uc tion

Introd

La méthode collège LV2 s’adresse aux élèves de cycle 4 qui, depuis

Rappel ou références des textes qui régissent l’enseignement
la rentrée 2016, apprennent une deuxième langue vivante dès la classe de 5e. À raison de
de l’espagnol au collège, ressources pour l’espagnol 2,5 heures par semaine, l’horaire global hebdomadaire sur tout le cycle est de 7,5 heures,
versus 6 heures lorsque la LV2 commençait en 4e.
• C adre européen commun de référence pour les langues (CECRL) publié par le Conseil collège est une méthode qui met l’accent sur un apprentissage progres-
de l’Europe en 2001 (Éd. Didier pour l’édition française). Disponible sur le site d’Eduscol :
sif pour apprendre une langue authentique à partir de supports et d’activités variés qui
[Link]
permettent :
• P rogrammes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), • la découverte d’autres modes de vie, d’autres cultures ;
du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) • la possibilité de parler de soi, des autres, du quotidien ;
Bulletin officiel spécial n° 11 du 26 novembre 2015 • la mise en relation avec les autres langues connues/pratiquées ;
[Link]
et Annexe 3 Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4)
• la réalisation de projets, seul ou en groupe ;
[Link] • l’acquisition de savoir-faire et savoir-être.
La méthode a été conçue pour répondre aux attentes de la Réforme du collège (BOS n° 11
• S ocle commun de connaissances, de compétences et de culture du 26 novembre 2015 : Programmes d’enseignement … ➥ p. 4).
Bulletin officiel n° 17 du 23 avril 2015
Au cœur de la réforme, le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
[Link]
(BO n° 17 du 23 avril 2015 ➥ p. 4) comprend cinq domaines de formation :
• E nseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) les langages pour penser et communiquer ;
[Link] les méthodes et outils pour apprendre ;
[Link]#Les_enseignements_pratiques_interdisciplinaires la formation de la personne et du citoyen ;
les systèmes naturels et les systèmes techniques ;
• S ite pédagogique du M.E.N.
[Link] les représentations du monde et l’activité humaine.
[Link] Les programmes sont en lien avec le socle et les objectifs généraux de cycle.
[Link] Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale est l’un des
objectifs du domaine  . L’enseignement des langues étrangères ou régionales permet
• R éseau de création et d’accompagnement pédagogiques d’étendre et de diversifier ses capacités de compréhension et d’expression écrites et orales
[Link]
dans plusieurs langues ; de passer d’un mode de communication à un autre ; de recourir à
divers moyens langagiers pour interagir et apprendre ; de réfléchir sur les fonctionnements
• Centre International d’Études Pédagogiques des langues, leurs variations internes, leurs proximités et distances.
[Link]
L’ensemble des disciplines contribue à la lecture, à la compréhension, à l’écriture de docu-
• R ed Electrónica de Didáctica del Español como Lengua Extranjera, Ministerio ments en langue étrangère ou régionale qui favorisent l’accès à d’autres contextes culturels.
de Educación, Cultura y Deporte: Centre de ressources et lieu d’échange pour les Le Programme des Langues vivantes étrangères et régionales (➥ p. 4 + p. 210) fait le lien
professeurs d’espagnol entre les compétences travaillées et le socle.
[Link]
Au cycle 4 (5e, 4e et 3e) – celui des approfondissements –, les élèves apprennent en pa-
• S ans oublier les sites académiques consacrés aux langues vivantes ! rallèle deux langues vivantes étrangères ou régionales. Ils acquièrent, à l’oral et à l’écrit,
des compétences leur permettant de comprendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre,
de créer. Dans chaque langue étudiée et dans la convergence entre elles, la découverte
culturelle et la relation interculturelle sont, en articulation étroite avec les activités lan-
gagières, des visées majeures du cycle.

Introduction
4 5
 L’enseignement et le programme des langues vivantes sont adossés au Cadre européen La méthode collège a donc été pensée sur trois ans, dans l’esprit de
commun de référence pour les langues (CECRL) que ce soit pour le niveau attendu ou la réforme, avec un apprentissage progressif de forme spiralaire. Le sommaire de la
pour sa mise en œuvre. Le niveau attendu pour la LV2 à l’issue du cycle 4 est le niveau A1, méthode donne une vision globale des objectifs du cycle.
et A2 du CECRL dans au moins deux activités langagières (➥ p. 4 + p. 205).

Les objectifs visés et les activités suggérées valent pour la fin du cycle 4.
w Pour la LV2, le niveau A2 du CECRL est à atteindre dans au moins deux activités langagières.
★
★★ ★
CECRL
★
★★ ★ L’esprit de la réforme
A1 A2

★★ ★

★★ ★
★★★

★★★
★

★
★★★★ ★★★★

Je peux comprendre des mots familiers Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire Cycle 4
Écouter
et des expressions très courantes au très fréquent relatifs à ce qui me concerne de très • Progression construite sur 3 ans avec un démarrage en douceur
Écouter

sujet de moi-même, de ma famille et près (par exemple moi-même, ma famille, les achats, • Les années se répondent et les apprentissages s’enrichissent.
• Évaluation de fin de cycle
de l’environnement concret et immédiat, l’environnement proche, le travail).
Comprendre

si les gens parlent lentement et Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages

distinctement. simples et clairs. Socle commun SOCLE
DOMAINE
SOCLE
DOMAINE
SOCLE
DOMAINE
SOCLE
DOMAINE
SOCLE
DOMAINE
1 2 3 4 5

Socle commun de connaissances,

Je peux comprendre des noms familiers, Je peux lire des textes courts très simples. Je peux de compétences et de culture
Les langages
pour penser
Les méthodes
et outils pour
La formation
de la personne
Les systèmes naturels Les représentations
et les systèmes du monde et
Lire des mots ainsi que des phrases très trouver une information particulière prévisible dans et communiquer apprendre et du citoyen techniques l’activité humaine
Lire

simples, par exemple dans des annonces, des documents courants comme les publicités, les Activités et tâches Croisements avec le Découverte, pratique et Découverte du quotidien Mise en relation
élaborées par rapport français et la culture réflexion sur les faits de des jeunes hispanophones avec l’histoire-géographie
des affiches ou des catalogues. prospectus, les menus et les horaires et je peux aux Domaines du Socle
française, ainsi
qu’avec l’anglais
langue ; rubriques Stratégies
pour acquérir les savoir-faire
pour s’interroger sur ses
propres habitudes de vie
et les sciences

comprendre des lettres personnelles courtes et simples

Je peux communiquer, de façon simple, à Je peux communiquer lors de tâches simples
condition que l’interlocuteur soit disposé et habituelles ne demandant qu’un échange
Prendre à répéter ou à reformuler ses phrases d’informations simple et direct sur des sujets et des 5
e
les langues et les nationalités U2 5
e
l’école, l’uniforme U1-U4 ; le football U2 ; la famille U3 ; la ville de Bogotá U6 ; les repas
part à une plus lentement et à m’aider à formuler activités familiers. Je peux avoir des échanges très 4
e le cinéma hispanophone U2 ; les langues et spécialités culinaires en Espagne U7 ; l’ONG PayaSOSpital U8 ; les sportifs solidaires U8
conversation en Espagne U5 ; l’espagnol dans le monde U5 ; 4
e les défis de l’école en Amérique latine U1 ; le harcèlement scolaire U2 ; le cinéma
ce que j’essaie de dire. Je peux poser des brefs même si, en règle générale, je ne comprends les langues indigènes en Amérique latine U5 ; hispanophone U2 ; les coopératives et les commerce équitable en Amérique latine U3 ;
questions simples sur des sujets familiers pas assez pour poursuivre une conversation. HDA (Muralismo, Arte callejero, Reciclaje artístico) les super héros U6 ; HDA (Muralismo, Arte callejero, Reciclaje artístico)
Parler

3 les stéréotypes dans le cinéma U3 ; 3 les potagers scolaires U1 ; les banques du temps U1 ; les métiers du futur U2 ;
e e

ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, les mythes fondateurs U4 ; les contes U6 ; l’association ONCE U3 ; les stéréotypes dans le cinéma U3 ; les Gitans U3
ainsi que répondre à de telles questions. le ladino U6 ; HDA (Cómic, Dibujo de prensa,
S’exprimer

Gaudi) ; littérature de jeunesse : Lecturas école et société

S’exprimer Je peux utiliser des expressions et des Je peux utiliser une série de phrases ou d’expressions
langages vogages
oralement phrases simples pour décrire mon lieu pour décrire en termes simples ma famille et d’autres Thèmes culturels et migrations
en continu d’habitation et les gens que je connais. gens, mes conditions de vie, ma formation et mon ancrés dans l’aire
5
e
le métissage en Amérique latine U4 ;
hispanophone
activité professionnelle actuelle ou récente. rencontres les monuments les plus visités
avec d’autres cultures en Espagne U5 ; Lima U5
4
e voyages dans les deux hémisphères U4 ;
Je peux écrire une courte carte postale Je peux écrire des notes et messages simples et courts. 5
e
découverte du monde hispanophone U1 ; la famille royale espagnole U3 ; voyage gastronomique en Amérique
les aliments venus d’Amérique U7 ; les Jeux Panaméricains U8
simple, par exemple de vacances. Je peux Je peux écrire une lettre personnelle très simple, par latine U4 ; HDA (Diario de viaje)
Écrire 4 l’Amérique précolombienne U6 : les figures emblématiques de la conquête du Mexique
Écrire

3 le tourisme équitable U1 ; les vacances

e

porter des détails personnels dans un exemple de remerciements.

e

U6 ; Fiestas (carnavales, Día de la Pachamama, Inti Raymi, Día de muertos, Fiesta del libro) (solidaires) U1 ; l’Amazonie U1 ; le chemin
questionnaire, inscrire par exemple mon 3
e
les superstitions U4 ; les Orishas (la Santería) U4 ; les mythes fondateurs U4 ; les traces de Saint-Jacques U5 ; les échanges culinaires
du passé dans le présent (Hispania romana, Camino de Santiago, Caída de Granada, entre Espagne et Amérique U5 ;
nom, ma nationalité et mon adresse sur Expulsión de los judíos, intercambios culinarios) U5 ; la magie celte en Espagne U6 le chemin de l’Inca U5
une fiche d’hôtel.
Extrait du CECRL, 2001 (Grille pour l’auto-évaluation, p. 26) © Conseil de l’Europe
Quatre parcours éducatifs Les langues vivantes,
ART
contribuent à l’interdisciplinarité, donnent du sens et CITOYEN
comme les autres enseignements,
de la diversité aux apprentissages et établissent des liens contribuent à :
Le Programme précise les connaissances à acquérir tout au long du cycle autour de quatre
AVENIR
entre l’univers de l’école et du monde. SANTÉ

entrées culturelles : langages, école et société, voyages et migrations, rencontres avec EMI

Éducation aux Médias et à l’Information

d’autres cultures. Enseignements pratiques interdisciplinaires EPI Activités numériques (dont recherches Internet)
proposées au fil des unités.
• Pistes pour les EPI dans les pagesculturelles Red hispana
Pages dédiées

HDA
Accompagnement personnalisé
Histoire des Arts
• Outils d’(auto)évaluation pour faire personnalisé Nombreux supports en lien avec HDA
Accompagnement
le point sur ses acquis Tu sais maintenant… (art pictural, architecture, etc.).
Estrategia Pages dédiées
• Outils de consolidation Consolida

• Aides méthodologiques pour « apprendre à apprendre » et relier les savoirs

Sommaire p. 6-9

Introduction
6 7
 C’est également dans cet esprit que nous proposons un Précis grammatical commun aux Un tableau récapitulatif de ces stratégies et méthodologies au début du Cuaderno permet à
trois ans d’enseignement et que nous invitons les élèves à s’appuyer sur les langues qu’ils l’élève de faire le point sur son apprentissage.
connaissent déjà pour leur faciliter l’assimilation de cette nouvelle langue (par des exercices La méthode propose également des activités de consolidation des acquis (Consolida : une
d’observation ou de comparaison dans les rubriques Lengua, par exemple). remédiation (Repaso) et un approfondissement (Ir + allá) par unité, qui peuvent être réa-
lisées, soit en classe, soit en AP. Les nombreux renvois au sein de la méthode sont là pour
Enfin, le travail par projet, déjà habituel en cours de langues, qui vise à mobiliser les
inciter les élèves à réactiver leurs connaissances.
connaissances, savoir-faire et savoir-être, au service d’une tâche complexe, peut être com-
Le recours au numérique (utilisation de l’ordinateur, recherches sur Internet  ),
biné à d’autres disciplines dans le cadre des Enseignements pratiques interdisciplinaires savoir-faire que l’élève du cycle 4 doit développer, est encouragé pour la réalisation de
(EPI ➥ p. 4). Nous en proposons un par unité. certaines activités ou projets et par la rubrique Planet@.
Chaque EPI porte sur l’une des thématiques interdisciplinaires suivantes :
a fait le choix d’un format novateur et attractif, au service du contenu.
• corps, santé, bien-être et sécurité Que ce soit sur papier ou sur écran, ce format permet le repérage aisé de l’organisation des
• culture et création artistiques leçons, la valorisation dynamique des documents, en cohérence avec les autres rubriques
• transition écologique et développement durable de la leçon, ainsi qu’une appropriation facilitée et stimulante pour les élèves.
Votre manuel vous offre, à vous et à vos élèves la possibilité de travailler sur le même for-
• information, communication, citoyenneté mat, quel que soit le support que vous utilisez…
• langues et cultures de l’Antiquité … en classe, sur le manuel papier traditionnel et/ou sur le TNI ou le VPI, sur tablette ou sur
ordinateur en salle informatique/multimédia.
• langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales … à la maison pour la préparation et pour le suivi des cours sur votre manuel papier, sur
• monde économique et professionnel votre ordinateur fixe ou portable et/ou sur votre tablette.
• sciences, technologie et société Adaptée à l’écran, la mise en page claire et aérée vous permet de circuler aisément dans
Quatre parcours éducatifs (art, citoyen, avenir, santé) contribuent à l’interdisciplinarité, ces différents environnements sans perdre vos repères.
donnent du sens et de la diversité aux apprentissages et établissent des liens entre l’univers Dans sa version numérique, valorise encore plus les supports et donne un
de l’école et du monde. Certaines unités s’insèrent, dans leur ensemble ou partiellement, accès immédiat à toutes les composantes du manuel. Cet outil simple et intuitif facilite
dans ces parcours qui sont signalés par un cartouche  . le travail collectif ou individuel, en classe ou en autonomie.
Les langues vivantes, comme les autres enseignements, contribuent à l’Histoire des Arts
(HDA) et à l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI). Des pages spécifiques leur sont
Composantes de la méthode, niveau 3e
consacrées en plus de leur ancrage dans les unités.
Notre méthode se structure autour d’objectifs de communication qui correspondent aux
• Manuel 160 pages
besoins véritables d’un jeune qui entre en contact avec le monde hispanique. Ils conduisent • Cahier d’activités (Cuaderno) en couleurs 64 pages
à la réalisation de projets réalistes et connectés au monde des élèves, qui rendent concret Pour chaque leçon : des activités supplémentaires, dont des compréhensions de l’oral et
l’apprentissage. des exercices de grammaire, de prononciation, de stratégie
propose un apprentissage progressif avec des objectifs très ciblés par • Matériel collectif audio et vidéo
leçon et un entrainement équilibré à toutes les activités langagières qui conduisent à leur • Une offre numérique complète
évaluation en fin d’unité. Pour vidéoprojeter, préparer et animer vos cours
– Le manuel numérique enseignant
Le travail oral est une priorité dans chaque leçon. L’élève pourra s’entrainer (écouter, com-
Il comprend l’intégralité du manuel à projeter en classe (format adapté à l’écran) avec
prendre, prononcer, apprendre…) de façon autonome grâce aux nombreux enregistre-
de nombreuses fonctionnalités (trousse, micro enregistreur, player multipistes, etc.) et
ments mis à sa disposition en MP3 sur le site compagnon et également téléchargeables via
une très grande richesse de ressources multimédia : les vidéos, les audios classe, le livre
l’application gratuite Bordas FlashPage. Le cahier d’activités (Cuaderno) l’accompagne dans du professeur, des activités et cartes interactives. Il est utilisable sur tous les supports et
son apprentissage avec des activités d’aide et/ou de nouveaux supports dont des compré- personnalisable.
hensions de l’oral. Tous les enregistrements élève (disponibles au format MP3) sont repris – Le cahier numérique enseignant
dans le coffret classe qui propose de nombreux enregistrements supplémentaires, dont Il comprend l’intégralité du Cuaderno à projeter en classe avec les audios dédiés et les
ceux des compréhensions de l’oral d’évaluation. Le coffret classe comprend deux CD audio corrigés.
et un DVD vidéo pour chaque niveau. – Le manuel numérique élève
collège prépare à l’autonomie en mettant l’accent sur la compétence Consultable à tout moment et partout, il comprend l’intégralité du manuel, les audios
« apprendre à apprendre » (domaine du Socle) avec des conseils et astuces d’appren- élève et les vidéos ainsi que les activités et cartes interactives.
tissage présents sur les pages leçons et des fiches méthodologiques transversales qui Le manuel numérique enseignant et élève intègre 36 séries d’activités, pour un total de
peuvent servir dans le cadre de l’Accompagnement personnalisé (AP) : écrire un article 200 exercices interactifs et auto-correctifs pour travailler les compétences langagières
informatif, auto-évaluer sa production orale, comprendre un document (audio)visuel, etc. (Lengua, Fonología, Léxico).

Introduction
8 9
 Pour piloter votre classe et favoriser les échanges élèves/enseignants Des cartes de l’Espagne et de l’Amérique latine + un tableau des pays hispanophones
– ViaScola, la classe interactive avec les drapeaux et les nationalités (sur les gardes)
La classe interactive ViaScola est composée du manuel numérique et d’une banque Tableaux de conjugaison (sur les gardes)
d’activités interactives auto-correctives pour la grammaire (liée au Précis grammatical).
L’utilisation peut se faire en classe ou à la maison et permet à l’enseignant d’avoir un re- Structure d’une unité (18 pages)
tour sur les performances de chacun de ses élèves. Chaque apprenant a ainsi une tâche
à accomplir en fonction de ses capacités, le numérique se révélant un outil de différen- Chaque unité se construit autour d’une thématique.
ciation et d’individualisation efficace et un plus pédagogique. • Une double-page d’ouverture qui récapitule les objectifs de l’unité (Je comprends et je
m’exprime), les conseils et fiche méthodologiques (Je développe des stratégies), l’entrée
• Site compagnon [Link] qui met à disposition : culturelle (Je découvre) avec une proposition d’EPI et le projet de l’unité (Proyecto). L’ico-
– les audios élève au format MP3 pour la baladodiffusion, téléchargeables gratuitement ;
nographie d’ouverture permet un démarrage en douceur dans la thématique, grâce à une
– l’annuaire de sites Internet permettant de réaliser les activités de recherche suggérées
consigne de rebrassage, déclencheuse de parole.
dans le manuel ;
– le mode d’emploi de la méthode, les corrigés et scripts, des extraits du Livre du profes- • Six pages de leçon dont l’organisation permet un repérage facile des différents éléments
seur, téléchargeables gratuitement ; (documents avec un questionnement ciblé et des aides à l’expression : Léxico et Lengua).
– le manuel numérique enseignant (démonstration) ; Tous les outils nécessaires à l’exploitation des documents en lien avec l’objectif de com-
– le manuel numérique élève (démonstration) ; munication sont sur les pages leçons pour rendre l’élève autonome et le mettre au centre
– le spécimen intégral à feuilleter ; de son apprentissage. C’est pourquoi nous avons inclus dans ces pages des conseils mé-
– les corrigés du Cuaderno. thodologiques (Estrategia) et des informations culturelles (Descubre).
Ces pages sont conçues autour de documents variés dont une compréhension de l’oral
(CO). Quand la leçon ne propose pas de CO dans le manuel, le Cuaderno en propose une.
Structure du manuel de 3e Ces documents permettent le travail des différentes activités langagières (Lee/Escucha/
Habla/Conversad/Escribe) en lien avec l’objectif de communication. L’ordre de ces activi-
Six unités
tés langagières (AL) varie régulièrement afin que l’élève s’entraine à prendre appui sur
¡Tierra preciosa! certaines pour en travailler d’autres. Le questionnement conduit à la réalisation d’un
mini-projet, Hacia el proyecto, étape préparatoire au Proyecto de fin d’unité. Le travail en
¡Cumple tus sueños!
groupe/collaboratif est souvent encouragé et toujours signalé : ou  .
¡Todos diferentes, todos iguales! À chaque leçon correspond une page du Cuaderno proposant des activités de rebrassage,
mais aussi des activités complémentaires.
¡Toca madera!
Del pasado al presente
• Une double-page Red Hispana qui offre un prolongement culturel autour d’une théma-
tique en lien avec l’unité. C’est un complément et une ouverture. Le plus souvent la der-
¡Cuéntame un cuento! HACIA LA 2de nière question donne lieu à une recherche sur Internet.
La proposition d’EPI est accompagnée de pistes pour sa réalisation.
Trois pages EMI
Après l’unité 2 : La presse espagnole et latino-américaine (une double-page)
• Une double-page Lengua qui reprend chaque point grammatical de l’unité avec des exer-
cices d’application pour chaque point. Le Cuaderno propose une double-page d’exercices
Après l’unité 6 : Analyser une image
supplémentaires. De nombreuses activités interactives sont également proposées dans
Deux doubles-pages HDA le manuel numérique. ViaScola propose également une banque d’activités interactives
Après l’unité 3 : E l cómic auto-correctives pour la grammaire.
El dibujo de prensa • Une page Fonología et En escena centrée sur l’oral.
Après l’unité 6 : Gaudí, arquitecto de la naturaleza La rubrique Fonología se compose d’une explication du point abordé et d’activités pro-
Une page Évaluation de fin de cycle 4 gressives d’écoute et d’entrainement à la prononciation. L’élève commence par écouter
des mots ou de courtes phrases qu’il peut ensuite répéter. Il y trouve également un exer-
Deux doubles-pages Lecturas
cice avec de nouveaux mots ou de nouvelles phrases pour mettre en application ce qu’il
Laura Gallego (España, 1977), Finis Mundi, 1999
Paco Roca (España, 1969), La casa, 2015 a travaillé, et un ou plusieurs trabalenguas ou l’extrait d’une chanson/d’un poème enre-
Andrea Ferrari (Argentina, 1961), Café solo, 2004 gistrés. Tous les enregistrements de cette rubrique sont à disposition de l’élève au format
Cecilia Pisos (Argentina, 1965), Por un pelito, 2005 MP3 sur le site compagnon et l’application Bordas FlashPage. L’élève peut écouter, répéter
et mémoriser, avant de s’enregistrer s’il le désire, pour se corriger ensuite. Toutes ces acti-
Un précis grammatical, précédé d’un index vités peuvent être réalisées en classe comme à la maison. Le Cuaderno propose des activi-
Deux lexiques espagnol-français et français espagnol (irrégularités verbales et change- tés supplémentaires de phonologie (page leçon et rubrique Fonología). D’autres exercices
ments de genre signalés en rouge) ainsi que des fiches lexicales par thématique. sont également proposés dans le manuel numérique.

Introduction
10 11
 En escena est un document authentique (extrait d’une œuvre littéraire, poème, chanson, w
etc.) que l’élève peut écouter, lire, répéter, apprendre et réciter/interpréter. En plus d’en-
trainer l’élève à la compréhension de l’oral et de l’écrit, cette activité offre la possibilité de
mémoriser des tournures de phrases, des faits de langue qu’il pourra réemployer de façon
autonome par la suite. La récitation ou l’interprétation en classe est une autre manière de
s’exercer à l’expression orale en interaction et de gagner en aisance. Cette activité pourra
être faite en trois temps :
– écoute ou lecture silencieuse pour saisir la situation du dialogue (nombre, sexe, âge des
personnages, relation entre eux, lieu, thème) ;
– (nouvelle) écoute centrée sur la prononciation et l’intonation, suivie d’une relecture à
voix haute destinée à travailler ces points, ainsi que les pauses et le rythme ;
– relecture plus précise de chacun, puis relecture expressive globale à plusieurs.
Dans le manuel numérique, un lecteur multipiste permet d’isoler les différentes voix du
dialogue. L’élève a la possibilité d’écouter uniquement ses répliques pour avoir un modèle
de prononciation. Il peut aussi écouter uniquement celles de son/ses interlocuteur(s) pour
s’entrainer dans une situation de dialogue en parlant pendant les silences prévus à cet
effet.
• Une page Léxico qui récapitule le lexique des leçons sous forme de carte mentale, pour
favoriser son assimilation. L’élève est amené à rechercher lui même les traductions de ces
mots si nécessaire dans les leçons. Il peut ensuite reporter mots et traductions sur sa carte
mentale personnelle dans le Cuaderno. Des activités complémentaires sont proposées
dans le manuel numérique.
• Une page En pantalla, composée de deux rubriques : Vídeo et Planet@, page de rebras-
sage et d’approfondissement.
Vídeo propose un extrait vidéo tiré d’une émission, d’un reportage, etc. Ce document court
(environ deux minutes) permet de rebrasser les objectifs de communication et linguis-
tiques de l’unité et donne lieu le plus souvent à un prolongement sous forme de tâche.
Planet@ propose une activité de recherche sur Internet en lien avec la thématique de
l’unité. Tous les liens sélectionnés par les auteurs sont regroupés dans un annuaire de
sites qui est disponible sur le site compagnon.
• Une page Proyecto qui mobilise les connaissances, les savoir-faire et savoir-être des élèves
en cohérence avec les Hacia el proyecto de l’unité.
• Une page Preparados, listos… ¡Ya! qui regroupe l’évaluation finale de tous les objectifs de
communication de l’unité dans les cinq activités langagières. Pour les AL de production,
les outils linguistiques utiles sont signalés. Les grilles d’évaluation sont disponibles dans
le Livre du professeur.
• Une page Accompagnement personnalisé qui propose :
– une activité de consolidation (Consolida) destinée à la remédiation (Repaso) et à l’appro-
fondissement (Ir + allá) ;
– une fiche de méthodologie pour améliorer l’apprentissage, acquérir des savoir-faire,
rubrique liée au domaine du [Link]

Introduction
12 13
 Au fil des pages du Livre du professeur (LP) – Principes généraux

Unidad Red Hispana Manuel pp. 18-19 Unidad EPI Manuel p. 19

Manuel pp. 10-27 Cuaderno pp. 4-13

Leçon 1 ¿Dónde estás y qué estás haciendo?

➥ pp. 18-19
Documents et activités langagières
– Tableau de Ana Sánchez Marín : Playa de Almayate (EOC)
– Audio : De vacaciones (CO, EOC)
Hacia el proyecto (EOC)

Leçon 2 ¡Menudas vacaciones! ➥ pp. 20-21

Documents et activités langagières
– Texte : extrait de El bosque de los árboles muertos
de Ana Alcolea (CE/CO, EE)
– Audio : ¡Cómo me gustan las vacaciones! (CO, EOC)
Hacia el proyecto (EE)

Leçon 3 ¿Qué has descubierto? ➥ pp. 22-23

Documents et activités langagières
– Texte : extrait d’un carnet de voyage (CE, EE)
– Audio : Nuevos Rumbos (CO, EOC)
Concevoir un jardin potager écologique au sein de l’établissement
Transition écologique et développement durable
Cet EPI est en lien direct avec la leçon 5 qui permet de découvrir le projet de création d’un jardin potager
Pistes
Hacia el proyecto (EE) écologique au sein d’un établissement scolaire. Il s’inscrit également dans le parcours citoyen de l’élève.
Il est possible de réaliser un jardin potager vertical si l’établissement ne dispose pas de terrain.

Leçon 4 ¿Qué turista serás? ➥ pp. 24-25 • Document pédagogique pour l’éducation à la consommation alimentaire responsable :
[Link]/somos-lo-que-comemos/la-maleta-pedagogica-proyecto-somos-lo-que-comemos/
Documents et activités langagières

Détail du sommaire de l’unité

• Informations sur la création d’un jardin potager classique ou vertical :
– Texte : extrait d’un guide (CE, EOC) [Link]/2011/01/29/huertos-escolares-introduccion-para-que-queremos-el-
¿Salvaremos la Amazonia? que la selva amazónica) posee alrededor de 50 especies en peligro huerto-escolar/
– Affiche (CE, EOC)

Corrigé de la consigne d’ouverture

Astuce : préciser dès le départ que Amazonia se dit aussi Amazonía. de extinción (mamíferos, peces, aves y anfibios)?» porque el cartel [Link]/planificar-el-huerto-la-rotacion-de-cultivos/
[Link]/2012/02/28/huertas-verticales-hechas-con-botellas-plasticas/
– Audio : Consejos para turistas responsables (CO, EOC) La prononciation doit correspondre à l’orthographe. recuerda la importancia de las selvas y de los bosques para las aves.
Podemos asociar el cartel de WWF con el texto: «(¿Sabías que la selva
a. Préciser aux élèves qu’ils peuvent se servir de la carte du Manuel pour

(supports utilisés, indication des

Hacia el proyecto (EOD) répondre et/ou projeter la carte. amazónica) tiene el título de Pulmones del Planeta porque genera • Exemples d’expériences de jardins potagers classiques :
más del 20% del oxígeno de la Tierra y mantiene el equilibrio climá- [Link]/category/el-huerto-ecologico/
La selva amazónica está en Latinoamérica, en Brasil, Bolivia, Perú, Ecua-
tico del planeta?» porque en el cartel vemos dos bosques que forman [Link]/experiencias-compartidas/
dor, Colombia, Venezuela, Guyana, Guayana Francesa y Surinam.
Leçon 5 Es importante cultivar la tierra ➥ pp. 26-27
qui permet une première approche
los pulmones y una parte del bosque de la derecha está destruída/ [Link]/noticia/colegio-publico-de-penalolen-es-reconocido-nivel-latinoamericano-por-
b. Es la selva tropical más grande del mundo. Se extiende alrededor del proyecto-de-innovacion
está deforestada/ha desaparecido. Pensamos así en la selva amazó-
Documents et activités langagières río Amazonas. Este río contiene las dos terceras partes del agua dulce
nica. Con la frase «Antes de que sea demasiado tarde», debajo de la [Link]/spip/[Link]?article656

activités langagières travaillées, …)

disponible en la tierra. La Amazonia es una de las siete maravillas natu-
Commencer par expliciter le titre de l’unité, en donnant les deux sens de foto, comprendemos que está en peligro.
– Chanson : Rap del hortelano (CE/CO, EOC) rales del mundo. Posee plantas tropicales utilizadas en un 50% de los
e. Constituer des petits groupes pour que les élèves échangent.
• Exemples d’expériences de jardins potagers verticaux :
preciosa, ce qui éclairera les élèves sur le contenu de l’unité. Possibilité de – Audio : Un ecohuerto escolar (CO, EOC)
medicamentos que consumimos. Contiene alrededor de un cuarto de [Link]/noticia/amarina/2015/05/22/ies-alfoz-valadouro-va-cultivar-

de la thématique de l’unité
todas las especies terrestres. Allí viven 50 tribus sin contacto con el exte- Astuce : nommer un porte-parole pour que les différents groupes vertical/0003_201505X22C12992.htm
faire le lien avec le tableau, en demandant quel sens ce mot illustre pour les
Hacia el proyecto (EOC) rior. Genera más del 20% del oxígeno de la Tierra y mantiene el equi- mettent en commun leurs réponses. [Link]/2016/03/
élèves. Puis répondre à la consigne après avoir laissé un temps aux élèves librio climático del planeta. Réponses possibles : Si la selva amazónica desaparece unas 50 tribus

et renvois vers le LP et/ou le Manuel

Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
pour observer l’œuvre et lire Léxico. c. Está en peligro porque es víctima de crímenes ambientales: comercio ya no podrán vivir allí sin contacto con el exterior. Muchas especies
Astuce : le professeur pourra compléter l’amorce pour lancer l’acti-
Leçon 6 Banco del tiempo ➥ pp. 28-29 ilegal de madera, extracción ilegal de minerales, incendios provocados. desaparecerán con ella. Habrá un impacto sobre la producción de los Cet EPI permet de relier au choix : SVT – EMC – Mathématiques – Langues
Alrededor de 50 especies de animales están en peligro de extinción. medicamentos. La reserva del oxígeno disminuirá. Su desaparición

en répondant à la question du titre.

Autre matière pouvant être associée : la Technologie (comprendre et concevoir un système d’arrosage
vité d’EO. En el cuadro, dos mundos se mezclan, el mundo occidental y el Document et activités langagières Ya ha perdido casi el 20% de su extensión original y podrá perder un tendrá un impacto sobre todo el planeta. Etc. par goutte à goutte)
40% más antes del 2050 si la deforestación no disminuye.
mundo amazónico. – Affiche (CE, EOC) f. Liens indiqués sur le site [Link] pour

et/ou le Cuaderno.
d. En fonction du niveau de la classe, le professeur demandera de jus- les recherches :
Réponse possible : Los elementos del mundo occidental son la Torre Eiffel, Hacia el proyecto (EOD) tifier la réponse ou non. [Link]/trabajos5/amazon/[Link]
monumento emblemático de París, un edificio, los turistas que sacan fotos Podemos asociar el cartel de Pronatura Veracruz con el texto: «(¿Sabías [Link]/2013/08/20/la-deforestacion-amazonica/
Unidad En pantalla Manuel p. 24 Unidad Proyecto Manuel p. 25
que la selva amazónica) ya ha perdido casi el 20% de su extensión ori- [Link]/rio-amazonas/
o graban vídeos. [Link]/watch?v=xHq4sxRnBbc
ginal y un 40% podrá desaparecer antes del 2050 si el ritmo de la defo-
Los elementos del mundo amazónico son la vegetación, las palmeras, las restación no disminuye?» porque el cartel indica que es necesario pro- [Link]
aves que vuelan en el cielo, los indígenas en el lago y alrededor del lago. teger bosques y selvas donde las aves descansan durante su largo viaje [Link]
migratorio. También es posible asociar el cartel con el texto: «(¿Sabías Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
Red Hispana Manuel pp. 18-19 ➥ p. 30
Unidad • ¡Tierra preciosa!
La forêt amazonienne 30 31 Cread carteles informativos – Créez des affiches pour encourager
talla
Proyecto
Proyecto

En pan
Unidad

Informations culturelles complémentaires

Brus Rubio Churay est né le 8 aout 1983 et réside dans la communauté 1
un comportement citoyen responsable et solidaire
de Pucaurquillo, au Pérou, dans la forêt amazonienne. Il est l’un des EPI Manuel p. 19 ➥ p. 31 Vídeo
Présentation du projet : projet collectif qui a pour but de donner des informations, Cread carteles
informativos
SOCLE
DOMAINE
1-2-5

Vacaciones solidarias
Vidéo Classe 1
à travers des affiches, sur l’environnement et l’impact de notre comportement sur Vais a hacer carteles para animar

artistes les plus populaires du nouveau courant amazonien. Il travaille à Concevoir un jardin potager écologique au sein de l’établissement
a los alumnos a ser ciudadanos

[Link] 30 04/08/2017 18:25 [Link] 31 04/08/2017 18:25 Antena 3, 05/08/2015.

celui-ci, afin de susciter une prise de conscience et un changement éventuel.
responsables y solidarios.

a. Asocia cada lugar con un fotograma: un aeropuerto/un aula/un parque infantil. d. ¿Qué punto(s) común/comunes tiene

partir de pigments naturels sur des écorces d’arbre appelées llanchama,

borrador, un lápiz de memoria,
b. Indica para cada foto lo que están haciendo las personas. Alba con ellos? ordenadores

Phases de réalisation : grupos de 3

Lengua Corrigés ➥ p. 153

c. Visualiza el vídeo y di si Camino, Jorge y Pepe aprovecharán las vacaciones para visitar Perú e. ¿Dónde pasa Juan José las vacaciones?

[Link]/conafor
Manuel pp. 20-21 Cuaderno pp. 10-11
2 sesiones
o para colaborar en un proyecto educativo en Perú. Justifica.
– En groupe classe, définir les thèmes que les élèves veulent traiter

sur l’œuvre proposée en ouverture.

matériaux qu’il confectionne et prépare lui-même. Son œuvre consiste
Analyser une image p. 124

Corrigés des Activité numérique :

dans les affiches (prévoir autant de thèmes que de groupes) (a) ; Etapa

en une réflexion sur ses origines et une mise en valeur des rites
Etapa 2 [Individual] Etapa 4 [En grupo]
1 2 3 [En clase]

Fonología – Former des groupes de trois et attribuer un thème par groupe (b) ;
a. Elegid los temas de los carteles:

Manuel p. 22 Cuaderno p. 13
c. Busca en revistas, libros, sitios web, etc., infor- f. Escribid los textos informativos.
la defensa de los animales maciones sobre el tema y sobre la actitud que g. Cread el cartel.
en peligro, el turismo responsable, hay que adoptar para ser ciudadanos respon-
los huertos ecológicos, el trueque

– Rechercher individuellement des documents (fiche EMI pp. 46-47) et prendre

sables y solidarios.

traditionnels de son ethnie. Etapa 5 [Opcional, en grupo y en clase]

de servicios, las vacaciones Pistas en [Link]
solidarias, el respeto del

L’intonation
medioambiente, la defensa h. Entrenaos en grupo a comentar oralmente

des notes (fiche d’accompagnement personnalisé p. 27) (c) ; Etapa 3 [En grupo]
de la selva amazónica, etc. el cartel para que cada miembro del grupo
intervenga de forma equitativa.

En 2011, Brus Rubio Churay est le vainqueur du second prix du XIVe

b. Repartid los temas (uno por d. Poned en común las informaciones.
grupo). i. Presentadlo a la clase.
e. Definid el contenido del cartel y

– En groupe, partager et choisir les informations et les éléments qui seront utilisés
j. Adornad la clase, los pasillos y/o la biblioteca
su organización: título, textos y disposición,
del centro con los diferentes trabajos.
elementos que vais a añadir (fotos, dibujos, etc.).

Concours National d’Arts Visuels – Passeport pour un Artiste –, organisé En escena Manuel p. 22 pour l’affiche (d) ; 25
Unidad 1 • veinticinco

consignes indication des liens mis sur

– Répartir les tâches d’écriture à réaliser individuellement et à corriger ensemble (e et f) ; 04733458_001-[Link] 25 09/06/2017 18:24

conjointement par l’Ambassade de France au Pérou et l’Alliance

Texte : extrait de Sopa de Europa de Rafael Ordóñez – Réaliser l’affiche en intégrant textes et autres éléments (dessins, photos, etc.) à l’ordinateur ou à la main (g) ;
Française de Lima. Grâce à cette récompense, l’artiste voyagera en – Facultatif : se préparer à une présentation orale de l’affiche pour présenter à la classe le travail effectué (h et i).
Planet
@ Astuce : organiser une campagne d’affichage et de sensibilisation dans l’établissement en plusieurs langues
France durant les mois d’octobre et de novembre 2012. À son retour, il Léxico Manuel p. 23 Cuaderno p. 12 Proteger las especies en peligro de extinción
40 minutos
afin de mobiliser et toucher le plus grand nombre.
ordenador y diccionario

peindra des œuvres comme Pasaporte amazónico, œuvre emblématique

1. Conéctate a la página y pinchando en diferentes lugares podrás saber más de las especies protegidas.
individual

le site compagnon pour

2. Elige dos especies y apunta su nombre/nombre científico/tamaño (taille) y peso/hábitat/amenazas (menaces).

qui représente l’équilibre entre la forêt vierge et l’architecture. En pantalla Manuel p. 24 ➥ p. 32 3. Vuelve (Reviens) a la primera página y visualiza el vídeo. Apunta acciones que ya ha realizado la asociación.
4. Sigue con el cursor hacia abajo (vers le bas) y pincha en el programa amazónico.
Completarás tus conocimientos sobre la Amazonia buscando y apuntando más informaciones.
Conéctate al sitio
[Link]

Vídeo: Vacaciones solidarias, Antena 3, 05/08/2015 Unidad 1 • veinticuatro 24

Unidad Grille d’évaluation du projet
Planet@: Proteger las especies en peligro de extinción
to
Proyecto
Cread carteles informativos – Créez des affiches pour encourager un comportement citoyen responsable et solidaire
Proyec
04733458_001-[Link] 24 09/06/2017 18:24

Renvois vers les pages de fin du LP faciliter/encadrer les

Scripts des audios et de la vidéo ➥ p. 137 Projet Manuel p. 25 ➥ p. 33 Avant d’effectuer tes recherches, as-tu pensé à : OUI NON
Vídeo Planet@

Vídeo :
Repérer les informations qui te seront nécessaires dans les leçons 4 (p. 15), 5 (p. 16), la Red Hispana (pp. 18-19), Planet@ (p. 24) ?
Corrigés des activités et des exercices de Lengua, Évaluations Manuel p. 26 Cuaderno p. 13 Vacaciones solidarias, Antena 3, 05/08/2015. Vidéo Classe 1 Proteger las especies en peligro de extinción
➥ Script p. 138 Relire le Léxico p. 23 ?
du Consolida et des grilles d’évaluation ➥ p. 151 Grilles d’évaluation ➥ pp. 34-35 Extrait vidéo en lien avec cinq objectifs de l’unité :
Site : [Link]/?_ga=1.148844017.7764520.1481046403
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. Pour effectuer tes recherches, as-tu pensé à :

(scripts audio et vidéo, corrigés des activités recherches des élèves

– Comprendre et décrire des actions en cours
Corrigés du Cuaderno ➥ p. 174 – Parler des vacances 1. Temps de découverte du site.
Accompagnement personnalisé Manuel p. 27 Lire la fiche d’accompagnement personnalisé « Écrire un article informatif » (p. 27) ?

informations
– Comprendre et parler d’une action à venir 2. Réponses possibles :
– Comprendre et parler d’un projet Lire la fiche EMI « La presse espagnole et latino-américaine » (pp. 46-47) ?
Unidad • ¡Tierra preciosa! – Comprendre et exprimer un besoin Nombre Delfín rosado Manatí
17 Commencer par observer les trois photogrammes afin de Nombre Inia geoffrensis Trichechus inunguis
Pour rédiger le(s) texte(s) et le titre, as-tu pensé à :

et exercices, grilles d’évaluation,

répondre aux consignes a et b. científico Te servir du lexique vu dans l’unité ?

et corrigés de
a. Fotograma 1: un aula. Fotograma 2: un parque infantil. Tamaño Longitud de hasta 2,55 2,8 metros de longitud y
Fotograma 3: un aeropuerto. y peso metros y un peso de hasta peso máximo de 500 kg Te servir des productions réalisées tout au long de l’unité ?
Astuce : donner l’amorce En el primer fotograma, las personas están 207 kg para los machos Employer les temps révisés dans l’unité (forme progressive, passé composé, futur) ?
[Link] 17 04/08/2017 18:23 en… pour réactiver l’emploi de estar pour situer dans l’espace. y para las hembras hasta

corrigés du Cuaderno).
2,18 metros de largo y un Employer estar ?
b. Réponses possibles : Podemos pensar que en el primer foto-
peso de hasta154 kg
grama las personas están asistiendo a una clase. En el segundo

l’exploitation
Employer la phrase exclamative ?

© Bordas/Sejer, 2017 – Buena Onda 3e - Photocopie autorisée pour une classe.

fotograma imagino que las personas están hablando o prepa- Hábitat Cuencas de los ríos Cuenca amazónica de Brasil,
rando un juego. Seguro que en el tercer fotograma las personas Amazonas y Orinoco y sus Colombia, Ecuador, Guyana Employer la traduction de « il est + adj. » ?
se van de vacaciones. afluentes principales en y Perú, en la vegetación
Bolivia, Brasil, Colombia, densa de lagos de aguas Employer la préposition a devant un COD ?
c. Astuce : regarder une première fois la vidéo dans sa globalité,
Ecuador, Perú y Venezuela negras, meandros y lagunas
sans prendre de notes, pour identifier le thème et vérifier les Les recopier une fois corrigés ?

de la vidéo
réponses données aux consignes a et b. Amenazas Agredidos, arponeados, La caza de subsistencia,
Puis visionner la première partie de la vidéo (de 0’00 à 0’36’’) disparados y envenenados capturas incidentales Les relire très attentivement pour chasser les erreurs d’inattention, de frappe faites en recopiant (accords, orthographe, accents, etc.) ?
pour répondre à la consigne c. por el robo de peces y con redes de pesca, y
Los jóvenes aprovecharán las vacaciones para colaborar en un daño del equipo de los degradación de su hábitat Pour réaliser l’affiche, as-tu pensé à :
proyecto educativo en Perú. Lo podemos justificar con: «Son volun- pescadores (redes) Soigner la présentation ?
tarios de la fundación Atresmedia que utilizan su mes de descanso 3. Réponses possibles : salvar al rinoceronte africano, apoyar la conser-
para colaborar en el proyecto educativo un maestro, una vida». vación de seis especies más, ayudar a la conservación de los osos polares Vérifier sa lisibilité ?
d. Lire la consigne d et lancer la vidéo pour visionner la deu- y de su hábitat, recuperación con China de la población de pandas, pro- Évaluation de ton professeur : reporte ici note, appréciations, conseils, commentaires.
xième partie (de 0’36’’ à 0’50’’). tección de más y más áreas de la Amazonía, etc.
Alba aprovecha también las vacaciones para ser voluntaria. 4. Après avoir cliqué sur amazónico, les élèves pourront noter des infor-
Y como ellos, trabaja con niños. mations sur le programme un vistazo al programa en cliquant sur esquema
e. Lire la consigne e, puis lancer la vidéo (jusqu’à la fin). et sur algunos datos. Note le nombre de OUI et de NON et indique les points que tu peux améliorer.
Juan José pasa las vacaciones en un campamento urbano de la Astuce : pour les consignes 3 et 4, fixer le nombre de réponses attendues
Cruz Roja porque hay niños que no pueden irse de vacaciones. en fonction de la classe.

Unidad • ¡Tierra preciosa!

32 33

[Link] 32 04/08/2017 18:25 [Link] 33 04/08/2017 18:25

Unidad Leçon 4 – ¿Qué turista serás? Manuel p. 15

Planet@ : Proyecto :
Fonction de la leçon : Poursuivre avec le thème des vacances mais cette fois en lien avec l’environnement, – Je comprends et je parle d’une action à venir
en parlant d’actions à venir dans le but de protéger la planète. – Le futur
corrigés et mise en œuvre – Détail des phases de
explicitation de l’objectif Corrigés de la rubrique
Apporter des guides touristiques et les faire circuler dans la classe ou projeter des images de guides Hacia el proyecto
Unidad Je sais maintenant… – Grilles d’évaluation Manuel p. 26 Cuaderno p. 13

de l’activité de recherche réalisation et conseils

de communication en (couvertures, index, etc.).
Poser la question : ¿Para qué sirve una guía turística? pour lancer une activité d’EO. Les élèves pourront se servir
g. Laisser un temps aux élèves pour se préparer individuellement à l’activité. Ils pourront se servir des outils de la
leçon mais aussi réactiver les acquis des années précédentes. Possibilité d’utiliser le lexique du livre et/ou un dic-
Lengua, et le cas échéant
du lexique des leçons précédentes et réactiver également le lexique de 4e (U4) pour répondre. Par exemple : tionnaire également. Former des groupes de quatre et nommer un porte-parole par groupe. Préciser qu’ils doivent
sur Internet de mise en œuvre ;
lien avec les objectifs
obligatoirement employer des verbes réguliers mais aussi irréguliers au futur et qu’ils doivent varier les personnes. … comprendre un projet – El huerto ecológico de mi insti … comprendre des actions récentes et en cours
Una guía sirve para descubrir un país, una ciudad, para preparar un viaje, las vacaciones, un itinerario, etc. Classe 1 • 12

focus sur Fonología et/ou

Escucha la grabación y contesta. ¿Verdadero o falso? Justifica con elementos del texto.
V F
Temps de découverte de la page. Astuce : à l’issue de la mise en commun à l’oral des commandements de chaque groupe, une charte pour la a. ¿Por qué han creado un huerto ecológico en el insti de Silvia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Fiche-bilan du projet.
classe pourra être définie et écrite au tableau (numérique). Elle pourra être affichée dans la classe et/ou photo- a. En el mensaje el equipo se está dirigiendo únicamente a los participantes.
...................................................................................................................................................................................
copiée pour la coller dans le cahier. ..........................................................................................................................................

linguistiques.
b. ¿Quiénes participan y qué hacen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sur Estrategia et/ou

b. En este campamento los chicos han estudiado inglés y alemán.
...................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

4
...................................................................................................................................................................................
c. Todos se lo han pasado muy bien.
¿Qué turista serás?
Vídeo p. 24 Cuaderno p. 7
c. ¿Qué les permite la experiencia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..........................................................................................................................................
Je comprends et je parle d'une action à venir
Léxico Lengua
Descubre.
...................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
Guía del buen turista
1
• el/la turista, el turismo Le futur d. El equipo está preparando el campamento del próximo verano.
• la guía (libro), el/la guía (persona) d. ¿Qué harán con los productos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu forma de viajar puede • le conseil : el consejo
Il se forme à partir de l’infinitif du verbe auquel on ajoute -é, -ás, -á, -emos, -éis, -án, quelque soit ..........................................................................................................................................
tener un gran impacto en • l’environnement : el medioambiente la terminaison du verbe à l’infinitif. ...................................................................................................................................................................................
el entorno1. Pero si sigues • le développement durable :
nuestros consejos, y vives el desarrollo sostenible Pour réactiver la formation des verbes irréguliers (BO4e – U4), partir de tendrá dans la consigne c et podréis dans
• prendre soin (de) : cuidar
5 tus vacaciones de forma
responsable, el turismo • utiliser, l’utilisation : usar, el uso la réponse à la consigne f. Demander aux élèves de conjuguer ces deux verbes, puis de dégager le point com- Je peux comprendre en quoi consiste un projet. Je peux comprendre une action récente.

NB : La rubrique Lengua
puede constituir un im- • agir : actuar
• polluer, la pollution :
mun et la différence dans la construction du futur des verbes réguliers et irréguliers. Je peux identifier les participants à un projet. Je peux comprendre une action en cours.
portante aliado para la
contaminar, la contaminación
conservación y protec- 2
• ramasser : recoger [j]
Exercice d’application Je peux identifier le but d’un projet.
ción medioambiental.
10
[Link]
• jeter (à la poubelle) : tirar (a la basura) 1. Cuidaré/Cuidaremos el agua. 2. Reutilizaré/Reutilizaremos el papel. Je peux identifier la conséquence d’un projet.
• allumer ≠ éteindre (la lumière) :
encender [ie] ≠ apagar [gu] (la luz) 3. Evitaré/Evitaremos productos químicos. 4. Economizaré/Economizaremos energía.

propose 1 point par

1. l’environnement (entourage)
5. Produciré/Produciremos menos basura. 6. Utilizaré/Utilizaremos envases reciclables. … comprendre et exprimer des actions à venir
7. Cuidaré/Cuidaremos la flora y la fauna. 8. Me transportaré/Nos transportaremos en bici o caminando. Ayudándote del documento recordarás a tus compañeros lo que tendrán que hacer
Lengua
1. commandements ▶ p. 21
2. emballages 9. Pensaré/Pensaremos sostenible globalmente y actuaré/actuaremos localmente. para ser turistas ecorresponsables.

Activité orale
• Le futur 10. Evitaré/Evitaremos usar bolsas plásticas. … comprendre et exprimer un besoin Je peux conjuguer des verbes réguliers au futur.

leçon, et parfois un
Lee, observa y habla [Link] USAR PROTEGER PRODUCIR Escribe el texto informativo del cartel.
Manuel Lengua p. 21 n° 5 Cuaderno p. 7 n° 2 et p. 11 n° 6 Je peux conjuguer des verbes irréguliers au futur.
usaré protegeré produciré
a. La guía se dirige a… ..........................................................................................................................................................................
usarás protegerás producirás Je peux employer la préposition a devant un COD.
b. El turismo es benéfico para el medioambiente si… Hacia el proyecto usará protegerá producirá ..........................................................................................................................................................................
c. En el cartel, clasifica los mandamientos que tendrá que seguir un turista para: usaremos protegeremos produciremos Je peux varier les emplois de estar.

pour démarrer
g. Conversad para definir los diez
no contaminar/preservar la biodiversidad/ayudar a la población del lugar/ usaréis protegeréis produciréis ...................................................................................................................................................................................

2e point en mineur
mandamientos sostenibles Je peux utiliser « il est + adj. ».
no desperdiciar (gaspiller). Existen varias posibilidades. usarán protegerán producirán
d. ¿Qué mandamientos respetas ya? ¿Cuáles vas a respetar con más frecuencia?
de la clase.
Comment forme-t-on le futur
Estrategia ...................................................................................................................................................................................
Je peux me servir du lexique de l’écologie.
des verbes réguliers ? ..........................................................................................................................................................................

Escucha y habla Classe 1 • 06

Préciser que cette stratégie est un moyen mnémotechnique très efficace quelque soit l’aptitude artistique de Je peux me servir du lexique des vacances.
Estrategia
...................................................................................................................................................................................
l’élève. Le dessin doit être avant tout explicite pour la personne qui le fait pour pouvoir, par la suite, associer

la séance qui s’appuie

Consejos para turistas responsables Je peux parler du comportement d’un touriste éco-responsable.

développé dans la
e. ¿Dónde están las personas? ¿Por qué?
Illustre le lexique dans ton Escribe el decálogo en primera persona, image et mot. Exceptionnellement, laisser un temps pour réaliser cet exercice en classe à partir des mots recopiés ...................................................................................................................................................................................
J’ai pensé à soigner l’intonation, la prononciation et l’accentuation.

© Bordas/Sejer, 2017 – Buena Onda 3e - Photocopie autorisée pour une classe.

© Bordas/Sejer, 2017 – Buena Onda 3e - Photocopie autorisée pour une classe.

cahier pour le mémoriser. primero del singular, y después del plural.
f. Identifica los cuatro consejos del guía. dans la Trace écrite. Les élèves pourront par la suite, s’ils ne le font pas encore, remplacer la traduction de certains ..........................................................................................................................................................................
Unidad 1 • quince 15
mots dans leur cahier par des dessins. ..........................................................................................................................................................................

sur ce que l’élève sait

..........................................................................................................................................................................

double-page Lengua.
04733458_001-[Link] 15 09/06/2017 18:24
… parler des vacances
Je peux conjuguer des verbes réguliers au futur. Conversad acerca de vuestras últimas vacaciones: lo que habéis hecho, adónde habéis ido, etc.
Le professeur lira le texte et laissera un temps aux élèves pour le relire, lire Léxico et se prépa- À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves. Je peux conjuguer des verbes irréguliers au futur. Je peux varier les emplois de estar.

déjà pour aller vers

rer à répondre aux consignes a et b.
a. La guía se dirige a los turistas. Lexique complémentaire donné Réponse à la consigne c. Futur des v. réguliers : Je peux employer la préposition a devant un COD. Je peux employer le passé composé pour parler de ce que j’ai fait.

En fin de LP, vous trouverez pour chaque unité

Consejos para turistas responsables pendant la séance. infinitif + -é, -ás, -á, -emos, -éis, -án Je peux varier les emplois de estar. Je peux employer la préposition a devant un COD.
b. El turismo es benéfico para el medioambiente si el turista es responsable y si sigue los Coller la photocopie de
Ex. : Je peux utiliser « il est + adj. ». Je peux employer des exclamations pour exprimer mes émotions.
consejos de la guía. la charte : Futur des v. irréguliers :
el planeta

ce qu’il va découvrir.
Classe 1 • 06 ➥ Script p. 137 Los diez mandamientos radical irrégulier + les mêmes terminaisons Je peux employer des exclamations. Je peux utiliser « il est + adj. ».
c. Inviter les élèves à observer l’affiche et lire, de manière silencieuse, non seulement le docu- el medioambiente o medio ambiente Je peux utiliser le lexique des vacances.
ment, mais aussi la rubrique Lengua. Lire ensuite la consigne c et laisser un temps pour se pré- Laisser un temps aux élèves pour sostenibles de la clase. que pour les v. réguliers Je peux me servir du lexique de l’écologie.
reciclar, el reciclaje
lire le titre de l’enregistrement, Je peux écrire un texte informatif. J’ai pensé à soigner l’intonation, la prononciation et l’accentuation.

Suggestions de
parer à répondre.
puis les consignes avant de lancer Lexique recherché pour le Hacia el
Astuce : possibilité d’effectuer cette activité individuellement, par écrit, en remplissant un tableau la première écoute. proyecto. Unidad • ¡Tierra preciosa!
34 35
avec les indications suivantes, puis poursuivre par une mise en commun des réponses à l’oral.
e. Están en el Parque Natural de

para no contaminar
10 mandamientos sostenibles
para preservar la
biodiversidad
para ayudar a la
población del lugar
para no desperdiciar
Canaima en Venezuela porque van
a hacer una caminata por la selva.
f. «Solo podréis observarlos, no L’organisme WWF (World Wide Fund for Nature) est une ONG créée Prolongements et suggestions de devoirs supplémentaires, prolongements, de [Link] 34 04/08/2017 18:25 [Link] 35 04/08/2017 18:25
Scripts des enregistrements et des vidéos du Manuel et du Cuaderno
Grilles d’évaluation pour les activités de la page Preparados,
en 1961 et présente dans le monde entier. Elle est engagée dans autres que ceux indiqués dans les principes généraux pp. 14-15.

➥ p. 137
les daréis comida, y no hablaréis
la protection et la conservation de l’environnement. Plusieurs

tâches supplémentaires,
Plusieurs possibilités. Para no contaminar: evitarás productos químicos, producirás menos basura, alto para respetar su tranquilidad.» Exercices du Cuaderno p. 7 et p. 11 n° 6 non faits en classe.
utilizarás envases reciclables, te transportarás en bici o caminando, evitarás usar bolsas plásticas. «No cogeréis flores ni plantas para documents de cet organisme sont utilisés dans cette unité
Exercice de Lengua p. 21 n° 5.
Para preservar la biodiversidad: cuidarás la flora y la fauna, cuidaremos el agua. (extrait d’un guide dans cette leçon, affiche dans la Red Hispana,

Corrigés • de toutes les activités ➥ p. 151

preservar la biodiversidad.»

listos… ¡Ya! à distribuer aux élèves. Corrigés de ces grilles avec

Para ayudar a la población del lugar: pensarás sostenible globalmente y actuarás localmente. site proposé pour l’activité Planet@. Répondre à la consigne d par écrit.
Pour en savoir plus : [Link]

de devoirs possibles,
Para no desperdiciar: cuidaremos el agua, reutilizarás el papel, economizarás energía.
d. Réponse libre. Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos

• de l’ouverture, des leçons, de En Pantalla et Red Hispana

Autre exemple de charte écologique : Cuaderno p. 7 n° 1a élèves.

mention du renvoi aux scripts des CO en fin de LP.

Principes généraux pp. 14-15

24 Unidad • ¡Tierra preciosa!

25 autres que ceux
[Link] 24 04/08/2017 18:24 [Link] 25 04/08/2017 18:24 qui suivent qui • des doubles-pages Lengua et Fonología
peuvent être donnés • des évaluations
Conseils et astuces pour construire Informations Trace écrite qui ne prétend pas à
systématiquement : • de la rubrique Consolida
la séance. On peut laisser un temps aux
élèves pour lire, découvrir la page et être
culturelles
complémentaires.
l’exhaustivité et qui est donnée à titre
indicatif. En effet, elle découle de la mise en
• Mémoriser la Trace Corrigés du Cuaderno ➥ p. 173
écrite et savoir si besoin
ainsi capables de compléter les amorces œuvre proposée et sera à adapter au contenu
la compléter à l’oral ;
ou répondre aux consignes de façon
autonome
de la séance. Nous la présentons sous forme
de triptyque pour plus de clarté :
• Mémoriser les
rubriques Léxico, Lengua
+ rappel pistes audio et renvois vers scripts Liste des abréviations utilisées
Léxico Contenu de la séance Lengua et Fonología ; Tous les corrigés apparaissent
+ corrigés du questionnement
• Réécouter les audios en grisé dans le LP.
Possibilité d’organiser le tableau de la élève ; CO : compréhension de l’oral
classe de cette façon et de prendre le cahier • Effectuer les exercices CE : compréhension de l’écrit
MP3 • 00 MP3 élève ➥ Renvoi au sein du LP
NB : Toutes les pistes d’exploitation proposées dans ce guide de l’élève en format paysage (comme le du Cuaderno et de la Renvoi vers Manuel
EOC : expression orale en continu Classe 0 • 00
CD classe Manuel p. 00 Avant de communiquer à
ne prétendent pas à l’exhaustivité, mais sont des suggestions Manuel). double-page Lengua
EOD : expression orale dialoguée vos élèves les adresses Internet
de mises en œuvre qui peuvent être adaptées en fonction correspondants à la
(en interaction) ¡OJO! Cuaderno p. 00 Renvoi vers Cuaderno indiquées dans ce guide, il est
des classes, des besoins, des objectifs et des situations. leçon s’ils ne sont pas
impératif de les vérifier.
faits pendant la séance. EE : expression écrite

Introduction
14 15
 Manuel pp. 10-27 Cuaderno pp. 4-13

Leçon 1   ¿Dónde estás y qué estás haciendo?

➥ pp. 18-19
Documents et activités langagières
– Tableau de Ana Sánchez Marín : Playa de Almayate (EOC)
– Audio : De vacaciones (CO, EOC)
Hacia el proyecto (EOC)

Leçon 2   ¡Menudas vacaciones! ➥ pp. 20-21

Documents et activités langagières
– Texte : extrait de El bosque de los árboles muertos
de Ana Alcolea (CE/CO, EE)
– Audio : ¡Cómo me gustan las vacaciones! (CO, EOC)
Hacia el proyecto (EE)

Leçon 3   ¿Qué has descubierto? ➥ pp. 22-23

Documents et activités langagières
– Texte : extrait d’un carnet de voyage (CE, EE)
– Audio : Nuevos Rumbos (CO, EOC)
Hacia el proyecto (EE)

Leçon 4   ¿Qué turista serás? ➥ pp. 24-25

Documents et activités langagières
– Texte : extrait d’un guide (CE, EOC)
– Affiche (CE, EOC)
– Audio : Consejos para turistas responsables (CO, EOC)
Hacia el proyecto (EOD)

Leçon 5   Es importante cultivar la tierra ➥ pp. 26-27

Documents et activités langagières
Commencer par expliciter le titre de l’unité, en donnant les deux sens de – Chanson : Rap del hortelano (CE/CO, EOC)
preciosa, ce qui éclairera les élèves sur le contenu de l’unité. Possibilité de – Audio : Un ecohuerto escolar (CO, EOC)
faire le lien avec le tableau, en demandant quel sens ce mot illustre pour les
Hacia el proyecto (EOC)
élèves. Puis répondre à la consigne après avoir laissé un temps aux élèves
pour observer l’œuvre et lire Léxico.
Astuce : le professeur pourra compléter l’amorce pour lancer l’acti-
Leçon 6   Banco del tiempo ➥ pp. 28-29
vité d’EO. En el cuadro, dos mundos se mezclan, el mundo occidental y el Document et activités langagières
mundo amazónico. – Affiche (CE, EOC)
Réponse possible : Los elementos del mundo occidental son la Torre Eiffel, Hacia el proyecto (EOD)
monumento emblemático de París, un edificio, los turistas que sacan fotos
o graban vídeos.
Los elementos del mundo amazónico son la vegetación, las palmeras, las
aves que vuelan en el cielo, los indígenas en el lago y alrededor del lago.
Red Hispana  Manuel pp. 18-19 ➥ p. 30
La forêt amazonienne
Brus Rubio Churay est né le 8 aout 1983 et réside dans la communauté
de Pucaurquillo, au Pérou, dans la forêt amazonienne. Il est l’un des EPI  Manuel p. 19 ➥ p. 31
artistes les plus populaires du nouveau courant amazonien. Il travaille à Concevoir un jardin potager écologique au sein de l’établissement
partir de pigments naturels sur des écorces d’arbre appelées llanchama,
matériaux qu’il confectionne et prépare lui-même. Son œuvre consiste Lengua  Manuel pp. 20-21   Cuaderno pp. 10-11  Corrigés ➥ p. 153
en une réflexion sur ses origines et une mise en valeur des rites Fonología  Manuel p. 22   Cuaderno p. 13
traditionnels de son ethnie.
En 2011, Brus Rubio Churay est le vainqueur du second prix du XIVe
L’intonation
Concours National d’Arts Visuels – Passeport pour un Artiste –, organisé En escena  Manuel p. 22
conjointement par l’Ambassade de France au Pérou et l’Alliance
Texte : extrait de Sopa de Europa de Rafael Ordóñez
Française de Lima. Grâce à cette récompense, l’artiste voyagera en
France durant les mois d’octobre et de novembre 2012. À son retour, il Léxico  Manuel p. 23   Cuaderno p. 12
peindra des œuvres comme Pasaporte amazónico, œuvre emblématique
qui représente l’équilibre entre la forêt vierge et l’architecture. En pantalla  Manuel p. 24   ➥ p. 32
Vídeo: Vacaciones solidarias, Antena 3, 05/08/2015
Planet@: Proteger las especies en peligro de extinción
Scripts des audios et de la vidéo ➥ p. 137 Projet  Manuel p. 25 ➥ p. 33

Corrigés des activités et des exercices de Lengua, Évaluations  Manuel p. 26 Cuaderno p. 13
du Consolida et des grilles d’évaluation ➥ p. 151 Grilles d’évaluation ➥ pp. 34-35
Corrigés du Cuaderno ➥ p. 174
Accompagnement personnalisé  Manuel p. 27

Unidad • ¡Tierra preciosa!

17
 étho de
l a m
s de
Script

Lo que me encanta a mí es jugar con las palas en la arena o

al voleibol, ¡qué agradable es el deporte en la playa! También voy a
bañarme. ¡Qué divertido es jugar en el mar con las olas!
Santiago: Me llamo Santiago. Yo, en cambio, prefiero la montaña.
¡Qué bien me lo paso andando! Me relaja muchísimo el senderismo.
MANUEL Descubro paisajes a mi ritmo, tranquilo, sin estrés… ¡Vaya privilegio!

LECCIÓN Manuel p. 12

De vacaciones Classe 1 • 02 Livre du Professeur p. 18

Madre: ¿Diga?
LECCIÓN Manuel p. 14

Hija: Sí mamá, ¡hola!

Madre: Hola cariño, ¿qué tal? ¿Ya estáis en Toledo? Nuevos Rumbos Classe 1 • 05 Livre du Professeur p. 23
Hija: Sí mamá… Ya estamos en el camping. ¡El camping está Periodista: España Rumbo al Sur es un programa centrado en la
en medio del campo de Castilla-La Mancha! cooperación, la aventura y el viaje como escuela educativa. Nos lo
Madre: ¿Qué tal el viaje? explica uno de los monitores.
Hija: ¡Largo, muy largo! ¡Estamos todos muy cansados, pero ahora Monitora: España Rumbo al Sur es una aventura para chicos y chicas
vamos a tener tiempo para descansar! de 16 y 17 años, que quieren conocer España y África. Van también
Madre: ¿Y los compañeros? a conocer sus propias capacidades de convivencia, resistencia y
Hija: ¡Geniales! ¡Ya nos conocemos todos! Algunos están adaptación.
descansando. Otros están ya disfrutando de la piscina. Periodista: El grupo de 160 jóvenes está actualmente viajando por las
Madre: Y tú ¿qué estás haciendo? Islas Canarias y, hoy, ha estado en la minúscula Isla de Lobos.
Hija: ¡Estoy hablando contigo! Mamá te dejo, que me están Han limpiado playas y aprendido a reconocer la fauna, y la flora
llamando, ¡hasta mañana! con un equipo de expertos. Para Claudia como para los demás
participantes es una experiencia única que va a recordar para
siempre.
Claudia: ¿Qué he descubierto aquí?… Pues he descubierto que las
Islas Canarias no son solo sol, playa y palmeras, como mucha gente
se lo imagina. Son mucho más. Son también volcanes y desierto.
LECCIÓN Manuel p. 13 Además he conocido una cultura con tradiciones de América, África
y España.
El bosque de los árboles muertos MP3 • 01 / Classe 1 • 03
Livre du Professeur p. 20
Madre: Un castillo, Beatriz, qué suerte. Vas a vivir en un castillo
escocés –le dijo su madre. […]
Beatriz: Qué emoción, mamá. […] Un castillo perdido en un lugar
desconocido con una familia también desconocida en medio LECCIÓN Manuel p. 15
de la nada. Seguro que no hay ni siquiera acceso a Internet.
Asquerosamente emocionante. […] Consejos para turistas responsables Classe 1 • 06
Madre: Un privilegio, querida. […]
Beatriz: Un rollo mamá. ¿Por qué no me dejas ir con vosotros a la Livre du Professeur p. 24
playa? Seguro que podemos encontrar allí algún profesor particular, Mujer: Buenas tardes, estamos en el parque natural de Canaima en
algún nativo que me dé clases a la hora de la siesta, después de jugar Venezuela, con Alberto nuestro guía. Alberto, ¿qué consejos nos
con las palas en la arena. Todos mis amigos van a ir, y yo no. No es quieres dar antes de nuestra caminata por la selva?
justo. Alberto: Bien, pues os daré algunos consejos esenciales para ser
Madre: Tú te vas a Escocia. Seguro que Peter te parece un chico turistas responsables.
encantador. Dice su madre que le gusta la música, como a ti, y que es Mujer: Bueno, te escuchamos.
muy simpático. Alberto: Vais a ver muchos animales, muchos insectos, pero solo
podréis observarlos, no les daréis comida y no hablaréis alto para
Ana Alcolea (España, 1962), El bosque de los árboles muertos, 2010. respetar su tranquilidad.
Mujer: Vale, observar y respetar, pero no alimentar.
¡Cómo me gustan las vacaciones! MP3 • 02 / Classe 1 • 04
Alberto: Eso, eso es… No cogeréis flores ni plantas para preservar
Livre du Professeur p. 20 la biodiversidad también.
Adrián: Hola, soy Adrián. De vacaciones me gusta disfrutar de la playa Mujer: ¿Y podremos sacar fotos?
y del sol. ¡Cuánto me gusta tumbarme al sol! Me encanta quedarme Alberto: Sí, hombre, eso sí, sin problema. ¿Lleváis todos agua en
tumbado después de comer en la arena caliente… ¡Qué tranquilidad! la mochila?
Tomar el sol y relajarme son mis actividades preferidas. Varias voces que contestan: Sí. Claro.
Carla: Yo soy Carla. A mí también me gusta disfrutar de la playa y del Mujer: Bueno ya estamos preparados para descubrir ese maravilloso
sol, pero estar tumbada toda la tarde en la arena… ¡Menudo rollo! parque natural. ¡Qué emoción!

Scripts de la méthode
137
 Escucha y repite. MP3 • 05 / Classe 1 • 10 Livre du Professeur p. 21 ÉVALUATION Manuel p. 26
LECCIÓN Manuel p. 16 LECCIÓN Cuaderno p. 9
¿Qué estás haciendo? El huerto ecológico de mi insti Classe 1 • 12 Livre du Professeur p. 34
¡Hemos acabado! Me llamo Silvia. En mi instituto hemos decidido hacer un huerto Miembros del banco del tiempo MP3 • 34 / Classe 2 • 23
Rap del hortelano MP3 • 03 / Classe 1 • 07 Livre du Professeur p. 26 ¡Qué cuadro más bonito! escolar ecológico. Bueno, pensamos que es fundamental aprender a Livre du Professeur p. 176
Yo soy Eduardo, nuevo en el colegio Es esencial proteger el planeta. comer sano y cuidar el planeta. Alumnos, profesores, estamos todos
estar con este grupo está siendo un privilegio. ¡Vaya día! implicados en un mismo proyecto: cuidar la tierra, plantar, sembrar, Emilio: Soy Emilio, soy nuevo en el banco del tiempo y me he
Venimos a hablaros de una cooperativa ¿Es importante crear huertos ecológicos? recoger hortalizas biológicas. apuntado porque el banco permite compartir experiencias,
donde todos trabajamos de forma emotiva. […] ¿Por qué no ayudas a Raquel? Trabajar en el huerto me encanta. Me permite conocer a los conocimientos. Soy un jubilado, gran deportista, antiguo campeón
¡Tengo muuuuucho trabajo! profesores fuera de las aulas, conocer a los alumnos de otras clases y de tenis. Ofrezco clases de tenis a cambio de clases de renovación
Estribillo
Rap del Huerta, lógica ilógica, de otros cursos. Ayudo a los demás y los demás me ayudan también. de muebles. También puedo ayudar en inglés porque soy irlandés
de una tierra muerta sale una huerta ecológica. Repartiremos los productos entre los participantes. Será genial poder y el inglés es mi lengua nativa.
Rap del Huerta, lógica ilógica, comer los productos de nuestro huerto. ¡Qué impaciente estoy de Daniela: Yo soy Daniela. Estoy en activo. Conozco a mucha gente
de una tierra muerta sale una huerta ecológica. poder probarlos! que ya está apuntada al banco del tiempo y me gusta la idea de
Ir andando al huerto no nos da pereza, intercambiar servicios. Ofrezco clases de jardinería. Puedo ayudar
EN ESCENA Manuel p. 22
a crear un espacio en el jardín, en el balcón para plantar flores,
aprendemos mucho y todo nos interesa.
La naturaleza tratamos con respeto, hortalizas. A cambio necesito a alguien para cuidar a mi hija los
MP3 • 06 / Classe 1 • 11 Livre du Professeur p. 21 jueves de seis a ocho de la tarde.
CUADERNO
y el calabacín ahora es Cucurbita pepo.
La señorita: Tengo una noticia estupenda que daros. A todos. Pau: Soy Pau. Soy estudiante y soy un usuario del banco del tiempo
Trabajamos con las manos, mano a mano, codo a codo, Raúl: ¿Ya se acaban las clases? preguntó. desde hace mucho tiempo. El trueque de servicios para mí es
los productos de la huerta valen más que todo el oro. La señorita: No, es algo mucho mejor. Veréis. ¿Os acordáis del fundamental para convivir con los demás. No es solo práctico sino
Queremos sembrar paz en la memoria, concurso aquel en el que participamos? LECCIÓN Cuaderno p. 8 también un acto colaborativo esencial en la sociedad. Yo ofrezco
Y por eso nuestra huerta grabaremos en la historia. Un(a) alumno/a: ¿El de Europa? […] Mi gazpacho con las hortalizas del ecohuerto MP3 • 33 / Classe 2 • 22 varios servicios: cuidar a niños, dar clases de matemáticas o de física.
Wonderful ground, es nuestro nombre La señorita: Pues que nos han dado el tercer premio a nosotros. Actualmente busco a una persona de lengua nativa inglesa para
Livre du Professeur p. 176
así alimentamos a mujeres y hombres. Somos la medalla de bronce de Europa. […] practicar y mejorar mi nivel de inglés.
Es fundamental comer las hortalizas, Aarón: ¡La Champions, hemos ganado la Champions!, chillaba. […] Bueno, en el insti hemos decidido hacer un ecohuerto, un huerto
para que nuestros padres no nos den la paliza. Lu Mei: ¿Y cuál es el premio?, preguntó. […] ecológico. La agricultura biológica permite cuidar la tierra y nuestra
La señorita: El premio consiste en un viaje a cada uno de los países de salud. Y es necesario hacerlo.
Estribillo Sembrar en primavera, ver crecer las hortalizas poco a poco, y
la Unión Europea. ¿A que es estupendo? […]
Mente sana in corpore sano, Marta: ¿Que nos vamos todos de viaje? preguntó. después, recoger y comer nuestros productos, todas estas etapas son
cuidar la Pachamama nos hace más humanos. La señorita: Eso es. El premio es un viaje. Pero cada uno irá a un país fundamentales y crean conciencia alimentaria. Nos han dado ganas
diferente. […] de comer más verdura y fruta. FONOLOGÍA – L’intonation Cuaderno p. 13
Canción de los alumnos de 2º de ESO del colegio Huerta Santa Ana A mí la receta con hortalizas que más me gusta es el gazpacho.
Un(a) alumno/a: ¿Entonces no nos vamos juntos?
de Ginés (Sevilla), Rap del hortelano, 2015. ¡Qué bueno está! ¡Sobre todo con las verduras del huerto! Mi receta
La señorita: No, cada uno irá a un país. Al que le toque, pero no tendrá MP3 • 35 / Classe 2 • 24 Livre du Professeur p. 178
que pagar nada. Ese es el premio. […] es súper fácil: seis tomates maduros, un pimiento verde, un pimiento
Todos los chicos se quedaron en silencio, pensativos, intentando rojo, un pepino pequeño, un diente de ajo, una cebolla pequeña y Este campamento es un rollo.
recordar a qué países iban a viajar. La señorita sonrió. un poco de pan. Lo meto todo en la batidora con un poco de sal y ¡Cuánto me divierto plantando hortalizas en el huerto del insti!
La señorita: ¿No os acordáis? Francia, Portugal, Grecia, Finlandia, de vinagre y ¡ya está! Para mí no es necesario añadir nada más. Es esencial respetar el medioambiente.
Un ecohuerto escolar Classe 1 • 08 Livre du Professeur p. 27 Suecia, Hungría… ¡Qué aproveche! Estoy furiosa, me has mentido.
Periodista: Habláis de crear conciencia alimentaria, ¿cómo interpretáis Fátima: Sí, y Malta, que es el más pequeño, dijo muy contenta.
este concepto? y ¿cómo se lo comunicáis a los chavales? Rafael Ordoñez (España, 1964), Sopa de Europa, 2009.
Jesús Beltrán, un padre de la comisión: Bueno pues, es muy interesante
esta parte, nos parece la más interesante del proyecto, y es conectar
a los niños con el origen de sus alimentos, a menudo encontramos
a niños que no saben de dónde ha salido un determinado producto
que ellos compran y consumen.
Periodista: Cuéntanos ¿qué tipo de plantas?, las que habéis puesto en EN PANTALLA Manuel p. 24
este huerto, si los niños deciden, ¿qué tipo de participación tienen
ellos? Vídeo Vidéo Classe 1 Livre du Professeur p. 32
Jesús Beltrán: Bueno pues la idea que se ha desarrollado, es que los Vacaciones solidarias, Antena 3, 05/08/2015.
niños hacen todo lo que no sea peligroso, o no sea, excesivamente
Voz en off: Camino, Pepe y Jorge, preparan un viaje a Perú para este
duro para ellos. Los adultos preparamos, básicamente, la preparación
verano. Van a la selva y vivirán una auténtica aventura.
del huerto, la hacemos los padres de la comisión y los niños hacen
Chico: Creo que todo depende de experiencias. No solamente las
todo lo demás: tienen que plantar, siembran.
vacaciones es irte a la playa, con tus amigos, a… disfrutar.
Periodista: Con lo cual habéis aprendido pequeños y mayores,
Voz en off: Y en realidad no van de vacaciones. Son voluntarios de
habéis… compartiendo esta red de huertos, de eco huertos.
la Fundación «Atresmedia» que utilizan su mes de descanso para
Jesús Beltrán: Claro.
colaborar en el proyecto educativo: un maestro, una vida.
Periodista: Pues Jesús Beltrán, del colegio Cándido Domingo de
Camino: Por horarios de trabajo, no puedo disponer de tantas
Zaragoza. Pues, ¡qué lo paséis muy bien en esa recogida, seguro que
semanas para un voluntariado. Entonces aprovecho las vacaciones
vais a disfrutar mucho cuando vengáis a recoger este premio que…
que me da la empresa para poder desarrollar esta actividad.
promovido por la fundación «Vida Sana»!
Voz en off: Muchos jóvenes estudiantes aprovechan el verano para
echar una mano. Alba es una veterana del voluntariado. Este año
trabaja con jóvenes discapacitados.
Alba: Me dan un montón, los chicos así especiales me dan mucho.
Voz en off: Juan José, que estudia magisterio, aprovecha para
FONOLOGÍA – L’intonation Manuel p. 22 practicar en un campamento urbano de Cruz Roja.
Juan José: Hay determinada población infantil que no puede
permitirse el lujo de tener unas vacaciones o de tener un ocio y
Leçon MP3 • 04 / Classe 1 • 09 Livre du Professeur p. 21 tiempo libre sano.
Es una suerte. ¿Es una suerte? ¡Es una suerte! Voz en off: Son una ayuda impagable donde más se necesita… ya sea
¡Qué emoción mamá! a miles de kilómetros o al lado de casa. Lo que todos coinciden es en
¡Me gusta mucho viajar! que reciben mucho más de lo que dan.

Scripts de la méthode
138 139
 Periodista: ¿Y tú Arturo? EN ESCENA Manuel p. 40 Y si aún no estás seguro de qué carrera seguirás en UPN tenemos
Arturo: A mí me gustaría ser periodista. Estoy aquí para pedir la herramienta para que definas tu vocación profesional.
informaciones sobre la carrera: cuántos años hay que estudiar, MP3 • 10 / Classe 1 • 20 Livre du Professeur p. 41 ¡El mundo que quieres existe!
a qué universidad debo ir… Quizá pueda hablar con periodistas
César: Entonces habíamos quedado en que tú eres Valeria.
o con estudiantes en periodismo.
Valeria: Así es. Y tú César.
MANUEL César: Correcto.
ÉVALUATION Manuel p. 44
Valeria: Y estudias periodismo. Tercero.
César: Efectivamente. ¿Y tú qué haces? –pregunta él intrigado.– No
me lo habías dicho, ¿verdad? El sueño de Nicolás Classe 1 • 21 Livre du Professeur p. 54

LECCIÓN Manuel p. 30 Valeria: No. Locutora: Hola Nicolás, te veo un poco nervioso, ¿qué te pasa chico?
LECCIÓN Manuel p. 34 Y ahora, ¿se lo inventa? ¿O le confiesa que aún no ha terminado el Nicolás: Pues… dentro de un minuto tengo que pasar el casting para
Cumple tus sueños Classe 1 • 13 Livre du Professeur p. 39 instituto? […] Fenómeno Fan, por eso estoy tan nervioso.
¿Qué privilegiar en el trabajo? Classe 1 • 16 Livre du Professeur p. 46 César: Tienes cara de estudiar… Locutora: ¿Y por qué quieres pasar este casting?
Locutor: Fenómeno Fan es el nuevo programa musical de Canal Sur
Rosa: Hola Belén, ¿qué tema vas a tratar esta semana? Valeria: Mmm. A ver… sorpréndeme. Nicolás: Porque me encanta cantar, me apasiona.
Televisión. Si tienes entre 5 y 15 años y te gusta cantar, la televisión
Belén: Hola Rosa. Pues un tema que nos interesa a todos: elegir entre César: Derecho. Locutora: Sé que tu sueño es grabar un disco, ¿no es eso?
pública andaluza, te está buscando.
pasión o dinero en el trabajo. Para muchos es un dilema. Valeria: ¿Derecho? ¿Estás seguro? Nicolás: Pues sí… Ojalá pueda grabar uno. Cumpliría uno
Voz en off: Si tienes de 5 a 15 años y si quieres hacer tu sueño
Rosa: ¿Por qué? ¿Puedes explicarnos? […] Quizá Derecho fuera la última carrera que ella elegiría. de mis sueños.
realidad, todavía estás a tiempo de apuntarte. La selección de
Belén: ¡Claro! Hay personas que hacen un trabajo que no les gusta, César: Espera. –La observa como quien examina un cuadro de arte Locutora: Ah, ¿porque tienes otros sueños?
participantes se va a prolongar durante todo este mes de mayo. Sólo
pero que se ganan bien la vida con él y al contrario, hay otras abstracto difícil de interpretar. –¡Odontología! Nicolás: ¡Claro! Quiero ganar Fenómeno Fan. Ese es mi gran deseo.
tienes que mandar un correo electrónico a fenomenofan@[Link] o
personas que les encanta su oficio, pero que ganan muy poco. Quizá la próxima sea Ingeniería de Camino. Así que decide ser Locutora: Pues, nada, Nicolás, ojalá se haga realidad tu sueño, y que
llamar al 902.945.194. […] Puedes vivir una experiencia apasionante.
Rosa: ¿Y qué consejos nos das? odontóloga por una noche. cumplas todos tus deseos. ¡Mucha suerte chico!
Hombre: Fenómeno Fan presenta a Julia que pasa con su canción Belén: Creo que hay que encontrar el punto de unión entre el trabajo Valeria: ¡Sí! ¡Lo has adivinado!
preferida. Buenas noches señorita, preséntate por favor. que te apasiona y él que te pueda dar dinero suficiente para no tener César: Bueno, a la segunda. No está mal. ¿Y en qué curso de
Julia: Pues yo soy Julia Artola Gómez y tengo catorce años. Vengo problemas financieros. odontología estás?
de Toledo. Rosa: Y me imagino que a nivel personal será más positivo, ¿no? Valeria: Primero. [ …]

CUADERNO
Hombre: A ti, ¿qué música te gusta? Belén: Sí claro, y te sentirás mucho mejor en tu vida. César: ¿Te han gastado muchas novatadas?
Julia: Lo que a mí se me da realmente bien es la canción tradicional Valeria: Eh… no. De momento ninguna.
española. César: ¿No? ¿Nadie te ha bautizado como universitaria?
Hombre: ¡Perfecto! ¡Qué talento debes tener! Porque no es nada fácil. Valeria: ¿Bautizado? –La cosa se complica. –Pues no.
¿Qué representa para ti cantar? César: Bueno pues entonces me tocará a mí hacerlo. […] LECCIÓN Cuaderno p. 16
Julia: Pues para mí, cantar es vida, o sea es que no sé cómo podría ¡Dios! ¿En qué lío se ha metido?
vivir sin cantar. LECCIÓN Manuel p. 35
Hombre: ¿Qué podemos desearte Julia? Blue Jeans (Francisco de Paula Fernández, España, 1976), ¿Lo echo a suerte? MP3 • 36 / Classe 2 • 25 Livre du Professeur p. 180
Prepárate para una entrevista laboral Classe 1 • 17 ¡Buenos días princesa!, 2012. Juan: ¡Hola Luis! ¿Qué estás haciendo?
Julia: Pues ojalá pueda tener fans, fans, fans y más fans de todos los
Livre du Professeur p. 48
sitios de España, pues sería un sueño cumplido, la verdad. ¡Quiero ser Luis: Buenas tardes Juan. Tengo que completar este formulario para
un Fenómeno Fan! El chico: Preferiría trabajar aquí en España, pero si me hacen una el insti.
buena oferta en otros países, me gustaría ir a trabajar a Estados Juan: ¿De qué se trata?
Unidos o Argentina, estos países me gustan mucho. EN PANTALLA Manuel p. 42 Luis: De mi formación profesional.
El joven: Yo creo que es importante hablar idiomas porque esto te Juan: Y, ¿qué te gustaría ser?
puede abrir muchas puertas para otros trabajos en el extranjero. Vídeo Vidéo Classe 2 Livre du Professeur p. 52 Luis: Pues no sé… Periodista porque me encanta este oficio, o
La joven: Hay que aprender inglés porque en el mundo laboral lo fotógrafo. No lo tengo muy claro.
vamos a necesitar. ¿Cómo encontrar tu vocación profesional?, Universidad Privada del Juan: Pienso que los dos te corresponden, porque te interesa mucho
LECCIÓN Manuel p. 31 Norte, 18/05/2016.
El alumno: Pues yo, para una entrevista laboral, iría elegante con traje la actualidad y eres también creativo.
y no sé… con una corbata para parecer más importante, o algo así. ¿Cómo encontrar tu vocación profesional? Luis: Sí, pero ¿cuál elijo? ¿Periodista o fotógrafo? Son dos carreras
¿Qué quieres ser de mayor? MP3 • 07 / Classe 1 • 14
El estudiante: En mi currículum pondría que saco buenas notas, que Elige un trabajo que ames y nunca más tendrás que volver a trabajar muy diferentes.
Livre du Professeur p. 40
tengo mucha energía y bueno, que hablo español claro y… ¡ah! y un un días más de tu vida. Juan: Creo que tienes que pensártelo.
Magdalena: Me llamo Magdalena y tengo ocho años. Cuando sea poquito de inglés. Es importante tomar la elección correcta antes de ingresar a la Luis: Tengo una solución muy fácil, ¡lo echo a suerte!
mayor me gustaría ser abogada. La estudiante: Pues yo pondría que sé hablar en inglés, me gusta universidad. Juan: ¡Eso sí que no! ¡No estoy de acuerdo! El futuro profesional
Carlos: Soy Carlos, tengo siete años y mi sueño es ser cantante porque trabajar en grupo y que soy buena estudiante. Te brindamos algunos consejos que te ayudarán a encontrar tu no se echa a suerte.
me encanta cantar. verdadera vocación. Luis: Entonces, ¿qué consejos me das?
Laia: Me llamo Laia, tengo cinco años. Yo, de mayor, quiero ser policía Identifica qué es lo que te gusta hacer. Juan: Pide ayuda, visita a profesionales, obsérvalos y luego elige,
para defender a la gente. Encuentra aquello que te apasiona en tus hobbies y pasatiempos y y sigue tus preferencias.
Zoé: Soy Zoé y tengo siete años. Cuando termine mis estudios quiero relaciónalo con una carrera, recuerda que la motivación y la felicidad
ser aventurera y escribir muuuuchos libros sobre mis aventuras. son claves para tu éxito.
Ignacio: Me llamo Ignacio y tengo seis años. Yo cuando tenga veinte FONOLOGÍA – Les lettres Ñ et GN Manuel p. 40 Conoce tus mejores habilidades. Conoce cuáles son las habilidades
años quiero viajar y dar la vuelta al mundo como mi tía Elena. que mejor manejas y el talento que siempre has tenido dentro.
También me gustaría ser futbolista porque el fútbol es mi pasión. Escucha y repite. MP3 • 08 / Classe 1 • 18 Livre du Professeur p. 41 Pregunta a tus amigos y familiares. Quienes te rodean te dirán cuáles FONOLOGÍA – Les lettres Ñ et GN Cuaderno p. 23
¡Ojalá pueda ser tan bueno como Messi! el sueño mañana por la mañana son tus fortalezas y virtudes y con ellos te darás cuenta en qué eres
MP3 • 37 / Classe 2 • 26 Livre du Professeur p. 183
desdeñar la asignatura bueno.
la resignación ¿Qué significa? Infórmate. la niñera las asignaturas
la incógnita el cumpleaños Conoce con detalles todo lo que te ofrecen las carreras que te la magnitud maléfico
el magnesio ignorar interesan. Empápate de datos sobre ella. Mira el día a día de un la manila el albañil
España añadir profesional. Contacta a alguien que se dedique a la carrera que te el magma el electromagnetismo
LECCIÓN Manuel p. 33 indignado digno atrae y obsérvalo, en qué sería tu futuro trabajo. Qué mejor vivir de magníficamente las castañuelas
cerca lo que harás en unos años. Juan Ignacio lana
En el salón Aula Classe 1 • 15 Livre du Professeur p. 44 En la punta de la lengua MP3 • 09 / Classe 1 • 19 Livre du Professeur p. 41 Confía en ti. cariño las arañas
Periodista: En directo del salón Aula estoy con Rebeca y Arturo. Aleja las críticas y los prejuicios sobre una carrera. Cree en tus el magnetófono Carlos Magno
El ñandú es un ñoño, decía el ñu, menuda ñoñería pensaba el ñandú. habilidades, en lo que más te gusta y en lo que te apasiona. la muñeca mañana
¡Hola a los dos! ¿Por qué habéis venido al salón? El ñandú, desdeñado, amaña una fiesta, con piñata, con ñame y su
Rebeca: Pues yo he venido porque no tengo muy claro lo que quiero buena peineta.
estudiar, quizás elija una carrera profesional… No sé… Tengo que
documentarme y en el salón hay conferencias y profesionales que En el magnolio, había una magnolia magníficamente enigmática y
pueden ayudarme. magnética.

Scripts de la méthode
140 141
 racismo para que desaparezca de la sociedad y también de la escuela. Marcos: Tenía quince años. compañeros por su físico, religión u orientación sexual. La educación,
Periodista: Antón, un futuro periodista o político que tiene las ideas Edurne: Dios… […] el respeto y la cultura son las armas para que el racismo deje de
muy claras. Muchas gracias y un saludo. Marcos: Estuve un par de años fatal, hasta que el deporte me rescató. existir. Para una sociedad justa, no lo olvides. Lucha contra el racismo.
Edurne: Así que llevas cuatro años compitiendo.
Marcos: Sí.
MANUEL
Edurne: ¿Preparándote para estos Juegos?

CUADERNO
Marcos: Cuando vi mis tiempos y que me defendía bien en el agua…
sí, me dije que estaría aquí.
LECCIÓN Manuel p. 54
Jordi Sierra i Fabra (España, 1947), Los ojos del alma, 2008.
LECCIÓN Manuel p. 50
Deporte a pesar de todo Classe 1 • 25 Livre du Professeur p. 64 LECCIÓN Cuaderno p. 25
¿Qué es la discriminación? Classe 1 • 22 Livre du Professeur p. 58 Presentador: En varias ciudades como Valencia, Madrid o Barcelona se
Periodista: ¡Buenos días a todas y a todos! Hoy, con nosotros, la han abierto escuelas de tenis para jóvenes ciegos. Presentes en más ¿Quién y cómo soy? MP3 • 38 / Classe 2 • 27 Livre du Professeur p. 184
profesora y socióloga de la universidad de Valencia, Adela Cortijo de veintidós países del mundo, ahora empiezan a desarrollarse en EN PANTALLA Manuel p. 62 Soy una persona ni gorda ni alta, de altura media. Soy blanca. Tengo
Talavera. Con ella, vamos a tratar el tema de la discriminación. muchas ciudades españolas. el pelo pelirrojo, largo y liso. Tengo los ojos verdes. Soy una alumna
Muy buenos días profesora. En primer lugar, ¿podría darnos Mónica, una chica ciega de diecinueve años nos cuenta su experiencia. Vídeo Vidéo Classe 3 Livre du Professeur p. 68 mexicana. ¿Quién soy?
una definición de la palabra discriminación? Mónica: Estar en una pista de tenis me permite poder hacer ejercicio,
Campus Inclusivos. Campus sin Límites, Fundación ONCE, 19/10/2016.
Adela Cortijo Talavera: Buenos días. Para empezar discriminar es poder relacionarme con gente diferente. Vivir nuevas experiencias
separar y diferenciar a las personas. También es tratarlas como un ser y sentirme como los demás. Me siento bien y feliz después de cada Voz en off: Nueve universidades han sido el escenario de una nueva
inferior. Discriminamos a la gente por sus ideas, por su religión, por su entrenamiento y espero poder competir dentro de poco. edición de Campus inclusivos. Una iniciativa en la que los alumnos
cultura, por su orientación sexual, por su posición económica, o por Presentador: Los secretos para que las personas ciegas o con con y sin discapacidad se acercan conjuntamente a la Universidad
otros motivos. discapacidad puedan practicar el tenis son dos: una pelota de para conocerla de primera mano y comprobar que los estudios LECCIÓN Cuaderno p. 29
Periodista: ¿Podemos hablar entonces de prejuicios? espuma con núcleo sonoro y la voz del entrenador. Con el sonido de universitarios son una posibilidad real.
Adela Cortijo Talavera: Claro. La discriminación nace de los prejuicios la pelota y la voz del entrenador las personas se ubican sin problema Una estudiante: Aprendes muchísimo acerca de los demás y también Los Juegos Paralímpicos de Verano MP3 • 39 / Classe 2 • 28
y de los estereotipos que tenemos hacia personas o grupos de en la pista. aprendes sobre ti mismo. Para cualquiera que tenga la oportunidad
Livre du Professeur p. 186
personas, que son siempre falsos. No corresponden en absoluto a la Gracias al tenis, las personas invidentes desarrollarán habilidades que de hacer un Campus inclusivo va a ser una experiencia muy
enriquecedora y que no tiene desperdicio. La historia de los Juegos Paralímpicos de Verano comienza en 1960,
realidad. les serán útiles en su día a día para relacionarse con los demás.
Voz en off: Fundación Repsol, Fundación ONCE y el Ministerio de en la ciudad de Roma. Son los primeros Juegos Internacionales para
Periodista: ¿Qué podría decir usted a los jóvenes que nos escuchan? Discapacitados que se desarrollan en las mismas instalaciones que
Adela Cortijo Talavera: Pues, acabad con los prejuicios, luchad por la Educación, Cultura y Deporte desarrollan esta iniciativa que nace con
el objetivo fundamental de contribuir a reducir el abandono escolar los Juegos Olímpicos. Estos primeros juegos llevan el nombre de
diversidad, respetad lo que cada uno es. Respetaos y no juzguéis ni Olimpiadas para minusválidos. El término «Juegos Paralímpicos» se
excluyáis a la gente diferente a vosotros. Diferentes lo somos todos. temprano de los estudiantes con discapacidad.
Un estudiante: Campus inclusivos es una experiencia única para emplea solo desde 1984. Aunque empiezan seis días después de
FONOLOGÍA – Diphtongue et hiatus Manuel p. 60
reducir el abandono escolar que hay y para que la universidad se los Juegos Olímpicos, la participación en estos primeros juegos es
forme. importante y son un éxito. Participan más de cuatrocientos atletas de
Escucha y repite. MP3 • 11 / Classe 1 • 26 Livre du Professeur p. 59
veintitrés países que compiten en ocho deportes como el baloncesto
Otro estudiante: En un principio había pensado hacer solamente la
sueño estereotipos después FP y buscar trabajo, pero es posible que tras esta experiencia lo que en silla de ruedas masculino, el tiro con arco, el atletismo, la natación,
universitaria ciegos también haga sea, después de la FP, intentar matricularme en la Universidad el tenis de mesa, o la esgrima. Hoy en día hay más de veinte
LECCIÓN Manuel p. 51 criada día deportes en competición. Estos juegos muestran que los atletas con
de Murcia.
Voz en off: Durante una semana alumnos con y sin discapacidad discapacidad son deportistas como los otros, que no se les tiene
Cristela contra los estereotipos Classe 1 • 23 Livre du Professeur p. 61
que considerar diferentes, que se debe hablar de ellos y apoyarlos
conviven en la universidad viviendo una experiencia plenamente
Cristela: Yo quería contar la historia de una familia que es americana En la punta de la lengua MP3 • 12 / Classe 1 • 27   Livre du Professeur p. 59 inclusiva, que les permite conocer a los que pueden llegar a ser como a los demás deportistas. Los atletas como Teresa Perales son un
y también es latina, pero quería enseñar que nosotros somos como Marinero sin tierra sus futuros compañeros en la universidad. ejemplo para todos. Ella nos muestra que cualquier sueño es posible
cualquier otra familia, no somos diferentes porque… porque yo soy náufrago sin velamen Iniciativas de este tipo contribuyen a construir una universidad aunque sea difícil de alcanzar.
morena. Nosotros tenemos los mismos problemas, tenemos los… huérfano de puerto inclusiva con igualdad de oportunidades para los estudiantes
tenemos las mismas historias que cualquier otra persona. nave sin timón. con discapacidad.
Voz en off: Algunos temas a los que se enfrentan los latinos como el Rodeado de agua y sediento
racismo o la inferioridad dentro de una sociedad son plasmados en rodeado de pescado y hambriento
esta serie. rodeado de olas y sin saludos FONOLOGÍA – Diphtongue et hiatus Cuaderno p. 33
rodeado de dólares y desnudo.
ÉVALUATION Manuel p. 64 MP3 • 40 / Classe 2 • 29 Livre du Professeur p. 188
Gloria Fuertes (España, 1917–1998), Suceso.
biología bueno
Contra el racismo Classe 1 • 29 Livre du Professeur p. 70 ciego peor
LECCIÓN Manuel p. 53
Esta tarde en Jóvenes de hoy abordamos el tema de la discriminación. pierna aldea
Como lo saben todos, hoy 21 de marzo, es el Día Internacional contra caída caótico
EN ESCENA el Racismo. Este año numerosos actos tienen lugar bajo el lema línea ciudades
Estudios para elegir su porvenir Classe 1 • 24   Livre du Professeur p. 62 Manuel p. 60
«igualdad para vivir, diversidad para convivir». El racismo es una merienda poeta
Periodista: Antón, ¡el próximo año a la universidad! enfermedad que toda sociedad padece, lo importante es luchar para distancia paraguas
MP3 • 13 / Classe 1 • 28 Livre du Professeur p. 59
Antón: Sí, me gustaría estudiar periodismo y trabajar como periodista que desaparezca de nuestras vidas. Si eres testigo de una agresión leer reinar
en una emisora de radio. Edurne: ¿Cuántos años tienes? racista, denúnciala, no te calles, no seas cómplice con tu silencio. En toalla cuento
Periodista: La Fundación Jóvenes gitanos con porvenir te ha ayudado Marcos: Veintiuno, pero cumplo veintidós dentro de un par de el instituto, lucha por el respeto y la diversidad, no discrimines a tus compitiendo preámbulo
para seguir estudiando, ¿no es así? semanas. […] La siguiente pregunta es saber cuántos años hace
Antón: Sí, mucho, me ha ayudado mucho. Me ha ayudado a cumplir que perdí las manos.
mi sueño, fíjese usted, conseguir ir a la universidad, nada menos… Edurne: No quería…
La mayoría de los jóvenes gitanos no estudia después de la Marcos: Tú tuviste un problema ocular, fuiste al oftalmólogo y se te
secundaria. Muchos prefieren abandonar los estudios y creo que diagnosticó. Mala suerte. La mía fue ir en un coche equivocado y
eso es un error. Lo importante para nuestra generación es estudiar y sentarme, además, en el lugar equivocado. En mi caso, la diferencia
poder hacer una carrera universitaria. Yo soy el primero de mi familia reside en la inmediatez. Los accidentes de tráfico son así. […]
que va a la universidad. Edurne: Tuvo que ser muy duro.
Periodista: ¿Por qué es tan importante estudiar Antón? Marcos: ¿Te imaginas? De repente estaba viendo unas manos y parte
Antón: Porque si no estudiamos no tenemos futuro. Tenemos que de unos brazos, a un metro de distancia, y resultaba que eran los
estudiar para acabar con los estereotipos sobre los gitanos. Somos míos. Yo era incapaz de sentir dolor. […]
ciudadanos españoles y lo esencial es que todos luchemos contra el Edurne: ¿Fue hace mucho?

Scripts de la méthode
142 143
 Escucha la grabación y escribe las frases que oyes. MP3 • 18 / Classe 1 • 36 –Ohh, ¡ya se me cayó la sal!
LECCIÓN Manuel p. 75
Livre du Professeur p. 75 –¡No inventes! Échate tantita sal en tu hombro izquierdo.
Mario barrió en el barrio. –¿Por qué?
La Celestina MP3 • 16 / Classe 1 • 33 Livre du Professeur p. 83 –Porque si no es de mala suerte.
Alicia decía que hablarle no quería.
Calisto es un joven noble que un día vio a Melibea, otra joven noble, –Ah.
MANUEL
Papá comió la papa.
en su jardín y se enamoró de ella al instante. Decidió entonces ir a –¡Hay tantas supersticiones! Pero bueno, todo esto, como les dije, son
declararle su amor. creencias y son de acuerdo a lo que cada uno quiera ver o percibir.
En la punta de la lengua MP3 • 19 / Classe 1 • 37 Livre du Professeur p. 75
Calisto (maravillado): En esto veo, Melibea, la grandeza de Dios. Acuérdense que no todos pensamos igual y cada cabeza, es un
LECCIÓN Manuel p. 70
Melibea (sorprendida): ¿En qué, Calisto? Compadre, cómprame un coco mundo.
Calisto (mira a Melibea como una diosa): En tu belleza y perfección. Compra uno maduro o que aún no maduró.
¿Supersticiones universales? MP3 • 14 / Classe 1 • 30
Solo Dios pudo crear a alguien como tú. Melibeo soy, en Melibea creo Come el camarón en el camarote
Livre du Professeur p. 74 y a Melibea amo. Y de paso se pasó. ÉVALUATION Manuel p. 84
Solemos decir que «en martes 13 ni te cases ni te embarques, ni de Melibea (furiosa): ¡Cuántas estupideces tengo que oír! ¡Cállate de una vez!
tu familia te apartes». Algunos afirman que, por superstición, nunca Calisto fue a pedir ayuda a Celestina, una vieja con fama de bruja
se debe caminar debajo de una escalera. Otros recomiendan que para conquistar a Melibea. ¡Feliz San Valentín! Classe 1 • 39 Livre du Professeur p. 88
EN ESCENA Manuel p. 80 Periodista: : Buenos días a todos. ¡San Valentín! El santo de los
cuando se vierte el vino en la mesa, debes aplicarte en seguida un Celestina fue a visitar a Melibea.
poco del mismo sobre la frente para atraer la buena suerte; eso sí, Celestina (con una voz dulce): Quiero pedirte un favor. Yo sé que eres muy enamorados. Nuestras abuelas hablaban de filtros de amor, de
MP3 • 20 / Classe 1 • 38 Livre du Professeur p. 75 mensajes secretos y codificados, había Celestinas que facilitaban
si se trata de champán, tienes que tocarlo entonces con la punta de buena. Necesito el precioso cordón que llevas puesto para prepararle un
los dedos y dártelo sobre el lóbulo de la oreja para conseguir una remedio a un joven que sufre de un terrible dolor de muelas. El alcalde: Ellos son los encargados de vigilar la puerta de los acertijos los encuentros… Pero ¿todo esto ya pasó de moda? Escuchen las
felicidad eterna. Y tantos que atrae la buena suerte tocar madera, que Melibea (comprensiva): Tome, mi cordón (curiosa), pero… dígame, imposibles, y de hacer los acertijos. […] respuestas que recibió nuestro enviado especial.
la mala lo atrae entrar en un lugar con el pie izquierdo. No sabemos ¿quién es el pobre que tanto sufre? Maderito: ¿Y qué nos pasará a nosotros si no resolvemos los acertijos? La chica: ¿Que cómo enamoré a mi novio? Pues fue fácil, la verdad.
por qué, pero la tradición dice que para atraer la buena suerte, el día Celestina (misteriosa): En realidad sufre más de amor que de las El alcalde: Eso nadie lo sabe –respondió el alcalde. […] Puede que Yo sabía que le gustaba, porque siempre me miraba en el insti. Así
de la boda la novia debe llevar algo prestado, algo nuevo, algo azul muelas… nos convirtamos en piedras, en duendes o en cacas de cabra, es que un día le pregunté si podía ayudarme con los deberes de mates.
y algo viejo. Sin embargo, traerá la mala suerte que el novio vea a la Melibea (enfadada): ¡Cállese, vieja bruja! ¡Ya sé de quién me habla! imposible saberlo, depende de lo que decidan Estu y Pendo. Y así empezó nuestra historia de amor…
novia antes de la ceremonia o que esta se mire al espejo. ¡Del loco de Calisto! ¡No quiero saber nada de él! ¡Fuera, fuera! ¡Váyase Maderito: ¡Qué horrible! […] El chico: Pues yo… a ver… Soy muy tímido y… y bueno… que… que
de mi casa! Los duendes Estu y Pendo: Hola. […] no quiero hacer el ridículo. Pero cuando me enamoré de Celia me dije
Celestina fabricó con el cordón un filtro de amor que dio después a Estu: Tenéis que decir por qué… que tenía que superar mi timidez. Le grabé un disco con canciones
Melibea. Pendo: … queréis cruzar… románticas y se lo envié con una foto de cuando era pequeño donde
LECCIÓN Manuel p. 72
ponía «Adivina quién soy, adivina quién pudo hacerte este regalo».
A la mañana siguiente, Melibea se despertó loca de amor por Calisto Estu: … la puerta…
Amuletos y talismanes hispanos MP3 • 15 / Classe 1 • 31   y fue a hablar con Celestina. Pendo: … de los acertijos imposibles. ¡Y funcionó!
Livre du Professeur p. 78 Melibea (ansiosa): ¡Celestina! Necesito ver a Calisto, no puedo vivir Maderito: ¿Por qué habláis así? Periodista: ¡Madre mía! ¡Madre mía! El amor está en el aire, se nota,
más sin él. Es el joven más maravilloso que jamás he visto. Estuve Estu: Hablamos… se siente, se respira. ¡¡Feliz San Valentín!!
Cualquier persona que viaje a un país hispano descubrirá que en Pendo: … así…
toda la noche con él en mis sueños.
todos hay muchos amuletos y talismanes. Por ejemplo, en México Estu: … porque no somos dos…
Celestina (satisfecha): Haré todo lo que pueda para ayudarte. Esta
existe la tradición de los milagros. Hay milagros de latón con Pendo: … sino uno. […]
noche a las doce, sal al jardín. Calisto estará esperándote.
diferentes figuritas: algunos son brazos, otros piernas, ojos, o El boxeador: Queremos ir a ver a los sabios para preguntarles qué
Melibea (ansiosa): ¡Esta noche! ¡A las doce! ¿Podré esperar tanto
corazones. El corazón se usa para representar las preocupaciones de podemos hacer para que vuelvan a aparecer las estrellas en nuestro
tiempo sin verlo?
CUADERNO
una enfermedad cardíaca o por el amor que alguien pueda sentir por pueblo.
otra persona. Todos estos objetos se usan para atraer las energías Adaptación de La Celestina, 1499, de Fernando de Rojas (España, Estu y Pendo: Muy bien. […] Para eso tendréis que acertar tres
positivas. 1465-1541). adivinanzas. Si falláis cualquiera de las tres os convertiremos en
Otro ejemplo es la figa. La figa está muy presente en la autonomía de bollos de chocolate que nos comeremos para merendar. Esta es
Galicia y en Brasil. Esta representación de una mano cerrada no solo
LECCIÓN Cuaderno p. 35
¿Crees en los filtros de amor? Classe 1 • 34 Livre du Professeur p. 82 la primera: ¿Qué es algo y a la vez nada?
protege contra el mal de ojo sino que también trae buena suerte. Sara: Bueno a ver Emilio, dime la verdad. Tú… ¿tú crees en los filtros El boxeador: ¡Qué difícil! […] ¡Eso es imposible de acertar! […]
Algunos afirman que este símbolo tiene su origen en ritos africanos ¿Con qué sueñas? MP3 • 41 / Classe 2 • 30 Livre du Professeur p. 189
de amor? Maderito: ¡El pez! […] El pez es algo y a la vez nada porque puede
y asiáticos. Sara: Elena, ¿tú tienes pesadillas?
Emilio: No, yo creo en el amor, simplemente, pero en recetas y filtros, nadar…
En muchos techos o entradas de Perú se puede admirar los toritos Elena: Normalmente no, pero antes tenía una pesadilla recurrente
no. Andrés Barba (España, 1975), Historias de Nadas, 2006.
de Pucara. Siempre son dos, ya que representan la fusión de energías que era que no había terminado la carrera, y al despertarme me decía
Sara: No… anda ya… ¿Pero nunca… nunca oíste hablar de recetas o
positiva y negativa que buscan el equilibrio y el bien común. «pero tonta, ¡si ya la has acabado hace tiempo!» Pero actualmente no
de filtros amorosos?
Son símbolo de protección, de felicidad y de fertilidad en la vida tengo o las olvido…
Emilio: Oyes muchas cosas, muchos cuentos, pero al final, no funcionan.
matrimonial. EN PANTALLA Manuel p. 82 Sara: ¿Y tú Inés?
Sara: Bueno Inés, ¿y tú? ¿Tú crees en los filtros de amor?
Inés: Yo también tenía una pesadilla recurrente, una pesadilla
Inés: No entiendo bien la pregunta.
Vídeo Vidéo Classe 4 angustiosa… Soñaba que me perseguían, que me querían coger, y
Sara: Bueno, vale, no, es que no fui clara. Lo que quiero decir es que Livre du Professeur p. 86
corría, y corría y había un precipicio y al caerme en el precipicio me
LECCIÓN Manuel p. 73 si crees que hay sustancias que permiten enamorar a alguien. ¿Supersticiosa yo?, Tu voz, Hablando Sola, 13/03/2015. despertaba.
Inés: No.
Pero para ti, ¿qué son las supersticiones? En pocas palabras, para Sara: ¿Y tú Diego?
¿Viste la serie? Classe 1 • 32 Livre du Professeur p. 81 Sara: ¿No? ¿Nada? ¿Seguro?
muchos, es algo sin sentido. O algo con mucho sentido. Pero Diego: A veces sueño que estoy en una habitación, solo. Bueno, en la
Juan: ¿Ana? Inés: Nooooo, claro, que no.
simplemente son creencias. Yo no soy supersticiosa, ¿tú sí? Escríbenos habitación pienso que estoy solo, porque no veo a nadie. Pero siento
Ana: Sí. Sara: Juan, tú decías que siempre hubo sustancias o que la gente
acá abajo en los comentarios #mis supersticiones y cuéntame a qué una presencia, como un fantasma… Quiero salir, pero no puedo.
Juan: Te llamo para ver si te apuntas esta noche a venir a casa a ver siempre utilizó sustancias para enamorar, ¿no?
eres supersticiosa. Porque, la verdad, hay unas que son súper raras. En la habitación no hay puertas, no hay ventanas, solo paredes.
Los Ministerios del Tiempo. Nos juntamos todos los de la pandilla para Juan: Siempre hubo, siempre hubo. En todas las civilizaciones,
–Ay… No hay dónde poner mi bolsa… La pondré en el suelo. Sara: ¡Vaya pesadilla más aterradora! ¿Y cómo acaba?
ver el principio de la nueva temporada. siempre hubo. Los egipcios. Los romanos… todos tenían filtros de
–¡No! ¡No pongas la bolsa en el suelo! ¿Que no ves que es de mala Diego: Pues no sé, no tiene final, ¡siempre me despierto antes!
Ana: Ya sabes que pasé mucho tiempo en el extranjero últimamente y amor y de… siempre los hubo.
suerte? Se te va el dinero…
no vi la primera temporada. Sara: Parece que entiendes el tema. ¿Tú alguna vez utilizaste alguno?
–Ay mira… qué bonito paraguas… ¿A ver?…
Juan: No es necesario. Siempre es lo mismo: los personajes viajan a Juan: Puede que sí, puede que sí.
–¡No! ¡No abras el paraguas! ¡Es de mala suerte!
través del tiempo gracias a una puerta secreta. –Sí, ya acabé la tarea de dibujo. ¿Y tú? ¡Guácala! ¡Me acaba de hacer FONOLOGÍA – L’accent tonique Cuaderno p. 43
Ana: ¿Y para qué viajan? FONOLOGÍA – L’accent tonique Manuel p. 80
popó un pájaro!
Juan: El objetivo de cada viaje es restablecer el equilibrio histórico, –¡No!, ¡no te la quites! Es de súper buena suerte. Déjatela. MP3 • 42 / Classe 2 • 31 Livre du Professeur p. 193
pero también hay personajes negativos o con malas intenciones que Escucha y repite. MP3 • 17 / Classe 1 • 35 Livre du Professeur p. 75 –Bueno. Alejandro tuvo que decírselo para tranquilizarla.
conocen las puertas del tiempo. Por eso las patrullas del tiempo, que saca deja canciones –Mira… ¿quién habrá dejado una escalera aquí atravesada? Pablo fabricó filtros, amuletos y brújulas para encontrar el amor.
son los protagonistas de la serie, las vigilan para luchar contra estos sácala déjala quitapenas –¡No! No pases por debajo de la escalera ¡es de mala suerte! Esta superstición siempre me pareció estúpida y peligrosa.
personajes negativos y… variopinto vídeo quítalas –¡Ay! saqué súper buena califica… ¡Guácala! ¡Qué pisé popó de perro! Compré un talismán para atraer la felicidad y muñecos quitapenas
Ana: Vale, vale… ¡Creo que lo mejor es que vea uno o dos capítulos superstición videojuego lógico –¡Guau! ¡Qué buena suerte tienes! Ojalá ya a mí me tocara uno igual. para confiarles mis secretos.
en la Web antes de reunirme con vosotros esta noche! supersticiones canción ilógico –¿Esta me la dejo o me la quito también? Quizás viaje por Europa con la clase el año que viene.

Scripts de la méthode
144 145
 influencia árabe en nuestro patrimonio artístico. En la punta de la lengua MP3 • 24 / Classe 2 • 07 Livre du Professeur p. 95 Guerra Mundial o en este caso también como han visto en el vídeo,
Sonia: Muchas gracias compi por todas estas informaciones. Ahora Xicoténcatl es un xenófilo xiloideo. colaboramos con asociaciones fotográficas para poder digamos
tengo más pistas para buscar otras. El boxeador mexicano quedó decimosexto en el combate de Texas. hacer fotos. En estos casos muy especiales dentro de los contextos
históricos donde nuestro recreador o nuestra recreación tienen
lugar. ¿Por qué es para nosotros tan importante el tema de trabajar
MANUEL
con los centros educativos? Pues sobre todo porque todo este
EN ESCENA Manuel p. 98 trabajo de investigación, de consulta a especialista o arqueólogo,
todo esto realmente no se puede quedar solo en nosotros, sino que
LECCIÓN Manuel p. 91 MP3 • 25 / Classe 2• 08 Livre du Professeur p. 95 tenemos que ser capaces de transmitirlo. ¿Para qué? Para apasionar
LECCIÓN Manuel p. 88 Colón: ¿Oíste hablar de Marco Polo, Ocho Dedos? a todas estas nuevas generaciones en la historia. Y si estas nuevas
Un recorrido con historia Classe 2 • 04 Livre du Professeur p. 99 Ocho Dedos: ¿Y quién no? […] Todos esos lugares en los que estuvo, generaciones tienen pasión en la historia seguirá habiendo novela
Astures y Romanos MP3 • 21 / Classe 2 • 01 Livre du Professeur p. 92 las tierras que conoció, los reyes que le recibieron… […] histórica, seguirá habiendo recreación histórica y lo más importante:
La Cadena SER presenta: Málaga insólita, un recorrido por las fiestas,
Colón: ¿Has estado en las Islas Canarias? conoceremos nuestro pasado y preservaremos nuestro patrimonio.
La ciudad de Astorga, cada julio, celebra una vuelta al pasado, un tradiciones y costumbres de la provincia, desde otro punto de vista.
Ocho Dedos: Ajá. Estos son los pilares alrededor de los que gira el grupo de Recreación
reencuentro con su historia. A través de las fiestas de Astures y Vamos a empezar con Frigiliana, vale, localidad de la comarca de
Colón: ¿Cómo son? histórica del Certamen de Úbeda.
Romanos podrás revivir la fundación de una ciudad, la lucha del La Sarquía a 56 kilómetros de Málaga y que es conocida con el
pueblo astur, la vida y muerte de sus bravos guerreros por defender nombre de Villa de las tres culturas por las distintas civilizaciones que Ocho Dedos: Por algo las llaman las Islas Afortunadas de los
su territorio del implacable avance del ambicioso imperio romano, han pasado por sus calles. antiguos… ¿Sabes que fueron los romanos los que las bautizaron con
llegado a esta tierra con la principal intención de explotar su oro. Del 25 al 28 de agosto, este municipio celebra el festival de las el nombre de Canarias, esto es Tierras de Perros Salvajes? […] Todos ÉVALUATION Manuel p. 102
Vivirás en profundidad una de las fiestas de recreación histórica más tres culturas y cuenta con un programa muy amplio sobre la los marineros creen en la existencia de islas más allá de las Canarias.
importantes de España: sus características, su tradición y todas sus interculturalidad que está presente en cada una de sus actividades. […] -Eso sí son leyendas. La cocina argentina Classe 2 • 09 Livre du Professeur p. 106
actividades y espectáculos, apoyadas en sus personajes y en la más Se ofrece gastronomía, música, cine, conferencias, teatro en las calles Colón: Tal vez, pero llenaron mi mente de fantasías.
Ocho Dedos: ¿Para qué quieres saber cómo son las Canarias? En Argentina se absorbieron y mejoraron recetas de españoles
rigurosa documentación histórica: lucha de gladiadores, druidas, y numerosos conciertos para aunar las culturas árabe, cristiana y judía.
Colón: Porque sería desde ellas donde se iniciaría una expedición en e italianos, judíos y alemanes, árabes y armenios, aborígenes y
competición de catapultas, desfiles, paseos por el mercado, una
busca de una nueva ruta hacia las Indias. criollos, y tantos otros pueblos que se sentaron juntos a la mesa para
ciudad volcada hacia sus orígenes… Atrévete a venir y disfrutar de
transformar la cocina local. Una evolución de sabores sin fronteras.
las fiestas de Astures y Romanos. Jordi Sierra i Fabra (España, 1947), Y le llamaron Colón, 2008. Buenos Aires se convierte en un faro cultural y gastronómico de
Iberoamérica. Buenos Aires es capital iberoamericana de la cultura
gastronómica 2017. Buenos Aires celebra la evolución de los legados.
LECCIÓN Manuel p. 93
Buenos Aires es cocina en ebullición.
EN PANTALLA Manuel p. 100
Mezclar y crear nuevos sabores MP3 • 22 / Classe 2 • 05
LECCIÓN Manuel p. 89 Livre du Professeur p. 101 Vídeo Vidéo Classe 5 Livre du Professeur p. 104
Clemente: Buenas tardes amigas y amigos oyentes. Hoy recibimos Certamen de novela histórica, Grupo de recreación histórica del
Un camino muy moderno Classe 2 • 02
CUADERNO
Livre du Professeur p. 94 a Josefina López García, cocinera valenciana, para hablarnos del Certamen, 29/06/2016.
Periodista: Buenas tardes a todos y bienvenidos al programa Todos mestizaje en la cocina. Josefina, muy buenas tardes.
¿Qué es el Grupo de Recreación del Certamen?
conectados. Eva, nos presentas hoy la aplicación Camino de Santiago Josefina: Buenas tardes Clemente, ¿qué tal?
El grupo de Recreación histórica del Certamen es un proyecto muy
360 para hacer el Camino de Santiago sin salir de casa. Clemente: ¡Encantado de estar contigo! Josefina, dinos, ¿por qué te bonito que se lleva realizando desde hace tres años en la cuidad
Eva: ¡Eso es Luis! Ayer me convertí en una peregrina del Camino de fuiste a vivir a México? LECCIÓN Cuaderno p. 47
de Úbeda y junto con el Certamen de novela histórica, con el cual
Santiago desde el salón de mi casa. Elegí los monumentos que quería Josefina: Pues mira, mi marido y yo nos fuimos a México porque pretendemos acercar la historia, y sobre todo nuestro pasado, a todas
visitar, las etapas que quería hacer. ¡Pedí información a personas quisimos cumplir nuestro gran sueño: abrir un restaurante. ¡Cuánto os hemos echado de menos! MP3 • 43 / Classe 2• 32
aquellas personas que estén interesadas. Desde hace tres años, el
que parecían reales! Visité catedrales y otros muchos monumentos Clemente: En tu restaurante de México cocinas platos españoles con Grupo de Recreación está realizando y está trabajando diferentes
Livre du Professeur p. 195
construidos para los peregrinos. Descubrí paisajes, lugares históricos. un toque mexicano. ¿Es así? épocas a nivel de reconstrucción y de arqueología experimental Para los hombres, las mujeres y los niños españoles de confesión
Comí y dormí en un albergue que me sugirió la aplicación. Josefina: Sí, así es. Cuando mi marido y yo abrimos el restaurante, como en el caso de hoy, que justamente están viendo aquí en la plaza judía, 1492 fue una desgracia. El edicto del 31 de marzo de 1492 los
Periodista: Bueno, bueno, bueno Eva, ¡veo que estás encantada con hace tres años, queríamos una cocina mestiza. Es decir recetas con Vásquez de Molina, estamos con el tema de los tercios del siglo XVI. expulsó fuera de España. Si no aceptaban eran condenados a muerte.
esta nueva aplicación! toques españoles y mexicanos. Como habrán visto en otros vídeos, pues trabajamos también el tema Se llamó sefardíes a estos judíos expulsados de la península ibérica y
Eva: Sí, ¡es fantástica! Recibió en 2016 el premio a la mejor aplicación Clemente: ¿Y por qué decidieron hacer esto? británico de la Segunda Guerra Mundial, el tema de los paracaidistas a sus descendientes. En 2015, Felipe VI, rey de España, les concedió la
turística. A mí me sirvió para descubrir el Camino, pero también Josefina: Bueno, pues muy fácil. Hace más de quinientos años, estadunidense, o quizás… el momento en el que más especializado nacionalidad española a los descendientes de los judíos expulsados.
puede servir para preparar tu futuro viaje si lo deseas. cuando los españoles llegaron a América, se dieron cuenta de que estamos es sobre todo la etapa romana republicana, no. Y también En su discurso el monarca mostró la importancia de la convivencia
el continente americano poseía alimentos desconocidos en España tenemos un gran grupo de gladiadura, un ludus que nos enseña entre los pueblos.
como el maíz o el tomate. Integrar esos alimentos nuevos hizo también como eran los gladiadores en el siglo I, en este caso, después
evolucionar su cocina. Entonces, nosotros quisimos hacer lo mismo de Cristo, sobre todo a partir de la época imperial.
en el restaurante, mezclar y crear sabores. ¿Cuáles son los objetivos del Grupo de Recreación Histórica?
Clemente: Y nos trajiste un plato representativo de esa mezcla. FONOLOGÍA – La lettre X Cuaderno p. 53
Uno de los objetivos fundamentales que tenemos en el Grupo
LECCIÓN Manuel p. 90 Josefina: Es cierto, vine con una paella al estilo mexicano. de Recreación del Certamen y del Certamen de novela histórica
MP3 • 44 / Classe 2• 33 Livre du Professeur p. 198
Clemente: ¿Una paella? es trabajar con los colegios, con los centros educativos, con las
Nuestra herencia Classe 2 • 03 Livre du Professeur p. 96 Josefina: Sí, la paella valenciana es un buen ejemplo de cocina universidades, y desde que empezó nuestro… nuestras andanzas sexta aproximación
Alicia: ¿Adónde vas? mestiza porque se compone de arroz, pollo, azafrán que son hace tres años, pues es algo que hemos estado haciendo fénix excéntrico
Sonia: ¡Alicia guapa! Pues nada me voy a la biblioteca porque tengo productos llevados por los conquistadores a Latinoamérica; tomate constantemente. Como se ve en el vídeo, se ve perfectamente, píxel contexto
un trabajo sobre la influencia árabe en España. y judías verdes, que son productos que los conquistadores trajeron pues eso, como hemos estado haciendo talleres de legionarios en sílex éxodo
Alicia: ¡Ay! Me encantó el tema cuando lo estudiamos el año pasado de Latinoamérica. Además nosotros le pusimos maíz y aguacate para los colegios. Hemos hecho muchísimos, ¿no?, tanto en la provincia conexión éxito
en sociales. darle un toque mexicano. de Jaén como fuera de la provincia de Jaén. También han visto en xerocopiar óxido
Sonia: Cuenta, cuenta. Clemente: ¿Le pusieron maíz y aguacate a la paella? ¡Madre mía! el vídeo como hemos hecho, incluso, charla. En este caso, charlas exclamar xenófobo
Alicia: Pues, a ver… Los musulmanes ocuparon una parte más o ¡Vaya mezclas! didácticas sobre el desembarco de Normandie en la Segunda existencia
menos importante de la península ibérica, desde 711 hasta… 1492.
Su presencia dejó mucha huella en nuestra cultura. Por ejemplo, el
número cero en las matemáticas, pues lo debemos a los musulmanes.
Además muchas palabras españolas son de origen árabe como
aceituna. El nombre de origen latino es oliva. O las palabras que FONOLOGÍA – La lettre X Manuel p. 98

empiezan por «al» como la ciudad de Alicante.

Sonia: ¿Y los apellidos también entonces? El mío es Algemesí. Escucha y repite. MP3 • 23 / Classe 2 • 06 Livre du Professeur p. 95
Alicia: El tuyo y muchos más como Almodóvar. La influencia se nota exterior exportar sexta
también en la música. Mira, el flamenco es un claro ejemplo de la exprimir xenófobo taxi

Scripts de la méthode
146 147
 Lista de pruebas. En la punta de la lengua MP3 • 30 / Classe 2 • 17 ÉVALUATION Manuel p. 120
Primera: que aparezcan frutas y dulces en todas las mesas. Livre du Professeur p. 111
Segunda: que las lámparas bailen y que al final las luces se apaguen. Mi zapato roto está, Palabras mágicas Classe 2 • 19 Livre du Professeur p. 124
Tercera: que esta escoba vieja y rota, vuele durante una hora. calcetín se asoma ya. ¡Que tu nariz se transforme en una patata!
¡Que triunfe la magia y que gane el mejor! Zapatito de color, ¡Que al sapo le crezcan orejas de lobo!
MANUEL calza mi pie ¡Que la niña tenga piernas de gigante!
con más calor… ¡Que el ogro se vuelva pequeño!
¡Que la manzana se transforme en escoba!
¡Que todas las personas se pongan rojas!
LECCIÓN Manuel p. 106
¡Que este perro se convierta en gato!
LECCIÓN Manuel p. 109
EN ESCENA Manuel p. 116
Cuentos para crecer MP3 • 26 / Classe 2 • 10 Livre du Professeur p. 110
Arturo: Bienvenidos a una nueva edición de La ciencia para todos. Puertas y puertas Classe 2 • 13 Livre du Professeur p. 117 MP3 • 31 / Classe 2• 18 Livre du Professeur p. 111
Hoy hablaremos de cuentos, de cuentos de hadas, de cuentos de Cuentan que abrió una puerta que le llevó a una puerta más
Si tu maestra es una gruñona,
horror, de cuentos de amor… Y está con nosotros la profesora de pequeña. La abrió y vio otra puerta aún más pequeña. Y así, abriendo
si las clases son un rollo
neurociencia Ángeles Santiago. Hola Ángeles. puertas y puertas y atravesándolas llegó hasta una diminuta puerta
si te pasas la hora esperando
Ángeles: Hola Arturo. del tamaño de una gatera. Cuando la cruzó, vio otra puerta pequeña.
que suene el timbre del recreo,
Arturo: Todas esas historias que han alimentado nuestra infancia Cuando la abrió vio una puerta un poquito más grande que le llevó
si bostezas y no puedes resistir
son fundamentales para construir nuestra personalidad según los a otra puerta más grande y así una sucesión de puertas y puertas y
las ganas de dormirte…
especialistas en neurociencias. Explícanos un poco por qué. puertas le llevaron por fin a una gran pared. Al otro lado, se podía
escuchar una sucesión de portazos.
aquí tienes este conjuro para el aburrimiento. CUADERNO
Ángeles: Para empezar, el cuento desarrolla el pensamiento abstracto Corre a por un bolígrafo para apuntar el conjuro.
porque siempre se cuenta de manera metafórica. El niño aprende Este conjuro infalible
así a comprender, a encontrar soluciones. Además, las pruebas y conseguirá lo imposible.
dificultades que deben afrontar los protagonistas de un cuento lo Eso sí, sólo funciona LECCIÓN Cuaderno p. 55
preparan para afrontar las dificultades de su propia vida. con maestras muy gruñonas
Arturo: En definitiva si queremos que los niños sean adultos felices, o maestros quisquillosos, El cuentacuentos MP3 • 45 / Classe 2• 34 Livre du Professeur p. 199
tenemos que leerles y contarles cuentos, ¿no es así? LECCIÓN Manuel p. 111
cascarrabias y tediosos. Periodista: Muy buenos días, señoras y señores. Hoy tenemos con
Ángeles: Sí Arturo, es una buena manera de ayudarlos a crecer. ¿Estás preparado? nosotros al famoso cuentacuentos Ramonín Cuento. Hola Ramonín.
Arturo: Muchas gracias Ángeles, y muchas gracias a ustedes por su Suenyos de Espanya Classe 2 • 14 Livre du Professeur p. 119 ¿Tienes el bolígrafo? Ramonín: Hola Paco.
atención y hasta pronto para un nuevo programa de La ciencia para Onde esta la yave ke estava in kaxun? Pues aquí va. Periodista: ¿Cómo se puede convertir una persona en un buen
todos. Mis nonus se la truxerun kon grande dolor, Que un rayo caiga del cielo, cuentacuentos? ¿Puedes revelarnos tus secretos de genio del cuento?
Mis nonus se la truxerun kon grande dolor, se le enrede en el pelo; Ramonín: Hombre, no te pases, que me voy a poner rojo, pero, bueno,
de su kaza de Espanya, de Espanya que lo vuelva en un momento, creerse genial puede ayudar. Sí, claro que sí. Es muy importante
de su kaza de Espanya, de Espanya tan verde como un pimiento. creerse el mejor cuentacuentos del mundo y no tener miedo de hacer
suenyos de Espanya… ¡Que parezca una lechuga! el ridículo, de reír, gritar, cambiar de voz cuando el cuento lo pide.
LECCIÓN Manuel p. 108 suenyos de Espanya… y le crezca una verruga, Periodista: No es tan fácil…
Onde esta la yave ke estava in kaxun? larga como una lombriz, Ramonín: Sí, es más fácil de lo que crees. Insisto, no hay que ponerse
Oposiciones a bruja y otros cuentos MP3 • 27 / Classe 2 • 11
Mis nonus la truxeron kon grande amor, en mitad de la nariz. nervioso, hay que dejar que el cuerpo se exprese.
Livre du Professeur p. 114
dixeron a luz fijus, estu ez il korason, Y que le salgan al rato, Periodista: Ya, pero me imagino que tienes que conocer mucho
Pablo estaba cenando tranquilamente, cuando las letras de su sopa de muestra kaza de Espanya, de Espanya, rabo y bigotes de gato. vocabulario.
empezaron a enviarle mensajes. Al llegar a su habitación, una niña de muestra kaza de Espanya, de Espanya, Ya no pegará berridos, Ramonín: Sí, claro, antes de poder contar un cuento hay que leerlo.
de su edad le espera sentada en la ventana. ¡sólo podrá dar maullidos! Para ser un buen cuentacuentos, tienes que ser un buen lector
suenyos de Espanya…
Aída: Bueno, chico, tendré que presentarme. Soy Aída, la bruja. Y por si el efecto mengua, además de ser un buen actor. Pero eso no quiere decir utilizar
suenyos de Espanya…
Pablo: ¿La brujaaaa? que se le enrede la lengua. palabras complicadas, ¡¡todo lo contrario!! Lo mejor es utilizar un
Onde esta la yave ke estava in kaxun?
Aída: Sí. Y vengo a que me firmes el certificado. Que en vez de «Estás castigado», lenguaje sencillo, y acompañar el sentido con el cuerpo. Y lo más
Miz nonus la truxeron kon grande amor,
Pablo: ¿El certificadooooo? diga «Cómete un helado». importante: cuenta siempre una historia que te guste. Si no te gusta
la dieron a luz nietus a meterla a kaxun, Que en vez de «Callad, que os veo»,
Aída: Pues claro: estoy haciendo oposiciones. Muestra yave de Espanya, de Espanya. no serás capaz de interpretarla y darle vida.
Pablo: ¿Oposicioneeees? diga «Todos al recreo».
Muestra yave de Espanya, de Espanya. Y en vez de «Presta atención»,
Aída: Sí, las oposiciones a bruja. suenyos de Espanya…
Pablo: ¿A bruja? […] «Disfruta y juega un montón».
suenyos de Espanya… Zacari Tanco Nimento
Aída: Está más claro que el agua –explicó. Ahora mismo están
acabando las oposiciones a bruja allá en mi país, Nueva Zelanda. Espanta el aburrimiento. FONOLOGÍA – Les lettres C, Z et S Cuaderno p. 64
Pablo se destapó la boca y repitió: Zacari Tani Nitora,
Pablo: ¿Nueva Zelanda? […] por lo menos media hora. MP3 • 46 / Classe 2 • 35 Livre du Professeur p. 204
Cuando el tiempo haya pasado
Aída: Claro. Yo soy de allí. Vengo desde el otro lado del mundo feliz desierto sultán
todo quedará olvidado,
montada en mi escoba voladora. ¿Quieres saber por qué han FONOLOGÍA – Les lettres C, Z et S Manuel p. 116
circular zarza celda
que el conjuro no es perfecto
convocado allí unas oposiciones a bruja? felices celta casarse
y dura poco el efecto.
princesa zurdo cazar
José Antonio del Cañizo (España, 1938), Oposiciones a bruja y otros Escucha y repite. MP3 • 28 / Classe 2 • 15 Livre du Professeur p. 111
Carmen Gil (España, 1962), Cuentos mágicos de brujas, sapo izquierda
cuentos, 1987. Cerezas comí, cerezas cené, y de tanto comer cerezas, me encerecé. «Conjuro contra el aburrimiento», 2004. casa salsa
Lista de las pruebas del concurso de brujas Classe 2 • 12
Livre du Professeur p. 115 Escucha la grabación, repite las palabras que oyes y di cuáles
se escriben con las letras S, C (+ e/i) o Z.
Señoras y señores, niños y niñas, bienvenidos al primer concurso
internacional de brujas y brujos. Primero en nuestra ciudad, pero
MP3 • 29/ Classe 2 • 16 Livre du Professeur p. 111
no primero en el mundo. Todos conocen el famoso concurso de
Wellington. Pues nosotros queremos que el nuestro sea aún más casa cenar peso
famoso, que tenga más prestigio y glamor mágico. caza quedar sociable
Les pedimos que al entrar los concursantes estén en silencio total cinco poco sacar
para poder apreciar al máximo la fuerza y la energía de nuestros quince centro
magos y brujas. zurcir circo

Scripts de la méthode
148 149
 el
s d u manu
é
Corrig

b. Para la madre, ir a Escocia es una suerte: «Un castillo, Beatriz, qué

suerte» (l. 1), «Un privilegio, querida» (l. 9), «Tú te vas a Escocia» (l. 16).
La hija no está de acuerdo, no quiere ir. Lo indican, por ejemplo, estos
elementos: «Seguro que no hay ni siquiera acceso a Internet. Asquero-
¡Tierra preciosa! samente emocionante» (l. 6-8), «Un rollo mamá» (l. 10).
Manuel pp. 10-27 Cuaderno pp. 4-13 c. Beatriz quiere pasar las vacaciones en la playa con sus padres
(l. 10-11). Sus argumentos son que puede estudiar el inglés allí con
un profesor nativo (l. 11-14) y que todos sus amigos van a ir y ella no.
OUVERTURE Manuel pp. 10-11 No le parece justo (l. 14-15).
Réponses possibles : Los elementos del mundo occidental son la Torre d. Réponse libre.
Eiffel, monumento emblemático de París, un edificio, los turistas que
e. A Adrián le gusta ir de vacaciones a la playa porque le gusta tum-
sacan fotos o graban vídeos.
barse al sol, le encanta quedarse tumbado después de comer en la arena
Los elementos del mundo amazónico son la vegetación, las palmeras, las
caliente, relajarse. A Carla también le gusta disfrutar de la playa por-
aves que vuelan en el cielo, los indígenas en el lago y alrededor del lago.
que le encanta jugar con las palas o al voleibol en la arena, también le
gusta jugar con las olas en el mar. Santiago prefiere ir de vacaciones a la
montaña porque le gusta andar, le relaja el senderismo.
f. Adrián: ¡Cuánto me gusta tumbarme al sol! ¡Qué tranquilidad!
LECCIÓN ¿ Dónde estás y qué estás haciendo? Carla: ¡Menudo rollo! ¡Qué agradable es el deporte en la playa!
Manuel p. 12
¡Qué divertido es jugar en el mar con las olas!
Santiago: ¡Qué bien me lo paso andando! ¡Vaya privilegio!
De vacaciones Classe 1 • 02 ➥ Script p. 137
g. Réponse libre.
a. Las personas están en la playa, en el centro del cuadro, entre las pal-
meras y el mar. Otras están a la derecha del cuadro, en el mar, en el
Lengua - Exercice de réflexion
agua o en veleros. Otras personas están arriba, a la derecha, en el globo.
Point commun : marquée généralement par la ponctuation, l’exclama-
b. Réponses possibles : Las personas que están en el mar están bañán- tion peut commencer par un mot exclamatif, mais pas obligatoirement.
dose, jugando (con un balón), navegando (à donner) en veleros. En el Différences : en espagnol, on met un point d’exclamation à l’envers en
cielo, personas están volando en un globo. En la playa, las personas début de phrase en plus du point d’exclamation (à l’endroit) en fin de
están andando, descansando sobre tumbonas (à donner), tomando phrase. Les mots interrogatifs, sauf vaya, portent un accent écrit.
el sol. Están tumbadas en la arena sobre una toalla, relajándose debajo
de quitasoles, disfrutando de las vacaciones, charlando, etc. Lengua - Exercice d’application
c. La chica está en un camping, en medio del campo de Castilla-La Mancha. Exclamations du texte :
Está hablando por teléfono con su madre. ¡Qué suerte! ➥ ¡Es una suerte!
d. Algunos compañeros están descansando, otros están disfrutando ¡Qué emoción! ➥ ¡Menuda emoción!
de la piscina. ¡Un rollo! ➥ ¡Vaya rollo!
Exclamations supplémentaires : ¡Qué divertido!, ¡Vaya aburrimiento!
e. Réponse libre.
(L1), ¡Qué bien me lo paso!
Lengua - Exercice de réflexion
El chico está hablando por teléfono. ➥ Estar sert à construire la forme
progressive.
Estás en la playa. ➥ Estar sert à situer.
Estoy cansada. ➥ Estar sert à exprimer un état.
Lengua - Exercice d’application LECCIÓN ¿Qué has descubierto? Manuel p. 14
Réponses possibles : En el primer plano muchas personas están
bailando alrededor del lago. Dos mujeres están en el lago, jugando con Nuevos Rumbos Classe 1 • 05 ➥ Script p. 137
delfines. Algunas personas están vestidas, otras están desnudas. En el a. Fuerteventura y Lanzarote son dos de las siete Islas principales de
segundo plano está la Torre Eiffel. Algunos turistas están sacando fotos las Islas Canarias que se sitúan al sudoeste de España. Las dos están
o grabando vídeos. Muchos pájaros/Muchas aves están volando en el en el noroeste del archipiélago. Lanzarote está cerca de Fuerteventura,
cielo. En el tercer plano está un edificio. está al noroeste de Fuerteventura.
b. Réponses possibles :
La foto arriba, a la izquierda, representa en el primer plano el mar azul
(con barcos y barcas). En el segundo plano vemos casas y edificios blan-
cos que corresponden a la ciudad (capital de la isla) de Arrecife.
LECCIÓN ¡ Menudas vacaciones! Manuel p. 13 La foto de Corralejo representa la playa con la arena blanca y el mar azul.
En la foto que corresponde a Haría vemos en el primer plano una
El bosque de los árboles muertos MP3 • 01 / Classe 1 • 03 ➥ Script p. 137 ciudad y en el fondo montañas.
La cuarta foto representa el parque volcánico de Timanfaya. Vemos en
¡Cómo me gustan las vacaciones! MP3 • 02 / Classe 1 • 04 ➥ Script p. 137 el primer plano arena y en el fondo están los volcanes.
a. Beatriz va de vacaciones a un castillo escocés/a Escocia para vivir en c. María es una expedicionaria de España Rumbo al Sur. Ha escrito su
una familia escocesa y estudiar el inglés. crónica el nueve de julio de dos mil dieciséis.

Corrigés du manuel
151
 d. Ha visitado las ciudades de Arrecife, Haría y el Parque Natural de LECCIÓN Es importante cultivar la tierra Manuel p. 16 RED HISPANA – ¿Salvaremos la Amazonia? Manuel pp. 18-19 ble./ Participaréis en España Rumbo al Sur./ Todos lucharán/lucharemos
Timanfaya en la Isla de Lanzarote, la Isla de la Graciosa, Corralejo en a. La selva amazónica está en Latinoamérica, en Brasil, Bolivia, Perú, contra la deforestación en Amazonia.
Fuerteventura y la Isla de Lobos. Rap del hortelano MP3 • 03/ Classe 1 • 07 ➥ Script p. 138 Ecuador, Colombia, Venezuela, Guyana, Guayana Francesa y Surinam. 6. Réponse libre.
e. Los expedicionarios han compartido valores como la superación, b. Es la selva tropical más grande del mundo. Se extiende alrededor del
la motivación, el esfuerzo, el compañerismo. Un ecohuerto escolar Classe 1 • 08 ➥ Script p. 138
río Amazonas. Este río contiene las dos terceras partes del agua dulce
f. Es un programa centrado en la cooperación, la aventura y el viaje como a. Los alumnos de la canción han creado una cooperativa y una huerta disponible en la tierra. La Amazonia es una de las siete maravillas natu-
escuela educativa. Es una aventura para chicos y chicas de 16 y 17 años ecológica. rales del mundo. Posee plantas tropicales utilizadas en un 50% de los
que quieren conocer España y África. Van a conocer sus propias capaci- b. Campo léxico de la agricultura: tierra (v. 7), huerta ecológica (v. 7), el medicamentos que consumimos. Contiene alrededor de un cuarto de
dades de convivencia, resistencia y adaptación. huerto (v. 10), la naturaleza (v. 12), el calabacín (v. 13), productos de la todas las especies terrestres. Allí viven 50 tribus sin contacto con el exte- EN PANTALLA Manuel p. 24
g. El grupo ha estado en la minúscula Isla de Lobos y ha limpiado playas, huerta (v. 15), sembrar (v. 16), las hortalizas (v. 20), la Pachamama (v. 24) rior. Genera más del 20% del oxígeno de la Tierra y mantiene el equili-
ha aprendido a reconocer la fauna y la flora con un equipo de expertos. c. Versos que muestran que para los alumnos es esencial cultivar la brio climático del planeta. Vídeo Vidéo Classe 1 ➥ Script p. 138
h. Durante su viaje Claudia ha visto playas, palmeras, volcanes, desiertos. tierra: «de una tierra muerta sale una huerta ecológica» (v. 7), «aprende- c. Está en peligro porque es víctima de crímenes ambientales: comer- Vacaciones solidarias, Antena 3, 05/08/2015.
i. Réponse libre. mos mucho y todo nos interesa» (v. 11), «los productos de la tierra valen cio ilegal de madera, extracción ilegal de minerales, incendios provoca-
más que todo el oro» (v. 15), «queremos sembrar paz en la memoria» dos. Alrededor de 50 especies de animales están en peligro de extinción. a. Fotograma 1: un aula. Fotograma 2: un parque infantil. Fotograma 3:
(v. 16), «es fundamental comer las hortalizas» (v. 20), «cuidar la Pacha- Ya ha perdido casi el 20% de su extensión original y podrá perder un un aeropuerto.
Lengua - Exercice de réflexion
mama nos hace más humanos» (v. 23). 40% más antes del 2050 si la deforestación no disminuye. b. Réponses possibles : Podemos pensar que en el primer fotograma las
Auxilliaire haber au présent de l’indicatif suivi du participe passé inva-
d. Lo consiguen conectando a los niños con el origen de sus alimentos. d. Podemos asociar el cartel de Pronatura Veracruz con el texto: «(¿Sabías personas están asistiendo a una clase. En el segundo fotograma ima-
riable.
que la selva amazónica) ya ha perdido casi el 20% de su extensión ori- gino que las personas están hablando o preparando un juego. Seguro
Verbes en -ar : radical + -ado e. Los niños hacen lo que no es peligroso: plantan, siembran. Los adul-
ginal y un 40% podrá desaparecer antes del 2050 si el ritmo de la defo- que en el tercer fotograma las personas se van de vacaciones.
Verbes en -er et -ir : radical + -ido tos preparan el huerto.
restación no disminuye?» porque el cartel indica que es necesario pro- c. Los jóvenes aprovecharán las vacaciones para colaborar en un pro-
f. Réponse libre. teger bosques y selvas donde las aves descansan durante su largo viaje yecto educativo en Perú. Lo podemos justificar con: «Son voluntarios
Lengua - Exercice d’application
Réponses possibles : Hoy me he levantado a las siete de la mañana, migratorio. También es posible asociar el cartel con el texto: «(¿Sabías de la Fundación Atresmedia que utilizan su mes de descanso para cola-
he ido al insti a las ocho, he tenido tres horas de clase, he tenido un Lengua - Exercice de réflexion que la selva amazónica) posee alrededor de 50 especies en peligro de borar en el proyecto educativo «un maestro, una vida».
examen en matemáticas, etc. En espagnol, il n’y a pas de préposition entre l’adjectif et le verbe. extinción (mamíferos, peces, aves y anfibios)?» porque el cartel recuerda d. Alba aprovecha también las vacaciones para ser voluntaria. Y como
la importancia de las selvas y de los bosques para las aves. ellos, trabaja con niños.
Lengua - Exercice d’application Podemos asociar el cartel de WWF con el texto: «(¿Sabías que la selva
e. Juan José pasa las vacaciones en un campamento urbano de la Cruz
Es importante crear un huerto./ Es esencial respetar la naturaleza./ amazónica) tiene el título de Pulmones del Planeta porque genera más
Roja porque hay niños que no pueden irse de vacaciones.
Es sano cultivar hortalizas biológicas./ Es necesario cuidar la Tierra. del 20% del oxígeno de la Tierra y mantiene el equilibrio climático del
planeta?» porque en el cartel vemos dos bosques que forman los pul-
LECCIÓN ¿ Qué turista serás? Manuel p. 15 mones y una parte del bosque de la derecha está destruída/está defo- Planet@
restada/ha desaparecido. Pensamos así en la selva amazónica. Con la
Proteger las especies en peligro de extinción
Consejos para turistas responsables Classe 1 • 06 ➥ Script p. 137 frase «Antes de que sea demasiado tarde», debajo de la foto, compren-
demos que está en peligro. 2. Réponses possibles :
a. La guía se dirige a los turistas.
b. El turismo es benéfico para el medioambiente si el turista es e. Réponses possibles : Si la selva amazónica desaparece unas 50 tri- Nombre Delfín rosado Manatí
responsable y si sigue los consejos de la guía. bus ya no podrán vivir allí sin contacto con el exterior. Muchas espe-
cies desaparecerán con ella. Habrá un impacto sobre la producción de Nombre científico Inia geoffrensis Trichechus inunguis
c. Plusieurs possibilités. los medicamentos. La reserva del oxígeno disminuirá. Su desaparición Tamaño y peso Longitud de hasta 2,8 metros de
Para no contaminar: evitarás productos químicos, producirás menos LECCIÓN Banco del tiempo Manuel p. 17 tendrá un impacto sobre todo el planeta. Etc. 2,55 metros y un peso longitud y peso
basura, utilizarás envases reciclables, te transportarás en bici o cami- de hasta 207 kg para máximo de 500 kg
a. Marcelo está jubilado. Rebeca está en activo como Pedro. Juan está f. Liens indiqués sur le site [Link] pour les
nando, evitarás usar bolsas plásticas. los machos y para las
estudiando y Lidia está en paro. recherches :
Para preservar la biodiversidad: cuidarás la flora y la fauna, cuidare- hembras hasta 2,18
mos el agua. b. Un banco del tiempo permite intercambiar servicios. Lo podemos [Link]/trabajos5/amazon/[Link]
justificar con las palabras en el círculo verde que explican lo que es el [Link]/2013/08/20/la-deforestacion-amazonica/ metros de largo y un
Para ayudar a la población del lugar: pensarás sostenible globalmente peso de hasta 154 kg
y actuarás localmente. banco del tiempo: servicios, futuro, personas, justo, colaboración, social, [Link]/rio-amazonas/
Para no desperdiciar: cuidaremos el agua, reutilizarás el papel, econo- intercambio, igualdad, economía, social, conocimientos. También lo pode- [Link]/watch?v=xHq4sxRnBbc Hábitat Cuencas de los ríos Cuenca amazónica
mizarás energía. mos justificar tomando el ejemplo de Rebeca, por ejemplo. Los usua- Amazonas y Orinoco de Brasil, Colombia,
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
rios ofrecen y reciben servicios como Rebeca que da clases de inglés y sus afluentes Ecuador, Guyana y
d. Réponse libre.
y recibe una hora de masaje. principales en Bolivia, Perú, en la vegetación
e. Están en el Parque Natural de Canaima en Venezuela porque van a Brasil, Colombia, densa de lagos
c. Rebeca ayuda a Pedro y a Juan. Pedro ayuda a Juan. Juan ayuda a
hacer una caminata por la selva. Ecuador, Perú y de aguas negras,
Marcelo. Lidia ayuda a Rebeca.
f. «Solo podréis observarlos, no les daréis comida, y no hablaréis alto Venezuela meandros y lagunas
d. Rebeca tiene un saldo positivo de siete horas porque ha dado cinco
para respetar su tranquilidad.» Amenazas Agredidos, La caza de
horas de inglés a Pedro, tres a Juan y ha recibido un masaje de una hora.
«No cogeréis flores ni plantas para preservar la biodiversidad.» LENGUA Manuel pp. 20-21 arponeados, subsistencia, capturas
Pedro tiene un saldo positivo de tres horas porque ha dado ocho horas
g. Réponse libre. de clases de informática y ha recibido cinco horas de inglés. Marcelo ha 1. Este parque está protegido: résultat d’une action./ Estoy descubriendo disparados y incidentales con
entregado un cheque a Juan por el valor de cuatro horas (y no ha dado la cultura canaria: action en cours./ Estáis tranquilos en casa: état./ envenenados por el redes de pesca, y
Lengua - Exercice de réflexion ningún servicio), tiene un saldo negativo de cuatro horas. Juan tiene un ¿Ya estás en Toledo?: lieu. robo de peces y daño degradación de su
Il se forme à partir de l’infinitif du verbe auquel on ajoute -é, -ás, -á, saldo negativo de dos horas porque ha recibido siete horas de clases 2. ¡Qué cansados estamos todos!/ ¡Cuántas palmeras!/ ¡Menuda conta- del equipo de los hábitat
-emos, -éis, -án, quelque soit la terminaison du verbe à l’infinitif. a cambio de cuatro horas dedicadas a montar muebles y mover arma- minación!/ ¡Vaya cuadro más sorprendente!/ ¡Cómo estudias!/ ¡Menu- pescadores (redes)
rios, y una hora dedicada a pasear los perros de un usuario. Lidia tiene dos proyectos más interesantes!/ ¡Vaya guía más divertido!/ ¡Cuántos 3. Réponses possibles : salvar al rinoceronte africano, apoyar la conser-
Lengua - Exercice d’application un saldo positivo de una hora porque ha ofrecido una hora de servi- animales en peligro de extinción!/ ¡Qué desierto más intenso! vación de seis especies más, ayudar a la conservación de los osos pola-
1. Cuidaré/Cuidaremos el agua. cio a cambio de nada.
3. Los padres protegen a sus hijos./ Verás a tus amigos después./ Pro- res y de su hábitat, recuperación con China de la población de pandas,
2. Reutilizaré/Reutilizaremos el papel. e. Réponse libre. tegemos el medioambiente./ La maestra invita a los padres cada mes./ protección de más y más áreas de la Amazonía, etc.
3. Evitaré/Evitaremos productos químicos.
Profe, ¡no veo la pizarra!/ Cuidas siempre a tu hermanita./ No conoce- 4. Réponse libre.
4. Economizaré/Economizaremos energía.
Lengua - Exercice de réflexion mos el mapa de Latinoamérica./ ¿Conoces al guía?/ Cuidar el planeta
5. Produciré/Produciremos menos basura.
On emploie la préposition a devant un COD quand celui-ci est une es una necesidad.
6. Utilizaré/Utilizaremos envases reciclables.
7. Cuidaré/Cuidaremos la flora y la fauna. personne. 4. María ha escrito la crónica./ Hemos caminado tres horas./ Últimamente
8. Me transportaré/Nos transportaremos en bici o caminando. he protegido el medioambiente./ ¿Qué habéis hecho esta mañana?/ Este
9. Pensaré/Pensaremos sostenible globalmente y actuaré/actuaremos Lengua - Exercice d’application verano, los turistas han tenido una actitud responsable.
localmente. Ayudamos a nuestros compañeros./ Veo la película./ El profesor observa 5. No arrancará las flores./ Podrás admirar el paisaje./ Plantaremos árbo- PROYECTO Manuel p. 25
10. Evitaré/Evitaremos usar bolsas plásticas. a los alumnos./ Miráis a la profe./ Observas los cuadros. les./ No destruirán la flora y la fauna./ Querré ir a un hotel responsa- Réponse libre.

Corrigés du manuel
152 153
 ÉVALUATIONS Manuel p. 26 Cuaderno p. 13 … comprendre et exprimer des actions à venir d. Cuando sea mayor Laia quiere ser policía. A Magdalena le gustaría
ser abogada. Carlos sueña con ser cantante.
Réponse libre.
… comprendre un projet e. Cuando tenga veinte años Ignacio quiere viajar, dar la vuelta al mundo.
¡Cumple tus sueños! Le gustaría también ser futbolista.
El huerto ecológico de mi insti Classe 1 • 12 ➥ Script p. 139 … parler des vacances f.  Zoe quiere ser aventurera y escribir muchos libros de aventuras cuando
a. Han creado un huerto ecológico en el insti porque piensan que es Manuel pp. 28-45 Cuaderno pp. 14-23 termine sus estudios.
Réponse libre.
fundamental aprender a comer sano y cuidar el planeta.
g. Réponse libre.
b. Participan alumnos y profesores. Cuidan la tierra, plantan, siembran,
recogen hortalizas biológicas. Lengua - Exercice d’application
c. La experiencia permite a los alumnos conocer a los profes fuera de
OUVERTURE Manuel pp. 28-29 SER: sea, seas, sea, seamos, seáis, sean
las aulas, conocer a los alumnos de otras clases y de otros cursos. Les Réponses possibles : El cartel está relacionado con la orientación porque
permite también ayudar y recibir ayuda. CONSOLIDA Manuel p. 27 podemos leer arriba a la izquierda: Semana de la educación. Está
d. Repartirán los productos entre los participantes y los comerán. Repaso relacionado con los estudios porque representa a cuatro chicos de
–¡Hola, Amalia! ¡Ya estoy en Ecuador! espaldas (à donner) con mochilas, y en su ropa está representado material
–¡Hola, Andrés! ¿Ya has llegado? ¿Qué tal el viaje? escolar: lápices, libros, cuadernos, tijeras, rotuladores, etc. LECCIÓN ¡Estudios para todos! Manuel p. 32

… comprendre et exprimer un besoin –¡Laaaaargo! Pero me ha permitido conocer a los otros voluntarios y a. El libro se dirige a los niños y a los jóvenes porque se titula ¿Qué
a los monitores. quieres ser de mayor?. El libro permite preparar el futuro porque presenta
Réponse libre. –¿Cuándo empezaréis a hacer el huerto? muchas profesiones como lo indican el dibujo y el texto a la derecha
–Supongo que primero vamos a descansar un poco. ¡Seguro que nece- de la portada: el gran libro de las profesiones.
… comprendre des actions récentes et en cours
sitaremos unos días para recuperar. ¿Y tú? ¿Qué me cuentas? LECCIÓN ¡Ojalá tus sueños se hagan realidad! b. Réponses possibles : secretaria, maestro, astronauta, obrero, ejecu-
–Pues, que estoy preparando la maleta para ir a… ¡Ibiza! tivo, piloto, científico, camarero, limpiador de cristales, pintor, músico,
Manuel p. 30
V F –¿A Ibiza? Pero has cambiado tus planes, ¿no? capitán de barco, arqueólogo, etc.
–¡Sí! He decidido aceptar la invitación de mi primo Rafael y ¡mañana Cumple tus sueños Classe 1 • 13 ➥ Script p. 140
a. En el mensaje el equipo se está dirigiendo única- ✘ estaré tomando el sol en la playa! c. Campo léxico de los estudios: «estudian» (l. 1), «cursa un módulo profe-
mente a los participantes. a. Réponse libre. sional» (l. 1-2), «está en primero de instituto» (l. 2-3), «tus estudios» (l. 8).
–¡Qué bien te lo vas a pasar! Bueno, guapa, mañana ya te contaré más,
«GRACIAS a todos nuestros tatankeros y tatankeras…» un besote. b. Réponses possibles : Ojalá me regalen un millón de palmeras de cho- d. Rubén estudia un módulo profesional de cocina y Ru está en pri-
(l. 4), «GRACIAS al equipo de profesores…» (l. 8). –¡Un beso muy fuerte, Andrés! colate porque me encantan. Ojalá demos la vuelta al mundo en bici- mero de instituto.
cleta porque nos gusta descubrir nuevos países. Ojalá pase más horas e. Rubén elige su oficio echándolo a suerte. Escribe el nombre de cinco
b. En este campamento los chicos han estudiado inglés ✘ con mis amigos que con mi jefe porque prefiero divertirme que traba-
y alemán. Ir + allá módulos profesionales en cinco papelitos y le pide a su hermana que
jar. Ojalá madrugue solo para escuchar tu risa porque te quiero. Ojalá
«GRACIAS al equipo de profesores de inglés […]; y a las Réponse libre. elija un papelito sin mirar.
tengamos 365 días de sol porque no me gusta el frio. Ojalá me beses
profesoras de francés…» (l. 8-9). A Ru no le parece bien su manera de elegir su oficio porque le dice:
ahora porque me voy para un viaje muy largo. Ojalá pasemos más
«no puedes elegir tus estudios de este modo, echándolo a suerte. Es…
c. Todos se lo han pasado muy bien. ✘ tiempo en los parques y menos delante del ordenador porque es impor-
¡es cutre! –se quejó» (l. 8-10).
«GRACIAS a todos nuestros tatankeros y tatankeras por tante hacer deporte, pasear, movernos. Ojalá viva de mis locuras porque
es esencial vivir feliz. Ojalá adopte el perrete más suave del mundo f.   Réponse libre.
habernos hecho disfrutar mientras ellos disfrutaban…»
(l. 4-5), «lo hemos pasado genial con vosotros» (l. 6-7). porque soy muy cariñoso/a.
Lengua - Exercice de réflexion
c. Para apuntarse al casting hace falta tener entre cinco y quince años. Au présent de l’indicatif, le e du radical devient i aux trois personnes du
d. El equipo está preparando el campamento del ✘
Es necesario que nos guste cantar. Hace falta que mandemos un correo
próximo verano. singulier et à la 3e personne du pluriel.
electrónico a fenomenofan@[Link] o es necesario que llamemos Au présent du subjonctif : affaiblissement (le e devient i) à toutes les
«En breve os pondremos toda la información del próximo al 902.945.194.
verano» (l. 13-14). personnes.
d. Julia se presenta al casting de Fenómeno Fan porque para ella cantar
es vida, no sabe cómo podría vivir sin cantar. Lengua - Exercice d’application
e. Su deseo es tener fans, fans, fans y más fans de todos los sitios de elegir [i, j] seguir [i, g]
España, sería un sueño cumplido. Quiere ser un Fenómeno Fan. presente de presente de presente de presente de
f. Réponse libre. indicativo subjuntivo indicativo subjuntivo

Lengua - Exercice de réflexion elijo elija sigo siga

Le mode utilisé après ojalá est le mode subjonctif. eliges elijas sigues sigas
Lengua - Exercice d’application elige elija sigue siga
Réponses possibles : Ojalá ganemos nuestra competición. Ojalá volváis a elegimos elijamos seguimos sigamos
veros pronto. Ojalá viajen por el mundo. Ojalá participe en el programa.
Ojalá se cumplan mis sueños. elegís elijáis seguís sigáis
eligen elijan siguen sigan

LECCIÓN ¡Cuando sea mayor…! Manuel p. 31

LECCIÓN Quizás necesites ayuda Manuel p. 33
¿Qué quieres ser de mayor? MP3 • 07 / Classe 1 • 14 ➥ Script p. 140
a. Roberto es un chico al que le gusta el deporte porque practica surf, En el salón Aula Classe 1 • 15 ➥ Script p. 140

kárate, natación, skate. Patina y monta en bicicleta de montaña (l. 1-2). a. Los jóvenes están en el salón estudiantil porque quizás necesiten
b. Sueña con ser biólogo marino, con saber hablar idiomas, con reco- ayuda para orientarse/ busquen informaciones/ piensen que van a
rrer el mundo en busca de la ola (l. 4-5), cuando sea mayor y termine conseguir más información sobre las distintas carreras/ no sepan a qué
sus estudios. carrera dedicarse, etc.
c. Questions et réponses possibles : ¿Qué sueño de Roberto te gusta? / b. Los tres versos para justificarlo pueden ser los versos 3, 4 y 5:
A mí me gusta el sueño con los delfines porque mi sueño es también No tengo ni idea de qué quiero trabajar
nadar con ellos. ¿Y a ti? / Pues a mí me gustaría como a él ir a Hawai Todos me preguntan
porque me encanta surfear y el mar es perfecto para practicar este Y no sé qué contestar
deporte en Hawai. c. Pide ayuda a su orientadora. Quizá(s) ella le pueda ayudar.

Corrigés du manuel
154 155
 d. «Quién soy yo» (v. 23), «Dónde quiero estar» (v. 24), «Qué me apa- En el segundo, para el joven es importante hablar idiomas (porque 5. cumplan: cumplir – cumplen PROYECTO Manuel p. 43
siona» (v. 25), «(Qué) me hace disfrutar» (v. 25), «Cuál es mi sueño» puede abrir puertas) y para la joven hay que aprender inglés (porque estudiamos: estudiar – estudiemos Réponse libre.
(v. 26), « (Cuál) es mi identidad» (v. 26). lo van a necesitar en el mundo laboral). encuentres: encontrar – encuentras
e. Rebeca está en el salón estudiantil porque no tiene muy claro lo que En el tercero, el alumno llevaría un traje y una corbata para una entre- sepáis: saber – sabéis
quiere estudiar. Quizá(s) elija una carrera profesional. vista laboral. comprendéis: comprender – comprendáis
En el cuarto, el estudiante pondría que saca buenas notas, que tiene pague: pagar – pago ou paga
f. Preguntas de Arturo: ¿Cuántos años hay que estudiar? ¿A qué uni-
mucha energía, que habla español y un poquito de inglés, y la estu- te dediques: dedicarse – te dedicas
versidad debo ir?
diante indicaría que sabe hablar en inglés, que le gusta trabajar en sigas: seguir – sigues ÉVALUATIONS Manuel p. 44 Cuaderno p. 23
g. Réponse libre. grupo y que es buena estudiante. va: ir – vaya
b. El primer fragmento corresponde a la pregunta 4. El segundo corres- hagan: hacer – hacen … comprendre un souhait
Lengua - Exercice de réflexion conocemos: conocer – conozcamos
Après quizá(s), on utilise le présent du subjonctif. ponde a la 1. El tercero corresponde a la 3. El cuarto corresponde a la 2.
pongo: poner – ponga El sueño de Nicolás Classe 1 • 21 ➥ Script p. 141
c. Réponses possibles : ¿Por qué te gustaría trabajar en esta empresa?
Lengua - Exercice d’application pedís: pedir – pidáis a. El chico se siente nervioso porque tiene que pasar un casting para
¿Te gustaría viajar para tu trabajo? ¿Te costaría cambiar de ciudad para
Je vais poser des questions elijan: elegir – eligen Fenómeno Fan.
tu trabajo? ¿Serías capaz de hacer horas extras? ¿Qué dirías para pre-
À ma conseillère d’orientation necesitas: necesitar – necesites b. Al chico le apasiona cantar.
sentarte? ¿Qué no dirías? Etc.
Peut-être qu’elle pourra m’aider 6. Ojalá cantes en Fenómeno Fan./ Ojalá nuestros sueños se hagan reali-
d. Réponse libre. c. Ojalá pueda grabar un disco y ojalá gane Fenómeno Fan.
Parcours, titres intermédiaires, université, dad./ Ojalá seleccionen mi candidatura./ Ojalá la profe repita más despa-
Cycle terminal et… cio./ Ojalá pueda cumplir mis deseos./ Ojalá el orientador dé consejos.
Lengua - Exercice de réflexion
Et je ne sais pas quoi encore … exprimer des gouts
Le point commun avec le futur est que le conditionnel se construit aussi à 7. Cuando termines tus estudios, serás ingeniero./ Cuando viajen a Madrid,
Latin ou SVT, sciences physiques peut-être Réponse libre.
partir de l’infinitif, auquel on ajoute les terminaisons : -ía, -ías, -ía, -íamos, irán al Museo del Prado./ Cuando se cumplan vuestros deseos, estaréis
Quel bazar !, je n’en peux plus…
-íais, -ían (terminaisons des verbes en -er et -ir à l’imparfait de l’indicatif). muy contentas./ Cuando tenga tiempo y dinero, daré la vuelta al mundo.
Lengua - Exercice d’application 8. Quizás saques buenas notas./ Quizá se dirijan al salón estudiantil./
poner ➥ pondrían viajar ➥ viajaríamos Quizás el jefe la contrate./ Quizá aprendamos mucho en estos cursillos./ … parler de son futur
escribir ➥ escribiríais tener ➥ tendrías Quizás siga los consejos./ Quizá queráis ser cocineros./ Quizás trabaje-
V F
entender ➥ entendería salir ➥ saldría mos en el extranjero.
LECCIÓN Cuando tu trabajo te apasiona Manuel p. 34 a. Ángel tiene un problema. ✘
«Tengo muchas dudas. No sé si elegir FP o bachillerato»
¿Qué privilegiar en el trabajo? Classe 1 • 16 ➥ Script p. 140 (l. 1-3).
«A mí no me gusta mucho la idea, pero quizás tengan
a. Álex es cocinero, Óscar es bloguero y Annette es foodie.
razón… No sé que hacer…» (l. 8-9).
b. La etimología de la palabra foodie viene de «lo que los anglosajones EN PANTALLA Manuel p. 42
b. Al chico no le interesa la electrónica. ✘
llaman food y de ahí viene foodie» (l. 20-21). RED HISPANA - ¡¡Profesiones con futuro!! Manuel pp. 36-37
«Me encanta la electrónica, se me da realmente bien»
Su definición es: «Una foodie es una persona aficionada a todo lo que a. Terapeuta de desintoxicación tecnológica no existe todavía. Químico Vídeo Vidéo Classe 2 ➥ Script p. 141 (l. 4-5).
tenga que ver con la alimentación. Alguien aficionado a la cocina, a de alimentos existe, mientras que imprimir alimentos en 3D no existe ¿Cómo encontrar tu vocación profesional?, Universidad Privada del c. Sus profesores podrán ayudarle. ✘
comer en restaurantes, a descubrir establecimientos gourmet, a cono- todavía. Impresor de órganos sí existe. Norte, 18/05/2016. «En el instituto puedes contar con el orientador» (l. 12).
cer mercados, a probar productos distintos, a hacer viajes gastronómi- b. Terapeuta de desintoxicación tecnológica: psicología y tecnología. «No tardes y pide cita con tu orientador» (l. 16-17).
a. El vídeo es una animación.
cos, a leer libros de recetas…» (l. 14-19). Químico de alimentos: química, tecnología, informática, gastronomía. d. Trabajarán sobre su personalidad. ✘
b. Se dirige a los jóvenes que no tienen claro lo que quieren estudiar,
c. Estas dos frases evidencian que Annette no se mueve por dinero: Impresor de órganos: medicina, informática, tecnología. «Él te ayudará a conocerte mejor, a saber cuáles son
lo que quieren ser de mayor.
«El bloguero le aseguró que esa chica no se movía por dinero» (l. 3-4) c. El terapeuta de desintoxicación podría ayudar a la gente adicta a tus puntos fuertes y tus puntos débiles con los tests de
y «Pero el dinero no es su prioridad, ya te lo he dicho» (l. 10-11). Y esta, c. Es importante elegir un trabajo que nos gusta porque la motivación orientación» (l. 13-15).
los aparatos tecnológicos (ordenador, móvil, etc.) a desligarse, desen-
muestra que se mueve por pasión: «y se muere por descubrir especias y la felicidad son claves para el éxito.
gancharse.
nuevas, productos diferentes y platos especiales» (l. 25-26). El químico de alimentos podría imprimir comida con la impresora 3D. d. El consejo «mira el día a día de un profesional» corresponde al foto-
d. El tema del programa es: elegir entre pasión o dinero en el trabajo. Darío García imprime réplicas de órganos humanos con una impre- grama n° 3.
El consejo «identifica qué es lo que te gusta hacer» corresponde al foto- … exprimer une éventualité
e. Hay personas que hacen un trabajo que no les gusta, pero que se sora 3D especial.
grama n° 1. Réponse libre.
ganan bien la vida con él y al contrario, a otras personas les encanta su d. Réponse libre.
El consejo «pregunta a tus amigos y familiares» corresponde al foto-
oficio, pero ganan muy poco. e. Liens indiqués sur le site [Link] pour les grama n° 2.
f. El consejo de la experta es encontrar el punto de unión entre el tra- recherches :
e. Réponses possibles : Conoce tus mejores habilidades. – Infórmate. –
bajo que te apasiona y el que te pueda dar dinero suficiente para no [Link]/es/examtime/blog/trabajos-del-futuro/ … exprimer une hypothèse et son point de vue
Confía en ti. – Encuentra aquello que te apasiona en tus hobbies y pasa-
tener problemas financieros. [Link]
tiempos y relaciónalo con una carrera, recuerda que la motivación y la Réponse libre.
g. Réponse libre. 1422612761_107465.html
felicidad son claves para tu éxito. – Conoce con detalles todo lo que te
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. ofrecen las carreras que te interesan. – Contacta a alguien que se dedi-
Lengua - Exercice de réflexion
que a la carrera que te atrae y obsérvalo. – Aleja las críticas y prejuicios
Apasionar/Interesar se construisent sur le modèle de gustar.
sobre una carrera.
Lengua - Exercice d’application f. Réponse libre.
Réponses possibles : A ellos les apasionan los libros de recetas. A mí CONSOLIDA Manuel p. 45
me gusta descubrir platos nuevos. A ti se te da mal la cocina. A noso- Repaso
tros nos cuesta elegir entre pasión y dinero. A vosotros os interesa LENGUA Manuel pp. 38-39 Planet@ Réponse libre.
descubrir platos nuevos. A ella se le da bien la cocina. ¡Elige una carrera!
1. Hay que favorecer los salones estudiantiles. Hace falta favorecer los Ir + allá
salones estudiantiles./ Hay que ayudar a los alumnos. Hace falta ayu- Réponse libre. Réponse libre.
dar a los alumnos./ Hay que informarse. Hace falta informarse./ Hay que
preparar el futuro. Hace falta preparar el futuro.
2. Réponses possibles : Tienes que consultar al orientador./ Deben seguir
LECCIÓN ¿Cómo te prepararías para tu primera entrevista? los consejos./ Hace falta que propongamos ideas./ Tengo que estudiar
Manuel p. 35
más./ Debéis hablar de vuestra orientación.
3. saldrías/ solicitaría/ propondríamos/ me gustaría/ tendrían/ os pre-
Prepárate para una entrevista laboral Classe 1 • 17 ➥ Script p. 140 sentaríais/ preferiría
a. En el primer fragmento, el chico preferiría trabajar en España. Tam- 4. A Eva y a Antonio les apasiona cocinar./ A ti se te dan bien las mate-
bién le gustaría ir a trabajar a Estados Unidos o Argentina (si le hacen máticas./ A él le interesan las clases./ A nosotras nos encanta cantar./
una buena oferta). A vosotros os cuesta elegir la carrera.

Corrigés du manuel
156 157
 Lengua - Exercice d’application Lengua - Exercice d’application j. Réponses possibles : A pesar de su discapacidad, la vida de Teresa es
Órdenes Prohibiciones Réponses possibles : El personaje de la izquierda es un hombre, es un feliz porque es una persona positiva, siempre está con la sonrisa en la
criminal, creo que es moreno, no sé si es alto o bajo. En el centro, el per- cara y disfruta en cualquier situación. Es una vida muy intensa porque
Juzga No juzgues sonaje es un hombre, es un jardinero, creo que es moreno, no sé si es cocina, entrena y compite. Es una vida «normal» porque hace lo mismo
¡Todos diferentes, todos iguales! Evita No evites alto o bajo. Es barbudo (à donner). que una persona sin discapacidad.
El personaje de la derecha es una mujer, es una criada, su pelo es cas- k. Réponse libre.
Manuel pp. 48-65 Cuaderno pp. 24-33 Respeta No respetes taño y sus ojos son marrones.
Aprende No aprendas
Lengua - Exercice de réflexion
Olvida No olvides Différences : les 3es personnes du singulier et du pluriel ne sont pas
Rechaza No rechaces les mêmes.
OUVERTURE Manuel pp. 48-49 LECCIÓN Gitanos con futuro Manuel pp. 52-53 Similitudes : toutes les autres personnes le sont.
Sé No seas Les pronoms personnels sujets (vus dès la 1re année) et les pronoms
Réponses possibles : Me parece que los diferentes colores de los pies
Teme No temas Estudios para elegir su porvenir Classe 1 • 24 ➥ Script p. 142 personnels après une préposition (vus dès la 1re année avec les tour-
representan todos los países del mundo. Pues yo creo que cada color
Cállate No te calles nures affectives).
puede representar una cultura de los diferentes países. Para mí, todos a. En el primer cartel, los jóvenes están cursando los estudios de médico
los colores juntos forman a las personas que vivimos en la tierra. Pienso Denúnciala No la denuncies y, en el segundo, de redactor en un magazine de televisión. Lengua - Exercice d’application
que cada color corresponde a una persona diferente y todas juntas b. El sesenta por ciento de los gitanos abandona la escuela sin aca- Su entrenador le propone un reto. (COI)/ Minusválidos –la corrige. (COD)/
forman el pie, es decir que todas forman la sociedad. Apuesta No apuestes También se les llama discapacitados. (COD)./ Te lo digo. (COI)/ ¿Me has
bar la ESO.
Frases en plural mirado? (COD)/ Dame un mes. (COI)
c. Los gitanos deben estudiar para romper con la situación de exclusión
No juzguéis a las personas antes de conocerlas. Evitad los prejuicios. social y acceder a un futuro mejor.
Respetad a las demás personas para que os respeten a vosotros.
d. Representan 750.000 ciudadanos y ciudadanas.
Aprended a combatir las discriminaciones porque pueden afectar a
cualquiera, también a vosotros. e. La Junta de Castilla y León ha decidido incluir en su enseñanza uni-
No olvidéis que nadie es perfecto. Vosotros tampoco lo sois. dades didácticas y materiales curriculares innovadores para el estudio RED HISPANA – La ONCE y su Fundación ¡¡Jugar es ayudar!!
LECCIÓN E l decálogo de la diversidad Manuel p. 50 Rechazad la intolerancia. Compartiendo y dialogando, ganamos todas y la difusión de la historia y la cultura del pueblo gitano. Manuel pp. 56-57
las personas. Es importante para el pueblo gitano porque permite: conocerlo mejor, a. La ONCE es la Organización Nacional de Ciegos de España. Vende
¿Qué es la discriminación? Classe 1 • 22 ➥ Script p. 142 Las riquezas están en la diversidad, y vosotros formáis parte de ella. promover una imagen más plural y diversa, superar los prejuicios y cupones para financiar sus actividades.
Sed vosotros mismos o vosotras mismas. No temáis lo diferente ni ser estereotipos, estar incluidos dentro de una historia común a todos los
a. El cartel se compone de diez recuadros (à donner) de colores dife- b. Los diferentes objetivos de la ONCE son mejorar la vida de personas con
diferentes. españoles.
rentes y de tres fotos. Cada color corresponde a un consejo/una invi- discapacidad, generar empleo y mejorar la integración en la vida social.
tación para luchar contra la discriminación y a favor de la diversidad. No os calléis ante las discriminaciones, ¡denunciadlas! f. Antón va a estudiar periodismo.
Apostad por las igualdades y las diversidades. c. La discapacidad de la persona del primer cartel es mental, la de la
b. Réponses possibles : g. Para la generación de Antón, lo importante es estudiar y poder hacer persona del segundo cartel es auditiva, la de la persona del tercer car-
una carrera universitaria para tener un futuro y para acabar con los este- tel es visual y en el último cartel la persona es sorda. La discapacidad
Luchar contra el Aprende a combatir la discriminación porque reotipos sobre los gitanos. del hombre del cartel del centro es física.
racismo puede afectar a cualquiera, también a ti (4). h. Réponse libre. d. On Fologüers es una serie para promover la normalización de las per-
Rechaza la intolerancia. Compartiendo y LECCIÓN Estereotipos latinos en el cine Manuel p. 51
sonas con discapacidad.
dialogando, ganamos todas las personas (6). Lengua - Exercice de réflexion
Cristela contra los estereotipos Classe 1 • 23 ➥ Script p. 142 e. Réponse possible : Una fundación como la ONCE es importante para
No te calles ante la discriminación, Para Antón, es esencial estudiar. ➥ exprimer une opinion. la sociedad porque permite a las personas con discapacidad poder inte-
¡denúnciala! (9) a. Se trata de/ Es un documento (iconográfico) sacado de un artí- La educación es un derecho que no está garantizado para las niñas y grarse y vivir como las demás personas.
culo publicado en junio de 2016 en (el blog educativo) [Link]. los niños gitanos. ➥ désigner un destinataire.
Favorecer la Sé tú mismo o tú misma. No temas lo diferente Se titula/ Su título es Estereotipos latinos en los medios de [Link]. y se f. Lien indiqué sur le site [Link] pour les
Hay que estudiar para salir adelante. ➥ exprimer un but.
autoestima ni ser diferente (8). compone de los dibujos de tres personas. Cada persona representa recherches :
una profesión. Una leyenda explica a qué corresponden los porcenta- Lengua - Exercice d’application [Link]
Favorecer la No olvides que nadie es perfecto tú tampoco jes que acompañan los dibujos. Sabemos así que el treinta y seis por Réponses possibles : La Fundación Secretariado Gitano promueve estos
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
convivencia lo eres (5). ciento de los encuestados ve a los hombres latinoamericanos represen- carteles para que las mentalidades cambien. Los jóvenes gitanos deben
La riqueza está en la diversidad y tú formas tados en los medios americanos como criminales, y el treinta y un por estudiar para que sus sueños se cumplan/para cumplir sus sueños. Para
parte de ella (7). ciento los ve como jardineros. A las mujeres las ve también el treinta y que los/las jóvenes gitanos/as puedan ser médico/a tienen que ir a la
un por ciento como criadas. universidad./ Para ser médico/a, los/las jóvenes gitanos/as tienen que
Favorecer la Todos y todas somos diferentes, pero iguales ir a la universidad.
b. En el cine americano, los hombres latinoamericanos suelen ser nar- LENGUA Manuel pp. 58-59
igualdad ante la ley (1). cotraficantes (l. 13), obreros, albañiles, jardineros, chófer o mesoneros
Apuesta por la igualdad y la diversidad (10). 1. Los mexicanos en las películas son narcotraficantes. ➥ indique la
(l. 25-26). Las mujeres latinoamericanas suelen ser sirvientas y madres
fonction, ser + substantif
solteras (l. 7). Suelen ser también bombas sexy que no hablan sino que
Favorecer el No juzgues a las personas antes de conocerlas. Los zapatos de Teresa son rojos. ➥ définir, caractériser
gritan (l. 19-20).
respeto Evita los prejuicios (2). LECCIÓN ¿Vidas diferentes? Manuel pp. 54-55 ¿Qué hora es? ➥ donner l’heure
c. Réponses possibles : Las mujeres latinoamericanas hablan alto y son Es difícil luchar contra los estereotipos. ➥ traduire « c’est… » ou la forme
Respeta a las demás personas para que te todas «voluptuosas, sensuales y desinhibidas» o sea que son mujeres Deporte a pesar de todo Classe 1 • 25 ➥ Script p. 142 impersonnelle « il est… »
respeten a ti (3). más bien con curvas (à donner) y provocativas (à donner). Los hom-
a. Edurne es una joven atleta de 17 años. Tiene una discapacidad visual. El tema del documento es la discriminación. ➥ ser + substantif
bres son delincuentes. Los latinoamericanos son hombres y muje-
c. Según Adela Cortijo Talavera discriminar es separar y diferenciar a las b. También se les llama minusválidos o discapacitados. 2. Lucha a favor de la igualdad./ Compréndelas./ Interesaos por este
res poco cualificados, sin estudios, trabajadores manuales. Otro pre-
personas. También es tratarlas como un ser inferior. tema./ Describe la viñeta./ Propón otros lemas./ Hacedlo.
juicio es la asociación de la comunidad latinoamericana con la droga. c. El entrenador le propone a Edurne participar en los Juegos Paralímpicos.
d. Discriminamos a la gente por sus ideas, por su religión, por su cultura Se trata de prejuicios que no ayudan a luchar contra el racismo y fomen- 3. No las aceptes./ No participéis./ No os respetéis./ No compitas./
d. Réponse possible : Aunque Edurne tenga miedo y piense que es un reto
y también por su orientación sexual entre otros motivos. tan las desigualdades. No te muevas./ No compartáis./ No os unáis./ No te vayas./ No me
imposible, creo que lo aceptará porque tiene el apoyo de su entrenador.
e. Acabad con los prejuicios, luchad por la diversidad, respetad lo que enseñes./ No lo hagas./ No te presentes./ No te describas./ ¡No vengas
d. La familia de la serie es americana y también es latina/latinoame- e. Las personas practican el tenis.
cada uno es. Respetaos y no juzguéis ni excluyáis a la gente diferente conmigo!/ ¡No os defendáis!
ricana. No es diferente porque es morena. (Sus miembros tienen los
a vosotros. f. La chica es ciega/invidente. 4. En España las personas discapacitadas representan el treinta por
mismos problemas que las demás personas, son las mismas historias.)
f. Réponse libre. g. Para Mónica pisar la pista representa poder hacer ejercicio, poder ciento de la población./ Un veinticinco por ciento trabaja./ El cua-
e. Los temas plasmados en la serie son el racismo o la inferioridad.
relacionarse con gente diferente, vivir nuevas experiencias y sentirse renta y siete coma dos por ciento de los discapacitados que tienen un
f. Réponse libre. como los demás. empleo, ha estudiado.
Lengua - Exercice de réflexion
Pour exprimer un ordre : Lengua - Exercice de réflexion h. Los elementos que los/les ayudan a ubicarse son una pelota de 5. Pepe Lino estudia medicina para ser médico./ Edurne se entrena cada
2e pers. du sing. = 2e pers. du sing. du prés. de l’ind. sans le -s Soy actor. ➥ indiquer la fonction. espuma con núcleo sonoro y la voz del entrenador. día para ganar./ María practica tenis para sentirse bien.
2e pers. du pl. = infinitif sans le -r plus un -d Soy latinoamericano. ➥ caractériser une personne. i. Aunque no puede andar, a Teresa le gustan los zapatos. También le 6. Teresa la pierde a los 19 años./ Edurne no quiere competir con ellos./
Pour exprimer la défense : no + prés. du subj. Es un cartel. ➥ traduire « c’est… ». gustan los gadgets, así como el cine, el deporte, cocinar y competir. Para él no es un problema./ Los respetáis./ No le/lo juzgues.

Corrigés du manuel
158 159
 7. Réponses possibles : … comprendre une recommandation LECCIÓN Mis pesadillas Manuel p. 71
Aunque Edurne no gane la carrera es una campeona. ➥ introduit une a. Primero, hay las pesadillas terroríficas, que son pesadillas vulgares,
possibilité Contra el racismo Classe 1 • 29 ➥ Script p. 143
de clase inferior. Después, están las pesadillas absurdas, que son las
Aunque es invidente puede estudiar en un campus inclusivo. ➥ exprime a. El tema del programa es la discriminación. más comunes. Y por fin, las más importantes son las pesadillas absolu-
un fait réel ¡Toca madera!
b. El lema del Día Mundial contra el Racismo es «igualdad para vivir, tas que son casi imposibles de definir.
Aunque no vayas a la manifestación puedes luchar contra el racismo. diversidad para convivir».
➥ exprime une possibilité
Manuel pp. 68-85 Cuaderno pp. 34-43 b. Las pesadillas preferidas de Gabriel García Márquez son las pesadi-
Aunque Teresa padece de una minusvalía es una campeona. ➥ exprime c. Si eres testigo de una agresión racista, denúnciala, no te calles, no llas absolutas.
un fait réel seas cómplice con tu silencio. c. En su pesadilla, al abrir cada puerta ve una habitación exactamente
d. En el insti, lucha por el respeto y la diversidad, no discrimines a tus igual a la primera: una habitación con cuatro paredes lisas y al frente
compañeros por su físico, religión u orientación sexual. una pequeña puerta cerrada.
e. Las armas contra el racismo son la educación, el respeto y la cultura. OUVERTURE Manuel pp. 68-69 d. En el primer plano, podemos ver una mesa redonda con una vela
Réponses possibles : En el cuadro hay cinco personajes que tienen dife- encendida. En el segundo plano, a la izquierda, dos mariposas están
EN PANTALLA Manuel p. 62 rentes actitudes. Los dos personajes principales parecen ser la mujer del volando, una de ellas está entrando en el cuarto/la habitación, por una
… comprendre un texte informatif centro y la mujer que está a la izquierda del lienzo (à donner). La mujer ventana. A la derecha observamos una puerta abierta sobre el tercer
Vídeo Vidéo Classe 3 ➥ Script p. 143 V F que está en el centro del cuadro lleva una ropa distinta, con colores plano. El tercer plano corresponde a otra habitación. En esta, dos ojos
a. Los franceses tienen una imagen negativa de los ✘ más vivos e intensos. Lleva un mantón azul con flores blancas y un ves- nos están mirando. Pueden ser los ojos de un fantasma. A la izquierda
Campus Inclusivos. Campus sin Límites, Fundación ONCE, tido de varios colores. Tiene el pelo negro y la piel morena (quizás sea
españoles. una puerta está abierta sobre el cuarto plano que representa otra habi-
19/10/2016. una gitana) y está cogiendo la mano de la mujer de la izquierda. Esta
Un 92% de los franceses tiene una buena imagen de tación con ojos y una puerta que se abre sobre el quinto plano. En este
a. El primer fotograma representa un aula con alumnos con y sin disca- España. mujer lleva un vestido blanco que parece elegante y escucha atenta- plano solo vemos dos ojos.
pacidad sentados. Muchos están sonriendo. b. Para muchos franceses los españoles son solidarios. ✘ mente lo que dice la mujer del centro que está mirando su mano. Creo e. Réponses possibles : El cuadro recuerda la pesadilla perfecta de Gabriel
b. En el segundo fotograma un chico y una chica están en silla de rue- El 80% de los franceses ven a los españoles como que la mujer del centro está leyendo el futuro de la mujer del vestido García Márquez porque en ambos/los dos podemos ver habitaciones
das. En el tercero, la chica es invidente/ciega. solidarios. blanco. Seguro que dice cosas buenas porque los otros personajes son- que parecen idénticas con una puerta que, al abrirla, da acceso a otra
c. Para la mayoría de los españoles los franceses son ✘ ríen y parecen contentos. habitación igual. Sin embargo, en el cuadro hay objetos y elementos
c. La función de la mujer es informar a las personas sordas del conte-
nido del vídeo utilizando la lengua de signos (à donner). egoístas. como mariposas y ojos, mientras que Gabriel García Márquez habla de
d. Reúnen a alumnos con y sin discapacidad en el mundo universitario. Para el 46% de los españoles son egoístas. habitaciones vacías.
d. Los españoles no estudian francés aunque lo ✘ f. Réponse libre.
e. Según la chica, es una experiencia enriquecedora porque se aprende consideran importante.
sobre los demás y sobre sí mismo. Un 56% de los españoles estudia o ha estudiado la Lengua - Exercice de réflexion
f. El objetivo de esta iniciativa es reducir el abandono escolar temprano lengua francesa. LECCIÓN Yo no soy supersticioso/a… trae mala suerte Lorsque/Quand je sors de la pièce, je tombe sur une autre pièce exac-
de los estudiantes con discapacidad. Manuel p. 70 tement pareille.
g. Una universidad inclusiva es una universidad que favorece la igual- Cuando salgo de la habitación me encuentro con otra exactamente igual.
dad de oportunidades para los estudiantes con y sin discapacidad. … exprimer une concession ¿Superstitiones universales? MP3 • 14 / Classe 1 • 30 ➥ Script p. 144
Lengua - Exercice d’application
Réponse libre. a. Antes se decía que una mujer no encontraría marido si le barrían
Réponses possibles : Al entrar en la primera habitación, veo una mesa
los pies.
Planet@ con una vela. Al salir de la primera habitación, entro en la segunda.
b. El origen de la superstición del espejo roto es romano. Los romanos Al llegar, veo ojos, que me observan.
Álvaro Peña (España, 1968), Pepe Lino y sus colegas, 2009 … savoir caractériser une personne
creían que los espejos mostraban la salud de una persona.
2. Lino es un joven que tiene Espina Bífida y por eso está en silla de ruedas. Réponse libre. c. Una persona a la que le gustaba viajar tenía que recibir/empezar el
3. Las tres partes del cómic son: «Fin de curso», «Llega Cupido», «El pri- año con las maletas fuera de casa. Una persona a la que le picaba el
mer empleo». oído tenía que morderse inmediatamente la lengua.
4. La primera discriminación que Pepe Lino padece en la parte «Fin de d. Dibujo 1: Tocar madera para tener buena suerte. LECCIÓN ¿Talismanes o amuletos? Manuel p. 72
curso» es que no quieren dejarlo entrar en una discoteca porque está Dibujo 2: Entrar en un lugar con el pie izquierdo trae mala suerte.
en silla de ruedas. En la segunda parte del cómic, el chico no puede ir CONSOLIDA Manuel p. 65 Dibujo 3: El día de la boda la novia debe llevar algo prestado, algo nuevo,
al cine porque hay escaleras para entrar en la sala. La tercera discrimi- Amuletos y talismanes hispanos MP3 • 15 / Classe 1 • 31 ➥ Script p. 143
Repaso algo azul y algo viejo.
nación es una discriminación laboral porque la empresa no quiere con- El narrador está preocupado porque su compañera de pupitre es invi- Dibujo 4: El martes 13 es un día de mala suerte (en martes 13 ni te cases a. Los muñecos quitapenas quitan las penas, permiten olvidar las penas.
tratar a una persona en silla de ruedas. dente. ni te embarques, ni de tu familia te apartes). b. Los muñecos quitapenas actúan por la noche. Las frases que lo indi-
5. El joven decide crear su propia empresa para dar trabajo a personas No sabe cómo hablarle. No sabe tampoco cómo ayudarla en clase y Dibujo 5: Trae mala suerte que el novio vea a la novia antes de la cere- can son: «y debajo de mi almohada duermen…» (v. 5-6), «y si tengo
con algún tipo de discapacidad. cómo ella puede ayudarle a él. monia. alguna pena yo sin ella me despierto» (v. 7-8).
Consejo del padre: «Háblale como le hablarías a otro compañero: la Dibujo 6: Nunca se debe caminar debajo de una escalera (trae mala Hay que dejarlos debajo de la almohada y contarles las penas muy
chica es ciega, no sorda.» (l. 12-13) suerte). bajito. Lo muestran las frases siguientes: «se las cuento muy bajito y
Dibujo 7: Si se vierte champán en la mesa, tienes que tocarlo con la me las curan en silencio» (v. 3-4).
Ir + allá
punta de los dedos y dártelo sobre el lóbulo de la oreja para conseguir c. Réponse possible : En mi opinión es una canción de amor porque
–Buenas Diana, me gustaría saber cómo puedo ayudarte en clase.
PROYECTO Manuel p. 63 una felicidad eterna. dice «será más bien que creo en ti» (v. 27), «mi amor» (v. 28) y «mi amu-
–Gracias Marcelo, es muy fácil, puedes indicarme si el profesor empieza
Dibujo 8: Si se vierte vino en la mesa, debes aplicarte un poco del mismo leto eres tú» (v. 29).
Réponse libre. a escribir a la pizarra para poder estar preparada. También puedes indi-
en la frente para atraer la buena suerte.
carme las palabras que escribe en rojo. d. Foto n° 1: Figa
–Muy bien y ¿necesitas más cosas? e. Réponses possibles : Ya conocía la superstición de tocar madera, en Foto n° 2: Toritos de Pucara
–En clase no, porque lo tengo todo controlado, aunque a menudo los francés se dice toucher du bois. También conocemos la superstición de Foto n° 3: Milagro de latón
compañeros no ordenan bien los libros y me lío un poco. Debéis ser no pasar por debajo de una escalera. Sin embargo, nosotros decimos
e. Figa: amuleto (protege contra el mal de ojo) y talismán (trae buena
más solidarios conmigo, por favor. que no hay que levantarse con el pie izquierdo y no que no hay que
ÉVALUATIONS Manuel p. 64 Cuaderno p. 33 suerte)
–Lo entiendo, discúlpame y a ellos también. entrar en un sitio con ese pie.
Toritos de Pucara: talismán (favorece la fertilidad, aporta felicidad) y
–Otra cosa. Soy una chica normal, me podéis invitar a ir con vosotros f. Réponse libre. amuleto (símbolo de protección)
… exprimer une recommandation
al cine. Milagro de latón: talismán (atrae energías positivas para curar o para
Lengua - Exercice de réflexion
Réponse libre. –Trato hecho. el amor)
Le temps se construit à partir du radical.
Les terminaisons des verbes en -er et -ir sont les mêmes. f. Réponse libre.
Lengua - Exercice d’application Lengua - Exercice d’application
Texto 1: decían, barrían, iba Réponses possibles : Muchas personas piensan que algunos obje-
Texto 2: creían, cambiaba, mostraban, significaba tos tienen propiedades mágicas. Unos objetos sirven para proteger
Texto 3: querías, recibías, podías, era y otros para curar. Cualquier objeto puede ser un amuleto si creemos
Texto 4: empezaba, había, decía, estaban, recomendaba que puede ayudarnos.

Corrigés du manuel
160 161
 LECCIÓN Viajes espaciotemporales Manuel p. 73 Sin embargo, Melibea trata de usted a Celestina. Lo sabemos porque uti- 5. Réponses possibles : ¿Necesitas alguna información? No, gracias, no b. La chica cuenta el principio de su historia de amor con su novio: «y
liza la tercera persona para hablarle: «Tome mi cordón» (l. 18), «dígame» necesito ninguna./ ¿Has tenido muchas pesadillas últimamente? No, así empezó nuestra historia de amor».
¿Viste la serie? Classe 1 • 32 ➥ Script p. 144 (l. 19), «¡Cállese, vieja bruja!» (l. 23), «¡Ya sé de quién me habla!» (l. 24), he tenido pocas./ Demasiadas personas creen en las supersticiones./ c. La chica le dijo que necesitaba ayuda: «un día le pregunté si podía
«¡Váyase de mi casa!» (l. 26). Me gustó la historia, cuéntame otra./ En la pesadilla cada puerta abre ayudarme con los deberes de mates».
a. La historia pasa/ocurre en un cementerio por la noche: «en un cemen-
f. Réponse libre. sobre una habitación idéntica.
terio al terminar el horario de visitas» (l. 2). d. El chico decidió declararle su amor con un regalo: «le grabé un disco con
b. Réponses possibles : El hombre que se quedó encerrado en un cemen- g. Los personajes del dibujo son una vidente (a la izquierda) y su clienta canciones románticas y se lo envié con una foto de cuando era pequeño
terio, por la noche, buscó primero al guarda para poder salir. Luego, vio a (a la derecha). donde ponía Adivina quién soy, adivina quién pudo hacerte este regalo».
una mujer frente a una tumba, se dirigió hacia ella, la saludó y le contó/ h. Es insegura e insatisfecha. Para mí son cualidades negativas.
explicó su situación. Entonces, la mujer le mostró cómo salir y atravesó FONOLOGÍA Manuel p. 80
i. Suponemos que la chica está de acuerdo con él porque dice que la
un muro del cementerio. vidente es fantástica y quiere recomendarla a sus amigas. 2. Mario barrió en el barrio. … comprendre des faits au passé
c. Réponse libre. Alicia decía que hablarle no quería.
j. Emilio e Inés no creen en los filtros de amor. a. Roberto es el diablo: «Roberto era el mismísimo diablo» (l. 4).
d. Réponses possibles : En el cartel hay un reloj porque los protagonis- Papá comió la papa.
k. Según Juan siempre hubo filtros de amor. No sabemos si ya tuvo que b. Roberto «decidió levantar una pared de piedra, tan alta y compacta
tas de la serie pueden viajar en el tiempo. Hay también una llave por- utilizar alguno porque contesta: «Puede que sí». que nadie podía atravesarla» (l. 5-6).
que para los viajes en el tiempo, utilizan puertas secretas.
l. Réponse libre. c. El diablo le propuso un trato: «Si me vendes tu alma, destruyo la
e. Réponses possibles : Ambas historias son fantásticas. En la historia
pared» (l. 11-12).
del cementerio la mujer puede viajar libremente en el espacio y, en la EN PANTALLA Manuel p. 82
Lengua - Exercice de réflexion d. Al final, el joven dio su alma al diablo. En la línea 13 le contesta al
serie, los personajes pueden viajar en el tiempo.
Les terminaisons des verbes irréguliers ne portent pas d’accent écrit diablo: «Acepto». Y al final podemos leer «Roberto pudo apropiarse del
f. Ana no vio la serie porque pasó mucho tiempo en el extranjero. contrairement aux verbes réguliers qui en portent un à la 1re et la Vídeo Vidéo Classe 4 ➥ Script p. 145
alma del joven enamorado, pero no de su amor».
g. Es una serie fantástica. Los personajes viajan a través del tiempo. Hay 3e pers. du sing. ¿Supersticiosa yo?, Tu voz, Hablando Sola, 13/03/2015.
puertas secretas, el objetivo es restablecer el equilibrio histórico. Inter- a. Primer fotograma: tirar sal. La chica pudo decir: ¡Tiré sal! ¡Qué mala
vienen personajes positivos y negativos. Lengua - Exercice d’application suerte!
h. Réponse libre. ¿Fuiste a ver la representación de la Celestina? No, no pude ir. Amelia Segundo fotograma: pasar por debajo de una escalera. La chica pudo … décrire une coutume
me dijo que ella fue la semana pasada. Tuvo suerte. decir: ¡No! No quiero pasar por debajo de la escalera porque trae mala Réponse libre.
Lengua - Exercice de réflexion suerte.
Terminaisons identiques pour les verbes en -er et -ir. Tercer fotograma: abrir un paraguas en una casa. La chica pudo decir:
Terminaisons différentes pour les verbes en -ar. ¿Por qué abriste el paraguas en casa? ¿No sabes que trae mala suerte?
Accent écrit pour les trois conjugaisons sur la 1re et sur la 3e pers. du sing. b. Para muchos las supersticiones son algo sin sentido o algo con … comprendre et expliquer une croyance
RED HISPANA – ¡¡Orishas de la santería: dioses muy humanos!!
Manuel pp. 76-77
mucho sentido. Réponse libre.
Lengua - Exercice d’application
a. La santería es una religión de origen africano. Los esclavos yorubas c. La chica dice: «Yo no soy supersticiosa, ¿tú sí?».
Un día me quedé encerrado en el cementerio al terminar el horario de
visitas. Inquieto, empecé a dar vueltas por el lugar en busca del guarda la llevaron a Cuba, Brasil, Haití, Trinidad y Tobago, y Puerto Rico. Es una d. et e. Poner el bolso en el suelo trae mala suerte.
para poder salir. No lo encontré, pero noté que frente a la tumba estaba religión politeísta. Abrir un paraguas en casa provoca mala suerte. … parler des rêves
una mujer de pie. Al principio, no le hablé. Pero luego me dirigí hacia b. Si tengo un defecto físico, me dirijo a Obatalá. Recibir popó (caca) de pájaro trae buena suerte.
No hay que pasar por debajo de una escalera porque trae mala suerte. Réponse libre.
ella, la saludé y la mujer me saludó también. Y entonces le conté mi Si tengo un problema de amor, tengo que dirigirme a Oshún.
situación. La mujer me respondió que a ella ya le había pasado lo mismo. Si se ha cometido una injusticia, me dirijo a Shangó. Pisar popó de perro trae buena suerte.
Añadió que no tenía que preocuparme, porque ella conocía un lugar Si quiero tener hijos, me dirijo a Yemayá. Si se te cae la sal, tienes que echártela por el hombro izquierdo para
por donde podríamos (à donner) salir. Empezamos (à donner) a cami- que no te traiga mala suerte.
c. Para saludar a Yemayá hay que decir: ¡Omío Yemayá Omoloddé!
nar entre las lápidas, hasta una de las paredes laterales del cementerio. f. Réponse possible : Antes no me gustaba pasar por debajo de una
¡Yemayá Ataramawa!
Al ver que no había ninguna puerta, le pregunté cómo hacer para salir escalera. Pero ahora ya no soy supersticioso/a porque no creo en el azar.
Para saludar a Oshún se dice: ¡Yalodde yeyé kari! ¡Yeyeo! ¡Omoriyeyeo!
por ese lugar. «Así», me respondió la mujer mientras atravesaba el muro. Para saludar a Obatalá se dice: ¡Jekúa Babá!
Para saludar a Shangó se dice: ¡Kaó kabiesilé, Shangó Alufina! Planet@
d. Lien indiqué sur le site [Link] pour les Aprende a contar historias CONSOLIDA Manuel p. 85
recherches :
[Link] Réponse libre. Repaso
LECCIÓN Filtros de amor y otras brujerías Manuel pp. 74-75 Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. Réponses possibles : Una noche soñé que estaba paseando por el bos-
que y me encontré con un duende. Al verme me miró fijamente y me
La Celestina MP3 • 16 / Classe 1 • 33 ➥ Script p. 144 preguntó si era un humano. Le contesté que sí, que claro que era un
PROYECTO Manuel p. 83 humano. El duende parecía sorprendido y me preguntó si lo veía. Yo
¿Crees en los filtros de amor? Classe 1 • 34 ➥ Script p. 144 estaba con un amigo monstruo que le explicó al duende que era un
Réponse libre.
a. Calisto se enamoró al instante/enseguida de Melibea, tuvo un fle- LENGUA Manuel pp. 78-79 humano especial. El duende nos dijo que había pocos humanos que
chazo al verla en su jardín. ➥ «Se enamoró de ella al instante» (para- 1. Al ver los colores de los talismanes, decidió comprar uno./ Al desper- podían ver a los duendes y que el último se llamaba John Lennon. Según
texto). Los elementos del texto que muestran sus sentimientos son: tarte, ponte a trabajar./ Al verlo, comprendió que era su hombre ideal./ el duende, ese humano estaba obsesionado con los campos de fresas.
«maravillado» (l. 1), «En esto veo, Melibea, la grandeza de Dios» (l. 1-2), Al entender que la mujer era un fantasma, intentó irse./ Al leer el docu- Ir + allá
«mira a Melibea como a una diosa» (l. 4), «En tu belleza y perfección. mento, podrás resolver el problema. ÉVALUATIONS Manuel p. 84 Cuaderno p. 43 Réponses possibles : Al ver que era un humano especial, el duende me
Solo Dios pudo crear a alguien como tú. Melibeo soy, en Melibea creo
2. Los jóvenes creían que las mujeres podían ayudarles./ Nosotros no dijo que podía ayudarle. Nos dijo a Monsti (mi amigo monstruo) y a mí
y a Melibea amo» (l. 5-7).
lo veíamos./ El romano pensaba que la salud de una persona cambiaba … comprendre des sentiments que seguramente éramos los seres que el mago Linmer había enviado
b. No, al principio Melibea no está enamorada de Calisto, no se ena- cada siete años./ De pequeñas, nosotras teníamos muchas pesadillas y para salvar a su pueblo. Según el duende, que se llamaba Lucas, noso-
moró enseguida de Calisto. Los adjetivos que califican su actitud son siempre llamábamos a nuestros padres./ Iba al cementerio cada semana./ ¡Feliz San Valentín! Classe 1 • 39 ➥ Script p. 145 tros podíamos luchar contra la bruja Piruja que quería destruir su ciu-
«sorprendida» (l. 3) y «furiosa» (l. 8). El amuleto que fabricabais con vuestra madre era muy bonito./ Quería a. San Valentín es el santo de los enamorados. dad. Acepté enseguida. Le dije que íbamos a ayudarlo.
c. La actitud de Melibea cambió porque Celestina fabricó/hizo un filtro ver una nueva serie histórica./ No eran sueños sino pesadillas./ Decías
de amor con el cordón que la joven le dio. que la leyenda era inventada.
d. Réponses possibles : Celestina es mentirosa porque miente a Melibea 3. Réponses possibles : El hombre de la historia fue al cementerio./ Sí,
para conseguir lo que quiere (l. 14-17). También es intrigante porque compré un talismán para atraer el amor./ Calisto pudo conquistar a Meli-
organiza el encuentro entre Calisto y Melibea en el jardín (l. 36-38), tiene bea gracias a un filtro de amor./ Sí, lo entendí./ Ayer fui al cine con mis
fama de bruja (l. 11) y por eso Calisto fue a verla para pedirle ayuda, etc. amigos./ Estuvo en la playa.
e. Los jóvenes se tutean porque Calisto utiliza el posesivo tu («en tu 4. Ven a contármela./ Dímela./ No la digas./ Lo compró en México./ No
belleza» (l. 5)) y el pronombre personal tú («alguien como tú» (l. 6)). puedes seguir tratándola así./ ¡Compradlo!/ Imagínalo./ Estoy esperán-
Melibea le contesta: «¡Cállate de una vez!» (l. 9). dola. – La estoy esperando.

Corrigés du manuel
162 163
 Lengua - Exercice de réflexion LECCIÓN Intercambios culinarios Manuel pp. 92-93 [Link]
Les personnes irrégulières sont les 3es pers. du sing. et du pl. [Link]
Lengua - Exercice d’application Mezclar y crear nuevos sabores MP3 • 22 / Classe 2 • 05 ➥ Script p. 146 Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
Del pasado al presente La aplicación sirvió a toda la familia./ Mi amigo sugirió un itinerario./ a. A la izquierda del lienzo están los conquistadores, con Cortés y la Réponses possibles : El tren Al Ándalus es un tren que recorre gran parte
Elegiste el albergue./ El Apóstol murió en Jerusalén./ Preferí el Camino Malinche a su lado, en el centro observamos a nativos que presentan/ de Andalucía para mostrar la cultura y los vestigios musulmanes exis-
Manuel pp. 86-103 Cuaderno pp. 44-53 Primitivo./ El peregrino durmió en el albergue./ Te convertiste en una regalan alimentos a Hernán Cortés, arriba a la derecha vemos dos tone- tentes en Andalucía. El tren sale de Madrid y recorre ciudades como
peregrina. les con un conquistador subido a una escalera, abajo a la derecha un
Sevilla, Córdoba y Granada. En cada parada se puede visitar la ciudad
Plural: Las aplicaciones sirvieron a toda la familia./ Mis amigos sugirie- nativo parece señalar los toneles.
y descubrir monumentos como la Alhambra de Granada o la mezquita
OUVERTURE Manuel pp. 86-87 ron itinerarios./ Elegisteis los albergues./ Los Apóstoles murieron en b. Réponses possibles : Los nativos vienen con maíz y pavos para rega- de Córdoba. También es un tren gastronómico, permite disfrutar de las
El 12 de octubre de 1492, Cristóbal Colón llegó a América, descubrió Jerusalén./ Preferimos el Camino Primitivo./ Los peregrinos durmieron larlos a los españoles. En las cestas no sabemos muy bien lo que traen, recetas gastronómicas del sur de España.
un nuevo continente. en el albergue./ Os convertisteis en peregrinas. quizás patatas o huevos. Los toneles contienen maíz o panes. Son todos
productos procedentes de Latinoamérica.
c. La cocina peruana procede de:
–Latinoamérica con la cocina de los antiguos peruanos;
LECCIÓN Hispania romana Manuel p. 88
–España con la cocina de los conquistadores españoles, cocina con
LECCIÓN La toma de Granada Manuel p. 90 influencia árabe-morisca; LENGUA Manuel pp. 96-97
–África con la cocina de los esclavos africanos. 1. Astorga celebra el acontecimiento con muchas actividades./ Las cultu-
Astures y Romanos MP3 • 21 / Classe 2 • 01 ➥ Script p. 146
Nuestra herencia Classe 2 • 03 ➥ Script p. 146 d. El arroz procede de España como los cítricos, el trigo, la vid, el olivo, ras se mezclan con los intercambios./ Gabriel viene conmigo./ Las fami-
a. Los romanos empezaron por conquistar la costa mediterránea de
a. La escena transcurre el 2 de enero de 1492 en Granada, delante de los cerdos, las reses y las gallinas. lias se fueron de España con mucha pena.
Hispania entre 218 a. C. y 197 a. C. Luego conquistaron el centro y el
la Alhambra. Las patatas, los maíces, las calabazas, los pallares, los ajíes y los toma-
oeste de la península y al final invadieron el norte de Hispania. 2. Réponses possibles : Mis padres viajaron a México el año pasado.
tes son de América.
b. Los romanos vencieron primero a los iberos, después a los lusitanos b. Los protagonistas son por un lado, los Reyes Católicos, es decir Isa- Vuestra receta de cocina está muy buena./ Sus libros sobre el Camino
bel de Castilla y Fernando de Aragón y sus tropas (l. 4-5). Por otro lado e. Josefina López García es una cocinera valenciana. Se fue a México de Santiago son fantásticos./ Tu abuela nos enseñó a hacer la paella./
y celtíberos, y por fin a los cántabros y astures. para abrir un restaurante de cocina mestiza con su marido.
están también presentes el Rey musulmán Boabdil y su séquito (l. 2-3). Nuestros antepasados eran mayas.
c. Podemos asociar el cartel de Astures y Romanos con el texto amarillo f. Lo que hizo evolucionar la cocina española fue el hecho de integrar los
que se refiere a la invasión romana en el norte de España. c. La ciudad de Granada va a ser de los Reyes Católicos. Sabemos que 3. Son las suyas./ Los vuestros tienen historia./ El tuyo tiene muchas eta-
será suya porque Boabdil les dice: «Tomad las llaves de mi ciudad, que alimentos nuevos encontrados en Latinoamérica por los conquistadores. pas./ La nuestra mezcla muchos sabores./ Elegiste la mía.
d. Las fiestas de Astures y Romanos representan para Astorga una vuelta g. Josefina le puso a su paella arroz, pollo, azafrán, tomate, judías ver-
yo y los que estamos dentro somos vuestros» (l. 8-9). 4. Los romanos conquistaron la Península sin dificultad./ El año pasado
al pasado y un reencuentro con su historia. des, que son los ingredientes clásicos de una paella. Le añadió maíz y
d. Las dos chicas hablan de la influencia árabe en España porque una de mi familia y yo recorrimos el Camino de Santiago./ Mi abuela cocinó ayer
e. Las animaciones propuestas para estas fiestas son: lucha de gladia- ellas (Sonia) tiene que presentar un trabajo sobre este tema. Como su aguacate para darle un toque mexicano. un plato típico argentino./ Juan y tú estudiasteis la vida de los Reyes
dores, competición de catapultas, desfiles y paseos por el mercado. amiga Alicia estudió el tema el año pasado le da algunas informaciones. h. Réponse possible : La mousse de chocolate Católicos./ Describí y comenté el cuadro./ Vivisteis en Granada./ Car-
f. Réponse libre. e. Réponses possibles : Esta receta se compone de alimentos de América Latina y de España. los no entendió el texto./ Insististe para participar./ Los judíos se mar-
Lleva huevos y mantequilla, que son productos que los españoles lleva- charon de España y volvieron./ Al regresar de Santiago descubrieron la
Lengua - Exercice de réflexion Ciencias Lengua Arte ron de Europa a América. También lleva chocolate que es un producto vida del Apóstol Santiago./ Aprendí las fechas de la conquista romana.
Terminaisons identiques pour les verbes en -er et -ir. que los conquistadores trajeron de Latinoamérica.
El número Palabras de origen árabe: Música: 5. Las flechas sirvieron para indicar el Camino al peregrino./ Seguimos
Terminaisons différentes pour les verbes en -ar. Esta receta es un ejemplo claro de cocina mestiza porque sus ingredien-
cero en las –aceituna (origen latino = oliva) flamenco caminando./ Preferí recorrer el Camino del Inca./ Pedí ayuda a tus com-
Accent écrit pour les trois conjugaisons sur les 1re et 3e pers. du sing. tes vinieron de los dos continentes.
matemá- –las que empiezan por «al» (ciudad de pañeros./ El Camino del Inca se convirtió en una ruta turística./ Nos
La première personne du pluriel pour les verbes en -ar et -ir est iden-
ticas Alicante, apellidos como Almodóvar, etc.) Lengua - Exercice de réflexion impedisteis participar./ El grupo repitió la experiencia./ Los peregrinos
tique à celle du présent de l’indicatif.
Ils se construisent tous à partir d’un radical irrégulier. eligieron dormir en Astorga./ El Apóstol Santiago murió en el año 42./
f. Réponse libre.
Lengua - Exercice d’application Contrairement aux verbes réguliers, ils ne portent pas d’accent écrit. Dormiste con tus padres en un albergue./ Os divertisteis en las fiestas
Vivisteis las fiestas entre astures y romanos./ Muchos pueblos se rebe- Lengua - Exercice d’application On peut remarquer que venir, hacer, querer et poner ont les mêmes de Astorga./ Los romanos invadieron primero la costa mediterránea.
laron contra los romanos./ La Vía Augusta recorrió el Mediterráneo./ Los Reyes llegaron con los suyos./ Ya no es la suya./ Tus frases son más terminaisons à toutes les personnes. 6. vino: venir, 3e pers. du sing., vinieron
Los astures perdieron contra los romanos. largas que las mías./ Es la nuestra. Traer a les mêmes terminaisons sauf à la 3e personne du pluriel. fui: ir/ser, 1re pers. du sing., fuimos
Ir et ser se conjuguent de la même façon. Les terminaisons des trois per- trajo: traer, 3e pers. du sing., trajeron
sonnes du pluriel sont les mêmes que celles de traer. hiciste: hacer, 2e pers. du sing., hicisteis
Lengua - Exercice d’application quise: querer, 1re pers. du sing., quisimos
LECCIÓN Camino de Santiago Manuel p. 89 hice/ propusisteis/ quisiste/ fueron/ trajimos/ vinieron/ fui/ fue/ pusiste: poner, 2e pers. du sing., pusisteis
LECCIÓN La expulsión de los judíos Manuel p. 91 hicisteis/ trajeron/ vine fue: ir/ser, 3e pers. du sing., fueron
Un camino muy moderno Classe 2 • 02 ➥ Script p. 146 vine: venir, 1re pers. du sing., vinimos
a. Santiago de Compostela se sitúa en el norte de España, en Galicia. Un recorrido con historia Classe 2 • 04 ➥ Script p. 146 trajiste: traer, 2e pers. du sing., trajisteis
hizo: hacer, 3e pers. du sing., hicieron
b. En el siglo ix el Camino de Santiago se convirtió en la ruta más impor- a. La escena ocurrió el 31 de marzo de 1492 en España.
tante de la peregrinación de la Europa medieval. Desde el descubrimiento RED HISPANA – ¡¡El Camino del Inca!! Manuel pp. 94-95
b. El edicto se dirige a los españoles de confesión judía. Su consecuen-
de la tumba del Apóstol Santiago, los peregrinos se dirigieron hacia ella. cia fue que los judíos y judías de España debieron abandonar el país a. Los incas construyeron este camino para controlar su inmenso imperio.
c. El Camino permitió todo un desarrollo artístico, social y económico. con sus hijos, sin poder llevar consigo sus bienes, todo lo que poseían. b. En la actualidad, el Camino del Inca es una ruta turística que atra-
c. El discurso del Rey Felipe VI se dirige a los descendientes de los judíos viesa prácticamente todo el continente sudamericano.
d. Sophie está hablando con su abuelo. Ambos llevan una mochila.
El abuelo, a la derecha, lleva también un bastón (à donner). sefardíes de España. c. El Camino pasa por Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile y Argentina. EN PANTALLA Manuel p. 100
La niña indica con su mano una concha, señal del Camino de Santiago. d. Con esta ley, los sefardíes originarios de España pueden obtener la d. Los chasquis eran mensajeros personales que transmitían informa-
Entendemos que están recorriendo el Camino de Santiago. nacionalidad española, ser de nuevo españoles. ciones de forma oral. Un chasqui recorría 20 kilómetros y después lo Vídeo Vidéo Classe 5 ➥ Script p. 147
e. Las vieiras se convirtieron en el símbolo del Camino porque los pere- e. Frigiliana se sitúa a 56 kilómetros de Málaga y se le llama también la relevaba a otro chasqui. Llevaban un quepi, un uncu y quipus.
Certamen de novela histórica, Grupo de recreación histórica
grinos, a su regreso, las mostraban para demostrar su peregrinación. Villa de las tres culturas. e. Réponses possibles : Las diferentes fotos muestran senderos al borde del Certamen, 29/06/2016.
f. Eva presenta la aplicación Camino de Santiago 360, una aplicación de precipicios. Hoy en día estos caminos son rutas espectaculares para
f. El festival aúna las culturas árabe, judía y cristiana, con muchas activi- a. Fotograma n° 1: Legionarios romanos
para recorrer el Camino de Santiago desde su casa. el senderismo y el trekking. Permiten descubrir paisajes impresionan-
dades en relación con la gastronomía, la música, el cine, así como tea- Fotograma n° 2: Trabajo con centros educativos
tes y hermosos. Los incas consiguieron construirlos respetando la natu-
g. Eva se convirtió en una peregrina porque eligió los monumentos que tro en las calles, y numerosos conciertos. Fotograma n° 3: Tercio español del siglo xvi
raleza, en armonía con ella. Tanto el cartel del Ministerio de Cultura de
quería visitar, y las etapas que quería hacer. Pidió información (a per- g. Réponse libre. Perú como las fotos lo muestran. b. El grupo de recreación histórica del certamen de Úbeda es especia-
sonas que parecían reales). Descubrió monumentos, paisajes, lugares lista en la época romana republicana.
Lengua - Exercice d’application f. Liens indiqués sur le site [Link] pour les
históricos. Comió y durmió en un albergue que la aplicación le sugirió.
Los judíos se marcharon con sus hijos. ➥ accompagnement recherches : c. El grupo de recreación organiza talleres de legionarios en los cole-
h. La aplicación recibió en 2016 el premio a la mejor aplicación turística. Con la convivencia de los pueblos, España se enriqueció. ➥ moyen [Link] gios y también charlas didácticas sobre el desembarco de Normandie
i. Réponse libre. El Rey pronunció su discurso con emoción. ➥ manière [Link] en la Segunda Guerra Mundial.

Corrigés du manuel
164 165
 d. Réponses possibles : Para el grupo de recreación es importante tra- … rendre compte d’un évènement historique LECCIÓN Había una vez… Manuel p. 107
bajar en los centros educativos para apasionar a los jóvenes con la his- a. Los protagonistas son una princesa y un sapo que, al final, se con-
Réponse libre.
toria. Y con esta pasión seguirá habiendo novela histórica y recreación vierte en príncipe. La historia ocurre un día, cuando la princesa estaba
histórica, y así se podrá conocer el pasado y preservar el patrimonio. paseando cerca de su palacio.
¡Cuéntame un cuento!
Un sapo que hablaba le dijo a la princesa que, en realidad, era un príncipe
… comprendre et relater des faits passés Manuel pp. 104-121 Cuaderno pp. 54-64 encantado y que tenía que besarlo para romper el hechizo. La jovencita,
Planet@ Réponse libre. al principio, se puso lívida al oírlo hablar, pero aceptó besarlo, y enton-
País del Quijote ces el sapo se convirtió en un hermoso príncipe.
1. Réponses possibles : Don Quijote de la Mancha es la obra más famosa b. Réponses possibles : El sapo es feo y repugnante porque el cuento
de Miguel de Cervantes Saavedra. Se compone de dos partes: la primera OUVERTURE Manuel pp. 104-105 indica que era «horrible» (l. 5, 12, 14) y la princesa solo lo besó «con
… comprendre et parler d’une chronologie la puntita de sus rojos labios» (l. 13-14). También está triste porque
fue publicada en 1605 y la segunda en 1615. Es la novela más impor- Réponse possible : La princesa rubia puede ser la niña del cuadro, pero
tante de la lengua española. Su protagonista, de tanto leer novelas de Réponse libre. sabemos que se lamentaba (l. 4-5).
en el lienzo no está sentada sino de pie.
caballerías, acabó por creer que él mismo era un caballero andante La princesa es generosa. En efecto el cuento indica que «tenía buen
La cocina gris puede corresponder con la parte izquierda del cuadro.
medieval. Sancho Panza es su escudero, Rocinante, su caballo, y Dulci- corazón» (l. 3, 12). Además es intrépida. Nos enteramos de que,
Pero en el lienzo no hay dos peces sino cuatro.
nea del Toboso, la dama a quien ama. aunque desea huir, acepta besar al sapo no solo porque es buena sino
Réponse possible : Y de repente se levantó, cerró los ojos, pensó en un
… comprendre des faits historiques también «un poco curiosa» (l. 13).
3. Réponses possibles : Las actividades que puedes hacer en el País del paisaje soleado y desapareció.
Quijote son visitar museos, pasear por campos repletos de ovejas. También a. Los dos nombres de la reina Isabel son: Isabel de Castilla e Isabel la c. Réponses possibles : Los puntos comunes son los protagonistas.
puedes visitar cuevas, molinos, iglesias. Puedes también practicar sen- Católica. En el cuento hay un sapo y una princesa y en el dibujo también. Ade-
derismo, pescar y hacer una ruta turística por los diferentes pueblos, etc. más en los dos documentos el sapo le pide a la princesa que lo bese.
b. Isabel la Católica creó la Inquisición, expulsó a los judíos de España, La diferencia es la actitud de la princesa. En el cuento la princesa se pone
4. Réponses possibles : Empieza tu recorrido por la calle Dulcinea, sigue apoyó a Cristóbal Colón en su viaje, reconquistó Granada y unió Castilla. lívida al oír hablar al sapo y lo besa. En cambio, en el dibujo, la prin-
todo recto hasta llegar a la calle del Alcázar y luego gira a la izquierda LECCIÓN L a importancia de los cuentos Manuel p. 106
c. Las expulsiones de los judíos y de los musulmanes en 1492 lo explican. cesa no parece tener miedo ni estar sorprendida y no quiere besarlo.
hasta el Canal del Gran Prior. Después de esta primera parada, sigue todo Por lo tanto el final también es distinto. El sapo del dibujo no se con-
recto hasta la plaza de España. Desde esta plaza, puedes ir al Pósito de Cuentos para crecer MP3 • 26 / Classe 2 • 10 ➥ Script p. 148
vertirá en príncipe.
la Tercia y después a la Botica de los Académicos. Para terminar tu reco- a. Los cuentos se transmitieron a lo largo de los siglos de manera oral
rrido, vuelve a la plaza de España y después gira a la derecha para ir a porque la mayoría de la gente no sabía leer. d. Réponse libre.
la iglesia de San Juan Bautista. b. Réponses possibles : Para empezar, según el artículo, los cuentos per-
CONSOLIDA Manuel p. 103 miten, en la vida afectiva, no solo afrontar lo que sentimos sino tam- Lengua - Exercice de réflexion
Repaso bién lo que pensamos frente a los acontecimientos de la vida, como La princesita se puso lívida. ➥ changement soudain et passager
1. Entre 29 a. C. y 19 a. C. ➥ Los romanos ocuparon el norte de España. por ejemplo, el amor, el odio o el rencor (l. 9-11). Además, permiten, El sapo se convirtió en un príncipe. ➥ changement radical et définitif
Lucharon contra los astures y los cántabros. en nuestra vida social, entender los principios de nuestra sociedad, las
bases de la convivencia y el respeto mutuo (l. 12-13). Por último/Por Lengua - Exercice d’application
2. En el siglo ix ➥ El Camino de Santiago se convirtió en una ruta de fin, permiten, en el desarrollo de nuestra personalidad, «creer en los
PROYECTO Manuel p. 101 peregrinación muy importante. Actualmente sigue siendo un Camino Réponses possibles : Al final, la casa se convirtió en un castillo. La bruja
Réponse libre. finales felices, y así pensar que las acciones justas y buenas tienen una se puso furiosa al ver que no había conseguido matar a la princesa y se
muy recorrido. recompensa» (l. 17-18). convirtió en un pájaro.
3. Desde 1100 hasta 1532 ➥ La capital del imperio Inca fue Cusco y se c. Réponses possibles : Es importante que los cuentos se sigan contando
comunicó con todo su imperio muy extenso con el Camino del Inca. Se porque crean una relación muy especial entre la persona que los cuenta
convirtió en una ruta turística. y las que los escuchan. No solo el contenido importa sino también las
4. El 3 de enero de 1492 ➥ Isabel y los suyos tomaron Granada. Boabdil circunstancias en que se cuentan. En resumen, el cuento está hecho
le entregó las llaves delante del séquito de los Reyes Católicos y el suyo. para ser contado.
ÉVALUATIONS Manuel p. 102 Cuaderno p. 53
5. El 31 de marzo de 1492 ➥ Los judíos expulsados de España partieron d. Se trata de una entrevista.
… comprendre et restituer des informations
con sus familias. En 2015 el Rey anunció, con mucha emoción, a sus des- e. El programa se titula La ciencia para todos. LECCIÓN Fantasmas, brujas… ¿son solo cuentos?
cendientes, la recuperación de la nacionalidad española. Manuel p. 108
f. Los cuentos permiten: desarrollar el pensamiento abstracto, compren-
La cocina argentina Classe 2 • 09 ➥ Script p. 147 6. El 12 de octubre ➥ Cristóbal Colón llegó a una isla del continente der y encontrar soluciones, afrontar las dificultades de la vida.
americano. Fue el principio de la conquista de Latinoamérica. Oposiciones a bruja y otros cuentos MP3 • 27 / Classe 2 • 11 ➥ Script p. 148
a. La cocina argentina absorbió recetas de la cocina española, italiana, g. Réponse libre.
judía, alemana, árabe, armenia, aborigen y criolla. 7. A partir del 12 de octubre de 1492 ➥ Los españoles intercambiaron
alimentos con Latinoamérica. No solo llevaron sino que trajeron tam- Lengua - Exercice de réflexion Lista de las pruebas del concurso de brujas Classe 2 • 12 ➥ Script p. 148
b. Buenos Aires fue en 2017 capital iberoamericana de la cultura gas-
bién productos que consumimos ahora a diario. … así…: illustrer a. Réponses possibles : La escena ocurre por la noche en casa de Pablo.
tronómica.
… también…: ajouter Lo sé porque en la primera línea podemos leer «Pablo estaba cenando
c. Buenos Aires es un faro cultural y gastronómico. Celebra la evolución Ir + allá En definitiva…: résumer tranquilamente» y en la línea dos: «Al llegar a su habitación».
de los legados, es cocina en ebullición. Réponse libre.
Lengua - Exercice d’application b. Los elementos que muestran que la situación es poco habitual son:
Incluso: y compris/même ➥ Permet d’insister sur une idée ou d’ac- «las letras de su sopa empezaron a enviarle mensajes» (paratexto),
centuer l’importance d’un passage, d’un personnage ou d’une action. «al llegar a su habitación, una niña de su edad le esperaba sentada en
Il sert également à inclure, dans une série, un élément qui peut paraitre la ventana» (paratexto), «soy Aída, la bruja» (l. 1).
surprenant. c. Réponses possibles : Nos damos cuenta de que Pablo está muy sor-
Hoy en día: de nos jours, actuellement ➥ Sert à introduire une idée ou prendido porque se expresa solo con una serie de preguntas que corres-
une action qui se déroule dans le présent. On l’utilise soit pour opposer ponden, en realidad, al final de las frases de la bruja que el chico repite.
le passé et le présent, soit pour insister sur une continuité. El autor insiste también en el sentimiento de sorpresa escribiendo varias
Sin embargo: cependant ➥ Permet d’opposer deux idées ou de nuan- veces la última vocal de las palabras de algunas preguntas («¿La bru-
cer un propos. jaaaa?» (l. 2), «¿El certificadooooo?» (l. 4), «¿Oposicioneeees?» (l. 6)).
A lo largo de: tout au long de ➥ Sert à exprimer une continuité soit dans
d. Réponses possibles : La bruja tiene la misma edad que Pablo (para-
le temps soit dans un espace réel ou imagé.
texto), se llama Aída (l. 1), es de Nueva Zelanda (l. 10), está haciendo
Así: ainsi ➥ Permet de donner un exemple ou d’illustrer une idée.
oposiciones a bruja en su país (l. 5, 9-10), necesita que Pablo le firme el
En definitiva: en fin de compte/tout compte fait ➥ Sert à tirer une conclu-
certificado (l. 3), viajó en escoba voladora (l. 14-15).
sion, illustrer ou résumer un développement.
También: aussi ➥ Permet d’ajouter des idées ou de relier deux éléments. e. Los adjetivos que corresponden al ambiente de la grabación son:
Por supuesto: évidemment/bien sûr ➥ Sert à introduire une évidence misterioso, alegre y animado.
ou approuver les propos d’une autre personne. f. Según las pruebas, la lámpara tiene que bailar, los dulces tienen que
No solo… sino que…: non seulement… mais aussi… ➥ Permet d’in- aparecer y la escoba tiene que volar.
troduire deux idées importantes et d’insister sur leur dualité. ¡Que la lámpara baile! ¡Que los dulces aparezcan! ¡Que la escoba vuele!

Corrigés du manuel
166 167
 g. Réponses possibles : ¡Que las mesas y las sillas salten! ¡Que los prín- c. Podemos asociar el primer dibujo con las frases: «¿Qué le puedo gans» que también se parecen a los trasnos. Lo sé porque estuve, el año se mueven o cambian de lugar gracias a la magia. También hay una
cipes se conviertan en sapos! ¡Que las brujas cuenten cuentos! ¡Que los llevar? ¡Yo soy pobre!» (l. 2-3) y «Aquí tienes un cuenco para el baño pasado, allí de vacaciones y me contaron muchas leyendas. tortuga que vuela o nada en la casa y un dragón en el tejado.
sapos canten! ¡Que las brujas se conviertan en hadas! ¡Que salgan estre- que tiene cien años» (l. 3). Las meigas recuerdan a las brujas, y las xanas a las ninfas, «nymphes» b. Réponses possibles :
llas de los sombreros! Podemos asociar el segundo dibujo con la frase: «¡No tengo un gran en francés. Los elementos fantásticos son: las tejas de la casa que se mueven, las
regalo, pero este cuenco es de mi familia. Tiene cien años» (l. 9-10). d. Réponses possibles : Hoy todo me sale al revés. No sé dónde dejé escamas que surgen de las decoraciones, las transformaciones de la
Lengua - Exercice de réflexion Podemos asociar el tercer dibujo con la frase: «Le dio a Djoha una bolsa las llaves de mi casa. Estoy segura de que las puse encima de la mesa y puerta, las ventanas que se abren solas, la escalera que se mueve como
Réponses possibles : de monedas de oro» (l. 14). ahora no están. Ayer también pasé mucho tiempo buscando mis zapa- una columna vertebral cuando la chica sube, las ventanas que se trans-
¡Que tengas suerte! ➥ J’espère que tu auras de la chance ! Bonne chance ! Podemos asociar el cuarto dibujo con la frase: «¡Djoha! ¿Dónde has tos… ¡No lo entiendo! ¡Siempre los dejo en el mismo sitio y hoy esta- forman en tortugas, los mosaicos que vuelan, el mobiliario que reac-
¡Que la magia triunfe! ➥ Pourvu que la magie triomphe ! Que la magie encontrado el dinero para comprarte este hermoso traje?» (l. 17-18). ban debajo de la escalera! (El trasno) ciona al paso de la joven. Además, la joven transforma una seta en chi-
triomphe ! Podemos asociar el quinto dibujo con las frases: «El sultán le dijo: «¿Qué menea y la casa se convierte en una especie de acuario. La casa parece
me has traído?». Y él dijo: «Esta silla de oro y de diamantes»» (l. 23-24). e. Liens indiqués sur le site [Link] pour les
respirar y en el tejado está un dragón.
Lengua - Exercice d’application Podemos asociar el sexto dibujo con las frases: «Trae el cuenco viejo y recherches :
¡Que el examen le salga bien!/ ¡Que apruebes las oposiciones!/ ¡Que [Link] c. Réponses possibles : Las palabras que corresponden a los sentimien-
antiguo que me trajo el judío. Tráelo y dáselo» (l. 25-26) y «Y así el visir
pases unas buenas vacaciones! trajo el viejo cuenco y se lo dieron al sastre» (l. 27). [Link] tos de la chica son la curiosidad, la felicidad y la libertad. Elegí estas pala-
[Link] bras porque al principio del vídeo la chica mira con curiosidad la casa
d. La moraleja de la historia es: el valor de un regalo depende de la (0’06’’-0’09’’). Al ver todas las transformaciones de la casa, la chica no se
[Link]
intención con la que se ofrece. asusta sino que sonríe (0’50’’). Cada vez parece más feliz y al final, grita
[Link]
e. Réponses possibles (l. 1-4) : [Link] desde la ventana, vemos que se siente libre (2’21’’-2’30’’).
LECCIÓN Historias interminables Manuel p. 109 Palabras con ortografía diferente o Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. d. Réponse libre.
Mismas palabras (o casi) que se parecen mucho
en español y en ladino
Puertas y puertas Classe 2 • 13 ➥ Script p. 148 ladino español
a. Réponse libre. sintió (aunque sentido un ke que
b. El hombre que está en la celda no es el autor porque podemos leer poco diferente) muevo nuevo
LENGUA Manuel pp. 114-115
«un hombre que se parece a mí» (l. 6-7). vino sivdad ciudad
sultan (sultán en español) i y 1. Cuando empezó a hablar se puso colorado./ Este cuento se ha conver- PROYECTO Manuel p. 119
c. El hombre escribe en «caracteres que no comprendo» (l. 7). Todos este yeven lleven tido en un cuento clásico que todos conocemos./ Yo me puse muy triste
los hombres hacen y escriben lo mismo en una lengua extranjera: «un Réponse libre.
yo ragalos regalos cuando leí el final de la historia./ Lucía ha crecido mucho, se ha conver-
hombre […] escribe en caracteres que no comprendo un largo poema puedo yevar llevar tido en una hermosa jovencita./ Tú te has puesto furioso esta mañana.
sobre un hombre que en otra celda circular escribe un poema sobre un le aki aquí 2. la puntita/ los pececitos/ un gatito/ cortito/ facilito/ el principito/ la
hombre que en otra celda circular…» (l. 6-12). la mujer sien anyos cien años coronita/ la ranita/ sentadita/ clarito/ un lugarcito/ la puertita/ la tacita/
d. Réponses possibles : El texto y el cuadro se parecen porque ambos no muncho mucho la escobita/ la nievecita/ el dolorcito/ el amorcito
están construidos según un proceso de cajas chinas. El sueño que nos tienes 3. Réponses possibles : ¡Que te crezcan los pies! ¡Que las casas vuelen!
cuenta Borges es una historia interminable sobre un hombre que vive un ÉVALUATIONS Manuel p. 120 Cuaderno p. 64
¡Que la sopa se transforme en chocolate! ¡Que los niños tengan el poder!
encerrado en una torre. En el cuadro, el pintor utiliza la técnica del espejo viejo
para multiplicar a los personajes. al sultan le va a agradar 4. Al principio de esta historia, todo el mundo era muy feliz.
… comprendre l’ordre et la volonté
Sin embargo, se diferencian porque en la habitación del texto no hay En efecto, Inés, nuestra protagonista, vivía feliz con su familia y sus ami-
ventanas, mientras que a la izquierda del cuadro hay una que da sobre f. Réponses possibles : gos en un pueblecito.
Podemos reconocer: «está la llave», «estaba», «grande», «dolor», «de Palabras mágicas Classe 2 • 19 ➥ Script p. 149
el mar. Además, en el relato los personajes y la acción se multiplican Pero un día, una bruja mala envió cartas a los amigos de Inés para hacer-
hasta el infinito, mientras que en el cuadro solo vemos dos veces a los su casa de España», «sueños de España», «corazón», «de nuestra casa les creer que había contado secretos a los profesores. Dibujo n° 1 > ¡Que la niña tenga piernas de gigante!
personajes, una vez de frente (à donner) y otra de espaldas. de España», «grande amor», «la dieron a los nietos», «nuestra llave de Por eso los amigos se enfadaron mucho. Dibujo n° 2 > ¡Que el ogro se vuelva pequeño!
España», etc. Aunque al principio Inés se puso muy triste, como era muy inteligente, Dibujo n° 3 > ¡Que tu nariz se transforme en una patata!
e. Réponse libre. Dibujo n° 4 > ¡Que al sapo le crezcan orejas de lobo!
g. Réponse possible : La canción habla de la nostalgia de los judíos imaginó un plan perfecto para vencer a la bruja.
f. Réponse libre. sefardíes que soñaban con volver a su casa de España desde el día en Así, con su inteligencia, consiguió solucionarlo todo. Dibujo n° 5 > ¡Que todas las personas se pongan rojas!
que se fueron. Al final, todo salió bien y vivieron felices y comieron perdices. Dibujo n° 6 > ¡Que este perro se convierta en gato!
Lengua - Exercice de réflexion Dibujo n° 7 > ¡Que la manzana se transforme en escoba!
Un homme qui me ressemble écrit un poème avec des caractères que h. Réponse libre. 5. Réponse libre.
je ne comprends pas. 6. En mi cumpleaños me regalaron un libro que quiero leer./ La prin-
En français, on utilise deux pronoms relatifs différents : « qui » quand cesita que se acerca al sapo es curiosa. – La princesita, que es curiosa,
l’antécédent est une personne et « que » quand l’antécédent est une se acerca al sapo./ Los judíos que fueron expulsados de España pensa- … exprimer un changement
chose, un objet, une idée. En espagnol, le pronom relatif est toujours ban poder volver.
« que », quelque soit l’antécédent. Réponse libre.

Lengua - Exercice d’application RED HISPANA ­– ¡¡Meigas, xanas, trasnos, mouros…

«cuyo piso es de tierra y que tiene la forma del círculo» ➥ antecedente: Tras las huellas de la magia celta!! Manuel pp. 112-113
la habitación … comprendre un texte informatif
a. Réponses possibles : Por un lado, el trasgu o trasno parece maléfico
«un hombre que se parece a mí» ➥ antecedente: un hombre FONOLOGÍA Manuel p. 116 a. Historias para escuchar, heroínas por descubrir es el nombre de la
porque tiene una cara de malo. Pero por otro lado, recuerda a los elfos
«escribe en caracteres que no comprendo» ➥ antecedente: caracteres que son criaturas buenas. S C (+ e/i) Z campaña de la cooperativa. «Historias para escuchar, heroínas por des-
«un hombre que en otra celda circular» ➥ antecedente: un hombre La moura o xana tiene una mirada dura y no sonríe. Para mí es un per- cubrir es la campaña que la cooperativa Pandora Mirabilia ha puesto
casa sociable cinco centro cenar caza en marcha…» (l. 1-2).
sonaje negativo.
peso sacar quince circo zurcir
La meiga se parece a una bruja con su escoba. Creo que es un perso- b. Los cuentos infantiles del CD cuentan historias innovadoras de muje-
zurcir sociable
naje negativo también. res. «El objetivo es dar a conocer la vida de mujeres que habitualmente
El mouro parece ser un personaje negativo porque tiene una sonrisa no aparecen en los libros de historia y al mismo tiempo fomentar roles
LECCIÓN Historias que atraviesan los siglos maléfica. de género diferentes a los que suelen aparecer en los cuentos infan-
Manuel pp. 110-111 b. El trasgu o trasno es a la vez maléfico y bueno porque no quiere tiles» (l. 5-8).
hacer daño, pero al mismo tiempo puede causar problemas en las casas. EN PANTALLA Manuel p. 118 c. Los roles de las niñas y de los niños en los cuentos suelen ser siem-
Suenyos de Espanya Classe 2 • 14 ➥ Script p. 148 Las mouras o xanas son maléficas, pero también pueden darte oro si pre los mismos. «Vemos que estos siguen reproduciendo los mismos
a. Los personajes del cuento son: Djoha, la mujer de Djoha, el sultán, sabes cómo tratarlas. roles de género» (l. 11).
el sastre y el visir. Los mouros son buenos porque construyeron grandes monumentos y Vídeo Vidéo Classe 6

b. Sabemos que Djoha no tiene mucho dinero porque le dice a su las viviendas de los celtas. Love casa Batlló, Casa Batlló, 2013.
mujer: «yo soy pobre» (l. 2-3) y le anuncia al sultán: «no tengo un gran Algunas meigas son maléficas y otras son buenas. a. Réponses possibles : En mi opinión se trata de un cuento de hadas
… inventer un texte narratif
regalo» (l. 9). Además, en las ilustraciones, vemos que está vestido de c. Réponses possibles : Ya conocía al trasno que se dice en francés «elfe». en una casa encantada. Una joven, que se parece a Caperucita roja,
manera humilde. Es uno de los personajes de Harry Potter. En Bretaña existen los «korri- la observa. Podemos imaginar que es una casa en la que las cosas Réponse libre.

Corrigés du manuel
168 169
 … organiser un discours Entonces, la hormiguita le dijo:
–Lo que verdaderamente cuenta no es hacer el trabajo en un tiempo
Réponse libre.
récord; lo importante es acabarlo realizándolo lo mejor que sabes, pues
siempre te quedará la recompensa de haberlo conseguido.
Y antes de irse añadió:
CONSOLIDA Manuel p. 121 –La constancia y la perseverancia son buenas aliadas para conseguir lo
que nos proponemos. ¡Que tengas un buen día, Marujita! HDA – El cómic Manuel p. 66 e. Réponses possibles : No tiene coche. Usa el transporte público.
Repaso a. – Se utiliza para introducir un texto aclaratorio, explica el dibujo de Usa la bici.
Érase una vez una tortuga llamada Marujita que estaba muy, pero muy A partir de entonces Marujita la tortuga se convirtió en la tortuga
más feliz porque cada día conseguía lo poquito que se proponía y era una viñeta, facilita la continuidad de la historia: el cartucho. f. Réponses possibles : Son terrenos que pertenecen a la ciudad. Te
triste. Se lamentaba mucho.
consciente de que había hecho todo lo posible por conseguirlo. – Es donde aparece un texto que expresa el diálogo o el pensamiento apuntas para solicitar una parcela. Pero también pueden ser huertos
Un día que estaba llorando en el bosque se acercó a ella una hormi-
Y colorín colorado, este cuento se ha acabado. del personaje: el bocadillo. particulares.
guita y le preguntó:
– Es la representación de los sonidos no verbales, pueden situarse fuera
–¡Hola, Marujita! ¿Qué te pasa, bonita? Ir + allá NIVEAU A2
o dentro de la viñeta: la onomatopeya.
Y la tortuga le contó sus penas. Réponse libre. g. ¿Cómo te llamas? ¿Qué haces para cuidar el planeta? ¿Para cuidar el
En efecto, siempre llegaba tarde, siempre era la última en acabar las b. Liens indiqués sur le site [Link] pour
planeta? ¿Te consideras como una persona ecologista? ¿En qué consis-
tareas, cuando las acababa, porque solía desanimarse y abandonarlas. les recherches :
ten los huertos urbanos? ¿Son huertos ecológicos?
Por todo eso sus compañeros se reían de ella y la criticaban. [Link]
[Link] h. Réponses possibles : Recicla la basura. Usa bolsas de tela. Ha redu-
[Link] cido su consumo de agua, de electricidad… Reduce la producción de
[Link] desechos y la contaminación.
[Link] i. Réponses possibles : No usa pesticidas, así cuida la tierra y su salud.
1406135000_840894.html Come fruta y verdura de temporada sin transporte. Respeta las 3 R:
[Link] Reducir, Reutilizar, Reciclar. Milita también en una asociación para pro-
[Link] teger a los animales en peligro de extinción.
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.

Réponse libre.
HDA – El dibujo de prensa Manuel p. 67
Lien indiqué sur le site [Link] pour les
recherches :
[Link] NIVEAU A1
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. a. Se trata del fragmento de una novela.
b. El narrador es el mejor amigo de Nora.
c. la amistad – la familia – las vacaciones – las clases lingüísticas y cul-
turales en el extranjero
HDA – Gaudí Manuel pp. 122-123 d.
V F
a. La naturaleza influyó el arte de Gaudí: «de joven […] observaba la
naturaleza, la luz, las plantas, los animales que lo rodeaban» y «para Nora es una alumna famosa. ✘
edificar sus obras, la naturaleza le inspiró formas decorativas de gran «¡También es una estrella de la televisión!» (l. 3)
belleza estética». «Así que ahora Nora es una celebridad.» (l. 4)
«Yo soy Óscar, el mejor amigo de la chica más famosa
b. Gaudí formó parte de la corriente estética y decorativa de finales del del cole.» (l. 4-5)
siglo xix: el modernismo, inspirada de la naturaleza a la que se incorpo-
ran elementos de la revolución industrial: el hierro, el cristal, la cerámica. Nora y Óscar harán muchas actividades juntos cuando ✘
c. Liens indiqués sur le site [Link] pour les estén de vacaciones.
recherches : «Me dijo que no podríamos hacer ninguna de las cosas
[Link] de la lista.» (l. 11-12)
[Link] «Es que mi padre quiere que pasemos el verano en
[Link] Nueva York.» (l. 17-18)
html?lang=es A Nora le entusiasman sus futuras vacaciones. ✘
[Link] «Nora vino a verme muy desanimada.» (l. 10-11)
[Link] Cuando el narrador le dice: «¡Qué suerte!» (l. 19), ella le
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. contesta: «Pero ¿qué dices?» (l. 20)
Se quedará en España. ✘
«Es que mi padre quiere que pasemos el verano en
Nueva York.» (l. 17-18)
ÉVALUATION DE FIN DE CYCLE 4 Manuel p. 125

Todos responsables Classe 2 • 20 ➥ Script p. 150 NIVEAU A2

NIVEAU A1 e. Es la chica más lista de la clase, la más alegre, es una estrella de la

televisión. Es una celebridad, la chica más famosa del cole.
a. El documento es una entrevista.
b. Las personas que intervienen son una mujer, una periodista, f. «Nora no solo es mi mejor amiga…» (l. 1), «Yo soy Óscar, el mejor
un hombre. amigo de la chica más famosa del cole» (l. 4-5), «Terminó el curso […], y
mi amiga y yo hicimos un millón de planes para las vacaciones» (l. 8-9),
c. Están en una calle. «¿Has encontrado un mejor amigo más interesante que yo?» (l. 13-14),
d. Hablan de ecología. «Pero ¿tú estás tonto? –dijo ella» (l. 17).

Corrigés du manuel
170 171
 g. Las semanas de Nora serán intensas. Lecturas – Andrea Ferrari, Café solo Manuel p. 128
«Tengo que ir a clase todos los días. Empiezo a las siete y media de la a. Los jóvenes enamorados tienen 14 años. Son hermosos. Ella tiene
mañana, la pausa para la comida es de solo una hora y también hay el pelo castaño y ondulado y los ojos de un azul grisáceo mientras que
clases por la tarde, hasta las seis» (l. 21-24), «Mi padre dice que al llegar el chico tiene unos rasgos infantiles.
a casa tendré que hacer los deberes» (l. 24).
b. Ella pertenece a una familia rica y él a una familia pobre. Sus padres
Tendrá los fines de semana ocupados. están divididos por una antigua disputa. El padre de la joven no quiere
«¡Hasta hay clases los sábados por la mañana!» (l. 25-26), «¡Los domin- que tenga una relación con el chico.
gos hay visitas culturales! Y lecciones de recuperación» (l. 28-29). c. La chica decide escribir una carta de despedida a su amado. El chico
quiere suicidarse también lanzándose desde un edificio. Los dos ena-
morados se encuentran en el edificio. La historia se parece a Romeo y
Julieta porque los padres no quieren que mantengan una historia de
Réponse libre. amor y los dos protagonistas viven su amor en secreto.

Réponse libre. Lecturas – Cecilia Pisos, Por un pelito Manuel p. 129

a. Dos personas hablan en este texto: el narrador y, entre comillas, la
profesora de literatura.
b. El alumno está en el aula.
Lecturas – Laura Gallego, Finis Mundi Manuel p. 126 c. Los elementos que muestran que el alumno está durmiendo son:
a. La escena se sitúa en 997 en Francia. Michel es un joven monje y «creo que ya me duermo» (l. 14), «me despertó de golpe» (l. 17-18).
Mattius es un juglar. d. Réponses possibles : Bukolla una mañana empezó a hablar al joven
b. Michel quiere ir a Santiago de Compostela porque allí está ente- campesino.
rrado el Apóstol. –Si me das la libertad te diré dónde se esconde un tesoro y tú y tu
c. El viaje a Santiago de Compostela es un viaje largo y duro y ade- familia tendréis mucho dinero.
más en el norte de España las tropas musulmanas y cristianas luchan. –¿Desde cuándo una vaca habla?
–Antes de ser vaca, en una vida anterior, yo era un príncipe con mucho
dinero. Y por no haber sido justo con mi pueblo mi reencarnación ha
sido en este animal.
–¿Dónde está el tesoro?
Lecturas – Paco Roca, La casa Manuel p. 127 –Pero recuerda, joven, si guardas todo el dinero para ti te pasará como
a. En esta página el autor cuenta la historia de su familia. Paco Roca a mí. En un animal te convertirás en otra vida.
nos informa de los miembros de su familia y de los oficios de cada
uno de ellos.
b. El bisabuelo de Paco Roca era carbonero. Su padre era obrero y su
madre portera.
c. La casa está en un pueblo y pertenece a los hermanos de Paco Roca
y a él.

172
Corrigés du
Cuaderno
174
Unidad 1 Unidad 1
Libro pp. 10-27 ¡Menudas vacaciones! Libro p. 13
N
Tierra preciosa!
!
PAR COU RS CITOYE Je parle des vacances
2
¿Dónde estás y qué estás haciendo?
MP3 • 01 / Classe 1 • 03
Je comprends et je décris des actions en cours Libro p. 12 L’intonation
1
Fonología
. Aide-toi de l’enregistrement pour préparer une lecture expressive
. Observa y escribe
du texte p. 13 du manuel en soignant l’intonation. L’intonation ▶ Libro p. 22
a. Completa con el léxico adecuado. Révision
– Mélodie de la phrase : distingue bien les phrases déclaratives et exclamatives,
el chico la chica
la palmera mêmes si dans ce texte elles ne sont pas marquées par les points d’exclamation.
la montaña el cielo – Le ton : il est essentiel dans ce texte pour traduire les sentiments des deux personnages.
– L’accentuation : elle te permettra d’insister sur les mots importants.
el edificio – Pense à changer de voix en fonction des personnages et de leurs sentiments.
La lecture expressive du texte peut aussi se faire à deux.

2. Escucha
2. Escucha
y escribe ¡Cómo¡Cómo
y escribe me gustan
me gustan
las vacaciones! MP3 • 02 / ClasseMP3
las vacaciones! 1 • 04
• 02 / Classe 1 • 04

a. Escribe
a. el
Escribe
nombre
el nombre
del jovendel
debajo
jovendel/de
debajolos
del/de
dibujo(s)
los dibujo(s)
que le corresponde(n).
que le corresponde(n).
CuidadoCuidado
con los intrusos!
con los intrusos!

1 Emma y Clara en Navarra, eta

Lucas en la Barcelon
noviembre de 2016. 2 Cecilia y rcelona), abril de 2016.
(Ba

la casa las gafas de sol

el mar la arena (la gente en) la playa
el árbol
Carla Santiago Adrián

b. Rodea las palabras relacionadas con la 1a foto, de azul y con la 2a, de verde. b. Escribe las frases exclamativas que oyes.

hacer un selfi – la nieve – invierno – verano – primavera – otoño – hacer frío – hacer calor – Adrián: ¡Cuánto me gusta tumbarme al sol! ¡Qué tranquilidad!

hacer buen tiempo – hacer mal tiempo – hacer sol – cielo despejado – cielo nublado – sonreír Carla: ¡Menudo rollo! ¡Qué agradable es el deporte en la playa!

c. Describe la foto de Cecilia y Lucas. Analyser une image ▶ Libro p. 124 ¡Qué divertido es jugar en el mar con las olas!

Réponse possible : Cecilia y Lucas están en la Barceloneta (Barcelona). Están en el primer plano. Santiago: ¡Qué bien me lo paso andando! ¡Vaya privilegio!

Cecilia está sonriendo y está haciendo un selfi/sacando una foto. En el segundo plano están la playa
a
de la Barceloneta y el mar. Vemos también palmeras. La gente está tumbada en la playa o de pie, Lengu

o andando. En el fondo hay edificios. 3. Forma exclamaciones sin olvidar la puntuación.

aquí – calor – cuánto – hace ¡Cuánto calor hace aquí!

a menudas – estamos – pasando – vacaciones ¡Menudas vacaciones estamos pasando!

Lengu
diviertes – cómo – te ¡Cómo te diviertes!
2. Haz cuatro frases con estar para comentar la foto de Emma y Clara. Réponses possibles
Las chicas están de vacaciones. Están en la montaña, en Navarra. Están sonriendo. qué – tengo – suerte ¡Qué suerte tengo!

Están de pie delante de una casa. Están disfrutando de la montaña. Están contentas/alegres. aburrimiento – vaya ¡Vaya aburrimiento!

El cielo está despejado. En el fondo están las montañas. te – seguro que – lo – fenomenal – pasarás ¡Seguro que te lo pasarás fenomenal!
vacaciones – más – vaya – aburridas ¡Vaya vacaciones más aburridas!

4 cuatro cinco 5

04733519_01-[Link] 4 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 5 08/06/2017 16:40

Unidad 1
¿Qué has descubierto? Libro p. 14 ¿Qué turista serás? Libro p. 15
Je comprends et je parle d’actions récentes Je comprends et je parle d’une action à venir
3 4
Révision
Observa y escribe . Observa y escribe
a. Asocia una acción con un dibujo y con un horario (varias posibilidades para el horario). Réponses possibles
levantarse – practicar deporte – almorzar – tener tiempo libre – recoger sus cosas – Ecoacciones para proteger el medioambiente
acostarse – dormir la siesta – volver al campamento – desayunar– hacer senderismo
2 3
1 Usa bolsas de Reduce tu Desconecta todos
después por antes de
tela para tus consumo los aparatos que no
de comer la tarde cenar compras. de agua. estás usando.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 6
4
Elige productos Tira los papeles
Recicla los
5 con pocos
1 9 residuos. a la basura.
envoltorios.

7 8 9
Comparte el
Aprovecha al Apaga la luz cuando
coche con tus
máximo la luz
vecinos, amigos sales de un lugar.
levantarse natural.
tener tiempo libre o familiares.
hacer senderismo

4 Utiliza la bici 12
8 10 11
como medio de Imprime solo si Da la ropa que
transporte o es necesario. no usas.
10 ve andando.
recoger sus cosas
a. Dibuja y escribe tres consejos más. 6-9-12 : Réponse libre

volver al campamento Voir dessins. Autres réponses possibles : Usa todas las hojas de tus cuadernos.
3 Recupera el material escolar del año pasado no utilizado. Etc.
practicar deporte b. Tú y tu familia, ¿sois ecorresponsables? Clasifica los consejos apuntando los números para saber qué acciones
acostarse
aplicáis siempre, a veces o nunca y, ¡tendrás la respuesta! Réponse libre
Siempre A veces Nunca
7 2 6
Mayoría de «nunca»: ¡Qué pena! No sois ecociudadanos… ¡Pero ahora ya sabéis cómo serlo!
Mayoría de «a veces»: ¡Ya aplicáis algunos consejos! ¡Seguro que a partir de ahora aplicaréis más!
Mayoría de «siempre»: ¡Sois ciudadanos ecorresponsables! ¡Seguid así!

a
almorzar
Lengu
dormir la siesta
desayunar 2. Transforma los consejos del ejercicio en mandamientos empleando el futuro y cambiando el sujeto
del verbo para utilizar cada persona por lo menos una vez.
1. Usaré bolsas de tela. – 2. Reduciréis vuestro consumo… – 3. Desconectaremos todos los aparatos… –
b. A partir de estos elementos, cuenta lo que ha hecho María, indicando los horarios en letras. Précis ▶ §9 p. 132
4. Reciclarás los residuos. – 5. Elegirán productos… – 6. Tiraréis los papeles a la basura. –
Por la mañana María… se ha levantado a las siete en punto. De las siete y cuarto a las ocho
7. La gente compartirá el coche con… – 8. Aprovecharé al máximo… –
menos cuarto ha desayunado. De ocho a nueve ha practicado deporte. Hasta las nueve Réponse
9. Apagarán la luz cuando salgan de un lugar. – 10. Utilizaremos la bici o iremos andando/a pie. –
y media ha recogido sus cosas. A partir de las diez ha hecho senderismo. A las once y media possible
11. Imprimirás solo si es… – 12. Dará la ropa que no usa.
ha almorzado. Después de comer ha dormido la siesta. Por la tarde ha vuelto al campamento.
6-9-12 : Réponse libre
Antes de cenar ha tenido tiempo libre. Hacia las once de la noche se ha acostado.
6 seis siete 7
Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 6 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 7 08/06/2017 16:40

175
176
Unidad 1
Es importante cultivar la tierra Libro p. 16 Banco del tiempo Libro p. 17
Je comprends et je parle d’un projet Je comprends et j’exprime un besoin
5 6
Révision

Miembros
Miembros
del banco
del banco
del tiempo MP3 • 34 / ClasseMP3
del tiempo 2 • 23
• 34 / Classe 2 • 23
Léxico . Escucha
. Escucha
y escribe
y escribe

. a. Aplica el código para descubrir el nombre de algunas hortalizas. a. Completa

a. Completa
la ficha de
la ficha
presentación
de presentación
de cada de
persona.
cada persona.
1=a 8=h 15 = n 22 = t 13-1 28-1-15-1-8-17-20-9-1 la zanahoria
Nombre Emilio
2=b 9=i 16 = ñ 23 = u 5-13 1-11-17 el ajo Actividad jubilado
3=c 10 = í 17 = o 24 = v 5-13 22-17-14-1-22-5 el tomate ¿Por qué se ha apuntado? El banco permite compartir experiencias, conocimientos.
4=d 11 = j 18 = p 25 = w 5-13 18-9-14-9-5-15-22-17 el pimiento
5=e 12 = k 19 = q 26 = x el pepino
5-13 18-5-18-9-15-17
6=f 13 = l 20 = r 27 = y Nombre Daniela
13-1 11-23-4-10-1 la judía
7=g 14 = m 21 = s 28 = z Actividad en activo
13-1 3-5-2-17-13-13-1 la cebolla
¿Por qué se ha apuntado? Le gusta la idea de intercambiar servicios.
b. Apunta los nombres de otros alimentos que conoces.
Réponse libre
Nombre Pau
Actividad estudiante
¿Por qué se ha apuntado? Es fundamental para convivir con los demás.

b. Escribe debajo de los dibujos en azul el nombre de la persona que propone el servicio y en verde el nombre
de la persona que lo necesita.
2. Escucha y escribe Mi gazpacho con las hortalizas del ecohuerto MP3 • 33 / Classe 2 • 22

a. ¿Por qué han decidido hacer un huerto ecológico en el insti?

Han decidido hacer un huerto ecológico porque la agricultura biológica permite cuidar la tierra y
nuestra salud.

b. Indica las etapas principales de la creación de un huerto escolar.

Emilio Emilio Pau Daniela Emilio Pau
Es necesario… sembrar en primavera. Es importante… ver crecer las hortalizas.
Daniela Pau
Es esencial… recogerlas. Es sano… comer los productos del huerto.

c. Elige la cesta (le panier) que corresponde a las hortalizas del gazpacho. c. ¿Quién podrá ayudar a Pau? Y Pau, ¿ a quién podrá ayudar?
Emilio podrá ayudar a Pau y Pau podrá ayudar a Daniela.

2. Escribe
Escribe un anuncio como Emilio, Daniela y Pau, indicando tu nombre, actividad, por qué quieres apuntarte
al banco del tiempo, qué servicio(s) ofreces y qué servicio(s) necesitas.
Réponse libre

8 ocho nueve 9

04733519_01-[Link] 8 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 9 08/06/2017 16:40

Unidad 1
a
gu Libro pp. 20-21
Len on 5. Complète avec irse, estar, divertirse, prometer, aburrirse, quedarse au passé composé.
a c !
gu ra
!
La
len e nt Il existe plusieurs possibilités, mais emploie chaque verbe une seule fois.
n cia
cie Diego ha estado en las Islas Canarias este verano./ Martina y tú
pa

os habéis divertido este fin de semana, yo me he aburrido mucho./

Les emplois de estar Révision
Sofía y Daniel han prometido llevarme con ellos a la playa./ Alejandro y
. Forme des phrases en employant estar.
yo nos hemos ido de vacaciones mientras que tú te has quedado en casa.
de vacaciones – nosotros – en el norte de Venezuela Estamos de vacaciones en el norte de Venezuela.
en la playa – tumbado/a/os/as – vosotras Estáis tumbadas en la playa. Le futur Révision

con ellos – no – de acuerdo – yo No estoy de acuerdo con ellos. [Link]. Complète avec des formes verbales au futur.
1 hacer, 1re pers. pl. haremos 7 8 9
apuntado/a – tú – a clases de informática Estás apuntado/a a clases de informática.
2 e 1
recoger, 3 pers. pl. recogerán H A R E M O S T
2. Emploie la forme progressive.
3 decir, 1re pers. sg. diré E E E
(vosotros, compartir) Estáis compartiendo momentos de superación./ No entiendo lo que (tú, decir)
e 2 R E C O G E R Á N
4 poder, 3 pers. sg. podrá
estás diciendo ./ En el campamento (yo, aprender) estoy aprendiendo mucho./
O É D 10
(nosotras, limpiar) Estamos limpiando las playas del sur de España./ Sandra (leer) está leyendo 5 ir, 3e pers. sg. irá
3 D I R É I R S
la guía turística./ Los jóvenes (bañarse) se están bañando/ están bañándose 6 salir, 1re pers. sg. saldré
D S E A
en el Mar Mediterráneo./ La selva amazónica (desaparecer) está desapareciendo . 7 recordar, 2e pers. sg. recordarás A M B
8 ser, 2e pers. pl. seréis R 4 P O D R Á
La phrase exclamative Révision
9 tener, 1re pers. pl. tendremos 5 I R Á S Á
3. Exprime l’exclamation d’une autre façon. Réponses possibles
10 saber, 2e pers. sg. sabrás 6 S A L D R É S
¡Son vacaciones fantásticas! ¡Vaya vacaciones más fantásticas!
¡Un aburrimiento! ¡Menudo aburrimiento! Es + adjectif
¡Me relajo en la playa! ¡Cómo me relajo en la playa! 7. Reprends les éléments suivants dans des phrases commençant par : Es + adj….

¡Vaya día más agradable! ¡Qué día más agradable! describir al personaje de la izquierda
ver a los amigos
¡Qué frío! ¡Menudo frío!
preservar la biodiversidad ayudar a los demás

Le passé composé Révision 1) Es necesario preservar la biodiversidad.

4. Mets ces phrases au passé composé. 2) Es interesante describir al personaje de la izquierda. Réponses
Los alumnos ganan el tercer premio. Los alumnos han ganado el tercer premio. 3) Es gratificante ayudar a los demás. possibles
Vemos la película juntos. Hemos visto la película juntos. 4) Es agradable ver a los amigos.
Descubrimos Colombia este verano. Hemos descubierto Colombia este verano.
La préposition a devant un COD
Ingresas cheques en el banco del tiempo. Has ingresado cheques en el banco del tiempo.
8. Explique la présence ou l’absence de la préposition a devant le COD dans ces phrases.
No dice nada. No ha dicho nada.
En mi carta presento primero el insti. Buscamos a los responsables del campamento.
Recibo a familiares de Cuba este fin de semana. He recibido a familiares de Cuba este fin de semana.
Recogéis los papeles y los tiráis a la basura. Habéis recogido los papeles y los habéis Después presentaré a los profes y a los alumnos. Buscamos el camino para ir a la playa.

tirado a la basura. Pas de préposition devant insti et camino car ce ne sont pas des COD de personne.
Escribo una postal a mis padres. He escrito una postal a mis padres. Préposition a devant profes, alumnos et responsables car ce sont des COD de personnes déterminées.
10 diez once 11
Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 10 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 11 08/06/2017 16:40

177
178
Unidad 1
Léxico L’intonation MP3 • 35 / Classe 2 • 24
Libro p. 23 Libro p. 22
Fonología
a. Écoute l’enregistrement des phrases et indique la ponctuation.
. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses.
Este campamento es un rollo .
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et complète-la si besoin d’une autre couleur.
¡ Cuánto me divierto plantando hortalizas en el huerto del insti !
acaciones?
l as v ¿Qué has hec
ta l ho? Es esencial respetar el medioambiente .
ué

¿
Q
Estoy furiosa , me has mentido .
b. Réécoute les phrases et dessine l’émoticône qui convient.

c. Entraine-toi à les relire.

d. Invente d’autres phrases, ajoute l’émoticône indiquant le ton et fais-les lire à tes camarades.
Réponse libre

Outils
¿Eres un(a) ciudadano
/a ainten ant… Libro p. 26
ecorresponsable? Je sais m

Je m’auto-évalue en fin de séquence pour faire le bilan

de mes connaissances et savoir-faire.
¡Tierra Je comprends et je décris des actions en cours.
preciosa!
Je parle des vacances.
Je comprends et je parle d’actions récentes.
Je comprends et je parle d’une action à venir.
servicios intercambiarás
ué ?
¿Q Je comprends et je parle d’un projet.
Je comprends et j’exprime un besoin.
Je sais utiliser :
Les emplois de estar
La phrase exclamative
La passé composé
Le futur
La traduction de « il est + adj. »
La préposition a devant un COD
Le lexique des vacances
Le lexique de l’écologie
Je sais mettre l’intonation.
Je sais me servir des exclamations pour traduire sentiments et émotions.
Je sais illustrer le lexique pour le mémoriser.
Je sais repérer les irrégularités grâce au code couleur.
3. Prépare une grille de mots mêlés avec dix mots de la liste. Tu indiqueras à côté de la grille le sens de ces mots Je sais écrire un article informatif.
en français. Ton voisin devra les retrouver dans la grille en espagnol et les écrire en face de la traduction
correspondante.
12 doce trece 13

04733519_01-[Link] 12 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 13 08/06/2017 16:40

Unidad 2 Unidad 2
¡Cuando sea mayor…! Libro p.31
!
NIR
Cumple tus suenos !
PAR COU RS AVE Libro pp. 28-45
Je parle de mon futur
2
¡Ojalá tus sueños se hagan realidad! . Escucha
. Escucha
y escribe ¿Qué
y escribe quieres
¿Qué quieres
ser deser
mayor? MP3 • 07 / ClasseMP3
de mayor? 1 • 14
• 07 / Classe 1 • 14
Je comprends et j’exprime un souhait Libro p. 30
1
a. Apunta
a. los
Apunta
nombres
los nombres
y las edades
y lasde
edades
los niños.
de los niños.
b. Apunta
b. los
Apunta
deseos
losde
deseos
cada de
uno.
cada uno.
a
Lengu
. a. Asocia cada dibujo con su sueño.

2 ● ● Participar en un programa televisivo de cocina.

1

Nombre: Carlos Nombre: Laia

● ● Recorrer (Parcourir) Latinoamérica en tren.
3
Edad: 7 años Edad: 5 años
Nombre: Magdalena
● Oficios/sueños: Oficios/sueños:
4 ● Vivir en una isla paradisíaca. Edad: 8 años
Su sueño es ser Quiere ser policía
Oficios/sueños:
●
● Sacar una foto con mi cantante preferido. cantante. (para defender a la gente).
Cuando sea mayor le
5
gustaría ser abogada.
● ● Nadar con delfines.

●
Nombre: Zoe Nombre: Ignacio
● Volar en globo.
6 Edad: 7 años Edad: 6 años
b. Expresa los sueños del ejercicio . a. empezando por ojalá y cambiando de sujeto.
Oficios/sueños: Oficios/sueños:
Ojalá… nades con los delfines!
(Cuando termine sus estudios) Quiere ser (Cuando tenga 20 años) Quiere viajar, dar
Ojalá… saque una foto con mi cantante preferido!
aventurera y escribir muchos libros de aventuras. la vuelta al mundo, le gustaría ser futbolista.
Ojalá… participe en un programa televisivo de cocina!
Ojalá… volemos en globo!
2. Escribe
Ojalá… viváis en una isla paradisíaca!
a. Traduce.
Ojalá… recorran Latinoamérica en tren!
Tu rêves de… : Sueñas con… J’aimerais… : Me gustaría…
2. a. Entre todos estos verbos hay dos intrusos. Encuéntralos y di por qué.
Eva préfèrerait… : Eva preferiría… Vous vous consacrerez à… : Os dedicaréis a…
aprendamos abráis comas me aburra
te apuntes recoja reciban Quand tu seras grand(e)… : Cuando seas mayor…
lean
participa recorráis llevéis andemos escriben descansen viva Quand nous terminerons nos études… : Cuando terminemos los estudios…
viajen
b. Inventa frases con las estructuras en español. Puedes emplear varias en la misma frase.
Participa et escriben sont les intrus car ils sont conjugués au présent de l’indicatif alors
Réponses possibles : Sueñas con dar la vuelta al mundo con tus amigos.
que tous les autres sont conjugués au présent du subjonctif.
Me gustaría ser abogada.
b. Escribe el infinitivo de cada verbo.
Eva prefiriría ser periodista.
aprender – apuntarse – abrir – recoger – comer – recibir – aburrirse – participar – recorrer –
Cuando seas mayor te dedicarás a cuidar el medioambiente.
llevar – andar – escribir – viajar – descansar – vivir – leer
Cuando terminemos los estudios, viajaremos.
14 catorce quince 15
Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 14 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 15 08/06/2017 16:40

179
180
Unidad 2
Libro p. 32
¡Estudios para todos! Quizás necesites ayuda Libro p. 33
Je comprends et j’exprime un point de vue Je comprends et j’exprime une hypothèse
3 4
. Escucha y escribe ¿Lo echo a suerte? MP3 • 36 / Classe 2 • 25 . Lee y escribe

a. Elige la respuesta correcta. ¿Verdadero o falso? Justifica citando el texto. V F

del futuro profesional El libro propone muchos trabajos.
echarlo a suerte. ¿Qué quieres
de Juan. Luis piensa …más de 200 oficios.
Los jóvenes hablan ser de mayor?
del futuro profesional que hay que
pensárselo bien. El libro presenta los oficios más comunes.
¿No tienes muy claro a qué quieres
de Luis.
dedicarte en el futuro? En este libro …desde los más tradicionales
médico y periodista. no piensa que sea encontrarás muchas ideas! ¿Qué hace
una buena idea. exactamente un periodista? ¿Qué hasta los más originales.
Los oficios citados son médico y fotógrafo. Juan carrera se necesita para ser piloto de
Si no sabes qué profesión elegir,
está de acuerdo con él. avión? ¿Y para ser bombero? Cuando
periodista y fotógrafo. te interesará este libro.
sea mayor... ¿qué quiero ser? Seguro
que tendrás la respuesta a todas estas ¿No tienes muy claro a qué quieres dedicarte
b. Apunta los consejos dados al final.
preguntas en este increíble libro de
Pide ayuda, visita a profesionales, obsérvalos y luego elige y sigue tus preferencias. las profesiones. en el futuro? En este libro encontrarás
En él se presentan más de 200 oficios,
muchas ideas! Cuando sea mayor... ¿qué
¡desde los más tradicionales hasta
los más originales! quiero ser? Seguro que tendrás la respuesta
Léxico
a todas estas preguntas en este increíble libro
2. Indica nueve fotógrafo/a de las profesiones.
nombres de oficios.

profesor(a) periodista
Léxico
médico/a policía E R A T N U G E R P A
2. Encuentra 11 infinitivos en relación
S E A C O N S E J A R
con la orientación profesional.
R P U H R O A F E R A
cocinero/a abogado/a conocer / dedicarse / proponer / orientar / ayudar / A R E G I U Y A I E I
aconsejar / preguntar / aprender / cursar / C O N S E G U I R C D
bombero/a ingeniero/a I P R D N L D G A O U
conseguir / estudiar
D O A Z T U A P O N T
E N T R A S R U C O S
D E S I R R E B L C E
a I R E D N E R P A R A
Lengu
3. Consulta el Précis ▶ § 40 p. 139 y completa con ij/ig/eg o ig/igu/egu.
elegir [i , j] seguir [i, g]
a
pres. de ind. pres. de subj. pres. de ind. pres. de subj. Lengu
el ij o el ij a s ig o s ig a 3. Elige tres verbos de la lista y construye tres frases con quizá(s). Réponses possibles
el ig es el ij as s igu es s ig as
Quizás el orientador me aconseje mejor.
el ig e el ij a s igu e s ig a
Quizá me dedique a cuidar animales.
el eg imos el ij amos s egu imos s ig amos
Quizás saque buenas notas en biología este año.
el eg ís el ij áis s egu ís s ig áis
el ig en el ij an s igu en s ig an Quizás un salón estudiantil me ayude a elegir una carrera.

16 dieciséis diecisiete 17

04733519_01-[Link] 16 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 17 08/06/2017 16:40

Unidad 2
Cuando tu trabajo te apasiona Libro p. 34 ¿Cómo te prepararías para Libro p. 35
Je comprends et j’exprime des gouts
5 6
tu primera entrevista?
. Escribe Je comprends et j’exprime une éventualité

Utiliza (no) apasionar, dársele bien/mal, (no) interesar, gustar para dar tu definición de estos oficios.
Révision

Un(a) bloguero/a gastronómico/a es una persona a la que… Réponses possibles : Léxico

le interesan los platos originales. …le gusta compartir con los demás sus opiniones, . a. Escribe en la etiqueta de cada elemento la palabra correcta. las zapatillas deportivas
sus experiencias escribiendo en su blog. …le apasiona descubrir restaurantes nuevos. la corbata
Un(a) cocinero/a es una persona a la que… Réponses possibles : se le da bien la cocina.
…le apasionan los productos. …le gusta inventar platos, compartir con los demás su pasión. la blusa

el traje
el pantalón corto
Léxico

2. Crucigrama. Encuentra palabras en relación con el trabajo.

la camisa la camiseta
Horizontal los zapatos
1 Curso breve cursillo 1 5

2 Embaucher en español contratar 1 C U R S I L L O la chaqueta la falda la sudadera el (pantalón) vaquero

O 2 F
3 Dar un sueldo pagar b. Tacha (Barre) los elementos que no llevarías y rodea los que sí llevarías para una entrevista
S G 3 I
4 aficionada laboral. Réponse libre
Persona que tiene afición por algo
2 C O N T R A T A R C
5 Ejercer un oficio trabajar c. ¿Qué otra ropa u otras cosas (no) llevarías?
A N P I
3 P A G A R A A O Réponse libre
Vertical
R S 4
1 Verbo equivalente de «ser difícil» cuando
I P d. Escribe frases con la ropa y complementos elegidos y con los verbos siguientes en condicional:
se construye como «gustar» costar 4 A F I C I O N A D A vestir, ponerse, llevar, no olvidar.
2 Obtener un sueldo en un trabajo ganar N G Réponse libre : vestiría…, llevaría…, me pondría…, no (me) olvidaría…, no llevaría…
3 Verbo que expresa la pasión por algo apasionar A A
5 T R A B A J A R
4 Sinónimo de sueldo paga
5 Sinónimo de trabajo oficio

a a
Lengu Lengu
3. Rodea de rojo la respuesta correcta. 2. Encuentra los verbos en condicional e indica su persona.
i s p r erfé aríam oasr nprefe npreferi
A la chica le apasiona/apasionan los cursillos de cocina. A nosotros nos apasiona/apasionan nuestro oficio. v iré i
eirsip r e f e r i
iaj iaj
p íra m o s p r ía í ar i r r o o
vi iv rí rí ef ef ir ir é é r e m jsa r e m s
a av av av sv sv e s s p iaja ia
viví viví ivir i á á er po
n d r í a vo n d r í a v
ra
í a i s svai c í ar i s s a c a r í a s a c arrí íaas a c a r í a
A mí se me da/dan bien la informática. A vosostros no os cuesta/cuestan comprender
preferiría (1ª o 3ª pers. sg.), viviríais (2ª pers. pl.), viajaríamos (1ª pers. pl.), sacarías (2ª pers. sg.),
el mecanismo.
A ti no te interesa/interesan las clases de tecnología. irían (3ª pers. pl.), pondría (1ª o 3ª pers. sg.)

18 dieciocho diecinueve 19
Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 18 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 19 08/06/2017 16:40

181
182
Unidad 2
a • Exprimer l’hypothèse
gu Libro pp. 38-39 4. Exprime l’hypothèse dans ces phrases en employant quizá(s).
Len on
a c !
gu ra
!
La
len e nt No exploramos todas las opciones. Quizás/quizá no exploremos…
cia
c ien
pa Se equivocan en su orientación. Quizás/quizá se equivoquen…
No sigues los consejos. Quizás/quizá no sigas…
Le présent du subjonctif Révision
Hago esfuerzos. Quizás/quizá haga…
. Retrouve 12 formes verbales, copie-les, indique l’infinitif et complète la conjugaison du verbe au prés. du subj.

ro q u ié q i r á i s vf a
iráisva • Mode indicatif ou subjonctif ? 
n d é pa ntdéprot iéis d i e ir s u i e r ef e y y
ca c e e ud u a a r r gas agas
z z t t p p a a ha

n
n
e e
ja ja
s s e e m ma n nh
r r p e e st st e ea 5. Dis si les verbes soulignés sont au présent de l’indicatif ou du subjonctif et justifie.
of of
pi
ésueñ eé s u e e oscr oscr
em
d a m o isdsa a ossea ñ
Ojalá consiga ser médico. Prés. du subj. car après ojalá on exprime un souhait.
ofrecer: ofrezca, ofrezcas, ofrezca, ofrezcamos, ofrezcáis, ofrezcan
Creo que sigue el buen camino. Prés. de l’ind. car après creer que on affirme qqc.
dar: dé, des, dé, demos, deis, den
Sueñan que persiguen un monstruo. Prés. de l’ind. car action qui se réalise.
proteger: proteja, protejas, proteja, protejamos, protejáis, protejan
pedir: pida, pidas, pida, pidamos, pidáis, pidan Quizás pidan consejos. Prés. du subj. car après quizá(s) on exprime une supposition.

ser: sea, seas, sea, seamos, seáis, sean

L’obligation Révision
estudiar: estudie, estudies, estudie, estudiemos, estudiéis, estudien
6. Réécris ces phrases en transformant l’obligation impersonnelle en obligation personnelle. Réponses possibles
querer: quiera, quieras, quiera, queramos, queráis, quieran
Hay que prepararse para la entrevista. (tú) Tienes que prepararte para la entrevista.
estar: esté, estés, esté, estemos, estéis, estén
Hace falta seguir sus consejos. (nosotras) Hace falta que sigamos sus consejos.
soñar: sueñe, sueñes, sueñe, soñemos, soñéis, sueñen
Hace falta pensar en el futuro. (yo) Debo pensar en el futuro.
preferir: prefiera, prefieras, prefiera, prefiramos, prefiráis, prefieran
Hay que hacer los deberes. (vosotros) Tenéis que hacer los deberes.
ir: vaya, vayas, vaya, vayamos, vayáis, vayan
creer: crea, creas, crea, creamos, creáis, crean Hace falta escribir un currículum. (ellos) Hace falta que escriban un currículum.

hacer: haga, hagas, haga, hagamos, hagáis, hagan

Les tournures affectives Révision

• Exprimer un souhait 7. Construis des phrases à partir des éléments donnés.

2. Conjugue les verbes entre parenthèses. dársele mal – 1a pers. sg – las matemáticas A mí se me dan mal las matemáticas.
Ojalá (cumplir, ellos) cumplan sus sueños!/ Ojalá (salir, tú) salgas interesar – 3a pers. pl – la programación A ellos/ellas/ustedes les interesa la programación.
finalista!/ Ojalá (participar, nosotros) participemos en el proyecto!/ Ojalá (recorrer, costar [ue] – 2a pers. sg. – escribir tu currículum A ti te cuesta escribir tu currículum.
vosotros) recorráis el mundo entero!/ ¡Ojalá (ir, nosotros) vayamos a Cuba! apasionar – 1a pers. pl – los deportes A nosotros/as nos apasionan los deportes.
gustar – 3a pers. sg. – estos platos A él/ella/usted le gustan estos platos.
• Exprimer le futur dans la subordonnée temporelle
3. Mets les mots dans l’ordre pour reconstituer les phrases. encantar – 2a pers. pl. – cocinar A vosotros/as os encanta cocinar.
carrera/finalices/a trabajar/tu/cuando/empezarás Cuando finalices tu carrera empezarás a trabajar.
Le conditionnel
seamos/cada verano/haremos/un viaje/cuando/muy largo/mayores Cuando seamos mayores
8. Transforme ces futurs en conditionnel et indique l’infinitif.
haremos un viaje muy largo cada verano. veré vería ver desearán desearían desear
una guitarra/reciba/cuando/me/mi primera paga/compraré Cuando reciba mi primera paga haréis haríais hacer querrás querrías querer
me compraré una guitarra. podrá podría poder cumpliré cumpliría cumplir
serán/los estudios/cuando/dentistas/terminen Cuando terminen los estudios serán dentistas. dirás dirías decir elegiréis elegiríais elegir
sabrá sabría saber tendrán tendrían tener
20 veinte veintiuno 21

04733519_01-[Link] 20 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 21 08/06/2017 16:40

Unidad 2
Léxico Les lettres N et GN MP3 • 37 / Classe 2 • 26
Libro p. 41 Libro p. 40
Fonología
Écoute les mots et indique si tu entends les lettres Ñ ou GN. Attention aux pièges !
. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses.
Palabra 1 Palabra 2 Palabra 3 Palabra 4 Palabra 5 Palabra 6
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et complète-la si besoin d’une autre couleur.
gn ñ gn ñ gn ñ gn ñ gn ñ gn ñ
¿Qué serás de m
a s? ayo
s uen r?
qué
on Palabra 7 Palabra 8 Palabra 9 Palabra 10 Palabra 11 Palabra 12

¿
C
gn ñ gn ñ gn ñ gn ñ gn ñ gn ñ

Palabra 13 Palabra 14 Palabra 15 Palabra 16 Palabra 17 Palabra 18

gn ñ gn ñ gn ñ gn ñ gn ñ gn ñ

ainten ant… Libro p. 44

Je sais m
¿Qué carrera
eligir
ías
?
Je m’auto-évalue en fin de séquence pour faire le bilan
Outils
de mes connaissances et savoir-faire.
Je comprends et j’exprime un souhait.
Je parle de mon futur.
Je comprends et j’exprime un point de vue.
Je comprends et j’exprime une hypothèse.
¡Cumple Je comprends et j’exprime des gouts.
tus suenos! Je comprends et j’exprime une éventualité.
Je sais utiliser :
s para la entre Le présent du subjonctif
a ra d o vist a?
ep – Verbes réguliers
Pr
¿ – Verbes irréguliers
– Verbes à diphtongue
– Verbes à affaiblissement
Le souhait avec ojalá + prés. du subj.
¿Dinero o pa
sión
? Cuando + prés. du subj.
Une hypothèse avec quizá(s) + prés. du subj.
L’obligation
Les tournures affectives : apasionar/interesar
Le conditionnel
Le lexique de l’orientation
Le lexique des métiers
Je sais prononcer Ñ et GN.
Je sais utiliser mes connaissances pour faire le lien entre les temps et les modes.
Je sais utiliser le dictionnaire pour enrichir mon vocabulaire.
Je sais m’inspirer des documents pour inventer la suite d’un texte.

3. Juego del ahorcado. À quatre, jouez au pendu en employant le lexique de l’unité.

Je sais auto-évaluer ma production orale.

22 veintidós veintitrés 23
Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 22 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 23 08/06/2017 16:40

183
184
Unidad 3 Unidad 3
Estereotipos latinos en el cine Libro p. 51
!
Todos diferentes
Je sais caractériser une personne
2
N
todos iguales! Libro pp. 48-65
PAR COU RS CITOYE
Révision
Léxico
El decálogo de la diversidad Libro p. 50
. a. Relaciona cada nombre con las palabras que corresponden a su descripción física.
Je comprends et j’exprime une recommandation 1. bajo/a 2. bajito/a 3. alto/a 4. de estatura media 5. gordito/a 6. gordo/a
1
7. delgado/a 8. moreno/a / de piel morena 9. blanco/a / de piel blanca 10. negro/a / de piel negra
Léxico 11. rubio/a / pelo rubio 12. pelirrojo/a / pelo pelijorro 13. pelo castaño 14. pelo negro
pe des gual com
ex i 15. pelo corto 16. pelo largo 17. pelo ondulado 18. pelo rizado 19. pelo crespo 20. pelo liso
mo clu
con res pre
cio dad sión jui cia
cis tir par
to ven vi ra

. a. Asocia sílabas para formar siete palabras en relación con la diversidad.

Cópialas con su artículo definido y tradúcelas entre paréntesis.
El prejuicio (le préjugé), la exclusión (l’exclusion), la desigualdad (l’inégalité), el respeto (le respect),
la convivencia (le vivre ensemble), el racismo (le racisme), compartir (partager)

b. Prepara el mismo juego con otras siete palabras (sustantivos o verbos) en relación con el mismo tema. Felipe Sofía Tomás Valentina
Réponses possibles : diferente, igual, desigual, igualdad, luchar, juzgar, respetar, convivir, excluir,
1 o 2, 5, 9, 11, 15, 18 3, 7, 8, 13, 16, 17 3, 7, 10, 14, 15, 19 4, 9, 12, 16, 20
racista, padecer, autoestima, discriminación, discriminar, mezclarse, intolerancia, rechazar, combatir,
b. Escucha
b. Escucha
la grabación
la grabación
e identifica
e identifica
a quién corresponde.
a quién corresponde.
¿Quién¿Quién
y cómoy cómo MP3 • 38 / ClasseMP3
soy? soy? 2 • 27
• 38 / Classe 2 • 27
denunciar, riqueza, etc.
Valentina
Valentina

a
a Lengu
Lengu
2. a. Da todas las informaciones que puedes sobre cada personaje del ejercicio . Subraya los empleos de ser.
2. Inventa tres lemas más con órdenes y prohibiciones para construir una sociedad tolerante. (nacionalidades ▶ mapa de cubierta del libro). Réponses possibles
Réponses possibles
Felipe : Es un chico. Es bajito, gordito. Es blanco/de piel blanca.
Es rubio/Tiene el pelo rubio, corto y rizado. Es uruguayo.
Lucha contra No excluyas, Combate Valentina : Es una chica. Es blanca/de piel blanca. Es de estatura media./No es ni alta ni baja,
los prejuicios. ¡comparte!. la intolerancia. ni delgada ni gorda. Es pelirroja./Tiene el pelo largo, pelirrojo y liso. Es mexicana.
Sofía : Es una mujer. Es alta, delgada y de piel morena. Tiene el pelo largo, ondulado y castaño.
Es española y es abogada.
3. Escribe seis reglas para convivir y respetarse en clase utilizando órdenes y prohibiciones (2a pers. sg. y pl).
Tomás : Es un hombre. Es alto y delgado. Es negro/de piel negra. Tiene el pelo corto,
Levanta la mano para hablar. Ayudad a los compañeros con dificultades.
crespo y negro. Es cubano y es médico.
No grites en clase. Compartid y construid juntos. Réponses
No os burléis de los compañeros. Respetaos. Etc. possibles b. Haz lo mismo oralmente contigo (avec toi). Réponse libre

24 veinticuatro veinticinco 25

04733519_01-[Link] 24 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 25 08/06/2017 16:40

Unidad 3
Gitanos con futuro Libro pp. 52-53
Estrategia
Je comprends des textes informatifs
3
4. Repère les différents éléments de l’affiche, ils te permettront • le slogan : el lema
d’avoir les informations nécessaires pour compléter les phrases. • la source : la fuente
Léxico • les logos : los logotipos

. a. Descubre las palabras misteriosas.

arriba
14/5/11/17/20/1/20 : mejorar 1=a 2=b 3=c 4=d 5=e 6=é 7=f
8 = g 9 = h 10 = i 11 = j 12 = k 13 = l 14 = m el texto
5/14/18/5/28/1/20 : empezar 15 = n 16 = ñ 17 = o 18 = p 19 = q 20 = r 21 = s
1/3/1/2/1/20 3/17/15 : acabar con 22 = t 23 = u 24 = v 25 = w 26 = x 27 = y 28 = z
a la derecha
21/1/13/10/20 1/4/5/13/1/15/22/5 : salir adelante
5/13 6/26/10/22/17 5/21/3/17/13/1/20 : el éxito escolar

b. Inventa cinco frases con las palabras misteriosas en relación con los documentos estudiados.
la foto el segundo plano
Los estudios permiten a muchos gitanos salir adelante y elegir su porvenir.
El éxito escolar es posible para todos. Réponses
La imagen de los gitanos en España tiene que mejorar todavía. possibles
en el centro
En los institutos se empieza a estudiar la cultura e historia gitanas.
el primer plano
Hay que acabar con la situación de exclusión en la que están demasiados gitanos.

el lema
a a la izquierda
Lengu
2. Escribe de nuevo el texto formulando lo subrayado con la preposición para.
En la vida de Julia, los estudios son una prioridad. Sabe que el porvenir de los gitanos puede cambiar accediendo
a estudios superiores. Tiene que aprobar la PAU (Prueba de acceso a la Universidad) con un notable (mention la fuente
los logotipos
bien) porque desea estudiar periodismo. Además, trabaja en una tienda de zapatos porque quiere ayudar
económicamente a sus padres. Este lunes, Julia tiene un examen de inglés que va a convalidar su nivel B2. [Link]

Para Julia, los estudios son una prioridad. Sabe que el porvenir para los gitanos puede cambiar
abajo
accediendo a estudios superiores. Tiene que aprobar la PAU con un notable para estudiar
periodismo. Además, trabaja en una tienda de zapatos para ayudar económicamente a sus
a. Indica las palabras correctas. Analyser une image ▶ Libro p. 124
padres. Este lunes, Julia tiene un examen de inglés para convalidar su nivel B2.
b. Completa el texto.
3. Elige un elemento de cada color para formar frases con para e indica para cada una su valor.
Se trata de un cartel promovido por [Link].
la educación es una herramienta Antón todos la difusión de la historia del pueblo gitano Sabemos que es una campaña institucional porque vemos los logos del
tener un futuro acceder a la universidad eliminar prejuicios Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (Gobierno de España),
es esencial representa mucho
conocer a los demás promueve la igualdad y de la Unión Europea. Réponses
Acceder a la universidad representa mucho para Antón. (opinion) Se dirige a los jóvenes gitanos para indicar/recordar/subrayar/insistir en possibles
La educación es una herramienta para tener un futuro. (but) Réponses la importancia de los estudios para el porvenir, y para que comprendan que
La difusión de la historia del pueblo gitano es esencial para eliminar prejuicios. (but) possibles pueden elegir la carrera universitaria para cambiar su futuro.
Conocer a los demás promueve la igualdad para todos. (destinataire)
26 veintiséis veintisiete 27
Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 26 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 27 08/06/2017 16:40

185
186
Unidad 3
¿Vidas diferentes? Libro pp. 54-55 3. Escucha
3. Escucha
y escribe Los
y escribe Juegos
Los Juegos
Paralímpicos
Paralímpicos
de Verano MP3 • 39 / ClasseMP3
de Verano 2 • 28
• 39 / Classe 2 • 28

J’exprime une concession a. ¿Verdadero

a. ¿Verdadero
o falso? Justifica
o falso? Justifica
con elementos
con elementos
de la grabación.
de la grabación. V FV F
4
Se trata Se
detrata
la historia
de la historia
de los Juegos
de los Paralímpicos
Juegos Paralímpicos
de Verano.
de Verano.
Léxico La historia
La historia
de los Juegos
de los Paralímpicos
Juegos Paralímpicos
de Verano
de comienza
Verano comienza
en 1960en
en1960
la ciudad
en la de
ciudad
Roma.
de Roma.
Las instalaciones
Las instalaciones
no son las
no mismas
son las mismas
que las de
quelos
lasJuegos
de los Olímpicos.
Juegos Olímpicos.
. Escribe el léxico que corresponde al símbolo (verbo y sustantivo o adjetivo).
… se desarrollan
… se desarrollan
en las mismas
en las mismas
instalaciones
instalaciones
que los que
Juegos
los Juegos
Olímpicos.
Olímpicos.
DISCAPACIDADES SiempreSiempre
se les hasellamado
les ha llamado
así. así.
El término
El término
Juegos Juegos
Paralímpicos
Paralímpicos
se emplea
se emplea
solo desde
solo1984.
desde 1984.
Al principio
Al principio
es un fracaso.
es un fracaso.
AunqueAunque
empiezan
empiezan
seis díasseis
después
días después
de los Juegos
de los Juegos
Olímpicos,
Olímpicos,
la participación
la participación
es es

tener una discapacidad importante

importante
y son uny éxito.
son un éxito.
Los atletas
Losdiscapacitados
atletas discapacitados
son deportistas
son deportistas
como loscomo
demás.
los demás.
tener una ser ciego/a / visual/ deficiencia en
[Estos juegos
[Estos muestran
juegos muestran
que los que
atletas
los con
atletas
discapacidad]
con discapacidad]
son deportistas
son deportistas
como loscomo los
ser sordo/a discapacidad auditiva invidente la visión
otros, que
otros,
no que
se lesnotiene
se les
que
tiene
considerar
que considerar
diferentes,
diferentes,
[que se [que
debese
hablar
debede
hablar
ellosde
y ellos y
apoyarlos
apoyarlos
como a como
los demás
a los deportistas].
demás deportistas].

b. Entre los deportes representados, rodea los citados en la grabación.

estar en silla de ruedas /

tener una discapacidad
ser mudo/a mental/ ser autista ser de talla baja estar paralítico/a

a
Lengu
2. Traduce el texto.
Aunque la sociedad ha hecho grandes progresos y aunque las personas discapacitadas están cada vez
más integradas, es difícil hablar todavía de igualdad. Existen leyes (lois) en el trabajo, por ejemplo, para
proteger sus derechos (ses droits). Pero aunque las leyes cambien, si las mentalidades no evolucionan, la
discriminación no desaparecerá. El día a día (le quotidien) supone obstáculos. Aunque haya ascensores Lengu
a
en el metro, cada vez más autobuses adaptados, la vida cotidiana de un minusválido no es fácil. Por
eso, aunque esté vacía (vide) una plaza reservada para una persona discapacitada, ¡no la ocupes! Cada 4. Escribe de nuevo las frases modificando lo subrayado con la persona indicada.
gesto es importante para todos.
Nos apuntamos a esta actividad. (3a pers. pl.) Se apuntan a esta actividad.
Bien que la société ait fait de grands progrès et que les personnes handicapées soient de plus
Para ellos es fundamental hacerlo. (1a pers. sg.) Para mí es fundamental hacerlo.
en plus intégrées, il est encore difficile de parler d’égalité. Il existe des lois au travail, par exemple, a
A ellas no les interesa competir. (2 pers. sg.) A ti no te interesa competir.
pour protéger leurs droits. Mais, même si les lois changent, si les mentalités n’évoluent pas,
Ella es responsable. (1a pers. sg.) Yo soy responsable.
la discrimination ne disparaitra pas. Le quotidien suppose des obstacles. Bien qu’il y ait des
Me sorprende su reacción. (2a pers. pl.) Os sorprende su reacción.
ascenseurs dans le métro, de plus en plus de bus adaptés, la vie quotidienne d’un handicapé n’est
a
No te soporto. (3 pers. sg.) No lo/la/le soporto.
pas facile. C’est pourquoi, même si une place réservée pour une personne handicapée est vide,
ne l’occupe pas ! Chaque geste est important pour tous. Estudio con ellas. (2a pers. sg.) Estudio contigo.

28 veintiocho veintinueve 29

04733519_01-[Link] 28 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 29 08/06/2017 16:40

Unidad 3
a La préposition para
Len
gu
on
Libro pp. 58-59 5. Invente une phrase pour chaque emploi de para. Réponses possibles
a c !
gu ra
! len e nt Exprimer un point de vue, une opinion : Para mí lo fundamental es el respeto.
La
n cia
cie
pa Introduire un destinataire : Para el Día Internacional de las Discapacidades prepararemos carteles.
Introduire le temps : Lo haré para la semana que viene.
L’ordre et la défense Révision
Exprimer le but et la finalité : Existen dispositivos para poder practicar tenis a pesar de ser ciego.
. Reprends les éléments en employant la 2e pers. singulier et pluriel soit de l’impératif soit de la défense.
renunciar a la igualdad comprometerse (s’engager) para cambiar las cosas temer mezclarse
La concession
permitir la exclusión denunciar las injusticias juzgarse y juzgar a los demás 6. Relie les éléments pour former des phrases.

aceptar lo diferente combatir el racismo Aunque Teresa gana más medallas que
● …no somos todos iguales.
Ordres Défenses los otros deportistas… ●
● …otros prefieren dejar
¡Denuncia/ Denunciad las injusticias! No renuncies/ No renunciéis a la igualdad. Aunque no milites… ●
la escuela a los 16 años.
¡Combate/ Combatid el racismo! No temas mezclarte./ No temáis mezclaros. ● …lucha por la igualdad
Aunque no gane una medalla… ●
¡Comprométete/ Comprometeos para No te juzgues ni juzgues a los demás./ de las personas en tu día a día.
● …la mejor lucha se construye
cambiar las cosas! No os juzguéis ni juzguéis a los demás. Aunque muchos gitanos estudian… ●
en la escuela.
¡Acepta/ Aceptad lo diferente! No permitas/ No permitáis la exclusión. ● …no es considerada como
Aunque tenemos los mismos derechos… ●
la mejor deportista.
2. Complète en suivant l’exemple. Aunque el gobierno presenta campañas ● …Edurne podrá superar
contra la homofobia… ● sus miedos (ses peurs).
hablar : habla / no hables
contribuir : contribuye / no contribuyas pensar : piensa / no pienses Les pronoms personnels
poner : pon / no pongas decir : di / no digas
ofrecer : ofrece / no ofrezcas elegir : elige / no elijas 7. a. Place les pronoms personnels au bon endroit.
hacer : haz / no hagas ser : sé / no seas mí – ellas – nos – yo – las – le – te – se – nosotros – ella – usted – los – nosotras –
tener : ten / no tengas salir : sal / no salgas la – ustedes – vosotros – ellos – les – os – vosotras – tú
n p reposición
c o
Les pourcentages Révision to s usted la le C
en OD
C

m
OI

les
ellos lo
ple

3. Écris en toutes lettres les pourcentages. nosotros

(± 40%) Un cuarenta por ciento acepta el reto./ (75%) El setenta y cinco por ciento ti ellas tú los te
co m

él
de los alumnos decide participar./ (22%) El veintidós por ciento de las personas recibe ayuda./ ella ustedes las nos
mí nosotras me
(±60%) Un sesenta por ciento de la gente teme expresarse. vosotras yo os

vosotros
Les emplois de ser Révision s se
e to
s uj
4. Précise, pour chaque énoncé, l’emploi de ser en reportant le numéro correspondant. reflexivos
1. définir, caractériser (+ adj.) 2. indiquer la fonction (+ substantif) b. Complète le tableau avec tous les pronoms personnels.
3. donner l’heure 4. traduire « c’est… » sujets après préposition réfléchis COD COI
yo mí me me me
Son 3 las dos de la tarde cuando Teresa Perales acaba su entrenamiento. Esta mujer es 1 dinámica, alegre,
tú ti te te te
combativa, y es 2 una nadadora que cuenta en el deporte español. Para ella es 4 esencial mostrar que
él/ ella / usted él / ella / usted se lo / la / le le
una persona en silla de ruedas puede tanto como las personas sin discapacidad. Los deportistas paralímpicos nosotros / nosotras nosotros / nosotras nos nos nos
son 2 atletas como los demás. No es 4 correcto considerarlos como atletas menores. Teresa es 2 una vosotros / vosotras vosotros / vosotras os os os
representante de los derechos de estos atletas. ellos / ellas / ustedes ellos / ellas / ustedes se los / las / les les
30 treinta treinta y uno 31
Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 30 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 31 08/06/2017 16:40

187
188
Unidad 3
Léxico Diphtongue et hiatus MP3 • 40 / Classe 2 • 29
Libro p. 61 Libro p. 60
Fonología
a. Écoute et complète.
. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses.
Hiatus Diphtongue
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et complète-la si besoin d’une autre couleur.
biología ciego
ad o
discriminación? ¿Acabar con los es
ter eot
caída pierna
e rsid ip o
iv s? línea merienda

¿
D
leer distancia
toalla compitiendo
peor bueno
aldea ciudades
caótico paraguas
poeta reinar
preámbulo cuento

b. Répète les mots et enregistre-toi.

Outils

ainten ant… Libro p. 64

Je sais m

Je m’auto-évalue en fin de séquence pour faire le bilan

¡Todos de mes connaissances et savoir-faire.
diferentes,
Je comprends et j’exprime une recommandation.
todos iguales!
¿Con o sin estu
dio Je sais caractériser une personne.
s ?
Je comprends des textes informatifs.
o sibles?
os
imp J’exprime une concession.
et
Je sais utiliser :

¿
R

L’ordre et la défense
Les emplois de ser
Les pourcentages
La préposition para
Les pronoms personnels
La concession : aunque + ind. / subj.
Le lexique de la diversité culturelle
Le lexique de la discrimination
Le lexique du handicap
Je sais prononcer la diphtongue et le hiatus.
Je sais prendre en compte l’aspect formel d’un document.
Je sais définir la nature d’un document.
Je sais tenir compte des illustrations autant que des textes
dans une bande dessinée.
Je sais comprendre un document audio(visuel).
3. Choisis six mots. Enlève-leur les voyelles et présente ta liste à ton/ta camarade pour qu’il/elle complète
les mots avec les voyelles. Tu peux faire la même chose avec les consonnes.
32 treinta y dos treinta y tres 33

04733519_01-[Link] 32 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 33 08/06/2017 16:40

Unidad 4 Unidad 4
Libro pp. 68-85
Mis pesadillas Libro p. 71
!
Toca madera!
Je comprends et je parle des rêves
2
Yo no soy supersticioso/a… Libro p. 70
Escucha
Escucha
y escribe ¿Con
y escribe qué
¿Consueñas? MP3 • 41 / ClasseMP3
qué sueñas? 2 • 30
• 41 / Classe 2 • 30
1
trae mala suerte a. Subraya
a. Subraya
la respuesta
la respuesta
[Link].
Je comprends et je décris une coutume Intervienen
Intervienen
dos chicos
dosychicos
dos chicas/un
y dos chicas/un
chico y tres
chicochicas/una
y tres chicas/una
chica y tres
chicachicos.
y tres chicos.
2
Las personas
Las personas
cuentancuentan
una pesadilla
una pesadilla
recurrente/un
recurrente/un
sueño recurrente/una
sueño recurrente/una
pesadillapesadilla
o un sueño
o unrecurrente.
sueño recurrente.

. Lee y observa b. ¿Verdadero

b. ¿Verdadero
o falso? Justifica
o falso? Justifica
tus respuestas
tus respuestas
citando la
citando
grabación.
la grabación. V FV F
Indica el número de la frase del texto que corresponde al dibujo. Elena solía
Elena
soñar
solíacon
soñar
los estudios.
con los estudios.
¡Hay un intruso! Di cuál. …que no
…que
había
noacabado
había acabado
la carrera.
la carrera.
«En martes 13, ni te cases ni te embarques, ni de tu casa te apartes» 1 , 1 Al despertarse
Al despertarse
se dabase
cuenta
daba de
cuenta
que era
de que
una era
pesadilla
una pesadilla
[Link].
todos conocemos el dicho.
Pero, ¿por qué se suele relacionar ese día con la mala suerte? …(pero…(pero
tonta) ¡Si
tonta)
ya la ¡Si
hasyaacabado
la has acabado
hace tiempo!
hace tiempo!
Parece ser que se eligió el martes porque el martes era el día de Marte,
el dios de la guerra. 2 Inés soñaba
Inés soñaba
con algocon
agradable.
algo agradable.
La maldición del número 3 tiene su origen en la última cena de Jesucristo
que estaba con los doce apóstoles, y en la que fue traicionado (trahi).
…una pesadilla
…una pesadilla
angustiosa.
angustiosa.
SoñabaSoñaba
que meque
perseguían,
me perseguían,
me querían
me querían
coger. coger.
Por eso, se cree que si se sientan a comer 13 personas en una misma mesa, 3 Se acababa
Se acababa
bien. bien.
una de ellas morirá antes de un año. 3
intruso …al caerme
…al caerme
en el precipicio…
en el precipicio…
Diego cuenta
Diego una
cuenta
pesadilla.
una pesadilla.

2. Escucha y escribe ¿Supersticiones universales? MP3 • 14 / Classe 1 • 30

¡Vaya pesadilla
¡Vaya pesadilla
más aterradora!
más aterradora!
Sabe cómo
Sabeacaba.
cómo acaba.
Rodea de verde las supersticiones que traen buena suerte y de azul las que traen mala suerte .
Pues noPues
sé, no
notiene
sé, no
final,
tiene¡siempre
final, ¡siempre
me despierto
me despierto
antes! antes!

c. En el dibujo tacha (barre) los

elementos que no aparecen en lo Léxico
que cuenta la tercera persona.
2. Completa con el léxico adecuado.

Lé•xico la pared

3. a. Completa las frases con palabras del Léxico del libro.

• Un trébol (trèfle) de cuatro hojas trae 1 buena suerte. el fantasma

• Pasar por debajo de una escalera trae 2 mala suerte.

• Las supersticiones son 3 creencias. la mariposa
• Si el 4 espejo está 5 roto , tienes siete años de 6 desgracia.
• Para tener buena suerte, hay que 7 tocar madera. la puerta
• Algo que sucede de manera imprevista, sucede por 8 azar/casualidad.

b. Completa la frase misteriosa con las palabras que corresponden a los números. la vela
La 1 buena suerte o la 2 mala suerte no dependen de 3 creencias ,
de un 4 espejo 5 roto o de 7 tocar madera . El 8 azar/La casualidad puede
la mesa
traernos buenas o malas sorpresas. La 6 desgracia o la felicidad dependen también de nosotros. Remedios Varo (España, 1908-1963), Insomnio, 1947.

34 treinta y cuatro treinta y cinco 35

Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 34 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 35 08/06/2017 16:40

189
190
Unidad 4
¿Talismanes o amuletos? Libro p. 72
Viajes espaciotemporales Libro p. 73
Je comprends et j’explique une croyance Je comprends et je raconte des faits au passé
3 4
. Lee y escribe
. Escucha y escribe Amuletos y talismanes hispanos MP3 • 15 / Classe 1 • 31
Los protagonistas no son superhéroes, sino gente corriente expuesta a situaciones
a. Asocia cada objeto con un país y una foto.
nada corrientes. Su misión: vigilar las puertas espaciotemporales y luchar
contra enemigos que se sirven de ellas para intentar cambiar el pasado.
En el primer episodio, el Ministerio reclutó (recruta) a tres nuevos
Milagros Perú
miembros: Julián Martínez, un enfermero de nuestro presente, Amelia
Folch, una de las primeras mujeres universitarias españolas del siglo XIX,
y Alonso de Entrerríos, un soldado de los tercios de Flandes del siglo XVI. Decidió
Figa México enviar a esta patrulla al pasado para buscar y proteger a un personaje histórico
muy importante en la guerrilla contra Francia (1808-1814), El Empecinado. Este
hombre luchó contra las tropas napoleónicas. Organizó la resistencia que permitió
Toritos de Pucara Galicia/ Brasil a los españoles ganar contra los franceses.

Elige la respuesta correcta y justifica.

● Los protagonistas de la serie son… gente normal. superhéroes.

b. Asocia cada objeto con su función y di si es un amuleto o un talismán. Los protagonistas no son superhéroes sino gente corriente.
Proteger contra el mal de ojo. amuleto ● Su misión es… cambiar el pasado. intervenir para que el pasado no cambie.
Milagros
… vigilar las puertas espaciotemporales y luchar contra enemigos que se sirven de ellas para
Traer buena suerte. talismán
intentar cambiar el pasado.
Figa Proteger, favorecer la fertilidad,
● Todos los protagonistas… vienen de la misma época. son de épocas diferentes.
la felicidad. talismán
Julián Martínez, un enfermero de nuestro presente, Amelia Folch, una de las primeras mujeres
Toritos de Pucara Atraer energías positivas, para curar
enfermedades, para el amor. talismán universitarias españolas del siglo XIX, y Alonso de Entrerríos, un soldado de los tercios de Flandes
del siglo XVI.
● La nueva patrulla… protegió a El Empecinado. luchó contra El Empecinado.
2. Lee
¡Haz el test de las supersticiones y sabrás si eres o no supersticioso/a! Decidió enviar a esta patrulla al pasado para buscar y proteger a un personaje histórico muy
Réponse libre SÍ NO importante en la guerrilla contra Francia (1808-1814), El Empecinado.
¿Duermes con algún amuleto debajo de la almohada? ● Durante la Guerra de Independencia, El Empecinado favoreció la victoria de los…
¿Si te atribuyen el asiento (siège) 13 en el tren dices que prefieres otro? españoles. franceses.
¿Le das mucha importancia al horóscopo? Organizó la resistencia que permitió a los españoles ganar contra los franceses.
¿Pasar debajo de una escalera te da bastante miedo?
¿Te compras talismanes para el insti, el amor, etc.? Lengu
a
¿Tocas madera cada vez que quieres tener suerte?
2. a. Copia las formas verbales en pretérito indefinido en la tabla de verbos.
¿Te crees cualquier predicción que te digan? pasé – permitió – vigiló – protegí – decidiste – permití – vigilaste
¿Buscas algunas veces tréboles de 4 hojas? PASAR PERMITIR VIGILAR PROTEGER DECIDIR
¿Te da miedo cruzar un gato negro? pasé permití vigilé protegí decidí
¿Cuando te pica el oído piensas siempre que alguien habla de ti? pasaste permitiste vigilaste protegiste decidiste
Mayoría de «sí»: ¡Sí que eres supersticioso/a! Quizás le des demasiada importancia a lo que no depende de ti. pasó permitió vigiló protegió decidió
Algún «sí»: Has oído hablar de muchas creencias. Muchas te parecen ridículas, pero otras influyen en tu comportamiento.
Ningún «sí»: ¡No eres nada supersticioso/a! Para ti las supersticiones son solo cuentos. Crees en el azar y en ti. b. Completa la tabla con los infinitivos y las formas verbales en pretérito indefinido que faltan.

36 treinta y seis treinta y siete 37

04733519_01-[Link] 36 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 37 08/06/2017 16:40

Unidad 4
Filtros de amor y otras brujerías Léxico
Je comprends et j’exprime des sentiments
Libro pp. 74-75
5
2. Crucigrama. Completa con las palabras correspondientes a las definiciones. 4
. Estrategia Horizontal E
a. ¡Crea una historia divertida! 1 N 5
Cambia las acotaciones escénicas del texto 1 dar a entender algo que no es cierto fingir
• sorprendido/a, furioso/a, interesado/a, enamorado/a, 1 F I N G I R A E
de tal modo que la manera de actuar (jouer) comprensivo/a 2 tomber amoureux/euse en español enamorarse N 3 M X
cambie. • gentil(le) : bondadoso/a
Puedes utilizar estos elementos S H O P
• de façon douce, agressive : de manera dulce, agresiva 3 sentimiento amoroso amor
o buscar otros en el diccionario. • d’un regard… : con una mirada… 2 E N A M O R A R S E
• faussement : falsamente 4 persona que siente obsesión obsesionada G N A R
Réponse libre
• en simulant : fingiendo U 2 E D I
Calisto ( ): 5 amor que se siente
• la haine : el odio (con odio) R C S O M
En esto veo, Melibea, la grandeza de Dios. repentinamente (soudainement) flechazo
• la rancune : el rencor (con rencor)
O O T E
Melibea ( ): • la tendresse : la ternura (con ternura)
Vertical N 3 A M O R N
¿En qué, Calisto? V T
1 lo contrario de seguro inseguro
Calisto ( ): En tu belleza y perfección. Solo Dios 4 O B S E S I O N A D A
pudo crear a alguien como tú. Melibeo soy, en Melibea creo y a Melibea amo. 2 equivalente de persuadir convencer N R
Melibea ( ): ¡Cuántas estupideces tengo que oír! C
3 sinónimo de honrada honesta
5 F L E C H A Z O
¡Cállate de una vez!
4 hombre que siente amor por alguien enamorado R
Calisto fue a pedir ayuda a Celestina, una vieja con fama de bruja, para conquistar a Melibea.
5 sinónimo de sentir experimentar
Celestina fue a visitar a Melibea.
Celestina ( ): Quiero pedirte un favor. Yo sé que
eres muy buena. Necesito el precioso cordón que llevas puesto para prepararle un a
Lengu
remedio a un joven que sufre de un terrible dolor de muelas.
Melibea ( ): Tome, mi cordón, ( ) 3. Completa las frases con poder, ir/ser, decir, estar o tener en pretérito indefinido.

pero… dígame, ¿quién es el pobre que tanto sufre? Celestina fue a ver a Melibea.
Celestina ( ): En realidad sufre más de amor que de las muelas. (Tú) ¿Le dijiste a Ana que estabas enamorado?
Melibea ( ): ¡Cállese vieja bruja! ¡Ya sé de quién (Yo) No pude hablar con él de mis sentimientos.
me habla! ¡Del loco de Calisto! ¡No quiero saber nada de él! ¡Fuera, fuera! ¡Váyase de
mi casa! (Tú) Fuiste muy buena con él.
(Tú) ¿ Tuviste que recurrir alguna vez a filtros amorosos?
Celestina fabricó con el cordón un filtro de amor que dio después a Melibea.
A la mañana siguiente, Melibea se despertó loca de amor por Calisto y fue a hablar con Celestina. (Yo) Nunca estuve tan enamorada como el año pasado.
Melibea ( ): ¡Celestina! Necesito ver a Calisto, no puedo
4. Traduce.
vivir más sin él. Es el joven más maravilloso que jamás he visto. Estuve toda la noche
con él en mis sueños. Calisto décida d’aller lui déclarer son amour. Calisto decidió ir a declararle su amor.

Celestina ( ): Haré todo lo que pueda Fais-le avec passion ! ¡Hazlo con pasión!
para ayudarte. Esta noche a las doce, sal al jardín. Calisto estará Tais-toi ! Je ne veux plus t’entendre ! ¡Cállate! ¡Ya no quiero oírte!/ ¡Ya no te quiero oír!
esperándote.
Elle voulait te demander de l’aide. Quería pedirte/Te quería pedir ayuda.
Melibea ( ): ¡Esta noche! ¡A las
doce! Dites-moi qui est le jeune homme qui souffre. Dígame/Decidme quién es el joven que sufre.
¿Podré esperar tanto tiempo sin verlo? Taisez-vous, vieille sorcière (bruja) ! ¡Cállese, vieja bruja!
Adaptación de La Celestina, 1499, de Fernando de Rojas (España, 1465-1541).
Calisto est en train de l’observer dans le jardin. Calisto está observándola/la está observando
b. Prepara la lectura del texto adaptándola a las nuevas acotaciones y respetando
las reglas de acentuación (Fonología p. 80 del libro). Puedes grabarte. en el jardín.

38 treinta y ocho treinta y nueve 39

Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 38 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 39 08/06/2017 16:40

191
192
Unidad 4
a
gu Libro pp. 78-79
Len on
a c !
gu ra
! len e nt
La
cia
c ien Vuelvo a casa, encuentro la ventana abierta. Al volver a casa, encuentro la ventana abierta.
pa
Sientes una presencia y sales de la habitación. Al sentir una presencia, sales de la habitación.
Piden ayuda y se sienten mejor. Al pedir ayuda, se sienten mejor.
L’imparfait de l’indicatif Révision
S E E N S E S A T O V
. Repère les formes à l’imparfait des verbes O I R V A E O M M E E Les indéfinis : collectifs et de quantité
ser, ir, bailar, saber, salir, querer, ver, creer, pedir, amar,
M B A I L A B A S L Í
soñar, haber et, avec les lettres restantes (de gauche 5. Réécris les phrases en faisant au besoin les accords.
à droite), trouve une réplique très connue de A A N I Í B E B A C A
Para el autor, (cada) cada pesadilla pertenece a una categoría./ Tenemos (bastante) bastantes
La Celestina. Í L A S A B Í A P R I
pesadillas./ Crees en (poco) pocas supersticiones./ No he visto (ninguno) ningún capítulo./
Réplique de La Celestina : R G R A S N D N E E S
E S O Ñ A B A N D Í E Esta historia me da (demasiado) demasiado miedo./ En la santería hay (mucho) muchos
En esto veo, Melibea, la grandeza de Dios.
U Z A D Q U E R Í A E dioses./ (alguno) Algunas creencias traen mala suerte, (otro) otras traen buena suerte./
Q D I O H A B Í A N S Puedes venir a verme (cualquier) cualquier día a (cualquier) cualquier hora.
2. Réécris les phrases de l’exercice 3 p. 34 en commençant par :

Mi abuela solía decirme que… un trébol de cuatro hojas traía buena suerte, que pasar por debajo Le passé simple (le singulier) Révision

de una escalera traía mala suerte, que las supersticiones eran creencias, que si el espejo 6. Mets ces phrases au passé simple.
estaba roto tenías siete años de desgracia, que para tener buena suerte había que tocar Descubro los dioses de la santería. Descubrí los dioses de la santería.
madera, que cuando algo sucedía de manera imprevista, sucedía por casualidad. Calisto se enamora de Melibea. Calisto se enamoró de Melibea.
Finges no conocerlo. Fingiste no conocerlo.
Te lo prometo. Te lo prometí.
Viajo mucho con los amigos. Viajé mucho con los amigos.
La simultaneité : al + infinitif
No me dice la verdad. No me dijo la verdad.
3. Associe les éléments des deux colonnes et construis des phrases en exprimant la simultanéité au passé.
Attention à la personne et au temps des phrases ! Estoy escuchando la canción. Estuve escuchando la canción.
Oír lo que dijo la vidente ● ● Darse (yo) cuenta de que había tenido una pesadilla Deseas ver la serie. Deseaste ver la serie.
Despertarse ● ● Ver (tú) que había empezado la serie
Tienes que acompañarla. Tuviste que acompañarla.
Ver todos sus amuletos ● ● Empezar (la chica) a llorar
Encender la tele ● ● Comprender (usted) que era supersticiosa
L’enclise du pronom
Ver a sus amigos ● ● Ponerse (él) contento
7. Réponds aux questions en remplaçant ce qui est souligné par un pronom et en faisant l’enclise
Al oír lo que dijo la vidente, la chica empezó a llorar. quand c’est possible.
Al despertarme, me di cuenta de que había tenido una pesadilla. Réponses ¿Vas a ver la serie esta noche? Sí, voy a verla./ No, no voy a verla.
Al ver todos sus amuletos, usted comprendió que era supersticiosa. possibles ¿Quieres que te cuente una historia de miedo? Sí, cuéntamela./ No, no me la cuentes.
Al encender la tele, viste que la serie había empezado. ¿Vais a poder hacer el trabajo a tiempo? Sí, vamos a poder hacerlo a tiempo./
Al ver a sus amigos, se puso contento. No, no vamos a poder hacerlo a tiempo.
4. Réécris ces phrases en introduisant l’idée de simultanéité avec al + infinitif. ¿Estáis terminando el libro? Sí, estamos terminándolo./ No, no estamos terminándolo.
El escritor se encuentra con otra puerta y tiene miedo. Al encontrarse con otra puerta, el escritor ¿Pudiste hacer lo que te pedí? Sí, pude hacerlo./ No, no pude hacerlo.
tiene miedo.
La chica se despierta y se pone a llorar. Al depertarse, la chica se pone a llorar.
40 cuarenta cuarenta y uno 41

04733519_01-[Link] 40 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 41 08/06/2017 16:40

Unidad 4
Léxico L’accent tonique MP3 • 42 / Classe 2• 31
Libro p. 81 Libro p. 80
Fonología a. Lis ces phrases en respectant les règles d’accentuation.
. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses. Alejandro tuvo que decírselo para tranquilizarla.
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et complète-la si besoin d’une autre couleur.
Pablo fabricó filtros, amuletos y brújulas (boussoles) para encontrar el amor.
icioso/a? ¿Tienes pes
ad
su p
e r st illas
? Esta superstición siempre me pareció estúpida y peligrosa (dangereuse) .
r es

¿E
Compré un talismán para atraer la felicicad y
muñecos quitapenas para confiarles mis secretos.
Quizás viaje por Europa con la clase el año que viene.

b. Écoute l’enregistrement et corrige-toi si nécessaire.

c. Enregistre-toi.

ainten ant… Libro p. 84

Outils Je sais m

Je m’auto-évalue en fin de séquence pour faire le bilan

de mes connaissances et savoir-faire.
Je comprends et je décris une coutume.
¡Toca
Je comprends et je parle des rêves.
madera!
Je comprends et j’explique une croyance.
¿Nece
sitas protección
o a Je comprends et je raconte des faits au passé.
yu
da Je comprends et j’exprime des sentiments.
?

puede explicar?
se
odo Je sais utiliser :
¿T
L’imparfait de l’indicatif
La simultanéité : al + infinitif
Les indéfinis : collectifs et de quantité
Le passé simple (singulier)
– Verbes réguliers
– Quelques verbes irréguliers
L’enclise du pronom
Le lexique des superstitions
Le lexique des rêves
Le lexique des sentiments
Je sais prononcer un mot en l’accentuant correctement.
Je sais me servir des illustrations pour comprendre un document.
Je sais réaliser mes propres cartes mentales en regroupant les mots
par famille lexicale ou par thème.
Je sais utiliser les didascalies pour repérer le sens d’un texte.
Je sais communiquer de manière expressive.
3. Interroge tes camarades en utilisant : ¿Cómo se dice…?, ¿Qué significa…?, ¿Cómo se escribe…?

42 cuarenta y dos cuarenta y tres 43

Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 42 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 43 08/06/2017 16:40

193
194
Unidad 5 Unidad 5
Camino de Santiago Libro p. 89
Del pasado
Libro pp. 86-103 Je comprends et je restitue des informations
2
al presente
ET CULT UREL
PARCOURS ARTI STIQ UE
Estrategia
. Completa el eje (frise) cronológico con las informaciones del texto acerca del Camino de Santiago.
Hispania romana Libro p. 88 –A partir del año 1000, se popularizaron las peregrinaciones a Santiago,
siendo el Camino de las Estrellas o el Camino Francés el más popular.
Je comprends et je parle d’une chronologie
–A partir del siglo XIV el camino entró en recesión por culpa de (à cause de) la peste
1
negra y la peregrinación se consideró como algo reservado para la gente pobre.
–Durante los siglos XVII y XVIII mejoraron las comunicaciones y el camino recuperó
. Escucha y escribe Astures y Romanos MP3 • 21 / Classe 2 • 01 una imagen positiva, recibiendo a peregrinos ilustres.
–En el siglo XIX, el camino ya no interesó tanto a los peregrinos.
a. ¿Verdadero o falso? Justifica con elementos de la grabación. V F –Desde el Año Jacobeo de 1993, año en que la UNESCO declaró el Camino de Santiago
como Patrimonio de la Humanidad, aumentó progresivamente el número de peregrinos.
Las fiestas de Astures y Romanos en Astorga son fiestas de recreación histórica.
–En 2016, 288.041 peregrinos recorrieron uno de los caminos compostelanos entre
… vuelta al pasado, reencuentro con la historia, una de las fiestas de recreación los cuales 176.180 caminaron por el Camino Francés, lo que representa un 63% del total.
histórica más importantes de España. A partir del A partir del Siglos XVII A partir del
El pueblo astur frente a los romanos no defendió su territorio. Desde 1993 2016
siglo XI siglo XIV y XVIII siglo XIX
… lucha del pueblo astur, la vida y muerte de sus bravos guerreros por defender
su territorio. camino mejores el camino ya no aumentó el 288.041
La invasión romana fue motivada por el oro de la región. Se popularizaron en comunicaciones interesó tanto número peregrinos
… ambicioso imperio romano, llegado a esta tierra con la principal intención de las peregrinaciones
a Santiago recesión imagen positiva a los peregrinos de peregrinos
explotar su oro.
de Compostela.
b. Rodea las animaciones propuestas durante las fiestas.

2. Observa, lee y escribe

La Coruña OCÉANO
ATLÁNTICO
Gijón
Santiago
de Compostela Melide Oviedo Santander

Sarria Bayonne
a San Sebastián
Pontevedra Cebreiro
Lengu
Samos Saint-Jean-Pied-de-Port
Ponferrada
2. Pon los verbos que están en singular en plural y viceversa. Indica su infinitivo. León Vitoria
Vigo Orense Pamplona Roncesvalles
Carrión de
Visité el sitio arqueológico romano de Empúries. Visitamos el sitio… (visitar) Astorga los Condes Santo Domingo Estella
Sahagún de la Calzada
Puente La Reina
Empezaron las fiestas de Astorga el 25 de julio. Empezó la fiesta de Astorga… (empezar) 0 100 km Castrojeriz Burgos Logroño
Palencia

Escribiste un artículo sobre este acontecimiento. Escribisteis un artículo… (escribir) El Camino Francés.

Venció a los pueblos ibéricos. Vencieron a los pueblos ibéricos. (vencer) El primer año, Bénédicte empezó el Camino de Santiago en Roncesvalles y llegó hasta Burgos andando. En
diez días, consiguió recorrer 274 kilómetros. El segundo año, siguió con su peregrinaje, también andando,
Decidimos visitar el anfiteatro romano de Tarragona. Decidí visitar el anfiteatro… (decidir) desde Burgos hasta León, donde durmió en el albergue de peregrinos del Monasterio de las Benedictinas.
Recorrieron todo el sur de España. Recorrió todo el sur… (recorrer) Caminó 181 kilómetros en 8 días. Los 309 kilómetros que le quedan hasta Santiago de Compostela los recorrerá
el año que viene, en bici.
Presentasteis el mapa a la clase. Presentaste el mapa… (presentar)
a. Ayúdate del mapa de cubierta para citar las autonomías españolas que Bénédicte eligió recorrer andando.
Perdió contra los romanos. Perdieron contra los romanos. (perder)
Navarra, La Rioja, Castilla y León
Luchó hasta la muerte. Lucharon hasta la muerte. (luchar)
b. ¿Qué autonomías cruzará (traversera) Bénédicte en bici? Castilla y León, Galicia
44 cuarenta y cuatro cuarenta y cinco 45

04733519_01-[Link] 44 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 45 08/06/2017 16:40

Unidad 5
Libro p. 90
La toma de Granada La expulsión de los judíos Libro p. 91
Je comprends et je parle d’un fait historique Je rends compte d’un évènement historique
3 4
. Observa y escribe
. Escucha
. Escucha
y escribe ¡Cuánto
y escribe ¡Cuánto
os hemos
os hemos
echado
echado
de menos! MP3 • 43 / ClasseMP3
de menos! 2 • 32
• 43 / Classe 2 • 32
a. Completa la ficha con los elementos
del cuadro y del texto del libro. ¿Verdadero
¿Verdadero
o falso? Justifica
o falso? Justifica
citando la
citando
grabación.
la grabación. V FV F
Para las Para
familias
las familias
judías 1492
judías
fue1492
una fue
desgracia.
una desgracia.
…1492 fue
…1492
unafue
desgracia.
una desgracia.
El edictoEldel
edicto
31 de
del
marzo
31 dede
marzo
1492de
las1492
condenó
las condenó
a muerte.
a muerte.
El edictoEldel
edicto
31 de
delmarzo
31 dede
marzo
1492de
los1492
expulsó
los expulsó
fuera defuera
España.
de España.
Los sefardíes
Los sefardíes
no recuperaron
no recuperaron
nunca lanunca
nacionalidad
la nacionalidad
española.
española.
En 2015,En
Felipe
2015,VI,
Felipe
rey de
VI,España,
rey de España,
les concedió
les concedió
la nacionalidad
la nacionalidad
española.
española.
Francisco Pradilla (España,1848-1921),
La rendición de Granada, 1882. El rey insistió
El rey en
insistió
la voluntad
en la voluntad
de unir adelos
unir
pueblos.
a los pueblos.

Título del cuadro La rendición de Granada Fecha del cuadro 1882 En su discurso
En su discurso
el monarca
el monarca
mostró mostró
la importancia
la importancia
de la convivencia
de la convivencia
entre losentre
pueblos.
los pueblos.

Pintor Francisco Pradilla

Protagonistas de la parte izquierda Boabdil y las tropas musulmanas
Isabel la Católica, Fernando de Aragón y Léxico
Protagonistas de la parte derecha
los caballeros y soldados cristianos 2. Escribe los antónimos.
Fondo La Alhambra y el Albaicín (barrio de Granada) acoger expulsar la felicidad la desgracia
Segundo plano, centro Las tropas cristianas
quitar conceder, dar desunir unir, aunar
Lugar de la acción Granada Fecha de la acción El 3 de enero de 1492
llegar marcharse, irse volver marcharse, irse
b. Presenta el documento y la escena a partir de la ficha y del Descubre del libro.
Analyser une image ▶ Manuel p. 124 Réponses possibles
Se trata de un cuadro de Francisco Pradilla (pintor nacido en 1848 en España). Lo pintó en 1882.
Se titula/ Su título es La rendición de Granada. El cuadro presenta, en primer plano, a los Reyes a
Lengu
Católicos con caballeros y soldados cristianos, a la derecha. Frente a ellos, están Boabdil y su séquito,
3. Traduce las frases siguientes e indica para cada una qué expresa la preposición con:
a la izquierda. Boadbil entrega a los Reyes Católicos las llaves de Granada, última ciudad en manos medio, manera o acompañamiento?
de un rey musulmán en España, el 3 de enero de 1492. En el segundo plano, en el centro, las tropas Les familles juives abandonnèrent leur maison avec tristesse. Las familias judías abandonaron
cristianas ocupan el espacio. En el fondo, podemos ver la Alhambra. su casa con pena/tristeza. > manera
Ana et moi pouvons regarder la série Isabel avec toi. Ana y yo podemos ver la serie Isabel contigo.

Léxico > acompañamiento

Avec cet édit, commença une longue période d’intolérance en Espagne. Con este edicto, empezó
2. Completa las frases con palabras del Léxico del libro. ¡Cuidado con las concordancias (accords)!
un largo periodo de intolerancia en España. > medio
La llegada a América de Cristóbal Colón se llama también el Descubrimiento de América.
Los que ganan la guerra son los vencedores. 4. Propón una frase con la preposición con para cada idea que puede expresar.
Réponse libre
Un sinónimo de abandonar es dejar.
El título de la lección 3 es La toma de Granada.
Un sinónimo de legado es la herencia.

46 cuarenta y seis cuarenta y siete 47

Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 46 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 47 08/06/2017 16:40

195
196
Unidad 5
Intercambios culinarios Libro pp. 92-93
Je comprends et je relate des faits passés Fajitas
5
Ingredientes:

. Escucha y escribe Mezclar y crear nuevos sabores MP3 • 22 / Classe 2 • 05

a. Elige la respuesta correcta. tortillas (galettes)

● Clemente es… periodista. cocinero. tomate de harina de maíz
● Josefina es… periodista. cocinera. pollo
● Josefina es de… México. Valencia.
● Se fue a México para… trabajar en un restaurante. abrir su propio restaurante. cebolla
● Las especialidades del restaurante son… españolas.
una mezcla de cocina mexicana y española. pimiento rojo pimiento verde el chile o la guindilla ajo
● La cocina española evolucionó con el descubrimiento en Latinoamérica…
de recetas aztecas. de nuevos productos. Es un ejemplo de la cocina mestiza porque lleva productos de Latinoamérica
● La paella es un plato… mexicano. valenciano. como el pimiento, el tomate, el chile o la guindilla y productos importados de Europa
● La paella tradicional se compone…
solo de productos llevados por los conquistadores a Latinoamérica. como la cebolla, el pollo.
de productos que llevaron los conquistadores y de productos que trajeron de Latinoamérica.
● La paella de Josefina es… tradicional. original.

b. Rodea los productos que le puso Josefina a su paella: utiliza el azul para los alimentos exportados 3. Encuentra la palabra que corresponde con la definición.
por los europeos a Latinoamérica y el verde para los importados. Agregar, incorporar algo a otra cosa: añadir.
Mezcla de culturas distintas, que da origen a una nueva: mestizaje.

azafrán Juntar, unir, incorporar algo con otra cosa: mezclar.

Colocar en un sitio o lugar a alguien o algo: poner.

Léxico

2. Completa la lista de los ingredientes de estos platos típicos. Di si son ejemplos de la cocina mestiza a
Lengu
(es decir, si llevan productos exportados e importados por los europeos) y justifica tu respuesta.
4. a. Añade la desinencia de estos c. Indica otros verbos irregulares que se terminan como traer o venir.
verbos irregulares en pretérito Te puedes ayudar de las tablas de conjugación del libro y del Précis
La tortilla Chocolate indefinido. ▶ § 43>47 pp. 141-142
de patatas con churros TRAER VENIR
Ingredientes: Ingredientes: TRAER
traje vine
leche trajiste viniste traducir
decir
trajo vino producir
sal trajimos vinimos
cebolla patatas huevos agua
harina de trigo chocolate trajisteis vinisteis
Es un ejemplo de la cocina mestiza Es un ejemplo de la cocina mestiza trajeron vinieron
haber VENIR hacer
porque lleva un producto importado porque lleva un producto importado b. Subraya la única desinencia andar
de Latinoamérica, la patata, y de Latinoamérica, el chocolate, y productos diferente entre los dos verbos. poner poder tener
productos exportados a Latinoamérica exportados a Latinoamérica como el trigo, saber querer
como la cebolla y los huevos. y la leche si es de vaca.

48 cuarenta y ocho cuarenta y nueve 49

04733519_01-[Link] 48 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 49 08/06/2017 16:40

Unidad 5
a
gu Libro pp. 96-97
Len on
a c !
gu ra
! len e nt
La
n cia
cie
pa

también para ayudar. (poner) Pusieron todos los ingredientes en la mesa.

Le passé simple Révision
(ser) Fue un momento mágico que me (hacer) hizo feliz.
• Verbes réguliers 5. Indique le singulier ou le pluriel de ces verbes réguliers et irréguliers au passé simple.
. Mets les verbes au pluriel.
fue fueron exporté exportamos fui fuimos
Ayer me alojé nos alojamos en un albergue del camino de Santiago./ Descansaste Descansasteis comió comieron se marchó se marcharon vine vinimos
después de haber andando 22 kilómetros./ Le añadí añadimos pimiento a la tortilla./ Mezcló trajo trajeron quiso quisieron recibiste recibisteis
Mezclaron muchos ingredientes./ Les concedió concedieron la nacionalidad española./ hiciste hicisteis uní unimos durmió durmieron
Descubriste Descubristeis la España de las tres culturas./ Perdí Perdimos contra mi hermano. cocinó cocinaron celebraste celebrasteis prefirió prefirieron

• Verbes à affaiblissement et à alternance Les adjectifs possessifs Révision

2. Conjugue ces verbes au passé simple et souligne les irrégularités en rouge.

PEDIR [i] SUGERIR [e > ie/i] MORIR(SE) [o > ue/u] 6. Indique l’adjectif possessif correspondant. Attention aux accords !

pedí sugerí (me) morí (2 a pers. pl.) Vuestra familia asistió al acontecimiento./ Es (1a pers. pl.) nuestro legado./
pediste sugeriste (te) moriste Me diste (2a pers. sg.) tus recetas preferidas./ Conocí a (3a pers. sg.) su hermano./
pidió sugirió (se) murió (1a pers. sg.) Mis tíos y primos viven en Astorga./ Defendieron (3a pers. pl.) su ciudad./
pedimos sugerimos (nos) morimos Se presentaron con (3a pers. pl.) sus tropas.
pedisteis sugeristeis (os) moristeis
pidieron sugirieron (se) murieron Les pronoms possessifs
3. Écris ce texte au passé simple. 7. Complète par un pronom possessif. Attention aux accords !
Una aplicación para el móvil sobre el Camino de Santiago se ha convertido en la mejor apli del año.
Nos sirve mucho durante nuestros trayectos. Mi familia y yo elegimos los mejores caminos para llegar Estos son sus libros de Historia y estos son (2a pers. sg.) los tuyos ./ En vuestro pueblo existen rutas
temprano (tôt) a los albergues. En estos albergues nos sirven unos platos típicos del norte de España y mi romanas, en (1a pers. pl.) el nuestro también./ Boabdil perdió la guerra contra los Reyes Católicos;
padre duerme divinamente. Por la mañana preferimos pedir consejos a otros peregrinos. Nos sugieren
varios caminos y elegimos así el mejor. él y (3a pers. pl.) los suyos abandonaron España./ Dame tus recetas y yo te daré (1a pers. sg) la mía/las mías ./

Una aplicación para el móvil sobre el Camino de Santiago se convirtió en la mejor apli del año. Es mi herencia, pero también es (2a pers. pl.) la vuestra y (3a pers. sg.) la suya .

Nos sirvió mucho durante nuestros trayectos. Mi familia y yo elegimos los mejores caminos para
La préposition con
llegar temprano a los albergues. En estos albergues nos sirvieron unos platos típicos del
norte de España y mi padre durmió divinamente. Por la mañana preferimos pedir consejos a otros 8. Remplace ce qui est souligné par un complément introduit par con.

peregrinos. Nos sugirieron varios caminos y elegimos así el mejor. Ayer fui al cine, me acompañaste. Ayer fui al cine contigo./Ayer fuiste al cine conmigo.
Se marcharon de España, sintieron tristeza. Se marcharon de España con tristeza.
Las recetas españolas se enriquecieron, descubrieron productos nuevos. Las recetas españolas se
enriquecieron con (el descubrimiento de) productos nuevos.
• Verbes ayant plusieurs irrégularités Se acabaron siglos de convivencia, los judíos fueron expulsados. Se acabaron siglos de
4. Conjugue les verbes du texte au passé simple.
convivencia con la expulsión de los judíos.
Mi hermana, para mi cumpleaños, (querer) quiso prepararme una tarta de Santiago. Mi madre
Estaban de acuerdo, compartían mi opinión. Estaban de acuerdo conmigo.
(traer) trajo la receta de la tía Carmen. Las amigas de mi hermana (venir) vinieron
50 cincuenta cincuenta y uno 51
Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 50 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 51 08/06/2017 16:40

197
198
Unidad 5
Léxico La lettre X MP3 • 44 / Classe 2 • 33
Libro p. 99 Libro p. 98
Fonología
a. Écoute et répète les mots.
. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses.
b. Écris-les. Attention aux accents écrits ! L’accent tonique ▶ Libro p. 80
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et complète-la si besoin d’une autre couleur.
sexta – fénix – píxel – sílex – conexión – xerocopiar – exclamar – existencia – aproximación –
mana
uis ta r o Camino de Sa
nti excéntrico – contexto – éxodo – éxito – óxido – xenófobo
nq ag
co o

La
c. Invente un trabalenguas à partir de certains de ces mots ou d’autres que tu connais avec la lettre X.
Réponse possible : La expulsión de Félix, el excéntrico, cambió la existencia de los alumnos
de sexto.

ainten ant… Libro p. 102

Je sais m
La toma de Gr
ana
da
Je m’auto-évalue en fin de séquence pour faire le bilan
de mes connaissances et savoir-faire.
Je comprends et je parle d’une chronologie.
Je comprends et je restitue des informations.
Del pasado
al presente Je comprends et je parle d’un fait historique.
Je rends compte d’un évènement historique.
culinaria
cla Je comprends et je relate des faits passés.
ez
M
Je sais utiliser :
Le passé simple
– Verbes réguliers
– Verbes à affaiblissement
La expulsión de
l os j – Verbes à alternance
udí
os
– Verbes ayant plusieurs irrégularités
Les pronoms possessifs
Les adjectifs possessifs
La préposition con
Le lexique des conquêtes
Le lexique des échanges
Le lexique des découvertes
Je sais prononcer la lettre X.
Je sais établir une frise chronologique pour mémoriser des dates.
Je sais créer des liens entre les différentes matières étudiées.
Je sais classer les verbes irréguliers pour mieux les mémoriser.
3. À partir du code suivant, prépare des mots mystérieux pour jouer avec tes camarades.
A:1/B:2/C:3/D:4/E:5/F:6/G:7/H:8/I:9/J:10/K:11/L:12/M:13/N:14/Ñ:15/O:16/P:17/ Je sais participer à un débat.
Q:18/R:19/S:20/T:21/U:22/V:23/W:24/X:25/Y:26/Z:27
52 cincuenta y dos cincuenta y tres 53

04733519_01-[Link] 52 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 53 08/06/2017 16:40

Unidad 6 Unidad 6
de
HACIA LA 2 Había una vez… Libro p. 107
!
Cuéntame
Je comprends et j’exprime un changement
Libro pp. 104-121
2
un cuento!
Érase una vez/Había una vez , un príncipe azul al que solo le gustaba
Léxico
leer. Sus padres, el rey y la reina, estaban muy preocupados y se desesperaban
La importancia de los cuentos Libro p. 106
. ¡Vaya! Se ha porque el príncipe no quería defender su reino ni salvar princesas .
Je comprends et je rédige un texte informatif manchado (taché)
1
nuestro cuento. Un día, el rey se puso furioso y le dijo que si no era capaz de cazar un dragón
Ayúdanos lo desheredaría (il le deshériterait). Una joven, muy inteligente y hermosa , que
. Lee y escribe a completar lo que
pasaba cerca del palacio, oyó que el príncipe estaba lamentándose.
Rodea los valores relacionados con la vida afectiva de verde, con la vida social de azul y con el desarrollo de falta con palabras
la personalidad de negro. o frases del Léxico del La joven se acercó al príncipe y cuando comprendió lo que le pasaba/ocurría
libro. ¡No olvides la le explicó que ella era una experta en cazar (chasser) dragones y le propuso ir en su
concordancia
e el compañerismo la libertad de los sustantivos lugar a correr aventuras. El príncipe se puso muy contento. Cuando la joven
es d la amabilidad
a lor n tos y de los verbos! volvió, decidieron casarse, y fueron felices y comieron perdices .
V ue
sc la honradez la generosidad
lo (l’honnêteté) el valor
la bondad
(le courage)
El cuentacuentos MP3 • 45 / ClasseMP3
El cuentacuentos 2 • 34
• 45 / Classe 2 • 34
la confianza en sí mismo 2. Escucha
2. Escucha
y escribe
y escribe
la comprensión la responsabilidad
la solidaridad ¿Verdadero
¿Verdadero
o falso? Justifica
o falso? Justifica
con elementos
con elementos
de la grabación.
de la grabación. V V F F
el espíritu de equipo el autocontrol Un cuentacuentos
Un cuentacuentos
debe creerse
debe creerse
genial. genial.
el amor la superación
(le dépassement de soi) Es muy Es
importante
muy importante
creerse creerse
el mejorelcuentacuentos
mejor cuentacuentos
del mundo.
del mundo.
el esfuerzo la amistad el respeto
Un cuentacuentos
Un cuentacuentos
no debeno
expresar
debe expresar
emociones.
emociones.
(l’effort)
la humildad la sinceridad la tolerancia …no tener
…nomiedo
tenerde
miedo
hacerdeelhacer
ridículo,
el ridículo,
de reír, gritar,
de reír,cambiar
gritar, cambiar
de voz. de voz.
el compromiso (l’humilité) Un cuentacuentos
Un cuentacuentos
tambiéntambién
habla con
habla
el cuerpo.
con el cuerpo.
(l’engagement)
el optimismo la esperanza Hay queHay
dejar
queque
dejar
el cuerpo
que el cuerpo
se exprese.
se exprese.
la integración
Un cuentacuentos
Un cuentacuentos
utiliza un
utiliza
vocabulario
un vocabulario
complicado.
complicado.
…eso no
…eso
quiere
nodecir
quiere
utilizar
decir palabras
utilizar palabras
complicadas.
complicadas.
2. Escucha y escribe Cuentos para crecer MP3 • 26 / Classe 2 • 10
Un cuentacuentos
Un cuentacuentos
cuenta mejor
cuentauna
mejor
historia
una historia
que le gusta.
que le gusta.

a. Selecciona la respuesta correcta: Si no te Si

gusta
no teno
gusta
serásno
capaz
serásde
capaz
interpretarlo
de interpretarlo
y darle vida.
y darle vida.
El programa se titula… La ciencia para todos. Los cuentos para todos.
Se trata de… una discusión entre amigos. una escena de teatro. una entrevista.
Ángeles Santiago es… escritora de cuentos. profesora de neurociencias. a
Lengu
Hablan de… cuentos de hadas. de todos los tipos de cuentos.
3. Traduce las frases utilizando convertirse o ponerse en función del sentido.
b. Los cuentos son esenciales para el desarrollo de la personalidad. ¿Verdadero o falso? Justifica.
Il devint tout rouge quand il comprit la vérité. Se puso rojo cuando entendió la verdad.
Verdadero: Son fundamentales para construir nuestra personalidad (según los especialistas
Les crapauds ne se transforment pas toujours en princes charmants.
en neurociencias).
Los sapos no siempre se convierten en príncipes azules.
c. Rodea las respuestas correctas. Los cuentos permiten…
…tener pesadillas. …vivir con miedo. …desarrollar el pensamiento abstracto. Le dénouement de cette histoire est devenu un classique des contes des fées.
El desenlace de esta historia se ha convertido en un clásico de los cuentos de hadas.
…afrontar las dificultades de la vida. …encontrar soluciones. …aislarse (s’isoler) de la sociedad.
La princesse devint livide en entendant le crapaud parler. La princesa se puso lívida al oír
d. Completa la frase.
En conclusión, hay que leer y contar cuentos a los niños para (que)… ayudarlos a crecer/para que hablar al sapo.
sean adultos felices.
54 cincuenta y cuatro
cincuenta y cinco 55
Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 54 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 55 08/06/2017 16:40

199
200
Unidad 6
Fantasmas, brujas… Libro p. 108 Historias interminables Libro p. 109
J’organise un discours
3 4
¿son solo cuentos?
Je comprends et j’exprime l’ordre et la volonté • de dos : de espaldas
. Observa y escribe
• de face : de frente
a. Observa e indica todo lo que ha conseguido Dalí: representar a los personajes • el paisaje
Estrategia MP3 • 27 / Classe 2 • 11 • le portrait : el retrato
de frente y de espaldas, pintar un paisaje. Analyser une image ▶ Libro p. 124
• la toile : el lienzo
. a. Lee el texto del libro y completa una ficha de lectura que responda a las preguntas de Estrategia p. 107.
• la profondeur :
la profundidad
¿Quién? Aída (la bruja) y Pablo (el niño) A la izquierda, el paisaje,
• la dimensión
¿Cuándo? Después de cenar segundo plano • la perspectiva
¿Dónde? En la habitación de Pablo
¿Qué? Firmar el certificado de oposiciones a bruja
Primer plano de espaldas, Segundo plano de frente
¿Por qué? Porque Aída quiere ser bruja.
a la izquierda
Primer plano de frente
b. Prepara una lectura expresiva del texto aplicando los consejos de Estrategia p. 108 para leerlo
en clase con un(a) compañero/a. Puedes grabarte para mejorar tu lectura.
Segundo plano de Salvador Dalí (España, 1904-1989),
Dalí de espaldas pintando a Gala de espaldas
eternizada por seis córneas virtuales
espaldas provisionalmente reflejadas en seis
verdaderos espejos, 1972-1973.
Léxico
b. Completa para presentar y describir el cuadro. Réponses possibles
2. Alguien ha lanzado un sortilegio sobre las palabras del Léxico del libro. Reconstitúyelas ordenando las letras.
Se trata de un cuadro de Salvador Dalí (que nació en España en 1904 y murió en 1989 ).
Lo pintó en 1972-1973 . Se titula Dalí de espaldas pintando a Gala de espaldas eternizada
a l p o s a l a g a u e
no a l bo s l e u t por seis córneas virtuales provisionalmente reflejadas en seis verdaderos espejos .
r a e s i m b
r a e c r i l a
En su obra, Dalí rinde homenaje al gran pintor español Velázquez y a su obra Las meninas.
la sorpresa la magia bueno la escoba el ritual Podemos ver al pintor y a su mujer tanto de espaldas como de frente con el reflejo del espejo.
Primero, en el primer plano , vemos al pintor de espaldas y en el segundo plano

a a p está pintada su mujer también de espaldas . Después vemos al fondo, en el espejo,

b
a l r aj l o a a l t s e
ro r b u m e u re a Gala, su mujer, en primer plano de frente y, detrás de ella,
está Salvador Dalí , esta vez en segundo plano de frente. Además, a la izquierda,
aprobar la bruja malo la suerte
en el segundo plano , Dalí pintó un paisaje . En definitiva, Dalí consiguió pintar
tres cuadros en uno, con tres dimensiones, gracias a la perspectiva y a la profundidad .
a
Lengu
3. Completa expresando deseos con la estructura que + subjuntivo. • faire un bon voyage : tener un buen viaje
Léxico

2. Inventa una historia interminable utilizando como mínimo siete palabras del Léxico del libro
Voy a cenar. ¡Que aproveche! para que tu compañero/a pueda dibujarla. Réponse possible
¡Que tengas buen viaje! Vuelvo a mi país. El otro día tuve un sueño angustioso y extraño. Estaba en una casa sin salida. No había luz. Había
¡Que apruebes! Me voy a presentar a oposiciones. espejos en todas las habitaciones que reflejaban mi imagen hasta el infinito. Entraba en una y otra
Voy a dormir. Estoy cansado. ¡Que duermas bien! habitación, que siempre eran las mismas, de manera repetitiva hasta que llegué a un salón donde
¡Que escribas bien! Voy a escribir con letras voladoras. había un pequeño retrato de alguien que se parecía a mí y que me dijo: «Sal sin dar un portazo.»

56 cincuenta y seis cincuenta y siete 57

04733519_01-[Link] 56 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 57 08/06/2017 16:40

Unidad 6
Historias que atraviesan los siglos
Je comprends et j’invente un texte narratif Libro pp. 110-111
5
Observa y escribe A jugar
El juego del
a. Pon los dibujos en orden.

Cuentacuentos
Copia o fotocopia las cartas para jugar a inventar historias.
También puedes bajarlas e imprimirlas en [Link].

2 4 1 a. Observad las 32 cartas (pp. 60-61) b. Preparad el juego:

y comprobad que conocéis el – constituid grupos de cuatro alumnos;
vocabulario, que sabéis qué verbo – separad las cartas por categorías: personaje,
puede corresponder a cada acción, lugar, herramienta, ambiente, momento;
lugar, herramienta (outil), etc. – haced cinco montones (tas) (uno por categoría).

c. ¡A jugar!

1 Cada miembro del grupo coge: una carta «ambiente», una «momento»,
dos cartas «personaje», dos «lugar» y dos «herramienta».
5 3 6 Al final, no debe quedar ninguna carta.

b. Dale un título al cuento. 2 Observad las cartas durante 30 segundos y luego decid «cuéntame un cuento»
Réponse possible : El hombre pobre, el sastre y el sultán. para iniciar el juego.

3 El primero que ponga su mano en el centro de la mesa y diga «érase una vez»,
c. Asocia con los personajes del cuento los adjetivos que les corresponden. empieza la historia.

generoso bueno interesado respetuoso pérfido

codicioso rico 4 El jugador que empieza la historia elige una de sus cartas «personaje» y empieza
pobre modesto a contar una historia utilizando las cartas que tiene.

5 Cuando se utiliza una carta, se muestra a los compañeros y se deja en el centro

de la mesa.
Djoha El sastre El sultán
6 Si se necesita un personaje o una herramienta o un lugar nuevos, se dice en voz
alta, por ejemplo: «y entonces fue a ver a un mago». El jugador que tiene el
generoso, respetuoso, codicioso, interesado, generoso, bueno, personaje continúa la historia y así sucesivamente.
modesto, bueno, pobre, rico pérfido rico
7 Cuando hay un cambio de narrador, el nuevo narrador puede elegir si seguir con el
mismo ambiente y momento o cambiar de ambiente y momento.
d. Lee el texto del libro varias veces, memoriza el Léxico, y cuenta el cuento a partir de los dibujos, empleando
también el léxico del cuento. ▶ Libro p. 107
8 Cuando un jugador ya no tiene cartas, ayuda al jugador que tiene más cartas.
Réponse libre
9 Al final, podéis decidir qué historia o parte de la historia os pareció más divertida,
más interesante, mejor construída, más loca, etc., y la podéis contar a los otros
grupos de la clase.

58 cincuenta y ocho cincuenta y nueve 59

Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 58 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 59 08/06/2017 16:40

201
202
60 sesenta sesenta y uno 61

04733519_01-[Link] 60 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 61 08/06/2017 16:40

Unidad 6
a
Libro pp. 114-115
gu Léxico
Len on Libro p. 117
a c !
gu ra
! len e nt
La
n cia
cie
pa . Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses.
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et complète-la si besoin d’une autre couleur.

La traduction du verbe « devenir » sirven

? Los prota
goni
q ué s ta
. Complète les phrases suivantes avec ponerse, convertirse ou transformarse en. Réponses possibles ra s
a
¿P

(nosotras) Nos hemos convertido/convertimos en las chicas más famosas del insti.
Los magos transformaron/transforman la madera en oro.
El sapo se puso triste cuando la princesa no quiso besarlo.

Les diminutifs Révision

2. Indique le nom dont est issu chaque diminutif, en précisant son singulier le cas échéant.
despacito despacio brujita bruja
pececitos peces (pez) ritualitos rituales (ritual)
duendecitos duendes (duende) cuentito cuento
Outils
colorcito color solecito sol
vocecitas voces (voz) palacito palacio

Que + subjonctif pour exprimer l’ordre et la volonté

3. Exprime ces souhaits et ces ordres en employant que + subj. ¡Cuéntame
un cuento!
Os deseo suerte para el examen. ¡Que tengáis suerte!/ ¡Que aprobéis! Había una
vez
¡Escúchame! ¡Que me escuches!
s
Te deseo un buen fin de semana. ¡Que pases un buen fin de semana! e nto
cu
s
L

o
Les connecteurs logiques
4. Écris dans ton cahier un petit conte à partir des éléments suivants (tous ou une partie) et en utilisant
au moins huit connecteurs. Réponse libre

un niño una niña un mago una escoba

un hada
una bruja un sombrero (chapeau) mágico
una poción un dragón
Le pronom relatif que
5. Traduis les phrases suivantes.

Les contes que je préférais quand j’étais petit(e) étaient les contes fantastiques.
Los cuentos que yo prefería cuando era pequeño/a eran los cuentos fantásticos.
Le livre que tu m’as offert est très intéressant.
El libro que me has regalado es muy interesante.
Les histoires que nous racontons aux enfants développent leur personnalité.
3. Écrivez des mots en espagnol sur des morceaux de papier. Tirez-les au sort et retrouvez la traduction en
Las historias que contamos a los niños desarrollan su personalidad. français. Refaites l’activité à partir de mots en français.
62 sesenta y dos sesenta y tres 63
Corrigés du Cuaderno

04733519_01-[Link] 62 08/06/2017 16:40 04733519_01-[Link] 63 08/06/2017 16:40

203
204
Les lettres C, Z et S MP3 • 46 / Classe 2 • 35
Libro p. 116
Fonología
a. Écoute l’enregistrement et dis si tu entends s, ce/ci/z, ou ca/co/cu.
Attention, pour certaines phrases plusieurs réponses sont possibles.
Mot 1 Mot 2 Mot 3 Mot 4
s ce/ci/z s ce/ci/z s ce/ci/z s ce/ci/z
ca/co/cu ca/co/cu ca/co/cu ca/co/cu
Mot 5 Mot 6 Mot 7 Mot 8
s ce/ci/z s ce/ci/z s ce/ci/z s ce/ci/z
ca/co/cu ca/co/cu ca/co/cu ca/co/cu
Mot 9 Mot 10 Mot 11 Mot 12
s ce/ci/z s ce/ci/z s ce/ci/z s ce/ci/z
ca/co/cu ca/co/cu ca/co/cu ca/co/cu
Mot 13 Mot 14 Mot 15 Mot 16
s ce/ci/z s ce/ci/z s ce/ci/z s ce/ci/z
ca/co/cu ca/co/cu ca/co/cu ca/co/cu
b. Répète les mots à voix haute.

c. Enregistre-toi.

aintena
nt… Libro p. 120
Je sais m

Je m’auto-évalue en fin de séquence pour faire le bilan

de mes connaissances et savoir-faire.
Je comprends et je rédige un texte informatif.
Je comprends et j’exprime un changement.
Je comprends et j’exprime l’ordre et la volonté.
J’organise un discours.
Je comprends et j’invente un texte narratif.
Je sais utiliser :
Les connecteurs logiques
La traduction du verbe « devenir »
Les diminutifs
Que + subjonctif pour exprimer l’ordre et la volonté
Le pronom relatif que
Le lexique des contes et des légendes
Je sais prononcer les lettres C, Z, S.
Je sais repérer les éléments essentiels d’un texte.
Je sais identifier les marqueurs d’expressivité ou d’oralité
pour comprendre les intentions des personnages.
Je sais écrire un conte.

Achevé d’imprimé à venir

04733519_01-[Link] 64 08/06/2017 16:40

Unidad Leçon 1 – ¿Dónde estás y qué estás haciendo?  Manuel p. 12

Aborder le thème des vacances en évoquant des actions en cours. – Je comprends et je décris des actions en cours
– Les emplois de estar

Commencer la leçon en posant la question : ¿Qué tal estáis (hoy)?. Elle pourra être posée Hacia el proyecto
à chaque début de cours, comme un rituel, pour réactiver l’expression des états les plus e. Contrairement aux autres Hacia el proyecto, celui-ci ne pourra pas être réalisé pendant la séance.
fréquents (déjà vus en 5e et 4e) : estoy fenomenal, bien, fatal, contento/a, cansado/a, etc. Possibilité cependant de le préparer en classe après avoir fait le point sur Lengua.
Astuce : les écrire au tableau au fur et à mesure. Cuaderno p. 4 n° 1
Temps de découverte de la page.

Unidad 1

1
¿Dónde estás y qué estás haciendo? Cuaderno p. 4 Lengua
Léxico
Je comprends et je décris des actions en cours
Les emplois de estar
• être en vacances : estar de vacaciones Demander aux élèves de conjuguer le verbe estar. Un élève pourra l’écrire au tableau. Puis répondre à la question.
• la plage : la playa
• la montagne : la montaña El chico está hablando por teléfono. ➥ Estar sert à construire la forme progressive.
el globo • la campagne : el campo Estás en la playa. ➥ Estar sert à situer.
• être allongé(e), debout :
estar tumbado/a, de pie Estoy cansada. ➥ Estar sert à exprimer un état.
• se baigner : bañarse
• marcher : andar Lire le paragraphe correspondant à ce point dans la DP Lengua p. 20 et demander aux élèves de repérer l’emploi de
• bronzer : tomar el sol
• se reposer : descansar
estar non cité dans la rubrique de la leçon.
la palmera
• se détendre : relajarse Astuce : demander aux élèves, pour chaque emploi, de citer des phrases mémorisées les années précédentes
• profiter (de) : disfrutar (de)
• s’ennuyer, l’ennui : aburrirse, el aburrimiento dont ils se souviennent.
• jouer : jugar [ue, gu]
• bavarder : charlar Exercice d’application
el mar
Les marqueurs spatiaux ▶ § 69 p. 147
la arena
el velero Réponses possibles : En el primer plano muchas personas están bailando alrededor del lago.
Dos mujeres están en el lago, jugando con delfines. Algunas personas están vestidas, otras están desnudas.
a
Lengu
▶ p. 20
En el segundo plano está la Torre Eiffel. Algunos turistas están sacando fotos o grabando vídeos.
• Les emplois de estar Muchos pájaros/Muchas aves están volando en el cielo. En el tercer plano está un edificio.
El chico está hablando por teléfono. Manuel Lengua p. 20 n° 1 Cuaderno p. 4 n° 2 et p. 10 n° 1 et 2
Estás en la playa.
Estoy cansada.
Estar sert à situer, exprimer un état,
el quitasol
construire la forme progressive.
Ana Sánchez Marín
(España, 1980), Playa Précise pour chaque exemple
la toalla de Almayate. son emploi.
Il est employé dans de nombreuses
expressions : estar de vacaciones,
Observa y habla Escucha y habla Classe 1 • 02 Hacia el proyecto estar de acuerdo, etc.
a. ¿Dónde están De vacaciones e. Trae una foto de
las personas? tus vacaciones y di dónde
c. Di dónde está la chica y con quién
b. ¿Qué están haciendo? está hablando por teléfono.
estás, con quién(es), Describe el cuadro de la p. 10 empleando À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
qué estás/estáis haciendo, etc. estar. ▶ Analyser une image p. 124
d. ¿Qué están haciendo sus compañeros?
Unidad 1 • doce 12 Lexique complémentaire donné ¿Qué tal (estás)? Estoy fatal1/mal/muy bien/ Emplois de estar :
pendant la séance ou en ouverture. fenomenal. 1. état
Ex. : 2. lieu
Réponses à la consigne b et/ou à l’exercice
navegar [gu] 3. forme progressive
04733458_001-[Link] 12 09/06/2017 18:24

d’application de Lengua.
volar [ue] 4. résultat d’une action
Possibilité de commencer par la présentation du tableau et de la situation des élé- Las personas que están en el mar2 están
la tumbona (la chaise longue)
ments (sauf les personnes) qui le composent à l’aide de la fiche EMI Analyser une De vacaciones Classe 1 • 02 ➥ Script p. 137 bañándose3, jugando3 con un balón, ESTAR
image (p. 124) et des marqueurs spatiaux (Précis § 69 p. 147). Les élèves se familiari- navegando3 en veleros. estoy estamos
Astuce : avant cette première compréhension Les marqueurs spatiaux utilisés
seront ainsi avec ces éléments que le professeur veillera à faire réemployer dans les En la playa, algunas personas están tumbadas4 estás estáis
de l’oral de l’année, réactiver avec les élèves pendant la séance.
réponses a et b. en la arena sobre una toalla. está están
les différentes stratégies vues lors des deux
Pour plus de facilité, le questionnement propose de séparer la situation des personnes années précédentes.
et leurs actions mais, en fonction du niveau de la classe, on pourra les traiter ensemble.
BO5e – U6 : Lors d’une écoute, tu peux prendre
a. Las personas están en la playa, en el centro del cuadro, entre las palmeras y el mar. des notes (même en français). Repère les voix et
Otras están a la derecha del cuadro, en el mar, en el agua o en veleros. Otras perso- note toutes les informations relatives à chacune
nas están arriba, a la derecha, en el globo. d’elles (sous forme de tableau, par exemple).
b. La forme progressive tout comme les autres emplois de estar auront déjà été vus BO4e – U4 : En compréhension de l’oral, ne note Ana Sánchez Marín est née à Málaga en 1980. Elle vit à Valladolid Prolongements et suggestions de devoirs supplémentaires,
en 5e et 4e. Cependant, en fonction de la classe, laisser un temps pour consulter le rien à la 1re écoute. Concentre-toi sur les mots et depuis 2005. Le style de ses œuvres est en général le style naïf. autres que ceux indiqués dans les principes généraux
Précis § 38 p. 139 pour réactiver la formation du gérondif. les bruitages quand il y en a. Prends des notes Les caractéristiques de ses œuvres sont les couleurs vives, l’absence pp. 14-15.
Astuce : le questionnement et le tableau permettent de très nombreuses réactiva- lors des deux écoutes suivantes. de perspective, le souci du détail et de l’expressivité, l’ambiance sereine Exercices du Cuaderno p. 4 et p. 10 n° 1 et 2 non faits
tions, en plus des marqueurs spatiaux, comme les nombres, les couleurs, les vête- BO4e – U6 : Avant une écoute, observe bien les et tranquille. en classe.
ments, etc. Inviter les élèves à préciser leurs réponses à cette fin. autres documents de la leçon : ils te donnent Pour voir d’autres tableaux de l’artiste : [Link]/
Exercice de Lengua p. 20 n° 1.
Réponses possibles : Las personas que están en el mar están bañándose, jugando des pistes pour la compréhension. galleries/ana_sanchez_marin_a1785227/arte_naif_de_ana_sanchez_
(con un balón), navegando (à donner) en veleros. En el cielo, personas están volando marin_s10294 Chercher une photo de vacances et s’entrainer à l’oral
c. La chica está en un camping, en medio del à réaliser le Hacia el proyecto sans support écrit.
en un globo. En la playa, las personas están andando, descansando sobre tumbonas campo de Castilla-La Mancha. Está hablando Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
(à donner), tomando el sol. Están tumbadas en la arena sobre una toalla, relajándose por teléfono con su madre.
debajo de quitasoles, disfrutando de las vacaciones, charlando, etc.
d. Algunos compañeros están descansando,
Astuce : recopier certaines réponses au tableau pour demander aux élèves, par la otros están disfrutando de la piscina.
suite (après avoir fait Lengua), de justifier les emplois de estar. Principes généraux pp. 14-15

Unidad • ¡Tierra preciosa!

18 19
Unidad Leçon 2 – ¡Menudas vacaciones!   Manuel p. 13
– Je parle des vacances
Poursuivre sur la thématique des vacances en exprimant des sentiments et des émotions. – La phrase exclamative
– Fonología : l’intonation

Le professeur pourra reprendre la question ¿Qué tal estáis (hoy)? en invitant, cette fois, les élèves Hacia el proyecto
à justifier leur réponse. Il pourra réagir aux réponses par l’une des exclamations vues les années g. À réaliser à deux, si possible une fille et un garçon. Les élèves pourront commencer par faire la liste des arguments des deux per-
précédentes, par exemple : ¡Qué suerte/lástima/pena/bien!, etc. Il incitera les élèves à en faire autant. sonnages en veillant à favoriser les réemplois des leçons 1 et 2 notamment. Ils intégreront, dans un deuxième temps, les exclamations
Temps de découverte de la page. pour traduire sentiments et émotions.

Lengua
La phrase exclamative
Point commun : marquée généralement par la ponctuation, l’exclamation peut commencer par un mot exclamatif, mais pas

2
Cuaderno p. 5 obligatoirement.
¡Menudas vacaciones! Différences : en espagnol, on met un point d’exclamation à l’envers en début de phrase en plus du point d’exclamation (à l’endroit)
Je parle des vacances en fin de phrase. Les mots interrogatifs, sauf vaya, portent un accent écrit.
Léxico
—Un castillo1, Beatriz, qué suerte. Vas a vivir en un Exercice d’application
castillo escocés –le dijo2 su madre. […] • conocido/a ≠ desconocido/a
• aller en vacances : ir(se) de vacaciones Exclamations du texte :
—Qué emoción, mamá. […] Un castillo per- • quedar(se) ≠ ir(se)
dido en un lugar desconocido con una fa- • bien s’amuser : pasárselo bien
¡Qué suerte! > ¡Es una suerte!
5 milia también desconocida en medio de
la nada3. Seguro que no hay ni siquiera4
[Me lo paso bien]
• s’amuser : divertirse [ie/i]
¡Qué emoción! > ¡Menuda emoción!
acceso a Internet. Asquerosamente5 emocio- • surement que… : seguro que… ¡Un rollo! > ¡Vaya rollo!
nante. […] • avant (de) ≠ après :
—Un previlegio, querida. […]
antes (de) ≠ después (de) Exclamations supplémentaires : ¡Qué divertido!, ¡Vaya aburrimiento!, ¡Qué bien me lo paso!
• être une chance/amusant :
ser una suerte/divertido
10 —Un rollo, mamá. ¿Por qué no me dejas ir a la
• être un cauchemar/très ennuyeux : ser un rollo
Manuel Lengua p. 20 n° 2 Cuaderno p. 5 n° 3 et p. 10 n° 3
playa con vosotros? Seguro que podemos encon-
• la randonnée : el senderismo
trar allí algún profesor particular, algún nativo que
• aller (+ inf.) : ir a (+ inf.)
me dé clases a la hora de la siesta, después de ju-
Les prépositions de lieu ▶ § 54 p. 143
gar con las palas6 en la arena. Todos mis amigos
15 van a ir, y yo no. No es justo. 1. Un château
—Tú te vas a Escocia. Seguro que Peter te parece 2. dit
3. de nulle part Lengu
a ▶ p. 20 Fonología
un chico encantador. Dice su madre que le gusta
la música, como a ti, y que es muy simpático.
4. même pas
5. Affreusement
L’intonation
Ana Alcolea (España, 1962), El bosque de los árboles muertos, 2010. 6. les raquettes
• La phrase exclamative Après l’exploitation du texte, les élèves seront en mesure de pouvoir le lire en mettant l’intonation adéquate malgré l’absence d’excla-
¡Qué suerte! Quelle chance !
¡Un rollo, mamá! Un cauchemar, maman ! mations et de didascalies. Ils pourront exprimer la joie et l’enthousiasme de la mère au départ (puis sa fermeté), alors que pour la fille,
Lee/Escucha y escribe MP3 • 01 / Classe 1 • 03 Hacia el proyecto
¡Vaya tiempo! Quel temps ! ils exprimeront plutôt le sarcasme et la déception.
a. Beatriz va de vacaciones a… para… g. Inventad un diálogo entre ¡Menudas vacaciones estoy pasando!
b. Apunta elementos que nos indican que madre e hija no están de acuerdo. Beatriz y un(a) amigo/a que Je passe de sacrées vacances ! Les élèves pourront se préparer à lire ce texte de manière expressive en suivant les conseils énoncés dans les stratégies du Manuel et
c. ¿Dónde quiere pasar las vacaciones Beatriz? Cita sus argumentos.
la anima (l’encourage) a ir Compare la façon d’exprimer du Cuaderno.
a Escocia. l’exclamation en espagnol et en français.
d. Y a ti, ¿adónde te gusta ir de vacaciones? ¿Por qué? Podéis representarlo. Manuel Fonología p. 22 n° 1 et 2 Cuaderno p. 5 n° 1 et p. 13
Escucha y habla MP3 • 02 / Classe 1• 04
Estrategia Expresa de otra forma las exclamaciones
¡Cómo me gustan las vacaciones! del texto y propón dos más.
Sers-toi des exclamations pour
e. A Adrián le gusta ir de vacaciones a… porque… ¿Y a Carla? ¿Y a Santiago? traduire sentiments et émotions

f. Apunta las exclamaciones utilizadas por los jóvenes.

dans tes productions. Fonología ▶ p. 22 Estrategia
Unidad 1 • trece 13 En lien avec le Hacia el proyecto et Lengua.
Astuce : l’exclamation aura déjà été vue en 5e (U7) et 4e (U1). Afin de compléter le Léxico, demander aux élèves de quelles exclamations
04733458_001-[Link] 13 09/06/2017 18:24 ils se souviennent pour exprimer un état, une émotion. Par exemple : ¡Qué ilusión!, ¡Qué pena!, ¡Qué lástima!, ¡Qué rabia!, ¡Fenomenal!, etc.

À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.

¡Cómo me gustan las vacaciones!
El bosque de los árboles muertos MP3 • 01 / Classe 1 • 03 ➥ Script p. 137 Lexique complémentaire Quelques réponses aux consignes a, c et e. Possibilité de recopier la correction de
Le professeur fera écouter l’enregistrement qui accompagne le texte. Le texte étant peu ponc- MP3 • 02 / Classe 1 • 04 ➥ Script p. 137 donné pendant la séance. Beatriz va de vacaciones a un castillo escocés para vivir l’exercice de Lengua.
tué, l’enregistrement aidera à sa compréhension. Il laissera ensuite les élèves relire le texte et Cuaderno p. 5 n° 2 (fiche d’écoute)
Ex. : en una familia escocesa y estudiar el inglés.
Possibilité de faire le point sur l’emploi
se préparer à répondre aux consignes a, b et c. Il s’assurera qu’ils ont, non seulement lu Léxico, Exclamations La chica quiere pasar las vacaciones en la playa con sus padres.
e. A Adrián le gusta ir de vacaciones a des prépositions a et en si nécessaire.
mais aussi le § 54 p. 143 du Précis pour faire le point sur les prépositions a et en. complémentaires A Adrián le gusta ir de vacaciones a la playa porque le encanta
la playa porque le gusta tumbarse al sol, • a + mouvement : ir(se) a…
réactivées quedarse en la playa, tumbado en la arena caliente.
a. Beatriz va de vacaciones a un castillo escocés/a Escocia para vivir en una familia escocesa le encanta quedarse tumbado después • en + lieu : q uedarse/vivir en…
A mí me gusta ir a… porque…
y estudiar el inglés. de comer en la arena caliente, relajarse. pasar las vacaciones en…
b. Para la madre, ir a Escocia es una suerte: «Un castillo, Beatriz, qué suerte» (l. 1), «Un privile- A Carla también le gusta disfrutar de la
gio, querida» (l. 9), «Tú te vas a Escocia» (l. 16). playa porque le encanta jugar con las
La hija no está de acuerdo, no quiere ir. Lo indican, por ejemplo, estos elementos: «Seguro que no palas o al voleibol en la arena, también
Ana Alcolea est née à Zaragosse (Espagne) en Prolongements et suggestions de devoirs supplémentaires, autres que ceux
hay ni siquiera acceso a Internet. Asquerosamente emocionante» (l. 6-8), «Un rollo mamá» (l. 10). le gusta jugar con las olas en el mar.
1962. Elle a été professeure de Lengua y Literatura indiqués dans les principes généraux pp. 14-15.
c. Beatriz quiere pasar las vacaciones en la playa con sus padres (l. 10-11). Sus argumentos son Santiago prefiere ir de vacaciones a la
pendant plus de 25 ans et a écrit essentiellement Exercices du Cuaderno p. 5 et p. 10 n° 3 non faits en classe.
que puede estudiar el inglés allí con un profesor nativo (l. 11-14) y que todos sus amigos van montaña porque le gusta andar, le relaja
des romans pour la jeunesse.
a ir y ella no. No le parece justo (l. 14-15). el senderismo. Exercice de Lengua p. 20 n° 2.
Elle a reçu plusieurs prix dont le Prix Cervantès
d. Laisser un temps pour que chacun puisse préparer une réponse avec une justification. Les inviter f. Adrián: ¡Cuánto me gusta tumbarme Chico en 2016. Exercices de Fonología p. 22 du Manuel et p. 13 du Cuaderno.
à relire les Léxico des leçons 1 et 2, et à consulter éventuellement le Lexique du Manuel (p. 150). al sol! ¡Qué tranquilidad! Pour en savoir plus : Imaginer le dialogue entre les membres de la famille de la photo
Carla: ¡Menudo rollo! ¡Qué agradable es [Link]/cervantes_chico/ pour une EOD en classe à la séance suivante.
Astuce : lors de la correction, écrire au tableau les verbes avec la préposition correspondante. el deporte en la playa! ¡Qué divertido es
Cela permettra de revenir sur ce point en fin de séance.  ttention, vérifiez les liens avant de les
A Apprendre le dialogue du Hacia el proyecto pour le représenter en classe.
jugar en el mar con las olas!
Santiago: ¡Qué bien me lo paso communiquer à vos élèves.
andando! ¡Vaya privilegio! Principes généraux pp. 14-15

Unidad • ¡Tierra preciosa!

20 21
Unidad Leçon 3 – ¿Qué has descubierto?  Manuel p. 14

Permettre aux élèves de comprendre et de parler d’actions récentes en lien avec les vacances. – Je comprends et je parle d’actions récentes
– Le passé composé

Revenir sur les photos présentées par les élèves lors du Hacia el proyecto de la leçon 1 et proposer un jeu.
Le professeur pourra donner un prénom, ou un lieu, puis demander : ¿Quién ha ido a…? ou ¿Adónde ha ido… Nuevos Rumbos Classe 1 • 05 ➥ Script p. 137
de vacaciones? Tous les élèves pourront répondre sauf l’élève concerné directement par la question. f. Astuce : pour faciliter le repérage pour la consigne f, possibilité de faire remplir une h. Durante su viaje Claudia ha visto playas, palmeras,
Une variante si le professeur n’a pas noté la destination de chaque élève : distribuer des petits papiers sur lesquels fiche avec les indications suivantes : volcanes, desiertos.
les élèves écriront le lieu de vacances qu’ils auront évoqué lors du Hacia el proyecto de la leçon 1. Ramasser les papiers Bases A quién se dirige Países visitados Qué permite Possibilité de compléter le repérage en ajoutant :
pliés. Les élèves viendront en tirer un au sort et essayeront de dire qui est allé à cet endroit. Ex. : Pienso que Sofía ha También ha descubierto la cultura canaria, una cultura
ido de vacaciones a Sevilla. Ils pourront aussi situer la ville ou le pays par rapport à la France ou la ville de résidence Es un programa centrado en la cooperación, la aventura y el viaje como escuela educativa. con tradiciones de América, África y España.
des élèves pour réactiver les marqueurs spatiaux révisés en leçon 1 et utiles pour cette leçon. Es una aventura para chicos y chicas de 16 y 17 años que quieren conocer España y
África. Van a conocer sus propias capacidades de convivencia, resistencia y adaptación. Astuce : pour prolonger l’exploitation des documents et
Temps de découverte de la page. faire le lien avec le Hacia el proyecto, demander : Y voso-
g. El grupo ha estado en la minúscula Isla de Lobos y ha limpiado playas, ha aprendido tros, ¿qué habéis descubierto durante vuestras vacaciones?
a reconocer la fauna y la flora con un equipo de expertos.

Unidad 1

3
¿Qué has descubierto? Cuaderno p. 6
Lengua
Je comprends et je parle d’actions récentes Le passé composé Exercice d’application
Léxico À partir des exemples les élèves peuvent déduire la construction du passé composé, Réponses possibles : Hoy me he levantado a las siete de

RUMBO SUR
temps vu en 5e (U8) et 4e (U3). la mañana, he ido al insti a las ocho, he tenido tres horas
AL • le désert : el desierto
ESPANA Arrecife
(Lanzarote)
• le village : el pueblo Auxilliaire haber au présent de l’indicatif suivi du participe passé invariable. de clase, he tenido un examen en matemáticas, etc.
• la direction (cap vers) : el rumbo (rumbo a)
Día 13: 9 de julio de 2016. • marcher, la marche : caminar, la caminata Les élèves pourront compléter la conjugaison de l’auxiliaire haber avant de déduire Manuel Lengua p. 21 n° 4
Cada día conocemos lugares nuevos en barco, bus o tras1 • améliorer : mejorar
caminatas a pie. Hemos estado en Arrecife, Haría, el Parque Corralejo • gouter : probar [ue] la formation du participe passé des verbes réguliers à partir des exemples. Cuaderno pp. 10-11 n° 4 et 5
(Fuerteventura)
• (se) dépasser, le dépassement :
Natural de Timanfaya, la Isla de la Graciosa, Corralejo, la Isla
de Lobos. […] superar(se), la superación Verbes en -ar : radical + -ado
5 He vivido momentos de superación, lágrimas2, risas, motiva- • (en) profiter (pour) : aprovechar (para)
• partager : compartir
Verbes en -er et -ir : radical + -ido
ción, esfuerzo y compañerismo3. […] De este viaje nos lleva-
• emporter : llevar
mos aprendizajes que nos han llenado4 y nos han ayudado
• (le) vivre ensemble : convivir (la convivencia)
en el día a día a mejorar y a probar cosas nuevas: conócete,
• nettoyer : limpiar
acéptate, supérate. […] Valores y sentimientos que me van Haría • se souvenir, le souvenir :
10 a ser útiles de ahora en adelante5 y que he tenido la oportu-
nidad de adquirir o mejorar aquí. […] Estamos disfrutando
(Lanzarote) recordar [ue], el recuerdo
• depuis : desde
Hacia el proyecto
mucho y vamos a aprovechar al máximo lo que nos queda. • voyager, le voyage : viajar, el viaje i. Après avoir travaillé la rubrique Lengua, faire un point sur l’emploi du passé Ce mini-projet va permettre de faire le lien entre les trois
[Link]
Crónica de María Villamediana, expedicionaria composé : il sert à parler d’un évènement passé ayant des conséquences sur le premières leçons et permettre de nombreux réemplois
de España Rumbo al Sur, 2016.
présent et à parler d’actions récentes. La proximité est souvent signalée dans la tels que la routine de la journée, les marqueurs
a
Lengu
Parque Natural (volcánico) ▶ p. 21 temporels, etc. Possibilité d’effectuer l’exercice du
1. después de – 2. des larmes – 3. effort et camaraderie – de Timanfaya phrase. Les élèves pourront se servir des acquis des années précédentes pour
4. qui nous ont comblés – 5. désormais (Lanzarote)

• Le passé composé répondre, ou bien lire ensemble la partie correspondante p. 21. Écrire au tableau Cuaderno à cette fin.
Hemos estado en Arrecife. les marqueurs que donneront les élèves et qui pourront leur servir pour l’activité. Cuaderno p. 6
Observa, lee y escribe Escucha y habla Classe 1 • 05 Han conocido otra cultura. Ex. : este verano, este año, esta mañana, hoy, etc.
a. Sitúa las Islas de Fuerteventura y He vivido momentos de superación.
Nuevos Rumbos
de Lanzarote. ▶ mapa de cubierta Observe ces exemples. Comment
f. Indica las características del programa. se construit le passé composé ?
b. Describe las fotos.
g. ¿Dónde ha estado el grupo y qué ha hecho?
c. Lee el texto y di quién es María y
h. Durante su viaje Claudia ha visto…
cuándo ha escrito su crónica. À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
d. ¿Qué lugares ha visitado? Escribe cuatro frases para decir lo
Hacia el proyecto
e. Di los valores que han compartido
que has hecho hoy.  Lexique complémentaire donné pendant la séance. Réponses aux consignes g et h. Formation du passé composé :
i. Elige un día de tus vacaciones y escribe tu crónica en pasado.
los participantes.
Ex. : haber au prés. de l’ind. + p.p. du verbe invariable
Unidad 1 • catorce 14 Question complémentaire :
Verbes en -AR : radical + -ado
Y vosotros, ¿qué habéis descubierto
Verbes en -ER et -IR : radical + -ido
durante vuestras vacaciones? et
04733458_001-[Link] 14 09/06/2017 18:24

réponses données par les élèves. Certains p.p. sont irréguliers :

Astuce : projeter une carte permettant de situer les Îles Canaries Réponses possibles : La foto arriba, a la izquierda, representa en el primer ver > visto
el archipiélago Le Hacia el proyecto une fois descubrir > descubierto
par rapport à l’Espagne ou se servir de [Link]/maps/ plano el mar azul (con barcos y barcas). En el segundo plano vemos casas y
el volcán, volcánico/a corrigé. escribir > escrito (Précis § 34 p. 138)
et dessiner/projeter au tableau une rose des vents pour indi- edificios blancos que corresponden a la ciudad (capital de la isla) de Arrecife.
quer norte/sur/este/oeste/noroeste/nordeste (o noreste)/sudoeste La foto de Corralejo representa la playa con la arena blanca y el mar azul.
(o suroeste)/sudeste (o sureste). En la foto que corresponde a Haría vemos en el primer plano una ciudad
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à y en el fondo montañas.
España Rumbo al Sur est un programme qui s’adresse aux jeunes de Prolongements et suggestions de devoirs supplémentaires,
vos élèves. La cuarta foto representa el parque volcánico de Timanfaya. Vemos en el
16 et 17 ans sachant parler espagnol. Chaque année depuis 2006, autres que ceux indiqués dans les principes généraux pp. 14-15.
primer plano arena y en el fondo están los volcanes. Suite en fin de fichier
Les élèves pourront ainsi situer l’archipel par rapport à l’Espagne. les jeunes sélectionnés suivent des cours, participent à des projets Exercices du Cuaderno p. 6 et pp. 10-11 n° 4 et 5 non faits
El archipiélago está situado al suroeste de España, al noroeste de c. Le professeur lira le texte, puis laissera un temps aux élèves pour le relire humanitaires et voyagent pendant presque trois semaines à travers en classe.
África, cerca de Marruecos, etc. et se préparer à répondre aux consignes c, d et e. l’Espagne et/ou certains pays africains (selon les années).
María es una expedicionaria de España Rumbo al Sur. Ha escrito su crónica Exercice de Lengua p. 21 n° 4.
Le professeur donnera ensuite, s’il le désire, quelques informa- Site officiel : [Link]/audiovisual/cronicas/
tions utiles pour l’exploitation des documents. Es un archipié- el nueve de julio de dos mil dieciséis. Être capable de décrire les photos.
Autres articles :
lago de origen volcánico que se compone de siete islas principa- d. Ha visitado las ciudades de Arrecife, Haría y el Parque Natural de Timan- [Link]/madrid/2014/02/19/5304f5e422601d Comparer le programme España Rumbo al Sur avec celui de
les, etc. Puis répondre à la consigne a. faya en la Isla de Lanzarote, la Isla de la Graciosa, Corralejo en Fuerteven- [Link] Ruta BBVA (ou Ruta Quetzal) en consultant le site suivant :
a. Fuerteventura y Lanzarote son dos de las siete Islas principa- tura y la Isla de Lobos. [Link]/madrid/2016/07/10/578298ea268e3e [Link]
les de las Islas Canarias que se sitúan al sudoeste de España. Las e. Los expedicionarios han compartido valores como la superación, [Link]  ttention, vérifiez les liens avant de les communiquer à
A
dos están en el noroeste del archipiélago. Lanzarote está cerca la motivación, el esfuerzo, el compañerismo. [Link]/el-presidente-del-cabildo-recibe-a-los-jovenes- vos élèves.
de Fuerteventura, está al noroeste de Fuerteventura. Questions complémentaires : ¿Qué piensa María de los aprendizajes que han del-programa-espana-rumbo-al-sur
b. Laisser un temps aux élèves pour observer les photos et se recibido? Réponses possibles : Los aprendizajes han llenado mucho a los par- Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
préparer à les décrire. ticipantes. Les han ayudado a mejorar y a probar cosas nuevas. Principes généraux pp. 14-15

Unidad • ¡Tierra preciosa!

22 23
Unidad Leçon 4 – ¿Qué turista serás?  Manuel p. 15

Poursuivre avec le thème des vacances mais cette fois en lien avec l’environnement, – Je comprends et je parle d’une action à venir
en parlant d’actions à venir dans le but de protéger la planète. – Le futur

Apporter des guides touristiques et les faire circuler dans la classe ou projeter des images de guides Hacia el proyecto
(couvertures, index, etc.). g. Laisser un temps aux élèves pour se préparer individuellement à l’activité. Ils pourront se servir des outils de la
Poser la question : ¿Para qué sirve una guía turística? pour lancer une activité d’EO. Les élèves pourront se servir leçon mais aussi réactiver les acquis des années précédentes. Possibilité d’utiliser le lexique du livre et/ou un dic-
du lexique des leçons précédentes et réactiver également le lexique de 4e (U4) pour répondre. Par exemple : tionnaire également. Former des groupes de quatre et nommer un porte-parole par groupe. Préciser qu’ils doivent
Una guía sirve para descubrir un país, una ciudad, para preparar un viaje, las vacaciones, un itinerario, etc. obligatoirement employer des verbes réguliers mais aussi irréguliers au futur et qu’ils doivent varier les personnes.
Temps de découverte de la page. Astuce : à l’issue de la mise en commun à l’oral des commandements de chaque groupe, une charte pour la
classe pourra être définie et écrite au tableau (numérique). Elle pourra être affichée dans la classe et/ou photo-
copiée pour la coller dans le cahier.

4 ¿Qué turista serás?

Vídeo p. 24 Cuaderno p. 7

Je comprends et je parle d'une action à venir

Léxico Lengua
Guía del buen turista
1
• el/la turista, el turismo Le futur
• la guía (libro), el/la guía (persona)
Tu forma de viajar puede • le conseil : el consejo
Il se forme à partir de l’infinitif du verbe auquel on ajoute -é, -ás, -á, -emos, -éis, -án, quelque soit
tener un gran impacto en • l’environnement : el medioambiente la terminaison du verbe à l’infinitif.
el entorno1. Pero si sigues • le développement durable :
nuestros consejos, y vives el desarrollo sostenible Pour réactiver la formation des verbes irréguliers (BO4e – U4), partir de tendrá dans la consigne c et podréis dans
• prendre soin (de) : cuidar
5 tus vacaciones de forma
responsable, el turismo • utiliser, l’utilisation : usar, el uso la réponse à la consigne f. Demander aux élèves de conjuguer ces deux verbes, puis de dégager le point com-
puede constituir un im- • agir : actuar
• polluer, la pollution :
mun et la différence dans la construction du futur des verbes réguliers et irréguliers.
portante aliado para la
contaminar, la contaminación
conservación y protec- 2
• ramasser : recoger [j]
Exercice d’application
ción medioambiental.
10
[Link]
• jeter (à la poubelle) : tirar (a la basura) 1. Cuidaré/Cuidaremos el agua. 2. Reutilizaré/Reutilizaremos el papel.
• allumer ≠ éteindre (la lumière) :
encender [ie] ≠ apagar [gu] (la luz) 3. Evitaré/Evitaremos productos químicos. 4. Economizaré/Economizaremos energía.
1. l’environnement (entourage)
5. Produciré/Produciremos menos basura. 6. Utilizaré/Utilizaremos envases reciclables.
a
7. Cuidaré/Cuidaremos la flora y la fauna. 8. Me transportaré/Nos transportaremos en bici o caminando.
Lengu
1. commandements ▶ p. 21
2. emballages 9. Pensaré/Pensaremos sostenible globalmente y actuaré/actuaremos localmente.
• Le futur 10. Evitaré/Evitaremos usar bolsas plásticas.
Lee, observa y habla [Link] USAR PROTEGER PRODUCIR
usaré protegeré produciré Manuel Lengua p. 21 n° 5 Cuaderno p. 7 n° 2 et p. 11 n° 6
a. La guía se dirige a… usarás protegerás producirás
b. El turismo es benéfico para el medioambiente si… Hacia el proyecto usará protegerá producirá
c. En el cartel, clasifica los mandamientos que tendrá que seguir un turista para: usaremos protegeremos produciremos
g. Conversad para definir los diez
no contaminar/preservar la biodiversidad/ayudar a la población del lugar/ usaréis protegeréis produciréis
mandamientos sostenibles
no desperdiciar (gaspiller). Existen varias posibilidades. usarán protegerán producirán
d. ¿Qué mandamientos respetas ya? ¿Cuáles vas a respetar con más frecuencia?
de la clase.
Comment forme-t-on le futur
Estrategia
des verbes réguliers ?
Escucha y habla
Préciser que cette stratégie est un moyen mnémotechnique très efficace quelque soit l’aptitude artistique de
Estrategia
Classe 1 • 06

Consejos para turistas responsables

l’élève. Le dessin doit être avant tout explicite pour la personne qui le fait pour pouvoir, par la suite, associer
e. ¿Dónde están las personas? ¿Por qué?
Illustre le lexique dans ton
cahier pour le mémoriser.
Escribe el decálogo en primera persona,
primero del singular, y después del plural.
image et mot. Exceptionnellement, laisser un temps pour réaliser cet exercice en classe à partir des mots recopiés
f. Identifica los cuatro consejos del guía. dans la Trace écrite. Les élèves pourront par la suite, s’ils ne le font pas encore, remplacer la traduction de certains
Unidad 1 • quince 15
mots dans leur cahier par des dessins.

04733458_001-[Link] 15 09/06/2017 18:24

Le professeur lira le texte et laissera un temps aux élèves pour le relire, lire Léxico et se prépa- À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
rer à répondre aux consignes a et b.
a. La guía se dirige a los turistas. Lexique complémentaire donné Réponse à la consigne c. F utur des v. réguliers :
Consejos para turistas responsables pendant la séance. infinitif + -é, -ás, -á, -emos, -éis, -án
b. El turismo es benéfico para el medioambiente si el turista es responsable y si sigue los Coller la photocopie de
Ex. :
consejos de la guía. la charte : Futur des v. irréguliers :
Classe 1 • 06 ➥ Script p. 137 el planeta
c. Inviter les élèves à observer l’affiche et lire, de manière silencieuse, non seulement le docu- Los diez mandamientos radical irrégulier + les mêmes terminaisons
el medioambiente o medio ambiente
ment, mais aussi la rubrique Lengua. Lire ensuite la consigne c et laisser un temps pour se pré- Laisser un temps aux élèves pour sostenibles de la clase. que pour les v. réguliers
reciclar, el reciclaje
parer à répondre. lire le titre de l’enregistrement,
puis les consignes avant de lancer Lexique recherché pour le Hacia el
Astuce : possibilité d’effectuer cette activité individuellement, par écrit, en remplissant un tableau la première écoute. proyecto.
avec les indications suivantes, puis poursuivre par une mise en commun des réponses à l’oral.
e. Están en el Parque Natural de
10 mandamientos sostenibles Canaima en Venezuela porque van
para no contaminar para preservar la para ayudar a la para no desperdiciar a hacer una caminata por la selva.
biodiversidad población del lugar f. «Solo podréis observarlos, no L’organisme WWF (World Wide Fund for Nature) est une ONG créée Prolongements et suggestions de devoirs supplémentaires,
les daréis comida, y no hablaréis en 1961 et présente dans le monde entier. Elle est engagée dans autres que ceux indiqués dans les principes généraux pp. 14-15.
Plusieurs possibilités. Para no contaminar: evitarás productos químicos, producirás menos basura, alto para respetar su tranquilidad.» la protection et la conservation de l’environnement. Plusieurs Exercices du Cuaderno p. 7 et p. 11 n° 6 non faits en classe.
utilizarás envases reciclables, te transportarás en bici o caminando, evitarás usar bolsas plásticas. «No cogeréis flores ni plantas para documents de cet organisme sont utilisés dans cette unité
Exercice de Lengua p. 21 n° 5.
Para preservar la biodiversidad: cuidarás la flora y la fauna, cuidaremos el agua. preservar la biodiversidad.» (extrait d’un guide dans cette leçon, affiche dans la Red Hispana,
Para ayudar a la población del lugar: pensarás sostenible globalmente y actuarás localmente. site proposé pour l’activité Planet@. Répondre à la consigne d par écrit.
Para no desperdiciar: cuidaremos el agua, reutilizarás el papel, economizarás energía. Pour en savoir plus : [Link]
d. Réponse libre. Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos
Autre exemple de charte écologique : Cuaderno p. 7 n° 1a élèves.
Principes généraux pp. 14-15

Unidad • ¡Tierra preciosa!

24 25
Unidad Leçon 5 – Es importante cultivar la tierra   Manuel p. 16

Continuer à parler de l’environnement en découvrant et en parlant – Je comprends et je parle d’un projet

d’un projet écologique au sein d’un établissement scolaire. – Es + adjectif

Proposer un jeu qui permette de travailler les champs lexicaux. Le professeur peut commencer en donnant
un substantif en lien avec les leçons précédentes (lexique des vacances et de l’écologie), par exemple fauna. Puis Un ecohuerto escolar Classe 1 • 08 ➥ Script p. 138
il lancera une balle en mousse (ou tout autre objet non dangereux) à un élève qui devra associer au substantif un Il s’agit d’un extrait d’une émission de radio (Radio 5, RTVE), document plus ardu en apparence. Préciser, pour rassurer
verbe, par exemple proteger. Le même élève donnera à son tour un substantif et lancera la balle à un autre élève qui les élèves, qu’il ne s’agit pas de tout comprendre, mais de repérer les éléments utiles pour répondre aux consignes d et e.
associera un verbe au substantif donné, et qui indiquera un autre substantif en relançant la balle, et ainsi de suite. d. Lo consiguen conectando a los niños con el origen de sus alimentos.
Le jeu se termine quand tous les élèves ont participé. Pour relancer le jeu, le professeur pourra intervenir pour e. Los niños hacen lo que no es peligroso: plantan, siembran. Los adultos preparan el huerto.
proposer des substantifs et/ou proposer aux élèves de se servir de la carte mentale de l’unité.
Possibilité d’écrire au tableau des associations utiles pour l’exploitation de la leçon, par exemple : medioambiente/
CO supplémentaire : Mi gazpacho con las hortalizas del ecohuerto MP3 • 33 / Classe 2 • 22 ➥ Script p. 139
cuidar, productos químicos/contaminar, etc.
Cuaderno p. 8 n° 2 À faire en classe ou à la maison.
Temps de découverte de la page.

Lengua
Unidad 1 Es + adjectif

5
En espagnol, il n’y a pas de préposition entre l’adjectif et le verbe.
Es importante cultivar la tierra Cuaderno p. 8
Je comprends et je parle d’un projet Astuce : faire le lien entre la construction de cette tournure et celle de nombreux verbes présents dans Léxico
Léxico (proponer, permitir, decidir, conseguir [i, g], necesitar). Selon le niveau de la classe passer par la déduction ou le signaler,
Rap del hortelano • le potager : el huerto, la huerta
puis lire Précis § 56 p. 144.
Yo soy Eduardo, nuevo en el colegio • la terre : la tierra
estar con este grupo está siendo un privilegio. • la nature : la naturaleza Exercice d’application
Venimos a hablaros de una cooperativa
donde todos trabajamos de forma emotiva. […]
• plantar
• semer : sembrar [ie]
Es importante crear un huerto./ Es esencial respetar la naturaleza./ Es sano cultivar hortalizas biológicas./
5 Estribillo1 • le légume : la verdura, la hortaliza Es necesario cuidar la Tierra.
• la agricultura biológica/ecológica
Rap del Huerta2, lógica ilógica,
de una tierra muerta sale una huerta ecológica.
• permettre (de) : permitir Manuel Lengua p. 21 n° 6 Cuaderno p. 11 n° 7
• décider (de) : decidir
Rap del Huerta, lógica ilógica, • obtenir, réussir (à) : conseguir [i, g]
de una tierra muerta sale una huerta ecológica. • proposer (de) : proponer
10 Ir andando al huerto no nos da pereza3,
• avoir besoin (de), le besoin :
aprendemos mucho y todo nos interesa. necesitar, la necesidad
.
La naturaleza tratamos con respeto, do el huerto Recogiendo hortalizas biológicas. • ser necesario/esencial/importante/
y el calabacín4 ahora es Cucurbita pepo5.
Preparan
sano/gratificante Hacia el proyecto
Lee/Escucha y habla
Trabajamos con las manos, mano a mano, codo a codo, MP3 • 03 / Classe 1• 07
f. Cette activité permet de faire le lien entre les leçons 4 et 5, comme en début de séance avec l’activité de démarrage.
15 los productos de la huerta valen más que todo el oro.
a. Los alumnos de la canción han creado…
Queremos sembrar paz6 en la memoria,
b. Apunta el campo léxico de la agricultura.
Possibilité de préciser aux élèves qu’ils devront respecter les objectifs linguistiques et lexicaux des deux leçons (éco-
a
Lengu
Y por eso nuestra huerta grabaremos en la historia. ▶ p. 21 logie, futur, es + adj.). Possibilité, en fonction du niveau ou des besoins des élèves, de transformer cette EOC en EE.
Wonderful ground, es nuestro nombre c. ¿Qué versos muestran que para
así alimentamos a mujeres y hombres. los alumnos es esencial cultivar la tierra? Après correction de la production, les élèves pourront la lire à la classe pour partager leurs idées.
20 Es fundamental comer las hortalizas, • Es + adjectif
para que nuestros padres no nos den la paliza7. Escucha y habla Classe 1 • 08
Es fundamental comer hortalizas. Astuce : prolonger cette activité en rédigeant, à partir des propositions et arguments les plus pertinents donnés par les
Il est fondamental de manger des légumes.
Estribillo Un ecohuerto escolar  Quelle différence constates-tu entre
élèves, une lettre collégiale qui sera adressée au directeur/à la directrice de l’établissement afin d’obtenir l’autorisation
Mente sana in corpore sano, d. Un objetivo del ecohuerto es crear la construction espagnole et de créer un potager au sein de l’établissement. Prolongement en lien avec l’EPI proposé p. 19.
cuidar la Pachamama8 nos hace más humanos. conciencia alimentaria en los chavales la construction française ?
Canción de los alumnos de 2º de ESO (les enfants). ¿Cómo lo consiguen?
del colegio Huerta Santa Ana de Gines (Sevilla),
Rap del hortelano, 2015.
e. Niños y adultos trabajan juntos.
[Link] Cita las actividades. Traduce.
1. Refrain – 2. nombre del insti de los alumnos – 3. ne nous coute pas – Il est important de créer un potager./ À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
4. la courgette – 5. nombre latino del calabacín – 6. la paix – 7. ne nous Hacia el proyecto Il est essentiel de respecter la nature./
prennent pas la tête – 8. Madre Tierra (concepto que procede Il est sain de cultiver des légumes bio./
de la lengua quechua) f. Convence a tus compañeros de la Il est nécessaire de prendre soin de la Terre. Lexique complémentaire donné Para los alumnos es esencial cultivar E s ø esencial cultivar.
necesidad de crear un huerto ecológico.
pendant la séance. la tierra porque… = Il est essentiel de cultiver.
Unidad 1 • dieciséis 16
Ex. : Es fundamental… porque…
D e nombreux verbes se
la fruta de temporada Es importante… porque…
construisent de la même façon
04733458_001-[Link] 16 09/06/2017 18:24 juntos/as (ensemble)
Et/Ou réponses aux consignes d et e. en espagnol (voir Léxico).
implicarse
Ex. : decidir ø sembrar
Lexique recherché pour le Hacia el
proyecto.

Rap del hortelano MP3 • 03 / Classe 1 • 07 ➥ Script p. 138 Astuce : compléter ce repérage en demandant : ¿Por qué es esen-
Après l’écoute de la chanson, laisser un temps aux élèves pour se cial cultivar la tierra para los alumnos? Cela permettra de reformuler
en réemployant les outils donnés dans cette leçon et de préparer le Les expériences des ecohuertos sont très nombreuses en Espagne. Prolongements et suggestions de devoirs supplémentaires,
préparer à répondre aux consignes a, b et c. Beaucoup d’actions sont menées pour les développer (voir sites autres que ceux indiqués dans les principes généraux pp. 14-15.
Hacia el proyecto.
a. Los alumnos de la canción han creado una cooperativa y una donnés pour l’EPI). Exercices du Cuaderno p. 8 et p. 11 n° 7 non faits en classe.
huerta ecológica. Réponses possibles : Para ellos es esencial cultivar la tierra porque les Possibilité d’écouter la chanson dans son intégralité :
permite hacer de una tierra muerta una huerta ecológica. Es fundamen- Exercice de Lengua p. 21 n° 6.
b. Campo léxico de la agricultura: tierra (v. 7), huerta ecológica [Link]/el-rap-del-hortelano-y-el-fomento-
tal porque les permite aprender mucho y todo les interesa. Es importante del-espiritu-ecologico/ S’entrainer à lire/chanter la chanson Rap del hortelano.
(v. 7), el huerto (v. 10), la naturaleza (v. 12), el calabacín (v. 13), porque para ellos los productos de la tierra valen más que todo el oro/
productos de la huerta (v. 15), sembrar (v. 16), las hortalizas (v. 20), Possibilité d’écouter l’émission de radio dans son intégralité : Imaginer le message délivré par les jeunes sur les photos
tienen más valor que el oro. Han decidido cultivar la tierra porque quie- [Link]
la Pachamama (v. 24) (en utilisant es + adj.).
ren sembrar paz/es esencial para ellos porque sembrando la tierra siem- 1444896975074.mp3
c. Versos que muestran que para los alumnos es esencial cultivar bran paz. Es esencial comer hortalizas. Para los alumnos es imprescin- Choisir trois verbes parmi cette liste et inventer des phrases
la tierra: «de una tierra muerta sale una huerta ecológica» (v. 7), dible cultivar su huerta ecológica porque permite/consiguen, así, cuidar  ttention, vérifiez les liens avant de les communiquer
A en lien avec la leçon : proponer, permitir, decidir,
«aprendemos mucho y todo nos interesa» (v. 11), «los productos de la Pachamama. à vos élèves. conseguir [i, g], necesitar.
la tierra valen más que todo el oro» (v. 15), «queremos sembrar paz
Pour réactiver le lexique des légumes : Cuaderno p. 8 n° 1
en la memoria» (v. 16), «es fundamental comer las hortalizas» (v. 20),
«cuidar la Pachamama nos hace más humanos» (v. 23). Principes généraux pp. 14-15

Unidad • ¡Tierra preciosa!

26 27
Unidad Leçon 6 – Banco del tiempo  Manuel p. 17

Permettre aux élèves de comprendre un système d’échange de services pour pouvoir en créer un. – Je comprends et j’exprime un besoin
– La préposition a devant un COD

Lancer une activité qui permettra de revenir sur les actes citoyens, par exemple : Hemos visto que Hacia el proyecto
una forma de proteger el medioambiente es no desperdiciar. ¿Qué actos permiten no desperdiciar? e. Il s’agit de créer, à l’échelle de la classe, un banco del tiempo qui développera l’esprit d’entraide et permettra à chaque élève de
Réponses possibles : dar cosas, comprar menos, reciclar, reutilizar, etc. Compléter avec intercambiar pouvoir aider et être aidé dans une discipline ou autre domaine en lien avec la scolarité (organiser un planning, aide méthodo-
(mot à traduire et à écrire au tableau) et relancer l’activité d’EO en demandant : ¿Por qué logique, etc.).
intercambiar permite no desperdiciar? ¿Qué más permite? Cette activité permettra de noter au Laisser un temps de réflexion à chaque élève avant la mise en commun des réponses.
tableau le lexique utile pour l’exploitation de la leçon. Seront notées au tableau les demandes et les offres. Un temps d’échange permettra de mettre en relation les élèves pour que
Temps de découverte de la page. chacun puisse offrir de l’aide et en recevoir.
Astuce : créer, sur le blog de la classe ou autre espace numérique à la disposition des élèves de la classe, un espace pour el banco
del tiempo. Ils pourront prolonger cette activité en proposant d’autres services et en formulant d’autres besoins. Possibilité de
créer des chéquiers pour pouvoir comptabiliser le nombre d’heures.

6
Banco del tiempo Cuaderno p. 9
Je comprends et j’exprime un besoin

Léxico
Lengua
• une banque : un banco
2
• s’inscrire, être inscrit(e) : La préposition a devant un COD
4 apuntarse, estar apuntado/a
• l’utilisateur/l’utilisatrice : el/la usuario/a Les élèves pourront déduire des exemples.
5
3 • dar (clases) ≠ recibir (clases)
• le solde : el saldo
On emploie la préposition a devant un COD quand celui-ci est une personne.
1
• remettre : entregar [gu]
• encaisser : ingresar
Exercice d’application
L • déposer : depositar Ayudamos a nuestros compañeros./ Veo la película./ El profesor observa a los alumnos./ Miráis a la profe./ Observas los cuadros.
• offrir : ofrecer [zc]
• en échange de : a cambio de Manuel Lengua p. 20 n° 3 Cuaderno p. 11 n° 8
• le troc : el trueque

a
Lengu
▶ p. 20

• La préposition a devant un COD

Juan ayuda a Marcelo.
[Link] Pedro necesita ayuda.
Necesita a Rebeca.
Estrategia
1. travailleur indépendant – 2. un retraité – 3. le bois – 4. il a du mal avec les matières – 5. il a promené – 6. est au chômage
Presentamos a las personas. Rappeler aux élèves de quelles irrégularités il peut s’agir et demander, pour chaque type, des exemples tirés des leçons de l’unité.
Presentamos el documento.
À partir des exemples, déduis
Par exemple : changement de genre pour les substantifs comme un banco, la verdura, la necesidad, etc. ; irrégularités des verbes
Observa, lee y habla Hacia el proyecto
dans quel cas emploie-t-on la comme entregar [gu] ; verbes irréguliers comme dar, estar, etc.
préposition a devant un COD.
a. Indica quién está jubilado/en activo/ e. Cread un banco del tiempo: cada alumno/a ofrece
en paro/estudiando. un servicio y expresa una necesidad para poder
b. Un banco del tiempo permite: depositar organizar un trueque de servicios en la clase.
Construye frases con los elementos
dinero/comprar tiempo/intercambiar servicios. siguientes y añade a si es necesario.
Elige la respuesta correcta y justifica. Estrategia (nosotros) – ayudar – nuestros compañeros./
c. Indica quién ayuda a quién. Pour t’aider, toutes les irrégularités verbales
(yo) – ver – la película./ El profesor – À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
et les changements de genre par rapport
observar – los alumnos./ (vosotras) – mirar –
d. ¿Quién tiene un saldo positivo/negativo?
¿Por qué? au français sont indiqués en rouge. la profe./ (tú) – observar – los cuadros.
Lexique complémentaire donné Réponses aux consignes b et c. Préposition a devant un COD :
Unidad 1 • diecisiete 17 pendant la séance. Y tú, ¿a quién ayudas? ¿En qué? Pedro necesita a sus padres.
Ex. : ¿Quién te ayuda? ¿En qué? COD de pers.
intercambiar (échanger) Ayudo… porque… Pedro necesita ø ayuda.
04733458_001-[Link] 17 09/06/2017 18:24
el intercambio … me ayuda porque…
ahorrar (économiser)
ser gratis o gratuito/a
consumir
Laisser un temps aux élèves pour comprendre le document et d. Rebeca tiene un saldo positivo de siete horas porque ha dado el consumidor
effectuer seuls, dans un premier temps, cette CE. Ils peuvent cinco horas de inglés a Pedro, tres a Juan y ha recibido un masaje gastar (dépenser)
noter leurs réponses. La correction se fera à l’oral. de una hora. Pedro tiene un saldo positivo de tres horas porque
a. Marcelo está jubilado. Rebeca está en activo como Pedro. ha dado ocho horas de clases de informática y ha recibido cinco
Juan está estudiando y Lidia está en paro. horas de inglés. Marcelo ha entregado un cheque a Juan por el
El banco del tiempo est une initiative très répandue en Espagne Prolongements et suggestions de devoirs supplémentaires,
valor de cuatro horas (y no ha dado ningún servicio), tiene un
b. Un banco del tiempo permite intercambiar servicios. Lo et en Amérique Latine. autres que ceux indiqués dans les principes généraux pp. 14-15.
saldo negativo de cuatro horas. Juan tiene un saldo negativo de
podemos justificar con las palabras en el círculo verde que Exemple de Madrid : Exercices du Cuaderno p. 9 et p. 11 n° 8 non faits en classe.
dos horas porque ha recibido siete horas de clases a cambio de
explican lo que es el banco del tiempo: servicios, futuro, per- [Link]/portales/munimadrid/es/Inicio/Infancia-y-
cuatro horas dedicadas a montar muebles y mover armarios, y Exercice de Lengua p. 20 n° 3.
sonas, justo, colaboración, social, intercambio, igualdad, eco- familia/Banco-del-Tiempo-del-Ayuntamiento-de-Madrid?vg
una hora dedicada a pasear los perros de un usuario. Lidia tiene Choisir une/des personne(s) du document et être capable, à
nomía, social, conocimientos. También lo podemos justificar nextfmt=default&vgnextoid=e99e67b28c052410VgnVCM2
un saldo positivo de una hora porque ha ofrecido una hora de l’oral, de la/les présenter en reprenant toutes les informations
tomando el ejemplo de Rebeca, por ejemplo. Los usuarios ofre- 000000c205a0aRCRD&vgnextchannel=2fbfb7dd3f7fe410Vg-
servicio a cambio de nada. données par l’affiche sans l’avoir sous les yeux.
cen y reciben servicios como Rebeca que da clases de inglés y nVCM1000000b205a0aRCRD
recibe una hora de masaje. CO complémentaire : Miembros del banco del tiempo
 ttention, vérifiez les liens avant de les communiquer
A
c. Rebeca ayuda a Pedro y a Juan. Pedro ayuda a Juan. Juan à vos élèves.
MP3 • 34 / Classe 2 • 23 ➥ Script p. 139
ayuda a Marcelo. Lidia ayuda a Rebeca.
(fiche d’écoute)
Cuaderno p. 9 n° 1
Astuce : le professeur pourra reformuler certaines réponses pour
donner d’autres modèles de formulation : A Juan lo ayuda Pedro. À faire en classe ou à la maison.

Principes généraux pp. 14-15

Unidad • ¡Tierra preciosa!

28 29
Unidad Red Hispana  Manuel pp. 18-19 Unidad EPI  Manuel p. 19

Concevoir un jardin potager écologique au sein de l’établissement

Transition écologique et développement durable
Cet EPI est en lien direct avec la leçon 5 qui permet de découvrir le projet de création d’un jardin potager
écologique au sein d’un établissement scolaire. Il s’inscrit également dans le parcours citoyen de l’élève.
Il est possible de réaliser un jardin potager vertical si l’établissement ne dispose pas de terrain.

• Document pédagogique pour l’éducation à la consommation alimentaire responsable :

[Link]/somos-lo-que-comemos/la-maleta-pedagogica-proyecto-somos-lo-que-comemos/

• Informations sur la création d’un jardin potager classique ou vertical :

[Link]/2011/01/29/huertos-escolares-introduccion-para-que-queremos-el-
¿Salvaremos la Amazonia? que la selva amazónica) posee alrededor de 50 especies en peligro huerto-escolar/
Astuce : préciser dès le départ que Amazonia se dit aussi Amazonía. de extinción (mamíferos, peces, aves y anfibios)?» porque el cartel [Link]/planificar-el-huerto-la-rotacion-de-cultivos/
La prononciation doit correspondre à l’orthographe. recuerda la importancia de las selvas y de los bosques para las aves. [Link]/2012/02/28/huertas-verticales-hechas-con-botellas-plasticas/
a. Préciser aux élèves qu’ils peuvent se servir de la carte du Manuel pour Podemos asociar el cartel de WWF con el texto: «(¿Sabías que la selva
amazónica) tiene el título de Pulmones del Planeta porque genera • Exemples d’expériences de jardins potagers classiques :
répondre et/ou projeter la carte.
más del 20% del oxígeno de la Tierra y mantiene el equilibrio climá- [Link]/category/el-huerto-ecologico/
La selva amazónica está en Latinoamérica, en Brasil, Bolivia, Perú, Ecua-
tico del planeta?» porque en el cartel vemos dos bosques que forman [Link]/experiencias-compartidas/
dor, Colombia, Venezuela, Guyana, Guayana Francesa y Surinam.
los pulmones y una parte del bosque de la derecha está destruída/ [Link]/noticia/colegio-publico-de-penalolen-es-reconocido-nivel-latinoamericano-por-
b. Es la selva tropical más grande del mundo. Se extiende alrededor del proyecto-de-innovacion
está deforestada/ha desaparecido. Pensamos así en la selva amazó-
río Amazonas. Este río contiene las dos terceras partes del agua dulce [Link]/spip/[Link]?article656
nica. Con la frase «Antes de que sea demasiado tarde», debajo de la
disponible en la tierra. La Amazonia es una de las siete maravillas natu-
foto, comprendemos que está en peligro.
rales del mundo. Posee plantas tropicales utilizadas en un 50% de los • Exemples d’expériences de jardins potagers verticaux :
medicamentos que consumimos. Contiene alrededor de un cuarto de e. Constituer des petits groupes pour que les élèves échangent. [Link]/noticia/amarina/2015/05/22/ies-alfoz-valadouro-va-cultivar-
todas las especies terrestres. Allí viven 50 tribus sin contacto con el exte- Astuce : nommer un porte-parole pour que les différents groupes vertical/0003_201505X22C12992.htm
rior. Genera más del 20% del oxígeno de la Tierra y mantiene el equi- mettent en commun leurs réponses. [Link]/2016/03/
librio climático del planeta. Réponses possibles : Si la selva amazónica desaparece unas 50 tribus
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
c. Está en peligro porque es víctima de crímenes ambientales: comercio ya no podrán vivir allí sin contacto con el exterior. Muchas especies
ilegal de madera, extracción ilegal de minerales, incendios provocados. desaparecerán con ella. Habrá un impacto sobre la producción de los Cet EPI permet de relier au choix : SVT – EMC – Mathématiques – Langues
Alrededor de 50 especies de animales están en peligro de extinción. medicamentos. La reserva del oxígeno disminuirá. Su desaparición Autre matière pouvant être associée : la Technologie (comprendre et concevoir un système d’arrosage
Ya ha perdido casi el 20% de su extensión original y podrá perder un tendrá un impacto sobre todo el planeta. Etc. par goutte à goutte)
40% más antes del 2050 si la deforestación no disminuye. f. Liens indiqués sur le site [Link] pour
d. En fonction du niveau de la classe, le professeur demandera de jus- les recherches :
tifier la réponse ou non. [Link]/trabajos5/amazon/[Link]
Podemos asociar el cartel de Pronatura Veracruz con el texto: «(¿Sabías [Link]/2013/08/20/la-deforestacion-amazonica/
que la selva amazónica) ya ha perdido casi el 20% de su extensión ori- [Link]/rio-amazonas/
ginal y un 40% podrá desaparecer antes del 2050 si el ritmo de la defo- [Link]/watch?v=xHq4sxRnBbc
restación no disminuye?» porque el cartel indica que es necesario pro- [Link]
teger bosques y selvas donde las aves descansan durante su largo viaje [Link]
migratorio. También es posible asociar el cartel con el texto: «(¿Sabías Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.

Unidad • ¡Tierra preciosa!

30 31
Unidad En pantalla  Manuel p. 24 Unidad Proyecto  Manuel p. 25

Cread carteles informativos – Créez des affiches pour encourager to

ecto
talla
Proyec
En pan
Unidad 1
un comportement citoyen responsable et solidaire
Présentation du projet : projet collectif qui a pour but de donner des informations, Cread carteles SOCLE
DOMAINE

Vídeo
informativos
1-2-5

Vacaciones solidarias
Vidéo Classe 1
à travers des affiches, sur l’environnement et l’impact de notre comportement sur Vais a hacer carteles para animar
a los alumnos a ser ciudadanos

celui-ci, afin de susciter une prise de conscience et un changement éventuel.

responsables y solidarios.
Antena 3, 05/08/2015.
a. Asocia cada lugar con un fotograma: un aeropuerto/un aula/un parque infantil. d. ¿Qué punto(s) común/comunes tiene
borrador, un lápiz de memoria,
b. Indica para cada foto lo que están haciendo las personas. Alba con ellos? ordenadores

c. Visualiza el vídeo y di si Camino, Jorge y Pepe aprovecharán las vacaciones para visitar Perú e. ¿Dónde pasa Juan José las vacaciones? Phases de réalisation : grupos de 3

[Link]/conafor
2 sesiones
o para colaborar en un proyecto educativo en Perú. Justifica.
– En groupe classe, définir les thèmes que les élèves veulent traiter Analyser une image p. 124

1 2 3
dans les affiches (prévoir autant de thèmes que de groupes) (a) ; Etapa [En clase] Etapa 2 [Individual] Etapa 4 [En grupo]

– Former des groupes de trois et attribuer un thème par groupe (b) ;

a. Elegid los temas de los carteles: c. Busca en revistas, libros, sitios web, etc., infor- f. Escribid los textos informativos.
la defensa de los animales maciones sobre el tema y sobre la actitud que g. Cread el cartel.
en peligro, el turismo responsable, hay que adoptar para ser ciudadanos respon-
los huertos ecológicos, el trueque

– Rechercher individuellement des documents (fiche EMI pp. 46-47) et prendre

sables y solidarios.
de servicios, las vacaciones Pistas en [Link] Etapa 5 [Opcional, en grupo y en clase]
solidarias, el respeto del
medioambiente, la defensa h. Entrenaos en grupo a comentar oralmente

des notes (fiche d’accompagnement personnalisé p. 27) (c) ; Etapa 3 [En grupo]
de la selva amazónica, etc. el cartel para que cada miembro del grupo
intervenga de forma equitativa.
b. Repartid los temas (uno por d. Poned en común las informaciones.
grupo). i. Presentadlo a la clase.
e. Definid el contenido del cartel y

– En groupe, partager et choisir les informations et les éléments qui seront utilisés
j. Adornad la clase, los pasillos y/o la biblioteca
su organización: título, textos y disposición,
del centro con los diferentes trabajos.
elementos que vais a añadir (fotos, dibujos, etc.).

pour l’affiche (d) ; Unidad 1 • veinticinco 25

– Répartir les tâches d’écriture à réaliser individuellement et à corriger ensemble (e et f) ; 04733458_001-[Link] 25 09/06/2017 18:24

– Réaliser l’affiche en intégrant textes et autres éléments (dessins, photos, etc.) à l’ordinateur ou à la main (g) ;
– Facultatif : se préparer à une présentation orale de l’affiche pour présenter à la classe le travail effectué (h et i).
Planet
@ Astuce : organiser une campagne d’affichage et de sensibilisation dans l’établissement en plusieurs langues
Proteger las especies en peligro de extinción
40 minutos
1. Conéctate a la página y pinchando en diferentes lugares podrás saber más de las especies protegidas. ordenador y diccionario afin de mobiliser et toucher le plus grand nombre.
2. Elige dos especies y apunta su nombre/nombre científico/tamaño (taille) y peso/hábitat/amenazas (menaces). individual
3. Vuelve (Reviens) a la primera página y visualiza el vídeo. Apunta acciones que ya ha realizado la asociación. Conéctate al sitio
4. Sigue con el cursor hacia abajo (vers le bas) y pincha en el programa amazónico. [Link]
Completarás tus conocimientos sobre la Amazonia buscando y apuntando más informaciones.

Unidad Grille d’évaluation du projet  

Unidad 1 • veinticuatro 24

ect
P roye o
cto
04733458_001-[Link] 24 09/06/2017 18:24
Cread carteles informativos – Créez des affiches pour encourager un comportement citoyen responsable et solidaire
Avant d’effectuer tes recherches, as-tu pensé à : OUI NON
Vídeo Planet@
Repérer les informations qui te seront nécessaires dans les leçons 4 (p. 15), 5 (p. 16), la Red Hispana (pp. 18-19), Planet@ (p. 24) ?
Vacaciones solidarias, Antena 3, 05/08/2015. Vidéo Classe 1 Proteger las especies en peligro de extinción
➥ Script p. 138 Site : [Link]/?_ga=1.148844017.7764520.1481046403 Relire le Léxico p. 23 ?
Extrait vidéo en lien avec cinq objectifs de l’unité :
– Comprendre et décrire des actions en cours Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. Pour effectuer tes recherches, as-tu pensé à :
– Parler des vacances 1. Temps de découverte du site. Lire la fiche d’accompagnement personnalisé « Écrire un article informatif » (p. 27) ?
– Comprendre et parler d’une action à venir 2. Réponses possibles :
– Comprendre et parler d’un projet Lire la fiche EMI « La presse espagnole et latino-américaine » (pp. 46-47) ?
– Comprendre et exprimer un besoin Nombre Delfín rosado Manatí
Pour rédiger le(s) texte(s) et le titre, as-tu pensé à :
Commencer par observer les trois photogrammes afin de Nombre Inia geoffrensis Trichechus inunguis
répondre aux consignes a et b. científico Te servir du lexique vu dans l’unité ?
a. Fotograma 1: un aula. Fotograma 2: un parque infantil. Tamaño Longitud de hasta 2,55 2,8 metros de longitud y
Fotograma 3: un aeropuerto. y peso metros y un peso de hasta peso máximo de 500 kg Te servir des productions réalisées tout au long de l’unité ?
Astuce : donner l’amorce En el primer fotograma, las personas están 207 kg para los machos Employer les temps révisés dans l’unité (forme progressive, passé composé, futur) ?
en… pour réactiver l’emploi de estar pour situer dans l’espace. y para las hembras hasta
2,18 metros de largo y un Employer estar ?
b. Réponses possibles : Podemos pensar que en el primer foto-
peso de hasta154 kg
grama las personas están asistiendo a una clase. En el segundo Employer la phrase exclamative ?

© Bordas/Sejer, 2017 – Buena Onda 3e - Photocopie autorisée pour une classe.

fotograma imagino que las personas están hablando o prepa- Hábitat Cuencas de los ríos Cuenca amazónica de Brasil,
rando un juego. Seguro que en el tercer fotograma las personas Amazonas y Orinoco y sus Colombia, Ecuador, Guyana Employer la traduction de « il est + adj. » ?
se van de vacaciones. afluentes principales en y Perú, en la vegetación
Bolivia, Brasil, Colombia, densa de lagos de aguas Employer la préposition a devant un COD ?
c. Astuce : regarder une première fois la vidéo dans sa globalité,
Ecuador, Perú y Venezuela negras, meandros y lagunas
sans prendre de notes, pour identifier le thème et vérifier les Les recopier une fois corrigés ?
réponses données aux consignes a et b. Amenazas Agredidos, arponeados, La caza de subsistencia,
Puis visionner la première partie de la vidéo (de 0’00 à 0’36’’) disparados y envenenados capturas incidentales Les relire très attentivement pour chasser les erreurs d’inattention, de frappe faites en recopiant (accords, orthographe, accents, etc.) ?
pour répondre à la consigne c. por el robo de peces y con redes de pesca, y
Los jóvenes aprovecharán las vacaciones para colaborar en un daño del equipo de los degradación de su hábitat Pour réaliser l’affiche, as-tu pensé à :
proyecto educativo en Perú. Lo podemos justificar con: «Son volun- pescadores (redes) Soigner la présentation ?
tarios de la fundación Atresmedia que utilizan su mes de descanso 3. Réponses possibles : salvar al rinoceronte africano, apoyar la conser-
para colaborar en el proyecto educativo un maestro, una vida». vación de seis especies más, ayudar a la conservación de los osos polares Vérifier sa lisibilité ?
d. Lire la consigne d et lancer la vidéo pour visionner la deu- y de su hábitat, recuperación con China de la población de pandas, pro- Évaluation de ton professeur : reporte ici note, appréciations, conseils, commentaires.
xième partie (de 0’36’’ à 0’50’’). tección de más y más áreas de la Amazonía, etc.
Alba aprovecha también las vacaciones para ser voluntaria. 4. Après avoir cliqué sur amazónico, les élèves pourront noter des infor-
Y como ellos, trabaja con niños. mations sur le programme un vistazo al programa en cliquant sur esquema
e. Lire la consigne e, puis lancer la vidéo (jusqu’à la fin). et sur algunos datos. Note le nombre de OUI et de NON et indique les points que tu peux améliorer.
Juan José pasa las vacaciones en un campamento urbano de la Astuce : pour les consignes 3 et 4, fixer le nombre de réponses attendues
Cruz Roja porque hay niños que no pueden irse de vacaciones. en fonction de la classe.

Unidad • ¡Tierra preciosa!

32 33
Unidad Je sais maintenant… – Grilles d’évaluation   Manuel p. 26   Cuaderno p. 13

… comprendre un projet – El huerto ecológico de mi insti Classe 1 • 12 … comprendre des actions récentes et en cours
Escucha la grabación y contesta. ¿Verdadero o falso? Justifica con elementos del texto.
V F
a. ¿Por qué han creado un huerto ecológico en el insti de Silvia? �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
a. En el mensaje el equipo se está dirigiendo únicamente a los participantes.
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
b. ¿Quiénes participan y qué hacen? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
b. En este campamento los chicos han estudiado inglés y alemán.
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
c. Todos se lo han pasado muy bien.
c. ¿Qué les permite la experiencia? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
d. El equipo está preparando el campamento del próximo verano.
d. ¿Qué harán con los productos? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Je peux comprendre en quoi consiste un projet. Je peux comprendre une action récente.

Je peux identifier les participants à un projet. Je peux comprendre une action en cours.

Je peux identifier le but d’un projet.

Je peux identifier la conséquence d’un projet.

… comprendre et exprimer des actions à venir

Ayudándote del documento recordarás a tus compañeros lo que tendrán que hacer
para ser turistas ecorresponsables.
… comprendre et exprimer un besoin Je peux conjuguer des verbes réguliers au futur.
Escribe el texto informativo del cartel.
Je peux conjuguer des verbes irréguliers au futur.
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Je peux employer la préposition a devant un COD.
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Je peux varier les emplois de estar.
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Je peux utiliser « il est + adj. ».
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Je peux me servir du lexique de l’écologie.
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Je peux me servir du lexique des vacances.
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Je peux parler du comportement d’un touriste éco-responsable.
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
J’ai pensé à soigner l’intonation, la prononciation et l’accentuation.
© Bordas/Sejer, 2017 – Buena Onda 3e - Photocopie autorisée pour une classe.

© Bordas/Sejer, 2017 – Buena Onda 3e - Photocopie autorisée pour une classe.

���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

… parler des vacances

Je peux conjuguer des verbes réguliers au futur. Conversad acerca de vuestras últimas vacaciones: lo que habéis hecho, adónde habéis ido, etc.
Je peux conjuguer des verbes irréguliers au futur. Je peux varier les emplois de estar.
Je peux employer la préposition a devant un COD. Je peux employer le passé composé pour parler de ce que j’ai fait.
Je peux varier les emplois de estar. Je peux employer la préposition a devant un COD.
Je peux utiliser « il est + adj. ». Je peux employer des exclamations pour exprimer mes émotions.
Je peux employer des exclamations. Je peux utiliser « il est + adj. ».
Je peux me servir du lexique de l’écologie. Je peux utiliser le lexique des vacances.
Je peux écrire un texte informatif. J’ai pensé à soigner l’intonation, la prononciation et l’accentuation.

Unidad • ¡Tierra preciosa!

34 35
UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES – APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER

Élaboration des concepts

Il n’est pas facile de satisfaire à ces critères mais ils fournissent des orientations utiles. On peut en fait y parvenir en com-
binant les méthodes intuitives, qualitatives et quantitatives, ce qui contraste avec les façons purement intuitives qui président
généralement à l’élaboration d’échelles de compétence langagière. Les méthodes intuitives peuvent suffire dans le cas de sys-
tèmes dans des contextes particuliers mais elles ont leurs limites s’il s’agit du développement d’une échelle dans un cadre com-
mun de référence. Dans les approches intuitives, la fiabilité pêche d’abord par le fait qu’une formulation donnée à un niveau
donné soit subjective. En second lieu, il ne faut pas écarter la possibilité que des utilisateurs venant de secteurs différents aient
des perspectives différentes selon les besoins de leurs apprenants. Une échelle, comme un test, n’est valide que relativement aux
Cadre européen commun de référence pour les langues :
contextes dans lesquels il a été prouvé qu’elle fonctionnait. La validation – qui suppose une analyse quantitative – est un pro-
cessus suivi et, théoriquement, sans fin. La méthodologie adoptée pour l’élaboration des Niveaux communs de référence et de
apprendre, enseigner, évaluer.
leurs descripteurs a donc été relativement rigoureuse. On y a mis en œuvre la combinaison systématique de méthodes intui-
tives, qualitatives et quantitatives. On a d’abord analysé le contenu des échelles existantes à la lumière des catégories de des-
Conseil de l’Europe (Division des Langues Vivantes), 2000.
cription du Cadre de référence. Ensuite, au cours d’une phase intuitive, ce matériel a été révisé, on a créé de nouveaux
descripteurs et l’ensemble a été soumis à des experts. Après quoi, on a utilisé des méthodes qualitatives pour vérifier que les
© Conseil de l’Europe
enseignants reconnaissaient les catégories descriptives choisies et que les descripteurs décrivaient bien les catégories qu’ils
étaient censés décrire. On a enfin étalonné les meilleurs descripteurs selon des méthodes quantitatives. L’exactitude de cet éta-
lonnage a depuis été contrôlée par des études similaires.

Les questions techniques relatives au développement et à l’étalonnage des descriptions des compétences langagières sont
examinées en annexe.
– L’Annexe A introduit la question des échelles et de l’échelonnage ainsi que les méthodologies que l’on peut mettre en
œuvre pour les élaborer.
– L’Annexe B donne une brève vue d’ensemble du projet du Fonds national suisse de recherche scientifique qui a développé
les Niveaux communs de référence et les descripteurs correspondants dans des secteurs éducatifs différents.
– Enfin les Annexes C et D présentent deux projets européens similaires qui ont, depuis, suivi une semblable démarche pour
concevoir et valider des descripteurs à l’intention de jeunes adultes.
L’Annexe C décrit le projet DIALANG. Dans le cadre d’un outil d’évaluation plus large, DIALANG a étendu et adapté à
l’auto-évaluation les descripteurs du Cadre européen commun.
Dans l’Annexe D, c’est le projet de ALTE (Association of Language Testers in Europe – Association des centres d’évalua-
tion en langues en Europe) sur les Seuils fonctionnels d’apprentissage qui est présenté. Cette recherche a conçu et validé un
ensemble important de descripteurs que l’on peut également mettre en relation avec les Niveaux communs de référence. Ces
descripteurs viennent compléter ceux du Cadre de référence puisqu’ils sont organisés en fonction de domaines d’utilisation
pertinents pour des adultes.

Les projets présentés en annexe témoignent d’une large communauté d’intérêt avec, à la fois, les Niveaux communs de réfé-
rence proprement dits et les concepts étalonnés sur différents niveaux dans les exemples de descripteurs. Il en ressort qu’un nom-
bre croissant de preuves témoigne que les critères mentionnés ci-dessus sont au moins partiellement satisfaits.

3.2 NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE

En fait, il semble qu’il y ait un large consensus (encore que non universel) sur le nombre et la nature des niveaux appropriés
pour l’organisation de l’apprentissage en langues et une reconnaissance publique du résultat. Tout cela permet de penser qu’un
cadre de référence sur six niveaux généraux couvrirait complètement l’espace d’apprentissage pertinent pour les apprenants
européens en langues.

Un cadre de référence en six niveaux

• Le Niveau introductif ou découverte (Breakthrough) correspond à ce que Wilkins appelait « compétence formule » dans
sa proposition de 1978 et Trim « compétence introductive » dans la même publication1.

• Le Niveau intermédiaire ou de survie (Waystage) reflète la spécification de contenus actuellement en vigueur au sein du
Conseil de l’Europe.

• Le Niveau seuil (Threshold) reflète la spécification de contenus actuellement en vigueur au sein du Conseil de l’Europe.

• Le Niveau avancé (Vantage) ou utilisateur indépendant, supérieur au Niveau seuil, a été présenté comme étant une
« compétence opérationnelle limitée » par Wilkins et par Trim comme une « réponse appropriée dans des situations cou-
rantes ».

• Le Niveau autonome ou de compétence opérationnelle effective, qui a été présentée par Trim comme « compétence effi-
cace » et comme « compétence opérationnelle adéquate » par Wilkins, correspond à un niveau de compétence avancé
convenable pour effectuer des tâches ou des études plus complètes.

1. Trim, J.L.M., Des voies possibles pour l’élaboration d’une structure générale d’un système européen d’unités capitalisables pour l’apprentissage des lan-
gues vivantes par les adultes, Conseil de l’Europe, 1979.

24
Niveaux de référence du CECRL
205
 CHAPITRE 3 : NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES – APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER

• La Maîtrise (Trim : « maîtrise globale » ; Wilkins : « compétence opérationnelle globale ») correspond à l’examen le plus A1 A2 B1
élevé dans l’échelle ALTE. On pourrait y inclure le niveau encore plus élevé de compétence interculturelle atteint par de
nombreux professionnels des langues.
Je peux comprendre des mots Je peux comprendre des Je peux comprendre les points
C familiers et des expressions expressions et un vocabulaire essentiels quand un langage
Une arborescence en trois niveaux généraux très courantes au sujet de moi- très fréquent relatifs à ce qui clair et standard est utilisé et s’il
Si l’on observe ces six niveaux on constate toutefois qu’ils correspondent à des interprétations supérieures ou inférieures de O même, de ma famille et de me concerne de très près (par s’agit de sujets familiers
la division classique en niveau de base, niveau intermédiaire et niveau avancé. En outre, il apparaît que les intitulés du Conseil l'environnement concret et exemple moi-même, ma concernant le travail, l’école, les
de l’Europe (par exemple, Waystage, Vantage) se prêtent mal à la traduction. C’est pourquoi le système proposé adopte une M Écouter immédiat, si les gens parlent famille, les achats, loisirs, etc. Je peux comprendre
arborescence du type des « hypertextes » à partir d’une division initiale en trois niveaux généraux A, B et C : lentement et distinctement. l’environnement proche, le l'essentiel de nombreuses
P travail). Je peux saisir émissions de radio ou de
A B C l'essentiel d'annonces et de télévision sur l'actualité ou sur
Utilisateur élémentaire Utilisateur indépendant Utilisateur expérimenté R messages simples et clairs. des sujets qui m’intéressent à
titre personnel ou professionnel
E si l’on parle d'une façon
relativement lente et distincte.
A1 A2 B1 B2 C1 C2
N
Introductif Intermédiaire Niveau seuil Avancé Autonome Maîtrise Je peux comprendre des noms Je peux lire des textes courts Je peux comprendre des textes
ou découverte ou de survie ou indépendant D familiers, des mots ainsi que très simples. Je peux trouver rédigés essentiellement dans
des phrases très simples, par une information particulière une langue courante ou
Figure 1 R Lire exemple dans des annonces, prévisible dans des documents relative à mon travail. Je peux
des affiches ou des courants comme les publicités, comprendre la description
E catalogues. les prospectus, les menus et les d'événements, l'expression de
horaires et je peux comprendre sentiments et de souhaits dans
3.3 PRÉSENTATION DES NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE des lettres personnelles courtes des lettres personnelles.
et simples.
L’élaboration d’un ensemble de points de référence communs ne limite en aucune façon les choix que peuvent faire des sec-
teurs différents, relevant de cultures pédagogiques différentes, pour organiser et décrire leur système de niveaux. On peut aussi Je peux communiquer, de Je peux communiquer lors de Je peux faire face à la
espérer que la formulation précise de l’ensemble de points communs de référence, la rédaction des descripteurs, se développe- façon simple, à condition que tâches simples et habituelles majorité des situations que l'on
ront avec le temps, au fur et à mesure que l’on intègre dans les descriptions l’expérience des États membres et des organismes l'interlocuteur soit disposé à ne demandant qu'un échange peut rencontrer au cours d'un
P
compétents dans le domaine. répéter ou à reformuler ses d'informations simple et direct voyage dans une région où la
Prendre part phrases plus lentement et à sur des sujets et des activités langue est parlée. Je peux
Il est également souhaitable que les points communs de référence soient présentés de manières différentes dans des buts dif-
à une m'aider à formuler ce que familiers. Je peux avoir des prendre part sans préparation
férents (voir 8.3). Dans certains cas, il conviendra de résumer l’ensemble des Niveaux communs de référence dans un document A
conversation j'essaie de dire. Je peux poser échanges très brefs même si, à une conversation sur des
de synthèse. Une présentation « globale » simplifiée de ce type facilitera la communication relative au système avec les utilisa-
des questions simples sur des en règle générale, je ne sujets familiers ou d'intérêt
teurs non-spécialistes et donnera des lignes directrices aux enseignants et aux concepteurs de programmes.
sujets familiers ou sur ce dont comprends pas assez pour personnel ou qui concernent la
R j’ai immédiatement besoin, poursuivre une conversation. vie quotidienne (par exemple
ainsi que répondre à de telles famille, loisirs, travail, voyage
C2 Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de questions. et actualité).
diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très L
couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets
complexes. Je peux utiliser des expressions Je peux utiliser une série de Je peux m’exprimer de
UTILISATEUR et des phrases simples pour phrases ou d'expressions pour manière simple afin de
EXPÉRIMENTÉ
C1 Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites. E décrire mon lieu d'habitation décrire en termes simples ma raconter des expériences et
Peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la S’exprimer et les gens que je connais. famille et d'autres gens, mes des événements, mes rêves,
langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'exprimer sur des
sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d'organisation,
oralement en conditions de vie, ma mes espoirs ou mes buts.
d'articulation et de cohésion du discours. R continu formation et mon activité Je peux brièvement donner les
professionnelle actuelle ou raisons et explications de mes
B2 Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une récente. opinions ou projets. Je peux
discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une
conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de
raconter une histoire ou
façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les l'intrigue d'un livre ou d'un
avantages et les inconvénients de différentes possibilités. film et exprimer mes réactions.
UTILISATEUR
INDÉPENDANT B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses Je peux écrire une courte carte Je peux écrire des notes et Je peux écrire un texte simple
familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations
rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et É postale simple, par exemple messages simples et courts. et cohérent sur des sujets
cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou de vacances. Je peux porter Je peux écrire une lettre familiers ou qui m’intéressent
un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une C Écrire des détails personnels dans un personnelle très simple, par personnellement. Je peux
idée. questionnaire, inscrire par exemple de remerciements. écrire des lettres personnelles
R
exemple mon nom, ma pour décrire expériences et
A2 Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines I
immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement nationalité et mon adresse sur impressions.
proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange R une fiche d'hôtel.
d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa
formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats. E
UTILISATEUR
ÉLÉMENTAIRE A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui
visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des Tableau 2 - Niveaux communs de compétences – Grille pour l’auto-évaluation
questions la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et
peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement
et distinctement et se montre coopératif.

Tableau 1 - Niveaux communs de compétences – Échelle globale

25 26
Niveaux de référence du CECRL
206 207
 CHAPITRE 3 : NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES – APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER

B2 C1 C2 ÉTENDUE CORRECTION AISANCE INTERACTION COHÉRENCE

Je peux comprendre des Je peux comprendre un long Je n'ai aucune difficulté à Montre une grande Maintient constamment Peut s’exprimer Peut interagir avec Peut produire un discours
souplesse dans la un haut degré de longuement, aisance et habileté en soutenu cohérent en
conférences et des discours assez discours même s'il n'est pas comprendre le langage oral, que ce reformulation des idées sous correction grammaticale spontanément dans un relevant et en utilisant les utilisant de manière
longs et même suivre une clairement structuré et que les soit dans les conditions du direct ou des formes linguistiques dans une langue discours naturel en indices non verbaux et complète et appropriée
argumentation complexe si le sujet articulations sont seulement dans les médias et quand on parle différentes lui permettant de complexe, même lorsque évitant les difficultés ou intonatifs sans effort des structures
m'en est relativement familier. implicites. vite, à condition d'avoir du temps C2 transmettre avec précision l’attention est ailleurs (par en les rattrapant avec apparent. Peut intervenir organisationnelles variées
des nuances fines de sens exemple, la planification assez d’habileté pour que dans la construction de ainsi qu’une gamme
Je peux comprendre la plupart Je peux comprendre les émissions pour me familiariser avec un accent afin d’insister, de discriminer ou l’observation des l’interlocuteur ne s’en l’échange de façon tout à étendue de mots de
des émissions de télévision sur de télévision et les films sans trop particulier. ou de lever l’ambiguïté. réactions des autres). rende presque pas fait naturelle, que ce soit liaisons et autres
l'actualité et les informations. d'effort. A aussi une bonne maîtrise compte. au plan des tours de articulateurs.
Je peux comprendre la plupart des expressions parole, des références ou
des films en langue standard. idiomatiques et familières. des allusions, etc.

A une bonne maîtrise Maintient constamment Peut s’exprimer avec Peut choisir une Peut produire un texte
d’une grande gamme de un haut degré de aisance et spontanéité expression adéquate clair, fluide et bien
discours parmi lesquels il correction grammaticale ; presque sans effort. Seul dans un répertoire structuré, démontrant un
peut choisir la formulation les erreurs sont rares, un sujet conceptuellement courant de fonctions usage contrôlé de
lui permettant de difficiles à repérer et difficile est susceptible de discursives, en préambule moyens linguistiques de
Je peux lire des articles et des Je peux comprendre des textes Je peux lire sans effort tout type de s’exprimer clairement et généralement auto- gêner le flot naturel et à ses propos, pour structuration et
C1
rapports sur des questions factuels ou littéraires longs et texte, même abstrait ou complexe dans le registre corrigées quand elles fluide du discours. obtenir la parole ou pour d’articulation.
contemporaines dans lesquels les complexes et en apprécier les quant au fond ou à la forme, par convenable sur une grande surviennent. gagner du temps pour la
auteurs adoptent une attitude différences de style. Je peux exemple un manuel, un article variété de sujets d’ordre garder pendant qu’il/elle
particulière ou un certain point de comprendre des articles spécialisés spécialisé ou une œuvre littéraire. général, éducationnel, réfléchit.
professionnel ou de loisirs,
vue. Je peux comprendre un texte et de longues instructions techniques sans devoir restreindre ce
littéraire contemporain en prose. même lorsqu'ils ne sont pas en qu’il/elle veut dire.
relation avec mon domaine.
B2+
Possède une gamme assez Montre un degré assez Peut parler relativement Peut prendre l’initiative Peut utiliser un nombre
Je peux communiquer avec un Je peux m'exprimer spontanément Je peux participer sans effort à étendue de langue pour élevé de contrôle longtemps avec un débit de la parole et son tour limité d’articulateurs pour
degré de spontanéité et d'aisance et couramment sans trop toute conversation ou discussion et pouvoir faire des grammatical. Ne fait pas assez régulier ; bien quand il convient et peut lier ses phrases en un
qui rende possible une interaction apparemment devoir chercher mes je suis aussi très à l’aise avec les descriptions claires, de fautes conduisant à qu’il/elle puisse hésiter clore une conversation discours clair et cohérent
normale avec un locuteur natif. Je mots. Je peux utiliser la langue de expressions idiomatiques et les B2 exprimer son point de vue des malentendus et peut en cherchant structures ou quand il le faut, encore bien qu’il puisse y avoir
et développer une le plus souvent les expressions, l’on remar- qu’éventuellement sans quelques « sauts » dans
peux participer activement à une manière souple et efficace pour des tournures courantes. Je peux argumentation sans corriger lui/elle-même. que peu de longues élégance. Peut faciliter la une longue intervention.
conversation dans des situations relations sociales ou m’exprimer couramment et exprimer chercher ses mots de pauses. poursuite d’une
familières, présenter et défendre professionnelles. Je peux exprimer avec précision de fines nuances de manière évidente. discussion sur un terrain
mes opinions. mes idées et opinions avec sens. En cas de difficulté, je peux familier en confirmant sa
compréhension, en
précision et lier mes interventions à faire marche arrière pour y sollicitant les autres, etc.
celles de mes interlocuteurs. remédier avec assez d'habileté
pour que cela passe inaperçu. B1+
Possède assez de moyens Utilise de façon assez Peut discourir de manière Peut engager, soutenir et Peut relier une série
linguistiques et un exacte un répertoire de compréhensible, même si clore une conversation d’éléments courts, simples
Je peux m'exprimer de façon claire Je peux présenter des descriptions Je peux présenter une description vocabulaire suffisant pour structures et « schémas » les pauses pour chercher simple en tête-à-tête sur et distincts en une suite
et détaillée sur une grande gamme claires et détaillées de sujets ou une argumentation claire et s’en sortir avec quelques fréquents, courants dans ses mots et ses phrases et des sujets familiers ou linéaire de points qui
de sujets relatifs à mes centres complexes, en intégrant des thèmes fluide dans un style adapté au B1 hésitations et quelques des situations prévisibles. pour faire ses corrections d’intérêt personnel. Peut s’enchaînent.
d'intérêt. Je peux développer un qui leur sont liés, en développant contexte, construire une périphrases sur des sujets sont très évidentes, répéter une partie de ce
tels que la famille, les particulièrement dans les que quelqu’un a dit pour
point de vue sur un sujet d’actualité certains points et en terminant mon présentation de façon logique et loisirs et centres d’intérêt, séquences plus longues confirmer une
et expliquer les avantages et les intervention de façon appropriée. aider mon auditeur à remarquer et le travail, les voyages et de production libre. compréhension mutuelle.
inconvénients de différentes à se rappeler les points importants. l’actualité.
possibilités.
A2+
Utilise des structures Utilise des structures Peut se faire comprendre Peut répondre à des Peut relier des groupes
élémentaires constituées simples correctement dans une brève questions et réagir à des de mots avec des
d’expressions mémorisées, mais commet encore intervention même si la déclarations simples. Peut connecteurs simples tels
Je peux écrire des textes clairs et Je peux m'exprimer dans un texte Je peux écrire un texte clair, fluide et de groupes de quelques systématiquement des reformulation, les pauses indiquer qu’il/elle suit que « et », « mais » et
A2 mots et d’expressions toutes erreurs élémentaires. et les faux démarrages mais est rarement « parce que ».
détaillés sur une grande gamme de clair et bien structuré et développer stylistiquement adapté aux faites afin de communiquer sont évidents. capable de comprendre
sujets relatifs à mes intérêts. Je peux mon point de vue. Je peux écrire circonstances. Je peux rédiger des une information limitée dans assez pour soutenir la
écrire un essai ou un rapport en sur des sujets complexes dans une lettres, rapports ou articles des situations simples de la conversation de son
transmettant une information ou en lettre, un essai ou un rapport, en complexes, avec une construction vie quotidienne et propre chef.
exposant des raisons pour ou contre soulignant les points que je juge claire permettant au lecteur d’en d’actualité.
une opinion donnée. Je peux écrire importants. Je peux adopter un style saisir et de mémoriser les points Possède un répertoire A un contrôle limité de Peut se débrouiller avec Peut répondre à des Peut relier des mots ou
des lettres qui mettent en valeur le adapté au destinataire. importants. Je peux résumer et élémentaire de mots et quelques structures des énoncés très courts, questions simples et en groupes de mots avec
sens que j’attribue personnellement critiquer par écrit un ouvrage d’expressions simples syntaxiques et de formes isolés, généralement poser sur des détails des connecteurs très
aux événements et aux expériences. professionnel ou une œuvre littéraire. relatifs à des situations grammaticales simples stéréotypés, avec de personnels. Peut interagir élémentaires tels que
A1 concrètes particulières. appartenant à un nombreuses pauses pour de façon simple, mais la « et » ou « alors ».
répertoire mémorisé. chercher ses mots, pour communication dépend
Tableau 2 - Niveaux communs de compétences – Grille pour l’auto-évaluation prononcer les moins totalement de la répétition
familiers et pour remédier avec un débit plus lent, de
à la communication. la reformulation et des
corrections.

Tableau 3 - Niveaux communs de compétences – Aspects qualitatifs de l’utilisation de la langue parlée

27 28
Niveaux de référence du CECRL
208 209
 „ CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales)

situation de mobiliser compétences linguistiques et transversales pour aborder des

Programme situations nouvelles, produire et créer.
CyCle 4
pour le cycle 4 Dans les disciplines dites « non linguistiques » (DNL), l’utilisation de la langue
Langues vivantes BOS n° 11 du 26 novembre 2015
vivante dans le cadre d’une autre discipline permet de rendre la construction de
connaissances et de compétences en langue vivante plus accessible en en proposant
(étrangères ou régionales) une approche indirecte. La possibilité d’approcher d’autres disciplines par le biais
d’une langue vivante contribue également à une meilleure perception non seulement
de la façon dont les spécificités de cette discipline sont prises en compte dans
d’autres systèmes éducatifs mais aussi des connaissances liées à cette discipline.

Au cycle 4, les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes étrangères ou

régionales. Ils acquièrent, à l’oral et à l’écrit, des compétences leur permettant de
comprendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre, de créer. Dans chaque langue
étudiée et dans la convergence entre elles, la découverte culturelle et la relation
interculturelle sont, en articulation étroite avec les activités langagières, des visées
majeures du cycle.
L’enseignement des langues du cycle 2 au cycle 4 est conçu pour offrir une
continuité dans les apprentissages qui permet de consolider les acquis et de
poursuivre la construction de compétences de communication en appui sur des
contenus linguistiques et culturels et visant, en particulier pour la LV1, un niveau
d’autonomie et une capacité accrue à faire face à des situations de communication
diverses, voire imprévues. L’apprentissage d’une seconde langue vivante dès le début
du cycle 4 va pouvoir s’appuyer sur les connaissances et compétences déjà mises en
œuvre pour une autre langue vivante étrangère ou régionale et pour le français aux
cycles 2 et 3. La mise en relation des langues enseignées prend des formes diverses :
comparaison de fonctionnement, convergence ou différenciation des démarches,
transfert de stratégies, réflexion culturelle, ceci pour les langues étrangères et
régionales mais aussi pour le français.
Le cycle 4 est, dans toutes les disciplines, marqué par une plus grande complexité
langagière des documents et des activités proposés aux élèves. Les LVER ont à
inclure cette perspective, en particulier quant aux activités de compréhension et de
reformulation (compte rendu, résumé, prise de notes… passage de l’écrit à l’oral
et inversement). La diversité des apports offerts par les technologies numériques
autorise la sélection des sources documentaires et le traitement de l’information
recueillie. Les élèves se trouvent confrontés à plusieurs types de langages et
apprennent à choisir les plus appropriés. Plus largement, ils s’entrainent à tirer parti
des ressources que médias et supports numériques leur offrent pour accéder à la
pluralité des langues et à la diversité des cultures. Ils commencent à aborder dans
les langues apprises des connaissances intéressant d’autres disciplines. En outre,
les ressources dont disposent élèves et professeurs ne se limitent pas aux langues
enseignées : les langues de la maison, de la famille, de l’environnement ou du
voisinage régional ont également leur place comme dans les cycles précédents, mais
selon une démarche plus réflexive.
Les démarches d’apprentissage visent à faire participer les élèves à la construction
des connaissances et des compétences ; la pédagogie de projets met les élèves dans la

255 256

Programme pour le cycle 4

210 211
 „ CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales) „ CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales)

Compétences travaillées Activités langagières

Écouter et comprendre Les objectifs visés et les activités suggérées valent pour la fin du cycle :
» Comprendre des messages oraux et des documents sonores de nature et de complexité variables. » Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les élèves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 dans
» Se familiariser aux réalités sonores de la langue, et s’entrainer à la mémorisation. les cinq activités langagières. Les activités proposées permettent aux élèves d’atteindre le ni-
» Repérer des indices pertinents, extralinguistiques ou linguistiques, pour identifier la situation veau B1 dans plusieurs activités langagières ;
d’énonciation et déduire le sens d’un message. » Pour la LV2, le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activités langagières.
» Savoir lire des documents vidéo et savoir mettre en relation images et documents sonores.
Dans la cohérence des propositions qu’énonce le CECRL, le développement d’une même compé-
Domaines du socle : 1, 2
tence peut se manifester et être apprécié, voire validé, par des performances langagières similaires
Lire et comprendre répondant à des critères évolutifs dans le passage de A1 vers B1. Le CECRL comporte en effet des
échelles multiples spécifiant, pour chaque activité langagière, ce qui relève du niveau A2 ou du
» Comprendre des documents écrits de nature et de difficultés variées issus de sources diverses. niveau B1 et permet ainsi de définir un profil relativement individualisé plutôt qu’un niveau trans-
» Développer des stratégies de lecteur par le biais de lectures régulières. versal uniformisé. Ainsi, la correction linguistique, l’adéquation sociolinguistique, l’aisance à l’oral,
» S’approprier le document en utilisant des repérages de nature différente : indices extralinguistiques, l’étendue du vocabulaire à l’écrit peuvent être autant de variables à introduire pour différencier des
linguistiques, reconstitution du sens, mise en relation d’éléments significatifs. acquis à l’intérieur des « zones » A1, A2 ou B1 ou pour déterminer des degrés de progressivité et
Domaines du socle : 1, 2 instaurer ainsi une souplesse d’usage des niveaux du CECRL. Un même élève peut, par exemple,
atteindre B1 pour « lire » et « réagir et dialoguer » et A2 dans les autres secteurs de compétence, un
Parler en continu autre élève viser B1 pour « écouter et comprendre », « lire » et « parler en continu » et s’en tenir à A2
» Mobiliser à bon escient ses connaissances lexicales, culturelles, grammaticales pour produire un pour les autres activités, un autre élève viser A2 pour « écouter et comprendre » et parler en continu
texte oral sur des sujets variés. » et s’en tenir à A1 pour les autres activités.
» Développer des stratégies pour surmonter un manque lexical lors d’une prise de parole, s’autocorri-
ger et reformuler pour se faire comprendre. Les élèves ont acquis un niveau A1 / A2 en LV1 et sont débutants en LV2 alors même qu’adolescentes
et adolescents, ils voient leurs expériences se diversifier et se complexifier. Les professeurs tiennent
» Respecter un registre et un niveau de langue. compte de ce décalage entre maturité et compétences linguistiques, tout particulièrement en LV2,
» Mettre en voix son discours par la prononciation, l’intonation et la gestuelle adéquates. pour aborder l’entrée dans la langue, sur le modèle de ce qui se fait en LV1, en l’adaptant à l’âge
» Prendre la parole pour raconter, décrire, expliquer, argumenter. des élèves et en découvrant des thèmes culturels communs aux langues apprises en s’adaptant aux
Domaines du socle : 1, 2, 3 compétences acquises. L’important est, tout spécialement pour la LVER 2, de stimuler l’intérêt de
ces adolescentes et adolescents et de les encourager à « s’essayer », à prendre des risques en mobilisant
écrire les moyens langagiers dont ils disposent, pour mieux les enrichir au contact de nouveaux apports.
» S’appuyer sur les stratégies développées à l’oral pour apprendre à structurer son écrit.
Des indications et des illustrations de mises en œuvre possibles des orientations présentées appa-
» Mobiliser les outils pour écrire, corriger, modifier son écrit. raissent dans les exemples d’activités proposés dans les tableaux qui suivent. Dans des pondérations
» Reformuler un message, rendre compte, raconter, décrire, expliquer, argumenter. variables selon les contextes et les choix des équipes enseignantes, ces orientations trouvent à se réa-
Domaines du socle : 1, 2, 5 liser aussi bien dans les cours d’une langue particulière que dans une répartition concertée entre les
langues. Elles se concrétisent aussi dans les enseignements pratiques interdisciplinaires.
Réagir et dialoguer
» Développer des stratégies de compréhension orale en repérant des indices extralinguistiques ou
linguistiques et en élaborant un discours commun. Écouter et comprendre
» Réagir spontanément à des sollicitations verbales, en mobilisant des énoncés adéquats au contexte,
dans une succession d’échanges qui alimentent le message ou le contredisent.
Domaines du socle : 1, 2 Attendus de fin de cycle
Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale Niveau A1
» Percevoir les spécificités culturelles des pays et des régions de la langue étudiée en dépassant la vision Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lui-même, sa famille et son
figée et schématique des stéréotypes et des clichés. environnement.
» Mobiliser des références culturelles pour interpréter les éléments d’un message, d’un texte, d’un Niveau A2
document sonore. Peut comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.
Niveau B1
» Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire des personnages réels ou imaginaires, raconter. Peut comprendre une information factuelle sur des sujets simples en distinguant l’idée générale et les
Domaines du socle : 1, 2, 3, 5 points de détail, à condition que l’articulation soit claire et l’accent courant.
257 258

Programme pour le cycle 4

212 213
 „ CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales) „ CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales)

Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités
associées et de ressources pour l’élève associées et de ressources pour l’élève
Comprendre des textes oraux de genres différents : Repérer des indices extralinguistiques, Comprendre des textes écrits de genres différents. Lire une page de manuel scolaire d’un pays ou de
» message en continu sur un point d’intérêt reconnaitre, percevoir et identifier des mots, Saisir la trame narrative d’un récit clairement la région de la langue cible (géographie, histoire,
personnel. expressions, schémas prosodiques porteurs de structuré. par ex.).
sens. Mémoriser un poème ou une chanson.
» grandes lignes d’un débat contradictoire. Trouver des informations dans un texte abordant
Diversifier les modes d’accès au sens : émettre des une thématique connue. Mémoriser le lexique et des structures pour les
» déroulement et intrigue d’un récit de fiction hypothèses à partir d’indices divers, identifier la
simple. situation d’énonciation. Gérer une variété de supports écrits, en vue de reconnaitre et les utiliser dans d’autres contextes :
Suivre une conversation d’une certaine longueur construire du sens, interpréter, problématiser. » textes informatifs pour des besoins pratiques ;
Travailler à partir d’un bulletin d’information
sur un sujet familier ou d’actualité. bref, radio et/ou vidéo et/ou papier sur un sujet Traiter les informations, les mettre en relation » textes littéraires dont le lexique est simple ;
Gérer une variété de supports oraux en vue de d’actualité partagé dans différents pays pour poser un questionnement.
» éléments d’un texte argumentaire.
construire du sens, interpréter, problématiser. ou régions. S’approprier et choisir les méthodes et les outils,
notamment numériques, les plus efficaces pour
garder une trace de la démarche et se préparer à
reformuler, à restituer.
Repères de progressivité Construire un dossier sur une thématique
culturelle et la présenter devant la classe en
Niveau A1 utilisant des supports numériques.
Repérer des indices sonores simples.
Isoler des informations très simples dans un message.
Comprendre les points essentiels d’un message oral simple. Repères de progressivité
Comprendre un message oral pour pouvoir répondre à des besoins concrets ou réaliser une tâche.
Niveau A2 Niveau A1
Identifier le sujet d’une conversation. Repérer des indices textuels élémentaires.
Comprendre un message oral pour réaliser une tâche ou enrichir un point de vue. Isoler des informations simples dans un court texte narratif ou dans un énoncé informatif simple.
Comprendre des expressions familières de la vie quotidienne pour répondre à des besoins. Comprendre des messages simples et brefs sur une carte postale.
Comprendre les points essentiels d’un bref message oral, d’une conversation. Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un
Niveau B1 document visuel.
Comprendre un message oral en continu sur un point d’intérêt personnel. Suivre des indications brèves et simples.
Suivre les points principaux d’une discussion d’une certaine longueur sur un sujet familier ou d’ac- Niveau A2
tualité. Comprendre des consignes écrites (pour réaliser une tâche).
Comprendre les grandes lignes d’un débat contradictoire. Savoir repérer des informations ciblées sur des documents informatifs.
Suivre le plan général d’exposés courts sur les sujets familiers. Comprendre une lettre personnelle simple et brève.
Identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples décrivant des faits.
Trouver un renseignement spécifique et prévisible dans des documents simples tels que prospectus,
menus, annonces, horaires.
lire Comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, à l’école, pour l’orientation,
les instructions, la sécurité.
Saisir la trame narrative d’un récit si celui-ci est clairement structuré.
Niveau A1 Niveau B1
Peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des Comprendre un récit factuel, l’expression de sentiments et de souhaits dans une correspondance
mots familiers et des expressions très élémentaires et en relisant si nécessaire. avec un pair.
Niveau A2
Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée
de langue quotidienne.
Niveau B1
Réagir et dialoguer
Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau
satisfaisant de compréhension. Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut interagir brièvement dans des situations déjà connues en utilisant des mots et expressions
simples et avec un débit lent.
259 260

Programme pour le cycle 4

214 215
 „ CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales) „ CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales)

Niveau A2
Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conver- Parler en continu
sations à condition que le locuteur apporte de l’aide le cas échéant.
Niveau B1
Peut exprimer un avis, manifester un sentiment et donner quelques éléments simples de contexte sur Attendus de fin de cycle
un sujet abstrait ou culturel.
Niveau A1
Peut produire des expressions simples, isolées, sur les gens et les choses.
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités Niveau A2
associées et de ressources pour l’élève Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce
qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases.
Échanger des informations. Prendre des risques de formulation à l’oral Niveau B1
Exprimer ses sentiments et réagir à des comme à l’écrit et retravailler sa production pour
l’améliorer. Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son
sentiments exprimés. domaine en la présentant comme une succession linéaire de points.
Reformuler un point pour quelqu’un qui n’a pas Apprécier ses propres productions et celles des
compris. autres selon des critères élaborés en commun et
compris de tous. Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités
Synthétiser les informations essentielles d’un
document pour quelqu’un qui n’en a pas eu Enregistrer oralement la trace écrite, la déposer associées et de ressources pour l’élève
connaissance. sur l’environnement numérique de travail à
disposition de tous. Présenter, décrire : évènements, activités Mettre en commun des ressources, gérer les
Écrits de genres textuels variés (bulletin passées, expériences personnelles. échanges, étayer, co-construire pour aboutir à
d’information, fait divers, chanson, scène d’une une production collective.
Se raconter : origine, famille, voyages,
pièce de théâtre, court récit, mode d’emploi, imaginaire, projets. Débattre à partir d’un recueil de points de vue et
didacticiel…). d’arguments.
Expliquer à d’autres un fait culturel.
Mettre en voix, interpréter, chanter, dire une
Exprimer son opinion personnelle sur une scène de théâtre pour développer la confiance en
œuvre, un fait de société, et argumenter.
Repères de progressivité Formuler des hypothèses sur un contenu, un
soi, l’aisance à l’oral.
Élaborer des cartes mentales pour mémoriser,
évènement ou une expérience future. structurer, synthétiser, rapporter.
Niveau A1
Gérer la communication non verbale élémentaire.
Épeler des mots familiers.
Établir un contact social.
Demander et donner des informations sur des sujets familiers, des besoins immédiats, poser des Repères de progressivité
questions et répondre à des questions sur la situation dans l’espace, l’expression du gout, les besoins,
la possession, l’heure, le prix, le temps qu’il fait. Niveau A1
Niveau A2 Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition (un court texte dialogué, un
Établir un contact social, être capable de gérer des échanges de type social très courts. bref discours de bienvenue, un court texte fictif, informatif ).
Demander et fournir des renseignements. Reproduire un modèle oral.
Dialoguer, échanger sur des sujets familiers, connus, des situations courantes. Présenter ou décrire : se présenter et se décrire, parler de ses intentions, décrire des personnes, des
Réagir à des propositions, à des situations. objets ou des animaux, décrire ses activités préférées.
Niveau B1 Raconter : juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en s’aidant d’images.
Échanger des informations. » La prononciation d’un répertoire très limité d’expressions et de mots mémorisés est compréhensible
Réagir spontanément. pour un locuteur natif habitué aux locuteurs du groupe linguistique de l’apprenant.
Exprimer ses sentiments et réagir à des sentiments exprimés. Niveau A2
Reformuler un élément d’une conversation pour quelqu’un qui n’a pas compris. Faire une présentation ou une description.
Synthétiser les informations essentielles d’un document. Présenter un projet.
Exploiter avec souplesse une gamme étendue de langue simple pour faire face à la plupart des situa- Raconter.
tions susceptibles de se produire au cours d’un voyage. Expliquer.
» La prononciation est en général suffisamment claire pour être comprise malgré un net accent
étranger ou régional mais l’interlocuteur devra parfois faire répéter.
Niveau B1
Reformuler, présenter, décrire.
Raconter.

261 262

Programme pour le cycle 4

216 217
 „ CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales) „ CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales)

Exprimer son opinion personnelle. Niveau B1

Argumenter. Reformuler.
Formuler des hypothèses. Prendre des notes / les mettre en forme.
Expliquer. Rédiger en réaction à un message ou à une situation vécue.
» La prononciation est clairement intelligible même si un accent régional ou étranger est quelquefois Écrire une histoire.
perceptible et si des erreurs de prononciation peuvent encore survenir. Rendre compte.
Résumer.
Écrire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations d’intérêt
Écrire et réagir à l’écrit immédiat et faire comprendre les points considérés comme importants.

Attendus de fin de cycle

Connaissances culturelles et linguistiques
Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles 2 et 3, quatre thèmes culturels sont
Niveau A1 convoqués qui permettent aux élèves de se confronter à des genres et des situations de communication
Peut écrire des expressions et phrases simples isolées. variés :
Niveau A2 » langages,
Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que » école et société,
« et », « mais » et « parce que ».
» voyages et migrations,
Niveau B1
Peut écrire un énoncé simple et bref sur des sujets familiers ou déjà connus. » rencontres avec d’autres cultures.

Ils sont communs à la LV1 et à la LV2 de manière d’une part à faciliter les projets interlangues et inter-
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités disciplinaires dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires, d’autre part à travailler les
associées et de ressources pour l’élève dimensions culturelles du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Selon qu’il
s’agisse de LV1 ou de LV2, l’exploitation de ces différents thèmes doit tenir compte du niveau linguis-
Prendre des notes/les mettre en forme et Résoudre les difficultés d’ordre formel
reformuler de manière ordonnée. tique des élèves et des connaissances apportées ou non par les cycles 2 et 3. Les professeurs choisissent
(grammaticales, lexicales) rencontrées en donc l’ordre et la manière les plus appropriés pour aborder ces quatre thèmes selon le niveau de la classe.
Résumer. Rendre compte. faisant appel à des ressources diverses internes
Rédiger en réaction à un message ou à une ou externes (professeur, pairs, ressources
numériques, outils métalinguistiques). La construction des compétences langagières des élèves s’articule avec la construction progressive de
situation vécue.
Garder des traces des outils méthodologiques la compétence culturelle à travers l’exploration de ces thèmes dans l’objectif de sensibiliser et d’ouvrir
Écrire une histoire, un article, une publicité. les élèves à la culture des autres, de leur apprendre à décoder et mettre en perspective des éléments
linguistiques travaillés en classe.
Écrire à la manière de… de culture réciproques pour progressivement se projeter dans une dynamique de mobilité. Cet ensei-
Élaborer collectivement un audio guide pour
présenter une exposition de productions d’élèves, gnement s’inscrit dans la cohérence tant du Parcours Avenir que de la préparation à l’exercice d’une
d’œuvres choisies pour l’histoire des arts. citoyenneté ouverte à la diversité culturelle et vise les grands objectifs suivants :
» Mettre en relation la classe et le monde hors de la classe, en développant des méthodes d’observation
pour comprendre les points de vue et les visions différentes du monde : modes de vie, traditions
et histoire, expressions artistiques, présence des langues dans l’environnement proche et dans les
Repères de progressivité parcours familiaux.
» Se décentrer pour apprendre sur soi et les autres, prendre de la distance par rapport à ses propres
Niveau A1 références, dépasser les stéréotypes.
Copier, écrire sous la dictée. » Découvrir l’imaginaire d’autres cultures : expliciter les caractéristiques de sa propre culture et celles
Écrire un message simple, rédiger un texte guidé sur soi-même, des personnages imaginaires, où ils de la langue apprise, percevoir la diversité et la variation interne à toute culture, restituer une ex-
vivent, ce qu’ils font. périence en tenant compte de la culture de l’interlocuteur, repérer des sources d’incompréhension,
Produire de façon autonome quelques phrases. de conflits culturels, chercher à les résoudre par un apport d’information et de connaissances, être
Indiquer quelques renseignements personnels en répondant à un questionnaire simple. averti de l’importance de la diversité linguistique et culturelle pour l’avenir (le sien et celui d’autres).
Niveau A2 » Gérer l’expérience de mobilité : passer de mobilités collectives guidées à des mobilités individuelles,
Renseigner une fiche de renseignements. se familiariser avec des mobilités virtuelles, se préparer à des mobilités physiques, communiquer
Écrire un message simple. avec un partenaire de manière équilibrée, chercher des points d’intérêt et de curiosité pour partager
Écrire un court récit, des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples. des informations, mobiliser ses ressources linguistiques et culturelles et enrichir ses compétences par
Écrire une courte description d’un évènement, d’activités passées et d’expériences personnelles. l’expérience des échanges, accepter les différences, la richesse et la visée des échanges.
Écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats.
» Rendre compte, interpréter, y compris en cas d’échec.

263 264

Programme pour le cycle 4

218 219
 „ CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales) „ CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales)

Lexique en lien avec les notions culturelles Établir des contacts entre les langues
Langages Dans la cohérence du domaine 1 du socle, il s’agit d’aller dans le sens d’une éducation langagière
» Codes socio-culturels et dimensions géographiques et historiques. Graphiques, schémas, cartes, globale. Travailler et réfléchir sur les langues entre elles, y compris sur le français et les langues
logos, tableaux. anciennes, doit contribuer à la mise en place et au transfert de stratégies diversifiées et réfléchies
» Médias, modes de communication, réseaux sociaux, publicité. Extraits de manuels scolaires de pays d’apprentissage et de communication que mobilisent directement les compétences et connaissances
ou de la région de la langue cible. langagières, lexicales et culturelles. Ainsi, dans l’apprentissage de la deuxième langue étrangère ou
» Langages artistiques : peinture, musique et chansons, poésie, cinéma et théâtre, littérature, BD, régionale, l’élève peut utiliser les compétences développées dans la première langue étudiée et dans
science-fiction. Représentations de sculptures, tableaux, œuvres architecturales, monuments. les autres langues de son répertoire, dont le français, pour apprendre plus rapidement et développer
un certain degré d’autonomie. Comparer certains aspects des fonctionnements des langues apprises
École et société ou connues dont le français (souligner les proximités et les différences), mobiliser les compétences et
connaissances linguistiques acquises dans d’autres langues (curriculaires, familiales, régionales) pour
» Comparaison des systèmes scolaires. Activités scolaires et extra-scolaires. Découverte du monde du progresser dans de nouvelles langues en s’appuyant sur les stratégies mises en œuvre, développer des
travail. Fiches métier. stratégies de passage et de transfert d’une langue à d’autres correspondent à des objectifs de forma-
tion à mettre en œuvre au cycle 4 pour mobiliser, mettre en relation et utiliser les acquis en langues.
Voyages et migrations
» Voyages scolaires, touristiques. Exil, migration et émigration. L’imaginaire, le rêve, le fantastique.

Rencontres avec d’autres cultures

» Repères historiques et géographiques. Patrimoine historique et architectural. Inclusion et exclusion.
Croisements entre enseignements
Le travail entre disciplines apporte une diversité des formes de discours, (descriptions, narrations,
Grammaire explications, argumentations, exposés, récits, …) des supports utilisés, des modalités d’activités (ex-
Nom et groupe nominal : positions, diaporamas déposés sur l’ENT, web journal, vidéos archivées pour les élèves de l’année sui-
» Genre, pronoms personnels compléments et réfléchis. vante, retours sur expérience de séjours linguistiques et culturels, collectifs ou individuels, physiques
Détermination : articles, quantifieurs. ou virtuels…). C’est l’occasion de développer des pratiques réflexives avec l’aide de l’enseignant sur
l’usage de ressources de différents types (scolaires et extrascolaires), pour l’apprentissage des langues
Groupe verbal :
(ex : usage des traducteurs numériques).
» Expression du présent, du passé, de l’avenir. Modaux. Passif. Construction des verbes.
Enoncés simples et complexes : Ce travail peut se mener dans des expériences d’enseignement en langue, à travers des dispositifs
» Coordination. Subordination. Relatifs. Discours indirect. Interrogation indirecte. Connecteurs. comme « l’enseignement d’une matière intégrant une langue étrangère » (EMILE) et s’appuyer sur
des ressources pédagogiques numériques disponibles dans plusieurs langues (ex : Météo France, Bri-
Phonologie tish Council, Edumedia, Science Kids, histoire des arts….). Il est possible d’envisager des échanges
» Prendre conscience des régularités de la langue orale. virtuels via la plateforme eTwinning ou de monter un échange avec des établissements d’autres pays.
» Prendre conscience des variations phoniques et phonologiques dans les usages d’une même langue.
Quelques exemples de travaux interdisciplinaires sont proposés ci-dessous. Pour chaque EPI et no-
» Viser la fluidité, l’intelligibilité, la sécurité linguistique personnelle dans la production orale : ne pas tamment « Sciences, technologie et société » et « Corps, santé, bien-être et sécurité », les projets et
viser « l’accent natif ». activités peuvent être menés pour partie dans la langue cible.

Ces exemples ne visent pas l’exhaustivité, ils donnent des directions possibles et n’ont pas de carac-
tère obligatoire.

Langues et cultures de l’Antiquité et Langues et cultures étrangères ou régionales

» En lien avec les langues et cultures de l’Antiquité, le français, une autre langue vivante étrangère ou
régionale
Les langues, quelques différences et convergences, comparer les systèmes linguistiques dont le fran-
çais et les langues anciennes, réfléchir sur la production du vocabulaire et le sens des mots, aborder
l’histoire des langues. Construire des stratégies d’apprentissage communes aux diverses langues étu-
diées.

265 266

Programme pour le cycle 4

220 221
 „ CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales)

» En lien avec les langues et culture de l’Antiquité, le français, l’histoire et la géographie, l’histoire des
arts.
Mythes, croyances, héros… Explorer les récits, les œuvres artistiques, le patrimoine archéologique.
S’appuyer sur les thématiques culturelles communes aux langues pour aider à comprendre le monde.

Information, communication, citoyenneté

» En lien avec l’enseignement moral et civique, le français, l’histoire et la géographie, en enseignement

moral et civique.
Observer, comparer, débattre, sur les systèmes scolaires, climat scolaire, bien-être au collège, lutte
contre le harcèlement, stéréotypes.

Transition écologique et développement durable

» En lien avec la géographie, les arts plastiques, les mathématiques, les sciences et vie de la Terre et le
français, l’histoire des l’arts.
Paysages et urbanisme, l’action humaine sur l’environnement : protection, prévention, adaptation
ici et ailleurs.

Culture et création artistique

» En lien avec les arts plastiques, le français, l’histoire et la géographie, l’éducation musicale, l’histoire
des arts.
Courants et influences interculturelles, les langages artistiques, les œuvres patrimoniales et contem-
poraines.

» En lien avec le français, l’éducation musicale.

Les accents, les schémas intonatifs, les éléments expressifs du discours, le rythme, l’articulation.

Monde économique et professionnel

» En lien avec le français, la technologie.

Découverte du monde du travail ; comparaison de mondes professionnels d’un pays à l’autre ou
d’une région à l’autre, récits d’expériences.

267

222