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Le développement du langage

I. Les conditions d’acquisition du langage

L’humain :
 Fruit d’une lente évolution
 Chez l’enfant acquisition repose sur des capacités innées
 L’homme est le seul à maitriser le langage verbal

Les différents types de langage :

 Le langage verbal et non verba
 L’enfant maitrise le langage non verbal avant le langage verbal

Définition : Fonction d’expression de la penser et de communication entre les personnes à la fois à

l’aide de moyens vocaux (parole) et de signes graphiques (écritures)

Le langage utilise des unités sonores et des significations symboliques (représentation mentale)

Les conditions nécessaires au développement du langage :

 L’audition
 La fonction cognitive
 L’appareil phonatoire
 La sécurité affective

L’audition 
 Résulte du couple oreille – cerveau
 L’oreille capte les ondes sonores par des vibrations et transmets les vibrations jusqu’à la
cochlée
 Les cellules ciliées les transforment en signaux électriques transmis jusqu’au cerveau par
le nerf auditif  c’est à ce niveau que les sons seront traités, interprétés et mémorisés.
 Pour assurer ses fonctions, l’oreille est divisée en trois parties :
- L’oreille externes : amplifie et dirige le son vers le tympan
- L’oreille moyenne : transmet le son sous forme de vibration
- L’oreille interne : transforment le son en signaux électriques
 L’audition est un sens qui se développe au cours de la vie fœtale :
- 22SA : début du fonctionnement de la cochlée,
- Dans l’utérus, le fœtus perçoit les bruits de fond (internes) à leur propre intensité et les
bruits extérieurs avec une intensité atténuée.
 La perception du langage de l’entourage est essentielle au développement du langage chez
l’enfant

La fonction cognitive
 Le cerveau doit pouvoir
- Percevoir les sons
- Analyser les sons perçus : maturation du cerveau
 Nécessite une intégrité
- Du système nerveux central
- Du système nerveux périphérique
 Nécessite une efficience intellectuelle : stade de la permanence de l’objet puis la période
préopératoire (Piaget)

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Attention à la plasticité cérébrale : connexions des synapses qui se crée, quand on est jeune si une
lésion se crée, les informations dans une zone peuvent être détournées pour conserver la fonction de
cette zone (ex : le langage)

L’appareil phonatoire

L’appareil phonatoire : organes complexes et non dédiés à la phonation initialement (ça sera une
fonction secondaire)
 La respiration
 Les cordes vocales : créer la vibration
 Les cavités de résonnances : permettent de moduler le son pour produire des phonèmes : la
langue, les lèvres, le palais, mâchoires, fosses nasales
 L’enfant doit maitriser l’ensemble pour produire le langage verbal

La sécurité affective
Conditions affectives
 L’enfant doit être dans une certaine sécurité affective pour pouvoir investir le
développement du langage.
 Le développement dépend des interactions avec son entourage (PAS de stimulations !!) : s’il y
a peu d’interactions on peut observer des retards d’acquisition du langage.
Ex : les écrans, 0 bénéfices éducatifs des écrans avant 3ans
 Un trouble psychopathologique peut être à l’origine d’un trouble de l’acquisition du langage.

II. Généralité : développement du langage

Durant les 18 premiers mois de sa vie l’enfant développe son langage selon
 Prédisposition génétique
 Ecoute la langue maternelle
 Désir de communiquer avec son entourage

Le développement du langage se fait autour de 2 aspects :

 La perception
 La production
 La perception précède la production

III. Avant 6 mois

Autour de la naissance
 Durant la grossesse, le fœtus réagit déjà spécifiquement :
 La perception auditive se modifie entre vie intra et extra-utérine : Pendant la grossesse la
transmission des sons extérieurs se font à travers le milieu aquatique du liquide amniotique
et le monde sonore du fœtus est également occupé par les bruits intérieurs
 Le nouveau-né montre une attention particulière à la voix humaine et surtout aux voix
familières
 Il est sensible à la mélodie de la parole, aux intonations
 Ses productions sont des pleurs

Les premières semaines de vie : perceptions

 L’enfant perçoit la valeur affective de la vois : adapte son comportement aux émotions

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 Le nouveau n é est capable de discriminer les différents types de phonèmes

- Les mouvements corporels de l’enfant suivent le rythme de segmentation de la parole
- Cette discrimination est linguistique (que pour les paroles)
- Elle est générale (pas différente pour la langue maternelle que pour une autre)
 L’enfant est prédisposé à être sensible et à réagir à la parole humaine

Les premières semaines de vie : les productions

 Des pleurs très fréquents. Ils jouent un rôle fondamental dans les échanges
 Ils peuvent mettre l’adulte en difficulté
 Jasis : vocalisations qui consistent en des petits cris, des gazouillis qui dépendent de l’état
interne de l’enfant
 Les parents attribuent une signification à ce jasis, ce qui encourage l’enfant.

Les premières semaines de vie : le rôle de l’adulte

Mamanais ou Motherese : durant cette période, les adultes s’adressent à son nouveau-né avec « un
parler bébé » qui imite la même ligne mélodique que le « Jasis »
 Allongement des voyelles
 Modifications du timbre de la voix
 Majoration des aigues
 Exagération de l’intonation
 Commente les sensations du bébé

Il permet de capter l’attention de l’enfant, transmettre la valeur affective du langage et transmettre

les formes syntaxiques et le lexique.

Les premiers mois de vie : les productions

 Elles se développent
 Il vocalise : sons voyelles
 Ces productions sont les mêmes quelle que soit la langue maternelle. Elles sont présente
chez les enfants présentant une perte auditive
 Vers 2 mois le « tour de parole ». L’enfant répond plusieurs fois de suite par des petites
vocalises aux sollicitations de l’adulte
- Il s’agit de la manifestation d’une prédisposition génétique à la communication
- Ce passage permet à l’enfant de comprendre l’organisation des échanges vocaux
 Vers 5 mois : le bébé sait asssocier les sons des voyelles aux mouvements de la bouche
- /a/ : bouche ouverte
- /i/ : bouche étirée

Les premiers mois de vie : le rôle de l’adulte

 Parler à l’enfant
 Joindre des gestes aux paroles

La relation humaine est indispensable. Même si l’acquisition du langage repose sur des
prédispositions génétiques elles doivent être activées dans la relation avec l’entourage.

IV. Entre 6 mois et 1 ans

Autour de 6 mois : les perceptions

 Repère les phonèmes spécifiques de sa langue : sons les plus fréquents : enfant japonais ne
distingue plus le /l/ et le /r/qui ne sont pas présents dans sa langue

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 Sensible à la phonotactique de sa langue : organisation spécifique des voyelles et des

consonnes entre elles
 Repère l’organisation des phrases de sa langue : traits prosodiques

Autour de 6 mois : les productions

 Le babillage apparait
 Production de syllabe adultes : association voyelles/ consonnes, au début elles ne sont pas
spécifiques. Ex : /buh/wuh/puh
 Jeu exploratoire
 Interaction avec l’environnement
 Le nourrisson utilise les gestes, des mimiques de plus en plus différenciées pour
communiquer
 Ces gestes accompagnent l’acquisition du langage
 Les premiers mots de l’enfant sont souvent associés à un geste.

Autour de 6 mois : le rôle des adultes

 Ces acquisitions sont facilitées par le désir de l’enfant de communiquer avec son entourage
(attachement) : ce qui le pousse est innée mais il lui faut du répondant en face de son
entourage !  A valoriser auprès des parents + valoriser les compétences de l’enfant et son
besoin/envie de communiquer
 Durant cette période, les propos des parents évoluent :
- Participe au développement social de l’enfant
- Dirige l’attention de l’enfant vers son environnement

Autour de 9mois : les perceptions

 L’enfant comprend des mots isolés
 Il fait une relation entre un son et u objet
 Il comprend les ordres simples
 Montre sa compréhension par le regard et les mouvements du corps
 Importance de l’apparition progressive de la permanence de l’objet

Autour de 9 mois : la production

 Le babillage évolue vers un babillage linguistique
 8-0mois : production de syllabes spécifiques de la langue (bwe/awa/ava/apa/aba/)
 10 mois : suites de syllabes selon le schéma spécifique de la langue maternelle et apparition
des bi syllabes (/papa/baba/mama/klikokliko/)
 La communication non verbale s’enrichie par le développement de certaines capacités :
- L’enfant attire l’attention d’autrui sur ce qui l’intéresse : pointe du doigt, direction de son
regard, gestuelles et mimiques de plus en plus précises
- L’enfant est capable de fixer son attention plus longtemps
 L’absence de spécification du babillage peut être révélateur de troubles de l’audition,
psychoaffectif ou d’une pathologie cérébrale

Autour de 9 mois : rôle de l’adulte

 Les interactions avec l’adulte s’enrichissent

 Compréhension de ce qu’exprime l’enfant
 Laisser l’enfant faire des demandes
 L’imitation

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 L’enfant s’intéresse aux images que lui commentent les parents (début construction images
mentales)
 Le comportement des parents évolue. Il devient plus instructif.

Autour de 12 mois : les perceptions

 Elles restent plus développées que la production
 L’enfant comprend très bien le langage simple concernant le temps présent
 Donner et prendre sont des mots importants
 L’enfant répond à l’ordre simple qui est accompagné de gestes
 L’écoute de l’enfant s’oriente vers une recherche de sens et plus une discrimination de
phonèmes.

Autour de 12 mois : les productions

 Apparition des premiers mots (entre 8 mois et 18 mois) Les premiers mots de l’enfant sont
souvent associés à un geste.
 Il faut que l’enfant ait expérimenté la production de syllabes et qu’il associe cette production
à une intension (symbole).
 L’enfant prend conscience que les mots ont un sens. (ex : maman syllabe /ma/ et volonté
d’attirer l’attention de sa mère et conscience que le mot maman est un son associé au concept
maman.)
 Création d’un sons spécifiques (/apop/= tire-bouchon ; onomatopée /mama/ pour maman
/kuku/ pour coucou /ava ava/ pour au revoir)
 Les productions sont moins précises, plus approximatives car le sens est l’objectif principal
 Holophrase ou mot valise : 1 mot pour une phase
 Les mots sont associés à un geste

Autour de 12 mois : le rôle de l’adulte

 L’environnement verbal de l’enfant influence l’apprentissage du langage durant cette période
 La sécurité affective de l’enfant pour qu’il ose se lancer : en plein dans la phase angoisse de
l’étranger  permanence de l’objet  attachement insécure
 Les encouragements et les échanges

V. Entre 1 ans et 2 ans

A partir de 15mois : l’enfant dit 3mots : papa, mama et un autre selon la création du l’enfant
(doudou, bibi, ect..) avec souvent des syllabes doublées
 L’enfant a compris qu’en utilisant un son il peut évoquer quelque chose qui est absent : c’est
l’intérêt du langage. Le premier mot est souvent « pap » car le son évoque souvent quelque
chose qui n’est pas là avec souvent des papas qui sont moins présents sue les mamans
 Les enfants qui ne sont jamais confiés et restent avec leurs parents, les jumeaux : souvent un
retard normal. Pour les jumeaux retard +/- 6 mois avec un langage qui leur est propre.

Autour de 18 mois : les perceptions

 L’enfant est capable de comprendre des ordres doubles

Autour de 18 mois : la production se développe

 L’articulation des mots se précise pour passer à l’avant de la bouche
 La combinaison des mots apparait afin de préciser e de varier la communication
 L’enfant place les mots dans les phrases en fonction de leur importance effective

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 Le « non » apparait dans le vocabulaire de l’enfant

 Durant la période de 4 moi qui succède ses premiers mots : acquiert 50 mots environ
 Le choix de ces mots dépend de son tempérament et de son bain culturel
 L’expression corporelle reste essentielle à l’enfant pour se faire comprendre

Autour de 18mois : le rôle de l’adulte

 Laisser l’enfant formuler ses demandes
 Commenter les manifestations d’intention de l’enfant : encourager l’échange et construit un
bain de langage pour l’enfant
 La lecture d’histoire est une activité importante

VI. Entre 2 et 3 ans

La production se développe de plus en plus

 L’articulation est claire
 Le vocabulaire se développe (10mots/jour entre 18 et 30mois)
 Il commence à faire des phrases
 Il discerne les groupes verbaux et nominaux
 Il utilise plusieurs verbes d’action
 La syntaxe se spécifie :
- Il utilise quelques articles à bon escient
- Il utilise le « je » vers 3 ans

Le rôle de l’adulte :
 Être à l’écoute des demandes de l’enfant
 Valoriser la parole de l’enfant
 Etayer la parole ; reformuler, poser des mots sur les situations
 Tenir compte du niveau de développement de l’enfant : zone proximale de développement
 La place des jeux symboliques
 L’importance des pairs

VII. Après 3 ans

Vers 4- 5 ans : phase procédurale.

 Capable de reproduite quelque chose
 Est capable de décrire une situation

Vers 6-7 ans : phase méta procédural

 Capable de faire un récit
 Capable de suivre un schéma narratif

Vers 8-9 ans : phase interactive

 Va et vient entre les récits d’image et l’interprétation générale (idée générale) de l’histoire
 Lit des romans à l’école et est capable de ressortir l’idée générale

Vers 13 ans : capacité d’argumentation

VIII. Des repères pour les troubles du langage

On ne parle pas de troubles du langage avant 3 ans

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Quels sont les signes à déceler ?

 Pas de mots à 18mois
 Pas d’association de mots à 24 mois
 Mutisme ou discours inintelligible à 3 ans
 Agrammatisme à 4 ans (sujet, verbe, complément)
 Déficit d’expression et de compréhension à 5ans

Un signe ne veut pas dire qu’il y a un retard. Regarder les antécédents, les acquisitions précédentes,
celles acquises et non acquises.

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