RÉPUBLIQUE ALGERIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET

DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

Université Mouloud Mammeri Tizi-Ouzou

Faculté du Génie de la Construction

Département d’Architecture

MÉMOIRE DE MAGISTER
Spécialité : Architecture

Option : Architecture et développement durable

Thème

Étude du confort thermique des salles de cours des

établissements scolaires à différentes typologies
Cas des établissements d’enseignements moyen et secondaire à Tizi-Ouzou

Présenté par :

Saddok Amel

Devant le jury composé de :

Mr. Makhlouf Saïd Professeur UMMTO Président

Mr. Djebri Boualem Maître de conférences (A) EPAU. Alger Rapporteur

Mr. Chenak Abdelkrim Chargé de recherche CDER. Alger Examinateur

Mme. Boussoualim Aicha Professeur EPAU. Alger Examinatrice

Soutenu en Janvier 2016

 REMERCIEMENTS

Je remercie Allah, Seigneur du monde de m’avoir donné l’inspiration et la

patience pour mener à bien ce travail.

Si ce travail a pu voir le jour, c’est grâce à l’appui et au soutien de nombreuses

personnes. Qu’elles reçoivent ici ma plus sincère reconnaissance.

J’exprime mes plus vifs remerciements à mon encadreur, Mr. Djebri Boualem, Maître de
Conférences à l’Ecole Polytechnique d’Architecture et d’Urbanisme d’Alger, pour la qualité
de son encadrement, ses conseils avisés, la confiance qu’il m’a accordée et sa disponibilité
tout au long de la réalisation de ce travail. Je le remercie particulièrement, pour son soutien
et ses grandes qualités humaines.

Je souhaite adresser mes remerciements aux membres du jury qui ont enrichi ce travail,
à Mr. Makhlouf Saïd, qui a aimablement accepté de présider le jury de mon travail de
recherche, à Mme. Boussoualim Aicha, d’avoir accepté d’évaluer ce travail, à Mr. Chenak
Abdelkrim, d’avoir accepté à son tour d’examiner ce travail. Leurs remarques, critiques,
orientations et conseils me seront très utiles pour une continuité dans le processus de la
recherche scientifique.

Je souhaite remercier tous les enseignants du département d’architecture de Tizi-Ouzou,

pour leur disponibilité et encouragements tout au long de ma formation ainsi que tous mes
amis, pour leur soutien moral et leur aide précieuse.

Enfin, mon immense gratitude et mon admiration pour mes parents et toute ma famille
pour leur aide et soutien infaillible.
 Résumé

Résumé

Le confort thermique dans les bâtiments scolaires prend un grand intérêt et demeure
parmi les facteurs les plus déterminants de la performance des systèmes éducatifs. Toutefois,
la recherche à le satisfaire sans intégrer la composante environnementale a renforcé les
problématiques énergétiques. La nécessité de garantir un environnement propice à
l’apprentissage, sain, confortable et durable fait que ces bâtiments doivent être conçus en
fonction des exigences du confort tout en s’inscrivant dans l’approche du développement
durable.

En Algérie, la production des bâtiments scolaires a dû faire face aux besoins importants
d’infrastructures. Pour répondre à cette demande, la construction des bâtiments scolaires était
régie par des plans types. Largement reproduits sur tout le territoire national, de grands
progrès quantitatifs sont accomplis. Néanmoins, les typologies issues de cette stratégie ont
négligé l’aspect qualitatif au préjudice d’économie et de rapidité d’exécution. L’importance
des enjeux liés au secteur de l’éducation d’une part et celui de l’environnement d’autre part
éveillent des questionnements relatifs à la qualité des ambiances que pourra procurer ces
typologies et leur capacité de répondre aux défis environnementaux du XXIème siècle.

L’objectif principal du présent travail de recherche est l’évaluation du confort thermique

dans les typologies les plus récurrentes des bâtiments scolaires d’enseignements moyen et
secondaire dans le contexte climatique de la ville de Tizi-Ouzou. L’enquête par questionnaire
et les campagnes de mesures in-situ sont les moyens utilisés pour répondre à la
problématique.

Les principaux résultats obtenus révèlent une insatisfaction à l’égard de l’ambiance

thermique chez les occupants et que la qualité environnementale n’est pas pris en
considération dans la conception de ces bâtiments.

Mots clés : Confort thermique, établissements scolaires, développement durable,

typologie architecturale.

I
 Résumé

Abstract

Thermal comfort in school buildings takes a great interest and remains among the most
critical of the performance of education systems factors. However, research to satisfy without
integrating the environmental component has strengthened energy issues. The need to ensure
an environment conducive to learning, healthy, comfortable and durable that these buildings
must be designed according to the requirements of the users' comfort while remaining within
the approach of sustainable development.

In Algeria, production of school buildings had to respond to major infrastructure needs.

Faced with this request, standard plans have been proposed by the government. Widely
reproduced in any country, large quantitative progress is accomplished. However, the types of
school buildings from this strategy have neglected the qualitative aspect and climatic
characteristics of each region to the detriment of economy and timeliness. The importance of
issues related to the education sector on one hand, and of environment on the other hand,
arouses questions about the quality of moods that can provide these types of plans; and ability
to meet the environmental challenges of the XXI century.

The main aim of this research task is the evaluation of thermal comfort in the recurring
typologies of the school buildings of lesson means and secondary in the climatic context of
the Tizi-Ouzou city. The investigation by questionnaire and the series of in-situ measurements
are the means used to answer the problems.

The principal results obtained reveal a dissatisfaction with regard to thermal environment
at the occupants and that environmental quality is not taken into account in the design of these
buildings.

Keywords: Thermal comfort, schools, sustainable development, architectural typology.

II
 Résumé

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:
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III
 1 Table des matières

TABLE DES MATIERES

RESUME .................................................................................................................................I
ABSTRACT.............................................................................................................................II
.......................................................................................................................................III
TABLE DES MATIERES ........................................................................................................IV
INTRODUCTION GENERALE
INTRODUCTION....................................................................................................................2
PROBLEMATIQUE ................................................................................................................3
HYPOTHESES ........................................................................................................................3
OBJECTIFS .............................................................................................................................4
METHODOLOGIE DE RECHERCHE ....................................................................................4
STRUCTURE DU MEMOIRE ................................................................................................5

PREMIER CHAPITRE : PROBLEMATIQUE DE L’UTILISATION DES ENERGIES

FOSSILES POUR PRODUIRE LE CONFORT THERMIQUE DANS LE BATIMENT

Introduction .............................................................................................................................7
I.1. Le contexte énergétique mondial ......................................................................................7
[Link] demande énergétique mondiale en augmentation constante..................................7
I.1.2. La consommation énergétique mondiale par secteur d’activité ...................................9
I.1.3. Le secteur du bâtiment gros consommateur d’énergie ................................................9
[Link] héritage bâti très énergivore .................................................................................11
I.1.5. Les usages énergétiques dans le bâtiment.................................................................11
I.1.6. L’utilisation de l’énergie fossile dans le secteur du bâtiment : problème et solution .12
I.2. Problématiques énergétiques mondiales .........................................................................13
[Link] l’épuisement des ressources d’énergies fossiles .................................................13
[Link] réchauffement climatique......................................................................................14
[Link] secteur du bâtiment, gros émetteur de gaz à effet de serre ....................................16
1.3. La lutte contre le réchauffement climatique ..................................................................17
1.3.1. Le sommet de la terre de Rio....................................................................................18
1.3.2. La convention-cadre de Rio .............................................................................................18
1.3.3. Les engagements de Kyoto.......................................................................................18
1.3.4. Les accords de Marrakech........................................................................................18
1.3. [Link] sommet de Copenhague ......................................................................................19
I.4. Contribution du secteur du bâtiment dans l’efficacité énergétique ..............................19
[Link] secteur du bâtiment, un levier de réduction d’émissions de GES ...........................19
I.4.2.L’efficacité énergétique des bâtiments, un acteur clé face aux problématiques
énergétiques.......................................................................................................................20
I.5. Le contexte énergétique en Algérie..................................................................................21
I.5.1. Consommation finale par secteur et par types d’énergies en Algérie ........................22

IV
 1 Table des matières

[Link] consommation énergétique du secteur du bâtiment en Algérie .............................23

I.5.3. Emissions de GES en Algérie et lutte contre le réchauffement climatique .................24
I.6. L’énergie et le confort dans les bâtiments scolaires en Algérie ......................................24
I.6.1. Les bâtiments scolaires en Algérie ............................................................................24
I.6.2. Utilisation de l’énergie fossile pour le confort des bâtiments scolaires en Algérie .....24
I.6.3. Principaux postes consommateurs d’énergies fossiles dans les bâtiments scolaires
en Algérie...........................................................................................................................25
I.6.3.1. Le chauffage ..................................................................................................25
I.6.3.2. L’éclairage.................................................................................................... 26
[Link] rafraichissement........................................................................................26
Conclusion ..............................................................................................................................27

DEUXIEME CHAPITRE : ARCHITECTURE DES BATIMENTS SCOLAIRES ;

EVOLUTION ET TYPOLOGIES

Introduction ............................................................................................................................29
II.1. Architecture des bâtiments scolaires..............................................................................29
II.2. Evolution spatiale des bâtiments scolaires.....................................................................29
II.2.1. Naissance d’un espace bâti destiné à l’éducation ..................................................30
II.2.2. Naissance d’une architecture scolaire ..................................................................30
II.2.3. Les bâtiments scolaires à typologie Heitmatstil .....................................................31
II.2.4. Le mouvement des écoles de plein air ...................................................................31
II.2.5. Les écoles pavillonnaires.......................................................................................32
II.2.6. Les écoles à aires ouvertes....................................................................................32
II.2.7. La préfabrication du bâtiment scolaire...................................................................33
II.2.8. Des écoles modulables ..........................................................................................33
II.2.9. Quelle architecture scolaire pour demain? ............................................................33
II.3. La typologie architecturale des bâtiments scolaires ......................................................34
II.3.1. Définition de la typologie architecturale des bâtiments .........................................34
II.3.1.1. La définition du corpus.......................................................................................34
II.3.1.2 Le classement préalable.......................................................................................34
II.3.1.3. Elaboration des types..........................................................................................34
II.4. Etat de l’art sur l’étude typologique des bâtiments scolaires selon leurs formes et
configurations spatiales ..........................................................................................................35
II.4.1. Typologies des bâtiments scolaires à Genève ........................................................35
II.4.2. Typologies des bâtiments scolaires en Europe ......................................................37
II.4.3. Typologies des bâtiments scolaires en Grèce ........................................................39
II.4.4. Typologies des bâtiments scolaires au Brésil .........................................................39
II.4.5. Typologies des bâtiments scolaires au Royaume-Uni ............................................40
II.4.6. Typologies des bâtiments scolaires aux États-Unis ................................................41
II.4.7. Typologies des bâtiments scolaires en Israël..........................................................43
II.5. Aperçus sur la scolarisation et l’évolution spatiale des bâtiments scolaires en
Algérie .....................................................................................................................................44
II.5.1. Les espaces d’enseignements avant la colonisation française ................................44

V
 1 Table des matières

II.5.2. Les espaces d’enseignements pendant l’époque coloniale......................................45

II.5.3. La période postcoloniale........................................................................................45
II.5.3.1. La première période : de 1962 à 1976 .....................................................45
II.5.3.2. La deuxième période : de 1976 à 2008 ..................................................45
II.5.3.3. La troisième période : de 2008 à nos jours..............................................45
II.6. Architecture des établissements scolaires en Algérie ....................................................46
II.6.1. La programmation.................................................................................................46
II.6.2. La capacité d’accueil des établissements scolaires .................................................46
[Link] conception du bâtiment scolaire ........................................................................47
II.6.3.1. Implantation ..............................................................................................47
II.6.3.2. Flexibilité..................................................................................................48
II.6.3.3. Densité du plan de masse..........................................................................48
II.6.3.4. Orientation ................................................................................................48
II.6.3.5. Hauteur des bâtiments ..............................................................................48
II.6.4. Les typologies selon la configuration spatiale du plan ..................................49
II.6.5. Conception de la salle de cours ....................................................................50
II.6.5.1. Forme et dimensions ................................................................................50
II.6.5.2. Ouvertures ................................................................................................51
II.6.5.3. Revêtements..............................................................................................52
Conclusion ..............................................................................................................................52

TROISIEME CHAPITRE : CONFORT THERMIQUE DANS LE BATIMENT ;

PARAMETRES ET EVALUATION

Introduction ............................................................................................................................54
III.1. Le confort thermique dans les milieux scolaires ..........................................................54
III.1. 1. Définition du confort thermique ..........................................................................54
III.1.2 Le confort thermique dans les milieux scolaires ....................................................55
III.1. 3. Impact de l’ambiance thermique sur les élèves ...................................................55
III.2. Facteurs affectant les conditions thermiques des bâtiments........................................56
III.2. 1. Paramètres liés aux conditions climatiques.........................................................56
III.2. 1. 1. Présentation des modes de transfert de chaleur ..................................56
III.2. 1. 2. La température de l’air ......................................................................56
III.2. 1. 3. L’ensoleillement ...............................................................................57
III.2. 1. 4. Le vent .............................................................................................57
III.2. 1. 5. L’humidité ........................................................................................58
III.2. 1. 6. Les précipitations ..............................................................................58
III.2. 2. Paramètres liés au cadre bâti ..............................................................................58
III.2. 2. 1. L’implantation .....................................................................................58
III.2. 2. 2. L’orientation........................................................................................59
III.2. 2. 2.1. Impact de l’orientation sur le confort dans les salles de
cours des bâtiments scolaires .............................................................60
III.2. 2. 3. La forme architecturale ........................................................................60
III.2. 2. 4. La configuration spatiale du bâtiment ..................................................61
VI
 1 Table des matières

III.2. 2. 4.1. Impact de la forme et de la configuration spatiale sur les

conditions thermiques dans les bâtiments scolaires ...............................62
III. 2. 2. 5. Les surfaces vitrées …… ....................................................................63
III.2. 2. 5. 1. Les surfaces vitrées dans les bâtiments scolaires ..............64
III.2. 2. 6. Les parois opaques...............................................................................64
III.2. 2. 6.1. Effets de l’inertie thermique..............................................65
III.2. 2. 6. 2. Effets de l’isolation thermique .........................................66
III.2. 2. 7. Effets des protections solaires ..............................................................68
III.2. 2. 7. 1. Classification des protections solaires selon leur mobilité.68
III.2. 2. 7. 2. Classification des protections solaires selon leur position .69
III.2. 2. 8. Effets de la couleur des surfaces ..........................................................70
III.2. 2. 9. Effets de la ventilation naturelle...........................................................70
III.3. Spécificités des ambiances thermiques dans les bâtiments scolaires ...........................71
III.3.1. L’importance des apports internes .....................................................................71
III.3.2. L’occupation intermittente.................................................................................71
III.3.3. L’importance du renouvèlement d’air ................................................................72
III.3.4. La diversité des locaux ......................................................................................72
III.4. Facteurs affectant le confort thermique des occupants ...............................................72
III.4. 1. Les paramètres liés à l’ambiance thermique ........................................................72
III.4. 1.1. La température résultante ...................................................................74
III.4. 1.2. La vitesse de l’air ...............................................................................74
III.4. 1.3. L’humidité relative ............................................................................75
III.4. 1.4. Les conditions du confort liées à l’ambiance thermique dans une salle
de cours .............................................................................................75
III.4. 2. Les paramètres du confort thermique liés aux occupants .....................................76
III.4. 2.1. Le métabolisme ..................................................................................76
III.4. 2.2. L’habillement .....................................................................................76
III.4. 2.3. Le niveau d’adaptation .......................................................................77
III.4. 2.4. L’aspect physiologique du confort thermique ....................................78
III.4. 2.5. L’aspect psychologique du confort thermique.....................................78
III.5. Évaluation du confort thermique .................................................................................79
III.5. 1. Les indices thermiques .......................................................................................79
III.5.1.1. Les indices environnementaux simples ................................................79
III.5.1.2. Les PMV et les PPD ............................................................................80
III.5. 2. Evaluation du confort thermique par des enquêtes in situ ....................................80
III.5. 3. Les outils graphiques d’évaluation du confort thermique.....................................81
III.5. 4. Les outils numériques d’évaluation du confort thermique (logiciels de
simulation) ......................................................................................................................82
Conclusion ..............................................................................................................................82

VII
 1 Table des matières

QUATRIEME CHAPITRE : CHOIX ET ANALYSE BIOCLIMATIQUE DES CAS

D’ETUDE ET PRESENTATION DE LA METHODOLOGIE D’INVESTIGATION

Introduction ...............................................................................84
IV.1. Présentation et étude climatique de la ville de Tizi-Ouzou ..........................................84
IV.1.1. Présentation et situation de la ville de Tizi-Ouzou................................................84
IV.1.2. Le climat de la région de Tizi-Ouzou ...................................................................95
IV.1.3. Etude climatique de la ville de Tizi-Ouzou ..........................................................85
IV.1.3.1. Ensoleillement et durée d’insolation ......................................................85
IV.1.3.2. Les températures de l’air .......................................................................86
IV.1.3.3. L’humidité relative ...............................................................................86
IV.1.3.4. Le vent ...............................................................................87
IV.1.3.5. Les précipitations ...............................................................................87
[Link]èse ...............................................................................88
IV.2. Etude bioclimatique de la ville de Tizi-Ouzou..............................................................88
IV.2. 1. Application du digramme bioclimatique (psychrométrique) ................................88
IV.2. 1.1. Interprétation du diagramme bioclimatique ........................................89
IV.2. 1.2. Les recommandations bioclimatiques du diagramme ..........................89
IV.2. 2. Application de la méthode de Mahoney ..............................................................90
IV.2. 2. 1. Synthèse des recommandations des tableaux de Mahoney .................90
IV.2. 3. Synthèse ...............................................................................90
IV.3. Enquête sur les bâtiments scolaires à Tizi-Ouzou ......................................................92
IV.3. 1. Les objectifs de l’enquête ...............................................................................92
IV.3. 2. La méthodologie de l’enquête ..........................................................................92
IV.3. 3. L’analyse des résultats ...............................................................................93
IV.3. 3.1. Définition du corpus d’étude...........................................................93
IV.3. 3.2. Les critères d’étude des bâtiments scolaires......................................93
IV.3. 3. 3. Le classement des bâtiments scolaires selon le critère de la
configuration spatiale du plan ..........................................................................94
IV.3. 3.4. Les caractéristiques constructives, matériaux de construction et la
composition de l’enveloppe .............................................................................94
IV.4. Choix, présentation et analyse bioclimatique des bâtiments cas d’étude ....................95
IV.4.1. Le choix des cas d’étude ...............................................................................95
IV.4.2. La typologie de plan à coursive .........................................................................95
IV.4.2.1. Lycée Rabah Stombouli (salles orientées Est/Ouest)............................95
IV.4.2.2. Lycée Colonel Amirouche (salles orientées Nord/Sud)........................96
IV.4.2.3. Analyse des caractéristiques architecturales des bâtiments cas
d’étude de la typologie de plan à coursive .........................................................97
IV.4.2.3. [Link] et configuration spatiale des bâtiments ........97
IV.4.2.3. [Link]éristiques des salles de cours ..................................98
IV.4.3. La typologie de plan à corridor central...............................................................100
IV.4.3.1. CEM Babouche Saïd (orientations Nord et Sud).................................100
IV.4.3.2. CEM Base 07 (orientations Est et Ouest)............................................101

VIII
 1 Table des matières

IV.4.3.3. Analyse des caractéristiques architecturales des bâtiments cas d’étude

de la typologie de plan à corridor central............................................................102
IV.4.3.3. 1. Morphologie et configuration spatiale..............................102
IV.4.3.3. 2. Caractéristiques des salles de cours .................................102
IV.4.4. La composition de l’enveloppe et les matériaux de construction .......................106
IV.4.5. Synthèse et comparaison ...............................................................................107
IV.4.6. Equipements et dispositifs de confort dans les bâtiments cas d’étude.................109
IV.5. Présentation et description du protocole d’investigation............................................110
IV.5. 1. Les campagnes de mesures ...............................................................................110
IV.5. 1. 1. Le matériel utilisé ...............................................................................110
IV.5. 1. 1.1. Etalonnage par comparaison du matériel de mesures.........111
IV.5. 1. 1.2. Description des instruments de mesures de l’étalon...........112
IV.5. 1. 1.3. Résultats de l’étalonnage .................................................113
IV.5. 1. 2. Déroulement des campagnes de mesures.............................................114
IV.5. 1. 2.1. Les paramètres mesurés ..................................................114
IV.5. 1. 2.2. Campagnes de mesures d’été ............................................114
IV.5. 1. 2.3. Campagnes de mesures d’hiver ........................................116
IV.5. 2. L’enquête par questionnaire ...............................................................................117
IV.5. 2. 1. La conception du questionnaire .........................................................117
IV.5. 2. 2. Objectifs du questionnaire ................................................................118
IV.5. 2. 3. Choix de l’échantillon ......................................................................118
IV.5. 2. 4. Déroulement de l’enquête..................................................................119
IV.5. 2. 4.1. Déroulement de l’enquête en été..................................119
IV.5. 2. 4.2. Déroulement de l’enquête en hiver ..............................119
IV.5. 3. Les difficultés rencontrées dans le travail d’investigation....................................119
Conclusion ...............................................................................120

CINQUIEME CHAPITRE : ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS

D’INVESTIGATION

Introduction ............................................................................................................................122
V.1. Analyse et interprétation des résultats des campagnes de mesures ..............................122
V.1. 1. Campagne de mesures d’été ...................................................................................122
V.1. 1. 1. Typologie de plan à coursive .....................................................................122
V.1. 1. 1. [Link] orientées Nord/Sud : lycée Colonel Amirouche...............122
V.1. 1. 1. 2. Salles orientées Est/Ouest : lycée Stombouli Rabah .................124
V.1. 1. 2. Typologie de plan à corridor central .........................................................125
V.1. 1. 2.1. Salles orientées au Nord et au Sud : C.E.M Babouche Saïd .....125
V.1. 1. 2.2. Salles orientées à l’Est et à l’Ouest : C.E.M Base 07 .................126
V.1. 1. 3. Synthèse....................................................................................................127
V.1. 2. Campagne des mesures d’hiver ..............................................................................128
V.1. 2. 1. Typologie de plan à corridor central........................................................128
V.1. 2. 1.1. Salles orientées au Nord et au Sud : C.E.M Babouche Saïd ..128

IX
 1 Table des matières

V.1. 2. 1.2. Salles orientées à l’Est et à l’Ouest: C.E.M Base 07 .............130

V.1. 2. 2. Typologie de plan à coursive...................................................................131
V.1. 2. 2. 1. Salles orientées au Nord/Sud : Lycée Colonel Amirouche ...131
V.1. 2. 2. 2. Salles orientées à l’Est/Ouest : Lycée Stombouli Rabah ......132
V.1. 2. 3. Synthèse..................................................................................................133
V.2. Analyse et interprétation des résultats de l’enquête par questionnaire........................134
V.2.1. Déroulement du questionnaire et traitement des informations................................134
V.2. 2. Analyse et interprétation des résultats de l’enquête d’été .....................................134
V.2. 2.1. Typologie de plan à coursive .................................................................134
V.2. 2.1.1. Evaluation des paramètres de l’ambiance thermique..............134
V.2. 3.1.2. Evaluation du confort thermique ...........................................137
V.2. 2.1.3. Amélioration de l’ambiance thermique..................................138
V.2. 2.1.4. Synthèse................................................................................139
V.2. 2.2. Typologie de plan à corridor central ......................................................140
V.2. 2.2.1. Evaluation des paramètres de l’ambiance thermique..............140
V.2. 2.1.2. Evaluation du confort thermique...........................................143
V.2. 2.2.3. Amélioration de l’ambiance thermique..................................144
V.2. 2.2.4. Synthèse................................................................................145
V.2. 3. Analyse et interprétation des résultats de l’enquête d’hiver ................................146
V.2. [Link] de plan à corridor central .....................................................146
V.2. 3.1.1 Evaluation des paramètres de l’ambiance thermique...............146
V.2. [Link] du confort thermique ............................................149
V.2. 3.1.3. Nécessité du refroidissement .................................................150
V.2. [Link]èse.................................................................................150
Conclusion ..............................................................................................................................151
CONCLUSION GÉNÉRAL...................................................................................................152
BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................157
LISTE DES ILLUSTRATIONS ............................................................................................170
ANNEXES.

X
 Introduction générale

Introduction générale

1
 Introduction générale

Introduction

Le confort thermique dans le bâtiment prend un grand intérêt vu son impact sur la qualité
des ambiances intérieures, la santé et la productivité de l’occupant. Toutefois, les pratiques
architecturales du vingtième et du début du vingt-et-unième siècle ont recours aveuglement à
le satisfaire sans que la dimension environnementale ne soit intégrée dans la conception
architecturale. Cela a engendré des impacts très lourds sur l’environnement, tant par une forte
consommation d’énergie que par des rejets de gaz à effet de serre.

Le confort thermique dans les établissements scolaires représente un sujet de

préoccupation majeure. Ces milieux accueillent une population en phase d’enseignement et
d’apprentissage sur laquelle l’ambiance thermique peut avoir des conséquences non
négligeables. Plusieurs recherches ont démontré que la réussite scolaire est fortement
dépendante des conditions dans lesquelles les élèves y accèdent et sont pris en charge. Ainsi,
en offrant un environnement, notamment thermique, confortable et de bonne qualité peut
aboutir à des résultats positifs sur la motivation des apprenants et sur leurs rendements
(Tebbouche H., 2010). La conception d’un bâtiment scolaire confortable d’une part et,
soucieux de son environnement d’autre part, est un enjeu majeur dans toute politique
éducative du fait qu’il a trait à la formation de l’individu et à son épanouissement. Par
ailleurs, au-delà des gains économiques, la promotion de l'éducation au développement
durable et l’éveil de la conscience environnementale chez les élèves constituent des
avantages primordiaux.

L’Algérie s’est lancée depuis longtemps dans un programme ambitieux de réalisation des
bâtiments scolaires. Si le système éducatif a accompli des progrès considérables sur le plan
quantitatif, il n’en demeure pas moins que grand nombre de ces équipements sont construits
sans réflexion à la qualité des ambiances intérieures et à leur contexte environnemental.

En effet, face à une demande importante d’infrastructures, l’Algérie a eu recours à la

standardisation des constructions scolaires en proposant des schémas de plans types.
Largement reproduites sur tout le territoire national, les typologies issues de cette stratégie ont
négligé l’aspect qualitatif et les particularités climatiques de chaque région. L’importance des
enjeux liés au secteur de l’éducation ainsi que celui de l’environnement et leurs poids dans le
développement des sociétés comptent parmi les multiples raisons d’ordres scientifique et
personnel qui nous ont motivés à l’étude du confort thermique dans ces typologies des

2
 Introduction générale

bâtiments scolaires. Ainsi, le présent travail de recherche se penche sur la problématique de la

qualité de l’ambiance thermique dans les typologies les plus récurrentes des bâtiments
scolaires dans le contexte climatique de la ville de Tizi-Ouzou. Afin de donner un aperçu sur
le comportement thermique de ces bâtiments, une série des campagnes de mesures et une
enquête par questionnaire sont effectuées à l’intérieur des salles de cours.

Problématique
« Avec les préoccupations grandissantes du développement durable, le secteur du
bâtiment doit répondre à deux exigences primordiales : maîtriser les impacts de la
consommation des énergies fossiles sur l’environnement extérieur et assurer des ambiances
intérieures saines et confortables. Ainsi, une vision globale du confort thermique qui tient
compte de sa pluridisciplinarité est indispensable » (Cantin R., Moujalled B., Guarracino G.,
2005). Le confort thermique acquiert une dimension primordiale dans les établissements
scolaires du fait qu’il entraîne une influence sur la vigilance intellectuelle, le degré de
concentration, d’assimilation et le rendement des utilisateurs.

Pour assurer ce confort dans une démarche bioclimatique, un intérêt particulier doit être
accordé à l’environnement dès la phase de la conception. Les bâtiments scolaires doivent être
conçus en fonction des données climatiques locales et selon des dispositions intégrées à leurs
contextes. Cela suppose que leurs typologies et caractéristiques architecturales par rapport aux
mêmes conditions climatiques obéissent aux mêmes règles de conception et se différencient
quand le contexte climatique change. En Algérie, face aux besoins importants
d’infrastructures, le ministère de l’éducation nationale a eu recours à la standardisation de
l’architecture scolaire en proposant des schémas de plans types à construire partout sur le
territoire national, négligeant de ce fait, les caractéristiques climatiques de chaque région. Dès
lors, des questionnements s’imposent :

Quelles sont les caractéristiques architecturales et les typologies des bâtiments

scolaires les plus répandues dans la circonscription de la ville de Tizi-Ouzou?
Soumises aux différentes orientations, quelle est la qualité de l’ambiance thermique
procurée par ces typologies dans son contexte climatique ?
Hypothèses

Afin de répondre à la problématique, ce travail de recherche est construit sur les

hypothèses suivantes :

3
 Introduction générale

Les bâtiments scolaires à Tizi-Ouzou sont régis par des plans types, reproduits sur tout le
territoire national. Ils présentent des caractéristiques architecturales communes.
La construction des bâtiments scolaires n’est régie que par des préoccupations
quantitatives. Il en résulte des défaillances au niveau de l’intégration de la conception
architecturale de ces bâtiments à leurs contextes climatiques et des carences au niveau du
confort thermique.

Objectifs
Le travail s’inscrit dans une optique globale d’étude et de recherche sur l’aspect qualitatif
des ambiances thermiques dans les bâtiments scolaires. Les principaux objectifs sont :
Dresser un inventaire des typologies des bâtiments scolaires et leurs caractéristiques sur la
ville de Tizi-Ouzou.
Evaluer les paramètres de l’ambiance thermique de ces typologies dans le contexte
climatique et bioclimatique de la ville de Tizi-Ouzou.

Méthodologie de recherche

Afin de répondre aux objectifs, l’étude est structurée en deux parties :

a) Un cadre théorique : il consiste en une recherche bibliographique et documentaire ayant
pour objectifs de cerner et de comprendre tous les éléments théoriques de base en rapport
avec le sujet de recherche. Il sera objet d’aborder principalement l’impact engendré par
l’utilisation des énergies fossiles dans le cadre bâti pour assurer le confort thermique ;
l’architecture des bâtiments scolaires et son évolution et enfin la notion de confort
thermique et ses méthodes d’évaluation.
b) Un cadre expérimental : en s’appuyant sur l’ensemble des informations récoltées, nous
consacrons la deuxième partie à évaluer expérimentalement le confort thermique dans les
typologies les plus répandues des bâtiments scolaires dans le contexte climatique de la
ville de Tizi-Ouzou. Cette partie se développe en plusieurs étapes. La première consiste à
effectuer une enquête sur les typologies des bâtiments scolaires de la ville de Tizi-Ouzou
et à analyser les cas d’étude d’un point de vue bioclimatique. La deuxième partie est
expérimentale, elle est basée sur l’usage de deux outils d’investigation : les mesures in situ
et l’enquête par questionnaire auprès des élèves. La dernière étape du travail consiste en
l’analyse et l’interprétation des résultats des mesures et du questionnaire.

4
 Introduction générale

Structure du mémoire

Introduction générale

Chap. I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles

pour produire le confort thermique dans le bâtiment
Première partie : Cadre

théorique

Chap. II : Architecture des bâtiments scolaires ; évolution

et typologies

Chap. III : Le confort thermique dans le bâtiment ;

paramètres et évaluation

Chap. IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et

Deuxième partie : Cas

présentation de la méthodologie d’investigation

d’étude

Chap. V: Analyse et interprétation des résultats

d’investigation

Conclusion générale

5
2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

PREMIERE PARTIE : CADRE THEORIQUE

 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

Premier chapitre : Problématique de l’utilisation des

énergies fossiles pour produire le confort thermique
dans le bâtiment

6
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

Introduction
Les problématiques énergétiques et environnementales prennent en ce début du XXIème
siècle un intérêt particulier. Sur le plan énergétique, le déséquilibre entre une production
fondée sur des ressources minérales limitées issues de l’écorce terrestre, ajouté à une
consommation en forte croissance, menacent leur abondance et favorisent des tensions de tout
ordre. Sur le plan environnemental, les activités humaines exploitent les ressources procurées
par la biosphère terrestre et rejettent les résidus de leur production sous forme de déchets dans
la nature (Thiers S., 2008). Le monde du XXIème siècle est donc confronté à un double défi :
d’abord, le problème de la sécurité d’approvisionnement énergétique ensuite, la lutte contre le
changement climatique.

Le poids du cadre bâti dans ces problématiques est très lourd. Il sera objet dans ce
chapitre de se pencher, dans un contexte plus large, sur la genèse de notre problématique à
savoir, l’impact engendré par l’utilisation des énergies fossiles dans le cadre bâti pour assurer
le confort thermique. Ce chapitre présente en premier lieu les conséquences de l’utilisation
des énergies fossiles dans le bâtiment. En deuxième lieu, il aborde les besoins énergétiques
pour assurer le confort dans les bâtiments scolaires en Algérie qui restent largement
dépendants des carburants fossiles.

I.1. Le contexte énergétique mondial

I.1.1. Une demande énergétique mondiale en augmentation constante

L’énergie est le moteur du développement des sociétés modernes. Elle joue un rôle vital
dans notre quotidien en intervenant dans de nombreux domaines d’activités domestiques et
économiques. En ordre de grandeur, on utilise en moyenne 11 fois plus d’énergie primaire
pour nous chauffer, 8 fois plus pour notre consommation d’électricité, 10 fois plus pour
l’industrie et 11 fois plus pour le transport (Peuportier B., 2003).

Par ailleurs, la consommation énergétique mondiale est dominée par les combustibles
fossiles que sont le pétrole, le charbon et le gaz. En 2013, leur part dans le mix énergétique
mondial a atteint 87% ; dont 33% de pétrole, 24% de gaz et 30% de charbon (fig. I.1). Selon
l’Agence Internationale de l’Energie (IEA1, 2014), les ressources fossiles constitueront encore
dans les 30 prochaines années l’essentiel de l’approvisionnement énergétique mondial et
continueront de surmonter le secteur de l’énergie.

1
International Enrgy Agency

7
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

Figure I.1 : répartition de la consommation mondiale selon les différentes formes d’énergies en 2013.
Source :( Euan M., 2014)
L’évolution continuelle de la population mondiale, le confort recherché par les
différentes populations, conjugués à la forte croissance économique ont engendré une
augmentation permanente et considérable de la consommation d’énergie. Cette dernière a
augmenté en 2013 de 2.3% par rapport à l’an 2012. Elle a atteint 12730.4 Mtep2 pour une
population mondiale de 7,07 milliards habitants (BP, 2014). En effet, devant une demande de
plus en plus accrue, la consommation énergétique n’a pas cessé d’augmenter depuis la
révolution industrielle.

Consommation Mtep

88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 Années

Figure I.2 : Croissance de la consommation énergétique mondiale entre 1988 et 2013.

Source : (BP, 2014.)

2
Mtep : Millions de tonnes équivalent pétrole, une tep est l’énergie contenue dans une tonne du pétrole, soit 1165
litre de fioul. Source : (Alain Liebard, André de Herde, 2005).

8
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

La société BP3, dans son rapport Bp Energy Outlook 2030 (BP, 2011), a constaté que la
consommation mondiale d'énergie primaire a augmenté de 45% au cours de ces 20 dernières
années. Elle estime qu’elle devrait croître de 39% entre 2011 et 2030 par une croissance
moyenne de 1,7% par année afin d’accompagner la croissance économique et démographique
mondiale.

I.1.2. La consommation énergétique mondiale par secteur d’activité

Trois principaux secteurs partagent la consommation énergétique mondiale à savoir :

l’industrie avec une consommation de 51.7% en 2012, les transports avec 26.6% et le
bâtiment (l’ensemble résidentiel et tertiaire) avec 21.7% (fig. I.3).

Figure I.3 : la consommation énergétique mondiale par secteur en 2012.

Source: (Thomas Net News, 2014)

I.1.3. Le secteur du bâtiment gros consommateur d’énergie

Le monde subit aujourd’hui une croissance démographique et urbaine galopante. En

2014, la population citadine dépasse la moitié de la population mondiale ; elle est estimée à
54%. Celle de 2050 atteindra 66 %, selon les prévisions de l’organisation des nations unies
(United Nations, 2014). Le phénomène urbain a des répercussions importantes sur de
nombreux secteurs socio-économiques des populations. Celui du bâtiment est
particulièrement le plus affecté par son ampleur. Ainsi, de nombreux territoires seront
urbanisés et /ou densifiés, de nouvelles infrastructures, équipements et logements seront
construits pour contenir cette expansion et assurer les services domestiques et tertiaires de la
vie urbaine. Néanmoins, la construction et l’exploitation des biens immobiliers notamment
3
La sociétéBP, nommée British Petroleum Company : est une compagnie britannique de recherche,
d'extraction, de raffinage et de vente de pétrole fondée en 1909. Source : (Wikipédia, 2014. BP entreprise).

9
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

dans les territoires urbains consomment des quantités importantes d’énergie si bien que les
citadins utilisent 75 % des ressources naturelles de la planète (Nation Unies, 2012).

Par ailleurs, la plupart des populations mondiales connaissent depuis la fin du vingtième
siècle une amélioration significative du bien être sociale et de qualité de vie. Dès lors, le cadre
bâti va à son tour, grâce aux progrès scientifique et technique, se mettre au service de ce
nouveau mode de vie en offrant plus de confort et de commandités. Cela multiplie l’usage et
l’importance de l’énergie dans la vie de la société moderne d’où une surconsommation
énergétique.

Sous ces prétextes, le secteur du bâtiment est confronté à une croissance qualitative et
quantitative importante au préjudice d’une consommation énergétique flagrante. Ce secteur
représente aujourd’hui plus d’un cinquième de la consommation mondiale. Les projections de
l’EIA4 estiment qu’elle augmentera de 50 quadrillions de Btu5 dans les quarante prochaines
années, passant de 81 quadrillions Btu en 2010 à près de 131 quadrillions Btu en 2040 (U.S.
Energy Information Administration EIA, 2013). Le résidentiel occupe une part de 65 % de
cette consommation. Les prévisions estiment qu’elle a atteint 52 quadrillions de Btu en 2010
et devra s’élever à 82 quadrillions de Btu en 2040. Le tertiaire occupe 35% par une
consommation de 29 quadrillions de Btu en 2010 et 49 quadrillions de Btu en 2040 (cf fig.
I.5).

4
EIA , Energy Information Administration : L'Agence d'Information sur l'Énergie , est une agence crée par le
Congrès des États-Unis en 1977, sa mission est de fournir des données et des prévisions sur les réserves
d'énergie, la production, la consommation, la distribution, les prix, les technologies et tous les éléments connexes
sur le plan international économique et financier. Source : (Wikipédia, 2014. Energy Information
Administration).
5
Btu : Le British Thermal Unit (abrégé en Btu ou BTU) est une unité anglo-saxonne d'énergie définie par la
quantité de chaleur nécessaire pour élever la température d'une livre anglaise d'eau d'un degré °F à la pression
constante d'une atmosphère. Source : (Wikipédia, 2014. British thermal unit).

10
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

Figure I.4 : Perspectives d’évolution de la demande en énergie du secteur du bâtiment dans le monde.
Source: graphe établi à partir des données tirées de (U.S. Energy Information Administration 2013)

I.1.4. Un héritage bâti très énergivore

Les générations précédentes nous ont légué un héritage bâti très énergivore. En effet, une
part importante du parc immobilier mondial était édifiée à une période dont aucune
réglementation thermique n'encadrait sa construction. La pratique de l’architecture du
vingtième et du début du vingt-et-unième siècle est tellement conditionnée par des impératifs
technologiques que les aspects liés au climat, confort, ambiances, environnement et
dimension humaine sont rarement intégrés dans la conception des bâtiments (Hammou Z.,
1996). À cela, s’ajoute la faible vitesse d’évolution de ce secteur. Les bâtiments ont en
général une durée de vie de nombreuses décennies et parfois pour plus d’un siècle et c’est au
cours de leur phase d’exploitation qu’ils entrainent des dépenses énergétiques importantes.

Omniprésent encore, cet héritage est aujourd'hui largement responsable des émissions de
gaz à effet de serre et de la surconsommation d’énergies non renouvelables.

I.1.5. Les usages énergétiques dans le bâtiment

Les usages énergétiques dans le secteur du bâtiment se divisent en deux. La phase hors
utilisation : elle représente en moyenne de 10 à 20 % de l’utilisation totale. Elle comprend
l’énergie dépensée pour l’acquisition des matières premières, la fabrication des matériaux, la
construction et la démolition (Cheng C. et al., 2008). La deuxième phase est celle de
l’exploitation du bâtiment ; elle utilise les 80 à 90% restants. C’est pendant cette phase que les

11
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

plus grandes quantités d’énergies sont dépensées pour créer un environnement intérieur
confortable par la climatisation et l’éclairage.

Le gaz et l’électricité occupent une place prépondérante dans l’utilisation énergétique des
constructions. Ces deux ressources sont employées selon 80 % d'usages thermiques
(chauffage, eau chaude, cuisson) et 20 % d'usages spécifiques de l'électricité (éclairage,
électroménager, audiovisuel). D’après la (fig. I.5) l’électricité, qui est essentiellement
d’origine thermique, représente en moyenne environ 50% pour le secteur tertiaire et 40% pour
le résidentiel. Le reste de la consommation est partagée entre les combustibles fossiles que
sont : le gaz naturel, le charbon et le pétrole.

Figure I.5: perspectives d’évolution de la demande en énergie du secteur résidentiel et tertiaire dans
le monde. Source:(U.S. Energy Information Administration EIA, 2013)

I.1.6. L’utilisation de l’énergie fossile dans le secteur du bâtiment : problème et solution

Une grande part de la consommation mondiale du secteur du bâtiment se rend au profit

des énergies fossiles. Or, la consommation intensive de ces dernières est la source des
nuisances environnementales auxquelles est soumise la planète. À ce propos, Mendler et
Odell affirment que « les bâtiments et la construction contribuent directement et indirectement
à nos grands problèmes environnementaux. Les bâtiments sont de terribles consommateurs et
générateurs de déchets, et le processus industriel utilisé dans la manufacture des matériaux
des bâtiments et des équipements contribue aussi aux déchets et à la pollution» (Mendler S.,
Odell W., 2000).

En outre, par sa recherche d’un équilibre entre le bâtiment et son milieu, Alain Liebard et
André De Herde soulignent que l’architecture bioclimatique apparaît comme l’une des
réponses pour réduire la consommation énergétique et donc les émissions de CO2, en profitant

12
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

des apports bénéfiques de l’environnement particulièrement le soleil comme source d’énergie

inépuisable, renouvelable, et non polluante tout en respectant les particularités
socioculturelles des occupants (Liebard A., De Herde A., 2005).

Grâce aux principes de l’architecture bioclimatique, le secteur du bâtiment est

aujourd’hui apprécié de façon beaucoup plus favorable et se positionne dorénavant comme un
acteur clé pour parvenir à résoudre les inquiétants défis environnementaux. Les économies
d'énergie dans ce domaine peuvent représenter 50 % des dépenses actuelles.

I.2. Problématiques énergétiques mondiales

[Link] l’épuisement des ressources d’énergies fossiles

Les énergies fossiles couvrent aujourd’hui environ 87 % de la consommation énergétique

mondiale. Cette dernière a connu une croissance accélérée pendant les 40 dernières années en
passant de près de 5000 Mtep en 1970 à 12 000 Mtep en 2010. Elle a été multipliée par un
facteur de plus de 2,4 en 40 ans. (Jacques P., Claude M., 2012). Accentuée par la croissance
de la population et celle de l’économie, la demande énergétique mondiale continuera de
croître dans les 40 prochaines années. L’AIE estime que la demande pourra augmenter de 45
% d’ici 2030 (EDF, 2013).

Au rythme actuel d’exploitation, la situation des réserves de pétrole, du gaz naturel et du

charbon sera préoccupante si d’autres gisements ou sources d’extraction ne seront pas
découverts. Les prévisions de la production (fig. I.6) montrent que ces ressources ne sont pas
abondantes à long terme. Le pétrole sera le premier à atteindre son pic de production pour
tous les pays, suivi par le gaz naturel et le charbon. À ce propos, Meritet estime que «le temps
des énergies fossiles est compté : les réserves sont estimées à 47 ans de consommation pour le
pétrole, 60 ans pour le gaz et 167 ans pour le charbon » (Meritet S., 2010). Ainsi, en un peu
plus d'un siècle et demi, les réserves d’énergies fossiles connaîtront la pénurie si le monde ne
parvient pas à découvrir d’autres sources d’extraction. Des échéances de plusieurs dizaines
d’années peuvent sembler lointaines mais les effets de l’épuisement des ressources se font
sentir bien avant. Au niveau économique, du fait de l’augmentation des prix et au niveau
politique, du fait de la concurrence vers d'approvisionnement ce qui entraîne des conflits dans
les pays producteurs qui sont principalement ceux du Golfe (Peuportier B., 2008).

13
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

500

400

300

200

100

Figure I.6 : estimations des réserves des combustibles fossiles selon le ratio R/P 6de l’année 2013.
Source : (BP, 2014)
Par sa forte demande énergétique, le secteur du bâtiment est considéré comme l’un des
acteurs de la pénurie des hydrocarbures alors qu’il sera l’un des plus affecté par ce
phénomène. L’énergie est un besoin permanant dans les constructions et cela pour assurer une
ambiance confortable par la climatisation et l’éclairage. Sachant que les énergies fossiles sont
en constante diminution, la question de leur pouvoir à subvenir à ces besoins se pose.
L’ère d’une énergie abondante et extrêmement bon marché est derrière nous. La fin des
combustibles fossiles est annoncée, elle l’a été même depuis leur découverte. Si auparavant
l’augmentation des réserves a globalement couvert la forte demande et sa croissance, la
situation future connaîtra un déséquilibre flagrant entre l’offre et la demande. Une prise de
conscience d’une consommation rationnelle et le recours aux énergies renouvelables s’avère
donc plus qu’une urgence pour faire face au caractère non durable des énergies fossiles.

[Link] réchauffement climatique

Le changement climatique est la conséquence de l’accumulation des gaz à effet de serre7

dans l’atmosphère terrestre. Il est considéré comme l'un des défis majeurs auxquels est

6
R/P : Réserves divisées par la production actuelle. Le ratio R/P sert à estimer la durée de vie d'un gisement, il
s’exprime en années afin d’éviter l’utilisation de beaucoup de chiffres et unités de mesures qui présentent des
ambigüités notamment aux non spécialistes.
7
Gaz a Effet de Serre ou (GES): Selon la convention sur les changements climatiques, s’entend «les
constituants gazeux de l’atmosphère, tant naturels qu’anthropiques, qui absorbent et réémettent le rayonnement
infrarouge. Les gaz à effet de serre visés par le protocole de Kyoto sont : le dioxyde de carbone (CO2), le
méthane (CH4), l’oxyde nitreux (N2O), les hydro fluorocarbones (HFC), les hydrocarbures perfluorés (PFC) et
l’hexafluorure de soufre (SF6).

14
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

confrontée la planète au XXIème siècle. Le climat a un impact sur toutes les composantes de
notre environnement. Il détermine la gestion de l’eau, la qualité de l’air, la consistance des
sols et la survie des espèces. Ces données influent directement la production de nos ressources
alimentaires et nos conditions de vie (Charbonniaud J., dir., 2014).

Naturellement, la terre qui reçoit le rayonnement solaire émet vers l’espace un

rayonnement tellurique de nature infrarouge qui lui est partiellement renvoyé par les gaz à
effet de serre. Grâce à ce phénomène, la température moyenne à la surface du globe est
voisine de 15 °C alors qu’elle serait de près de -18°C s’il n’y avait pas de gaz à effet de serre
dans l’atmosphère. Cependant, leur forte concentration a provoqué une augmentation
progressive de la température globale moyenne. En effet, l’atmosphère est devenue plus
opaque aux rayonnements infrarouges qui sont alors renvoyés plus difficilement vers l’espace
et réfléchissent leur chaleur vers la terre provoquant par là le réchauffement climatique.

Par ailleurs, le développement économique des pays industrialisés s’est construit sur la
production et la consommation croissantes d’énergies d’origine essentiellement fossile alors
qu’elles rejettent dans l’atmosphère d’énormes quantités de GES. Depuis le début de l’ère
industrielle, la concentration de CO2 a connu une augmentation de 30 %, l’oxyde d’azote a
augmenté de 15 % et celle de méthane a été multipliée par 2,45 (Le Déaut J.-Y.-M.,
Kosciusko-Morizet N., 2006).

Le climat est en train de changer, il est démontré que la responsabilité incombe aux
humains qui, à leur tour, subiront de lourdes conséquences. Ce phénomène devra causer des
modifications aux échelles régionale et planétaire de la température, des précipitations et
d'autres variables du climat. Selon le rapport d’un forum humanitaire, le réchauffement
climatique tue 300 000 personnes par an (Vedura Copyright, 2014).

Les émissions de CO2 occupent la part du lion et représentent trois-quarts des émissions
mondiales de GES. Au cours de la période 1990-2035, les rejets de CO2 passent de 43 Gt à
près de 80 Gt (fig. I.7). Ces milliards de tonnes de dioxyde de carbone ajoutés à l'atmosphère
vont y rester pendant des siècles. Dans ce contexte, Michel Jarraud 8 affirme que "Même si
nous pouvions stopper du jour au lendemain toute nouvelle émission, la concentration actuelle
continuera à avoir des effets pendant des siècles." (Perrin E., 2012).

8
Michel Jarraud, secrétaire général de l'OMM, Organisation météorologique mondiale qui s'exprimait en 2011
face au nouveau record atteint par la concentration de CO2 dans l'atmosphère.

15
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

Figure I.7: perspectives de l’évolution des émissions de CO2 dans le monde.

Source: (IEA, 2013)
[Link] secteur du bâtiment, gros émetteur de gaz à effet de serre

Le secteur du bâtiment est considéré comme l’un des plus importants émetteurs de
dioxyde de carbone avec 20.4 % de rejets ; dont 6.40 % sont directs et 12 % sont indirects
(fig. I.8). En 2010, ce secteur est responsable d'environ 10 Gt d’émissions à l’échelle
mondiale. Les rejets directs du bâtiment sont dus à l’utilisation d’énergies primaires (fioul,
gaz, charbon) pour le chauffage. Tandis que les émissions indirectes sont dues à l’utilisation
d’électricité.

Figure I.8: répartition mondiale des émissions de CO2 par secteur de production en 2010.
Source:(IPCC United Nations, 2014)

16
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

L’évaluation du cycle de vie des constructions révèle que plus 80 % des émissions de
GES9 ont lieu pendant la phase de leurs exploitations (IPCC, United Nations, 2014). Ces
rejets se répartissent en 7 postes d’utilisations finales (fig. I.9). Les émissions sont engendrées
en grande partie de la consommation d'électricité et du gaz pour le chauffage, la ventilation et
l’éclairage. Fort de ces constats, la réduction de la consommation énergétique et les émissions
de CO2 pendant la phase d’utilisation des bâtiments constituent un levier majeur pour lutter
contre le changement climatique. Le respect des concepts de l’architecture écologique qui
minimise le recours aux énergies non renouvelables constitue l’issue de la problématique
environnementale liée au secteur du bâtiment.

Figure I.9 : répartition d’émissions de GES du secteur du bâtiment par utilisation d’énergie en 2002.
Source : (Clodic S., 2009)

1.3. La lutte contre le réchauffement climatique

Dans un contexte de raréfaction des énergies fossiles et de lutte contre le changement

climatique, un nombre de conférences intergouvernementales ont eu lieu depuis la fin des
années 1980. S'ajoutant à des éléments de preuves scientifiques de plus en plus nombreux, ces
conférences ont contribué à sensibiliser la communauté internationale. La préoccupation
climatique a vu la première conférence mondiale en 1979 à Stockholm. Cette réunion a placé
les questions écologiques au rang des préoccupations internationales et a marqué le début d'un
dialogue sur les changements climatiques. Un ensemble de conférences se sont ensuite
succédées, parmi les principales figurent :

9
Gaz à Effet de Serre.

17
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

1.3.1. Le sommet de la terre de Rio

La conférence des nations unies sur l’environnement et le développement de Rio De

Janeiro s’est tenue du 3 au 14 juin 1992. Ce sommet est considéré le plus important
rassemblement de tous les temps des chefs d'états. Plusieurs textes importants ont été adoptés
à l'occasion de cette conférence : conventions sur le climat et la biodiversité, textes sur la
forêt, sur la désertification…etc. Le sommet s'est principalement conclu par l’adoption d’un
programme d’actions pour le XXI ème siècle appelé l’Agenda 21 et la signature de la
convention de Rio.

1.3.2. La convention-cadre de Rio

Cette convention a déterminé les droits et les responsabilités des états afin de préserver la
planète et garantir son développement durable. Un des principaux aboutissements de cette
déclaration est défini dans l’article 2 : « stabiliser les concentrations de gaz à effet de serre
dans l'atmosphère à un niveau qui empêche toute perturbation anthropique dangereuse du
système climatique » (Nations Unies, 1992.). Il était destiné à mobiliser les pays industrialisés
du Nord afin qu’ils prennent des mesures d’atténuation de leurs propres émissions de GES ;
mais aussi, qu’ils aident les pays du Sud à s’adapter aux effets néfastes du changement
climatique induit par les émissions historiques des pays du Nord.

1.3.3. Les engagements de Kyoto

La conférence de Kyoto a abouti à l'adoption d'un protocole le 10 décembre 1997. Ce

dernier constitue une pièce maîtresse dans la lutte contre le réchauffement climatique en
traduisant sous forme d’engagements chiffrés, quantitatifs et juridiquement contraignants les
accords internationaux. Ayant une vocation plus opérationnelle par rapport au sommet de Rio,
ce protocole dispose d’objectifs obligatoires sur les émissions de gaz à effet de serre pour les
pays économiquement forts qui l’ont accepté. Ainsi, les pays industrialisés s'engagent à
réduire le total de leurs émissions d'au moins 5 % par rapport au niveau de 1990 au cours de
la période allant de 2008 à 2012 et doivent soumettre avant la fin de la période d’engagement
un rapport sur leurs émissions.

1.3.4. Les accords de Marrakech

Si les accords de Kyoto ont abouti à la fixation des objectifs de réduction de GES d’une
part et des principes permettant de les atteindre d’autre part, les accords Marrakech ont abouti
à mettre en place un organe chargé de contrôler le respect des obligations découlant du
protocole, dit « Comité d’observance». Ce dispositif sera chargé de sanctionner le non-respect

18
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

avéré des principales obligations du protocole et d'aider les parties à respecter leurs
engagements (Mission interministérielle de l’effet de serre, 2002).

1.3. 5. Le sommet de Copenhague

La conférence de Copenhague s'est tenue en 2009. L’objectif était de rassembler la

communauté internationale autour du futur régime de lutte contre le changement climatique
pour la période 2013-2020 afin de prolonger le protocole de Kyoto qui prendra fin en 2012.
Néanmoins, cette conférence est qualifiée comme étant un grand échec. Aucun objectif
quantitatif n'est inscrit ; aucun calendrier du programme d’aides financières et technologiques
aux pays en voie de développement n'a été mis en place.

La conférence s’est terminée par l’adoption d’un texte juridiquement non contraignant
qui affirme la nécessité de limiter le réchauffement planétaire à 2°C.

I.4. Contribution du secteur du bâtiment dans l’efficacité énergétique

I.4.1. Le secteur du bâtiment, un levier de réduction d’émissions de GES

La réduction des émissions de GES est une action primordiale tant d’un point de vue
écologique pour lutter contre le réchauffement climatique que d’un point de vue économique
pour réduire la dépendance aux énergies fossiles. D’après l’AIE, d’ici 2030, l’amélioration de
l’efficacité énergétique devrait représenter plus de 50 % des réductions d’émissions de CO2
pour stabiliser sa concentration à 450 ppm10 dans l’atmosphère (Clodic S., 2009). Le secteur
du bâtiment, par sa grande opportunité d’exploiter directement et indirectement les ressources
renouvelables offertes par la nature, est considéré comme étant une cible principale de
l’amélioration de l’efficacité énergétique. D’autant plus qu’il représente aujourd’hui presque
un tiers de la consommation mondiale d’énergie et des émissions associées.

Selon l'initiative de construction durable des Nations Unies, avec les technologies
disponibles aujourd'hui, la consommation d'énergie dans les bâtiments tant nouveaux
qu'existants pourrait être réduite jusqu'à 50 %. (UNEP, 2009). Une autre étude de Harvey
conclut que ces économies d'énergie pourraient atteindre 50 à 75 % avec des mesures telles
que l'amélioration des enveloppes et des systèmes de construction. (Harvey L.D.D., 2009).

10
ppm : partie par million : Il s'agit de l'unité communément utilisée pour exprimer les concentrations de
polluants lorsque ceux-ci sont faibles. 450 ppm de CO2 signifient que pour 1 million de molécules dans l'air,
450 seront des molécules de CO2.

19
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

La figure I.10 identifie les gisements de réduction d’émission de GES par secteur
économique à trois niveaux de prix du carbone : 20 et 50 et 100 dollars par tonne équivalent
de CO2 rejeté à l’horizon 2030. Le bâtiment se démarque des autres secteurs par son fort
potentiel d'atténuation des émissions, soit supérieur à tous les autres avec 5,5 à 6 Gt CO2
-eq/an). En outre, le coût du potentiel de mitigation des bâtiments se trouve pratiquement
similaire pour les trois prix de carbone. Cela peut être un avantage considérable pour les pays
en voie de développement.

Figure I.10: estimations des potentiels économiques de réduction d’émissions de GES à l’horizon
2030.
Source : (UNEP, 2009)
I.4.2. L’efficacité énergétique des bâtiments, un acteur clé face aux problématiques
énergétiques

Depuis la moitié du XIXème siècle, l'évolution rapide des procédées techniques a libéré
les architectes des contraintes climatiques et les a menés à se concentrer sur les aspects
structurels et formels. De ce fait, l’énergie était malmenée par des comportements et des
pratiques d’utilisations irresponsables pour assurer le confort sans se soucier des impacts
environnementaux que cela va engendrer. Conscient de l’importance de la problématique
énergétique liée aux bâtiments, il est primordial de revoir la façon dont ce secteur évolue et se
mobiliser de plus en plus pour maîtriser sa consommation énergétique et les émissions
associées.

L’efficacité énergétique se réfère à la réduction de la consommation d’énergie sans

provoquer une diminution du niveau de confort ou de la qualité du service dans les bâtiments.
(Sénit C.A., 2008). La maîtrise de la consommation énergétique des bâtiments est un

20
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

processus complexe qui nécessite une approche particulière et globale. Elle doit être entamée
depuis la phase de la conception et poursuite tout au long de la vie de la construction. Dans ce
sens, le rapport final de PREBAT 11 (PREBAT, 2007) note : « en construction neuve ou en
réhabilitation, un bâtiment efficace énergétiquement est avant tout un concept d’ensemble
saisissant dans un même mouvement l’architecture, le climat, l’enveloppe et les
équipements ». Afin d’arriver à une réalisation efficiente, une triade énergétique devrait être
assurée : la réduction de la consommation d’énergie ; l’utilisation efficace d’énergie fossile et
l’emploi des énergies renouvelables. (PREBAT 2007). Ceci requiert deux types de leviers
complémentaires : l’efficacité énergétique passive et l’efficacité énergétique active (Schneider
Electric, 2011).

L’efficacité énergétique passive fait référence à l’exploitation directe des énergies

naturelles. Elle passe par une conception architecturale adaptée à son environnement ;
notamment, à travers une orientation optimale qui permet d’optimiser les apports solaires en
hiver et de les réduire en été ; par le bon choix de la forme et de la composition de son
enveloppe pour assurer le moins de déperditions thermiques.

L’efficacité énergétique active permet d’ajuster l’ensemble des équipements au plus près
des besoins réels des usagers à l’aide des systèmes intelligents de contrôle, de régulation et
d’automatisme. Cela permet de réduire d’un quart à un tiers les quantités de CO2 émises dans
le bâtiment, soit environ 88 millions de tonnes de CO2/an. (Eco-électrique, 2012)

En outre, le recours aux énergies renouvelables dans une démarche d’efficacité

énergétique active permet d’obtenir une partie de l’énergie nécessaire au bâtiment. Les
installations implantées dans des endroits stratégiques de la construction captent l’énergie
fournie pour la récupérer sous forme d’électricité ou de chaleur.

I.5. Le contexte énergétique en Algérie

La politique économique en Algérie s’appuie quasi totalement sur les ressources fossiles.
Le secteur de l’énergie assure les deux fonctions vitales de l’économie du pays. Il s’agit
d’approvisionner l’appareil de production socio-économique en énergie pour son
fonctionnement ; et d’assurer son financement par les revenus des exportations des produits
pétroliers et gazeux. La consommation nationale d’énergie a atteint 53, 3 Mtep en 2013, elle a
connu une croissance de 5,4 % par rapport à l’année 2012. (MEM, 2014). En effet, cette
consommation n’a pas cessé de s’accroitre reflétant l'augmentation du niveau de vie de la

11
Programme de Recherche et d’Expérimentation sur l’Energie dans le Bâtiment.

21
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

population et du confort qui en découle ainsi que la modernisation des activités tertiaires et la
croissance des industries.

Un tel modèle, de totale dépendance aux ressources réputées épuisables et non

renouvelables, n’est pas tenable ; il ne peut pas assurer l’avenir énergétique et économique
d’un pays. « Au rythme de production actuelle, les réserves seraient consommées
approximativement en vingt-cinq ans, soit à l’horizon 2040, s’il n’y a pas de nouvelles
découvertes d’hydrocarbures et si les gisements sont exploités dans les mêmes conditions que
celles prévalant actuellement » ([Link], 2014). Les prévisions énergétiques établies
à l’horizon 2020 montrent que la production d’énergie primaire suffira à peine à couvrir la
demande nationale et les engagements en matière d’exportation.

Cette double contrainte d'une envolée de la demande domestique et de la capacité de

production fléchissante, doit renforcer les convictions de changer le modèle actuel de la
consommation de l’énergie.

I.5.1. Consommation finale par secteur et par types d’énergies en Algérie

Le bilan de la consommation énergétique nationale de l’année 2013 fait ressortir une

prédominance du secteur des ménages et autres (y compris agriculture et tertiaire), dont la part
est passée de 41 % en 2012 à 43 % en 2013. Le secteur des transports vient en deuxième
position avec 36 % et celui de l’industrie en dernier lieu avec 21 % (MEM, 2014).

Figure I.11 : Consommation d’énergie finale par secteur d’activité en Algérie en 2013.

Source (MEM, 2014)

22
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

La consommation est dominée par le gaz naturel à 35 % qui a connu une augmentation
de 6 % par rapport à l’an 2012 ; suivi par les produits pétroliers à 30 % et en dernier lieu
l’électricité à 28 %. (MEM, 2014). La répartition de la consommation finale par produit et par
secteur d’activité montre que le secteur du bâtiment est à l’origine de la consommation de 77
% du GPL, 67 % du gaz naturel et de 62 % l’électricité (MEM, 2014).

Figure I.12 : la consommation finale par produit et par secteur d’activité.

Source (MEM, 2014)
I.5.2. La consommation énergétique du secteur du bâtiment en Algérie

En 2013, le secteur ménages et autres (fig. I.11) est le plus énergivore avec pas moins de
43 % de la consommation totale. Ce secteur connait une perpétuelle augmentation atteignant
16,4 Mtep et reflétant une forte hausse de 9 % par rapport à l’an 2012. Le secteur agricole ne
représente que 1.5 % avec une consommation de 248 Mtep ; quant au reste (ménages et
tertiaire) il représente les 39.5 % restants avec une consommation de 16177 Mtep (MEM,
2014). Ces statistiques indiquent qu’il est urgent de rééquilibrer la consommation notamment
dans le secteur du bâtiment.

En effet, la relation entre la construction et son environnement climatique a été négligée

en Algérie. L’augmentation illimitée de l’offre d’énergie relativement à la demande ainsi que
les faibles coûts ont entraîné des gaspillages énormes de ces ressources. Ainsi, les
constructions aux performances énergétiques médiocres couplées à une utilisation d’énergie
non maîtrisée ont engendré une consommation très importante. Il est important de remplacer
l’architecture dans une autre dimension de durabilité qui doit concilier plus que jamais les

23
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

aspirations des individus et des collectivités dans une pratique qui prend aussi en compte
l’intérêt des générations futures. (Genet P., 2007).

I.5.3. Émissions de GES en Algérie

En 2013, les émissions mondiales de CO2 par personne et par an étaient de 5,1 tonnes de
CO2. En Algérie, elles sont de 3,7 tonnes pour une émission totale de 143 millions de tonnes.
Les rejets de CO2 ont connu une nette augmentation de 16 % par rapport à 2010 (CDER,
2014). Les émissions sont dues principalement à des secteurs en forte relation avec celui des
bâtiments, à savoir la combustion de l’énergie fossile pour le chauffage, la production de
ciment pour la construction et la production électrique.

L’Algérie a ratifié la convention cadre des Nations Unies sur les changements
climatiques en 1993 et a également signé le protocole de Kyoto en 2005. Elle a montré ainsi
sa volonté de contribuer à la lutte contre le réchauffement climatique.

I.6. L’énergie et le confort dans les bâtiments scolaires en Algérie

I.6.1. Les bâtiments scolaires en Algérie

L’Algérie connaît depuis une plus d’une vingtaine d’années un développement intense
dans la construction des bâtiments publics. Le secteur de l’éducation nationale occupe la
première position par le nombre important de bâtiments scolaires réalisés. Entre 1999 et 2008,
le nombre d’infrastructures a atteint 2 149 projets. En 2014, le total des établissements
scolaires du pays s’élève à 25 496 dont : 18 273 écoles primaires, 5171 collèges et 2052
lycées. (Ministère de l’éducation nationale, 2014).

I.6.2. Utilisation de l’énergie fossile pour le confort des bâtiments scolaires en Algérie

Un bâtiment scolaire doit répondre aux exigences qui sont liées à sa destination. Les
exigences peuvent être de natures et de degrés différents : confort acoustique,
hygrothermique, éclairage, pureté de l’air, accessibilité, sécurité...etc. Certaines de ces
exigences ne sont pas discutables comme le taux d’oxyde de carbone dans l’air et celles
relatives au confort thermique (Weckstein M., Salagnac J.L., 2006).

Pour assurer ce confort, le secteur de l’éducation utilise environ 8 % de la consommation

énergétique du secteur tertiaire en Algérie en 2010 (fig. I.13). En effet, l’urgence de satisfaire
une demande de plus en plus accrue en matière d’infrastructures a occulté les besoins
qualitatifs. Ainsi, les performances énergétiques et environnementales des constructions

24
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

n’étaient pas suffisamment intégrées aux processus de conception et de construction. Ceci a

conduit à de grandes pressions sur les ressources énergétiques fossiles pour assurer le confort.

Figure I.13 : la consommation énergétique par branche en Algérie et dans quelque pays
méditerranéens dans le secteur tertiaire.
Source :(Enerdata, 2014)
I.6.3. Principaux postes consommateurs d’énergies fossiles dans les bâtiments scolaires
en Algérie

L’énergie fossile est employée principalement dans les bâtiments scolaires pour le
chauffage, le rafraichissement et l’éclairage. Toutefois, en raison des progrès technologiques,
on assiste à la croissance et la multiplication des besoins énergétiques.

I.6.3.1. Le chauffage

Le chauffage des bâtiments scolaires a pour rôle d’assurer une température intérieure de
confort en hiver. Selon les prescriptions du guide des constructions scolaires proposées par le
ministère de l’éducation nationale, le chauffage sera assuré par tous procédés conforme à la
réglementation en matière de sécurité et d’hygiène. Celui-ci devra en outre permettre
d’obtenir une température voisine de 18 °C à l’intérieure de la salle. (Ministère de l’éducation
nationale, 1982).

Le chauffage central par circulation d’eau chaude est le procédé le plus utilisé dans les
bâtiments scolaires en Algérie. Les chaudières doivent être alimentées par le gaz partout où

25
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

cela est possible. Dans le cas contraire, on utilisera le mazout. (Ministère de l’éducation
nationale, 1971) .Ce système consiste à distribuer de la chaleur dans plusieurs salles de cours
au moyen d'appareils multiples reliés à une source unique. Le procédé peut être vu comme un
ensemble de trois sous-systèmes : la production (la chaudière), la distribution (les
canalisations) et l’émission (corps de chauffe : radiateurs).

Figure I.14 : schéma simplifié d'un chauffage central.

Source :(Canal Blog, 2013)
I.6.3.2. L’éclairage

L’éclairage artificiel dans les bâtiments scolaires est destiné pour une utilisation
supplémentaire diurne en cas d’insuffisance d’éclairage naturel. Sa conception est en fonction
de nombreux facteurs : apport de lumière du jour, couleurs et facteurs de réflexion des parois
des classes…etc. Selon les prescriptions du guide des constructions scolaires (Ministère de
l’éducation nationale, 1982), l’éclairage artificiel sera assuré par des points lumineux disposés
sur 2 circuits donnant un éclairement de 120 lux au niveau des tables d’élèves et 200 lux au
niveau du tableau. Les installations d’éclairage comprennent généralement : des lampes ; des
luminaires pour diffuser la lumière et protéger les lampes ; et des systèmes de commande
d’allumage et d’extinction.

I.6.3.3. Le rafraichissement

Les systèmes de rafraichissement sont pratiquement absents dans les bâtiments scolaires
en Algérie, à l’exception des régions du Sud, étant donné qu’ils ne sont pas occupés pendant
la période estivale.

26
 2 Chapitre I : Problématique de l’utilisation des énergies fossiles pour produire le confort thermique dans le bâtiment

Pour le minimum des bâtiments équipés, le système de rafraichissement le plus répandu

est le système décentralisé. Il s’agit d’appareils de climatisation individuelle qui sont utilisés
pour le refroidissement mais peuvent également assurer le chauffage.

Conclusion
A la lumière de l’analyse présentée dans ce chapitre, il est aisé de conclure que la
situation énergétique et environnementale du XXIème siècle est très critique. Les
problématiques relatives aux changements climatiques et à l’épuisement des ressources
énergétiques fossiles sont à l’heure actuelle un défi majeur.

Le secteur du bâtiment a un impact grandissant sur ces préoccupations. La croissance

démographique et la recherche d’un confort généralisé, conjugués à l’inadaptation des
constructions à leurs contextes climatiques, ont fortement contribué à renforcer les
problématiques énergiques. Ainsi, « si la première fonction du bâtiment est de protéger
l’homme des agressions extérieures de son environnement, nous en sommes pourtant arrivés
aujourd’hui au stade où il faut protéger l’environnement des hommes et de leurs
constructions » (Cao M. L., 2009). Une revue bibliographique présentée dans ce chapitre fait
ressortir que la consommation énergétique mondiale du secteur du bâtiment est de l’ordre de
21 % ; les émissions de CO2 associées ont atteint 20 %. Or, il est reconnu que la production
de dioxyde de carbone, due à l’utilisation des carburants fossiles, est la cause majeure du
réchauffement climatique. Le contexte énergétique national ne fait pas exception. L’utilisation
des carburants pour assurer le confort thermique dans les constructions occupe une part
considérable dans la consommation nationale.

Par ailleurs, le secteur du bâtiment bien qu’il ait une part non négligeable à la fois sur les
plans énergétiques et environnementaux, il présente un fort potentiel d’atténuation des
conséquences, voire d’inversement des tendances, mais qui reste largement inexploité.
D’après un rapport du programme des nations unies pour l'environnement, 50 % de la
consommation d'énergie pourrait être évitée par une conception architecturale intégrée à son
environnement et par la mise en œuvre de normes plus ambitieuses pour la construction et la
gestion de l’énergie dans les bâtiments. (UNEP, 2009). Ainsi, les techniques d’intégration de
la composante énergétique dans le bâtiment puisées des principes de l’architecture
bioclimatique contribuent fortement à la réduction des consommations d’énergies primaires et
de réduire les impacts environnementaux associés.

27
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

Deuxième chapitre : Architecture des

bâtiments scolaires ; évolution et typologies

28
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

Introduction
Comme lieux d’éducation et de transmission des savoirs et des valeurs, les
établissements scolaires représentent des témoins vivants de nombreux aspects d’une société.
Cette dernière, par son développement influe sur la conception de ces bâtiments. C’est ainsi
qu’ils attestent d’une évolution au long de l’histoire et ne cessent d’évoluer pour mieux
s’adapter aux nouvelles exigences d’un monde en perpétuel développement. L’architecture
des bâtiments scolaires en Algérie a été amenée à s’adapter à de nombreux contextes. Il sera
objet dans une partie de ce chapitre de tracer l’évolution de l’espace architectural des
bâtiments scolaires dans un contexte national et international.

Par ailleurs, les bâtiments scolaires par leur fonction et leur mode d’occupation se
distinguent par une conception architecturale assez particulière. Il sera question dans ce
chapitre de définir les typologies des bâtiments scolaires les plus récurrentes à l’échelle
nationale et internationale et d’étudier les circonstances de leur conception ainsi que leurs
caractéristiques architecturales et constructives en Algérie.

II.1. Architecture des bâtiments scolaires

Les établissements scolaires désignent l’ensemble des bâtiments collectifs destinés à la

scolarisation des enfants : écoles maternelles, écoles primaires, collèges et lycées.
L’architecture des bâtiments scolaires est déterminante pour la qualité de la vie qui s’y
déroule. Son aménagement et son environnement ont un impact direct sur les progrès
scolaires ; il est important que ces bâtiments soient exemplaires du point de vue de qualité de
vie et du niveau de confort.

L’architecture scolaire présente un caractère particulier, elle exige des connaissances

approfondies des pratiques pédagogiques et leur évolution dans le temps. Elle doit aussi
garantir la possibilité de redistribuer les espaces au gré de l'évolution des besoins. Les écoles
d’aujourd’hui deviennent à usages multiples et peuvent être ouvertes toute l'année. Ce sont
des lieux de vie, de formation, de documentation et d’échanges. La flexibilité et la souplesse
d’utilisation sont devenues des éléments déterminants de cette architecture.

II.2. Évolution spatiale des bâtiments scolaires

L'école fût pendant longtemps une pratique qui n'avait pas d'espace réservé. En effet,
l'enseignement se déroulait simplement là où se trouvait le maître. Dans l'Antiquité, Platon et
ses élèves n'avaient besoin que d'un jardin.

29
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

II.2.1. Naissance d’un espace bâti destiné à l’éducation

Ce n'est qu'à la fin du moyen âge que des classes furent ouvertes dans les monastères ou
à l'extérieur de ceux-ci. Il s'agissait généralement d'une chambre dans un bâtiment public ou
dans la maison du maître. Ces pièces ne servaient d'ailleurs pas uniquement aux activités
scolaires. En 1877, l’instauration d’une loi qui interdit le travail des enfants dans les fabriques
en Europe était le moment fort de la création d’un espace d’enseignement pour les enfants. Un
rectangle avec de grandes fenêtres, des rangées de pupitres tournés vers le bureau du maître
caractérisent les espaces scolaires de cette époque. (Foster S. et al., 2004).

II.2.2. Naissance d’une architecture scolaire

Historiquement, l’émergence d’une architecture spécifiquement scolaire est tardive

contrairement aux bâtiments militaires, religieux et de l’habitat. La naissance d’une
architecture scolaire proprement dit à l’occident débute à partir de XIX ème siècle, elle
correspond au passage de la prise en charge de l’école par l’état. À cette époque en Europe, le
model Prussien a connu un grand essor. Il s’agit d’un ensemble de salles de cours regroupées
autour d'un hall central utilisé pour les enseignements communs et les rassemblements. Les
classes avaient des grandes fenêtres donnant sur cet espace. (Foster S. et al., 2004).

Salle Salle Salle

Salle Salle
Salle de cours de cours de cours
de cours de cours
de cours

Hall central
Salle Salle
de cours de cours

Figure II.1 : plan d’une école à modèle Prussien.

Source : (Foster S. et al., 2004).

30
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

II.2.3. Les bâtiments scolaires à typologie Heitmatstil

Dès 1907, commença en Suisse une période de

construction d’écoles dans un style particulier qui
fût célèbre dans toute l'Europe à savoir le
Heitmatstil. (Foster S. et al., 2004). Il se caractérise
par ses toits à fortes pentes, cheminées, petites
tourelles et ses clochetons. Les salles de cours
étaient rectangulaires avec de grandes fenêtres ;
elles s'organisaient le long des corridors.
Figure II.2: façade d’un bâtiment scolaire à typologie Heitmatstil.
Source : (Foster S. et al., 2004).

Salle
de cours

Salle
de cours

Salle
de cours

Salle
de cours Salle Salle
de cours de cours

Entrée et
Corridor central accueil
Salle
de cours

Figure II.3: plan d’un bâtiment scolaire à typologie Heitmatstil.

Source : (Foster S. et al., 2004)
II.2.4. Le mouvement des écoles de plein air

Dès le début du XXème siècle, les pays industrialisés ont ouvert des écoles de plein air.
Elles étaient destinées au début du siècle aux enfants tuberculeux afin de créer une
atmosphère stimulante, propice à la santé et aux apprentissages. À leur début, les écoles de
plein air se contentaient de tentes. Dès les années 1920, elles devenaient une affaire
d’architectes ; ces espaces associaient l’air et la lumière afin de favoriser l’épanouissement
physique et intellectuel des enfants. (Foster S. et al., 2004).

31
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

Figure II.4 :l’école de plein air de Vidy, Lausanne, 1925.

Source : (Foster S. et al., 2004)
II.2.5. Les écoles pavillonnaires

Durant l’entre-deux-guerres, avec l’avènement de l’architecture moderne, deux

mouvements cohabitaient dont une architecture qualifiée plus sobre et plus fonctionnelle:
celui des constructions scolaires en longues barres d'acier et de verre et celui des écoles
pavillonnaires. Elles donnaient sur des cours de récréation plantées de pelouses et ombragées
où l’on faisait la classe par beau temps. Les écoles pavillonnaires ou les écoles
compartimentées avec ailes, portiques et cours ouvertes étaient très répandues durant les
années 1950.

II.2.6. Les écoles à aires ouvertes

Le principe des écoles à aires ouvertes ou à plans variables consiste à prévoir dans les
nouvelles constructions des volumes communs où les enfants d'âges divers pouvaient
travailler en commun. Pour les anciennes écoles, on recommanda d'abattre les cloisons non
porteuses et de créer des zones pour les travaux collectifs. La conception générale de ces
nouveaux établissements, érigés dès 1969, se caractérisait par la concentration des volumes.
De vastes salles de travail gravitaient autour d'un centre appelé hall d’étude, où élèves et
enseignants avaient accès. Cet espace était conçu pour faciliter les apprentissages : boxes pour
le travail individuel, tables pour les travaux de groupe et cloisons mobiles pour la flexibilité
des espaces.

32
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

II.2.7. La préfabrication du bâtiment scolaire

Dans la seconde moitié du XXème siècle, beaucoup de pays de par le monde ont dû faire
face à la nécessité de construire massivement de nouvelles écoles pour répondre à
l’accroissement mondial de la population et à la demande de bâtiments scolaires qui en
découle. Le recours aux méthodes de constructions industrialisées semblait être la solution la
plus évidente afin de mieux répondre aux exigences primordiales de flexibilité et de simplicité
dans la forme. L’ère de l’architecture scolaire standardisée et industrialisée quoi qu’elle
réponde aux exigences de quantité, légèreté, rapidité et économie, elle présentait des
limitations portant sur le choix de la forme et de l’aspect architectural des bâtiments.
(Tebbouche H., 2010).

II.2.8. Des écoles modulables

L’architecture contemporaine des bâtiments scolaires définit clairement les

caractéristiques essentielles des environnements d’apprentissage. Ceux-ci doivent être
stimulants et adaptables aux différentes approches d’enseignements qui évoluent au fil du
temps. Aujourd’hui, la flexibilité et la souplesse d’utilisation sont devenues des éléments
déterminant de l’architecture scolaire. Il faut garantir la possibilité de redistribuer les espaces
au gré de l'évolution des besoins. On parle alors, de plus en plus, d'espaces modulables pour le
travail individuel ou de groupe tout en luttant contre l’uniformité des bâtiments scolaires dans
le paysage. Les collectivités locales souhaitent aussi de plus en plus voir apparaître des
éléments d’architectures diversifiés.

II.2.9. Quelle architecture scolaire pour demain?

Selon Bruno Marchand 1 , les tendances qui ouvrent la voie de l'école de demain
sont premièrement : la disparition de la salle de classe rectangulaire car l'école de demain
n'aura vraisemblablement plus besoin de classes. Dans certains pays la tendance est de les
prolonger dans le couloir et de les faire communiquer entre elles. Deuxièmement, la
réversibilité : les bâtiments scolaires seront conçus pour de multiples usages, il sera possible
de changer leur fonctions sans toucher à l'ensemble.

Les nouvelles écoles auront le souci d'adapter l'architecture aux pédagogies et à l'usage
des TICS 2 . Il faut résoudre les problèmes d'ergonomie des lieux de travail, réfléchir aux

1
Professeur d'architecture à l'EPFL (École polytechnique fédérale de Lausanne) et spécialiste de
l'architecture scolaire.
2
TICS : Technologies de L'information et de la Communication.

33
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

questions de la lumière, l'acoustique, la chaleur et de la sécurité. Ces écoles seront des lieux
de vie, de formations, de documentations et d’échanges ; elles seront ouvertes toute l'année.
(Foster S. et al., 2004).

II.3. La typologie architecturale des bâtiments scolaires

II.3.1. Définition de la typologie architecturale des bâtiments

L’analyse typologique est l’étude des caractères spécifiques des types d’édifices et leur
classification selon plusieurs critères (dimensionnels, fonctionnels, distributifs, constructifs,
esthétiques…etc.).Selon Schneekloth L. et Franck K. (1994)., le terme «typologie» en
architecture est utilisé dans le sens d'une classification des types spatiaux, de modèles,
prototypes, ou formes primaires d'édifices. Panerai P., appréhende le processus typologique à
travers trois phases principales : la définition du corpus, le classement préalable et
l'élaboration des types. (Sriti L., 2013).

II.3.1.1. La définition du corpus

Il s'agit de définir ce que l'on veut étudier. Deux opérations doivent être effectuées: d’une
part, mettre en évidence le choix du niveau d'étude et d’autre part, déterminer l’échantillon
d’étude. Celui-ci dépend du problème posé et des moyens d'investigations disponibles (temps,
personnes…etc.). L’échantillon d’étude peut concerner un ensemble d’édifices d’un quartier,
une ville, plusieurs villes,...etc.

II.3.1.2 Le classement préalable

Les bâtiments étudiés sont décrits de façon à mettre en évidence les caractéristiques qui
les distinguent ce qui permettra d'établir des critères. Ainsi, des regroupements par familles
d'objets qui offrent les mêmes réponses à une série de critères sont effectués. (Sriti L., 2013).
Les critères seront revus et affinés jusqu'à arriver à classer les bâtiments suivant les
différentes familles, ce classement est un premier groupement qui va permettre d'élaborer les
types.
II.3.1.3. Élaboration des types

Un type sera construit sur la base des propriétés communes des bâtiments appartenant à
la même famille lors du classement préalable. Le bâtiment qui rend compte avec fidélité de
toutes les propriétés caractérisant le type sera nommé exemple-type et sa description est
recommandée pour illustrer le type dégagé. L’ensemble des propriétés non communes
marquent les variations sur le type.

34
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

II.4. État de l’art sur l’étude typologique des bâtiments scolaires selon leurs
formes et configurations spatiales

La typologie architecturale des bâtiments scolaires repose sur une classification à

plusieurs niveaux d’une série de bâtiments obéissant aux mêmes caractéristiques relatives à
des critères prédéfinis. Notre intérêt porte sur une classification des bâtiments scolaires selon
le critère de la configuration spatiale du plan. Autrement dit, le mode de composition,
d’organisation et d’imbrication des salles de cours entre elles et la forme générale que fait
ressortir cette composition.

Il sera objet de connaître les différentes configurations spatiales des bâtiments scolaires
et de situer le contexte de l’architecture scolaire en Algérie par rapport à un contexte
international. Bien qu’elle ne reflète pas le riche langage de l’architecture scolaire, la
classification des typologies a été identifiée sur la base d'une recension des études effectuées
sur le sujet et met l’accent sur les typologies les plus récurrentes.

II.4.1. Typologies des bâtiments scolaires à Genève

Aziza A., dans une recherche sur les typologies des bâtiments scolaires dans la ville de
Genève distingue trois principaux critères typologiques de classification : le critère distributif,
le critère constructif et le critère stylistique. (Aziza A., 2004). Dans ce qui suit, nous nous
intéressons à la classification des bâtiments scolaires selon le critère distributif qui correspond
à la configuration spatiale des salles de cours. Quatre schémas ont été définis.
a) Schéma linéaire
C’est le modèle le plus répandu dans les constructions scolaires et dont dérivent plusieurs
formes. Il repose sur une distribution en ligne droite des salles de cours sur toute la longueur
du bâtiment. Deux types peuvent être distingués du schéma linéaire.
Le modèle linéaire à distribution latérale (plan à coursive) : il s’agit d’une
juxtaposition linéaire des salles de cours desservies latéralement par une coursive. Les
salles de cours prennent généralement une forme carrée ou rectangulaire et présentent une
double orientation. (Fig. II.5).
Le modèle linéaire à distribution centrale (plan à corridor central) : la composition
est dotée d’un couloir central linéaire distribuant de chaque part et d’autre des salles de
cours. Ces dernières ne disposent de fenêtres que d’un seul côté. Le couloir peut être en
chicane, dans ce cas, la distribution est alternée entre latérale et centrale et les espaces de
circulation bénéficient donc d’un éclairage naturel ponctuel.

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 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

Figure II.5:bâtiments scolaires à typologies linéaires (distribution latérale et centrale).

Source : (UNESCO, 1995)
b) Schéma bloc
Dans les modèles du schéma bloc, l’organisation des salles de classe est conçue autour
d’un espace central qui articule et équilibre la distribution en constituant une ou plusieurs
unités d’enseignement pour l’école.

Figure II.6:exemple de groupement de salles de classes dans le schéma bloc.

Source : (UNESCO, 1995)
Il est à constater à travers l’analyse des bâtiments scolaires que le mode de composition
de base de toutes les typologies est articulé autour du principe de la linéarité (schéma linéaire)
et du principe du point (schéma bloc). À partir de ces deux schémas dérivent plusieurs
combinaisons et formes comme on le verra ci-dessous.
c) Schéma fragmenté
Il s’agit des bâtiments scolaires dont les constituantes sont regroupées dans un schéma
«fragmenté » faisant souvent sortir la forme de U. Les salles de classe forment des petites
barres isolées possédant une distribution linéaire. La liaison entre les barres se fait par des

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 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

espaces polyvalents communs ou par un portique utilisé comme préau couvert qui facilitera la
communication entre les unités d’enseignement.
d) Schéma articulé
Il s’agit de casser la forme linéaire du bâtiment par des modules de regroupement de
classe et par des décalages dans la volumétrie. Il est souvent caractérisé par des formes en L,
T, ou Y.

Figure II.7 : schéma de synthèse des typologies de bâtiments scolaires à Genève.

Source : (Aziza A., 2004)

II.4.2. Typologies des bâtiments scolaires en Europe

Alessandro R., en se basant sur l’analyse des morphologies et des organisations spatiales
des bâtiments scolaires, a élaboré les différentes typologies en Europe. (Alessandro R., 2010).
Sa recherche permet d’identifier quatre types de conceptions (Fig. II.8) à savoir :
a) Le type cour
Les corps des bâtiments s’organisent autour d’une cour centrale. La plupart des blocs
constituant ce type suivent le schéma linéaire dont un couloir donne accès aux salles de
classe. La recherche identifie trois types secondaires : cour simple, cour fermée et ouverte en
L ou U, et cours multiples.

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 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

b) Le type bloc
Le type bloc est caractérisé par des volumes compacts et une implantation intérieure
simple. L’autre caractéristique majeure est un unique grand espace commun polyvalent
menant directement aux espaces d’apprentissages principaux (salles de classe, ateliers,
laboratoires).
c) Le type grappe
La principale caractéristique du type grappe est sa fragmentation en différents volumes
qui peuvent représenter des unités pédagogiques indépendantes. A la différence du type bloc,
le déplacement des zones privées aux zones publiques est filtré par des espaces communs.
d) Le type ville
Le type ville est caractérisé par une multiplicité d’espaces et de fonctions d’où la
métaphore de la ville. Doté d’une hiérarchie, l’espace public est entouré d'espaces communs
comme la bibliothèque et l’auditorium à partir desquels des rues donnent accès à des espaces
de plus en plus privés.

Figure II.8 : schéma de synthèse des typologies des bâtiments scolaires en Europe.
Source : (Alessandro R.., 2010)

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 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

II.4.3. Typologies des bâtiments scolaires en Grèce

Dimoudi A. et al., ont recensé les typologies des bâtiments scolaires en Grèce. Sur la
base d'une analyse historique et des caractéristiques spatiales, ils ont regroupé les bâtiments
en deux catégories de base (Dimoudi A., Kostarela P., 2009)
a) Les bâtiments scolaires construits avant 1960
Cette typologie est caractérisée par une organisation linéaire des salles de classe et d’une
enveloppe en pierre et un toit en bois.
b) Les bâtiments scolaires construits après 1960

Deux typologies de base de bâtiments scolaires caractérisent cette période, les bâtiments
à configuration spatiale linéaire avec corridor ouvert ou fermé et la typologie dite «ATHINA»
(fig. II.9). Cette dernière est la plus courante dans la construction des bâtiments scolaires en
Grèce. Il s'agit d'une combinaison des modules carrés qui sont interconnectés par un escalier à
la direction horizontale et verticale. Chaque module comprend habituellement trois salles de
classe et un espace de transition commun. Les modules sont développés sous une forme de
rangée ou en forme de T, L ou en croix.

Figure II.9: configuration spatiale de la typologie « ATHINA » et ses différentes combinaisons.

Source : (Dimoudi A., Kostarela P., 2009)

II.4.4. Typologies des bâtiments scolaires au Brésil

Da Graça et al., ont analysé les plans de 39 édifices scolaires dans l’optique de
développer une méthode d'évaluation du confort dans les phases préliminaires de conception
pour les écoles de l'État de Sâo Paulo au Brésil. Les plans des écoles ont été regroupés et
divisés en sept typologies (Fig. II.10), certains de ces modèles représentent une combinaison
de deux ou plusieurs plans de ces sept typologies, (Da Graça V.A.C, Kowaltowski D. C.C.K,
Petreche J.R.D, 2007), il s’agit de :
Type 1 : plan de rangée linéaire de salles de classe le long d'un corridor unique latéral ;
Type 2 : plan de couloir linéaire central avec salles de cours de chaque côté ;
39
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

Type 3 : plan de deux ensembles de type 1 avec un espace ouvert intermédiaire ;

Type 4 : deux ensembles de plans de type 1 en forme de « L» disposés autour d’une cour ;
Type 5 : plan de type 1 en forme de « U » ;
Type 6 : plan de type 1 en forme de « L » ;
Type 7 : deux ensembles de plans type 1 avec un espace de transition couvert.

Figure II.10 : schéma de synthèse des typologies des bâtiments scolaires au Brésil.
Source : (Da Graça V.A.C, Kowaltowski D. C.C.K, Petreche J.R.D, 2007)

II.4.5. Typologies des bâtiments scolaires au Royaume-Uni

Six types de plans souvent répétés dans les projets des bâtiments scolaires du
gouvernement du Royaume-Uni sont recensés, (SBDU, 2002), à savoir :
a) Street Plan : cette typologie est structurée par une grille de couloirs principaux et
secondaires assurant une meilleure circulation et interconnexion entre les différents
espaces de l’école.
b) Campus plan : l'école est considérée comme une série de blocs distincts, regroupés dans
une sorte de Village. Contrairement aux autres plans, certaines circulations sont externes.
c) Linked pavilions : cette typologie est composée d’un ensemble de blocs semblables et
liés entre eux, organisés autour d’un espace central généralement à double hauteur.

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 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

d) Pavilion plan : le plan pavillonnaire est compact. Il se développe en profondeur avec un

espace de circulation linéaire central et des espaces pédagogiques de chaque part et
d’autre.
e) Linear plan : les salles de classe s’organisent au long d’un espace de circulation linéaire,
les autres espaces pédagogiques peuvent être de l’autre côté.
f) Deeplinear plan : les salles de classe s’organisent linéairement de chaque part et d’autre
d’un espace central polyvalent (circulation, bibliothèque, loisirs…etc.).

Figure II.11 : Schéma de synthèse des typologies des bâtiments scolaires au Royaume-Uni.
Source: (SBDU, 2002)

II.4.6. Typologies des bâtiments scolaires aux États-Unis

Selon une étude faite par Kliment S., la majorité des typologies des bâtiments scolaires
peut être synthétisée dans quelques types simples (fig. II.12). Il propose 8 typologies entre

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 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

générales et sous types pour les bâtiments scolaires aux États-Unis (Kliment S., 2001), à
savoir :
a) Centralized resources with double-loaded classroom wings : plan à espace polyvalent
central entre deux blocs de salles de cours à typologie corridor central ;
b) Dumbbell loaded classroom wings : plan à corridor central et espaces polyvalents aux
extrémités ;
c) Courtyard with double-loaded classroom wings : plan à cour centrale entourée de blocs de
salles de cours à typologie corridor central ;
d) Centralized resources with single-loaded classroom wings : plan à espace polyvalent
central entre deux blocs de salles de classe à typologie linéaire en forme de L ;
e) Centralized resources withclassroom clustering : plan à espace polyvalent central entouré
d’un groupement de salles de cours ;
f) Courtyard with classroom clustering : plan à cour centrale entourée d’un groupement de
salles de cours ;
g) Campus plan : plan aux blocs séparés par un espace extérieur ;
h) Compact urbain plan : plan compact dans les zones urbaines.

Figure II.12 : schéma de synthèse des typologies des bâtiments scolaires au Etats-Unis.
Source: (Kliment S., 2001) 42
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

II.4.7. Typologies des bâtiments scolaires en Israël

Becker et al., à travers l’analyse de divers plans d’écoles en Israël, dont l’objectif est
d’étudier l’effet de différentes stratégies de chauffage et de refroidissement, ont conclu que
les salles de cours sont généralement disposées au long d'un couloir ou regroupées autour
d’un hall. La plupart des écoles Israéliennes se composent de deux à trois étages. (Becker R.,
Goldberger I., Paciuk M., 2007). La disposition schématique des salles de cours est donnée
dans la fig. II.13.

Figure II.13 : schéma de synthèse des typologies des bâtiments scolaires en Israël.
Source: (Becker R., Goldberger I., Paciuk M., 2007)

A la lumière de ces études, on peut noter la répétition des différentes typologies dans
différents contextes à l’échelle internationale. En effet, divers auteurs ont montré la
récurrence des constructions typiques dans le cadre de l’architecture scolaire. Ils ont conclu
que malgré qu'il existe des combinaisons et des formes presque infinies des bâtiments
scolaires, ces derniers découlent de trois configurations spatiales de base. Ces dernières sont
imbriquées entre elles pour ressortir les autres formes. Il s’agit de la typologie linéaire à
corridor central, la typologie linéaire à corridor latéral (plan à coursive) et la typologie
centrale.

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 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

II.5. Aperçu sur la scolarisation et l’évolution spatiale des bâtiments

scolaires en Algérie

II.5.1. Les espaces d’enseignement avant la colonisation française

Avant la colonisation française, le système éducatif était basé sur la religion. On

distingue trois types d’espaces d’éducation correspondant aux trois niveaux d’enseignements
prodigués durant cette période à savoir :
a) Les écoles coraniques : appelées soit (kuttab) ou (Msid), dont est institué l’enseignement
primaire pour des enfants âgés de six à dix ans. Ces écoles sont installées dans les
bâtiments d’une mosquée ou d’une (Zaouïa). On dénombrait près de 3 000 écoles
coraniques, ainsi que de nombreuses mosquées et (Zaouïas).
b) Les Zaouïas : appelées aussi mosquées dont on enseigne, en plus du Coran, la grammaire.
Ce savoir est destiné aux adolescents de dix à quinze ans.
c) Les Médersas : dont s’effectue un enseignement supérieur afin d’introduire diverses
matières durant sept années.

II.5.2. Les espaces d’enseignement pendant l’époque coloniale

Pendant la période coloniale, il y avait en Algérie deux systèmes éducatifs mis en place
par l’administration coloniale. L’un est destiné aux français et l’autre aux indigènes. Ces deux
systèmes étaient pratiqués dans deux espaces différents. C’est ainsi qu’a été créé pour les
indigènes :
a) Des écoles primaires : dès 1850, les français ont créé six écoles françaises musulmanes
pour les garçons et trois autres pour les filles. Dans les écoles de garçons, on enseignait la
lecture et l'écriture du français, les éléments de calcul, les poids et les mesures. Pour les
filles, on y ajoute les travaux d'aiguille.
b) Des medersas et des collèges français musulmans pour l'enseignement secondaire :
Les autorités académiques ont créé deux types d'écoles d'enseignement secondaire :
Les medersas : étaient placées près d'une mosquée, les programmes et les enseignements
se proposent de développer la culture arabe et surtout la législation islamique afin de former
des fonctionnaires pour l'administration civile.
Les collèges français musulmans : les programmes d'études de ces établissements
ambitionnent d'atteindre les mêmes niveaux que les collèges français afin de permettre aux
élèves de ces établissements de poursuivre leurs études aux lycées.

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 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

En 1871, il y avait une vingtaine d'années que fonctionnent les écoles françaises
musulmanes. Néanmoins, les objectifs fixés n’étaient pas atteints. Le gouverneur général de
l'Algérie supprime les collèges franco-musulmans. L'enseignement et les programmes étaient
identiques dans les écoles publiques mutuelles ou dans les écoles françaises musulmanes.
D’autre part, l’association des Oulémas fondée en 1931 avait comme mission prioritaire
la mise en place d’un véritable système éducatif parallèle à celui mis par l’administration
Française. 260 Médersas libres furent crées entre 1931 et 1939 par cette association.

II.5.3. La période postcoloniale

II.5.3.1. La première période : de 1962 à 1976

Au lendemain de l'indépendance, le potentiel de formation peu important et peu

diversifié, est constitué essentiellement d'embryonnaires d'établissements spécialisés de
formation et de quelques lycées et collèges techniques à vocation professionnelle. Ainsi, la
période de 1962 à 1976 est considérée comme une phase préparatoire constituant la garantie
du démarrage de l’école algérienne (Gustin S., 2008). Parmi les priorités de cette période on
retient : la généralisation de l’enseignement par la création des structures scolaires et
l’adaptation des contenus et des structures hérités du système coloniale.

II.5.3.2. La deuxième période : de 1976 à 2008

Cette période a débuté par la promulgation de l’ordonnance 76-35 de 16 avril 1976 qui a
introduit des modifications radicales dans l’organisation de l’enseignement. Ce texte a prescrit
un enseignement fondamental obligatoire, gratuit, s’effectuant en neuf années.

La période de 1980 à 1989 coïncide avec la phase d’extension des capacités

pédagogiques et de diversification des modes de formation. Un cadre institutionnel de
l’appareil national de formation est mis en place dans tous ses segments. (Gustin S., 2008).

Les années 1990 à 2008 se caractérisent par la mise en place d’un schéma de réformes
visant à donner les moyens nécessaires à l’appareil national de formation. Cela est dans
l’objectif de s’adapter aux mutations institutionnelles, économiques et sociales entamées dans
le pays (Gustin S., 2008).

II.5.3.3. La troisième période : de 2008 à nos jours

Cette période trace la nouvelle stratégie pour le système éducatif dont la finalité est de
contribuer à l’amélioration des conditions d’accueil et de scolarité des élèves. Cela se traduit
par :

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 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

La densification du réseau des établissements scolaires avec la réception en 2009 de15000

salles de cours, près de 1100 nouveaux collèges, 500 lycées et pas moins de 500 salles de
sports ;
L’amélioration des conditions d’accueil et la lutte contre les déperditions scolaires ;
La réalisation d’infrastructures de soutien dont 1800 cantines scolaires ;
La réhabilitation des établissements scolaires et le remplacement d’infrastructures réalisées
en préfabriqué à Chlef et Aïn Defla après le séisme de 1980 ;
Le renouvellement du mobilier scolaire ;
La dotation des établissements du Sud en climatiseurs. (Tebbouche H., 2010).

II.6. Architecture des bâtiments scolaires en Algérie

Dans le souci de mettre fin à la disparité qui caractérisait l’architecture des

établissements scolaires au niveau national, de point de vue configuration et taille, le
Ministère de l’Education Nationale a élaboré trois guides définissant les programmes et les
normes à respecter pour la conception des constructions scolaires. Considérés comme les
documents de base depuis 1982, les directives érigées par ces guides se résument comme
suit : (Ministère de l’éducation nationale, 1982).

II.6.1. La programmation

Le programme d’une construction scolaire a pour finalité de transcrire le plus fidèlement

possible les besoins des utilisateurs pour l’exercice des différentes activités pédagogiques. Les
principaux critères retenus pour déterminer la taille et les programmes techniques des
établissements scolaires en Algérie selon les guides proposés sont :
La population scolarisable dans l’aire considérée ;
Le cursus scolaire ;
L’organisation pédagogique de l’établissement ;
Le taux d’occupation des locaux. (Ministère de l’éducation nationale, 1982).
Sur la base de ces critères, les programmes officiels décrivant le nombre et les surfaces
des locaux destinés à la conception des établissements du 1er et 2ème cycle de l’école
fondamentale et ceux des lycées ont été élaborés par le ministère.

II.6.2. La capacité d’accueil des établissements scolaires

Pour répondre aux besoins sans cesse croissants nés de l’explosion démographique et
devant l’ampleur du programme des infrastructures scolaires qu’il faut réaliser, le ministère de
l’éducation nationale a décidé de s’engager dans la normalisation des constructions scolaires.

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 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

Il est précisé dans l’article n°81 de la loi d’orientation sur l’éducation nationale que
l’enseignement est dispensé dans les établissements publics qui sont : l’école préparatoire,
l’école primaire, le collège et le lycée. Il était arrêté pour les écoles fondamentales du premier
et deuxième cycle (écoles primaires) les typologies suivantes :

Type A B C D
Nombre d’élèves par classe 40 40 40 40
Nombre de salles de cours 3 6 9 12
Capacité d’accueil minimale 120 240 360 480

Tableau II. 1. : typologie d’écoles selon leurs capacités d’accueil.

Source : (Ministère de l’éducation nationale, 1982)

Pour les écoles fondamentales du troisième cycle (collèges), ces établissements sont
classés en cinq catégories :
École fondamentale Base 03, pour une capacité d’accueil de 360 élèves ;
École fondamentale Base 04, pour une capacité d’accueil de 480 élèves ;
École fondamentale Base 05, pour une capacité d’accueil de 660 élèves ;
École fondamentale Base 06, pour une capacité d’accueil de 720 élèves ;
École fondamentale Base 07, pour une capacité d’accueil de 840 élèves.
Quant à l’enseignement secondaire, il est dispensé dans trois types d’établissements qui
sont classés en 03catégories selon leurs capacités d’accueil à savoir : 800, 1000 et 1300
places pédagogiques :
Lycées d’enseignement général ;
Lycées d’enseignement technique;
Lycées polyvalents (enseignement général et technique).

[Link] conception du bâtiment scolaire

Les recommandations émises par le ministère de l’éducation en matière de conception

architecturale des établissements scolaires sont principalement les suivantes :

II.6.3.1. Implantation

Le guide des constructions scolaires recommande que le bâtiment soit construit au centre
de la zone la plus peuplée. Le terrain d’implantation doit être constructible, libre de
mitoyennetés et de servitudes. Il doit être aussi éloigné des voies à grande circulation, des
sources de pollutions et de bruits afin de garantir les meilleures conditions de sécurité et
d’hygiène. (Ministère de l’éducation nationale, 1982.)
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 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

II.6.3.2. Flexibilité

La flexibilité dans la conception architecturale du bâtiment scolaire vise à le rendre

évolutif. La recherche de la flexibilité s’exerce dans trois domaines :
L’extension : dans la phase de l’esquisse, l’architecte doit prévoir un agrandissement de 20
à 30 % de la surface définie au programme et de réserver le terrain nécessaire à cet effet.
Seuls les types A.B.C sont susceptibles de subir une extension.
La polyvalence : la conception des locaux doit permettre d’accueillir des activités diverses
sans entrainer des modifications dans la construction.
La reconversion : les transformations intérieures (construction ou suppression des
cloisons…etc.) ne doivent pas remettre en cause la structure du bâtiment.

II.6.3.3. Densité du plan de masse

D’après le guide des constructions scolaires, l’implantation dispersée des bâtiments n’est
pas compatible ni avec l’intérêt pédagogique, ni avec le souci de l’économie. Il faut
rechercher la concentration des locaux en vue d’obtenir une structure ramassée sans pour
autant que cela nuise aux aspects fonctionnels.

II.6.3.4. Orientation
L’orientation des bâtiments doit tenir compte :
Des effets d’ensoleillement ;
Des vents dominants, de leur force, de leur fréquence ;
De la topographie du terrain ;
De l’altitude ;
Des dispositifs de ventilation naturelle des locaux ;
De la protection à chercher par rapport aux sources de bruit.
En générale, les locaux d’enseignement seront orientés Nord-Sud. Cette disposition
permet de diminuer les effets de l’ensoleillement en saison chaude. Toutefois, compte tenu
des facteurs cités ci-dessus, d’autres orientations allant du Sud-Est au Sud peuvent à la rigueur
être acceptées à condition de prévoir des protections solaires mobiles et une ventilation
efficace.
II.6.3.5. Hauteur des bâtiments

Pour des raisons de sécurité, facilité et bon fonctionnement, la hauteur des bâtiments ne
dépassera pas 2 niveaux (R+1). Cependant, cette hauteur n’est pas limitative, elle peut dans
les zones fortement urbanisées atteindre 3 niveaux (R+2).

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 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

II.6.4. Les typologies selon la configuration spatiale du plan

Par le critère distributif qui définit l’organisation des espaces et leur configuration
spatiale, le guide de construction des bâtiments scolaires a déterminé deux schémas qui sont
les plus récurrents dans les constructions scolaires en Algérie à savoir :
La simple distribution (typologie de plan à coursive): caractérisée par de longues
circulations assurées par des coursives, galeries et préaux. Les salles de cours prennent
généralement une forme rectangulaire et présentent une double orientation. Cette typologie est
la plus répandue dans les constructions scolaires en Algérie, surtout dans les écoles primaires.

Figure II.14 : typologie de plan à coursive (simple distribution).

Source : (Tebbouche H., 2010)

La double distribution (typologie de plan à corridor central) : la composition est dotée

d’un couloir central linéaire distribuant de chaque part et d’autre des salles de cours. Ces
dernières ne disposent de fenêtres que d’un seul côté. Selon le guide, cette typologie est plus
flexible que la précédente solution. La double distribution s’adapte mieux aux besoins de
l’école en facilitant les relations entre les différents locaux.

49
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

Figure II.15 : typologie de plan à corridor central (double distribution).

Source :(Tebbouche H., 2010)
La forme globale des blocs pédagogiques se présente selon plusieurs compositions
géométriques dont :
Assemblage linéaire en forme de L, de U, T ou de H, avec simple distribution des blocs
pédagogiques (plans à coursives);
Assemblage linéaire en forme de L, de U ou de H, avec double distribution des blocs
pédagogiques (plan à corridor central) ;
Dans certains cas, un assemblage rayonnant, avec une distribution multiple (circulation
centrale avec hall de distribution).
La disposition du reste des bâtiments tels que la bibliothèque, l’administration, le
réfectoire, les dortoirs, les sanitaires et les logements de fonction se fera selon plusieurs
variantes. Il faut tenir en compte des différentes activités pédagogiques et parascolaires afin
d’essayer de rapprocher les activités qui vont ensemble et éloigner celles qui peuvent être
source de nuisances.

II.6.5. Conception de la salle de cours

Les règles générales de la conception et de l’aménagement des salles de cours selon les
guides de construction des bâtiments scolaires se résument comme suit : (Ministère de
l’éducation nationale, 1971, 1982).

II.6.5.1. Forme et dimensions

Les salles de cours prennent une forme rectangulaire.

50
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

La surface modulaire de la salle de classe est estimée entre 60m2 à 62m2 avec une surface
utile correspondante qui ne doit pas être inférieure à 56m2.
La hauteur sous plafond est en minimum 3m et ne dépassera en aucun cas 3.50m.
La surface utile par élève est de: 1,40 m2 à 1,50 m2 (avec une capacité de 40
élèves/classe).
Le volume l’air exigé est de 4 à 6 m3 par élève.
La surface des espaces de récréation est 3 à 5 m2 par élève.
Les sanitaires : [Link] 20 filles et 1w.c. + 1 urinoir pour 40 garçons.

Figure II.16 : aménagement et dimensions recommandées pour une salle de classe ordinaire.
Source:( Ministère de l’éducation nationale, 1971)
II.6.5.2. Ouvertures

Les portes : l’entrée de la salle de cours se situera de préférence du côté du tableau, la

porte doit être pleine avec un seul vantail (2mx 0.9m), s’ouvrant vers l’extérieur.
Les fenêtres: afin de concilier les contraintes climatiques et les exigences de l’éclairage, la
surface vitrée variera selon les régions de 10 à 15 % du plancher. Toutes les fenêtres seront à

51
 1 Chapitre II : Architecture des bâtiments scolaires : évolution et typologies

doubles vantaux et ouvrantes. L’éclairage unilatéral ne peut être accepté que si la classe ne
dépasse pas 7.20 m de profondeur. L’éclairage bilatéral est recommandé, il offre un meilleur
éclairement, une bonne répartition de la lumière et une ventilation transversale efficace.
(Ministère de l’éducation nationale, 1982).
II.6.5.3. Revêtements

Les revêtements du sol doivent être antidérapants, étanches, et résistants aux variations
de températures, aux chocs et aux agents chimiques. Les revêtements des murs et des plafonds
doivent être choisis de couleurs claires, et ne doivent pas être accrochables aux poussières.
Les plafonds seront plans, unis et sans corniches. (Ministère de l’éducation nationale, 1982).

Conclusion

De l’étude présentée dans ce chapitre, il est à conclure que l’architecture des

établissements scolaires n’est pas le résultat du néant. Elle est le produit des contextes
historiques et politiques dont lesquelles elle a été conçue. Par ailleurs, l’état de l’art mené sur
les typologies des bâtiments scolaires, à l’échelle nationale et internationale, a permis de
constater que les configurations spatiales de ces édifices partagent des caractéristiques
communes et peuvent être synthétisées dans quelques types simples dont découlent divers
compositions.

En Algérie, la production des bâtiments scolaires a dû faire face aux besoins importants
dus au développement démographique conjugué à la politique de généralisation de
l’enseignement obligatoire et gratuit. C’est ainsi que des guides de construction des bâtiments
scolaires étaient mis à la disposition des collectivités locales. Cependant, les modèles
proposés ne sont régis que par des préoccupations d’économie et de rapidité d’exécution sous
l’absence totale de l’aspect qualitatif. Sur la base des données recueillies dans ces guides, on
constate que :
Les bâtiments scolaires ont subi les conséquences d’une typification et d’une conception
rigide, or que l’éducation est l’un des domaines qui évolue très vite et qui nécessite une
attention particulière concernant les questions du confort des élèves et leur épanouissement
dans un environnement durable.
Sur le plan architectural, les constructions scolaires partagent les mêmes caractéristiques
du fait des plans types proposés. Les bâtiments scolaires se déclinent principalement sous
deux configurations spatiales à savoir la typologie de plan à corridor central et la typologie de
plan à coursive.

52
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

Troisième chapitre : Confort thermique

dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

53
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

Introduction
Le confort thermique est une exigence essentielle à la qualité des espaces bâtis. Cette
notion qui correspond à tout ce qui constitue le bien être thermique et à tout ce qui y contribue
fait appel à de multiples interactions entre l’occupant, le bâtiment et l’environnement
extérieur. Dans ce chapitre, il sera question d’analyser les connaissances existantes en matière
de confort thermique à travers un état de l’art des travaux des auteurs dans ce domaine. Cela
permet de mettre en exergue l’interaction des paramètres composant l’ambiance thermique
dans les bâtiments et de désigner les principaux facteurs à prendre en considération dans le
travail d’investigation.

Par ailleurs, une fois construit, le bâtiment favorise ou défavorise l’épanouissement et le

bien être thermique des occupants ; l’évaluation de son ambiance thermique est cruciale afin
de lui permettre d’atteindre les objectifs de fonctionnalité et de confort. La question de savoir
comment se sentent les usagers d’un espace donné, a souvent été un souci pour les
professionnels du domaine de la construction. Pour son évaluation, plusieurs outils de
recherche peuvent être utilisés. Il sera objet, dans la dernière partie de ce chapitre, de faire un
aperçu sur les méthodes d’évaluation du confort thermique et les caractéristiques de chacune
d’entre elles, chose qui permet de choisir les outils d’évaluation les plus adéquats aux
objectifs fixés dans le cadre de ce travail de recherche.

III.1. Le confort thermique dans les milieux scolaires

III.1. 1. Définition du confort thermique

Le confort thermique est une cible fondamentale pour la qualité des ambiances
intérieures et le bien être des usagers. Il est couramment défini comme un état de satisfaction
vis-à-vis de l’ambiance thermique. Givoni le définit comme étant l’absence de gêne ou
d’inconfort dû à la chaleur ou au froid, ou alors, comme un état engendrant le bien être
thermique (Givoni B., 1978). En effet, le confort thermique est une notion si complexe et fait
intervenir plusieurs facteurs physiques, physiologiques et même psychologiques. Au sens
physique, il correspond à un équilibre entre les gains produits par le corps humain et ses
pertes de chaleur. Il dépend de six aspects : l’activité, l'habillement, la température de l'air,
l'humidité relative, la température des surfaces et la vitesse de l'air. Par ailleurs, « au-delà de
l’aspect physiologique, la relation entre le sujet et son entourage, son humeur, ses expériences
thermiques sont des facteurs psychologiques qui affectent la perception thermique »
(Moujalled B., 2007).

54
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

III.1.2 Le confort thermique dans les milieux scolaires

Le confort est une condition essentielle à la qualité des espaces éducatifs vu son impact
sur le processus d'apprentissage. Plusieurs recherches ont démontré que la réussite scolaire est
fortement dépendante des conditions dans lesquelles les élèves sont enseignés. Dans les salles
de cours, les usagers deviennent très sensibles à l’ambiance thermique du fait que le degré
d’activité est faible. Harner a conclu que la meilleure plage des températures pour la lecture et
les mathématiques est de 20-23 °C et que l'habilité pour étudier ces sujets est réduite pour des
températures au-dessus de 23 °C (Harner D., 1974). Dans le même contexte, les résultats
théoriques de Fanger (Fanger P.O., 1972), étaient utilisés pour essayer de mieux cerner les
conditions de confort des locaux scolaires. Le principal résultat est que la sensation de confort
est en général satisfaite pour une température résultante de 20°C.

III.1. 3. Impact de l’ambiance thermique sur les élèves

Vu l’importance du confort thermique sur la santé et la productivité des élèves, de

nombreux travaux de recherche étaient menés dans ce domaine. L'inconfort thermique affecte
généralement l'accomplissement, la performance et le temps d'attention. Dans ce contexte,
Pépter et Warner ont démontré qu’il y a une diminution de la productivité chez les élèves
lorsque la température ambiante se situait en dessous de 21°C et au-delà de 25 °C (Pepler,
R.D. , Warner R.E, 1968). À cet égard, Zeiler et Boxem estiment que les températures
chaudes ont tendance à réduire la performance, tandis que les températures froides réduisent
la ductilité manuelle et la vitesse d'exécution des tâches (Zeiler W., G., Boxem, 2009).

Par ailleurs, l’ambiance thermique joue un rôle important sur l’absentéisme des élèves.
Dans ce sens, une étude était réalisée sur des élèves occupant une nouvelle école au Natal en
Afrique du Sud. Les résultats révèlent une diminution de 50% dans l'absentéisme hivernal
grâce aux stratégies passives de chauffage qui étaient mises en œuvre dans le nouveau
bâtiment pour obtenir une température de confort de 10 °C supérieure à la température
extérieure d'hiver (Haw M. et al., 2008). Ces quelques conclusions ne représentent que peu
parmi les nombreuses études qui ont démontré l’impact que peut avoir l’ambiance thermique
sur les différents aspects de la scolarité des enfants (santé, bien être, rendement
scolaires…etc.). Elles mettent l’accent sur la nécessité de concevoir des bâtiments plus
efficaces, sains et durables.

55
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

III.2. Facteurs affectant les conditions thermiques des bâtiments

III.2. 1. Paramètres liés aux conditions climatiques

III.2. 1. 1. Présentation des modes de transfert de chaleur

Plusieurs facteurs interagissent dans l’équilibre thermique des bâtiments. Pour mieux
comprendre le mécanisme de fonctionnement de ces paramètres, il est important de présenter
les différents modes de transfert de chaleur.
La conduction : c’est le moyen par lequel la chaleur circule de proche en proche dans un
matériau ou passe d’un corps à un autre en contact physique direct par simple interaction
moléculaire.
La convection : correspond au mode d’échange de chaleur entre une surface et un fluide
mobile à son contact ; ou bien au déplacement de chaleur au sein d’un fluide par le
mouvement de l’ensemble de ses molécules d’un point à un autre.
Le rayonnement : la chaleur se transmet d’un corps à un autre par émission et absorption
de rayonnements électromagnétiques par les surfaces des corps.
L’évaporation (le changement de phase) : ce phénomène implique un changement d’état
liquide ou gazeux) et produit une absorption ou une émission de chaleur. L’agitation des
molécules est telle que les forces intermoléculaires ne suffisent plus à les lier et qu’elles se
libèrent les unes des autres en formant un gaz (Roulet C. A., 2012).

Figure III.1: les différents modes de transfert de chaleur.

Source :( Roulet C. A., 2012)

III.2. 1. 2. La température de l’air

La température est un état instable dont les variations au voisinage de l’environnement
humain dépendent du rayonnement solaire, du vent, de l’attitude et de la nature du sol

56
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

(Liebard A., De Herde A., 2005). Cette grandeur physique est liée immédiatement à la notion
du chaud et du froid. Le taux de réchauffement et de refroidissement de la surface de la terre
est le principal facteur qui détermine la température de l’air qui est à son contact (Givoni B.,
1978). La température extérieure affecte l’ambiance thermique d’un bâtiment en chauffant
directement l’air intérieur à son contact quand la ventilation naturelle est assurée et en
chauffant les parois externes de l’enveloppe. Cette chaleur est transmise à la surface interne
de la paroi qui, à son tour, chauffe l’air intérieur par convection.

III.2. 1. 3. L’ensoleillement

Le rayonnement solaire est une source importante d’apports énergétiques notamment

quand l’orientation est bien choisie. Le rayonnement solaire disponible en un lieu consiste en
une composante directe et une composante diffuse. Le taux d’ensoleillement dépond du
rayonnement solaire, de la durée d’exposition au soleil, de l’altitude et des conditions locales
de nébulosité, la pureté de l’air, du vent et enfin de la saison et de l’heure de la journée
(Givoni B., 1978).

Le rayonnement solaire incident élève la température d’un bâtiment de deux manières.

Premièrement, lorsque le rayonnement solaire atteint l’enveloppe externe d’un bâtiment, cette
énergie absorbée augmente la température des surfaces externes, ces dernières la transmettent
à l’intérieur par le mur et le toit. Deuxièmement, lorsque le rayonnement solaire arrive sur une
fenêtre, la presque totalité de l’énergie passe directement à travers le verre à l’intérieur où elle
est piégée par le processus d’effet de serre.

III.2. 1. 4. Le vent

Le vent est un déplacement d’air, essentiellement horizontal, d’une zone de haute

pression vers une zone de basse pression. Le vent a une action déterminante dans les transferts
de chaleur à la surface des parois des constructions ainsi que pour la ventilation des locaux.
En effet, les échanges convectifs entre les surfaces externes des parois et l’air sont fonction de
la vitesse de ce dernier. Le taux de renouvellement de l’air dans un local dépend lui aussi de la
vitesse du vent, en particulier, quand la ventilation transversale est possible (Benhalilou K.,
2008). Le vent est généralement bienvenu en été, particulièrement dans les climats chauds et
humides car il a un effet de rafraichissement. Tandis que les vents d’hiver sont des sources
importantes de refroidissement par convection.

57
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

III.2. 1. 5. L’humidité

Le terme d’humidité est relatif à la teneur de l’atmosphère en vapeur d’eau. La capacité

de l’air à contenir de la vapeur d’eau augmente progressivement avec sa température qui est
donc parmi les principaux facteurs déterminants. L’humidité de l’air peut être exprimée de
diverses manières : humidité absolue, humidité spécifique, humidité relative. Cette dernière
correspond au rapport exprimé en pourcentage entre la quantité d’eau contenue dans l’air sous
forme de vapeur à la température ambiante, et la quantité maximale qu’il peut contenir à cette
même température (Liebard A., De Herde A., 2005). Dans un bâtiment, l’humidité de l’air a
des effets de réduction des températures de surfaces et d’augmentation de la possibilité de
condensation ; elle affecte aussi la capacité de l’évaporation de la sueur à la surface de la peau
des occupants.

III.2. 1. 6. Les précipitations

Les précipitations recouvrent une réalité multiple ; pluie, grêle et neige qui sont les
manifestations d’un même processus fondamental, le cycle de l’eau (Liebard A., De Herde A.,
2005). Les météorologues définissent les précipitations comme un ensemble organisé de
particules d’eau liquides ou solides tombant en chute libre au sein de l’atmosphère. Les
précipitations peuvent affecter les bâtiments par le phénomène d’aspiration capillaire dans un
mur, ou par leur pénétration par les ponts, les joints et les failles causant ainsi des variations
dans les températures et les humidités des surfaces du bâtiment.

III.2. 2. Paramètres liés au cadre bâti

Dans un cadre conceptuel lié à l’architecture bioclimatique, les paramètres affectant le

confort thermique liés au cadre bâti sont :

III.2. 2. 1. L’implantation

Le choix du site d’implantation d’un bâtiment influe principalement sur son rapport au
soleil et aux vents dominants. Selon Pierre Fernandez, la localisation dans le site est un acte
préalable de l’intégration de la composante énergétique dans la maîtrise des ambiances
architecturales. Réussir une insertion du bâtiment revient à exploiter le potentiel du site et à
analyser l’interaction du projet avec les éléments caractéristiques de son site, comme le relief,
le contexte urbain, le type de terrain, la végétation et enfin le vent (Fernandez P., 1996).

58
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

III.2. 2. 2. L’orientation
a) L’orientation par rapport au rayonnement solaire

B. Givoni place le concept de l’orientation au centre des éléments influant sur les
ambiances intérieures d’un bâtiment. Il précise que le choix de l’orientation est soumis à de
nombreuses considérations telles que la vue, la position du bâtiment par rapport aux voies, la
topographie du site, la position des sources de nuisance, les déperditions possibles, l’aération
et la nature du climat.

L’orientation affecte les conditions thermiques intérieures de deux manières et par

l’influence de deux facteurs climatiques distincts. Le premier est le rayonnement solaire et ses
effets d’échauffement sur les murs et les pièces orientées selon différentes directions. Le
second est la ventilation en rapport avec la direction des vents dominants et l’orientation de la
construction (Givoni B., 1978). Les puissances reçues du soleil différent selon l’exposition
des façades aux différentes orientations (fig. III.2)
L’exposition Sud : c’est la plus intéressante d’un point de vue bioclimatique du fait
qu’elle reçoit le minimum de radiations solaires en été grâce à la hauteur du soleil et le
maximum en hiver.
Les expositions Est et Ouest : ce sont les orientations les plus défavorables
comparativement aux autres ; le soleil est bas et la direction de ses rayons se rapproche de
l’horizontal. Ainsi, l’inclinaison des rayons solaires est importante sur ces façades, ce qui
accroit leur facilité de traverser les ouvertures en été (Fernandez P., Lavigne P., 2009).
Les façades Est et Ouest reçoivent le maximum de radiations solaires en été et le
minimum durant les mois d’hiver.
L’exposition Nord : il est déconseillé des ouvertures au côté Nord notamment en climat
tempéré du fait qu’elles ne reçoivent pas du rayonnement solaire.

Figure III.2 : Répartition des puissances reçues du soleil suivant les orientations des façades.
Source : (Izard J.-L.,Guyot A., 1979) 59
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

Il est admis que, toute forme allongée suivant l’axe Est-Ouest présente les meilleures
performances thermiques (Mazouz S., 2008). L’exposition principale Sud s’adapte le mieux
au climat méditerranéen du fait que le soleil est disponible toute la journée et toute l’année,
avec une facilité de se protéger en été.

b) L’orientation par rapport au vent

L’orientation des fenêtres vis-à-vis de la direction des vents a un impact remarquable sur
la ventilation intérieure. B. Ginvoni (1978) exige la disposition des ouvertures aussi bien sur
la façade «au vent» que sur sa face «sous vent» pour qu’une ventilation soit satisfaisante.
Toutefois, le vent peut avoir des effets dérangeants, ceux d’hiver peuvent être des sources
importantes de déperditions par convection ou infiltration.

Izard J.-L. (1979) signale que les orientations sont choisies à partir de l’utilisation que
l’on désire. Ainsi, les parois exposées aux vents porteurs de pluie, de sable ou autre doivent
être spécialement protégées, alors que celles exposées aux vents doux peuvent être ouvertes.
Par ailleurs, l’impact du vent sur une façade peut être réduit en protégeant des parties du
bâtiment par la topographie du site, des plantations et des remblais....etc.

III.2. 2. 2.1. Impact de l’orientation sur le confort thermique dans les salles de cours des
bâtiments scolaires

Dans les bâtiments scolaires, les effets de l’orientation sont conditionnés en plus de
l’aspect thermique, par une forte demande en éclairage et de ventilation naturelle. Dans son
étude sur l’impact de l’orientation des parois transparentes sur le confort thermique dans une
salle de classe dans le contexte climatique Constantinois, Bouchahm G., (2008) a conclu que
les orientations Sud et Nord sont les plus appropriées que les orientations Est et Ouest.
Cependant, vu que les surfaces vitrées doivent avoir des dimensions importantes pour assurer
le confort lumineux, les ouvertures doivent avoir des protections solaires.

III.2. 2. 3. La forme architecturale

La forme du bâtiment influe sur son bilan global de l’éclairement énergétique dû au

soleil, sur le taux de déperditions thermiques et sur l’écoulement des flux d’air aux abords, en
conséquence sur les conditions thermiques intérieures (Izard J.-L., Guyot A., 1979). La forme
optimale correspond à celle qui permet de perdre un minimum de chaleur en hiver et d’en
gagner un minimum en été.

60
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

Une forme compacte est plus efficace qu’une forme éclatée puisque les déperditions sont
proportionnelles à la surface d’échange entre l’intérieur et l’extérieur. En effet, différentes
études ont traité l’impact de la forme sur les conditions thermiques des bâtiments. Elles ont
développé une méthode simplifiée qui permet de quantifier les volumes construits en
indiquant leur degré d’exposition aux conditions climatiques extérieures ; il s’agit du
coefficient de forme (Cf). Ce dernier mesure le rapport de la surface de l’enveloppe au
volume habitable (m2/m3). Ainsi, pour limiter les déperditions thermiques, le coefficient de
forme doit être réduit au maximum.

S u r fa c e e x té rie u r e : 1 0 6 m ² S u r fa c e e x té r ie u re : 7 5 m ²

S u r fa c e in té r ie u r e : 1 4 0 m ² S u r fa ce in tér ie u r e : 1 4 0 m ²

D é p e r d it io n s é le vé es D é p e r d itio n s lim it é e s

Figure III.3: Impact de la forme du bâtiment sur l’importance des surfaces de déperditions
thermiques. Source : (Chabbi M., 2009)
III.2. 2. 4. La configuration spatiale du bâtiment
La configuration spatiale des bâtiments doit permettre d’adapter le type d’ambiance à
l’utilisation propre de l’espace. Pour optimiser l’approche thermique, il est important de
concevoir un zoning thermique des locaux. Il s’agit d’orienter les pièces selon leur besoin
énergétique, le type d’activité et le taux de fréquentation. En climat méditerranéen,
l’orientation Sud est la plus agréable d’un point de vue thermique et lumineux, il est alors
préférable d’y placer les pièces à vivre pendant la journée. Dans les bâtiments scolaires, les
salles de cours sont les mieux adaptées pour l’emplacement Sud dans la configuration spatiale
de l’établissement.

Les pièces ne nécessitant que peu ou trop peu d’ouvertures sont à placer au Nord où il
n’est pas nécessaire d’assurer une température de confort et une lumière permanentes. Elles
jouent le rôle de tampon pour les espaces occupés en permanence étant ceux qui nécessitent
plus de chaleur en hiver.

61
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

Figure III.4 : Principe du zonage thermique.

Source : (Hauglustaine J.M., Simon F., 2006)

III.2. 2. 4.1. Impact de la forme et de la configuration spatiale sur les conditions

thermiques dans les bâtiments scolaires

Dans les bâtiments scolaires, les exigences d’ordre fonctionnel dictent pour la plupart des
cas la configuration spatiale. Contrairement à l’habitat dont la compacité est un paramètre très
recommandé, Thomas Releau (1999) affirme que les écoles et les bâtiments à bureaux
requièrent des niveaux élevés d'éclairement et de ventilation naturelle. Ils nécessitent donc des
formes articulées avec de grandes surfaces de murs extérieurs et plus de surfaces vitrées.

Dans son étude, Montenegro E. E., (2011) a simulé le comportement thermique de trois
modèles de configurations spatiales des bâtiments scolaires afin d’évaluer leur impact sur la
performance lumineuse et thermique. Les typologies étudiées sont le modèle linéaire, le
modèle à corridor central et le modèle concentré avec trois différentes formes, proportions, et
dimensions de salles de classe. La figure III.5 présente une synthèse des typologies des
bâtiments et des salles de cours étudiées. Il est conclu que les typologies les plus performantes
d’un point de vue thermique dans le climat tempéré sont la typologie de plan à corridor
central suivie par la typologie linéaire ; la typologie concentrée est la moins performante.
(Montenegro E. E., 2011).

62
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

Figure III.5: les typologies de bâtiments scolaires analysées par Montenegro E. E., (2011).
Source: (Montenegro E. E., 2011)

III. 2. 2. 5. Les surfaces vitrées

Les surfaces vitrées participent activement dans les échanges thermiques entre l’intérieur
et l’extérieur. Le verre permet au rayonnement solaire de pénétrer à l’intérieur où il est
absorbé par les surfaces et les objets que contient le bâtiment. Ces surfaces chauffées émettent
à leur tour un rayonnement dont la longueur d’onde n’est pas transmise à l’extérieur par le
verre ; le rayonnement se trouve donc piégé à l’intérieur. Par ce processus connu sous le nom
de « l’effet de serre », une surface vitrée exposée au soleil provoque une élévation des
températures intérieures supérieures à celles que pourra provoquer la pénétration du
rayonnement solaire par une fenêtre ouverte (Givoni B., 1978).
Toutefois, en hiver ces vitrages fonctionnent en régime permanant comme des surfaces
privilégiant les déperditions. Ce phénomène se produit aussi en été où les surchauffes peuvent
plus facilement être dissipées sous l’effet d’un gradient thermique pendant la nuit,
compensant en partie les effets diurnes.

63
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

La dimension des bais vitrées fixe par proportionnalité directe la quantité totale
d’énergie solaire susceptible de pénétrer dans le bâtiment. En outre, cette quantité dépond
aussi de (Izard J.-L., Guyot A., 1979) :
L’environnement extérieur : celui-ci commande la durée réelle de l’ensoleillement utile
de la baie : montagnes, collines, arbres à feuilles persistantes, autres immeubles…etc.
L’orientation : elle détermine la durée d’ensoleillement, mais aussi la répartition diurne
et annuelle de l’énergie incidente.
Le type du vitrage utilisé : il influe sur la quantité d’énergie transmise à l’intérieur en
fonction du rayonnement incident et des propriétés thermiques du verre utilisé.
L’architecture du bâtiment : les façades contenant les baies vitrées peuvent avoir
certains masques qu’il convient de connaître l’impact sur l’ensoleillement réel comme les
linteaux, les balcons avancés, …etc.
Les brises soleil : ce sont des dispositifs destinés à régler la pénétration solaire à
l’intérieur du bâtiment ou même à l’interdire en saison chaude.

III.2. 2. 5. 1. Les surfaces vitrées dans les bâtiments scolaires

Le pourcentage des fenêtres est un aspect fondamental pour l’équilibre thermique et
lumineux dans les salles de cours. Les bâtiments scolaires requièrent des niveaux élevés
d'éclairement et de ventilation naturelle. A cet effet, les baies vitrées prennent des dimensions
importantes. Cependant, cela peut affecter considérablement le confort thermique notamment
en l’absence des protections solaires (Bouchahm G., 2008.). En été, les gains solaires directs
transmis à travers le vitrage peuvent soumettre les occupants à des températures radiantes
inconfortables. En hiver, bien qu’elles jouent le rôle des capteurs solaires, les déperditions
calorifiques à travers ces surfaces peuvent être considérables. Une attention particulière quant
à leur dimension, orientation et protection selon le type du climat est importante.

III.2. 2. 6. Les parois opaques

L’enveloppe d’un bâtiment est le siège d’un flux de chaleur entre le climat extérieur et
l’ambiance intérieure. Quantitativement, ce flux dépond de l’épaisseur des matériaux et leurs
propriétés thérmophysiques. Les parois opaques transmettent la chaleur résultante de leur
exposition au rayonnement solaire comme suit : l’air ambiant extérieur et le rayonnement
solaire chauffent les surfaces externes de l’enveloppe, la grandeur de la température de cette
surface dépond de sa couleur et de son orientation. La chaleur résultante chauffe la masse du
mur et se transmet vers la surface intérieure. Cette chaleur est transmise à son tour vers l’air

64
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

ambiant intérieur par convection et rayonnement. Parler des parois opaques, nous mène à
définir les principales caractéristiques thermiques des matériaux de construction.

La conductivité thermique (W/m.K): elle indique la quantité de chaleur qui se

propage par conduction thermique en 1 seconde, à travers une surface de 1 m² du
matériau, épais d'un 1 m, lorsque la différence de température entre les deux faces est de
1°C. Plus la conductivité thermique est élevée, plus le matériau est conducteur de chaleur.
Plus elle est faible, plus le produit est isolant.
La capacité thermique C (Wh/m³.K) : c’est la quantité de chaleur nécessaire pour
élever la température du matériau de 1 °C. Plus la capacité thermique d’un matériau est
grande, plus la quantité d’énergie qu’il peut stocker et à lui apporter pour élever sa
température est importante.
L’effusivité thermique b (W.h½ /m².K) : l'effusivité thermique d'un matériau
caractérise sa capacité et sa rapidité à échanger de l'énergie avec son environnement. Plus
l’effusivité est élevée, plus le matériau absorbe de la chaleur.
La diffusivité thermique a (m² /h) : c’est la capacité d'un matériau continu à transmettre
un signal de température d'un point à un autre de ce matériau. Elle dépend de la capacité
du matériau à conduire la chaleur (sa conductivité thermique) et de sa capacité à stocker la
chaleur (capacité thermique). Plus la diffusivité est faible, plus le front de chaleur mettra
du temps à traverser l’épaisseur du matériau (Chabi M., 2012).

III.2. 2. 6.1. Effets de l’inertie thermique

Dans les conditions courantes, un flux de chaleur s’établit dans les matériaux exposés à
des conditions climatiques données. Le maximum de température atteint sur la face extérieure
n’est pas immédiatement senti sur la face intérieure de la paroi. Le temps de déphasage 1 est en
fonction de l’inertie thermique des matériaux. Ainsi, «l’inertie thermique est une notion qui
recouvre à la fois l’accumulation de chaleur et sa restitution, avec un déphasage dépendant
des caractéristiques physiques, dimensionnelles et d’environnement de la paroi de stockage»
(Liébard [Link] De Herde A., 2005). L’inertie thermique a un effet positif sur l’ambiance
intérieure du bâtiment en limitant l’inconfort dû aux fortes variations des températures (Fig.
III.6).

Les caractéristiques de l’inertie thermique peuvent être regroupées en deux grandeurs : la

diffusivité et l’effusivité thermique. Pour réduire l’amplitude du flux, les parois doivent

1
Le déphasage correspond au temps que met une onde de chaleur pour traverser une paroi.

65
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

présenter une faible diffusivité et une forte effusivité (Liebard A., De Herde A., 2005). En
outre, l’épaisseur du matériau joue aussi un rôle primordial, plus les murs sont épais et les
matériaux sont lourds, plus l'inertie thermique est importante.

Figure III.6 : Evolution des températures dans une maison individuelle pour deux niveaux d’inertie.
Source: (Peuportier B., Thiers S., 2006)

III.2. 2. 6. 2. Effets de l’isolation thermique

Une grande partie des déperditions thermiques se produit à travers l’enveloppe des
constructions. Les grosses fuites s’effectuent notamment par les surfaces : toitures, murs et
vitrages. Les joints entre les parois, appelés ponts thermiques, laissent également fuir la
chaleur, d’où l’importance d’isoler. Le rôle de l’isolation est de préserver le confort en
réduisant les échanges thermiques à travers l’enveloppe.

Figure III.7 : Répartition moyenne des déperditions dans un local.

Source : (ministère de l’emploi, de la cohésion sociale et du logement Français, 2005)

66
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

L’isolation thermique peut être appliquée en rénovation ou bien intégrée directement dés
la conception. En effet, l’avènement de l’isolant comme matériau a libéré l’architecture de la
contrainte de la forme, qui devait être compacte pour limiter les déperditions. De nos jours,
plus les niveaux d’isolation thermique sont poussés, plus l’architecte peut jouer librement
avec l’enveloppe sans pour autant provoquer des consommations ou des déperditions
excessives (Charbonnier S., Parant C., Pouget A., 1992). Dans les caractéristiques des
isolants, deux principaux paramètres thérmophysiques interviennent :
La conductivité thermique ( )
La résistance thermique (R) : elle traduit la capacité d’un matériau à empêcher le
passage de la chaleur pour une épaisseur donnée. Elle correspond au rapport de l’épaisseur
d’un matériau à sa conductivité thermique (e/ ). Elle s’exprime en (m² °C/W). Ainsi, elle
permet de quantifier le pouvoir isolant des matériaux selon l’épaisseur donnée. Plus R est
élevée, meilleure est la performance d’isolation.
Les procédés d’isolation
Il existe principalement deux possibilités d’isoler une construction, l’isolant peut être
placé à l’intérieur ou à l’extérieur, ce sont les procédés les plus courants. Il existe un troisième
procédé intégré au mur qui est l’isolation répartie.
a) L’isolation des murs par l’extérieur
Ce procédé consiste à installer l’isolant sur la surface extérieure du mur avec un système
relativement simple à la pose. L'isolation par l’extérieur est une solution très efficace, elle
présente plusieurs avantages notamment :
La facilité et la rapidité de sa mise en œuvre ;
Elle permet de supprimer la majorité des ponts thermiques ;
Elle augmente la durabilité des façades en les protégeant des variations des températures
et des effets de l’eau;
Elle permet de placer les murs porteurs (lourds) du côté intérieur et donc de renforcer
l'inertie thermique du bâtiment ;
Elle a l’avantage de ne pas modifier les surfaces habitables.
b) L’isolation des murs par l’intérieur
C’est la technique la plus couramment utilisée du fait qu’elle est la moins onéreuse et la
mieux maîtrisée. Néanmoins, l’isolation intérieure annule l’inertie thermique de la paroi
isolée et entraine une réduction de la surface des pièces. En outre, ce type d’isolation ne
permet pas de traiter tous les ponts thermiques.

67
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

III.2. 2. 7. Effets des protections solaires

L’effet thermique et lumineux d’une paroi vitrée dépond, dans une grande mesure, de la
présence d’une protection solaire. Il s’agit de tout corps empêchant le rayonnement solaire
d’atteindre une surface qu’on souhaite ne pas voir ensoleillée. Leurs principaux rôles sont :
Réduire les surchauffes dues aux rayonnements solaires ;
Améliorer l’isolation en augmentant le pouvoir isolant des fenêtres ;
Contrôler l’éblouissement.

Les protections solaires peuvent être intégrées à l’architecture comme les porches et les
vérandas ou appliquées comme les stores, persiennes, volets…etc. Elles peuvent également
être fixes ou mobiles, extérieures ou intérieures, verticales ou horizontales. Elles peuvent
aussi être liées à l’environnement (végétation) et servir comme systèmes d'isolation. Certains
dispositifs permettent de remplir tous ces rôles (Liebard A., De Herde A., 2005). Le choix de
la forme d’une occultation dépend de la latitude, de l’orientation des façades et des profils des
masques environnants. Les deux grandes classifications des protections solaires sont basées
sur leur mobilité et leur position par rapport au vitrage.

III.2. 2. 7. 1. Classification des protections solaires selon leur mobilité

Les protections intérieures et extérieures mobiles

Les protections solaires mobiles peuvent toujours occulter le rayonnement solaire du fait
qu’elles peuvent être réglées en fonction de la direction de ce dernier. L’emploi d’écrans
mobiles permet donc une meilleure adaptation de la protection aux besoins réels des
utilisateurs. Les apports solaires peuvent être modulés par le retrait partiel ou complet de la
protection ou par son inclinaison. Cette modulation peut être gérée par l’occupant de façon
manuelle comme elle peut être automatique. Parmi ces dispositifs on peut trouver notamment
les stores, volets, persiennes, écrans ...etc.

Figure III.8: Différents dispositifs de protections extérieures mobiles.

Source : (TAREB, 2004) 68
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

Les protections extérieures fixes :

Les systèmes d’occultation fixes ne peuvent pas être réglés en fonction du rayonnement
solaire. Leur efficacité dépend de leur forme géométrique qui doit être en relation avec les
variations journalières ou annuelles de rayonnement (Givoni B., 1978). Ce sont généralement
des éléments architecturaux qui contribuent à la composition des façades.

III.2. 2. 7. 2. Classification des protections solaires selon leur position

Elles se présentent généralement sous trois configurations :
Les auvents : appelés aussi les pare-soleil horizontaux

Ils sont constitués d’une avancée au-dessus de la surface réceptrice. Ils peuvent être
intégrés à la construction (auvent, débord de toiture, balcon, ...etc.), ou bien appliqués plus
tard. Ils sont préconisés pour les façades orientées au Sud. L’occultation au rayonnement
direct est bonne en été et la casquette laisse passer le soleil quelle que soit l’orientation de la
façade en hiver.
Les flancs

Ce sont des plans verticaux placés au côté de la surface réceptrice ; ils sont préconisés
pour les façades orientées à l’Est et à l’Ouest. Selon Izard J.-L. et Guyot A., (1979), les
orientations les plus importantes à traiter mais aussi les plus délicates sont les orientations
centrées vers l’Est et surtout l’Ouest pour lesquelles le soleil encore chaud se présente assez
bas sur l’horizon. L’occultation par les flancs est assez forte à l’Est et à l’Ouest en hiver et
faible en été.
Les loggias

Elles combinent les pare-soleil horizontaux et verticaux. La protection solaire est bonne
en été du Sud-Est au Sud-Ouest ; elle est moyenne toute l’année à l’Est et à l’Ouest.

Figure III.9 : Types de protection selon la position par rapport au vitrage.

Source : (Mazari M., 2012)

69
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

III.2. 2. 8. Effets de la couleur des surfaces

Les températures superficielles dues à l’action directe des rayons du soleil varient
fortement en fonction de la couleur. En effet, les couleurs sombres se caractérisent par des
facteurs d’absorption importants comparativement aux couleurs claires. La figure III.10 donne
le coefficient d’absorption pour différents matériaux et couleurs.

Figure III.10: coefficients d’absorption pour différents matériaux et couleurs.

Source : (Liebard A., De Herde A., 2005)

III.2. 2. 9. Effets de la ventilation naturelle

La ventilation naturelle est l’un des aspects les plus importants dans l’approche du
confort thermique par ses effets sur la température et la qualité de l'air intérieur. Dans ce
contexte, B. Givoni souligne que «les conditions de ventilation à l’intérieur d’un bâtiment
sont parmi les principaux facteurs déterminant de l’hygiène de l’homme, de son confort et de
son bien-être». En été, la ventilation apporte de la fraicheur et accroit les échanges thermiques
entre le corps et l’air ambiant par convection et évaporation de la sueur. En hiver, la
ventilation peut être une source d’inconfort dû aux déperditions thermiques, il suffit alors de
fermer les fenêtres pour empêcher tout écoulement d’air.

La ventilation naturelle est provoquée lorsqu’il y a des écoulements d’air reposant sur les
effets du vent et les variations de la densité de l’air dues aux différences de températures. Par
ailleurs, la capacité de ventiler naturellement dépend aussi du potentiel des parois extérieures
et intérieures du bâtiment à laisser circuler les flux d’air. L’efficacité de la ventilation dépend
donc des phénomènes physiques d’écoulement d’air et de la position et dimensions des
ouvertures dans le bâtiment.

70
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

III.3. Spécificités des ambiances thermiques dans les bâtiments scolaires

III.3.1. L’importance des apports internes

Dans les salles de cours, les gains internes découlent essentiellement de la chaleur
fournie par le métabolisme des occupants et l’éclairage artificiel. Quand la lumière naturelle
est correctement assurée, les apports dus à l’éclairage sont négligeables. La présence humaine
s'accompagne d'une production de chaleur qui contribue considérablement à l’augmentation
de la température intérieure des salles de classe. Selon une étude faite par Ministère de
l’Education Nationale Française, pour les régions relativement peu ensoleillées, les apports
internes sont aussi importants que les apports solaires. La chaleur dégagée par les élèves
d’une classe peut compenser environ 4 °C d’écart de température entre l’intérieur et
l’extérieur (Ministère de l’Education Nationale Française, 1980). La figure III.11 représente
l'évolution des températures dans une salle de classe sur une période de cours de 45 minutes.
Le volume est chauffé à une température de base de 18 °C et l'éclairage constitue un apport
interne supplémentaire constant. La hausse des températures jusqu'à 25 °C est due à la seule
présence des écoliers (Liebard A., De Herde A., 2005).

Figure III.11 : Evolution des températures due à la présence des élèves dans une salle de cours.
Source : (Liebard A., De Herde A., 2005)

III.3.2. L’occupation intermittente

Dans les établissements scolaires, les conditions de confort ne doivent être maintenues
que pendant les périodes de scolarisation. En effet, les bâtiments scolaires ne sont occupés
que pendant trois quart de l’année, cinq jours par semaine et seulement pendant la journée.

71
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

Ainsi, l’occupation effective de ces équipements ne représente que 40% de la durée totale de
la saison de chauffe (Ministère de l’Education Nationale Française, 1980).

III.3.3. L’importance du renouvèlement d’air

Vu la densité d’occupation dans les bâtiments scolaires, l’air se charge en quantité de gaz
carbonique et connaît une élévation de température et d’humidité. Une ventilation pour
assurer le renouvellement sanitaire (apport d’air frais, évacuation des odeurs,…etc.) et le
rafraichissement est nécessaire à la bonne santé des occupants. Les débits d’air neuf sont
bienvenus en été, particulièrement dans les climats chauds et humides car ils rafraichissent
l’ambiance. Toutefois, ils peuvent être une source importante de déperditions thermiques en
hiver.

III.3.4. La diversité des locaux

Dans les bâtiments scolaires, les différents locaux (salles de cours, bibliothèque,
réfectoire,…etc.) ne sont pas tous occupés en même moment et ne nécessitent pas tous les
mêmes qualités thermiques. Les espaces peu utilisés comme les salles de TP ou les espaces de
circulation seront moins chauffés qu’une salle de cours. Ainsi, pour optimiser l’approche
thermique, il est important de bien analyser les conditions de fonctionnement de chaque local.
Cela permet d’adapter chaque espace à la qualité thermique qui lui convient selon le type
d’activité et le taux de fréquentation. La connaissance de la nature des divers locaux permet
de mieux déterminer les besoins énergétiques. Cela peut influer considérablement sur les
choix relatifs à l’organisation spatiale du bâtiment et sur le choix des installations de
chauffage et de ventilation.

III.4. Facteurs affectant le confort thermique des occupants

III.4. 1. Les paramètres liés à l’ambiance thermique

Plusieurs facteurs interagissent dans l’équilibre thermique des occupants. Les six
paramètres de base des échanges thermiques entre l’homme et son environnement sont : la
température de l’air, la température du rayonnement, l’humidité de l’air, la vitesse de l’air,
l’activité et la vêture du corps humain. En outre, la perception thermique d’un environnement
peut être également influencée par des variables physiologiques et psychologiques.

72
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

Figure III.12 : Les échanges thermiques du corps humain avec son environnement.
Source : (Liebard A., De Herde A., 2005)
Pour mieux comprendre le mécanisme de fonctionnement de l’ensemble des paramètres
agissant dans l’équilibre thermique des occupants, il est important de faire un rappel des
modes de transfert de chaleur entre le corps humain et son environnement qui sont :
L’échange par conduction : il se produit par le contact physique direct entre le corps
humain et les objets à son contact par simple interaction moléculaire. À titre d’exemple,
lorsque l’individu exerce une activité de bureau et que son corps se trouve fréquemment
en contact avec le mobilier.
L’échange par convection : il se produit entre un fluide en mouvement qui est
généralement l’air et le corps humain. Il dépend de la température de la peau, la
température et de la vitesse de l’air. L’influence des échanges convectifs sur le bilan
thermique de l’individu est plus grande tant que la vitesse de l’air est importante.
L’échange par rayonnement : la chaleur se transmet entre le corps humain et les
surfaces et objets de son environnement par émission et absorption de rayonnements
électromagnétiques. L’échange augmente avec l’augmentation de la surface du corps
exposée.
Les échanges évaporatoires : dans le corps humain, ils se présentent sous deux formes :
la respiration et la sudation. La respiration est un phénomène d’évaporation permanent et
continu ; tandis que la sudation est un processus de régulation qui se déclenche dès que le
corps n’est plus en équilibre thermique.
Les paramètres qui agissent sur le confort thermique des occupants liés à l’ambiance
thermique sont :

73
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

III.4. 1.1. La température résultante

L'environnement thermique d’un espace influe sur le corps humain par la combinaison
des températures de l'air et des surfaces environnantes. En effet, à la même température de
l’air, la sensation de confort change suivant que l'on se trouve près d'une surface froide ou
chaude. La température résultante ou appelée la température opérative est un indicateur
simple du confort thermique qui prend en compte donc l’effet de la convection et du
rayonnement. Sa valeur correspond à la moyenne pondérée de la température de l’air et de la
température radiante. Elle est calculée selon l’équation suivante : (Roulet C.A., 2008).

TR = aTa + (1-a)Tp où a= 0.5+0.25v

TR : Température résultante
Ta : Température de l’air
Tp : Température des parois (radiante)
V : Vitesse de l’air
Si la vitesse de l’air est nulle ou négligeable, la température résultante devient la
moyenne de la température de l’air et de la température radiante. (Roulet C.A., 2008).

TR = (Ta+ Tp)/2

Parler de la température résultante, nous mène à définir la température de l’air ambiant et

la température moyenne radiante.
La température de l’air ambiant (Ta) : c’est la température du fluide qui circule autour
d’un occupant. La température de l’air contrôle directement les échanges par convection
qui est l’un des principaux termes du bilan thermique d’un individu.
La température moyenne radiante (Tp) : elle est définie comme la moyenne pondérée
des températures des surfaces constituant l’espace dans lequel se trouve l’individu. Elle
détermine la perte de chaleur du corps par rayonnement vers les surfaces voisines.

III.4. 1.2. La vitesse de l’air

La vitesse de l’air affecte le corps humain de deux manières différentes. Elle détermine
l’échange de chaleur convectif du corps et la capacité évaporative de l’air et par conséquence
agit sur le rendement de la sueur (Givoni B., 1978). En augmentant la vitesse de l’air autour
du corps, les pertes thermiques augmentent. Généralement, la vitesse de l’air intervient dans
la sensation de confort dès qu’elle est supérieure à 0,2 m/s.

74
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

III.4. 1.3. L’humidité relative

L’humidité relative est le rapport entre la quantité de l’eau contenue dans l’air sous forme
de vapeur, à la température ambiante, et la quantité maximale qu’il peut contenir. L’humidité
de l’air n’affecte pas directement la charge calorifique s’exerçant sur le corps mais, détermine
la capacité de l’évaporation de l’air et donc l’efficacité de refroidissement de la sueur (Givoni
B., 1978). Entre 30 % et 70 %, l’humidité relative a peu d’influence sur la sensation de
confort thermique. Par contre, une humidité trop forte dérègle la thermorégulation de
l'organisme car l'évaporation à la surface de la peau ne se fait plus, ce qui augmente la
transpiration.

III.4. 1.4. Les conditions du confort liées à l’ambiance thermique dans une salle de cours

Pour les élèves des rangs moyen et secondaire, l’activité physique est légère dans la
plupart des séances de cours. De ce fait, certaines sources d’inconfort se font sentir de façon
plus importante. Les conditions majeures pour l’obtention du confort thermique telle que
dictées par la norme ISO 7730 sont principalement :
L’équilibre du bilan thermique de l’individu sans que ses mécanismes de régulation ne
soient trop sollicités.
Absence d’inconforts locaux dus :
1. À la sensation du courant d’air : la perception d'un courant d'air par certaines parties du
corps peut engendrer une situation de gêne. La norme recommande une vitesse d'air
moyenne inférieure à 0,15 m/s en hiver et à 0,25 m/s en été lors d'un travail sédentaire.
2. À l’asymétrie du rayonnement : il est dû à une différence significative de température
entre les parois telles qu’un plancher chauffé ou un vitrage froid. Moujalled B., (2007) a
conclu que l’asymétrie des températures radiantes doit être inférieure à 10 °C pour les
parois verticales et 5 °C pour un plafond.
3. Au gradient vertical : la température de l’air a tendance d’augmenter du plancher jusqu’au
plafond, donc les températures sont plus élevées au niveau de la tête. La norme n’admet
pas que la différence de températures entre les pieds et la tête soit supérieure à 3 °C.
4. À la température du sol : la température trop chaude des planchers ou trop froide engendre
le risque d’inconfort au niveau des pieds. La norme ISO 7730 recommande une
température du sol comprise entre 19 et 26°C.
5. À l’humidité excessive : le taux d’humidité trop élevé ou très bas provoque des sensations
d’inconfort.

75
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

III.4. 2. Les paramètres du confort thermique liés aux occupants.

III.4. 2.1. Le métabolisme

Les conditions propres à l'individu, entre autre son métabolisme, jouent un rôle
primordial sur la perception du confort thermique. Le corps humain est le siège de la
production de la chaleur qu’on nomme métabolisme énergétique. En effet, à partir de la
combustion des aliments, l'organisme humain produit l'énergie. Une grande partie de cette
énergie est transformée en chaleur qui sera plus au moins importante selon l'activité.

Le métabolisme est représenté par l’effort physique dépensé dans une activité, rapporté à
l’unité de surface du corps de l’individu, il est exprimé en W/m2 ou en met. Le tableau suivant
donne le métabolisme spécifique en met et la quantité de la chaleur totale à dissiper
correspondante pour un individu normal d’âge moyen (Neuf, 1978).
Chaleur du métabolisme
Activité
met W
Sommeil 0.7 75
Assis 1.0 107
Debout 1.2 103
Travail de bureau 1.2 130
Enseigner 1.6 170
Marche horizontale 2.2 240
Marche pente 5% 3.25 315
Sport ; Basket-ball 7.60 775
Tableau III.1: Chaleur métabolique selon différentes activités.
Source : (Neuf, 1978)
III.4. 2.2. L’habillement

Les vêtements constituent une sorte de barrière aux échanges de chaleur convectifs et
radiatifs entre le corps et son environnement et interviennent dans le processus de
l’évaporation de la sueur. Ils réduisent aussi la sensibilité du corps aux variations de la
température et de la vitesse de l’air (Givoni B., 1978). En effet, les vêtements ne modifient
pas les principes physiques des échanges de chaleur mais influent ces échanges en modifiant
les coefficients de convection, de rayonnement et d'évaporation. Pour pouvoir étudier l’impact
du niveau d’habillement sur le confort thermique, une unité de mesure lui a été attribuée : le

76
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

Clo2. La nature du tissu et la coupe des vêtements influent aussi les échanges thermiques avec
l’environnement.

Figure III.13: valeurs exprimées en Clo des tenues vestimentaires en coton.

Source : (Mazari M., 2012)

III.4. 2.3. Le niveau d’adaptation

À tout déséquilibre thermique, l’homme répond par un ensemble de réactions. La

possibilité de porter des ajustements personnels, sur-moi même, ou à l'environnement est
fondamentale pour permettre aux occupants de s’adapter à leurs environnements. Les
comportements des occupants peuvent être regroupés en deux catégories :
Ajustements personnels : englobent l’ensemble des changements que porte l’homme sur
son activité ou bien sa vêture. C’est le cas par exemple de porter une veste en cas de
sensation de froid.
Ajustements portés à l’environnement : l’occupant réagit par le contrôle manuel des
installations (ouvrir ou fermer une fenêtre ou une porte, mise en marche d’un
ventilateur…etc.). La figure III.14 illustre les principaux mécanismes comportementaux
d’adaptation observés en milieu réel.

2
Cette unité correspond à l’isolement vestimentaire, 1 Clo = 0.155 m² °C.W-1.

77
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

Ajustements portés à l’environnement Ajustements personnels

Figure III.14: principaux comportements d'adaptations observés en milieu réel.

Source : (Celismercie S. J., 2009)

III.4. 2.4. L’aspect physiologique du confort thermique

Les facteurs physiologiques ont un rôle important à jouer dans l’équilibre thermique du
corps humain. «L'homme est un homéotherme, il assure le maintien de sa température
centrale à un niveau relativement constant proche de 37 °C. Autour de cette valeur de
référence, les systèmes de régulation utilisent des mécanismes physiologiques et
comportementaux pour assurer l'équilibre du bilan thermique» (Corinne M., 1999).
L'adaptation physiologique se réfère aux réflexes thermorégulateurs du corps, c'est-à-dire aux
mécanismes qui lui permettent de maintenir une température stable.

On note les actions du corps envers une ambiance chaude par une dilatation des
vaisseaux sanguins, une augmentation de la circulation sanguine et de la sudation
(l’évaporation de la sueur absorbe de la chaleur). Quant à ses actions envers une ambiance
froide, on note une contraction des vaisseaux et le frissonnement pour augmenter la
production de la chaleur.

III.4. 2.5. L’aspect psychologique du confort thermique

Il existe des facteurs intrinsèques à l’individu tel que l’âge, le poids, le régime
alimentaire ou même la prise de médicaments qui influent sa perception du confort thermique
(Havenith G. et al, 1998). L’acclimatation et les expériences thermiques que l’occupant a
vécues jouent aussi un rôle important ; sous l'effet d'expositions répétées, l'homme développe

78
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

spontanément des ajustements adaptatifs qui lui permettent une meilleure tolérance à la
chaleur ou au froid.
Par ailleurs, la relation avec les autres types de confort (olfactif, sonore, visuel,…etc.), la
couleur des surfaces, la possibilité d’exercer ou non un contrôle sur l’ambiance intérieure sont
autant de facteurs qui peuvent influer la perception du confort thermique.

III.5. Évaluation du confort thermique

L’évaluation du confort thermique dans les bâtiments permet de mieux comprendre

l’impact de la conception sur la qualité de l’ambiance et le confort des usagers. Plusieurs
méthodes et approches ont été développées.

III.5. 1. Les indices thermiques

Afin d’évaluer les effets combinés des facteurs d’ambiance sur la sensation thermique et
d’exprimer leur combinaison sous la forme d’un seul paramètre, des indices thermiques ont
été développés (Givoni B., 1978). Primitivement, leur but était limité à l’estimation des effets
combinés de la température de l’air, de l’humidité et de la vitesse de l’air sur la sensation
thermique. Plus tard, il a été inclus la température radiante, puis, les effets du métabolisme,
des vêtements et du rayonnement solaire. Il en résulte de ces progrès qu’un grand nombre
d’indices ont été développés (Givoni B., 1978). Les principaux indices, couramment utilisés
dans l’ensemble des normes de confort sont :

III.5.1.1. Les indices environnementaux simples

Pour une évaluation simplifiée du confort thermique, un ensemble de mesures qui

prennent plus aux moins en considération les différents facteurs physiques de l’ambiance ont
été développés comme indices de confort. Toutefois, ils revêtent un caractère limité pour la
caractérisation complète du confort thermique du fait qu’ils ne prennent en considération que
les paramètres physiques, nous citons :
La température de l’air ambiant (Ta) : c’est l’indice le plus utilisé pour le contrôle des
ambiances intérieures du fait qu’il ne présente pas de grandes difficultés de mesure. Il ne
prend en considération que la température de l’air ambiant.
La température opérative (Top) : c’est un indice de confort thermique intégrant deux
paramètres physiques, la température de l’air ambiant et la température moyenne radiante.
La température équivalente (Teq) : elle permet de prendre en considération les effets de
la température de l’air, de rayonnement et de la vitesse de l’air.

79
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

La température effective (Tef) : les facteurs qui rentrent dans cet indice sont : la
température de l’air, l’humidité et la vitesse de l’air.

III.5.1.2. Les PMV et les PPD

Le PMV (Vote Moyen Prévisible) est un indice établi à partir du modèle Fanger (1970)
pour caractériser le confort thermique. Il exprime l'appréciation moyenne d'une population
dans un environnement donné et permet de mesurer une sensation thermique globale du corps
humain à partir du métabolisme.
La valeur numérique de PMV peut se calculer à partir d’un système d’équations en
fonction d’un certain nombre de paramètres: le métabolisme énergétique, la résistance
thermique des vêtements, la température de l’air, la température moyenne de rayonnement et
la vitesse de l’air. Ainsi, il peut être obtenu rapidement en mesurant les paramètres physiques
et par la connaissance de l'isolement vestimentaire et l'activité de l’opérateur.
Par ailleurs, Fanger a développé un autre indice, le PPD (Pourcentage Prévisible
D'insatisfaits) qui exprime la part des sujets insatisfaits. « Le minimum d’insatisfaction est de
5%, traduisant le caractère subjectif de l’évaluation du confort thermique et la difficulté
d’obtenir, dans ce domaine, une unanimité sur le jugement » (Cordier N., 2007).

III.5. 2. Evaluation du confort thermique par des enquêtes in situ

Les enquêtes in situ visent à explorer le confort auprès des sujets sur leur lieu de vie ou
de travail habituel. Les méthodes d’enquête sont aussi variées que leurs objectifs, elles
peuvent comporter des mesures physiques, des questionnaires, des observations, des
interviews…etc. L’avantage des enquêtes in-situ réside dans le fait qu’elles sont basées sur la
synthèse de tous les facteurs affectant le confort thermique. Elles tiennent compte donc de sa
complexité. D’après Moujalled B., les enquêtes in situ peuvent être classées en trois niveaux :
(Moujalled B., 2007).
Niveau I : des mesures physiques de la température de l’air, avec ou sans l’humidité de
l’air, sont effectuées en un seul endroit dans le local. Elles peuvent être accompagnées
d’une description succincte des sujets et de certaines caractéristiques du bâtiment.
Niveau II : ce niveau correspond à l’enquête classique sur le confort thermique pendant
laquelle les différentes grandeurs physiques de l’ambiance thermique (température de
l’air, température radiante, vitesse de l’air et humidité de l’air) sont mesurées, et
parallèlement à l’évaluation subjective de l’ambiance.
Niveau III : par rapport au niveau précédent, les enquêtes doivent inclure des
informations sur les vêtures et les activités des sujets pour permettre de calculer les
80
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

différents indices de confort, notamment le PMV et le PPD. Le confort déduit des ces
indices peut être comparé à celui perçu par les sujets in situ.

III.5. 3. Les outils graphiques d’évaluation du confort thermique

Les diagrammes bioclimatiques sont l’aboutissement de la connaissance des variables

climatiques afin de déterminer l'effet des caractéristiques architecturales et constructives sur
le confort thermique dans les bâtiments.
Le premier diagramme bioclimatique a été proposé par V. Olgyay en 1953. Il a mis en
évidence une zone de confort avec des plages d’été et d’hiver pour systématiser l’intégration
des conditions climatiques dans la conception des bâtiments.
En 1973, Koenigsberger et al., ont élaboré la méthode basée sur les tableaux de
Mahoney. Il s’agit d’une série de tableaux utilisés comme guide pour obtenir des bâtiments
confortables et adaptés à leurs environnements. Ainsi, en fonction des données climatiques du
site d’intervention, la méthode de Mahoney va aider l’architecte à prendre les meilleures
décisions en phase d’esquisse.
B. Givoni en 1978 a remis en cause les diagrammes d’Olgyay. Il a établi un autre
diagramme bioclimatique basé sur une méthode plus performante dans la mesure où il évalue
les exigences physiologiques du confort en considérant la personne en état d’activité.
Toutefois, ce diagramme représente des limites du fait que les zones de confort et de contrôle
sont définies dès le départ. C’est donc un diagramme standard dont l’utilisation est étroite; son
applicabilité est limitée à des régions spécifiques du monde (Badeche M, 2008).

Figure III.15 : Diagramme bioclimatique de Givoni.

Source : (Givoni B., 1978)
81
 1Chapitre III : Confort thermique dans le bâtiment ; paramètres et évaluation

En 1980, M. Evans et S. V. Szocolay ont critiqué les outils précédemment proposés à

cause de l’incohérence entre les résultats du confort thermique calculés et le confort réel perçu
par les sujets. Ces auteurs stipulent que la zone de confort doit être propre à chaque région, et
doit tenir compte des caractéristiques du climat local (Benhalilou K., 2008).

III.5. 4. Les outils numériques d’évaluation du confort thermique (logiciels de

simulation)

Avec l’évolution technologique, le secteur du bâtiment s’est vu assisté par l’outil

informatique. « Par le terme logiciel de simulation du comportement dynamique des
bâtiments, on entend un programme qui calcule, pour certains intervalles de temps, toutes les
grandeurs déterminantes du bilan énergétique des bâtiments » (Liebard A., De Herde A.,
2005). Les logiciels de simulation permettent d’estimer le comportement thermique et les
consommations énergétiques d’un bâtiment à partir de ses propres caractéristiques (géométrie,
matériaux, orientation…etc.) et les caractéristiques climatiques de son site d’implantation. Par
ailleurs, ces outils permettent d'évaluer, de tester et de comparer entre plusieurs variantes
possibles afin de valider des options (implantations, structure, ouvertures…etc.) susceptibles
d’assurer le confort thermique.

Conclusion

Nombreux sont les facteurs influant les conditions thermiques des bâtiments. Ils se
regroupent principalement en deux paramètres, ceux qui sont liés aux conditions climatiques
extérieures et ceux qui sont liés à la conception du bâtiment. Par ailleurs, le corps humain
pour assurer son équilibre thermique, réagit par un ensemble de réactions qui lui permettent
de contrôler ses échanges avec son environnement afin d’assurer son confort. L’étude du
confort thermique doit être menée en considérant ces différents aspects.

La nécessité d’évaluer les niveaux de confort dans les bâtiments a conduit à développer
plusieurs méthodes. Ces dernières ont d'abord été abordées à travers des indices de confort
déterminés par des expérimentations et des mesures. Suite aux indices thermiques, des
tentatives ont été effectuées pour combiner les facteurs environnementaux sous forme d’outils
graphiques et plus tard sous forme d’outils numériques. De par tous les outils précités, les
enquêtes in situ sur lesquelles reposera notre travail d’investigation constituent l’un des
moyens les plus privilégié d’évaluation. Leur avantage est qu’elles soient basées sur la
synthèse de tous les facteurs du confort thermique et donc tiennent compte de sa complexité.

82
1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

DEUXIEME PARTIE : CAS D’ETUDE

 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

Quatrième chapitre : Choix et analyse

bioclimatique des cas d’étude et présentation de
la méthodologie d’investigation

83
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

Introduction
Toute conception architecturale intégrée à son environnement est la résultante d’une
bonne connaissance des paramètres climatiques et l’adaptation des éléments de la conception
à ces paramètres. Ainsi, l’évaluation de la qualité thermique et environnementale des
bâtiments s’effectue par l’étude d’un ou plusieurs aspects relatifs aux bâtiments eux-mêmes et
à l’environnement dont ils s’inscrivent.

Dans le but de cerner les principaux problèmes du confort thermique dans les bâtiments
scolaires, ce chapitre se développera principalement sur deux aspects. D’une part, il sera
présenté l’aspect géographique, climatique et bioclimatique de la ville de Tizi-Ouzou. D’autre
part, il sera objet de mettre en exergue les différents types et les caractéristiques des bâtiments
scolaires d’enseignements moyen et secondaire. C’est à la base d’une analyse bioclimatique
conjuguée à la connaissance des caractéristiques architecturales et constructives de ces
bâtiments que les problèmes relatifs à leur conception sont recensés et qu’un jugement sur la
qualité de l’ambiance thermique est objectivement porté.

Le volet pratique de ce travail est basé sur l’usage de deux outils de recherche à savoir :
les mesures in situ et l’enquête par questionnaire. Il sera également objet dans ce chapitre de
présenter la méthodologie et le protocole suivis dans le travail d’investigation sur terrain.

IV.1. Présentation et étude climatique de la ville de Tizi-Ouzou

IV.1.1. Présentation et situation de la ville de Tizi-Ouzou

La ville de Tizi-Ouzou est située au Nord de l’Algérie. Elle est à 100 km à l’Est de la
capitale, à 40 km du massif du Djurdjura et à 30 km au Nord des côtes méditerranéennes. Elle
est enserrée par le massif du Belloua (de 650 m d’altitude) et le massif de Hasnaoua (de plus
de 600 m d’altitude).

Figure. IV.1 : situation de la ville de Tizi-Ouzou.

Source : [Link]

84
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.1.2. Le climat de la région de Tizi-Ouzou

La ville de Tizi-Ouzou est située à une latitude de 36°42 au Nord, une longitude de 04°03
à l’Est et une altitude de 188 m. Elle est caractérisée par un climat méditerranéen tempéré et
doux ; il est frais et pluvieux en hiver, chaud en été. En raison des massifs de montagnes qui
l’entourent, la chaleur en été peut être suffocante car l’air marin se heurte au relief
montagneux qui l’empêche d’atteindre la ville.

D’après la classification donnée par le Ministère de l’habitat (1993), la ville de Tizi-

Ouzou est localisée dans la zone H1a d’hiver et E1 d’été dont :
La zone H1a : subit l’influence de la mer (littoral – mer, altitude < 500m), caractérisée par
un hiver doux avec des amplitudes faibles.
La zone E1 : subit l’influence de la mer avec des étés chauds et humides, l’écart des
températures diurnes et nocturnes est faible.

IV.1.3. Etude climatique de la ville de Tizi-Ouzou

IV.1.3.1. Ensoleillement et durée d’insolation

À Tizi-Ouzou, le rayonnement solaire est une composante importante. Le nombre

d’heures d’ensoleillement au cours de l’année est environ 2675,6 en moyenne. Le mois de
Décembre présente la durée d’ensoleillement la moins importante, en moyenne 144 heures ;
tandis que le mois de Juillet est le plus ensoleillé de l’année, en moyenne 320 heures. Ces
valeurs indiquent l’importance du rayonnement solaire dans la région de Tizi-Ouzou qui peut
être une source d’énergie gratuite pour le chauffage solaire passif en hiver mais aussi, une
source de surchauffe en été.

Heures d'ensoleillement
350
300
250
200
150
100
50
0
Mois
Jan Fev Mar Avr Mai Juin Juil Aout Sep Oct Nov Dec
Heures d'ensoleillement

Figure. IV.2 : Moyennes de durée d’insolation mensuelle à Tizi-Ouzou de 2001/2010.

Source : graphe établi à partir des données de l’office national météorologique de Tizi-Ouzou, 2014.

85
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.1.3.2. Les températures de l’air

Le climat de Tizi-Ouzou est caractérisé par une saison chaude qui s’étend du mois de
Mai au mois d’Octobre et une saison froide qui s’étend du mois de Novembre au mois
d’Avril. Les données recueillies pour la période de 2004 à 2013 indiquent que la température
moyenne de l’air varie entre 9.5 °C et 27.8 °C. Les températures maximales sont atteintes au
mois de Juillet avec une valeur maximale de 35.7 °C ; tandis que les températures minimales
sont enregistrées le mois de Février avec une valeur minimale de 5.8 °C.
Température °C
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Mois
Jan Fev Mar Avr Mai Juin Juil Aout Sep Oct Nov Dec
Temp moy (°C) Temp moy min(°C) Temp moy max (°C)

Figure. IV.3 : Températures moyennes mensuelles au cours de la période de 2004/2013.

Source : ONM de Tizi-Ouzou, 2014.

IV.1.3.3. L’humidité relative

La lecture des courbes d’humidité relative indique que la valeur moyenne dépasse les 50
% pour tous les mois de l’année ; elles varient entre 77 % et 52 %. La valeur moyenne
maximale est atteinte au mois de Février avec une valeur 84 %. La valeur moyenne minimale
est atteinte au mois de Juillet avec une valeur de 29 %.

Humidité Relative (%)

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Mois
Jan Fev Mar Avr Mai Juin Juil Aout Sep Oct Nov Dec
HR moy (%) HR moy /min (%) HR moy/max (%)

Figure. IV.4 : Valeurs d’humidité au cours de la période de 2004/2013.

Source : ONM de Tizi-Ouzou, 2014.

86
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.1.3.4. Le vent
En période hivernale, les vents viennent de la direction Ouest. Ils sont caractérisés par le
passage des masses d'air arctique déterminant ainsi une saison froide et humide. En été, en
plus des vents dominants, la ville subit l’influence des vents très chauds et secs de Sud-Est. La
vitesse moyenne minimale du vent est enregistrée au mois de Décembre avec une valeur de
0.95 m/s. La vitesse moyenne maximale est enregistrée en Juillet avec une valeur 2,32 m/s.
Les vitesses du vent sont plus élevées durant les mois chauds que durant les mois froids.

Vitesse du vent (m/s)

2,5
2
1,5
1
0,5
0 Mois
Jan Fev Mar Avr Mai Juin Juil Aout Sep Oct Nov Dec
Vitesses moyennes du vent(m/s)

Figure. IV.5 : Vitesses moyennes mensuelles des vents au cours de la période de 2004/02013.
Source : ONM de Tizi-Ouzou, 2014.

IV.1.3.5. Les précipitations

La répartition annuelle des précipitations est marquée par une période pluvieuse qui
s’étend sur les mois de Novembre, Décembre et Janvier ; une période sèche qui s’étend sur les
mois de Juin, Juillet et Août et des périodes d’une moyenne pluviométrie pour les autres mois.
Le mois de Décembre est le plus pluvieux avec une valeur moyenne de 141 mm. Le mois de
Juillet est le plus sec avec une valeur moyenne de 1,57 mm.

Précipitations (mm)
200

150

100

50

0
Mois
Jan Fev Mar Avr Mai Juin Juil Aout Sep Oct Nov Dec
Précipitations moyennes (mm)

Figure. IV.6 : Valeurs des précipitations moyennes mensuelles de 2004/2013.

Source : ONM de Tizi-Ouzou, 2014.

87
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

[Link]èse

La ville de Tizi-Ouzou est caractérisée par un climat méditerranéen tempéré avec une
saison hivernale relativement humide et une saison estivale beaucoup plus sèche.
Ayant fixé l’objectif d’évaluer le confort thermique dans les conditions climatiques les
plus défavorables de l’année scolaire, nous constatons que la période convenable pour la
campagne de mesures correspond aux mois de Décembre, Janvier ou Février pour l’hiver.
Tandis que, Juillet et Août sont les mois les plus appropriés pour l’été. Néanmoins, les
établissements scolaires ne sont pas occupés pendant la période estivale ; ainsi, les mois de
Juin ou Septembre seront les plus rapprochés des conditions climatiques de la période d’été
tout en étant occupés par les élèves.

IV.2. Etude bioclimatique de la ville de Tizi-Ouzou

L’étude bioclimatique permet d’aboutir, à partir des données climatiques (températures,

humidités relatives, précipitations,…etc.), à des recommandations de confort spécifiques au
site d’intervention sans recours à la climatisation. Cela présente un intérêt particulier pour
l’évaluation des ambiances thermiques des bâtiments. En effet, l’étude bioclimatique
conjuguée à la connaissance des caractéristiques architecturales et constructives des bâtiments
à étudier permettent d’avoir un premier aperçu sur la qualité de l’ambiance thermique et de
déceler les problèmes de conception.

Dans l’objectif d’analyser les bâtiments cas d’étude d’un point de vue bioclimatique,
nous étudierons dans ce qui suit leur caractéristiques ainsi que les recommandations
bioclimatiques conformes au climat de la région de Tizi-Ouzou. Le diagramme bioclimatique
et les tableaux de Mahoney (voir annexe A) sont les outils utilisés pour atteindre cet objectif.

IV.2. 1. Application du digramme bioclimatique

Le digramme bioclimatique permet de déterminer la zone de confort thermique pour

chaque type de climat ainsi que les grandes lignes de conception qui permettent de le garantir.
La zone de confort est positionnée au centre ; l’aire extérieure est subdivisée en zones
secondaires, où maintes procédures permettant de réintégrer les conditions de confort sont
proposées. En positionnant les douze mois de l’année sur le diagramme, on arrive à définir les
stratégies qu’il faut utiliser pour l’optimisation du confort thermique.

88
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

Figure. IV.7 : diagramme bioclimatique de la ville de Tizi-Ouzou (voir Annexe A).

Source : logiciel Ecotect Analysis 2011.
IV.2. 1.1. Interprétation du diagramme bioclimatique
Le digramme fait ressortir trois zones.
La zone de confort : elle s’étale sur une grande partie du mois de Mai, début Juin, fin
Septembre et début Octobre.
Zone de sous chauffe : elle inclut les mois de Décembre, Janvier et Février et une grande
partie des mois Mars et Avril.
Zone de surchauffe : cette partie se prolonge sur les mois de : Juillet, Août, une partie du
mois de Juin, Septembre et Octobre.

IV.2. 1.2. Les recommandations bioclimatiques du diagramme

a) En zone de sous chauffe
Promouvoir les gains du solaire passif ;
L’utilisation de la masse thermique.
b) En zone de surchauffe
La masse thermique ;
Le refroidissement par évaporation ;
La ventilation naturelle.

89
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.2. 2. Application de la méthode de Mahoney

La méthode de Carl Mahoney repose sur un ordre d’analyse des éléments du climat. Elle
est basée sur les températures mensuelles, la température moyenne annuelle, les humidités
relatives et la pluviométrie de la région considérée. Cette méthode permet aux concepteurs
d’arriver à des recommandations de confort spécifiques à une zone climatique sans recours à
la climatisation. L’application de cette méthode sur la ville de Tizi-Ouzou (voir l’annexe A) a
permis d’aboutir à un certain nombre de recommandations variant du général (implantation,
orientation, …etc.) jusqu’au détail (dimension et disposition des ouvertures).

IV.2. 2. 1. Synthèse des recommandations des tableaux de Mahoney

Favoriser l’orientation Nord-Sud ;
Opter pour une conception compacte des constructions ;
Alignement des piéces de part et d’autre avec un mouvement d’air temporaire ;
Prévoir des ouvertures d’une dimension de 20% à 40% de la surface du plancher ;
Les ouvertures doivent être positionnées du coté du vent, en ajoutant des ouvertures au
niveau des murs intérieurs ;
Opter pour des murs extérieurs, intérieurs et des planchers massifs ;
Opter pour des toitures lourdes avec un déphasage de 8heures ; dans le cas ou elles
sont légéres , elles doivent être bien isolées ;
Prévoir un drainage adéquat des eaux pluviales.

IV.2. 3. Synthèse

La région de Tizi-Ouzou est caractérisée par un climat méditerranéen tempéré avec une
saison hivernale relativement humide et une saison estivale chaude. La conception des
bâtiments doit prendre en considération le confort d’été au même titre que celui d’hiver.

L’analyse bioclimatique par le diagramme psychrométrique a fait ressortir la zone de

confort et les recommandations permettant de l’atteindre. Quant à la méthode de Mahoney,
elle a démontré comment atteindre l’ensemble de ces recommandations par la conception
architecturale des bâtiments. La superposition des deux analyses fait ressortir les résultats
suivants :
a) La zone de surchauffe : les mois de chaleur nécessitent un rafraîchissement passif.
Ce dernier peut être atteint principalement par :
La masse thermique : la propriété des constructions à masse thermique élevée est de se
chauffer ou se refroidir lentement et donc de conserver une température stable. En été, la

90
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

masse thermique dans le bâtiment scolaire permet de retarder la restitution des apports dus
à l’exposition de l’enveloppe aux rayonnements solaires pendant la journée ; ces apports
seront restitués donc le soir, pendant que ces bâtiments ne sont pas occupés. Dans le
climat tempéré qui caractérise la ville de Tizi-Ouzou, il est recommandé de choisir des
matériaux à forte inertie thermique (8heures de déphasage) pour atteindre cet objectif.
L’orientation Nord-Sud des façades : grâce à la hauteur du soleil pour l’orientation Sud,
sa pénétration dans les locaux est moins profonde. Ces orientations permettent
de minimiser le rayonnement solaire en été et de l’occulter par un simple auvent.
La ventilation naturelle : une disposition stratégique des ouvertures et une bonne
orientation aux vents permettent la circulation transversale et verticale de l’air et génèrent
son changement pour évacuer la surchauffe. Pour ce faire dans le climat de Tizi-Ouzou, il
est recommandé de prévoir un alignement des piéces de part et d’autre avec un
mouvement d’air temporaire et que les ouvertures soient orientées du côté du vent en
rajoutant des oriffices au niveau des murs intérieurs.
Le refroidissement par évaporation : le phénomène d’évaporation de l’eau est un
passage de l’état liquide à l’état gazeux (vapeur). Ce changement nécessite une quantité
d’énergie puisée de l’air ce qui entraîne une baisse de la température ambiante.
b) La zone de sous chauffe : pendant les mois d’hiver, le chauffage passif est
recommandé ; cela sera principalement atteint par :
Le solaire passif : pour promouvoir le solaire passif dans le climat de Tizi-Ouzou, les
façades doivent être orientées au Sud du fait qu’elles reçoivent le maximum de
rayonnement solaire en hiver. Il est aussi important de choisir un bon dimensionnement
des surfaces vitrées qui doivent occuper 20 à 40 % de la surface du plancher. La chaleur
ainsi captée est restituée à l’ambiance intérieure sous forme de gains gratuits sans
utilisation d’équipements spécifiques.
La masse thermique : l’utilisation des matériaux lourds dans les bâtiments scolaires en
hiver contribue à réduire les flux thermiques entre l’intérieur et l’extérieur et de conserver
la chaleur produite dans les locaux. Cela peut être atteint, d’après les recommandations
bioclimatiques, par l’utilisation des matériaux à forte inertie thermique avec un déphasage
de pas moins de 8 heures.
La compacité de la forme : les déperditions thermiques par l’enveloppe sont
proportionnelles à la surface d’échange entre l’intérieur et l’extérieur. Ainsi, il est
recommandé une forme compacte pour diminuer ces surfaces.

91
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.3. Enquête sur les bâtiments scolaires à Tizi-Ouzou

IV.3. 1. Les objectifs de l’enquête

Le parc immobilier scolaire de la daïra de Tizi-Ouzou, pour l’année 2014/2015, est

estimé à 80 établissements. Ces derniers sont répartis entre 53 écoles primaires, 21 collèges
d’enseignement moyen (CEM) et 07 lycées d’enseignements général et technologique.
(Direction de l’Education de Tizi-Ouzou, 2014). En l’absence des données précises sur les
typologies des bâtiments scolaires, une enquête est effectuée. Cette dernière est basée sur des
observations et des consultations des permis de construire. Les principaux objectifs visent à
connaître :

Les typologies et les caractéristiques architecturales des bâtiments scolaires à Tizi-Ouzou;

Le degré de reproduction des typologies proposées par le ministère de l’éducation
nationale ;
Les caractéristiques constructives des bâtiments ;
Les principaux matériaux de construction.
IV.3. 2. La méthodologie de l’enquête

L’enquête est déroulée en janvier 2013 comme suit :

Visite et observation de plus de 80 % d’établissements scolaires d’enseignements moyen
et secondaire de la commune de Tizi-Ouzou. La carte des équipements publics et des
entretiens avec des personnes travaillant à la Direction de l’Education de Tizi-Ouzou sont
utilisés pour localiser les différents établissements. Ces visites sont accompagnées par des
prises de photo et des entretiens avec des personnes travaillant dans ces établissements.
Un cahier de bord est utilisé pour faciliter l’entretien et collecter le maximum
d’informations (voir Annexe B).
L’analyse de quelques permis de construire des bâtiments scolaires récupérés de la
Direction du Logement et des Equipements Publics de Tizi-Ouzou.

92
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.3. 3. L’analyse des résultats

IV.3. 3.1. Définition du corpus d’étude

L’étude initiale porte sur tous les bâtiments scolaires d’enseignements moyen et
secondaire de la daïra de Tizi-Ouzou qui sont en nombre de 28. Néanmoins, par manque des
documents graphiques pour effectuer l’étude nécessaire, l’enquête s’est limitée à 70 % de
l’échantillon. Cela représente 19 bâtiments entre lycées et CEM.

IV.3. 3.2. Les critères d’étude des bâtiments scolaires

L’outil choisi pour effectuer une classification des typologies est le diagramme polaire.
Chaque pole représente un critère qui, à son tour, est décortiqué en plusieurs sous-
critères présentés dans le tableau IV.1 :
Pole A : configuration spatiale du plan ;
Pole B : forme ;
Pole C : époque de construction ;
Pole D : nombre d’orientations des salles ;
Pole E : nombre d’étages ;
Pole F : matériaux de construction.
Figure. IV.8 : diagramme polaire.
Source : auteur.
Pole Critère d’étude
A: configuration 01 Linaire à 02 Bloc à 03 Linaire à 04 Autres
spatiale corridor distribution coursive types de
central centralisé distribution

B : forme 01 Rectangle 02 A patio 03 En forme de 04 Autres

(pavillon). (cour centrale) (L, T,U,..etc formes

C : époque de 01 1970-1980 02 1980-1990 03 1990-2000 04 2000- à nos

construction jours

D : orientation des 01 Mono- 02 Double 03 Trois 04 /

salles de classes orientation orientation orientations

E : nombre 01 R+1 02 R+2 03 R+3 04 Autres

d’étages gabarits

F : matériaux de Brique Parpaing Béton Autres

construction préfabriqué matériaux.

Tableau IV.1 : critères d’étude des bâtiments scolaires.

Source : auteur.
93
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.3. 3. 3. Le classement des bâtiments scolaires selon le critère de la configuration

spatiale du plan

Le diagramme polaire ainsi que les critères de classification, ci-dessus, sont appliqués sur
les 19 établissements. Cela a donné les diagrammes polaires illustrés dans l’annexe B. Le
premier intérêt porte sur la classification des bâtiments selon le critère de la configuration
spatiale du plan. Il est à constater qu’il y a deux typologies, il s’agit de celles proposées par le
ministère de l’éducation nationale (voir chapitre II). Pour chaque typologie, plusieurs
orientations sont possibles. Les bâtiments sont classés selon le degré de ressemblance de leur
diagramme polaire à savoir :

a) Typologie de plan à coursive

Caractérisée par la juxtaposition linéaire des salles de cours desservies latéralement par
une coursive. Les salles de cours sont à double orientation qui diffère d’un cas à l’autre. La
forme géométrique des blocs pédagogiques peut être rectangulaire ou en formes de T, L, U.
Les matériaux de construction sont similaires pour les deux typologies, ils sont décrits ci-
dessous.

b) Typologie de plan à corridor central

Le plan est caractérisé par un couloir central linéaire distribuant de chaque part et d’autre
des salles de cours. Ces dernières sont à uni-orientation, elles ne disposent de fenêtres que
d’un seul côté, cette orientation varie d’un bâtiment à un l’autre. La forme des blocs
pédagogiques est souvent rectangulaire.

IV.3. 3.4. Les caractéristiques constructives, matériaux de construction et composition

de l’enveloppe

Les caractéristiques constructives et les matériaux de construction sont presque similaires

pour tous les cas, ils se résument comme suit :
L’utilisation du système constructif en portique (structure poteaux, poutres) en béton
armé ;
L’utilisation de la brique rouge comme matériau de construction pour les murs extérieurs
et intérieurs à l’exception de deux cas dont il est utilisé le béton préfabriqué ;
L’utilisation du simple vitrage pour les fenêtres ;
L’absence des auvents ou protections solaires extérieures au niveau des baies vitrées ;
L’absence des matériaux d’isolation.

94
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.4. Choix, présentation et analyse bioclimatique des bâtiments cas d’étude

IV.4.1. Le choix des cas d’étude

Le choix des cas d’étude est fait à l’aide des digrammes polaires comme suit :
De différentes typologies de plan afin d’évaluer l'impact des variations de la configuration
spatiale des salles de cours sur les ambiances thermiques ;
Chaque typologie de plan a des orientations différentes afin d’évaluer les effets de ces
dernières sur le confort thermique ;
Les matériaux utilisés sont similaires, il s’agit des matériaux conventionnellement utilisés
dans la construction des bâtiments scolaires en Algérie qui sont principalement la brique
rouge et le béton armé. Les bâtiments choisis sont :

IV.4.2. La typologie de plan à coursive

Deux bâtiments scolaires, de la typologie de plan à coursive sont choisis, dont toutes les
caractéristiques sont similaires à l’exception de l’orientation des salles de cours. La double
orientation Est/Ouest pour le 1er cas et Nord/Sud pour le 2éme cas sont pris comme cas d’étude.

IV.4.2.1. Lycée Rabah Stambouli (salles orientées Est/Ouest)

a) Présentation : le lycée Rabah Stambouli est situé au Nord-Ouest du centre-ville de Tizi-
Ouzou sur le boulevard Kerrad Rachid. Il est construit en 1975, il a une capacité d’accueil
de 1000 élèves.

Figure. IV.9 : photo du lycée Stambouli Rabah.

Source : auteur, 2014.
b) Plan de masse : le plan de masse du lycée est composé principalement de quatre blocs
séparés par des espaces extérieurs. Les circulations entre le bloc pédagogique et les autres

95
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

entités (bibliothèque, administration…etc.) sont externes. Le lycée s’inscrit dans un site

urbain à moyenne densité.

Figure. IV.10 : Plan de masse du lycée Stambouli Rabah.

Source : DLEP de Tizi-Ouzou, 2014.
IV.4.2.2. Lycée Colonel Amirouche (salles orientées Nord/Sud)
a) Présentation : le lycée Colonel Amirouche est de la même conception architecturale que
celui de Stambouli Rabah. Ces deux lycées sont construits dans la même période et sous
le même plan. La différence entre eux réside dans l’orientation des unités pédagogiques.
Le lycée est situé au Nord-Ouest du centre-ville de Tizi-Ouzou. Il est construit en 1973, il
a une capacité d’accueil de 1500 élèves.

Figure. IV.11 : Photo du lycée Colonel Amirouche.

Source : auteur, 2014.

96
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

b) Plan de masse : le plan de masse du lycée est composé principalement de deux entités.
L’une est constituée de deux blocs pédagogiques opposés séparés par une cour. L’autre est
composée du réfectoire et des blocs d’internat.

Bloc pédagogique

Bloc pédagogique

Figure. IV.12 : plan de masse du lycée Colonel Amirouche.

Source : DLEP de Tizi-Ouzou, 2014.
IV.4.2.3. Analyse des caractéristiques architecturales des bâtiments cas d’étude de la
typologie de plan à coursive
IV.4.2.3. 1. Morphologie et configuration spatiale des bâtiments

La compacité de la forme est un aspect fondamental pour limiter les déperditions

thermiques. Pour analyser l’effet de la géométrie des bâtiments sur leur performance
thermique et déterminer leur degré d’exposition aux conditions climatiques extérieures, on
utilise l’indicateur du coefficient de forme (Cf).
Les blocs pédagogiques des deux établissements ont la même conception architecturale,
c’est la typologie de plan à coursive avec un gabarit de R+2 et une forme géométrique
rectangulaire. Les dimensions sont tirées des plans (fig. IV.13), l’élévation des blocs est de
10.20 m.
Surface de déperditions= [(26.5+7.45) x2x10.20x3] + (26.5x7.45x2x3) = 3262.29 m2
Volume = (26.5x7.45x10.20) x3=6041.20 m3
Cf= S /V = 3262.29/6041.20= 0.54

97
 98
1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

Figure IV.13 : plan de 1er et 2éme étages des lycées Colonel Amirouche et Stombouli Rabah
Source : Lycée Stombouli Rabah, reproduit par l’auteur, 2015.
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.4.2.3. 2. Caractéristiques des salles de cours

Orientations et degré d’ouverture

Les ouvertures affectent significativement les échanges thermiques entre l’intérieur et
l’extérieur. Une attention particulière quant à leurs dimensions est recommandée selon
l’orientation. La conception du plan à coursive offre une double orientation. Les salles de
cours de l’un des cas d’étude sont orientées Nord/Sud et l’autre l’Est /Ouest.
Chaque salle de cours contient une porte et sept fenêtres dont quatre donnent sur
l’extérieur et trois donnent sur la coursive ; les dimensions de chaque fenêtre sont de (1.60m x
2.00m=3.20 m²). Les fenêtres sont composées d’un simple vitrage de 3 mm d’épaisseur. La
porte occupe une surface de (2.20m x 0.98 m=3.52 m²).
Longueur Largeur Hauteur Surface Volume Surface des Ratio
de la salle ouvertures surface/ouvertures
3
8.60 m 6.75 m 3.20 m 58.05 m² 185.50 m 25.92 m² 45%

La surface des ouvertures représente 45 % de la surface du plancher. En effet, l’étude

bioclimatique faite pour la ville de Tizi-Ouzou recommande une orientation Nord/Sud des
façades et de prévoir des ouvertures occupant de 20 à 40 % de la surface du plancher. À cet
effet, la surface des ouvertures dépasse la limite et l’orientation Est/Ouest présente une
défaillance par rapport aux stratégies recommandées.

8.60
6.65

Figure. IV.14 : dimensions et aménagement de la salle de cours de la typologie de plan à coursive.

Source : auteur.

99
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.4.3. La typologie de plan à corridor central

Deux bâtiments scolaires de la typologie de plan à corridor central sont choisis de sorte
que leurs différentes caractéristiques soient semblables à l’exception de l’orientation. Les
salles de cours sont orientées au Nord et Sud pour le 1er cas et Est et Ouest pour le 2éme cas.
IV.4.3.1. CEM Babouche Saïd (salles orientées au Nord et au Sud)
a) Présentation : le CEM Babouche Saïd est situé à l’Est de la ville de Tizi-Ouzou. Il
est construit en 1984. Il a une capacité d’accueil de 660 élèves.

Figure IV.15 : photo du CEM Babouche Saïd.

Source : auteur.
b) Plan de masse : le bâtiment du CEM est formé de deux barres détachées, disposées en
L. L’une est d’une vocation administrative, l’autre fait l’objet d’un bloc pédagogique
en R+1 orienté Nord/Sud.

Figure IV.16: Plan de masse du CEM Babouche Saïd.

Source : DLEP de Tizi-Ouzou, 2014.
100
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.4.3.2. CEM Base 07 (salles orientées à l’Est et à l’Ouest)

a) Présentation : le CEM Base 07 est situé au Sud-Ouest de la ville de Tizi-Ouzou. Il est
construit en 2007. Il a une capacité d’accueil de 720 élèves.

Figure IV.17 : photo du CEM Base 07

Source : auteur.
b) Plan de masse : le plan de masse du CEM est composé d’un seul bloc de forme
parallélépipédique implanté à l’extrémité d’une cour. Les fonctions administratives
s’inscrivent au RDC, quant aux fonctions pédagogiques, elles se déroulent au 1er et 2éme
étages.

Figure IV.18 : Plan de masse du CEM Base 07.

Source : DLEP de Tizi-Ouzou, 2014.

101
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.4.3.3. Analyse des caractéristiques architecturales des bâtiments cas d’étude de la

typologie de plan à corridor central

[Link] et configuration spatiale : le plan des établissements est de

typologie à corridor central, ils sont caractérisés par une forme parallélépipédique avec un
gabarit de R+1 pour le CEM Babouche Saïd et R+2 pour le CEM Base 07.
Le coefficient de forme (Cf)
a) CEM Babouche Saïd
S=[(56.70+8.90+4.50+6+47+6+4.5+8.90) x6.80]+[(47.68x14.90)+(8.9x4.50)x 2]x2=1839 m².
V= (47.68x14.90x6.80) + (8.9x4.50x6.80) x2= 5375.61 m3.
Cf= 1839 /5375.61 = 0.34.
b) CEM Base 07
S = (51.30+18) x2x10.35=1434.51 m².
V= 51.30x18x10.35= 9557.19m3.
Cf=1434.51 / 9557.19 = 0.15

IV.4.3.3. 2. Caractéristiques des salles de cours

a) CEM Babouche Saïd (orientations Nord et Sud)

Orientations et degré d’ouverture : les salles de cours sont orientées au Nord et au Sud
de part et d’autre du corridor central. Elles contiennent 8 fenêtres de dimensions : 1.00m x
1.80m = 1.80 m².
Longueur Largeur Hauteur Surface Volume Surface des Ratio
ouvertures surface/ouvertures
9.40 m 6.00 m 3.20 m 56.04 m² 180.50 m3 14.8 m² 25%

9.30
6.00

Figure IV.19: dimensions et aménagement d’une salle de classe du CEM Babouche Saïd.
Source : auteur.

102
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

Les fenêtres sont composées d’un simple vitrage de 3 mm d’épaisseur et des cadres en bois.
La surface des ouvertures représente 25 % de la surface du plancher.

b) CEM Base 07 (orientation Est et Ouest)

Orientations et degrés d’ouvertures

Les façades sont orientées à l’Est et à l’Ouest. Elles contiennent quatre fenêtres de
dimensions 1.65m x 1.80 m, soit une surface de 2.97m². La surface totale des quatre fenêtres
est de 11.88 m², elle représente 18 % de la surface du plancher.
Longueur Largeur Hauteur Surface Volume Surface des Ratio
ouvertures surface/ouvertures
3
8.30 m 7.60 m 3.25 m 63.00 m² 205 m 11.80 m² 18.85%

8.30
7.60

Figure IV.20 : Dimensions et aménagement d’une salle de classe du CEM Base 07.
Source : auteur.
La configuration spatiale des typologies de plan à corridor central n’offre qu’une seule
possibilité d’orientation. Chaque salle de cours contient une seule façade donnant sur
l’extérieur et qui peut d’être ouverte. Cela doit réduire considérablement les surfaces vitrées
comparativement à la typologie de plan à coursive. Cependant, le pourcentage des ouvertures
de la façade n’atteint pas le seuil recommandé par l’étude bioclimatique pour l’un des cas.
Cela aura pour effet de réduire la quantité du rayonnement solaire nécessaire pour le
chauffage passif en hiver.

103
1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

Figure IV.21 : plan de 1er étage du CEM Babouche Saïd.

Source : auteur, 2015

104
1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

Figure IV.22: plan de 1er étage du CEM Base 07.

Source : auteur, 2015

105
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.4.4. La composition de l’enveloppe et les matériaux de construction

L’enveloppe du bâtiment remplit la fonction d’intermédiaire entre l’extérieur et

l’ambiance intérieure. Les matériaux qui la composent ont une très grande influence sur la
température ambiante. Quantitativement, leur effet dépond de leur épaisseur et leurs
propriétés thérmophysiques. La consultation des plans et les observations in situ ont permis de
constater que la composition de l’enveloppe est comme suit :
La structure porteuse est du type poteaux- poutres en béton armé coulé sur place ;
L’enveloppe extérieure est constituée de doubles murs en briques creuses avec une lame
d’air de 10 cm, (fig. IV.23) ;
Le revêtement extérieur est un enduit en ciment, celui de l’intérieur est en plâtre ;
Les murs intérieurs sont construits en simple cloison de briques de 10 cm d’épaisseur avec
un enduit en plâtre ;
Les planchers sont réalisés en poutrelles et hourdis avec dalle de compression coulée sur
place, le revêtement des sols est en carrelage sur sable.
Les parois extérieures sont donc composées d’une double cloison en briques creuses
séparées par une lame d’air de 10 cm. Dans le cadre de leur travail de recherche de magister,
Kesraoui N., (2010) et Mazari M., (2012) ont effectué une étude expérimentale pour évaluer
la performance thermique du même type d’enveloppe et dans le même climat (Tizi-Ouzou).
Des relevés des températures de surfaces interne et externe ont été effectués simultanément.
Ces auteurs ont démontré que cette enveloppe n’est pas dotée d’une bonne inertie thermique
et l’épaisseur des murs extérieurs qui est de 30 cm est insuffisante pour protéger les bâtiments
des conditions climatiques externes. En effet, les résultats expérimentaux ont montré que le
déphasage est de deux heures, or que l’étude bioclimatique recommande l’utilisation des
matériaux à forte inertie thermique avec un temps de déphasage de 8 heures.

Figure IV.23 : composition du mur extérieur.

Source : auteur.
106
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.4.5. Synthèse et comparaison

Critères Typologie de plan Typologie de plan Recommandations

à coursive à corridor central
Le bâtiment scolaire
Forme parallélépipède Parallélépipède Compacte
Parallélépipède
Gabarit R+2 R+1 /
R+2
Coefficient de forme 0.54 0.34 Le plus faible
0.15 possible
Les salles de cours
Orientations Nord/Sud Nord Sud
Est/Ouest Sud Nord
Est
Ouest
Surface 58.05 m² 56.04 m² 60 m² à 62 m²1
63.08 m²
Volume 185.76 m3 180.50 m3 /
205.00 m3
Ratio surface/élève 1.81 m² à 2.23 m² 1.86 à 2.24m² 1,40 à 1,50 m2 2
1.97 à 2.25m²
Ratio ouvertures/ surface du 45% 25% 20% à 40%
plancher 18.85%
Matériaux de construction des Brique creuse, à Brique creuse, à À forte inertie
parois opaques. faible inertie faible inertie thermique (8heures
thermique, 2h de thermique, 2h de de déphasage)
déphasage. déphasage.
Matériaux de construction des Simple vitrage Simple vitrage /
parois vitrées
Tableau IV.2: synthèse et comparaison des caractéristiques des deux typologies et les
recommandations bioclimatiques.
Source : auteur.

1
(Ministère de l’éducation nationale, 1982.) ; voir le chapitre II
2
Ibd.

107
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

Synthèse

L’analyse des caractéristiques des bâtiments cas d’étude, comparées aux

recommandations bioclimatiques annoncent le mauvais comportement thermique de ces
bâtiments et que les facteurs de l’environnement climatiques ne sont pas pris en considération
pour assurer le confort thermique dans les deux typologies de plan. Nous signalons que la
typologie à corridor central peut offrir des conditions thermiques plus modérées que la
typologie de plan à coursive du fait qu’elle se caractérise par une conception plus compacte et
moins ouverte que la typologies de plan à coursive. Les défaillances recensées de la
conception de ces plans d’après l’étude bioclimatique se résument comme suit :

1. L’inadéquation de l’orientation de toutes les salles de classe à l’exception de celles

orientées au Sud ou Nord/Sud, d’autant plus que les bâtiments ne disposent pas de
systèmes extérieurs d’occultation. En effet, l’étude bioclimatique préconise l’orientation
Sud pour ce type de climat du fait que l’ensoleillement d'hiver est maximal, tandis que
l'ensoleillement d'été est minimal avec la possibilité de se protéger avec un simple auvent.
2. Le calcul du coefficient de forme indique qu’il est important pour les deux typologies
étudiées. Toutefois, la typologie de plan à corridor central se caractérise par des
coefficients plus faibles. Grâce à sa conception plus compacte, cette typologie présentera
des conditions thermiques améliorées du fait que les échanges entre l’intérieur et
l’extérieur sont moins importants quand ce coefficient prend des valeurs faibles.
3. L’importance des surfaces vitrées est également l’une des défaillances majeures à soulever
dans la typologie de plan à coursive. Elle présente deux façades ouvertes sur l’extérieur.
Le calcul du rapport de la surface d’ouvertures par rapport à la surface du plancher des
salles fait ressortir qu’il dépasse la valeur maximale requise par les recommandations
bioclimatiques dans la typologie de plan à coursive. Cela a pour effet d’accentuer les gains
de chaleurs indésirables en été, notamment pour les façades mal orientées, et de perdre des
quantités importantes en hiver. En revanche, la typologie de plan à corridor central se
caractérise par un degré d’ouverture beaucoup moins important, elle ne dispose que d’une
seule façade ouverte.
4. La composition de l’enveloppe joue un rôle important sur sa performance thermique. Dans
la zone climatique étudiée, on suggère une enveloppe à forte inertie thermique. Dans les
bâtiments cas d’étude, l’inertie est faible ajouté à cela que les parois ne disposent pas
d’isolants.

108
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

5. L’absence des protections solaires extérieures, conjuguée au simple vitrage des fenêtres
n’assurent presque aucune protection vis-à-vis des aléas du climat. En effet, il est possible
de modifier les effets thermiques des fenêtres mal orientées en appliquant des systèmes
d’occultation intérieurs ou extérieurs ce qui n’est pas le cas pour les bâtiments étudiés. Les
protections solaires dans les salles de cours se résument en simples rideaux intérieurs en
tissu qui ne jouent pas efficacement leur rôle d’occultation.

IV.4.6. Equipements et dispositifs de confort dans les bâtiments cas d’étude

L’éclairage

L’éclairage artificiel est destiné pour une utilisation supplémentaire diurne en cas
d’insuffisance d’éclairage naturel. Les installations d’éclairage dans les cas d’étude
comprennent des lampes ou des luminaires, dont le nombre varie de 4 à 8 selon la surface de
la salle et des systèmes de commande d’allumage et d’extinction. Il est à signaler que ce type
d’éclairage (lampes et tubes luminescents classiques) est énergivore et que les nouvelles
technologies d’éclairage à basse consommation sont absentes.

Les équipements de confort en été

Toutes les fenêtres des bâtiments cas d’étude sont dotées de rideaux dont la fermeture
sert à occulter le rayonnement solaire et contrôler l’éblouissement. Cependant, ce dispositif
est insuffisant pour assurer une température confortable en périodes chaudes de début et de fin
d’année scolaire. Par ailleurs, aucun établissement du périmètre étudié ne dispose de
climatiseurs.

Les équipements de confort en hiver

La particularité des établissements scolaires c’est surtout les charges internes élevées
provenant de l’éclairage artificiel et de la densité d’occupation. En revanche, ces apports
restent insuffisants pour atteindre une température confortable en hiver d’après l’enquête et
les mesures effectuées. Ainsi, le confort est assuré par un système de chauffage central qui est
très courant dans les bâtiments publics et locaux d’enseignement en Algérie. Chaque salle de
cours est dotée de 2 à 6 radiateurs chauffés par la circulation d’eau chaude dont le
fonctionnement est décrit dans le 1er chapitre.

109
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

Figure IV.24: chauffage utilisé dans les salles de cours.

Source : auteur.

IV.5. Présentation et description du protocole d’investigation

L’évaluation de l’ambiance thermique des bâtiments est un sujet de préoccupation et de
recherche depuis quelques décennies. L’évaluation post occupationnelle, sur laquelle s’appuie
le volet pratique du présent travail, consiste à déceler les qualités perçues d’un environnement
donné. Elle repose sur des approches parfois centrées sur l’individu et ses jugements et parfois
centrées sur l’effet des propriétés mesurables et parfois sur les deux. Afin de couvrir une
grande variété des conditions d’ambiance, nous avons choisi de procéder à l’évaluation du
confort thermique par des questionnaires et des campagnes de mesures.

IV.5. 1. Les campagnes de mesures

IV.5. 1. 1. Le matériel utilisé

Deux appareils sont utilisés dans les campagnes de mesures :

Un thermomètre de type : K-Thermocouple HI 935006: cet instrument est utilisé pour

mesurer la température de l’air ambiant. Il est composé d’un récepteur de données
connecté à une sonde thermique. Il n’est pas doté d’une mémoire d’enregistrement
automatique, les mesures sont effectuées manuellement chaque heure.
Un thermo-hygromètre à sonde : cet outil permet de mesurer la température de l’air et
son humidité relative, il est utilisé pour mesurer l’humidité uniquement. Il est
composé d’un récepteur de données et une sonde de température et d’humidité (voir
tableau IV.3).

110
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

Type d’appareil Vue sur l’appareil Fonctions

Permet de mesurer :
La température de
l’air.

Thermomètre : K-
Thermocouple HI
935006. Propriétaire :
département
d’architecture de
l’université de Tizi-
Ouzou.

Permet de mesurer :
La température de
l’air.
Thermo-hygrométre L’humidité relative
à sonde de l’air

Propriétaire :
département
d’architecture de
l’université de Tizi-
Ouzou.

Tableau IV.3 : matériel utilisé dans les campagnes de mesures

Source : auteur
IV.5. 1. 1.1. Etalonnage par comparaison du matériel de mesures

Afin de connaître le degré de précision des résultats offerts par le matériel de mesures
utilisé, nous avons procédé à son étalonnage. L’opération s’est effectuée à l’Office National
de Météorologie de Tizi-Ouzou le 15 Juin 2014. Les instruments de mesures sont placés dans
les mêmes conditions que ceux de l’ONM. Pour avoir des résultats plus affinés, un intervalle
d’une demi-heure entre deux prises de mesures successives est choisi pendant 24 heures.

111
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.5. 1. 1.2. Description des instruments de mesures de l’étalon

Tous les instruments de mesures, étalons et à étalonner, sont placés dans un abri en bois
utilisé couramment par ONM de Tizi-Ouzou pour protéger les instruments et prendre les
différentes mesures sous l’ombre (fig. IV.25). Le système utilisé par l’ONM de Tizi-Ouzou
pour mesurer les températures et les humidités est le psychromètre. Il est constitué d’un
thermomètre ordinaire (sec) et un thermomètre dont le bulbe est entouré d'un coton imbibé
dans l’eau (fig. IV.26).

Le thermomètre sec indique la température de l'air. Le thermomètre mouillé indique la

température du coton qui est à l’origine à la même température de l’air ambiant. Toutefois,
l'eau s'évapore du coton imbibé, ce qui provoque son refroidissement. À cause de
l'évaporation, l'eau qui reste dans le coton se refroidit et le thermomètre indique une
température plus basse que le thermomètre sec. Plus l'air est sec, plus il y a de l’eau qui
s'évapore du coton et plus la température du thermomètre mouillé est basse. Une fois que les
températures sèches et humides sont relevées, l'humidité relative de l'air se déduit
originellement d’un diagramme psychrométrique. Dans l’ONM de Tizi-Ouzou, il est remplacé
par une application informatique qui permet de déterminer la valeur de l’humidité relative et
d’autres caractéristiques de l’air à partir des deux températures relevées.

Figure IV.25 : Vue sur l’abri contenant les instruments de mesures.

Source : auteur.

112
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

4
3

1 2

Notre matériel de mesures Matériel de référence (étalon)

: psychromètre
1 : Thermo-hygrométre 3 : Thermomètre sec
2 : Thermomètre 4 : Thermomètre humide
Figure IV.26 : Vue sur les appareils pendant l’étalonnage.
Source : auteur.
IV.5. 1. 1.3. Résultats de l’étalonnage
a) L’humidité relative : l’écart moyen entre les humidités relatives enregistrées par le
matériel utilisé dans les campagnes de mesures et celui de l’ONM de Tizi-Ouzou est de
(-) 7%, il varie entre -5% et -11%. Etant un écart important, nous avons essayé de réparer
le thermo-hygromètre en lui changeant la pile et en effectuant certains réglages, mais cela
a donné le même résultat. À cet effet, l’écart moyen est additionné à toutes les valeurs
relevées d’humidités relatives.

Humidité relative %
90%
80%
70%
60%
50%
40% ONM de Tizi-Ouzou
30% Notre Thérmo-hygrométre
20%
10% Heures
0%
08:00
09:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00
23:00
00:00
01:00
02:00
03:00
04:00
05:00
06:00
07:00
08:00

Figure IV.27: Valeurs d’humidités relatives relevées par le matériel utilisé et celui de l’ONM
de Tizi-Ouzou. Source : auteur.
113
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

b) La température : l’écart moyen entre les températures enregistrées par le matériel utilisé
et celui de l’ONM de Tizi-Ouzou est de (-) 0.35°C. Pour que les mesures soient
rapprochées le plus possible aux valeurs réelles, l’écart moyen est additionné à toutes les
valeurs de températures relevées.

Température °C
30
25
20
15
ONM de Tizi-Ouzou
10
Notre Thérmométre
5
Heures
0
08:00
09:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00
23:00
00:00
01:00
02:00
03:00
04:00
05:00
06:00
07:00
08:00
Figure IV.28 : valeurs des températures du matériel utilisé et celui de l’ONM de Tizi-Ouzou.
Source : auteur.
IV.5. 1. 2. Déroulement des campagnes de mesures

IV.5. 1. 2.1. Les paramètres mesurés

1. Températures ambiantes à l’intérieur des salles de cours ;
2. Températures extérieures ;
3. Humidités relatives à l’intérieur des salles de cours ;
4. Humidités relatives extérieures.

IV.5. 1. 2.2. Campagnes de mesures d’été

La campagne de mesures d’été s’est déroulée au mois de Septembre, qui correspond au

mois le plus chaud de l’année scolaire. En effet, les élèves prennent généralement leurs
vacances en fin Mai et reprennent au début Septembre. Cette campagne s’est effectuée en
présence des élèves, dans leurs conditions de travail habituelles et sans aucun équipement de
rafraichissement afin d’évaluer la capacité de ces bâtiments à offrir un minimum de confort
pendant la période chaude.

Dates et durées des campagnes de mesures d’été

Les mesures sont prises en continu pendant une seule journée au cours des heures de
scolarisation des élèves, de 8h 00 à 17h 00. L’intervalle entre deux mesures consécutives est
d’une heure. Le même protocole est maintenu pour les quatre cas d’étude, les dates et les
durées des campagnes de mesures sont exposées dans le tableau suivant :

114
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

Typologies Les cas d’étude Dates de prises de mesures Orientations

Typologie de Lycée Stambouli 14 Septembre 2014, de 8h00 Est/Ouest

plan à Rabah à 17h 00
coursive lycée Colonel 24 Septembre 2014, de 8h00 Nord/Sud
Amirouche à 17h00
Typologie de [Link] Babouche Saïd 17 Septembre 2014, de Nord
plan à 8h00 à 17h00 Sud
corridor C.E.M Base 07 21 Septembre 2014, de Est
central 8h00 à 17h00 Ouest

Tableau IV.4 : Dates et durées des campagnes de mesures d’été.

Source : auteur.
Choix des salles et emplacements des prises de mesures

Pour que l’environnement des prises de mesures soit similaire pour les quatre cas
d’étude, les salles choisies sont situées au 1er étage au milieu du plan pour éviter l’effet
d’ombre procurée par le voisinage de certains établissements, qui n’est pas le cas des autres.

Figure IV.29: emplacement de la salle et du point de prise de mesures pour la typologie de plan à
coursive .Source : auteur.

Figure IV.30 : emplacement des salles et des points de prise de mesures pour la typologie de plan à
corridor central. Source : auteur.

115
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

Pour toutes les salles de cours, les mesures sont relevées au milieu, à une hauteur de 1.20
m. Les appareils, mesurant les conditions climatiques extérieures, sont placés sous l’ombre au
milieu de la cour évitant tout obstacle en gardant une hauteur de 1.20 pour les sondes. Le
même protocole est maintenu dans les quatre cas d’étude.

Figure IV.31 : emplacement des points de prises de mesures.

Source : auteur.

IV.5. 1. 2.3. Campagne de mesures d’hiver

L’objectif fixé à travers la campagne de mesures d’hiver est d’évaluer l’ambiance

thermique des salles de cours en présence des élèves et sans éléments d’appoint (chauffage
actif). Cela permet de connaître les conditions brutes offertes par les deux typologies sans
l’apport de chauffage et leur capacité à offrir un minimum de confort pendant la période
hivernale. Cela n’a été possible que dans les CEM. En effet, les directeurs de lycées n’ont pas
accepté d’éteindre le chauffage pour la journée d’investigation en présence des élèves. Les
mesures sont effectuées comme suit :
Dans la typologie de plan à corridor central, les mesures sont effectuées dans les mêmes
salles de cours que celles de l’été, pendant une journée de semaine en présence des élèves
et en éteignant le chauffage.
Dans la typologie de plan à coursive, les mesures sont effectuées dans les mêmes salles de
cours que celles de l’été, pendant le week-end, en l’absence des élèves et en éteignant le
chauffage. La porte et les fenêtres sont fermées pendant toute la période de prise de
mesures.
Dates et durées des campagnes de mesures d’hiver

La campagne de mesures d’hiver s’est déroulée en mois de Janvier. Les mesures sont
prises en continu, pendant une seule journée au cours des heures de scolarisation des élèves.
116
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

L’intervalle entre deux mesures consécutives est d’une heure. Les dates sont exposées dans le
tableau suivant :
Typologies Les cas d’étude Dates de prise de mesures Orientations

Typologie de Lycée Stambouli 24 Janvier 2015, de 8h00à Est/Ouest

plan à Rabah 17h00
coursive lycée Colonel 17 Janvier 2015, de 8h00à Nord/Sud
Amirouche 17h00
Typologie de [Link] Babouche Saïd 15 Janvier 2015, de 8h00à Nord
plan à 17h00 Sud
corridor C.E.M Base 07 29 Janvier 2015, de 8h00 à Est
central 17h00 Ouest

Tableau IV.5 : dates et durées des campagnes de mesures d’hiver

IV.5. 2. L’enquête par questionnaire

IV.5. 2. 1. La conception du questionnaire

Concevoir un bon questionnaire permet de recueillir les données souhaitées en

minimisant le risque d’erreur. Une revue bibliographique sur des travaux de recherche qui ont
exploré cet outil est effectuée afin d’étudier les sources d’informations existantes, d’en tirer
le maximum d’informations et de profiter des expériences acquises de ces enquêtes. Deux
questionnaires destinés aux élèves sont conçus, le premier concerne la période hivernale et le
deuxième concerne la période estivale.

La rédaction du questionnaire nécessite une réflexion approfondie sur le choix des

questions. Ces dernières ne doivent pas susciter des explications complémentaires laissées à
l’initiative de l’enquêteur. Les questions doivent être formulées de tel sorte que le sujet soit
capable de répondre et que la réponse soit formulée de façon authentique et non-influencée.

Les questionnaires sont destinés à une population jeune, les tranches d’âges varient entre
13 à 16 ans pour les CEM et entre 17 à 20 ans pour les lycées. En plus de règles générales
relatives à la conception des questionnaires, le vocabulaire employé doit être adapté à cet
échantillon. À cet égard, les questionnaires sont conçus en français, ensuite traduits en arabe
en employant des expressions simples et précises.

Afin que les questionnaires ne soient pas trop longs et pour éviter d’évaluer une
ambiance qui remonte à une période éloignée, les questionnaires sont scindés en deux parties.

117
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

La première concerne la matinée, elle est remplie aux environ 11h30. Une autre partie
concerne l’après-midi, elle est remplie juste avant la sortie de l’école.

IV.5. 2. 2. Objectifs du questionnaire

L’enquête vise principalement à évaluer la perception des élèves de leur ambiance
thermique. Le questionnaire est segmenté en quelques objectifs partiels qui prétendent à tirer
certaines informations, comme suit :
a) Informations personnelles, cette partie vise à identifier le sexe et l’âge ;
b) Evaluations et préférences des paramètres de l’ambiance thermique à savoir :
La sensation thermique (la température) ;
L’humidité ;
Le courant d’air ;
L’ensoleillement ;
c) Les changements de températures au cours de la journée ;
d) Détermination des facteurs d’inconfort dus aux paramètres de l’ambiance thermique ;
e) Chauffage : nécessité du chauffage au cours de la journée ;
f) Refroidissement : nécessité du refroidissement au cours de la journée ;

IV.5. 2. 3. Choix de l’échantillon

Après avoir effectué des visites et exploré les salles de cours et leurs occupants, le choix
s’est arrêté sur les élèves qui occupent les salles de cours où sont effectuées les campagnes de
mesures. L’échantillon est décrit dans le tableau suivant.
Total Genre Tranches d’âges
Masculin

13-15ans

16-19ans
Féminin

Typologie de plan Nombre 124 53 71 124 0

à corridor central Pourcentage 100% 43% 57% 100% 0%
Typologie de plan Nombre 60 26 34 0 60
à coursive Pourcentage 100% 44% 56% 0 100%
Total des deux Nombre 184 79 105 124 60
typologies de plan Pourcentage 100% 43% 57% 67% 33%

Tableau IV.6 : Tableau récapitulatif du nombre et des caractéristiques des élèves enquêtés.
Source : auteur.

118
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

IV.5. 2. 4. Déroulement de l’enquête

IV.5. 2. 4.1. Déroulement de l’enquête en été

Dans les quatre cas d’étude, nous avons accompagné les participants lors du remplissage
du questionnaire. L’objectif est d’établir un échange oral avec les personnes interrogées, ce
qui permet de garantir la compréhension des questions posées.
Les questionnaires sont distribués aux environ 11h30 pour remplir la partie de
l’ambiance thermique de la matinée uniquement. La partie qui concerne l’après-midi est
remplie aux environ 16h00. Les questionnaires sont récupérés le jour même.

IV.5. 2. 4.2. Déroulement de l’enquête en hiver

Pendant la période hivernale, l’enquête n’est pas effectuée dans la typologie de plan à
coursive du fait que la demande d’éteindre le chauffage est refusée. Nous avons jugé qu’il est
inutile d’effectuer une enquête pendant que le chauffage est allumé car elle n’attèle pas aux
objectifs prédéfinis.

Pour la typologie de plan à corridor central, l’enquête est effectuée le jour même de la
campagne de mesures d’hiver pendant que le chauffage est éteint. Les questionnaires sont
distribués aux environ 11h30 pour remplir la partie de l’ambiance thermique de la matinée ; le
reste est rempli et récupéré l’après-midi.

IV.5. 3. Les difficultés rencontrées dans le travail d’investigation

Comme dans tous les travaux de recherche, nous nous sommes heurtés à un certain
nombre de difficultés pour effectuer le travail de terrain. La difficulté majeure est le manque
d’instruments de mesures. Au début du travail, nous voulions mesurer les quatre paramètres
caractérisant l’ambiance thermique. Il s’agit de la température de l’air, l’humidité relative, la
vitesse de l’air et les températures de surface. Le manque d’un matériel de mesures, des deux
deniers paramètres, est la raison de se limiter uniquement aux températures et aux humidités
relatives. Le questionnaire est conçu de sorte à rattraper ce manque. En outre, on a voulu que
les campagnes de mesures s’étalent sur des séquences de temps plus longues. Le fait que le
matériel est démuni d’une mémoire d’enregistrement automatique à fait que les mesures sont
relevées manuellement, ce qui a pris un temps considérable et a empêché de nous étaler sur
des séquences plus longues. La deuxième difficulté est la présence d’éléments d’appoint actifs
(chauffage allumé) lors de la campagne de mesures et de l’enquête d’hiver dans la typologie

119
 1 Chapitre IV : Choix et analyse bioclimatique des cas d’étude et présentation de la méthodologie d’investigation

de plan à coursive. Cela nous a empêchés d’effectuer l’enquête et de prendre les mesures en
présence des occupants.

Conclusion

Une analyse des paramètres climatiques de la ville de Tizi-Ouzou a permis de constater

qu’elle est caractérisée par des périodes posant une problématique du confort thermique. En
outre, certaines techniques de conception architecturale permettant de réintégrer le confort
sont définies dans ce chapitre.

L’étude des typologies des bâtiments scolaires d’enseignements moyen et secondaire à

Tizi-Ouzou a fait ressortir principalement deux types de plan. Il s’agit des typologies
proposées par le ministère de l’éducation nationale (voir chapitre II) à savoir : la typologie de
plan à coursive et la typologie de plan à corridor central. Ces dernières partagent des
caractéristiques communes, tandis qu’elles différent dans la configuration spatiale des salles
de cours et leur orientation. Quatre cas d’étude soumis aux quatre orientions pour chaque
typologie sont choisis.

L’analyse des caractéristiques bioclimatiques du périmètre étudié comparées à l’analyse

des caractéristiques architecturales des cas d’étude a permis de répertorier des défaillances en
matière de prise en charge du confort thermique. Citons entre autres :
Une mauvaise orientation de quelques salles de cours;
Une faible inertie thermique de l’enveloppe;
L’absence des protections solaires extérieures;
L’absence des matériaux isolants;
L’importance du coefficient de forme.

Ces anomalies annoncent préalablement la mauvaise qualité de l’ambiance thermique des

deux typologies de plan et que les facteurs de l’environnement climatique ne sont pas pris en
considération pour assurer le confort thermique de ces bâtiments. Nous signalons que la
typologie de plan à corridor central peut offrir des conditions plus modérées du fait qu’elle se
caractérise par une conception plus compacte et moins ouverte que la typologies de plan à
coursive.

120
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

Cinquième chapitre : Analyse et interprétation

des résultats d’investigation

121
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

Introduction
Ce chapitre est structuré en deux parties. La première est destinée à explorer les données
des campagnes de mesures effectuées pendant les deux périodes estivale et hivernale. Dans
cette partie il sera présenté les conditions thermiques des salles de cours soumises à des
typologies de plan et orientations différentes.

La deuxième partie est consacrée à l’interprétation des résultats de l’enquête. Il sera

question d’évaluer les paramètres de l’ambiance thermique d’un point de vue des occupants et
de déterminer leur degré de satisfaction des conditions thermiques des salles de cours. Le
traitement des données est effectué en utilisant le logiciel Microsoft Excel.

V.1. Analyse et interprétation des résultats des campagnes de mesures

V.1. 1. Campagne de mesures d’été
V.1. 1. 1. Typologie de plan à coursive

La typologie de plan à coursive est caractérisée par des salles de cours à double
orientation. La campagne de mesures est effectuée dans deux lycées, pendant deux journées
différentes. Dans le premier, les salles sont orientées Nord/Sud, dans le deuxième, elles sont
orientées Est/Ouest.

Dans l’objectif de comprendre l’impact des conditions extérieures et intérieures et leurs

interactions sur l’ambiance thermique, nous avons décrit, pendant les journées des campagnes
de mesures, les deux milieux (état d’ouverture des salles, présence des élèves, les conditions
météorologiques de la journée, les comportements des élèves …etc.).
V.1. 1. 1. [Link] orientées Nord/Sud : lycée Colonel Amirouche
a) Température
Températures °C
Typologie de plan à coursive
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Températures(°C) intérieures Zone du confort Temps : heures
Températures(°C) extérieures

Graphe : V.1 : Variation des températures intérieures et extérieures de la salle orientée Nord/Sud.

122
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

D’après le graphique, les températures du confort ne sont atteintes que pendant la

première heure de la matinée. En effet, la température de la salle change en fonction des
températures extérieures et de l’apport des élèves.

La valeur maximale des températures intérieures est de 28.5 °C, elle est atteinte à 14h00.
Tandis que la température maximale extérieure est atteinte à 15h00 avec une valeur de 31°C.
La différence maximale entre les températures intérieures et extérieures enregistrées au même
moment n’est pas considérable, elle est de 2.7 °C. Cela peut être dû à l’importance de la
surface vitrée qui caractérise les typologies de plan à coursive, d’autant plus que les fenêtres
sont ouvertes.

b) Humidité relative

Humidités relatives % Typologie de plan à coursive

80
70
60
50
40
30
20
10
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Humidités relatives intérieures (%) salle NORD/SUD Temps : heures

Humidités relatives extérieures (%) Zone du confort

Graphe : V.2 : variation des humidités relatives intérieures et extérieures de la salle orientée
Nord/Sud.

La courbe des humidités relatives intérieures suit globalement celle des humidités
extérieures jusqu’à 14h00 avec un écart maximal qui ne dépasse pas 5%. Cela peut être dû à
la présence du courant d’air provoqué par l’ouverture des fenêtres et la présence des vents
extérieurs qui évacuent l’humidité produite par la respiration des élèves. À partir de 14h00,
les humidités relatives extérieures connaissent des variations (diminuent ensuite augmentent),
tandis que celles de l’intérieur restent élevées avec des valeurs relativement constantes. À
noter que les valeurs de l’humidité relative restent dans la zone du confort arrêtée par le
digramme psychrométrique.

123
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

V.1. 1. 1. 2. Salles orientées Est/Ouest : lycée Stambouli Rabah

a) Température
Températures °C
38 Typologie de plan à coursive
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Températures( °C ) intérieures Zone du confort Temps : heures
Températures (°C ) extérieures

Graphe : V.3 : Variation des températures intérieures et extérieures de la salle orientée Est/Ouest.
La lecture des graphes fait ressortir que pendant la matinée, les températures intérieures
sont supérieures aux températures extérieures avant 10h00. La zone de confort est atteinte de
08h00 à 9h30 uniquement. La courbe des températures intérieures évolue lentement où elle
varie entre 24°C à 08h00 et 30°C à 13h00. Cela peut s’expliquer par la courte durée
d’ensoleillement que reçoivent ces façades pendant la matinée.

Quant à l’après-midi, la température augmente relativement plus vite pour atteindre sa

valeur maximale de 32.8°C à 16h00 à cause des apports solaires reçus par la façade orientée à
l’Ouest.

b) Humidité relative

Humidités relatives %
Typologie de plan à coursive
80
70
60
50
40
30
20
10
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Humidités relatives intérieures (%) salle EST/OUEST Temps : heures
Humidités relatives extérieures(%) Zone du confort

Graphe : V.4 : Variation des humidités relatives intérieures et extérieures de la salle orientée
Est/Ouest.
En été, les valeurs d’humidité extérieure sont réduites, celles des salles de cours sont
supérieures à celles de l’extérieure à partir de 9h30 grâce aux apports respiratoires des élèves.

124
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

Le maximum des humidités relatives intérieures et extérieures est respectivement 55% et 64%
atteintes à 8h00 toutes les deux. Tandis que le minimum est respectivement 28 % et 13 %
atteintes à 14h00et 15h00.

V.1. 1. 2. Typologie de plan à corridor central

La typologie de plan à corridor central est caractérisée par des salles de cours à uni-
orientation. La campagne de mesures s’est effectuée dans deux CEM, pendant deux journées
différentes. Les salles de cours sont orientées au Nord ou bien au Sud dans le premier cas
d’étude ; à l’Est ou bien l’Ouest dans le second.

V.1. 1. 2.1. Salles orientées au Nord et au Sud : C.E.M Babouche Saïd

a) Température

Températures °C Typologie de plan à corridor central

38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Températures (°C) salle NORD Températures (°C) salle SUD Temps : heures
Températures (°C) extérieures Zone du confort

Graphe : V.5 : Variation des températures intérieures et extérieures des salles orientées au Nord et au
Sud.

La lecture des graphes fait ressortir qu’à partir de10h00 les températures intérieures des
deux salles sont supérieures aux températures extérieures, elles varient entre 28°C et 31.2°C.
Ces valeurs dépassent la limite du confort thermique.

Les températures sont plus élevées dans la salle orientée au Sud à partir de 12h00 à cause
du rayonnement solaire reçu par la façade Sud contrairement à la façade Nord. Les
températures intérieures commencent à diminuer à partir de 15h00 à cause de la diminution
du rayonnement solaire reçu à partir de cette heure.

125
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

b) Humidité relative

Humidités relatives % Typologie de plan à corridor central

80
70
60
50
40
30
20
10
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Humidités relatives intérieures (%) salle NORD Temps : heures
Humiditées relatives intérieures (%) salle SUD Zone du confort
Humidités relatives extérieures (%)

Graphe : V.6 : variation des humidités relatives intérieures et extérieures des salles orientées au Nord
et au Sud.
Le taux d’humidité relative des deux salles est plus élevé que l’extérieur durant toute la
journée. Alors qu’on n’enregistre pas de grandes différences entre les deux salles. Les valeurs
d’humidités intérieures se situent dans la zone de confort et varient entre 30% et 45%.

V.1. 1. 2.2. Salles orientées à l’Est et à l’Ouest: C.E.M Base 07

a) Température
Températures °C Typologie de plan à corridor central
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Températures (°C) salle EST Températures (°C) salle OEST Temps : heures
Températures (°C) extérieures Zone du confort

Graphe : V.7 : variation des températures intérieures et extérieures des salles orientées à l’Est et à
l’Ouest.
La lecture des graphes fait sortir que les températures commencent à augmenter à partir
10h00, notamment dans les salles orientées à l’Ouest, à cause des apports internes des
occupants. Il est à noter que les températures de la salle orientée à l’Est connaissent une légère
diminution de 10h00 à 14h00, cela peut être du a l’absence des élèves pendant cet intervalle à

126
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

cause d’une séance de sport suivie par la pause de midi. À partir de 14h00, les températures
restent relativement stables.

Les températures de la salle orientée à l’Ouest sont plus importantes que celles de la salle
orientée à l’Est notamment pendant l’après-midi. La valeur maximale de 30.4 °C est atteinte à
16h00 du fait qu’elle reçoit une quantité importante de radiations solaires directes pendant
l’après-midi.

b) Humidité relative

Humidités relatives % Typologie de plan à corridor central

80
70
60
50
40
30
20
10
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Hmidités relatives intérieures (%) salle EST Temps : heures
Humidités relatives intérieures (%) salles OUEST Zone du confort
Humidité relatives extérieures(%)

Graphe : V.8 : variation des humidités relatives intérieures et extérieures des salles orientées à l’Est et
à l’Ouest.
Les humidités relatives intérieures sont plus élevées que celles de l’extérieur,
pratiquement pendant toute la journée. Les valeurs intérieures varient entre 41 % et 70% ;
elles se situent dans la zone de confort tandis que les humidités relatives extérieures varient
entre 34 % et 62%.

V.1. 1. 3. Synthèse
Dans la typologie de plan à coursive, les températures intérieures varient entre 24.1 °C et
32.1°C, l’écart maximal entre les températures intérieures et extérieures est de 5.8 °C. En
comparant ces résultats à la zone de confort (18°C - 24°C) définie par le diagramme
psychométrique, nous pouvons conclure que l’ambiance thermique présente un inconfort
pendant la plupart du temps passé dans les salles de cours.

De même, dans la typologie de plan à corridor central, les températures intérieures dans
les quatre salles varient entre 24.2 °C et 31.3°C, dépassant dans la plupart du temps la limite
du confort thermique. L’écart maximal enregistré dans cette typologie est de 6.3°C.

127
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

Les valeurs de l’humidité relative se situent dans les deux typologies entre 28% et 71%.
D’après le diagramme psychrométrique de la ville de Tizi-Ouzou, ces valeurs sont incluses
dans la zone du confort.

En conclusion, la quantification des paramètres physiques présentés ci-dessus montre la

défaillance des deux typologies étudiées dans la procuration du confort thermique pendant la
période chaude pour les quatre orientations. Cela est soutenu par l’élévation des températures
intérieures au même titre que celles extérieures avec un faible écart dans la plupart du temps.
Par ailleurs, les températures des salles restent assez élevées malgré que la campagne de
mesures s’est déroulée vers la fin de la saison chaude dont les températures extérieures sont
plus modérées.
Il est à constater également, l’importance des apports de chaleur et d’humidité produits
par les élèves. En effet, l’humidité est souhaitable pour humidifier l’air sec intérieur qui se
situe globalement dans la zone de confort. Tandis que l’apport de température semble être un
facteur négatif sur les ambiances thermiques qui se situent dans une zone inconfortable.

V.1. 2. Campagne de mesures d’hiver

Pendant la période hivernale, les mesures dans la typologie de plan à coursive sont
effectuées dans des conditions différentes que celles de la typologie de plan à corridor central.
En effet, l’objectif des campagnes de mesures est d’évaluer l’ambiance thermique des salles
de cours sans chauffage et dans les conditions habituelles de travail. L’extinction du
chauffage pendant que les salles sont occupées n’a pas été possible dans la typologie de plan à
coursive. Ainsi, les mesures sont effectuées comme suit :
Dans la typologie de plan à corridor central, les mesures sont effectuées dans les
mêmes conditions fixées par l’objectif à savoir : salles occupées, chauffage éteint.
Dans la typologie de plan à coursive, les mesures sont effectuées dans des salles de
cours fermées, sans présence d’élèves et chauffage éteint.

V.1. 2. 1. Typologie de plan à corridor central

V.1. 2. 1.1. Salles orientées au Nord et au Sud : C.E.M Babouche Saïd
a) Température

128
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

Typologie de plan à corridor central

Températures °C
24

19

14

4
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Températures (°C) salle NORD Températures (°C) salle SUD Temps : heures

Températures extérieures Zone du confort

Graphe : V.9 : variation des températures intérieures et extérieures des salles orientées au Nord et au
Sud.
La lecture des graphes fait sortir que les températures extérieures des deux salles sont
inférieures aux températures intérieures. Ces dernières varient entre 15.2°C et 18.7°C, alors
que celles d’extérieure varient entre 7.7°C et 15.9 °C.
De 8h00 à 13h00, les températures intérieures des deux salles sont rapprochées du fait
que le ciel était partiellement nuageux et que la salle orientée au Sud était vide de 10h00 à
13h30. À partir de 13h00, les températures de la salle Sud deviennent légèrement supérieures
à celles de la salle Nord du fait qu’elle reçoit un rayonnement solaire par la façade Sud.
Toutefois, les élèves ont remis les rideaux dans cette salle, ce qui doit réduire ces
températures.

b) Humidité relative

Humidités relatives %
Typologie de plan à corridor central
70
65
60
55
50
45
40
35
30
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Humidités relatives intérieures(%) salle SUD Temps : heures
Humidités relatives intérieures (%) salle NORD Zone du confort
Humidités extérieures (%)

Graphe : V.10 : Variation des humidités relatives intérieures et extérieures des salles orientées au
Nord et au Sud.

129
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

Les valeurs d’humidité varient entre 34% et 60%, elles se situent dans la zone de confort.
Les humidités relatives intérieures connaissent des variations tout au long de la journée ; alors
qu’on n’enregistre pas de grandes différences entre les deux salles ainsi qu’entre l’intérieur et
l’extérieur. Cela peut être expliqué par le fait que les salles sont utilisées pratiquement par le
même nombre d’élèves et sous les mêmes conditions d’usage.

V.1. 2. 1.2. Salles orientées à l’Est et à l’Ouest: C.E.M Base 07

a) Température

Températures °C Typologie de plan à corridor central

24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Temps : heures
Températures (°C) salle EST Températures(°C) salle OUEST
Zone du confort
Températures extérieures (°C)"

Graphe : V.11: variation des températures intérieures et extérieures des salles orientées à l’Est et à
l’Ouest.
Les températures des salles sont supérieures aux températures extérieures durant toute la
journée sans atteindre le seuil du confort dans la plupart du temps. Elles varient entre 14.2°C
et 19.4°C. Les températures augmentent de 8h00 à 11h00 grâce aux apports thermiques des
élèves ; par contre, elles diminuent de 12h00 à 13h30 avec leur sortie. Pour l’après-midi, on
remarque une élévation de température avec la reprise des élèves. Les températures sont plus
élevées dans la salle orientée à l’Ouest du fait qu’elle reçoit une radiation solaire pendant
l’après-midi.

130
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

b) Humidité relative

Humidités relatives % Typologie de plan à corridor central

80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Humidités relatives intérieures (%) salle EST Temps : heures
Humidités relatives intérieures (%) salle OUEST Zone du confort
Humidités relatives extérieures (%)

Graphe : V.12: variation des humidités relatives intérieures et extérieures des salles orientées à l’Est
et à l’Ouest.
Les humidités relatives extérieures et intérieures sont rapprochées. Ces dernières restent
dans des plages confortables et varient entre 51% et 66%.

V.1. 2. 2. Typologie de plan à coursive

V.1. 2. 2. 1. Salles orientées au Nord/Sud : Lycée Colonel Amirouche
a) Température

Températures °C Typologie de plan à coursive

24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Températures intérieures (°C) salle NORD/SUD Temps : heures
Températures extérieures (°C) Zone du confort

Graphe : V.13:variation des températures intérieures et extérieures de la salle orientée au Nord/Sud.

Les températures intérieures sont supérieures à celles de l’extérieur pendant toute la

journée. La valeur maximale des températures intérieures est de 18.8°C, elle est atteinte à
13h00. Tandis que la température maximale extérieure est atteinte à 14h00 pour une valeur de
16.7°C. Ainsi, les températures procurées par cette typologie, en prenant uniquement la forme

131
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

et la composition de son enveloppe et sans apports internes, sont dans la plupart du temps
inconfortables.
c) Humidité relative

Humidités relatives % Typologie de plan à coursive

80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Humidités relatives intérieures (%) salle NORD/SUD Temps : heures
Humidité relatives extérieures (%) Zone du confort

Graphe : V.14: variation des humidités relatives intérieures et extérieures de la salle orientée au
Nord/Sud.
Les humidités relatives intérieures sont inférieures aux humidités extérieures durant la
matinée. Pendant l’après-midi, les humidités intérieures et extérieures prennent des valeurs
rapprochées.
V.1. 2. 2. 2. Salles orientées Est/Ouest : Lycée Stambouli Rabah
a) Température
Températures °C Typologie de plan à coursive
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Températures intérieures (°C) salle EST/OUEST" Temps : heures

Températures extérieures (°C) Zone du confort

Graphe : V.15 : Variation des températures intérieures et extérieures de la salle orientée à l’Est/
Ouest.

La température intérieure est supérieure à la température extérieure tout au long de la

journée. La courbe des températures intérieures évolue lentement de 8h00 jusqu'à 14h00 où
elle varie entre14.7°C et 15.4°C. À partir de 14h00, la température commence à augmenter

132
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

relativement plus vite pour atteindre sa valeur maximale de 17.4 °C à 17h00 du fait que la
façade orientée à l’Ouest reçoit un rayonnement solaire intense pendant l’après-midi.
c) Humidité relative

Humidités relatives % Typologie de plan à coursive

80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Humidité relative intérieure (%) salle EST/OUEST Temps : heures
Zone du confort
Humidité relative extérieur(%)

Graphe : V.16:variation des humidités relatives intérieures et extérieures de la salle orientée à

l’Est/Ouest.
La courbe d’humidités relatives intérieures suit celle de l’extérieur et reste inférieure
pratiquement pendant toute la journée. Les valeurs des humidités intérieures varient entre 45
% et 72%.

V.1. 2. 3. Synthèse
La quantification des paramètres présentés ci-dessus montre que, sur la base de la plage
des températures de confort (18°C -24°C), les salles de cours présentent une ambiance
thermique inconfortable pratiquement tout au long de la journée. Dans la typologie de plan à
coursive, les mesures sont effectuées sans présence des élèves et avec le chauffage éteint. Ce
protocole a permis d’évaluer la performance thermique de la forme et de la composition de
l’enveloppe sans apports internes actifs ou passifs. Les températures intérieures dans les deux
salles varient entre 14.6 °C et 19.1°C.

Dans la typologie de plan à corridor central, les mesures sont effectuées dans les
conditions habituelles du travail pendant que le chauffage est éteint. Les températures
intérieures dans les quatre salles varient entre 14.1°C et 19.4°C.

Nous pouvons conclure que les valeurs de température n’atteignent pas le seuil du
confort thermique dans la plupart du temps passé dans les salles de cours des deux typologies
étudiées et pour les quatre orientations pendant la période froide. En revanche, les humidités
relatives internes se situent dans la zone de confort et varient entre 44% et 70%.

133
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

V.2. Analyse et interprétation des résultats de l’enquête par questionnaire

V.2.1. Déroulement du questionnaire et traitement des informations

Les élèves enquêtés occupent les salles de cours dont sont effectuées les campagnes de
mesures. Le même échantillon est retenu dans les deux périodes hivernale et estivale. La
passation du questionnaire s’est faite d’une manière directe en présence de l’auteur le jour
même des campagnes de mesures pour la période hivernale.

La méthode utilisée pour l’analyse des résultats est celle « des tris à plat ». Elle consiste à
calculer le pourcentage de chaque réponse proposée dans les questions par rapport au nombre
total de réponses. Les résultats sont présentés sous forme de graphique en utilisant le logiciel
« Microsoft Office Excel».

V.2. 2. Analyse et interprétation des résultats de l’enquête d’été

V.2. 2.1. Typologie de plan à coursive
À rappeler que la typologie de plan à coursive est caractérisée par des salles de cours à
double orientation. L’enquête est effectuée dans deux lycées. Dans le premier les salles de
cours sont orientées au Nord/Sud, dans le deuxième les salles sont orientées à l’Est/Ouest.

V.2. 2.1.1. Evaluation des paramètres de l’ambiance thermique

a) Température
Evaluation par les occupants

Très froid
100%
Froid
50%
Adéquat

0% Chaud
Salle Salle Salle Salle Très chaud
Nord/Sud Nord/Sud Est/Ouest Est/Ouest
matin après-midi matin après-midi

Graphe V.17 : Appréciation de la chaleur.

La perception des élèves vis-à-vis de la température pendant la matinée varie entre chaud
(55%) et adéquat (29 %) pour la salle orientée Nord/Sud. Chaud, voire très chaud dans la salle
orientée Est/Ouest. Pendant l’après-midi, la perception des élèves tend vers une ambiance très
chaude avec 80% pour la salle orientée Nord/Sud et 95 % pour la salle orientée Est/Ouest.

134
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

Nous remarquons que les perceptions négatives sont plus accentuées dans la salle à
orientation Est/Ouest.
Changement de la température

100% Température instable

50% Température stable

0%
Matin Après-midi

Graphe V.18: Variation de la température.

Les élèves aperçoivent l’instabilité de la température entre le début et la fin de la journée
en faveur d’une élévation. Pendant la matinée, la température augmente à partir de 9h00 pour
35% d’usagers et à 10h00 pour 44%. Quant à l’après-midi la température s’élève à partir de
14h00 pour 70% d’élèves.

b) Humidité de l’air
Evaluation par les occupants

Très humide
100%
80% Humide
60%
40% Adéquat
20%
0% Sec
Salle Nord/Sud Salle Nord/Sud Salle Est/Ouest Salle Est/Ouest
Très sec
matin après-midi matin après-midi

Graphe V.19: Evaluation de l’humidité de l’air.

Pendant la matinée, l’humidité de l’air est qualifiée adéquate pour les deux salles de
cours ; avec 61% pour la salle orientée Nord/Sud et 71% pour la salle orientée Est/Ouest.
Pendant l’après-midi, les élèves pensent que l’air est sec pour 75 % dans la salle orientée
Nord/ Sud ; et très sec pour 70% dans la salle orientée à l’Est/Ouest.

135
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

c) Mouvement de l’air
Sensations et préférences du mouvement d’air

Présence d'un Désirable, 89%

mouvement
d'air, 100%
Sans
importance, 9%
Absence d'un
mouvement d'air Non désirable, 2%
, 0%

Graphe : V.20: Présence du Graphe : V.21: Préférences du

mouvement d’air. mouvement d’air.

Dans cette question, nous avons demandé aux sujets, s’ils perçoivent un mouvement d’air
dans leurs salles de cours quand la porte et les fenêtres sont ouvertes ou l’une des deux. La
totalité des sujets interrogés sentent un mouvement d’air. Cela peut s’expliquer par la double
orientation qui favorise la création des courants d’air.

Quant aux préférences, 89% des réponses sont en faveur d’un mouvement d’air désirable.
Ce désir peut être à l’origine de l’ouverture de la porte et des fenêtres pendant toute la journée
de l’enquête.

Evaluation de la vitesse de l’air par les occupants

Très Faible
100%
Faible
50%
Moyen

0%
Fort
salle Salle Salle Salle
Nord/Sud Nord/Sud Est/Ouest Est/Ouest
Très fort
matin après-midi matin après-midi

Graphe V.22: appréciation de la vitesse de l’air.

Les usagers de la salle orientée Nord/Sud pensent que le mouvement de l’air est moyen
pendant toute la journée. Les élèves de la salle orientée Est/Ouest pensent que le mouvement
d’air est faible (44%) voire moyen (37%) pendant la matinée et faible (70%) pendant l’après-
midi.

136
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

d) Ensoleillement
Evaluation par les occupants

100% Très faiblement ensoleillé

80%
Faiblement ensoleillé
60%
40% Adéquat
20%
0% Ensoleillé

Salle Nord/Sud Salle Nord/Sud Salle Est/Ouest Salle Est/Ouest Très fortement ensoleillé
matin après-midi matin après-midi

Graphe V.23: Evaluation de l’ensoleillement.

Globalement, les élèves pensent que pendant la matinée, les salles de cours ont un
ensoleillement adéquat. Pendant l’après-midi, la salle orientée Nord /Sud est appréciée
comme ensoleillée (58%), tandis que la salle orientée Est/Ouest est appréciée négativement
comme très fortement ensoleillée (74%).

V.2. 3.1.2. Evaluation du confort thermique

a) Le confort thermique

Très inconfortable
100%

Inconfortable
50%
Légérement confortable

0%
Confortable
Salle Salle Salle Salle
Nord/Sud Nord/Sud Est/Ouest Est/Ouest
Très confortable
matin après-midi matin après-midi

Graphe V.24: évaluation du confort thermique.

Nous avons demandé aux élèves d’évaluer l’ambiance thermique en prenant en compte
les paramètres pré-évalués. La plupart des élèves situent l’ambiance thermique entre
légèrement confortable et inconfortable dans la salle orientée au Nord/Sud.
La salle orientée Est/Ouest est appréciée comme légèrement confortable voire
inconfortable pendant la matinée. Cependant, l’état d’inconfort est accentué dans cet
orientation pendant l’après-midi avec 70% pour une ambiance inconfortable ; et 25 % pour
très inconfortable.

137
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

b) Les facteurs d’inconfort thermique

Autres

Mouvement de l'air

Humidité

Chaleur

Ensoleillement

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Graphe V.25: Les facteurs d’inconfort thermique.

Le problème de la chaleur est cité en premier lieu (52%). Cela confirme l’état
d’insatisfaction des élèves vis-à-vis du paramètre de la température évalué plus haut.
L’ensoleillement est cité en deuxième lieu dans les facteurs les plus défavorables pour le
confort avec 19 % suivi par l’humidité et le mouvement de l’air en dernier lieu.

V.2. 2.1.3. Amélioration de l’ambiance thermique

a) Efficacité des actions adaptatives pour améliorer l’ambiance thermique

Changement vestimentaire

Utilisation des rideaux

Ouverture des portes et des fenétres

Ouverture de la porte

Ouverture des fenétres

0% 50% 100%
Efficace Parfois efficace Pas de touts efficace

Graphe V.26: Efficacité des actions adaptatives pour améliorer l’ambiance thermique.

Il est demandé dans cette question, le degré d’efficacité des comportements les plus
récurrents pour retrouver une situation de confort thermique. Les comportements les plus
efficaces sont l’ouverture des fenêtres, l’ouverture des portes et des fenêtres en même
temps ainsi que l’utilisation des rideaux. Les actions de changer les vêtements ainsi que
l’ouverture des portes uniquement semblent être moins efficaces.

138
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

b) Nécessité de refroidissement

Inutile
100%
Préférable
50%
Indisponsable

0%
Matin Après-midi

Graphe V.27: Nécessité du refroidissement.

Une grande partie des usagers (60%) pense que le refroidissement est inutile pendant la
matinée. En revanche, sa nécessité est fortement exprimée par 85% d’occupants pendant
l’après-midi. Ces résultats rejoignent les perceptions des paramètres de confort ou les
conditions thermiques restent globalement favorables pendant la matinée et inconfortables
pendant l’après-midi.

V.2. 2.1.4. Synthèse

L’analyse des résultats de l’enquête menée dans la typologie de plan à coursive pendant
la période estivale montre que :
Pendant la matinée, les paramètres de l’ambiance thermique, tel qu’évalués par la plupart
des sujets interrogés, sont admissibles à l’exception de la chaleur. Ainsi, pour les deux
orientations évoquées, les élèves situent l’ambiance entre inconfortable et légèrement
confortable avec des nuances en faveur des salles orientées Nord/Sud.
Pendant l’après-midi, l’état d’inconfort est accentué notamment dans la salle orientée
Est/Ouest. Les élèves ont qualifié globalement l’ambiance comme étant inconfortable,
voire très inconfortable.
Ces résultats confirment ceux obtenus dans la campagne de mesures dont il est conclu
que les conditions thermiques, bien qu’elles ne soient pas confortables pendant toute la
journée, restent plus favorables pendant la matinée que l’après-midi. À cet effet, les usagers
ont manifesté leur attrait d’avoir un dispositif de rafraichissement pendant l’après-midi. Par
ailleurs, les élèves de la salle orientée Nord/ Sud semblent être plus satisfaits de l’ambiance
thermique intérieure que les utilisateurs de la salle orientée Est/Ouest.
Le facteur d’inconfort le plus signalé est relatif à l’augmentation de la température suivie
par l’ensoleillement.

139
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

V.2. 2.2. Typologie de plan à corridor central

V.2. 2.2.1. Evaluation des paramètres de l’ambiance thermique

À rappeler que la typologie de plan à corridor central est caractérisée par des salles de
cours à uni-orientation. L’enquête est déroulée dans deux CEM. Les salles de cours sont
orientées au Nord et au Sud dans le premier; à l’Est et à l’Ouest dans le second.
a) Température
Evaluation de la chaleur par les occupants

100%
Très froid

Froid
50%
Adéquat

0% Chaud

Très chaud

Graphe V.28: Appréciation de la chaleur.

L’ambiance thermique pendant la matinée est appréciée comme adéquate (56%) voire
chaude (32%) pour la salle orientée au Sud. Pratiquement adéquate (82%) pour la salle
orientée au Nord. Pendant l’après-midi, la perception des élèves tend vers une ambiance très
chaude pour la salle orientée au Sud (81 %) et chaude pour la salle orientée au Nord (65%).

Les élèves estiment que la chaleur est adéquate pendant la matinée (71%) pour la salle
orientée à l’Ouest. Tandis que pour l’après-midi, 84% d’entre eux jugent que l’ambiance est
très chaude. En outre, les sujets interrogés pensent que la salle orientée à l’Est est chaude
pendant la matinée (71 %) et très chaude pendant l’après-midi.

On conclut que l’ambiance thermique est négativement perçue pour la plupart du temps
et pour les quatre orientations ; l’insatisfaction est plus accentuée dans les salles orientées à
l’Ouest et au Sud surtout pendant l’après-midi.

140
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

Changement de la température

Température
100% Instable

50%
Température Stable

0%
Matin Soir

Graphe V.29: changement de la température.

La plupart des élèves sentent l’instabilité de la température entre le début et la fin de la
matinée et de l’après-midi et signalent leur inconfort vis-à-vis de cette instabilité. Pendant la
matinée, 80% d’élèves perçoivent que la température change en faveur d’une élévation à
partir de 10h00 pour 33% et à 11h00 pour 43%. Pareil pour l’après-midi, 73% d’enquêtés ont
répondu que la température est instable en faveur d’une augmentation à partir de 14h00 pour
50% et 15h00 pour 36 %.
b) Humidité de l’air
Evaluation de l’humidité de l’air par les occupants

Très sec
Très sec
Sec
Sec
Adéquat
Adéquat
Humide
Humide
Très humide

Graphe V.30: Evaluation de l’humidité Graphe V.31: Evaluation de l’humidité de l’air

de l’air pendant la matinée. pendant l’après-midi.

Globalement, l’air est apprécié comme adéquat (68%) pendant la matinée. Pendant
l’après-midi, les élèves estiment que l’air est très sec avec 66%. Malgré que le taux
d’humidité reste dans les limites de confort pendant l’après-midi, d’après la campagne de
mesures, la perception négative de la température semble influencer aussi l’évaluation de
l’humidité par les occupants.

141
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

c) Mouvement de l’air
Sensation et préférences du mouvement de l’air

Désirable, 55%
Présence d'un
mouvement
d'air , 89%
Sans
importance, 18%
Absence d'un
mouvement de Non
l'air, 11% désirable, 25%

Graphe V.32: Présence du Graphe V.33: Préférences du

mouvement de l’air. mouvement de l’air.

Les résultats montrent que 89% d’élèves sentent un mouvement d’air quand les fenêtres
ou les portes ou les deux sont ouvertes en même temps. 55% d’élèves enquêtés dans les quatre
orientations désirent ce mouvement d’air et 18% pensent que ce mouvement d’air est sans
importance.
Evaluation de la vitesse de l’air par les occupants

Très fort, 0%
Très fort, 0%
Fort, 0%
Fort, 15%

Moyen, 75% Moyen, 17%

Faible, 10% Faible, 60%

Très
Très
faible, 0%
faible, 23%

Graphe V.35: appréciation de la Graphe V.34: appréciation de la vitesse

vitesse de l’air pendant la matinée. de l’air pendant l’après-midi.

La plupart des usagers pensent que la vitesse de l’air est moyenne pendant la matinée.
Pendant l’après-midi, elle est appréciée comme faible pour 60% et très faible pour 23%.

142
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

d) Ensoleillement

Evaluation de l’ensoleillement par les occupants

Très faibleement
100%
ensoliellé
80%
Faiblement
60%
ensoelillée
40%
Moyennement
20%
ensoleillé
0%
Fortement
ensoleillé

Très fortement
ensoleillé

Graphe V.36: Evaluation de l’ensoleillement.

La plupart des usagers pensent que la salle orientée au Nord est faiblement ensoleillée
(85%) pendant toute la journée. La salle orientée au Sud est moyennement ensoleillée avec
82% pour la matinée et 77% pour l’après-midi.

Par ailleurs, les enquêtés pensent que la salle orientée à l’Est est fortement ensoleillée
pendant la matinée, tandis que pendant l’après-midi, ils estiment que la salle est faiblement
ensoleillée. Les élèves de la salle orientée à l’Ouest estiment que leur salle est faiblement
ensoleillée pendant la matinée (76%) et très fortement ensoleillée pendant l’après-midi (80%).
V.2. 2.1.2. Evaluation du confort thermique
a) Evaluation du confort thermique par les occupants

100% Très
inconfortable
Inconfortable
50%
Légérement
confortable
0% Confortable

Très
confortable

Graphe V.37: évaluation du confort thermique.

143
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

Les enquêtés de la salle orientée au Nord se trouvent dans une situation de confort
thermique pendant la matinée (69 %). Cependant, ils évaluent négativement leur ambiance
pendant l’après-midi avec 70% pour une ambiance inconfortable. La perception dans la salle
orientée au Sud est légèrement confortable (69%) pendant la matinée et inconfortable (80%)
pendant l’après-midi.

Les élèves de la salle orientée à l’Est trouvent que l’ambiance thermique est légèrement
confortable (73%) pendant la matinée. Par contre, ils évaluent l’après-midi comme étant
inconfortable pour 62 %. La salle orientée à l’Ouest est appréciée comme confortable pour
62% pendant la matinée et très inconfortable (80 %) pendant l’après-midi.

En conclusion, les salles de cours sont légèrement confortables pendant la matinée. En

revanche, les salles orientées au Nord, Sud et Est sont inconfortables pendant l’après-midi et
celle orientée à l’Ouest est très inconfortables.
b) Les facteurs d’inconfort thermique

Autres

Ensoleillement

Chaleur

Humidité

Mouvement de l'air

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Graphe V.38: Les facteurs d’inconfort thermique en été.

En été, les facteurs d’inconfort thermique dans la typologie de plan à corridor central sont
presque similaires à ceux de la typologie de plan à coursive. Ils sont respectivement la chaleur
pour 55 %, suivie par l’ensoleillement pour 28 % et l’absence d’un mouvement de l’air pour
8%. La température représente donc une variable très importante pour assurer le confort des
élèves.

V.2. 2.2.3. Amélioration de l’ambiance thermique

a) Efficacités des actions adaptatives pour améliorer l’ambiance thermique

144
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

Changement de place ou de classe

Efficace
Changement vestimentaire

Utilisation des rideaux

Parfois
Ouverture des portes et des fenétres efficace
Ouverture de la porte
Pas de touts
Ouverture des fenétres efficace

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Graphe V.39: Efficacité des comportements d’adaptation pour améliorer l’ambiance thermique.

Pour améliorer leur confort thermique en été, les occupants jugent que les comportements
les plus efficaces sont l’utilisation des rideaux ainsi que l’ouverture des portes et des fenêtres
au même temps. La protection contre le rayonnement solaire et la création des courants d’air
représentent donc des alternatives très importantes pour assurer le confort. L’ouverture des
portes uniquement ainsi que le changement de place ne sont pas de tout efficaces. En outre, le
changement vestimentaire n’est que parfois efficace.

b) Nécessité du refroidissement

Inutil
100%
Préférable
50% Indisponsable

0%
matin soir

Graphe V.40: Evaluation de la nécessité de refroidissement.

Pour la matinée, 60% des élèves jugent que le refroidissement est inutile et 30 % le
jugent préférable. La nécessité du refroidissement est fortement exprimée pendant l’après-
midi avec 80%.
V.2. 2.2.4. Synthèse

L’analyse des résultats de l’enquête dans la typologie de plan à corridor central pendant
la période d’été met en évidence que :

145
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

L’ambiance thermique est qualifiée de légèrement confortable pendant la matinée et

inconfortable pendant l’après-midi.
Dans les salles orientées au Nord et à l’Est l’ambiance est pratiquement confortable voire
légèrement confortable pendant la matinée et inconfortable pendant l’après-midi.
Dans les salles orientées au Sud et à l’Ouest, l’ambiance est qualifiée comme légèrement
confortable pendant la matinée et inconfortable voire très inconfortable pendant l’après-
midi. Les élèves des salles orientées au Nord et à l’Est manifestent donc plus de
satisfaction que les élèves des salles orientées au Sud et à l’Ouest.
Les situations d’inconfort sont dues selon les enquêtés en premier lieu à une surchauffe et
à un ensoleillement intense, notamment pour l’orientation Ouest.

V.2. 3. Analyse et interprétation des résultats de l’enquête d’hiver

Durant la période hivernale, l’enquête ne s’est effectuée que dans la typologie de plan à
corridor central dont le nombre et les caractéristiques de l’échantillon sont présentés dans le
4éme chapitre. En effet, l’objectif du questionnaire est d’évaluer l’ambiance thermique des
salles de cours sans éléments d’appoint actifs et dans les conditions habituelles de travail.
L’extinction du chauffage pendant que les salles sont occupées n’était pas possible dans la
typologie de plan à coursive. Dans la typologie de plan à corridor central, le questionnaire
s’est déroulé en même temps que la campagne de mesures qui correspond à la journée dont le
chauffage est éteint.

V.2. [Link] de plan à corridor central

V.2. 3.1.1 Evaluation des paramètres de l’ambiance thermique
a) Température
Evaluation par les occupants

150%
Très froid
100% Froid
Adéquat
50%
Chaud
0%
Très chaud

Graphe V.41: Appréciation de la chaleur.

146
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

L’ambiance thermique est qualifiée de froide dans les salles orientées au Sud (70%), Est
(60%) et Ouest (90%) et très froide dans la salle orientée au Nord (75%).

Pendant l’après-midi, l’ambiance thermique est pratiquement adéquate pour les salles
orientées au Sud (68%) et à l’Ouest (61%), tandis qu’elle est reste froide dans les salles
orientées aux Nord et à l’Est.
Changement de la température

100%
Température Instable

50%
Température Stable

0%
Matin Après-midi
Graphe V.42: Changement de la température.
Le changement de la température est aperçu par la plupart en faveur d’une élévation sans
atteindre une situation du confort thermique. La température s’élève entre 10h00 et 11h00
pendant la matinée et 14h00 et 15h00 pendant l’après-midi d’après les sujets enquêtés.

b) Humidité de l’air
Evaluation de l’humidité de l’air par les occupants

Très sec Très sec

Sec
Sec
Adéquat
Adéquat
Humide
Très humide Humide
Très humide

Graphe V.43: Evaluation de l’humidité Graphe V.44: Evaluation de l’humidité de l’air

de l’air pendant la matinée. pendant l’après-midi.

L’air est apprécié très humide pour 70% des élèves dans toutes les salles de cours
pendant la matinée, tandis qu’elle est perçue adéquate (72%) pendant l’après-midi. Cela
rejoint les résultats de la campagne de mesures où les valeurs de l’humidité sont dans la
plupart des cas plus élevées pendant la matinée.

147
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

c) Mouvement de l’air

Désirable,0 %
Souvent, 0%

Sans
Rarement, 9% importance, 5%

Indésirable, 95%
Jamais , 91%

Graphe V.45: fréquence d’ouverture Graphe V.46: Préférences du

des fenêtres. mouvement d’air.

Il est demandé aux élèves s’ils ouvrent la porte et les fenêtres pendant la période
hivernale afin d’évaluer le mouvement de l’air si leur réponse est positive. La quasi-totalité
(91%) a répondu qu’elle ne les ouvre pas. Cela peut être dû à l’intention de se protéger des
conditions climatiques extérieures. En revanche, durant l’enquête, nous avons remarqué qu’il
y avait quelques fenêtres ouvertes. La présence du courant d’air est jugée comme indésirable
(95%) pour les quelques personnes qui les ouvrent rarement.

d) Ensoleillement
Evaluation de l’ensoleillement par les occupants

Très faibleement
100%
ensoliellé

Faiblement
50% ensoelillée

Moyennement
0% ensoleillé

Fortement
ensoleillé

Très fortement
ensoleillé

Graphe V.47: évaluation de l’ensoleillement.

Pendant la période hivernale, les élèves pensent que la salle orientée au Nord est très
faiblement ensoleillée. Celle orientée au Sud est faiblement ensoleillée pendant toute la
journée. Les élèves estiment que la salle orientée à l’Est est moyennement ensoleillée (54%)
pendant la matinée et faiblement ensoleillée pendant l’après-midi, tandis que la salle orientée

148
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

à l’Ouest est très faiblement ensoleillée pendant la matinée (63%) et moyennement ensoleillée
pendant l’après-midi (74%).

V.2. [Link] du confort thermique

a) Le confort thermique

100% Très
inconfortable
80%
Inconfortable
60%
40%
Légérement
20% confortable
0% Confortable

Très
confortable

Graphe V.48: Evaluation du confort thermique.

Pendant la matinée, l’ambiance est évaluée d’inconfortable pour les salles orientées Nord
(72%), Sud (68%) et Ouest (86%) ; très inconfortable pour la salle orientée au Nord. Pendant
l’après-midi, l’ambiance thermique est appréciée comme inconfortable pour les salles à
orientations Nord et Est et varie entre inconfortable et légèrement confortable pour les salles à
orientations Sud et Ouest.

On retient de cette section que l’ambiance thermique est négativement perçue pendant la
matinée dans les quatre orientations .En revanche, elle est mieux perçue, malgré qu’elle
n’atteigne pas l’appréciation du confort, pendant l’après-midi notamment dans les salles
orientées au Sud et à l’Ouest.
b) Les facteurs d’inconfort thermique

Autres

Courant d'air

Humidité

Abaissement de la température

Ensoleillement

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Graphe V.49: Les facteurs d’inconfort thermique.

149
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

L’humidité relative de l’air est citée comme étant le premier facteur d’inconfort
thermique. Cela peut être expliqué par le fait que les élèves ne trouvent pas d’actions
d’adaptation pour l’atténuer contrairement aux autres paramètres. L’abaissement des
températures ainsi que les courants d’air sont également des facteurs d’inconfort signalés par
les enquêtés.
V.2. 3.1.3. Nécessité du refroidissement

100% Inutil
Préférable
Indisponsable

0%
matin soir

Graphe V.50: Nécessité du chauffage.

Les usagers de toutes les salles de cours enquêtées pensent que, pendant la matinée, le
chauffage est indispensable (95%). Pendant l’après-midi, une moitié estime qu’il est
préférable et l’autre estime qu’il est indispensable.

V.2. [Link]èse

L’analyse des résultats de l’enquête dans la typologie de plan à corridor central pendant
la période hivernale fait ressortir que :
Pendant la matinée, l’ambiance thermique est négativement perçue, elle est très
inconfortable pour la salle orientée au Nord et inconfortable pour les autres salles.
Concernant les paramètres physiques de l’ambiance, les élèves pensent que leur salles sont
froides, faiblement voire très faiblement ensoleillées et l’air est qualifié de très humide. Il
est à noter que la nécessité du chauffage est fortement exprimée.
Pendant l’après-midi, l’ambiance thermique est globalement inconfortable pour les salles
à orientations Nord et Est ; légèrement confortable pour les salles à orientations Sud et
Ouest. Les paramètres de l’ambiance thermique sont aperçus moins négatifs, sans
atteindre des situations de confort, notamment dans les salles orientées au Sud et à
l’Ouest. L’humidité relative semble être le facteur le plus défavorable pour le confort
thermique en hiver suivie par les courants d’air et l’abaissement de la température.

150
 1 Chapitre V: Analyse et interprétation des résultats d’investigation

Conclusion

Dans les conditions du déroulement de la campagne de mesures, il n’y a pas de moyens

de chauffage ou de refroidissement assouplissant les conditions thermiques des bâtiments.
Leur conception architecturale est le seul moyen pour atteindre le confort.

La quantification des deux paramètres physiques comparés aux plages de confort permet
de conclure, qu’en période d’été, les températures des salles restent assez importantes dans les
deux typologies et pour les quatre orientations. On assiste à une élévation des températures
intérieures au même titre que celles de l’extérieur avec un faible écart dans la plupart du
temps. En hiver, les valeurs de température n’atteignent pas le seuil du confort thermique dans
la plupart du temps passé dans toutes les salles de cours évaluées. Les valeurs de l’humidité
relative se situent dans la zone du confort pendant les deux périodes.

L’analyse des résultats de l’enquête permet de confirmer ceux obtenus dans la campagne
de mesures. En été, les élèves estiment que l’ambiance est légèrement confortable pendant la
matinée et inconfortable pendant l’après-midi avec des nuances en faveur des salles à
orientations Nord et Sud. En hiver, l’ambiance thermique est pratiquement inconfortable
pendant la matinée et légèrement confortable pendant l’après-midi. Les salles orientées au
Sud et à l’Ouest présentent une ambiance thermique plus modérée pendant l’après-midi que
les salles orientées au Nord et à l’Est.

151
 1Conclusion générale

Conclusion générale

152
 1Conclusion générale

Conclusion générale

Le confort thermique dans le bâtiment est à l’heure actuelle un enjeu majeur, tant pour la
qualité des ambiances intérieures, que pour les problématiques énergétiques et
environnementales dont il prend une grande part de responsabilité. En effet, le confort occupe
une place importante dans la vie moderne, il est devenu plus qu’un besoin social. La
recherche à le satisfaire a résulté par une généralisation de l’utilisation des systèmes
mécaniques afin de créer et de maintenir les conditions d’ambiances intérieures confortables.
Toutefois, cela participe de façon très significative à renforcer le changement climatique
engendré par les émissions de gaz à effet de serre. Ces derniers sont produits en grandes
quantités par les différentes installations de climatisation dans le bâtiment.

Dans les bâtiments scolaires, le confort thermique prend une grande importance et
demeure parmi les facteurs les plus déterminants de la performance des systèmes éducatifs.
Plusieurs recherches ont démontré que la procuration d’un environnement thermique de
bonne qualité peut aboutir à des résultats positifs sur le rendement scolaire des apprenants et à
l’amélioration de leur résultat (Tebbouche H., 2010).

Le droit d’être enseigné dans des locaux dotés d’une meilleure qualité thermique, d’une
part, et la nécessité de créer ces conditions en minimisant d’impact sur l’environnement,
d’autre part, nous a menés à étudier la qualité environnementale des établissements scolaires.
La conclusion constatée sur cette question est amère ; la recherche bibliographique menée sur
l’évolution et les caractéristiques des bâtiments scolaires en Algérie fait ressortir que le souci
du confort thermique et du respect de l’environnement n’ont connu aucune prise en charge.

En effet, la production des bâtiments scolaires a dû faire face aux besoins importants dus
au développement démographique et à la politique de la généralisation de l’enseignement
obligatoire et gratuit. Pour répondre à cette grande demande, le ministère de l’éducation
nationale s’est engagé dans la standardisation des constructions scolaires en proposant des
plans types à construire par tout sur le territoire national ; négligeant de ce fait les
caractéristiques climatiques de chaque région. Deux typologies étaient proposées à travers des
guides de construction des bâtiments scolaires. Il s’agit de la typologie de plan à coursive et la
typologie de plan à corridor central. Ces dernières sont largement reproduites sur le périmètre
pris comme cas d’étude et ont fait l’objet de notre investigation sur terrain.

L’étude des caractéristiques architecturales et constructives de chacune de ces

typologies conjuguées à l’analyse climatique et bioclimatique de la ville de Tizi-Ouzou

153
 1Conclusion générale

révèlent que le confort thermique et la qualité environnementale ne sont pas pris en compte
dans ces bâtiments. De nombreuses défaillances dans la conception, notamment de la
typologie de plan à coursive, sont recensées. Cela a confirmé les résultats des enquêtes
menées et a porté quelques éléments de réponse à l’inconfort des usagers; ces défaillances se
résument en :
L’inadéquation de l’orientation de la plupart des salles de cours ;
L’absence des protections solaires extérieures et de l’isolation thermique ;
La forme étalée, notamment de la typologie de plan à coursive, qui engendre une surface
de déperdition thermique importante ;
L'inadéquation du pourcentage des surfaces vitrées par rapport aux stratégies
bioclimatiques recommandées pour cette zone ainsi que la nature du vitrage (vitrage
simple) qui augmente les échanges thermiques entre l’intérieur et l’extérieur;
La composition de l’enveloppe qui ne joue pas son rôle protecteur à cause de sa faible
inertie thermique.

La problématique du confort thermique dans le bâtiment scolaire est donc l’œuvre d’une
conception architecturale non soucieuse du climat. Elle est aussi celle de la négligence de
l’aspect qualitatif au préjudice de l’aspect quantitatif.

Sur un autre volet, l’évaluation de l’ambiance thermique des deux typologies s’est
appuyée sur une enquête par questionnaire réalisée auprès de la communauté scolaire et des
campagnes de mesures des humidités et des températures ambiantes. Les conclusions
obtenues ont confirmé les résultats de l’analyse bioclimatique et ont décelé la qualité des
facteurs physiques de l’ambiance thermique comme suit :
Typologie de plan à coursive
En été
Pendant la période estivale, on assiste à une élévation des températures intérieures au
même titre que celles extérieures avec un faible écart dans la plupart du temps. Les valeurs
enregistrées varient entre 24.1°C et 32.1°C. Elles dépassent généralement la limite du
confort à partir de 10h00. L’ambiance est inconfortable malgré que la campagne de
mesures s’est déroulée vers la fin de la saison chaude dont les températures extérieures
sont plus modérées. Ces résultats sont dus à l’importance des apports internes produits par
le métabolisme des élèves et aux défaillances dénombrées précédemment qui sont à la
source de :

154
 1Conclusion générale

La restitution des gains solaires par les parois opaques qui se caractérisent par une faible
inertie thermique et qui ne sont pas dotées d’isolants ;
Des échanges thermiques importants entre l’intérieur et l’extérieur dus à l’importance des
surfaces vitrées qui sont mal orientées dans la plupart des cas et qui ne sont pas dotées de
systèmes d’occultations efficaces.

La journée de l’enquête est qualifiée de légèrement confortable pendant la matinée et

inconfortable pendant l’après-midi avec la présence des nuances en faveur des salles à
orientation Nord/Sud. Les facteurs d’inconfort sont relatifs à la surchauffe suivie par
l’ensoleillement et l’absence d’un mouvement de l’air.
En hiver
Les valeurs de températures enregistrées pendant une journée non chauffée et sans
présence d’élèves n’atteignent pas le seuil du confort thermique, pratiquement, pendant toute
la journée. Elles varient entre 14.6 °C et 19.1 °C. Celles enregistrées pendant les premières
heures sont très basses à cause de l’absence des apports internes produits par les élèves aux
cours des heures précédentes. Les taux d’humidité enregistrés à l’intérieur des salles varient
entre 45% et 72%. Elles sont confortables d’après le diagramme psychrométrique de la ville
de Tizi-Ouzou.
Typologie de plan à corridor central
En été

En été, la journée de l’enquête est qualifiée de légèrement confortable pendant la matinée

et inconfortable pendant l’après-midi avec des nuances en faveur des salles orientées au Nord
et à l’Est. Les températures varient entre 24.6 et 31.6 °C. Elles dépassent dans la plupart du
temps la limite de confort thermique à partir de 10 h 00. Par ailleurs, les valeurs de l’humidité
relative se situent entre 28 et 71 %. D’après les résultats de l’enquête les valeurs d’humidité
sont confortables pendant la matinée, par contre l’air est apprécié de très sec pendant l’après-
midi. Tout comme dans la typologie de plan à coursive, les situations d’inconfort sont dues en
premier lieu à une surchauffe et à l’ensoleillement intense notamment pour les salles à
orientation Ouest.
En hiver
L’ambiance thermique est inconfortable pendant la matinée et légèrement confortable
pendant l’après-midi. Les salles orientées au Sud et à l’Ouest présentent une ambiance
thermique plus modérée pendant l’après-midi que celles orientées au Nord et à l’Est. Les
valeurs de températures enregistrées confirment ce constat, elles varient entre 14.1°C et 19.4

155
 1Conclusion générale

°C. Celles enregistrées pendant la matinée connaissent des valeurs très basses et n’atteignent
pas le seuil du confort. L’humidité relative est le facteur le plus défavorable pour le confort
thermique en hiver d’après l’enquête.

En final, on retient de cette évaluation que les deux typologies d’architectures étudiées
présentent des carences en termes d’inconfort thermique durant les deux périodes hivernale et
estivale à l’exception des deux premières heures de la matinée en été et les deux dernières de
l’après-midi en hiver. Nous signalons que la typologie de plan à corridor central peut offrir
des conditions plus modérées du fait qu’elle se caractérise par une conception plus compacte
et moins ouverte que la typologies de plan à coursive. Par ailleurs, les résultats de l’enquête
confirment l’effet de l’orientation sur l’ambiance thermique dont la prédilection des
orientations Nord-Sud comparativement aux orientations Est-Ouest.

Limites et perspectives

Tel qu’évoqué dans la littérature scientifique présentée dans ce mémoire, le confort

thermique dépend principalement de quatre facteurs physiques. Deux d’entre eux n’ont pas pu
être mesurés à cause du manque d’un matériel approprié. Par ailleurs, l’étude présente une
limite par rapport à la comparaison des ambiances thermiques des deux typologies étudiées.
Bien qu’elles n’offrent pas toutes les deux des conditions thermiques confortables, l’étude
bioclimatique a permis de constater que la typologie de plan à corridor central peut offrir une
meilleure ambiance que celle de la typologie de plan à coursive. Chose qui n’a pas pu être
vérifiée par une comparaison des deux ambiances. Pareil pour la comparaison des différentes
orientations. Faute du temps, un travail de simulation aurait donné un bon appui pour cette
comparaison.

Ce travail d’initiation à la recherche n’est qu'une première esquisse, il ne prétend qu'à

déclencher la réflexion sur l’ambiance thermique dans le bâtiment scolaire en rapport avec la
qualité de l’espace et ses effets sur l’environnement ; il demeure une ébauche qui nécessite
d’être complétée ultérieurement. Nos visions futures consistent à effectuer d’autres études, à
la quête d'un objectif ultime qui est celui d'aboutir à des solutions bioclimatiques dans la
construction et la réhabilitation des bâtiments scolaires en Algérie. Si ce travail s’est limité à
l’étude de l’ambiance thermique, nos perspectives visent à étudier son interaction avec les
autres types de confort dans l’objectif de proposer des outils d’aide à la conception
bioclimatique des bâtiments scolaires.

156
 1 Liste des illustrations

Liste des illustrations

170
 1 Liste des illustrations

LISTE DES FIGURES

Figure I.1 : répartition de la consommation mondiale selon les différentes formes d’énergies en 2013.. 8
Figure I.2 : la croissance de la consommation énergétique mondiale entre 1988 et 2013 ...................8
Figure I.3 : la consommation énergétique mondiale par secteur en 2012 .............................................9
Figure I.4: perspectives de l’évolution de la demande en énergie finale du secteur du bâtiment dans
le monde. .............................................................................................................................................11
Figure I.5: perspectives de l’évolution de la demande en énergie finale du secteur résidentiel et
tertiaire dans le monde ..........................................................................................................................12
Figure I.6 : estimations des réserves des combustibles fossiles selon le ratio R/P de l’année 2013.........14
Figure I.7: perspectives de l’évolution des émissions de CO2 dans le monde.........................................16
Figure I.8: répartition mondiale des émissions de CO2 par secteur de production en 2010 ...................16
Figure I.9 : répartition des émissions de GES du secteur du bâtiment par utilisation final de l’énergie ..17
Figure I.10: estimations des potentiels économiques de réduction d’émissions de GES à l’horizon
2030 .............................................................................................................................................20
Figure I.11 : la consommation d’énergie finale par secteur d’activité en Algérie en 2013......................22
Figure I.12 : la consommation finale par produit et par secteur d’activité..............................................23
Figure I.13 : la consommation énergétique par branche en Algérie et dans quelque pays
méditerranéens dans le secteur tertiaire .................................................................................................25
Figure I.14 : schéma simplifié d'un chauffage central ..........................................................................26
Figure II.1 : plan d’une école à modèle Prussien .................................................................................30
Figure II.2: façade d’un bâtiment scolaire à typologie Heitmatstil .......................................................31
Figure II.3: plan d’un bâtiment scolaire à typologie Heitmatstil ...........................................................31
Figure II.4 :l’école de plein air de Vidy, Lausanne, 1925......................................................................32
Figure II.5:bâtiments scolaires à typologies linaire (distribution latérale et centrale) .............................36
Figure II.6:exemple de groupement de salles de classes dans le schéma bloc. .......................................36
Figure II.7 : schéma de synthèse des typologies de bâtiments scolaires à Genève. ................................37
Figure II.8 : schéma de synthèse des typologies des bâtiments scolaires en Europe. .............................38
Figure II.9 : configuration spatiale de la typologie « ATHINA » et ses différentes combinaisons..........39
Figure II.10 : schéma de synthèse des typologies des bâtiments scolaires au Brésil. .............................40
Figure II.11 : schéma de synthèse des typologies des bâtiments scolaire au Royaume-Uni. ..................41
Figure II.12 : schéma de synthèse des typologies des bâtiments scolaires au Etats-Unis .......................42
Figure II.13 : schéma de synthèse des typologies des bâtiments scolaires en Israël. .............................43
Figure II.14 : typologie de plan à coursive (simple distribution) ..........................................................49
Figure II.15 : typologie de plan à corridor central (double distribution).). ...........................................50
Figure II.16 : aménagement et dimensions recommandées pour une salle de classe ordinaire. ..............51
Figure III.1: les différents modes de transfert de chaleur ......................................................................56

171
 1 Liste des illustrations

Figure III.2: répartition des puissances reçus du soleil suivant les orientations des façades. ..................59
Figure III.3: impact de la forme du bâtiment sur l’importance des surfaces de déperditions
thermiques. ...........................................................................................................................................61
Figure III.4 : principe du zonage thermique. ........................................................................................62
Figure III.5: les typologies de bâtiments scolaires analysées par Montenegro E. E., (2011). .................63
Figure III.6: évolution des températures dans une maison individuelle pour deux niveaux d’inertie. .....66
Figure III.7: répartition moyenne des déperditions dans un local. .........................................................66
Figure III.8: différents dispositifs de protections extérieures mobiles. .................................................68
Figure III.9: types de protection selon la position par rapport au vitrage. .............................................69
Figure III.10: coefficients d’absorption pour différents matériaux et couleurs.......................................70
Figure III.11:évolution des températures due à la présence des élèves dans une salle de cours..............71
Figure III.12 : les échanges thermiques du corps humain avec son environnement. ..............................73
Figure III.13: valeurs exprimées en Clo des tenues vestimentaires en coton..........................................77
Figure III.14: principaux comportements d'adaptations observés en milieu réel. ...................................78
Figure III.15: diagramme bioclimatique de Givoni...............................................................................81
Figure. IV.1 : situation de la ville de Tizi-Ouzou..................................................................................84
Figure. IV.2. moyennes de durée d’insolation mensuelle à Tizi-Ouzou de 2001/2010. ..........................85
Figure. IV.3. températures moyennes mensuelles, au cours de la période de 2004/2013. .....................86
Figure. [Link] d’humidités au cours de la période de 2004/2013.................................................86
Figure. IV.5. vitesses moyennes mensuelles des vents au cours de la période de 2004/02013................87
Figure. IV.6 : valeur des précipitations moyennes mensuelles de 2004/2013. .......................................87
Figure. IV.7 : diagramme psychrométrique de la ville de Tizi-Ouzou ...................................................89
Figure. IV.8 : diagramme polaire. ........................................................................................................93
Figure. IV.9 : photos du lycée Stombouli Rabah. .................................................................................95
Figure. IV.10 : plan de masse du lycée Stombouli Rabah .....................................................................96
Figure. IV.11 : photos du lycée Colonel Amirouche.............................................................................96
Figure. IV.12 : plan de masse du lycée Colonel Amirouche..................................................................97
Figure IV.13 : plan de 1er et 2éme étages des lycées Colonel Amirouche et Stombouli Rabah ................98
Figure. IV.14 : dimensions et aménagement de la salle de cours de la typologie de plan à coursive......99
Figure IV.15 : photos du CEM Babouche Saïd .....................................................................................100
Figure IV.16 : plan de masse du CEM Babouche Saïd..........................................................................100
Figure IV.17 : photos du CEM Base 07................................................................................................101
Figure IV.18 : plan de masse du CEM Base 07.....................................................................................101
Figure IV.19: dimensions et aménagement d’une salle de classe du CEM Babouche Saïd.....................102
Figure IV.20: dimensions et aménagement d’une salle de classe du CEM Base 07. .............................103

172
 1 Liste des illustrations

Figure IV.21 : plan de 1er étage du CEM Babouche Saïd. .....................................................................104

Figure IV.22 : plan de 1er étage du CEM Base 07. ................................................................................105
Figure IV.23 : composition du mur extérieur........................................................................................106
Figure IV.24: chauffage utilisé dans les salles de classe........................................................................110
Figure IV.25: vue sur l’abri contenant les instruments de mesures ........................................................112
Figure IV.26 : vue sur les appareils pendant l’étalonnage ....................................................................113
Figure IV.27 : valeurs de températures du matériel utilisé et celui de l’ONM de Tizi-Ouzou..............113
Figure IV.28: valeurs d’humidités relatives du matériel utilisé et celui de l’ONM de Tizi-Ouzou........114
Figure IV.29: emplacement de la salle et du point de prise de mesures pour la typologie de plan à
coursive .............................................................................................................................................115
Figure IV.30: emplacement des salles et des points de prise de mesures pour la typologie de plan à
corridor central .....................................................................................................................................115
Figure IV.31: emplacement des points de prise de mesures dans toutes les salles de classe. .................116

LISTE DES TABLEAUX

Tableau II. 1. : typologie d’écoles selon leurs capacités d’accueil ........................................................47

Tableau III.1: chaleur métabolique selon différentes activités. .............................................................76
Tableau IV.1 : critères d’étude des bâtiments scolaires.......................................................................93
Tableau IV.2: synthèse et comparaison des caractéristiques des deux typologies de plan et les
recommandations bioclimatiques. .........................................................................................................107
Tableau IV.3 : matériel utilisé dans les campagnes de mesures............................................................111
Tableau IV.4 : date et duré des campagnes de mesures d’été ..............................................................115
Tableau IV.5 : dates et durées des campagnes de mesures d’hiver .......................................................117
Tableau IV.6 : tableau récapitulatif du nombre et des caractéristiques des élèves enquêtés ...................118

LISTE DES GRAPHIQUES

Graphe : V.1 : variation des températures intérieures et extérieures de la salle orientée Nord/Sud ........122
Graphe : V.2 : variation des humidités relatives intérieures et extérieures de la salle orientée
Nord/Sud ..............................................................................................................................................123
Graphe : V.3 : variation des températures intérieures et extérieures de la salle orientée Est/Ouest ........124
Graphe : V.4 : variation des humidités relatives intérieures et extérieures de la salle orientée
Est/Ouest ..............................................................................................................................................124
Graphe : V.5 : variation des températures intérieures et extérieures des salles orientées au Nord et au
Sud.......................................................................................................................................................125
Graphe : V.6 : variation des humidités relatives intérieures et extérieures des salles orientées au Nord
et au Sud...............................................................................................................................................126
Graphe : V.7 : variation des températures intérieures et extérieures des salles orientées à l’Est et à
l’Ouest..................................................................................................................................................126

173
 1 Liste des illustrations

Graphe : V.8 : variation des humidités relatives intérieures et extérieures des salles orientées à l’Est et
à l’Ouest ...............................................................................................................................................127
Graphe : V.9 : variation des températures intérieures et extérieures des salles orientées au Nord et au
Sud.......................................................................................................................................................129
Graphe : V.10 : variation des humidités relatives intérieures et extérieures des salles orientées au
Nord et au Sud......................................................................................................................................129
Graphe : V.11: variation des températures intérieures et extérieures des salles orientées à l’Est et à
l’Ouest..................................................................................................................................................130
Graphe : V.12: variation des humidités relatives intérieures et extérieures des salles orientées à l’Est
et à l’Ouest ...........................................................................................................................................131
Graphe : V.13:variation des températures intérieures et extérieures de la salle orientée au Nord/Sud...131
Graphe : V.14: variation des humidités relatives intérieures et extérieures de la salle orientée au
Nord/Sud ..............................................................................................................................................132
Graphe : V.15 : variation des températures intérieures et extérieures de la salle orientée à l’Est/ Ouest.132
Graphe : V.16:variation des humidités relatives intérieures et extérieures de la salle orientée à
l’Est/Ouest............................................................................................................................................133
Graphe V.17: appréciation de la chaleur. ............................................................................................134
Graphe V.18: changement de la température .......................................................................................135
Graphe V.19: évaluation de l’humidité de l’air ...................................................................................135
Graphe : V.20: présence du mouvement d’air. .................................................................................... 136
Graphe : V.21: préférences du mouvement d’air. ................................................................................ 136
Graphe V.22: appréciation de la vitesse de l’air. ..................................................................................136
Graphe V.23: évaluation de l’ensoleillement........................................................................................137
Graphe V.24: évaluation du confort thermique ....................................................................................137
Graphe V.25: les facteurs d’inconfort thermique. .................................................................................138
Graphe V.26: efficacité des actions adaptatives pour améliorer l’ambiance thermique..........................138
Graphe V.27: nécessité du refroidissement ..........................................................................................139
Graphe V.28: appréciation de la chaleur .............................................................................................140
Graphe V.29: changement de la température........................................................................................141
Graphe V.30: évaluation de l’humidité de l’air pendant l’après-midi. ................................................141
Graphe V.31: évaluation de l’humidité de l’air pendant la matinée. ....................................................141
Graphe V.32: présence du mouvement d’air.......................................................................................142
Graphe V.33: préférences du mouvement d’air ...............................................................................142
Graphe V.34: appréciation de la vitesse de l’air pendant l’après-midi...................................................142
Graphe V.35: appréciation de la vitesse de l’air pendant la matinée. ..................................................142
Graphe V.36: évaluation de l’ensoleillement........................................................................................143
Graphe V.37: évaluation du confort thermique.....................................................................................143
Graphe V.38: les facteurs d’inconfort thermique en été........................................................................145
Graphe V.39: efficacité des comportements d’adaptation pour améliorer l’ambiance thermique ...........145
Graphe V.40: évaluation de la nécessité de refroidissement..................................................................145

174
 1 Liste des illustrations

Graphe V.41: appréciation de la chaleur ..............................................................................................146

Graphe V.42: changement de la température........................................................................................147
Graphe V.43: évaluation de l’humidité de l’air pendant la matinée. ....................................................147
Graphe V.44: évaluation de l’humidité de l’air pendant l’après-midi...................................................147
Graphe V.45: fréquence d’ouverture des fenêtres ................................................................................148
Graphe V.46: préférences du mouvement d’air .................................................................................148
Graphe V.47: évaluation de l’ensoleillement........................................................................................148
Graphe V.48: évaluation du confort thermique ....................................................................................149
Graphe V.49: les facteurs d’inconfort thermique .................................................................................149
Graphe V.50: nécessité du chauffage ...................................................................................................150

175
 1 Annexes

ANNEXES

1
 1 Annexes

Annexe : A
Analyse bioclimatique de la ville de Tizi-Ouzou

2
 1 Annexes

1/Digramme Bioclimatique
Le digramme bioclimatique permet de déterminer la zone du confort et les stratégies
permettant de s’approcher de cette zone. La méthode consiste à présenter les différents mois
de l’année par un segment qui représente une journée type du mois. Le point gauche du
segment représente le couple, température moyenne minimale (T min) et humidité relative
moyenne maximale (HRmax). Le point de droite représente le couple, température moyenne
maximale (Tmax) et humidité relative moyenne minimale (HR min). (Chabi M, 2009).
Le digramme bioclimatique de la ville de Tizi-Ouzou, est fait par le logiciel Ecotect
Analysis 2011 en s’appuyant sur la base des données climatiques relevées par l’office national
de météorologie de Tizi-Ouzou pour la période (2004 – 2013).
Températures de l’air
Température Jan Fév Mars Avr Mai Juin Juil Août Sept Oct Nov Déc
(C°)
Temp Moy 15.6 15.8 19.2 21.8 25.8 28.1 35.7 35.7 28.3 27.9 18.3 15.1
mensuelle
/max(C°)
Temp Moy 6.4 5.8 7.98 11.2 14.1 17.8 21.3 21.3 18.4 16 9.85 7.04
mensuelle
/min(C°)

Humidités relatives de l’air

Humidité (%) Jan Fév Mars Avr Mai Jui Juil Août Sept Oct Nov Déc
HR Moy 82 84 83 82 82 79 73 74 77 81 82 81
Mensuelle/max(%)
HR Moy 51 46 45 45 42 35 29 30 34 39 47 51
Mensuelle/min(%)

3
 4
1 Annexes

Diagramme bioclimatique de la ville de Tizi-Ouzou

Source : logiciel Ecotect Analysis 2011.
 1 Annexes

2/Tableaux de Mahoney pour la ville de Tizi-Ouzou

Tableau I: Données géographiques de la ville de Tizi-Ouzou
Localisation Tizi-Ouzou
Latitude 36°42 N
Longitude 04°03 E
Altitude 188 m

Tableaux II: Données climatiques de la ville de Tizi-Ouzou

I.1. Températures de l’air
Température Jan Fév Mars Avr Mai Juin Juil Août Sept Oct Nov Déc
(C°)
Temp Moy 15.6 15.8 19.2 21.8 25.8 28.1 35.7 35.7 28.3 27.9 18.3 15.1
mensuelle
/max(C°)
Temp Moy 6.4 5.8 7.98 11.2 14.1 17.8 21.3 21.3 18.4 16 9.85 7.04
mensuelle
/min(C°)
L’écart 9.2 10 11.22 10.60 11.7 10.3 14.4 14.4 9.9 11.9 8.45 8.06
mensuel (C°)
AMT=(T max+Tmin)/2 Tmax= 35.7 AMT= 20.75
AMR=Tmax-Tmin Tmin= 5.8 AMR= 29.9

[Link]és relatives de l’air

Humidité (%) Jan Fév Mars Avr Mai Jui Juil Août Sept Oct Nov Déc
HR Moy 82 84 83 82 82 79 73 74 77 81 82 81
Mensuelle/max(%)
HR Moy 51 46 45 45 42 35 29 30 34 39 47 51
Mensuelle/min(%)
HR Moy 77 72 72 68 67 58 52 54 61 65 72 72
mensuelle(%)
Groupes 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4
d’humidité
Groupes Humidités
d’humidité Relatives
1 HR < 30%
2 HR : 30-50%
3 HR : 50-70%
4 HR > 70%
[Link] et vents

Jan Fév Mars Avr Mai Juin Juil Aoû Sept Oct Nov Déc
Précipitation 110.8 58.1 74.9 73.5 60.4 4.8 2.6 4.8 45.9 54.4 152.6 143.7
(mm)
Vitesse des 1.00 1.38 1.80 1.7 1.7 2.14 2.32 1.87 1.42 1.20 1.00 0.95
vents m/s

5
 1 Annexes

Tableaux III: Diagnostic

II.1. Limites de confort
AMT>20°C AMT>15-20°C AMT<15°C
Groupes
d’humidités
Confort jour Confort nuit Confort jour Confort nuit Confort jour Confort nuit
Min Max Min Max Min Max Min Max Min Max Min Max
1 26 34 17 25 23 32 14 23 21 30 12 21
2 25 31 17 24 22 30 14 22 20 27 12 20
3 23 29 17 23 21 28 14 21 19 26 12 19
4 22 27 17 21 20 25 14 20 18 24 12 18
III.2. Diagnostic des températures
Jan Fév Mar Avr Mai Jui Juil Aoû Sep Oct Nov Déc
Groupes d’humidités 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4
Temp Moy mensuelle 15.6 15.8 19.2 21.8 25.8 28.1 35.7 35.7 28.3 27.9 18.3 15.1
/max (C°)
Confort du jour le plus 27 27 27 29 29 29 29 29 29 29 27 27
élevé (C°)
Confort du jour le plus 22 22 22 23 23 23 23 23 23 23 22 22
bas (C°)
Stress du jour C C C C O O H H O O C C
Temp Moy mensuelle 6.4 5.8 7.98 11.2 14.1 17.8 21.3 21.3 18.4 16 9.85 7.04
/min (C°)
Confort de nuit le plus 21 21 21 23 23 23 23 23 23 23 21 21
élevé (C°)
Confort de nuit le plus 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17
bas (C°)
Stress de nuit C C C C C O O O O C C C
Avec : O:Confort C : Froid H : Chaud
III.3. Signification
Indicateur Confort thermique Précipitation Groupes Ecart
Jour Nuit d’humidité mensuel
Mouvement d’air essentiel H1 H 4
H 2 ,3 <10°C
Mouvement d’air désirable H2 4
Protection contre les pluies H3 >200mm
Capacité thermique A1 1, 2,3 >10°C
Dormir à l’extérieur A2 H 1 ,2
H O 1, 2 >10°C
Protection contre le froid A3 C

III.4. Indicateurs
Jan Fév Mars Avr Mai Jui Juil Août Sept Oct Nov Déc Total
Humide 00
H1 00
H2 + + + + 05
H3 00
Aride 00
A1 + + + + + + 06
A2 00
A3 + + + + + + 06

6
 1 Annexes

[Link] des indicateurs

Indicateur total
Humide Aride
H1 H2 H3 A1 A2 A3
00 05 00 06 00 06

Tableaux IV : Les recommandations

IV.1. Recommandations spécifiques
Indicateurs Recommandations
Humide Aride
H1 H2 H3 A1 A2 A3
00 05 00 06 00 06
Plan
0-10 + 1. orientation Nord-Sud (long de l’axe
11ou12 5-12 Est-Ouest)
0-4 2. Organisation d’une cour intérieure
compacte
Espacement entre les bâtiments
11 ou 12 3. Espacement ouvert pour la pénétration
des brises marines
2-10 4. Même chose que 3, plus assurer la
protection contre les vents
0 ou 1 + 5. Conception compacte
Mouvement de l’air
3-12 6. Pièces alignées du même coté.
1 ou 2 0-5 Mouvement de l’air permanent.
6-12 + 7. Pièces alignées de part et d’autre.
0 2-12 Mouvement de l’air temporaire
0 ou 1 8. Pas de mouvement d’air
Ouvertures
0 ou 1 0 9. Grandes ouvertures 40-80%
11ou12 0ou1 10. Ouvertures très petites, 10 à 20%
N’importe quelle autre condition + 11. Ouvertures moyennes 20à 40%
Murs
0-2 12. Murs légers, faible inertie
3-12 + 13. Murs intérieurs et extérieurs lourds
Toitures
0-5 14. Toits moyennement isolés
6-12 + 15. Toits lourds, 8h de déphasage
Dormir à l’extérieur
2-12 16. Espace pour dormir à l’extérieur est
recommandé
Protection contre la pluie
3-12 17. Nécessité de protection des grosses
pluies.

7
 1 Annexes

IV.2. Recommandations de détail

Indicateur Recommandations
Humide Aride
H1 H2 H3 A1 A2 A3
05 06 06
Dimensions des ouvertures
0ou1 0 1. Grandes, 40-80%
1-12 + 2. Moyennes, 20-40%
2-5
11ou12 7-10 3. Composites 20-35%
11ou12 0-3 4. Petites ouvertures 15-25%
4-12 + 5. Ouvertures moyennes 25-40%
Position des ouvertures
3-12 6. Ouvertures au N et au S à hauteur
1-2 0-5 d’homme du coté du vent
6-12 + 7. De même que 6, en ajoutant des
0 2-12 ouvertures au niveau des murs intérieurs
Protection des ouvertures
0-2 8. Exclure le rayonnement solaire
2-12 9. créer des protections contre la pluie
Murs et planchers
0-2 10. Légers, faible capacité thermique
3-12 + 11. Lourds, déphasage au-delà de 8heures
Toitures
10-12 0-2 12. Légères
3-12 +
0-9 0-5 13. Légères et bien isolées

6-12 + 14. Lourdes : déphasage au-delà de

8heures
Traitement des Surfaces extérieures
1-12 15. Espace extérieur nécessaire pour
dormir
1-12 + 16. Drainage adéquat des eaux pluviales

8
 1 Annexes

Annexe B: Enquête sur les typologies des bâtiments scolaires à

Tizi-Ouzou.

9
 1 Annexes

I/Cahier de bord utilisé lors de la 1ère enquête

Date : ……………………………………………………………………………………………

Lycée :...........................................................................................................................................

Lieu :.............................................................................................................................................

Date de construction :..................................................................................................................

Date d’ouverture :.........................................................................................................................

I.1. Caractéristiques du CEM ou du Lycée

Capacité d’accueil:.......................................................................................................................

Forme du bloc :...........................................................................................................................

Matériaux de construction : …………………………………………………………………......

…………………………………………………………………...................................................

Type de structure porteuse………………………………………………………………………

Nombre d’étages :……………………………………………………………………………….

Organisation spatiale :……………………………………………………………………….......

…………………………………………………………………..................................................

Plan schématique de l’établissement

10
 1 Annexes

[Link]éristiques des salles de cours:

Forme : ………………………………………………………………………………………….

Dimensions approximatives : (L x B x H) ...................................................................................

Orientation des salles de cours :.........................................…………………………………

Pourcentage et dimensionnement des ouvertures :……………………………………………...

Plan schématique de la salle de cours:

[Link] remarques:

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

11
 1 Annexes

II. Etude des typologies des bâtiments scolaires selon le diagramme polaire

[Link] de plan à coursive

Plan de masse Image sur terrain Diagramme polaire

1/ C.E.M. base 03 Source : auteur

2/Lycée 20 Aout 1956. Source : auteur

3/C.E.M Ihamouténe Source : auteur

4/ C.E.M Héliche Ahcene Source : auteur

12
 1 Annexes

5/ Lycée Stombouli Rabah Source : auteur

06/ C.E.M Lotfi Source : auteur

07/ Lycée Colonel Amirouche Source : auteur

08/ Lycée Fatma N’soumer Source : auteur

13
 1 Annexes

[Link] de plan à corridor central

Plan de masse Image sur terrain Diagramme polaire

1/ C.E.M. Khamésse Ali Source : auteur

2/ C.E.M Amyoud Smail Source : auteur

3/ C.E.M Babouche Said Source : auteur

Source : auteur
4/ C.E.M Base 06

14
 1 Annexes

Source : auteur
5/ C.E.M Dardar Saïd

Source : auteur
6/ C.E.M Mouloud Feraoun

Source : auteur
7/ C.E.M Base 07.

Source : auteur
8/ Lycée El- Khanssa

15
 1 Annexes

9/ Lycée et C.E.M Azib Ahmed

10/ Lycée AbaneRamdane Source : auteur

11/ Lycée Téchnicom

16
 1 Annexes

Annexe C: Questionnaires de l’enquête

17
 1 Annexes

Questionnaire pour la période d’hiver (Version française)

Université Mouloud Mammeri de Tizi-Ouzou

Département d’Architecture

Chargée du questionnaire :
Melle SADDOK AMEL.
Etudiante en 2ème année post -graduation (magister).
Option : architecture et développement durable

Présentation du questionnaire :

Ce questionnaire fait partie d’une recherche scientifique afin de préparer un mémoire de

magister au sein de l’université Mouloud Mammeri de Tizi-Ouzou dont l’objectif est d’étudier le
confort thermique dans les bâtiments scolaires. Ainsi, je me permets, de vous demander de bien
vouloir remplir le questionnaire, joint. Votre participation est indispensable pour la réussite de ma
recherche. Veuillez lire attentivement chaque question et répondre individuellement.

Merci pour votre participation et votre coopération.

18
 1 Annexes

Informations sur l’espace d’étude

Nom de l’établissement :
Classe :
Salle N°:
Nombre d’élèves :
Orientation du bloc :
Informations personnelles
Age :
Sexe : Masculin Feminin

Pendant la matinée
Nous vous demandons de décrire l’ambiance thermique de vôtre salle de cours à travers les
points suivants :(Pour les questions suivantes cochez la case qui correspond à votre opinion).
1. Température : comment trouvez-vous votre salle de cours pendant la matinée pour cette
journée ?

Très chaude
Chaude
Adéquate
Froide
Très froide

La température durant la matinée est-elle?

Stable
Instable Le changement de la température est il en faveur d’une augmentation ou
d’une diminution ?
…………………………………………………………………………..

A partir de quelle heure vous sentez un changement de température pendant la matinée?

…………………………………………………………………………..............................................

2. Humidité : Comment trouvez-vous l’humidité de l’air pendant la matinée pour cette journée ?

Très sec
Sec
Adéquat
Humide
Très humide

19
 1 Annexes

3. Mouvement de l’air : ouvrez-vous la porte et les fenêtres ou l’une des deux pendant la période
hivernale ?
Souvent
Rarement
Jamais
Sentez-vous un mouvement de l’air quand les portes ou les fenêtres ou l’unes des deux
sont ouvertes ?
Non
Oui
Comment trouvez-vous ce mouvement d’air ?

Très fort
Fort
Adéquat
Faible
Très faible

Ce mouvement d’air est-il ?

Désirable
Sans importance
Indésirable
4. Ensoleillement : Comment trouvez-vous l’ensoleillement de votre salle de cours pendant la
matinée ?

Très fortement ensoleillée

Fortement ensoleillée
Adéquat
Faiblement ensoleillée
Pas du tout ensoleillée

5. En tenant compte de tous les paramètres (température, humidité, mouvement de l’air, et

ensoleillement), comment qualifiez-vous l’environnement thermique global de votre salle de
classe pendant la matinée pour cette journée?

Très confortable
Confortable
Ni confortable ni inconfortable
Inconfortable. Quel est le facteur le plus défavorable pour votre confort ?
Très inconfortable.
Température
Humidité
Mouvement d’air
Autres……………………………………………
…………………………………………………..
20
 1 Annexes

6. Pour vous, le chauffage dans votre salle de classe pendant la matinée et pour cette journée
est-il?
Indispensable
Préférable
Inutile

Pendant l’après midi

1. Température : comment trouvez-vous votre salle de cours pendant l’après-midi pour cette
journée?

Très chaude
Chaude
Adéquate
Froide
Très froide
La température durant l’après-midi est-elle?
Stable
Instable A partir de quelle heure vous sentez un changement de température?
…………………………………………………………………………..
2. Humidité : Comment trouvez-vous l’humidité de l’air pendant l’après-midi pour cette
journée?

Très sec
Sec
Adéquat
Humide
Très humide

3. Ensoleillement : comment trouvez-vous l’ensoleillement de votre salle de cours pendant

l’après-midi au cours de la période hivernale?

Très fortement ensoleillée

Fortement ensoleillée
Adéquat
Faiblement ensoleillée
Pas du tout ensoleillée

21
 1 Annexes

4. En tenant compte de tous les paramètres (température, humidité, mouvement de l’air, et

ensoleillement), comment qualifiez-vous l’environnement thermique global de votre salle de
classe pendant l’après-midi pour cette journée?

Très confortable
Confortable
Ni confortable ni inconfortable
Inconfortable.
Quel est le facteur le plus défavorable pour votre confort ?
Très inconfortable.
Température
Humidité
Mouvement d’air
Autres……………………………………………
…………………………………………………..

5. Pour vous, le chauffage dans votre salle de classe pendant l’après-midi pour cette journée
est-il?
Indispensable
Préférable
Inutile
6. Quand les conditions thermiques ne sont pas confortables, avez-vous la possibilité d’agir pour
améliorer l’ambiance pendant la période froide?
Non
Oui

Indiquez pour les actions et les équipements suivants, leur efficacité pour améliorer
l’environnement thermique :

Ouvrir, fermer une fenêtre

Ouvrir, fermer une porte
Utiliser des protections solaires (rideaux)
Allumer, éteindre l’éclairage de la pièce
Apporter un changement à l’habillement
Changer de place ou de salle
Autres :…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Merci pour votre participation.

22
 1 Annexes

Questionnaire pour la période d’été (Version française)

Université Mouloud Mammeri de Tizi-Ouzou

Département d’Architecture

Chargée du questionnaire :
Melle SADDOK AMEL.
Etudiante en 2ème année post -graduation (magister).
Option : architecture et développement durable

Présentation du questionnaire :

Ce questionnaire fait partie d’une recherche scientifique afin de préparer un mémoire de

magister au sein de l’université Mouloud Mammeri de Tizi-Ouzou dont l’objectif est d’étudier le
confort thermique dans les bâtiments scolaires. Ainsi, je me permets, de vous demander de bien
vouloir remplir le questionnaire, joint. Votre participation est indispensable pour la réussite de ma
recherche. Veuillez lire attentivement chaque question et répondre individuellement.

Merci pour votre participation et votre coopération.

23
 1 Annexes

Informations sur l’espace d’étude

Etablissement :
Classe :
Salle N°:
Nombre d’élèves :
Orientation du bloc
Informations personnelles
Age :
Sexe : Masculin Féminin

La période de la matinée
Nous vous demandons de décrire l’ambiance thermique de votre salle de cours à travers les points
suivants :(Pour les questions suivantes cochez la case qui correspond à votre opinion).
1. Température : comment trouvez-vous votre salle de cours pendant la matinée?

Très chaude
Chaude
Adéquate
Froide
Très froide

2. La température durant la matinée est-elle?

Stable
Instable Le changement de la température est-il en faveur d’une augmentation ou
d’une diminution ?
…………………………………………………………………………..

A partir de quelle heure vous sentez un changement de température pendant la matinée?

…………………………………………………………………………………………………………

3. Humidité : Comment trouvez-vous l’humidité de l’air pendant la matinée?

Très sec
Sec
Adéquat
Humide
Très humide

24
 1 Annexes

4. Mouvement de l’air : Ouvrez- vous la porte ou les fenêtres ou les deux pendant la matinée?

Non
Oui Sentez-vous un mouvement d’air ?

Non
Oui

Ce mouvement d’air est-il ?

Désirable
Sans importance
Non désirable
Comment trouvez-vous ce mouvement d’air ?

Très fort
Fort
Adéquat
Faible
Très faible

5. Ensoleillement : Comment trouvez-vous l’ensoleillement de votre salle de cours pendant la

matinée ?

Très fortement ensoleillée

Fortement ensoleillée
Adéquat
Faiblement ensoleillée
Pas du tout ensoleillée

6. En tenant compte de tous les paramètres (température, humidité, mouvement de l’air, et

ensoleillement), comment qualifiez-vous l’environnement thermique global de votre salle de
classe pendant la matinée ?

Très confortable
Confortable
Ni confortable ni inconfortable
Inconfortable. Quel est le facteur le plus défavorable pour votre confort ?
Très inconfortable.
Température
Humidité
Mouvement d’air
Autres……………………
……………………………

25
 1 Annexes

7. Considérez-vous le refroidissement dans votre salle de classe pendant la matinée est ?

Indispensable
Préférable
Inutile

La période de l’après midi

1. Température : comment trouvez-vous votre salle de cours pendant l’après-midi ?

Très chaude
Chaude
Adéquate
Froide
Très froide

La température durant l’après-midi est-elle?

Stable
Instable A partir de quelle heure vous sentez un changement de température?
…………………………………………………………………………………

2. Humidité : Comment trouvez-vous l’humidité de l’air pendant l’après-midi?

Très sec
Sec
Adéquat
Humide
Très humide

3. Mouvement d’air : Comment trouvez-vous le mouvement de l’air quand la porte ou les

fenêtres ou l’une des deux sont ouvertes pendant l’après-midi ?
Très fort
Fort
Moyen
Faible
Très faible
4. Ensoleillement : comment trouvez-vous l’ensoleillement de votre salle de cours pendant
l’après-midi?

Très fortement ensoleillée

Fortement ensoleillée
Adéquat
Faiblement ensoleillée
Pas du tout ensoleillée

26
 1 Annexes

5. En tenant compte de tous les paramètres (température, humidité, mouvement de l’air, et

ensoleillement), comment qualifiez-vous l’environnement thermique global de votre salle de
classe pendant l’après-midi ?

Très confortable
Confortable
Ni confortable ni inconfortable
Inconfortable. Quel est le facteur le plus défavorable pour votre confort ?
Très inconfortable.
Température
Humidité
Mouvement d’air
Autres………………………………………………
……………………………………………………..

6. Considérez-vous que le refroidissement dans votre salle de classe pendant l’après-midi est?
Indispensable
Préférable
Inutile

7. Quand les conditions thermiques ne sont pas confortables, avez-vous la possibilité d’agir pour
améliorer l’ambiance pendant la période chaude?
Non
Oui

Indiquez pour les actions et les équipements suivants leur degré d’efficacité pour améliorer
l’environnement thermique :

Ouvrir, fermer une fenêtre

Ouvrir, fermer une porte
contrôler les protections solaires (rideaux)
Allumer, éteindre l’éclairage de la pièce
Apporter un changement à l’habillement
Changer de place ou de salle

Autres :……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Merci pour votre participation.

27
 1 Annexes

Questionnaire pour la période d’hiver (Version Arabe)

( )

, ,

. .

28
 1 Annexes

:
:
:
:
()

:
:

+ ).
(
: (1

...................................................................................................

..............................
...................................................................................................................................................................

(2

29
 1 Annexes

(3

( )

(4

( ) (5

........................................
...............................................

(6

30
 1 Annexes

( + ).
: (1

………………………………………………………………………………………………………..

(2

(3

( ) (4

.
.

.....................................................
..................................
(5

31
 1 Annexes

(6

,
,

..................................................................................................................................... ........................
....................................................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………………

32
 1 Annexes

Questionnaire pour la période d’été (Version Arabe)

( )

, ,

. .

33
 1 Annexes

:
:
:
:
:

()

:
:

( + ).
: (1

(2

...................................................................................................

...............................................................
.......................................................................................................................................................

(3

34
 1 Annexes

(4

( )

( )

(5

( ) (6

.
.

........................................
...............................................
(7

35
 1 Annexes

: (1

.............................................................................................................................................................

(2

( ) (3

(4

( ) (5

.
.

........................................
...............................................

36
 1 Annexes

(6

(7

,
,

..................................................................................................................................... ........................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................

37