Centre régional des métiers de l’éducation et de formation Casablanca Settat

Module : méthodologie de recherche

Différence entre la recherche- action et la recherche fondamentale

Présenté par :

 Hasnaa simki
 Kawtar nassir
 Hajar raghib
 Nouhayla homma et idrissi
 Hajar salamate

Encadré par :

 Mm. El bayed

Promotion :2024
 La recherche-action et la recherche scientifique

[Link]

La recherche-action est un processus destiné à doter tous les participants de la scène

éducative, qu'il s'agisse des étudiants, des enseignants ou d'autres intervenants, des
moyens d'améliorer leurs pratiques grâce à leurs expériences éclairées et nourries des
savoirs théoriques en cours.
La recherche scientifique est un processus dynamique ou une démarche rationnelle qui
permet d'examiner des phénomènes, des problèmes à résoudre, et d'obtenir des réponses
précises à partir d'investigations. Ce processus se caractérise par le fait qu'il est
systématique et rigoureux et conduit à l'acquisition de nouvelles connaissances. Les
fonctions de la recherche sont de décrire, d'expliquer, de comprendre, de contrôler, de
prédire des faits, des phénomènes et des conduites.

Et pour vous mettre dans le contexte on va schématiser la différence d’objectifs des deux
concepts dans le tableau suivant :

R-A R-F
-L’optimisation des -L’explication des
méthodes processus
d’enseignements d’apprentissage
-L’amélioration des -la prédiction des
résultats scolaires et résultats éducatifs et
le développement la formulation de
professionnel des recommandations
enseignants pour les politiques
éducatives

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2. Différence entre la Recherche-Action et la Recherche Scientifique
dans le Domaine de l'Enseignement

Définition et Objectifs

Dans le domaine de l'enseignement, la recherche-action et la recherche scientifique se

distinguent par leurs définitions et leurs objectifs spécifiques. La recherche-action est une
méthode participative où les enseignants, les chercheurs et parfois les élèves collaborent
pour identifier et résoudre des problèmes éducatifs concrets. Elle vise à améliorer les
pratiques pédagogiques et à répondre aux besoins immédiats des apprenants. Les objectifs
de la recherche-action incluent l'optimisation des méthodes d'enseignement, l'amélioration
des résultats scolaires et le développement professionnel des enseignants.

En revanche, la recherche scientifique en éducation suit une approche plus théorique et

systématique, cherchant à comprendre les phénomènes éducatifs de manière objective et
généralisable. Elle vise à développer des théories éducatives, à tester des hypothèses sur
les pratiques pédagogiques et à produire des connaissances qui peuvent être appliquées à
divers contextes éducatifs. Les objectifs de la recherche scientifique incluent l'explication des
processus d'apprentissage, la prédiction des résultats éducatifs et la formulation de
recommandations pour les politiques éducatives

Méthodologie

Les méthodologies utilisées dans la recherche-action et la recherche scientifique diffèrent

également de manière significative dans le contexte éducatif. La recherche-action utilise une
approche cyclique qui inclut la planification, l'action, l'observation et la réflexion. Ce cycle est
répété jusqu'à ce que le problème soit résolu ou que les objectifs soient atteints. La
participation active des enseignants et des élèves est essentielle, et les méthodes
qualitatives telles que les entretiens, les observations en classe et les groupes de discussion
sont fréquemment utilisées.
En revanche, la recherche scientifique en éducation suit généralement une méthodologie
plus linéaire et rigoureuse, souvent basée sur le modèle hypothético-déductif. Cette méthode
inclut la formulation d'hypothèses, la conception d'expériences ou d'enquêtes, la collecte et
l'analyse de données quantitatives, et la conclusion basée sur les résultats. Les méthodes
expérimentales, les études longitudinales et les analyses statistiques sont couramment
utilisées dans la recherche scientifique en éducation.

Résultats et Impacts
Les résultats et les impacts attendus de chaque type de recherche varient en fonction de
leurs objectifs et de leurs méthodologies, particulièrement dans le domaine de
l'enseignement. La recherche-action produit des résultats directement applicables et
pertinents pour les enseignants et les élèves. Les impacts de la recherche-action sont
souvent immédiats et tangibles, incluant des améliorations dans les pratiques pédagogiques,
une meilleure compréhension des besoins des élèves et un développement des
compétences professionnelles des enseignants.

En revanche, les résultats de la recherche scientifique en éducation sont souvent plus

théoriques et généralisables. Les impacts de la recherche scientifique se manifestent
généralement à plus long terme et incluent l'avancement des connaissances théoriques sur
l'apprentissage et l'enseignement, le développement de nouvelles méthodes pédagogiques
basées sur des preuves empiriques, et l'influence sur les politiques éducatives à une échelle
plus large.

En résumé, bien que la recherche-action et la recherche scientifique aient des objectifs, des
méthodologies et des impacts distincts dans le domaine de l'enseignement, elles se
complètent mutuellement en enrichissant les pratiques pédagogiques et les connaissances
éducatives dans divers contextes scolaires.
La recherche est souvent catégorisée en fonction de l'échelle à laquelle elle se déploie. On
distingue généralement trois niveaux : micro, méso et macro.

3. Les Différents Niveaux de la Recherche

Dans le domaine de l'enseignement, la recherche est généralement organisée autour de

divers niveaux d'analyse et de compréhension. Ces niveaux offrent une structure pour
examiner et saisir les divers aspects de l'éducation. Nous avons différents niveaux de
description, de classification, d'explication et de compréhension

Niveau de la Description :
Analyse dans les recherches, qui fournit une précision cruciale sur les phénomènes
analysés. Il met en évidence que la collecte et la présentation de données concernant les
méthodes pédagogiques, les comportements des élèves, etc., sont des activités éducatives.
L'étude descriptive se focalise sur le « quoi » et le « comment » des phénomènes, sans
chercher à en expliquer les raisons, comme l'illustre l'exemple d'un catalogue des pratiques
pédagogiques et des réactions des élèves.
Objectif :
Décrire les caractéristiques des phénomènes éducatifs sans chercher à établir des relations
de cause à effet.
L’importance :
- Fournit une base de données essentielle pour d'autres types de recherche
- Aide à identifier les tendances et les caractéristiques importantes dans le domaine éducatif
- Peut révéler des aspects spécifiques nécessitant des interventions ou des améliorations
Exemples :
- Études sur les pratiques pédagogiques utilisées dans différentes écoles
-Enquêtes sur les niveaux de satisfaction des enseignants et des élèves par rapport aux
méthodes d'enseignement
-Analyse des résultats des tests standardisés pour décrire les performances des élèves dans
différentes régions

Niveau de la Classification :
La classification implique de regrouper les phénomènes éducatifs afin de simplifier leur
compréhension et leur gestion. Il est essentiel de mettre en place des systèmes de
classification afin de mieux comprendre les différents aspects de l'éducation, tels que les
méthodes pédagogiques ou les types d'apprentissage des élèves.
Objectif :
- Organiser ou classer les phénomènes éducatifs en fonction de critères précis pour une
meilleure compréhension et organisation.
L’importance :
- Facilite l'organisation des connaissances et permet de mieux comprendre la diversité des
pratiques et des approches pédagogiques
- Aide à identifier les relations et les patterns entre différentes catégories, ce qui peut éclairer
les choix pédagogiques et les stratégies d'enseignement
Exemples :
-classement des approches pédagogiques (par exemple : enseignement par projet,
enseignement par enquête, enseignement traditionnel)
- Classification des méthodes d'apprentissage des élèves (par exemple : visuelle, auditive,
kinesthésique)
- Classification des compétences en lecture, écriture et mathématiques

Niveau de l’explication :
L'explication consiste de saisir les causes et les mécanismes des phénomènes observés,
tels que l'efficacité des méthodes pédagogiques ou l'influence des facteurs sur les
performances des élèves. La recherche explicative met en place des liens de causalité à
l'aide de méthodes expérimentales ou quasi-expérimentales, comme l'analyse statistique
pour identifier les liens de causalité, comme l'impact de la formation des enseignants sur les
résultats des élèves.
Objectif :
-Expliquer les causes et les effets des phénomènes éducatifs, cherchant à établir des
relations de cause à effet
L’importance :

- Permet de saisir les mécanismes profonds des phénomènes éducatifs

- Donne des fondations solides pour des interventions concrètes et des politiques éducatives
performantes.
- La prise de décisions et les réformes éducatives peuvent être influencées par l'influence de
preuves solides

Exemples :
- Études expérimentales pour tester l'impact de nouvelles technologies éducatives sur les
performances des élèves
- Analyse des facteurs contribuant à la réussite ou à l'échec scolaire (ex : environnement
familial, méthodes d'enseignement, ressources scolaires)
- Étudier les effets des interventions éducatives spécifiques sur l'engagement et la motivation
des élèves

Niveau de compréhension :
La compréhension dans le domaine de l'enseignement consiste à analyser en détail les
phénomènes éducatifs afin d'améliorer notre compréhension. Il met en évidence l'importance
de placer les résultats de recherche dans des cadres théoriques élargis afin d'évaluer leurs
conséquences pratiques et éthiques. Enfin, il souligne l'importance de la réflexion afin
d'intégrer les progrès scientifiques dans les pratiques et les politiques éducatives, en prenant
en considération leur influence à long terme sur les élèves et les enseignants.
Objectif :
- Compréhension approfondie des phénomènes éducatifs, en tenant compte des contextes
et des significations subjectives des acteurs impliqués.
L’importance :

- Offre une vision subtile et approfondie des phénomènes complexes dans le domaine de
l'enseignement
- Contribue à l'élaboration d'interventions qui sont culturellement et contextuellement
adaptées
- Contribue à adopter une approche plus sensible et humaine dans la conception des
politiques éducatives et des méthodes pédagogiques.
Exemples :

- Analyses qualitatives des expériences des élèves dans des contextes

d'apprentissage inclusifs
- Recherche ethnographique sur les pratiques culturelles et sociales dans une école
plurilingue
- Réflexion sur les perceptions et les expériences des enseignants en matière de
réformes éducatives.

Webographie : [Link] [Link]

4. Les entrées de la recherche

La problématique de la recherche

Définition

La problématique de recherche, point de départ de toute étude, est un problème clairement

défini qui identifie un enjeu spécifique à explorer. Elle justifie l'importance de l'étude, guide la
direction de la recherche et oriente les choix méthodologiques ainsi que l'analyse des
données.

Les caractéristiques de la problématique de recherche

1. Précision :

Une problématique doit être formulée de manière claire et spécifique. Elle doit éviter les
termes vagues et les généralisations, afin de fournir une direction précise pour la recherche.
Par exemple, au lieu de dire "Pourquoi les élèves n'aiment-ils pas la langue française ?", il
est préférable de formuler la question ainsi : "Quels sont les facteurs qui influencent la baisse
de motivation des élèves de lycée pour l'apprentissage de la langue française ?"

2. Pertinence :

La problématique doit être pertinente par rapport au contexte éducatif et aux objectifs de la
recherche. Elle doit adresser un enjeu significatif pour les enseignants, les élèves, ou
l'ensemble de la communauté éducative.
Par exemple, une problématique pertinente pourrait explorer comment l'utilisation des
technologies numériques peut améliorer l'engagement des élèves en cours de français.

3. Faisabilité :
La problématique doit être réalisable dans le cadre des ressources et des contraintes de la
recherche. Elle doit être définie de manière à permettre une investigation pratique avec les
moyens disponibles.
Par exemple, une étude qui nécessite des technologies très coûteuses ou des échantillons
de population difficiles à atteindre pourrait être moins faisable.

4. Originalité :

La problématique doit apporter une contribution originale au domaine de la recherche. Elle

doit explorer un aspect du problème qui n'a pas été largement étudié ou apporter une
nouvelle perspective sur une question existante.
Par exemple, étudier l'impact de la littérature contemporaine francophone sur la motivation
des élèves pourrait offrir une nouvelle perspective sur l'enseignement de la langue française.

5. Complexité :

Une bonne problématique doit posséder un certain niveau de complexité pour permettre une
analyse approfondie. Elle ne doit pas être trop simple, mais suffisamment complexe pour
nécessiter une investigation détaillée.
Par exemple, au lieu de simplement demander "Comment améliorer les notes des élèves en
français ?", une problématique plus complexe pourrait être "Quels sont les impacts combinés
de l'approche par projet et de l'intégration des technologies numériques sur la motivation et
les performances des élèves en français ?"

6. Délimitation :

La problématique doit être bien délimitée, c'est-à-dire qu'elle doit spécifier les limites de
l'étude, telles que la population cible, le contexte éducatif, et les variables spécifiques à
explorer.
Par exemple, "Comment l'utilisation de jeux éducatifs influence-t-elle la motivation des élèves
de lycée en milieu rural pour l'apprentissage du français ?" délimite clairement la population
(élèves de lycée en milieu rural) et le contexte (utilisation de jeux éducatifs).

7. Alignement avec les objectifs de recherche :

La problématique doit être alignée avec les objectifs de la recherche, c'est-à-dire qu'elle doit
découler naturellement des buts que l'on cherche à atteindre avec la recherche.
Par exemple, si l'objectif est d'améliorer l'engagement des élèves en français, la
problématique pourrait s'aligner en explorant des méthodes spécifiques pour atteindre cet
objectif, comme "Quels rôles jouent les clubs de lecture dans l'amélioration de l'engagement
des élèves de lycée en cours de français ?"

En résumé, une problématique de recherche bien définie est précise, pertinente, faisable,
originale, complexe, bien délimitée et alignée avec les objectifs de la recherche. Ces
caractéristiques permettent de guider efficacement la recherche et d'obtenir des résultats
significatifs et applicables dans le domaine de l'enseignement.

2. Le cadre théorique
Définition :
Le cadre théorique est l'ensemble des concepts, des théories et des modèles qui servent de
base pour l'analyse et l'interprétation des données. Il offre une perspective structurée pour
comprendre et explorer les phénomènes étudiés. En d'autres termes, le cadre théorique est
la fondation intellectuelle sur laquelle repose toute la démarche de recherche. Il permet de
situer la problématique de recherche dans un contexte plus large et de guider la collecte et
l'analyse des données.

Exemple

Théorie de la motivation en éducation :

Supposons qu'une recherche porte sur la motivation des élèves à apprendre la langue
française. Le cadre théorique pourrait inclure des théories de la motivation telles que la
théorie de l'autodétermination de Déci et Ryan. Cette théorie distingue entre motivation
intrinsèque (faire une activité pour le plaisir et l'intérêt qu'elle suscite) et motivation
extrinsèque (faire une activité pour obtenir une récompense ou éviter une punition).
En utilisant ce cadre théorique, le chercheur pourrait examiner comment différentes
méthodes pédagogiques influencent la motivation intrinsèque et extrinsèque des élèves dans
l'apprentissage du français.

3 Méthodologie de la recherche

Définition

La méthodologie de la recherche est une étape cruciale qui détermine les moyens par
lesquels les données seront collectées, analysées et interprétées. Choisir la bonne
méthodologie est essentiel car elle influence directement la qualité et la pertinence des
résultats obtenus. Dans le domaine de l'enseignement, plusieurs méthodologies peuvent être
utilisées, chacune ayant ses propres avantages et limitations.

1. Recherche quantitative :

La recherche quantitative se concentre sur la collecte et l'analyse de données numériques.

Elle utilise des instruments de mesure standardisés comme les questionnaires, les tests et
les enquêtes pour recueillir des données qui peuvent être quantifiées.

Avantages :

Permet de généraliser les résultats à une large population.

Utilise des outils statistiques pour analyser les données, offrant ainsi une précision et une
objectivité élevées.

Impact sur les résultats :

Les résultats quantitatifs peuvent fournir une vue d'ensemble claire et statistiquement
significative des tendances et des relations entre les variables.
Par exemple, une enquête sur les niveaux de motivation des élèves en classe de français
peut quantifier l'influence de différents facteurs comme les méthodes d'enseignement, le
matériel pédagogique ou l'engagement des enseignants.

2. Recherche qualitative :

La recherche qualitative explore les phénomènes en profondeur à travers des méthodes

comme les entretiens, les observations, et les groupes de discussion. Elle se concentre sur
la compréhension des perceptions, des expériences et des comportements des individus.

Avantages :

Offre une compréhension détaillée et riche des phénomènes étudiés.

Permet d'explorer les contextes et les significations subjectives que les individus attribuent à
leurs expériences.

Impact sur les résultats :

Les résultats qualitatifs offrent une perspective nuancée et contextuelle des problématiques,
souvent révélant des aspects que les méthodes quantitatives peuvent manquer.
Par exemple, des entretiens approfondis avec des élèves peuvent révéler des motivations
sous-jacentes et des obstacles à l'apprentissage du français qui ne seraient pas apparents
dans une enquête quantitative.

3. Recherche mixte (méthodes mixtes) :

La recherche mixte combine des éléments de recherche quantitative et qualitative pour

bénéficier des forces de chaque approche. Cette méthodologie permet de trianguler les
données pour obtenir une vision plus complète et intégrée du phénomène étudié.

Avantage :

Offre une complémentarité des données quantitatives et qualitatives.

Permet de valider et de corroborer les résultats par différentes sources de données.

Impact sur les résultats :

Les résultats de la recherche mixte fournissent une analyse plus robuste et complète,
intégrant des données statistiques avec des perspectives approfondies.
Par exemple, une étude sur l'impact des technologies numériques sur l'apprentissage du
français pourrait quantifier l'amélioration des résultats scolaires (quantitatif) tout en explorant
les expériences et perceptions des élèves et des enseignants (qualitatif).

4. Recherche-action :

La recherche-action est une méthodologie participative qui implique les praticiens dans le
processus de recherche pour résoudre des problèmes concrets et améliorer les pratiques.
Elle se déroule généralement en cycles itératifs de planification, action, observation et
réflexion.

Avantages :
Favorise l'engagement des participants et l'application directe des résultats de la recherche.
Encourage l'innovation et l'amélioration continue des pratiques pédagogiques.

Impact sur les résultats :

Les résultats de la recherche-action sont directement applicables et souvent immédiatement

bénéfiques pour les participants, offrant des solutions pratiques et contextuelles aux
problèmes identifiés.
Par exemple, un projet de recherche-action dans une école pourrait impliquer les
enseignants dans l'élaboration et la mise en œuvre de nouvelles stratégies pédagogiques
pour améliorer l'engagement des élèves en cours de français, avec une évaluation continue
des résultats.

La méthodologie de la recherche a un impact significatif sur les résultats obtenus. Le choix

de la méthode dépend de la nature de la problématique de recherche, des objectifs de
l'étude, et des ressources disponibles. En utilisant la recherche quantitative, qualitative,
mixte ou action, les chercheurs en enseignement peuvent explorer différentes facettes des
problématiques éducatives et contribuer de manière significative à l'amélioration des
pratiques pédagogiques et des résultats d'apprentissage.

Pour organiser efficacement sa recherche scientifique, il est essentiel de structurer son travail
de manière claire et méthodique. Voici quelques étapes à suivre :

1. Définir les objectifs et la méthodologie

Il est important de définir clairement les objectifs de la recherche et la méthodologie à utiliser

pour atteindre ces objectifs. Cela permet de clarifier la direction de la recherche et de définir
les étapes à suivre.

2. Organiser les données et les résultats

Il est essentiel d'organiser les données et les résultats de la recherche de manière logique et
claire. Cela peut inclure la création de tableaux, de graphiques, et d'autres outils visuels pour
faciliter la compréhension des résultats.

3. Structurer le document de recherche

Le document de recherche doit être structuré de manière logique, avec des sections clairement
définies pour l'introduction, la méthodologie, les résultats, la discussion, et les conclusions.

4. Utiliser des outils de recherche efficaces

Il est important d'utiliser des outils de recherche efficaces, tels que des moteurs de recherche
spécialisés, des bases de données, et des logiciels de gestion de la bibliographie.

5. Planifier et gérer le temps

Cela inclut Il est essentiel de planifier et de gérer son temps efficacement pour mener à bien
la recherche. La création d'un calendrier, la définition de délais, et la gestion des distractions.

6. Collaborer avec d'autres chercheurs

La collaboration avec d'autres chercheurs peut être très utile pour obtenir des conseils, des
idées, et des ressources supplémentaires. Il est important de communiquer clairement avec
les autres chercheurs et de définir les rôles et les responsabilités.

7. Suivre les résultats et les publications

Il est important de suivre les résultats de la recherche et de les publier dans des revues
scientifiques ou des conférences. Cela permet de partager les résultats avec la communauté
scientifique et de recevoir des commentaires et des critiques constructives.

En suivant ces étapes, les chercheurs peuvent organiser efficacement leur recherche
scientifique et produire des résultats de haute qualité.

[Link] de la recherche-action :

Pour organiser une recherche-action de manière efficace, voici les étapes clés à suivre :

1. Planifier

- La première étape consiste à planifier le projet de recherche-action. Il est essentiel d'identifier

un problème spécifique à étudier et d'élaborer un plan d'action détaillé pour guider le
processus de recherche.
2. Agir

- Une fois le plan établi, il est temps de passer à l'action. Cette étape implique la mise en
œuvre du plan défini et la collecte des données nécessaires pour l'étude.

3. Observer

- L'observation des données collectées est essentielle pour toute recherche-action. Il est
important de revoir les objectifs du projet et d'analyser les données de manière critique pour
en tirer des conclusions pertinentes.

4.Réfléchir -
La réflexion sur les résultats obtenus est cruciale pour la recherche-action. Cette étape permet
de tirer des conclusions, d'identifier les implications des résultats et de proposer des
recommandations pour résoudre le problème étudié.

5. Communiquer et diffuser
- Enfin, il est essentiel de communiquer et de diffuser les conclusions et recommandations de
la recherche-action aux participants et aux parties prenantes concernées. Cela permet
d'obtenir des retours d'expérience et d'améliorer les pratiques.
En suivant ces étapes, en impliquant les participants et en utilisant des méthodes de recherche
appropriées, une recherche-action peut être organisée de manière efficace pour transformer
la réalité, produire des connaissances et résoudre des problèmes concrets.

Webographie : [Link]
[Link]

Conclusion :
En résumé, la recherche-action est une démarche engagée qui cherche à transformer la réalité en
s'appuyant sur une méthodologie rigoureuse, tandis que la recherche fondamentale est une quête
désintéressée de connaissances nouvelles. Bien que différentes, ces deux approches sont
complémentaires et contribuent ensemble à l'avancement des connaissances et à l'amélioration de la
société.