique donnée ;
- Citer quelques critères de pureté d’une substance ;
- Représenter par une écriture une réaction chimique

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Mélange et
Corps pur

 Utiliser correctement les  Exemples de

 Pour introduire la notion de mélange,
termes suivants : mélanges
rappeler que l’air est un mélange
gazeux (voir programme de 6ème, page
156)
 Mélange homogène,
solution, dissolvant,  Faire réaliser quelques mélanges (de
(solvant) corps dissous sucre, de sel de cuisine, de jus d fruit,
(soluté) ; de terre...) avec de l’eau pour illustrer
la leçon
 Mélange hétérogène,
décantation, filtration,  Avec des matériaux locaux, on pourra
distillation construire une maquette d’alambic
pour illustrer le principe de séparation
d’un mélange (eau salée par exemple)
 Exemples de corps
par distillation
 Donner quelques critères pur : l’eau distillée.
de pureté de l’eau pure Autres exemples  Signaler que (qu’) :

 Citer des corps purs - Au laboratoire, l’eau obtenue par

distillation est de l’eau pure ou distillée
 141

- La notion de pureté en chimie et dans

la vie courante n’est pas la même (eau
pure, air pur)

 Rappeler que la température de l’eau

pure est constante au cours de son
ébullition (voir programme de 6ème
page 150) sous pression constante. Il
en est de même pour la température
de fusion

 On donnera les valeurs des ces

constantes physiques qui constitueront
pour nos débutants en Chimie (car il
existe d’autres constantes : la masse
volumique, par exemple), la carte
d’identité de l’eau pure

 Faire citer des exemples de corps

 Solution aqueuse purs : le sel marin, l’alcool, l’or, le fer
doux (fer pur), le graphite, le
 Calculer la concentration
diamant…
massique d’une
substance en solution  Si possible, préparer la solution dans
aqueuse
une fiole : un bécher et une éprouvette
ne sont pas des matériels adéquats
 Préparer une solution
aqueuse de chlorure de
sodium de concentration  Pollution de l’eau et
massique donnée de l’air

 Participer à la protection
de l’environnement
 On pourra encore évoquer le problème
de feux de brousse (voir programme
de 6ème page 158) avant de traiter
▼Réaction chimique d’autres exemples que le professeur
choisira suivant la localité où est
 Combustion du implanté le collège (problème de
carbone et du soufre. l’évacuation des eaux usées par
Action de l’acide exemple)
 Identifier les réactifs et chlorhydrique sur le
les produits d’une fer
réaction chimique

 Représenter par une  La mine de crayon, le charbon de bois,

écriture une réaction l’électrode noire d’une pile…sont
chimique constituées pratiquement de charbon

 Lors de la combustion de charbon de

bois (voir programme de 6ème page
 142

155) dans l’air, c’est son constituant

essentiel (le carbone) qui disparaît : il
s’est combiné avec le dioxygène de
l’air pour donner du dioxyde de
carbone

 On identifiera respectivement le
dioxyde de carbone, le dioxyde de
soufre et le dihydrogène à l’aide de
l’eau de chaux, d’un papier imbibé de
solution de permanganate de
potassium et de la flamme d’une
allumette (détonation). On montrera
que la phase liquide obtenue par
l’action de l’acide chlorhydrique sur le
fer est une solution : en l’évaporant on
obtient un dépôt de chlorure de fer II.
L’équation -bilan d’une réaction est
hors programme

Instructions
 la physique et la chimie sont des sciences expérimentales. A lors chaque leçon
doit être bâtie sur des expériences simples ou sur des observations rattachées à
l’environnement naturel ou technique des élèves. L’explication de l’expérience,
animée par le professeur, doit comporter une participation active des élèves.
 chaque semaine doit comporter une séance de Physique et une séance de
Chimie.
Évaluations

Le professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,

sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est laissé à son
initiative.
 143

Sciences
Naturelles

Objectifs de la matière
L’Enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de connaissances,
il doit se préoccuper de l’homme et vise à :
 Donner des connaissances de base en Biologie, Écologie et en Géologie ;
 Inculquer le respect de la vie et de la nature ;
 144

 Cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;

 Réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses
composantes biologique, psychologique et sociale ;
 Développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de
raisonnement logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de
l’effort, la persévérance et le sens u vrai ;
 Donner le sens pratique des résultats d’expérience.

Objectifs de l’enseignement des Sciences Naturelles dans les

Collèges
A la sortie du [Link]., l’élève doit être capable de (d’) :
 Raisonner et d’interpréter un phénomène scientifique
 Développer le sens de la curiosité ;
 Mettre en évidence, les liens existants entre les facteurs biotiques ;
 Développer les techniques d’apprentissage de résolution des problèmes ;
 Développer le sens de la créativité, l’esprit d’analyse et l’esprit de synthèse ;
 Manipuler des outils d’observation au laboratoire et sur les terrains ;
 Utiliser des concepts scientifiques de base qui permettent de différencie la matière
organique de la matière minérale ;
 Maîtriser des connaissances de base sur les différentes fonctions biologiques ;
 Maîtriser les connaissances de basse sur les différents constituants de la matière
minérale.

Objectifs de des Sciences Naturelles en classe de 5ème

A la fin de la classe de 6ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Comprendre l’impact des modes de vie et du cycle de vie des animaux sur
l’homme ;
 Suivre les règles d’hygiène ;
 Distinguer les particularités des principales roches de Madagascar ;
 Observer qualitativement et quantitativement des phénomènes biologiques et
géologiques
 Formuler des questions et des hypothèses et réaliser des expériences simples ;
 Établir un tableau aux fins de comparaison ou de sériation.

Volume horaire
3 heures par semaine

Étude des principales roches de

Madagascar
Durée : 8 semaines de 3 heures
Objectif général : L’élève doit être capable de distinguer les particularités des principales
 145

roches de Madagascar

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de : ▼Les roches magmatiques  Les thèmes seront traités
suivant la progression
 Étude du granite : ci-contre
 Décrire et identifier un
granite
- Les propriétés physiques
 Manipuler un acide, une du granite : dureté,  Prévoir une carte de
loupe, un binoculaire couleur, aspect, action de Madagascar vierge pour
l’eau, action de la chaque élève, ainsi qu’une
température, action des carte géologique de
acides Madagascar afin de bien
repérer les régions
granitiques
- La composition
 Distinguer les principaux du
minéralogique du granite  Insister sur la méthodologie
granite
de travail sur terrain
- L’origine des granites

 Citer les utilisations - Les utilisations des

usuelles des granites granites  Prévoir une sortie sur terrain
en vue d’échantillonnage et
 Indiquer sur la carte de de description de gisement
- Localisation des granites
Madagascar les régions à Madagascar
granitiques  Faire des expérimentations
 Étude du basalte (même
 Décrire et identifier un plan d’étude que pour le  Diriger les observations,
basalte granite) identifier les couleurs
d’ensemble et la structure de
la roche

 Tester la dureté des

minéraux constitutifs par
rapport au verre ou à l’acier :

- L’action de l’acide
chlorhydrique

- L’action d’une flamme sur le

granite

- L’action de l’eau qu’on verse

sur le granite

▼les roches métamorphiques  Utiliser une loupe ou une

binoculaire pour observer les
 Étude du gneiss (même différents minéraux
plan d’étude que pour le constitutifs du granite
 Décrire et identifier un
granite)
gneiss
 146

 Étude de la migmatite
 Décrire et identifier une (même plan d’étude que
migmatite pour le granite)

 Donner une notion sur le

▼Les roches sédimentaires
magmatisme plutonique et
volcanique, la formation de
 Étude du sable (même
chaîne de montagnes et les
 Décrire et identifier du sable plan d’étude que pour le
phénomènes d’érosion
granite)

 Étude de l’argile (même

 Décrire et identifier de plan d’étude que pour le  Faire observer des chantiers
l’argile granite) ou des photos de chantier
exploitant des roches
 Étude du calcaire (même
 Décrire et identifier du plan d’étude que pour le
calcaire granite)

 Porter l’endroit de ces

chantiers ou de ces photos
sur une carte de
Madagascar en observant
une carte géologique de
Madagascar

 Mêmes observations pour

l’étude des autres roches

 Faire des études pratiques à

partir des roches locales

Les êtres vivants et leur milieu

Durée : 6 semaines de 3 heures
Objectif général : L’élève doit être capable de réaliser l’interdépendance des êtres vivants
.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de ▼Étude d’un milieu terrestre et
d’un milieu aquatique
 Inventaire des êtres
 Montrer l’interdépendance des vivants dans le milieu
êtres vivants
 147

 Classification de la faune
 Distinguer les êtres vivants et de la flore  Prioriser les travaux
des non vivants dirigés concernant
l’utilisation de statistique
simple dans les
inventaires et la
classification simple des
êtres vivants rencontrés
(règne, classe, …à la
 Notion de chaîne rigueur)
 distinguer les producteurs des alimentaire appliquée aux
consommateurs primaires et milieux étudiés  Réserver une semaine (3
des consommateurs heures) de sortie sur
secondaires terrain
▼Protection du milieu naturel,
niche écologique
 inconvénients de la
 déterminer la niche écologique rupture de l’équilibre
d’un être vivant écologique dans un milieu  Retracer la chaîne
alimentaire d'une niche
écologique observée
 Protection des êtres avec les élèves
 citer les causes possibles et vivants :
les conséquences de la
 Partir des faits d’actualité
rupture d’un équilibre
pour l’étude de la
écologique
protection du milieu
- Les pollutions de l’air, de
 manifester un comportement naturel
l’eau et de l’habitat
responsable envers les êtres
 Appliquer quelques
vivants - Les mesures à prendre mesures de prévention
 définir la pollution contre la pollution avec
les élèves par conviction
 donner des exemples de commune
pollution et en définir les
causes et les conséquences

Les animaux nuisibles aux cultures

Durée : 5 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser la protection des cultures contre
les animaux nuisibles tout en préservant l’écosystème

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de ▼Étude d’un insecte nuisible  Insister sur la démarche
aux cultures scientifique dans les
conduites d’observation et
de description
 Identifier les caractéristiques  Morphologique
morphologiques d’un insecte  On peut étudier un insecte
très connu dans la région :
 148

 Décrire et schématiser un  Pièces buccales pou de riz, criquet…

élément d’observation
 Mode de vie

 Définir et retracer le cycle de  Cycles de

développement d’un insecte développement
étudié

 Spécifier les nuisances dues

à l’insecte étudié
 Lutte courante contre cet  Prioriser la lutte biologique
 Préconiser des moyens de insecte nuisible
lutte contre un insecte
▼Étude d’un mammifère
nuisible aux cultures
 Morphologie  Insister sur les
 Identifier les caractéristiques
compétences à acquérir
morphologiques d’un
mammifère
 Habitat
 Décrire et schématiser un  Insister sur les relations
élément d’observation entre la dégradation d’
l’environnement et la
prolifération du mammifère
nuisible étudié :
 Formule dentaire
- Élaborer un rapport
 Définir et donner la formule
d’observation fidèle
dentaire d’un mammifère
- Exposer et soutenir les
résultats d’expérimentation

- Construire des croquis,

schémas, diagrammes,
 Reproduction graphiques.
 Décrire le cycle de  Mêmes observations que
reproduction d’un mammifère pour l’étude de l’insecte
nuisible
 Montrer la prolifération d’un
 On peut étudier un
mammifère nuisible en
mammifère très connu dans
calculant le nombre de ses
 Lutte courante contre ce la région : rat, sanglier, …
descendants pendant une
période déterminée mammifère nuisible

 Préconiser des moyens de

lutte contre un mammifère
nuisible

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 149

Les maladies parasitaires de l’homme

Durée : 6 semaines de 3 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de suivre les règles de l’hygiène pour éviter
des maladies graves

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de : ▼Le paludisme

 Décrire les symptômes et

l’évolution du paludisme - symptômes et l’évolution de
 Visite d’hôpital ou de
la maladie
dispensaire, ou inviter un
agent de santé à faire une
 Décrire et schématiser conférence
l’agent du paludisme et - l’agent de la maladie et cycle
expliquer son cycle de de développement  Partir des faits d’actualité
développement autant que possible

 Décrire et schématiser le
- le vecteur de la maladie et
l’agent du paludisme et  Insister sur l’importance de
son cycle de développement
expliquer son cycle de ces maladies à Madagascar
développement et la perception de ces
maladies par la population
 Préconiser des moyens de locale.
- la lutte contre le paludisme
lutte contre le paludisme
 Insister sur la présentation
sous forme de tableau des
- les régions concernées à études et des résultats
Madagascar
 Observer avec les élèves
des planches murales
▼Les bilharzioses
 Décrire les symptômes et
 La bilharzie intestinale :
l’évolution de la bilharziose
 Étudier avec les élèves des
 Préconiser des moyens de textes ou des slogans
lutte contre la bilharziose muraux
- symptômes et évolution de la
maladie  Autant que possible réaliser
des observations concrètes
d’agent ou de vecteur de la
- l’agent de la maladie et son maladie
cycle de développement
 Réaliser des activités
d’assainissement avec les
élèves : débroussaillage,
assainissement des mares,
 150

- vecteur de la maladie contrôle de la propriété

corporelle…
- lutte contre la bilharziose  Mêmes observations pour
les trois maladies étudiées
- les régions concernées à
Madagascar  Prévoir une carte vierge où
les élèves portent les régions
 La bilharziose urinaire infestées par les maladies
 Décrire les symptômes et (même plan d’étude) étudiées
expliquer l’évolution de la
gale ▼La gale
- symptômes et évolution de la
 Décrire et schématiser maladie
l’agent de la gale et
expliquer son cycle de - l’agent de la maladie et son
développement cycle de développement

 Préconiser des moyens de - lutte contre la gale

lutte contre la gale
- les régions concernées à
Madagascar

Instructions
Des orientations méthodologiques

Les contenus du programme de la classe de 5ème constituent une continuité logique de ceux
de la classe de 6ème. Ils s’appuient sur les compétences acquises en de 6ème et se
développent vers un sens pratique appliqué à la vie quotidienne.
Les sorties organisées en collaboration avec les enseignants des autres disciplines pour
avoir un caractère pluridisciplinaire en fonction de la saison, des moyens et des réalités sur
place. Au cours de ces sorties la classe collectera autant que possible des échantillons
d’animaux, de végétaux et de roches

Recommandations

 Insister sur l’intérêt pratique des concepts étudiés

 Identifier les stratégies appropriées à la perception par la population de chaque
concept étudié. Appliquer ces stratégies pour l’enseignement de chaque concept
 Développer l’esprit d’émulation en encourageant les élèves à exposer les résultats de
recherche personnelle ou de groupe sur :
- Les thèmes étudiés ;
- Les activités relatives à la lutte contre les animaux nuisibles ;
 151

- Les activités relatives aux maladies parasitaires, dans la communauté ou au sein du

foyer

Supports pédagogiques

 Élaboration d’une monographie d’un ou de plusieurs site(s) géologiques(s) ou

écologique(s) du milieu proche de l’établissement
 Documentation proposée :
- G.F. et G. MENANT, Biologie 1ères A, B, et D, Edition Hatier 1975
- [Link] et [Link], Anatomie, Physiologie, Hygiène, 3ème ; Edition Hatier 1989
- [Link], Sciences et Techniques Biologiques et Géologiques, 5ème, Edition
Hachette 1987
- [Link], Précis de Pétrographie, Edition MASSON, 1967
- M. HENRY, Biologie Humaine Afrique, 3ème, Edition Nathan 1984
- Documents élaborés par le FNUAP
- Documents élaborés par l’UERP
- Documents élaborés par le WWF

Évaluation
L'évaluation en Sciences Naturellement cesse de se préoccuper uniquement de
l’acquisition des connaissances par l’élève. Certes, un esprit scientifique se manifeste par
un certain bagage de connaissances. La mesure des savoirs qui comprend la
connaissance, la compréhension et l’application pourra se faire à l’aide d’épreuves
classiques pour les quelles la correction se fera selon des critères objectifs familiers aux
enseignants. L’évaluation doit aussi refléter le mieux possible l’approche scientifique que
privilégie ce programme, elle doit être en relation étroite au moins aux objectifs généraux
qui sont explicités par les objectifs spécifiques.
Le domaine affectif ne doit pas être négligé, des attitudes tels que le sens de l’objectivité, le
sens critique, le sens de l’observation, le sens de la rigueur etc, témoignent d’un esprit
scientifique et peuvent rendre service à tout citoyen. Son évaluation peut prendre la forme
d’une observation qui peut aider l’élève dans son cheminement
Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans le
cadre d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements scolaires.
L’évaluation comporte :
 Une grille d’évaluation incluant les objectifs d’apprentissage
 Un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
 Un questionnaire d’évaluation, exemple : travaux pratiques
 Comparaison :
 152

Exemples
- Exercice à trou= test de closure
- Questions à choix multiples
- Compte rendu simple d’une expérience d’observation des travaux pratiques
- Reproduction de schéma, graphique,
- Description d’une expérience.
Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions
comprises et non pas reproduire *un cours donné
L’évaluation est liée aux objectifs fixés et permet de mesurer l’écart entre les résultats
obtenus et les résultats attendus et donc de rectifier les méthodes utilisées et de corriger
les erreurs
 153

Éducation Physique
et Sportive

Objectifs de la matière
L’E.P.S. doit amener l’élève à :
 Entretenir le capital santé ;
 Enrichir ses expériences corporelles ;
 Favoriser son adaptabilité à l’environnement spatial, social, physique ;
 Percevoir et comprendre des situations matrices variées et se situer par rapport à
celles-ci ;
 User méthodiquement de ses capacités organiques et foncières et des facteurs
psycho-è moteurs de la conduite ;
 Savoir adapter ses capacités à des situations similaires de la vie courante ;
 Acquérir le sens de la responsabilité individuelle ou en groupe, et adapter des
comportements et attitudes selon un système établit de valeurs ;
 Maîtriser les concepts de base du phénomène sportif et participer effectivement aux
compétitions correspondant à son niveau, à son choix et à divers titres dans le care
du sport scolaire ou extrascolaire ;
 Élaborer une synthèse et une mise en application des connaissances acquises à
travers la pratique des activités physiques et Sportives variées et diversifiées ;
 Accéder à une autonomie et à un épanouissement de son être, facteur de libération
des initiatives.
 154

Objectifs de l’enseignement de l’E.P.S. dans les collèges

A la sortie du C.E.G., l’élève doit être capable de (d’) :
 Acquérir la maîtrise fondamentale des savoir-faire techniques, tactiques,
règlementaires et organisationnels ;
 Exercer des responsabilités en conciliant l’initiative individuelle avec le respect
d’autrui ;
 Soutenir un rythme et un effort prolongé de façon naturelle ;
 Maîtriser et appliquer les premiers principes de l’organisation.

Objectifs de l’E.P.S en calasse de 5ème

A la fin de la classe de 5ème. L’élève doit être capable de (d’) :
 S’exprimer au sein de la structure fondamentale du jeu ;
 Prendre part activement à la préparation des tâches d’organisateur, d’observateur et
d’officiel ;
 Réaliser différents rôles et enchaîner plusieurs actions ;
 Élargir ses connaissances des règles de jeu ;
 Réaliser des tâches tactiques dans le dessin d’imposer, de maintenir ou de modifier
l’intensité et le rythme d’une action

Volley-ball
Durée 8 séances de 2 heures
Objectif général : A la fin des classes de 6ème et 5ème, l’élève doit être capable de
s’intégrer dans une structure de jeu et réaliser une tactique
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de :

 Identifier son équipe  Notion d’équipe  Formation des équipes

homogènes selon : l’âge, la
taille, le sexe, le niveau

 Localiser et occuper les  Occupation rationnelle du  Se mettre en place d’après les

différents domaines de jeu terrain divisions territoriales du
à la mise en place terrain, en position

3 4 5 6 1 2
Ou 4-3-2
5-6-1
 Formation 0 – 6
 155

 Structurer la formation de  En ligne arquée ou ½ cercle, 6

jeu adoptée reculé
 Réception en 0 -6- 5/1
 Identifier sa place, son rôle - Rotation des joueurs  Orientation des joueurs pour
au sein de la structure être 2 devant 2 derrière face à
- Rotation en bloc la balle. Dans le sens de
l’aiguille d’une montre
- Appuis et soutiens du
réceptionneur  Après chaque service

 Progresser en ligne et - Remontée de balle,

placer ses balles construction d’attaque  Réception en manchette, balle
renvoyée vers le haut et vers
l’avant utilisable par un
coéquipier :
 Orienter ses actions vers le - Attaque avec soutien dans
but et se positionner en fin le système 6 avancé -orienter le renvoi vers le joueur du
d’attaque poste 3

 Réaliser un but et une  Attaque sur place : haute

ou feinte.  Insister sur l’orientation des
entraide appuis et la position fléchie
- Couverture d’attaque
- Couverture des angles
morts
 Repousser une attaque par  Le ‘’contre’’ individuel u
filet avec couverture du  Travail de défense haute et de
ses interventions et défense basse (contre) et
défendre seul son camp ‘’contre’’
couverture du contre avec
récupération d’une balle
désespérée
 Exploiter un surnombre  Relance directe
 Renvoi de la balle dans les
zones affaiblies ou désertées
 Tenir une période de 6mn  Tournoi de 6m
 En 2 moitiés de terrain s’il y a :
dans un tournoi - 2 ballons 3 x3
- Un ballon 6 x 6
 Harmoniser ses actions en  Éclatement
 Suivant la formation de jeu
relation avec ses préconisée, c’est-à-dire, 1
coéquipiers devant, 5 derrière
 Réception de service en 6
 De préférence en manchette
avancé

- Lancement de l’attaque et  Diriger la passe au joueur qui

placement des aides est devant (poste 3) si le
joueur reçoit la 1ère passe

 Orienter son déplacement  Attaque aux ailes

 Le joueur 3 s’oriente en
et ses actions offensives fonction de la venue de la
 156

vers le but balle (vers l’aile droite ou l’aile

gauche) passe en avant
parallèle au filet
 Organisation de la 2ème
passe :  Prise d’élan des 2 ailiers
- Placement de la balle
d’attaque
- Smash-carotte

- Longue passe au fond-

 Concrétiser un but ou balle lift  Choisir la frappe la plus
assurer l’entraide efficace pour l’équipe
- Attaque directe sur balle
 Enchaîner conquête de facile  Balle conquise sur mauvaise
balle et contre-attaque passe ou mauvaise réception
de l’adversaire
 Pénétration du 6 pour la
 Créer et exploiter un  Possibilité d’attaque aux
passe d’attaque
surnombre postes 2-3-4, rappel
 Jeu libre
 Participer à un tournoi  Exploitation des acquis
Application du répertoire
technique appris.
Enchaînement des situations
d’attaque et de défense

Instructions
 A défaut de matériels spéciaux, utiliser :
- Ballons en caoutchouc ou confectionnés (éponge recouverte de tissu)
- Poteaux en bois rond ;
- Filet(corde colorée)
 Préconiser le début de l’apprentissage par le smash
 Pour évaluer, se service de la fiche d’observation ci-jointe
ATTAQUE HABILETES AIDES MARQUAGES
BLOKS Récupération
BALLES COUVER- ATTAQUE BLOCKS
EQUIPE SERVICE REUSSIE RATEE SANCTIONS réussi balle
prdues TURES boudée RATES
s d’attaque
A

Évaluation (voir ci’-dessus)

 Noter les élèves suivant leurs prestations sur : service, réception, passe, attaque,
défense
 Conseiller aux élèves de particper au tournoi Inter-classe et inter-établissement
 157

 Cultiver l’eesprit d’excellence

 Inculquer les règles de vie de sportifs
Pourcentage reussite 3 points
Aides : 3 points
Habletés : 1,5 point
Règlement : 1 point
Marquage : 1,5 point

Les élèves seront notés avec le même coefficient pour tous les cycles

Football
Objectif général : A la fin des classes de 6ème et 5ème, l’élève doit être capable de
s’intégrer dans une structure de jeu 3-3 avec un libéro et réaliser
une tactique
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de :

 Identifier son équipe  Notion d’équipes  Groupage ou répartition

en équipe des élèves :
selon l’âge, la taille, le
sexe, le niveau
 Occupation territoriale du  Diviser le terrain en 6
 Localiser et occuper les terrain couloirs, positions initiales
différents domaines de jeu des joueurs avant de
à la mise en place structurer la formation de
jeu

 .travail en vagues. S’auto-

organiser au sein de
l’équipe ;
 158

Un joueur placé avant

 Les formations en football chaque zone de jeu
à7:
- Formation 4- 2 4 derrière et 2 devant. Le
- Formation 3 – 3 joueur derrière centre
légèrement en retrait
 Structurer la formation de  La progression à 2 avec 4 (libéro)
jeu adoptée soutiens
 Appui ou soutien par
rapport au porteur de la
 La remontée de balle en balle
 Identifier sa place et son une deux
rôle au sein de la structure  Circulation de balle entre
les 2 avants. Passe
latérale (appuis vers
 Progresser en ligne et l’avant, bras dirigés vers le
placer ses balles réceptionneur). Prise de
position des joueurs en fin
d’attaque : axes latéraux
pour les avants,
couverture pour les 4 sur
démarquage pour recevoir
 Organisation en fin une passe décisive sur
d’attaque ou de jeu incursion en dribble, tir au
offensif devant but : but.
situation de fer devant but
 2 contre le goal (4 en
soutien) seul devant but
(formation adoptée)
 Le tir au but

 Orienter ses actions

 Marquage individuel du  Soigner le tir au but.
tactiques vers le but et se
but gardé par un goal Récupérer le ballon
positionner en fin d’attaque
repoussé par le gardien de
 Réaliser un but et une but et continuer l’attaque
 Interception, contre,
entraide en exploitant le dégagement des balles
surnombre  Un coéquipier du goal
d’attaque
défend sur offensive
 Soigner le tir au but adverse
 Tournoi. Mise en jeu à
partir d’engagement au
 Par anticipation ou par
centre
harcèlement du porteur de
 Lancement de l’attaque à balle
 Défendre seul son camp en l’aile depuis l’engagement
sauvant des buts  7 contre 7 sur un terrain
réduit avec 2 camps et un
 Remise en jeu. but respectif par équipe
 Repousser une attaque par
Organisation de l’escalade
 159

ses interventions offensive  3 contre 3 engagements

au centre, ruée au but du
joueur lancé
 Récupérer le ballon
repoussé par le gardien de  Disposition des joueurs
but sur le terrain en foot à 7 :
- 1 défenseur
 Se connaître attaquant ou - 2 milieux (formation
défenseur 1-2-3)
- 3 avants
Gagne-terrain av
 Intercepter une balle Enchaîner conquête de
 Jeu sans ballon : balle et contre-attaque
 Harmoniser ses actions - Démarrage : circulation de balle entre les 3
avec celles de ses - Appel de balle des arrières sur balle lancée par le
coéquipiers goal au libéro qui a éclaté vers
avants une touche transmission aux
- Centrage ou passe joueurs milieux
en profondeur
 Orienter son déplacement  Mobilité sur le terrain
et ses actions en attaque orientée vers les 3 axes
vers le but central et latéraux :

- Se rendre disponible, se
rendre utile pour l’équipe ;
 Actions individuelles - Réalisation des jeux à 2
devant but. Passe ou 3 (combinaison)
décisive
 Marquage individuel
déterminé et strict : jeu par
 Relance directe couple
 Réaliser une attaque par la
concrétisation d’un but  Réduire le nombre de
 Course repli défenseur pour faciliter la
progression vers le but ou
défense ± passive au
 Démarquage-permutation départ :
 Enchaîner conquête de devant but dans les
balle et contre-attaque intervalles - 3 - 3 phases défensives à
l’attaque ;
 Enchaîner perte de balle et
repli défense - Regroupement devant le
but à défendre suivant son
poste
 Créer et exploiter un
surnombre  Profiter de la supériorité
numérique pour réaliser
une conclusion efficace.
Nécessité d’aide, d’appui,
après récupération de la
 160

balle

Karaté-do
Durée : 5 séances de 2 heures
Age : 10 à 13 ans
Objectif général : L’élève doit être capable de maîtriser les bases fondamentales
des mouvements de Karaté-do à la lumière des éléments du Kata
n° 1(Pinan nidan), d’enclencher les mouvements et de s’organiser
dans une situations de combat

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
 Executer correctemennt  La position Fenten Jeux  A l’intérieur d’une zone
l’attitude ou position de de pousse-pousse délimitée face à face en fente
baase du Karaté-do (gagne-terrain par avant.
poussée) Tori=celui qui attaque
UKE= celui qui défend
 Resister à une possée Tori : mains ouvertes, bloquer ls
deux épaules de Uke en
position de fente avant,
essayer de pousser bras bien
tendu hors de l’aire de combat
Uke : mainsderrière le dos, le
corps droit, en position de
fente avant, resister à la
 Coups de poings portés possée
 161

 Maîtriser les déplacements enn déplacemment Zenzuki : position en fente

et les positions avec avant, main attaquante au
attaque contrôlée des bras départ de l’action au dessus
de la taille en supination pour
arriver en pronation bras tendu
suivant la partie du corps
 Mouvements effectués ciblée
sans adversaires ZEZUKI :
- Au niveau de la poitrine : - Latéral
CHUDAN - Gauche-droit
- Au dessous de la - En avant
ceinture : GEDAN - En arrière
- Au niveau du visage :
JODAN

- Mae Geri Chudan =) coup Mae Geri : lancer la jambe

de pied en développé et d’attaque bien tendue, après
ramené plié l’impact flexon du genou
 Porter une attaque
controlée du pied  Blocage des coups de
poings
 Organiser une parade - Soto Uke Soto Uke : Blocage des coups de
poings au niveau du plexus solaire,
avec l’avant-bras, coude fléchie, le
bras fléchisur le bras
- Jodan Uke Jodan Uke : Blocage des coups de
poings au niveau du visage , avec
l’avant_bras et le bras lancés vers le
haut au-dessus de la tête
Gedan Baraï : Blocage des coups de
pied par l’extérieur de l’avant bras, bras
- Gedan Barai complétement tendu vers le bras,
arrêté au-dessus de la cuisse de la
jambe en fente (fendue)
Eviter le coup en s’écatant de côté ou
en arrière. Dans un premier temps,
éviter le contact direct
 Enn position de combat
 Esquive
(garde) 2 par 25. Toucher
 Combat à thèmes
l’épaule avec la main ouverte
(par bun mouvement de
- Touche-épaule (mains l’extérieur vers l’intérieur)⟶
ouvertes) esquive par 1 jeu d’enfants
 Esquiver un coup  En positiion da combat (garde)
2 par 2
Surface cible : entre la
 Combattre dans les règles ceinture pelvienne et la
- Touche-corps : (mains ceinture scapulaire. lancer
ouvertes) horizontaelement les bras et
ramener (Aki-tsoko)=
vocabulaire malgache pour
désigner les joueurs de bille
 162

 En position de combat (garde)

2 par 2. Fauchage semi-
circulaire de l’extérieur vers
- Touche-cheville (fauchage l’int érieur du pied (Ashi-barai
extérieur avec le pied) di-ashi-barai, varinte kakato)
Parade : enlever le pired visé par
l’attaquant, recculer ou lever le pied

 Tous ces mouvements ont été

vécus depuis la classe de 6ème
(Travail deux par deux)
 Parade ou contre  Insister sur le travail 2 par 2.
Contre zenzuki jodan (cf ci-
dessus)
- Jodan uke
 Ne pas chercher le contact
dans un premier temps :
- Jodan UKE - Contre zenzuki chudan (cf
 S’opposer correctement à ci-dessus)
un mouvement d’attaque - Chudan UKE - Contre zenzuki gedan (cf
ci-dessus)
- Gedan Baraï  Acquisition des mouvements à
vide sans adversaire ;
Evoluer avec la parade
- Kihon Karatsuki avec Kiaï adéquate
- Mae geri parade Karatsuki : attitude en kihon :
- Gedan Baraï pieds parallèles semi-écartés,
- Mawashi Geri jambes fléchies-un bras tendu,
l’autre fléchi au niveau de la
 Contrôler la respiration hanche, expiration à chaque
mouvement de bras (temps
long) inspiration temps court.
 Lancer la jambe dans un
 Recul en position de mouvement circulaire, avec un
combat (garde) mouvement souple dela
hanche
 Harmoniser les  (Travail sans adversaire) en
 Travail d’esquive
mouvements des position statique : en garde
différentes parties du corps àgauche puis à dropite :
esquive de la tête en l’inclinant
 Réagir de manière juste à gauche, à droite, en arrière.
aux commandements Les yeux ouverts, le regard
droit vers l’enseignant.
- Évoluer vers l’enseignant
derrière les élèves, il
commande soit avec la voix ou
frapper des mains ou par
percussion
- En position dynapmique : en
sautillant sur place avec
 163

 Travail de contre- changement de garde, on

attaque effectue les mêmes scénarios
2 choix
- Lancer le bras tendu avec
 Combat à thèmes retrait rapide (Maete-Tsuki)

- Ou Mae Geri : lancer la jambe

tendue puis la replier en
position statique : travail 2 par
 Changer de garde 2. En position dynamique
d’attaque ou de défense en (avec sautillement)
situation de combat

Instructions générales
 Délimiter l’aire de combat
 Contrôler les coups sans f*aire tomber l’adversaire. Le contrôle absolu des coups est
une rigueur. Disqualifier les fautifs
 Le coup est marqué par un cri (Kiai)
 Insérer l’évolution du jeu par une contre attaque par placement des coups sur Tsuki
(lancement des bras sur poings fermés)
 Insister sur la recherche de l’équilibre et de la stabilité
 Ne pas chercher le contact pour une sécurisation dans le travail deux per deux
 Insister sur la concentration en face de l’adversaire (le regard ‘’traverse ‘’ les corps
de l’adversaire)
 Insister sur la décontraction des épaules lors des travaux d’attaque et de défense
 Veiller toujours au sens du faire-play total
 Veiller à l’acquisition globale de la technique enseignée
 Insérer petit à petit les corrections utiles pour ne pas freiner l’élan vers la libération
psychique
Évaluation
 Démonstration des mouvements d’attaque : 3 points (Bon geste : 1 ; Bonne
coordination : 1 ; Bon équilibre : 1 ; Total : 3)
 Parade : 3 points
 Combat : 4 points
 Pénalisation : enlever 0,5 point par faute :
- Mauvais équilibre
- Mauvais placement
- Faire du mal ou blesser
- Attaque incontrôlée, désordonnée
 Enchaînements des mouvements du kata 8 points
 Démonstration des mouvements en
Tant qu’attaquant et/ou défenseur 6 points (3 points + 3 points)
 Combat à thèmes 6 points
20 points
 Pour le combat :
- Victoire 4 points
- Défaite 1 point
- Nul 2 points
Pénalisation
 164

 En démonstration
- Mouvements non enchaînés
- Mauvais placement des coups
- Mouvement mou
- Donner un coup non permis dans le travail de 2 par 2
 En combat
- Faire tomber l’adversaire
- Ne pas s’arrêter au signal ‘’STOP’’ de l’enseignant ou ‘’YAMEI’’ en terme technique
- Coups incontrôlés
Décompte des points
- Attaque marquée : 1 point
- Fautes 0,5 point
- Victoire : total de 6 points avant l’expiration du temps convenu, sinon on totalise les
points obtenus à la fin du temps réglementaire

Judo
Objectif général : L’élève doit être capable d’enchaîner un combat debout avec
un combat au sol dans les règles de compétition

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de :

 Renverser et immobiliser 1° Simulation

 Combats au sol 2° Combat libre
un adversaire se trouvant
- Techniques de chute
dans différentes positions
Arrière
au sol
Faciale
Latérale
Avant
 Pousser et tirer sur la
- Techniques de déséquilibre manche-soulever de
l’autre et faire
tomber .Tirer sur un, bras
soulever l’autre, projeter
au sol par rotation de la
hanche

 Tirer sur la manche-

Soulever de l’autre et
faire tomber

 Tirer sur un bras-

Soulever l’autre, projeter
au sol par rotation de la
hanche

- Sous l’aisselle ou contre

 165

- Techniques d’immobilisations la tête

- Au-dessus de la tête, à
- Verrouillage de la tête et du califourchon, ou
bras gauche emprisonnement de la
tête bien agrippé à la
ceinture
 Projeter l’adversaire au sol
- Neutralisation par
étouffement

- En supprimant 1 ou 2
- Mouvement de jambe : appuis :
balayage du pied avancé (De *fauchage
*crochetage
ashi baraï)
*balayage

- ramassage d’une jambe ou des

2 en soulevant et projetant avec
l’aide des :
* hanche
* épaules
* bras

- par croc –en jambe à l’aide du

Tendon d’Achille (Tai Otoshi) par
lancer au sol (UKI OTOSHI)

- Roue autour du genou (Hiza - debout et au sol si le combat

 Enchaîner le combat guruma) n’est pas conclu debout
debout et au sol
- debout et au sol si le combat
n’est pas conclu debout.
- Mouvement de bras Enchaînement déséquilibre,
déséquilibre vers l’avant et projection-chute. Immobilisation
projection

- Compétition selon les règles

officielles

Évaluation
Critères d’évaluation :
 Démonstration de gestes techniques :
Immobilisation 4 points (tirage au sort)
Mouvement des jambes 4 points (tirage au sort)
Mouvement des bras 4 points (tirage au sort)
Combat libre 8 points (sol= 4 points, debout 04 points)
 166

Total 20 points

Natation
Durée : 5 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable de perfectionner son style de nage dont
Une position dorsale

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de
:
 Prendre un départ correct  Le départ et la reprise de  Plongeon, émersion et
et enchaîner la course vitesse reprise de nage à travailler
sur 12,50m
 Réaliser correctement un  Le virage
virage au cours d’une
course

 Perfectionner 2 styles de  Nages alternatives  Culbute, propulsion,

nage position ventrale reprise de nage
- Position dorsale  Travail dans le grand bain,
avec planche :
- Coordination des actions - Varier rythme respiratoire :
(bras et jambes) 3 temps, 5 temps, 7temps
 Respirer correctement au
cours d’une nage  Placement de - Travail placement,
l’inspiration : recherche de traction, poussée des
l’amplitude de l’inspiration bras+ respiration
 Enchaîner les 2 actions de
toutes les structures  Travail plongeon canard
dynamiques - En faire des séries sur
 Ramassage d’objet à largeur
1,5m de profondeur
 Nager sur 5m puis plonger
et ramener l’objet jusqu’au
bord de la piscine

Instructions
 167

 L’enseignement de la natation doit se faire par groupe de niveau, le nombre maximal

idéal est de 10 élèves débitants et 13 élèves débrouillés par enseignant
 L’enseignant doit être un nageur capable d’assurer la sécurité des élèves
 La présence d’un maitre nageur est conseillée pour un effectif élevé

Évaluation

Démonstration
- départ 5 points départ plongé ou départ dans crawlé 2,5 points

- virage Virage (attaque et reprise de nage) 2,5 points

Nage ventrale 5 points

Nage dorsale 5 points
Démonstration jambage 5 points 1 nage sur 5 m puis : plongeon court 2 points
5 points Ramassage d’objet et ramener au bord 3points

Danse
Objectif général : A la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable d’interpréter
un ensemble chorégraphique sur un rythme de RAP
Objectifs Contenus Observations
spécifiques
L’élève doit être capable  Les pliés tendus  en 1°, en 2nde, combiner1° et
de :
hochement, rotation (simultanés
ou alternativement)
 mobiliser et dissocier
les parties du corps  mouvement des bras - lancement vers l’avant
(simultanés, alternatifs)

- roulement des avant-bras, poings

serrés

 mouvements du bassin  Circumduction en position debout

avec port des bras ou fléchie en 2nde

 coordonner 2
 débranchement et  Mains réunies en imploration et
mouvements du
balancement des bras ouvertes par action des coudes-
corps
Faire le même avec un bras seul

 pivoter un tour de bras  Déplacer la jambe libre comme

pour écraser quelque chose et
lancer bras fléchi correspondant
 168

 sautillés un genou levé-  Balancer le pied levé latéralement

taper et taper le genou (en dehors, en
dedans) Idem pour le pied avec la
main correspondante

 opérer un transfert  balancé latéral –Kick

rapide du poids du (pas brossé)  Faire un pas d’un côté suivi d’un
corps pas brossé (1 pas à G pas
brossé du D, 1 pas à D, pas
brossé du G)
 balancements
antéropostérieur bras - Jambes décalées, appuyer
latéraux alternativement sur la jambe avant
puis sur la jambe arrière.
Actionner le buste en coordination
avec la pose des appuis
 combiner plusieurs  les bonds latéraux. les
sauts différents - Bond vers la droite, milieu, vers la
jambes écartées G, milieu en pointant latéralement
le cadre correspondant et en
tapant dans les mains au milieu
 les pieds joints
- Bonds vers la droite, bras G tendu
latéralement main fluxe en
repoussée
 les sautillés : le genou (exemple Genou G levé)
levé
- tape-genou, cheville - Taper genou intérieur avec main D
puis la cheville intérieure
- station écart bras
latéraux - 1 sautillé, station écart-2 ou
sautillés pour 1 écart
- la jambe traînante
 Cette jambe calque les impulsions
de la jambe d’appui
- RAP
- Sautiller un genou levé, le pied
d’appui s’essuie d’avant en
arrière à la pose
 varier l’espace de  à genou- debout
 Mettre un genou à terre derrière le
mouvement pied en pivotant de profil, se
redresser de face (genou D vers la
G genou G vers la D)
 pirouette
- Tour sur les 2 pieds, les jambes
croisées
 marquer un arrêt et
changer de direction  pas de course arrêt
- Courir 3 pas-arrêt pieds réunis-
simultané
faire ½ tour pour courir dans
l’autre sens
 169

- arrêt alternatif
- volte 180°-frappers - Courir 3 pas D.G.D, bloquer en
des genoux entre passant jambe G en avant, les 2
deux jambes fléchies. Enchaîner un
coup direct du droit

 Après l’arrêt se retourner d’un

bond et enchaîner par exemple la
danse de genoux, pieds écartés-
corps cassé mains aux genoux

Instructions générales
 Montage chorégraphique libre de l’enseignat
 Travailler et enchaîner 4 à 5 éléments par séance, aller plus vite si les élèves suvent
bien
 Privilégier les sauts, tours, lees contrastes, les courses et les exercices avec
transfert du poids du corps. Objectif : 16 éléments au moins
 Coopérer avec les élèves
 Accépter leurs propositions intéressantes

Évaluation
 Enchaînement 8 points -1 point par oubli ou modification

 Rythme 4 points
-0,5 point par discordance rattrapée-
rythme cassé
-0,5 point par raideur – mollesse –
 expression des gestes 4 points manque d’amplitude –geste
disgracieux
+4 pour le plaisir
 degré de libération 4 points -1 point pour automatisme excès de
concentration (compter les temps) crispation
20 points
 170

Basket-ball – Hand-ball
Objectif général : A la fin de la classe de 6ème et 5ème, l’élève doit être capable
de s’exprimer dans une structure de jeu.

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de :

 Harmoniser ses actions  Éclatement Sur remise en jeu

avec celles de ses
coéquipiers

 Orienter son déplacement  Structuration de l’escalade  Mobilité des joueurs

et ses actions en attaque offensive (se référer au - 3 arrières qui circulent la
vers le but schéma d’attaque) balle aux postes (1-2-3)
- 2 joueurs avant qui
s’échappent vers le but
aux postes (4-5)
 Gagne-terrain  Passe avant
 Relance à des pivots
 Passe en profondeur
 Centrage ou passe
décisive

 Lancement de la balle
 Concrétiser le but et ou d’attaque  Choisir le projet à réaliser,
assurer l’entraide le plus efficace entre
infiltration (incursion en
dribble vers le but)
 Fixation- passe
 Donner une passe
décisive au pivot opposé
 Rebond offensif

 Enchaînement défense-
 Enchaîner conquête de attaque - Construction rapide de
balle et contre-attaque l’attaque à partir de :
récupération de balle
 Créer et exploiter un - Interception, subtilisation
surnombre
- Service au partenaire libre
 Circulation des joueurs
de marquage
dans la zone d’attaque
 Venir en renfort côté
ballon : par une montée au
poste
 171

 Démarquage au pivot
 Jeu libre
 Traversée dans la zone

 Participer à un tournoi  Exploitation des acquis :

Application du répertoire
technique appris.
Enchaînement des
situations d’attaque et de
défense

………………………………………………………………………………………………………

Gymnastique
Objectif général : En classes de 6ème et 5ème, l’élève doit être capable
de démontrer un enchaînement et de réaliser un mini-enchaînement

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de :

 Démontrer différents
sauts en combinaison  Les sauts  Sauter le plus haut
avec des éléments de - Saut groupé possible. Le contact au sol
posture - Saut en extension s’effectue par les orteils
- Saut en extension et ½ tour puis mi-planté,
(volte) l’amortissement est
provoqué par une demi-
flexion.
 Les éléments de posture
 Maintenir un élément
statique acrobatique et  Équilibre et roulade  L’arabesque. Maintien de
enchaîner un élément de - Roulade avant la jambe en avant :
rotation du 1er degré - Semi-plombée et
- Roulade arrière groupée - Lancer la jambe et tenir
pendant 5 secondes, puis,
poser les mains par une
détente des jambes et
élévation du bassin,
rentrer la tête pour offrir le
contact du dos au sol
(arrivée en position
 Réaliser un exercice de accroupie pour enchaîner
souplesse de base après la roulade arrière groupée)
un exercice d’appui
 172

 Les exercices de souplesse

 Maintien des dans la main
- Le détiré gauche ou droite et faire
de la fente en Y :
- Le pont
- Couché, jambes fléchies
écartées, mais en appui,
pousser pour tendre bras
- Le grand écart facial et jambes

- L’écrasement facial - Ouverture maximale des

jambes en position assise

- Flexion maximale du tronc

 Les exercices d’appui
en avant, les jambes
cartées en position assise
- L’appui dorsal

- L’appui facial(le poirier ou

trépied)

- L’appui fessier chandelle

 Exécuter un
 L’enchaînement élan saut
enchaînement imposé
en extension
 3 pas d’élan (GDG ou
 Roulade semi-plombé
DGD) appel pieds joints
avec balancement des
bras, sauter avec
ouverture maximale tronc,
jambes. Poser le dos et
non la nuque à l’arrivée,
 Chandelle
jambes tendues

 Bascule en avant  Bras en appui au sol

 Simultanément, fléchir les

 Pont jambes pour arriver assis,
dos rond

 Ouvrir légèrement les

jambes fléchies, extension
du tronc et des jambes
 Fermeture tronc jambe
avec les mains et les
pieds en appui sur le sol
 173

 Avec mouvements croisés

 Roulade arrière groupée des poignets. Allonger les
jambes, redresser le tronc
et flexion en avant
 Détiré

 Saut  Stabiliser les appuis en se

- Le saut écarté relevant

 Tenir 3 à 5 secondes
 S’élever dans l’espace et
- Le saut vertical avec un tour
exécuter une figure en
l’air  Sauter le plus haut
possible et écarter les
- Exercice d’appui et jambes pendant l’envol
d’équilibre appui renversé
sur les avant bras départ à  Bassin fixé, respect du
genoux sens de rotation
 Maintenir un équilibre en
position renversée et
rétablir le contact avec le  Renverser le tronc talon à
sol sans heurt - Planche faciale la fente la hanche talon de la
avant en position jambe levée à la hauteur
agenouillée, la jambe libre de la tête. Tenir pendant 2
lancée en arrière secondes, bras en appui,
tendus
Tête en extension, pointe
de pied tiré (placement du
 Exercice de souplesse : dos plat, élévation lente
souplesse avant, jambes des jambes réunies, le
écartées, écrasement facial, doigt vers la nuque, coude
 Utiliser l’exercice de écart-antéro-postérieur serré)
souplesse comme élan
pour enchaîner un ou  Rotation : roulade arrière  Dos plat, position au sol,
deux éléments de simple, roulade avant bras en avant
rotation. plombée :
Exercices des roulades - 1 : élan saut extension
écarté
- 2 : vrille
- 3 : roulade avant simple
- 4 ; trépied
- 5 : fente avant un genou à
terre
- 6 : plié en 4è un genou au
sol
 174

- 7 : planche faciale bras

ouverts latéraux
- 8 : pivoter d’un 1/4 de tour
- 9 : roulade arrière écart
- 10 : planche faciale, dos
plat
- 10’ : bras tendus devant,
poings serrés
- 11 : debout pieds réunis un  Casser le corps vers
bras levé l’avant. Tête au bas. élan
des bras en croisés,
- Élan saut extension décroisés, fléchir
légèrement les jambes
pour poser les fesses et
- Roulade avant simple rouler les jambes écartées

 3 pas courus balançant 1

- Planche faciale bras au cours du saut,
- pivoter arrivée pieds joints

 Départ et arrivée
accroupis 3 secondes

 Tendre la jambe d’appui =

ouvrir la jambe libre pour
arriver en position station
écartée 8 secondes

Instructions générales
 Initier les élèves à la parade. Travailler la correction et la souplesse
 Insister sur le relâchement durant l’exécution du mouvement
 Rappel : veiller à la stabilité en fin de chaque mouvement
EVALUATIONS SANCTIONS
Élan saut en extension : 1 Enchaînement 10 Les exercices oubliés ou modifiés
Roulade semi-plombé 2
chandelle 2 Correction Moins 1 point un exercice escamoté
et 0,5 point pour légère incorrection
Point 1
Fermeture tronc-jambes 1 Rythme 2 Moins 0,5 point par hésitation
déséquilibre et lenteur dans
l’exécution
Roulade arrière 1
Détiré 2 Dynamisme 2 Moins 0,5 point pour mollesse et
manque de conviction

Athlétisme
 175

Objectif général : En classe de 6ème et 5ème, l’élève doit être capable

d’organiser la course d’élan et gérer l’allure de la course,
améliorer son temps de course et la qualité de l’impulsion

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’élève doit être capable de :

 Régler l’allure de sa  Course de régularité ;  Faire courir en groupe ou

course à la seconde près notion de temps de course en pelotons. Cadence,
foulées régulières

 Faire la distance imposée

25m par exemple en 6s, 5
ou 4s suivant les pelotons
 Course de régularité :
 Maintenir l’allure de sa notion de durée et de  Doubler la distance, puis
course distance tripler… suivant le progrès

 Initiation à la course de
 Modifier l’allure de sa vitesse  Sur 50m
course  Notion d’accélération
 Accélération le temps de
course 10s, 8s, 7s suivant
la groupe après la ligne
d’arrivée, s’arrêter
 Saut en longueur : progressivement
 Organiser sa course - Course progressivement
d’élan pour placer au bon accélérée  Distance courte 4m à 5m
endroit la jambe d’attaque
- Attaque de la zone
d’appel  Pour ne pas couper l’élan,
élargir la zone d’appel au
 Triple saut : début (ne pas ‘’mordre’’)
- Foulées bondissantes
- Avec course en  Droite, droite, gauche
accélération progressive (appel pied gauche)
 Hauteur Attention au ‘’mordu’’
- Foulées cadencées

 Travailler 5 foulées (2
 Lancer de poids : lents, 3 rapides), G-D-/G-
D-G pour appel G
- Pas chassés
- Blocage de la jambe
d’attaque  Ne pas sortir de l’aire de
lancer. Faire tomber le
poids dans le secteur,
Lancer de profil. Lâcher en
grandissant avec
placement du bassin et
 Le triathlon et ses règles des épaules dans l’axe.
 176

Utiliser un poids de 2 kg
 Préparer et participer à - Course de vitesse
l’animation sportive de fin
de cycle - 1 saut  50m- départ debout
- Le lancer de poids
 Au choix de l’élève
 Liste d’engagement par
groupe :  2 essais
- Préparation piste
- Fosse  Avec les disciplines
- Aire de lancer sportives choisies :
- Sortie et rangement des
matériels - Arriver 30mn avant le
début de l’épreuve
 Course de durée : - Claquoir-sifflet-poids-
200mx 2 décamètre…
 soutenir une course de  Un parcours de 200m
plus d’une minute à échelonnés en 50m x 4
même allure 20s à 16s. A la fin de
cycle : épreuve de 400m
 Course de relais échelonnés en 200mx 2
ou 50m x8
 Combiner course et  Saut en longueur, triple  Donner main D prendre
transmission au relayeur saut ; poussée main G
ascensionnelle
 Organiser, orienter sa  Saut en extension, puis
poussée et la position du  Équilibre du corps dans enchaîner saut groupé
corps au cours du l’espace
mouvement
 Saut en hauteur : poussée
 Organiser et participer à verticale
l’animation sportive de fin
 Saut ciseau, ventral ou
de cycle - Ramassage du corps autre style

 Lancer du poids : poussée

verticale
 2kg
Lancer de face ou de profil en pas
- Allongement et extension chassés
de tout le corps

 Épreuves : triathlon :
- Course de relai ou de  Organiser les élèves en
régularité équipes :
- 1 équipe : officiels
- 1 saut (suivant
l’établissement) - 1 équipe : juges
 177

- Lancer de poids - 1 équipe : athlètes

Instructions
 Préparer à chaque séance 3 ateliers : course, saut et lancer.
Deux possibilités s’offrent à l’enseignant : travailler atelier par atelier avec tous les
élèves ou diviser les élèves en trois groupes dans les 3 ateliers et procéder à une
rotation. Les installations doivent être préparées à l’avance. Les élèves participent à
la sortie et au rangement des matériels ainsi qu’à l’organisation des épreuves
Évaluation
Course de régularité 6 points (3/3 passage correct)
Vitesse 4 points
Saut 5 points
Poids 5 points
Course de relai 6 points au 1er au 3 points au Récapitulation
classement dernier
400m 6 points (6 / 8 temps exact à chaque passage
de 50m)
Course de vitesse
Poids et saut 1er -5ème 6 points
ème
6 -10ème 5 points Course de relai ou
course de durée
6 points
ème
11 -15ème 4 points Poids 6 points
16ème- 20 ème 3 points Saut 6 points
≥ 20ème 2 points Progrès 2 points
Progrès 2 points
20 points