DÉFINITION DU DOMAINE D’ÉVALUATION

Formation générale des adultes

Programme de la formation de base diversifiée
Mathématique

REPRÉSENTATION GÉOMÉTRIQUE MAT-4273-2

EN CONTEXTE FONDAMENTAL 1

Octobre 2021
Représentation géométrique en contexte fondamental 1 MAT-4273-2

Table des matières

Introduction ............................................................................................................................... 1

Contenu de l’évaluation ............................................................................................................ 2

Précisions sur le contenu de l’évaluation ............................................................................... 3

Les critères d’évaluation .......................................................................................................... 3
La maîtrise des connaissances................................................................................................ 4
La pondération ........................................................................................................................ 4
Les savoirs .............................................................................................................................. 4

Spécifications des instruments d’évaluation .......................................................................... 5

L’épreuve : nombre de parties, sections, déroulement et durée ............................................... 5
La composition de l’épreuve .................................................................................................... 5
L’outil de collecte de données.................................................................................................. 5
Le matériel autorisé ................................................................................................................. 6
Les outils de jugement ............................................................................................................. 6
Le seuil de réussite.................................................................................................................. 7
La reprise ................................................................................................................................ 7

Annexe I – Formules et énoncés géométriques ...................................................................... 9

Annexe II – Grilles d’évaluation à interprétation critérielle ................................................. 13

Définition du domaine d’évaluation Octobre 2021

Représentation géométrique en contexte fondamental 1 MAT-4273-2

Introduction

La définition du domaine d’évaluation (DDE) assure la correspondance entre le cours et les instruments
d’évaluation. Elle sert à sélectionner, à organiser et à décrire les éléments essentiels et représentatifs du
cours. Elle se fonde sur le programme d’études et le cours, et ne peut en aucun cas les remplacer lors de
la planification des activités d’enseignement.

Toutes les définitions du domaine d’évaluation élaborées après le 30 juin 2014 par le ministère de
l’Éducation (MEQ) sont prescrites. Par conséquent, ce sont les documents de référence servant à
l’élaboration de toute épreuve, tant les épreuves ministérielles que les épreuves élaborées par les centres
d’éducation des adultes ou par la Société GRICS (BIM). Les DDE permettent ainsi de préparer des
épreuves en versions équivalentes et valides à l’échelle provinciale 1.

L’élaboration des instruments d’évaluation de ce cours relevant du MEQ, l’épreuve ministérielle doit être
administrée et corrigée comme le prévoient les consignes d’administration et le guide de correction et
d’évaluation.

Les épreuves ministérielles et les prototypes d’épreuves fournis par le Ministère ne doivent en aucun temps
être utilisés comme évaluations en aide à l’apprentissage ou encore en guise d’exercices.

Par ailleurs, comme le précise la Politique d’évaluation des apprentissages, il est essentiel que l’adulte
sache ce sur quoi il sera évalué et ce qu’on attend de lui2. Les DDE et les grilles d’évaluation à interprétation
critérielle, présentées en annexe, pourraient être utilisées à cette fin.

1. GOUVERNEMENT DU QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION (2003), Politique d’évaluation des

apprentissages, p. 55.
2. Ibid., p. 11.

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Contenu de l’évaluation

Renseignements généraux

Domaines généraux de formation3 Programme d’études

• Mathématique
• Orientation et entrepreneuriat
• Environnement et consommation
Cours
Domaine d’apprentissage • Représentation géométrique
• Mathématique, science et technologie en contexte fondamental 1

Famille de situations
• Mesure et représentation spatiale

Éléments essentiels visés par l’évaluation

Compétences disciplinaires Catégories de savoirs

1. Utiliser des stratégies de résolution de • Relations trigonométriques et métriques dans le
situations-problèmes triangle
2. Déployer un raisonnement mathématique • Triangles semblables et isométriques
3. Communiquer à l’aide du langage mathématique • Figures équivalentes (figures planes ou solides)

Critères d’évaluation

Critères d’évaluation de la compétence 1 Maîtrise des connaissances

1.1 Manifestation, oralement ou par écrit, d’une La maîtrise des connaissances suppose leur
compréhension adéquate de la situation-problème acquisition, leur compréhension, leur application
1.2 Mobilisation de stratégies et de savoirs mathématiques et leur mobilisation, d’où le lien
appropriés à la situation-problème d’interdépendance entre les connaissances et les
critères d’évaluation des compétences.

Critères d’évaluation de la compétence 2

2.1 Utilisation correcte des concepts et des processus
mathématiques appropriés
2.2 Mise en œuvre convenable d’un raisonnement
mathématique adapté à la situation
2.3 Structuration adéquate des étapes d’une démarche
pertinente

3. Les domaines généraux de formation indiqués sont ceux qui ont été ciblés pour ce cours dans le programme
d’études. Toutefois, la personne qui conçoit l’épreuve peut exploiter d’autres domaines généraux de formation.

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Précisions sur le contenu de l’évaluation

Les critères d’évaluation

Les critères d’évaluation sont les mêmes que ceux présentés dans le cours.

Les critères d’évaluation du cours ne sont pas tous retenus pour l’épreuve, mais ils doivent tous faire l’objet
d’une rétroaction envers l’adulte en cours d’apprentissage.

Les critères d’évaluation sélectionnés pour l’épreuve sont présentés plus bas. Ils se rapportent aux
compétences 1 « Utiliser des stratégies de résolution de situations-problèmes » et 2 « Déployer un
raisonnement mathématique ».

La compétence 3 « Communiquer à l’aide du langage mathématique » ne fait pas l’objet d’une évaluation
spécifique au regard de la sanction et de la reconnaissance. Toutefois, puisqu’elle se manifeste
nécessairement dans toute activité mathématique, elle a été prise en compte dans les outils d’évaluation
élaborés pour aider les enseignantes et les enseignants à porter leur jugement.

Précisions sur les critères d’évaluation

1.1 Manifestation, oralement ou par écrit, d’une compréhension adéquate de la

situation-problème
Ce critère mesure la capacité de l’adulte à cerner les éléments recherchés en s’appuyant sur l’énoncé
de la question et à dégager les renseignements pertinents en tenant compte des contraintes
nécessaires au traitement mathématique de la situation.

1.2 Mobilisation de stratégies et de savoirs mathématiques appropriés à la situation-problème

Ce critère mesure la capacité de l’adulte à utiliser des stratégies pertinentes pour sélectionner des
savoirs adéquats dans le but de résoudre le problème.

2.1 Utilisation correcte des concepts et des processus mathématiques appropriés

Ce critère mesure la capacité de l’adulte à appliquer de façon appropriée les savoirs et habiletés
mathématiques nécessaires à la résolution du problème.

2.2 Mise en œuvre convenable d’un raisonnement mathématique adapté à la situation

Ce critère mesure la capacité de l’adulte à présenter une démarche cohérente en faisant appel aux
savoirs et aux habiletés appropriés.

2.3 Structuration adéquate des étapes d’une démarche pertinente

Ce critère mesure la capacité de l’adulte à présenter une démarche structurée qui respecte les
notations et les conventions mathématiques. La réponse est cohérente au regard de sa démarche et
du contexte de la situation-problème.

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La maîtrise des connaissances

Les connaissances sont évaluées en même temps que les compétences, à l’aide des tâches liées aux
critères d’évaluation.

Pour ce cours, l’évaluation de certaines connaissances s’effectue de façon explicite.

La pondération

La pondération des compétences respecte le Cadre d’évaluation des apprentissages du secteur de la

formation générale des jeunes.

Compétence 1 « Utiliser des stratégies de résolution de situations-problèmes » : 30 %

Compétence 2 « Déployer un raisonnement mathématique » : 50 %

La pondération qui correspond aux connaissances évaluées de façon explicite est de 20 %.

La pondération des critères d’évaluation est inscrite dans les outils de jugement fournis avec le Guide de
correction et d’évaluation. L’adulte doit connaître les critères à partir desquels il est évalué et la pondération
accordée à chacun d’eux.

Les savoirs

Pour l’ensemble de l’épreuve, toutes les catégories de savoirs et tous les savoirs sont touchés. Toutefois,
pour un savoir donné, il n’est pas nécessaire de considérer tous ceux mentionnés dans la colonne Limites
et précisions du tableau des savoirs prescrits du cours.

Contenu disciplinaire

Catégories de savoirs Savoirs prescrits

• Représentation et interprétation de situations à l’aide de triangles

Relations trigonométriques et • Justification à l’aide des propriétés des rapports trigonométriques
métriques dans le triangle • Détermination de la pente, de mesures et de positions à l’aide de
relations métriques et trigonométriques dans le triangle
Triangles semblables et • Détermination des conditions minimales d’obtention de triangles
isométriques isométriques ou semblables
• Détermination de mesures
Figures équivalentes (figures o longueurs de segments
o aires
planes ou solides)
o volumes
o capacités

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Spécifications des instruments d’évaluation

L’épreuve : nombre de parties, sections, déroulement et durée

L’épreuve est divisée en deux sections. Ces deux sections sont fournies dans le même cahier et sont
administrées lors d’une même séance, sauf exception.

Durée : 180 minutes

La composition de l’épreuve

Les deux sections de l’épreuve sont :

1. Section « Évaluation explicite des connaissances »
Cette section comporte quatre questions d’application auxquelles l’adulte doit répondre.
2. Section « Évaluation des compétences »
Cette section comporte trois tâches que l’adulte doit effectuer à partir de situations réalistes.

L’outil de collecte de données

Évaluation explicite des connaissances

• Questions à réponses courtes et à développement dans le Cahier de l’adulte

Évaluation des compétences

• Tâches de résolution de problèmes dans le Cahier de l’adulte

N.B. Une liste de formules mathématique et une liste des énoncés géométriques sont incluses à l’annexe I
ainsi que dans le Cahier de l’adulte.

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Le matériel autorisé

• Une calculatrice scientifique ou à affichage graphique sans possibilité de calcul formel

Précisions sur la calculatrice et son utilisation :
o La calculatrice ne doit pouvoir ni effectuer de calculs algébriques, ni décomposer une
expression algébrique en facteurs, ni résoudre une équation.
o Avant et après la séance d’évaluation, les données et les programmes stockés dans la
mémoire de la calculatrice doivent être effacés. On doit donc s’assurer au préalable que les
adultes ont eu l’occasion d’apprendre comment remettre à zéro la mémoire de leur
calculatrice.
• Une règle, une équerre, un compas, un rapporteur, du papier brouillon et du papier quadrillé
vierge.
• Un aide-mémoire
Précisions sur l’aide-mémoire :
o L’aide-mémoire doit être d’une longueur maximale d’une page (recto) 8 ½ x 11, élaboré par
l’adulte de façon manuscrite ou électronique (grosseur de police minimale de 12 points à
simple interligne) et approuvé par l’enseignante ou l’enseignant.
o Les exemples élaborés par l’adulte et les formules mathématiques sont acceptés.

Les outils de jugement

Pour la section Évaluation explicite des connaissances, des exemples de solutions sont fournis dans le
Guide de correction et d’évaluation.

Pour la section Évaluation des compétences, les grilles d’évaluation à interprétation critérielle sont les outils
que l’enseignante ou l’enseignant doit utiliser pour porter un jugement. Ce jugement doit être basé sur un
minimum de deux tâches effectuées. Si un adulte ne termine qu’une seule des trois tâches de l’épreuve, la
mention « Échec » doit être portée à son dossier. Une rétroaction auprès de l’adulte est tout de même
recommandée en vue de le préparer à une éventuelle reprise.

L’interprétation critérielle consiste à comparer les données recueillies avec ce qui est attendu de l’adulte 4.
Les grilles sont prescrites et comportent l’échelle d’appréciation suivante :

Manifestation d’une compétence :

➢ Marquée
➢ Assurée
➢ Acceptable
➢ Peu développée
➢ Très peu développée

L’outil de collecte des traces est proposé à la correctrice ou au correcteur pour faciliter son travail. Il est
fourni avec le Guide de correction et d’évaluation.

4. GOUVERNEMENT DU QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION (2003). Politique d’évaluation des

apprentissages, p. 34.

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Le seuil de réussite

Le seuil de réussite est de 60 %.

La reprise

L’épreuve est reprise en entier.

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ANNEXE I – FORMULES ET ÉNONCÉS GÉOMÉTRIQUES

Figures planes Formules d’aire

Carré 𝐴𝑐𝑎𝑟𝑟é = 𝑐 2 𝑐 : mesure d’un côté

Cercle 𝐴𝑐𝑒𝑟𝑐𝑙𝑒 = 𝜋 𝑟 2 𝑟 : mesure du rayon

𝐷𝑑 𝐷 : mesure de la grande diagonale

Losange 𝐴𝑙𝑜𝑠𝑎𝑛𝑔𝑒 =
2 𝑑 : mesure de la petite diagonale
𝑏 : mesure de la base
Parallélogramme 𝐴𝑝𝑎𝑟𝑎𝑙𝑙é𝑙𝑜𝑔𝑟𝑎𝑚𝑚𝑒 = b h
ℎ : mesure de la hauteur
𝑐𝑎𝑛 𝑐 : mesure d’un côté
Polygone régulier 𝐴𝑝𝑜𝑙𝑦𝑔𝑜𝑛𝑒 𝑟é𝑔𝑢𝑙𝑖𝑒𝑟 = 𝑎 : mesure de l’apothème
2
𝑛 : nombre de côtés

𝐿 : mesure de la longueur
Rectangle 𝐴𝑟𝑒𝑐𝑡𝑎𝑛𝑔𝑙𝑒 = L 𝑙
𝑙 : mesure de la largeur

𝐵 : mesure de la grande base

(𝐵 + 𝑏) ℎ
Trapèze 𝐴𝑡𝑟𝑎𝑝è𝑧𝑒 = 𝑏: mesure de la petite base
2 ℎ : mesure de la hauteur
𝑏ℎ 𝑏 : mesure de la base
Triangle 𝐴 𝑡𝑟𝑖𝑎𝑛𝑔𝑙𝑒 =
2 ℎ : mesure de la hauteur

Solides Formules d’aire Formules de volume

𝑟 : mesure du rayon
𝐴𝐿 = 𝜋 𝑟 𝑎 𝑎 : mesure de
𝐴𝑏 ℎ
Cône 𝑉𝑐ô𝑛𝑒 = l’apothème
𝐴 𝑇 = 𝐴𝐿 + 𝐴𝑏 3 ℎ : mesure de la
hauteur
𝐴𝐿 = 4 𝑐 2
Cube 𝑉𝑐𝑢𝑏𝑒 = 𝑐 3 𝑐 : mesure d’un côté
2
𝐴𝑇 = 6 𝑐

𝐴𝐿 = 2 𝜋 r h 𝑟 : mesure du rayon
Cylindre 𝑉𝑐𝑦𝑙𝑖𝑛𝑑𝑟𝑒 = 𝐴𝑏 ℎ ℎ : mesure de la
𝐴 𝑇 = 𝐴𝐿 + 2 𝐴𝑏 hauteur

𝐴𝐿 = 𝑃𝑏 ℎ ℎ : mesure de la
Prisme droit 𝑉𝑝𝑟𝑖𝑠𝑚𝑒 = 𝐴𝑏 ℎ
hauteur
𝐴 𝑇 = 𝐴𝐿 + 2 𝐴𝑏

𝑃𝑏 𝑎 𝑎 : mesure de
𝐴𝐿 = 𝐴𝑏 ℎ l’apothème
Pyramide 2 𝑉𝑝𝑦𝑟𝑎𝑚𝑖𝑑𝑒 =
3 ℎ : mesure de la
𝐴 𝑇 = 𝐴𝐿 + 𝐴𝑏 hauteur
𝐴𝐿 = 4 𝜋 r 2 4 𝜋 𝑟3
Sphère ou
𝑉𝑏𝑜𝑢𝑙𝑒 = 𝑟 : mesure du rayon
boule 𝐴 𝑇 = 4 𝜋 r2 3

Légende : 𝐴 : aire 𝐴𝑏 : aire de la base 𝐴𝐿 : aire latérale

𝐴 𝑇 : aire totale 𝑃𝑏 : périmètre de la base 𝑉 : volume

Définition du domaine d’évaluation Page 9 Octobre 2021

Représentation géométrique en contexte fondamental 1 MAT-4273-2

Énoncés géométriques

Vous pouvez utiliser les énoncés suivants pour élaborer votre démarche lorsque vous apportez une
preuve ou une justification. Pour faire référence à l’un ou l’autre d’entre eux, inscrivez seulement son
numéro.

E1. Deux triangles qui ont tous leurs côtés homologues isométriques sont isométriques.
E2. Deux triangles qui ont un angle isométrique compris entre des côtés homologues
isométriques sont isométriques.
E3. Deux triangles qui ont un côté isométrique compris entre des angles homologues
isométriques sont isométriques.
E4. Des figures planes sont isométriques si et seulement si tous leurs côtés et tous leurs
angles homologues sont isométriques.
E5. Deux triangles qui ont deux angles homologues isométriques sont semblables.
E6. Deux triangles dont les mesures des côtés homologues sont proportionnelles sont
semblables.
E7. Deux triangles possédant un angle isométrique compris entre des côtés homologues
de longueurs proportionnelles sont semblables.
E8. Des sécantes coupées par des parallèles sont partagées en segments de longueurs
proportionnelles.
E9. Le milieu de l’hypoténuse d’un triangle rectangle est équidistant des trois sommets.
E10. Les côtés d’un triangle sont proportionnels au sinus des angles opposés.
E11. Le segment joignant les milieux de deux côtés d’un triangle est parallèle au
troisième côté et sa mesure égale la moitié de celle du troisième côté.
E12. Dans un triangle rectangle, la mesure de chaque côté de l’angle droit est moyenne
proportionnelle entre la mesure de sa projection sur l’hypoténuse et celle de
l’hypoténuse entière.
E13. Dans un triangle rectangle, la mesure de la hauteur issue du sommet de l’angle droit
est moyenne proportionnelle entre les mesures des deux segments qu’elle
détermine sur l’hypoténuse.
E14. Dans un triangle rectangle, le produit des mesures de l’hypoténuse et de la hauteur
correspondante égale le produit des mesures des côtés de l’angle droit.
E15. Le carré de la longueur d’un côté d’un triangle quelconque est égal à la somme des
carrés des longueurs des autres côtés, moins le double du produit des longueurs
des autres côtés par le cosinus de l’angle compris entre ces deux côtés.
E16. Le segment joignant les milieux des côtés non parallèles d’un trapèze est parallèle
aux bases et sa mesure égale la demi-somme des mesures des bases.
E17. De tous les polygones équivalents à n côtés, c’est le polygone régulier qui a le plus
petit périmètre.

Définition du domaine d’évaluation Page 10 Octobre 2021

Représentation géométrique en contexte fondamental 1 MAT-4273-2

E18. De deux polygones réguliers convexes équivalents, c’est le polygone qui a le plus
de côtés qui a le plus petit périmètre. (À la limite, c’est le cercle équivalent qui a le
plus petit périmètre.)
E19. De tous les prismes rectangulaires de même aire totale, c’est le cube qui a le plus
grand volume.
E20. De tous les solides de même aire totale, c’est la boule qui a le plus grand volume.
E21. De tous les prismes rectangulaires de même volume, c’est le cube qui a la plus
petite aire totale.

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ANNEXE II – GRILLES D’ÉVALUATION À
INTERPRÉTATION CRITÉRIELLE
Représentation géométrique en contexte fondamental 1 MAT-4273-2

Formation générale des adultes

ÉVALUATION

Grilles d’évaluation à interprétation critérielle

_________________________________________
Nom de l’adulte

_________________________________________
Nom de l’enseignante ou de l’enseignant

__________________________
Date

Programme de la formation de base diversifiée

Mathématique

Cours
Représentation géométrique en contexte fondamental 1
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Compétence 1 : Utiliser des stratégies de résolution de situations-problèmes (30 %)

Consignes :

• Pour chaque critère, encerclez l’énoncé ou les énoncés correspondant à la compétence de l’adulte.
• En vous rappelant que seuls les points prévus dans la grille sont attribuables, inscrivez ceux qu’a obtenus l’adulte dans les cases appropriées.
• Attribuez la note « 0 » lorsque la compétence de l’adulte ne correspond en rien aux énoncés inscrits dans la grille.

Échelle
Manifestation d’une Manifestation d’une Manifestation d’une Manifestation d’une Manifestation d’une
d’appréciation
compétence compétence compétence compétence compétence Note
Critères
marquée assurée acceptable peu développée très peu développée
d’évaluation
L’adulte dégage, de L’adulte dégage, de L’adulte dégage L’adulte dégage L’adulte dégage très
façon précise, les façon assez précise, les sommairement les rarement les rarement les
1.1 informations pertinentes informations pertinentes informations pertinentes informations pertinentes informations pertinentes
Manifestation, oralement et ce qui est cherché. et ce qui est cherché. et ce qui est cherché. et ce qui est cherché. et ce qui est cherché.
ou par écrit, d’une
___/10
compréhension
adéquate de la
situation-problème

10 8 6 4 2
L’adulte fait toujours L’adulte fait souvent L’adulte fait parfois L’adulte fait rarement L’adulte fait très
appel à des stratégies appel à des stratégies appel à des stratégies appel à des stratégies rarement appel à des
1.2 pertinentes pour pertinentes pour pertinentes pour pertinentes pour stratégies pour
Mobilisation de sélectionner des sélectionner des sélectionner des sélectionner des sélectionner des
stratégies et de savoirs savoirs adéquats. savoirs adéquats. savoirs adéquats. savoirs adéquats. savoirs adéquats.
___/20
mathématiques
appropriés à la
situation-problème

20 16 12 8 4

Note pour la compétence 1 : ___/30

Définition du domaine d’évaluation Page 16 Octobre 2021

 Représentation géométrique en contexte fondamental 1 MAT-4273-2

Compétence 2 : Déployer un raisonnement mathématique (50 %)

Consignes :

• Pour chaque critère, encerclez l’énoncé ou les énoncés correspondant à la compétence de l’adulte.
• En vous rappelant que seuls les points prévus dans la grille sont attribuables, inscrivez ceux qu’a obtenus l’adulte dans les cases appropriées.
• Attribuez la note « 0 » lorsque la compétence de l’adulte ne correspond en rien aux énoncés inscrits dans la grille.

Échelle
d’appréciation Manifestation d’une Manifestation d’une Manifestation d’une Manifestation d’une Manifestation d’une
compétence compétence compétence compétence compétence Note
Critères marquée assurée acceptable peu développée très peu développée
d’évaluation
L’adulte présente L’adulte présente L’adulte présente des L’adulte présente des L’adulte peine à
toujours des souvent des démarches démarches peu élaborer des
démarches cohérentes. démarches cohérentes. partiellement cohérentes. Peu démarches.
Les différentes étapes Les différentes étapes cohérentes. Les d’étapes de résolution
de résolution sont de résolution sont principales étapes de sont dégagées et elles
2.2
dégagées et elles généralement résolution sont s’appuient sur des
Mise en œuvre
s’appuient sur des dégagées et elles généralement savoirs et des habiletés
convenable d’un
savoirs et des habiletés s’appuient sur des dégagées et elles rarement appropriés. __/20
raisonnement
appropriés. savoirs et des habiletés s’appuient sur des
mathématique adapté
appropriés. savoirs et des habiletés
à la situation
généralement
appropriés.

20 16 12 8 4
L’adulte applique L’adulte applique L’adulte applique L’adulte applique L’adulte applique très
toujours avec justesse souvent avec justesse parfois avec justesse rarement avec rarement avec
les savoirs les savoirs les savoirs justesse les savoirs justesse les savoirs
mathématiques mathématiques mathématiques mathématiques mathématiques
appropriés. appropriés. appropriés. appropriés. appropriés. __/15
2.1
Utilisation correcte
des concepts et des
processus 15 12 9 6 3
mathématiques L’adulte obtient L’adulte obtient L’adulte obtient parfois L’adulte obtient L’adulte obtient très
appropriés toujours les bons souvent les bons les bons résultats. rarement les bons rarement les bons
résultats. résultats. résultats. résultats.
__/5

5 4 3 2 1

Définition du domaine d’évaluation Page 17 Octobre 2021

 Représentation géométrique en contexte fondamental 1 MAT-4273-2

Compétence 2 : Déployer un raisonnement mathématique (50 %) (Suite)

Consignes
• Pour chaque critère, encerclez l’énoncé ou les énoncés correspondant à la compétence de l’adulte.
• En vous rappelant que seuls les points prévus dans la grille sont attribuables, inscrivez ceux qu’a obtenus l’adulte dans les cases appropriées.
• Attribuez la note « 0 » lorsque la compétence de l’adulte ne correspond en rien aux énoncés inscrits dans la grille.

Échelle
d’appréciation Manifestation d’une Manifestation d’une Manifestation d’une Manifestation d’une Manifestation d’une
compétence compétence compétence compétence compétence Note
Critères marquée assurée acceptable peu développée très peu développée
d’évaluation
L’adulte présente L’adulte présente L’adulte présente des L’adulte présente des L’adulte présente des
toujours des souvent des démarches démarches peu démarches très peu
démarches claires et démarches claires et partiellement structurées ou qui structurées sans tenir
structurées qui bien structurées qui structurées ou qui respectent peu les compte des
respectent les respectent les respectent conventions conventions
conventions conventions partiellement les mathématiques. Les mathématiques. __/5
mathématiques. mathématiques. conventions étapes de résolution
mathématiques. sont implicites.
2.3
Structuration
adéquate des étapes 5 4 3 2 1
d’une démarche
L’adulte présente L’adulte présente L’adulte présente des L’adulte présente L’adulte présente très
pertinente
toujours des réponses souvent des réponses réponses partiellement rarement des rarement des
cohérentes au regard cohérentes au regard cohérentes au regard réponses cohérentes réponses cohérentes
de sa démarche et du de sa démarche et du de sa démarche et du au regard de sa au regard de sa
contexte. contexte. contexte. démarche et du démarche et du __/5
contexte. contexte.

5 4 3 2 1

Note pour la compétence 2 :

__/50

Définition du domaine d’évaluation Page 18 Octobre 2021