1

HAFATRY NY MINISITRY NY FANABEAZANA

FAMPIANARANA TEKNIKA SY ARAK’ASA

Miarahaba antsika mpanabe rehetra,

Zavatra manan-danja loatra eo amin’ny firenena ny fanabeazana ary anisan’ny

fitaovana tsy azo idovirana mampita izany ny fandaharam-pianarana. Eo anatrehan’ireo
fivoarana iainan’ny mpianatra amin’izao fotoana izao anefa, dia tsapa fa misy ireo fanatsaràna
izay tsy maintsy ary tokony hatao mba hampifandraika ny fandaharam-pianarana amin’izany.
Izany indrindra no nahatonga ny Ministera hiroso amin’ny fanavaozana amin’ny alalan’ny
Teti-pivoaran’ny fanabeazana na ny “Plan Sectoriel de l’Education”. Maro ireo dingana tsy
maintsy nolalovana vao tonga amin’izao antanan-tohatra izao isika. Tsy vitsy ihany koa ireo
olana tsy maintsy nosedraina, kanefa niatrika hatrany isika ary inoako fa mbola vonona
hanohy sy hanatanteraka ny asantika amim-pitiavana.

Tontosa àry ankehitriny ny famolavolàna ny fandaharam-pianarana ho an’ ny kilasy

faha-iraika ambin’ny folo (T11) ary ho entina handalo andrana fampianarana mandritry ny
taom-pianarana iray manontolo. Ireo hevi-dehibe tena ilain’ny mpianatra mihintsy no avoitra
ato anatin’ity fandaharam-pianarana ity mba hahazoan’izy ireo ny fahalalana ilainy izay tsy
mijanona ao an-dakilasy fontsiny ihany fa ahafahany miaina sy miatrika ny fiainana
andavanandrony mihintsy. Izany no natao dia mba ny hanatrarantsika ny tanjon’ny
fanabeazana ho amin’ny fampandrosoana lovain-jafy izay imasoantsika fatratra amin’izao
vaninandro izao.

Anisan’ny fanatsaràna izay nentina ny fanamaivanana ny ora fampitàna ny

fampianarana mba hanomezan-danja ny asa fikarohana ho an’ny mpianatra satria mora kokoa
ho azy ny mahazo ny fampianarana raha miainga avy aminy izany. Ny anjara andraikitry ny
mpanabe amin’izany dia ny manampy azy ireo amin’ny fanatanterahana ny asa sy mameno
ary mandravona izay valin’ny fikarohana ataon’izy ireo ho lesona hampitaina ao an-dakilasy
ho an’ny rehetra.

Misy ihany koa ny loharano fanovozan-kevitra ho an’ny mpanabe mba hanampiana

amin’ny fanomanan-desona. Natao ny famolavolàna io tahirin-kevitra io mba ho an’ireo
namantsika izay any amin’ny toerana lavitra sy tsy mba manana na dia boky aza hampitàny
ny fampianarana.

Dia mirary soa antsika mpanabe amin’ny fanatanterahana ny adidy masina sy

mankadiry izay iantsorohantsika amin’ny fanabeazana ireo taranaka Malagasy ireo.

Ny Minisitry ny Fanabeazam-pirenena
Fampianarana Teknika sy arak’Asa.

VOLAHAINGO Marie Thérèse

2
 MINISTERE DE L’EDUCATION
ARRETE n° …………
NATIONALE ET DE
Fixant les programmes d’enseignement des
L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET
classes de Premières L, S et O.S.E
PROFFESSIONEL
***************

LE MINISTRE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE L’ENSEIGNEMENT

TECHNIQUE ET PROFESSIONEL

Vu la Constitution du 11 décembre 2010 ;

Vu la Loi n°2004-004 du 26 juillet 2004, modifiée par la Loi n°2008-011 du 17 juillet 2008,
portant orientation générale du système d’éducation, d’enseignement et de formation de
Madagascar ;
Vu le Décret n°2009- 1172 du 25 septembre 2009 fixant les attributions du Ministre de
l’Education Nationale, ainsi que l’organisation générale de son Ministère ;
Vu le Décret n°2019-1407 du 19 juillet 2019 portant nomination du Premier Ministre, Chef du
Gouvernement ;
Vu le Décret n°2019-1410 du 24 juillet 2019, portant nomination des membres du
Gouvernement ;
Vu l’Arrêté n°5238/97-MINESEB du 10 juin 1997 fixant les programmes scolaires des
classes de Dixième, Cinquième et Premières A-C-D.
ARRETE :
Article premier. Ŕ Les programmes d’enseignement des classes de Premières L, S et O.S.E
sont fixés et seront appliqués à compter de l’année scolaire 2019-2020 suivant les dispositions
portées en annexe du présent arrêté.
Article 2. Ŕ Toutes dispositions contraires antérieures à celles mentionnées dans le présent
arrêté sont et demeurent abrogées.
Article 3. Ŕ Le Secrétaire Général du Ministère de l’Education Nationale et de l’enseignement
technique et professionnel, le Directeur Général de l’Enseignement Secondaire et de la
Formation de Masse, le Directeur de l’Enseignement Secondaire, le Directeur des Etudes et
des Recherches Pédagogiques, ainsi que toutes les Services Techniques Déconcentrés du
Ministère sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l’exécution du présent arrêté.
Article 4. Ŕ Le présent arrêté sera enregistré et communiqué où besoin sera.

Antananarivo le,

3
 SOMMAIRE
LES PROFILS DE SORTIE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL .............. 7
VOLUME HORAIRE ET COEFFICIENTS ............................................................................. 8
MALAGASY ............................................................................................................................. 9
FRANÇAIS .............................................................................................................................. 51
ANGLAIS ................................................................................................................................ 72
HISTOIRE .............................................................................................................................. 100
GEOGRAPHIE ...................................................................................................................... 116
EDUCATION A LA CITOYENNETE.................................................................................. 134
SCIENCES ECONOMIQUES ET SOCIALES ..................................................................... 141
SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES ......................................................................... 152
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE ........................................................................ 177
MATHEMATIQUES ............................................................................................................. 197
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE .......................................................................... 220
TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATIONEN
EDUCATION......................................................................................................................... 228
PHILOSOPHIE ...................................................................................................................... 235

4
 LISTE DES ACRONYMES

AAA : Agricultural Adjustement Act

C : Cognitif

CC : Changement Climatique

CV : Curriculum Vitae

EAC : Education à la Citoyenneté

EPS : Education Physique et Sportive

ESA : Education à la sécurité Alimentaire

FK : Foto-Kevitra

FPQ : Formations Professionnalisantes Qualifiantes

GN : Groupe Nominal

GV : Groupe Verbal

IST : Infection Sexuellement Transmissible

IUPAC : International union of pure and Applied

L : Littéraire

LMD : Licence Master Doctorat

LV2 : Langue Vivante 2

MDRM : Mouvement Démocratique pour la Rénovation de Madagascar

NEP : Nouvelle Politique Economique

NIRA : New Industrial Recovry Act

ODAS : Observation Description Analyse Synthèse

ODD : Objectifs du Développement Durable

ONG : Organisation Non Gouvernementale

OSE : Organisation Société Economie

PE : Polyéthylène

PGCD : Plus Grand Commun diviseur

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 PM : Psychomoteur

PPCM : Plus Petit Commun Multiple

PTFE : Polytétrofluoroéthylène

PVC : Polychlorure de Vinyle

QCM : Question au Choix Multiple

RH : Reny Hevitra

S : Scientifique

SA : Socioaffectif

SARL : Société à Responsabilité Limité

SDN : Société des Nations Unies

SES : Sciences Economiques et Sociales

SIDA : Syndrome d'Immunodéficience Acquise

SRA : Santé Reproductive des Adolescents

TIC : Technologie de l'Information et de la Communication

TICE : Technologie de l'Information et de la Communication en Education

URSS : Union de la République Socialiste Soviétique

VBG : Violence Basée sur le Genre

VIH : Virus de l'immunodéficience Humaine

ZK : Zana-Kevitra

6
 LES PROFILS DE SORTIE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
GENERAL
Le profil de sortie de l’Enseignement Secondaire Général (ESG) tient compte de
l’appartenance identitaire, du profil d’entrée dans l’Enseignement Supérieur et des conditions
d’accès dans la formation professionnelle et dans la vie active. Dans un esprit de progression
de l’apprentissage, la réforme à l’Enseignement Secondaire Général vise le renforcement de
tous les acquis à l'Education Fondamentale (EF) de manière à ce que l’apprenant puisse :

 être patriote et nationaliste :  analyser les mécanismes des grands

conscient et fier d’être Malagasy, phénomènes sociaux et politiques
connait son identité, son origine, sa ainsi que les rouages fondamentaux
patrie et ses potentialités de l’é[Link] en tirer des leçons
économiques, politiques et pour l’avenir;
culturelles;  agir et s’impliquer d’une façon
 cultiver le goût et l’amour de la autonome et en équipe
lecture; (constructivisme et socio-
 exploiter de manière rationnelle les constructivisme);
potentiels socio-culturels,  trouver du sens à
environnementaux et économiques l’enseignement/Apprentissage;
du pays;  émettre et défendre ses opinions à
 faire usage des outils de la nouvelle l’oral comme à l’écrit, en Malagasy,
technologie de l’information et de la en français, en anglais;
communication pour les recherches  comprendre et pouvoir utiliser
documentaires et pour la suite des d’autres langues vivantes (russe,
études; allemand, mandarin…) dans
 expliquer et interpréter diverssecteurs;
scientifiquement les phénomènes  faire preuve de créativité et utiliser
naturels, environnementaux et d’une manière rationnelle les
physico- chimique; connaissances acquises selon le
 mener uneréflexion: milieu dans lequel ilévolue;
- réfléchir sur des problèmes qu’il  poursuivre des études à
peut rencontrer au quotidien; l’enseignement supérieur (LMD);
- concevoir des projets à leur niveau  accéder aux formations
(raisonnement structuré / rigoureux professionnalisantes qualifiantes
/ capacité à analyser et à (FPQ);
généraliser;
 acquérir des compétences de base
- développer et exercer son sens
nécessaires à la vie sociale et
critique;
professionnelle (employabilité) et
- se questionner sur les valeurs
associées au s’intégrer avec harmonie et responsabilité
développementdurable. dans unesociété

7
 VOLUME HORAIRE ET COEFFICIENTS
SERIES L S O.S.E

DISCIPLINES Volume Horaire Coefficients Volume Horaire Coefficients Volume Horaire Coefficients

MLG 5 4 2 1 2 1

FRS 4 4 3 2 4 4
HISTO
5 4 2 1 4 4
GEO
EAC 2 1 2 1 2 1

SES 2 1 2 1 5 4

MATHS 2 1 5 5 5 4

SPC 2 1 5 5 2 1

SVT 2 1 5 4 2 1

ANGL 4 4 2 1 2 1

LV2 2 1 2 1 2 1

EPS 2 2 2 2 2 2

PHILO 2 1 2 1 2 1

TICE 2 1 2 1 2 1

TOTAL 36 26 36 26 36 26

8
MALAGASY

9
 Tanjona ankapoben’ny taranja Malagasy
Mamolavola tanteraka ny maha olona sy ny maha olom-pirenena ny taranja malagasy fa
tsy mijanona ho fampianarana teny ihany .Noho izany, ny tanjon’ny fampianarana taranja
malagasy dia ahafahan’ny mpianatra:

 Manana saina liana amin’ny fivoarana sy ny fandrosoana mifanaraka amin’ny

soatoavina malagasy;
 Mahalala ny soatoavina sy ny fomba amam-panao ary ny kolontsaina manaraka ny
fivoaran’ny tantara sy ny vanim-potoana iainana;
 Mifanakalo hevitra ho fanabeazam-boho ny teny;
 Mahay mampiasa ny teny eo amin’ny lafiny fifandraisana an-tsoratra sy am-bava;
 Mitia sy mikajy ny tontolo manodidina amin’ny maha olona;
 Miaina sy mampihatra fahalalana norantovina eo amin’ny fiainana andavanandro,
anehoany ny maha izy azy;
 Mikolokolo ny sainy ho tia tanindrazana.

Tanjon’ny fampianarana ny taranja malagasy ao amin’ny ambaratonga

faharoa ankapobeny (lisea)

Ny mpianatra nahavita ny ambaratonga faharoa ankapobeny dia:

 Tia sy mikolo ary miaro ny haren-tsaina malagasy;
 Manandratra sy manome hasina ny teny malagasy;
 Manana saina tia karokaroka sy mahay mandanjalanja;
 Matoky tena ary sahy mijoro amin’ny heviny;
 Mahay mikirakira sy mampiasa ny teny malagasy amin’ny maha fitaovam-
pifandraisana azy na am-bava na an-tsoratra;
 Afaka manakatra ny lanjan’ny haren-tsain’ny hafa ary misokatra amin’ny fahalalana
iombonan’ny firenena rehetra;
 Mahay mampihatra avy hatrany ny fahalalana ananany araka ny toe-java-misy eo
amin’ny fiarahamonina;
 Manana tetikady na lamina entina miatrika ny fiainana.

Tanjon’ny fampianarana ny taranja malagasy ao amin’ny kilasy voalohany

Ny mpianatra mahavita ny kilasy voalohany dia:

 Manome lanja ny rafi-pisainana malagasy ;

 Mampiasa ny fahalalana norantoviny mba hahaizany mandrindra ny fitondran-tenany
eo anivon’ny fiarahamonina;
 Manaporofo ny fananany fahalalana mikasika ny tontolon’ny literatiora malagasy;
 Mahay maneho hevitra ary mahafehy ny teknikan’ny fanadihadiana lahatsoratra sy ny
famakafakan-kevitra;
 Mahay mampiasa ny kanto eo amin’ny fanehoan-kevitra am-bava sy an-tsoratra;
 Mahay mihaino sy manakatra ny hevitry ny hafa ary mandahatra sy manohana ny
heviny.

Lanjan’ora
Ora 5 isan-kerinandro.

10
 SOKAJY L
NY LITERATIORA
Faharetany: herinandro 13 amin’ny ora 5
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fandinihana ny “Literatiora”, ny mpianatra dia:
 Mahazo fahalalana misimisy mikasika ny literatiora ;
 Mahay manavaka ireo karazana literatiora an-tsoratra ;
 Mahalala ireo mpanoratra sy ny sangan’asany voafaritry ny fandaharam-pianarana ;
 Mahafantatra ny fifandraisana misy eo amin’ny literatiora sy ny tantaram-pirenena ary
ny vanim-potoana nifandimby ;
 Mahay manakatra ny tara-kevitry ny vanim-potoana nolalovan’ny literatiora ;
 Mahalala ny lanjan’ny kanto sy mahay mampiasa ireo karazana sarin-teny amin’ny
fanehoan-kevitra am-bava sy/na an-tsoratra izay miafara amin’ny asa famoronana;
 Mampiasa ny fahalalana norantoviny ho fitaovana hamohazana sy hamolahana ny
talentanyamin’ny sehatry ny famoronana.

NY LITERATIORA ANKAPOBENY
Faharetany : herinandro 3 amin’ny ora 5
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fahalalana ny tontolon’ny “literatiora ankapobeny”, ny mpianatra dia:
 Mahazo fahalalana fanampiny amin’ny atao hoe “literatiora”;
 Mahay manavaka ireo asa soratra literera;
 Mamolaka ny fahaiza-mikirakira sy manatsoaka hevitra avy amin’ny literatiora
nodinihiny.

Zava-kendren’ny
Vontoatiny Fanamarihana
fampianarana
 Fanamafisana sy fanatevenana ny efa
Ny mpianatra dia afaka : Famaritana ankapobeny hita tao amin’ny kilasy faharoa
 Mamoaka ny heviny amin’ny fomba
Mifehy bebe kokoa ny fijerin’ny mpanoratra iray ny mpianatra
tontolon’ny literatiora  Asaina mikaroka famaritan’ny
mpandinika malagasy na vahiny ny
mpianatra
 Ny karazana literatiora : Mitanisa
karazana literatiora am-bava sy an-
tsoratra

Asa azo tanterahina:

Mandefa ireo mpianatra any amin’ny tranom-
boky sy mandrisika azy ireo hitrandraka hevitra
Ny loharano nipoiran’ny amin’ireo tambajotran-tdoit être doit être
literatiora ,firotsahana an-tsehatra amin’ny alalan’ny
 Zava-misy ao anaty fanatonana ireo mpanoratra sy mpandinika ao
fiarahamonina an-toerana, miantsehatra any anaty fomba

11
 amam-panao ka mampiasa izay literatiora am-
 Talenta bava misy ao amin’ny fiarahamonina

 Aingam-panahy
Mampihatra ny literatiora  Iraisan’ny literatiora rehetra maneran-
amin’ny sehatra , fotoana,  Saina mamorona na tany ireo loharano nipoirany ireo
odidina tokony hilana azy fihetsehan-tsaina

 Fihetseham-po ...
 Ezahina mba ho avy amin’ny mpianatra
Ny singa mandrafitra ny no ivoahan’ireo
literatiora
 Am-bava: mpiangaly/
lahabolana/ mpihaino
Asa azo tanterahina:
 An-tsoratra: Fanavahana ireo singa mandrafitra ny
mpanoratra/ asa soratra/
literatiora miainga amin’ny lahabolana na
mpamaky
lahatsoratra hanazarana ny mpianatra

Ireo sehatra ampiasana ny

literatiora
 Eo amin’ny
fifandraisan’ny tsirairay  Mandroso hevitra avy eo manazava ary
manao tsoa-kevitra
 Eo amin’ny tranga  Dinihina ny lafiny haiteny, hevi-teny,
lehibe lalovana eo
rafi-pehezanteny,…
amin’ny fiainana
 Antitranterina ny lanjan’ny kanto eo
 Fifandraisan’ny amin’ny fanehoan-kevitra eo amin’ireo
mpitondra sy ny entina sehatra samihafa ireo

Asa azo tanterahina:

Ny anjara asan’ny literatiora: - Manatrika velakevitra , valan-dresaka, kabary
 Mitaiza sy manabe ofisialy, ...
- Mandinika lahatsoratra iray ka manaporofo
 Mampiala voly sy ny maha famotopotoran-kevitra azy
mampivelatra ny saina - Miantsehatra any anaty fomba amam-panao
ka mampiasa izay literatiora am-bava misy ao
 Mampifandray sy amin’ny fiarahamonina
mampifaneradoit être

 Manentana hitolona  Tsy ireo ihany ny anjara asan’ny

literatiora fa azo itarina arakaraka ny
 Mampahafantra ny lahatsoratra na lahabolana iasana
zava-misy  Asongadina avy amin’izany ny anjara
toeran’ny literatiora
Asa azo tanterahina:
-Fitrandrahana hevitra any anatin’ireo asa
soratra samihafa;
- Fitrandrahana lahabolana na lahatsoratra no
amoahana ny anjara asan’ny literatiora.

12
 NY KANTO
Faharetany: herinandro 3 amin’ny ora 5
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fandinihana sy fandalinana “ny Kanto”, ny mpianatra dia:
 Mahalala ny atao hoe “Kanto” amin’ny literatiora;
 Afaka mamorona asa literera;
 Mahay maneho hevitra am-bava sy an-tsoratra.

Zava-kendren’ny Vontoatiny Fanamarihana

fampianarana
Famaritana ny atao hoe “KANTO”
Ny mpianatra dia afaka :  Famerenana ny hita tao amin’ny
 Famaritana ankapobeny kilasy faharoa
Mamorona sy mampihatra  Fanatevenana ny fahalalan’ny
ny kanto amin’ny  Famaritana avy amin’ny mpianatra entiny manohana ny
fifandraisana andavanandro. heviny amin’ny famakafakan-
mpandinika sy/na mpanoratra
kevitra

Asa azo tanterahina:

Asan-tsokajy: fikarohana ataon’ny
mpianatra mba hahafahany mamoaka
karazam-pamaritana
Ny endrika isehoan’ny kanto
 Eo amin’ny tononkalo:
- Ny rima (filaharany,
 Tokony ho voafehin’ ny
fahafenoany);
mpianatra: ny mikasika ny
- Ny ngadona;
tononkalo sy izay rehetra
- Ny sarin-teny;
mandrafitra azy
- ...

 Eo amin’ny lahatsoratratsotra:
- Ny sarin-teny;
 Famaritana ny sarin-teny
Mandinika ny fanehoan- - Ny rafi-pehezanteny;  Misafidy ireo sarin-teny tokony
kevitra sy ny filazan-javatra
homena ny kilasy voalohany.
ary ny fifamatorany amin’ny - Ny fanehoan-kevitra
hevitra tian-kampitaina.  Mila ny hevitr’ireo mpanoratra
tany aloha sy ankehitriny.
Asa azo tanterahina:
Ny lanjan’ny kanto amin’ny Mandinika karazana asa soratra
fanehoan-kevitra maromaro ahafahana manavaka sy
mamantatra ireo karazana sarinteny
 Mandresy lahatra
 Mila mahay mifantina
 Manintona ny sain’ny lahatsoratra ahafahana mamoaka
mpamaky ireo lanjan’ny kanto sy ireo
sarin-teny mifanaraka
 Mambabo fo amin’izany ny mpampianatra
 Manantitrantitra sy manamafy
hevitra

13
 NY TANTARAN’NY LITERATIORA
Faharetany: herinandro 4 amin’ny ora 5
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fampitana “ny tantaran’ny literatiora” Malagasy sy ny zava-nisy tamin’izany, ny
mpianatra dia:
 Mahafantatra ny fivoaran’ny literatiora malagasy araka ny vanim-potoana nifandimby;
 Mahatsapa ny fifandraisan’ny tantaran’ny literatiora amin’ny tantaram-pirenena.

Zava-kendren’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana

Ny mpianatra dia afaka : VANIM-POTOANA 1930 -1945 : Famerenana ny vanim-potoana

Mandalina sy manadihady ny literatiora “Mitady ny very” hita tany amin’ny kilasy faharoa
fifandraisan’ny literatiora amin’ny  Tanisaina koa ireo lazaina fa
 Zava-nisy nanamarika ny
fiainan’ny fiaraha-monina very amin’ny alalan’ny
vanim-potoana fanontaniana atao amin’ny
 Endrika isehoan’ny mpianatra (tosakevitra) na asan-
tsokajy (minitra 2 na 5)
literatiora
 Rehefa manazava ny
 Tara-kevitra raketiny mpampianatra dia hazavainy
aloha ny fotoana, ny antony
 Ireo mpanoratra
namaritana ny vanim-potoana,
nisongadina izay vao lazaina ny anarany.

Mamaritra ny endrika isehoany sy  Boky aman-gazety  Tokony hiainga amin’ny

ny tara- kevitra novoizin’ny namoahan’ny mpanoratra fandinihana ny asa soratra
literatiora malagasy araka ny ny asa sorany foana ny mpampianatra raha
vanim-potoana nipoirany .
hamoaka tara-kevitra.
VANIM-POTOANA 1945-1960:
literatiora “Fitakiana  Ilaina ny fahaizana mifantina
fahafahana”
ireo asa soratra mifanandrify
amin’ny vanim-potoana …
 Zava-nisy nanamarika ny
vanim-potoana
 Asongadina fa mifanindran-
 Endrika isehoan’ny dalana hatrany ny tantaram-
pirenena ny tantaran’ny
literatiora literatiora.

 Tara-kevitra raketiny
 Ampirisihana ny mpianatra
 Ireo mpanoratra hamaky sy hitrandraka ny asa
soratra nandritra ny vanim-
nisongadina potoana.

 Boky aman-gazety  Ezahina mba hiainga amin’ny

namoahan’ny mpanoratra asa soratra no itrandrahana
sy ny asa sorany nylesona.
Asa azo tanterahina:

14
 - Fitrandrahana ireo asa soratra
nandritra ny vanim-potoana
VANIM-POTOANA 1960-1972: - Azo atao ny manasa mpanoratra
literatiora “Sarintsarim- hanao famelabelaran-kevitra sy
pahaleovantena” fifanakalozan-kevitra amin’ ny
mpianatra.
 Zava-nisy nanamarika ny -Mampamaky boky mirakitra ny
vanim-potoana tantaran’i Madagasikara amin’ny
teny malagasy sy amin’ny teny
 Endrika isehoan’ny vahiny
mba hitrandrahana ny asa soratra
literatiora nandritra ny vanim-potoana
- Azo atao ny manasa mpanoratra
hanao famelabelaran-kevitra
 Tara-kevitra raketiny
arahina adihevitra.
- Raha misy ny fahafaha-manao dia
 Ireo mpanoratra tsara ny mitsidika toerana manan-
tantara manamarika ny tantaram-
nisongadina pirenena

 Boky aman-gazety
namoahan’ny mpanoratra
ny asa sorany

NY MPANORATRA SY NY ASA SORATRA

Faharetany: herinandro 3 amin’ny ora 5
Aorian’ny fandinihana ity lohahevitra ity ny mpianatra dia:
 Mahalala ny lanjan’ny literatiora an-tsoratra malagasy;
 Mahalala ny mpanoratra malagasy sy ny fiainany;
 Mahafantatra ny zava-nisy tamin’ny fotoana nisehoan’ny tantara sy mahay mandalina
ny fiainam-pirenena;
 Mahay manavaka ireo karazana literatiora an-tsoratra;
 Mamelona ny fitiavan-tanindrazana ao anatiny.

Zava-kendren’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana

Ny mpianatra dia afaka : NY MPANORATRA
RANDRIAMIADANARIVO :  Asongadina izay tsara ho
 Ny tantaram-piainany fantatra mikasika ny
mpanoratra
 Ny asa sorany  Tokony hapetraka amin’ny
BokyNy sikajin’i Dadabe : Tantara vanim-potoana niainan’ny
foronina firenena ny boky
 Tsy maintsy mahavaky
Mahafantatra misimisy kokoa ny - Ny maha tantara foronina ireo boky ao anaty
atao hoe: tantara foronina
fandaharam-pianarana ny
- Ny firafiny mpianatra

15
  Tokony ho fantatry ny
- Ny mpandray anjara sy mpianatra ny antony mbola
ny fifandraisany ianarana ny Sikajin’i
Dadabe (vahavahana ny
Mandrisika ny mpianatra ho tia - Ny toerana sy ny fotoana lohateny)
vaky boky ivelaran’ny tantara  Atao izay hanomezana ny
mpianatra izay fahalalana
Mahay misintona hevitra - Ny vontoatiny fototra rehetra mikasika ny
mahaliana azy amin’ny asa soratra
ampianarina azy tantara foronina
 Afaka manao fampitahana
tsotra ny maha samy hafa
ny tantara foronina sy ny
sombin-tantara / tantara
foronina sy ny tantara
tsangana ny mpampianatra

Asa azo tanterahina:

Firotsahana an-tsehatra ataon’ny
mpianatra,ohatra, fanatonana ireo
fianakavian’ny mpanoratra na ireo
fikambanana mpanoratra
[Link] vaky boky ataon’ny
NY MPANORATRA
mpianatra (tsirairay na asan-
Emilson Daniel tsokajy)
ANDRIAMALALA : - Miainga avy amin’ny asan-
 Ny tantaram-piainany tsokajin’ny mpianatra arahina
fandravonan’ny mpampianatra no
 Ny asa sorany amoahana ny: famaritana, firafiny,
Mahay mandrefy ny fitiavan- mpandray anjara, toerana sy ny
tanindrazana nananan’ny mpandray Boky Ny Fanagasiana : fotoana ivelaran’ny tantara,
anjara ao. lahatsoratra famotopotoran-kevitra vontoatiny .
- Ny maha famotopotoran- - Asaina mitanisa santionana
kevitra azy tantara foronina hafa ny mpianatra
- Ny fizarana ao aminy
- Ny tara-kevitra voiziny
- Ny vontoatiny

 Ny boky no vahavahana
amin’ny vontoatiny
NY MPANORATRA
Fidelis Justin
RABETSIMANDRANTO  Atao izay hanomezana ny
 Ny tantaram-piainany mpianatra izay fahalalana
 Ny asa sorany fototra rehetra mikasika ny
famotopotoran-kevitra
Boky Itrimofoloalina : Tantara Asa azo tanterahina:
foronina miendrika tononkalo - Mandrisika ny mpianatra hitady
- Ny maha tantara foronina lahatsoratra famotopotoran-kevitra
azy ankoatra ny hita ao
- Ny mpandray anjara amin’Nyfanagasiana

16
 - Ny firafiny sy ny endrika - Asa fikarohana ataon’ny
isehoany mpianatra amin’nyalalan’ny
- Ny toerana sy ny fotoana fampirantiana mpanoratra (sary,
ivelaran’ny tantara tantaram-piainana, asa soratra,)
- Ny vontoatiny

 Mila asongadina ny fitiavan-

tanindrazana ao amin’ny
vontoatiny

 Apetraka amin’ny vanim-

potoana nisehoan’ny tantara

TOMBANA
Ny mpianatra dia tombanana amin’ny alalan’ny:
 Andiam-panontaniana valiana am-bava sy/na an-tsoratra mba hahazoana mandrefy ny
fahazoany ny vontoatin- desona
 Fananganana fafana mamintina ny tantaran’ny literatiora
 Fandinihana asa soratra mba hahafahana mametraka ny asa soratra amin’ny vanim-
potoana nivoahany
 Fitrandrahana ireo tara-kevitra samihafa hita ao anaty asa soratra
(tononkalo,sombintantara,lahatsoratra famotopotoran-kevitra, …)
 Fanaovana tatitra vaky boky (tsy maintsy atao)
 Fahaiza-mamorona (tononkalo, ampahan-dahatsoratra famotopotoran-kevitra,
sombin-tantara,...)

17
 RIBA SY LOHAHEVITRA
Faharetany: herinandro 10 amin’ny ora 5
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fandinihana ny RIBA ny mpianatra dia:
 Mahafantatra ireo soatoavina amam-pahendrena malagasy;
 Mahay manakatra ny kolontsaina malagasy ao anatin’ny fomba amam-panao;
 Manaja ny maha izy azy ny tena ary mahay mandray am-piheverana ny an’ny hafa.

NY FAHALALANA SY NY FAHENDRENA
Faharetany: herinandro 3 amin’ny ora 5
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fandinihana ireto lohahevitra ireto ny mpianatra dia:
 Mandray andraikitra amin’ny sehatra tandrify azy;
 Mahay mandanjalanja ny fampiasana ny fahalalana sy ny fahendrena ananany;
 Mahay misera sera sy mandresy lahatra anaty fahalalana sy am-pahendrena amin’ny
fiarahamonina

Zava-kendren’ny Vontoatiny Fanamarihana

fampianarana

Ny mpianatra dia: Famaritana:

 Tokony hotsoahina avy
Mahay manavaka ny atao hoe  Ara-piforonan-teny amin’izany ny fiheveran’ny
fahalalana sy fahendrena Malagasy ny atao hoe: olon-
 Ara-kevitra kendry sy ny olona manam-
 Araka ny fiheveran’ny pahalalana.

mpandinika sy/na
mpanoratra
Manana fahaiza-miaina sy fahaiza-
mitondra tena ary fahaiza-manao eo Ny loharano nipoirany:
 Miainga amin’ny fandinihana
anivon’ny fiarahamonina  Ny fiarahamonina sy ny
lahatsoratra an-gazety na vaovao
tontolo manodidina;
misogadina hamoahana hevitra
 Ny fitaizana amam-
 Ampahalalana ny mpianatra fa
panabeazana;
maro ny sehatra azo anovozana
 Ny fitaovan-tserasera;
fahalalana sy fahendrena
 Ny boky;
ankoatra ny sekoly (ohatra:
 ... fikambanana isan-karazany,
fifampikasohana amin’ny
manodidina azy...)

Asa azo tanterahina:

Mahalala ny adidy sy ny andraikiny Ny fifanakalozan-kevitra eo amin’ny
manoloana ny fiarahamonina sy ny samy mpianatra
firenena Endri-pifandraisan’ny fahalalana
sy ny fahendrena:

18
  Ny fahasamihafany

 Ny fifampiankinany sy ny  Asongadina ny anjara

Manaja ny soatoavina sy ny rafitra fifamenoany toeran’ireo sokajin’olona
antanan-tohatry ny fiarahamonina samihafa: Zokiolona, Fotsivolo,
malagasy Ny adidy sy ny andraikitra Sojabe, Tangalamena, Mpitan-
miandry ny manam-pahalalana sy kazomanga, Ampanjaka, Tanora
ny manam-pahendrena avara-pianarana

 Eo amin’ny tenany , ny
ankohonany sy ny namany
 Avoitra ny fihetsika amam-
 Eo amin’ny fandaminana ny
pitondran-tena asehony eo
fiarahamonina
amin’ny fiarahamonina
 Avoitra ny fandraisana
 Eo amin’ny fampandrosoana
andraikitra amin’ny fiarovana ny
ny firenena
zo sy ny fahasalamana ara-
pananahan’ny tanora
 Ampianarina ny fomba
fandresen-dahatra sy midoit être
doit être amin’ny sehatra
samihafa eo anivon’ny
fiarahamonina

Asa azo tanterahina:

-Fanasana olona hanao valan-
dresaka ombana adihevitra
andraisan’ny mpianatra anjara
mavitrika (mpampianatra manao
fandravonana)
- Fandinihana lahatsoratra an-
gazety
-Loabary an-dasy amina lohahevitra
mikasika ny tambajotran-tdoit être
doit être sy ny fahaverezan’ny
fahendrena Malagasy

19
 NY MARINA – NY RARINY – NY HITSINY
Faharetany : herinandro 4 amin’ny ora 5
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fandinihana ity lohahevitra ity ny mpianatra dia:
 Mahafantatra ny rafi-pisainana mampiavaka ny Malagasy;
 Manandratra ny soatoavina amam-pahendrena malagasy;
 Mahay manaja ny lamina sy rafitra eo anivon’ny fiarahamonina;
 Mampihatra ny fahalalana norantoviny eo amin’ny fiainana andavanandro.
Zava-kendren’ny Vontoatiny Fanamarihana
fampianarana
Ny mpianatra dia afaka :
Famaritana
Mamantatra ny fiheverana  Ara-piforonan-teny  Angonina ireo karazam-pamaritana avy
fototra ny amin’ny marina, ny amina mpanoratra sy mpandinika ary
 Ara-kevitra
rariny, ny hitsiny mpikaroka.
 Araka ny fiheveran’ny  Miainga amin’ny fandinihana
mpandinika sy/na ny lahatsoratra hamoahana hevitra.
mpanoratra  Dinihina tsirairay ireo lohahevitra ireo
ato amin’ny famaritana.
 Eo amin’ireo fizarana manaraka kosa
dia dinihina miaraka mba hahazoana
manasongadina ny fifandraisany.

Toetra sy endrika isehoan’ny  Tsara raha miainga amin’ny ohabolana

Mahalala ny toetra marina – ny rariny – ny na tenina mpandinika sy/na mpanoratra
mampiavaka ny marina, ny hitsiny na lahatsoratra no amoahana ireo
rariny, ny hitsiny toetrany.
 Toetrany
 Asongadina ireo endrika isehoany eo
amin’ny sehatra samihafa (mpitondra
sy ny entina, ray aman-dreny sy ny
zanaka, …)
Asa azo tanterahina:
 Endrika isehoany - Adihevitra arahina fandravonana
Maneho fihetsika amam- - Asan-tsokajy manangona ohabolana sady
pitondran-tena mifototra misintona ny hevitra ao ambadik’izany
amin’ny fandalana ny fitsipika -Mampiasa horonam-peo na horonan-tsary
mifehy ny fiarahamonina arahina adihevitra.

Mandanjalanja ny toetra
amam-pihetsika ifandraisana
amin’ny hafa manoloana ny Ireo sakana tsy ahafahana  Miainga amin’ny fandinihana ny
fandrosoana mampijoro ny marina sy ny zava-misy iainana ankehitriny
rariny ary ny hitsiny eo
anivon’ny fiarahamonina

20
  Fahasimban’ny toe-
tsaina;
 Ny herin’ny vola;
 Fahantrana; Asa azo tanterahina:
 ... - Fandinihana lahatsoratra hamoahana
hevitra
Ny adidy sy andraikitra - Adihevitra hampisongadinana ny voka-
tokony horaisin’ny tsirairay dratsin’ny tsy fanajana azy.
amin’ny fampanjakana ny
marina, ny rariny, ny hitsiny

 Fahatsiarovan-tena
(fanovana toe-tsaina)
 Ady amin’ny kolikoly
 Fijoroana ho filamatra
miainga avy any
amin’ny mpitondra sy
ny ray aman-dreny
 Fahasahiana hijoro sy
fananana finiavana
amin’ny fampanjakana
ny marina, ny rariny,
ny hitsiny

NY HASINA
Faharetany: herinandro 3 amin’ny ora 5
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fandinihana ity lohahevitra ity ny mpianatra dia:
 Manaja ny hasina maha olona sy ny miralenta;
 Mitia sy mikolo ny haren-tsaina malagasy ary tsy manao tsinontsinona ny an’ny hafa;
 Mandanjalanja ny fihetsiny amin’izay rehetra ataony sy amin’ny fifandraisany
amin’ny manodidina;
 Mampihatra ny fahalalana azo ho amin’ny fisokafana amin’ny hafa;
 Manaja ny rafitra sy ny lamim-piarahamonina.

Zava-kendren’ny Vontoatiny Fanamarihana

fampianarana

Ny mpianatra dia afaka : Famaritana

 Ara-keviteny  Maro ny hevitra mety ho fonosin’ny
teny hoe “hasina” any an-toerana ka
Miatrika sy mahay miaina ao  Hevitra miitatra adidin’ny mpampianatra ny
anatin’ny ny tsy fitoviana sy ny mampifandray izany amin’ny lesona
fahasamihafana eo amin’ny  Hevitry ny mpanoratra
fiarahamonina. sy/na mpandinika Asa azo tanterahina:
- Asan -tsokajy arahina adihevitra

21
 - Azo atao ny miainga amin’ny
lahatsoratra
Loharano ipoiran’ny fananan-
kasina
 Voajanahary

 Avy amin’ny
fiarahamonina

 Ny fahefana amam-
pitondrana  Azo raisina ho ohatra ny
fifandimbiasam-pahefana teo amin’ny
fanjakan’andriamanjaka
Saro-piaro amin’izay heverin’ny
Malagasy ho manan-kasina

Ireo sehatra samihafa itarafana

ny fananan-kasina
 Eo amin’ny tsirairay ary
ijerena manokana ny
miralenta
 Eo amin’ny toerana sy
fotoana ary zavatra
manan-kasina
 Eo amin’ny fitaovana sy
ny fananana iombonana  Resahina ny fitoviana ho an’ny
Manatsara ny fifampitondrana eo sokajim-piavahana na miralenta.
amin’ny mpiara-belona
Ny hasin’ny tanindrazana
 Raisina ho ohatra ireo zavaboary
 Ireo singa mandrafitra ny
manana hery mahasitrana
hasin’ny tanindrazana
- Ny olona;
- Ny teny;
- Ny tany;
- Ny tantara
iraisana.
 Ny vokatry ny
fanomezana hasina ny
tanindrazana
 Avoitra fa singa maromaro
mifameno sy mifamatotra no
Ny fitandrovana ny fananan-
mandrafitra ny hasin’ny tanindrazana
kasina
(loharano niandohana, ivelomana,
 Fandanjalanjana ny teny lova, maneho ny maha izy azy ny
aloaky ny vava tena manoloana ny hafa)
 Ny fihetsika
 Nyfitondran-tena  Asongadina ny maha lova mipetraka
 Fanajana ny fifandraisana ho an’ny taranaka mifandimby ny
maha olona tanindrazana. Izany no antony
anomezan-kasina azy.
Ny lanja sy anjara toeran’ny
fiheverana ny hasina eo
amin’ny fiarahamonina
malagasy Asa azo tanterahina:
 Fototry ny fanajana ny

22
 tena sy fanajana ny hafa - Fitsidihana toerana manan-kasina
 Antoky ny rindra sy
lamina eo amin’ny - Asan-tsokajy
fiarahamonina
- Fandinihana lahatsoratra
 Fitandrovana ny
soatoavina - Adihevitra sy fifanakalozan-
kevitra arahina fandravonana
- Asaina mitondra karazana
ravin-kazo heverina fa mahasitrana
- Fijerena horonan-tsary
fanadihadiana

- Famelabelaran-kevitra

TOMBANA
Ny mpianatra dia tombanana amin’ny alalan’ny:

 Andiam-panontaniana arahina valiny am-bava na an-tsoratra;

 Asa fikarohana ataon’ny sokajy amin’ny alalan’ny firotsahana an-tsehatra mikasika
lohahevitra iray;
 Fananganana fafana mirakitra ohabolana sy/na oha-pitenenana mahakasika ireo
lohahevitra;
 Fanakarana hevitra avy ao amin’ny lahatsoratra na asa soratra;
 Fampandraisana anjara ny mpianatra amin’ny adihevitra amina lohahevitra iray
hanombanana ny fahaizana maneho hevitra sy ny fahafehezana fitsipi-pitenenana;
 ...

TEKNIKAN’NY FANADIHADIANA
LAHATSORATRA SY NY FAMAKAFAKAN-
KEVITRA
Faharetany: herinandro 4 amin’ny ora 5
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fampianarana ny “teknikan’ny fanadihadiana lahatsoratra sy ny famakafakan-
kevitra”, ny mpianatra dia:
 Mahay manavaka ny fanadihadiana sy ny famakafakana;
 Mahafehy ny dingana arahina amin’ny asa fanadihadiana lahatsoratra sy ny
famakafakan-kevitra;
 Mahafehy ny famakian-teny tsy miambakavaka;
 Mahay manakatra ny hevitra raketin’ny lahatsoratra na ohabolana na hevitry ny
mpandinika;
 Mahay mifantina voambolana ampiasaina hoentina maneho hevitra;
 Mahay manohan-kevitra amin’ny alalan’ny fampiasana “teny taterina”;
 Mahafehy sy mahay mandrindra hevitra ary manana fizohian-kevitra mazava.
23
 FANADIHADIANA LAHATSORATRA
Faharetany: herinandro 2 amin’ny ora 5
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fianarana ny teknika ny mpianatra dia:
- Mahafehy ireo dingana arahina amin’ny fanadihadiana lahatsoratra;
- Mahay manakatra ny hevitra raketin’ny lahatsoratra na ny lahabolana ary ny lalan-
tsaina nandrafetan’ny mpanoratra azy;
- Mahay mandroso hevitra mazava sy mirindra izay ahitana fifanjohian-kevitra.

Zava-kendren’ny Vontoatiny Fanamarihana

fampianarana
 Fanamafisana nyefa hita tany
Ny mpianatra dia afaka : amin’ny kilasy faharoa izay mbola
Famaritana ilaina amin’ny fanakaran-kevitra.
 Asongadina ny hevitry ny teny hoe
“manadihady”.
 Ampahafantarina ny atao hoe
manadihady lahatsoratra.

Karazany:
Manakatra ny hevitra isan-  fanadihadiana tarihina;  Tsara raha tsy mijanona fotsiny
karazany ao amin’ny amin’ny fanadihadiana tarihina ato
lahabolana na lahatsoratra  Fanadihadiana
malalaka. amin’ny kilasy voalohany.
hohadihadiana.

Dingana arahina:
Mamantatra ny sehatra  Vakiteny,  Fizarana mamaky lahatsoratra.
iompanan’ny lahabolana na  Averimberina ny vakiteny mandra-
lahatsoratra pahazo ny lahatsoratra.

 Famoahana ny foto-  Omena ny toromarika rehetra entina

dresaka mamoaka ny foto-dresaka.
 Apetraka ny fanontaniana hoe
“miresaka momba ny inona ny
lahatsoratra” ivoahan’ny foto-
dresaka izay matetika misy
ifandraisany amin’ny foto-kevitra:
teny na andian-teny.

 Fitadiavana zana- Azo atao ny:

kevitra  Mitsimpona ny teny manan-danja sy
ny hevitra raketiny.

24
Mahay mamantatra sy  Misintona hevitra amin’ny
manavaka ireo hevitra fandinihana fehezanteny.
fototra sy ny fanampim-  Fananganana
panazavana. renihevitra Azo atao ny:
 Mijery avy hatrany ny fizaran’ny
lahatsoratra izay ahafahana
manakatra ny renihevitra samihafa.
 Mandravona ireo zana-kevitra
milaza hevitra mitovitovy ho tonga
renihevitra.

 Fanomezana ny foto-  Tsy maintsy atao fehezanteny fohy

kevitra sy mazava ny foto-kevitra fa tsy
lohateny.
 Ny foto-kevitra dia azo avy amin’ny
Misintona ny hafatra fandravonana ireo renihevitra.
raketin’ny lahabolana na  Fehezanteny iray mandravona ny
lahatsoratra avy amin’ny hafatra tian’ny mpanoratra
fandravonana ireo hampitaina ny foto-kevitra.
renihevitra .

 Fehezanteny iray na roa iresahana

Fandrafetana ny asa
ny zava-misy ankapobeny
 Ny Fampidirana:
mifandraika amin’ny foto-dresaka
- Tari-dresaka;
Manaraka ny fepetra takina na mifandraika amin’ny fahalalana
ny mpanoratra sy/na ny boky.
mikasika ny endrika ivelany
sy ny vontoatiny.
 Atolotra feno izay rehetra momba ny
lahatsoratra: ny lohateny, ny
- Fanolorana ny mpanoratra, ny boky na ny gazety
lahatsoratra; nakana azy, ny taona nivoahany, ny
takila.

 Atao fehezanteny fa tsy andian-teny.

 Atolotra mazava sady miavaka tsara

- Fanolorana ny foto- ireo renihevitra samihafa.
kevitra;  Roa na telo ihany ny renihevitra
takarina.

- Fanolorana ny drafitra
arahana amin’ny  Aroso ny renihevitra.
famelabelarana.

25
  Atolotra ny zana-kevitra arahina
fanazavana sy fandalinana.
 Ny Famelabelarana:
- Renihevitra ;  Tohanana amin’ny alalan’ny
porofon-kevitra izay atao anaty
farango sosona.
- Zana-kevitra;  Trandrahana ny fanehoan-kevitry
ny mpanoratra raha misy (lanjan’ny
- Porofon-kevitra; kanto hita ao).
 Tsy maintsy misy tetezamita
manasaraka ny renihevitra roa ary
teny mampifandray ho an’ny zana-
kevitra roa mifanaraka.
- Tetezamita.

 Ny Famaranana:
- Fandravonana ireo
hevitra nisongadina
tao amin’ny
famelabelarana;
- Filazana ny hevitry
ny tena manokana;
- Fanitarana na
fanokafana sehatra
vaovao (miendrika
fanontaniana na
fehezanteny tsotra).

TOMBANA
Ny mpianatra dia tombanana amin’ny alalan’ny :
 Fahaizana manaka-kevitra: ny foto-dresaka, ny foto-kevitra, ny renihevitra, ny zana-
kevitra miainga amin’ny lahatsoratra iray;
 Fahaizana mampifanjohy hevitra;
 Fahafehezana ny fitsipiky ny teny;
 Fanajana ny endrika ivelan’ny asa fandrafetana;
 Fananganana fafana anehoana ny drafitra amin’ny antsipirihany;
 Fandrafetana teny fampidirana sy teny famaranana;
 Fizarana manazava zana-kevitra;
 Fandrafetana renihevitra iray feno;
 Fandrafetana fanadihadiana feno (any amin’ny fanadinana famaranana taom-pianarana
saingy atao tsotsotra ny lahatsoratra).

26
 TEKNIKAN’NY FAMAKAFAKAN-KEVITRA
Faharetany: herinandro 2 amin’ny ora 5
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fianarana ny teknikan’ny famakafakana ny mpianatra dia:
- Mahafehy ireo dingana arahina amin’ny famakafakan-kevitra;
- Mahay manakatra ny hevitra raketin’ny laza adina;
- Mahay mandroso hevitra mazava sy mirindra izay ahitana fizohian-kevitra sady
manaja ny fitsipi-panoratana.

Zava-kendren’ny Vontoatiny Fanamarihana

fampianarana
Ny mpianatra dia mahay:
Famaritana  Hazavaina ny hevitry ny
teny hoe “mamakafaka” sy
ireo asa saina takina
amin’izany.
 Ampahafantarina ny atao
hoe famakafakan-kevitra
sy ny fahasamihafany
amin’ny fanadihadiana.
Manakatra ny hevitra Karazany:
isan-karazany ao amin’ny  Famakafakana tsotra
ohabolana na tenina
 Mety ho ohabolana/fomba
mpanoratra / mpandinika .
fiteny, tenina mpandinika
na mpanoratra no endrika
 Famakafakana sy fitsikerana
isehoan’ny laza adina.

Dingana arahina:  Samy hafa ny vontoatiny

Mamantatra ny sehatra  Famoahana ny foto-dresaka andrasana amin’ny
iompanan’ny laza adina famakafakana tsotra sy ny
famakafakana misy
tsikera.

 Fikarohana ny foto-kevitra  Apetraka ny fanontaniana

hoe “miresaka momba ny
inona ny laza adina?”.
 Matetika io foto-dresaka
io dia ny teny mitana ny
anjara asa Lazaina.
 Mifandray amin’ny
lohahevitra ao amin’ny
fandaharam-pianarana.

 Olana fototra  Fantarina ny teny manan-

27
 danja sy ny hevitra
fonosiny.
 Dinihina ihany koa ny
lanjan’ireo teny savily
(kianteny, mpampiankina,
 Fananganana renihevitra mpampitohy,…).
- Famakafakana tsotra
 Apetraka ny fanontaniana
hoe “Inona mikasika ny
Mamantatra ireo hevitra foto-dresaka no tiana
raketin’ny laza adina. - Famakafakana sy hampitaina eto?”
fitsikerana Foto-kevitra: aseho
amin’ny fehezanteny tsotra
sady mazava.
- Fikarohana zana-kevitra  Lazaina amin’ny fomba
hafa ny olana fototra fa tsy
mamadika ny foto-kevitra
- Tohan-kevitra ho endrika fanontaniana
fotsiny.
 Raha famakafakana tsotra
no asa takina dia roa na
Fandrafetana ny asa telo ny RH.
 Ny Fampidirana:
- Tari-dresaka,
 Raha fakafakao sy
tsikerao kosa dia tsy
- Fanolorana ny laza maintsy telo ny RH
adina; (manohana Ŕ mitsikera Ŕ
mandravona).
Manaraka ny fepetra
- Fanolorana ny foto-
takina mikasika ny
kevitra;
endrika ivelany sy ny  Tsara ny miainga
vontoatiny. amin’izao torolalana izao:
- Fanolorana ny
Rehefa hita ny RH dia
petrak’olana; tohizana fanontaniana hoe
“nahoana?”
- Fanolorana ny drafitra. ZK maromaro ka izay
ananana tohan-kevitra no
raisina.

- Fehezanteny iray na roa

 Ny Famelabelarana: iresahana ny zava-misy
- Renihevitra; ankapobeny mifandraika
amin’ny foto-dresaka.
- Zana-kevitra;  Atolotra feno anaty
farango sosona ny laza
adina.
- Tohan-kevitra;

28
  Atao fehezanteny fa tsy
andian-teny ny FK
- Tetezamita.

 Atolotra mazava sady

 Ny Famaranana:
miavaka tsara ireo RH
- Fandravonana ireo samihafa.
hevitra nisongadina tao
amin’ny famelabelarana  Aroso ny renihevitra.
amin’ny fehezanteny
vitsivitsy;  Atolotra ny zana-kevitra
- Filazana ny hevitry ny arahina fanazavana sy
fandalinana.
tena manokana;
- Fanitarana na  Tohanana amin’ny
fanokafana sehatra alalan’ny tohan-kevitra
vaovao (miendrika izay atao anaty farango
fanontaniana na sosona (ohabolana, teny
fehezanteny tsotra). taterina).

 Tsy maintsy misy

tetezamita manasaraka ny
renihevitra roa ary teny
mampifandray ho an’ny
zana-kevitra roa
mifanaraka.

TOMBANA
Ny mpianatra dia tombanana amin’ny alalan’ny :
 Fitadiavana ny foto-dresaka sy ny foto-kevitra ary olana fototra miainga amin’ny laza
adina samihafa ;
 Fananganana fafana anehoana ny drafitra amin’ny antsipirihany;
 Fandrafetana teny fampidirana sy teny famaranana;
 Fanazarana manazava zana-kevitra sy mikaroka tohan-kevitra;
 Fandrafetana renihevitra iray feno;
 Asan-tsokajy ho fikarohan-kevitra amina laza adina iray mitondra ho amin’ny
adihevitra;
 Fandrafetana famakafakana feno (any amin’ny fanadinana famaranana taom-pianarana
saingy atao tsotsotra ny laza adina).

29
 SOKAJY S sy OSE
Tanjona ankapoben’ny taranja Malagasy
Mamolavola tanteraka ny maha olona sy ny maha olom-pirenena ny taranja malagasy fa
tsy mijanona ho fampianarana teny ihany . Noho izany, ny tanjon’ny fampianarana taranja
malagasy dia ahafahan’ny mpianatra:

 Manana saina liana amin’ny fivoarana sy ny fandrosoana mifanaraka amin’ny

soatoavina Malagasy;
 Mahalala ny soatoavina sy ny fomba amam-panao ary ny kolontsaina manaraka ny
fivoaran’ny tantara sy ny vanim-potoana iainana;
 Mifanakalo hevitra ho fanabeazam-boho ny teny;
 Mahay mampiasa ny teny eo amin’ny lafiny fifandraisana an-tsoratra sy am-bava;
 Mitia sy mikajy ny tontolo manodidina ny maha olona;
 Miaina sy mampihatra fahalalana norantovina eo amin’ny fiainana andavanandro,
anehoany ny maha izy azy;
 Mikolokolo ny sainy ho tia tanindrazana.

Tanjon’ny fampianarana ny taranja malagasy ao amin’ny ambaratonga

faharoa ankapobeny (lisea)

Ny mpianatra nahavita ny ambaratonga faharoa ankapobeny dia:

 Tia sy mikolo ary miaro ny haren-tsaina malagasy;
 Manandratra sy manome hasina ny teny malagasy;
 Manana saina tia karokaroka sy mahay mandanjalanja;
 Matoky tena ary sahy mijoro amin’ny heviny;
 Mahay mikirakira sy mampiasa ny teny malagasy amin’ny maha fitaovam-
pifandraisana azy na am-bava na an-tsoratra;
 Afaka manakatra ny lanjan’ny haren-tsain’ny hafa ary misokatra amin’ny fahalalana
iombonan’ny firenena rehetra;
 Mahay mampihatra avy hatrany ny fahalalana ananany araka ny toe-java-misy eo
amin’ny fiarahamonina;
 Manana tetikady na lamina entina miatrika ny fiainana.

30
Tanjon’ny fampianarana ny taranja malagasy ao amin’ny kilasy voalohany
Ny mpianatra mahavita ny kilasy voalohany dia:

 Manome lanja ny rafi-pisainana malagasy ;

 Mampiasa ny fahalalana norantoviny mba hahaizany mandrindra ny fitondran-tenany
eo anivon’ny fiarahamonina sy hahafahany miatrika ny sehatry ny asa ;
 Mahay maneho hevitra ary mahafehy ny teknikan’ny fanadihadiana lahatsoratra sy ny
famakafakan-kevitra hoenti-manatsara ny tontolon’ny doit être doit être ;
 Mahay mampiasa ny kanto eo amin’ny fanehoan-kevitra am-bava sy an-tsoratra;
 Mahay mihaino sy manakatra ny hevitry ny hafa ary mandahatra sy manohana ny
heviny.

LANJAN’ORA
Ora 2 isan-kerinandro.

31
 NY LITERATIORA
Faharetany: 12 herinandro amin’ny 2 ora
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fandinihana ny “Literatiora”, ny mpianatra dia:
 Mahazo fahalalana ankapobeny mikasika ny literatiora ;
 Mahalala ireo mpanoratra sy ny sangan’asany voafaritry ny fandaharam-pianarana ;
 Mahafantatra ny fifandraisana misy eo amin’ny literatiora sy ny tantaram-pirenena ary
ny vanim-potoana nifandimby ;
 Mahay manakatra ny tara-kevitry ny vanim-potoana nolalovan’ny literatiora ;
 Mahalala ny lanjan’ny kanto sy mahay mampiasa ireo karazana sarin-teny amin’ny
fanehoan-kevitra am-bava sy/na an-tsoratra izay miafara amin’ny asa famoronana.

NY LITERATIORA ANKAPOBENY
Faharetany: herinandro 2 amin’ny ora 2
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fahalalana ny tontolon’ny literatiora ankapobeny, ny mpianatra dia:
 Mahazo fahalalana fanampiny amin’ny atao hoe “literatiora”;
 Mamolaka ny fahaiza-mikirakira sy manatsoaka hevitra avy amin’ny literatiora
nodinihiny;
 Mahay mampiasa ny fahalalana norantoviny avy amin’ny literatiora eo amin’ny seha-
pifandraisana.

Zava-kendren’ny
Vontoatiny Fanamarihana
fampianarana

Ny mpianatra dia afaka: Famaritana  Fampahatsiahivana ireo

fahalalana fototra momba ny
Mifehy bebe kokoa ny tontolon’ny Ireo karazana literatiora fampiasa literatiora no atao.
literatiora. andavanandro
 Kabary
- Famaritana  Ampahatsiahivina ireo
karazana literatiora am-bava
- Rafitra sy an-tsoratra.
 Anjaran’ny mpampianatra
- Karazany any amin’ny faritra no
misafidy ireo lahateny
fampiasa matetika any
aminy.
Ohatra: rasavolana, koragna, zaka,
 Lahatsoratra famotopotoran-
sokela,…
kevitra
- Famaritana
 Dinihina ireo tetika sy paika
entina manoritsoritra,
- Firafiny mitantara, manazava,
mandresy lahatra

32
 - Singa mampiavaka azy
Mampihatra ny literatiora amin’ny  Mandroso hevitra avy eo
sehatra , fotoana, odidina tokony manazava ary manao tsoa-
hilana azy kevitra
Ireo sehatra ampiasana ny
literatiora

 Eo amin’ny fifandraisan’ny  Dinihina ny lafiny haiteny,

tsirairay hevi-teny, rafi-
pehezanteny,…
 Eo amin’ny tranga lehibe
lalovana eo amin’ny fiainana
 Antitranterina ny lanjan’ny
kanto eo amin’ny fanehoan-
 Fifandraisan’ny mpitondra
sy ny entina kevitra eo amin’ireo sehatra
samihafa ireo
Asa azo tanterahina:
- Manatrika velakevitra , valan-
dresaka, kabary ofisialy, ...
- Mandinika lahatsoratra iray ka
manaporofo ny maha
famotopotoran-kevitra azy
Ny anjara asan’ny literatiora: - Miantsehatra any anaty fomba
 Mitaiza sy manabe amam-panao ka mampiasa izay
 Mampiala voly sy literatiora am-bava misy ao amin’ny
mampivelatra saina fiarahamonina
 Mampifandray sy
mampifaneradoit être  Tsy ireo ihany ny anjara
 Manentana hitolona asan’ny literatiora fa azo
 Mampahafantatra ny zava- itarina arakaraka ny
misy lahatsoratra na lahabolana
iasana.
 Asongadina avy amin’izany
ny anjara toeran’ny
literatiora.

Asa azo tanterahina:

- Fitrandrahana hevitra any
anatin’ireo asa soratra maro
samihafa, ...
- Fitrandrahana lahabolana na
lahatsoratra no amoahana ny anjara
asan’ny literatiora

33
 NY TANTARAN’NY LITERATIORA
Faharetany: herinandro 8 amin’ny ora 2
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fampitana ny tantaran’ny literatiora malagasy sy ny zava-nisy tamin’izany, ny
mpianatra dia:
 Mahafantatra ny fivoaran’ny literatiora malagasy araka ny vanim-potoana nifandimby;
 Mahatsapa ny fifandraisan’ny tantaran’ny literatiora amin’ny tantaram-pirenena.

Zava-kendren’ny Vontoatiny Fanamarihana

fampianarana
I- Famerenana ny vanim-potoana
Ny mpianatra dia afaka : VANIM-POTOANA 1930 - efa hita tao amin’ny kilasy
Mandalina sy manadihady ny 1945 : literatiora “Mitady ny faharoa
fifandraisan’ny literatiora very”  Rehefa manazava ny
amin’ny fiainan’ny fiaraha- mpampianatra dia
 Zava-nisy nanamarika
monina. hazavainy aloha ny
ny vanim-potoana
 Endrika isehoan’ny fotoana, ny antony
namaritana ny vanim-
literatiora potoana, izay vao lazaina
ny anarany.
 Tara-kevitra raketiny

 Ireo mpanoratra

nisongadina
Mamaritra ny endrika  Asongadina fa
isehoany sy ny tara- kevitra  Boky aman-gazety
novoizin’ny literatiora mifanindran-dalana
namoahan’ny
malagasy araka ny vanim- hatrany ny tantaram-
mpanoratra ny asa
potoana nipoirany . pirenena sy ny tantaran’ny
sorany
literatiora.
VANIM-POTOANA 1945-
1960: literatiora “Fitakiana  Ampirisihana ny mpianatra
fahafahana” hamaky sy hitrandraka ny
asa soratra mifandray
 Zava-nisy nanamarika amin’ny lafiny toe-karena
ny vanim-potoana sy sosialy nandritra ny
vanim-potoana.
 Endrika isehoan’ny

literatiora

 Tara-kevitra raketiny
Asa azo tanterahina:
 Ireo mpanoratra - Fitrandrahana ireo asa soratra
nandritra ny vanim-potoana.
nisongadina
- Azo atao ny manasa mpanoratra
 Boky aman-gazety hanao famelabelaran-kevitra sy

34
 namoahan’ny fifanakalozan-kevitra amin’ ny
mpanoratra ny asa mpianatra.
sorany
- Tanisaina koa ireo lazaina fa very
amin’ny alalan’ny fanontaniana
VANIM-POTOANA 1960- atao amin’ny mpianatra
(tosakevitra) na asan-tsokajy
1972: literatiora
(minitra2 na 5).
“Sarintsarim-
pahaleovantena”

 Zava-nisy nanamarika
ny vanim-potoana

 Endrika isehoan’ny

literatiora

 Tara-kevitra raketiny

 Ireo mpanoratra

nisongadina

 Boky aman-gazety
namoahan’ny
mpanoratra ny asa
sorany

35
 NY MPANORATRA Emilson Daniel ANDRIAMALALA
SY NY BOKY NY FANAGASIANA
Faharetany: herinandro 2 amin’ny ora 2
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fandinihana ity mpanoratra sy ny asa sorany ity, ny mpianatra dia:
 Mahalala ny mikasika ny mpanoratra E.D. ANDRIAMALALA;
 Mahafantatra ny zava-nisy tamin’ny vanim-potoana nanoratana azy ary mahay
mandinika ny fiainam-pirenena;
 Mamelona ny fitiavan-tanindrazana ao anatiny.

Zava-kendren’ny Vontoatiny Fanamarihana

fampianarana
Ny mpianatra dia afaka:
E.D. ANDRIAMALALA
Mandinika izay mampiavaka :  Tsy maintsy mahavaky ny
ny asa soratr’i E.D.  Ny tantaram- boky Ny fanagasiana ny
ANDRIAMALALA. piainany mpianatra.
 Ny boky no vahavahana
amin’ny vontoatiny.
 Ny asa sorany
Mampihatra ny tetika sy
fomba amin’ny
famotopotoran-kevitra.  Atao izay hanomezana ny
 Ny boky Ny mpianatra izay fahalalana
Fanagasiana : fototra rehetra mikasika ny
- Ny maha famotopotoran-kevitra.
famotopotoran-
kevitra ny
boky  Idirana lalina ireo sehatra
samihafa anehoan’ny
mpanoratra ny olana sy ny
vahaolana arosony.
Manakatra ny vontoatin- - Fandalinana
kevitra raketin’ny boky. ireo fizarana ao
 Mila asongadina ny fitiavan-
anatiny
tanindrazana ao amin’ny
vontoatiny.
Asa azo tanterahina:
- Ny tara-kevitra - Ampanaovina asan-tsokajy
voiziny miompana amin’ny fandinihana
lohahevitra vitsivitsy: ny vita gasy, ny
andraikitry ny manam-pahaizana eo
amin’ny fampandrosoana ny
firenena,...
- Fitsidihana orinasa vaventy na
madinika (izay misy eo an-toerana)
- Manasa mpandraharaha amin’ny
lafiny toe-karena, maintimolalin’ny
sekoly.
- Averina ny “fampitaha”

36
 mampisongadina ny maha malagasy
noho ny an’ny hafa.
- Fifaninanana mamorona teny
filamatra anomezana lanja ny vita
malagasy.

TOMBANA
Ny mpianatra dia tombanana amin’ny alalan’ny:

 Andiam-panontaniana valian’ny mpianatra am-bava sy/na an-tsoratra ahazoana

mandrefy ny fahazoany ny vontoatin- desona;
 Fananganana fafana mamintina ny tantaran’ny literatiora;
 Fitrandrahana ireo tara-kevitra samihafa hita ao anaty lahatsoratra famotopotoran-
kevitra;
 Fanaovana tatitra vaky boky (tsy maintsy atao);

RIBA LOHAHEVITRA
Faharetany: herinandro 13 amin’ny ora 2
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fandinihana ny RIBA ny mpianatra dia:
 Mahafantatra ireo soatoavina amam-pahendrena malagasy;
 Mahay manakatra ny kolontsaina malagasy ao anatin’ny fomba amam-panao;
 Manaja ny maha izy azy ny tena ary mahay mandray am-piheverana ny an’ny hafa.

NY FAHALALANA SY NY FAHENDRENA
Faharetany: herinandro 4 amin’ny ora 2
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fandinihana ity lohahevitra ity ny mpianatra dia:
 Mahay mandray andraikitra amin’ny sehatra tandrify azy;
 Mahay mandanjalanja ny fampiasana ny fahalalana sy mahay miaina amin’ny
fahendrena ananany.
 Mahay miserasera sy mandresy lahatra am-pahendrena eo anivon’ny amin’ny
fiarahamonina.

37
 Zava-kendren’ny Vontoatiny Fanamarihana
fampianarana

Ny mpianatra dia: Famaritana:

 Tokony hotsoahina avy
Mahay manavaka ny atao hoe  Ara-piforonan-teny amin’izany ny
fahalalana sy fahendrena.  Ara-kevitra fiheveran’ny Malagasy ny
 Araka ny fiheveran’ny mpandinika atao hoe: olon-kendry sy
sy/na mpanoratra manam-pahalalana.

Ny loharano nipoirany:
Manana fahaiza-miaina sy
fahaiza-mitondra tena ary  Ny fiarahamonina sy ny tontolo
fahaiza-manao eo anivon’ny manodidina;
fiarahamonina.
 Ny fitaizana amam-panabeazana;  Miainga amin’ny
fandinihana lahatsoratra
 Ny fitaovan-tserasera; an-gazety na vaovao
misogadina no
 Ny boky... hamoahana hevitra.

Mahalala ny adidy sy ny
andraikiny manoloana ny
fiarahamonina sy ny firenena. Endri-pifandraisan’ny fahalalana sy ny  Ampahalalana ny
fahendrena: mpianatra fa maro ny
sehatra azo anovozana
 Ny fahasamihafany; fahalalana sy fahendrena
ankoatra ny sekoly
(ohatra: fikambanana
isan-karazany,
fifampikasohana amin’ny
 Ny fifampiankinany sy ny manodidina azy...).
fifamenoany. Asa azo tanterahina:
Ny fidinana an-tsehatra,
fifanakalozan-kevitra eo amin’ny
samy mpianatra.

 Avoitra ny fihetsika amam-

pitondran-tena asehony eo
amin’ny fiarahamonina.
Manaja ny soatoavina sy ny  Avoitra ny fandraisana
rafitra antanan-tohatry ny Ny adidy sy ny andraikitra miandry ny andraikitra amin’ny fiarovana
fiarahamonina malagasy. manam-pahalalana sy ny manam- ny zo sy ny fahasalamana ara-
pahendrena pananahan’ny tanora
 Ampianarina ny fomba
 Eo amin’ny tenany , ny ankohonany fandresen-dahatra sy midoit être
sy ny namany doit être amin’ny sehatra
samihafa eo anivon’ny
fiarahamonina

38
  Asongadina ny anjara
 Eo amin’ny fandaminana ny toeran’ireo sokajin’olona
fiarahamonina samihafa: Zokiolona, Fotsivolo,
Sojabe, Tangalamena, Mpitan-
kazomanga, Ampanjaka, Tanora
avara-pianarana.

 Ampianarina ny fomba
fandresen-dahatra sy miserasera
amin’ny sehatra samihafa eo
 Eo amin’ny fampandrosoana ny anivon’ny fiarahamonina.
firenena Asa azo tanterahina:
-Fanasana olona hanao valan-
dresaka ombana adihevitra
andraisan’ny mpianatra anjara
mavitrika (mpampianatra manao
fandravonana)
- Fandinihana lahatsoratra an-
gazety
-Loabary an-dasy amina
lohahevitra mikasika ny
tambajotran-tdoit être doit être
sy ny fahaverezan’ny fahendrena
Malagasy

39
 NY MARINA – NY RARINY –NY HITSINY
Faharetany: herinandro 5 amin’ny ora 2
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fandinihana ity lohahevitra ity ny mpianatra dia:
 Mahafantatra ny rafi-pisainana mampiavaka ny Malagasy;
 Manandratra ny soatoavina amam-pahendrena malagasy;
 Mahay manaja ny lamina sy rafitra eo anivon’ny fiarahamonina;
 Mampihatra ny fahalalana norantoviny eo amin’ny fiainana andavanandro.
Zava-kendren’ny Vontoatiny Fanamarihana
fampianarana
Ny mpianatra dia afaka :
Famaritana :  Angonina ireo karazam-
Mamantatra ny fiheverana pamaritana avy amina
fototra ny amin’ny marina,  Ara-piforonan-teny mpanoratra na mpandinika
ny rariny, ny hitsiny. na mpikaroka.
 Ara-kevitra  Miainga amin’ny
fandinihana lahatsoratra
 Araka ny fiheveran’ny hamoahana hevitra.
mpandinika sy/na ny  Dinihina tsirairay ireo
mpanoratra
lohahevitra ireo ato amin’ny
famaritana.
 Eo amin’ireo fizarana
manaraka kosa dia dinihina
miaraka izany mba
hahazoana manasongadina
Toetra sy endrika isehoan’ny ny fifandraisany.
Mahalala ny toetra
mampiavaka ny marina, ny marina sy ny rariny ary ny hitsiny  Tsara raha miainga amin’ny
rariny, ny hitsiny. ohabolana na tenina
 Toetrany mpandinika sy/na
mpanoratra na lahatsoratra
no amoahana ireo toetrany.

 Asongadina ireo endrika

Maneho fihetsika amam-  Endrika isehoany isehoany eo amin’ny sehatra
pitondran-tena mifototra samihafa (mpitondra sy ny
amin’ny fandalana ny entina, ray aman-dreny sy ny
fitsipika mifehy ny zanaka, …)
fiarahamonina.

Asa azo tanterahina:

- Adihevitra arahina fandravonana
- Asan-tsokajy manangona
ohabolana sady misintona ny hevitra
ao ambadik’izany
-Mampiasa horonam-peo na
horonan-tsary arahina ady hevitra.

Mandanjalanja ny toetra

40
amam-pihetsika ifandraisana
amin’ny hafa manoloana ny
fandrosoana
 Miainga amin’ny fandinihana ny
Ireo sakana tsy ahafahana zava-misy iainana ankehitriny
mampijoro ny marina sy ny rariny
Asa azo tanterahina:
ary ny hitsiny eo anivon’ny
- Fandinihana lahatsoratra
fiarahamonina
hamoahana hevitra
-Adihevitra hampisongadinana ny
 Fahasimban’ny toe-tsaina voka-dratsin’ny tsy fanajana azy.

 Herin’ny vola
 Tsy natao ianarana fotsiny ireo
 Fahantrana rafi-pisainana ireo fa ampiharina
amin’ny fiainana andavanandro.
 ...
 Asongadina fa antoky ny
Ny adidy sy andraikitra tokony fampandrosoana ny
horaisin’ny tsirairay amin’ny fampanjakana ny marina, ny
fampanjakana ny marina, ny rariny, rariny, ny hitsiny.
ny hitsiny

 Fahatsiarovan-tena (fanovana
toe-tsaina)
 Ady amin’ny kolikoly
 Fijoroana ho filamatra miainga
avy any amin’ny mpitondra sy
ny ray aman-dreny
 Fahasahiana hijoro sy
fananana finiavana amin’ny
fampanjakana ny marina, ny
rariny, ny hitsiny

41
 NY HASINA
Faharetany: herinandro 4 amin’ny ora 2
Tanjona ankapobeny :
Aorian’ny fandinihana ity lohahevitra ity ny mpianatra dia:
 Manaja ny hasina maha olona sy ny miralenta
 Mitia sy mikolo ny haren-tsaina malagasy ary tsy manao tsinontsinona ny an’ny hafa;
 Mandanjalanja ny fihetsiny amin’izay rehetra ataony sy amin’ny fifandraisany
amin’ny manodidina;
 Mampihatra ny fahalalana azo ho amin’ny fisokafana amin’ny hafa;
 Manaja ny rafitra sy ny lamim-piarahamonina.
Zava-kendren’ny
Vontoatiny Fanamarihana
fampianarana

Ny mpianatra dia afaka : Famaritana

 Ara-keviteny  Maro ny hevitra mety ho
fonosin’ny teny hoe “hasina”
 Hevitra miitatra any an-toerana ka adidin’ny
mpampianatra ny
 Hevitry ny mpanoratra sy/na mampifandray izany amin’ny
Miatrika sy mahay miaina ao mpandinika lesona
anatin’ny ny tsy fitoviana sy ny
fahasamihafana eo amin’ny Loharano ipoiran’ny fananan-kasina
fiarahamonina. Asa azo tanterahina:
 Voajanahary
- Asan-tsokajy arahina adihevitra.
- Azo atao ny miainga amin’ny
 Ny fahefana amam-pitondrana
lahatsoratra.
 Avy amin’ny fiarahamonina
Saro-piaro amin’izay heverin’ny
Malagasy ho manan-kasina.
Ireo sehatra samihafa itarafana ny
fananan-kasina
 Eo amin’ny tsirairay ary ijerena  Resahina ny fitoviana ho an’ny
manokana ny miralenta sokajim-piavahana na
miralenta.

 Raisina ho ohatra ireo

 Eo amin’ny toerana sy fotoana zavaboary manana hery
ary zavatra manan-kasina mahasitrana.

Manatsara ny fifampitondrana eo  Eo amin’ny fitaovana sy ny  Avoitra fa singa maromaro

amin’ny mpiara-belona. fananana iombonana mifameno sy mifamatotra no
mandrafitra ny hasin’ny
Ny hasin’ny tanindrazana tanindrazana (loharano
 Ireo singa mandrafitra ny niandohana, ivelomana, lova,
hasin’ny tanindrazana: maneho ny maha izy azy ny
- Ny olona; tena manoloana ny hafa).
- Ny teny;
- Ny tany;
- Ny tantara iraisana.

42
  Ny vokatry ny fanomezana
hasina ny tanindrazana

Ny fitandrovana ny fananan-kasina
 Fandanjalanjana ny teny aloaky
ny vava

 Fihetsika amam-pitondran-tena

 Fanajana ny fifandraisana eo
amin’ny fiarahamonina

 Asongadina ny maha lova

mipetraka ho an’ny taranaka
mifandimby ny tanindrazana.
Izany no antony anomezan-
Ny lanja sy ny anjara toeran’ny kasina azy.
fiheverana ny hasina eo amin’ny
fiarahamonina malagasy  Azo raisina ho ohatra ny
fifandimbiasam-pahefana teo
 Fototry ny fanajana ny tena sy amin’ny
ny fanajana ny hafa fanjakan’andriamanjaka.
Asa azo tanterahina:
 Antoky ny lamina sy ny rindra
- Fitsidihana toerana manan-kasina
eo amin’ny fiarahamonina - Asan-tsokajy
 Fitandrovana ny soatoavina - Fandinihana lahatsoratra
- Adihevitra sy fifanakalozan-kevitra
arahina fandravonana
- Asaina mitondra karazana ravin-
kazo heverina fa mahasitrana
- Fijerena horonan-tsary
fanadihadiana
- Famelabelaran-kevitra

TOMBANA
Ny mpianatra dia tombanana amin’ny alalan’ny :

 Andiam-panontaniana arahina valiny am-bava na an-tsoratra;

 Asa fikarohana ataon’ny sokajy amin’ny alalan’ny firotsahana an-tsehatra mikasika
lohahevitra iray;
 Fananganana fafana mirakitra ohabolana sy/na oha-pitenenana mahakasika ireo
lohahevitra;
 Fanakarana hevitra avy ao amin’ny lahatsoratra na asa soratra;
 Fampandraisana anjara ny mpianatra amin’ny adihevitra amina lohahevitra iray,
hanombanana ny fahaizana maneho hevitra sy ny fahafehezana fitsipi-pitenenana;
 ...

43
 TEKNIKAN’NY FANADIHADIANA
LAHATSORATRA SY NY FAMAKAFAKAN-
KEVITRA
Faharetany:herinandro 8 amin’ny ora 2
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fampianarana ny teknikan’ny fanadihadiana lahatsoratra sy famakafakan-kevitra,
ny mpianatra dia:
 Mahay manavaka ny fanadihadiana sy ny famakafakana;
 Mahafehy ny dingana arahina amin’ny asa fanadihadiana lahatsoratra sy ny
famakafakan-kevitra;
 Mahafehy ny famakian-teny tsy miambakavaka;
 Mahay manakatra ny hevitra raketin’ny lahatsoratra na ohabolana na hevitry ny
mpandinika;
 Mahay mifantina voambolana ampiasaina hoenti-maneho hevitra;
 Mahay manohan-kevitra amin’ny alalan’ny fampiasana “tohan-kevitra”;
 Mahafehy sy mahay mandrindra hevitra ary manana fizohian-kevitra mazava.

FANADIHADIANA LAHATSORATRA
Faharetany: herinandro 4 amin’ny ora 2
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fianarana ny teknika ny mpianatra dia :
 Mahafehy ireo dingana arahina amin’ny fanadihadiana lahatsoratra;
 Mahay manakatra ny hevitra raketin’ny lahatsoratra na lahabolana ary ny lalan-tsaina
nandrafetan’ny mpanoratra azy;
 Mahay mandroso hevitra mazava sy mirindra izay ahitana fifanjohian-kevitra.

44
Zava-kendren’ny fampianarana Vontoatiny Fanamarihana
Ny mpianatra dia afaka : Famaritana  Fanamafisana ny efa hita
tany amin’ny kilasy faharoa
izay mbola ilaina amin’ny
fanakaran-kevitra.
 Asongadina ny hevitry ny
teny hoe “manadihady”.
 Ampahafantarina ny atao hoe
manadihady lahatsoratra.
Manakatra ny hevitra isan- Karazany:
karazany ao amin’ny lahabolana  Fanadihadiana
na lahatsoratra hohadihadiana. tarihina;  Fanadihadiana tarihina no
ataon’ny kilasy voalohany
 Fanadihadiana
sokajy S sy OSE
malalaka
Mamantatra ny sehatra
iompanan’ny lahabolana na
lahatsoratra. Dingana arahina:  Fizarana mamaky
 Vakiteny lahatsoratra.
 Averimberina vakina
mandra-pahazo ny
lahatsoratra.

 Famoahana ny foto-  Omena ny toromarika rehetra

dresaka entina mamoaka ny foto-
dresaka.
 Apetraka ny fanontaniana hoe
“miresaka momba ny inona
ny lahatsoratra” ivoahan’ny
foto-dresaka izay matetika
Mahay mamantatra sy manavaka misy ifandraisany amin’ny
ireo hevitra fototra sy ny foto-kevitra: teny na andian-
fanampim-panazavana. teny.

Azo atao ny:

 Fitadiavana zana-  Mitsimpona ny teny manan-
kevitra danja sy ny hevitra raketiny.
 Misintona hevitra amin’ny
fandinihana fehezanteny.

Azo atao ny:

 Mijery avy hatrany ny
 Fananganana
fizaran’ny lahatsoratra izay
renihevitra
ahafahana manakatra ny
renihevitra samihafa.
Misintona ny hafatra raketin’ny  Mandravona ireo zana-
lahabolana na lahatsoratra avy kevitra milaza hevitra
amin’ny fandravonana ireo mitovitovy ho

45
renihevitra. tongarenihevitra.

 Tsy maintsy atao

fehezanteny fohy sy mazava
ny foto-kevitra fa tsy
 Fanomezana ny foto- lohateny.
kevitra  Ny foto-kevitra dia azo avy
Manaraka ny fepetra takina amin’ny fandravonana ireo
mikasika ny endrika ivelany sy ny renihevitra.
 Fehezanteny iray
vontoatiny.
mandravona ny hafatra
tian’ny mpanoratra
hampitaina ny foto-kevitra.

 Fehezanteny iray na roa

iresahana ny zava-misy
ankapobeny mifandraika
Fandrafetana ny asa amin’ny foto-dresaka na
 Ny Fampidirana: mifandraika amin’ny
- Tari-dresaka; fahalalana ny mpanoratra
sy/na ny boky.

 Atolotra feno izay rehetra

momba ny lahatsoratra:
lohateny, mpanoratra, boky
na gazety nakana azy, taona
- Fanolorana ny nivoahany, takila.
lahatsoratra;

 Atao fehezanteny fa tsy

andian-teny.

- Fanolorana ny  Atolotra mazava ary

foto-kevitra; miavaka tsara ireo
renihevitra samihafa.
 Roa na telo ihany ny
- Fanolorana ny renihevitra takarina.
drafitra arahina ao
amin’ny
famelabelarana.  Aroso ny renihevitra.

 Atolotra ny zana-kevitra
arahina fanazavana sy
 Ny Famelabelarana:
fandalinana.
- Renihevitra;

46
  Tohanana amin’ny alalan’ny
- Zana-kevitra; porofon-kevitra izay atao
anaty farango sosona.
 Trandrahina ny fanehoan-
kevitry ny mpanoratra raha
misy (lanjan’ny kanto hita ao
- Porofon-kevitra; amin’ny lahatsoratra).

 Tsy maintsy misy tetezamita

manasaraka ny renihevitra
roa ary teny mpampifandray
ho an’ny zana-kevitra roa
mifanaraka.
- Tetezamita

 Ny Famaranana:
- Fandravonana ireo
hevitra
nisongadina tao
amin’ny
famelabelarana;
- Filazana ny
hevitry ny tena
manokana;
- Fanitarana na
fanokafana sehatra
vaovao (miendrika
fanontaniana na
fehezanteny
tsotra).

TOMBANA
Ny mpianatra dia tombanana amin’ny alalan’ny :
 Fahaizana manaka-kevitra : ny foto-dresaka, ny foto-kevitra, ny zana-kevitra, ny
renihevitra miainga amin’ny lahatsoratra iray;
 Fahaizana mampifanjohy hevitra;
 Fahafehezana ny fitsipiky ny teny;
 Fanajana ny endrika ivelan’ny asa fandrafetana;
 Fananganana fafana anehoana ny drafitra amin’ny antsipirihany;
 Fandrafetana teny fampidirana sy teny famaranana;
 Fizarana manazava zana-kevitra;
 Fandrafetana renihevitra iray feno;
Fandrafetana fanadihadiana feno (any amin’ny fanadinana famaranana taom-pianarana
saingy atao tsotsotra ny lahatsoratra).

47
 TEKNIKAN’NY FAMAKAFAKAN-KEVITRA
Faharetany: herinandro 4 amin’ny ora 2
Tanjona ankapobeny:
Aorian’ny fianarana ny teknikan’ny famakafakana ny mpianatra dia:
 Mahafehy ireo dingana arahina amin’ny famakafakan-kevitra;
 Mahay manakatra ny hevitra raketin’ny laza adina;
 Mahay mandroso hevitra mazava sy mirindra izay sady ahitana fizohian-kevitra no
manaja ny fitsipi-panoratana.

Zava-kendren’ny Vontoatiny Fanamarihana

fampianarana

Ny mpianatra dia mahay:  Hazavaina ny hevitry ny teny

Famaritana hoe “mamakafaka” sy ireo asa
saina takina amin’izany.
 Ampahafantarina ny atao hoe
famakafakan-kevitra sy ny
fahasamihafany amin’ny
fanadihadiana.
Karazany
Manakatra ny hevitra isan-
 Famakafakana tsotra;
karazany ao amin’ny  Mety ho ohabolana/fomba
ohabolana na tenina fiteny, tenina mpandinika na
mpanoratra / mpandinika. mpanoratra no endrika
isehoan’ny laza adina.

 Famakafakana sy  Samy hafa ny vontoatiny

fitsikerana. andrasana amin’ny
famakafakana tsotra sy ny
famakafakana misy tsikera.

Mamantatra ny sehatra
iompanan’ny laza adina.  Apetraka ny fanontaniana hoe
Dingana arahina:
“Miresaka momba ny inona ny
 Famoahana ny foto- laza adina?”
dresaka  Matetika io foto-dresaka io dia
ny teny mitana ny anjara asa
Lazaina.
 Mifandray amin’ny lohahevitra
ao amin’ny fandaharam-
pianarana.

 Fantarina ny teny manan-danja

sy ny hevitra fonosiny
 Fikarohana ny foto-kevitra  Dinihina ihany koa ny
lanjan’ireo teny savily (kianteny,

48
 mpampiankina, mpampitohy,…)
 Apetraka ny fanontaniana hoe
“Inona mikasika ny foto-dresaka
no tiana hampitaina eto?”
Foto-kevitra: aseho amin’ny
fehezanteny tsotra sady mazava

 Lazaina amin’ny fomba hafa ny

olana fototra fa tsy mamadika ny
 Olana fototra foto-kevitra ho endrika
fanontaniana fotsiny

 Famakafakana tsotra no asa

Mamantatra ireo hevitra takina ka roa na telo ny RH
 Fananganana renihevitra:
raketin’ny laza adina.
Famakafakana tsotra
 Tsara ny miainga amin’izao
torolalana izao:
 Fikarohana zana-kevitra Rehefa hita ny RH dia tohizana
fanontaniana hoe “Nahoana?”
ZK maromaro ka izay ananana
tohan-kevitra no raisina

 Tohan-kevitra
Manaraka ny fepetra takina
mikasika ny endrika ivelany  Fehezanteny iray na roa
Fandrafetana ny asa iresahana ny zava-misy
sy ny vontoatiny  Ny Fampidirana: ankapobeny mifandraika
- Tari-dresaka; amin’ny foto-dresaka

 Atolotra feno anaty farango

sosona ny laza adina
- Fanolorana ny laza
adina;
 Atao fehezanteny fa tsy andian-
teny ny FK

- Fanolorana ny foto-
kevitra;

- Fanolorana ny
petrak’olana;  Atolotra mazava sady miavaka
tsara ireo RH samihafa
- Fanolorana ny drafitra.

 Aroso ny renihevitra,
49
  Ny Famelabelarana:
- Renihevitra;
 Atolotra ny zana-kevitra arahina
fanazavana sy fandalinana.
- Zana-kevitra;  Tohanana amin’ny alalan’ny
tohan-kevitra izay atao anaty
farango sosona (ohabolana, teny
- Tohan-kevitra; taterina, …).

 Tsy maintsy misy tetezamita

manasaraka ny renihevitra roa
ary teny mampifandray ho an’ny
- Tetezamita zana-kevitra roa mifanaraka.

 Ny Famaranana:
- Fandravonana ireo
hevitra nisongadina tao
amin’ny
famelabelarana
amin’ny fehezanteny
vitsivitsy;
- Filazana ny hevitry ny
tena manokana;
- Fanitarana na
fanokafana sehatra
vaovao (miendrika
fanontaniana na
fehezanteny tsotra).

TOMBANA
Ny mpianatra dia tombanana amin’ny alalan’ny :
 Fitadiavana ny foto-dresaka sy ny foto-kevitra ary olana fototra miainga amin’ny laza
adina samihafa ;
 Fananganana fafana anehoana ny drafitra amin’ny antsipirihany;
 Fandrafetana teny fampidirana sy teny famaranana;
 Fanazarana manazava zana-kevitra sy mikaroka tohan-kevitra (teny taterina,
ohabolana,…);
 Fandrafetana renihevitra iray feno;
 Asan-tsokajy ho fikarohan-kevitra amina laza adina iray mitondra ho amin’ny
adihevitra;
 Fandrafetana famakafakana feno (any amin’ny fanadinana famaranana taom-pianarana
saingy atao tsotsotra ny laza adina).

50
FRANÇAIS

51
 Objectifs de la discipline
Une langue est à la fois objet d’étude, outil de communication, moyen d’accès au savoir et à la culture,
moyen de formation.
Aussi son enseignement/apprentissage amène-t-il l’apprenant à être capable de :
 Comprendre le français oralement et par écrit ;
 Communiquer oralement et par écrit ;
 Développer ses compétences langagières ;
 Se familiariser aux discours littéraire, scientifique ;
 Se servir de la langue à des fins diverses.

Objectifs de l'enseignement/apprentissage du français à l’ESG

L'enseignement/apprentissage du français amène l'apprenant à être capable de/d’ :

 Développer ses compétences linguistiques (compréhension de l’oral, expression orale,

compréhension des écrits, expression écrite) dans différentes situations de communication ;
 Enrichir sa culture générale, identitaire (spécificités régionales) et spécifique à la langue
française ;
 S'épanouir ;
 Accéder aux études supérieures et/ou à la vie professionnelle ;
 Avoir un esprit de rigueur, d’analyse et de raisonnement ;
 S'ouvrir au monde environnant.

52
 SERIE L
Objectifs de l’enseignement/apprentissage du français pour la série
littéraire
L'enseignement/apprentissage du français en série L amène l'apprenant à :
- Renforcer ses compétences langagières ;
- Enrichir sa culture générale et littéraire ;
- Puiser dans la littérature une source de réflexion et de plaisirs toujours neufs ;
- Cultiver la sensibilité et le goût du beau ;
- Se connaître et comprendre ses pairs en vue d’améliorer les conditions humaines ;
- Développer son esprit de rigueur et de raisonnement ;
- S’initier au monde professionnel.

A la fin de la classe de 1ère L, l’apprenant doit être capable de/d’ :

- Reformuler de manière concise une information, un texte ;
- Se servir de la langue à des fins diverses notamment esthétiques, socioculturelles et
fonctionnelles ;
- Développer et expliquer un fait, un problème sur un sujet donné à un public donné ;
- Analyser un sujet donné, en dégager la problématique et élaborer le plan ;
- Rédiger un commentaire ;
- Identifier les caractéristiques des différents courants littéraires (les auteurs, les genres
littéraires, les œuvres, les époques) ;
- Rédiger une demande d’emploi, une lettre de motivation, un Curriculum Vitae ;
- Préparer/passer un entretien d’embauche.

Objectifs Objets d’étude

- Reformuler de manière concise une Littérature et paralittérature (généralités)
information, un texte (7 semaines)
- Se servir de la langue à des fins diverses La poésie (7 semaines)
Le théâtre (7 semaines)
notamment esthétiques, socioculturelles et
Le résumé (7 semaines)
fonctionnelles La recherche d’emploi (4 semaines)
- Développer et expliquer un fait, un
problème sur un sujet donné à un public
donné
- Analyser un sujet donné, en dégager la
problématique et élaborer le plan
- Rédiger un commentaire composé
- Identifier les caractéristiques des différents
courants littéraires (les auteurs, les genres
littéraires, les œuvres, les époques)
- Elaborer un dossier de candidature
- Préparer un entretien d’embauche

53
 LITTERATURE ET PARALITTERATURE
Durée : 7 semaines
Objectif général : L’apprenant doit être capable de se connaître et de comprendre ses pairs en vue
d’améliorer les conditions humaines à travers les connaissances littéraires

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Identifier : - - Généralités sur la littérature : Thèmes proposés :
- les spécificités de la littérature - Définition de la littérature
- les courants littéraires - Faits de société (abus sexuel,
- Différence entre littérature et vindicte populaire, insécurité,
- les genres littéraires
délinquance)
paralittérature
Différence entre texte littéraire et - Amour, amitié
texte courant
- Communication au sein de la
famille : enfance, jeunesse
 Le laboureur et ses enfants, - Travail
Fable de La Fontaine
- Arts et culture (mode, musique,
Historique des siècles : les danse)
mouvements littéraires et les grands
auteurs : l’humanisme, le - Responsabilité, tolérance et
classicisme, le romantisme, le honnêteté
naturalisme, le surréalisme
 « Quatr’ams j’aime ça » - Exemples de supports pouvant

David JAOMANORO être exploités : extraits d’œuvre,

 Délimiter le sujet
films, tableaux, images, bandes
 En définir les différents aspects Les genres littéraires : la poésie, le
 Sélectionner, analyser, organiser théâtre, le roman, la nouvelle, la dessinées, dessins animés,
les données recueillies de fable, le conte, … chansons, …
manière logique
 Les formuler sous forme de notes - Organisation de séances d’exposé
 Je vole, Michel SARDOU
 Présenter les résultats en tenant sur les thèmes proposés
compte de la situation de Les genres paralittéraires : les
communication chansons, les bandes dessinées, le
cinéma, les dessins animés, …

EXPOSE
Les moyens linguistiques
nécessaires en vue de la
présentation d’un exposé
 Morphosyntaxe
- La phrase nominale et la phrase
verbale
-La nominalisation

 Lexique
Les modalisateurs de discours
 Outils discursifs
- Les registres de langue
- Les spécificités du code oral

54
 - Les articulateurs logiques et
chronologiques

 Technique de l’organisation
d’un exposé
- Travail préparatoire,
- Présentation orale

Évaluation :
Préparation et présentation (individuelle/en groupe) d’un exposé sur une œuvre littéraire au choix

Quoi évaluer ?
Expression claire, convaincante, posée, qui respecte les règles de la communication orale
La pertinence du contenu et la structuration des idées

55
 LA POESIE
Durée : 7 semaines
Objectif général : l’apprenant doit être capable de lire de manière autonome une œuvre poétique puis
d’émettre une réaction critique à l’oral et à l’écrit

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Identifier les caractéristiques de
la poésie  Extrait de Le lac de
 Identifier les différentes formes LAMARTINE Thèmes proposés :
poétiques  Le gâteau,
 Comprendre et explorer les textes BAUDELAIRE - Faits de société (abus sexuel,
poétiques La poésie : la versification, les violence, insécurité, délinquance,…
 Emettre une réaction critique figures de style, les rimes, les )
strophes, etc. - Amour, amitié : consentement
Les formes poétiques : en vers - Famille, enfance, jeunesse
syllabiques, en vers libres, en - Travail
prose, en calligrammes - Arts et culture (mode, musique,
danse)
 Recenser les points ▼ Lexique -Responsabilité, tolérance et
essentiels d’un document, • les moyens lexicaux pour honnêteté etc.
 Identifier les éléments jugés exprimer le jugement, l’opinion, le
intéressants, sentiment, Exemples de support pouvant
 Mobiliser les connaissances •Connotation/dénotation
s’y rapportant pour enrichir • Rappel sur les champs être exploités :
la réflexion sémantique/ lexical - 17 ans, RIMBAUD
 Apporter un point de vue • Ton d’un texte (pathétique, - Le lac, LAMARTINE
personnel sur chaque satyrique, comique, lyrique,…) - L’albatros, BAUDELAIRE
élément - Sonnet pour Hélène, RONSARD
 Organiser l’ensemble d’une ▼ Morphosyntaxe - Antsa RABEMANANJARA
• Discours direct/indirect - Quatr’am’s, j’aimeça,
manière logique
• Tournure impersonnelle
 Formuler d’une manière JAOMANORO
• Articulateurs logiques
personnelle à l’oral et à - Petits poèmes en prose,
l’écrit BAUDELAIRE
▼ Commentaire composé - Calligrammes, APOLLINAIRE
• Techniques de rédaction :
Introduction, développement et Activités possibles : déclamer un
conclusion poème, créer un poème, etc.
• Mobilisation des outils
linguistiques sus cités

Evaluation :
Evaluer la capacité de l’apprenant à :
- Identifier les éléments pertinents en vue du commentaire
- Rapprocher et organiser ces éléments avec ses connaissances littéraires
- Adopter le système énonciatif convenable
- Rédiger le commentaire

56
 LE THEATRE
Durée : 7 semaines
Objectif général : l’apprenant doit être capable de lire de manière autonome une pièce théâtrale et en
construire son propre modèle de pensée en tenant compte de l’opinion d’autrui

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Identifier les caractéristiques  Extrait de L’avare, MOLIERE

d’une pièce théâtrale Thèmes proposés :
 Identifier les différentes Echanges verbaux (didascalies,
formes théâtrales monologue, dialogue, réplique, tirade, - Faits de société, (violence,
 Comprendre et explorer les aparté) insécurité, délinquance)
textes théâtraux Intrigue, personnages, etc. - Amour et consentement, amitié
Tons et formes théâtrales (tragédie, - Famille, enfance, jeunesse
 Mener une réflexion : - Travail
comédie, drame, etc.)
- analyser un sujet Jeux de rôle (gestuelle, mimique), aspect - Arts et culture (mode, musique,
- dégager la problématique scénique (décor, mise en scène, danse)
- identifier le type de plan costumes) -Responsabilité, tolérance et
convenable ▼ Lexique honnêteté etc.
- recenser les arguments et les • les moyens lexicaux de jugement,
exemples
d’opinion, d’argumentation, etc. Exemples de supports pouvant
- les organiser, les hiérarchiser
- rédiger un paragraphe • la terminologie appropriée au sujet
être exploités :
▼ Morphosyntaxe
• la phrase simple et la phrase complexe, - L’Avare, MOLIERE
-Imaintsoanala, J.J
• rappel sur les modes et les temps
RABEARIVELO
verbaux,
•les types et formes de phrase
▼ Techniques discursives
- les procédés d’introduction d’exemples
- les articulateurs logiques et
chronologiques ;
• la technique de l’argumentation ;
• la modalisation

Evaluation :
Préparation et rédaction d’une dissertation sur un sujet en lien avec les thèmes abordés en classe

Quoi évaluer ?
-Respect de la consigne
-Maîtrise des composantes et des techniques de la dissertation
-Cohérence, logique et originalité de la pensée

57
 LE RESUME
Durée : 7 semaines
Objectif général : l’apprenant doit être capable de reformuler de manière cohérente, concise et
élaborée les points essentiels d’un message (les faits, les opinions, les arguments, etc.).

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

Les moyens linguistiques
 Retrouver les grandes nécessaires en vue de
Thèmes proposés
articulations du texte l’apprentissage du résumé :
-Mariage précoce, grossesse
 Distinguer les idées essentielles ▼Morphosyntaxe
précoce, abus sexuel, consentement
des illustrations
 La réduction du GN, du GV et du -Communication/ mass média
G prépositionnel/la phrase - Développement durable et
 Rétablir les liens logiques entre minimale protection de l’environnement,
ces idées  La nominalisation consommation et publicité, énergie
 La phrase active renouvelable
 Reformuler celles-ci de manière  L’expression de circonstances - Faits de société, (vindicte
concise et organisée (cause, conséquence, etc.) populaire, insécurité, délinquance)
- Travail et chômage
▼Outils discursifs - Famille, enfance, adolescence,
 Les articulateurs logiques, jeunesse
temporels et chronologiques - Catastrophes naturelles
- Arts et culture (mode, musique,
 champs lexical et sémantique danse)
-Responsabilité, tolérance et
honnêteté

Evaluation
- Oral : résumés de courts textes lus par l’enseignant / un apprenant en s’aidant du tableau et du
cahier et/ou d’autres types de documents (vidéo, chansons, journal télévisé, …)
- Ecrit : résumés de différents types de documents (extraits de journaux et toutes sortes
d’ouvrages d’information, de réflexion, etc.), avec consigne précise de longueur

Quoi évaluer ?
Maîtrise de la/du/de l’ :
- langue (morphosyntaxe, lexique, orthographe)
- agencement des idées et des phrases
- précision, la concision et la pertinence du contenu
- fidélité au message initial (fond et forme)
- système énonciatif

58
 LA RECHERCHE D’EMPLOI
Durée : 4 semaines
Objectif général : l’apprenant doit être capable de constituer un dossier de candidature à un emploi et
de passer un entretien d’embauche.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Rédiger une demande d’emploi, ▼Lexique
une lettre de motivation, Formules d’appel,
 Dresser un Curriculum Vitae d’introduction, de
conclusion et de politesse
 Préparer/passer un entretien
d’embauche - Rappel sur
▼Morphosyntaxe et outils
l’argumentation
discursifs
Rappel sur :
- le système d’énonciation,
- les registres de langue,
- les articulateurs logiques
et spatiotemporels
- la tournure impersonnelle
▼Codes de mise en page
Rappel sur la forme et la
présentation des lettres/mails

▼Dossier de candidature
Spécificités d’/du :
- Une demande d’emploi
- Une lettre de motivation
- Curriculum vitae

▼Entretien d’embauche
- Formes d’entretien
d’embauche
- Rappel sur les moyens
linguistiques
- Attitudes discursives
(posture, regard, gestuelle,
etc.)

Evaluation
Compréhension écrite (à partir d’annonces dans les journaux, etc.)
Production écrite : élaboration de CV, rédaction de lettre de motivation

Quoi évaluer?
Contenu clair, précis et percutant ; langue correcte ; respect des normes de présentation spécifique
(pour le CV, pour la lettre de motivation, etc.)

59
 SERIE S
Objectifs de l’enseignement/apprentissage du français pour
la série scientifique
L'enseignement/apprentissage du français en série S amène l'apprenant à être capable de :
- Renforcer ses compétences langagières à l’oral et à l’écrit
- Utiliser le français pour mener une réflexion scientifique ;
- Enrichir sa culture générale ;
- S’initier au monde professionnel.

A la fin de la classe de 1èreS, l’apprenant doit être capable de/d’ :

- Formuler des hypothèses ;
- Reformuler de manière concise un message ;
- Analyser un sujet donné, en dégager la problématique et élaborer le plan ;
- Se servir de la langue pour mener une réflexion scientifique ;
- Se servir de la langue à des fins diverses notamment esthétiques, socioculturelles et
fonctionnelles ;
- Rédiger une demande d’emploi, une lettre de motivation, un Curriculum Vitae ;
- Préparer/passer un entretien d’embauche.

Objectifs Objets d’étude

- Reformuler de manière concise une Littérature et paralittérature (7semaines)
information, un texte Lecture de documents scientifiques (10
- Analyser un sujet donné, en dégager semaines)
Argumentation (10 semaines)
la problématique et élaborer le plan
Recherche d’emploi (4 semaines)
- Se servir de la langue pour mener une
réflexion scientifique
- Se servir de la langue à des fins
diverses notamment esthétiques,
socioculturelles et fonctionnelles
- Rédiger une demande d’emploi, une
lettre de motivation, un Curriculum
Vitae
- Préparer/passer un entretien
d’embauche

60
 LITTERATURE ET PARALITTERATURE
Durée : 7 semaines
Objectif général : L’apprenant doit être capable de se connaître et de comprendre ses pairs en vue
d’améliorer les conditions humaines à travers les connaissances littéraires

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Identifier : - - Généralités sur la littérature : Thèmes proposés :
- les spécificités de la littérature - Définition de la littérature
- les courants littéraires - Faits de société (abus sexuel,
- Différence entre littérature et vindicte populaire, insécurité,
- les genres littéraires
délinquance)
paralittérature
Différence entre texte littéraire et - Amour, amitié
texte courant
- Communication au sein de la
famille : enfance, jeunesse
 Le laboureur et ses enfants, - Travail
Fable de La Fontaine
- Arts et culture (mode, musique,
Historique des siècles : les danse)
mouvements littéraires et les grands
auteurs : l’humanisme, le - Responsabilité, tolérance et
classicisme, le romantisme, le honnêteté
naturalisme, le surréalisme
 « Quatr’ams j’aime ça » - Exemples de supports pouvant

David JAOMANORO être exploités : extraits d’œuvre,

 Délimiter le sujet
films, tableaux, images, bandes
 En définir les différents aspects Les genres littéraires : la poésie, le
 Sélectionner, analyser, organiser théâtre, le roman, la nouvelle, la dessinées, dessins animés,
les données recueillies de fable, le conte, … chansons, …
manière logique
 Les formuler sous forme de notes - Organisation de séances d’exposé
 Je vole, Michel SARDOU
 Présenter les résultats en tenant sur les thèmes proposés
compte de la situation de Les genres paralittéraires : les
communication chansons, les bandes dessinées, le
cinéma, les dessins animés, …

EXPOSE
Les moyens linguistiques
nécessaires en vue de la
présentation d’un exposé
 Morphosyntaxe
- La phrase nominale et la phrase
verbale
-La nominalisation

 Lexique
Les modalisateurs de discours
 Outils discursifs
- Les registres de langue
- Les spécificités du code oral

61
 - Les articulateurs logiques et
chronologiques

 Technique de
l’organisation d’un
exposé
- Travail préparatoire,
- Présentation orale

Évaluation
Préparation et présentation (individuelle/en groupe) d’un exposé sur une œuvre littéraire au choix

Quoi évaluer ?
Expression claire, convaincante, posée, qui respecte les règles de la communication orale
La pertinence du contenu et la structuration des idées

62
 LECTURE DE DOCUMENTS SCIENTIFIQUES
Durée : 10 semaines
Objectifs généraux : l’apprenant doit être capable de :
- Reformuler de manière concise le message d’un document scientifique,
- Réorganiser des informations issues de diverses sources en un tout homogène.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Résumer un document Les moyens linguistiques
scientifique : nécessaires en vue de Thèmes proposés :
- retrouver les grandes l’apprentissage du résumé : - Technologies et sciences
articulations du texte - Mariage précoce, grossesse
- dégager les idées essentielles ▼Morphosyntaxe précoce, abus sexuel, consentement
- rétablir les liens logiques entre - - Maladies (IST/
ces idées  La réduction du GN, du GV et du G VIH épidémies…)
- reformuler celles-ci de prépositionnel/la phrase minimale - Communication/ mass média
manière concise et organisée  La nominalisation -Développement durable et
 La phrase active protection de l’environnement,
 Synthétiser des documents consommation et publicité, énergie
 L’expression de circonstances renouvelable
scientifiques : (cause, conséquence…)
- identifier les informations -Les faits de société, (vindicte
 la tournure impersonnelle populaire, trafic d’organes,
essentielles de chaque source  la forme passive insécurité, délinquance
- retrouver une manière logique
 la phrase complexe - Travail et chômage
de les réorganiser
- les utiliser comme éléments  l’expression de la comparaison - sport
- Responsabilité, tolérance et
constitutifs d’un tout
homogène ▼Outils discursifs honnêteté
 Les articulateurs logiques, spatio-
temporels et chronologiques

 champs lexical et sémantique

Evaluation :
- Oral : résumés de courts textes lus par l’enseignant / un apprenant en s’aidant du tableau et du
cahier et/ou d’autres types de documents (vidéo, chansons, journal télévisé, …)
- Ecrit : résumés de différents types de documents (extraits de journaux et toutes sortes
d’ouvrages d’information, de réflexion, etc.), avec consigne précise de longueur

Quoi évaluer ?
Maîtrise de la/de l’/du :
- langue (morphosyntaxe, lexique, orthographe)
- agencement des idées et des phrases
- précision, la concision et la pertinence du contenu
- fidélité au message initial (fond et forme)
- système énonciatif

63
 ARGUMENTATION
Durée : 10 semaines
Objectif général : l’apprenant doit être capable de mener une réflexion personnelle sur un sujet.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

▼ Lexique
 Analyser le sujet les moyens lexicaux Thèmes proposés :
 Dégager la problématique de jugement, de l’opinion, de - Technologies et sciences
 Identifier le type de plan l’argumentation, etc. - Mariage précoce, grossesse
convenable précoce, abus sexuel, consentement
 Recenser les arguments et les ▼ Morphosyntaxe - - Maladies (IST/VIH,
exemples • la phrase simple et la phrase épidémies…)
 Les organiser, les hiérarchiser complexe, - Communication/ mass média
 Rédiger un paragraphe • rappel sur les modes et les temps -Développement durable et
argumentatif verbaux, protection de l’environnement,
•les types et formes de phrase consommation et publicité, énergie
▼ Techniques discursives renouvelable
- les différents types de -Les faits de société (vindicte
raisonnement populaire, trafic d’organes,
- les procédés d’introduction insécurité, délinquance,
d’exemples exploitation sexuelle des mineurs)
- les articulateurs logiques et - Travail et chômage
chronologiques - Sport
- la modalisation - Responsabilité, tolérance et
honnêteté

Evaluation :
Préparation et rédaction d’un texte argumentatif sur un sujet en lien avec les thèmes abordés en classe

Quoi évaluer ?
-Respect de la consigne
-Maîtrise des composantes et des techniques de l’argumentation
-Cohérence, logique et originalité de la pensée

64
 LA RECHERCHE D’EMPLOI
Durée : 4 semaines
Objectif général : l’apprenant doit être capable de constituer un dossier de candidature à un emploi et
de passer un entretien d’embauche.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Rédiger une demande ▼Lexique
d’emploi, une lettre de Formules d’appel, d’introduction,
de conclusion et de politesse
motivation,
 Dresser un Curriculum Vitae ▼Morphosyntaxe et outils
 Préparer/passer un entretien discursifs - Rappel sur
l’argumentation
d’embauche Rappel sur :
- le système d’énonciation,
- les registres de langue,
- les articulateurs logiques et
spatiotemporels
- la tournure impersonnelle
▼Codes de mise en page
Rappel sur la forme et la
présentation des
lettres/mails

▼Dossier de candidature
Spécificités d’/du :
- Une demande d’emploi
- Une lettre de motivation
- Curriculum vitae

▼Entretien d’embauche
- Formes d’entretien
d’embauche
- Rappel sur les moyens
linguistiques
- Attitudes discursives (posture,
regard, gestuelle, etc.)

Evaluation
Compréhension écrite (à partir d’annonces dans les journaux, etc.)
Production écrite : élaboration de CV, rédaction de lettre de motivation

Quoi évaluer?
Contenu clair, précis et percutant ; langue correcte ; respect des normes de présentation spécifique
(pour le CV, pour la lettre de motivation, etc.)

65
 SERIE OSE
Objectifs de l’enseignement/apprentissage du français pour la série OSE
L'enseignement/apprentissage du Français en série OSE amène l'apprenant à :
- Renforcer ses compétences langagières
- Enrichir sa culture générale et celle relative à l’organisation, aux sociétés, et à
l’économie
- S’initier au monde professionnel

A la fin de la classe de 1ère OSE, l’apprenant doit être capable de/d’ :

- Reformuler de manière concise un message ;
- Analyser un sujet donné, en dégager la problématique et élaborer le plan ;
- Se servir de la langue pour mener une réflexion dans les domaines de l’OSE ;
- avoir accès aux cultures du monde contemporain
- accéder aux connaissances relatives à l’organisation, aux sociétés et à l’économie.
- Se servir de la langue à des fins diverses notamment esthétiques, socioculturelles et
fonctionnelles.
- Rédiger une demande d’emploi, une lettre de motivation, un Curriculum Vitae
- Préparer/passer un entretien d’embauche.

Objectifs Objet d’étude

- Reformuler de manière concise un Littérature et paralittérature (7semaines)
message ;
Lecture de documents relatifs aux
- Analyser un sujet donné, en dégager la domaines de l’OSE (10 semaines)
problématique et élaborer le plan ;
- Se servir de la langue pour mener une Argumentation (10 semaines)
réflexion dans les domaines de Recherche d’emploi (4semaines)
l’OSE ;
- avoir accès aux cultures du monde
contemporain
- accéder aux connaissances relatives à
l’organisation, aux sociétés et à
l’économie.
- Se servir de la langue à des fins
diverses notamment esthétiques,
socioculturelles et fonctionnelles.
- Rédiger une demande d’emploi, une
lettre de motivation, un Curriculum
Vitae
- Préparer/passer un entretien
d’embauche.

66
 LITTERATURE ET PARALITTERATURE
Durée : 7 semaines
Objectif général : lL’apprenant doit être capable de se connaître et de comprendre ses pairs en vue
d’améliorer les conditions humaines à travers les connaissances littéraires

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Identifier : - - Généralités sur la littérature : Thèmes proposés :
- les spécificités de la littérature - Définition de la littérature
- les courants littéraires - Faits de société (abus sexuel,
- Différence entre littérature et vindicte populaire, insécurité,
- les genres littéraires
délinquance)
paralittérature
Différence entre texte littéraire et - Amour, amitié
texte courant
- Communication au sein de la
famille : enfance, jeunesse
 Le laboureur et ses enfants, - Travail
Fable de La Fontaine
- Arts et culture (mode, musique,
Historique des siècles : les danse)
mouvements littéraires et les grands
auteurs : l’humanisme, le - Responsabilité, tolérance et
classicisme, le romantisme, le honnêteté
naturalisme, le surréalisme
 « Quatr’ams j’aime ça » - Exemples de supports pouvant

David JAOMANORO être exploités : extraits d’œuvre,

 Délimiter le sujet
films, tableaux, images, bandes
 En définir les différents aspects Les genres littéraires : la poésie, le
 Sélectionner, analyser, organiser théâtre, le roman, la nouvelle, la dessinées, dessins animés,
les données recueillies de fable, le conte, … chansons, …
manière logique
 Les formuler sous forme de notes - Organisation de séances d’exposé
 Je vole, Michel SARDOU
 Présenter les résultats en tenant sur les thèmes proposés
compte de la situation de Les genres paralittéraires : les
communication chansons, les bandes dessinées, le
cinéma, les dessins animés, …

EXPOSE
Les moyens linguistiques
nécessaires en vue de la
présentation d’un exposé
 Morphosyntaxe
- La phrase nominale et la phrase
verbale
-La nominalisation

 Lexique
Les modalisateurs de discours
 Outils discursifs
- Les registres de langue
- Les spécificités du code oral

67
 - Les articulateurs logiques et
chronologiques

 Technique de
l’organisation d’un
exposé
- Travail préparatoire,
- Présentation orale

Évaluation :
Préparation et présentation (individuelle/en groupe) d’un exposé sur une œuvre littéraire au choix

Quoi évaluer ?
Expression claire, convaincante, posée, qui respecte les règles de la communication orale
La pertinence du contenu et la structuration des idées

68
 LECTURE DE DOCUMENTS RELATIFS
AUX DOMAINES DE L’OSE
Durée : 10 semaines
Objectifs généraux : l’apprenant doit être capable de :
- Reformuler de manière concise le message d’un document scientifique,
- Réorganiser des informations issues de diverses sources en un tout homogène.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Résumer un document relatif aux Les moyens linguistiques
domaines de l’OSE : nécessaires en vue de Thèmes proposés :
- retrouver les grandes articulations l’apprentissage du résumé : - Technologies
du texte - Sciences humaines et sociales
- dégager les idées essentielles ▼Morphosyntaxe (droit, économie, sociologie,
- rétablir les liens logiques entre anthropologie, etc.)
ces idées  La réduction du GN, du GV et du G - Entreprise
- reformuler celles-ci de manière prépositionnel/la phrase minimale - Communication/ mass média
concise et organisée  La nominalisation - IST/SIDA
 La phrase active -Développement durable et
 Synthétiser des documents protection de l’environnement,
 L’expression de circonstances consommation et publicité,
relatifs aux domaines de l’OSE : (cause, conséquence…)
- identifier les informations énergie renouvelable
 La tournure impersonnelle -Les faits de société, (abus
essentielles de chaque source  La forme passive sexuel, vindicte populaire, trafic
- retrouver une manière logique de
 La phrase complexe d’organes, insécurité,
les réorganiser
les utiliser comme éléments  L’expression de la comparaison délinquance
- Travail et chômage
constitutifs d’un tout homogène
▼Outils discursifs - Qualités humaines :
 Les articulateurs logiques, spatio- responsabilité, tolérance et
temporels et chronologiques honnêteté

 Les champs lexical et sémantique

Evaluation :
- Oral : résumé de courts textes lus par l’enseignant / un apprenant en s’aidant du tableau et du
cahier et/ou d’autres types de documents (vidéo, chansons, journal télévisé, …)
- Ecrit : résumé de différents types de documents (extraits de journaux et toutes sortes
d’ouvrages d’information, de réflexion, etc.), avec consigne précise de longueur

Quoi évaluer ?
Maîtrise de la/de l’/du :
- langue (morphosyntaxe, lexique, orthographe)
- agencement des idées et des phrases
- précision, la concision et la pertinence du contenu
- fidélité au message initial (fond et forme)
- système énonciatif

69
 ARGUMENTATION
Durée : 10 semaines
Objectif général : l’apprenant doit être capable de mener une réflexion personnelle sur un sujet.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

▼ Lexique
 Analyser le sujet les moyens lexicaux Thèmes proposés :
 Dégager la problématique de jugement, de l’opinion, de - Technologies et sciences
 Identifier le type de plan l’argumentation, etc. - Mariage précoce, grossesse
convenable précoce, abus sexuel, consentement
 Recenser les arguments et les ▼ Morphosyntaxe - - Maladies (IST/VIH,
exemples • la phrase simple et la phrase épidémies…)
 Les organiser, les hiérarchiser complexe, - Communication/ mass média
 Rédiger un paragraphe • rappel sur les modes et les temps -Développement durable et
argumentatif verbaux, protection de l’environnement,
•les types et formes de phrase consommation et publicité, énergie
▼ Techniques discursives renouvelable
- les différents types de -Les faits de société (vindicte
raisonnement populaire, trafic d’organes,
- les procédés d’introduction insécurité, délinquance,
d’exemples exploitation sexuelle des mineurs)
- les articulateurs logiques et - Travail et chômage
chronologiques - Sport
- la modalisation - Responsabilité, tolérance et
honnêteté

Evaluation :
Préparation et rédaction d’une dissertation sur un sujet en lien avec les thèmes abordés en
classe

Quoi évaluer ?
-Respect de la consigne
-Maîtrise des composantes et des techniques de l’argumentation
-Cohérence, logique et originalité de la pensée

70
 LA RECHERCHE D’EMPLOI
Durée : 4 semaines
Objectif général : l’apprenant doit être capable de constituer un dossier de candidature à un emploi et
de passer un entretien d’embauche.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Rédiger une demande d’emploi, ▼Lexique
une lettre de motivation, Formules d’appel,
 Dresser un Curriculum Vitae d’introduction, de conclusion
et de politesse
 Préparer/passer un entretien
d’embauche - Rappel sur
▼Morphosyntaxe et outils
l’argumentation
discursifs
Rappel sur :
- le système d’énonciation,
- les registres de langue,
- les articulateurs logiques et
spatiotemporels
- la tournure impersonnelle
▼Codes de mise en page
Rappel sur la forme et la
présentation des lettres/mails

▼Dossier de candidature
Spécificités d’/du :
- Une demande d’emploi
- Une lettre de motivation
- Curriculum vitae

▼Entretien d’embauche
- Formes d’entretien d’embauche
- Rappel sur les moyens
linguistiques
- Attitudes discursives (posture,
regard, gestuelle, etc.)

Evaluation
Compréhension écrite (à partir d’annonces dans les journaux, etc.)
Production écrite : élaboration de CV, rédaction de lettre de motivation

Quoi évaluer?
Contenu clair, précis et percutant ; langue correcte ; respect des normes de présentation spécifique
(pour le CV, pour la lettre de motivation, etc.)

71
ANGLAIS

72
 OBJECTIVES OF ENGLISH TEACHING IN MADAGASCAR

Teaching English in Malagasy schools aims at providing students with tools

 To communicate orally and in writing
 To give and express their opinions
 To be aware of other countries’ cultures
 To know worldwide news

Objectives of English teaching in General Secondary Education (GSE):

After their GSE studies, students will be able to:

 Express themselves in basic conversations and in different situations

 Understand spoken and written English

Exit profiles for première students:

At the end of “Première”class the students will be able to:

 Communicate in various real life situations related to what they have learnt
 Give feed-back in listening and reading activities
 Express their viewpoint in oral activities and discussion classes related to the units of
the curriculum
 Produce writing paragraph about description, narration, advice or letters in English

Weekly teaching hour:

Première L: 4 hours
Premières S, OSE : 2 hours

73
 Unit summary

Unit 1 : Small Talk Unit 5: Job

Unit 2 : Health Issues Unit 3: Mass Media Unit 4: Communication
and Offering Help (2 Skills
(3 wks) (2 wks) (2 wks)
wks) (2 wks)
Language functions : Language functions: Language functions: Language function: Language
 Initiating and  Asking about one’s health  Talking about mass  Reading informal function:
maintaining a  Describing symptoms media letters/email messages  Reading a job
conversation Grammar:  Reading and  Writing text messages ad
Grammar:  Review “Wh” questions “to be” writing news Grammar: Grammar:
 Verb: Present  Review the verb “to be” in stories  Verb: affirmative and  Must
perfect “yes/no” questions and responses Grammar: negative imperatives have/need to
 “for” and “since”  Language functions:  Information (review) have/should
with present perfect  Asking for and offering advice and questions with  Time clauses: have (review)
Language functions: suggestions “Who”, “What”, if/always/never  To be willing
 Offering to do “Where”, “When”,  Prefixes: im-, un-, in-, to + base form
things Grammar: “What happened?”, dis- of verb
 Responding to the  Should/shouldn’t etc.(review)  Expressing conditions:  To be able to
offer  Advise/suggest + base form of verb  Simple past “Otherwise” + base form
 Declining an offer  Verbs + gerunds (review) Language functions: of verb
Grammar:  Affirmative and negative  Past progressive  Writing formal email (review)
 May I/Can I for commands (review) (review) messages/letters  To be skilled
offering to do  Relative clauses: Grammar: at + gerund
something who, when, where,  Could you please…? Modal: Can
 Using “let me” to whose. which, that for polite request
offer to do  Quantifiers: most, (review) Language
something almost all functions:
 Writing a
resumé
 Stating
objectives on
a resumé
Grammar:
 Verbs: past
tense (review)
 As:
worked/serve
d as a(n)
waitress…
Language
functions:
 Understandin
g and
answering job
interview
questions
Grammar:
 Verb: present
progressive
(review)
 Verb: simple
past (review)
 Verb: present
perfect
(review)

74
 Unit 7: Travelling Unit 8: Malagasy Unit 9: The English Unit 10: Environmental
Unit 6: Buying and
In Madagascar (2 Customs and Speaking World (2 Issues in Madagascar
Selling (2 wks)
wks) Traditions (3 wks) wks) (3 wks)
Language function: Language Language function: Language function : Language functions:
 Stating prices function:  Describing customs  Reporting  Offering explanations
Grammar:  Describing with and traditions information about  Suggesting solutions
 Numbers (in the comparatives, Grammar: countries Grammar:
thousands) contrasts and  Passive Grammar :  Gerunds after by: “We
superlatives  Time clauses with  Nouns: nationality can improve the
Language functions: Grammar: before, after, when, as  Adjectives: environment by
 Asking how much  Adjectives: soon as (review) nationality changing our habits.”
things cost comparative/  Must/mustn’t (review)  Verb: passive  Verb + preposition +
 Clarifying prices and  contrast (review  Verb Ŕ noun (review) gerund combination
costs with rising and expanded) combinations: -to bless ___________________  Adjective + preposition
intonation  Adjectives: - blessing _ + gerund combination
 Declining and superlative  Adverbs of frequency Language function:  Infinitives after the
accepting an offer ________________ (review)  Comparing and verb “to be”-“One idea
 Negotiating for a ____ contrasting is to recycle.”
better price Language Grammar:  In order + infinitive
function:  Expressions of
Grammar:  Expressing time comparison and
 Questions with and distance contrast
“what” (review) and while travelling ___________________
“How much” _
 Asking questions Grammar: Language function:
using intonation and  Ever words:  Expressing
tags: “275,000 whenever, hypothetical
Ariary?” “275,000 wherever situations
Ariary, right?”  Questions: How Grammar:
 This/that/these/ long? How  Conditional: If
 Those far?/How often? clause, simple past
 Comparative/  Common
expressions with
 Contrast
“other”
 Too/enough
 Adverbs: hourly,
daily, etc.
Language function:
 Describing money
matters
Grammar:
 Conditional: true in
the present/future

75
 Unit 1: SMALL TALK and OFFERING HELP (Two weeks)

General objectives:
Students will be able to:
 Initiate and maintain a conversation
 Offer to do things for someone and respond appropriately
Specific objectives:
Students will be able to:
 Ask and answer questions about things they have seen and done
 Complete sentences using the present perfect and either “for” or “since”
 Ask someone to slow down, repeat and clarify in order to maintain a conversation
 Express a problem requiring assistance, offer assistance and respond accordingly

Vocabulary and Suggested Activities and

Language Functions Grammar
Expressions Assessment
 Initiating and  Verb: Present Expressions for Simulation 1:
maintaining a perfect initiating: 1. The Teacher presents
conversation  “for” and “since” -You look familiar. prompts on the board and
with present perfect Have we met before? students list (one or two word)
-Do you mind if I ask responses.
you a question?  Possible prompts:
-Have you been in Interesting things I have
Madagascar seen / Interesting places I
for a long time? have visited/Interesting
people I have met/Good
Maintaining the books I have
conversation: (review) read/Interesting things I
-Can you slow down have done/etc.
please?  Possible alternative
-I’m sorry? prompts: How long have
-I beg your pardon? you been in Madagascar Ŕa
-Pardon (me)? member of this English Club
-One more time 2. The Teacher guides
please? students to create sentences
-Can you repeat that? with their responses.
-Can you say that  I have seen a lemur.
again, please?  I have been in this English
-If I understand Club for 3 months
correctly, you  I have met the mayor.
mean… 3. Teachers instruct students
to convert their answers into
Conversation questions:
Gambits:  Have you (ever) seen a
-actually… lemur?
-well…  How long have you been a
-uh… member of this English
Club?
 Have you (ever) met the
mayor?
4. In pairs or in small groups,

76
 students answer accordingly.
 Yes I have. No I haven’t
Simulation 2:
1. The teacher writes sample
time expressions with “for”
and “since” on the board.
Example: (for…)
(since…)
…a few minutes
…9:15
…an day
…yesterday
…a year
…2014
2. The teacher then states
additional time expressions
and students decide whether
they go with (for) or (since).
3. Now the teacher asks
students to think of more
expressions for both (for) and
(since). The teacher lists them
under the appropriate heading.
4. After the teacher writes a
few sample sentences with the
expressions, the students
create their own.
Examples:
I have been in class for a few
minutes.
I have attended this school
since 2014.
Simulation/drill:
The teacher (or students)
purposely speaks quickly or
unclearly on a brief topic.
Students must respond by
using an expression like
“Can you slow down
please?”, “I’m sorry?”, “Can
you repeat that?”.The
teacher (or students)
responds in turn.
 Offering to do  “May I/Can I” for Offering: Student directed
things offering to do -May/Can I help you, simulations:
 Accepting and/or something give you a lift, lend you 1. The teacher provides
declining an offer  Using “let me” to my pen, etc.? samples of mini dialogues
offer to do -Let me give you my demonstrating how
something pen, use my phone, etc. individuals can offer and
accept or decline offers of
Accepting: various kinds.
-Thank you 2. The teacher then assigns
-That’s very kind of groups of students a role
you, than you. play situation where one of
the speakers is in need of
Declining: help and the other offers it.
-I’ll be fine Examples:
-Thank you, but I can  A demanding date and her
manage. boyfriend (or vice versa)
-Thank you, but I can  A fussy grandmother and

77
 handle it. her grandchildren
 A spoiled child and his or
her mother/father
 (See Teacher’s Guide.)
3. Students create a dialogue
and present it in front of
the class.

 Wishing someone Fixed expressions: Student generated dialogue:

good health I am sorry to hear that Student A is assigned an
you are sick. illness:
I am sorry to hear that. Cold
I hope you get better Flu
soon. Toothache
I hope you feel better Stomach ache
soon. Malaria
I hope it is not anything Broken leg
serious. Student B answers with an
I wish you a quick expression and creates their
recovery (more formal own
language)

78
 Unit 2: HEALTH ISSUES (Three weeks)

General objective:
Students will be able to describe how they feel and ask for and give advice on what to do in the event
of illness
Specific objectives:
Students will be able to:
 Ask about people’s health
 Describe their health
 Give a report on a disease and/or illness
 Ask for and give advice and suggestions

Language Vocabulary and Suggested Activities and

Grammar
Functions Expressions Assessment
 Asking about one’s  Review “Wh” Asking: Dialogue Practice:
health questions “to be” -How is your health? 1. Students listen to, repeat and
 Describing  Review the verb -How are you feeling? read a sample dialogue where
symptoms of “to be” in “yes/no” -Are you feeling Ok? someone is asking about
different diseases an questions and -What’s wrong? another person’s health.
STI-HIV responses -What’s the problem? 2. In pairs or in groups, students
Describing how one write their own dialogue
feels/symptoms: including asking about one’s
- I am/I feel fine, great, health and describing
tired, weak, nauseas, symptoms.
dizzy, sick to my Group work:
stomach, etc. 1. The teacher assigns a disease
- I have a headache, a or illness to groups of
toothache, a students.
stomachache, a back 2. Each group researches the
ache, etc. assigned disease or illness and
- I feel pain in my chest, creates a poster by listing
throat, neck, back, symptoms, the cure and/or
- My stomach, teeth prevention.
hurt(s). 3. Students then report their
- My ankle, arm. is sore. findings to the whole class.
- My/your ankle, hand, Gallery walk
eyes
- Is/are swollen
- It hurts when I move,
cough,
- bend over, stand up, etc.
- Ouch! That hurts!
- I feel pain when I
urinate
Expressions with “I
have…”:
- a cold
- diarrhea
- a fever
- pain

79
 - an infection
- AIDS
- a nose bleed
- a broken arm
- high (low) blood
pressure
Additional verbs:
- to catch a cold
- to be HIV-positive
- to cough
- to sneeze
- to sweat
- to shiver
- to vomit
- to bleed
- to get a blood test
- to suffer from
pneumonia, etc.
- to sprain one’s ankle
- to break one’s arm, leg,
etc.
- to infect
- to be infected

Diseases:
- measles/mumps/Ebola/h
epatitis/choler/dengue
fever/bronchitis/flu/pne
umonia,
- Chlamydia,
Belonnoragia, Syphilis,
Herpès, HIV (Human
Immunodeficiency
Virus), HPV (Human
Papilomavirus)
 Asking for advice  Should/shouldn’t Asking for advice: Group work:
 Offering advice and  Advise/suggest + - What should I do? 1. Students write a do’s and
suggestions base form of verb - What do you don’ts list for someone who
 Verbs + gerunds recommend/ has the cold, flu, a sprained
 Commands suggest I do? ankle, etc.
(Review) - What do you advise I 2. Each group then writes and
do? performs dialogue between a
- Do you have any patient and nurse/doctor and
suggestions? patient/two friends, etc. using
Offering the expressions from the unit.
advice/suggestions:
- You should stay in bed,
etc.
- You shouldn’t have
sexual intercourse as
long as you study, …
- I advise/suggest you
drink

80
 - plenty of fluids, etc.
- Try + gerund
- How about + gerund
- Avoid + gerund
Affirmative commands:
- Rest
- Call a doctor
- Stay in bed
- Prepare/drink herbal tea
Negative commands
-Don’t move
-Don’t get out of bed
-Don’t eat too much

Unit 3: MASS MEDIA (Two weeks)

General objectives:
Students will be able to:
 Talk about mass media
 Read, listen to and write a news story
Specific objectives:
Students will be able to:
 Discuss how they get the news
 Predict, read and confirm the contents of a news story
 Create and write a short news article based on a headline
Language
Grammar Vocabulary Suggested Activities and Assessment
Functions
 Information News sources: Rank order:
 Talking questions with - TV/radio/internet/social 1. Students brainstorm the ways we
about mass “Who”, “What”, networking sites/books/ get the news.
media “Where”, magazines/newspapers/news 2. The teacher writes the list of ideas
 Reading “When”, “What websites on the board
news stories happened?”, Example: radio, TV, from our friends,
 Writing etc.(review) Newspapers: etc.
news stories  Simple past - Headlines/lead story/front 3. Students rank the brainstormed
(review) page/weather (section)/ sources in the order of how they
 Past progressive sports (section)/local, use them (from all of the time,
(review) national, international most of the time some of the time,
 Relative clauses: news/fashion/ none of the time)
who, when, food/opinion/obituary/ 4. They then share their lists with
where, whose. scandal/news story/comics other classmates. The whole class
which, that will take a poll to determine the
sources most commonly and least
commonly used.
Verbs: Scanning the newspaper
- to get/read/hear the news 1. The teacher brings in enough new
- to check a phone message or old newspapers for groups of
- to educate students
- to inform 2. The students scan the newspaper
- to influence and list the various sections
(headline news stories, local news,

81
 - to advertise international news, sports,
- to entertain horoscope, etc.)
- to broadcast live 3. Students rank the sections in order
- to change the channel of their references.
- to flip through the Reading news stories:
paper/TV channels 1. Teacher gives a headline of a short
news story (perhaps one related to
health/diseases for continuity from
TV/Radio the previous unit)
- talk show/news program/ 2. Students generate vocabulary that
reality show/series/music/ might appear in the article
sitcoms/cartoons/sports 3. Students generate “Wh” questions
- to turn up/down the that may be answered in the article.
volume 4. Students read the article to find the
- to turn off/on the answers to the generated questions.
TV/radio 5. Teacher discusses unknown
vocabulary
Additional vocabulary: Writing/Listening:
- readers 1. The teacher writes a headline based
- listeners on one of the following news
- viewers topics: a scandal/ a crime/a sports
event/etc.
- audience 2. In small groups students create a
news story based on the headline

(The Headline)

Who?
What?
When?
Where?
What else happened?
What were the results?

3. After the articles have been written,

a representative from each group
stands up and reads the article.
Groups listen for similarities and
differences.
Listening/Speaking:
1. Students jot down details of an
abbreviated news story that the
teacher reads out loud.
2. In pairs or small groups, student
share the details they heard from
the teacher’s story.
3. They then restate the story. Groups
listen to each other’s stories to
check if all the details were stated.

82
 Unit 4: COMMUNICATION (Two weeks)
General objective:
Students will be able to make appropriate use of letters, email and cell phones to communicate
Specific objectives:
Students will be able to:
 Use vocabulary associated with sending emails and using cell phones
 Read and write a basic text message/email message/letter
Language Vocabulary and Suggested Activities and
Grammar
Functions Expressions Assessment
 Reading informal  Verb: affirmative Verbs: Reading:
letters/email and negative - to make sure 1. Students read a series of short
messages imperatives (review) - to be polite emails. Based on the written
 Writing text  Time clauses: - to take calls message, they write an
messages always/sometimes/ne - to set the phone to appropriate subject title in the
ver vibrate subject line.
 Prefixes: im-, un-, in- - to vibrate Example:
, dis- - to ring Subject Title: Possible
 Expressing - to email response → “Meeting
conditions: - to state Change”
“Otherwise” Hi Kevin!
Adjectives with
prefixes: I just wanted to let you know
that our meeting for Thursday
- appropriate -
has been changed to next
inappropriate
Tuesday at 10:00 am. I hope
- clear Ŕ unclear
this doesn’t cause you any
- correct Ŕ incorrect problems.
- important -
unimportant Call me if you have a
- proper Ŕ improper question.
- polite Ŕ impolite
- necessary - Best wishes,
unnecessary Tom
- respectful Ŕ Writing:
disrespectful 1. In small groups students
identify and/or determine
Nouns/Expressions: essential information in written
- screen messages and convert them into
- email address a text message.
- recipient Example:
- cell phone ringer  Could you please pick me up at
- ring tone school at 10:00 am. I look
- subject line forward to getting home. It was
a long day.
Additional expressions → Pick me up at school.
: 10:00 am.
- to the point  Please meet me at the bus stop
- brief at noon. Don’t forget to bring
your books. They are very
important. → Meet me at
noon. Bus stop. Bring books.
(Students may compete to see

83
 who can write the shortest
message without losing the
essential meaning.)
2. Students complete sentences
with “always”, “sometimes”,
“never”
 I ____interrupt people when
they are talking on the phone.
 I ____ eat and talk on the
phone at the same time.
 If I am in class, I ____take
calls.
 If I am in class/church/etc., I
____ send text messages.
3. Students complete sentences
with the word”otherwise” and a
resulting condition.
 Keep your text messages brief.
Otherwise, ___
 Always speak with a clear
voice. Otherwise, ___
 Never be disrespectful to your
recipient, Otherwise, ___
 Use a proper greeting in letters.
Otherwise, ___
 Writing formal  Could you please…? Greetings: Writing:
email/ for polite requests - Dear 1. Students convert an informal
messages/letters (review) Mr./Mrs./Doctor/Jones letter to a formal letter.(See
- To Whom it May Teacher’s Guide)
 Greeting, stating Concern 2. Students complete a formal
your purpose, Stating your purpose: letter requesting their principle,
closing remarks - I’m writing to enquire teacher, the mayor, etc. to give
(to ask) about… them something, to do
- I’m writing in something for their school,
reference to… community, etc.
- I’m writing to inform
you that…
Closing remarks:
- Thank you for your
consideration
- Please don’t hesitate
to let me know if you
have any questions.
- I look forward to
hearing from you
- Best regards,
- Best wishes,
- Sincerely,
- Thank you,

84
 Unit 5: JOB SKILLS (Two weeks)
General objective:
Students will be able to develop skills related to obtaining a job
Specific objectives:
Students will be able to:
 Read and understand a job ad
 Write a resume
 Write, ask and answer job interview questions
Language Vocabulary and Suggested Activities
Grammar
Functions Expressions and Assessment
 Reading a job ad  Must have/need to Adjectives: Reading:
have/should have - (highly) desirable Students read a sample job ad
(review) - reliable (See Teacher’s Guide) and
 To be willing to + - responsible complete the following chart:
base form of verb - energetic Job Title:
 To be able to + base Additional Vocabulary: Location:
form of verb (review) - candidates
 To be skilled at + - applicants Required skills:
gerund - individual
 Modal: Can - to be required Desired
characteristics:
- requirement
- to be in good physical
Listening:
shape
The teacher now reads
- to have a strong
additional job ads out loud
background in…
(three times for each).
- to be willing to + Students complete the chart
infinitive (see Teacher’s Guide) as
- to be able to + infinitive follows:
- to be skilled at + gerund 1st for listening only
- can use various computer 2nd for writing
applications) /can speak 3rd for checking what has been
English, French, etc. written

 Giving opinion Expressions: Brainstorming using board

(Review) - What do you game (see teacher’s guide)
think…..?
- What’s your
opinion about…..?
- How do you
find……?
- In my opinion…
- As for me…
- From my point of
view……
- As far as I’m
concerned……
 Writing a résumé  Verbs: past tense Expressions: Filling in a resume template:
 Stating objectives (review) - objectives 1. The teacher assigns a job
on a résumé  As: worked/served as - qualifications title to groups of students.
a waitress… - employment (history) (nurse, teacher, security
guard, carpenter, etc.)

85
 - skills 2. Students brainstorm a list
- I am seeking… of skills, characteristics and
- Worked as a(n)… qualifications appropriate
- dates: (2014 to 2015), for the assigned job.
(from 3. Individually or in groups,
2009to 2015), etc. students complete a resume
template (see Teacher’s
Guide) based on assigned
job titles, or on a job they
aspire to.
 Understanding  Verb: present Interview Role play:
and answering progressive (review) questions/answers: 1. The teacher selects and
job interview  Verb: simple past - Tell me about yourself. gives resumes from the
questions (review) - Why should we hire above activity to groups.
 Verb: present perfect you? 2. Each group prepares
(review) Answer formats: interview questions based
- I am a student, on the resumes.
- I’m good at + gerund 3. Each group selects
- I’m skilled at + gerund interviewers and
- I can + base form of interviewees. Interviewers
verb in group B interviews a
- I am + adjective candidate or two from
- I am currently + group A. Interviewers in
present group C interview
progressive
candidates from group B,
- Have you ever done
etc.
this kind of work
4. As interviews, take place,
before?
Answer formats: the class votes on the most
- Yes, I have. Then promising candidates based
explain on poise, clarity of
(use past tense, present responses and quality of
perfect) responses.
- Not yet, however, I am
learning, studying,
practicing, etc.
- No I have never done
that.
- Why are you interested
in this
position?

Answer formats:
- I’m interested in this
job
because…
- How much do you
think you
should be paid?
Answer formats:
- Based on my
experience,
knowledge, background,
etc.,

86
 - I think I should earn…
- When can you start?
Answer formats:
- Immediately
- Next week
- As soon as possible,
etc.

87
 Unit 6: BUYING AND SELLING (Two weeks)

General objectives:
Students will be able to:
 Communicate in shopping situations
 Talk about issues related to money
Specific objectives:
Students will be able to:
 State and note prices
 Ask about and clarify the cost of items
 Negotiate for a price and either accept or decline it
 Use the future conditional in discussing issues related to money

Vocabulary
Language Suggested Activities and
Grammar and
Functions Assessment
Expressions
 Stating prices  Numbers (in the - numbers Drill:
thousands) - prices 1. The teacher shows flash cards
- names of with prices.
foreign 2. Students call out the numbers
currency: as listed on flash cards.
(U.S. dollar, euro, Example:
etc.)
100 Ariary 200 Ariary
10,000 Ariary 20,000 Ariary
100,000 225,000
Ariary Ariary
775,000 999,000
Ariary ariary
Dictation:
1. Students listen to statements
and write down the numbers
(prices) they hear.
Examples: Teacher reads…
- One kilo of bananas is 600
Ariary in Manakara, but
1,000Ariary in Tana.
- It costs 5,000 Ariary to take a
taxi to Shoprite.
- A cup of coffee costs 4,000
Ariary at that hotel.
- 50,000 Ariary for a book!?
That’s crazy!
- The price of gas is rising. It
now costs 150,000 Ariary to fill
a tank. Etc.

88
 Asking how much  Questions with “what” Asking the Drill:
things cost (review) price: 1. The teacher (or student) offers
 Clarifying  Questions with “How - How much? prompts on flashcards-
prices/costs with much…?” - How much Example:
rising intonation  Asking questions does/do
 Declining and using intonation and - this/that/these/t A watch A coat
accepting an offer tags: “275,000 hose cost? An Sunglasses
 Negotiating for a Ariary?” “275,000 - How much is umbrella
better price Ariary, right?” it/this/that? A pair of A sweater
 This/that/these/ - How much are shoes
 those these/those?
 Comparative/ contrast - What is the 2. The students ask how much
price of…? the item is. The teachers states
the price (written on the back
Stating the of the card). Ŕ Example:
price: “That’ll be $37.45”. The
- It costs... student responds with a
- You can have clarification using rising
- it/this/that/these intonation, “$37.45?” or
/those for “$37.45, right?” Students may
200,000 Ariary, also respond with, “How
etc. much?”, “I’m sorry. Can you
Negotiating a repeat that?” etc.
better offer: Role play:
- That’s too 1. Students listen to and repeat
much/too dialogues based on buying and
expensive! selling things at a market.
- These are not 2. Students are divided into ten
fresh enough. or more groups. Each group
- Can you offer a has a specific product or two
lower/fairer that they must price and
price? advertise (with a sign, etc.)
Accepting the 3. A student from each group is
offer: selected to be a buyer. The
- That’s fair teacher gives each buyer the
(enough). same amount of money
- That’s (recreated on slips of paper)
reasonable(enou 4. The buyers then go around to
gh). the other groups (the sellers)
- Ok, I’ll take it. and try to get the most
products by bargaining, etc.
- I’ll take
5. After a certain time limit, the
it/them/this
teacher calls stop. The buyer
/that/these
who has the most products and
/those for
the most money leftover are
100,000 Ariary.
the winners. The sellers with
Other
the most money are also
expressions:
winners.
- I’m just
looking, thank
you.
- I’ll think about
it.
- Here is your
change.

89
 - Here you are
Adjectives:
- cheap/low/high/
fair/ripe/
fresh/new/old/e
xpensive/
reasonable/stylish
 Describing  Conditional: Verbs:  Sentence completion:
issues related true in the (suggestions)  Students complete sentences
to money present/future - to lend (review) expressing possible future
- to borrow situations regarding the
(review) handling of money.
- to bargain  Examples:
- to budget  If I lend money to my
- to purchase friends, they will
- to spend _______________
- to save
 When I borrow money from
- to waste one’s
my friends, I will
money
______________.
- to have money
problems  If I budget my money wisely,
- to manage I_____________________.
money  If you manage your money
wisely/poorly/b badly, you _______
adly (See Teacher’s Guide for more
- to open a examples.)
savings account
- to open a
checking
account
- to be in debt
- to be broke
- to owe
- to pay someone
back
- to withdraw
money
- to pay by phone
- to buy credits
- to be out of
credits
Nouns:
- savings
- ATM
(Automated
Teller
Machine)
- Orange
money/Airtel
money
Adjectives:
- poor/rich/wealt
hy/broke

90
 Unit 7: TRAVELLING IN MADAGASCAR (Two weeks)
General objective:

Students will be able to talk about topics related to travelling in Madagascar

Specific objectives:

Students will be able to

 Describe Madagascar by using comparative, contrasting and superlative expressions
 Ask and answer questions related to time and distance while travelling in Madagascar

Suggested
Language Vocabulary and
Grammar Activities and
Functions Expressions
Assessment
 Describing with  Adjectives: Adjectives: Writing:
comparatives, comparative/ - large 1. Students will brainstorm
contrasts and contrast (review and - big a list of adjectives
superlatives expanded) - populated describing Madagascar/its
- important cities etc.
 Adjectives: superlative - remote Examples: Madagascar
- common  Beautiful
- popular  Unique
- polluted  Etc.
- long Example: Antananarivo
- wide  Crowded
- high  Polluted
- wet  Etc.
- dry [Link] complete
sentences with an
- wild
appropriate
Adjective in the
comparative:
 Madagascar is _____
than Comoros.
 Tana is _____than
Antsirabe.
 July in Tana is _____
than in January.

3. Students complete the

sentences with an
appropriate superlative
form of an adjective.
 Madagascar is _____
country in the world.
 My town is _____ in
Madagascar.
Listing/Discussion:
1. Students list their
thoughts about various

91
 aspects of Madagascar
based on topics such as
the following:
 The biggest problems
 The most precious
wildlife
2. In groups, students
now compare their
thoughts with their
classmates.
Example:
A: I think poverty
is the most
Important issue.
B: I disagree. I
think pollution is.
C: I think
pollution is the
biggest problem in
the cities, but not in
the country. I agree
with A.
3. Groups come to a
consensus and call out
their ideas.
Example:
 “We think poverty is
the biggest problem.”
 “We believe the lemur
is the most precious
animal.
4. The teacher writes the
responses on the
board and then the
class tallies responses
to find out what the
best, most beautiful,
the biggest, the rarest,
etc. is in the country

 Expressi  Questions: How Expressions: Dialogue:

ng time long? How far?/How - What’s the 1. Dialogue practice related to
and often? best/worst/ asking and answering questions
distance  Common expressions fastest/way to get about time and distances while
while with “other” toTana traveling.
travellin  Adverbs: hourly, from here?  Teacher → Students
g daily, etc. - How long does it  Student→ Student
2. Students complete one-sided
take to
dialogues.
get/fly/drive to Tana
from Listening:
here? 1. The teacher reads a monologue by
- It takes (about) an a foreign traveler in Madagascar. (See

92
 hour, two days, etc. Teacher’s Guide.)
to get to Tana from 2. The students listen and answer
here. teacher-directed prediction and
- How far is it? confirmation questions throughout the
- It’s an hour monologue.
drive./It’s a two day
Listening/Speaking:
trip./etc.
Students ask and answer questions
- How often does the like the following:
bus, etc..leave?  How long does it take you to
- Every other hour, walk to school, the park, the
day, etc. store, etc. from home?
- Hourly, daily,  How often do you use the bus,
weekly, taxi brousse, etc.?
monthly, yearly
- in advance
- to check in
- to go through
security
- heavy traffic
- whenever
- wherever

93
 Unit 8: MALAGASY CUSTOMS AND TRADITIONS (Three weeks)

General objective:
Students will be able to describe Malagasy customs and traditions
Specific objectives:
Students will be able to
 Write about a particular Malagasy custom or tradition
 Give an oral presentation describing a particular Malagasy custom or tradition

Language Vocabulary and

Grammar Suggested Activities and Assessment
Functions Expressions
 Describing  Passive Passive expressions: Reading:
customs  Time - to be held in or at… 1. Students read a paragraph about Birthdays
and clauses with - to be considered to be… in the United States. (See Teacher’s Guide)
traditions before, after,- to be known for… 2. Students underline the expressions “to be +
when, as - to be believed that… past participle”
soon as 3. Students circle the adverbs of frequency
- to be expected that
(review)
- to be circumcised
 Must/mustn’ Brainstorming:
t (review) - to be based on the idea/ Teacher puts students into groups and
 Verb Ŕ noun belief that assigns a particular celebration or custom in
combination - to be supposed to… Madagascar. Students brainstorm ideas by
s writing sentences using the underlined and
 Adverbs of Time clauses: circled expressions from the reading above.
frequency - Before babies reach their (See Teacher’s Guide)
(review) third month, they will get a. Famadihana → exhumation
their first haircut. b. Famorana → circumcision
c. Ala volon-jaza → first haircut
- When a “famadihana” is
d. Vodiondry→ engagement
celebrated, the family
e. Fandevenana →burial ceremony
will
get together.
Writing:
- After a boy is Students use their ideas and the model
circumcised he paragraph (Birthdays in the United States)
will enter manhood. to write a description of their assigned
- He will blow out the celebration or custom.
candles as soon as the
cake is served. Speaking:
Expressions: Students use the content of their
- to involve + gerund (it paragraph to present an oral report
involves singing and describing a particular Malagasy custom
dancing,) or tradition.
- to take place in/at a time
or place (It takes place in Guidelines:
April.)  Where and when is it held?
- It is customary to… (It is  What does it involve?
customary to offer rum to  What is expected
ancestors, etc.)  What are the beliefs?
Verb-noun combinations:  What do guests/hosts do?
- to bless Ŕ blessing  Who is invited?

94
- to symbolize Ŕ symbol Sample structure:
- to offer Ŕ offering  We would like to describe
- to sacrifice Ŕ sacrifice the
- to devote Ŕ devotion unique/interesting/important
/etc.
- to respect Ŕ respect
Malagasy
- to circumcise Ŕ celebration/tradition/
circumcision custom known as…
- to believe Ŕ belief  This
- to celebrate Ŕ celebration celebration/tradition/custo
- to expect Ŕ expectation ms is held (when) (where)
- to invite Ŕ invitation  It always/often/usually/
- to attend Ŕ attendance etc. involves…and…
- to gather Ŕ gathering  It is believed that…
- to venerate Ŕ veneration  Friends, relatives, etc. are
- to donate Ŕ donation invited
 It is expected that guests…
- to exhume Ŕ exhumation
 It is expected that hosts….
Other verbs:
 Etc.
- to serve
Audience rates presentation in the
- to host following ways:
- to slaughter an animal  Have all the questions
Other nouns: been answered?
- guest/present/gift/family  Was the presentation clear
reunion/ancestors/ritual/s and understandable?
traw  Did the presenters present
mat/shroud/deceased/re in an original and
mains of the deceased interesting way?

Foods/beverages Note: In order to ensure that all

- local rum/greasy members of the group participate,
rice/pork belly encourage dramatizations.
Also ask presenters to bring pictures
and objects to help make the
presentation clear an understandable!

95
 Unit 9: THE ENGLSH SPEAKING WORLD (Two weeks)
General objective:
Students will be able to talk about English speaking countries
Specific objectives:
Students will be able to:
 Read, listen to and report information about English speaking countries
 Write statements using comparative and contrast expressions
 Express hypothetical situations relating to travelling, studying and living in an English
speaking country
Language Suggested Activities and
Grammar Vocabulary
Functions Assessment
 Reporting  Nouns: nationality Numbers (in the Reading:
information  Adjectives: millions): 1. The teacher states the country
about countries nationality 3,000,000 square (I.e., Great Britain) the students
 Verb: passive kilometers will read about
(review) Nouns/Adjectives of 2. Students get into small groups
nationality: and list what they already know
- Unites States Ŕ about the country.
American 3. The students then read the text
- United Kingdom Ŕ (See Teacher’s Guide.) to
Britain, British confirm their listed knowledge.
Students also fill in a fact sheet
- Ireland Ŕ Irish
with specific details: Example:
- Australia Ŕ Australian
- Canada Ŕ Canadian United States
- South Africa- South Population:
African Capital city:
- Kenya Ŕ Kenyan Famous landmarks:
Countries and their Etc
capitals:
- U.S. ŔWashington DC Listening:
- UK Ŕ London 1. The teacher writes the name of
Cardinal directions: another country on the board
- north (northeast, and provides a few multiple
northwest) choice and/or True/False
- south (southeast, statements about the country.
southwest) Students respond according to
- east their background knowledge.
- west 2. The teacher then reads
Passives: information about the country
- to be located (See Teacher’s Guide.).
- to be situated Students listen and check and/or
- to be exported correct their answers.
- to be grown Report:
1. The teacher assigns a country to
- to be produced
individuals in a group where
English is either the official or a
widely spoken language
(Canada, New Zealand, Kenya,
etc.). Each student finds facts

96
 about the country and completes
a chart. Example:

Name of country:
Population:
Capital city:
Famous landmark:
Interesting fact #1:
Interesting fact # 2:

2. The students then gives an oral

report to the group.
3. Group members note interesting
facts learned from the report. (to
be used in the writing activity
that follows)
 Comparing and  Expressions of Comparing: Sentence Completion:
contrasting comparison and - also Using expressions of comparing
contrast - as well and contrasting, students complete
- in like manner the sentences:
Contrasting:  Although Washington DC is
- whereas the capital of the United
- however States, the largest city is
New York.
- but
 Antananarivo is the capital
- in contrast
city in Madagascar. It is also
- although
the largest city.
 Both Australia and
Madagascar are island
nations; however, Australia
is the largest island in the
world. In contrast,
Madagascar is the 4th largest.
Etc.
Writing:
Based on facts gathered from
oral reports and structure from
the above exercises, students
write sentences using
comparative/contrast
statements.
 Expressing  Conditional: If Sentence Completion:
hypothetical clause, simple past  If I lived in Canada,
situations I______.
 If I went to Great Britain, I
___.
 If I were an exchange
student in Australia, I____.
 I would learn to speak
English if I ___
 I would have a British accent
if I _____

97
 Unit 10: ENVIRONMENTAL ISSUES IN MADAGASCAR (Three weeks)
General objective:
Students will be able to discuss environmental issues in Madagascar and ways to deal with them
Specific objectives:
Students will be able to:
 Explain what they think are the most serious environmental issues in Madagascar
 Suggest ways on how to alleviate and/or solve environmental issues in Madagascar
Language Suggested Activities and
Grammar Vocabulary
Functions Assessment
 Offering  Gerunds after by: “We Verbal expressions: Ranking order:
explanations can improve the - to believe in + gerund 1. The teacher and students
 Suggesting environment by - to disagree with + generate a list of
solutions changing our habits.” gerund environmental issues in
 Verb + preposition + - to forget about + Madagascar
gerund combination gerund (deforestation, slash and
 Adjective + - to be keep on + burn techniques, etc.)
preposition + gerund gerund 2. The students copy the list
combination - to talk about + gerund from the most serious to
 Infinitives after the - to be afraid of + the least serious in their
verb “to be”-“One gerund opinion.
idea is to recycle.” - to be aware of + 3. Students select the top
 In order + infinitive: gerund two or three most serious
. problems from their list
- to be involved in +
and write sentences
gerund
explaining why.
- to be sorry about +
Example:
gerund
“I think the slash and burn
Habitats: technique is the most serious
- rainforest/mountains/d problem in Madagascar
esert/ today because it destroys the
- coral soil and causes erosion.”
reef/mangrove/ocean/ “I think deforestation is
- rivers/lakes another serious problem. It
Resources: destroys the habitat of our
- gold/precious wildlife.” Etc.
gems/precious 4. Students share their ideas
metals/fish/seafood/wil with group mates.
dlife/ Brainstorming
spices (vanilla, 1. The teacher assigns an
cinnamon, etc.). issue (overpopulation,
Threats: pollution, etc.) to groups
- deforestation of students. They in turn
- slash and burn brainstorm ways to
agriculture alleviate or solve the
- illegal logging problem:
- overfishing Problem: Air pollution
- water/air pollution Solutions:
- soil erosion  Walk when
- overpopulation possible
- overexploitation  Demand that
- industrial waste drivers can only
- illegal use their cars on
hunting/poaching certain days.

98
Consequences
- flood/drought/famine/ 2. Students write
erosion/ land suggestions based on
slide/animal their ideas using
extinction/ diseases expressions from the
Protective measures: vocabulary list.
- national parks  For our children to be
(Madagascar healthy, we must work
hard to clean up the
National Parks : MNP)
environment.
- natural reserves
 One idea is to reduce the
- conservation
amount of waste by
- sustainable tourism recycling paper and
- ecotourism plastic.
- to alleviate poverty Groups organize themselves
- to recycle to answer the question,
paper/glass/plastic “What do you think is the
- to use renewable most serious environmental
energy problem in Madagascar
- to use public today? “What are some
transportation solutions?”
- to save water
- to use low energy light
bulbs
- to preserve
- to protect
- to take care of
- to ban the use of…
- to clean up
- to punish violators
Other related
vocabulary
- biodiversity/flora/faun
a/
natural
resources/chemical
fertilizer/organic food

99
HISTOIRE

100
 PREMIERES S
Objectifs de la discipline

L’enseignement/ apprentissage de l’Histoire amène l’apprenant à être capable de (d’) :

 Acquérir les concepts de base en histoire ;

 Pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
 Expliquer les évènements du présent en les confrontant à ceuxdu passé pour améliorer ceux du futur ;
 Connaître l’identité et les origines des Malagasy, et rendre l’apprenant fier d’être Malagasy ;
 Identifier les réalisations humaines (politiques, patrimoniales, économiques, sociales, …) nationales
et étrangères des différentes époques ;
 Comprendre la diversité des conditions socio-culturelles et économiques qui influencent l’évolution
des sociétés ;
 Élaborer une synthèse des connaissances et des méthodes acquises en histoire ;
 Avoir la capacité de raisonner devant un problème historique ;
 Cultiver le goût et l’amour de la lecture des documents historiques (format physique et numérique) ;
 Faire usage des outils technologiques d’information et de communication pour les recherches
documentaires et la poursuite des études.

Objectifs de l’enseignement/ apprentissage de l’Histoire à l’Enseignement Secondaire Général

A la sortie de l’ESG, l’apprenant doit être capable de (d’) :

 Distinguer fait, événement et opinion en histoire;

 Comprendre le monde d’aujourd’hui dans sa diversité et dans sa globalité;
 Identifier les relations de cause à effet de l’histoire;
 Sélectionner les informations;
 S’informer pour développer l’esprit critique.

Objectifs de l’Histoire en classe de première

A la fin de la classe de première, l’apprenant doit être capable de (d’) :

 Faire la relation entre les grands évènements marquants l’histoire du Monde et celle de
Madagascar au seuil du XXème Siècle et jusqu’à la première moitié du XXème siècle
 Faire des investigations, identifier et recueillir des documents d’histoire relatifs au programme
scolaire
 Réaliser lui- même une critique interne et externe des documents historiques
 Décrire et analyser lui-même un évènement historique à partir des documents recueillis

Volume horaire :
1 heure par semaine pour la série S

101
 CHAPITRE I : Le monde au seuil du XXème siècle
Durée 2 semaines de 2 heures

Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de connaître les Relations Internationales au seuil,
du XXème Siècle, marquées par la prééminence et la faiblesse des puissances
européennes

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’apprenant doit être capable de I-Les formes de la domination  Carte économique de l’Europe
(d’) : européenne au XIXème siècle
 1ère et 2ème Révolutions
 comprendre les mécanismes de la 1. L’Europe : un foyer industriel industrielles, le changement
domination européenne mondial climatique.
2. L’importance du commerce  Sciences et techniques au
européen XIXème siècle
3. La domination financière  La démocratieparlementaire en
4. Le modèle politique européen : Europe au XIXèmesiècle
la démocratie parlementaire  Carte politique de l’Europe au
5. Le rayonnement culturel XIXème siècle

 Déterminer la concurrence des II- Les pays concurrents de  Insister sur les origines de la
autres puissances l’Europe puissance économique
 Démontrer les rapports de force [Link] Etats-Unis et leur montée en américaine et japonaise
entre l’Europe et les pays qui puissance
montent en puissance 2. Le Japon ou le « péril jaune »

 Enumérer les aspects et les III- L’expansion coloniale

objectifs de la colonisation [Link] formes de la colonisation :
 Différentier les différentes formes colonie de peuplement et colonie
de colonisation d’exploitation
 Enumérer les empires coloniaux 2. Les empires coloniaux
 Carte des empires coloniaux de
l’Europe

102
 Chapitre II : La Première Guerre mondiale (1914-1918)
Durée : 2semaines de 2heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de :
- Discerner les causes et les différentes étapes de la Première Guerre mondiale
-Appréhender les conséquences de la guerre

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable de I-Les causes de la guerre :  Lutte d’hégémonisme :
(d’) : 1-Une guerre d’origine -Suprématie allemande
 Discerner les origines de la économique
Première Guerre mondiale 2-Les systèmes d’alliance -Triple entente et triple
alliance
3-La course aux armements

4-La « poudrière balkanique »  Cause immédiate

 Résumer à l’essentiel

 Analyser les conséquences II-Lesconséquences de la

de la Première Guerre guerre :  Pertes humaines, destruction
mondiale matérielle, déficit financier
1-L’affaiblissement de l’Europe

2-Le nouvel ordre politique

 Conférence de Paris,
conférence de Versailles
3-La création de la SDN (principe wilsonien)
 Objectifs, organisations,
faiblesses

103
 Chapitre III : Madagascar, colonie française
Durée : 3 semaines de 2heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de connaitre les origines de la colonisation française, les
changements qu’elle a apportés sur la société et l’économie de Madagascar.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Capable de déterminer les I-Les objectifs de la
objectifs de la colonisation colonisation :

 Enumérer les différentes étapes II -La mise en place de l’ordre  Le Régime de protectorat
de l’ordre colonial coloniale : (1885-1896) :
-Traité du 17 décembre 1885
-La faible manœuvre de
Rainilaiarivony
-Le renforcement du pouvoir
du Résident français
 Administration colonial et
système d’indigénat

 La mise en valeur de la
colonie : l’importance du
régime des concessions
 Identifier l’aspect positif et III-L’exploitation des
négatif du système économique ressourcesagricoles, minières
apporté par la colonisation et forestières de la colonie

IV- La structure commerciale  Economie de traite et pacte

colonial (Division
Internationale du Travail)

V- Les travaux d’équipement  Infrastructures et

de la colonie problèmes de la main
d’œuvre

104
 Chapitre IV : La Révolution socialiste en Russie
Durée : 2 semaines de 2heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de (d’) :
-analyser les grands faits historiques, économiques et idéologiques de la Révolution russe.
-déterminer les facteurs de la mise en place du socialisme

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Analyser les origines de la I-Les origines de la révolution :
Révolution populaire en 1-Les difficultés de la guerre  Pénurie,
Russie difficultéséconomiques,
mécontentement populaire.
2-La montée des oppositions
populaires  Opposition libérale, création
des soviets (comité
révolutionnaire)
II-La naissance de l’URSS
1-La NEP (Nouvelle Politique  Résumer le communisme de
 Expliquer les étapes de la Economique) guerre, détente politique et
mise en place de l’Union économique, naissance de
Soviétique 2-La dictature stalinienne l’URSS

 Structure du Parti communiste

3-La mise en place du socialisme de l’Union Soviétique,
par Staline totalitarisme
 Planification économique,
collectivisation dans les
campagnes (kolkhoze,
sovkhoze)

Chapitre V : La grande crise de 1929

Durée : 3 semaines de 2h
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de (d’):
-saisir l’interdépendance entre les économies nationales dans le monde
-analyser le mécanisme de la crise économique

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Interpréter l’origine de la crise I-La crise aux Etats-Unis :

1-La prospérité américaine de  Croissance économique, plein

l’après-guerre emploi

2-La crise de surproduction  Sous-consommation

camouflée (politique de
crédit)
3-Les aspects de la crise  Effondrement boursier,
désastre économique, crise
 Saisir le lien entre l’économie sociale)
américaine et l’économie II-De la crise américaine à la  Impact en Europe

105
 mondiale crise mondiale : (Allemagne, Autriche,
1-L’interdépendance économique Angleterre, France)

2-Les effets de la crise

américaine dans le monde

 Déterminer les solutions de la III-La recherche de solutions :

crise 1-Le New Deal de Roosevelt

 Relance de la consommation,
interventionnisme
économique (AAA, NIRA)

2-Les solutions en Europe  Apparition du fascisme entre

’autres

Chapitre VI: La Deuxième Guerre mondiale (1939-1945)

Durée : 1semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de (d’):
-caractériser les causes et les différentes phases de la Deuxième Guerre mondiale
-établir le bilan de la Deuxième Guerre mondiale

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Saisir les causes de la I-Les origines de la guerre :
Deuxième Guerre mondiale 1-Les conséquences de la crise  Relance économique par
l’industrie d’armement
 Incapacité d’appliquer des
2-Faiblesse de la SDN sanctions face aux
conquêtes allemande et
italienne
 Les différents pactes
3-Les systèmes d’alliance

 Etablir le bilan de la guerre

III-Le bilan de la guerre :  Conférence de Yalta
1-Déclin de l’Europe
2-La création des zones d’influence  Hécatombe démographique,
2-1-Dépendance de l’Europe de Dégradation économique,
l’Ouest vis-à-vis des Etats-Unis difficulté financière,
2-2-L’Europe de l’Est libérée par traumatisme moral
l’URSS

106
 Chapitre VII : Les luttes anticoloniales et mouvements d’émancipation à
Madagascar (1895-1947)
Durée : 2 semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de caractériser les mouvements de résistance à l’ordre
colonial

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Analyser les tenants et I- Les résistances armées
aboutissants des
mouvements d’opposition à 1-Le mouvement menalamba
l’ordre colonial (1895-1898)  Mouvement xénophobe et identitaire
en Imerina
2-La lutte des Sadiavahy ou
Sadiavahe (1915-1917)  Révolte paysanne dans le Sud
contre la domination et l’oppression
coloniales
3-La révolte populaire de 1947

 Lutte armée pour l’émancipation des

II-Les mouvements Malgaches et pour l’indépendance
d’émancipation et les luttes de l’île
politiques

1-Le mouvement VVS ou

VyVatoSakelika (1913-1916)

 Lutte pacifique, préserver la culture

2-Le mouvement Ralaimongo traditionnelle, assimiler les
(années 1920) connaissances modernes

 Opposition aux injustices coloniales

3-Le MDRM et la lutte pour  Campagne de presse pour l’égalité

l’indépendance (1946-1947) des droits entre Malgaches et
Français (politique d’assimilation)

 Lutte politique pour l’indépendance

III-Les réactions coloniales après la Seconde Guerre mondiale
face aux mouvements
d’opposition
 Pacification de l’Imerina entre 1895
1-La pacification des régions et 1898, du Sud entre 1915 et 1917
touchées par les luttes armées et des zones insurgées à l’Est en
1947-1948

2-La répression politique et  Arrestation et emprisonnement des

judiciaire militants de la VVS, des membres de
l’équipe de Ralaimongo et des
militants ou sympathisants du
MDRM
 Dissolution du parti MDRM

107
 PREMIERES L et OSE
Objectifs de la discipline

L’enseignement/ apprentissage de l’Histoire amène l’apprenant à être capable de (d’) :

 Acquérir les concepts de base en histoire ;

 Pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
 Expliquer les évènements du présent en les confrontant à ceuxdu passé pour améliorer ceux du
futur ;
 Connaître l’identité et les origines des Malagasy, et rendre l’apprenant fier d’être Malagasy ;
 Identifier les réalisations humaines (politiques, patrimoniales, économiques, sociales, …) nationales
et étrangères des différentes époques ;
 Comprendre la diversité des conditions socio-culturelles et économiques qui influencent l’évolution
des sociétés ;
 Élaborer une synthèse des connaissances et des méthodes acquises en histoire ;
 Avoir la capacité de raisonner devant un problème historique ;
 Cultiver le goût et l’amour de la lecture des documents historiques (format physique et numérique)
;
 Faire usage des outils technologiques d’information et de communication pour les recherches
documentaires et la poursuite des études.

Objectifs de l’enseignement/ apprentissage de l’Histoire à l’Enseignement Secondaire Général

A la sortie de l’ESG, l’apprenant doit être capable de (d’) :

 Distinguer fait, événement et opinion en histoire;

 Comprendre le monde d’aujourd’hui dans sa diversité et dans sa globalité;
 Identifier les relations de cause à effet de l’histoire;
 Sélectionner les informations;
 S’informer pour développer l’esprit critique.

Objectifs de l’Histoire en classe de première

A la fin de la classe de première, l’apprenant doit être capable de (d’) :

 Faire la relation entre les grands évènements marquants l’histoire du Monde et celle de
Madagascar au seuil du XXème Siècle et jusqu’à la première moitié du XXème siècle
 Faire des investigations, identifier et recueillir des documents d’histoire relatifs au programme
scolaire
 Réaliser lui- même une critique interne et externe des documents historiques
 Décrire et analyser lui-même un évènement historique à partir des documents recueillis

Volume horaire :
2 heures par semaine pour la série L et OSE

108
 CHAPITRE I : Le monde au seuil du XXème siècle
Durée : 3 semaines de 2 heures
Objectifs généraux :L’apprenant doit être capable de connaître les Relations Internationales au seuil, du
XXème Siècle, marquées par la prééminence et la faiblesse des puissances européennes

Objectifs spécifiques Contenus Observations

L’apprenant doit être capable de I Les formes de la domination  Carte économique de l’Europe
(d’) : européenne au XIXème siècle
 1ère et 2ème Révolutions
 comprendre les mécanismes de la 1 L’Europe : un foyer industriel industrielles, le changement
domination européenne mondial climatique.
2 L’importance du commerce  Sciences et techniques au
européen XIXème siècle
3 La domination financière  La démocratieparlementaire en
4 Le modèle politique européen : Europe au XIXèmesiècle
la démocratie parlementaire  Carte politique de l’Europe au
5 Le rayonnement culturel XIXème siècle

 Déterminer la concurrence des II Les pays concurrents de  Insister sur les origines de la
autres puissances l’Europe puissance économique
 Démontrer les rapports de force 1 Les Etats-Unis et leur montée en américaine et japonaise
entre l’Europe et les pays qui puissance
montent en puissance 2 Le Japon ou le « péril jaune »

 Enumérer les aspects et les III L’expansion coloniale

objectifs de la colonisation 1 Les formes de la colonisation :
 Différentier les différentes formes colonie de peuplement et colonie
de colonisation d’exploitation  Carte des empires coloniaux de
 Enumérer les empires coloniaux 2 Les empires coloniaux l’Europe

109
 Chapitre II : La Première Guerre mondiale (1914-1918)
Durée : 3 semaines de 2heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de :
- Discerner les causes et les différentes étapes de la Première Guerre mondiale
-Appréhender les conséquences de la guerre

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable de I-Les causes de la guerre :  Lutte d’hégémonisme :
(d’) : 1-Une guerre d’origine -Suprématie allemande
 Discerner les origines de la économique
Première Guerre mondiale 2-Les systèmes d’alliance -Triple entente et triple
alliance
3-La course aux armements

4-La « poudrière balkanique »  Cause immédiate

 Résumer à l’essentiel
II-Le déroulement de la
 Distinguer les pays guerre :  Armement, stratégie, rôles des
belligérants colonies dans l’effort de
guerre
1-Les rapports de force
 Réfléchir sur le déroulement  La guerre de mouvement
du conflit
2-Les spécificités de la guerre
(étapes de la guerre)  La guerre de position ou
guerre de tranchées

 Dernières offensives (retrait

de la Russie, entrée des Etats-
Unis

III-Lesconséquences de la
 Analyser les conséquences guerre :  Pertes humaines, destruction
de la Première Guerre matérielle, déficit financier
mondiale 1-L’affaiblissement de l’Europe

2-Le nouvel ordre politique

 Conférence de Paris,
conférence de Versailles
3-La création de la SDN (principe wilsonien)
 Objectifs, organisations,
faiblesses

110
 Chapitre III : Madagascar, colonie française
Durée : 4 semaines de 2heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de connaitre les origines de la colonisation française, les
changements qu’elle a apportés sur la société et l’économie de Madagascar.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Capable de déterminer les I-Les objectifs de la
objectifs de la colonisation colonisation :

 Enumérer les différentes étapes II- La mise en place de l’ordre  Le Régime de protectorat
de l’ordre colonial coloniale : (1885-1896) :
-Traité du 17 décembre 1885
-La faible manœuvre de
Rainilaiarivony
-Le renforcement du pouvoir
du Résident français
 Administration colonial et
système d’indigénat

 La mise en valeur de la
colonie : l’importance du
régime des concessions
 Identifier l’aspect positif et III- L’exploitation des
négatif du système économique ressourcesagricoles, minières
apporté par la colonisation et forestières de la colonie

 Economie de traite et pacte

colonial (Division
Internationale du Travail)
IV- La structure commerciale
 Infrastructures et
problèmes de la main
d’œuvre
V- Les travaux d’équipement
de la colonie

111
 Chapitre IV : La Révolution socialiste en Russie
Durée : 4 semaines de 2heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de (d’) :
-analyser les grands faits historiques, économiques et idéologiques de la Révolution russe.
-déterminer les facteurs de la mise en place du socialisme

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Analyser les origines de la I-Les origines de la révolution :
Révolution populaire en 1-Les difficultés de la guerre  Pénurie,
Russie difficultéséconomiques,
mécontentement populaire.

2-La montée des oppositions  Opposition libérale, création

populaires des soviets (comité
révolutionnaire)
II-1917 : l’année des  Frise des Révolutions
 Démontrer chaque révolution Révolutions
1-La Révolution bourgeoise de  Mouvement populaire : chute
Février du tsarisme

2-LaRévolution bolchevique  Rôle de Lénine (thèses

d’octobre d’Avril)

III-La naissance de l’URSS

 Expliquer les étapes de la 1-La NEP (Nouvelle Politique  Résumer le communisme de
mise en place de l’Union Economique) guerre, détente politique et
Soviétique économique, naissance de
l’URSS
2-La dictature stalinienne  Structure du Parti communiste
de l’Union Soviétique,
totalitarisme
3-La mise en place du socialisme  Planification économique,
par Staline collectivisation dans les
campagnes (kolkhoze,
sovkhoze)

112
 Chapitre V : La grande crise de 1929
Durée : 4 semaines de 2heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de (d’):
-saisir l’interdépendance entre les économies nationales dans le monde
-analyser le mécanisme de la crise économique

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Interpréter l’origine de la crise I-La crise aux Etats-Unis :
 Croissance économique, plein
1-La prospérité américaine de emploi
l’après-guerre  Sous-consommation
2-La crise de surproduction camouflée (politique de
crédit)
3-Les aspects de la crise  Effondrement boursier,
désastre économique, crise
 Saisir le lien entre l’économie II-De la crise américaine à la sociale)
américaine et l’économie crise mondiale :  Impact en Europe
mondiale 1-L’interdépendance économique (Allemagne, Autriche,
Angleterre, France)
2-Les effets de la crise  Exploitation de l’or
américaine dans le monde

III-La recherche de solutions :  Relance de la consommation,

 Déterminer les solutions de la 1-Le New Deal de Roosevelt interventionnisme
crise économique (AAA, NIRA)
2-Les solutions en Europe
 Apparition du fascisme entre
autres

Chapitre VI : L’émergence des régimes totalitaires en Europe

Durée : 3 semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’expliciter un contexte dans lequel se développent la
dictature et les régimes totalitaires

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Contextualiser l’apparition du I-L ’Italie fasciste
fascisme  Crise économique et sociale,
1-La situation après la guerre crise morale, crise politique
 Etablissement de la dictature,
2-La confiscation de la pratique du totalitarisme
démocratie après la crise  Rôle d’Hitler et du parti nazi
3-Les mesures prises par rapport
 Caractériser le nazisme à la crise
 Mise en place de la dictature,
II-L ’Allemagne nazie totalitarisme allemand,
1-La république fragile de nationalisme économique
Weimar  Politique de conquête
2-La construction de l’Etat nazi (expansionnisme)

113
 Chapitre VII: La Deuxième Guerre mondiale (1939-1945)
Durée : 4 semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de (d’):
-caractériser les causes et les différentes phases de la Deuxième Guerre mondiale
-établir le bilan de la Deuxième Guerre mondiale

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Saisir les causes de la I-Les origines de la guerre :
Deuxième Guerre mondiale 1-Les conséquences de la crise  Relance économique par
l’industrie d’armement
2-Faiblesse de la SDN  Incapacité d’appliquer des
sanctions face aux
conquêtes allemande et
3-Les systèmes d’alliance italienne
 Les différents pactes
 Distinguer les phases de la II-Les grandes phases de la guerre :
guerre 1-Victoire des puissances de l’Axe
1-1-Stratégie appliquée
1-2-Conquête de l’Europe  « Guerre-éclair »
1-3-Conquête de l’Afrique  Domination allemande

2-Les Etats-Unis et le Japon en Asie

 Rivalité entre les deux
3-Victoire des alliés impérialistes
3-1-Libération de l’Europe
3-2-La reddition japonaise
 Conférence de Yalta
III-Le bilan de la guerre :  Bombe atomique
1-Déclin de l’Europe d’Hiroshima et Nagasaki
 Etablir le bilan de la guerre
2-La création des zones d’influence  Hécatombe démographique,
2-1-Dépendance de l’Europe de Dégradation économique,
l’Ouest vis-à-vis des Etats-Unis difficulté financière,
2-2-L’Europe de l’Est libérée par traumatisme moral
l’URSS

114
 Chapitre VIII : Les luttes anticoloniales et mouvements d’émancipation à
Madagascar (1895-1947)
Durée : 4 semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de caractériser les mouvements de résistance à l’ordre
colonial

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Analyser les tenants et I- Les résistances armées
aboutissants des
mouvements d’opposition à 1-Le mouvement menalamba  Mouvement xénophobe et identitaire
l’ordre colonial (1895-1898) en Imerina

2-La lutte des Sadiavahy ou  Révolte paysanne dans le Sud

Sadiavahe (1915-1917) contre la domination et l’oppression
coloniales

3-La révolte populaire de 1947  Lutte armée pour l’émancipation des

Malgaches et pour l’indépendance
de l’île
II-Les mouvements
d’émancipation et les luttes
politiques

1-Le mouvement VVS ou  Lutte pacifique, préserver la culture

VyVatoSakelika (1913-1916) traditionnelle, assimiler les
connaissances modernes

2-Le mouvement Ralaimongo  Opposition aux injustices coloniales

(années 1920)
 Campagne de presse pour l’égalité
des droits entre Malgaches et
Français (politique d’assimilation)
3-Le MDRM et la lutte pour
l’indépendance (1946-1947)  Lutte politique pour l’indépendance
après la Seconde Guerre mondiale

III-Les réactions coloniales

face aux mouvements
d’opposition
1-La pacification des régions
touchées par les luttes armées  Pacification de l’Imerina entre 1895
et 1898, du Sud entre 1915 et 1917
2-La répression politique et et des zones insurgées à l’Est en
judiciaire 1947-1948

 Arrestation et emprisonnement des

militants de la VVS, des membres de
l’équipe de Ralaimongo et des
militants ou sympathisants du
MDRM
 Dissolution du parti MDRM

115
GEOGRAPHIE

116
 Classe de Premières L et OSE.
Objectifs de la discipline

La géographie doit amener l’élève à :

 avoir le sens de l’observation, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,
construire une image cohérente en établissant des relations entre les données comme le relief,
le climat, la végétation, la population ;
 apprendre à penser globalement les systèmes spatiaux, comprendre comment les diverses
sociétés humaines organisent et gèrent leurs espaces de vie et ainsi de se construire au-delà de
l’observation du monde des structures générales d’interprétation de celui-ci ;
 comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques, prendre conscience des
problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements fondés sur le respect de la
personne humaine et de la nature.
 développer l’esprit d’initiative en vue d’une participation active à la mise en valeur de
l’espace et à l’aménagement du territoire (local, régional et national)
 maitriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme complète des
processus cognitifs, psychomoteurs et affectifs à propos des problèmes géographiques ;
 analyser le changement climatique et s’interroger sur leurs conséquences socio-économiques
et environnementales

Objectifs de l’enseignement de la géographie à l’ESG

L’enseignement de la Géographie devra rendre l’élève capable de (d’):

 identifier les potentialités géographiques à différentes échelles locales, régionales, nationales

et internationales
 valoriser et exploiter rationnellement (utiliser à bon escient) les ressources naturelles
 comparer des phénomènes géographiques et leur évolution, les mettre en relation avec les
réalités vécues ;
 utiliser les méthodes de représentation graphique et cartographique, les données statistiques
dans l’exploitation des documents (cartes, graphiques, textes ...), en vue de l’aménagement et
de la gestion de l’espace ;
 avoir un esprit de synthèse dans la présentation écrite et /ou orale d’un travail qui met en
valeur la maturité du raisonnement, le soin, l’esprit critique et le sens de la gestion.
 Maitriser les nouvelles technologies en vue d’approfondir les acquis théoriques

117
 Objectifs de la géographie en classe de première

A la fin de la classe de première, l’apprenant sera capable de (d’) :

 Identifier, décrire, expliquer et interpréter des faits socio-économiques et

démographiques dans leurs formes statique et dynamique par l’acquisition des notions
de bases de la géographie humaine
 Mettre en évidence les relations entre les sociétés, leurs activités et
l’environnement afin de connaitre et d’estimer les potentiels naturels et économiques
exploitables
 Utiliser les techniques graphiques et cartographiques et les méthodes d’analyse de
documents en vue d’expliquer un fait de géographie humaine et économique.
 Démontrer comment les diverses sociétés humaines organisent et gèrent leurs espaces
de vie ;
 Saisir des problèmes relatifs à l’aménagement de l’espace ;
 Adopter des comportements fondés sur le respect de la personne humaine et de la
nature
 Formuler des solutions d’amélioration sur la situation démographique, sociale
économique et environnementale du monde et de Madagascar ;
 Effectuer une projection partant de la situation présente et de ses conséquences, à court,
à moyen et à long terme.

Durée : 46 heures
Coefficients : L : 4, OSE 4

118
 CHAPITRE I : POPULATION DU GLOBE
Durée : 8 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant capable d’analyser les faits démographiques dans le monde actuel

Titre I : Mouvements de population

Durée : 3 semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant capable de saisir les mouvements de la population
Objectifs spécifiques Contenus Observations
Apprenant capable de : Rappel sur la notion et l’utilité de la Exposé de l’Enseignant
-Prendre conscience de l’utilité de Géographie -Comparer sur un tableau les
la géographie I-Les mouvements naturels indicateurs de contrastes entre pays
I-1-Indicateurs démographiques riches et pays pauvres
-Distinguer les indicateurs -Taux de natalité/Taux de -Montrer que la grossesse précoce
démographiques fécondité affecte la forte natalité de la
-Taux de mortalité/taux de population des pays pauvres
mortalité infantile Commentaire du schéma de la
-Taux d’accroissement naturel transition démographique
-Espérance de vie à la naissance
-Temps de doublement de la -Insister sur les nuances et liens
population entre les différentes notions

-Définir la transition I-2- Transition démographique -Distinguer les migrations

démographique -Définition définitives/les migrations
-Les quatre phases de la temporaires (ex : mouvement
transition pendulaire), Forcée/volontaire
-Définir les différents concepts sur
la migration II-Les mouvements migratoires -Différencier les migrations
-Distinguer les types de migration II-1-Définitions des concepts organisées (ex : ASA/ HAFARI/
-Expliquer les facteurs des - Migration [Link])
migrations - Émigration et spontanées (exode rural)
- Immigration -Soulever les problèmes générés par
- Exode les émigrations et immigrations
clandestines
II-2-Types de migration
-Commenter le phénomène -Commentaire d’une carte de
migratoire à Madagascar  Les migrations internationales : migration à Madagascar
-Saisir les impacts des migrations - Les facteurs
- Les flux d’immigration
- Les impacts pour le pays de
départ et le pays d’accueil

 Migrations internes :
- Exode rural
- L’exode urbain

II-3-Migrations à Madagascar et
leurs impacts
- Migration interne
- Émigration
- Immigration

119
 Titre II : Répartition de la population mondiale
Durée : 2 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant capable de commenter la répartition de la population mondiale et
malgache
Objectifs spécifiques Contenus Observations
- Décrire la répartition inégale de Introduction : -Insister sur la définition et le
la population I-Une population inégalement calcul de la densité de la
- Analyser l’inégale répartition de répartie : population
la population mondiale II-1-Les zones à forte densité -Étude de données statistiques ou
II-2-Les zones à faible densité commentaire de carte

II-3-Notion de sous-peuplement et -Discussion sur les notions

de surpeuplement géographique et économique

-Commentaire d’une carte de la

densité de la population mondiale
-Expliquer les facteurs de l’inégale
répartition de la population
mondiale II-Les facteurs de l’inégale
répartition de la population Commentaire de la carte de la
mondiale densité de la population malgache
II-1-Facteurs naturels
II-2-Facteurs historiques (ex:
esclavage, révolution
industrielle,…)
-Analyser la répartition inégale de II-3-Facteurs économiques
la population malgache II-4-Autres facteurs

III-Répartition de la population
malgache
III-1-Les foyers de peuplement
III-2-Les zones faiblement
peuplées
III-3-Les zones vides d’homme

120
 Titre III-Structures et politiques de la population
Durée : 3 semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant capable d’établir un lien entre structures et politiques démographiques
Objectifs spécifiques Contenus Observations
-Interpréter les pyramides des âges I-Structure par âge et par sexe -Traçage et commentaire des
pyramides des âges de quelques
pays à niveau de développement
différent,
ex :-forme parasol : population
jeune
-forme ogive : population vieille
-Représenter sur un tableau
récapitulatif : types de structure de
la population par âge et par sexe,
politique démographique à adopter
-Étude de la pyramide des âges de
Madagascar

- Identifier le niveau de II-Structure par secteurd’activités -Comparer les diagrammes

développement d’un pays en II-1-Les différents secteurs (circulaire, en barre,…) montrant la
fonction de la répartition de la d’activités selon Colin Clark répartition de la population dans les
population d’activité II-2-Niveau de développement et trois secteurs d’activités pour les
répartition de la population par pays pauvres et pays riches
secteur d’activités

-Suggérer des politiques de III-Politiques démographiques et -Discuter sur la politique

population leurs conséquences démographique appliquée à
III-1-Politique antinataliste Madagascar
(malthusienne) -Sensibilisation (éducation des
III-2-Politique nataliste filles, SRA…) et Planning familial,
III-3-Cas de Madagascar libéralisation des méthodes
contraceptives…
-Montrer que la prévention de la
grossesse précoce fait partie de la
politique antinataliste
-Discuter sur leurs conséquences
(positives et négatives), cf Cas de
l’Inde, de la Chine, la France

121
 CHAPITRE II : ESPACE ET VALORISATION DES RESSOURCES NATURELLES :
ENJEUX ET PERSPECTIVES
Durée : 15 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant capable d’analyser le mode d’aménagement du milieu naturel par
l’Homme en vue d’un développement économique et son impact sur l’espace.

Titre I : Espace et utilisation des ressources naturelles dans le secteur primaire

Durée: 5 semaines de 2 heures

Objectif général : L’apprenant capable de se rendre compte de l’importance du changement de
l’espace par la valorisation des ressources naturelles dans le secteur primaire.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
Apprenant capable de : Introduction ; définition de quelques Inciter les apprenants (oralement)
notions (ressource naturelle, espace  à regrouper les ressources
géographique, espace aménagé, naturelles suivant leur type
espace rural, agriculture). - Les ressources minières et
énergétiques
- Les ressources organiques
 à les classifier en ressources
renouvelables et non
renouvelables
 Privilégier les exemples sur
Madagascar, la région, ou la
localité de l’établissement
scolaire
-Distinguer les différents types de I-Les espaces agricoles : - Présenter sur un tableau la
paysages agricoles dans le monde et -Les espaces traditionnels : dans la comparaison de l’exploitation
à Madagascar et expliquer les liens zone intertropicale ; et dans la zone traditionnelle et moderne en insistant
entre ceux-là et l’utilisation des tempérée sur les moyens et les techniques mis
ressources naturelles -Les espaces modernes : la en œuvre, les rendements et
plantation, les espaces de culture productivité obtenus
spécialisée, les espaces européens et -Visite de champs de culture ou de
japonais ferme proche de l’établissement
scolaire si possible
-Enrichir l’explication par le
visionnage des photos ou de film de
court métrage ou (extrait de film
documentaire) sur les modes
d’exploitation à Madagascar et dans
le monde

122
-Différencier les modes II-Types d’exploitation dans le  les problèmes qui se posent
d’exploitation des ressources secteur primaire dans l’exploitation des ressources
naturelles dans le secteur primaire II-1-Dans le secteur agricole naturelles au niveau du secteur
 Agriculture traditionnelle
primaire (déforestation,
(agriculture itinérante sur
brûlis ; agriculture pluviale des lavakisation, érosion, formation de
savanes ; riziculture de l’Asie carapace latéritique, pollution de la
des moussons) nappe phréatique, …)
 Agriculture moderne  Insister sur le cas malgache
(agriculture industrielle, de -Les solutions pour une meilleure
spéculation) gestion des ressources naturelles
II-2-Dans l’élevage dans le secteur primaire à
 Élevage extensif (élevage Madagascar
contemplatif ; nomadisme
pastoral ; ranching)
 Élevage intensif (élevage en -Brainstorming sur:
-Relever les problèmes générés par batterie, feed lots,…) les potentialités de Madagascar
l’exploitation des ressources pour le développement du secteur
naturelles au niveau du secteur II-3-Dans le secteur de la pêche primaire (vaste SAU, réseaux
primaire  Pêche artisanale hydrographiques importants,…)
 Pêche industrielle
-Formuler des solutions
II-4- Forêt
 Exploitation artisanale
-Identifier les potentialités de
 Exploitation industrielle
Madagascar pour le développement
du secteur primaire
II-5-Mine
 Exploitation artisanale
 Exploitation industriell

III- Les impacts de l’exploitation

des ressources naturelles dans le
secteur primaire
III-1-Problèmes engendrés par
l’exploitation agricole
III-2- Solutions pour une meilleure
gestion
IV- Madagascar : un pays à forte
potentialité pour développement du
secteur primaire

123
 Titre II : Espace et exploitation des ressources naturelles dans le secteur secondaire
Durée : 5 semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant capable de se rendre compte de la valorisation des ressources
naturelles dans le secteur secondaire et son impact sur l’organisation de l’espace.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
-Saisir la différence entre industrie et Définition : industrie et artisanat - Rappel sur la définition du secteur
artisanat; secondaire
-Différence entre industrie et
artisanat dans les domaines
-Caractériser les types d’industrie I-Type d’industrie et facteurs d’investissement, matière première,
d’implantation énergie, main d’œuvre,
I-1-Types d’industries productivité…
 Industrie extractive
 Industrie lourde
 Industrie légère
 Industrie de pointe
(Technopoles) -Expliquer brièvement l’évolution
I-2- Concentration et multinationale historique de la concentration
industrielle
I-3-Facteurs d’implantation
-Saisir les conditions favorables à d’industries
l’implantation industrielle -Pour les facteurs d’implantation des
industries, mettre en valeur :-la
proximité des ressources naturelles
(ressources hydrographiques,
matières premières,…)
-Le poids des facteurs humains
(main d’œuvre, consommateur), et
surtout les capitaux

I-4--Evolution récente des facteurs -Mettre en relief la notion de

de localisation : la délocalisation délocalisation : la main d’œuvre
industrielle abondante ; les zones franches ; la
révolution de transport, le Bank
offshore

II-Madagascar : un pays à forte -Commentaire d’une carte des

- Analyser la situation potentialité industrielle implantations industrielles à
d’industrialisation de Madagascar II-1- Types d’industries à Madagascar
-Différencier les principaux types Madagascar (type et localisation -Types d’industrie à Madagascar
d’industrie à Madagascar géographique) - Zones industrielles

-Discussion sur:
-Les problèmes de l’industrialisation
II-2- Obstacles à l’industrialisation à Madagascar. Mentionner le risque
-Saisir la nécessité d’une gestion de Madagascar d’épuisement des ressources
rationnelle des ressources naturelles naturelles
II-3-Atouts et risques de
l’industrialisation de Madagascar -Potentialités exploitables pour le
développement industriel

-Perspectives pour le développement

du secteur industriel malgache

124
 -Rappel sur le développement
II-4-Stratégie malgache pour la durable traité en EAC, 2nde
gestion des ressources naturelles -Ex : Acquisition de permis
d’exploiter,….

Titre III : Transformation du milieu naturel pour le développement du secteur tertiaire

Durée : 5 semaines de 2heures
Objectif général : Apprenant capable de saisir la valorisation du milieu naturel pour le développement
du secteur tertiaire
Objectifs spécifiques Contenus Observations
I-Aménagement de l’espace au -Introduction : montrer la
service des activités de transport valorisation des ressources
naturelles par la mise en place des
-Distinguer les différents types de I-1-Les différents types de voie de infrastructures de transport
voie de transport dans le monde; transport dans le monde -Brainstorming
-Voie routière, voie ferrée, voie
d’eau (fluviale, maritime, système
de conteneurisation), voie aérienne,
-Comparer les avantages et I-2- Les problèmes et avantages de pipeline
inconvénients de chaque type de chaque type de voie
-Présenter sur un tableau les
voie
problèmes et les avantages de
chaque type de voie de transport
I-3-Disparité entre pays pauvres et
-Montrer quelques photos ou images
pays riche (qualité, type, densité,...)
d’infrastructures de transport
réalisées dans le monde
I-4-Situation de voies de transport à
-Analyser la situation du secteur de Madagascar (état et ses impacts sur
transport à Madagascar l’économie)
-Relever les problèmes liés au -Facteurs défavorables au -Commentaire de la carte des
secteur de transport à Madagascar développement de transport à réseaux de transport existant à
-Proposer de solutions pour Madagascar Madagascar
l’amélioration du secteur de -Perspectivepour une amélioration Brainstorming
transport du secteur de transport à
Madagascar
II- Aménagement de l’espace
pour le développement des
échanges
-Commenter les principaux flux des II-1-Les échanges mondiaux
échanges dans le monde -Flux des échanges dans le monde -Commentaire de la carte des flux
; des échanges mondiaux : les zones
-Facteurs de développement des de production, les zones de
-Saisir les facteurs de échanges internationaux : consommation et les produits
développement des échanges échangés (pétrole, produit
mondiaux ; -Balance commerciale et balance manufacturé, matière première)
-Différencier Balance commerciale des paiements (définition, balance
et Balance de paiement ; excédentaire et déficitaire -Mentionner le rôle de bourses
-la mondialisation des échanges d’échange, l’édification de grands
-Expliquer le phénomène de la (aspects, moteurs, forces et limites) ports ; …
mondialisation -Mini-cours
II-2-Les échanges commerciaux de
-Analyser la situation des échanges Madagascar

125
intérieurs de Madagascar -Les échanges intérieurs
-Identifier les types de marché  Types de marché
 Développement excessif du
commerce informel: aspect,
-Saisir le développement du facteur impact et solution
commerce informel à Madagascar -Marché concret : foire, salon,
-Les échanges extérieurs marché hebdomadaire, centre
 ses partenaires commercial
-Analyser la situation des échanges commerciaux -Marché « virtuel » : vente en ligne
commerciaux de Madagascar avec  Les produits échangés
ses partenaires; III-Aménagement de l’espace au
profit des activités touristiques
Introduction (définition)
-Identifier les types de tourisme;
-Localiser les principaux pays III-1-Le tourisme dans le monde:
émetteurs et récepteurs de touristes une activité en expansion -Commentaire de carte des flux
dans le monde; -Les sites touristiques aménageables d’importation et d’exportation du
et type de tourisme pays
-Flux touristique dans le monde
(principaux pays émetteurs et -En guise d’introduction : définir
récepteurs) tourisme et espace touristique,
Développement du tourisme dans le
-Relever les types de tourisme à -Les impacts du développement monde depuis la fin de la Deuxième
Madagascar touristique sur l’environnement Guerre mondiale (aspect, cause et
conséquence)
-Les risques liés au tourisme

-Déterminer les principaux III-2-Le tourisme à Madagascar

aménagements liés aux activités -Commentaire de carte de flux
touristiques -Type de tourisme pratiqué dans le touristiques
pays ;
-Spécifier les principaux sites
touristiques de Madagascar ;
-Les aménagements touristiques
(hôtel, port de plaisance et aéroport, -Parler des principaux
route,…) aménagements liés aux activités
-Proposer des solutions en vue touristiques (hôtel, parcs nationaux
d’une amélioration du secteur et réserves naturelles,…)
touristique à Madagascar -Les grands sites touristiques -Commentaire de carte touristique
de Madagascar
-Les obstacles liés au
développement du tourisme -Trafic d’espèces endémiques et le
-Perspective de développement du feu de brousse
tourisme

126
 Classe de Première S.
Objectifs de la discipline

La géographie doit amener l’élève à :

 avoir le sens de l’observation, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace

organisé, construire une image cohérente en établissant des relations entre les données
comme le relief, le climat, la végétation, la population ;
 apprendre à penser globalement les systèmes spatiaux, comprendre comment les
diverses sociétés humaines organisent et gèrent leurs espaces de vie et ainsi de se
construire au-delà de l’observation du monde des structures générales d’interprétation
de celui-ci ;
 comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques, prendre conscience
des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements fondés sur le respect de
la personne humaine et de la nature.
 développer l’esprit d’initiative en vue d’une participation active à la mise en valeur de
l’espace et à l’aménagement du territoire (local, régional et national)
 maitriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs, psychomoteurs et affectifs à propos des problèmes
géographiques ;
 analyser le changement climatique et s’interroger sur leurs conséquences socio-
économique et environnementale

Objectifs de l’enseignement de la géographie à l’ESG

L’enseignement de la Géographie devra rendre l’élève capable de (d’):

 identifier les potentialités géographiques à des différentes échelles locales, régionales,

nationales et internationales
 valoriser et exploiter rationnellement (utiliser à bon escient) les ressources naturelles
 comparer des phénomènes géographiques et leur évolution, les mettre en relation avec
les réalités vécues ;
 utiliser les méthodes de représentation graphique et cartographique, les données
statistiques dans l’exploitation des documents (cartes, graphiques, textes ...), en vue de
l’aménagement et de la gestion de l’espace ;
 avoir un esprit de synthèse dans la présentation écrite et /ou orale d’un travail qui met
en valeur la maturité du raisonnement, le soin, l’esprit critique et le sens de la gestion.
 Maitriser les nouvelles technologies en vue d’approfondir les acquis théoriques

127
 Objectifs de la géographie en classe de première

A la fin de la classe de première, l’apprenant sera capable de (d’) :

 Identifier, décrire, expliquer et interpréter des faits socio-économiques et

démographiques dans leurs formes statique et dynamique par l’acquisition des notions
de bases de la géographie humaine
 Mettre en évidence les relations entre les sociétés, leurs activités et
l’environnement afin de connaitre et d’estimer les potentiels naturels et économiques
exploitables
 Utiliser les techniques graphiques et cartographiques et les méthodes d’analyse de
documents en vue d’expliquer un fait de géographie humaine et économique.
 Démontrer comment les diverses sociétés humaines organisent et gèrent leurs espaces
de vie ;
 Saisir des problèmes relatifs à l’aménagement de l’espace ;
 Adopter des comportements fondés sur le respect de la personne humaine et de la
nature
 Formuler des solutions d’amélioration sur la situation démographique, sociale
économique et environnementale du monde et de Madagascar ;
 Effectuer une projection partant de la situation présente et de ses conséquences, à court,
à moyen et à long terme.

Durée : 22 heures
Coefficient : S : 1

128
 CHAPITRE I : LA POPULATION DU GLOBE
Objectif général : L’apprenant capable de saisir les faits démographiques dans le monde actuel.

TITRE I : Structure et Politique de la population

Durée : 3 semaines de 2heures
Objectif : L’apprenant capable d’établir un lien entre structure démographique et politique de
population, entre structure démographique et niveau de développement économique d’un pays

Objectifs spécifiques Contenus Observations

Apprenant capable de :

-Prendre conscience de Rappel sur la notion et l’utilité de la Exposé de l’Enseignant

l’utilité de la géographie géographie

-Expliquer l’accroissement I. La croissance rapide de la Commentaire

rapide de la population population mondiale (Analyse) d’un graphe ou d’un
mondiale tableau montrant la croissance
rapide de la population mondiale

-Distinguer les indicateurs II. Les mouvements naturels de la -Comparer sur un tableau les
démographiques population contrastes des indicateurs entre pays
I-1-Indicateurs démographiques riches et pays pauvres
-Taux de natalité/Taux de -Montrer que la grossesse précoce
fécondité affecte la forte natalité de la
-Taux de mortalité/taux de population des pays pauvres
mortalité infantile
-Taux d’accroissement naturel
-Espérance de vie à la
naissance
-Temps de doublement de la
population

I-2- Transition démographique -Commentaire du schéma de la

-Définition transition démographique
-Les quatre phases de la
transition

II- La structure de la population

-Interpréter les pyramides des 1. Structure par âge et par sexe -Commentaire des pyramides des âges
âges de quelques des pays ayant de niveau
de développement différent
ex : forme parasol : population jeune
et forme ogive : population vieille
-Discuter sur leurs conséquences
(positives et négatives), cf Cas de
l’Inde, de la Chine, la France
-Etude de la pyramide des âges de
2-Structure par secteur d’activités Madagascar
-Les différents secteurs d’activités
- Définir les différents secteurs -Niveau de développement et
d’activités répartition de la population par secteur
d’activités
-Etudes de quelques cas

129
 III-Politique de la population
1. Politique antinataliste
-Suggérer des politiques de (malthusienne) -Sensibilisation (éducation des filles,
population 2. Politique nataliste SRA…) et Planning familial,
-Identifier le niveau de 3. Cas de Madagascar libéralisation des méthodes
développement d’un pays en contraceptives
fonction de la répartition de la -Représenter sur un tableau
population par secteur récapitulatif : types de structure de la
d’activité population par âge et par sexe,
politique démographique à adopter

TITRE II : Répartition de la population mondiale

Durée : 01semaine de 2heures
Objectif général : L’apprenant capable de commenter la répartition de la population mondiale et
malgache
Objectifs spécifiques Contenus Observations
Apprenant capable de : L’inégale répartition de la Pratiquer l’ODAS à partir des cartes
- Saisir l’inégale répartition de la population mondiale et malgache de répartition de la population
population mondiale et malgache -Aspects mondiale et malgache
-Expliquer ses facteurs -Facteurs -Observation
-Description
-Analyse
-Synthèse

130
 CHAPITRE II : ESPACE ET VALORISATION DES RESSOURCES
NATURELLES
Durée : 7 semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant capable d’apprécier l’utilité de l’exploitation des ressources naturelles
dans les secteurs d’activités et son impact sur l’espace
Objectifs spécifiques Contenus Observations
Apprenant capable de : Prérequis : Les ressources naturelles Brainstorming
Les différentes ressources naturelles
I-L’utilisation des ressources dans
-se rendre compte de l’importance le secteur primaire et son impact Illustrer par des exemples
du changement de l’espace par la dans l’espace malgaches
valorisation des ressources I-1-Types d’exploitation dans le
naturelles dans le secteur primaire secteur primaire et l’espace
correspondant
1-Dans le secteur agricole -Présenter sur un tableau la
-Différencier les modes -Agriculture traditionnelle comparaison de l’exploitation
d’exploitation des ressources (agriculture itinérante, pluviale) traditionnelle et moderne en
naturelles dans (pour) le secteur -Agriculture moderne insistant sur les moyens et les
primaire (Agribusiness) techniques mis en œuvre, les
2-Dans l’élevage rendements et productivité obtenus
-Elevage extensif (élevage -Visite de champs de culture ou de
contemplatif, nomadisme ferme proche de l’établissement
pastoral,…) scolaire si possible
-Elevage intensif (élevage en -Enrichir l’explication par le
batterie, feed lots,…) visionnage des photos ou de film de
3-Dans le secteur de la pêche court métrage ou (extrait de film
-Pêche artisanale documentaire) sur les modes
-Pêche industrielle d’exploitation à Madagascar et dans
4-Dans l’exploitation minière le monde
-Exploitation artisanale
-Exploitation industrielle -Prendre des exemples sur
5-Dans l’exploitation forestière Madagascar pour chaque type
-Exploitation artisanale d’activité
-Exploitation industrielle

 Les problèmes qui se posent

dans l’exploitation des ressources
I-2- Les impacts de l’exploitation naturelles au niveau du secteur
-Relever les problèmes générés par des ressources naturelles dans le
primaire (déforestation,
l’exploitation des ressources secteur
naturelles au niveau du secteur Primaire lavakisation, érosion, formation de
primaire -les problèmes carapace latéritique, pollution de la
nappe phréatique, …)
 Insister sur le cas malgache
-Les solutions pour une meilleure
gestion des ressources naturelles
dans le secteur primaire à
Madagascar

131
 -Brainstorming sur
les potentialités de Madagascar
pour le développement du secteur
primaire (vaste SAU, ,réseaux
hydrographiques importants,…)
-Formuler des solutions I-3-Solutions pour une meilleure
gestion

-Rappel sur la définition du secteur

secondaire
I-4-Madagascar : un pays à forte -Différence entre Industrie et
-Identifier les potentialités de potentialité pour le développement Artisanat dans les domaines
Madagascar pour le développement du secteur primaire d’investissement, matière première,
du secteur primaire énergie, mains d’œuvre, productivité

Pour les facteurs d’implantation des

industries, mettre en valeur :
II L’espace et l’exploitation des -La proximité des ressources
-Saisir la différence entre Industrie ressources dans le secteur naturelles (ressources
et Artisanat secondaire hydrographiques, matières
premières,…)
1-Définition artisanat/industrie -Le poids des facteurs humains
-Identifier les principaux types 2-Types d’industrie et l’évolution (main d’œuvre, consommateur) et
d’industrie actuelle financiers
-Considérer l’évolution récente de
ces facteurs (délocalisation, main
3- Facteurs d’implantation d’œuvre abondante ; zones
franches ; la révolution de transport,
le Bank offshore
-Discussion sur les atouts,
problèmes du secteur industriel
malgache et les solutions y
afférentes

-Commentaire de carte des flux des

échanges reliant les zones de
-Saisir les atouts et problèmes du production et les zones de
secteur industriel malgache 4-Secteur industriel de Madagascar : consommation ;
-Proposer de solutions pour atouts et problèmes
l’amélioration du secteur industriel - Les atouts
-Les problèmes -Présenter sur un tableau les
- Les solutions problèmes et les avantages de
chaque type de voie de transport
- Montrer quelques exemples
III-Ressources naturelles et à partir de photos de grandes
développement du secteurtertiaire constructions/infrastructures de
-Comparer les avantages et 1-Dans le secteur du transport
réseaux de transport réalisées dans
inconvénients de chaque type de -Les types de voie de transport
voie - Les problèmes et avantages de le monde

132
 chaque type de voie --Mentionner le rôle de bourses
-Commenter les principaux flux des d’échange et l’édification de grands
échanges dans le monde ; ports ; …
2-Aménagement de l’espace au
profit des échanges
2-1-Les échanges mondiaux
-Flux des échanges dans le monde

-Les principaux produits échangés:

pétrole, produits manufacturés,
-Saisir les facteurs de matières premières
développement des échanges
mondiaux ; -Les facteurs de développement des
échanges internationaux

- Balance commerciale et balance

-Différencier Balance commerciale des paiements (définition, balance
et Balance de paiement ; excédentaire et déficitaire
-Mondialisation des échanges

-Analyser la situation des échanges 2-2-Les échanges commerciaux de

intérieurs de Madagascar Madagascar :
-Atouts
- Problèmes
-Solutions

133
EDUCATION A LA CITOYENNETE

134
 Mission de la discipline :
L’Education à la Citoyenneté amènera l’apprenant à acquérir et développer des compétences sociales
et civiques nécessaires à l’apprentissage et la formation tout au long de la vie.

Objectifs de la discipline :
L’Education à la citoyenneté à l’ESG permettra à l’apprenant d’ :
 acquérir un esprit critique sur la réalité, d’exprimer des opinions, de participer activement
à la recherche de solutions aux problèmes, à la réussite du développement de la
communauté et de la nation.
 être conscient de sa responsabilité, de son intégrité dans la vie quotidienne, de son amour
de la patrie, des respects des valeurs communes et qui reconnait ses droits et assure ses
devoirs, appliquant la culture entrepreneuriale dans l’équité et le respect des lois

Objectifs de l’EAC en classe de Première :

A la classe de première, l’EAC a pour objectif de rendre l’apprenant apte à:
 différencier et respecter les lois.
 adopter des comportements responsables vis-à-vis de lui-même et des autres, d’une part
et de l’environnement d’autre part.
 argumenter sur des faits socio-politiques et économiques, débattre et faire preuve de
discernement.
 s’engager et prendre des initiatives.
 maintenir la paix dans le milieu environnant.
 appliquer l’idéologie démocratique et le système républicain
 participer à la préservation des ressources naturelles pour le développement durable.

Volume horaire
1 heure par semaine

135
 CHAPITRE I : LA CITOYENNETE ET LA VIE POLITIQUE

Durée : 8 semaines de 2heures

Objectif général : L’apprenant doit être capable d’exercer le mieux possible à la vie démocratique
tout en respectant la valeur républicaine.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

I- NOTION SUR LA
REPUBLIQUE :
Apprenant capable de (d’) :  Définition de la « République »
- Appréhender la  Les principes et le
République fonctionnement de la République

II- LA CONSTITUTION ET Pour la constitution en générale,

- Faire le lien entre la
LES INSTITUTIONS : n’oublie pas de:
constitution et les
A- LA CONSTITUTION :  comparer la constitution
institutions.
 Définition de la Constitution en tant Malgache à celle des autre
que Loi fondamentale pays : USA, France, Japon… ;
 Les éléments de la constitution.  expliquer la différence
 Les formes de la constitution entre République et
Monarchie.
 Les rôles de la Constitution.
Pour le cas de Madagascar, il faut
B- LES INSTITUTIONS :
insister sur :
 Définition de l’institution  le respect de la loi ;
 Les éléments des institutions  la Citoyenneté et droit de
 Les aspects de l’institution : vote ;
la séparation des pouvoirs  la contribution fiscale ;
institutionnels ;  la participation à la
les missions et attributions défense du Pays.
de chaque institution ;
les limites de la séparation Activités proposées (à titre
des pouvoirs.
indicatif):
C. RELATION ENTRE CONSTITUTION  Observation participante
ET INSTITUTION
suivi d’analyses,
III- LA CONSTITUTION ET  Observation et analyses
LES INSTITUTIONS: CAS de documents (textes,
DE MADAGASCAR photos…),
- Spécifier la constitution  L’historique de la constitution  Projection de films
et des institutions Malagasy ; montrant l’historique des
Malgache.  Les institutions garants de constitutions malagasy…
l’application de la Constitution. et
leurs attributions ;
 Le rapport entre constitution et
citoyenneté ;
 Les obligations des citoyens envers
l’Etat.
 Evaluations sommatives : Etudes de textes, analyses de faits
(Dirigées), jeux de rôle…
EVALUATIONS
 Evaluations par critères : Changement de comportements des
apprenants et réalités locales.

136
 CHAPITRE II : LA LIBERTE D’OPINION
Durée : 6 semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de s’exprimer librement ses opinions en respectant la
liberté d’autrui.
Objectifs d’apprentissage Contenus Observations
Dans les limites de la liberté
d’opinions, il faut insister sur
I- DEFINITION DES l’accès inéquitable à l’information
MOTS CLES : (monopolisation des mass-médias)
 Opinion
Apprenant capable de (d’) :  liberté
- Définir les mots clés II- LES ASPECTS DE
concernant la liberté LA LIBERTE Pour les stratégies et moyens d
d’opinion. D’OPINION : s’exprimer, n’oublie pas de parler :
- Déterminer les aspects de la - Liberté  L’usage de sa liberté
liberté d’opinion d’expression ; d’expression ;
- Liberté  Le respect de la vie privée ;
d’association ;  Le respect des lois et de la
- Liberté de réunion ; dignité de chacun ;
- Liberté de  L’instauration et respect
manifestation. des lois sur la liberté pour
éviter le désordre.
- Interpréter les limites de la
liberté d’opinion III- LES LIMITES DE Activités proposées (à titre
LA LIBERTE indicatif):
D’OPINION A
MADAGASCAR :  Observation et analyses de
- Média public ; documents (textes, photos…) ;
- Proposer des solutions et - Média privé.
moyens pour la liberté  Projection de films parlant de
d’opinion. IV- STRATEGIE ET la liberté d’opinions ;
MOYENS POUR  Travaux de groupes (exposé) ;
S’EXPRIMER ET  Partir de faits sociaux (études
COMMUNIQUER de cas).
LIBREMENT

 Evaluations sommatives : Etudes de textes,

analyses de faits (Dirigées), jeux de rôle,
QCM, études de cas…
EVALUATIONS  Evaluations par critères :Changement de
comportements des apprenants et réalités
locales.

137
 CHAPITRE III : LES ENJEUX DE LA CORRUPTION
Durée : 8 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’établir le lien entre la corruption, la démocratie, la
paix et le développement.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

Pour l’analyse des liens entre la
corruption, la paix et la démocratie,
il faut insister sur les effets de la
corruption sur la dimension psycho-
sociale et économique

En ce qui concerne la prévention de

corruption, il faut mettre un accent
sur :
I- LA CORRUPTION  La restauration des lois sur
ET LA le financement de
DEMOCRATIE : propagande ;
 Corruption dans les  La bonne gouvernance ;
Apprenant capable de (d’) :
«élections »,
- Analyser les aspects de la  La mise en place de la
corruption dans l’exercice de  Corruption dans le vote des
haute Cour de Justice ;
lois.
la démocratie.  La responsabilisation des
citoyens.
- Dégager la relation de cause à II- LA CORRUPTION
effet entre la corruption, la MENACE LA PAIX
ET LE Activités proposées (à titre
paix et le développement. indicatif):
DEVELOPPEMENT
 Observation et analyses de
- Déterminer quelques documents (textes, photos…) ;
suggestions pour éviter la
corruption.  Projection de films montrant
III- QUELQUES les effets néfastes de la
SUGESTIONS POUR corruption dans la socio-
EVITER LA
politique ;
CORRUPTION
 Travaux de groupes (exposé) ;
 Partir de faits sociaux (études
de cas) ;
 Organisation de débats-
discussions en invitant
quelques intervenants œuvrant
dans le domaine de lutte contre
la corruption…

 Evaluations sommatives : Etudes de textes,

analyses de faits (Dirigées), jeux de rôle,
QCM, études de cas…
EVALUATIONS  Evaluations par critères : Changement de
comportements des apprenants et réalités
locales.

138
 CHAPITRE IV : LES ABUS SEXUELS ET LA RESPONSABILITE CITOYENNE

Durée : 6 semaines de 2 heures

Objectif général : L’apprenant doit être capable de mener des actions citoyennes face aux différentes
formes d’abus sexuels.
Objectifs d’apprentissage Contenus Observations
Il est important de faire un petit
rappel des acquis sur la VBG
observée en classe de 2nde avant
d’attaquer ce chapitre.

Il faut mettre l’accent sur les

Apprenant capable de (d’) : I- Définition du terme « abus responsabilités des citoyens pour
- Définir le terme « abus sexuel la lutte contre les abus sexuels.
sexuel ». II- Les formes d’abus sexuels
Activités proposées (à titre
- Identifier les formes indicatif):
d’abus sexuels. III- Les mesures à prendre pour
lutter contre les abus sexuels.  Observation et analyses de
documents (textes,
 La responsabilité citoyenne face photos…) ;
- Agir pour faire face aux aux abus sexuels
 Projection de films montrant
abus sexuels.  L’action menée par les victimes
les modalités d’abus sexuels ;
 L’action menée par le témoin.
 Travaux de groupes
(exposé) ;
 Partir de faits sociaux (études
de cas) ;
 Jeux de rôle…

 Evaluations sommatives : Etudes de textes, analyses de faits

(Dirigées), jeux de rôle, études de cas,…
EVALUATIONS
 Evaluations par critères : Changement de comportements des
apprenants et réalités locales.

139
 CHAPITRE V : L’ECO-CITOYENNETE
Durée : 10 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’agir pour la gestion durable de l’environnement.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

I- DEFINITION DES
CONCEPTS CLES
CONCERNANT L’ECO-
CITOYENNETE: Introduire la notion de la production
 Eco-citoyenneté, et consommation responsable et
Apprenant capable de (d’) :  Ecosystème, durable pour que le citoyen soit
- Définir les concepts clés
 Ecologie, acteur
concernant l’écocitoyenneté.
 Biodiversité.
Activités proposées (à titre
II- LES PILIERS DE indicatif):
L’ECO-CITOYENNETE :
- Appliquer l’écocitoyenneté.
 L’Education  Observation et analyses de
environnementale (les documents (textes, photos…) ;
écosystèmes formant  Projection de films montrant
l’environnement) ;
les gestes écologiques ;
 L’Education à l’action
citoyenne (les « Eco-  Mise en pratique pour la
gestes ») ; concrétisation de
 La prise de conscience et l’enseignement-
participation collective des apprentissage…
acteurs à la protection de
l’environnement

 Evaluations sommatives : Etudes de textes, analyses de faits

(Dirigées), jeux de rôle, QCM, études de cas…
EVALUATIONS  Evaluations par critères : Changement de comportements des
apprenants et réalités locales.

140
SCIENCES ECONOMIQUES ET
SOCIALES

141
 PREMIERES S, L et OSE
Objectifs de la discipline
La discipline SES permettra une meilleure compréhension de l’actualité en s’interrogeant sur le monde
contemporain. Son enseignement apporte une culture économique et de nouvelles compétences.
Les SES amènent l’apprenant à être capable de :
 contribuer à la formation d’un citoyen libre et responsable par une meilleure
compréhension d’un environnement économique et juridique de plus en plus complexe.
 mener une réflexion structurée sur quelques grandes questions d’ordre économique et
social

Objectifs de l’enseignement/apprentissage des sciences économiques et sociales

dans l’Enseignement Secondaire Général (ESG)
A la sortie de l’ESG, l’apprenant doit être capable de (d’) :

 acquérir quelques notions et raisonnements essentiels en économie, en sociologie, ensciences

politiques et en droit ;
 comprendre les grands enjeux économiques, sociaux et politiquesdu monde contemporain ;
 développer l’esprit critique et de se forger sa propre opinion avec des arguments rationnels sur
l’organisation économique, socialeet politique ;
 acquérir l’esprit entrepreneurial et participer activement au sein de la société en tant qu’acteur
économique et citoyen responsable ;
 s’initier et se préparer à l’enseignement supérieur afin de choisir et de poursuivre son parcours
de formation (académique et/ou professionnelle).

Objectifs de l’enseignement/apprentissage des Sciences Economiques et Sociales

SES en classe de Première :
A la fin de la classe de Première, l’apprenant doit être capable de/ d’:
 comprendre les enjeux des sciences sociales (économie et sociologie) ;
 découvrir un nouveau champ disciplinaire : sciences politiques et droit
 s’approprier progressivement les concepts, méthodes et problématiques essentiels de trois
sciences sociales (la science économique, la sociologie et la science politique) ;
 faire des choix éclairés d’orientation dans l’enseignement supérieur ;
 contribuer à leur formation citoyenne grâce à la maîtrise de connaissances qui favorise la
participation au débat public sur les grands enjeux économiques, sociaux et politiques.

Volume horaire :
Série L et S : 2 heures par semaine ; Série OSE : 5 heures par semaine

142
 Chapitre I : LA PRODUCTION DANS LES ORGANISATIONS

Durée : 5semaines de 4heures

Objectif général : L’apprenant doit être capable d’analyser le processus de producrion dans une organisation

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

« Quelles sont les différentes

organisations qui produisent ? »

 Différencier les organisations qui  Statut des organisations : - Rôles

produisent. - publique - Classifications selon les
- privée dispositions de la loi (textes
juridiques)

 Identifier les modes de  Modes de

fonctionnements des organisations fonctionnement des - Les organisations à but
organisations : lucratif : Société Anonyme,
- A but lucratif Société par action simplifiée,
SARL, Entreprise individuelle ;

- Les organisations à but non

- A but non lucratif lucratif (ONG, association…)

 Identifier l’importance et le -
fonctionnement de l’économie  Importance et - Caractéristiques et rôle de
informelle. fonctionnement de l'économie informelle
l’économie informelle.

« Comment l’entreprise produit-

elle ? »

 Déterminer et expliquer les

 L’activité productive : Substitution et/ou complémentarité
facteurs et les coûts de production
Combinaison des facteurs de des facteurs de production et choix
ainsi que les recettes.
production ; de combinaisons productives.
 Le choix de la quantité produite :
la maximisation du profit, Définitions et formules
recettes et coûts de production - Coûts : total, fixe, variable
(moyen et marginal) ;
- Recettes : total, fixe, variable
(moyen et marginale),
Les conditions nécessaires pour
atteindre le maximum de profit.

143
 « Comment évaluer la performance
de l’entreprise? »
 Examiner et analyser la  Valeur ajoutée ; - Mesures et répartition de la
performance d’une entreprise valeur ajoutée.

 Deux instrumentsmajeurs:le - Analyse d’un bilan et compte

bilan et le compte de résultat. de résultat (simplifiés)

 Responsabilité sociétale de - Impact social et

l’entreprise environnemental.

« Quelles sont les parties prenantes

de l’entreprise ? »

 Déterminer les parties prenantes  Diversité des acteurs et leurs - Définitions :

de l’entreprise, leurs contributions : associés, o acteurs internes : associés,
contributions et leurs intérêts. actionnaires, salariés, Etat, banque, actionnaires, salariés,
client, fournisseur, concurrent ; o acteurs externes : banque,
client, fournisseur,
Concurrent. Etat,
- Rôles et objectifs de chaque
acteur selon une organisation

 Intérêt convergent et divergent - Relations complémentaires et

des différents acteurs. conflictuelles des différents
acteurs

- Stratégies des différents

acteurs face à leurs intérêts

144
 Chapitre II : MONNAIE ET FINANCEMENT

Durée : 6 semaines de 4heures

Objectif général : L’apprenant doit être capable d’expliquer la création et le mode de financement et leur
utilisation

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Expliquer les modes de « Comment l’économie est-elle
financement de financée ? »
l’économie.  Organisation du système - Couverture des besoins de
financier : financement par les capacités
de financement
 Financement : - Circuit du financement
Direct
Indirect
 Financement de - Financement interne
l’investissement de l’entreprise
Financement interne ou
autofinancement
 Financement externe direct
- Financement par le marché
financier : émission d’actions
 Financement externe indirect et d’obligations
- Financement par les banques et
les Institutions financières :
emprunt

 Définir le taux d’intérêt.  Taux d’intérêt - Rôle du taux d’intérêt

(rémunération pour les
épargnants et coûts pour les
emprunteurs)
 Définir et identifier les  Risques de crédit
risques de crédit. - Variation du taux d’intérêt en
fonction du risque associé au
crédit

 Définir la monnaie « Qu’est-ce que la monnaie et - Rappel : histoire de la monnaie

comment est-elle créée ?»
- Utilité sociale
Utilité de la monnaie et ses - Utilité économique : les
fonctions fonctions de la monnaie
Instrument d’échange
o Instrument de mesure
Forme de la monnaie ; de valeurs
o Instrument de réserve
 Mettre en évidence les  Création monétaire :  Formes de monnaie :
formes de la monnaie et -Mécanisme de la création manuelle
ses fonctions ; monétaire ; - divisionnaire,
- Masse monétaire ; - fiduciaire,
- Marché monétaire ; - scripturale et ses supports
- Banque centrale. -électronique

145
  La banque centrale :
- assure la liquidité
 Définir et expliquer la - préserve le pouvoir d’achat de
création monétaire la monnaie.
-Régule la création monétai
 Impact de la quantité de monnaie
et du crédit sur l’activité et
l’inflation

146
 Chapitre III : LA COORDINATION PAR LE MARCHE ET PAR L’ETAT

Durée : 6 semaines de 4 heures

Objectif général : L’apprenant doit être capable d’expliquer la coordination et les interventions de
l’Etat dans un marché concurrentiel

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

« Comment un marché
concurrentiel fonctionne-t-il ?»

- Représentation graphique
 Situation d’équilibre sur un - Offre : fonction croissante
marché concurrentiel : du prix
 Analyser la formation du point
d’équilibre sur un marché de type
- Processus de marchandage : - Demande : fonction
- Offre et demande. décroissante du prix
concurrentiel.
- Prix et quantité d’équilibre ; - Confrontation entre l’offre
et la demande
 Structures de marché: la - Structures de marché : la
concurrence, monopole et concurrence, monopole et
oligopole oligopole
 Déterminer la structure des
 Conditions de la concurrence La concurrence pure et parfaite :
marchés et leur fonctionnement
parfaite - Atomicité du marché : les agents
économiques,
 Expliquer les conditions de la
- homogénéité des produits,
concurrence parfaite
- transparence de
l’information,
- libre d’entrée et libre sortie
sur le marché,
- libre circulation des
 Fonctionnement/Efficacité facteurs de production.
d’un marché concurrentiel :
- Allocation optimale des
 Etudier l’efficacité d’un marché
ressources
concurrentiel
- Gain à l’échange
- Surplus
- Rationnement
- Preneur de prix

« Quelles sont les imperfections et

les défaillances des marchés
concurrentiels ?»

 Les imperfections des Différents types de monopoles :

 Citer et expliquer les différentes marchés : - Monopole naturel
imperfections et les défaillances - Nombre limité d’offreurs : - Monopole d’Etat
des marchés Monopole, Oligopole, Duopole - Monopole d’innovation,
exemples : coûts fixes
- Différenciation des
élevés, technologie,
produits stratégies des entreprises ;
- Entente entre les selection adverse, aléa
producteurs d’où existence de moral
barrière à l’entrée Externalités négatives : l’exemple
de la pollution

147
 Biens collectifs purs et impurs et
 Les principales défaillances bien commun
du marché :
- Asymétries d’information
- Externalités
- Biens collectifs

« Comment l’Etat peut-il intervenir

sur l’économie ? »

 Remédier aux défaillances du - Politique conjoncturelle :

marché et réduire les - Politique budgétaire
 Déterminer le rôle des pouvoirs inégalités : - Politique monétaire
publics dans la régulation de la
- Les fonctions de l’Etat ;
concurrence.
- L’Etat et les défaillances du
marché ;
- L’Etat et la redistribution
des richesses

Chapitre IV : SOCIALISATION DE L’INDIVIDU

Durée : 6 semaines de 4heures

Objectif général : L’apprenant doit être capable d’intégrer les normes et les valeurs de la société.

Objectifs d’apprentissage Contenu Observations

« Comment se construisent les

identités sociales ? »
Interpréter les différentes  Socialisation
formes de la socialisation - Définition - Définition : identités
- Processus (imitation, sociales et personnalité
injonction, interaction)

 Formes de socialisation
- Socialisation de l’enfant
(primaire)
- Socialisation de
l’adolescent et de l’adulte
(secondaire)
- Agents (famille, école,
média et réseaux sociaux)
- Complémentarité entre
socialisation primaire et
 Différenciation entre le genre
secondaire
et le milieu social
- Genre : déconstruction des

148
 - Genre stéréotypes liés au genre
- Milieu social - Milieu social (groupe
social/catégorie sociale) :
- risque de reproduction
sociale

« Comment s’exerce le contrôle

social ? »

 Définition du contrôle
social
Le contrôle social est un facteur
 Type de contrôle social de cohésion sociale
- interne / externe
- formel / informel
Expliquer le contrôle social
dans la société
 Sanctions
- positives (approbations,
récompenses) Normes juridiques
- négatives (punitions, Normes sociales : us et coutume
répressions, corrections)

« Comment peut-on expliquer la

déviance ? »
Manifestations de la déviance :
- Par la transgression des
Définir et expliquer les Distinction entre déviance et
normes sociales
facteurs de la déviance délinquance
- Par le rejet des valeurs

Facteurs favorisant la déviance

- Affaiblissement des
normes : L’anomie Influence des réseaux sociaux
- Etiquetage et stigmatisation
Rôles d’acteurs sociaux face à la
déviance

149
 Chapitre V : SCIENCES POLITIQUES ET DROIT

Durée : 5 semaines de 4 heures et 1 semaine de 2 heures

Objectif général : L’apprenant doitêtre capable d’assimiler les notions de bases de la politique et du droit.

Objectifs d’apprentissage Contenu Observations

« Quels sont les fondements de En lien avec Programme HG
l’acceptation du pouvoir
politique? » Définitions :
Identifier les caractéristiques du Etat : - Pouvoir politique,
pouvoir politique - Eléments constitutifs - Etat, Nation, Etat-Nation,
(Nation, territoire, puissance - Monarchie ou République,
publique) - Régime autoritaire ou régime
démocratique,
- Fondements du pouvoir de
- Légitimité et/ou légalité,
l’Etat : légitimité, - Caractère coercitif du pouvoir
souveraineté, politique,
- Souveraineté,
Régime de l’Etat : - Citoyenneté
Expliquer le rôle de l’Etat - Monarchique
- République (démocratique Monarchie ou république
ou autoritaire)
« Comment s’organise la vie
politique en démocratie ? »
Séparation de pouvoirs : En lien avec programmes EAC
Expliquer l’organisation de la vie - Pouvoir exécutif (président Rôles de différents pouvoirs
politique en démocratie de la république et Désignation à Madagascar du
gouvernement) ; président de la République, du
- Pouvoir législatif Membre du gouvernement, des
(parlement) députés et des sénateurs

Constitution à Madagascar
- Constitution et principales
institutions Bipartisme ; tripartisme ;
- Respect de libertés quadripartisme ; multipartisme
publiques Historique des partis politiques à
Organisation des partis politiques Madagascar

« Qu’est-ce que le droit ? »

Le droit garantit la liberté Le droit contribue à organiser et
Expliquer les caractères de droit Le droit encadre la liberté au pacifier la vie en société
nom de l’intérêt général
Le droit protège, impose,
Les fonctions du droit interdit/défend, autorise

Les caractères du droit : Le droit s’applique à tous et à toutes

- Caractère général et les situations
abstrait sanctionne
- Caractère coercitif
- Caractère
obligatoire

150
 Les deux principales Concerne le financement des
branches du droit : institutions publiques
- Droit public
- Droit privé
Concerne les intérêts individuels

Identifier la hiérarchie des textes « Comment se hiérarchisent les Les règles de droit n’ont pas les
textes? » mêmes valeurs, certaines priment sur
Sources du droit malgache : d’autres
- La hiérarchie des textes : Illustrations du droit malagasy :
- Constitution IVème République
- Traités internationaux
Voté par le parlement ou prise par
- Lois ordonnance
- jurisprudence
- Règlements (Décrets, Jugements antérieurs dont
Arrêtés et Décisions) s’inspirent d’autres juges
- Conventions et contrats
Us et coutume

151
SCIENCES PHYSIQUES ET
CHIMIQUES

152
 Objectifs de la discipline
Les Sciences Physiques et Chimiques amène l’apprenant à être capable de (d’) :
• pratiquer une démarche scientifique ;
• adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
• observer et interpréter de manière scientifique les phénomènes naturels et le monde technique
par le biais de concepts, de lois et de modèles ;
• manipuler et exploiter les technologies numériques pour l’apprentissage des sciences
physiques et chimiques ;
• développer la culture de concrétisation et d’expérimentation.

Objectifs de l’enseignement/apprentissage des Sciences Physiques et Chimiques à

l’ESG
L’enseignement/apprentissage des Sciences Physiques et Chimiques rend l’apprenant capable de (d’):
• poursuivre des études supérieures ;
• raisonner de manière scientifique et de résoudre des situations-problèmes ;
• analyser, interpréter et résoudre des situations-problèmes par le biais des lois de la physique
et de la chimie ;
• vérifier la concordance entre une prévision théorique et un résultat expérimental ;
• écrire correctement un résultat numérique en utilisant une présentation scientifique qui tient
compte des chiffres significatifs ;
• mathématiser les lois de la physique et de la chimie qui s’y prêtent ;
• faire correspondre des phénomènes ou des applications de la vie quotidienne ou du monde
technique aux concepts, lois et modèles appris en sciences physiques et chimiques ;
• utiliser les technologies numériques pour l’apprentissage.

153
 PREMIERE S
Objectifs des Sciences Physiques et Chimiques en classe de première S
A la fin de la classe de première S, l’apprenant doit être capable de (d’) :
- résoudre une situation-problème en appliquant le théorème de l’énergie cinétique ;
- expliquer l’importance des énergies renouvelables afin de contribuer au développement durable ;
- expliquer le principe de fonctionnement d’un système optique formé par des lentilles et ses
applications dans la vie courante ;
- étudier le bilan énergétique dans un circuit électrique ;
- minimiser la perte d’énergie par effet joule face à une situation-problème ;
- mettre en évidence l’importance de quelques groupes fonctionnels ;
- souligner l’importance de la réactivité de quelques composés organiques ;
- mettre en évidence l’importance des polymères et leurs applications en tenant compte de la
protection de l’environnement.

Volume horaire : 5 heures par semaine

Chapitre : ENERGIE CINETIQUE
Durée : 6 semaines de 5 heures
Objectif général: L’apprenant doit être capable de résoudre une situation-problème en appliquant le
théorème de l’énergie cinétique.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Identifier les problèmes liés à  Vitesse et distance d’arrêt  Partir d’une situation-problème
la vitesse courante : le choc ou freinage d’une
voiture ;
 Préciser que l’arrêt au cours du
freinage d’une voiture n’est pas
instantané : la distance d’arrêt dépend
de la vitesse.
 Vitesse et choc  Signaler qu’au cours d’un choc (arrêt
brutal) d’une voiture, l’importance du
dégât dépend de la vitesse ;
 Déterminer le travail d’une  Travail d’une force  Souligner qu´une force effectue un
force travail lorsque son point
d´application se déplace ;
 Donner l’expression du travail d’une
force constante,
 Faire établir le travail du poids d’un
corps,

154
  Donner l´expression du travail d’une
force quelconque ;
 Faire établir le travail de la force de
frottement d’intensité constante ;
 Déterminer l’énergie cinétique  Energie cinétique d’un solide  Faire remarquer qu’un solide en
d’un solide mouvement possède une énergie
appelée énergie cinétique ;
 Donner l´expression de l´énergie
cinétique d´un point matériel en
mouvement
 Faire établir l´expression de l’énergie
cinétique d’un solide en translation.
 Introduire la relation entre vitesse
linéaire et vitesse angulaire d´un
point matériel
 Faire établir l’énergie cinétique d’un
solide en rotation autour d’un axe
fixe ;
 Préciser que la grandeur 𝐽=
2 2 2
𝑚1 𝑟1 + 𝑚2 𝑟2 + ⋯ + 𝑚𝑛 𝑟𝑛 est le
moment d´inertie du solide en
rotation par rapport á un axe.
 Appliquer le théorème de  Théorème de l’énergie  Pour appliquer le théorème de
l’énergie cinétique afin de cinétique l’énergie cinétique :
résoudre une situation- -Préciser le système étudié;
problème -Préciser les deux états ;
-Faire l’inventaire des forces
appliquées au système ;
-Appliquer le théorème en écrivant
l’expression du travail de chaque
force ;
-Interpréter les résultats.

155
 Chapitre : ENERGIES RENOUVELABLES
Durée : 6 semaines de 5 heures
Objectifs généraux : L’apprenant est capable d’ :
- expliquer l’importance des énergies renouvelables afin de contribuer au développement
durable;
- étudier quantitativement une centrale éolienne ;
- expliquer que l’énergie solaire est une source d’énergie qui mène au développement durable.
Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

ENERGIE EOLIENNE
 Expliquer le principe de  Principe de fonctionnement  Programmer une recherche
fonctionnement d’une d’une centrale éolienne documentaire, une sortie
centrale éolienne pédagogique si possible ou
faire analyser des documents
fournis par le professeur ;

 Justifier, dans le cas d’une  Energie cinétique du vent,  Faire remarquer que dans le
centrale éolienne, la puissance théorique et puissance cas d’une centrale éolienne,
transformation de l’énergie récupérable l’énergie cinétique du vent est
cinétique du vent en énergie transformée en énergie
électrique électrique ;
 Montrer que l’énergie
cinétique du vent est
proportionnelle à la surface S
balayée par les pales et au
cube de la vitesse v du vent ;
 Montrer que la puissance
théorique de l’éolienne est
proportionnelle à S et v3 :
1
𝑃𝑡ℎé𝑜𝑟𝑖𝑞𝑢𝑒 = 𝜌𝑆𝑣 3
2
𝜌∶
𝑚𝑎𝑠𝑠𝑒𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑖𝑞𝑢𝑒𝑑𝑒𝑙′𝑎𝑖𝑟
(voir document
d’accompagnement) ;
 Souligner que la puissance
16
récupérable est 27
fois de la
puissance théorique selon la
loi de Betz
𝑃𝑟é𝑐𝑢𝑝 é𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒 =
16
𝑃 ;
27 𝑡ℎé𝑜𝑟𝑖𝑞𝑢𝑒
 Identifier les avantages et les  Les avantages et les limites de  Faire remarquer que l’éolienne
limites de l’utilisation l’utilisation d’éolienne ne produit pas de gaz à effet
d’éolienne de serre ;

156
 ENERGIE SOLAIRE
 Expliquer le fonctionnement d’un  Fonctionnement d’un  Programmer une recherche
panneau solaire photovoltaïque panneau documentaire concernant le
solairephotovoltaïque; fonctionnement des panneaux solaires ;
 Préciser que dans un panneau solaire
photovoltaïque, il y a transformation de
l’énergie rayonnante en énergie
électrique ; tandis que dans un panneau
solaire thermique il y a transformation
de l´énergie solaire en énergie
thermique
 Justifier la transformation de  Effet photoélectrique  Définir l’effet photoélectrique;
l’énergie rayonnante en énergie  Interpréter l’effet photoélectrique en
électrique utilisant l’hypothèse des photons
d’Einstein : la lumière est de nature
corpusculaire;
 Préciser la condition d’obtention de
l’effet photoélectrique ;
 Montrer les intérêts et limites de  Intérêts et limites de  Faire mener des enquêtes sur les
l’utilisation des panneaux l’utilisation des panneaux caractéristiques des panneaux solaires:
solaires. solaires durée de vie, dimension et puissance,
rentabilité, etc. ;
 Parler des avantages économiques et
environnementaux ;
 Parler des limites du panneau solaire.

Chapitre : BILAN ENERGETIQUE DANS UN CIRCUIT ELECTRIQUE

Durée : 6 semaines de 5 heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de (d’) :
- étudier le bilan énergétique dans un circuit électrique ;
- minimiser la perte d’énergie par effet Joule face à une situation-problème.
Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

RECEPTEUR : BILAN
ENERGETIQUE
 Etablir les caractéristiques d’un  Caractéristique d’un moteur  Pratiquer une démarche
moteur électrique : 𝑈 = 𝑓(𝐼) électrique expérimentale pour établir les
caractéristiques d’un moteur :
réaliser un circuit électrique
simple de courant continu ;

157
  Définir la force contre-
électromotrice et sa résistance
interne en exploitant la courbe
donnant la caractéristique d’un
moteur ;
 Faire écrire la loi d’Ohm pour un
moteur
 Donner le bilan énergétique d’un  Bilan énergétique d’un moteur  En déduire le bilan énergétique
moteur d'un moteur : 𝑃𝑒 = 𝑃𝑢 + 𝑃𝑗;
 Insister sur le fait qu’une partie
de l’énergie est perdue par effet
Joule ;
GENERATEUR : BILAN
ENERGETIQUE
 Etablir la caractéristique d'un  Caractéristique d'un générateur  Pratiquer une démarche
générateur de courant continu : expérimentale pour établir la
𝑈 = 𝑓(𝐼) caractéristique d’un
générateur c’est-à-dire réaliser un
circuit électrique simple de
courant continu ;
 Définir la force électromotrice et
sa résistance interne en exploitant
la courbe donnant la
caractéristique d’un générateur ;
 Faire écrire la loi d’Ohm pour un
générateur ;
 Donner le bilan énergétique d’un  Bilan énergétique d’un  En déduire le bilan énergétique :
générateur générateur Pg=Pj+Pd
- Pg : puissance du
générateur
- Pj= puissance dissipée par
effet Joule (rI2)
- Pd = puissance disponible
 Faire établir la loi de Pouillet ;
 Etablir le bilan énergétique d’un  Bilan énergétique d’un circuit  Démontrer à partir d'exemple
circuit électrique électrique précis que la puissance électrique
engendrée par le générateur est
égale à la somme des puissances
perdues par effet Joule dans les
différents appareils et les
puissances utiles des récepteurs :
P = Pch + Pcal + Pm + Pr
-Pch : Puissance chimique
-Pcal : Puissance calorifique
-Pm : Puissance mécanique
-Pr : Puissance rayonnante ;

158
 Réduire la perte d’énergie par  Conduite à tenir pour minimiser  Résoudre une situation
effet Joule dans un circuit la consommation d’énergie problème ;
électrique électrique  Choisir les appareils électriques à
utiliser ;
 Choisir le fil conducteur utilisé
dans une installation électrique
(la résistance du conducteur est
proportionnelle à sa longueur et
inversement proportionnelle à sa
section).

Chapitre : LENTILLES MINCES

Durée : 4 semaines de 5 heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de (d’) :
- déterminer les caractéristiques d’une image d’un objet donnée par une lentille mince ;
- expliquer le principe de fonctionnement d’un système optique formé par des lentilles et ses
applications dans la vie courante.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Identifier les caractéristiques
 Caractéristiques d’une lentille  Signaler que des verres de
d’une lentille mince
mince divergente et lunettes sont des lentilles et
convergente : peuvent être achetés au marché et
servir pour l’expérimentation
- Axe principal
- Centre optique  Faire observer à partir d’une
- Foyer objet et foyer image expérience les caractéristiques
d’une lentille mince ;
 Définir la vergence d’une lentille  Vergence d’une lentille mince  Préciser la grandeur algébrique
mince caractérisant la nature d’une
lentille mince ;
 Citer les propriétés du centre  Propriétés du centre optique, du  Considérer les trois rayons
optique, du foyer principal foyer principal image, du foyer incidents particuliers (rayon
image, du foyer principal objet principal objet passant par le centre optique,
d’une lentille mince rayon parallèle à l’axe optique et
rayon passant par le foyer objet) ;
 Construire l’image donnée par  Construction de l’image d’un  Faire identifier un point objet
une lentille mince d’un objet et objet donnée par une lentille (réel ou virtuel) et un point image
donner ses caractéristiques mince (réel ou virtuel) par rapport à une
 Caractéristiques de l’image lentille mince ;
 Pour un rayon incident
quelconque, introduire la notion
de foyer secondaire image ;

159
  Considérer le cas d’un système
de deux lentilles accolées ou
non ;
 Vérifier par calcul les  Relation de conjugaison  Etablir la relation de
caractéristiques d’une image en  Relation de grandissement conjugaison ;
appliquant les relations de
conjugaison
1 1 1
𝑂𝐴 ′
− 𝑂𝐴 = 𝑂𝐹′ et de
grandissement
𝐴′ 𝐵′ 𝑂𝐴′
𝐴𝐵
= 𝑂𝐴
 Montrer que l’œil est un système
 Œil réduit : système optique  Programmer une recherche
optique et le modéliser
documentaire concernant l’œil ou
 Modélisation de l’œil
faire analyser des documents
fournis par le professeur ;
 Expliquer les défauts de l’œil et  Accommodation, défauts et  Programmer une recherche
l’utilisation des lunettes corrections des défauts de l’œil documentaire afin que
l’apprenant puisse expliquer les
défauts de l’œil et les corrections
y afférentes ;
 Principe de fonctionnement
d’une lunette astronomique.
 Expliquer le principe de  Faire présenter sous forme
fonctionnement d’une lunette d’exposé par les apprenants les
astronomique résultats de leurs recherches ;

 Signaler les autres applications

d’un système de lentilles.

Chapitre : POLYMERES ET MATIERES PLASTIQUES

Durée : 30 heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de (d’) :
- justifier la grande réactivité des alcènes ;
- mettre en évidence l’importance des polymères et ses applications en tenant compte de la
protection de l’environnement.
N.B. : Planifier une sortie pédagogique dans la mesure du possible.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

NOMENCLATURE D’UN
COMPOSE ORGANIQUE
 Nommer quelques composés  Nomenclature : alcane, alcène,  Avant d´aborder ce chapitre,
organiques. alcyne, alcool, aldéhyde, introduire d’abord ce qu’est un
cétone,éther, acide carboxylique composé organique ;

160
 et ses
dérivés, ester  Grouper dans un tableau la
fonction, le groupe fonctionnel,
la formule générale et la
terminaison du nom de chaque
composé ;
 Préciser les règles générales de
nomenclature et opter pour
l’IUPAC ;
 Souligner l’existence des
isomères de constitution (même
formule brute mais de formules
semi-développées différentes).
MATIERES PLASTIQUES ET
VALORISATION DES
DECHETS
 Définir une matière plastique  Matières plastiques  Faire faire des recherches
documentaires pour définir la
matière plastique et donner des
exemples (PVC, PE, PTFE, etc.);
 Ecrire quelques réactions de  Réaction de polymérisation des  Souligner que les alcènes ont une
polymérisation monomères (alcènes) suivants : facilité de réaction du fait de leur
-éthylène (C2H4) insaturation ;
-propène (C3H6)  Faire remarquer que les alcènes
-tétrafluoroéthylène (C2F4) sont utilisés comme produits de
-chlorure de vinyle (CH2CHCl) base de la chimie organique du
-Styrène (CH2CHC6H5) fait de leur faible prix de revient ;
 Montrer la relation entre la
structure du haut polymère et
celle du monomère par répétition
d’un motif élémentaire ;

 Classifier les matières plastiques  Classification des matières  Parler des propriétés des matières
plastiques plastiques tels que les
thermoplastiques (PE, PP, PS,
PC, PET, POM, PCV,…),les
thermodurcissable (PUR, PF,…),
les élastomères (caoutchouc),…
 Expliquer le principe d´obtention  Principe d´obtention des matières  Préciser l’existence des
des matières plastiques plastiques polymères naturels (ADN) et des
polymères artificiels (acétate de
cellulose obtenu par la réaction
de cellulose avec de l´acide
concentré)

161
 Identifier les différents types de  Différents types de valorisation  Insister sur la fabrication des
valorisation des déchets des déchets plastiques et matières plastiques autres que la
plastiques écogestes polymérisation;
 Insister sur la fabrication des
matières plastiques
biodégradables ex : à partir de la
fécule de manioc, maïs, etc.
 Souligner que les matières
plastiques ont des impacts sur
l’environnement;
 Parler de la gestion des déchets
plastiques : les pictogrammes ou
labels des polymères
dégradables, recyclables et non
dégradables.

Chapitre : SYNTHESE DE QUELQUES COMPOSES ORGANIQUES

OXYGENES
Durée : 36 heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de :
- souligner l’importance de la réactivité de quelques composés organiques oxygénés ;
- mettre en évidence l’importance de quelques groupes fonctionnels.

N.B. : Planifier une sortie pédagogique dans la mesure du possible.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

ALCOOL
 Ecrire la réaction d’hydratation  Préparation d’un alcool :  Programmer une recherche
d’un alcène hydratation d’un alcène documentaire ou exploiter des
vidéos sur la fermentation
alcoolique : fabrication de toaka
gasy, utilisation de levure
biologique à partir du glucose ou
saccharose ;
 Signaler le problème de la
synthèse artisanale (obtention de
plusieurs alcools) ;
 Insister sur la réaction d’addition
d’un alcène : règle de
Markovnikov ;
 Introduire les 3 classes d’alcool;
 Faire encore remarquer que
l’éthylène est un produit de base

162
 de la chimie organique ;
 Identifier les produits de  Oxydation ménagée d’un alcool  Faire pratiquer une démarche
l’oxydation ménagée des alcools expérimentale en réalisant des
suivant leur classe respective. expériences montrant l’oxydation
du propan-1-ol, propan-2-ol et 2-
 Ecrire l’équation -bilan de la méthylpropan-2-ol ;
réaction correspondante  Dans la phase d’interprétation,
introduire la définition :
-de l’oxydation ménagée ;
-de l’oxydant;
-du réducteur.
-du couple redox
-de l’oxydation
-de la réduction
-de la réaction d’oxydo-réduction
(redox) ;

 Montrer que le produit de

l’oxydation ménagée d’un alcool
dépend de sa classe ;
 Traiter dans les exercices le
dosage d’un alcool afin de
déterminer le pourcentage
alcoolique ;
 Citer et expliquer des  Applications de l’oxydation  Exploiter des documents ;
applications de l’oxydation ménagée d’un alcool : alcotest,
ménagée d’un alcool titrage des boissons alcooliques
ESTERIFICATION
 Ecrire l’équation bilan de la  Réaction d’estérification  Montrer la préparation des
réaction d’estérification esters ;
 Se limiter aux esters
carboxyliques.

 Définir la notion d'équilibre  Préciser que la réaction

chimique d'estérification est aussi la
première et la plus caractéristique
des exemples d’équilibre
 Déterminer la composition chimique pour les apprenants ;
molaire des espèces chimiques  Mettre en évidence que
présentes à l’équilibre. l'estérification et l'hydrolyse ont
la même limite en traçant les
 Justifier que l’ester formé est  Odeur caractéristique d’un ester courbes d'estérification et
caractérisé par son odeur d'hydrolyse sur le même
graphique, on donnera l’odeur
caractéristique des esters;

163
 Expliquer les différentes EXTRACTION ET SYNTHESE
méthodes d’extraction des huiles DES HUILES ESSENTIELLES :
essentielles Méthodes d’extraction de l’huile  Définir l’huile essentielle
essentielle : (produit obtenu à partir de
-hydrodistillation ; matière première végétale) ;
-distillation à la vapeur d’eau ;  Définir l’extraction d’huile
-extraction par solvant essentielle ;
chimique ;  Donner les propriétés chimiques
-enfleurage des huiles ; des huiles essentielles ;
-décantation d’huile.  Signaler l’existence des arômes
naturelles ou synthétiques dans
certains produits alimentaires ou
cosmétiques ;
 Souligner que la synthèse des
huiles essentielles est une
réaction d’estérification ;
 Dans la mesure du possible,
réaliser des travaux pratiques sur
les méthodes d’extraction des
huiles essentielles.

SAPONIFICATION

 Ecrire l’équation- bilan de la  Réaction de saponification  Préciser que dans le cas de la

réaction de saponification fabrication du savon, l’hydrolyse
des corps gras se fait en milieu
alcalin par une base (soude,
potasse) et produit du glycérol et
des carboxylates ;
 Signaler que la réaction de
saponification est une réaction
lente mais totale ;
 Expliquer la fabrication du savon  Définir le rendement de la
réaction : c’est le rapport entre la
quantité obtenue et la quantité
maximale que l’on peut obtenir.

164
 PREMIERE OSE
Objectifs des Sciences Physiques et Chimiques en classe de première OSE
A la fin de la classe de première OSE, l’apprenant doit être capable de (d’) :
- expliquer l’importance des énergies renouvelables afin de contribuer au développement durable ;
- expliquer le principe de fonctionnement d’un système optique formé par des lentilles et ses
applications dans la vie courante ;
- maîtriser le principe de fabrication de quelques produits : savon, huile essentielle, plastique et
bioplastique ;
- mettre en évidence l’importance des polymères et leurs applications en tenant compte de la
protection de l’environnement.
Volume horaire : 2 heures par semaine

Chapitre : ENERGIES RENOUVELABLES

Durée : 9 semaines de 2 heures
Objectifs généraux : L’apprenant est capable d’ :
- expliquer l’importance des énergies renouvelables afin de contribuer au développement
durable ;
- étudier quantitativement une centrale éolienne ;
- expliquer que l’énergie solaire est une source d’énergie qui mène au développement durable.
Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

ENERGIE EOLIENNE
 Expliquer le principe de  Principe de fonctionnement  Programmer une recherche
fonctionnement d’une d’une centrale éolienne documentaire, une sortie
centrale éolienne pédagogique si possible ou faire
analyser des documents fournis
par le professeur ;

 Identifier les avantages et les  Avantages et limites de  Faire remarquer que l’éolienne
limites de l’utilisation l’utilisation d’éolienne n’émet pas de gaz à effet de
d’éolienne serre ;

165
 Justifier, dans le cas d’une  Energie cinétique du vent,  Souligner que dans le cas d’une
centrale éolienne, la puissance théorique et centrale éolienne, l’énergie
transformation de l’énergie puissance récupérable cinétique du vent est transformée
cinétique du vent en énergie en énergie électrique ;
électrique  Montrer que l’énergie cinétique
du vent est proportionnelle à la
surface S balayée par les pales et
au cube de la vitesse v du vent ;
 Montrer que la puissance
théorique de l’éolienne est
proportionnelle à S et v3 :
1
𝑃𝑡ℎé𝑜𝑟𝑖𝑞𝑢𝑒 = 𝜌𝑆𝑣 3
2
𝜌 ∶ 𝑚𝑎𝑠𝑠𝑒𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑖𝑞𝑢𝑒𝑑𝑒𝑙′𝑎𝑖𝑟;
 Souligner que la puissance
16
récupérable est fois de la
27
puissance théorique selon la loi
de Betz
16
𝑃𝑟é𝑐𝑢𝑝 é𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒 = 27 𝑃𝑡ℎé𝑜𝑟𝑖𝑞𝑢𝑒 ;
ENERGIE SOLAIRE
 Expliquer le fonctionnement  Fonctionnement d’un panneau  Programmer une recherche
d’un panneau solaire solaire photovoltaïque; documentaire concernant le
photovoltaïque fonctionnement des panneaux
solaires ;
 Préciser que dans un panneau solaire
photovoltaïque se produit la
transformation de l’énergie
rayonnante en énergie électrique ;
tandis que dans un panneau solaire
thermique celle de l´énergie solaire en
énergie thermique
 Justifier la transformation de  Effet photoélectrique  Définir l’effet photoélectrique;
l’énergie rayonnante en  Interpréter l’effet photoélectrique en
énergie électrique utilisant l’hypothèse des photons
d’Einstein : la lumière est de nature
corpusculaire;
 Préciser la condition d’obtention de
l’effet photoélectrique ;
 Montrer les intérêts et  Intérêts et limites de  Faire mener des enquêtes sur les
limites de l’utilisation des l’utilisation des panneaux caractéristiques des panneaux
panneaux solaires. solaires solaires: durée de vie, dimension et
puissance, rentabilité, etc. ;
 Parler des avantages économiques et
environnementaux ;
 Parler des limites du panneau solaire.

166
 Chapitre : LENTILLES MINCES
Durée : 8 semaines de 2 heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de (d’) :
- déterminer les caractéristiques d’une image d’un objet donnée par une lentille mince ;
- expliquer le principe de fonctionnement d’un système optique formé par des lentilles et ses
applications dans la vie courante.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Identifier les caractéristiques
 Caractéristiques d’une lentille  Signaler que des verres de
d’une lentille mince
mince divergente et lunettes sont des lentilles et
convergente : peuvent être achetés au marché et
servir pour l’expérimentation
- Axe principal
- Centre optique  Faire observer à partir d’une
- Foyer objet et foyer image expérience les caractéristiques
d’une lentille mince ;
 Définir la vergence d’une lentille  Vergence d’une lentille mince Préciser la grandeur algébrique
mince caractérisant la nature d’une
lentille mince ;
 Citer les propriétés du centre  Propriétés du centre optique, du  Considérer les trois rayons
optique, du foyer principal foyer principal image, du foyer incidents particuliers (rayon
image, du foyer principal objet principal objet passant par le centre optique,
d’une lentille mince rayon parallèle à l’axe optique et
rayon passant par le foyer objet) ;

 Construire l’image donnée par  Construction de l’image d’un  Faire identifier un point objet
une lentille mince d’un objet et objet, donnée par une lentille (réel ou virtuel) et un point image
donner ses caractéristiques mince (réel ou virtuel) par rapport à une
 Caractéristiques de l’image lentille mince ;
 Pour un rayon incident
quelconque, introduire la notion
de foyer secondaire image ;
 Vérifier par calcul les  Relation de conjugaison  Appliquer la relation de
caractéristiques d’une image en  Relation de grandissement conjugaison ;
appliquant les relations de
conjugaison
1 1 1
− = et de
𝑂𝐴 ′ 𝑂𝐴 𝑂𝐹′
grandissement :
𝐴′ 𝐵′ 𝑂𝐴′
𝐴𝐵
= 𝑂𝐴

167
 Montrer que l’œil est un système
 Œil réduit : système optique  Programmer une recherche
optique et le modéliser
documentaire concernant l’œil ou
 Modélisation de l’œil
faire analyser des documents
fournis par le professeur ;
 Expliquer les défauts de l’œil et  Accommodation, défauts et  Pour faire expliquer le défaut de
l’utilisation des lunettes corrections des défauts de l’œil l´œil, considérer le cas d’un
système de deux lentilles non
accolées;
 Programmer une recherche
 Principe de fonctionnement
 Expliquer le principe de documentaire afin que
d’une lunette astronomique.
fonctionnement d’une lunette l’apprenant puisse expliquer les
astronomique défauts de l’œil et les corrections
y afférentes ;

 Faire présenter par les apprenants

les résultats de leurs recherches
sous forme d’exposé ;

 Signaler les autres applications

d’un système de lentilles.

Chapitre : POLYMERES ET MATIERES PLASTIQUES

Durée : 9 semaines de 2 heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de:
- maîtriser le principe de fabrication de plastiques et bioplastiques ;
- mettre en évidence l’importance des polymères et leurs applications en tenant compte de la
protection de l’environnement.
N.B. : Planifier une sortie pédagogique dans la mesure du possible.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

NOMENCLATURE D’UN
COMPOSE ORGANIQUE
 Nommer quelques composés  Nomenclature : alcène, alcool,  Grouper dans un tableau la
organiques. acide carboxylique et ester. fonction, le groupe fonctionnel,
la formule générale et la
terminaison du nom de chaque
composé ;
 Préciser les règles générales de
nomenclature et opter pour
l’IUPAC ;

168
  Souligner l’existence des
isomères de constitution (même
formule brute mais de formules
semi-développées différentes) ;
MATIERES PLASTIQUES ET
VALORISATION DES
DECHETS
 Définir une matière plastique  Matières plastiques  Faire faire des recherches
documentaires pour définir la
matière plastique et donner des
exemples (PVC, PE, PTFE, etc.)
;

 Ecrire quelques réactions de  Réaction de polymérisation des  Souligner que les alcènes ont une
polymérisation monomères (alcènes) suivants : facilité de réaction du fait de leur
- éthylène (C2H4) insaturation ;
- propène (C3H6)
- tétrafluoroéthylène (C2F4)  Faire remarquer que les alcènes
- chlorure de vinyle sont utilisés comme produits de
(CH2CHCl) base de la chimie organique du
- Styrène (CH2CHC6H5) fait de leur faible prix de revient;
 Montrer la relation entre la
structure du haut polymère et
celle du monomère par répétition
d’un motif élémentaire ;

 Expliquer le principe de  Principe de fabrication des  Insister que les matières

fabrication des matières matières plastiques ; plastiques sont obtenues par la
plastiques; polymérisation des monomères ;
 Préciser l’existence des
polymères naturelles ex :
cellulose ;
 Insister sur la fabrication des
matières plastiques
 Identifier les différents types de  Différents types de valorisation biodégradables ex : à partir de la
valorisation des déchets des déchets plastiques et fécule de manioc, maïs, etc ;
plastiques écogestes  Parler de la gestion des déchets
plastiques : les pictogrammes ou
labels des polymères
dégradables, recyclables et non
dégradables.

169
 Chapitre : ESTERIFICATION ET SAPONIFICATION
Durée : 9 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de maîtriser le principe de fabrication des huiles
essentielles et du savon ;
N.B. : Planifier une sortie pédagogique dans la mesure du possible.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

ESTERIFICATION
 Ecrire l’équation- bilan de la  Réaction d’estérification  Réaliser la réaction entre l’acide
réaction d’estérification pour méthanoïque et l’éthanol ;
montrer le groupe fonctionnel  Signaler que l’ester formé a
d’un ester l’odeur du rhum ;
 Souligner que la réaction ;
d’estérification est une réaction
limitée et lente ;
 Signaler qu’une grande partie de
l’alimentation est constituée de
triglycéride, ester formé à partir
de corps gras ;

 Justifier que l’ester formé est  Odeur caractéristique d’un ester  Préciser l’odeur caractéristique
caractérisé par son odeur des esters et les réactifs utilisés
(voir document
d’accompagnement) ;

 Expliquer les différentes  Méthodes d’extraction de l’huile  Définir l’huile essentielle

méthodes d’extraction des huiles essentielle : (produit obtenu à partir de
essentielles -hydrodistillation ; matière première végétale ;
-distillation à la vapeur d’eau ;  Définir l’extraction d’huile
-extraction par solvant chimique ; essentielle ;
-enfleurage des huiles ;  Montrer que la synthèse des
-décantation d’huile. huiles essentielles est une
réaction d’estérification;
 Signaler qu’on trouve des esters
dans les huiles essentielles et
dans les boissons fermentées ;
 Dans la mesure du possible,
réaliser des travaux pratiques sur
les méthodes d’extraction des
huiles essentielles.

170
 SAPONIFICATION
 Ecrire l’équation- bilan de la  Réaction de saponification  Signaler que la réaction de
réaction de saponification saponification est une réaction
lente mais totale ;

 Expliquer le principe de  Principe de fabrication du savon  Montrer que dans la fabrication

fabrication du savon. du savon, la saponification des
corps gras (triglycéride) se fait
par l’action de la soude ou de la
potasse. Le savon obtenu est le
carboxylate de sodium ou de
potassium ;
 Souligner que les savons à base
de sodium sont des savons durs,
alors que les savons à base de
potassium sont des savons
moux ;
 Définir le rendement de la
réaction: c’est le rapport entre la
quantité obtenue et la quantité
maximale que l’on peut obtenir.

171
 PREMIERE L
Objectifs des Sciences Physiques et Chimiques en classe de première L
A la fin de la classe de première L, l’apprenant doit être capable de (d’) :
- expliquer le principe de fonctionnement d’une fibre optique ;
- expliquer le principe de fonctionnement d’un système optique simplifié : œil ;
- expliquer l’accommodation et les défauts de l’œil ;
- résumer l’évolution des sciences physiques ;
- expliquer le principe de fonctionnement d’un panneau solaire photovoltaïque ;
- expliquer que l’énergie solaire est une source d’énergie de substitution qui mène au développement
durable.
- Maîtriser le principe de fabrication des huiles essentielles
Volume horaire
2 heures par semaine

Chapitre : FIBRE OPTIQUE ET REFLEXION TOTALE

Durée : 12 h
Objectif général : L’apprenant est capable d’expliquer le mécanisme du guidage optique et ses
applications.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Mettre en évidence le phénomène  Phénomène de réfraction  Programmer une recherche

de réfraction documentaire sur l’utilité des
fibres optiques : transfert
d’information par la lumière ;
 Signaler que la lumière est une
onde, onde lumineuse ou
radiation lumineuse, caractérisée
par une longueur d´onde précise
(exemple : la longueur d´onde
d´une radiation rouge est
0,780𝜇𝑚).La lumière blanche est
une infinité de radiation
monochromatique caractérisée
par une longueur d’onde précise.
 Réaliser une expérience pour
mettre en évidence le phénomène
de réfraction ;

172
 Enoncer et appliquer les lois de  Lois de la réfraction  Enoncer les Lois de Descartes
réfraction pour la réfraction ;

 Définir la réfraction limite et la  Réflexion totale  Donner les conditions de

réflexion totale réflexion totale ;
 Calculer l’angle limite ;

 Expliquer le principe de la  Fibre optique et fibroscope  Montrer le guidage de la lumière

lumière guidée dans une fibre par réflexion totale ;
optique et ses applications
 Faire connaître que
l’endoscope/fibroscope est un
tube fin et souple, contenant des
fibres optiques, au bout duquel se
trouvent une lampe et une
caméra ;
 Signaler les applications de la
fibroscopie à des fins médicales.

Chapitre : L’ŒIL : UN SYSTEME OPTIQUE SIMPLIFIE

Durée : 16 heures
Objectifs généraux : L’apprenant est capable d’ :
- expliquer le principe de fonctionnement d’un système optique simplifié : œil ;
- expliquer l’accommodation et les défauts de l’œil.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Identifier les caractéristiques
 Caractéristiques d’une lentille  Signaler que des verres de
d’une lentille mince
mince divergente et lunettes sont des lentilles et
convergente : peuvent être achetés au marché et
servir pour l’expérimentation
- Axe principal ;
- Centre optique ;  Faire identifier les différents
- Foyer objet et foyer image. types de lentilles ;
 Faire observer à partir d’une
expérience simple les
caractéristiques d’une lentille
mince ;
 Définir la vergence d’une lentille  Vergence d’une lentille mince  Préciser la grandeur algébrique
mince caractérisant la nature d’une
lentille mince ;

173
 Citer les propriétés du centre  Propriétés du centre optique, du  Considérer les trois rayons
optique, du foyer principal foyer principal image, du foyer incidents particuliers (rayon
image, du foyer principal objet principal objet passant par le centre optique,
d’une lentille mince rayon parallèle à l’axe optique et
rayon passant par le foyer objet) ;
 Construire l’image donnée par  Construction de l’image d’un  Faire identifier un point objet
une lentille mince d’un objet et objet, donnée par une lentille (réel ou virtuel) et un point image
donner ses caractéristiques mince (réel ou virtuel) par rapport à une
 Caractéristiques de l’image lentille mince ;
 Pour un rayon incident
quelconque, introduire la notion
de foyer secondaire image ;
 Vérifier par calcul les  Relation de conjugaison ;  Etablir la relation de
caractéristiques d’une image en  Relation de grandissement conjugaison ;
appliquant les relations de
conjugaison
1 1 1
𝑂𝐴 ′
− 𝑂𝐴 = 𝑂𝐹′ et de
grandissement :
𝐴′ 𝐵′ 𝑂𝐴′
𝐴𝐵
= 𝑂𝐴
 Montrer que l’œil est un système
 Oeil réduit : système optique  Programmer à l’avance une
optique et le modéliser
recherche documentaire
 Modélisation de l’œil
concernant l’œil ou faire analyser
des documents fournis par le
professeur ;
 Expliquer les défauts de l’œil et  Accommodation, défauts et  Programmer une recherche
l’utilisation des lunettes. corrections de l’œil documentaire afin que
l’apprenant puisse expliquer les
défauts de l’œil et les corrections
y afférentes.
 Pour faire expliquer le défaut de
l´œil, considérer le cas d’un
système de deux lentilles non
accolées;

174
 Chapitre : EVOLUTION DES SCIENCES PHYSIQUES
Durée : 12 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de résumer l’évolution des sciences physiques.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Résumer les grandes  Découvertes en physique  Faire présenter sous forme
découvertes en physique atomique et nucléaire ; d’exposé par les apprenants la
atomique et nucléaire ; partie historique de l’évolution
des sciences physiques (socio-
constructivisme).
 Résumer l’évolution de  Evolution de l'électricité et de
l’électricité et de l'électromagnétisme;
l’électromagnétisme ;

 Résumer les différentes  Historique de l’évolution de

théories de l’optique. l’optique.

Chapitre : HUILES ESSENTIELLES

Durée: 16 h
Objectifs généraux : l’apprenant doit être capable de (d’) :
-mettre en évidence l’importance de la fonction ester ;
-expliquer les différentes méthodes de préparation et d’extraction des huiles essentielles.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Ecrire l’équation- bilan de la  Réaction d’estérification  Avant d´aborder ce chapitre,
réaction d’estérification introduire d’abord ce qu’est un
composé organique, les groupes
fonctionnels des alcools et des
acides carboxyliques ;
 Réaliser la réaction entre l’acide
méthanoïque et l’éthanol;
 Montrer le groupe fonctionnel de
l’alcool et le groupe fonctionnel
de l’acide carboxylique;
 Montrer le groupe fonctionnel de
l’ester ;

175
  Signaler que l’ester formé
(méthanoate d’éthyle) a l’odeur
du rhum;
 Souligner que la réaction;
d’estérification est une réaction
limitée et lente ;
Signaler qu’une grande partie de
l’alimentation est constituée de
triglycéride, ester formé à partir
de corps gras ;
 Justifier que l’ester formé est  Odeur caractéristique d’un ester  Préciser l’odeur caractéristique
caractérisé par son odeur des esters (voir document
d’accompagnement) ;

 Expliquer les différentes  Méthodes d’extraction des huiles  Définir l’huile essentielle
méthodes d’extraction des huiles essentielles : (produit obtenu à partir de
essentielles -hydrodistillation ; matière première végétale);
-distillation à la vapeur d’eau ;  Définir l’extraction d’huile
-extraction par solvant chimique ; essentielle;
-enfleurage des huiles.  Montrer que la synthèse des
-décantation d’huile huiles essentielles est une
réaction d’estérification;
 Signaler qu’on trouve des esters
dans les huiles essentielles et
dans les boissons fermentées.
 Dans la mesure du possible,
réaliser des travaux pratiques sur
les méthodes d’extraction des
huiles essentielles.

176
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA
TERRE

177
 Objectifs de la Discipline
A la fin de la classe de Première, l’apprenant doit être capable de (d’):
 Améliorer les conditions de vie de l’Homme et son bien-être ;
 Mettre en œuvre des compétences variées indispensables à la réussite d’une formation solide à
travers des approches pédagogiques et didactiques (Observations à différentes échelles de
temps et d’espace, expérimentation, simulation, modélisation, conceptualisation, démarches
d’investigation, utilisation de numérique, etc…) ;
 Contribuer à l’atteinte des Objectifs du Développement Durable (ODD).

Objectifs des Sciences de la Vie et de la Terre à l’ESG

Les Sciences de la Vie et de la Terre confèrent aux apprenants une large culture scientifique et
développent chez eux diverses capacités sur le plan cognitif, social, sensorimoteur et comportemental.
L’enseignement/apprentissage des Sciences de la Vie et de la Terre rend l’apprenant capable de (d’) :
 Mobiliser ses connaissances en Biologie, Biotechnologie, Santé de la Reproduction, Ecologie
et Géologie ;
 Développer les capacités d’analyse, l’esprit critique et scientifique, la recherche et
l’exploitation des informations et la faculté de prise de décision;
 Utiliser les instruments d’Observation, d’expérimentation et de Technologie d’Information et
de Communication en Education (T.I.C.E) ;
 Développer le sens de l’esthétique et de la responsabilité, le goût de l’effort, la persévérance et
le sens du vrai ;
 Avoir le sens du partage en matière de connaissances et de compétences ;
 Avoir le respect de la vie et de la nature fondé sur l’éthique ;
 Préparer l’apprenant aux futures études supérieures et aux métiers ;
 Gérer rationnellement les ressources locales dans le but d’améliorer les conditions de vie.

178
 PREMIERE S
Objectifs de la discipline en PremièreS:
L’apprenant doit être capable de (d’) :
- Mobiliser ses connaissances afin d’atteindre les Objectifs du Développement Durable ;
- Appliquer le savoir-faire en alimentation rationnelle et équilibrée;
- Expliquer et interpréter scientifiquement les phénomènes naturels et environnementaux ;
- Capitaliser et mobiliser les compétences pour faire face au changement climatique ;
- Élaborer un projet de transformation artisanale ;
- Appliquer les connaissances en géologie afin d’identifier les ressources de sa localité ou de sa région et
du sous-sol malagasy ;
- Retracer l’Histoire géologique et biogéographique de Madagascar ;

Volume horaire
36 semaines de 5 heures

179
 BIOLOGIE

LA REPRODUCTION HUMAINE

LES PROBLEMES LIES AU RAPPORT SEXUEL ET A LA GROSSESSE

PRECOCES
Durée : 10 semaines de 3 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’adopter des attitudes éclairées pour préserver
sa santé sexuelle et reproductive.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observation

L’apprenant doit être capable I- Cancer du col d’utérus Pré-requis :
de/d’ : 1- Définition -Organisation de l’appareil génital
-Expliquer la manifestation du 2- Symptômes de la femme.
cancer du col de l’utérus 3- Causes -Notion de fécondation et
grossesse précoce
-Maitrise de la reproduction.

-Citer les différents facteurs de 4- Les facteurs de risque Observation de photos

risques du cancer du col de Projection de films éducatifs
l’utérus. suivis de débat
-Agir pour éviter les -Animer un débat
comportements à risque. 5- Préventions -Inciter les élèves à faire une
-Citer les traitements possibles du sensibilisation au niveau des
cancer du col de l’utérus 6- Traitements familles, des amies, des couples
concernant le cancer du col de
l’utérus.
-Prendre soin de sa santé

L’apprenant doit être capable II- Fistule vaginale Observation de photo

de/d’ : 1- Définition Projection de films éducatifs
-Expliquer la manifestation de la 2- Causes suivis de débat
fistule vaginale 3- Facteurs de risques -Animer un débat
- Citer les différentes - Encourager les femmes atteintes
conséquences de la fistule vaginale.
4- Conséquences : -Sensibiliser les jeunes filles de
-Agir pour éviter les - Impacts psychosociaux retarder le premier rapport sexuel
comportements à risque. - Impact socio-économique -Sensibiliser les jeunes filles
-Citer les traitements possibles de sexuellement active de limiter
la fistule vaginale. 5- Prévention : leurs activités sexuelles
-Prendre soin de sa santé sexuelle
6- Traitement

III- IST et VIH/SIDA

L’apprenant doit être capable Projection de films éducatifs
de/d’ : A- Les IST suivis de débat
-Définir : IST
-Identifier les agents et expliquer 1- Définition -Animer un débat
les causes de quelques IST. 2- Agents et Causes
-Identifier les symptômes et les
traitements correspondants à

180
chaque IST 3- Les différents symptômes et - Encourager les femmes atteintes
-Citer les différents facteurs de traitements
risques -Sensibiliser les jeunes de retarder
- Citer les différentes l’âge du premier rapport sexuel
conséquences 4- Facteurs de risques
-Sensibiliser les jeunes filles
-Agir pour éviter les 5- Conséquences : sexuellement actives de
comportements à risque. - Impacts psychosociaux rationaliser leurs activités
-Citer les traitements possibles - Impacts socio- sexuelles
économiques
-Prendre soin de sa santé sexuelle
6- Prévention

7- Traitement
L’apprenant doit être capable B- VIH/SIDA
de/d’ :
-Définir le VIH/SIDA 1- Définition
-Identifier l’agent et expliquer les 2- Agent et Causes
causes.
-Enumérer et expliquer chaque 3- Les différentes phases
phase d’évolution avec les d’évolution et symptômes
symptômes
-Citer les différents facteurs de 4- Facteurs de risques
risques du VIH/SIDA
- Citer les différentes
conséquences 5- Conséquences :
- Impacts psychosociaux
-Agir pour éviter les - Impact socio-économique
comportements à risque.
-Citer les traitements possibles 6- Prévention

7- Traitement

181
 ECOLOGIE
Durée : 8 semaines de 3 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de comprendre le fonctionnement d’un écosystème afin de gérer
rationnellement les ressources naturelles

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable de 1. Biomasse et productivité -Organiser des sorties écologiques
(d’) : 1.1 Notion de biomasse pour impliquer les apprenants à
-Définir la biomasse et estimer la 1.2 Notion de productivité l’adaptation au CC
productivité et/ou

- Restaurer la couverture végétale 2. Restauration des couvertures -Projeter un film documentaire suivi
végétales : notion de restauration, de débat animé
conservation, reforestation,
reboisement

- Identifier les caractéristiques des 3. Caractéristiques des Aires -Donner la notion et le principe de
aires protégées. protégées : « marché de carbone »
3.1 Statuts des aires protégées -Citer les conventions concernant le
-Démontrer l’importance de la 3.2Gestion des aires protégées « marché de carbone »
couverture végétale par rapport au 4. « Marché de carbone » :
marché de carbone Importance de la couverture
-Valoriser les intérêts de la végétale
couverture végétale 4. 1 Définition de Marché de
carbone
4.2 Principe et fonctionnement de
Marché de carbone

CRITERES D’EVALUATION
- Justification de la préservation des espèces endémiques
- Justification de l’importance des aires protégées
- Valorisation et Considération de la biomasse

BIOTECHNOLOGIE
Durée : 10 semaines de 3 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’exploiter les plantes et de transformer les déchets
biodégradables en énergie renouvelable afin de limiter l’émission des GES.
Objectifs d’apprentissage Contenus Observations
-Rappeler la notion de fermentation
L’apprenant doit être capable de I. Biocarburants -Faire observer le biodigesteur (si
(d’): 1. Définition possible) ou projeter de film
2. Types et Origines montrant le montage d’un appareil
- Appliquer les techniques de 3. Culture des plantes à de production de biogaz
transformation des plantes et des potentialité biocarburant et
déchets en énergie adaptées au climat
-identifier les plantes à potentialité 4. Utilisations
biocarburant
II. Recyclage des déchets:
-Gérer l’émission des GES par biogaz
utilisation domestique au profit de 1. Définition
l’Homme 2. Origines
3. Utilisations

182
 CRITERES D’EVALUATION

-Acquisition et pratique de principes de base en énergie renouvelable

- Valorisation des déchets biodégradables
- Appropriation des techniques de production d’énergie alternative

PRODUCTION PRIMAIRE
Durée : 15 semaines de 2 heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de (d’) :
 Interpréter le mécanisme de la photosynthèse
 Justifier son importance dans le changement climatique.
Objectifs d’apprentissage Contenus Observation
L’apprenant doit être capable I- LA PHOTOSYNTHESE
de (d’): 1- Définition
-Définir la photosynthèse 2- Conditions de la photosynthèse
 Lumière : source d’énergie
-Expliquer le rôle de chaque  Dioxyde de carbone
élément fondamental de la  Eau
photosynthèse  Chlorophylle :
 capteur de lumière solaire
 transformateur d’énergie

-Identifier les différentes phases de 3- Phases : - Insister que pendant la phase

la photosynthèse  Phase lumineuse ou lumineuse, on peut mettre en
photochimique évidence les échanges gazeux
 Excitation de molécules chlorophylliens ;
 Photolyse de l’eau
 Phase obscure
 Incorporation des H+ aux -Proposer des exercices mettant en
molécules de CO2 évidence l’influence des facteurs
externes (température, teneur en
CO2, intensité de la lumière) de
variation de l’intensité de la
photosynthèse
-Identifier les différents produits de 4- Les différents produits de la
la photosynthèse et leurs devenirs au photosynthèse :
sein de la plante  Glucides
 Lipides
 Protides

-Estimer l’importance de la plante II- UTILISATION DES

verte dans la chaine alimentaire PRODUITS DE LA
PHOTOSYNTHESE
1- Notion d’autotrophie
2- Notion d’hétérotrophie

-Démontrer l’importance de la III- IMPORTANCE DE LA

183
photosynthèse sur le changement PHOTOSYNTHESE
climatique.
Régulation des phénomènes
environnementaux :
1. Atténuation sur les impacts du
Changement Climatique
2. Purification de l’air

CRITERES D’EVALUATION
- Démonstration du phénomène de la photosynthèse
- Reconnaissance de l’importance de la production primaire
- Manifestation d’attitudes positives envers les plantes vertes

ALIMENTATION DE L’HOMME
Durée : 10 semaines de 2 heures
Objectif général : Que l’apprenant soit capable d’évaluer ses besoins alimentaires

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable
de (d’): I. Digestion : Démontrer que la digestion est un
- Distinguer les aliments et les 1. Phénomènes physiques et phénomène de simplification
nutriments chimiques de la digestion moléculaire sous l’action d’une
2. Produits de la digestion enzyme

II. Devenir des nutriments : Elaborer un tableau montrant les

- Schématiser le devenir des 1. Assimilation aliments organiques, les enzymes
nutriments 2. Métabolisme cellulaire correspondantes et les produits de
digestion
III. Besoins qualitatifs en aliments
1. Besoins en aliment énergétique Expliquer la production d’énergie
-Expliquer les rôles des nutriments 2. Besoins en aliment plastique cellulaire
dans le fonctionnement de 3. Besoins en aliment fonctionnel
Préciser les rôles des lipides,
l’organisme après leur assimilation
IV. Besoins quantitatifs en aliments glucides et protides
1. Dépense énergétique Indiquer les troubles dus aux
-Pratiquer une alimentation 2. Valeur énergétique des carences en vitamine, sels
rationnelle nutriments minéraux, eau, …..etc

V. Notion de ration alimentaire et

équilibre alimentaire
1. aliments sains et équilibrés
2. Notion de sécurité et
alimentation
3. Erreurs alimentaires

CRITERES D’EVALUATION
- Proposer une ration alimentaire pour chaque catégorie de personne (âge, activités….)
- Démontrer les rôles des nutriments

184
 GEOLOGIE

GEOLOGIE STRUCTURALE
Durée : 15 semaines de 2heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable de (d’) :
 Décrire les différentes structures géologiques de Madagascar et d’estimer leurs intérêts
économiques.
 Etablir la relation entre les structures et les gisements métallogéniques intéressants de
Madagascar.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable de
(d’) : I. ETUDE DE DEFORMATION La déformation n’affecte pas
seulement les strates mais
- Définir la notion de déformation 1-Définition de la déformation l’ensemble des roches aussi
des roches
- Expliquer l’origine de la 2- Origine de la déformation -Cartes minières des gisements
déformation -Visites des sites
-Illustrations photos
II. TYPES DE
-Identifier la formation des DEFORMATION ET LEURS -confection des maquettes des
gisements intéressants à partir de INTERETS : structures géologiques
l’étude des différentes 1. Les déformations cassantes : Intérêts économiques : filons
déformations. - failles, minéralisés, veines et joints
- fractures, minéralisés, fractures de réservoirs
-joints, d’eau ou de pétrole.
-diaclases
- veines.

2. Les déformations souples : Intérêts économiques: témoins de

- plis formations des gîtes
- cisaillement métallogéniques (terres rares et
métaux de base) et de réservoir ou
piège à pétrole.

CRITERES D’EVALUATION
- Description des structures géologiques de Madagascar
- Identification et appréciation des intérêts économiques de chaque structure géologique
- Corrélation entre structures géologiques et intérêts économiques

185
 INTRODUCTION A L’HISTOIRE GEOLOGIQUE DE MADAGASCAR
Durée : 15 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de décrire l’histoire géologique de Madagascar.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable de
(d’) :
- Utiliser les termes techniques en I. QUELQUES NOTIONS DE Insister sur le principe et l’échelle
histoire géologique BASE stratigraphique :
1- La notion de Stratigraphie -indiquer seulement les ERES,
PERIODES et EPOQUES
- Emettre quelques hypothèses sur 2-Les domaines et les groupes, -Citer les 6 domaines et les
l’histoire géologique de groupes correspondants
Madagascar
3-Les suites magmatiques
-citer les différentes formations (intrusions magmatiques) :
-suite de Dabolava [roches
basiques] 1000Ma,
- suites d’Imorona-
Itsindro[basique syénitique] 820-
760 Ma
-suite d’Ambalavao-Kiangara-
Maevarano[ presque acide :
granite] 570- 540 Ma)

II. CONTEXTE GEOLOGIQUE

DE MADAGASCAR -Description simplifiée de l’histoire
1. Hypothèse de l’histoire géologique de Madagascar
géologique de Madagascar -Cartes minières des gisements
2. Les différentes formations : -Visite des sites
socle cristallin, formations -Illustrations photos
sédimentaires

CRITERES D’EVALUATION
- Localisation des différentes formations
- Schématisation de l’histoire géologique de Madagascar
- Elaboration de maquettes
- Utilisation des supports numériques pour traiter des données et faire de représentations
graphiques
- Emission et vérification des hypothèses

186
 PREMIERE L
Objectifs de l’enseignement/apprentissage des sciences de la vie et de la terre en Première L:
L’apprenant doit être capable de (d’) :
- Mobiliser ses connaissances et ses compétences afin d’atteindre les Objectifs du Développement
Durable (ODD);
-Utiliser des savoir-faire en matière d’éducation nutritionnelle et alimentaire ;
-Retracer l’histoire géologique de la terre.
Volume horaire
36 semaines de 2 heures

LA REPRODUCTION HUMAINE

LES PROBLEMES LIES AU RAPPORT SEXUEL ET A LA GROSSESSE

PRECOCES
Durée : 10 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’adopter des attitudes éclairées pour préserver sa
santé sexuelle et reproductive.
Objectifs d’apprentissage Contenus Observation
L’apprenant doit être capable
de/d’ : I - Cancer du col d’utérus Pré-requis :
-Définir le cancer du col de 1. Définition Organisation de l’appareil génital de
l’utérus la femme.
-Identifier les symptômes du 2. Symptômes Notion de fécondation et grossesse
cancer du col de l’utérus. précoce
-Identifier les causes du 3. Causes Maitrise de la reproduction
cancer du col de l’utérus. Observation de photos
-Citer les différents facteurs Projection de films éducatifs suivie
de risques du cancer du col de 4. Les facteurs de risque de débat
l’utérus.
-Agir pour éviter les -Animer un débat
comportements à risque. 5. Préventions -Inciter les élèves à faire une
-Citer les traitements sensibilisation au niveau des
possibles du cancer du col de familles, des amies, des couples
l’utérus 6. Traitements concernant le cancer du col de
l’utérus.
-Prendre soin de sa santé

L’apprenant doit être capable II- Fistule vaginale Observation de photo

de/d’ : 1. Définition Projection de films éducatifs suivie
-Définir la fistule vaginale de débat
-Expliquer les causes de la 2. Causes -Animer un débat
fistule vaginale. - Encourager les femmes atteintes de
3. Facteurs de risques la fistule vaginale.

- Citer les différents facteurs 4. Conséquences : -Sensibiliser les jeunes filles de

de risques de la fistule 5. Impacts psychosociaux retarder le premier rapport sexuel
vaginale 6. Impact socio-économique -Sensibiliser les jeunes filles

187
- Citer les différentes sexuellement actives de limiter leurs
conséquences 7. Prévention activités sexuelles
-Agir pour éviter les -Prendre soin de sa santé sexuelle
comportements à risque. 8. Traitement
-Citer les traitements
possibles de la fistule
vaginale.

L’apprenant doit être capable III- ISTet VIH/SIDA

de/d’ : Projection de films éducatifs suivis
-Définir : IST A- Les IST de débat

-Identifier les agents et 1. Définition -Animer un débat

expliquer les causes de
quelques IST. 2. Agent et Causes - Encourager les femmes atteintes
-Identifier les symptômes et .
les traitements correspondant 3. Les différents symptômes et -Sensibiliser les jeunes filles de
à chaque IST traitements retarder le premier rapport sexuel
-Citer les différents facteurs
de risques 4. Facteurs de risques
- Citer les différentes -Sensibiliser les jeunes filles
conséquences 5. Conséquences : sexuellement actives de limiter leurs
-Agir pour éviter les -Impacts psychosociaux activités sexuelles
comportements à risque. -Impact socio-économique

-Citer les traitements 6. Prévention : -Prendre soin de sa santé sexuelle

possibles
7. Traitement
L’apprenant doit être capable
de/d’ : B- VIH/SIDA

-Définir le VIH/SIDA 1. Définition

-Identifier l’agent et expliquer
les causes.
-Enumérer et expliquer 2. Agent et Causes
chaque phase d’évolution
avec les symptômes 3. Différentes phases d’évolution
-Citer les différents facteurs et symptômes
de risques du VIH/SIDA
- Citer les différentes 4. Facteurs de risques
conséquences
-Agir pour éviter les
comportements à risque. 5. Conséquences :
-Citer les traitements -Impacts psychosociaux
possibles -Impact socio-économique

6. Prévention

7. Traitement

CRITERES D’EVALUATION
-Conscience des problèmes liés aux rapports sexuels et grossesses précoces
-Attitude et comportement sans risque
-Maîtrise des principes relatifs à la santé sexuelle

188
 GEOLOGIE
Durée : 07 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’exploiter les notions de stratigraphie et de paléontologie

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable
de : I- Notion de Stratigraphie Principe et Echelle stratigraphique :
-Citer les principes 1- Principes stratigraphiques indiquer seulement les ERES,
stratigraphiques 2- Echelle stratigraphique PERIODES et EPOQUES
II- Notion de paléontologie -Cartes des gîtes fossilifères
-Situer les gîtes fossilifères de 1- Définition d’un fossile -Visite des sites
Madagascar 2- Fossilisation -Illustrations photos
3- Répartition des gîtes
fossilifères de Madagascar

CRITERES D’EVALUATION :
-Identification des sites fossilifères de Madagascar
-Description simple de l’histoire géologique de Madagascar (corrélation entre fossiles et faciès)

ALIMENTATION DE L’HOMME

Durée : 8 semaines de 2 heures

Objectif général : L’apprenant doit être capable d’établir une ration alimentaire et équilibrée.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable I. Notion de nutriment

de (d’): 1. Les nutriments organiques -Se limiter sur la classification des
-Identifier les nutriments  Glucides nutriments avec leurs rôles
 Lipides respectifs
 Protides
 Vitamines
2. Les nutriments minéraux
 sels minéraux :
 eau
-Indiquer les troubles dus aux
-Expliquer les rôles des nutriments II. Besoins qualitatifs en aliments carences en vitamines, sels
dans le fonctionnement de 1. Besoins en aliment énergétique minéraux, eau, acides gras et acides
l’organisme après leur assimilation 2. Besoins en aliment plastique aminés indispensables.
3. Besoins en aliment fonctionnel -Insister sur la double fonction des
protéines (fonctionnel et plastique
-Pratiquer une alimentation III. Besoins quantitatifs en ou bâtisseur)
rationnelleéquilibrée aliments
1. Dépense énergétique -Expliquer la production d’énergie
2. Valeur énergétique des cellulaire
nutriments

189
 IV. Notion de ration alimentaire
et équilibre alimentaire -Prévenir la Malnutrition, la sous-
1. Aliments sains et équilibrés alimentation
2. Notion de sécurité et Notion simple d’Education à la
alimentation Sécurité Alimentaire (ESA)
3. Notion d’erreurs alimentaires

Critères d’évaluation :
- Identification des rôles des nutriments
- Aptitude à proposer une ration alimentaire pour chaque catégorie de personne (selon l’âge et les
activités)

ECOLOGIE
Durée : 10 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’identifier les sites écologiques intéressants de Madagascar

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable de
(d’) : I. Les écosystèmes de Madagascar -Rappel : Ecosystème =
-Localiser les différents biocénose + biotope
écosystèmes de Madagascar 1- Au niveau de phytogéographie -Se limiter aux écosystèmes à
-Différencier le caractère 2- Au niveau de subdivision vocation touristique
d’adaptation suivant la Région climatique
-donner les caractéristiques des
formations dans chaque
- Valoriser les aires protégées. écosystème
II. Aires protégées : -Organiser des sorties
1- Statuts des aires protégées écologiques
2- Notion de conservation, -Ajouter les mesures
reboisement d’atténuation des impacts du
changement climatique

Critères d’évaluation :
- Valorisation et Considération des écosystèmes
- Justification de la préservation des espèces endémiques
- Justification de l’importance des aires protégées

190
 PREMIERE OSE
Objectifs de l’enseignement/apprentissage des sciences de la vie et de la terre en Première OSE:
L’apprenant doit être capable de (d’) :
- Mobiliser ses connaissances et ses compétences afin d’atteindre les objectifs du développement
durable (ODD);
- Utiliser des savoir-faire en matière d’éducation nutritionnelle ;
-Élaborer, monter, créer et mettre en œuvre de projets de techniques de transformation génératrices de
revenus et d’emploi ;
- Appliquer les connaissances en géologie afin d’exploiter et gérer rationnellement les ressources du
sous-sol malagasy
Durée : 36 semaines de 2 heures

LA REPRODUCTION HUMAINE

LES PROBLEMES LIES AU RAPPORT SEXUEL ET A LA GROSSESSE

PRECOCES
Durée : 10 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’adopter des attitudes éclairées pour préserver sa
santé sexuelle et reproductive.
Objectifs de l’apprentissage Contenus Observation

L’apprenant doit être capable I - Cancer du col d’utérus Pré-requis :

de/d’ : Organisation de l’appareil génital
de la femme.
1- Définition Notion de fécondation et de
grossesse précoce
-Définir le cancer du col de 2- Symptômes Maitrise de la reproduction.
l’utérus
3- Causes
-Identifier les symptômes du
cancer du col de l’utérus. Observation de photos
-Identifier les causes du cancer du 4- Les facteurs de risque Projection de films éducatifs
col de l’utérus. suivie de débat

-Citer les différents facteurs de 5- Préventions

risques du cancer du col de -Animer un débat
l’utérus. -Inciter les élèves à faire une
6- Traitements sensibilisation au niveau des
familles, des amies, des couples
concernant le cancer du col de
-Agir pour éviter les l’utérus.
comportements à risque. -Prendre soin de sa santé

-Citer les traitements possibles du

cancer du col de l’utérus

191
L’apprenant doit être capable II- Fistule vaginale Observation de photo
de/d’ : 1- Définition Projection de films éducatifs
-Définir la fistule vaginale suivie de débat
2- Causes -Animer un débat
-Expliquer les causes de la fistule - Encourager les femmes atteintes
vaginale. 3- Facteurs de risques de la fistule vaginale.
-Citer les différents facteurs de -Sensibiliser les jeunes filles de
risques de la fistule vaginale 4- Conséquences : retarder le premier rapport sexuel
- Citer les différentes - Impacts psychosociaux -Sensibiliser les jeunes filles
conséquences - Impact socio-économique sexuellement actives de limiter
-Agir pour éviter les leurs activités sexuelles
comportements à risque. 5- Prévention : -Prendre soin de sa santé sexuelle
-Citer les traitements possibles de
la fistule vaginale. 6- Traitement

III- VIH/SIDA et IST

L’apprenant doit être capable
de/d’ : A- Les IST
-Définir : IST
-Identifier les agents et expliquer 1- Définition Projection de films éducatifs
les causes de quelques IST. suivie de débat
-Identifier les symptômes et les 2- Agent et Causes
traitements correspondants à -Animer un débat
chaque IST
-Citer les différents facteurs de - Encourager les femmes atteintes
risques 3- Les différents symptômes et .
- Citer les différentes traitements -Sensibiliser les jeunes filles de
conséquences retarder le premier rapport sexuel
-Agir pour éviter les 4- Facteurs de risques
comportements à risque.
-Citer les traitements possibles 5- Conséquences : -Sensibiliser les jeunes filles
- Impacts psychosociaux sexuellement actives de limiter
- Impact socio-économique leurs activités sexuelles

6- Prévention : -Prendre soin de sa santé sexuelle

7- Traitement
L’apprenant doit être capable B- VIH/SIDA
de/d’ :
-Définir le VIH/SIDA 1. Définition
-Identifier l’agent et expliquer les 2. Agent et Causes
causes. 3. Les différentes phases
-Enumérer et expliquer chaque d’évolution et symptômes
phase d’évolution avec les
symptômes 4. Facteurs de risque
-Citer les différents facteurs de 5. Conséquences :
risques du VIH/SIDA -Impacts psychosociaux
- Citer les différentes -Impact socio-
conséquences économique
-Agir pour éviter les
comportements à risque.

- Citer les traitements possibles 6. Prévention :

7. Traitement

192
CRITERES D’EVALUATION
-Conscience des problèmes liés aux rapports sexuels et grossesses précoces
-Attitude et comportement sans risque
-Maîtrise des principes relatifs à la santé sexuelle

ALIMENTATION DE L’HOMME
Durée : 8 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant doitêtre capable d’établir une ration alimentaire

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable de I. Notion de nutriment
(d’): 1. Les nutriments organiques -Se limiter sur la classification des
-Identifier les nutriments  Glucides nutriments avec leurs rôles
 Lipides
respectifs
 Protides
 Vitamines
2. Les nutriments minéraux
 sels minéraux :
 eau
-Expliquer les rôles des nutriments -Indiquer les troubles dus aux
dans le fonctionnement de II. Besoins qualitatifs en carences en vitamines, sels
aliments minéraux, eau, acides gras et
l’organisme après leur assimilation
1. Besoins en aliment acides aminés indispensables.
énergétique -Insister sur la double fonction des
2. Besoins en aliment plastique protéines (fonctionnel et plastique
3. Besoins en aliment ou bâtisseur)
fonctionnel
-Expliquer la production d’énergie
III. Besoins quantitatifs en cellulaire
aliments
1. Dépense énergétique
-Pratiquer une alimentation 2. Valeur énergétique des
rationnelle et équilibrée nutriments
-Prévenir la Malnutrition, la sous-
alimentation
IV. Notion de ration alimentaire
Notion simple d’Education à la
et équilibre alimentaire
Sécurité Alimentaire (ESA)
1. Aliments sains et équilibrés
2. Notion de sécurité et
alimentaire
3. Notion d’erreurs alimentaires

CRITERES D’EVALUATION
- Acquisition et pratique de principes de base en énergie renouvelable
- Valorisation des déchets biodégradables
- Appropriation des techniques de production d’énergie alternative

193
 BIOTECHNOLOGIE
Durée : 10 semaines de 2 heures
Objectifs généraux: L’apprenant doit être capable de (d’) :
 mettre en œuvre des techniques de transformation et de conservation des aliments
 exploiter les plantes et transformer les déchets pour avoir de l’énergie.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable I. Traitement des aliments

de (d’): 1- Techniques de conservation
- Appliquer les techniques de - Par déshydratation
transformation des aliments - Par le froid
- Par la chaleur
- Par enrobage
- Par ajout d’un agent conservateur
-Pratiquer les mesures
convenables pour limiter 2- Techniques de transformation
l’émission des GES - Fermentation : fromage, vin,
- Confisage -Donner les principes de bases de
3- Mesure à prendre pour limiter production des produits bio ou label
-Protéger et conserver les l’émission des GES NB : suite et complément de la
qualités naturelles des produits biotechnologie classe de Seconde
à consommer
II. Certification biologique : -Faire visiter un site de fabrication
produits bio biologique et/ou projeter de film
- Appliquer les techniques de 1. Principes documentaire suivi de débat
transformation des plantes et 2. Importance
des déchets en énergie -Initier les apprenants à la démarche de
montage de projet

III. Biocarburants
1. Définition
2. Types
4- Principe et processus de
fabrication
3. Utilisations

IV. Biogaz,
1. Définition
2. Principe et processus de
fabrication
3. Utilisations

CRITERES D’EVALUATION

-Acquisition et pratique de principes de base en énergie renouvelable

- Valorisation des déchets biodégradables
- Appropriation des techniques de production d’énergie alternative

194
 GEOLOGIE DE MADAGASCAR
Durée :8 semaines de 2 heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de :
- Démontrer que la potentialité des sous-sols Malagasy est étroitement liée à la complexité de
l’histoire géologique de Madagascar ;
- Résoudre les impacts environnementaux sur les exploitations des gisements

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

L’apprenant doit être capable de I. QUELQUES NOTIONS DE
(d’) : BASE
1- Notion de Stratigraphie
- Utiliser les termes techniques en 2-Les domaines et les groupes, Principe et Echelle stratigraphique :
histoire géologique 3-Les suites magmatiques - indiquer seulement les ERES,
(intrusions magmatiques). PERIODES et EPOQUES
-suite de Dabolava [roches -citer les 6 domaines et les groupes
basiques] 1000Ma, correspondants
- suites d’Imorona-Itsindro - citer les trois types de suites
[basique syénitique] 820-760 Ma
magmatiques
-suite d’Ambalavao-Kiangara-
Maevarano [presque acide :
granite] 570- 540 Ma)

II. CONTEXTE GEOLOGIQUE

- Emettre quelques hypothèses sur DE MADAGASCAR -Description simplifiée de l’histoire
l’histoire géologique de 1. Hypothèse de l’histoire géologique de Madagascar
Madagascar géologique de Madagascar -Cartes minières des gisements
-Citer les différentes formations 2. Les différentes formations : -Visite de sites
- socle cristallin, -Illustrations photos
- formations sédimentaires
- Identifier les gisements III. POTENTIALITES
économiquement intéressants de ECONOMIQUES DES
Madagascar DIFFERENTES
FORMATIONS
1. Les gisements intéressants :
- Les métaux de base : cuivre,
nickel, ilménite, cobalt, plomb, etc.
- Terres rares : tantales, monazite,
bastnaésite, etc.
- Les éléments radioactifs
- Les minéraux gemmes : corindon
(saphir, rubis), émeraude, diamant,
- béryl
- Les ressources carbonées :
houilles, charbon, pétrole
- Les fossiles : ammonite, oursin,
dinosaures, …

195
-Localiser et exploiter 2. Localisation des gisements Cartes de localisation des différents
rationnellement les gisements 3. Formalités d’exploitation et d gisements intéressants de
ventes Madagascar
4. Etude d’impact
-Evaluer les impacts environnementale
environnementaux aux - Inventaire
exploitations des gisements - Protection
- Reforestation- Restauration

CRITERES D’EVALUATION
- Localisation des différentes formations
- Schématisation del’histoire géologique de Madagascar
- Elaboration de maquettes
- Utilisation des supports numériques pour traiter des données et faire de représentations
graphiques
- Emission et vérification des hypothèses

196
MATHEMATIQUES

197
 Objectifs de la discipline
Les mathématiques doivent amener l’apprenant à:
 Maîtriser et appliquer à bon escient les connaissances mathématiques antérieurement
acquises ;
 Appliquer les notions mathématiques acquises dans la vie courante et dans les autres
disciplines ;
 Résoudre des problèmes de la vie courante ;
 Faire des raisonnements rigoureux ;
 Effectuer des calculs et vérifier leur vraisemblance selon le contexte ;
 Interpréter les résultats des opérations effectuées ;
 Généraliser et/ou particulariser les situations en utilisant les différents procédés d'analyse
(déductive, inductive...) ;
 Détecter et identifier les éléments pertinents d'une situation ou d'une activité scolaire ;
 Modéliser les problèmes et estimer les résultats obtenus ;
 Argumenter oralement et rigoureusement, d'une manière claire, nette et précise ;
 Représenter intuitivement les éléments abstraits en éléments concrets ;
 Mesurer, distinguer et transformer toutes grandeurs et formes ;
 Ordonner et organiser sa vie quotidienne ;
 Utiliser les bases mathématiques pour son intégration aux études supérieures et/ou à la vie
active.
Objectifs des mathématiques à l’enseignement secondaire général (ESG)
A la sortie de l’ESG, l’apprenant doit être capable de/d’:
 Exploiter de manière rationnelle les potentiels sociaux, environnementaux et économiques
du pays ;
 Faire usage des documents physiques, des outils des nouvelles technologies de l’information
et de la communication pour les recherches documentaires et pour la suite des études ;
 Concevoir des projets à leur niveau (raisonnement structuré / rigoureux / capacité à analyser
et à généraliser) ;
 Développer et exercer son sens critique ;
 Réfléchir et analyser les mécanismes des phénomènes sociaux, ainsi que les rouages
fondamentaux de l’économie et en tirer des leçons pour l’avenir ;
 Agir et s’impliquer d’une façon autonome et en équipe ;
 Donner du sens à l’enseignement/apprentissage ;
 Emettre et défendre ses opinions à l’oral comme à l’écrit ;
 Faire preuve de créativité et utiliser d’une manière rationnelle les connaissances
mathématiques acquises selon le milieu dans lequel il évolue;
 Poursuivre des études à l’enseignement supérieur (LMD) ;
 Accéder aux Formations Professionnalisantes Qualifiantes (FPQ) ;
 Acquérir des compétences de base nécessaires à la vie sociale et professionnelle
(employabilité) ;
 S’intégrer avec harmonie dans une société et y être responsable.

198
 MATHEMATIQUES 1ère S
Objectifs des mathématiques en classe de Première S
A la fin de la classe de Première S, l’apprenant doit être capable de/(d’):
 Mener des raisonnements logiques ;
 Mettre en œuvre à bon escient, des algorithmes dans la résolution des problèmes ;
 Maitriser la notion d’application ainsi que la mise en œuvre de ses qualités ;
 Résoudre des problèmes faisant intervenir des équations, des inéquations du premier ou
du second degré et des systèmes d’équations ;
 D’acquérir quelques notions de base sur l’arithmétique ;
 Résoudre des problèmes liés à des suites numériques ;
 Maitriser les connaissances de base en Trigonométrie (formules de transformation,
fonctions circulaires simples, équations et inéquations trigonométriques) ;
 Utiliser les vecteurs du plan et les transformations du plan pour résoudre des problèmes
géométriques ;
 Etudier les droites et les plans de l’espace;
 Maîtriser les techniques de base pour l’étude des séries statistiques ;
 Résoudre des problèmes élémentaires de dénombrement et de probabilité.
Volume horaire : 5 heures par semaine

LOGIQUE
Durée : 1 semaine de 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de se familiariser avec les interactions entre la
logique et les raisonnements mathématiques.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Renforcer les acquis.  Connecteurs logiques :  Illustration de la logique à
 Appliquer les connecteurs  (et), V (ouinclusif), l’aide des exemples
logiques et les quantificateurs (implication) et  Ordre des quantificateurs
(équivalence).  Insister sur l’application de la
 Négation d’une proposition LOGIQUE sur les
 Quantificateurs : démonstrations
∃(existentiel),∀
(universel)
 Réciproque et
contraposée d’une
implication logique
 Contre-exemple

EVALUATIONS
- Utiliser convenablement les connecteurs logiques et quantificateurs ;
- Déterminer la réciproque et la contraposée d’une implication logique.

199
 ALGORITHMIQUE
Durée : 1 semainede 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’appliquer l’algorithme pour traiter des problèmes
de mathématiques.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Représenter  notion de boucle : « tant On appliquera l’algorithme
l’algorithme par un que » et « pour » dans : les suites numériques,
organigramme l’arithmétique, …

EVALUATION
- Dresser un organigramme comportant des boucles

ALGEBRE

EQUATIONS, INEQUATIONS ET SYSTEMES

Durée : 5 semainesde 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de résoudre de manière performante les différents
types d’équations et d’inéquations ainsi que les systèmes d’équations.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Résoudre des équations du  Equations du second degré sans  La résolution d’une équation
second degré sans/avec paramètre bicarrée doit être traitée sous
paramètre d’une manière  Equations du second degré avec forme d’exercices.
performante paramètre  On déterminera aussi les racines
d’une équation du second degré
sachant leur somme et leur
produit.
 On traitera la méthode
 Résoudre des équations du 3ème d’identification et la division
degré, connaissant une racine.  Equations de degré 3 Euclidienne.
 Résoudre des équations et  Equations et inéquations On résoudra les équations de
inéquations irrationnelles et avec irrationnelles degré 3 dont on connaît une racine
des valeurs absolues.  Equations et inéquations  On ne traitera pas les équations
avec des valeurs absolues. de degré 3 et irrationnelles avec
paramètre

 Analyser et modéliser un  Méthode recommandée :

problème concret sous la forme Pivot de Gauss
d’un système
d’équations (maximum à 4
inconnues)  Système d’équations à 4
inconnues
EVALUATIONS
- Résoudre d’une manière performante les équations, les inéquations et les systèmes ;
- Résoudre des problèmes concrets se ramenant aux équations, inéquations et systèmes.

200
 ARITHMETIQUE
Durée : 2 semaines de 3heures et 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de s’initier à l’arithmétique

Objectifs d’apprentissages Contenus Observations

 Reconnaitre l’existence  Notion sur le système de

des systèmes de numération à numérations :
base quelconque. - décimale ;
 Convertir un nombre - binaire ;
d’une base de numération à une - à base quelconque ;
autre.

 Reconnaitre si un nombre - Nombre premier

donné est premier ou non. - Divisibilité et décomposition DEFINITION : Un nombre est
d’un nombre en produit de premier s’il a exactement deux
 Déterminer : le PPCM de facteurs premiers. diviseurs.
deux ou de plusieurs nombres, le - PGCD On admettra que : PGCD(a,b) =1
PGCD de deux nombres par - PPCM si, et seulement si les deux
l'Algorithme d'Euclide. nombres a et b sont premiers entre
eux.
On utilisel’algorithme par le biais
d’un organigramme.
pour:
- montrer qu’un nombre est
premier.
- rechercher le PGCD (algorithme
d’Euclide)

EVALUATIONS
- Ecrire un nombre dans une base quelconque ;
- Reconnaitre qu’un nombre est premier ou non ;
- Déterminer le PGCD de deux ou plusieurs nombres par l’algorithme d'Euclide ;
- Calculer le PPCM de deux ou plusieurs nombres.

201
 TRIGONOMETRIE
Durée : 3 semainesde 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de maitriser le cercle trigonométrique et de résoudre
des équations et inéquations trigonométriques.

Objectifs d’apprentissages Contenus Observations

 Renforcer les acquis.  Relation entre : le degré, le Formules :
radian et les grades. - des angles associés
 Cercles trigonométriques - d’addition
 Mesure principale d’un angle - de duplication
orienté.
 Utiliser convenablement
les formules  Formules trigonométriques
trigonométriques face à
une situation donnée.
 Résolutions analytique et
graphique
 Equations et inéquations
trigonométriques

EVALUATIONS
- Savoir appliquer les formules trigonométriques ;
- Résoudre des équations et inéquations.

ANALYSE
Durée : 7 semainesde 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’étudier d’une manière performante une fonction
numérique d’une variable réelle et d’interpréter une courbe représentative d’une fonction.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Etudier la continuité, la  Etude complète d’une
dérivabilité et la fonction numérique d’une Utiliser l’étude d’une fonction
variation d’une fonction. variable réelle : dans des problèmes concrets.
 Tracer la courbe - ensemble de définition
représentative d’une - Parité On introduira graphiquement la
fonction. - Périodicité notion de tangente en un point
- Limites et branches infinies d’une courbe.
- Continuité en un point et sur
un intervalle
- Dérivabilité en un point et  Fonctions: polynôme,
sur un intervalle rationnelle, à valeur absolue,
- fonction dérivée multiforme, irrationnelle.
- opérations sur les dérivées
- équation de la tangente en un  Fonction trigonométrique du
point type :
- variation
- Positions relatives de deux exi𝑥 → 𝑠𝑖𝑛𝑥
courbes 𝑥 → 𝑐𝑜𝑠𝑥
- Points remarquables : point 𝑥 → 𝑡𝑎𝑛𝑥

202
 d’inflexion, point 𝑥 → 𝐴𝑐𝑜s⁡(𝑎𝑥 + 𝑏)
d’intersection avec les axes, 𝑥 → 𝐴sin⁡
(𝑎𝑥 + 𝑏)
centre de symétrie
- Traçage de la courbe
représentative d’une fonction
numérique

EVALUATIONS
- Interpréter une courbe et conjecturer ;
- Etudier, représenter graphiquement une fonction numérique d’une variable réelle.

SUITES NUMERIQUES
Durée : 3 semaines de 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de résoudre un problème d’une suite.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Se familiariser avec les  Généralités sur les suites  Appliquer l’algorithme pour
vocabulaires liés aux suites numériques : calculer :
numériques. - définition -le k-ième terme d’une suite.
 Etudier la variation d’une suite. - mode de génération -La somme de k termes
- représentation graphique consécutifs d’une suite.
- variation
- convergence

 Déterminer la nature d’une suite  Suites Arithmétiques / Suites  On traitera à titre d’exercices la
numérique. Géométriques : variation et la convergence
 Exprimer le terme général d’une - Définition d’une suite arithmétique et
suite arithmétique/suite - Terme général géométrique.
géométrique en fonction de n. - Somme de k termes
 Calculer la somme k termes consécutifs
consécutifs d’une suite
arithmétique/suite géométrique.
 Etudier le comportement d’une
suite au voisinage de +∞.
EVALUATIONS
- Déterminer la nature d’une suite ;
- Ecrire le terme général d’une suite arithmétique/géométrique en fonction de n ;
- Calculer la somme de k termes consécutifs d’une suite arithmétique ou géométrique ;
- Traduire des situations concrètes par des suites.

203
 GEOMETRIE
Durée : 7 semainesde 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de résoudre des problèmes métriques et d’effectuer
des calculs vectoriels dans le plan et dans l’espace.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Calculer un produit scalaire GEOMETRIE PLANE

dans une configuration  Combinaison linéaire;
géométrique. décomposition d’un vecteur  On donnera les quatre
 Démontrer des relations  Bases quelconques expressions du produit scalaire.
métriques dans une figure  Produit Scalaire
géométrique donnée.

 Faire apparaître un point  Barycentre :  On appliquera le produit

comme barycentre à partir - Barycentre de deux, trois et scalaire sur les relations
d’une relation. vectorielle quatre points pondérés métriques dans un triangle
 Utiliser les propriétés du - Réduction de la somme quelconque : théorème de la
barycentre pour déterminer vectorielle : médiane ; relation d’Al-Kashi ;
les lignes de niveaux. 𝛼𝑖 𝑀𝐴𝑖 formules des sinus ; formules
des aires.
 Ligne de niveau : MA=k ;
𝑀𝐴. 𝑣 = 0; 𝑀𝐴. 𝑀𝐵 = 𝑘 ;
;MA=kMB avec k ∈ 𝐼𝑅

 Construire les images des  Transformations du plan  Les expressions analytiques des
figures géométriques données - Translation transformations du
par les transformations du - Symétrie plan (translation, symétrie,
plan. - Homothétie homothétie
- Rotation et rotation) seront traitées sous
- Composition de deux forme de travaux dirigés.
transformations
 S’orienter dans l’espace - Similitude plane directe.
 Manipuler les vecteurs dans
l’espace.
 Calculer un produit scalaire et
produit vectoriel.
GEOMETRIE DANS  On encouragera les
 Déterminer les équations L’ESPACE apprenants à confectionner un
d’une droite et d’un plan dans  Repérage dans l’espace d’un cube cube, un parallélépipède
l’espace. ou d’un parallélépipède rectangle, …
 Produit scalaire : analytique et On incitera les apprenants à
géométrique s’entraider, à manipuler des
 Produit vectoriel : analytique et solides sous forme de Travaux
géométrique Pratiques (TP).
 Orientation dans l’espace
 Equation cartésienne et équations
paramétriques d’une droite dans
l’espace
 Equation cartésienne et équations
paramétriques d’un plan dans
l’espace

204
EVALUATIONS
- Déterminer les lignes de niveau en utilisant les propriétés du barycentre ;
- Calculer un produit scalaire dans une configuration géométrique ;
- Construire l’image d’une figure géométrique par une transformation ;
- Calculer un produit scalaire et produit vectoriel ;
- Ecrire les coordonnées d’un point dans l’espace ;
- Ecrire les équations cartésienne et équations paramétriques d’une droite et d’un plan dans l’espace.

DENOMBREMENT ET PROBABILITE
Durée : 3 semainesde 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de déterminer la probabilité d’un évènement.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Connaitre les notions de DENOMBREMENT
base sur la théorie des  Notion sur la théorie des
ensembles ensembles :
- Vocabulaires ensemblistes
- Cardinal d’un ensemble fini,
intersection, réunion, --
complémentarité.

 Compter le nombre  Applications Cas d’une injection :

d’applications/injections/b Définition d’une application, 𝑝≤𝑛
ijections d’un ensemble injection, surjection et Cas d’une bijection :
fini à p éléments vers un bijection. 𝑛=𝑝
ensemble à n éléments  Permutation
Combinaison et arrangement.

 Calculer la probabilité PROBABILITE

d’un évènement.  Probabilité d’un
évènement
 Equiprobabilité

EVALUATIONS
- Utiliser les formules de dénombrement ;
- Calculer la probabilité d’évènements dans le cas d’équiprobabilité.

205
 ORGANISATION DES DONNEES ET STATISTIQUE
Durée : 3 semainesde 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de traiter des données numériques à l’aide des outils
statistiques.

Objectifs d’apprentissage Contenues Observations

 Comprendre et calculer la  Organisation des données : On traitera le taux de deux
proportion et le taux Pourcentage, proportion et taux évolutions successives à titre
d’évolution. d’évolution d’exercice.
 Interpréter le taux d’évolution.

 Organiser, modéliser,
classifier des données :  Statistique :
recensement de la population, - Les caractères de
climatiques, sanitaire… position : les quartiles,
 Construire et interpréter déciles, médiane et
la boîte à moustaches. moyenne.
- Les caractères de
dispersion : étendue,
écart interquartile,
variance et écart type.
- La boite à moustaches.

EVALUATIONS
- Calculer le pourcentage d’une quantité, la proportion d’un ensemble dans un ensemble et le taux
d’évolution d’une valeur à une autre valeur et les interpréter ;
- Calculer les caractères de position et les caractères de dispersion ;
- Construire et interpréter la boîte à moustaches.

206
 MATHEMATIQUES 1ère O.S.E.
Objectifs des mathématiques en classe de Première OSE
A la fin de la classe de Première OSE, l’apprenant doit être capable de / (d’):
 Mettre en œuvre des raisonnements logiques ;
 Utiliser à bon escient, l’algorithme dans la résolution des problèmes ;
 Résoudre des problèmes de la vie courante qui font intervenir des équations et des
inéquations du premier degré ou du second degré à une inconnue réelle ;
 Résoudre des problèmes concrets se ramenant à des systèmes de deux équations linéaires
à deux inconnues ;
 Etudier des fonctions polynômes de degré inférieur ou égal à trois, des fonctions
rationnelles et les représenter graphiquement ;
 Effectuer des calculs sur les suites arithmétiques et les suites géométriques ;
 Résoudre des problèmes élémentaires de dénombrement, de probabilité et des problèmes
aléatoires ;
 Maîtriser les techniques élémentaires pour l’étude des séries statistiques.
 Appliquer les calculs financiers à la vie courante

Volume horaire :
5heures par semaine

LOGIQUE
Durée : 2 semaines de 3heures et 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’appliquer les tables de vérités.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Reconnaître une situation  Tautologie : une proposition Application à la vie courante
faisant intervenir la notion de est vraie quelle que soit la
tautologie valeur de vérité de ses
 Maîtriser les tables de vérités composantes
 Propositions équivalentes
(Vérification à l’aide des
tables de vérités)

EVALUATIONS
- Savoir appliquer la notion de tautologie ;
-Vérifier que deux propositions sont équivalentes à partir de leurs tables de vérités.

207
 ALGORITHMIQUE
Durée : 1 semaine de 3heures et 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’appliquer l’algorithme pour traiter des problèmes
de mathématiques.
Objectifs d’apprentissage Contenus Observations
 Représenter l’algorithme  notion de boucle : « tant que » On appliquera l’algorithme
par un organigramme et « pour » dans : les suites numériques,
l’arithmétique, …

EVALUATION
- Dresser un organigramme comportant des boucles

ALGEBRE
EQUATIONS, INEQUATIONS ET SYSTEMES D’EQUATIONS LINEAIRES
Durée : 5 semainesde 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de résoudre de manière performante les équations,
les inéquations et les systèmes d’équations.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Résoudre dans IR des  Equations du second degré
équations du second degré  Equations de degré 3 On résoudra les équations de
sans paramètre degré 3 dont on connaît une
 Résoudre dans IR des  Inéquations du second degré. racine
inéquations du second degré.  Les équations, les inéquations
et les systèmes d’équations
 Résoudre dans IR2 des avec paramètres sont hors
problèmes concrets se  Système de deux équations programme.
ramenant à un système de deux linéaires à deux inconnues.
équations linéaires à deux  Méthode recommandée : Pivot
inconnues. de GAUSS

 Système de trois équations

linéaires à trois inconnues.

EVALUATION
- Résoudre des problèmes concrets se ramenant aux équations, inéquations du second degré, équations
du degré 3 et aux systèmes linéaires à trois inconnues.

208
 ANALYSE

FONCTIONS NUMERIQUES D’UNE VARIABLE REELLE

Durée : 6 semainesde 3heures et de 2heures

Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable d’:
- interpréter une courbe
- étudier et représenter graphiquement des fonctions polynômes de degré inférieur ou égal à 3 et
rationnelles.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Interpréter une courbe.  Rappels sur les généralités des  On insistera sur la lecture
fonctions numériques d’une graphique.
variable réelle vues en classe
de seconde : On interprètera graphiquement
- Image et antécédent la parité d’une fonction
- Ensemble de définition
 Etudier les fonctions : - Parité
polynômes de degré inférieur - Variation  On traitera les opérations sur
ou égal à 3 et rationnelles les limites.
 Plan d’étude d’une fonction :
- Ensemble de définition  Points particuliers: Points
- Limites en un point d’intersections avec les axes,
- Limite à l’infini point d’inflexion, centre de
- Asymptotes : horizontales, symétrie et extremum relatif
verticales et obliques
- Dérivation
- Tableau de variation
- Points particuliers
- Equation de la tangente à la
courbe en un point
d’abscisse donné.
- Position relative de la
courbe par rapport à une
droite particulière.
- Traçage de la courbe
représentative
EVALUATIONS
- Interpréter une courbe représentant une situation de la vie courante;
- Etudier, représenter graphiquement une fonction numérique d’une variable réelle ;

209
 SUITES NUMERIQUES
Durée : 3 semainesde 3heures et 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de résoudre un problème d’une suite.
Objectifs d’apprentissage Contenus Observations
 Se familiariser avec les  Généralités sur les suites  Appliquer l’algorithme pour
vocabulaires liés aux suites numériques : calculer :
numériques - définition -le k-ième terme d’une suite.
 Etudier la variation d’une suite - mode de génération -La somme de k termes
 Déterminer la nature d’une - représentation graphique consécutifs d’une suite.
suite numérique - variation
 Exprimer le terme général - convergence
d’une suite arithmétique/suite  Suites Arithmétiques / Suites
géométrique en fonction de n. Géométriques : On traitera à titre d’exercices la
 Calculer la somme k termes - Définition variation et la convergence
consécutifs d’une suite - Terme général d’une suite arithmétique et
arithmétique/suite géométrique - Somme de k termes géométrique.
Etudier le comportement d’une consécutifs
suite au voisinage de +∞.

EVALUATIONS
- Déterminer la nature d’une suite ;
- Ecrire le terme général d’une suite arithmétique/géométrique en fonction de n ;
- Calculer la somme de k termes consécutifs d’une suite arithmétique ou géométrique ;
- Traduire des situations concrètes par des suites.

210
 DENOMBREMENT ET PROBABILITE
Durée : 6 semainesde 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de s’initier à la notion de probabilité.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Connaitre les notions de DENOMBREMENT
base sur la théorie des  Notion sur la théorie des
ensembles ensembles :
- Vocabulaires ensemblistes

- Cardinal d’un ensemble fini,

intersection, réunion, --
 Compter le nombre
complémentarité
d’applications/injections
/bijections d’un  Applications
ensemble fini à p Définition
éléments vers un d’une application, injection, Cas d’une injection :
ensemble à n éléments. surjection et bijection.
𝑝≤𝑛
 Arrangement, Permutation
et combinaison Cas d’une bijection :

PROBABILITE 𝑛=𝑝
 Calculer la probabilité
 Probabilité d’un évènement
d’un évènement
 Equiprobabilité

EVALUATIONS
- Calculer la probabilité d’évènements dans le cas d’équiprobabilité
- Exploiter les lois de Bernoulli et Binomiale.

211
 ORGANISATION DES DONNEES ET STATISTIQUE
Durée : 6 semainesde 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’utiliser à bon escient les techniques pour l’étude
de séries statistiques à deux variables.

Objectifs d’apprentissage Contenues Observations

 Organisation des
 Comprendre et calculer la données :
proportion et le taux Pourcentage, proportion, taux
d’évolution d’évolution, taux d’évolution
 Interpréter le taux d’évolution successifs et indice

 Organiser, modéliser,
classifier des données :
recensement de la  Statistique :
population, climatiques, - Les caractères de
sanitaire… position : les quartiles,
 Construire et interpréter déciles, médiane et
la boîte à moustaches moyenne
- Les caractères de
dispersion : étendue,
écart interquartile,
variance et écart type
- La boite à moustaches
EVALUATIONS
- Calculer lescaractères de position et les caractères de dispersion ;
- Construire et interpréter la boîte à moustaches.

MATHEMATIQUES FINANCIERES
Durée : 6 semainesde 3heures et de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de présenter les calculs mathématiques les plus liés
aux pratiques financières courantes.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Comprendre et calculer  Pourcentage :
la proportion et le taux - Proportion
d’évolution - Taux d’évolution
 Interpréter le taux  Notion de base sur les
d’évolution mathématiques financières :
 Connaître les - Placement
vocabulaires sur les - Emprunt
mathématiques - Capital
financières - Taux d’intérêts
- Intérêts
- Epargne On mettra en évidence la
 Intérêt simple différence entre l’intérêt simple
 Intérêt composé et l’intérêt composé.

212
  Capitalisation et actualisation
 Valeurs actuelles et valeurs
 Mettre en œuvre les
acquises
calculs financiers dans
des situations simples

EVALUATIONS :
- Calculer le pourcentage d’une quantité, la proportion d’un ensemble dans un ensemble et taux
d’évolution d’une valeur à une autre valeur et les interpréter ;
- Calculer les intérêts simples et composés.
- Comparaison entre l’intérêt simple et l’intérêt composé.
- Calculer les valeurs actuelles et les valeurs acquises.

213
 MATHEMATIQUES PREMIERE L
Objectifs des mathématiques en classe de Première L
A la fin de la classe de Première L, l’apprenant doit être capable de / (d’):
 Mettre en œuvre des raisonnements logiques ;
 Utiliser à bon escient, l’algorithme dans la résolution des problèmes ;
 Résoudre des problèmes de la vie courante qui font intervenir des équations et des
inéquations du premier degré ou du second degré à une inconnue réelle ;
 Résoudre des problèmes concrets se ramenant à des systèmes de deux équations linéaires
à deux inconnues ;
 Etudier des fonctions polynômes de degré inférieur ou égal à trois, des fonctions
homographiques et les représenter graphiquement ;
 Effectuer des calculs sur les suites arithmétiques et les suites géométriques ;
 Résoudre des problèmes aléatoires ;
 Maîtriser les techniques élémentaires pour l’étude des séries statistiques.

Volume horaire
2 heures par semaine

214
 LOGIQUE
Durée : 3 semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’appliquer les tables de vérités.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Reconnaître une situation  Tautologie : une proposition  Application à la vie courante.
faisant intervenir la notion de est vraie quelle que soit la
tautologie ; valeur de vérité de ses
 Maîtriser les tables de vérités. composantes.
 Propositions équivalentes
(Vérification à l’aide des
tables de vérités).

EVALUATIONS
- Savoir appliquer la notion de tautologie ;
-Vérifier que deux propositions sont équivalentes à partir de leurs tables de vérités.

ALGEBRE

EQUATIONS, INEQUATIONS ET SYSTEMES D’EQUATIONS LINEAIRES A DEUX

INCONNUES
Durée : 6 semainesde 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de résoudre de manière performante les équations,
les inéquations et les systèmes d’équations.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Résoudre dans IR des équations  Equations du second degré.
du second degré sans paramètre.

 Résoudre dans IR des inéquations  Inéquations du second degré.  Les équations, les inéquations et
du second degré. les systèmes d’équations avec
paramètre sont hors programme.

 Résoudre dans IR2 des problèmes  Système de deux équations

concrets se ramenant à un linéaires à deux inconnues.
système de deux équations
linéaires à deux inconnues.

EVALUATION
- Résoudre des problèmes concrets se ramenant aux équations, inéquations du second degré et aux
systèmes linéaires à deux inconnues.

215
 ANALYSE

FONCTIONS NUMERIQUES D’UNE VARIABLE REELLE

Durée : 11 semainesde 2heures
Objectifs généraux : L’apprenant doit être capable d’:
- interpréter une courbe
- étudier et représenter graphiquement des fonctions polynômes de degré inférieur ou égal à 3 et
homographique.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Interpréter une courbe donnée.  Rappels sur les généralités des  On insistera sur la lecture graphique.
fonctions numériques d’une
variable réelle vues en classe
de seconde :
- Image et antécédent
- Ensemble de définition
- Variation.
 Etudier les fonctions :  On traitera les opérations sur les
polynômes de degré inférieur  Etude d’une fonction : limites.
ou égal à 3 et - Ensemble de définition  Points particuliers: Points
homographiques. - Limites en un point d’intersections avec les axes, point
- Limite à l’infini d’inflexion, centre de symétrie et
- Asymptotes horizontales et extremum relatif.
asymptotes verticales  Construction d’une courbe point
- Dérivation par point.
- Tableau de variation  Analyse d’une représentation
- Points particuliers graphique.
- Equation de la tangente à  Dresser le TV à partir de la courbe.
la courbe en un point
d’abscisse donné.
- Traçage de la courbe
représentative

EVALUATION
- Interpréter une courbe représentant une situation de la vie courante;
- Etudier, représenter graphiquement une fonction numérique d’une variable x réelle.

216
 SUITES NUMERIQUES
Durée : 5 semainesde 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de traiter des problèmes récurrents.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Se familiariser avec les  Notions sur les suites  On donnera les deux modes de
vocabulaires liés aux suites numériques : génération d’une suite :
numériques. - Définition - explicite
 Etudier la variation d’une suite. - Vocabulaires - récurrente.
- Notation
- Variation d’une suite
 Déterminer la nature d’une suite
numérique.  Suites Arithmétiques / Suites  On établira aussi un algorithme
Géométriques : pour calculer :
 Exprimer le terme général d’une - Définition - La somme de k termes
suite arithmétique/suite - Terme général consécutifs d’une suite
géométrique en fonction de n. - Variation récurrente ;
- kième terme d’une suite
 Calculer la somme des k termes  Somme de k termes consécutifs récurrente.
consécutifs d’une suite d’une suite arithmétique
arithmétique/suite géométrique. /géométrique.
 Etudier le comportement d’une - Convergence d’une suite.
suite au voisinage de +∞.

EVALUATIONS
- Déterminer la nature d’une suite ;
- Ecrire le terme général d’une suite arithmétique/géométrique en fonction de n ;
- Calculer la somme de k termes consécutifs d’une suite arithmétique ou géométrique ;
- Déterminer la variation et la convergence d’une suite ;
- Evaluer l’application d’un algorithme sur les problèmes de suite numérique.

217
 DENOMBREMENT ET PROBABILITE
Durée : 5 semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable de s’initier à la notion de probabilité.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Connaitre les notions de base sur DENOMBREMENT  On parlera de l’intersection et de
la théorie des ensembles.  Notion sur la théorie des la réunion de deux ensembles.
 ensembles :
- Vocabulaires ensemblistes
- Cardinal d’un ensemble fini,
intersection et réunion
d’ensembles,
complémentarité.
 Arrangement,
 Permutation
et combinaison

PROBABILITE

 Connaitre les vocabulaires  Vocabulaires probabilistes :  On définira les événements

de probabilités. - Univers particuliers comme : événement
- Eventualité impossible ; événement certain ;
- Evènement événement contraire.

 Définir et calculer la probabilité  Définition de la probabilité d’un

d’un évènement élémentaire. évènement.
 Equiprobabilité
 Calcul de la probabilité d’un
évènement.
EVALUATION
- Calculer la probabilité d’évènements dans le cas d’équiprobabilité.

ORGANISATION DES DONNEES ET STATISTIQUE

Durée : 5 semaines de 2heures
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’utiliser à bon escient les techniques pour l’étude
de séries statistiques à deux variables.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Comprendre et calculer la  Pourcentage :
proportion et le taux - Proportion
d’évolution. - Taux d’évolution
 Interpréter le taux d’évolution.
 Représenter une série  Les notions indispensables sur
statistique par un  Série statistique à deux variables : une série statistique à une
nuage de points. - Nuage de points variable seront dispensées à titre
 Trouver les coordonnées - Point moyen de rappel (la population,
du point moyen. l’individu, le caractère, la
 Déterminer l’équation de la - Droite d’ajustement d’une série moyenne arithmétique).
droite d’ajustement par la statistique à deux variables.  On incitera l’apprenant à faire
méthode de Mayer. une estimation à partir de la
droite d’ajustement.

218
EVALUATION
- Calculer le pourcentage d’une quantité, la proportion d’un ensemble dans un ensemble et le taux
d’évolution d’une valeur à une autre valeur et les interpréter ;
- Représenter une série statistique par un nuage de points ;
- Faire un ajustement linéaire graphique utilisation (méthode de Mayer) ;
- Utiliser une droite d'ajustement à des problèmes simples de la vie quotidienne.

219
EDUCATION PHYSIQUE ET
SPORTIVE

220
 PREMIERES S, L et OSE
Objectifs de la discipline

Par la pratique des activités physiques, sportives et artistiques, l’EPS doit amener chaque
apprenant à :

 Développer et mobiliser des ressources individuelles concourant à l’enrichissement de sa

motricité :
- Enrichir ses expériences corporelles ;
- Percevoir et comprendre des situations motrices variées et se situer par rapport à celles-ci;
- User méthodiquement de ses capacités organiques, foncières et des facteurs psychomoteurs de
la conduite.

 Gérer la vie physique et sociale :

- Apprendre de gérer sa vie corporelle face à la complexité de l’être corporel ;
- Entretenir sa capital santé ;
- Favoriser son adaptabilité à l’environnement spatial, social et physique;
- Savoir adapter ses capacités à des situations similaires de la vie courante;
- Acquérir le sens de la responsabilité individuelle ou en groupe, et adapter des comportements
et attitudes selon un système établi de valeurs;
- Accéder à une autonomie et à un épanouissement de son être, facteur de libération des
initiatives ;
- Améliorer la connaissance de soi et la connaissance de l’autre ;
- Toucher la personne à travers son corps, développer l’individu par le mouvement ou former
l’Homme de demain par le sport.

 Accéder au patrimoine de la culture sportive tant moderne que traditionnelle:

- Maitriser les concepts de base du phénomène sportif et participer effectivement aux
compétitions correspondant à son niveau, à son choix, et à divers titres, dans le cadre du sport
scolaire ou extrascolaire;
- Elaborer une synthèse et une mise en application des connaissances acquises à travers la
pratique des activités physiques, sportives, artistiques variées et diversifiées.

221
 Objectifs de l’enseignement/apprentissage de l’EPS dans l’Enseignement
Secondaire Général (ESG)

En utilisant les activités physiques, sportives et artistiques comme support,

l’enseignement/apprentissage de l’EPS rend l’apprenant capable de:
 promouvoir le genre à travers les activités sportives et artistiques;
 perfectionner ses acquis;
 maîtriser les concepts relatifs à l’organisation, le fonctionnement et les possibilités du corps
humain (respiration, digestion, alimentation, hydratation, fatigue,…) ;
 accepter les changements physiques Ŕ physiologiques et émotionnels à partir de l’âge de
puberté ;
 appliquer les règles fondamentales de l’hygiène corporelle et menstruelle ;
 programmer et structurer des opérations et/ou des entreprises individuelles ou collectives;
 maîtriser et exploiter un règlement par le biais de rôles sociaux (arbitre, juge, aide);
 développer une stratégie en vue d’un meilleur rendement;
 acquérir des notions de prévention d’accident sportif ;
 s’imposer une discipline rigoureuse et un mode de vie sain;
 acquérir le goût de l’effort et s’engager dans une compétition de son choix ;
 utiliser et exploiter l’image photo ou vidéo numérique et les outils de traitement informatique
des données, utiles aux apprentissages en donnant un sens concret à l’usage des TIC.

Objectifs de l’enseignement/apprentissage de l’EPS en classe de première

L’apprenant doit être capable de/d’:
 Améliorer, enrichir et stabiliser les acquis antérieurs notamment les connaissances, les
capacités et les attitudes en matière de situations motrices ;
 S’adapter à des situations similaires à chaque type de situation motrice.
Volume horaire
2 heures par semaine

222
 SITUATION MOTRICE DE TYPE 1: ACTIVITES INDIVIDUELLES
NECESSITANT L’EXPLOITATION BIOENERGETIQUE
Durée : 7 semaines
Objectif général : L’apprenant doit être capable de développer ses capacités organiques et foncières
dans un environnement stable, codifié et règlementé.
Objectifs de l’apprentissage Contenus Observations
C : Utiliser les notions de base REFERENCE AUX 3 LOIS DE Application :
acquises pour comprendre les NEWTON : - des règles de sécurité ;
activités proposées.  Lois sur l’objet au repos - des principes pour se préparer à
Lois sur l’accélération :
fournir un effort (échauffement) ;
Endurance, Résistance-Vitesse,
Force. - de la prise de pulsation cardiaque ;
 Lois sur la réaction/ principe - des principes mécaniques des
d’interaction : mouvements.
Mécanismes de mobilisation des
segments
PM : Mobiliser à bon escient et de  Amélioration des fonctions  Direction d’échauffement avec
manière optimale ses ressources contenu adapté à l’effort ou
organiques et foncières:
l’activité demandée ;
selon les contraintes de l’activité Dosage de l’effort  Contrôle de la respiration et de
proposée ;
 Utilisation optimale de l’attitude gestuelle dans l’exécution
d’un mouvement ;
l’amplitude et de la fréquence
 Réalisation d’un effort soutenu
du mouvement. d’intensité optimale ;
 Dosage de l’effort musculaire
répété ;
 Respect de l’alternance action-
repos ;
 Synchronisation des mouvements.
SA : Accepter de s’engager dans  Contrôle de l’émotion.  Goût de l’effort ;
des efforts répétitifs pour  Gestion de stress.
progresser.

EVALUATION
Forme :
Parcours d’obstacles de12’ à 15’
Temps de réalisation :
-12’ 12’-14’ 15’-16’ 17’-20’ +20’
A B C D E
Critères d’évaluation :
C : Gestion de l’effort ;
PM : Quantité de mouvement (fréquence, amplitude...) ;
SA : Gestion de temps.

223
 SITUATION MOTRICE DE TYPE 2: ACTIVITES D’EXPRESSION
CORPORELLE A CARACTERE ESTHETIQUE OU ACROBATIQUE
Durée : 7 semaines
Objectif général : L’apprenant doit être capable de manifester de manière précise son
expression corporelle.

Objectifs de l’apprentissage Contenus Observations

C : construire une structure  Percevoir cette discipline comme  Production de formes gestuelles
dynamique selon les exigences des un ensemble de composantes : créées ou codifiées à partir de
activités d’expression corporelle à - Spatiale ces trois composantes présentées
- Esthétique
caractère esthétique et acrobatique. sous forme d’enchainements.
- Motrice

PM : Développer un thème de la  Conception d’un enchainement  Choix du thème : Environnement

vie courante en fonction du thème choisi ; socio culturel local ;
Effectuer un enchaînement adapté.  Exploitation des qualités et des  Utilisation de chaque segment
faiblesses de chacun au profit de (tête, torse, membres).
la réussite du groupe ;
 Réalisation d’un enchaînement
selon un tempo varié :
- Enchaînement imposé ;

- Enchaînement libre.

SA : Maîtriser ses émotions.  Lucidité devant les variations de  Maitrise de soi.

pression.
EVALUATION :

Forme :
Choix d’un thème avec support rythmé, individuel ou en groupe.
Critères d’évaluation :
C : Conformité de la chorégraphie au thème choisi ;
PM : Exécution motrice correcte ;
SA : Expression d’émotion.

224
 SITUATION MOTRICE DE TYPE 3: ACTIVITES
INTERINDIVIDUELLES D’OPPOSITION
Durée : 7 semaines
Objectif général : L’apprenant doit être capable d'utiliser les informations prises pour un
meilleur rendement.

Objectifs de l’apprentissage Contenus Observations

C : Maîtriser un système d’attaque OPERATIONNALISATION DES  l’attaque directe
selon l’organigramme de décision.
3 PHASES DE LA TECHNIQUE :  l’attaque par anticipation
 bio informationnels (phase  l’attaque par enchainement et
préparatoire) : combinaison
 Positionnement de l’adversaire :
Sensation de stabilité corporelle par - Placement du pied d’appui ;
rapport à l’adversaire ; - Sens du déplacement ;
 bio mécanique (phase clé) : - Positionnement par rapport à
Anticipation des différentes l’espace.
solutions possibles à partir d’une  En liaison debout sol (pour sport
information reçue. de combat).
 phase finale ou complémentaire.
PM : Créer des situations rendant  Adoption d’un schéma tactique  Enchaînement d’attaque et de
l’adversaire vulnérable et en défense.
pour déséquilibrer l’adversaire.
 Etude des axes d’action et des
difficulté .  Mise en place d’un système formes de corps.
d’attaque à partir d’un mouvement
préférentiel.

SA : Oser s’engager en toute  Contrôle des tensions affectives  Respect de consignes (temps,
espace, situation) ;
sécurité et maîtriser ses émotions. pour conserver une conduite
 Confiance en soi.
adaptée.
EVALUATION :
Forme :
Différentes formes d’affrontement entre deux individus
Critères d’évaluation :
C : Initiative dans le déséquilibre de l’autre ;
PM : Recherche d’équilibre permanent ;
SA : Prise de risque.

225
 SITUATION MOTRICE DE TYPE 4 : ACTIVITES COLLECTIVES DE
COOPERATION ET D’OPPOSITION
Durée : 7 semaines
Objectif général : L’apprenant doit être capable de participer activement dans toute
organisation de groupe ou d’équipe.

Objectifs de l’apprentissage Contenus Observations

C : Assimiler les rôles et les  Définition des tâches de chacun  Tâche des participants et des
responsabilités de chacun. suivant sa position dans juges.
l’organisation collective adoptée ;
PM : Adopter une organisation  Présentation des différentes formes  Précision des actions
collective en vue d’atteindre la cible d’organisations collectives et des individuelles ;
face à une défense organisée du différents types d’actions  Habileté motrice adaptée aux
camp adverse. individuelles sur le plan offensif et contraintes de la tâche.
défensif ;
 Utilisation des actions
individuelles acquises par rapport
aux tâches dans l’organisation
collective.

SA : Renforcer la solidarité au sein  Utilisation des différentes formes

du groupe ; d’entraide :
Savoir perdre ou gagner dans le - Conseils mutuels ;
respect des autres.
- Communication gestuelle ou
verbale ;
- Fairplay.
EVALUATION :

Forme :
Situation d’affrontement de groupes avec des règles précises.
Critères d’évaluation :
C : Elaboration de la stratégie du groupe ;
PM : Exécution des tâches attribuées à chacun ;
SA : Initiative efficace d’un membre du groupe.

226
SITUATION MOTRICE DE TYPE 5: ACTIVITES SE DEROULANT DANS UN
ENVIRONNEMENT PRESENTANT DES INCERTITUDES
Durée : 8 semaines
Objectif général : L’apprenant doit être capable d’affronter toutes situations problèmes dans un
environnement varié et incertain.

Objectifs de l’apprentissage Contenus Observations

C : Connaître les variétés possibles  Représentation mentale de  Rappel : balise/ croquis/ état
d’itinéraires par rapport au but. l’itinéraire à réaliser ; physique des milieux/ obstacle/
 Analyse de paramètres de prise système de sécurité.
de décision ;
PM : Choisir l’itinéraire approprié  Adéquation du choix d’itinéraire
en fonction de ses capacités. par rapport aux caractéristiques
du milieu et de ses propres
potentiels;
 Utilisation des acquis dans
l’exécution du circuit.

SA : Oser prendre des décisions et  Prise de risque.  Concentration.

argumenter ses propositions.
EVALUATION :

Forme :
Course d’orientation de 1,5 à 2 km pendant 20’ Ŕ 30’
Temps de réalisation :
-20’ 21’ Ŕ 24’ 25’ Ŕ 27’ 28’ Ŕ 30’ +30’
A B C D E
Critères d’évaluation :
C : temps de parcours ;
PM : récupération des objets ;
SA : arrivée en groupe .

227
 TECHNOLOGIE DE
L’INFORMATION ET DE LA
COMMUNICATIONEN
EDUCATION

228
 Introduction
L’intégration des TIC s’avère inévitable dans le domaine de l’éducation, comme elle permet de
favoriser l’accès à l’information, la réussite des jeunes dans l’enseignement supérieur, et plus tard, leur
accès à l’emploi.
Cette tendance conforte le ministère dans sa décision d’introduire la discipline TICE dans
l’enseignement secondaire. Une discipline qui se fixera comme mission d’initier aux jeunes les notions
fondamentales des sciences et techniques de l’informatique, tout en développant à la fois leur
créativité, leur esprit critique, leur capacité en matière de déontologie, de comportement en société,
ainsi que leur aptitude à analyser les problèmes et à agir.
La TICE est une discipline transversale, elle est à la fois outil et objet de savoir. De ce fait, les
apprenants méritent d’acquérir les mêmes connaissances et compétences en TICs afin d’accéder
facilement à ce nouveau mode d’apprentissage et de mieux préparer leur avenir professionnel.
La transversalité de la matière incite la transdisciplinarité des matières enseignées au lycée.
D’une part, l’enseignant de la discipline TICE est appelé à privilégier les thématiques traitées dans les
autres disciplines durant les pratiques et d’autre part, les enseignants des autres disciplines sont appelés
à recourir aux TICE (matériels informatiques) pour mener à bien leurs cours.
En tenant compte des réalités différentes de chaque établissement scolaire, il est conseillé en
cas d’absence de matériels informatiques d’utiliser les outils ou supports qui sont à disposition :
schémas, photos, vidéos…

Objectifs de l’enseignement des TICE à l’ESG

À la sortie de l’ESG, l’apprenant doit être capable de/d’:
 Organiser et manipuler des informations et ressources à l'aide de logiciels d'application
communs, à savoir le traitement de texte, Internet, le tableur, la présentation, le graphique et
tout support multimédia ;
 Démontrer des compétences de vie, la communication, la recherche, la résolution de problèmes
pratiques, l'Observations, la créativité et l'innovation dans la vie quotidienne.
 Faire preuve de créativité et d’utiliser de manière rationnelle les connaissances acquises selon
le milieu dans lequel il évolue ;
 Participer efficacement à la résolution des problèmes quotidiens de la communauté et de son
environnement pour un développement durable ;
 Faire usage des outils de la nouvelle technologie de l’information et de la communication pour
des recherches documentaires ainsi que pour la suite des études supérieures (LMD…) ;
 Acquérir les connaissances et compétences de base nécessaires à la vie sociale et
professionnelle (employabilité).

229
 Objectifs des TICE en classe 1ère
L’enseignement des TICE en classe de 1ère permettra à l’apprenant de/d’:
 Acquérir des connaissances et des compétences sur les logiciels de calcul et de présentation.
 Savoir transcrire les différentes étapes de résolution d’un problème sous forme d’algorithme et
de façon structurée.
Volume horaire total :
68 heures (34 semaines de 2 heures par séance)

Module I : LOGICIELS

Chapitre I : Tableur
Durée : 14 semaines de 2 h (28 heures soit 14 séances x 2 heures)
Objectif général : Acquérir des connaissances et des compétences sur les logiciels de calcul.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

 Rappeler les  Renforcement de Microsoft Office
fonctionnements de Word. -Faire des travaux pratiques visant
Microsoft Office Word et l’utilisation de Microsoft Word, les
 Raccourcis clavier.
internet. raccourcis clavier et Internet.
 Utilisation d’Internet.

TABLEUR : Microsoft Office Excel

 Comprendre l’utilité du - Pour faire des calculs, une
 Introduction : pourquoi et quand
tableur dans la vie calculatrice suffit à nos besoins.
utiliser un TABLEUR ?
quotidienne. Cependant, il est vite fastidieux de
refaire de nombreuses opérations
successives, en cas d'erreur ou si
une donnée a changé, c'est là que le
tableur et ses feuilles de calcul
nous sont d'un très grand secours.
- Le grand principe du tableur est
l’automatisation des tâches (éviter
des commandes ou des écritures
répétitives).

230
 - Le tableur ne se rattache pas à une
discipline spécifique mais il est
profondément réinvesti dans les
disciplines scientifiques.
 Définir les différents termes  Définitions : - Définition simple en insistant sur
du logiciel Microsoft Office - Tableur l’utilité du logiciel dans la vie
Excel - Classeur courante. (Bulletin de notes,
- Feuille factures…)
- Ligne
- Colonne
- Cellule
- Plage de cellule
 Acquérir les bases du logiciel  Création d’un classeur - Les prérequis des apprenants dans
Microsoft Excel  Présentation de l’espace de travail le module 1 en classe de 2nde
de Microsoft Excel (Microsoft Word) sont à exploiter.
 Enregistrement d’un classeur - L’exploration de l’environnement
 Protection d’un classeur graphique de chaque logiciel doit
 Création d’un nouveau classeur se faire selon les besoins ou la
 Recherche et/ou ouverture d’un progression exigée et peut s’étaler
document existant sur la durée du module.
 Manipulation d’un classeur
 Saisie et modification des données
dans une feuille de calcul
 Manipulation des cellules :
- Déplacement rapide dans une
feuille de calcul
- Sélection d’une plage de
cellule
- Mise en forme d’une cellule
- Format d’une cellule
- Modification de la largeur
d’une colonne, de la hauteur
d’une ligne
- Copie d’une
cellule/ligne/colonne
- Insertion d’une ligne/colonne
- Suppression d’une
ligne/colonne.

231
 Utiliser convenablement une  Création et utilisation de formules - Utilisation de supports qui
formule de calcul et une simples suscitent l’intérêt personnel des
fonction prédéfinie  Utilisation des fonctions apprenants pendant les séances de
prédéfinies travaux pratiques
 Recopie d’une formule - Le tableur a été créé pour faire des
calculs, des plus simples aux plus
complexes, avec une mise à jour
instantanée lors de modifications
de valeurs.
- Les ateliers trop directifs sont à
éviter
- Utilisation de démonstrations au
lieu de longues explications
 Représenter graphiquement  Création d’un graphique à partir - Ce logiciel facilite la construction,
une série de données. des données d’une feuille de calcul l’observations et l’interprétations
 Personnalisation d’un graphique des graphes.

 Maîtriser les tris et les filtres  Tris standards (croissant ou A à Z - Bien distinguer le « tri » et le
des données et décroissant ou Z à A) « filtre ».
 Tris personnalisés
 Initiation au filtre

 Soigner la mise en page et  Mise en page et Impression d’une

imprimer un classeur feuille de calcul

232
 Chapitre I : Logiciel de présentation
Durée : 8 semaines (16 heures soit 2 heures x 8 séances)
Objectif général : Acquérir des connaissances et des compétences sur les logiciels de présentation.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

Logiciel de présentation : Microsoft
Office PowerPoint
 Comprendre l’utilité de  Introduction : pourquoi et quand - Bien débuter l’introduction en prenant
Powerpoint dans le utiliser un logiciel de présentation ? des exemples de cas pratiques selon le
domaine scolaire et contexte local.
professionnel. Exemple : utilisation des krafts,
emballages, tableaux, comme outils
de présentation (à défaut des outils
informatiques, ou de l’énergie)

 Définitions : - Définition simple et claire

 Définir le logiciel de - PowerPoint
présentation - Diapositive
- Diaporama - Les prérequis des apprenants dans les
 Création d’un diaporama deux logiciels précédents sont à
 Acquérir les bases du exploiter.
 Présentation de l’espace de travail de
logiciel Microsoft
Microsoft PowerPoint
PowerPoint
 Enregistrement d’un diaporama
 Création d’un nouveau diaporama
 Recherche et/ou ouverture d’un
document existant
 Utilisation des modèles prédéfinis

 Concevoir des  Insertion/suppression d’un objet dans - Il faut tenir compte de la visibilité, la
diapositives une diapositive, ordre de présentation clarté, la brièveté de la présentation
 Ajout, modification, suppression de
diapositive dans une présentation - Insister sur l’utilisation des schémas,
 Mode d’affichage dans PowerPoint images, tableau, vidéo, …afin
 Mise en forme d’une diapositive d’alléger la diapositive (slide).
 Animations
 Transitions - Construction d’un catalogue de
ressources, échange de données
(enseignant/élève)

233
 Module II : INITIATION À L’ALGORITHME
Durée : 12 semaines (24 heures soit 2 heures x 12 séances)
Objectif général : Savoir transcrire les différentes étapes de résolution d’un problème sous forme
d’algorithme et de façon structurée.

Objectifs d’apprentissage Contenus Observations

Initiation à l’Algorithme
- À l’occasion de l’écriture
 Introduction : d’algorithme et des petits
 Comprendre la - Qu’est-ce qu’un algorithme ? programmes, il convient de
nécessité de - Pourquoi appendre l’algorithme ? donner aux apprenants des bonnes
l’apprentissage de habitudes de rigueur et de les
l’algorithme. entraîner aux pratiques
systématiques de vérification et de
 Définition et notion de base sur les contrôle.
algorithmes :
- Variable - L'apprentissage des algorithmes
- Constante de base doit être illustré par des
 Acquérir les notions de
- Affectation exemples qui constituent autant de
base en algorithmique
- Structure Conditionnelle programmes que les élèves
et en programmation.
- Structure répétitive (boucle) doivent apprendre à écrire.
- Les exemples de programmes
 Structure de contrôle de base illustrant ces algorithmes doivent
- Déclaration des variables, être le plus attrayant possible. Ils
- Début, peuvent être issus de problèmes
venant d'autres disciplines.
 Comprendre les - Instruction
- Fin - La structure d’un programme doit
structures d’un langage
 Prise en main d’algobox être scrupuleusement respectée.
de programmation
 Constantes, variables et types
 Instructions de base (lecture, écriture,
- Ici, on n’apprend pas de langage
affectation…)
de programmation largement
diffusé tels que Pascal, PHP,
Ruby, C, Java…, mais juste une
 Acquérir les savoir-
notion de base en programmation.
faire relatifs à l'écriture
et à l'exécution d'un
programme simple.

234
PHILOSOPHIE

235
 Objectifs de la philosophie
Par l’attitude critique qu’il mobilise, l’enseignement /apprentissage de la philosophie amène
l’apprenant à :
 Déterminer le vouloir et la capacité humaine aussi bien dans l’ordre du savoir que dans celui de
l’action pour la prospérité et le bien-être de l’humanité ;
 Situer la discipline philosophique par rapport aux autres disciplines ;
Être conscient des enjeux de la société actuelle.

Objectifs de l’enseignement/apprentissage de la philosophie dans l’Enseignement

Secondaire Général

Former un citoyen qui, à la fin du cycle doit avoir une capacité de réflexion lui permettant non
seulement d’accéder à un niveau d’analyse, de critique et de synthèse mais aussi d’argumentation et de
conceptualisation sur un certain nombre de réalités pour une ouverture permanente vers sa propre
personne et ses concitoyens. L’essentiel c’est de savoir se situer par rapport à ses semblables, au
cosmos et de comprendre le but de l’apprentissage de la philosophie notamment la connaissance de soi
et l’altérité.

Objectifs de l’enseignement/apprentissage de la philosophie en classe de première

A la fin de la classe de première, l’apprenant sera capable de :
 Comprendre ce qu’est la philosophie dans toute sa dimension ;
 S’intégrer dans le monde de la philosophie ;
 Se servir des concepts philosophiques dans diverses situations ;
 Se familiariser avec la culture philosophique, connaître des auteurs emblématiques de la
philosophie.

Volume horaire
2 heures par semaine

236
 DEFINITIONS DE LA PHILOSOPHIE
Durée : 04 semaines de 2 heures par séance

Objectif général : L’apprenant doit être capable de comprendre le sens étymologique du mot
«philosophie» ainsi que l’extension de son sens.

Objectifs d'apprentissage Contenus Observations

DEFINITIONS DE LA
PHILOSOPHIE
 Se référer à Pythagore, René
 Sens étymologique de la DESCARTES, « Principes de
philosophie la philosophie», « Discours de
- Amour de la sagesse la méthode », Epicure « Lettre
(Philia et Sophia) à Menecée », Stoïcisme,
- Aspects de la sagesse Aristote « Métaphysique»
 Identifier les sens  Sagesse théorique : savoir,
propres de la connaissance (science)
philosophie  Sagesse pratique : art de vivre
 Étendre le sens du mot
 Extension du sens de la « philia » et « sophia » en vue
philosophie de dégager les différentes
- Conception vulgaire : significations de la
vision du monde philosophie
- Recherche perpétuelle de  Voir Désiré ROUSTAN,
la vérité «Leçon de philosophie», Paul
- Réflexion critique sur le François de TORQUAT,
réel « Initiation à la philosophie »,
- Une ou des philosophies Karl JASPERS, « Introduction
à la philosophie »
 Citer quelques courants
philosophiques afin de
montrer que la philosophie est
une relation entre le sujet
pensant et l’objet pensé

237
 GENESE DE LA PHILOSOPHIE
(Du VIe Siècle au IIIe siècle avant JC)
Durée : 05 semaines de 2 heures par séance
Objectif général : L’apprenant doit être capable de connaître la culture et la civilisation grecques
pour en faire sortir la naissance de la philosophie.

Objectifs d'apprentissage Contenus Observations

 De la mythologie à la  Mettre en relief la

philosophie signification, la fonction
(Du muthos au logos) : la du mythe et sa limite
première tentative  Se référer à Homère,
d’explication (Recours au « l’Iliade et l’odyssée »,
mythe et à son insuffisance) Edith HAMILTON « La
mythologie »
, Hésiode « Théogonie »,

 Identifier
l’évolution de la
notion de
philosophie et de  La recherche du principe  Se référer à Thalès,
l’acte de premier de l’univers : Anaximène, Pythagore,
philosopher. Les Héraclite, Empédocle,
présocratiques (Cosmogonie
Parménide, Zénon
et cosmologie)
d’Elée…
 Mettre en exergue la
 Déclinaison de la réflexion valeur de l’homme par sa
vers l’homme : connaissance, sa capacité
- les sophistes : de persuader. Se référer
(abandon de la aux ouvrages de Platon
recherche du principe qui parlent des sophistes,
premier pour notamment
s’intéresser au « Protagoras »,
problème de l’homme) « Gorgias », etc.

 Socrate et la philosophie  S’appuyer sur la

- Brève biographie de distinction de Socrate par
238
 Socrate (-470 à -399) rapport aux sophistes en
- Méthodes de Socrate vue de dégager les
(ironie et maïeutique) attitudes philosophiques
- Héritages de Socrate  Voir Dialogues de Platon
(attitudes (Surtout œuvres de
philosophiques : jeunesse) : « Apologie de
humilité, Socrate », « Menon », etc.
questionnement,
examen de conscience,
esprit de recherche,
doute, amour de la
vérité…)

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 APERÇU SUR L’HISTOIRE DE LA PHILOSOPHIE
Durée : 27 semaines de 2 heures par séance
Objectif général : L’apprenant doit être capable de comprendre l’évolution de la pensée
philosophique et la variation de son objet d’étude à travers son histoire.
Objectifs d'apprentissage Contenus Observations

 Pourquoi étudier  En principe, il ne faut pas

l’histoire de la s’étaler sur la pensée des
philosophie ? grands penseurs, le chapitre
(Préalable) étant limité au survol de
l’histoire de la philosophie.
Les auteurs à étudier ne sont
proposés qu’à titre indicatif.
 Identifier les  Se référer Karl JASPERS,
caractéristiques de la « Introduction à la
philosophie à travers philosophie », Denis
chaque époque de son HUISMAN et André
histoire VERGEZ, « Histoire des
philosophes illustrés par les
textes », TAKIDY Emile,
« Histoire de la pensée »,
 Les successeurs de
Socrate :
- L’idéalisme de Platon
(-427 -347)  Mettre en lumière la
- Le réalisme d’Aristote contradiction entre la pensée
(-384 -322) de Platon et celle d’Aristote.
Se référer à PLATON, « La
République VII »;
ARISTOTE, « La
 La philosophie Médiévale
Métaphysique »,etc.
(Ve Siècle- XVe siècle) :
Apogée de la civilisation
romaine, la domination du
christianisme et la fin de
l’empire Romain.
- Caractéristiques :
Époque marquée par :
 L’obscurantisme au niveau
240
 de l’histoire de
l’humanité ;
 La domination de la foi sur
la raison, en particulier, la
foi chrétienne : Adoration
de Dieu.
 Essor de la philosophie
musulmane.
- Auteurs illustratifs :
 Saint AUGUSTIN (354 à
430) : influence de
PLATON (205 à
270) : « Cité céleste » et  Se référer à Saint
« cité terrestre » AUGUSTIN, « La cité
 Saint THOMAS céleste » ; Saint Thomas
D’AQUIN (1225 à 1274) : d’AQUIN, « Somme
influence d’ARISTOTE (5 Théologique »
preuves de l’existence de
Dieu.)

 La philosophie de la
renaissance (XVIe
siècle) : la philosophie se
démarque de la religion

- Caractéristique :remise
en valeur de l’homme
(l’humanisme)  Se référer à Nicolas
MACHIAVEL, « Le
- Auteurs illustratifs : Prince »
 MACHIAVEL (1469 à
1527) : laïcité de l’Etat ;  Se référer Francis BACON,
séparation de la politique « Novum Organum »
et de la morale (Le
réalisme politique)
 Francis BACON (1561à
1626) : Précurseur de la

241
 méthode expérimentale
(critique de l’« Organon »
 Mettre l’accent sur la
d’Aristote),
problématique posé par les
 Philosophie des temps
différentes sources de
modernes :
connaissances selon les
(XVIIe Ŕ XVIIIe siècle) :
doctrines épistémologiques
crise de la connaissance
Temps classique (XVIIe siècle) :
 Caractéristiques :
- Renversement du système
aristotélicien dans le
domaine de la philosophie
 Se référer à DESCARTES,
et révolution copernicienne
dans le domaine de la « Discours de la méthode »,
physique « Principes de la
- Rupture avec la conception philosophie », « Méditations
religieuse du monde métaphysiques »
(« Géocentrisme »,
affirmation de l’«
Héliocentrisme »)  Voir John LOCKE : « Essai
sur l’entendement humain »,
« Traité sur le gouvernement
 Auteurs illustratifs : civil »,
- René DESCARTES (1596
à 1650) et les cartésiens
(L’innéisme, le doute, les 4
règles de la méthode, la
morale provisoire)
- John LOCKE (1632 à
1704) et les empiristes
(Théorie de la
connaissance et théorie  Se référer à Jean Jacques
politique.) ROUSSEAU « Discours sur
Siècle des lumières (XVIIIe l’origine de l’inégalité parmi
siècle) : les hommes », « Du contrat
 Caractéristique : social »
Affirmation de la liberté
comme autonomie de la raison
 Se référer à Emmanuel

242
 (lumière naturelle). KANT « Critique de la
raison pure », « Fondement
 Auteurs illustratifs :
de la métaphysique des
- Jean Jacques ROUSSEAU
mœurs », « critique de la
(1712 à 1778) : réflexion
sur le fondement de la vie raison pratique ».
en société)  Mettre en relief la synthèse
- Emmanuel KANT (1724 à du rationalisme et de
1804) : théorie de la l’empirisme
connaissance (les 03
questions fondamentales ;
morale du devoir)
 Faire ressortir les stades de
 Philosophie l’évolution de la
contemporaine connaissance scientifique.
XIX siècle (Si le XVIIIe siècle est
e  Se référer à Auguste
critique, le XIXe siècle doit être COMTE, « Cours de
synthétique) : philosophie positive »
 Voir Jean Paul SARTRE,
 Caractéristique : pensée
« L’existentialisme est un
sous forme de système,
humanisme », « L’être et le
l’histoire devient objet de
la philosophie. néant »
 Auteurs illustratifs :  Possibilité de se référer à
- Auguste COMTE (1798 à d’autres penseurs comme :
1857) : Loi des trois états Karl JASPERS,
(l’état théologique, l’état « Introduction à la
métaphysique, l’état philosophie », à Heidegger
scientifique) « L’Etre et le Temps », à
XXe siècle : Henri BERGSON« La
 Caractéristique : pensée et le mouvant », etc.
Réflexion sur les
conditions humaines.
 Auteur illustratif :
- J.P SARTRE (1905 à
1980): affirmation de la
liberté individuelle comme
fondement de l’action et de
l’existence humaine.

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