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© o se = es sommaire Préambule 4 Le graphisme en grande section : se préparer 4 apprendre 4 écrire 6 Le trait 8 Le rond 8 La ligne brisée 8 Les ponts ° les boucles 9 Le trait vertical 1, Bande verte et feutre fin noir Le trail vertical 2, Petites bandes blanches et feutre fin noir Lo trait vertical _—_3. Etroites bandes de couleur et stylos & bille Le trait horizontal etle trait vertical 4, Papier adhésif, feutres fins et stylos 4 bille le quadrilage 5. Ronds blanes et stylos & bolle Le trail oblique 6. Papier pelure, gommettes et stylo a bille le rond 1. Encres de couleur et feutres fins lerond 2. Bandes de couleur et stylos & bille le rond 3. Drawing gum, encres de couleur et feutre fin noir Le rond 4. Soleil et stylos & bille laligne brisée 1. Triangles et feutre fin noir laligne brisée 2, Rectangle, drawing gum, encres et feutre fin noir Laligne briste 3. Encres, feutre fin noir et drawing gum icligne brisée 4, Feuille ronde, drawing gum, encres et stylo 4 bille \aligne brisée _§, Papier pelure, gommettes et feutre fin noir Les ponts 1. Bandes de couleur et stylos 4 bille ” Les ponts 2. Ronds de couleur, feutres or et argent Les ponts 3. Collage, drawing gum, encres et feutres fins Les ponts 4. Nuage, drawing gum, encres et feutres fins Les ponts 5. Fleurs et feutres fins Les boucles. 1. Bandes de papier et feutres fins de couleur Les boucles 2. Bandes vertes et feutres fins Les boucles 3. Bandes de couleur et feutre fin noir Les boucles 4. Drawing gum, encres et feutres fins Les boucles 5. Encres de couleur et stylo & bille Les boucles 6. Feutres fins Les boucles 7. Ronds collés et feutres fins Bibliographie 64 eC Remerciements. z 4 10 2 “ 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 46 4B 50 52 54 56 58 62 2 59 V Q Préambule Le graphisme en tant qu‘apprentissage des diffé rents gestes graphiques et la pratique nécessaire pour les mettre en place efficacement sont souvent négligés ow considé:és comme des activités occupationnelies du cycle Pourtart le graphisme a toujours eu une place im- ortante dans les instructions offcielles successives, ol iTest cité comme servant de fondement a lélaboration et 4 la construction de lécriture. Pourquoi alors le graphisme est-il si peu ou si mal pratiqué ? Peut-étre est-ce di a un manque denseigne- ment. Les jeunes professeurs des écoles sortant de lIUFM se trouven: souvent dépourvus dans ce domaine. Le nombre d’heures consacrées au graphisme, durant la formation, est assez bas (entre 2 et 9 heures). Pout: 6tre est cele cété répétitif, contraignant qui dé- mobilise les enseignants ? Il est vai que le graphisme répond & des régles conventionnelles strictes quil faut respecter et quil convient de pratiquer quotidiennement pour assurer 3 Héleve un apprentissage structuré et performant ; la ré- guiarité et Fintensité entrainant lefficacité. Cet out trés visuel a donc été congu pour are prét 2 Femploi. Les photos en sont le guidage essentiel et le déroulement est rédigé camme une fiche de prépara- tion. Tous 12s points importants sont soulignés afin de conduite activité graphique a son terme. Le graphisme est une activité difficile & mener car elle requiert une forte tension intellectuelle et un gros effort d’habileté manuelle de la part des enfants. D'ot Vimportance et la nécessité de rendre cette pratique at- tractive et esthétique. Dans cet ouvrage, Fenseignant ne trouvera pas de fiches & photocopier ni de pointillés a suivre (exemple : pluie qui tombe, ou, repasser sur la coquille dascargot) Il se verra proposer l'utilisation de supports colorés at: tractifs et inhabituels concus, pour la plupart, par les enfants. Les outils scripteurs sont variés, appropriés et adaptés a le tache requise. La démarche pédagogique et les objectifs fixés sappuient sur les nouveaux programmes de 2008 qui stipulent que : « Sans que fon doive réduire Wactvité graphique 3 la préparation de lécriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin dacquérir le geste le mieux adapts et le plus efficace. Lentrée dans l'écriture s‘appuie sur les competences développées par les activités graphicues (enchainement de lignes simples, courbes, continues... mais requiert aussi des compétences particuligres de perception des caractéristiques des lettres. » Tout en respectant les directives offcielles, il semble intéressant de faire de la pratique du graphisme un che- minement didactique parsemé de découvertes senso- Filles et une Education au regard & travers analyse de ‘motifs graphiques dans certaines cxuvres. Ce parcours aidera les enfants s‘approprierles lignes graphiques tout en ressentant des émotions tactiles et visuelles. a ‘Cette démarche en graphisme présente de nombreux intéréts : Pour Fenfant + Elle lui permet de sexprimer individuellement en lui of- frant la possibilité de créer lu-méme le support sur lequel ilsentrainera graphiquement (choix dela couleur, gescion de espace feuille, etc). + Le support est authentique et unique, favorisant lappro- priation du travail, + Elle permet a Fenfant de se dépasser, aller au bout d'une tache quila lui-méme déterminée et concue. + Elle dévaloppe la perception tactile parle biais du collage éléments, + Elle Eduque le regard en demandant a enfant dassocier des couleurs, des formes, des nuances. + Elle dveloppe limagination et la sensibilité artistique en ‘ouvrant les portes du monde des arts visuels. + Elle favorise la réaction et la création artistique face aux supports proposés parfois inattendus. + Elle peut générer une érnulation, une stimulation, une motivation. + Elle respecte la eifférenciation, findividualisation. Pour enseignant + Une telle pratique du graphisme permet déviter ta ba- nalité des activités parfois proposées. + Rendte riche le graphisme, cest donner a enfant la possibilité de s'exprimer en favorisant un entrainement varig, diversiié + Cest lui proposer un matériel, des outils et des démar- ches multiples. + Cest également créer des situations qui lui permettront dapprendre, de progresser, d'évoluer, d'avancer sur le ‘chemin de lcriture. + Cest surtout adapter les supports & la compétence re quise, 8 la tache demande et au niveau dans le cycle. + Cette conception de la pratique du graphisme dé- montre qu'avec peu de matériel et sans photocopieur, Venseignant obtient des productions artistiques, originales et efficaces. Elle fait également travailler imagination du maitre qui fera évoluer les situations proposées en les enrichissant ou en les adaptant au niveau du cycle et des éleves. + Cette fagon de procéder est valorisante pourtenseignant carles effets et le résultat sont garantis. Le graphisme doit etre pratiqué au cours des trois années ducyce 1 En petite section Letrait vertical puis horizontal et le rond sont les deux lignes graphiques abordées & ce niveau dans le cycle. Au travers des supports proposés et a l'aide doutils scripteurs adaptés & la main d'un enfant de trois ans, une progression est respectée tout au long de ‘année pour ob- tenir,en fin de petite section, des tracés plus assurés dans des espaces diversifiés qui commencent a se réduire, En moyenne section Aprés avoir revu en premiére période le trait verti cal et horizontal, seront abordés, en seconde période, le quadrillage, le trait oblique et le rond également revisité grace 8 exploration des richesses et des contraintes de nouveaux supports La main se mobilise alors autour doutils scripteurs plus fins. Lespace se réduit et se complexifi. En troisiéme période, la ligne brisée est abordée. Puis viendra le tour, en quatrigme période, de la ligne des ponts, Enfin, en cinquiéme période, la ligne des boucles sera explorée. Ces nouveaux apprentissages se font par le biais de situations adaptées aux compétences d'un enfant de moyenne section. En grande section Leespace graphique se réduit progressivementet con: dérablement. Les outils scripteurs saffinent et requiérent plus de pression, de force et de précision. Toutes les lignes. graphiques abordées en petite section et en moyenne section sont reprises systématiquement : es traits, lerond, la ligne brisée, les ponts, les boucles. Lentrainement est quotidien. Il nécessite une grande diversité de supports pour mobiliser et impliquer fenfant. Le cheminement graphique proposé dans cet ouvrage est chronolagique. tI convient de le respecter. Les situations exposées reflétent une progressivité dans les apprentissages. En revanche, lenseignant peut adapter chaque sup- port, le complexifier ou le simplifier en fonction du niveau detenfant. Iipeut également exiger plus de finesse et de precision dela part d'un enfant dont les capacités sont grandes, ou. bien encouragerleffort et la bonne volonté fournis par un enfant en difficult. Une pratique soutenue du graphisme au cycle 1 favo- rise installation des automatismes nécessaires 8 factvité décriture. Par un entrainement régulier et soutent, espace est contrdlé, le sens des tracés est maitrisé pour par- venir au début du cycle 2 4 une écriture lige, souple et lisible par tous. VAlZ, En grande section, derniére année du cycle 1, Fenfantest la veille du CP, premiére année du cycle 2, et il en est conscient Lenseignant se doit d¥établir un lien étroit entre gra- phisme et écriture en donnant du sens au travail et aux efforts que fournissent les éléves. Le graphisme est donc abordé dans le cadre plus strict de la préparation 8 lécriture £6 Les objects @ atteindre ~Maitriser son geste, ~acquérir de la précision, de la minutie, ~ améliorer fa sdreté de son geste, ~mobiliser plus finement sa main, —explorer les contraintes des différents supports, ~mobiliser son corps autour du segment terminal, —neutraliser son activité corporelle pour ne plus laisser se déplacer que ses doigts et son poignet, — immobiliser une partie du corps pour mieux en mobiliser une autre. aR Les outils scripteurs se diversifient + Feutres fins, + crayon a papier qui demande une pression supplé- mentaire pour laisser une trace, + stylo a bille qui réclame une maitrise du geste diffe rente puisque la bille glisse et peut déraper, + Coton-Tige qui requiert une préhension precise, + pinceau tres fin qui affine le geste. lls permettent 8 lenfant 'affiner le tracé et de moduler la pression exercée, d'ajuster et d'adapter son geste pour obtenir un résultat conforme a la tache demandée. Le graphisme en grande section : La tenve de foutil scripteur Labonne tenue de Foutil scripteur, initige des la petite section est déterminante pour avancer. Loutil scripteur est pincé fermement entre le pouce et index. Le majeur est placé sous fe crayon pour empécher ce demier de glisser. Les deux autres doigts sont repliés au niveau de larti- culation principale, La main est en contact avec la feuille, Loutil scripteur est parfaitement tenu, La posture enfant doit avoir une posture corporelle correcte «les pieds sont bien posés sur le sol, -son dos est plat, + ses fesses sont bien calées dans le fond de la chaise, + les deux mains sont sur la table, l'une tenant loutil scripteur,fautre se positionnant pour maintenir le support. ae Les supports Lenseignant propose des supports variés et originaux ui permettent a fenfant -de développer sa capacité 8 respecter une trajec- toire, une frontiére, - denchainer les gestes selon une orientation donnée, - dajuster le geste pour investi la surface selon des mouvement linéaires ou circulaires, -de passer d'un format 8 un autre, -de s‘adapter aux caractéristiques. physiques du support (lisse, ondulé,glissant, mou, etc), - de remplir des espaces d&limités, -de rayonner 8 partir d’un point ou de plusieurs points Etc Les supports proposés aux enfants allient le collage, le découpage et assemblage. Les techniques utilisées font appel ala sensibilité, lima- gination, la création et 8 la perception propres a chaque enfant, elles dynamisent les situations. Lenseignant exploite certains détails deeuvres pictura les pour motiver la production des enfants et leur ouvrir ainsi les portes des arts visuels. Les supportsretenus dans|e iene sont pas des modéles,Ce ‘[Link] enfant concoitet constuit son support en fonction de sa prapre personnalité WLS se préparer @ apprendre les gestes de l’écriture Les principales lignes graphiques abordées en grande section -Lerond, -le trait vertical, horizontal, oblique, -la ligne brisée, «les ponts ascendants et descendants, «les boucles ascendantes et descendantes. Ces lignes ont été abordées en moyenne section. Elles sont revues et revisitées en grande section. Un entrainement intensif et systématique du gra phisme permet a l'enfant de délier son poignet, d'as- souplir son geste, de réduire ses tracés et de maitriser espace proposé. Ses traces s‘automatisent, se méca- nisent. Le sens du geste est respecte. Lors des séances, lenseignant met 'accent sur la pré- paration aux gestes de lécriture cursive. I motive de cette facon enfant qui a trés envie d'apprendre a écrire Les lignes graphiques revues en grande section peu- vent étre abordées indépendamment de lordre pré- senté c-dessus. Les situations proposées dans cet ouvrage ne sont que quelques exemples. Elles peuvent étre utilisées telles, quelles mais sont évolutives ; lenseignant adapte le support, les outils scripteurs et les taches 4 chaque enfant. 6 € Conclusion Toutes ces activités graphiques précédant éeriture développent maitrise et précision et introduisent peu peu les gestes adéquats Par une pratique réguliére et soutenue, enfant sera. méme d'abarder lécriture dans les meilleures conditions. AYN Le trait \ ~ % \ (pages 10821) Le trait vertical, le trait horizontal, le trait oblique et le qua- drillage sont abordés dans ce chapitre au travers de quel- ques situations, Lenseignant insiste sur le respect du sens conventionnel de l’écriture. ~ Le trait vertical se fait de haut en bas. ~ Le trait horizontal s‘effectue de gauche a droite. ~ Le trait oblique se réalise de gauche @ droite, de bas en haut ou de haut en bas. Le quadrillage est la combinaison du trait vertical et du trait horizontal, LLenseignant enrichit le lexique de lenfant en qualifant les waits : vertical, horizontal, oblique. Un trait correctement tracé, respectant le sens convention- nel, rentre dans la formation de lettres nécessitant untracé vertical: A, 2, ., etc un tracé horizontal : la (ioe dud et un tracé oblique: fe début dua. oe ca 3° oO Oo 0° oO O oO Le rond o (pages 22 a 29) oO Le tracé du rond répond a des critées bien précis ~geste de haut en bas, ~enroulement du geste de gauche & droite. Contrélerson geste pour 'aréter, afin dassurer un tra- cé correct du rond et en réduire fampleur, contribue 3 fapprentissage des gestes de Vécriture, Les lettres rondes nécessitent une formation correcte durond:a, d, 0, qe La ligne brisée (pages 3039) Les situations présentées dans ce chapitre permettent a l'enfant dorganiser des tracés et de les enchainer en respectant le sens conventionnel qui est, pour la ligne brisée: ~de gauche a droite, ~de bas en haut, ~et de haut en bas. Lampleur du geste varie et sadapte aux espaces disponibles. Le geste saffine petita petit en fonction des supports proposés. enfant dele et assouplit son poignet. 5 “yo ~ Les ponts (pages 40.849) Lenchainement eles tracés ascendants et descendants se fait 3 partir de différents supports présentés dans ce chapitr. Pour parvenir a coordonner des mouvements de translation verticale, ho- rizontale et de rotation, Yenfant sentraine dans différentes situations. Ces derniéres lui permettront de réguler, d’affiner et de mieux maitriser es mouvernents graphiques. Les ponts ascendants et descendants rentrent dans la composition de let- trescomme: mmm, . Les boucles v (pages 50863) Les supports proposés visent a développer la coordination de la translation etde la rotation des mouvements ascendants et descendants. Plus l'enfant s‘entraine, plus le processus de mécanisation se déclenche. Uautomatisation du geste permet a lenfant d'améliorer son tracé, en V'affinant eten en variant lamplitude. La maitrise de ces tracés de boucles ascendantes et descendantes permet 4 Tenfant de former les lettres comme: £, «, 6 pete FF objectifs '» Respecter le sens du geste vertical (de haut en bas). \ ‘*Contréler le geste pour occuper un espace. *Reproduire des lignes droites dans un espace limits. \\ ff objectif spécifique Maintenis le geste pour obtenisdestracsrectines f Moyens mis en ceuvre Matériel # Feuille blanche Aa, = Bande verte de 7 x 29,7 em. © Colle, pinceau, © Feutre fin noir. Organisation pédagogique Groupe de 6 4 8 enfants Déroulement 1 séance. Préparation du support Le support esta réaiser la midi afin quill soit bien sec. Durée :5 min. Tache de enfant : Coller verticalement une bande verte au milieu de la feuille Ad blanche disposée dans le sens de la hauteur (cf. étape 1). A graphique Durée : De 108 15 min, Tache de l'enfant = Tracer au feutre fin noir des traits verticaux rectilignes en partant du haut de la bande et sur toute la largeur de la bande (cf étapes 2 et 3). le ou le matin pour I'aprés- 4 4 XY Bande verte et feutre fin noir Analyse de la tache ‘= Compétences nécessaires pour réaliser la tache = Savoir tracer des traits. — Maltriser le lexique « vertical», « rectligne » * Obstacles a surmonter pour atteindre les objectifs —Longueur de la bande. ~ Finesse de ‘outil scripteur Consignes 1. Trace des traits verticaux rectilignes tout le long de sa bande verte. 2. Commence le trait en haut de la bande verte et descends jusqu’en bas sans tarréter. 3. I faut que les traits soient bien droits. 4. Les traits ne doivent pas se toucher. Réle du maitre + Repéter les cor © Rectifier immédiatement tout geste mal orienté. © Observer les différentes actions de l'enfant. © Encourager. nes. + Traits espacés et rectilignes. « Maintien du trace sur la longueur de la bande. « Respect du geste de haut en bbas, « Continuité du mouvement. f Indicateurs de réussite * Tracés sinueux, « Geste arrété, * Chevauchement des traces. F Difficultés prévisibles Leenseignant peut mettre l'accent sur la rectitude et le parallélisme des traits verticaux a travers l'ceuvre # Ouverture culturelle - Arts visuels suivante : Eclesa, 1985, Bridget Riley. Le premier trait est rectligne. Lamain gauche se positionne naturellement pour stabiliser le support. La rectitude et le parallélisme sont maintenus. Dans cet exemple, quelques déviations des tracés sont & noter en fin d’exercice. Elles sont dues & la longueur de la bande verte et a la colle qui gondole le papier. FF objectits = Respecter le sens du geste vertical (de haut en bas). = Acquérir de la précision. © Affiner son geste. « Agir dans ln espace radult «Se preparer Acre, \ N \ N FF objectit spécifique Démarrer et arréter le mouvement du geste a bon estient ¥ Moyens mis en ceuvre Matériel © Une Feuille Ad de papier rose + Petites bandes de papier blanc de 7 x 1 cn, et de 7 x5cm * Colle, pinceau. + Feutre fin noir Organisation pédagogique Groupe de 6 8 8 enfants FF déroulement 2 seances, Séance 1 — Préparation du support Le support esta réaliser la veille ou le matin pour 'apres- rhidi afin qu'il soit bien sec. Durée : 10 min. Taches de enfant : Coller horizontalement des petites bandes sur toute la feuille rose en évitant qu’elles se touchent (cf. étape 1). Séance 2 — Activité graphique Durée : 15 min, Taches de ‘enfant : Tracer au feutre fin. noir des traits verticaux de haut en bas, rectilignes et paralléles sur toute la longueur des bandles blanches et en occupant toute leur hauteur (cf, étapes 2 et 3). Analyse de la tache + Compétences nécessaires pour réaliser la t&che = Savoir tracer des traits | “a Petites bandes blanches et feutre fin noir “a - Maitriser le lexique « vertical », « rectiligne », « paralléle » * Obstacles & surmonter pour atteindre les objectifs : Espace restreint. ~Finesse de 'outil scripteur. Consignes 1. Trace, avec un feutre fin noir, des traits verticaux de haut en bas sur toute /a longueur des petites bandes blanches que tu as coliées. 2. Démarre le trait en haut de la bande blanche. 3. Ne dépasse pas sur la Feuille rose. [Link] traits verticaux doivent étre rectilignes et paralletes. Réle du maitre Repéter les consignes si besoin. + Surveillerle sens du tracé. © Motiver. + Donner du sens & laction : en grande section, il faut faire des traits correctement pour apprendre 8 écrire. Indicateurs de réussite = Tracés conformes a la tache : ~ver ~rectlignes, = paralleles. + Sens du geste vertical respecté, « Geste arréte. + Espace contrélé. Difficultés prévisibles + Tracés iréguliers. e Débordements. « Geste imprécis Variantes Lenseignant peut proposer d'autres outils scripteurs tels que crayon 8 papier, stylo a bille, feutres de couleur, etc. Ouverture culturelle — Arts visuels Lenseignant pourra présenter aux éléves un tissage réalisé par Anni Albers en 1925 lors de son séjour & la Bauhaus. ( ation rt Consigne : Colle les petites bandes blanches horizontalement sur toute fa feuille. ine faut pas qvelles se touchent. fame f a i cc i Dans cet exemple, l'enfant a collé les bandes blanches en les alignant. Voutil scripteur est parfaitement tenu. Les traits verlicaux sont correctement tracés. lt n'y a pas de débordement, Le sens du geste est respecté. g nt mT He io Aue EATS UNA ALC NC SC Les traits sont tracés correctement, ils ne se touchent pas. Le sens du geste est respecté. Quelques traits cependant n‘arrivent pas au terme de la bande blanche. i n'y a pas de débordement. FF objectits ‘+ Maitriser le sens du geste vertical (de haut en bas). + Maintenira vertical dutraitenorentantcorecernent le support. « Agir dans un espace réduit. e Se preparer & écrire. « Sostenir |'effort et la concentration. FF objectif spécifique Préciser le geste. FE Moyens mis en ceuvre Matériel © Une feuile A4 de papier vert printemps. * Une dizaine de bandes de papier de couleurs différentes, de 29,7 x1 am de large. * Colle, pinceau. * Stylos & bille de différentes couleurs. Organisation pédagogique Groupe de6 a 8 enfants. FP deroutement 2 stances Séance 1 Préparation du support Le support est a réaliser la veille ou le matin pour l'aprés- midi afin qu'il soit bien sec. Durée : 10 min. ‘Tache de l'enfant : Coller les fines bandes de papier de couleur sur la feuille verte en réalisant un quadrillage (ch. tape 1). Séance 2 - Activité graphique Durée: De 15 a 20 min, Tache del enfant Tracer au styl a bille des traits verticaux sur toute lalongueur des bandes de couleur en changeant. de couleur & chaque bande (cf. étapes 2 et 3) Analyse de la tache © Compétences nécessaires pour réaliser la tache ~ Savoir Bandes de couleur et stylos G bille ‘* Obstacles a surmonter pour atteindre les objectifs ~ Espace limite. - Utilisation du stylo a bill. Consignes 1. Trace au stylo a bille des lignes de ponts & f’endroit dans chaque bande de couleur 2. Essaie de ne pas lever le stylo a bile. 3. Ne déborde pas sur fa feuille verte 4, Change de couleur de stylo a bile a chaque ligne. Role du maitre ‘+ Donner du sens a I'action en montrant a l'enfant que savoir tracer des ponts lui permettra d’écrire les lettres am, mu. + Inciter l'enfant & ne pas soulever loutil scripteur. + Recalibrer le tracé si besoin. \° Veiller & rhorizontalité des tracés par une orientation du support adaptée. Indicateurs de réussite * Tracés réguliers,» Geste continu et lié.* Absence de debordement. « Respect de I'horizontalité des tracts F Difficultés prévisibles + Débordement. + Amplitude variable des traces. F Variante Ce support peut étre soumis l'enfant pour la réalisation des lignes de ponts descendantes, Poses culturelle - Arts visuels Lenseignant montre un extrait dea tapisserie de Bayeux dans leque! apparait une ligne horizontale de ponts ascendants Tapisserie de Bayeux X séce -Détall: La Mort Harold Il peut montrer également : Vue de pont de Sevres, 1908, Douanier Henri Rousseau,

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