Système d'évaluation du comportement de l'enfant - Troisième édition - Version pour

francophones du Canada (BASCMC-3CDN-F)

Questionnaire de l'enseignant du BASC-3 - Adolescent
Rapport sommaire d'interprétation
Cecil R. Reynolds, Ph. D. et Randy W. Kamphaus, Ph. D.

Information de l'enfant Information de l'évaluation

Identifiant : Date de
l'évaluation : 08/12/2020
Nom : Romaric S Nom de
l'évaluateur : Claude Matheux
Sexe : Masculin Fonction de
l'évaluateur : Enseignant d'éducation réguliêre
Date de Durée de
naissance : 05/04/2007 connaissance
de l'enfant : 3-5 mois
Âge : 13:8
Niveau/Année : 8e année/2e secondaire
École : Visitation

Groupe normatif 1 : Général combiné

Groupe normatif 2 : Clinique combiné
Groupe normatif 3 : TDAH combiné
Groupe normatif 4 : TDAH - propre au sexe

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significatives, aux fins d'incorporation dans une évaluation écrite du participant, conformément aux normes de citation de leur profession, le
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écrite préalable de Pearson.
[ 1.3 / RE1 / QG1 ]
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COMMENTAIRES ET PRÉOCCUPATIONS
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SOMMAIRE DES INDICES DE VALIDITÉ

Indice F Modèles de réponse à l'item Cohérence
Prudence extrême Acceptable Acceptable
Score brut : 5 Score brut : 105 Score brut : 8

PROFIL CLINIQUE ET ADAPTATIF DES SCORES T

120 120

110 110

100 100
CLINIQUEMENT SIGNIFICATIF
90 90

80 80

70 70
À RISQUE
60 60
Score T
50 50

40 40
À RISQUE
30 30

CLINIQUEMENT SIGNIFICATIF
20 Habiletés sociales 20
comportementaux
Indice des sympt.

Habiletés d'étude
d'externalisation

d'apprentissage

Communication
d'internalisation
Problèmes de

Somatisation
Hyperactivité

fonctionnelle
Adaptabilité

adaptatives
Dépression

Leadership
Agressivité

Problèmes

Problèmes

Problèmes
d'attention

Anomalie

Habiletés
scolaires
Troubles

Troubles
conduite

Anxiété

Retrait

Score T (tracé)
● Général combiné 73 71 111 87 45 74 44 55 77 67 74 94 80 86 19 27 34 31 28 25
◆ Clinique combiné 67 64 94 77 41 61 43 48 69 58 65 77 67 74 27 29 38 35 35 29
❍ TDAH combiné 66 66 97 79 44 69 44 53 70 63 68 91 76 83 21 27 37 34 30 26
◊ TDAH - propre au
66 66 98 79 44 71 44 54 70 64 69 92 75 84 21 27 36 34 29 25
sexe

Centile
Général combiné 96 95 99 99 36 97 32 77 99 92 98 99 98 99 1 1 5 2 1 1
Clinique combiné 92 89 99 98 18 86 25 52 98 78 92 98 92 98 1 1 12 4 8 1
TDAH combiné 91 93 99 98 32 94 30 70 98 88 96 99 97 99 1 1 9 1 3 1
TDAH - propre au
91 92 99 98 35 95 37 70 98 91 96 99 97 99 1 1 9 1 2 1
sexe
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TABLEAU DES SCORES CLINIQUES ET ADAPTATIFS

Groupe normatif général combiné

Sommaire des scores de composantes

Intervalle de
Score brut Score T Rang centile
confiance de 95 %
Problèmes d'externalisation 255 87 99 84-90
Problèmes d'internalisation 163 55 77 50-60
Problèmes scolaires 144 74 98 69-79
Indice des symptômes
469 86 99 83-89
comportementaux
Habiletés adaptatives 139 25 1 22-28

Niveau de Fréquence de la
Comparaisons des composantes Différence
signification différence
Problèmes d'externalisation vs Problèmes d'internalisation 32 0.01 2 % ou moins
Problèmes d'internalisation vs Problèmes scolaires -19 0.01 10 % ou moins
Problèmes d'externalisation vs Problèmes scolaires 13 0.01 15 % ou moins

Score T moyen de l'ISC 78

Score T moyen de la composante Habiletés
28
adaptatives

Sommaire des scores d'échelles

Comparaison ipsative
Rang Intervalle de Niveau de Fréquence de la
Score brut Score T Différence
centile confiance de 95 % signification différence
Hyperactivité 18 73 96 68-78 -5 NS
Agressivité 12 71 95 65-77 -7 NS
Problèmes de conduite 26 111 99 105-117 33 0.05 1 % ou moins
Anxiété 2 45 36 37-53 -33 0.05 1 % ou moins
Dépression 11 74 97 66-82 -4 NS
Somatisation 0 44 32 38-50 -34 0.05 1 % ou moins
Troubles d'attention 26 77 99 72-82 -1 NS
Troubles d'apprentissage 12 67 92 60-74 -11 NS
Anomalie 17 94 99 87-101 16 0.05 2 % ou moins
Retrait 15 80 98 73-87 2 NS
Adaptabilité 2 19 1 12-26 -9 0.05 10 % ou moins
Habiletés sociales 0 27 1 22-32 -1 NS
Leadership 3 34 5 28-40 6 NS
Habiletés d'étude 5 31 2 27-35 3 NS
Communication
8 28 1 21-35 0 NS
fonctionnelle
Remarque : Toutes les classifications de scores au test sont sujettes à l'application de l'erreur type de mesure (ETM) lors de la prise de
décisions au sujet des classifications. Il est conseillé aux cliniciens individuels de considérer toute information liée au cas afin de déterminer si
une classification particulière est appropriée. Voir le Manuel du BASC-3CDN-F pour plus d'information sur l'ETM et les intervalles de confiance.
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EXPOSÉS DES INDICES DE VALIDITÉ CLINIQUE

L'Indice F du BASC-3 est une échelle de rareté traditionnellement calculée, qui était conçue dans le but d'évaluer
la possibilité qu'un évaluateur ait décrit le comportement d'un enfant d'une façon anormalement négative. L'Indice
F consiste d'items qui représentent les comportements mésadaptés auxquels l'évaluateur a répondu « presque
toujours » et les comportements adaptés auxquels l'évaluateur a répondu « jamais ». Des scores de l'Indice F
élevés indiquent typiquement la présence de très hauts niveaux de comportement mésadapté ou de perturbations
émotionnelles et comportementales ou indiquent que l'évaluateur pourrait avoir évalué le comportement de
l'enfant comme étant plus grave qu'il ne l'est en réalité. Parfois, l'Indice F réfère à une échelle « faire semblant
d'aller mal » puisqu'il peut être perçu comme une tentative de donner une vision négative déformée des
comportements et des émotions de l'individu. Il est important de noter qu'un score de l'Indice F élevé ne rend pas
invalides les résultats de l'évaluation; il peut plutôt servir de modérateur pour l'interprétation des résultats
généraux obtenus à l'échelle d'évaluation.

Pour discerner l'interprétation correcte des scores obtenus en présence d'un score élevé de l'Indice F, il est
essentiel d'avoir une bonne compréhension de la question du renvoi, l'historique de l'enfant, et le contexte actuel
de la vie de l'enfant. Des comparaisons avec les données recueillies dans d'autres milieux, ainsi que d'autres
résultats de test, seront également utiles pour déterminer la meilleure interprétation du score de l'Indice F et des
autres scores obtenus.

Les évaluations du parent au sujet de l'élève ont produit un score de l'Indice F qui se situe dans l'étendue
Prudence extrême. Ceci indique un aperçu général négatif du comportement de l'élève. Moins de 1 % des
enfants dans la population générale obtiennent des évaluations avec un Indice F dans cette étendue. Une
prudence extrême est de mise lors de l'interprétation des scores des échelles du BASC-3; une corroboration
attentive de ces évaluations basée sur des sources additionnelles d'information (p. ex., historique, entretien
clinique, autres sources de données) est recommandée. Généralement, un examen des items individuels de
l'Indice F et des réponses à ces items est utile en vue d'une détermination appropriée quant à l'interprétation des
scores des échelles du BASC-3. Souvent, de telles évaluations par les enseignants reflètent une grande
frustration à l'égard du comportement de l'élève, accompagnée de difficultés à gérer l'élève en salle de classe.
L'accroissement du score de l'Indice F peut parfois être vu en tant qu'appel à l'aide par l'enseignant, ou il peut
indiquer que l'enseignant essaie d'obtenir rapidement l'attention du clinicien, démontrant un désir pour une
assistance immédiate pour cet élè[Link] brève entrevue avec l'enseignant peut souvent permettre de mieux
comprendre les raisons pour le score élevé de l'indice F.

L'Indice de cohérence identifie les situations dans lesquelles l'évaluateur a donné des réponses incohérentes
aux items qui obtiennent généralement des réponses semblables, selon les comparaisons faites avec les
évaluateurs à partir de la population générale. L'Indice de cohérence a été conçu dans le but d'identifier les
évaluations qui pourraient ne pas être facilement interprétables en raison de ces divergences au niveau des
réponses.

Le score de l'Indice de cohérence provenant des évaluations de l'élève par l'enseignant se situe dans l'étendue
Acceptable et indique que l'évaluateur a répondu de façon cohérente aux items en remplissant le formulaire
d'évaluation.
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LISTES D'ITEMS DES INDICES DE VALIDITÉ

Un sommaire des évaluations et des items contribuant aux indices de validité avec des évaluations de prudence
est présenté ci-dessous.

Indice F
46. Refuse les conseils. (Presque toujours)
109. S'en prend aux personnes qui sont différentes de lui ou d'elle. (Presque toujours)
123. Agit de façon incontrôlable. (Presque toujours)
136. Semble inconscient des autres. (Presque toujours)
149. Est triste. (Presque toujours)

Indice des modèles de réponse à l'item

L'évaluation de l'Indice des modèles de réponse à l'item est Acceptable.

Indice de cohérence
L'évaluation de l'Indice de cohérence est Acceptable.
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EXPOSÉS DES ÉCHELLES CLINIQUES ET ADAPTATIVES

Ce rapport est basé sur l'évaluation du comportement de l'élève qui a été réalisée par l'enseignant à l'aide du
Questionnaire de l'enseignant du BASC-3. Les classifications des exposés et des échelles dans ce rapport sont
basées sur des scores T obtenus à l'aide de normes. Les scores des échelles dans l'étendue Cliniquement
significative suggèrent un haut niveau de mésadaptation. Les scores dans l'étendue À risque peuvent identifier un
problème significatif qui pourrait ne pas être assez grave pour nécessiter un traitement formel ou peuvent
identifier le potentiel de développer un problème qui nécessite un suivi attentif.

Problèmes d'externalisation
Le score T de la composante Problèmes d'externalisation est 87, avec une étendue de 84-90 et un rang centile
de 99 à un intervalle de confiance de 95 %. Le score T de l'élève à cette échelle de composante se situe dans
l'étendue de classification Cliniquement significative.

Le score T de l'élève à Hyperactivité est 73 et a un rang centile de 96. Ce score T se situe dans l'étendue de
classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale que l'élève
exerce un grand nombre de comportements ayant un impact négatif sur d'autres enfants dans la salle de classe.
L'élève est vu comme étant souvent agité et excessivement actif, et qu'il pourrait avoir de la difficulté à contrôler
ses impulsions.

Le score T de l'élève à Agressivité est 71 et a un rang centile de 95. Ce score T se situe dans l'étendue de
classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale que l'élève
démontre plusieurs comportements agressifs et peut être vu comme étant argumentatif, provocateur, et/ou
menaçant envers les autres.

Le score T de l'élève à Problèmes de conduite est 111 et a un rang centile de 99. Ce score T se situe dans
l'étendue de classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale
que l'élève adopte fréquemment un comportement qui enfreint les règlements, tel que tricher, tromper et/ou voler.

Problèmes d'internalisation
Le score T de la composante Problèmes d'internalisation est 55, avec une étendue de 50-60 et un rang centile
de 77 à un intervalle de confiance de 95 %.

Le score T de l'élève à Anxiété est 45 et a un rang centile de 36. L'enseignant signale que l'élève ne démontre
pas plus de comportements basés sur l'anxiété que les autres individus de son âge.

Le score T de l'élève à Dépression est 74 et a un rang centile de 97. Ce score T se situe dans l'étendue de
classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale que l'élève est
renfermé, pessimiste et/ou triste. Des scores dans cette étendue justifient habituellement l'évaluation de
symptômes végétatifs (p. ex., perte ou gain de poids, fatigue). Les tendances suicidaires devraient également
être explorées.

Le score T de l'élève à Somatisation est 44 et a un rang centile de 32. L'enseignant signale que l'élève se plaint
de problèmes liés à la santé à un degré semblable à celui des autres individus de son âge.

Problèmes scolaires
Le score T à la composante Problèmes scolaires est 74, avec une étendue de 69-79 et un rang centile de 98 à
un intervalle de confiance de 95 %. Le score T de l'élève à cette échelle de composante se situe dans l'étendue
de classification Cliniquement significative.

Le score T de l'élève à Troubles d'attention est 77 et a un rang centile de 99. Ce score T se situe dans l'étendue
de classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale que l'élève
éprouve des difficultés significatives à maintenir les niveaux d'attention nécessaires à l'école. Les problèmes
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rencontrés par l'élève interfèrent probablement avec la performance et le fonctionnement scolaires dans d'autres
domaines.

Le score T de l'élève à Troubles d'apprentissage est 67 et a un rang centile de 92. Ce score T se situe dans
l'étendue de classification À risque et un suivi pourrait être nécessaire. L'enseignant signale que l'élève éprouve
des difficultés à comprendre et compléter ses travaux scolaires dans une variété de domaines scolaires.

Indice des symptômes comportementaux

Le score T à la composante Indice des symptômes comportementaux (ISC) est 86, avec une étendue de 83-89
et un rang centile de 99 à un intervalle de confiance de 95 %. Le score T de l'élève à cette échelle de
composante se situe dans l'étendue de classification Cliniquement significative. L'information sommaire relative
aux échelles Hyperactivité, Agressivité, Dépression et Troubles d'attention (les échelles incluses dans l'ISC) est
fournie ci-haut. L'information sommaire relative au reste des échelles de l'ISC est fournie ci-après.

Le score T de l'élève à Anomalie est 94 et a un rang centile de 99. Ce score T se situe dans l'étendue de
classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale que l'élève
adopte des comportements qui sont considérés comme étranges ou bizarres et semble généralement
déconnecté de son environnement.

Le score T de l'élève à Retrait est 80 et a un rang centile de 98. Ce score T se situe dans l'étendue de
classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale que l'élève est
généralement solitaire, a de la difficulté à se faire des amis, et/ou est réticent à joindre des activités de groupe.

Habiletés adaptatives
Le score T à la composante des Habiletés adaptatives est 25, avec une étendue de 22-28 et un rang centile de 1
à un intervalle de confiance de 95 %. Le score T de l'élève à cette échelle de composante se situe dans
l'étendue de classification Cliniquement significative.

Le score T de l'élève à Adaptabilité est 19 et a un rang centile de 1. Ce score T se situe dans l'étendue de
classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale que l'élève a
une difficulté extrême à s'adapter aux changements de situation et que l'élève prend beaucoup plus de temps à
se remettre de situations difficiles que la plupart des autres individus de son âge.

Le score T de l'élève à Habiletés sociales est 27 et a un rang centile de 1. Ce score T se situe dans l'étendue de
classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale que l'élève a
de la difficulté à complimenter les autres et à suggérer des améliorations de façon diplomatique et acceptable
socialement.

Le score T de l'élève à Leadership est 34 et a un rang centile de 5. Ce score T se situe dans l'étendue de
classification À risque et un suivi pourrait être nécessaire. L'enseignant signale que l'élève a parfois de la difficulté
à prendre des décisions, manque de créativité, et/ou a du mal à rassembler les autres afin de travailler ensemble
efficacement.

Le score T de l'élève à Habiletés d'étude est 31 et a un rang centile de 2. Ce score T se situe dans l'étendue de
classification À risque et un suivi pourrait être nécessaire. L'enseignant signale que l'élève démontre de faibles
habiletés d'étude, est peu organisé et a de la difficulté à remettre ses travaux à temps.

Le score T de l'élève à Communication fonctionnelle est 28 et a un rang centile de 1. Ce score T se situe dans
l'étendue de classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale
que l'élève démontre des habiletés de communication expressive et réceptive exceptionnellement faibles et que
l'élève éprouve des difficultés significatives à chercher et trouver de l'information par lui-mme.
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PROFIL DES SCORES T POUR LES ÉCHELLES DE CONTENU ET LES

INDICES

120 120

110 110

100 100
CLINIQUEMENT
CLINIQUEMENT SIGNIFICATIF
90 SIGNIFICATIF 90

80 80

70 70
Score T
À RISQUE À RISQUE
60 60

50 50

40 40
À RISQUE

30 30
CLIN.
20 SIGNIF. 20

comportementale
Fonctionnement
développement

de perturbation
Maîtrise de soi

émotionnelle/
émotionnelle
Harcèlement

fonctionnelle
Troubles de
Contrôle de

Probabilité

Probabilité

Probabilité

Déficience
Résilience
négatives

d'autisme
Émotions

de TDAH
la colère

exécutif
social

Score T (tracé)
● Général combiné 62 93 86 61 71 72 23 67 75 82 77
◆ Clinique combiné 55 81 74 54 65 62 28 61 63 71 66
❍ TDAH combiné 57 82 83 58 67 66 25 60 71 76 73
◊ TDAH - propre au
57 82 84 59 67 67 24 60 71 76 74
sexe

Centile
Général combiné 88 99 99 88 98 96 1 94 98 99 99
Clinique combiné 75 98 99 72 93 88 1 86 89 95 94
TDAH combiné 82 98 99 83 96 92 1 84 96 97 98
TDAH - propre au
83 98 99 84 96 93 1 84 97 97 99
sexe
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TABLEAU DES SCORES DES ÉCHELLES DE CONTENU

Groupe normatif général combiné
Intervalle de
Score brut Score T Rang centile
confiance de 95 %
Contrôle de la colère 6 62 88 55-69
Harcèlement 16 93 99 87-99
Troubles du développement
33 86 99 79-93
social
Maîtrise de soi émotionnelle 9 61 88 55-67
Fonctionnement exécutif 57 71 98 67-75
Émotions négatives 13 72 96 66-78
Résilience 1 23 1 17-29

EXPOSÉS DES ÉCHELLES DE CONTENU

Le score T de l'élève à Contrôle de la colère est 62 et a un rang centile de 88. Ce score T se situe dans l'étendue
de classification À risque et un suivi pourrait être nécessaire. L'enseignant signale que l'élève a tendance à
devenir irritable rapidement et a de la difficulté à maintenir sa maîtrise de soi face à l'adversité.

Le score T de l'élève à Harcèlement est 93 et a un rang centile de 99. Ce score T se situe dans l'étendue de
classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale que l'élève a
tendance à agir de façon perturbatrice, intrusive et/ou menaçante envers les autres élèves.

Le score T de l'élève à Troubles du développement social est 86 et a un rang centile de 99. Ce score T se situe
dans l'étendue de classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant
signale que l'élève a de faibles habiletés sociales et de la difficulté à communiquer avec les autres.

Le score T de l'élève à Maîtrise de soi émotionnelle est 61 et a un rang centile de 88. Ce score T se situe dans
l'étendue de classification À risque et un suivi pourrait être nécessaire. L'enseignant signale que l'élève peut
facilement devenir bouleversé, frustré et/ou en colère en réponse à des changements environnementaux.

Le score T de l'élève à Fonctionnement exécutif est 71 et a un rang centile de 98. Ce score T se situe dans
l'étendue de classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale
que l'élève a de la difficulté à contrôler et maintenir son comportement et son humeur.

Le score T de l'élève à Émotions négatives est 72 et a un rang centile de 96. Ce score T se situe dans l'étendue
de classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale que l'élève
a tendance à réagir négativement face aux changements d'activités quotidiennes ou de routines.

Le score T de l'élève à Résilience est 23 et a un rang centile de 1. Ce score T se situe dans l'étendue de
classification Cliniquement significative et un suivi est habituellement justifié. L'enseignant signale que l'élève a
de la difficulté à surmonter le stress et l'adversité.
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SOMMAIRE DE L'INDICE DU FONCTIONNEMENT EXÉCUTIF

Indice du
Indice de résolution Indice de contrôle Indice de contrôle Indice de contrôle
Fonctionnement
de problèmes attentionnel comportemental émotionnel
exécutif global
Extrêmement élevé Élevé Extrêmement élevé Extrêmement élevé Non élevé
Score brut : 64 Score brut : 27 Score brut : 26 Score brut : 10 Score brut : 1

EXPOSÉS DE L'INDICE DU FONCTIONNEMENT EXÉCUTIF

Le score de l'élève à l'Indice du Fonctionnement exécutif global est 64. Ce score se situe dans l'étendue de
classification Extrêmement élevé et justifie généralement un suivi. L'enseignant signale que l'élève a de la
difficulté dans plusieurs domaines du fonctionnement exécutif. L'information sommaire pour la résolution de
problèmes, le contrôle attentionnel, le contrôle comportemental, et le contrôle émotionnel est fournie ci-dessous.

Le score de l'élève à l'Indice de résolution de problèmes est 27. Ce score se situe dans l'étendue de
classification Élevé et un suivi pourrait être nécessaire. L'enseignant signale que l'élève pourrait éprouver des
problèmes avec la planification, la prise de décisions, et les habiletés organisationnelles.

Le score de l'élève à l'Indice de contrôle attentionnel est 26. Ce score se situe dans l'étendue de classification
Extrêmement élevé et justifie généralement un suivi. L'enseignant signale que l'élève est souvent distrait, a de la
difficulté à suivre les directives, et est incapable de concentrer son attention sur une tâche unique pour une
période de temps prolongée.

Le score de l'élève à l'Indice de contrôle comportemental est 10. Ce score se situe dans l'étendue de
classification Extrêmement élevé et justifie généralement un suivi. L'enseignant signale que l'élève a une difficulté
extrême à maintenir son contrôle de soi et a de la difficulté à régulariser ses comportements impulsifs.

Le score de l'élève à l'Indice de contrôle émotionnel est 1. Ce score se situe dans l'étendue de classification Non
élevé.
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TABLEAU DE SCORE DES INDICES CLINIQUES

Groupe normatif général combiné
Intervalle de
Score brut Score T Rang centile confiance de
95 %
Indice de probabilité de TDAH 19 67 94 60-74
Indice de probabilité d'Autisme 22 75 98 67-83
Indice de probabilité des
troubles affectifs et 42 82 99 77-87
comportementaux
Indice de déficience
77 77 99 73-81
fonctionnelle

RAPPORT NARRATIF DES INDICES CLINIQUES

Les réponses de l'enseignant de l'élève aux items du BASC-3 ont entraîné des scores cliniquement significatifs
aux échelles Hyperactivité, Agressivité, Problèmes de conduite et Troubles d'attention, ce qui représente un profil
qui est survenu dans 1,6 % de l'échantillon de la normalisation. Les enfants ayant ce profil peuvent présenter de
l'inattention, de la distractibilité, de l'hyperactivité, de l'agressivité verbale et physique, ainsi que des
comportements déviants socialement tels que le vol, la déliquance et la destruction de biens matériels. Compte
tenu de ce profil, les considérations diagnostiques possibles pourraient inclure le trouble déficit de
l'attention/hyperactivité (TDAH), le trouble oppositionnel avec provocation (TOP), et le trouble des conduites (TC).

Un nombre de considérations pourraient être utiles afin de faire la distinction entre les troubles de comportement.
Le TDAH est caractérisé par des niveaux d'inattention élevés, une activité comportementale et une impulsivité qui
entraînent souvent une infraction aux règlements et une perturbation pour les autres; de la même façon, les
caractéristiques principales du TOP comprennent une provocation fréquente et des infractions aux règlements.
Dans les deux cas, ces comportements auront une gravité relativement faible par rapport au TC, qui est
caractérisé par des formes plus graves de mauvaise conduite, telles que la violence physique, l'absentéisme ou
le vol, qui dévient des normes sociétale et constituent des violations des droits des autres. Les enfants atteints de
TDAH peuvent présenter une opposition secondaire aux troubles d'attention et d'hyperactivité (p. ex., refuser de
faire des devoirs parce qu'il est difficile de demeurer assis et de rester sur la bonne voie), mais ils sont peu
susceptibles de présenter le même niveau de provocation délibérée, de vengeance, et de nuisance délibérée des
autres observés chez les enfants avec TOP. Comprendre les fonctions et les causes de ces comportements,
peut-être par le biais de méthodes telles qu'une vérification des antécédents et un entretien clinique détaillé, peut
être utile pour distinguer si elles sont plus caractéristiques du TDAH ou du TOP. Ni le TOP ni le TC nécessite des
symptômes d'inattention ou d'hyperactivité afin de d'émettre un diagnostic; ainsi, il est possible d'avoir un
diagnostic supplémentaire du TDAH dans le cadre du TOP ou du TC lorsque les critères des deux ont été
respectés. Toutefois, puisque toutes les caractéristiques du TOP sont également des caractéristiques du TC, un
diagnostic du TC a la priorité sur le TOP.

Le profil de l'élève est caractérisé par un score cliniquement significatif à l'échelle Troubles d'attention en plus
d'un score cliniquement significatif pour l'échelle Hyperactivité. En faisant des considérations diagnostiques
concernant la possibilité de TDAH, un tel profil est probablement plus conforme à un diagnostic de présentation
combinée du TDAH, contrairement à une présentation hyperactive/impulsive prédominante ou une présentation
inattentive prédominante.

L'élève a aussi présenté un accroissement à l'échelle d'internalisation de Dépression du BASC-3, ce qui

représente un profil qui est survenu dans 92,9 % de l'échantillon de normalisation du BASC-3 avec des scores
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Rapport sommaire d'interprétation
08/12/2020, Page 13 Romaric S

cliniquement significatifs aux échelles Hyperactivité, Agressivité, Problèmes de conduite et Troubles d'attention.
Ce profil indique qu'il ressent des niveaux élevés de détresse interne caractérisés par l'humeur dépressive, et que
des considérations diagnostiques additionnelles incluront probablement des troubles dépressifs (p. ex., trouble
dépressif caractérisé, trouble bipolaire). Les enfants atteints de ces problèmes présentent parfois une humeur
irritable et de l'opposition, ce qui pourrait paraître semblable, au niveau comportemental, au TOP et au TC. En
outre, il est possible que la détresse émotionnelle soit la cause de la rébellion de l'élève, ou que la rétroaction
négative liée à ses problèmes de comportement entraîne ces problèmes d'internalisation. Ces enfants pourraient
aussi présenter des comportements qui sont typiques pour le TDAH. Ainsi, un examen plus poussé est justifié
afin de clarifier la relation complexe entre ses divers symptômes comportementaux et d'humeur.

S'il semblerait que présente des problèmes comorbides d'humeur et de comportement, les considérations
suivantes pourraient être utiles. En ce qui concerne le TDAH, il est utile de noter que les symptômes
d'hyperactivité ou d'inattention existent généralement avant l'âge de 7 ans pour le TDAH, tandis que la
survenance de ces comportements peut se produire plus tard pour les troubles d'humeur. En outre, les enfants
atteints de TDAH sont susceptibles de présenter ces symptômes dans des situation qui exigent un effort soutenu,
mais ils sont motivés par des activités qui renforcent beaucoup. Inversement, les individus atteints de dépression
pourraient être plus susceptibles de présenter une motivation faible et de l'agitation comportementale, même
lorsqu'ils prennent part à des activités agréables. Le TDAH peut être diagnostiqué avec des difficultés d'humeur si
les critères pour les deux diagnostics sont remplis. Dans ces cas, il est important de noter que l'agitation et
l'inattention ne sont généralement évaluées positivement pour les troubles de l'humeur que dans les cas où elles
sont nettement pires pendant les périodes de perturbation de l'humeur, par rapport à ce qui est représenté par le
TDAH seul.

Les enfants atteints du TOP ne présentent pas toujours la tristesse, la faible estime de soi, ou la léthargie qui
accompagnent également la dépression, et dans ces cas, le diagnostic différentiel est relativement simple. Par
contre, la dépression et le TOP surviennent, en effet, conjoitement chez les enfants, et dans les cas où les
critères sont remplis pour les deux troubles, un diagnostic de TOP pourrait être justifié si les comportements
d'opposition et de provocation précèdent la survenance de la dépression. Si ils se produisent après la survenance
d'une humeur dépressive, un seul diagnostic de la dépression peut être plus approprié. En outre, la recherche
indique que les résultats peuvent être pires quand la dépression et le trouble des conduites surviennent
simultanément, puisque la dépression et le trouble des conduites comorbides peuvent être caractérisés par des
taux élevés d'autres problèmes importants (p. ex., l'usage de substances). Des problèmes d'internalisation et
d'externalisation comorbides pourraient aussi être un facteur de risque pour le développement d'un trouble
bipolaire. Ainsi, en plus de clarifier la nature des problèmes d'humeur et de comportement de l'élève, il pourrait
être utile d'examiner ces domaines également.

Le profil des approbations des items du BASC-3 par l'enseignant de l'élève a entraîné un score cliniquement
significatif à l'échelle Retrait. Les items de l'échelle Retrait mesurent plusieurs comportements principaux
communément décrits pour les troubles du spectre de l'autisme, mais il est également possible pour les scores de
cette échelle d'être élevés en raison de difficultés de comportement ou d'humeur. Dans certains cas, le retrait
peut refléter de faibles niveaux de pulsion prosociale, ce qui pourrait représenter des résultats pronostiques
faibles. Les enfants qui expriment ce modèle d'accroissements pourraient accorder moins d'importance aux
relations, être plus susceptibles de prendre avantage des autres à des fins personnelles, ou exprimer des niveaux
d'agressivité plus élevés. Il est à signaler que l'enfant semble exprimer des habiletés sociales inférieures à la
moyenne, comme en atteste son score de l'échelle Habiletés sociales faible. Ceci suggère que l'élève son
fonctionnement dans ce domaine pourrait être lié à son comportement de retrait. Ainsi, un examen plus poussé
de ce domaine serait probablement utile afin de guider la formulation diagnostique, l'évaluation des risques, et la
planification du traitement.

Le profil des approbations des items du BASC-3 par l'enseignant de l'élève a entraîné un score à risque pour
l'échelle Troubles d'apprentissage. Selon son enseignant le rapport de l'élève a obtenu un score de l'échelle de
contenu Fonctionnement exécutif cliniquement significatif, ce qui pourrait indiquer des problèmes d'habiletés
d'ordre supérieur, tels que la planification, l'organisation et l'initiation comportementale. Ces habiletés sont
critiques en vue d'une performance scolaire réussie, et un accroissement à cette échelle de contenu indique un
domaine de cible possible quant à l'intervention. Les accommodations axées sur ses faiblesses dans ce domaine
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08/12/2020, Page 14 Romaric S

pourraient améliorer sa performance scolaire. Des exemples pourraient comprendre des notes guidées visant à
réduire les exigences organisationnelles de la prise de notes, des cahiers de travaux permettant d'organiser les
devoirs, ou des questions précises, avant les travaux de lecture, visant à améliorer la compréhension.

Les réponses de l'enseignant de l'élève aux items du BASC-3 ont entraîné un score cliniquement significatif pour
l'échelle de contenu Troubles du développement social. Ceci suggère que l'élève pourrait exprimer des
problèmes d'autostimulation, de retrait et de socialisation inappropriée. Ceci est conforme à ses scores élevés
des échelles Anomalie et Retrait. Étant donné que ce score de l'échelle de contenu est élevé, des considérations
diagnostiques pourraient inclure les troubles envahissants du développement tels que le trouble du spectre de
l'autisme; par contre, des scores élevés à cette échelle peuvent également représenter une socialisation faible.
Le profil de l'élève est également caractérisé par des scores des échelles Troubles d'attention, Retrait et
Anomalie élevés. Des accroissements à ces échelles pourraient indiquer qu'un diagnostic de trouble du spectre
de l'autisme est plus probable, bien que d'autres facteurs pourraient aussi être à l'origine de ces accroissements
concurrents. Ainsi, en raison de la complexité d'un diagnostic du trouble du spectre de l'autisme, un entretien
clinique et une vérification des antécédents additionnels devront probablement être nécessaires avant de pouvoir
émettre des conclusions diagnostiques.
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CRITÈRES DIAGNOSTIQUES DU DSM-5 MC

Ci-dessous figurent les Critères diagnostiques du DSM-5 basés sur les évaluations obtenues de l'enseignant
dans le formulaire d'évaluation TRS-A. Chaque section présente d'abord une liste de symptômes liés au trouble,
accompagnés d'items du TRS-A qui correspondent à ces symptômes. Bien que l'information des items du TRS-A
sera problablement utile afin d'établir un diagnostic, les cliniciens sont fortement encouragés à utiliser de
l'information additionnelle qui est recueillie à l'extérieur du formulaire TRS-A du BASC-3 (p. ex., les observations
du comportement, les entretiens cliniques) lors de l'établissement d'un diagnostic formel. Réimprimé avec
l'autorisation du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, Cinquième édition (© 2013).

Trouble déficit de l'attention/hyperactivité (TDAH)

Liste de symptômes

Les items pertinents et les réponses de l'évaluateur au TRS-A

Symptômes de TDAH : Inattention du BASC-3

X Ne prête pas attention aux détails, ou 161. Fait des erreurs d'inattention. (Presque toujours)
fait des fautes d'étourderie

X A du mal à soutenir son attention 2. Prête attention. (Parfois)

53. A une capacité d'attention de courte durée. (Souvent)

X Semble ne pas écouter quand on lui 64. Écoute les consignes. (Jamais)
parle 124. Écoute de près. (Jamais)

__ Ne se conforme pas aux consignes et

ne parvient pas à mener à terme ses
tâches

X A du mal à organiser ses 100. Est bien organisé. (Jamais)

activités/tâches

__ A en aversion/évite les tâches qui

nécessitent un effort mental soutenu

__ Perd les objets nécessaires

X Se laisse facilement distraire 14. Est facilement distrait. (Souvent)

96. Est facilement distrait de son travail en classe. (Presque
toujours)

__ A des oublis fréquents

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Symptômes de TDAH : Les items pertinents et les réponses de l'évaluateur au TRS-A

Hyperactivité/Impulsivité du BASC-3

__ Remue ou se tortille excessivement

__ Se lève dans des situations où cela est 32. A du mal à demeurer assis. (Parfois)
inapproprié

__ Est « sur la brèche » ou agit comme s'il

était « monté sur ressorts »

__ Est incapable de se tenir tranquille en

participant aux activités

X Agit comme s'il « était propulsé par un 4. Est trop actif. (Jamais)
moteur » 89. A un faible contrôle de soi. (Presque toujours)
123. Agit de façon incontrôlable. (Presque toujours)

__ Parle trop

X Laisse échapper la réponse à une 99. Agit sans réfléchir. (Presque toujours)
question qui n'est pas encore
entièrement posée

__ A du mal à attendre son tour 112. Ne peut pas attendre son tour. (Jamais)

X Interrompt les conversations ou les 41. Dérange le travail des autres adolescents. (Souvent)
activités des autres 140. Dérange les activités des autres adolescents. (Souvent)

Codes et critères diagnostiques du DSM-5

Trouble déficit de l'attention/hyperactivité (TDAH) 314.0x (F90.x)

Veuillez consulter les critères diagnostiques du TDAH du DSM-5.

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08/12/2020, Page 17 Romaric S

Trouble dépressif caractérisé

Liste de symptômes

Symptômes d'un épisode dépressif Les items pertinents et les réponses de l'évaluateur au TRS-A
caractérisé du BASC-3

X Humeur dépressive présente quasiment 56. Semble se sentir seul. (Presque toujours)
toute la journée, presque tous les jours 72. Pleure facilement. (Jamais)
(ou irritabilité chez l'enfant et 87. Est facilement bouleversé. (Jamais)
l'adolescent) 149. Est triste. (Presque toujours)

__ Diminution marquée de l'intérêt ou du

plaisir pour toutes ou presque toutes les
activités quasiment toute la journée,
presque tous les jours

__ Perte ou gain de poids significatif en

l'absence de régime (modification du
poids corporel excédant 5 % en un mois)
ou diminution ou augmentation de
l'appétit presque tous les jours
(Remarque. Chez l'enfant, une absence
de prise de poids attendue)

__ Insomnie ou hypersomnie presque tous

les jours

__ Agitation/ralentissement psychomoteur
observable presque tous les jours

__ Fatigue ou perte d'énergie presque tous

les jours

__ Sentiments de dévalorisation ou de 135. Dit : « Je me déteste. » (Jamais)

culpabilité excessive/inappropriée
presque tous les jours

__ Diminution de l'aptitude à penser ou à 81. Prend facilement des décisions. (Souvent)

se concentrer ou indécision, presque
tous les jours

__ Pensées de mort ou de suicide 153. Dit : « Je veux mourir » ou « J'aimerais être mort. »
récurrentes, tentative de suicide ou plan (Jamais)
précis pour se suicider

Codes et critères diagnostiques du DSM-5

Trouble dépressif caractérisé [Link] (F32.x and F33.x)

Veuillez consulter les critères diagnostiques du Trouble dépressif caractérisé du DSM-5.

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08/12/2020, Page 18 Romaric S

Trouble disruptif avec dysrégulation émotionnelle

Liste de symptômes

Symptômes du Trouble disruptif avec Les items pertinents et les réponses de l'évaluateur au TRS-A
dysrégulation émotionnelle du BASC-3

Domaine 1 : Crises de colère sévères

récurrentes

__ A des crises de colère se manifestant 51. Réagit excessivement à des situations stressantes.
verbalement ou dans le comportement (Jamais)
(agressivité physique) 65. Perd le contrôle lorsqu'il est en colère. (Jamais)

Domaine 2 : Humeur entre les crises de

colère

__ Humeur irritable ou colérique de façon 8. Est irritable. (Parfois)

persistante entre les crises de colère 15. Est facilement stressé. (Parfois)

Codes et critères diagnostiques du DSM-5

Trouble disruptif avec dysrégulation émotionnelle 296.99 (F34.8)

Veuillez consulter les critères diagnostiques du Trouble disruptif avec dysrégulation émotionnelle du DSM-5.
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Trouble du spectre de l'autisme

Liste de symptômes

Symptômes pour le Domaine 1 : Déficits de Les items pertinents et les réponses de l'évaluateur au TRS-A
la communication et des interactions sociales du BASC-3

X Déficits de la réciprocité 3. Refuse de parler. (Souvent)

émotionnelle/sociale 40. Communique clairement. (Jamais)
42. Est habituellement choisi comme leader. (Parfois)
107. Complimente les autres. (Jamais)
128. Encourage les autres à faire de leur mieux. (Jamais)
146. Manifeste de l'intérêt pour les idées des autres. (Jamais)

__ Démontre des déficits notables de

communication non verbale

X Déficits du développement des relations 62. A du mal à se faire de nouveaux amis. (Presque toujours)
avec les pairs qui sont appropriées au 91. Évite les autres adolescents. (Parfois)
niveau développemental 95. Se fait de nouveaux amis facilement. (Souvent)

Symptômes pour le Domaine 2 :

Comportements restreints, répétitifs

__ Prend part à des mouvements moteurs,

ou l'utilisation des objets ou du langage à
caractère stéréotypé ou répétitif (p. ex.,
claquer du doigt, alignement de jouets)

X Adhésion inflexible aux routines/rituels 119. S'adapte bien aux changements de routine. (Parfois)

__ Intérêts extrêmement restreints et fixes,

anormaux soit dans leur intensité, soit
dans leur but

__ A des réponses extrêmes

(hyperréactivité) ou indifférentes
(hyporéactivité) aux stimulations
sensorielles

Codes et critères diagnostiques du DSM-5

Trouble du spectre de l'autisme 299.00 (F84.0)

Veuillez consulter les critères diagnostiques du Trouble du spectre de l'autisme du DSM-5.

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08/12/2020, Page 20 Romaric S

Trouble dépressif persistant (dysthymie)

Liste de symptômes

Les items pertinents et les réponses de l'évaluateur au TRS-A

Domaine 1 : Humeur dépressive du BASC-3

X Humeur dépressive 23. Est négatif face aux choses. (Presque toujours)
56. Semble se sentir seul. (Presque toujours)
72. Pleure facilement. (Jamais)

Domaine 2 : Symptômes associés à

l'humeur dépressive

__ Hyperphagie ou perte d'appétit

__ Insomnie ou hypersomnie

__ Fatigue ou baisse d'énergie

__ Faible estime de soi 116. Dit : « Je n'ai pas d'amis. » (Jamais)

135. Dit : « Je me déteste. » (Jamais)
138. Dit : « Personne ne m'aime. » (Jamais)

X Difficultés de concentration ou difficultés 14. Est facilement distrait. (Souvent)

à prendre des décisions 53. A une capacité d'attention de courte durée. (Souvent)
81. Prend facilement des décisions. (Souvent)

__ Sentiments de perte d'espoir 87. Est facilement bouleversé. (Jamais)

Codes et critères diagnostiques du DSM-5

Trouble dépressif persistant (dysthymie) 300.4 (F34.1)

Veuillez consulter les critères diagnostiques du Trouble dépressif persistant (dysthymie) du DSM-5.
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08/12/2020, Page 21 Romaric S

Trouble oppositionnel avec provocation

Liste de symptômes

Symptômes du Trouble oppositionnel avec Les items pertinents et les réponses de l'évaluateur au TRS-A
provocation du BASC-3

Humeur colérique/irritable

__ Se met souvent en colère 110. Se met en colère trop facilement. (Jamais)

__ Est facilement agacé par les autres

__ Est fâché/plein de ressentiment

Comportement querelleur/provocateur

__ Conteste les personnes en position 5. Argumente quand on refuse de faire à sa façon. (Parfois)
d'autorité

X S'oppose activement ou refuse de se 77. Défie les enseignants. (Souvent)

plier aux règles ou aux demandes des
personnes en position d'autorité

__ Embête les autres délibérément 52. Agace intentionnellement les autres. (Jamais)
125. Taquine les autres. (Parfois)

__ Fait porter à autrui la responsabilité de

ses erreurs ou de sa mauvaise conduite

Esprit vindicatif

X S'est montré vindicatif/méchant au 141. Se venge des autres. (Souvent)

moins deux fois durant les derniers 6
mois

Codes et critères diagnostiques du DSM-5

Trouble oppositionnel avec provocation 313.81 (F91.3)

Veuillez consulter les critères diagnostiques du Trouble oppositionnel avec provocation du DSM-5.
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08/12/2020, Page 22 Romaric S

Trouble des conduites

Liste de symptômes

Cruauté physique envers des personnes et Les items pertinents et les réponses de l'évaluateur au TRS-A
des animaux du BASC-3

__ Harcèle, intimide ou menace d'autres 61. Menace de blesser les autres. (Parfois)
personnes 86. Harcèle les autres. (Parfois)

__ Commence les bagarres

__ A utilisé une arme pouvant blesser

sérieusement autrui (p. ex., couteau,
bâton, bouteille cassée, arme à feu)

__ A fait preuve de cruauté physique 70. Frappe d'autres adolescents. (Jamais)

envers des personnes

__ A fait preuve de cruauté physique

envers des animaux

__ A commis un vol en affrontant la victime

(p. ex., agression, vol à main armée)

__ A contraint quelqu'un à avoir des

relations sexuelles

Destruction de biens matériels

__ A délibérément mis le feu avec

l'intention de provoquer des dégâts
importants

__ A délibérément détruit le bien d'autrui

(autrement qu'en y mettant le feu)

Fraude ou vol

__ A pénétré par effraction dans une

maison, un bâtiment ou une voiture
appartenant à autrui

X Ment pour obtenir des biens ou des 34. Trompe les autres. (Presque toujours)
faveurs ou pour échapper à des 68. Ment. (Presque toujours)
obligations

__ A volé de l'argent ou des objets d'une

certaine valeur sans affronter la victime
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Rapport sommaire d'interprétation
08/12/2020, Page 23 Romaric S

Les items pertinents et les réponses de l'évaluateur au TRS-A

Violations graves de règles établies du BASC-3

__ Reste dehors tard la nuit en dépit des

interdictions de ses parents, et cela a
commencé avant l'âge de 13 ans

__ A fugué et passé la nuit dehors au

moins à deux reprises (ou une seule fois
pendant une longue période)

__ Fait souvent l'école buissonnière, et cela

a commencé avant l'âge de 13 ans

Codes et critères diagnostiques du DSM-5

Trouble des conduites 312.8x (F91.x)

Veuillez consulter les critères diagnostiques du Trouble des conduites du DSM-5.

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08/12/2020, Page 24 Romaric S

CONSIDÉRATIONS DIAGNOSTIQUES DU DSM-5 MC

Le TRS-A du BASC-3 comprend des items liés à un nombre de critères du DSM-5 pour le diagnostic de troubles.
Ci-dessous figurent TOUS les items liés aux critères du DSM-5 peu importe les réponses à ceux-ci. Bien que
l'information des items du TRS-A sera problablement utile afin d'établir un diagnostic, les cliniciens sont fortement
encouragés à utiliser de l'information additionnelle qui est recueillie à l'extérieur du formulaire TRS-A du BASC-3
(p. ex., les observations du comportement, les entretiens cliniques) lors de l'établissement d'un diagnostic formel.

Trouble déficit de l'attention/hyperactivité (TDAH) 314.0x (F90.x)

Items du BASC-3 reliés :

2. Prête attention. (Parfois)

4. Est trop actif. (Jamais)
14. Est facilement distrait. (Souvent)
32. A du mal à demeurer assis. (Parfois)
41. Dérange le travail des autres adolescents. (Souvent)
53. A une capacité d'attention de courte durée. (Souvent)
64. Écoute les consignes. (Jamais)
89. A un faible contrôle de soi. (Presque toujours)
96. Est facilement distrait de son travail en classe. (Presque toujours)
99. Agit sans réfléchir. (Presque toujours)
100. Est bien organisé. (Jamais)
112. Ne peut pas attendre son tour. (Jamais)
123. Agit de façon incontrôlable. (Presque toujours)
124. Écoute de près. (Jamais)
140. Dérange les activités des autres adolescents. (Souvent)
161. Fait des erreurs d'inattention. (Presque toujours)

Trouble du spectre de l'autisme 299.00 (F84.0)

Items du BASC-3 reliés :

3. Refuse de parler. (Souvent)

40. Communique clairement. (Jamais)
42. Est habituellement choisi comme leader. (Parfois)
62. A du mal à se faire de nouveaux amis. (Presque toujours)
91. Évite les autres adolescents. (Parfois)
95. Se fait de nouveaux amis facilement. (Souvent)
107. Complimente les autres. (Jamais)
119. S'adapte bien aux changements de routine. (Parfois)
128. Encourage les autres à faire de leur mieux. (Jamais)
146. Manifeste de l'intérêt pour les idées des autres. (Jamais)

Trouble des conduites 312.8x (F91.x)

Items du BASC-3 reliés :

34. Trompe les autres. (Presque toujours)

61. Menace de blesser les autres. (Parfois)
68. Ment. (Presque toujours)
70. Frappe d'autres adolescents. (Jamais)
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Rapport sommaire d'interprétation
08/12/2020, Page 25 Romaric S

86. Harcèle les autres. (Parfois)

Trouble dépressif persistant (dysthymie) 300.4 (F34.1)

Items du BASC-3 reliés :

14. Est facilement distrait. (Souvent)

23. Est négatif face aux choses. (Presque toujours)
53. A une capacité d'attention de courte durée. (Souvent)
56. Semble se sentir seul. (Presque toujours)
72. Pleure facilement. (Jamais)
81. Prend facilement des décisions. (Souvent)
87. Est facilement bouleversé. (Jamais)
116. Dit : « Je n'ai pas d'amis. » (Jamais)
135. Dit : « Je me déteste. » (Jamais)
138. Dit : « Personne ne m'aime. » (Jamais)

Trouble dépressif caractérisé [Link] (F32.x and F33.x)

Items du BASC-3 reliés :

56. Semble se sentir seul. (Presque toujours)

72. Pleure facilement. (Jamais)
81. Prend facilement des décisions. (Souvent)
87. Est facilement bouleversé. (Jamais)
135. Dit : « Je me déteste. » (Jamais)
149. Est triste. (Presque toujours)
153. Dit : « Je veux mourir » ou « J'aimerais être mort. » (Jamais)

Trouble oppositionnel avec provocation 313.81 (F91.3)

Items du BASC-3 reliés :

5. Argumente quand on refuse de faire à sa façon. (Parfois)

52. Agace intentionnellement les autres. (Jamais)
77. Défie les enseignants. (Souvent)
110. Se met en colère trop facilement. (Jamais)
125. Taquine les autres. (Parfois)
141. Se venge des autres. (Souvent)

Trouble disruptif avec dysrégulation émotionnelle 296.99 (F34.8)

Items du BASC-3 reliés :

8. Est irritable. (Parfois)

15. Est facilement stressé. (Parfois)
51. Réagit excessivement à des situations stressantes. (Jamais)
65. Perd le contrôle lorsqu'il est en colère. (Jamais)
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08/12/2020, Page 26 Romaric S

COMPORTEMENTS CIBLES POUR L'INTERVENTION

Les comportements qui figurent ci-dessous ont été identifiés par l'évaluateur comme étant particulièrement
problématiques. Ces comportements peuvent être des cibles appropriées pour l'intervention ou le traitement. Il
peut être utile de réadministrer le BASC-3 à l'avenir, afin de déterminer le progrès en vue d'atteindre les objectifs
comportementaux associés.

Problèmes de comportement général

44. Brise les règles. (Presque toujours)
60. Utilise un langage vulgaire. (Presque toujours)
68. Ment. (Presque toujours)

61. Menace de blesser les autres. (Parfois)

86. Harcèle les autres. (Parfois)
125. Taquine les autres. (Parfois)
157. Blesse les autres intentionnellement. (Parfois)

Problèmes de comportement scolaire

41. Dérange le travail des autres adolescents. (Souvent)
137. Triche à l'école. (Souvent)
140. Dérange les activités des autres adolescents. (Souvent)

Problèmes de comportement adaptatif/social

29. Accepte les gens qui sont différents de lui ou d'elle. (Jamais)
40. Communique clairement. (Jamais)
59. Parle de ses expériences personnelles clairement. (Jamais)
102. S'isole des autres. (Presque toujours)

69. Répond de façon appropriée lorsqu'on lui demande une question. (Parfois)
113. Utilise les choses des autres sans leur permission. (Souvent)
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Rapport sommaire d'interprétation
08/12/2020, Page 27 Romaric S

ITEMS CRITIQUES
Les items en caractères gras pourraient être d'un intérêt particulier.

22. A des attaques de panique. (Jamais)

27. Mange des choses qui ne sont pas de la nourriture. (Jamais)
61. Menace de blesser les autres. (Parfois)
65. Perd le contrôle lorsqu'il est en colère. (Jamais)
70. Frappe d'autres adolescents. (Jamais)
86. Harcèle les autres. (Parfois)
101. Est distrait par les téléphones intelligents (ou des appareils semblables) en classe. (Presque
toujours)
109. S'en prend aux personnes qui sont différentes de lui ou d'elle. (Presque toujours)
135. Dit : « Je me déteste. » (Jamais)
137. Triche à l'école. (Souvent)
153. Dit : « Je veux mourir » ou « J'aimerais être mort. » (Jamais)
157. Blesse les autres intentionnellement. (Parfois)
163. Tombe ou trébuche sur des choses facilement. (Jamais)
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08/12/2020, Page 28 Romaric S

ITEMS PAR ÉCHELLE - ÉCHELLES CLINIQUES

Agressivité
5. Argumente quand on refuse de faire à sa façon. (Parfois)
11. Est excessivement agressif. (Parfois)
52. Agace intentionnellement les autres. (Jamais)
61. Menace de blesser les autres. (Parfois)
70. Frappe d'autres adolescents. (Jamais)
77. Défie les enseignants. (Souvent)
86. Harcèle les autres. (Parfois)
110. Se met en colère trop facilement. (Jamais)
125. Taquine les autres. (Parfois)
141. Se venge des autres. (Souvent)
148. Manipule les autres. (Presque toujours)

Anxiété
10. Est craintif ou peureux. (Jamais)
15. Est facilement stressé. (Parfois)
22. A des attaques de panique. (Jamais)
67. Dit : « Je deviens nerveux pendant les examens » ou « Les examens me rendent nerveux. » (Jamais)
74. Dit : « J'ai peur de me tromper. » (Jamais)
78. S'inquiète de choses qui ne peuvent pas être changées. (Jamais)
103. S'inquiète. (Jamais)
114. Est nerveux. (Jamais)
151. A de la difficulté à prendre des décisions. (Parfois)

Troubles d'attention
2. Prête attention. (Parfois)
14. Est facilement distrait. (Souvent)
38. Ne respecte pas les dates limites. (Presque toujours)
53. A une capacité d'attention de courte durée. (Souvent)
64. Écoute les consignes. (Jamais)
96. Est facilement distrait de son travail en classe. (Presque toujours)
105. A de la difficulté à se concentrer. (Souvent)
124. Écoute de près. (Jamais)
144. Est organisé. (Jamais)
161. Fait des erreurs d'inattention. (Presque toujours)

Anomalie
12. A des idées bizarres. (Souvent)
50. Ne semble pas en contact avec la réalité. (Souvent)
63. Agit étrangement. (Presque toujours)
80. Se méfie des autres. (Jamais)
82. Tire sur des choses comme ses cheveux, ses ongles ou ses vêtements. (Jamais)
90. Semble étrange. (Presque toujours)
129. Dit des choses qui n'ont aucun sens. (Souvent)
134. Se parle à lui-même (c.-à-d. sans raison apparente). (Jamais)
136. Semble inconscient des autres. (Presque toujours)
159. Son discours est confus ou désorganisé. (Souvent)
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Problèmes de conduite
24. Se met dans le pétrin. (Presque toujours)
34. Trompe les autres. (Presque toujours)
44. Brise les règles. (Presque toujours)
60. Utilise un langage vulgaire. (Presque toujours)
68. Ment. (Presque toujours)
113. Utilise les choses des autres sans leur permission. (Souvent)
122. Désobéit. (Presque toujours)
137. Triche à l'école. (Souvent)
157. Blesse les autres intentionnellement. (Parfois)
160. Est sournois. (Presque toujours)

Dépression
8. Est irritable. (Parfois)
23. Est négatif face aux choses. (Presque toujours)
56. Semble se sentir seul. (Presque toujours)
72. Pleure facilement. (Jamais)
87. Est facilement bouleversé. (Jamais)
93. Est pessimiste. (Parfois)
116. Dit : « Je n'ai pas d'amis. » (Jamais)
135. Dit : « Je me déteste. » (Jamais)
138. Dit : « Personne ne m'aime. » (Jamais)
149. Est triste. (Presque toujours)
153. Dit : « Je veux mourir » ou « J'aimerais être mort. » (Jamais)
162. Dit : « Je ne peux rien faire correctement. » (Jamais)

Hyperactivité
4. Est trop actif. (Jamais)
17. Parle lorsque ce n'est pas son tour en classe. (Jamais)
32. A du mal à demeurer assis. (Parfois)
41. Dérange le travail des autres adolescents. (Souvent)
89. A un faible contrôle de soi. (Presque toujours)
99. Agit sans réfléchir. (Presque toujours)
108. Est constamment en mouvement. (Parfois)
112. Ne peut pas attendre son tour. (Jamais)
123. Agit de façon incontrôlable. (Presque toujours)
126. Essaie d'attirer l'attention pendant qu'il fait ses travaux scolaires. (Presque toujours)
140. Dérange les activités des autres adolescents. (Souvent)

Troubles d'apprentissage
13. A une faible performance dans les travaux scolaires. (Souvent)
48. Manifeste des habiletés de pensée critique. (Parfois)
94. Se plaint que les cours vont trop vite. (Jamais)
111. Obtient des échecs dans ses résultats scolaires. (Souvent)
115. A des problèmes en orthographe. (Parfois)
118. Ne complète pas les examens. (Parfois)
150. A des problèmes en lecture. (Souvent)
155. A de la difficulté à suivre le rythme en classe. (Souvent)
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08/12/2020, Page 30 Romaric S

Somatisation
33. Se plaint d'avoir mal. (Jamais)
47. A des maux de tête. (Jamais)
54. A peur de tomber malade. (Jamais)
79. Tombe malade. (Jamais)
120. Se plaint de sa santé. (Jamais)
132. Se plaint de problèmes physiques. (Jamais)
145. Se plaint de maux de ventre. (Jamais)

Retrait
3. Refuse de parler. (Souvent)
9. Évite de se faire des amis. (Parfois)
62. A du mal à se faire de nouveaux amis. (Presque toujours)
91. Évite les autres adolescents. (Parfois)
95. Se fait de nouveaux amis facilement. (Souvent)
102. S'isole des autres. (Presque toujours)
127. Préfère jouer seul. (Parfois)
131. Se joint rapidement à des activités de groupe. (Jamais)

ITEMS PAR ÉCHELLE - ÉCHELLES ADAPTATIVES

Adaptabilité
1. Est facile à satisfaire. (Jamais)
20. S'adapte bien aux changements de plans. (Jamais)
37. S'adapte bien aux transitions. (Jamais)
43. Accepte les choses telles qu'elles sont. (Jamais)
46. Refuse les conseils. (Presque toujours)
57. S'adapte bien à de nouveaux enseignants. (Parfois)
73. Se remet rapidement d'un revers. (Jamais)
119. S'adapte bien aux changements de routine. (Parfois)

Communication fonctionnelle
30. Ne présente pas ses idées clairement. (Souvent)
36. Trouve de l'information lorsque nécessaire. (Jamais)
40. Communique clairement. (Jamais)
59. Parle de ses expériences personnelles clairement. (Jamais)
69. Répond de façon appropriée lorsqu'on lui demande une question. (Parfois)
85. Est capable de décrire des sentiments avec précision. (Jamais)
117. Initie des conversations. (Jamais)
142. A de la difficulté à trouver de l'information quand il en a besoin. (Jamais)
152. A de la difficulté à expliquer les règles de jeux aux autres. (Jamais)

Leadership
28. Travaille bien sous pression. (Jamais)
42. Est habituellement choisi comme leader. (Parfois)
49. Est créatif. (Jamais)
81. Prend facilement des décisions. (Souvent)
88. Est bon à amener les gens à travailler ensemble. (Jamais)
98. Est très motivé à réussir. (Jamais)
154. Donne de bonnes suggestions pour résoudre des problèmes. (Jamais)
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Habiletés sociales
6. Félicite les autres quand quelque chose de bien leur arrive. (Jamais)
18. Dit : « s'il te plaît/s'il vous plaît » et « merci. » (Jamais)
25. Essaie d'aider les autres à devenir le meilleur de soi-même. (Jamais)
29. Accepte les gens qui sont différents de lui ou d'elle. (Jamais)
45. Offre son aide aux autres adolescents. (Jamais)
107. Complimente les autres. (Jamais)
128. Encourage les autres à faire de leur mieux. (Jamais)
146. Manifeste de l'intérêt pour les idées des autres. (Jamais)
158. Fait des commentaires positifs au sujet des autres. (Jamais)
164. Veille à ce que les autres se sentent accueillis. (Jamais)

Habiletés d'étude
7. Remet ses travaux à temps. (Jamais)
31. A de bonnes habitudes d'étude. (Jamais)
58. Se concentre sur une tâche. (Parfois)
92. Oublie d'amener le matériel d'apprentissage en classe. (Jamais)
100. Est bien organisé. (Jamais)
104. Prend soigneusement des notes pendant les cours magistraux. (Jamais)
121. Lit les chapitres assignés. (Jamais)
130. Complète ses devoirs. (Jamais)
147. Essaie de réussir à l'école. (Parfois)
156. Analyse la nature d'un problème avant de commencer à le résoudre. (Jamais)
165. Sait comment étudier. (Jamais)

ITEMS PAR ÉCHELLE - ÉCHELLES DE CONTENU

Contrôle de la colère
5. Argumente quand on refuse de faire à sa façon. (Parfois)
8. Est irritable. (Parfois)
61. Menace de blesser les autres. (Parfois)
65. Perd le contrôle lorsqu'il est en colère. (Jamais)
76. Se fâche facilement. (Jamais)
89. A un faible contrôle de soi. (Presque toujours)
110. Se met en colère trop facilement. (Jamais)

Harcèlement
34. Trompe les autres. (Presque toujours)
35. Répand des rumeurs au sujet des autres. (Souvent)
55. Rabaisse les autres. (Parfois)
61. Menace de blesser les autres. (Parfois)
86. Harcèle les autres. (Parfois)
109. S'en prend aux personnes qui sont différentes de lui ou d'elle. (Presque toujours)
125. Taquine les autres. (Parfois)
148. Manipule les autres. (Presque toujours)
157. Blesse les autres intentionnellement. (Parfois)
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08/12/2020, Page 32 Romaric S

Troubles du développement social

40. Communique clairement. (Jamais)
50. Ne semble pas en contact avec la réalité. (Souvent)
62. A du mal à se faire de nouveaux amis. (Presque toujours)
63. Agit étrangement. (Presque toujours)
66. Effectue des mouvements répétitifs. (Jamais)
69. Répond de façon appropriée lorsqu'on lui demande une question. (Parfois)
84. Évite le contact visuel. (Souvent)
85. Est capable de décrire des sentiments avec précision. (Jamais)
102. S'isole des autres. (Presque toujours)
119. S'adapte bien aux changements de routine. (Parfois)
127. Préfère jouer seul. (Parfois)
131. Se joint rapidement à des activités de groupe. (Jamais)
134. Se parle à lui-même (c.-à-d. sans raison apparente). (Jamais)
139. Manifeste des émotions de base clairement. (Jamais)
146. Manifeste de l'intérêt pour les idées des autres. (Jamais)

Maîtrise de soi émotionnelle

5. Argumente quand on refuse de faire à sa façon. (Parfois)
8. Est irritable. (Parfois)
15. Est facilement stressé. (Parfois)
26. Est excessivement émotif. (Jamais)
51. Réagit excessivement à des situations stressantes. (Jamais)
72. Pleure facilement. (Jamais)
87. Est facilement bouleversé. (Jamais)
89. A un faible contrôle de soi. (Presque toujours)
110. Se met en colère trop facilement. (Jamais)
123. Agit de façon incontrôlable. (Presque toujours)

Fonctionnement exécutif
2. Prête attention. (Parfois)
5. Argumente quand on refuse de faire à sa façon. (Parfois)
8. Est irritable. (Parfois)
14. Est facilement distrait. (Souvent)
16. Trouve des façons de résoudre des problèmes. (Jamais)
21. A un bon sens de planification. (Jamais)
36. Trouve de l'information lorsque nécessaire. (Jamais)
48. Manifeste des habiletés de pensée critique. (Parfois)
51. Réagit excessivement à des situations stressantes. (Jamais)
53. A une capacité d'attention de courte durée. (Souvent)
58. Se concentre sur une tâche. (Parfois)
65. Perd le contrôle lorsqu'il est en colère. (Jamais)
71. Planifie à l'avance. (Jamais)
73. Se remet rapidement d'un revers. (Jamais)
81. Prend facilement des décisions. (Souvent)
83. Évalue ses propres idées. (Jamais)
89. A un faible contrôle de soi. (Presque toujours)
99. Agit sans réfléchir. (Presque toujours)
105. A de la difficulté à se concentrer. (Souvent)
106. Adopte une approche étape-par-étape au travail. (Jamais)
110. Se met en colère trop facilement. (Jamais)
112. Ne peut pas attendre son tour. (Jamais)
123. Agit de façon incontrôlable. (Presque toujours)
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08/12/2020, Page 33 Romaric S

133. Segmente des problèmes plus larges en petites étapes. (Jamais)

144. Est organisé. (Jamais)
154. Donne de bonnes suggestions pour résoudre des problèmes. (Jamais)
156. Analyse la nature d'un problème avant de commencer à le résoudre. (Jamais)

Émotions négatives
5. Argumente quand on refuse de faire à sa façon. (Parfois)
8. Est irritable. (Parfois)
19. Critique tout. (Jamais)
23. Est négatif face aux choses. (Presque toujours)
39. Réagit négativement. (Souvent)
46. Refuse les conseils. (Presque toujours)
77. Défie les enseignants. (Souvent)
87. Est facilement bouleversé. (Jamais)
93. Est pessimiste. (Parfois)

Résilience
16. Trouve des façons de résoudre des problèmes. (Jamais)
28. Travaille bien sous pression. (Jamais)
36. Trouve de l'information lorsque nécessaire. (Jamais)
37. S'adapte bien aux transitions. (Jamais)
43. Accepte les choses telles qu'elles sont. (Jamais)
49. Est créatif. (Jamais)
73. Se remet rapidement d'un revers. (Jamais)
75. Possède de bonnes habiletés d'adaptation. (Jamais)
88. Est bon à amener les gens à travailler ensemble. (Jamais)
97. Surmonte les problèmes. (Jamais)
119. S'adapte bien aux changements de routine. (Parfois)
143. Est résilient. (Jamais)

ITEMS PAR ÉCHELLE - INDICES CLINIQUES

Probabilité du TDAH
4. Est trop actif. (Jamais)
14. Est facilement distrait. (Souvent)
32. A du mal à demeurer assis. (Parfois)
53. A une capacité d'attention de courte durée. (Souvent)
92. Oublie d'amener le matériel d'apprentissage en classe. (Jamais)
100. Est bien organisé. (Jamais)
104. Prend soigneusement des notes pendant les cours magistraux. (Jamais)
106. Adopte une approche étape-par-étape au travail. (Jamais)
117. Initie des conversations. (Jamais)
140. Dérange les activités des autres adolescents. (Souvent)

Probabilité d'autisme
10. Est craintif ou peureux. (Jamais)
42. Est habituellement choisi comme leader. (Parfois)
66. Effectue des mouvements répétitifs. (Jamais)
81. Prend facilement des décisions. (Souvent)
82. Tire sur des choses comme ses cheveux, ses ongles ou ses vêtements. (Jamais)
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85. Est capable de décrire des sentiments avec précision. (Jamais)

88. Est bon à amener les gens à travailler ensemble. (Jamais)
90. Semble étrange. (Presque toujours)
102. S'isole des autres. (Presque toujours)
114. Est nerveux. (Jamais)
127. Préfère jouer seul. (Parfois)
134. Se parle à lui-même (c.-à-d. sans raison apparente). (Jamais)
136. Semble inconscient des autres. (Presque toujours)
164. Veille à ce que les autres se sentent accueillis. (Jamais)

Probabilité de perturbation émotionnelle/comportementale

19. Critique tout. (Jamais)
23. Est négatif face aux choses. (Presque toujours)
35. Répand des rumeurs au sujet des autres. (Souvent)
39. Réagit négativement. (Souvent)
43. Accepte les choses telles qu'elles sont. (Jamais)
44. Brise les règles. (Presque toujours)
46. Refuse les conseils. (Presque toujours)
48. Manifeste des habiletés de pensée critique. (Parfois)
51. Réagit excessivement à des situations stressantes. (Jamais)
52. Agace intentionnellement les autres. (Jamais)
55. Rabaisse les autres. (Parfois)
61. Menace de blesser les autres. (Parfois)
65. Perd le contrôle lorsqu'il est en colère. (Jamais)
68. Ment. (Presque toujours)
80. Se méfie des autres. (Jamais)
86. Harcèle les autres. (Parfois)
93. Est pessimiste. (Parfois)
103. S'inquiète. (Jamais)
110. Se met en colère trop facilement. (Jamais)
122. Désobéit. (Presque toujours)
123. Agit de façon incontrôlable. (Presque toujours)
141. Se venge des autres. (Souvent)
147. Essaie de réussir à l'école. (Parfois)
148. Manipule les autres. (Presque toujours)
157. Blesse les autres intentionnellement. (Parfois)
161. Fait des erreurs d'inattention. (Presque toujours)

Déficience fonctionnelle
2. Prête attention. (Parfois)
3. Refuse de parler. (Souvent)
6. Félicite les autres quand quelque chose de bien leur arrive. (Jamais)
15. Est facilement stressé. (Parfois)
24. Se met dans le pétrin. (Presque toujours)
30. Ne présente pas ses idées clairement. (Souvent)
31. A de bonnes habitudes d'étude. (Jamais)
36. Trouve de l'information lorsque nécessaire. (Jamais)
39. Réagit négativement. (Souvent)
40. Communique clairement. (Jamais)
45. Offre son aide aux autres adolescents. (Jamais)
50. Ne semble pas en contact avec la réalité. (Souvent)
53. A une capacité d'attention de courte durée. (Souvent)
56. Semble se sentir seul. (Presque toujours)
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08/12/2020, Page 35 Romaric S

59. Parle de ses expériences personnelles clairement. (Jamais)

62. A du mal à se faire de nouveaux amis. (Presque toujours)
67. Dit : « Je deviens nerveux pendant les examens » ou « Les examens me rendent nerveux. » (Jamais)
69. Répond de façon appropriée lorsqu'on lui demande une question. (Parfois)
72. Pleure facilement. (Jamais)
78. S'inquiète de choses qui ne peuvent pas être changées. (Jamais)
81. Prend facilement des décisions. (Souvent)
85. Est capable de décrire des sentiments avec précision. (Jamais)
87. Est facilement bouleversé. (Jamais)
89. A un faible contrôle de soi. (Presque toujours)
91. Évite les autres adolescents. (Parfois)
94. Se plaint que les cours vont trop vite. (Jamais)
95. Se fait de nouveaux amis facilement. (Souvent)
99. Agit sans réfléchir. (Presque toujours)
100. Est bien organisé. (Jamais)
103. S'inquiète. (Jamais)
110. Se met en colère trop facilement. (Jamais)
111. Obtient des échecs dans ses résultats scolaires. (Souvent)
112. Ne peut pas attendre son tour. (Jamais)
117. Initie des conversations. (Jamais)
118. Ne complète pas les examens. (Parfois)
120. Se plaint de sa santé. (Jamais)
121. Lit les chapitres assignés. (Jamais)
129. Dit des choses qui n'ont aucun sens. (Souvent)
131. Se joint rapidement à des activités de groupe. (Jamais)
142. A de la difficulté à trouver de l'information quand il en a besoin. (Jamais)
147. Essaie de réussir à l'école. (Parfois)
150. A des problèmes en lecture. (Souvent)
152. A de la difficulté à expliquer les règles de jeux aux autres. (Jamais)
155. A de la difficulté à suivre le rythme en classe. (Souvent)

ITEMS PAR ÉCHELLE - INDICE DU FONCTIONNEMENT EXÉCUTIF

Indice de résolution de problèmes

16. Trouve des façons de résoudre des problèmes. (Jamais)
21. A un bon sens de planification. (Jamais)
48. Manifeste des habiletés de pensée critique. (Parfois)
71. Planifie à l'avance. (Jamais)
81. Prend facilement des décisions. (Souvent)
83. Évalue ses propres idées. (Jamais)
106. Adopte une approche étape-par-étape au travail. (Jamais)
133. Segmente des problèmes plus larges en petites étapes. (Jamais)
154. Donne de bonnes suggestions pour résoudre des problèmes. (Jamais)
156. Analyse la nature d'un problème avant de commencer à le résoudre. (Jamais)

Indice de contrôle attentionnel

2. Prête attention. (Parfois)
14. Est facilement distrait. (Souvent)
38. Ne respecte pas les dates limites. (Presque toujours)
53. A une capacité d'attention de courte durée. (Souvent)
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Rapport sommaire d'interprétation
08/12/2020, Page 36 Romaric S

64. Écoute les consignes. (Jamais)

96. Est facilement distrait de son travail en classe. (Presque toujours)
105. A de la difficulté à se concentrer. (Souvent)
124. Écoute de près. (Jamais)
144. Est organisé. (Jamais)
161. Fait des erreurs d'inattention. (Presque toujours)

Indice de contrôle comportemental

5. Argumente quand on refuse de faire à sa façon. (Parfois)
17. Parle lorsque ce n'est pas son tour en classe. (Jamais)
89. A un faible contrôle de soi. (Presque toujours)
99. Agit sans réfléchir. (Presque toujours)
112. Ne peut pas attendre son tour. (Jamais)
123. Agit de façon incontrôlable. (Presque toujours)

Indice de contrôle émotionnel

8. Est irritable. (Parfois)
26. Est excessivement émotif. (Jamais)
51. Réagit excessivement à des situations stressantes. (Jamais)
65. Perd le contrôle lorsqu'il est en colère. (Jamais)
76. Se fâche facilement. (Jamais)
110. Se met en colère trop facilement. (Jamais)

Indice du Fonctionnement exécutif global

2. Prête attention. (Parfois)
5. Argumente quand on refuse de faire à sa façon. (Parfois)
8. Est irritable. (Parfois)
14. Est facilement distrait. (Souvent)
16. Trouve des façons de résoudre des problèmes. (Jamais)
17. Parle lorsque ce n'est pas son tour en classe. (Jamais)
21. A un bon sens de planification. (Jamais)
26. Est excessivement émotif. (Jamais)
38. Ne respecte pas les dates limites. (Presque toujours)
48. Manifeste des habiletés de pensée critique. (Parfois)
51. Réagit excessivement à des situations stressantes. (Jamais)
53. A une capacité d'attention de courte durée. (Souvent)
64. Écoute les consignes. (Jamais)
65. Perd le contrôle lorsqu'il est en colère. (Jamais)
71. Planifie à l'avance. (Jamais)
76. Se fâche facilement. (Jamais)
81. Prend facilement des décisions. (Souvent)
83. Évalue ses propres idées. (Jamais)
89. A un faible contrôle de soi. (Presque toujours)
96. Est facilement distrait de son travail en classe. (Presque toujours)
99. Agit sans réfléchir. (Presque toujours)
105. A de la difficulté à se concentrer. (Souvent)
106. Adopte une approche étape-par-étape au travail. (Jamais)
110. Se met en colère trop facilement. (Jamais)
112. Ne peut pas attendre son tour. (Jamais)
123. Agit de façon incontrôlable. (Presque toujours)
124. Écoute de près. (Jamais)
133. Segmente des problèmes plus larges en petites étapes. (Jamais)
144. Est organisé. (Jamais)
BASCMC-3CDN-F : Questionnaire de l'enseignant - Adolescent
Rapport sommaire d'interprétation
08/12/2020, Page 37 Romaric S

154. Donne de bonnes suggestions pour résoudre des problèmes. (Jamais)

156. Analyse la nature d'un problème avant de commencer à le résoudre. (Jamais)
161. Fait des erreurs d'inattention. (Presque toujours)

Le Système d'évaluation du comportement de l'enfant - Troisième édition - Version pour francophones du

Canada (BASC MC-3 CDN-F) est un système intégré conçu pour faciliter le diagnostic différentiel et la classification
d'une variété de troubles émotionnels et comportementaux chez les enfants et pour aider la conception de plans
de traitement. Ce rapport créé par ordinateur ne devrait pas être la base unique de la prise de décisions
importantes à l'égard du diagnostic ou du traitement.

Fin du rapport

REMARQUE : Ceci et les pages précédentes de ce rapport comprennent des secrets commerciaux et ne doivent
pas être divulgués en réponse aux demandes selon l'HIPAA (ou selon toute autre loi sur la divulgation des
données qui exempte l'information liée aux secrets commerciaux de la divulgation). En outre, la divulgation en
réponse aux demandes de cas de litiges ne devrait être faite que conformément aux lignes de conduite éthiques
de votre profession et en vertu d'une ordonnance conservatoire appropriée.
BASCMC-3CDN-F : Questionnaire de l'enseignant - Adolescent
Rapport sommaire d'interprétation
08/12/2020, Page 38 Romaric S

RÉPONSES AUX ITEMS

1:1 2:2 3:3 4:1 5:2 6:1 7:1 8:2 9:2 10 : 1
11 : 2 12 : 3 13 : 3 14 : 3 15 : 2 16 : 1 17 : 1 18 : 1 19 : 1 20 : 1
21 : 1 22 : 1 23 : 4 24 : 4 25 : 1 26 : 1 27 : 1 28 : 1 29 : 1 30 : 3
31 : 1 32 : 2 33 : 1 34 : 4 35 : 3 36 : 1 37 : 1 38 : 4 39 : 3 40 : 1
41 : 3 42 : 2 43 : 1 44 : 4 45 : 1 46 : 4 47 : 1 48 : 2 49 : 1 50 : 3
51 : 1 52 : 1 53 : 3 54 : 1 55 : 2 56 : 4 57 : 2 58 : 2 59 : 1 60 : 4
61 : 2 62 : 4 63 : 4 64 : 1 65 : 1 66 : 1 67 : 1 68 : 4 69 : 2 70 : 1
71 : 1 72 : 1 73 : 1 74 : 1 75 : 1 76 : 1 77 : 3 78 : 1 79 : 1 80 : 1
81 : 3 82 : 1 83 : 1 84 : 3 85 : 1 86 : 2 87 : 1 88 : 1 89 : 4 90 : 4
91 : 2 92 : 1 93 : 2 94 : 1 95 : 3 96 : 4 97 : 1 98 : 1 99 : 4 100 : 1
101 : 4 102 : 4 103 : 1 104 : 1 105 : 3 106 : 1 107 : 1 108 : 2 109 : 4 110 : 1
111 : 3 112 : 1 113 : 3 114 : 1 115 : 2 116 : 1 117 : 1 118 : 2 119 : 2 120 : 1
121 : 1 122 : 4 123 : 4 124 : 1 125 : 2 126 : 4 127 : 2 128 : 1 129 : 3 130 : 1
131 : 1 132 : 1 133 : 1 134 : 1 135 : 1 136 : 4 137 : 3 138 : 1 139 : 1 140 : 3
141 : 3 142 : 1 143 : 1 144 : 1 145 : 1 146 : 1 147 : 2 148 : 4 149 : 4 150 : 3
151 : 2 152 : 1 153 : 1 154 : 1 155 : 3 156 : 1 157 : 2 158 : 1 159 : 3 160 : 4
161 : 4 162 : 1 163 : 1 164 : 1 165 : 1