12/01/2024

Plan de cours

1. Introduction
2. Trouble développemental du langage (oral)
1. Généralités
2. Hypothèses causales
3. Parcours de diagnostic et d’intervention
4. Aménagements pédagogiques
3. Trouble spécifique des apprentissages en lecture et en écriture
4. Trouble spécifique des apprentissages en mathématiques
5. Trouble du graphisme
6. Trouble développemental de la coordination
7. Trouble déficit de l’attention – avec/sans hyperactivité
8. Conclusion
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 10

TDL – Lectures

Pour aller plus loin

Bishop, D. V., Snowling, M. J., Thompson, P. A., Greenhalgh, T., & Catalise Consortium. (2016). CATALISE: A
multinational and multidisciplinary Delphi consensus study. Identifying language impairments in
children. PLOS one, 11(7), e0158753.

Bishop, D. V., Snowling, M. J., Thompson, P. A., Greenhalgh, T., Catalise-2 Consortium, Adams, C., ... & house,
A. (2017). Phase 2 of CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study of problems
with language development: Terminology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58(10), 1068-1080.

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 11

 12/01/2024

TDL – Généralités

Mises en situation
Mettez-vous en binôme. L’un·e d’entre vous choisit une image (voir slides suivantes) et la décrit à son·sa
voisin·e de classe pour lui faire deviner. En espagnol / allemand / turc / japonais / etc. ! (choisissez la L3
apprise à l’école).

1- C’est parti !

2- Synthèse en groupe.

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 12

TDL – Généralités

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 13

 12/01/2024

TDL – Terminologie

Évolution des termes et critères avec le temps

Enfants
Dysphasie /
« muets sans
« Aphasie aphasie
être sourds », ni Audimutité
congénitale » (Ajuriaguerra)
acquises de
idiots, ni (Vaïsse) l’enfant
paralytiques (Ajuriaguerra)
(Wilde)
1853 1866 1956 1958 1965 Fin 60s 1992-96
« Specific
« Development Developmental
« Specific
al dysphasia » Disporders of
Language
(Ingram & Reid ; speech and
Impairment »
Boston) language »
(CIM-10)
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 14

TDL – Terminologie

Terminologie aujourd’hui

DSM-5 (2013 ; version FR 2016)

« Developmental Language
 Language Disorders
Disorder » (CIM-11, 2018)
 Troubles du langage

2013 2017 2018

 « Developmental Language
Disorder » (Consensus Catalise ;
Bishop et al., 2017)
 « Trouble Développemental du Ebbels (2014)
Langage » (traduction OOAQ) Bishop et al. (2015, 2017)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 15

 12/01/2024

TDL – Prévalence

Prévalence
 3 à 7-8 % d’enfants TDL
 En fonction de l’âge et la définition

Desmarais (2020, OOAQ)

(1) RCLST, 2017 (2) Black et al., 2015 (3) Reilly et al., 2009 (4) Tomblin et al.,
1997 (5) Shriberg et al., 2009 (6) Shriberg et al., 1997
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 16

TDL – Comorbidité

Comorbidité avec le Trouble du

Développement des Sons de la Parole

TDSP

Desmarais (2020, OOAQ)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 17
 12/01/2024

TDL – Comorbidité

Comorbidité avec le Trouble Déficit de l’Attention - Hyperactivité

 39% des TDL présentent des troubles d’inattention (30%) et d’inattention-hyperactivité
(9%) (McGraph, 2008 ; Redmond, 2016)

TDSP TDAH

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 18

TDL – Comorbidité

Comorbidité avec le Trouble du Spectre de l’Autisme

TDSP TDAH TSA

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 19

 12/01/2024

TDL – Comorbidité

Comorbidité avec le Trouble Spécifique des Apprentissages en Lecture (et/ou en

Mathématiques)
 % très variable: 17% à 71% ont un TSAp en lecture (Adlof & Logan, 2018)
 Math : pas d’estimation, mais difficultés en maths très fréquentes (Cross et al., 2018)

TDSP TDAH TSA TSAp

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 20

TDL – Comorbidité

Comorbidité le Trouble Développemental de la Coordination

 % très variable
 27% (Cheng et al., 2009) à 64% (Webster et al., 2006)

TDSP TDAH TSA TSAp TDC

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 21

 12/01/2024

TDL – Généralités

Prendre une feuille blanche et essayer de noter tout ce dont vous vous souvenez sur ce qui vient d’être dit
concernant la terminologie, la prévalence et les comorbidités associées au TDL.

1- C’est parti !
Ce peut être sous forme de texte, de puces, de notes, etc.
Vous avez 5 minutes maximum.

2- Passez votre feuille à votre voisin·e qui va compléter.

Vous avez 5 minutes maximum.

3- Synthèse en groupe.
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 22

TDL – Définitions

Définition du DSM-5
 Classé dans : Troubles neurodéveloppementaux > Troubles de la communication >
Trouble du langage

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 23

 12/01/2024

TDL – Définitions

Définition du DSM-5
A  Vocabulaire restreint (connaissance et utilisation
Difficultés persistantes d’acquisition et des mots)
d’utilisation du langage dans ses  Carence de structuration des phrases (capacité
différentes modalités dues à un manque d’assembler des mots et de les accorder afin de
de compréhension ou de production former des phrases selon les règles
grammaticales et morphologiques)
 Déficience du discours (capacités d’utiliser le
vocabulaire et d’associer des phrases pour
exprimer ou décrire un sujet ou une série
d’événements, ou pour tenir une conversation)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 24

TDL – Définitions

Définition du DSM-5
A
Difficultés persistantes d’acquisition et
d’utilisation du langage dans ses
différentes modalités dues à un manque
de compréhension ou de production

Capacités inférieures au niveau escompté

en fonction de l’âge de l’enfant, de façon
quantifiables et marquées
Limitations fonctionnelles de la
B communication
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 25
 12/01/2024

TDL – Définitions

Définition du DSM-5
A C
Difficultés persistantes d’acquisition et
d’utilisation du langage dans ses Apparition pendant la période précoce du
différentes modalités dues à un manque développement
de compréhension ou de production

Capacités inférieures au niveau escompté

en fonction de l’âge de l’enfant, de façon
quantifiables et marquées
Limitations fonctionnelles de la
B communication
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 26

TDL – Définitions

Définition du DSM-5
A C
Difficultés persistantes d’acquisition et
d’utilisation du langage dans ses Apparition pendant la période précoce du
différentes modalités dues à un manque développement
de compréhension ou de production

Capacités inférieures au niveau escompté Non-imputables à : déficit sensoriel D

en fonction de l’âge de l’enfant, de façon (auditif, visuel), déficit moteur, affection
quantifiables et marquées neurologique ou médicale
Limitations fonctionnelles de la Pas être mieux expliquées par : trouble
B communication intellectuel, retard de dvp global
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 27
 12/01/2024

TDL – Définitions

Définition par Catalise

 Arbre décisionnel

Traduction du flowchart Catalise par Maillart (2018)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 28

TDL – Définitions

Définition par Catalise

 Arbre décisionnel

1- utiliser une terminologie commune et

cohérente

Traduction du flowchart Catalise par Maillart (2018)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 29
 12/01/2024

TDL – Définitions

Définition par Catalise

 Arbre décisionnel

2- Trouble du langage : pour les enfants qui

risquent d’avoir des difficultés de langage
influençant leur vie quotidienne lorsqu’ils
seront en âge scolaire (impact fonctionnel)

Traduction du flowchart Catalise par Maillart (2018)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 30

TDL – Définitions

Définition par Catalise

 Arbre décisionnel

3- Les prédicteurs d’un moins bon

pronostic varient selon l’âge de l’enfant
mais que les troubles langagiers qui
affectent plusieurs composants persistent
généralement

Traduction du flowchart Catalise par Maillart (2018)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 31
 12/01/2024

TDL – Définitions

Prédicteurs d’un faible pronostic

Avant 3 ans 3-4 ans À partir de 5 ans
 Absence de combinaison de
mots à 24 mois  Plus le nombre de domaines  Difficultés à cet âge, souvent
 Production d’aucun mot à 15 touchés est grand, plus le persistantes
mois (moins fiable) risque de persistance est  Difficulté de LO en CP : à
 Atteinte de la compréhension grand risque de TSAp en lecture
 Absence de communication  Difficulté de répétition de  Difficulté de compréhension
par les gestes phrases orale
 Absence d’imitation des  Difficulté limitée aux aspects  Habiletés non-verbales faibles
mouvements du corps expressifs en phonologie :
 Antécédents familiaux de TDL pronostic favorable
ou TSAp
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 32

TDL – Définitions

Définition par Catalise

 Arbre décisionnel

4- Certains enfants peuvent avoir des

besoins en termes de soutien langagier
parce que leur langue maternelle ou la
langue parlée à la maison diffère de la
langue locale et qu’ils ont une exposition
insuffisante à la langue d’instruction pour
la parler de façon fluente.

Traduction du flowchart Catalise par Maillart (2018)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 33
 12/01/2024

TDL – Définitions

Définition par Catalise

 Arbre décisionnel

5- Remplacer les critères d’exclusion dans

la définition du trouble du langage par une
distinction à trois niveaux entre :
 les conditions de différenciation,
 les facteurs de risque
 et les conditions co-occurrentes

Traduction du flowchart Catalise par Maillart (2018)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 34

TDL – Définitions

Définition par Catalise

 Arbre décisionnel

6- Les conditions de différenciation sont

des conditions biomédicales au sein
desquelles le trouble langagier se produit
parmi un ensemble complexe de troubles.

 terme « trouble langagier associé avec

X », X étant la condition de différenciation

Traduction du flowchart Catalise par Maillart (2018)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 35
 12/01/2024

TDL – Définitions

Définition par Catalise

 Arbre décisionnel

7- Le terme « trouble développemental du

langage » devient l’appellation utilisée en
cas de troubles langagiers lorsque les
conditions de différenciation reprises
précédemment ne sont pas présentes (cf.
point 6).

Traduction du flowchart Catalise par Maillart (2018)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 36

TDL – Définitions

Définition par Catalise

 Arbre décisionnel

8- Un enfant qui présente un trouble du

langage peut avoir un faible niveau
d’habiletés non-verbales, sans que cela
empêche de poser un diagnostic de TDL.

Traduction du flowchart Catalise par Maillart (2018)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 37
 12/01/2024

TDL – Définitions

Définition par Catalise

 Arbre décisionnel

9- Co-occurrence avec d’autres atteintes

(cognitifs, sensori-moteurs,
comportementaux)
 troubles attentionnels (TDA/H),
 moteurs (trouble développemental
de la coordination ou dyspraxie)
 TSAp (dyslexie)
 troubles de la parole (TDSP)
 troubles comportementaux ou Traduction du flowchart Catalise par Maillart (2018)
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 38
émotionnels

TDL – Définitions

Définition par Catalise

 Arbre décisionnel

10- Facteurs de risque = facteurs

environnementaux ou biologiques
fréquemment associés avec les troubles du
langage, mais dont la relation causale n’a
pu être clarifiée ou reste partielle.

 La présence de facteurs de risque ne

doit pas empêcher de poser un diagnostic
de TDL. Traduction du flowchart Catalise par Maillart (2018)
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 39
 12/01/2024

TDL – Définitions

Définition par Catalise

 Arbre décisionnel

11- Le TDL = catégorie hétérogène qui

recouvre une large étendue de profils
différents

 Utile de localiser précisément les

niveaux ciblés pour l’intervention

Traduction du flowchart Catalise par Maillart (2018)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 40

TDL – Généralités

Trouver l’affirmation vraie.

A. La situation de bilinguisme est un facteur de risque de TDL.
B. Un enfant avec un TDL a un bon niveau d’habiletés non-verbales.
C. L’absence de combinaison de mots à 24 mois à 3 ans est un facteur de risque de TDL.
D. Le TDL a un impact sur la scolarité mais pas sur la vie quotidienne.
E. Si l’enfant a des difficultés d’acquisition du langage et un trouble épileptique, par exemple, on parlera de
TDL.

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 41

 12/01/2024

TDL – Manifestations

Manifestations
Trouble phonologique
Sons /  Erreurs phonologiques fréquentes
phonologie  Inintelligibilité de la parole
 Difficultés métaphonologiques

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 42

TDL – Manifestations

Manifestations
Vocabulaire restreint
Sons /  Moins de mots compris
Lexique  Moins de variété dans les mots produits
phonologie
 Manque du mot
 Erreurs, confusions dans les mots
 Production inconsistante de mots
 Fragilité ++ sur les verbes

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 43

 12/01/2024

TDL – Manifestations

Manifestations
Carence de structuration des phrases
Sons /  Difficulté à assembler des mots
Lexique Syntaxe  Difficulté à accorder les mots afin de
phonologie
former des phrases selon les règles
grammaticales et morphologiques

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 44

TDL – Manifestations

Manifestations
Difficulté de compréhension et production
Sons / du langage dans un contexte donné
Lexique Syntaxe  Donner trop peu ou trop d’informations à
phonologie
son interlocuteur
 Insensibilité aux indices sociaux de la
conversation
 Compréhension trop littérale
 Incompréhension du langage abstrait
Pragmatique

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 45

 12/01/2024

TDL – Manifestations

Manifestations
Déficience du discours
Sons /  Difficulté à utiliser le vocabulaire et
Lexique Syntaxe d’associer des phrases pour exprimer ou
phonologie
décrire un sujet ou une série
d’événements

Pragmatique Discours

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 46

TDL – Manifestations

Manifestations
Apprentissage verbal
Sons /  Difficulté à retenir des séquences de
Lexique Syntaxe mots ou de sons, des associations entre
phonologie
formes verbales et sens
 Difficulté à traiter les régularités
statistiques dans le matériel verbal

Apprentissage /
Pragmatique Discours
mémoire verbale

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 47

 12/01/2024

TDL – Manifestations

Impacts sur la communication fonctionnelle

 Se faire comprendre (parents proches, personnes de l’entourage, inconnus) (faire une

demande, exprimer ses émotions avec des mots, raconter une histoire / un événement)
 Comprendre (des consignes, des histoires)
 Apprendre des choses
 Se souvenir des choses
 Jouer
 Se faire des amis, communiquer avec

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 48

TDL – Manifestations

Persistance

 « Late talker » / Parleurs tardifs = enfants avec un délai dans l’acquisition du langage qui
récupère sans intervention
 Résistance à l’intervention

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 49

 12/01/2024

TDL – Manifestations

Persistance
 Persistance des difficultés à l’âge adulte (Dubois et al., 2020)

 suivent une
éducation collège-
lycée
 moins performants
que les non-TDL Éducation
 moins nombreux à
finir le lycée et
l’université
 plus à risque
d’abandon scolaire

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 50

TDL – Manifestations

Persistance
 Persistance des difficultés à l’âge adulte (Dubois et al., 2020)
 Rôle protecteur du langage : en partie seulement
 Moins nombreux à suivre un processus
d’embauche conventionnel (envoyer un
CV, obtenir une entrevue)
 Si entrevue : seulement 15% demandent
une adaptation
Éducation Emploi  Plus souvent des Temps partiels
 Plus grande proportion sans emploi
 Quand travail : expérience positive,
satisfaction
 Niveau socioéconomique plus faible à 30
ans

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 51

 12/01/2024

TDL – Manifestations

Persistance
 Persistance des difficultés à l’âge adulte (Dubois et al., 2020)  Difficulté avec budget
 Soutien de leurs parents
 Plus de grossesse à
l’adolescence
 Plus de parents à 24 ans
 À risque de difficulté à
entretenir des relations
Autonomie amicales (timidité,
Éducation Emploi faible niveau d’estime
de vie
de soi)
 Tendance à l’empathie,
entraide
 Moins nombreux à avoir
le permis (test
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 théorique) 52

TDL – Généralités

Trouver l’affirmation vraie.

A. Les enfants avec un TDL sont intelligibles.
B. Les enfants avec un TDL ont des difficultés de mémoire verbale des lettres (alphabet) mais pas des
nombres (comptine numérique).
C. Les enfants avec un TDL ont des difficultés à trouver leur mot mais les assemblent bien.
D. Les enfants avec un TDL one une compréhension littérale et une incompréhension du langage abstrait.
E. Les enfants avec un TDL ont un parcours de vie similaire à celui des enfants au développement typique.

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 53

 12/01/2024

TDL – Généralités

 Le trouble du langage a été nommé différemment au fil du temps.

 Le consortium Catalise a permis d’uniformiser la terminologie et la définition en anglais ; l’OOAQ a fait un
travail de traduction en français : on parle de Trouble Développemental du Langage.
 Jusqu’à 7-8% des enfants ont un TDL.
 Le TDL a de fortes comorbidités avec le TDSP, le TSA, les TSAp, le TAC et le TDAH.
 Le TDL se manifeste au niveau phonologique (son), lexical (mot), syntaxique (phrase), pragmatique
(conversation), discursif (discours) et mnésique (apprentissage verbal).
 Le TDL persiste malgré les interventions, même à l’âge adulte.
 Le TDL a des impacts sur la communication fonctionnelle, mais aussi sur l’éducation, le travail et
l’autonomie de vie.

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 54

Plan de cours

1. Introduction
2. Trouble développemental du langage (oral)
1. Généralités
2. Hypothèses causales
3. Parcours de diagnostic et d’intervention
4. Aménagements pédagogiques
3. Trouble spécifique des apprentissages en lecture et en écriture
4. Trouble spécifique des apprentissages en mathématiques
5. Trouble du graphisme
6. Trouble développemental de la coordination
7. Trouble déficit de l’attention – avec/sans hyperactivité
8. Conclusion
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 55
 12/01/2024

TDL – Hypothèses causales

ATTENTION
 Statistiquement associés au TDL
Facteurs de risque  Relation causale : pas claire

Enfant Famille
 Genre : garçon  Antécédents familiaux de TDL chez
 Développement moteur : retardé parents
 Naissance : petit poids de naissance, né  Antécédents familiaux de TDL chez
plus tôt que 37 semaines frères et sœurs
 Développement du langage : le niveau à  Faible niveau d’éducation parentale
12 mois est le meilleur prédicteur de la (mère)
communication à 2 ans  Faible niveau socioéconomique de la
famille

TDL
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 56

TDL – Hypothèses causales

Facteurs de protection
 Avoir des opportunités d’apprentissage
 Exposition à un vocabulaire, une syntaxe,
un discours riches
 Accès à des soins de santé avant,
 Accès à du matériel imprimé et support
pendant et après la grossesse/naissance
de communication
 Impliqué dans conversations de jeux
 Engagé dans activités motrices fines

TDL
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 57
 12/01/2024

TDL – Hypothèses causales

Prendre une feuille blanche et essayer de noter tout ce dont vous vous souvenez sur ce qui vient d’être dit
concernant les facteurs de risque et de protection associés au TDL.

1- C’est parti !
Essayer de faire une carte mentale. Vous avez 5 minutes maximum.

2- Passez votre feuille à votre voisin·e qui va compléter.

Vous avez 5 minutes maximum.

3- Synthèse en groupe.
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 58

TDL – Hypothèses causales

 Le TDL n’a pas de cause connue.

 Il existe des facteurs de risque relatifs à l’enfant (ex : petits poids de naissance).
 Il existe des facteurs de risque relatifs à la famille (ex : antécédents familiaux de TDL).
 Il existe des facteurs de protection (ex : opportunité de pratique).

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 59

 12/01/2024

Plan de cours

1. Introduction
2. Trouble développemental du langage (oral)
1. Généralités
2. Hypothèses causales
3. Parcours de diagnostic et d’intervention
4. Aménagements pédagogiques
3. Trouble spécifique des apprentissages en lecture et en écriture
4. Trouble spécifique des apprentissages en mathématiques
5. Trouble du graphisme
6. Trouble développemental de la coordination
7. Trouble déficit de l’attention – avec/sans hyperactivité
8. Conclusion
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 60

TDL - Rôles et intervenants

Parent / Tuteur
Éducateur·rice Enseignant·e
légal

Médecin

Enseignant·e
Spécialisé·e / Psychologue Orthophoniste
orthopédagogue

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 61

 12/01/2024

TDL – Parcours de diagnostic et d’intervention

Parents, éducateurs, enseignants, médecins

Repérage Observation, comparaison aux autres enfants, impressions

Enseignants, médecins, psychologues scolaires

Dépistage Tests de dépistage

Psychologues, orthophonistes : « Bilans » (entretien, observation, test, etc.)

Évaluation Attention : bilan orthophonique sous ordonnance médicale, remboursé par la CPAM (60%) ;
bilan psychologique sans ordonnance médicale, non-remboursé par la CPAM

Participation au diagnostic : Orthophonistes (trouble du langage), psychologues et médecins

Diagnostic (diagnostic différentiel)

Psychologues, orthophonistes, enseignants spécialisés (petits groupes de soutien)

Intervention « Rééducation »
Attention : même remarque qu’Évaluation
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 62

TDL - Parcours de diagnostic et d’intervention

Trouver l’affirmation fausse.

A. Le·la psychologue travaille sur ordonnance médicale.
B. L’enseignant·e est en première ligne pour repérer un enfant susceptible d’avoir un TDL.
C. Le·la médecin peut effectuer des tests de dépistage.
D. L’orthophoniste effectue un bilan de langage sur ordonnance médicale.
E. Le·la psychologue participe au diagnostic de trouble du langage en évaluant, par exemple, les fonctions
cognitives supérieures (ex : mémoire, attention).

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 63

 12/01/2024

TDL - Parcours de diagnostic et d’intervention

 Plusieurs personnes (parents et professionnel·le·s) gravitent et ont un rôle d’aide pour l’enfant avec un TDL:
parents, enseignant·e·s, enseignant·e·s spécialisé·e·s, éducateur·rice·s, médecin, psychologue,
orthophoniste
 Il existe plusieurs niveaux d’intervention : repérage, dépistage, évaluation, diagnostic, intervention

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 64

Plan de cours

1. Introduction
2. Trouble développemental du langage (oral)
1. Généralités
2. Hypothèses causales
3. Parcours de diagnostic et d’intervention
4. Aménagements pédagogiques
3. Trouble spécifique des apprentissages en lecture et en écriture
4. Trouble spécifique des apprentissages en mathématiques
5. Trouble du graphisme
6. Trouble développemental de la coordination
7. Trouble déficit de l’attention – avec/sans hyperactivité
8. Conclusion
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 65
 12/01/2024

TDL - Aménagements pédagogiques

L’enseignant·e doit : (Frenette & Huynh, 2003 ; Turnbull et al., 2002 ; Mastropieri & Scruggs, 2004)
 Acquérir des connaissances concernant :
 le développement typique du langage
 la nature des troubles langagiers et le TDL
 la pédagogie adaptée
 les outils de communication adaptés aux élèves (ex : tableau de communication)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 66

TDL - Aménagements pédagogiques

L’enseignant·e doit : (Frenette & Huynh, 2003 ; Turnbull et al., 2002 ; Mastropieri & Scruggs, 2004)
 Acquérir des connaissances concernant :
 le développement typique du langage
 la nature des troubles langagiers et le TDL
 la pédagogie adaptée
 les outils de communication adaptés aux élèves (ex : tableau de communication)

 Comprendre l'information et le vocabulaire spécialisé contenus dans les dossiers des élèves dont il est
responsable (attention, domaine médical)
 Faire des choix éclairés quant aux adaptations pédagogiques nécessaires

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 67

 12/01/2024

TDL - Aménagements pédagogiques

Langage – Compréhension

Tout moyen de facilitation pour la compréhension

 Soutenir les tentatives de communication par
 Ajuster le vocabulaire
des indices visuels (pictogrammes et/ou images)
 Ralentir le débit
 Utiliser le matériel qui suscite leur intérêt
 Insister sur les points importants, jouer sur
 Créer des situations qui nécessitent qu'ils
l’intonation
fassent un choix ou demandent de l'aide
 Reformuler
 Éliminer le plus possible les bruits de fond
 Segmenter les consignes
 Vérifier le niveau de compréhension avant
 Répéter plusieurs fois la consigne, quitte à
exécution d’une nouvelle tâche
devenir redondant sur ce qui est essentiel

Desjardins (2006) ; Turnbull et al. (2002)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 68

TDL - Aménagements pédagogiques

Langage – Expression

 Ne pas forcer à parler devant toute la classe

Toute tentative de communication est encouragée
 Ne pas poser de questions ouvertes qui
 Inciter la communication non verbale : laisser
l’amènent à développer. S’en tenir aux questions
utiliser gestes, mimiques, photos, pictogrammes
fermées si nécessaire.
 Répéter ou reformuler correctement sans faire
 Donner des indices
répéter
 Amorcer ses phrases
 Donner l’ébauche orale si trouble d’évocation
 Laisser prendre des notes (carte mentale et
 Altérer activités verbales / autres activités
abréviations)
 Activités de courte durée, attention à la sur-
 Placer du matériel hors de leur portée de façon à
stimulation (dosage des mots et images)
les inciter à faire des demandes

(Turnbull et al., 2002)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 69
 12/01/2024

TDL - Aménagements pédagogiques

Apprentissages
Lecture

 Entrée multimodale pour l’apprentissage des

CGP (sons, lettres mobiles/rugueuses, etc.)
 Logiciel de traitement de texte : adaptation de
la typographie, taille, couleur, etc.

Gagné et Bouchard (2002); Leclerc et al., (2017)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 70

TDL - Aménagements pédagogiques

Apprentissages
Lecture Mathématiques

 Entrée multimodale pour l’apprentissage des Aucun document portant sur l'enseignement des
CGP (sons, lettres mobiles/rugueuses, etc.) mathématiques aux élèves avec un TDL trouvé dans
 Logiciel de traitement de texte : adaptation de la littérature
la typographie, taille, couleur, etc.

Gagné et Bouchard (2002); Leclerc et al., (2017)

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 71
 12/01/2024

TDL - Aménagements pédagogiques

Trouver l’affirmation fausse.

A. Quand l’enseignant·e a des connaissances sur le développement et les troubles du langage ainsi que sur
les outils d’aide à la communication des enfants TDL, cela l’aide à comprendre l'information contenus
dans les dossiers des élèves et à faire des choix éclairés quant aux adaptations pédagogiques
nécessaires.
B. Utiliser l’intonation pour insister sur les éléments importants peut aider l’enfant avec un TDL à mieux
comprendre une consigne.
C. Utiliser des aides visuelles ou des gestes empêche l’enfant de développer son langage qui persistera à ne
pas ou mal parler.
D. Amorcer des phrases peut aider l’enfant TDL à produire lui·elle-même une phrase.
E. Reformuler correctement sans faire répéter peut aider l’enfant TDL à produire lui·elle-même une phrase
par la suite.
USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 72

TDL - Aménagements pédagogiques

 L’enseignant·e doit avoir des connaissances sur le développement du langage, le TDL et les aides pour
accompagner au mieux les enfants avec un TDL qui seraient dans sa classe.
 L’enseignant·e peut adapterson enseignement pour permettre à l’enfant avec un TDL une meilleure
compréhension. Exemple : ajuster le vocabulaire, ralentir le débit, segmenter les consignes, etc.
 L’enseignant·e peut adapterson enseignement pour permettre à l’enfant avec un TDL une meilleure
expression langagière. Exemple : inciter à la communication non verbale, donner une ébauche de
production, donner des indices.
 L’enseignant·e veille aussi à adapter son enseignement de la lecture et des mathématiques pour l’enfant
avec un TDL.

USMB - APPR401 - Lafay - 2023-24 73