Studii şi cercetări filologice.

Seria Limbi Străine Aplicate

LE LANGAGE SPÉCIALISÉ DU DOMAINE MEDICAL AU MAROC :

ENTRE THÉORIE ET PRATIQUE / THE SPECIALIZED LANGUAGE
OF MEDICINE IN MOROCCO: BETWEEN THEORY AND
PRACTICE / LIMBAJUL SPECIALIZAT ÎN DOMENIUL MEDICAL
DIN MAROC: ÎNTRE TEORIE ŞI PRACTICĂ1

Résumé: Comme les autres secteurs d’activités professionnelles savantes, le domaine

médical au Maroc connaît une véritable fracture linguistique entre la formation théorique des
étudiants en médecine (avec toutes ses spécialités) et la réalité pratique en plein milieu de travail. Les
cours théoriques dans les facultés de médecine se font en français spécialisé alors que durant les
stages ou lors du travail effectif, après affectation des nouveaux lauréats, les échanges verbaux se
font en arabe (AR), en amazigh (AMZ), en français (FR) ordinaire et savant ou en mélange de langue
selon le locuteur, la situation et la spécialité du domaine en question. Cette situation particulière
engendre plusieurs problèmes entre locuteurs de différents niveaux d’instructions (médecins
expérimentés, stagiaires, patients, etc.) ce qui nuit parfois au bon déroulement du travail. Cet article
s’inscrit dans le cadre de la sociolinguistique. Il a pour objectif d’élucider le décalage entre la
théorie et la pratique du langage spécialisé du domaine médical au Maroc à travers un corpus
langagier collecté à la Faculté de Médecine et de Pharmacie de Marrakech (FMPM) et au Centre
Hospitalier Universitaire (CHU) de la même ville. Nous avons recouru aux observations et aux
questionnaires afin de recueillir les données et de vérifier les résultats de manière qualitative et
quantitave.
Mots-clés: Langage, spécialisé, domaine, médecine, décalage.

Abstract: Like other areas of professional scholarly activity, the medical field in
Morocco is experiencing a real linguistic divide between the theoretical training of medical students
(with all its specialties) and practical reality in the workplace. Theoretical courses in the medical
schools are done in specialized French, whereas during the internships or during the actual work,
after allocation of the new laureates, the verbal exchanges are done in Arabic (AR), Amazigh (AMZ),
in ordinary French (FR) and learned or in mixture of language according to the speaker, the situation
and the specialty of the field in question. This particular situation generates several problems
between speakers of different levels of instruction (experienced doctors, trainees, patients, etc.) which
sometimes hinders the smooth running of the work. This article is part of sociolinguistics. It aims to
elucidate the gap between the theory and practice of specialized language of the medical field in
Morocco through a language corpus collected at the Faculty of Medicine and Pharmacy of
Marrakech (FMPM) and the University Hospital Center (CHU) from the same city. Observations and
questionnaires were used to collect the data and verify the results qualitatively and quantitatively.
Keywords: Language, specialized, field, medicine, shift.

Introduction
La politique d’arabisation, adoptée par le Maroc au lendemain de l’indépendance,
n’a touché que les trois niveaux de l’enseignement primaire, collégial et secondaire alors
que la plupart des matières scientifiques sont enseignées en français dans les études
supérieures (Tamesna, 2004 : 85)2. Cette situation a favorisé la fracture linguistique entre
la langue de formation au lycée (AR) et celle utilisée à l’université (FR) (Messaoudi, 2013 :
116) ; ce qui a engendré plusieurs difficultés en matière de maitrise du français spécialisé
en plus de l’affaiblissement de son rôle en tant que langue de formation par excellence de
l’enseignement supérieur de domaines différents (médecine, agriculture, ingénierie, etc.). Il

1 Noureddine Samlak, Laboratoire Langage et société, CNRST-URAC56, Université Ibn Tofail

Kénitra, Maroc
2 L’arabisation fut entamée au Maroc du primaire au secondaire entre 1980 et 1990 afin d’élaborer

une restauration légitime de la langue arabe dite moderne qui en avait été écartée du fait de la
colonisation. (Tamesna, 2004 : 85).
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est à noter aussi que pour les lauréats dont le métier exige un contact direct avec des
citoyens arabophone ou amazighophone, ayant des connaissances modestes du français ou
ignorant totalement cette langue, les échanges communicatifs doivent se faire en arabe ou
en amazigh ou en mélange de langue, ce qui pose problème pour les spécialistes de ces
domaines qui ont effectué leur formation en français. De ce fait, le système de formation
supérieure au Maroc se trouve face à plusieurs difficultés car il doit répondre à la fois aux
exigences du marché linguistique marocain afin de satisfaire les services citoyens tout en
restant fidèle à la langue française à savoir son rôle véhiculaire des connaissances savantes
des domaines techniques et scientifiques. A travers l’exemple du domaine médical à
Marrakech, que nous proposons de traiter dans cette étude, nous allons tenter de mettre en
évidence la fracture linguistique entre la langue de formation et la réalité pratique des
études en médecine en adoptant une approche comparative des corpus collectés à partir des
cours théoriques et des travaux pratiques (stages) afin de connaître la nature du langage
spécialisé dans des situations formelle et informelle grâce à l’analyse linguistique.

I- Quelques notions théoriques

I-1 Langue spécialisée, langue de spécialité : essai de définition
La langue générale (ou commune) et la langue de spécialité présentent des
intersections fréquentes lors de leurs usages dans des situations formelles ou informelles.
Nous pouvons avancer, alors, qu’il y a véritablement continuité entre les deux grâce à
l’immigration constante des termes qui acquièrent des significations plus spécialisées, ou
inversement lorsque ces derniers s’emploient dans des situations de plus en plus générales.
De Vecchi explique que le passage de la langue générale à la langue spécialisée se fait dans
un va-et-vient métalinguistique où :

« l’auteur exprime le besoin de distinguer entre termes génériques non spécifiques (…) et
le vocabulaire spécifique (…) tout en utilisant des expressions du technicien (…) dont
quelques-unes sont compréhensibles par l’homme de la rue» (De Vecchi, 2014 : 83).

La langue de spécialité sera donc une sous-langue de la langue générale, enrichie

d’éléments brachygraphiques, abréviatifs et idéographiques qui s’intègrent à elle en se
confrontant à ses servitudes grammaticales. Pour Lerat, la langue spécialisée des ateliers,
par exemple, n’est pas différente de la langue usuelle car même les non-initiés peuvent
comprendre quelques fragments. La langue spécialisée est d’abord une langue :

« en situation d’emploi professionnel (une langue en spécialité, comme dit l’école de

Prague). C’est la langue elle-même (comme système autonome) mais au service d’une
fonction majeure : la transmission de connaissances.» (Lerat, 1995 :12).

Pour l’appellation langue de spécialité ou langue spécialisée, Lerat rejette la

première expression qui désigne une langue spécifique à une science donnée. Il précise
que : « comme il n’existe pas d’activités humaines entièrement cloisonnées, il ne saurait
exister à proprement parler de langues de spécialités» » (Lerat : 12) mais des langues
spécialisées. Cette dénomination a l’avantage d’insister sur l’unicité de l’idiome et la
particularité des univers de connaissances. Il est très difficile de parler des sciences isolées
car la plupart des domaines scientifiques partagent des «interconnexions ». En plus, la
majorité des sciences utilisent souvent un vocabulaire commun et empruntent généralement
des aspects langagiers les unes aux autres. Le participe passé « spécialisée » présente
plusieurs intérêts « à commencer par la souplesse des interprétations : il y a place pour des
degrés variables de spécialisation, de nomenclature et d’intégration d’éléments exogènes»
(Lerat, 1995 : 20); il laisse aussi, selon Gaudin, la place à « des degrés variables de
spécialisation, de normalisation et d’intégration d’éléments exogènes.» (Gaudin, 2002 :48)
Cela est donc plus pragmatique car il s’agit d’une langue naturelle avec des connaissances
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spécialisées. Le choix entre « langue » et « langues », ajoute Kocourek, « exprime plutôt les
préférences du chercheur ou les nuances du contexte qu’une différence fondamentale.»
(Kocourek, 1991 :16)

I-2 Typologie du langage spécialisé 1

Messaoudi propose une typologie des langages spécialisés en les classifiant en
savants et ordinaires et en les introduisant dans la notion du « technolecte ». Il s’agirait
plutôt de « répondre à un besoin de communication spécialisée sans pour autant avoir pour
perspective celle de vouloir normaliser ou imposer tel ou tel usage.» (Messaoudi, 2013 :69)
Le but est d’exprimer, selon les besoins de la communication, un degré de technicité qui va
d’un haut niveau de complexité jusqu’à la vulgarisation:

« les technolectes savants traitent des savoirs théoriques, modernes, de disciplines

scientifiques et de domaines techniques universellement reconnus (par exemple, la
physique, la chimie, les mathématiques, l’industrie automobile, l’industrie
pharmaceutique, etc.) tandis que les technolectes ordinaires peuvent traiter aussi bien
des savoirs locaux ayant trait, par exemple, à l’agriculture, à l’artisanat ou au bâtiment
que des savoirs modernes afférents à la mécanique automobile, à l’électricité ou à la
plomberie, etc. » (Messaoudi : 69)

Autrement dit, le technolecte savant est utilisé dans le cadre formel en se focalisant
sur l’écrit ou l’écrit oralisé, tandis que le technolecte ordinaire est sollicité dans le domaine
informel et se base nécessairement sur l’oralité. Les adjectifs savant et ordinaire réfèrent au
« type de médium linguistique utilisé et non aux contenus et savoirs – qui peuvent être
hautement spécialisée, pointus ou banalisés.» (Messaoudi : 69). Pour cela, les intersections
entre les deux types de langages ne doivent pas être négligées voire le degré de technicité et
le savoir en commun entre spécialistes de différents niveaux d’instructions.

II- Enquête et méthodologie

Afin de collecter le corpus de cette enquête, nous avons ciblé des étudiants en
troisième année de la Faculté de Médecine et de Pharmacie de l’Université Cadi Ayyad qui
viennent de commencer leurs périodes de stages dans différents services au Centre
Hospitalier Universitaire de Marrakech CHU. Nous avons choisi cette catégorie car elle
vient de s’ouvrir sur le côté pratique du métier après deux années d’enseignement purement
théorique qu’elles ont validées au premier cycle avec seulement trois semaines de stage en
fin d’année. En troisième année, les stages se font généralement après avoir terminé les
cours théoriques en fin de semestre dans une durée de trois mois. Ce qui permet à l’étudiant
de découvrir de près son domaine de spécialité afin de lier le côté théorique à la pratique.
Parmi les 385 étudiants de troisième année, pour l’année universitaire 2017-2018, nous
avons sélectionné 115 étudiants dans un quota de 30%. Les stages sont effectués dans
différents services relevant de la médecine générale (premier semestre) ou de spécialité
chirurgicale (deuxième semestre) (pédiatrie, gynécologie, traumatologie, cardiologie,
endocrinologie, service d’urgence, etc.). L’enquête a duré 6 mois d’observation intensive
afin de collecter les données constituant le corpus.
Deux outils méthodologiques ont été utilisés dans cette enquête: l’observation et le
questionnaire. La première étape est qualitative, elle constitue une phase de reconnaissance
du terrain qui permet de découvrir directement l’environnement et le public ciblé par
l’enquête. Nous avons choisi l’observation directe et participante afin de comprendre le
processus d’apprentissage et d’acquisition du langage spécialisé ainsi que son exploitation

1 Nous avons choisi l’utilisation de l’expression « langage spécialisé » pour toucher toutes les
appellations liant la langue à son domaine de spécialité et dépasser le problème de dénomination.
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durant les stages. La deuxième étape est quantitative, elle se constitue du questionnaire pour
vérifier les résultats des observations en visant un grand nombre d’informateurs.

III- Description du corpus

Le corpus collecté se compose d’unités langagières simples et complexes relevant
de plusieurs spécialités du domaine médical (médecine, chirurgie) afin de faciliter son
analyse linguistique et la comparaison des résultats. Nous avons classé ces unités en quatre
catégories :
Anatomie : qui contient les parties du corps humain.
Pathologies : comportant les différentes maladies abordées ainsi que les signes qui les
accompagnent.
Outils de diagnostic : les appareils, les produits chimiques et les accessoires utilisés par les
médecins afin de diagnostiquer la maladie.
Moyens de traitements : les médicaments et les conduites à tenir afin de traiter les maladies.
Pour inventorier ces éléments, nous avons utilisé un dictaphone pour enregistrer les
échanges communicatifs des locuteurs et des questionnaires pour collecter les données
quantitatives afin de les analyser ultérieurement. Nous avons classé ce corpus par ordre
alphabétique français pour les unités savantes et par ordre arabe pour la terminologie
ordinaire (Colin, 1994). Nous nous sommes référés à l’API pour les sons français et aux
travaux de (Messaoudi, 1993: 9) pour compléter les sons de l’arabe marocain (AR). Chaque
unité langagière ordinaire est traduite en français après une transcription phonétique, tandis
que le vocabulaire savant est représenté en langue française.

IV- Analyse linguistique et comparative

IV-1 Au niveau lexical
A- Comparaison des unités lexicales
Nous avons recensé des disparités lexicales entre le langage spécialisé des cours
théoriques et celui des travaux pratiques. Nous présentons ci-dessous quelques exemples de
différences affectant l’anatomie, les pathologies, le diagnostic et le traitement.

-Anatomie :
Langage des cours théoriques Langage des cours pratiques
Adénopathie [wlsis]
Bassin [lhkak]
Cartilage [lgǝrwǝʃ]
Col de l’utérus [fǝm lwalda]
Côlon [msran lkbir]
Œsophage [fǝm lmǝ’da]
Testicules [lfulat]
Trompes [lgrun]
Utérus [lwalda]
Vessie [nbula]

- Pathologies :
Langage des cours théoriques Langage des cours pratiques
Asthme [ddiqa]
Coqueluche [l’uwaja]
Diabète [sukkar]
Herpès labial [sxana]
Migraine [ʃqiqa], [tiʒʒiʒt]
Paralysie faciale [llaqwa]
Pneumothorax [bǝrd bin rija u sdǝr]
Rhumatisme [lbǝrd]
Rougeole [buhamrun]
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Syndrome du côlon irritable [bumzwi]

Varicelle [buʃwika]

- Outils de diagnostic :
Langage des cours théoriques Langage des cours pratiques
Bandelette urinaire [tǝhlila tel bul]
ECG [taxTiT tǝl qalb]
EEG [taxTiT tǝ rras]
Échographie [tǝlfaza]
IRM [skanir lkbir]
Laboratoire [laboratwar]
Radio [rradio]
Stéthoscope [ssǝnnaTa]
Tensiomètre [apparaj t tansio]
Thermomètre [mizan t ssxana]

- Moyens de traitement :
Langage des cours théoriques Langage des cours pratiques
Alcool [lankul]
Auréomycine [bumada sǝfra]
Chimiothérapie [dwa tel mǝrd lxajb]
Chirurgie cardiaque [l‘amalija tǝl qalb]
Eosine [dwa lhmǝr]
Intervention chirurgicale [l’amalija]
Médicament [dwa]
Pansement [fasma]
Radiothérapie [rradio]
Tonsillectomie [hijǝd lǝhlaqǝm]

En comparant les données de ces tableaux, nous soulignons une grande différence
entre les dénominations des cours théoriques qui sont issues du français spécialisé avec des
unités langagières savantes simples: (« coqueluche », « éosine ») et complexes (« Syndrome
du côlon irritable »), et le langage des cours pratiques qui trouve ses ressources en arabe
marocain ([lhkak]/ bassins, [lgǝrwǝʃ]/ cartilage, [fǝm lwalda]/ col de l’utérus) ou classique
([taxTiT]/ électrocardiogramme), en amazigh ([tiʒʒiʒt]/ migraine), ou en français spécialisé
avec une certaine adaptation phonétique ou morphologique des mots empruntés ([bumada]/
paumade, [rradio]/ la radio, etc.).

B- Les classes lexicales langagières

Langage spécialisé
Cours pratiques Cours théoriques
Classes
Nominale [lwalda], [tǝlfaza], [sxana], « utérus », « échographie », « fièvre »,
etc. etc.
Adjectivale [kbir], [sfra], [sriR], etc. « jaunâtre », « oblique », « stabilisé »,
etc.
Verbale [ftǝh], [duwǝz], [tǝbbe’], etc. « opérer », « consulter», « poursuivre »,
etc.
Adverbiale [bin] : [bǝrd bin rija u sdǝr], « sous-cutané », « sur dosé », etc.
etc.
Déterminants Article défini [l] : [lwalda], Tous les articles définis du FR au
[l’amalija], etc. premier plan et les adjectifs
démonstratifs et autres au second plan.
Prépositive [t] : [taxTiT t rras], « à », « de », « pour », « avant de », etc.

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[tǝl] : [l‘amalija tǝl qalb]

A travers ce tableau, nous remarquons que les deux corpus langagiers contiennent
des catégories lexicales similaires avec des natures diversifiées. Le langage des cours
pratiques a presque les mêmes noms, adjectifs, adverbes, déterminants et prépositions de
l’arabe marocain AR en plus de quelques emprunts au FR. En revanche, la totalité du
langage savant puise dans la langue française.

C- Les procédés lexicaux de transformation

- La dérivation
Les enquêtés recourent à la dérivation propre dans la formation lexicale des unités
simples : dans les cours théoriques, ils utilisent des affixes issus du FR pour enrichir le
répertoire langagier de leur métier en faisant appel aux préfixes et aux suffixes (ex :
« pansement », « dépistage », etc.). Toutefois, il faut faire la distinction entre ce procédé
d’affixation et celui de la confixation qui fait appel à des racines savantes gréco-latine (ex :
« anti » dans « antibiotique» ou « multi » dans « multibactérie », etc.). Durant les cours
pratiques les enquêtés recourent à l’affixation issue de l’arabe marocain AR tel l’usage du
préfixe [bu] et du suffixe [un] ou [um] pour nommer une maladie ([buhamrun]/ rougeole,
[buzǝllum]/ sciatique, etc.)

Langage spécialisé
Cours pratiques Cours théoriques
Dérivation
Mots dérivés [buhamrun], [buzǝllum], etc. « pansement », « déchocage», etc.
Radicaux [hamr], [zǝll], etc. « pans », « choc », etc.
Procédés de Affixation (préfixes et suffixes) Affixation (préfixes et suffixes)
dérivation
Outils de dérivations « bu », « un », « um », etc. « ment », « dé », « age », etc.

- La composition
La formation lexicale des unités complexes se fait en recourant au procédé de
composition. Les deux types de langages obéissent généralement aux mêmes principes que
nous résumons dans le tableau ci-dessous :

Langage spécialisé
Cours pratiques Cours théoriques
Composition
Soudée [tǝlfaza] (nom+nom), etc. Chimiothérapie, pneumothorax,
(nom+nom) etc.
Par conjonction [taxTiT tǝl qalb], [taxTiT tǝ rras], Col de l’utérus, points de sutures,
ou préposition etc. (nom+ prép+ nom) (nom+ prép+ nom), etc.
Par juxtaposition [dwa lhmǝr], [bumada sǝfra] (nom+ Paralysie faciale, herpès labial (nom+
adj), [fǝm lwalda] (nom+nom), etc. adj),

- La troncation et les procédés d’abréviations

La troncation est un phénomène qui affecte parfois les mots empruntés à une
langue source vers une langue cible lors de l’enrichissement lexical du répertoire technique
d’un métier. Dans le cas étudié, nous avons recensé une grande partie de mots abrégés par
apocope, syncope ou aphérèse par les stagiaires en médecine comme de cas de (suf/
sufentanyl), (perf/ perfusion), (monito/ monitorage), (préma/ prématuré), (labo/
laboratoire), (traumato/ traumatologie), etc. alors que les patients recourent rarement à ce
procédé en adaptant phonétiquement les mots empruntés à leur langue maternelle (AR) ou
(AMZ) ([sskani]/ scanner, [rumatiz]/ rhumatisme, etc.) en éliminant une partie du mot.
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Les stagiaires recourent souvent aux abréviations dans les cours pratiques et
théoriques pour assurer l’économie des mots. Nous citons, à titre d’exemple les unités
brachygraphiques idéologiques constituées de symboles spéciaux et de chiffres
numériques comme le cas des : symboles mathématiques (°, %, etc.), ou des lettres
grecques (γ, β, α, etc.), ou de l’ellipse textuel (ex : «la voie » pour l’expression « la voie
veineuse ») ou encore de la siglaison (ex : ECG, EEG, IRM, «mg», « kPa », « mmHg», etc.)

IV-2 Au niveau morphosyntaxique

A- Les déterminants
Les stagiaires en médecine recourent aux déterminants de la langue générale
française avec toutes leurs catégories (articles définis, indéfinis, adjectifs démonstratifs,
possessifs, etc.) durant les cours théoriques, alors qu’ils adaptent les mots empruntés à
l’arabe marocain au français avec l’adjonction de l’article « l » au début des mots.

Langage spécialisé
Cours pratiques Cours théoriques
Emprunts au FR Emprunts à l’AR Usage du FR spécialisé

[lbumada], [laspirin], [lwalda], [laqwa], etc. La sonde gastrique, une piqûre, la

[lankol], [lyrʒans], etc. radio, l’examen clinique, etc.

B- La formation du féminin
Le langage spécialisé des cours théoriques obéit aux normes du FR dans la
formation des féminins telles que l’adjonction de la voyelle (e) à la fin des mots (labial/
labiale) ou le recours aux déterminants pour distinguer le féminin du masculin (une
seringue, la sonde, etc.). Pour le langage des cours pratiques, les emprunts à la langue
française et à l’AR subissent les règles de la langue maternelle: les mots se terminant par la
lettre (e) connaissent une nouvelle finale en [a] pour marquer le féminin.

Langage spécialisé
Cours pratiques Cours théoriques
Emprunts au FR Emprunts à l’AR Usage du FR spécialisé

sonde [sonda], [libra], [lfida], La sonde, la seringue, une pathologie, une

paumade [pumada], [lmrida], [lwalda], osculation, la pédiatrie, etc.
etc. [ssxana], [nbula], etc.

C- La formation du pluriel
Le langage savant des cours théoriques obéit aux normes de la langue générale du
FR telles que l’adjonction du (s) ou du (x) à la fin des mots pour former le pluriel. Alors
que la formation du pluriel du langage pratique obéit aux règles de la langue maternelle
pour les emprunts au FR ou à l’AR. Les mots se terminant par une consonne ou les sons [e]
et [ᾶ] connaissent une nouvelle finale en [at] pour marquer le pluriel.

Langage spécialisé
Cours pratiques Cours théoriques
Emprunts au FR Emprunts à l’AR Usage du FR spécialisé

sondes [sondat], [bajasat], [mridat], Bassin/ bassins, cartilage/ cartilages, varicelle/

pansements [fasmat], etc. varicelles, etc.

IV-3 Au niveau phonétique

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Sur le plan phonétique, nous allons traiter quelques phénomènes qui affectent les
emprunts au FR lors de leurs intégrations dans les langages étudiés tels que le changement
vocalique et consonantique en plus de la dénasalisation et l’assimilation.

- Les changements vocaliques

Les emprunts au FR dans le langage pratique subissent des changements
vocaliques qui sont dus à l’influence de l’AR en tant que langue maternelle ou langue
d’usage quotidien des enquêtés. En revanche, le langage des cours théoriques conserve les
réalisations vocaliques du FR.

Langage spécialisé
Changements Cours pratiques Cours théoriques
vocaliques
[y] en [i] [pikir], etc. Absence de changement : piqure, etc.
[e] en [i] [saknir], etc. Absence de changement : scanner, etc.

- Les changements consonantiques

Le langage des cours pratiques subit également des changements consonantiques
des mots empruntés au FR. Par ailleurs, nous n’avons détecté aucun cas de changement
dans le langage savant des cours théoriques.

Langage spécialisé
Changements consonantiques Cours pratiques Cours théoriques
[p] en [b] [baumada] Absence de changement :
paumade
[p] en [f] [fasma] Pansement
[n] en [l] [betadil] Bétadine

- La dénasalisation
Un autre phénomène qui affecte les emprunts au FR du langage pratique est celui
de la dénasalisation des voyelles ([œ̃], [ɔ]̃ , [ɑ̃]) qui se fait en prononçant le [n],
contrairement au langage des cours théoriques qui conserve la structure du français.

Langage spécialisé
Cours pratiques Cours théoriques
Réalisation du [n]: [ponsmon], [lbassan], Absence de réalisation du [n] : pansement, bassin,
[lbanda], [fǝrmasian], etc. bonde, pharmacien, etc.

- L’assimilation
Certains mots empruntés au française subissent également l’assimilation de la
première lettre dans le langage pratique des enquêtés. Par ailleurs, le langage des cours
théoriques conserve la structure d’origine du FR.

Langage spécialisé
Cours pratiques Cours théoriques
Présence d’assimilation : [rradio], Absence d’assimilation : radio, échographie, scanner, etc
[ttǝlfaza], [sskanir], etc.

IV-Au niveau sémantique

Sur le plan sémantique, nous allons comparer les glissements sémantiques des
deux types de langages utilisés par les enquêtés en déterminant la langue source et les
tournures métaphoriques afin de détecter les points de divergence et de convergence des
langages étudiés.
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Langage spécialisé
Cours pratiques Cours théoriques
Sens d’origine
Corps humain [fǝm lm’da] bouche de l’estomac qui Tête du bistouri, bras de l’écarteur,
désigne le sphincter cardia ou bien main du spéculum, etc.
l’œsophage, etc.
Animaux [katnǝmmel]/ effet fourmille dans les Bec de lièvre : déformation labiale
pieds, [krǝvita] crevette qui désigne d’un nouveau-né, syndrome
un nouveau-né. [lgrun] col de d’éléphant : qui désigne le
l’utérus, etc. syndrome de Protée, etc.
Plantes [fǝʒla] navet : qui désigne une Champignon, grain de beauté
situation délicate, (Naevius mélanocytaire), etc.
Autres domaines [kaydǝrbǝk do] effet électrique Ecume de la bouche : (dans une
ressenti, [Tijara] avion : pour crise épileptique), l’eau du cartilage
désigner le vertige, etc. (liquide synovial), etc.

Le glissement sémantique touche le langage pratique (pour les emprunts à l’AR) et

le langage théorique (pour les emprunts au FR). Le domaine médical, comme tout autre
métier, se nourrit continuellement de son entourage et des éléments appartenant à la vie
quotidienne des différents acteurs de ce domaine. En effet, certains traits sociaux se
transforment en une source d’inspiration pour les locuteurs lors des échanges verbaux avec
les patients ou avec les collègues de même spécialité. Les glissements sémantiques sont
utilisés sous forme de comparaisons ou de métaphores afin de décrire un phénomène ou
faciliter sa compréhension.

VI- Typologie des langages étudiés

Le langage des cours théoriques est « un langage savant » car il n’est pas donné à
tout public, il se manifeste à l’écrit et à l’oral et fait appel essentiellement au français. Le
langage spécialisé des cours pratiques est un « langage ordinaire » ou « savant vulgarisé »
puisqu’il se manifeste uniquement à l’oral, touche un large public et se focalise sur des
savoirs pratiques.

Langage des cours théoriques Langage des cours pratiques

Variétés linguistiques Domination de la langue française à Mélange de langues : dominance de

mobilisées l’écrit et à l’oral. l’arabe marocain ensuite de l’AMZ
et du FR
Domaine Médecine Médecine

Savoirs Modernes Modernes vulgarisés

Niveau Théorique Pratique

Objectifs Transmission, de savoirs théoriques Transmission de pratiques,

d’actions.

Profils concernés Public largement initié Public plus ou moins initié/ tout
public.
Lieu Faculté de médecine CHU Marrakech

Conclusion
L’analyse linguistique et l’approche comparative nous ont permis de comprendre
quelques aspects du langage spécialisé du domaine médical dans le contexte étudié. Cela a
élucidé aussi le décalage linguistique qui génère le côté pratique et théorique des enquêtés
durant leur parcours d’apprentissage du métier. La question qui se pose maintenant est la
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suivante : à quel point les stages vont-ils réussir à dépasser cette problématique ? A savoir
la durée insuffisante de leur programmation et le volume horaire chargé des cours
théoriques au détriment des stages surtout pour le cycle élémentaire et les premières années
du deuxième cycle. L’usage du langage ordinaire relevant de l’arabe dialectal marocain ou
de l’amazigh par les patients complique la tâche pour les stagiaires qui ont l’habitude
d’utiliser des notions savantes de leur domaine. En plus, les médecins expérimentés qui ont
appris ce langage ou inventé un langage intermédiaire (FR, AR, AMZ) à travers des années
considérables de travail trouvent également des difficultés de communication avec les
nouveaux étudiants qui ont besoin de beaucoup de temps pour s’adapter. Il est à noter aussi
que les cours de terminologie médicale en premier cycle de la faculté de médecine ne
contiennent que des unités savantes en français spécialisé en ignorant cette réalité pratique
en situation de travail. Chose qui exige que la politique linguistique universitaire devrait se
remettre en question en s’ouvrant davantage sur la réalité imposé par le marché linguistique
marocain. Il est temps, alors, de valoriser le langage ordinaire qui permet de véhiculer des
notions savantes vulgarisées sans pour autant toucher au français spécialisé des cours
théoriques. La constitution de guides linguistiques comportant des unités savantes et leurs
équivalents ordinaires en plus des séances de traduction seraient bénéfiques pour le bon
déroulement de la formation.

Bibliographie
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Sitographie
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