L’EMPLOYABILITÉ DANS

LA FORMATION UNIVERSITAIRE
EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES
État des lieux
Réalisé par SOCIUS recherche et conseils, Décembre 2021
Cette étude a été réalisée pour le compte de :

Par le cabinet :

Direction de l’étude : Marc L. Johnson

Consultant·e·s en recherche : Virginie Cimon et Jason Luckerhoff
Appui logistique : Felipe Souza Rodrigues (AUF) et Rodrigo Guzmán Álvarez

© Décembre 2021
TABLE DES MATIÈRES
1 Introduction................................................................................................................................................................... 1

2 Revue des écrits........................................................................................................................................................... 1

2.1 L’employabilité..................................................................................................................................................... 1
2.2 Les compétences associées à l’employabilité.................................................................................................. 2
2.3 Un rôle pour les universités............................................................................................................................... 4
2.3.1 Les attentes à l’endroit des universités.............................................................................................................................. 4
2.3.2 Des pratiques à envisager.................................................................................................................................................... 5

3 État des lieux des formations.................................................................................................................................. 7

3.1 Méthodologie et portrait de l’échantillon......................................................................................................... 7
3.2 Les services de soutien à l’acquisition des compétences............................................................................... 7
3.2.1 Services d’orientation de carrière....................................................................................................................................... 7
3.2.2 Services d’appui dans la recherche d’emploi ou de stage.................................................................................................8
3.2.3 Activités de recrutement et de réseautage.........................................................................................................................8
3.2.4 Service de mentorat ou coaching........................................................................................................................................ 9

3.3 Les activités d’apprentissage visant à stimuler l’employabilité..................................................................... 9

3.3.1 Activités de développement de carrière............................................................................................................................. 9
3.3.2 Activités de développement des compétences............................................................................................................... 10
3.3.3 Activités de recherche et d’interventions en organisation............................................................................................ 10
3.3.4 Projet entrepreneurial........................................................................................................................................................ 11
3.3.5 Stages.................................................................................................................................................................................... 11
3.3.6 Séjours de recherche ou d’études dans une université partenaire.............................................................................. 12

4 Bonnes pratiques chez les employeurs............................................................................................................. 13

4.1 Les stagiaires à l’Alliance Française de Sao Paulo (Brésil)............................................................................ 13
4.2 Le Programme universitaire de liaison de l’Université Veracruzana (Mexique)....................................... 14
4.3 Le Centre de Formation des Apprentis (CFA) de l’Université de Guyane................................................... 15
4.4 Le Programme canadien de développement pour nouveaux diplômés de SNC – Lavalin....................... 16
4.5 En somme............................................................................................................................................................ 17
5 Conclusion................................................................................................................................................................... 18

6 Annexes........................................................................................................................................................................ 19
6.1 Typologies de compétences............................................................................................................................. 19
6.2 Liste des universités consultées...................................................................................................................... 24
6.3 Liste des documents consultés........................................................................................................................ 25
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 1

1. INTRODUCTION
L’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) – Le cabinet Socius a réalisé ce mandat en menant trois
Amériques souhaite mieux saisir les enjeux relatifs collectes et analyses de données distinctes : 1) une revue
à l’employabilité des étudiant·e·s formés dans les des écrits portant sur la thématique de l’employabilité
établissements qu’elle représente et soutenir les en général et sur son application spécifique au contexte
efforts de ses membres à cet égard. Le soutien à de la formation universitaire, 2) un inventaire des
l’employabilité vise à assurer une meilleure adéquation formations dans les établissements membres de l’AUF
entre la formation universitaire et les possibilités Amériques et 3) des études de cas de bonnes pratiques
d’insertion professionnelle dans l’espace économique chez les employeurs qui participent à la formation
francophone des Amériques. et recrutent des diplômé·e·s francophones dans les
Amériques.
L’AUF a commandé la présente étude qui répond
aux trois questions suivantes  : 1) Quel est l’état des Ce rapport rend compte de l’étude. Il est divisé en trois
connaissances dans le domaine de l’employabilité? sections qui correspondent à chacune des analyses
2) Quelles sont les formations existantes qui visent notées ci-dessus, auxquelles s’ajoute une conclusion.
à favoriser le développement professionnel des
étudiant·e·s de 2e et 3e cycles dans les établissements
membres de l’AUF Amériques? 3) Quelles sont les
meilleures pratiques d’insertion professionnelle dans
les Amériques?

2. REVUE DES ÉCRITS

Cette première section livre la revue des écrits scientifiques et de la littérature grise portant sur la thématique
de l’employabilité. Elle cible surtout les écrits internationaux de langue française sans toutefois s’y limiter.
Elle retrace la notion d’employabilité, décrit les différentes compétences qui y sont associées et le rôle qu’est
appelée à y jouer l’université.

2.1 L’EMPLOYABILITÉ …compétences et […] qualifications transférables

qui renforcent la capacité d’un individu à tirer
La notion d’employabilité est d’usage assez récent  :
parti des possibilités d’éducation et de formation
vers 1981 au Canada, 1987 en France, mais plus ancien
qui se présentent pour trouver un travail décent
en langue anglaise, vers 19261. Elle abonde dans le
et le garder, progresser dans l’entreprise ou en
discours des politiques publiques et notamment
changeant d’emploi, ainsi que s’adapter aux
des organisations et forums internationaux tels
évolutions de la technologie et des conditions du
l’Organisation internationale du travail (OIT), l’OCDE ou
marché du travail2.
le Forum économique mondial (FEM).
Comme le suggèrent Arseguel et Cluzeaud-Delvit3,
La définition la plus souvent évoquée est celle du
l’employabilité est moins un concept qu’un programme,
Bureau international du travail (BIT) formulée en 2004 :
en fait un dessein politique pour le marché du travail et
la société. Tiffon et al.4 y voient un profond « glissement

1 « Employabilité », Le Petit Robert. Dictionnaire de la langue française. Paris, 2002.

2 Citée dans Bureau international du travail (2015). Améliorer l’employabilité des jeunes : l’importance des compétences professionnelles clés. En ligne. p.1.
3 Arseguel, A. et Cluzeaud-Delvit, C. (2006). L’employabilité et la formation tout au long de la vie. In : Journées Michel Despax «L’emploi» [en ligne]. Toulouse : Presses de l’Université
Toulouse 1 Capitole.
4 Tiffon, G., F. Moatty, D. Glaymann et J.-P. Durand (dir.) (2017). Le piège de l’employabilité. Critique d’une notion au regard de ses usages sociaux. Rennes, Presses universitaires de Rennes.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 2

idéologique » qui fait peser sur l’individu la responsabilité Mais pour les fins de ce mandat, nous avons retenu les
de ses difficultés à s’insérer sur le marché du travail définitions proposées par le Forum économique mondial
puisque les individus y seraient considérés comme les qui visent, à établir une nomenclature commune en lien
entrepreneurs de leur propre destin. avec le domaine de l’emploi (voir encart ci-dessous).

Il est vrai, comme le suggèrent Béduwé et Mora5, que ENCADRÉ 1

la notion d’employabilité place la focale sur l’individu Définitions relatives aux compétences, selon le
et la logique de ses compétences et peut être vue Forum économique mondial
comme s’opposant à la logique de qualification qui
relève au contraire de la responsabilité des institutions
COMPÉTENCES
publiques, mais ces auteurs la voient plutôt comme
Ensemble d’aptitudes, de connaissances,
complémentaire. La perspective de l’employabilité ne se
d’attitudes et d’habiletés qui permettent à un
limite pas à la professionnalisation de l’individu par une
individu d’accomplir des tâches professionnelles.
formation qualifiante normée, mais «  s’étend sur tout
son parcours d’études et de vie sociale, à la fois dans et • Aptitudes : capacités nécessaires pour
hors de l’établissement de formation, et […] lui permet accomplir une tâche, et donc un emploi.
de se doter – de manière plus ou moins volontaire – de • Connaissances : l’ensemble des faits, des
compétences utiles pour sa vie professionnelle à venir6. » principes et des théories liés à un domaine de
travail ou d’étude.
Le Duff le dit simplement: «  L’employabilité d’une
personne exprime le fait qu’elle puisse réaliser un • Attitudes : comportements appris, traits
projet en transformant ses ressources en emploi(s)7. » d’intelligence émotionnelle et croyances des
Cependant, fait-il remarquer, cette transformation ne individus qui influencent leur approche des
dépend pas seulement des efforts de l’individu, mais idées, des personnes et des situations.
aussi des possibilités qu’offre le marché de l’emploi • Habiletés : moyens physiques, psychomoteurs,
de les réaliser. En soutien à l’employabilité, cet auteur cognitifs et sensoriels pour effectuer un travail.
estime qu’il faut établir «  des liens forts et confiants
Source : World Economic Forum (2021). Building a Common Language for Skills at
entre l’université et son environnement (entreprises et Work. A Global Taxonomy. P. 7 [Notre traduction].
organisations en général, pouvoirs publics ...).8 »

2.2 LES COMPÉTENCES ASSOCIÉES À Plusieurs institutions se sont penchées au cours de

L’EMPLOYABILITÉ la dernière décennie sur les compétences requises
pour le monde du travail et la société de demain,
La définition du BIT évoquée ci-dessus est claire à ce compte tenu des transformations en cours. Le Forum
sujet, l’employabilité s’incarne dans des compétences. économique mondial estime, par exemple, que nous
Le concept de compétence et les notions afférentes assistons à «  une perturbation à grande échelle du
donnent lieu à une variété de définitions, des centaines paysage de l’emploi et des compétences » et que « 50 %
selon Guillemette9 qui a recensé plus de 1  500 de l’ensemble des employés devront se recycler d’ici
publications académiques. Il en tire une définition 2025  »10. L’OCDE estime que «  …la moitié des emplois
synthèse qui s’applique au cadre académique. Cette sont amenés à disparaître […] 14 % des emplois environ
définition insiste sur le fait que la compétence est une risquent fort d’être entièrement automatisables,
action produite dans le cadre d’un processus réfléchi de […] 34 % des emplois actuels seront profondément
mobilisation des ressources, internes (connaissances, modifiés11. »
habiletés…) et externes (outils, expertises), et qui se
reproduit dans des situations semblables. Ces institutions ont ainsi proposé diverses typologies de
compétences à promouvoir pour assurer l’employabilité
des individus.

5 Béduwé, C. et V. Mora. (2017). « De la professionnalité des étudiants à leur employabilité, n’y a-t-il qu’un pas ? », Formation emploi [En ligne], 138, Avril-Juin 2017. p. 60
6 Ibid.
7 LeDuff, R. (2017). « Le concept d’employabilité », dans Revue francophone de gestion, (numéro spécial : l’employabilité des diplômés de l’enseignement supérieur),mai 2017, p. 6.
8 Ibid., p.11
9 Guillemette, F. (2021). L’approche par compétences dans la programmation pédagogique. Enjeux et société, 8(2), 140–169.
10 Notre traduction, tirée de World Economic Forum (2021). Building a Common Language for Skills at Work. A Global Taxonomy, p. 2 et 3.
11 OCDE (2019), Stratégie 2019 de l’OCDE sur les compétences : Des compétences pour construire un avenir meilleur. Paris : Éditions OCDE, p. 21.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 3

L’UNESCO a proposé de nommer compétences L’Union européenne recommande un cadre de

transférables ces compétences qui facilitent référence sur les compétences clés pour l’éducation
l’employabilité. Elles comprennent : et la formation tout au long de la vie qui recoupe les
mêmes préoccupations, tout en étant plus englobantes.
…la capacité à résoudre des problèmes, à Ces « compétences clés sont celles qui sont nécessaires
communiquer efficacement des idées et des à toute personne pour l’épanouissement et le
informations, à faire preuve de créativité, de développement personnels, l’employabilité, l’inclusion
leadership et de conscience professionnelle, sociale, un mode de vie durable, la réussite dans
ainsi que d’esprit d’entreprise. Elles permettent une société pacifique, une gestion de vie saine et la
de s’adapter aux différents environnements de citoyenneté active » : lecture et écriture, compétences
travail et d’améliorer ses chances de conserver un multilingues, mathématique, sciences, technologies
emploi rémunérateur12. et ingénierie, numérique, compétences personnelles
et sociales, capacité d’apprendre à apprendre,
S’inspirant notamment de la proposition de l’UNESCO, le compétences citoyennes, entrepreneuriales et relatives
BIT13 nomme compétences professionnelles clés (voir à la sensibilité et à l’expression culturelles15.
Tableau 2) les compétences qui viennent en particulier
appuyer le développement de l’employabilité. Il s’agit Le gouvernement du Canada16 vient pour sa part
de compétences telles qu’apprendre et s’adapter; d’adopter un nouveau cadre de référence intitulé
lire, écrire et compter avec aisance; écouter et les compétences pour réussir ( voir Tableau 4 ) qui
communiquer efficacement; faire preuve de créativité; comprennent :
résoudre les problèmes de façon autonome; gérer son • des compétences fondamentales (calcul, lecture,
propre travail; échanger avec ses collègues; travailler rédaction, compétences numériques) sur lesquelles
en équipe ou en groupe; maîtriser les technologies se fondent toutes les autres compétences, et
de base; diriger avec efficacité et se soumettre à une
supervision. Ces compétences viennent compléter • des compétences socioémotionnelles (adaptabilité,
et renforcer les compétences acquises dans le cadre collaboration, communication, créativité et
de l’éducation de base, les compétences techniques innovation et résolution de problèmes) qui
nécessaires à l’accomplissement de tâches spécifiques permettent des interactions sociales efficaces.
et les qualités personnelles de l’individu.
Le Conference Board du Canada17 désigne par
L’OCDE14 préconise quatre grandes catégories de compétences relatives à l’employabilité, les
compétences pour la réussite personnelle et compétences, attitudes et comportements dont ont
professionnelle des individus dans un monde en besoin les individus afin de participer et d’évoluer
pleine évolution (voir Tableau 3) : dans le monde du travail dynamique d’aujourd’hui (voir
Tableau 5 ). Ce cadre de référence, mis au point grâce à la
• des compétences de base telles que l’écrit, le calcul collaboration d’institutions d’enseignement, du secteur
et la culture numérique; public et d’entreprises18, distingue trois catégories de
• des compétences transversales telles que la pensée compétences :
critique, la résolution de problèmes, la pensée • des compétences de base (communiquer, gérer
créative, apprendre à apprendre et l’autodiscipline; l’information, utiliser les chiffres, réfléchir et
• des compétences socioémotionnelles tel les que résoudre des problèmes),
le souci du travail bien fait, la responsabilité; • des compétences personnelles de gestion
l’empathie, la perception de ses propres capacités (démontrer des attitudes et des comportements
et la collaboration; positifs, être responsable, être souple, apprendre
• des compétences techniques propres aux constamment, travailler en sécurité) et
différentes professions. • des compétences pour le travail d’équipe (travailler
avec d’autres et participer aux projets et aux tâches).

12 UNESCO (2012). Jeunes et compétences : l’éducation au travail. Rapport mondial de suivi sur l’Éducation pour tous, Paris, UNESCO, p. 16
13 Bureau international du travail (2015). Améliorer l’employabilité des jeunes : l’importance des compétences professionnelles clés. En ligne. p.2.
14 OCDE (2019), Op. cit., p. 69.
15 Union européenne. (2018). Recommandation du conseil du 22 mai 2018 relative aux compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie. P. 7-8.
16 Canada. Emploi et Développement social Canada. (2021). Compétences pour réussir. En ligne.
17 Conference Board du Canada. (s.d.). Compétences relatives à l’employabilité. En ligne.
18 Conference Board du Canada (s.d.). Partenaires fondateurs des compétences relatives à l’employabilité. En ligne.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 4

• Suite à la comparaison des différents cadres de tiennent compte des caractéristiques des étudiants
compétences relevés ci-dessus, nous proposons d’aujourd’hui, deviennent plus inclusives et abordent
pour les fins de ce mandat une synthèse des les thèmes interdisciplinaires du XXIe siècle. »
compétences requises, regroupées en trois
catégories : les compétences de base et les L’OCDE20 observe aussi ce contexte, notamment la
compétences socioémotionnelles de tout individu, forte mobilité sur le marché du travail, et estime
ainsi que les compétences transversales à toute que les «  établissements d’enseignement supérieur
profession (voir Tableau 1). doivent non seulement développer les connaissances
des étudiants dans leur discipline, mais aussi des
TABLEAU 1 compétences générales, transversales, et la capacité à
Synthèse des compétences associées à ‘apprendre à apprendre’ pour assurer l’employabilité
l’employabilité des diplômés dans le temps.  » Elle recommande ainsi
de « doter les étudiants du supérieur des compétences
transversales nécessaires à la réussite à long terme.
CATÉGORIE COMPÉTENCES
[Ces compétences] revêtent une importance croissante
Lire, écrire, calculer, utiliser pour l’employabilité à long terme et la formation
Compétences
plusieurs langues et maîtriser les continue des diplômés de l’enseignement supérieur. Or,
de base
outils numériques de nombreux étudiants entrent dans l’enseignement
supérieur et en sortent diplômés munis de compétences
Prendre la mesure de ses propres transversales insuffisantes. »
capacités, avoir de l’empathie,
Compétences
être flexible, s’adapter, collaborer,
socioémotionnelles La recherche recensée sur la question pour le compte
communiquer et se soucier du
travail bien fait du BIT note aussi « le manque apparent de compétences
des jeunes pour occuper les emplois existants. Cela
Apprendre, résoudre des découle en partie d’une déconnexion entre les systèmes
problèmes, exercer une pensée éducatifs et les besoins dynamiques des employeurs, ce
Compétences critique, créative et innovante,
qui crée un déficit de compétences21. » [traduction libre]
transversales participer, prendre des
responsabilités et entreprendre,
gérer son propre travail Une étude de la Banque royale du Canada observe
que «  trop de collèges et d’universités sont encore
des usines à diplômes où les enseignants se focalisent
2.3 UN RÔLE POUR LES UNIVERSITÉS sur l’acquisition de connaissances plutôt que sur le
Le développement des compétences associées développement d’aptitudes22. »
à l’employabilité concerne les établissements
d’enseignement postsecondaire à divers titres. Plusieurs En France, la politique de la formation professionnelle
attentes sont formulées par les gouvernements, les et de l’apprentissage mise en œuvre par France
employeurs ou les grandes organisations à cet égard compétences depuis 2018 requiert des universités
(voir section 2.3.1), en même temps que certaines – comme d’autres opérateurs – qu’elles participent
pratiques sont mises de l’avant afin que l’université à la certification des compétences développées
puisse jouer un rôle accru (voir section 2.3.2). dans le cadre de leurs formations23. Selon Charles24,
l’approche française reste marquée par le souci
traditionnel de l’adéquation formation-emploi, qui
2.3.1 Les attentes à l’endroit des universités tend à professionnaliser et spécialiser la formation
Une recension de la recherche réalisée pour le compte universitaire, alors que l’approche de l’employabilité,
de l’UNESCO19 observe «  un mouvement mondial qui telle que pratiquée au Royaume-Uni ou en Suède, tend
appelle à un nouveau modèle d’apprentissage pour plutôt à développer des compétences transversales
le XXIe siècle  » ainsi qu’«  un net consensus sur le fait dans le cadre de formations plus générales, assorties
qu’il faut que les nouvelles stratégies d’apprentissage d’une application dans le cadre de stages ou

19 Scott, C.L. (2015). Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXIe siècle? Paris, UNESCO (Recherche et prospective en éducation.
Réflexions thématiques no. 14). Novembre.
20 OCDE (2019), Op. cit., p. 112 et 116.
21 Balliester, T. and A. Elsheikhi. (2018). The Future of Work: A Literature Review. (Working Paper no. 29), International Labour Office. March, p. 17.
22 Banque royale du Canada (2018). Humains recherchés. Facteurs de réussite pour les jeunes Canadiens à l’ère des grandes perturbations. p. 34
23 République française. France compétences. (s.d.) Le cadre national de certifications français. Les évolutions depuis 2010. En ligne.
24 Charles, N. (2014). « Quand la formation ne suffit pas : la préparation des étudiants à l’emploi en Angleterre, en France et en Suède », Sociologie du travail, 56(3).
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 5

d’expériences professionnelles variés. En France, donc être spécifiées comme résultats à atteindre dans
l’insertion professionnelle «  …évoque (…) une certaine les programmes d’études et les plans de cours.
passivité des étudiants, comme si le processus
d’insertion émanait fondamentalement d’une force Au Québec, le Conseil supérieur de l’éducation (2019)
extérieure aux étudiants…  », alors qu’en Angleterre et recommande aux universités «  …d’offrir et de rendre
en Suède, l’employabilité renvoie plutôt à une démarche accessibles aux étudiantes et aux étudiants du 3e
active et continue de l’étudiant·e25. cycle des activités permettant le développement
professionnel et la transférabilité des compétences
Dans le cas canadien, les chercheur·e·s Lapointe et dans des milieux professionnels autres que le milieu
Turner notent que les gouvernements et l’industrie universitaire28. » Ce Conseil met de l’avant le stage, qu’il
partagent les mêmes attentes à l’endroit de définit «  comme formation ou apprentissage pratique
l’enseignement supérieur à l’effet qu’il «  dote les qui répond à une intention pédagogique, qui fait
futurs employés de compétences qui les préparent à l’objet d’une supervision et qui permet l’observation,
passer dans la vie active, et qu’ils puissent conserver l’acquisition ou la mise en œuvre de compétences dans
leur emploi en s’adaptant à l’évolution du travail26.  » un contexte de travail. […] Il y a trois types de stages :
Cependant, il n’y aurait pas selon ces chercheur·e·s 1) le stage d’observation, lequel vise notamment à
de compréhension commune quant aux compétences explorer les principales caractéristiques des milieux de
précises à développer, ni aux façons d’y arriver. travail où l’étudiant sera appelé à exercer des activités;
2) le stage d’acquisition de compétences, lequel vise
Les universités sont donc appelées à inclure à leur entre autres à mettre progressivement des acquis en
offre de formation des objectifs d’apprentissage liés pratique; 3) le stage de mise en œuvre de compétences,
au développement des compétences d’employabilité. lequel permet notamment de mobiliser l’ensemble des
Cette réorientation vise non seulement les programmes connaissances, des habiletés et des attitudes acquises
destinés aux étudiant·e·s qui constituent la main au cours de la formation29. »
d’œuvre de demain, mais aussi la main d’œuvre actuelle
qui requiert un perfectionnement professionnel La Table ronde des affaires et de l’enseignement
(upskilling) ou carrément une reconversion (reskilling). supérieur est un organisme sans but lucratif qui
Pour les fins de la présente étude qui se concentre sur réunit les plus grandes entreprises canadiennes et
les diplômé·e·s d’études supérieures, le développement les principaux établissements postsecondaires du
des compétences associées à l’employabilité peut Canada. Elle met de l’avant l’apprentissage intégré au
se réaliser à deux niveaux  : dans la pédagogie et les travail (AIT) qu’elle définit comme une passerelle entre
programmes d’études ou dans les activités de services la salle de classe et le milieu de travail [qui] permet donc
aux étudiant·e·s. à l’étudiant.e de mettre concrètement en pratique sa
formation et ses compétences30 ». L’AIT inclut le stage,
2.3.2 Des pratiques à envisager mais aussi d’autres types d’activités31 :

Les écrits préconisent ou relèvent, en tant que bonnes 1. Projet de recherche appliquée
pratiques, plusieurs mesures à prendre dans le 2. Formation d’apprentis
cadre des programmes d’études afin de développer
l’employabilité des étudiant·e·s. Nous en retenons 3. Programme d’enseignement coopératif
quelques-unes. 4. Entrepreneuriat
5. Stage pratique
Dans la province canadienne de l’Ontario, le ministère
des Collèges et Universités27 exige que toutes les 6. Stage
personnes diplômées d’études collégiales – et non pas 7. Formation professionnelle obligatoire
universitaires – puissent démontrer de façon fiable
8. Programme d’apprentissage par le service
l’atteinte de 13 résultats d’apprentissage relatifs à
l’employabilité (voir Tableau 5 ). Ces compétences doivent 9. Expérience professionnelle

25 Charles, N. (2014). Ibid., p. 10.

26 Lapointe, S. et J. Turner. (2020). Tirer parti des compétences des diplômés en sciences sociales et humaines. Ottawa : Forum des politiques publiques (Compétences
de l’Avenir). P. 5
27 Gouvernement de l’Ontario. (2009). Résultats d’apprentissage relatifs à l’employabilité. Toronto : ministère des Collèges et Universités. 26-05-2009.
28 Conseil supérieur de l’éducation. (2019). Les réussites, les enjeux et les défis en matière de formation universitaire au Québec. Québec. p. 146.
29 Conseil supérieur de l’éducation. (2019). Ibid. p. 123.
30 Table ronde des affaires et de l’enseignement supérieur. (s.d.) Qu’est-ce que l’AIT? [Apprentissage intégré au travail]. En ligne.
31 Table ronde des affaires et de l’enseignement supérieur. (s.d.) Les types d’AIT. En ligne.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 6

Lapointe et Turner observent que les programmes Notons en terminant les travaux réalisés par le Réseau
d’études universitaires à finalité professionnelle au Méditerranéen pour l’Employabilité, un projet qui « vise
Canada ont recours à divers moyens qui ont pour objet à améliorer et à renforcer le rôle et le potentiel des
«  de doter les diplômés de compétences et de savoir- EES [établissement d’enseignement supérieur] pour
faire appréciés par les employeurs32.  » Voici quelques le développement de l’employabilité dans les pays
types d’activités qu’ils relèvent : Méditerranéens en adoptant un esprit d’entreprise
transversale auprès des EES et en renfonçant
• Enseignement coopératif. l’interaction entre les universités, les entreprises et
• Stages ou placements professionnels. les décisionnaires33.  » Ce Réseau a publié en 2018
un recueil34 de 80 bonnes pratiques inventoriées et
• Recherche appliquée et formation avec les
classées sous les thèmes suivants :
employeurs.
• Incubateurs entrepreneuriaux – généralement • Adéquation entre formation et marché de l’emploi
des possibilités parascolaires de développer une • Politiques régionales, nationales et locales pour la
entreprise à but lucratif ou social. promotion de l’emploi et de l’esprit d’entreprise
• Stages. • L’éducation, la formation et la mobilité au service de
• Stages de formation pratiques, travaux pratiques. l’entrepreneuriat
Apprentissage par l’engagement communautaire. • Innovation et Entrepreneuriat
• Programmes d’études à l’étranger ou d’échange • Employabilité des doctorants
d’étudiants.
• Entrepreneuriat au féminin
• Programmes de développement professionnel sans
crédit. • L’avenir des compétences

• Amélioration des services d’orientation

professionnelle et d’appariement d’emplois,
services d’orientation professionnelle.

32 Lapointe, S. et J. Turner. (2020). Op. cit., p. 21.

33 Réseau Méditerranéen pour l’Employabilité. (s.d.). Le projet et Toutes le bonnes pratiques. En ligne.
34 Réseau Méditerranéen pour l’Employabilité. (s.d.). Publication du recueil des bonnes pratiques identifiées par chaque partenaire du projet. PDF en ligne.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 7

3. ÉTAT DES LIEUX DES FORMATIONS

Cette deuxième section fait état d’initiatives en place chez certaines institutions universitaires membres de
l’AUF Amériques qui permettent aux étudiant·e·s de développer, d’améliorer ou de fortifier des compétences
qui faciliteront leur intégration sur le marché du travail. Bien qu’un accent particulier soit mis sur les activités,
formations et services offerts chez des membres affichant une offre de programmes en français au deuxième
et au troisième cycles, quelques pratiques exemplaires se destinant à des étudiant·e·s d’autres programmes ou
du premier cycle viennent bonifier l’inventaire.

3.1 MÉTHODOLOGIE ET PORTRAIT DE Notons également que les formations et services ne

L’ÉCHANTILLON sont pas nécessairement offerts en français, mais sont
accessibles aux étudiant·e·s de programmes d’études
Grâce à l’information recueillie auprès d’universités
offerts en français.
membres de l’AUF en Amérique latine et sur leur
site Web, nous avons été en mesure de déterminer
qu’au moins cinq de ces établissements offrent des 3.2 LES SERVICES DE SOUTIEN À
programmes ou des cours en français aux cycles L’ACQUISITION DES COMPÉTENCES
supérieurs. Ces derniers sont situés dans quatre pays, Les services d’orientation de carrière et d’appui dans
soient au Brésil, en Guyane, au Mexique et en Colombie. la recherche d’emploi sont les services de soutien au
développement de compétences professionnelles et
De même, selon l’information disponible en ligne, il y à l’employabilité les plus répandus chez les membres
aurait 25 universités canadiennes qui proposent des composant l’échantillon à l’étude. Bien que ces services
programmes en français au-delà du premier cycle. s’articulent souvent autour des mêmes thématiques, la
Bien qu’elles soient situées en très grande majorité façon dont les établissements abordent ces dernières
au Québec (n=17), des établissements de la Nouvelle- varie, passant d’une approche plus informative à
Écosse, du Nouveau-Brunswick, de l’Ontario, des une implication concrète des étudiant·e·s dans une
provinces des prairies et de la Colombie-Britannique démarche vers l’employabilité.
figurent également dans la liste.

En se basant sur un échantillon composé des cinq 3.2.1 Services d’orientation de carrière
universités latino-américaines retenues et de neuf des Pris en charge le plus souvent par du personnel
25 universités canadiennes dont il est question ci-haut d’orientation professionnel, de conseil en emploi ou
(voir Tableau 7), l’équipe de recherche a été en mesure : des psychologues, les services d’orientation de carrière
ont comme objectifs :
1. d’établir une liste des services mis sur pied afin de
soutenir les étudiant·e·s dans le développement • d’assister l’étudiant·e dans la définition de « sa visée
de compétences qui faciliteront leur insertion professionnelle et [de] sa trajectoire d’études »35,
professionnelle; entre autres en le renseignant sur « les diverses
2. de recenser des activités d’apprentissage visant à spécialités ainsi que les perspectives du marché du
stimuler l’employabilité des futurs diplômé·e·s qui travail » 36;
sont offertes sur les campus ou en collaboration • de l’accompagner dans ses remises en question et
avec des établissements partenaires au niveau dans ses difficultés scolaires;
national ou à l’étranger.
• de faciliter son insertion professionnelle, par
exemple en l’orientant vers des ressources et
Notons que l’offre, l’appellation et la distribution
formations adaptées à sa situation.
des services et des activités proposés diffèrent d’un
établissement à l’autre et que, pour les fins de cette
recherche, de grandes catégories ont dû être établies.

35 Université du Québec en Outaouais. (2021). Orientation scolaire et professionnelle. Page Web.

36 HEC Montréal. (2021). Gestion de carrières – Votre parcours. Page Web.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 8

• L’assistance proposée par les universités s’organise « stratégie d’orientation » et « projet professionnel »39,
en grande partie autour du développement les établissements cherchent à amener les étudiant·e·s
personnel, de la connaissance de soi et de la à lier cheminement académique et employabilité. C’est
découverte des différents types et formats dans cet ordre d’idées que HEC invite ses étudiant·e·s à
d’emplois existants. En plus des conseils naviguer d’un service à l’autre en suivant un « parcours
d’expert·e·s, disponibles dans le cadre de de développement de carrière  » qui consiste en cinq
consultations individuelles ou d’ateliers de groupe, niveaux:
des guides et outils sont mis à la disposition
des étudiant·e·s. Des tâches connexes, comme 1. Bien se connaître
l’accompagnement des étudiant·e·s issus de 2. Explorer les carrières
l’étranger et le soutien à la réussite scolaire,
3. Muscler son profil
viennent parfois se greffer à ces services.
4. Se mettre en valeur
3.2.2 Services d’appui dans la recherche d’emploi 5. Chercher un emploi40
ou de stage
De cette façon, les étudiant·e·s sont encouragés à
Les services d’appui dans la recherche d’emploi ou de
entreprendre une démarche d’orientation avant
stage visent à « donner des outils, de l’accompagnement
d’entreprendre leur recherche d’emploi ou de stage.
et des informations aux étudiant·e·s relativement à leur
futur professionnel » (traduction libre)37. L’encadrement
proposé par les membres de l’échantillon se décline en 3.2.3 Activités de recrutement et de réseautage
six grandes catégories : Les activités de recrutement et de réseautage
constituent un troisième type de services coordonné
1. Aide à la rédaction du CV, du portfolio, de la lettre
par les établissements membres pour soutenir
de présentation et du profil LinkedIn
le développement des compétences associées à
2. Préparation à l’entrevue l’employabilité. On les retrouve généralement sous la
3. Stratégies de recherche d’emploi forme d’événements comme des salons de l’emploi,
des rencontres de recrutement ou de prérecrutement,
4. Information sur les offres d’emploi, sur les des groupes de discussion et des activités de Job dating
employeurs et sur la rémunération (cocktails, etc.).
5. Transmission de CV aux entreprises
Le Centre de Trajectoire Professionnelle (CTP) de
6. Préparations aux concours de la fonction publique
l’Université de los Andes, en Colombie, multiplie les
Comme pour les services d’orientation, c’est la opportunités «  pour permettre aux étudiants et aux
consultation individuelle qui est le moyen le plus diplômés d’entrer en contact direct avec les organisations,
communément employé : elle permet de répondre aux afin qu’ils puissent partager des informations, se
questions ponctuelles ou de personnaliser l’approche renseigner sur l’entreprise ou l’institution, ses possibilités
utilisée en fonction du profil de l’étudiante ou de d’emploi et le fonctionnement de ses processus de
l’étudiant. Des établissements proposent néanmoins sélection » (traduction libre)41. Le salon de l’emploi, qui
des méthodes consultatives plus créatives, comme des est organisé en personne et/ou virtuellement une fois
consultations de groupe ou entre pairs, qui combinent par semestre et qui s’étend sur une semaine complète,
le développement des habiletés en recherche d’emploi comprend des panels d’experts sur différents sujets
et la capacité de réseauter. La révision de CV entre et des rencontres avec plus de 100 organisations. En
étudiant·e·s au HEC de Montréal en est un exemple38. marge de cet événement, l’institution invite sur une
base régulière des entreprises à venir présenter aux
Ces services sont souvent présentés par les universités étudiant·e·s les possibilités de stages et de carrières en
comme étant le prolongement des services d’orientation leur sein ce qui, dans un même temps, ouvre la porte
de carrière. En les encourageant à conjuguer études, à l’établissement de liens entre les différentes parties.

37 Universidad de los Andes. Servicio Público de Empleo. Page Web.

38 HEC Montréal. (2021). CV CPA – Clinique de révision – Ambassadeurs SGC (ASGC). Page Web.
39 Université de Guyane. (2021). Orientation et réorientation. Page Web
40 HEC Montréal. (2021). Gestion de carrières – Votre parcours. Page Web.
41 Université de los Andes. Ferias y presentaciones. Page Web.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 9

3.2.4 Service de mentorat ou coaching questions, de trouver la bonne information, de réduire

l’insécurité ou d’apaiser certains doutes ». Comme c’est
Finalement, le dernier type de services recensé est celui
le cas pour plusieurs membres de l’échantillon, les
regroupant les activités de mentorat ou coaching. Les
mentor·e·s qui s’engagent à rencontrer des étudiant·e·s
initiatives des membres prennent diverses formes,
sont des diplômé·e·s de l’université elle-même (alumni)
passant de simples échanges entre étudiant·e et
qui «  connaissent les exigences et les défis actuels
mentor·e, à des engagements à plus long terme.
du marché du travail et possèdent des informations
privilégiées que seule l’expérience a pu leur apporter45 ».
Un exemple de mentorat requérant un engagement
de courte durée de part et d’autre est le Déjeuner
En somme, les efforts déployés dans les différents
Mentor d’un jour de HEC, lors duquel les étudiant·e·s
services disponibles chez les établissements
sont regroupés en petits groupes en fonction de
membres composant l’échantillon visent à attirer
leurs intérêts de carrière communs et sont conviés à
l’attention des futurs diplômé·e·s sur l’importance de
partager la table d’un ou d’une diplômé·e œuvrant dans
l’employabilité en les responsabilisant par rapport
un domaine d’activité correspondant. Ce dernier est
au développement des compétences qui faciliteront
appelé à s’ouvrir sur « son expérience, [son] intégration
leur insertion professionnelle. Par le biais de ces
au marché de l’emploi après l’obtention du MBA, [son]
services, les universités encouragent les étudiant·e·s
cheminement de carrière et l’industrie dans laquelle il
à être proactifs : «  Une chose est sûre, la question de
travaille42 ».
l’insertion professionnelle ne doit pas se poser à la fin
des études, mais le plus tôt possible durant le cursus
Les activités de mentorat nécessitant une implication
universitaire46. »
plus importante des deux parties semblent plus
répandues chez les membres de l’échantillon. À la Cité
universitaire francophone de l’Université de Régina, 3.3 LES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
on distingue mentorat professionnel, qui permet à VISANT À STIMULER L’EMPLOYABILITÉ
l’étudiant·e de se tisser un réseau dans son domaine
En addition aux services dédiés à l’employabilité,
professionnel tout en tentant de « mieux comprendre
plusieurs établissements proposent des initiatives
les réalités liées [au] choix de carrière  », et mentorat
auxquelles les étudiant·e·s sont invités à participer sur
étudiant, par lequel les étudiant·e·s répondant à certains
une base volontaire ou encore qu’ils doivent réaliser
critères, notamment avoir un bon dossier pédagogique
en tant que portion obligatoire de leur cursus. En
et du temps à consacrer aux formations, sont appelés
s’appuyant sur les catégories d’activités suggérées
à s’impliquer dans la réussite scolaire de leurs pairs43. À
par La Table ronde des affaires et de l’enseignement
l’Université de Montréal, on encourage les étudiant·e·s
supérieur et par Lapointe et Turner (2.3.2 Des pratiques
à participer au mentorat professionnel afin de « [sortir]
à envisager), l’équipe de recherche a organisé la
du cadre théorique » et d’ainsi :
recension de ces dernières en six grandes catégories :
• Valider [leur] choix de carrière
1. Activité de développement de carrière
• Connaître les moyens pour atteindre la profession
2. Activité de développement des compétences
rêvée
3. Activité de recherche ou d’intervention en
• Voir si [leur] objectif professionnel correspond à la
organisation
réalité
4. Projet entrepreneurial
• Acquérir une vision plus claire du métier
5. Stage
• Découvrir différents milieux de travail44
6. Séjour d’études ou de recherche dans une
Les activités de mentorat peuvent se dérouler sur le université partenaire
campus ou en milieu de travail. Le programme de
mentorat professionnel Repères de l’Université de 3.3.1 Activités de développement de carrière
Moncton définit le mentorat comme étant un moyen Les premiers moyens recensés pour accroître le potentiel
efficace «  pour tenter de répondre à [certaines] d’employabilité sont les activités de développement de

42 HEC Montréal. (2021). Services et ateliers pour étudiants du MBA. Page Web.
43 Université de Régina – La Cité universitaire francophone. (2021). Mentorat professionnel et étudiant. Page Web.
44 Université de Montréal. (2021). Découvrez la pratique avec un mentor. Page Web.
45 Université de Moncton. (2021). Programmes Repères. Page Web.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 10

carrière, qui préparent les étudiant·e·s à «  mettre en • intégrer les exigences liées à la communication
œuvre des habiletés opérationnelles  » et à «  [piloter scientifique, orale autant qu’écrite;
leur] stratégie de carrière ». La faculté des sciences de • se préparer une communication pour un
l’administration de l’Université Laval a monté le cours de événement scientifique;
deuxième cycle « Identité professionnelle et gestion de
carrières (MNG6150) ». Le parcours d’apprentissage du • développer des habiletés professionnelles
cours combine simulation et situation réelle, par exemple indispensables en recherche49.
en amenant les étudiant·e·s à négocier un mandat fictif
Des formations de plus courte durée et non créditées
de consultation ou d’intervention lors d’une rencontre
sont également mises à la disposition des étudiant·e·s,
avec un ou une professionnel·le du secteur recherché47.
comme les ateliers virtuels proposés par le CTP de
l’Université de los Andes50. La gestion du temps, la
De la même façon, le premier volet du cours
communication efficace et l’intelligence émotionnelle
« Développement de carrière aux cycles supérieurs
sont quelques-unes des thématiques abordées. Il en
(PRE811) » de l’École de technologie supérieure de
va de même pour les ateliers destinés aux étudiant·e·s
Montréal «  vise à familiariser l’étudiant avec les
au MBA de HEC, par exemple « Étiquette en affaires »,
principes des stages industriels aux cycles supérieurs »
qui touche au développement de compétences
afin de le mettre sur la voie d’une intégration réussie
socioémotionnelles (par ex. la maîtrise de soi), et de
en milieu de travail lors de son stage obligatoire. Ce
compétences de base (par ex. l’étiquette à table et l’art
cours rassemble plusieurs éléments couverts par les
de s’habiller selon les circonstances)51.
services d’orientation, comme la connaissance de soi,
de ses valeurs, intérêts et motivations, par les services
de soutien à la recherche d’emploi, par exemple la
[Ce cours] permet à l’étudiant de définir son
« préparation et rédaction d’un dossier de candidature
identité professionnelle pour élaborer une stratégie
professionnel  », tout en incluant des activités de
de gestion de carrière cohérente avec son
réseautage48.
projet de vie professionnelle et personnelle.
L’Université Laval
3.3.2 Activités de développement des
compétences
Le deuxième type de moyens recensés regroupe les
activités de développement des compétences associées 3.3.3 Activités de recherche et d’interventions
à l’employabilité. Il s’agit entre autres de formations en organisation
qui se rapportent aux compétences de base (lire,
La troisième catégorie d’initiatives recensées réunit des
écrire, calculer, utiliser plusieurs langues, maîtriser
activités de recherche et d’interventions en organisation
les outils numériques, etc.) et aux compétences
et d’engagement communautaire.
socioémotionnelles (prendre la mesure de ses propres
capacités, avoir de l’empathie, être flexible, s’adapter,
La recherche en organisation permet à l’étudiant·e
collaborer, communiquer, se soucier du travail bien fait,
« d’apporter une contribution significative à la solution
etc.). Tout comme pour les activités de développement
d’un problème  »52 réel d’une organisation. À l’École
de carrière, la réalisation de certaines initiatives
de technologie supérieure de Montréal, la recherche
recensées dans cette catégorie mène à l’obtention de
s’effectue dans le cadre d’un stage au sein de l’entreprise
crédits. Ces activités sont généralement organisées
concernée. C’est à cette dernière que revient le rôle
autour d’une thématique précise, mais touchent
de déterminer du mandat autour duquel l’étude
plus d’une compétence à la fois. Le cours de 3e cycle
s’orientera. Pareillement, les étudiant·e·s choisissant
«  Préparation d’une communication scientifique  (EDU
d’effectuer un mandat d’intervention lors de leur
6460)  » de l’Université TÉLUQ aborde par exemple
projet supervisé à la maîtrise au HEC ont pour tâche
plusieurs compétences recherchées chez les futurs
de réaliser un « travail d’envergure au cours duquel [ils
professionnel·le·s. Il habilite l’étudiant·e à :

46 Université de Guyane. (2021). Orientation et réorientation. Page Web.

47 Université Laval. (2021). MNG6150 - Identité professionnelle et gestion de carrière. Page Web.
48 École de technologie supérieure de Montréal. (2021). PRE811 - Développement de carrière aux cycles supérieurs. Page Web.
49 Université TÉLUQ. (2021). EDU6460 - Préparation d’une communication scientifique. Page Web.
50 Université de los Andes. (2021). Centro de Trayectoria Profesional. Page Web.
51 HEC Montréal. (2021). Services et ateliers pour étudiants du MBA. Page Web.
52 École de technologie supérieure de Montréal. (2021). STA800 Stage industriel de 2e cycle. Page Web.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 11

fournissent] une expertise pointue dans [leur] domaine L’Université fédérale du Rio Grande do Sul, au
de spécialisation  ». Leur mandat doit se conclure sur Brésil, organise annuellement le Marathon de
des pistes de solutions ou des recommandations dont l’entrepreneuriat, lors duquel les nouvelles entreprises
la formulation peut s’inspirer de leurs observations, sur le campus ou hors campus entrent en compétition
d’entretiens réalisés, d’une recherche documentaire ou en soumettant une proposition commerciale basée sur
des concepts vus durant leurs cours53. les éléments suivants :

L’engagement communautaire est défini par l’Université • Un problème réel de la société que l’équipe cherche
Laval comme une forme « d’apprentissage expérientiel à résoudre;
en milieu communautaire [qui]  permet d’allier • La façon dont le problème est actuellement résolu;
l’expérience pratique à l’engagement social et contribue
à rendre la formation universitaire plus appliquée et • Une description de la proposition;
conscientisante54  ». Via sa boutique «  Accès savoir  », • Le caractère innovant de la proposition;
l’Université met en contact des organismes à but non
• L’expérience et les compétences des membres de
lucratif locaux ayant identifié des problématiques
l’équipe pour exécuter la proposition.
réelles et des étudiant·e·s évoluant dans le champ
d’intervention approprié. L’approche vise à sensibiliser
L’objectif du concours est de « former les participants
les futurs professionnel·le·s « aux réalités diverses qui
au développement de leurs nouvelles entreprises, en
les entourent et à l’impact qu’ils peuvent avoir sur leur
passant par la validation de la proposition et en arrivant
communauté55 ».
au test et à la vente du produit/service sur le marché »
(traduction libre). Les lauréat·e·s (n=3) sont sélectionnés
Dans le même ordre d’idées, le programme
en fonction du potentiel d’innovation de l’entreprise, de
d’apprentissage par l’engagement communautaire
la viabilité du modèle présenté, du degré d’exécution
(AEC) de l’Université d’Ottawa offre la chance aux
de la proposition commerciale et de la performance de
étudiant·e·s de « remplacer un travail de trimestre par
l’équipe pendant le Marathon58.
un projet d’engagement communautaire  ». L’activité
leur permet d’appliquer la matière enseignée en classe
et d’acquérir des «  compétences transférables et de
l’expérience concrète  » tout en faisant une différence L’enseignement coopératif est un mode
dans leur communauté. En fin de programme, les d’apprentissage concret grâce à une entente tri-
participant·e·s doivent livrer une réflexion critique partite entre l’étudiante ou l’étudiant, l’employeur
inspirée de leur expérience et connectée à leur domaine et [l’université] en alternant des périodes d’études
d’études56. en milieu universitaire et des stages rémunérés
en milieu professionnel.
3.3.4 Projet entrepreneurial - Université de Moncton
Les initiatives encourageant les étudiant·e·s à s’engager
dans un projet entrepreneurial constituent le quatrième
type d’activités répertoriées. L’Université Nationale 3.3.5 Stages
Autonome du Mexique (UNAM) voit l’entrepreneuriat
Les stages sont des activités de développement des
comme une possibilité pour les étudiant·e·s de
compétences liées à l’employabilité que l’on rencontre
s’épanouir professionnellement et personnellement et
le plus chez les membres de l’échantillon. Les dispositifs
met à leur disposition des incubateurs d’entreprises.
d’accompagnement des stagiaires diffèrent toutefois
Ces derniers leur fournissent des mécanismes et
selon les institutions.
outils «  pour renforcer […] les connaissances et les
compétences nécessaires pour stimuler de nouvelles
À l’Université de los Andes, le système de suivi
entreprises qui leur permettent de générer des
des stages se concentre sur les connaissances, les
alternatives de travail » (traduction libre)57.
compétences, les attitudes, les motivations et les
comportements de l’étudiant·e, qui sont analysés de

53 HEC Montréal. (2021). Projet supervisé. Page Web.

54 Université Laval. (2021). L’apprentissage expérientiel en milieu communautaire. Page Web.
55 Université Laval. (2021). Accès savoirs, la boutique des sciences et des savoirs de l’Université Laval. Page Web.
56 Université Ottawa. (2021). Programmes d’engagement communautaire. Page Web.
57 Université Nationale Autonome du Mexique (UNAM). (2021). Page d’accueil. Page Web.
58 Université fédérale du Rio Grande do Sul. (2021). Programa de empreendedorismo. Page Web.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 12

façon continue et conjointe par le stagiaire lui-même telles que la pratique sur le terrain ou en laboratoire, la
et ses superviseur·e·s de stage. Le programme, qui est participation à des congrès, colloques, cours, ateliers,
donc fondé sur une évaluation par compétences et sur séjours de recherche dans des institutions nationales
l’introspection des stagiaires, inclut également une série et internationales et le remboursement de l’impression
d’ateliers obligatoires qui visent entre autres à fournir de la thèse60. En plus de ce dernier, les étudiant·e·s aux
des outils qui faciliteront le processus d’apprentissage cycles supérieurs peuvent appliquer pour une bourse
et amèneront à explorer les situations fréquentes en de mobilité pour séjours de recherche au niveau
stage par l’étude de cas réels59. national ou international dont le montant varie selon la
région où le séjour se déroule61.

En bref, en se penchant sur certaines initiatives des

Le diplôme n’est pas forcément suffisant pour ac-
membres canadiens et latino-américains de l’AUF
céder à un emploi : soyez dynamiques tout au long Amériques, on constate une offre d’activités et de
de votre cursus et n’hésitez pas à vous lancer dans formations diversifiée. Ainsi, les résultats de cette étude
des expériences de séjours à l’étranger, de projets pourraient assurément servir à inspirer des membres
associatifs, de stages, ou encore de jobs… Ces ex- moins engagés dans le développement des compétences
périences permettent non seulement d’être en con- liées à l’employabilité de leurs étudiant·e·s.
tact avec le milieu professionnel et de côtoyer les
métiers envisagés, mais aussi de se constituer un
réseau de contacts utiles.
L’Université de Guyane

3.3.6 Séjours de recherche ou d’études dans une

université partenaire
La majorité des initiatives inventoriées dans le
cadre de cette étude se déroulent au sein de
l’établissement membre ou localement. Cependant,
lorsque la nature de l’activité le permet, les universités
acceptent généralement qu’elle soit réalisée au sein
d’établissements partenaires. Certaines vont même
jusqu’à encourager les démarches de mobilité en
offrant des possibilités de financement voire de
rémunération. Les séjours de recherche ou d’études
dans une université partenaire sont les occasions de
développement des compétences liées à l’employabilité
réalisées ailleurs dans le pays ou à l’étranger les plus
fréquentes chez les membres composant l’échantillon.

L’UNAM dispose d’un programme de soutien aux études

de 3e cycle qui a pour but de « renforcer l’infrastructure
des programmes de cycle supérieur et la formation
académique des étudiants de master et de doctorat »
(traduction libre), et qui consiste en un soutien
financier accordé pour des activités académiques

59 Universidad de los Andes. Esquema de seguimiento. Page Web.

60 Université Nationale Autonome du Mexique. Apoyos a los estudios de Posgrado (PAEP). Page Web.
61 Université Nationale Autonome du Mexique. Movilidad CONACyT. Page Web.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 13

4. BONNES PRATIQUES CHEZ LES

EMPLOYEURS
Cette dernière section du rapport porte sur de bonnes pratiques d’employeurs62 qui participent à la formation
des étudiant·e·s et qui recrutent des diplômé·e·s issus de programmes en français ou de programmes avec
options d’études en langue française dans les Amériques. Les quatre études de cas présentés ciblent des
employeurs clés qui se démarquent selon les sources consultées (écrits et échanges de courriels durant les
autres étapes de l’étude). Comme cette partie de la recherche se concentre plus sur l’intervention et sur le rôle
des entreprises que sur l’action des établissements universitaires, aucun cycle en particulier n’a été ciblé.

Les cas exemplaires que l’équipe de recherche a choisi Ainsi, l’implication des employeurs dans le parcours
de mettre de l’avant ont été sélectionnés en fonction académique des étudiant·e·s, par exemple dans la
de divers critères, entre autres de l’originalité et de la formation et la recherche ou dans les processus
stabilité du partenariat en place, mais également en de recrutement des diplômé·e·s, accroîtrait
fonction de l’accessibilité des données les concernant. En leur employabilité. Afin d’illustrer ces propos et
effet, malgré le soutien apporté par les coordonnateurs d’approfondir la réflexion, l’analyse des études de
de l’AUF – Amérique Latine, l’équipe a fait face à un cas s’est orientée autour des questions de recherche
problème d’accès aux données. Pour cette raison et suivantes :
afin d’illustrer une plus grande variété d’initiatives, un
cas exemplaire d’un employeur canadien a été ajouté • Quelles sont les pratiques les plus courantes?
au rapport, et ce malgré l’objectif de base voulant que
• Quels sont les coûts et les bénéfices perçus par
les cas présentés soient des partenariats établis entre
toutes les parties?
des membres AUF – Amériques et des employeurs
d’Amérique latine. • Quelles leçons peuvent être tirées de ces
expériences en termes d’amélioration de
L’analyse des initiatives s’est inspirée de pistes de l’employabilité dans les établissements
réflexion avancées par Le Duff (voir section 2.1), qui universitaires et d’impact sur le parcours des
estime que la crédibilité des universités auprès des diplômé·e·s?
entreprises est un facteur susceptible d’accroître • Quelles sont les conditions de succès de ces
l’employabilité des diplômé·e·s, et qu’elle se fonde pratiques?
sur l’établissement de «  liens forts et confiants entre
l’université et son environnement. » Cette relation de
confiance entre les parties reposerait sur la qualité des
4.1 LES STAGIAIRES À L’ALLIANCE
enseignements et de la recherche académique :
FRANÇAISE DE SAO PAULO (BRÉSIL)

Le challenge est le suivant  : comment réussir UNIVERSITÉ

PARTENAIRE TYPE DE
à transformer les besoins exprimés –plus ou EMPLOYEUR
MEMBRE DE L’AUF - PARTENARIAT
moins clairement – par les organisations pour AMÉRIQUES
les transformer en thèmes de recherche pour les
acteurs universitaires ? [La collaboration entre Alliance française Université de Sao Accueil de
les organisations] peut transformer l’université de Sao Paulo Paulo (USP) stagiaires
en une entreprise au service des organisations
accentuant ainsi son côté entrepreneurial et
supprimant la tour d’ivoire qui lui a été souvent Le premier cas sur lequel l’équipe de recherche s’est
reprochée. Ainsi sa crédibilité en sera accrue, penchée est celui de l’Alliance française de Sao Paulo.
la confiance s’établira et l’employabilité sera L’établissement accueille annuellement entre 10 et
facilitée63. 15 stagiaires en pédagogie, dont des étudiant·e·s
de l’Université de Sao Paulo (USP), membre de l’AUF

62 Le terme « employeur » est utilisé dans le présent document afin de désigner les entreprises employant les étudiant·e·s et diplômé·e·s.
63 LeDuff, R. (2017). « Le concept d’employabilité », dans Revue francophone de gestion, (numéro spécial : l’employabilité des diplômés de l’enseignement supérieur), mai 2017, p. 11.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 14

Amériques. Ce stage, qui fait partie du cursus obligatoire 4.2 LE PROGRAMME UNIVERSITAIRE
du programme, a pour but d’observer les enseignant·e·s DE LIAISON DE L’UNIVERSITÉ
pendant une session. En période de pandémie, les VERACRUZANA (MEXIQUE)
cours de l’Alliance française sont passés à un format en
ligne et les stagiaires ont pu continuer à y assister. UNIVERSITÉ
PARTENAIRE TYPE DE
EMPLOYEUR
Afin de faciliter le fonctionnement de l’initiative et de MEMBRE DE L’AUF - PARTENARIAT
créer les conditions propices au succès des stagiaires, AMÉRIQUES
l’Alliance française s’implique aux différentes étapes
de la démarche, en commençant par la formation Programme
Université de soutien
préparatoire. Elle organise les activités et couvre Divers
Veracruzana (UV) à l’insertion
les frais engendrés, telle que la rémunération des professionnelle
enseignant·e·s dont la présence est requise. De plus,
deux membres du personnel administratif sont
affectés à la coordination des stages, soit la direction Le deuxième cas retenu n’implique pas un employeur
pédagogique et la coordination pédagogique. en particulier, mais une banque constituée de
plus de 2  500 entreprises. Cette banque est une
L’employeur reconnaît que l’investissement en vaut composante du Programme universitaire de liaison
la chandelle puisque ces stages sont en un même pour le développement et l’insertion professionnels
temps une démarche de recrutement lui servant de l’Université Veracruzana (UV), au Mexique. Les
à repérer de futurs enseignant·e·s à fort potentiel. entreprises participantes acceptent de partager la moitié
Par la même occasion, en assurant à ces derniers un des frais du soutien financier apporté aux étudiant·e·s
terrain d´observation de qualité, il contribue à ce que inscrits (versements mensuels de 5  000$MXN), et ce
la pédagogie du programme soit coordonnée avec les pour la durée du programme. Ce dernier, qui est crédité,
besoins du marché, ce qui est également apprécié du mais non obligatoire, s’adresse à tous les étudiant·e·s ,
côté de l’USP. incluant ceux des programmes en français, et a pour
objectif général de :

Promouvoir et de gérer en coordination avec

Pour que cette initiative soit réussie, nous avons la communauté universitaire et en partenariat
mis en place une réunion d’information et d’ac- avec le gouvernement et les entreprises,
cueil des stagiaires afin d’indiquer les objectifs et des stratégies d’établissement de liens qui
les règles à suivre. D’autre part, les enseignants favorisent l’employabilité des étudiants et des
accueillant ces stagiaires sont également présents diplômés et qui permettent le renforcement
afin de créer, dès le départ, une relation de confi- de leurs compétences et la consolidation
ance. Enfin, nous assurons un suivi régulier de ces de leur formation en vue de leur insertion
observations avec chaque responsable et chaque professionnelle et de leur développement
enseignant. dans le domaine du travail, en contribuant à
la pertinence sociale et académique du travail
- Alliance française de Sao Paulo universitaire et au développement social et
économique de l’État64. (Traduction libre)

En établissant des liens avec le secteur productif et

les organisations d’employeurs, l’UV met à sa portée
des sources d’information directes sur les besoins du
marché et s’en sert en vue d’élaborer et d’améliorer
ses programmes d’études et d’instaurer des projets
et des stratégies contribuant au renforcement des
compétences pour l’employabilité des étudiant·e·s et à
l’insertion professionnelle des diplômé·e·s . Les activités
du programme reposent sur quatre axes principaux :

64 Universidad Veracruzana, Dirección general de Vinculación, Departamento de Vinculación con el Sector Productivo para la Inserción Laboral (2021). Programa Universitario
de Vinculación para el Desarrollo Profesional e Inserción Laboral, Información base para atender la Convocatoria de la Asociación Universitaria de la Francofonía.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 15

1. La planification des relations de travail; 4.3 LE CENTRE DE FORMATION DES

2. La liaison entre la formation à l’employabilité et le APPRENTIS (CFA) DE L’UNIVERSITÉ
développement professionnel; DE GUYANE
3. L’établissement de relations pour faciliter
UNIVERSITÉ
l’employabilité des diplômé·e·s ; PARTENAIRE TYPE DE
EMPLOYEUR
4. La communication entre l’UV et le marché du travail MEMBRE DE L’AUF - PARTENARIAT
AMÉRIQUES
et l’échange d’information sur l’offre et la demande
en main-d’œuvre.
Groupe Mach
Deal, Mass Market Formation des
En d’autres mots, ces activités visent à favoriser Université de Guyane
EDF, CEGELEC apprentis
l’intégration rapide et effective en emploi des (Guyane), etc.
diplômé·e·s par la mise en œuvre de processus de
planification de l’insertion professionnelle. En misant
Le Centre de Formation des Apprentis (CFA) de
sur des partenariats avec différents employeurs et
l’Université de Guyane est un établissement universitaire
employeuses, organisations gouvernementales et
francophone qui encourage les étudiant·e·s à choisir
institutions de soutien à l’emploi, l’UV multiplie les
un format d’enseignement coopératif pour conclure
espaces et opportunités pour la formation de ses
leur formation académique65 : « Nous leur fournissons
étudiant·e·s et accroît leurs chances d’entrer sur le
une formation générale complétée par une formation
marché du travail.
technologique et pratique permettant d’acquérir un
diplôme et une expérience professionnelle qui favorise
Pour les employeurs participants, l’intérêt repose
l’insertion en milieu entreprise.  » Le Groupe Mach
entre autres sur la production d’une main-d’œuvre
Deal, Mass Market EDF et CEGELEC (Guyane) sont
qualifiée en fonction des besoins locaux. Le programme
parmi les entreprises qui emploient des apprenti·e·s de
contribue donc au développement des organisations
l’Université.
et à la croissance économique de la région. En
partageant leur rétroaction sur les activités auxquelles
ils participent, les entreprises permettent à l’UV
d’améliorer ses programmes d’études, les compétences L’apprentissage repose sur le principe de l’alter-
professionnelles de ses étudiant·e·s et enseignant·e·s nance entre enseignement théorique en CFA et
et d’effectuer la mise à jour des compétences des enseignement du métier chez l’employeur avec
diplômé·e·s. lequel l’apprenti a signé son contrat de travail.

Les bénéfices de l’initiative sur l’employabilité des Université de Guyane

étudiant·e·s sont notables. D’abord, depuis son
instauration en 2016, l’insertion professionnelle des
Pour сes employeurs, il s’agit d’un engagement
diplômé·e·s est passée de 48 % à 68 %. En deuxième
important, d’abord financièrement, comme l’apprenti·e
lieu, d’après le suivi des résultats, 70 % des diplômé·e·s
doit être engagé dans les mêmes termes que n’importe
qui y participent restent travailler dans les entreprises à
quel salarié·e (processus d’embauche avec entrevue
la fin du programme. Il est toutefois à noter que depuis
et signature d’un contrat), mais aussi en termes de
le début de la pandémie les ressources financières sont
responsabilité face à l’apprentissage de l’étudiant·e.
fournies uniquement par l’UV, rendant plus difficile
Puisqu’il ne s’agit pas d’un stage d’observation, le rôle
l’accès à tous les étudiant·e·s. Un système de sélection
de l’employeur en est un de formateur. Le contrat passé
permet actuellement de soutenir neuf étudiant·e·s.
entre les deux parties, appelé « d’apprentissage », peut
être d’une durée limitée ou indéterminée, et dure
entre 1 et 3 ans. Ce dernier désigne un tuteur ou une
tutrice, dénommé «  maître d’apprentissage  », qui «  a
pour mission de contribuer à l’acquisition par l’apprenti
dans l’entreprise des compétences correspondant
à la qualification recherchée et au titre ou diplôme
préparés, en liaison avec le CFA.  » Le temps prévu en

65 Les étudiant·e·s participants doivent être au minimum inscrits en bac +2.

 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 16

entreprise est variable et dépend de la formation suivie 4.4 LE PROGRAMME CANADIEN DE

par l’étudiant·e (par exemple 2 jours au CFA et 3 en DÉVELOPPEMENT POUR NOUVEAUX
entreprise, ou 1 mois au CFA et 1 mois en entreprise). DIPLÔMÉS DE SNC – LAVALIN
Le temps passé en formation en CFA compte dans
l’horaire de travail du stagiaire.
UNIVERSITÉ
PARTENAIRE TYPE DE
Les entreprises citées ci-haut reconnaissent toutes les EMPLOYEUR
MEMBRE DE L’AUF - PARTENARIAT
nombreux bénéfices du partenariat, et mentionnent AMÉRIQUES
qu’au fur et à mesure qu’ils évoluent dans l’entreprise, les
apprenti·e·s deviennent des membres indispensables Programme
du personnel. Pour les employeurs, c’est aussi une SNC – Lavalin Divers de soutien
chance de poser « un geste citoyen » et de soutenir « la à la relève
jeunesse de demain ». En outre, cette jeunesse apporte
un regard neuf sur leurs activités.

Le Programme canadien de développement pour

nouveaux diplômés de SNC – Lavalin offre la chance
Un jeune apprenti compétent et motivé peut
aux finissant·e·s provenant de tous les établissements
aider l’entreprise à gagner en productivité et en
d’enseignement universitaires de débuter leur carrière
efficacité, c’est une aide supplémentaire et une
professionnelle par « une intégration en douceur dans
réponse aux besoins de l’entreprise. [la culture de l’entreprise] tout en leur permettant de
se constituer un réseau interne et de développer leur
Université de Guyane
plein potentiel.  » Le noyau de ce programme est le
jumelage du nouvel employé·e à un « buddy », dont le
Ce type de démarche de recrutement peut également rôle s’apparente à celui d’un ou une mentor·e. Pendant
s’avérer particulièrement avantageux pour les les deux années que dure le programme, ce dernier
entreprises, puisque c’est pour eux la possibilité de a pour tâche de montrer «  les ficelles du métier  » et
tester un nouvel employé·e tout en s’assurant qu’il d’aider le ou la mentoré·e à se constituer un réseau
soit formé en cohérence avec la culture de l’entreprise interne. Cet accueil adapté comprend également des
et selon ses méthodes de travail. Finalement, les projets et événements spéciaux.
employeurs participants se voient offrir des avantages
fiscaux, telles des exonérations de charges sociales, un Tout comme l’ont mentionné les employeurs
crédit d’impôt et des primes régionales. participants à la formation des apprenti·e·s à l’Université
de Guyane, SNC-Lavalin attribue à cette façon de faire
Pour les étudiant·e·s, ce système de formation est une possibilité de laisser de jeunes professionnel·le·s
une chance importante d’acquérir ou d’aiguiser leurs apporter «  un regard nouveau et bénéfique  » sur le
compétences reliées à l’employabilité : « C’est souvent travail de l’organisation67.
le meilleur moyen de s’insérer dans l’emploi. Ça leur
permet d’accéder à des postes dans des entreprises de
renom et de s’y sentir valorisés ». Ils peuvent y mettre L’accueil de finissant·e·s est donc essentiel à la
en pratique les notions apprises en classe au rythme réussite de nos projets.  Nous soutenons la relève
de travail de l’entreprise qui les emploie. En dernier et croyons qu’ensemble nous irons plus loin !
lieu, grâce à leur contrat, ils bénéficient d’un statut
dans l’organisation, d’une rémunération, et des mêmes SNC - Lavallin
droits que les autres salarié·e·s (congés payés, congés
parentaux, etc.).

Selon des données de 2020, à la fin de leur contrat, 80 %

des stagiaires ont pu intégrer une entreprise66.

66 Université de Guyane. (2021). Centre de Formation des Apprentis (CFA). Page Web.
67 SNC – Lavalin. (2021). Programme Canadien de développement pour nouveaux gradués. Page Web.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 17

4.5 EN SOMME Quelles leçons peuvent être tirées de ces

Les cas présentés contiennent plusieurs éléments expériences en termes d’amélioration de
permettant de répondre aux questions de recherche l’employabilité dans les établissements
de l’étude. Ces derniers pourront servir à orienter universitaires et d’impact sur le parcours des
de futurs partenariats entre des entreprises et des diplômé·e·s ?
établissements universitaires, ou encore à inspirer des Ce genre d’initiative augmente indéniablement les
initiatives déjà en place. compétences reliées à l’employabilité, directement pour
les étudiant·e·s qui y participent, et indirectement pour
Quelles sont les pratiques les plus courantes ? ceux qui ont la chance d’étudier dans des programmes
Les quatre cas recensés dans le présent rapport qui répondent au mieux aux réalités du terrain. Les
concernent l’accueil de stagiaire, la participation à la rares chiffres colligés dans les cas à l’étude montrent un
formation des apprenti·e·s, les programmes de soutien très fort taux de placement des participant·e·s en fin de
à l’insertion professionnelle et de soutien à la relève. programme. Notons entre autres qu’entre 70 % et 80 %
Selon les recherches effectuées, ces pratiques semblent des étudiant·e·s obtiennent un poste en entreprise
bien illustrer l’ensemble de l’offre des initiatives en après avoir participé aux programmes de soutien à
place. l’insertion professionnelle de l’Université Veracruzana
et de formation des apprenti·e·s de l’Université de
Quels sont les coûts engendrés ? Guyane.

Selon les ententes, les frais sont distribués différemment Quelles sont les conditions de succès de ces
entre les employeurs et les institutions. Pour les deux
pratiques ?
parties, le personnel attitré à la gestion des programmes
ou à la supervision et à la formation des étudiant·e·s et L’échange d’information, incluant des processus de
diplômé·e·s, ainsi que le salaire ou le soutien accordé rétroaction, et l’implication des différentes parties
aux participant·e·s, représentent les principaux coûts. semblent être la clé de la réussite de ces partenariats.

Quels sont les bénéfices perçus par l’employeur ?

Les avantages dénombrés par les entreprises qui
participent à ces partenariats sont nombreux, mais le
fait qu’il s’agisse d’une méthode de recrutement efficace
qui permette d’acquérir des employé·e·s au profil
adapté aux besoins immédiats est souvent évoqué. Le
regard neuf que ces jeunes professionnels apportent
sur les activités de l’entreprise, certains avantages
fiscaux ainsi que la chance de poser un geste citoyen
sont également appréciés.

Quels sont les bénéfices perçus par l’institution ?

Pour les universités, ces partenariats favorisent l’accès à
de précieuses informations, qu’elles peuvent utiliser afin
d’assurer une cohérence entre l’offre des programmes,
leur contenu, la formation du personnel enseignant
et les besoins réels du marché. Ils leur permettent de
plus de partager la tâche de formation qui leur revient
traditionnellement avec d’autres parties, et de participer
à la croissance économique de leur région.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 18

5. CONCLUSION
L’AUF – Amériques souhaitait par cette étude mieux L’inventaire des initiatives favorisant l’employabilité
saisir les enjeux relatifs à l’employabilité des étudiant·e·s mises en place dans le réseau des membres de l’AUF
formés dans les établissements qu’elle représente et – Amériques révèle une gamme de services de soutien
soutenir les efforts de ses membres à cet égard. et d’activités d’apprentissage qui peuvent servir de
pratiques exemplaires aux universités qui envisagent
La revue des écrits nous renseigne sur le sens qui aujourd’hui leurs stratégies à cet égard. L’étude a
peut être donné à la notion d’employabilité, qui est aussi relevé quelques bonnes pratiques émergeant
préconisée par un grand nombre d’organisations de partenariats entre universités et employeurs
internationales, même si l’appréciation de son utilité en Amérique latine. Ce volet est plus rudimentaire
est plus mitigée dans le milieu universitaire. L’apport compte tenu des limites de la présente étude, mais il
principal de l’employabilité semble se situer au niveau est probable qu’une recherche plus poussée révélerait
du rôle actif qu’elle accorde à l’étudiant·e dans le aussi plusieurs pratiques exemplaires à ce niveau.
développement de ses compétences, parfois nommées
transférables, professionnelles, socioémotionnelles, Globalement, cet état des lieux démontre que le virage
d’apprentissage tout au long de la vie, etc. vers le développement des compétences d’employabilité
est internationalement attendu et qu’il est pris par bon
Si le développement des compétences d’employabilité nombre d’établissements universitaires, y compris
appartient aux étudiant·e·s, ces derniers, les dans le réseau de l’AUF. Ces derniers affichent déjà de
gouvernements et les employeurs s’attendent des bonnes pratiques qui sauront inspirer les universités
universités qu’elles prennent le virage et soutiennent qui arrivent au tournant.
activement cette nouvelle exigence de notre temps.
L’étude constate que plusieurs universités ont emboité
le pas et développé diverses pratiques dans ce sens,
telles que l’intégration de compétences d’employabilité
dans les résultats d’apprentissage attendus dans leurs
programmes d’études, la multiplication des stages,
projets de recherche appliquée ou de développement
entrepreneurial, occasions d’apprentissage par le
service ou l’enseignement coopératif, l’appariement à
l’emploi, etc.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 19

6. ANNEXES
6.1 TYPOLOGIES DE COMPÉTENCES
TABLEAU 2
Types de compétences requises pour le monde du travail, selon le BIT

TYPES DESCRIPTIONS

Compétences de base / Les compétences en lecture, écriture et calcul nécessaires à l’obtention d’un emploi
fondamentales suffisamment rémunérateur pour couvrir les besoins quotidiens.

Les compétences spécialisées, les connaissances ou le savoir-faire techniques nécessaires

Compétences techniques
pour exécuter des tâches spécifiques.

Les qualités individuelles influant sur les habitudes de travail: honnêteté, intégrité, fiabilité,
Compétences personnelles
éthique professionnelle.

Les aptitudes à apprendre et s’adapter; à lire, écrire et compter avec aisance; à écouter et
communiquer efficacement; à faire preuve de créativité́; à résoudre les problèmes de façon
Compétences
autonome; à gérer son propre travail; à échanger avec ses collègues; à travailler en équipe
professionnelles clés
ou en groupe; à maîtriser les technologies de base; à diriger avec efficacité et se soumettre
à une supervision.

Source : Bureau international du travail (2015). Améliorer l’employabilité des jeunes : l’importance des compétences professionnelles clés. En ligne. p.2.

TABLEAU 3
Compétences pour l’avenir, selon l’OCDE

COMPÉTENCES DESCRIPTION

L’écrit, les mathématiques et la culture numérique, qui devront être maîtrisés à un haut
niveau pour permettre à chacun et chacune de s’adapter à l’évolution de leur milieu
professionnel et de la société. Armés de bases solides, ils seront mieux placés pour
Les compétences de base
acquérir de nouvelles connaissances et d’autres compétences (ex. analytiques, sociales
et émotionnelles). Ils seront également disposés à continuer d’apprendre tout au long
de leur vie.

La pensée critique, la résolution de problèmes complexes, la pensée créative, apprendre

Les compétences cognitives et
à apprendre et l’autodiscipline sont nécessaires non seulement pour relever les défis de
métacognitives transversales
l’avenir, mais aussi pour transformer l’avenir et le rendre meilleur.

Le souci du travail bien fait, la responsabilité, l’empathie, la perception de ses propres

Les compétences
capacités et la collaboration, qui contribuent à des sociétés plus bienveillantes et plus
socioémotionnelles
tolérantes.

Les connaissances
Compétences indispensables à certaines professions, mais dont le potentiel de transfert est
et les compétences
suffisant pour qu’elles puissent être appliquées à d’autres domaines, nouveaux, mais encore
professionnelles, techniques
inconnus.
et spécialisées

Source : OCDE (2019), Stratégie 2019 de l’OCDE sur les compétences : Des compétences pour construire un avenir meilleur. Paris : Éditions OCDE, p. 68.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 20

TABLEAU 4
Les compétences pour réussir, selon le gouvernement du Canada

COMPÉTENCES DESCRIPTION

Capacité à atteindre ou à adapter des objectifs et des comportements lorsque des

changements attendus ou inattendus se produisent, en planifiant, en restant concentrés,
Adaptabilité en persistant et en surmontant les revers. Par exemple, nous utilisons cette compétence
pour modifier nos plans de travail afin de respecter de nouvelles échéances, apprendre à
travailler avec de nouveaux outils et améliorer nos compétences grâce à la rétroaction.

Capacité à contribuer et à soutenir les autres pour atteindre un objectif commun. Par
Collaboration exemple, au travail, nous utilisons cette compétence pour fournir un soutien important aux
membres de l’équipe lors de la réalisation d’un projet.

Capacité à recevoir, à comprendre, à considérer et à partager des renseignements et des

Communication idées en parlant, en écoutant et en interagissant avec les autres. Par exemple, nous utilisons
cette compétence pour écouter des instructions, servir des clients et discuter d’idées.

Capacité à imaginer, à développer, à exprimer, à encourager et à appliquer des idées de

manière novatrice, inattendue ou de remettre en question les méthodes et les normes
Créativité et innovation existantes. Par exemple, nous utilisons cette compétence pour découvrir de meilleures
façons de faire les choses, développer de nouveaux produits et fournir des services d’une
nouvelle manière.

Capacité à utiliser la technologie et les outils numériques pour trouver, gérer, appliquer,
créer et partager des renseignements et du contenu. Par exemple, nous utilisons cette
Compétences numériques
compétence pour créer des feuilles de calcul, utiliser les réseaux sociaux et effectuer des
achats en ligne en toute sécurité.

Capacité à trouver, à comprendre et à transmettre des renseignements mathématiques

présentés sous forme de mots, de chiffres, de symboles et de graphiques. Par exemple,
Calcul
nous utilisons cette compétence pour effectuer des calculs, gérer des budgets, analyser et
modéliser les données et faire des estimations.

Capacité à cerner, à analyser, à proposer des solutions et à prendre des décisions.

La résolution de problèmes vous aide à suivre les réussites, et à apprendre de son
Résolution de problèmes
expérience. Par exemple, nous utilisons cette compétence pour prendre des décisions
d’embauche, choisir des pistes de solutions et régler des problèmes techniques.

Capacité à trouver, à comprendre et à utiliser les renseignements présentés sous forme de

mots, de symboles et d’images. Par exemple, nous utilisons cette compétence pour localiser
Lecture
des informations sur des formulaires et des dessins, ainsi que pour lire des éléments tels
que des courriels, des rapports, des articles, des billets de blogue et des instructions.

Capacité à partager des renseignements à l’aide de mots écrits, de symboles et d’images.

Rédaction Par exemple, nous utilisons cette compétence pour remplir des formulaires et des demandes
ainsi que pour rédiger des courriels, des rapports et des publications sur les médias sociaux.

Source : Canada. Emploi et Développement social Canada. (2021). Compétences pour réussir. En ligne.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 21

TABLEAU 5
Compétences relatives à l’employabilité, selon le Conference Board du Canada

COMPÉTENCES DESCRIPTION

Compétences de base

Lire et comprendre l’information sous diverses formes (c.-à-d. textes, graphiques, tableaux,
schémas);
Écrire et parler afin de favoriser l’écoute et la compréhension d’autres personnes;
Écouter et poser des questions afin de comprendre le sens et la valeur du point de vue des
Communiquer autres personnes;
Partager l’information par l’utilisation de diverses technologies de l’information et de
communications (verbalement, courrier électronique, ordinateurs);
Utiliser les connaissances et compétences scientifiques, technologiques et mathématiques
appropriées pour expliquer ou préciser des idées;

Repérer, recueillir et organiser l’information en utilisant les systèmes de technologie et

d’information appropriés;
Gérer l’information Consulter, analyser et appliquer les connaissances et compétences de diverses disciplines
(p. ex. les arts, les langues, la science, la technologie, les mathématiques, les sciences
sociales et humaines);

Décider ce qui doit être mesuré ou calculé;

Observer et sauvegarder l’information en utilisant les méthodes, les outils et les
Utiliser les chiffres
technologies appropriées;
Faire des estimations et vérifier les calculs;

Évaluer des situations et cerner les problèmes;

Rechercher divers points de vue et les évaluer objectivement;
Reconnaître les dimensions humaines, interpersonnelles, techniques, scientifiques et
mathématiques d’un problème;
Déterminer la source d’un problème;
Réfléchir et résoudre des
Être créatif et novateur dans la recherche de solutions;
problèmes
Utiliser d’emblée la science, la technologie et les mathématiques pour réfléchir, acquérir et
partager le savoir, résoudre des problèmes et prendre des décisions;
Évaluer des solutions pour faire des recommandations ou arriver à des décisions;
Adopter des solutions;
Confirmer l’efficacité d’une solution et l’améliorer.

Compétences personnelles en gestion

Vous sentir bien dans votre peau et être confiant;

Traiter avec les personnes et gérer les problèmes et les situations de façon honnête et
Démontrer des attitudes et morale;
des comportements positifs Reconnaître la valeur de votre travail ainsi que les efforts des autres;
Donner la priorité à votre santé;
Manifester de l’intérêt pour le travail, faire preuve d’initiative et fournir des efforts.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 22

COMPÉTENCES DESCRIPTION

Fixer des buts et des priorités tout en maintenant l’équilibre entre le travail et la vie
personnelle;
Planifier et gérer votre temps, votre argent et vos autres ressources afin d’atteindre vos buts;
Être responsable
Évaluer et gérer le risque;
Être responsable de vos actions et de celles de votre groupe;
Contribuer au bien-être de la communauté et de la société;

Travailler de façon autonome ou en équipe;

Effectuer des tâches ou des projets multiples;
Être novateur et ingénieux : rechercher et proposer plusieurs façons d’atteindre les objectifs
Être souple et d’accomplir le travail;
Être ouvert et réagir de façon positive au changement;
Tirer profit de vos erreurs et accepter la rétroaction;
Savoir composer avec l’incertitude;

Être disposé à apprendre et à croître;

Évaluer vos forces personnelles et déterminer les points à améliorer;
Apprendre constamment Fixer vos propres objectifs d’apprentissage;
Identifier et recourir aux sources et occasions d’apprentissage;
Établir votre planification en fonction de vos objectifs et les atteindre;

Connaître les pratiques et procédures de santé personnelle et collective, et agir en

Travailler en sécurité
conséquence.

Compétences pour le travail d’équipe

Comprendre la dynamique d’un groupe et savoir composer avec elle;

Vous assurer que les buts et objectifs de l’équipe sont clairs;
Être souple : respecter, accueillir et appuyer les idées, les opinions et la contribution des
autres membres du groupe;
Reconnaître et respecter la diversité des perspectives dans un groupe;
Travailler avec d’autres Recevoir et donner de la rétroaction de façon constructive et respectueuse des autres;
Contribuer au succès de l’équipe en diffusant l’information et en mettant l’expertise de
chacun au service de l’équipe;
Diriger, appuyer ou motiver l’équipe pour une performance maximale;
Comprendre le rôle du conflit dans un groupe pour parvenir à des solutions;
Gérer et résoudre les conflits;

Planifier, concevoir ou mettre en œuvre un projet ou une tâche, du début à la fin, en

maintenant le cap sur des objectifs et des résultats;
Planifier et rechercher la rétroaction, tester, réviser et mettre en œuvre;
Participer aux projets Travailler selon les normes de qualité établies;
et aux tâches
Choisir et utiliser les outils et la technologie qui conviennent à une tâche ou à un projet;
Vous adapter aux changements qui peuvent survenir dans les exigences et l’information;
Superviser des projets ou des tâches, et identifier des moyens de les améliorer.
Source : Conference Board du Canada. (s.d.). Compétences relatives à l’employabilité. En ligne.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 23

TABLEAU 6
Résultats d’apprentissage relatifs à l’employabilité, selon le gouvernement de l’Ontario

DOMAINES RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE

1. Communiquer d’une façon claire, concise et correcte, sous la forme écrite, orale
et visuelle, en fonction des besoins de l’auditoire;
Communication 2. Répondre aux messages écrits, oraux et visuels de façon à assurer une communication
efficace;
3. Communiquer oralement et par écrit en anglais;

Mathématiques 4. Exécuter des opérations mathématiques avec précision;

Pensée critique et résolution 5. Appliquer une approche systématique de résolution de problèmes;

de problèmes 6. Utiliser une variété de stratégies pour prévoir et résoudre des problèmes;

7. Localiser, sélectionner, organiser et documenter l’information au moyen de la

Gestion de l’information technologie et des systèmes informatiques appropriés;
8. Analyser, évaluer et utiliser l’information pertinente provenant de sources diverses;

9. Respecter les diverses opinions, valeurs et croyances, ainsi que la contribution des
autres membres du groupe;
Relations interpersonnelles 10. Interagir avec les autres membres d’un groupe ou d’une équipe de façon à favoriser
de bonnes relations de travail et l’atteinte d’objectifs;
11. Affirmer en tant que Francophone ses droits et sa spécificité culturelle et linguistique;

12. Gérer son temps et diverses autres ressources pour réaliser des projets;
Gestion personnelle
13. Assumer la responsabilité de ses actes et de ses décisions.

Gouvernement de l’Ontario. (2009). Résultats d’apprentissage relatifs à l’employabilité. Toronto : Ministère des Collèges et Universités. 26-05-2009.
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 24

6.2 LISTE DES UNIVERSITÉS CONSULTÉES

TABLEAU 7
Universités membres de l’AUF Amériques inventoriées offrant des cours/programmes en français aux cycles
supérieurs

AMÉRIQUE LATINE CANADA

1. Université de Guyane 1. École de technologie supérieure, Montréal

2. Université de los Andes, Colombie 2. HEC Montréal
3. Université fédérale de Goias, Brésil 3. Université d’Ottawa
4. Université fédérale du Rio Grande do Sul, Brésil 4. Université de Moncton
5. Université Nationale Autonome du Mexique 5. Université de Montréal
6. Université de Regina - La Cité universitaire francophone
7. Université du Québec en Outaouais
8. Université Laval, Québec
9. Université TÉLUQ, Québec
 ÉTAT DES LIEUX L’EMPLOYABILITÉ DANS LA FORMATION UNIVERSITAIRE EN FRANÇAIS DANS LES AMÉRIQUES — 25

6.3 LISTE DES DOCUMENTS CONSULTÉS

« Employabilité », Le Petit Robert. Dictionnaire de la langue française. Paris, 2002.

Arseguel, A. et Cluzeaud-Delvit, C. (2006). L’employabilité et la formation tout au long de la vie. In : Journées Michel Despax
« L’emploi» [en ligne]. Toulouse : Presses de l’Université Toulouse 1 Capitole.
Balliester, T. and A. Elsheikhi. (2018). The Future of Work: A Literature Review. (Working Paper no. 29), International Labour
Office. March.
Banque royale du Canada (2018). Humains recherchés. Facteurs de réussite pour les jeunes Canadiens à l’ère des grandes perturbations.
En ligne.
Béduwé, C. et V. Mora. (2017). « De la professionnalité des étudiants à leur employabilité, n’y a-t-il qu’un pas? », Formation emploi
[En ligne], 138, Avril-Juin 2017.
Bureau international du travail (2015). Améliorer l’employabilité des jeunes : l’importance des compétences professionnelles clés.
En ligne.
Canada. Emploi et Développement social Canada (2021). Compétences pour réussir. En ligne.
Charles, N. (2014). « Quand la formation ne suffit pas : la préparation des étudiants à l’emploi en Angleterre, en France et en Suède »,
Sociologie du travail, 56(3).
Conference Board du Canada (s.d.). Partenaires fondateurs des compétences relatives à l’employabilité. En ligne.
Conference Board du Canada (s.d.). Compétences relatives à l’employabilité. En ligne.
Conseil supérieur de l’éducation (2019). Les réussites, les enjeux et les défis en matière de formation universitaire au Québec.
Québec.
École de technologie supérieure de Montréal (2021). PRE811 - Développement de carrière aux cycles supérieurs. Page Web.
École de technologie supérieure de Montréal (2021). STA800 Stage industriel de 2e cycle. Page Web.
Gouvernement de l’Ontario (2009). Résultats d’apprentissage relatifs à l’employabilité. Toronto : ministère des Collèges et Uni-
versités. 26-05-2009.
Guillemette, F. (2021). L’approche par compétences dans la programmation pédagogique. Enjeux et société, 8(2), 140–169.
HEC Montréal (2021). CV CPA – Clinique de révision – Ambassadeurs SGC (ASGC). Page Web.
HEC Montréal (2021). Gestion de carrières – Votre parcours. Page Web.
HEC Montréal (2021). Projet supervisé. Page Web.
HEC Montréal (2021). Services et ateliers pour étudiants du MBA. Page Web.
Lapointe, S. et J. Turner. (2020). Tirer parti des compétences des diplômés en sciences sociales et humaines. Ottawa : Forum des
politiques publiques (Compétences de l’Avenir).
LeDuff, R. (2017). « Le concept d’employabilité », dans Revue francophone de gestion, (numéro spécial : l’employabilité des
diplômés de l’enseignement supérieur), mai 2017.
OCDE (2019), Stratégie 2019 de l’OCDE sur les compétences : Des compétences pour construire un avenir meilleur. Paris : Éditions
OCDE.
République française. France compétences (s.d.) Le cadre national de certifications français. Les évolutions depuis 2010. En ligne.
Réseau Méditerranéen pour l’Employabilité (s.d.). Le projet et Toutes les bonnes pratiques. En ligne.
Réseau Méditerranéen pour l’Employabilité (s.d.). Publication du recueil des bonnes pratiques identifiées par chaque partenaire
du projet. PDF en ligne.
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