MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DE L’ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION
DES LANGUES NATIONALES

DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN

EDUCATION ET DE L'INNOVATION PEDAGOGIQUE
DIRECTION DE LA PRODUCTION DES MOYENS
DIDACTIQUES ET DES TECHNOLOGIES

Anglais
4e
Guide de l’enseignant

Rédacteurs :
SANON Constantin, Inspecteur de l’Enseignement secondaire
YAMEOGO Moumini Maurice, Conseiller pédagogique de l’Enseignement secondaire
KAMBOU K. Antoine, Inspecteur de l’Enseignement secondaire
CONGO Anatole, Professeur certifié des Lycées et Collèges

Relecteurs
ZOURE Paulin Christian, Inspecteur de l’Enseignement secondaire
GORO Souleymane, Inspecteur de l’Enseignement secondaire

Anglais 4e 1 Guide de l’enseignant

Anglais 4e 2 Guide de l’enseignant
 PREFACE

Anglais 4e 3 Guide de l’enseignant

Anglais 4e 4 Guide de l’enseignant
 AVANT-PROPOS
Le Burkina Faso s’est engagé depuis mars 2013 dans un vaste chantier de réforme
curriculaire de l’éducation de base, dans le cadre de la mise en œuvre des textes
fondamentaux régissant sa politique éducative.
La réforme trouve son fondement dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant
loi d’orientation de l’éducation. Elle s’inscrit dans le cadre global de la réforme du
système éducatif qui institue le continuum éducatif.
Celui-ci comprend : le préscolaire, le primaire, le post primaire et l’éducation non
formelle. Cette réforme repose sur une volonté politique d’apporter des améliorations
significatives à notre système éducatif dans le sens de le rendre plus pertinent et plus
performant tout en tenant compte des spécificités. C’est la raison pour laquelle une
relecture des curricula a été amorcée. Par conséquent, pour une exploitation judicieuse
des nouveaux contenus, il est impératif de disposer dans les classes de guides
pédagogiques.
Le présent guide d’enseignement de l’Anglais répond à cette préoccupation. Il est
construit en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée "Approche
pédagogique intégratrice" (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme
impliquant de fait le paradigme de l’apprentissage. Cette théorie favorise la construction
des connaissances par les apprenants en interaction avec d’autres acteurs et
l’environnement. En application du principe d’éclectisme de l’API, il est proposé entre
autres des situations d’intégration en vue d’initier les apprenants à la résolution de
problèmes complexes.
Ce document renferme les intrants indispensables pour un enseignement / apprentissage
efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l'enseignant en lui indiquant les contenus
à enseigner, les objectifs poursuivis et les démarches méthodologiques illustrées par des
exemples de fiches pédagogiques.
Il comporte deux grandes parties: la première comprend les orientations pédagogiques
et didactiques et la deuxième partie aborde les aspects pratiques avec des exemples de
fiches pédagogiques et de situations d’intégration.
Toutefois, les exemples de fiches et de situations d’intégration proposées dans le présent
guide ne doivent pas être considérées comme des fiches «prêtes-à-porter». Bien au
contraire, elles doivent servir de source d’inspiration pour l’enseignant dans la
préparation de leçons bien contextualisées et bien adaptées au niveau des apprenants
dont il a la charge.
Puisse ce guide aider chaque enseignant dans sa tâche et qu’il le prépare à bien conduire
les activités d’enseignement / apprentissage dans sa classe!

Les auteurs

Anglais 4e 5 Guide de l’enseignant

Anglais 4e 6 Guide de l’enseignant
 SIGLES ET ABREVIATIONS
AIDS: Acquired Immune Deficiency Syndrome
APC : l’Approche Par les Compétences
API: l’Approche pédagogique intégratrice
APP: Activités pratiques de Production
ASEI-PDSI: Activity, Student, Experiment, Improvisation – Plan, Do, See, Improve
COC: Cadre d’Orientation du Curriculum
EPS: Education Physique et Sportive
ESH: Elève en Situation de Handicap
HIV: Human Immunodeficiency Virus
ICA: Items à choix alternatif
IA: Items à appariement
ICM: Items à choix multiple,
IST: Infections Sexuellement Transmissibles
MENAC/ICESD: Ministère de l’Education Nationale, des Arts et de la Culture /
Inspection centrale de l’Enseignement du second Degré
OG: Objectif Général
OI: Objectif Intermédiaire
OS: Objectif spécifique
PAAQE: Projet d’Amélioration de l’Accès et de la Qualité de l’Education
PDT: Pédagogie du texte
PPO: Pédagogie par les objectifs
SIDA: Syndrome d’Immunodeficience Acquise
STIs: Sexually Transmissible Infections
SVT: Science de la Vie et de la Terre
TIC: Technologies de l’Information et de la Communication

Anglais 4e 7 Guide de l’enseignant

 PREMIERE PARTIE

Anglais 4e 8 Guide de l’enseignant

I. ORIENTATIONS GENERALES DE L’APPROCHE
PEDAGOGIQUE INTEGRATRICE (API)
1.1. Fondement de l’API
L’Approche Pédagogique Intégratrice (API) a pour fondement le
socioconstructivisme qui induit le paradigme de l’apprentissage.
Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l’accent sur la
construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son
environnement social.
Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sa
compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de
ses pairs, de l’enseignant et celles de son environnement. (Lasnier)
L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social
(connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra-personnelles).
Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des
préoccupations de l’enseignant. Ainsi dans son action, l’enseignant met l’accent sur
l’apprenant. La relation pédagogique tend à mettre celui-ci, en tant qu’acteur de
son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient un
facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention,
la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation
sont développées.
Par ailleurs, l’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à-dire
qu’elle se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la pédagogie
par les objectifs (PPO )et l’Approche Par les Compétences (APC). L’API intègre
également au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que la
Pédagogie du texte (PDT) et l’ASEI- PDSI (Activity, Student, Experiment,
Improvisation – Plan, Do, See, Improve) pour l’enseignement des sciences
d’observation et des mathématiques. L’approche pédagogique intégratrice reste
ouverte à toute autre approche et démarche probante dans les sciences de l’éducation.
1.2. Les principes de l’API
La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice (API) exige le respect des
principes didactiques suivants :
➢ le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à
toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement /
apprentissage ;
➢ le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et le place
au cœur du processus d’enseignement/apprentissage ;
➢ le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et
Anglais 4e 9 Guide de l’enseignant
 efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs ;
➢ le principe d’équité qui consiste en la satisfaction du souci d’accorder
à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par la
prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de
handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes vulnérables…) ;
➢ le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les
apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées à l’école,
pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour chacun
d’eux ;
➢ le principe de contextualisation du processus d’enseignement /
apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalités proches du vécu
quotidien des apprenants ;
➢ le principe du multilinguisme qui est défini comme la maîtrise de deux
langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement, mais
également des langues d’enseignement ;
➢ le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de
liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques.

Anglais 4e 10 Guide de l’enseignant

 II. PRESENTATION SUCCINCTE DES
CONTENUS DES NOUVEAUX CURRICULA
Les contenus des curricula sont structurés autour de champs disciplinaires
représentant un regroupement de plusieurs disciplines connexes.
Les contenus sont organisés en deux (2) sous-cycles et en quatre (4) champs
disciplinaires.
Les deux sous-cycles sont :
- le sous cycle 1 : 6e – 5e
- le sous-cycle 2 : 4e - 3e
Les champs disciplinaires sont :
- Langues et communication (Français, Anglais, Allemand, Arabe, Espagnol,
langues nationales, etc.)
- Mathématiques, sciences et technologie (Mathématiques, Sciences physiques,
Sciences de la vie et de la terre (SVT) et TIC
- Sciences humaines et sociales (Géographie, Histoire, Education civique et
morale)
- Education Physique et Sportive (EPS), art, culture et production (EPS, Théâtre,
Musique, Chant, Dessin, Art ménager, APP)
La structuration en champs disciplinaires se fait de la façon suivante :
• Pour chaque champ disciplinaire, il est déterminé un objectif général (OG).
• Des objectifs intermédiaires (OI) sont déterminés par discipline.
Le cadre logique des nouveaux curricula est le suivant :

Anglais 4e 11 Guide de l’enseignant

III. DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT
3.1. Outil de planification
L’outil de planification donne un aperçu de l’organisation annuelle des contenus.
Le volume horaire en 4e est de 90 heures soit 33 heures au premier et deuxième
trimestre chacun et 24 heures pour le troisième trimestre.
Les nouveaux curricula d’anglais de la classe de 4e contiennent :
- Huit (8) unités traitant des thèmes (Families [les familles], Health [la santé],
Young people in danger [la jeunesse en danger], Teen times [les adolescents],
Environmental education [l’éducation environnementale], Women [le genre],
Road safety [la sécurité routière] et Information and communication technologies
[les technologies de l’information et de la communication]) ; chaque unité se
compose de trois (3) leçons.
- Neuf grandes rubriques de grammaire qui couvrent des verbes, des noms, des
déterminants, des expressions d’accord et de désaccord, des coordinations, des
subordinations, des expressions de temps et des adverbes.
- Le vocabulaire est lié aux thèmes des unités.
3.2. Outil de gestion
L’outil de gestion donne plus d’information sur la gestion annuelle des contenus des
curricula. En effet, en plus des éléments contenus dans l’outil de planification, il
indique par unité les objectifs d’enseignement-apprentissage à atteindre, les leçons,
les fonctions langagières, les points de grammaire et le vocabulaire. Pour chaque
leçon, l’outil de gestion nous donne le nombre de séances et d’heures. Par ailleurs,
il fixe la périodicité des évaluations et remédiations ainsi que le volume horaire
alloué à celles-ci.
3.3. Guide d’exécution
3.3.1. Objectif général du champ disciplinaire
Communiquer dans la langue maîtrisée et/ou d’enseignement/apprentissage, dans
des situations de vie courante.
3.3.2. Orientations spécifiques à la discipline
L´enseignement des langues vivantes au Burkina Faso, selon la circulaire
N°105/MENAC/ICESD du 1er décembre1983 « devrait revêtir un caractère pratique,
utile et culturel ». Il s´agit de développer chez les apprenants des habiletés à la
communication c’est-à-dire leur apprendre dès le début à exprimer oralement
d´abord les faits et les idées de la vie la plus générale, puis à lire et à écrire
correctement la langue d´aujourd´hui.

Anglais 4e 12 Guide de l’enseignant

3.3.3. Objectifs de la discipline
Les objectifs intermédiaire et spécifique de l’anglais sont clairement énoncés dans
les curricula.
Objectif intermédiaire 1 : S’exprimer à l’oral comme à l’écrit (en noir et/ou en
braille) ou en anglais signé en respectant les règles de la langue et avec la capacité
d’écouter, lire et comprendre respectivement des productions orales et écrites en lien
avec leur environnement immédiat.
Objectifs spécifiques
- Saisir le sens d´ un texte
- Lire de façon expressive un texte
- Produire un texte a-didactique (ou texte initial)
- Identifier les caractéristiques d’un texte
- S’approprier les outils de la langue
- Exploiter à bon escient les contes, proverbes, devises et devinettes dans une
production orale ou écrite
Objectif intermédiaire 2 : découvrir des aspects de la littérature et de la civilisation
des peuples dont les langues sont enseignées
Objectifs spécifiques
- Lire des extraits de texte littéraires et historiques divers
- Déclamer des poèmes
- Interprèter des chansons
3.3.4. Importance de la discipline
L’anglais est obligatoire pour toute la population scolaire burkinabè. Elle est la
première langue étrangère apprise.
Son caractère international, sa très fréquente utilisation dans les domaines de la
science et des affaires et le fait qu´elle soit la langue officielle d´un grand nombre
de pays africains et d’institutions internationales, font que son apprentissage
s´impose au Burkina Faso, qui a besoin de cette langue pour développer des relations
internationales en vue de son épanouissement social, économique et culturel.
3.3.5. Instructions officielles en lien avec la discipline
- Nombre de séances par an : 68
- Horaire prévu par séance : 1 heure
- Volume horaire annuel prévu pour les évaluations / remédiations : 22 heures
- Volume horaire annuel de la discipline : 90 heures
Anglais 4e 13 Guide de l’enseignant
3.3.6. Principes didactiques
Dans le sous cycle 4e/3e, on visera :
- la poursuite de l’acquisition d'une prononciation correcte et des mécanismes
grammaticaux qui devront servir à une utilisation fonctionnelle de la langue ;
- l’enrichissement progressif du vocabulaire ;
- l’exploitation de sources authentiques (textes, poèmes, chants et de pièces de
théâtre) dans lesquels on trouvera des éléments courants de 1'expression affective
et logique qui permettront aux apprenants d’échanger des informations utiles liées
à leur environnement et à celui du monde anglophone.
L’enseignant doit :
- faciliter les apprentissages en donnant plus de temps de parole aux apprenants
à travers les travaux par pairs (pairwork) ou de groupes (groupwork), les jeux de
rôle (roleplay), etc.;
- se baser sur le vécu quotidien comme trame de toutes les situations
d’apprentissage ;
- favoriser les échanges/ l’interaction entre apprenants en utilisant le vocabulaire
et les structures étudiés ;
- apporter (ou faire apporter) le matériel nécessaire au cours pour lier le signifiant
au signifié et rendre la leçon plus vivante ;
- amener les apprenants à :
➢ se baser sur le vécu quotidien comme trame de toutes les situations ;
➢ favoriser le dialogue entre apprenants en utilisant le vocabulaire et les
structures étudiés ;
➢ utiliser les notions apprises dans de nouvelles situations de communication ;
➢ s’exprimer naturellement et spontanément autour des thèmes d’étude ;
➢ s’exprimer en respectant les règles de fonctionnement de la langue et la
prononciation;
➢ pratiquer la lecture silencieuse pour la compréhension de texte.
3.3.7. Démarches méthodologiques
[Link]. Canevas API
Etablissement:
Classe:.......... Effectif total:……G: ………F: ……dont ESH: ……
Date:
Champ disciplinaire:
Anglais 4e 14 Guide de l’enseignant
Discipline:
Habileté (language skill):
Thème (Unit):
Titre de la leçon :
Méthodes/techniques:
Objectifs spécifiques (Aim):
Objectifs d’apprentissage (objectives):
Matériels/supports:
Documents/bibliographie:
Durée:
Nom de l’enseignant:

Anglais 4e 15 Guide de l’enseignant

Anglais 4e 16 Guide de l’enseignant
Anglais 4e 17 Guide de l’enseignant
Canevas API – Version anglaise

School
Class: ……Number of students:… Girls: … Boys: ....including learners with special
needs:…
Date:
Disciplinary Field:

Subject :
Language Skill :
Unit:
Title of the lesson:
Methods / Techniques:
Aim :
Objectives:
Teaching aids (Materials / Media):
Bibliography:
Duration:
Teacher’s name :

Anglais 4e 18 Guide de l’enseignant

Anglais 4e 19 Guide de l’enseignant
Anglais 4e 20 Guide de l’enseignant
3.3.8. Recommandations
L’enseignement /apprentissage de l’anglais est bâti autour de quatre types de leçons
issus des quatre habiletés de langue (skills) qui sont : La compréhension orale
(Listeningcomprehension) ; La production orale (Speaking) ; La compréhension
écrite (Reading comprehension) et La production écrite (Writing).
A l’enseignement explicite de ces quatre habiletés s’ajoute l’enseignement de la
grammaire, du vocabulaire, de la prononciation… Il s’agit d’enseigner la langue en
intégrant les différentes habiletés lors d’une leçon c’est-à-dire au moins deux
(Integrated skills lesson) afin de permettre à l’apprenant d’être en mesure de
développer son autonomie.
Il est recommandé à l’enseignant de :
- avoir une bonne maitrise de la langue ;
- parler de manière naturelle ;
- enseigner toutes les habiletés (listening, speaking, reading, writing) de manière
équilibrée.
- s’assurer que les apprenants ont maîtrisé la notion enseignée avant de continuer;
- corriger les erreurs des apprenants avec tact pour éviter de les frustrer car tout
apprentissage se fait par essai et erreur ;
- encourager les interventions volontaires chez les apprenants ;
- encourager tous les apprenants notamment les silencieux à intervenir ;
- dispenser le cours en anglais même si de temps à autre, une autre langue peut
être utilisée ;
- prêter attention aux difficultés des apprenants et en cas de nécessité, une séance
de remédiation pourra être consacrée aux difficultés constatées ;
- enseigner la grammaire en privilégiant les fonctions de langue c’est-à-dire ce
pour quoi la langue est utilisée (function) ;
- inclure des poèmes, chants, dialogues, expressions idiomatiques en lien avec
le thème à l’étude ;
- rendre les leçons plus attrayantesen utilisant des jeux;
- accorder plus detemps auxactivités dans les phases de pratiqueet de production;
- prévoir des plages pour l’interdisciplinarité ;
- intégrer les savoirs endogènes dans le choix des textes ;
Les livres et manuels suivants sont recommandés aux enseignants :
Dictionnaires

Anglais 4e 22 Guide de l’enseignant

Grammaire et vocabulaire

Anglais 4e 23 Guide de l’enseignant

IV. EVALUATION
4.1. Définition
Pour DE KETELE J.M, cité par SALL H.N (1996, p.72), « L’évaluation en
éducation est un processus qui consiste à recueillir un ensemble d’informations
pertinentes, valides et fiables et à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble
d’informations et un ensemble de critères adéquats à l’objectif fixé, en vue de
prendre une décision ».
Quelques aspects importants dans cette définition sont : « recueil d’informations
valides et fiables », « critères adéquats à l’objectif fixé » et «prise de décision.» Ceci
suppose que tout instrument d’évaluation doit être valide (mesurer ce qu’il est
supposé mesurer), fiable (le test doit être stable et le résultat attendu doit être le
même si administré dans les mêmes conditions). Les items d’évaluation doivent
aussi être en congruence avec les objectifs des leçons que l’on a enseignées. Enfin,
la prise de décision revient à l’évaluateur ; en effet, les informations recueillies
doivent lui permettre de savoir si le message de son enseignement a été bien reçu
ou s’il faut y apporter un correctif.
L’évaluation régulière des apprentissages et des réalisations des apprenants est l’un
des facteurs les plus importants du perfectionnement du rendement scolaire.
Elle est une opération des plus fondamentales de l’enseignement/apprentissage. Elle
permet d’accroître constamment la qualité de l’éducation et de l’enseignement au
moyen du diagnostic des problèmes qui leur sont inhérents. Elle cherche également
à remédier à ces problèmes et à déterminer jusqu’à quel point il serait possible de
réaliser les objectifs préconisés par le processus de l’enseignement et de
l’apprentissage.
4.2. Différents types d’évaluation
On distingue habituellement trois (3) types d’évaluation.
➢ L’évaluation diagnostique (prédictive)
L’évaluation diagnostique ou prédictive se situe avant l’apprentissage et permet de vérifier
les pré-acquis et les prérequis. Elle détermine donc le niveau de l’élève ou de la classe avant
toute intervention pédagogique. Elle a pour fonction d’aider à prendre des décisions de type
sélection, orientation, classement.
➢ L’évaluation formative
L’évaluation formative donne des informations sur la progression de l’élève en cours
d’apprentissage. Elle lui permet de repérer aussi bien les réussites que les difficultés
rencontrées tout au long de l’apprentissage. Elle permet également à l’enseignant de
procéder à une régulation en développant de nouvelles stratégies d'apprentissage.
➢ L’évaluation sommative
L’évaluation sommative intervient après un ensemble de tâches d’apprentissage constituant
Anglais 4e 24 Guide de l’enseignant
un tout. Elle fait le bilan des acquisitions au terme de l’apprentissage et informe sur l’atteinte
des objectifs d’apprentissage. L’évaluation sommative donne lieu à une décision finale quant
à la maîtrise des objectifs du programme par l’élève. Elle permet de prendre des décisions
de type promotion, sanction, certification. C’est donc une évaluation-bilan.
Exemples : examen de passage, BEPC, BAC, etc.
Il ressort que l’évaluation formative est à privilégier dans nos activités d’enseignement-
apprentissage. En effet, elle permet non seulement de savoir où se situent les apprenants
dans leur processus d’apprentissage mais aussi sert d’outils de suivi pour savoir s’il y a
nécessité de faire de la remédiation.
4.3. Normes et modalités d’évaluation
Les activités d’évaluation sont planifiées dans l’outil de gestion des curricula et les
orientations générales de définition des normes et modalités de leur mise en œuvre
sont définies par le Cadre d’Orientation des Curricula (COC).
L’Approche pédagogique intégratrice (API) ayant pour fondement épistémologique
le socioconstructivisme, les fonctions et les modes d’évaluation des apprentissages
se doivent de respecter les orientations et les principes didactiques de cette nouvelle
approche. Il est affirmé à ce propos que « … la finalité première de l’évaluation
n’est pas la sélection mais l’orientation et la remédiation… Le choix des modes
d’évaluation doit être en cohérence avec les stratégies d’enseignement/apprentissage
utilisées par l’enseignant qui doit tenir compte des domaines taxonomiques des
objectifs formulés » (COC, p. 41).
En termes de normes, l’évaluation doit :
- couvrir les trois domaines : cognitif, psychomoteur, socio-affectif ;
- privilégier l’évaluation formative ;
- réaliser les évaluations sommatives (bilan) ;
- utiliser l’évaluation critériée.
Les activités d’évaluation dans nos classes comprennent essentiellement l’évaluation
formative et l’évaluation sommative.
L’évaluation formative est permanente car elle comprend aussi bien les évaluations
faites à la fin de chaque leçon de tous les jours, que les évaluations –remédiation, et
les situations d’intégration. Ainsi il faut réaliser deux (02) évaluations – remédiations
par trimestre (se référer à l’outil de gestion pour la périodicité des évaluations) et
une (01) situation d’intégration après chaque unité.
L’évaluation formative doit privilégier l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs.
Elle doit aussi varier les instruments de mesure (questions ouvertes et questions
fermées ; grille d’observation…). Mais, qu’elle soit formative ou sommative,
l’évaluation doit toujours être critériée afin d’être objective et promouvoir la culture
de la réussite.

Anglais 4e 25 Guide de l’enseignant

4.4. Activités d’évaluation
Dans le cadre de l’intégration des savoirs deux types d’évaluation, à savoir
l’évaluation/remédiation et la situation d’intégration seront mis en œuvre pour
compléter les évaluations continues administrées sous formes d’exercices variés au
cours des différentes leçons .
Cette forme d’évaluation formative vise à assurer chez l’apprenant, une acquisition
suffisante de ressources à travers les apprentissages ponctuels.
Tout comme la situation didactique ou situation d’apprentissage, l’évaluation-
remédiation vise à vérifier le degré d’acquisition et de maitrise de savoirs,
savoir-faire et savoir-être nouveaux, liés à une discipline. Elle précède les activités
de remédiation car elle permet à l’enseignant d’identifier les difficultés majeures ou
récurrentes rencontrées par les élèves en termes d’appropriation de ressources
(savoirs, savoir-faire et savoir-être) disciplinaires au bout d’une certaine période
(mois/trimestre /unité).
Les évaluations auxquelles les élèves sont soumis sont entre autres : les devoirs et
exercices (oraux ou écrits, journaliers, bihebdomadaires, mensuels ou trimestriels),
les compositions trimestrielles harmonisées et les examens et concours scolaires.
Même si on n’est pas encore au stade d’une véritable situation-problème,
l’évaluation-remédiation doit susciter la mobilisation et l’intégration de plusieurs
ressources pour la résolution par l’élève d’un problème scolaire.
Le choix des activités respectera entre autres le principe de centration sur
l’apprenant qui confère une place importante à l’évaluation formative, sans que
soient occultés les autres types d’évaluation.
Il s’agira donc désormais de pratiquer une évaluation respectueuse des orientations
prises par le nouveau curriculum, c’est-à-dire qu’elle :
 apprécie autant le résultat que la démarche, les connaissances que les attitudes,
le processus que le produit ;
 combine le suivi de la progression au jugement terminal ;
 évalue en situation, en faisant appel à des situations concrètes pour l’apprenant;
 intègre l’évaluation à l’apprentissage.
L’évaluation se fait à travers des outils. Les outils d’évaluation sont principalement
de trois types: les outils dits fermés, semi-ouverts et ouverts.
➢ les outils dits fermés
Ils mènent à une bonne réponse attendue sans ambiguïté. On les appelle encore les
items à réponse choisie. Il s’agit entre autres des items à choix multiple (ICM), des
items à choix alternatif (ICA), des items à appariement (IA), les items à trous.

Anglais 4e 26 Guide de l’enseignant

En anglais, nous avons entre autres les exemples suivants:
- True – False: learners are asked to say if statements are true or false.
- Yes/no: learners are asked to answer questions by yes or no.
- Matching: learners establish correspondences between two or more elements.
- Multiple Choice: learners choose the correct answer usually among 3 or 4
possible answers.
- Fill-in: learners have to fill in blanks left in phrases, sentences, paragraphs.
➢ Les outils dits semi-ouverts
En anglais, il s’agit surtout de questions introduites par des pronoms interrogatifs
commençant pour la plupart par wh- (wh-questions). Ces questions se basent sur
des textes, images, éléments audio ou audiovisuels, culture générale, etc. Les
réponses sont données en une, deux ou trois phrases généralement.
Un exemple de ce type de question en anglais est:
- Short answer questions:
They require learners to scrutinize a question or statement in reference to a text,
picture, general knowledge, etc. and respond with one or a couple of sentences
➢ Les outils dits ouverts ou encore instruments à réponse constructive.
Ils font appel à de la création plus ou moins originale. Ils sont utilisés pour évaluer
la capacité de l’élève à s’exprimer de façon personnelle sur un sujet donné. Ils
servent à mesurer les objectifs de niveau supérieur comme la synthèse et l’analyse.
L’apprenant répond par un texte structuré de manière à donner son point de vue de
façon cohérente. En élaborant sa réponse, il utilise sa mémoire et ses connaissances
et met en branle sa pensée critique et sa créativité.
Ce type d’outil doit être constitué d’une question claire et non-équivoque ; elle doit
orienter un tant soit peu l’élève et aussi être en conformité avec les objectifs du
programme.
Quelques exemples d’outils ouverts en anglais sont:
- Short essay writing
Based on a topic, the learners write a composition whose duration and length is
determined in advance by the teacher. The papers can be assessed by peers and/or
the teacher.
- Role-play
The teacher brings the learner to pretend they are an actor of the society and they
perform a conversation that is similar to what these people would actually do in
real life situation. This can serve as basis for language assessment.

Anglais 4e 27 Guide de l’enseignant

- Oral presentation
Learners reflect on a topic individually or in groups and then deliver their findings
to a larger group (class, a division of class). This will be followed by a discussion
between presenter (s) and participants or among participants.
- Skit presentation
The teacher can get the learners to prepare a skit on given topics and later, learners
present this skit as a performance that will be assessed and even graded.
- Self and peer Assessment:
This kind of activity is good for learners since it brings them to think over their own
performance to see what worked or did not and understand why it did not work.
This requires learners to rate their own language, to reflect on their own
productions. Learners will then become aware of their shortcomings which can serve
as a starting point for search of personal remediation before the teacher’s.
Learners will also examine and evaluate the performance of their classmates. This
will contribute in consolidating acquisitions and it will also stop dramatizing
mistakes in the classroom, thus favouring a more relaxed learning atmosphere.
➢ Quelques caractéristiques d’une bonne évaluation
• Un bon outil d’évaluation doit avoir des critères/une grille d’évaluation claire,
pertinente permettant un maximum d’objectivité dans la correction.
• L’attribution d’une note n’exclue pas les remarques et suggestions. Bien au
contraire, elles sont nécessaires et aident à renforcer les acquis et à attirer
l’attention sur les insuffisances. Pour cela, les commentaires de l’enseignant sur
la production des élèves doivent être motivants et non pas insultants et
démotivants. Il doivent être des commentaires constructifs.
• Une bonne évaluation doit aussi être équitable. Les apprenants doivent être
soumis aux mêmes conditions de composition et de notation.
• Il est recommandé de remettre les copies des élèves dans un délai raisonnable
et surtout avant le prochain test car la correction doit amener les apprenants à
ajuster leur apprentissage et avoir une meilleure performance au test suivant.
• Le nombre de points alloués aux différentes questions/exercices doit figurer
sur les feuilles de devoir.
• Les différentes habiletés (écoute, parler, compréhension, écriture, grammaire,
vocabulaire) doivent être évaluées même si cela n’est pas lors d’un seul devoir.
4.5. Activités de correction
Après avoir administrée une évaluation à sa classe à la fin de chaque thème/unité,
de chaque mois et /ou trimestre, l’enseignant procèdera à sa correction à partir d’une

Anglais 4e 28 Guide de l’enseignant

grille de correction avec des critères clairs, connus de l’apprenant. C’est l’évaluation
critériée.
v L'élaboration d'une grille de correction suit, en général, les étapes suivantes:
1. Étape 1 : se donner des critères
Le recours aux critères présente trois avantages majeurs dans l’évaluation :
• des notes plus justes ;
• la valorisation des éléments positifs dans les productions des élèves ;
• une meilleure identification des élèves à risque.
2. Étape 2 : déterminer les indicateurs
Une fois les critères définis, on passe à la détermination des indicateurs.
L’indicateur se définit comme étant :
• un indice observable dans la production ;
• un élément concret qu’on peut observer directement ;
• un moyen pour opérationnaliser le critère.
Il faut dire ici que si les critères sont relatifs à la compétence et doivent être les
mêmes pour toutes les situations évaluant cette compétence, les indicateurs, eux, se
réfèrent à la situation et doivent donc être redéfinis pour chaque nouvelle situation
en fonction du contexte et des consignes.
• Exemple : pour le critère « présentation correcte de la copie », on peut avoir
comme indicateurs : absence de tâche, absence de ratures, 2 ratures au
maximum, titre souligné, existence d’une marge…
3. Étape 3 : élaborer la grille de correction
Élaborer une grille de correction, c’est déterminer, pour chaque question ou consigne
et chaque critère, des indicateurs (trois ou quatre indicateurs) qui conviennent.
L’élaboration d’une grille de correction nous amène à croiser des critères avec des
questions/consignes.
En outre, la grille de correction doit être assortie d’un barème de notation
généralement basé sur la règle des 2/3 et celle des 3/4 afin que la grille de correction
soit complète.
 Rappel
• La règle des trois quart (¾)
¾ des points sont attribués aux critères minimaux et ¼ aux critères de
perfectionnement.
Pour un devoir noté sur 10, affecter 8 points aux critères minimaux et 2 points
Anglais 4e 29 Guide de l’enseignant
aux critères de perfectionnement.
•La règle des deux tiers (2/3)
Donner à l’élève trois occasions indépendantes de vérifier la maîtrise du critère,
c’est-à-dire pour chaque critère, proposer trois questions (items) :
- deux occasions sur trois de réussite = maîtrise minimale du critère;
- trois occasions sur trois de réussite = maîtrise maximale du critère.
4. Quelques précisions sur les critères et les indicateurs
v Le critère est considéré comme une qualité que doit respecter le produit
attendu. C’est un regard que l’on porte sur l’objet évalué. Il constitue donc un
point de vue selon lequel on apprécie une production. Souvent implicite, il est
toujours présent et met en relief les aspects suivants :
• exactitude de la réponse ;
• pertinence de la production ;
• utilisation correcte des outils de la discipline ;
• utilité sociale de la production.
Le critère est de l'ordre du général, de l'abstrait.
Les critères de correction utilisés le plus souvent comme critères minimaux sont :
• La pertinence, c'est-à-dire l’adéquation de la production à la situation,
notamment à la consigne et aux supports ;
• L’utilisation correcte des outils de la discipline, c'est-à-dire les acquis relatifs
à la discipline (les ressources) ;
• La cohérence, c'est-à-dire l’utilisation logique des outils, ainsi que l’unité
du sens de la production.
v Si le critère donne le sens général dans lequel la correction doit s’effectuer, il
reste insuffisant pour assurer une correction efficace.
Pour mesurer un critère avec précision, on a recours aux indicateurs. Ceux-ci sont
concrets et observables en situation. Ils précisent un critère et permettent de
l’opérationnaliser.
On peut recourir à deux types d’indicateurs :
• des indicateurs qualitatifs, quand il s’agit de préciser une facette du critère.
Ils reflètent alors soit la présence ou l'absence d’un élément, soit un degré
d'une qualité donnée (exemple : pour le critère présentation, on peut avoir
comme indicateur "absence de rature"). Les indicateurs qualitatifs aident à
repérer les sources d’erreur et à y remédier ;

Anglais 4e 30 Guide de l’enseignant

 • des indicateurs quantitatifs, quand il s’agit de fournir des précisions sur
des seuils de réussite du critère. Ils s'expriment alors par un nombre, un
pourcentage, une grandeur (exemples : deux tiers des additions sont
correctement effectuées, quatre caractéristiques sur cinq doivent être
présentes).

 Exemple

4.6. Remédiation
La remédiation est une remise à niveau des élèves ayant des difficultés dans
leurs apprentissages. Elle permet à l’élève de revisiter, de revenir sur ce qu’il n’a
pas compris et d’installer la compétence, l’habileté et/ou la capacité visées.
4.6.1. Principes de la remédiation
La remédiation s’établit après le diagnostic que l’enseignant a effectué à l’analyse
des résultats de l’évaluation.
Une bonne démarche de « diagnostic-remédiation » repose sur quatre étapes :
• le repérage des erreurs ;
• la description des erreurs ;
• la recherche des sources des erreurs (facteurs intrinsèques et les facteurs
extrinsèques) ;
• la mise en place d’un dispositif de remédiation.
4.6.2. Démarche de la remédiation
[Link]. Organisation de la classe
La remédiation peut se mener :
• collectivement si l’enseignant décèle des lacunes communes à une majorité
Anglais 4e 31 Guide de l’enseignant
 des élèves;
• en petits groupes si l’enseignant observe que certains élèves rencontrent des
difficultés similaires;
• individuellement si l’enseignant a la possibilité de faire travailler chaque
élève en particulier.
[Link]. Les étapes de la remédiation
Le repérage des erreurs
Avant même la séance de mise en commun des travaux des élèves ou des groupes
de travail, l’enseignant :
• corrige les copies à l’aide de la grille de correction ;
• relève les critères non maîtrisés et les erreurs récurrentes et importantes ;
• analyse ces erreurs en vue de dégager les principales pistes de remédiation ;
• organise la séance de remédiation. Pour ce faire, il élabore d’abord un tableau
des résultats des élèves.
Ainsi l’enseignant qui a diagnostiqué les faiblesses de ses élèves par critère, les
regroupe par rapport aux difficultés jugées similaires pour conduire la
remédiation.
Exemples d’activités de remédiation
Les activités de remédiation possibles à chacun de ces groupes :
Au premier groupe, l’enseignant peut proposer des activités (exercices) à travers
lesquelles ses élèves doivent travailler le lien entre la consigne et le support.
Au deuxième groupe, l’enseignant peut proposer des activités en lien avec les pré-
requis dans un premier temps puis les contenus de la leçon.
4.6.3. Différentes stratégies de remédiation
Les remédiations par feed-back:
• communiquer à l’élève la correction ;
• recourir à une autocorrection ;
• recourir à la confrontation entre une autocorrection et une hétérocorrection.
Les remédiations par une répétition ou par des travaux complémentaires
• révision de la partie de la matière concernée;
• travail complémentaire (autres exercices) sur la matière concernée;
Les remédiations par révision des pré requis non maîtrisés
• reprendre un apprentissage antérieur ainsi que les parties qui n’ont pu être

Anglais 4e 32 Guide de l’enseignant

 bénéfiques au regard de la maîtrise minimale de ces pré requis.
• faire un travail complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des pré
requis concernant la leçon.
Les remédiations par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage.
Adoption d’une nouvelle démarche de formation sur la même matière (découpage
plus fin, situation d’intégration, des situations plus concrètes, des feed-back plus
nombreux pour l’élève seul, à l’aide du tutorat, avec l’enseignant, …)
Toutefois, il ne faut pas remédier à toutes les difficultés. Cela serait trop long et
trop lourd pour l’enseignant. Il faut identifier une ou deux difficultés fréquentes et
importantes pour conduire la remédiation.

Anglais 4e 33 Guide de l’enseignant

V. INTEGRATION
5.1. Principes de l’intégration
L’opérationnalisation de l’intégration des acquis est réalisée à travers la résolution
de situations complexes ou situations d’intégration. La situation d’intégration ou
situation problème est dite complexe parce qu’elle constitue un moment de
démonstration, de mobilisation et de réinvestissement des ressources pour résoudre
un problème proche de la vie courante. En d’autres termes c’est un exercice (devoir,
travail, situation problème) donné aux apprenants et qui les amène à réinvestir
l’ensemble des acquis de la séquence (chapitre, thème, unité…) pour apporter une
solution à un problème en traitant l’exercice qui leur est proposé.
La situation d’intégration est composée de trois constituants : un support, une ou
plusieurs tâches ou activités et une consigne.
• Le support : c’est l’ensemble des éléments matériels qui sont présentés à
l’apprenant (texte écrit, illustration, photo, etc.) Il doit comporter les trois
éléments suivants :
 un contexte qui décrit l’environnement dans lequel on se situe ;
 de l’information sur la base de laquelle l’apprenant va agir ;
 une fonction qui précise dans quel but la production est réalisée.
• La tâche : c’est l’anticipation du produit attendu.
• La consigne : c’est l’ensemble des instructions de travail qui sont données
à l’apprenant de façon explicite.
La correction des situations d’intégration utilise les mêmes instruments que ceux
de l’évaluation-remédiation (grilles d’évaluation, de notation, de correction…).
5.2. Exemples d’activités d’intégration
Class: 4e
Theme: Environmental education
Situation of integration
In your village, the millet plants are getting dry because there is no rain. Animals
are also dying. The populations are worried. But, no one cares about the
environment. An important quantity of fresh wood can be seen near every home.
There are plastic bags everywhere.
At school, you have been educated about protecting environment.
You decide to organise a sensitizing campaign to bring about changes in the
attitudes of people of your village.
In an hour, write a dialogue of five utterances per character, using your personal
Anglais 4e 34 Guide de l’enseignant
resources. In the exchanges, insist on the consequences of climate change because
of man’s action and on the appropriate attitudes to be adopted concerning
environment.
Take care of the presentation of your copy and the expression.
Class: 4e
Theme: Road safety
Situation of integration
In your city there are many road accidents despite the road markings and the
traffic lights. This morning, you have an English test. Your cousin gives you a lift
because your motorbike has broken down. He rides fast, leaves the cycle track,
does not care about the traffic lights and the stop signs.
Having been educated on road safety, you initiate a sensitizing discussion with
your cousin.
In an hour, write a dialogue of five utterances per character, using your personal
resources. In the exchanges, insist on the causes, consequences of road accidents
and the appropriate attitudes in the traffic to avoid accidents.
Take care of the presentation of your copy and the expression.

Anglais 4e 35 Guide de l’enseignant

 DEUXIEME PARTIE

Anglais 4e 36 Guide de l’enseignant

I. EXEMPLES DE FICHES PÉDAGOGIQUES
1.1. API LESSON PLAN FOR READING COMPREHENSION
Text: The importance of literacy
« We now have evidence that women’s access to formal education and their ability
to read and write are perhaps the most important factors in reducing maternal and
infant mortality rates », says Power. To illustrate this point, he tells the story of the
young Ethiopian mother who rushed to a clinic with a sick baby to get help.
« The doctor gave her some medicine and told her the proper dosage. By the time
the woman reached her home, she had forgotten what the doctor had told her. She
ran to a neighbour whom she knew could read the label on the bottle, but by the
time she found her friend, the baby was nearly dead ».
Cella Ungerth Jolis. Building a Momentum. UNESCO
Vocabulary:
Literacy: ability to read and write
To rush: to hurry
School:-
Date:-
Class: 4e
Number of learners: ……………… Girls:…………….Boys: ...............
including learners with special needs: …

Disciplinary Field: Language and communication

Subject: English
Language Skill: Reading comprehension
Unit 6:Women
Title of the lesson: The importance of literacy
Language Use: -
Methods / Techniques: pair work, group work
Aim: Develop learners’ reading skills
Objectives: By the end of the lesson, the learners will be able to:
- answer questions based on the text
- give their opinions on the theme dealt with in the text

Anglais 4e 37 Guide de l’enseignant

Teaching aids (Materials / Media):Text (handouts)
Bibliography: Cella Ungerth Jolis. Building a Momentum. UNESCO
Duration: 55 mn
Teacher’s name: -

Anglais 4e 38 Guide de l’enseignant

Anglais 4e 39 Guide de l’enseignant
Anglais 4e 40 Guide de l’enseignant
1.2. API LESSON PLAN FOR WRITING
School: -
Class: 4e
Number of learners: ………………Girls: ……………. Boys: ............... including
learners with special needs: ……………..
Date:-
Disciplinary Field: Language and communication
Subject: English
Language Skill: Writing
Unit: Environmental education
Title of the lesson: Environmental issues
Language use: -
Methods / Techniques: Brainstorming, teacher-learner interactions, individual
writing
Aim: Help learners develop their writing skills
Objectives: By the end of the lesson the learners will be able to:
- list ideas related to the protection of environment;
- write a fifty-word coherent paragraph.
Teaching aids (Materials / Media):
Bibliography:
Duration: 55 minutes
Teacher’s name: -

Anglais 4e 41 Guide de l’enseignant

Anglais 4e 42 Guide de l’enseignant
Anglais 4e 43 Guide de l’enseignant
 1.3. API LESSON PLAN FOR LISTENING COMPREHENSION

School: -
Class: 4e
Number of learners: … Boys …Girls …. including learners with special needs: …
Date: -
Disciplinary field: Language and communication
Subject: English
Language skill: Listening comprehension
Theme/Unit: Unit 4
Title of the lesson: Educated woman
Language use: -
Methods/Techniques: individual and pair work
Aim: to help the learners to listen to a biography for gist and details
Objectives:
By the end of the lesson, the learners will be able to:
- give the general idea of a biography they have listened to.
- extract detailed elements from this biography
- write their own biography using their notes..
Teaching aids (Materials/media): a biography text to be read (See text below)
Bibliography: Cripwell K., Keane J., Taylor J., Alamou J., Dago J., Gueye A,
Koffi L. (1992).
Go for English 4e Student’s book. Macmillan /Edicef. Page 24
Duration: 55 mn
Teacher’s name:

Anglais 4e 44 Guide de l’enseignant

Anglais 4e 45 Guide de l’enseignant
Anglais 4e 46 Guide de l’enseignant
Anglais 4e 47 Guide de l’enseignant
Anglais 4e 48 Guide de l’enseignant
Text to be read and listened to:
Joséphine GuidyWandja was the first woman in Africa to get a doctorate in Mathe-
matics. She was also the first African to become a member of the University of the
United Nations, an international group of academics that meet in different countries
from time to time. She has been a member since 1989. Joséphine is from Cameroon,
but she has lived in Cote d’Ivoire for 20 years. She married an Ivoirian engineer in
1971, and they have five children.
She is a professor at the University of Abidjan, and she is the author of several books
on mathematics, including “Yaho crack en math” (Yaho ace at maths).

Anglais 4e 49 Guide de l’enseignant

 II. DOCUMENTS DE REFERENCE
2.1. Glossaire
Approche: manière d’aborder un problème, d’entrer en contact avec une réalité ou
une science. (Dico de la langue française, 1988). En didactique et en pédagogie,
l’approche est une base théorique constituée d’un ensemble de principes sur lesquels
reposent l’élaboration d’un programme d’études, le choix de stratégies
d’enseignement et d’évaluation ainsi que les modes de rétroaction.
Approche par les compétences (APC) : en didactique et en pédagogie, mode
d’élaboration de cours ou de programmes d’études qui consiste à définir les
compétences inhérentes à l’exercice d’une profession et à les formuler, dans les
programmes, en objectifs et en standards.
C’est une approche qui inscrit la place de l’apprentissage dans l’action et la place
de l’évaluation tout au long de l’apprentissage. Elle se traduit par une philosophie
d’intervention afin d’amener l’élève à agir dans différents contextes selon des
performances définies, avec tous les savoirs nécessaires pour réussir et progresser.
Dans l’action, elle se réalise à travers des situations reflétant la vie professionnelle
et elle s‘appuie sur une mobilisation des ressources individuelles.
Capacité: Aptitude à éprouver ou à faire quelque chose. (Dico de la langue française,
1988). Aptitude acquise ou développée, permettant à une personne de réussir dans
l’exercice d’une activité physique, intellectuelle ou professionnelle. Capacité
physique ; capacité intellectuelle ; capacité professionnelle ; etc.
Centration sur l’apprenant: Selon Cannon et Newble (2000),
l’enseignement/apprentissage centré sur l’apprenant se définit comme les façons de
penser à l’enseignement et à l’apprentissage qui mettent l’accent sur la responsabilité
et l’activité de l’apprenant plutôt que sur le contenu. La responsabilité et l’activité
de l’apprenant sont au cœur de l’apprentissage centré sur l’apprenant à la différence
de l’accent mis sur le contrôle par l’enseignement et la couverture du contenu. (R
Legendre, 3e édition)
Champ disciplinaire: la notion de champ disciplinaire s’inscrit dans une perspective
d’interdisciplinarité ; elle regroupe en un ensemble cohérent et structuré des
compétences (connaissances, des habiletés relevant de plusieurs disciplines connexes
et unifiées dans une perspective d’intégration de savoir. Dans le contexte de la
réforme curriculaire de l’éducation de base au Burkina Faso, les disciplines du
continuum sont regroupées en quatre champs disciplinaires :
• langue et communication ;
• mathématiques et sciences;
• sciences humaines et sciences sociales ;

Anglais 4e 50 Guide de l’enseignant

 • sport, art et culture.
Compétence: c’est une combinaison de connaissances, d’aptitudes (capacités) et
d’attitudes appropriées à une situation donnée. Les compétences clés sont celles
qui fondent l’épanouissement personnel, l’inclusion sociale, la citoyenneté active et
l’emploi. (selon le parlement européen)
La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser
adéquatement des tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui
se fonde sur un ensemble organisé de connaissances, d’habiletés, de perceptions et
d’attitudes.
Contenu : ensemble des matières, disciplines et activités qui composent un
programme d’enseignement et d’éducation.
Continuum : structuration au plan institutionnel du système éducatif prenant en
compte les trois ordres d’enseignement : préscolaire, primaire et post-primaire. Il
s’agit de la matérialisation du concept éducation de base.
Curricula : pluriel de curriculum. Au sens du présent cadre d’orientation du
curriculum de l’éducation de base, les curricula sont une des composantes d’un
curriculum et désignent les programmes d’études (voir programmes d’études)
Handicap: affection physique ou mentale qui peut être temporaire ou permanente
et qui limite les possibilités qu’a une personne de participer à la vie communautaire
dans des conditions d’égalité avec les autres.
Intégration: organisation, mise en relation des disciplines scolaires, dans le but
de supprimer leur cloisonnement traditionnel ; processus et résultat du processus
par lequel l’élève interprète la matière qui lui est soumise à partir de son expérience
de vie et des connaissances qu’il a déjà acquises. En didactique/pédagogie, c’est
l’action d’associer différents objets d’études, d’un même domaine ou de divers
domaines, dans une même planification d’enseignement-apprentissage. (R.
Legendre, 3e édition)
Objectif général : en didactique/pédagogie, résultat déterminé avec précision que
le sujet doit atteindre pendant ou à la fin d’une situation pédagogique ou d’un
programme d’étude. Ce à quoi, à travers une action éducative appropriée, on voudrait
voir l’élève parvenir au terme d’une période donnée. Formulation abstraite
concernant les changements dans les aptitudes et les comportements que l’on vise
chez les élèves. (R Legendre, 3ème édition)
Objectif intermédiaire : résultat attendu à mi-parcours d’un programme de
formation.
Objectif spécifique : en didactique/pédagogie, l’objectif spécifique est la jonction
d’un contenu et d’une habilité, et formulant, de la façon la plus possible, la
compétence qu’un sujet doit acquérir ou améliorer pendant ou au terme d’une

Anglais 4e 51 Guide de l’enseignant

situation pédagogique. Toute combinaison d’une aptitude à développer et d’un
contenu constitue un objectif spécifique. (DELANSHERE,G .1979) (R Legendre,
3ème édition)
Pré requis : connaissances préalables nécessaires à la compréhension d’un
phénomène quelconque. Connaissances antérieures qu’un apprenant doit posséder
pour aborder avec de bonnes chances de succès un apprentissage nouveau. (dico des
concepts clés, 4è édit, 2003)
Question à choix multiple : question dont la partie initiale peut prendre la forme
d’une question directe ou d’un énoncé incomplet, et qui comprend un certain nombre
de réponses suggérées parmi lesquelles l’élève doit choisir celle(s) qui convient
(nent) ou qui complète(nt) correctement l’énoncé.
Question d’appariement : situation d’association d’un certain nombre
d’informations (questions) avec un certain nombre d’éléments qui sont des réponses.
Question fermée : la question fermée est un item, c’est-à-dire une tâche d’examen
dans laquelle l’examinateur propose deux ou plusieurs réponses parmi lesquelles
l’élève est invité à choisir une ou plusieurs réponses.
Question ouverte : elle est une situation d’examen à l’intérieur de laquelle
l’examinateur laisse à l’élève la possibilité d’organiser lui-même sa réponse. Cette
dernière peut être courte ou longue.
Situation d’intégration : c’est une situation problème dans laquelle les élèves
doivent mobiliser des ressources pour réussir la tâche considérée. C’est une situation
problème qui est l’image de ce qui est attendu en termes de performance de la part
de l’élève à la fin d’un ensemble d’apprentissages de savoirs, savoir-faire et savoir-
être.
Situation problème : en pédagogie, une situation-problème est une situation
d’apprentissage que le pédagogue imagine dans le but de créer un espace de réflexion
et d’analyse autour d’une question à résoudre, de permettre aux élèves de
conceptualiser de nouvelles représentations sur un sujet précis à partir de cet espace-
problème. (dico des concepts clés, 4è édit, 2003)
Socioconstructivisme : le socioconstructivisme réfère à la construction de
connaissances par la personne en situation dans un contexte social déterminé. Il
insiste tout particulièrement sur les interactions sociales qui favorisent la
construction des connaissances par la personne.
2.2 Glossary
Evaluation: comments made after an activity to measure learners’
performances.
Feedback: information given to the learners to reinforce or improve their
performances
Anglais 4e 52 Guide de l’enseignant
Follow up: a consolidation activity to be carried out at home.
Language skill: the four capabilities to use language which are speaking, writing,
listening or reading.
Language subskill: linguistic competences such as grammar, vocabulary,
pronunciation
Learners with special need: learners presenting a disability (cognitive or
sensorimotor)
Stage: one of the main subdivisions in a lesson plan
Step: one of the subdivisions of a stage

Anglais 4e 53 Guide de l’enseignant

2.2. Bibliographie
- Brown, J.D. and T. Hudson (1998). The Alternatives in Language Assessment. in
TESOL Quarterly, 32, 4.
- Curricula d’anglais de la classe de 4e.
- Direction générale des Inspections et de La Formation pédagogique [DGIFP].
(2015). Module de formation des enseignants en évaluation des apprentissages.
- Harmer, J. (1998). The Practice of English Language Teaching. Longman Group
UK Limited
- Kenneth Cripwell, Jan Keane, James Taylor, Joseph Alamou, Jean Dago,
AmadouGueye, Lazare Koffi.(1992), Go for English 4e. Macmillan/Edicef.
- Ministère de l’éducation nationale des arts et de la culture, Lettre circulaire numéro
105/MENAC/ICESD du 1er Décembre 1983.
- Ministère des Enseignements secondaire, supérieur et de la Recherche
Scientifique/DGIFPE/Inspection d’anglais English syllabus 2010.
- Richards, J. C. (2006). Communicative language teaching today. Cambridge
University Press.
- Ur, P. (1996). A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge
University Press.

Anglais 4e 54 Guide de l’enseignant

 TABLE DES MATIERES

PREFACE.................................................................................................................3
AVANT-PROPOS.....................................................................................................5
SIGLES ET ABREVIATIONS.................................................................................7
PREMIERE PARTIE.................................................................................................8
I. ORIENTATIONS GENERALES DE L’APPROCHE PEDAGOGIQUE
INTEGRATRICE (API)..............................................................................................9
1.1. Fondement de l’API.......................................................................................9
1.2. Les principes de l’API...................................................................................9
II. PRESENTATION SUCCINCTE DES CONTENUS DES NOUVEAUX
CURRICULA 13
III. DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT.................................................12
3.1. Outil de planification..................................................................................12
3.2. Outil de gestion............................................................................................12
3.3. Référentiels d’exécution..............................................................................12
3.3.1. Objectif général du champ disciplinaire......................................................12
3.3.2. Orientations spécifiques à la discipline.......................................................12
3.3.3. Objectifs de la discipline.............................................................................13
3.3.4. Importance de la discipline.........................................................................13
3.3.5. Instructions officielles en lien avec la discipline...........................................13
3.3.6. Principes didactiques...................................................................................14
3.3.7. Démarches méthodologiques.......................................................................14
[Link]. Canevas API..............................................................................................14
3.3.8. Recommandations.......................................................................................19
IV. EVALUATION............................................................................................22
4.1. Définition....................................................................................................22
4.2. Différents types d’évaluation.........................................................................22
4.3. Normes et modalités d’évaluation................................................................23
4.4. Activités d’évaluation.................................................................................24
4.5. Activités de correction...................................................................................28
Anglais 4e 55 Guide de l’enseignant
4.6. Remédiation..................................................................................................31
4.6.1. Principes de la remédiation............................................................................31
4.6.2. Démarche de la remédiation..........................................................................31
4.6.3. Différentes stratégies de remédiation............................................................32
V. INTEGRATION..........................................................................................34
5.1. Principes de l’intégration...............................................................................34
5.2. Exemples d’activités d’intégration................................................................34
I. Exemples de fiches pédagogiques.................................................................37
1.1. API LESSON PLAN FOR READING COMPREHENSION....................37
1.2. API LESSON PLAN FOR WRITING........................................................41
1.3. API LESSON PLAN FOR LISTENING COMPREHENSION...................44
II. DOCUMENTS DE REFERENCE.............................................................50
2.1. Glossaire.....................................................................................................50
2.2. Bibliographie...............................................................................................54

Anglais 4e 56 Guide de l’enseignant