Département de Lettres et Langue

Françaises

Mémoire de Master II
Filière : Lettres et langue françaises

GUIDE DE REDACTION
A L’USAGE DE L’ETUDIANT

Elaboré par: [Link] Lotfi

 Contenu du guide pratique
Partie 01 : Qu’est-ce qu’un Mémoire de Master ?

1. Définition ........................................................................................................................................................ 4
2. Domaine de recherche .............................................................................................................................. 5
3. Thème de recherche...................................................................................................................................6
4. Choix de l’encadrant .......................................................................................................... 8
5. Durée de recherche .................................................................................................................................... 8

Partie 02 : Avant- projet de Mémoire de Master

1. Intitulé du mémoire ................................................................................................................................ 11

2. Contexte de l’étude ......................................................................................................... 14
3. Motivation du choix ................................................................................................................................. 15
4. Question (s) de recherche ....................................................................................................................16
5. Hypothèse de recherche ........................................................................................................................ 18
6. Etat de l’art ...................................................................................................................... 19
7. Méthodologie adoptée............................................................................................................................ 20
8. Bibliographie provisoire .......................................................................................................................21

Partie 03 : Outils d’investigation et échantillonnage

1. Méthodes de recherche............................................................................................................................ 23
2. Outils d’investigation ........................................................................................................ 24
3. Echantillonnage ..........................................................................................................................................43

Partie 04 : Structure du Mémoire................................................................................ 45

Partie 05 : Normes de rédaction

1. Normes typographiques .......................................................................................................................... 49

2. Normes de citations................................................................................................................................... 55
3. Normes bibliographiques .......................................................................................................................56

Partie 06 : Dépôt et soutenance du Mémoire ................................................. 59

Partie 07 : Ethique et plagiat ................................................................................. 63

Annexe : Modèle d’un mémoire de Master

 Objectifs du guide

Ce guide est le fruit d'une expérience solide issue

de plusieurs années d'enseignement et d'encadrement. Il
se distingue par son approche pratique plutôt que
théorique, sa simplicité et son efficacité, ses exemples
pertinents et son inclusion de la structure du mémoire de
Master, des normes typographiques de rédaction,
normes des citations et des normes des références
bibliographiques
Les étudiants de la langue française trouveront en
lui une ressource inestimable pour les accompagner dans
la rédaction réussie de leur mémoire tout en respectant
les normes académiques requises.

2
 Qu’est-ce qu’un
Mémoire de Master ?

3
 Qu’est -ce qu’un Mémoire de Master ?
1. Définition

1. Un mémoire de Master est un document de recherche académique rédigé par un

étudiant en vue de l'obtention d'un diplôme de master. Il constitue généralement une
étape importante dans le parcours d'études supérieures et permet à l'étudiant de
démontrer sa capacité à mener une recherche indépendante et rigoureuse dans son
domaine d'étude.
2. La recherche menée par l’étudiant (e) doit se situer dans l’un des champs des spécialités
de formation en Lettres et langue française :
 Littérature
 Sciences du langage
 Didactique

4
 2. Domaine de recherche

Les principaux domaines de recherche dans la filière de Lettres et langue française

comprennent :
1. La linguistique française.
2. La littérature française
3. La stylistique et la rhétorique.
4. La traduction
5. La didactique des langues
6. La sociolinguistique
7. La psycholinguistique
8. La sémiologie et la sémiotique
9. L’histoire de la langue française
10. l’analyse du discours
11. La lexicologie et la lexicographie
12. La phonétique et la phonologie
13. La digitalisation de la langue française
14. La linguistique appliquée
Cependant, la liste n’est pas exhaustive et peut varier en fonction de votre
orientation de recherche.

5
 3. Le thème de recherche
Un thème de recherche pour un mémoire est le sujet spécifique sur lequel l'étudiant se
concentre dans le cadre de sa recherche. Il s'agit d'une question, d'un problème ou d'un
domaine d'étude choisi par l'étudiant pour explorer en profondeur et analyser dans son
mémoire.

Exemples de thèmes de recherche :

Didactique du FLE
1. "L'impact de l'utilisation des technologies numériques sur l'apprentissage de Français
chez les apprenants francophones"
2. "La place de l'erreur dans l'enseignement-apprentissage du français langue étrangère :
étude de cas dans une classe d'adultes"
3. "L'enseignement de la grammaire en classe de FLE : étude comparative de deux
méthodes pédagogiques"
4. "La motivation des apprenants en classe de langue : analyse des stratégies utilisées par
les enseignants pour stimuler l'apprentissage"
5. "Analyse des pratiques d'évaluation en classe de langue : étude comparative de deux
établissements scolaires".

Sciences du langage
1. "La variation sociolinguistique du français en Algérie : analyse des pratiques langagières
des jeunes dans la région d'Alger"
2. "Le français en contexte diglossique en Algérie : étude des attitudes et des
représentations linguistiques des locuteurs algériens"
3. "Le français en Algérie : entre normes institutionnelles et pratiques langagières des
locuteurs natifs et non natifs"
4. "Le rôle du français dans l'éducation en Algérie : une analyse sociolinguistique des
politiques linguistiques et des pratiques pédagogiques dans l'enseignement secondaire".
5. Emprunts et alternance codique dans la presse algérienne d'expression française.
6. Etude sémiologique comparative des affiches publicitaires des opérateurs de la
téléphonie mobile en Algérie.
6
7. Analyse sémiologique des affiches publicitaires des concessionnaires automobiles en
Algérie.
8. Représentation de la langue française chez les étudiants algériens
9. Identification des marques de la subjectivité dans le discours médiatique audiovisuel
algérien.
10. Etude de l’insécurité linguistique chez les étudiants de FLE.

Littérature maghrébine

1. L'exploration de l'identité et de la quête d'appartenance dans la littérature maghrébine

francophone.
2. L'étude comparative des thèmes et des motifs dans les romans maghrébins
francophones contemporains.
3. L'analyse du rôle de la langue française dans l'expression de l'identité culturelle dans la
littérature maghrébine.
4. L'examen de la représentation de la mémoire collective et de l'histoire dans les œuvres
littéraires maghrébines en langue française.
5. L'impact de l'immigration et de la diaspora sur la littérature maghrébine francophone.
6. L'analyse des représentations du genre et du féminisme dans la littérature maghrébine
francophone.
7. L'étude des stratégies narratives et stylistiques dans les romans maghrébins en langue
française.
8. L'exploration de la relation entre la politique et la littérature dans le contexte de la
littérature maghrébine francophone.
9. L'analyse de la réception et de la diffusion de la littérature maghrébine francophone.
10. L'examen de l'influence des traditions orales et des contes populaires dans la
littérature maghrébine en langue française.

7
 Littérature française
1. L'évolution du concept de l'amour courtois dans la poésie médiévale française.
2. Les représentations de la féminité dans les romans naturalistes du XIXe siècle.
3. L'exploration de l'identité dans les œuvres autobiographiques de Marguerite Duras.
4. L'utilisation de la satire sociale dans les romans de Balzac.
5. L'influence du surréalisme sur la poésie française du XXe siècle.
6. L'engagement politique dans les romans engagés de Jean-Paul Sartre.
7. L'évolution de l'autofiction dans la littérature contemporaine française.
8. La représentation de la ville dans les romans de Zola.
9. Les thèmes de la colonisation et du post-colonialisme dans les œuvres de Frantz Fanon.
10. L'écriture féminine et les enjeux de genre dans les œuvres de Simone de Beauvoir.

4. L’encadrant

-L’étudiant présente son projet de recherche à un encadrant qui accepte de diriger son
travail.
-L’étudiant est appelé à travailler régulièrement sur son sujet et à collaborer
succinctement avec son encadrant afin de bien mener son travail.
-L’étudiant bénéficie d’un suivi personnel de la part de son encadrant. Pour le bon
déroulement du travail, ce dernier s’assure de la qualité rédactionnelle, formelle et
scientifique du mémoire de Master afin d’émettre un avis favorable à la soutenance.

5. Durée de la recherche

La durée de la recherche varie selon les difficultés des thèmes et des problématiques, les
exigences du travail de terrain, etc. Bien que le régime des études fixe cette durée (6 mois
pour un master et 3 ans pour un doctorat), la réalisation d'un mémoire ou d’une thèse
nécessite parfois l’ajout d’une période de recherche.

8
Avant-projet de
Mémoire

9
 Avant- projet de recherche

La recherche commence d’abord par la rédaction d’un projet de recherche qui comporte 5
pages au minimum selon la démarche méthodologique suivante :

1 Intitulé du Mémoire

2 Contexte de l’étude

3 Motivation du choix

4 Question (s) de recherche

5 Hypothèses

6 Objectifs de recherche

7 Etat de l’art

8 Méthodologie adoptée

9 Bibliographie provisoire

10
 1. Intitulé du Mémoire

Le titre ou l'intitulé d'un mémoire de recherche doit être clair et précis, reflétant le sujet de
recherche. Voici quelques exemples d'intitulés de mémoires de recherche:

Exemple1

Intitulé :"La représentation de la féminité dans les romans de Colette : analyse des
personnages féminins et des thèmes clés"

Explication de l’intitulé:
Cet intitulé met en avant l'étude de la représentation de la féminité dans l'œuvre de
Colette, en se concentrant sur l'analyse des personnages féminins et des thèmes majeurs
abordés dans ses romans. Le mémoire pourrait explorer comment Colette représente les
femmes, leurs relations, leur identité et leur place dans la société à travers son écriture.

…………………………………………………………………

Exemple2

Intitulé : Le motif de la mort dans l'œuvre poétique de Baudelaire : une étude comparative
entre Les Fleurs du Mal et les poèmes en prose"

Explication de l’intitulé
Cet intitulé met l'accent sur l'étude du motif de la mort dans l'œuvre poétique de
Baudelaire, en comparant spécifiquement les recueils Les Fleurs du Mal et les poèmes en
prose. Le mémoire pourrait analyser comment Baudelaire aborde la mort, explore ses
différentes dimensions et la relie à d'autres thèmes récurrents tels que la beauté, l'amour
ou la décadence.
………………………………………………………..

11
 Exemple3

Intitulé : "La figure du héros romantique chez Victor Hugo : analyse des personnages de Ruy
Blas, Hernani et Les Misérables"
Explication de l’intitulé
Cet intitulé se concentre sur l'étude de la figure du héros romantique dans l'œuvre de
Victor Hugo, en se basant sur l'analyse des personnages de Ruy Blas, Hernani et Les
Misérables. Le mémoire pourrait examiner comment Hugo représente le héros
romantique, ses caractéristiques, ses motivations, son rôle dans l'intrigue et sa portée
symbolique, en mettant l'accent sur ces trois œuvres majeures.
…………………………………………………………………….

Exemple4

Intitulé : "L'impact de l'utilisation des technologies numériques dans l'enseignement des

langues étrangères : étude de cas dans un contexte universitaire"
Explication : Cet intitulé met en évidence l'étude de l'impact de l'utilisation des
technologies numériques dans l'enseignement des langues étrangères. Le mémoire se
concentrera sur l'analyse des effets de l'intégration des outils technologiques tels que les
applications mobiles, les plateformes d'apprentissage en ligne ou les dispositifs interactifs
dans un contexte universitaire spécifique. L'objectif sera d'évaluer les avantages et les
défis liés à l'utilisation de ces technologies dans l'amélioration des compétences
linguistiques des apprenants et de proposer des recommandations pour leur utilisation
efficace.
…………………………………………………………………………

Exemple5

Intitulé : "L'approche actionnelle dans l'enseignement du français langue étrangère : étude

des perceptions et des pratiques des enseignants"
Explication : Cet intitulé met en avant l'étude de l'approche actionnelle dans
l'enseignement du français langue étrangère (FLE). Le mémoire se penchera sur l'analyse
des perceptions et des pratiques des enseignants en ce qui concerne cette approche

12
communicative, qui met l'accent sur l'utilisation de la langue dans des situations réelles et
significatives. L'objectif sera de comprendre comment les enseignants perçoivent et
mettent en œuvre cette approche, quels sont les défis rencontrés et quelles stratégies
pédagogiques peuvent être recommandées pour une application optimale de l'approche
actionnelle dans l'enseignement du FLE.

13
 2. Contexte de l’étude

Il s'agit de la présentation de la problématique à étudier en expliquant la situation

générale dans laquelle elle s'inscrit. Le contexte permet de comprendre pourquoi la
recherche est importante et pertinente.

Exemple1

Un mémoire de Master intitulé: Apport des activités ludiques dans la motivation des
apprenants.

Contexte d’étude : Le système éducatif contemporain est confronté à de nombreux défis

en ce qui concerne la motivation des apprenants. De nombreux étudiants, en particulier
dans les niveaux d'éducation supérieure, éprouvent souvent un manque d'engagement et
de motivation à l'égard de leurs études. Cette situation a conduit les chercheurs et les
éducateurs à explorer de nouvelles approches pédagogiques visant à stimuler la
motivation des apprenants.
Dans ce contexte, les activités ludiques ont émergé comme une stratégie prometteuse
pour favoriser la motivation des apprenants. Les activités ludiques impliquent l'utilisation
de jeux, de simulations, d'énigmes et d'autres formes d'activités interactives dans
l'environnement d'apprentissage. Elles sont conçues pour engager les apprenants de
manière intrinsèquement motivante, en combinant des éléments de plaisir, de défi et
d'auto-expression.
………………………………………………………………

Exemple2

Un mémoire de Master intitulé : le recours à la langue maternelle l'arabe dans une classe
de français langue étrangère
Contexte d’étude : L'apprentissage d'une langue étrangère, tel que le français, est un défi
majeur pour de nombreux apprenants dont la langue maternelle est l'arabe. Lorsque les
apprenants sont immergés dans un environnement où la langue cible est la seule langue de
communication autorisée, cela peut entraîner des difficultés supplémentaires et un
14
manque de confiance. Dans ce contexte, il est important d'examiner le rôle et l'impact du
recours à la langue maternelle arabe dans l'enseignement du français langue étrangère
3. Motivation du choix

Il s'agit de la raison pour laquelle le sujet a été choisi. La motivation peut être personnelle
ou scientifique, mais elle doit être claire et expliquer pourquoi le sujet est intéressant pour
l'étudiant.

Exemple

Thème de recherche intitulé : Difficultés dans l’emploi des prépositions chez les
apprenants de français
Motivation du choix
J'ai choisi ce thème de recherche sur les difficultés dans l'emploi des prépositions chez les
apprenants de français pour plusieurs raisons fondamentales. Tout d'abord, en tant
qu'enseignant de français langue étrangère, j'ai pu constater à maintes reprises que les
prépositions constituent une des pierres d'achoppement majeures pour de nombreux
apprenants non natifs. Leur utilisation subtile et variée dans la langue française peut
souvent semer la confusion et mener à des erreurs qui impactent la clarté et la précision
du discours. En explorant les raisons sous-jacentes à ces difficultés, je souhaite découvrir
les obstacles spécifiques auxquels les apprenants sont confrontés lors de l'acquisition des
prépositions. De plus, en mettant en lumière les aspects problématiques, je pourrai
développer des stratégies pédagogiques plus efficaces pour faciliter l'apprentissage des
prépositions et ainsi améliorer les compétences linguistiques de mes futurs élèves. Enfin,
ce sujet de recherche revêt une pertinence particulière dans le contexte de la diversité
culturelle et linguistique croissante dans le monde, où le français occupe une place
importante en tant que langue internationale. Par conséquent, ce travail de recherche
contribuera à mieux comprendre les défis spécifiques auxquels sont confrontés les
apprenants de français et offrira des perspectives pour renforcer l'enseignement de cette
langue cruciale pour la communication interculturelle.

15
 4. La question de recherche :
La question de recherche dans un mémoire de recherche est une question centrale qui
guide l'ensemble de l'étude et oriente la collecte de données, l'analyse et la discussion des
résultats. Elle constitue le point de départ du travail de recherche et doit être spécifique,
claire et pertinente.
…………………………………………………………………………

Exemple1

Thème de recherche intitulé : Analyse des erreurs dans l’emploi des prépositions dans la
production écrite chez les apprenants de FLE.

Question de recherche : Quelles sont les principales erreurs dans l'emploi des
prépositions dans la production écrite des apprenants du FLE et quelles sont les stratégies
efficaces pour remédier à ces erreurs ?
Explication : Cette question de recherche vise à explorer les erreurs courantes commises
par les apprenants francophones dans l'utilisation des prépositions lors de la rédaction de
textes. L'objectif est d'identifier les erreurs les plus fréquentes, les contextes dans lesquels
elles se produisent et les difficultés spécifiques auxquelles les apprenants sont confrontés.
Ensuite, la recherche se concentrera sur l'identification des stratégies pédagogiques et
didactiques efficaces pour remédier à ces erreurs. Cela pourrait inclure l'évaluation de
différentes approches d'enseignement des prépositions, l'utilisation de ressources
didactiques spécifiques ou la mise en place d'activités d'apprentissage ciblées. L'objectif
ultime est de fournir des recommandations pratiques aux enseignants et aux apprenants
afin d'améliorer la maîtrise de l'emploi des prépositions dans la production écrite.
……………………………………………………………………….

Exemple2

Thème de recherche intitulé : L’effet des activités ludiques sur la motivation des
apprenants en classe de langue
Question de recherche : Quel est l'effet des activités ludiques sur la motivation des
apprenants en classe de langue et quelles sont les stratégies pédagogiques les plus
16
efficaces pour favoriser cette motivation ?
Explication:
Cette question de recherche vise à examiner l'impact des activités ludiques sur la
motivation des apprenants en classe de langue. L'objectif est d'explorer si l'intégration
d'activités ludiques dans l'enseignement des langues peut stimuler la motivation des
apprenants, en comparaison avec des approches plus traditionnelles. La recherche se
penchera sur les différents aspects de la motivation, tels que l'engagement, l'intérêt, le
plaisir et la persévérance, et évaluera dans quelle mesure les activités ludiques influencent
ces facteurs.
Ensuite, la recherche se concentrera sur l'identification des stratégies pédagogiques
les plus efficaces pour favoriser la motivation des apprenants à travers les activités
ludiques. Cela pourrait inclure l'exploration de différentes formes d'activités ludiques
(jeux de rôles, jeux de société, jeux numériques, etc.), l'intégration de la compétition, de la
collaboration ou de la créativité dans ces activités, ainsi que l'analyse de l'impact de la
rétroaction et de l'encouragement sur la motivation des apprenants.
L'objectif final de cette recherche est de fournir des recommandations pratiques aux
enseignants en matière d'utilisation des activités ludiques pour renforcer la motivation
des apprenants en classe de langue. Ces résultats pourront contribuer à enrichir les
pratiques d'enseignement et à créer un environnement d'apprentissage plus motivant et
stimulant pour les apprenants.

17
 5. Hypothèse de recherche

Une hypothèse de recherche est une proposition ou une réponse provisoire à la question
de recherche émise par un chercheur avant de mener une étude ou une expérience
scientifique. Cette hypothèse est généralement basée sur des connaissances préalables, des
observations ou des théories existantes. Elle doit être testable et peut être confirmée ou
réfutée par les résultats de la recherche.

…………………………………………………………………………….

Exemple

Thème de recherche : Le recours à la langue maternelle dans une classe de FLE.

Question de recherche : Quel est l'impact du recours à la langue maternelle sur
l'apprentissage d'une langue étrangère en classe ?

Hypothèse 1 : Les étudiants qui ont la possibilité d'utiliser leur langue maternelle comme
support lors de l'apprentissage d'une langue étrangère démontraient une meilleure
compréhension des concepts linguistiques et une progression plus rapide dans leur
maîtrise de la langue cible.

Hypothèse 2 : L'utilisation contrôlée et raisonnée de la langue maternelle dans

l'enseignement d'une langue étrangère pourrait favoriser une meilleure ambiance de
classe, réduire l'anxiété linguistique chez les apprenants et augmenter leur motivation
pour l'apprentissage.

18
 6. Etat de l’art ou revue de la littérature

L'état de l'art, également appelé revue de littérature, dans une recherche scientifique fait
référence à une synthèse systématique et critique des travaux de recherche existants,
publiés dans des livres, des articles de journaux, des thèses, des conférences et d'autres
sources académiques pertinentes, liées au sujet d'étude du chercheur.

L'objectif de l'état de l'art est de fournir un contexte et une compréhension approfondie

des travaux antérieurs réalisés dans le domaine de recherche spécifique. Il permet aux
chercheurs de démontrer leur connaissance du domaine, d'identifier les lacunes dans les
connaissances actuelles et de situer leur propre travail par rapport aux recherches
existantes. Voici quelques points clés sur l'état de l'art dans une recherche scientifique :

 Contexte : L'état de l'art fournit un contexte historique et conceptuel pour la

recherche proposée. Il explique comment le domaine de recherche s'est développé
au fil du temps et les questions clés qui ont été abordées par d'autres chercheurs.

 Synthèse : Le chercheur doit synthétiser les résultats et les conclusions des

recherches antérieures dans le domaine. Cela implique de rassembler et d'organiser
les informations pertinentes pour fournir une vue d'ensemble du sujet.

 Identification des lacunes : En examinant les recherches existantes, le chercheur

peut identifier les questions non résolues, les incohérences ou les zones qui n'ont
pas encore été étudiées en profondeur. Ces lacunes offrent des opportunités pour
justifier la nécessité de la nouvelle recherche proposée.

19
 7. Méthodologie adoptée
Les outils d'investigation pour un mémoire de Master se réfèrent aux instruments,
techniques et méthodes que vous utiliserez pour collecter et analyser les données
nécessaires à votre recherche. Le choix des outils dépend du type de recherche que vous
menez (qualitative, quantitative, mixte), de votre sujet de recherche et des questions que
vous cherchez à résoudre. Voici quelques exemples d'outils d'investigation que vous
pourriez utiliser dans votre mémoire de Master :
1. Le questionnaire
2. L’entretien
3. L’observation
4. Expérimentation ou recherche-action
5. Analyse du corpus
6. Le sondage
7. Etude de cas

20
 8. Bibliographie provisoire

-La bibliographie d'un mémoire de Master est une liste détaillée de toutes les sourcesque
vous avez consultées, citées ou utilisées d'une manière ou d'une autre dans votre mémoire.
Elle offre à vos lecteurs la possibilité de retracer vos références, de vérifier la validité de
vos arguments et de poursuivre leurs propres recherches sur le sujet.
-La bibliographie comporte les rubriques suivantes :
 Ouvrages
 Actes de colloque et articles
 Thèses et mémoires consultées.
 Dictionnaires et ouvrages pédagogiques.
 Sitographie
- Ordre alphabétique des ouvrages par nom d’auteur.
-Ordre chronologique des ouvrages pour un même auteur.

21
 Outils
d’investigation et
échantillonnage

22
 1. Méthodes de recherche

a. Méthode qualitative
La recherche qualitative se concentre sur la compréhension approfondie et la signification
des phénomènes sociaux en se basant sur des données non numériques, telles que des
observations, des entretiens, des études de cas et des analyses de contenu.
Elle cherche à explorer les opinions, les attitudes, les croyances, les expériences et les
comportements des individus et des groupes.
Les données qualitatives sont généralement présentées sous forme de texte et analysées
en utilisant des techniques d'interprétation et de théorisation.
b. Méthode quantitative
Elle se concentre sur la mesure des phénomènes sociaux à l'aide de données numériques
et statistiques. Elle implique souvent la collecte de données à grande échelle auprès de
nombreux participants.
Elle vise à établir des relations causales, des corrélations ou à généraliser les résultats à
une population plus vaste.
Les données quantitatives sont généralement analysées à l'aide de méthodes statistiques
et de logiciels.
c. Méthode mixte
La recherche mixte combine à la fois des éléments qualitatifs et quantitatifs dans une
étude. Elle vise à bénéficier des forces des deux approches pour aborder de manière
complète les questions de recherche.
Les chercheurs utilisent des méthodes mixtes pour trianguler les résultats, c'est-à-dire
pour vérifier la cohérence et la validité des conclusions en utilisant différentes sources de
données.
Les études mixtes peuvent être réalisées en combinant des entretiens qualitatifs avec des
questionnaires quantitatifs, en intégrant des données qualitatives dans une analyse
statistique, ou en utilisant des approches séquentielles ou simultanées.

23
 2. Outils d’investigation

Les outils d'investigation pour un mémoire de Master se réfèrent aux instruments,

techniques et méthodes que vous utiliserez pour collecter et analyser les données
nécessaires à votre recherche. Le choix des outils dépend du type de recherche que vous
menez (qualitative, quantitative, mixte), de votre sujet de recherche et des questions que
vous cherchez à résoudre. Voici quelques exemples d'outils d'investigation que vous
pourriez utiliser dans votre mémoire de Master :

1. Le questionnaire

Définition :
Un questionnaire est une méthode de collecte de données dans la recherche scientifique
qui consiste à poser des questions standardisées à un échantillon de participants. Il est
utilisé pour obtenir des informations et des opinions sur un sujet spécifique afin de
répondre à la question de recherche.

Méthodologie du questionnaire

Voici une méthodologie générale pour la réalisation d'un questionnaire dans les
sciences sociales :

1. Définir l'objectif de l'étude : Avant de concevoir le questionnaire, il est important de

définir clairement l'objectif de l'étude, c'est-à-dire ce que vous voulez savoir et pourquoi
vous le voulez savoir.
2. Définir la population et l'échantillon : Une fois que l'objectif de l'étude est clairement
défini, il faut identifier la population cible et établir l'échantillon. La population cible doit
être représentative de l'ensemble de la population à étudier.
3. Concevoir les questions : Les questions doivent être claires, simples et précises. Les
questions doivent également être adaptées à la population étudiée. Il est important de
choisir le type de questions (ouvertes ou fermées) en fonction de l'objectif de l'étude.
4. Structurer le questionnaire : Il faut structurer le questionnaire en fonction de l'objectif
de l'étude et des questions posées. Les questions doivent être présentées dans un ordre
logique pour faciliter la compréhension et la réponse des répondants.

24
5. Tester le questionnaire : Avant de distribuer le questionnaire, il est recommandé de le
tester auprès d'un petit groupe de personnes pour évaluer sa pertinence et son efficacité.
6. Collecter les données : Les données peuvent être collectées de différentes manières, en
fonction de la population étudiée et des objectifs de l'étude. Les données peuvent être
collectées par courrier, par téléphone, par courriel, en personne ou en ligne.
7. Analyser les données : Une fois les données collectées, il faut les analyser pour en tirer
des conclusions et répondre aux questions posées. Les données peuvent être analysées à
l'aide de logiciels statistiques pour produire des tableaux, des graphiques et des
statistiques descriptives.

Exemple d’un questionnaire

Questionnaire sur le thème suivant : l’insécurité linguistique dans l'oral chez les
apprenants de français langue étrangère

Merci de prendre le temps de répondre à ce questionnaire. Vos réponses seront précieuses

pour notre étude sur l'insécurité linguistique dans l'oral chez les apprenants de français
langue étrangère. Veuillez répondre à chaque question en cochant la réponse qui vous
semble la plus appropriée. Si vous souhaitez ajouter des commentaires supplémentaires,
vous pouvez le faire à la fin du questionnaire.

1. Quel est votre niveau d'études actuel ?

 Premier cycle (Licence/Baccalauréat)

 Deuxième cycle (Master)
 Troisième cycle (Doctorat ou équivalent)

2. Combien de temps avez-vous étudié le français langue étrangère ?

 Moins d'un an
 Entre 1 et 3 ans
 Entre 3 et 5 ans
 Plus de 5 ans

3. À quel point vous sentez-vous à l'aise en utilisant le français à l'oral ?

 Très à l'aise
25
  Plutôt à l'aise
 Plutôt mal à l'aise
 Très mal à l'aise
4. Quelles sont les situations de communication orale en français qui vous rendent le plus
anxieux/anxieuse ? (Cochez toutes les réponses qui s'appliquent)

 Participer à des discussions de groupe

 Parler en public lors de présentations
 Converser avec des locuteurs natifs
 Répondre à des questions posées spontanément
 Utiliser le français dans des contextes professionnels
Autre (veuillez préciser)

5. Quels sont les principaux obstacles qui contribuent à votre insécurité linguistique en
français oral ? (Cochez toutes les réponses qui s'appliquent)

 Manque de vocabulaire
 Difficulté à comprendre les accents et les variations de la langue
 Crainte de faire des erreurs grammaticales
 Peur du jugement des autres
 Manque de confiance en soi
 Autre (veuillez préciser)

6. Comment gérez-vous votre insécurité linguistique en français oral ?

 Éviter les situations de communication orale en français
 Préparer et répéter à l'avance ce que vous voulez dire
 Demander à vos interlocuteurs de répéter ou de reformuler si vous ne comprenez
pas
 Accepter et corriger vos erreurs sans vous décourager
 Prendre des cours de conversation en français
 Autre (veuillez préciser)

7. Avez-vous déjà reçu un soutien spécifique pour surmonter votre insécurité linguistique
en français oral ? (Cochez toutes les réponses qui s'appliquent)

 Cours de français langue étrangère

 Ateliers de conversation en français
 Soutien individuel d'un enseignant ou d'un tuteur
 Participation à des groupes de discussion en français
 Formation sur la prise de parole en public
26
  Aucun soutien spécifique

8. Dans quelle mesure pensez-vous que l'insécurité linguistique dans l'oral affecte votre
apprentissage et votre progression en français ?

 Pas du tout
 Un peu
 Modérément
 Beaucoup
 Énormément

9. Quels conseils donneriez-vous à d'autres apprenants de français qui rencontrent des

difficultés similaires en matière d'insécurité linguistique dans l'oral ?

10. Y a-t-il d'autres commentaires ou suggestions que vous souhaitez partager concernant
l'insécurité linguistique dans l'oral chez les apprenants de français langue étrangère ?

Merci d'avoir répondu à ce questionnaire. Vos réponses nous seront très utiles pour notre
étude

Exemple d’un questionnaire

Questionnaire sur le thème de recherche suivant : Utilisation de la vidéo dans

l'apprentissage des langues

1. Sexe :
- Homme
- Femme
2. Quelle est votre langue maternelle ?

3. Quelle est la langue que vous apprenez ?

4. À quelle fréquence utilisez-vous des vidéos dans votre classe de langue ?

-Jamais
- Rarement
- Parfois
- Souvent
- Toujours

5. Quels types de vidéos utilisez-vous le plus souvent ? (Sélectionnez toutes les réponses
qui s'appliquent)
27
 - Films
- Séries télévisées
- Clips musicaux
- Documentaires
- Vidéos éducatives spécifiques à l'apprentissage des langues
- Autres (précisez)

6. Quels avantages voyez-vous dans l'utilisation de la vidéo dans votre classe de langue ?
(Sélectionnez toutes les réponses qui s'appliquent)
- Amélioration de la compréhension orale
- Enrichissement du vocabulaire
- Exposition à la culture et aux coutumes du pays de la langue cible
- Motivation accrue des étudiants
- Développement de compétences de communication authentique
- Autres (précisez)

7. Quels sont les défis auxquels vous êtes confronté(e) lors de l'utilisation de la vidéo dans
la classe de langue ? (Sélectionnez toutes les réponses qui s'appliquent)
- Difficulté à trouver des vidéos appropriées pour le niveau linguistique des étudiants
- Manque de temps pour intégrer les vidéos dans le programme d'enseignement
- Problèmes techniques liés à la lecture des vidéos en classe
- Manque de matériel pédagogique pour accompagner les vidéos
- Difficultés à évaluer les compétences linguistiques des étudiants basées sur les vidéos
- Autres (précisez)

8. Seriez-vous intéressé(e) par une formation supplémentaire sur l'utilisation efficace de la

vidéo dans l'enseignement des langues ?
- Oui
- Non
- Peut-être

9. Avez-vous des commentaires supplémentaires ou des suggestions concernant

l'utilisation de la vidéo dans la classe de langue ?

Merci d'avoir répondu à ce questionnaire ! Vos réponses seront précieuses pour notre étude
sur l'intégration du support vidéo dans l'enseignement/apprentissage des langues
étrangères.

28
2. L’entretien
Définition:
L'entretien est un outil d'investigation largement utilisé dans les sciences sociales et
humaines pour recueillir des données qualitatives. Il consiste en une interaction directe
entre un enquêteur et un répondant, au cours de laquelle des informations sont échangées.
Autrement dit, Il consiste à rencontrer une personne ou un groupe de personnes pour leur
poser des questions sur un sujet spécifique.

Types d’entretien

1. L'entretien non directif : L'enquêteur laisse le répondant s'exprimer librement sur un

sujet donné, sans l'influencer par des questions spécifiques. Cela permet de recueillir des
informations spontanées et de découvrir de nouveaux aspects du sujet.

2. L'entretien semi-directif : L'enquêteur utilise un guide d'entretien comportant une liste

de questions ou de thèmes à aborder, tout en laissant une certaine flexibilité pour explorer
des sujets connexes. Cela permet d'approfondir certains aspects tout en maintenant une
structure.

3. L'entretien structuré : L'enquêteur suit un protocole d'entretien strict, avec des

questions prédéfinies et des réponses codifiées. Cela facilite la comparaison des réponses
entre différents répondants, mais limite la liberté d'expression.

4. L'entretien de groupe : Plusieurs répondants sont réunis pour discuter d'un sujet
commun sous la direction de l'enquêteur. Cela favorise les échanges d'idées et les
interactions entre les participants, permettant d'explorer les points de vue et les
dynamiques de groupe.

Ces différents types d'entretiens offrent des approches variées pour collecter des données
qualitatives, en fonction des objectifs de recherche et des spécificités du contexte étudié

29
 Méthodologie de l’entretien
La méthodologie de l'entretien dans les sciences sociales et humaines comprend plusieurs
étapes clés :
1. Définition de l'objectif de l'étude : avant de commencer l'entretien, il est important de
définir clairement l'objectif de l'étude et les questions que l'on souhaite explorer.

2. Sélection des participants : les participants doivent être choisis de manière à

représenter la population que l'on souhaite étudier. Les critères de sélection peuvent être
basés sur l'âge, le sexe, la profession, la culture, etc.

3. Préparation des questions : les questions de l'entretien doivent être préparées de

manière à obtenir des informations pertinentes et détaillées sur le sujet étudié. Les
questions peuvent être ouvertes, fermées ou semi-ouvertes.

4. Réalisation de l'entretien : pendant l'entretien, l'interviewer doit être attentif aux

réponses de l'interviewé et éventuellement poser des questions supplémentaires pour
approfondir les réponses.

5. Enregistrement et transcription : l'entretien doit être enregistré (avec le consentement

de l'interviewé) et ensuite transcrit pour une analyse plus approfondie.
6. Analyse des données : les données obtenues doivent être analysées pour en extraire les
informations pertinentes. L'analyse peut être qualitative, quantitative ou mixte selon
l'objectif de l'étude.
Il est important de respecter les principes éthiques lors de la réalisation d'un entretien, en
obtenant le consentement éclairé des participants, en respectant leur anonymat et en
garantissant la confidentialité des données.

Exemple d’un entretien

Entretien structuré avec des enseignants de français sur le thème de recherche suivant :
« Recours à la langue maternelle dans l'enseignement des langues étrangères »:

30
Intervieweur : Bonjour à tous, merci d'avoir accepté de participer à cet entretien. Nous
allons discuter du recours à la langue maternelle dans l'enseignement des langues
étrangères, en particulier de l'utilisation de l'arabe dans l'enseignement du français.
Commençons par la première question :

Pensez-vous que l'utilisation de la langue maternelle, notamment l'arabe, soit bénéfique ou

handicap dans l'enseignement du français ? Pourquoi ?
Enseignant 1 : Je pense que l'utilisation de la langue maternelle peut être bénéfique dans
certaines situations. Par exemple, pour les débutants qui ont du mal à comprendre les
instructions en français, l'explication dans leur langue maternelle peut les aider à saisir les
concepts de base plus facilement. Cependant, une utilisation excessive de la langue
maternelle peut devenir un handicap, car cela limite l'exposition des apprenants à la
langue cible et retarde leur acquisition.
Enseignant 2 : Je suis d'accord avec mon collègue. L'utilisation de la langue maternelle
peut servir de pont pour expliquer des concepts difficiles, mais elle ne doit pas devenir une
habitude. Les apprenants doivent être encouragés à utiliser le français autant que possible
pour développer leurs compétences linguistiques.
Pourquoi certains enseignants font-ils recours à la langue maternelle dans la classe de
langue étrangère ?
Enseignant 3 : Je pense que certains enseignants utilisent la langue maternelle par souci
de compréhension immédiate. Parfois, expliquer en arabe peut être plus rapide et efficace
pour faire passer un message complexe aux apprenants qui ont des difficultés avec le
français. Cependant, il est important de noter que l'utilisation excessive de la langue
maternelle peut créer une dépendance et freiner la progression des apprenants.

Enseignant 4 : Certains enseignants peuvent également se sentir plus à l'aise en utilisant

leur langue maternelle, car cela leur permet d'expliquer les concepts de manière plus
précise et de répondre aux questions des apprenants de manière plus naturelle.
Cependant, il est important de trouver un équilibre entre l'utilisation de la langue

31
maternelle et l'encouragement à utiliser le français pour favoriser une immersion
maximale.
Intervieweur : Merci pour vos réponses. Pour conclure, quelles sont vos
recommandations concernant l'utilisation de la langue maternelle dans l'enseignement du
français ?
Enseignant 1 : Je recommanderais d'utiliser la langue maternelle de manière stratégique,
en se concentrant sur l'explication de concepts difficiles ou sur la clarification de
malentendus, mais en encourageant toujours les apprenants à utiliser le français autant
que possible.
Enseignant 2 : Je suis d'accord. L'utilisation de la langue maternelle doit être considérée
comme un outil ponctuel et temporaire, mais l'objectif principal doit rester l'immersion
complète dans la langue cible.
Intervieweur : Merci à tous pour vos précieuses contributions et vos recommandations.
Vos points de vue éclairent le débat sur l'utilisation de la langue maternelle dans
l'enseignement des langues étrangères.

32
 3. L’observation

3.1. Définition

L’observation est un outil d'investigation important dans les sciences sociales. Elle consiste
à observer les comportements, les actions, les interactions et les événements dans un
contexte donné. Les chercheurs peuvent observer directement les individus et les groupes
dans leur environnement naturel, ou ils peuvent créer des situations expérimentales pour
observerlescomportementsdessujets.

L'observation peut être utilisée pour collecter des données quantitatives et qualitatives,
selon la méthode d'observation utilisée. Par exemple, les chercheurs peuvent utiliser une
méthode d'observation structurée pour recueillir des données quantitatives sur les
comportements spécifiques, tandis qu'une méthode d'observation non structurée peut
être utilisée pour recueillir des données qualitatives sur les interactions sociales et les
attitudes.
L'observation peut être utile pour étudier un large éventail de sujets dans les sciences
sociales, y compris les comportements individuels et collectifs, les relations
interpersonnelles, les structures sociales, les cultures et les normes sociales. L'observation
est également utile pour valider les résultats d'autres méthodes de collecte de données,
telles que les entretiens et les questionnaires.

Cependant, l'observation peut être biaisée si les chercheurs ne sont pas en mesure de
rester neutres et objectifs dans leur observation. Par conséquent, il est important que les
chercheurs soient formés à l'utilisation de méthodes d'observation appropriées et à la
collecte de données sans biais.

3.2. Méthodologie de l’observation

Voici une méthodologie générale pour réaliser une observation dans les sciences
sociales et humaine :
1. Définir l'objectif de l'observation : Avant de commencer l'observation, il est important
de définir clairement l'objectif de l'étude, c'est-à-dire ce que vous voulez observer et
pourquoi vous le voulez observer.

2. Définir la population et l'échantillon : Une fois que l'objectif de l'étude est clairement
défini, il faut identifier la population cible et établir l'échantillon. La population cible doit
être représentative de l'ensemble de la population à observer.

3. Choisir le type d'observation : Il existe différents types d'observations selon le degré

d'intrusion de l'observateur. On peut distinguer l'observation participante (l'observateur
fait partie du groupe étudié) ou l'observation non participante (l'observateur reste en
33
dehors du groupe étudié). Il est important de choisir le type d'observation en fonction de
l'objectif de l'étude.
4. Déterminer les modalités de l'observation : Il faut déterminer les modalités de
l'observation en fonction de l'objectif de l'étude. Il est important de définir le lieu, la durée,
la fréquence et le moment de l'observation.

5. Observer et enregistrer les données : Pendant l'observation, l'observateur doit être

attentif aux comportements, aux attitudes et aux interactions des personnes observées. Il
est important d'enregistrer les données de manière objective et systématique, en utilisant
des méthodes telles que les notes, les enregistrements audio ou vidéo, les photographies
ou les dessins.
6. Analyser les données : Une fois les données collectées, il faut les analyser pour en tirer
des conclusions et répondre aux questions posées. Les données peuvent être analysées à
l'aide de logiciels d'analyse qualitative pour produire des tableaux, des graphiques et des
statistiques descriptives.

7. Interpréter les résultats : Il est important d'interpréter les résultats de manière

objective et de les mettre en perspective avec d'autres données disponibles. Il est
également important de tenir compte des limites et des biais potentiels de l'observation.

Il est important de noter que la méthodologie dépendra du type d'étude menée et des
objectifs de l'observation. Il est donc essentiel de s'adapter en fonction des spécificités de
chaque étude.

Exemple pratique

L'observation est un outil d'investigation largement utilisé dans le domaine de l'éducation

pour étudier les interactions et les comportements des élèves et des enseignants dans une
classe pédagogique. Voici un exemple concret :

Supposons que l'objectif de recherche soit d'analyser les interactions entre les élèves lors
des activités de groupe en classe de mathématiques. Un chercheur pourrait observer une
classe de langue pendant plusieurs séances et enregistrer les comportements et les
échanges verbaux des élèves.

Pendant l'observation, le chercheur peut noter des informations telles que la répartition
des rôles dans les groupes, la participation de chaque élève, les stratégies utilisées, les

34
difficultés rencontrées, les interactions entre les élèves, les interventions de l'enseignant,
etc.
En observant attentivement et de manière neutre, le chercheur peut collecter des données
sur les dynamiques de groupe, l'engagement des élèves, les interactions sociales, les
niveaux de compréhension, et d'autres aspects pertinents pour l'objectif de recherche.
Ces observations peuvent ensuite être analysées qualitativement pour identifier des
schémas récurrents, des problèmes potentiels, des stratégies efficaces, ou encore des
lacunes dans les interactions des élèves. Cette analyse peut fournir des informations
précieuses pour améliorer les pratiques pédagogiques et favoriser un apprentissage plus
efficace et collaboratif.

35
 4. L'expérimentation ou la recherche-action

L’expérimentation est un outil d'investigation utilisé dans les sciences sociales et

humaines pour étudier les relations de cause à effet entre des variables spécifiques. Elle
implique la manipulation délibérée de conditions expérimentales afin de mesurer l'impact
de ces manipulations sur le comportement, les attitudes ou d'autres phénomènes étudiés.
Dans le contexte des sciences sociales et humaines, les expérimentations sont
souvent menées en laboratoire, mais elles peuvent également être réalisées sur le terrain
ou dans des environnements naturels. Voici quelques éléments clés de l'expérimentation :
1. Variables indépendantes et dépendantes : Une expérience comprend une variable
indépendante, qui est manipulée par le chercheur, et une variable dépendante, qui est
mesurée pour évaluer les effets de la manipulation. Par exemple, dans une étude sur l'effet
de l'exposition à une publicité sur les attitudes des consommateurs, la publicité serait la
variable indépendante et les attitudes des consommateurs seraient la variable dépendante.
2. Groupe expérimental et groupe témoin : Dans une expérience, les participants sont
répartis aléatoirement en deux groupes : le groupe expérimental, qui est exposé à la
manipulation de la variable indépendante, et le groupe témoin, qui n'est pas exposé à la
manipulation. Cela permet de comparer les résultats entre les deux groupes et d'attribuer
les différences observées à la manipulation expérimentale.
3. Analyse des données : Les données collectées lors d'une expérience sont souvent
analysées à l'aide de méthodes statistiques pour déterminer si les différences observées
entre les groupes sont statistiquement significatives, et pour évaluer la taille et la direction
de ces différences.

Exemple

Un thème de recherche intitulé : « apport des jeux pédagogiques dans l’acquisition du

vocabulaire ».
Question de recherche : Quel est l'impact des jeux pédagogiques sur l'acquisition du
vocabulaire chez les apprenants et comment se comparent-ils aux méthodes
traditionnelles d'enseignement du vocabulaire?"

36
Hypothèse de recherche : Les jeux pédagogiques pourraient améliorer significativement
l'apprentissage du vocabulaire par rapport aux méthodes d'enseignement traditionnelles.
Constitution des groupes :
Répartir aléatoirement les participants en deux groupes : le groupe témoin et le groupe
expérimental. Veillez à équilibrer les caractéristiques linguistiques des deux groupes, telles
que le niveau de langue et le sexe.
Phase de pré-test :
Avant le début de l'expérimentation, administrer un test standardisé pour évaluer le
niveau de vocabulaire de chaque participant dans les deux groupes.
Groupe témoin :
Dans cette condition, le groupe témoin suivra un programme d'enseignement traditionnel
du vocabulaire. Ils recevront des listes de mots à mémoriser, des définitions à apprendre
et des exercices écrits.
Groupe expérimental :
Dans cette condition, le groupe expérimental participera à des sessions de jeu pédagogique
spécialement conçues pour améliorer leur vocabulaire. Les jeux peuvent inclure des jeux
de mots, des devinettes, des quizz interactifs et des jeux de cartes avec des mots à retenir,
entre autres.
Durée de l'expérimentation :
Réaliser l'expérimentation sur une période de temps raisonnable, par exemple, six
semaines. Assurez-vous que les participants suivent régulièrement les sessions
d'apprentissage, qu'ils soient dans le groupe témoin ou le groupe expérimental.
Phase de post-test :
Après la période de l'expérimentation, administrer un test d'évaluation du vocabulaire
aux deux groupes pour mesurer leurs progrès respectifs.
Analyse des résultats :
Comparez les scores obtenus par les deux groupes dans le test final à l'aide d'une analyse
statistique appropriée, pour déterminer si la différence de performance entre les deux
groupes est significative.

37
 5. Analyse du corpus

Définition
L'analyse de corpus est une méthode d'analyse de données linguistiques qui consiste à
étudier un ensemble de textes ou de discours dans leur contexte. Dans le domaine de la
didactique, l'analyse de corpus peut être utilisée pour étudier les pratiques langagières des
apprenants et des enseignants, les ressources didactiques et les supports pédagogiques,
notamment dans l'enseignement des langues étrangères.

Méthodologie
Voici les étapes de la méthodologie d'analyse d'un corpus :
1. Définir le corpus : il s'agit de déterminer les textes ou les discours qui seront analysés en
fonction des objectifs de l'étude. Le corpus peut être constitué de textes écrits, de
transcriptions d'enregistrements audio ou vidéo, ou de tout autre type de support.
2. Collecter les données : une fois que le corpus est défini, il faut collecter les données en
les sélectionnant selon des critères précis. Les données peuvent être recueillies auprès
d'apprenants, d'enseignants ou de ressources didactiques.
3. Préparer les données : avant d'analyser le corpus, il est important de préparer les
données en les organisant, en les nettoyant et en les formatant de manière cohérente pour
faciliter l'analyse.
4. Analyser le corpus : l'analyse du corpus peut être effectuée à l'aide d'outils
informatiques spécifiques, tels que des logiciels d'analyse de texte ou de transcription.
L'analyse peut porter sur différents aspects linguistiques, tels que le vocabulaire, la
grammaire, la syntaxe, la phonologie, ou sur des aspects plus discursifs, tels que la
cohérence, la cohésion, les stratégies argumentatives, etc.
5. Interpréter les résultats : une fois que l'analyse est terminée, il est important
d'interpréter les résultats en les reliant aux objectifs de l'étude. Les résultats peuvent être
utilisés pour comprendre les pratiques langagières des apprenants et des enseignants,
pour évaluer les ressources didactiques ou pour orienter les pratiques pédagogiques.
6. Tirer des conclusions : enfin, il est important de tirer des conclusions à partir des
résultats de l'analyse de corpus et de les utiliser pour proposer des recommandations pour
l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères.
38
 Exemple 1

Thème de recherche intitulé : « Etude de l’insécurité linguistique chez les étudiants de 3ème
année Licence au département de français »
Constitution du corpus :
L'étude de l'insécurité linguistique chez les étudiants de français langue étrangère est un
sujet d'une grande pertinence pour comprendre les défis auxquels sont confrontés les
apprenants en situation d'expression orale. Pour mener cette étude, nous nous appuierons
sur un corpus d'enregistrements oraux réalisés lors de séances d'expression orale avec des
étudiants de français langue étrangère. L'objectif sera d'analyser les manifestations de
l'insécurité linguistique chez ces apprenants et de comprendre comment celle-ci peut
influencer leur apprentissage et leur performance linguistique.
Nous procéderons à l'analyse détaillée du corpus d'enregistrements oraux. En examinant
les transcriptions et en écoutant attentivement les séances, nous identifierons les
occurrences où les étudiants montrent des signes d'insécurité linguistique. Cela peut
inclure des pauses fréquentes, des hésitations, des corrections excessives, des répétitions,
des phrases inachevées, ou des choix de mots simplifiés.

Exemple 2

Mon thème de recherche est intitulé : Analyse sémiologique des affiches publicitaires des
concessionnaires automobiles.

Constitution du corpus :
Pour cette étude, nous constituons un corpus composé de 30 affiches publicitaires
provenant de concessionnaires automobiles spécifiquement choisis selon des critères
précis. Notre objectif est d'appliquer une théorie ou un modèle d'analyse sémiologique à ce
corpus afin de comprendre les éléments sémiologiques utilisés dans ces affiches
publicitaires pour attirer les clients.

39
 6. Le sondage
Définition :
Le sondage est un outil d'investigation utilisé dans les sciences sociales et humaines
pour collecter des données quantitatives auprès d'un échantillon représentatif d'individus.
Il permet de recueillir des informations sur les opinions, les attitudes, les comportements
ou les caractéristiques d'une population plus large. Les sondages se basent généralement
sur des questionnaires structurés comportant des questions fermées, où les participants
doivent sélectionner des réponses prédéfinies. Les données collectées sont ensuite
analysées statistiquement pour obtenir des informations générales sur la population
étudiée. Les sondages offrent une méthode rapide et efficace pour obtenir des données
quantitatives, mais ils peuvent être limités dans leur capacité à capturer des informations
plus détaillées ou qualitatives. Ils sont souvent utilisés en combinaison avec d'autres
méthodes de recherche pour une compréhension plus approfondie des phénomènes
étudiés

Méthodologie

Le sondage est un outil d'investigation largement utilisé dans les sciences sociales et
humaines. Voici quelques points importants à considérer :

1. Collecte de données quantitatives : Les sondages permettent de recueillir des données

quantitatives, c'est-à-dire des informations numériques, sur les opinions, les attitudes, les
comportements ou les caractéristiques des individus ou des groupes étudiés.

2. Échantillonnage : Dans un sondage, il est généralement nécessaire de sélectionner un

échantillon représentatif de la population étudiée. Cela implique de choisir un sous-groupe
d'individus qui représente fidèlement la diversité de la population plus large.

3. Construction du questionnaire : La conception du questionnaire est cruciale pour

obtenir des données fiables. Il est important de formuler des questions claires, non
biaisées et adaptées à l'objectif de recherche. Des techniques de mesure telles que les
échelles de Likert peuvent également être utilisées pour évaluer les opinions ou les
attitudes.

4. Administration du sondage : Les sondages peuvent être administrés de différentes

manières, notamment par le biais d'enquêtes en ligne, de questionnaires papier ou
d'entretiens téléphoniques. Il est important de veiller à ce que les participants
comprennent les questions et répondent de manière honnête et sincère.

5. Analyse des données : Une fois les données collectées, elles peuvent être analysées de
40
différentes manières, notamment par des méthodes statistiques telles que l'analyse des
fréquences, les tests de corrélation ou les analyses de régression. Cette analyse permet de
tirer des conclusions et de répondre aux questions de recherche.

41
 7. Etude de cas
7.1. Définition
Une étude de cas est un outil d'investigation largement utilisé dans les sciences sociales.
Elle implique une analyse approfondie et détaillée d'un cas spécifique, qu'il s'agisse d'un
individu, d'un groupe ou d'une organisation, dans le but de comprendre des phénomènes
complexes et d'explorer des questions de recherche spécifiques. Les études de cas
permettent de recueillir des données qualitatives et quantitatives, d'examiner les relations
causales, de formuler des hypothèses et de générer de nouvelles théories. Elles offrent
également une perspective contextuelle et permettent une compréhension approfondie
des comportements, des attitudes et des processus sociaux. Cependant, il convient de noter
que les résultats d'une étude de cas ne peuvent pas être généralisés à l'ensemble de la
population, car elles se concentrent sur un cas spécifique.
………………………………………………………………………………………………………………………

Exemple

Mon thème de recherche est intitulé :

La dyslexie comme trouble du langage écrit chez les apprenants du primaire.
Méthodologie :
Pour la réalisation de ce thème de recherche, on va adopter une méthodologie de l'étude
de cas pour approfondir notre compréhension de ce phénomène qui constitue un obstacle
à l'apprentissage. Nous allons donc constituer un groupe de cinq élèves diagnostiqués avec
la dyslexie dans des écoles primaires locales. La sélection se fera en collaboration avec les
éducateurs et les professionnels de la santé pour nous assurer que les participants
représentent un échantillon approprié et varié.

42
 4. L’échantillonnage
Définition

L'échantillonnage dans les sciences humaines et sociales consiste à sélectionner un sous-

groupe de participants ou d'éléments d'une population plus large afin de mener une étude
ou une enquête. Cela permet d'obtenir des données représentatives et de généraliser les
résultats à la population d'intérêt.

Types d’échantillonnage

Échantillonnage aléatoire ou probabiliste : Chaque membre de la population a une

chance égale d'être sélectionné. Cela peut être réalisé à l'aide de méthodes telles que
l'échantillonnage aléatoire simple, où chaque individu est choisi au hasard, ou
l'échantillonnage stratifié, où la population est divisée en groupes homogènes avant la
sélection aléatoire.

Échantillonnage non probabiliste : Les participants sont choisis de manière non

aléatoire, ce qui signifie que chaque individu n'a pas la même chance d'être inclus dans
l'échantillon. Les méthodes d'échantillonnage non probabilistes comprennent
l'échantillonnage par convenance (choisir les participants les plus accessibles),
l'échantillonnage par quotas (sélection basée sur des caractéristiques prédéfinies) et
l'échantillonnage par boule de neige (recrutement de participants par recommandation).

Échantillonnage stratifié : La population est divisée en sous-groupes homogènes

(strates) en fonction de certaines caractéristiques, puis des échantillons sont prélevés de
chaque strate. Cela garantit une représentation équilibrée des différentes caractéristiques
de la population.
Échantillonnage par grappes : La population est divisée en groupes préexistants appelés
grappes (par exemple, écoles, quartiers), puis des grappes sont sélectionnées
aléatoirement et tous les membres de ces grappes sont inclus dans l'échantillon.

Échantillonnage séquentiel : Les participants sont recrutés progressivement au fur et à

mesure de l'avancement de l'étude. Cela peut être utilisé lorsque l'accès à une population
est limité ou lorsqu'il est difficile de recruter tous les participants en même temps.

Il est important de choisir la méthode d'échantillonnage appropriée en fonction de

l'objectif de recherche, des ressources disponibles et des caractéristiques de la population
étudiée. Une sélection rigoureuse de l'échantillon permet d'obtenir des résultats fiables et
représentatifs pour les sciences humaines et sociales.

43
Structure du Mémoire de Master
(Consultez les annexes)

44
 Structure d’un mémoire de Master
La structure d'un mémoire de master peut varier en fonction des exigences de l'université
ou de l'établissement, mais en général, elle suit les mêmes grandes lignes. Voici les
éléments principaux que l'on peut retrouver dans un mémoire de master :

 Couverture/page de titre :
Elle contient le titre du mémoire, le nom de l'auteur, le nom de l'université, le nom du
diplôme, la date de soutenance, etc. (voir annexe)

 Dédicace :

La dédicace est une section où l'auteur peut exprimer sa gratitude, son appréciation ou
dédier son travail à une personne ou un groupe de personnes spécifiques. Cela peut inclure
des membres de la famille, des amis, des mentors, des professeurs ou toute autre personne
qui a apporté un soutien significatif tout au long du processus de recherche.

 Remerciements :
Les remerciements sont une section où l'auteur peut exprimer sa reconnaissance envers
les personnes ou les institutions qui ont contribué de manière indirecte à la réalisation du
mémoire. Cela peut inclure des personnes qui ont fourni des conseils, des ressources, des
données, des encouragements, ou qui ont soutenu l'auteur d'une manière ou d'une autre
pendant la recherche.
Il est important de noter que la dédicace et les remerciements sont des sections
facultatives, mais elles sont souvent incluses pour montrer l'appréciation de l'auteur
envers ceux qui l'ont soutenu dans son travail de recherche.

 Résumé:

Le résumé du mémoire est une section concise qui résume les principaux éléments de la
recherche. Il donne un aperçu des objectifs, de la méthodologie, des résultats et des
conclusions du mémoire. Le résumé permet aux lecteurs de comprendre rapidement le
contenu du mémoire sans avoir à lire l'intégralité du document.

 Liste des figures et tableaux :

La liste des figures et des tableaux est une section qui répertorie toutes les figures et tous
les tableaux présents dans le mémoire, en indiquant leur numéro, leur titre et leur page
respective. Cette liste facilite la navigation dans le document et permet aux lecteurs de
trouver rapidement les informations visuelles importantes présentées dans le mémoire.
45
  Liste des abréviations :

La liste des abréviations est une section qui répertorie toutes les abréviations utilisées
dans le mémoire, suivies de leur signification complète. Cette liste est utile pour les
lecteurs qui pourraient ne pas être familiers avec certaines abréviations spécifiques à
votre domaine de recherche, ce qui facilite leur compréhension du texte.

 Table des matières : (voir annexe):

La table des matières est généralement placée au début du mémoire. Elle donne un aperçu
de la structure du mémoire, en indiquant les chapitres, les sections et les sous-sections.
Cela facilite la compréhension de l'organisation du contenu et permet aux lecteurs de se
repérer rapidement dans le document. La table des matières doit être claire, bien formatée
et refléter avec précision la structure du mémoire.

 Introduction:

L'introduction du mémoire est la première section qui présente le contexte, le sujet de

recherche, les objectifs, les questions de recherche et la méthodologie utilisée. Elle a pour
but de situer le lecteur dans le domaine d'étude, de justifier l'importance de la recherche et
d'expliquer la structure du mémoire. L'introduction permet également de créer un lien
entre les connaissances existantes et la contribution de la recherche.

 Corps du mémoire:

Il est composé de deux parties :

 La partie théorique, également appelée revue de littérature ou cadre conceptuel,
consiste en une exploration approfondie des travaux de recherche existants sur le
sujet étudié. Cette section vise à établir les bases théoriques et conceptuelles de la
recherche, en présentant les principales théories, concepts et modèles pertinents.
Elle permet de situer la recherche dans le contexte académique et de démontrer une
compréhension approfondie des connaissances déjà existantes.
 La partie pratique, quant à elle, est axée sur la mise en œuvre concrète de la
recherche et la collecte de données. Cette section décrit en détail la méthodologie de
recherche utilisée, y compris les méthodes de collecte de données, les échantillons,
les instruments de mesure, les procédures d'échantillonnage, etc. Elle présente
également les résultats obtenus à partir de l'analyse des données collectées. La
partie pratique peut également inclure des analyses statistiques, des graphiques,
des tableaux et d'autres éléments visuels pour illustrer les résultats.

46
  Conclusion:
La conclusion du mémoire est la dernière section qui résume les principales conclusions
de la recherche et répond aux questions de recherche posées dans l'introduction. Elle
permet de faire le bilan des résultats obtenus, de discuter de leurs implications et
d'évaluer les limites de l'étude. La conclusion peut également proposer des pistes pour de
futures recherches dans le domaine.

 Bibliographie:

La bibliographie du mémoire est une section qui répertorie toutes les sources utilisées
dans le mémoire, telles que les livres, les articles, les thèses, les sites web, etc. Elle suit un
format bibliographique spécifique (par exemple, APA, MLA) et contient les informations
nécessaires pour identifier et retrouver chaque source (auteur, titre, année de publication,
éditeur, etc.). La bibliographie permet aux lecteurs de consulter les sources citées dans le
mémoire et d'approfondir leur compréhension du sujet.

 Annexes:

Les annexes sont généralement placées à la fin du mémoire après la bibliographie.

Elles permettent d'inclure des détails supplémentaires ou des éléments volumineux qui
pourraient alourdir le texte principal. Les annexes peuvent inclure des graphiques, des
tableaux de données, des questionnaires, des transcriptions d'entretiens, des extraits de
textes sources, des images, des codes informatiques, des cartes, des diagrammes, ou tout
autre matériel pertinent.

Il est important de noter que la structure d'un mémoire de master peut varier en fonction
du sujet, de la discipline, de l'objectif, etc. Il est donc important de se référer aux consignes
précises de l'université ou de l'établissement pour connaître les exigences spécifiques.

47
Normes de rédaction du mémoire

48
 1. Normes typographiques
Il est essentiel de consulter les directives de votre université et de votre encadrant
concernant les normes de rédaction. Chaque université peut avoir ses propres règles et
recommandations spécifiques concernant les normes de rédaction.

Corps du mémoire -Caractères : Times New Roman, taille 12.

- L’interligne du texte est de 1,5.
- Alinéa simple (retrait) au début de chaque paragraphe.
- Texte justifié à gauche et à droite.
- L’italique est utilisé uniquement pour les titres de livres et de
revues, les mots empruntés à une langue étrangère.
- L’italique est également utilisé pour accentuer un mot ou
une expression.
- Les guillemets «.. » sont réservés aux citations.
- Le gras n’est utilisé que pour les titres principaux et les sous-titres.
- Le soulignement n’est jamais utilisé !
- Le mémoire est imprimé en noir. S’il y a lieu, la couleur est
utilisée dans les graphiques pour en faciliter la compréhension.
……………………………………………..…………………………
Notes de bas de -Taille 10.
page - L’interligne des notes de bas de page est simple (1).

……………………………………………………………………..
MARGES Droite 2 et Gauche : 2,5
Haut 2 et Bas : 2
……………………………………………………………………….
Recto-verso NON
……………………………………………………………………….
Table des matières -Doit figurer au début du document, après le dédicace et les
remerciements.
- Annoncer le contenu détaillé du mémoire.
- Indiquer le numéro de page de chaque contenu.
………………………………………………………………………………..
Couverture/ page Voir annexe
titre
……………………………………………………………………………………
Pagination -la pagination commence à partir de la première page de
l'introduction.
-Les pages de garde, de titre, les dédicaces et remerciements,
la table des matières, la liste des schémas et la liste des
tableaux sont comptés sans être numérotées ou ils peuvent
faire l'objet d'une pagination à part en chiffres romains en
minuscules (i, ii, iii, iv, etc.).
-les pages intercalaires sont comptés sans être numérotées.
- Les annexes ne sont pas numérotés ou ils peuvent
également faire l'objet d'une pagination à part en chiffres
romains en majuscules.
Les citations Voir la page 55.
…………………………………………………………………
La bibliographie -La bibliographie comporte les rubriques suivantes :
 Ouvrages
 Actes de colloque et articles
 Thèses et mémoires consultées.
 Dictionnaires et ouvrages pédagogiques.
 Sitographie
- Ordre alphabétique des ouvrages par nom d’auteur.
-Ordre chronologique des ouvrage pour un même auteur.

49
 2. Normes des citations

Pour insérer des citations dans un mémoire de recherche, vous pouvez suivre les étapes
suivantes :
 Pour insérer la citation, vous pouvez l'introduire en utilisant une phrase d'introduction
qui la contextualise ou la relie à votre sujet. Par exemple, vous pouvez dire : "Selon
Smith (2010),..." ou "Comme mentionné par Jones et al. (2018),..."
 Identifier la source de la citation (auteur, titre, année de publication, etc.).
 Choisir le style de citation approprié tel que l’APA (American Psychological
Association), le MLA (Modern language association), Chicago, Harvard… etc.). ou tout
autre style recommandé par votre institution universitaire ou votre encadrant.
 Insérer la citation dans le texte comme suit :
 Citations courtes (moins de 40 mots en général) vous pouvez les inclure directement
dans le paragraphe en utilisant des guillemets.
Par exemple : selon Smith (2010) : « l’éducation est essentiel pour le développement de
la société ».
 Citations longues : pour une citation longue (plus de 40 mots), vous devez la
présenter dans un bloc de texte séparé, en retrait et avec une taille de police
légèrement plus petite que le reste du texte. Dans ce cas, vous n’avez pas besoin
d’utiliser des guillemets.
Par exemple : Johnson (2020) a décrit les avantages de l'utilisation des énergies
renouvelables de la manière suivante :
Les énergies renouvelables, telles que l'énergie solaire et éolienne,
présentent de nombreux avantages pour notre planète. Elles sont non
seulement inépuisables, mais elles réduisent également les émissions de gaz
à effet de serre, contribuant ainsi à atténuer le changement climatique. De
plus, elles favorisent la création d'emplois dans le secteur des énergies
propres, stimulant ainsi l'économie locale

55
 3. Normes des références bibliographiques

Les normes des références bibliographiques peuvent varier en fonction du domaine d'étude
et des directives spécifiques de l'institution ou de la revue académique. Toutefois, deux des
styles de citation les plus couramment utilisés sont l'APA (American Psychological
Association) et le MLA (Modern Language Association).
La norme APA

Le style APA est souvent utilisé dans les domaines des sciences sociales, de la psychologie et
des affaires. Il utilise un format auteur-date pour les citations dans le texte et une liste de
références à la fin du document. Les références sont présentées avec des informations telles
que le nom de l'auteur, l'année de publication, le titre de l'article ou du livre, le nom de la
revue ou de l'éditeur, etc.

a. Livre :

Nom de l'auteur, Initiales. (Année de publication). Titre du livre. Lieu de publication : Éditeur.
Par exemple:
Baron,G.(2003).L’informatique et ses usagers dans l’é[Link],France:InterEditions.

:
b. Article ayant un seul auteur

Nom de l'auteur, Initiales. (Année de publication). Titre de l'article. Titre du périodique,

Volume (numéro), Pages.
Par exemple:
Vaillant, D. (2011). L'évolution de l'enseignement à distance : État des lieux et perspectives.
Distances et savoirs, 21 (3), 9-34.

c. Article avec deux auteurs

Ait-Chaalal, A. et Legrand, V. (1997). La francophonie et le sud de la Méditerranée. Politique et

sociétés, 16(1), 77-100.

56
Laferrière, T. (1999). Apprendre en réseaux : une option pédagogique incontournable à l’aube
du nouveau millénaire. Éducation Canada, 39(1), 12-15. Repéré de
[Link]

e. Thèse de Doctorat :

Nom de l'auteur, Initiales. (Année de publication). Titre de la thèse (Thèse de doctorat). Nom
de l'institution, Ville, Pays.
Par exemple:
Doe, J. (2018). Titre de la thèse (Thèse de doctorat). Université XYZ, Ville, Pays.
f. Acte de colloque

Nom de l'auteur, Initiales. (Année de publication). Titre de l'article. Dans Nom de l'éditeur
(Éd.), Titre de l'acte du colloque (Pages). Lieu de publication : Éditeur.

Par exemple:
Smith, A. B. (2021). Titre de l'article. Dans J. Doe (Éd.), Actes du colloque international (pp. 50-
60). Ville : Éditeur.
………………………………………………………………………………

57
-

Dépôt et soutenance du mémoire

58
 1. Dépôt du mémoire de Master

-Une fois le travail fini et validé, l’encadrant émet un rapport positif et une autorisation de
dépôt, permettant à l’étudiant de déposer, auprès de l’administration, des exemplaires
imprimés de son travail (généralement 3 copies). Il doit également joindre à chaque
exemplaire une version numérique de son travail.
-La condition essentielle de la soutenance est la remise d’un rapport de soutenabilité par les
membres du jury.
-La désignation des jurys de soutenance s’effectue sur proposition de l’encadreur et la
validation s’effectue au sein du Comité Scientifique de Département.
-Le planning des soutenances est arrêté au sein du même comité.
-Le jury de soutenance est composé de trois (03) enseignants (le président du jury,
l’examinateur et l’encadrant.)

2. Rôle des membres du jury

 Le président : anime et dirige la séance ; il rappelle le règlement et les critères

d’évaluation (fiches d’évaluation remises à chaque membre avec le mémoire), il établit
le PV des délibérations final
 L’encadreur : donne ses appréciations sur le travail fourni par l’étudiant le long de son
parcours, évalue l’assiduité et l’intégrité de l’étudiant et défend la problématique et les
résultats du travail présenté par l’étudiant.
 Les Membres (examinateurs) : évaluent le travail écrit et posent des questions à
l’étudiant après la présentation orale.

3. Déroulement de la soutenance

La soutenance d'un mémoire de master est une étape cruciale du processus de validation de
votre travail de recherche. C'est l'occasion pour vous de présenter vos résultats, vos
conclusions et vos recommandations devant un jury d'experts. Voici les étapes typiques d'une
soutenance de mémoire de master :
 Annonce de la soutenance : L'université ou l'établissement vous informera
59
 généralement de la date, de l'heure et du lieu de votre soutenance à l'avance. Vous
devez vous assurer de bien comprendre ces informations et de préparer votre
présentation en conséquence.

 Préparation de la présentation : Vous devrez créer une présentation pour

accompagner votre soutenance. Celle-ci devrait mettre en évidence les points clés de
votre mémoire, y compris l'introduction, la méthodologie, les résultats et les
conclusions. Assurez-vous de bien structurer votre présentation et de la limiter dans le
temps imparti.
 Introduction : Lors de la soutenance, commencez par vous présenter brièvement et
remercier le jury pour leur présence. Ensuite, exposez brièvement le contexte de votre
recherche, l'objectif de votre étude et les questions de recherche que vous avez
abordées.
 Revue de littérature : Expliquez les principales théories et études antérieures qui ont
guidé votre travail. Cela montre que vous avez compris le contexte dans lequel s'inscrit
votre recherche et que vous avez bien situé votre travail par rapport aux travaux
existants.
 Méthodologie : Décrivez la méthodologie que vous avez utilisée pour mener votre
recherche. Précisez les outils, les échantillons, les procédures et les analyses
statistiques que vous avez employés. Justifiez vos choix méthodologiques en expliquant
comment ils vous ont permis de répondre à vos questions de recherche.
 Présentation des résultats : Présentez les principaux résultats de votre recherche de
manière claire et concise. Utilisez des graphiques, des tableaux ou des illustrations
pour rendre votre présentation visuellement attrayante et compréhensible.
 Discussion : Analysez et interprétez les résultats de votre recherche. Montrez
comment vos résultats s'inscrivent dans le contexte de votre revue de littérature et
discutez de leurs implications. N'hésitez pas à aborder les limites de votre étude et à
suggérer des pistes pour de futures recherches.
 Conclusions : Résumez les principales conclusions de votre mémoire et répondez aux
questions de recherche que vous avez posées au début de votre présentation.
 Questions du jury : Le jury aura probablement des questions à vous poser sur votre
recherche et votre travail. Soyez prêt à répondre de manière précise et argumentée.
60
  Délibération du jury : Après votre présentation et les questions-réponses, le jury se
retirera pour délibérer et évaluer votre mémoire ainsi que votre performance lors de la
soutenance.
 Annonce des résultats : À la fin de la délibération, le jury reviendra pour vous
annoncer les résultats de votre soutenance. Vous serez informé si vous avez réussi ou
échoué à votre mémoire de master.

Important : N'oubliez pas que la préparation est essentielle pour réussir votre soutenance.
Assurez-vous de bien connaître votre mémoire, d'être à l'aise avec votre présentation et de
pouvoir répondre aux questions du jury de manière convaincante. Bonne chance !

61
Ethique et plagiat

62
 1. Définition du plagiat

Le plagiat est le fait de présenter le travail, les idées ou les créations d'une autre
personne comme les siens propres, sans donner crédit à l'auteur original. Voici quelques
formes courantes de plagiat :
Copier-coller : C'est la forme la plus évidente de plagiat où un texte, une phrase, un
paragraphe ou même un document entier est copié intégralement sans citation ni référence à
la source d'origine.
Paraphrase non créditée : Cela se produit lorsque vous reformulez les idées ou le texte d'un
autre auteur, mais sans donner de crédit approprié. Même si vous réécrivez avec vos propres
mots, vous devez toujours citer la source.
Plagiat de traduction : C'est lorsque vous traduisez un texte dans une autre langue sans
donner crédit à l'auteur original de la version originale. Même si vous utilisez vos propres
mots, la traduction est considérée comme une œuvre dérivée et nécessite une citation
appropriée.
Plagiat de contenu en ligne : Cela se produit lorsque vous copiez ou réutilisez du contenu
provenant d'Internet, comme des articles de blog, des sites Web ou des médias sociaux, sans
autorisation ni attribution.
Plagiat de sources multiples : C'est lorsque vous empruntez des éléments de plusieurs
sources sans les attribuer correctement. Même si vous combinez différentes sources, vous
devez toujours citer chaque source utilisée.
Auto-plagiat : Cela se produit lorsque vous soumettez le même travail ou une partie de votre
propre travail à plusieurs reprises sans mentionner que c'est une répétition. Chaque
publication doit être originale et distincte.
Plagiat d'idées : Le plagiat ne se limite pas seulement aux mots, mais aussi aux idées. Si vous
empruntez des concepts, des théories ou des arguments sans donner crédit à l'auteur original,
cela peut être considéré comme du plagiat.
Il est important de noter que le plagiat est considéré comme une violation de l'éthique
académique et professionnelle, et il peut avoir des conséquences graves, y compris des
sanctions disciplinaires, des poursuites judiciaires et des dommages à la réputation. Il est
donc essentiel de citer correctement vos sources et de respecter les droits d'auteur des
autres.
63
 ANNEXES
Modèle d’un mémoire de Master

64
UNIVERSITE ECHAHID CHEIKH LARBI TEBESSI-TEBESSA

FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES

DEPARTEMENT DE LETTRES ET LANGUE FRANCAISES

Mémoire élaboré en vue de l'obtention du diplôme de MASTER

Filière : Langue Française

Spécialité: Sciences du Langage

Intitulé :

...............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................

Encadrant Présenté par :

……………………… ………………………….

Mai 2023
UNIVERSITE ECHAHID CHEIKH LARBI TEBESSI-TEBESSA

FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES

DEPARTEMENT DE LETTRES ET LANGUE FRANCAISES

Mémoire élaboré en vue de l'obtention du diplôme de MASTER

Filière : Langue Française

Spécialité: Sciences du Langage

Intitulé :

...............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................

Encadrant Présenté par :

Dr. GOUASMIA Lotfi ………………………
………………………

Mai 2023
 Remerciements

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…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
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 Dédicace

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…………………………………………………………………………
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 Liste des tableaux
Tableau I Intitulé PAGE
Tableau II
Tableau III
Tableau IV
Tableau V
Tableau VI
Tableau VII
Tableau VIII
Tableau IX
Tableau X
Tableau XI
Tableau XII
Tableau XIII
Tableau XIV
Tableau XV
Tableau XVI
Tableau XVII
Tableau XVIII
Tableau XIX
Tableau XX
Tableau XXI
Tableau XXII
 TABLE DES MATIERES

REMERCIEMENTS
DEDICACE
INTRODUCTION GENERALE Page

Chapitre I
…………………………….………
1 Page
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
2
2.1
2.2
2.3
3
4
4.1
4.1.1
[Link]
[Link]
5

Chapitre II
…………………………………………
1 Page
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
2
2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
4.2.1
4.2.2
5
6
6.1
6.2

Chapitre III
………………………………………..
Page

Chapitre IV
………………………………………..
Page

CONCLUSION GENERALE Page

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Page
ANNEXES
INTRODUCTION GENERALE
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
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…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………………………………………………………

…
 Chapitre I
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…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………

10
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………

11
 Chapitre II
…………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………

25
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
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26
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………
 Chapitre III
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…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
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…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………

29
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………
CONCLUSION GENERALE
 ……….………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………….

32
Références bibliographiques
  Ouvrages

-Ordre alphabétique par nom d’auteur.

-Ordre chronologique pour un même auteur

 Actes de colloque et articles

 Thèse et mémoires consultés

 Dictionnaire et documents pédagogiques

 Sitographie

34
Annexes

35
 ‫ﻣﻠﺨﺺ‬
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....................................................................................................................................
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....................................................................................................................................
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Résumé

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....................................................................................................................................

Summary
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....................................................................................................................................
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