Unité 5

Drôle de famille
CONTENUS

Communication • Présenter sa famille

• Décrire ses amis
• Dire ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas
• Parler du caractère
• Parler des animaux de compagnie
Grammaire • Les adjectifs possessifs (un seul possesseur)
• Le féminin des adjectifs réguliers
• Le verbe préférer au présent
• La négation : ne … pas
• Le pluriel des noms
Lexique • Les membres de la famille
• Les parties du corps
• Les adjectifs de caractère
• Les animaux
Phonétique • Les sons [ɔ̃], [ɑ̃] et [ɛ̃]
Civilisation • Une famille sénégalaise
Projet  • Mon arbre généalogique

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 Unité 5 Drôle de famille
Livre de l’élève, page 39

Type Activité de découverte (compréhension orale)

Objectifs • Faire des hypothèses
• Découvrir le vocabulaire de la famille
• S ’aider d’indices sonores et visuels, pour mieux
comprendre les situations
Matériel Piste 37
Durée de l’activité 10 minutes
Participation En groupe

Déroulement de l’activité
1. L’enseignant…
– demande aux élèves de regarder les images ;
– demande aux apprenants de décrire les photographies ;
– demande aux élèves de faire des hypothèses sur le thème abordé ;
– note les hypothèses au tableau sans les corriger.
2. Écoute de la piste audio. Les élèves… Transcription
– écoutent la piste n° 37 une première fois ; Mon grand père est génial. Il
– pointent du doigt la bonne image ; adore le rock.
– répondent aux questions : « Qui joue du rock ? qui est dynamique ? qui est Ma grand-mère est
un astronaute ? qui est une diva ? qui est top model ? qui joue dans une dynamique. Avec son vélo,
équipe de rugby ? » ; elle participe au Tour de
France.
– écoutent la bande son une deuxième fois et complètent les réponses aux
questions. Mon père est dans la lune. Il
est astronaute.
3. Correction en grand groupe. L’enseignant… Ma mère est une artiste.
– passe la bande son et vérifie avec les élèves les réponses ; C’est une diva.
– demande aux élèves de répéter le nouveau lexique ; Mon frère est cool. Il est top
– écrit le lexique sur le tableau et l’associe à chaque image. model.
Ma sœur est dans une équipe
de rugby.

Réponses
a. Grand-père
b. Grand-mère
c. Mère
d. Père
e. Sœur
f. Frère

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Livre de l’élève, page 40

Séance 1 Voici ma famille

Communication Présenter sa famille
Vocabulaire Les membres de la famille
Grammaire Les adjectifs possessifs

1. Écoute et montre les membres de ma famille.

Type Activité de découverte (compréhension orale)
Objectifs •D
 écouvrir le lexique de la famille
•A
 ssocier l’image sonore du mot avec
son image écrite
Matériel Piste 38
Durée de l’activité 10 minutes
Participation En binômes

Déroulement de l’activité
1. L’enseignant…
– demande d’observer l’image et pose la question : « Qu’est-ce que c’est? »; Transcription
– met en relation l’encadré « La famille » avec l’activité et demande aux Je m’appelle Jules.
apprenants de bien vouloir l’observer. Montre mon père.
2. Les élèves… Montre mon grand-père.
– écoutent la piste n° 38 ; Montre mon cousin.
– montrent du doigt la bonne réponse. Montre ma tante.
3. L’enseignant… Montre ma mère.
– réécoute avec ses élèves la bande son et les apprenants vérifient les Montre mes parents.
réponses ; Montre ma sœur.
– demande aux élèves d’observer l’encadré intitulé « Les adjectifs possessifs » ; Montre mon oncle.
– demande à chaque élève d’utiliser la même structure du dialogue pour dire Montre ma grand-mère.
un mot de la liste du lexique, les autres apprenants doivent montrer du Montre ma cousine.
doigt ;
Montre mon frère.
– demande aux élèves de changer la structure avec un adjectif possessif
différent.

Pour aller plus loin…

Les élèves inventent des devinettes sur les membres de la famille. Dans un premier
temps l’enseignant donne l’exemple : « C’est le père de mon père. Qui c’est ? » ... 

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Livre de l’élève, page 40

2. Écoute et associe avec la bonne image.

Type Activité de développement (compréhension orale)
Objectifs • E xercer sa faculté de concentration auditive
•M  ettre en relation les vignettes avec la situation audio
• S’aider d’indices sonores et visuels pour mieux
comprendre la situation
de compréhension orale
Matériel Piste 39
Durée de l’activité 10 minutes
Participation Individuellement, puis en grand groupe
Transcription
Déroulement de l’activité
1. J’habite à Toulouse avec
1. Préparation. L’enseignant... ma mère et ma sœur. Mon
– demande aux élèves de regarder les images ; frère étudie à l’université,
il habite chez mes grands-
– demande aux apprenants d’émettre des hypothèses.
parents à Paris.
2. Écoute de la piste audio. Les élèves... 2. Ma correspondante est
– écoutent attentivement une première fois la piste n° 39 et émettent de espagnole. Elle a deux
nouvelles hypothèses ; sœurs. Elles adorent la
– écoutent une deuxième fois la piste audio, complètent leurs hypothèses et musique. Elle a un chien et
vérifient. un chat.
3. Correction collective. L’enseignant... 3. Génial, ton cousin et ta
– demande aux élèves de faire des propositions de réponse ; cousine aiment la musique
– corrige la prononciation du lexique étudié. techno, moi aussi !
Remarque : En fonction de sa classe ou du nombre d’élèves, l’enseignant
choisit de faire répéter les phrases en groupe ou individuellement.
Réponses
3. Lis et réponds. 1. b

Type Activité de développement (compréhension écrite)

2. c

Objectifs • Lire et comprendre un texte 3. a

• Répondre aux questions posées
Durée de l’activité 15 minutes
Participation Individuellement, puis en grand groupe

Déroulement de l’activité
1. Dans un premier temps, l’enseignant...
– demande aux élèves de lire la consigne et le texte individuellement à voix
basse.
2. Dans un deuxième temps, les élèves volontaires...
– lisent le texte à haute voix (le professeur corrige la prononciation).

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Livre de l’élève, page 40

3. Correction collective. Le groupe classe...

– répond aux questions posées ;
Réponses
– répond aux questions pouvant être posées par le professeur. a. Lio a 6 enfants.
b. Nubia habite un
Pour aller plus loin… appartement.

L’enseignant peut proposer une petite recherche sur la chanteuse Lio (où elle est c. L a passion d’Esmeralda
née, quelles sont ses chansons, etc.). Par exemple : est l’équitation.
Lio, de son vrai nom Wanda Maria Ribeiro Furtado Tavares de Vasconcelos, née le 17 d. Lio habite avec les
juin 1962 à Mangualdeau Portugal, est une chanteuse et actrice belgo-portugaise jumelles
francophone. Elle est principalement connue pour ses chansons Le Banana split et Diego.
(1979) ou Les brunes comptent pas pour des prunes (1986).

4. Et toi, présente ta famille.

Type Activité de consolidation (production orale)

Objectifs • P résenter oralement sa famille

•R  éutiliser les notions étudiées dans les unités
précédentes
Matériel Photographie de la famille
Durée de l’activité 15 minutes
Participation En petit groupe (3 à 4 personnes)
Variante 
Déroulement de l’activité Chaque élève peut présenter
sa famille à son camarade.
1. L’enseignant…
Ensuite en grand groupe,
– demande aux élèves de former des groupes de 3 ou 4 personnes. l’apprenant présente la
2. Les élèves… famille de son camarade.
– utilisent une photographie pour présenter leur famille et donnent de
brèves informations (âge, où ils habitent…).
3. Correction. L’enseignant…
– vérifie et corrige la production orale des apprenants.
Remarque : Le professeur demande aux élèves d’apporter une photographie
de leur famille.

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Livre de l’élève, page 41

Séance 2 Je suis grand et fort

Communication • Décrire physiquement quelqu’un
• Décrire sa famille
Vocabulaire Les partie du corps
Grammaire Le féminin des adjectifs réguliers

1. Écoute et associe avec la bonne image.

Type Activité de découverte (compréhension orale)
Objectifs •M ettre en relation un message oral avec
une image
• Mémoriser le vocabulaire (oral et écrit)
Matériel Piste 40
Durée de l’activité 15 minutes
Participation Individuellement
Transcription
Déroulement de l’activité a. J’ai de grandes oreilles, les
cheveux bruns, un gros nez,
1. Préparation. L’enseignant… des bras longs et je suis
– demande aux apprenants d’observer l’encadré « Les parties du corps » ; gros. Qui suis-je ?
– établit une relation son-écrit des différentes parties du corps ;
b. Je suis mince, j’ai les
– demande de répéter et mémoriser le vocabulaire. cheveux longs, une grosse
2. L’activité. Les élèves…. tête, de grandes oreilles et
– observent les différents personnages ; un gros nez. Qui suis-je ?
– écoutent une première fois la piste n° 40 et émettent une première c. M
 es jambes sont petites,
hypothèse ; j’ai une grosse tête, je suis
– écoutent une deuxième fois la piste audio et confirment leurs hypothèses. mince et mes cheveux sont
blonds.
3. Correction. L’enseignant… Qui suis-je ?
– demande aux élèves les réponses de l’exercice ; d. Je suis grande et mince, j’ai
– demande de justifier les réponses en s’aidant de l’encadré « Les parties du des petits yeux, un petit nez
corps ». et une grande bouche. Qui
Remarque : En fonction de sa classe ou du nombre d’élèves, l’enseignant suis-je ?
choisit de faire répéter les phrases en groupe ou individuellement.

Pour aller plus loin…

Réponses
Il est possible de théâtraliser cette écoute, après avoir fait répéter les phrases a. Hugo
individuellement ou en groupe.
b. Dumbo
c. Titeuf
d. Nadia

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Livre de l’élève, page 41

2. Observe les personnages du Petit Nicolas et réponds.

Type Activité de développement (production orale)
Objectifs •M ettre en relation un message oral avec
une image
• Mémoriser le vocabulaire (oral et écrit)
Durée de l’activité 15 minutes
Participation Grand groupe – individuellement

Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant... Réponses
– demande aux élèves d’observer la partie des adjectifs masculins de a. La couleur des cheveux
l’encadré « Le féminin des adjectifs », puis il explique le lexique et le fait de Nicolas est le noir. /
répéter ; Les cheveux de Nicolas
– demande aux apprenants d’observer la photographie ; sont noirs / bruns.
– demande aux élèves de citer les prénoms des différents personnages. b. Clotaire est blond.
2. L’activité. Les élèves...
– répondent aux questions posées ;
– utilisent les structures des deux questions pour demander la description
des autres personnages : « Qui est mince? »…
3. Après l’activité. L’enseignant...
– demande aux élèves d’observer l’encadré « Le féminin des adjectifs
réguliers » et le fait répéter ;
– demande aux apprenants de fermer le livre. Il prononce l’adjectif au
masculin et son équivalent au féminin, puis il demande aux élèves quelle
lettre finale ils entendent au masculin et quelle lettre finale ils entendent
au féminin ;
– demande d’ouvrir le livre et d’observer les lettres finales écrites ;
– établit avec ses élèves la règle ;
– demande aux apprenants de décrire une fille de la classe.

3. Choisis un personnage de bande dessinée. Décris-le.

Type Activité de développement (production orale) Variante 
Objectif Réinvestir les notions étudiées précédemment Chaque groupe peut faire
Durée de l’activité 15 minutes deviner aux autres groupes
le personnage de bande
Participation Groupe de 4 élèves
dessinée choisi en posant
des questions à leurs
Déroulement de l’activité camarades. Par exemple :
1. Préparation. L’enseignant... Je suis très gros, j’ai un gros
– demande aux élèves de former des groupes de quatre personnes ; nez, mon chien s’appelle
Idéfix, qui suis-je ? Je suis
– explique la démarche.
Obélix.
2. L’activité. Les élèves…
– utilisent les notions vues précédemment ;
– corrigent si nécessaire les erreurs du camarade. Cahier d’activités : page 40

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Livre de l’élève, page 41

4. É coute sur Internet la chanson « Beau dimanche » Transcription

d’Amadou et Mariam et chante. Les dimanches à Bamako c’est
les jours de mariage (x3) 
Type chanson
C’est les jours de mariage 
Objectifs •D
 écouvrir des instruments et vêtements africains Les djembés et les n’doulous
•C
 hanter le refrain résonnent partout 
Durée de l’activité 10 minutes Les baras et les n’tamas
résonnent partout 
Participation En groupe La kora et le n’goni sont aussi
au rendez-vous 
Déroulement de l’activité Les dimanche à Bamako c’est
les jours de mariage (x2)
1. Le professeur… Les parents et les
sympathisants sont au rendez-
– cherche la chanson et la vidéo sur Internet. vous
2. Les élèves… Les copains et les voisins sont
au rendez-vous
– découvrent les 20 premières secondes de la vidéo. Les Founés et les Djidis sont
3. Le professeur… aussi au rendez-vous
Les dimanches à Bamako c’est
– passe la vidéo en entier ; les jours de mariage (x2)
– situe Bamako sur une carte ; Les hommes et les femmes ont
– explique que les premiers mots (« djambé », « n’doulous », « baras » , mis les beaux boubous
« n’tamas », « kora », «  n’goni ») sont des instruments africains. Les bijoux et les chaussures
sont au rendez-vous
4. Les élèves… Les basins et les bogolans sont
– apprennent le refrain et le chante. au rendez-vous
La mariée et le marié sont
5. À toi, décris ta famille. aussi au rendez-vous
Les dimanches à Bamako c’est
les jours de mariage (x2)
Type Activité de consolidation (production orale)
Les sotramas, les durunis, les
Objectifs • Réinvestir les notions étudiées précédemment taxis, les voitures
• Savoir décrire les membres de sa famille Les frères, les sœurs, les
badaux, les Griots
Matériel Photographie de la famille Les dimanches à Bamako c’est
Durée de l’activité 15 minutes les jours de mariage (x2)
C’est les jours des mariage (x3)
Participation Groupe de 4 élèves

Déroulement de l’activité
1. Le professeur...
Variante 
– demande aux élèves de se regrouper par 3 ou 4. Chaque apprenant devra
réutiliser la photographie apportée lors du déroulement de l’exercice 4, Le professeur demande
Séance 1 ; aux élèves de chercher une
– demande aux élèves de faire une description physique des membres de famille connue d’un film ou
leur famille ; il leur demande de préciser la taille, la couleur des yeux, des d’un programme télévisé.
cheveux, etc ; Les élèves présentent
– vérifie et corrige l’oral des participants. l’ensemble de la famille.
2. Pour cette activité, les élèves…
– doivent utiliser les notions vues dans les encadrés « Les parties du corps »
et « Le féminin des adjectifs réguliers ».

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Livre de l’élève, page 42

Séance 3 Je préfère le rap

Communication Dire ce qu’on aime, ce qu’on n’aime pas
Grammaire • Le verbe préférer au présent
• La négation

1. Écoute, observe et cherche l’erreur.

Type Activité de découverte (compréhension orale)
Objectifs •M  ettre en relation les vignettes avec la situation
audio
• S ’aider d’indices sonores et visuels pour mieux
comprendre la situation de compréhension orale
• Découvrir le verbe préférer
• Utiliser le lexique vu dans la séance 1
Matériel Piste 41
Durée de l’activité 15 minutes
Participation Individuellement, puis en grand groupe

Déroulement de l’activité Transcription

1. Préparation. L’enseignant... – Gabriel, dans ta famille,
– demande d’observer les quatre vignettes ; qu’est-ce que vous
préférez ?
– demande de bien faire attention au nombre de personnages dans chaque
vignette, à l’âge des personnages et aux activités. – Dans ma famille, mon
père aime le rugby et
2. L’activité. Les élèves… moi je préfère le football.
– écoutent une première fois la piste n° 41; Mon frère Mathieu n’aime
– formulent une première hypothèse de réponse ; pas le sport, il préfère
la musique. Avec mon
– écoutent une deuxième fois la bande son ; cousin Hugo, nous aimons
– vérifient leurs réponses. les randonnées à la
3. Après l’écoute, le professeur… montagne.
– demande aux élèves la réponse ;
– demande aux élèves : « Quel sport préfère le père de Gabriel ? et son
cousin ? et Gabriel ? Qui n’aime pas le sport ? Quelle activité préfère le
frère de Gabriel ? Réponses
– demande aux élèves de regarder l’encadré « Le verbe préférer » ; Le frère de Gabriel n’aime
– demande si le radical s’écrit toujours de la même façon ; pas le sport. Il préfère la
– établit la règle avec le groupe. musique.

Pour aller plus loin…

Les élèves, en binômes, font une liste des activités qu’ils pratiquent pendant leur
temps libre. Ensuite, ils l’exposent à l’ensemble de la classe.

Cahier d’activités : page 41

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Livre de l’élève, page 42

2. Écris des phrases avec les éléments du tableau.

Type Activité de découverte (production écrite)
Objectifs • Savoir dire ce qu’on aime, ce qu’on aime pas
• Utiliser la négation ne … pas
Durée de l’activité 15 minutes
Participation Individuellement – En binômes

Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant...
– demande aux élèves d’observer l’encadré « La négation » ;
– demande aux apprenants d’énoncer la règle sur la structure de la
négation ;
– demande aux élèves d’observer le tableau de l’activité.
2. L’activité. Les élèves...
– écrivent sur leurs cahiers les phrases correspondantes à chaque ligne du
tableau ;
– vérifient leurs réponses avec un camarade.
3. Correction collective. L’enseignant...
– demande à chaque élève de lire à haute voix sa proposition.

Pour aller plus loin…

Les élèves exposent les activités qu’ils n’aiment pas.

3. Lis le document et réponds.

Type Activité de développement
(compréhension écrite – production orale)
Objectifs • Lire et comprendre des informations
•U  tiliser la structure de la négation pour répondre aux
questions
• Connaître les goûts sur les loisirs des adolescents
•R  épondre à une question en utilisant la forme négative
Durée de l’activité 15 minutes
Participation Grand groupe – Individuellement

Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant...
– demande aux élèves d’observer le document ;
– demande aux apprenants s’il s’agit d’une lettre, d’un article de journal ou
bien d’un document d’information ;
– demande aux élèves de dégager le sujet du document.
2. L’activité. Les élèves...
– lisent à voix basse le document et les questions ;
– répondent oralement aux questions.
Remarque : L’enseignant peut demander à quelques apprenants de lire le
document à voix haute et corrige la prononciation. Cahier d’activités : page 41

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Livre de l’élève, pag e 42

3. Après la correction, le professeur pose les questions suivantes aux élèves :

– « Quel pourcentage de jeunes regardent des films aux cinéma ? »
Réponses
– « Quel pourcentage de jeunes ne visitent pas les musées ? » a. 42 % de jeunes ne lisent
pas un livre de manière
4. Lis les questions et réponds comme dans l’exemple. régulière.
Type Activité de développement b. 60 % de jeunes n’écoutent
(compréhension écrite – production orale) pas de musique r’n’b.
Objectifs • Utiliser le verbe aimer pour poser une question c. 1 6% de jeunes jouent de la
• Utiliser le verbe préférer pour exprimer ses goûts musique.
Durée de l’activité 15 minutes
Participation Grand groupe

Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant...
– demande aux élèves d’observer l’exemple.
2. L’activité. Les élèves...
– se déplacent pour poser les questions à leurs camarades ;
– répondent aux questions posées par leurs camarades.
Pour aller plus loin…
L’enseignant prépare deux sachets avec d’un côté des verbes du premier groupe
écrits à l’infinitif (aimer, regarder, danser, écouter etc.), dans le deuxième sachet on
trouvera les étiquettes des différents pronoms personnels. À tour de rôle, chaque
élève tire au sort un pronom personnel et un verbe. Ensuite, il mimera le verbe
choisi avec le pronom personnel correspondant.

5. Interroge ton voisin sur ses goûts et ses préférences.

Type Activité de consolidation (interaction orale)
Objectifs Réinvestir les notions étudiées dans cette séance
Durée de l’activité 15 minutes
Participation En binômes

Déroulement de l’activité
Remarque : Cette activité permet de réutiliser le vocabulaire, les structures
et la grammaire étudiés dans cette séance.
1. Le professeur…
– place les élèves en binômes ;
– demande aux élèves de lire la consigne ;
– demande d’utiliser le vocabulaire de la séance ;
– demande d’utiliser le verbe aimer et préférer ;
– demande d’utiliser la forme négative.
2. Les élèves…
– jouent la scène avec leur camarade.

Pour aller plus loin…

Afin de varier, le professeur demande à chaque élève, en fin d’activité, de présenter Cahier d’activités : page 41
les goûts de son camarade.
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 Unité 5 Drôle de famille
Livre de l’élève, page 43

Séance 4 Je suis timide

Communication Donner des appréciations de caractère
Vocabulaire Quelques adjectifs de caractère

1. Écoute et montre les bons personnages.

Type Activité de découverte (compréhension orale)
Objectifs • E xercer sa faculté de concentration auditive et
visuelle
• S ’aider d’indices sonores et visuels pour mieux
comprendre la situation de compréhension orale
• Repérer des adjectifs de caractère
Matériel Piste 42
Durée de l’activité 15 minutes
Participation Grand groupe

Déroulement de l’activité
1. Première écoute. L’enseignant... Transcription
– demande aux élèves de repérer un ensemble de mots déjà connus ou – Hé Gaël, regarde le groupe,
transparents ; ce sont de nouveaux
– écrit sur le tableau la liste des mots. élèves ?
2. Deuxième et troisième écoute. Les élèves... – Non Sébastien, ce ne sont
– montrent du doigt les personnages correspondant à la description de pas des nouveaux élèves,
Gaël ; c’est un groupe d’élèves
étrangers. Ils visitent le
– vérifient les réponses lors de la troisième écoute. collège. Ils habitent en
Remarque : En fonction de sa classe ou du nombre d’élèves, l’enseignant Roumanie.
choisit de faire théâtraliser la transcription à un groupe d’apprenants et – Le grand blond est
corrige la prononciation. sympathique, non ?
– Oui, il s’appelle Sorin et
Pour aller plus loin… il est intelligent. C’est un
L’enseignant peut proposer aux élèves de formuler des hypothèses sur le dessin : crack en maths.
description physique, taille, cheveux, etc). – Wouah !
– La petite, c’est Ada. Elle est
2. Regarde les photos. Écris le caractère. dynamique, mais timide.
Le garçon décontracté avec
les lunettes et les cheveux
Type Activité de développement (production écrite) frisés, c’est Andrei, et l’autre
Objectifs • E xercer sa faculté de concentration auditive et fille, c’est Théodora, elle
visuelle s’intéresse au cinéma. Elle
• S ’aider d’indices sonores et visuels pour mieux est amusante.
comprendre la situation de compréhension orale – Génial ! De nouveaux
• Repérer des adjectifs de caractère
copains.
Durée de l’activité 15 minutes
Participation Individuellement – Grand groupe
Cahier d’activités : page 42

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 Drôle de famille Unité 5
Livre de l’élève, page 43

Déroulement de l’activité
1. Pour présenter le cadre « Les adjectifs de caractère », l’enseignant...
– propose aux élèves de repérer ceux qui ont une similitude avec leur langue
maternelle ;
– demande aux apprenants le point commun des adjectifs invariables
(exception de « cool ») ;
– énonce la particularité des adjectifs de caractère qui ont un genre et ceux
qui présentent la même forme au masculin et au féminin.
2. Pour la réalisation de l’activité, les élèves...
– observent les images ;
– utilisent le vocabulaire de l’encadré « Les adjectifs de caractère »pour
décrire le caractère de chaque personnage ;
– mettent en commun leurs propositions.

Pour aller plus loin…

L’enseignant demande aux apprenants de deviner le nom de l’élève qui sera décrit
par un de ses camarades à partir de son caractère.

3. Écoute et complète.
Type Activité de développement
(production écrite – production orale)
Objectif Accorder en genre et en nombre les adjectifs
de caractère Transcription
Matériel Piste 43 – Cahier Mes amis sont
sympathiques.
Durée de l’activité 15 minutes
Participation Individuellement – Groupe – Grand groupe
a. Nous sommes un groupe
amusant.

Déroulement de l’activité b. Vous êtes cool.

c. Elles sont intelligentes.
1. Les élèves...
– à partir des notions déjà vues, copient sur leurs cahiers les quatre phrases d. Ils ne sont pas timides.
et complètent avec un adjectif de caractère ;
– vérifient la réponse de deux de leurs camarades.
2. Correction en grand groupe. Le professeur... Réponses
– demande aux élèves de lui faire des propositions et d’épeler les finales des a. amusant
adjectifs de caractère utilisés.
b. cool
Remarque : En fonction de sa classe et du nombre d’élèves, l’enseignant
choisit de faire répéter les phrases en groupe ou individuellement. c. intelligentes
d. timides

Cahier d’activités : page 42

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 Unité 5 Drôle de famille
Livre de l’élève, page 43

4. Lis et réponds.
Type Activité de consolidation (compréhension écrite)
Objectif Lire et comprendre les informations sur le caractère donné à
partir des signes du zodiaque
Durée de l’activité 15 minutes
Participation Individuellement, puis en grand groupe

Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant...
– demande aux élèves d’observer le document et de dire de quel type de
Réponses
document il s’agit ;
– cherche l’équivalent des signes présentés en français dans la langue a. Les lions
maternelle. b. Les scorpions
2. L’activité. Les élèves... c. Les poissons
– lisent en silence.
d. Les béliers
3. Correction. L’enseignant…
– procède à une correction collective.

5. D
 emande à un(e) camarade son signe du zodiaque.
Présente ce signe du zodiaque avec deux adjectifs.
Ces adjectifs correspondent au caractère de ton camarade.
Type Activité de consolidation (intéraction orale)
Objectifs • Réutiliser les contenus linguistiques oralement
• Décrire le caractère d’une personne
Durée de l’activité 15 minutes
Participation En binômes

Déroulement de l’activité
1. Préparation. L’enseignant...
– écrit sur le tableau la liste des douze signes du zodiaque ;
– cherche avec ses élèves les signes qui ont une similitude avec la langue
maternelle et ceux qui sont différents ;
– fait répéter cette liste.
2. L’activité. En binômes, les élèves...
– choisissent deux adjectifs de caractère pouvant correspondre à leur
camarade ;
– élaborent oralement un petit message sur l’horoscope de leur camarade
suivant la même structure que l’exercice 4.
3. Correction. L’enseignant...
– passe dans chaque groupe pour corriger la prononciation et la
morphosyntaxe.
Pour aller plus loin…
L’enseignant peut proposer aux apprenants de présenter l’horoscope complet ; ils
développeront le lexique du zodiaque et présenteront les caractères de chaque signe. Cahier d’activités : page 42

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 Drôle de famille Unité 5
Livre de l’élève, page 44

Séance 5 J’ai un hamster

Communication Parler de son animal
Lexique Les animaux
Phonétique Les sons [ɔ̃], [ɑ̃̃] et [ɛ̃]
Grammaire Le pluriel des noms

1. Lis et associe chaque animal à sa photo.

Type d’activité Activité de découverte (compréhension écrite)
Objectifs •C
 onnaître le nom de quelques animaux
domestiques
•D
 éduire les noms des animaux à partir du texte en
relation avec les images
Durée de l’activité 15 minutes
Participation En groupe – Individuellement

Déroulement de l’activité
1. Pour la prise de contact du document, l’enseignant...
– demande quel est le type de document proposé ;
– demande quel est le thème traité sur ce document ; Réponses
– demande quels sont les personnages de ce document. Lisa : poisson rouge (c)
2. Pour déduire le nom des animaux, l’élève... Mathieu : chien (d) et
– lit à haute voix le texte ; hamster (b)
– doit déduire le sens des phrases à partir des mots connus ; Théo : tortue (e)
– indique du doigt la correspondance texte avec l’image de l’animal. Xavier : perruche verte (e)
3. Une fois la relation texte-image réalisée, l’enseignant...
– vérifie les réponses ;
– fait répéter la prononciation du lexique.

Pour aller plus loin…

L’enseignant peut demander aux élèves s’ils ont un animal de compagnie et peut
demander deux adjectifs pour qualifier son caractère.

2. Participe au forum. Tu envoies un message.

Type d’activité Activité de développement (production écrite)
Objectif Utiliser ses connaissances pour rédiger
un message pour un forum
Durée de l’activité 15 minutes
Participation Individuellement

Cahier d’activités : page 43

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 Unité 5 Drôle de famille
Livre de l’élève, page 44

Déroulement de l’activité
1. À partir des modèles proposés dans l’activité 1 de cette séance, l’élève...
– va choisir le nom de l’animal qu’il veut décrire ;
– va écrire sur son cahier une petite description du physique et du caractère
de son animal.
2. Correction
La correction se réalisera au tableau, chaque élève copiera sa phrase.
Ensuite, le groupe réalisera une correction collective.

3. Écoute les mots. Lève la main si tu entends le pluriel.

Type d’activité Activité de découverte (compréhension orale)
Objectifs • F ormuler la règle du pluriel des noms à partir d’une Transcription
stratégie déductible
• Discriminer auditivement la marque du pluriel a. le chat
Matériel Piste 44 b. les souris
Durée de l’activité 15 minutes c. des poissons
Participation Individuellement d. l’hôpital
e. les animaux
Déroulement de l’activité f. les tortues
1. Pour élaborer la règle du pluriel à l’oral, l’enseignant... g. des cheveux
– invite les élèves à fermer le livre ;
h. un lapin
– demande aux élèves de bien vouloir formuler la règle du pluriel (à l’écrit et
à l’oral) dans leur langue maternelle ; i. un nez
– lit l’encadré « Le pluriel des noms » en répétant deux fois le même mot j. des journaux
sans dire l’article et demande aux apprenants de bien vouloir repérer quel a
été le mot prononcé au pluriel ;
– lit à nouveau l’encadré avec les articles et pose la même question.
2. Pour élaborer la règle du pluriel à l’écrit, les élèves... Réponses
– ouvrent le livre et regardent l’encadré « Le pluriel des noms » ; b–c–e–f–g–j
– découvrent à l’écrit la règle de la marque du pluriel en effectuant des
comparaisons des deux colonnes et par déduction.
3. L’activité. Les élèves...
– écoutent et lèvent la main s’ils entendent la marque du pluriel.

Pour aller plus loin…

Le professeur peut préparer une liste des animaux de compagnie avec la marque
du pluriel et la présenter aux apprenants. Cette activité permettra d’augmenter la
connaissance du lexique et d’insister sur la formation du pluriel.

Cahier d’activités : page 43

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 Drôle de famille Unité 5
Livre de l’élève, page 44

4. Lis le forum SPA et réponds.

Type d’activité Activité de consolidation (compréhension écrite)
Objectifs • Repérer le genre du document
• L ire et comprendre un texte simple autour de la
thématique des animaux
•R  éutiliser en compréhension écrite tous les éléments
vus dans cette unité
Durée de l’activité 15 minutes
Participation En binômes – En groupe
Réponses
a. Morgane a 13 ans.
Déroulement de l’activité
b. Morgane écrit à Évelyne.
1. Compréhension. L’enseignant...
c. Morgane n’a pas
– invite les élèves à chercher tout le vocabulaire travaillé dans l’unité ;
d’animaux.
– demande de chercher la signification des sigles SPA ;
d. Le chien est drôle.
– propose à des volontaires de lire à voix haute le texte et de corriger la
prononciation. e. À 11 ans.
2. Réponses aux questions et correction. Les élèves...
– cherchent les réponses en binômes ;
– vérifient avec un autre groupe leurs réponses.

Pour aller plus loin… Transcription

Le professeur, avec l’ensemble du groupe classe, peut rédiger une question ou un 1
témoignage et l’expédier sur le site de la SPA.
[ɔ̃] : poisson, compagnie,
bonjour
Phonétique [ɑ̃] :tante, lent, grand
Type Phonétique [ɛ̃] : plein, sympathique,
Internet
Objectifs • Discriminer les sons[ɔ̃], [ɑ̃] et [ɛ̃]
• S’exercer à prononcer les sons 2
Matériel Piste 45 a. Arthur est décontracté.
Durée de l’activité 15 minutes b. Elle est mince.
Participation Individuellement, puis en groupe c. J’ai 13 ans.
d. Elle est grande.
Déroulement de l’activité e. C’est intéressant.
1. L’élève écoute et répète avec la bande son.
2. L’apprenant lit le mot et vérifie avec la bande son la prononciation.
Réponses
3. Le groupe écoute chaque phrase et le son entendu parmi les trois
Son [ɔ̃] : a
proposés.
Son[ɑ̃] : c – d – e
Son [ɛ̃] : b – e
Pour aller plus loin…
Les élèves cherchent des mots dans l’unité comprenant l’un des trois sons étudiés.
On dresse une liste qui sera copiée sur le cahier.
Cahier d’activités : page 43

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 Unité 5 Drôle de famille
Livre de l’élève, page 45

Civilisation Une famille sénégalaise

Afin de donner une vision plus large du monde francophone
et du concept de famille, la page de civilisation présente
la composition d’une dynamique famille sénégalaise
d’aujourd’hui. Le protagoniste est Kadim, un jeune sénégalais
qui vit dans l’hôtel pour touristes de ses parents.
Phase de découverte. L’enseignant...
– invite les élèves à regarder le document (titre, photographie) afin
d’émettre des premières hypothèses sur le thème traité dans cet article.

Phase de première lecture. Les élèves...

– lisent à voix basse et repèrent les mots connus ou transparents ;
– posent, si nécessaire, des questions à l’ensemble de la classe sur la
compréhension du vocabulaire.

Phase de relecture. L’enseignant...

– demande à un volontaire de lire les questions ;
– invite les élèves à tour de rôle à lire à haute voix le texte ;
– corrige les erreurs de prononciation ;
– répond aux questions posées.

Pour aller plus loin…

L’enseignant peut faire construire l’arbre généalogique de la famille de Kadim
(mettre sous les noms de chaque personne la description) pour être affiché dans la
classe.

Pour aller plus loin…

L’enseignant peut faire observer les photographies et demander de décrire chaque
membre de cette famille.

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 Drôle de famille Unité 5
Livre de l’élève, page 46

Projet Mon arbre généalogique

Pour élaborer ce projet, nous conseillons à l’enseignant d’être attentif et
prudent sur la composition des familles des élèves, afin de ne pas blesser la
sensibilité de l’apprenant. En effet, aujourd’hui, dans la société actuelle, la
composition des différentes familles est variée. Il est également possible de
réaliser ce projet en demandant aux élèves d’inventer un arbre généalogique
imaginaire.
La réalisation d’un arbre généalogique est l’occasion de réviser tous les
contenus travaillés lors de cette unité didactique.
Remarque : Il est demandé au préalable aux élèves d’apporter des photos
des membres de leur famille soit en format papier ou bien en format digital.
1. Dans un premier temps, l’enseignant demande aux élèves de réaliser
une lecture silencieuse puis une lecture collective. L’enseignant corrige la
prononciation.
2. L’enseignant demande aux apprenants de verbaliser les consignes.
3. L’enseignant organise un jeu de devinettes pour découvrir les personnages
à partir de leurs caractéristiques. Exemple : « C’est une personne calme.
Qui c’est ? »
4. L’enseignant peut proposer, afin que les apprenants puissent s’en inspirer,
des modèles d’arbres généalogiques. Sur une feuille A4 de dessin, les
élèves dessinent selon leurs compétences un arbre généalogique, placent
les photographies et décrivent chaque membre.
Remarque : L’enseignant peut également photocopier et distribuer des
modèles à partir des pages web suivantes :
[Link]
[Link]
[Link]
genealogique

L’enseignant peut utiliser les nouvelles technologies pour que les élèves
préparent leur arbre généalogique, il existe de nombreux programmes que
l’on peut télécharger gratuitement sur le site suivant :
[Link]
De plus, le site web [Link] permet de construire en
ligne sans télécharger de programme des arbres généalogiques riches en
informations et en couleurs.

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