Trace, dessin, graphisme, geste d'écriture

Quelles relations ?
Texte en chinois
Quelle finalité donnez-vous au dessin,
au graphisme,
et à l’écriture ?
Représentation MT Zerbato Poudou
 Exemple 1

Motif
Motifgraphique
graphique avec modèle
avec modèle enen
MSMS
Exemple 2
Exemple 3
 • Exemple 4 : les élèves tracent la lettre « A »

• L’enseignant ne doit pas dire d’entrée « c’est bon » ou

pas.
Il doit:
- faire observer le modèle,
- comparer la production avec le modèle
- demander aux autres élèves comment ils pensent qu’il
faut faire pour tracer ce « A ».
Tout le monde s’exprime, on regarde et on constate qu’il y a
plusieurs façons de le faire. L’enseignant aura à gérer ces
réponses :
• soit accepter les diverses propositions
• soit en sélectionner une, celle qui est (ou qui lui semble) la
plus légitime
• Par observation et comparaison, on remarque qu’il y a 4
manières de le tracer « », « », « », « ».
Ainsi, l’élève construit des concepts.
 Le geste

Le graphisme, par le travail sur les

formes géométriques (lignes verticales,
horizontales, obliques, cycloïdes…) sert à quelque
chose de fondamental:
→ il sert à mettre en place des habiletés
(activités motrices), un travail sur les trajectoires
dans tous les sens.

C’est aussi à cela que sert le graphisme,

à éduquer la main !
 Du geste à la trace quelles procédures ?

Tout d’abord, il faut être très attentif à ce que l’on dit. Ce

n’est pas « le trait qui monte », c’est la main.

• Ensuite, on se pose cette question : « Que fait ma main

pour faire ? »
• A ce moment-là, il faut donner du vocabulaire précis aux
élèves en regardant le modèle : « Où sont les traits ? Où se
met ma main ? Que doit faire ma main pour faire ?... »
• Le maître doit aider à mettre en œuvre les procédures
pour tracer et ne pas se centrer sur le seul résultat.

• Quand un élève ne sait pas faire, on demande aux

autres.
L’écriture n’est pas individuelle, elle est collective.
 Les fonctions du graphisme

Le graphisme sert uniquement à mettre en

place ces deux composantes :

→ perceptive
→ motrice

Il permet d’exercer l’œil et la main.

 Les fiches de graphisme

Lorsqu’on propose aux élèves des fiches

photocopiées, ils font pour faire.
• Les fiches photocopiées sont statiques,
stéréotypées.

• Elles servent à entraîner et non pas à

apprendre.

L’enseignant est plus dans l’injonction

pédagogique que dans une démarche de
découverte, d’analyse.
 Graphisme / écriture : exemple 5

La lettre « o » :
Pourquoi fait-on une rotation vers la gauche pour
le O ?

Qu'en est-il pour le « 3 » et pour le « 5 » ?

→ VERBALISER pour observer,

VERBALISER pour tracer.

 M.T Zerbato Poudou cite Wallon :
des gestes professionnels incontournables

Passer du
« faire »
centration sur l’action concrète
au
« dire le faire »
organisation verbale de l’action
pour
« penser le faire »
organisation cognitive de l’action
 Séance d’écriture au CP
→ Quelle est la finalité de ce début de séance ?

→ Qu’est-ce qui va permettre aux élèves de se

représenter l’action à réaliser ?
→ Que pensez-vous des termes utilisés par
l’enseignante pour la mise en mots du geste d’écriture
et de son positionnement corporel ?
→ À observer : matériel utilisé, support choisi et
activité de l’enseignante.
→ Notez tout ce qui vous semble efficient dans cette
partie de film.
- Séance d’écriture au CP - 1
- Séance d’écriture au CP – 2
→ Réviser le tracé de la lettre « f » : étape 2
Explication du tracé de la lettre isolée

- Séance d’écriture au CP – 3
A→ Réviser le tracé de la lettre « f » :
étape 3
B→ Entraînement sur l'ardoise

- Séance d’écriture au CP - 4
A quoi doit-on être attentif en maternelle ?
 Les programmes 2008 :
Les compétences visées
PS : Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture :
le contrôle des gestes

- Imiter des gestes amples dans différentes directions.

MS : Pour s’acheminer vers le geste d’écriture :

les réalisations graphiques

- Réaliser en grand les tracés de base de l’écriture: cercle, verticale,

horizontale, enchaînements de boucles, d’ondulations, sur un plan
vertical (tableau), puis horizontal (table).

- Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés.

- Écrire son prénom en majuscules d’imprimerie, en respectant

l’horizontalité et l’orientation de gauche à droite.
 GS : Apprendre le geste de l’écriture:
l’entraînement graphique, l’écriture

- Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise des

tracés de base de l’écriture.

- Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet.

Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer
cette lettre en écriture cursive.

Sous la conduite de l’enseignant, copier en écriture cursive de

petits mots simples, écrire en contrôlant la tenue de l’instrument et
la position de la page, s’entraîner à recopier des mots d’abord
écrits avec l’enseignant…

- Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive.

Rappel dans le domaine « Découvrir le Monde » : se repérer dans

l’espace d’une page
 Dessin, graphisme et écriture: des activités à différencier

Une même gestualité pour des finalités différentes.

Geste et corps sont
engagés dans une activité
traçante sur un support.
Dominante (capacités et habiletés Dominante
symbolique sémiotique
perceptivo-motrices)

Dessin : Écriture :
Dominante
Représentation Produire des textes
graphique
imaginaire et selon les codes et
créative règles de la langue
écrite

Activités graphiques :
Production et reproductions de motifs
 Les différents stades :
Vers un an et demi : la période
des gribouillis
→ Ces gribouillis ne permettent
pas une représentation.

Vers 2/3ans : l’intention du dessin

→ L’enfant est capable d’interpréter son dessin.

→ Il n’est pas latéralisé.

 Vers 3/4 ans : l’intention d’écriture

→ Ce dessin unique traduit un vécu, une émotion, …

Il n’est pas latéralisé mais il est latéralisable.

Vers 4/5 ans : la copie plus ou moins fidèle

→ A ce stade, apparaît une juxtaposition de formes: pouvoir de l’écrit

Vers 5/6 ans : la copie du modèle
→ Le dessin dépasse la juxtaposition d’éléments,
il devient très explicite.

Au CP : phase de systématisation
C’est vraiment cette année là qu’il y a un apprentissage systématique,
l’élève a alors toutes les capacités motrices et représentations
mentales pour surmonter les difficultés du tracé et des
enchaînements.
Vers l’écriture personnalisée :
L’écriture est vraiment au point vers 8 ans, elle se personnalise vers
15-16 ans.

Denise Chauvel – Isabelle Lagouyete – Du graphisme à l’écriture - Retz

Les différents stades : illustrations
 Les cinq composantes de l'activité
graphique
Le geste

La trace

Le matériel

La verbalisation

Le statut de l'écrit
 Motricité et graphisme (Le langage à l'école maternelle)

PS
Les progrès seront importants à cet âge si les situations sont
nombreuses et variées.
L’élève sera conduit à :

– dépasser l’inhibition motrice et contrôler l’impulsivité

– contrôler le tonus musculaire (vitesse, freinage, ampleur des
mouvements), la continuité du geste
– limiter les actions motrices répétitives (mouvements de «
persévération », impulsion motrice peu contrôlée)
– dissocier le mouvement de l’épaule de celui du coude puis du
poignet,
– tester la pression à exercer.

Les mouvements deviennent volontaires et organisés vers un

but : taper, frotter, glisser.
 Motricité et graphisme (Le langage à l'école maternelle)

MS
En petite section, l’élève a déjà acquis une expérience dans ce
domaine.

Il va donc continuer ses explorations et ses expressions

graphiques en perfectionnant ses habiletés gestuelles, ses
coordinations motrices et visuo-motrices.

Il s’engage dans un processus de développement plus

accentué et réflexif de ses actions par la verbalisation.
 Motricité et graphisme (Le langage à l'école maternelle)

GS
Le contrôle visuo-moteur est bien installé, les gestes se font
plus précis.

L’autonomisation des articulations se précise, et les tracés

sont réalisés avec fermeté. La précision des tracés se
perfectionne en cours d’année.

L’élève peut respecter une direction, freiner, stopper, revenir

en arrière, changer de sens de rotation dans des mouvements
successifs.

Les automatismes s’installent en cours d’année.

 Au niveau moteur

L'écriture est la combinaison de plusieurs mouvements :

- La translation du coude

- La rotation du poignet

- rotation et flexion/extension des doigts

- Posture du bras par rapport au corps, de la tête par rapport

au corps

Ces mouvements sont le résultat d'un contrôle moteur,

spatiotemporel, oculaire et kinesthésique

L'apprentissage de l'écriture commence donc en salle de

motricité
 Le Geste en lien avec l'EPS

Mise en disponibilité Respiration, attention

corporelle
Posture

Relâchements segmentaires

Activités physiques :
Manipuler des engins
mise en mouvement,
Un exemple : les rubans
déplacements du corps,
expression par un geste
maîtrisé
 Mise en disponibilité corporelle : la respiration

Ne pas verrouiller le geste moteur dans le sens de

l'écriture, le libérer et l'exercer dans tous les sens.

La mise en disponibilité corporelle permet :

Attitude d'écoute
Attention
Perceptions sensorielles
Respiration :
Des exercices pour améliorer les capacités
respiratoires :
S'étirer, bailler
Percevoir la respiration abdominale
Augmenter l'ouverture thoracique
 Mise en disponibilité corporelle : la posture

Le travail de la posture aide l'enfant à prendre conscience

du maintien vertical de la colonne et de l'axe médian.

* Ressentir le contact des différentes parties du corps

* Assouplir sa colonne vertébrale

* Prendre conscience de ses appuis et rechercher la

verticalité
 Mise en disponibilité corporelle : le relâchement segmentaire

Il est indispensable pour favoriser la dissociation

segmentaire et l'affinement moteur.

Travail en contraste

* des épaules

* des membres supérieurs

* des mains

* de l'axe médian
 Articulation activités graphiques et EPS : les engins

Permettre au plan des actions motrices un déplacement du corps

* qui manipule un engin en contact

* qui libère un engin (en l'air ou vers le sol)

* qui exploite la spécificité de l'engin

Avec les rubans :

* Pour aller de la globalité vers une motricité de plus en

plus fine

* pour mobiliser des articulations sollicitées en écriture

* pour visualiser le mouvement

 Articulation activités graphiques et EPS : les rubans

Séance avec des rubans.

Phase d'exploration :
Inventaire des mouvements : serpentin, spirale, cercle, huit

Phase de structuration :
Travail systématique des différents mouvements,
dans les différents plans, dans les différents sens.

Phase de production :
Construire un enchaînement sur un parcours sans
arrêt du mouvement
* UTILISER LE RUBAN EN EPS OU ENCORE EN GRAPHISME
IMPLIQUE DES FINALITES DIFFERENTES.
* IL EST IMPORTANT DE SAVOIR QUELS SONT LES OBJECTIFS
QUE L’ON POURSUIT .
 Sentir et percevoir le mouvement qui crée la forme…

1. « Tu tournes et tu avances… » 2. « Tu fais avec la craie comme

avec le foulard… »
 La motricité fine
En PS, manipuler, expérimenter
→ en variant les outils, les lieux, les supports, les gestes et les
productions graphiques

→ tamponner, frotter, piler, couper, actionner, tourner,

mélanger, déchirer, enrouler, gratter, faire des empreintes,
froisser, modeler, pétrir, visser ….
 La motricité fine
Les comptines / jeux de doigts et de mains
→ jeux de doigts : connaissance et mouvements

→ jeux de mains (voir progressions Beaune)

 La trace : approche visuelle et culturelle

→ Donner du sens aux activités graphiques en les articulant

avec les arts visuels
→ Former l’œil graphique de l'enfant en mettant en place des
situations de recherche
→ Organiser des moments d'échange pour structurer les
activités grâce au langage.
 Exemple : 1. le projet d'apprentissage des
lettres des prénoms (capitales) – le « S »

Mise en projet :
Louise Bourgeois, Miro, Baigneuse - 1934
Lacs de montagne
1997
2

Le ruisseau serpente,
Giacometti, Femme couchée Brassaï - 1932 Vase Mycénien à
qui rêve - 1929 décor de poulpe
 Construction du savoir...

→Evaluation diagnostique
→Entraînement – amélioration du geste
→Entraînement -

→ Entraînement -Entraînement

→ Évaluation formative :

→ Évaluation sommative :

→ Réinvestissement :
Productions
des
élèves...
 3 – Mettre en place des situations de
recherche
4 – Organiser des moments d'échange pour
structurer les activités grâce au langage

→ Lexique : les mots liés aux

gestes graphiques
→ Compléter le tableau des
signes identifiés pour le projet
écriture des prénoms :
Quel geste pour quel signe ?
5 – Amener l'apprentissage des tracés
graphiques de manière plus ludique
Création de répertoires graphiques

→ Le jeu du « lynx » :
reconnaissance, parmi tout un
répertoire, d'un signe graphique
précis décrit par un élève (mettre
des mots sur des traces)
 La latéralité

Plus de droitiers que de gauchers:

Les mauvaises approches

L’outil peut être incitatif

Le repérage de la droite:
Pour aider l’enfant à fixer sa latéralité et à se situer dans l’espace, il faut
lui apprendre à reconnaître sa droite.

Concrètement :
L’apprentissage de la latéralité doit être ritualisé: toujours au même
endroit, jusqu’à la fin de l’apprentissage.
Test de latéralité
 Le cas des gauchers

→ Le fait d'être gaucher ou

droitier provient de la dominance
d'un hémisphère cérébral sur
l'autre
→ Quelle prise en compte de la
différence ?
 Choix des outils et supports
inadaptés

à privilégier

Supports
les cale-doigts
- la position adéquate du corps dans les situations
d'écriture
 La verbalisation

Mettre des mots sur les gestes : critères de réalisation

Mettre des mots sur les traces : critères de réussite

Pour prendre conscience que le geste n'est pas pareil

que la trace
 Le statut de l'écrit : rapport au savoir

Si l'enseignant est au clair avec « graphisme, écriture et

dessin »

Il permet à l'élève :

d'en prendre conscience

pour focaliser son attention sur la

compétence travaillée

Et adapter son implication

 Bibliographie pour les enseignants

 Le langage à l’école maternelle,

document d’accompagnement des
programmes p. 189-205, Sceren

 Progressions de graphisme et
d’écriture PS, MS, GS, CP de la
circonscription de Beaune
- Du graphisme à l’écriture, Denise Chauvel
et Isabelle Lagouyete, RETZ

- Apprendre à écrire de la PS à la GS,

Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, RETZ
- Le geste d’écriture, méthode d’apprentissage cycle 1, cycle 2, Danièle Dumont,
HATIER pédagogie
- Du mouvement au tracé,
Du tracé au graphisme,
Du graphisme à l’écriture,
Liliane Baron, MAGNARD

-L’écriture et son apprentissage, Eve Leleu-Galland, SCEREN

- Les cahiers maternelle d’écriture
Danièle Dumont – Hatier

- Comptines pour apprendre à écrire, gestion de l’espace graphique –

cycle 1 cycle 2 – CD audio + livret
Danièle Dumont, Sceren, CRDP Amiens

-Trois documents aux éditions Accès : Graphic’arts répertoire graphique –

Graphic’arts – Ecrit lettres 4 à 6 ans

[Link]
[Link]
[Link]
 Sites :
Le site personnel de Danièle Dumont :
[Link]
Le point sur dessin/graphisme/écriture – Propositions d’activités :
[Link]
Activités graphiques avec des TPS :
[Link]
Activités autour des différentes formes graphiques :
[Link]
Abécécriture: ateliers d’écriture (très bien)
[Link]
Un site de circonscription avec des activités concrètes proposées :
[Link]