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DOMAINE DES SCIENCES

PROGRAMME EDUCATIF

DE

MATHEMATIQUES

AU CAFOP

1
I-LE PROFIL DE SORTIE DE L’ELEVE- MAITRE

A l’issue de l’étude des programmes de mathématiques dans les CAFOP, l’élève maître doit
avoir acquis des aptitudes en mathématiques et développé des compétences didactiques lui
permettant de mettre en œuvre dans le processus d’enseignement /apprentissage, des situations
relatives aux nombres, aux opérations, aux fonctions, à la géométrie et à la mesure.
A l’issue de sa formation au CAFOP, l’élève maître doit avoir acquis des aptitudes scientifiques
académiques et développé des compétences en didactique des mathématiques lui permettant de
concevoir et faire traiter par ses apprenants, dans le processus d’enseignement /apprentissage,
des situations relatives aux nombres, aux opérations, aux fonctions, à la géométrie et à la
mesure.

II-DOMAINE
Les mathématiques appartiennent au domaine des sciences qui regroupent, au CAFOP, les
mathématiques et la formation scientifique. L’enseignement des mathématiques au CAFOP vise
à doter l’élève maître de connaissances académiques et didactiques qui lui permettent de traiter
des situations d’enseignement /apprentissage nécessitant l’utilisation des connaissances
mathématiques. Les notions mathématiques constituent un outil indispensable dans
l’acquisition des savoirs en formation scientifique et dans bien d’autres disciplines.

III-REGIME PEDAGOGIQUE
Domaine Discipline Nombre d’heures Nombre % arrondis/
par semaine d’heures semainePourcentage
dans par rapport à
l’année l’ensemble des
disciplines
SCIENCES MATHEMATIQUES 4 h / 39 76 h 10,25%
NB :
Le nombre total d’heures par semaine, toutes disciplines confondues, est égal à 39.
L’année scolaire compte 19 semaines de cours théoriques.

IV- CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

 COMPETENCE .1
Traiter une situation de vie courante liée au repérage et à la construction géométrique.

 THEME.
Repérage et construction géométrique.

 Leçon 1 : Repérage. (2 séances)

Exemple de situation d’apprentissage :Exemple de situation.
Au cours d’une discussion entre parents d’élèves, certains se demandent pourquoi à l’école primaire
on enseigne en mathématique les notions « sur, sous, devant, derrière, à gauche, à droite, etc. » en
mathématique alors qu’elles sont enseignées en français. Utilise tes acquis en mathématique pour dire à
ces parents l’utilité de l’enseignement de ces notions au CP1.

2
 Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier lLes composantes d’un espace donné.
Décrire lLes positions relatives des objets dans cet espace.
Situer -dDes objets par rapport à un repère dans cet espace.
-dDes objets par rapport à soi dans cet espace
Traiter uUne situation de repérage d’objet dans un espace donné

 Leçon 2 : Solides usuels. (2 séances)

Exemple de situation d’apprentissage :

Pour la fête du travail à la préfecture de Bouaké, le Directeur du CAFOP 2 a décidé de faire confectionner une
maquette par ses élèves-maîtres pour présenter son centre de formation : les salles de classe et les bureaux
seront représentés par des squelettes de cubes, les latrines par des squelettes de pavé droit et l. La salle
polyvalente par un cylindre. Ton groupe est chargé de construire la maquette.

Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier lLes solides usuels (cube, pavé droit, cylindre, pyramide).

Décrire lLes solides usuels (cube, pavé droit, cylindre, pyramide).

Discriminer lLes solides usuels (cube, pavé droit, cylindre, pyramide).
Enoncer -lLes propriétés des solides usuels.
-lLes modes de construction des solides usuels.
Construire lLes solides usuels (cube, pavé droit, cylindre, pyramide).

Déterminer lLa progression de l’étude des solides usuels

Traiter ulUne situation d’apprentissage liée aux solides usuels

 Leçon 3 : Figures planes. (3 séances)

Exemple de situation d’apprentissage :

La coopérative veut aménager la cour du CAFOP en vue de participer à un concours national. Ton professeur te
demande de proposer un plan d’installation des participants pour la cérémonie d’ouverture. Ce plan doit faire prévoir un
espace de forme rectangulaire pour Lles athlètes sur un espace de forme rectangulaire, un espace circulaire pour le jury
sur un espace circulaire et , les invités dans un carré.
Propose-lui ceun plan sur une feuille de papier.
Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier lLes figures planes (parallélogramme, rectangle, losange, carré,
triangle, disque)
Définir lLes figures planes (parallélogramme, rectangle, losange, carré,
triangle, disque)
Enoncer -lLes propriétés des figures planes (parallélogramme, rectangle,
losange, carré, triangle, disque)
-les modes de construction des figures planes (parallélogramme,
3
 rectangle, losange, carré, triangle, disque)
Construire. lLes figures planes (parallélogramme, rectangle, losange, carré,
triangle, disque)
Déterminer lLa progression de l’étude des figures planes à l’école primaire.
Traiter. uUne situation d’apprentissage liée aux figures planes.

4
  Leçon 4 : Symétrie axiale et Symétrie centrale. (2 séances)

Exemple de situation d’apprentissage :

Pour la fête de fin d’année le professeur d’EPS demande à votre classe de tracer les différentes lignes du terrain de
football.
A la fin du tracé, dites les différentes symétries utilisées..

Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Définir -lLa symétrie axiale
-lLa symétrie centrale
Identifier -lLes objets présentant une symétrie,
-lLes figures symétriques
Enoncer lLes propriétés liées à une symétrie
Construire lLes symétriques de figures simples
Traiter uUne situation relative à la symétrie du plan

 COMPETENCES 2 : Traiter une situation d’enseignement /apprentissage et évaluation.

 THEME 2 : Enseignement /apprentissage et évaluation.

 Leçon 1 5 : Programme éducatif, guide d’exécution du programme et manuel officiels. (2 séances)

Exemple de situation d’apprentissage :

Après une semaine de classe, un jeune enseignant qui tient la classe de CE1 à l’EPP GOUZANFLA
éprouve des difficultés à exploiter les documents didactiques en vue de concevoir une fiche de séance.
Aide-le à exploiter les différents documents.

Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Connaître -lLe programme éducatif
-lLe guide d’exécution du programme éducatif
-lLes manuels officiels
S’approprier -lLe programme éducatif
-lLe guide d’exécution du programme éducatif
-lLes manuels officiels
Analyser lLe guide d’exécution du programme éducatif et des
manuels officiels.
-lLa structure d’une unité d’apprentissage
Exploiter Les informations contenues dans les documents
officiels.
Traiter uUne situation d’enseignement/apprentissage
relative aux programmes éducatifs et aux manuels
officiels.

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  Leçon 2 6 : Préparation d’une séance. (3 séances)

Exemple de situation d’apprentissage :

Le professeur de mathématique vous demande à la fin de son cours de faire des recherches à la bibliothèque
en vue de préparer la prochaine séance sur « l’élaboration d’une fiche de séance ». Ton groupe ayant été
désigné pour l’exposé, présente votre travail à la classe.

Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Connaître -lLa méthodologie des enseignements
-lLa méthodologie des apprentissages
Utiliser -lLa méthodologie des enseignements
-lLa méthodologie des apprentissages
Elaborer -ulUne fiche théorique
-ulUne fiche pratique
Utiliser -lLa fiche théorique
-lLa fiche pratique
Traiter uUne situation d’enseignement/apprentissage relative à
la préparation d’une séance

Leçon 3 7 : Evaluation et remédiation. (2 séances)

Exemple de situation d’apprentissage :
Ton ami stagiaire dans une école privée de la place doit élaborer une fiche d’activité d’évaluation au terme de la Leçon 2 du
Thème 1. Ta visite lui offre l’occasion de solliciter ton aide pour mieux dégager les caractéristiques de cette activité.

Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier lLes caractéristiques des activités d’évaluation
Elaborer dDes activités d’évaluation
Administrer dDes activités d’évaluation
Diagnostiquer lLes difficultés des élèves
Animer dDes séances de remédiations
Traiter dDes situations d’élèves en difficulté

COMPETENCES 3 : Traiter une situation liée aux nombres, aux mesures et aux fonctions.

THEME 3: Numération, mesure et fonction.

Leçon 1 8 : Les nombres entiers naturels. (6 séances)

Exemple de situation d’apprentissage :

Au cours des échanges après une classe critique l’IEPAprès une visite sur le terrain, le professeur de
mathématique se rend compte se rend compte que ses les élèves-maîtres ont beaucoup des difficultés pour faire
acquérir certaines notions se rapportant auxdécouvrir les nombres entiers naturels au CP1. Il demande au
CAFOP groupe de travail auquel tu appartiens de préparer présenter les différentes étapes de la découverte des
nombres entiers naturels au CP. une journée pédagogique pour le renforcement des capacités de ses enseignants.
Organise les contenus nécessaires pour une bonne compréhension de l’étude des nombres entiers naturels à
l’école primaire. ????????????
6
 Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier -le matériel naturel
-le matériel structuré
-le matériel de numération
-lLes activités pré numériques
Définir -lLa numération
Comprendre lLes règles de fonctionnement de la numération décimale
et romaine.
Connaître -lLa progression de l’étude des nombres entiers naturels à
l’école primaire.
l-Les caractères de divisibilité par 2 ; 3; 4; 5; 9 10; 11 et
25.
Utiliser lLes étapes d’apprentissage et les modes de découverte
des nombres entiers naturels.
Construire lLes nombres entiers naturels.
Identifier mMultiples et diviseurs d’un nombre entier naturel.

Déterminer lLe PGCD ; le PPCM de deux ou plusieurs nombres

entiers naturels.
Traiter uUne situation d’enseignement/apprentissage liée à la
numération.

Leçon 2 9 : Construction des fractions et des décimaux. (2 séances).

Exemple de situation d’apprentissage :

Après la correction de l’exercice no 3 de l’examen blanc, portant sur les fractions et les nombres décimaux,
tu constates que la majorité des élèves de CM2 B n’ont pas une note satisfaisante. Ton maître d’application te
demande de préparer une séance de remédiation portant .sur la détermination des différentes parties d’un
nombre décimal.
Présente le contenu de la fiche au maître

Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Définir lLes fractions et les nombres décimaux
Connaître lLa démarche d’apprentissage des fractions et des
nombres décimaux.
Identifier lLes fractions et les nombres décimaux

Traiter ulUne situation relative aux fractions et aux nombres

décimaux

Leçon 3 10 : Grandeurs mesurables. (3 séances)

Exemple de situation d’apprentissage :

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Après avoir observé le maître pendant une séance sur les capacités, un stagiaire se demande pourquoi celui-ci a
fait regrouper plusieurs récipients selon leur contenance.
-Que peux-tu dire à cet élève-maître ?
-Profite de cette situation pour donner d’autres informations sur l’étude des grandeurs mesurables à l’école
primaire.

8
 Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier lLes grandeurs mesurables.
-lLa démarche d’étude des grandeurs mesurables
Connaître -lLes unités de mesure de grandeurs mesurables.
-lLes règles de correspondance entre les unités de mesure.
-lLa progression de l’étude des grandeurs mesurables à
l’école primaire.
Utiliser lLes règles de calcul des mesures de grandeurs.
Traiter uUne situation liée aux grandeurs mesurables.

Leçon 4 11 : Fonctions étudiées à l’école primaire. (2 séances)

Exemple de situation d’apprentissage :

Après l’examen du DIS, un de tes amis professeur de collège, au vu du sujet de mathématique s’exprime en ces
termes : « Vous étudiez les fonctions au CAFOP pour quoi faire ?;, les élèves de l’école primaire n’en ont pas besoin !».
Essaie, par des arguments clairs et soutenus, de montrer à ton ami l’utilité de l’initiation des élèves du primaire à l’étude
des fonctions.

Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier lLes fonctions (fonction affine, fonction linéaire)
Connaître -lLes propriétés de linéarité.
-lLe champ d’application de la proportionnalité.
Représenter uUne situation de proportionnalité.
Traiter uUne situation liée aux fonctions et à la
proportionnalité.

 COMPETENCES 4 : Traiter une situation relative aux opérations.

 THEME 4 : Opérations.

Leçon 12 : Aspects conceptuels et propriétés des 4 opérations. (2 séances)

Exemple de situation d’apprentissage

A l’EPP PEGUEKAHA, un enseignant en stage en responsabilité de classe exprime ses soucis en ces
termes : « Malgré mes efforts, les élèves éprouvent des difficultés pour identifier correctement la bonne
opération dans une situation ».Tu es son collègue, aide-le à surmonter ses difficultés.

9
 Tableau de spécification

Habilités Contenus
Reconnaître lLe sens des opérations
Définir lLes propriétés liées à chaque opération.
Analyser lLes situations relatives aux sens des opérations.
Comprendre lLes propriétés de chaque opération
Appliquer lLes propriétés de chaque opération
Traiter ulUne situation d’enseignement/apprentissage liée aux
sens et aux propriétés des 4 opérations.

Leçon 2 13 : Techniques opératoires de chacune des 4 opérations. (2 séances)

Exemple de situation d’apprentissage :
Devant les difficultés des élèves à effectuer correctement les quatre opérations, le conseiller pédagogique du
secteur où tu fais ton stage te demande de préparer une remédiation pour les élèves de la classe ou tu fais ton
stage. Prépare des activités relatives à chaque étape de l’apprentissage de la technique opératoire pour mieux
percevoir les difficultés des élèves.

Tableau de spécification

Habilités Contenus
Connaitre lLa progression de l’étude des opérations à l’école
primaire.
Comprendre lLa démarche de résolution d’une situation liée à chaque
opération.
Appliquer -lLes techniques opératoires de chaque opération ;
-la démarche d’apprentissage des techniques opératoires.
Traiter uUne situation liée à la technique opératoire de chacune
des 4 opérations.

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DOMAINE DES SCIENCES

GUIDE D’EXECUTION DU
PROGRAMME EDUCATIF

DE

MATHEMATIQUES

AU CAFOP
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 DOMAINE DES SCIENCES

GUIDE D’EXECUTION

DU

PROGRAMME EDUCATIF

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 DE

MATHEMATIQUES

AU CAFOP

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 PROGRESSION
Compétences Thèmes Leçons Séances Durées Se
(heures) mai
nes
Compétence 1 Repérage et 1-Repérage 1-Organiser et explorer l’espace 1 0,5
Traiter une construction 2-Structurer l’espace pour se repérer et
situation de vie géométrique s’orienter. 1
courante liée au 2-Solides usuels 1- Déterminer les caractéristiques d’un 4 1
repérage et à la solide usuel (pavé droit, cube,
construction pyramide, cylindre)
géométrique 2- Réaliser les squelettes (pavé droit,
cube) et les patrons des solides usuels
3-Figures planes 1-Caractéristiques des figures planes 1,5
(parallélogrammes, rectangles losanges
et carrés)
2- Caractéristiques des triangles et du
disque
6
3-Progression de l’étude des figures
planes à l’école primaire et leurs
modes de construction
4-Symétrie 1 -Symétrie par rapport à un point 1 0,5
axiale et 2- Symétrie par rapport à une droite
symétrie 1
centrale

Situation d’évaluation 2
Remédiation 2

Compétence 2 Enseignemen 1-Programmes 1-Analyser les programmes éducatifs 4 1

Traiter une t/ éducatifs, guides et les guides d’exécution des
situation apprentissage d’exécution des programmes éducatifs du préscolaire et
d’enseignement et évaluation. programmes du primaire.
/apprentissage et éducatifs et 2-Analyser les manuels officiels pour
évaluation. manuels comprendre leur structure.
officiels du
préscolaire et du
primaire
2-Préparation 1-Analyser les différentes composantes 6 1,5
d’une séance d’une fiche de séance
2-Elaborer une fiche de séance
3-Mettre en œuvre une séance
d’enseignement / apprentissage (SEP).
3-Evaluation et 1-Elaborer des situations 4 1
rémédiation d’évaluations.
2-Administrer une situation
d’évaluation(SEP) et préparer des
séances de remédiation

Compétence 3 Numération, 1- Les nombres 1-Etude du matériel au CP et au 12 3

Traiter une mesures et entiers naturels préscolaire.
fonctions 2-Activités pré numériques
14
 situation liée aux 3-Numération décimale et romaine
nombres, aux 4-Progression, étapes et modes de
mesures et aux découverte des nombres entiers
fonctions naturels à l’école primaire.
5-Multiples et diviseurs d’un nombre
entier naturel ; PPCM, PGCD
6-Caractères de divisibilité par 2, 3, 4,
9, 10, 11, 25 d’un nombre entier
naturel

2-Construction 1-Les nombres rationnels 4 1

des fractions et 2-Les nombres décimaux.
des nombres
décimaux.
3-Grandeurs 1-Démarche d’étude des grandeurs 6 1,5
mesurables mesurables
2-Calcul des mesures de périmètre,
d’aires et de volume.
3-Changement d’unités
4-Fonctions à 1-Fonctions (affine et linéaire) et 4 1
l’école primaire proportionnalité
2-Champ d’application de la
proportionnalité.

Situation d’évaluation 2
Remédiation 2

Compétence 4 Opérations. 1-Aspects 1-Les aspects conceptuels et propriétés 4 1

Traiter une conceptuels et de l’addition et de la soustraction.
situation relative Propriétés des 4 2-Les aspects conceptuels et propriétés
aux opérations opérations de la multiplication et de la division.
2-Techniques 1-Les techniques opératoires de 4 1
opératoire des 4 l’addition et de la soustraction.
opérations. 2- Les techniques opératoires de la
multiplication et de la division
Situation d’évaluation 2
Remédiation 2
Volume horaire annuel 76 heures 19

Modalités de mise en œuvre du programme éducatif

1-Durée d’exécution du programme éducatif

Le programme éducatif comprend 4 compétences qui se subdivisent en 13 leçons. Il s’exécute en 19 semaines.

2- Outils d’enseignement/apprentissage
a) a)La méthodologie
La méthodologie est la démarche de résolution de problèmes Elle est fondée sur les trois courants
psychopédagogiques qui sont : le constructivisme, le socioconstructivisme, le cognitivisme. La séance de mathématique
dure au maximum 2 heures et se déroule en 3 phases didactiques.

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  Phase 1 : Présentation
1. Rappel
Il doit avoir un lien avec la séance du jour et permettre de vérifier les acquis antérieurs que
lL’apprenant doit mobiliser pour faciliter les acquisitions de la séance.

2. Situation d’apprentissage.
C’est une situation mathématique ou de vie courante qui pose un problème à résoudre. Elle invite à la
recherche et au travail de groupe pour dégager les notions à l’étude.

 Phase 2 : Développement
1. Recherche
C’est l’étape de la recherche de la solution. Ici, on privilégie le travail de groupe.
2. Validation
Le professeur choisit un ou deux groupes de travail pour rendre compte et expliquer la démarche et le
résultat de leur production.
Il procède à la confrontation des productions des apprenants à la suite de laquelle on construit la
définition, la règle, la propriété.
3. Synthèse et fixation.
Résumé et trace écrite
4. Implications pédagogiques
Cette étape consiste à mettre en relation le contenu à l’étude avec le programme du préscolaire et/ou
primaire. Il s’agit de préciser :
-le niveau du cours où peut être enseignée la notion à l’étude
-les apports de cette notion au plan psychopédagogique avec l’enseignement apprentissage /
évaluation du préscolaire et du primaire.
 Phase 3 : Evaluation
Une évaluation qui porte sur l’objet d’étude avec une exploration du champ conceptuel dans des
situations variées

b) Les stratégies pédagogiques

Il faut retenir que l’exécution du programme éducatif repose sur la conception suivante :
-Etude théorique de la notion mathématique.
-Etude didactique de la notion mathématique.
La nouvelle approche pédagogique exige des méthodes de travail efficaces. Pour cela, le professeur doit :
- adopter différents modes de travail (travail de groupe, travail collectif, travail individuel) ;
- faire exécuter des activités planifiées et programmées ;
- donner le goût de la recherche à l’élève-maître en dehors des heures de cours (autoformation) ;
- s’appuyer sur les exposés des élèves-maîtres pour certains enseignements ;
- utiliser différents supports didactiques ;
- privilégier l’évaluation formative ;
- faire utiliser les techniques d’information et de communication (internet…) ;
- etc.
Toutes ces stratégies doivent mettre constamment à contribution l’élève-maître. Il s’agit de lui apprendre à
apprendre.

c) La séance d’entraînement pédagogique (SEP) et les stages pratiques.

 SEP
Les séances d’entraînement pédagogique sont des moments de préparation de l’élève maître pour la pratique de
la classe. Elles constituent des activités d’évaluation après l’appropriation des différents programmes éducatifs et
des stratégies d’élaboration de fiches de séance.

 STAGES PRATIQUES
Ils se composent de 2 stages de 4 semaines chacun dont la 4 ème semaine est réservée à la remédiation. Au cours
du stage pratique l’élève-maître reçoit 2 types de visite de la part du professeur : une formative pour l’encadrer

16
 dans la gestion de la classe et une autre certificative au cours de laquelle il reçoit une note de stage. Les stages et
les SEP doivent être perçus comme des évaluations formatives : il s’agit de vérifier la maîtrise :
- des connaissances didactiques
- de l’animation pédagogique
- de la technique de l’autocritique.

3- Système d’évaluation
a) Les types d’évaluation
Le professeur soumet les élèves maîtres à 2 types d’évaluation :
- Activités d’application
Elles terminent les séances. Ce sont des exercices simples qui vérifient les acquis de la séance.
- Situation d’évaluation
C’est une activité complexe dont la résolution nécessite de la part de l’élève maître, la mobilisation de
plusieurs habiletés acquises à la fin d’une leçon ou d’un thème.

b) la gestion des périodes d’évaluation

L’administration, la correction collective et individuelle d’une situation d’évaluation se déroulent conformément
aux durées indiquées dans la progression.
NB :- Les situations d’évaluations sont certificatives ;
- Certaines situations d’évaluation peuvent être données en devoirs à faire en auto-formation.

c) La remédiation
Elle a lieu à la séance qui suit l’activité d’évaluation et dure 1 ou 2 heures comme indiqué dans la progression.

4) Exemple d’élaboration d’une fiche de séance

Mathématique

Thème : Numération, mesures et fonctions Durée : 2 heures

Leçon : Grandeurs mesurables
Séance : Démarche d’étude des grandeurs mesurables.
Matériel : Différents récipients, eau, bâtonnets de tailles différentes Date :
Documents : Manuels élèves, guides pédagogiques.

Tableau de spécification.

Habiletés Contenus
Identifier lLes grandeurs mesurables.
Comprendre lLa démarche d’étude des grandeurs mesurables.

Exemple de situation d’apprentissage.

Dans le cadre de l’appropriation des programmes éducatifs dans l’enseignement au primaire, il est demandé aux élèves-
maîtres de relever dans les manuels élèves et guides d’exécution du programme, toutes les séances relatives aux grandeurs
mesurables et de ressortir la démarche d’étude des dits grandeurs.

Déroulement

Plan du cours Activités du professeur Stratégies Activités stagiaires

pédagogiques
A/Présentation TI
1-Préréquis -Que peut-on mesurer -On peut mesurer….
-Où découvre-t-on très souvent le -Dans les …..
mesurage

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2-Situation Présente la situation Ecoutent
d’apprentissage -De quoi parle-t-on ? TC -D’un exposé
-Que demande-t-on à votre groupe ? -De relever les différentes
grandeurs étudiées à l’école
primaire et la démarche
d’étude des grandeurs
B/Développement Relèvent-analyse des
1-Réalisation A partir des manuels élèves « Ecole et TG documents
Nation » de l’école primaire, relevez -résolution de la situation
les différentes grandeurs étudiées à d’apprentissage
l’école primaire et la démarche de leur
étude.

2-Présentation des Présentez votre production et TC Les différentes grandeurs

productions justifiez-la étudiées à l’école primaire
sont :
lLes longueurs, les durées, les
prix, les capacités, les masses,
la vitesse, les angles, les aires.
La démarche d’étude des
grandeurs est :
-présentation d’objets
-comparaison d’objets et
classement.
-choix d’une unité arbitraire.
-mesure avec l’unité arbitraire
-identification des unités
conventionnelles.
-mesure avec les unités
conventionnelles
-découverte de l’unité
principale
-conversion
Les autres groupes : que pensez-vous TC Se prononcent sur la
3-Valdation de la production du groupe X ? production du groupe X

-Citez les grandeurs mesurables -Les grandeurs mesurables

4-Fixation étudiées à l’école primaire étudiées à l’EP sont : …
-Enoncez la démarche d’étude des -La démarche d’étude des
grandeurs mesurables à l’école grandeurs mesurables est :…
primaire
Evaluation Après une leçon de mathématiques, TI
un maître demande à ses élèves de
compléter dles phrases avec :
« …plus long que … »
«… plus court que… »
« …à la même longueur que… »
- A quelle étape de l’étude des -Etape de comparaison
longueurs est cette classe ? d’objets
-Donne la démarche d’étude des -Présentent la démarche…
mesures de capacité.

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 PROPOSITIONS Dd’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS.

Thème 1 : Repérage et construction géométrique.

Leçon 1 : Repérage.

Contenus Activités Méthodes et Moyens et

d’apprentissage et techniques supports
d’enseignementCONSIG pédagogiques didactiques.
NES POUR CONDUIRE LES
ACTIVITÉS
Les composantes Identifier les composantes de -Observation -Guide d’exécution
d’un espace donné cet espace. -Travail individuel. des programmes
-Travail collectif. éducatifs et manuels
-Travail de groupe. officiels.
-Eléments de
l’environnement.
Les positions Décrire les positions relatives -Observation -Eléments de
relatives des objets des objets dans l’espace -Travail individuel l’environnement.
dans cet espace. donné. -Travail collectif -Objets du milieu.
-Travail de groupe-
Observation
-Travail individuel.
-Travail collectif.
-Travail de groupe.
Des objets par -Situer des objets par rapport -Observation -Eléments de
rapport à un repère à un repère dans l’espace -Travail individuel. l’environnement.
ou à soi dans cet donné. -Travail collectif. -Objets du milieu.
espace. -Situer des objets par rapport -Travail de groupe.
à soi dans un espace donné. -Exposé
Une situation Traiter une situation -Travail individuel. -Matériel naturel.
d’apprentissage d’apprentissage liée aux -Travail collectif. -Objets du milieu.
liée au repérage. solides usuels. -Travail de groupe.

Leçon 2 : Solides usuels.

Contenus Activités Méthodes et Moyens et

d’apprentissage et techniques supports
d’enseignementCONSI pédagogiques didactiques.
GNES POUR CONDUIRE
LES ACTIVITES
Les solides usuels -Identifier les solides usuels. -Observation -Différents solides.
(cube, pavé droit, -Décrire les solides usuels. -Travail individuel -Manuels élèves.
cylindre, pyramide) -Discriminer les solides -Travail collectif -Guide d’exécution
usuels. -Travail de groupe- du programme
Observation éducatif
-Travail individuel.
-Travail collectif.
-Travail de groupe.
-Les propriétés des -Enoncer les propriétés des -Différents solides.
19
 solides usuels. solides usuels. -Travail individuel. -Manuels élèves.
-Les modes de -Enoncer les modes de -Travail collectif. - Guide d’exécution
construction des construction des solides -Travail de groupe. du programme
solides usuels. usuels. éducatif.

Les solides usuels. -Construire les solides usuels -Différents solides.

(cube, pavé droit, cylindre, -Travail individuel -Manuels élèves.
pyramide) -Travail collectif -Guide d’exécution
-Déterminer la progression de -Travail de groupe-Travail du programme
l’étude des solides usuels. individuel. éducatif.
-Travail collectif.
-Travail de groupe.
Une situation Traiter une situation -Différents solides.
d’apprentissage d’apprentissage liée aux -Travail individuel -Manuels élèves.
liée aux solides solides usuels. -Travail collectif - Guide d’exécution
usuels. -Travail de groupe-Travail du programme
individuel. éducatif.
-Travail collectif.
-Travail de groupe.

Leçon 3. Figures planes.

Contenus CONSIGNES POUR Méthodes et Moyens et

CONDUIRE LES techniques supports
ACTIVITESActivités pédagogiques didactiques.
d’apprentissage et
d’enseignement
Les figures planes - Identifier les figures -Différentes figures
(parallélogramme, planes. -Travail individuel planes.
rectangle, losange, -Définir les figures planes -Travail collectif -Manuels élèves.
carré, triangle, -Travail de groupe-Travail - Guide d’exécution
disque) individuel. du programme
-Travail collectif. éducatif.
-Travail de groupe.
-Les propriétés des -Enoncer les propriétés des -Différentes figures
figures planes. figures planes. -Travail individuel planes.
-Les modes de -Enoncer les modes de -Travail collectif -Manuels élèves.
construction des construction des figures -Travail de groupe-Travail -Guide d’exécution
figures planes. planes individuel. du programme
-Travail collectif. éducatif.
-Travail de groupe.
Les figures planes Construire une figure -Différentes figures
plane : -Travail individuel planes.
-parallélogramme -Travail collectif -Manuels élèves.
-rectangle ; -Travail de groupe-Travail -Guide d’exécution
-losange ; individuel. du programme
-carré ; -Travail collectif. éducatif..
-triangle ; -Travail de groupe.
-disque.
La progression de D-déterminer la -Différentes figures
l’étude des figures progression de l’étude des -Travail individuel planes.
planes à l’école figures planes à l’école -Travail collectif -Manuels élèves.
primaire. primaire -Travail de groupe-Travail - Guide d’exécution
20
 individuel. du programme
-Travail collectif. éducatif.
-Travail de groupe.
Une situation Traiter une situation -Différentes figures
d’apprentissage d’apprentissage liée aux -Travail individuel planes.
liée aux figures figures planes. -Travail collectif -Manuels élèves.
planes. -Travail de groupe-Travail - Guide d’exécution
individuel. du programme
-Travail collectif. éducatif.
-Travail de groupe.

Leçon 4. Symétrie axiale et symétrie centrale.

Contenus CONSIGNES POUR Méthodes et Moyens et

CONDUIRE LES techniques supports
ACTIVITESActivités pédagogiques didactiques.
d’apprentissage et
d’enseignement
-La symétrie axiale Définir la symétrie axiale, -Différentes figures
-La symétrie la symétrie centrale. -Travail individuel planes.
centrale -Travail collectif -Manuels élèves.
-Travail de groupe-Travail -Guide d’exécution
individuel. du programme
-Travail collectif. éducatif.
-Travail de groupe.
-Les objets -Identifier des objets -Différentes figures
présentant une présentant une symétrie, -Travail individuel planes.
symétrie -Identifier des figures -Travail collectif -Manuels élèves.
-Les figures symétriques. -Travail de groupe-Travail - Guide d’exécution
symétriques individuel. du programme
-Travail collectif. éducatif.
-Travail de groupe.
Les propriétés liées Enoncer les propriétés liées -Différentes figures
aux deux symétries aux deux symétries. -Travail individuel planes.
-Travail collectif -Manuels élèves.
-Travail de groupe-Travail - Guide d’exécution
individuel. du programme
-Travail collectif. éducatif...
-Travail de groupe.
Les symétriques de Construire les symétriques -Différentes figures
figures simples de figures simples -Travail individuel planes.
-Travail collectif -Manuels élèves.
-Travail de groupe-Travail - Guide d’exécution
individuel. du programme
-Travail collectif. éducatif...
-Travail de groupe.
Une situation Traiter une situation relative -Différentes figures
relative à la à la symétrie du plan. -Travail individuel planes.
symétrie du plan -Travail collectif -Manuels élèves.
-Travail de groupe-Travail - Guide d’exécution
individuel. du programme
-Travail collectif. éducatif...
-Travail de groupe.
21
Thème 2: Enseignement / apprentissage et évaluation.
Leçon 1 5 : Programmes éducatifs, guides d’exécution du programme et manuels officiels.

Contenus CONSIGNES POUR Méthodes et Moyens et

CONDUIRE LES techniques supports
ACTIVITESActivités pédagogiques didactiques.
d’apprentissage et
d’enseignement
-Le programme -Connaître et analyser la - programme
éducatif, structure des programmes -Travail individuel éducatif,
-Le guide éducatifs, des guides -Travail collectif - guide d’exécution
d’exécution du d’exécution du programme -Travail de groupe-Travail du programme
programme et des manuels officiels. individuel. -manuels officiels
éducatif -S’approprier, analyser et -Travail collectif.
-Les manuels comprendre l’organisation -Travail de groupe.
officiels des informations dans les
programmes éducatifs, les
guides d’exécution et les
manuels officiels.
-La structure -Analyser la structure - programme
générale du guide générale du guide -Travail individuel éducatif,
d’exécution du d’exécution du programme -Travail collectif - guide d’exécution
programme éducatif et des manuels -Travail de groupe-Travail du programme
éducatif et des officiels individuel. éducatif
manuels officiels -Analyser la structure d’une -Travail collectif. -manuels officiels
-La structure d’une unité d’apprentissage -Travail de groupe.
unité
d’apprentissage
Les informations Exploiter les informations - programme
contenues dans les contenues dans les -Travail individuel éducatif,
documents officiels. documents officiels. -Travail collectif - guide d’exécution
-Travail de groupe-Travail du programme
individuel. éducatif
-Travail collectif. -manuels officiels
-Travail de groupe.
Une situation Traiter une situation - programme
d’enseignement / d’enseignement / -Travail individuel éducatif,
apprentissage apprentissage relative au -Travail collectif - guide d’exécution
relative au programme éducatif et aux -Travail de groupe-Travail du programme
programme manuels officiels. individuel. éducatif
éducatif et aux -Travail collectif. -manuels officiels
manuels officiels. -Travail de groupe.

Leçon 2 6 : Préparation d’une fiche de séance.

Contenus CONSIGNES POUR Méthodes et Moyens et

CONDUIRE LES techniques supports
ACTIVITESActivités pédagogiques didactiques.
d’apprentissage et
d’enseignement

22
 -La méthodologie -Connaitre la méthodologie des - programme
des enseignements. enseignements et la -Travail individuel éducatif,
-La méthodologie méthodologie des -Travail collectif - guide d’exécution
des apprentissages. apprentissages. -Travail de groupe- du programme
-Utiliser La méthodologie des Travail individuel. éducatif
enseignements et la -Travail collectif. -manuels élèves
méthodologie des -Travail de groupe.
apprentissages.
-Une fiche théorique. -Elaborer et utiliser une fiche - programme
-Une fiche pratique. théorique. -Travail individuel éducatif,
- Elaborer et utiliser une fiche -Travail collectif - guide d’exécution
pratique. -Travail de groupe- du programme
Travail individuel. éducatif
-Travail collectif. -manuels élèves
-Travail de groupe.
Une situation Traiter une situation - programme
d’enseignement/ d’enseignement/ apprentissage -Travail individuel éducatif,
apprentissage relative à la préparation d’une -Travail collectif - guide d’exécution
relative à séance. -Travail de groupe- du programme
l’exploitation d’une Travail individuel. éducatif
fiche. -Travail collectif. -manuels élèves
-Travail de groupe.

Leçon 3 7 : Evaluation et remédiation.

Contenus CONSIGNES POUR Méthodes et Moyens et

CONDUIRE LES techniques supports
ACTIVITESActivités pédagogique didactiques.
d’apprentissage et s
d’enseignement
Les caractéristiques des Identifier les - programme
activités d’évaluation. caractéristiques d’une -Travail éducatif,
activité d’évaluation. individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
Les activités d’évaluation -Elaborer une fiche d’une - programme
activité d’évaluation. -Travail éducatif,
-Administrer une activité individuel - guide
d’évaluation. -Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
Les difficultés des élèves. Diagnostiquer les difficultés - programme
des élèves au cours des -Travail éducatif,
23
 apprentissages. individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
Des séances de remédiations. Animer des séances de - programme
remédiations -Travail éducatif,
individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
Des situations d’élèves en Traiter des situations - programme
difficultés. d’élèves en difficultés. -Travail éducatif,
individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.

Thème 3: Numération, mesures et fonctions.

Leçon 1 8 : Les nombres entiers naturels.

Contenus CONSIGNES POUR Méthodes et Moyens et

CONDUIRE LES techniques supports
ACTIVITESActivités pédagogique didactiques.
d’apprentissage et s
d’enseignement
-Le matériel naturel Identifier Le matériel - programme
-Le matériel structuré naturel, le matériel -Travail éducatif,
-Le matériel de numération structuré et le matériel de individuel - guide
numération. -Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
-Les activités pré numériques -Définir les activités pré- - programme
-La numération numériques et la -Travail éducatif,
. numération. individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
24
 individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
Les règles de fonctionnement de Comprendre les règles de - programme
la numération décimale et fonctionnement de la -Travail éducatif,
romaine. numération décimale et individuel - guide
romaine. -Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
-La progression de l’étude des -Connaître la progression - programme
nombres entiers naturels à l’école de l’étude des nombres -Travail éducatif,
primaire. entiers naturels à l’école individuel - guide
-Les caractères de divisibilité par primaire. -Travail collectif d’exécution du
2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 9 ; 10 ; 11 et 25. -Appliquer les caractères -Travail de programme
de divisibilité par 2 ; 3 ; 4 ; groupe-Travail éducatif
5 ; 9 ; 10 ; 11 et 25.- individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
-Les étapes d’apprentissage des Utiliser les étapes - programme
nombres entiers naturels. d’apprentissage et les -Travail éducatif,
-Les modes de découverte des modes de découverte des individuel - guide
nombres entiers naturels. nombres entiers naturels à -Travail collectif d’exécution du
l’école primaire. -Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
Les nombres entiers naturels Construire les nombres - programme
entiers naturels, -Travail éducatif,
individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
-Multiples et diviseurs d’un -Identifier les multiples et - programme
nombre entier naturel. les diviseurs d’un nombre -Travail éducatif,
-PPCM et PGCD entier naturel. individuel - guide
-Déterminer le PPCM et -Travail collectif d’exécution du
PGCD de deux ou -Travail de programme
plusieurs nombres entiers groupe-Travail éducatif
naturels individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
25
 groupe.
Une situation d’enseignement / Traiter une situation - programme
apprentissage liée à la d’enseignement/apprentiss -Travail éducatif,
numération. age liée aux nombres individuel - guide
entiers naturels. -Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.

Leçon 2 9 : Construction des fractions et des nombres décimaux.

Contenus CONSIGNES POUR Méthodes et Moyens et

CONDUIRE LES techniques supports
ACTIVITESActivités pédagogique didactiques.
d’apprentissage et s
d’enseignement
-Les nombres décimaux -Définir les fractions - programme
-Les fractions et les nombres décimaux. -Travail éducatif,
individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
Les étapes d’apprentissage des Connaître les étapes - programme
fractions et des nombres d’apprentissage des -Travail éducatif,
décimaux. fractions et des décimaux individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
Les fractions et les nombres Identifier les fractions et - programme
décimaux. les nombres décimaux. -Travail éducatif,
individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
Une situation relative aux Traiter une situation - programme
fractions et aux nombres relative aux fractions et -Travail éducatif,
décimaux. aux nombres décimaux. individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
26
 -Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.

Leçon 3 10 : Grandeurs mesurables.

Contenus CONSIGNES POUR Méthodes et Moyens et

CONDUIRE LES techniques supports
ACTIVITESActivités pédagogique didactiques.
d’apprentissage et s
d’enseignement
Les grandeurs mesurables Identifier les grandeurs - programme
mesurables. -Travail éducatif,
individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels élèves
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
La démarche d’étude des Connaître la démarche - programme
grandeurs mesurables. d’étude des grandeurs -Travail éducatif,
mesurables individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
-Les unités de mesure de -Connaître les unités de - programme
grandeur. mesure de grandeur. -Travail éducatif,
-Les règles de correspondance -Connaître les règles de individuel - guide
entre les unités de mesure. correspondance entre les -Travail collectif d’exécution du
-La progression de l’étude des unités de mesure. -Travail de programme
grandeurs mesurables à l’école -Connaître La progression groupe-Travail éducatif
primaire. de l’étude des grandeurs individuel. -manuels officiels
mesurables à l’école -Travail collectif.
primaire. -Travail de
groupe.
Les règles de calcul des mesures Utiliser les règles de calcul - programme
de grandeurs. des mesures de -Travail éducatif,
grandeurs. individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
27
 -Travail de
groupe.
Une situation liée aux grandeurs Traiter une situation liée - programme
mesurables. aux grandeurs -Travail éducatif,
mesurables. individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.

Leçon 4 11 : Fonctions à l’école primaire.

Contenus CONSIGNES POUR Méthodes et Moyens et

CONDUIRE LES techniques supports
ACTIVITESActivités pédagogique didactiques.
d’apprentissage et s
d’enseignement
Les fonctions (fonction affine, -Identifier une fonction affine. - programme
fonction linéaire). -Identifier une fonction -Travail éducatif,
linéaire. individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
-Les propriétés de linéarité. -Connaître les propriétés de - programme
-Le champ d’application de la linéarité. -Travail éducatif,
proportionnalité. -Connaître les champs individuel - guide
d’application de la -Travail collectif d’exécution du
proportionnalité. -Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
Une situation de -Représenter une situation de - programme
proportionnalité. proportionnalité. -Travail éducatif,
-Représenter un tableau de individuel - guide
proportionnalité. -Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
Une situation liée aux fonctions Traiter une situation liée aux - programme
et à la proportionnalité. fonctions et à la -Travail éducatif,
proportionnalité. individuel - guide
28
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.

29
Thème 4 : Opérations.
Leçon 12 : Aspects conceptuels et propriétés des 4 opérations.
:

Contenus CONSIGNES POUR Méthodes et Moyens et

CONDUIRE LES techniques supports
ACTIVITESActivités pédagogique didactiques.
d’apprentissage et s
d’enseignement
Le sens des opérations Reconnaître le sens des - programme
opérations -Travail éducatif,
individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels
-Travail collectif. officiels
-Travail de
groupe.
Les propriétés liées aux aspects -Définir les propriétés liées - programme
conceptuels des différentes aux aspects conceptuels des -Travail éducatif,
opérations différentes opérations. individuel - guide
- Appliquer les propriétés -Travail collectif d’exécution du
liées à chaque opération -Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels
-Travail collectif. officiels
-Travail de
groupe.
Une situation Traiter une situation - programme
d’enseignement/apprentissage d’enseignement / -Travail éducatif,
liée aux sens et aux propriétés apprentissage liée aux sens individuel - guide
des 4 opérations. et aux propriétés des 4 -Travail collectif d’exécution du
opérations. -Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels
-Travail collectif. officiels
-Travail de
groupe.

Leçon 2 13 : Techniques opératoires des 4 opérations.

Contenus CONSIGNES POUR Méthodes et Moyens et

CONDUIRE LES techniques supports
ACTIVITESActivités pédagogique didactiques.
d’apprentissage et s
d’enseignement
La progression de l’étude Connaître la progression de - programme
des 4 opérations à l’école. l’étude des 4 opérations à l’école -Travail éducatif,
primaire individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif

30
 individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
La démarche de résolution Comprendre la démarche de - programme
d’une situation liée à résolution d’une situation liée à -Travail éducatif,
chaque opération. une opération. individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
-La démarche Connaître la démarche - programme
d’apprentissage des d’apprentissage des techniques -Travail éducatif,
techniques opératoires opératoires de chacune des 4 individuel - guide
opérations -Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
-Les techniques Appliquer les techniques - programme
opératoires de chacune opératoires de chacune des 4 -Travail éducatif,
des 4 opérations. opérations individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.
Une situation liée à la Traiter une situation liée à la - programme
technique opératoire de technique opératoire des 4 -Travail éducatif,
chacune des 4 opérations. opérations. individuel - guide
-Travail collectif d’exécution du
-Travail de programme
groupe-Travail éducatif
individuel. -manuels officiels
-Travail collectif.
-Travail de
groupe.

31