Méthodologie
Sujet de la leçon :
Les nombres premiers
Étudiant(e) : Section et année :
Ann Derlet 1MN – 2023-24
École : ITCF Centre Ardenne Date de la leçon : 26/10/23
(Libramont)
Classe : 1A
Titulaire : Madame Charlier Nombre d’élèves : 22
Programme (référence) :
Ministère de la Communauté française (2000). Programme d’études du
cours de mathématiques, Premier degré commun DOI 10/2000/240
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Durée de la séquence (nbre de périodes x 50 min) :
1 x 50 min
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Prérequis :
• Déterminer l’ensemble des diviseurs et l’ensemble des multiples d’un
nombre
• Connaître les caractères de divisibilité par 2, 3, 4, 5,
Compétences transversales suivantes :
• Présenter des stratégies qui conduisent à une solution.
• Identifier les ressemblances et les différences entre des propriétés et
des situations issues de mêmes contextes ou de contextes différents.
Compétences disciplinaires suivantes :
• Créer des familles de nombres à partir d’une propriété donnée (pair,
impair, multiple de,diviseur de…)
• Relever des régularités dans des suites de nombres
Objectif(s) général(aux) :
• Reconnaître les nombres premiers inférieurs à 100
Objectifs opérationnels :
• Définir la notion de nombre premier
• Trouver une stratégie pour identifier les nombres premiers inférieurs
à 100 et écrire la liste de ces nombres
• Repérer si un nombre est premier et appliquer le critère de divisibilité
par 3.
Type d’activité :
• Leçon de découverte (nouvel apprentissage)
• Leçon d’application (séance d’exercices)
Références bibliographiques :
• Bams, M. et al. (2013). Actimath à l'infini 1, Louvain-la-neuve,
Belgique : Van In.
• Leenaers, G. et al. (2018). Croc’math 1A, Braine-l’Alleud, Belgique :
Plantyn.
• Postal, F. et al. (2012). RandoMaths 1re, Namur, Belgique : Erasme.
Matériel utilisé : tableau interactif, équerre
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En fin de leçon, la structure de mon tableau ressemblera à :
Brouillon
(rappels, TBI Journal de classe
exemples)
Attention : Les documents, les exercices ou situations problèmes, ainsi
que les corrigés, écrits à la main comme dans le cahier des élèves, seront
impérativement joints à la préparation, de même que la fiche matière
réalisée à la main.
Timing + plan Actions de l’enseignant et actions/réactions des élèves +
Difficultés des élèves et moyen mis en œuvre par
l’enseignant pour y remédier
5’-10’ : • Les Es. notent le journal de classe écrit au tableau
Journal de par le P.
classe et • Le P. donne la définition de nombre premier.
rappel • Le P. vérifie si les Es. ont compris à l’aide des trois
exemples suivants : 7, 8 et 1.
Difficultés et remédiation :
• Si un E. ne sait plus ce qu’est un nombre naturel, le
P. rappelle qu’il s’agit des nombres 0, 1, 2, 3…
• Si un E. n’a pas compris la notion de diviseur, le P.
explique à l’aide d’exemples qu’un nombre a divise
un nombre b si b est un multiple de a.
15’-20’ : La • Le P. introduit Eratosthène et son crible.
méthode du • Le P. parcourt avec les Es. les nombres de 1 à 3 en
crible barrant ceux qui ne sont pas premiers et en justifiant
d’Eratosthène oralement.
• Les Es. réfléchissent par groupe de deux à une
méthode rapide pour trouver tous les nombres
premiers inférieurs à 100.
• Le P. circule dans les bancs en posant des questions
de type : « les multiples de 2 sont-ils des nombres
premiers ? », « et les multiples de 3 », etc.
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• Le P. repère un duo d’Es. qui a trouvé une méthode
et leur demande de l’expliquer au reste de la classe :
on barre tous les multiples de 2 (2 exclu), tous les
multiples de 3, tous les multiples de 5, etc. et on
s’arrête lorsque tous les multiples de nombres
inférieurs à 100 ont été barrés.
• Les Es. complètent les feuilles en suivant les
annotation du P. au TI.
• Le P. fait observer qu’il y a 25 nombres premiers
inférieurs à 100 et qu’on les obtient en barrant les
multiples de 2, 3, 5, et 7.
Difficultés et remédiation :
• Si un E. n’a pas compris pourquoi on barre les
multiples d’un nombre, le P. lui explique à l’aide
d’exemples qu’un multiple d’un nombre premier
n’est pas premier.
• Si un E. ne connaît pas ses tables de multiplication,
le P. peut à titre exceptionnel l’inviter à prendre sa
calculatrice pour l’aider à barrer les multiples.
5’-10’ : • Les Es. résolvent individuellement l’exercice 5
Exercices durant deux minutes et le P. circule dans les bancs
pour aider les Es. en difficulté.
• Le P. procède à une mise en commun en
interrogeant les Es. au hasard et en notant les
réponses au TI.
Difficultés et remédiation :
• Si un E. ne se rappelle plus des critères de divisibilité
vus au cours précédents, le P. lui rappelle la règle et
l’encourage à relire son cours.
• Si un E. ne comprend pas la différence entre la
notion de nombre et chiffre, le P. donne un exemple
et explique qu’un nombre est composé de plusieurs
chiffres de la même manière qu’un mot est composé
de plusieurs lettres.
P : Professeur, Es : Elèves, TB : Tableau Blanc, TN : Tableau Noir, TI : Tableau Interactif
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Derniers conseils…
Toutes vos préparations écrites (voir pages précédentes) seront à imprimer
en deux exemplaires pour vos maîtres de stage et les formateurs de la
Haute Ecole. Vous veillerez à avoir votre exemplaire personnel lors de la
prestation et à inclure ces documents dans des fardes avec anneaux, sans
pochettes transparentes.
Pour les journées de contact,
• Assurez-vous d’avoir téléphoné préalablement à l’école de stage pour
savoir à quelle heure et à quel endroit votre maître de stage vous
attend.
• Présentez-vous au moins une fois à la Direction de l’établissement qui
a accepté de vous accueillir.
• Remettez et faites signer à tous vos maîtres de stage le document
« organisation et évaluation », ainsi que votre feuille de route.
• Ayez une tenue vestimentaire correcte et un comportement
irréprochable. Posez beaucoup de questions et montrez que vous êtes
motivés !
Lorsqu’un enseignant de la Haute Ecole vient vous observer, présentez-lui
spontanément vos préparations dès son arrivée dans la classe. Vous lui
donnerez l’exemplaire que vous avez annoté à la fin de chaque heure.
Bon travail !
V. Charlier et A. Derlet