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ADI-R Autism Diagnostic Interview-Revised

Entretien
pour
le Diagnostic de 1' Autisme•
Version Révisée
Ann Le Couteur, M.B.B.S, Catherine Lord, PhD, Michael Rutter, MD, FRS
Traduction Francaise et Validation
Bernadette Rogé, PhD, Eric Fombonne, MD, PhD, Jeanne Fremolle-Kruck, PhD et Evelyne Arti
SUJET :
Nom/Numéro d'identification
Date de naissance
•)+/
Age chronologique :
Sexe : 0 G
OF
INFORMATEUR :
Nom
21.
Relation avec le sujet :
PERSONNE QUI REALISE L'ENTRETIEN:
Nom :
Lieu
Date de P'entretien
Copyright © 2003 by Western Psychological Services. Translated and reprinted by permission of
the pubtisher, Western Psychological Services. Not to be
reproduced in any form without written permission of Western Psychological Services, 12031
Wilshire Boulevard, Los Angeles, California 90025, U.S.A. All
rights reserved.
Copyright de la version francaisc © 2007 by les Editions Hogrefe France, 75 avenue Parmentier,
75011 Paris, France. Tous droits réservé[Link]
Adaptation francaise : Bemadette Rogé et collaborateurs
Ce protocole d'entretien doit etre utilisé avec le manuel d accompagnement

TABLE DES MATIERES

ANTECEDENT....................................
MEMBRES DE LA FAMILLE/HISTOIRE MEDICALE ET SOCIALE DE LA
FAMILLE .........................................
EDUCATION DU SUJET (scolaire et préscolaire)................
---.-...................6
MARQUEURS TEMPORELS PERSONNALISES..................
eoccoccooccomoooccococcevocvecewocce...........6
DIAGNOSTIC (pas de cotation nécessaire) ............................
.......................................
MEDICATION
(pas de cotation nécessaire).........................
QUESTIONS INTRODUCTIVES ...................................
•*8*********************************************2*****009*::::**
1.
PREOCCUPATIONS ACTUELLES (pas de cotation
nécessaire)............................................................................8
DEVELOPPEMENT PRECOCE .............................. ........
...........................11..618886119
APPARITION DES SYMPTOMES ..............................
.. . . 9
2
AGE (EN MOIS) LORSQUE LES PARENTS ONT NOTE POUR LA PREMIERE FOIS QUE
QUELQUE CHOSE
N'ETAIT PAS TOUT A FAIT NORMAL DANS LE LANGAGE, LES RELATIONS OU LE
COMPORTEMENT............9
3.
PREMIERS SYMPTOMES QUI ONT EVEILLE L'INQUIETUDE DES PARENTS (pas de
cotation).....................9
4
DEBUT DES TROUBLES PERCUS AVEC DU
RECUL......................................................................................10
ETAPES DU DEVELOPPEMENT MOTEUR .......................
........................................................................... 11
5.
MARCHE SANS AIDE
ooumuoa
.........................................................11
APPRENTISSAGE DE LA
PROPRETE ................................................................................................................12
6,
ACQUISITION DU CONTROLE DE LA VESSIE: DE JOUR .................
12
7.
ACQUISITION DU CONTROLE DE LA VESSIE : DE NUIT
..ommmmono 13
8.
ACQUISITION DE LA PROPRETE (SELLEs ).........
........................................................14
ACQUISITION ET PERTE AU NIVEAU DU LANGAGE OU D'AUTRES
COMPETENCE......................................1.5
9.
AGE D'APPARITION DES PREMIERS MOTS (SI CE NIVEAU EST
ATTE......................................
10.
AGE D'APPARITION DES PREMIERES PHRASES (SI CE NIVEAU EST
ATTEINT)..................... 16
PERTE EVENTUELLE DES HABILETES DE LANGAGES APRES L'ACQUISITION(Items 11-
19)...........................17
11.
PERTE DES CAPACITES DE LANGAGE APRES LEUR
ACQUISITION.......................................................... 17
12.
NIVEAU DE LANGAGE COMMUNICATIF AVANT LA PERT..............................................1/ .
TYPE DE LANGAGE PERDU(Items 13-16) ......................
momoooo
19
13.
UTILISATION SPONTANEE D'AU MOINS 5 MOTS DOTES DE SENS....................../ee............
19
14.
PERTE DE L'INTENTION DE COMMUNIQUER.
•************..0**.***•.•55**..3•P55FF15173•••
19
15.
PERTE DES CAPACITES SYNTACTIQUES
(GRAMMAIRE.......................en.............................1.9.
16.
PERTE DES CAPACITES D'ARTICULATION (PRONONCIATiO).....................................
19
17.
AGE AUQUEL LA PERTE PRINCIPALE DES HABILETES DE LANGAGE S'EST
MANIFESTEE POUR LA
PREMIERE FOIS.....e....s.....................
.............................. .. ....... ... . 20
18.
REGRESSSION ASSOCIEE A UNE MALADIE
PHYSIQU.E..........................................................2.
19,
DUREE DE LA PERTE .......................
................................... ................. ..... ...... . 20
PERTE GENERALE D'HABILETES (Items 20-
28)..........................................................................................2
20.
PERTES D'HABILETES (DEPUIS AU MOINS 3
MOIS)......................................................................21
TYPES D'HABILETES PERDUES (Items 21-
25)................................................................................................................22
21.
MOUVEMENTS INTENTIONNELS DES MAINS
22
mooooomo
22.
HABILETES MOTRICES
moomoooomoo
.22

23.
CAPACITE D'AUTONOMIE
****:****-6-800....
22
24.
JEUX CONSTRUCTIFS OU IMAGINATIFS
.-.---.--.......... .. .. .... ............. . . 2.3 2 2 •.0 .. . ....... ........ . . .. . 2........ ............. . 22
25.
ENGAGEMENT SOCIAL/REACTIVITE................
22
26.
AGE DE MANIFESTATION DE LA PREMIERE PERTE
SIGNIFICATIV.E........................................2.3.
27.
ASSOCIATION DE LA PERTE AVEC UNE MALADIE
PHYSIQUE................................................2.3.
28.
DUREE DE LA PERTE DES CAPACITES EN LA
•.................................................23
LANGAGE ET COMMUNICATION
1...9..0.................................24
29.
COMPREHENSION DU LANGAGE SIMPLE
.. . .. ... . . . . . .. ...... ... . .. .. . .. . .. ... . .. .. ... . .. . ... 24
30.
NIVEAU GLOBAL DE LANGAGE
•*********************:*..
.............................................25
31.
UTILISATION DU CORPS DE L'AUTRE POUR
COMMUNIQUER..............................................2.6
32.
ARTICULATION/PRONONCIATION....................
...........................................................27
33.
ENONCES STEREOTYPES ET ECHOLALIE
DIFFEREE. ................................................................
34.
VERBALISATION SOCIALE/<BAVARDACE ..............................................
.29
35.
CONVERSATION RECIPROQUE (DANS LES LIMITES DU NIVEAU DE LANGAGE DU
SUJET).............. 30
36,
QUESTIONS OU REMARQUES INAPPROPRIEES..................................
... 31
37.
INVERSION PRONOMINALE..................................
.32
38.
NEOLOGISMES/LANGAGE IDIOSYNCRASIQUI
...-.............33
39.
RITUELS VERBAUX..................................
................................34
INTONATION/VOLUME/RYTHME/VITESSE
E............................. ................................35
NIVEAU DE LANGAGE COURANT
... 36
POINTER POUR EXPRIMER L'INTERET
•.:::::::.:.
.37
HOCHEMENT DE TE TE. .............../.................
.................. ...38
MOUVEMENT DE LA TETE POUR DIRE " NON
0...oo...........................38
GESTES CONVENTIONNELS/INTRUMENTAUX .
•..............................39
46.
ATTENTION A LA
VOX....................................................................................................................40
47.
IMITATION SPONTANEE D'ACTIONS..................
....................................................................41
48.
JEU IMAGINATFe............................................
42
49.
JEU IMAGINATIF AVEC LES PAIRS....................
43
DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU ...............................
*...................44
50.
REGARD DIRECT
44
51.
SOURIRE SOCIAL.........................................
....................................45
52.
MONTRER ET DIRIGER L'ATTENTION..............
................. . ..... . . . ...... . . . .............. 46
53.
OFFRIR DE PARTAGE. .......t...............
m........................................... 47
54.
RECHERCHE DU PARTAGE DE SON PLAISIR A VEC LES
AUTRES ..................................................4. 8'.
55.
OFFRE DE RECONFORT.....
...............................................................49
56.
QUALITE DES OUVERTURES SOCIALES ............
.....................................50
57.
DIVERSITE DES EXPRESSIONS FACIALES UTILISEES POUR
COMMUNIQUER. ...............................4.c
58.
EXPRESSIONS FACIALES INAPPROPRIEES........
52
59,
ADEQUATION DES REPONSES SOCIALES........
...o.............53
ACTIVITES/EUX FAVORIS. ..-[Link].s........
..............................................54
60.
INITIATIVES POUR DES ACTIVITES APPROPRI
..........ma..........55
61.
JEU SOCIAL IMITATIF
...........................56

62.
INTERET POUR LES AUTRES ENFANTS............
......................................................7
63.
REPONSE A L'APPROCHE DES AUTRES ENFANTS
58
[Link]
64.
JEU DE GROUPE AVEC LES PAIRS ......................
........................................................59
65.
AMITIES
............................................................................................... 60
66.
DESINHIBITION SOCIALE..................
.............................................................................. 61
INTERETS ET COMPORTEMENTS ......................
20o
62
67.
PREOCCUPATIONS INHABITUELLES...........
62
68.
INTERETS RESTREINTS................................../
.................................................................. 63
69.
UTILISATION REPETITIVE DES OBJETS OU INTERET POUR DES PARTIES
D'OBJETS ......................... 64
70.
COMPULSIONS/RITUELS..................................
....................................... . .. . . .. ... . ... ............ 65
71.
INTERETS SENSORIELS INHABITUELS
........................................................................... 66
72.
SENSIBILITE GENERALE AU BRUIT
EXCESSIVE.............................................................. ................ ........... 67
73.
REPONSE NEGATIVE, ANORMALE, ET IDIOSYNCRASIQUE, A DES STIMULI
SENSORIELS
SPECIFIQUES..............e..........................
............................................................................ 68
74.
DIFFICULTES AVEC LES CHANGEMENTS MINEURS DANS LES ROUTINES DU SUJET
OU DANS SON
ENVIRONNEMENT PERSONNEL..............................
...............................................................................69
75.
RESISTANCE A DES CHANGEMENTS INSIGNIFIANTS DANS
L'ENVIRONNEMENT............................... 70
(N'AFFECTANT PAS DIRECTEMENT LE SUJET).........
....................................................70
76.
ATTACHEMENT INHABITUEL AUX OBJETS....
........................................................................... 71
77.
MANIERISMES DES MAINS ET DES DOIGTS..................
72
78.
AUTRES MANIERISMES COMPLEXES OU MOUVEMENTS STEREOTYPES DU
CORPS........................... 73
(NE PAS INCLURE LE BALANCEMENT ISOLE).................................................73
79.
MOUVEMENTS DES MAINS DANS LA LIGNE
MEDIANE...............................................................74
COMPORTEMENTS GENERAUX.............................u
................................................................. 75
80.
DEMARCHE....................-*-cccecctnn
75
81.
AGRESSION ENVERS LES PERSONNES QUI S'OCCUPENT DE LUVELLE OU LES
MEMBRES DE LA
FAMILLE ............e..[Link]/ce////....g/.../
76
82.
AGRESSION ENVERS DES PERSONNES EXTERIEURES A CELLES QUI S'OCCUPENT DE
LUIELLE OU
ENVERS DES PERSONNES EXTERIEURES A LA FAMILLE........................................
77
83.
AUTO MUTILATION ......................................-.....
78
84.
HYPERVENTILATION.
annuonosoon
79
85.
SYNCOPES/CRISES D'EPILEPSIE/PERTES DE
CONNAISSANCE..........................................................80
86.
AGE AUQUEL L'ANOMALIE A ETE REPEREE POUR LA PREMIERE
FOIS ............................................81
87.
JUGEMENT DE L'INTERVIEWEUR SUR L'AGE AUQUEL DES ANOMALIES DE
DEVELOPPEMENT SE
SONT PROBABLEMENT MANISFESTEES POUR LA PREMIERE
FOIS .........................--.................................
82
COMPETENCES SPECIALES ISOLEE
•9a
•..........................................:...:....*.-*0*****..*
84
88.
COMPETENCE VISIOSPATIALE ..........................
.........................................................................84
(Puzzles, encastrements, formes, reproductions d'apres modeles,
etc)........................................................./.34/g
89.
MEMOIRE ........[Link]/e/e/e/./..e/
...................................................................... 84
90.
HABILETE MUSICALE ..................................
•****..*******•...*** * . .....*..*************••*-*
84
91.
COMPETENCE EN DESSIN .....................................................................................................
84
92.
COMPETENCE EN LECTURE. ................................................................................................84
93.
HABILETE EN CALCUL..................................
............................*•..*...*.........::.
84
EVALUATION GLOBALE..
.......................................................................... 85

IMPRESSIONS DE L'INTERVIEWER FT 85 CIRCONSTANCES DE

L'INTERVIE.....................[Link]
(DECRIRE. NOTER SI UN ENREGISTREMENT AUDIO/VIDEO A ETE
EFFECTUEj....................................8..
RESUME DE TOUTES LES DISCORDANCES ENTRE LA DESCRIPTION DE L'INFORMANT
ETLES
INFORMATIONS ISSUES DE L'OBSERVATION ............
...........................85
4

ANTECEDENTS
MEMBRES DE LA FAMILLE/HISTOIRE MEDICALE ET SOCIALE DE LA FAMILLE
NOTER SYSTEMATIQUEMENT TOUTE DIVERGENCE ENTRE LES DESCRIPTIONS DE
LA PERSONNE INTERROGEE ET LES
CONNAISSANCES DE L' OBSERVATEUR PROVENANT D' AUTRES SOURCES
ET RESUMER A IA FIN DE L' ENTRETIEN, POSER LES
QUESTIONS CORRESPONDANT AUX RELATIONS ENTRE IL' INFORMATEUR ET LE
SUJET.
Pour commencer, peut-étre' que vous pourriez me donner une idée de la composition de la famille
de
[prenom du sujet]
A-t-il ou at-elle des freres et sceurs ? Pourriez-vous me donner leur nom et leur age ? Ont-ils tous
les
memes parents biologiques ? Certains d'entre eux ont-ils ete adoptés ou accueills a la maison. (SI
L'UN®
OU LAUTRE DES PARENTS A ETE MARIE AVANT) Certains d'entre eux: sont-ils issus d'un
mariage
precedent ? Quelqu'un d'autre vit-il au domicile de [prenom du sujet].
Certains des freres et sceurs de [prénom du sujet] ont-ils un retard dans le développement ?.. Ou
ont-ils
eu des problemes particuliers de développement ayant nécessité un traitement
Lun ou l'autre des parents de (prénom du- sujet) a-t-il eu des difficultés de développement (retard
pour
Pacquisition de la marche ou pour parler) ? .... Ou des problemes particuliers dans le développement
et qui
ont nécessité un traitement
(a-t-il quelqu'un dans la famille de [prénom du sujet] qui a des difficultés
semblables a celles de [prénom du sujet]?
Noms des freres cf
Date de
age
Sexe
Lien avee le sujet (frere on sour
Difficultés de
socur's
naissance
biologique, accucilli, demi frere ou
développement
scur
6.
Mere biologique
S6 nt
Pére biologique
Mere qui éleve P'enfant (s'il ne s'agit pas de la mere biologique)
Pere qui éleve P'enfant (s'il ne s'agit pas du pere biologique)
5

ANTECEDENTS (SUITE)
EDUCATION DU SUJET (SCOLAIRE ET PRESCOLAIRE)
L' OBJECTIF DE CES QVESTIONS EST DE FOURNIR UN CADRE DE REFERENCE POUR
LES ITEMS QUI SUIVENT
laintenant je voudrais vous demander quelle sorfe de structures, d'écoles maternelles, et d'autres
écoles
[prenom du sujet] a fréquentées.
Etail-ce une école maternelle ou primaire ordinaire ? Combien de temps I'a-t-illelle fréquentée ? A-
t-illelle eu:
besoin dune aide particulierel d'un soutien spécialise A-t-il/elle présente des problemes particuliers
avec la
lecture ou Torthographe ? (PASSER EN REVUE LE CURSUS SCOLAIRE APPROPRIE POUR
LAGE ET
OBTENIR LES DETAILS SUR LES NIVEAUX ATTEINTS SI CELA EST APPROPRIE). Que
fait-illelle depuis
qu ilfelle a quitté lecole ?
2.
3.
4.
5.
MARQUEURS TEMPORELS PERSONNALISES
Plus loin dans cet entretien, je vais vous demander de vous focaliser plus particulierement sur la
période
de 12 mois entre le 4'm° et le 5'me anniversaire. Qu'est-ce qui vous aiderait le plus a vous rappeler
de cette
période ? Vous venez d'indiquer que [prénom du sujet] frequentait r'ecole (nom] a cette
periode ,lest-ce exact ?
Ou habitiez VOUS alors
(EXPLOREZ D'AUTRES ELEMENTS PERSONNELS EN RAPPORT AVEC LA
PERIODE, TELS QUE LA NAISSANCE DUN FRERE OU D'UNE SCEUR, UN
DEMENAGEMENT, UN
CHANGEMENT DE TRAVAIL POUR L'UN DES PARENTS, DES DECES DANS LA FAMILLE,
ETC.)
DIAGNOSTIC (pas de cofation nécessaire)
Quelqu'un vous a-t-il dit que [prénom du sujet] avait un probleme médical ou vous a-t-on donné un
diagnostic pour luifelle ? Qu'en est-il pour son audition ? (OBTENIR LES DETAILS ET LES
ECRIRE CI
DESSOUS)
A
MEDICATION (pas de cotation nécessaire)
Est-ce qu'actuellement [prénom du sujet] prend régulierement des médicaments, un traitement ?
(OBTENIR
LES DETAILS ET LES ECRIRE CI-DESSOUS)

QUESTIONS INTRODUCTIVES
L' OBJECTIF DE CES QUESTIONS EST DE FOURNIR UN CADRE DE REFERENCE POUR
LES ITEMS OUI SUIVENT
Je voudrais commencer en vous demandant de me faire une presentation générale de [prenom du
sujct. Je
vals vous poser brievement quelques questions puis nous pourrons revenir plus en détails sur
certaines
choses une fois que j'aurai une idée de comment est [sujet]. Pouvez-vous me parler un peu de Isujet]
?
Comment pourriez-vous me decrire le comportement de [sujet] si javals a le reperer dans un groupe
d'entants/ de
leunes gens de son age ? Quelles sortes de choses fait-illelle quand illelle est livre(e) a luilelle-
méme Quand se
sent-illelle le mieux ? Que diriez-vous des moments les plus difficiles?
Comment est le langage de [sujet]?
A
(
Y
7

QUESTIONS INTRODUCTIVES (SUITE)

1. PREOCCUPATIONS ACTUELLES (pas de cotation nécessaire)
Actuellement, avez-vous des préoccupations a propos du comportement ou du développement de
[sujet) ?
Quelles sont-elles ?(OBTENIR UNE DESCRIPTION ET NOTER)
h:
v
8

DEVELOPPEMENT PRECOCE
Maintenant, pouvons nous reparler des premieres années de [sujet]?
APPARITION DES SYMPTOMES
2.
AGE (EN MOIS) LORSQUE LES PARENTS ONT NOTE POUR LA PREMIERE FOIS QUE
QUELQUE CHOSE
N'ETAIT PAS TOUT A FAIT NORMAL DANS LE LANGAGE, LES RELATIONS OU LE
COMPORTEMENT.
Tout d'abord, je voudrais que nous parlions
Coder Page en mois, ou choisir P'un des codes ci-
du developpement précoce de [sujet].
dessous. Essayer de coder avec un age réel plutot que
996.
Quel age avait [sujet] quand vous vous etes
Remarque : Si les parents expriment P'age en semaines,
demandé pour la premiere fois s'il pouvait y
coder en indiquant le mois le plus proche. De la méme
avoir. quelque chose de pas tout a fait
maniere, si une fourchette d age est donnée (par ex 3-
mois), prendre le point central et arrondir au mois le
normal dans son développement ?
plus proche. Autant que possible, essayer de coder un
age réel plutot que 996
991
Les parents n'étaient pas inquiets bien que
T'enfant ait éte adressé a une consultation par
des professionnels.
992
Les parent étaient inquiets depuis la naissance
(par ex
si le bébe etait prématuré ou tres
malade a la naissance)
996 =
Ne se souviennent pas mais avant 3 ans,
997
Ne se souviennent pas mais a 3 ans ou apres.
998 =
Non applicable.
999
Information inconnue ou question non posee.
3.
PREMIERS SYMPTOMES QUI ONT EVEILLE LINQUIETUDE DES PARENTS (pas de
cofation)
Quels sont les elements qui vous ont inquiété dans un premier temps ?
(OBTENIR DES DETAILS DES SYMPTOMES QUI ONT CAUSE
LES PREMIERES INQUIETUDES DES
PARENTS ET LES NOTER EN DESSOUS);
9

DEVELOPPEMENT PRECOCE (SUITE)

4. DEBUT DES TROUBLES PERCUS AVEC DU RECUL.
LE BUT DE CET ITEM EST DE REPERER LE POINT LE PLUS PRECOCE DANS LE
DEVELOPPEMENT DE
L'ENFANT OU QUELQUE CHOSE D'INHABITUEL A PU SE PRODUIRE, CECI ETANT
PRECISE EN FONCTION DE
L'APPRECIATION AVEC DU RECUL DE LA PERSONNE QUI REPOND.
Coder en fonction du jugement de la personne qui répond
Avec du recul, quand pensez-vous que l'enfant
0=
Les problémes étaient présents dans les 12
a presenté pour la premiere fois des problemes
premiers mois.
ou des difficultes dans le developpement ou
dans le comportement ?
Les problemes n'étaient pas présents avant le
premier anniversaire, mais ils ont éte notes avant
le 2tme anniversaire
Pensez-vous que tout se déroulait tout a fait
normalement avant cela
2=
Les problemes n'etaient pas présents avant le 2eme
anniversaire, mais ils ont éte notes a/ou avant le
3tme anniversaire
Les problemes n'éfaient pas présents avant le 3éme
anniversaire, mais ils ont été notes Y/ou avant le
4tme anniversaire
Les problémes n'étaient pas présents avant le
téme
anniversaire, mais ils ont été notes You avant le
5tme anniversaire
Les problemes n'étaient pas présents avant le
5eme
anniversaire, mais ils ont été notes Y/ou avant le
6tm® anniversaire
Les problemes n'étaient pas présents avant le Geme
anniversaire, mais ils ont ité notés a une date plus
tardive (préciser,
L'enfant
a toujours été différent mais
les
différences n'étaient
pas percues par les parents
comme des anomalies.
8:
Aucun probleme n'a été note par les parents.
9=
Information non connue ou question non posée.
10

DEVELOPPEMENT PRECOCE (SUITE)

ETAPES DU DEVELOPPEMENT MOTEUR
5. MARCHE SANS AIDE
Remarque : Penser a retenir I'age médian et a arrondir au
Comment cela s'est-il passe pour
mois le plus proche. Autant que possible, essayer de coder
marche ?
T'age reel plutot que d'utiliser le code 996.
quel age [sujet] a-t-il marche sans étre
(Coder en mois, normal < 18 mois)
tenus
995
Stade non atteint.
(SI LENFANT NE MARCHAIT PAS A 18 MOIS
996
Information
inconnue,
mais
acquisition
0U SI CET ASPECT DU DEVELOPPEMENT
apparemment normale.
ETAIT APPAREMMENT
RETARDE
OU
DEVIANT
POSER DES QUESTIONS: SUR
997:
Information
inconnue
mais
acquisition
L
LES
AUTRES
REPERES
DU
apparemment refardée.
DEVELOPPEMENT MOTEUR TELS QUE
LAGE OU LENFANT SEST TENU ASSIS
998
Non applicable.
SANS AIDE SUR UNE SURFACE PLANE ET
INSCRIRE LES DETAILS CI-DESSOUS)
999
Information inconnue ou question non posée.
11

DEVELOPPEMENT PRECOCE (SUITE)

APPRENTISSAGE DE LA PROPRETE
VERIFIER SI LES HABITUDES DE PROPRETE ONT ETE PERDUES ET REAPPRISES.
NOTER L'AGE
CONCERNANT LA PERTE ET LA REACQUISITION MAIS NE CODER QUE LA
REACQUISITION ; NE PAS CODER
DES ACCIDENTS ISOLES QUI AURAIENT UNE EXPLICATION VALABLE (PAS Ex :
L'ENFANT NE VA PAS BIEN,
IL A DE LA TEMPERATURE, IL REPOND A UN CHANGEMENT D'ENVIRONNEMENT, OU
BIEN IL PRESENTE UN
ETAT DE DETRESSE AIGU,
Comment I'apprentissage de la proprete s'est il passé
6. ACQUISITION DU CONTROLE DE LA VESSIE : DE JOUR
Coder T'age du dernier accident avant que V'enfant ne
Est-ce que (nom de I'enfant) est propre durant
soit propre pendant une période de 12 mois. Exclure les
le jour
accidents. Coder en mois P'age auquel P'acquisition a
été réalisée pour la premiere fois ou choisir T'un des
Quel: age, avait il (elle) quand cela
été
codes ci-dessous.
acquis ?
993
'enfant avait été propre pendant une période
de 12 mois mais il a régressé et se mouille a
0
Quand T'enfant a-t-il (elle) été propre pendant
nouveau réguliercment.
12 mois consécutifs sans accidents ?
994
N'a jamais atteint la continence.
995 =
Stade non atteint, c'est
dire continent mais
pour une période de moins de 12 mois.
996
Information inconnue mais apparemment
normal
997 =
Information inconnue mais apparemment
retardé.
998 =
Non applicable.
999
Information inconnue ou non demandée.
12

DEVELOPPEMENT PRECOCE (SUITE,

7. ACQUISITION DU CONTROLE DE LA VESSIE : DE NUIT
Coder I'age (en mois) du dernier accident la nuit avant que
Est ce que (nom de 'enfant) est propre durant
T'enfant ne soit propre pendant au moins 12 mois: ou
la nuit?
choisir P'un des codes ci-dessous. Exclure les accidents.
Coder en mois la premiere acquisition de ce stade.
Quel age avait-il (elle) quand il/elle a pu rester
993 = L'enfant avait été propre pendant une période de
sec la nuit'
12 mois mais it a
régressé
et
se mouille
maintenant réguliérement.
Quand a t il (elle) ete sec pour la premiere fois
pendant 12 mois sans accidents ?:
994 = N'a jamais atteint la continence.
995 = Stade non encore atteint, c'est
dire continent
mais depuis moins de 12 mois.
996 = Information inconnue mais apparemment normal
997 = Information inconnue mais apparemment retardé.
998
Non applicable.
999 =
Information inconnue ou question non posée.
13

DEVELOPPEMENT PRECOCE (SUITE

8. ACQUISITION DE LA PROPRETE (SELLES )
Coder 1'age (en mois) ou la continence
été atteinte ( cest-a-
Est ce que (nom de T'enfant) se souille?
dire, apres une période de propreté de 12 mois suivant le
Est-ce qu'il (elle) controle ses selles
demier accident). Ou choisir P'un des codes ci-dessous. Coder
les accidents concernant les selles ou selles et urines.
Quel age avait-il (elle) quand illelle
a
1
controlé • pour la premiere, fols
993
ses:
Controle des selles atteint depuis au moins 12 mois,
selles completement ?
mais régression et souillures régulieres depuis,
994
Continence jamais atteinte.
Quand at il (elle) éte propre pour une
durée de 12 mois sans accidents ?
995
La propreté n'est pas encore maitrisée, c'est a dire que
P'enfant est propre mais pour une période inférieure
(CODER. LES ACCIDENTS CONCERNANT
12 mois.
LES SELLES: OU LES SELLES ET LES:
URINES EN MEME TEMPS).
996 = Information inconnue mais apparemment normal
997
Information inconnue mais apparemment retarde.
998
Non applicable.
999
Information inconnue ou question non posée,
14

ACQUISITION ET PERTE AU NIVEAU DU LANGAGE OU D'AUTRES

COMPETENCES
Maintenant je voudrais parler avec vous du développement du langage de (nom du sujet) et des
choses
que les enfants font avant d'apprendre a parler.
Comment est le langage de (nom du sujet) ? A-t il (elle) déja appris a parler ?
ADAPTER CES QUESTIONS DE DEPART A CE QUIEST DEJA CONNU DU NIVEAU DE
LANGAGE DU SUJET
ET OBTENIR UNE DESCRIPTION
POUR AIDER A FORMULER LES QUESTIONS SUIVANTES)
9. AGE D'APPARITION DES PREMIERS MOTS (SI CE NIVEAU EST ATTEINT)
SIGNIFIE QUE LES MOTS SONT UTILISES DE MANIERE REPETEE ET CONSISTANTE
DANS LE BUT DE "( DOTE DE SENS >>
COMMUNIQUER EN SE REFERANT A UN CONCEPT, A UN OBJET OU A UN EVENEMENT
PARTICULIER.. NE PAS CODER K< MAMAN >>
ET K PAPA >> ;
INCLURE TOUTE AUTRE PRODUCTION
SPONEANKE DE SONS CONSISTANTE SUR UN PLAN PHONOLOGIQUE ET
DU LANGAGE DE LA FAMILLE, UTILISEE DE MANIERE REPETEE ET POURVUE DE
SIGNIFICATION. PROCHE DES MOTS
Coder P'age (en mois) de I'apparition des premiers mots
Quel age avait il (elle) quand il (elle) a utilisé
ou choisir P'un des codes ci-dessous (normal < 24 mois)
ses premiers mots dotés de sens autres que
K maman et ( papa )
993 =
A utilisé quelques mots qu'il a perdus et qui
n'ont pas encore été réappris.
Quels etaient ses premiers mots
994 = Niveau non atteint.
1
Gomment montrait illelle qu'il/elle connaissait la
996 =
Information inconnue mais apparemment normal.
signification
de ces mots ? (OBTENIR DES
EXEMPLES)
997 = Information inconnue mais apparemment retardé.
Est ce qu'il est arrive a (nom du sujet) d'utiliser
999 Information inconnue ou question non posée.
ces mots pour nommer tout autre chose ou
comme des sons qui ne semblaient pas avoir une
signification spécifique?
15

ACQUISITION ET PERTE DU LANGAGE OU D'AUTRES HABILETES (SUITE)

10. AGE D'APPARITION DES PREMIERES PHRASES (SI CE NIVEAU EST ATTEINT).
DES POUR CE CODAGE, UNE PHRASE DOIT ETRE CONSTITUEE DE DEUX MOTS, DONT
L'UN EST UN VERBE. NE PAS CODER
COMBINAISONS D'ATTRIBUTS ET DE NOMS OU DU LANGAGE ECHOLALIC OU
ENCORE DES MOTS
PHRASES QUI
CORRESPONDENT A UNE SIGNIFICATION SIMPLE
PAR EX < A BOIRE >> (SIGNIFIANT LA DEMANDE - NOTER QUE CETTE
DEFINITION DIFFERE DE CE QUI EST CONSIDERE COMME VERBAL POUR L' ITEM 30 <
NIVEAU GLOBAL DE LANGAGE >>).
Coder T'age (en mois) de P'utilisation des premieres
Quel age [Link] (elle) quand il (elle) a combiné
phrases Ou choisir 1'un des codes ci-dessous
plusieurs mots pour transmettre quelque chose
(normal < 33 mois)
qui était dote de sens (clest
dire qu'illelle
utilisé des phrases de 2 ou mots)?
993 =
A utilisé quelques phrases mais les a perdues
et ne les a pas réutilisées depuis.
Qu'est-ce-qu'illelle a dit
994 = Niveau non atteint.
10
Quen etait-il a propos des phrases incluant un
996 = Information
inconnue mais
apparemment
iverbe ? (OBTENIR DES EXEMPLES).
normal
997 = Information inconnue mais apparemment
retardé,
999= Information inconnue Oll question non posée.
16
ACQUISITION ET PERTE DU LANGAGE OU D'AUTRES HABILETES (SUITE)
PERTE EVENTUELLE DES HABILETES DE LANGAGES APRES L'ACQUISITION(ITEMS
11-19)
CET ITEM EST DESTINE A DETERMINER SI, UNE FOIS QUE LE SUJET A DEVELOPPE UN
LANGAGE COMMUNICATIF, IL Y A EU
UNE PERIODE NETTE DE PERTE DES HABILETES QUI A
DURE AU MOINS 3 MOIS.
NIVEAU DE LANGAGE AVANT IA FERIE
UTILISATION COMMUNICATIVE D'AU MOINS 5 MOTS DIFFERENTS
QUOTIDIENNEMENT ET DEPUIS AU MOINS 3 MOIS. AUTRES QUE MAMAN ET PAPA -
PERIE DE LANGACE: PERTE DEPUIS AU MOINS
MOIS DE COMPETENCES EN LANGAGE AUPARAVANT
ETABLIES DE LA MANIERE INDIQUEE CI-DESSUS.
Avez-vous déja pensé que (nom du sujet) pourrait avoir perdu des capacités de langage durant les
premieres années de sa vie
Y a t-il eu un moment ou illelle a arrété de parler pendant plusieurs mois apres avoir appris
a parler ?
Comment est le langage de (nom du sujet) ? A-t-il (elle) deja appris a parler
(SI OUI) Quelle quantite de langage avait-il/elle avant de le perdre ? Utilisait-Il/elle au moins 5
mots differents:
(autres que x maman ou papa) quotidiennement et depuis au moins trois mois?
11. PERTE DES CAPACITES DE
LANGAGE APRES LEUR ACQUISITION
0 = Non
A tout moment du développement
1 = Oui
Si la réponse est oui, passer a la question suivante (item 12)
Si la réponse est non, passer a P'item 20 (page 21)
17

ACQUISITION ET PERTE DU LANGAGE OU D'AUTRES HABILETES (SUITE)

12. NIVEAU DE LANGAGE COMMUNICATIF AVANT LA PERTE
Quelle quantité de langage utilisait-
0=
Langage spontané et doté de sens utilisé de
A tout moment du
(nom du sujet) avant de le perdre ?
maniere fonctionnelle au quotidien avec au moins
développement
5 mots différents utilisés a un quelconque moment
Qu'est-ce qu'il/elle était capable de dire:
avant le changement (et toute autre habileté dans
avant
que;
fe
changement
la liste ci-dessous).
n'intervienne
Utilisation occasionnelle et/ou de moins de 5 mots
spontanés et a des fins de communication (utilisés
(RECHERCHER LE NOMBRE DE MOTS.
seuls ou en combinaison avec des capacités
SIGNIFICATIFS,
LETENDUE;
DE
dimitation).
LUSAGE SPONTANE, ET LE NIVEAU
DUSAGE COMMUNICATIF )
2=
Langage ou sonorité produit sur demande (peut ou
pas avoir imité aussi spontanément)
3:
Imitation spontanée de vocalisations (sans avoir
jamais eu du langage complétement spontané),
sans imitation sur
demande ou langage
communicatif spontane.
8=
Pas de changement ou de perte.
9=
Information inconnue ou question non posée.
18

ACQUISITION ET PERTE DU LANGAGE OU D'AUTRES HABILETES (SUITE)

TYPE DE LANGAGE PERDU(ITEMS 13-16)
POUR LES ITEMS SUIVANTS, LA << PERTE >> SE REFERE AUX CAPACITES QUE LE
SUJET AVAIT ET A PERDUES DEPUIS AU
MOINS 3 MOIS.
Quels aspects du langage (nom du sujet) a 1
illelle perdus
0=
Pas de perte claire
Est-ce quiil/elle a arrete d'utiliser spontanément
=
perte probable de T'habileté spécifiée
des mots dotes de sens
2=
perfe claire de P'habileté spécifiée
Est-ce que qu illelle a arrété d'utiliser des mots
8
langage insuffisant pour présenter le type de
pour communiquer avec d'autres personnes
changement spécifié
Quen est-il a propos de Tutilisation de la
9
Information inconnue ou question non posée.
grammaire ?
Est-ce que sa prononciation
des mots a éte
laffectée ?
13. UTILISATION SPONTANEE D'AU MOINS 5 MOTS DOTES DE SENS
A tout moment du développement
14. PERTE DE L'INTENTION DE COMMUNIQUER
A tout moment du développement
15. PERTE DES CAPACITES SYNTACTIQUES (GRAMMAIRE)
A tout moment du développement
16. PERTE DES CAPACITES D'ARTICULATION (PRONONCIATION)
A fout moment du développement
U
19

ACQUISITION ET PERTE DU LANGAGE OU D'AUTRES HABILETES (SUITE!

17. AGE AUQUEL LA PERTE PRINCIPALE DES HABILETES DE LANGAGE S'EST
MANIFESTEE POUR LA
PREMIERE FOIS.
Coder P'age en mois, ou
choisir P'un des codes ci-dessous
Quel age avait (nom du sujet) quand:
illelle a commence pour la premiere
998= Pas de perte
fois a perdre son langage ?
L
999
Information inconnue ou question non posée.
18. REGRESSSION ASSOCIEE A UNE MALADIE PHYSIQUE
A tout moment du
Est-ce que (nom dut sujet) a eu une
0=
Perte d'habilete, mais pas
d'association probable
développement
quelconque maladie. physique
au:
avec une maladie physique avérée.
moment ou illelle a commencé a perdre:
=
Perte associée avec une maladie avérée (par ex :
le langage (
(SI OUI, OBTENIR DES DETAILS}
fievre avee une infection des oreilles) mais pas
d'cléments en faveur d'lune implication
significative de ce trouble ou d'un probleme
encéphalitique.
2
Régression associée
a
des
pertes
de
conscience/crises d'épilepsie ou autres indications
claires d'une liaison avec le trouble oul d'une
implication encéphalitique.
8=
Pas de perte de capacité.
9:
Information inconnue ou question non posée
19. DUREE DE LA PERTE
Coder en mois la durée entre le début de la régression et le
Combien de temps s'est écoulé avant
moment de rattrapage du niveau initial ou choisir Pun des
que
le
langage
commence:
codes ci-dessous
reapparaitre ?
993
Combien de temps s'est-il écoulé avant
Régression encore présente sans reprise des
que illelle atteigne le niveau qu'illelle
fonctions du langage.
avait avant cefte régression ?
994 :
Régression progressive qui se poursuit
998
Pas de perte,
999 =
Infornation inconnue ou question non posée.
20

ACQUISITION ET PERTE DU LANGAGE OU D'AUTRES HABILETES (SUITE)

PERTE GENERALE D'HABILETES (ITEMS 20-28)
20. PERTES D'HABILETES (DEPUIS AU MOINS 3 MOIS).
PERIE D' HABITLELES
1
UNE HABILETE QUI A
ETE ETABLIE POUR AU MOIS 3 MOIS, QUI SE MANIFESTAIT
QUOTIDIENNEMENT, ET QUI A ETE ENSUITE PERDUE DE MANIERE SUBSTANTIELLE
OU COMPLETE PENDANT AU MOINS 3 MOIS
- NE PAS INCLURE UNE PERTE DU CONTROLE DE LA VESSIE OU DES INTESTINS SI
ELLE NE FAIT PAS PARTTE D' UNE PERTE
PLUS GENERALE D HABILETES) ; OU VARIATIONS DANS L'UTILISATION DES
HABILETES AU MOMENT DE PROBLEMES DE
COMPORTEMENTS SI LE SUJET RECUPERE NETTEMENT (C'EST-A-DIRE SI LA PERTE
FAIT PARTIE D'UNE CONFIGURATION
PLUS GENERALE DE HAUTS ET DE BAS). LA PERTE DOIT DURER AU MOINS TROIS
MOIS.
Nous venons juste de parler de la perte
A tout moment du
possible de capacités de langage.
0=
Pas de perte consequente de capacités (bien que le
développement
J aimerais maintenant voir s'il y a eu
comportement ait pu varier parfois),
des pertes au niveau d'autres habiletés.
Est-ce qu'il y
eu une période durant
1-
Perte probable de capacités mais a un degré qui
laquelle (nom du sujet) a semblé aller
est bien inférieur au critere spécifié,
nettement plus mal el a marque un
2=
Perte évidente de capacités durant une période.
retour
en
arriere
dans
soni
développement
9=
Information inconnue ou question non posée.
(Quand cela etait-ce?
Quels types de capacités (nom du sujet):
S'il y a eu perte, passer a la question suivante (item 21)
a t-illelle perdues ?
S'iln'y a pas eu de perte de capacités, coder < 0 >, (8 >>
ou < 998 > pour les items 20 a 28 puis passer a P'item 29
A EU PERTE DE CAPACITE DE
(page 24)
(SIL
LANGAGE) Est-ce que (nom du sujet) a
perdu ces autres capacités en méme
temps qu'illelle a perdu le langage 7
21

ACQUISITION ET PERTE DU LANGAGE OU D'AUTRES HABILETES (SUITE)

TYPES D'HABILETES PERDUES (ITEMS 21-25)
Quelles sont les habiletés que (nom du sujet) a perdues ?
Est-ce que cela a affecté son autonomie
Est-ce que cela a affecté ses jeux ?
Qu'en est il de ses capacités de coordination ? de la marche ?de sa capacité a saisir et a tenir les
objets '
Quen estil de la propreté Oudes apprentissages de types scolaires ?
S'IL
A EU UNE PERTE DES CAPACITES DE LANGAGE Est-ce que (nom du sujet) a perdu ces autres
capacités au moment ou il/elle a perdu le langage
(Coder < 0 >> si pas de perte,
K 1 >) Si la perte est probable,
( 2 > si la perte est nette),
21. MOUVEMENTS INTENTIONNELS DES MAINS
(CAPACITE A SAISIR/A TENIR LES OBJETS)
A tout moment du développement
22. HABILETES MOTRICES
(POSTURE, DEMARCHE, COORDINATION)
A tout moment du développement
23. CAPACITE D'AUTONOMIE
(REPAS, HABILIAGE, PROPREIE, EIC)
A tout moment du développement
24. JEUX CONSTRUCTIFS OU IMAGINATIFS
(PUZZLES, JEUX, JEUX DE FAIRE SEMBLANT, ETC)
A tout moment du développement
25. ENGAGEMENT SOCIAL/REACTIVITE
(RELATIONS SOCIALES, INTERET ET IMPLICATION)
A tout moment du développement
0
22

ACQUISITION ET PERTE DU LANGAGE OU D'AUTRES HABILETES (SUITE)

26. AGE DE MANIFESTATION DE LA PREMIERE PERTE SIGNIFICATIVE
Coder en mois, ou choisir Pun des codes ci-dessous
Quel age avait-illelle
quand
le
changement s'est manifesté, pour
a
998 = Pas de perte correspondant au niveau 1 ou 2.
premiere fois?
L
999 =
Information inconnue ou question non posée.
27. ASSOCIATION DE LA PERTE AVEC UNE MALADIE PHYSIQUE
A tout moment du
(Nom du sujet) a til presente une
0
Perte d'habileté, mais pas d'association probable
développement
maladie physique serieuse au moment
avec
maladie physique
ou ce changement est apparu ? (SI OUI,
OBTENIR DES DETAILS)
Perte associée avec une maladie avérée (par ex :
_
fievre avec une infection des oreilles) mais pas
d'elements en faveur
d'une implication
significative de ce trouble ou d'un probleme
encéphalitique.
2=
Régression associée
des
pertes
de
conscience/crises d'épilepsie ou autres indications
claires d'une liaison avec le trouble ou d'une
implication encéphalitique.
8
Pas de perte de capacité.
9=
Information inconnue ou question non posée
28. DUREE DE LA PERTE DES CAPACITES EN LANGAGE
Combien de temps cela a-f-il pris avant
Coder en mois la durée entre e début de la perte et la
que (Nom du sujet) commence
récupération du niveau initial ou choisir I'un des codes ci-
iretrouver ses capacités
dessous
Combien de temps cela [Link] pris avant
que (Nom du sujet) atteigne le niveau
993
Régression qui persiste.
qu'illelle avait
avant
la
perte
de
994 :
Détérioration progressive qui se poursuit
capacités ?
998 -
Pas de perte.
999 :
Information inconnue ou question non posée.
23

LANGAGE ET COMMUNICATION
Maintenant nous allons revenir au langage ef a la communication de (nom du sujet), Commengons
par sa
compréhension actuelle du langage.
29. COMPREHENSION DU LANGAGE SIMPLE
IL S'AGIT D'UNE COTATION RESUMEE CONCERNANT IA COMPREHENDION DU
LANGAGE PAR LE SUJET QUAND IL NE DISPOSE
INDORMATIONS TELLES QUE CELLES OUI POURRAIENT LUI ETRE APPORTEES PAR
LES GESTES, LE POINTE, PAS D'AUTRES
OU LE CONTEXTE.
Actuellement
Quelle quantité de langage pensez-
0
En réponse a une demande, peut généralement
vous que (nom du sujet) comprend.s
réaliser une action inhabituelle avec un objet
vous ne faites pas de gestes i
inhabituel ou peut placer un objet, autre qu'un
objet personnel (comme ses chaussures, ou un
Quen est-il quand illelle ne peut pas
jouet) a une place inhabituelle dans une piece
comprendre a partir de la situation ce
différente.(< Met les clefs sur la table de la
cuisine >).
qui va se passer ? (Par ex, pouvez-
vous T'envoyer dans une autre piece
En réponse a une demande, peut habituellement
pour chercher quelque chose comme
aller chercher un objet, autre qu'un objet pour Iui-
Le plus anormal
ses chaussures ou sa couverture ?)
méme ou quelque chose dont le sens dépend
4.0 - 5.0
beaucoup du contexte, dans une autre piece (" Va
Quen est-ll S! vous Tenvoyez: chercher
chercher les clefs sur la fable de la cuisine >), mais
0
votre porte-monnaie ou un livre
ne peut habifuellement pas réaliser une nouvelle
action avec cet objet ou le mettre dans un
K nouvel > endroit.
Pouvez-vous lui demander de mettre ces
obiets quelque part, ailleurs qua leur
2
Comprend de nombreux mots (plus de 50)
iplace habituelle ?
incluant < oui >, les noms de personnes, d'objets,
ou d'aliments familiers, mais n'atteint pas les
Pourrait-illelle transmettre un message
criteres pour une cotation < 0 > ou < 1 >,
simple.
3
Comprend moins de 50 mots, mais une certaine
Pourrait-illelle suivre une consigne
en
compréhension du < non >, du nom de quelques
forme de SI alors >
objets, aliments, ou personnes favoris ou de mots
appartenant a des routines familiere.
Est ce quilelle comprend si vous dites
4=
Pen ou pas de compréhension de mots, méme dans
non > sans faire de geste ou sans elever
e contexte.
la voix
8 = Non applicable (par ex surdité),
Qu'en est-il pour le <ouiy
ou pour le:
K daccoro >
9=
Information inconnue ou question non posée.
Qu'en est-il pour: les mots correspondant
aux aliments, jouets ou personnes favoris
dans votre famille
Pensez-vous qu'illelle comprend10
mots ?
50 mots ?
Qu'en était-il a l'age de 4 a 5 ans
/
24

LANGAGE ET COMMUNICATION (suite)

30. NIVEAU GLOBAL DE LANGAGE
IL S'AGIT D' UNE COTATION RESUMEE CONCERNANT L'UTILISATION PAR LE SUJET
DE PHRASES COMPORTANT AU MOINS 3
MOTS ; INCLUANT A LA
FOIS DU LANGAGE SPONIANE OU DU LANGAGE ECHOLALIQUE OU STEREOTYPE SI
IL EST UTILISE DE
MANIERE FONCTIONNELLE.
Actuellement
Quelle quantité de langage (nom du
0=
Utilisation fonctionnelle de langage spontané,
sujet) a t-il actuellement?
écholalique Ou stéréotypé qui, au quotidien, inclut
des phrases de
mots ou plus qui incluent au
moins de temps en temps un
verbe ef peut étre
A t-ilfelle des phrases d au moins: 3 mots
quil/elle utilise quotidiennement_
compris par les autres personnes.
=
Pas d'ntilisation fonctionnelle de phrases de 3
Ces
phrases
comportent-elles des'
mots dans un langage spontané, écholalique ou
verbes:
stéréotypé, mais utilisation du langage
au
quotidien avec au moins mots differents dans le
Est
ce
que les
autres
personnes:
mois qui a précédé
comprennent ? Si non, utilise t-illelle des
mots isoles quil utlise quotidiennement?
2:
Moins de 5 mots au total ou langage qui n'est pas
Combien en a t-ill
utilisé quotidiennement.
Sila cotation est 1 > Ou " 2 n, ef que e niveau pour avoir la cotation
(( 0 nen langage n'a jamais
eté atteint (on si ce nivean de langage a été
perdu dans la période de 4 a 5 ans, poser la question suivante (Item 31)
puis aller a I'ltem 42 (page 37) ef coder u 8 pour es items 32 a 4! dans
toutes les catégories (pages 27 a 36)
Si a cotation est u 1 > ou < 2 >, mais que le niveau de langage
correspondant a ( 0 > avait été atteint a I'age de 4 a 5 ans, ne pas sauter
les items 32 d 41. Coder les " 8 > pour u actuellement > et coder de
maniere appropriée pour la période 4-5ans et pour a fout moment au
développement w.
25

LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE)

31. UTILISATION DU CORPS DE L'AUTRE POUR COMMUNIQUER
L' ACCENT EST PORTE SUR L' UTILISATION ANORMALE D UNE AUTRE PERSONNE
COMME UNE SORTE D' EXTENSION DE SON
PROPRE BRAS OU DE SON PROPRE CORPS. PAR EX, L'UTILISATION DE IA MAIN D'UNE
AUTRE PERSONNE POUR POINTER,
POUR TOUCHER UN OBJET OU POUR REALISER UNE ACTION TELLE OUE TOURNER
IA POIGNEE POUR OUVRIR IA PORTE,
DEVISSER LE BOUCHON D UNE BOUTEILLE, OU MANIPULER UNE FERMETURE
ECLAIR O DES BOUTONS. CE COMPORTEMENT
APPARAIT PROBABLEMENT SANS TENIATIVE PREALABLE POUR COMMUNIQUER LE
BESOIN OU LA DEMANDE, EN UTILISANT DES
SONS OU DES GESTES. LE CONTACT PHYSIQUE N' EST DONC PAS UTILISE POUR
FAIRE UNE APPROCHE SOCIALE MAIS PLUTOT
POUR FACILITER LA REALISATION DE LA TACHE.
Actuellement
Voyons maintenant le moment ou (nom
0m
Pas d°utilisation du
corps
de P'autre pour
du sujet) avait tres peu de langage.
communiquer, excepté dans les situations ou
d' autres stratégies n'ont pas été efficaces (par ex
Comment: vous faisait-illelle
savoir
quand le parent est en train de parler avec
qu'illelle voulait quelque chose
quelqu'un d'autre et que P'enfant ne peut pas
obtenir son attention), ou lorsque I'enfant prend la
Est-il arrive, qu'il/elle vous montre ce
main de quelqu'un pour I'amener a un endroit.
qu'llielle voulait en prenant votre main
=
Placement occasionnel des mains sur les objets ou
A tout moment du
ou votre poignet ou une autre partie de
utilisation de la main comme d'un outil ou pour
développement
votre corps
pointer, mais combinaison avec d'autres modes de
communication
Que faisait-il/elle exactement
2=
Placement occasionnel de la main d'une autre
Que faisait illelle quand illelle
VOUS:
personne ou utilisation de cette main comme d'un
amenail a l'objet desire
outil ou pour agir
pour > le sujet sans
intégration avec d'autre mode de communication.
A-til/elle déja utilisé votre main comme SIi
3=
Utilisation réguliere de la main de Pautre comme
elle était un outil ou une extension de son:
d'un outil ou pour agir < pour > le sujet.
propre bras (Par, ex pour pointer avec
votre main u pour utiliser votre main pour.
8=
Peu ou pas de communication spontanée.
tourner la poignee de la porte)?
9=
Information inconnue ou question non posée.
Est-ce qu illelle vous regardaif en faisant
cela?
Est-ce qulilele combinait le fait de.
prendre de yotre main avec un essal de
communication par
des sons
ou
des
mots
Quand a-t-illelle fait cela ?
Est-ce ou il/elle essayait de communiquer
en priorite par des sons ou par des
gestes f
Est-ce qu'il, lui arrive actuellement de
prendre votre main ou votre poignet de
cette
maniere
(OBTENIR
DES:
DETAILS SUFFISANTS POUR FAIRE LA
COTATION).
26
LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE)
ITEM 32 A 41 APPLIQUER SEULEMENT POUR LES SUJETS VERBAUX.
32, ARTICULATION/PRONONCIATION
AGES DE 4 ANS OU PLUS. L/' ARTICULATION CORRESPOND A L' EMISSION SONS
CODER UNIQUEMENT POUR LES SUJETS DES
DU LANGAGE).
Actuellement
Revenons en maintenant a la maniere
0
Compris
par tout
le monde (c'est a dire
(4.0 ou plus)
dont (nom du sujet) parle actuellement.
énonciation claire de la plupart des sons, méme si
on note quelques omissions ou substitutions).
Comment est sa prononciation ?
Mieux compris par sa famille que par les autres
personnes en raison de difficultés avec certains
a t il des mots ou des sons qu illelle ne
sons. Cependant, P'enfant reste le plus souvent
produit pas tout a
fait correctement?
compréhensible pour les étrangers a la premiere
Lesquels
rencontre.
Est-ce que les autres personnes lella
2:
Difficultés nettes d'articulation qui induisent des
comprennent facilement?
problémes de compréhension de certains mots
pour les étrangers avant qu'ils ne connaissent bien
A 5.0 ans
pourrcles
personnes
1'enfant.
Quen est-il
exterieures a la famille
3=
Les étrangers trouvent le langage pratiquement
impossible a comprendre ou les parents ont des
Comment etait sa prononciation quand
difficultés significatives a comprendre en raison
illelle
atteint
son
cinquieme
de P'articulation.
anniversaire
8=
Non applicable; Pas de
langage ou niveau
Quel type
derreurs faisait-illelle a l'age
inférieur a 4.0 ans.
de 5ans ?(NOTER DES EXEMPLES)
9=
Information inconnue ou question hon posée.
Est-ce qu un. etranger pouvait lella
comprendre
a
l'age: de
ans
(OBTENIR DES DETAILS SUR LES
DIFFICULTES D'ARTICULATION).
N.
27

LANGAGE ET COMMUNICATION SUITE

33. ENONCES STEREOTYPES ET ECHOLALIE DIFFEREE
CE TYPE D ENONCES SE DEFINIT COMME L' UTILISATION NON HALLUCINATOIRE DE
STRUCTURES DE DISCOURS REPETITIVES
OUI SONT CLAIREMENT BIZARRES EN RAISON DE LEUR CONTENU STEREOTYPE, DE
LEUR USAGE NON SOCIAL, OU DES DEUX.
LES PHRASES QUI SONT INTERCALEES DANS UN DISCOURS PLUS NORMAL, CECI
INCLUT
DES COMMENTAIRES DE LA
PERSONNE SUR SES PROPRES ACTIONS, LA REPETITION ITERATIVE D' ECHANGES
EMOTIONNELS OU BOULEVERSANTS, OU DES
PHRASES RITUALISEES UFTLISEES EN DEHORS D' UN CONTEXTE APPROPRIE. NE PAS
INCLURE LES REPETITIONS QUI SE
PRODUISENT SOUVENT CHEZ L' ENEANT NORMAL AU COURS DU JEU QUAND LES
PHRASES COMMENCENT JUSTE A ETRE BIEN
ETABLIES, OU COMME REASSURANCE).
Actuellement
A-t ilfelle déja eu tendance a utiliser des
0:
N'utilise pas Ou n'a jamais utilisé ou rarement des
phrases plutot bizarres ou a dire la méme
phrases stéréotypées.
chose encore et encore exactement de la
meme maniere
Le discours tend/tendait a étre plus répétitif que
L
slagit soit de phrases qu'il/elle
pour la plupart des sujets
un méme niveau de
entendues
prononcer par
d'autres
complexité, mais sans
etre stéréotype d'une
personnes; ou des phrases qu'ilelle. a®
maniere bizarre ou inhabituelle;
ou énonce
construites ? (Par ex ( Ce n'est pas bien de
occasionnellement stéréotypé, mais coexistence
te mordre le poignet >( Est ce que ca
d'un langage productif consequent.
ressemble a un feu tricolore > Tout va bien
imaintenant >).
2:
Utilise/utilisait souvent des enoncés stéreotypés A tout moment du
fout en ayant aussi un langage productif.
développement
Est-ce qu'il/elle tendance a se parler a luilelle
méme de celte maniére quand il/elle fait
3=
Les phrases sont presque
exclusivement des
quelque chose de maniere autonome, ou
énoncés stéréotypés.
quand i/elle est bouleverse par quelque chose
qui est arrivé dans la journée f
8=
Non applicable ; Pas de phrases (code ( 1> ou
< 2 > a P'item 30)
Est-ce quiilelle utilise a phrase de maniére
appropriée ou bien sans vouloir signifier guoi:
9=
Information inconnue ou question non posée.
que ce soit de particulier, ou comme une partie
dune conversation avec lui/elle-méme?
Pouvez-yous me donner quelques exemples
Qu'en était-il lorsqu'il/elle élait plus jeune
A-t-il/elle, déja
fourni
un
commentaire
incessant sur ce qu illelle est en train de
faire:
A-t-Illelle déja utilise des phrases plus
souvent qu'lllelle ne le fait maintenant
28

LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE

34. VERBALISATION SOCIALE/ < BAVARDAGE D0
EN DEFINISSANT LES VERBALISATIONS SOCIALES/LE BAVARDAGE, L'ACCENT EST
PORTE SUR LE FAIT QUE LE LANGAGE
OU PAS UTILISE JUSTE POUR ETRE AMICAL OU SOCIAL PLUTOT QUE POUR
EXPRIMER DES BESOINS OU POUR DONNER SOIT
UNE INFORMATION. CETTE QUESTION PORTE
SUR L'APPROCHE SOCIALE, PAS SUR LA RECIPROCITE SOCIALE, QUI EST
PRISE EN COMPTE DANS L' ITEM 35).
Actuellement
Quand les gens parlent, parfols clest pour
0
Verbalisation ou bavardage avec une qualité
obtenir quelque chose ou pour. savoir
sociale évidente pour etre amical ou pour exprimer
quelque
chose,
mais
parfois c'lest
de P'intéret, plutot que pou
faire connaitre ses
principalement juste pour
etre avec
besoins.
quelou un -une sorte de bavardage - tel que
KIs ne; s'arrete, jamais de pleuvoir > ou
=
Une certaine utilisation sociale du langage en
& Voila le télephone qui sonne encore l) ou
réponse a la personne qui s'occupe de lui/elle oul
( Tues tres occupé aujourd'hul ,
pour atfirer V'attention sans autre motivation
évidente mais limitée en fréquence ou par la
Estil arrive a (nom du sujet) de parler avec
diversité des contextes.
vous juste pour participer a un échange
verbal:
2=
Utilise le langage pour alerter a personne qui
Qu'en etait-il lorsqu}ilfelle était plus jeune ?
s'occupe de lui/elic pour exprimer ses besoins
A tout moment du
immédiats ou ses demandes, mais pas ou peu
développement
(mals qu'il utilisait des phrases)?
.
d'utilisation purement
< sociale >>
des
(mais quand
verbalisations.
P'enfant était
verbal)
8=
Non applicable (code < 1 > ou ( 2 > a P'item 30)
9=
Information inconnue ou question non posée.
v2
29
LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE
35. CONVERSATION RECIPROQUE (DANS LES LIMITES DU NIVEAU DE LANGAGE DU
SUJET)
L AOCENT EST PORTE SUR LA CAPACITE A FACILITER LA POURSUITE DE LA
CONVERSATION, (C' EST A DIRE, LA CAPACITE
K< BAVARDER >-) A CONSTRUIRE SUR LES REPONSES DE L/AUTRE PERSONNE
PLUTOT QUE L' HABILETE DU SUJET A PARLER/
Actuellement
Pouvez-vous avoir une conversation avec
0=
Conversation incluant a la fois le fait de donner de
(nom du sujet)
Si vous lui dites quelque
Pinformation et de construire sur les réponses de
chose,
sans poser
directement une
P' autre personne de maniere a poursuivre un
question, qu'est-ce que (nom du sujet) fait
dialogue.
L.
habituellement?
=
Conversation réciproque occasionnelle, mais
t-illelle dire quelque chose'
moins frequente que la normale ou limitée en
flexibilité ou dans la diversité des sujets.
Va t-illelle: lui arriver de vous poser une
question ou de construire sur ce que vous avez
2=
Peu ou pas de conversation réciproque ; les autres
dit de telle maniére qu'illelle ajoute quelque
trouvent difficile de construire une conversation
A tout moment du
chose de nouveau a ce que vous avez dit, pour
méme Si le discours du sujet est apparemment
développement
que
la_ conversation_ continue ? En d'autres:
positif ou social ; le sujet ne suit pas le sujet de
(mais quand
termes est-ce qu'illelle converse de maniere
conversation de
P' autre
quet
que
soit son
P'enfant était
aiternée sur des sujets que vous
avez
interlocuteur : il/elle peut poser des questions ou
verbal)
introduits
répondre a des questions mais pas dans le cadre
d'nn simple échange.
Peut-il/elle
aussi introduire des
sujets:
appropries f
3=
Tres peu de langage spontané.
L
Quen était il lorsqu'il/elle était plus jeune
8=
Non applicable (code < 1 >> ou < 2 > a t'item 30)
(mais quil utilisait des phrases ?)
9=
Information inconnue ou question non posée.
30

LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE!

36. QUESTIONS OU REMARQUES INAPPROPRIEES
L ACCENT EST PORTE SUR LES REMARQUES SOCIALEMENT INAPPROPRIEES QUI
REFLETENT UN MANQUE DE COMPREHENSION
DE L' IMPACT SOCIAL DE TELS COMMENTAIRES OU UNE ABSE NCE DE PRISE EN
COMPTE DE CET IMPACT SOCIAL, IL PEUT
S' AGIR DE REMARQUES QUI SONT INTRINSEQUEMENT BIZARRES (PAR EX : QUELLE
ETAIT LA TAILLE DE M. DUPONT QUAND
IL AVAIT 2 ANS ?) OU DE REMARQUES QUI SONT INAPPROPRIEES A CAUSE DE LEUR
NATURE PERSONNELLE OU PAR RAPPORT
A LA SITUATION. LA REPETITION PEUT CONTRIBUER AU COTE BIZARRE MAIS N' EST
PAS SUFFISANTE EN ELLE-MEME.)
Actuellement
Y at ll des moments ou (nom du sujet)
0=
Pas de questions ou remarques inappropriées par
utilise des questions ou dest remarques;
rapport
la conversation en cours, par rapport au
socialement inappropriées ? par ex est-ce
contexte, ou cela se produit tres rarement.
quillelle pose regulierement des questions
L
personnelles ou fait des commentaires a un
=
Pose parfois des questions ou fait des remarques
mauvais moment?
(OBTENIR
DES
sans tenir compte de la situation. Les questions ou
EXEMPLES)
les remarques sont légérement inappropriées et
peuvent étre répétitives, mais ne sont pas tres
Est-ce que cela a pu étre un probleme par
bizarres ou tres embarrassantes.
passe.
2
Utilisation fréquente de questions ou de remarques
A fout moment du
qui sont bizarres ou tres inappropriées a la
développement
situation.
8=
Non applicable (code < 1 > ou x 2 > a I'item 30)
9=
Information inconnue ou question non posée.
/
31

LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE)

37. INVERSION PRONOMINALE
L'ACCENT EST PORTE SUR LA CONFUSION ANORMALE ET CONSEQUENTE DES
PRONOMS ENTRE LA PREMIERE ET LA DEUXIEME
OU IA TROISIEME PERSONNE. CELA N' INCLUT PAS LA CONFUSION ENTRE K JE > ET
& MOI > DANS IA MESURE CELA EST
D UN USAGE ACCEPTABLE DANS CERTAINS GROUPES SOCIAUX)
Actuellement
Est-ce que (nom du sujel) a déja utilisé les
0:
Pas de confusion entre la premiere et la deuxieme
pronoms personnels
d'une
maniere
OU a troisieme personne des lors que le langage
erronée y Par exemple, est-ce que (nom du
avec des phrases comportant des pronoms a été
4
sujet) a déja confondu & tu n et < je ™
établi.
Est-ce. qu'illelle a
déja utilisé <il> ou:
Se réfere/se référait a lui-meme en utilisant son
elle au lieu de < je ) ?. Par exemple, w fu:
nom au lieu de < je > lorsque le langage avec des
veux a boire ), au lieu de <je veux boire ) ou
phrases a été établi, mais pas de confusion
bien k
a faim > au lieu de (lai faim
persistante entre < fu /il ou elle > et < je >,
(NOTER DES EXEMPLES),
2=
Confusion entre < tu > et (t je >> ou entre < il/elle>
A tout moment du
(SI LA REPONSE EST OUI) Lorsqu il utilise:
et < je > lorsque le langage par phrases a été établi,
développement
< tu > ou <ilfelle> au lieu de< jeo, comment
mais < tu > ou < il/etle
n'est pas utilisé avec
est-ce quil le diti? Par exemple, est-ce que sa
1'intonation d'une question.
phrase a la meme intonation gue la question ?
3=
Confusion pronominale en posant une question
Qu'en était-Il lorsque (nom du sujet) etait
dans laquelle < tu > ou < il/elle > est utilisé pour
iplus jeune ?
xjen.
Autre type de confusion pronominale (autre que
moi/jc), tel que (il/tu).
8
Non approprié (cotation < )) ou (( 2 > a P'item30)
OU pas d'utilisation des pronoms.
Information inconnue ou question non posée.
32

IGAGE ET COMMUNICATION (SUITE)

38. NEOLOGISMES/LANGAGE IDIOSYNCRASIQUE
LES NEOLOGISMES DOIVENT ETRE DES NON-MOTS ET DOIVENT ETRE
PARTICULIERS DE MANIERE EVIDENTE (PAR EX
< PLINE >> POUR UNE MORCEAU DE PAPIER OU DE TISSU, < MASHUDA >> POUR
TRIANGLE
LANGAGE IDIOSYNCRASIQUE SE COMPOSE DE MOTS REELS ET/OU DE PHRASES
UTILISES OU COMBINES PAR LE SUJET LE
D' UNE MANIERE OU' IL/ELLE N'A PAS PU ENTRENDRE. CES ENONCES SONT UTILISES
POUR TRANSMETTRE UNE
SIGNIFICATION PARTICULIERE ; ILS N'INCLUENT PAS LES METAPHORES
CONVENTIONNELLES. FAIRE IA DIFFERENCE
ENTRE L UPILISATION INHABITUELLE OU VERITABLEMENT IDIOSYNCRASIQUE ET
LES REFERENCES INFANTILES
ORDINAIRES AUX OBJETS EN RAPPORT AVEC LEUR FONCTION OU EN RAPPORT
AVEC UN JEU OU UNE PLAISANTERIE
PARTAGEE.)
Actuellement
Est-ce qulillelle a déja utilise des mots
0=
Pas dutilisation de néologisme ou de langage
qu lfelle semble avoir invente ou avoir
idiosyncrasique.
ifabrique
e
Utilisation occasionnelle de néologismes et/ou de
Est-ce que (nom du sujet) a deja exprimé les
mots et
de phrases idosyncratiques utilises
choses d'une maniere bizarre et indirecte....
régulierement sur une période de temps.
ou at
lelle
eu:
une maniere
2-
A tout moment du
idiosyncrasique de dire les choses, par
Utilisation réguliere de néologismes et/ou de
exemple, dire.<la plule chaude . pour"la
maniere idiosyncratique de dire les choses,
développement
vapeur n ou se référer a sa grand mere par,
inciuant la généralisation de termes inhabituels
lager?
allant au-dela de I'exemple qui a été a P'origine du
premier mot ou
de
la
premiere phase
Est-ce quilfelle serait allé plus oin en appelant
idiosyncrasique.
les autres femmes < 55>? Pouvez-vous me
donner des exemples
8:
Non approprié (cotation < >) ou < 2 > a P'item30).
[Link] quillelle a déja utilise ce type de
mots ou phrases bizarres dans le passe
9=
Information inconnue ou question non posée.
(OBTENIR DES EXEMPLES ET INCITER LA
PERSONNE
EN
DONNER
SI
NECESSAIRE)
33

LANGAGE ET COMMUNICATION SUITE)

39. RITUELS VERBAUX
POUR DECIDER SI DES RITUELS VERBAUX SONT PRESENTS, SE FOCALISER SUR LE
DEGRE DE PREDICTIBILITE DU
CONTEXTE ET DE IA SEQUENCE, AUSSI BIEN QUE SUR LA QUALITE COMPULSIVE DU
DISCOURS. L' ACCENT EST PORTE SUR
LES SEQUENCES FIXES D' ENONCES QUI SONT PRODUITS COMME SI LE SUJET SE
SENTAIT OBLIGE DE LES FOURNIR DANS UN
ORDRE PARTICULIER, LE SUJET S' IMPOSE UN ORDRE DANS CE OU' IL/ELLE DIT ET
PEUT DE SURCROIT IMPOSER DES
RESTRICTIONS SEMBLABLES AUX REPONSES ET ENONCES DES AUTRES. EXCLURE
LES RITUELS VERBAUX QUI APPARAISSENT
UNIQUEMENI DANS LE CONTEXTE D' UNE ROUTINE DU COUCHER.
Est-ce qu'illelle dit la méme chose encore et
0=
Aucun rituel verbal
Actuellement
encore exactement de la méme maniere ou
est-ce qu'il/elle insiste pour que vous disiez;
Tendance a
dire les choses d'une maniere
a mome chose de maniere répétée ?
ritualisée ou a demander aux autres de le faire,
mais pas d'indication de la nature compulsive de
Est-ce quill/elle continue a dire la méme chose
ce comportement, et s'arréte facilement si on le lui
jusqu'a ce que vous repondiez dlune certaine
demande.
maniere
Quest-ce qui arrive si yous Finterrompez ou si
2=
Le sujet a a dire une chose ou plusieurs d'une
A tout moment du
vous refusez d'obeir
maniere particuliere. Les rituels peuvent parasiter
développement
la vie familiale. Ils peuvent impliquer d'autres
Est-ce cela a deja été un probleme par le:
membres de la famille et induire de la détresse
passé ?(OBTENIR DES DETAILS.)
lorsqu'ils sont interrompus. Ces rituels peuvent
causer des perturbations c
des réorganisations
mineures de la vie familiale qui peuvent etre
tolérées par la plupart des membres de la famille.
3=
Comme pour < 2 >, mais avec une difficulté nette
a controler et un coté intrusif marqué dans la vie
de la famille. Des membres de la famille sont
impliqués jusqu'a un degré qui induit des
perturbations sociales nettes, la perturbation ou
1'empéchement de certaines activités de la famille.
La détresse est importante chaque fois que P'on
tente d' interrompre.
8=
Nor approprie (cotation < 1 > ou < 2 >> a Pitem30).
9:
Information inconnue ou question non posée.
34

LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE?

40. INTONATION/VOLUME/RYTHME/VITESSE
ITEM SE REFERE A LA QUALITE INHABITUELLE DE LA OU AU SONORITES PARA-
LINGUISTIQUES DU LANGAGE CET PROSODIE
DU SUJET QUI S'EXPRIMENT DANS I/ INTONATION, LE VOLIME, LE RYTHME ET IA
VITESSE.
NE PAS
CODER
I/ UTILISATION DE PHRASES FAMILIERES OU D' INVECTIVES.
Actuellement
a-t il quelque chose d'inhabituel dans la
U
Normal, variation appropriée de P'intonation,
manfere dont illelle parle Est-ce que le
volume raisonnable et vitesse normale du langage,
volume de son langage est normal ou bien
avec
un
rythme régulier et coordonné a la
[Link] gue son langage est régulierement
respiration.
L
trop fort ou d'un niveau trop bas
1=
Langage qui présente Pune ou I'autre des
Quen est I de la vitesse et du rythme de
anomalies citées en <2>, mais pas nettement
son langage f
particulier et
pas
d'interférence
avec
P'intelligibilité.
uten est-Il de P'intonation ou du ton
2=
Langage qui est clairement anormal par une ou par
toutes les caractéristiques suivantes
A tout moment du
Est-ce qu il luii est deja arrive de repéter des;
phrases entieres ou des monologues avec
(a) Intonation bizarre ou volume ef accentuation
développement
exactement le meme ton que celui dans lequel
inappropriés.
fil/elle cles
a
entendus
(OBTENIR DES.
(b) Langage nettement plat Oul sans tonalité ou
DETAILS)
discours mécanique.
(c) Volume constamment anormal qui manque de
L
Quen etait-il par le passé?
modulation.
{d) Vitesse ou rythme inappropriés, peu modulés
(soit anormalement lent ou avec des pauses ou
anormalement rapide ou saccadé) avec un degré
qui
crée certaines interférences avec
P'intelligibilité.
3=
Langage qui est fréquemment et de maniére nette,
particulier ou difficile a comprendre a cause
d'anomalies du méme fype que celles qui sont
spécifiées en < 2 >.
Bégaie ou bafouille ; intonation anormale due a
des anomalies auditives séveres, ou anomalie de
V'intonation due
des désordres neurologiques
causant un dysfonctionnement moteur
8
Non approprié (cotation < 1 > Ou < 2 > d P'item30).
9=
Information inconnue ou question non posée.
1
(
35

LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE)

41 NIVEAU DE LANGAGE COURANT
CET ITEM RENVOIE A IA COMPLEXITE SEMANTIQUE ET GRAMM ATICALE DANS LES
PHRASES DE LANGAGE NON ECOLALICUE.
IL S'AGIT DUNE COTATION GLOBALE POUR EVALUER IA MANIERE DONT LE SUET
UTILISE SON LANGAGE POUR
COMMUNIQUER.
Actuellement
Comment (nom du sujet) utilise t-illelle les
0=
Langage, quelque soit le niveau atteint, utilisé
mots maintenant ?
fréquemment et a des fins de communication dans
(IL EST SOUVENT UTILE DE DEMANDER:
une variété de contextes, et incluant une référence
AUX PARENTSIAUX INFORMANTS DE SE
a des événements extérieurs a la situation présente
RAPPELER
UNE
CONVERSATION
(ne pas inclure les demandes ici).
PARTICULIERE AVEC LE SUJET Par ex
DURANT LE TRAJET POUR SE RENDRE A
Une certaine utilisation communicative des mots
UN RENDEZ-VOUS OU DURANT UN REPAS:
(c'est a dire mots utilises réguliérement pour
RECENT
communiquer, avec ou sans anomalie), mais
quelque peu restreinte en fréquence ou par la
Dans quel type de situation est ce quillelle
diversité des contextes.
parle le plus
A 5 ans
2=
Quelques mots spontanés et/ou Jangage, mais avec
Est ce qu'illelle vous appelle par le nom: Ou
une
utilisation a des fins de communication
utilise des mots pour diriger votre attention?
limitée.
(OBTENR DES EXEMPLES DUTILISATION
DES MOTS
DES
FINS
DE
=
Peu ou pas de langage communicatif (incluant
COMMUNICATION)
exclusivement 1'écholalie non communicative),
bien que le sujet ait un peu de langage.
Est ce quiilelle vous a déja parlé de choses qUI:
ne sont pas présentes (par ex: parler de
8-
Non applicable (cotation &-L> Ou ( 2 > a P'item 30
quelque chose gul s'est passe auparavant ou
ou age inférieur
ans pour la cotation < A 5
de quelque chose qu'il/elle atlend ?)
ans >>).
9:
Information inconnue Oul question non posée.
Quen était-il quand illelle était agé de 5
ans ?
olus.
36

LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE)

A PARTIR DE L'ITEM 42 LES QUESTIONS S'APPLIQUENT AU SUJET VERBAUX ET NON
VERBAUX.
42. POINTER POUR EXPRIMER L'INTERET
IA COTATION S'APPLIQUE DE MANIERE STRICTE A
UN POINTE NON SOLLICITE, UTILISE COMME UNE FORME DE
COMMUNICATION SPONTANEE POUR EXPRIMER L/ INTERET OU POUR MONTRER
QUELQUE CHOSE A DISTANCE, PLUTOT QUE
COMME UN MOYEN D' OBTENIR UN OBJET.
LE POINIE DOIT ETRE SOCIAL ET INITIE PAR LE SOVET. DE PLUS, LE POINTE
DOIT ETRE DIRIGE VERS DES OBJETS QUI SONT VISIBLES MAIS A UNE CERTAINE
DISTANCE. POINTER SUR UN LIVRE OU
POINTER DE MANIERE APPRISE EN REPONSE A DES QUESTIONS EST CLAIREMENT
EXCLU DE CET ITEM. DE MEME ? EST
EXCLU LE POINIE QUI EST UTILISE POUR OBTENIR QUELQUE CHOSE. POUR UNE
COTATION DE K< 0 >, LE POINTE DOIT
INCLURE UN REGARD COORDONNE AVEC L' AUTRE PERSONNE, TEL QUE DECRIT CI-
DESSOUS.
Actuellement
Est-ce que (Nom du sujet) a déja pointé
0=
Pointe spontanément les objets a distance avec un
spontanement en
direction d'objets dans
doigt pour exprimer P'intérét, en utilisant un regard
son environnement
coordonné pour communiquer.
Avec un doigt ou avec la main étendue, comme
1=
Fait quelques tentatives pour exprimer son intérét
pour atteindre Pobjet ?
par le pointé, mais dune maniere limitée en
flexibilité et/ou avec un manque de coordination
En quelles circonstances
(c'est a dire utilise le bras ou pointe avec le doigt,
mais sans véritable coordination du regard).
Est-ce qu'il/elle a deja pointe en direction
d'obiets quil sont a distance, comme au travers
2=
Pas
OU
peu
de tentatives spontanées, non
Le plus anormal
de la fenetre lorsqu'ilelle est a la maison ou
sollicitées de pointage pour exprimer son intérét,
envers des objets a distance
4.0- 5.0
dans une voiture ou un bus?
Si je. voulais obtenin que vous regardiez
&=
Non applicable.
queloue chose, je devrais d'abord regarder cet
n
objet, puis vous regarder, puis poinfer el
9=
Information inconnue ou question non posée.
regarder a nouveau l'objet. puis yous regarder
pour voir sivous avez compris. Est-ce que
(nom du sujet) peut faire ceci
Qu'en était-il quand il/elle avait 4 a 5 ans
37
LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE!
43. HOCHEMENT DE TETE
CET ITEM A POUR BUT DE DETERMINER SI LE SUJET UTILISE ACTUELLEMENT OU A
DEJA UTILISE LE HOCHEMENT
CONVENTIONNEL DE TETE FOUR DIRE < OI >.. LE HOCHEMENT DE TETE DOIT ETRE
APPARU DANS DIFFERENTES
SITUATIONS MAIS PEUT AVOIR DIMINUE EN FREQUENCE A PARTIR DU MOMENT OU
LE SUJET A COMMENCE A PARLER.
Actuellement
Est-ce que (nom du sujet) hoche la téte pour
G:
De maniere constante, hoche spontanément la téte
dire coul
spontanément
Qu'en était il quand illelle avait 4 a 5 ans:
Hoche parfois la téte spontanément
(OBTENIR DES DETAILS)
2
Ne hoche jamais la téte spontanément
8=
Non applicable.
Le plus anormal
9=
Information inconnue ou question non posée.
4.0 - 5.0
44. MOUVEMENT DE LA TETE POUR DIRE < NON x
CET ITEM A POUR BUT DE DETERMINER SI LE SUJET UTILISE ACTUELLEMENT OU A
DEJA UTILISE LE
MOUVEMENT CONVENTIONNEL DE TETE POUR DIRE K NON >. LE MOUVEMENT DE
TETE DOIT ETRE
APPARU DANS DIFFERENTES SITUATIONS ET PEUT AVOIR DIMINUE EN FREQUENCE
A PARTIR DU MOMENT
OU LE SUJET A COMMENCE A PARLER.
Actuellement
Est-ce que (nom du suje!) secoue la tete
(=
De maniere constante, secoue spontanément la téte
pour dire <.nonn.
spontanément
Qu'en éfait-ll quand illelle avait 4 a ans
7
Secoue parfois la téte spontanément
(OBTENIR DES DETAILS),
2=
Ne secoue jamais la téte spontanément
8=
Non applicable.
Le plus anormal
9=
Information inconnue Ou question non posée.
4.0 - 5.0
38

LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE)

45. GESTES CONVENTIONNELS/INTRUMENTAUX
LES GESTES INSTRUMENTAUX
SONT DES MOUVEMENTS DELIBERES DES MAINS OU DES BRAS QUT SONT
SPONTANES,
APPROPRIES POUR LA CULTURE,
ET QUI CONSTITUENT
UN SIGNAL SOCIAL CAPABLE DE TRANSMETTRE UN MESSAGE.
EXCLURE LES SIGNAUX PURFMENT EMOTIONNELS (TELLES QUE LES MAINS SUR LE
VISAGE EN SIGNE D' EMBARRAS OU UN
MOUVEMENT DE RETRAIT DO A IA PEUR),
LES MANIFESTATIONS EMOTIONNELLES, ET LE FAIT DE TOUCHER OU DE TIRER
QUELOU'UN POUR SUSCITER SON ATTENTION OU LUI MONTRER QUELQUE CHOSE.
EXCLURE EGALEMENT LES MANIERISMES
UTILISES TELS QUE LE EAIT DE SE TOUCHER LE VISAGE OU DE SE GRATTER. TOUS
LES GESTES DOIVENT AVOIR ETE
PERIODE D' AU MOINS TROIS MOIS POUR ETRE CODES. IL EST SOUVENT UTILE POUR
AIDER LES INFORMANTS A DURANT UNE
SE RAPPELER LES GESTES, DE SE FOCALISER SUR LA MANIERE DONT LE SUJET A PU
DIRIGER LEUR ATTENTION OU
GESTES LORSQUE LES DE COMMUNICATION N'ETAIENT PAS CLAIRS QU N' ETAIENT
PAS UTILISER DES AUTRES MOYENS
SUIVIS D' EFFET.
Actuellement
Est-ce que (nom du sujet) agite la main pour
Remarque
dire au revoir
Les sujets a qui on a appris a utiliser la langue des
signes et qui utilisent des signes instrumentaux
2
Quand est-ce que cela se produit 7
seulemcnt dans
le
contexte d'apprentissage
doivent etre codés < 2 >. Cependant, si le langage
Est-ce qu'illelle a déja utilise d'autres
des signes est utilisé spontanément avec une
gestes courants comme envoyer un baiser,
certaine variéte et une créativité dans un but
applaudir pour un travail réussi, mettre le
instrumental, coder < 0 n
(1 >) en fonction du
doigt sur les levres pour signifier < chut>>
degré d'adéquation.
Le plus anormal
4.0 - 5.0
ou faire signe du doigt pour signifier < non,
ce n'est pas cela.
0=
Utilisation appropriée et spontanée d'une variété
Est-ce qu'illelle a déja utillse des gestes autres
de gestes conventionnels ou instrumentaux.
que pointer du doigt ou lever les bras pour etre
pris dans les bras pour vous faire savoir ce
1 ==
Utilisation spontanée de gestes conventionnels ou
qu'il/elle veut
instrumentaux, mais limitée en variété ou par les
contextes.
Est-ce quillelle utilise des gestes quand ivelle
essaie d' obtenir que vous I'aidiez oy que vous
2=
Utilisation spontanée inconstante oul seulement
fassiez attention a lui/elle (par ex : faire signe
utilisation de gestes conventionnels ou
quelqulun, ou fendre la main, la paume vers le
instrumentaux simples sur demande ou appris par
haut pour demander que yous lui donniez
répétition.
quelque chose)?
3=
Pas
d'utilisation de gestes
conventionnels ou
Qu'en était:jI guand illelle avait 4 a 5 ans'
instrumentaux.
8=
Non applicable.
Information inconnue ou question non posée.
39

LANGAGE ET COMMUNICATION SUITE)

46. ATTENTION A LA VOIX
POUR LES SUJETS AGES DE 5.0 ANS OU PLUS AGES. EXPLORER SEULEMENT LA
PERIODE 4.0/5.0 ANS.
L' ACCENT EST MIS SUR LE FAIT QUE LE SUJET PRESENTE UNE REPONSE D'
ORIENTATION QUAND ON LUI PARLE ET NON SUR
LE FAIT OU'IL/ELLE OBEIT A CE QUI LUI EST DIT. LA REPONSE D' ORIENTATION
CONSISTE EN UN REGARD AUTOMATIQUE
EN DIRECTION DU SON, AVEC UNE EXPRESSION FACIALE APPROPRIEE. CEIA DOIT SE
PRODUIRE SANS QU'IL NE SOIT
BESOIN D'APPORTER D AUTRES STIMULATIONS TELS QUE
APPELER LE NOM DU SUJET OU SE TENIR TRES PRES DE
LUI/ELLE.
Actuellement
0=
Leve habituellement le regard et fait attention
(en dessous de 5.0)
Si vous entrez dans une piece et que vous
quand on lui parle de maniere positive dans des
commencez a parler a (nom du sujet), sans.
situations autres que celles dans lesquelles on lui
Tappeler par son nom, qu'est-ce qulillelle
demande de faire une chose qu'il/elle peut ne pas
fait ? Je, veux dire que quand vous dites
vouloir faire.
quelque chose de neutre plutot que quand
yous étes een train d'essayer d'obtenir
Ne fait par attention de maniere nette (c'est
dire
quillelle fasse quelque chose. Est-ce
peut regarder brievement, mais attention peu
qu illelle leve le. regard ef fait attention a
soutenue), mais parfois répond
ce qui est dit ou
Le plus anormal
vous ?
répond occasionnellement seulement a une voix
4.0 - 5.0
ferme, forte.
Comment
est-ce
qu'illelle
repond ?
Comment fait-illelle par rapport a d'autres
2=
Ne regarde pas habituellement ou ne fait pas
personnes
attention quand on lui parle, et ne répond pas a ce
qui lui est dit. Ou répond seulement a son nom
Avez-vous besoin de prononcer son nom ou de
seulement quand son attention
est
attirée de
capter d'abord son. regard ou pouvez vous:
maniere délibérée.
simplement dire quelque chose qui ne
correspond pas forcement a son intéret, fels
3=
Répond rarement bien que son audition soit
que ( oh non, il pleut > ou< mon dieu, qué de
normale.
jouets I
8 = Non applicable.
Qu'est-ce que (nom du sujet) faisait dans
une telle situation quand illelle avait 4 a 5
Om
Information inconnue ou question non posée.
ans ?
(OBTENIR DES DETAILS):
n1l.
40

LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE)

47. IMITATION SPONTANEE DACTIONS
POUR LES SUJETS AGES DE 10.0 ANS OU PLUS, EXPLORER SEULEMENT LA PERIODE
4.0-5.0 ANS).
L' ACCENT EST PORTE SUR L' IMITATION SPONTANEE D UNE VARIETE NON APPRISE
DE COMPORTEMENTS INDIVIDUELS,
CARACTERISTIQUES D UNE AUTRE PERSONNE. EXCLURE L' IMITATION DE
PERSONNAGES DE FIIM OU D' ACTIONS OU DE
D EMISSION DE TELEVISION.
Actuellement
[Link] que (nom du sujet) vous imite ou est-
Ne pas coder P'imitation en réponse a une sollicitation ou
(en dessous de 10.0)
ce quil imite d autres personnes dans la
P'imitation vocale ici
famille
Imitation spontanée dune variété d'actions non
[Link] quil peut le faire quand vous n'etes
apprises, certaines d'entre elles au moins ayant éte
pas en train d'essayer d'obtenir qu'il imite
incorporées dans le jeu en dehors du contexte du
comportement observé chez la personne imitée.
Est-ce qu'il/elle imite quelque chose que vous
Le plus anormal
avez fait, mais en utilisant un objet pour faire
Quelques indications d'imitations spontanées qui
vont au dela du la copie de P'utilisation fréquente
4.0 - 5.0
semblant (comme par ex tondre Ia pelouse
avec une petite voiture)
d'un objet, mais flexibilité oul
frequence
insuffisante pour répondre au crifére < 0 >,
Est-ce que limitation apparait juste au moment
ou yous eles en train de produire I'action ou
2=
Imitation spontanée limitée quelques routines
_
bien est-ce que limitation peut apparaitre dans
familieres qui ne sont pas intégrées dans le jeu. Est
son jeu a d'autres moments?
Inclue T'utilisation appropriée et fréquente d'un
objet, probablement apprise par imitation (par ex :
Quelle est la variété des: choses quil/elle
tondre la pelouse avec une tondeuse miniature).
imite ? Est-ce que imitation peut inclure
certaines caractéristiques personnelles, telle
3=
Imitation spontanée trés rare Ou absente..
que la maniere dont vous marchez ou dont
vous failes des gestes ou la maniere dont vous
8=
Non applicable.
portez quelque chose?
(OBTENIR DES EXEMPLES)
O=
Information inconnue oul question non posée.
Quien était-Il quand II avait 4 a.5 ans
41

LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE)

48. JEU IMAGINATIF
POUR LES SUJET AGES DE 10.0 ANS OU PLUS, EXPLORER SEULEMENT LA PERIODE
4.0/5.0 ANS.
L' IMAGINATION EST DEFINIE COMME LE JEU DE FAIRE SEMBLANT QUI INCLUT LA
REPRESENTATION MENTALE D' OBJETS
QUI NE SONT PAS PRESENTS,
L'ACCENT EST PORTE ICI SUR L'UTILISATION CREATIVE ET VARIEE PAR L' ENFANT
D' ACTIONS OU D OBJETS DANS UNE SITUATION DE JEU POUR REPRESENTER SES
PROPRES IDEES.
Actuellement
Est-ce que (nom du sujet) joue a des jeux de
0=
Variéte de jeux de
faire semblant incluant
(en dessous de 10.0)
faire semblant ?
Putilisation de poupées/animaux/jouets pour
initier des actions.
Est-ce qaulillelle joue avec une dinette, des
poupees, anime t-ilfelle des figurines ou des
Certains éléments de jeux de faire semblant
petites voitures
incluant des actions dirigées vers la poupée ou les
(OBTENIR DES EXEMPLES),
petites voitures etc, mais limités en variété ou en
fréquence.
Est-ce qu'illelle boit e the
(fait: rouler
a
Le plus anormal
voiturelembrasse I'animal en peluche?
2=
Actions
de
faire
semblant
spontanées
4.0 - 5.0
occasionnelles ou jeux de faire semblant tres
Est-ce qu'ilelle a deja donne a boire
la
répétitifs (qui peut etre fréquent) ou uniquement
poupee ou fail faire une: promenade en voiture
du jeu qui a été enseigné par d'autres.
a une figurine f
3=
Pas de jeu de faire semblant.
Est-ce quil/elle a déja utilisé la poupeella
figurine pour agire la poupee verse et sert le
8=
Non applicable.
the ou bien la figurine marche vers la voiture el
sly installe ?
0=
Information inconnue ou question non posée.
Est-ce qu'ilfelle a déja ( parle > a ses poupees
ou a ses animaux en peluche ?
Est-ce qu thelle les a déja fait parler ou produire
des bruits'
Est-ce que ce type de jeux varie de: jour en
jours
Est-ce quililfelle a déja construit une histoire
ou enchaine des séquences (par ex : faire
faire une course a ses voitures, les garer
dans un garage ou bien aller en voiture
jusque chez la grand-mere)if
Quien était il a 4,0/5.0 ans ? (OBTENIR DES
EXEMPLES),
42

LANGAGE ET COMMUNICATION (SUITE)

49, JEU IMAGINATIF AVEC LES PAIRS
POUR LES SUJET AGES DE 10.0 ANS OU PLUS, EXPLORER SEULEMENT LA PERIODE
4.0/5.0 ANS.
L'ACCENT EST ICI PORTE SUR LE PARTAGE CREATIF D'ACTIVITES IMAGINATIVES
ENTRE ENFANTS,
INCLUANT A LA FOIS
LES IDEES DU SWET ET CELLES DE L'AUTRE ENFANT.
LE NIVEAU D' IMAGINATION PEUT ETRE SIMPLE SI IL EST
INTERACTIF SUR LE PLAN SOCIAL,
SPONTANE ET VARIE. SI LE SUJET NE JQUE QU'AVEC SES FRERES ET SEURS, VEILLER
A DIFFERENCIER LES ROUTINES PRATIQUEES FREQUEMMENT DES JEUX SPONTANES
ET FLEXIBLES. PARTICULIEREMENT
DIFFERENCIER AUSSI LE JEU QUI
EST HAUTEMENT STRUCTURE (< POUR > LE SUJET PAR SON FRERE OU SA SEUR DU
JEU
DANS LEQUEL IL/ELLE PRESENTE DE L' INITIATIVE.
Actuellement
Est-ce que (nom du sujet) a deja joué a des
0=
Jeux coopératifs et imaginatifs avec d'autres
(Au-dessus de 4.0 ct
eux imaginatifs avec quelqu'un d'autre
enfants, dans lesquels le sujet peut
la fois
en dessous de 10.0)
prendre V'initiative et suivre un autre enfant dans
Est-ce qu'lls semblaient comprendre, ce que
des activités de faire semblant spontanées.
_
chacun d'entre eux mimaient ? Comment
pouvez-vous le dire ? Pouvez-vous me donner
=
Une certaine participation a des jeux de faire
un exemple ?
semblant avec un autre enfant, mais pas de
véritable réciprocité et/ou actions de faire
Est-ce que (nom du sujet) a deja pris P'initiative
semblant tres limitées
variété.
Le plus anormal
dans ce type de jeu ? ou bien est-ce qu'il/elle
4.0 - 5.0
suit le plus souvent les idées de T'autre
2=
Jeu avec d'autres enfants, mais peu ou pas de faire
ipersonne
semblant.
Quen était-iI a 4:0/5.0 ans
3=
Pas de jeu avec les autres enfants ou pas de jeu de
L
faire semblant méme lorsqu'il est seul.
8
Non applicable.
9=
Information inconnue ou question non posée.
43

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU

Merci: J'ai maintenant une idée claire sur sa communication ef ses jeux imaginatifs : maintenant
pouvons nous parler
dela maniere dont illelle se comportait avec les personnes quand illelle était petit?
50. REGARD DIRECT
LE REGARD DIRECT INCLUT A IA FOIS L' UTILISATION DU REGARD PAR LE SUJET
POUR COMMUNIQUER ET SA REPONSE AU
REGARD DES AUTRES
POUR LES SUJETS EN DESSOUS DE 5.0 ANS :
Actuellement
Est-ce que (nom du sujet) vous regarde
0=
Utilisation normate du regard réciproque direct
(en dessous de 5.0)
directement quand illelle fait des choses
pour communiquer dans une variete de situations
avec vous ou lorsquillelle. parle avec
ef avec différentes personnes
vous ?
=
Regard direct net, mais seulement de faible durée
Pouvez-vous capter son regard ?
ou inconstant durant des interactions sociales.
Est-ce qu'll/elle vous regarde parfois si. vous
2=
Regard direct incertain/occasionnel, ou regard
vous déplacez dans la piece :
rarement utilisé durant les interactions sociales,
Le plus anormal
4.0 - 5.0
Est-ce qu'illelle regarde votre visage. par
3=
Utilisation du regard inhabituelle ou bizarre.
intermittence comme les autres enfants le
feraient ?
8=
Non applicable.
Qu'en est-iI avec les autres f
9=
Information inconnue ou question non posée.
POUR LES SUJETS AU DESSUS DE 5.0 ANS :
Quand (nom du sujet) avait 4 a 5 ans, est-ce
qu'illélle vous regardait directemenf quand
illelle falsait des choses avec vous ou
lorsqu'illelle parlait avec vous
Est-ce que yous pouviez-vous capter son
regard:?
Est-ce quilielle vous regardait parfois guand
vous vous déplaciez dans la piece
Est-ce qu'il/elle regardait votre Visage par
intermittence comme les autres enfants le
feraient ?
Qu'en était-il avec les autres ?
44

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE)

51. SOURIRE SOCIAL
SPONTANE PERSONNES, INCLUANT LE LE SOURIRE SOCIAL EST DEFINI COMME UN
SOURIRE DIRIGE VERS UNE VARIETE DE
SOURIRE EN REFONSE A QUELQU' UN OUI LUI SOURIT, LE SOURIRE DANS LE CADRE
D' UNE APPROCHE ET EN REPONSE A CE
OU' UNE AUTRE PERSONNE FAIT OU LUI DIT.
Actuellement
Lorsque. (nom du: sujel) s'approche de
0=
Sourire social réciproque régulier et prédictible en
quelqu'un pour obtenir que cette personne
réponse au sourire avec différentes personnes, au
fasse quelque chose ou pour lut parler, est-
dcla des parents
et personnes qui s'occupent
_
ce qu'illelle lul sourit?
directement de lui/elle.
Que fait-il SUf ce plan quand illelle vous voit
Existence de sourires sociaux réciproques mais
pour la premiere fois lorsque yous yous étes.
insuffisants pour coter < 0 >
absente ? Ou quand illelle rencontre quelqu'un
qu'il/elle connait ?
2=
Quelques sourires en regardant les personnes,
Le plus anormal
mais généralement pas de réciprocite. Coder ici si
4.0 - 5.0
St ilelle ne sourit pas en premier, que fait-
les sourires ne s'adressent qu'aux parents ou aux
fillelle si quelqu'un d'autre lul sourit ? Ou lui
personnes qui s'occupent directement de luifelle,
dit quelque chose de gentil ?
ou seulement lorsque cela lui est demandé ou si le
sourire apparait
dans des situations bizarres ou
Qu'en était il a l'age de 4:5 ans:
d'une maniere bizarre.
3=
Peu ou pas
de sourire aux personnes, bien que
P'enfant puisse sourire a d'autres choses.
&:
Non applicable.
9=
Information inconnue ou question non posée.
."
45

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE)

52. MONTRER ET DIRIGER L'ATTENTION
LE BUT DE CET ITEM EST DE DETERMINER SI LE SUJET DIRIGE L'ATTENTION DES
AUTRES VERS LES JOUETS OU VERS DES
L' INTERESSENT, ET COMMENT ET EN QUELLES CIROONSTANCES IL LE FAIT. L'
ACCENT EST MIS SUR LE FAIT OBJETS QUI
DE DIRIGER SPONTANEMENT L' ATTENTION SIMPLEMENT POUR PARTAGER L'
INTERET.
Actuellement
Est-ce qu'illelle vous a déja montre des
0=
Montre régulierement des objets en les apportant
choses qui P'intéressent ?
aux parents/personnes qui s'occupent de lui et en
Par ex : Est-ce quillelle vous apporterait un:
dirigeant son attention, sans autre motif apparent
0
jouef nouveau pour vous le montrer ou est-ce
que P'envie de partager.
qu'ilfelle attirerait votre attention sur une chose:
aveo laquelle illelle est en train de jouer ou
1=
Peut monter quelque chose comme décrit ci-
quil/elle esten train de faire ?De quels types:
dessus, mais comportement qui
n'est
pas
de choses s'agit-il ?
suffisamment fréquent ou d'une qualité purement
communicative pour correspondre aux criteres de
Le plus anormal
4.0 - 5.0
Et-ce quillelle a deja fait cela avec des choses
(0 >.
qui ne font pas partie de ses interéts spéciaux
et qui ne sont pas des choses pour lesquelles
2=
Apporte des choses aux parents/personnes qui
illelle a besoin de vous
s'occupent de lui/elle et/ou montre, mais ce
comportement
est associe avec ses propres
_
Qu'en était il lorsque (nom du sujet) avait de
préoccupations, la nourriture ou un besoin d'aide.
4 a 5 ans ?
3=
Approche sociale de ce type
absente ou rare,
8=
Non applicable.
9=
Information inconnue ou question non posée.
46

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU SUITE

53. OFFRIR DE PARTAGER
CET ITEM CONCERNE LES OFERES DE PARTAGE DE DIFFERENTS OBJETS AVEC LES
AUTRES QUI NE SONT PAS SOLLICITEES
ET QUI NE FONT PAS PARTIE D' UNE ROUTINE.
Actuellement
Est-ce que (nom du sujet) a déja offert de
0:
Offres fréquentes spontanées et variées pour
partager des choses, par ex de la nourriture
partager différents types d'objets (par ex:
ou des jouets ou des objets favoris avec
nourriture, jouets, tétines) avec d'autres personnes.
vous
Certaines offres spontanées pour partager, mais
Le fait-i avec d'autres enfants
limitées en
frequence et par les contextes
d'apparition (les offres de partage doivent
Est-ce quiillelle le fait de lui-méme ou est-ce
concerner plus que la nourriture).
qu'il/elle a besoin quion le lui suggere
Le plus anormal
4.0 - 5.0
2
Partage parfois si on le lui demande, mais pas
Avec quelle frequence cela se produit-ils?
spontanément, ou partage spontané seulement
pour la nourriture.
Qu'en était ill lorsque (nom du sulet) avait de
0
4 a 5 ans ?
3=
Pas de partage.
(ASSUREZ-VOUS DE BIEN: DIFFERENCIER
LES OFFRES CLAIRES ET. SPONTANEES
8=
Non applicable.
POUR PARTAGER DES REPONSES A DES
INCITATIONS ET DES REACTIONS AUX
9=
Information inconnue ou question non posée.
TENTATIVES D'UN AUTRE ENFANT POUR:
PRENDRE LOBJET, LES INCITATIONS:
POUR DES ENFANTS PLUS AGES OU DES
1/
ADULTES PEUVENT INCLURE LE FAIT DE
PARTAGER UN STYLO OU DES CRAYONS,
DES SERVIETTES LA PLACE SUR UN BANC
OU SUR UN LIT, UNE COUVERTURE, OU LE
FAIT DOBTENR UNE TASSE DE THE OU
UNE BOISSON.)
47

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE)

54. RECHERCHE DU PARTAGE DE SON PLAISIR AVEC LES AUTRES
LE BUT DE CET ITEM EST DE DETERMINER SI LE SUJET CHERCHE A PARTAGER LE
PLAISIR QUE LUI PROCURENT CERTAINES
CHOSES AVEC LES AUTRES, SANS AUTRE MOTIF APPARENT QUE LE PARTAGE.
Actuellement
Quelles sortes de choses rendent (nom du
0=
Tentatives fréquentes dans une variété de
sujet) heureux (euse), lul font plaisir?
contextes pour diriger P'attention de differentes
personnes vers des choses qu'il/elle aime ou vers
Comment montre t-illelle ces sentiments'
des choses qu'il/elle faites, (Cela doit concerner
plus qu'un parent).
Est-ce que (nom du sujet) a deja semblé
vouloir partager avec vous son plaisir pour
=
Certaines tentatives pour partager le plaisir mais
quelque chose
limitées en nombres, en variété, ou en spontanéité,
Ou tentatives qui manquent de la qualité évidente
Le plus anormal
Est-ce qu illelle a essayé de partager ces
du plaisir partagé.
4.0- 5.0
sentiments avedivous.?
Par ex: Si illelle a construit quelque chose, ou
2=
Peu Ou pas de tentative pour partager le plaisir.
sis illelle voit quelque chose qu'illaime
particulierement, est-ce qu'il/elle va chercher a
8=
Non applicable.
yous montrer son plaisir par des sourires, en
parlant ou en faisant des bruits?
9=
Information inconnue ou question non posée.
Qu'en étalt il lorsque (nom du sujet) avait de
4 a 5 ans
,
48

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE)

55. OFFRE DE RECONFORT
L' OFERE DE RECONFORT CONSISTE EN GESTE, CONTACT, VOCALISATION
SPONTANEE, O0
OFFRE DUN OBJET (PAR EX UNE
COUVERTURE). ELLE INCLUT AUSSI
L' EXPRESSIONS EACIALE DIRIGEE VERS UNE PERSONNE QUI EST TRISTE, MALADE
OU
BLESSEE POUR TENTER DE L'AIDER A SE SENTIR MIEUX.
Coder seulement si
le sujet offre spontanément du
Actuellement
Est-ce que: (nom du sujet) a déja essaye de:
réconfort
vous reconforter
sl vous étiez triste, blessé
ou malade .
0
Offres de réconfort souples et spontanées dans
2
différentes
circonstances et de différentes
Qu'est-ce quillelle fait si vous étes en train de
manieres, par ex : par des gestes, par un contact,
pleurer ou si vous vous etes blessé?
des vocalisations ou "'offre d'un objet (par ex une
couverture), Le comportement doit
etre
Est-ce que son expression faciale changerail si
accompagné
d'un changement
d'expression
Le plus anormal
illelle se comportait ainsi?
faciale.
4.0 - 5.0
Estce qu'il/elle peut le falre avec son frere ou
=
Réponse partielle (par ex : se tient a cote de ia
sa soour
personne et semble préoccupe) ou approche
physique indirecte (par ex vient s'asseoir sur les
Est ce quilfelle propose du réconfort dans plus
genoux, mais sans tentative claire pour apporter ou
d une situation?
réconfort) ou offre du réconfort en réponse a une
expression exagérée (par ex' faire semblant de
Est-ce que les gens: ont a montrer quils sont
pleurer) ou dans une situation routiniere (par ex :
bouleverses dune maniere exagérée pour
quand la petite sceur a faim),
provoquer les gestes de réconfont?
2=
Offre rarement du réconfort ou seulement d'une
Qu'en .était il lorsqu'il/elle avait de
4 a 5:
maniere bizarre.
ans ?
(CODER SEULEMENT SI LES OFFRES DE
3=
N'offre jamais de réconfort aux autres.
RECONFORT SONT
PRESENTEES:
SPONTANEMENT PAR LE SUJET);
8=
Non applicable.
9=
Information inconnue ou question non posée.
(
49

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE)

56. QUALITE DES OUVERTURES SOCIALES
L'AOCENT EST MIS SUR LA QUALITE DE L/' INTENTION SOCIALE QUAND
L'ENFANT RECHERCHE DE L'AIDE, ET PAS SUR LE
CONTEXTES DANS LESQUELS DE TELLES APPROCHES APPARATSSENT. CODER K< 0
>) SEULEMENT SI LE SUJET NOMBRE DE
PRODUIT DES VOCALISATIONS QUI SONT COORDONNEES AVEC SES AUTRES
COMPORTEMENTS INCLUANT LE REGARD, EN
DIRIGEANT SON ATTENTION VERS UN OBJET ET L/' AUTRE PERSONNE DE MANIERE
CONSEQUENTE
ET DURANT UNE APPROCHE
CODER LES OUVERTURES MOTIVEES LES PLUS CARACTERISTIQUES, PAS POUR
LAQUELLE IL SE MONTRE HAUTEMENT MOTIVE.
FORCEMENT LES MEILLEURES.
Coder en fonction de la majorité des ouvertures
Actuellement
Lorsqu'illelle veut quelque chose ou veut de
plutot qu'en ne retenant que les meilleures
l'aide, comment fait-illelle pour attirer votre
attention?
0=
Utilise de maniere intégrée le regard coordonné
Est-ce qu'illelle pointe du doigt, vous donne
avec des vocalisations d'accompagnement dans
des objets, ou vient vous solliciter quand
les situations on il/elle est motivé a communiquer.
illelle a besoin d'aide"
1=
Peut utiliser le regard ou les vocalisations, mais
Le plus anormal
Est-ce quillelle regarde l'objet ou est-ce
ces comportements sont faiblement intégrés,
4.0 - 5.0
qu'll./elle vous regarde
2=
Montre rarement des
comportements bien
Est-ce qu'illelle a déja utilisé des gestes ou
coordonnés avec une intention sociale incluant le
des mouvements accompagnés de sons ou:
regard Ou les vocalisations, ou comportement
de mots pour attirer votre attention?
présenté de maniere bizarre,
Si vous ne comprenez pas tout de suite, que
3=
Pas de coordination du regard et
des vocalisations.
fait (nom du sujet) ?
8=
Non applicable.
Est-ce quillelle vous regarde et parle ou émet
des sons ?
9=
Information inconnue ou question non posée.
Qu'en était-il: lorsqu'illelle avait de 4 a 5
1/
ans (OBTENIR DES EXEMPLES)
Est-ce quilelle manifeste de T'interét pour les
autres personnes ou pour toule autre activite ?
Comment est-ce qu'illelle manifeste son intérét,
ou aftire T'attention des autres? Avec quelle
frequence fail-illelle cela
50

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE,

57. DIVERSITE DES EXPRESSIONS FACIALES UTILISEES POUR COMMUNIQUER
L' ACCENT EST PORIE SUR LES EXPRESSIONS EACIALES UTILISEES POUR
COMMUNIQUER, PAS SEULEMENT CELLES QUI SONT
ASSOCIEES A UNE EMOTION RESSENTIE. UNE DIVERSITE NORMALE D' EMOTIONS
MEME CHEZ UN TRES JEUNE ENFANT,
DEVRAIT INCLURE PLUSIEURS EXPRESSIONS FACIALES PLUS SUBTILES UTILISEES
POUR COMMUNIQUER, COMME LA
CULPABILITE, LE DEGOUT, L' INTERET, AUSSI BIEN QUE LA JOIE, IA SURPRISE, LA L'
AMUSEMENT ET L' EMBARRAS,
COLERE, LA PEUR OU L/' EXPRESSION DE DOULEUR.
Actuellement
Est-ce que (nom du sujet) présente une
0=
Grande diversité d'expressions faciales.
diversite normale d'expressions faciales
Par exemple, est-ce qu'illelle fronce les
=
Expressions faciales quelque peu limitées ; les
sourcils, fait la moue ou parait embarrassé
expressions peuvent etre plutot
guindées,
comme il/elle peut rire ou pleurer 1
exagérées.
Est-ce qu'illelle peut paraitre coupable..
2=
Diversité d' expressions faciales nettement limitée
surpris,...ou amuse ?
ou tendance
ne présenter qu'une seule
expression faciale (par ex: joie) dans toutes les
Le plus anormal
4.0 - 5.0
Est-ce que vous pouvez dire a pantir de son
circonstances,
visage s' illelle est effraye ou dégouté ?
3=
Les expressions faciales refletent peu ou pas les
Est-ce
qu illelle
a
a meme
diversite
émotions quelles qu'elles soient.
d'expressions faciales gue les autres enfants
8=
Non applicable.
Qu'en était il lorsqu llelle avait de 4 a5
ans ? (OBTENIR DES EXEMPLES)
9=
Information inconnue ou question non posée.
51

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE)

58. EXPRESSIONS FACIALES INAPPROPRIEES
LES EXPRESSIONS FACIALES INAPPROPRIEES SONT CELLES OUI INDIQUENT DES
EMOTIONS OUI NE SONT PAS EN ACCORD
AVEC LA SITUATION, TELLE QUE RIRE QUAND QUELQU'UN EST BOULEVERSE OU
S'EST FAIT MAL, OU RIRE OU PLEURER
SANS RAISON APPARENTE.
Actuellement
Est-ce que les expressions faciales de (nom
0=
Expressions faciales pratiquement toujours
du:
sujet)
semblent
habituellement
appropriées a
I'humeur, a la situation
et au
appropriées. a la situation particuliere pour
contexte,
autant que vous pulssiez le dire
=
Expressions
faciales
légerement
ou
Est-ce qu illelle peut rire ou sourire dans des:
occasionnellement inappropriés ou bizarres
situations qui ne paraitralent pas amusantes a
a plupart des gens ou dans des siluations ou
2=
Expressions qui sont clairement inappropriées
vous n'arrivez pas a comprendre ce qull/elle
dans plusieurs situations différentes (précisez).
A tout moment ou
trouve amusant
dévetoppement
8=
Non applicable, pratiquement pas de variations
Est-ce que cela est déja arrivé par le
dans P'expression faciale,
qu'elles soient
passe ?
approprices ou inappropriées, comme pour la
(NOTER DES EXEMPLES)
cotation < 3 > dans P'item 57.
9=
Information inconnue ou question non posée.
52

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE)

59. ADEQUATION DES REPONSES SOCIALES
DANS CET ITEM, L'ACCENT EST PORTE SUR 1A MANIERE DONT LE SUJET REPOND
LORSQUE LES ADULTES, AUIRES QUE LES
PARENTS TENTENT D' INTERAGIR AVEC LUI ELLE DANS DES SITUATIONS
QUOTIDIENNES MAIS NON ROUTINIERES.
Actuellement
Maintenant
pouvons-nous: parier
de
la
0:
Réponses appropriées aux ouvertures sociales
maniere dont (nom du sujet) répond a ce que
faites par des adultes familiers et non familiers.
les autres personnes disent ou font
2
Quelques réponses positives claires et quelques
Est-ce qu'illelle repond généralement de
interactions, mais pas de maniere régulierc.
maniere logique aux approches des autres
dans les situations familieres
2=
Répond a ses parents/personnes qui s'occupent de
lui et aux autres personnes dans un contexte
Le plus anormal
[Link]:ce qu'il/elle repond si un de vos
familier mais les réponses sont stéréotypées et/ou
inappropriées ou tres limitées.
4.0 - 5.0
amis quillelle ne connait pas bien s approche
et lui parle ?
3=
Peu OU pas d'intérét pour P'autre ou de réponses
Quen est il lorsquil s'agit de quelqu un quil:
aux personnes, a 1'exception des parents/des
K
0:
7
aime vralment
personnes qui s'occupent de lui ou des personnes
fres proches.
Comment répond-illelle si quelqu un qui ne lui
est pas familier (comme a l'eglise ou dans un
8
Non applicable.
magasin) s adresse a lui/elle de maniere
appropriée ou essaie d'attirer son attention
9=
Information inconnue 0ul question non posée.
Est-ce qulilelle regarde directement celte
personne
Est-ce qu'iffelle sourit ou manifeste du plaisin?
Est-ce qu illelle pourrail présenter d'autres
reactions telles que montrer de lintéret ou faire
une ouverture sociale ?
(OBTENR DES EXEMPLES:
EXPLORER:
POUR PRECISER LA REGULARITE ET LES®
CIRCONSTANCES. SL. LENFANT PARAIT
TIMIDE CHERCHEZ D'AUTRES EXEMPLES
AVEC DES PERSONNES: QUI. LUI SONT
PLUS FAMILIERES.)
Qu'en etalt il lorsqu'illelle avait de 4 a 5
ansk
53

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE]

Maintenant je voudrais parler avec vous de la maniere dont (nom du sujef) joue et des types de
choses qui
peuvent P'intéresser.
ACTIVITES/JEUX FAVORIS
Si (nom du sujet) peut choisir quelque chose qu'll aime faire, quelles seraient ses activites
favorites ? Quels
seraient ses jouets favoris ou ses objets favoris ? (DEMANDER L'INFORMATION SUR LES
ACTIVITES ET
LES JOUETS ET LES RELEVER DANS LES COLONNES SEPAREES [Link]).
Activités favorites
Jouets/Objets favoris
54

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU_ SUITE

60. INITIATIVES POUR DES ACTIVITES APPROPRIEES
CET ITEM CONCERNE LA MANIERE DONT LE SUJET S'OCCUPE SONTANEMENT ET S'
IMPLIQUE DANS UNE DIVERSITE
D' ACTIVITES ADAPTEES ET NON REPETITIVES QUAND
IL N' EST PAS SUPERVISE OU DIRIGE.
Actuellement
[Link] que (nom du sujet) est capable
0=
Capable de
livrer spontanément a une diversité
dorganiser ses propres jeux ou activités
d'activités sans qu'il ne soit nécessaire de Py
sans aide
inciter.
Est-ce qu'il/elle trouve des choses a faire sans
=
Initie spontanément
une
diversité limitée
que yous n'ayez a le diriger'
d'activités appropriées.
Quels genres de choses est-ce quil/elle fait si
2=
S'engage
dans des activites passives mais
Le plus anormal
illelle est livre a lufelle méme? (OBTENIR
appropriées fels que regarder la télé ou écouter la
4.0 - 5.0
DES EXEMPLES).
radio.
Qu'en était-il lorsqu'illelle avait de 4 a 5;
3=
Ne s'engage pas dans des jeux actifs
Ou
ans
constructifs, ou s'engage seulement dans des
activites répétitives ou des stéréotypies motrices.
8=
Non applicable.
9:
Information inconnue ou question non posée.
55

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU_(SUITE)

ITEMS DE 61 A 64 :
les enfants en dessous de 4 ans, seule la cotation < actuellement >> SEULE Pour est applicable
Pour les enfants de 10 ans ou plus coder seulement < le plus anotmal 4.0-5.0 ans
61. JEU SOCIAL IMITATIF
CET ITEM CONCERNE LA PARTICIPATION RECIPROQUE DE L' ENFANT AUSSI BIEN
COMME LEADER QUE POUR SUIVRE LES
AUTRES DANS LES JEUX SOCIAUX PRECOCES QUI DEMANDENT DE L' IMITATION ET
LA COORDINATION D' ACTIONS SIMPLES.
NE PAS PRENDRE EN COMPTE LES JEUX DE BALLON
Coder le jeu avec un adulte ou avec un autre enfant
Actuellement
Lorsqu'li etait petit, est-ce que (nom du
(En dessous de 10.0)
sujet) comprenait T'esprit de jeux sociaux
0=
Jeu social normal incluant des éléments qui
tels que kile fermier est dans son pré > ou
montrent clairement que I'enfant initie et répond
les rondes chantées
des jeux sociaux simples pour les tous petits et
peut prendre les deux roles.
Est-ce qu'illelle participait spontanément e
essayait de produire les différente actions
1-
Une certaine réciprocité dans les jeux sociaux,
mais limitée en quantité, en durée ou par les
Quen était II dans les jeux de taquinerie
contextes dans lesquelles ils apparaissent (par ex :
Le plus anormal
consistant a faire semblant de I'attraper oy les
joue seulement a
coucou-cache > ou aux
4.0 - 5.0
teux comme la bebete qui monte
marionnettes avec ses parents/la personne qui
s'occupe de lui)
Qu'en élait il avec les autres adultes familiers ?
2:
Peu de jeux sociaux réciproques (par ex : joue a
Comment est-ce quil participait a ce type de
u coucou-caché > ou aux marionnettes d'une
jeux
maniere limitée et non réciproque.
Est-ce quillelle joue a coucou-caché >?
3=
Pas de jeu social interactif.
Comment est-ce que vous jouez a cela avéc
luilelle
8=
Non applicable.
Quen est-il des jeux diinteraction comme les
9=
Information inconnue ou question non posée.
< frappes de mains ™ ou < Jacques a dit:>
Qu'en était il lorsqu'il/elle avait de 4 a
ans
56

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE)

62. INTERET POUR LES AUTRES ENFANTS
Pour les sujets agés de 10.0 ans ou plus, explorer seulement la période de 4.0-5.0 ans
DU MEME AGE ET POUR I.' ACCENT EST MIS ICI SUR L INTERET DU SUJET POUR L
OBSERVATION DES AUTRES ENFANTS
L' INTERACTION AVEC EUX.
Coder les comportements en relation avec les enfants qui
Actuellement
Que pense (nom du sujet) des autres enfants
ont approximativement le méme age ef que le sujet ne
(En dessous de 10.0)
qui ont a peu pres le méme age que luilelle
connait pas. Ne pas coder P'intérét pour les bebes ici .
et qu'illelle ne connait pas Est-ce qu'illelle
2
est intéresse par eux
0=
Regarde souvent les autres enfants. Fait parfois un
effort évident pour les approcher OU pour attirer
Que fail il/elle quand un autre enfant vient chez:
leur attention.
vous ou lorsquillelle voit un enfant dans une
autre situation familiere (pai ex : l'église, le:
~
Regarde habituellement les autres enfants ou
centre aéré)
indique son intérét pour eux aux parents/personne
Le plus anormal
qui ^occupe de lui/elle de plusieurs manieres (par
4.0 - 5.0
Qu'en était il lorsque (nom du sujet) avait de
ex
en pointant du doigt, en vocalisant ou en
4 a 5 ans '
essayant d'imiter
qu'ils sont en train de faire,
mais de pas tentative pour se joindre a eux) Ou
approche les autres enfants sans essayer d'attirer
leur attention.
2
Regarde les autres enfants occasionnellement,
mais n'essaie presque jamais de les approcher/ou
de diriger I'attention des parents/personne qui
s'occupe de lui vers eux ou de les imiter.
Ne présente pas ou presque pas d'intérét pour les
autres enfants.
8=
Non applicable.
9=
Information inconnue ou question non posée.
B
57

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE)

63 REPONSE A L'APPROCHE DES AUTRES ENFANTS
sujets ages de 10.0 ans ou plus, explorer seulement la période de 4.0 -5.0 ans Pour les
LE BUT EST DE DETERMINER COMMENT LE SUJET REPOND LORSQUE D' AUTRES
ENFANTS S' APPROCHENT DE LUI/D'ELLE ET
SI CETTE REPONSE CONSTITUE UN EFFORT POUR MAINTENIR UNE INTERACTION.
Coder en fonction des pairs de meme age et des enfants
Actuellement
Que se passe t-il si
un. autre enfant
plus agés ; ne pas inclure les réponses aux bébés
(En dessous de 10.0)
stapproche de luifelle
0=
Répond généralement aux approches des autres
Est-ce qu'il/elle se comporte différemment avec
enfants, bien qu'il/elle puisse étre hésitant au
(son frere ou sa soeur) ou avec un enfant
départ si les autres enfants sont trop brutaux ou
quillelle a deja vu plusieurs fois avant?
intrusifs, Fait parfois un effort clair pour maintenir
1'interaction avec un enfant, autre qu'un frere ou
Est-ce que l'age des autres enfants fail une
une sceur, en faisant des gestes, en vocalisant, en
difference ?
offrant uin objet etc.
Le plus anormal
4.0 - 5.0
Est:ce quil/elle a déja evile activement a autres
Répond parfois a P'approche des autres enfants,
enfants
mais la réponse est limitée, quelque peu
imprédictible, ou elle ne produit qu'avec un frere
Qu'en était-iI lorsqulillelle avait de 4 a 5
ou une scur ou avec un enfant tres familier.
ans?
2=
Répond rarement ou ne répond jamais a
P'approche d'enfants méme familiers (méme s'il
montre de P'intéret pour
Jes enfants qui ne
s'approchent pas ou pour des bébés).
Evite régulierement et de maniere persistante les
approches des autres enfanfs.
8=
Non applicable.
9=
Information inconnue ou question non posée.
58

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE)

64, JEU DE GROUPE AVEC LES PAIRS
Pour les sujets ages de 10.0 ans ou
plus, explorer seulement la période de 4.0-5.0 ans
L' ACCENT EST PORTE SUR LA PARTICIPATION SPONTANEE A DES JEUX OU A DES
ACTIVITES EN GROUPE AVEC D' AUTRES
ENFANTS. LA COOPERATION DOIT IMPLIQUER LE FAIT QUE LE SUJET FASSE
ATTENTION A SES PAIRS ET QU IL MODIFIE
SES COMPORTEMENTS DANS UN SENS QUI MONTRE CLAIREMENT UN JEU
INTERACTIF SPONTANE ET FLEXIBLE. LES JEUX DE
POURSUITE ET LES JEUX DE BALLES NE DOIVENT ETRE INCLUS QUE S'ILS SONT
SPONTANES,
FLEXIBLES ET
INTERACTIFS. TENIR COMPTE DES COMMENTAIRES PRECEDENTS CONCERNANT
L'ATTENTION APPORTEE A L' INTERPRETATION
DU JEU AVEC LES PAIRS.
Actuellement
Comment (nom du sujet) joue t-illelle avec
0
Cherche activement a se joindre a différents
(au dessus de 4.0 et
les autres enfants/sujets de son age quand
groupes (3 sujets ou plus) pour jouer de maniere
en dessous de 10.0)
1s sont plus de deux
coopérative dans une varieté d'activites ou de
situations.
Comment se présentent leurs jeux
1=
Un certain jeu coopératif, mais
une initiative,
Flce que (nom du sujet) est différent avec les
une flexibilité et une fréquence oul une variété qui
enfants ou avec d'autres personnes en dehors:
sont insuffisante pour coder <0 >.
de votre famille#
Aime les jeux < paralléles > (tels que sauter a tour
Le plus anommal
2=
de role sur un trampoline ou s'accroupir ensemble
4.0 - 5.0
[Link] que (nom du sujet) peut coopéerer a des
jeux qui. demandent une participation
durant une ronde), mais peu ou pas de jeux
réciproque : tels que des jeux musicaux ou des
coopératifs.
jeux de cache cache ou des jeux de balle
(DONNER DES EXEMPLES: APPROPRIES
3=
Pas de jeu qui implique la participation a un
POUR L'AGE MENTAL)
groupe d'autres enfants, bien qu'il
puisse
participer a des jeux de poursuite ou jouer a
Est-ce qu'illelle pourrait initier de tels jeux ?
attraper les autres.
Ou chercher activement a se joindre a de
tels jeux
8
Non applicable.
Est-ce qu'illelle peut prendre différents roles
9
Information inconnue ou question non posée.
dans ces jeux (comme etre poursuivi ou
poursuivre lui-meme, se cacher ou chercher
apres I'autre personne)?
Qu'en etait il lorsqu'illelle avait de 4:a 5
ans Y.
59

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU (SUITE)

65. AMITIES
Seulement pour les sujets ages de 5.0 ans ou plus.
DANS LE CADRE DE CET ITEM, L'AMITIE SE DEFINIT COMME UNE RELATION
SELECTIVE, RECIPROQUE ENTRE DEUX
PERSONNES OUI ONT APPROXIMATIVEMENT LE MEME AGE ET QUI RECHERCHENT
IA COMPAGNIE L'UN DE L'AUTRE ET
PARTAGENT DES ACTIVITES ET DES INTERETS.
Actuellement
Est-ce qu'illelle a des amis bien a lui, un
0=
Une ou plusieurs relations avec une personne dans
(5.0 ou plus)
meilleur ami 7
son groupe d'Age avec laquelle il/elle partage des
De quelle maniere. [Link] qu'il/elle montre
activites non stéréotypées qui varient de maniere
_
qu'ils sont ses amis
personnalisée, cette personne étant vue en dehors
de situations cadrées (comme un club) et avec
Est-ce que vous connaissez les noms ae ses
laquelle il existe une réciprocité nette et un
amis
engagement mufuel.
Est-ce qu illelle les voit: en dehors de l'école,
=
Un ou plusieurs relations qui implique certaines
Le plus anormal
comme dans le voisinage OU dans d'autres
activites personnelles partagées en dehors d'une
10.0 --15.0
lieux sociaux (par ex un club)
situation cadrée, certaines initiatives étant prises
par le sujet, mais limitée en termes d'intéréts qui
Est-ce quilelle. est déja sorli avec eux pour:
sont restreints (par ex, train miniature) ou avec un
une activité comme le cinémalle theatrelles
engagement et une réciprocité inférieurs a la
concerts ? Est-ce qu'ils partagent les mémes
normale,
interets ? (ENCOURAGER LES REPONSES
COMME IL CONVIENT ET NOTER DES
2=
Le
sujet a certaines formes de
relations
EXEMPLES).
personnelles impliquant la recherche de contacts,
mais seulement dans des situations de groupe (tels
Est-ce que ses relations avec les autres sont
que dans un club, a P'église etc) ou a P'école ou au
normales ? (SI CE NEST PAS LE CAS), en
fravail.
quoi sont-elles anormales ?
(PORTER LACCENT SUR LE NIVEAU DE
3=
Pas de relation avec les pairs Qui implique une
DEVELOPPEMENT DE LENFANT CEST A
sélectivité et un parfage.
DIRE LAGE MENTAL, ET NON PAS LAGE
CHRONOLOGIQUE).
8=
Non applicable (Le sujet est en dehors de la
tranche d'age ou il a un manque important
Et-ce que la situation était la méme par le
d'opportunités pour les contacts avec les pairs)
passé, ou est-ce quillelle avait moins/plus
d'amis quand il/elle était plus jeune
9=
Information inconnue ou question non posée.
60

DEVELOPPEMENT SOCIAL ET JEU SUITE

66. DESINHIBITION SOCIALE
Seulement pour les sujets de 4.0 ans ou plus
LA DESINHIBITION SOCIALE CORRESPOND A
UN COMPORTEMENT QUI N'EST PAS MODULE DE MANIERE APPROPRIEE EN
FONCTION DES ATTENTES SOCIALES DANS L'ENVIRONNEMENT SOCIO-CULTUREL
DU SUJET.
UNE TELLE DESINHIBITION
PEUT SE PRODUIRE EN REPONSE A UNE DIVERSITE DE CAUSES MAIS LE BUT ICI EST
D' IDENTIFIER LA DESINHIBITION
QUI PROVIENT D' UN MANQUE DE SENSIBILITE AUX INFORMATIONS SOCIALES.
CODER LES QUESTIONS INAPPROPRIEES OU
LES REMARQUES INAPPROPRIEES DANS L' ITEM 36 MAIS PAS ICI.
Toutes les cotations doivent étre jugées par 1'interviewer
Lorsqu'ils grandissent,
les
enfants
sur la base des descriptions obtenues et non a partir des
apprennent habituellement qu'ils doivent se
suppositions de la personne interrogée.
comporter differemment dans differentes
situations sociales. Par exemple, ils sont
0=
inhibition sociale normale.
habituellement plustimides ou réserves
avec les gens qu'ils ne connalssent pas
1 = Effronteries Ou désinhibition occasionnelles, plus
Actuellement
bien ou dans certalnes situations comme
fréquentes que pour les personnes de méme age
(4.0 et au-dessus)
Péglise,
développemental, mais pas au point de créer de
P'embarras. Quelque peu naif socialement ou peu
BI
Est-ce que (nom du sujet) modifie son
de conscience sociale pour
le niveau de
comportement en fonction des personnes
développement.
avec lesquelles ifelle est ou en fonction du
Ileu ou illelle se trouve
2=
Net manque d'appréciation des informations
sociales, des contextes sociaux ou des demandes
Est-ce quiillelle peul etre effronté ou grossier
sociales. Manque clairement des inhibitions
Le plus anormal
sociales normales et parfois se comporte d'une
4.0 - 5.0
ou meme amical de maniere inappropriée avec
les étrangers ?
maniere socialement embarrassante. Ne module
pas son comportement en
fonction du contexte
[Link] qutilelle semble saisir les informations®
social.
sociales ou les regles sociales
3=
Désinhibition sociale marquée. Semble peu
Est-ce qu'il/elle est plus naif sur le plan social
sensible aux informations sociales et aux
que les autres enfants/personnes (cest a dire
demandes sociales de telle maniere que
son
incapable de comprendre ce que l'on doit dire
comportement est fréquemment embarrassant ou
ou faire dans des situations
sociales
inapproprie.
I particulieres)?
8
Non applicable.
Est-ce qutillelle a déja approché ou touché des:
letrangers de maniere inappropriee
9=
Information inconnue ou question non posée.
Comment se comporte t-illelle si vous rendez
visite a un ami? (OBTENIR DES EXEMPLES)
Est-ce que cela a déja été un probleme (au
dela des 4 ans) de (nom du sujet), d'une
maniere [Link] se serait pas présentée pour
d'autres enfants de cet age
61

INTERETS ET COMPORTEMENTS
POUR LES ITEMS 67 A 78, < INTERFERENCES >> CORRESPOND AUX DIFFICULTES
POUR LA FAMILLE ET < ALTERATIONS
SOCIALES > CORRESPOND AUX PROPRES LIMITATIONS DU SUJET OU AUX
HANDICAPS QUI RESULTENT DU TEMPS PASSE DANS
UNE ACTIVITE ANORMALE, TOUS LES COMPORTEMENTS DOIVENT SE MANIFESTER
DEPUIS AU MOINS 3 MOIS FOUR ETRE
CODES. IL EST IMPORTANT DE S'ASSURER QUE DES EXEMPLES SONT OBTENUS
POUR LA PERIODE ACTUELLE ET POUR IA
PERIODE K A TOUT MOMENT DU DEVELOPPEMENT >> LORSQUE CELA EST SPECIFIE.
INFORMATIONS POUR LE CODAGE DES ITEMS 67 A 78
La cotation < 2 > correspond a une certaine perturbation ou réorganisation de la vie familiale qui
peut étre tolérée par la plupart des familles OU correspond a une interférence limitée avec la
participation du sujet a d'autres activités.
La cotation < 3 > s'applique lorsque les activités de la famille subissent une perturbation majeure
ou qu'elles sont empéchées OU lorsque les activités du sujet subissent une perturbation majeure
ou sont empéchées.
67. PREOCCUPATIONS INHABITUELLES
UNE PRECCCUPATION INHABITUELLE SE DEFINIT COYME UN INTERET OUI EST
BIZARRE OU PARTICULIER EN QUALITE, QUI
EST INHABITUEL PAR SON INTENSITE ET SON MANQUE DE CARACTERE SOCIAL, ET
OUI EST REPETITIF OU STEREOTYPE PAR
UNE OU PLUSIEURS DE SES CARACTERISTIQUES OU DE SES COMPOSANTES.
Les préoccupations inhabituelles doivent durer depuis au
Est-ce que (nom du sujet) a des intéréts
moins mois pour etre codées
inhabituels ou particuliers - c'est a dire des
interets qui lella preoccupent méme lorsque
0=
Aucune préoccupation inhabituelle
P'objet
de son Interet n'est pas
physiquement pré[Link] que cela peut
1
Préoccupation inhabituelle qui n'interfere pas avec
Actuellement
sembler bizarre a d'autres personnes ? Par
les activites principales de la famille ou qui ne
ex, est-ce qu'll/elle est intéressé d'une
provoque pas de perturbations sociales pour le
maniere Inhabituelle par des choses comme
sujet.
des objets métalliques, des feux de
circulation, des panneaux indicateurs ou les
2=
Préoccupation répétitive nettes qui interfere avec
tollettes
la vie de la famille, mais qui ne la perturbe pas de
maniére significative ou préoccupation répétitive
Combien de temps passe 1-il a parler de cela ?
nette
qui
ne
provoque pas d'interferences
substantielles avec le fonctionnement social, mais
A tout moment du
Est-ce que cet intérét influence la maniere dont
qui provoque des contraintes ou qui interfere avec
développement
il/elle se comporte ? Depuis combien de temps
les autres activités du sujet.
cela dure t-il
Préoccupation nette qui provoque une interférence
marquée ou une perturbation sociale
et une
_
Est-ce: que cela interfere avec ses autres
activites OU avec la vie de la famille
limitation severe des autres activites du sujet.
Est-ce quily a des choses que yous failes
9
Information inconnue ou question non posée.
différemment dans la famille a cause de cet
inferet?
Quelle est T'importance du probleme pour la
famille
Est-ce que une situation du méme. type
s'est produite par le passé ?
62

INTERETS ET COMPORTEMENTS (SUIE

68. INTERETS RESTREINTS
Seulement pour les sujets agés de 3.0 ans ou plus
RESTREINT SE DEFINIT COMME UNE OCCUPATION QUI DIFFERE DES HOBBIES
ORDINAIRES PAR SON UN INTERET
INVENSITE, SA NATURE RESTREINTE (QUI PEUT COMPORTER UN HAUT NIVEAU
D'EXPERTISE MAIS
QUI
RESTE
INHABITUELLEMENT FOCALISE ET QUI N'EST PAS DEVELOPPE DANS UN CONTEXTE
PLUS LARGE DE CONNAISSANCES ), SA
QUALITE NON SOCIALE (ELLE PEUT ETRE PARTAGEE AVEC
UNE AUTRE PERSONNE QUI A LE MEME INTERET RESTREINT MAIS
PAS COMME UNE ACTIVITE DANS LE CADRE D' UN CLUB SPECIALISE OU D' UNE
ASSOCIATION), ET SON ABSENCE RELATIVE
DE PROGRESSION OU DE DEVELOPPEMENT DANS LE TEMPS (C'EST A DIRE QUE I/
INTERET PERSISTE MAIS NE CONSTITUE
PAS IA BASE FOUR CONSTRUIRE UNE EXPERTISE PARTAGEE OU UTILISEE)
.L' INTERET RESTREINT DIFFERE D' UNE
< PRECOCUPATION INHABITUELLE >> PAR LE MANQUE DE CONTENU PARTICULIER
OU BIZARRE. LES INTERETS RESTREINTS
SONT INHABITUELS DANS LEUR QUALITE (COMME DECRIT CI-DESSUS) MAIS PAS
PAR LEUR CONTENU,
Les intéréts restreints doivent durer depuis au moins
[Link] que (nom du sujet) a
des
mois pour étre codés
intérets/hobbies
spéciaux
qui
sont
inhabituels par leur intensite
0=
Pas d'intéréts restreints,
Actuellement
Depuis guand présente t il/elle cet intéret:?
Intéret spécial d'un degré inhabituel, mais qui
(3.0 0 au-dessus)
n'interfere pas nettement ou qui n'est pas
De quelle maniere est-ce inhabituel.?
contraignant pour les autres activites du sujet ou
de la famille.
Est-ce que cet interet s'est developpé ou a t-il
changé avec le temps 1
2=
Interet restreint net
qui ne
cause pas
d'interférences
importantes
avec
le
Est-ce quillelle partage cet Intéref avec d
fonctionnement social qui peut
induire une
autres personnes ? De quelle maniére
contrainte ou interférer avec les autres activites du
A tout moment du
sujet ou de sa famille.
développement
(3.0 ou plus agé)
Estice quil (interét) semble contraignant par
son infensité
3=
Intérét restreint net qui cause de maniere évidente
des perturbations du fonctionnement social.
Que se passe t-il si vous rinterrompez
&E
Non appropriée. (En dessous de 3.0 ans).
Est-ce que cela interfere avec les activites
qu'il/elle peut faire
92
Information inconnue ou question non poséc.
Est-ce qu ily a eu des intérets spéciaux par
e passe ? (OBTENIR DES DETAILS)
C
63

INTERETS ET COMPORTEMENTS (SUITE)

69. UTILISATION REPETITIVE DES OBJETS OU INTERET POUR DES PARTIES D'OBJETS
PORTE SUR LES ACTIONS REPETITIVES OU STEREOTYPEES QUI NE SONT PAS
FONCTIONNELLES ET QUI CET ITEM
COMPORTENT UNE FOCALISATION SOIT SUR DES PARTIES D'OBJETS SOIT SUR L'
UTILISATION D' UN OBJET QUI EST
CLAIREMENT DISTINCT DE CE QUI EST ORDINAIREMENT ACCEPTE.
L'utilisation répétitive des objets ou P'intérét pour des
comment joue t-illelle avec ses jouets ou avec
parties d'objets doivent durer depuis au moins 3 mois
des obiets dans la maison ? OBTENIR DES
pour étre codés
EXEMPLES).
0=
Peu ou pas d'utilisation répétitive d'objet.
Actuellement
Est-ce qu'l joue avec I'ensemble du jouet
ou est-ce qu'ilfelle semble étre plus
1=
Une certaine utilisation répétitive d'objets (par
intéressé dans une certaine partie du jouet
ex : secouer des ficelles oul faire tourner des
(par ex : tourner les roues d'une voiture ou
objets) ou intéréts pour des parties d'objets (par ex
ouvrir et fermer ses portieres), plutot que de
faire tourner des roues ou actionner des cadrans)
Putiliser d'une maniere conventionnelle?
Ou pour des types tres spécifiques d'objets (par ex
collectionner des morceaux de papier),
en
Est-ce quily a des types particuliers d'objefs
conjonction avec d'autres activités mais ne cause
quiil/elle aime
pas
d'altération sociale.
A tout moment du
développement
Est-ce qu'illelle a déja recherché ou rassemblé
2=
Jeux liés a P'utilisation hautement stéréotypées
certains types d'objets
d'objets ou a I'attention a des parties spécifiques
d'objets ou a certains types d'objets, mais qui
Qu'est-co qu il/elle fait avec eux?
n'induisent pas de contraintes ou n'interferent pas
avec les autres activités du sujet.
Est-ce qu'illelle a déja aligne des choses ou
refait incessamment la méme chose avec eux,
3=
Jeux lies a P'utilisation hautement stéréotypée
comme par ex laisser tomber des objets de la
d'objets jusqu'a un point qui empéche les autres
meme hauteur !
activites ou interfere sérieusement avec elles,
Est-ce que ces activités changent avec le
7=
Intéressé dans les jouets de bébés, tels que les
temps ou est-ce qu'elles sont exactement
boites a musique ou les hochets, mais le jeu
identiques
s'appuie sur une variété d'objets et se déroule
d'une maniere qui n'est pas stéréotypée.
Est-ce qu'ilfelle a déja utilisé des objets de
cette maniere par le passe i
Non applicable. Pas de jeu avec les objets.
9=
Information inconnue ou question non posée.
64
INTERETS ET COMPORTEMENTS (SUITE)
70. COMPULSIONS/RITUELS
L' ACCENT EST PORT2 DANS CET ITEM SUR DES SEQUENCES FIXES OUT SONT
REALISEES COMME SI
LE SUJET SE SENTAIT
PLACER OBLIGE DE LES REALISER DANS UN ORDRE PARTICULIER. LES
OMEULSIONS PEUVENT AUSSI INCLURE LE FAIT DE
DES OBJETS PARTICULIERS DANS DES POSITIONS PRECISES OU DANS DES
RELATIONS SPATIALES SPECIFIQUES, COMME
OUVRIR TOUTES LES PORTES POUR
LES PLACER DANS UN CERTAIN ANGLE OU FERMER TOUTES LES LUMIERES. UNE
COMPULSION AVEC LES LUMIERES DIFFERE DE L'UTILISATION REPETITIVE DES
OBJETS (CODEE DANS I' ITEM 69) EN CE
SENS QUE LE SUJET INSISTE POUR QUE PLUSIEURS LUMIERES RESTENT ETEINIES,
PLUIOT QUE DE REALISER UNE ACTION
REPETITIVE DE MANIPULATION DES INTERRUPTEURS.
LES RITELS DIFFERENT DES DIFFICULIES FACE AUX CHANGEMENTS TELLES
QU'ELLES SONT DECRITES DANS L'ITEM 74
PAR LE FAIT QU'ILS COMFORTENT DES SEQUENCES ET PARCE QUE DANS UN RITUEL
OU UNE COMPULSION, LE SUET IMPOSE
REPONDRE A UN CHANGEMENT PERCU. AINSI, UN A BESOIN UN ORDRE AUX
EVENEMENTS, PLUTOT QUE DE SUJET QUI
D' ETENDRE SA SERVIETTE ET DE PLACER SA CUILLERE DESSUS AVANT DE
MANGER, POURRA ETRE CODE DANS LES RITUELS,
ALORS OU'UN SUJET EST BOULEVERSE SI ON LUI DONNE UNE SERVIETTE
DIFFERENTE SERA CODE DANS LES QUI
DIFFICULTES AVEC DES CHANGEMENTS MINEURS DANS SES PROPRES ROUTINES OU
DANS SON ENVIRONNEMENT PERSONNEL
(ITEM 74).
LES RITUELS DU COUCHER SONT CLAIREMENT EXCLUS DE CET ITEM
CAR ILS SONT PR2SENTS DE MANIERE COURANTE CHEZ
LES ENFANTS DONT LE DEVELOPPEMENT EST NORMAL.
Les Compulsions/rituets doivent durer depuis au moins 3
Est-ce qu'il y a des choses que (nom du
mois pour etre codés.
suiet) semble avoir a falre dune maniere
tres particuliere ou dans un ordre
0=
Pas de compulsions/rituels
particulier ; c'est: dire des rituels qu'illelle
Actuellement
doit faire ou qutillelle vous demande de
Quelques activités comportant des séquences
realiser
particuliérement fixes, mais pas d'activités qui
semblent compulsives en qualite.
Comme toucher des choses particulieres ou
mettre les objets dans des endroits
2=
Une ou plusieurs activités que le sujet a a réaliser
particuliers avant de continuer a faire
d'une certaine maniere le sujet semble sous
quelque chose d'autre
pression ou devient anxieux si I'activité est
interrompue et/ou la famille fait des efforts
Comment reagit illelle si il/elle ne peut réaliser
démesurés pour éviter d"interrompre le rituel ou
pour s'assurer que le sujet est bien prévenu s'il est
A tout moment du
toute la séquence de son activite ou si il/elle
est interrompu durant le déroulement de son
nécessaire de V'interrompre. La qualite compulsive
développement
action? (OBTENIR DES DETAILS ET DES
est présente mais il y a peu d'interference avec la
EXEMPLES);
vie familiale oul peu d'alteration sociale.
Est-ce que cela a déja été un probleme par
3=
Une ou plusicurs activités que le sujet a d réaliser
le passé ? (EXPLORER EN UTILISANT DES
d'une certaine maniere. Le sujet semble sous une
INCITATIONS OU UNE
BREVE
forte pression ou devient extrémement anxicux oul
DEMONSTRATION SI NECESSAIRE)
est en détresse si P'activité est interrompue. La
force de la nature compulsionnelle interfere avec
la vie familiale ou cause une altération sociale
évidente chez le sujet.
9=
Information inconnue ou question non posée.
65

INTERETS ET COMPORTEMENTS (SUITE)

71. INTERETS SENSORIELS INHABITUELS
DE LES INTERETS SENSORIELS INHABITUELS SE DEFINISSENT COMME UNE
RECHERCHE INHABITUELLEMENT FORTES
STIMULATIONS A PARTIR DES SENSATIONS DE BASE (VUE, TOUCHER, OUIE, GOUT
OU ODORAT) DISSOCIEES DE TOUTE
SIGNIFICATION, ON S' INTERESSE ICI
A
LA MANIERE DONT L' INTERET ANORMAL PERTURBE OU REMPLACE
<< L'UTILISATION NORMALE >> DE L'OBJET.
Les intéréts sensoriels inhabituels doivent durer depuis
Est-ce qu'illelle semble particulierement
au moins mois pour etre codes
Intéressé dans la vue, le fait de sentir, le
son, le gout ou I'odeur des choses ou des:
0=
Aucun intéret sensoriel inhabituel
personnes ? Par ex, est-ce qu'il/elle
Actuellement
tendance a sentir les jouets, les objets ou;
Présente un ou deux intérets inhabituels de
les gens de maniere inappropriée '
maniere réguliere.
Ou est-ce quil/elle
est
anormalement
2=
Intérets sensoriels inhabituels qui occupent la
préoccupé par le confact ou la texture des
majorité de son temps ou P'empéchent d'utiliser le
objets
matériel dans sa fonction habituelle ou limitent
cette utilisation conventionnelle.
Ouest-ce qu'il/elle a tendance a fixer les objets
ou a les regarder durant de longues periodes
Information inconnue ou question non posée.
A tout moment du
de temps
développement
Ou est-ce quilelle toucherles objets avec ses
levres ou sa langue pour tester le confact ?
Depuis combien de temps est il/elle intéresse
par cela ?
(OBTENIR DES EXEMPLES,
SPECIFIER LE SENS CONCERNE ET LES
CIRCONSTANCES D'APPARITION DU
COMPORTEMENT).
Est ce qu illy a deja eu un moment ou illelle
a montré un intéret inhabituel pour es
différentes sensations
66

INTERETS ET COMPORTEMENTS (SUITE]

72. SENSIBILITE GENERALE AU BRUIT EXCESSIVE
IL S'AGIT ICI DE REPERER L' ACCROISSEMENT GENERAL ET PREDICFIBLE DE IA
SENSIBILITE AUX BRUITS DE TOUS LES
JOURS, TELS QUE LES ACCESSOIRES MENAGER OU LES BRUITS DE CIRCULATION
PLUTOT QUE IA REACTION A UN BRUIT
SOUDAIN ET DESAGRFABLE OU A UN BRUIT INATTENDU TEL QUE LE TONNERRE OU
UN HAUT PARLEUR NE PAS INCLURE LES
REPONSES IDIOSYNCRASIQUES AUX BRUITS TRES SPECIFIQUES
CES REPONSES SONT PRISES EN COMPTE DANS I, ITEM
73)
Pour coder la sensibilité générale au bruit, il faut que la
Est-ce
qu'illelle
déja
semble
réaction soit apparue plus d'une fois, méme si le souvenir
hypersensible aux bruits
de la situation est clair (a du se manifester depuis au moins
trois mois pour etre code)
Actuellement
Est ce quil/elle a deja mis [Link]
de maniere reguliere ses mains sur ses oreilles
0=
Aucune sensibilité exagérée au bruit
en reponse: des bruits ordinaires?
1=
Hypersensibilité légere quelque peu sensible aux
Et-ce qu il/elle le fait actuellement
bruits forts tels que celui de P'aspirateur, des
mobylettes ou d'autres accessoires.
Avec quels genres de bruits
=
Sensibilité nette aux bruits qui ne sont pas
A tout moment au
Avez-vous déja eu a adapter ce que vous failes
perturbants pour la plupart des autres personnes, la
développement
parce que (nom du sujet) était bouleversé par
sensibilité étant accompagnée par un changement
les bruits ?
net de comportement (tels que évitement, mains
portées aux oreilles ou pleurs).
Sensibilité nette aux bruits au point que la
détresse/la perturbation du sujet en relation avec
certains bruits interfere avec la vie familiale ou les
routines domestiques.
9
Information inconnue ou question non posée.
67

INTERETS ET COMPORTEMENTS (SUITE)

73. REPONSE NEGATIVE, ANORMALE, ET IDIOSYNCRASIQUE, A DES STIMULI
SENSORIELS SPECIFIQUES
POUR CORRESPONDRE AUX CRITERES DE COTATION, LES REPONSES DU SUJET
DOIVENT ETRE PREDICTIBLES ET
SPECIFIOUES A DES STIMLI SENSORIELS PARTICULIERS ET IDENTIFIABLES (OU A
DES GROUPES DE STIMULI ; ETRE
IDIOSYNCRASIQUES ; ET INCLURE UNE CERTAINE FORME DE REACTION
EMOTIONNELLE NEGATIVE AUTRE QUE LA PEUR
(SOUVENT LA REPONSE IMPLIQUE DE IA COLERE OU UNE IRRITATION
MARQUEE) .AINSI,
LA DETRESSE GENERALE EXN
RELATION AVEC DES BRUITS TRES FORTS EST EXCLUE, DEMEME QUE LES
REACTIONS NEGATIVES A DES CHANGEMENTS DE
L' ENVIRONNEMENT (VOIR LES ITEMS 72, 74 ET 75).
La réponse négative anormale et idiosyncrasique A des
Est-ce que (nom du sujet) déja éte
stimuli sensoriels spécifiques doit durer depuis au moins
anormalement bouleverse ou Irrité par des
mois pour étre codée.
sons particuliers tels que une personne qui
tousse ou un bébe qui pleure ? (VEILLEZ A
0=
Aucune
réponse
négative
anormale
et
DIFFERENCIER DES REACTIONS DE
idiosyncrasique.
Actuellement
PEUR)
1=
Réponse négative anormale et idiosyncrasique
Que fait -ilelle?
prédictible
un ou plusieurs stimuli spécifiques,
mais réaction légere et/ou controlable qui
Comment montre. t-illelle. qu'il/elle
est
nr'cntraine pas drevitement ou d'interference avec
bouleverse.
la vie quotidienne.
A tout moment du
Pensez-vous qu'illelle est effraye ou est-ce
=
Réponse négative anormale et idiosyncrasique
plus de la colere ou de Tirritation
prédictible a un ou plusieurs stimuli spécifiques ;
développement
une certaine interférence avec les activites
Est-ce que cela se produit juste pour une sorte
ordinaires
par I'apparition de crises de
de sons parlicullers?
colere/perturbations occasionnelles
ou des
tentatives par la famille pour éviter au sujet d'etre
Est-ce que (nom du sujet) a déja réagi d'une
expose au stimulus spécifique ; cependant, pas
maniere inhabituelle mals prédictible
d'interférence substantielle avec le mode général
d autres sensations (tels que des gouts ou
de vie de la famille.
des odeurs ou la vue ou le contact avec des
objets) ? Par ex, est-ce qu'illelle reagit a la
3=
Réponse négative anormale, idiosyncrasique et
vue de quelque chose comme les boucles
prédictible
un ou plusieurs stimuli spécifiques
doreilles ou les hommes avec des barbes.?
qui entrainent des interférences substantielles avec
la vie de a famille ou qui empéchent totalement
Depuis quand cela dure t-il
ou presque totalement certaines activités.
Est ce que cela a déja été un probleme par
9
Information inconnue ou question non posée.
le passe ?
(OBTENIR DES EXEMPLES)
68

INTERETS ET COMPORTEMENTS (SUITE)

74. DIFFICULTES AVEC LES CHANGEMENTS MINEURS DANS LES ROUTINES DU SUJET
OU DANS SON
ENVIRONNEMENT PERSONNEL
CET ITEM CONCERNE LES REACTIONS NEGATIVES MARQUEES, A UNE VARIETE DE
CHANGEMENTS MINEURS DANS IA MANIERE,
L/' ENDROIT OU LE MOMENT OU SUJET PRESENTE DES ACTIVITES QUOTIDIENNES.
CES CHANGEMENTS DOIVENT ETRE LE
MINEURS. NE PAS INCLURE UN DEMENAGEMENT, UN CHANGEMENT D' ECOLE OU
TOUTE AUTRE
TRANSITION TRES IMPORTANTE
DONT ON SAIT QU'ELLE AFFECTERAIT N' IMPORTE
QUEL SUJET. L'AOCENT FOUR CET ITEM EST PORTE SUR UN DEGRE
INHABITUEL DE BOULEVERSEMENT OU UNE INSISTANCE FOUR MAINTENIR LA
SITUATION D'ORIGINE SI UN ASPECT MINEUR
DE LA ROUTINE DU SUJET EST CHANGE.
Les difficultés avec les changements mineurs dans les
Est-ce que (nom du sujet) est ennuyé par des
routines personnelles du sujet ou dans son environnement
changements mineurs dans ses routines ?
personnel doivent durer depuis au moins mois pour étre
Ou des: changements mineurs dans la
codées.
maniere dont ses affalres personnelles sont
placees ? Par ex, est-ce quils est ennuyé s'il
0=
Aucune difficulte avec les changements mineurs
Actuellement
doit changer de mitaines ou de<gants ou s'il
dans les routines du sujet
doit quitter les vefements d'hiver pour les
vetements d'ele (par ex, passer de pantalons a
_
Reactions particulierement negatives
a
des
des shorts)
changements mineurs
dans
les
routines
du sujet, mais sans détresse sérieuse
Quen est-il des changements dans son
persnndles. pas d'interférence avec la vie familiale.
horaire
A tout moment du
2
Réactions inhabituelles nettes en réponse a des
changements mineurs dans les routines
développement
Est-ce que cela fait une différence pour (nom
du sujet) sirvous le/la baignez ou si il/elle prend:
personnelles du sujet, qui causent une résistance
un bain 15 minutes plus tot ou plus tard que
une détresse ou le prolongement inhabituel par
d'habitude ou sil illelle s'habilie avant le petit
déjeuner ou apres, si cela est contraire a sa
in inte ine ceil pont ntr pemen
d'aspect mineur dans les routines du sujet ou pour
routine
le préparer a des changements mineurs, mais sans
Que se passe t-il alors
interférence substantielle avec la vie de la famille.
Est-ce que des changements mineurs dans:
3:
Résistance marquée, inhabituelle et nette a des
ses routines pour.. les repas, tels que
changements mincurs dans
les routines
T'endroit ou sont places le sel et le poivre
personnelles du sujet avec une. interférence
sur la table ou T'endroit ou est placée la
substantielle ef une altération des activités de la
nourriture sur son asslette, entrainent des
famille.
difficultés ?
9=
Information inconnue ou question non posée.
Est ce que cela a déja éte un probléme par
le passé ?
(EXPLORER POUR OBTENIR DES DETAILS
ET NOTER DES EXEMPLES)
69

INTERETS ET COMPORTEMENTS (SUITE]

75. RESISTANCE A DES CHANGEMENTS INSIGNIFIANTS DANS L'ENVIRONNEMENT
(N'AFFECTANT PAS DIRECTEMENT LE SUJET)
SANS IMPORTANCE DANS CET ITEM CONCERNE UNE DIFFICULTE MARQUEE DU
SUJET AVEC LES CHANGEMENTS MINEURS ET
CERTAINS ASPECTS DE L' ENVIRONNEMENT QUI N' ONT PAS D' EFFETS DIRECTS SUR
LUI/ELLE, PAR EX, IA PLACE DE
DECORATIONS, L'ORIENTATION DU TELEPHONE, LES VETEMENTS PORTES PAR D'
AUTRES PERSONNES QUE LUI/ELLE,
L' ACCENT EST PORTE SUR LA REACTION NEGATIVE INHABITUELLE DU SWET A CES
CHANGEMENTS INSIGNIFIANTS.
La résistance a des changements insignifiants dans
Comment est-ce que (nom du sujet) reagit
1'environnement doit durer depuis au moins 3 mois pour
aux changements dans la maison, ou aux
étre codée
changements dans de petits détails de son
environnement ou dans son entourage
0=
Aucune.
Actuellement
Par ex, comment réagit il/elle a un changement
dans la routine quotidienne de quelqu'un
=
Reactions
négatives inhabituelles
a
des
d'autre, ou a la maniere dont un meuble est
changements insignifiants de I'environnement,
place, ou si yous portez des lunettes ou un:
mais sans détresse sérieuse et peu ou pas
chapeau.
d'interférence avec la vie familiale.
Est ce qu'illelle manifeste de la détresse
2=
Réactions inhabituelles nettes a des changements
insignifiants dans I'environnement qui causent une
A tout moment du
Quen etait-il quand illelle était plus feune
détresse marquée ou conduisent la famille a
développement
prolonger inhabituellement P'activite pour eviter
Est ce que cela a déja éte un probleme par
les
changements
insignifiants
dans
le passé r
Penvironnement ou pour préparer le sujet a ce
(SI CELA ETAIT UN PROBLEME, EXPLORER
mats sans
POUR OBTENIR DES DETAILS ET NOTER
ppe de hangenients iians importance de la famille.
DES EXEMPLES)
3:
Résistance marquée, inhabituelle ef nette a des
changements insignifiants dans I'environnement,
avec une interférence substantielle avec
les
activités (amiliales ou une altération des activités
familiales.
9:
Information inconnue ou question non posée.
(
G'
70

INTERETS ET COMPORTEMENTS (SUITE)

76. ATTACHEMENT INHABITUEL AUX OBJETS
CET ATTACHEMENT SE DEFINIT COME UN INTERET INHABITUEL ET UNE
DEPENDANCE PAR RAPPORT A UN OBJET
PARTICULIER QUE LE SUJET EMMENE PARTOUT AVEC LUI/ELLE. L'ACCENT EST
PORTE ICI SUR L' ATTACHEMENT A DES
OBJETS INHABITUELS, PAS IA COUVERTURE DOUCE OUI SERT A SE BLOTIR OU LES
JOUETS EN PELUCHE UTILISES PAR LA
SE SEPARER PLUPART DES ENFANTS. IA FORCE DE L' ATTACHEMENT EST
DETERMINEE PAR IA DIFFICULTE POUR LE SUJET A
CET OBJET ET PAR LE FAIT QUE LA POSSESSION DE CET OBJET INTERFERE AVEC LA
VIE DU SUJET OU AVEC LA VIE DE DE
SA FAMILLE. LE COMPORTEMENT D' ATTACHEMENT INHABITUEL DOIT AVOIR DURE
DUPUIS AU MOINS 3 MOIS, MAIS IL PEUT
AVOIR CONCERNE OU PAS LE MEME OBJET DURANT CETTE PERIODE.
L'attachement inhabituel a des objets doit durer depuis au
Est-ce que (nom du sujet a un objet auquel
moins 3 mois pour étre codé.
ilfelle est particulierement attaché
et
quillelle aime emporter partout
avec
(
Pas d'attachement ou attachement seulement a un
luifelle.'
objet doux utilisé pour se réconforter.
Actuellement
De quoi s' agit-il?
Un certain attachement a un objet légérement
inhabituel, comme un morceau de papier ou une
Est-ce quil s'agit de quelque chose comme un
brosse douce ou plusieurs objets similaires et
ours en peluche ou une couverture ou est-ce
interchangeables, mais qui peuvent étre laisses si
qu'il s'agit de quelque chose de plus inhabituel
on le lui demande et séparation de Pobjet tolérée.
comme un morceau de tuyau, une patere ou
Pas d'interférence avec les activites.
une pierre ? (OBTENIR DES EXEMPLES)
A tout moment du
2
Attachement a un objet inhabifuel associé avec
développement
Qu'est-ce oulil fait [Link] objet.?
une détresse significative lors de a séparation ou
P'obligation de la personne qui s'occupe de luifelle
Si on lul demande de e laisser est-ce quillelle
de s'assurer que I'objet est toujours disponible
vaile faire
pour le
sujet afin d'anticiper la détresse,
interférence occasionnelle avec les activités.
Est-ce quillelle: e prend pour aller au lit?
3=
Attachement Si intrusif qu'il empéche beaucoup
Qu'est-ce qui se passe si 'objet lui est pris ou
d'activités quotidiennes.
siril est egaré : Qu'en etait il quand ilfelle étail
plus jeune
6=
Attaché a un < doudou >, objet pour se réconforter
Est-ce qu'illelle a déja été particulierement
ou couverture ou un autre objet usuel en dessous
de
ans ou attachement si intensif qu'il interfere
attaché a quelque chose
avec le fonctionnement social ou les activités (si le
sujet a aussi eu un attachement inhabituel coder
plutot celui-ci).
7:
Diversité d'attachements de faibles durées (1-3
jours) A des objets inhabituels ou a des groupes
d'objets, remplaces par un nouvel attachement a
une nouvelle sorte d'objets inhabituels mais aussi
pour une courte période.
9=
Information inconnue ou question non posée.
R
71

INTERETS ET COMPORTEMENTS (SUITE)

77. MANIERISMES DES MAINS ET DES DOIGTS
LES MANIERISMES DES MAINS ET DES DOIGTS DONT IL EST QUESTION DANS CET
ITEM INCLUENT DES MOUVEMENTS
RAPIDES, VOLONTAIRES, REPETITIFS DES DOIGIS, SOUVENT, MAIS PAS
SYSTEMATIQUEMENT DANS LA LIGNE DE VISION
DU SUET. NE PAS INCLURE LE EAIT DE SE RONGER LES ONGLES, DE SE TORTILLER
LES CHEVEUX OU DE SUCER LE POUCE.
TAPER DES MAINS N'EST PAS UN MANIERISME DES MAINS DE MEME QUE NE SONT
PAS DES MANIERISMES LES MOUVEMEINTS
NON SPECIFIQUES DE DEBORDEMENT DES BEBES OU DES JEUNES ENFANTS
LORSQU'ILS SONT EXCITES. SI
LES
MANIERISMES DES MAINS ET DES DOIGT APPARAISSENT SEULEMENT AVEC DES
MOUVEMENTS GLOBEAUX DU CORPS, CODER
SEULEMENT L' ITEM 78. N' INCLURE LE BALANCEMENT DANS AUCUNE DE CES
COTATIONS.
Est-ce que (nom du sujet) a des maniérismes
Les Maniérismes des mains
et des doigts doivent durer
depuis au moins mois pour étre codes
ou des manieres bizarres de bouger ses
mains ou ses doigts ? Tels que se tordre les
0=
dolgts ou les agiter devant ses yeux ?
Aucun maniérisme des mains et des doigts
Actuellement
I=
Est-ce que cela interfere avec les. autres
Maniérisme des mains et des doigts
seulement occasionnels ou d'un
activités de
(nom du sujet) ? De quelle
type qui n'est
maniere?
suffisamment spécifique pour une cotation de
(t 2 >,
Qu'arrive t-il si vous essayez de le/la faire
2=
s'arréter
Maniérismes des mains nets et fréquents ou
agitation/torsion
des
doigts,
mais
pas
d'interférence avec les autres activités ou de
A tout moment du
Est-ce qu'il y a des circonstances particulieres®
détresse si cela est interrompu.
développement
dans lesquelles ilelle fait cela plus que dans
d autres circonstances ?
(OBTENIR DES DETAILS)
Maniérismes marqués du type spécifié ci-dessus :
associés avec une altération sociale ou
une
Est-ce qu'illelle a deja montré.ce type de
détresse lorsqu'ils sont interrompus ou ils sont
rarement interrompus
maniérisme ou des mouvements bizarres
cause de la crainte de la
par le passé ? (NOTER DES EXEMPLES)
reaction du sujet.
&=
Non applicable. (ex : handicap physique).
9=
Information inconnue Ou question non posée.
72

INTERETS ET COMPORTEMENTS (SUITE)

78. AUTRES MANIERISMES COMPLEXES OU
MOUVEMENTS STEREOTYPES DU CORPS
(NE PAS INCLURE LE BALANCEMENT ISOLE)
L' AOCENT EST PORTE ICI SUR LES MOUVEMENTS VOLONTAIRES STEREOTYPES
TOUCHANT L' ENSEMBLE DU CORPS TELS QUE
POSTURES OU LES BATTEMENTS DE BRAS PENDANT UN BALANCEMENT SUR LES
POINTES DES PIEDS ET SUR LE DEGRE LES
AVEC LEQUEL CE COMPORTEMENT INTERFERE AVEC LA VIE QUOFIDIENNE DU
SUET.
Les maniérismes complexes ou les mouvements
Est-ce que (nom du sujer) présente des
stéréotypés du corps doivent durer depuis au moins trois
mouvements complexes de T'ensemble du
mois pour étre codés.
corps, tels que le tournolement ou le fait de
sauter de manlere repétitive
0=
Aucun maniérismes complexes ou mouvements
Actuellement
stéréotypés du corps.
Est-ce que
cela interfere avec les autres:
activites de (nom du sujet)?
De quelle
=
Maniérismes
complexes
ou
mouvements
imaniere
stéréotypés du corps seulement occasionnels.
Que ce passe t-il si vous essayez de le/la faire
2=
Autres maniérismes nets
ef
fréquents
ou
s'arrater ? (OBTENIR DES DETAILS)
stéréotypie
mais qui peuvent s'arreter sans
détresse si la personne est interrompue
A tout moment du
développement
Par le passe, est-ce qu'illelle a déja eu ce
type de mouvements ? (NOTER: DES
3=
Maniérismes marqués associes avec une altération
EXEMPLES, LE BALANCEMENT ISOLE EST
sociale.
EXCLU
MAIS
LES
MANIERISMES
COMPLEXES
QUI
INCLUENT
LE:
8=
Non applicable.
BALANCEMENT COMME COMPOSANTE.
SONT RETENUS):
9=
Information inconnue ou question non posée.
1~
73

INTERETS ET COMPORTEMENTS (SUITE!

79. MOUVEMENTS DES MAINS DANS LA LIGNE MEDIANE
CES MOUVEMENTS SONT CEUX QUI SE PRODUISENT DANS IA LIGNE MEDIANE DU
CORPS DU SUJET ET QUI IMPLIQUENT
HABITUELLEMENT LES DEUX MAINS PRESENTANT UN MOUVEMENT SIMILAIRE.
Les mouvements des mains dans la ligne médiane doivent
Est-ce qu'illelle a une maniere particuliere
durer depuis au moins trois mois pour etre codes.
de bouger ses mains devant son corps. Par
ex, se tordre les mains ou tourner les mains:
0=
Aucun mouvements des mains dans la ligne
dans un mouvement de lavage ?
médiane.
Actuellement
Mouvements des mains dans la ligne médiane
Seulement occasionnels ou type de mouvements
qui n'est pas suffisamment spécifié pour une
cotation de < 2 >,
Net
uvement anormal de torsion des mains
principalement dans la ligne médiane.
A fout moment du
développement
8=
Non applicable.
9=
Information inconnue ou question non posée.
0
74

COMPORTEMENTS GENERAUX
80. DEMARCHE
L' AOCENT PORTE SUR LES MANIERES INHABITUELLES DE MARCHER, AVEC EN
PARTICULIER LE FAIT DE MARCHER SUR EST
IA POINTE DES PIEDS OU LE FAIT DE SAUTILLER, QUI NE SONT PAS CLAIREMENT
ASSOCIES AVEC UN HANDICAP
PHYSIQUE.
Ne pas coder la démarche immature avec un polygone
Est-ce quill y a quelque chose d'inhabituel
élargi, ou la démarche maladroite
dans la maniere de marcher de (nom
sujet) ? (Par ex sautiller, exagération du
0=
Démarche normale
mouvement de pied, marche sur la pointe des
Actuellement
pieds ?) (OBTENIR UNE DESCRIPTION)
Démarche quelque peu inhabituelle.
[Link] que vous pensez que les autres
2=
Démarche clairement bizarre (par ex marche sur la
personnes le remarquent ?
pointe des pieds ou sautillement anormal).
Est-ce qutl a déja eu quelque chose
3=
Démarche suffisamment bizarre
pour
etre
Linhabituel dans sa démarche?
remarquée par des personnes en dehors de la
famille ou par les enseignants.
Le plus anormal
4.0 - 5.0
Comment est-ce qu'illelle marchait quand
lilfelle avait 4 a ans'
7=
Démarche anormale en raison d'un probleme
neurologique ou d'une anomalie severe du
0
développement moteur.
8
Non applicable.
9:
Information inconnue ou question non posée.
75
COMPORTEMENTS GENERAUX (SUITE)
81. AGRESSION ENVERS LES PERSONNES QUI SOCCUPENT DE LUIELLE OU LES
MEMBRES DE LA
FAMILLE
CET ITEM CONCERNE LES EPISODES D AGRESSION DANS IA FAMILLE, INCLUANT IES
PERSONNES QUI st OCCUPENT REGULIEREMENT DE L ENEANT, D' UNE
SEVERITE ET D UNE FREQUENCE SUFFISANTES POUR CONSTITUER UNE CAUSE
IMPORTANIE DE PREOOCUPATICN,
Est-ce qu'ily a eu des moments ou (nom du
0=
Pas d'agression ou seulement épisodes rares,
sujet) a été agressif(ve) envers d'autres
agressivité rare, pas de probléme sérieux.
personnes a l'intérieur de la famille (ou
envers d'autres personnes qui s'occupaient
=
Uniquement une agressivité légére (menace sans
Actuellement
de lul?
contact physique, ou comportement qui pent etre
juste un jeu anormalement rude ou coup décoché
Est-ce qu'illelle a déja frappé ou mordu
sous le coup d'une irritation momentanée)
quelqu'un?
2=
Agression physique nette incluant le fait de
Qu'en était il lorsqu illelle était plus jeune ?
frapper ou de mordre mais pas d'utilisation
(OBTENIR DES DETAILS
SUR
LES
d'instruments.
A tout moment du
CIRCONSTANCES ET SUR LES ACTES
développement
AGRESSIFS)
3=
Violence qui inclut P'utilisation d'instruments.
Que fait-il/elle
Information inconnue ou question non posée.
Quelles sont les circonstances
Qu'est ce qui semble déclencher I'agression
Est-ce qu'ilelle a déja fait vraiment mal a
quelqu'un [Link] qui s'est passé ?
Est-ce quillelle a déja utilisé un quelconque
instrument comme un baton ou un couleaus
Quelle était/est la durée des éplsodes:
agressifs (quelques minutes ou plusieurs
heures) Quelle était/est. la frequence de
ces episodes ?
76
COMPORTEMENTS GENERAUX (SUITE!
82. AGRESSION ENVERS DES PERSONNES EXTERIEURES A CELLES QUI S'OCCUPENT
DE LUVELLE OU
ENVERS DES PERSONNES EXTERIEURES A LA FAMILLE
LE PARALLELE DIRECT DE L' ITEM 81 ET N'EN DIFFERE QUE PAR LE FAIT QUE
L'AGRESSION EST DIRIGEE CET ITEM EST
VERS DES INDIVIDUS QUI NE SONT PAS LES PERSONNES QUI S' CCCUPENT
HABITUELLEMENT DE LUI/ELLE OU DES MEMBRES
DE IA FAMILLE. IL INCLUT L' AGRESSION ENVERS LES PAIRS ET LES ADULTES.
Qu'en est-il des agressions envers des
0=
Agression rare, pas de probléme sérieux.
personnes en dehors de la famille, comme
par ex a r'école ou dans les magasins ou
=
Seulement une agressivité légere (menace sans
dans P'autobus?
contact physique, ou comportement qui peut étre
Actuellement
juste un jeu anormalement rude ou coup décoché
Est- ce quiil/elle s'est déja componté dune
sous le coup d'une irritation momentanée)
maniére qui a amene les autres personnes a
penser qu'il/elle allait etre agressif'
2=
Agression physique nette incluant le fait de
frapper ou de mordre mais pas dutilisation
Est ce qu'illy a déja eu des préocoupations
d'instruments,
par rapport au fait qu'illelle pouvait blesser
A tout moment du
ou faire du mal aux autres personnes
3=
Violence Qui inclut P'utilisation d'instruments.
développement
Qu'en était-il quand illelle etait plus jeune.?
9=
Information inconnue ou question non posée.
(OBTENIR DES DETAILS:
SUR LES
CIRCONSTANCES ET SUR LES ACTES
AGRESSIFS).
Que fait-illelle
Quelles sont les circonstances
iQuesf ce qui semble déclencher l'agression?
Est-ce quillelle a déja fait vraiment mal a
quelqu'un ? Qu'est ce qui s'est passe ?
Est-ce qu'illelle a déja utilise un quelconque
instrument comme un baton ou un couteau
Quelle étaitl/est. la
durée des épisodes
agressifs (quelques minutes ou plusieurs:
heures)?
Quelle était/est a fréquence de ces
épisodes
77

COMPORTEMENTS GENERAUX (SUITE)

83 AUTO MUTILATION
(L'AUTO MUTILATION EST UN ACTE AGRESSIF DELIBEREMENT DIRIGE CONTRE SOI-
MEME (PAR EX SE MORDRE LE POIGNET,
TETE) QUI A POUR CONSEQUENCE DES BLESSURES ET OUI DURE DEPUIS AU MOINS
3 MOIS). SE FRAPPER LA
Est-ce que (nom du sujet) s'est déja blessé
L'auto-mutilation doit se manifester depuis plus de trois
de maniere délibérée, en se mordant le bras
mois pour étre codée
ou en se frappant la téte, ou de toute autre
maniere ? (OBTENIR DES DETAILS)
0=
Aucune auto-mutilation.
Actuellement
Est-ce que cela a déja éte un probleme par
=
Seulement légére auto-mutilation par ex, se mord
le passé ?
occasionnellement fe bras lorsqu'il/elle est
perturbé, se tire les cheveux ou se donne des
gifles). Pas d'atteinte véritable au niveau de la
peau.
A fout moment du
2
Auto-mutilation nettement présente (par
ex,
développement
véritables contusions out callosités, se frappe la
téte de maniere répéfée, se tire les cheveux, se
mord en se faisant des blessures) (Ne pas retenir le
grattage des souillures).
3
Auto mutilation nette avec pour conséquence des
blessures sérieuses (par ex, fracture du crane,
blessures des yeux, etc).
9:
Information inconnue ou question non posée.
78

COMPORTEMENTS GENERAUX (SUITE

84. HYPERVENTILATION
L' HYPERVENTILATION CONSISTE EN EPISODES
DE RESPIRATION REPETITIVE, RAPIDE, ET PROFONDE DANS DES
SITUATIONS AUTRES QUE CELLES QUI PROVOQUENT DE LA PANIOUE.
Est-ce que (nom du sujet) a deja respiré
0
Aucune hyperventilation.
Actuellement
profondément avec une respiration rapide
et repétitive
Hyperventilation occasionnelle.
Est-ce qu'illelle a déeja semblé manque d'air de
maniere repétée durant une période
de
quelques secondes?
2:
Hyperventilation fréquente.
A tout moment du
développement
9:
Information inconnue OU question non posée.
_
79

COMPORTEMENTS GENERAUX /SUITE)

85. SYNCOPES/CRISES D'EPILEPSIE/PERTES DE CONNAISSANCE
L' ACCENT EST PORTE SUR LES EPISODES DANS LESOUELS ON OBSERVE UN
CHANGEMENT INEXPLIQUE DU NIVEAU DE
CONSCIENCE AVEC OU SANS CHUTE OU MOUVEMENTS CONVULSIFS DES MEMBRES.
Est-ce que (nom du sujet) a déja présenté
0=
Aucune crise.
Actuellement
une syncope ou evanouissement une crise
d'épilepsieldes convulsions
1s
Histoire
de crises qui pourraientt étre
de
Est-ce
qu'il/elle
déja
pris
des:
P'épilepsie, mais le diagnostic n'est pas établi.
médicaments pour controler ces crises ?
(SI CEST LE CAS, EXPLORER A LA
2=
Diagnostic clair d'épilepsie.
RECHERCHE
DE:
DETAILS:
A tout moment ou
SUPPLEMENTAIRES SUR
CES CRISES
7= Convulsions fébriles uniquement, sans poursuite
développement
INCLUANT L'AGE DE DEBUT, LEUR
d'une médication quotidienne en dehors de la
FREQUENCE, UNE DESCRIPTION CLAIRE:
période de fievre.
VOIR SI ELLES ONT NECESSITE DES:
0
INVESTIGATIONS ET UN TRAITEMENT
9=
Information inconnue ou question non posée.
INCLUANT UNE MEDICATION DANS LE
PASSE OU ACTUELLEMENT ET/OU UNE
HOSPITALISATION).
80

COMPORTEMENTS GENERAUX (SUITE

86. AGE AUQUEL L'ANOMALIE A ETE REPEREE POUR LA PREMIERE FOIS
SI IL EST DEJA CLAIR QUE LE COMPORTEMENT ETAIT
ANORMAL A L'AGE DE 3 ANS, POSER DES QUESTIONS SEULEMENT SUR
LA PERIODE ANTERIEURE POUR EVALUER LE MOMENT PROBABLE AUQUEL LES
ANCMALIES SONT APPARUES. SI LES
INFORMATIONS SUGGERENT QUE LE SUJET A EU UN DEVELOPPEMENT NORMAL
JUSQU'A 3 ANS, FOCALISEZ-VOUS EN PREMIER
SUR L'AGE DE 3 ANS POUR DETERMINER SI LE DEVELOPPPEMENT ETAIT
REELLEMENT NORMAL A CET AGE, PUIS EXPLORER
LES AGES ANTERIEURS. CETTE COTATION EST FAITE EN FONCTION DU JUGEMENT
DE L' INTERVIEWEUR QUI UTILISE
TOUTES LES INFORMATIONS ISSUES DE L' ENTRETIEN.
Quand. nous avons commence a parler de
(nom du sujet), je vous ai demandé quand yous
0=
Le développement dans les 3 premieres années de
pensiez quil/elle avait commence a présenter
vie était clairement nonmal en qualité et dans les
des difficultes dans son developpement ou
limites de la normale pour ce qui concerne les
dans son comportement. Vous m'avez dit que
acquisitions sociales, P'adaptation, le langage,
yous pensiez que cetait a (JJ/MMIANNEE)
P'autonomie personnelle ef la motricité. Pas de
(Reportez-vous a Iltem2). J'aimerais revenir
probleme de comportement d'un type qui pourrait
maintenant sur les premieres années pour
indiquer un retard de développent
ou
une
vérifier,
déviance.
Pouvez-vous me. dire comment était (nom:du
sujet) lors de son 3éme anniversaire
Développement apparemment dans les timites de
la normale durant les 3 premiere années, mais il
Comment était son feu
existe une incertitude a cause de la qualité du
comportement ou du niveau des habiletés.
Quels types de jouets utilisait-illelle 1
2=
Développement probablement anormal
P'age de
Avait-il/elle des eux de faire-semblant ?
3 ans, comme
indiqué par
un
retard de
développement ou une deviance, mais pas d'un
Comment parlait-il/elle alors ?
degré oul
d'un
type qui serait clairement
incompatible avec la normalité.
Comment est-ce quil/elle se débrouillait ? pour
manger ? pour Ia propreté ? pour s'habiller
Développement nettement anormal dans les 3
premiere années
mais
la
qualité
du
Comment etaient ses relations avec les autres
comportement/des
relations
sociales/des
enfants 1
communications n'est pas clairement autistique
cet age.
Revenons en arriere juste pour verifier -Qu'en
[Link] a l'age de an et al'age de 2 ans
4=
Développement nettement anormal dans les
premieres
années et
la
qualité
du
comportement/des
relations
sociales/des
communications
est
fortement
indicative de
Pautisme a cet age.
Information inconnue ou question non posée.
81

COMPORTEMENTS GENERAUX (SUITE)

87. JUGEMENT DE L'INTERVIEWEUR SUR L'AGE AUQUEL DES ANOMALIES DE
DEVELOPPEMENT SE SONT
PROBABLEMENT MANISFESTEES POUR LA PREMIERE FOIS
Coder en mois
82

COMPORTEMENTS GENERAUX (SUITE

Compétences spéciales isolées (Items 88/9)
LES ITEMS 88-89 EXPLORER EN FONCTION DU NIVEAU DE FONCTIONNEMENT DU
SUJET ET OBTENIR DES DETAILS SUR POUR
LE NIVEAU ET LA FORME DES COMPETENCES, AUSSI BIEN QUE SUR LE
DEGRE DE SIGNIFICATION ET D' INTERPRETATION
POSSIBLE DE CHAQUE COMPETENCE AINSI QUE SUR LE FAIT OU' ELLES PUISSENT
ETRE APPLIQUEES DANS LES SITUATIONS
QUOTIDIENNES. DECRIRE EN DETAILS, CODER POUR < ACTUEL >> ET < A TOUT
MOMENT DU DEVELOPPEMENT >.
Est-ce que (nom du sujel) a des compétences speciales particulierement inhabifuelles 7 Est-ce
qu'illelle est ou a été
particullerement bon pour quelque chose, actuellement ou a tout moment dans le passé ?
(OBTENIR DES DETAILS ET
DES EXEMPLES). Est-ce que ces compétences sont reliées a P'un de ses intérets spéciaux ou
préoccupations
inhabituelles
Est-ce que ([Link] sujet) est particulierement bon avec les formes - comme les puzzles, ou les
encastrements ? Est-ce que
cela a deja ele note comme une capacite particuliere ?
Quen est il de sa memoire ? Est-ce quelle a pu etre exceptionnelle
Est-ce quillelle a des competences musicales particulieres ? Et par le passé
Est-ce qu'illelle est particulierement bon
en dessin ? Est-ce qu'il/elle l'était par le passé
Qu'en est-il pour la lecture Et parle passé
Quen est-il pour le calcul ? Et par le pass
TOUT AU LONG DE CETTE SECTION, L'ACCENT DOIT ETRE PORTE SUR UNE
COMPETENCE OU UNE HABILETE PARTICULIERE.
UNE FOIS QU UNE DECISION A ETE PRISE CONCERNANT LA PRESENCE OU
L'ABSENCE D'UNE COMPETENCE, IL EST
IMPORTANT DE RECHERCHER COMMENT SE SITUE CETTE COMPETENCE PAR
RAPPORT AU NIVEAU GLOBAL DE FONCTIONNEMENT
DU SUJET, ET COMMENT ELLE SE SITUE PAR RAPPORT A LA POPULATION GENERALE.
PAR EX, UN ENFANT RETARDE SUR LE
PLAN MENTAL QUI PEUT MULTIPLIER DE TETE DES NOMBRES DE 3 CHIFFRES MAIS
QUI NE PEUT PAS APPLIQUER CETTE
COMPETENCE, SERAIT COTE
2 >.
POUR L' ITEM 93
K COMPETENCE EN CALCUL >,
S' IL POUVAIT APPLIQUER SA
COMPETENCE DANS LES SITUATIONS DE IA VIE REELLE, IL SERATT CODE <7 >. SI SA
COMPETENCE EN CALCUL ETAIT
MOYENNE PAR RAPPORT AUX NORMES DE LA POPULATION, MAIS BIEN AU DESSUS
DE SON AGE MENTAL,
IL SERAIT COTE
KL >.
CODER LES COMPETENCES SPECIALES SUR LA PAGE SUIVANTE
83

COMPORTEMENTS GENERAUX (SUITE)

COMPETENCES SPECIALES ISOLEE
0:
Pas de compétence/de connaissance hors normes par rapport au niveau général d'habileté, que ce
soit vers le haut ou
vers le bas,
Compétence/connaissance isolée qui est nettement au-dessus du niveau général d"habileté du sujet
mais qui n'est pas au-
dessus des normes de la population générale.
2
Compétence/connaissance isolée qui est nettement au dessus du niveau général d'habileté du sujet et
au dessus des
normes de la population générale, mais n'est pas utilisée de maniere fonctionnelle ou d'une maniere
qui ait du sens (par
ex : un enfant de classe maternelle qui peut lire sans comprendre ou un calculateur de calendrier
serait codé ici).
7:
Compétence/connaissance isolée qui est au dessus du niveau général du sujet ef au dessus des
normes de la population
générale et qui est utilisée dans un contexte on cela a du sens (par ex : véritable talent ou habileté
utilisée de maniere
adaptée tels que jouer de la musique pour le plaisir des autres ou participer a des hobbies d'enfants
appropriés a I'age
du tels que la construction de maquettes ou fa programmation informatique) ; la compétence
exceptionnelle sujet est
reconnue par les pairs.
&
Non appropriée. (par ex : lire chez un sujet qui est non verbal)
9=
Information inconnue oul question non posée.
tout moment du
Actuellement
Développement
88. COMPETENCE VISIOSPATIALE
(PUZZLES, ENCASTREMENTS, FORMES, REPRODUCTIONS D'APRES
1
_
MODELES, ETC)
89. MEMOIRE
(Mémoire précise de détails comme des dates ou des horaires)
D
0
90. HABILETE MUSICALE
(Lecture, composition, oreille absolue ou performances exceptionnelles)
a
91. COMPETENCE EN DESSIN
(Utilisation inhabituellement bonne de la perspective ou de P'approche
0
0
créative)
92. COMPETENCE EN LECTURE
(Par ex : déchiffrement précoce)
93, HABILETE EN CALCUL
n
(Par ex calcul mental)
_
D
_
84

EVALUATION GLOBALE
[Link] qu'il y a d'autres aspects du comportement de (nom du sujet) qui vous préoccupent
particulierement ?
EXPLORER SEULEMENT SI CELA EST EN RAPPORT AVEC UNE COTATION SPECIFIQUE
OU AVEC LE DIAGNOSTIC
DIFFERENTIEL D'AUTISME): Est-ce quiry a autre chose d'autre que vous voudriez me dire a
propos des choses dont nous
avons parlées
IMPRESSIONS DE L'INTERVIEWER ET CIRCONSTANCES DE L'INTERVIEW
(DECRIRE. NOTER SI UN ENREGISTREMENT AUDIO/VIDEO A ETE EFFECTUE)
RESUME DE TOUTES LES DISCORDANCES ENTRE LA DESCRIPTION
DE L'INFORMANT ET LES
INFORMATIONS ISSUES DE L'OBSERVATION
85

Notes
86

Notes
87

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