L’enseignement à distance

en Afrique subsaharienne :
états des lieux, enjeux
et perspectives

Notes
N°63 - NOVEMBRE 2020
 3

Introduction 4
Apparition et déploiement de 5
L’essentiel
l’enseignement à distance en Afrique Faible taux de scolarisation dans

subsaharienne l’enseignement supérieur en Afrique

subsaharienne : seulement 9,1% en 2018. 35  campus numériques
francophones portés
Les universités ouvertes africaines par l’agence universitaire
L’intégration de contenus numériques Les universités ouvertes de la francophonie (AUF)
Sommaire
(open universities) en Afrique
dans les universités africaines 20 en Afrique subsaharienne.

Les défis de l’enseignement 9

400 000
étudiants à l’Université
L’objectif est d’ouvrir 500 établissements
accueillant 8 à 10 millions d’étudiants d’ici dix ans.

à distance en Afrique subsaharienne d’Afrique du Sud (UNISA)

8 
250 000
universités numériques
Les contraintes technologiques thématiques en France
La motivation des étudiants étudiants à
l’Université
L’uniformisation des contenus
Les inégalités d’accès à l’enseignement à distance
nationale ouverte
du Nigeria (NOUN)
7  campus connectés
internationaux

L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

en projet, dont 2 en
Afrique subsaharienne
Les dispositifs de la France 14 Le développement d’une offre de cours

et de l’AUF pour l’enseignement en ligne en réponse à la crise du Covid-19

La France a un rôle à jouer dans cette nouvelle
à distance en Afrique subsaharienne
Une plateforme MOOC gratuite
forme d’internationalisation qui pourrait française : FUN MOOC
rapidement devenir incontournable.
De nombreux outils pour promouvoir le français
De nombreux défis : accès à une bonne
Le renforcement pédagogique à travers les cours à distance connexion internet, financements des
formations, taux de décrochage, absence de
Favoriser la professionnalisation des étudiants contenus adaptés, visibilité et réputation faibles.

Développer l’accès à l’enseignement supérieur Une alternative pour les étudiants qui ne
peuvent pas faire d’études à l’étranger et
une vitrine pour le système d’enseignement
Conclusion 21 supérieur français.
 4 5

Introduction Partie 01
Apparition et
Avec un taux moyen de scolarisation dans l’enseignement supérieur inférieur à
10%1, les pays d’Afrique subsaharienne font face à d’importantes difficultés pour
former leur jeunesse. Les explications sont multiples : croissance démographique

déploiement
importante et forte proportion de jeunes au sein de la population, sous-finance-
ment et saturation des établissements ou encore crises économiques et politiques.
De même, l’émergence d’une classe moyenne dans certains pays d’Afrique – bien
qu’hétérogène en fonction des pays – accroît encore la demande d'enseigne-

de l’enseignement
ment supérieur. Même si les taux d’inscription à l’université progressent, l’accès à
l’enseignement supérieur reste le privilège d’une minorité.

à distance
Cela explique que les étudiants des pays L’enseignement à distance s’inscrit au cœur des
subsahariens sont les plus mobiles au monde : politiques d’influence des grandes puissances :
4,5% d’entre eux faisaient leurs études à l’étran- promotion d’une langue, d’une culture et de
ger en 2017, contre 2,4% en moyenne au niveau valeurs, mais également mise en place d’in-

en Afrique
mondial. Or la crise sanitaire actuelle génère des frastructures et de technologies. Derrière les
incertitudes concernant l’avenir des échanges ; batailles économiques, ce sont des modèles poli-
l’enseignement à distance pourrait s’imposer là tiques concurrents qui s’affrontent : libre accès
où la mobilité est devenue compliquée si ce n’est au savoir et à internet contre une utilisation auto-
impossible. Il pourrait également limiter la satu- ritaire des technologies visant à contrôler les

subsaharienne
L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

ration des établissements en Afrique subsaha- populations. Il est plus que jamais indispensable
rienne. Si les initiatives dans ce domaine se d’accompagner les établissements français
multiplient, elles ne touchent encore qu’un très dans la création de cours à distance en partena-
petit nombre de personnes à l’échelle du conti- riat avec les établissements subsahariens, tout
nent. Les raisons qui freinent son développement en promouvant un modèle de libre accès à l’en-
sont multiples et les constats diffèrent en fonc- seignement supérieur.
tion des pays. Si, dans leur ensemble, les pays
anglophones disposent de meilleures infrastruc-
tures pour offrir la possibilité d’un enseigne-
ment à distance, l’Afrique francophone dispose
du soutien actif du programme numérique de
l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF).

1 Le taux de scolarisation est très inégal à travers le continent. Cette moyenne recouvre une distinction entre
des pays, majoritairement anglophones comme l'Afrique du Sud, le Botswana ou la Namibie, affichant des
taux supérieurs à 20%, et d'autres, généralement francophones, comme la Mauritanie, le Tchad ou encore la
République centrafricaine, dont les taux sont inférieurs à 5%. Maurice fait figure d'exception avec un taux de scola-
risation de 41%. Pour plus d’informations, cf. Mobilités et coopérations universitaires en Afrique subsaharienne,
Dynamiques régionales n°1, Campus France, décembre 2019. URL : [Link]
publications/dynamiques_regionales/fr/dynreg_afrique_fr.pdf.
 6 PARTIE 01 PARTIE 01 7

Les universités ouvertes africaines

Au début des années 1970, se met en place en Ce modèle de formation à distance a pour L’Université d’Afrique du Sud (UNISA), est Open Educational Resources Repository5
Europe un nouveau modèle d’enseignement caractéristiques de permettre l’accès aux études aujourd’hui le principal fournisseur d’enseigne- d’Afrique de l’Ouest. En janvier 2018, près
supérieur, celui des universités ouvertes ou open à distance et sans condition spécifique d’ad- ment à distance en Afrique et regroupe un tiers de 15 000 étudiants ont été diplômés.
universities. Ces universités sont originellement mission. Fortes de leur expérience d’institu- des étudiants sud-africains inscrits dans l’ensei- Il existe également de nombreuses universités
destinées à la formation continue, qui s’ap- tions d’enseignement par correspondance, les gnement supérieur. C'est aussi la plus grande à distance privées comme l’University of Africa
puie sur les technologies de l’information et de universités ouvertes sont pionnières dans le université du continent avec 400 000 étudiants. (2 000 étudiants de Zambie, Zimbabwe, Afrique
la communication pour diffuser des contenus développement de l’enseignement à distance L’Université nationale ouverte du Nigeria du Sud et Ouganda), l’Unicaf University (Zambie,
pédagogiques (radio, télévision puis internet)2. comme nous le connaissons aujourd'hui. Elles (NOUN) est la plus grande université du pays Malawi et Zimbabwe) ou la Virtual University of
se sont engagées dans le tournant numérique en avec 245 000 étudiants et 77 centres Uganda.
proposant des cours en ligne dès le début des d’études en 2017. NOUN dispose du premier
années 2000.

L’intégration de contenus numériques

DÉFINITIONS
Enseignement (ou formation) à distance (FOAD). Fait référence à toutes formes d’apprentissage
à distance. Il a commencé avec les cours par correspondance et il est désormais principalement
dispensé en ligne3.
dans les universités africaines
Open university (université ouverte). Institution d’enseignement supérieur sélectionnant très peu
Le paysage de l’enseignement à distance est Des initiatives, visant à coordonner les ressources
ou pas du tout à l’entrée et orientée vers la formation à distance. De telles universités sont pré-
complété à partir des années 2010 par la multi- pédagogiques en ligne de plusieurs établisse-
sentes sur tous les continents et comptent généralement un très grand nombre d’étudiants.
plication de MOOCs proposés à la fois en alter- ments voire pays, se sont également mises en
Massive Online Open Courses (MOOCs). Forme de cours en ligne apparue en 2008, popularisée native aux universités ouvertes et aux services place. Une des premières remonte à 1997 avec
L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

et largement diffusée dans les années 2010. Si les MOOCs peuvent varier dans leur format et numériques des établissements d’enseignement la création de l’African Virtual University (AVU)
leurs conditions d’accès et de suivi, il s’agit de cours ouverts sans limitation du nombre d’étu- supérieur, mais aussi souvent en coopération financée par la Banque mondiale et impliquant
diants, s’appuyant sur des supports interactifs, qui s’échelonnent souvent sur plusieurs semaines, avec ceux-ci. Autrement dit, si les universités 18 gouvernements africains. Située à Nairobi,
parfois avec un rendu final. En principe gratuits, cela est de moins en moins le cas avec la vente de ouvertes sont pionnières de l’enseignement digi- l’UVA a formé plus de 64 000 étudiants depuis
nombreux services par les plateformes hébergeant les MOOCs4 ainsi que la mise en place d’abon- tal, elles coexistent désormais avec les autres sa création grâce à son réseau de 53 établisse-
nements. établissements qui proposent de plus en plus de ments dans 27 pays anglophones, francophones
contenus sur internet : Wits Plus de l’Université et lusophones. Elle participe à la construction de
de Witwatersrand (Afrique du Sud), le Distance consortiums d’établissements africains et à la
Learning Centre d’Ahmadu Bello University création de projets d’enseignement à distance
Le modèle des open universities s’est progres- les universités ouvertes occidentales leurs (Nigeria) ou encore la Digital School of Virtual and internationaux. Elle aide également la mise
sivement exporté hors d’Europe pour répondre principales caractéristiques : un grand nombre Open Learning de l’Université Kenyatta (Kenya). en place de centres d’apprentissage dans les
à la forte croissance des inscriptions dans l’en- d’étudiants nécessitant une gestion efficace et établissements partenaires et forme le personnel
seignement supérieur qui a lieu à partir du milieu rationalisée, une volonté d’ouvrir l’éducation à aux méthodes d’enseignement à distance. L’AVU
des années 1990. Imaginées dès les années tous associée à la perspective d’une montée en va rejoindre la Pan African University, une école
1970, ces nouvelles universités partagent avec compétences des travailleurs. doctorale financée par l’Union africaine. Rebap-
tisée Africa Virtual and E-University, l’institution
proposera des contenus en libre accès dans tous
les pays africains, en français et en anglais.

2 Remond, Émilie, L’ouverture en question : quand des universités ouvertes se redéfinissent à l’ère de la glo-
balisation numérique, thèse de doctorat en sciences de l’information et de la communication, Université de
Valenciennes et du Hai­naut-Cambresis, 2017.
3 Ibid.
4 edX, Coursera, Udacity et FUN MOOC sont des exemples de grandes plateformes d’hébergement des MOOCs. 5 Il s'agit d'une banque d'informations en ligne regroupant des ressources pédagogiques en libre accès.
 8 PARTIE 01 9

Partie 02
D’autres initiatives visant à coordonner l’ensei- D’après le cabinet de conseil Ambient Insight, le
gnement à distance des établissements privés et marché de l’enseignement à distance en Afrique
publics existent comme l’Université virtuelle de a doublé entre 2011 et 2016.
Côte d’Ivoire ou l’Université virtuelle du Sénégal
Un autre cabinet, IMARC, estime pour sa part que
(20 000 étudiants en 2017-2018) par exemple.

Les défis de
le secteur a connu une augmentation moyenne
Simultanément, des entreprises entrent sur le de 15% par an entre 2010 et 2017, atteignant une
marché de l’enseignement à distance africain. valeur de 690 millions de USD en 2017. Il s’at-
Kepler au Rwanda offre des diplômes en ligne tend à ce que ce marché dépasse 1,5 milliard de
en partenariat avec l'établissement étatsunien USD d’ici 20307. L’enseignement à distance est

l’enseignement
Southern New Hampshire University. GetSmarter donc déjà une réalité sur le continent et dispose
propose des certificats en ligne en collaboration d’un fort potentiel de développement. Mais
avec des universités reconnues mondialement, de nombreux défis sont encore à relever pour
comme Harvard6. permettre ce développement.

à distance
en Afrique
De nombreux défis restent subsaharienne
à relever pour permettre la mise
L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

en place à grande échelle
de l'enseignement à distance
en Afrique subsaharienne.

6 Pour une liste des acteurs privés locaux de l’enseignements à distance en Afrique, cf. eLearning Africa Report,
Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ), septembre 2019, pp. 98-109.

7 « Educating the Masses: The Rise of Online Education in Sub-Saharan Africa and South Asia », WENR, août 2018.
URL : [Link]
 10 PARTIE 02 PARTIE 02 11

Les pays avec de faibles revenus se tournent vers l’enseignement à distance pour
tenter de toucher un maximum d’étudiants tout en minimisant les coûts. Contraire- Les contraintes technologiques
ment à la construction d’établissements en dur, l’enseignement digital semble moins
cher et plus rapide à mettre en place. Il rencontre toutefois d’autres obstacles. Dans beaucoup de régions, la participation à
un enseignement en ligne est soumise aux EN OUGANDA, L'ENSEIGNEMENT
contraintes technologiques (couverture À DISTANCE PASSE PAR LA RADIO
Ce ne sont pas nécessairement les financements internet, électrification). En 2017, une personne
L’étude eLearning Survey de septembre 20198 L’éducation par internet dans les régions les plus
qui manquent pour la mise en place des cours à sur quatre en moyenne utilisait internet en
a enquêté sur les conditions de l’enseignement à rurales d’Ouganda n’est pas possible, principa-
distance en Afrique (seulement 6%). La première Afrique subsaharienne. De fortes disparités
distance en Afrique en interrogeant 900 experts lement en raison d’un manque d’accessibilité
cause est technique (37%) suivi par le coût des existent entre les pays puisque si en janvier
africains de l’enseignement et des nouvelles au réseau et d’un manque de matériel et de lo-
études à distance (16%), qui comprend celui de 2020, 62% des Sud-Africains ou 42% des
technologies. Ceux-ci ont été questionnés sur les giciels. L’enseignement à distance passe alors
la connexion. Les répondants relèvent aussi le Nigérians se connectaient, ils étaient seule-
principaux facteurs qui entravent l’accès à l’ensei- principalement par la radio et il affiche de bons
manque de volonté politique des gouvernants ment 12% au Niger et 14% à Madagascar,
gnement numérique en Afrique ; leurs réponses résultats12. Pour faire face au Covid-19, le pré-
ainsi que le manque de connaissances numé- au Tchad ou en République centrafricaine9
sont restituées dans le graphique ci-dessous. sident Yoweri Museveni a ainsi annoncé la distri-
riques. (cf. carte en page 12). Ces chiffres pointent
également des difficultés d’accès à l’état du bution gratuite de postes de radio dans tous les
réseau, à la qualité de la connexion, aux coupures foyers ougandais13. À quelques mois des élections
de courant et d’internet ou encore au coût des présidentielles et législatives, la question se pose
abonnements. En effet, si de rares grandes villes de savoir si l'enseignement à distance ne sera pas
Les principaux facteurs entravant l‘accès à l’enseignement d’Afrique subsaharienne sont équipées de la détourné à des fins politiques.
numérique en Afrique fibre, la connexion reste globalement peu fiable,
de qualité médiocre et très chère sur le continent :
L’importance du numérique pour l’accès à l’ensei-
seulement 4 personnes sur 1 000 disposeraient
5% gnement est soulignée dans l’eLearning survey :
Manque de contenus 3% d’un abonnement internet fixe (ADSL ou fibre)10.
adaptés ou de qualité Autres raisons 95% des experts interrogés estiment que les
6% 37 % Au contraire, le taux d’utilisation des téléphones technologies numériques sont cruciales pour
L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

Manque de Problèmes portables est de 82%11. Une majorité des urbains permettre l’accès à l’enseignement dans les
financements techniques
(connexion et
ont des téléphones mobiles et accèdent ainsi à zones rurales. Outre ce problème de couver-
7% communication) internet ; les personnes vivant en zones rurales ture du réseau, il apparaît que seul un très petit
Absence de
communication les utilisent uniquement dans le cadre d’établis- nombre d’étudiants subsahariens ont accès à un
sur les projets sements publics comme les écoles ou les univer- ordinateur et savent s’en servir ; au contraire, la
sités, lesquelles sont connectées grâce à des connaissance des réseaux sociaux par les jeunes
11 %
Connaissances terminaux satellites souvent alimentés par des Subsahariens est soulignée. Un enseignement
numériques panneaux solaires. à distance sur le continent doit donc s’adapter
insuffisantes
à ces pratiques et passer par un apprentissage
sur mobile. Le développement d’applications le
permet d’un point de vue technique, mais cela
15 % 16 %
Manque de Coût
suppose cependant une reconfiguration des
volonté politique contenus pédagogiques à mettre en place.

Source : eLearning Survey, septembre 2019. 9 Base de données de l'ITU, septembre 2020 ; Datareportal, Hootsuit.

10 Banque mondiale, juin 2020.

11 Ibid.

12 Kaahwa, Mark, Chang Zhu et Moses Muhumuza, « Satisfaction of Distance Education University Students with
the Use of Audio Media as a Medium of Instruction: The Case of Mountains of the Moon University in Uganda »,
International Journal of Educational and Pedagogical Sciences, 13(5), 2019, 737-750.

8 eLearning Africa Report, op. cit. 13 « Uganda to distribute free radios to aid learning amid Covid-19 », The Standard, 23 juin 2020.
 12 PARTIE 02 PARTIE 02 13

L'accès à internet en Afrique subsaharienne La motivation des étudiants

Outre l’obstacle de l’accès aux technologies d’enseignement offrant en plus des programmes
et à internet, la question de la motivation des en ligne, des tutorats, un accompagnement
étudiants à adopter l’enseignement à distance se personnalisé, un accès à des bibliothèques et à
pose. Le taux d’abandon est généralement assez des campus connectés, pourrait être à même de
élevé dans les formations à distance. Un modèle remédier à cet écueil.

L’uniformisation des contenus

La domination des fournisseurs d’enseigne- répondants). C’est par exemple ce que fait le
ment à distance originaires des pays du Nord FUN MOOC quand il administre la plateforme de
contribue à l’homogénéisation intellectuelle et l’Université virtuelle de Côte d’Ivoire sans influer
linguistique, d’où l’importance de travailler en sur la ligne éditoriale.
partenariat avec des universités locales afin de
Le développement des campus connectés inter-
développer des contenus adaptés aux contextes
nationaux repose également sur la mise en place
de ces pays. L’enquête eLearning Survey a d’ail-
de partenariats avec les universités locales, tout
leurs clairement montré l’importance de produire
comme les campus numériques francophones
ce type de contenus et de les rendre acces-
de l'AUF (cf. partie suivante).
sibles dans les langues vernaculaires (85% des
L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

Les inégalités d’accès
Taux de couverture
à l’enseignement à distance
internet en janvier 2020
L'accès des populations les plus démunies sociales des utilisateurs de MOOCs montrent
à l'enseignement supérieur pose également même que la majorité des utilisateurs aurait
question. Une étude de la Banque mondiale entre 25 et 55 ans et serait déjà diplômée14. Une
montre que les personnes qui suivent les cours à politique de bourses à destination des utilisa-
distance sont originaires des classes sociales les teurs de MOOCs faire évoluer cette situation.
plus favorisées et l’analyse des caractéristiques

14 Reich, Justin et José A. Ruipérez-Valiente, « The MOOC pivot. What happened to disruptive transformation of
education ? », Science, 363, pp. 130-1 ; Entretien avec la plateforme FUN MOOC.
 14 PARTIE 03 15

Partie 03
L’enseignement à distance est au cœur de considérations diplomatiques. De nom-
breux pays ont perçu son potentiel d’influence : promotion d’une langue, d’une
culture et des valeurs d’une région ou d’un pays donné. En outre, l’importance des
infrastructures et de la technologie inscrivent les FOAD dans des jeux d’influence

Les dispositifs
sur la scène internationale. Une bataille économique se joue ainsi pour savoir qui
installera les infrastructures nécessaires au déploiement d’internet en Afrique sub-
saharienne : Facebook, Google, Amazon, Huawei ou encore Orange sont présents
sur le continent. En filigrane, ces entreprises promeuvent des modèles politiques

de la France
différents : libre accès au savoir et à internet contre une utilisation autoritaire des
technologies.
La France et l’AUF se positionnent pour promouvoir le français en Afrique, pour

et de l’AUF pour
permettre le renforcement pédagogique et l’insertion professionnelle et plus gé-
néralement pour rendre l’enseignement supérieur accessible à tous. Cette partie
présente les dispositifs mis en place pour atteindre ces objectifs.

l’enseignement De nombreux outils

pour promouvoir le français
à distance Le Centre national d’enseignement à distance
(CNED) est l’acteur français traditionnel de l’en-
pement d’universités, de bibliothèques universi-
taires francophones et de formations à distance

en Afrique
L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

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seignement à distance ; 15% des 213 000 inscrits (FOAD). Elle soutient ainsi depuis 2004 plusieurs
sont de nationalité étrangère et, pour la grande centaines de FOAD : 131 au Burkina Faso,
majorité, des élèves ou des enseignants de 72 au Sénégal, 54 au Cameroun et 26 à
FLE. Environ un tiers des étudiants se trouvent Madagascar16. Il existe actuellement un

subsaharienne
en Afrique (32%)15. Si les formations à distance réseau composé de 35 campus numériques
touchent encore majoritairement un public inter- francophones (CNF), dont 20 en Afrique
national inscrit dans l’enseignement secondaire, subsaharienne : Bénin, Burkina Faso, Burundi,
le CNED est un relais potentiel pour la mise en Cameroun (2), Congo, Côte d'Ivoire, Gabon,
place d’un enseignement supérieur à distance. Guinée, Madagascar, Mali, Maurice, Mauritanie,
Niger, République centrafricaine, République
De son côté, l’AUF utilise les outils numériques
démocratique du Congo (2), Sénégal, Tchad et
pour promouvoir le français et la francophonie
Togo. Il s’agit d’une implantation de l’AUF auprès
en Afrique subsaharienne. Elle appuie le dévelop-

15 Le CNED au service de toutes les réussites à l’international, CNED, 2018.

16 Initiatives pour le développement du numérique dans l’espace universitaire francophone (IDNEUF). Les enjeux
pour les universités de la Francophonie au cœur d’une société numérique innovante et apprenante, Agence
universitaire de la francophonie, 2020. URL : [Link]
bucket/2020/Plaquette_IDNEUF_2020.pdf.
 16 PARTIE 03 PARTIE 03 17

d’universités partenaires afin de promouvoir les numérique de l'espace universitaire francophone.

technologies de l’information et de la communi- À l’horizon 2030, il est prévu de déployer des CNF L’IMPLICATION DE LA CHINE DANS LES RÉSEAUX DE TÉLÉCOMMUNICATION
cation au service de l’éducation. Ce service est sur 500 établissements, soit 60 par an, ce qui EN AFRIQUE INQUIÈTE
devenu central dans l’offre de formation fran- permettrait de structurer un réseau mondial fran-
L’eLearning Africa Report 2019 fait état de la participation d’ingénieurs de l’entreprise
cophone à distance, d'autant plus qu'il repose cophone ouvert à huit à dix millions d’étudiants
chinoise Huawei dans le piratage des comptes WhatsApp et Skype de l’opposant politique
sur les ressources de la BNEUF, la bibliothèque d’ici dix ans.
Robert Kyangulany par le gouvernement ougandais ainsi qu’à la répression de blogueurs de
l’opposition en Zambie. Huawei est actuellement l’acteur le plus influent des télécoms du
continent. L’entreprise participe aussi aux systèmes de surveillance gouvernementaux comme
en Ouganda où 126 millions USD sont investis dans la technologie de reconnaissance faciale.
Les partenariats de la Chine avec des gouvernements autoritaires constituent un risque pour
L'implantation de tiers-lieux connectés la liberté d’expression et le libre accès aux contenus en ligne.
en Afrique subsaharienne

Le renforcement pédagogique
à travers les cours à distance
La France met également en place des partena- tion numérique et de simulation en santé (iNESS)
riats avec des pays africains dans le domaine du qui a été à l’initiative de la création de ce MOOC17.
numérique et de l’enseignement à distance. Les Le projet TechLab Campus d’Abomey-Calavi
appels à projets « Appui au développement de réunit une équipe franco-béninoise d’une ving-
l’enseignement supérieur français en Afrique » taine de personnes, enseignant-chercheurs, tech-
(ADESFA), lancés depuis 2019 par le Ministère niciens et ingénieurs pédagogiques, numériques
L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

de l’Europe et des Affaires étrangères (MEAE), et relations internationales18. Du 25 novembre
sont l’occasion d’encourager de telles actions de au 3 décembre 2019, quatre enseignants-cher-
coopération. Le projet EIVASION pour la création cheurs de l’Université d’Abomey-Calavi (UAC)
d’un diplôme interuniversitaire (DIU) d’enseigne- ont été accueillis à l’Université Jean Monnet.
ment de l’insuffisance respiratoire aiguë et de la Trois conférences ont été présentées devant
ventilation artificielle par la simulation est porté tous les étudiants de L2 chimie et sciences de
par la faculté de santé de l’Université Paris-Est l’ingénieur. Elles ont été enregistrées et diffusées
Créteil (UPEC) et l’Université de Monastir en par visioconférence avec l’aide de l’Ambassade
Tunisie. Il implique de nombreux partenaires française à l’Institut français de Cotonou où 70
en Afrique centrale et en Afrique de l’Ouest. étudiants de l’UAC étaient réunis. L’événement
Le DIU intégrera un enseignement dématérialisé marque le lancement d’un jumelage scientifique
innovant, le MOOC EIVASION, et un enseignement entre 140 étudiants français et béninois19.
présentiel utilisant des outils de simulation en
santé. La faculté de santé de l’UPEC dispose par
ailleurs d’un département universitaire d’innova-

17 « L’UPEC remporte deux projets ADESFA », avril 2020. URL : [Link]

Sources : Agence universitaire de la Francophonie (AUF) ;
upec-remporte-2-projets-adesfa.
ministère de l'Enseignement supérieur,
de la Recherche et de l'Innovation (MESRI).
18 Université Jean-Monnet Saint-Etienne, Université de Lyon et Université d’Abomey-Calavi (Bénin).

19 « Projet « TechLab Campus » de l’Université d’Abomey-Calavi », décembre 2019. URL : [Link]

[Link]/fr/tous-les-faits-marquants/annee-2019-2020/zoom-sur/[Link].
 18 PARTIE 03 PARTIE 03 19

D’autres projets en lien avec le numérique et

l’enseignement à distance voient le jour, comme
FUN MOOC se distingue par sa quasi-gratuité :
son modèle de financement repose sur la contri- Favoriser la professionnalisation
des étudiants
InfoNum, le projet d'appui au développement de bution financière des établissements membres
la formation aux professions de l'information et ainsi qu’une contribution publique. L'audience est
de soutien à la recherche sur la société́ numé- majoritairement francophone et 18% du trafic
rique entre l’Université de Lille et l’Université de de la plateforme se situait en Afrique franco-
Dans le cadre de son programme numérique, numérique et le développement de l’entrepreneu-
Lomé (Togo) ; AfriConnect qui réunit un consor- phone en 2019. L’Institut Pasteur propose par
l’AUF met en place en Afrique subsaharienne des riat et de la professionnalisation des étudiants.
tium franco-africain d'établissements technolo- exemple plusieurs cours en anglais sous-titrés
projets qui ont pour objectif principal la profes- Camp@lternance24 soutient l’insertion profes-
giques et professionnels de 1er cycle universitaire qui connaissent un franc succès en Afrique :
sionnalisation des étudiants et leur intégration sionnelle des étudiants dans le tissu écono-
sur l'Internet des Objets20 ; ou encore Capacity Medical Entomology avec 633 apprenants de
dans le tissu économique local. FabEduc23 vise par mique local et Pom-Plateforme25 est une
building in innovative pedagogical methods in 43 pays africains ou encore Viruses and Human
exemple à développer l’entreprenariat étudiant plateforme ouverte de production de modules
the digital era au Nigeria en partenariat avec Cancers avec 788 apprenants de 34 pays afri-
et à aider les établissements de l’enseignement de micro-apprentissages libres à destination des
l’École nationale d'ingénieurs de Tarbes et l’Uni- cains22.
supérieur à opérer une transition complète vers enseignants et des étudiants. Elle vise à mutua-
versité de Tarbes.
le numérique. Ce programme repose ainsi sur la liser des ressources et des expertises entre
L’AUF monte également des projets visant le formation des équipes pédagogiques à l’usage du universités virtuelles.
renforcement pédagogique via le numérique.
AgroCneuf a pour objectif de créer en l’espace « MA FORMATION À DISTANCE »,
de quatre ans un réseau de campus numériques LE CATALOGUE DES FORMATIONS EN
spécialisés dans les agro-biosciences. Les LIGNE DE CAMPUS FRANCE
universités membres du programme21 offrent
ainsi une formation spécialisée dans ce domaine
Campus France propose aux étudiants Développer l’accès
à l’enseignement supérieur
internationaux « Ma formation à distance »,
à leurs étudiants et mettent à contribution leurs
un nouveau catalogue de formations pour les
résultats de recherche et leurs connaissances
aider à choisir la France comme pays d'études,
afin d’établir une dynamique de partage entre
y compris à distance. Le catalogue propose
elles. La France dispose de nombreux outils pour aux défis de l’enseignement à distance, la France
des formations diplômantes 100% à dis-
L’offre de cours de l’enseignement supérieur à proposer des cours à distance à l’international, a également entrepris de développer l’implan-
L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

tance et des formations hybrides. Cette offre
distance repose sur FUN, la plateforme française de formation, proposée en français ou en an- en particulier à destination des étudiants fran- tation de campus connectés et de tiers lieux
de MOOCs. À l’initiative du ministère en charge glais par les établissements d’enseignement cophones. Depuis le début des années 2000, le pour le suivi des formations à distance, sur le
de l’enseignement supérieur, le groupement supérieur français, couvre les principaux ministère en charge de l’enseignement supérieur modèle des 31 lieux labellisés campus connec-
d’intérêt public France Université Numérique domaines d’études. Le catalogue contient a coordonné la production de contenus numé- tés, déjà ouverts en France27. Dans de tels lieux,
(FUN) voit le jour en 2013 et compte aujourd’hui déjà près de 700 offres venant d’une centaine riques pédagogiques au sein des universités les étudiants peuvent bénéficier d'un tutorat indi-
six millions d’inscriptions à des cours pour d’établissements et il continue à s’enrichir. numériques thématiques (UNT) et a procédé viduel et collectif. Sept campus connectés inter-
un total de 1,6 million d’utilisateurs. Lien : [Link] dans le même temps à des opérations d’équipe- nationaux sont en train d'être mis en place par
ment d’étudiants et de campus26. Pour répondre le MESRI (cf. encadré page 20). L’implantation de

23 Universités d’Abomey-Calavi et Parakou (Bénin), Université Abdou Moumouni (Niger), Université Marien Ngoua-
bi (Congo), École polytechnique fédérale de Lausanne (Suisse), Université numérique et FUN MOOC (France).

24 Université virtuelle du Sénégal, Université virtuelle de Côte d’Ivoire, Université Abdou Moumouni (Niger), Universi-
té d’Artois et Fondation UNIT (France). Le projet s’appuie aussi sur un soutien fort de l’opérateur de télécommuni-
20 IUT Aix-Marseille, École supérieure de technologie de l'Université Hassan II de Casablanca (Maroc) et École cation Orange.
supérieure polytechnique de l'UCAD de Dakar (Sénégal).
25 Universités TÉLUQ et du Québec à Montréal (Canada), Université virtuelle de Tunis (Tunisie), Université virtuelle
21 Université Sine Saloum El-Hadj Ibrahima Niass (Sénégal), Institut agronomique, vétérinaire et forestier de du Sénégal et Université virtuelle du Burkina Faso.
France, Agreenium (France), Université Laval (Canada), Université de Tananarive (Madagascar), Université inter-
nationale de Rabat (Maroc), Université de Maurice, Institut de recherche et d’enseignement supérieur agricoles 26 Isaac, Henri, L’université numérique, Rapport à Madame Valérie Pécresse, ministre de l’Enseignement supérieur
(Tunisie), les Université de Nong Lam, Can Thô, HCMU et l’Institut polytechnique de l’Université d’Ho Chi Minh et de la Recherche, 2008.
(Vietnam) ainsi que l’Université royale d’Agriculture (Cambodge).
27 [Link]
22 Entretien avec Dominique Franco de l’Institut Pasteur. consulté le 29 juin 2020.
 20 PARTIE 03 CONCLUSION 21

Conclusion
nouveaux campus peut se faire grâce au vaste numériques de l’AUF, Instituts français, Alliances
réseau diplomatique français, au réseau de la Françaises, lycées français ou encore universités
Francophonie ainsi qu’aux partenariats universi- partenaires.
taires : Espaces Campus France, Bibliothèques

L’enseignement à distance représente un exemple) et de prendre en compte le coût élevé

LES CAMPUS CONNECTÉS INTERNATIONAUX immense potentiel pour les systèmes d’ensei- des données en proposant des bourses pour
gnement supérieur des pays d’Afrique subsaha- payer un abonnement internet et/ou du matériel
Sur le modèle des 31 campus connectés en France, sept campus internationaux sont actuellement rienne, qui sont, dans leur ensemble, saturés. par exemple.
mis en place : en Algérie, au Burkina Faso, au Kazakhstan (2), au Mexique, au Tchad et en Tunisie Si les États subsahariens et les organisations
L’enseignement à distance constitue désormais
(cf. carte page 11). Des salles de cours connectées sont mises à disposition des étudiants afin régionales n’ont pas attendu les coopérations
une nouvelle forme d’internationalisation de l’en-
qu’ils puissent, à partir de leur ordinateur personnel ou de ceux mis à leur disposition, suivre une internationales pour lancer des projets de forma-
seignement supérieur et un outil de politique d’in-
formation à distance. Les étudiants bénéficient en sus d’un accompagnement méthodologique et tions à distance, ce type d’enseignement ne
fluence pour les grandes puissances. Attachée au
psychologique. En tout, les campus pourront accueillir plus de 150 étudiants simultanément, une touche cependant qu’un très petit nombre de
principe de libre accès au savoir et très présente
capacité qui croîtra au fil du temps. personnes et de nombreux défis sont encore à
dans la coopération universitaire en Afrique30, la
D'abord pensé comme une réponse à la crise sanitaire, les campus connectés sont également relever, notamment sur le plan des contraintes
France peut s'appuyer sur son réseau pour déve-
un outil original d'attractivité. Ils offrent la possibilité à un public étudiant défavorisé de suivre techniques et des compétences informatiques
lopper une offre d’enseignement à distance en
une formation de l'enseignement supérieur français et peuvent être une première étape pour une des professeurs et des apprenants29.
partenariat avec les acteurs de l’enseignement
mobilité ultérieure vers la France. Ces contraintes ont des implications sur le supérieur africain et en lien avec les entreprises
développement de l’enseignement à distance. Il des télécommunications. Dans les pays à forte
convient de proposer un enseignement adapté mobilité, les formations à distance deviennent
aux téléphones mobiles, avec des contenus une alternative pour les étudiants qui ne peuvent
économes en données et éviter certains types pas faire d’études à l’étranger ; dans ceux où la
L’enseignement à distance constitue également femmes de faire des études supérieures, l’en- de ressources comme les cours en visioconfé- France est une destination peu commune, les
une piste pour permettre un meilleur accès à seignement à distance peut justement être une rence et les vidéos en direct. Il est également cours à distance peuvent constituer la vitrine du
L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

l’enseignement supérieur aux femmes dans un manière de se soustraire aux pressions sociales. possible de proposer des solutions pour récu- système d’enseignement supérieur français.
sous-continent où les hommes sont largement De même, là où ce sont les fils qu'on envoie pérer les ressources pédagogiques autrement
surreprésentés (58% d’hommes dans l’enseigne- traditionnellement à l'université, l’enseignement (disponibles dans des tiers lieux connectés par
ment supérieur subsaharien en 2018). L’ensei- à distance devient une alternative bon marché
gnement à distance peut en effet permettre de pour que les filles puissent également suivre une
détourner certains mécanismes d’exclusion des formation supérieure28.
femmes : dans des pays où il est mal vu pour des

29 Deux défis prioritaires du Nouveau partenariat Afrique-Europe pour l’économie numérique, Union africaine et
Union européenne, 2020.

28 Peu de travaux existent sur l'effet de l’enseignement à distance sur le taux de scolarisation des femmes. 30 Mobilités et coopérations universitaires en Afrique subsaharienne, op. cit.
 22 IMPLANTATION DES ESPACES ET ANTENNES CAMPUS FRANCE 23

L'implantation des Espaces et Antennes Campus France

en Afrique subsaharienne
L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE EN AFRIQUE SUBSAHARIENNE

Directrice de la publication : Béatrice Khaiat, Directrice générale
Comité éditorial : Florent Bonaventure et Anastasia Iline
Rédaction : Hugo Zusslin
Campus France tient à remercier Sandrine Delacroix-Morvan et Victor Larger de FUN MOOC,
ainsi qu’Isabelle Ménard du CNED et Erwan Paitel du MESRI pour leurs précisions.
Édition : Camille Longépé, Olivier Marichalar, Guillaume Tétard et Hugo Zusslin
Graphisme : Beth Kurtz
Visuels : droit réservés
Cartographie : Philippe Rekacewicz
Réalisation : Rubrik C
Impression et diffusion : CIA Graphic
Chiffres clés

400 000 8 universités

numériques
étudiants
à l’Université d’Afrique
thématiques en France

du Sud (UNISA)
7  campus connectés
internationaux en
250 000 projet,

2
à l’Université nationale
ouverte du Nigeria (NOUN) dont en Afrique
subsaharienne

35
Une plateforme MOOC gratuite
française : FUN MOOC
campus numériques
francophones
créés par l’Agence
universitaire de
la Francophonie (AUF)

20 en Afrique
subsaharienne