Comment travailler une même œuvre dans le cadre de deux objets

d’étude différents, à des niveaux différents (première et terminale) ?

LA PEAU DE CHAGRIN

Edition de référence FOLIO Classique, 555.

Le roman est également accessible en ligne gratuitement :
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I. La séquence de terminale professionnelle

OBJET D’ETUDE. Vivre aujourd’hui : l’humanité, le
monde, les sciences et la technique.
PROGRAMME LIMITATIF. Le jeu : futilité, nécessité.
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II. La séquence de première professionnelle
OBJET D’ETUDE : Lire et suivre un personnage :
itinéraires romanesques.
Accéder à la séquence

Académie de Bordeaux J. Jauze, A. Joyet

Comment travailler une même œuvre dans le cadre de deux objets
d’étude différents, à des niveaux différents (première et terminale) ?

EN CLASSE DE TERMINALE PROFESSIONNELLE

PROGRAMME LIMITATIF 2021-2023
OBJET D’ETUDE. VIVRE AUJOURD’HUI : L’HUMANITE, LE MONDE, LES
SCIENCES ET LA TECHNIQUE
PROGRAMME LIMITATIF. Le jeu : futilité, nécessité
Présentation de l’intrigue
Ce résumé s’attache à restituer avec fidélité l’intrigue du livre ;
néanmoins, il met l’accent sur ce qui peut la relier au programme limitatif.
Le roman, qui débute quelques mois après la révolution de 1830, est
composé de trois parties (Le Talisman ; la Femme sans cœur ; l’Agonie) et
d’un épilogue.
La Peau de chagrin s’ouvre sur une salle de jeu où se rend un jeune
homme inconnu. Il y perd sa dernière pièce d’or et décide de se suicider le
soir même. En attendant la nuit, il pénètre dans un magasin d’antiquités.
Le marchand lui montre un talisman, la Peau de chagrin, qui aurait le
pouvoir de satisfaire scrupuleusement toutes les volontés de celui qui le
possède mais aux dépens de sa vie. Le jeune homme, qui veut vivre avec
excès avant de mourir, n’est pas effrayé par cette clause du contrat et
s’empare de la Peau de chagrin. À peine sorti du magasin, Raphaël, dont
le prénom est révélé aux lecteurs, rencontre des amis qui l’emmènent au
dîner donné par le fondateur d’un nouveau journal. En fin de soirée, il fait
le récit de sa jeunesse à l’un de ses amis : entre 17 et 21 ans, il mène une
vie réglée par une discipline sévère. Alors qu’il est âgé de 20 ans, Raphaël
accompagne son père à un bal. Là, « en proie à des angoisses
inexprimables » mais souhaitant s’offrir les plaisirs de son âge, Raphaël
extrait deux pièces de la bourse que son père lui a donné à garder, les
joue au jeu et gagne à l’insu de celui-ci. À la mort de son père, le jeune
homme met en place une stratégie dont il est « le joueur et l’enjeu » :
avec ce qui lui reste, il calcule qu’il peut vivre trois ans une vie pauvre et
solitaire, le temps de se consacrer à la rédaction d’un ouvrage qui le
rendra riche ou connu. Mais le succès n’est pas au rendez-vous. Fin 1829,
Raphaël rencontre Rastignac qui lui présente une femme à la mode, la
comtesse Fœdora, très belle et très riche. C’est un cœur à prendre et ce
cœur représente pour lui « un dernier billet de loterie » chargé de sa
fortune. Il échoue à la conquérir. Un soir, Rastignac propose à Raphaël,
qui a promis à son père de ne jamais pénétrer dans une maison de jeu, de
jouer l’argent qui lui reste. Il gagne et les deux amis se partagent la
fortune. Une vie de dissipation débute pour Raphaël dont le trésor est vite
épuisé. Le récit rétrospectif s’achève. Raphaël sort alors le talisman de sa
poche, il en révèle le secret à son ami qui se moque de sa crédulité. Le
2

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souhait de Raphaël se réalise : il hérite une fortune colossale mais

constate avec effroi que la Peau a rétréci. Raphaël décide alors de vivre
reclus et organise sa vie de façon à n’avoir aucune demande à formuler
jusqu’au jour où il retrouve la fille de son ancienne logeuse, Pauline, dont
il est aimé depuis toujours et dont il tombe amoureux à son tour. Il tente
de se débarrasser de la Peau, en vain : celle-ci continue à rétrécir et sa
santé se détériore. Il cherche des explications rationnelles, s’adresse à des
savants, rencontre des docteurs qui hésitent sur les causes du mal qui le
ronge. Raphaël part se soigner dans une station thermale. Mis à l’écart du
Cercle en raison de son état, il est provoqué par l’un de ses membres et le
tue en duel. Après un court moment de répit, il retrouve Pauline à Paris et
lui révèle les pouvoirs du talisman. Dans un dernier élan de désir, il se
jette sur elle pour la posséder et meurt. L’épilogue conclut sur le destin
des deux personnages féminins principaux : Pauline qui symbolise
l’amour impossible et Fœdora, symbole de la Société de son temps.

Le(s) lien(s) avec la problématique du programme

Les pages qui concernent le jeu à proprement parler ne représentent
qu’une petite partie du roman : quatre passages seulement peuvent être
retenus. De fait, les études qui sont consacrées au roman ne font pas du
thème du jeu l’axe d’analyse privilégié : les commentaires portent plutôt
sur l’inscription du roman dans le mouvement romantique ou sur une
hésitation entre une appartenance aux genres réaliste et fantastique,
voire au merveilleux. Toutefois, la présence du jeu en ouverture du
roman, présenté d’emblée comme une passion motivée par l’appât du
gain échappant au contrôle de la volonté de celui qui s’y livre, la dizaine
de pages qui sont consacrées au jeu, le récit qui ne se contente pas
d’introduire le personnage principal mais donne le point de vue de l’auteur
sur le jeu et les lieux où l’on joue confèrent à ce thème une importance
significative dans le roman. En outre, comme le souligne Patrizia
Lombardo dans le Dictionnaire des passions littéraires, le récit de Balzac
ne se limite pas à la salle de jeu, et la passion prend un sens plus large :
l’amour du danger, l’envie de parier avec le destin poussent en effet
Raphaël, ruiné et au bord du suicide, à accepter ce talisman qui lui
rongera la vie. Balzac tisse tout un réseau de passions autour de l’amour
du jeu, qui devient l’emblème de toutes les passions humaines. On ne
réduira donc pas le parcours de lecture de l’œuvre aux seules pages qui
sont consacrées au jeu dans les maisons de jeu ; il faudra élargir à
d’autres significations du jeu et/ou à des facettes du jeu plus
métaphoriques.

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d’étude différents, à des niveaux différents (première et terminale) ?

Pour étudier l’œuvre et y entrer, il n’est pas impératif de respecter l’ordre

de la narration dans la mesure où il ne s’agit pas de suivre l’itinéraire
romanesque d’un personnage comme en première. Il est en revanche
nécessaire d’expliquer aux élèves ce choix de ne pas suivre le fil du
roman.

QUESTIONNEMENT du programme limitatif

Pourquoi l'homme a-t-il besoin de jouer ? En quoi la règle est-elle
intrinsèque au jeu ? Mais pourquoi un tel espace de liberté et
d'expérimentation peut-il conduire à l'aliénation ? Comment en définitive
comprendre la place du jeu dans notre vie personnelle et sociale ?
 Pourquoi Raphaël a-t-il besoin de jouer et à quels types de jeu joue-
t-il ?
 Dans quelle mesure le personnage respecte-t-il les règles de la
Peau ?
 Comment le rapport de Raphaël au jeu nous fait-il réfléchir sur la
place du jeu dans notre vie personnelle et sociale ?
« Notre vie est-elle comme le jeu le fruit du hasard ou sa ligne est-elle
dictée par notre volonté ? »

Tableau synoptique de la séquence

Au fur et à mesure de la séquence, les élèves nourrissent un carnet de

lecture qu’ils pourront exploiter au moment de l’évaluation sommative.

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Séances
Objectifs Extraits Activités
Durée
À la maison
La scène Écoute du texte
d’ouverture Du début à P°21-31
 Faire émerger « Vers la fin du mois d’octobre En classe
le fil directeur dernier - Écrire. Rédiger le synopsis en
de la [ …] une phrase (pour faire émerger
séquence (le Rouge de tout le sang versé le thème du jeu et le rapport du
jeu) depuis 1793. » personnage principal au jeu).

1 + Enregistrement audio du - Échanger à l’oral. Formuler

texte des hypothèses sur le choix de
l’auteur de ne pas nommer le
personnage principal dans la
scène d’ouverture (découverte
progressive du héros ou focus
sur la vision du jeu de Balzac ?),
sur son choix d’utiliser le
2h pronom « vous » et l’adjectif
possessif « votre » dans le
troisième paragraphe. Faire
réagir les élèves sur la vision du
jeu que Balzac nous livre par la
voix du narrateur puis mener
une Lecture analytique à
partir d’un extrait significatif de
20 à 30 lignes.

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Transition vers la séance 2. Écriture : si le personnage gagnait au jeu, quelle suite imagineriez-vous ?

Jeu de hasard Extrait 1 (p°118-122) : En classe

« Oh quand je devrais
 Identifier et
t’endormir, je veux te raconter Lire les 2 extraits.
définir le type l’une des plus terribles joies deIdentifier les points communs
de jeu auquel ma vie (l’expérience du jeu de hasard, le
s’adonne […] succès, le jeu dissimulé, non assumé,
Raphaël dans Aussi vous excuserais-je les émotions – répulsion/exaltation) et
les extraits. Raphaël si vous vous étiez les points de divergence (le
 Analyser les
servi de ma bourse. » « partenaire » de jeu qui interdit pour
2
émotions le père, qui engage pour Rastignac –
ressenties. Extrait 2 (p°220- 227) identifier les arguments qu’il avance.)
« De quel hôpital sors-tu ? me Approfondir l’analyse de l’extrait 2
dit-il. […] Rastignac / Raphaël : des joueurs
Bientôt la Débauche m’apparut bien différents.
dans toute la majesté de son  Porter une attention particulière
horreur, et je la compris ! » à la description de la chambre
2h
de Rastignac ;
 Caractériser le rapport de
+ Enregistrement audio du chacun au jeu : les émotions
texte qu’il suscite (répétition de
« horreur » chez Raphaël),
l’image qu’ils en ont
(élégance/noblesse pour l’un,
perdition pour l’autre etc.)

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Transition vers la séance 3 : Lecture et écoute des textes.

Jeu de stratégie Extrait 1 (p°134-143) : En classe :

« Nourrissant des idées si Étape 1: vérifier la
contraires aux idées reçues compréhension des extraits.
[…] Enfin ma vie a été une a) Choisir dans la liste suivante
cruelle antithèse, un perpétuel l’objectif que Raphaël cherche à
mensonge. » atteindre et qui apparaît dans
ces deux passages : l’amour ? la
Extrait 2 : (p° 155-162 OU fortune ? la gloire ? la
173) puissance ? la reconnaissance ?
« Tu connais mes Trouvez une phrase dans chaque
engagements, me dit-il […] passage pour justifier son choix
Foedora c’est la fortune ! » b) Relier chacune des propositions
OU jusqu’à « Elle était debout, ci-dessous au passage
et me jetait son sourire banal, approprié : « Il pense atteindre
le détestable sourire d’une son objectif en séduisant
3
statue de marbre, paraissant Foedora », « Il pense atteindre
exprimer l’amour, mais son objectif en produisant une
froid. » (ce passage plus long œuvre majeure ».
permet de comprendre
combien Foedora est une Étape 2 : travail en groupe. 4
adversaire redoutable et le groupes se partagent les 2 extraits.
2h
coup de bluff que Raphaël a) Qu’il s’agisse de séduire Foedora
tente pour remporter la ou de produire une œuvre
partie). majeure : pourquoi peut-on
parler de véritables défis ?
b) Sur quoi Raphaël va-t-il compter
pour relever ce défi et atteindre

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son objectif ?
c) A partir de ce que vous savez
déjà de l’œuvre, pensez-vous
qu’il y parviendra ?

Étape 3 : analyse d’un court passage

« Je te ferai grâce de mes premières
visites […] éperdument amoureux. »
En vous appuyant sur l’étude des
procédés d’écriture, expliquez
comment l’auteur montre que Raphaël
est « animé d’une volonté ferme » de
se faire aimer de Foedora.

Argumenter à
l’oral Les extraits et les travaux Réaliser, en groupe, un Pecha Kucha
4 réalisés dans les deux séances qui s’appuie sur un corpus pour
1h précédentes justifier une réponse à la question
suivante : Raphaël est-il un joueur de
hasard ou d’intelligence ?

Le talisman Extrait (p°56 à 64) Etape 1 : vérifier la compréhension

5 « - Êtes-vous depuis trois ans du passage en demandant aux élèves
Un jeu perdu surnuméraires au trésor, sans de reformuler en une phrase ce qu’ils
d’avance ? y avoir touché de ont compris de la situation.
Faire des gratification ? [...] et qu’est-ce
1h hypothèses sur la que la folie, sinon l’excès d’un Etape 2 : travail individuel à l’écrit.
suite et les justifier. vouloir ou d’un pouvoir ? » « Selon vous, Raphaël acceptera-t-il
Enregistrement audio du texte la proposition de l’antiquaire ? Donner

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une réponse unique (oui ou non) ;

justifier votre choix en vous appuyant
sur des éléments du texte.

Déjouer Extrait 1 (p°251 – 257) du En classe

l’influence du début de la troisième partie à
talisman « C’est inconciliable ! » Lire l’extrait (lecture personnelle).
Travail en groupe
Poursuivre et Extrait 2 (p°289 – 311) Sur l’extrait 1
approfondir la « Allons voir les savants. Qu’est devenue la vie de Raphaël
réflexion sur le […] Ce fait incontestable lui depuis l’acquisition du talisman ?
profil de joueur donnait le vertige. » Comment expliquez-vous ce choix de
qu’est Raphaël. vie (ce mode de vie ?) ? Que cherche
6
Raphaël ?
Lexique : les mots Échanges et synthèse collective
de la famille de
2h
« jeu ». + sens de Le deuxième extrait est divisé en 3
« jouer », « se (correspondant au nombre de
jouer », « déjouer » savants)
Chaque élève prend en charge la
lecture du passage sur l’un des
savants : expliquer pourquoi Raphaël
le rencontre ; résumer l’analyse que
le savant fait de ce talisman.

7 Les extraits et notes de Table ronde : en vous appuyant sur

cours des séances les extraits des séances précédentes,
1h précédentes répondre à la question suivante :

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Diriez-vous que Raphaël est bon

joueur ? mauvais joueur ? pas joueur
du tout ?

Regards sur
le Extrait 1(p°25 - 30) Lecture des passages.
joueur « Au moment où le jeune Préciser les lieux, les personnages
homme entrait dans le salon, présents et les raisons de leur
Identifier la quelques joueurs s’y présence.
différence de regard trouvaient déjà [...] - Ce n’est Qualifier les regards portés sur
que la Société porte pas un joueur, reprit le Raphaël par ces deux sociétés et
sur un joueur banquier, autrement il aurait justifier sa réponse par des relevés
proche de la mort groupé son argent en trois précis dans le texte.
A la maison masses pour se donner plus de Eléments de réponse
S’interroger sur le chance. » Le tripot Le Cercle
+ correction en regard que la (station
classe 1h société actuelle Extrait 2 (p°328-331 ou 334) thermale)
Ou dans un porte sur les « Un mois après, au retour de Joueurs, de tous Des curistes, se
espace/document joueurs la promenade et par une belle milieux. Jouer divertir.
partagé sur l’ENT soirée d’été, [...] Là, personne Pitié, sympathie, Animosité,
ne lui parla, ne le salua, ne lui respect et jalousie,
jeta le plus léger regard de connivence (« un répugnance.
bienveillance. » (ou « A cette des leurs »)
pensée, il jeta le mépris Si l’extrait est
comme un manteau entre le plus long, on
monde et lui. ») peut ajouter
« indifférence »
Aujourd’hui ? quel regard la société
porte-t-elle sur les joueurs (à travers
les campagnes de publicité et de

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prévention...) : chercher et choisir un

support (vidéo ou affiche) +
commenter.

Citation de Patrizia - Demander aux élèves d’aider le

Pour aller plus Lombardo professeur à répondre aux
loin (actualisation) « Même si la littérature est interrogations ou suppositions
riche d’exemples négatifs, la interrogatives de Patrizia Lombardo
passion du jeu ne dépend pas en s’appuyant sur des exemples
seulement des caprices du concrets dans leurs pratiques et
sort, car il existe des jeux qui connaissances.
ne sont pas de hasard, mais
qui relèvent de la raison. Travail en groupe pour chercher des
8 Pourquoi ne pas voir quelque éléments de réponse.
chose de positif dans l’envie Echanges en grand groupe.
1h de jouer ? Ne pourrions-nous
pas faire virer du côté positif
la curiosité et l’envie de savoir
dont le protagoniste de La
Peau de Chagrin faisait preuve
? Ne pourrait-on prendre
comme emblème du jeu autre
chose que la roulette, qui
semble avoir jeté son ombre
sur tous les autres jeux ? »
13h

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Evaluation (3h)
Compétences de lecture
1) Résonnance entre le jeu, La Peau de chagrin et la mort : trois mots
dont la présentation identique en majuscule interpelle. Selon vous
pourquoi dans ce roman, Balzac a-t-il écrit ces trois mots en
majuscule ? quels liens pouvez-vous établir entre eux ?

2) 2) Voici trois remarques sur le jeu : laquelle vous semble la plus

convaincante au regard du roman étudié ? Justifiez votre choix par
deux ou trois extraits dont vous indiquerez précisément les
références et que vous commenterez.
A. Le hasard domine le joueur : qu’il gagne ou qu’il perde, il ne
parvient pas à freiner l’espoir d’augmenter son gain ou de corriger son
mauvais sort.
B. Le joueur est l’esclave du sort : tous les sentiments sont avalés dans
son étreinte, dénaturés de leurs caractéristiques, convulsivement étirés
dans le temps d’une attente qui est lente et vertigineuse à la fois.
C. Mme de Staël insiste sur le motif psychologique qui pousse à aimer
le jeu : le besoin de s’enivrer, l’envie de cette émotion « qui soulage du
poids de la vie », qui compense l’inquiétude humaine et l’existence «
sèche, pauvre et désenchantée » dont parle Chateaubriand.
D. Ce qu’il y a de plus difficile à supporter pour un joueur, ce n’est pas
d’avoir perdu, mais de cesser de jouer.

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3) Ce conseil pourrait-il ou cette injonction pourrait-elle s’appliquer à Raphaël ?

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Compétences d’écriture
En vous appuyant sur la Peau de chagrin et sur votre culture personnelle,
pensez-vous que notre vie est comme le jeu le fruit du hasard ou que sa
ligne est dictée par notre volonté ?

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Séquence de première – Lire et suivre un personnage : itinéraires romanesques. La Peau 14

de Chagrin, Balzac.
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EN CLASSE DE PREMIERE PROFESSIONNELLE

OBJET D’ETUDE : LIRE ET SUIVRE UN PERSONNAGE : ITINERAIRES
ROMANESQUES
Dans cette séquence, la lecture de l’œuvre s’organise à partir du
personnage de Raphaël de Valentin, et s’intéressera à son parcours, à son
évolution sociale ainsi qu’à ses états d’âme.
Une attention particulière sera portée aux notions de sujet lecteur, d’effet
personnage, de roman et de récit, ainsi que de narration et de narrateur.
L’objet d’étude privilégie le roman d’analyse ou le roman réaliste, du
XVIIIe siècle à nos jours, dans lequel s’inscrit aussi La Peau de chagrin,
même si le réalisme est contrebalancé par une dimension
fantastique/merveilleuse. L'intrigue de La Peau de chagrin peut être lue de
deux manières distinctes. Le lecteur est en situation de doute face aux
différentes interprétations des péripéties du personnage. Les souhaits de
Raphaël se réalisent-ils grâce à la magie de la Peau de chagrin ou bien par
le jeu du hasard ? Il s’agira alors d’interroger cette ambigüité.
Pour ce parcours de lecture dans le roman intégral dont la structure est
complexe, les auteurs de la séquence ont fait un choix pour (mieux)
suivre l’itinéraire du personnage principal : l’étude de l’œuvre qui part de
l’acquisition du talisman ne suit pas l’ordre de la narration et elle ne
rétablit pas non plus l’ordre chronologique. Un nombre important de
passages est proposé à la lecture et ils sont regroupés autour d’axes de
réflexion variés.
Certains extraits sont lus et enregistrés (fichiers audio). Les élèves
disposent ainsi du livre et d’une version audio des extraits travaillés (sauf
pour la séance 3 pour laquelle les extraits sélectionnés doivent être lus).
QUESTIONNEMENT : En quoi le Talisman est-il un jalon essentiel du
parcours de Raphaël ? En quoi la rencontre du personnage de Raphaël et
son destin nous permettent-ils de nous interroger sur le sens de la vie ou
sur la condition humaine ? En quoi l’histoire du personnage étudié, ses
aventures, son évolution aident-elles le lecteur à se construire ?

Séquence de première – Lire et suivre un personnage : itinéraires romanesques. La Peau 15

de Chagrin, Balzac.
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TABLEAU SYNOPTIQUE DE LA SEQUENCE

Séances
Objectifs Extraits Activités
Durée
À la maison
Le talisman ou la Écoute du texte
tentation P°55-65
 Se projeter « ― J’ai couvert cette toile de En classe
dans l’œuvre pièces d’or, dit froidement le - Échanger à l’oral pour vérifier la
(ouvrir marchand. compréhension : faire reformuler
l’appétit de [ …] (paraphraser) l’extrait. Plusieurs
lecture) ― Jeune homme, prenez garde, élèves interrogés.
s’écria le vieillard avec une - Ce passage ne correspond pas au
1
incroyable vivacité. » début du roman. Pourquoi, selon
vous, commencer la séquence
+ Enregistrement audio du texte ainsi ?
- Construire avec les élèves une
question qui va servir de fil
directeur à l’étude du roman.
- Écrire. Travail personnel (dans
son journal de lecteur). Répondre
1h
par écrit aux interrogations
suivantes : « Si on vous faisait la
même proposition, accepteriez-
vous ce talisman ? Pourquoi ? » ;
« Dans l’hypothèse où vous vous
emparez de cette Peau de chagrin,
imaginez et racontez ce que serait
alors votre vie (les grandes
étapes de votre vie). »
16
Séquence de première – Lire et suivre un personnage : itinéraires romanesques. La Peau de Chagrin, Balzac.
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Transition vers la séance 2 :

Dans ce premier extrait, l’inconnu dit qu’il était sur le point de se suicider. Comment expliquer ce projet ? Ecouter
et/ou lire les extraits pour la prochaine fois.

Un choix Extrait 1 (p°123-126) : En classe

inévitable ? « Apprenez, Raphaël, à me Par groupe de 4, les élèves identifient, à
connaître. partir des extraits, les raisons ayant
 Identifier les […] poussé le jeune Raphaël de Valentin au
raisons qui ― Soyez bien économe, monsieur suicide.
poussent le Raphaël ! Il pleurait, le bon
personnage à homme. »
2 s’emparer du Les uns après les autres, les groupes
talisman. Extrait 2 (p°187- 191) : « Par un complètent une carte mentale
 Se laisser de ces caprices que les jolies collaborative (sur l’ENT par exemple).
interroger par femmes ne s’expliquent pas Pour permettre à chacun d’enrichir la
la situation du toujours à elles-mêmes, elle carte mentale, il est préférable de
personnage. voulait aller Jardin des Plantes par commencer par le groupe ayant identifié
 S’interroger les boulevards et à pied. le moins d’éléments pour terminer par le
2h sur la structure […] groupe ayant une lecture plus fine
du roman en Mon bonheur s’augmenta de tout (différenciation -> réflexion sur la
étudiant la l’argent que je perdais ! » composition des groupes).
langue
Extrait 3 (p°232-237) : « Enfin, Pistes possibles pour la carte mentale :
j’épuisai facilement mon trésor ; il veut se suicider parce qu’il est seul
[…] (pas de famille, pas de maîtresse),
Enfin je me trouvai seul avec une parce qu’il est ruiné (par Foedora, le
pièce de vingt francs, je me jeu, les dettes), parce qu’il est

17
Séquence de première – Lire et suivre un personnage : itinéraires romanesques. La Peau de Chagrin, Balzac.
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(première et terminale) ?

souvins alors du bonheur de déshonoré (l’accumulation des dettes, le

Rastignac... » procès perdu pour la réhabilitation de sa
Extrait 4 (Premières lignes ET famille, le mépris de Foedora)…
p°28-30) : « Vers la fin du mois
d’octobre dernier, un jeune
homme entra dans le Palais-Royal
au moment où les maisons de jeu Etude de la langue :
s’ouvraient, conformément à la loi
qui protège une passion On amène les élèves à s’interroger sur
essentiellement imposable. » la construction du roman (structure,
ET ordre de la narration) en s’appuyant sur
« Le jeune homme se présentait là les extraits lus lors des deux premières
comme un ange sans rayons. séances et sur les différentes façons de
[…] désigner le personnage de Raphaël
Quant au jeune homme, il ne (substituts pronominaux - je … - et
comprit sa ruine qu’au moment où lexicaux - le jeune inconnu ; un jeune
le râteau s’allongea pour ramasser homme …)
son dernier napoléon. »

+ Enregistrement audio du texte

Transition vers la séance 3

Dans ce corpus de 7 extraits (plus ou moins longs), chaque élève de chaque groupe n’en lit qu’un. Le professeur
constitue autant de groupes que nécessaire en veillant à répartir les extraits en fonction des capacités de lecture

18
Séquence de première – Lire et suivre un personnage : itinéraires romanesques. La Peau de Chagrin, Balzac.
Académie de Bordeaux. J. Jauze, A. Joyet
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(première et terminale) ?

des élèves.

Le parcours de Extrait 1 : l’héritage (p°245-250) Démarche JIGSAW

Raphaël « ― Oh ! oh ! nous allons déjeuner
par-devant notaire, s’écria de À la maison
Qu’est devenue la Cursy.
vie de Raphaël avec […] Étape 1 : Les élèves lisent l’extrait qui
la Peau de Chagrin : Il ne te manque plus que de croire leur a été confié. En amont, à la fin de
a-t-il renoncé au à ta Peau de chagrin. Raphaël la séance précédente, ils ont été
suicide ? craignit les moqueries de cette affectés dans un groupe composé de 7
assemblée, garda le silence, but lecteurs chargés d’un extrait différent.
Reconstituer sur un outre mesure et s’enivra pour
axe chronologie les oublier un moment sa funeste
faits marquants de puissance. »
sa vie et son état
d’esprit. Extrait 2 : la vie réglée (p° 254- En classe :
3 256)
Résumer un passage « Monsieur se lève tous les jours à
et le présenter à la même heure. Il n’y a que moi, Étape 2 : les élèves ayant lu le premier
l’oral. moi seul, voyez-vous ? extrait se réunissent dans « un groupe
[…] d’experts » et échangent sur leur
Pour lors, il peut aller d’un bout à compréhension respective. Ils rédigent
3h l’autre de sa maison sans trouver ensemble un résumé. Les élèves ayant
une seule porte fermée. » lu le deuxième extrait font de même et
ainsi pour tous les textes.
Extrait 3 : égoïsme (p°262-263)
« ― Eh ! bien, mon bon père Étape 3 : retour en groupe initial.
Porriquet, répliqua-t-il sans savoir Chaque élève présente aux autres

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Académie de Bordeaux. J. Jauze, A. Joyet
Comment travailler une même œuvre dans le cadre de deux objets d’étude différents, à des niveaux différents
(première et terminale) ?

précisément à quelle interrogation membres les éléments importants du

il répondait, je n’y puis rien, rien passage dont il a eu la charge.
du tout.
[…] Étape 4 : les élèves complètent une
À cet aspect, les deux vieillards chronologie rendant compte de la vie et
furent saisis d’un tressaillement de l’état de Raphaël depuis qu’il est en
convulsif, comme deux enfants en possession de la Peau.
présence d’un serpent. »

Extrait 4 : l’amour de Pauline

(p°279-284)
« ― Serais-tu marié ? cria Pauline.
[…]
Je suis bien bête ! il sortit, courut,
traversa les jardins et jeta le
talisman au fond d’un puits :
Vogue la galère, dit-il. Au diable
toutes ces sottises ! »

Extrait 5 : l’abandon (p°328-331)

« Un mois après, au retour de la
promenade et par une belle soirée
d’été, quelques-unes des
personnes venues aux eaux d’Aix.
[…]
Là, personne ne lui parla, ne le
salua, ne lui jeta le plus léger
regard de bienveillance. »

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Comment travailler une même œuvre dans le cadre de deux objets d’étude différents, à des niveaux différents
(première et terminale) ?

Extrait 6 : la santé retrouvée

(p°355-357)
« Qui n’a pas, une fois dans sa vie,
espionné les pas et démarches
d’une fourmi, […]
C’est qu’il n’est point bien du tout !
J’avons toujours peur de le trouver
crevé dans son lit, un matin. »

Extrait 7 : la fin (p°368-371)

« À la lueur de la lampe, il vit
assise sur son lit sa Pauline,
[…] Que demandez-vous ? dit-elle.
Il est à moi, je l’ai tué, ne l’avais-
je pas prédit ? »

Le pouvoir du Les expériences des savants Question globale : quelle est la réalité
Talisman du pouvoir du talisman ?
P°289 - 311
4
Amorcer une « Allons voir les savants. […] Ce Lecture cursive à réaliser en dehors de
réflexion sur le fait incontestable lui donnait le la classe.
genre de l’œuvre : vertige. » Enregistrement audio par « tranches »
réaliste ou genre pour soulager les petits lecteurs qui
En dehors
fantastique- peuvent ainsi naviguer entre l’écoute et
de la classe
merveilleux ? Enregistrement audio du texte la lecture.
Rédiger sa réponse à la question dans le
journal de lecture. Etayage proposé
pour ceux qui ont des difficultés à

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Comment travailler une même œuvre dans le cadre de deux objets d’étude différents, à des niveaux différents
(première et terminale) ?

répondre à la question globale (1) Qui

rencontre Raphaël et pourquoi les
rencontrent-ils ? (2) À la place de
Raphaël, quelle conclusion tireriez-vous
à l’issue de ces différentes rencontres ?

Les élèves répondent librement sur leur

journal de lecteur.

L’extrait du duel P°343-346

Le duel En classe
« A un duel comme au jeu […] En
Poursuivre et route, dit le marquis. » Lire l’extrait (lecture personnelle).
approfondir la En groupe, imaginer la mise en scène.
réflexion sur le Les élèves disposent de 3 accessoires :
genre, sur le profil 2 pistolets, un spot (qui représente le
« psychologique » soleil dont la place sera un élément
5
du personnage important.)
principal, en Jouer.
exprimant dans une Evaluation collective des
mise en scène sa représentations : débattre du parti pris
2h
compréhension et de mise en scène et de l’interprétation
son interprétation. de l’œuvre. Le décor avec le placement
du spot qui figure le soleil et
l’interprétation du rôle de Raphaël et de
son adversaire donnent une direction au
roman et concrétisent la réflexion sur le
genre qui a été amorcée par les élèves
lors de la lecture du passage sur les

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Comment travailler une même œuvre dans le cadre de deux objets d’étude différents, à des niveaux différents
(première et terminale) ?

savants.

Transition vers l’évaluation

Travail préparatoire à l’évaluation :
Dans le parcours de lecture (et d'écoute) que vous avez réalisé, extrayez un court passage qui, pour vous,
caractérise le mieux le personnage.
Lire le point de vue des médecins sur la Peau (p°317-320 : « Quelques jours après cette scène de désolation […]
aucune sympathie pour ces maux »)

Évaluation Compétence de lecture :

réalisée L’ensemble des passages lus et
en partie étudiés. 1. Pourquoi, selon vous, Balzac a-t-il
en classe, + le point de vue des médecins donné ce titre à son roman ?
en partie à (p°317-320) 2. Après avoir sollicité des savants,
la maison Raphaël, dont la santé ne cesse de
(la lecture se dégrader, s'adresse à trois
préalable professeurs de médecine et il en
de l’extrait profite pour les interroger sur la
sur les Peau : chacun donne son avis ;
médecins ; quel est-il ?
la 2’. Rayez les propositions rejetées.
préparation a) Si Brisset dit vrai, le roman
à la s’inscrit dans le genre réaliste ou
réponse à le genre merveilleux ou le genre

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Comment travailler une même œuvre dans le cadre de deux objets d’étude différents, à des niveaux différents
(première et terminale) ?

la question fantastique.
3) b) Si Caméristus dit vrai, le roman
s’inscrit dans le genre réaliste ou
1h30 le genre merveilleux ou le genre
fantastique.
c) Le point de vue de Maugredie
inscrit le roman dans le genre
réaliste ou le genre merveilleux ou
le genre fantastique.
3. Expliquez votre choix du passage
que vous avez sélectionné pour
caractériser le personnage.

Compétence d’écriture :

Trouvez les mots et les arguments pour

consoler Pauline, persuadée d’être
responsable de la mort de Raphaël.

9H30 en
classe
Retour

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