Tronc commun; Module La vénus d'ile

Les compétences visées du module proposé……. …………………………………………..….…..3                               

Descriptif des séquences du module…………………………………………………………..….4-8   
 
      Séquence I : La situation initiale                                                                    
      Séquence II : La description dans le registre fantastique                    
 
      Séquence III : l’élément perturbateur                                                                         
 
      Séquence IV : La situation finale                                                                   
 
      Séquence V : Le sonnet, une  forme fixe                                                                   
                                                                                             
Fiches  détaillées  des activités d’une séquence :   ………………………………………………….9              
1. Activités orales (T.E.C) : Séance de découverte…………………………………..………10-12 
2. Lecture analytique de l’incipit……………………………………………………………..13-15
3. Activité de langue : Le discours direct……………………………………………………..16-17
4. Production écrite : Rédaction  d’une partie  d’un récit  fantastique            (La situation initiale)
……………………………………………………………………………………...18-19                       
 
Fiche détaillée de la cinquième séquence : ……………………………………………………………20         
 
 Lecture méthodique : « Le Dormeur du Val »  d’Arthur  Rimbaud            …………………………21-
23                                                                                                                    
 
Inventaire des valeurs et contre-valeurs : …………………………………………………………... 24          
 
 
 
 
 
Support :
üLa Vénus d’Ille,  de Prosper Mérimée
üDeux sonnets.
1. 1.     Reconnaître les spécificités, esthétiques et littéraires, de la nouvelle fantastique.
2. 2.     Etudier les éléments nécessaires pour la cohérence et la cohésion d’un texte littéraire  ainsi que  leur rôle dans la
progression de la narration.
3. 3.     Etudier  les diverses valeurs de la description dans un récit fantastique
4. 4.     Identifier les caractéristiques formelles du sonnet et étudier leur intérêt concernant la construction du sens.
5. 5.     Etre capable de communiquer efficacement dans des  situations de communication significatives.
6. 6.     Analyser une image en passant de « la connotation » à « la dénotation ».
7. 7.     Se familiariser avec les exercices de rédaction tout en donnant libre cours à l’imaginaire des élèves.
                                                   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    Séquence I : La situation initiale
 
 
 
Activité Durée Support et sujet Les capacités
Activités orales 1 heure -Biographie - Identifier les composantes du para-
(séance de - Personnages texte.
découverte) -Résumé - Formuler des hypothèses de lecture
-le fantastique d’après   l’analyse de ces
composantes.
 -  Guider les élèves dans leur lecture
en distribuant un questionnaire.
Activité de
lecture : 2 heures - Identifier les principaux éléments de 
lecture   l’incipit
« Je descendais ......
analytique   -  Comprendre la fonction de l’incipit
Jamais elles ne touchaient terre »
    - Etudier la situation initiale
    (L’ancrage réaliste)
 
Activité de
Etudier les enjeux d’une scène  au
langue
1 heure discours direct (Le dialogue traduisant
  Le discours direct
  une opposition sociale et intellectuelle
 
entre les  personnages)
 
1 heure
Production écrite  
Sujet : - Amener les élèves à produire une
   
« Rédiger une situation initiale situation initiale en respectant les
   
d’un récit fantastique » éléments principaux de l’incipit.
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    Séquence II : La description dans le registre fantastique
 
 
Activité Durée Support et sujet Les capacités
- Activité de 1 heure
- Etudier la description dans le récit
lecture :   -« c’était bien une vénus…au
fantastique
lecture   approuvant du geste et de la
- Relever les traits physiques et moraux
méthodique   voix »
de la statue.
   
- Activité de 1 heure
- Rendre l’élève capable de décrire une
langue  
- La description : le portrait personne
   
physique et moral - Amener l’élève à différencier entre le
   
portrait physique et moral.
   
- Analyser une image oralement.
-  faire le portrait  physique et
-  Apprendre à l’élève les
moral d’une célébrité (chanteur,
 Les techniques d’analyse
- Activités orales 1 heure danseur, footballeur)
 d’une image (dénotation/connotation)
 
 
 
 
- Production 1 heure - Imaginer un portrait d’une - Amener l’élève à rédiger un portrait
écrite  
    créature imaginaire dans un cadre fantastique
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    Séquence III : l’élément perturbateur
 
 
Activité Durée Support et sujet Les capacités
- Activité de 1 heure
lecture :   - « le silence régnait depuis -Dégager les caractéristiques d’un
lecture   quelques temps… qui frappait élément perturbateur dans une
méthodique   cette maison » nouvelle fantastique
   
- Activité de 1 heure
langue   -Maîtriser les règles de l’accord du
    -L’accord du participe passé participe passé avec les  auxiliaires
    être et avoir.
   
-Débat autour du thème de la
superstition : « êtes vous pour ou
contre la pratique de la -Amener l’élève à s’exprimer
- Activités orales 1 heure superstition ? »  librement, à débattre un sujet de la
  superstition et à défendre ses idées.
 
 
- Production 1 heure -Apprendre les techniques d’un
-Rédiger un résumé de la situation
écrite   résumé
transformatrice dans la vénus
    -Rédiger le résumé de l’élément
d’Ille.
    perturbateur.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    Séquence IV : La situation finale
 
 
Activité Durée Support et sujet Les capacités
- Activité de 1 heure - « quelques heures après les - Etudier et repérer les éléments du
lecture :   funérailles de [Link] je me dénouement de la nouvelle
lecture   disposé à quitter l’Ille » jusqu’à la fantastique.
méthodique   fin de l’oeuvre.  
       
- Activité de  1 heure - Les champs lexicaux liés au
- Identifier et définir les champs
langue   genre fantastique.
lexicaux relatifs à ce genre littéraires.
     
 
     
 
     
- Auditionnement d’une chanson - Apprécier et discuter la chanson.
- Activités orales 1 heure de Joe Dassins « Et si tu n’existait - Dégager les thèmes principaux dans
pas ». cette chanson.
- Production 1 heure - Le schéma narratif de la Vénus - Savoir dresser un schéma narratif
écrite   d’Ille.  
       
       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    Séquence V : le sonnet, une la forme fixe
 
 
Activité Durée Support et sujet Les capacités
- Activité de 1 heure
lecture :   -Connaître et appréhender la forme et
-Le Dormeur du Val
lecture   le sens d’un sonnet.
 de Arthur Rimbaud
méthodique   -Initier les élèves à la versification
   
-Les figures de styles:
- Activité de  1 heure
            La comparaison
langue  
                  La métaphore -Reconnaître et identifier les figures
   
            L’hyperbole de styles dans un texte.
   
 
   
 
-Faire des lectures d’autres
-Amener l’élève à distinguer entre le
poèmes de forme fixe (sonnet) et
- Activités orales 1 heure sonnet et autres formes.
de forme libre.(
-Encourager l’élève à lire des poèmes.
 
- Production 1 heure
-Permettre à l’élève d’exprimer ses
écrite   rédiger un texte en exprimant des
sentiments et de les organiser dans un
    sentiments. (commentaire) 
commentaire.
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Progression séquentielle :
      Séance 1 : Séance de découverte (TEC)
      Séance 2 : Lecture analytique de l’incipit
      Séance 3 : Langue
      Séance 4 : Production écrite
 
 
 
Présentation :
     Une double remarque s’impose sur le type de récit que constitue la nouvelle et sur la tonalité fantastique qui est celle
de la Vénus d’Ille : le titre ne laisse aucunement percevoir cette double caractéristique. Bien au contraire, l’aspect
ironiquement pompeux de la « relation » masque le caractère littéraire, travaillé, construit de ce genre bref, dont Mérimée a
acquis la parfaite maîtrise. Par ailleurs, l’apparence du récit- un simple fait divers- éloigne le lecteur de tout doute, de toute
hésitation sur la réalité de ce qui va lui être raconté. En somme, il ne peut imaginer que l’auteur Mérimée va l’entraîner sur
les ‘’dangereuses’’ pentes du fantastique. Ainsi, le titre fonctionne véritablement comme un trompe-l’œil destiné à mieux
déguiser le vrai propos littéraire de Mérimée.
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Séance 1                                             Séance de découverte
 
Activité : T. E. C : étude para-textuelle.                
Durée : 1h
Support: LA VENUS D’ILLE de Prosper Mérimée.
capacités : -   Identifier les composantes du para texte.
       -   formuler des hypothèses de lecture d’après   l’analyse de ces composantes.
-          guider les élèves dans leur lecture en distribuant un questionnaire.
Déroulement de la séance
1. A.                Expression orale : les attentes de lecture inspirées par le titre
2. B.                  Emettre des hypothèses de lecture :
1)      - Qu’évoque le titre ? Vénus ?
    -Déesse de l’amour, étoile qui marque le début et la fin de la nuit, statue.   
2) - Quelle histoire inspire un tel titre ?
    - Une première observation du titre nous laisse penser qu’il s’agit d’une histoire d’amour ou d’une histoire d’archéologie.
 
Présenter un guide de lecture :
 Les taches à accomplir :
       Il s’agit là d’une sorte d’évaluation de la première lecture de la nouvelle. Cette évaluation est mise en place au début de
la séquence afin de s’assurer de la compréhension du texte par les élèves, mais aussi pour permettre à ces derniers de
retrouver le fil de l’histoire à chaque moment de l’étude de la nouvelle.
 
 
 
 
En même temps, cette évaluation est une préparation aux prochaines séances.
 
1. Où se passent les événements ?
 Dans les Pyrénées
 En Provence
 A Paris
2. Pour quelle raison le narrateur se rend-il à Ille?
 Pour voir sa famille
 Pour s’y installer
 Pour visiter Ille et ses monuments
 Mr de Puygarrig, commerçant
 Mr de Peyrehorade, antiquaire
 Un ami d’enfance
 Un temple très ancien
 Une grotte où il  y a des inscriptions
 Une statue en bronze
 En creusant un puits
 En déracinant un arbre
 En exploitant une mine
 La fracture de la jambe de J Coll
 La mort de J Coll
 Une fracture au poignet de J Coll
3. Qui doit-il rencontrer ?
4.  De quelle découverte parle le guide au narrateur ?
5. Comment on a découvert la statue ?
6. Qu’est-il arrivé lors de la découverte de la Vénus ?
 
7. Comment s’appelle le fils de l’hôte du narrateur ?
 Jacques
 Alphonse
 César
 Se marier
 Jouer au jeu de paume
 voyager
 Ils se moquent d’elle
 Ils y écrivent des insultes 
 Ils lui lancent une pierre
 Chanceux est celui qu’elle aime.
 Prends garde à toi si elle t’aime.
 Ma beauté est une malédiction.
o Joyeuse
o Triste
o Méchante
o Des Espagnols aragonais
o Des gens de la capitale
o Des Illois
 Sa veste
 Son chapeau
 Sa bague
 Qu’il est blessé
 Qu’il s’est taché
 Qu’il a oublié la bague sur la statue
 Le comportement de son épouse
 De n’avoir pu récupérer la bague
 Une rumeur qui se propage
 Le narrateur archéologue
 Mr de Peyrehorade
 Alphonse de Peyrehorade
 Sa femme
 J Colle
 Le joueur de paume espagnol
8. Quel était son projet ?
9. Que font les deux apprentis à la statue ?
10. Quelle inscription figure sur la statue ?
11. Quelle attitude exprime la statue ?
12. La partie de jeu de paume oppose Alphonse à qui ?
13. Qu’est ce qui le gêne et qu’il pose sur la statue ?
14.  De quoi s’aperçoit Alphonse juste avant la cérémonie de mariage ?
15. Qu’est-ce qui angoisse Alphonse après le  mariage?
16.  Qui est la victime de l’homicide commis la nuit de la noce ?
17. Qui accuse-t-on ?
 
18. Selon le procureur, dans quel état se trouve la mariée après le drame ?
 De joie
 De chagrin
 De folie
 Elle a été vendue
 Elle a été enterrée
 Elle a été fondue
 Les chiens ont aboyé toute la nuit
 Les vignes ont gelé deux fois
 Un incendie a dévasté les cultures
 19. Qu’est-ce qu’on a fait à la statue à la fin ?
20. Après le départ du narrateur, qu’est-il arrivé à deux reprises à Ille ?
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Séance  2                                               Etude de l’incipit
 
 Activité : lecture analytique
Durée : 1heure
Support : « Je descendais ...... Jamais elles ne touchaient terre »
Capacités : - identifier les principaux éléments de  l’incipit
                   - comprendre la fonction de l’incipit
                   - la situation initiale (L’ancrage réaliste)
 
      L’incipit permet l’ancrage du récit, c’est un lieu stratégique primordial, lieu où s’ouvre l’univers diégétique où se
marquent les codes d’écriture et le pacte de lecture. Dans notre cas, l’étude de l’incipit de la nouvelle permettra aux élèves de
former une unité sémantique et rythmique bouclée sur elle-même, afin de comprendre les enjeux  de cette partie de l’œuvre
dans la mesure où il est le lieu où s’établit le premier contact avec le texte. Par ailleurs, il ne faut pas perdre de vue notre
objectif général que nous avons tracé et qui est la rédaction d’une nouvelle fantastique. L’incipit est, alors, la première étape
par laquelle il faut passer dans ce projet d’écriture.
Déroulement de la séance
 
A. Repérer dans le texte les indications spatio-temporelles :
 
 Quelles sont les indications de lieu où se passe  
l’action ?
 
----» Les lieux de l’action sont clairement et rapidement précisés dès le début de la nouvelle : le Canigou, sommet des
Pyrénées (2785 m), Ille-sur-Têt, petite ville de l’arrondissement de Prades. Le narrateur vient des villes de Serrabona  et de
Perpignan. Ces indications, qu’on peut facilement repérer sur la carte géographique, permettent  au lecteur de se situer dans
une réalité connue et accentue l’effet de réel.
 
 
 
 
 Quels sont les indices de temps ?
   
----»  Les seules indications temporelles se résument à deux notations rapides, l’une dans le récit du narrateur : « bien que le
soleil fut déjà couché, je distinguais dans la plaine les maisons de la petite ville d’Ille », l’autre dans une réplique du
catalan : « et s’il ne faisait pas si noir, je vous la montrerais ». Ces deux notations nous renseignent sur le moment de la
journée (le soir) et installent l’action dans l’époque contemporaine de celle de l’auteur (publication de l’œuvre en 1837).
 
 
N/B : Dans cet incipit, on remarque la présence bien évidement d’un narrateur. Celui-ci est en même temps narrateur
et personnage. Ce narrateur-personnage apparaît sous les marques de la première personne du singulier. Cependant,
il faut amener les élèves à bien distinguer les marques qui renvoient au narrateur et celle qui renvoient à un autre
personnage, le guide Catalan. 
 
 Quels sont les personnages principaux de  l’histoire?
 
 - Un narrateur personnage, c’est un archéologue Parisien. Il emploie le pronom personnel  je.
 - Le guide catalan du narrateur.
 - M de Peyrehorade et sa femme ainsi que leur fils : ce sont les ôtes du narrateur.
 - Mme Alphonse : elle est importante dans la mesure où c’est un témoin qui rapporte le récit du meurtre commis.
 
 Quels sont les éléments de l’histoire ?
 
         Les plus immédiates préoccupations du narrateur est de souper et par la suite se reposer après une journée de voyage
fatigante. Mais le motif principal de la visite est de découvrir les monuments de la région. On ne peut, si l’on s’arrête à ce
moment du récit, avoir le sentiment d’entrer dans un univers inquiétant (caractéristique de la situation initiale). Cependant, un
événement récent est venu troubler la quiétude de la petite ville d’Ille : [Link] Peyrehorade vient d’exhumer une statue de
bronze.
 Cet événement a aussi provoqué un accident : c’est en déterrant la statue que Jean Coll, un paysan, s’est cassé une jambe.
 
Synthèse :
 
          Dans ce début de la nouvelle, tous les éléments de l’intrigue sont mis en place comme dans la scène ‘exposition d’une
pièce de théâtre. Il s’agit d’une situation initiale où les personnages qui vont participer au « drame » sont tous déjà présents et
ressemblent même à ceux de la vie quotidienne. De plus, les références à des lieus réels et à une époque datée créent un effet
réaliste. La question principale de la nouvelle – s’agit-il d’une statue maléfique ?- apparaît d’ores et déjà dans les propos du
Catalan. Mais, tout en apportant ces informations, l’incipit laisse aussi de larges zones d’ombre. Il met en place le décor, fait
entrer en scène les personnages, mais laisse ouverte la suite. Chaque lecteur anticipe alors en créant son « horizon d’attente ».
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                
 Séance 3                                              Le discours direct
 
Activité : Langue.             
Durée : 1heure
Support : l’incipit : « Je descendais ...... Jamais elles ne  touchaient terre »
 
Capacités : - comprendre les enjeux d’une scène  au discours direct.
                                      - le dialogue traduisant une opposition sociale et intellectuelle entre les                             
                                      personnages.
           La nature du récit que les élèves doivent produire, à savoir un texte fantastique, exige l’étude du discours direct.
D’autant plus qu’il est nécessaire, parfois, de prendre recul aux paroles prononcées des personnages lorsqu’ils sont confrontés
à des faits étranges. Il convient, donc, de transposer directement les mots ou les pensées des personnages en question. D’où
l’importance de cette leçon de langue.
Déroulement de la séance
A. Question / réponse :
 Le texte se présente sous forme d’un dialogue. Qui met-il en jeu ? Qui domine la parole ? Pourquoi ?
 
 ----» Le dialogue s’engage d’abord entre le narrateur, alors qu’il arrive le soir près d’une petite ville, et son guide  catalan.
C’est évidemment ce dernier qui sollicite le plus la parole et qui parle le plus longuement dans la mesure où c’est lui qui
détient la majorité des informations que le narrateur – et le lecteur- découvre peu à peu au cours de la conversation.
 
 Comment le dialogue (le discours direct) caractérise le narrateur et le catalan ? comparer la façon de parler
de l’un et de l’autre ?
 
----» les dialogues qui caractérisent le narrateur et le guide catalan marquent essentiellement une opposition social et
intellectuelle qui se manifeste notamment dans :
 
-          Les temps des verbes :
A côté des temps très justement maîtrisés par le narrateur, passé simple du récit : « que trouvâtes-vous ? », ou futur de
supposition : « Ce sera peut-être quelque statue romaine. », le paysan catalan utilise principalement le présent qu’il associe
librement par exemple à l’imparfait : « Et le voila […] qui se démène et qui faisait quasiment autant d’ouvrage que nous
deux. »  
 
- Le vocabulaire et les niveaux de langue :
 
C’est surtout le guide catalan qui traduit le plus par son langage familier son appartenance sociale et son manque
d’instruction. Sa façon de parler se caractérise par des tournures syntaxiques incorrectes : «que je dis », « qu’il me dit », par
l’inflation de présentatifs du type : « C’est à Puygarrig que ça se fera ; car c’est mademoiselle de Puygarrig que monsieur le
fils épouse. », « C’est que M. Alphonse de Peyrehorade en a été triste, car c’est Coll qui faisait sa partie », « voila donc
qu’en travaillant », « voila qu’il parait  une main noire » …, par l’usage d’interjections populaires : « quoi ! Ah bien oui !
Pécaïre ! »                   
      Quant à l’ignorance du paysan catalan, elle se mesure à ses références historiques («  une idole du temps des païens …du
temps de Charlemagne »). Par ailleurs il considère le narrateur comme un savant par le seul fait qu’il ait prononcé le mot de
« romaine »
 
 Pour quelle raison l’auteur a-t-il choisi le discours direct?
 
---» Quand il rapporte des paroles, Mérimée choisit prioritairement  le style ou le discours direct, très rarement le style
indirect et, dans ce cas, il préfère plutôt le style indirect libre.
Par souci de vivacité, de rapidité, d’efficacité pour la mise en train de l’action, Mérimée privilégie l’emploi des paroles
rapportées  directement. Ce choix permet à l’auteur de faire vivre les personnages par leurs paroles, d’actualiser le récit par
l’intrusion de l’authentique et du spontané tout en informant le lecteur sur la situation d’énonciation. Ainsi les dialogues
permettent-ils de caractériser les personnages du récit et de faire avancer l’action.
 
Synthèse :
 
     Le guide catalan réagit à la découverte de la statue de façon émotionnelle (voir la multiplicité des points d’exclamation).
Face à des réactions affectives et superstitieuses, le narrateur fait preuve de calme, de bon sens et de culture. Il donne l’image
d’un homme qui ne saurait se laisser prendre à de simples apparences.
Le lecteur, plus tard dans le récit, sera d’autant plus enclin à faire confiance au narrateur qui gagne ici sa crédibilité d’homme
épris de culture et de rationalité.