La publication de cet ouvrage a été rendue

possible grâce à une subvention du ministère

de l'Éducation du Québec.

Responsable du projet au CCDMD :

Charles Gravel

Révision linguistique :
Nathalie Bragantini

Conception de la page couverture :

Sylvie Pelletier

Graphisme et mise en page :

Geneviève Larivière

2e trimestre 2003
ISBN : 2-89470-159-4

Dépôts légaux :
Bibliothèque nationale du Québec
Bibliothèque nationale du Canada

6220, rue Sherbrooke Est, bureau 416

Montréal (Québec) H1N 1C1

Téléphone : (514) 873-2200

Télécopieur : (514) 864-4908
Site internet : [Link] /fr
Courriel : neogram@[Link]

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 trois

3
MOT DES AUTEURES
C’est avec bonheur que nous vous présentons ce matériel « nouvelle grammaire ». Il a d’abord été
conçu pour vous permettre de renouveler votre enseignement de l’écriture et de la lecture dans
le cours de mise à niveau, et ce, sans trop de heurts et avec confiance et conviction. Il présente toutefois
l’avantage de pouvoir également être utilisé pour apporter un nouvel éclairage à votre enseignement
de la littérature.

Le matériel comprend trois fascicules – dont deux ne s’adressent qu’aux enseignants – , une série
d’exercices d’analyse syntaxique et textuelle conçus spécialement pour illustrer les applications possibles
de la théorie inhérente à la nouvelle grammaire dans un cours de mise à niveau et un logiciel de dictées
et d’analyse grammaticale (Accords - Désaccords).

Fascicule 1 (pour les enseignants) : Arborescences : jalons de l’analyse syntaxique

Fascicule 2 (pour les enseignants) : Guide pédagogique pour un cours
de mise à niveau « nouvelle grammaire »
Fascicule 3 : Vade-mecum de la nouvelle grammaire

Vous trouverez dans Arborescences : jalons de l’analyse syntaxique la représentation arborescente d’un
bon nombre de phrases. Ces exemples vous permettront – si ce n’est déjà fait – de vous familiariser
avec cette « nouvelle » façon de visualiser les relations entre les groupes de mots à l’intérieur des phrases.

Dans le Vade-mecum de la nouvelle grammaire se trouve l’essentiel de la théorie grammaticale utile

pour les élèves du collégial. Ils pourront se procurer ce fascicule et l’utiliser avec profit tant dans leur
cours de mise à niveau qu’au centre d’aide ou dans leurs cours de littérature. Nous y avons consigné
les notions essentielles en grammaire de la phrase, en grammaire du texte et en grammaire
de l’énonciation ainsi que les règles d’accord et de ponctuation courantes. Le cédérom du logiciel
Accords - Désaccords est joint au Vade-mecum.

Les objectifs associés aux exercices d’analyse syntaxique et textuelle sont présentés dans ce guide
pédagogique, et la série d’exercices est disponible sur Internet, en format PDF, donc prête pour l’impression
([Link] Il s’agit de propositions d’exercices : vous pourrez les utiliser tels quels
ou les adapter à votre enseignement (par exemple, en conservant la consigne, mais en la faisant
porter sur des phrases ou des extraits tirés de textes à l’étude, de manière à rendre le travail plus pertinent).
Les corrigés de ces exercices ne seront disponibles que pour les enseignants, sur demande.

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 quatre
4

Enfin, le logiciel Accords - Désaccords (vendu avec le Vade-mecum) est un outil d’autoapprentissage qui
a pour but d’amener l’élève à revoir les règles d’orthographe grammaticale du français et à les appliquer,
par le biais d’exercices d’analyse grammaticale et de dictées. Il vous dégagera de la tâche d’enseigner
ces notions en classe tout en vous permettant de faire un suivi à distance du travail effectué (en demandant
à l’élève d’imprimer sa fiche de cheminement) et de vérifier l’application des règles d’accord dans les
textes produits par l’élève. La table des matières de ce logiciel est présentée dans ce guide.

Nous avons tenté de produire un matériel souple, que chacun pourrait adapter à son mode
d’enseignement. Vous savez comme nous que le défi était de taille, et nous sommes conscientes que
vous aurez certainement des remarques à formuler, des ajustements à proposer. Aussi considérons-nous
que le présent matériel, même dans sa deuxième version, reste un matériel à expérimenter. C’est avec
le plus grand des plaisirs que nous recueillerons vos commentaires, au moment qui vous
conviendra – soit au fil de vos expériences, soit à la fin de la session (neogram@[Link]).
Nous croyons vivement que cette approche dynamique se révélera stimulante et féconde pour chacun.
MOT DES AUTEURES

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5
TABLE DES MATIÈRES
Objectifs du cours de mise à niveau en français ________________________________________________ 6

Devis ministériel du cours de mise à niveau et matériel proposé _______________________ 6

Principes fondamentaux de l’enseignement renouvelé

de la grammaire ________________________________________________________________________________________________ 6

Démarche proposée ___________________________________________________________________________________________ 7

Gradation des apprentissages ____________________________________________________________________________ 8

Plan des modules _____________________________________________________________________________________________ 11

Module I .................................................................................................................................. 11

Module II ................................................................................................................................. 16

Module III ................................................................................................................................ 21

Objectifs pour chacun des exercices d’analyse syntaxique et textuelle proposés ___ 25
Module I .................................................................................................................................. 25

Module II ................................................................................................................................. 27

Module III ................................................................................................................................ 29

Table des matières du logiciel Accords – Désaccords __________________________________________ 30

Bibliographie ____________________________________________________________________________________________________ 33

Annexe : Devis ministériel du cours de mise à niveau _____________________________________ 34

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six
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OBJECTIFS DU COURS DE MISE À NIVEAU

EN FRANÇAIS
Le cours de mise à niveau en français vise, de manière générale, à aider l’élève à poursuivre ses
études collégiales, mais il a principalement pour but de le rendre apte à suivre et à réussir le cours
FRA 101, puis ses autres cours de français. Le cours de mise à niveau doit donc permettre à l’élève
de développer ses habiletés en rédaction (organisation du texte, enchaînement et progression des
idées, structuration syntaxique, maîtrise du code écrit) et en lecture.

Comme l’indique le devis ministériel (voir annexe), l’élève devrait, à la fin du cours, être apte
à dégager le sens de textes courants et littéraires et à rédiger un texte cohérent de 500 mots lié
à la compréhension d’une œuvre, texte respectant les règles de la structure du texte, de la structure
de la phrase ainsi que de l’orthographe et de la ponctuation et ne comportant pas plus de 28 erreurs.

DEVIS MINISTÉRIEL DU COURS

DE MISE À NIVEAU ET MATÉRIEL PROPOSÉ
Le matériel a été conçu dans la même perspective que celle qui a orienté la rédaction du devis ministériel
pour le cours de mise à niveau. L’énoncé de la compétence de ce cours porte sur le fait d’atteindre
un certain niveau en lecture et en écriture, ce qui correspond aux principes qui nous ont guidées
dans la rédaction de ce matériel. Les sections de chaque module présenté dans le guide, Grammaire
de la phrase et ponctuation, Grammaire du texte et de l’énonciation, Accords, rappellent les trois premiers
éléments de compétence du devis. La section Exercices (d’analyse et de lecture / écriture) correspond
aux quatrième et cinquième éléments de compétence.

PRINCIPES FONDAMENTAUX DE L’ENSEIGNEMENT

RENOUVELÉ DE LA GRAMMAIRE
Un cours de mise à niveau « nouvelle grammaire » s’appuie non seulement sur une théorie renouvelée
mais aussi sur les principes suivants :

• la grammaire de la phrase et la grammaire du texte sont enseignées concurremment;

• elles sont toujours enseignées dans un contexte de lecture / écriture et non
pour elles-mêmes;
• elles sont enseignées pour amener l’élève à être en mesure de vérifier et d’évaluer
la forme et le sens de ses propres textes et à améliorer ses compétences en lecture.

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 sept

7
DÉMARCHE PROPOSÉE
La démarche que nous proposons s’appuie sur l’observation et sur l’analyse de phénomènes syntaxiques
et textuels et non sur la simple mémorisation d’éléments théoriques. Ainsi, les notions présentées
dans le Vade-mecum viennent surtout aider l’élève à organiser les connaissances acquises – ou revues –
par les observations et les analyses prévues dans les exercices. Ce travail d’observation et d’analyse
joue un double rôle : il contribue à améliorer le niveau de compréhension des textes chez l’élève tout
en préparant celui-ci à améliorer ses propres textes (application des notions en situation d’écriture
et de relecture). Quant à l’enseignement – ou à la révision – des règles d’accord et de ponctuation,
il se fait principalement au fil de l’apprentissage des notions de syntaxe et de grammaire du texte.
Par exemple, c’est quand il apprend à analyser la phrase en constituants (sujet – prédicat – complément
de phrase) que l’élève est appelé à observer différents cas d’accord du verbe avec le sujet
et à revoir les règles de ponctuation associées au déplacement du complément de phrase.

Les contenus d’apprentissage sont répartis en trois modules. Dans chacun des modules, l’élève est
amené à lire un court texte littéraire et à analyser certaines de ses composantes linguistiques. Il doit
ensuite rédiger un texte en lien avec le texte lu et procéder à l’analyse de son propre texte. D’autres
exercices d’analyse en grammaire de la phrase, du texte et de l’énonciation – indépendants des textes
lus ou rédigés – sont aussi prévus (voir la banque d’exercices) de même que des dictées et des exercices
d’analyse grammaticale (voir le logiciel Accords-Désaccords). Ces exercices non liés à une situation
de lecture / écriture peuvent servir d’entrée en matière ou de compléments d’apprentissage, selon
les besoins.

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huit
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GRADATION DES APPRENTISSAGES

À la fin du premier module, l’élève devrait être en mesure de :
Grammaire de la phrase et ponctuation
• faire la distinction entre une phrase graphique et une phrase syntaxique autonome
• délimiter les constituants majeurs (sujet, prédicat, complément de phrase)
dans des phrases conformes au modèle de base
• si la phrase a une construction particulière, en préciser la construction
• appliquer correctement les règles de la ponctuation liée au déplacement
du complément de phrase
• fusionner des phrases par l’emploi du complément de phrase

• repérer et délimiter les phrases syntaxiques autonomes dans un texte

• nommer le procédé de liaison employé pour lier les P autonomes (juxtaposition
ou coordination) et, le cas échéant, donner la valeur sémantique du coordonnant
• appliquer correctement les règles de la ponctuation liée à la juxtaposition
et à la coordination de P autonomes

Grammaire du texte
• observer la continuité thématique et la progression des idées dans un texte
(progression linéaire ou à thème constant, rupture thématique)

Accords
• accorder correctement le verbe ou l’auxiliaire avec le sujet

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À la fin du deuxième module, l’élève devrait être en mesure de :
Grammaire de la phrase et ponctuation
• nommer le type et les formes d’une phrase
• saisir les différentes valeurs sémantiques exprimées par les phrases (dans un texte)
selon leur type et leurs formes
• appliquer correctement les règles de la ponctuation liée aux types de phrases

• retrouver les constituants majeurs (sujet, prédicat, CP) dans des phrases
construites à partir du modèle de base, quels que soient leur type et leurs formes,
quelle que soit la position du sujet et qu’il y ait présence ou non d’éléments hors P
(apostrophe, incise, etc.)
• repérer les P subordonnées (à l’intérieur des constituants majeurs), préciser
leur catégorie (relative, complétive, circonstancielle) et vérifier leur construction
• vérifier si ses propres phrases sont syntaxiquement correctes
• appliquer correctement les règles de la ponctuation liée aux éléments hors P
• fusionner des phrases par l’emploi du complément du nom ou du pronom
• appliquer correctement les règles de la ponctuation liée au complément du nom
ou du pronom non déterminatif

Grammaire du texte et de l’énonciation

• repérer les éléments de reprise dans un texte
• observer la variété des moyens de reprise et réfléchir sur les nuances de sens

• repérer les marques du point de vue engagé

• saisir les valeurs sémantiques exprimées par les marques du point de vue
• repérer les marques qui montrent une relation entre le locuteur et le destinataire
• rédiger un paragraphe cohérent, en adoptant un point de vue distancié
et en intégrant correctement les citations

Accords
• accorder correctement le déterminant, le nom et l’adjectif dans le groupe nominal

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À la fin du troisième module, l’élève devrait être en mesure de :

Grammaire de la phrase
• justifier l’emploi des modes et des temps dans les P subordonnées
• vérifier l’emploi des modes et des temps dans les P subordonnées à l’intérieur
de ses phrases
• exploiter les ressources de la syntaxe pour s’exprimer à l’aide de phrases denses

Grammaire du texte et de l’énonciation

• assurer la cohésion des temps verbaux dans son texte

Accords
• accorder correctement les adjectifs « attributs » et les participes passés

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 onze

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PLAN DES MODULES
MODULE I
PHRASE ET TEXTE : NOTIONS DE BASE

Grammaire de la phrase et ponctuation

Distinction phrase graphique / phrase syntaxique autonome
GP 1 : La notion de phrase

Phrase syntaxique autonome construite à partir du modèle de base

GP 2 : La notion de modèle de base
GP 9 : La notion de fonctions grammaticales

PLAN DES MODULES

9.1 Sujet, 9.2 Prédicat, 9.3 Complément de phrase
GP 7 : La notion de groupes de mots
7.2 Groupe verbal
GP 8 : La notion de classes de mots
8.5 Verbe

Phrase syntaxique autonome à construction particulière

GP 4 : La notion de phrases à construction particulière

Juxtaposition et coordination de phrases syntaxiques autonomes

GP 5 : Les notions de juxtaposition et de coordination
GP 6 : La notion de marqueurs de relation

Virgule et complément de phrase

RÈGLE P 4.1 : Déplacement du complément de phrase

Virgule, point-virgule, deux-points et juxtaposition

RÈGLE P 2.1 : Point-virgule entre les P autonomes
RÈGLE P 2.2 : Deux-points entre les P autonomes

Virgule et coordination
RÈGLE P 3.1 : Coordonnants autres que et, ou entre les P autonomes
RÈGLE P 3.2 : Coordonnants et, ou entre les P autonomes
RÈGLE P 3.5 : Coordonnants (adverbes de liaison) à l’intérieur de P

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Grammaire du texte
Progression de l’information
GT 2 : La notion de progression de l’information

Accords
Accords d’éléments du groupe verbal
RÈGLE A 2.1 : Verbe ou auxiliaire
PLAN DES MODULES

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Propositions d’exercices
d’analyse grammaticale et de dictées
Dans le logiciel Accords-Désaccords
EXERCICES D’ANALYSE GRAMMATICALE
Repérage des verbes ou des auxiliaires conjugués
Sélection des « sujets »

DICTÉES D’APPRENTISSAGE
Accord du verbe et de l’auxiliaire

Propositions d’exercices

PLAN DES MODULES

d’analyse syntaxique et textuelle
Dans la banque d’exercices
GRAMMAIRE DE LA PHRASE
Distinction phrase graphique / phrase syntaxique autonome
• À l’intérieur d’une phrase graphique (exercice 1)

Phrase syntaxique autonome construite à partir du modèle de base

• Constituants de la phrase (exercices 1-2-3-4)

Phrase syntaxique autonome à construction particulière

• Modèle de base / Construction particulière (exercices 1-2)

Maturation de la phrase
• Fusion de phrases par l’emploi du complément de phrase (exercices 1-2)

Distinction phrase graphique / phrase syntaxique autonome

• À l’intérieur d’un texte (exercices 1-2-3)

GRAMMAIRE DU TEXTE
Progression de l’information (exercices 1-2)

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Propositions d’exercices liés à une situation de lecture / écriture

Situation 1
Faire lire un court récit (par exemple, quelques « exercices de style » de Queneau).
En profiter pour glisser un exercice de vocabulaire (donner le sens contextuel de certains mots, en préciser
le niveau de langue, les remplacer par d’autres mots, etc.).

☞ Recopier le texte en prenant soin de changer de ligne après chaque P autonome.

Prendre soin de souligner quelques phrases syntaxiques autonomes pertinentes.

À partir des phrases soulignées :

• faire découper chaque P autonome en constituants majeurs;
• si la P a une construction particulière, faire préciser sa construction
et ne pas la faire découper.

À partir du texte entier :

PLAN DES MODULES

• faire souligner le thème de chacune des P autonomes;

• faire montrer la progression thématique d’une phrase à l’autre à l’aide de traits
et la faire qualifier (progression linéaire ou à thème constant);
• faire indiquer dans la marge les ruptures thématiques, le cas échéant.

Faire rédiger un court texte narratif (par exemple, un « exercice de style »),
soit un paragraphe d’environ 150 mots, au présent (pour éviter les erreurs
de cohésion temporelle), dans lequel on trouve une dizaine de P autonomes.
☞ Exiger un certain nombre de compléments de phrase ailleurs qu’en fin de phrase.
Demander à l’élève de changer de ligne après chaque P autonome.
Demander à l’élève de remettre deux copies de son texte.

Sur la première copie de l’élève :

• faire découper chaque P autonome en constituants majeurs (sujet, prédicat, CP);
• si la P a une construction particulière, faire préciser sa construction
et ne pas la faire découper;
• faire entourer les virgules liées au déplacement du complément de phrase;
• faire encadrer les verbes ou auxiliaires conjugués et les faire relier au noyau
du groupe sujet.

Sur la deuxième copie de l’élève :

• faire souligner le thème de chacune des P autonomes;
• faire montrer la progression thématique d’une phrase à l’autre à l’aide de traits
et la faire qualifier (progression linéaire ou à thème constant);
• faire indiquer dans la marge les ruptures thématiques, le cas échéant.
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 quinze

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Situation 2
Faire lire un court texte.
En profiter pour glisser un exercice de vocabulaire (donner le sens contextuel de certains mots,
en préciser le niveau de langue, les remplacer par d’autres mots, etc.)

☞ Prendre soin de souligner quelques phrases graphiques pertinentes.

À partir des phrases soulignées :
• faire délimiter les P autonomes au moyen de crochets;
• faire préciser la valeur sémantique des coordonnants utilisés pour lier
deux P autonomes.

À partir du texte entier :

• faire souligner le thème de chacune des P autonomes;
• faire montrer la progression thématique d’une phrase à l’autre à l’aide de traits

PLAN DES MODULES

et la faire qualifier (progression linéaire ou à thème constant);
• faire indiquer dans la marge les ruptures thématiques, le cas échéant.

Faire rédiger un résumé du texte lu, soit un paragraphe d’environ 150 mots,
au présent (pour éviter les erreurs de cohésion temporelle), dans lequel on trouve
une dizaine de P autonomes, juxtaposées ou coordonnées.
☞ Permettre un nombre limité de coordonnants entre les P autonomes.
Demander à l’élève de changer de ligne après chaque P autonome.
Demander à l’élève de remettre deux copies de son texte.

Sur la première copie de l’élève :

• faire entourer le signe de ponctuation lié à la juxtaposition de P autonomes
ou le coordonnant et la ponctuation qui l’accompagne, le cas échéant;
• faire préciser la valeur sémantique des coordonnants utilisés pour lier
deux P autonomes;
• faire encadrer les verbes ou auxiliaires conjugués et les faire relier au noyau
du groupe sujet.

Sur la deuxième copie de l’élève :

• faire souligner le thème de chacune des P autonomes;
• faire montrer la progression thématique d’une phrase à l’autre à l’aide de traits
et la faire qualifier (progression linéaire ou à thème constant);
• faire indiquer dans la marge les ruptures thématiques, le cas échéant.

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 seize
16

MODULE II
TRANSFORMATIONS DE LA PHRASE ET MODALISATION DU TEXTE

Grammaire de la phrase et ponctuation

Transformations de P
GP 3.1 : Transformation de type et de forme
GP 3.2 : Transformation par déplacement d’un constituant obligatoire
GP 3.3 : Transformation par enchâssement (subordination)
3.3.1 Fonctions des subordonnées
3.3.2 Constructions des subordonnées

Points
PLAN DES MODULES

RÈGLE P 8.1 : Point final

RÈGLE P 8.2 : Point d’exclamation
RÈGLE P 8.3 : Point d’interrogation

Virgule et éléments hors P

RÈGLE P 6.1 : Éléments sans fonction syntaxique (apostrophe, incise, adjointe, etc.)

Groupe nominal (GN)

GP 7 : La notion de groupes de mots
7.1 Groupe nominal
GP 8 : La notion de classes de mots
8.1 Nom, 8.2 Déterminant, 8.3 Adjectif, 8.4 Pronom
GP 9 : La notion de fonctions grammaticales
9.5.1 Complément du nom, 9.5.2 Complément du pronom

Virgule et complément du nom ou du pronom

RÈGLE P 5.1 : Compléments non déterminatifs

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 dix-sept

17
Grammaire du texte et de l’énonciation
Reprise de l’information
GT 1 : La notion de reprise de l’information

Point de vue (engagé et distancié)

Relation locuteur – destinataire
GÉ 4 : La notion de point de vue

Intégration des citations

GÉ 3 : La notion de discours rapporté

Accords

PLAN DES MODULES

Accords d’éléments du groupe nominal
RÈGLE A 1.1 : Déterminant
RÈGLE A 1.2 : Adjectif ou participe adjectif
(fonction complément du nom ou du pronom)
RÈGLE A 1.3 : Nom

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 dix-huit
18

Propositions d’exercices
d’analyse grammaticale et de dictées
Dans le logiciel Accords-Désaccords
EXERCICES D’ANALYSE GRAMMATICALE
Repérage des déterminants, des noms, des adjectifs « compléments du nom »
Sélection des groupes nominaux

DICTÉES D’APPRENTISSAGE
Accords dans le GN

DICTÉES DE CONTRÔLE
Accords dans le GN
PLAN DES MODULES

Propositions d’exercices
d’analyse syntaxique et textuelle
Dans la banque d’exercices
GRAMMAIRE DE LA PHRASE
Transformation de P
• Transformations de type et de forme (exercices 1-2)
• Valeur sémantique des types et des formes (exercices 1-2)
• Transformations de type et de forme et constituants de la phrase (exercices 1-2)
• Transformation par enchâssement (subordination) (exercices 1-2)

Maturation de la phrase
• Fusion de phrases par l’emploi du complément du nom ou du pronom
(exercices 1-2-3-4)

GRAMMAIRE DU TEXTE
Reprise de l’information
• Éléments de reprise totale (exercice 1)
• Éléments de reprise partielle (exercice 1)

GRAMMAIRE DE L’ÉNONCIATION
Point de vue / Relation locuteur-destinataire (exercices 1-2)

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 dix-neuf

19
Propositions d’exercices
liés à une situation de lecture / écriture
Situation 1
Faire lire un court récit.
En profiter pour glisser un exercice de vocabulaire (donner le sens contextuel de certains mots, en préciser
le niveau de langue, les remplacer par d’autres mots, etc.)

☞ Recopier le texte en prenant soin de changer de ligne après chaque P autonome.

Prendre soin de souligner quelques phrases syntaxiques autonomes pertinentes.
Prendre soin d’entourer un élément qui servira de point de départ pour l’analyse
de la reprise de l’information.

À partir des phrases soulignées :

• faire préciser le type et les formes de chacune d’elles;
• faire commenter la valeur sémantique associée à ces phrases selon leur type

PLAN DES MODULES

et leurs formes;
• faire redonner à la phrase le type déclaratif et les formes positive, active et neutre;
• faire découper chaque P en constituants majeurs (sujet, prédicat, CP), en excluant
les éléments hors P.

À partir du texte entier :

• faire surligner en jaune tous les éléments qui constituent une reprise totale
de l’élément entouré et en vert les éléments de reprise partielle;
• faire commenter les nuances de sens apportées par les reprises.

Faire rédiger une entrevue avec un des personnages du récit ou une lettre s’adressant
à l’un d’eux (texte de 200-250 mots, comportant au plus 15 P autonomes).
☞ Exiger que l’élève utilise une variété de types et de formes de phrases.
Exiger que l’élève adopte un point de vue engagé et qu’il établisse clairement
une relation entre le locuteur et le destinataire.
Demander à l’élève de changer de ligne après chaque P autonome.

Sur la copie de l’élève :

• faire noter dans la marge le type et les formes de chaque P autonome;
• faire entourer les virgules liées aux éléments hors P et les points associés
aux types de phrases;
• faire encadrer tous les noms communs et les faire relier au moyen d’une flèche
aux déterminants et aux adjectifs qui les accompagnent.

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 vingt
20

Situation 2
Faire lire un court récit.
En profiter pour glisser un exercice de vocabulaire (donner le sens contextuel de certains mots, en préciser
le niveau de langue, les remplacer par d’autres mots, etc.)

☞ Recopier le texte en prenant soin de changer de ligne après chaque P autonome.

Prendre soin de souligner quelques phrases syntaxiques autonomes pertinentes.

À partir des phrases soulignées :

• faire recopier chaque P autonome dans une grille Sujet – Prédicat – CP
(le cas échéant), en excluant les éléments hors P;
• faire délimiter les P subordonnées (à verbe conjugué) par des crochets;
• faire souligner le subordonnant et le verbe conjugué;
• faire préciser la catégorie de la subordonnée (relative, complétive, circonstancielle).
PLAN DES MODULES

À partir du texte entier :

• faire surligner en jaune les marques du point de vue engagé;
• faire surligner en vert celles qui montrent une relation entre le locuteur et le destinataire.

Faire rédiger un paragraphe de démonstration de 200-250 mots, en réponse

à une consigne portant sur le texte lu. (La longueur n’inclut pas les citations.)
☞ Exiger que l’élève adopte un point de vue distancié.
Exiger que l’élève insère un certain nombre de citations, en employant
le discours direct ou indirect.

Sur la copie de l’élève :

• faire noter dans la marge les différentes parties du paragraphe;
• faire encadrer tous les noms communs et les faire relier au moyen d’une flèche
aux déterminants et aux adjectifs qui les accompagnent;
• s’il y a lieu, faire entourer la ponctuation associée aux compléments du nom
ou du pronom non déterminatifs.

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 vingt et un

21
MODULE III
ENRICHISSEMENT DE LA PHRASE ET COHÉRENCE TEXTUELLE

Grammaire de la phrase et ponctuation

Transformation de P
GP 3.3 : Transformation par enchâssement (subordination)
3.3.3 Emploi des temps de l’indicatif dans la subordonnée
3.3.4 Emploi des modes dans la subordonnée complétive
3.3.5 Emploi des modes dans la subordonnée circonstancielle

Maturation de la phrase
GP 10 : La notion de phrase dense

PLAN DES MODULES

Attributs du sujet et du complément direct
GP 9 : La notion de fonctions grammaticales
9.4 Attributs, 9.5.4 Complément direct du verbe

Grammaire du texte et de l’énonciation

Cohésion des temps verbaux
GÉ 1 : La notion de cadre de l’énonciation

Accords
Accords d’éléments du groupe verbal
RÈGLE A 2.2 : Adjectif ou participe adjectif (fonction attribut du sujet)
RÈGLE A 2.3 : Adjectif ou participe adjectif (fonction attribut du complément direct)
RÈGLE A 2.4 : Participe passé (employé avec avoir)
RÈGLE A 2.5 : Participe passé (employé avec être)

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 vingt-deux
22

Propositions d’exercices
d’analyse grammaticale et de dictées
Dans le logiciel Accords-Désaccords
EXERCICES D’ANALYSE GRAMMATICALE
Repérage des participes passés avec avoir ou être et des adjectifs « attributs »
Sélection des « compléments directs »

DICTÉES D’APPRENTISSAGE
Accord du verbe, de l’auxiliaire et de l’adjectif « attribut »
Accord du participe passé avec avoir
Accord du verbe, de l’auxiliaire et du participe passé avec avoir
Accord du participe passé avec être et de l’adjectif « attribut »
PLAN DES MODULES

Accord du participe passé avec avoir ou être

Accord du verbe, de l’auxiliaire, de l’adjectif « attribut » et du participe passé
avec avoir ou être

DICTÉES DE CONTRÔLE
Accord du verbe, de l’auxiliaire et de l’adjectif « attribut »
Accord du participe passé avec avoir ou être
Accord du verbe, de l’auxiliaire, de l’adjectif « attribut » et du participe passé
avec avoir ou être

Propositions d’exercices
d’analyse syntaxique et textuelle
Dans la banque d’exercices
GRAMMAIRE DE LA PHRASE
Transformation de P
• Emploi des temps dans la phrase subordonnée (exercices 1-2)
• Emploi des modes dans la phrase subordonnée (exercices 1-2)
Maturation de la phrase
• Élagage (exercices 1-2)
• Ellipse (exercices 1-2)
• Adjectivisation et nominalisation (exercices 1-2)
• Subordination (exercices 1-2)
• Complément de phrase, complément du nom ou du pronom, ellipse,
subordination (exercices 1-2)
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 vingt-trois

23
Propositions d’exercices
liés à une situation de lecture / écriture
Situation 1
Faire lire un court texte.
En profiter pour glisser un exercice de vocabulaire (donner le sens contextuel de certains mots, en préciser
le niveau de langue, les remplacer par d’autres mots, etc.)

☞ Prendre soin de souligner quelques phrases syntaxiques autonomes pertinentes.

À partir des phrases soulignées :
• faire surligner en jaune le constituant majeur (sujet, prédicat ou CP) qui contient
une subordonnée à verbe conjugué et le faire nommer;
• faire délimiter la P subordonnée par des crochets;
• faire souligner le subordonnant et le verbe conjugué;

PLAN DES MODULES

• faire préciser la catégorie de la subordonnée (relative, complétive, circonstancielle);
• pour chaque subordonnée complétive ou circonstancielle, faire justifier l’emploi
du temps et du mode du verbe.

Faire rédiger un court texte pertinent d’environ 300 mots, comportant au plus
15 P autonomes.
☞ Demander à l’élève de changer de ligne après chaque P autonome.
Exiger un nombre minimum de compléments de phrase et de compléments
du nom ou du pronom.

Sur la copie de l’élève :

• faire rayer tous les compléments de phrase et tous les compléments du nom
ou du pronom;
• s’il y a lieu, faire encadrer les adjectifs « attributs » et les faire relier au noyau
du groupe sujet ou au noyau du groupe complément direct, selon le cas.

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 vingt-quatre
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Situation 2
Faire lire un court récit.
En profiter pour glisser un exercice de vocabulaire (donner le sens contextuel de certains mots, en préciser
le niveau de langue, les remplacer par d’autres mots, etc.)

À partir du texte entier :

• faire surligner en vert le (ou les) verbe(s) conjugué(s) qui marque(nt) le point
de l’énonciation;
• faire surligner en jaune tous les verbes qui marquent un événement antérieur
au moment de l’énonciation et en rose tous les verbes qui marquent
un événement postérieur.

Faire rédiger un court texte narratif pertinent d’environ 300 mots, au passé
(pour permettre l’exercice de cohésion temporelle), comportant au plus 15 P autonomes.
☞ Demander à l’élève de changer de ligne après chaque P autonome.
PLAN DES MODULES

Sur la copie de l’élève :

• faire surligner en vert le (ou les) verbe(s) conjugué(s) qui marque(nt) le point
de l’énonciation;
• faire surligner en jaune tous les verbes qui marquent un événement antérieur
au moment de l’énonciation et en rose tous les verbes qui marquent
un événement postérieur;
• faire encadrer les participes passés et souligner leur auxiliaire, puis les faire relier
au noyau du groupe sujet ou au noyau du groupe complément direct, selon le cas.

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 vingt-cinq

25
Objectifs pour chacun des exercices
d’analyse syntaxique et textuelle proposés

OBJECTIFS POUR CHACUN DES EXERCICES PROPOSÉS

Dans les exercices que nous proposons sur Internet, nous avons privilégié le texte littéraire et le devoir
littéraire (paragraphes d’analyse littéraire et de dissertation), mais les mêmes consignes peuvent, la plupart
du temps, tout aussi bien être appliquées à des textes courants, tirés d’autres contextes.

MODULE I

Grammaire de la phrase
Distinction phrase graphique / phrase syntaxique autonome
À L’INTÉRIEUR D’UNE PHRASE GRAPHIQUE

EXERCICE 1 (Vade-mecum : GP1, GP5)

Amener l’élève à pouvoir repérer et délimiter les phrases syntaxiques autonomes
qui se trouvent dans une phrase graphique et à nommer les procédés de liaison utilisés
(juxtaposition ou coordination).

À L’INTÉRIEUR D’UN TEXTE

EXERCICES 1-2-3 (Vade-mecum : GP1, GP5)

Amener l’élève à pouvoir repérer et délimiter les phrases syntaxiques autonomes
qui se trouvent dans un texte et à nommer les procédés de liaison utilisés (juxtaposition
ou coordination).

Constituants de la phrase
EXERCICES 1-2-3-4 (Vade-mecum : GP2, GP7, GP8, GP9)
Amener l’élève à pouvoir repérer et délimiter les constituants (sujet – prédicat –
complément de phrase) dans les phrases syntaxiques autonomes (courtes ou
longues) construites à partir du modèle de base.

Modèle de base / Construction particulière

EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP2, GP4)
Amener l’élève à différencier les phrases syntaxiques autonomes construites à partir
du modèle de base et les phrases syntaxiques autonomes à construction particulière.

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 vingt-six
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Maturation de la phrase
EMPLOI DU COMPLÉMENT DE PHRASE

EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP10)

OBJECTIFS POUR CHACUN DES EXERCICES PROPOSÉS

Amener l’élève à pouvoir fusionner des phrases et à réduire l’une d’elles en complément
de phrase.

Grammaire du texte
Progression de l’information
EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GT2)
Amener l’élève à pouvoir mettre en lumière la progression de l’information
dans un texte (progression linéaire ou à thème constant, ruptures thématiques).

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 vingt-sept

27
MODULE II

Grammaire de la phrase

OBJECTIFS POUR CHACUN DES EXERCICES PROPOSÉS

Transformations de type et de forme
EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP3.1)
Amener l’élève à pouvoir donner le type et les formes d’une phrase syntaxique
autonome.

Valeur sémantique des types et des formes

EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP3.1)
Amener l’élève à pouvoir donner le type et les formes d’une phrase syntaxique
autonome, puis à préciser quel est, dans le contexte, le sens véhiculé par le type
ou les formes de cette phrase.

Transformations de type et de forme et constituants de la phrase

EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP3.1)

Amener l’élève à pouvoir donner le type et les formes d’une phrase syntaxique
autonome, puis à la découper en constituants (sujet – prédicat – complément
de phrase).

Transformation par enchâssement (subordination)

EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP3.3)
Amener l’élève à saisir le fait qu’une subordonnée remplit toujours une fonction
dans la phrase – et donc qu’elle fait nécessairement partie de l’un des trois constituants
majeurs de la phrase de base – et à observer la variété des subordonnants
et leur rôle respectif (introduire une subordonnée relative, complétive, circonstancielle).

Maturation de la phrase
EMPLOI DU COMPLÉMENT DU NOM OU DU PRONOM

EXERCICES 1-2-3-4 (Vade-mecum : GP10)

Amener l’élève à pouvoir fusionner des phrases et à réduire l’une d’elles
en complément du nom ou du pronom.

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 vingt-huit
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Grammaire du texte
Reprise de l’information
OBJECTIFS POUR CHACUN DES EXERCICES PROPOSÉS

ÉLÉMENTS DE REPRISE TOTALE

EXERCICE 1 (Vade-mecum : GT1)

Amener l’élève à pouvoir repérer les éléments de reprise totale de l’information
dans un texte, à nommer les moyens utilisés et à réfléchir sur les nuances de sens
qui se dégagent des reprises totales.

ÉLÉMENTS DE REPRISE PARTIELLE

EXERCICE 1 (Vade-mecum : GT1)

Amener l’élève à pouvoir repérer les éléments de reprise partielle de l’information
dans un texte, à nommer les moyens utilisés et à réfléchir sur les éléments mis
en lumière par les reprises partielles.

Point de vue
Relation locuteur - destinataire
EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GE4)
Amener l’élève à repérer les marques de modalisation (point de vue) dans un texte,
à les nommer syntaxiquement (adverbes de modalité, emploi du conditionnel, etc.)
et à dégager le sens de ces marques.

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 vingt-neuf

29
MODULE III

Grammaire de la phrase

OBJECTIFS POUR CHACUN DES EXERCICES PROPOSÉS

Emploi des temps dans la phrase subordonnée
EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP3.3.3)
Amener l’élève à observer l’emploi des temps de l’indicatif dans les subordonnées.

Emploi des modes dans la phrase subordonnée

EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP3.3.4, GP3.3.5)

Amener l’élève à observer l’emploi des modes dans les subordonnées complétives
et dans les subordonnées circonstancielles.

Maturation de la phrase
ÉLAGAGE

EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP10)

Amener l’élève à pouvoir élaguer un texte en éliminant les éléments non pertinents.

ELLIPSE

EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP10)

Amener l’élève à pouvoir fusionner des phrases et à utiliser l’ellipse.

ADJECTIVISATION ET NOMINALISATION

EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP10)

Amener l’élève à pouvoir fusionner des phrases et à réduire l’une d’elles en GAdj
ou en GN.

SUBORDINATION

EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP10)

Amener l’élève à pouvoir fusionner des phrases et à réduire l’une d’elles
en subordonnée complétive ou infinitive.

COMPLÉMENT DE PHRASE, COMPLÉMENT DU NOM OU DU PRONOM, ELLIPSE, SUBORDINATION

EXERCICES 1-2 (Vade-mecum : GP10)

Amener l’élève à pouvoir fusionner des phrases et à utiliser les divers moyens étudiés.

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 trente
30

Table des matières du logiciel

Accords – Désaccords
Exercices d’analyse grammaticale
Groupe nominal
Repérage des déterminants (3)1

Repérage des noms communs (3)

Repérage des adjectifs « compléments du nom » (3)

Sélection des groupes nominaux (3)

Groupe verbal
Repérage des verbes et des auxiliaires conjugués (3)

Repérage des participes passés avec avoir ou être et des adjectifs « attributs » (3)

Sélection des « sujets » (3)

Sélection des « compléments directs » (3)

Dictées d’apprentissage
Groupe nominal
Accord du déterminant, du nom et de l’adjectif « complément du nom » (6)
RÈGLES A 1.1, A 1.2, A 1.3

Groupe verbal
Accord du verbe et de l’auxiliaire (3)
RÈGLE A 2.1

Accord du verbe, de l’auxiliaire et de l’adjectif « attribut » (3)

RÈGLES A 2.1, A 2.2, A 2.3

1
Le chiffre entre parenthèses indique le nombre d’exercices ou de dictées portant sur chaque notion.

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 trente et un

31 TABLE DES MATIÈRES DU LOGICIEL ACCORDS - DÉSACCORDS

Accord du participe passé avec avoir (3)
RÈGLE A 2.4

Accord du verbe, de l’auxiliaire et du participe passé avec avoir (1)

RÈGLES A 2.1, A 2.4

Accord du participe passé avec être et de l’adjectif « attribut » (2)

RÈGLES A 2.2, A 2.3, A 2.5

Accord du participe passé avec avoir ou être (1)

RÈGLES A 2.4, A 2.5

Accord du verbe, de l’auxiliaire, de l’adjectif « attribut » et du participe passé avec avoir ou être (1)
RÈGLES A 2.1, A 2.2, A 2.3, A 2.4, A 2.5

Dictées de contrôle
Groupe nominal
Accord du déterminant, du nom et de l’adjectif « complément du nom » (4)
RÈGLES A 1.1, A 1.2, A 1.3

Groupe verbal
Accord du verbe, de l’auxiliaire et de l’adjectif « attribut » (2)
RÈGLES A 2.1, A 2.2, A 2.3

Accord du participe passé avec avoir ou être (2)

RÈGLES A 2.4, A 2.5

Accord du verbe, de l’auxiliaire, de l’adjectif « attribut » et du participe passé avec avoir ou être (2)
RÈGLES A 2.1, A 2.2, A 2.3, A 2.4, A 2.5

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 trente-trois

33
BIBLIOGRAPHIE
CHARTRAND, Suzanne et al. Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui, Boucherville,
Éditions Graficor, 1999, 400 p.

DRILLON, J. Traité de la ponctuation française, Paris, Gallimard, 1991, 472 p.

FORTIER, Dominique, Sophie TRUDEAU, James ROUSSELLE et Karine POULIOT.

L’essentiel et plus : Une grammaire pour tous les jours, Montréal, Les éditions CEC, 2000, 140 p.

GENEVAY, Éric. Ouvrir la grammaire, Montréal, Éditions de la Chenelière, 1994, 274 p.

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. Programme d’études : Le français enseignement secondaire, Québec,

Ministère de l’Éducation, 1995; [En ligne], 1995.
[[Link]].

RIEGEL, Martin, Jean-Christophe PELLAT et René RIOUL. Grammaire méthodique du français, Paris,
Presses Universitaires de France, 1998, 646 p.

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 trente-quatre
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ANNEXE
Devis ministériel du cours de mise à niveau
FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT ET LITTÉRATURE
MISE À NIVEAU

OBJECTIF STANDARD
Énoncé de la compétence
Répondre aux exigences d’entrée en
lecture et en écriture au collégial.

Éléments Critères de performance

1. Respecter les règles de la structure 1.1 Repérage des constituants
de la phrase. obligatoires et facultatifs
de la phrase.
1.2 Reconnaissance des types
et des formes de phrases,
et des constructions particulières.
1.3 Identification de la structure et
de la fonction des groupes syntaxiques.
1.4 Application adéquate des règles
de la syntaxe et de la ponctuation.

2. Respecter le code orthographique. 2.1 Identification des éléments

à accorder.
2.2 Accord approprié des éléments.
2.3 Application de l’orthographe d’usage.

3. Respecter les règles de la structure du texte. 3.1 Reconnaissance des règles

d’organisation du paragraphe
et des procédés de reprise
et de progression dans un texte.
3.2 Application adéquate des règles
d’organisation, de reprise
et de progression.

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 trente-cinq

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4. Dégager le sens de textes courants 4.1 Reconstruction du sens
et littéraires. d’un texte courant et littéraire.
4.2 Reformulation appropriée des idées
principales du texte.

5. Rédiger et réviser un texte lié à la 5.1 Planification de la production

compréhension d’une œuvre littéraire. d’un texte.
5.2 Énonciation d’idées claires
et cohérentes.
5.3 Organisation logique du paragraphe
et des paragraphes entre eux.

ANNEXE
5.4 Respect des règles orthographiques,
grammaticales, syntaxiques
et de ponctuation.
5.5 Utilisation d’un vocabulaire précis
et varié.
5.6 Rédaction d’un texte cohérent
et pertinent de 500 mots comportant
un maximum de 28 erreurs
d’orthographe, de grammaire,
de syntaxe et de ponctuation.

ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
Discipline : 601-Français
Numéro du cours : 601-003-50 Numéro du cours : 601-004-50
Nombre d’heures contact : 45 heures Nombre d’heures contact : 60 heures
Pondération : 1-2-3 Pondération : 2-2-2
Nombre d’unités : 12/3 Nombre d’unités : 2

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