La démarche d’investigation
Serge LEVAUFRE CPAIEN Dakar
La démarche d’investigation
La démarche d’investigation
1ère étape : Questionnement à partir d’une situation déclenchante
Situation-problème Défi
Observation
Trace écrite
Ecrit collectif : Liste de questions
2ème étape : Prise de représentations
Mettre en évidence les conceptions initiales des élèves.
Trace écrite
Ecrits individuels : phrase (dictée à
l’adulte) ou dessin sur ce que je
crois savoir.
3ème étape : Problématisation
Identifier l’obstacle
Mise à distance
Formuler le problème à résoudre par une question précise :
de l'action
- Comment peut-on faire pour que … ?
- Pourquoi … ?
Le paradoxe entre les représentations et les observations effectuées va
mettre en évidence un problème qu’il faudra résoudre.
en Maternelle :
Un défi au C2 ou C3 : - Situation déclenchante :
construire un pont mobile Transvaser l’eau du robinet au
capable de faire passer à la bac à eau
fois une voiture et un - Problématisation : Comment faire
bateau. pour qu’il ait moins d’eau par
terre ?
- Pourquoi le pont plie t-il
au milieu ?
- Comment éviter le
Trace écrite
phénomène ? Ecrit de groupe : Chaque groupe élabore une série de
questions qui seront reformulées par l’enseignant.
4ème étape : Formulation d’hypothèses
Prédictives : « la pâte à modeler va flotter. »
Explicatives : « le glaçon fond plus vite dehors. »
Trace écrite
Ecrits de groupe ou individuels : dessin ou schéma légendé.
Dictée à l’adulte.
5ème étape : Expérimentation ou observation
Des dispositifs expérimentaux sont proposés aux élèves qui
vont manipuler eux-mêmes le matériel.
L’observation de manuels, documentaires ou vidéos permet
de confronter les hypothèses au phénomène en situation.
Trace écrite
Ecrits individuels ou de groupe :
- Photos légendées
- Dessins d’observation
- Dessins séquentiels
- Notes d’observation
- Schéma à trous
- …
6ème étape : Structuration, mise en commun
Recueil des résultats des
expériences et/ou des
observations.
Analyse et interprétation.
Trace écrite
Ecrits de groupe :
Compte-rendu d’expérience ou d’observation (sur une affiche par ex.)
Ecrit collectif :
Synthèse des résultats élaborée en commun (au tableau).
7ème étape : Conclusion
Confrontation au savoir établi. Trace écrite
Mise en lien de la notion à d’autres déjà étudiées. Ecrits collectifs :
Texte documentaire, schémas explicatifs, …
Affiches, exposé, …
8ème étape : Evaluation
Transformation des représentations initiales. Trace écrite
Maîtrise des étapes de la démarche Ecrits individuels :
d’investigation. Légender un dessin, un schéma, des photos.
Maîtrise des nouveaux savoirs construits. Remettre dans l’ordre des photos des différentes étapes de la
démarche d’investigation.
Répondre à des questions par des phrases courtes.
Différentes approches scientifiques et technologiques
Exemple : l’objet poisson video
Consiste à étudier différents exemples de problèmes complexes
réels pour
- Développer des compétences comme l’analyse critique, faire le
lien entre théorie et pratique,
- Acquérir des connaissances et des compétences en contexte
pour les appliquer à une autre situation d’investigation
Exemple : le vélo video
L’essoreuse à salade
[Link]
Consiste à apprendre en concevant et réalisant un produit final.
L’apprentissage se fait par essais et erreurs,
La recherche documentaire
Etape 1 : Cerner le sujet de la recherche.
Formuler un questionnement.
Etape 2 : Chercher les documents .
Etape 3 : Localiser l’information dans les documents
Etape 4 : Prélever l’information.
Etape 5 : Restituer l’information.
Etape 6 : Mémoriser, réinvestir .
De la familiarisation à l’investigation
Différence entre familiarisation pratique et investigation
Le jeune enfant façonne ses connaissances sur le monde par:
- ses expériences personnelles,
- ses échanges avec des pairs,
- des sollicitations ou des commentaires apportés par des adultes.
On doit donc l’aider à élargir ses champs d’exploration en le rendant familier des objets ou des
phénomènes.
Il s’interroge, découvre des régularités, établit des liens, se rend compte que tout le monde ne pense pas
comme lui, met à l’épreuve ses idées.
Se familiariser, c’est savoir:
- agir sur ces objets en les contrôlant,
- les décrire (acquisition d’un lexique),
- changer ses idées, son regard sur eux.
De « l’expérience-action » à l’élaboration
Découvrir le "vrai" monde, c’est :
- découvrir et explorer,
- observer et manipuler,
- se questionner,
- laisser le temps de la découverte
- l’enrichir par un aménagement matériel adapté
Un exemple à propos de la manipulation des aimants
Au cours de ses essais spontanés, un enfant découvre qu’un aimant « fait bouger » un trombone même à
travers l’épaisseur de la table.
Il fait part de sa découverte par une phrase comme : « Regarde ce que je suis capable de faire. »
Un autre enfant, voulant essayer, échoue parce qu’il n’a pas un aimant suffisamment intense. Il persiste
sans changer les conditions de l’expérimentation puis finit par se désintéresser du phénomène.
Le premier enfant continue : « Je suis plus fort que toi. »
Cette anecdote vise à illustrer des comportements fréquemment observés à l’école maternelle et
débouche sur l’attitude souhaitable du maître :
– il doit aider le second enfant à persévérer dans ses essais, sans lui donner « la » solution, mais en l’inci-
tant par ses questions à faire varier les conditions de son expérimentation : « Et si tu changeais d’aimant ?
et si tu changeais de table ? et si tu changeais de trombone ? » ;
– mais il doit également conduire le premier enfant, par le même genre de questions, à saisir qu’il y a des
raisons indépendantes de lui à sa réussite et qu’il peut reproduire le phénomène observé s’il a « compris »
ces raisons.
Les traces écrites
Pourquoi une trace ?
Décrire Aider à mémoriser
Raisonner Structurer ses connaissances
Communiquer son interprétation Aider à l’apprentissage
Fixer sa démarche Retenir
Synthétiser l’expérimentation Décrire et exprimer ses nouvelles représentations
Établir des connaissances Échanger, communiquer
Les traces écrites
Des écrits collectifs
Faire devant
Expliciter les procédures
Faire avec… Video : les aimants en MS/GS
Une explicitation progressive
de la démarche mise en œuvre
au sein de la classe
Des synthèses
Des outils d’étayage
Des affichages de référence
Cahier ou carnet de sciences ?
Carnet de sciences
Découvertes L’élève écrit:
Hypothèses Ce qu’il pense.
Observations Écrits personnels Ce qu’il a compris et non ce
qu’il est censé avoir compris.
Questionnements Ce qu’il a vu et non ce qu’il est
Synthèses censé avoir vu.
Textes Il écrit avec ses mots à lui.
Schémas Écrits collectifs
Ecrits réflexifs
Hésitations
Conclusions Cahier de sciences
Tableaux Écrits institutionnels L’élève y insère:
Photos Les synthèses
Représentations Le savoir institutionnalisé
Les démarches efficaces
Les documents de référence
Des écrits individuels
Recherches
personnelles
Représentations Compte-rendu d’expérience
Evaluation
un investissement personnel de l’élève dans les
phases de recherche, de structuration du
savoir, d’évaluation du savoir acquis.
Des écrits réflexifs
Le recueil de conceptions et les écrits d’investigation
D’abord, le cœur a besoin de la nourriture et de l’oxygène tout le temps. Il y a
deux tuyaux qui partent dans les organes.
Il travaille et s’il ne travaille pas nous mourons rapidement.
Le cœur est un organe vital et le cœur a des valvules. Ça sert que le sang ne
passe pas dans le mauvais sens.
Par exemple, si le tube de dentifrice a deux trous, le dentifrice sort par le
mauvais sens.
Mais aussi le cerveau a plus de choses que les ordinateurs. Le cœur peut faire 70
battements et dans 80 ans nous serons morts.