APPRENDRE EN COLLABORATION AVEC D'AUTRES ...

LE TRAVAIL EN
ÉQUIPE
THÉORIE et PRATIQUE À L'INTENTION DES

ÉTUDIANTES ET DES ÉTUDIANTS DU PREMIER CYCLE

FACULTÉ DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION

UNIVERSITÉ LAVAL

SEPTEMBRE 1996

La rédaction de ce texte a été rendue possible grâce à

une subvention octroyée à la Faculté des sciences de l'éducation dans
le cadre du budget de promotion
de la qualité des études à l'Université Laval, soit
au programme de Développement pédagogique 1994-1995.
Aïcha Alaoui, Thérèse Laferrière et Danièle Meloche ont assuré,
en équipe de travail, la réalisation de ce document.

ISBN 2-9801377-4-X
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INTRODUCTION ........................................................................................................... 2
ASPECTS THÉORIQUES .............................................................................................. 3
1 LA PERTINENCE DE LA FORMULE DU TRAVAIL EN ÉQUIPE ..................................................... 3
2 L'ÉQUIPE DE TRAVAIL ....................................................................................................................... 4
2.1 Qu'est-ce qu'une équipe de travail ? .................................................................................................... 4
2.2 La cible et la tâche communes ............................................................................................................. 4
2.3 La convergence des efforts de chacun des membres ........................................................................... 4
2.4 La formation des équipes..................................................................................................................... 5
3 LE RÔLE DE CHACUN DES MEMBRES ............................................................................................ 6
3.1 Les rôles de récepteur et d'émetteur..................................................................................................... 6
3.2 Les rôles d'animateur et de secrétaire................................................................................................... 6
3.3 Le leadership........................................................................................................................................ 7
4 LES RENCONTRES ............................................................................................................................... 8
4.1 La première rencontre .......................................................................................................................... 8
4.2 Les rencontres subséquentes................................................................................................................ 9
4.3 Tenir des réunions efficaces ............................................................................................................... 10
5 LA COMMUNICATION ENTRE LES MEMBRES ............................................................................. 11
5.1 L'importance de la communication.................................................................................................... 11
5.2 L'expression des sentiments et des désaccords .................................................................................. 11
5.3 Les conflits ........................................................................................................................................ 12
6 CONCLUSION ...................................................................................................................................... 13
ASPECTS PRATIQUES ............................................................................................... 14
7 UNE PREMIÈRE RENCONTRE EFFICACE ...................................................................................... 14
8 LE CHOIX D'UN THÈME .................................................................................................................... 14
9 LA PLANIFICATION DU TRAVAIL.................................................................................................. 15
10 LES RÔLES, LES TÂCHES ET LES RESPONSABILITÉS DES MEMBRES ............................................ 16
11 LE LEADERSHIP .................................................................................................................................... 17
12 ORDRE DU JOUR ................................................................................................................................... 19
13 LE COMPTE RENDU.............................................................................................................................. 20
14 LES RESSOURCES HUMAINES ET MATÉRIELLES REQUISES ........................................................... 22
15 ÉVALUATION DE LA QUALITÉ DU TRAVAIL EFFECTUÉ ET DE L'AVANCEMENT DES TRAVAUX ....... 23
16 L’AUTO-ÉVALUATION DU RENDEMENT DES MEMBRES DE L’ÉQUIPE .......................................... 24
17 LES CONFLITS DE VALEURS ................................................................................................................ 26
18 LES CONFLITS DE BESOINS ................................................................................................................. 27
RÉFÉRENCES .............................................................................................................. 28

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 INTRODUCTION
Une des recommandations contenues dans le RAPPORT D'ENQUÊTE SUR LE TRAVAIL D'ÉQUIPE (1993),
enquête réalisée par la Commission des affaires étudiantes (C.A.É.) de la Faculté des sciences de l'éducation
de l'Université Laval, est à l'origine de la réalisation de ce document. Cette enquête visait à cerner la
pertinence d'utiliser la formule du travail en équipe pour la réalisation de travaux de cours effectués dans le
cadre des programmes de formation offerts à la Faculté des sciences de l'éducation. La Commission des
affaires étudiantes se proposait donc, suite à cette enquête, de formuler des recommandations afin de soutenir
l'utilisation du travail en équipe auprès des étudiantes et des étudiants autant que des membres du personnel
enseignant.

Ainsi, une des recommandations de la C.A.É. a consisté à proposer qu'un guide sur le travail en équipe soit
élaboré et mis à la disposition des étudiantes et des étudiants pour faciliter l'utilisation de cette approche de
travail qui contribue assurément à leur formation et pour laquelle ces derniers démontrent un intérêt certain, en
dépit des difficultés qu'elle comporte.

Ce guide se veut donc, avant tout, un outil d'apprentissage pour les personnes qui poursuivent un programme
de formation en sciences de l'éducation et qui auront, durant leur scolarité universitaire, à accomplir des
travaux de cours en équipe. Au-delà de ce but, ce guide vise à mieux préparer les étudiantes et les étudiants au
marché du travail et à accomplir leurs rôles sociaux en favorisant le développement des habiletés exigées par
le travail en équipe, une formule de plus en plus utilisée.

On le sait, le travail d'équipe est de plus en plus nécessaire afin de satisfaire aux exigences du Québec
d'aujourd'hui, ouvert sur le monde et, par conséquent, participant actif en matière de globalisation des marchés
et de développement des connaissances. Travailler avec d'autres est nécessaire afin de se partager des tâches
de plus en plus complexes et difficiles à réaliser et afin de disposer des connaissances récentes pour accomplir
ces mêmes tâches. Mais, on accomplit bien à plusieurs que ce qu'on sait ne pas pouvoir réaliser seul·e! C'est le
sentiment de nécessité qui motive à mettre le temps et les efforts requis pour clarifier la tâche, se la répartir
convenablement, communiquer ensemble de manière efficace afin d'en arriver à un produit fini satisfaisant.

Comme il est mentionné dans Cooperative Learning (Johnson, Johnson et Smith, 1991), l'apprentissage en
équipe dépasse la notion de travail de groupe. Pour qu'il y ait apprentissage coopératif, il doit exister des
interdépendances entre les membres de l'équipe, chaque membre doit contribuer à l'apprentissage des autres,
faire en sorte que chacun·e assume sa part de travail, mettre en pratique les habiletés requises pour que la
coopération soit efficace et que le travail en soit un d'équipe et non pas le résultat du travail individuel de
plusieurs personnes. Quant à l’apprentissage collaboratif (Roschelle et Teasley, 1995), il requiert notamment
que les membres aient un même but d’apprentissage (par exemple, comprendre en profondeur un certain
problème) et travaillent ensemble à atteindre ce but.

Le guide aborde le travail d'équipe sous différents angles. La première partie, qui concerne les aspects
théoriques, tente de clarifier les notions de base reliées au travail en équipe comme la formation des équipes, le
leadership, les rôles d'animateur et de secrétaire. De plus, elle tente de rendre explicites les règles élémentaires
qui régissent une équipe de travail et les responsabilités dévolues à chaque membre. Son contenu gravite
autour de cinq thèmes généraux dont chacun fait l'objet d'une rubrique.

La première rubrique concerne la pertinence d'utiliser le travail en équipe comme moyen d'apprentissage,
comme outil de formation personnelle et sociale et comme formule de travail. La deuxième aborde le thème de
la formation des équipes et les caractéristiques propres de cette formule de travail ; ce sont : la cible et la tâche
communes ainsi que la convergence des efforts de chacun des membres. La troisième rubrique discute des
rôles dévolus aux membres. Les rôles d'animateur, de secrétaire, de récepteur et d'émetteur y sont décrits. De
plus, on y explique les notions de leadership et de type de leadership, positif et négatif.

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Les rencontres font l'objet de la quatrième rubrique qui est elle-même subdivisée en trois parties. Ces dernières
exposent les particularités de la première rencontre, celles des rencontres subséquentes et les caractéristiques
d'une rencontre efficace. Finalement, la cinquième rubrique est consacrée à la communication entre les
membres. L'importance de la communication entre les équipières et les équipiers, l'expression des sentiments
qui animent les membres d'une équipe ainsi que les conflits qui peuvent survenir au sein d'un groupe de travail
sont des points qui sont abordés.

La deuxième partie, consacrée aux aspects pratiques, présente des outils qui facilitent aux étudiantes et aux
étudiants la réalisation d'un travail en équipe. Ces outils prennent des formes variées : procédure, liste
d'éléments à considérer, grille d'auto-évaluation, etc. Ils contiennent des trucs pour faciliter la réalisation des
différents aspects d'un travail en équipe et, à l'occasion, mettent en évidence des pièges à éviter dans les
mêmes circonstances. Dans la partie théorique, les mots et les expressions hypertextuels réfèrent d'ailleurs à
ces outils pratiques.

Enfin, la conclusion du texte présente une brève synthèse du texte et tente de mettre en lumière les principales
caractéristiques de la formule de travail en équipe.

ASPECTS THÉORIQUES

1 LA PERTINENCE DE LA FORMULE DU TRAVAIL EN ÉQUIPE

Le travail en équipe est un moyen efficace permettant de faire des apprentissages liés à un domaine de
formation ; c'est un moyen d'apprentissage utilisé dans la plupart des programmes de formation générale ou
professionnelle.

À ce sujet, il ressort de l'enquête effectuée par la Commission des affaires étudiantes de la Faculté des
sciences de l'éducation (1993) que le travail en équipe permet aux étudiantes et aux étudiants, entre autres
choses, de mieux assimiler les contenus enseignés dans le cadre d'un cours et d'échanger des idées et des
visions différentes sur les contenus étudiés. De plus, cette formule pédagogique augmente la motivation des
étudiantes et des étudiants à l’égard de la tâche à accomplir et des apprentissages à réaliser.

Le travail en équipe est aussi un moyen efficace pour faciliter l'épanouissement personnel de l'individu, pour
développer des habiletés et des attitudes favorisant l'affirmation de soi et les relations saines avec les autres.
En ce sens, le travail en équipe est un outil de formation personnelle et sociale lorsqu'il fournit à l'individu
des occasions d'apprendre à se connaître, à reconnaître ses limites, à utiliser son leadership, à se
responsabiliser face à d'autres personnes, à s'ouvrir aux autres, à faire valoir ses idées et ses points de vue, à
écouter et à questionner les idées des autres.
Le travail en équipe est, enfin, une formule de travail utilisée dans la société en général et dans le monde du
travail dans tous les secteurs dont l'éducation. En ce sens, par exemple, des professionnel·le·s de l'éducation,
hommes et femmes, collaborent chaque jour à l'élaboration, à l'application et à l'évaluation de plans
d'intervention prévus pour des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage. Des
groupes de parents collaborent avec des membres de la direction d'écoles, primaires et secondaires, et des
enseignant·e·s pour identifier des solutions qui visent à résoudre des problèmes ponctuels. Des
intervenant·e·s scolaires collaborent avec des collègues, des étudiant·e·s ou des élèves à la réalisation de
projets scolaires ou parascolaires. Chaque jour, dans toutes les communautés, des groupes de bénévoles
œuvrent ensemble à la poursuite d'un but commun : l'implantation d'une garderie ou d'un mouvement local de
scoutisme ; la mise en place d'un service de transport adapté ou d'une école de base-ball ; etc.
La et le professionnel·le de l'éducation doivent donc avoir développé, tout au long de leur formation, les
habiletés et les attitudes inhérentes au travail en équipe. Ils auront probablement à recourir à cette formule en
l'utilisant comme moyen d'apprentissage et comme outil de formation personnelle et sociale auprès de leurs
futurs étudiant·e·s qui auront, à leur tour, à développer les habiletés et les attitudes liées au travail en équipe.

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Ces professionnel·le·s auront inévitablement à travailler en équipe avec les autres intervenant·e·s scolaires,
les parents et les élèves. Ils auront enfin, à titre de citoyen·ne·s, de parents, de contribuables, etc., à s'engager
dans des groupes pour lesquels la formule de travail en équipe est privilégiée.

2 L'ÉQUIPE DE TRAVAIL

2.1 Qu'est-ce qu'une équipe de travail ?

Une équipe peut être définie comme étant un groupe de personnes interagissant afin de se donner ou
d'accomplir une cible commune, laquelle implique une répartition de tâches et la convergence des efforts des
membres de l'équipe. Cette définition fait ressortir trois caractéristiques essentielles que présente une équipe
de travail :
• une cible commune : un but ultime à atteindre, un produit final à réaliser ;
• une tâche à opérationaliser : une opération qui s'appuie sur les moyens, ressources et outils de
chacun·e ainsi que sur une procédure spécifique à suivre ;
• la convergence des efforts de chacun des membres : une collaboration, lors de la réalisation des tâches,
qui s'exerce dans un climat de travail sain et de solidarité.

2.2 La cible et la tâche communes

La réalisation d'un travail d'équipe rend nécessaire l'identification d'une cible et d'une tâche communes. La
cible correspond davantage au but ultime visé par les membres de l'équipe ou, dit en d'autres mots, à « la fin »
poursuivie par les membres du groupe. Pour identifier la cible commune d'une équipe, il suffit de s'interroger
sur ce que doit être le produit final qu'ont ensemble à réaliser les membres de l'équipe. La cible peut
consister, par exemple, en un rapport d'enquête sur le niveau de satisfaction d'enseignant·e·s à l'égard d'un
outil pédagogique, une critique d'un logiciel pédagogique, le plan d'une leçon de français d'une durée de deux
heures au niveau du troisième secondaire, un document audiovisuel, l'implantation d'un service offert à une
clientèle particulière, etc.

La tâche, quant à elle, réfère plutôt à la façon dont on doit s'y prendre pour réaliser la cible commune. Quels
moyens les équipiers et les équipières utiliseront-ils pour parvenir à leur fin ? Dans certains cas, plusieurs
ressources, instruments ou outils seront disponibles ; plusieurs procédures, méthodes, ou techniques se
montreront efficaces ; plusieurs contextes paraîtront pertinents. Dans d'autres cas, plusieurs étapes seront à
franchir ; dans quel ordre seront-elles réalisées ? Qui fera quoi ?
Il arrive, bien sûr, dans la réalisation d'un travail d'équipe scolaire, que la ou le professeur·e responsable du
cours impose certains éléments liés à la cible ou à la tâche commune de l'équipe. Un·e professeur·e peut, par
exemple, imposer un thème, un contexte précis ou l'utilisation d'une technique ou d'un outil particulier. Peu
importe les précisions qu'il ou elle apporte et les restrictions qu'il ou elle impose, dans tous les cas des choix
resteront à faire. La réalisation d'un travail en équipe exige toujours que les membres s'entendent sur la cible
visée et sur la tâche à accomplir. En d'autres mots, il doit y avoir consensus au sein de l'équipe sur ce que
sont, explicitement, la cible et la tâche communes. Avant d'entreprendre le travail, l'équipe doit donc
absolument se donner le temps d'examiner et de clarifier la perception que chacun des membres de
l'équipe a de la cible et de la tâche communes.

2.3 La convergence des efforts de chacun des membres

La convergence des efforts de chacun des membres concerne l'apport personnel que chacun fournit à l'équipe
et les interactions entre les membres. En ce sens, l'équipe s'avère un système fragile très dépendant des
individus qui le composent puisque son énergie totale dépend de celle de chacun·e de ses membres et de la
qualité des interactions entre ces personnes.

Selon Prégent (1990), chaque membre possède une « énergie disponible » ; celle qu'il met à la disposition de
l'équipe en s'impliquant dans la tâche à réaliser et dans les relations avec les autres. Il arrive, à certains
moments et pour des raisons diverses (préoccupations personnelles, surcroît de travail, état de santé, etc.),

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qu'une personne se montre moins intéressée aux activités de l'équipe. À ces moments, une partie de son
énergie est transformée en ce que Prégent (1990) appelle « l'énergie résiduelle ». Plus l'énergie résiduelle de
chaque membre est élevée, moins l'équipe possède d'énergie disponible pour progresser. À l'inverse, plus
l'énergie résiduelle des membres est minime, plus l'énergie disponible sera élevée et le fonctionnement de
l'équipe sera meilleur.

La convergence des efforts des membres de l'équipe concerne, de plus, les interactions entre les membres. En
fait, plus il y aura d'interactions entre les membres de l'équipe, plus celle-ci disposera d'énergie. En ce sens, il
est certain que de s'opposer à une idée émise par un membre, ou simplement d'exprimer des réserves quant à
une suggestion formulée par un membre, ne réduira pas l'énergie dont dispose l'équipe vers la poursuite de la
cible commune. Au contraire, exprimer ouvertement ses idées et ses opinions c'est fournir un apport à
l'équipe ; c'est alimenter l'équipe en énergie en créant des interactions entre les membres. Ce qui peut réduire
l'énergie dont dispose l'équipe, c'est d'envenimer le climat de travail qui règne au sein de l'équipe en utilisant
une façon néfaste, ou non appropriée, d'exprimer ses idées, ses opinions ou ses oppositions.
Dit en d'autres mots, tout est dans la façon de s'y prendre pour s'exprimer ouvertement ; soit pour appuyer une
idée, soit pour exprimer un désaccord ou pour proposer une nouvelle piste. Dans une équipe, chaque membre
doit s'exprimer ouvertement et, en même temps, chaque membre a la responsabilité de contribuer à établir et
à conserver un climat de travail sain ; utiliser un niveau de communication favorisant la confiance mutuelle
entre les membres, adopter une attitude respectueuse envers les autres et les assurer d'une certaine
confidentialité de l'information véhiculée au sein de l'équipe. De cette façon, en plus de l'énergie que chacun
met à la disposition de l'équipe, cette dernière puisera des énergies à travers les interactions saines et
constructives qui se produisent entre les membres.
En fait, la formule du travail en équipe se distingue de la formule de travail partagé. Dans une équipe de
travail, chaque équipière et équipier doit faire tous les apprentissages prévus par la ou le professeur·e qui a
choisi l'activité en question et participer activement et efficacement à la cible et à la tâche communes. Dit
autrement, chaque personne devient donc responsable de l'atteinte du but commun et demeure une ressource
pour ses équipières et ses équipiers en contribuant à animer et à soutenir l'équipe de travail par sa motivation,
sa participation, ses efforts, son expertise, son savoir, ses habiletés, ses qualités, etc.

2.4 La formation des équipes

Des auteurs, dont Abrami (1993), concluent qu'il n'y a pas de nombre idéal quant à la taille que doit posséder
une équipe de travail. En ce qui concerne l'homogénéité d'une équipe, certains critères comme la nature du
sujet, le contexte et le hasard peuvent sous-tendre la constitution des équipes de travail.
La constitution d'une équipe peut dépendre du choix du sujet d'un travail. Ainsi, une personne qui opte pour
un sujet donné proposé par la ou le professeur·e se retrouvera avec des personnes qui auront elles aussi
manifesté un intérêt pour ce sujet. Parfois, les équipes se forment en fonction de l'endroit où étaient assises
les personnes dans la classe au moment de la constitution des équipes. Dans d'autres cas, la ou le professeur·e
aura constitué à l'avance les équipes. À d'autres moments, il ou elle aura plutôt déterminé une taille d'équipe à
respecter. C'est ainsi que des étudiant·e·s se retrouveront à compléter une équipe parce qu'ils ou elles sont
arrivé·e·s en retard ou parce qu'ils ou elles étaient absent·e·s le jour de la constitution des équipes.
Abrami (1993) reconnaît, qu'en général, les étudiant·e·s ont tendance à préférer travailler avec des personnes
qu'ils connaissent déjà, surtout lorsqu'ils ou elles sentent des affinités avec ces personnes et que celles-ci sont
du même niveau académique qu'eux ou elles. En réalité, c'est la nature et l'ampleur du travail à réaliser qui
poussent parfois les étudiant·e·s à privilégier le travail avec des personnes déjà connues ou avec qui des
affinités sont ressenties. Par exemple, réaliser un travail d'observation dans le milieu semble logiquement
nécessiter de chaque membre une certaine disponibilité, un sens de l'organisation et exiger que les personnes
établissent une communication efficace entre elles. Dans des cas semblables, les étudiant·e·s présument qu'il
vaut mieux travailler avec une personne déjà connue ; quelqu'un avec qui une communication est déjà établie,
que l'on sait disponible ou que l'on perçoit comme sérieux.
Or, la formule de travail en équipe peut être utilisée comme outil de formation personnelle et sociale. En ce
sens, des membres du personnel enseignant peuvent se tourner vers cette formule pour fournir à leurs

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étudiant·e·s des occasions d'apprendre à reconnaître leurs limites, à utiliser leur leadership, à faire valoir leurs
points de vue, à questionner les idées des autres, à observer la façon dont les autres manifestent leur
leadership, etc. Dans les cas où la formule du travail en équipe est utilisée pour la réalisation d'activités
d'apprentissage qui visent aussi l'atteinte d'objectifs de formation personnelle et sociale, il sera préférable que
chaque étudiant·e fasse équipe avec des personnes qu'il ou elle ne connaît pas ou qu'il ou elle connaît peu.
Dans ces circonstances, souvent la ou le professeur·e procède à la constitution des équipes ou exige que
celles-ci soient constituées au hasard.

3 LE RÔLE DE CHACUN DES MEMBRES

Dans la réalisation d'une activité de groupe pour laquelle la formule du travail en équipe est privilégiée,
chaque membre est responsable de l'atteinte du but commun. En ce sens, chacun·e doit faire les
apprentissages prévus par la ou le professeur·e qui a choisi l'activité en question, et participer efficacement et
activement à la réalisation de la tâche commune pour l'atteinte de la cible commune. Dans un tel contexte,
chaque membre qui compose l'équipe devient aussi une ressource pour les autres et contribue à animer et à
soutenir la motivation nécessaire à la participation et à l'apprentissage des autres membres. Paradoxalement,
les membres d'une équipe doivent donc garder à l'esprit que la qualité d'un travail réalisé par une équipe
dépend, entre autres choses, de la qualité du travail réalisé individuellement par chaque membre.

3.1 Les rôles de récepteur et d'émetteur

Chaque membre de l'équipe est important pour l'apport personnel qu'il ou elle fournit à l'équipe et par les
interactions qu'il ou elle crée avec les autres. Toutefois, il faut que le climat qui règne au sein du groupe soit
propice à établir un niveau de communication qui permet à chaque membre de s'exprimer librement et
d'écouter les autres. Il est essentiel, pour que chacun·e soit entendu et compris, que chaque membre sache
adopter au moment opportun les rôles de récepteur et d'émetteur.
Pour bien écouter et comprendre ce que l'émetteur communique, le récepteur doit :
• adopter une attitude intéressée sur le plan non-verbal, ou tout au moins une attitude ouverte,
compréhensive ;
• laisser l'autre s'exprimer jusqu'au bout ;
• s'assurer de la bonne compréhension des idées émises par l'émetteur en lui posant des questions ou en
reformulant les idées qu'il ou elle a émises ;
• être sensible à l'émetteur en s'efforçant de cerner sa réalité et sa perception des choses.
Pour s'exprimer de façon à être écouté et à être compris, l'émetteur doit :
• s'exprimer le plus succinctement possible pour éviter d'empiéter sur le temps d'expression des autres
membres de l'équipe ;
• s'exprimer de façon claire et précise; utiliser un langage accessible ;
• avoir recours, au besoin, au langage non-verbal.

3.2 Les rôles d'animateur et de secrétaire

En plus des rôles d'émetteur et de récepteur, certains membres de l'équipe seront appelé·e·s à jouer un, ou les
deux, des deux rôles explicites que constituent celui de l'animateur et du secrétaire. En effet, ces rôles
peuvent être assurés soit par chacun·e des membres de l'équipe tour à tour, soit dévolus à deux personnes que
l'on juge aptes et qui assureront ces rôles durant toute la durée du travail.
L'animateur est, bien sûr, celui qui anime les réunions de travail. Cette personne est responsable, entre
autres, de l'ouverture des réunions, de l'accueil des participant·e·s et de tout ce qui concerne le bon
déroulement des réunions dont le respect des étapes dans lesquelles celles-ci se déroulent et, dit de façon plus
générale, du respect des règles de fonctionnement établies par les membres de l'équipe. L'animateur est aussi
responsable d'assurer une bonne circulation de l'information au sein de l'équipe et de favoriser un climat de

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travail sain. Une qualité fort appréciée de l'animateur ou de l'animatrice concerne la capacité de s'adapter
rapidement à une situation non prévue et d'arriver à modifier complètement ou en partie un plan d'animation
en fonction d'un groupe devant lequel il se trouve.
La littérature sur l'efficacité du travail en équipe attribue la réussite de certaines réunions au fait qu'elles
étaient bien animées. Toutefois, l'efficacité d'une réunion ne peut pas dépendre uniquement des qualités de
son animateur ou de son animatrice ; le degré de préparation et le niveau de participation des autres membres
auront des impacts déterminants sur celle-ci.
Quant au secrétaire, il ou elle doit noter objectivement les propos et les idées débattues lors des réunions et
qui serviront à la rédaction de documents. Certaines équipes jugent qu'il est utile que la ou le secrétaire
produise un compte rendu plus détaillé de chaque rencontre. D'autres équipes jugent cette procédure trop
longue et peu utile en regard des objectifs poursuivis. À ce sujet, il revient à chaque équipe d'établir une
modalité qui lui convient en fonction de ses besoins.

Tout comme les autres membres de l'équipe et l'animateur, la ou le secrétaire doit participer activement à la
discussion. Dans ces circonstances, il ou elle se départit temporairement de son rôle pour le confier à un autre
participant·e.

3.3 Le leadership

Le leadership d'une personne est le pouvoir que celle-ci a d'influencer les membres de son équipe. Plusieurs
types de leaders, positifs et négatifs, peuvent influencer le fonctionnement de l'équipe. En fait, toutes les
personnes sont susceptibles d'exercer un certain leadership sur les autres membres. Le type de leadership
qu'une personne est susceptible de manifester sera sous-tendu par ses caractéristiques personnelles : ses
qualités, ses talents, ses expériences antérieures, le type de personnalité qu'elle possède, les croyances
auxquelles elle adhère, les valeurs qu'elle véhicule, l'attitude qu'elle entretient envers les autres membres ou
envers le travail en équipe, etc. Les types de leadership sont multiples et variés ; il en existe un bon nombre.
Nous n'en décrirons ici que quelques-uns, sous forme de rôles de leaders positifs et négatifs.

• Le leader positif : il ou elle participe à la tâche et tente de maintenir un bon climat au sein de l'équipe
; il ou elle s'efforce d'influencer positivement les personnes négatives ; il ou elle amène fréquemment
des exemples reliés à l'objectif du travail.

• L'harmonisateur : il ou elle met beaucoup d'efforts à tenter de concilier deux personnes qui adoptent
des points de vue différents l'une de l'autre ; il ou elle participe surtout à améliorer le climat qui règne
dans le groupe de travail ; cette personne fera des interventions du type « on est sûrement capable de
s'entendre ».

• L'agressif : la personne agressive a tendance à juger négativement les autres membres de l'équipe, à
les blâmer et à rejeter leurs idées ; elle dira plus souvent qu'à son tour : « c'est la faute de... » ; «
voyons donc, ça n'a pas d'allure ».

• Le résistant : cette personne s'oppose à tout pour le simple plaisir de s'opposer ; elle emploie
fréquemment les expressions suivantes : « j'suis pas d'accord... », « oui, mais... » ou encore « non, moi
j'pense que... ».

• Le leader négatif : il ou elle amène souvent les membres de l'équipe à déborder du sujet ; à parler
d'autres choses que du travail ou à retarder inutilement le groupe ; on l'entendra dire, par exemple, « ça
me fait penser à la partie de hockey… ».

• L'expert : c'est celui ou celle qui apporte des informations sur le sujet discuté ; sa participation
s'inscrit surtout au regard de la tâche à accomplir ; l'expert dira, par exemple : « j'ai lu dernièrement
que… » ou « dans un cours que j'ai déjà suivi, on disait que… ».

Tous ces rôles, et bien d'autres encore, sont susceptibles d'être empruntés par les membres d'une équipe.

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Ainsi, implicitement, chacun·e est susceptible d'adopter un rôle de leader sous-tendu par son attitude, sa
personnalité, ses qualités personnelles, son expérience, son attitude face aux autres membres de l'équipe, etc.
Enfin, il faut retenir que le leadership des membres de l'équipe est particulièrement important à trois moments
précis du travail. À ces trois moments, un type particulier de leadership aura plus d'impact et pourrait faciliter
la réalisation du travail de l'équipe.
À l'étape du choix des procédures et de l'organisation du travail, la personne qui arrive à influencer
l'équipe pour établir un mode de fonctionnement efficace, est celle qui joue un leadership fonctionnel.

Le leadership d'expertise est lié à l'influence qu'exerce une personne, au moyen de ses connaissances, ses
habiletés, ses compétences pour faire progresser le groupe lors de la définition des objectifs, des tâches, des
orientations et lors du choix des moyens à déployer pour réaliser le travail.

Le leadership socio-affectif est joué par la personne qui, par son esprit ouvert et chaleureux, arrive à établir
un climat amical entre les membres de l'équipe principalement lors des premières rencontres de travail.

L'influence des types de leadership peut être positive ou négative. Pour cette raison, il revient à chaque
membre de participer au leadership de l'équipe et de demeurer conscient·e de la nature du leadership qu'il ou
elle joue lui-même et de celui qui est joué par chacun des autres membres, afin de rétablir l'équilibre au sein
de l'équipe chaque fois que le climat de travail est menacé par un leadership négatif.

4 LES RENCONTRES

4.1 La première rencontre

Lorsque les équipes sont formées, soit par la ou le professeur·e, soit par les étudiant·e·s, elles ne constituent
au départ qu'un simple rassemblement d'individus. En ce sens, le groupe devient réellement une équipe de
travail que lorsque certaines conditions, qui concernent la détermination des règles et des méthodes de travail,
seront réalisées.

Ainsi, lors de la première rencontre, les membres de l'équipe doivent se donner le temps d'échanger librement
pour, d'une part, mieux se connaître et, d'autre part, pour cerner la cible et la tâche communes et établir des
règles et des méthodes de travail. Ces échanges permettront à chaque membre d'être sensible et attentif aux
forces et aux faiblesses inhérentes au groupe et de prévoir les difficultés qui pourraient éventuellement surgir.
Dès la première rencontre, chaque membre doit donc se présenter ; mentionner non seulement son nom et son
prénom, mais aussi divulguer toutes les informations qu'il juge utiles et nécessaires en regard de la réalisation
du travail avec ses coéquipières et ses coéquipiers. Ces informations devraient porter, entre autres choses, sur
ses habiletés et ses compétences particulières relatives au travail à réaliser. Un membre pourrait, par exemple,
faire valoir son habileté à réaliser des entrevues, à utiliser des appareils audiovisuels ou informatiques, à
rédiger des synthèses et des comptes rendus ou à prendre des notes.

Ces premiers échanges, en plus de permettre à chaque personne d'être sensible aux forces et aux faiblesses
inhérentes au groupe, favoriseront un bon contact entre les membres et réduiront la confusion et l'embarras
que l'on peut vivre à l'égard de l'autre concernant le « comment me perçoit-il ? » ou le « comment me juge-t-
elle ? ».

La première rencontre est aussi l'occasion pour les membres de l'équipe de clarifier et de cerner la cible et la
tâche communes. Chaque membre doit donc participer activement à la définition des buts à atteindre ou de la
cible fixée et à la recherche et au choix des outils de travail qui permettront de réaliser la tâche. Bien sûr, on
devra tenir compte des exigences, des contraintes, des précisions ou des restrictions imposées par la ou le
professeur·e ; mais les choix qui seront faits devront convenir à chacun·e des membres de façon à ce qu'il y
ait un consensus au sein de l'équipe en regard de ce que sont la cible et la tâche communes.

8
De plus, lors de la première rencontre, il importe que chaque membre de l'équipe exprime sa perception du
travail à réaliser et que, conjointement, les membres évaluent le degré de motivation que chacun·e entretient à
l'égard de la cible et de la tâche communes. En ce sens, par exemple, chacun·e peut exprimer les liens qu'il ou
elle voit entre le travail à effectuer et d'autres travaux réalisés antérieurement, ses préoccupations, ses intérêts,
etc. Pendant ces échanges, chaque membre doit être attentif à l'expérience des autres afin de pouvoir dégager
ce qui pourra aider ou nuire à la bonne marche des activités de l'équipe. Il est utile de prendre conscience dès
le départ de ce qui peut faciliter et entraver la contribution de chacun·e et de prévoir des stratégies qui
favoriseront un fonctionnement efficace de l'équipe.
Enfin, une fois la cible et la tâche communes bien définies, les membres doivent déterminer le
fonctionnement de l'équipe de travail et le partage des tâches ; qui se chargera de quoi et quand ? À quel
rythme se succéderont les séances de travail ? Qui les animera ? Qui agira à titre de secrétaire ? Où auront
lieu ces rencontres ? Quelles responsabilités seront dévolues à l'animateur, au secrétaire et aux
participant·e·s ? À quelle fréquence les rôles d'animateur et de secrétaire seront-ils dévolus à d'autres
membres ? Quelles règles devra-t-on minutieusement observer pour favoriser un fonctionnement efficace de
l'équipe de travail et maintenir un climat de communication sain ? Lors des rencontres, la personne agissant
comme secrétaire prendra-t-elle les présences ? Devra-t-elle élaborer un compte rendu de chaque rencontre ?
Comment fera- t-on circuler l'information dans le groupe ?
Les équipières et les équipiers doivent prévoir des rencontres de travail qui auront lieu à une fréquence
régulière ; sans quoi les membres de l'équipe pourraient avoir des difficultés à coordonner leurs idées et leurs
actions. Lors des rencontres, les membres feront le point, d'une part, sur les étapes déjà franchies et, d'autre
part, sur les étapes suivantes du travail. Il est toujours préférable que le calendrier des rencontres ne s'étale
pas jusqu'à la date de remise du travail. De cette façon, l'équipe peut bénéficier d'une période de sursis si une
difficulté ou un contretemps survient. Par ailleurs, il est recommandé que les premières rencontres soient
fixées à intervalle assez court.

Évidemment, la taille de l'équipe, l'ampleur du travail à réaliser et l'efficacité des membres de l'équipe lors
des rencontres constituent des facteurs qui influencent le nombre de rencontres requis pour la réalisation d'un
travail. Les membres doivent toutefois veiller à ne pas multiplier indûment le nombre de rencontre requis. Par
ailleurs, ils doivent en prévoir un nombre suffisant pour éviter que le travail ne devienne la simple
juxtaposition d'actions, de parties ou de textes individuels mais qu'il soit plutôt le produit d'un échange
d'idées, de points de vue et d'informations.

C'est en discutant de tous les aspects que comporte le travail en équipe que des équipières et des équipiers
arrivent à se donner des normes de travail qui facilitent, à chacun, la réalisation des apprentissages
significatifs par rapport aux exigences du travail, mais aussi des apprentissages sur le plan personnel. À partir
du moment où des règles et une méthode de travail sont fixées par le groupe, mais aussi observées par
chacun·e des membres, le groupe forme réellement une équipe de travail.

4.2 Les rencontres subséquentes

Pour favoriser la productivité des membres de l'équipe lors des rencontres, ces dernières doivent être
planifiées et un ordre du jour doit être déterminé pour chaque rencontre. Le plus souvent, il revient à
l'animateur de demander aux membres de préciser, à la fin d'une réunion, les éléments qui constitueront
l'ordre du jour de la rencontre suivante. De plus, dès l'ouverture d'une réunion, il revient encore à l'animateur
de faire adopter par le groupe l'ordre du jour établi.

Tout au long des réunions, il importe que chacun respecte l'ordre du jour et ait constamment en tête que « le
temps passe » et qu'il y a encore bien des choses à faire. Dans le même ordre d'idée, chacun devrait avoir à
cœur de ne pas abuser de son temps de parole. Une discussion doit normalement progresser pour, finalement,
aboutir. Un moyen de faciliter la progression d'une discussion, consiste à demander à un membre d'en faire
un résumé. Ceci permet au groupe de poursuivre la discussion comme si les membres tissaient une étoffe
puisque, en bout de ligne, il s'agit de rechercher ensemble une solution qui intègre, dans la mesure du
possible, les différents points de vue.

9
Pour qu'un temps de parole égal soit alloué à chaque intervenant·e, il convient de monitorer, sinon minuter
dans certains cas, les interventions de chacun·e des membres. De plus, chaque personne devrait songer au fait
qu'il vaut mieux intervenir plusieurs fois durant une réunion, sur des points différents, que de s'efforcer de
formuler une seule intervention portant sur des points variés.

De plus, lorsqu'une personne intervient, elle doit situer son intervention dans le contexte général de la
discussion. Tout cela doit se faire dans un délai très court. Les autres membres peuvent, pendant ce temps,
prendre en note l'essentiel de son argumentation. Ainsi, lorsque l'exposé ou les remarques d'un membre
suggèrent à un autre membre une intervention, cette personne peut communiquer plus efficacement ses
réactions en ayant sous les yeux un schéma, ou tout au moins, les mots clés qui ont provoqué dans son esprit
cette intervention.

Avant de clôturer une réunion, trois activités aideront la productivité du groupe : un membre formule un bref
résumé du travail accompli et les autres réagissent ; le groupe établit l'ordre du jour de la réunion suivante ; le
groupe procède à une évaluation du travail accompli.

En ce qui touche l'évaluation du travail accompli, elle concerne deux volets : l'évaluation de l'avancement des
travaux en regard de la cible et de la tâche communes et l'évaluation du rendement et de la satisfaction des
membres de l'équipe.

Le premier volet consiste à s'assurer de la qualité du travail réalisé au moyen de différents critères que sont,
par exemple, la cohérence des différentes parties du travail, la rigueur des arguments premiers, la validité des
sources de référence utilisées, etc.

Le deuxième volet, soit l'évaluation du rendement des membres et de leur degré de satisfaction, consiste
plutôt à analyser le fonctionnement de l'équipe de travail pour s'assurer, entre autres choses, que les règles qui
ont été établies par les membres sont suivies. Ainsi, lors de l'évaluation du rendement des participant·e·s,
chaque personne peut procéder à un autoquestionnement concernant la qualité de sa participation, son niveau
d'implication, le type de leadership qu'il a manifesté et sa capacité d'assumer les rôles d'émetteur et de
récepteur. Des échanges entre les membres devraient s'ensuivre au sujet du rendement de l'équipe et de
l'apport de chacun·e à la progression du travail de l'équipe. Ensemble, les participant·e·s trouveront les
solutions qui permettront de pallier les aspects déficients au regard du rendement de l'équipe de travail.

4.3 Tenir des réunions efficaces

Comme on le souligne dans une rubrique précédente de ce guide, des auteur·e·s qui se sont intéressé·e·s à
l'efficacité du travail en équipe attribuent la réussite de certaines réunions au fait qu'elles étaient bien
animées. Toutefois, l'efficacité d'une réunion ne dépend pas uniquement des qualités de son animateur ; le
degré de préparation et le niveau de participation des membres auront un impact déterminant sur celle-ci.

Chaque membre doit donc préparer la rencontre suivante à l'aide de l'ordre du jour établi à la dernière
réunion. Chacun doit effectuer une réflexion concernant les points de discussion dont il sera question à la
prochaine réunion et identifier des éléments qu'il ou elle pourra soumettre à ses équipières et équipiers lors de
la réunion suivante. Lorsque les membres ne préparent pas individuellement et à l'avance une réunion, les
échanges qui s'y produisent risquent d'être superficiels et de provoquer chez les membres le sentiment
commun à l'effet que le groupe tourne en rond ; qu'il n'avance pas vers l'atteinte des objectifs qu'il poursuit.
Dans une équipe de travail, le degré de participation des membres devient la responsabilité de chacun·e. En
ce sens, chacun·e a la responsabilité de participer à la tâche, d'exprimer son opinion sur chaque point de
discussion, d'effectuer une recherche et une réflexion personnelle concernant chaque aspect du travail à
réaliser et d'accomplir les tâches spécifiques que lui aurait confiées le groupe. Par ailleurs, chaque membre a
aussi la responsabilité de favoriser la participation des autres membres de l'équipe, c'est-à-dire : de ne pas
accaparer tout le temps de parole disponible durant les réunions ; de ne pas s'approprier toutes les tâches
spécifiques qui doivent être attribuées à une personne et de ne pas utiliser à outrance un type de leadership
qui pourrait réduire la participation des équipières et équipiers.

10
Enfin, la responsabilité revient à chaque membre de l'équipe de veiller à ce que les autres membres
participent activement à la tâche et, le cas échéant, de s'enquérir auprès d'une personne concernée des
difficultés qui l'empêchent de participer pleinement pour lui offrir le support requis ou des éléments
potentiels de solution.

Enfin, on ne pourrait terminer cette rubrique sans mentionner qu'une rencontre efficace doit se dérouler dans
le respect des règles établies par les membres de l'équipe concernant les divers aspects de son fonctionnement
comme l'absentéisme et le retard aux réunions, le temps de parole alloué à chacun, les rôles dévolues aux
participant·e·s, etc.

5 LA COMMUNICATION ENTRE LES MEMBRES

5.1 L'importance de la communication

Une des particularités du travail en équipe concerne les liens que cette formule exige entre les membres qui
composent une équipe ; une collaboration, une convergence des efforts de chacun des membres et un partage
des responsabilités qui doivent s'exercer dans un climat de travail sain et de solidarité.

Dans une équipe, les membres doivent s'écouter et se comprendre et, pour ce faire, chacun doit s'exprimer
librement. L'expression des idées et des points de vue de chacun·e permet une bonne circulation des
informations intrinsèques à la tâche à réaliser. Toutefois, il ne faut pas perdre de vue que la communication
concerne aussi les informations extrinsèques à la tâche à réaliser, c'est-à-dire l'expression des sentiments qui
animent les membres de l'équipe. Sans cette circulation d'informations, intrinsèques et extrinsèques à la tâche
à réaliser, des malentendus et des insatisfactions peuvent naître et provoquer chez certain·e·s des membres le
sentiment d'être isolé·e et de ne pas participer à la cible et à la tâche communes.
Bref, dans une équipe de travail, la communication entre les membres est essentielle. Elle doit englober
autant les informations liées au sujet dont traite le travail que celles liées aux sentiments qui animent les
membres de l'équipe qui participent à la tâche.

5.2 L'expression des sentiments et des désaccords

On soulignait, dans une rubrique précédente de ce guide, que le climat qui règne au sein d'un groupe dépend,
entre autres choses, de la façon dont les membres s'y prennent pour exprimer leurs suggestions, leurs
oppositions ou leurs réserves concernant les différents aspects d'un travail à réaliser. Le même discours
s'applique lorsqu'il s'agit d'exprimer des sentiments, des malaises ou des tensions concernant, par exemple,
l'attitude, le comportement ou la façon d'échanger ou de travailler d'une personne. En ce sens, l'expression
des sentiments doit aussi se faire de façon adéquate, soit dans le respect des membres de l'équipe, en utilisant
un niveau de communication favorisant la confiance mutuelle entre les personnes et en assurant la
confidentialité des propos échangés au sein de l'équipe. Ainsi, l'expression des sentiments qui nous animent
au regard de la dynamique du groupe, des interactions qui s'y produisent, du partage des tâches, du rôle
dévolu à chacun·e des pairs ou de tout autre aspect de la vie du groupe, alimentera l'équipe en énergie en
créant des interactions entre ses membres.

La communication d'informations intrinsèques, ou liées au sujet dont traite le travail, est facilitée lorsque les
membres de l'équipe savent adopter, au moment opportun, les rôles d'émetteur et de récepteur. L'expression
des sentiments, des tensions et des malaises nécessite, outre les habiletés exigées par les rôles d'émetteur et de
récepteur, des habiletés plus pointues : une compréhension de ce qui se passe dans le groupe, la capacité
d'analyser les sentiments qui nous habitent en tant qu'individu et membre d'une équipe et la capacité
d'exprimer de façon constructive des remarques, des pistes nouvelles ou des critiques qui s'adressent à des
membres de l'équipe.
En somme, tous les membres d'une équipe ne peuvent pas toujours être d'accord sur tout. Le désaccord fait
partie du quotidien d'une équipe. Effectivement, une volonté ferme de la part de chaque équipière et équipier
à entretenir au sein du groupe des relations interpersonnelles saines constitue, au départ, un élément qui

11
contribue à favoriser un climat de travail sain pour une équipe. C'est dans cette optique, d'ailleurs, que
certaines personnes évitent d'exprimer leurs désaccords, leurs réserves ou leurs sentiments concernant la
dynamique du groupe ou de certains de leurs pairs. Pourtant, s'abstenir d'exprimer ses réserves ou son
désaccord concernant la tâche à accomplir ou les règles de l'équipe ne contribue pas nécessairement à
procurer un climat de travail sain. Une telle situation contribue souvent à modifier en « énergie résiduelle »
« l'énergie disponible » de la personne qui vit le désaccord ; ce qui a pour effet de réduire l'énergie dont
dispose l'équipe et de freiner l'avancement de ses travaux. Chaque membre a donc avantage à communiquer
ses réserves, ses désaccords et ses sentiments, au risque de créer un conflit, plutôt que de garder pour lui ou
pour elle ses critiques ou ses réticences qui, elles aussi, nuiront autrement à l'avancement des travaux du
groupe.

5.3 Les conflits

Deux types de conflits possibles sont les conflits de valeurs et les conflits de besoins. La nature d'un conflit
détermine la façon dont on doit y faire face.
Les conflits de valeurs

Les conflits de valeurs sont des divergences d'opinions amenées par des croyances ou des goûts opposés, des
types de personnalité ou des origines sociales différentes, etc. Les conflits de valeurs peuvent embrouiller la
communication entre des membres, créer des malentendus entre des membres, provoquer chez certain·e·s
autres le sentiment d'être isolé·e et de ne pas participer à la cible et à la tâche communes. Bref, les conflits de
valeurs peuvent nuire à l'avancement des travaux d'une équipe ; ils doivent donc être dissipés. Par ailleurs, il
est souvent difficile d'être confronté à des valeurs différentes des siennes et encore plus difficile de tenter de
les changer. Donc, il est vain de convaincre une personne d'épouser d'autres valeurs que les siennes ; il vaut
mieux comprendre qu'il s'agit là de différences individuelles entre des personnes.
L'emploi du « je », le respect de l'autre ainsi que l'empathie sont des moyens à la disposition de tous qui
aident à dissiper les conflits de valeurs. Avec de tels outils, les personnes concernées arrivent généralement à
se comprendre, à expliquer leurs différences, à les accepter et elles trouvent une façon de transiger pour
poursuivre la réalisation de la tâche commune puisque, en dépit des conflits de valeurs, l'équipe doit atteindre
la cible commune.
Les conflits de besoins

Les conflits de besoins surgissent plutôt lorsque des membres d'une équipe éprouvent des besoins
contradictoires ou inconciliables. La définition des objectifs poursuivis, l'organisation du travail, le partage
des responsabilités deviennent souvent des sources de conflit de besoins. La réalisation d'une tâche commune
implique pourtant la participation active de tous et la convergence des efforts de chacun·e des membres. Pour
cette raison, lorsqu'un conflit de besoins survient, tous les membres de l'équipe doivent participer à la
recherche d'une solution satisfaisante ; une solution qui favorise la poursuite de la tâche commune vers
l'atteinte de la cible commune.
Bien sûr, dans la réalité, les conflits ne sont pas toujours tous supprimés complètement. Pourtant, ils ne
doivent pas non plus être ignorés. Pour cette raison, on dira que l’efficacité d'une équipe de travail dépend, du
moins en bonne partie, de la façon dont ses membres communiquent et gèrent leurs conflits.

Dans cet ordre d'idée, les membres d'une équipe doivent adopter une attitude positive à l'égard d'un membre
qui prend l'initiative de clarifier un problème ou de débattre d'une question. Il vaut généralement mieux pour
tout le monde que chacun·e communique ses réserves et ses désaccords, au risque de créer des conflits, que
de laisser des insatisfactions provoquer chez certaines personnes le sentiment d'être isolé·e et de ne pas
participer à la cible et à la tâche communes.
En définitive, le travail en équipe ne doit pas être perçu principalement comme une occasion d'étudier ou de
participer à une dynamique de groupe. Dans la formule du travail en équipe, la participation de chaque
membre est requise avant tout en regard de la réalisation de la tâche commune et de l'atteinte de la cible
commune. La cible et la tâche communes doivent constituer la priorité de chaque individu. Les interactions

12
entre les membres sont des éléments qui favorisent l'atteinte de la cible commune et, dans cet esprit, les
divers points de vue amenés par les membres d'une équipe, même s'ils sont parfois les objets de conflits,
constituent le potentiel de l'équipe.

6 CONCLUSION

Vraisemblablement, la formule du travail en équipe présente diverses utilités. On la retient comme moyen
d'apprentissage, comme outil de formation personnelle et sociale et comme formule de travail de groupe.
Quelle que soit son utilité, elle se distingue par trois éléments principaux que sont : la cible et la tâche
communes ainsi que la convergence des efforts de chacun des membres.

La cible et la tâche communes réfèrent respectivement au but poursuivi par les équipières et les équipiers et à
la façon dont les membres de l'équipe parviendront à atteindre le but commun visé. La cible et la tâche
communes doivent constituer les préoccupations premières de chaque membre de l'équipe. La convergence
des efforts des membres concerne l'apport personnel que chacun·e fournit à l'équipe autant que les
interactions entre les membres.

Cette formule se distingue donc de la formule du travail partagé. Dans une équipe de travail, chaque
équipière et équipier doit faire tous les apprentissages prévus par la ou le professeur·e qui a choisi l'activité
en question et devenir personnellement compétent·e par rapport à l'objet d'apprentissage pour participer
activement et efficacement à la cible et à la tâche communes. De cette façon, chaque personne devient
responsable de l'atteinte du but commun et demeure une ressource pour ses pairs en contribuant à animer et à
soutenir l'équipe de travail par sa motivation, sa participation, ses efforts, son expertise, son savoir, ses
habiletés, ses qualités, etc.

Dans la formule du travail en équipe, la communication occupe une place importante ; il est essentiel que
chaque membre soit entendu·e et compris·e. Pour ce faire, chacun·e doit adopter, au moment opportun, les
rôles d'émetteur et de récepteur. L'émetteur efficace utilise un niveau de langage accessible, recourt en temps
opportun au langage non-verbal et s'exprime clairement et succinctement pour ne pas empiéter sur le temps
de parole des autres. En contrepartie, le récepteur efficient adopte une attitude intéressée, laisse l'émetteur
s'exprimer jusqu'au bout et pose des questions pour s'assurer d'avoir bien saisi ses propos et ses idées.

La formule du travail en équipe se caractérise donc essentiellement par l'utilisation d'un certain mode de
fonctionnement. À ce sujet, Plenchette-Brissonnet (1982) soutient : « On ne devrait pas parler d'équipe,
mais de travail en équipe : l'équipe n'est que le regroupement d'individus qui, de façon ponctuelle,
travaillent en équipe. » (p.13)

De nos jours, dans tous les milieux de travail, on s'attend à ce que les employé-e-s soient formé·e·s au travail
en équipe. Ainsi, la présence de divers intervenant·e·s dans les institutions scolaires requiert de ces
professionnel·le·s la capacité de travailler en équipe. Le développement des habiletés liées à cette formule de
travail devient donc essentiel pour toutes ces personnes. À cet égard, on a inséré, dans la majorité des
programmes d'études en sciences de l'éducation, des objectifs de formation liés au travail en équipe et on
encourage les membres du personnel enseignant à recourir à cette formule.
C'est dans cette optique, par exemple, que le Comité de révision du Baccalauréat en Enseignement au
Préscolaire et au Primaire (BEPP) soulignait dans son Projet de révision du programme (1994) :

« C'est en fournissant aux étudiantes et aux étudiants des occasions variées de travailler en
équipe à divers travaux et projets que le programme leur permettra d'apprendre à
confronter leurs points de vue, à raffiner leur argumentation, à rechercher les convergences
possibles, à bâtir des projets communs, à apprécier enfin les avantages de la collaboration
professionnelle en éducation. Du même coup, c'est la voie de l'utilisation du travail d'équipe
comme approche pédagogique dans les classes du préscolaire et du primaire qui y trouve,
de manière concrète, un appui et un encouragement. » (p. 124)

13
 ASPECTS PRATIQUES

7 UNE PREMIÈRE RENCONTRE EFFICACE

Ces éléments constituent des pistes pour favoriser l'efficacité de la première rencontre effectuée dans le
cadre de la réalisation d'un travail en équipe.
• Nommer un animateur ou une animatrice par intérim : une personne qui consent à agir à titre
d'animateur ou d'animatrice jusqu'à ce que le groupe procède à l'attribution définitive des rôles des
membres de l'équipe.
• Nommer un ou une secrétaire par intérim : une personne qui consent à agir à titre de secrétaire du
groupe jusqu'à ce que le groupe procède à l'attribution définitive des rôles des membres de l'équipe.
• Faire un tour de table pour donner l'occasion à chaque personne de se présenter : de se nommer et de
divulguer toutes les informations qu'elle juge utiles et nécessaires en regard de la réalisation du travail.
• Faire un second tour de table pour donner l'occasion à chacun·e d'exprimer sa compréhension et sa
perception du travail à réaliser avec les autres membres de l'équipe. Les membres peuvent se
remémorer, au besoin, les objectifs liés à la réalisation du travail, les consignes données par la ou le
professeur·e à ce sujet, sans oublier les restrictions et les limites imposées.
• À ce moment-ci, l'animateur ou l'animatrice peut suggérer que l'équipe tente de cerner une première
définition de ce que sont la cible et la tâche communes.
• S'il revient aux membres de l'équipe de déterminer le sujet du travail, ces derniers peuvent recourir à la
procédure proposée dans ce document et qui concerne le choix du thème d'un travail en équipe.
• Si le thème ou le sujet du travail a été établi par la ou le professeur·e, les membres de l'équipe peuvent
aborder l'étape de la planification du travail.
• Les membres peuvent ensuite procéder à l'attribution des rôles des membres de l'équipe. Avant de
clôturer cette première rencontre, l'animateur ou l'animatrice demande à un membre de faire une brève
synthèse de cette première réunion.
• Enfin, les membres prévoient la date de la prochaine rencontre et établissent ensemble l'ordre du jour
de la rencontre suivante.

8 LE CHOIX D'UN THÈME

Cette procédure vise à faciliter le choix d'un thème lorsque ce sont les membres de l'équipe qui doivent
arrêter le sujet du travail.
• Chaque membre de l'équipe consulte individuellement le matériel pédagogique lié à la poursuite du
cours : le recueil de textes, les notes de cours, le plan de cours ou d'autres documents qu'on a à sa
disposition concernant le cours ainsi que les bibliographies contenues dans ces documents.
• Lors de la rencontre suivante, chaque membre présente au groupe au moins une suggestion au regard
du choix du thème et explique, en ses propres mots, l'intérêt et la pertinence de chaque thème qu'il ou
elle propose par rapport aux objectifs du cours, aux objectifs du travail et aux consignes données par la
ou le professeur·e. Ensuite, il ou elle répond aux questions de ses équipiers et de ses équipières
concernant le thème proposé. Lorsque toutes les suggestions ont été présentées, chaque membre de
l'équipe donne son opinion concernant les suggestions émises, à savoir ce que chaque thème veut dire
pour lui ou elle, l'intérêt qu'il ou elle porte à l'étude de ces thèmes et la pertinence des thèmes par
rapport aux objectifs du cours, du travail et aux consignes liées à ce travail. Chaque membre exprime
aussi son opinion concernant l'ensemble des suggestions émises, à savoir le ou, au besoin, les thèmes
qui devraient être retenus par le groupe.
• Lorsque tous les membres de l'équipe se sont exprimés sur tous les thèmes proposés, chaque membre
est invité·e à arrêter son choix sur un seul thème lors d'un vote général.

14
Si à la suite de cette opération il y a consensus sur un thème, le tour est joué! L'équipe a arrêté son
choix.

Si deux ou plusieurs thèmes ont retenu l'attention des membres de l'équipe, ces derniers devront
pousser plus à fond leur réflexion, c'est-à-dire :
• faire une ébauche des étapes qu'implique la réalisation du travail portant sur chaque thème ; faire la
liste des ressources nécessaires pour l'étude de chaque thème ;
• estimer les ressources que possèdent actuellement les membres de l'équipe au regard de l'étude de
chaque thème ;
• dresser la liste des ressources disponibles, des ressources manquantes des avantages, des difficultés, et
des efforts à déployer en regard de l'étude de chaque thème ;
• comparer les thèmes en fonction des éléments énumérés à l'étape précédente en éliminant des thèmes,
jusqu'à ce qu'il n'en reste qu'un.

9 LA PLANIFICATION DU TRAVAIL

La poursuite des étapes suivantes devrait faciliter, pour des équipières et des équipiers, la planification
de leur travail en équipe.

1. Faire une liste des étapes requises pour la réalisation du travail.

2. Décrire chaque étape du travail en regard des tâches spécifiques (démarches, déplacements,
recherches, lectures, rédaction, réflexion, etc.) qu'exige sa réalisation.
3. Estimer les ressources humaines et matérielles (outil ou équipement, habiletés ou expériences des
membres, relations, etc.) dont dispose actuellement l'équipe, au moyen de ses membres, pour la
réalisation de chacune des étapes du travail.
4. Identifier les difficultés éventuelles à surmonter et la quantité d'efforts à consentir aux tâches
spécifiques pour la réalisation de chaque étape du travail en fonction des ressources disponibles et des
ressources manquantes de l'équipe.
5. Pondérer la quantité de temps à consentir à la réalisation de chacune des étapes, les unes par rapport
aux autres, en fonction des éléments énumérés précédemment.
6. Répartir le temps dont on dispose pour la réalisation du travail en regard du temps requis pour
l'exécution de chacune des étapes du travail.
7. Établir un calendrier des rencontres ; fixer la date et l'heure des rencontres de travail.

Des pièges à éviter lors de la planification du travail

• Éviter de négliger la planification du travail et d'aborder sa réalisation avec une attitude Roger bon
temps.
• Éviter de prévoir un échéancier qui s'étale jusqu'à la date de remise du travail ; il est toujours plus
prudent de garder une période de sursis au cas où un imprévu surviendrait et retarderait dans le temps
la réalisation des étapes suivantes du travail.
• Éviter de prévoir des rencontres trop rapprochées les unes des autres dans le temps ; les membres
doivent avoir tout le temps nécessaire pour préparer adéquatement chaque rencontre.

15
10 LES RÔLES, LES TÂCHES ET LES RESPONSABILITÉS DES MEMBRES

Cet outil vise à faciliter l'attribution des rôles, des tâches et des responsabilités dévolues à l'animateur
ou à l'animatrice, au secrétaire et à chaque participant·e. Toutes ces tâches et responsabilités doivent
être assumées par un ou des membres de l’équipe. Il revient donc au groupe de déterminer quelle
personne se chargera de :

Nom du ou des
Tâches et responsabilités participant·e·s
Rédiger l'ordre du jour .

Convoquer les réunions .

Réserver le local pour tenir la réunion .

Accueillir les membres lors des réunions .

Ouvrir les réunions .

Animer les réunions .

Distribuer le temps de parole lors des rencontres

Prendre en note les points importants lors des rencontres

S'assurer que l'information circule efficacement entre les membres de l'équipe

Au besoin, agir comme représentant·e auprès de la ou du professeur·e ou de

la classe

16
11 LE LEADERSHIP

Cet outil est la traduction d'un questionnaire élaboré en 1969 par Morris et Hackmans (tiré de Napier et
Gershenfeld, 1985). Il peut servir à l'auto-évaluation du type de leadership que manifeste une personne face
à un groupe de travail. Les données de l'auto-évaluation peuvent aussi être cumulées à celles obtenues des
pairs. De cette façon, une personne peut comparer la perception qu'elle a du rôle qu'elle joue au sein de
l'équipe à celles de ses équipières et de ses équipiers.

Nom de la personne évaluée :

Indiquez de quelle façon chaque énoncé correspond à la personne qui est évaluée.
Encerclez le chiffre qui exprime le mieux votre opinion.

1. Cette personne pousse l'équipe à progresser vers la cible commune.

2. Cette personne est la tête pensante du groupe ; elle suggère une solution à tous les problèmes que
rencontre le groupe.

3. Cette personne est très créative.

4. Cette personne ne considère que ses propres idées et ses propres points de vue.

5. Cette personne influence l'opinion des autres.

6. Cette personne interrompt les autres lorsque ceux-ci s'expriment.

7. Cette personne critique ceux qui présentent un point de vue différent du sien.

8. C'est une personne réservée et distante.

17
9. Cette personne est le véritable leader du groupe.

10. Cette personne travaille mieux lorsqu'elle est avec d'autres.

11. Cette personne nuit au bon fonctionnement du groupe.

12. Cette personne participe activement aux discussions du groupe.

13. Cette personne distrait le groupe de ses préoccupations.

14. L'attitude de cette personne met en péril les chances de succès du groupe.

15. Cette personne semble tendue et nerveuse.

18
12 ORDRE DU JOUR

Exemple d'un ordre du jour d'une rencontre effectuée dans le cadre de la réalisationd'un travail en équipe :

(Rencontre 4)

NOM DU PROJET

Date

Heure

Lieu

Points à l'ordre du jour :

1. Adoption de l'ordre du jour

2. Compte rendu de la démarche effectuée par Nicole C. et Louis F. auprès des intervenant·e·s en arts
plastiques de l'école La Source

3. Modifications à apporter dans le texte de présentation du projet

4. Répartition des tâches spécifiques pour la période d'animation à l'école La Source

5. Divers

6. Résumé de la rencontre

7. Évaluation du travail accompli

8. Ordre du jour de la rencontre suivante

Pierre P., secrétaire

19
13 LE COMPTE RENDU

Exemple d'un compte rendu d'une rencontre effectuée dans le cadre de la réalisation d'un travail en équipe :

COMPTE RENDU

(Rencontre 4)

NOM DU PROJET

Date

Heure

Lieu

Étaient présents : Noms des personnes présentes

Étaient absents : Noms des personnes absentes

1. Adoption de l'ordre du jour.

2. L'ordre du jour est accepté des membres.

3. Approbation du compte rendu de Nicole C. de la dernière réunion.

4. Nicole C. fait la lecture du compte rendu de la troisième réunion. Françoise M. suggère un ajout au texte,
à savoir que la dernière phrase du deuxième paragraphe se lise ainsi : Nicole C. et Louis F. se chargeront
aussi de rencontrer le Directeur de l'école pour lui présenter notre projet d'animation. Tous les membres
approuvent cette modification et le compte rendu est entériné.

5. Compte rendu de la démarche effectuée par Nicole C. et Louis F. à l'école La Source auprès des
intervenant·e·s en arts plastiques et du Directeur.

6. Nicole C. relate l'entretien que Louis F. et elle-même ont eu avec Madame Lord et Monsieur Blais, les
intervenant·e·s en arts plastiques de l'école La Source. Suite à cette rencontre, il est entendu que
l'animation aura lieu le vendredi 3 novembre 1995 de 1h30 à 2h45. Nous remettrons à Monsieur Blais,
avant le 27 octobre, un plan détaillé de l'activité.

7. Nicole C. et Louis F. n'ont pu rencontrer le directeur de l'école puisqu'il était absent. Cette rencontre est
remise au 20 octobre 1995 à 10h30.

8. Modifications à apporter dans le texte de présentation du projet.

9. Deux modifications importantes sont proposées. Pierrette A. suggère que la 3 e rubrique devienne la
deuxième et vice-versa. Xavier R. propose d'ajouter un paragraphe à l'introduction pour expliquer les

20
 objectifs terminaux de l'activité proposée aux élèves. Après une brève discussion, les membres acceptent
les deux suggestions. Xavier R. se chargera du paragraphe à ajouter tandis que Pierrette A. se chargera de
modifier l'ordre des rubriques et d'ajuster le texte en fonction des modifications apportées.

10. Répartition des tâches spécifiques pour la période d'animation à l'école La Source.

11. Les membres conviennent que la participation de tous est essentielle lors de la période d'animation à
l'école. Deux membres seront requis pour effectuer la démonstration. Deux membres seront plutôt affectés
à la distribution du matériel nécessaire et les deux autres seront chargés d'assister les élèves. Après une
discussion, il est convenu que Xavier R. et Nicole C. effectueront la démonstration, que Pierrette A. et
Pierre P. se chargeront de distribuer le matériel et que Françoise M. et Louis F. assisteront les élèves qui
éprouvent des difficultés.

12. etc. etc.

21
14 LES RESSOURCES HUMAINES ET MATÉRIELLES REQUISES

Lors du choix du sujet et de la planification du travail, l'équipe a à établir la liste des ressources
humaines et matérielles dont elle dispose et de celles qu'elle aura à se procurer. La grille qui suit vise à
aider les membres de l'équipe à dresser une liste complète de ces ressources. Pour l'utiliser, les
membres de l'équipe doivent :

(1) Cocher, dans la liste des ressources, celles requises par l'équipe au regard de l'atteinte de la cible
visée et de la tâche à réaliser ;

(2) Compléter la liste des ressources exigées au regard du thème choisi pour le travail et des
particularités de la cible et de la tâche communes ;

(3) Écrire le nom du ou des membres qui peuvent fournir l'une ou l'autre des ressources requises.

Cochez celles
requises par Écrivez le nom du membre
Les ressources l'équipe qui peut fournir chaque
ressource requise

Une personne habile à effectuer des recherches dans des

centres documentaires multimédias archives, bibliothèque,
vidéothèque, etc. ; . .

Une personne apte à effectuer des lectures en langue

anglaise ; . .

Une personne habile à rédiger des textes de différents

types ; . .

Une personne habile à solliciter d'autres personnes pour

obtenir un entretien, un service, un conseil, etc. ; . .

Une personne habile à faire une entrevue auprès de

personnes ressources ; . .

Une personne apte à utiliser du matériel audiovisuel ;

. .
Une personne apte à utiliser l'ordinateur et, au besoin, des
logiciels particuliers ; . .

Une personne érudite dans le domaine auquel est lié le

sujet du travail ; . .

Un endroit (local) où l'équipe pourra établir ses quartiers

généraux ; . .

. . .

22
15 ÉVALUATION DE LA QUALITÉ DU TRAVAIL EFFECTUÉ ET DE L'AVANCEMENT DES TRAVAUX

Avant la clôture de chaque rencontre, les membres procèdent à une évaluation du travail accompli.
Cette évaluation concerne, entre autres choses, la qualité du travail effectué et l'avancement des travaux
de l'équipe en regard de la tâche commune vers l'atteinte de la cible commune. Les questions suivantes
servent à faciliter l'auto-évaluation que doivent faire les membres d'une équipe du travail qu'elles et ils
ont jusqu'à maintenant accompli.

La qualité du travail effectué

• Les sources d'information utilisées par les membres de l'équipe pour la réalisation du travail sont-elles
valables ?
• Les arguments premiers utilisés pour la réalisation du travail sont-ils bons ?
• Les étapes du travail actuellement complétées sont-elles cohérentes avec les objectifs du cours et, plus
particulièrement, avec les objectifs liés à la réalisation du travail ?
• Les étapes du travail actuellement complétées sont-elles conformes aux consignes données par la ou le
professeur·e pour guider la réalisation du travail ?
• Les différentes parties du travail sont-elles cohérentes (homogènes) les unes par rapport aux autres ?
• Le texte est-il bien écrit ? (clair, dénué de fautes d'orthographe et d'erreurs de syntaxe). Tous les
membres de l'équipe sont-ils et sont-elles pleinement satisfait·e·s de la qualité des étapes actuellement
complétées ?

L'avancement des travaux de l'équipe

• Le plan de travail initial est-il respecté ? Le cas échéant, tous les membres de l'équipe étaient-ils et
elles en accord avec les modifications qui y ont été apportées ?
• L'échéancier est-il respecté ? Le cas échéant, comment l'équipe arrivera-t-elle à respecter le délai
consenti par la ou le professeur·e pour la réalisation de ce travail ?
• Toutes les étapes du travail que l'on pense actuellement achevées sont-elles effectivement
complétées ?
• La démarche utilisée ou les étapes du travail actuellement complétées semblent-elles mener le groupe
vers l'atteinte de la cible visée ?

23
16 L’AUTO-ÉVALUATION DU RENDEMENT DES MEMBRES DE L’ÉQUIPE

Avant de clôturer une rencontre, chaque membre procède à l’auto-évaluation de son rendement ou, dit
autrement, s’interroge sur la qualité de sa participation au sein de l’équipe. Pour ce faire, chaque
membre peut estimer la façon dont il ou elle s’est acquitté des tâches et des responsabilités dévolues à
chacun·e des membres d’une équipe.

À titre de participant·e, et en temps La moitié du Le plus Toujours

Rarement
opportun, à quelle fréquence ai-je : temps souvent
ou jamais
Exprimé mon opinion sur les points
qui ont été discutés lors des
rencontres ? . . . .

Écouté attentivement et jusqu'au bout

les points de vue, les idées et les . . . .
suggestions apportés par les autres ?
Effectué une réflexion et une
recherche personnelle concernant les . . . .
différents aspects du travail à réaliser ?
Préparé à l'avance la rencontre en
amorçant une réflexion sur les points à . . . .
être discutés et en identifiant des
éléments à soumettre au groupe ?
Effectué les tâches spécifiques que le
groupe m'avait confiées ? . . . .

Favorisé la participation des autres

membres ; laissé du temps de parole . . . .
aux autres et laissé les autres effectuer
des tâches spécifiques ?
Utilisé un type de leadership qui
favorise un climat de travail sain et la . . . .
participation des autres ?
Observé toutes les règles de travail
définies par l'équipe ? . . . .

Exprimé de façon adéquate mes

désaccords et mes réserves ? . . . .

Adopté une attitude positive à l'égard . . . .

des personnes qui manifestent leurs
réserves ou leurs désaccords face à un
aspect du travail ou à la dynamique
d'un ou de plusieurs membres de
l'équipe ?
Conservé une attitude verbale et non- . . . .
verbale respectueuse envers les autres
membres de l'équipe ?

24
Adopté une attitude ouverte à l'égard . . . .
des autres et de leurs points de vue ?
Assisté activement (de corps et d'esprit) . . . .
à chaque réunion ?
Veillé à ce que les autres membres . . . .
participent activement aux activités du
groupe ?
.

25
17 LES CONFLITS DE VALEURS

Les conflits de valeurs sont des divergences d'opinion amenées par des croyances, des origines sociales,
des types de personnalité ou des goûts différents. Ils peuvent embrouiller la communication entre des
membres d'une équipe et nuire à l'avancement de ses travaux. Ces éléments peuvent aider à mieux
composer avec un conflit de valeurs, voire à faciliter sa résolution.

• Conserver une attitude respectueuse envers la personne qui nous oppose dans un conflit. Prendre tout
le temps qu'il faut pour discuter de la situation avec la personne à un moment approprié ; à un moment
qui convient aux deux partis.
• Prendre le temps d'exprimer son point de vue jusqu'au bout, de préciser les expériences et les intérêts
qui le motivent, de façon claire et cohérente.
• S'assurer d'être bien compris de l'autre personne ; lui laisser le temps de reformuler notre idée ou notre
opinion.
• Donner à l'autre personne l'opportunité de nous poser des questions et lui répondre clairement et
directement.
• Donner à l'autre personne le temps d'exprimer son point de vue et de répondre à nos questions.
• Être sensible à l'autre en tentant de cerner sa réalité, sa perception des choses ainsi que les expériences
et les intérêts qui motivent son opinion.
• Avoir en tête d'autres idées que celle que nous avons proposée à prime abord et qui est à l'origine du
conflit ; s'ouvrir à un autre comportement, une autre idée, une autre piste, etc. Proposer un compromis
satisfaisant pour les deux partis.

Si cette démarche échoue

• Discuter, avec la personne concernée, de la pertinence d'aborder le sujet ou la question qui nous
oppose avec les autres membres de l'équipe lors de la prochaine rencontre.
• Éviter de liguer les autres membres de l'équipe contre la personne qui nous oppose dans le conflit.
• Lors de la rencontre avec le groupe, s'adresser à tous les membres plutôt que de ne parler qu'à la
personne qui nous oppose dans le conflit.
• Lorsqu'il devient impossible de régler complètement le problème, accepter un compromis équitable
pour les deux partis et le respecter.

Des pièges à éviter

• S'abstenir de tenter de convaincre une autre personne d'épouser des valeurs différentes des siennes.
• Éviter de juger négativement une personne sous prétexte qu'elle véhicule des valeurs différentes des
nôtres.

26
18 LES CONFLITS DE BESOINS

Des conflits de besoins peuvent naître lorsque des membres d'une équipe éprouvent des besoins
contradictoires ou inconciliables concernant un aspect du travail à réaliser ou le fonctionnement de
l'équipe. Les conflits de besoins doivent être dissipés puisqu'ils entravent l'avancement des travaux de
l'équipe. Des éléments peuvent faciliter la résolution des conflits de besoins ; ce sont :

• Conserver une attitude respectueuse envers la personne qui nous oppose dans un conflit de besoins.
• Prendre le temps de réfléchir pleinement à la situation ; de considérer les deux points de vue différents
et les impacts de chacun sur l'avancement des travaux de l'équipe, sur la tâche et la cible communes.
• Aborder le sujet ou la question qui est source du conflit avec les autres membres de l'équipe lors d'une
rencontre officielle du groupe.
• Lors de cette rencontre, s'adresser à tous les membres plutôt que de ne parler qu'à la personne qui nous
oppose dans le conflit.
• Présenter son point de vue sous l'angle de la réalisation du travail, de ses objectifs ou de la cible
commune.
• Prendre le temps d'exprimer son point de vue jusqu'au bout de façon claire et cohérente en s'assurant
d'être bien compris de ses pairs.
• Écouter le point de vue des personnes qui présentent une opinion différente ou opposée à la nôtre,
reformuler leurs propos et, au besoin, leur poser des questions pour cerner le mieux possible leur
perception et leur réalité.
• Lorsqu'il devient impossible de s'entendre sur l'un ou l'autre des points de vue proposés, il faut
considérer des compromis adéquats ; des compromis qui tiennent compte le plus possible des deux
points de vue opposés mais, surtout, qui favorisent l'avancement des travaux de l'équipe.
• Respecter la décision finale prononcée par la majorité des membres de l'équipe.

Des pièges à éviter

• Éviter de liguer des membres de l'équipe contre les personnes qui nous opposent dans un conflit.
• Éviter de juger négativement les personnes qui adoptent un point de vue différent du nôtre.
• Éviter de plus de considérer le conflit de besoins comme une querelle entre deux ou plusieurs
individus ; il consiste plutôt en une occasion pour le groupe de prendre des décisions majeures au
regard de la réalisation du travail de l'équipe.

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 RÉFÉRENCES

Abrami, Philip C. (1993). Using cooperative learning. Center for the Study of Classroom Processes,
Education Department, Concordia University, Montréal, Canada, 294 pages.

Comité de révision du BEPP (1994). Projet de révision du programme de Baccalauréat en enseignement au

préscolaire et au primaire. Document inédit, Faculté des sciences de l'éducation, Université Laval, Sainte-
Foy, Canada, 146 pages.

Commission des affaires étudiantes (1993). Rapport d'enquête sur le travail d'équipe. Document inédit,
Faculté des sciences de l'éducation, Université Laval, Sainte-Foy, Canada, 24 pages.

Johnson, David W., Johnson, R. T. et Smith, K. A. (1991). Cooperative Learning: Increasing College
Faculty Instructional Productivity, Jonathan D. Fife, Series Editor,152 pages.

Napier, Rodney et Gershenfeld, M. T. (1985). GROUPS, Theory and Experience, Third edition. Houghton
Mifflin Company, Boston, U.S.A., 551 pages.

Plenchette-Brissonnet, Claudine (1982). Une méthode de travail en équipe : à l'usage des travailleurs
sociaux et des formateurs. Éditions ESF, Paris, France, 137 pages.

Prégent, Richard (1990). La préparation d'un cours. Éditions de l'École Polytechnique de Montréal,
Montréal, Canada, 274 pages.

Roschelle, Jeremy et Teasley, S. (1995). The construction of shared knowledge in collaborative problem
solving. Dans C. E. O’Malley (éd.), Computer supported collaborative learning (p. 69-197). New York, NY:
Springer.

Productions TACT

Conditions d’utilisation : Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la licence Creative Commons
Attribution – Pas d’Utilisation Commerciale 4.0 International (CC BY-NC 4.0). Elle est attribuée à Aicha Alaoui,
Thérèse Laferrière et Danielle Meloche. Au besoin, contacter [Link]@[Link]

Pour citer ce document : Le travail en équipe : Théorie et pratique à l’intention des étudiantes et des
étudiants du 1er cycle, par A. Alaoui, A., T. Laferrière, T. & D. Meloche (1996). Québec, Qc : Faculté des
sciences de l’éducation, Université Laval. CC BY-ND 4.0. ISBN : 2-9801377-4-X

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