 ‫ء‬‫اﻷﺳرة‬

 
 
 

  
19625
  
 2018/04/17 :‫ﺗﺎر ﺦ ﺳﺘﻘﺒﺎل‬
 
‫ي‬2  2018/06/20 :‫ﺗﺎر ﺦ اﻟﻘﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮل‬
 

:‫ﺍﳌﻠﺨﺺ‬

‫ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻣﻦ‬،‫ﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺪﺛﻪ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‬
،‫ ﻭﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﻴﺤﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﻴﺆﺛﺮ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﰲ ﺑﻨﻴﺘﻪ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬،‫ﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻃﻴﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ﺃﻫﻢ ﺍﳉﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳛﺘﻚ‬
‫ ﻋﻠﻰ‬،‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﳍﺪﻑ ﰎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬.‫ﻻﺳﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺗﻌﻠﻖ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ ﻭﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻳﺆﺛﺮ‬،‫ﺃﺳﺎﺱ ﺃﻧﻪ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺄﺛﺮ ﲟﺎ ﳛﻴﻂ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﺆﺛﺮﺍﺕ ﻭﻻﺳﻴﻤﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﺮﺗﻪ‬
.‫ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﻭﺍﳌﻌﻨﻮﻱ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬،‫ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‬
،‫ﻭﺍﳉﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﻤﺤﻔﺰ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻻﻧﺘﻤﺎﺀ ﻟﻸﺳﺮﺓ‬
.‫ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﺮﺹ ﳒﺎﺡ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‬

.‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬-‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬-‫ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ‬-‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬-‫ ﺍﻷﺳﺮﺓ‬:‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬

Résumé: Cette étude aspire à connaitre l’effet causé par les facteurs familiaux sur la réussite
scolaire des enfants, en prenant en considération que la famille est l’une des plus importants
groupes sociaux que l’enfant coutoie tout au long de sa vie, et tout ce qui passera va influencer sa
structure culturelle et comportementale. surtout concernant sa acquisition scolaire. Pour atteindre
cette objectif, nous avons mené une étude pratique sur un échantillon d’étudiants dans le cycle
secondaire basée sur qu’il est plus influencé par son entourage et environnement surtout sa famille.
Les résultat ont révélé que le statut économique de la famille influence de façon positive le
processus d’acquisition scolaire à travers l’offre d’un support matériel et moral qui aide à
améliorer la réussite [Link] est à noter que quelques études indiquent que le statut social de la
famille influence beaucoup le processus d’acquisition scolaire en considération qu’il y a une
catégorie d’élèves qui pensent que compter sur les capacités personnelles stimule l’amélioration de
l’acquisition scolaire et non l’appartenance à une famille hormis la culture de la famille qui
participe d’une manière efficiente à augmenter les chances de réussite des enfants.

Mots clés: la famille- l’acquisition scolaire-l’effet-l’élève-cycle secondaire.

2018 14– 

57
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻣﻦ ﺃﻗﺪﻡ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﻭﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻋﻀﻮﻓﻴﻬﺎ ﻟﻪ ﻣﺮﻛﺰ ﻭﻟﻪ ﺩﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻛﻞ‬
‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﻋﱪ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﻻ ﳜﻠﻮﻣﻨﻬﺎ ﺃﻱ ﳎﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻭﺟﺪﺕ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻈﻮﺭ ﺗﻌﺪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﳊﺎﺿﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻻﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﱵ ﳝﺎﺭﺳﻬﺎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﺍﳉﻤﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻭﻣﻦ ﰒ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺳﻴﺘﺄﺛﺮ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻻﺳﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺗﻌﻠﻖ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﺘﺤﺼﻴﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻗﺪ ﺣﻈﻲ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﻗﻄﺎﻋﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﻗﺪ ﲡﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪ ،‬ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻗﺪ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺑﺎﻥ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ ﺃﻗﻮﻯ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺗﺄﺛﲑﺍ ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳛﺘﻚ ‪‬ﺎ ﺍﺣﺘﻜﺎﻛﺎ ﻣﺴﺘﻤﺮﺍ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﺳﻨﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺳﺘﺤﺎﻭﻝ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺪﺛﻪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻ –ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭﺍ ﻛﺒﲑﺍ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺪﺀ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﻼﺩ ﻭﺣﱴ ﺍﻟﻜﱪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺗﻨﺸﺌﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﲟﺎ ﳝﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﲟﺎ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺳﻮﻑ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺇﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ ﺃﻭﺳﻠﱯ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻨﺸﺄ ﻭﻳﺮﺗﻘﻲ ﻭﻳﺘﻌﻠﻢ ﻭﻳﻌﻴﺶ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﺭﻋﺎﻳﺔ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻣﻬﻢ ﻭﻓﻌﺎﻝ ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﻘﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻣﺮﺟﻌﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻤﻮ ﰲ ﺭﻋﺎﻳﺘﻪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻳﺘﺪﺭﺝ ﰲ ﳕﻮﻩ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺍﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﺮﺑﻮﻱ‬
‫ﺻﺎﱀ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺗﺮﻋﺮﻉ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﻜﻞ ﺣﺮﻳﺔ ﻭﺍﻃﻤﺌﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﳓﻮ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺎﻟﻐﲑ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻻ ﻳﺸﻮ‪‬ﺎ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺗﺘﺮﻙ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﰲ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﰲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﻭﻣﻮﺍﻫﺒﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﻓﺮﺻﺔ ﲤﺘﲔ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﱵ ﳛﻴﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﻼﺻﻪ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻟﻴﺴﺖ ﺃﻭﱃ ﺧﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﳓﻮ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺎﻟﻐﲑ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﺃ‪‬ﺎ ﺃﻳﻀﺎ ﳕﻮﺫﺝ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﻨﻘﻞ ﺇﱃ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﺎ ﺍﲡﺎﻫﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻼﺷﻌﻮﺭﻳﺔ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﳓﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﻫﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﰲ ﳎﺮﻯ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻈﻮﺭ ﻳﺸﻜﻞ ﺍﳌﺴﺎﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺣﻴﺰﺍ ﻣﻌﺘﱪﺍ ﻣﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺭﻋﺎﻳﺘﻬﺎ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﳛﺪﺩ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﻧﻈﺮﻧﺎ‪ ،‬ﺗﻔﻮﻗﻪ ﺃﻭﻓﺸﻠﻪ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﻓﻌﺎﻝ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﻨﺎﺧﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﻴﺎﺱ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﻭﻣﺪﻯ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬ ﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻗﻴﺎﺱ ﲡﺮﻳﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻟﻸﳘﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﺘﺴﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﺣﻴﺚ ﺃ‪‬ﺎ ﲤﺜﻞ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﻮﻓﺮ ﺍﳉﻮ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻭﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﲟﺎ ﻳﻼﺋﻢ ﻃﺒﺎﻋﻬﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻟﻨﺼﺢ ﻭﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻤﺮﺓ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺳﺒﻞ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﳍﻢ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻠﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﻢ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﺘﺤﺎﻭﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻖ ﰲ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺪﺛﻪ‬
‫ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺪﻯ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻏﻠﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟ ﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﺃﻛﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻗﻮﻯ ﺗﺄﺛﲑﺍ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﺪ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻛﻮ‪‬ﻢ ﻳﻌﻴﺸﻮﻥ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﲡﻌﻠﻬﻢ ﻳﺘﻤﻴﺰﻭﻥ ﲞﺼﺎﺋﺺ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻧﻔﺴﻴﺔ ﲤﻴﺰﻫﻢ ﻋﻦ ﻏﲑﻫﻢ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﲡﻌﻠﻬﻢ ﻋﺮﺿﺔ‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪58‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫ﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺳﻠﺒﺎ ﻭﻻﺳﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻤﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﰲ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﲔ ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﳌﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﻧﻄﺮﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﺍﻷﰐ‪:‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ؟‬
‫ﻭﳝﻜﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻃﺮﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ؟‬
‫‪-2‬ﺇﱃ ﺃﻱ ﻣﺪﻯ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﺮﺹ ﳒﺎﺡ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ؟‬
‫‪-3‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ؟‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪-‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫*ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺇﳚﺎﺑﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫*ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻫﻮ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﺃﻱ ﺩﺧﻞ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﺳﺮ‬
‫ﻣﻴﺴﻮﺭﺓ ﻭﺫﺍﺕ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻻﺑﺄﺱ ‪‬ﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰﻭﻥ ﺑﻘﺪﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻻﺑﺄﺱ ‪‬ﺎ ﻭﲢﺼﻴﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﺟﻴﺪ ﻟﻜﻮﻥ ﺃﺳﺮﻫﻢ ﺗﻮﻓﺮ ﳍﻢ ﺍﳉﻮﺍﳌﻼﺋﻢ‬
‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳ ﺔ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﺳﺮ ﻣﺘﻮﺍﺿﻌﺔ ﻓﺈ‪‬ﻢ ﻳﻌﻴﺸﻮﻥ ﰲ ﻇﺮﻭﻑ ﺻﻌﺒﺔ ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫‪-2‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻜﺎﻧﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﳚﺎﺑﻴﺎ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﺮﺹ ﳒﺎﺡ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺘﻠﻪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺤﺪﺩ ﰲ ﺿﻮﺀ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﻧﺴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﳚﺎﺑﻴﺎ ﰲ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺗﺆﺛﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﳚﺎﺑﻴﺎ ﰲ ﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺣﻆ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪-‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺴﻌﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺃﺩﺑﻴﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻋﻮﻧﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻭﺍﳌﺒﺘﺪﺋﲔ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎﺹ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺪﺛﻪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫‪-3‬ﲢﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺛﻪ ﺍﻻﻧﺘﻤﺎﺀ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪59‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫‪-5‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪﻯ ﺗﺄﺛﲑ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﺮﺹ ﳒﺎﺡ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﺍﻷﺧﲑ ‪‬ﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪﻯ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺣﱴ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ‬
‫ﺍﳉﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳛﺘﻚ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻃﻴﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‪-‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺫﻟﻚ ﻓﺎﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗﻜﺘﺴﻲ ﺃﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻟﻌﺪﺓ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪-1‬ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪‬ﺘﻢ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﻣﺘﺠﺪﺩ ﻭﳛﺘﺎﺝ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃ‪‬ﺎ ‪‬ﺘﻢ ﺑﻘﻀﻴﺘﲔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺘﲔ ﳘﺎ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﲝﻴﺚ ﳝﺜﻼﻥ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﻐﻞ ﺑﺎﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺃ‪‬ﺎ ﲤﺲ ﻓﺌﺔ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﻫﻲ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﲔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺗﺄﺛﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻪ ﺳﻮﺍﺀ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﺳﺮﺗﻪ ﺃﻭﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﺪﺭﺳﺘﻪ ﲟﺎ ﳛﺪﺩ ﳒﺎﺣﻪ ﺃﻭﻓﺸﻠﻪ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃ‪‬ﺎ ﺳﺘﺤﺎﻭﻝ ﲢﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺪﺛﻪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﲟﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻠﻌﺒﻪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪-‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﻷﻱ ﲝﺚ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﱐ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﳌﻔﻬﻮﻡ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﲤﺤﻮﺭﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻭ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺍﻟﺪﺭﻉ ﻭﺍﳊﺼﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺳﺮﺓ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﺗﻌﲏ ﻋﺸﲑﺗﻪ ﻭﺭﻫﻄﻪ ﺍﻷﺩﻧﻮﻥ ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻘﻮﻯ ‪‬ﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻻﺻﻄﻼﺡ ﻓﺘﻌﺮﻑ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﲡﻤﻌﻬﻢ ﺻﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺑﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﻋﺎﺷﻮﺍ ﲢﺖ ﺳﻘﻒ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭﱂ‬
‫ﻳﻌﻴﺸﻮﺍ‪ ،‬ﲟﻌﲎ ﺃ‪‬ﺎ ﲨﺎﻋﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻧﻈﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺭﺟﻞ ﻭﺍﻣﺮﺃﺓ )ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺯﻭﺍﺟﻴﺔ ﻣﻘﺮﺭﺓ( ﻭﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ ﻭ‪‬ﻴﺌﺔ ﺍﳌﻨﺎﺥ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ﺍﳌﻼﺋﻢ‬
‫‪2‬‬
‫ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻭﺗﻨﺸﺌﺔ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﲟﻌﲎ ﺃﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺗﻌﲏ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎﻡ ﺃ‪‬ﺎ ﲨﺎﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﺫﺍﺕ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻭﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺰﻭﺝ – ﺍﻷﺏ – ﺍﻷﻡ – ﺍﻟﺰﻭﺟﺔ –‬
‫ﺍﻻﺑﻦ – ﺍﻻﺑﻨﺔ ﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺭﺑﺎﻁ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺰﻭﺍﺝ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺒﲏ ﻭﺗﺸﺘﺮﻙ ﰲ ﻣﺴﻜﻦ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺯﻭﺍﺝ ﺷﺨﺼﲔ )ﺫﻛﺮ‬
‫ﻭﺃﻧﺜﻰ( ﻭﻳﺘﻤﺘﻌﻮﻥ ﺑﻌﻼﻗﺎﺕ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﳛﻔﻈﻬﺎ ﻭﻳﻘﺮﻫﺎ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﻳﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺃﻃﻔﺎﻻ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻲ ﻟﻸﺳﺮﺓ‪ :‬ﻭﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻫﻲ ﺇﺣﺪﻯ ﻣﻘﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﰲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺧ ﺎﺕ ﻭﺃﻛﺜﺮﻫﺎ ﺗﺄﺛﲑﺍ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﻓﺮ ﺍﳉﻮ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻭﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﲟﺎ ﻳﻼﺋﻢ‬
‫ﻃﺒﺎﻋﻬﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻠﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ ﺳﻮﺍﺀ ﺗﻌﻠﻖ ﺍﻷﻣﺮ ﲟﻜﺎﻧﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﺎ‪‬ﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺛﻘﺎﻓﺘﻬﺎ ﻭﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺷﺎﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺳﻮﺍﺀ ﺑﺎﻹﳚﺎﺏ ﺃﻭﺍﻟﺴﻠﺐ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺳﻨﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬

‫‪2-‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪:‬‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪60‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺸﺘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺣﺼﻞ ﻭﺣﺼﻞ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺣﺼﻮﻻ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﲤﻴﻴﺰ ﻣﺎ ﳛﺼﻞ‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻻﺻﻄﻼﺡ ﻓﻴﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻄﺎﻫﺮ ﺳﻌﺪ ﺍﷲ ﺑﺄﻧﻪ"ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﻣﻨﻬﺞ ﻳﻠﻘﻲ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺫﻟﻚ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻳﻌﺪﻫﺎ ﺍﳌﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﻭﻥ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﻘﻨﻨﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﺎ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺻﺪﻕ ﺍﳌﻀﻤﻮﻥ "‪.‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ ﻓﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻳﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﱵ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ ﺇﱃ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺑﺄﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻧﻈﺮﺓ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻭﻫﻲ ﺳﺒﺐ ﻣﻦ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﲣﻠﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﻌﺮﰊ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻳﻌﲏ ﻗﻴﺎﺱ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﻭﻣﺪﻯ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫ﲡﺮﻳﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺘﻢ ﰲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺟﺮﺟﺲ ﻣﻴﺸﺎﻝ ﺟﺮﺟﺲ ﺑﺄﻧﻪ"ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﳛﺼﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ ﺿﻤﻦ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﳌﻌﻤﻮﻝ ﺑﻪ‪،‬ﻭﺗﺘﺤﺪﺩ‬
‫ﺃﳘﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺣﺼﻠﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳋﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﳜﻀﻊ ﳍﺎ ﻭﻣﻦ‬
‫ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺆﻛﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻣﺘﻼﻛﻪ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ "‪.‬‬
‫ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻗﺪ ﺃﻛﺪ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﱵ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻜﻲ ﻧﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﻈﻮﺭ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻧﻪ ﻣﻬﻤﺎ ﺍﺧﺘﻠﻔﺖ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺷﺒﻪ ﺇﲨﺎﻉ ﺣﻮﻝ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻄﻼﺑﻪ ﻭﳝﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺳﻮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ‬
‫ﺃﻭﺍﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻲ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ :‬ﻭﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﺃﻥ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺃﻭﺳﻊ ﻭﺍﴰﻞ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺠﻤﻮﻉ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻉ‬
‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍ ﺕ ﺍﻟﱵ ﺃﺗﻘﻨﻬﺎ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﻜﻠﺖ ﻟﺪﻳﻪ ﲟﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪،‬ﲟﺎ ﻳﻌﲏ ﺍﻧﻪ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﺘﺴﻴﻬﺎ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﳋﺪﻡ ﻭﺍﻷﺗﺒﺎﻉ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻻﺻﻄﻼﺡ ﻓﻴﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺄﻧﻪ ﻫﻮ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﳍﺪﻑ ﺍﻷﺧﲑ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻮﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ‬
‫‪4‬‬
‫ﺃﺟﻠﻪ ﺗﻨﺸﺄ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﲡﻬﺰ ﺑﻜﺎﻓﺔ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﺻﺒﺢ ﻣﻦ ﺃﻗﻮﻯ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺣ ﻴﺚ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻣﻀﺎﻣﲔ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﲟﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺮﺍﻋﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻴﻮﻟﻪ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻛﺬﺍ ﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﳛﻴﻂ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻇﺮﻭﻑ‬
‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺮﻳﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﳓﻦ ﻧﺘﻨﺎﻭﻝ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ ﺑﲔ ‪ 19-15‬ﺳﻨﺔ ﻓﺄﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻦ ﺗﻌﺘﱪ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﰲ‬
‫ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻬﻲ ﲤﺜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ ﺑﻜﻞ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎ‪‬ﺎ ﻭﻣﺘﻄﻠﺒﺎ‪‬ﺎ‪.‬‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪61‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫‪-‬ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‪:‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﻧﻌﺘﱪ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻫﻮ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺒﲎ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺳﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﲟﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﳑﺎﺭﺳﺎﺕ‬
‫ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﻟﻠﻤﺤﻴﻂ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﺳﺮﺗﻪ ﻭﻣﺎ ﳚﺮﻱ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺇﻣﺎ ﺇﳚﺎﺑﺎ ﺃﻭﺳﻠﺒﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻌﺪﺓ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎ ﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺪ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻓﻖ ﺷﺮﻭﻁ ﳏﺪﺩﺓ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺎ‪،‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻭﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﳌﺘﺨﺼﺺ ﻭﺍﻟﺘﻘﲏ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﰎ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷﻧﻪ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻛﺘﺮ ﻣﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺃﺣﺎﺳﻴﺴﻪ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺧﻮﻑ ﻭﻻ ﺗﺮﺩﺩ ﺑﻌﻜﺲ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﻮﻓﻠﺠﺔ ﻏﻴﺎﺙ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ "ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺣﻠﻘﺔ ﻭﺻﻞ ﻣﺎ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ ،‬ﳍﺬﺍ ﻓﻬﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺪﻭﺭ ﺻﻌﺐ ﺇﺫ ﺃ‪‬ﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻱ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﳝﻜﻨﻬﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺇﻃﺎﺭﺍﺕ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ‬
‫‪6‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ‪".‬‬
‫ﻭﻳﻌﲏ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ‪ 3‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻭﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﻣﻨﺤﻪ ﺧﱪﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﺗﻘﺪﻣﻪ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﻌﺎﱂ ﺍﻟﺸﻐﻞ‪ ،‬ﺇﻣﺎ ﲟﻮﺍﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ‬
‫ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ ﺃﻭﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻪ ﺇﱃ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻬﲏ ﺃﻭﺇﱃ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻘﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻲ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪:‬ﻭﻧ ﺴﺘﺨﻠﺺ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﺪ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﳏﺼﻮﺭﺓ ﰲ ﳎﺎﻝ ﲢﺼﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﺇﳕﺎ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺃﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﺑﺄﻣﻮﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﲟﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺳﺎﺩﺳﺎ‪-‬ﺍﻟﺘﺄﻃﲑ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ‪:‬‬

‫ﺣﺎﻭﻟﻨﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺃﺳﻬﻤﺖ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻔﻴﺪﻧﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺃﻳﻬﺎ ﺗﺒﺪﻭﺃﻛﺜﺮ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎ ﻭﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺈﺳﻬﺎﻣﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺳﻬﻢ "ﺟﻮﺭﺝ ﻣﻴﺪ" ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﻌﻰ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ‪ ،‬ﻭﻏﲑ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﰲ‬
‫‪7‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ ،‬ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺗﺒﲎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ ﰲ ﳎﺎﻝ ﻋﻠﻢ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻭﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻳﻌﻮﺩ ﻷﻥ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ ﻳﺮﻛﺰﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪62‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺟﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻧﻮﻋﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻣﺪﺭﺳﻴﻬﻢ ﻭﺇﺩﺍﺭﺍ‪‬ﻢ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫‪8‬‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻭﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﺒﻘﻲ ﻭﺍﻷﺳﺮﻱ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﻜﻞ ﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﻜﻞ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻛﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪9‬‬
‫ﻭﻣﺆﺳﺴﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ )ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ‪ -‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ (‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﳎﺘﻤﻌﺎ ﺩﺍﺧﻠﻴﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺃﻭ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪...‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺗﺄﺧﺬ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻭﻣﻮﺍﻗﻒ ﻭﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪10‬‬
‫ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﺃﻭﺑﲔ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺩﺍﺧﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺭﻛﺰﺕ ﲢﻠﻴﻼﺕ "ﻭﺍﻟﻠﺮ" ﺍﻟﱵ ﻧﻌﺘﱪﻫﺎ ﺃﻭﱃ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﻋﻠﻢ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪﻯ ﺍﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﺑﲔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺧﺎﺻﺔ ﺃﻭﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺍﳌﻮﺍﻗﻒ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻫﻢ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﻼﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻄﺒﻘﻲ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺣﺎ ﻭﻟﺖ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺍﻟﱵ ﺣﻈﻴﺖ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﺳﻊ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻧﻔﺴﻪ ﺃﻭﻣﻦ ﺃﻃﺮﺍﻑ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﻛﺎﺳﺮﺗﻪ ﻭﻣﺪﺭﺳﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻠﻨﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻧﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍ ﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺪﺛﻪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻭﻻﺳﻴﻤﺎ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺟﻮﻫﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﺃﺳﺮﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﲔ ﺃﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﳎﺘﻤﻊ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ(ﻭﺍﻟﱵ ﺳﺘﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﳒﺎﺣﻪ ﺃﻭﻓﺸﻠﻪ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺪﺭﺝ ﲢﻠﻴﻼﺕ ﺑﻴﺎﺭ ﺑﻮﺭﺩﻳﻮ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﻌﻠﻢ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﳌﺪﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺃﻭ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ ﺍﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﲢﻠﻴﻼﺗﻪ ﺗﺒﻨﺖ ﻓﻜﺮﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺃﻧﻪ ﰎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﺮﻯ ﺑﻮﺭﺩﻳﻮ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻳﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭﺍ ﺭﺋﻴﺴﻴﺎ ﰲ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﳜﺘﻠﻒ ﻣﻊ ﺇﻣﻴﻞ ﺩﻭﺭﻛﺎﱘ ﰲ ﺗﺼﻮﺭﻩ‬
‫‪12‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﰲ ﲢﻮﻳﻞ ﻭﺗﻐﻴﲑ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻛﻜﻞ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺭﻛﺰ ﺑﻮﺭﺩﻳﻮﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﻓﻘﺪ ﺗﺄﺛﺮ ﲟﺪﺧﻞ ﺩﻭﺭﻛﺎﱘ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺩﻭﺭﻛﺎﱘ ﺃﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻟﻜﻞ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺑﻮﺭﺩﻳﻮ ﻗﺪ ﺍﻧﺼﺐ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮﻝ ﺑﻮﺭﺩﻳﻮﺃﻥ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﺰﻋﻢ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺕ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﻫﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺘﱪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﻫﺬﻩ‬
‫‪13‬‬
‫ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺘﲔ‪ :‬ﻓﺮﺽ ﻣﻌﺎﱐ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻔﺮﺽ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﱐ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﳌﻌﺎﱐ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻫﻮﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺇﻋﺎ ﺩﺓ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ﲟﺎ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻧﻘﻞ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮﺓ ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ‬
‫‪14‬‬
‫ﻫﻴﻤﻨﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﲤﻠﻚ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺽ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ﻭﺗﺼﻮﺭﺍ‪‬ﺎ‪ ،‬ﲟﻌﲎ ﳚﺐ ﺍﲣﺎﺫﻫﺎ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﺴﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪63‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫ﻭﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻓﺈﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﻳﺘﺮﻛﺰ ﰲ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴﺺ ﻋﺪﺩ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻔﻘﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﺎﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ‬
‫‪15‬‬
‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻟﺮﺃﲰﺎﱄ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﳉﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﲟﻘﺪﺍﺭ ﺭﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﺘﻠﻜﻮﻧﻪ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺃﻥ ﺃﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﳛﻘﻘﻮﻥ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﳒﺎﺡ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻭﺫﻟﻚ ﻳﻌﻮﺩ ﻻﻣﺘﻼﻛﻬﻢ ﺭﺻﻴﺪﺍ ﻭﺍﻓﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪‬ﺬﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺪﻋﻤﻬﺎ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﲝﻴﺚ ﺃﻥ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻳﺄﺗﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺑﺮﺻﻴﺪ ﺛﻘﺎﰲ ﻭﺍﻓﺮ ﻳﻔﻮﻕ‬
‫‪16‬‬
‫ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺄﰐ ﺑﻪ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﻓﻠﻨﺄﺧﺬ ﻣﺜﻼ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ ﻋﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﳒﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﻐﲏ ﳜﺘﺰﻥ ﰲ ﺫﺍﻛﺮﺗﻪ ﺭﺻﻴﺪﺍ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻫﺎﺋﻼ ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﻔﻘﲑ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻷﻭﻝ ﺳﻴﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻐﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﻟﻪ ﻣﺪﻯ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﺳﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺭﺻﻴﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﱂ ﺗﻜﻦ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﲑ‪ ،‬ﻭﺣﲔ ﻳﺘﻘﺪﻡ ﺍﻻﺛﻨﺎﻥ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻥ ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺃ ﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻐﲏ ﰲ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﲢﺼﻴﻞ ﺍﻟﻘﺪﺭ ﺍﻷﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻔﻘﲑ‪.‬‬
‫ﺗﱪﺯ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺑﺘﻼﻣﻴﺬﻫﻢ ﺍﳌﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﺭﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮﺓ ﻟﻠﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﳊﺎﻛﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺣﺼﻮﻝ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺩﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺷﻬﺎﺩﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺣﺴﺐ ﻭﺿﻌﻬﻢ ﺍﻟﻄﺒﻘﻲ ﺫﺍﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻄﺒﻘﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻔﻮﻕ ﺃﻭﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺑﺎﳌﺪﺍﺭﺱ‪،‬‬
‫‪17‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻋﺪﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﰲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺤﺪﺩ ﺣﺴﺐ ﺍﻻﻧﺘﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺸﲑ ﺑﻮﺭﺩﻳﻮ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻳﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻗﻬﺮ ﺛﻘﺎﰲ ﲤﺎﺭﺳﻬﺎ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﻟﺜﻘﺎﻓﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ ﻳﺘﺤﺪﺩ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪18‬‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻳﻔﺮﺽ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺑﻮﺭﺩﻳﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺟﻌﻠﻪ ﻣﻜﺮﺳﺎ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻼﻣﺴﺎﻭﺍﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﻌﺎﺩ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺫﺍﺗﻪ‪.‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺿﻊ‬
‫ﻭﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮﺓ ﳛﺼﻠﻮﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺍﻟﻮﺿﻊ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﻜﺎﻓﺊ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻭﺷﺮﻋﻴﺔ‬
‫‪19‬‬
‫ﺭﺳﻮ‪‬ﺎ ﻭﻓﺸﻠﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺧﲑﺍ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻮﺭﺩﻳﻮ ﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺎ ﻫﻮﰲ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﺇﻻ ﺳﻮﻯ ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﲟﻘﻮﻟﺔ‬
‫‪20‬‬
‫ﺍﻹﻳﺪﻭﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮﺓ ﻭﺣﺘﻤﻴﺔ ﺳﻴﺎﺩﺓ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺪﺭﺝ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺭ ﺑﻮﺭﺩﻳﻮ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﳌﺎﺭﻛﺴﻴﺔ ﺍﶈﺪﺛﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮﺓ ﺗﻜﺮﺱ ﺛﻘﺎﻓﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﲟﺎ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻳﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻗﻬﺮ ﺛﻘﺎﰲ ﳝﺎﺭﺱ ﺿﺪ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﲟﺎ ﺃﻥ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﳍﺎ‬
‫ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺒﲑ ﰲ ﳒﺎﺡ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺃﻭﻓﺸﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻜﺴﺐ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺭﺻﻴﺪ ﻣﻌﺮﰲ ﳜﻮﳍﻢ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﺳﺮ ﺫﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺛﻘﺎﰲ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻨﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ‪.‬‬

‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪-‬ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪64‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫‪-1‬ﺍﳌﻨﻬﺞ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﳌﻨ ﻬﺞ ﺑﺄﻧﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻤﺜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻘﺪﻣﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﻴﻘﺒﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫‪21‬‬
‫ﺇﱃ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗﻨﺪﺭﺝ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﰎ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻭﻫﻮ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻭﺻﻔﺎ ﺩﻗﻴﻘﺎ ﻟﻜﻞ ﺃﺑﻌﺎﺩﻫﺎ ﻭﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺳﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪-‬ﲢﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﻭﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪.‬‬

‫‪-2‬ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﺍﺧﺘﺮﻧﺎ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻹﺟﺮﺍﺀ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺍﺧﺘﺮﻧﺎ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳﺎﺕ ﻭﻻﻳﺔ ﻋﻨﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﰲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﺎ ﺑﲔ ‪2013/02/24‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺕ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ‪،2013/05/15‬ﻭﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻳﻮﺿﺢ ﻋﺪﺩ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻣﻦ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬

‫‪-3‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪:‬‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪65‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫ﻭﻳﻌﺘﱪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻭﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺧﻄﻮﺓ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﳑﺜﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻭﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‪.‬‬
‫ﰎ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﲟﺎ ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪،‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﺭﻳﺲ ﺃﳒﺮﺱ ﺑﺄ‪‬ﺎ "ﺍﺧﺬ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫‪22‬‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺴﺤﺐ ﺑﺎﻟﺼﺪﻓﺔ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻉ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺒﺤﺚ"‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﰎ ﺍﺧﺬ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %10‬ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻉ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻛﺎﻥ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻘﺪﺭ ﺏ‪ 80‬ﻣﻔﺮﺩﺓ‪.‬‬
‫*ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﻣﻨﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﲨﻌﻬﺎ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇ‪‬ﺎ ﲤﺜﻞ ﻭﲢﻤﻞ ﻧﻔﺲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇ‪‬ﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪-4‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪:‬‬
‫*ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﳉﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺷﻴﻮﻋﺎ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ " ﺗﻌﺪ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌ ﺒﺤﻮﺙ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳛﺪﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﺴﺐ ﺃﻏﺮﺍﺽ‬
‫‪23‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‪".‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﳉﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪﻧﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪﻯ ﺻﺤﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻗﺪﻣﺖ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﲣﺪﻡ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﻭﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺪﺛﻪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬

‫*ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻜﻤﻲ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﲢﻮﻳﻞ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺇﱃ ﺗﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﻧﺴﺐ ﲟﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﰲ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻜﻴﻔﻲ‪ :‬ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﲢﻠﻴﻞ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ﲟﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﺮﻭﺝ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳ ﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺆﻛﺪ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻣﻨﺎ‪-‬ﻋﺮﺽ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬

‫‪-1‬ﻋﺮﺽ ﻭﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪:01‬‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪66‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻧﻪ ﺑﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﲑ‬
‫ﺍﳉﻮﺍﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﺪﺭﺍ ﺳﺔ ﻭﺗﻮﻓﲑ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﲟﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﳒﺎﺡ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪،‬ﲟﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﲢﻘﻖ ﻓﺮﺿﻴﺘﻨﺎ ﺍﻷﻭﱃ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪﻩ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬
‫ﺭﻗﻢ)‪:(02‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻣﻦ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬

‫ﺑﻴﻨﺖ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﳚﺎﺑﻴﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﲡﻠﻰ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﻭﺍﳌﻌﻨﻮﻱ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩ ﺓ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﰒ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﳌﻨﺎﺥ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﱰﻝ‪ ،‬ﰒ ﻳﻠﻴﻪ ﺍﳊﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﳉﻴﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﻮﻓﲑ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧﻼﻑ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﺴﻴﺊ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﲑ ﻛﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﺴﺒﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺗﺮﻯ ﺑﺎﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺎﻟﺴﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻈﻞ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﱃ‬
‫ﺍﺳﺮ ﻓﻘﲑﺓ ﻭﺫﻟﻚ ﱂ ﻳﻜﻦ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﳒﺎﺣﻬﻢ ﻭﺗﻔﻮﻗﻬﻢ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﻬﻢ ﻷﻭﺿﺎﻋﻬﻢ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬ﻋﺮﺽ ﻭﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪:02‬‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪67‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺴﱯ ﺣﺴﺐ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻣﻮﻗﻔﻬﻢ ﱂ ﻳﻜﻦ‬
‫ﺣﺎﺳﻢ ﻓﻘﺪ ﺗﺮﺍﻭﺡ ﺑﲔ ﺍﻻﳚﺎﰊ ﻭﺍﻟﺴﻠﱯ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻓﻔﺮﺿﻴﺘﻨﺎ ﻗﺪ ﲢﻘﻘﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺳﻴﻮﺿﺤﻪ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪:(03‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻣﻦ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬

‫ﺗﺸﲑ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺪ‬
‫ﻛﺎﻥ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺣﺴﺐ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻣﻮﻗﻔﻬﻢ ﻛﺎﻥ ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﲔ ﺍﻻﳚﺎﰊ ﻭﺍﻟﺴﻠﱯ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺃﻛﺪﺕ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺍﳚﺎﺑﻴﺎ ﻭﻗﺪ ﲡﺴﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ﺃﻣﻮﺭ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﲝﺴﺐ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻤﻮﻗﻔﻬﻢ ﱂ ﻳﻜﻦ ﺣﺎﲰﺎ ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ﺑﻘﻴﺔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻘﺪ‬
‫ﺃﻛﺪﻭﺍ ﺑﺎﻥ ﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻓﻬﻢ ﻳﺮﻭﻥ ﺑﺎﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻮﺍﻟﺴﺒﻴﻞ‬
‫ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫‪-3‬ﻋﺮﺽ ﻭﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪:03‬‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪68‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫ﺇﻥ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﺮﺹ ﳒ ﺎﺡ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﺍﻥ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺴﺎﺭﻫﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻃﻤﻮﺣﺎ‪‬ﻢ ﺣﻮﻝ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺃﻛﺪ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﲢﻘﻘﺖ ﻓﺮﺿﻴﺘﻨﺎ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺳﻴﻮﺿﺤﻪ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪:(04‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻣﻦ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬

‫ﻭﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺑﺎﻥ ﻣﻮﻗﻒ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﻗﺪ ﻛﺎﻥ ﺣﺎﲰﺎ ﻓﻘﺪ ﺃﻛﺪﺕ ﺍﻷﻏﻠﺒﻴﺔ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ﺑﻘﻴﺔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﱂ ﻳﻜﻦ ﻣﻮﻗﻔﻬﺎ ﺣﺎﲰﺎ ﻓﻘﺪ ﺗﺮﺍﻭﺡ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﺎﺭﺽ‬
‫ﻭﺍﶈﺎﻳﺪ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻛﺤﺎﻓﺰ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﻟﻨﺠﺎﺣﻬﻢ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﳒﺪ‬
‫ﰲ ﺃﺣﻴﺎﻥ ﻛﺜﲑﺓ ﺍﺳﺮ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺫﻭ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺛﻘﺎﰲ ﻻﺑﺄﺱ ﺑﻪ ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﺎﻷﺑﻨﺎﺀ ﻳﻔﺸﻠﻮﻥ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺍﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ﻭﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻮﻧﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﺳﺮ ﺃﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻓﺎﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻗﺪ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﺃﻭ ﻻ ﻭﺫﻟﻚ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺃﻣﻮﺭ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﺮﺩ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻣﺪﻯ ﺗﻘﺒﻠﻪ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬

‫‪-4‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪:‬‬

‫*ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ‪ :01‬ﻟﻘﺪ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﳚﺎﺑﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﳌﻨﺎﺥ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺍﳌﱰﻝ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﻣﺎﺩﻳﺎ ﺃﻭﻣﻌﻨﻮﻳﺎ ﲟﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﳓﻮ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﲢﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬
‫‪ 01‬ﻗﺪ ﲢﻘﻘﺖ ﲟﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻭﻣﺪﻯ ﺗﺄﺛﲑﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ﰲ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ ﺃﻭﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫*ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪ :02‬ﻟﻘﺪ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪ 2‬ﺃﻥ ﻣﻮﻗﻒ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺪﺛﻪ ﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ‬
‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﲔ ﺍﻻﳚﺎﰊ ﻭﺍﻟﺴﻠﱯ ﺃﻱ ﺍﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺣﺎﲰﺎ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺗﺮﻯ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﺮﺹ ﳒﺎﺡ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻠﻘﻮ‪‬ﺎ ﺩ ﺍﺧﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺣﺪﻭﺙ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ) ﺃﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﺍﻧﺘﻤﺎﺋﻬﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ( ﻭﻫﻲ ﻋﻜﺲ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪69‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﲡﺴﻴﺪ ﻣﺒﺪﺃ ﺗ ﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﻏﲑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ ﳒﺪ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺃﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﺒﻴﻞ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻻﻧﺘﻤﺎﺀ ﻷﺳﺮﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺬﻟﻚ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺎﻥ ﻓﺮﺿﻴﺘﻨﺎ ﳏﺎﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋ ﻴﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ﻭﻻﺳﻴﻤﺎ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫*ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ‪ :03‬ﻟﻘﺪ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﳚﺎﺑﻴﺎ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﺮﺹ ﳒﺎﺡ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺣﻴﺚ ﺃﻛﺪ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺃ‪‬ﺎ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﳏﻔﺰ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺪﺍﺀ ﺑﺎﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺍﻧﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺘ ﺎﺑﻌﺔ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻢ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﲢﻘﻴﻘﻪ‬
‫ﺍﻷﺳﺮ ﺍﻷﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻮﻣﺎ ﺃﻛﺪﺗﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺭ ﺑﻮﺭﺩﻳﻮ ﺣﻮﻝ ﺭﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﺃﺳﺮﺓ ﺫﻱ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺛﻘﺎﰲ‬
‫ﻻﺑﺄﺱ ﺑﻪ ﻳﻜﻮﻥ ﲢﺼﻴﻠﻪ ﺟﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﺃﺳﺮﺓ ﺫﻱ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺛﻘﺎﰲ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻓﺴﻴﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻓﻔﺮﺿﻴﺘﻨﺎ ﻗﺪ ﲢﻘﻘﺖ ﲟﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻠﻌﺒﻪ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﺮﺹ ﳒﺎﺡ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﳚﺎﰊ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃ‪‬ﺎ ﺃﻭﱃ ﺍﳉﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳛﺘﻚ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻃﻴﻠﺔ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺳﺘﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻭﰲ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻭﺣﱴ ﰲ ﳒﺎﺣﻪ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳋﺎﲤﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﺘﻀﻤﻦ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺃﺛﺮﻫﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺑﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ 5‬ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ‬
‫‪ 1962‬ﺑﻌﻨﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺪ ﺍﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﱵ ﻛﺸﻔﺖ ﻟﻨﺎ ﺣﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﻇﻬﺮﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺪﻯ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﱂ ﲡﺴﺪ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﲝﺴﺐ ﻋﻴﻨﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﻗﻮﻯ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺗﺄﺛﲑﺍ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﻫﻮ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﻮﺍﺀ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳚﺎﰊ ﺃﻭﺳﻠﱯ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺍﻗﺘﺮﺣﻨﺎ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻭﺍﻟﱵ ﻣﻦ ﺷﺎ‪‬ﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﲢﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺴﺮﺏ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﻟﱵ ﺑﺎﺗﺖ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﻌﻮﻕ ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻨﻈﻮﻣﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫*ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻻﳚﺎﰊ ﻟﻸﺳﺮﺓ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋ ﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺑﲔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﲝﻴﺚ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻳﻜﻤﻞ ﺍﻷﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺗﻮﻓﲑ ﻛﻞ ﺍﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻭﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﻣﻊ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺜﻮﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﲟﺎ ﳛﻔﺰ‬
‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋ ﻠﻰ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻭﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﰲ ﻃﻤﻮﺣﺎ‪‬ﻢ ﺣﻮﻝ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﲟﺎ ﺳﻴﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﺃﻣﺎﻣﻬﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪70‬‬
‫‪‬اﻷﺳرة‪‬ء‪ ‬‬

‫‪ -‬اﻟﮭﻮاﻣﺶ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب ﻻﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬إﻋﺪاد وﺗﺼﻨﯿﻒ ﯾﻮﺳﻒ ﺧﯿﺎط‪ ،‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﻌﻼﯾﻠﻲ‪،‬دار ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻷول ﻣﻦ اﻷﻟﻒ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺮاء‪ ،‬ﺑﯿﺮوت‪،‬ص‪.60‬‬
‫‪-2‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺎطﻒ ﻏﯿﺚ‪ ،‬ﻗﺎﻣﻮس ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪ ،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ ،2006 ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‪،‬ص‪.157‬‬
‫‪-3‬ﺧﺎﻟﺪ رﺷﯿﺪ اﻟﻘﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪،‬ج‪،2:‬ط‪،1:‬دار اﻷﺑﺤﺎث‪،2008،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪،‬ص‪.195‬‬
‫‪-4‬اﻟﻄﺎھﺮ ﺳﻌﺪ ﷲ‪،‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻻﺑﺘﻜﺎري واﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪،‬دﯾﻮان اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪،1991،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪،‬ص‪9.‬‬
‫‪-5‬ﺟﺮﺟﺲ ﻣﺒﺸﺎل ﺟﺮﺟﺲ‪،‬ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪:‬ط‪،1:‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪،2005،‬ﺑﯿﺮوت‪،‬ص‪.149‬‬
‫‪-6‬ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب ﻻﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪.328‬‬
‫‪-7‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺣﺎﻓﻆ‪ ،‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪،‬اﻟﺪار اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ ﻟﻠﺘﺄﻟﯿﻒ واﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪،1965،‬ﻣﺼﺮ‪،‬ص‪.147‬‬
‫‪-8‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﺑﻦ ﺳﺎﻟﻢ‪،‬اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﺸﺮﯾﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪،‬ط‪،2:‬ﻣﻄﺎﺑﻊ ﻋﻤﺎر ﻗﺮﻓﻲ‪،1994،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪،‬ص‪.77‬‬
‫‪-9‬ﺑﻮﻓﻠﺠﺔ ﻏﯿﺎث‪،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‪،‬دﯾﻮان اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪،1991،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪،‬ص‪.55‬‬
‫‪-10‬ﻋﺒﺪ ﷲ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪،‬ﻋﻠﻢ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺚ )اﻟﻨﺸﺄة اﻟﺘﻄﻮرﯾﺔ واﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺪارﺳﺎت اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ(‪،‬دار‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪،1998،‬ص‪.288‬‬
‫‪ -11‬اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬ص‪.289‬‬
‫‪-12‬اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬ص‪.290‬‬
‫‪-13‬اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬ص‪.291‬‬
‫‪-14‬اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬ص‪.291‬‬
‫‪ -15‬اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬ص‪.229‬‬
‫‪-16‬ﺣﻤﺪي ﻋﻠﻲ اﺣﻤﺪ‪،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪،1997،‬ص‪.213‬‬
‫‪ -17‬اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬ص‪.164‬‬
‫‪-18‬ﻋﺒﺪ ﷲ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪232.‬‬
‫‪-19‬ﺣﻤﺪي ﻋﻠﻲ اﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪164.‬‬
‫‪-20‬ﻋﺒﺪ ﷲ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪232.‬‬
‫‪-21‬ﺣﻤﺪي ﻋﻠﻲ اﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪166.‬‬
‫‪ -22‬ﻋﺒﺪ ﷲ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ص‪233.‬‬
‫‪-23‬ﺣﻤﺪي ﻋﻠﻲ اﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪125.‬‬
‫‪-24‬ﻣﺎﺛﯿﻮﺟﯿﺪﯾﺮ‪،‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﻠﻜﺔ اﺑﯿﺾ‪ ،‬ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻨﺒﻲ اﻟﺴﯿﺪ ﻏﺎﻧﻢ‪،‬دﻟﯿﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺒﺘﺪئ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ورﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ واﻟﺪﻛﺘﻮراة‪،‬ص‪.72‬‬
‫‪-25‬ﻣﻮرﯾﺲ أﻧﺠﺮس‪،‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ )ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ(‪،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺑﻮزﯾﺪ ﺻﺤﺮاوي وآﺧﺮون‪،‬ط‪،2:‬دار‬
‫اﻟﻘﺼﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،2006،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪،‬ص‪. 304‬‬
‫‪-26‬رﺑﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﯿﺎن وآﺧﺮون‪،‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬ط‪،2:‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪،2008،‬ﻋﻤﺎن‪،‬ص‪.88‬‬

‫‪2018 14– ‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ء‬‫اﻷﺳرة‬

2018 14– 

72