Sommaire

Compétences visées : …………………………………………………………………………………………………………………………. 3

Séquences didactiques : …………………………………………………………………………………………………………………………. 4

Séquence II (séquence détaillée): ………………………………………………………………………………………………………………………….15

 Lecture méthodique : ………………………………………………………………………………………………………………………….16

 Langue : les procédés de ………………………………………………………………………………………………………………………… 1

l’ironie : 9

 Activités orales : débat ………………………………………………………………………………………………………………………… 2

et discussion 1

 Production écrite : ………………………………………………………………………………………………………………………… 2

écrire un conte 3

Séquence VI (séquence détaillée): ……………………………………………………………………………………………………………….…………26

 Lecture d’une image : ………………………………………………………………………………………………………………………….27

 Activités orales : ………………………………………………………………………………………………………………………..29

lecture diction d’un
 poème

 Langue : le registre ………………………………………………………………………………………………………………………….31

pathétique

 Production écrite : ………………………………………………………………………………………………………………………….33

Résumé

Évaluation formative I ………………………………………………………………………………………………………………………….36

Séquence de la poésie (séquence ………………………………………………………………………………………………………………………….37

détaillée):

 Lecture méthodique : ………………………………………………………………………………………………………………………….38

L’invitation au voyage de
Charles Baudelaire

 Activités orales : le prix ………………………………………………………………………………………………………………………….40

de la liberté

 Langue : la versification ………………………………………………………………………………………………………………………….42

 Production écrite : ………………………………………………………………………………………………………………………….46

Produire un poème
Évaluation de la poésie : ………………………………………………………………………………………………………………………….48

Référentiel des valeurs : ………………………………………………………………………………………………………………………….49

Annexe : ………………………………………………………………………………………………………………………… 5
4
 MODULE 1 : 2ème ANNEE DU BACCALAUREAT
LE CONTE PHOLOSOPHIQUE
CANDIDE (1759)
DE VOLTAIRE (1694-1778)
COMPETENCES VISEES :
 Lire et étudier un conte philosophique : les spécificités du conte voltairien.

 Reconnaitre les procédés de l’ironie au service de la satire.

 Acquisition des techniques de la narration.

 Étudier la structure narrative de l’œuvre.

 Étudier la thématique de l’écriture voltairienne.

 Étudier la spécificité argumentative de Voltaire

 Produire un conte à partir d’un schéma narratif.

 Lire un poème libre : poésie engagée

 Lire un poème en prose.

SEQUENCES DIDACTIQUES DU MODULE : CANDIDE

SEQUENCES
ACTIVTES
MATIERES PEDAGOGIQUES TACHES A REALISER CAPACITES SUPPORTS
(CONTENUS)

Rencontre avec les élèves et évaluation diagnostique

I Travaux  Exposés sur  Documentation  Repérer les caractéristiques du  Les recherches des
encadrés le siècle des  communication conte, et en particulier le élèves.
(l’entrée
dans
lumières et orale conte philosophique.  Les documents de
l’œuvre) le conte  Prise de parole  Développer la capacité l’histoire littéraire.
philosophiq  Discussion et d’écoute, de parole et de la  L’œuvre : Candide
ue. récapitulation. prise de note.
 Biographie
de Voltaire
 Résumé de
l’œuvre

Langue  Le schéma  Réemploi des  Établir un schéma narratif et Le résumé de l’œuvre

narratif et le acquis : résumé et actanciel
schéma exposés
actanciel de
Candide
Activités  Raconter un  Débat à portée  Développer les compétences  Les contes des milles
orales conte morale, communicatives et une nuit
philosophique,
 religieuse.
Production  Compte  Lire le chapitre et  Écrire un compte rendu à  Chapitre I de Candide
écrite rendu de établir une fiche de partir d’une fiche de lecture
lecture du lecture
chapitre I
II Lecture  Lecture  Confirmer ou  Identifier, repérer les procédes  L’incipit : « Il y avait
méthodique infirmer les de l’ironie en Westphalie, […] il
hypothèses de fallait dire que tout
lecture est au mieux. »

Langue  Les  Étudier les figures  Identifier et repérer les  Chapitres I et IV

procédés de de style qui sont au différents procédés au service
l’ironie service de l’ironie : de l’ironie.
la périphrase,
oxymore,
antiphrase,
hyperbole,…
Activités  Débat et  Prendre la parole et  Argumenter et exprimer son Sujet : À Thunder-ten-
orales discussion débattre. point de vue. tronckh, on donne aux
 Savoir écouter nobles des privilèges
autrui que ne justifient ni leurs
mérites ni leur
[Link],Candide,
parce qu’il n’est qu’un
bâtard, se trouve au
rang des serviteurs du
 baron et se verra
refuser la main de
Cunégonde.
la valeur d’un homme
est elle relative à son
statut social ?
argumentez ?
Production  Écrire un  Produire un conte  Emploi des informations Schéma actanciel (voir
écrite conte à données pour produire un fiche dans la séquence
partir d’un conte détaillée)
schéma
actanciel
Lecture  Lecture  Analyser et  Amener les élèves à dégager Chapitre XVIII
IV analytique interpréter le les grandes constances de la
recourt de Voltaire pensée de Voltaire incluses
à L’Eldorado comme implicitement dans ce
pays de rêve. chapitre : Le refus des dogmes,
 Savoir le privilège du progrès
les motivations de scientifique et l’attachement
Voltaire à choisir ce au concret (travail, commerce)
monde merveilleux. au détriment des idées
abstraites (celle de Pangloss)
 Faire réfléchir sur l’effet de
l’imaginaire qui existe dans ce
récit.
 Repérer le merveilleux dans
 Candide : Eldorado
III Lecture  Lecture  Étudier le thème de  Relever, identifier le champ Chapitre III
linéaire la guerre lexical de la guerre.
 Étudier la description qui met
en valeur l’atrocité de la
guerre.
 Insister sur l’opinion de
Voltaire sur la guerre : « ni
vainqueur, ni vaincu. », « la
guerre ne sert à rien. »
Langue  Le  Exercices  Repérer et identifier les indices Chapitre VI, page 63 de
raisonneme d’application et de de l’argumentation. Candide
nt renforcement  Reconnaitre le lexique du
dialectique : raisonnement.
thèse,
antithèse,
synthèse.
Travaux  Exposé : le  Discussion et  Discourir à partir d’un sujet de Exposé : y’ a-t-il une
encadrés thème de la échange des points réflexion. justice dans ce monde ?
justice dans de vue à propos de
Candide. la justice.
Production  Un texte  Produire un texte  Connaitre le plan d’un texte Sujet 1: « la guerre
écrite argumentati argumentatif. argumentatif vous paraît-elle efficace
f sur la  Utiliser les procédés pour effacer les haines
guerre argumentatifs et les conflits entre les
 Développer la capacité du peuples ?
 raisonnement. Sujet 2 : «En guerre,
laisse entendre voltaire,
il n’y a ni vainqueur ni
vaincu. Partager-vous
cette opinion ?
Langue  Quelques  L’accumulation  Distinguer la différence entre - Il savait bien de quel
figures de  L’hyperbole ces trois figures de style. côté il fallait marcher ;
style  La métamorphose mais des montagnes,
des fleuves, des
précipices, des brigands,
des sauvages, étaient
partout de terribles
obstacles.
- Elle se perdait sous
une voute de rochers
épouvantables qui
s’élevaient jusqu’au ciel.
- …traînés rapidement
par de gros moutons
rouges qui surpassaient
en vitesse les plus
beaux chevaux
d’Andalousie, de
Tétouane et de
Méquinez.
- Ils voguèrent quelques
lieux entre des bords
 tantôt fleuris, tantôt
arides, tantôt unis.
Activités  Poésie libre1
La diction du poème
  Développer la capacité L’évadé ou le temps de
orales « L’évadé » de Boris d’écoute. vivre de Boris Vian.
Vian dite par Gérard  Interpréter le poème.
Clay.
Production  Commentair  Établir le plan du  S’initier au commentaire Chapitre VI
écrite e composé. commentaire composé.
composé :  Établir un plan.
Introduction :
- Situer le passage
- Présenter
brièvement le
texte (autodafé)
- Dégager son
enjeu
- Annoncer le plan
Développement :
- Mise en scène de
l’autodafé (ses
objectifs et ses
armes)
- la visée de
voltaire
(dénoncer le

1
On va développer cette séance dans la séquence de la poésie.
 fanatisme
religieux, et
l’optimisme)
- les procédés
utilisés :
l’humour,
l’ironie,
l’hypotypose,…
Bilan : l’omniprésence
du mal ≠ Leibniz

V Lecture  Groupemen  Étudier la  Relever l’apport du voyage Extraits des chapitres :

t de textes : métamorphose de comme source d’apprentissage XVIII p. 91-93: « Ils
lecture Candide grâce au et ses bienfaits sur Candide et passèrent un mois dans
méthodique voyage. mettre en exergue le cet hospice, … et grand
 Mettre en valeur la changement de Candide qui bien vous fasse. »
vision et la se traduit par : XXI, et XXX P.152-154 :
philosophie de - l’acquisition d’une autonomie « Candide en
Voltaire envers le (décision de quitter l’Eldorado retournant dans sa
monde à travers les par exemple) métairie, …. Mais il faut
extraits - la perte de toutes ses cultiver notre jardin. »
sélectionnés. illusions à propos de la
richesse « la noblesse et la
richesse ne font pas le
bonheur ».
- Savoir la valeur du travail :
« épouser une Cunégonde
 belle et jeune, vivre riche et
oisif grâce aux diamants
d’Eldorado ou travailler et
être productif ?
 Inciter les apprenants à savoir
les bienfaits du voyage :
l’évolution du personnage va
avec sa mobilité géographique.
Langue  Le discours  Étudier la différence  Être en mesure de repérer la Chapitre XVII
et le récit. entre le récit et le caractéristique du discours et
discours pour les du récit.
exploiter dans la
construction du sens
d’un texte.
Activités  chanson  discuter après  Développer l’écoute chez CD
orales l’audition de la l’apprenant. les paroles de la
chanson.  Commenter les thèmes de la chanson « Je vais
chanson. chanter pour ceux… »
Lââm
ou « le temps qui reste »
de Serge Reggiani
Production  Commentair  Rédaction du  Développer l’aptitude de l’écrit Chapitre VI
écrite e composé commentaire. et d’analyse.
Lecture  Lecture  Savoir analyser une  Développer la capacité Voir annexe : fiche
d’une fiche publicitaire. d’analyse et d’interprétions publicitaire
image chez l’apprenant.
  Relever les indices qui
caractérisent une fiche
publicitaire et qui aident à
l’analyser et à déterminer le
sens dénoté et connoté
Langue  Le registre Étudier le registre  Identifier, repérer le registre Chapitres : V, VI, XIX
pathétique pathétique et sa pathétique et savoir le but de
tonalité. son emploi.
Activités  Lecture  Lire un poème d’une  S’entrainer à lire un poème Supports utilisés : CD
orales diction d’un façon expressive. selon son registre dominant, (Serge Reggiani) et
poème. essayer de mettre en exergue imprimé du poème (Le
les sentiments qu’il dégage et dormeur du Val de
à avoir une bonne articulation. Charles Baudelaire)

Production  Résumé  Schématiser un  Acquisition des astuces et des Voir la séquence VI

écrite d’un texte ère
texte (1 séance) procédés de schématiser
 Rédiger le texte via (symboles et abréviation) un
le schéma réalisé texte et de le réécrire sous
ème
(2 séance). forme d’un résumé.
Évaluation formative : Compréhension et production écrite (passage situé au chapitre XIX)

SEQUENCES de la poésie ;

MATIERES ACTIVTES CAPACITES SUPPORTS

 PEDAGOGIQUES(CONTENUS)

Travaux encadrés Exposé : la poésie en prose et Identifier les spécificités de la Documents sur la poésie
(l’entrée dans l’œuvre) la poésie libre poésie moderne et la poésie en
Encyclopédie, internet, …
prose

Lecture : lecture L'invitation au voyage Étudier la poésie : sa Charles Baudelaire (1821-

méthodique typographie et thématique. 1867)
ou Recueil : les fleurs du mal

L’évadé de Boris Vian dite faite par

Gérard Clay.
Langue La versification Connaitre et effectuer la L’invitation au voyage
syllabation, les accents
rythmiques, les coupes, les
rimes, …
Production écrite Écrire un poème selon le Développer la créativité chez Selon le modèle du poème :
modèle : l’invitation au voyage l’apprenant l’invitation au voyage.
Ou
Écrire un poème avec les mots
migrateurs
Évaluation formative
  Activités de lecture :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2014-2015

Séquence didactique 3 Durée : 1 heure Fiche n° 1

Activité de lecture : lecture méthodique

Extrait : « Il y avait en Westphalie, […] il fallait dire que tout est au mieux. »
 Compétences visées : Etudier un des procédés argumentatifs (l’ironie) qui est au service de la satire.
 Capacité : Relever la situation initiale et identifier l’un des procédés d’écriture voltairienne : l’ironie.
Indications Consignes Tâches
pédagogiques
Situation et Après la lecture silencieuse : La situation initiale (situation d’équilibre) :
identification - Où se situe se passage ? - Au début de l’œuvre : l’incipit (ici commence)
du passage : - Quelle est l’expression qui ouvre l’incipit ? - « Il y avait » qui rappelle le début du conte de fée : il était
une fois
- Quel est le genre de cet extrait ? - Un conte
- Quels sont les temps verbaux dominants ? - PS, Imparfait, Plus que parfait
- De quel type de texte s’agit-il ? - Texte narratif à dominance descriptif.
Relevez : (situation initiale) - Le château de la Westphalie(Allemagne).
- le lieu de l’action - Le contexte temporel est indéfini contrairement au contexte
- Le temps spatial
- Les personnages (seuls Candide, Cunégonde et - Candide, Pangloss, Cunégonde et son frère, le baron, la
Pangloss ont un prénom, on dévoile leur identité, baronne.
leur état d’esprit : Candide naïf, Pangloss est sage) - Le ton ironique jalonne le texte tout entier.
Après la lecture magistrale :
- Quel est le ton dominant dans ce passage ?
Projet de la séance :
 Voltaire dans ce passage utilise plusieurs procédés
argumentatifs pour caricaturer le château, considéré
comme l’Eden aux yeux des gens et entame le débat sur
l’optimisme. Il s’agit en fait d’une satire sociale et
philosophique.
Hypothèse de
Comment se manifeste la sa b tire chez voltaire dans ce passage ?
lecture :
Axes de - Les formes de l’ironie :
lecture : 1- Critique du lieu : - C’est le pays de Leibniz (principal théoricien de l’optimisme que
- Pourquoi choisir l’Allemagne comme décor ? combat Voltaire.)
- - Quelle est la motivation de choisir la Westphalie - La Westphalie est la province la plus pauvre de la
comme lieu de l’action ? Prusse(Allemagne), or les gens y compris Candide la prennent
- comme un idéal « le château de mon seigneur était le plus beau
des châteaux. »
- La satire des personnages : - Laideur, embonpoint (350 livres = 150 kg) mais qui s’attirait grâce
Comment décrit-on les personnages ? à son obésité une considération incroyable).
- La baronne : - Il s’agit ici d’une manière détournée de dévaloriser le baron
puisqu’il s’agit d’une fausse explication basée sur l’évidence : rien
ne distingue ce château des autres habitations.

- Le baron : - Les domestiques ont plusieurs emplois dans le château ce qui

Que reflètent ces citations ? contredit la puissance du baron qui n’apparaît qu’a travers leurs
« Monsieur le baron était un des plus puissants discours flatteur. En plus, le baron ne sait parler, son discours
seigneur de la Westphalie car son château avait une provoque leur rire car il est sans fondements.
porte des fenêtres. »
- Parmi les signes de la beauté à cette époque c’est la pâleur et la
blancheur contrairement au teint de Cunégonde.
« Ses palefreniers étaient aussi ses piqueurs, […] ils - Le château, la grande salle ≠ simples ornements de tapisseries
 l’appelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il - Meute, piqueurs ≠ chiens de basse-cours
faisait des contes. » - Grand aumônier ≠ palefrenier, vicaire.

- un honnête homme est refusé comme époux car il n’est pas allé
jusqu’au bout de son arbre généalogique.
- Cunégonde : « … haute en couleur, fraiche,
grasse, appétissante.) - Il le présente comme adepte caricatural de la philosophie de
Leibniz : l’optimisme, absurde et ridicule, d’où la naïveté de
- La satire de la société et des préjugés : Candide qui « écoutait attentivement et croyait innocemment »
Voltaire oppose la prétention de la richesse à la
basse réalité :
- - La critique des préjugés :

- La critique de la philosophie optimiste :

- Comment Voltaire présente-t-il Pangloss ?
« les nez ont été fait pour porter des lunettes, …
les cochons étant faits pour être mangés. »
Synthèse Inciter les élèves à faire une récapitulation : La satire se manifeste par l’ironie qui met en relief les opinions de
Voltaire à propos de :
Faire lire la synthèse - La philosophie leibnizienne
- La société et les préjugés de son époque.
Ce mélange traduit par l’amalgame de la fiction et de la réalité nous
renseigne sur la spécificité du conte philosophique voltairien.
  Activités de langue :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2014-2015

Séquence didactique 3 Durée : 1 heure Fiche n° 1

ACTIVITE DE LANGUE : les procédés de l’ironie

Support : corpus tiré du chapitre 1 et 4

 Compétences visées : Etudier les procédés de l’ironie.

 Capacités : Identifier et repérer les différents procédés au service de l’ironie.

Indications Consignes Tâches
pédagogiques
Mise en situation : Dans la séance de la lecture, on a vu les rôles de l’ironie comme moyen de satire. Cette séance de langue a pour
objectif l’étude des figures de style qui sont au servie de l’ironie.
Observation : Lire les énoncés écrits sur le tableau : - Lecture du texte
P1 « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son - Compréhension du
château avait une porte et des fenêtres.» texte
P2 «les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une harmonie.» - Repérage et
P3 « Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées. » identification
P4 « Pangloss est le plus grand philosophe de la Province et par conséquence de toute la
terre.
P5 «Candide se cacha du mieux qu’il put pendant cette boucherie héroïque. »
P6 «Les canons renversaient six mille hommes … » (renversaient remplace tuaient pour
euphémisme)
Conceptualisation L’ironie est une figure de style qui consiste, par moquerie, à rendre une idée par son contraire, tout en faisant bien
comprendre à l’interlocuteur ce que l’on veut dire.
Périphrase : P6 Hyperbole : P4 Oxymore : Antiphrase : P3 Antithèse : P2 Faux rapport logique :
P5 P1
La périphrase C’est une forme C’est Elle consiste à Elle met en Un mot de liaison établie
 satirique d’exagération l’alliance dire le contraire construction une relation de cause à
consiste à qui aboutit à de deux de ce que l’on syntaxique parallèle effet entre deux notions
remplacer un déprécier le mots veut faire des éléments qui n’ont pas de liens
mot précis par
une expression sens des mots. contradicto comprendre. antonymes pour véritables entre elles.
équivalente, ici ires. mettre en valeur ce
dévalorisante. qui les opposent.
Réemploi libre : Relevez les procédés de l’ironie dans les phrases suivantes :
- « Madame la baronne qui pesait environ 350 livres s’attirait par là une très grande
considération. »
- Il m’a fermé la porte au nez, charmant !
- Hier, j’ai visité la ville du détroit.
- Il est léger comme un éléphant.
- J’ai passé une nuit blanche en me réjouissant de tes exploits scandaleux.
- Il t’aime tant qu’il t’a oubliée facilement. En une semaine, il s’est marié avec une autre.
Exercice écrit : Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases suivantes : - Faire l’exercice et le
- J’aime la saison des parfums et des roses. (printemps) corriger sur le tableau.
- « Les nez ont été faits pour porter des lunettes. »
- Un responsable s’adressant à l’équipe qui vient de perdre le match (4\0) : « Quelle belle
victoire ! »
- En plus du mensonge, elle a d’autres belles qualités.
- Un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et d’autres se reposent
longtemps. (cimetière)
- Elle s’est mariée avec un nègre blanc comme neige.

 Activités orales :
Niveau : 2ème année baccalauréat L2 Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2014-2015 Séquence didactique : 1

Durée : 1 heure Fiche n° 1

Débat et discussion

 Compétences visées :
 Développer la compétence de discourir, d’argumenter et de raisonner.
 Développer les compétences communicatives.
 Objectifs :
 Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion.
 Développer l’écoute chez l’apprenant.
 Support : vidéos- Sujet de débat.

Indications Consignes Tâches

pédagogiques
Mise en - Inviter les apprenants à voir les vidéos (élément déclencheur) et écouter Voir et écouter + prendre des
situation : attentivement les répliques des adolescents, en les incitant à prendre des notes notes.
- Elaborer un questionnaire autour du sujet annoncé par les vidéos visionnées : Répondent au questionnaire
- Avez-vous aimez ces vidéos?
- Les vidéos sont présentées sous quelle forme ? Jeu de rôle+ interview
- Quelle est la catégorie d’âge au quelle on s’adresse ?
- De quoi parle le jeu de rôle assimilé dans la première partie ? Ecoutes-tu tes parents ?
- Dans la 2ème partie, on pose deux principales questions ; lesquelles ? Quels conseils donnerais-tu à
tes parents ?
- Est-ce que cette vidéo est ancrée dans votre réalité personnelle ?
Lecture, identification et
- Annoncer le projet de la séance :
compréhension
- Déduire le sujet et le Faire lire puis expliquer les mots clés : du sujet
- Sentez-vous que vous jouissez de toute votre liberté ?
- Liberté : la capacité de choisir
 et de faire –
adolescents : étape transitoire
entre enfant et adulte : quête
de liberté
Accepter toute réponse
susceptible d’être juste.

Débat et L’ouverture du débat : le prof a pour rôle de distribuer la parole de manière à Les élèves réagissent sur le
discussion : favoriser la participation du plus grand nombre d’élèves et écouter sans couper les sujet de réflexion et discutent
interventions des E : sur la marge de liberté dont ils
jouissent soit dans le milieu
- Comment vs pouvez qualifier votre statut d’adolescent ?
familial, scolaire, ou bien dans
- Y a- t- il une injustice dans cette situation –envers les ados- ? Pourquoi ?
- Quels sont les multiples intervenants qui réagissent et qui vous influencent ? leur société en général
- Précéder à l’élaboration collective d’un tableau contenant les 3 intervenants : la
famille, l’école et la société ; après l’écriture de la consigne au T.N , après
explication et moment de réflexion individuel.
- Laisser les élèves s’exprimer ouvertement tout en rectifiant les erreurs de style
et la prononciation.
Bilan Il est favorable d'accorder une grande liberté aux jeunes. Cependant, il faut leur faire comprendre qu'il y a une
différence entre la liberté et l'anarchie. Il n’y a pas de liberté absolue, mais cette dernière est conditionnée par la
religion, la loi et les valeurs éthiques de la société.

NB : Le bilan est relatif puisque la finalité de cette séance c’est s’exprimer et débattre oralement.