1)

111
1-! SITUATION DE FORMATION 1 SUPPORTS
Il _ DOCUMENT 1: CONCEPT D'EVALUATION:
11
EVALUATION PEDAGOGIQUE : CONCEPT, TYPES ET FONCTIONS Etymologiquement, le terme évaluation signifie « déterminer la valeur de quelque
loi
Contexte: chose » _et c'est bien de la problématique de la valeur dont il s'agit ici. Mais parler de valeur
Dans le cadre des pratiques enseignantes liées à l'évaluation, en tant induit forcément mesure, étalonnage et échelle. Les premières théories sur l'évaluation ont
qu'enseignant(e) vous êtes appelés à évaluer les connaissances antérieures et alors dérivé de la preuve expérimentale avec élaboration d'outils de mesure. On était dans le
acquises et celles nouvellement construites en utilisant les livres scolaires et les tout mesure avec l'avènement de la docimologie et de la psychométrie . D'autres auteurs
instructions/orientations liées au curriculum. Vous avez trouvé des difficultés à évoquent l'évaluation comme « une lecture particulière de la réalité» qui présente différentes
fonctions permettant d'autres conceptions de l'évaluation que nous allons voir par la suite.
déterminer le concept et les types d'évaluation. Ainsi, vous avez aussi remar qué que
certains de vos collègues conçoivent des situations d'évaluation sans prendre en Sous le vocable« évaluation », des réalités multiples sont désignées:
considération les fonctions pédagogiques de chaque type d'évaluation. Ceci peut - L'évaluation en tant que pratique pédagogique, qui a son propre langage, ses façons de faire
entraver le processus d'ense1gnement-apprentissage. et ses outils, dans un contexte social, institutionnel, culturel donné.
Il
If - L'évaluation en tant que processus cognitif de jugement qui consiste à attribuer une valeur à
Consignes: quelque chose en fonction de critères explicites ou implicites.
En se référant aux documents clu support ci-joint, et les documents officielles - L'évaluation en tant qu'outi/ (une évaluation= un test, une épreuve, un contrôle écrit, etc.},
outil d'autoévaluation (une grille critériée, un guide d'écriture, etc.).
organisant l'opération de l'évaluation (circulaires, les directives officielles de
l'enseignement des SVT, ... ) :
L't'.:valuation pédagogique relève de la responsabilité de l'enseignant, c'est lui qui
1- Proposer une définition du concept "évaluation pédagogique". détermine les formes (écrites, orales, ... ) et la fréquence. Elle est de plus en plus souvent
2- Cite� les différents types d'évaluation. considérée comme une sorte de dialogue qui s'établit entre élèves, enseignants, savoir et
3- P;éciser les importantes décisions qui résultent de chaque type d'évaluation (en parents. Elle vise à favoriser les progrès-de l'élève et s'inscrit dans le cadre d'une pédagogie de
complétant le tableau ci-dessous). la réussite. Ainsi, l'évaluation est considérée comme un moyen de contrôle de la progression
Type d'évaluation Les plus importantes décisions qui en résultent
---� de l'élève.
Evaluation diagnostigue DOCUMENT 2: TYPES ET FONCTIONS D'EVALUATION
Les enseignants font souvent un choix parmi divers fonctions associées à l'évaluation des
Evaluation formative apprentissages, Ces fonctions sont complémentaires: chacune joue un rôle spécifique dans le
cheminement des élèves . . Ainsi, l'évaluation peut remplir des fonctions différentes qui parfois
Evaluation sommative se chevauchent. On définit généralement trois fonctions principales qui toutes concourent à
une finalité générale qui est celle de la régulation des processus de formation
4- Déterminer les fonctions pédagogiques des différents types d'évaluations tout en
précisant les caractéristiqu es mentionnées dans le tableau ci-dessous. • Evaluation diagnostique ou pronostique : Ce type d'évaluation constitue un point de
depart permettant à l'enseignant(e) de cerner les points forts et les points faibles de chacun de
Fonctions de Objectif de Résultats de Sujet de Période de ses apprenants. A partir de ce repérage (généralement faite au début d'une ou des séances
l'évaluation l'évaluatian l'évaluation l'évaluation l'évaluation d'apprentissage), il pourra fixer des objectifs à moyen terme. Elle peut servir à deux objectifs
.......... ........ ··········
----+----:_::_:..:.__--l--:.-=-.:...=..:-=-=.::..:::.:..:..._-+_:_-=- principaux, Le premier est d'activer· les connaissances antérieures des élèves par rapport aux
·········· ......... contenus qui viennent. Le second objectif est de permettre à l'enseignant de vérifier les acquis
·········· ......... ·········· des apprenants et d'établir une progression en fonction du chemin à parcourir,

Cette évaluation fournit des informations qui guident les décisions d'admission ou
d'orientation de l'apprenant vers une nouvelle étape ou un nouveau cursus de formation. En
effet, avant de créer une formation, il est essentiel de savoir à quel type d'apprenants elle
s'adresse. l'objectif est de connaître leurs forces, faiblesses, connaissances et capacités avant
qu'ils ne la commencent. L'enseignant crée et conçoit alors la formation en fonction des

1
HAMMI ABDELHADI 2
CRMEF FES Département des SVT Module: EVALUATION PEDAGOGIQUE HAMMI ABDELHADI CRMEi: FES Déoartement des SVT Module: EVALUATION PEDAGOGIQUE
de favoriser le développement de leur autonomie et de leur capacité à s'autoréguler. Grâce à
la pratique de l'autoévaluation, les élèves pourront prendre conscience de ce qu'ils ont appris, données recueillies. Ainsi, les fonctions essentielles de ce type d'évaluation sont: le diagnos ·c
de ce qu'il leur reste à apprendre, de ce qu'ils auront à faire pour y parvenir et des efforts à et l'orientation.
investir pour assurer leur réussite.
S'il y a lieu, les informations recueillies lors de cette évaluation peuvent servir à mettre
Les activités d'évaluation formatives comprennent un élément important favorisant en œ uvre des mesures d'adaptation de la démarche d'apprentissage du cours, les mé hodes
l'apprentissage des é!èves, soit celui de leur fournir une rétroaction sur ce qu'ils ont accompli. pr opi ces et les situations d'enseignement-apprentissage adéquates ou de procéder à des
La réaction est une intervention puissante en enseignement, car elle favorise la progression remédiations nécessaires (révision, exercices supplémentaires de mise à niveau, etc.).
des élèves.
Ainsi, l'évaluation diagnostique devrait souvent aboutir à des procédures de pédagogie
Malgré, les avantages qu'elle comporte pour l'élève, cette pédagogie de réussite qui différenciée. C'est-à-dire une adaptation aussi individualisée que possible des tâches
caractérise la pratique de l'évaluation formative, n'est toujours pas pratiqué comme il faut. En proposées et des aides apportées aux apprenants. Mais ceci pose des problèmes de temps et
1
effet, elle constitue une charge de travail supplémentaire de par sa fréquence et du fait qu'elle d'organisation.
exige une attention permanente porté à l'apprenant. Elle nécessite aussi une programmation à
la fois fine et souple des séances et séquences d'apprentissage. Ainsi- elle peut être ressentie • Evaluation formative : Ce type d'évaluation comme son non l'indique vise à aider et
comme perturbante pour l'apprenant car elle entraine une modification du role de soutenir l'élève dans ses apprentissages. Elle doit être effectuée au moment des
l'enseignant, il n'est plus seulement expert et juge des résultats des élèves, mais de plus en apprentissages pour déterminer le degré de compréhension et d'acquisition des nouveaux
plus facilitateur d'apprentissage. apprentissages par l'apprenant et les lacunes pour les remédier. C'est une évaluation à court
tenue très progressive, éloignée de tout esprit de compétition et théoriquement de toute
notation. Elle permet de repérer et d'analyser les problèmes rencontrés par chaque élève pour
La pratique de l'évaluation pédagogique à fonction formative nécessite d'instaurer un une tâche bien précis. Elle renseigne le professeur et l'élève sur le degré d'acquisition atteint.
dialogue. L'aide individualisée ne doit être ni une répétition du cours, ni une étude surveillée. Dans le cadre de ce type d'évaluation, on peut juger ou de constater à quel point l'apprenant
Ni aussi une série de pratiques définies une fois toutes, puisque les besoins sont divers et est en train d'élaborer· une stratégie prometteuse, susceptible de l'amener à une
évoluent. Elle doit être un temps de dialogue et de réflexion permettant à l'apprenant de compréhension réelle, que de constater qu'il fournit une réponse correcte due au hasard ou
reprendre confia:ice en lui. Et de passer d'un besoin confus pour lui à une demande exprimée qui est le fruit d'une démarche douteuse. Les mots-clés sont alors progrès et .pédagogie de la
plus précisément. réussite.

• Evaluation sommative: Ce type d'évaluation survient à la fin d'une démarche Ainsi, il importe que l'apprenant lui-même soit sensibilisé à cette intention pour
d'apprentissage ou au terme d'une, voir� pli.!sieurs séquences d'apprentissage. Elle a pour but accroitre son engagement. L'évaluation formative intervient au cours la phase de construction
de sanctionner le degré d'atteinte des objectifs et des compétences visés par les apprenants. proprement dite des savoirs ciblés. Elle vise l'adaptation des activités d'enseignement et
Ainsi, la fonction sommative de l'évaluation est présente lorsqu'on établit un bilan certifiant d'apprentissage afin de favoriser la progression des apprenants vers les objectifs de formation.
les compétences et les connaissances acquises par l'apprenant à la fin d'une étape_ Ainsi, les fonctions essentielles de ce type d'évaluation sont: la remédiation et la construction.
intermédiaire (ex., semestre) ou d'une étape finale (année, cycle pluriannuel) d'un cursus de
formation. C'est donc une évaluation certificative, puisque elle consiste à la certification de L'évaluation formative permet aux apprenants de voir leur progression, de s'améliorer
l'atteinte ou non de la compétence. Ainsi, Les fonctions essentielles de ce type d'évaluation et de progresser vers les compétences visées. Elle permet aux apprenants de constater les
sont: la capitalisation et la certification. apprentissages qui posent problème et améliore l'autorégulation.

Souvent accompagnée d'une note chiffrée ou alphanumérique qui qualifie la Cette forme d'évaluation devrait être utilisée de manière continue ou répétée à
performance des élèves, elle fournit les informations nécessaires pour permettre à intervalles réguliers tout au long de la démarche d'apprentissage propo�ée aux apprenants.
l'enseignant ou l'administration de son établissement de prendre des décisions quant à la Les activités d'évaluation formelles qui seront prises en compte pour le bulletin. En ce sens,
réussite de l'apprenant. Cette forme d'évaluation, lourde de conséquences pour le elles peuvent aussi avoir le même format (types de questions, grilles d'évaluation) que les
cheminement scolaire des élèves, doit être réalisée de façon juste, équitable et directement en évaluations sommatives, de façon à bien préparer les élèves et à les préparer à propos de la
lien avec les compétences visées. Il est essentiel de veiller à ce que ce type d'évaluation doit manière dont ils seront évalués.
garantir la fiabilité du jugement porté sut les apprentissage des apprenants, les cherch eurs du
domaine recommandent de les évaluer à plusieurs reprises au moyen de divers outils. Les activités d'évaluation formative ne doivent pas être nécessairement corrigées par
l'enseignant. Il est important d'inviter les élèves à prendre part à leur évaluation
(autoévaluation) en jouant un rôle d'évaluateur pour eux-mêmes ou pour leurs pairs
représente une excellente occasion de les rendre actifs dans leur démarche d'apprentissage, et

4
3
HAMM! ABDELHADI CRMEF FES Département des SVT Module: EVALUATION PEDAGOGIQUE HAMM! ABDELHADI CRMEF FES Département des SVT Module: EVALUATION PEDAGOGIQUE