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Graphisme et écriture

Le graphisme à l’école maternelle

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 Table des matières

Eléments introductifs 4

Activités graphiques 5

Le geste graphique 6

Les apprentissages graphiques 7

Du geste spontané au geste volontaire puis maîtrisé 7

1. Les différentes étapes de l’apprentissage 8

2. Les supports 14

3. La progressivité des apprentissages  16

4. L’évaluation 17

Annexe : Jouer sur les variables pour un même tracé pour enrichir les situations

d’entraînement18

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Le graphisme à l’école maternelle
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 Eléments introductifs
Il est désormais acquis que le dessin, le graphisme et l’écriture sont des activités différentes tout en ayant
un point commun : elles sont de nature grapho-motrice, ce sont des tracés qui nécessitent l’usage d’un
outil scripteur et une surface pour les recevoir, très souvent un support de papier.

Ces trois activités peuvent éventuellement être présentes en même temps dans les productions des
élèves.

Toutes les trois mettent en œuvre la perception et la motricité mais avec à la fois, une intention et
une façon de faire différentes, ce qui les rend proches sans que jamais elles ne soient confondues.
L’enseignant doit veiller à rendre lisibles ces différences, afin qu’il n’y ait pas d’ambigüité.

Dessins

Graphismes Ecritures

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Activités graphiques

Dessin Graphisme Écriture

Dominante symbolique Dominante fonctionnelle Dominante sémiotique

(perceptivo-motrice)

Étude, reproduction et Reproduction puis production

production de lignes, motifs, de mots, de textes selon les
Moyen d’expression et de et formes, exploration codes et les règles de la langue
représentation. d’organisations spatiales, écrite, pour produire du sens et
pour construire des habiletés communiquer.
perceptives et motrices.

C’est d’abord une habileté

grapho-motrice globale qu’il
s’agit de développer pour aider
C’est l’activité expressive les enfants à passer du geste L’écriture est une activité
enfantine par excellence, elle spontané au geste volontaire culturelle, issue d’un héritage
s’appuie sur la production de puis maîtrisé pour tracer toute historique qui a pour visée la
tracés qui s’organisent pour forme qu’il aura anticipée. production de sens.
traduire des intentions. Cette activité n’a pas pour
objectif spécifique de
former la main de l’enfant à
l’écriture.

Ces activités utilisent des

enchaînements de lignes L’écriture nécessite un
simples, rectilignes ou courbes, apprentissage spécifique et il
L’école encourage les dessins continues ou brisées, qui se revient à l’enseignant de mettre
libres spontanés, qui renforcent structurent parfois en motifs en place de réelles situations
chez l’enfant la construction et jouent sur la répétition, d’enseignement de l’écriture.
de soi, le développement de l’alternance, les rythmes ou L’élève aura à s’approprier
la personnalité. Le dessin est les multiples facettes de la une technique ainsi qu’un
souvent une activité ludique symétrie. objet linguistique aux enjeux
et motrice, mais qui construit le Les arts visuels, les arts scolaires et sociaux.
rapport entre le geste et décoratifs, les objets du C’est un système qui fait partie
la trace. Il a également une patrimoine choisis pour leur du système plus vaste de la
fonction de langage, il est richesse graphique, sont des langue écrite, laquelle inclut la
langage plastique. ressources à privilégier. lecture.
Les répertoires de motifs Lecture et écriture partagent
contribuent à renforcer les des éléments d’un même code.
références collectives.

Des activités de graphisme ou de dessin peuvent renvoyer implicitement à des

caractéristiques de l’écriture. Elles peuvent concerner des formes, mais aussi des contingences
spatiales : rythmes d’espacements, horizontalité de la ligne etc. Leur transfert dans l’écriture ne se
réalisera que moyennant un réinvestissement successif d’activité en activité jusqu’à ce que le lien
avec l’écriture puisse émerger et être explicité. Le transfert ne peut pas être spontané.
Dans tous les cas, les situations d’apprentissage doivent s’inscrire dans un vécu culturel
commun et sont préférables aux exercices formels proposés sous forme de fiches.

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 Le geste graphique
Ces termes désignent plus précisément le fait d’exécuter une trace à l’aide d’un outil, un crayon ou tout
autre outil scripteur. Ce qui suppose d’intégrer dans un geste efficace les propriétés de l’outil, dont la
nature peut faciliter ou non la réalisation des tracés.

La maîtrise de la trace s’appuie sur le travail indispensable d’observation et d’analyse des formes
découvertes ou proposées, situations où la verbalisation joue un rôle fondamental.

Les trois activités graphiques, dessins, graphismes, écritures, bénéficient de ces différents apports.

Le geste graphique
engage :

La perception visuelle :
Autres processus en jeu :
le guidage : contrôle visuel local(1)
• l’anticipation
la prise d’indice : contrôle visuel
Le geste et le contrôle • la latéralité
global(1)
(1) L. Lurçat, L’activité graphique à l’école
kinesthésique • la maturation neuro motrice
maternelle, Paris, Syros alternatives, • la maturation psychologique
coll. « Pédagogie d’aujourd’hui » , 1er mai
1979

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Le graphisme à l’école maternelle
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Les apprentissages graphiques
Du geste spontané au geste volontaire puis maîtrisé
Apprendre à réaliser des tracés est une activité spécifique à l’école maternelle, à la fois originale et
traditionnelle, qui possède ses propres finalités. Elle est en étroite liaison avec les arts visuels et arts
plastiques1, mais aussi avec la connaissance des formes géométriques (références des domaines :
« explorer des formes », « représenter l’espace»).

Les apprentissages graphiques ont pour principal objectif le développement de l’activité

perceptive, l’éducation de la motricité fine, l’exploration d’une multitude d’organisations spatiales.
Ceci se traduit par la découverte puis la reproduction de toutes sortes de lignes, de formes, de motifs qui
se structurent et s’organisent sur différents types de supports.

Au cours de la scolarité, le geste s’affermit, l’inventivité se développe et joue avec les contrastes,
les couleurs, les organisations. Grâce aux situations judicieusement choisies et proposées par les
enseignants, la production de formes évolue, se diversifie et s’enrichit.

L’habileté gestuelle ainsi acquise est un précieux atout pour aborder des tracés plus normés comme ceux
des écritures, l’écriture de mots comme l’écriture de chiffres, sans pour autant conditionner prématurément
les gestes aux règles d’usage de ces écritures.

Il est donc très important de veiller au choix des situations d’apprentissage, comme au choix des outils,
des supports, des contextes de travail, qui permettent aux élèves d’attribuer une signification à cette
activité.

Les apprentissages graphiques s’appuyant principalement sur les activités perceptives et motrices, la
trace réalisée n’en est que la conséquence, le résultat visible. L’enseignant doit donc penser à choisir la
nature des activités graphiques non pas directement en fonction de la forme visée, mais en fonction des
compétences grapho-motrices qu’il souhaite faire exercer. Son objectif est de veiller au développement
des processus qui permettent la réalisation des tracés.

Les élèves se centrant sur le tracé à réaliser, leur objectif prioritaire est de pouvoir reproduire la forme du
mieux possible selon les modalités proposées par l’enseignant.

Par ailleurs, le rôle de la verbalisation et des interactions demeure essentiel pour solliciter la description
ou l’analyse des formes, pour commenter les réalisations et les stratégies observées, pour initier la prise
de conscience et anticiper les actions.

1 Les arts visuels sont d’une grande ressource pour la rencontre avec des œuvres artistiques, sous diverses formes.
Les motifs graphiques dont ils sont parfois porteurs prennent sens dans le contexte de l’œuvre. Lorsque ces motifs
sont isolés pour être analysés puis reproduits, parfois transformés, cette activité concerne alors plus particulièrement
le domaine des exercices graphiques tels qu’ils sont définis dans ce chapitre.

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 1. Les différentes étapes de l’apprentissage
Comme pour toute activité, le graphisme nécessite un véritable apprentissage et l’attention de l’enseignant
doit porter sur les trois facettes de l’activité:

• la mise au point de gestes élémentaires efficaces,

• l’observation et l’analyse des modèles,
• leur reproduction et, éventuellement, leur détournement.

La phase de découverte reste déterminante, elle stimule l’intérêt des enfants. Par ailleurs, les premières
réalisations spontanées doivent rester libres de toute contrainte. C’est ainsi que l’enseignant pourra
identifier le niveau d’expertise de chacun, de même que les besoins, et proposer des régulations
individuelles et adaptées, c’est-à-dire mettre en œuvre la différenciation pédagogique.

Le rôle de l’enseignant :
Accompagner les activités des élèves par le langage

• Guider les élèves dans leur observation et leur analyse des supports.
• Solliciter l’exercice moteur pour reproduire les formes retenues.
• Conduire l’analyse des productions, souligner les réussites ou les difficultés, les obstacles à
surmonter.
• Comparer les procédures de réalisation de chacun.
• Proposer de nouvelles procédures.
• Faire renouveler les essais en respectant la procédure choisie pour réguler les tracés.
• Encourager les élèves à revenir sur des productions, à reproduire, modifier une forme, l’agrandir,
la réduire, la détourner…

Points de vigilance :

• Toujours dater les travaux ;

• Réduire drastiquement l’usage de fiches photocopiées2 ;
• Retarder l’usage des feutres surtout en petite section ;
• Veiller à mettre en valeur les travaux, mêmes modestes, par un affichage esthétique, par un
encadrement, l’ajout de couleurs ;
• Afficher tous les travaux avec l’accord des élèves ;
• Présenter aux parents la continuité de l’apprentissage des formes (constituer l’album de la classe
qui évolue au cours de l’année ; présenter des cahiers d’évolution individuels).

Les étapes de l’apprentissage du graphisme décrites ci-dessous essaient de préciser les différentes
phases qui permettent d’aller de la découverte des formes à leur appropriation et leur maîtrise.

2 L’utilisation de fiches à photocopier est à modérer dans la mesure où elles proposent des formes stéréotypées qui
souvent banalisent l’activité graphique et appauvrissent la créativité. Ces fiches sont éventuellement à réserver, avec
parcimonie, aux entraînements ou aux évaluations mais certainement pas aux situations d’apprentissage.

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Ces étapes peuvent avoir des durées variables et, bien qu’elles soient hiérarchisées, l’enseignant peut
revenir sur certaines, afin de consolider les acquis, de réguler des actions.

Les étapes de l’apprentissage

1. Découvrir
Instaurer des situations motivantes de découverte des formes, lignes ou motifs (dans les dessins libres,
dirigés ou dans des références culturelles): les observer, décrire, reconnaître, comparer.

2. S’entraîner
Procéder avec les élèves à l’analyse des productions et proposer de reproduire des formes connues ou
choisies.

3. Consolider
Engager la comparaison des procédures de réalisation de chacun, essayer celles des autres, choisir
la plus pertinente.

Renouveler les essais en respectant la procédure choisie pour réguler.

4. Réinvestir
Proposer des situations nombreuses et variées pour consolider le geste, pour réinvestir les acquis,
explorer de nouvelles organisations spatiales et compositions.

5. Perfectionner
Proposer des situations de transformations de formes, portant sur des critères définis par l’enseignant
(couleurs, positions, taille, etc…)

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 1.1. Etape 1 : Découvrir

Choisir le support (ou la situation) qui sera source de découverte, si possible en lien avec les projets de
classe. Dans tous les cas, rechercher des supports de qualité. L’objectif est que l’élève soit actif, qu’il ne
reste pas un simple observateur ou exécutant.

Phase 1 Phase 2 Phase 3

Instaurer des situations Commencer par une Conduire l’analyse

de découverte des formes, exploration libre des supports conjointe et collective de la
lignes ou motifs en amenant proposés puis introduire des (ou des) forme(s) ciblée(s) :
les enfants à les isoler sur consignes, qui provoquent la descriptions, comparaisons,
des images, photographies, curiosité, l’étonnement, qui recherche de mêmes formes
reproductions d’œuvres ou sur permettent de cibler certaines dans l’environnement, etc.
leurs propres productions. parties spécifiques.
Pour les guider dans cette
découverte, l’enseignant leur
propose des caches à déplacer,
des loupes pour agrandir ou
photocopier en les agrandissant
des détails sur les supports.

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1.2. Etape 2 : S’entrainer

En maternelle, les apprentissages doivent toujours s’ancrer dans l’action concrète, avant de pouvoir se
traduire par des exercices plus formalisés. Les enfants doivent être engagés dans des situations où ils
ont à faire des choix, à élaborer une réflexion, et non à appliquer ipso facto une consigne ou à reproduire
des formes pré établies. Les choix permettent à l’enfant de se situer dans ses apprentissages et son
propre parcours.

Phase 1 Phase 2 Phase 3

Reproduire librement : Constituer un recueil : Renouveler les essais :

La ou les formes découverte(s) L’enseignant collecte les formes A partir du recueil de
sera(ont) reproduite(s) par découvertes par les élèves formes issues des temps
chacun dans de nouvelles afin de constituer un répertoire d’entrainement antérieur pour
tâches sur des supports variés, graphique qui s’enrichira au consolider le geste et les
notamment sur des pistes cours du temps par apport tracés.
graphiques de grande surface d’autres motifs créés par les
à usage collectif (tableau noir, élèves ou découverts sur des
grands panneaux de papier œuvres.
placés sur un mur ou sur un
chevalet…) avec différents
outils.

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 1.3. Etape 3 : Consolider

A ce stade d’apprentissage, il ne s’agit pas de s’approprier le sens de l’écriture (gauche-droite et rotation

anti-horaire) mais bien d’explorer les diverses directions. Les règles de l’écrit se travailleront en situation
d’écriture, sachant que, la plupart du temps spontanément les élèves privilégient la direction gauche-
droite. La rotation anti-horaire dépend souvent de la position de l’enfant face à la surface graphique (assis
ou debout) de la taille des tracés et de l’outil. La rotation pour l’écriture va devoir s’acquérir en situation
d’écriture, sachant que les deux sens sont nécessaires (rotation anti-horaire pour les lettres rondes,
horaire pour les arceaux du m ou n, les lettres s et x, pour les chiffres 3, 2, 5, pour les lettres en capitale
B, D, P, R, S).

Phase 1 Phase 2 Phase 3

Adapter Transformer Réguler

Le tracé des formes sera Les transformations permettent Le travail sur les trajectoires
réalisé selon diverses de se saisir des éléments va permettre de réguler le
organisations spatiales. pérennes des formes. Agrandir geste graphique par la prise de
Ces répétitions permettent à ou réduire la forme, réaliser conscience de la relation entre
l’élève de s’approprier la forme un tracé plus épais ou plus le geste et la trace.
dans des situations nouvelles, fin nécessite une certaine Il s’agit notamment de varier
d’explorer des organisations vigilance pour en conserver les la trajectoire des lignes vers la
spatiales différentes : disperser, caractéristiques essentielles. droite ou vers la gauche, vers
regrouper, aligner (différentes Cet exercice se révèle le haut ou vers le bas, ou en
trajectoires : ligne droite ou particulièrement intéressant oblique, mais aussi de dessiner
sinueuse, ou spiralée), placer pour la reconnaissance et le des motifs dans un sens ou/et
tout autour de la feuille, saturer tracé de figures géométriques dans l’autre (cercles, spirales).
l’espace. qui ont tendance à n’être
Les positions relatives des acceptées par les élèves que
formes entre elles donnent lieu positionnées d’une certaine
à un grand nombre d’exercices façon (le carré ou le triangle
qui permettent d’automatiser toujours placés sur leur base, le
les gestes tout en explorant rectangle disposé sur sa base
diverses positions (sur, à côté, la plus longue).
à l’intérieur, le long, etc.).

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1.4. Etape 4 : Réinvestir

Les divers tracés exécutés, sur la piste graphique papier ou sur des dessins libres, offrent d’abondants
supports à exploiter à tout moment de l’année, soit en y apportant des améliorations pour les enrichir (ce
qui peut se faire par groupe de trois ou quatre élèves), soit en découpant certaines parties qui serviront
de support pour des exercices individuels ou en groupe.

Enrichir Décorer Valoriser

Tout tracé réalisé par les La décoration est un procédé Les décorations peuvent
élèves, quel que soit le moment abondamment utilisé en répondre à des objectifs
de l’apprentissage, peut être maternelle, notamment en ce esthétiques, mais aussi à
amélioré lors d’une séance qui concerne les productions des projets plus ambitieux,
ultérieure, même beaucoup plastiques. C’est là une individuels ou collectifs, au sein
plus tard. occasion de valoriser non de la classe ou au niveau de
Cet enrichissement peut se seulement les supports ainsi toute l’école.
faire de diverses façons (voir mis en valeur, mais aussi les
tableau des variables). graphismes étudiés qui alors
révèlent leur fonctionnalité.
Ces décorations permettent en
outre de conduire les élèves
à réguler leurs tracés, à les
réduire, à les harmoniser.

Décor réalisé par des élèves de petite section

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 1.5. Etape 5 : Perfectionner

Le perfectionnement et la systématisation s’effectuent dans des situations qui nécessitent de plus en plus
de précision et de rigueur, comme dans les exercices à règles (frises, symétries, alternances, pavages)
ou dans des tracés minutieux (prélever des formes réduites sur du papier calque…). Repasser sur une
forme n’est pas une situation d’apprentissage mais une situation qui requiert une expertise motrice. Ce
dispositif n’est pas pertinent en petite section où les élèves doivent assimiler une gestuelle appropriée à
la forme choisie.

Combiner Prélever Reproduire en miroir

Les jeux graphiques sont Le perfectionnement gestuel Les symétries sont produites
basés sur le principe d’une peut aussi s’exercer lorsque les souvent dès la moyenne
organisation précise (des élèves sont invités à prélever section de façon aléatoire,
règles) : une succession de des motifs sur des œuvres, des dans certaines productions
lignes, de formes, de motifs, photographies, à l’aide d’un spontanées (ex. : sapins
d’alternances de taille dans un papier calque ou transparent. ou nervures de feuilles).
ordre régulier, linéaire la plupart Cependant, un travail de
du temps. symétrie plus complexe,
Ces exercices sont source de requiert une représentation
régulation motrice. mentale des organisations
spatiales (reproduire selon un
axe horizontal ou vertical).

Diaporamas de présentation de démarches : séquence boucles GS ; séquence lignes verticales PS ;

Une histoire de lignes à l’école

2. Les supports
2.1. Les supports culturels

Afin de proposer des exercices graphiques de qualité, il faut créer un contexte spécifique en classe,
inscrire les activités dans un projet, veiller aux choix des supports sélectionnés pour leur richesse
graphique, pour la présence de lignes et de formes intéressantes à exploiter qui engagent les élèves
dans une première rencontre culturelle que, parfois, seule l’école peut instaurer : reproductions d’œuvres
artistiques, ethniques, motifs sur tissus, broderies, poteries, mosaïques…

Des liens peuvent être recherchés avec les cultures d’origine des élèves de la classe : les possibilités
sont nombreuses.

La réalisation d’un « mur d’images » à partir d’images apportées par les enfants et par l’enseignant est un
prétexte intéressant pour regrouper des références culturelles en lien avec les formes et motifs étudiés.
Par la manipulation quotidienne de ces images, on passe progressivement d’une perception uniquement
sensible à une perception guidée par la connaissance. On est ainsi amené à les classer selon des
axes thématiques, plastiques, affectifs… L’objectif est que l’élève soit actif, qu’il ne reste pas un simple
observateur ou exécutant.

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Exemple de mur d’images sur les lignes :

Lien vers diaporama des références culturelles

2.2. Introduire des variables

Pour que les élèves puissent s’approprier la forme étudiée, la répétition stricto sensu ne suffit pas, ils
doivent manipuler cette forme selon diverses modalités. Le tableau ci-dessous propose les variables qui
permettent d’agir sur une même forme. Il suffit de faire varier une seule de ces dimensions pour obtenir
une nouvelle activité.

Voir annexe : tableau des

variables

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 Cependant, la motricité graphique dépendra aussi d’autres variables :

• la position de l’élève: debout, assis, accroupi… ;

• la disposition et la nature des supports (vertical, oblique, horizontal, lisse ou rugueux, obstacles,
consignes) ;
• les outils qu’il manipule (pinceaux, bouchons, crayons, feutres, etc.) et leur qualité ;
• les points d’appui : rôle de la deuxième main, rôle du bras qui fait levier, appui du poignet,
autonomie des articulations (épaule, coude, poignet, phalanges).

3. La progressivité des apprentissages

Il y a de grandes différences entre le début et la fin de la scolarité en maternelle pour les élèves en termes
d’acquisition de connaissances, de comportement, de compréhension du métier d’élève, de maîtrise
corporelle. La répartition des enfants selon leur âge dans les différentes sections sert de repère. Il va
de soi que la progressivité des enseignements s’adapte à la particularité du public, aux expériences
personnelles acquises à l’école ou à la maison. Il en va de même pour les apprentissages graphiques,
proposés à tous tout au long de la scolarité maternelle, qui représentent un enjeu majeur pour l’expertise
visuelle et grapho-motrice, conditions nécessaires pour accéder à la maîtrise de l’acte d’écriture. Ces
apprentissages seront quotidiens. Une évaluation des progrès s’avère indispensable pour mettre en
évidence les acquis en liaison avec les activités proposées.

Les objectifs du graphisme diffèrent bien évidemment selon les sections, tout en conservant parfois les
mêmes formes étudiées. Le simple tracé d’un cercle par exemple, ou d’une ligne ondulée, démontre le
niveau d’expertise atteint et donne des informations sur les objectifs en matière de maîtrise gestuelle, de
coordinations, d’investissement de l’espace. La progressivité, aussi bien entre les sections que tout au
long de l’année, se doit de prendre en compte le niveau de développement des élèves pour adapter les
exigences et le choix des supports aux objectifs.

Progressivité des apprentissages graphiques

Petite section Moyenne section Grande section

Il s’agit pour les élèves de L’épanouissement graphique,

Le plus important pour cette contrôler la trace, d’orienter le commencé en moyenne
section est de développer geste pour produire des formes section, se poursuit entre cinq
le geste ample dans toutes nettement définies. et six ans en grande section.
les directions : occuper une Le perfectionnement du Les graphismes décoratifs
surface, limiter puis préciser contrôle des gestes permet dominent la création graphique.
son geste dans l’espace, la production de tracés plus En effet, l’enfant dispose
contrôler le mouvement, diversifiés et plus précis. alors d’une maîtrise motrice,
percevoir la trace et L’investissement de l’espace de capacités perceptives et
commencer à organiser des feuille est plus important et imaginaires qu’il peut mettre
tracés en allant de l’aléatoire à l’espace graphique est mieux au service de ses réalisations
l’intentionnel, saisir et manipuler exploité, les organisations plus graphiques. Grâce aux
correctement divers instruments conscientes et volontaires. coordinations motrices de
traceurs. Les graphismes décoratifs plus en plus abouties, les
prennent de plus en plus graphismes se régulent, en
d’importance. taille, en alignement.

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16 Ressources maternelle - Graphisme et écriture
Le graphisme à l’école maternelle
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 Tracés attendus

Petite section Moyenne section Grande section

Vers trois ans, l’élève Ce qui est le plus important

peut produire des lignes à ce niveau, c’est le
discontinues, des lignes Dès l’âge de quatre ans, on développement de la
ondulées plutôt irrégulières, constate le perfectionnement précision, de la régularité et
puis des lignes droites encore dans le tracé des lignes droites de la fermeté pour le tracé des
malhabiles, horizontales (prise ou ondulées, pour une suite lignes, formes et motifs selon
d’indices au bord de la feuille) d’arceaux, les angles des lignes diverses directions, diverses
et verticales (mouvement brisées sont plus aigus, la organisations et grandeurs.
de la main vers soi), des spirale est mieux maîtrisée. Les modèles sont intériorisés.
cycloïdes de façon aléatoire Le tracé des cycloïdes devient La création de motifs et des
(suite de boucles seulement volontaire, les boucles peuvent compositions de motifs,
en persévération), des spirales s’effectuer dans les deux sens, l’enrichissement des tracés,
(enroulement limité car elles bien qu’irrégulières, comme les devient un objectif, comme
nécessitent la continuité tentatives d’arabesques. l’alternance de l’amplitude des
gestuelle), des cercles. Les La croix est d’apparition tardive, lignes ondulées, bouclées.
crayonnages spontanés le tracé du triangle reste encore Les symétries peuvent être
donnent de bonnes informations délicat. exploitées, de même que les
sur le développement des alternances, les pavages, les
compétences grapho-motrices. algorithmes.

Liens vers repères de progressivité pour PS, MS, GS

4. L’évaluation
Points de vigilance

L’évaluation se doit d’être d’abord formative, elle se fait de manière permanente, en cours de travail, sous
forme de rappel des règles, de questionnements, d’explicitations, de démonstrations, etc. Lorsqu’il s’agit
de faire un bilan, il est nécessaire de comparer ce qui est comparable :

• mettre en évidence l’évolution entre deux productions, les progrès réalisés, il y en a toujours ;
• énoncer clairement les critères d’évaluation, ce qui permet de dire objectivement ce qui est réussi
et ce qui l’est moins (rappel des consignes, des objectifs à atteindre). C’est la production qui est
évaluée, non l’élève ;
• éviter les affichages collectifs qui demandent aux élèves de prendre parti sur les productions de
tous (danger d’humiliation) ;
• éviter les « smileys » qui réduisent les effets de l’évaluation et apportent une note affective inutile
et même dérangeante pour certains ;
• les évaluations bilan étant personnelles à chaque élève, inutile d’en faire un temps collectif ;
• reprendre systématiquement les analyses avec les élèves qui éprouvent encore des difficultés,
ou lorsque les tracés se dégradent ; rassurer, apporter l’étayage matériel et langagier nécessaire à
l’évolution attendue.

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Le graphisme à l’école maternelle
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 18
Annexe : Jouer sur les variables pour un même tracé pour enrichir les
situations d’entraînement

Positions
Medium et Formats et formes Organisations relatives des Positions de
Outils et outils medium Supports Trajectoires
couleurs du support spatiales formes entre l’élève
elles

Craies. Gouache. Papiers de toutes Varier le format : Disperser Sur Vers le haut Assis
Craies grasses. Encres de sortes : journaux, du timbre-poste à sur l’espace Contre Vers le bas Debout
Pastels. couleur. magazines, papiers l’affiche. graphique. A côté Vers la gauche Accroupi
Crayons de couleur. Encre de calque, kraft, Canson, Varier la forme : Occuper une Entre deux Vers la droite Allongé par
Crayons mine. Chine. glacé, recyclé, carré, rectangle, partie de la feuille A l’intérieur Tracer en oblique terre
Fusains. Eaux teintées carbone etc… bande (horizontale ou (damiers). A l’extérieur Tracer en rotation à
Stylos. (encre de Matériaux divers : verticale), rond, ovale, En bordure. droite ou à gauche
Feutres. Chine, Tout autour. Croisements : Joindre deux
Carton triangle (isocèle ou Séquents
Bougies. thé, café, Aluminium rectangle), etc… En rayonnement. formes
Doigts. Mains. Pinceaux. argile…). Sur une ligne. Tangents Contourner des
Verre Ajouter des éléments Concentriques
Brosses. Mélanges Rhodoïd Aux angles. obstacles
Éponges. de colle et obstacles. Recouvrir la feuille Alternances
Bois
Rouleaux. gouache, Tissus Evider une partie. (saturation). Rythmes
Bouchons. Pots. colle et sable, Terre Pavages

Le graphisme à l’école maternelle

Objets usuels : pièces colle et farine. Galet, ardoise
de jeux, fourchettes, Plâtre
peignes, cotons-tiges, Farine

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Transformations Positions du

[Link]
cure-dents, piques à Sable des formes support
brochettes, etc… Etc.
Outils professionnels : Autres supports :
spatules, truelles etc… Ardoises Plus grand Vertical
Éléments naturels : Tablettes Plus petit Oblique
plumes, écorces, Plus fin Horizontal

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branches de sapin, Plus épais
brindilles etc… Allonger, étirer…
Exemples de références
culturelles
pour le graphisme
 Arts du visuel Arts de l’espace Arts décoratfs, Litérature de
design et artsanat jeunesse
Reproduc tons ou Architectures, éléments Décora ton d’objets Illustratons des ouvrages
Formes photographies d’œuvres architecturaux, jardins, utlitaires. lus ou ouvrages dédiés au
d’artstes. éléments naturels… Objets du design. graphisme.
observés sur des Objets issus du folklore
documents (photographies, traditonnel : t ssage,
dessins, vidéos) ou lors de tssus, travaux d’aiguille,
sortes. broderies, poteries, tapis…

Lignes Daniel Buren Colonnes antques

Pull marin Christne Beigel, La
pette flle qui marchait
sur des lignes, éditons
Motus.

Sol Lewit
Toiture verre acier Fauteuil design

Josef Albers Bambous

 Arts du visuel Arts de l’espace Arts décoratfs, Litérature de
design et artsanat jeunesse
Cercles, Sonia Delaunay, Jardins à la française Coupe à fruits Léo Lionni, Pett bleu et
pett jaune, éditons
disques, École des loisirs

sphères

Denise Duplock,
Pavés Canapé design

Ronnie Tjampitjinpa
(artste aborigène)
Espace urbain

Lee Jae Hyo

 Arts du visuel Arts de l’espace Arts décoratfs, Litérature de
design et artsanat jeunesse
Yayoi Kusama Coccinelles Tissu
Points

Spirales Andy Goldsworthy Musée Guggenheim de

New York
Issey Miyake

Robert Smithson, Spiral

jetty
Fossiles
 Arts du visuel Arts de l’espace Arts décoratfs, Litérature de
design et artsanat jeunesse
Calder Montagne russe Rubans Philippe Yenawine,
Boucles Lignes, éditons Albin
Michel

Picasso

Ponts Andy Goldsworthy Ponts à arches : pont du Mosaïque antque

Gard
 Arts du visuel Arts de l’espace Arts décoratfs, Litérature de
design et artsanat jeunesse
Combinaison de Dubuffet IMA Paris (Jean Nouvel) Poterie antque Kanchana Arni et
Gita Wolf, Bestiaire
motfs Indien, éditions Actes
Sud Junior

Frank Kupka
Tapis kilim
Azulejos (faïence)
Portugal Fani Marceau (auteur)
et Joëlle Jolivet
(illustrateur), Vues d’ici,
éditons Naïve

Un répertoire de formes élaboré à partr des trouvailles de la classe peut être mis à la
dispositon des élèves soit sous forme d’afchage, soit sous forme de cartes qui serviront
de modèle pour s’entraîner ou décorer. Ce répertoire peut aussi s’enrichir des collectons
d’images et d’œuvres sélectonnées pour leur qualité graphique.
Des albums supports
de graphisme…
 éduscol

Ressources maternelle

Graphisme et écriture

Le graphisme à l’école maternelle

Repères de progressivité

Retrouvez eduscol sur :

 Table des matières

Préambule4

En petite section 4

Place du langage 4

Périodes 1 et 2 : S’approprier l’espace par le corps, découvrir des tracés,

explorer des gestes 4

Périodes 3 et 4 : Exercer sa gestuelle selon une intention  6

Période 5 : Discipliner le geste, rechercher plus de précision 7

Les activités autonomes 8

En moyenne section 9

Place du langage 9

Périodes 1 et 2 : Renforcer les acquis de la petite section 9

Périodes 3 et 4 : Poursuivre le développement de la perception visuelle 10

Période 5 : Le graphisme s’enrichit  11

Les activités autonomes 12

En grande section 13

Le langage 13

Périodes 1 et 2 : Consolider le contrôle moteur : s’exercer fréquemment  13

Périodes 3 et 4 : Contrôler la motricité  14

Période 5 15

Les activités autonomes 16

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Ressources maternelle - Graphisme et écriture 3
Repères de progressivité
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 Préambule
Ces repères pour organiser l’enseignement du graphisme donnent des indications générales sur
la progressivité des apprentissages en rapport avec le développement « moyen » des enfants pour
chacun des niveaux de classe. Les propositions sont présentées en référence aux périodes de l’année
scolaire ; elles sont à interpréter avec souplesse pour gérer l’avancée des apprentissages en fonction
des compétences grapho-motrices observées chez les enfants accueillis. Par conséquent les situations
proposées peuvent glisser d’une période à l’autre, pour respecter au mieux le niveau d’habileté atteint
par chacun des enfants. Ces situations n’étant pas conçues à partir de supports préétablis mais sur les
compétences initiales de chacun doivent permettre de faire progresser tous les enfants à leur rythme.
Les activités autonomes, conçues comme des moments d’entraînement et de perfectionnement, ont un
rôle majeur à jouer dans ce cheminement. Des espaces dédiés à ces activités sont à aménager dans
chaque classe, avec des variations au fil de l’année pour soutenir et stimuler la progression des enfants.

En petite section
Place du langage
En maternelle, le langage est à la fois un outil et un objet d’enseignement. C’est avant tout un outil qui
permet la construction de la pensée. Il est essentiel en petite section d’y porter une grande attention. Son
rôle est fondamental. Au cours des séances d’apprentissages graphiques, le jeune enfant va acquérir
du vocabulaire, il va apprendre à exprimer ses idées, à échanger avec l’adulte et les autres élèves.
L’enseignant veillera à instaurer des échanges, sachant qu’en début d’année, c’est lui qui prendra le plus
souvent en charge de « dire le faire », de nommer les intentions, les objets, de décrire les formes et les
gestes, les directions. Au cours de l’année, les enfants doivent être à même de s’exprimer et d’utiliser le
vocabulaire spécifique.

Périodes 1 et 2 : S’approprier l’espace par le corps, découvrir des tracés,

explorer des gestes
Prendre conscience de l’occupation de l’espace par le corps : se déplacer, orienter des objets par
rapport à soi.
Exemples d’activités :

• Manipuler de gros objets et se déplacer, en relation avec le domaine « agir, s’exprimer, comprendre
à travers l’activité physique ».
• Manipuler de petits objets : jeux de construction en relation avec le domaine « explorer le monde
des objets ».
• Jouer avec tout type de pinces, étendre du linge sur un fil avec des pinces à linge.

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4 Ressources maternelle - Graphisme et écriture
Repères de progressivité
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Produire des traces sur des grands formats pour favoriser l’appropriation de l’espace par le corps.

Découvrir et reproduire des formes élémentaires, développer l’activité perceptive visuelle, exercer
la motricité (reproduction des lignes et formes découvertes).
Exemples d’activités :

• Produire librement des tracés continus ou discontinus

(gribouillages, premiers dessins) sur la piste graphique, dans des
bacs de farine ou sur des feuilles (craies grasses, pastels).
• Découvrir des lignes et des formes à partir de dessins libres, de
griffonnages ou de supports imagés, en utilisant des fenêtres ou des
loupes par exemple (cf tableau des références culturelles).
• Suivre avec le doigt, puis reproduire avec des craies grasses, des crayons-cire, les formes ou
lignes observées et choisies (des lignes sinueuses, ou droites, des tirets, des amorces du cercle) en
évitant les feutres.

Commencer à associer le geste et le tracé réalisé, explorer l’espace graphique et aborder

l’organisation spatiale de certains tracés en privilégiant les grands supports.
Exemples d’activités :

• Laisser des traces, des empreintes, avec divers outils : pinceaux, rouleaux, éponges, brosses,
tampons (cf tableau des variables).
• Réaliser des empreintes sur diverses surfaces (avec les mains, les doigts, les pieds, mais aussi
avec des pots, bouchons, coton-tige, des jeux, etc.).

• Laisser des traces selon une gestuelle particulière : « je caresse, je tapote, je frotte, je griffe,
etc. »
• Etirer une tache (avec ses doigts/un outil, de chaque côté d’un trait).
• Se déplacer avec un outil ou un médium le long d’une feuille (voitures, billes)

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Ressources maternelle - Graphisme et écriture 5
Repères de progressivité
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 Périodes 3 et 4 : Exercer sa gestuelle selon une intention
Tracer avec des outils adaptés, éviter encore les feutres, surtout les feutres fins et les crayons de couleur
de mauvaise qualité.

Produire des gestes amples dans différentes directions sur de grands espaces et des gestes contrôlés
dans des espaces réduits.

Tester diverses trajectoires sur des supports variés.

Exemples d’activités :

• Produire des lignes continues dans différentes directions (vers la gauche, la droite, le haut et le
bas) sur de grands espaces.
• Produire un tracé sur un support aménagé par l’enseignant : éviter les obstacles visibles par des
tracés continus (papiers accidentés, troués, éléments collés…).

Explorer des organisations spatiales (disperser, rassembler, aligner) et des positions relatives (longer
les formes, passer sur, relier).
Exemples d’activités :

• Disposer des formes prédécoupées, des empreintes (de bouchons, de coton tige, de doigts, etc.),
sur des espaces délimités par des tracés, ou sur des lignes.
• Pour occuper l’espace, disperser des empreintes (qui ne se touchent pas), ou les organiser selon
des critères précis (regrouper les tracés par couleur de chaque côté de la feuille, au milieu, tout
autour, etc.).

Créer un répertoire graphique des motifs et lignes rencontrés.

Exemples d’activités :

• Regrouper les motifs, formes et lignes, précédemment découverts, en rechercher d’autres sur
des supports imagés de qualité.
• Comparer les motifs, formes et lignes, élaborer des familles, des collections, créer des affiches et
/ ou des jeux de cartes avec ces motifs.
• Proposer aux élèves de choisir des motifs exposés pour les reproduire en variant les modalités
(tableau des variables).

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6 Ressources maternelle - Graphisme et écriture
Repères de progressivité
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Période 5 : Discipliner le geste, rechercher plus de précision
Pour cette période, les activités ne diffèrent pas beaucoup de celles de la période précédente, néanmoins,
elles doivent refléter les progrès des enfants, chacun à son niveau de maîtrise gestuelle ; ceci se traduit
par une plus grande fermeté des tracés, une capacité à produire des lignes de diverse nature et à les
organiser dans l’espace, et à commencer à élaborer des motifs plus complexes. On peut commencer à introduire
les feutres, mais toujours de bonne qualité et ergonomiques (formes adaptées, butée pour les doigts,
grip).

Renforcer la maîtrise gestuelle

Exemples d’activités :

• Tester diverses trajectoires sur des supports différenciés par leur nature (canson, kraft, carton,
papier transparent, etc.), leur format (carré ou rectangle, bandelettes, chutes de papier), leur position
(plan incliné ou horizontal, sur table, au sol).
• Explorer diverses organisations spatiales et positions relatives.

Diversifier la nature des lignes

Exemples d’activités :

• Tracer des lignes, ondulées, brisées, des lignes droites verticales horizontales, obliques, d’abord
librement puis selon diverses trajectoires : de gauche à droite, de droite à gauche, de haut en bas et
de bas en haut en variant les outils.
• Tracer ces lignes en variant la forme des supports (carré, rectangle, cercle), leur superficie
(grandes et petites surfaces), les contraintes (point de départ et d’arrivée, jonction entre deux lignes),
leur position par rapport à d’autres tracés (autour, sur, à côté, etc.).

Reproduire des motifs plus élaborés.

Exemples d’activités :

• Rechercher des motifs sur des supports proposés par l’enseignant (cf mur d’images) et les
reproduire.

Tracer des formes géométriques régulières, lorsque le niveau d’habileté de l’enfant lui permet de le
faire.
Exemples d’activités :

• Observer et comparer les formes géométriques simples : cercle, carré (en relation avec le
domaine d’activités « explorer des formes, des grandeurs… »).
• Proposer le cas échéant de les reproduire sur des supports variés.

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Ressources maternelle - Graphisme et écriture 7
Repères de progressivité
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 Les activités autonomes
Elles visent à exercer et perfectionner la motricité mise en œuvre lors des situations d’apprentissage, à
mémoriser les formes découvertes, mais également à développer l’autonomie. Il convient d’organiser
la classe pour répondre à cet objectif d’autonomie, notamment par la mise en place d’espaces dédiés au
graphisme :

• une piste graphique, sous la forme d’une grande bande de papier affichée au mur et/ou d’un
tableau noir avec des craies de couleur ;
• une boîte outil de graphisme, contenant divers outils, des petits objets, des papiers prédécoupés
de formes, tailles et textures variées.

La piste graphique est à la libre disposition des enfants

Elle est placée en permanence et la plupart du temps, libre d’accès. L’enseignant veille à changer
régulièrement le rouleau de papier et à garder les tracés dont il peut se servir ultérieurement comme
support pour d’autres activités graphiques (compléter, décorer, colorer, etc.). Il peut également en
prélever des morceaux et les utiliser comme éléments inducteurs (relier les tracés par exemple) ou pour
des entraînements. individuels.

Réinvestir et agrémenter les formes déjà travaillées par d’autres lignes ou formes en diversifiant les
outils, les organisations, les coloris (cf. tableau des variables dans le document principal « Graphisme »)

Remarques sur le coloriage

Le coloriage n’est pas une activité de graphisme.

Cette pratique, utilisée de façon routinière et occupationnelle, et de plus réalisée avec des outils inadaptés
(feutres ou crayons de couleur de mauvaise qualité) sur des supports stéréotypés présente rarement un
intérêt culturel.

En revanche, l’activité qui consiste à colorer certains motifs graphiques réalisés par les élèves pour
une mise en valeur, dans un but décoratif et d’achèvement de la tâche, s’intègre dans les finalités
du graphisme. Il s’agit alors de reprendre un travail précédent, de retrouver des formes et gestes déjà
effectués, de les enrichir à l’aide d’outils de qualité favorisant un tracé harmonieux et couvrant : craies
grasses, pastels, encres de couleur ou gouache fluide appliquées au pinceau.

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8 Ressources maternelle - Graphisme et écriture
Repères de progressivité
[Link]
En moyenne section
Place du langage
En moyenne section, les enfants s’expriment plus aisément. Avec le guidage de l’adulte, ils vont nommer
les actions, les comparer, les anticiper. Ils vont pouvoir « dire le faire ». Une attention plus particulière
sera portée au vocabulaire spécifique du graphisme, à la désignation des formes géométriques, des
directions, des caractéristiques des lignes et des motifs.

Les activités de graphisme seront poursuivies et complexifiées en moyenne section. On retrouve l’étude
de formes, lignes et motifs, mais avec des objectifs plus ambitieux : le contrôle progressif de la trace
permet aux élèves de produire des tracés orientés de plus en plus précis et diversifiés. Les organisations
dans l’espace deviennent conscientes, volontaires et contrôlées. Le format des supports et les outils
proposés sont anticipés par l’enseignant pour induire des organisations spécifiques et des difficultés
d’utilisation.

Le maître guide les élèves dans l’observation et l’analyse des traces (cf étapes d’apprentissage).

Les habiletés motrices sollicitées pour le graphisme continuent de s’acquérir dans d’autres activités
telles que le découpage, le collage, des jeux de précision (jeux de construction, mosaïques, perles…).
La connaissance des lignes et des formes se construit également de manière transversale au travers
des activités physiques (rondes et jeux dansés mettant en jeu le placement, mais aussi des parcours
organisés), de découverte du monde (connaissance de son corps, des formes, …) ou des arts visuels (cf
tableau des références culturelles).

Périodes 1 et 2 : Renforcer les acquis de la petite section

Développer et diversifier la préhension
En première période, éviter les outils trop fins et l’usage des feutres.

Développer et exercer la motricité

Produire des gestes amples contrôlés dans différentes directions sur de grands supports et des gestes
plus précis sur des supports de petit format.
Exemples d’activités :

• Réaliser des constructions pour reproduire des lignes, des organisations avec du matériel varié
et les photographier.
• Tracer avec des outils variés pour reproduire les lignes et motifs découverts en variant les
propositions (droites verticales, horizontales, lignes sinueuses, bouclées et brisées, d’un bout à
l’autre du support…) et les
supports. Veiller à toujours
proposer des situations
adaptées aux possibilités
motrices des enfants.

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Ressources maternelle - Graphisme et écriture 9
Repères de progressivité
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 Explorer l’espace graphique
Observer et reproduire l’organisation spatiale de certains tracés.
Poursuivre l’exploration de l’espace graphique et des positions relatives.
Exemples d’activités :

• Réaliser des quadrillages en manipulant différents matériaux (bâtonnets, bandes de papier etc.)
puis tracer au pinceau, en grand format, et sur des supports plus réduits. Remplir les espaces définis
par le croisement des lignes.
• Commencer l’apprentissage des lignes droites obliques, sans balisage qui restreignent et limitent
le geste dans un premier temps.
• Découvrir et reproduire différentes organisations de cercles : tangents (intérieurement ou
extérieurement), concentriques, sécants… (cf tableau des références culturelles).

• Investir des travaux précédents par ajouts d’empreintes, de motifs, selon diverses positions (sur,
à côté, le long, entre, etc.)

Développer l’activité perceptive visuelle

S’exercer à différencier les formes, les lignes, les motifs (préciser le vocabulaire).
Exemples d’activités :

• Découvrir de nouveaux motifs sur les dessins produits et/ou des œuvres d’artistes (cf tableau des
références culturelles).
• Réaliser des collections de formes, de motifs : utiliser diverses sources (reproductions,
photographies, dessins libres, papiers décorés, magazines, etc.).
• Suivre des contours de formes collées.

Périodes 3 et 4 : Poursuivre le développement de la perception visuelle

Exemples d’activités :

• Poursuivre les collections de lignes, formes et motifs : comparer, trier, classer, catégoriser,
afficher les trouvailles issues de documents ou de création personnelle (cf tableau des références
culturelles).
• Fabriquer des cartes comportant les motifs découverts, pour des entraînements individuels
personnalisés.

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10 Ressources maternelle - Graphisme et écriture
Repères de progressivité
[Link]
Exercer la motricité

Réaliser des tracés continus et des tracés morcelés ou limités sur des espaces et plans différents.
Distinguer et reproduire différentes lignes selon diverses organisations.
Reproduire des motifs plus complexes.
Exemples d’activités :

• Tracer des lignes d’un seul geste sur de grands espaces puis des espaces réduits, en respectant
la linéarité gauche/droite.
• Transformer des lignes (allonger, rétrécir, changer de forme).
• Croiser les lignes selon diverses dispositions, créer des rayonnements.
• Consolider le tracé des lignes brisées, ondulées, bouclées: faire varier leur amplitude, jouer sur
les variables (cf tableau des variables).
• Tracer des motifs selon diverses positions relatives, sur des travaux antérieurs par exemple.

Investir l’espace graphique et les organisations spatiales :

Exemples d’activités :

• Saturer les espaces avec des consignes d’organisation : juxtaposer (ou chevaucher) les formes,
les espacer, investir les espaces restants.
• Organiser les motifs entre eux selon des règles (exemple : les spirales ne doivent pas se toucher).
• Tracer plus régulièrement des arceaux, spirales, cercles, carrés, triangles, en faisant varier les
grandeurs, les couleurs, les épaisseurs (cf tableau des variables)

Diversifier la préhension : Introduire des outils plus fins.

Période 5 : Le graphisme s’enrichit

Exercer la motricité
En fin d’année, les habiletés motrices sont plus développées, les tracés plus fermes et réguliers, l’espace
mieux organisé.

Développer la précision du geste : réduire la taille des tracés, suivre un parcours balisé.

Exemples d’activités :

• Multiplier les tracés de lignes selon un rythme temporel (aller vite, lentement, suivre un rythme
musical) sur des espaces plus ou moins étendus, sur des bandes de papier.
• Produire des motifs adaptés à des écartements variés entre les lignes.

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Ressources maternelle - Graphisme et écriture 11
Repères de progressivité
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 • Répondre par des tracés à des dictées de lignes ou de formes.
• Tracer des boucles dans le sens positif ou négatif, en proposant aux plus habiles d’alterner la
taille, puis selon diverses organisations : tout autour, en rayonnement, selon des diagonales.
• Reproduire des motifs connus en jouant sur les intervalles.

Investir l’espace graphique et les organisations spatiales

Occuper l’espace, réaliser des configurations de motifs.
Aborder le tracé de lignes parallèles.
Exemples d’activités :

• Saturer des espaces avec une forme ou deux.

• Tracer des cercles selon diverses configurations (séquents, tangents, concentriques, en variant
les critères : couleurs, épaisseur du trait, alternances, etc.). La même chose peut se faire avec
d’autres formes ou motifs. L’important est de manipuler ces formes selon diverses organisations
spatiales.
• Réaliser des décors en réutilisant librement les motifs graphiques du répertoire, puis en respectant
des consignes d’organisation et en variant les outils. (cf tableau des variables)
• Fabriquer un loto ou un memory de formes / motifs et l’utiliser dans des situations de jeux.

Les activités autonomes

Elles visent à exercer et perfectionner la motricité mise en œuvre lors des situations d’apprentissage, à
mémoriser les formes découvertes, mais également à développer l’autonomie.

Ce sont des situations de réinvestissement et d’entraînement, où la motricité s’exerce dans d’autres

tâches.

La piste graphique est une activité autonome

Elle est installée en permanence et la plupart du temps, libre d’accès. Les enfants peuvent l’occuper
à plusieurs, et, en moyenne section, la piste graphique permet les échanges entre enfants, favorise la
socialisation, et autorise les imitations.

L’enseignant garde les tracés dont il peut se servir ultérieurement comme support pour d’autres activités
graphiques (compléter, décorer, colorer, etc.). Il peut également en prélever des parties et les utiliser
comme éléments inducteurs (relier les tracés par exemple) lors d’activités collectives ou pour des

entraînements individuels.

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12 Ressources maternelle - Graphisme et écriture
Repères de progressivité
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En grande section
Le langage
Le langage permet une distanciation entre l’action et son résultat, ce qui favorise une activité réflexive. Les
élèves de grande section s’expriment mieux, la description des modèles reste une activité indispensable.
Cependant c’est surtout le déroulement de l’action elle-même et les mouvements qui s’y rattachent qui
doivent pouvoir être décrits et anticipés. « Dire le faire », c’est pouvoir passer du « faire » au « penser le
faire ».

Pour cette section, bien que l’apprentissage de l’écriture cursive occupe une place importante, le
développement de compétences grapho-motrices demeure nécessaire.

Pour ce niveau de classe, les graphismes doivent répondre à des exigences de régularité, de précision,
de respect du modèle, des positions et des organisations spatiales particulières. Les formes seront
tracées avec de plus en plus d’assurance. L’anticipation des actions et la mémorisation de séquences
graphiques (frises) sont possibles.

Périodes 1 et 2 : Consolider le contrôle moteur : s’exercer fréquemment

S’approprier l’espace graphique

Renforcer les acquis et découvertes de la moyenne section et réitérer les tracés selon des positions
relatives.

Développer l’activité perceptive visuelle

Poursuivre le travail de description et de discrimination.
Exemples d’activités :
• Rechercher de nouveaux motifs graphiques et des motifs combinés, sur des reproductions.

Contrôler les tracés

Exercer l’élan gestuel (prolonger un tracé), et le freinage (interrompre le geste pour tracer une forme).
Exemples d’activités :
• Constituer des collections de lignes, formes et motifs à partir d’observations réalisées dans
l’environnement (cf tableau des références culturelles) pour enrichir le répertoire et créer des
collections collectives et individuelles (cahier ou fiche de motifs graphiques personnels servant de
référent pour décorer).
• Tracer volontairement les diverses lignes (droites, ondulées, brisées, bouclées, suite d’arceaux),
en variant outils, supports, orientation du support et contraintes (cf tableau des variables dans le
document principal « Graphisme »).

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Ressources maternelle - Graphisme et écriture 13
Repères de progressivité
[Link]
 S’approprier les formes
Réitérer le tracé des formes géométriques connues.
Exemples d’activités :
• Reproduire des organisations spatiales découvertes dans des œuvres. (cf tableau des références
culturelles).
• Reproduire des traits et arceaux en imaginant toutes les positions possibles pour 2, 3 ou 4 traits
et/ou arceaux.

Périodes 3 et 4 : Contrôler la motricité

Améliorer la maîtrise gestuelle : recherche de régularité, de précision.

Améliorer les coordinations motrices (poignet-doigts) nécessaires pour aborder des tracés précis,
continus et discontinus sur de petits espaces.
Maîtriser la mobilité des doigts et du poignet pour changer de sens de rotation.
Exemples d’activités :

• Suivre une trajectoire donnée et balisée.

• Reproduire des tracés continus ou discontinus sur de petites surfaces (bandelettes de papier),
selon une direction verticale ou oblique
• Réaliser des tracés de plus en plus complexes (par exemple des alternances de boucles de sens
positif et négatif, des alternances d’amplitude).
• Tracer des spirales de sens positif et négatif, en partant du centre ou de l’extérieur.
• Prélever des motifs à l’aide d’un papier calque (pour la maîtrise gestuelle). Placer des motifs
dessus, à côté, sur, le long de, à partir d’un autre motif ou d’une ligne.

S’approprier l’espace graphique :

Inventer de nouvelles organisations spatiales, orienter et organiser les tracés, expliquer et justifier les
choix opérés.
Investir un espace délimité en orientant les tracés ou les formes dans plusieurs directions.

S’approprier les formes :

Aborder le tracé de formes simples, puis complexes, en symétrie.

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14 Ressources maternelle - Graphisme et écriture
Repères de progressivité
[Link]
Période 5
Développer l’activité perceptive visuelle :
« Lire » des modèles : décrire précisément des motifs de plus en plus complexes.
Exemples d’activités :

• Combiner des formes en respectant des organisations spatiales spécifiques comme le

rayonnement, les symétries.
• Créer des alternances complexes, des frises.
• Créer des motifs décoratifs.
• Discriminer et tracer les formes géométriques de base, y compris le losange ; le tracé des
diagonales et des médianes.
• Rechercher la régularité des formes connues.
• Réaliser des décors.

Affiner la préhension :
Utiliser de nouveaux outils : le stylo bille, le stylo à plume.

Contrôler la motricité :
Savoir s’arrêter, respecter une frontière.

S’approprier les formes :

Tracer médianes et diagonales.
Anticiper un projet, une réalisation (programmer les actions).

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Ressources maternelle - Graphisme et écriture 15
Repères de progressivité
[Link]
 Les activités autonomes
(entraînement, perfectionnement, réinvestissement)

La piste graphique

Elle est utilisable en permanence, les enfants ont toujours plaisir à travailler à plusieurs sur une grande
surface, ils peuvent compléter le travail des autres, continuer une série, être stimulés par la présence des
autres élèves et faire preuve d’initiative, de créativité.

En grande section, les enfants produisent des dessins thématiques, c’est-à-dire des scènes qui racontent
des histoires, le graphisme aide à enrichir plastiquement leurs productions.

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16 Ressources maternelle - Graphisme et écriture
Repères de progressivité
[Link]
 UN EXEMPLE DE
DEMARCHE EN GRAPHISME :
LES BOUCLES
EN CLASSE DE GRANDE SECTION
Découvrir : isoler des formes,
des lignes ou des motifs

Observer : librement puis

avec des caches, une loupe,
un agrandissement…
Décrire : analyse collective
 Rechercher les mêmes
motifs dans l’environnement
 Reconnaître

Les élèves cherchent à isoler

des boucles sur des images
dans les magazines.
Rechercher les mêmes formes et
motifs sur des objets culturels
 Rechercher les mêmes formes et motifs
sur des reproductions d’œuvres

Trente Nathanael Butta Jean Arp

Wassili Kandinsky 1995 1940
Copeaux de spirales 1937
Alexandre Calder
1969
Rechercher les mêmes formes et motifs
sur des reproductions d’œuvres

Enluminures
Moyen-Age

Calligraphie
Michel Till
Contemporain
 Rechercher les mêmes formes et motifs
sur des reproductions d’œuvres

Pierre Alexandre Rémi

Marie-Christine Mourier

ou dans des albums

Représenter des boucles en
motricité : tourner autour, construire,
suivre du doigt, dessiner en grand format
Reproduire des boucles à travers diverses
manipulations
Premières productions
spontanées
Construire un répertoire
d’images de boucles
A partir des images, choisir des
boucles et les reproduire
 A partir des productions : analyser
collectivement, réaliser un répertoire
de boucles et des cartes individuelles
S’entraîner...
S’entraîner sur des pistes
graphiques
 Varier les
outils,
l’orientation
du
support…
S’entraîner sur des petits formats,
d’autres supports…
 Consolider

Comparer les procédures de

réalisation
Essayer / utiliser celle des autres,
choisir la plus pertinente
 Réinvestir : enrichir dans des
situations nombreuses et variées

D’autres outils
D’autres matières
Des couleurs différentes
Réinvestir : utiliser divers matériaux
Réinvestir : autres outils, la tablette
graphique
Réinvestir : autres outils, autres
couleurs
Réduire les tracés, les réguler
 Réinvestir : décorer
Révéler la fonctionnalité des graphismes étudiés

Conduire les élèves à réguler leurs tracés, à les

réduire
 Enrichir : projets
exposition de fin d’année
 Perfectionner ou systématiser :
tester de nouvelles organisations

Disperser, regrouper, assembler par deux ou trois

Aligner selon des trajectoires

Placer autour de la feuille

Saturer l’espace

Alterner deux grandes boucles puis une petite en

inversant la direction des boucles
Rechercher, explorer
Remplir la feuille avec des
boucles qui s’accrochent

Saturer l’espace
 Perfectionner ou systématiser :
tester de nouvelles organisations

Disperser, regrouper, assembler par deux ou

trois

Alterner deux grandes boucles puis une petite

en inversant la direction des boucles
Explorer les possibilités d’association de boucles entre elles
 Perfectionner ou systématiser :
tester de nouvelles organisations
Placer tout autour de la feuille

Remplir les "post-it" de boucles

en suivant les bords
 Rechercher de
nouvelles organisations
en réinvestissant
d’autres motifs
Référence à Picasso qui dessinait avec
des boucles en levant le stylo le moins
possible (stylo, crayon, pinceau, lampe
de poche face à un appareil photo)
Enrichir : prélever sur des photographies,
des œuvres à l’aide d’un calque
Elle se promène,
elle serpente, ondule,
se courbe,
s’enroule,
éclate,
se brise,
se dresse,
se couche ou se penche,
elle crée des formes,
joue avec les couleurs,
se déguise …