• Adresse
cours:
III.
La
WISC
(Wechsler,
1954
;
WISC-‐IV
2005)
A/Introduc/on
• WISC:
Wechsler Intelligence Scale for
Children
– Echelle d’Intelligence de Wechsler pour
enfants
• 6 ans à 16 ans 11 mois
1)
Les
5
objec/fs
de
la
WISC
IV
1. Actualiser
les
fondements
théoriques
2. Etendre
les
applica/ons
cliniques
3. Avoir
une
meilleure
adéqua/on
développementale
4. Améliorer
les
propriétés
psychométriques
5. Augmenter
la
convivialité
2)
Les
nouveaux
fondements
théoriques
Intelligence
fluide
Compréhension
verbale
Intelligence
cristallisée
Raisonnement
fluide
Mémoire
de
travail
Intelligence
visuo-‐
spa/ale
Vitesse
de
traitement
3)
Les
applica/ons
• Evalua/on
globale
du
fonc/onnement
intellectuel
– Iden/fier
précocité/retard
mental
– Intégra/on
dans
des
programmes
de
remédia/on
ou
d’éduca/on
spécialisée
– Proposi/on
d’orienta/on
scolaires
adaptées
B/La
nouvelle
échelle
1)
Les
subtests
•15
subtests
• 10
repris
de
la
WISC-‐III
• 5
nouveaux
– Cubes
– Iden/fica/on
de
– Similitudes
concepts
– Mémoire
des
chiffres
– Séquence
leUres-‐chiffres
– Code
– Matrices
– Vocabulaire
– Barrage
– Compréhension
– Raisonnement
verbal
– Symboles
– Complément
d’images
– Informa/on
Op/onnels
– Arithmé/que
2)
Les
notes
composites
• Indice
de
Compréhension
verbale
ICV
• Indice
de
raisonnement
percep/f
IRP
• Indice
de
mémoire
de
travail
IMT
• Indice
de
vitesse
de
traitement
IVT
QI
total
(QIT)
a)
Indice
de
compréhension
verbale
• 3
subtests
obligatoires:
– Similitudes
– Vocabulaire
– Compréhension
• 2
op/onnels:
– Informa/on
– Raisonnement
verbal
• Raisonnement
verbal,
compréhension,
la
conceptualisa/on
et
l’expression
verbale
Similitudes
• Evalue:
raisonnement
verbal+
les
concepts
verbaux
• Fait
appel:
compréhension
audi/ve+
mémoire
+expression
verbale
• Consigne:
dire
en
quoi
2
objets
se
ressemblent
Similitudes
• Exemple:
• Papillon/abeille:
– Insecte
• La
colère
et
la
joie:
– Sen4ments
• Cota/on:
0,
1
ou
2
points
Vocabulaire
• Evalue:
stock
lexical
+
Concepts
verbaux
• Fait
appel:
percep/on
audi/ve
+
compréhension
+
conceptualisa/on
verbale
+
expression
verbale
• Consigne:
défini/on
de
mots
Vocabulaire
• Exemple:
• Qu’est-‐ce
qu’une
vache?
• Une
île?
• L’alphabet?
• Cota/on:
0,
1
ou
2
points
Compréhension
• Evalue:
normes
sociales
+
raisonnement
verbal
+
expériences
antérieures
• Fait
appel:
compréhension
et
expression
verbale
+
explica/on
des
situa/ons
pra/ques
• Consigne:
ques/ons
de
bon
sens
Compréhension
• Exemple:
• Que
dois-‐tu
faire
si
tu
trouves
le
portefeuille
de
quelqu’un
dans
un
magasin?
• Pourquoi
dit-‐on
qu’il
faut
toujours
tenir
une
promesse?
• Cota/on:
0,
1
ou
2
points
Informa/on
-‐
Op/on
• Evalue:
culture
générale
• Fait
appel:
connaissances
en
MLT
+
intelligence
cristallisée
• Consigne:
série
de
ques/ons
de
connaissance.
Informa/on
-‐
Op/on
• Exemple:
• Combien
as-‐tu
d’oreilles?
• Comment
faut-‐il
faire
pour
faire
bouillir
de
l’eau?
• A
quoi
sert
l’estomac?
• Cota/on:
0,
1
point
Raisonnement
verbal
-‐
Op/on
• Evalue:
concepts
verbaux
• Fait
appel:
raisonnement
fluide
• Consigne:
nommer
l’objet
en
réponse
à
des
devineUes
composées
de
1
à
3
indices.
Raisonnement
verbal
-‐
Op/on
• Exemple:
– C’est
un
animal
qui
fait
«
wouaf
»,
qu’est-‐ce
que
c’est?
– Ca
peut
donner
un
meilleur
gout
à
la
nourriture?
On
en
trouve
dans
la
mer?
– Ca
peut
être
une
rivière?
Ca
peut
être
changé
pendant
les
guerres?
Ca
peut
être
commun
à
deux
pays?
• Cota/on:
0,
1
point
b)
Indice
de
raisonnement
percep/f
• 3
subtests
obligatoires:
– Cubes
– Iden4fica4on
de
concepts
– Matrices
• 1
op/onnel:
– Complètement
d’images
• Evalue
raisonnement
percep/f
+
organisa/on
Cubes
• Evalue:
analyse
s/muli
visuels
abstraits
+
concepts
non-‐verbaux
+
percep/on
et
organisa/on
visuelle
+
coordina/on
visuo-‐
motrice
• Fait
appel:
observa/on
visuelle
+
praxies
visuo-‐
construc/ve
• Consigne:
assembler
des
cubes
ayant
2
faces
rouges,
2
faces
blanches
et
2
faces
moi/é
rouge,
moi/é
blanche
pour
reproduire
une
figure.
Cubes
• Exemple:
• Cota/on:
mesure
du
temps
que
l’enfant
met
pour
produire
la
bonne
figure.
Temps
limité.
Iden/fica/on
de
concepts
• Evalue:
raisonnement
catégoriel
+
raisonnement
abstrait
• Fait
appel:
analyse
visuelle
• Consigne:
Parmi
2
ou
3
rangées
d’images,
l’enfant
désigne
les
images
pouvant
être
regroupées
à
par/r
d’un
concept
commun
Iden/fica/on
de
concepts
• Exemple:
• Cota/on:0,
1
point
Matrices
• Evalue:
raisonnement
logique
• Fait
appel:
intelligence
fluide
• Consigne:
compléter
une
matrice
en
choisissant
la
par/e
manquante
parmi
5
proposées.
Matrices
• Exemple:
• Cota/on:
0,
1
point
Complètement
d’images
-‐
Op/on
• Evalue:
percep/on
et
représenta/on
mentale
visuelle
• Fait
appel:
analyse
visuelle
+
aUachement
aux
détails
• Consigne:
dire
ce
qu’il
manque
sur
des
dessins
représentant
des
objets
dans
un
temps
limité.
Complètement
d’images
-‐
Op/on
• Exemple:
– Regarde
ceTe
image,
qu’est-‐ce
qu’il
manque?
• Cota/on:
0,
1
point
c)
Indice
de
mémoire
de
travail
• 2
subtests
obligatoires:
– Mémoire
de
chiffres
– Séquence
leTres-‐chiffres
• 1
op/onnel:
– Arithmé4que
• Evalue
l’aUen/on,
la
concentra/on
et
la
mémoire
de
travail
Mémoire
de
chiffres
• Evalue:
– Direct:
MCT
+
aUen/on
+
concentra/on
– Inverse:
MDT
+
transforma/on
de
l’informa/on
• Fait
appel:
mémoire,
appren/ssage,
encodage,
traitement
audi/f
• Consigne:
rappeler
dans
l’ordre
des
séries
de
2
à
9
chiffres,
puis
dans
l’ordre
inverse.
Mémoire
de
chiffres
• Exemple:
– Empan
2:
2-‐9
– Empan
8:
1-‐8-‐4-‐5-‐9-‐7-‐6-‐3
• Cota/on:
0,
1
point
Séquence
leUres-‐chiffres
• Evalue:
MDT
+
capacité
à
séquencer
• Fait
appel:
aUen/on
• Consigne:
séries
de
chiffres
et
de
leUres
énoncées
oralement.
L’enfant
répète
en
1er
les
chiffres
par
ordre
croissant
et
en
2ème
les
leUres
par
ordre
alphabé/que.
Séquence
leUres-‐chiffres
• Exemple:
• Cota/on:
0,
1
point
(on
accepte
leUres
avant
chiffres)
Arithmé/que
-‐
Op/on
• Evalue:
concepts
opératoire
+
calcul
mental
• Fait
appel:
savoir
faire
des
opéra/ons
• Consigne:
résoudre
un
certain
nombre
de
problèmes
dans
un
temps
limité
Arithmé/que
-‐
Op/on
• Exemple:
– Combien
y-‐a-‐t’il
de
papillons
et
de
sauterelles
en
tout?
– Louise
a
gagné
30
€
et
en
a
dépensé
la
moi4é.
Un
magazine
coute
5€.
Combien
peut-‐elle
acheter
de
magazines
avec
l’argent?
• Cota/on:
0,
1
point
d)
Indice
de
vitesse
de
traitement
• 2
subtests
obligatoires:
– Codes
– Symboles
• 1
op/onnel:
– Barrage
•
Evalue
la
vitesse
de
traitement
aux
niveaux
intellectuel
et
graphomoteur
Codes
• Evalue:
Vitesse
de
traitement
+
MCT
+
appren/ssage
+
coordina/on
visuo-‐motrice
+
aUen/on
+
mo/va/on
• Fait
appel:
processus
visuels
• Consigne:
remplir
le
plus
possible
de
cases
selon
les
correspondances
indiquées
dans
le
modèle
en
2
minutes
Codes
• Exemple:
• Cota/on:
1
par
réponse
correcte
+
point
bonus
s’il
termine
avant
Codes
• Exemple:
• Cota/on:
1
par
réponse
correcte
+
point
bonus
s’il
termine
avant
Symboles
• Evalue:
Vitesse
de
traitement
+
discrimina/on
visuelle
+
MCT
+
coordina/on
visuo-‐motrice
+
aUen/on
• Fait
appel:
organisa/on
percep/ve
• Consigne:
doit
décider,
si
oui
ou
non
il
retrouve
1
(ou
2)symboles
isolés
dans
une
série
de
plusieurs
symboles.
2
minutes
pour
remplir
le
plus
d’items
possibles.
Symboles
• Exemple:
• Cota/on:
total
réponses
correctes
–total
réponses
incorrectes
Barrage
-‐
Op/on
• Evalue:
Vitesse
de
traitement
+
Discrimina/on
visuelle
• Fait
appel:
aUen/on
sélec/ve
• Consigne:
l’enfant
doit
barrer
les
images
cibles
(par
exemple
un
animal
parmi
des
objets)
en
un
temps
limité.
Barrage
-‐
Op/on
• Exemple:
• Cota/on:
Réponses
correctes
–
Réponses
incorrectes
(+
points
de
bonifica/on)
3)
Cota/on
• a)L’âge
réel
Année Mois Jour
Date de passation
Date de naissance
Age réel
• AR=
(Date
de
passa/on
–
Date
de
naissance
b)Conversions
notes
brutes
en
notes
standard
• Conversion
en
fonc/on
de
l’âge
réel
• Oscillent
entre
1
et
19
• Somme
des
épreuves
principales
uniquement
(sauf
cas
subs/tu/on)
c)
Conversion
des
notes
standard
en
notes
composites
•Notes
composites
=
somme
des
notes
standard
d)Profil
des
notes
standard
• Permet
de
comparer
les
performances
de
l’enfant
testé
avec
celles
des
enfants
du
même
âge.
• Reflet
des
fonc/ons
intellectuelles
dans
des
domaines
cogni/fs
spécifiques.
e)
Profil
des
notes
composites
• Notes
composites:
classifica/on
des
zones
«
d’intelligence
».
• QIT:
ap/tude
intellectuelle
générale
de
l’enfant.
4)
Etude
de
cas:
Pauline
• Date
de
passaSon:
30/09/2005
• Date
de
naissance:
10/11/1992
Subtests
Notes
brutes
Cubes
26
Similitudes
15
Mémoire
de
chiffres
11
Iden/fica/on
de
concepts
15
Code
35
Vocabulaire
30
Seq
leUres-‐chiffres
11
Matrices
13
Compréhension
11
Symboles
14
(Complet
d’images)
16
(Barrage)
84
(Informa/on)
(Arithmé/que)
(Raisonnement
verbal)
12
4)
Etude
de
cas
Pauline
• AR
Année Mois Jour
Date de passation 2005 (2004) 09 (12+9) 30
Date de naissance 1992 11 10
Age réel 12 10 20
• AR:
12
ans
10
mois
20
jours
Conversion
notes
brutes
en
notes
standard
Conversion
notes
standard
en
notes
composites
Somme
des
Note
Rang
Intervalle
de
notes
composite
percenSle
confiance
standard
(90%)
Compréhension
14
ICV
69
2
65/80
verbale
Raisonnement
14
IRP
67
1
63/78
percep/f
Mémoire
de
5
IMT
58
0.3
55/70
travail
Vitesse
de
5
IVT
62
1
60/76
traitement
Total
QIT
52
0.1
49/60
38
Profil
des
notes
standard
Profil
des
notes
composites
Conclusion
• Performances
homogènes
et
faibles.
• Points
forts:
vocabulaire
• Points
faibles:
Séquences
leUres-‐chiffres
(MDT
en
général)
• Profil
globalement
déficitaire,
manque
de
mo/va/on.
Défaut
de
raisonnement
fluide,
difficultés
d’organisa/on
visuo-‐spa/ale.
Quelques
connaissances
de
bas
(lexique).
• Privilégier
les
tâches
simples,
avec
valorisa/on.
Appren/ssage
de
stratégies.