Livre du

professeur
Sous la direction de :
Corinne Escales

Corinne Escales
IA-IPR – Académie de Versailles
Élodie Fougeroux
Professeur agrégé – Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabris
Ève Grandin
Professeur agrégé – Lycée Jean-Jaurès, Châtenay-Malabry
Lynda Itouchène
Professeur agrégé – Lycée Jean-Jacques-Rousseau, Sarcelles
Gaël Manescau
Professeur certifié – Lycée Jean-Monnet, La-Queue-Lez-Yvelines
Violette Toubeau
Professeur agrégé – Lycée Descartes, Antony
Avec la contribution de
Catherine Baudry
 Sommaire
Présentation de la méthode 3
UNIT 5 Indian soft power? 151
Liste du matériel complémentaire 16
Listen up 153
Discover and share 157
UNIT 1 Cowboys wanted 17 Read on 161
Listen up 19 Build up and practise 166
Discover and share 22 Write on 169
Read on 25 Final task 172
Build up and practise 28 Advanced file – A caste society 173
Speak up 31 Bac oral 180
Final task 34 Notion recap 182
Advanced file – Taming the Frontier 35 Bac écrit 183
Bac oral 41
Notion recap 43 UNIT 6 The Cold War: force and fear 185
Bac écrit 44
Listen up 187
Discover and share 191
UNIT 2 The spirit of Scotland 46 Read on 194
Listen up 48 Build up and practise 197
Discover and share 53 Speak up 199
Read on 58 Final task 203
Build up and practise 62 Advanced file – The Vietnam War 205
Write on 64 Bac oral 214
Final task 67 Notion recap 216
Bac écrit 217
Advanced file – Warriors from hell 68
Bac oral 77
Notion recap 80 UNIT 7 Climate smart 221
Bac écrit 81 Listen up 223
Discover and share 228
UNIT 3 A nation of immigrants 84
Read on 231
Build up and practise 236
Listen up 86
Write on 238
Discover and share 88
Final task 244
Read on 92
Build up and practise 95 Advanced file – Cli-fi 246
Speak up 98 Bac oral 255
Final task 102 Notion recap 257
Bac écrit 258
Advanced file – African-American identities 103
Bac oral 110
Notion recap 112 UNIT 8 New American ways of life 260
Bac écrit 113 Listen up 262
Discover and share 266
UNIT 4 Britain’s got travellers 115
Read on 269
Build up and practise 272
Listen up 117
Speak up 275
Discover and share 122
Final task 278
Read on 126
Build up and practise 130 Advanced file – Trendy Brooklyn 279
Write on 132 Bac oral 287
Final task 135 Notion recap 289
Bac écrit 289
Advanced file – Time travel 136
Bac oral 145
Notion recap 147 Matériel duplicable 292
Bac écrit 148 Corrigés des exercices du précis grammatical 329

© Nathan, 2016 Le logo indique tout au long du livre du professeur les ressources supplémentaires
ISBN 978 209 178067 2 du manuel numérique enrichi.
 Présentation de la méthode

Diversity Term est une nouvelle méthode d’anglais ancrée dans le programme d’enseignement des
langues vivantes du cycle terminal. Elle permet de construire les compétences langagières des élèves
dans l’esprit des épreuves du baccalauréat.

1. LES PRINCIPES GÉNÉRAUX

L’esprit Diversity
Diversity, c’est tout d’abord la diversité des aires géographiques étudiées : les 8 unités parcourent
les quatre coins du globe (Royaume-Uni, États-Unis, Inde, etc.) pour faire découvrir aux élèves la richesse
plurielle du monde anglophone et répondre au programme « Gestes fondateurs et mondes en mouve-
ment ». Le culturel n’est toutefois pas qu’une toile de fond, mais une compétence travaillée au même
titre que les compétences langagières grâce à la problématisation des unités.
Diversity, c’est aussi la diversité des parcours d’apprentissage. Le manuel aide le professeur à mettre
en place la différenciation pédagogique dans sa classe. La richesse et la variété des supports donnent à
l’enseignant des outils concrets pour répondre aux besoins spécifiques des élèves.
Diversity, c’est enfin l’affirmation de valeurs positives. Le manuel aide l’élève à construire sa citoyen-
neté grâce aux thèmes abordés et à la mise en œuvre de certaines activités : activités de coopération,
travail en groupe, débat, etc.

Le programme d’enseignement des langues du cycle terminal

Le programme d’enseignement des langues vivantes du cycle terminal pour les séries générales et
technologiques (STMG, ST2S, STMD et hôtellerie), BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010, s’appuie
sur le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL). Il fixe aux enseignants des
objectifs et les incite à orienter leur enseignement dans les directions suivantes :
s DÏVELOPPER LES compétences de communication dans les activités langagières de réception
(compréhension de l’oral et de l’écrit), de production (expression orale en continu, expression écrite) et
d’interaction orale afin d’atteindre le niveau B2 du CECRL pour les élèves en LV1 ou le niveau B1
pour les élèves en LV2 en fin de classe de terminale ; en langue vivante approfondie (série L), le
niveau de compétence visé est C1 en LV1 et B2 en LV2.
s SAPPUYER SUR LENTRÏE CULTURELLE « Gestes fondateurs et mondes en mouvement ». Cette
entrée s’organise autour de quatre notions :
– mythes et héros ;
– espaces et échanges ;

Présentation de la méthode 3
 – lieux et formes du pouvoir ;
– l’idée de progrès.
s DÏCLINERCESNOTIONSENproblématiques inhérentes aux spécificités de l’aire culturelle et linguis-
tique étudiée ; chaque notion du programme est abordée à travers le prisme d’un ou de deux domaines
proposés ci-dessous :
– arts (architecture, cinéma, musique, peinture, photographie) ;
– croyances et représentations ;
– histoire et géopolitique ;
– langue et langages ;
– littérature ;
– sciences et techniques ;
– sociologie et économie.
s ADOPTERUNEdémarche actionnelle en proposant aux élèves des situations de communication
dans le cadre de scénarios dont ils sont les acteurs, et cela dans le but d’accomplir une « tâche » qui
donne sens à leur apprentissage ;
s FAVORISERLApratique orale de la langue, sensibiliser les élèves au système phonologique leur
permettant de faire le lien entre son et sens ;
s PROPOSERUNEapproche raisonnée de la langue en abordant le lexique et la grammaire en
contexte ;
s UTILISERDEnouveaux espaces d’apprentissage en ayant recours, en particulier, aux technologies
de l’information et de la communication (TICE) ;
sFAVORISERLESrelations avec les autres enseignements et, en particulier, orienter une partie de
leur enseignement vers l’histoire des arts.

Du niveau « seuil » B1 au niveau « avancé » B2

Passer du niveau « seuil » B1 au niveau « avancé » B2 constitue un progrès important dans la maîtrise
de la langue apprise.
s %NRÏCEPTION, l’élève est capable :
– de comprendre l’essentiel de messages oraux élaborés (débats, exposés, émissions radiopho-
niques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et de textes longs, sur une gamme étendue de
sujets ;
– de suivre une argumentation complexe énoncée dans un langage standard ;
– d’effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, vise une compréhension de l’implicite ;
– d’identifier le point de vue du locuteur ;
– d’un grand degré d’autonomie de lecture.
s %NPRODUCTION, l’élève est capable :
– de s’exprimer de manière détaillée et organisée sur une gamme étendue de sujets relatifs à ses
centres d’intérêt ou à ses domaines de connaissance ;
– de présenter, reformuler, expliquer ou commenter de façon construite, avec finesse et précision,
par écrit ou par oral, des documents écrits et oraux comportant une information ou un ensemble d’infor-
mations, des opinions et points de vue ;
– de défendre différents points de vue et opinions, de conduire une argumentation claire et nuancée.
s %NINTERACTION, l’élève est capable :
– de participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes en s’exprimant avec spon-
tanéité et aisance, y compris avec des locuteurs natifs ;
– de participer à des conversations assez longues tout en réagissant aux arguments d’autrui et en
argumentant.

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Objectif baccalauréat
Les épreuves de langues vivantes au baccalauréat ont été définies dans le BO n° 43 du 24 novembre
2011, puis actualisées dans le BO n° 4 du 23 janvier 2014 et dans le BO n° 43 du 21 novembre
2013 pour les épreuves de langues applicables à la série L à compter de la session 2014.
Les compétences de réception et de production sont évaluées à l’écrit et à l’oral. L’évaluation de
l’oral représente la moitié de la note totale du candidat.
s %NCOMPRÏHENSIONDELÏCRIT l’épreuve prend désormais appui sur un, deux ou trois docu-
ments de différents genres. Entre autres, le protocole d’évaluation vérifie l’aptitude du candidat à
percevoir les points de vue, les opinions, les contrastes dans les documents et/ou dans leur mise en
relation.
s %N EXPRESSION ÏCRITE  à partir des indications données, le candidat rédige un ou plusieurs
textes construits, prenant appui sur des événements, des faits ou des prises de position qu’il aura
identifiés dans les documents servant de support à l’épreuve de la compréhension.
s ,A COMPRÏHENSION DE LORAL (évaluée dans toutes les séries, sauf la série L) s’appuie sur un
document inconnu des élèves, mais lié aux notions du programme. Il pourra s’agir de monologues, de
dialogues, de discours, de discussions, d’extraits d’émissions de radio, de documentaires, de
films, de journaux télévisés. L’épreuve consiste pour les élèves à rendre compte en français de ce
qu’ils ont compris.
s L’expression orale consiste à présenter une notion telle qu’elle a été illustrée par les docu-
ments étudiés dans l’année. Cette prise de parole en continu sert d’amorce à une conversation qui
prend appui sur l’exposé du candidat.
Grâce à sa diversité de dossiers thématiques (8 unités et 8 Advanced Files), Diversity Term
entraîne les élèves aux différentes épreuves orales et écrites du baccalauréat des séries générales et
technologiques LVO et option L, LVA.
Ces unités thématiques permettent de préparer les élèves aux cinq activités langagières grâce aux
supports choisis (format et niveau de difficulté adaptés) et aux activités qui requièrent les compétences
évaluées à l’examen (compte rendu, mise en lien, analyse des contrastes, etc.).
Ces unités motivantes, par les choix de sujets variés selon la géographie et les domaines étudiés,
proposent une problématique claire et des documents authentiques choisis avec rigueur pour que les
élèves analysent la notion de manière fine, pertinente et tout en nuances lors de l’épreuve d’expression
orale.
À la fin de chaque unité, les pages Bac oral et Bac écrit proposent des sujets guidés pour un
entraînement spécifique aux épreuves orales et écrites du baccalauréat. Toutes les activités langagières
sont travaillées, y compris l’interaction orale.
À la fin du manuel, 16 pages Méthodo bac adaptées à toutes les étapes des épreuves orales et
écrites et à tous les types de production ont été conçues pour être soit exploitées en classe avec l’appui
de l’enseignant, soit utilisées en autonomie par l’élève. Des conseils pratiques sont donnés pour per-
mettre à l’élève de mieux se préparer tout au long de l’année à répondre aux exigences des épreuves.
Des exemples concrets de production sont également présentés à l’élève pour l’aider à mieux com-
prendre ce qui est attendu de lui.
Les pages Lexique sont centrées sur les quatre notions et les thématiques des unités pour donner
les outils lexicaux indispensables le jour J.

Présentation de la méthode 5
 2. LE MATÉRIEL DE LA MÉTHODE

Pour l’élève
• Le manuel

• L’audio en MP3 sur le site de la méthode

Les documents audio de l’élève sont disponibles sur le site [Link]/diversity-ter au format
MP3 : les 8 compréhensions orales des Listen up (documents audio et bandes-son des vidéos), les
10 documents audio ou bandes-son des vidéos des Discover and share et les 10 documents audio ou
bandes-son des Advanced files.

• Le manuel numérique multisupport

Une version du manuel numérique existe pour l’élève. Elle est un sous-ensemble du manuel numé-
rique enseignant enrichi et comprend les ressources multimédia de l’élève :
sDOCUMENTSAUDIO
sVIDÏOS
Les élèves ont ainsi un accès direct aux documents audio et vidéo qui leur sont destinés.
Ce manuel numérique est disponible sous forme de licence pour un ou cinq ans et peut être acheté
soit par les familles, en complément du manuel papier, soit par l’établissement dans le cas d’un équipe-
ment des élèves avec des portables ou des tablettes en classe. Il fonctionne sur Mac ou PC et sur tous
les types de tablettes. Il est à télécharger sur [Link].

Pour la classe
• Un coffret de 2 CD audio + 1 DVD classe
Ce coffret « tout-en-un » contient l’intégralité des documents audio et vidéo de la méthode.
Les CD classe contiennent également les bandes-son de tous les documents vidéo proposés en
compréhension de l’oral pour les enseignants qui n’ont pas la possibilité d’utiliser le DVD ou le manuel
numérique enseignant enrichi contenant ces vidéos.
Tous les documents audio sont également disponibles en MP3 sur les CD et les 25 vidéos en MP4
sur le DVD pour faciliter la baladodiffusion.

Pour le professeur
• Le livre du professeur
Le livre du professeur propose :
– des pistes et des conseils pour mettre en place une approche actionnelle qui favorise l’interac-
tion entre élèves et propose des idées de différenciation pédagogique ;
– une approche par objectifs clairement définis pour chaque document et tâche :
- les objectifs de communication indiquant la ou les activités langagières travaillées (logo, niveau
et descripteur du CECRL) ;
- les objectifs culturels ciblant les intérêts et les potentialités des documents ;

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 - les objectifs linguistiques (lexique, faits de langue et aides à l’expression) que les élèves doivent
repérer, utiliser et mémoriser ;
- les objectifs méthodologiques précisant les savoir-faire mis en œuvre.
– un exposé complet des démarches pédagogiques proposées pour l’exploitation des documents ;
– des informations ponctuelles et significatives sur le contexte, l’auteur, l’œuvre, des renvois à des
sites Internet… ;
– les corrigés des exercices d’entraînement et d’évaluation du manuel ;
– les scripts complets des enregistrements audio et vidéo ;
– les grilles d’évaluation des tâches finales et des tâches de fin de dossier Advanced file (produc-
tion écrite ou orale) ;
– les corrigés des entraînements au Bac écrit et au Bac oral et les grilles d’évaluation des épreuves
de compréhension de l’oral.

• Les manuels numériques

Qu’est-ce que le manuel numérique en tant qu’équipement enseignant ? Il s’agit de l’intégralité du
manuel projetable en classe pour animer et personnaliser les cours. Il est utilisable avec un vidéoprojec-
teur et sur TNI/TBI (tableau blanc interactif), celui-ci n’étant pas indispensable et pouvant être remplacé
par toute surface blanche.
Le manuel numérique à usage collectif existe dans deux versions : simple ou enrichi.

Le manuel numérique simple

Il comprend l’intégralité du manuel papier projetable en classe, avec des outils faciles à utiliser : zoom,
spot, cache, gomme, surligneur… Il comprend également tout l’audio élève.
Cette version, réservée aux adoptants du manuel papier, est disponible gratuitement en télécharge-
ment sur le site Nathan [Link].

Le manuel numérique enrichi

s%NRICHIAVECPLUSDERESSOURCESMULTIMÏDIADOCUMENTSAUDIOVIDÏOSCARTESINTERACTIVESx
s0ERSONNALISABLEGRÊCEÌUNESPACEENSEIGNANTPOURCRÏERVOSPROPRESSÏQUENCES
s$ISPONIBLESURCLÏ53"ÌLUNITÏOUENPACKDE OUENTÏLÏCHARGEMENTÌPRIXPRÏFÏRENTIELSPOUR
les utilisateurs du manuel papier.
Cette version enrichie du manuel numérique est l’outil « tout-en-un » qui propose, outre les fonction-
nalités de la version simple, un outil de personnalisation pour créer des séquences sous la forme
de diaporamas ainsi que toutes les ressources multimédia de la méthode : tous les documents
audio et vidéo, des cartes interactives et un accès direct aux liens Internet. Vous pourrez ainsi combiner
les ressources de la méthode avec vos propres ressources.
Pour obtenir plus d’informations et accéder à des démonstrations, allez sur le site :
[Link]/enseignants/offre-numerique/manuels-numeriques

• Le site de la méthode : [Link]/diversity-ter

Le site de la méthode comprend :
– l’audio élève en MP3 (1 dossier avec 8 documents Listen up, 10 documents Discover and share,
10 documents Advanced files) ;
– les livrets des CD classe et du DVD au format PDF ;
– des extraits de l’audio classe et du DVD vidéo (Unit 1) ;
– l’intégralité du livre du professeur téléchargeable gratuitement au format PDF ;
– le mode d’emploi du manuel numérique.

Présentation de la méthode 7
 3. LES THÉMATIQUES
Les thématiques sont organisées en quatre parties qui reprennent les quatre notions du programme.
Les problématiques culturelles sont liées aux tâches finales. Le parcours d’apprentissage orienté vers la
tâche finale, la réflexion sur la notion et les évaluations de type Bac sont en cohérence.

• La double page d’ouverture de partie

Chaque partie est introduite par une photographie qui annonce la notion ; la double page présente
les deux unités et leur problématique, ainsi que celles des Advanced files :
s Myths and heroes : The Lone Ranger (2013), directed by Gore Verbinski, with Johnny Depp as
Tonto on the TCRR (Transcontinental Railroad) ;
s Spaces and exchanges : A man walks past a mural by street artists Stik and Thierry Noir in East
London, February 26, 2013 ;
s Places and forms of power : People take part in the 35th India Day Parade in New York August
16, 2015 ;
s The idea of progress : People from different generations enjoy their time in the Queen Elizabeth
Olympic Park, in London, not far from the ArcelorMittal Orbit by Anish Kapoor.

• Partie 1 : Myths and heroes

– Unit 1: Cowboys wanted!
Problématique : How does the cowboy embody American values?
Tâche finale (EOC) : Make a video to promote a cowboy and cowgirl summer camp.
Advanced file : Taming the Frontier.
Problématique : How has the role of the cowboy evolved at the Frontier?
Tâche (EE) : Write the incipit of a novel.
"ACORALCO : Cowboy boots and hats / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRIT AppaloosaDE2OBERT"0ARKERETThe Arts of the West, de Thomas Hart Benton,
1932.

– Unit 2: The spirit of Scotland

Problématique : How do Scottish myths participate in the national spirit of defiance?
Tâche finale (EE) : Write a page on a blog about your favourite defiant Scottish hero.
Advanced file : Warriors from hell.
Problématique : How did the spirit of Scotland create mythic warriors?
Tâche (EOC) : Create a podcast to promote your new book.
"ACORALCO : The sword of William Wallace / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRITRise, de Karen Campbell, 2015, et Winter Tales and Other StoriesDE'EORGE-ACKAY
Brown, 1995.

• Partie 2 : Spaces and exchanges

– Unit 3: A nation of immigrants
Problématique : How are the USA and its immigrants shaping each other?
Tâche finale (EOC) : Make the opening speech at a naturalization ceremony.
Advanced file : African-American identities.
Problématique : Who are the African Americans today?
Tâche (EE) : Write a chapter of the autobiography of an African immigrant.
"ACORALCO : US Green Card Lottery under threat / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRITIs Everyone Hanging Out Without Me?, de Mindy Kaling, 2011, et Family LifeDE!KHIL
Sharma, 2014.

8
 – Unit 4: Britain’s got travellers
Problématique : Why is travelling a British issue?
Tâche finale (EE): Write an email to take part in an exploration programme.
Advanced file : Time travel.
Problématique : How can time travel be regarded as a British genre?
Tâche (EE) : Write a sequel for a time travel novel.
"ACORALCO : Travelling the world on the generosity of strangers / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRIT As I Walked Out One Midsummer Morning, de Laurie Lee, 1969, et Twilight In Italy, de
D.H. Lawrence, 1916.

• Partie 3 : Places and forms of power

– Unit 5: Indian soft power?
Problématique : How does Indian culture influence the English-speaking world?
Tâche finale (EE) : Write a scene for a novel set in India.
Advanced file : A caste society.
Problématique : How powerful is the caste system in modern India?
Tâche (EOC) : Make a speech to convince people to support your organization.
"ACORALCO : India and Bollywood / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRIT Revolution 2020: Love, Corruption, Ambition, de Chetan Bhagat, 2011, et The Lost Girls:
Three Friends, Four Continents, One Unconventional Detour Around the World, de Jennifer Baggett,
Holly C. Corbett et Amanda Pressner, 2011.

– Unit 6: The Cold War: force and fear

Problématique : How did the Cold War reveal both strengths and weaknesses in the USA?
Tâche finale (EOC) : Relate childhood memories.
Advanced file : The Vietnam War.
Problématique : How did the Vietnam War trigger a protest movement?
Tâche (EE) : Write a protest song.
"ACORALCO : A special site in North Dakota / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRIT Bridge of Spies, de Giles Whittell, 2010, et Fallout, de Todd Strasser, 2013.

• Partie 4 : The idea of progress

– Unit 7: Climate smart
Problématique : How do English-speaking countries deal with climate change issues?
Tâche finale (EE) : Write a newspaper column to make people climate smart.
Advanced file : Cli-fi.
Problématique : How does the success of cli-fi reflect changing climate concerns?
Tâche (EE) : Write a cli-fi short story.
"ACORALCO : Climate change in Canada / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRIT The Carbon Diaries, de Saci Lloyd, 2015, et article du TELEGRAPHCOUK par James Titcomb,
2015.

– Unit 8: New American ways of life

Problématique : Do new lifestyles represent a positive evolution for the USA?
Tâche finale (EOI) : Take part in a talk show about changing lifestyles.
Advanced file : Trendy Brooklyn.
Problématique : To what extent is Brooklyn a symbol of a new American way of life?
Tâche (EOI) : Interview a director who has shot a movie in Brooklyn.
"ACORALCO : An alternative to dumpster diving / EOC et EOI : Notion recap.
"ACÏCRIT Eating Animals, de Jonathan Safran Foer, 2009, et article de [Link] par
Elizabeth Crawford, 2015.

Présentation de la méthode 9
 4. L’UNITÉ TYPE
Grâce à une structure en double page, les étapes, les rubriques et les objectifs sont directement
repérables.
Dans chaque double page, les activités de réception sont liées à des activités de production puisque
la communication intègre naturellement réception et production. Par ailleurs, l’écoute ou la lecture
sont toujours motivées par une tâche. Les compétences linguistiques, culturelles et pragmatiques se
construisent pas à pas en synergie, en direction de la tâche finale.

• La double page d’ouverture d’unité

Elle est composée de deux photos qui invitent les élèves, grâce au Tune in, à découvrir le thème
culturel et le sujet d’étude. La juxtaposition de ces deux photos contrastées est déclencheuse de
parole en début de parcours.
La problématique et la tâche finale sont annoncées d’emblée pour donner du sens au par-
cours d’apprentissage. La tâche finale est une activité de production écrite ou une activité de production
orale. Cette proposition permet l’équilibre entre les différentes activités langagières, également valorisées
au baccalauréat. Elle facilite également l’enseignement à ceux qui ont choisi un travail par groupes de
compétence. Le logo qui précède l’annonce de la tâche finale indique clairement l’activité langa-
gière dominante en entraînement et en évaluation.

• La double page Listen up

Elle entraîne les élèves à développer des stratégies de compréhension de l’oral.
s %NPAGEDEGAUCHEListen and speak présente un document audio et/ou vidéo (d’une durée de
1 min 30 s +/– 10 secondes pour habituer l’élève à un format proche de celui du baccalauréat) :
les documents comprennent des interviews, des extraits de film, des discours, des extraits de documen-
taires et de reportages journalistiques. Lorsqu’une vidéo est proposée, elle existe également en fichier
audio. Il est possible d’utiliser l’un ou l’autre au choix ou selon votre équipement.
La compréhension de l’oral est introduite par une anticipation avec un document visuel pour contex-
tualiser l’écoute et permettre l’émission d’hypothèses sur le support audio et/ou vidéo.
Le guidage du manuel consiste en un repérage d’informations qui permettra à l’élève de faire un
compte rendu en anglais, puis à prendre position sur une thématique abordée dans l’enregistrement.
s ,ARUBRIQUEOral English, associée au document audio ou vidéo, favorise le décodage phonolo-
gique et prépare également la prise de parole lors de tâches finales orales. Elle permet d’améliorer les
compétences de réception (Improve your listening skills) et de production (Improve your speaking
skills).
s 3URLAPAGEDEDROITEGo further offre un texte court, parfois un extrait de bande dessinée (Unit 2)
ou une carte (Unit 3), en prolongement de l’étude du document sonore. Il ne s’agit pas d’en faire un
support de compréhension fouillée, mais de mettre le premier document en perspective.
s #EPARCOURSMÒNEÌLÏLABORATIONDUNEmicrotâche de préparation à la tâche finale sur le
thème de la double page afin de lier les activités de réception aux activités de production (Prepare your
task).

• La double page Discover and share

Elle développe la compétence culturelle dans une dynamique de groupes. Les élèves sont répar-
tis en quatre équipes qui étudient un document audio, vidéo, textuel ou visuel selon des axes communs
(Steps). Un ou plusieurs rapporteurs font un compte rendu oral devant les autres élèves de la classe qui
prennent des notes, indispensables à la réalisation de la tâche intermédiaire. Une différenciation péda-
gogique est possible par la diversité des documents. Cette organisation permet également de travailler

10
l’écoute et la collaboration puisque le travail préparatoire d’analyse des documents et la mise en
commun sont nécessaires à la réalisation de la microtâche (Prepare your task).

• La double page Read on

Elle propose deux textes plus longs (littéraires ou journalistiques) afin de développer des stratégies
de compréhension de l’écrit.
s ,AMISEENREGARDDESDEUXDOCUMENTSINITIEPROGRESSIVEMENTLESÏLÒVESÌLAcompréhension
des échos, des contrastes et des continuités tels qu’on les leur demandera au baccalauréat. Les
questions sont de difficulté croissante : les questions de Text 1 et Text 2 sont des questions de repérage
et d’analyse simple sur chaque texte, alors que les questions Texts 1 & 2 entraînent davantage les élèves
à saisir les points de vue et les contrastes afin de viser le niveau B2.
La confrontation des deux documents alimente la réflexion sur la problématique de l’unité.
s ,ADOUBLEPAGERENVOIEÏGALEMENTAUXOBJECTIFSLINGUISTIQUESPRIVILÏGIÏSDANSLASÏQUENCEPUISQUE
les consignes posées entraînent la manipulation des outils linguistiques traités dans le Build up and
practise et nécessaires à la réalisation de la tâche finale.
s 5NEACTIVITÏDEPRODUCTIONESTLIÏEÌLACTIVITÏDERÏCEPTIONPUISQUELADOUBLEPAGESETERMINEPAR
un Prepare your task, tâche intermédiaire qui prend appui sur les textes et prépare à la tâche
finale.

• La double page Build up and practise

Cette double page grammaticale et lexicale fournit un accompagnement et des exercices sup-
plémentaires en lien avec les objectifs de réalisation de la tâche finale. Elle est divisée en trois parties :
s Oral English renvoie au document support du Listen up. Cette partie favorise le décodage pho-
nologique et prépare la prise de parole lors de tâches finales orales.
s Build up your vocabulary propose des activités lexicales préparant à la tâche finale. Deux ou
trois exercices permettent d’enrichir noms, verbes, adjectifs ou adverbes. La dernière activité, Mobiliser
le vocabulaire, encourage le transfert de connaissances puisqu’elle donne la possibilité à l’élève de
réinvestir le lexique nouvellement appris dans une nouvelle situation de communication.
s ,APARTIEGrammar traite un ou deux points grammaticaux nécessaires à la réalisation de la tâche
finale et travaillés dans une approche réflexive. Les exemples donnés proviennent essentiellement
des documents de l’unité, mais servent surtout de modèles de production pour la tâche finale. Les
trois ou quatre exercices de Entraînez-vous, dont le thème lexical est emprunté à l’unité, aident les élèves
à fixer ce qui vient d’être étudié. Le dernier est un Prepare your task. Des encadrés Improve your skills
aident les élèves à améliorer leurs compétences langagières en réception ou en production grâce à des
conseils simples en lien avec les outils linguistiques.
s $ESRENVOISAUprécis grammatical, lui-même enrichi d’exercices supplémentaires, permettent
de s’y référer.

• La double page Speak up ou Write on

Elle vise un entraînement plus fin dans le cadre de l’activité langagière de production dominante
de la tâche finale.
Deux ou trois entraînements pour renforcer les compétences pragmatiques sont proposés. Ils
s’appuient sur des documents supports modélisants (textuels, audio ou vidéo) que l’élève peut
dans un premier temps analyser pour ensuite effectuer une microtâche dans laquelle il associe des
moyens langagiers à des objectifs de communication précis.
La double page se termine par la tâche finale (Final task), qui permet d’évaluer si l’élève est capable
de mobiliser les savoirs et les savoir-faire abordés dans l’unité.

Présentation de la méthode 11
 La consigne est composée ainsi :
s Imagine est une mise en situation, ou contextualisation, ancrée dans le monde anglophone (la
sphère étudiée dans le parcours).
s ,ESÏTAPESGUIDENTLESÏLÒVESPASÌPASDANSLARÏALISATIONDELATÊCHE/NRETROUVENOTAMMENTLES
deux ou trois steps pragmatiques auxquels on s’entraîne dans cette double page.
s 5NEBOÔTEOutils indique aux élèves les outils indispensables à la réalisation de la tâche. Ces outils
sont ceux qu’ils se sont entraînés à utiliser tout au long de l’unité.

Le dossier Advanced file

Chaque unité de chaque partie se prolonge par un Advanced file : Il s’agit d’un projet « pour aller plus
loin », à destination des élèves de la série L ayant choisi l’anglais en Langue Vivante Approfondie (LVA),
ou des élèves demandeurs. Il comporte des textes longs (extraits d’œuvres littéraires, articles de presse),
des œuvres picturales, des vidéos, etc. Le niveau visé est B2-C1. Ce dossier est articulé thématiquement
avec l’unité pour soulever progressivement les difficultés linguistiques et culturelles. Il propose un par-
cours actionnel orienté vers la réalisation d’une tâche (Your task).
Certains dossiers pourraient également être étudiés dans le cadre de la LELE :
– Advanced file de l’Unité 4 – thématiques : Voyage, parcours initiatique, exil / L’imaginaire
– Advanced file de l’Unité 7 – thématiques : L’écrivain dans son siècle / L’imaginaire

• La double page Bac oral

Cette double page est dans la continuité thématique de l’unité dont elle fait partie. Elle est compo-
sée de trois parties, qui préparent aux épreuves de compréhension de l’oral et d’expression orale du
baccalauréat :

s #OMPRÏHENSIONDELORAL
Cette partie prend appui sur un document de 1 min 30 s maximum qui se trouve sur le CD classe. Ce
document peut être utilisé en entraînement à l’épreuve du baccalauréat ou en évaluation de la compré-
hension de l’oral. Dans le manuel, un guidage est proposé pour apprendre aux élèves des stratégies. De
nombreux conseils pratiques transférables sont également donnés dans des encadrés bleus (conseils
généraux) ou dans la partie Tips and prompts (conseils spécifiques) pour mieux réussir l’épreuve.
Il est également précisé, grâce aux repères du CECRL, comment passer d’un niveau du cadre au ni-
veau supérieur. La grille d’évaluation et le corrigé de chaque sujet se trouvent dans le livre du professeur.

s %XPRESSIONORALEENCONTINU
Cette partie accompagne l’élève dans la préparation de sa présentation orale sur la notion. Elle prend
appui sur un Notion recap, carte mentale (ou schéma heuristique) support à la prise de parole en conti-
nu, qui synthétise la réflexion menée sur la problématique. Les images reprises des unités et les mots
clés sont des aide-mémoire qui font écho aux différents documents étudiés tout au long du parcours.
L’élève construit sa présentation de manière personnelle et structurée, grâce aux questions de guidage
et aux conseils transférables (encadrés bleus et Tips and prompts).

s %XPRESSIONORALEENINTERACTION
Trois questions progressives sont posées pour entraîner les élèves à l’interaction orale suite à la pré-
sentation de la notion, deuxième partie de l’épreuve d’expression orale du baccalauréat.

12
 • La double page Bac écrit
Cette double page est dans la continuité thématique de l’unité dont elle fait partie. Elle est compo-
sée de deux parties, qui préparent aux épreuves de compréhension de l’écrit et d’expression écrite du
baccalauréat.
La page de gauche contient deux documents (textes littéraires, articles de presse ou œuvre picturale)
supports aux deux parties de l’épreuve. La page de droite donne les consignes et des conseils.

s #OMPRÏHENSIONDELÏCRIT
Les questions sont progressives et entraînent les élèves au type de questions du baccalauréat (sélec-
tion de bonnes réponses avec justification, choix d’un adjectif dans une liste, explication en reformulant
le texte, etc.) Elles comprennent aussi des questions de mises en lien des deux documents à l’étude. Les
niveaux du CECRL sont précisés devant chaque question pour aider l’élève à évaluer ses compétences.

s %XPRESSIONÏCRITE
Deux sujets (argumentatif ou écriture d’invention) sont au choix. Ils couvrent tout au long du manuel
les différents types de sujets récurrents au baccalauréat. Un renvoi à la Méthodo bac permet d’accom-
pagner les élèves dans l’acquisition des compétences pragmatiques.
Des conseils généraux transférables (encadrés bleus) et des aides à l’expression (Tips and prompts)
sont offerts pour guider les élèves dans cette préparation.
Cette double page peut aussi bien être utilisée en entraînement aux épreuves du baccalauréat qu’en
évaluation de la compréhension et de l’expression écrites. Le barème et le corrigé de chaque sujet se
trouvent dans le livre du professeur.

• Les rubriques récurrentes

s Help yourself
Cet encadré contient du lexique d’aide à l’expression. Les mots difficiles sont traduits ou accompagnés
de leur aspect phonologique (accent de mot, transcription phonétique).
s Did you know ?
Cet encadré contient soit une explication culturelle nécessaire à la compréhension des documents dans
leur contexte, soit des informations supplémentaires constitutives d’une culture du monde anglophone.
s Notion Focus
Cet encadré est composé de trois questions qui permettent à l’élève de mener une réflexion sur la
notion en lien avec l’aire culturelle étudiée. La difficulté est progressive, souvent conçue sur le modèle
graduel : repérage, analyse et prise de position. Elle est une pause structurante dans le parcours action-
nel proposé à l’élève.
s Improve your skills
Cet encadré propose des conseils simples et pratiques d’aide à la communication.
s Tips and prompts
Cet encadré est associé à la double page Speak up ou Write on et au Build up your speech. Il fournit
par conséquent une aide à la production orale ou écrite. Il contient des structures de communication et
du lexique ou des attitudes non verbales à mobiliser afin d’exprimer des fonctions langagières.

13 Présentation de la méthode 13
 5. LES PAGES MÉTHODO BAC (p. 180-195)

16 pages de Méthodo Bac concernent toutes les épreuves du baccalauréat.

s ,ACOMPRÏHENSIONDELORAL
Après un rappel de l’épreuve (calendrier, format, types de documents et critères d’évaluation), de
nombreux conseils sont donnés pour l’entraînement des élèves toute l’année et pour l’épreuve en
elle-même. Un document support supplémentaire authentique de 1 min 30 s sur le CD classe sur la
thématique de l’unité 1 permet un entraînement en lien avec cette double page.

s ,EXPRESSIONORALE
Après un rappel des différentes épreuves (calendrier, format, critères d’évaluation), des conseils sont
donnés pour se préparer tout au long de l’année et réussir le jour de l’épreuve, notamment pour exposer
ses idées et pour interagir.

s ,ÏPREUVEÏCRITE
Après un rappel des différentes épreuves (calendrier, format, critères d’évaluation), plusieurs fiches
sont proposées : comprendre un texte, écrire un dialogue, écrire une lettre ou un courrier électronique,
écrire une scène de roman, écrire une entrée dans un journal intime, écrire un texte argumentatif, écrire
un article de presse, écrire un discours et enrichir son vocabulaire. Les fiches d’aide à l’expression écrite
sont conçues de la manière suivante : des conseils à la préparation, des aides à la rédaction (outils lin-
guistiques et lexicaux à mobiliser) et une observation à partir d’un texte le plus souvent authentique pour
associer les conseils à une réalisation concrète.

6. LE PRÉCIS GRAMMATICAL (p. 196-231)

Le précis grammatical a été conçu avec une orientation actionnelle. Il est divisé en cinq parties :
« Description », « Narration », « Interaction », « Jugement » et « Argumentation » afin que la grammaire
serve directement les capacités d’expression des élèves. Il est accompagné d’exercices dont les thèmes
lexicaux sont empruntés aux unités.
Les corrigés figurent dans le livre du professeur.

7. LE LEXIQUE PAR NOTION (p. 232-239)

En fin de manuel, un lexique de production français-anglais est proposé pour aider les élèves à
s’exprimer sur chaque notion. Il est organisé par notion / unité / thèmes.

14
8. L’ÉVALUATION
L’évaluation proposée est en lien avec chaque parcours.

• L’évaluation de la tâche finale et de la tâche de l’Advanced file

Le test d’expression (orale ou écrite) est la tâche finale donnée dans le manuel puisque la tâche finale
est l’objectif de production pour lequel les élèves ont été entraînés tout au long du parcours. La grille
d’évaluation critériée se situe à la fin du livre du professeur. Elle permet de renseigner une note chiffrée
sur 20 et de situer la production de l’élève dans les niveaux du CECRL. Cette grille est photocopiable.
Il en est de même pour la tâche proposée en fin de dossier Advanced file. Une grille d’évaluation
critériée se situe également à la fin du livre du professeur.

• Les sujets Bac oral et Bac écrit

Ils constituent également des évaluations des cinq activités langagières en fin de chaque unité. Les
corrigés se trouvent dans le livre du professeur. Les grilles d’évaluation sont celles du baccalauréat. Les
barèmes sont détaillés pour les épreuves de compréhension.
Étant donné que les grilles permettent de situer les élèves dans les niveaux du CECRL, elles sont
applicables en LV1 et en LV2.

CONCLUSION : Des itinéraires culturels

associés au développement des compétences
grâce à une approche actionnelle
L’objectif de la classe de terminale est de donner aux élèves les moyens d’atteindre le niveau B2, pour
les élèves étudiant l’anglais en LV1, et le niveau B1, pour les élèves étudiant l’anglais en LV2. Dans ce
cadre, Diversity Term offre de nombreux supports audio, vidéo et textuels authentiques pour augmenter
le temps d’exposition à la langue et pour donner aux élèves l’envie de découvrir le monde anglophone
et d’aller plus loin.
Les parcours proposés fondés sur l’approche actionnelle permettent de construire les compétences
linguistiques, culturelles et pragmatiques. Ils associent le développement des compétences de com-
munication à une réflexion sur la culture à travers les notions du programme. Le manuel outille ainsi
les élèves pour qu’ils envisagent les épreuves du baccalauréat, mais aussi la poursuite d’études avec
confiance et sérénité.

Présentation de la méthode 15
16
L’articulation matériel complémentaire et manuel
Tableau de correspondances entre les rubriques du manuel et le matériel complémentaire de la méthode

Audio DVD vidéo Manuel numérique Site compagnon

Rubriques Manuel classe Livre du professeur
CD classe (+ MP4) Enrichi
MP3 élève Élève Enseignant Élève
(+ MP3) enseignant
audio LP + audio
Listen up Scripts et exploitation audio
Entraînement à la + vidéo élève
compréhension
de l’oral et Read on Exploitation LP
de l’écrit, et
à l’expression
Speak up / Write on Scripts et exploitation LP

Help yourself LP

Oral English Scripts et exploitation LP

Outils de langue Build up your vocabulary Exploitation et corrigés LP

Grammar Exploitation et corrigés LP

Précis grammatical Corrigés LP

audio LP + audio
Discover and share Scripts et exploitation audio
+ vidéo élève

Culture Notion recap Exploitation LP

audio LP + audio
Advanced file Exploitation audio
+ vidéo élève
Corrigés et fiches
Final task EO / EE LP
d’autoévaluation
Corrigés et fiches
Your task EO / EE LP
d’autoévaluation
Évaluation Fiches d’évaluation de
Bac oral la compréhension, scripts LP
et corrigés

Bac écrit Corrigés LP

Sur sites U1 manuel

U1 sur site Livre du
GRATUIT enseignant Sur site enseignant numérique Audio élève
enseignant professeur
et élève enrichi
 UNIT
Cowboys wanted
1 p. 14-33

Dominante : ORAL EN CONTINU s/BJECTIFSLINGUISTIQUES

Le lexique des activités du ranch, des activités équestres,
Domaines : Sociologie et économie –
des valeurs et des bénéfices de la culture de l’Ouest –
Arts
Le présent et le present perfect.
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Objectifs de l’unité Présenter un projet – Promouvoir une structure – Valori-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION ser la culture de l’Ouest.
Activités langagières : les cinq activités langagières sont s/BJECTIFSCULTURELS
travaillées, mais l’accent est mis sur la prise de parole La culture de l’Ouest – La figure du cowboy.
en continu. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Activités langagières évaluées : CO et EOC. Créer un spot publicitaire (manuel p. 24-25).

Tâche finale Bac oral Bac écrit

B2 B2 B2
Créer une vidéo promotionnelle Comprendre un reportage radiodiffusé Comprendre et mettre en relation un
pour un camp d’été pour « cow- (manuel p. 30 ; livre du professeur extrait littéraire et une œuvre d’art
boys » (manuel p. 25 ; livre du p. 41 ; fiches d’évaluation : livre du (manuel p. 32-33 ; livre du professeur
professeur p. 34 ; grille d’évalua- professeur p. 296-297). p. 44).
tion : livre du professeur p. 295).
B2 B2

Advanced file Produire un discours argumenté, Construire une argumentation person-

informé, et exprimer un point de vue nelle et exprimer son opinion (manuel
C1 pertinent (manuel p. 30 ; livre du p. 33 ; livre du professeur p. 45).
professeur p. 42).
Écrire l’incipit d’un roman B2
(manuel p. 29 ; livre du profes- B2 Écrire une scène de roman en chan-
seur p. 40 ; grille d’évaluation :
Argumenter et chercher à convaincre geant le point de vue (manuel p. 33 ;
livre du professeur p. 298).
(manuel p. 31 ; livre du professeur livre du professeur p. 45).
p. 43).
(critères d’évaluation : manuel p. 186)
(critères d’évaluation : manuel p. 182)

0RÏSENTATIONDELUNITÏ réponse à la problématique proposée : « Comment le

cowboy incarne-t-il les valeurs américaines ? »
L’unité “Cowboys wanted” étudie la figure du cowboy L’unité s’ouvre sur deux représentations du cowboy : sur
dans sa multiplicité paradoxale, héros du quotidien et de la page de gauche, le cowboy est un héros de western,
fiction qui contribue à la construction de l’identité amé- desperado ou hors-la-loi solitaire – avec ses attributs
ricaine. Elle vise à dégager comment le cowboy, porteur reconnaissables immédiatement : fusil, éperons, cha-
des valeurs de l’Amérique, est intrinsèquement lié au peau –, ou shérif, incarnation de la loi dans une Amé-
mythe de la Frontière (dossier Advanced file, p. 26-29) rique en expansion. À droite, le cowboy et la cowgirl sont
et s’inscrit naturellement dans la notion « Mythes et fermiers / vachers, aux prises avec le quotidien du ranch.
héros ». Elle apporte au fil des pages des éléments de Le dur labeur et la solidarité apparaissent d’emblée.

Unit 1 17
La double page Listen up permet d’explorer plus avant Tune in!
ces valeurs, qui caractérisent les éleveurs de l’Ouest
et que l’Amérique reconnaît également à travers des Productions possibles
stars de la télé-réalité (Simple folks, genuine heroes,
p. 16-17). La double page Discover and share présente 1.
plusieurs visages atypiques du cowboy, de la cowgirl The picture, which is a still from a western movie,
engagée en politique au cowboy écologiste pour mieux contains many symbols of the Wild West: the dusty
faire apparaître ce qui est inhérent au personnage du city with the poles to attach horses, the calm lone-
cowboy : son audace, sa persévérance, etc. (No ordi- some cowboy and his attributes (the lasso, the rifle,
nary cowboys, p. 18-19). Le Read on met en avant le the boots, the spurs and the cowboy’s hat). The two
désir du cowboy de dompter la nature à travers deux characters are archetypes of the cowboy. They seem
portraits, celui d’un apprenti éleveur présomptueux et to be sheriffs, outlaws or bounty-hunters. The atmo-
celui d’un champion de rodéo adulé (Taming the Wild sphere is tense / strained, as is often the case in
West, p. 20-21). Les documents du Speak up montrent western movies.
enfin comment ces valeurs sont portées et transmises 2.
aux futures générations, comment elles permettent de
The picture on the right represents a ranch scene.
faire évoluer l’individu et la société.
Two young people, maybe some interns, or the ranch-
En tâche finale, les élèves ont à réaliser une vidéo
er’s children are seizing a calf while he is ironing it.
pour promouvoir un camp d’été. Pour ce faire, ils
Two people, sitting on the fence of the paddock, are
devront acquérir de nombreuses compétences : pré-
watching them. The photograph shows how a united
senter un projet, promouvoir une structure et valo-
family works together. It also represents the trans-
riser la culture de l’Ouest. Ils seront conduits du niveau
mission of traditions and ranch knowledge.
B1 vers le niveau B2, à savoir présenter, expliquer et
défendre leur point de vue. Un fait de langue majeur 3.
sera plus amplement travaillé dans cette perspective : le The pictures offer two different representations of
présent (simple et present perfect). the cowboy. The still on the left represents the mythic
vision of the cowboy / the fiction character / the cli-
Photos d’ouverture ché or the stereotyped version of the cowboy. It refers
p. 14-15 to the past of the USA, the conquest of the West.
The picture on the right contrasts with / debunks this
Ces deux illustrations permettent de faire découvrir le
representation. The scene takes place nowadays /
thème d’étude, à savoir la figure du cowboy. Les élèves
today. A young woman shows that she can work in
pourront d’autant plus participer en début de parcours
a paddock, just like men. What emerges is the team
qu’ils pourront s’appuyer sur leurs propres représenta-
spirit of the work on the ranch. Idleness and loneli-
tions du cowboy et sur les stéréotypes qu’ils en ont, pour
ness are opposed to hard labour and solidarity.
mieux ensuite les déconstruire. Ils pourront faire appel
à leurs connaissances, notamment cinématographiques. 4.
On pourra ensuite présenter la problématique du dos- The first picture corresponds best to my own idea
sier et la tâche finale pour donner une feuille de route of a cowboy. To me, the cowboy is embodied by
au projet. John Wayne in Stagecoach. The cowboy is the tough,
manly character who goes west to find adventures
Illustration de gauche : The picture is a still from the and fight against the Indians. This is the stereotyped
film Appaloosa (2008), directed by Ed Harris. It is the vision of the cowboy.
cinema adaptation of the novel by Robert B. Parker.
Appaloosa is a small city in New Mexico. The action is
set during the conquest of the West.

Illustration de droite : Roswell, New Mexico, USA –

Haley (right) and Tye (left) Chesser help restrain a calf
as their father Kim (center) brands it with a hot iron &INALTASK
at the Burnt Well Guest Ranch. The Burnt Well Guest -AKEAVIDEOTOPROMOTEACOWBOYANDCOWGIRL
Ranch is a family-owned cattle and sheep ranch oper- SUMMERCAMP
ated by the Chesser family.
Manuel p. 25, livre du professeur p. 34.

18
 Listen up Simple folks, genuine heroes
p. 16-17
Step 1 - Listen and speak Voice over: Nineteen year-old William Joyce is
p. 16 from Washington, DC. He’s now an intern on the
ranch.
CD classe 1 piste 2 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE
William Joyce: I like it out here so much that I
MP3

[Link]/diversity-ter can just rest my body, and relax.

Voice over: And what is there for a ranch intern
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION to learn?
William Joyce: Learning about the grass, and
A2 : Comprendre et extraire les informations the rotation of the grass, learning how to regu-
simples d’un reportage authentique. late the cows per acre, and stuff like that… I feel
B1 : Comprendre les points principaux du repor- like the hard… the… the manual labour and
tage et faire le lien entre les différentes parties. the hard work can teach very well discipline and
B2 : Comprendre un documentaire télévisé en respect.
anglais américain, reconnaître le point de vue des Voice Of America
locuteurs.
B1 : Faire un compte rendu simple et articulé. Mise en œuvre
B2 : Donner son avis sur un sujet.
A
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
Le present perfect. Cette vidéo va permettre une première approche de
la problématique : il s’agit d’un extrait de reportage de
s/BJECTIFCULTUREL
Voice of America sur des éleveurs de races de vaches à
Le quotidien dans un ranch au Texas.
longues cornes du Texas. Le reportage met en avant la
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
vie simple, difficile, mais gratifiante de ces éleveurs, dont
Comprendre un reportage.
le ranch est situé près de Dodge City au Kansas. Cette
vidéo, la première du manuel, ne comporte pas de diffi-
culté majeure. Elle contient plusieurs interventions, mais
celles-ci ne s’opposent pas, elles sont complémentaires.
Script
Cette vidéo peut être diffusée en début d’année de Ter-
Texas Longhorn ranch minale pour mettre les élèves en confiance.
Joe Moore: The three most important things
to make a living on a ranch is not be concer-
The Texas Longhorn is a breed of cattle known for
ned with trying to be a millionaire – that’s not
gonna happen! –, enjoy what you’re doing its very long horns. They are descendants of the
tremendously, and don’t keep track of your hours first cattle brought by the Spanish settlers. They are
because you won’t be making a minimum wage. drought-resistant.
Voice over: Meet ranch owner, Joe Moore. He
and his wife, Nancy, live here some 70km south- A
east of Dodge City, Kansas.
Nancy Moore: A typical day: we wake up in the
La photographie d’anticipation permet de susciter une
morning, maybe about 5:30, get some breakfast, émotion esthétique et de créer un écart entre la vision
and get out the door very quickly. idyllique du travail des cowboys (les longues prome-
Voice over: Their home covers almost 600 nades à cheval, l’esprit de liberté, le travail dans des pay-
hectares with 120 Texas longhorn cattle. And of sages magnifiques de l’Ouest américain) et une réalité
course they get around on horseback. plus difficile et ascétique.
Joe Moore: You have to deal with the livestock En complément de la question a., d’autres questions
daily. You have to take care of them. peuvent être posées à partir du vidéogramme ou de son
Nancy Moore: It’s not just a job; it’s also a life- titre : “Do you know what the Texas Longhorns are?” On
style. This is where we raised our three sons, and pourra faire déduire la spécificité de cette race bovine
it’s where we live, it’s what… it becomes what you
grâce à la composition du nom “Longhorn”. Il s’agira
do, it becomes you we are.
également de sensibiliser les élèves au fait que “Texas”

Unit 1 19
se rapporte à la race de bovidés et non à l’emplacement
du ranch. 3. The intern: William Joyce / 19 years old / from
Washington D.C. / has learnt a lot on the ranch: the
b. rotation of the grass, how to regulate the cows per
En fonction de votre matériel, vous pourrez utiliser soit acre, discipline and respect.
la vidéo, soit la piste audio. Si vous utilisez la vidéo, vous 4. The rancher’s philosophy: Don’t be concern-
pourrez faire visionner la vidéo sans le son pour que les ed with trying to be a millionaire / enjoy what you
élèves s’intéressent aux différents lieux et intervenants : are doing tremendously / don’t keep track of your
“Take notes about the different places / the people / hours / not just a job but a lifestyle.
their activity.”
c.
Pour l’activité de repérage prévue dans le manuel, on
peut diviser la classer en quatre groupes : the ranch / the The video is an extract from a report about ranch-
family’s daily life / the intern / the ranchers’ philosophy. ers. It includes interviews from the ranch owners
and an intern. The video introduces Joe and Nancy
s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE On peut diviser les
Moore, a couple of ranchers who live 70km south-
élèves en quatre groupes : A : the ranch, B : the family’s
east of Dodge City in Kansas. They own a 600-
daily life, C : the intern et D : the ranchers’ philosophy.
hectare ranch where they breed Texas Longhorn
La difficulté est croissante de A à D.
cattle. Their life is simple but tough. They are up at
Si les élèves disposent de manuels numériques, dawn and spare no pains, taking care of their live-
ils peuvent travailler à leur rythme en auto- stock daily. An intern, William Joyce, 19, has learnt
nomie avant la réalisation du compte rendu. a lot by their sides. Not only has he learnt farming
c. techniques, but also discipline and respect. Indeed,
working on a ranch is not only a job but a lifestyle for
L’élaboration du compte rendu peut se faire collective-
people passionate about what they do.
ment. On peut également donner quelques minutes aux
élèves pour qu’ils rassemblent leurs notes en amont. Les d.
quatre axes (le ranch / la vie quotidienne / le stagiaire / la When I saw the video, I was immediately seduced
philosophie des fermiers) seront traités. On insistera sur by the beauty of the landscape. Then I was attracted
l’importance d’articuler les informations dans l’optique by the farmers’ genuine lifestyle. However, I am not
du baccalauréat. On encouragera également la reformu- sure I could / would be able to cope with the ranch’s
lation en anglais en insistant sur l’importance d’identifier hard labour. Breeding cows needs a lot of strength
les différents intervenants, ici complémentaires. and courage. Ranchers have to get up very early in
d. the morning / at dawn / be early birds to take care
of the cattle.
Il s’agit d’une question d’opinion afin de conduire les
élèves de B1 vers B2. On leur demandera donc de jus-
tifier leur point de vue et de complexifier leurs énoncés. s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE

Productions possibles Write a post on a travel blog to incite people to

see Joe Moore’s ranch.
A
s/RAL%NGLISH manuel p. 22, livre du professeur p. 28.
When I see the two ranchers riding their horses in
this magnificent landscape, I feel like working on a
ranch. They seem to have a healthy life in the open
Step 2 - Go further
air, far from the humdrum / pollution of the city. I am
particularly attracted by this job as I am keen on
p. 17
nature, outdoor activities, and long horse rides. s/BJECTIFSDECOMMUNICATION

b. B1 : Identifier les idées principales d’un article

Internet.
1. The ranch: Owners: Joe and Nancy Moore /
70 km south-east of Dodge City, Kansas / 600 hect- B1 : Prendre part à une discussion en échan-
ares / cattle: Texas Longhorn. geant des informations.
2. The family’s daily life: They wake up at 5.30, B1 : Rédiger un commentaire.
eat their breakfast and go out very quickly. They deal
with the livestock daily / take care of them. s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Le present perfect – La comparaison.

20
s/BJECTIFSCULTURELS
Brothers Cord and Jet McCoy – The Amazing Race. E2/,%0,!9
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES From: Sam Sheffield
Faire des liens entre une vidéo et un article Internet – To: Cord and Jet McCoy
Mettre ces deux documents en perspective – Écrire un Subject: An amazing behaviour
courriel de félicitations.
Dear Cord and Jet,
Mise en œuvre Congrats! I followed your adventures in “The
Amazing Race” and I wanted to thank you for the
L’article Internet permet d’apporter un autre éclairage
image that you gave of cowboys. I am currently an
contemporain sur le cowboy. Il crée la surprise en asso-
intern on a ranch in Kansas and I dream of running
ciant le cowboy à la télé-réalité, un monde à première
my own Texas Longhorn ranch. My friends and my
vue superficiel et très éloigné des valeurs authentiques
family who live in Washington D.C. have difficulty
et terriennes évoquées dans la vidéo. Toutefois, ce sont
understanding this choice. As I watched you weekly,
bien les qualités humaines des deux frères mises en
this reinforced my desire for being a cowboy. I was
avant qui leur ont permis de gagner l’adhésion de nom-
really impressed by your honesty and your fair play.
breux Américains.
Unlike the other contestants, you never tried to cheat
Une mise en œuvre possible est la division de la classe
or to lie to reach your goals. You remained faithful to
en deux groupes, le premier groupe travaillant sur la
yourselves and showed us that victory comes from
question a. et le second sur la question b. On pourra
hard work and loyalty. I share the values that you
alors mettre les informations en commun et susciter des
embrace. Thank you for showing who the cowboys
réactions de la part des élèves sur le paradoxe des infor-
truly are.
mations et l’opposition des deux mondes. Les questions
Sincerely,
c. et d. pourront être traitées dans un deuxième temps.
La question d., plus difficile, peut notamment être abor- Sam Sheffield
dée en binômes.
Afin d’écrire le courriel de félicitations (e.), les élèves
peuvent consulter la page de méthodologie. .OTION&OCUS
p -ÏTHODOBAC Écrire une lettre ou un courrier élec- Ce Notion Focus permet de dresser un portrait de cow-
tronique, manuel p. 189. boys de nos jours et de mettre en lumière les valeurs
Productions possibles qu’ils incarnent. Les questions sont de difficulté crois-
sante : identification (A2), explication (B1) et prise de
A position argumentée (B2).
brothers / cowboys / Oklahoma s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.
b.
Cord and Jet McCoy are reality TV stars. They Productions possibles
participated in “The Amazing Race”. 1.
c. The values shared by these cowboys and cow-
The image that they give of themselves is posi- girls are: honesty, hard work, authenticity, discipline,
tive / advantageous. They showed qualities of respect.
honesty, hard work, fair play and attachment to tra-
2.
ditional values. Their role in the TV programme has
contributed to enhancing the image of cowboys. These cowboys and cowgirls embody the Ame-
rican spirit as their personal and professional fulfill-
d.
ment is achieved thanks to simplicity, honesty and
It may seem quite paradoxical to see Cord and Jet hard work. They epitomize the Jeffersonian society
McCoy in a reality TV show. The values they advo- of farmers working on their own land and enjoying a
cate (honesty, hard work, fair play…) are far from simple, healthy life.
the rules of reality TV shows. Indeed, the article says
that the competitors generally have a “win-at-any- 3.
cost mentality” (l.22-23). But, the brothers did not “A simple life is compatible with heroism”: this
betray their values. They respected who they were. sentence questions the definition of a hero. Is a hero

Unit 1 21
 someone who accomplishes exceptional acts, or as they make sacrifices for their country. They get up
someone who embodies great values and contri- very early, they do not earn much money and they
butes to the others’ well-being? The ranchers who do not keep track of their hours to feed the American
work hard may be considered as everyday heroes population.

Discover and share No ordinary cowboys

p. 18-19
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE Team 1 - The influencial cowgirls
Synthétiser des informations de diverses sources dans
une annonce radiophonique.
p. 18
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Mise en œuvre
B1+ : Comprendre les éléments essentiels d’un
Cette double page est consacrée aux cowboys aty- texte informatif.
piques, qui ont une dimension héroïque. Elle se prête à B1 : Faire un compte rendu articulé.
un travail en groupes. Les élèves sont répartis en quatre
équipes qui étudient un document selon leur niveau s/BJECTIFCULTUREL
et le matériel à disposition, le manuel numérique (sur Les cowgirls et la politique.
tablettes) étant une aide précieuse. L’activité peut aussi Productions possibles
être menée en salle multimédia.
Who? The cowgirls.
Il est possible également de regrouper les élèves de
What are they famous for? Some of them
la Team 2 autour du vidéoprojecteur pendant que les
became politicians.
élèves des autres teams étudient leur document dans le
What is atypical about them? The cowgirls
manuel. On peut envisager de laisser chaque groupe tra-
became American models. Thanks to their cowboy
vailler 15 à 20 minutes en autonomie avant la mise en
culture, they could be trusted and have access to
commun. Un ou plusieurs rapporteurs font un compte
positions in politics.
rendu du travail mené au reste de la classe. Pendant ce
What does it reveal about the cowboy culture?
temps, les autres élèves prennent des notes pour réali-
The cowboy culture is associated with American power
ser leur présentation orale.
and strength. It is not reserved for men. Women used
Team 1. The influential cowgirls : un article Internet the manly values of this culture to gain power.
informatif (B1+).
Team 2. The generous outlaw : un extrait de la bande-
annonce du film Dallas Buyers Club (B2). Team 2 - The generous outlaw
Team 3. The eco-cowboy : un extrait du site Internet p. 18
commercial d’un ranch (B1). CD classe 1 piste 3 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE

Team 4. The militant country singer : un article de MP3

[Link]/diversity-ter
presse Internet (B1).
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B2 : Comprendre les éléments essentiels d’une
bande-annonce de film.
B1 : Faire un compte rendu articulé.
s/BJECTIFCULTUREL
Dallas Buyers Club, Ron Woodroof.

22
Script Dallas Buyers Club (2013) is a biographical film direct-
ed by Jean-Marc Vallée. Ron Woodroof was an AIDS
Dallas Buyers Club
Doctor: Mister Woodroof, you’ve tested positive patient in the mid-eighties. He smuggled unapproved
for HIV. Have you ever used intravenous drugs? pharmaceutical drugs into Texas for treating his symp-
Have you ever engaged in homosexual contact? toms, and distributed them to AIDS patients by esta-
Ron Woodroof: Homo? Homo? Did you say blishing the “Dallas Buyers Club” while facing opposition
homo? You made a mistake. This ain’t me. from the Food and Drug Administration (FDA). The film
Doctor: Mr Woodroof, we estimate that you was awarded three Oscars: best performance for an
have thirty days left. actor in a leading role (Matthew McConaughey), best
Ron Woodroof: A news flash for you all, there performance for an actor in a supporting role (Jared
ain’t nothing out there that can kill Ron Wood- Leto) and best achievement in makeup and hairstyling.
roof in thirty days.
Ron Woodroof: Them drugs. They (have) just
(been) released for testing and I know this hospi- Productions possibles
tal is one of the sites. I need it.
Who? Ron Woodroof.
Doctor Eve Saks: It does not work that way,
Mister Woodroof. Where are you going? What was he famous for? He founded the Dallas
Ron: They’ve got good meds out of Mexico, that’s Buyers Club, an underground network that distribut-
better than what you get here in the States. ed AIDS medication.
Doctor: This… is a protein… totally nontoxic... What is atypical about him? He was an outlaw
Ron: You can’t buy this in the USA? who was trafficking medication to help AIDS patients.
Doctor: Not approved. What does it reveal about the cowboy culture?
Ron: You could be making a fortune off of this. Ron Woodroof is a modern version of the figure of
Eve Sacks: You look great. the outlaw, and in this case the outlaw that helps the
Ron: Actually I look amazing. weakest.
Border agent: Anything to declare?
Ron: Nada.
Richard Barkley: You’re importing illegal
drugs for sale. It’s a very serious offense.
Ron: They’re not illegal. They’re merely Team 3 - The eco-cowboy
unapproved.
Rayon: I’ve been looking for you lone star.
p. 19
Ron: Listen Tinkerbell, unless you got more cash s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
or new clients, I’m busy.
Rayon: You don’t deserve our money. B1 : Comprendre les éléments essentiels d’un
Ron: I’ll cut you in. 5%. texte informatif.
Rayon: 25. Take it or leave. B1 : Faire un compte rendu articulé.
Ron: Welcome to the Dallas Buyers Club!
s/BJECTIFCULTUREL
Eve: He’s treating these people?
Ron: I don’t treat, I sell, and I’m not selling Dan O’Brien, éleveur de bisons et écrivain.
drugs, I’m selling a membership. Productions possibles
FDA airport agent: Walker, Dorsett… These are
patients? Who? Dan O’Brien.
Ron: Yes, Sir. What is he famous for? He raises buffalo. He is
FDA airport agent: They are also the names of the owner of the Wild Idea Buffalo Company.
players on the Dallas Cowboys. What is atypical about him? He is concerned by
Ron: That’s a hell of a coincidence! the environment. He helps preserving and restoring
What the hell is it?
the Great Plains grasslands.
Richard Barkley: I’ve a court order permitting
What does it reveal about the cowboy culture?
us to confiscate any and all non-FDA approved
Cowboys have often been considered as pollutants.
supplements.
They are often blamed for using too much water and
Ron: We need a new supply.
Then check Amsterdam, China and Israel. are sometimes held responsible for the droughts in
It’s good doin’ business with you! California. This article shows that the cowboy culture
UGC Distribution is compatible with ecology.

Unit 1 23
 Team 4 - The militant country cowboys who are extraordinary and had a decisive
singer role in the history of the USA. Take the example of
p. 19 Jeannette Rankin, the first congresswoman. She was
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION brought up on a ranch, hunted bears and wolves
for her pastime. Above all she contributed to legiti-
B1 : Comprendre les éléments essentiels d’un mizing women in politics. Another atypical cowboy
texte informatif. is Ron Woodroof, who inspired the Oscar-winning
B1 : Faire un compte rendu articulé. movie Dallas Buyers Club, as he smuggled drugs to
s/BJECTIFCULTUREL treat AIDS sufferers. A contemporary cowboy who
Toby Keith, chanteur de country music. deserves to be well-known is Dan O’Brien. His buffalo
ranch helps the restoration and the preservation of
the Great Plains grasslands. At last, I am going to
Toby Keith Covel (born in 1961, Oklahoma), best
speak about Toby Keith, my favourite country music
known as Toby Keith, is an American country music
singer. Not only does he play great music, but he
singer. His father was a soldier who taught him to
supports our American soldiers abroad.
respect veterans. Since 2002, he has made many trips
to the Middle-East to bring entertainment to American
soldiers. In 2001, he wrote “Courtesy of the Red, White
and Blue,” a song about his father’s patriotism and faith
in the United States.
.OTION&OCUS
Productions possibles Le Notion Focus permet de déconstruire les stéréotypes
sur les cowboys. Les élèves pourront voir que le cow-
Who? Toby Keith.
boy n’est pas uniquement le personnage masculin et
What is he famous for? Country music.
solitaire des westerns. Il est inscrit dans la société améri-
What is atypical about him? He is patriotic and
caine et contribue à son développement et amélioration.
praises American soldiers during his concerts.
Les questions sont de difficulté croissante : explication
What does it reveal about the cowboy culture?
(B1) et prise de position argumentée (B2).
The cowboy culture praises and enhances the values
of the United States of America. It is a patriotic culture. s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.

Productions possibles
1.
The cowgirls enabled women to engage in politics.
Ron Woodroof helped AIDS sufferers. Dan O’Brien is
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 an ecologist. Toby Keith advocates patriotism.
Cette microtâche de prise de parole en continu est un 2.
entraînement étroit à la tâche finale. L’annonce radio
The four examples dispel the myth that the cow-
pourra être enregistrée en salle multimédia ou à l’aide
boy is a lonely male figure. The cowgirls are the
de lecteurs MP3. Les enregistrements pourront faire
proof that the Western world is not limited to men.
l’objet d’une remédiation en groupes. Une attention par-
Women may run a ranch and be as brave as men.
ticulière pourra être portée au lexique de la culture de
The examples from teams 2 to 4 show that the cow-
l’Ouest et à la phonologie.
boy is not lonesome but interacts with others to help
Productions possibles them, to improve the environment or gather people
around values such as patriotism.
Welcome to Cowboy Country Radio. I am Luke
Douglas. Today I am going to introduce atypical 3.
cowboys and cowgirls. This idea came to my mind I am fascinated by Jeannette Rankin’s bravery. I
when I conversed with Ashley, one of our radio fans, wonder what is the most incredible about her: daring
one week ago. She asked me if I knew cowboys who to hunt wild animals, or competing against men to
had changed their time. Yes, indeed, there are many be the first congresswoman?

24
 Read on Taming the Wild West
p. 20-21
Dans cette double page, les élèves vont être amenés à narrateur est moins explicite et pourra être proposé à
étudier deux textes sur le même thème, la domination des élèves d’un niveau plus élevé.
du cowboy sur la nature et, en l’occurrence, sur deux
b.
animaux typiques de la culture de l’Ouest : le cheval et
le taureau. Le premier texte est un extrait de l’autobiogra- Cette question nécessite une bonne compréhension de
phie romancée d’un éleveur de bisons alors que le deu- la personnalité de Gervase. Il est également possible de
xième texte est l’extrait d’une fiction. Les textes peuvent demander ensuite à l’oral aux élèves quelles en sont les
être étudiés séparément ou ensemble si la classe est raisons : “Why does Gervase set himself this challenge?”
divisée en groupes. L’étude d’un seul texte sur les deux c.
est également possible. Cette question permet d’engager la réflexion sur la
notion à travers les qualités et les actions de Gervase.

1 The man for the job d.

Cette question peut être posée en devoir à la maison
p. 20
après l’étude du texte en classe. Elle suscitera ensuite
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
le débat en classe entre les élèves qui penseront que
B2 : Comprendre un extrait d’autobiographie Gervase est un héros et ceux qui ne seront pas d’accord
romancée. avec cette idée.

B2 : Expliquer l’implicite d’un texte.

s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Productions possibles
Le lexique des chevaux – Les temps du passé. A
s/BJECTIFCULTUREL Gervase: He was an ex-marine. He is small
Dan O’Brien, éleveur de bisons et écrivain américain and lean: “wiry” (l.9). He is vain and touchy: “He
contemporain. takes great pride in his horsemanship and is easily
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE offended” (l.10-11). He is reckless: “I think I can
Déduire le lexique du monde équestre en fonction du handle those three” (l.12). He is determined and
contexte. stubborn: “tenacity trumps knowledge” (l.43).
The narrator: He is a ranch owner: “I was won-
Mise en œuvre dering if it was possible that Gervase could take care
Il a été précédemment question du ranch de Dan of the new ranch while Jill and I worked at selling
O’Brien dans le document de la Team 3 du Discover the Broken Heart” (l.39-41). He is sensible: “It’s not
and Share. On pourra donc réactiver les connaissances worth it” (l.8). He has got a sense of humour, which
acquises avant de commencer l’étude du texte 1. we deduce from the description he makes of Ger-
vase from l.21 to l.38. He is thoughtful: “A year later,
Dan O’Brien (born November 23, 1947) is an Ameri- as we sat at the same table, I was wondering if it
can author, wildlife biologist and rancher. In 2001, he was possible that Gervase could take care of the new
founded Wild Idea Buffalo Company. ranch…” (l.39-40).
b.
A Gervase wants to tame the three “hard-to-catch
Après une courte phase d’anticipation grâce à l’image, renegades” to go for a ride (l.5-6).
qui montre une séance de domptage de cheval, au c.
cours de laquelle les questions suivantes peuvent être
The narrator is hesitant as Gervase has no expe-
posées : “What is the man doing?” ; “What may the text
rience on a ranch. Nevertheless he is brave and tena-
be about?”, il est possible de diviser la classe en deux
cious / enduring / strong-willed, qualities that are
groupes qui se consacrent chacun à l’un des deux per-
important to do the job: “I’d known the guy for thirty
sonnages, Gervase ou le narrateur. Le repérage lié au

Unit 1 25
 f.
years and I knew that he had almost no knowledge
On peut donner des indications supplémentaires pour
of how a ranch works. But sometimes tenacity trumps
aider les élèves, voire créer des groupes dans un souci
knowledge” (l.43).
de différenciation pédagogique : clothing, activity, values.
d.
G
In spite of his clumsiness, Gervase may be consi-
Cette question plus difficile nécessite de se concentrer
dered as endowed with the qualities of a true hero
sur l’impact du champion sur les téléspectateurs. Afin
for he shows that he does not fear wild animals and
d’aider les élèves, on pourra leur demander de relever
he never gives up in front of obstacles. / I disagree
les verbes liés aux spectateurs “gasped, cheered, holler-
because his bravery serves himself. He does not act
ing, spilling beer, jumping up and down, pressing up
for the others. Therefore, to me, it is only bravery, not
against one another” (l. 17 à l. 20). S’ils ne connaissent
selfless heroism.
pas certains verbes, ils peuvent s’aider d’un dictionnaire
unilingue, voire bilingue. Ensuite, ils peuvent analy-
ser l’évolution du comportement des spectateurs. On
pourra également demander aux élèves de repérer le
2 The Rodeo star verbe associé au sentiment du narrateur à la ligne 32 :
p. 21 “wanted”. Il sera intéressant ici de montrer que le narra-
teur est envieux de Ronny grâce à l’emploi de ce verbe.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
H
B2 : Comprendre un extrait de roman contem-
porain contenant de l’implicite. Il ne s’agit pas de se limiter aux récompenses gagnées à
l’issue du tournoi, mais de voir également tous les gains
B2 : Expliquez l’implicite d’un texte littéraire. immatériels. On pourra ainsi insister sur la présence de
s/BJECTIFLINGUISTIQUE “all” dans la consigne.
Les temps du récit.
Productions possibles
s/BJECTIFSCULTURELS
Nickolas Butler, romancier américain contemporain – La e.
culture du rodéo. Characters: Ronny Taylor (Little Wing’s rodeo
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE star), TV viewers in a bar.
Comprendre un texte littéraire contenant de l’implicite. Place: An arena in Amarillo, Texas / a bar in Little
Wing.
Mise en œuvre Action: People in a bar are watching Ronny, the
Une phase d’anticipation peut être proposée grâce à rodeo star, riding a bull named Texas Tornado.
l’illustration, p. 21. On peut interroger les élèves sur les
f.
caractéristiques du taureau et la dangerosité de l’activité.
Clothing: “a black ten-gallon Stetson”, “the Wran-
On peut également les interroger sur la posture du cow-
gler blue jeans”, “a big silver buckle”, “Silver spurs”.
boy et la réaction des hommes derrière la barrière.
Activity: Ronny is a bull-rider.
Values: determination: “focused” (l.11), strength,
Nickolas Butler (born 2 October 1979) is an American
bravery and pride: “Ronny, hanging on for all he was
writer who lives in Wisconsin. He wrote Shotgun Love-
worth, one hand high in the air, as if pleading for
songs (2014) and Beneath the Bonfire (2015). Shot-
applause, the other like a lanyard attached fast to
gun Lovesongs follows a group of childhood friends
the bull” (l.20-22).
from the town of Little Wing, Wisconsin.
G

e. First, the viewers hold their breath, they “gasped”

(l.17). Then, they are enthusiastic and show their
L’une des difficultés du texte réside dans la double loca-
joy, as if this TV event contributed to the communi-
lisation du passage. Dans un premier temps, on pourra
ty’s cohesion: they cheer, shout, spill beer, etc. Finally
demander aux élèves d’identifier les deux lieux (le bar
they (especially the narrator) admire him: “God, was
à Little Wing et l’arène à Amarillo). Ensuite, on pourra
I proud” (l.25) and envy him: “Ronny Taylor is a rich
diviser la classe en deux groupes pour relever les infor-
man! Ronny is a goddamned TV celebrity” (l.30-31).
mations concernant chaque situation.

26
 Productions possibles
H
Ronny wins the rodeo. He wins money, “a five- i.
thousand-dollar purse” and a trophy, “a new shiny Domination over nature belongs to the myth of the
buckle” (l.29-30) He also learns fame and admira- Wild West since the settlers had to tame the Frontier.
tion: “Ronny is a goddamned TV celebrity” (l.31). Reminiscences of this period are in cowboys’ activi-
ties such as horse taming or bull riding. The two texts
tackle this topic. In text 1, Gervase wants to prove
himself that he is able to tame the horses and go for
a ride. But the horses are too wild for him. The text
shows a man who fails and tries again. Text 2 differs
Texts 1 & 2
a little, as Ronny rides a bull to impress the others, to
p. 21 be a celebrity. He wins the duel with flying colours.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
j.
B2 : Expliquer les liens entre les deux textes et la Text 1 is full of humour. The scene is humorous /
notion. burlesque / ironical as Gervase, who is a vain man,
B2 : Imaginer la suite d’une conversation. does not manage to tame the horses. He is describ-
ed as if he were a superhero from a comic book.
s/BJECTIFLINGUISTIQUE The scene is very visual at Gervase’s expense. The
La comparaison. tone used in text 2 is also humorous. What is funny is
s/BJECTIFCULTUREL Ronny’s attitude as he is over-confident.
Les qualités du cowboy.
K2/,%0,!9
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
Mettre en relation deux textes sur le même thème – “Gervase, I have a proposition for you,” I repeated.
Imaginer une conversation. “How do you know I’m looking for a job?” Gervase
asked astonished.
Mise en œuvre “I can see that you’ve been bored since you left the
army, and to speak frankly I need a man,” I admitted.
L’étude des deux textes est nécessaire pour réaliser les
“What for?”
questions i. et j.
“Jill and I need to sell Broken Heart to enlarge Wild
Il conviendra de faire réfléchir les élèves sur les simila-
Idea Buffalo. We will be away for at least one month,
rités et les différences des deux textes écrits à la même
and I need someone to take care of the buffalo.”
époque (2014).
“I am grateful for your confidence. I am your
Les points de convergence sont : le thème des activi-
man!” Gervase said cheerfully.
tés de l’Ouest américain, les valeurs « masculines » des
“The problem is that you don’t know anything of
cowboys, la domination de l’homme sur les animaux.
the job…” I sighed.
Ces questions permettent d’entrer dans la réflexion sur
“Don’t say that. You saw me last year with the
la notion « Mythes et héros ».
three renegades. I can handle any beast.”
i. et j. “I know that you are brave and strong-willed.
Ces questions plus difficiles peuvent être préparées par That’s why I have chosen you if you agree.”
deux avant une mise en commun collective. “How much will I earn?” Gervase inquired.
“$12 per hour. And don’t keep track of your hours!”
K0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
“It’s a deal!”
La réalisation de cette tâche nécessite une bonne com- “You start tomorrow. I’m waiting for you in the
préhension du texte 1 en amont. Afin de bien préparer paddock at 6:00.” (170 words)
les élèves à la tâche finale, on pourra insister sur la per-
sonnalité des deux amis et leur relation. Deux mises en
œuvre sont possibles : soit cette activité est un entraî- s #OMPLÏMENT EN APPROCHE ACTIONNELLE  dans la
nement à l’interaction (épreuve orale du baccalauréat) logique de la tâche finale (production d’une vidéo pro-
et les élèves improviseront la scène ou s’aideront de motionnelle), et notamment si vous avez choisi de ne
quelques notes seulement ; soit cette activité est un traiter que le texte de Nickolas Butler, vous pourriez
entraînement à l’écriture du dialogue (épreuve d’expres- demander aux élèves de réaliser une courte vidéo pro-
sion écrite du baccalauréat). motionnelle pour le rodéo de Ronny Taylor à Amarillo.

Unit 1 27
.OTION&OCUS 2.
Ce Notion Focus creuse la réflexion sur les qualités Taming the wilderness is part of the myth of the
héroïques des cowboys en donnant un éclairage dif- West. During the conquest of the West, cowboys
férent : la domination de l’homme sur les animaux. moved to the West, had to cope with hostile nature.
Les questions sont de difficulté croissante : explication For instance, they faced challenges in farming arid
simple (B1), explication plus difficile (B2) et prise de lands.
position argumentée (B2).
3.
Resilience is the ability to become strong after
Productions possibles mishaps. The cult of the cowboy is linked with resi-
lience because cowboys had to overcome many
1.
obstacles during the conquest of the West. Those
Cowboys are admired and praised because they obstacles made them stronger. This idea continues
embrace values of determination and bravery. They in activities such as bull riding.
defy nature when they ride fiery bulls or tame wild
horses.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.

Build up and practise

p. 22-23
Cette première unité est l’occasion de faire un rappel
Oral English
sur le rythme et la mise en relief dans les énoncés à
p. 22 partir du document vidéo authentique “Texas Longhorn
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 4 à 9 ranch” : repérage des mots accentués et interpréta-
tion / inférence du sens. Ce travail de mise en relief
2YTHMEETMISEENRELIEFDANSLESÏNONCÏS est un entraînement phonologique à la tâche finale, qui
consiste à enregistrer une annonce promotionnelle.
p¡COUTEZETEXERCEZ VOUS On met en évidence (exercices 1 à 3) la proéminence
sonore des mots accentués, qui permettent à l’auditeur
Script de repérer les informations nouvelles dans un discours.
On montre également que les mots grammaticaux
Exercice 1
This is where we raised our three sons, and it’s peuvent aussi être accentués.
where we live. p/BJECTIFBAC
Exercice 2
L’exercice 5 vise la prononciation de la lettre -o- en anglais,
It’s not just a job, it’s a lifestyle.
qui est variée. Les mots choisis, parfois mal prononcés,
It becomes who you are.
sont très usités et en relation avec la thématique de l’unité.
Exercice 3
Il est conseillé d’écouter et de répéter ces mots dans l’op-
Enjoy what you are doing tremendously and
tique de l’épreuve d’expression orale du baccalauréat.
don’t keep track of your hours.
Exercice 4 Corrigés
a. What you must understand is that it’s my
lifestyle, not yours. 1.
b. She wants to become a rancher. I know she Les mots accentués sont soulignés dans le script.
can.
c. He learned the most exciting activity here, 2.
roping cattle. a. It’s not just a job, it’s a lifestyle.
Exercice 5
b. It becomes who you are.
cowboy – heroism – country – tough – Dans l’énoncé a., l’auxiliaire “be” (“ ‘s” n’est pas accen-
lonesome – horse – rodeo – stereotype tué. Dans l’énoncé b., “are” est accentué.

28
 0REPAREYOURTASK
L’auxiliaire est accentué lorsqu’il est placé en fin L’activité est une microtâche d’expression écrite qui
d’énoncé. mène les élèves à mobiliser le vocabulaire travaillé
3. dans les exercices 1 à 4.
Les pauses servent à mettre en valeur les informa-
Productions possibles
tions importantes du discours. Ici, le fermier est pas-
sionné. Son discours reflète sa passion. En effet, la We are one eco-friendly ranch in Kansas, and we
pause encadre l’adverbe tremendously. Il partage believe in 100% prairie grass-fed cattle. We are cur-
ainsi son amour immodéré pour son métier. rently searching for an intern who will be in charge
5. of horses. This position requires a student who
cowboy /!kaυbɔI/ heroism /!herəυIzəm/ knows how to ride and handle horses (shoe, pick the
country /!k ntrI/
v v
tough /t f/ hooves, etc.) Main qualities required: honest, hard-
lonesome /!ləυnsəm/ horse /hɔ&s/ working and brave.
rodeo /!rəυdIəυ/ stereotype /!sterIətaIp/
s2EMARQUEon n’hésitera pas à se reporter au schéma
proposé dans « Enrichir son vocabulaire », p. 195, et à
proposer aux élèves de constituer leur propre carte men-
tale lexicale.
Build up your vocabulary
p. 22
Pistes de remédiation
L’objectif de ces exercices est de consolider le lexique
Travailler le lexique grâce au lexique notionnel,
des activités du ranch et des activités équestres, des
manuel p. 232.
valeurs de l’Ouest et des bénéfices de la culture de
l’Ouest pour la tâche finale, ainsi que pour la présenta-
tion de la notion au baccalauréat. Les exercices peuvent
être traités quand vous le souhaitez.
Toutefois, dans une logique thématique, nous vous sug-
gérons de proposer :
– l’exercice 1 après l’étude de la vidéo du Listen up ;
– l’exercice 2 après l’étude du texte 1 du Read on ;
– l’exercice 3 après l’étude du texte 2 du Read on ;
– les exercices 4 et 5 après l’étude du Speak up. Grammar
p. 23
Corrigés
CD CLASSE
CD classe 1 piste 10
1.
a. soothe / handling ,EPRÏSENTETLEpresent perfect
b. Running / manage / cut
p¡COUTEZ
c. tighten the reins
d. ride La première unité du manuel permet de faire une révi-
e. tame sion des temps du présent et de la valeur des aspects be
f. lasso + ing et have + V-en. Ces distinctions sont fondamen-
tales pour la tâche finale qui vise à présenter un camp
2. de vacances et à faire des commentaires.
e–a–g–f–b–h–c–d
p/BSERVEZ
3.
1. bull rider: a – d – h !0RÏSENTSIMPLEETPRÏSENTbe + ing
2. country singer: b – e – j Le présent simple est utilisé pour énoncer des faits sans
3. rancher : c – i – l commentaire (portrait, fait stable, goût, généralité ou
4. sheriff : f – g – k habitude).
4. Le présent be + ing est utilisé pour décrire et commen-
1. d. – 2. c. – 3. e. – 4. b. – 5. a. ter une action dans la situation présente, pour décrire ou
exprimer l’intention du sujet.

Unit 1 29
s2EMARQUE le verbe think s’emploie uniquement au perfect s’emploie pour exprimer un bilan. La forme be +
présent simple lorsqu’il exprime l’opinion. Mais il peut ing apporte un commentaire de l’énonciateur sur
être utilisé au présent en be + ing lorsqu’il signifie « avoir l’action ou sur l’activité du sujet.
l’intention de » (exercice 1).
p%NTRAÔNEZ VOUS
"0RÏSENTbe + ing, present perfectSIMPLEET
present perfect be + ing Corrigés
Le present perfect permet de faire le bilan d’une expé-
rience, le bilan d’une situation dans le présent ou le 1.
résultat présent d’une action accomplie. L’aspect be + a. The ranch owner always gets up at 6 o’clock in the
ing ajoute un commentaire sur l’activité du sujet. morning, gets dressed and milks the cows.
b. “Where is Jack?” “I think he is helping Suzie put
s2EMARQUE les verbes d’état (comme love, exercice hay out for the horses.”
2) ne s’emploient pas au present perfect en be + ing. c. Are you thinking of creating your own rodeo
school?
Corrigés
2.
! a. She has been spending her day taking care of the
colt!
1.
b. The ranch has employed this intern since last fall /
&ORMESVERBALES &ONCTION autumn.
Présent provides Caractéristique c. I have always loved this job!
simple produces d’une personne d. Great! You’ve mended the paddock!
care ou d’un objet e. They have been practising rodeo since they could
Présent are impacting Commentaire walk!
be + ing is growing personnel sur la 2OLEPLAY
situation présente Il s’agit d’une microtâche de production écrite puisque
2. la consigne précise bien que les élèves doivent la
Les éléments soulignés (adverbes) contribuent à ali- rédiger. Toutefois une production orale en interaction
menter le commentaire de l’énonciateur. peut être envisagée. Cette activité sera préférée en
binômes.
B.
#OMPÏTENCELINGUISTIQUE
3. On attendra des élèves qu’ils manient les différents
aspects étudiés au présent.
&ORMESVERBALES &ONCTION
Présent is ushering in Commentaire
be + ing sur la situation Productions possibles
présente
“How long have you been running the ranch?”
Present has been Bilan d’une
“I’ve been running the ranch for five years.”
perfect situation
“What cattle do you raise?”
simple
“I raise Longhorns.”
Present has been making Commentaire sur
“Do you enjoy your job?”
perfect l’activité du sujet
“I do love it! Even if the beginning was difficult, I’m
be + ing
proud of what I have achieved.”
4. “What are your plans?”
For as long as : exprime la durée pour mettre en “I’m thinking of opening a center to make people
évidence l’activité du sujet. discover the Longhorn breed.”
Now : indication temporelle, adverbe qui contribue à
alimenter le commentaire de l’énonciateur.

Pistes de remédiation
p&AITESLEPOINT
Le présent et le present perfect : exercices 1 et
On emploie le présent simple pour exprimer la carac- 2 p. 204 ; 1, 2 et 3 p. 205
téristique d’une personne ou d’un objet. Le present

30
 Speak up Passing on cowboy values
p. 24-25
Les trois documents de cette double page permettent It is known for gang violence coming from the rivalry of
de préparer doublement à la tâche finale : the Bloods and the Crips.
– de façon pragmatique : travail sur des compétences
en jeu dans la réalisation d’une vidéo promotionnelle ;
A
– de façon thématique : travail sur les valeurs de la
culture cowboy qui pourront être exprimées pour pro- Il s’agit d’une activité de skimming qui permet aux élèves
mouvoir le camp d’été. de synthétiser le projet de Mayisha Akbar en une ou
deux phrases.
s2EMARQUE le document “The Real Cowboy College”,
qui est une vidéo promotionnelle modélisante, peut b.
faire, de plus, l’objet d’un travail méthodologique. Il s’agit d’une activité de repérage d’étapes qui pourront
être utiles aux élèves lors du Prepare your task.

C0REPAREYOURTASK
Step 1 Explain a project Chaque groupe pourra préparer un mini-discours. Les
élèves pourront réfléchir ensemble aux discours les plus
p. 24
clairs en s’appuyant sur les critères donnés notamment
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
dans la boîte Tips and prompts p. 24.
B1+ : Comprendre un point de vue dans un
texte informatif. Productions possibles
B2 : Expliquer un projet. A
Mayisha Akbar rescued horses and opened a
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
corral to teach young boys and girls how to ride
Le present perfect — Le futur.
and handle horses in order to save them from gang
s/BJECTIFCULTUREL
violence.
Compton’s cowboys.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE b.
Expliquer un projet. 1. Information about the context (from l.1 to l.7)
2. Explanation of the reasons for the project (l.8)
Mise en œuvre 3. The core of the project (from l.9 to l.10)
Cette première étape va permettre aux élèves de s’en- 4. The activities (from l.10 to l.14)
traîner à présenter et à expliquer un projet. Les questions 5. The benefits (from l.14 to l.15)
a., b. et c. pourront être abordées par groupes de trois
c.
ou quatre élèves.
Dear guests, I would like to thank you for being
On peut toutefois proposer une phase d’anticipation
here today. It’s a special day, as you know for I
collective en amont. Après avoir donné le titre “Comp-
managed to open this beautiful ranch one month
ton’s cowboys”, on pourra demander aux élèves s’ils
ago. I have worked in horse breeding for 20 years
connaissent Compton, berceau du gangsta rap (Dr Dre,
now. It has always been my passion, but I have
Ice Cube, N.W.A).
always been scandalized by what happens to old
Si ce n’est pas le cas, on peut projeter une photo du
horses. They are often mistreated or sent to slaugh-
groupe de gangsta rap NWA et informer que ce groupe
terhouses. So I decided to make a difference. This
vient de Compton. On pourra alors demander aux élèves
ranch is a haven of peace for retired horses. I work
d’émettre des hypothèses sur la relation entre la ville de
with a brilliant team of vets and animal keepers. In
Compton et les cowboys. La lecture de l’article permettra
parallel, we will invite young children who live in
d’infirmer ou de confirmer les hypothèses.
underprivileged areas to teach them how to take
care of horses. If we succeed, we won’t only save
Compton is a city in southern Los Angeles County, in horses, we will make children smile!
California, which has been popularised by gangsta rap.

Unit 1 31
Step 2 Promote an organisation ce qui sera utile pour la vidéo publicitaire du camp d’été.
Elle s’appuie sur la vidéo authentique d’une école de
p. 24 cowboys qui propose des stages. Si vous ne disposez
CD CLASSE
CD classe 1 piste 11 DVD CLASSE
DVD classe pas du matériel pour diffuser la vidéo, vous pouvez faire
toutes les activités avec l’enregistrement audio.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
A
B1+ : Comprendre une vidéo promotionnelle.
Il s’agit d’une activité de skimming qui permettra aux
B2 : Promouvoir un ranch. élèves de résumer le contenu de la vidéo.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES b.
Les exclamatives – Le superlatif.
Il s’agit d’une activité de repérage d’outils qui pourront
s/BJECTIFCULTUREL être utiles aux élèves lors du Prepare your task.
The Real Cowboy College.
C0REPAREYOURTASK
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Promouvoir une organisation. Cette activité pourra être conduite de plusieurs manières
en fonction du matériel à disposition, si vous souhaitez
que les élèves enregistrent leur production : en classe
Script
avec des lecteurs MP3, en salle informatique, ou à la
The Real Cowboy College maison.
This experience is unparalleled. As a participant
in the Real Cowboy College, you’ll be paired up Productions possibles
with professional working cowboys and your
own horse (that) you’ll learn on and take care A
of during your stay with us. As a cowboy in the The Real Cowboy College is a school that teaches
making, we’ll guide you in choosing your own people how to be real cowboys and cowgirls.
authentic western clothing.
Through our “buddy up” program, you’ll be b.
matched with the right horse and become fami- “unparalleled”, “As a…, you’ll + BV”, “through our
liar with him from the ground up. You’ll gain the program, you’ll + BV”, “while…, you’ll + BV”, “it’s
knowledge to care for, groom, and saddle your about” (repetition)
own horse. While riding on our 18 thousand acre
ranch located in the rugged mountains of Idaho, c.
you’ll learn real cowboy horsemanship, roping This eco-ranch is unparalleled! I have never eaten
techniques, and how to work and move cattle. such delicious meat! Wholesome and organic! Their
You’ll also learn the responsibility of having a cows thrive on grass, on certified organic pastures
firearm in your hand, and what it feels like to that offer a mix of clover and rye. The quality food
pull the trigger.
and the healthy life outdoors give flavourful meat. If
This will all be combined with country cooking,
you like juicy, tasty meat, you should buy some. You
campfires, cowboy entertainment, history, values,
ethics, and most importantly: the meaning of a
won’t be disappointed. It is truly incredible!
handshake. Being a cowboy isn’t about riding a
horse, or wearing the right clothes, you see, it’s
about character, it’s about class, about doing the
right thing even when nobody’s watching. The
Step 3 Enhance the image of cowboys
p. 25
things legends were made of, those are the things
we haven’t forgotten here, at the Real Cowboy CD CLASSE
CD classe 2 piste 12
College. You’ll not experience a more authentic s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
taste of what the real western cowboy’s about
and we’ll guarantee you by the time you leave, B1 : Comprendre une interview sur l’éthique
you’ll be a changed person. des cowboys.
The Real Cowboy College
B1+ : Valoriser l’image des cowboys.
s/BJECTIFCULTUREL
Mise en œuvre Jim Owen and cowboy ethics.
Cette deuxième étape va permettre aux élèves de travail- s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
ler la promotion d’une organisation ou d’une structure, Valoriser l’image du cowboy.

32
 Script ordinary people can do extraordinary things. What I
Cowboy ethics really like is when he said that cowboy values do not
A lot of people, I think, hear about this book, belong to the past. I agree with him. Courage and
Cowboy Ethics, and think it’s a book about fortitude are universal values. Courage and fortitude
cowboys. It’s actually a book about being a are essential in our everyday lives. They enable us to
better person inside yourself, it’s a book about succeed on a daily basis. I’m going to read Owen’s
self-discovery. book about cowboy ethics. It seems inspirational /
“The call of the West still applies to our lives stimulating.
today because it’s a reminder of timeless univer-
sal principles that apply to each of us, no matter
who we are or what we do. They remind us of the
courage and fortitude we all hope we can find
within ourselves.”
Rather looking for something we all want some-
thing to come in our lives to give a meaning. .OTION&OCUS
The cowboy, who represents that something, that La double page interroge les élèves sur la transmission
solid.
des valeurs des cowboys. Le premier document montre
“Cowboys point us back to basics, back to the
que ces valeurs permettent aux jeunes de sortir de la
idea that success isn’t a matter of your job title,
your lifestyle, or your bank account.”
délinquance et de la rue. Le deuxième document, plus
Havey Productions léger, présente un ranch qui apprend aux adultes qui le
désirent comment devenir des cowboys. Le troisième
document traite d’un livre de développement personnel
Mise en œuvre qui trouve son inspiration dans l’éthique des cowboys.
Cette troisième étape va permettre aux élèves de travail- Les questions sont de difficulté croissante : description
ler l’expression de la valorisation. d’une situation (A2/B1) et deux questions de prise de
position argumentée (B2).
A
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.
Il s’agit d’une activité de skimming qui permet aux élèves
de résumer le contenu de l’interview. Productions possibles
b. 1.
Il s’agit d’une activité de repérage d’outils qui pourront Cowboy values can be transmitted by cowboys
être utiles aux élèves lors du Prepare your task. or people who think that these values can have a
positive impact on people and society. Some opened
C0REPAREYOURTASK schools (Compton’s camp, The Real Cowboy College),
Les élèves pourront s’entraîner à deux dans une logique others wrote books on Cowboy ethics (Jim Owen).
de coévaluation.
2.
p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184. A cowboy’s lifestyle is highly beneficial / favour-
able for individuals and society. Cowboys live close
Productions possibles to nature and respect principles that enable people
A to live better alone and together. In his book, Jim
Owen showed that a cowboy’s lifestyle leads to self-
The book is about cowboy ethics / self-discovery.
discovery. In Compton, it improves living together.
b.
3.
The use of positive nouns: courage, fortitude,
The documents tend to show that the cowboy
success / the use of repetitions (that / back) / the
culture carries out positive values. In Compton, some
use of verbs: represent, point.
children did not fall into the trap of gang violence
c. because they were taught how to take care of horses.
Chris, I heard Jim Owen on the radio this morning. Nevertheless, the video about The Real Cowboy
Do you know him? He is famous for his saying: “We College shows that firearms belong to this culture.
can all be heroes in our own lives.” According to him, Bearing weapons is an aspect that is controversial.

Unit 1 33
 Final task
p. 25
-AKEAVIDEOTOPROMOTEACOWBOY 3TEP
ANDCOWGIRLSUMMERCAMP Cette étape va permettre à l’élève de promouvoir le
camp d’été et ses nombreuses activités.
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
Présenter un projet, promouvoir une structure, valoriser 3TEP
la culture de l’Ouest. Dans cette étape on attend de l’élève qu’il mette en
A2 : Les arguments sont exprimés en des termes simples avant les atouts de la culture des cowboys.
et ne sont pas développés. 2ÏALISATIONDELAVIDÏO
B1 : Les arguments sont développés et articulés.
Ce travail peut être fait à la maison, en classe ou en salle
B2 : Le discours informé et argumenté exprime un point
informatique selon le matériel à disposition, le nombre
de vue pertinent.
d’élèves et leur niveau. On invitera les élèves à illustrer
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES leur vidéo grâce à de la musique country ou en utilisant
Le présent – Le present perfect. des images de la culture cowboy.
s/BJECTIFSCULTURELS
s2EMARQUE Les élèves peuvent utiliser un logiciel de
La culture de l’Ouest — Les valeurs des cowboys.
montage vidéo.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Faire une vidéo promotionnelle. 2EMÏDIATION
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale On peut également imaginer un visionnage des vidéos
est proposée dans l’extrait du livre du professeur p. 295. par les élèves, qui pourront voter pour la meilleure vidéo
et apporter des commentaires critiques constructifs. Ils
Mise en œuvre s’appuieront sur les critères de la grille d’évaluation,
devront pouvoir expliquer leur choix en argumentant en
La mise en œuvre comporte trois étapes : 1. observa-
anglais.
tion, 2. préparation et 3. réalisation de la vidéo, qui ne
La notation de la tâche finale reste toutefois le domaine
seront pas toutes effectuées lors de la même séance.
du professeur.
La mise en œuvre de la tâche finale peut être envisagée
de plusieurs façons. Productions possibles
La tâche peut être réalisée individuellement ou en
groupes qui ne dépasseront pas trois élèves. On veillera Exemples d’arguments qui peuvent être dévelop-
à ce que chaque groupe possède le matériel pour se pés dans la vidéo :
filmer (un téléphone portable par exemple). Si le film – The children can learn how to take care of
constitue un frein, il peut être remplacé par une annonce horses, shoe them and feed them.
publicitaire radiophonique. – They can learn how to play the guitar / folk
songs.
/BSERVATION – They will live on a camp where values of fair
Cette activité pourra être réalisée à l’aide de la vidéo play are transmitted.
“The Real Cowboy College”. Voir le Step 2 du Speak up – They can learn how to ride sheep and small
p. 24. cows to develop boldness / audacity.
– They can learn how to lasso calves to increase
0RÏPARATION agility.
– Thanks to the camp, they will discover their
La préparation pourra se faire progressivement en paral-
ancestors’ work.
lèle des activités du Speak up.
– This experience will give them self-confidence,
3TEP etc.
Cette étape va permettre à l’élève d’expliquer le projet.

34
 ADVANCED FILE – Taming the Frontier
p. 26-29
(OWHASTHEROLEOFTHECOWBOYEVOLVED of the American West. His painting style is luminism,
ATTHE&RONTIER characterized by effects of light in landscapes.

Le dossier Advanced file contient des documents pour

aller plus loin. Il est possible soit d’étudier le dossier en A
série L LVA, soit d’utiliser certains documents pour une C’est une première question rassurante, liée à des émis-
séquence en LVO (toutes séries) avec des élèves de sions d’hypothèses. On pourra d’ailleurs demander aux
bon niveau. Ces documents riches peuvent en effet être élèves pourquoi il s’agit logiquement du coucher et non
exploités au niveau B2 et au niveau C1. pas du lever du soleil.
Alors que l’unité 1 explore la figure du cowboy de nos
jours (approche contemporaine synthétique), le dossier b.
LVA en donne une vision diachronique, et notamment à La dimension symbolique du soleil est mise en avant.
travers son inscription dans la Frontière. Grâce aux docu- Une recherche sur le peintre peut être demandée en
ments de nature très variée (peinture, extraits de roman, lien avec cette étape. Les élèves trouveront certaine-
reportage, cartoon), les élèves pourront étudier l’évolu- ment le terme “luminism” qui apportera un complément
tion du rôle du cowboy à la Frontière. d’information et nourrira l’analyse de l’œuvre.

c.
On pourra dans un premier temps demander aux
Doc A The uncharted territory élèves de décrire le paysage pour faire ressortir ensuite
p. 26 l’atmosphère.

s/BJECTIFDECOMMUNICATION d.
B2/C1 : Faire la présentation d’un tableau. L’explication attendue est de nature historique.

s/BJECTIFSLINGUISTIQUES e.
Le présent simple et le présent en be + ing – Le prété- Il s’agit d’une question qui permet de synthétiser ce qui
rit – Les prépositions de localisation spatiale. a été dit précédemment et de faire le lien avec la notion.
s/BJECTIFSCULTURELS
F0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
The Oregon Trail – Albert Bierstadt, peintre américain
du 19e siècle. La préparation peut se faire en cours ou à la maison. Un
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES guide dans un musée connaît ses œuvres sans recours à
Analyser une œuvre artistique – Présenter une œuvre un support écrit. Dans un souci d’authenticité, les élèves
d’art à l’oral. seront invités à faire de même. L’activité permet de tra-
vailler la mémorisation et la présentation orale fluide et
Mise en œuvre captivante.

Le tableau peut être vidéoprojeté grâce au manuel Concernant l’élaboration de la présentation, il convien-
numérique pour un meilleur confort visuel et pour zoo- dra de rappeler certaines étapes fondamentales :
mer sur certains détails. – faire état de connaissances sur le peintre et le mou-
vement artistique ;
The Oregon Trail is a 2,200-mile (3,500 km) histor- – faire état de connaissances sur le fait culturel “the
ic wagon route and emigrant trail that connected the Oregon trail” ;
Missouri River to valleys in Oregon. From the early to – articuler description et analyse du tableau.
mid-1830s (and particularly between 1846 and 1869), Une recherche Internet pourrait être utile pour ce faire.
the Oregon Trail was used by about 400,000 settlers, Sites possibles : [Link]
farmers, miners, businessmen and their families. [Link]
Albert Bierstadt (1830-1902) was a German-Ameri- Pour travailler la mémorisation et la présentation, il
can painter best-known for his magnificent landscapes est possible de créer des groupes de trois élèves. Ils

Unit 1 35
peuvent chacun leur tour prendre en charge l’une des
trois parties de la présentation, s’entraider et se donner Oregon and was used by fur trappers, and then far-
des conseils pour améliorer la performance. mers, ranchers and even businessmen. Here you can
immediately see the symbolic dimension of the road,
s2EMARQUE on pourra demander aux élèves de tracer which is a place of hope and peace in the Frontier
le parcours grâce à la carte des États-Unis qui se situe sur area characterized by the cliffs on the right and the
le rabat V du manuel. hostile forests on the left. You can immediately reco-
gnize Bierstadt’s style called luminism. The sunset,
Productions possibles which symbolizes the West, seems to enlighten the
A path of the cowboys and give them a mission. They
brought families, cattle and basic furniture in their
The people are going to the West / Oregon.
wagons to start over in the West. But the journey is
They are farmers, ranchers who want to settle in
long and tough, as we can see with the presence of
the West. / start over. / They are moving with horse-
cows’ bones on the side of the road.
drawn wagons and cattle.
b.
The sunset represents the West / a new life / a
glimmer of hope / their destiny.
c.
Doc B “We’ve got to protect this
frontier”
The setting is quite paradoxical. Some aspects
show that nature is hostile: the sharp cliffs on the
p. 27
right, the tall dark trees on the left, the skull and s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
bones of cows at the bottom of the painting. They B2 : Comprendre un texte littéraire.
represent the Frontier. But in the middle the road /
path is clear and enlightened. The scenes with the B2 : Prendre part à une discussion sur un texte
flock of sheep and herds of cows are peaceful / pas- littéraire.
toral. The Oregon Trail is a reassuring place in the B2/C1 : Écrire une scène de roman.
Frontier area.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
d. Les temps du passé – Le discours direct.
The cowboy is associated with the Frontier. In the s/BJECTIFCULTUREL
second part of the 19th century, many farmers and Larry McMurtry, célèbre auteur américain de romans
ranchers went through the Rocky Mountains to settle westerns.
in the West. They pushed the Frontier to the Pacific. s/BJECTIFPRAGMATIQUE
e. Écrire une scène antérieure de roman.

The painting turns the cowboy into a mythic figure Mise en œuvre
thanks to the effects of light. We have the impression
that the cowboys are being guided on the path. There Le document est un texte littéraire qui peut être divisé
is even a mystic / religious dimension in the painting. en deux parties :
The cowboys are immortalized in their action. They – du début à la ligne 16 : la rencontre entre les soldats
are the builders of the United States. et les cowboys et l’avertissement concernant les Indiens ;
– de la ligne 16 à la fin : le retournement des soldats
F2/,%0,!9 qui veulent voler les chevaux des cowboys.
Dear visitors, Il est possible d’étudier le texte en deux temps pour
Now you can see The Oregon Trail, painted by ménager l’effet de surprise concernant l’attitude des
Albert Bierstadt in 1869. Albert Bierstadt was one soldats.
of the greatest American landscape painters in the
19th century. He was a great traveller and made a Larry McMurtry (born in 1936) is an American novelist
few trips to the West. In 1869 the first transcontinent- and screenwriter, whose work is mainly set in the West.
al railroad was completed and marked the decline The first novel of the series Lonesome Dove (1985)
of the Oregon Trail. This trail was a 2,200-mile won the Pulitzer Prize, and the Lonesome Dove series
road that connected the Missouri River to valleys in was adapted into successful television miniseries.

36
 AETB
e.
L’une des difficultés du texte réside dans l’identification
des différents personnages présents et mentionnés. Ces Call and Gus were two soldiers who met and
premières questions permettront de lever cette difficulté. fought during the Civil War. They were disappointed
with their lives in Virginia. They wanted to seek a
c. better future.
La notion de la Frontière qui a été abordée d’abord “I would like to go to the West, to set up a ranch
visuellement grâce au document A puis, à l’aide du Did and make money,” Augustus said.
you know?, est maintenant étudiée à travers un texte “But you know nothing about cattle. You are a
littéraire. Des parallèles entre les documents A et B sont soldier. You only served under the flag,” Call replied.
encouragés. “You have done nothing for more than ten years
but remember the war. But you will live a new war
d. against the Indians.”
On pourra dans un premier temps demander aux élèves “I am not afraid of Indians. I can use a firearm
s’ils connaissent l’origine de cette expression avant de and defend myself, my cattle and my land,” Augustus
leur demander de faire le lien avec le texte. exclaimed. “And I won’t be alone. The army helps
settlers. Don’t you want to come with me? We will
E0REPAREYOURTASK help each other as we did on the battlefield.”
Les élèves ont peu d’informations sur les deux person- “No, I don’t want to face hardships anymore.”
nages. Ils pourront ainsi inventer leur vie avant le grand “But we have nothing here and no future.”
départ vers l’Ouest. Les récits devront toutefois faire “Okay. I follow you. In the name of friendship.”
preuve de vraisemblance.

p -ÏTHODO BAC  Écrire une scène antérieure de

roman, manuel p. 190.
Doc C The watchtower
p. 28
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Productions possibles
B2/C1 : Comprendre un texte littéraire.
A
The characters and their jobs are: B2/C1 : Prendre part à une discussion sur un
1. Augustus McCrae and Woodraw Call: cowboys. texte littéraire.
2. They head for Montana to set up a ranch. B2/C1 : Écrire une scène de roman.
1. Captain Weaver: a soldier. Dixon, a scout.
2. They want the cowboys’ horses. s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Les temps du récit – Le discours direct – Les verbes de
b. mouvement.
Captain Weaver mentions the Indians (“Red s/BJECTIFSCULTURELS
Cloud”). He explains to them that they are in the Tricia Fields, romancière américaine contemporaine – Le
middle of an Indian war. The place is unsafe / the trafic de drogue à la frontière mexicaine.
situation is dangerous / risky / hazardous. s/BJECTIFPRAGMATIQUE
c. Écrire une suite de roman.
The Frontier is a dangerous place where there is Mise en œuvre
no law. The soldiers frighten / intimidate Augustus
and Call and try to steal their horses. The Indians Il est possible de projeter la photographie en anticipation
killed a buffalo hunter and a woman. No one can et de demander aux élèves d’identifier le lieu (the border
be trusted. between the USA and Mexico), l’objet (the watchtower)
et sa fonction (to watch illegal activities).
d.
ABETC
The survival of the fittest refers to Darwin’s theory.
The weakest cannot survive in this hostile place. The Ces questions sont un repérage de la situation et des
soldiers may have helped the cowboys to go through faits. La question a. est centrée sur les malfaiteurs. La
the Indian war. Instead, they want to steal their question b. est centrée sur la mission de Josie Gray. La
horses and leave them vulnerable. question c. est centrée sur la situation des deux prota-
gonistes. Il est possible de diviser la classe en trois et

Unit 1 37
de demander aux élèves de répondre à la question a.,
à la question b. ou à la question c. avant une mise en “It is so dark, we can’t see anything. They may be
commun à l’oral. more. Stay here and let’s wait for the patrol.”
Cette division permet une différenciation pédagogique. “You know that we are the only ones. See you!”
Les questions a., b. et c. sont de difficulté croissante. Josie received a call from Craig who said that the
helicopter was on another mission and that it was
d. safer for her to leave.
Cette question plus difficile permet de dégager les émo- Otto was getting closer to chase the traffickers.
tions des personnages. Pour aller plus loin, il est possible The situation became more and more dangerous.
de rebondir sur la phrase “Don’t be a hero” (l. 46) et de Among the outlaws, Otto caught the glimpse of Craig
faire le lien avec la notion « Mythes et héros ». swapping bags of drugs. Otto was dumbfounded but
ran back to Josie and said to her: “You won’t believe
E0REPAREYOURTASK
me. I have something important to tell you.”
Les élèves pourront rédiger la suite de l’histoire à la mai-
son en s’aidant de la méthodologie proposée à la page
190.
p -ÏTHODOBAC Écrire une suite de scène de roman,
Doc D Fighting illegal immigration
p. 29
manuel p. 190.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 13 DVD CLASSE
DVD classe

Productions possibles MP3

[Link]/diversity-ter

A s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
A gunfire comes from a block situated in Piedra B2 : Comprendre un reportage vidéo.
Labrada after the arrival of two black cars. This vio-
lence is related to drug-trafficking. B2 : Comprendre un dessin humoristique.

b. B2/C1 : Prendre part à une discussion en échan-

Josie Gray’s mission is to monitor drug-trafficking geant des informations.
at the Mexican border. B2 : Rédiger un synopsis.
c. s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
The events happen at night and they are only Le contraste – L’opposition.
two: Josie is atop a watchtower and Otto is in his s/BJECTIFSCULTURELS
jeep, while the gangsters seem to be numerous and The Border Patrol – Arizona SB 1070.
well-armed: “They were the only officers on duty that s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
night” (l.41). Comprendre un reportage vidéo – Analyser un dessin
d. humoristique politique – Écrire le synopsis d’un film.
Josie Gray fears that something bad might happen s)NTRODUCTIONDELAVIDÏO As the immigration debate
to Otto as she cannot protect / cover him: “She dis- continues, many are focused on border security: adding
liked leaving him on the ground with no backup” drones, surveillance cameras, and higher fences. But
(l.40-41). She informs him about the presence of the US Border Patrol still relies on one method they
two sedans. She asks him not to go there alone / not have used since the agency was founded in 1924.
to be a hero / not not be reckless / imprudent.
e. Script
“Don’t be a hero. Get out of their way.” The horse patrol unit
“I want to stop them. They have made so many Jaime Cluff: The stealthiness of the horse is
victims…” great. They get us to areas where not even the
ATVs can access. They’re great at night. We do
“Don’t move, we will call the patrol.” Josie called her
exactly what any other engine, any other vehicle
boss, Craig, and asked him for police reinforcements.
does, except we do it on horseback. We deal with
“The patrol will come too late. The traffickers will
drug smugglers, we deal with illegal entrants. We
have time to cross the river. My mission is to stop protect the border just like, like any other agents
this traffic.” do. It’s just that we do it on horseback.

38
 b.
Let’s say we have a large group of 20 people
coming up. Most of the time, you would come up Le cartoon peut être donné dans son intégralité d’em-
on the group and you would surprise the group, blée. Il peut aussi être didactisé pour susciter la parole.
the group (would) just pretty much sit down
On pourra utiliser les fonctionnalités du manuel
before you. To have somebody coming up on a
numérique pour créer un déficit d’information
horse to you, it’s pretty intimidating.
Supervisory Border Patrol agent, Jaime Cluff, I’m grâce à la fonction « Cache ». En effet on peut, dans un
the supervisor who’s in charge of the San Diego premier temps, cacher la partie droite du cartoon pour
sector Horse Patrol Unit. ne montrer que le visage de Dr Arizona et le titre “Dr
I grew up in a farm, on a ranch, so it’s been in Arizona and Mr Hyde”. Les élèves formuleront donc des
my blood since I was a kid. When I came onto the hypothèses sur la partie de gauche.
Border Patrol one of my goals was to be part of the
C0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
Horse Patrol. We have 35 horses. Our unit was ini-
tially formed with, back in 79, with quarter horses. Cette tâche n’est pas très longue. Elle vise à développer
Man: This is Hollywood, he’s a… wild mustang… la créativité des élèves qui devront inventer une histoire
Part of the new program that we are using. dans le Your task.
Jaime Cluff: We recently started integrating the
American mustang into our program. Productions possibles
The way it works, you know… the horses they’re
A
out in the wild, they go out and they fit them out,
they bring them in. 1. 1924.
They have two or three different institutions with 2. Purpose: deal with drug smugglers and illegal
inmates, you know, prison inmates, and they, entrants / protect the border.
they work with these horses and they train them 3. Organization: a group of 20 people / a super-
for us for 90 to 120 days. visor / 35 horses / they have integrated American
We are in the process of opening up another mustang recently / prison inmates train the horses.
horse patrol facility on the eastern side of our 4. The horse is stealthy. It can go everywhere / to
area of operation, in probably April, April or
inaccessible places.
May of this year.
ABC News b.
1. The man in the middle is called Dr Arizona.
Mise en œuvre He looks like a sheriff. He is the representative of
law in Arizona. He has the cowboy’s attributes as he
On peut soit étudier les deux documents successive-
belongs to the West.
ment, soit étudier les deux documents en groupes. Le
2. This is a reference to Strange Case of Dr Jekyll
deuxième document nécessite des prérequis culturels,
and Mr Hyde by Robert Louis Stevenson, the story of
à savoir la connaissance d’Arizona SB 1070 pour com-
a doctor who had two personalities.
prendre l’implicite du cartoon. Une recherche peut être
Arizona has two faces. On the one hand the state
demandée parallèlement sur ce point à la maison.
welcomes immigrants as they are a docile, reliable,
Arizona SB 1070 is an Arizona Act passed in 2010 cheap labour force. They mainly work in agriculture.
to fight against illegal immigration. For instance it has On the other hand Arizona does not like illegal Mexi-
become a crime for an alien to be in Arizona without can immigrants as the state fights illegal immigration
carrying required documents. with Arizona SB 1070.
3. The sheriff is hypocritical as he behaves with
contradictions / is contradictory. Arizona has adopted
A
the same paradoxical / contradictory attitude.
La vidéo est un documentaire de ABC News sur la
patrouille montée qui officie à la frontière mexicaine. Ce C2/,%0,!9
reportage est informatif. Il ne contient pas d’implicite et The story is about a young man who is threatened
il y a des aides visuelles, notamment du texte au début. to death by a drug trafficker. He decides to move to
Toutefois, l’accent de la personne interrogée, Jaime Cluff, the USA illegally to save his life and his family’s. He
est marqué. On n’attendra pas une restitution exhaustive makes odd jobs and learns English with an American
des informations, mais une compréhension de l’intérêt girl. But instead of living with her, he decides to go
des chevaux pour la patrouille des frontières. back and fight against the cartel.

Unit 1 39
9OURTASK after the cows, which refused to move forward. The
family could not imagine so many hardships when
7RITETHEINCIPITOFANOVEL
they made the decision to leave Ohio for Oregon.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Kurt knew that the journey would be an ordeal, but
B2 : Écrire une scène reprenant les règles de he regretted travelling with Ashley, Mary and Elisa.
l’incipit.
C1 : Écrire l’incipit dans un style littéraire.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Les temps du passé – Le style direct. .OTION&OCUS
/BJECTIFCULTUREL Le dossier Advanced file interroge les élèves sur le lien
La Frontière. entre la figure du cowboy et le mythe de la Frontière.
/BJECTIFSPRAGMATIQUES Les deux notions sont corrélées et trouvent leur origine
Écrire l’incipit d’un roman – Décrire une atmosphère – dans la conquête de l’Ouest. La Frontière a été le lieu à
Créer du suspense. explorer, à repousser et à protéger. Les questions sont
de difficulté croissante : description et explication d’une
p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman, manuel
situation (B1), explication d’une évolution (B2/C1) et
p. 190.
explication plus conceptuelle (B2/C1).
s'RILLEDÏVALUATIONEXTRAITDULIVREDUPROFESSEURP
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 232.
Cette tâche finale d’écriture de scène de roman a été
préparée tout au long de l’Advanced file grâce aux Pre- Productions possibles
pare your task successifs.
A
Il convient également de préciser les spécificités d’un
The Frontier has always been a risky place as it
incipit, à savoir de poser le cadre temporel et spatial,
was first uncharted. It was a wild, hostile place that
de présenter les personnages et les premiers jalons de
the settlers had to go through. They had to face
l’intrigue.
hardships and Indian wars.
Le titre du roman Beyond the Frontier est volontairement
vague pour ne pas limiter les élèves dans leur choix. b.
s3UGGESTION Tous les incipit peuvent ensuite être réu- First, the cowboy was a settler who had to protect
nis dans un recueil qui sera distribué à tous les élèves his family against wild animals, highwaymen and
de la classe. Indian tribes. Now the cowboy still defends the bor-
der against drug smugglers and illegal immigration.
Productions possibles
c.
1. The Frontier is crucial in the making and continua-
The hot, dry wind was blowing and made the trail tion of the American myth as it guarantees / ensures
foggy. The dust was thick in the air. Kurt Wilson, who the cohesion of the nation. The USA is a new / recent
was driving the horse-drawn wagon, was bothered by country which needs to build its history from and with
the sand in his eyes and the scorching sun. He was myths. The Frontier is one of them.
a tall, broad-shouldered rancher, who seemed invin-
cible. Ashley, his brave, gentle wife, had covered her
head with a scarf to protect herself from the storm. s 3UGGESTION  des liens avec les autres notions sont
Her delicate face was weather-beaten. Their children, possibles :
two girls aged two and five, were frightened in the – L’évolution de la figure du cowboy pourrait être traitée
wagon. They were squatting behind furniture, grasp- sous la notion « L’idée de progrès ».
ing their dolls on their chests. The dog was barking – La thématique de la Frontière peut être abordée sous
l’angle « Espaces et échanges ».

40
 BAC ORAL - Myths and heroes
p. 30
s $URÏE  entre chaque écoute, les élèves ont une
p#OMPRÏHENSIONDELORAL
minute de pause. Ils ont ensuite dix minutes pour écrire
leur compte rendu.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 14
La colonne de gauche dans le haut de la page 30 pro-
pose, pour chaque étape de l’épreuve, des stratégies
Script transférables. Dans la colonne de droite se trouvent
Cowboy boots and hats des questions spécifiques au document qui guident les
David Greene, host: You know, in this world élèves dans l’application pratique de la méthodologie
there are two kinds of people – those who wear proposée.
cowboy boots and those who don’t. In Wyoming,
Sheriff Stephen Haskell has decided his deputies
s2EMARQUES cette compréhension de l’oral évalue la
need to be ones who don’t. NPR’s Jasmine Garsd capacité des élèves à comprendre le débat autour du
has the story. port du chapeau et des bottes de cowboy dans la police.
Jasmine Garsd, Byline: There’s a new sheriff in La difficulté du document réside dans le nombre d’in-
town, and he doesn’t care for your cowboy boots, terlocuteurs. Identifier les différents points de vue sera
at least not if you work for him. Sheriff Haskell, valorisé.
from Sublette County, Wyo., says his main goal
D’autres obstacles sont prévisibles :
was getting all of his staff to wear one single
identifiable uniform – black trousers, a tan shirt, – l’accent américain : celui-ci sera travaillé tout au long
black boots and a black baseball cap. He says his de la séquence grâce aux documents vidéo et audio
ban on cowboy boots is more than just a fashion proposés.
statement.
Stephen Haskell: So we have a lot of snow. We – Les noms propres : les lieux “Wyoming” et “Yel-
have a lot of wind. We have, you know, moisture lowstone” seront attendus et valorisés à B2. Les autres
on the roads. But if you’re in cowboy boots trying noms propres, notamment les noms de famille des
to help somebody on the side of the road or intervenants ne seront pas exigés. En revanche, on atten-
something like that, you’re going to fall 9 times dra leur fonction.
out of 10.
Garsd: Haskell also says cowboy hats can blow – Le nom commun “deputy” est un faux-ami qui pourra
away in the wind. But for many people, Wyo- entraîner un contresens. Si les élèves ne connaissent pas
ming without cowboy gear is unthinkable. Bob ce mot, la logique leur permettra d’inférer le sens.
Boze Bell is the executive editor of True West
→ Grille d’évaluation, extrait du livre du professeur
magazine about Western culture.
p. 296. Cette grille duplicable est accompagnée d’une
Bob Boze Bell: Well, this is a town that’s in the
heart of the West, right outside of Yellowstone. It fiche individuelle duplicable également, que le profes-
doesn’t get any more iconic than that. And this seur donnera à l’élève dans le cadre de la remédiation.
is a country where cowboys have ruled for a long p -ÏTHODO BAC  L’épreuve de compréhension de
time. l’oral, manuel p. 180.
Haskell: Well, it turns into a safety problem.
Garsd: Sheriff Haskell disagrees.
Haskell: The safety of cowboy boots on ice with
Corrigés
leather soles in snow – it’s not a good thing. You ! Le sujet est l’interdiction du port du chapeau et
become part of the problem. You end up getting
des bottes de cowboy par un shérif. On entend des
hurt.
témoignages.
National Public Radio
! Le shérif d’une petite ville a interdit le port du
s4ITRE à donner aux élèves avant l’écoute : “Cowboy chapeau et des bottes de cowboy à ses adjoints, qui
boots and hats.” doivent s’habiller en noir. Il y a beaucoup de neige et
de vent. Les policiers peuvent tomber. Le chapeau
s#ONSIGNE écouter l’enregistrement trois fois et en faire peut s’envoler. La ville est dans le cœur de l’Ouest.
un compte rendu en français sur une feuille blanche.

Unit 1 41
 Mise en œuvre
B1 Les avis du shérif et de Bob Boze Bell sont déve-
loppés et mis en opposition : sécurité contre tradition. Plusieurs formes d’entraînement sont possibles :
– Les élèves peuvent enregistrer tout ou partie de leur
B2 Certains détails sont donnés sur la nouvelle tenue
présentation grâce à un lecteur MP3 à la maison ou en
complète des policiers, qui doit être identifiable +
classe. On veillera à ce qu’ils ne rédigent pas leur pré-
valeur iconique de la ville du Wyoming, située non
sentation. L’épreuve est une prise de parole en continu,
loin de Yellowstone + les cowboys font la loi depuis
il ne s’agit pas d’une lecture. La salle multimédia peut
longtemps dans cette région + le shérif est nouveau.
également être utilisée pour ce faire.
– Ils peuvent faire leur présentation en binômes ou en
Productions possibles
petits groupes de trois ou quatre. Les élèves prendront
Le reportage présente un fait divers lancé par un ainsi confiance en eux dans un groupe restreint de pairs.
journaliste et relayé par une envoyée spéciale : le nou- Les questions, ainsi que le Notion recap, sont là pour
veau shérif d’une ville du Wyoming a interdit le port guider la présentation. D’autres pistes peuvent être sui-
du chapeau et des bottes de cowboy à ses adjoints. À vies par les élèves.
la place, ils doivent porter une tenue clairement iden- → Critères d’évaluation, manuel p. 182.
tifiable composée d’un pantalon, de chaussures et
d’une casquette noirs, et d’une chemise brune. p -ÏTHODOBAC L’épreuve d’expression orale, manuel
Le shérif interrogé invoque des questions de sécu- p. 182-183.
rité. Comme il neige, qu’il vente beaucoup et que les p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184.
routes sont humides, les adjoints peuvent tomber
neuf fois sur dix et leur chapeau peut s’envoler. Productions possibles
Mais pour de nombreuses personnes, le Wyoming
Amorces
sans ses policiers en tenue de cowboy est impen-
1. The cowboy is an American figure who has
sable. Le rédacteur en chef de True West, un maga-
multiple faces. A cowboy is a rancher / someone
zine sur la culture western, explique que la ville est
who raises cattle and shares western values. A cow-
située dans le cœur de l’Ouest, non loin du parc de
boy may also be a gunfighter, who rides his horse in
Yellowstone. Elle a une valeur iconique et depuis très
the Wild West in search of adventure.
longtemps, ce sont les cowboys qui font la loi. Le shé-
rif n’est toutefois pas d’accord avec cet argument. La 2. The cowboy is an ordinary hero because he
sécurité doit primer. often leads a simple, genuine family life. The video
entitled “Texas Longhorn Ranch” shows that Joe
Moore and his wife spare no pains.
p%XPRESSIONORALEENCONTINU
3. The cowboy embodies American values such
La présentation orale est une présentation personnelle as freedom and courage. Even if the cowboy is often
qui s’appuie sur les documents étudiés en cours et les perceived as an outlaw, first and foremost he is the
connaissances des candidats. one who went west, and had to adapt to a hostile
Les pistes données ici sont purement indicatives et ne land to set up a ranch.
peuvent pas constituer un modèle de présentation.
4. The representation of the cowboy has evolved
1. Le candidat pourra relire le cadre “The heroic cowboy with time. Today there are eco-cowboys, ranchers
figures” du Notion recap pour élaborer sa définition. who are concerned with the reintroduction of bison
2. et 3. Le candidat pourra s’aider du cadre “Cowboy in Grasslands.
values” du Notion recap pour répondre à ces deux
5. Cowboy values are transmitted thanks to
questions.
people who believe in the benefits they contribute to
4. Le candidat pourra s’appuyer sur le cadre “Breaking society. These people have opened colleges or youth
stereotypes” du Notion recap pour répondre à cette camps to teach American teenagers how to be real
question. cowboys and cowgirls.
5. Le candidat pourra utiliser le cadre “Transmission” du
6. To conclude, we can say that cowboy values
Notion recap pour répondre à cette question.
are not limited to the United States. They have been
6. C’est une question d’ouverture qui nécessite une spread abroad thanks to Hollywood movies such as
prise de recul plus grande de la part du candidat sur Dances with Wolves, by Kevin Costner.
l’ensemble de l’unité.

42
 Notion recap
p. 31
How does the cowboy embody American Productions possibles
values?
1.
À la fin du chapitre, on pourra proposer aux élèves de
A hero is an ordinary man or woman who has
créer leur propre schéma récapitulatif sur le sujet en gar-
done extraordinary things. They do not need to be
dant bien en tête la notion et la problématique.
tall or strong. It is the way they have behaved to save
someone or to make a difference that makes them
p%XPRESSIONORALEENINTERACTION
heroes. If I take the example of Jeannette Rankin, she
was an ordinary woman from the West. She became
Mise en œuvre
a heroine when she decided to go into politics.
Dans un souci de bienveillance, on partira de ce que
l’élève a dit en posant des questions qui visent la refor- 2.
mulation ou des demandes de précisions, pour ensuite The cowboy is a beloved figure in the USA because
ouvrir des perspectives et aller plus loin. he embodies / symbolizes the values of America /
Les trois questions du manuel sont loin d’être exhaus- freedom / determination. The cowboy contributed to
tives. Voici d’autres questions qui pourraient être posées the building of America. He was the settler who went
aux élèves : West, faced hardships and took part in the construc-
– How is the cowboy linked to the myth of the Frontier? tion of the nation. He is the beloved ancestor that
– Do you know heroic cowboys? enabled the USA to be the way it is today.
– Do you like westerns?
– Would you like to live on a ranch? 3.
En entraînement, on essaiera de multiplier les pair works I am not very fond of / keen on the cowboy
ou travaux en groupes. Un élève peut faire tout ou partie culture. I don’t like country music and bull riding. But
de sa présentation devant un ou deux autres élèves. Les I admit that I sometimes watch westerns. My favorite
élèves qui écoutent attentivement prennent des notes movie is The Horse Whisperer, a film by and with
sur la pertinence du contenu, puis posent des questions Robert Redford. It is not a traditional western but it
sur cette présentation. Peut s’ensuivre une étape de co- deals with horses. What I like in this movie is the way
évaluation formative. the relationship between the horse and the trainer is
described.
p -ÏTHODOBAC Interagir, manuel p. 185.

Unit 1 43
 BAC ÉCRIT - Myths and heroes
p. 32-33
p -ÏTHODOBAC L’épreuve écrite, manuel p. 186. Corrigés
p#OMPRÏHENSIONDELÏCRIT PTPTPT
c. The narrator is a gambler.
Ce Bac écrit est composé d’un extrait de roman contem- Justification: “on a dark bay gelding named Sugar
porain, l’incipit d’Appaloosa de Robert B. Parker (2008), that I’d won playing poker in Esmeralda” (l.10-12).
et d’une œuvre d’art, le tableau The Arts of the West de
Thomas Hart Benton (1932). L’objectif de ce sujet est PT
d’entraîner les élèves à la mise en lien d’un texte litté- He came to Trinidad on horseback.
raire et d’une œuvre picturale. 3. PTPTPT
squared
Robert B. Parker (1932-2010) was an American writ- Justification: “Two streets north and south. Three
er famous for his crime novels, and especially those streets crossing east and west” (l.15-16).
about private detective Spencer. Aside from crime writ-
PT
ing, Parker also wrote several Western novels, including
Sugar was frightened when a man rushed out of the
Appaloosa, which was adapted into a film by Ed Harris
saloon and fell down into the street.
in 2008.
PTSXPTS
s2EMARQUE une photographie du film se trouve p. 14 Cole and Bear are two antithetical characters:
du manuel. a. physical appearance: While Cole is tall and ele-
gant, “a tall man came out wearing a black suit”
Thomas Hart Benton (1889-1975) was an Ameri- (l.34), noble / distinguished / “very dignified” (l.37)
can painter who belonged to regionalism or American with his sheriff badge pinned to a white shirt, Bear is
scene painting, an American realist modern art move- a fat, strong man with a black beard and long hair
ment from the 1920s to the 1950s. His work is associa- (l.47). He is dirty: “His buckskin shirt looked as if he’d
ted with the Midwest. worn it since the buck was killed” and smelly “He
smelled like a man who skinned buffalo” (l.50).
Mise en œuvre b. Cole is a sheriff whereas Bear seems to be an out-
law, but he also has the characteristics of a trapper or
Plusieurs mises en œuvre sont possibles : un travail à la a hunter.
maison, suivi d’une mise en commun en classe, notam- c. Cole, who is the sheriff, wants to arrest Bear:
ment pour travailler la méthodologie de l’épreuve du ‘“Time for you to come on with me, Bear,” Cole said.
baccalauréat. “Until you cool down”’ (l.55-56). Bear tries to talk the
Le sujet peut également constituer l’évaluation écrite à la sheriff into not killing him in order to save his skin:
fin de la séquence “Cowboys wanted”. La compréhen- ‘“Goddam you, Cole,” he said. “You got no business
sion de l’écrit est évaluée sur 20 et l’expression écrite hitting me with that gun”’ (l.53-54)
également. Vous pourrez diviser par deux le total pour
obtenir une note globale sur 20. 6. PT
The other characters went out of the saloon to see
Ce sujet sera bien sûr l’occasion de retravailler la locali- the scene. They are onlookers.
sation des éléments sur un tableau (in the background,
on the left, at the top, etc.) en prenant soin d’indiquer les 7. PTSPTPTS
prépositions correctes. Il faudra toutefois faire prendre The painting represents several scenes of the Wild
conscience aux élèves qu’il faut dépasser l’étape de West: taming horses, shooting, gambling or playing
la simple description pour entrer dans l’analyse du cards, playing country music (with the guitar and the
document. fiddle), dancing, and playing horseshoes, a typical
Un document d’entraînement est proposé dans le outdoor game.
manuel. Il s’agit de The Oregon Trail p. 26. The artist chose these activities because they were
representative of the pastimes in the West.
p -ÏTHODOBAC Comprendre un texte, manuel p. 187.

44
 PTS in front of an ambush by highwaymen? The cour-
An anthropologist is someone who studies people, age and heroism of law-abiding cowboys make
and especially their activities, their customs, their peole shiver, especially when the actors are as tall
daily lives. In his painting, Benton was not interested and manly as Clint Eastwood. On the big screen,
in the American landscapes contrary to some paint- viewers are flabbergasted by the beautiful images of
ers such as Thomas Moran, but he focused on the large spaces and the magnificent landscapes of the
way people entertained themselves / enjoyed them- West. The essence of freedom emerges from these
selves in the West. For instance, at the top, men are movies. The lonesome cowboy makes one with the
playing horseshoes. big country. Music is also captivating and takes part
in the tense atmosphere that viewers are fond of.
9. PTS
As proof, incredible composer Ennio Morricone was
The two documents offer a representation of the
awarded the Oscar of best music for Tarantino’s
Wild West. Some aspects are similar: the two scenes
latest movie at 87.
are manly. Even if there are women in the painting
Secondly, western fiction tells the story of the
by Benton, they are not in the spotlight. The scene
building of the United States and pays tribute to its
in Appaloosa is only composed of men. We can
founders: the trappers, the first settlers, the ranchers.
notice the presence of weapons and horses in the
It is the story of its ancestors that the United States
two documents, which are the attributes of cowboys.
wants to remember. Children still read the stories of
Nevertheless, the two visions contain some differ-
Little House in the Prairie. They identify with Laura
ences as Appaloosa depicts a scene of violence, a
Ingalls, the intrepid little girl who saw the arrival of
clash between a sheriff and an outlaw. The paint-
the railway and the telegraph.
ing is softer as it represents the cowboys’ peaceful
In conclusion, Western fiction is popular in the USA
leisure.
because it shows its essence and its values.
(253 words)

p%XPRESSIONÏCRITE Sujet B
I was having my drink quietly in the Rattlesnake
Mise en œuvre Saloon, when Cole entered, shouted at me and gave
me a punch. I rushed out of the saloon, tumbled and
Pour l’expression écrite, les élèves ont le choix entre
fell down onto the dust of the road. I felt dizzy and
un essai et un sujet d’invention. Le travail pourra être
realized my head was bleeding. I knew that Cole had
fait soit à la maison, en prenant appui sur les pages
ridden to Trinidad to find me. He had pinned my por-
de méthodologie correspondantes, soit en classe sous
trait in each city of the West. His deputies were on
forme d’évaluation formative ou sommative.
every street corner. I had to hide in the woods for
→ Critères d’évaluation, manuel p. 186. months, hunting bucks to survive… but now I wanted
p -ÏTHODOBAC Écrire un texte argumentatif, manuel my money. I wanted to come back. He heard from
p. 192. this traitor of Brag that I had to dig out the chest
that Jack and Kurt, my accomplices had hidden in
p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman en chan- the outskirts of the town. But what the hell did he
geant le point de vue, manuel p. 190. want? My skin or the loot? When I looked up, I saw his
badge shining six feet away from me. I also caught a
Productions possibles glimpse of his bone-handled Colt, ready to be used. I
stood up and discreetly checked if my big Army Colt
3UJET! was still in its holster. Cole was staring at me with
Western fiction is a literature or cinema genre that fierce. All the men of the saloon were around us now,
is set in the American Old West. Even if this genre is looking at me, as if waiting for the duel. I knew that I
not so trendy nowadays, especially at movie theatres had no chance. My horse was too far for me to reach
where special effects are particularly appreciated, it and go away. I had to save time. “Goddam you,
it has always been popular in the USA for various Cole,” I said. “You got no business hitting me with
reasons. that gun.”
First, people enjoy stories which are full of adven- “Time for you to come on with me, Bear,” Cole
tures and action scenes. Who has never been thrilled said. “Until you cool down.” (263 words)

Unit 1 45
UNIT
The spirit of Scotland
2 p. 34-53

Dominante : ÉCRIT s/BJECTIFSLINGUISTIQUES

L’héroïsme – Le conflit – L’extraordinaire – L’épique – Le
Domaines : Arts, Croyances et repré-
comparatif – Le superlatif – La quantité – L’accroissement.
sentations / Histoire et géopolitique /
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Littérature
Expliquer un phénomène – Utiliser l’emphase.
s/BJECTIFSCULTURELS
Objectifs de l’unité Les grandes batailles pour l’indépendance de l’Écosse –
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Les héros et emblèmes écossais historiques et
Activités langagières : les cinq activités langagières sont contemporains.
travaillées, mais l’accent est mis sur l’écrit. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Activités langagières évaluées : CE et EE. Écrire une page de blog (manuel p. 44-45).

Tâche finale Bac oral Bac écrit

B2 B2 B2
Écrire une page de blog sur un Comprendre les idées complexes Comprendre l’implicite dans deux
héros écossais (manuel p. 45 ; d’une interview sur un sujet familier extraits de textes littéraires et discerner
livre du professeur p. 67 ; grille (manuel p. 50 ; livre du professeur les différences de points de vue sur
d’évaluation : livre du professeur p. 77 ; grilles d’évaluation : livre du les thèmes communs (manuel p. 52 ;
p. 299). professeur p. 302-303). livre du professeur p. 81).

B2 B2
Advanced file
Développer des idées en soulignant Rédiger une suite de texte en respec-
B2 les points importants par des détails et tant les règles du genre littéraire dans
exemples pertinents (manuel p. 50 ; le texte de départ (manuel p. 53 ; livre
Créer un podcast (manuel p. 71 ;
livre du professeur p. 78). du professeur p. 82).
livre du professeur p. 68 ; grille
d’évaluation : livre du professeur B2 B2
p. 300-301).
Argumenter et chercher à convaincre Argumenter de manière méthodique
(manuel p. 51 ; livre du professeur et détaillée (manuel p. 53 ; livre du
p. 80). professeur p. 82-83)
(critères d’évaluation : manuel p. 182) (critères d’évaluation : manuel p. 186)

0RÏSENTATIONDELUNITÏ quoi cette unité s’intéresse à la création d’un mythe

identitaire spécifique à l’Écosse qui influence de manière
En 2014, tous les regards se tournèrent vers l’Écosse constante la société écossaise, car si le référendum
et le Royaume-Uni trembla : l’organisation d’un référen- peut être perçu comme un événement ponctuel, il est
dum sur l’indépendance à elle seule fut perçue comme indéniable que l’expression d’un désir d’indépendance
un acte de défi pouvant mener à un séisme aux consé- apparaît comme un leitmotiv tout au long de l’histoire
quences extraordinaires. Dans un contexte où les phé- du pays. L’unité “The Spirit of Scotland” s’inscrit donc
nomènes identitaires semblaient prendre de l’ampleur, dans la notion « Mythes et héros » pour apporter des
les Écossais surent forcer le respect en apportant une éléments de réponse à la problématique suivante : « En
réponse claire et franche à un débat passionné alors quoi les mythes écossais animent-ils l’esprit comba-
que le résultat était difficilement prévisible. C’est pour- tif de la nation ? »

46
Tout au long de l’unité, nous montrerons à quel point ce
mythe identitaire – cette attitude de défi persistante – Illustration de droite : This photograph of demonstrat-
s’inscrit dans une dynamique contemporaine à bien des ors was taken during a gathering in support of the Yes
égards. Il est tout d’abord remarquable que des héros vote during the run up to the Scottish independence
fictifs immortels ou immortalisés directement inspirés referendum which took place on September 18, 2014.
du célèbre William Wallace réactualisent régulièrement
le sentiment national d’insoumission en le mettant sur le
devant de la scène (p. 36-37). Les élèves découvriront
Tune in!
aussi les principaux emblèmes mythiques qui incarnent Productions possibles
et rappellent sans cesse l’esprit pugnace de l’Écosse
(p. 38-39), pour ensuite se focaliser sur les célèbres 1.
rebelles écossaises de l’histoire, élevées au rang de In the first picture, we can see a group of men
figures mythiques par des visions romancées de leur and women who are dressed in the traditional
impétuosité (p. 40-41). Ils auront finalement l’opportu- Scottish garb made of tartan. Indeed, they are wear-
nité d’observer comment les personnalités écossaises ing kilts with a pouch and high socks, and there is
contemporaines, fortes de leur identité culturelle, s’em- even a man playing the pipes in the top left-hand
parent de cette attitude de défi et de bravoure pour se corner. The gear they are carrying, such as shields,
faire les héros actuels de la nation (p. 44-45). axes, rifles, swords and a Saltire (the Scottish national
Les élèves auront donc l’occasion de réfléchir aux carac- flag), as well as their attitude, suggest that they are
téristiques héroïques et extraordinaires dont les héros running into battle. Although these people are trying
écossais ont toujours fait preuve dans leurs combats to look ferocious and belligerent, and seem to be
épiques – qu’ils furent réels ou fictifs, guerriers, sportifs, launching a wholehearted assault against someone,
politiques, ou modèles de moralité. Les élèves pourront they clearly are having a good time. This, added to
ainsi exprimer le fruit de leur réflexion dans la tâche the fact that the picture was obviously taken now-
finale : l’écriture d’une page de blog pour célébrer adays, suggests that the assault which is represented
un héros écossais combatif. Pour réaliser cette tâche, ils is actually being re-enacted, probably to celebrate a
prendront appui sur les compétences auxquelles ils se famous battle won by a Scottish army centuries ago.
seront entraînés, à savoir, expliquer un phénomène et
utiliser l’emphase. 2.
In the picture on the right the demonstrators are
waving a large number of Saltires and raising their
Photos d’ouverture hands in what seems to be a forceful gesture as their
fists are clenched. They have blue and white balloons
p. 34-35
and T-shirts on which the word “Yes” is printed, so
Ces photos présentent deux visions complémentaires de this photograph must have been taken in the run-up
l’attitude de défi dont font preuve les Écossais avec, d’un to the referendum in which the Scottish had to say
côté, la reconstitution d’une bataille historique, devenue whether they wished to exit the United Kingdom or
mythique, pour l’indépendance de l’Écosse et, de l’autre, not. It is striking that the three faces which we can
une foule de manifestants clamant leur soutien pour le clearly see are those of young people, probably in
Oui au référendum sur l’indépendance de l’Écosse en their early twenties. The photographer has chosen
2014. Ces représentations permettent ainsi d’introduire to blur the other few faces. His aim might have been
la problématique de l’unité : How do Scottish myths par- to show that the young Scottish generation is quite
ticipate in the national spirit of defiance? D’emblée, il an impassioned one when it comes to the issue of
faudra songer à définir la notion de “defiance”, difficile- independence.
ment traduisible en français (mais proche de l’idée de
défi et de combativité), à l’aide de synonymes, d’anto- 3.
nymes et de dérivés afin d’éviter toute confusion avec Although some aspects of both pictures may lead
le terme français « défiance » (synonyme de prudence, us to think that the Scottish are a belligerent, even
voire de méfiance). quarrelsome people, eager to fight, especially for
a national cause, the most striking aspect in these
Illustration de gauche : This picture was taken in July representations of Scots is that they are a hearty
2013 during the reconstitution of the Battle of Flodden and defiant people. Indeed, whereas some seem to
which was organised to mark its 500th anniversary. be roaring ferociously in both events, the attitude is

Unit 2 47
 obviously more a demonstration of wholehearted- since they are part of the United Kingdom, which is
ness than of vindication. Indeed, in both photo- ruled mostly from London – and so they must feel
graphs, there are people smiling, obviously happy to governed by the English, which might not always be
be showing and sharing their enthusiasm and their in their best interests. This might explain the reason
national pride. why the Scots put their national emblems to the fore
on such occasions as those represented in the two
4.
pictures.
It seems that Scots, at different moments of their
history, have fought for their independence. We can
imagine that this has mostly been in opposition to
their Southern neighbours, the English, and that &INALTASK
the disputes were not always typified by such good 7RITEAPAGEONABLOGABOUTYOURFAVOURITE
spirits. The quarrel must be fuelled by the fact that DEFIANT3COTTISHHERO
the Scottish are sometimes assimilated to the English
Manuel p. 45, livre du professeur p. 67.

Listen up Immortal heroes

p. 36-37
Cette double page s’intéresse à deux héros écossais et s/BJECTIFSCULTURELS
permet de s’interroger sur ce qui fait qu’un personnage La représentation filmique de l’éloquence d’un person-
historique puisse devenir mythique, que ce soit par la nage historique dans Braveheart – Les guerres d’indé-
simple attribution de pouvoirs extraordinaires et irréels, pendance écossaises.
par une entrée progressive et durable dans la légende, ou s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
par la projection d’attributs relatifs à la nation sur le héros. Comprendre un extrait de film portant sur un événement
historique et les positions de différents intervenants en
s’appuyant sur le contexte linguistique et culturel.
Step 1 - Listen and speak
p. 36 Script
CD CLASSE
CD classe 1 piste 15 DVD CLASSE
DVD classe Braveheart
William: Sons of Scotland, I am William
MP3

[Link]/diversity-ter Wallace.
Short soldier: William Wallace is 7 feet tall.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION William: Yes, I’ve heard. Kills men by the
B1 : Comprendre les points essentiels d’un hundreds, and if he were here he’d consume the
English with fireballs from his eyes.
reportage et des points de vue exprimés.
William: I am William Wallace, and I see a
B2 : Comprendre les détails significatifs, les opi-
whole army of my countrymen here in defiance
nions données et l’implicite.
of tyranny. You have come to fight as free men,
B1 : Rapporter les éléments essentiels d’un and free men you are. What would you do with-
reportage en contrastant les points de vue. out freedom? Will you fight?
B2 : Expliquer un phénomène en argumentant Tall soldier: Fight? Against that? No, we will
clairement et en s’appuyant sur des exemples run, and we will live.
pertinents. William: Aye, fight and you may die, run and
you’ll live. At least a while. And dying in your
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
beds many years from now, would you be willing
S’aider du contexte pour discerner les mots qui se to trade all the days from this day to that for one
ressemblent.

48
 le film en question, bien qu’historique, donne une ver-
chance, just one chance to come back here and
sion romancée et épique de l’histoire de l’Écosse.
tell our enemies that they may take our lives, but
they’ll never take our freedom! s Différenciation pédagogique : afin de mettre les
(Cheering.) élèves en position de réussite, cette phase d’anticipation
20th Century Fox sera aussi l’occasion de travailler la prononciation de cer-
tains mots qui apparaîtront dans la vidéo tels que hun-
Mise en œuvre dreds, fire, tall, Scotland, men, consume, live /lIv/ (V),
lives /laIvz/ (N pl) et fight. Ainsi, on pourra proposer aux
Avant d’aborder cette page, on pourra préparer les élèves
élèves qui rencontrent des difficultés en compréhension
au contenu du document vidéo en leur faisant faire une
de l’oral de s’entraîner à reconnaître les mots entendus
recherche en salle informatique ou sur tablettes sur le
parmi des mots clés notés au tableau lors de cette pre-
référendum de 2014, dont ils auront vu une illustration
mière phrase et on les encouragera à dire quel person-
dans la double page d’ouverture. Lors d’une phase de
nage les prononce et dans quel ordre. Les autres élèves
mise en commun, on pourra alors rebrasser la réflexion
partiront de l’ossature ainsi dégagée pour la compléter
autour des notions d’indépendance et de soif de liberté,
avec d’autres mots qu’ils auront entendus.
et introduire la réflexion sur l’expression d’opinions
contraires au sein d’une même nation concernant ces b.
valeurs. L’extrait proposé est un extrait du film Braveheart. Il s’agit
L’affiche du film Braveheart montre le personnage de ici de l’une des scènes les plus célèbres du film, dans
William Wallace, incarné par Mel Gibson, portant les laquelle William Wallace harangue une armée écossaise
mêmes attributs que les guerriers de la double page sur le point de fuir et parvient à convaincre les soldats de
d’ouverture. se battre pour l’indépendance de l’Écosse.
L’extrait pourra être écouté à plusieurs reprises, mais en
Braveheart is both a historical drama and a war epic entier, pour entraîner les élèves à écouter de manière
movie which tells the story of the Scottish historical sélective et en fonction des éléments qui leur manquent.
leader William Wallace, who fought during the First War Afin de les guider, on pourra leur proposer de relever les
of Scottish Independence. Although its creators found mots qu’ils entendent dans un tableau à trois colonnes
inspiration in Blind Harry’s epic poem and already (une pour chaque question, b.1., b.2. et b.3.). Ainsi, ils
fictionalised version of William Wallace’s story The Actes pourront s’entraîner à faire le lien entre les mots et leur
and Deidis of the Illustre and Vallyeant Campioun Schir sens et utiliseront les informations relevées dans chaque
William Wallace, the production, as well as Mel Gib- colonne pour rapporter ce qu’ils comprennent au sujet
son – director and main actor – were all American, thus de chacun des trois axes.
creating room for more freedom of interpretation and Une fois les trois axes et la rhétorique expliqués (B1+),
Hollywood-like representation. on demandera aux élèves de comparer ce qu’ils ont
vu et entendu avec leurs hypothèses émises en phase
A d’anticipation.

Il est possible, grâce au manuel numérique, de c.

ne projeter d’abord que les éléments textuels L’objectif de ce compte rendu est de permettre aux
de l’affiche. Les élèves pourront ainsi s’attarder sur la élèves de comprendre les fins auxquelles sont employés
dimension hollywoodienne du film et anticiper les quali- les procédés dégagés dans les phases a. et b. Ils pour-
tés du héros en décomposant le titre. ront en effet comprendre que c’est parce que Wallace et
ses faits d’armes ont été représentés de manière hyper-
Ils pourront ensuite émettre des hypothèses au sujet des
bolique et que son histoire perdure tout en étant modi-
éléments de l’histoire, qui sera représentée à partir de ce
fiée au fil des siècles qu’il est, encore aujourd’hui, une
même titre et de la phrase en sous-titre.
figure légendaire.
Enfin, c’est en s’appuyant sur la symbolique stéréoty-
s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE
pée de l’image et en analysant les éléments principaux
(le stéréotype du héros écossais, le feu de la passion You are a Scottish teenager who has just watch-
guerrière, idéologique et amoureuse, la supériorité de ed Braveheart. Rate the movie on rottentomatoes.
l’amour sur la guerre, la véracité des sentiments purs com and add a review expressing the impress-
représentée par les corps dénudés, qui contrastent avec ion the main character has made on you, and
l’habit guerrier) que les élèves pourront comprendre que explaining the reasons for your feelings.

Unit 2 49
Productions possibles
fight? – fight and you may die, run and you’ll live – a
A while – dying in your beds many years from now,
The document must be a movie poster as we can would you – trade – for one chance – to come back
see the name of a famous American actor at the here and tell our enemies – may take our lives, but –
top and the title at the bottom. The title is one word never take our freedom!”
made up of two words: the adjective “brave” and the 3. At first they reject Wallace. They don’t believe
noun “heart”. We can guess that Mel Gibson plays it’s really him, and then they are reluctant to follow
the role of a hero who must have been nicknamed him and fight their enemies, but in the end they
Braveheart because of the courage he displayed in seem elated and convinced as they cheer all toge-
battle, putting himself at risk and lifting the spirits of ther: “Fight? Against that? No, we will run, and we will
his fellow warriors. This seems to be confirmed in the live” (cheering).
sentence which appears in the top right-hand corner. c.
Indeed, one explanation of this sentence is that this William Wallace is a legendary figure, not only
character wasn’t satisfied in merely living a normal because he is a historic, patriotic, national hero who
life and that he put his own existence in jeopardy in put his life at risk, rallied his fellow countrymen to his
order to live life to the fullest. cause, and engaged in warfare against the enemies
The hero is standing in the middle. He appears of Scotland, but also because his story has been
very tall and he is holding a sword and wearing a adapted to the big screen by the Hollywood cinema
tartan kilt. A fire seems to be raging behind him, industry and he has been embodied by an extremely
which must be representative of his passion for the famous and popular actor. Obviously the characteris-
causes he fights for. In the background there are ation of this real historic figure has been modified
hundreds of men, probably warriors, since they all for the film, and the romantic side of his adventures
seem to be engaging into battle. This combat must must have been embellished so as to turn him into
be a representation of one of the battles of the Scott- a mythic and eloquent warrior who championed a
ish war of independence. In the top left-hand corner national cause and summoned the people to rise
a couple is embracing, they are barely wearing any- with him in this quest for freedom, even if it meant
thing, which sharply contrasts with the other charac- exposing themselves to certain death.
ters on the film-poster. This must be symbolic of the
purity and truth of their passion, all the more that
they are represented in a cloud of fire. We may there- s/RAL%NGLISH manuel p. 42, livre du professeur p. 62.
fore suppose that they are consumed by their love
for each other.
All these elements put together show us that this
film must depict a moment in Scottish history when Step 2 - Go further
the nation engaged in warfare, but rather than being p. 37
realistic and sticking to the facts we can easily guess
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
that it has been made into an romantic epic in which
the love of the hero for a woman serves as a meta- A2 : Comprendre des mots transparents et les
phor for the warrior’s patriotic feelings. mettre en réseau pour aboutir à une compréhen-
sion simple d’une planche de bande dessinée.
b.
B1 : Comprendre la relation de contraste entre
1. William Wallace – 7 feet tall – kills men by the des positions exprimées.
hundreds – consume (the English) with fireballs from B2 : Comprendre les reproches exprimés et
his eyes. l’implicite en mettant en réseau les éléments tex-
2. Wallace looks and sounds combative, he has tuels et visuels.
a never-say-die attitude. His goal is to convince the
army of Scotsmen to fight the English. He uses many B1 : Donner des arguments de manière simple.
discursive devices, such as rhetorical questions,
B2 : Développer une argumentation claire et
exaggerations and exclamations: “a whole army
structurée pour convaincre.
of my countrymen here in defiance of tyranny (the
s/BJECTIFCULTUREL
English) – come to fight as free men – free men you
Un héros récent de la bande dessinée écossaise sym-
are – What would you do without freedom? Will you
bolisant la nation et son désir d’indépendance : Saltire.

50
Mise en œuvre Productions possibles
Cette planche de bande dessinée extraite de Saltire: A
Invasion peut être étudiée afin de mieux appréhender
Saltire is tall and muscular. His blue skin colour
la dimension légendaire donnée à l’esprit combatif et
as well as the white cross that appears on his chest
indépendant de la nation écossaise aujourd’hui et de
reminds us of the Scottish national flag, and he carries
comprendre les symboles historiques et légendaires qui
the same name. His red hair reminds us of a Celtic
participent à l’identité nationale écossaise.
stereotype, and this aspect is reinforced by the
On pourra commencer par demander aux élèves de symbol on his right arm. These elements, associa-
réagir au titre en s’aidant de ce qu’ils ont appris en tra- ted to his unnatural skin colour and strong build, as
vaillant la double page d’ouverture pour comprendre la well as the stereotypical poses with the two swords
dimension métaphorique du héros, personnification fic- in the last two strips enable us to understand that he
tive de la nation écossaise. is a superhero who symbolises, or personifies, the
Scottish nation.

b.
Saltire: Invasion by John Ferguson, Tone Julskjaer and
Gary Welsh was published in 2013 and is a popular Three characters appear in the background: the
comic strip depicting the adventures of Saltire, a Scottish presence of what seems to be a Roman warrior, a
superhero. The story is set in AD84, at the time when tribal warrior and a mysterious druidic-looking figure
the Romans attempted to expand their empire to the all put together point to the idea that there might
north. It mixes history, fiction, and action to tell the story have been a war opposing Northern tribes to the
of a superhero created in order to champion the nation- Roman Empire many centuries ago. The presence of
al interests and defend their cause. the druid gives a magical, maybe even mythical tinge
to this period in Scottish history.

c.
ABCETD The protagonists in this story are clearly arguing
Dans le but de favoriser l’interaction, on divisera la classe over the ownership of lands. On the one hand there
en trois groupes qui répondront chacun à la question a., is Saltire and what appears to be the members of
b. ou c. Après s’être assuré en circulant parmi les groupes a Northern tribe, and on the other hand we have a
que les élèves ont relevé les informations nécessaires Roman god who looks like a Centurion. The latter
pour répondre à leur question, et en les guidant au apparently wants to conquer the lands of the former,
besoin, on redistribuera la classe en plusieurs groupes but Saltire is prepared to fight for his people and their
de trois (ou six) élèves afin qu’ils échangent leurs idées, freedom.
en demandant des précisions ou des reformulations au
d.
besoin, dans le but de répondre à la question d.
Who do you think Saltire is talking about when he refers Saltire explicitly condemns tyranny and dicta-
to “the powerful”? Do you have any idea who created torship, which he associates to the Roman god
Saltire? Do you think we have to look for the creators in and his Empire. In calling the People of this Empire
the story board, or are they the authors and illustrators? “the Powerful” he suggests that his own people are
weaker, and thus that they need him to defend them.
In opposition to the god, he stands for independence
E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 and freedom. He is the patriotic hero who protects
L’activité langagière travaillée ici est l’expression écrite. the innocent from the ambitions of those who say
Les élèves pourront s’aider de leurs notes du Listen up they are not civilised as a justification to conquer their
et du Go further pour construire leur argumentation de lands.
manière plus ou moins autonome et personnelle. E2/,%0,!9
s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  lors de la phase Dear John, Tone and Gary,
d’écriture, le professeur regroupera les élèves ayant I have just finished reading your book Saltire:
besoin d’être soutenus dans cette tâche d’écriture et Invasion. What an incredible story! And the hero is
leur demandera dans un premier temps de sélection- ever so powerful!!! I simply love your idea of setting
ner parmi leurs notes les éléments qui leur permettront the battles of a Scottish superhero against a true
d’avancer un ou deux arguments pour être convaincants.

Unit 2 51
 Productions possibles
historical background! How innovative! You have
managed to create a superhero who tells us of our 1.
contemporary social issues, but in a much more One purpose of both these heroes is to defend
subtle way than it is usually done nowadays. and protect their nation against invaders or conquer-
I couldn’t help but being reminded by the physi- ors. They are also there to galvanise the people’s
cal aspect of your superhero of another legendary spirits, engage the enemy, and daunt their oppo-
Scottish hero: William Wallace as portrayed in Mel nents thanks to their formidable physical and moral
Gibson’s Braveheart. You should really have the two strength.
fight together as allies, you know? St Andrew’s cross
on their chests, the long hair, the swords, the values 2.
they embody, and their fervent commitment to a Both heroes are incarnations of their homeland.
common cause… those two really do look like twins! It is most obvious for Saltire, as he not only carries
I deeply believe they would be all the stronger if they the name of his country’s national flag, but actually
could just join forces in their battle for Scottish inde- is a live Saltire with his blue skin-colour and the white
pendence. It would be such a valuable asset, and so St Andrew’s cross clearly displayed on his chest. If
intense and epic! I can already picture them engag- we look at both heroes a bit closer we can see that
ing in warfare together, side by side, having lifted the same idea is reflected in Braveheart: they both
the spirits of a whole army that would follow them have long reddish hair which reminds us of the Celtic
onto the battlefield. It would be the best way ever to stereotype, and William Wallace also has a cross
promote Scottish values and challenge those who formed on his chest. He is also similar to Saltire’s
may say that we are not as fervent in our quest for embodiment of the nation in that he wears the
independence as we say we are. national garb: a tartan kilt. We may infer from this
I truly hope I have been convincing enough to in- physical embodiment of the Scottish nation that the
spire you with a new fascinating adventure of Saltire values that both heroes share are also representative
set in the 13th century. I can’t wait to read it!!! of their nation. It might therefore be considered as
Yours truly, a moral imperative in Scotland to condemn ruthless
foreign invasion and to support the ideals of freedom
William Smith
and independence.
3.
I guess a hero must perform heroic deeds that
benefit an entire nation in one way or another, but
for a historical figure to become mythic it takes more
than the hero’s own willpower. Indeed, if people do
not celebrate and remember this hero by retelling
his story, then the hero can be forgotten. However,
.OTION&OCUS if a hero’s feats are related more as a story than as
Le Notion Focus est progressif. La première question a a historical fact, and if the storytelling modifies and
pour but de faire un récapitulatif des missions que par- embellishes his acts of bravery, then his renown conti-
tagent les deux héros écossais (A2). La deuxième ques- nues to grow, he goes down in history and passes to
tion vise à expliquer en quoi ces deux héros incarnent posterity in the nation’s folklore. I would say this is
la nation (B1). Quant à la troisième question, elle invite exactly what happened with William Wallace whose
l’élève à analyser le processus par lequel un fait per- story was pitched in a film version where his traits
sonnage historique accède au statut de héros mythique and deed seem not only to have been embellished,
(B2). but also exaggerated and maybe even transformed
so as to turn the man into a mythic hero.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.

52
 Discover and share Mythic emblems
p. 38-39
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES s/BJECTIFCULTUREL
Faire une présentation à l’oral pour un concours – Le rôle et la place de la cornemuse dans l’histoire et la
Défendre ses choix. culture écossaise.

Mise en œuvre Mise en œuvre

Les documents proposés dans cette double page s’arti- Ce texte court met en avant la dimension mythologique
culent autour de la portée symbolique et de la dimen- de la cornemuse en expliquant qu’une partie de sa fonc-
sion mythique d’éléments emblématiques de l’Écosse. tion culturelle en Écosse a été inventée et reprise dans
Team 1. The pipes : texte argumentatif aux liens et les croyances populaires.
références complexes (B2).
Team 2. The tartan : reportage vidéo au débit lent et To this day, the Great Highland bagpipe has played a
de difficulté moyenne, mais présentant quelques diffi- crucial role in playing both marches in the British mili-
cultés (accent, références historiques) (B1+). tary and dance music or ballads in popular bands in the
civilian sector in Scotland and around the world. It has
Team 3. The thistle : texte narratif avec des formula-
become internationally recognised as an instrument
tions et références complexes (B2).
symbolic of Scotland.
Team 4. “Scots Wha Hae” : texte parfois difficile
(structure, syntaxe, lexique, références) (B2+).
Les élèves de l’équipe 2 pourront regarder la vidéo
Productions possibles
regroupés autour du vidéoprojecteur ou individuelle- Information: The pipes have a sharp and easily
ment sur tablette, à l’aide du manuel numérique. Ce tra- recognisable sound, they are also called Highland
vail pourra aussi être fait en salle informatique. bagpipes. The pipe is a Scottish national symbol.
s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  chaque groupe Story: The pipes are said to have played a crucial
étudiera un document en fonction de son niveau. On role in Scottish battles in frightening the enemy and
demandera aux élèves les moins à l’aise d’identifier des encouraging the Scottish troops, and in celebrating
éléments pour “information” (A2), à ceux un peu plus the heroic warriors who died on the battlefield by
à l’aise de préciser les éléments pour “story” (B1) et being played by pipers whilst walking around the
à ceux les plus avancés de commenter sur “values” et Highland castles.
“mythic dimension” (B2). Values: Courage on the battlefield / respect for
Le sous-groupe le plus avancé peut également travail- war heroes.
ler sur “values” et l’ensemble de la Team travaillera sur Mythic dimension: Apparently the stories about
“mythic dimension”. the use of the pipes in Scottish wars and culture was
pretty much invented in the early 19th century by
the Scottish middle classes who wished to rediscover
Team 1 - The pipes and glorify their past. The pipe can be considered
p. 38 as mythic not only because the belief has been per-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION petuated in the popular culture, but also because it
has been spread around the globe. As a result, even
B2 : Comprendre les idées principales d’un
if its alleged key role in history is not entirely true, it
texte complexe.
has become recognised an authentic symbol of the
B2 : Faire un compte rendu détaillé. Scottish nation.
B2 : Expliquer une idée de manière construite.

Unit 2 53
 Team 2 - The tartan only sad notes are the two black lines which
p. 38 represent or honour the memory of the Twin
Towers of the World Trade Center, that were
CD classe 1 piste 16 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE
destroyed on 9/11. Once again we’re building
MP3
a little piece of history into a tartan.
[Link]/diversity-ter
Panamint Cinema
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B1 : Identifier les idées principales. Mise en œuvre
B1+ : Comprendre les idées et références plus
Ce documentaire présente le rôle symbolique du tissu
complexes.
écossais – le tartan – dans la culture écossaise et donne
B2 : Faire un compte rendu détaillé. plusieurs exemples de son utilisation au cours de l’his-
B2 : Expliquer une idée de manière construite. toire. Les élèves pourront d’abord visualiser la vidéo une
s/BJECTIFSCULTURELS première fois et discuter ensemble de ce qu’ils com-
Le symbolisme historique et culturel du tissu écos- prennent à l’aide de l’image.
sais – Les communautés écossaises aux États-Unis –
Ils trouveront ensuite des informations dans le Did you
Les guerres d’indépendance écossaises : The Battle of
know?, qui précise le contexte historique de la bataille
Culloden.
de Culloden, pour mieux comprendre la référence his-
torique faite dans la deuxième partie du documentaire.
Script Pour finir, les élèves regarderont la vidéo plusieurs fois
Cloth of a nation pour se familiariser avec les accents et repérer les points
Presenter: In November 1969, Allan MacBean, essentiels.
an astronaut on the Apollo 12 space mission,
became only the fourth man to walk on the
The MacBean tartan refers to Scottish highlands Clan
surface of the moon, and took this opportunity
to leave his mark on history by carrying a piece MacBean’s specific tartan.
of the MacBean tartan. During a moonwalk,
The Ocean of Storms is the name of a vast area on
through the Ocean of Storms, he made a piece
the surface of the moon where the Apollo 12 mission
of MacBean tartan in the form of a flag on the
surface of the moon, where it remains to this day landed. Allan Bean (called Allan MacBean in this docu-
a symbol of the past, of family, and of Scotland. mentary) was an American astronaut and a member
Tartan is a symbol of kinship and belonging, of the crew.
internationally recognised as the character of
The Hanoverian government here refers to the British
Scotland. Tartan tells a story of the past, of the
land, of the people. Tartan makes history, tartan monarchy, which was related to the House of Hanover,
is history. a German royal dynasty.
Man 1: I think probably this started with the
Locharron of Scotland is a tartan manufacturer in
battle of Culloden, the fact that tartan was
banned in the Highlands about a year or Scotland.
eighteen months after Culloden. And if you tell
The Borders, also known as the Scottish Borders, is a
somebody they can’t do this, it’s going to ensure
council area located in the south-east of Scotland. It
that very many of them will wear it, who possibly
shares a border with England.
might not have worn it before.
So there was a certain stubbornness there against
the Hanoverian government. Productions possibles
Man 2: This is a tartan that was designed by
Locharron of Scotland, down in the Borders. And Information: The tartan is a piece of fabric which
this was created last year to celebrate Tartan Day is typically Scottish. It is associated to the Scottish
in America, which was 6th of April. And it’s the clans, such as the MacBeans for examples.
New York City tartan. The colourings are from
Story: The piece of cloth recalls many different
the city itself. The grey is for the streets and
stories.
buildings of New York, the green is… represents
To begin with it sends us back to the middle of
Central Park, and the different blues represent
the three rivers that surround Manhattan: the the 18th century when, after being defeated by the
Hudson, the Harlem and the East. And then the English in a historic battle, the Scottish apparently

54
 decided to wear it in an act of resistance and defiance The thistle is the Scottish national flower, just as the
precisely because it had been banned by the British. rose is for England, or the leek for Wales. It is used either
Then it played a role in November 1969 in the as a name or a symbol by a wide range of Scottish
Apollo 12 space mission when one of the astronauts, organisations from football clubs to police services, and
Allan MacBean, decided to make a flag out of this even a chivalric order.
piece of cloth and planted it on the surface of the
moon where it remains to this day. Productions possibles
Finally, we learn that even nowadays new patterns
of tartan are designed to evoke a piece of a speci- Information: The thistle, a weed with purple or
fic community’s history. For example, a tartan was blue flowers and thorns, is Scotland’s national flower,
recently created for New York City. Its patterns and it is common in the Scottish landscape.
colours evoke the city-scape and how it was shaped Story: The flower is said to have played a crucial
by history. Indeed, the grey is for the streets and role in maintaining Scottish freedom in the 13th
buildings of New York, the green represents Central century when a group of Viking warriors from Norway
Park, and the different blues represent the three rivers were about to carry out a secret attack they had
that surround Manhattan. There are also the two planned. Indeed, the Norse intended to take Scottish
black lines which represent or honour the memory of clansmen by surprise while they were asleep, but
the twin towers of the World Trade Center, that were one of the Vikings accidentally trod on a thistle which
destroyed on 9/11. hurt him so much that he couldn’t help but shout out
Values: The tartan represents the idea of respect- in pain. This woke up the Highlanders who were then
ing one’s past, kinship (family), and belonging to a able to engage in battle and defeat their assailants.
land, therefore to a community or a nation. It also is Values: The thisle symbolises resistance to inva-
representative of Scottish stubborness. ders, freedom, tenacity, and heroism.
Mythic dimension: Clearly the tartan played Mythic dimension: It is quite unlikely that this story
a great role at different times in history, and it still be true, which is why it is called a legend. However,
does today. Its role, however, has evolved and goes the fact that it is associated to the national flower
beyond the frontiers of Scotland, thus reaching a gives the latter a mythic dimension by justifying the
world-famous mythic status. choice of this weed for an emblem.

Team 3 - The thistle Team 4 - “Scots Wha Hae”

p. 39 p. 39
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B1+ : Identifier les idées principales d’un texte B1+ : Comprendre les points essentiels d’un
narratif qui raconte une histoire méconnue. extrait des paroles d’une chanson.
B2 : Comprendre les formulations et références B2 : Mettre en réseau les informations et opérer
complexes présentes dans le texte. des transformations syntaxiques pour reconsti-
B2 : Faire un compte rendu détaillé. tuer le sens.
B2 : Expliquer une idée de manière construite. B2 : Faire un compte rendu détaillé.
B2 : Expliquer une idée de manière construite.
s/BJECTIFSCULTURELS
Le chardon, symbole national de l’Écosse – Les inva- s/BJECTIFSCULTURELS
sions vikings dans les îles britanniques. “Scots Wha Hae”, l’un des hymnes non officiels de
l’Écosse – Les guerres d’indépendance écossaises : the
Mise en œuvre Battle of Bannockburn.

Bien que, de prime abord, ce texte semble assez chargé Pour écouter la chanson en ligne :
lexicalement, l’histoire racontée est assez simple et les [Link]
élèves pourront s’appuyer sur les mots connus pour [Link]
comprendre les mots nouveaux. Ci-après se trouve le script complet de la chanson.

Unit 2 55
 of Scotland” or “Scotland the Brave” tend to be more
Script frequently used. It is remarkable though, that all these
Scots Wha Hae hymns share the same idea of a Scottish spirit of
Scots who have with Wallace bled defiance.
Scots whom Bruce has often led
Welcome to your gory bed Wallace refers to William Wallace who led the Scottish
Or to victory! rebellion against the English in the late 13th century.
He was helped in his struggles by Bruce, or Robert the
Now’s the day, and now’s the hour Bruce who later became Robert I, King of Scots in the
See the front of battle glower early 14th century. Bruce is also considered as a nation-
See approach proud Edward’s power al hero as he succeeded in regaining Scotland’s inde-
Chains and slavery! pendence during his reign.

Who will be a traitor knave?

Who can fill a coward’s grave? Productions possibles
Who’s so base as be a slave?
Information: “Scots Wha Hae” is a Scottish
Let him turn and flee!
anthem but it is not official. It Is probably sung at
Who for Scotland’s King and Law events such as football matches to support Scottish
Freedom’s sword will strongly draw teams. It was written in a Scottish language in the
Freeman stand, or freeman fall 18th century by a poet called Robert Burns.
Let him follow me! Story: The anthem evokes a part of Scottish histo-
ry when the Scots fought for their independence
By oppression’s woes and pains against the English rulers which are portrayed as
By your sons in servile chains tyrants since they are associated to “chains and
We will drain our dearest veins slavery.”
But they shall be free!
Values: Freedom, patriotism, valour, courage,
resilience.
Lay the proud usurpers low
Mythic dimension: Although the song seems to
Tyrants fall in every foe
Liberty’s in every blow retell a historical event, it is obvious that the poet
Let us do or die! aimed at making it sound mythic in order to make
[Link] an impression on those who listen to it. Indeed, by
associating only positive values to the Scottish, and
negative traits to their opponents, he gives a biased
Mise en œuvre version of history, thus turning it into a myth. This
Avant de lire les paroles, on pourra proposer aux élèves dimension has been further developed thanks to the
de trouver une version chantée de Scots Wha Hae sur fact that it is repeated and sung until nowadays in
Internet afin de se familiariser avec l’emploi culturel qui national events to galvanize sportsmen before they
est fait de l’hymne (chanté lors de matchs internationaux, play for example.
par exemple) et surtout avec l’importance du rythme et
des rimes qui justifient l’organisation syntaxique et le
lexique du texte qui pourrait leur paraître déstabilisants.
Les élèves pourront ensuite lire le Did you know? et
reprendre les informations qu’ils auront découvertes
sur l’histoire de William Wallace dans le Listen up afin 0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
d’aborder la compréhension du texte avec les outils Cette microtâche a pour but de préparer les élèves à
nécessaires au décodage culturel. la tâche finale en leur demandant de se mettre dans la
peau d’un élève écossais qui doit expliquer des choix qu’il
“Scots Wha Hae” was originally written in Scots a opérés. En vue d’encourager l’interaction, on pourra
language, a Germanic language spoken in Lowland Scot- proposer aux élèves de réaliser cette tâche en équipes.
land, by Robert Burns, a celebrated Romantic Scottish On assemblera alors des élèves de teams différentes
poet of the 18th century. It is, historically-speaking, Scot- pour former de nouvelles équipes afin qu’ils débattent
land’s unofficial anthem, although today other hymns des choix et de la disposition de leurs emblèmes avant
which appeared in the 20th century such as “Flower de présenter et d’expliquer leur production à la classe.

56
Productions possibles .OTION&OCUS
I have decided to incorporate only three of the Le Notion Focus est progressif. La première ques-
four emblems in my logo. The three symbols I have tion demande aux élèves de rappeler la manière dont
selected are the pipes, the tartan and the thistle. I will chaque symbole représente l’Écosse (A2). La deuxième
explain later why I decided not to add the anthem question leur demande de trouver le point commun
“Scots Wha Hae” to my design. entre les quatre emblèmes qui permet de définir l’esprit
So here it is! écossais (B1). La dernière question invite les élèves à
As you can see it is a Great Highland bagpipe une réflexion personnelle argumentée sur l’importance
which will no doubt remind you of the Scottish des emblèmes pour une nation (B2).
warrior spirit. The cloth it is made of is of course the
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.
tartan, which recalls the clans of Scotland and the
patriotic spirit of the people. And finally, in order to
celebrate the national values of freedom, stubborn- Productions possibles
ness and resilience, I added a thistle which seems to
be growing out of this legendary instrument. 1.
I originally intended to have all four emblems in The pipes represented Scotland in battles, but
my logo as I believe they all equally represent the today, thanks to a desire to build a mythic past in
Scottish spirit and culture and thought it might be the 18th century, it systematically reminds anyone of
strange if one of them were missing. My plan was Scotland. The tartan design is inspired by the land-
to make the words “they shall be free” come out of scape and historic details, it thus represents different
the pipe, but then I decided against it. Indeed, I felt Scottish clans or communities as it is specific to each
that although the hymn shares the same positive one of them. The thistle has apparently been the
and patriotic values as the other three symbols of national flower for centuries and the anthem “Scots
Scotland, it does so in opposition to another nation. Wha Hae” is used to represent the nation at events
I’m not sure I wanted to stress an antagonism with such as football matches.
England, all the more so that in the independence
referendum a majority of us Scots voted “No,” mean- 2.
ing that we willingly and freely decided to stay within These emblems all share three things in common:
the United Kingdom, and so with England. More- a warrior spirit, the idea of stubborn resistance and
over, the song does say “they shall be free”, talking the ideal of freedom. Indeed, the pipes are asso-
of the Scots, but I would prefer the pronoun “we” to ciated to battles, the tartan to clans, the thistle to
spread Scottish values, “they” sounds too distancing. resistance against Viking invaders and “Scots Wha
And one last reason for rejecting this hymn as part Hae” to the Scottish wars of independence. There-
of a modern Scottish logo is that “shall” points to fore, they all participate together in the national spirit
the future, but I have never really felt deprived of of defiance.
freedom – and I don’t believe any of you have either.
I hope my logo will be selected as the school 3.
emblem. I want us to be seen as a school which is Emblems are important for a nation in many ways.
patriotic and respectful of our nation’s history, includ- They enable compatriots to celebrate their past and
ing our present history. I want us pupils to share the feeling of community, they are symbols which are
patriotic values of freedom and valour, but we must recognisable both by nationals and foreigners, and
also remember not to over-glorify the past and re- they bring together people who feel they belong to
spect others for who they are today. I wanted to give a same clan or people even though they were born
a new interpretation to our little weed, I wanted it to and/or live abroad. They are the visible or audible
be a symbol of stubborn hope growing out of our reminders of a nation’s values and ideals, and in that
nation’s mythic past. their role is essential.

Unit 2 57
 Read on Feisty women
p. 40-41
Dans cette double page, les élèves pourront s’intéres- the characters and the events.” La correction sera une
ser à deux figures écossaises féminines et aux carac- occasion de rebrasser le lexique exprimant la chronolo-
téristiques que l’histoire en a retenu pour en faire des gie (first, next, then, finally / eventually), ce qui sera utile
héroïnes (ou anti-héroïnes) mythiques, que ce soit par aux élèves pour la réalisation de la tâche finale.
le biais de la représentation ou de la transmission orale.
c. et d.
Ces questions se focalisent sur les caractéristiques men-
1 Black Agnes tales de Black Agnes et leur lien avec l’esprit combatif
p. 40 de la nation. Ici, les élèves devront d’abord effectuer un
repérage dans le texte et ensuite, mettre les informations
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
relevées en relation pour en faire l’analyse.
B2 : Comprendre un texte long et complexe en
s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE on demandera aux
identifiant les éléments symboliques.
élèves visant B1 de traiter la question c. (concernant les
B2 : Expliquer de façon claire une idée actions entreprises par Lady Agnes et ses traits de per-
complexe. sonnalité) et à ceux visant B2 de réfléchir aux parallèles
s/BJECTIFSCULTURELS à faire avec l’esprit écossais combatif.
Black Agnes, une héroïne de l’histoire médiévale écos-
L’utilisation du manuel numérique rendra la cor-
saise – The Battle of Bannockburn – Les sièges pendant
rection de ces questions plus aisée. On pourra
les guerres d’indépendance écossaises.
en effet surligner les éléments de réponse.
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
Rapporter une séquence d’événements en faisant appa- Productions possibles
raître la chronologie pour mieux comprendre un texte
narratif – Focaliser son attention sur les particularités A
du personnage principal pour en comprendre la portée First, in 1314, the English army was defeated at
symbolique. the Battle of Bannockburn by King Robert the Bruce.
Then, in 1338, the English decided to try to
Mise en œuvre conquer Scotland again.
Pour anticiper le contenu du document, on pourra On the 13th of January 1338, they arrived at
demander aux élèves de mettre en relation le titre de la Dunbar Castle and they demanded that Lady Agnes
double page et le contenu des documents qu’ils auront surrender, which she refused to do.
étudiés précédemment afin d’imaginer à quels types Then the English decided to attack her castle by
de difficultés les femmes pouvaient être confrontées et catapulting massive rocks onto it.
ce qui pouvait les caractériser à l’époque des guerres Between the attacks, Lady Agnes ordered her
d’indépendance écossaises. maids to dress up nicely and to go on the ramparts
to clean up the marks made by the assaults.
Il est aussi possible de ne projeter que l’image After this, the English commander decided to use
du buste de Lady Agnes au tableau pour que a battering ram to force the doors of the castle open.
les élèves puissent parler librement de son costume In reaction to this, Lady Agnes had her attendants
médiéval et de son attitude fière, confiante, et peut-être drop large stones onto the battering ram and the
hautaine pour certains. On fera ensuite apparaître le men who carried it.
reste de l’image pour que les élèves puissent commen- Finally, after five months of trying to take over Lady
ter le décalage entre son apparence et son attitude et le Agnes’s castle, the English gave up and left the siege.
contexte de siège. As they went, they invented a song about Lady Agnes
AETB and her feisty temperament.
Ce texte long et complexe pourra faire l’objet d’une pre- b.
mière lecture à la maison, suivie d’une tâche de repé- At the beginning of the text the English are
rage des événements. On donnera comme consigne de presented as those having lost the battle against
devoir à la maison : “Read the whole text and identify

58
Scotland and as having been forced to go home 2 Lady Macbeth
empty handed. Although they soon present them- p. 41
selves again as a conquering force, they are once s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
more defeated, this time not by an army of Scots-
B2 : Comprendre un texte littéraire, extrait d’une
men, but by a single Lady, her maids and a few men.
pièce de théâtre, avec une syntaxe et des réfé-
The situation of the English army in 1314 and in June
rences complexes.
1338 is therefore exactly the same.
B2 : Expliquer une idée de manière construite et
c.
argumentée.
The first personality trait we are presented with
s/BJECTIFSCULTURELS
in Lady Agnes is her devotion to her house. Indeed,
Une pièce de théâtre de Shakespeare : The Tragedy
we are told that she “pledged herself to defend the
of Lady Macbeth – L’histoire romancée d’une dynas-
castle” (l.8).
tie écossaise centrée sur le complot et la lutte pour le
Next, when she tells the English commander that
pouvoir.
her house is Scottish and that she will therefore not
yield it to the English, Lady Agnes appears as scorn- s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
ful; and as she asserts that it is the King of Scotland Repérer les éléments de sens dans les propos des per-
who provides for her subsistence, we are given to sonnages pour en déduire les traits de personnalité des
understand that she is also loyal. protagonistes ainsi que pour comprendre le contexte du
One of her most amusing and impressive traits complot.
though is her haughtiness and her ability to taunt and Mise en œuvre
ridicule her enemy by showing him that she and her
household will not be affected by the attacks, which Ce passage est extrait du premier acte de Macbeth. Il
are treated like a small nuisance that can be dealt permet donc d’exposer les éléments constitutifs de
with delicate handkerchiefs whilst being dressed in l’histoire ainsi que les traits de personnalité des per-
one’s best clothes. This wittiness is also reflected sonnages principaux. D’un registre plus simple que le
in her elaborate eloquence. For example she uses document 1, les idées qui y sont exposées ainsi que
rhetorical devices to address her opponent and le contenu implicite sont plus complexes. Pour anticiper
express through words, but also through her syntax, une partie du contenu implicite du document, on pourra
her opposition to the English: “I will keep my gude d’abord demander aux élèves d’analyser l’illustration afin
auld house, while my house will keep me” (l.12-13) de comprendre que Lady Macbeth contrôle la tête, donc
Indeed, here, she shows not only that her house is l’esprit de Macbeth, qu’elle le manipule comme un pan-
good and historically belongs to the Scottish (“auld”), tin et qu’elle lui souffle ce qu’il doit faire. Ils pourront
but also uses the polysemy of the word “keep”, which aussi remarquer la couleur de la robe de Lady Macbeth
can both mean retain and defend, to say that she will et noter que sa longue manche qui pend le long du
defend it, and that it will not have him as its master corps de son mari rappelle le sang qui coule. Ensuite,
(“it will keep me”). on proposera aux élèves de lire le texte et de relever le
Then, just as the attacks are repeated, Black mot clé qui permet de comprendre de quoi parlent les
Agnes repeats her scheme, thus proving she is quite protagonistes et confirmer le fil directeur du passage :
stubborn. “murder” (l. 14).
Finally, she also shows she is reactive, command- e.
ing, and that she has great impetus as she speedily
Cette première question demande aux élèves de se
reacts to her opponents’ change of tactics.
concentrer d’abord sur le contenu explicite du docu-
d. ment. Ils devront s’entraîner à sélectionner les informa-
In her address to the English she claims her right tions qui leur permettent de comprendre les intentions
of ownership over the castle is bestowed upon her de Lady Macbeth.
by the King of Scotland. She thus asserts both her
FETG
Scottishness and her resistance to conquering forces.
This idea, as well as her resilience, wittiness and Il s’agit ici de se focaliser sur le contenu implicite du
stubbornness, are connected to the Scottish identity document pour comprendre les traits de personnalité
in the song the English soldiers make up to recall des personnages qui se révèlent au travers non seu-
their experience of the siege. lement de leurs propos, mais aussi de leur façon de
s’exprimer.

Unit 2 59
 Productions possibles Mise en œuvre
e. Ainsi que le suggère le titre de la double page, la compa-
raison des deux œuvres étudiées permet de mettre en
Lady Macbeth plans to murder the king with her
lumière des personnalités historiques féminines fortes
husband and “take the crown” (l.2), now that the
de l’époque médiévale en Écosse. Les questions portant
“time and place are just right” (l.14-15). This means
spécifiquement sur les textes 1 et 2 auront permis de
she wants him to become king once the actual king
préparer les élèves à repérer les éléments qu’il faut avoir
is dead. Apparently the king’s name is Duncan, since
compris pour répondre aux questions de mise en lien. Il
she explains that they should wait for him to fall
est donc possible de leur demander de relever d’abord
asleep, and she will get his servants to drink so much
dans leurs notes ce qui peut les aider à répondre, et
they will want to sleep too, and they will blame it all
de compléter ensuite en relisant attentivement chaque
on the servants once it is done.
texte.
f.
H
Lady Macbeth is very insistent, almost vindictive,
Cette question prépare les élèves à la microtâche propo-
with her repeated questions which she uses to taunt
sée en se focalisant sur la caractérisation des femmes et
her husband. She makes him sound like a meek
des hommes et sur les jeux de pouvoir entre les deux.
and timorous man, who will not dare to do what
On proposera éventuellement aux élèves de travail-
he wishes to. It is by provoking her husband, and
ler par paires et de relever chacun les particularités de
showing her contempt, calling him an animal and
l’un ou de l’autre type de personnage, pour ensuite les
suggesting he is no longer a man (“that’s when you
confronter et faire part de leurs conclusions à la classe.
were a man,” l.10) that she hopes to goad him into
giving in and going through with her plan. i.
G La finalité de cette question est de bien préparer les
élèves à la microtâche, mais aussi de résumer ce qu’ils
Macbeth’s reactions seem to confirm the way in
auront compris, de le confronter à ce qu’ils avaient ima-
which Lady Macbeth portrays him. Indeed, he begs
giné à partir du titre de la double page pour anticiper
her to stop and says he does not dare to do some-
le contenu des documents, et d’amorcer leur réflexion
thing inhuman, and later he sounds very doubtful. He
pour le Notion Focus.
is not even able to finish his sentence. Therefore he
appears as being quite submissive and faint-hearted. J0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
In the end though he finds the courage to curse her, La microtâche consiste en la création individuelle d’une
which may appear as him regaining some power, scène de théâtre en s’appuyant sur ce que les élèves ont
but he is also actually recognizing that he cannot découvert lors de l’analyse des documents de la double
fight her “fearless spirit” (l.29), and thus that he is page. Ce travail peut être effectué en écriture collabora-
going to accept to murder Duncan. tive en salle informatique. L’on donnera à chaque groupe
d’élèves une scène différente à rédiger (Lady Agnes and
her household see the troups arriving – First encouter
Texts 1 & 2 with the English – After the first attack – A month later –
p. 41 The battering ram attack – Dunbar waves goodbye to
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION the British) et l’on pourra ainsi proposer ensuite à la classe
de décider d’une mise en scène et de jouer leur pièce.
B2 : Comparer des éléments analysés de
manière indirecte au préalable dans deux docu-
Productions possibles
ments de nature différente, en faisant naturelle-
ment le va-et-vient entre les documents. H
B2 : Imaginer la suite d’une conversation. In the first document, it might come as surprising
that it is a woman who is at the head of the castle
s/BJECTIFSCULTURELS
and the men who are left there to help her guard
Black Agnes – Lady Macbeth – L’esprit combatif écos-
it. On top of this, she seems to be very outspoken.
sais – Les guerres d’indépendance écossaises.
She is very far from the damsels we sometimes hear
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES about in medieval literature for example. However,
Ponctuer une scène de didascalies – Exprimer l’état psy- she stresses her womanhood and even turns it into
chique des personnages à travers leurs actes et paroles.

60
a humourous weapon which she uses to ridicule her then, if once again you are ridiculed. We still have
assailant. a few handkerchiefs left, and my maids have been
In the second document, it seems that the gender without an occupation for quite a while now. We
roles are quite similar. Lady Macbeth also ridicules her could see you had run out of boulders. No cata-
husband, but the tone is less humourous and the witty pulting for weeks, nothing for us to do! Please, be
weapon becomes deeply taunting. In her words Mac- my guest, a new spectacle of your force and might
beth is no longer even a man. Apparently Macbeth, would be entertaining for all of us.
in his last comment, likens his wife’s “fearless spirit” Earl of Salisbury, outraged: Charge!
(l.29) to a masculine trait, or at least to a characte- Lady Agnes, quietly, to the men and maids: The
ristic that should only allow her to give birth to boys. boulders please, send them back to the English, over
Therefore, he uses her own weapon against her by the ramparts. They might be pleased to get a few
depriving her in turn of her femininity. This reversal is back.
also present in document one, when the defeated sol-
diers make up a witty song about the Lady. However, .OTION&OCUS
in both cases the reversal is not entirely effective, as
the song about Agnes still admits defeat and Mac- Ce Notion Focus est progressif. La première question
beth’s words still state that his Lady would give birth to demande aux élèves de relever les différentes caractéris-
children. These Scottish ladies use their stubbornness tiques des deux Dames (A2). La deuxième question pro-
and wittiness to get what they want, and the men they pose de prendre du recul et de réfléchir à leur dimension
taunt seem unable to defeat or resist them. légendaire (B1). La troisième question offre l’opportunité
aux élèves de réfléchir à l’importance de raconter et de
i. perpétuer l’histoire de figures historiques féminines.
Both Lady Agnes and Lady Macbeth share the s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.
same feistiness and great impetus. They do not hesi-
tate to throw down the gauntlet and stand up for Productions possibles
themselves. However, whereas Lady Agnes is loyal 1.
to her king and is bent on preserving her house
The ladies are both impetuous, bold, unruly and
and people, Lady Macbeth has no respect for these
feisty. They also appear as being disdainful of their
values. She is a destructive force who would fulfil her
male counterparts but in different ways. Indeed,
ambitions with no regard whatsoever for tradition or
whereas it might seem quite natural that Lady
human lives.
Agnes be scornful towards her oppressor, it is a bit
J2/,%0,!9 more surprising in Lady Macbeth’s case since she is
addressing her husband and ally.
Maid: My Lady ! They are bringing in a battering
ram, they are going to enter the castle, what shall 2.
we do ? The women played a key role in the history of Scot-
Lady Agnes: Tell the other maids to wear their land, and they have become legendary through the
Sunday clothes and meet me on the ramparts. And retelling of their stories. Indeed, Lady Agnes’s Feisti-
send me all the men you can find. ness was first sung by the English in a folk song they
Lady Agnes quietly climbs the steps to the ram- made up about her personality in which they stress
parts one by one. her impetus and audacious traits. This story is again
Earl of Salisbury: My Lady! Once again, I entreat told in articles by historians, such as the one we have
you to come down from your tower and hand Dun- studied and which is published on a website which
bar over to King Edward, your rightful Lord. We have retraces the history of the UK. As for Lady Macbeth, it
a new weapon which your gates will not resist, I can is the Great Bard himself, William Shakespeare, who
assure you! Be reasonable and surrender! Do not decided to write a play which stresses her crucial role
challenge us to destroy your house! in the making of a Scottish king, whom she goaded
Aside, to a soldier, into committing a crime by challenging and taunting
There is not a single chance that this impetuous him until he gave in. Thanks to his everlasting noto-
Lady may give in now, her haughtiness will lose her. riety and his skill this story, which no doubt he adapt-
Lady Agnes: Sir, it is you who are throwing down ed to make it even more intriguing than in reality, the
the gauntlet. You are provoking us. Do not wonder Lady’s personality has gone down in history.

Unit 2 61
 3. it is crucial for these stories to withstand the test of
It is of paramount importance for a country that time for women to be able to identify with, and follow
the nation’s heroes be remembered and celebrated in the footsteps of historic female figures who stood
through the retelling of their stories, but it is all the up from themselves and, as Lady Agnes did, for their
more important that the finest hours of these ladies homeland. It also shows both men and women that
be also renowned as they show contemporary gene- physical strength and eloquence are not the only
rations that the role women played in history has not attributes of true heroes: it is also necessary to be
always been that of the damsel in distress. Indeed, quick-witted and tenacious in the face of adversity.

Build up and practise

p. 42-43

Oral English 3. a.
p. 42
4.
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 17 à 22 Les paires minimales sont des mots qui se distinguent
par un phonème (soit une voyelle, soit une consonne).
,ESPAIRESMINIMALES
5.
p¡COUTEZETEXERCEZ VOUS a. /ʃi$p/ vs /ʃIp/ b. /hIp/ vs /hi$p/
c. /sted/ vs /steId/ d. /əυd/ vs /ɔ$d/
Script e. /fri$/ vs /θri$/ f. /sIŋk/ vs /θIŋk/
Exercice 1 6.
They may take our lives.
/*mIθIk/ – /*θIsl/ – /mək*beθ/ – /*ænθəm/ –
Exercice 2 /*feIθfυl/ – /*ru$θlIs/ – /wIð*stænd/ – /*θIətə/ –
Yes, I’ve heard it. /*wè$ðI/
Exercice 3
And we will leave.

Travailler sur les paires minimales permet d’exercer la Build up your vocabulary
reconnaissance fine des phonèmes. On fera prendre p. 42
conscience aux élèves qu’en modifiant un seul pho-
nème, on change complètement le sens d’un énoncé. Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème
Dans les exercices 1 à 5, on portera une attention par- de l’esprit combatif écossais et visent spécifiquement
ticulière aux consonnes en position initiale (1) ou finale à enrichir la production des élèves en vue de la tâche
(2), à la différence entre voyelles courtes et voyelles finale. Ils peuvent donc leur être donnés en homework
longues (3 et 5), voyelles et diphtongues, quelques pour consolider et étendre leur lexique. L’exercice 5
diphtongues, certaines consonnes très proches pour les pourra être réalisé en classe par groupes sous forme
francophones comme /f/, /θ/ et /s/ (5). d’écriture collaborative afin de rebrasser le vocabulaire
des différents exercices. Pour encourager l’implication
p/BJECTIFBAC de tous, on pourra charger chaque élève d’un groupe
L’exercice 6 vise la prononciation du -th-, qui a deux réa- d’incorporer le vocabulaire de l’un des quatre exercices.
lisations possibles /θ/ ou /ð/. Les mots choisis, parfois
mal prononcés, sont en relation avec la thématique de Corrigés
l’unité. Il est conseillé d’écouter et de répéter ces mots 1.
dans l’optique de l’épreuve d’expression orale du bac. a. daring: audacieux
Corrigés b. fearless: intrépide
c. plucky: brave
1. a.
d. adventurous: aventureux
2. a. e. challenging: ambitieux

62
f. enterprising: entreprenant Grammar
g. spirited: vif p. 43
h. daunting: intimidant
%XPRESSIONSDELACOMPARAISON
i. determined: déterminé
j. courageous: courageux L’unité 2 du manuel propose un travail sur les expres-
k. valourous: valeureux sions de la comparaison pour la tâche finale qui vise à
l. gritty: qui a du cran faire l’éloge d’un héros écossais favori. Si le superlatif
2. et le comparatif (A) seront des révisions en classe de
a. The port harboured the army’s vessels. terminale, il se peut que l’expression de l’accroissement
b. Knowing they would otherwise be defeated, this soit vue pour la première fois ici.
small army raided their enemies. Il est par ailleurs nécessaire d’étudier les expressions de
c. The warrior shielded his fellow with his own body. la comparaison en relation avec les dénombrables et les
d. The villagers sheltered the fleeing soldiers in their indénombrables.
homes.
e. The general ensured no one assaulted the !#OMPARATIFETSUPERLATIF
civilians. 1.
f. Saltire suddenly assailed his opponent.
Formes Valeurs Adjectifs
Attaque Défense
the
assail harbour supériorité well-known
Superlatif
best-known
supériorité fine
assault shelter the finest
supériorité far
the furthest
raid shield infériorité
the least
Comparatif

3.
a. 4. He was so tough he could move mountains. as brave as égalité brave
luckier supériorité lucky
b. 2. Lady Agnes was feisty enough to kill a dragon.
c. 6. Her words were sharp like daggers.
d. 1. He was the most audacious person in the
universe.
"%XPRESSIONDELACCROISSEMENT
e. 3. Wallace was as strong as an ox.
f. 5. Her fierceness was greater than a lion’s. 2.
a. de plus en plus
4. b. plus… plus…
a. idleness ; b. failure ; c. discourteous ; c. deux fois plus
d. faint-hearted d. le plus… le mieux.
0REPAREYOURTASK
On a grey and windy morning in September 1513, #1UANTITÏETCOMPARAISON
James IV of Scotland, a daring and fearless king, 3.
prepares to assail the enemy with his plucky and Avec les dénombrables : many, few.
valourous army. He is as strong as an ox, and his Avec les indénombrables : much, less.
fierceness in the assault is greater than a lion’s, so
4.
little does he know he is about to breathe his last.
Une quantité équivalente : as much as, as many as.
Indeed, although he believes he has enough stout-
Une quantité moindre : fewer, less.
hearted men to assault the English, his enterprise will
be a failure, and the story of their deeds on that day
is not to be told to the faint-hearted. p&AITESLEPOINT
s0OUREXPRIMERLESTROISFORMESDUCOMPARATIFJUTILISE
– more + adj. ou adj-er than
Pistes de remédiation – as … as
Travailler le lexique grâce au lexique notionnel, – less + adj. than
manuel p. 233. s0OUREXPRIMERLACCROISSEMENTJEMPLOIELESSTRUCTURES
more and more, the more … the more.

Unit 2 63
p%NTRAÔNEZ VOUS
2OLEPLAY
Corrigés Explore Scotland, one of the most beautiful places
to visit!
1.
Scotland is the greenest place on earth! Every year,
a. There are fewer and fewer haunted castles.
more and more tourists are visiting the land of lochs
b. The English heroes are as valiant as the Scottish
and legends. Come and see the Highland Games
ones.
that are a unique mix of culture, sports, music, and
c. The Scots’ situation at Bannockburn was better
community. Discover our delicious food, composed
and better.
of beef, venison and seafood, which is now better-
2. known with the most famous Scottish chef ever, Gor-
a. Andy Murray is the greatest sportsman in Scotland. don Ramsay. You will never forget your trip!
b. The more historical novels Sir Walter Scott wrote,
the more famous he became.
c. Twice as many teenagers have been interested in
politics since the referendum.
d. Fewer and fewer people know that Macbeth is a Pistes de remédiation
Scottish clan. Exercice 2 p. 200 et exercices 1, 2 et 3 p. 203.

Write on The spirit lives on

p. 44-45
Il est possible de travailler la double page de manière s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
collégiale en traitant les questions les unes après les Lexique de l’apparence – Le superlatif – Les conjonc-
autres avec l’ensemble de la classe, mais il peut être tions de coordination et de subordination.
intéressant de diviser la classe en deux et de faire travail- s/BJECTIFSCULTURELS
ler les élèves en autonomie en groupes, tout comme ils Andy Murray, joueur de tennis écossais et l’un des meil-
l’ont fait pour le Discover and Share. leurs joueurs mondiaux en 2016 – La place du tennis
L’objectif pragmatique de cette page est associé à l’ob- en Écosse – La tradition de l’esprit combatif en Écosse.
jectif culturel de montrer aux élèves comment l’esprit s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
combatif écossais s’exprime au travers de personnalités Faire des liens entre des idées exprimées de manière
fortes, qui en jouent, et comment il est relaté et ampli- variée.
fié par les média, qui rapportent leurs exploits au grand
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
public. Les groupes peuvent aussi être formés en fonc-
Expliquer un phénomène.
tion du niveau vers lequel tendent les élèves : B2 pour
Step 2, et B2+ pour Step 1. Les élèves pourront s’entrai- Mise en œuvre
der au sein des groupes et donc, mieux développer les
En anticipation du contenu de ce texte, on pourra
compétences en jeu.
demander aux élèves d’émettre des hypothèses à partir
du titre, de l’image et de la mise en page. Le texte ser-
Step 1 Explain a phenomenon vira d’exemple aux élèves pour leurs productions pour la
p. 44 microtâche et la tâche finale.

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION AETB
Il s’agit de repérer rapidement l’idée générale du texte
B2 : Comprendre le point de vue exprimé dans
et surtout, de mettre en évidence les outils pragma-
un texte au langage soutenu, à la syntaxe com-
tiques nécessaires non seulement pour exprimer une
plexe et aux références culturelles implicites.
idée (B1) et l’illustrer d’exemples (B2), mais aussi pour
B2+ : Construire un discours complexe et éla- la développer en proposant une interprétation de ces
boré pour expliquer un phénomène. exemples (B2+).

64
 C0REPAREYOURTASK
end in an anti-climax. Our passion for defiance seems
Les élèves s’inspireront du modèle présenté et des Tips
more important than the outcome. We were bent on
and prompts pour produire un texte de niveau B2 dans
having a referendum on independence, maybe not
la microtâche, puis dans la tâche finale. Il faudra veiller
so much on becoming independent. Seeing that the
à ce qu’ils organisent leur travail de manière à produire
Scottish continue to feel British even though they are
des phrases et des idées complexes en mettant en rela-
regularly in competition with its partners, and parti-
tion les événements et les interprétations qui en sont
cularly with England, maybe what matters really is
faites par le locuteur.
how we show our passion to the world (and to the
Productions possibles English, of course).
But it must be said that the people of Scotland
A understand that, above all, we share a common
Andy Murray is celebrated in Scotland because past, common values, and common interests, and
he is a successful Scottish tennis player who fought that we will probably continue to do so, with the
bravely against Djokovic in the Australian Open final. same feistiness and impetus which has always and
He is greatly admired because, although he was still does define us.
defeated in the end, he stood up for himself and That is why we need heroes like you: heroes that
challenged his opponent throughout the match. are Scottish at heart, and yet are able to represent
Britain as a single nation in international events. You
b. are a true role-model for me, and I trust that your
Boisdale first states the facts and explains the example will give rise to many more Scottish defiant
situation, then he stresses the important elements in heroes.
the event and Andy Murray’s defiant attitude: “even Sincerely,
in defeat” (l.4) or “As much as Murray might seem a
Anna Hide
sporting exception of the modern era” (l.20-21). He
links this to a greater phenomenon: “the tradition of
defiance” (l.21) which is that of a continuing Scott-
ish ideal and attitude of fighting against the odds
and develops his idea by interpreting Andy Murray’s
doggedness as being part of a truly popular Scottish
tradition: “despite (or perhaps because of) his often
ungracious attitude” (l.14-15).
Step 2 Overemphasize
p. 45
c.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Dear Andy,
B2 : Comprendre le point de vue exprimé
I have just read an article about you on Boisdale’s
dans un texte à la syntaxe complexe, au ton
blog, and I couldn’t agree more with his idea that
emphatique et faisant référence à des éléments
Scotland is all about fighting against the odds and
culturels.
that you are the perfect example of this defiant atti-
tude. Only the Scottish would think it is worthwhile to B2 : Exprimer un point de vue et mettre en
fight a losing battle! valeur une idée de manière claire et articulée.
We live in a country where we voted no to inde-
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
pendence, where apparently what people want is to
Le champ lexical de l’admiration – Le comparatif – Le
live freely within a union of countries that together
superlatif.
make up one single nation. If you look at our histo-
s/BJECTIFCULTUREL
rical past, you may feel that much of it was devoted
Le Scottish National Party, parti nationaliste en Écosse,
to fighting the English. And now, we openly say that
et l’une de ses élues au Parlement britannique, Mhairi
no, we do not want to separate from them and that
Black.
we willingly want to continue building a partnership
with those so many think we are opposed to. You s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
could definitely call that a challenge! This could easily Enrichir consciemment sa production à l’aide de nou-
appear as being a contradiction. Yet it actually seems veaux acquis.
to be quite a persistent phenomenon: our struggles s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Faire part de son admiration en utilisant l’emphase.

Unit 2 65
Mise en œuvre .OTION&OCUS
On demandera aux élèves de se remémorer ce qu’ils Le Notion Focus est progressif. La première question
ont appris sur Braveheart, ainsi que sur les qualités et demande aux élèves d’expliquer le rôle des héros écos-
les valeurs du héros, pour émettre des hypothèses sur sais contemporains (A2). La deuxième question pro-
ce qui est dit dans l’article. Ils liront ensuite le contenu pose de prendre du recul et de réfléchir à ce qui les relie
de l’article pour répondre aux questions. Le texte servira aux mythes nationaux (B1). La troisième question offre
d’exemple aux élèves pour leurs productions en micro- l’opportunité aux élèves de réfléchir à l’importance pour
tâche et en tâche finale. chaque nation d’avoir ses héros (B2).

AETB s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.

Il s’agit d’abord de repérer l’idée générale du texte et Productions possibles
surtout, de mettre en évidence les outils nécessaires
pour transmettre au lecteur son admiration pour l’exploit 1.
réalisé par Mhairi Black. Modern day Scottish heroes are no longer
warriors or Ladies who show their valour in times of
C0REPAREYOURTASK
war. They are more ordinary young people who have
Les élèves devront reproduire les mêmes savoir-faire a special talent such as sportsmen (world famous
que dans le modèle proposé en changeant de point tennis player Andy Murray) or politicians (Scottish
de vue, en élargissant la réflexion autour du thème des National Party MP Mhairi Black). However their role
jeunes dans la politique et en utilisant notamment les has not changed because they still represent and
outils linguistiques et pragmatiques appropriés. fight for their nation’s ideals and values and represent
it outside their borders.
Productions possibles
2.
A The two modern-day heroes we talked about,
Mhairi Black is real and talented. – Her maiden Andy Murray and Mhairi Black, are associated to the
speech in Parliament was emotional, raw and nation’s myth in the popular mind because, just like
fierce. – She is very young for an MP (there has William Wallace or Invanhoe, Scottish novelist Walter
never been a younger MP before). Scott’s medieval hero, they fight in a very idealistic
way and do not care if they may encounter resist-
b.
ance and maybe even lose a battle. Boisdale talks
The journalist uses many adjectives that show about the “mythology of Scottish heroism against the
admiration (“real”, “talented”, “fierce”…), and hyper- odds” (Step 1, l.5-6). This shows that the modern day
bolic expressions (“your jaw literally hits the floor”, heroes’ attitudes are linked to historic heroes to a much
“eviscerating the Conservative government”). He is larger degree than in just one or two instances. Indeed,
also quite peremptory about what he says (“There when we read the way in which Mhairi taunted her
are rarely times when you…”, “has to be”), and politic opponents, we cannot help but be remind-
repeats the same ideas in different ways, to over- ed of Lady Macbeth’s unruly skill at provoking and
emphasize the MP’s feistiness for example: “raw”, challenging in order to convince.
“fierce”, “eviscerating”, “in serious, serious style.”
3.
c. I believe that every nation needs its heroes for
It seems to me that the bravest politicians are the various reasons. Indeed, these heroes are always
youngest ones. True, they sometimes are so passion- the ones who are sent out to represent their fellow
ate they say things that sound unrealistic and make countrymen, their ideals and values, even their culture,
you gape in open-mouthed shock, but it can’t be but their purpose runs deeper than this. Indeed,
denied that you unavoidably get carried away for a when people such as Andy Murray or Mhairi Black
moment, and dream of utopian possibilities. You can perform in other countries, it sparks national interest
be sure that among the pack are the toughest, most as well as international interest. Within a country
sturdy young wolves who will grow into renowned the people gather to watch and cheer their heroes,
senior MPs. Indeed, it is indisputable that they will do then they will discuss their exploits, and retell them
much better than those who start a political career later to their friends and children, thus fuelling the
later in life! national myth and strengthening national cohesion

66
 at the same time. Outside the country it nurtures Therefore, I would say that every country needs its
interest, shows the country is to be counted with, and heroes not only for social and cultural reasons, but
makes the heroes’ homeland seem more attractive. maybe even politic and economic reasons as well.

Final task
p. 45
7RITEAPAGEONABLOGABOUTYOURFAVOURITE pour que les productions puissent être publiées sur l’en-
DEFIANT3COTTISHHERO vironnement numérique de travail du lycée (ENT) ou, le
cas échéant, sur le blog du cours d’anglais.
s/BJECTIFDECOMMUNICATION Les élèves doivent veiller à reproduire toutes les étapes
Célébrer un héros écossais combatif. attendues en combinant les Steps 1 et 2 de manière
B1 : Le héros, ses qualités et exploits sont loués de logique et cohérente. Ils devront complexifier leur pro-
manière cohérente, et le lien qu’ils entretiennent duction en utilisant toutes les compétences acquises
avec le mythe de l’esprit combatif écossais est établi au fil de l’unité et l’enrichir de références culturelles de
artificiellement. manière explicite ou implicite. Pour les guider davantage
B2 : Le héros, ses qualités et exploits sont magnifiés de dans la réalisation de cette tâche, le professeur pourra
manière fine et détaillée, et le lien qu’ils entretiennent leur proposer de s’aider de la page de méthodologie
avec le mythe de l’esprit combatif écossais est établi correspondante.
naturellement.
3TEP
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
L’objectif ici est de tendre vers le niveau B2 en veillant à
Le comparatif, le superlatif – La quantité, l’accroissement.
expliquer le phénomène reliant le héros choisi à l’esprit
s/BJECTIFCULTUREL écossais.
L’esprit combatif écossais.
3TEP
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Afin de parvenir à exprimer leur admiration de façon éla-
Expliquer un phénomène – Utiliser l’emphase – Faire
borée, les élèves devront s’assurer qu’ils présentent leur
part de son admiration.
héros et ses exploits de manière emphatique.
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale
est proposée dans le livre du professeur p. 299. 3TEP
L’ultime étape d’écriture demande aux élèves d’organi-
Mise en œuvre ser les différents éléments de façon habile. Les éléments
mis en place pendant la préparation devront donc être
La mise en œuvre comporte deux étapes : 1. prépara-
combinés et complexifiés de manière progressive et
tion et 2. rédaction.
logique.
0RÏPARATION
p -ÏTHODOBAC Écrire un texte argumentatif, manuel
Ce travail peut se faire en binômes pour que les élèves p. 192.
s’aident mutuellement à compléter le contenu de leur
production. On leur donnera pour consigne de parcourir Productions possibles
à nouveau les documents de l’unité afin qu’ils puissent
Saltire embodies Scotland’s spirit of defiance
décider quel héros ils souhaitent louer et noter les élé-
ments culturels qui viendront enrichir leurs idées. On Saltire is alive. Saltire is thriving. Saltire is… sold
les encouragera aussi à trouver des idées originales et out. Try to find a first edition of the album Saltire:
complexes. Invasion and you’ll see.
What does that tell us? That the readers relate to
2ÏDACTION him, that the Scottish are thirsty for more, that we all,
Cette étape devra être faite de manière individuelle as a nation, identify with our new national superhero.
et manuscrite ou informatique. En effet, le professeur Yes, he’s blue, yes, he’s red-haired, yes his muscu-
pourra faire réaliser cette étape en salle informatique lar bare chest marked with St Andrew’s cross might

Unit 2 67
 all seem a bit distasteful, or at least stereotypical. He druids and the clans of a time long gone, and in this
lacks finesse, you might say. Not quite my cup of tea, he links us to our historical and cultural past, to our
dear. sense of national belonging and our allegiance to
But is that what we, the Scots, really identify with our flag. But beneath the surface, behind the colour-
deep down inside? Or is there something different ful pages, it is his real life creators, those who design-
about us? Something gritty, and plucky, and yes, raw. ed his features and traits who are our contemporary
Something that compels us to rise up to a challenge druids who do the magic. They are the ones who
and fight against all odds. There, you have it. That’s conjure up what lies in our proud hearts. They retell
what we are. Defiant. And that’s what Saltire is all our story and make it mythic. Thanks to them the
about. Defiance. renown of our spirit withstands the test of time and
Yes, it is obvious in the way he dares his opponents continues to go down in history. Saltire is a modern
and challenges tyranny. Even when victory seems version of our folk songs. He is our everlasting ballad,
impossible. But it is also present in the way its creat- the flag that flies higher than any other, the finest
ors have designed him. They challenge the idea that champion of our nation.
the modern heroes that our generation can relate to Saltire is not for the timorous and the meek. Saltire
are everyday heroes, with their flaws and vulnerabi- is for the Scots. Saltire is Scotland. He is the embodi-
lity. They show us that the Scots are independent, that ment of our conquering spirit of defiance. He is Andy
they yearn for freedom. Their rebellious and feisty Murray and Mhairi Black. He is even better than our
hero proves to be a valuable cultural asset which living heroes, because he is immortal in more ways
continues to lift the national spirit with his convincing than one. He is sent out throughout the libraries,
impetus, and promotes our ideals and our values in virtual and real, to display and promote our nation.
a symbolic way. Indeed, Saltire is the creation of the Long live Saltire! Long live our defiant Scotland!

ADVANCED FILE – Warriors from hell

p. 46-49

(OWDIDTHESPIRITOF3COTLANDCREATEMYTHIC
WARRIORS
Doc A A warrior queen
p. 46
Ce dossier est un prolongement et un approfondisse- s/BJECTIFDECOMMUNICATION
ment de la réflexion menée sur le mythe de l’esprit
combatif écossais dans le cadre de la notion “Myths and C1 : Comprendre dans le détail, y compris
heroes”. Il se focalise plus précisément sur les guerriers les attitudes des personnages, un texte long et
écossais mythiques pour apporter des éléments de complexe.
réponse à la problématique suivante : “How did the spi- C1 : Présenter une description détaillée d’un
rit of Scotland create mythic warriors?” Cette partie de sujet complexe en intégrant des thèmes liés.
l’unité s’adresse donc plus particulièrement aux classes C1 : Écrire un texte de fiction clair, détaillé, et
visant le niveau B2/C1 qui sont désireuses d’approfondir structuré dans un style proche du document
leur réflexion sur l’origine et les vecteurs de transmis- d’origine.
sion des mythes d’une nation et sur les raisons pour
s/BJECTIFSCULTURELS
lesquelles ces mythes sont aussi fondamentaux.
Le mythe préhistorique de l’Écosse – Skaaha, person-
L’étude des quatre documents proposés pourra aussi
nage principal d’une œuvre de fiction écossaise.
être un point de départ du dossier pour l’épreuve d’éva-
luation de l’expression orale au baccalauréat que pré- s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
parent les élèves des séries L suivant l’enseignement de Rédiger une suite de texte de manière claire, détaillée et
la Langue Vivante Approfondie (LVA). La compétence structurée – Employer un langage soutenu et un lexique
dominante travaillée ici sera l’expression orale. varié.

68
Mise en œuvre
and a blue cloak, and adorned with sparkling jewels
Avant de lire, on fera une analyse rapide de l’image such as silver earrings and a brooch. She is also
en relation avec le titre du document pour anticiper le described as beautiful, with her black and shiny hair
contenu. On s’attardera par exemple sur les peintures de which is arranged in braids and long curls.
guerre rappelant celles de William Wallace, sur la lance, Red-haired Terra is one of her warriors. She
la peau de loup symbolique d’une certaine bestialité, et guards the hut in which their prisoner is locked up.
le regard dur et déterminé de la jeune femme pour ima- She is quite brutal as she sharply pulls the prisoner
giner ce qui la caractérise et quel rôle elle joue. to his feet.
Les élèves rapportant leurs conclusions à la The prisoner inside the hut is a man who looks
classe pourront surligner de couleurs différentes terrified: his hand are constantly shaking. He is the
les éléments permettant de répondre aux questions only survivor of a group of warriors who raided
pour que leurs camarades visualisent immédiatement le Skaaha’s homeland.
passage sur lequel ils s’appuient. There is also a priest, but he doesn’t seem to be
there to soothe the prisoner.
Skaaha, the main character in Warrior Daughter is Beric, a trader with a pale face wears a long and
based on Scáthach, a Scottish warrior, and according patterned coat. He is there to bring back the prisoner
to some a magician, in Celtic mythology. She is said to to his people on his boat.
have lived on the Isle of Skye. Finally, although they are not really characters,
the elements that are part of the landscape seem
to come to life, as we hear the wind moaning loudly,
A
“almost human” (l.28-29).
Cette question vise à dégager les personnages présents On the other hand, his companions, who were kill-
et de déterminer leur rôle et leurs caractéristiques. ed during or after the battle, have lost their human
b. et c. features. They have become elements of the decor
Ces questions permettent de réfléchir au contenu du in the hut for the former or of the landscape for the
texte en lien avec la notion étudiée : le rôle des héros et latter.
des conteurs dans le processus de création d’un mythe. b.
D0REPAREYOURTASK Skaaha has very elaborately set up multiple
Cette tâche pourra s’effectuer en écriture collaborative par devices to give birth to her own myth.
groupes en salle informatique et fera l’objet d’un rappel First, she plays with her physical appearance, and
méthodologique sur l’écriture d’une suite de texte (identi- shows her enemy that she can be both a sumptuous
fication du lieu, des personnages, des temps utilisés et du monarch-like figure, with fine and delicate attributes,
style), ainsi que sur l’insertion de passages dialogués en but that she can also be a terrifying sorceress, a
anglais (pas de tirets, aller à la ligne, ouverture et ferme- strange and unsettling “naked she-witch” (l.12) who
ture des guillemets anglais, etc.). Pour préparer sa produc- worries her opponents by materialising as a naked
tion, chaque élève pourra s’intéresser à différents aspects woman grinning in the middle of the night who per-
présents dans le texte pour proposer des équivalents (le forms a magic custom which she has inherited from
lexique du déplacement, les éléments du décor, le lexique her people.
relatif à la lumière, le lexique de la prise de parole, etc.). Then, she ensures her theatrical staging of ele-
Un élève commencera alors la rédaction et les autres ments will make an impression not only on those she
seront chargés de corriger les erreurs et d’injecter un voca- encounters, but most importantly on those who will
bulaire varié et des structures complexes. hear about her. She mentally pressures her prisoner
into retelling his story by emphasizing her fierceness
p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman, manuel
and taunting attitude so that those who hear about
p. 190.
her will be terrified and will not dare to assail her
Productions possibles land.
Even the words she chooses to say things make
A her deeds appear as magical and linked to the forces
Skaaha is the main character and the new chief of of nature. Indeed, she tells her prisoner that his boat
a tribe. She calls herself a warrior queen. She dresses “was sacrificed into the sea” (l.34) rather than plainly
elegantly, draped in a delicate white woollen dress stating “we sunk your boat.” It is probable that the

Unit 2 69
prisoner would repeat her very words rather than fearsome and barbarous war paints covering their
rephrase them, thus spreading the myth she wishes bodies, a pack of gruesome warriors insensitive to
to create. our desperate attempts to shield our countrymen or
c. run for shelter.
I and nine of my companions were spared. But
Obviously Skaaha is linked to Scotland though her
not for long. I was held prisoner in a hut, guarded by
white dress, blue coat, her dark hair and feistiness
a red-haired devil, and left to lament the loss of my
which both remind us of Black Agnes. But more inte-
ten fellows whose heads now hung from the ceiling
restingly perhaps, she is connected to the forces of
of this gruesome cell.
nature. Indeed, the landscape seems to come alive
And suddenly I was blinded. The door of the
around her, and she is more specifically associated
hut opened to let in the glaring sunlight, and then
to the moon, not only with her attributes (the colours
she – the malevolent witch – entered. Dressed as a
white, silver, and blue, and her brooch), but also
monarch, stately as the sun, she brought me out to a
with the landscape and the way things react to her.
boat and told me of her magic. Behind me, hanging
Indeed, the swaying movement of the bodies hang-
from a tree in the centre of a magic circle, swayed
ing from the tree in the middle of a circle reminds us
the bodies of my nine companions who had survived
of the swaying of the sea and the to-and-fro move-
the slaughter on that forlorn night.
ment of the tides.
Hear her name my friends, and remember. For as
Maybe the author wants to participate in the creat-
long as my tale is told, our sons and daughters will
ion of a Scottish mythology by creating a character
be protected from the power of the warrior queen,
which can be identified with Scotland both with her
the curse of she who calls herself the shadow of
physical and spiritual traits, and by adding to it a
death. Skaaha!”
touch of magic directly connected to the landscape
and atmosphere of the Scottish islands.
d.
After days of a mute silence, the warrior decided Docs B Legion of the Damned
it was time for him to let the families and fellows of p. 47
those who had perished in a foreign land know what
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
had become of them.
“My fellow countrymen, listen! Listen to my tale of C1 : Comprendre les références implicites et
horror and sorrow. culturelles dans un article de journal.
We were twenty fine and formidable warriors who C1 : Expliquer de manière claire et détaillée des
set out one bright and sunny morning to accomplish idées complexes.
a feat: conquer the wonderful Land of Bride and s/BJECTIFSCULTURELS
claim it for our people. Les Pictes – L’étendue de l’Empire romain au premier
We travelled long over a tempestuous sea, and siècle apr. J.-C. – Les Cairngorms.
landed one dark and stormy night, determined as
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
ever, on the Island of Wings.
Prévoir et mémoriser la structure d’un discours – S’en-
No sooner had we set foot on this land that –
traîner à raconter une histoire.
there – in the shimmering moonlight, perched on a
high outcrop of rock, we caught a glimpse of what Mise en œuvre
seemed to be the form of a beautiful and naked
sorceress with her hair, as black as coal, flying On anticipera le contenu du texte en demandant aux
wildly about her. But in the flash of a lightening she élèves d’émettre des hypothèses sur le titre sans leur
vanished, and the uncontrolled turbulence of the montrer l’illustration, afin qu’ils puissent parler des
wind came to a halt. Romains et faire le parallèle avec le contexte de la
And then a shrill and outlandish cry froze our flesh planche de Saltire: Invasion p. 37. Avant de répondre
and bones. We felt we could no longer move nor aux questions sur le texte, les élèves le liront silencieu-
sense our limbs, the strident sound still reverberating sement et noteront des mots clés résumant les diffé-
in our bodies. rents événements relatés. On leur donnera ensuite pour
I cannot remember the battle, only the vision consigne : “Close your books and take turns in summing
of those blood-thirsty amazons assailing us, their up the action using your notes.” Ils pourront le faire sous
forme de relais en imitant le modèle suivant :

70
Professeur : “Pupil A, you, start.” l’histoire. Ils répéteront le jeu autant de fois qu’il y a
Élève A : “A long time ago Caledonian tribes raided into d’élèves dans le groupe.
Roman territory…”
Professeur: “Stop! Pupil B, continue.”
Élève B : “So a Roman Governor called Agricola decided Productions possibles
to attack them so that they would stop…”
Le professeur fait signe de faire passer la parole. A
Élève C : “So in AD 84 he led an army, which included The story happened a long, long time ago, in
the Ninth legion, and vanquished the tribes.“ AD117. It took place in the area which today corres-
Et ainsi de suite. ponds to Scotland and which was then called Cale-
donia. To the South the Romans occupied a large
Après ce résumé du texte, on leur demandera de
part of Britain.
confirmer ou non les hypothèses émises au sujet de la
photographie. b.

A The “Legion of the Damned” were the Roman sol-

diers of the Ninth Legion who were part of a military
La question paraît simple de prime abord, mais elle peut
force who marched to Scotland in order to suppress
être nécessaire pour les élèves qui ne connaissent pas le
a Caledonian rebellion. They were called that way
contexte et qui pourraient être déstabilisés par les réfé-
because they mysteriously disappeared, and rumours
rences culturelles complexes.
spread that they had been vanquished in a dreadful
Pour simplifier la tâche de compréhension, il battle. The text even says they had been “led into
est possible d’effectuer d’abord un travail de some lethal mire” (l.46), suggesting that they had
repérage collectif en surlignant de deux couleurs diffé- been trapped in a location which had put them to
rentes les noms de lieux selon qu’ils réfèrent au terri- their disadvantage and contributed to the victory of
toire romain ou calédonien (Roman territory / Rome / the Caledonians.
Britain / York ≠ the lowland hills of the Borders /
Highlands / Caledonia / The Cairngorms / moors / c.
heather-clad hills). The enemies of the “Legion of the Damned” were
the Caledonian tribes. They were called the “Picti”,
b. et c.
meaning painted people, because their bodies were
Ces questions sont un prolongement de la précédente tatooed, and they wore blood-red war paint on their
et focalisent l’attention des élèves sur la caractérisation faces during battles.
de l’une et l’autre armée. The Romans considered them as nothing but
unruly savages, or even “sorcerers” (l.26).
d. et e.
Ces questions permettent de réfléchir au contenu du d.
texte en lien avec la notion étudiée : le rôle des héros et Much in the same way as Skaaha in Warrior
des conteurs dans le processus de création d’un mythe. Daughter, this people aimed at making a lasting and
Il sera intéressant à l’issue de ce questionnement de terrifying impression on their assailants by designing
mener les élèves à comprendre le choix du ton employé a gruesome and barbarous physical appearance for
par le journaliste en lien avec la finalité de l’article. themselves. Indeed, their tattoos represented repu-
gnant and daunting scenes, and, on the battlefield,
F0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
they completed their usual outfit, made up of “primi-
Pour permettre à tous les élèves de s’entraîner, on for- tive kilts” (l.15) with animal pelts and feathers, thus
mera des groupes au sein desquels ils raconteront leur accentuating their “wild side.” They made the most
histoire à tour de rôle, sans notes et sans réciter un texte of this psychological weapon by taking it as far as
qu’ils auraient écrit à l’avance. Pour mieux les préparer performing gruesome scenes for example, making
à cette tâche, on pourra leur suggérer de préparer la an impression on the Romans through their senses:
structure de leur histoire sous forme de mots clés et d’y vision (bonfires), and audition (the drums, howling).
intégrer les mots clés du Help yourself dont ils auront They also gave themselves a mythic dimension when
besoin pour enrichir leur production. Il est aussi possible they called themselves “the last men on earth, the
de faire cet entraînement sous forme de jeu, où ce sont last of the free” (l.12-13), suggesting maybe that the
les élèves « auditeurs » d’un même groupe qui décident Romans were inhuman and subjected to tyranny.
des mots clés à injecter pour le camarade qui raconte

Unit 2 71
e. that it was the reason why the tribesmen were trying
The author is not neutral as he gives us an account to impress his men without showing themselves.
of the legend of the Ninth Legion. Indeed, before we He ordered the Ninth Legion to march through the
are even introduced with the Roman point of view, or moors while other Legions were to search the hills.
given a description of the Picti, he chooses to tell us Little did the men of the Ninth imagine what
they are fierce and beasty, qualifying them as “fero- horrors lay ahead of them, for they foolishly believ-
cious and untamed” (l.3). In this way, he gives us a ed the cut-throat Caledonians were up in the hills,
distorted version of a true, historic, event, thus contri- keeping warm by their baleful bonfires. But as they
buting to turning it into a myth. marched deep into the moors, as the howling seem-
In the same way, he adds another layer of subject- ed to fade, as they lost the bonfires from sight, silence
ivity to the Roman side of the story, calling the drums grew upon them. And with silence, fear.
“monstrous” (l.24) or the Scottish moors “godfor- For there was a presence. An invisible and fear-
saken” (l.40) for instance. some force lying in wait, or following them, surround-
Finally, he reports what were only rumours, one ing them, slowly closing in, stifling them. They could
of the first necessary steps in the creation of a myth, smell blood.
thus perpetuating them, instead of striving to report Little is known of the assault or the bloodshed that
or compare these rumours with historical facts. occurred. I heard the adults talking about it one night,
We might add that maybe the fact that this jour- dad said he thought the Picts had painted them-
nalist was writing for a tabloid newspaper prompted selves in grey and wore Roman sandals to confuse
him to make it an exciting – even gruesome – tale in the opponents and that they had assaulted them by
order to please the paper’s readership. surprise, but Aunt Aileen said that the Romans pro-
bably just got lost in the moors and died of cold and
F2/,%0,!9 exhaustion.
Hey! Want to hear what grandpa and grandma But I know the truth. I found the place in which
told me once? That here, somewhere in the Cairn- they were trapped. Out in the moors, about a two
gorms, lies a whole army of Roman soldiers who hours walk from here, there is a large circle of rocks,
came here with the intention to slaughter the tribes so large you cannot see it when you are in it. You
who lived in these hills and regularly raided into their have to climb the surrounding hills to realise it is even
Empire. there. The Picts were sorcerers remember? That’s
The tribes were called the Picti by the Romans what happened, they used their magic…
because their bodies were real works of art. They
were covered in pictures, but really scary ones, ones
that you couldn’t bear to look at! There was something Doc C Devil-may-care
really magical about their tattoos, for they say that if p. 48
you looked straight at them you would drop dead CD classe 1 piste 23 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE
on the spot. Well, that’s what grandma said, but you
MP3

never know, I don’t remember her ever telling a lie… [Link]/diversity-ter

So the vengeful Romans came by the thousands.
It was wintertime, and a damp, thick and heavy fog s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
covered the moors. As they slowly advanced into our C1 : Comprendre les points de détail d’un repor-
forlorn land, the Romans could hear the Picti howling, tage faisant usage d’expressions idiomatiques, de
and make out through the mist the red glow of their références culturelles implicites et dont le locu-
blazing bonfires, but they could not see their enemy. teur a un accent écossais.
Snow covered the ground, and the soldiers looked C1 : Argumenter de façon claire et détaillée, en
for tracks, but all they could find were their own foot- mettant en évidence des éléments significatifs.
prints. Exhausted, cold, wet, and awed, the Romans
s/BJECTIFSCULTURELS
knew they would not be able to linger long in our
Un bataillon du Royal Regiment of Scotland – Le rôle des
Highlands, so their leader, Agricola, decided to send
joueurs de cornemuse écossais dans les batailles de la
smaller divisions into the hills. He was confident that
Première Guerre mondiale et dans la culture écossaise.
if the Pict were hiding, and indeed if they were able
to hide so well, it was because there must have been s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
only a small number of them. He was convinced Identifier les points de détail d’une vidéo pour en rendre
compte à l’oral – Faire une présentation orale.

72
 n’auront pas besoin de prendre de notes, l’objectif sous-
Script jacent étant de permettre aux élèves les plus déroutés
Pipers of the trenches de se familiariser avec l’accent. On proposera aux élèves
Fort George. Headquarters of the Black Watch: d’écouter un fragment du document, de 00’40 à 01’10,
the third battalion of the Royal Regiment of avec pour consigne : “Close your copybooks and pre-
Scotland. pare to answer question b.” Répondre à cette question
The day begins as it always does – to the sound of avant de procéder à une prise de notes détaillée sur la
the bagpipes. For three hundred years, in peace
dimension héroïque des joueurs de cornemuse permet-
and in war, the pipes have punctuated the lives
tra à tous les élèves de partir sur un pied d’égalité.
of Scottish soldiers. Tunes of glory, of inspiration,
and of remembrance. Today, the army piper has c.
a role rich in history and pageantry, but a Il s’agit ici de se focaliser sur la dimension héroïque des
hundred years ago, the army piper had a role
joueurs de cornemuse écossais dans la Première Guerre
simply beyond belief.
mondiale. Le document sera à présent écouté dans son
In the Great War pipers would rise, unarmed
ensemble deux fois pour prendre des notes directement
from the trenches, in defiance of machine-
guns and shells, in defiance of any notion of en lien avec la question posée.
self-preservation. d.
They would stand straight and play their
On fera écouter une dernière fois le document afin que
comrades into battle.
More than two and a half thousand pipers les élèves puissent prendre des notes pour répondre à
served, almost half were killed or wounded. la question.
Men from Scottish battalions, raised all across E0REPAREYOURTASK
Britain and their Empire. Men of inconceivable
L’activité langagière travaillée ici est l’expression orale
bravery – the pipers of the trenches.
BBC en continu. On demandera de préférence aux élèves
de préparer leur production en groupes de manière à
rendre la tâche plus facilement réalisable d’un point de
Mise en œuvre vue pratique, mais surtout pour les encourager à trouver
Avant de se focaliser sur le reportage, on pourra faire de multiples arguments (un par élève) et à les dévelop-
observer aux élèves le vidéogramme qui illustre le docu- per de manière élaborée et construite.
ment, l’objectif étant de les faire réagir spontanément au
s2/,%0,!9SUPPLÏMENTAIRE
mélange surprenant entre l’habit traditionnel écossais et
Quand ils auront répondu aux questions, on pourra pro-
l’uniforme de soldat ainsi qu’à la présence d’une corne-
poser aux élèves la tâche intermédiaire suivante : “You
muse qui contraste avec les armes que portent les soldats
are participating in a multilingual and multicultural
autour du joueur de cornemuse. On pourra aussi les aider
school commemoration project on the great anony-
à formuler des hypothèses sur le contenu de la vidéo en
mous heroes of WW1. You display different represen-
leur demandant leur avis sur le rôle du joueur de cor-
tations of the pipers of the trenches (photos, paintings,
nemuse. Ainsi, les questions suivantes pourront leur être
drawings, statues, reconstitutions…) and record an
posées : “Does anything surprise you in this picture? Why
audio guide to explain your choice to visitors.”
do you think the piper is the central figure here?”
A Productions possibles
Cette question encourage les élèves à observer l’image A
dans le détail de manière à élucider la référence faite à Because of the kilts the soldiers in the picture are
The Great War dans le document vidéo ; celle-ci pourra wearing, we can guess that they are Scottish. Their
donc être abordée sans préparation autre que l’antici- outfits look quite dated and there is a set of cart
pation suggérée ci-dessus puisque les élèves pourront wheels in the muddy background which can lead us
repérer des éléments désuets dans l’image (ils pourront to suppose that this picture was taken during World
s’appuyer sur les roues de charrette en arrière-plan, par War One, in the early 20th century.
exemple).
b.
b.
The pipes are associated to Scottish soldiers
Avant l’écoute, on fera lire la question aux élèves pour because they played an incredibly important role in
qu’ils se concentrent sur ce qui leur permettra de véri- the army a century ago.
fier ou d’infirmer les hypothèses émises. À ce stade, ils

Unit 2 73
c. head in respect for all the war heroes who fought
The role of the pipers during the Great War was to bravely on the battlefield as soon as you hear the
emerge from the trenches with no weapon to defend sound of the pipes! Even those who don’t know
themselves and carrying nothing but their instrument exactly why they are associated to the World Wars
in order to encourage their fellow soldiers to assault and the grandeur of our past Empire feel this
their enemy and fight bravely on the battlefield. It connexion because it is part of our culture.
is because they played unarmed in the midst of a But maybe we need to explain it all to those who
raging war that they are said to have been unbe- took such a preposterous decision. Maybe they had
lievingly brave and selfless. no clue that if we think so highly of our pipers it is
because they remind us how their forefathers in the
d. Great War played in spite of all the dangers on the
It is because of the inconceivable courage of the battlefield to support and encourage our soldiers. But
Scottish pipers during the First World War that the they absolutely need to be aware of this! They must
sound of the bagpipes reminds people not only of understand why we esteem them so much, and why
the past glory of the Empire’s soldiers, but also of the pipes deserve to continue to be played as often
the Empire itself, as we are told that the pipers were as possible, so that a part of our history doesn’t fade
raised not only in Scotland, or even in Great Britain, away and disappear altogether, and with it, a part of
but all over the British Empire, which means these our national identity, a piece of our own selves.
soldiers actually came from all corners of the globe. Long live the bagpipes!

e.
Hello dear followers! Have you heard the news
today? I bet you have! Those responsible for organis- Doc D The last lady from Hell
ing events in British stadiums have taken the unbe- p. 48-49
lievable, inconceivable decision to ban the bagpipes s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
from their grounds and their stands.
Yes, you heard it – stadiums all over Britain – C1 : Comprendre un texte complexe aux mul-
which means including those in Scotland. Now that tiples références implicites et culturelles.
is what one may call unexpected, to say the least! C1 : Expliquer de manière claire et détaillée des
Why, do you ask? Well, quite simply, because of idées complexes dans un langage soutenu.
the “noise” they make. Noise! This instrument which s/BJECTIFSCULTURELS
played the melodies of more than one Scottish La guerre des tranchées – La symbolique du kilt dans la
anthem for centuries, the tune of which is so sym- première guerre mondiale.
bolical of our nation in any part of the globe, is to
be cut out from any national or international event Mise en œuvre
which shall hereafter take place in a British stadium, AETB
because some deem it too noisy. Now let me jeer
Il s’agit ici de questions de niveau A2 (a.) et B1 (b.) qui
just for one moment. Because, really, who has ever
invitent les élèves à se concentrer sur le contexte, puis
minded a bit of noise in a stadium? Can one honestly
sur les personnages. Ce travail les prépare à réfléchir aux
show distaste for such a joyous demonstration of
questions suivantes qui sont plus analytiques.
support for a team? No, I believe this idea came
from a wry and spiteful person who has obviously CDETE
become conscious of the fact that the sound of the Ces questions demandent aux élèves d’analyser ce qu’ils
bagpipes affect Scottish players like a magic potion comprennent explicitement pour aller vers une compré-
would have worked on warriors when our druids still hension de l’implicite, mais de manière progressive.
performed their magic long ago.
Now, if I can accept the fact that not everyone s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  du fait de la pro-
has the ability to appreciate the subtle appeal and gressivité dans la difficulté des questions, il est possible
glamour of the pipes, surely anyone can see that de proposer à la classe de travailler les différents axes
they are to be treated with respect, if only because en groupes. Un groupe visant le niveau B2 peut travail-
of the role the pipers have played throughout history. ler sur la question c., un autre groupe visant B2+ peut
Indeed, no need to be Scottish to instantly bow your répondre à la question d., et un dernier groupe visant C1
peut réfléchir à la question e.

74
 Afin de présenter leurs conclusions à la classe, e.
les groupes d’élèves pourront utiliser le manuel
The piper’s attitude is similar to his fellow soldiers,
numérique et surligner les passages sur lesquels ils se
but he takes the mockery a step further. Indeed, he
seront appuyés pour répondre à leur question.
daunts the enemy by playing the pipes because he
F0REPAREYOURTASK is aware of the fact that they lose their minds when
they hear it since they associate the sound of the
Afin d’exploiter la complémentarité des éléments déga-
pipes to an assault and they dread the mere thought
gés dans la phase de compréhension ainsi que d’en-
of such an attack. This is why they consider the piper
courager les élèves à l’entraide et la coopération, le
“the Queen Mum,” meaning that he is the rarest and
professeur peut faire faire ce travail sous forme d’écriture
most sought for target.
collaborative en salle informatique et en groupes de trois
élèves, chacun ayant répondu à une question différente
dans la phase précédente. f.
Dearest mother,
p -ÏTHODOBAC Écrire une lettre ou un courrier élec-
I have only been on the front for a few days and
tronique, manuel p. 189.
already it feels like it’s been a month. My task is to
bring the troops urgent messages, which means I
Productions possibles sometimes have to run in the middle of a raging
battle. But really, I can’t complain. The am conscious
A
of the fact that life is much harder for the troops who
The scene takes place on the front during the day- must stay for days, sometimes weeks, in the bunkers,
time, most certainly during one of the two world wars giving an assault from time to time and then waiting
since the Sergeant calls the enemy “Fritz”, which was for the next one to happen. That’s all they seem to
a derogatory way to refer to the Germans at the time. do: just wait and wait, and wait some more. But the
b. wait is intolerable. They are sick, overtired, and the
bunkers are dark and dusty and disgusting. At least I
The Sergeant seems self-assured as he has a
get action every day, and I sleep away from the front,
“strong, loud voice” (l.5). His face looks tough and
most of the time. I don’t have much time to think,
rugged and he coughs a lot. He wears a kilt instead
and I like it better that way.
of trousers, and a very dirty shirt. The glasses he uses
A few days ago I delivered a message to a kilted
to read are just as dirty.
division. Those are the men who most impressed
He seems close to his men as he calls them
me. No moaning or groaning for them. Far from it!
“lads” (l.6, l.21) and it is clear that he respects their
The only news I had for them was that they would
resilience.
have to stay longer where they were – and believe
c. me mother, the sheer thought of it would have made
me cry – but all they did was cheer and jeer. How
The soldiers must seem weak as we are told they
spiteful! Who would have thought? Only the Scots
work too much, don’t eat enough, and are extre-
could be so defiant, don’t you think? And the most
mely sick. However, they seem playful and don’t take
defiant of all is their wry piper. I was surprised by
things too seriously as they cheer mockingly when
the tune he began to play as I was about to leave
their Sergeant announces that they must spend an-
the bunker, and the Sergeant explained that he was
other night in their bunker. They are heroic because
maliciously playing to taunt the enemy because they
they do not show weakness when faced with danger
associate the sound of the pipes to an assault which
and hardships. To the contrary, they scoff at them
they absolutely dread.
and fight courageously in spite of their poor health.
This reminds me mother, would you please warn
They are impressive in their ability to keep their spirits
Alistair not to enrol as a piper? He should really be
high in such a situation.
cautious and not mention that he plays at all. The
d. pipers here are the enemy’s priority target as he
The Germans called the kilted divisions “the knows their melodies inspire fear in his soldiers and
Ladies from Hell” because of their skirts and the encourage the Scottish battalions. I know pipers are
terror they inspire their enemies with, certainly greatly esteemed, but I’d rather Alistair not take any
because of their incredible courage and intrepidity. additional risks. It’s bad enough as it is.

Unit 2 75
 Productions possibles
The lights are about to go out now. I promise I will
try to write again soon. I miss you all dearly, mother. 1.
Please send everyone my love and affection. Hello everyone out there!
Yours sincerely, My name is Allan Pict, I’m a historian. I hope there
Alan are some history fans among you, but I also hope
some of you are not necessarily big on history books,
because what I have to offer today is something
different.
Warriors from Hell, which is the title I have given
to my latest work, is not your typical historical biogra-
phy, or a history lesson. Nor is it just a compilation of
all the great heroes I could think of. No.
9OURTASK My idea originally came from a documentary from
the BBC called “Pipers of the Trenches.” I was really
#REATEAPODCASTTOPROMOTEYOURNEWBOOK impressed by these anonymous Scottish heroes and
at the same time quite taken aback by the fact that
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
we, the British, and probably the rest of the world for
C1 : Faire un exposé clair, bien structuré et that matter, hardly know these heroes, and do not
convaincant en développant son argumentation esteem them as they should be.
assez longuement à l’aide de points secondaires, This gave me an idea… How many warriors from
de justifications et d’exemples pertinents. the past have we forgotten? For we do have quite
s/BJECTIFCULTUREL the fighting spirit, do we not? That must come from
Les héros écossais mythiques fictifs et historiques. somewhere. Whether it be in our DNA or transmitted
to us through our forefathers as a part of our cultural
Mise en œuvre identity, it must have originated at one point in his-
tory, and my goal has been to pinpoint the moments
3TEPET
in time when that spiteful trait in our heroes was put
Ce travail gagnera à être fait par groupes en salle informa-
to the fore and celebrated.
tique, où les élèves pourront rassembler les informations
dont ils disposent sous forme de tableau ou de mind And the more I went back in time, the more dilute
map qu’ils conserveront pour préparer leur présenta- the stories were. What I mean is, it was harder and
tion pour l’épreuve d’expression orale du baccalauréat. harder to find reliable historical facts. Instead, the sto-
L’objectif est double : entraîner les élèves à complexifier ries became tales, and the tales turned into legends.
leurs idées progressivement et les encourager à parler à The further I went back in time, the more imbued
partir de notes, sans passer par une phase de rédaction with subjectivity they were. And as this happened,
avant de prendre la parole en continu. the stories came to life, the heroic warriors’ hellish
characteristics were so vividly depicted that you
3TEP could quite literally visualize it all: the barbarous war
Avant d’enregistrer leur podcast, les élèves s’entraîne- paints, the archetypes of bloodthirsty sorcerers, the
ront à prendre la parole en continu en binômes, et ils cut-throat tribal warriors who daunted their forlorn
seront encouragés à répéter plusieurs fois leur présen- neighbours. I was carried away by the gory legends
tation jusqu’à ce qu’ils la maîtrisent parfaitement et ne they themselves created to impress their enemy.
soient pas déstabilisés lorsqu’ils oublient un élément ou
And then I came to realize. This gruesome crea-
ne trouvent pas un mot en particulier. Cela nécessite
tivity served a purpose far greater than that of
qu’ils parviennent à mettre en place des stratégies pour
terrifying the enemy. It is actually the reason why
contourner ces difficultés.
their names have gone down in history, and that,
Afin d’aider les élèves à améliorer leur prestation, on after all, we do not have to look too far to revive the
pourra leur distribuer la fiche d’auto-évaluation formative spirit of our fearsome ancestors.
duplicable qu’ils rempliront avec l’aide de leur binôme. And now it’s as simple as stopping by in your local
p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184. library and picking up a copy of Warriors from Hell!
Let the journey through time begin!
→ Grille d’évaluation, livre du professeur p. 300-301.

76
.OTION&OCUS 3.
Le Notion Focus est progressif. La première question The fact that these warriors have reached a mythic
permet de résumer en quelques mots l’impression que status is their own doing: they used gruesome props
les bataillons écossais faisaient sur leurs ennemis (A2). and staged their own stories so as to appear more
La deuxième question permet aux élèves de comparer impressive in the eyes of their opponents. That is
cette représentation à celle qui en est faite aujourd’hui why their stories became legends and have passed
(B1/B2). La troisième question demande à l’élève de to posterity.
donner son point de vue sur la dimension mythique de
ces héros de manière structurée et en développant ses s3UGGESTIONS à la fin de l’étude de ce dossier, il sera
arguments (B2/C1). intéressant de faire réfléchir les élèves sur la transversalité
du sujet à travers les différentes notions au programme.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 233.
En effet, bien que le thème des guerriers écossais ait
été étudié en lien avec la notion « Mythes et héros »,
on peut leur suggérer de trouver des idées d’exploita-
Productions possibles tion par rapport aux trois autres notions du programme.
L’analyse de ce thème n’en sera que plus personnelle à
1.
chaque élève.
Scottish warriors seem to have always come – « Espaces et échanges » : En quoi la représentation
across as spiteful, fearsome, and even malevolent, des guerriers écossais a-t-elle joué un rôle au-delà des
towards their enemies. frontières de l’Écosse ?
2. – « Lieux et formes du pouvoir » : En quoi les lieux
Today these warriors are celebrated for their wry dans lesquels les guerriers écossais ont évolué ont-ils
and daunting spirit. They inspire us with reverence une importance dans la création de leurs mythes ? Dans
and awe, and people tend to hold them in admira- quelle mesure ces héros ont-ils joué sur le pouvoir de la
tion, especially the kilted soldiers of World War One. représentation et de l’imaginaire ? En quoi cela les a-t-il
rendus plus puissants ?

BAC ORAL - Myths and heroes

p. 50-51

p#OMPRÏHENSIONDELORAL hero – the man who, when we were at our lowest

point in our history – we’d been defeated by the
English, we were rapidly becoming part of an-
CD classe 1 piste 24
other country – he demonstrated the leadership
CD CLASSE

to gather people together and win a battle, and

show that we did have a future. To that extent it
Script
is very important indeed.
The sword of William Wallace I wonder what Wallace would have thought of
You don’t get bigger than William Wallace when this place.
it comes to great men. And this sword is a big Yes, he would have been used to the idea of
sword. relics of saints being put on display for people to
It’s one that’s obviously been through the battles. admire and venerate. But the idea that it should
It’s just the thing that goes with Wallace, and be a sword like this – I hope very much that he
here we have it beautifully displayed again in the would be pleased, he would be impressed and feel
Wallace Monument outside Sterling. It really is a that his martyrdom was worth it – the fact that
must-see thing. we were still prepared today to commemorate
This sword is very important for Scottish history. what he did for this country.
It’s the icon, the one and only icon of our greatest Celebrate Scotland

Unit 2 77
s4ITRE à donner aux élèves avant l’écoute : “The Sword conclusion). Chaque groupe présentera sa production à
of William Wallace.” la classe en mettant en évidence les éléments saillants
de leur compte rendu et les autres élèves proposeront
s#ONSIGNE écouter l’enregistrement trois fois et en faire
des modifications, notamment pour que les différentes
un compte rendu en français sur une feuille blanche.
parties rédigées puissent s’enchaîner naturellement.
s $URÏE  entre chaque écoute, les élèves ont une La production finale pourra enfin être versée sur l’Envi-
minute de pause. Ils ont ensuite dix minutes pour écrire ronnement numérique de Travail afin que chaque élève
leur compte rendu. puisse y accéder.
Le document proposé ici est en lien avec le dossier → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 302. Cette
« Mythes et héros » et avec l’unité 2, “The spirit of Scot- grille duplicable est accompagnée d’une fiche indivi-
land”. D’un point de vue thématique, il est lié au Listen duelle duplicable également, sur laquelle les élèves
up, mais il reprend aussi les éléments pragmatiques pourront s’appuyer pour renforcer leurs compétences.
travaillés dans le Write on. De ce fait, même si le docu-
p -ÏTHODO BAC  L’épreuve de compréhension de
ment leur est inconnu, les élèves pourront s’appuyer sur
l’oral, manuel p. 180.
la modalité énonciative du document et le thème pour
comprendre ce dont il est question.
La colonne de gauche de la demi-page supérieure pro- Productions possibles
pose des stratégies transférables pour chaque étape de
l’épreuve. Dans la colonne de droite se trouvent des Le document proposé est une interview d’un his-
questions spécifiques au document, qui guident les torien qui nous parle de l’épée du héros écossais
élèves dans l’application pratique de la méthodologie William Wallace. Cette vidéo est donc en lien avec la
proposée. notion « Mythes et héros ».
Le locuteur introduit son sujet en faisant référence
Mise en œuvre au héros et en comparant la grandeur de l’épée qu’il
présente au prestige de son propriétaire. Il explique
Ce travail ne vient pas nécessairement en fin d’unité. En qu’elle est exposée dans le Wallace Monument près
effet, compte tenu de la spécificité de l’accent écossais, il de la ville de Sterling et qu’il faut absolument aller
serait judicieux de placer ce document dans la continuité l’admirer parce qu’elle a joué un rôle dans les grandes
d’un travail d’entraînement à la compréhension de l’oral batailles et parce qu’elle est vraiment indissociable de
dans l’unité et de le proposer aux élèves en évaluation William Wallace.
formative. Ensuite, l’historien avance que cette épée a une
On pourra d’abord demander aux élèves de lire la demi- importance capitale dans l’histoire écossaise car elle
page de méthodologie appliquée en homework et de est l’unique emblème du plus glorieux héros de la
préparer une feuille de brouillon à partir des conseils nation, un meneur qui a su rassembler les hommes
donnés (manuel p. 180), en fonction de leurs propres pour gagner une bataille et montrer ainsi que le pays
habitudes de prise de notes et en s’aidant de la fiche avait des perspectives d’avenir à une époque où il
duplicable (livre du professeur p. 294). était au plus mal puisqu’il avait été vaincu par les
On procédera aux deux premières écoutes et à la prise Anglais et qu’il était rapidement en train d’être intégré
de notes individuelle. Lors de la pause entre la deuxième à une autre nation.
et la troisième écoute, on demandera aux élèves de Enfin, l’historien se demande ce que Wallace aurait
comparer et de compléter leurs notes par petits groupes. pensé du monument dans laquelle l’épée se trouve
À l’issue de la troisième écoute, au cours de laquelle ils aujourd’hui. Il pense qu’il n’aurait sans doute pas été
vérifieront et compléteront les informations dont ils dis- surpris car à son époque, il était habituel d’exposer
posent, ils procéderont à une mise en commun. On les des reliques de saints pour que les gens puissent les
chargera de déterminer le nombre de parties qui consti- admirer et les vénérer. Mais il espère, étant donné
tuent le document afin que la structure du document le caractère remarquable de l’épée, que Wallace se
soit reflétée dans leur compte rendu. Enfin, ils rédigeront serait réjoui du fait que cela justifie son sacrifice au
ensemble un compte rendu en salle informatique : il est nom de la nation et qu’il aurait été impressionné par
possible de disposer les élèves par groupes et de les la reconnaissance de son peuple qui commémore
charger chacun de la rédaction d’une partie du compte ainsi ce qu’il a fait pour son pays.
rendu (introduction, deux ou trois grandes parties et

78
 5. Cette dernière question permet aux élèves d’exprimer
p%XPRESSIONORALEENCONTINU
un point de vue personnel et de montrer comment la
La démarche proposée sur cette demi-page vise à dimension historique des exemples étudiés peut être
entraîner les élèves à l’épreuve d’expression orale du liée à l’esprit écossais comme il se définit et s’illustre
baccalauréat, et plus particulièrement à la méthodologie aujourd’hui.
pour la prise de parole en continu appliquée à un thème Les élèves devront veiller notamment à respecter le
spécifique. Si l’on ne saurait bien évidemment réduire temps en minutant leurs productions. On pourra aussi
l’activité langagière « expression orale » à ce qui est pro- leur proposer de prolonger leur entraînement par la
posé au bac, cette épreuve nécessite néanmoins un tra- phase d’interaction proposée p. 51 du manuel : « Expres-
vail méthodologique rigoureux et régulier afin que les sion orale en interaction. »
élèves puissent s’habituer au format même de l’épreuve.
→ Critères d’évaluation, manuel p. 182.

Mise en œuvre p -ÏTHODOBAC L’épreuve d’expression orale, manuel

p. 182-183.
Le travail proposé ici est en lien avec la notion « Mythes
et héros » et avec l’unité 2, “The spirit of Scotland”. La p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184.
colonne de gauche de la demi-page inférieure pro-
La présentation orale est une présentation personnelle
pose des stratégies transférables pour chaque étape
qui s’appuie sur les documents étudiés en cours et les
de l’épreuve. Dans la colonne de droite se trouvent des
connaissances des candidats. Les pistes données ici sont
questions spécifiquement liées aux documents propo-
purement indicatives et ne peuvent pas constituer un
sés dans l’unité et guident les élèves dans l’application
modèle de présentation.
pratique de la méthodologie proposée.
En amont de ce travail, on répartira les élèves en groupes
et on leur demandera de reproduire le tableau, p. 182,
puis de le compléter à l’aide du Notion recap, p. 51, et Productions possibles
du lexique notionnel, p. 233.
Amorces
Les élèves travailleront ensuite individuellement à la pré-
1. Defiance is an attitude which is combative and
paration de leur présentation en veillant à suivre chaque
feisty. Many historical Scottish warriors behaved in
étape de la méthodologie indiquée dans la demi-page,
such a way when they decided to resist invaders. This
et plus particulièrement à soutenir leurs arguments par
led me to wonder how Scottish myths and heroes
des exemples pertinents. Lors de cette phase de pré-
participate in the national spirit of defiance.
paration, ils pourront aussi s’aider de la méthodologie,
notamment afin de varier les expressions pour introduire 2. What is clearly noticeable is that a great
les différents éléments de leur présentation. number of Scottish heroes, past and present, from
William Wallace to Andy Murray, have demonstrated
1. Les élèves proposeront individuellement une défi-
a great deal of resistance even when the odds seem-
nition de “Myths and heroes” qui leur est propre en
ed against them.
s’appuyant sur la réflexion qui aura été menée en classe
tout au long de la séquence afin de la relier au thème 3. Indeed, both the warrior and the sportsman
de l’unité et plus particulièrement à l’idée de “defiance”. are similar in that they both defied their opponents
Ils s’appuieront notamment sur la boîte “An everlasting even when most people thought they were fighting a
yearning for freedom”, p. 51. loosing battle.

ET Ces questions visent à poursuivre la réflexion 4. Andy Murray is far from being the only one
et à aborder différents axes en s’appuyant sur les Tips to have prooved defiant. Indeed, even today, public
and prompts dans la colonne de droite. Par ailleurs, les figures such as MP Maihri Black taunt their oppo-
élèves s’aideront de la réflexion menée en amont autour nents with great eloquence.
de la boîte “Defiant heroes and emblems” et, le cas 5. To conclude, the spirit of defiance is now consi-
échéant, de la boîte “Scotland’s mythic warriors” pour la dered as typically Scottish because it seems to in-
question 1., de la boîte “The weapons of defiance” pour habit a great vareity of Scotsmen and women, and it
la question 2. et de la boîte “The spirit lives” on pour la is obviously no longer just associated to warriors.
question 3.

Unit 2 79
 Notion recap
p. 51
How do Scottish myths participate une phase interactive lors de laquelle les élèves s’effor-
in the national spirit of defiance? ceront d’avoir une conversation autour du thème dont il
est question.
Ce schéma gagne à être exploité en guise de récapitu-
latif de la notion travaillée dans l’unité, avant l’évaluation p -ÏTHODOBAC Interagir, manuel p. 185.
finale. Il semble pertinent de mener ce travail en classe
avant d’aborder la préparation à l’expression orale en Productions possibles
continu proposée p. 50.
On pourra proposer aux élèves de former des groupes 1.
de cinq ou six. On donnera à chaque groupe un axe To my mind it is Black Agnes who best embodies
précis à travailler en leur demandant de retrouver les the Scottish spirit of defiance. Indeed, I find her deeds
documents qui pourraient être donnés en exemple de oustanding, since she was able to withstand attacks
chaque point. Chaque groupe pourra ensuite rapporter and endure a lengthy siege without benefitting from
ses idées à la classe en s’appuyant sur les exemples any exterior help. And to top it all, she did it in quite
auxquels il aura pensé ; les autres groupes prendront des a feisty manner, taunting her ennemy to such a point
notes et s’efforceront de compléter le résumé. that it is more her dauting attitude rather than her
act of resistence which they remembered in their
p%XPRESSIONORALEENINTERACTION folklore.

Les questions posées ici visent à entraîner les élèves 2.

à réagir lors de la phase d’interaction de l’épreuve I think that what we need to remember is that it is
d’expression orale du baccalauréat et à les habituer au always possible to overcome difficulties with a bright
format même de l’épreuve. and combative spirit and that it is not because you
appear to be at a disadvantage, as it has happened
Mise en œuvre to Andy Murray for instance, that you actually are.
L’objectif visé dans la phase d’échanges lors de l’épreuve 3.
orale du baccalauréat est d’évaluer la capacité de l’élève I definitely believe the spirit will live on. You only
à réagir de manière spontanée en anglais et à apporter have to look at contemporary Scottish sportsmen and
une réponse pertinente et construite à une question sur polititians to see that it is in no way dwindling. I have
un thème connu. Afin que tous les élèves puissent s’y even heard that the question of a new referedum for
entraîner à l’expression orale en continu, on pourra faire independence comes up regularly in the media, so I
recopier chaque question sur papier libre aux binômes guess the Scottish will continue to be defiant when-
qui s’entraident. À l’issue de chaque présentation, l’élève ever they feel they have an occasion to showcase
qui écoute devra tirer au sort une question afin de la their feistiness.
poser à son binôme. Cette question servira d’amorce à

80
 BAC ÉCRIT - Myths and heroes
p. 52-53
La démarche proposée sur cette double page vise à
entraîner les élèves à l’épreuve écrite du baccalauréat PTS
et donne des pistes appliquées à un thème spécifique Euan is not impressed because the place is not
pour les aider tant pour les questions de compréhension spectacular at all and the footprint his father had
que pour les sujets d’expression. Si l’on ne saurait bien promised him was gigantic is not as big as he had
évidemment réduire les activités langagières « compré- hoped it to be: “It’s not that big” (l.17).
hension de l’écrit » et « expression écrite » à ce qui est PTS
proposé au baccalauréat, cette épreuve nécessite néan- Michael took his children up Dunadd because of its
moins un entraînement pratique rigoureux et régulier historical and legendary value. It was a sacred site
afin que les élèves puissent s’habituer au format même for the coronation of Scottish kings and a strategic
de l’épreuve. position for warriors to see their enemy coming from
p -ÏTHODOBAC L’épreuve écrite, manuel p. 186. afar. To him, it is important for younger generations
Le travail proposé ici est en lien avec la notion « Mythes to value their nation’s history.
et héros » et avec l’unité 2, “The spirit of Scotland”. Les PT
boîtes bleues dans la colonne de gauche proposent des The narrator was on his way home when he decided
stratégies transférables pour chaque étape de l’épreuve. to go into the smithy because it was cold.
Dans la colonne de droite se trouvent des questions et
PT
des amorces liées aux documents proposés dans l’unité
“Cruel” is the best adjective which describes Earl
et guident les élèves dans leurs réponses.
Robert Stewart: “He cemented it with the blood of
Birsay peasants” (l.11-12).
p#OMPRÏHENSIONDELÏCRIT
PTS
Les questions de compréhension sont progressives (elles Birsay has a mythic dimension because of its extra-
vont de A2 vers B2) et prennent pour modèle, dans ordinary historic value. Indeed, Ezra explains that
leurs formulations variées et leur répartition équilibrée, illustrious figures have been there and that the events
les sujets récents de l’épreuve écrite du baccalauréat. that took place there have gone down in history. This
Mise en œuvre mythic dimension is also enhanced by Ezra’s own
subjective way of telling the place’s story. Indeed, he
Pour aider l’élève à appliquer des stratégies transfé- turns a historic fact into an amazing tale to awe his
rables, on pourra leur faire lire en homework les deux listener.
premières parties de la page.
Faire avec eux la partie « Observez » avant de leur pro- PT
poser le travail de compréhension de l’écrit proposé ici. False: “I laughed. What was there to learn about a
gray ordinary place like Birsay?” (l.6).
s!TTENTION dans les premières éditions, la consigne 2.
est erronée. il faut lire : “Say which sentence is True. PTS
Justify with quotes from the text.” Ezra means that he believes that the inhabitants of
Birsay must have celebrated the death of such a
p -ÏTHODOBAC Comprendre un texte, manuel p. 187. cruel man as the Earl because of the suffering he
Corrigés imposed on them.
PTS
PT
In both texts, the telling of national legends include
The scene takes place on a hill called Dunadd in the
references to the historic physical traces and land-
springtime.
marks where important events took place. Indeed,
PT the hill and footprint in document A, and the town
Sentence c. is true. The boys remained disenchanted and building in text B all play an important role, but
throughout the visit: “The boys were quite disappoint- the approach which is made by those who pass on
ed” (l.1-2), “Euan was nonplussed” (l.16). the national myths is slightly different in the two texts.

Unit 2 81
 → Critères d’évaluation, manuel p. 186.
Indeed, for the father in document A these landmarks
stand as everlasting testimonies of the nation’s past p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188.
where he voluntarily takes his sons to teach them p -ÏTHODOBAC Écrire un texte argumentatif, manuel
about their past, whereas for Ezra, they are the ele- p. 192.
ments that spark his tales in an unplanned manner.
PTS
Both storytellers seem to despise the things pupils
learn about their past at school. Indeed, the father Productions possibles
in text A is quite scornful towards History lessons in
Scottish schools because they do not include much 3UJET!
about their own nation’s historical past. This makes The next day, Euan was back in class. For some
him feel outraged because he believes it is absolu- reason he suddenly missed the outdoors and felt
tely nonsensical not to know one’s own past, not to trapped in his classroom which was decorated with
say voluntarily forget about it. only a few posters representing Scottish warriors.
Ezra’s approach is quite the same, though he seems There was Mel Gibson as William Wallace in Brave-
to actually believe that what the pupils learn is heart, and a painting of Black Agnes with her maids.
either inappropriate or even untrue, since he calls But he felt no true connexion with them all. There
it “nonsense” (Doc B, l.4). He seems to go even fur- was nothing tangible about these great heroes.
ther in his reflexion about learning about your own Suddenly he jumped.
past since he implicitly criticizes the fact that pupils “Euan! What on earth are you thinking about? Did
do not learn about their own local history, whereas you not hear the bell? It’s recess!”
the father in text A is more concerned about national His teacher was standing next to him.
history. “Euan, what is going on? Has something happen-
ed over the weekend?”
“Not much,” he replied. “I just went up Dunadd
p%XPRESSIONÏCRITE yesterday.”
Les sujets proposés permettent à l’élève de choisir de “Lucky you! I was thinking of taking your class up
s’entraîner soit à un sujet d’invention, soit à un sujet there in the summer. Would you like to go back?”
d’argumentation. she asked.
“Maybe I would. I didn’t like it all that much at first.
3UJET! There’s nothing very impressive about that hill. But
Avant de passer à la rédaction, on demandera aux élèves I’m starting to realise that everything we learn here
de se réunir en petits groupes pour préparer un brouillon felt much more real up there. Even if we couldn’t see
à partir de la méthodologie proposée. On les renverra our forefathers like we see them on those posters,
également à la page méthodologie correspondante afin we could see what they saw, and literally walk in their
qu’ils s’approprient toutes les compétences nécessaires footsteps.”
à l’écriture d’un dialogue en anglais. “Yes, it is quite an experience, isn’t it? Probably one
you’ll remember for much longer than anything you
3UJET"
memorize in books, too. I’m glad you feel that way.
Avant de passer à la rédaction, on demandera aux élèves Would you like to tell your classmates about Dunadd
de se réunir en petits groupes pour préparer un brouillon and what you just told me now after recess?” offered
à partir de la méthodologie proposée. On les renverra the teacher.
également à la page de méthodologie afin qu’ils s’ap- “I guess so, yes.”
proprient toutes les compétences nécessaires à l’écriture “Right, now run along. You need some fresh air!”
d’un court essai en anglais.

82
3UJET" and influences the way in which others see us.
The knowledge of the relationships of a nation
For as long as there have been schools, pupils with its neighbours through time is also crucial. For
have had to learn about the past of their nations. example, knowing that Scotland and England have
Why should one learn about historic facts and fought many battles in the past enables us to under-
heroes? If, as the saying goes, we need to learn from stand why a number of Scottish people feel the
our mistakes, there are deeper reasons than this very need to discuss the idea of becoming once more an
practical consideration. independent nation. It may have come as a surprise
First, if the inhabitants of a country must come therefore, at least for some, that Scotland voted to
together as one, then the people needs to under- stay a part of the United Kingdom.
stand what unites it. For this to be possible, people Finally, if one is able to understand the intricacies
need to learn about and celebrate their historical of a complex identity through the study of the heroes
past and heroes. It is the case for example in Scot- of a nation and their characteristics, then one may
land, where people gather every year to reenact the see the reasons why such decisions are made.
great battles of the past. At such times, it is possible To conclude, one may say that it is crucial for a
for them to share common values and showcase nation to learn about its past in order to understand
their common values and reinforce national traits, the modern day world, and to be able to work with
which is then showcased in the media. The role of foreign nations.
the media here is essential as it displays this unity (305 words)

Unit 2 83
UNIT
A nation of immigrants
3 p. 56-75

Dominante : ORAL EN CONTINU s/BJECTIFSLINGUISTIQUES

Le groupe nominal : articles, génitif et nombres.
Domaines : Histoire et géopolitique /
Sociologie et économie s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Captiver son auditoire, raconter son parcours, faire l’éloge
de quelque chose.
Objectifs de l’unité s/BJECTIFSCULTURELS
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION L’immigration aux États-Unis – L’influence de l’immigra-
Activités langagières : les cinq activités langagières sont tion sur le pays.
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral en continu. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Activités langagières évaluées : CO et EO. Faire un discours (manuel p. 66-67).

Tâche finale Bac oral Bac écrit

B2 B2 B2
Faire un discours lors d’une céré- Comprendre un reportage (manuel Comprendre et mettre en relation
monie de naturalisation (manuel p. 72 ; livre du professeur p. 110 ; deux extraits littéraires (manuel
p. 67 ; livre du professeur p. 102 ; fiches d’évaluation : livre du profes- p. 74-75 ; livre du professeur p. 113).
grille d’évaluation : livre du pro- seur p. 306-307).
fesseur p. 304). B2
B2 Construire une argumentation person-
Advanced file Produire un discours argumenté, nelle et exprimer son opinion (manuel
informé et exprimer un point de vue p. 75 ; livre du professeur p. 114).
C1 pertinent (manuel p. 72 ; livre du
professeur p. 111). B2
Écrire un chapitre d’une autobio-
Écrire un dialogue (manuel p. 75 ; livre
graphie (manuel p. 71 ; livre du B2 du professeur p. 114).
professeur p. 108 ; grille d’évalua-
Argumenter, convaincre et réagir avec
tion : livre du professeur p. 305). (critères d’évaluation : manuel p. 186)
pertinence (manuel p. 73 ; livre du
professeur p. 112).
(critères d’évaluation : manuel p. 182)

0RÏSENTATIONDELUNITÏ Nous peindrons tout d’abord un portrait actuel des États-

Unis afin de comprendre les échanges mis en place
L’immigration aux États-Unis est souvent envisagée dans entre les immigrants et le pays (p. 56-57). Des données
une optique historique : des Pères pèlerins aux immi- numériques permettront aux élèves d’analyser la force
grants européens d’Ellis Island, l’immigration est sym- de l’immigration aux États-Unis aujourd’hui et de com-
bolisée par diverses périodes fondatrices de la nation. prendre la nécessité d’intégrer au mieux ces immigrants
D’autre part, le débat autour de l’immigration actuelle se en les incitant à devenir des citoyens américains (“Who
concentre souvent sur les problèmes de clandestinité. are the Americans?”, p. 58-59). Nous analyserons
L’unité “A nation of immigrants” a pour objectif de s’in- ensuite différents domaines dans lesquels les immi-
terroger sur les forces de l’immigration pour les immi- grants ont influencé les États-Unis, de manière plus ou
grants, mais aussi pour le pays lui-même. Cette unité moins visible (“Enriching America”, p. 60-61). Dans une
s’inscrit donc dans la notion « Espaces et échanges ». deuxième phase, nous verrons l’impact de l’immigration

84
sur les nouveaux venus. Une fois arrivés aux États-Unis, hout the USA by the Mexican community with various
les immigrants doivent souvent faire face à de nom- ceremonies and activities.
breux obstacles : ils doivent surmonter des épreuves
pour être reconnus comme faisant partie intégrante de
la population américaine (“Struggling for recognition”, Tune in!
p. 66-67) et cette reconnaissance est essentielle pour
les mener vers une nouvelle identité (“Becoming Ame- Productions possibles
rican”, p. 62-63).
1.
Pour comprendre les enjeux de l’immigration, les élèves
seront amenés à se mettre dans la peau d’un immigrant This photograph might have been taken in a
lors de la tâche finale : un discours lors d’une céré- Chinese district since there are many Chinese signs
monie de naturalisation. Pour réaliser cette tâche, ils on the front windows of the different shops. It pro-
devront réutiliser leurs connaissances du rôle de l’immi- bably was taken in the US because we can see the
gration aujourd’hui et acquérir diverses compétences : Stars and Stripes at the top of the building on the
captiver leur auditoire, raconter leur parcours d’immi- right.
gré et faire l’éloge de l’immigration pour les États-Unis, 2.
mais aussi du pays pour les nouveaux arrivants.
In the picture, we can see women in the fore-
ground, dressed in traditional outfits and dancing
in the streets. Spectators are watching them parade
Photos d’ouverture from the sidewalks. The attires of the women suggest
p. 56-57 that this event is a folk festival or parade celebrating
a South or Central American community.
Les deux photos proposées illustrent comment les
échanges entre les diverses populations immigrées et 3.
les États-Unis deviennent visibles au quotidien. D’un In the picture on the left we can see that immi-
côté, le quartier de Chinatown à San Francisco montre grants have become an integral part of the US since
l’influence des immigrants asiatiques sur l’architecture et the culture has permeated the city (its buildings, its
l’économie américaine, mais aussi la manière dont les shops, etc.). However, on the right, the vision differs
différentes cultures cohabitent dans la ville. D’un autre as immigrants are willing to celebrate their native
côté, on voit comment les immigrants intègrent le pays, culture. This shows that they would rather stand out
tout en conservant leur culture et en la célébrant à tra- for their origins than simply blend in the American
vers divers événements. Ces deux photos permettent culture.
ainsi d’introduire la problématique de l’unité : “How are
the USA and its immigrants shaping each other?” 4.
I think that immigrants are essential / an asset for
the USA because they are what makes this country
Illustration de gauche : The Chinatown in San Fran-
a multicultural one. Thanks to immigration, the USA
cisco is the oldest one in the USA as it was founded in
has managed to have several cultural layers which
1848. This neighborhood has its own customs and iden-
make it all the more fascinating and richer.
tity. The entrance of Chinatown is particularly famous
with its Gateway Arch, built in traditional Chinese style.

Illustration de droite : This picture was taken in the &INALTASK

streets of Detroit, Michigan, during the annual Cinco
-AKETHEOPENINGSPEECHATANATURALIZATION
de Mayo parade, which celebrates the victory of the
CEREMONY
Mexican army over French troops during the Battle of
Puebla in 1862. Today, this holiday is celebrated throug- Manuel p. 67, livre du professeur p. 102.

Unit 3 85
 Listen up Who are the Americans?
p. 58-59
Cette double page vise à poser le sujet de l’immigration
with the chance to give back to the country you
dans un contexte actuel. On commencera par observer
now call home. It’s not about changing who you
la multiculturalité de la population américaine, grâce are. It’s about adding a new chapter to your jour-
au processus de naturalisation. Ainsi, les élèves com- ney as an American citizen. And to our journey
prendront les avantages que cette nouvelle citoyenneté as a nation of immigrants. So help us spread the
représente pour les immigrants, mais aussi pour le pays. word. Share this message with friends, family,
Dans une seconde étape, la carte et l’article guideront les neighbors, and coworkers. If you’re eligible,
élèves vers une analyse chiffrée de l’immigration. Le but commit to becoming a citizen today. Help others
ici est de prendre en compte la diversité des immigrants for they take this step as well. This is an impor-
afin de peindre un portrait nuancé de l’immigration. tant step for you and an important Step for our
nation. Join us. Together we can make America
stand even stronger.
Learn more at [Link].
Step 1 - Listen and speak Stand Stronger
x
p. 58
CD classe 1 piste 25 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE
Mise en œuvre
MP3

[Link]/diversity-ter
A
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
La photo présente des immigrants qui viennent d’obte-
B1 : Comprendre les points importants d’un nir la nationalité américaine, lors d’une cérémonie de
spot publicitaire. naturalisation. Cette image est mise en lien avec une
B2 : Comprendre des détails significatifs de l’ar- vidéo réalisée dans le cadre de la campagne de sensibi-
gumentation d’un spot publicitaire. lisation “Stand Stronger”.
B2 : Faire un compte rendu clair et enchaîner
les idées de manière logique. On September 17, 2015, Citizenship Day, President
s/BJECTIFLINGUISTIQUE Barack Obama launched the “Stand Stronger”
L’accent de mots. citizenship awareness campaign, to promote the
s/BJECTIFCULTUREL advantages of citizenship among eligible permanent
La campagne de sensibilisation “Stand Stronger” pour la residents. More about the campaign:
naturalisation. [Link]
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Comprendre une vidéo pour une campagne de
A
sensibilisation.
Le professeur pourra commencer par ne mon-
Script trer qu’un visage et laisser les élèves imaginer
la situation. En dévoilant progressivement le reste de
Stand Stronger
Barack Obama: The true strength of a nation l’image, les élèves pourront ainsi s’interroger sur le
lies not in its might but in the courage and contexte et la multitude de personnes présentes.
conviction of its people. Our hopes. Our dreams.
Our boundless determination to set down roots b.
and build a better life. Not just for ourselves Un premier visionnage sans le son (jusqu’à 1’37”) per-
but for our families. For our communities. For mettra aux élèves de se concentrer sur des éléments
our children. For all of us. And by becoming an connus (le Washington Monument, la statue de la
American citizen, you’ll take an important step Liberté, etc.) afin de les guider dans la deuxième phase
towards securing those dreams for all of us. With
de compréhension du message. Les élèves pourront
the promise of better job opportunities. The rights
ainsi émettre des hypothèses sur le contenu de la vidéo
and freedoms enjoyed by every American. And
x et on les incitera à faire le lien avec l’image d’anticipation.

86
 c.
Step 2 - Go further
Pour cette phase de relevé d’informations, les élèves
p. 59
travaillent individuellement, puis ensemble ils recons-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
truisent le sens en mutualisant les informations. On
encouragera les élèves à interagir pour corriger et/ou B2 : Comprendre un texte informatif et les diffé-
ajouter des informations. rentes données.
B2 : Analyser une carte de données.
s#OMPLÏMENTSENAPPROCHEACTIONNELLE B2 : Développer des arguments clairs et nuan-
cés pour convaincre.
1. You are the webmaster for the “Stand Strong-
s/BJECTIFCULTUREL
er” website. Create its welcome page.
Un bilan démographique de l’immigration aujourd’hui.
2. You are an immigrant who was naturalized a
few years ago. Complete the video with your testimony Mise en œuvre
about the process of becoming an American citizen.
La carte et l’article pourront être étudiés en prolonge-
Productions possibles ment de la vidéo du Listen and Speak afin de com-
prendre le poids qu’a encore l’immigration aux États-Unis
A aujourd’hui.
A vast crowd of people are waving the American
flag and they are smiling. This picture might have AETB
been taken during a gathering to celebrate the USA.
It might also have been taken during a naturalization s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE la classe pourra être
ceremony since we can notice that the people are of divisée en deux groupes. Il est ici possible de demander
different origins. aux élèves ayant un niveau B1 d’étudier la carte (a.),
alors que ceux ayant un niveau B1+/B2 étudieront l’ar-
b. ticle (b.).
Immigrants should apply for citizenship for them- Après cette phase de travail en groupes, les élèves échan-
selves and for the USA. geront les informations trouvées et cette interaction sera
l’occasion de complexifier certaines réponses, notam-
c. ment sur les raisons de cette immigration (a. 2. et b. 3.).
1. Courage and conviction of its people / hopes /
dreams / determination to set down roots and build C0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
a better life for ourselves and for everybody. L’activité langagière travaillée ici est l’expression orale en
2. A step towards securing dreams for every- continu. On pourra également envisager cette activité
body / promise of better job opportunities / rights sous forme de pair work où un élève joue l’Américain et
and freedoms enjoyed by every American / give back l’autre un immigré qui émet des réserves sur le fait de
to the US / adding a new chapter to your journey / devenir citoyen américain. Cela incitera le premier élève
make America stand stronger. à développer ses arguments.

3. Encourage people to commit to become an Productions possibles

American citizen.
A
d.
1. Immigrants mostly come from Asia and Mexico.
The “Stand Stronger” campaign is promoted by the They might be the largest group of immigrants
White House and President Obama, in particular, to because they want to leave appalling / dreadful
entice foreign-born people to apply for US citizenship living conditions or because they want to find better
and to raise people’s awareness about the mutual opportunities in a more prosperous country.
benefits of becoming an American citizen. This cam-
paign highlights the strength created by immigrants 2. The majority of immigrants live in California,
in the country, as well as the advantages of being New York and Texas. California has always been a
naturalized. welcoming place for immigrants so it might be easier
to emigrate there. Texas might be a good location for
its geographical situation. New York already has a lot
s/RAL%NGLISH manuel p. 64, livre du professeur p. 95.

Unit 3 87
 of immigrants so it might be easier for newcomers to
.OTION&OCUS
settle there since they can find people to help them. Le Notion Focus est progressif. La première question a
Besides, we can notice that immigrants mostly settle pour but de synthétiser les différentes données (A2).
in coastal states, which are more accessible. La deuxième vise à expliquer les conséquences de l’im-
migration pour les nouveaux venus et le pays (B1). La
b. dernière invite les élèves à commenter et à donner leur
1. Immigrants can become naturalized citizens, point de vue sur une citation de Barack Obama, lors d’un
legal permanent residents, refugees and asylees, discours sur la réforme de l’immigration en 2014 (B2).
international students. Some can be on long-term s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.
temporary visas. Finally, there are unauthorized
immigrants. Productions possibles
2. The USA is still very attractive. Indeed, in 2013, 1.
there were 41.3 million immigrants, which is the
The immigrant population has reached a peak in
highest figure ever. 13 percent of American inhabit-
2013. People come to the USA mainly from Asia and
ants are immigrants today.
Mexico and they settle on the coasts. These immi-
3. People might still be attracted to the USA grants can belong to a wide array of statuses: from
because it still has the image of a land of oppor- naturalized citizens to undocumented migrants. The
tunities for some populations who live in miserable majority of migrants in the world go to the USA as it
conditions. The country still represents the chance of is seen as a land of opportunity.
the American Dream for many people.
2.
Being naturalized is a way to make all the advan-
C2/,%0,!9
tages that the country can offer to immigrants more
Hey Sofía! Have you heard about the “Stand accessible. Pledging allegiance to the USA gives new
Stronger” campaign? You really should visit their citizens the right to fully participate in the life of the
website! I’ve just watched the video and I immedia- nation.
tely thought about you. You should consider applying
for US citizenship, you would be the perfect candi- 3.
date. This would be a great opportunity for you to Barack Obama is alluding to the history of the
benefit from all the great assets of the US: you would USA and he is asserting the fact that the country will
be able to vote and it would help you in your career. always stay a welcoming land for immigrants. I think
You would also be a great addition for the country, that it is important for the government to remind this
new citizens like you bring so much energy and to the population in order to keep this country vibrant
dynamism! What are you waiting for? and to encourage immigrants to come.

Discover and share Enriching America

p. 60-61
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE s0ÏDAGOGIEDIFFÏRENCIÏE chaque groupe étudie un
Synthétiser des informations de diverses sources dans document en fonction de son niveau.
une vidéo promotionnelle.
Team 1. A city adventure : un texte informatif sur
Mise en œuvre Miami (B1).
Team 2. Behind the label : un reportage vidéo sur la
Cette double page met en lumière l’impact des popu- mode (B2).
lations immigrantes sur les États-Unis, à travers des
Team 3. Boosting the cities : un reportage audio accom-
exemples quotidiens. Le but est ici de comprendre que
pagné d’un article de presse sur la ville de Houston (B2).
chaque aspect de la vie aux États-Unis est imprégné
d’une multitude de cultures et que parfois même, cette Team 4. A silent majority : un texte informatif sur
influence a été oubliée tant elle est assimilée. l’immigration allemande (B1).

88
Les élèves de l’équipe 2 pourront visionner la vidéo
grâce au vidéoprojecteur ou à l’aide du manuel numé- Script
rique, sur tablette. Les élèves de l’équipe 3 pourront “Typical” American fashion
écouter le fichier audio sur des lecteurs MP3, mais si le Thuy Linh Tu: I would say that there would be
matériel de la classe ne le permet pas, ils pourront se no fashion without immigration in this country.
contenter de la lecture de l’article. Ce travail pourra aussi Reporter: Immigrants have been dressing Ame-
être fait en salle informatique. ricans since the country was founded. But it was
Jewish immigrants, like Levi Strauss, that really
helped shape culture in the US.
Gabriel Goldstein: Immigrants really esta-
blished an identity for themselves and for all of
Team 1 - A city adventure America through fashion.
p. 60 Thuy Linh Tu: So New York used to make
clothes for everybody in the United States and it
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION was filled by immigrants, always, right. So, Irish,
B1 : Identifier les idées principales d’un texte Jewish, Italian. So it’s not just the quote, unquote,
“grunt work.” It’s really all of these ideas and all
informatif.
these innovations that are being produced in the
B2 : Faire un compte rendu détaillé. relationship between the designer and the sewer.
s/BJECTIFCULTUREL Gabriel Goldstein: A huge explosion of the
Le quartier cubain de la Little Havana à Miami. industry happened at the same moment as the
huge explosion in the Jewish immigration, at the
Mise en œuvre turn of the century.
Reporter: Jewish American designers like Calvin
Avant de lire le texte, les élèves pourront se référer à Klein, Ralph Lauren and Donna Karan have
la carte des États-Unis à la fin du manuel pour locali- parents working in the garment industry and
ser la ville de Miami, et surtout comprendre le lien those connections undoubtedly helped them get
privilégié entre cette ville et Cuba, dû à leur proximité to the runway. Today it’s a new group of immi-
géographique. grants who is dressing Americans.
Thuy Linh Tu: For a variety of reasons, after
Productions possibles the 1960s, it shifted to Asian and Latino garment
workers.
The immigrants’ origin: Cuban. Reporter: Experts say that currently it’s Asian
The field(s) they impact: Architecture, urbanism, immigrants and Asian Americans who are
culture. leading and creating the fashion identity for the
The advantages for the country: Bringing a mul- country.
ticultural atmosphere to the city. Thuy Linh Tu: We take a lot of things that are
coded as American, right, for granted, right. We
don’t, we fail just to look behind the label, right,
to see who’s actually producing these quote,
unquote, “American goods.” Once you start
Team 2 - Behind the label just looking a little behind, then you’re going to
start to see the ways in which immigration and
p. 60 immigrants have completely fueled this country’s
CD CLASSE
CD classe 1 piste 26 DVD CLASSE
DVD classe cultural history.
MP3
Fusion
[Link]/diversity-ter

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Mise en œuvre
B2 : Comprendre les points essentiels d’un
reportage aux références historiques et cultu- Il serait préférable que les élèves étudiant cette vidéo
relles multiples. puissent, dans un premier temps, travailler individuelle-
ment en salle informatique ou sur tablette, afin de la
B2 : Faire un compte rendu détaillé.
visionner plusieurs fois.
s/BJECTIFCULTUREL Malgré quelques références difficiles pour certains
La place des immigrants (européens, juifs, asiatiques et élèves (liste de créateurs), les images pourront être
hispaniques) dans l’industrie de la mode. facilitatrices.

Unit 3 89
 Productions possibles Elise Hu: Latinos make up the largest ethnic
group in Houston. But Asian Americans grew the
The immigrants’ origins: Jewish, Asian, Latino,
fastest, doubling in population between the 1990
Italian, Irish.
and 2010 census. As both populations soared,
The field(s) they impact: Fashion. demand for bulk ethnic food from Asia and Cen-
The advantages for the country: Manufacturing tral America got so intense that Sun’s small gro-
American goods, inventing new designs, diversifying cery store grew into a sprawling 200,000 square
fashion, creating the fashion identity of the country, foot campus. Today, he employs 350 people from
fueling the country’s cultural history. more than a dozen countries.
Jobs fuel the transformation. The energy industry
remains a huge player, but there’s also the Texas
medical center, burgeoning biotech and a bust-
ling shipping port.
(Soundbite of an alarm.)
Despite crippling humidity, long commutes and
Team 3 - Boosting the cities a reputation for refineries, Houston’s cheap land,
affordable homes, and low barriers to doing busi-
p. 61
ness have lured immigrants from all over.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 27 National Public Radio
MP3

[Link]/diversity-ter
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Mise en œuvre
Si le matériel de la classe le permet, les élèves écoute-
B2 : Comprendre les points essentiels d’un
ront le document audio sur des MP3, de manière indivi-
extrait de reportage radio dont certains passages
duelle, plusieurs fois.
sont difficiles (lexique, accent, références).
À l’intérieur de cette équipe, on pourra également diviser
B1+ : Identifier les idées principales d’un article les élèves en deux groupes : les élèves les plus à l’aise
court et comprendre des données. écoutent l’audio, pendant que les autres lisent l’article.
B2 : Faire un compte rendu détaillé. Après un travail de repérage, ils pourront mutualiser
leurs informations pour préparer un compte rendu com-
s/BJECTIFCULTUREL
plet pour la 3e étape.
La diversité culturelle et économique dans la ville de
Houston au Texas. Productions possibles
The immigrants’ origins: Diverse (Asian, Hispa-
Script nic, Arabic).
Houston diverse future The field(s) they impact: Shops, food industry,
Host: To see the speed of demographic change economy.
in Texas, one need look no further than its The advantages for the country: Boosting the
largest city, Houston. Today, only 40 percent of economy of the city and its job base.
the city’s population is made up of non-Hispanic
whites, making it one of the most diverse cities in
America.
NPR’s Elise Hu reports on the lessons Houston can
offer the rest of the nation.
(Pescado! Pescado!) Team 4 - A silent majority
Elise Hu: If it wasn’t for the explosive growth of p. 61
immigrant populations in Houston, businessman
Vican Sun’s wholesale club wouldn’t exist. s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Vican Sun: From what I know, Sun’s Wholesale B1 : Identifier les idées principales d’un court
Club is one of the kind.
article.
Elise Hu: Here, you can buy bok choy only 30
pounds at a time. Tofu packed in bags the same B2 : Faire un compte rendu détaillé.
size as mulch. Or a whole hog. s/BJECTIFCULTUREL
Vican Sun: So we have to sell hanging meat,
L’influence continue de l’immigration allemande depuis
because so fresh.
le 19e siècle.

90
Mise en œuvre
players! Our country is so much stronger with its
Ce court article ne présente pas de difficultés particu- diversity and tomorrow this diversity will enable us to
lières. Malgré certaines références culturelles mécon- keep on growing.
nues, les nouveaux éléments sont expliqués grâce à du
lexique transparent.

Productions possibles .OTION&OCUS

The immigrants’ origin: German. Ce Notion Focus permet de réfléchir aux atouts de l’im-
The field(s) they impact: Cuisine, culture, migration pour les États-Unis. On commence par repérer
education. des éléments du multiculturalisme aux États-Unis (A2),
The advantages for the country: Diversifying puis les élèves devront expliquer les atouts de l’immi-
the culture, developing the economy with famous gration (B1). La dernière question permet aux élèves
brands. d’apporter des éléments de connaissance personnelle et
de répondre de manière argumentée (B2).
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 Productions possibles
Cette tâche intermédiaire doit mener les élèves vers
une synthèse des différents éléments vus par les quatre 1.
équipes afin de passer d’un exemple particulier à un The USA is a multicultural country because a wide
phénomène global. Cette tâche pourra être faite à la range of cultures coexist and influence one another
maison de manière individuelle. Elle pourra également in every aspect of everyday life (food, activities, art,
donner lieu à un travail de groupe plus approfondi, avec etc.).
l’utilisation d’une caméra et d’éventuels décors. Les 2.
élèves pourront par exemple s’inspirer des symboles uti-
Immigration is an asset for the USA since it
lisés dans la vidéo du Listen up (p. 58), ainsi que de sa
enriches its culture and boosts its economy. The
structure.
country is fueled by the dynamism and innovation of
Si les élèves ne disposent pas du matériel requis pour la
a very diverse population.
réalisation d’une vidéo, on pourra leur demander d’enre-
gistrer un court spot radio. 3.
Literature is another field in which immigration
Productions possibles
enriches America. Indeed, many famous writers
Immigration is the key to the USA. Without diver- come from abroad or have been influenced by their
sity, our people wouldn’t be what it is today. Without native culture. Many Latino writers have had a great
immigrants, the way we eat, the way we dress, the impact on literary works: for example, Junot Diaz
way we educate our children would not be the same: focuses on the immigration of a Dominican mother
Vera Wang has transformed fashion industry, New in New Jersey in The Brief, Wondrous Life of Oscar
York would not be the same without its hot dogs Wao (2007), which received the Pullitzer Prize for
carts, Miami would be different without its domino Fiction in 2008.

Unit 3 91
 Read on Becoming American
p. 62-63
Dans cette double page, les élèves vont être amenés à c.
comprendre les complexités engendrées par l’immigra- Pour cette question, la classe pourra être divisée en deux
tion, tout particulièrement en matière d’identité. Cette groupes se concentrant sur une relation en particulier.
question est essentielle dans le chemin vers la tâche On pourra ensuite former des duos avec un élève de
finale : en effet dans leur discours, les élèves pourront chaque groupe ou faire une mise en commun avec la
revenir sur ces difficultés rencontrées afin d’expliquer la classe entière. Cela permettra aux élèves d’interagir et de
réflexion qui les a menés vers la naturalisation. comparer les deux relations.

d.

1 Rosa vs Evelyn Cette question, qui ne présente pas de difficulté particu-

lière, pourra être l’occasion de revenir sur la couverture
p. 62
afin de vérifier les hypothèses émises sur le jeu entre
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
“revolution” et “evolution”.
B2 : Comprendre un texte littéraire et identifier
les différents points de vue. Productions possibles
B2 : Réagir à un extrait littéraire.
A
s/BJECTIFSCULTURELS The main character is Evelyn: she is a teenager
Le conflit de générations dans les familles d’immi- living with her mother and her stepfather. They all live
grants – La population portoricaine à New York. in Spanish Harlem in the USA. In this scene, Evelyn
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE is getting ready to go to work while her parents are
Repérer les signes du ressenti du narrateur pour com- asking her to do some chores or if she wants more
prendre son point de vue. coffee.

Mise en œuvre b.
The family comes from Puerto Rico. They own a
Dans un premier temps, on pourra se concen-
bodega (l.8 and 10) where everybody speaks about
trer sur la couverture du roman. On incitera
Puerto Rico (l.12) and watch Puerto Rican TV (l.13).
les élèves à s’interroger et à interagir sur les drapeaux,
Besides, the stepfather explains that girls have a dif-
le jeu de couleurs sur ”evolution” et “revolution” : “Make
ferent education in Puerto Rico (l.20).
hypotheses on who Evelyn Serrano is. Imagine why
“evolution” is in red letters.” c.
Evelyn says her mother sounds “beggy” (l.3). She
Sonia Manzano (born in 1950) is a former actress and feels frustrated towards her mother and her attitude
a writer. She was born in New Jersey in 1950 and she since she seems weak and submissive. That’s why
was raised in the Bronx, with Puerto Rican parents. She they have a conflicting relationship, even though
wrote The Revolution of Evelyn Serrano (2012) which Mami is protective towards her daughter.
focuses on the life of a young girl raised by Puerto Rican The relationship between the narrator and Pops
parents in the USA in the 1960s. The novel highlights is even more contentious because he doesn’t agree
her struggles with her identity in Spanish Harlem. with the way Evelyn is educated and lives. There is
a misunderstanding between the two characters
AETB because they don’t share the same vision of life.

Ces questions de repérage pourront faire l’ob- d.

jet d’un travail individuel. La mise en commun When the narrator turned fourteen she decided
sera facilitée par l’utilisation du manuel numérique. she didn’t want to be called Rosa anymore and she
Chaque élément de réponse pourra être surligné d’une changed her name to “Evelyn”, as a sign of rejection
couleur différente.

92
 towards her Puerto Rican origins. She was emba- Xavier Cortada (born in 1964) is a Cuban-American
rrassed because Rosa is too typically Puerto Rican painter. Stepping into the American Dream is a mural
and she decided to use the name which most sound- which was unveiled in 2002 for the White House
ed American. Conference on Minority Homeownership. The painting
illustrates the Blueprint for the American Dream
Partnership, which is a plan to reach 5.5 million new
s #OMPLÏMENT EN APPROCHE ACTIONNELLE  afin de
minority homeowners by the year 2010.
s’assurer que les conflits exposés dans ce texte ont
été compris, on pourra envisager une réécriture de cet
extrait : “Rewrite the passage from the point of view
EÌH
of Mami or Pops”, ou la mise en scène du moment
où Evelyn annonce à ses parents son désir de changer s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  il est possible de
de prénom : “Evelyn announces her decision to shorten diviser la classe en trois groupes selon le niveau des
her name to her mother and Stepfather. Imagine and élèves. Les questions étant de difficulté croissante, les
act out the scene.” Ce Roleplay pourra également être élèves ayant un niveau A2/B1 répondront à la question
proposé si l’on n’étudie que le texte 1. e. (repérage), un deuxième groupe ayant un niveau
B1/B2 répondra aux questions f. et g. et un troisième
groupe ayant un niveau B2+ analysera la question h.

2 A new identity Cristina Henriquez is an American writer whose father

emigrated from Panama to the USA in 1971. Her novel
p. 63 The Book of Unknown Americans (2014) is a story told
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION from multiple first-person viewpoints, focusing on the
B2 : Comprendre un texte littéraire et identifier immigration of a Mexican family in the USA and their
les différents points de vue. interaction with Americans and other immigrants.

B2 : Réagir à un extrait littéraire.

s/BJECTIFSCULTURELS Productions possibles

Les conflits entre population (immigrés et non immi- e.
grés) – L’immigration panaméenne.
The scene takes place in the USA within a Pana-
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
manian family home. The narrator is the son of a
Repérer les sous-entendus pour comprendre les rela-
Panamanian man who hasn’t gone back to his
tions entre personnages.
native country for years. When he receives an invita-
Mise en œuvre tion to his high school reunion, he finally decides to
visit Panama again and calls the class president to
Ce texte peut être étudié en prolongement du texte 1 confirm his attendance.
ou seul. Il permet d’exposer un autre type de conflit pour
les immigrants : comment gérer les relations avec les f.
personnes restées dans leur pays d’origine ? Ce texte The class president is very sarcastic and he makes
permet de complexifier la réflexion sur la construction fun of the father, when he says “We’ll roll out the
de l’identité des immigrants et donc, la réponse à la pro- red carpet, then” (l.20). He probably imagines that
blématique de l’unité : “How are the USA and its immi- the father is going to be contemptuous because he
grants shaping each other?” lives in the USA, so he will brag about it to his former
classmates who stayed in Panama.
Avant d’étudier le texte, une analyse rapide
du tableau pourra mener les élèves vers une G
réflexion sur le rêve américain et ce qu’il représente pour The father doesn’t understand at first, but then
les immigrants. On pourra utiliser les caches du manuel he gets infuriated. He feels the disdain of his former
numérique afin de se concentrer sur les parties droite et classmate and he probably feels disrespected and
gauche ou sur le haut du tableau et émettre des hypo- misunderstood. The class president makes fun of
thèses sur le message de ce tableau, en lien avec son him, while the father called with a good intention.
titre.

Unit 3 93
 On pourra mettre l’accent sur l’accentuation, l’emphase
H et inciter les élèves à jouer cette scène en improvisant.
The father seems to realize that he doesn’t belong Ainsi, cette microtâche sera l’occasion d’un entraîne-
to his own country anymore. He now has a sense of ment efficace pour la réalisation de la tâche finale. On
belonging towards the USA since he feels rebuffed pourra aussi proposer aux élèves d’écrire la scène avant
by his own fellow countrymen. His identity is actually de la jouer pour s’assurer que les enjeux thématiques
built by others. Even though he wanted to keep sont bien développés.
a connection with Panama, he now comes to the
p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188.
realization that this link is broken.

Productions possibles
Texts 1 & 2 i.
p. 63
We can see that Evelyn wants to change her name
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION because she doesn’t like the attitude of people in her
B2 : Exprimer un point de vue de manière argu- neighborhood. It is the same process for the father in
mentée et en s’appuyant sur deux textes. text 2: he realizes his identity has changed because
of the way someone else perceives and treats him.
B2 : Imaginer la suite d’une conversation.
We can thus see that the perception of others is in
s/BJECTIFLINGUISTIQUE both cases triggering an evolution of the characters’
Le groupe nominal : articles, génitif et nombres. identity.
s/BJECTIFCULTUREL
j.
Le changement d’identité des immigrants.
Both Evelyn and the father have to deal with obs-
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
tacles, whether it be her parents’ point of view or
Mettre en relation deux documents sur le même
his former friends’ misunderstandings. Becoming
thème – Imaginer la suite d’une conversation.
American thus means facing challenges because it
Mise en œuvre is essential for them to reject their former identity,
willingly or not, which necessarily creates an internal
Il est nécessaire d’étudier les deux textes pour répondre tension.
aux questions i. et j. Ces questions entraînent les élèves
aux questions de mise en relation lors de l’épreuve de K2/,%0,!9
compréhension de l’écrit. Elles visent à faire réfléchir les
Mother: What are you talking about?
élèves sur les différents obstacles que les immigrants
Father: I just called Mariano to say we were
doivent surmonter afin de devenir américains. D’un côté,
coming to the class reunion. He was so insulting!!
on observe le conflit entre les générations et de l’autre,
He called me “the gringo royalty”! Can you believe
les conflits entre personnes d’un même pays, ayant deux
it? Me, a gringo?!
parcours de vie différents. Ce qui lie ces différents obs-
Mother: Calm down… These people, they don’t
tacles est l’importance du regard de l’autre.
understand what it’s like to leave your country behind
and to start a new life.
i. et j.
Father: Well, if he thinks I’m American, then yes,
Ces questions pourront être préparées à deux : chaque he might be right. I feel more at home here than
élève relèvera des éléments pour un personnage, puis ils with people who don’t want to accept that I’ve had to
travailleront ensemble pour trouver les points communs. make sacrifices for my family! At least, here, people
don’t look down on me for making these hard
K0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
choices!
Le texte 2 devra être bien compris pour la bonne réali- Mother: Maybe you’re right. But that doesn’t
sation de cette microtâche. Il sera important de rappeler mean we have to never go back to Panama. We are
aux élèves que cette conversation doit aborder le même both Panamanian AND American and we have every
thème, en s’appuyant sur des éléments du texte original. right to visit our country!
Le but sera d’arriver à une conclusion cohérente.

94
.OTION&OCUS behind one’s culture and it involves other people.
Ce Notion Focus creuse un nouvel aspect de la problé- For example, Evelyn wants to feel more American by
matique : comment les États-Unis construisent-ils l’iden- changing her name but her parents are against this
tité des immigrants ? La première question vise à repérer idea.
les difficultés de cette évolution de l’identité (A2). La
2.
question 2 explore les moyens de surmonter ces diffi-
Despite the obstacles, immigrants manage to
cultés (B1). La dernière question demande aux élèves
reach this new identity by adapting to their new
de mener une réflexion personnelle complémentaire sur
culture and by standing up for their convictions.
ces difficultés (B2).
3.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.
Immigrants can feel the need to reject their roots
Productions possibles completely to immerse themselves in the Ameri-
can culture. However, this is not the only solution,
1. since cherishing one’s native culture while em-
Becoming American is difficult because not every- bracing the American culture can be very enriching /
body agrees with this change. It means leaving beneficial for immigrants.

Build up and practise

p. 64-65
Noms : -ity, -ion
Oral English
Verbes : -ify, -ish
p. 64 Adjectifs : -ic, -ible, -ical, -ial, -ious
CD classe 1 pistes 28 à 32
,ESSUFFIXESNEUTRES
CD CLASSE

,ACCENTDEMOT Liste des suffixes neutres, qui ne modifient pas l’accen-

tuation de la « racine » :
p¡COUTEZETEXERCEZ VOUS Noms : -er, -ment, -ism, -ship, -hood, -less, -ful
Travailler sur l’accent de mots fait particulièrement sens Adverbes : -ly
dans cette unité dont la tâche finale est la délivrance Verbes : -ise/-ize
d’un discours devant un large auditoire. On prêtera une
attention particulière à l’accent de mots pour gagner en p/BJECTIFBAC
authenticité. En effet, l’anglais est une langue mélodique L’exercice 6 vise la prononciation des nombres, qui
dont le déplacement des accents peut être un obstacle sont très présents dans l’unité sous forme de dates,
pour se faire comprendre. Les francophones ont ten- pourcentages ou encore grands nombres pour parler
dance à faire des déplacements d’accent sur les mots des flux migratoires. Il convient donc d’acquérir de la
dérivés. fluidité dans ce domaine pour la présentation orale
Quelques règles peuvent aider les élèves à savoir où de la notion. On rappellera que la place de l’accent
cet accent est placé, notamment la connaissance des est différente dans la paire fifteen / fifty.
suffixes contraignants et des suffixes neutres. L’entraîne-
ment est bien sûr ensuite indispensable pour que les Pour les dates, on pourra redonner la règle suivante :
bons automatismes s’installent. jusqu’à l’an 2000, les dates sont découpées en deux
nombres :
,ESSUFFIXESCONTRAIGNANTS 1987 : nineteen / eighty-seven
Liste des suffixes nominaux, verbaux et adjectivaux qui À partir de l’an 2000, la date est prononcée comme
contraignent l’accent à se placer sur la syllabe qui les un nombre.
précède : 2016 : two thousand and sixteen

Unit 3 95
 Corrigés Corrigés
1. 1.
message – chapter – promise – journey – Assets for the immigrants: reach goals / fulfil one’s
freedom – extent – foreign – nation potential / belong to a community / take part in a
2. national project / live in a safe environment
Assets for the USA: boost the economy / diversify
/ə/ /I/
the culture / strengthen the workforce
chapter message
freedom promise 2.
nation journey d. When I was twenty, I emigrated to the USA, in
extent order to pursue my studies.
foreign b. After ten years, I felt I belonged to this country so I
decided to apply for American citizenship.
3. c. I had to fill in a lot of papers and wait for a long
a. nation – national – nationality time, but finally I received a positive answer.
b. citizen – citizenship e. I was then invited to attend an official naturaliza-
c. determine – determination tion ceremony.
d. govern – government a. At the ceremony, we all took the oath of allegiance,
e. foreign – foreigner before being sworn in as new American citizens.
f. liberal – liberalism
4. 3.
Les suffixes qui modifient l’accentuation du mot de a. proud → pride / honoured → honour
départ sont : -ity et -ation. b. excited → excitement / thrilled → thrill
c. sensitive → sensitivity / emotional → emotion
5.
d. relieved → relief / grateful → gratefulness
immigration – multiculturalism – diversity – argu-
ment – relationship – prosperity – sensitivity
0REPAREYOURTASK
6.
three quarters – seventy – seventeen – thirteen Productions possibles
percent – two thousand and two – eighty million –
twenty-six of February two thousand and fifteen – From Moscow to Silicon Valley
two hundred and twenty five thousand Sergey Brin was born in Moscow, Russia in 1973.
When his family emigrated to the United States in
1979, they couldn’t have imagined the future ahead
of this four-year-old. While studying at Stanford Uni-
Build up your vocabulary versity, this freshly naturalized citizen met Larry Page
and created what would soon become the most
p. 65
widely used search engine: Google. In the USA, Ser-
Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème gey Brin has been able to fulfil his potential and he
de l’immigration et de la naturalisation. Ils peuvent être is now at the head of a company which has been
donnés en homework aux élèves pour consolider le strengthening the national economy for many years.
bagage lexical de l’élève. L’exercice 4 pourra être fait
en classe afin de rebrasser le vocabulaire des différents
exercices, grâce à une recherche informative en amont Pistes de remédiation
sur l’immigrant choisi. On peut aussi envisager de faire Travailler le lexique grâce au lexique notionnel,
cet exercice en salle informatique pour que les élèves manuel p. 234.
aient accès à des informations biographiques.

96
 Grammar c. Ce n’était pas mon épicerie. C’était la sienne et
p. 65 celle de mon beau-père.
CD CLASSE
CD classe 1 piste 33 d. l’ingéniosité des immigrants.
3.
,EGROUPENOMINALARTICLESGÏNITIFETNOMBRES
hardly : à peine
L’unité 3 du manuel propose un travail sur le groupe nearly : presque
nominal en se focalisant sur les articles, le génitif et les over : plus de
nombres. Il pourra nourrir la construction du discours
sur l’immigration qui allie une description du sentiment
p&AITESLEPOINT
d’appartenance, pour laquelle l’utilisation du génitif est
s /NEMPLOIELARTICLEØ pour exprimer la généralité.
utile, à celle de flux migratoires, appuyée par des chiffres
s ,EGÏNITIFESTFORMÏavec ‘s ou seulement une apos-
et des pourcentages.
trophe si elle est précédée d’un nom au pluriel.
p/BSERVEZ s /NPEUTUTILISERhardly et nearly. About ou around
!!RTICLES sont également possibles.

Les articles étudiés sont a/an, the et Ø. p%NTRAÔNEZ VOUS

L’exercice d’observation permettra aux élèves de réfléchir
aux conditions d’utilisation des articles. On veillera ainsi Corrigés
à ce que les élèves évitent le calque avec le français et
donc le suremploi de l’article the à la place de Ø pour 1.
évoquer une notion ou une idée générale. L’article the The USA has always been seen as the land of Ø
est employé lorsqu’on veut identifier un élément. opportunity and New York City as a gateway. After
the end of the civil war in 1865, Ø America began
B. Génitif to emerge as a country where Ø discrimination was
La notion du génitif sera approfondie. On verra la diffé- intolerable and Ø freedom was promised to all.
rence formelle entre le possesseur singulier et le pos-
2.
sesseur pluriel.
a. Today’s generation would like to discover their
On élargira ici le génitif à son utilisation avec des repères
roots. My neighbours’ children will go back to Puerto
géographiques (America’s assets). On pourra égale-
Rico to discover theirs.
ment voir dans l’exercice 2. c. l’utilisation avec des
b. “What / Which speech is the strongest?”
repères temporels. Enfin, on évoquera la possibilité de
“President Obama’s.”
supprimer l’objet possédé dans le cas où celui apparaît
c. After two hours’ walk, he arrived in Chinatown.
en amont.
3.
#.OMBRES
On pourra utiliser les structures apprises dans les pro-
Les nombres seront qualifiés et nuancés, comme on positions suivantes
l’attend au niveau B2 du CECRL. – One of America’s ethnic groups is the Asians.
Corrigés – More than one third of the Asian population has
settled in California.
1. – There are twice as more Asian people in New York
a. Ø : une notion ou une idée générale – a : un élé- than in New Jersey.
ment individuel non déterminé – Ø : une notion ou – Less than five percent of the Asian migrants are in
une idée générale – the : un nom de pays Illinois.
b. Ø : un nom de pays – the : un élément ou des – Over 5 percent of Asian immigrants are in New
éléments identifiables Jersey.
2.
Le génitif peut être employé seul car la chose pos-
sédée est précisée en amont (grocery store). Une
répétition peut ainsi être évitée. Pistes de remédiation
a. le groupe ethnique le plus important de l’Amérique Précis grammatical fiches 2 p. 198, 4 p. 199 et
b. les chaises du barbier 5 p. 200-201.

Unit 3 97
 Speak up Struggling for recognition
p. 66-67
Ces documents permettent de continuer la réflexion sur
women, everyone. We came together to make
l’identité des immigrants en se plaçant du point de vue
sure that we showed up at the polls, and we
de la nation : comment la nation reconnaît-elle le rôle did. We showed up. And now the issues we care
des immigrants ? Comme pour chacune des étapes du about are on the table. And it’s time for us to
processus, cette phase de reconnaissance est empreinte come together again to tackle one of our nation’s
de difficultés, comme le montrent les différents récits toughest issues: immigration reform.
de cette double page. Non seulement les immigrants CBS News
doivent se battre d’un point de vue légal et juridique
pour être reconnus, mais ils doivent aussi lutter pour
Mise en œuvre
montrer leur importance dans l’économie, la société, et
la culture. Cette vidéo servira de modèle aux élèves en vue de leur
Au-delà de l’aspect thématique, cette double page vise à discours de tâche finale afin qu’ils étudient comment
développer les compétences pragmatiques des élèves, captiver leur auditoire. L’étude de la vidéo sera impor-
afin d’arriver à la réalisation d’une tâche finale complète. tante pour repérer l’attitude d’America Ferrera ; l’analyse
du non-verbal aidera les élèves à adopter la bonne ges-

Step 1 Catch the attention tuelle. En revanche, on pourra utiliser l’audio seul pour
repérer les éléments de langue.
p. 66
CD CLASSE
CD classe 1 piste 34 DVD CLASSE
DVD classe America Ferrera (born 1984) is an American actress,
raised by Honduran immigrant parents. She became
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
famous for her role in the TV show “Ugly Betty” as Betty
B1 : Comprendre les points principaux d’un Suarez. She is involved in politics and particularly in the
message clair. association Voto Latino which encourages Latinos to
B2 : Comprendre les mécanismes rhétoriques vote in the USA.
d’une argumentation.
B2 : Développer un message argumentatif en A
captivant son auditoire.
Avant de visionner cette vidéo, on s’assurera que tous
s/BJECTIFSCULTURELS les élèves ont bien compris l’enjeu de la réforme de
Le projet de loi de réforme de l’immigration (2013) – l’immigration, grâce aux informations contenues dans le
America Ferrera. Did you know?.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE Il s’agit ici de brièvement synthétiser les idées d’America
Captiver son auditoire. Ferrera, ce qui ne devrait pas nécessiter plus de deux
visionnages.
Script
b.
My name is America
My name is America and I… (laughter) Yes. My
Cette question vise à repérer les outils qui pourront être
name is America and I am a proud American, réutilisés par les élèves dans leur Prepare your task ainsi
for the sole reason that my parents came to this que dans leur tâche finale.
country for the same reason millions of immi-
C0REPAREYOURTASK
grants have come to this country for hundreds
of years: for opportunity, for the chance for them Cette microtâche pourra être effectuée en binômes dans
and for me to thrive and to be able to fulfill our une logique de coévaluation. Un élève fait le discours
potential and to contribute and to be proud tandis que son partenaire, à l’aide des réponses à la
Americans. question b. et des outils du Tips and prompts, liste les
2012 was a historic year in the United States outils utilisés, avant de commenter sa prestation.
because we came together, several communi- On pourrait également demander à quelques élèves de
ties, young people, Latinos, African Americans,
faire leur discours devant la classe entière afin de réfléchir
Asians, Pacific Islanders, Afro-Caribbeans, LGBT,
ensemble sur le degré d’acquisition des compétences.

98
 Productions possibles Jhumpa Lahiri’s latest book is called Unaccustom-
ed Earth that tells the stories of families, like her
A
own.
America Ferrera expressed her admiration for Jhumpa Lahiri: You know my parents never
the USA and the opportunities that it offers to new- thought of themselves as American. There was no
comers. She argues that in 2012 the different immi- question of their feeling or becoming or wanting
grant communities came together for the election of to feel or become American. They didn’t think
President Obama and that this unity is once again that was an option for them. Or for us, when I
necessary for the immigration reform. was younger.
Host: They didn’t apply for citizenship for
b. example?
confident voice – smile – starts with a joke – impor- Jhumpa Lahiri: They did! They are citizens and
tant pause to let the audience react – accumulation I applied for citizenship as well. Ah…
of positive points: opportunity, chance, potential Host: Oh but they still didn’t have that moment
when they said, “I feel American.”
c. Jhumpa Lahiri: No. No, they’ve never had
It wasn’t until I came to the USA, that I allowed that moment. I don’t think they’ll ever have that
myself to think that I could be a part of something moment. They’ve lived here now for more than
that would change the world. When I was 14, my half of their lives and they raised a family here,
and now have grandchildren here, and they have
parents decided it was time to embark into the next
many, many friends, and there are things about
chapter of our lives and to leave Venezuela for the
this country they truly love, and it has become
USA. It was a one-of-a-kind experience.
their home, I don’t think they would deny that,
Today, there are millions of people from around but at the same time, for my parents, I don’t
the world like us waiting to be able to have per- think either of them will ever consciously think
mission for greatness. So now is time for our Congress “I’m an American.” I don’t think that’s possible
to make this reform a priority! for them.
Host: Is there a story that stays with you, or just
a moment that is a moment that illustrates what
Step 2 Tell one’s story you’re talking about when you talk about the
way they conveyed their discomfort to you?
p. 66 Jhumpa Lahiri: There were basic things like
CD CLASSE
CD classe 1 piste 35 language. Now my parents both speak English
but they are betrayed by their accents. Any time
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION we were in some sort of situation, in a store,
B1 : Comprendre l’essentiel d’une interview. buying a washing machine or something like
B2 : Comprendre les détails significatifs d’une that, if I happened to be there, the salesmen
would talk to me, assuming that my parents
interview.
didn’t understand English and so, it was coming
A2 : Comprendre une chronologie. from other people, that sort of message that we
don’t believe you are American, because we don’t
B1 : Raconter le parcours d’un immigrant. believe you speak the language.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES National Public Radio
Le prétérit – Les marqueurs temporels.
s/BJECTIFCULTUREL Mise en œuvre
Jhumpa Lahiri. Cette deuxième étape entraînera les élèves à raconter le
s/BJECTIFPRAGMATIQUE parcours d’une personnalité. Ils pourront ensuite utiliser
Raconter le parcours d’un immigrant. les outils vus ici pour leur tâche finale, en les adaptant à
la première personne.
Script
Jhumpa Lahiri (born in 1967 in London) is an Indian
Feeling American?
American author. Her parents emigrated from India to
Host: Today, we talk with Jhumpa Lahiri. Her
parents grew up in India. She was born in
the UK, and then from the UK to the USA when she
England. And then her family moved again, this was two. She received multiple rewards from her literary
time to the United States. work.

Unit 3 99
 A
Avant l’écoute du document, on pourra inviter les élèves
Step 3 Praise something
p. 67
à émettre des hypothèses sur l’image : “Who do you
CD classe 1 piste 36
think the woman is? What do you think she is receiving?” CD CLASSE

Après une première écoute, on pourra demander aux s/BJECTIFSDECOMMUNICATION

élèves de donner des éléments sur la vie de la famille
B1 : Comprendre l’essentiel d’une interview.
(origine, lieu), puis on complexifiera le relevé des infor-
B2 : Comprendre des détails significatifs d’une
mations en les interrogeant sur le ressenti de la famille
interview.
par rapport à leur statut d’immigrant.
B1 : Repérer les informations essentielles dans
b. un court article.
Une deuxième écoute sera nécessaire pour repérer les
B2 : Interviewer et être interviewé, en faisant
outils utilisés pour raconter le parcours de l’écrivain. Le
l’éloge de quelque chose.
groupe pourra lire la boîte Tips and prompts afin d’avoir
une idée des éléments attendus, et cela permettra aux s/BJECTIFCULTUREL
élèves moins à l’aise de s’appuyer sur cette liste. Le rôle des immigrants dans l’économie et le monde de
l’entreprise.
C0REPAREYOURTASK s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Cette tâche intermédiaire peut être l’occasion d’un enre- Faire l’éloge de quelque chose.
gistrement sur lecteur MP3 en classe ou à la maison,
pour se rapprocher de l’audio d’origine.
Script
Global entrepreneurship
Productions possibles Nina Vaca: I was born in Quito, Ecuador. I
came here as an immigrant. Growing up at my
A dinner table, all we ever talked about was this
Jhumpa Lahiri’s parents moved to the US, after great country that we live in – the United States
emigrating from India to England. Even though they of America, where you can actually be anything
are naturalized American citizens, her parents have you wanted to be, if you were willing to make the
always had an uneasy relationship with the country. right sacrifices.
They have always had difficulties because of the way You can’t be pro-business, and not be pro-immi-
other people behave around them. Others struggle gration reform. Immigrants historically have pro-
vided an incredible value to our country. All you
to recognize them as Americans because of their
need to do is be aware of the stories that are right
accent, which is why they don’t consciously consider
in front of you, the story of Nordstorm, AT&T,
themselves as Americans. Google, Ebay, Cores, and others. Those were all
founded, Goldman Sachs, they were all founded
b.
by immigrants. Immigrants have always provi-
Past tense: grew up – was born in – moved. ded incredible contributions to this great country,
Time markers: when I was younger, never, ever, so first and foremost, I don’t think there’s a
for more than half of their lives, now. genuine awareness of that, because if you hear
Anecdote with salesmen. the story, and you understand the value and the
contributions that immigrants have always made
c. to this great country, then you would pass immi-
In 2003, Jhumpa Lahiri wrote her first novel, The gration reform.
Namesake, which relates the struggles of a Bengali Hamdi Ulukaya: It’s important that Republi-
couple emigrating to the USA. A few years later, the can, Democrat, whoever they are, they believe in
story was adapted on the big screen. The theme of this, and they pass it and they support it because
that’s what makes this country great. I come
immigration has always been prevalent in her work
from a small town, live in a very small town
and she focused on the dual identity of Indian Ameri-
where they have probably never seen a Turkish
cans in her collection of short stories, Unaccustomed
guy ever before, right. And we build this thing
Earth, in 2008. Thanks to her whole literary work, together. You bring new energy and the culture of
she was awarded the National Humanities Medal in welcoming here in America is, you cannot com-
2014. pare to anywhere else. Welcome, show me, and

100
 c.
I’ll show you… you know, let’s be successful.
Rich Barton: President Obama talks about how Il s’agit d’une activité de repérage des outils utilisés pour
we should staple the green card to every PhD in faire l’éloge de l’immigration. On pourra avoir recours à
the world. We should make it really easy. I am a une troisième écoute du document audio.
big firm believer that the strength of the United
D0REPAREYOURTASK
States, of the history of the rise of the United
States is the history of having open borders and On pourra laisser les élèves imaginer la carrière d’un
being very welcoming to the very best folks from entrepreneur immigrant ou leur proposer différents pro-
all around the world. fils : autres membres des PAGE ou fondateurs des entre-
The White House prises cités dans le document audio.

Daphne Koller was born in 1968 in Israel. She comple-

Mise en œuvre ted her PhD at Stanford University where she is now a
L’enregistrement et l’article développent différents argu- Professor in the Department of Computer Science. She
ments soulignant les avantages de l’immigration pour co-founded Coursera in 2012, an online education plat-
l’économie américaine. Ces documents serviront de form which offers MOOCs (massive online open classes).
supports pour la production des élèves.
Salman Khan (born in 1976) is the son of Bangladeshi
and Indian immigrants. In 2006, he founded the Khan
A Academy, an educational organization which broad-
On pourra procéder à deux écoutes pendant lesquelles casts short lectures on Youtube.
les élèves prendront des notes. Après chaque écoute,
une mise en commun sera faite pour résumer les avan- Pierre Omidyar (born in1967 in Paris) is a French-born
tages de l’immigration pour les entreprises américaines. American entrepreneur. He is the founder of eBay, the
famous auction site.

Nina Vaca is an American entrepreneur, philanthropist,

and civic leader. She was born in Ecuador and she
Productions possibles
was raised in Los Angeles, California. She is the CEO of A
Pinnacle Group, a workforce solutions provider.
For the different speakers, the American Dream
Hamdi Ulukaya (born in 1972) is a Turkish entrepre- is still alive and immigrants add great value to Ame-
neur and businessman in the USA. He is the founder, rican businesses. Diversity brings greatness to the
owner and CEO of Chobani, the number-one-selling country in their opinion.
yogurt brand in the USA (illustration). b.
Rich Barton (born in 1967) is the founder of Expe- A large number of start-ups were founded by
dia (online travel company), Zillow (real-estate inter- immigrants and they are essential in this field since
net company) and Glassdoor (job search engine and they are risk-takers and skilled workers.
career community). c.
In 2014, President Barack Obama selected a new Audio: great – incredible – new energy – a big
group of Presidential Ambassadors for Global Entre- firm believer – strength / enumeration of compa-
preneurship (PAGE), a group of successful American nies founded by immigrants / meaningful stresses,
businesspeople willing to share their knowledge and intonation
experience to help the next generation of entrepre- Article: using precise data (40%, an eighth, a
neurs. More information: [Link] quarter, 225,000) / benefited enormously, resource-
the-press-office/2014/04/07/readout-president-s-mee- fulness, risk-taking
ting-presidential-ambassadors-global-entrepreneur d.
Journalist: How was your company founded?
Daphne Koller: Coursera was actually founded
b.
by two immigrants. I’m an immigrant myself, so is my
Il s’agit d’une activité de skimming qui permet aux élèves partner, and many of our employees are marvelous
de synthétiser le thème de l’article en une ou deux people who are immigrants.
phrases.

Unit 3 101
 Productions possibles
Journalist: What’s the impact of immigration on
the success of your company? 1.
Daphne Koller: I believe that these immigrants Immigrants are valued through the recognition of
are some of the most talented people in the world, what they bring to the country, through awards and
in every job position of our company: developers, legal means to offer them American citizenship.
managers, communication employees and many
others. They are the key elements to a truly sustain- 2.
able economy in the USA. Recognition can be difficult to gain because of the
way other people consider these immigrants. Even
though they have been there for a long time and
they are enriching the country through their work
(economy, culture, politics, etc.), they still have to
struggle to make this addition visible to everybody.
3.
.OTION&OCUS A lot of immigrants become American citizens
after many years spent in the USA. However, this
Le Notion Focus est progressif et vise à réfléchir à la
citizenship is not the key to recognition. This is what
reconnaissance des immigrants. La première question
Jhumpa Lahiri explains about her parents. Despite
pousse les élèves à récapituler les manières de valo-
their American citizenship, some American people
riser les nouveaux venus (A2). La deuxième question
still don’t think they are actual Americans. I think the
vise à analyser les difficultés qu’ils rencontrent afin d’être
ultimate element of recognition is when people can
reconnus comme membres à part entière de la commu-
interact with immigrants without taking into account
nauté nationale (B1). La troisième question demande
their origins, when immigrants are considered on the
une réflexion personnelle de la part de l’élève (B2).
same level as any other American citizens.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 234.

Final task
p. 67
-AKETHEOPENINGSPEECHAT s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
ANATURALIZATIONCEREMONY Faire un discours.
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
est proposée dans le livre du professeur p. 304.
Faire un discours en se mettant dans la peau d’un nou-
veau citoyen américain, à l’occasion d’une cérémonie de
naturalisation. Raconter son parcours et expliquer son
choix.
B1 : Les idées du discours sont développées et Mise en œuvre
articulées.
B2 : Le discours est argumenté et pertinent. Des élé- La mise en œuvre comporte trois étapes : 1. brains-
ments personnels rendent le discours original. torming des idées, 2. préparation et 3. entraînement.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES 1. BrainstormingET0RÏPARATION
Le groupe nominal : articles, génitif et nombres. Ces deux étapes pourront être menées en classe ou à
s/BJECTIFSCULTURELS la maison. Il sera important d’encourager les élèves à ne
L’immigration – La citoyenneté. pas rédiger intégralement leur discours afin de laisser la
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES place à l’oral improvisé. On incitera les élèves à inclure
Captiver son auditoire – Raconter son parcours – Faire les deux axes de la problématique de l’unité : les avan-
l’éloge de quelque chose. tages pour l’immigrant, ainsi que ceux pour le pays.

102
3TEP
Les élèves réfléchiront à une formule d’accroche afin de with many different backgrounds, and we all have
captiver leur auditoire dès leurs premiers mots. our reasons for being here today.
Now I can only speak for myself but the United
3TEP States has been very good to me. I first came as an
Ils raconteront leur parcours de leur pays d’origine exchange student in 1987, and I was able to come
jusqu’à l’envie de devenir américain. back in 93 and to go to UCO, then graduate, and in
3TEP 96 I married the love of my life, Cindy.
Les élèves feront l’éloge de l’immigration pour le pays, Last year I applied for citizenship. When you add
ainsi que l’impact des États-Unis sur les immigrants. it all up, I’ve been here for almost 16 years and not
once, aside from having to pay taxes, has this great
%NTRAÔNEMENT country asked anything in return. We were not given
On pourra organiser des entraînements par deux, afin any deadline to become United States citizens; we
d’aider les élèves à travailler leur intonation et leur ges- chose to become United States citizens. Instead
tuelle, très importantes dans le discours. Après cette America lets us be. We were allowed to travel, we
phase, on organisera le passage des élèves : pour res- come in and out of this country, we were able to buy
pecter les conditions d’un discours, on favorisera le pas- a house, a car, we can have a barbecue, we can go
sage en classe devant les autres élèves à qui on donnera to the movies, America already lets us be free. And
une tâche d’écoute qui prend appui sur les critères de now as United States citizens, we are allowed to take
réussite de la grille d’évaluation. it one step further.
Next week, after the fireworks and the parades
and the enormity of becoming United States citizens,
we need to take pride, we need to take pride in our
Productions possibles
accomplishments, take pride in the United States of
Thank you for the applause! America, we need to think about what we can do
My name is Bart and I am an immigrant from to shape this country’s future. This flag is now your
Ghana, and just like you I was sworn in as a United flag. Serve it, respect it, protect it, but most of all be
States citizen. And as I look around, there are proud of it.
obviously many different countries represented here, Thank you very much and congratulations.

ADVANCED FILE – African-American identities

p. 68-71
7HOARETHE!FRICAN!MERICANSTODAY la situation de l’immigration africaine aujourd’hui (Docs
B: “From Africa to America”). Le dossier comporte éga-
Le dossier “African-American identities” est un prolonge- lement deux extraits littéraires qui mettent en scène le
ment de l’unité 3, “A nation of immigrants”. Après l’étude parcours de différents immigrants africains et leur intégra-
de l’immigration de manière globale, le dossier propose tion dans la communauté américaine (Doc C: “American
de se concentrer sur la communauté d’immigrants afri- Africans” et Doc D: “Africanness in America”).
cains, parallèlement à la population noire aux États-Unis. Ce dossier pourra être étudié dans le cadre de la Langue
Aujourd’hui la communauté noire est de plus en plus Vivante Approfondie (LVA) pour les séries L. En outre,
complexe : certains sont les descendants d’esclaves alors il pourra être proposé à des élèves intéressés par le
que d’autres sont des primoarrivants. Les Afro-Américains sujet et d’un bon niveau afin de les emmener vers un
s’interrogent désormais sur leur identité vis-à-vis de ces niveau C1.
nouveaux immigrants (Doc A: “Black American or African La compétence dominante travaillée ici est la production
American?”). Certaines données éclaireront les élèves sur écrite.

Unit 3 103
 Doc A Black American or African b.
American? The first- and second- generation Americans are
p. 68 the children of people who emigrated from Africa
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION to the USA. Contrary to the descendants of slaves,
these Americans know their precise origins and have
B2 : Comprendre les idées principales d’un a stronger link with their root culture.
témoignage complexe.
c.
B2+ : Échanger sur son parcours, en comparant
ses expériences. Aisha Harris prefers to be called a “black Ameri-
can” (l.29) because she doesn’t feel any particular
s/BJECTIFCULTUREL
connection to Africa. She feels that she belongs to
L’identité des Afro-Américains.
the USA before anything else. However, she points
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
out that this doesn’t mean that she rejects her African
Comprendre un extrait de témoignage – Prendre part à
roots.
une conversation.
d.
Mise en œuvre By putting the emphasis on the word “people”(l.32),
Avant de lire le texte, on laissera les élèves émettre des Aisha Harris intends to underline the link between
hypothèses sur le titre du document. Ce titre sous forme black Americans and African Americans. She wants
d’interrogation permet d’introduire la problématique du to acknowledge the fact that they are people who
dossier. suffer from the same discriminations and who share
common points.
A
E2/,%0,!9
Le manuel numérique rendra le repérage plus
Similarities: same prejudices, discriminations /
simple grâce à la fonction « Surlignage ».
same perception by others / same heritage.
b. Differences: first-generation immigrants have
Cette question vise à comprendre les différences qui a real bicultural experience / they can sometimes
existent au sein de la communauté noire américaine. feel isolated, estranged / a need to go back to their
native land / Black Americans can feel uprooted.
c.
Après la réflexion menée en anticipation sur le titre du
document, les élèves reviendront sur ces deux termes
afin de comprendre le point de vue de l’auteur. Docs B From Africa to America
d.
p. 69
CD classe 1 piste 37 DVD classe
Cette question va encore plus loin dans l’analyse de CD CLASSE DVD CLASSE

l’implicite et pourra donc être organisée sous forme de MP3

[Link]/diversity-ter
binômes.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
B2 : Comprendre le contenu d’une carte avec
Cette microtâche sera organisée en binômes. On lais-
des données démographiques.
sera un moment de réflexion aux élèves afin de réfléchir
aux points de convergence et de divergence. Cette dis- B2 : Comprendre un documentaire et les points
cussion pourra être enregistrée sur des lecteurs MP3. de vue des différents intervenants.
B2 : Réagir à une carte de données.
Productions possibles
B2 : Écrire un commentaire en réaction à une
A
vidéo.
The author is an African American who was born
s/BJECTIFCULTUREL
and raised in the USA. Her father has Nigerian roots
L’immigration africaine aux États-Unis.
but she herself doesn’t know much about her African
roots. She considers herself as an American before s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
anything else (l.15-20). Analyser une carte – Comprendre un extrait de repor-
tage – Écrire un commentaire sur une vidéo.

104
 b. à d.
Script
On pourra visionner cette vidéo en trois étapes, qui cor-
Africa in America: Migration respondront à ces trois questions : identifier le thème
Tara Wall: It’s a relatively new phenomenon et les interlocuteurs, comprendre les points de vue des
but about 1.1 million black African immigrants
interlocuteurs et analyser la relation des interlocuteurs
are now estimated to be residing in the US and
avec leur pays d’origine.
apparently adding up to it. Comprising 3 percent
of the US born population yet hold a majority e.
when it comes to new visas. So, why is that and Cette question vise à développer la réflexion personnelle
just what that immigration has looked like over
des élèves sur les liens entre les immigrants et leur pays
the past few decades is the focus of this “Africa in
d’origine.
America.”
Tara Wall: So do you… would you consider F0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
yourself an African or an American?
Cette microtâche écrite permettra de rebrasser le lexique
Fanta Aw: I would say I’m an African living in
et les éléments thématiques de la vidéo. On pourra la
America. I’m African first and living in America,
mener de manière classique, individuellement, ou sous
I’m American second.
Tara Wall: A better path to that understanding forme d’expression écrite en interaction. Un élève écrit
starts at the beginning by examining just who un commentaire, puis donne sa feuille à un autre élève
Africans, not to be confused with black Ameri- qui pourra comparer son expérience à celle de l’élève
cans, are and how they come to arrive in Ame- précédent. Cette activité pourra aussi être menée en
rica, yet still very culturally connected to their salle informatique grâce à un outil de traitement de texte
communities. collaboratif.
Azarias Reda: It’s this… I mean for me, I’ve
been here, you know twelve years, that’s a really s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE
good fraction of my time, so this is my country…
For the sequel of the report, interview another
Tara Wall: Right, this is home to you now.
African immigrant.
Azarias Reda: This is home to me. But I really
think there is a lot of value in people who are
doing things and succeeding here, in a global
Productions possibles
economy where it really helps to know about or
A
to have exposure, African immigrants or immi-
grants of, you know, all countries are giving 1. The majority of black immigrants come from
exposure to their countries in a place that is very the West Indies, particularly from Jamaica.
powerful, very wealthy, etc. Also there are a lot of 2. Most African immigrants are from Nigeria.
threads between people who live here and back,
you know, back home, that connect us, so that, 3. The push factors might be poverty and the lack
you know, people are sending money or I used to of job opportunities. These immigrants probably try
go teach at some university. to escape poor / dreadful living conditions in their
Princess Tara Productions country. The reasons for choosing the USA might be
the image of a country where everything is possible
and which offers great opportunities. The phenome-
non of “brain drain” can also explain this immigra-
Mise en œuvre tion: skilled workers and students might decide to
Cette partie est composée de deux documents : une leave their country to find suitable jobs.
carte et une vidéo. b.
The video is a report about the African immigra-
A
tion in the USA. The journalist presents the topic
On commencera par la carte. En utilisant la before interviewing two African immigrants.
fonctionnalité « Cache », on pourra se focaliser c.
sur une partie de la carte à la fois : Afrique, Amérique The two guests have two different visions of their
centrale, Amérique du Sud. identity. The woman considers herself as an African
On pourra guider les élèves vers la boîte Help Yourself who lives in the USA whereas the man feels Ameri-
p. 59 afin d’utiliser le vocabulaire nécessaire à l’analyse can as he says, “This is home to me.”
de carte.

Unit 3 105
 d. Chimamanda Ngozi Adichie (born in 1977) is a Nige-
African immigrants keep a tight link with their fami- rian writer. Her novel Americanah (2013) tells the story
lies and friends in Africa. The second guest explains of a young Nigerian woman who emigrates to the USA
that, for example, African immigrants send money to for her studies. The novel highlights the struggles this
their families back home. He adds that he himself immigrant has to face.
teaches some classes in a university in Africa, which
shows he is still involved in life in Africa. A
e.
On s’appuiera sur la fonction « Surlignage »
This relationship is essential because it allows du manuel numérique afin de faciliter les
giving back to the people back home, who can also repérages initiaux.
benefit from the assets of the USA. For instance, an
African immigrant who works in the USA can bring b.
new skills to his native country. Besides, this rela-
Cette question porte sur les lignes 5 à 10. Dans un pre-
tionship is a way not to feel torn away from one’s
mier temps, les élèves repéreront les éléments du texte
country: immigrants can keep a connection.
qui répondent à cette question, puis on les guidera vers
F2/,%0,!9 la compréhension de l’implicite. Un tableau en deux
I’m glad to see a documentary about this phe- colonnes pourra être utilisé pour comparer les habitudes
nomenon and to see other testimonies. I emigrated américaines et africaines et visualiser les différences.
from Nigeria to the USA a few years ago in order
c.
to pursue my studies at Stanford. I completed my
PhD in the Electrical Engineering Department. I really Les élèves pourront repérer les éléments qui
try to keep a strong connection with my relatives at définissent les termes “African American” et
home so I often go back to visit. My ultimate project “American African” de deux couleurs différentes. On se
is to create a company where I will be able to use the basera sur ce repérage pour comparer ensuite les deux
innovative techniques I’ve learnt here. termes.

d.
Cette question vise à définir un terme, mais aussi à com-
prendre ce qu’il implique. Les élèves devront s’appuyer
Doc C American Africans sur les éléments du texte et ils pourront aussi réfléchir à
l’étymologie du mot.
p. 70
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
Cette microtâche sera l’occasion de revoir la méthodolo-
B2/C1 : Comprendre le contenu implicite d’un
gie du journal intime. Avant la réalisation individuelle de
texte littéraire.
cette tâche, on pourra effectuer un brainstorming sur le
C1 : Écrire une entrée de journal intime, en rela-
ressenti possible des étudiants afin d’anticiper quelques
tant un fait et en réagissant sur celui-ci.
termes utiles.
s/BJECTIFSCULTURELS
Le roman Americanah de Chimamanda Ngozi Adichie – p -ÏTHODO BAC  Écrire une entrée dans un journal
Les différences entre immigrants africains. intime, manuel p. 191.
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
Comprendre un extrait littéraire – Écrire une entrée de
journal intime. Productions possibles
A
Mise en œuvre
The scene takes place in an American university
Ce texte met en scène une réunion d’accueil au sein during the meeting of the African Students Associa-
d’une association d’étudiants d’origine africaine aux tion. Mwombeki seems to be the leader of this asso-
États-Unis. Différentes références culturelles rendent ciation and he is welcoming two new students from
l’accès à l’implicite difficile, mais les élèves seront guidés Nigeria and Ghana.
grâce à des questions de difficulté progressive.

106
b.
Doc D Africanness in America
p. 70-71
Mwombeki is comparing American ways of life to
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
African ones. He says that Americans eat cold food
for lunch and that they are often eager to show you B2/C1 : Comprendre le contenu implicite d’un
their house. All of this is very different from life in texte littéraire.
Africa. People laugh at this because they are all fami- C1 : Écrire une scène dans un style littéraire.
liar with the African customs and they can identify
with these surprising differences. s/BJECTIFSCULTURELS
Le roman Children of the Revolution – La communauté
éthiopienne aux États-Unis.
c.
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
“African American” refers to people “whose ances-
Comprendre un extrait littéraire – Réécrire une scène en
tors were slaves” (l.19) whereas “American African”
changeant de point de vue.
refers to people who received an African upbringing
in the USA. For the first group, their main culture is Mise en œuvre
American. Even if some “American Africans” have
Ce document permet de comprendre le questionne-
always lived in the USA, they are more familiar with
ment qui se met en place pour les immigrants.
their African heritage.
Plusieurs mises en œuvre sont envisageables. Les ques-
tions de difficulté croissante permettent un travail par
d. groupes et une différenciation pédagogique. Les élèves
The term “pan-Africanism” is composed of “pan” pourront ensuite compléter les réponses lors de la mise
which means all, everything, and “Africanism”, the en commun.
features of something characteristically African. This Ce dernier document est particulièrement modélisant
term refers to the idea that all Africans should gather pour le Your task qui suit.
in a spirit of solidarity and unity. Indeed, in his speech,
Mwombeki uses the terms “brothers” and “sisters” to Dinaw Mengestu (born in 1978) is an Ethiopian-Ame-
talk to the participants of the meeting. This way he rican writer. Children of the Revolution is his first novel,
puts the emphasis on the connections and similari- published in 2007. It was published under the name
ties between these different people, American Afri- The Beautiful Things that Heaven Bears in the USA, not
cans or African Americans. to sound too political. The novel tells the story of Sepha
Stephanos, an Ethiopian immigrant in Washington,
E2/,%0,!9 DC, who runs a grocery store, after fleeing Ethiopia’s
Saturday, May 3rd revolution.

Today, I attended my first African Students Asso-

ciation meeting with Mwombeki. He was really wel- Une phase d’anticipation pourra être propo-
coming and he put us at ease from the start. He tried sée grâce à la photographie p. 71. On pourra
to warn us of some customs here which are quite dans un premier temps focaliser l’attention des élèves
different from what I’m used to… I guess I’ll just have sur l’image et leur demander d’émettre des hypothèses
to deal with it. sur le contexte, en s’appuyant sur certains symboles. La
I didn’t realize until today that there were so many fonction « Cache » permettra d’isoler les composants les
different groups within the African American commu- uns après les autres : “What flag is it? Where do you
nity. Mwombeki advised us to keep coming to these think this scene is taking place? Do you recognize the
meetings but he also encouraged us to go and meet monument behind? What might the people celebrate?”
African Americans. I think this would be enriching for
me and it will be a way to help them to reconnect On September 9th, the Ethiopian community in Washing-
with their roots. Even though our experiences are dif- ton, DC celebrates the Ethiopian New Year – “Enkuta-
ferent, we have a lot to learn from one another. tash” – at the Washington Monument. Washington, DC
Tomorrow, I’m planning on going to the Black has the highest concentration of Ethiopian expatriates
Student Union meeting, I hope I’ll be as well wel- in the USA, which is why a group of Ethiopians have
comed as today. decided to introduce this holiday in the area.

Unit 3 107
 A
c.
Cette question de repérage sera étudiée par les élèves
les plus fragiles. The narrator thinks that the inhabitants of the
building have a judgmental attitude towards him
b. because of his decision to leave. They probably consi-
Cette question nécessite de décrire chaque personnage der that he disavowed his country and his culture.
avant de les comparer.
d.
c. The narrator has an ambiguous feeling towards
Ici on s’intéresse au ressenti du personnage principal his decision to leave the building. On the one hand,
quant à sa relation avec la communauté. he thinks that it was a way to “escape” (l.16) this
microcosm in order to find better opportunities, which
d.
shows a personal interest behind it. On the other
Cette question est plus complexe. Les élèves devront hand, it feels like an “abandonment” (l.17), which
expliquer cette citation avant de l’analyser de manière shows that the perception of the other inhabitants
plus élaborée. Ils devront pour cela aller plus loin que le is still relevant for him. The judgmental attitude of
texte et ajouter des éléments de réflexion personnelle. other people is at the origin of this self-questioning:
s1UESTIONCOMPLÏMENTAIRE Pour aller encore plus the narrator is wondering if the people are right to
loin dans l’analyse, on pourra ajouter une question sur judge him for leaving and maybe rejecting his native
l’image de l’ascenseur dans cette scène : “Analyse the country.
image of the elevator in this scene. What image does E2/,%0,!9
it convey?”
After a hard day at work, I finally arrive home.
E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 Only one of the elevators is working today. Among
Ce travail de réécriture sera l’occasion de travailler la the crowd I catch a glimpse of Sepha, Berhane’s
méthodologie d’expression écrite. Il sera aussi une nephew. He seems out of place. Although he tries to
microtâche d’entraînement pour le Your task final. fit in, I can feel he seems almost ashamed of coming
On organisera cette microtâche en trois étapes : 1. back. He shouldn’t. If I could, I would have done
méthodologie, 2. préparation avec un brainstorming the same but the pressure of the community is too
sur les caractéristiques du personnage choisi et son heavy. I don’t want them to think I’m just abandoning
point de vue, puis 3. écriture. them and my country.
Besides, I wouldn’t have the courage to put this
p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman, manuel
comfort behind. It feels reassuring to come back here
p. 190.
at night. It must feel isolating at times for Sepha to be
surrounded by Americans all the time.
Productions possibles
A
The vast majority of the inhabitants of the buildings 9OURTASK
are Ethiopian immigrants. These immigrants have
kept their traditions and culture since they arrived 7RITEACHAPTEROFTHEAUTOBIOGRAPHY
after fleeing the revolution. Most of them don’t speak OFAN!FRICANIMMIGRANT
English and they cook typical Ethiopian food.
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
b.
C1 : Écrire le chapitre d’une autobiographie en
The narrator and his uncle used to live in this exprimant ses sentiments sur l’expérience de
building together. However, the narrator decided to l’immigration.
leave two years ago whereas his uncle decided to
s/BJECTIFCULTUREL
stay. According to the narrator, the main reason for
L’immigration africaine aux États-Unis.
this difference is that living in the building is like living
in Ethiopia. The uncle seems to find comfort in the p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman, manuel
proximity with home, but the narrator was probably p. 190.
suffocating in this atmosphere as it reminded him p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188.
too much of Ethiopia.
s'RILLEDÏVALUATIONLIVREDUPROFESSEURP

108
3TEP .OTION&OCUS
Cette première étape est indispensable pour créer un
personnage aux caractéristiques cohérentes et pour Le Notion Focus guide les élèves pour répondre à la pro-
contextualiser l’expression écrite. Elle pourra s’effectuer blématique du dossier. Ils identifieront d’abord les diffé-
en classe ou à la maison, sous forme de notes. rents groupes qui forment aujourd’hui la communauté
des African Americans (A2). La deuxième question
3TEP vise à expliquer les difficultés auxquelles les immigrants
On mettra l’accent sur la nécessité d’avoir une situation doivent faire face (B1). La dernière question est plus
concrète sur laquelle s’appuyer. Les textes du dossier complexe et nécessite de s’interroger sur le rôle de l’écri-
pourront servir d’inspiration : un projet à l’école, l’arrivée ture dans l’immigration (B2).
dans une nouvelle université, le retour dans un ancien
lieu d’habitation. On incitera tout de même les élèves à Productions possibles
s’éloigner de ces situations pour laisser libre cours à leur 1.
imagination.
African Americans are the descendants of slaves
On mettra l’accent sur l’expression du ressenti du narra-
but this term also includes new immigrants from
teur : ces émotions doivent être exprimées de manière
Africa. More and more Africans are emigrating to the
directe, mais l’implicite est aussi important.
USA, particularly Nigerians and Ghanians.
Tout comme la première étape, l’étape 2 pourra avoir
lieu en classe ou à la maison. Si besoin, on laissera des 2.
dictionnaires à disposition des élèves. These new African Americans have to overcome
3TEP the same obstacles as other immigrants. They need
Cette étape pourra avoir lieu en classe ou en salle infor- to find a balance between their native culture and
matique, sur plusieurs séances afin de développer suf- the American way of life. They also have to deal with
fisamment l’intrigue. On laissera aux élèves le choix de the perception of other immigrants who can easily
la place du chapitre dans l’ouvrage : le début laissera judge their decisions to immerse themselves in the
la place aux rebondissements futurs ; un chapitre final American way of life. One additional difficulty for
devra transmettre un sentiment de conclusion. these new immigrants is their identity compared to
the one of African Americans who have always lived
Après avoir récupéré et corrigé les différentes produc- in the USA: it is challenging to find one’s place in this
tions des élèves, on peut imaginer en faire un recueil community.
de différents témoignages. Si certains élèves en ont les
compétences, on pourra leur demander de créer une 3.
couverture et une quatrième de couverture. Ce recueil I think it is essential for them to put their stories
pourrait aussi avoir la forme d’un blog. into words to remember them and to share them
with other people who might be in the same situa-
tion. Writing about it is a way of acknowledging this
Productions possibles new community. Furthermore, writing enables these
African Americans to fully express their emotions and
1.
to give more depth to their experiences.
– Tina: Ghana / student / studying at UCLA,
grant / first classes. s 3UGGESTIONS  À la fin du dossier, il sera intéressant
– Louis: Nigeria / undocumented immigrant / de faire réfléchir les élèves sur la transversalité de ce
came as a student and stayed without a proper sujet à travers les différentes notions au programme. En
visa / looking for a job, professional world. effet, bien que le thème de l’immigration africaine ait été
2. étudié en lien avec la notion « Espaces et échanges », on
– First day at school: difficulty to meet new pourrait demander aux élèves de faire des liens avec les
people, to make friends / the need to participate in autres notions. L’analyse de ce thème n’en sera que plus
an African students union and to choose between personnelle à chaque élève.
African students or African Americans / willingness to – « Lieux et formes du pouvoir » : Quelle influence a
meet students from all origins / curiosity, energy. l’immigration africaine sur les États-Unis ? Sur la commu-
– Job interview: need to convince to hire him / nauté noire aux États-Unis ?
put forward his skills and his added value thanks to – « L’idée de progrès » : Comment évolue l’iden-
his bi-culture / frustration, anger. tité des noirs américains avec la nouvelle immigration
africaine ?

Unit 3 109
 BAC ORAL - Spaces and exchanges
p. 72-73
s2EMARQUE Cette compréhension de l’oral évalue la
p#OMPRÏHENSIONDELORAL
capacité des élèves à comprendre les questionnements
sur l’avenir du programme “Diversity Visa”.
CD CLASSE
CD classe 2 piste 38
s$IFFICULTÏS La difficulté du document réside dans la
compréhension de l’historique du programme et de ses
Script évolutions possibles. Comprendre ce que symbolise le
US Green Card Lottery under threat système de loterie pour le pays, d’après l’avocat inter-
Reporter: Two years ago Rafiq-ul-Islam won a viewé, sera valorisé.
US permanent resident visa through the Green
Card Lottery and came to the United States from – Les noms propres “Bengladesh” et “Edward Kennedy”
Bangladesh – with little more than the clothing seront attendus au niveau B2.
he owned and a dream of a better life in
– Les noms propres “Rafiq-ul-Islam”, “Rajiv Khanna” et
America.
“Bhushan Parekh” ne seront pas exigés, en revanche, on
The late Senator Edward Kennedy came up with
attendra que les élèves repèrent les fonctions des deux
the idea for a visa lottery system in the 1990s, as
a way to give opportunity to European and other premiers. Comprendre que “Bhushan Parekh” est utilisé
countries with low immigration quotas. The lot- comme exemple sera valorisé.
tery program – officially known as the diversity → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 306. Cette
visa – is relatively small, granting about 50,000 grille duplicable est accompagnée d’une fiche indivi-
visas compared to the more than one million
duelle duplicable également, que le professeur donnera
new green cards issued each year.
à l’élève dans le cadre de la remédiation.
The lucky winners like Rafiq-ul-Islam must pass
a background check, but need only a high school
degree or work experience to qualify. Immigra-
Mise en œuvre
tion attorney Rajiv Khanna says, “the diversity Ce document permet d’aborder un point plus précis de
visa has come to symbolize core American l’immigration : les visas, et particulièrement le système
values.” de loterie.
Rajiv Khanna: (But) the United States is blessed Cette activité permettra aux élèves d’acquérir une
and perhaps cursed with that unique vision we
méthode transférable de compréhension de l’oral, de
have, that we are, as a nation, a citizen of the
l’annonce du titre à l’écriture du résumé. On pourra
world community. And we have to accommodate
étudier ce document en classe entière ou de manière
certain things in good conscience and good faith
rather than just as a matter of self-interest. individuelle en salle informatique. Dans les deux cas de
Reporter: But under the proposed immigration figure, on incitera les élèves à suivre le questionnement
reform plan being considered by the US Congress, élaboré dans le Tips and prompts.
the diversity visa faces elimination. Instead, the p -ÏTHODO BAC  L’épreuve de compréhension de
plan would expand opportunities for professio-
l’oral, manuel p. 180.
nals like Bhushan Parekh, who hold advanced
degrees in science, technology, engineering and Productions possibles
math.
Voice of America Le document est un reportage sur la menace qui
pèse sur le système de loterie, officiellement le « visa
de diversité », à cause de la réforme de l’immigration
s4ITRE à donner aux élèves avant la première écoute proposée au Congrès. Au lieu de ce système, l’immi-
“US Green Card Lottery under threat”. gration des professionnels (en ingénierie, technolo-
s#ONSIGNE écouter l’enregistrement trois fois et en faire gie, sciences ou mathématiques) serait privilégiée.
un compte rendu en français sur une feuille blanche. Le journaliste raconte qu’un immigrant venant du
Bangladesh est arrivé aux États-Unis il y a deux ans,
s $URÏE  entre chaque écoute, les élèves ont une avec les vêtements qu’il possédait et le rêve d’une vie
minute de pause. Ils ont ensuite dix minutes pour écrire meilleure, grâce à cette loterie.
leur compte rendu.

110
 réflexions mutuelles, en interaction. On encouragera les
Dans les années 1990, le sénateur Edward Ken- élèves à illustrer constamment leurs propos avec les
nedy a eu l’idée d’un système de loterie pour les visas documents vus à travers l’unité.
afin de donner leur chance aux immigrants euro-
péens et autres de venir aux États-Unis. En effet, ces On peut également envisager de travailler sur ces ques-
populations avaient un faible quota d’immigration. Ce tions de manière individuelle. Afin de s’entraîner au
programme délivre aujourd’hui peu de visas, environ mieux à l’épreuve orale, les élèves peuvent s’enregistrer
50 000, alors que l’on compte 1 million de nouvelles sur lecteur MP3 ou en salle informatique. Cet enregistre-
cartes vertes chaque année. Les gagnants de la loterie ment sera l’occasion pour les élèves de faire une véri-
doivent subir des recherches sur leur passé, mais on table production orale en continu et non pas la lecture
ne leur demande que le bac ou un équivalent, ou d’un texte qu’ils auraient rédigé au préalable.
une expérience professionnelle. → Critères d’évaluation, manuel p. 182.
Un avocat expert en immigration estime que ce
p -ÏTHODOBAC L’épreuve d’expression orale, manuel
système de loterie symbolise l’essence des valeurs
p. 182-183.
américaines. Il explique que les États-Unis sont à la
fois bénis et maudits : ses habitants, en tant que p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184.
membres de la nation, se considèrent comme étant
des citoyens du monde. Il est donc essentiel que le
pays prenne des décisions en toute conscience et Productions possibles
non dans son propre intérêt.
Amorces
1. Immigrants have been the pillars of the USA
since its creation. Today, the number of immigrants
has reached new heights and there is no sign of a
p%XPRESSIONORALEENCONTINU future decrease.
La présentation orale est le fruit d’une réflexion person- 2. Most immigrants come from Asia and Cen-
nelle. Chaque candidat analyse le thème à travers des tral America as shown in the map based on data
documents étudiés en classe et étoffe sa présentation from the Migration Policy Institute. These immigrants
grâce à ses propres connaissances. mostly want to flee their countries to pursue the
On peut ainsi proposer des pistes de réflexion, mais elles American Dream.
ne peuvent pas constituer une correction modèle.
3. Many aspects of the American culture have
1. et 2. Le candidat pourra s’aider du cadre “Immigrant been shaped by immigrants. For instance, German
communities” du Notion recap, ainsi que des docu- immigrants settled the educational system with the
ments p. 59, pour resituer précisément la thématique kindergarten, as explained in an article about this
dans la société actuelle. silent majority.
3. Le cadre “Shaping the USA” du Notion recap guidera 4. In theory, becoming American means being
le candidat pour répondre à cette question. naturalized. However, this legal means is not enough
for immigrants to feel American. The recognition of
4. Le candidat pourra s’appuyer sur le cadre “Shaping
the population is most important: being seen in the
immigrants” du Notion recap pour répondre à cette
eyes of Americans as their fellow citizens is crucial,
question.
while hard to achieve.
5. Le candidat pourra utiliser le cadre “Facing difficulties”
5. Not only are immigrants faced with the per-
du Notion recap pour analyser les difficultés rencontrées
ception of other Americans who don’t consider them
par les immigrants.
as Americans, they also have to face the population
6. Cette dernière question vise à guider le candidat vers from their own communities, as illustrated in the
une synthèse des différentes informations étudiées à excerpt from The Book of Unknown Americans.
travers l’unité et les incite à envisager le thème d’une
6. As a conclusion, we can say that the USA
manière plus globale.
benefits from the talent and innovation brought by
Mise en œuvre immigrants. However, immigrants also benefit from
their arrival in the USA: the country offers them many
Ce travail pourra être mis en place par groupes de trois
opportunities, economic, political, as well as cultural.
ou quatre élèves afin de les pousser à compléter leurs

Unit 3 111
 Notion recap
p. 73
How are the USA and its immigrants
shaping each other? chosen as the CEO of Google, he became one of the
most powerful persons alive. Growing up in modest
À la fin du chapitre, on pourra proposer aux élèves de living conditions, he now wants to improve people’s
créer leur propre schéma récapitulatif sur le sujet en lives by bringing the internet to the rest of the world.
gardant bien en tête la notion et la problématique. On
rappellera aux élèves d’inclure les différents documents 2.
vus en classe, mais on les encouragera aussi à le com-
It is probably more difficult for first-generation
pléter d’idées personnelles. Les élèves pourront ensuite
immigrants who have had to endure the different
échanger sur leur schéma respectif en groupes afin de
hardships of leaving their country and arriving into
mutualiser leurs connaissances.
a completely foreign one. However, I think that the
struggle is different for second- and third- generation
p%XPRESSIONORALEENINTERACTION
immigrants. Even though they’ve never known their
Mise en œuvre parents’ country, they have to deal with a double
culture. It is not easy to feel completely at home in a
Ces questions permettent à l’élève d’avoir une idée country when your culture is different from the one
des questions que l’examinateur pourrait lui poser lors of people around you. That’s why this generation
de l’examen. Il sera donc essentiel de garder la place à sometimes feels the need to go back to their parents’
l’improvisation. Ils pourront commencer par se référer à country to be immersed in its culture.
la page de méthodologie correspondante (p. 185). On
pourra conduire cette activité sous forme de binômes :
3.
un élève joue l’examinateur, l’autre le candidat. On
échangera ensuite les rôles. This need is understandable because it would be
a way to get in touch with their roots and to fill the
p -ÏTHODOBAC Interagir, manuel p. 185. void of their ancestors’ story. However, I don’t think
Productions possibles this would be easy because the culture is completely
different from what they were raised in. Besides, they
1. might have an image of this culture which can be
Sundar Pichai is the current CEO of Google. He false / distorted and they might be disappointed by
was born in India and studied in the USA. After being what they find there.

112
 BAC ÉCRIT - Spaces and exchanges
p. 74-75
Cette double page permet d’entraîner les élèves à la
compréhension de deux documents, puis à leur mise en PTPTXPTS
relation. Ensuite, deux sujets d’expression écrite, en lien “uncomplaining”: “talking about one’s stress level
avec le sujet des documents, sont proposés. was just totally outlandish to them” (l.7-8), “I never
once heard either of my parents say they were
p -ÏTHODOBAC L’épreuve écrite, manuel p. 186. stressed” (l.23-24).
3.PTXPTS
The father is very present because he is afraid for his
children and because the mother works all day long.
p#OMPRÏHENSIONDELÏCRIT
PTPTPTS
The narrator explains that her education has had an
Mise en œuvre impact on her personality and the way she interacts
Le document A est extrait de l’autobiographie de Mindy with people since she never talks about her stress: “I
Kaling, dans laquelle elle raconte son enfance avec des do not think stress is a legitimate topic of conversa-
parents immigrés et l’impact que cette éducation a eu tion” (l.1).
sur sa personnalité.
PT
The narrator suffers from bullying and isolation.
Mindy Kaling (born in 1979) is an American actress
and writer. She is the daughter of Indian immigrants. PTPTPTS
She became famous with the TV show “The Office” and The passage in italics is a passage of direct speech
she is now starring in the TV show “The Mindy Project”, from the narrator. It gives the readers the impression
that she wrote and produced. of sharing the thoughts of the narrator directly and of
feeling his emotions.
Le document B est extrait de Family Life, pour lequel PTS
son auteur, Akhil Sharma, s’est appuyé sur sa propre The narrator feels nostalgic about Diwali as he does
expérience : ce roman raconte l’histoire d’une famille not have the possibility to celebrate it as he used to
indienne qui immigre aux États-Unis en 1979. in India.
PTS
Akhil Sharma (born in 1971) is an Indian-American
The first narrator doesn’t seem to have suffered from
writer. He was born in New Delhi but he arrived in the
her experience of immigration. She simply explains
USA when he was eight. In Family Life, Sharma tells the
that her parents’ life was difficult but this doesn’t
story of an Indian immigrant family who suffers from
seem to have had a negative impact on her. On the
a tragedy: an accident keeps one of the family’s sons
other hand, the second narrator is nostalgic of his
disabled. This story is widely inspired by the writer’s life.
former life in [Link] narrators live their immigra-
tion in two different ways because the narrator in the
p -ÏTHODOBAC Comprendre un texte, manuel p. 187. first text has the hindsight necessary to analyze the
impact of immigration on her, while the second expe-
rience is told through the eyes of a suffering child.

Corrigés PTS
In the first text, the pursuit of the American Dream
PT seems essential. The parents are working hard to
The narrator’s parents migrated from Nigeria to the get everything for them and their children. They have
USA for their career. Her mother was a practising come to the USA to succeed and they are doing
obstetrician and a gynecologist, while her father was everything in their hands to do it. On the contrary, in
an architect. During her childhood, the narrator lived the second text, the narrator argues that these sacri-
in Boston with her brother. fices are not worth it.

Unit 3 113
 p%XPRESSIONÏCRITE people, they might not feel like sacrifices if what they
are giving up is not worth much (bad living condi-
Mise en œuvre tions, poverty, political troubles, etc.).
Ces deux sujets d’expression écrite pourront être faits – Is it worth living a life full of sacrifices without
en classe, en laissant aux élèves la possibilité d’utiliser knowing if one day one will be able to reach the
les outils proposés dans le Tips and prompts, ainsi que American Dream?
la page de méthodologie correspondante. Cette produc-
tion pourra donner lieu à une évaluation. Sujet B
Afin de couvrir le plus de types de sujets possible, le I came back home from school and couldn’t hold
sujet non choisi par l’élève pourra être fait à la maison. it any longer. I had to talk to my parents.
→ Critères d’évaluation, manuel p. 186. “Mom, Dad, I can’t do it anymore! I want to go
back! Why did you bring me here?” I started crying.
p -ÏTHODOBAC Écrire un texte argumentatif, manuel
“What are you talking about Akhil?” Dad calmly
p. 192.
asked.
p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188. “It’s too difficult! The kids are mean to me, they
push me and they make fun of me.”
Productions possibles “What? Why haven’t you said anything before?”
Mom asked.
3UJET! I didn’t know what to answer. I didn’t care about
– American Dream: “the ideal by which equality this anymore, I just wanted to go back.
of opportunity is available to any American, allowing “I don’t know… But Mom, please, let’s go back to
the highest aspirations and goals to be achieved” India. Life was so easier there.”
(Oxford Dictionary). “I know it’s not easy for you and it’s not easy for
– Sacrifice: “an act of giving up something us. I also think about life in India every day. I miss
valued for the sake of something else regarded as not having my family around, not smelling traditional
more important or worthy” (Oxford Dictionary). perfumes, not celebrating Diwali… But think about
– Sacrifices: leaving one’s family behind and the future, son. Think of everything this country has
not being able to go back / working long hours to to offer us. We will get used to life here and you will
provide for your family / starting a new life without have a wonderful life when you are an adult. You can
knowing anyone or having any landmark / not living be everything you want!”
one’s former traditions. What she said sounded promising but today I just
– These sacrifices are necessary but they are wanted to be playing outside with my former friends.
hardships to overcome for a better life. For some (204 words)

114
 UNIT
Britain’s got travellers
4 p. 76-95

Dominante : ÉCRIT s/BJECTIFSLINGUISTIQUES

Le lexique du voyage, de l’exploration, de l’engagement
Domaines : Histoire et géopolitique /
et de l’esprit d’aventure – Les propositions subordon-
Sciences et techniques / Arts et nées relatives, de condition et de but – Les pronoms –
littérature Les liaisons à l’oral.
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Faire part de son expérience – Montrer sa motivation.
Objectifs de l’unité
s/BJECTIFCULTUREL
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Les Britanniques et leur relation aux voyages et aux
Activités langagières : les cinq activités langagières sont explorations.
travaillées, mais l’accent est mis sur l’expression écrite. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Activités langagières évaluées : CE et EE. Écrire un courrier électronique (manuel p. 86-87).

Tâche finale Bac oral Bac écrit

B2 B2 B2
Écrire un courriel pour prendre Comprendre une interview (manuel Comprendre et mettre en relation
part à une expédition (manuel p. 92 ; livre du professeur p. 145 ; deux extraits littéraires (manuel
p. 87 ; livre du professeur p. 135 ; fiches d’évaluation : livre du profes- p. 94-95 ; livre du professeur p. 148).
grille d’évaluation : livre du pro- seur p. 310-311).
fesseur p. 308). B2
B2 Construire une argumentation person-
Advanced file Produire un discours argumenté, nelle et exprimer son opinion (manuel
informé, et exprimer un point de vue p. 95 ; livre du professeur p. 149).
C1 pertinent (manuel p. 92 ; livre du
professeur p. 146). B2
Écrire la suite d’un roman sur le Écrire une entrée dans un journal
voyage dans le temps (manuel B2 intime (manuel p. 95 ; livre du profes-
p. 91 ; livre du professeur p. 143 ; Argumenter et chercher à convaincre seur p. 149-150).
grille d’évaluation : livre du pro- (manuel p. 93 ; livre du professeur
fesseur p. 309). (critères d’évaluation : manuel p. 186)
p. 147).
(critères d’évaluation : manuel p. 182)

0RÏSENTATIONDELUNITÏ Les exemples étudiés tout au long de cette unité sont

variés et empruntés à différentes époques et à différents
Si la Grande-Bretagne n’a plus de nos jours le monopole genres : les explorateurs modernes ayant une mission
du voyage, des explorations et des grandes découvertes, scientifique et/ou caritative (Sir Ranulph Fiennes et sa
elle a néanmoins montré au fil des siècles que, en rai- mission en Antarctique, p. 78), mais également la parti-
son de son insularité, elle était une nation d’explorateurs cipation séculaire des membres de la famille royale bri-
et de grands voyageurs. Que ce soit pour des raisons tannique à diverses explorations (le prince Harry et sa
touristiques, caritatives, sportives, scientifiques, commer- mission au pôle Sud, p. 79).
ciales, géopolitiques, de défi personnel, de dépassement D’autres raisons de voyager et de parcourir le monde se
de soi, d’expérience de vie ou de carrière, les Britan- sont révélées indispensables pour cette nation insulaire :
niques ont toujours montré une propension aux voyages partir à la découverte d’autres contrées afin d’étendre
et aux explorations de toutes sortes. l’Empire britannique à travers le monde, à l’époque

Unit 4 115
d’Elizabeth I, dont le règne s’étendit de 1558 à 1603 Kingdom to the United States, and she also won the
(“The ages of discovery”, “Expansion”, p. 80) ; établir Route du Rhum from France to the Caribbean in 2002.
des liens commerciaux avec les Indes, notamment pour She became the fastest person to circumnavigate the
le thé et les épices ; des raisons plus personnelles, de globe single-handed. She was knighted by the Queen
défi sportif et d’endurance (Felicity Aston, p. 82-83) ; des in 2005 and received the Légion d’Honneur.
missions caritatives (Oxfam, Wwoofing, p. 86-87). She launched the Ellen MacArthur Foundation (www.
Cette unité vise à montrer que les raisons de voyager [Link]) that works through edu-
sont multiples, mais que les idées de voyage et d’ex- cation, business innovation and thought leadership to
ploration du monde sont des concepts typiquement accelerate the transition to a regenerative, circular eco-
britanniques. nomy (an industrial economy that produces no waste
Cette problématique sera abordée à travers la notion and no pollution). Her foundation works in business,
« Espaces et échanges ». Les élèves seront amenés à education and communication.
réfléchir à cette problématique en s’inspirant des docu- She is also at the head of the Ellen MacArthur Cancer
ments variés proposés tout au long de l’unité. Trust ([Link]), a national
La tâche finale consistera à rédiger un courrier électro- charity set up in 2003 that takes young people aged
nique afin de participer à un programme d’exploration. between 8 and 24 sailing, in order to help them to
Pour réaliser cette tâche, ils devront acquérir diverses regain confidence, on their way to recovery from cancer,
compétences : il leur faudra être capable de montrer et leukaemia, and other serious illnesses.
faire valoir leur expérience et leurs compétences, et
de démontrer leur motivation personnelle. Illustration de droite : A boat taxis people to the islands
of Don Det. Don Det is part of the 4,000 islands, the
stunning region at the southern tip of Laos. A long boat
takes you to the islands.
Photos d’ouverture
p. 76-77
Ces photos montrent deux représentations à la fois Tune in!
opposées et, sur certains aspects, similaires de la notion
de voyage et des grands espaces. Elles permettent Productions possibles
d’introduire d’emblée la problématique de l’unité : “Why
1.
is travelling a British issue?”
Ces images donneront l’occasion aux élèves d’introduire The picture on the left shows a woman sailing
un certain nombre de mots et d’expressions utiles tout on her boat. She must be taking part in a race. She
au long de l’unité. looks quite determined to win the race. She may be
Avant de montrer ces photos, il conviendrait d’écrire le a daredevil looking to break a personal record. Her
titre de l’unité au tableau et de demander aux élèves de name must be Ellen MacArthur, because the web-
réagir spontanément. Le titre fait en effet écho à l’émis- site address [Link] can be seen
sion de téléréalité “Britain’s got talent” : reality television, right below the sail. She must be a professional sailor
travelling, journey, adventure, challenge, discoveries, because a sponsor – British Telecom – is financing
(spirit of) adventure, exploration, etc. Certains mots her participation. She must be taking part in a single-
seront certainement donnés dès cette phase de prise de handed race to take up a personal challenge or to
parole en continu. push herself to the limit / surpass herself. Or, she
On pourra également demander aux élèves d’imaginer may have decided to fulfil a dream by crossing the
le contenu de l’unité en leur posant la question sui- ocean / sailing out on the open sea single-handedly.
vante : “In your opinion, what kind of documents will She may also have decided to take part in a race in
you study in this unit?” order to raise funds for her foundation. That must be
the reason why her website is written below the sail.
Illustration de gauche : British sailor Ellen MacArthur 2.
sails to the finish line to win the 2002 Route du Rhum A group of young people are sitting on a boat.
race off Guadeloupe, on November 22, 2002. They must be tourists travelling / visiting because
Ellen MacArthur first hit the headlines in 2001 when she they have brought their travelling bags with them.
raced single-handedly non-stop around the world in the They may have come to this place looking for
Vendée Globe race at the age of 24. Before her victory, adventure, or because they have been dreaming of
she had won the solo transatlantic race from the United

116
 exploring faraway places. They thought it would be to go out and see the outside world. What’s more,
thrilling / exciting to explore the area on a boat. They their country being a fairly small island, it is quite fast
may have come to visit this faraway place with a view and easy to explore. That may be the reason why
to studying the area, or because they work for an Britons have always been natural-born explorers and
organisation that provides help to local populations. adventurers.
Cette question ouverte est personnelle. On pourra
3.
aider les élèves à réfléchir à des arguments en mon-
These pictures show two different visions of tra- trant une carte de la Grande-Bretagne et en insistant
velling / going places. They show that Britons have sur sa singularité insulaire. Les expressions de l’opi-
a spirit of adventure. They do not hesitate to take nion seront rebrassées à cette occasion : It seems
to the sea and embark on challenging / stimulat- to me that / As far as I am concerned, I think that…
ing expeditions overseas. They show that the British
are like daring / fearless pioneers who laugh in the
face of danger and are always willing to live thrilling
experiences.
&INALTASK
4.
7RITEANEMAILTOTAKEPARTINANEXPLORATION
It seems to me that since Great Britain is an island PROGRAMME
country, its citizens and rulers have always wanted
Manuel p. 87, livre du professeur p. 135.

Listen up Explorers with a cause

p. 78-79
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Step 1 - Listen and speak
Comprendre un reportage audio.
p. 78
CD classe 1 piste 39 DVD classe
Script
CD CLASSE DVD CLASSE

MP3

[Link]/diversity-ter
The coldest journey
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Sir Ranulph Fiennes: For more than a hundred
years, the world has experienced a golden era of
A2 : Comprendre et extraire les informations exploration. But only one true polar challenge
simples d’un reportage authentique. remains: to be the first to cross Antarctica in the
B1 : Comprendre les points essentiels d’un polar winter.
reportage et faire le lien entre ses différentes Joanna Lumley: This is one of the last immense
parties. adventures in the world, and our greatest living
B2 : Comprendre un nombre suffisant de détails explorer Ranulph Fiennes is leading this tiny
significatifs du reportage. Comprendre un docu- team. And they’re gonna do it.
Anton Bowring: Let’s think of a deep freeze at
mentaire radiodiffusé en anglais britannique,
home. You’ve got food in your deep freeze, and
reconnaître le point de vue des locuteurs.
that is minus 17, minus 18? What about minus
B1 : Faire un compte rendu à l’aide de phrases 70?
simples qui s’enchaînent avec cohérence. Spencer Smirl: There’s a lot of risk, there’s high
B2 : Donner son avis sur un sujet d’actualité. winds could approach 150 mile an hour, there’s
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES crevasses, some as deep as four kilometers.
Savoir faire les liaisons à l’oral – Acquérir un débit fluide. Prince Charles: Here we have this extraordi-
nary intrepid expedition about to set off into,
s/BJECTIFSCULTURELS
literally, the unknown. I could not admire more
Connaître certaines missions de la famille royale britan-
the determination to do this and also at the same
nique – Les associations caritatives britanniques.

Unit 4 117
 time to raise money for a very remarkable and Site officiel de l’expédition : [Link]
worthwhile cause, in other words preventable Page détaillant l’expédition : [Link]/
blindness around the world. I can only wish you
the-expedition/
godspeed and every possible good fortune in this
wonderfully dotty adventure. Well done. Key facts and figures
Sir Ranulph Fiennes: I have been blind but (extrait de [Link]/donate/)
only for ten days, sun blindness through the – During the six-month expedition 2.5 million people
glare and it made me just feel more useless than
will go blind needlessly.
I’ve ever felt in my life.
– Every five seconds, someone in the world goes blind.
“Seeing is Believing,” to our mind is worth going
on and on and on however cold it is, however
– Worldwide, 39 million people are already blind and,
dark it is, every bit that we go, people who are without effective intervention, this number will likely rise
giving to our charity will give more, so it helps us to 76 million by 2020.
have a motivation. – Every minute, a child goes blind and only 10% of
Is this likely to be dangerous? It would be difficult blind children go to school.
to say no, but if we do succeed, it will, without – 80% of blindness can be prevented or treated.
a doubt, be the greatest and most challenging – 90% of avoidable blindness occurs in poorer countries.
polar expedition of all time. – Sir Ranulph’s charitable endeavours have raised a
The Coldest Journey total of £15 million to date.
– The entire expedition team, ship crew and HQ staff
are volunteers.

Mise en œuvre d.
Pour cette question ouverte et personnelle, on proposera
A aux élèves de trouver des arguments antagonistes afin de
générer une interaction orale de type débat en classe.
Avant que les élèves répondent à la question
a., le professeur pourra commencer par ne Productions possibles
montrer que l’explorateur Ranulph Fiennes afin de créer
A
un déficit d’information. Les élèves pourront ainsi établir
un lien entre le titre de la double page et cet homme A man is standing behind a speech desk. After
derrière un podium. Dans un deuxième temps, on révé- reading the quote, we can guess that the man is Sir
lera le logo de l’expédition en demandant aux élèves de Ranulph Fiennes. He must be speaking about his next
réagir et d’émettre des hypothèses quant à la fonction exploration, which is called “The Coldest Journey.”
de cet homme et au sens du logo. Enfin, on pourra révé- From the logo on the speech desk, we learn that the
ler la citation de Sir Ranulph Fiennes. On demandera expedition is supporting a charity organization called
ensuite aux élèves de récapituler en production orale en “Seeing is Believing,” which must be fighting against
continu toutes les informations dont ils disposent jusqu’à blindness.
présent. b.
b. 1. Sir Ranulph Fiennes’s challenge: Be the first
to cross Antarctica in the polar winter.
s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE afin de permettre à
tous les élèves de prélever des informations, on pourra 2. The difficulties of the challenge: The ice cap
diviser la classe en plusieurs groupes ayant chacun un is a very inhospitable / hostile place. The team will
relevé d’informations spécifique à effectuer. have to endure / withstand / resist the extreme
weather once they are on the ice field / ice cap, like
c.
the extremely cold temperatures which could reach
Les élèves devront sélectionner exclusivement les pas- as low as minus 70 degrees. Another difficulty will be
sages et mots clés leur permettant de répondre à la to endure the strong / gale force winds which could
question. On pourra, si nécessaire, leur donner les infor- reach 150 miles an hour. And finally, there is the
mations ci-dessous afin de parfaire leurs connaissances danger of the many large and deep crevasses that
sur cet explorateur britannique et son aventure en could put the entire team in danger / peril of their
Antarctique au profit de l’association Seeing is Believing. lives. This expedition is quite perilous / risky.
Ces éléments pourront nourrir leur production orale.

118
 3. The cause that Sir Ranulph Fiennes defends: money goes directly to those who need it most. In my
He defends the cause of a charity called “Seeing is opinion, give money to an expedition to Antarctica is
Believing” that raises money for preventable blind- a waste of time and money. I’d rather give money
ness around the world. For the whole team of explor- directly to medical research.
ers, the cause that they defend is worthwhile / useful.
4. The reason why he chose to defend that s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE cette acti-
cause: He became momentarily blind because of vité se fera à la suite du travail sur le document sonore.
the sun in the course of one of his expeditions. He felt Les élèves devront réactiver ce qu’ils auront appris sur Sir
useless at that time, so he decided that something Ranulph Fiennes et son expédition en Antarctique.
should be done to help to fight blindness. Sir Ranulph
As a reporter covering the preparation of the
Fiennes is determined to achieve that goal. He hopes
expedition to Antarctica, you interview Sir Ranulph
that thanks to this expedition he and his team will
Fiennes about his goals and his hopes. Choose your
make a difference by helping those who need to be
role (the interviewer or Sir Ranulph Fiennes), then act
cured.
out the interview.
c.
s/RAL%NGLISH manuel p. 84, livre du professeur p. 130.
Sir Ranulph Fiennes, also known as “Britain’s great-
est living explorer” is about to go on a challenging
expedition to Antarctica with a tiny team of scien-
tists. He aims to be the first to cross Antarctica in the Step 2 - Go further
polar winter. He and his team have a worthy cause
p. 79
to defend: raise funds to help find a cure to preven-
table blindness around the world. They will have s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
to face dangers, challenges and difficulties in the B1 : Identifier les idées principales d’un article
course of their expedition. To succeed, they will have issu d’Internet.
to face extreme cold temperatures of about minus B2 : Comprendre un texte informatif et les
70 degrees, icy stormy winds that could approach détails significatifs en reliant les informations
150 miles an hour, and avoid crevasses, some of entre elles.
which are as deep as four kilometers, which could B1 : Prendre part à une discussion en échan-
cost them their lives. geant des informations à partir d’un texte.
d. B2 : Imaginer une interview en contexte.
As far as I am concerned, I would be ready to do
s/BJECTIFSCULTURELS
a good deed and donate money to such a charity.
La famille royale britannique – Les célébrités britanniques
Indeed, such expeditions cost a lot of money and the
qui s’engagent pour des causes et pour la science.
government does not give enough to support the
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
project. As the saying goes: “Every little helps,” which
Faire des liens entre un document audio et un article
means that if everyone in Great Britain gave one
issu d’Internet – Mettre ces deux documents en pers-
pound to this cause, the amount of money raised
pective – Écrire un dialogue (interview).
would be massive. Besides, I know that if millions of
people gave some money to that cause, we all could Mise en œuvre
make a difference and help to fight preventable
blindness. We need to raise people’s awareness by Ce texte pourra être étudié en prolongement du docu-
tackling the issue that Sir Ranulph Fiennes has been ment sonore “The coldest journey”. Il ne fera pas l’objet
fighting for. We all need to take up the challenges d’une analyse exhaustive, mais on en identifiera les
that are important to help those in need. points essentiels pour comprendre comment et pour-
As for me, I don’t think that I would give money to quoi la famille royale britannique a toujours été liée à
such a charity. Indeed, I don’t know why this charity l’exploration polaire.
needs to go on an expedition to raise funds to fight Lire les questions a., b. et c. avant de lire le texte permet-
preventable blindness. If I had the choice, I would tra de guider la lecture et de relever certains indices. Les
give money directly to the hospitals and blindness élèves repéreront les éléments de réponse individuelle-
care centres, so that I would be certain that my ment. La mise en commun se fera de manière interac-
tive afin de reconstruire le sens collectivement.

Unit 4 119
 A Enduring temperatures of up to -52°C, the two teams
On pourra demander aux élèves de donner au préalable spent 70 days covering 900 miles of snow and ice,
des synonymes au mot “patronage” (l. 23) : backing, while carrying all their food and fuel in sledges weighing
encouragement, help, promotion, sponsorship, support, 140 kg each.
etc. On leur demandera ensuite de déterminer le syno- The funds raised from this expedition helped to support
nyme qui se rapproche le plus du contexte. Ils donne- seriously injured military of The Royal British Legion.
ront ensuite leur propre définition de ce mot en lien avec [Link]/discover/explore/race-south-pole-1911
l’article qu’ils viennent de lire. [Link]/expedition/journey-
to-the-south-pole
D0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 [Link]/history/british/britain_wwone/race_
L’activité langagière travaillée ici est l’interaction orale. pole_01.shtml
Cette microtâche pourra être donnée en devoir à la mai- [Link]/Antarctica%20fact%20file/
son. Elle donnera lieu à une prise de parole en interac- History/[Link]
tion dans un scénario qui comprendrait le journaliste de
la BBC et le Prince William.
Les « Productions possibles » ci-dessous sont données Productions possibles
à titre indicatif et peuvent constituer les grandes lignes
A
de l’interview.
Patronage /!pætrənId$/:
→ the (financial) support or encouragement
The Roald Amundsen and Robert Scott Race to the given to an organization, an institution or cause.
Pole (1911-1912) – Historical background → the act of providing approval and support.
In 1911, British explorer Robert Falcon Scott and Nor-
b.
wegian explorer Roald Amundsen both went on an expe-
dition to be the first to reach the South Pole. Expeditions to uncharted territories and more
In the early 20th century, the race was on to reach the specifically to Antarctica have always been one of
South Pole, with a number of explorers who wanted to the priorities of the British Royal Family. That is the
claim it first. In 1911, Britain’s Robert Falcon Scott and reason why they have often taken part in such expe-
Norway’s Roald Amundsen went to the Pole. It ended ditions themselves. What’s more, they have also
in victory for Amundsen and tragically for Scott. On 14 been involved in / supported numerous expedi-
December 1911, Amundsen raised the flag of Norway tions since the 19th century. / The Royal Family has
at the South Pole, one month before Scott, who finally been a generous fundraiser for lots of expeditions
reached the South Pole on 17 January 1912. to the Antarctic for centuries. Even today, the Prince
Weak from exhaustion, hunger and extreme cold, of Wales, as well as his two sons, Prince William
Scott died with four of his men. and Prince Harry still take action and follow in their
Amundsen’s success was celebrated worldwide, and ancestors’ footsteps /follow their ancestors’ example.
he received personal telegrams of congratulations What’s more, the goals of such expeditions have
from American President Theodore Roosevelt and King changed. Indeed, these exploratory missions were
George V of England. Scott was also recognised for originally meant to discover uncharted territories and
his achievements and posthumously made a Knight to claim them in the name of the King or Queen
Commander of the Order of the Bath. of England. They were also meant to build the
prestige of the United Kingdom and spread its
The Scott Amundsen Centenary Race was a charity influence across the globe. Today, however, such
expedition composed of a team of six serving soldiers, expeditions are made to help to fight a worthy cause
which aimed to commemorate the centenary of Scott like climate change, or to make money by discover-
and Amundsen’s historic voyage to the South Pole in ing natural resources for example.
1911-1912. Two teams formed this expedition: one was c.
to take the Amundsen Route. The second followed the
This text gives the reader a very positive vision
same route as Robert Falcon Scott did.
of the British Royal Family who is depicted as being
The Scott-Amundsen Centenary Race was the first
altruistic. They are seen / regarded as role models
unassisted attempt to retrace the original routes to
who are always willing to set a good example and
the South Pole since the missions led by Scott and
fight for good, worthy causes, not only British causes,
Amundsen. The adventurers relived what remains a
but also global ones.
historic moment in polar exploration.

120
d.
.OTION&OCUS
Les questions du Notion Focus permettent de construire
Journalist: Good morning Your Royal Highness.
progressivement la problématique autour de la notion
Prince William: Good morning, Sir.
« Espaces et échanges ». Il permet de montrer à quel
Journalist: There is a history of royal patronage
point les Britanniques sont friands d’expéditions de
for major polar expeditions and we are honoured to
toutes sortes afin de servir une cause. Les questions
have the Duke of Cambridge as patron in this impor-
sont de difficulté croissante. La première question vise
tant centenary year. As the patron of a British Army
à répertorier les différentes explorations et à donner leur
expedition to reach the South Pole on the 100th finalité (A2). La deuxième question implique une ana-
Anniversary of the Scott-Amundsen expeditions, lyse plus poussée quant au rôle de la famille royale bri-
could you tell us about your feelings? tannique dans les différentes explorations et expéditions
Prince William: Well, I would like to say that I am au fil des décennies (B1). Enfin, la troisième question
proud to be the patron of the Scott-Amundsen Cent- demande à l’élève de donner des arguments sur une
enary Race. Although it ended tragically with the question plus large et personnelle (B2).
death of Robert Scott and four of his men, that race
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 235.
to the South Pole was a fantastic achievement for
British exploration, and I thought that supporting that Productions possibles
event would be a good way to pay tribute to these 1.
men who lost their lives on their journey back from
The various explorations which are mentioned
the South Pole.
in the two documents had charitable and scientific
Journalist: What is your role exactly?
goals. Indeed, Sir Ranulph Fiennes’s challenge was
Prince William: Well, as you probably know, the
to defend the cause of preventable blindness. He
race is a charity that aims to raise funds to help
went on an expedition to raise funds for the “Seeing
wounded soldiers. My role is to make sure that enough
is Believing” campaign, whose aim was to fight pre-
money is raised, but it is also to promote British explo-
ventable blindness. As for the other expeditions men-
ration and pay homage to British explorers of the past,
tioned in the second text, they either aimed at paying
and encourage the explorers of tomorrow.
tribute to former explorers, or at helping others. Either
Journalist: You are following in the footsteps of
way, all these expeditions serve a charitable purpose.
your ancestor, the Duke of Edinburgh who crossed
2.
the Antarctic Circle back in 1957.
Prince William: Exactly! And I would like to do so The British Monarchy has always played a major
much more to let the world know that Britain is still role in leading expeditions, especially to the South
the greatest nation of explorers! You know, this race Pole and to the Antarctic. Indeed, the Royals support-
shows the courage, determination and pioneering ed and sponsored a lot of expeditions in the nine-
spirit shown by early 20th century explorers, values teenth and twentieth centuries. Not only did they give
which live on today in the British Armed Forces. money to help explorers, some of them even took
Journalist: What do you think has changed in a part in a few explorations and charities, like Prince
hundred years? Harry, who became the very first member of the
Prince William: You know, I can tell you that two Royal Family to trek to the geographic South Pole.
things, at least, have not changed this past hundred Prince William also took action and got involved to
years: the fortitude of our men and women in uni- raise funds for the Royal British Legion.
form, and that very particular British trait of always 3.
seeking to push the boundaries. As far as I am concerned, I think that more and
Journalist: What would you like to tell our viewers more people feel the need to take action and get
today? involved in explorations and expeditions by taking
Prince William: I would like to quote the English part in them. By doing such good deeds for people
poet James Elroy Flecker, who once said: “We shall in need they feel useful. They feel like their life has a
go, always a little further; it may be beyond that last meaning and they also want to make a difference in
blue mountain barred with snow, across that angry the world. They think that not enough is being done
or that glimmering sea.” for people who need it most. By taking action them-
Journalist: A perfect quote for a perfect event. selves, they want to be part of the solution to the ills
Thank you Your Royal Highness. of our society. As John E. Lewis, a British writer said:
Prince William: Thank you, Sir. “If not us, then who? If not now, then when?”

Unit 4 121
 Discover and share Exploring with a purpose
p. 80-81
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE aux élèves les éléments ci-dessous sur trois explorateurs
Synthétiser des informations de diverses sources pour britanniques célèbres afin de nourrir leur réflexion et leur
rédiger un commentaire en ligne. production orale lors de la mise en commun des idées.

Mise en œuvre Sir Walter Raleigh (circa 1554-1618) was an English

s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE chaque groupe étu- explorer, soldier and writer. He became a favourite of
die un document en fonction de son niveau avant d’en Queen Elizabeth I after serving in her army in Ireland in
rendre compte à l’ensemble de la classe (mutualisation, 1580. He was knighted by the Queen in 1585, and soon
coopération). became Captain of the Queen’s Guard in 1587. Between
1584 and 1589, he helped to establish a colony near
Team 1. The ages of discovery : un article court, infor-
Roanoke Island (present-day North Carolina), which he
matif, de difficulté moyenne, mentionnant les différentes
named Virginia. Accused of treason by King James I (Eli-
époques où les projets d’exploration étaient courants en
zabeth’s successor), Sir Walter Raleigh was imprison-
Grande-Bretagne (B1).
ed in the Tower of London and executed in October
Team 2. Expansion : un extrait d’un roman de Joseph
1618. [Link]/tudor-england/sir-
Conrad (An Outpost of Progress) datant de 1897, et
walter-raleigh/
montrant deux Britanniques travaillant dans la jungle afri-
[Link]/history/historic_figures/raleigh_walter.
caine pour le compte d’une entreprise de commerce
shtml
d’ivoire (B2).
Team 3. Trade : un document sonore montrant les Sir Francis Drake (circa 1540-1596) was an English
débuts de l’influence commerciale de l’Empire britan- admiral and the first English seaman to circumnavigate
nique sur le reste du monde, et plus principalement en the globe (1577-1580). He helped to defeat the Spanish
Inde, avec notamment la East India Company (B2). Armada in 1588 and was the most renowned seaman of
the Elizabethan era. He was knighted by Queen Elizabeth
Team 4. Passion for travel : un extrait d’un article paru
I upon his triumphant return from an expedition to go
sur le site de l’université d’Oxford, présentant les raisons
around South America, through the Strait of Magellan to
de la passion des voyages chez les jeunes Britanniques
reach the Pacific Ocean. He died off the coast of Panama
de tous horizons, ainsi que le rôle grandissant des média
in 1596 and was buried at sea. [Link]/history/
sociaux dans les récits de voyage (B2).
historic_figures/drake_francis.shtml

David Livingstone (1813-1873) was a Scottish mission-

Team 1 - The ages of discovery ary, physician, and one of the greatest European explor-
p. 80 ers of Africa during the mid-19th century. He crossed the
African continent from east to west. He fought for the
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
abolition of slavery after witnessing the African slave trade.
B1+ : Comprendre les éléments essentiels d’un He died on May 1, 1873, in Chief Chitambo’s Village,
texte de presse en ligne. near Lake Bangweulu, North Rhodesia (now Zambia).
B1 : Faire un compte rendu articulé et détaillé [Link]/history/historic_figures/livingstone_
d’éléments ou d’informations factuelles. [Link]
s/BJECTIFCULTUREL More about the top ten British explorers: britainexplor
Les Britanniques et leur relation aux voyages et aux [Link]/british-explorers-the-top-ten/
explorations.

Mise en œuvre Productions possibles

Ce texte relativement simple donne des informations
The adventurers: Young British explorers have
sur les différentes époques des explorations menées par
embarked on challenging journeys to the South Pole
l’Empire britannique. On pourra demander aux élèves
and across the Atlantic. These modern-day adventur-
de bien distinguer les différentes périodes historiques et
ers have followed in the footsteps of a long list of
d’en donner les spécificités. On pourra également fournir

122
 famous explorers like Sir Walter Raleigh, Sir Francis Team 3 - Trade
Drake, Sir Richard Burton and David Livingstone. p. 81
Their missions and reasons for travelling the CD CLASSE
CD classe 1 piste 40 DVD CLASSE
DVD classe
world: Some adventurers / explorers want / need to MP3

break records or take up personal challenges. Adven- [Link]/diversity-ter

turers in the past took part in missions in the name of s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
their king / queen to discover and colonize uncharted
B2 : Comprendre un document sonore sur un
territories / lands in the name of their monarch.
sujet économique.
B2 : Faire un compte rendu en mentionnant les
éléments essentiels.
Team 2 - Expansion s/BJECTIFSCULTURELS
La East India Company – Les relations entre l’Empire
p. 80 britannique et l’Inde.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B2 : Comprendre les éléments essentiels d’un
Script
texte littéraire. The East India Company
This is another story where commerce – the desire
B2 : Faire un compte rendu articulé et détaillé to trade to make profit – was the driving force of
d’informations issues d’un texte littéraire. the spread of British influence abroad, or at least
s/BJECTIFCULTUREL that’s how the story begins. I’m northeast of Glas-
gow now, and I’m heading through a little place
Les Britanniques et leur relation aux voyages et aux
called Kinross. I’m here on the trail of a nabob,
explorations.
one of those Brits who made his fortune in India
in the early years of the British Empire. His name
Mise en œuvre was George Graham, and he was the second son
Ce document est un extrait du roman de Joseph Conrad, of an Edinburgh merchant, and the fact that
An Outpost of Progress, écrit en 1897. Il décrit de façon he was a second son, I think this is historically
interesting, back then it was always the eldest
parfois difficile au plan lexical le quotidien de deux
born that inherited the family estate, the family
employés d’une entreprise commerciale britannique
business. Second sons had to make their own way
dans un coin reculé de la jungle africaine. in the world. They were natural adventurers,
La charge lexicale de cet extrait de roman étant lourde, and Scotland, at least metaphorically was a land
on demandera aux élèves de se focaliser sur la mission of second sons. You see, in the century after the
de ces deux hommes, notamment sur leurs propos sur Union, it was the English who took all the best
leur utilité et leur désir ou leur rêve d’apporter la civili- jobs in government, in law. So thousands of
sation occidentale dans un coin aussi reculé d’Afrique. young Scots were forced abroad to seek their
fortune, and Graham was one of them.
La nouvelle An Outpost of Progress fut écrite au cœur de
He went first to Jamaica to try his luck on the
la période coloniale britannique. L’Angleterre et d’autres plantations. He failed. And then he tried India
pays européens s’engageaient alors dans une course where his fortunes changed quite radically.
à l’expansion coloniale sur le continent africain. Il est The story of British involvement in India begins
donc nécessaire de communiquer cette information aux early in the 17th century when the first English
élèves afin qu’ils prennent le recul nécessaire lors de la merchants set up trading posts, first in the
lecture de ce passage. southeast, then in Calcutta on the Bay of Bengal.
They worked for a private company, the East
Productions possibles India Company, licensed by the Crown to import
tea, silks, spices, commodities much in demand
The adventurers: Two British working for an ivory in Britain in the 17th and 18th centuries.
trade company in the African jungle. And for decades, the company traded with
Their missions and reasons for travelling the Indian merchants in peace, on an equal footing.
world: Bring civilization to the remotest parts of Company men adopted local dress, some mar-
ried Indian women. But as the years went by, the
Africa. Their reasons for travelling were to enlighten
influence of the East India Company grew, until
the darkest places in the world, spread their faith to
by the mid-18th century, British merchants ruled
christianize the local populations and make money by most of India.
trading with them. Lodestar Productions

Unit 4 123
Mise en œuvre Team 4 - Passion for travel
Ce document sonore, extrait d’un programme de la p. 81
BBC, présente les relations qu’a entretenues la Grande- s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Bretagne avec l’Inde depuis deux siècles. À travers
l’exemple de l’Écossais George Graham, le commenta- B2 : Comprendre les idées essentielles d’un
teur nous explique les raisons pour lesquelles les jeunes article paru sur un site universitaire.
Écossais étaient à l’époque contraints de voyager afin B2 : Faire un compte rendu articulé en mention-
de tenter leur chance à l’étranger. Il nous explique éga- nant les éléments essentiels.
lement, dans une seconde partie, la naissance, le rôle et s/BJECTIFCULTUREL
l’influence de la East India Company à travers le monde, La passion des voyages chez les jeunes Britanniques de
et plus particulièrement en Inde. tous horizons, ainsi que le rôle grandissant des réseaux
Présenté de façon très claire, ce document ne présente sociaux dans les récits de voyage.
pas de difficulté particulière.
Les élèves de l’équipe 3 pourront écouter ce document
Mise en œuvre
sonore à l’aide du manuel numérique sur tablette ou Ce texte de presse montre que les voyages ont toujours
au moyen de lecteurs MP3. Ce travail pourra également été pour les Britanniques un prétexte à appendre et à
être fait en salle informatique. partager les expériences, que ce soit au moyen de lettres
ou de journaux intimes ou, plus récemment, par l’uti-
lisation grandissante des réseaux sociaux et d’Internet
(weblog, travelog, etc.).
More about the East India Company: [Link]. On fournira des informations sur The Grand Tour afin
edu/southasia/History/British/[Link] de parfaire les connaissances des élèves sur ce « rite de
passage » des classes aisées britanniques.

It was common for young English elites of the mid-17th

Productions possibles and 18th centuries to spend two to four years travelling
around Europe in an effort to broaden their horizons and
The adventurers: George Graham, a young Scot learn about language, architecture, geography, good
who made his fortune in India in the early years manners and culture. This was known as the Grand
of the British Empire, as well as English merchants Tour. It was a real opportunity to make new cultural
who worked for a private company, the East India experiences and go on an adventure. It continues to this
Company, licensed by the Crown to import tea, silks, day as a popular reference for British travellers.
spices, commodities much in demand in Britain in [Link]/paintings/learn-about-art/
the 17th and 18th centuries. paintings-in-depth/the-grand-tour
Their missions and reasons for travelling the
world: Young people like George Graham wanted to
Productions possibles
make their own fortune outside of the British Empire
because that was their only opportunity to do so. The adventurers: British students graduating from
Indeed, being Scottish they had far fewer economic Oxford and Cambridge three hundred years ago, as
and social opportunities than English-born men. As well as modern-day students from all horizons.
for the East India Company, its aim was to conquer Their missions and reasons for travelling the
new lands and bring back valuable products like world: Travel the world for personal reasons, take a
spices, tea and silk. They had the right to trade in the gap year abroad and record their adventures either
East Indies. The aim was to turn Britain into a global in letters or diaries, or on social media like Facebook,
superpower. Twitter, Snapchat or Instagram.

124
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 235.

Cette tâche intermédiaire vise à réutiliser les éléments Productions possibles

vus dans les différentes équipes et à établir les liens
entre chaque document. On encouragera les élèves à 1.
utiliser dans leur post les diverses informations de cette Travelling and exploring the world has had various
page sur les explorateurs britanniques célèbres. goals over the centuries. In the early years of the
Productions possibles British Empire, exploring rhymed with discovering
and colonizing. The Kings and Queens of England
I have just visited the most fantastic exhibition sent explorers across the world to find new lands and
called “British adventurers of all time,” and I would claim them in their name. Then, travelling rhymed
like to share my feelings about this amazing expe- with selling and exchanging products with trading
rience with you. When I heard of this exhibition, I partners overseas.
thought that it would be yet another exhibition about The years of trading were destined to make Great
British explorers of the past discovering new lands, Britain a commercial giant in the world market. But
but I quickly realised that this one was different; there is another side to travelling and exploring for
indeed, it not only featured well-known explorers Britons. Many of them have started travelling the
and adventurers like Sir Walter Raleigh, Sir Francis world for personal reasons, or because it runs in their
Drake, Stanley and Livingstone, but it also mention- family. Travelling and exploring has always been
ed ordinary modern-day adventurers and explorers, a British characteristic. So, no wonder why British
young people like me who one day decided to go people have such a passion for travel.
and explore the world for personal reasons. I learnt
that as an “island nation,” we have always been keen 2.
on adventure and always willing to leave our country
Britain has gained a lot from exploring the world.
and discover uncharted territories. I also learnt that
Indeed, it gained new territories in the different ages
all these adventurers recorded each and every event
of discovery. The British Empire spread all over the
that took place during their journeys, either on letters
world. There is a saying about the British Empire:
or in diaries, or more recently by using social media.
“The sun never sets on the British Empire,” which
I highly recommend this exhibition that portrays
proves that it has territories the world over. Not only
Britain’s greatest adventurers, and mentions all those
has the British Empire expanded over the centuries
promising young explorers that have taken up per-
thanks to explorations, it has also become a trading
sonal challenges to live a great experience abroad.
giant, especially since the creation of the East India
Company in December 1600.

3.

.OTION&OCUS If we take into account the lessons of explorations

over the past centuries, exploring the world today will
Le Notion Focus est progressif. La première question not enable British adventurers and explorers to disco-
consiste à comparer la finalité des expéditions et explo- ver new lands in the name of the Queen. Exploring to
rations à travers les siècles (A2). La deuxième question discover new lands and territories is thus completely
demande plus de réflexion de la part des élèves qui useless and even irrelevant since the days of colon-
devront dire ce que la Grande-Bretagne a tiré des explo- ization are over. However, exploring the world is still
rations du passé à travers le monde (B1). La troisième meaningful if you consider exploring as a way to
question implique davantage les élèves qui devront argu- broaden your horizons, share and learn from other
menter et donner leur avis quant à l’utilité de partir à la cultures.
découverte du monde dans la société actuelle (B2).

Unit 4 125
 Read on “A real privilege”
p. 82-83
Dans cette double page, les élèves vont être amenés 59 days. Her exploit was mentioned in the Book of Guin-
à étudier deux textes sur le même thème, à savoir les ness World Records. She has successfully completed a
deux exploits de la scientifique britannique Felicity Aston lot of challenging expeditions, among which a race in
au pôle Sud. Le premier texte est un extrait de l’auto- the Canadian Arctic, a search for meteorite craters in
biographie de Felicity Aston alors que le deuxième texte Quebec and she also worked on a nuclear-powered ice-
est un article de presse. Les textes peuvent être étu- breaker at the North Pole.
diés séparément ou ensemble si la classe est divisée en [Link]/
groupes. L’étude d’un seul texte sur les deux est égale-
ment possible. b.
Afin de guider les élèves de niveau A2/B1, on facilitera

1 “My perfect place” le repérage des éléments permettant de répondre à la

question en leur demandant de relever les passages
p. 82 évoquant les sentiments (verbes de sentiments, utilisa-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION tion de superlatifs, images de liberté, de plénitude, de
B2 : Comprendre un extrait de récit autobiogra- sérénité, couleurs, etc.).
phique ayant une charge lexicale conséquente c.
en identifiant la chronologie des événements et
La phase d’anticipation ainsi que la réponse à la ques-
des actions.
tion b. devraient faciliter le repérage des éléments per-
B2 : Expliquer l’implicite d’un texte. mettant de répondre à cette question.

s/BJECTIFLINGUISTIQUE
Les temps du passé.
Productions possibles
s/BJECTIFCULTUREL A
Felicity Aston, scientifique et aventurière britannique. The narrator works for a team of scientists / meteo-
s/BJECTIFPRAGMATIQUE rologists working on climate and ozone. Her working
Se servir des temps du passé pour reconstituer la chro- place, which is also her home, is a British Antarc-
nologie d’un récit et rédiger un écrit d’invention. tic Survey Base on the Antarctic Peninsula called
Rothera Research Station. As a meteorologist, her job
Mise en œuvre consists in measuring the amount of snow around
Avant de répondre aux questions, on pourra demander the base, and monitoring climate and ozone.
aux élèves de lire le titre et de le mettre en relation avec
b.
la photo de Felicity Aston. Ils devront ensuite émettre des
hypothèses quant au choix du titre, à ce qu’il évoque, et The narrator feels amazed at what lies before
pourquoi il est entre guillemets, permettant ainsi de pré- her /she sees as she admires the scenery. She feels
parer au mieux la question c. free to go wherever she wants. As soon as she drives
away from the station she sees amazing / dazzling /
A breathtaking landscapes. She cannot believe her eyes
Cette question permet aux élèves d’effectuer un premier in front of such impressive, beautiful scenery /wilder-
repérage et ainsi, de préparer la lecture plus approfondie ness. She even feels elated / euphoric experiencing a
de ce texte autobiographique. On leur demandera au sense of freedom in what she regards as a haven of
préalable de donner le genre du texte en s’aidant du titre peace. She feels as if she were flying over the snow,
de l’ouvrage et de l’auteur. enjoying every single unspoiled / preserved and pris-
tine / untouched patch of land that greets her eyes.
Felicity Aston is a British polar explorer, author, expe- For her, everything that she sees is like nature’s work
dition leader and former Antarctic, climate scientist. In of art, with a whole range of different colours, just like
2012 she became the first woman to ski alone across the palette of a landscape painter. She feels as if the
Antarctica. It was a 1,744km-long journey which lasted landscape and she were one.

126
 d.
– l.19-20: “the land to my left fell away into ice
Le repérage servira de point de départ à la reformulation
cliffs, revealing the blinding glint of open water.”
des idées, l’important étant de ne pas recopier le texte
– l.31: “I enjoyed the freedom of flying over the
de départ. On pourra demander aux élèves de repérer
snow, letting my eyes drift across the soft curves of
les passages permettant de répondre à la question, en
the undulating landscape.”
leur précisant qu’ils doivent les reformuler. La photo qui
– l.32-35: “Solitary peaks rose above the snow
illustre l’un des passages du texte devrait également leur
surface leaving graceful arcs and semi-circles of blue
permettre de décrire son exploit.
and purple shadows on the otherwise raw white.
Overhead, thin high clouds traced delicate curlicues Deux éléments principaux à repérer :
in the sky as if mimicking the geometry of the sha- → She is the first woman to ski solo across Antarctica
dows on the ground.” without any help or any machine (l.3-l.13).
– l.37-40: “I stood up on the clattering machine → She had to pull two heavy sledges for 59 days over
and let myself indulge in the euphoria that had well- more than 1,000 miles of ice and snow (l.9-10).
ed up inside me. I threw open my arms as if I could
e.
extend them around the whole landscape, around
the whole of Antarctica.” Ici encore, les élèves isoleront le passage pertinent, situé
dans la seconde moitié du texte. On insistera sur le côté
c. progressif et presque irréel et inattendu de la rencontre.
She regards Antarctica as her “perfect place”
f.
because for her, this isolated place is a haven of
peace. It is a fascinating experience to find herself Au-delà du titre et de l’introduction (“Briton”), les élèves
in the middle of nowhere in such hostile environ- devront prélever les éléments lexicaux qui font référence
ment, and yet, although she is alone, she does not à la Grande-Bretagne : “woman from Kent” (l. 3).
feel lonely. She seizes that one moment in time as a Ils pourront également s’aider de la photo d’illustration
chance that has been given to her and that she does qui montre Felicity Aston tirant son chargement sur
not want to spoil. She feels free and at peace with lequel est inscrit “Kingston-upon-Thames”.
herself. She does not want to leave.
Productions possibles
d.
The first Briton to ski solo Felicity Aston is the first woman who managed
2 across Antarctica to ski solo across Antarctica without any help or
machine. Her achievement / performance was
p. 83
remarkable since she had to pull two heavy sledges
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION for 59 days over more than 1,000 miles of ice and
B1 : Comprendre un article de presse sur l’ex- snow all by herself.
ploit d’une aventurière britannique. e.
B2 : Prélever l’information factuelle et implicite At first, Felicity Aston had not expected to meet
dans un texte de presse. anyone as she was walking across the ice field. But,
s/BJECTIFLINGUISTIQUE one day, she saw a tiny black dot in the distance
Le style direct. that she mistook for some oil drums. This tiny dot
s/BJECTIFCULTUREL happened to be two Australian skiers who were
Un défi sportif et personnel d’une Britannique raconté heading for the South Pole. Just like her, they went
par un journaliste britannique. off the beaten track and embarked on a challeng-
ing and thrilling adventure. She was quite surprised
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
to see human beings in such a remote part of the
Comprendre un article de presse et le point de vue du
world. When they met, it was as if they had known
journaliste.
each other for years. There must have been a feeling
Mise en œuvre of companionship / friendship because they all real-
ised that they were sharing unforgettable moments
Cet article de presse est paru un an avant l’extrait auto- together even though they did not know each other.
biographique rédigé par Felicity Aston. Il propose un What’s more, she must have felt this way because
regard extérieur sur l’aventurière et sa mission, son défi.

Unit 4 127
 H
the meeting was unexpected. It was the first time that
Ces deux textes montrent des sensations et sentiments
she had met someone in weeks, and it must have
très différents. Le texte 1 insiste sur une solitude positive
connected her to the world again.
et choisie. Le texte 2 insiste davantage sur la rencontre et
f. la fin de l’isolement comme un salut. Les expressions du
There are a few references to Great Britain in this contraste et de la comparaison seront utiles ici : where-
press article. First, we know that Felicity Aston is a as, unlike, on the one hand…, on the other hand…
British citizen (title and introduction). Then, we learn i.
that she is a “woman from Kent” (l.3). And the photo
La réponse n’étant inscrite dans aucun des deux textes, il
clearly shows the name of sponsors who come from
reviendra à chacun d’imaginer les raisons qui ont poussé
a British city called Kingston-upon-Thames. The fact
Felicity Aston à écrire un livre sur ses exploits et aven-
that the journalist must be British and the news-
tures. Les expressions de la modalité ainsi que celles de
paper is British as well show that he wants readers to
l’opinion et du but seront utiles ici : It seems to me that
feel proud of Felicity Aston, not only because she is a
she may / must have written a book in order to…
woman, but because she is a British citizen.
J0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
Il conviendra de reprendre les éléments de l’article de
presse (point de vue du journaliste et passages entre
guillemets) afin de mener à bien cette microtâche d’écri-
ture, tout en prenant soin de reformuler les phrases. Les
élèves les moins à l’aise pourront reprendre certains pas-
sages entre guillemets du texte 2. Les élèves plus à l’aise
reformuleront et réécriront tous les passages.

Texts 1 & 2 Productions possibles

p. 83 G
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION The first text is an autobiography. Felicity Aston
B2 : Expliquer les liens entre les deux textes et la wrote a book about her adventure in Antarctica.
notion. The second text is a press article written by a jour-
nalist from The Guardian, a British daily newspaper.
B2 : Rédiger un récit d’invention à partir d’un The first text insists on Felicity’s feelings of joy and
extrait. freedom as she drives across the wilderness in a
s/BJECTIFLINGUISTIQUE snowmobile, whereas the second text insists on her
La comparaison. sporting achievement / performance and also on the
encounter between Felicity and two Australian skiers.
s/BJECTIFCULTUREL
Les défis relevés par une Britannique. H
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE These two documents present two different
Mettre en relation deux textes sur le même thème. aspects of Felicity Aston’s experience in Antarctica. In
the first text, Felicity experiences solitude, and yet, she
Mise en œuvre does not feel lonely. In the second text, however, it
seems that she may be feeling lonely. Indeed, when
G
she meets the two Australian skiers, she does not
Ces deux textes parlent de la même personne, mais avec
want to avoid them. She greets them and they hug
deux points de vue différents. Le texte 1 est à la pre-
each other as if they were friends. So, this may show
mière personne. Felicity Aston raconte son expérience.
that she is quite happy to meet human beings in this
Le texte 2 est un article de presse. Le point de vue est
isolated place, whereas she probably would not have
celui d’un journaliste britannique. Il est de fait intéressant
liked to meet anyone when she took her snowmobile
de montrer aux élèves deux points de vue différents sur
and drove across the ice field. As far as sharing is
une thématique similaire. Le repérage de la nature de
concerned, Felicity Aston needed to share her expe-
ces deux textes sera facile. Il suffira de voir que le texte 1
riences with her readers. That’s why she wrote her
est écrit par Felicity Aston et que le texte 2 provient du
book, to share her feelings, her emotions with others.
Guardian, un quotidien britannique.

128
She wanted her readers to experience not only what
.OTION&OCUS
she went through but the extraodinary experience Ce Notion Focus est progressif. La première question a
that she lived in Antarctica. pour but de faire le lien entre les deux textes au sujet
de la motivation éprouvée par l’exploratrice britannique
i.
Felicity Aston (A2). La deuxième question nécessite une
Felicity Aston may have wanted to write a book
réflexion plus approfondie de la part de l’élève qui devra
about what she did in Antarctica in order to share
déterminer dans quelle mesure les défis de Felicity Aston
what she experienced there with her readers. She
sont des défis purement personnels (B1). La dernière
carried out such an experiment for herself, to go
question implique encore davantage l’élève qui devra
beyond her limits, to prove to herself that she was
répondre à une question personnelle avant de donner
able to endure / withstand harsh conditions and take
son point de vue, en l’étayant d’arguments (B2).
up a personal challenge.
Writing a book about her experience may have s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 235.
been a way for her to encourage would-be adventur-
ers / explorers to go off the beaten track, to embark
on a journey to the pole thinking that it would be a Productions possibles
once-in-a-lifetime experience.
1.
J2/,%0,!9 It seems that Felicity Aston’s motivations are
A few weeks after I started my journey, I got lonely. purely and simply personal. Although in the first text,
This feeling of loneliness grew stronger as I pulled she reached Antarctica for professional, scientific rea-
my two heavy sledges across the ice field. There sons, she had a dream to go and explore the area
was no noise but that of the icy north wind that was surrounding the station on her own. She wanted to
cutting its way through my clothes. experience a feeling of freedom by herself.
I started doubting. What was I doing there? What In the second text, she has another challenge to
for? I could die of exposure any time, and there take up: to ski solo across Antarctica without the help
would be no one to save me. How could I carry on of machines. Her motivation was once again to expe-
without speaking to anyone for days on end? I knew rience a feeling of liberty without anyone to spoil it.
that I had a goal. I had to ski across Antarctica. That 2.
was my challenge. That was my dream. But being Her challenges are one-person missions because
alone for weeks, with no one to talk to but yourself she is not in Antarctica to defend a cause. She is
is no easy task. I started missing the world. I started there to prove something to herself. She wants to
missing my friends, my family. I started missing life as overcome her limits. She wants to discover Antarctica
I knew it. I started doubting… I started wishing that I alone, to experience freedom and share her expe-
had someone to share my feelings with. rience afterwards in a book. She probably needs to
And then, this extraordinary thing happened. As I find herself at peace and in harmony with nature.
was on my way back from the South Pole, I saw one She needs to go off the beaten track.
tiny dot in the distance that I mistook for oil drums.
As I got closer, I realized that this tiny dot was in fact 3.
two skiers who were on their way to the South Pole. I As far as I am concerned, I would love to travel the
moved faster, closer to them. I wanted to meet them. world and explore on my own. Indeed, I have always
A few weeks earlier, I might have tried to avoid them, had an adventure spirit, and I don’t know anyone
but now, I needed to speak to a human being! who would be willing to follow me in my adventures.
When we finally met, I was elated. We greeted However, even if I would rather travel alone, I would
each other, we hugged and we chatted for ten love to share my experiences with other people by
minutes. Not more, because in such hostile environ- writing a book or a blog about my adventures.
ment, when you stop walking or moving, you can As for me, I would never travel or explore the world
freeze to death. without taking someone with me. I really do not see
After that brief but unforgettable encounter, each the point of going half a world away on your own
of us went our separate ways, happy that we had the and see the wonders of our world if the only person
opportunity to share a few words and the sentiment to share it with is myself. Travelling and sharing go
that we were not alone after all. hand in hand.

Unit 4 129
 Build up and practise
p. 84-85

Oral English En c. et en d., ce sont les sons qui correspondent aux

p. 84 auxiliaires (formes non accentuées) que l’on entend
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 41 à 45 très peu.
6.
,ESLIAISONSÌLORAL
“People who are giving to our charity do it for the
p¡COUTEZETENTRAÔNEZ VOUS future of exploration,” he said to the journalist.
Travailler les liaisons permettra d’ajouter de la fluidité et 7.
de l’authenticité au discours. La liaison la plus courante /Iks&tʃeInd(/ /&trævəl/
est celle entre un mot finissant par une consonne et un /&brItən/ /&mɒnəkI/
mot commençant par un son voyelle : discover_it. Elle /ænt&ɑ"ktIkə/ /&pəυlə/
ne pose pas de difficulté particulière. /nə&reItə/ /&+ləυbl/
Nous explorons plus en avant ici le phénomène de liai- /&mè"tʃənt/ /wɔ"k/
son grâce à deux caractéristiques : l’ajout ou la suppres-
sion d’un son.
!,AJOUTDESON Build up your vocabulary
Les sons /j/ et /w/ peuvent être ajoutés lorsqu’un son p. 84
voyelle est suivi d’un son voyelle. Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème
",ESSONSQUIDISPARAISSENT du voyage et des explorations. Ils peuvent être donnés
en homework aux élèves pour consolider leur bagage
On observera ici la disparition de sons consonnes dans
lexical. L’exercice 4 pourra être fait en classe afin de
certains contextes, lorsque le locuteur adopte un débit
rebrasser le vocabulaire des différents exercices sous la
fluide et rapide.
forme d’une interaction orale.
p/BJECTIFBAC
Corrigés
L’exercice 7 vise la prononciation de la lettre -a-, qui a
de multiples réalisations : voyelle courte (/æ/), voyelle 1.
longue (/ɑ"/, /ɔ"/), diphtongue (/eI/) ou schwa (/ə/). 1. d. – 2. e. – 3. c. – 4. b. – 5. a.
Tous les mots choisis sont très usités dans l’unité. Entraî- 2.
ner les élèves à les prononcer améliorera leur perfor- a. raise funds – b. volunteer – c. charity – d. achieve-
mance pour l’épreuve d’expression orale au baccalauréat. ment – e. commitment
Corrigés 3.
2. a. You really need to be courageous when you find
Le son /j/ est introduit en a. : era_of yourself face to face with a grizzly bear!
c. I am a hard-working person. I never hesitate to do
3. extra hours.
Le son /w/ est introduit en b. : do_it. d. I have always been adventurous. I did my first trek
4. when I was 6! And I have never stopped exploring
a. For more than a hundred years. ever since.
b. The expedition is about to set off. e. I have never given up on anything. When I start
c. They’re gonna do it. a mission, I always stay the course. I am really
d. You’ve got food. strong-willed.

5.
0REPAREYOURTASK
En a. et en b., les sons /r/ et /t/ sont supprimés car
L’activité est une microtâche d’expression écrite qui
le -r- est suivi d’une consonne et le son /t/ disparaît
mène les élèves à mobiliser le vocabulaire travaillé
devant le -t- de “to”.
dans les exercices 1 à 3.

130
 Productions possibles p/BSERVEZ

Journalist: Good evening Mrs Rochester. You are !,ESPROPOSITIONSRELATIVES

here with us to tell us about your passion for travel- Les propositions relatives auront déjà été étudiées les
ling and what it takes to be a real adventurer. années précédentes. L’objectif est ici d’approfondir la
Adventurer: Well, you know, being an adventurer question de la suppression du pronom relatif et la néces-
is no laughing matter. You cannot wake up one day sité de la virgule dans le cas des relatives appositives.
and say “Let’s go on a trek across the Arctic.” You
",ESPROPOSITIONSDECONDITION
have to train for months, sometimes, for years before
you’re ready to take a trip across a country or circum- La modification temporelle apporte une nuance à l’ex-
navigate the globe alone on a boat. pression de la condition. Il s’agira ici de bien mettre en
Journalist: What qualities do you need to embark évidence la concordance :
on such adventures? Présent / will + BV
Adventurer: Well, you need to be courageous and Prétérit / would + BV
adventurous if you want to be a real globetrotter. Pluperfect / would have + V-en
You also need to be strong-willed and hard-working
On rappellera également que as if est suivi du prétérit
because if you are not, you will never make it.
modal.
Journalist: Yes, I understand. We often see adven-
turers who fight for a cause. What are your thoughts? #,ESPROPOSITIONSDEBUT
Adventurer: As far as I am concerned, I do believe Il s’agit d’étudier la différence entre to et so that, source
that adventurers or explorers who show a commit- d’erreur syntaxique chez les élèves.
ment, who work for a charity, or those who want to
raise funds for a worthy cause are the real advent- Corrigés
urers and true modern heroes. There is nothing more
1.
generous and heroic than an achievement whose
Le pronom relatif “that” en d. Il peut être supprimé
goal is to help people in need.
car il est COD (objet) de “used”.
Journalist: You mean that personal achievements
are not worthy enough? 2.
Adventurer: Exactly! Personal challenges are Elle est encadrée par des virgules car elle est apposi-
selfish. In this day and age, you should fight to show tive (explicative et non essentielle).
a little solidarity for those in need. That’s the way Au contraire, une proposition subordonnée relative
I see it, that’s the way I see myself as an adventurer. déterminative (essentielle) ne sera pas encadrée par
des virgules.
3.
Pistes de remédiation a. hypothèse irréelle
Travailler le lexique grâce au lexique notionnel, b. condition incertaine
manuel p. 235. c. condition simple
d. condition non réalisée
4.
a. the teams
b. the charity
Quand il n’y a qu’un seul sujet pour les deux actions,
Grammar on utilise to. Quand les deux sujets des deux actions
p. 85 sont différents on utilise so that.
,ESPROPOSITIONSSUBORDONNÏESRELATIVES
DECONDITIONETDEBUT p&AITESLEPOINT
L’unité 4 du manuel propose un travail sur la phrase s /NNEPEUTPASSUPPRIMERLEPRONOMRELATIFLORSQUIL
complexe pour viser le niveau B2. Elle aborde trois types est en position sujet ou lorsque la relative est
de subordonnées : les relatives, de condition et de but. appositive.
Ce choix est lié à la tâche finale (un courriel type lettre s #ESONTLESTEMPSEMPLOYÏS
de motivation) pour laquelle il est demandé d’exprimer s /NPEUTUTILISERto, so that, mais également in order
des hypothèses et une projection de soi. to.

Unit 4 131
p%NTRAÔNEZ VOUS 2/,%0,!9
Productions possibles
Corrigés
Dear Sir or Madam,
1.
I read your ad for “Oz your dreams,” the programme
a. He has a wooden sledge which he used when he
that encourages young Europeans to fly to Australia
was a child.
and I am really interested in working on a kangaroo
b. What I remember is their world record.
farm. I am a French student who has learnt English
c. Gertrude Bell is a writer and traveller whose
for almost ten years, but I have never lived in an
passion was the Middle East.
English-speaking country. If I stayed eight months
d. She lived a tremendous experience which she
in Australia, I could improve my level of English to
told in a book.
start my studies serenely. I have chosen the kanga-
e. The only thing that I know is that he entered the
roo farm because I plan to be a vet. All the scientific
South hemisphere.
papers are in English and I need to be fluent. I have
2. always been fond of animals. So this experience
a. All I know is that he studied in Montreal. would be fantastic to live among the sweetest ani-
b. What motivated him is discovering wide open mals ever: kangaroos. I have enclosed a CV so that
spaces. you can learn more about me and my former job
c. He is now bilingual, which is an asset. experiences.
d. What I remember is that he always liked travelling. I am looking forward to hearing from you,
3. Yours sincerely,
a. If they had been better prepared, they would Louise Martin
have climbed up Denali.
b. She felt as if she was gliding in the air.
c. They will hire a local guide if he refuses to come. Pistes de remédiation
d If he drove them to the peak, they would see the Précis grammatical, exercices 1, 2 et 3 p. 227 et
sunrise. 1 et 2 p. 228.

Write on Hit the road

p. 86-87
Les deux documents de cette double page permettent s/BJECTIFCULTUREL
d’aborder les spécificités d’une lettre de candidature en La place des organisations caritatives dans la société
faisant ressortir son expérience, ses savoir-faire et sa britannique.
motivation, en lien avec la tâche finale. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Savoir rédiger un courrier électronique.
Step 1 Show your experience and skills s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Montrer son expérience et ses compétences.
p. 86
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B1 : Comprendre un courrier électronique de Mise en œuvre
motivation simple et descriptif.
La lecture et l’étude de ce courriel (mise en page, style,
B2 : Compléter un courrier électronique en pre- formules d’ouverture et de clôture) seront indispen-
nant en compte le contexte. sables à la réalisation de la tâche finale, qui consiste à
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES rédiger un courriel afin de faire valoir son expérience et
Le present perfect – Le prétérit. son savoir-faire, et également de montrer sa motivation.

132
 A
and sponsors, whom I convinced to give money to
Les élèves devront prélever les éléments qui montrent
the charities that I’ve worked for. I am really good
le sujet ainsi que la finalité du courriel. Ils s’aideront de la
at / I have developed skills in raising funds for
rubrique “Subject” de l’en-tête ainsi que des expressions
charities, so much so that all the charities that I have
indiquant le but.
worked for still call me to try to collect money for
b. them.
Ce repérage servira à la rédaction du courriel. Les élèves
pourront en faire une liste (non exhaustive) qui nourrira
leur production écrite.
C0REPAREYOURTASK Step 2 Show your motivation
On encouragera les élèves à parcourir les pages de cette p. 87
unité afin d’utiliser le lexique utile à la réalisation de cette /BJECTIFSDECOMMUNICATION
microtâche. La boîte Tips and prompts les aidera égale-
ment dans leur tâche d’écriture. B2 : Comprendre un article de presse ayant une
charge lexicale importante.
p -ÏTHODOBAC Écrire une lettre ou un courrier élec-
tronique, manuel p. 189. B2 : Rédiger un courrier électronique en pre-
nant en compte le contexte du texte de départ.
Productions possibles
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
A Le style direct avec inclusion de verbes introducteurs –
Le prétérit.
The subject of the email is a summer job applica-
tion. The sender, Sean Dunn, sent it in order to apply s/BJECTIFCULTUREL
for a summer job at a charity organization. He hopes Le WWOOFING.
to convince the addressee, Mrs Jones to hire him for s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
the summer. He hopes that his skills and experience Savoir rédiger un courrier électronique.
will help him to find a job, and thus gain more work s/BJECTIFPRAGMATIQUE
experience in his field. Montrer sa motivation.

b. Mise en œuvre
“I can offer a solid understanding and experience
of the charity business from personal experiences of A
years past” (l.6-7) Au-delà des informations données dans le texte, on
“I took a gap year” (l.7) pourra donner aux élèves le site Internet suivant afin
“working as a volunteer” (l.8) de compléter leurs connaissances sur ce mouvement :
“I have gained an insight into” (l.11) [Link]/history-of-wwoof/
“studied the ways that can help” (l.12)
“I hope that I may be able to use my experience WWOOF (World Wide Opportunities on Organic
whilst working for you” (l.15-16) Farms) is a network whose role is to place volunteers
c. on organic farms. Its goal is to give volunteers first-
hand experience in organic and eco-friendly growing
I have a spirit of adventure. That is why I also
methods. Wwoofers do not get paid. However, the host
worked as a volunteer in Australia a couple of years
provides food and accommodation in exchange for
ago to help the authorities to preserve wildlife in the
their work. Wwoofers work between four and six hours a
outback, which was quite a thrilling experience. I also
day, five days a week. The length of a stay is negotiated
have skills in first aid, which means that I can give first
directly between the wwoofer and the host. It usually
aid to people when they are sick or wounded. I can
lasts a couple of weeks, although some stays may last
give help or assistance to anyone while waiting for
up to six months.
the rescue party / team to arrive, even in a challeng-
The aims of WWOOF are to:
ing and hostile environment like a desert. I always
– enable people to learn about organic growing tech-
have a first-aid kit at hand.
niques;
What’s more, I have social skills, which have
– enable people to learn about sustainable living, heathi-
enabled me to make a lot of contacts with companies
er life styles and alternative ways of life;

Unit 4 133
– provide opportunities to learn about life and culture
by living with families in countries around the world; Since I have developed a passion for organic and
– give people a chance to meet, talk, learn and exchange sustainable ways of living, I know that wwoofing is
views with other people involved in this movement. for me.
I will take up any challenge that you will offer me,
and I will do what it takes / my very best to achieve
b.
my goals.
Cette question servira à la réalisation de la tâche finale. I am aware of what we all should do to minimize
On conseillera aux élèves de bien noter les mots et our footprint. So, I am willing to make determined
expressions de cet article qui illustrent la motivation de efforts to get involved and respect the environment.
la jeune fille. I have always tried to do something I believe in,
something that I find satisfying. I am eager to learn
C0REPAREYOURTASK
about organic lifestyles and search for a higher level
Les élèves auront vu le modèle de courriel au Step 1. Il of life. And all of that starts with you.
leur suffira de s’inspirer de l’article de presse et d’utiliser
I look forward to working with you.
les Tips and prompts pour réaliser cette microtâche.
Yours sincerely,
Productions possibles Yasmine Daubié

A
A wwoofer works as a volunteer on organic farms.
He/She uses his/her skills to help farmers to grow
.OTION&OCUS
plants or do some gardening work by using eco- Le Notion Focus est progressif. La première question vise
friendly methods that respect nature and the envi- à donner les raisons pour lesquelles les jeunes voyagent
ronment, thus avoiding polluting machines and tools. de nos jours (A2). La deuxième question mène l’élève
à prendre du recul par rapport aux documents et à
b.
réfléchir à leur sens afin de déterminer quelles sont les
“She decided there had to be more to life” (l.3) compétences et les qualités nécessaires pour partir vivre
“[She] caught the bug” (l.6) une expérience de volontaire bénévole (B1). La troi-
“[She] learned the traditional method of woodland sième question demande une réflexion personnelle et
management” (l.8) une argumentation de la part de l’élève qui doit dire s’il
“Those skills won her a sought-after place” (l.10-11) préfère vivre une expérience de wwoofing ou candidater
c. pour un travail estival plus classique (B2).
Dear Sir or madam, s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 235.
I saw your job offer on your website. I would like to
Productions possibles
apply as a wwoofer on your organic farm.
I have always been interested in / had an interest 1.
in alternative ways of life and I really would like to Some young people have gained experience and
meet people who share my views on how the world skills over the years, and they naturally want to use
should be! I feel ready to do my part within the world- their experience and skills to serve a good cause. So,
wide organic, eco-friendly farming movement. they want to take action and make a difference by
I also want to take part in exciting educational helping other people who are not so fortunate, and
organic farming activities and experience the joy of make their lives better. Altruism, generosity, selfless-
travelling to new places, and meet people from all ness is what motivates these young people to hit the
over the world. road.
I have a positive, can-do and self-motivated atti-
tude. I work well with others and I am willing to do 2.
my part within the organic farming movement. I will First, you need to be generous. You need to think
also accept to work alone for a few hours at a time about others rather than be self-centered and seek
without needing someone to help me. personal gains. Then, you must have experience if
As I have always dreamt of living in harmony with you apply for a job which requires specific skills. You
nature, I hope that I can fulfil my dream while work- also need to be adventurous and take up challenges,
ing on your farm with you and with other wwoofers. overcome your limits. Last but not least, you have to

134
 show your motivation. If not, you will not be able to help others. Wwoofing is a win-win opportunity for
meet your employer’s expectations, nor will you have young people who want to make a difference by
a chance to be hired in the first place. In other words, helping other people, meet young people, share a lot
you need to be committed and have an interest in of good moments and live a rewarding experience.
the job that you want to apply for. As for me, I would rather apply for a traditional
summer job. I have never been keen on living an
3. adventure in another country, nor have I dreamt
As far as I am concerned, I would rather be a about volunteering, because I think that in today’s
wwoofer because I have never imagined myself world, you need to gain experience and skills in your
having a desk job, or simply working only to have field of competence, in your sphere of activity. I mean,
money at the end of the month. I need to feel useful I am not against volunteering, but I believe that it will
to someone. I need to think of me as a do-gooder. not give you an opportunity to gain experience and
Wwoofing certainly enables you to see the world and be hired after this work experience.

Final task
p. 87
7RITEANEMAILTOTAKEPARTIN Mise en œuvre
ANEXPLORATIONPROGRAMME La mise en œuvre comporte trois étapes : 1. recherche
s/BJECTIFDECOMMUNICATION d’arguments et d’idées que l’on va mettre en avant,
Rédiger un courrier électronique dans le but de candida- 2. organisation des idées et 3. rédaction.
ter pour participer à un programme d’exploration.
2ECHERCHEDIDÏESETDARGUMENTS
B1 : Le courriel est court, factuel et rédigé dans une
langue simple et sans transition entre les idées. Cette étape est personnelle et est en lien avec la per-
B2 : Le courrier électronique est long. Il inclut les tech- sonnalité de chacun. Les idées et arguments présents
niques de rédaction d’un courrier électronique et les tout au long de l’unité ainsi que le lexique permettront
consignes de rédaction sont respectées. Il est rédigé aux élèves de trouver nombre d’arguments personnels.
dans une langue plus complexe et les idées s’enchaînent
/RGANISATIONDESIDÏES
avec cohérence.
Comme pour l’étape précédente, les nombreux docu-
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Le present perfect – Les pronoms – Les propositions ments de cette unité fourniront aux élèves tous les
subordonnées relatives, de condition et de but. outils linguistiques, grammaticaux et thématiques qui les
s/BJECTIFCULTUREL conduiront à mener à bien cette tâche finale d’expres-
Le bénévolat en Grande-Bretagne. sion écrite. On les encouragera à parcourir de nouveau
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES ces documents afin de dresser la liste des arguments et
Montrer son expérience et ses compétences – Montrer idées dont ils pourraient s’inspirer. On leur recomman-
sa motivation. dera cependant d’en imaginer et d’en trouver d’autres.
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale 2ÏDACTION
est proposée dans le livre du professeur p. 308. La phase finale a lieu en classe entière. Les élèves
p -ÏTHODOBAC Écrire un courrier électronique, manuel devront respecter les Steps 1 et 2. Afin de structurer
p. 189. l’ensemble de leur production écrite.

Unit 4 135
 Productions possibles
Before attending college, I volunteered at St.
From: Mike Jones <mikejones@[Link]> Agnes Nursing Center where I supported the elderly
in eating, playing games, and talking. While attend-
To: bepy@[Link]
ing college, I volunteered in Kenya, where I worked
Subject: application for the British Exploration Pro- and observed the children with Ebola. Having an
gramme for the Young experience in an African country, I know that I am
Dear Sir, the candidate that you need for your South African
With this email I hereby wish to state my interest mission.
and apply for the “British Exploration Programme for Through your programme I tend to develop my
the Young.” I have always had an interest and pas- skills and competences even further.
sion for travelling and exploring. I perceive this as an opportunity to get the insight
I have developed this strong passion for exploring in exploration in one of the best teams in the country.
and travelling thanks to my father who has sailed I believe that being a member of your team of
around the world. Thanks to him and his experience, explorers would not only improve my skills and gain
experience, but it would give me the framework to use
I now feel ready to take part in your programme.
my full potentials in the service of your organization.
Through my life I have often been involved in
volunteering, in order to gain experience, but also Yours sincerely,
to give my personal contribution to the community. Mike Jones

ADVANCED FILE – Time travel

p. 88-91
(OWCANTIMETRAVELBEREGARDEDASA"RITISH Ce dossier peut également être étudié dans le cadre de
GENRE la LELE (thématique : voyage, parcours initiatique, exil).
Le dossier “Time travel”, composé de quatre docu-
ments, est un prolongement de l’unité 4, “Britain’s got
travellers”.
On étend la notion de voyage à une autre dimension, Doc A The Time Machine
le voyage dans le temps, thème cher aux écrivains et p. 88
cinéastes britanniques. Ces documents seront étudiés
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
à travers la problématique suivante : “How can time
travel be regarded as a British genre?” dans la notion B2 : Comprendre un texte littéraire de science-
« Espaces et échanges ». On y retrouve donc des élé- fiction datant du 19e siècle.
ments de l’unité 4, qui seront complétéLs par de nou- C1 : Comprendre un texte littéraire long et en
veaux points en lien avec la notion. apprécier le style. Identifier des points de détails
fins.
Ce dossier pourra être étudié dans le cadre de la Langue
Vivante Approfondie (LVA) pour les séries L : les élèves B2 : Écrire une page de journal intime, en expri-
pourront s’appuyer sur cet exemple de dossier pour for- mant différents degrés d’émotions et en s’ap-
mer leur propre dossier pour l’épreuve d’évaluation de puyant sur les éléments du texte de départ.
l’expression orale au baccalauréat. Au-delà de la LVA, ce s/BJECTIFSCULTURELS
prolongement pourra être travaillé avec des classes d’un Le roman The Time Machine, par H. G. Wells (1895).
bon niveau (B2/C1), afin d’aller plus loin dans la problé- s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
matisation et l’analyse d’un sujet prédominant dans la Rédiger une page de journal intime pour relater une
littérature et l’art cinématographique britanniques. expérience scientifique.

136
Mise en œuvre Productions possibles
A A
Ce texte de référence littéraire pourra être étudié en plu- First, the time traveller is extremely cautious. He
sieurs parties, chaque partie correspondant à une étape takes time to prepare himself for his time travel
du voyage du Time traveller. experience. He seems quite prudent, since it is the
→ Partie 1 : lignes 1 à 11 very first time that he has tried his time machine. He
has the starting lever in one hand, and the stopping
→ Partie 2 : lignes 12 à 18 (“like a rocket”)
one in the other hand. It seems that he does not
→ Partie 3 : lignes 18 à 57 want to take any risks / chances. He may be a little
Les mots de liaison reliant chaque partie seront active- scared by the experiment / his invention / stepping
ment rebrassés à cette occasion. into the unknown. After this very first step, he cannot
believe that he has actually moved a few hours into
Herbert George Wells (1866-1946) was an English the future. He looks sceptical. He does not know for
science-fiction writer whose novels include The Time sure whether his machine has worked.
Machine (1895), The Island of Doctor Moreau (1896), Then, the time traveller seems more eager /
The Invisible Man (1897) and The War of the Worlds determined to renew the experience that he has just
(1898). He is best known as “the Father of Science Fic- had a few seconds earlier. He does not bother to
tion” or as “the Father of Futurism.” take the stopping lever. He grips the starting lever
and goes to the near future. This time, he does not
seem to have any doubts. He wants to experience a
b. little further.
Pour cette question, il suffira de reprendre les éléments And finally, the time traveller gets even more
de réponse à la question précédente et de les refor- confident as he presses the lever over to it extreme
muler. Le découpage en trois parties sera utile pour le position. Here, it seems as if he does not care about
repérage des sensations éprouvées par le time traveller. the risks any longer. The scientist in him needs to
know what will happen when he stops his time
c. machine. He does not seem to reason now. He is
Cette question permet de dégager l’implicite. Les élèves more like a mad scientist who does not care about
repéreront des éléments du texte sur lesquels ils s’ap- the possible consequences or even the potential
puieront pour analyser l’impression de vitesse décrite danger that the experiment might have on him.
dans cette scène (noms, verbes, adjectifs, rythme des b.
phrases, ponctuation, etc.).
The scientist’s time travel experience is quite
unpleasant, almost painful. He describes it as a
d.
nightmarish, strange, and excessively unpleasant
Cette question nécessite des connaissances sur l’époque sensation. He must feel a little dizzy and lost as he
à laquelle le roman de H.G. Wells fut écrit, c’est-à-dire travels faster and faster into the future. He is losing
vers la fin du règne de la reine Victoria (1837-1901). Il his bearings. He looks disorientated. The whole expe-
sera de fait nécessaire de demander aux élèves de bien rience must be quite destabilizing for him.
lire le Did you know? de la page 88 avant de proposer
des éléments de réponse, qui devront être cohérents. c.
The impression of speed is given by the choice
E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 of words and expressions illustrating speed / velo-
Cette microtâche de production écrite sera individuelle. city as well as comparisons and metaphors. Indeed,
Les élèves devront relater des événements au prétérit et the time traveller uses such expressions as “went
exprimer de manière variée les émotions du personnage off with a thud” (l.13), “shoot across the room like
principal, à la première personne du singulier. On pourra a rocket” (l.18), “The night came like the turning
rapidement revenir sur le registre de langue attendu out of a lamp” (l.19-20), “I put on pace” (l.25),
dans un carnet scientifique afin de le rendre aussi réa- “hopping swiftly across the sky” (l.28), “I was
liste que possible. already going too fast” (l.34-35), “The twinkling
succession of darkness and light” (l.37-38), “still
p -ÏTHODO BAC  Écrire une entrée dans un journal gaining velocity” (l.40), “the palpitation of night
intime, manuel p. 191.

Unit 4 137
and day” (l.40), “pass like dreams” (l.46), “raced Doc B A trip to England’s past
round faster and faster” (l.49-50), “from solstice to p. 89
solstice in a minute or less” (l.51-52), “over a year s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
a minute” (l.53), “flashed across the word” (l.54), “I
B2 : Comprendre un texte littéraire contem-
flung myself into futurity” (l.56-57).
porain.
Another way to convey an impression of speed is
the rhythm of some sentences. Indeed, some sen- B2 : Rédiger la suite d’un extrait de roman, en
tences are short, with a lot of commas, which rein exprimant émotions et réactions.
forces the idea of velocity: “Tomorrow night came C1 : Rendre compte du style littéraire au travers
black, then day again, night again, day again, faster de la production écrite.
and faster still” (l.21-22), “I saw trees growing and s/BJECTIFSCULTURELS
changing, now brown, now green; they grew, spread, Le roman Doctor Who: Players (2013), par Terrance
shivered and passed away” (l.43-45). Dicks. – Le roman de science-fiction britannique –
d. L’Angleterre victorienne vue au travers d’un roman de
This excerpt is symbolic of late Victorian England. science-fiction.
Indeed, that period was known for its advancement s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
and expansion in the industrial and scientific fields. Écrire la suite d’un extrait de roman.
That was the time of the Industrial Revolution, with
the advent of new machines and modern technology
Mise en œuvre
that were meant to make life easier. This excerpt illus- A
trates the five domains that developed over Queen
Cette question de repérage ne pose pas de difficulté
Victoria’s reign: industry, engineering, science, trans-
particulière, bien que la période ne soit pas explicite-
port, and technology. Just like late Victorian England,
ment mentionnée. En sachant que le docteur Who et
the time traveller seems to be looking to the future
Peri Brown s’apprêtent à voyager dans le passé, on peut
with confidence.
imaginer que la scène se passe en premier lieu dans
E2/,%0,!9 le présent. Le lieu est en revanche explicite. Il s’agit du
I finally did it. I travelled through time today. I TARDIS, la machine à voyager dans le temps du docteur
chose the future. The past has to remain just this, Who.
the past. I needed to see what would happen to the
world thousands of years from now. The whole expe- “Doctor Who” is a British science-fiction television pro-
rience of time travelling was rather unpleasant, even gramme that has been produced and aired by the BBC
physically painful. I must confess that it was quite since 1963. It depicts the adventures of Doctor Who,
disturbing to see the laboratory, the house, the city a Time Lord (a space and time-travelling human-like
around me change so rapidly and vanish in a flash, alien), who explores the universe in his TARDIS, a time-
all those I love and cherish, all gone. I heaved a sigh travelling machine which looks like a British police
of relief when I got back to the present, realizing that box used in Britain in 1963 when the series was first
none of this had ever happened, that all my beloved released. Doctor Who’s goal is to save civilisations and
ones were still alive, that my lab was still there. help people in need.
The experiment is a success. Tomorrow, I shall
proceed with it, but further into the future. I will travel b.
to a future that I cannot even conceive, imagine or
Ici encore, les éléments qui permettent de répondre à la
picture. Tomorrow, I will see what has happened to
première partie de la question ne sont pas explicites. Les
mankind. Will humans still be there, ruling the world?
élèves devront également s’aider du titre et de l’intro-
Will there be a world for me to see? Tomorrow is
duction pour trouver des éléments de réponse dans le
another day… Only time will tell.
texte. Les réactions de Peri seront, quant à elles, beau-
coup plus explicites. Il suffira aux élèves de relever les
adjectifs et les noms décrivant ses réactions.
c.
La réponse à cette question sera personnelle. On accep-
tera toute réponse en cohérence avec la situation.

138
 E0REPAREYOURTASK
etiquette and manners were associated with their
Cette microtâche de production écrite sera individuelle.
status and wealth, so people had to be aware of
Les élèves devront relater des événements au prétérit et
how they dressed. This text insists on the fashionable,
exprimer de manière variée les émotions et les réactions
stylish, suitable clothes to wear during the Victorian
des deux personnages.
era. Dr Who wants to look like a true noble man and
p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman, manuel he also wants Peri to look like she belongs to nobility.
p. 190. When reading the text, we are aware that people
could judge anyone by appearances. So, all those
p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188.
who lived during that era had to be respectable,
Productions possibles sober, and elegant.
f.
A
The sun was high in the sky, which caused Peri
The scene takes place inside the TARDIS, which is
to close her eyes. Dr Who took a few steps away
Dr Who’s time machine. We can imagine that both
from the TARDIS. He knew that he had to be cau-
Dr Who and Peri Brown are in the present. They are
tious. Someone might have seen the TARDIS appear
about to travel to England’s past.
out of nowhere. He usually had to deal with such a
b. situation very quickly.
Dr Who plans to travel back in time to England’s “Peri, look around you, dear,” he said quite confi-
past, more specifically to late-Victorian England at dently. “Isn’t it amazing to know that Buckingham
the end of the nineteenth century. To do so, he has Palace’s host is…”
chosen to dress like a man from that period. He has He had no time to finish his sentence. Peri, was
also chosen a suitable costume for Peri. As for Peri, staring at the royal palace.
she does not seem to bother having to travel through “Queen Victoria!” she said with emotion in her
time again. This is not the first time that she has done voice.
that. She seems to be used to it. She also seems “Quite so!” Dr Who retorted proudly.
to be used to wearing costumes designed for each He knew that once again, Peri was impressed at
period that she travels to. his genius.
“I will never get used to it, you know,” she sighed.
c. “Now, Peri, let’s go and see the Queen, shall we?”
We can imagine that Dr Who has chosen such Dr Who took Peri’s hand, then they both walked
a costume for Peri because he may have been to towards Buckingham Palace.
Victorian England several times, and he knows what “You cannot be serious!”
women are supposed to wear / look like. They are “The Queen is awaiting us. Let’s not have her
supposed to be respectable, sober, well-mannered, wait.”
and elegant ladies of high society. He knows that Peri
will fit in / blend in more easily if she is dressed up to
the nines / well-dressed / elegantly dressed.
Doc C Timeline
d. p. 90
Although she must be quite fashionable / stylish /
CD CLASSE
CD classe 1 piste 46 DVD classe
elegant for a woman living during the Victorian era,
DVD CLASSE

MP3

Peri does not like her new appearance. She feels as if [Link]/diversity-ter
she did not belong there. → “She wasn’t crazy about
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
it” (l.3), “it really wasn’t much fun” (l.6), “I feel like
I’m dressed for my grandmother’s funeral” (l.18). B2 : Comprendre un extrait vidéo d’une série bri-
She has such a reaction because she is not used to tannique (dialogues et situation implicite).
seeing herself in such old-fashioned outfit. She is not B2 : S’appuyer sur les éléments du document
used to seeing herself dressed as an aristocrat. vidéo pour écrire un dialogue en contexte.
e. C1 : Rédiger un dialogue en respectant la
In Victorian times, having manners and etiquette situation d’énonciation et les informations dont
was as important as being educated. A person’s on dispose, en respectant le style et le langage
employés dans le document vidéo.

Unit 4 139
s/BJECTIFSCULTURELS – Tracking in / out / sideways (travelling avant / arrière /
La société britannique dans les années 1970. latéral) : mouvement de la caméra qui permet de voir
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE l’environnement immédiat de la scène, un mouvement,
Rédiger un dialogue en prenant en compte les éléments ou de montrer ce que voit le personnage en reprodui-
du document vidéo. sant la direction de son regard.
– Long shot (plan d’ensemble) : la caméra filme un
Script élément éloigné ; ce plan est utilisé pour montrer des
paysages et des scènes lointaines.
Where am I?
– Full shot (plan moyen) : ce plan est utilisé pour mon-
Policeman: What happened? … Did you not see
trer un objet de grandeur moyenne ou des personnages
the signs? Do you remember what happened, sir?
… Sir? Can you tell me what happened? debout.
Sam: This uh… this is… I… what… this… I’m… – Medium shot (plan américain) : on voit des person-
this is not my car. I was… I was driving a Jeep. nages debout (des genoux à la tête) ou des person-
Policeman (in disbelief): You were driving a nages assis.
military vehicle. – Close-up (gros plan) : on voit la tête et les épaules
Sam: Hang on. What’s going on? du personnage, ou un objet filmé de près. Ce plan sert
Policeman: Says here you’re on transfer from à voir les réactions des personnages ou à donner de
“C” Division in Hyde… l’importance à un objet.
(Sam looks up.) – Extreme close-up (très gros plan / plan serré) : le
Policeman: … Detective Inspector.
personnage ou l’objet sont filmés de très près. Le but est
Sam: What? I’m a DCI. What the ’ell are you? …
de transmettre une émotion.
Wh… I need my mobile.
Sans exiger que les élèves fassent une analyse tech-
Policeman: Your mobile what?
Sam: Phone! nique poussée de ce document vidéo, on pourra leur
Policeman: 860 to Alpha… hang on, sir, come proposer d’inclure un certain nombre de ces plans dans
back. 86… Sir, come back! leurs réponses.
BBC Dans un second temps, la bande sonore servira à véri-
fier les hypothèses émises par les élèves. À l’issue de
ce travail, on pourra fournir les informations suivantes
Mise en œuvre afin qu’ils puissent connaître la véritable situation dans
A laquelle se trouve cet homme.

Cette phase d’anticipation devrait permettre aux élèves

Life on Mars tells the story of Detective Chief Inspector
d’émettre quelques hypothèses quant à la situation, en
Sam Tyler of the Manchester Police, who, after being hit
la reliant à la thématique du dossier, Time travel.
by a car in 2006, wakes up to find himself back in 1973,
b. working as a simple Detective Inspector. In the series, it
Ce document vidéo d’une durée de trois minutes ne is unclear whether Sam Tyler is insane, in a coma, or if
présente pas de difficulté majeure sur le plan de la com- he has travelled back in time. The series won a BAFTA
préhension. Les dialogues sont clairs et brefs. On pourra Audience Award in 2006.
dans un premier temps choisir de ne montrer que
“Life on Mars” is a British television series which was
les images, sans la bande sonore, afin que les élèves
broadcast on the BBC between January 2006 and April
puissent imaginer la situation (Who? Where? When?
2007. The title is a reference to David Bowie’s 1973
What?). Ils pourront notamment travailler sur les senti-
song “Life on Mars?”
ments et les réactions, non seulement du personnage
principal, mais également de l’officier de police.
Les différentes techniques de prise de vue / de plans c.
pourront être données aux élèves. Ces techniques per- Afin que les élèves puissent répondre plus facilement
mettent au réalisateur de véhiculer un certain nombre à cette question, on calera le document vidéo sur le
d’émotions et de sentiments : passage en question en faisant un arrêt sur image. Les
– 360 degree tracking shot (travelling circulaire à élèves devront décoder les informations dont ils dis-
360 °) : surprise de se trouver dans un tel environne- posent : le message écrit, “Coming soon! Manchester’s
ment + effet de scrutation, de découverte de l’envi- ’Highway in the Sky’”, mais également les immeubles
ronnement à travers les yeux du personnage, tout en en arrière-plan sur l’affiche, qui correspondent à ceux qui
observant ses réactions. sont en arrière-plan à l’image.

140
 d.
He feels threatened for a second. Then he tries to
Afin de faciliter le repérage des éléments typiquement
justify himself, saying that the car is not his. He does
britanniques dans cet extrait, il conviendra de passer
not want the policeman to believe that he has done
le document plusieurs fois. Les mots de liaison seront
something unlawful. When the policeman calls him
nécessaires pour les énumérer. On pourra fournir aux
Detective Inspector, he is both surprised and upset,
élèves l’explication de l’origine du nom “Bobby” porté
since he is a DCI (Detective Chief Inspector). From
par les policiers britanniques.
then on, he looks more assured and even somewhat
arrogant in front of the policeman. When the man
Bobbies are named after Robert Peel who, as Home
mentions his mobile phone, he seems to be quite
Secretary, set up the Metropolitan Police Force in 1828.
upset because the policeman does not seem to
understand what he is talking about. He may be
E0REPAREYOURTASK thinking that the policeman is stupid enough not to
know that a mobile is in fact a mobile phone.
Les élèves pourront choisir de réinvestir les éléments de
Then, he runs away from the policeman, because
la vidéo. On leur conseillera de reprendre certains élé-
he knows that it is no use trying to speak to him. As he
ments du document (rencontre avec le Bobby, incom-
walks in the streets, he is stunned once more to see
préhension de la situation, métier de l’homme, etc.) afin
the surroundings and the people that he meets.
de nourrir leur production qui pourra être orale (interac-
The whole scene is peculiar, and he still does not
tion) ou écrite. Ils pourront également proposer une pro-
understand what is going on. The cars look old, the
duction plus libre dans laquelle le voyage dans le temps
people look strange. Only when he sees his reflection
sera un point de l’intrigue du passage à écrire.
in the wing mirror does he make out / realize that
p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188. he is different, that his clothes are different, that he is
wearing clothes from the 1970s.
Productions possibles The policeman is suspicious of the man. He must
think that he is up to no good. He is certain that the
A man is lying when he tells him that he was driving a
The man is standing alone beside a car in the jeep, which in the 1970s was just a military vehicle.
middle of what looks like a waste ground / an indus- As soon as the man walks away, the policeman
trial site. He is looking at the car, lost in his thoughts. calls the police station, because he needs to clarify
He may not know what he is doing there all alone. the situation / make sure the man poses no threat
From the titles (“Where am I?” / “Timeline”) we can to anyone.
imagine that the man has just travelled to the past
c.
rather than to the future, because both the car and
the man’s clothes look old-fashioned. He looks hesit- This giant billboard which advertises an upcoming
ant, maybe a little scared not knowing what to do. futuristic motorway / highway project for Manches-
He has just stepped into the unknown. The whole ter implies that the man has actually travelled to the
situation must be quite odd / bizarre to him. past and what he can see on the billboard is part of
the city in the future.
b.
Thanks to the close-up and the 360 degree track- d.
ing shot at the beginning of the video, we can see A lot of elements in this video are typically British.
the man’s reactions when he finds himself in an First, there is the blue car whose steering wheel is on
unknown environment. He looks lost, not knowing the right. Then, we can see the policeman who is a
where he is or how he has arrived there. He looks Bobby. The billboard is also advertising some British
around him and he does not seem to understand project, since we can see that it is in Manchester, and
what is going on. He even closes his eyes briefly as if the cars which are represented are driving on the left
to wake up from a bad dream. When he sees the car side of the road. Besides, when the man is walking
which looks abandoned, he understands even less. in the streets, all the cars are parked on the left side
Music is playing and there is no one inside or around of the road.
the car, which may show that it is his own car. Here, Another reference to Britain is the song “No
he looks nervous / tense, even cautious. When a poli- Highway in the Sky” by British singer David Bowie
ceman appears out of nowhere, the man is scared. (1947-2016).

Unit 4 141
 La ponctuation est également importante, notamment
E2/,%0,!9 l’utilisation des points de suspension et des phrases
Policeman (at the entrance): Hello Sir, what can courtes, marquant la crainte et l’incompréhension de
I do for you? Charlie face à des événements inexplicables.
Sam Tyler: I work here. I need to speak to the
officer in charge right away, please. Winona Kent was born in Hampstead, a suburb of
Policeman (surprised and a little suspicious): London, England. She has been a freelance writer for
I have never seen you here, Sir. Could you please newspapers and magazines, a temporary secretary in
show me your ID? London, a travel agent and the Managing Editor of a li-
Sam Tyler (starting to get upset): Here is my terary magazine (Prism international). In 2003 she grad-
badge. It says “Sam Tyler, Detective Inspector.” Now, uated from Vancouver Film School’s full time program
let me in, please. in Writing for Screen and TV. She currently works as a
Policeman (speaking firmly): Sam Tyler, you say? Programs Assistant at the University of British Columbia.
Sam Tyler (angry): Yes, “Sam Tyler” indeed! Can’t
you read properly? b.
Policeman: Wait here, Mr… er… Tyler, while I try Ici encore, il conviendra de noter les passages au cours
to call the Detective Inspector. desquels les objets modernes sont mentionnés, ce
Sam Tyler: I am a DCI! Now, hurry, will you. I really qui facilitera la réponse à la question. Cette question
need to understand what’s going on here. demande également aux élèves de revenir sur chacun
Policeman (on the phone with the Detective Ins- des trois autres documents étudiés dans ce dossier. Ils
pector): Sir, there is a certain Sam Tyler who claims devront alors comparer l’utilisation des objets modernes
to be a Detective Chief Inspector working here at this dans chacun des documents et en faire si possible une
precinct… Yes, Sam Tyler… No… He just showed me synthèse.
his badge… All right, Sir. Thank you. (He hangs up)
(To Sam) Mr. Tyler, the DI has agreed to meet you. C0REPAREYOURTASK
I am sure that you will be happy to meet Detective Cette écriture d’invention devra s’inspirer des éléments
Inspector Sam Tyler, Mr. Sam Tyler, etc. présents dans le texte : le changement de décor et
d’époque, le sentiment de vivre hors de la réalité, la peur,
le silence, la découverte de l’année dans laquelle elle
vient d’arriver, la découverte que son téléphone portable
ne fonctionne plus puisqu’elle se trouve au 19e siècle.
Doc D Now and then Les élèves pourront choisir de décrire la scène qui pré-
p. 90-91 cède l’ouverture de la porte, insistant sur les doutes et
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION les craintes de Charlie Low.

B2 : Comprendre un texte littéraire contem- Productions possibles

porain.
C1 : Identifier le style littéraire et comprendre A
des détails fins. Charlie feels lost as she realizes that she is now in
19th-century England. She cannot believe her eyes
C1 : Rendre compte du style littéraire au travers
when she sees that the house has turned into a 19th
de la production écrite.
century household. She sees the transformation right
s/BJECTIFCULTUREL before her very eyes, which must be quite disturbing.
Une vision de l’Angleterre du 19e siècle à travers un What is happening is unbelievable / unimaginable.
extrait de roman de science-fiction. But she has to face the fact that she has just travel-
led in time. She is terrified at what might happen to
Mise en œuvre her. Time travel has not been scientifically proved.
For her, it has always been science fiction, until now.
A
When she reads the date in the diary on the table,
Il s’agit ici de repérer les sentiments, réactions et état she finds it difficult to accept the incredible truth. And
d’esprit du personnage principal de cet extrait de roman yet, this is fact, not fiction. However hard to believe,
contemporain. Ce repérage sera facilité si l’on demande however confused she may be, she has to accept the
aux élèves de noter les noms, adjectifs, verbes et fact that the year is 1825, and deal with it.
adverbes ayant un rapport avec les éléments recherchés.

142
b. 19th-century English lady in high society would be
Two modern objects are mentioned in the text: expected to speak.
Charlie’s laptop computer as well as her mobile “Lord Thomas Derby. I have come to see Miss
phone. In this text, if both modern objects have tra- Bennett. She asked me to pay her a visit. But… I am
velled back in time along with Charlie, they are of no wondering if this is the right address,” he said in a
use since they both need electricity and a network to low voice, as if he were afraid that someone might
work. In 1825, computers or mobile phones did not hear him.
exist. Charlie will have to do without them. Charlie was stunned. Miss Bennett was her great-
As for the other documents, modern objects have great-grandmother. She had often heard a family
a different goal and usefulness. In document A, story telling that she had been engaged and then
the time machine is the modern element. It has a married to a Lord in the year 1825.
purpose. It is used to travel through time. So is the “Lord Thomas Derby?” she asked as if she needed
TARDIS, Dr Who’s time machine in document B. This confirmation that he was the one he claimed to be.
modern object, the latest thing in technology, just “Yes. Is something the matter?”
like the scientist’s time machine in document A, has “No, no, no, not at all, Sir. It’s just that I… didn’t
a purpose: to travel through time. In document C, quite catch your name.”
however, there does not seem to be a time machine, Charlie had just realized that she had been
except for the car. We can say that Sam Tyler’s car speaking for a couple of minutes with her great-
accident provoked his travel to the past. So, it can be great-grandfather…
said that all modern elements in documents A, B and
C contribute to making time travel a reality, whereas
in document D, the computer and the mobile phone
are useless. Only natural elements (thunder, light-
ning) hurled Charlie Low back in 1825.
c. 9OURTASK
That knock on the door was a shocking reminder
7RITEASEQUELFORATIMETRAVELNOVEL
that Charlie was now utterly vulnerable. She had no
other place to go for shelter, no one to call on the s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
phone… She pulled herself together, mustered what B2 : Écrire la suite d’un roman de science-fiction.
little courage she had left to walk closer to that door C1 : Écrire la suite d’un roman de science-fiction
and to decide whether she would open it. She took en ayant recours à des procédés littéraires variés.
a knife from the top drawer of the kitchen. She did
/BJECTIFCULTUREL
not want to take any chances. After all, although she
La littérature de science-fiction britannique vue au tra-
was inside her own house, she was not on familiar
vers du thème du voyage dans le temps.
ground. She had to be extremely cautious. She open-
ed the door. p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman, manuel
At first, she thought that Nick was smiling at her p. 190.
on the threshold. Her mind was playing tricks on her. s'RILLEDÏVALUATIONLIVREDUPROFESSEURP
She desperately needed to speak to Nick. But the 3TEP
man who was standing in front of her was definitely Cette étape est indispensable pour définir un cadre de
not Nick. He was wearing a formal suit, dark and départ à l’histoire. On s’efforcera de respecter le contexte
classy, which looked like an old-fashioned tuxedo, de l’époque et les personnages. Il s’agit en effet de rédi-
and a top hat. He stared at her, trying to figure out ger la suite d’une histoire déjà publiée. Il conviendra
who she was. She thought that he was really a good- donc d’en respecter tous les codes.
looking bloke.
3TEP
“Who are you… Miss…?” he asked hesitantly.
Cette étape est essentielle car elle fait appel à l’imagi-
“Low… Charlie Low, Sir,” Charlie replied instantly.
nation des élèves qui pourront bien entendu puiser cer-
The fear had disappeared. She looked confidently at
taines idées dans les textes et documents de ce dossier,
the young man and she smiled.
mais qui devront également en imaginer d’autres afin
“And to whom do I have the honour of speaking?”
de donner une dimension personnelle à leur production
she asked, trying to do her best to speak the way a
écrite.

Unit 4 143
3TEP
Les six étapes suggérées ici serviront de guide à la Differences: In both documents C and D, how-
rédaction. Il est indispensable que les élèves suivent ces ever, the time travellers do not choose to travel in
conseils afin que leur histoire soit cohérente. time. The experience of time travelling has imposed
itself on them with the help of a car which was
3TEP involved in an accident (document C), and lightning
Cette étape est nécessaire pour montrer la cohérence (document D).
de la suite à imaginer par rapport à l’histoire originale. In documents B, C and D, the time travellers travel
to the past whereas in document A, he travels to the
future.
.OTION&OCUS 2.
Ce dossier Advanced file interroge les élèves sur la thé- It seems that time travel stories have helped us
matique et la spécificité du voyage dans le temps à travers to view British society across the centuries. Indeed,
des romans et des productions visuelles exclusivement when time travellers end up in the past, they necess-
britanniques. Les questions sont de difficulté croissante : arily depict the places they visit or the people they
la première question permet de décrire les similarités meet. The authors of time travel stories need to be
et les différences entre les expériences vécues par les as accurate as possible in their description of British
voyageurs du temps dans chacun des documents (A2). society to make their stories more real and coherent.
La deuxième question permet aux élèves d’analyser la Time travel stories are testimonies of what happened
thématique du voyage dans le temps en lien avec la pro- in the past, of what British society used to be.
blématique (B1/B2). La troisième question demande à
3.
l’élève de donner son point de vue de manière argu-
mentée et structurée, ainsi que d’ajouter des éléments Time travel stories have always been fascinat-
personnels (B2/C1). ing because man cannot control time. Such stories
enable people to “control”, to “master” time. Reading
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 235. a time travel story enables us to control what cannot
be controlled. It is fascinating to consider that a time
Productions possibles machine could exist. Time travel could also enable
us to see a world that we would never have known
1.
if the time machine did not exist. Time travel stories
Similarities: In document A, the time traveller is allow us to dream about what we would do if such
a scientist who carries out a scientific experiment a machine should exist one day. They allow us to
that has never been tried before. He has invented imagine what the future will be. Some time travel
a time machine that will allow him to travel through stories are fascinating because the time traveller can
time, in the future and in the past. The time traveller’s change the course of time, can change history, and
experience is voluntary. He has worked all his life to thus can change the present.
achieve his goal. As for document B, the two time
travellers’ experience is also voluntary, with a time
machine – the TARDIS – that was created by Dr Who. s 3UGGESTION  des liens avec les autres notions sont
Just like the time traveller in document A, Dr Who can possibles.
travel to the future or to the past. Par exemple, « L’idée de progrès » (pour l’Advanced
Documents C and D have a similar approach file) : en lien avec la période de la révolution industrielle
to time travel and the time travellers do not know au cours du règne de la Reine Victoria (Documents A et
where they are, what happened or how they ended B). Ces deux documents illustrent les progrès ainsi que
up there. les aspirations techniques et scientifiques de l’époque,
notamment sur le voyage dans le temps.

144
 BAC ORAL - Spaces and exchanges
p. 92
s 4ITRE  lors de l’enregistrement, le titre suivant a été
p#OMPRÏHENSIONDELORAL
enregistré “Travelling the world on generosity of stran-
CD classe 1 piste 47 gers”. Le véritable titre est “Travelling the world on the
CD CLASSE

generosity of strangers”.
Script Le titre sera donné aux élèves avant l’écoute. Il leur
permettra de commencer à anticiper la thématique du
Travelling the world on the generosity
document sonore en relevant les mots clés, à savoir
of strangers
Host: Here the same kindness makes the world “travelling the world”, “generosity” et “strangers”. Cette
go round, but Leon Logothetis made that a anticipation à partir du titre pourra leur fournir une idée
reality. He traded in his desk job to chase his quant au sujet abordé dans le document.
dreams. But by travelling the world living only
s #ONSIGNE  écouter l’enregistrement trois fois et en
on the generosity of strangers, he went to 40
faire un compte rendu en français sur une feuille blanche.
places in nearly 20 countries in five months, with
no money, food or places to stay. That journey is s $URÏE  entre chaque écoute, les élèves ont une
captured in his new book, The Kindness Diaries. minute de pause. Ils ont ensuite dix minutes pour écrire
Host: Leon welcome. leur compte rendu. L’épreuve totale (écoutes et pauses
Leon Logothetis: Thanks for having me. comprises) dure 16 min 30 s.
Host: You were working as a successful broker
living in London. You gave it up. Mise en œuvre
Leon Logothetis: I did.
Host: Why? On insistera particulièrement sur l’introduction au sujet
Leon Logothetis: You know, I felt disconnected. par le journaliste américain. Cette introduction explique
I didn’t feel any sense of purpose, I didn’t want to le contexte et la raison pour laquelle cette interview
work behind what I used to call a slab of wood, est réalisée. Il est donc essentiel que les élèves la
and I wanted to go out to see the world, and be comprennent.
inspired by people. On donnera aux élèves le nom complet de l’homme qui
Journalist: Obviously in the book you set up a est interviewé : Leon Logothetis.
series of rules. You said you were not allowed to
Les étapes suggérées à la page 92 du manuel facilite-
accept money, but surely there had to be times
ront la prise de notes et l’élaboration du compte rendu
when you thought money would really be the
en français. On incitera également les élèves à réfléchir
easiest solution here.
Leon Logothetis: Absolutely. But you know the au questionnement élaboré dans les Tips and prompts.
rules were there, no money. It was just genero- s2EMARQUES Ce document ne présente pas de diffi-
sity. And it was a wave of generosity that got me culté particulière. On notera simplement une alternance
across the world. entre l’accent britannique de l’invité, Leon Logothetis et
Journalist: Give us an example. What is an
les deux journalistes américains de CBS.
example of generosity?
Leon Logothetis: For example, I met this → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 310. Cette
homeless man called Tony, who had nothing, grille duplicable est accompagnée d’une fiche indivi-
and he decided… He let me stay the night on the duelle duplicable également, que le professeur donnera
sidewalk with him. And he was such a wonderful à l’élève dans le cadre de la remédiation.
man. He was… He inspired me to realize that
true wealth is in our hearts, not in our wallets. p -ÏTHODO BAC  L’épreuve de compréhension de
Journalist: Mmm… mmm… What do you think l’oral, manuel p. 180.
you learned from this journey?
Leon Logothetis: You know… Truthfully? I
Productions possibles
learnt that kindness is what makes the world go
Le document sonore présente une interview de
round. And we all have so many negative things
Leon Logothetis par deux journalistes de la chaîne
happening… You see the news, but it’s really…
CBS. Leon Logothetis, ancien courtier à Londres,
There’s so much kindness out there!
CBS News a démissionné pour réaliser son rêve : parcourir le

Unit 4 145
 On peut envisager de faire préparer ces questions à la
monde en ne vivant que de la générosité des gens maison, en demandant aux élèves de préparer leurs
qu’il rencontre au cours de ses voyages. Le journaliste réponses sous forme de notes.
explique que Leon Logothetis s’est déjà rendu dans
40 villes différentes à travers 20 pays en seulement → Critères d’évaluation, manuel p. 182.
5 mois. La raison pour laquelle il est interviewé est p -ÏTHODOBAC L’épreuve d’expression orale, manuel
la parution de son livre intitulé The Kindness Diaries. p. 182-183.
Leon Logothetis donne les raisons qui l’ont poussé
p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184.
à quitter son travail. Il se sentait en rupture avec le
monde dans lequel il vivait. Il ne voyait pas de but à
sa vie. Travailler derrière un bureau ne lui convenait Productions possibles
plus. Il rêvait de parcourir le monde et d’être inspiré
1. Britons have always been born explorers and
par ses rencontres.
adventurers. This could be explained by the fact that
Le journaliste évoque alors la question de l’argent.
Britain is an island nation, and as such, Britons have
Leon Logothetis précise qu’une des règles qu’il devait
always had their eyes turned to the sea. This appeal
respecter était de n’accepter d’argent de personne.
for travel and exploration is deeply-rooted in their
Seule la générosité des gens lui permettrait de conti-
culture. The British Empire has built itself on travels,
nuer son périple, et c’est ce qu’il a fait.
discoveries, explorations and conquests.
Le journaliste demande ensuite à Leon Logothetis
de donner un exemple de la générosité des gens. 2. As an island nation, Great Britain has always
Il mentionne alors la rencontre avec Tony, un sans been forced to find new markets, new territories to
domicile fixe, qui lui a proposé de passer la nuit avec trade with or to conquer. Since the early years of the
lui sur le trottoir, de partager le peu qu’il avait avec lui. British Empire, British kings and queens have found
Cet homme fut une inspiration pour Leon Logothetis it essential to explore and sail the seas in order to
qui comprit que l’argent ne fait pas tout. spread and develop their influence abroad. For cen-
Leon Logothetis conclut en disant que c’est la gen- turies, Britons have also been encouraged, even
tillesse et la générosité des gens qui font tourner le compelled to travel abroad to seek their fortune.
monde, et cette générosité est partout. So, by and by, Britain became and still is the world’s
greatest nation of explorers and travellers.
3. Britons draw a lot of benefits from travelling and
exploring. First, as they travel the world, they meet
people from different cultures, which is a reward-
p%XPRESSIONORALEENCONTINU
ing experience. What’s more, some chose to travel
La présentation orale est une présentation personnelle and explore for more personal reasons. Indeed, they
qui s’appuie sur les documents étudiés en cours et les want to challenge themselves and overcome their
connaissances des candidats. Les pistes données ici sont limits. There are also British adventurers and explor-
purement indicatives et ne peuvent pas constituer un ers who commit themselves to a worthy cause. They
modèle de présentation. will travel and explore for science, or to take action
Les questions proposées ici visent à guider les élèves and make a difference in the world by raising funds
pour leur présentation orale de la notion “Spaces and for a charity organization.
exchanges”. Elles permettront de les guider dans la pro- 4. It can be said that Britons are still regarded as
blématisation de l’unité et de les amener à faire la syn- a nation of explorers today, not only because they
thèse des différents aspects de la question étudiés. still consider themselves as an island nation, but also
Ce travail pourra être mis en place par groupes de trois because the idea of travel and exploration is passed
ou quatre élèves afin de les pousser à compléter leurs down from generation to generation, so much so
réflexions mutuelles, en interaction. On encouragera les that the passion for travelling and exploring is still
élèves à illustrer constamment leurs propos avec les very much up to date. Whatever the reason for tra-
documents étudiés au cours de l’unité. velling is, Britons are still ready for adventure, ready
On précisera également aux élèves qu’il ne s’agit pas, lors to share their discoveries with the world and take
de l’épreuve orale, de répondre successivement à ces action to help charities. They are encouraged to do
différentes questions, mais bien d’utiliser les éléments so by the Royal Family whose members are always
de réponses pour construire un plan et proposer une keen on committing themselves to worthy causes.
argumentation claire, cohérente et pertinente.

146
 Notion recap
p. 93
Why is travelling a British issue? Productions possibles
À la fin de l’unité, on pourra demander aux élèves de 1.
mettre en forme les idées essentielles du chapitre sous
As you know, Great Britain is an island nation.
la forme d’un schéma récapitulatif sur le sujet en gar-
As an island nation, Britons have always wanted to
dant bien en tête la notion et la problématique. Ils pour-
leave their country and explore, maybe to fight the
ront comparer leur schéma au schéma récapitulatif du
sentiment of isolation that they may feel having no
manuel de la page 93. Ce schéma permettra aux élèves
neighbouring country that they can travel to by road.
de s’entraîner à la prise de parole en continu. Cela leur
So, this particular geographical characteristic may
permettra à la fois de s’entraîner à s’exprimer à partir de
have contributed to making Great Britain a nation
notes et de s’entraîner à structurer leur travail.
of explorers.
On rappellera aux élèves d’inclure les différents docu-
ments vus en classe, mais on les encouragera aussi à 2.
le compléter d’idées personnelles. Les élèves pourront It seems that more and more British people wish
ensuite échanger sur leur schéma respectif en groupe, to take up personal or more altruistic challenges.
afin de mutualiser leurs connaissances. Their motivations may be different, but their goal
may be similar. They want to learn more about
cultures, people and they also need to learn more
about themselves. That is why some of them want
to break personal records, pushing up their limits,
while others simply need to help others and make
p%XPRESSIONORALEENINTERACTION a difference in the world by volunteering for charity
organizations / charities.
Mise en œuvre 3.
L’objectif de la phase d’échange avec l’examinateur lors I personally think that Great Britain is still a nation
de l’épreuve orale du baccalauréat est d’évaluer la capa- of travellers and explorers, even if other nations
cité de l’élève à réagir de façon spontanée en anglais et also have born explorers and travellers. The era of
à apporter une réponse pertinente et construite à une conquests is now over and the British Empire is no
question sur un thème connu. longer spreading. British explorations have a dif-
Les questions suggérées dans le manuel ne sont pas ferent purpose nowadays. Britons do not explore
exhaustives ; elles doivent permettre à l’élève de mobi- the world to discover or conquer new lands. They
liser et d’utiliser ses connaissances pour enrichir sa pro- explore because it is deeply-rooted in their culture,
duction orale : il pourra autant faire appel aux documents they explore for the sake of travelling and exploring,
vus en cours qu’à ses connaissances pour y répondre. for a charitable cause, for science or for more per-
sonal reasons.
p -ÏTHODOBAC Interagir, manuel p. 185.

Unit 4 147
 BAC ÉCRIT - Spaces and exchanges
p. 94-95
p -ÏTHODOBAC L’épreuve écrite, manuel p. 186. p -ÏTHODOBAC Comprendre un texte, manuel p. 187.

p#OMPRÏHENSIONDELÏCRIT Corrigés
PTS
La démarche proposée sur cette double page vise à
The scene takes place in England in 1934. The
entraîner les élèves à l’épreuve écrite du baccalauréat et
narrator is starting his journey eastwards to London
donne des pistes pour les aider, tant pour les questions
via Southampton by the sea, because he has never
de compréhension que pour les sujets d’expression
seen the sea.
(Tips ans prompts).
Ce « Bac écrit » est composé de deux extraits de roman, PTS
l’un datant de 1916 (As I Walked Out One Midsummer First, we learn that the narrator is a nineteen-year-old
Morning, de Laurie Lee), l’autre de 1969 (Twilight boy whose plan is to leave his village to go to Lon-
in Italy, de D. H. Lawrence). L’objectif de ce sujet est don – a hundred miles from his village – on foot. And
d’entraîner les élèves à la mise en lien entre deux textes then, we learn that since he has never seen the sea,
littéraires écrits par deux romanciers britanniques de he decides to walk to Southampton first, which will
deux époques différentes. make his journey a hundred miles longer. His journey
will last all summer. He has everything that he needs
Laurence Edward Alan (“Laurie”) Lee (1914-1997) to spend all summer away from his village.
was an English poet and writer whose work includes PTS
Cider with Rosie (1959), As I Walked Out One Mid- a. False → “I carried a small rolled-up tent… some
summer Morning (1969), and A Moment of War (1991), cheese” (l.2) / “Months of restless unease, leading to
both autobiographical stories. He moved to London and this inevitable moment” (l.10)
travelled to Spain in the mid-1930s. When he went back b. True → “I was going to London, which lay a hun-
to England, he worked as a film-script writer (1940- dred miles to the east” (l.14) / “I thought I’d walk to
1943) and as an editor for the Ministry of Information the coast and find it. This would add another hundred
(1944-1945). He published several poetry books in the miles to my journey, going by way of Southampton”
1940s and 1950s, but he achieved little recognition until (l.16-17)
Cider with Rosie, a memoir of the author’s boyhood in c. True → “As I left home that morning and walked
the Cotswold countryside was published. away from the sleeping village” (l.4)
d. False → “But first, as I’d never yet seen the sea, I
D.H. Lawrence (1885-1930) is regarded as one of the
thought I’d walk to the coast and find it” (l.15-16)
most influential English writers of the 20th century. He
published many novels, travel books, short stories and PTS
poetry volumes, among which Sons and Lovers (1913), On the one hand, the narrator feels both confident
The Rainbow (1915) and Women in Love (1920), but and optimistic as he leaves his village. He has every-
he is best known for his novel Lady Chatterley’s Lover thing that he needs for his journey. He even feels
(1928), which was banned in the United States until excited at the thought of going away on such an
1959 and in England until 1960. adventure just like so many others before him. On
the other hand, he must feel a bit anxious since he
is inexperienced. He does not know what lies ahead.
Mise en œuvre
PTS
Plusieurs mises en œuvre sont possibles : un travail à la
From the narrator’s words, we can say that the
maison, suivi d’une mise en commun en classe, notam-
narrator decided to live such an experience because
ment pour travailler la méthodologie de l’épreuve du
he thought that at nineteen and inexperienced as he
baccalauréat.
was, it was time for him to hit the road and see the
Le sujet peut également constituer l’évaluation écrite
world. He is also pushed by the many other people
une fois l’unité terminée. Dans tous les cas, cette double
who did the same thing before him. This gives him
page doit constituer avant tout un entraînement à
another good reason to go places and meet people
l’épreuve écrite du baccalauréat.

148
from beyond his village. It seems to me that he may → “Did you enjoy it? Oh yes. I wanted to do it all”
also have decided to leave his village in order to seek (l.16-17) / “Was it worth it? I think so” (l.22-23)
his own fortune in the capital city. For him, it may be
PTS
the only place where he could get a job and start his
In both texts, the two travellers are taking up perso-
adult life.
nal challenges and they travel alone. But, unlike the
PTS man in document B, the man in document A plans
The narrator learns that the man at the German to travel within his own country, probably to visit it.
inn is British. Indeed, he speaks with a strong Lon- Indeed, he takes his time to follow a different road
don accent. He also learns that the man spent four that will lead him to the coast, which he has never
or five days in a row walking in the mountains in seen. Even though the man in document B is quite
Switzerland, which he does not know, without being an adventurer himself, his motives are more physi-
able to communicate with Swiss because he cannot cal. He needs to prove himself physically tough and
speak German. The man’s tour included thirty miles resistant. The man’s challenge is physical, whereas
of mountain walk. The narrator also learns that the the narrator’s challenge in document A is more a life
man is exhausted from walking over a hundred miles experience.
in just four days, but he was also quite happy that These two travelling experiences show us that the
he was able to do this, as if it were a challenge that British love travelling, whatever their motives are.
he had taken up for personal reasons, because he Some hit the road to take up a personal challenge
wanted to prove himself, at the expense of his health. while others leave to have a rewarding life expe-
PTS rience and meet other people.
This sentence means that the narrator did not expect
to hear someone speak with a London accent so far
p%XPRESSIONÏCRITE
away from England. He has travelled all the way to a
remote part of Switzerland and he is startled, even a
Mise en œuvre
little shocked to meet an Englishman, just like him in
a foreign country in such a remote place. L’expression écrite est au choix entre un essai et un sujet
d’invention (rédaction d’une entrée d’un journal intime).
PTS
Elle pourra être faite soit à la maison, en prenant appui
This sentence shows how tiring the man’s journey
sur les pages de méthodologie correspondantes, soit en
has been. He is tired out. For him, walking over such
classe sous forme d’évaluation formative ou sommative.
a long distance for so long was a strength test / trial
of strength. He went through a lot of ordeals. His s 2EMARQUE  le sujet A relevant de l’expression per-
journey was no bed of roses / no pleasure trip. He sonnelle, le corrigé ci-après proposera une suggestion
must have suffered terrible ordeals, like the scorching d’idées non exhaustives.
sun, the strong, icy mountain winds, and the snow. It → Critères d’évaluation, manuel p. 186.
implies that the man overcame his limits, and that he
has taken up his personal challenge. p -ÏTHODOBAC Écrire un texte argumentatif, manuel
p. 192.
PTS
The narrator cannot believe his ears as the man tells p -ÏTHODO BAC  Écrire une entrée dans un journal
him the whole story of his incredible journey through intime, manuel p. 191.
the mountains. He does not understand the reason
Productions possibles
why the man has walked all this way when he could
have taken a train instead. He pities him. 3UJET!
→ “I was sorry for him in my soul” (l.20) / “Why did – Introduction: The opportunities of travel are
you do so much? […] Why did you come on foot expanding. Package holidays are becoming more
all down the valley when you could have taken the popular. And travelling to new countries is being
train? Was it worth it?” (l.21-22) made more accessible, and cheaper. In the future
PTS there will be orbital hotels in space offering “out of this
It seems that the man does not regret what he world” holidays. Ordinary holidaymakers will be able
did. He is even quite proud of himself, proud of to travel to space and back. How could travelling to a
the physical performance that he has achieved. different planet not broaden the mind?

Unit 4 149
 – Definition of the expression “broaden the you did do. So throw off the bowlines. Sail away from
mind”: This idiom means that whenever you travel, the safe harbor. Catch the trade winds in your sails.
you learn things about the people and places that Explore. Dream. Discover.”
you see. It means that travelling has a lot of benefits.
Travellers learn a lot of things about the language, Sujet B
the culture, and the customs of the countries they 10 August 1934
visit. Visiting different places and meeting different I have finally reached London, my final destina-
people makes you more open-minded, less narrow tion. After so many weeks walking across England, I
in the way you think and see life and people. have finally arrived! I never thought that I could cover
– Positive aspects of travelling: such long distances in such a short period of time. To
s 'ET TO KNOW OTHER CULTURES OTHER PEOPLE AND think that a few weeks ago I was in my small village,
other places. doing what others wanted me to do. I had a dream,
s'AINNEWIDEASANDEXPERIENCEFORONESELF and today, this dream has come true. London… The
s4RAVELLINGMAKESITPOSSIBLETOOPENUPTONEW city of promises, the city where I can finally fulfil my
cultures, observe different religions, lifestyles and ambition, my hopes and my desires.
customs. My friends and family tried to talk me out of leav-
s ,EARN NEW LANGUAGES OR JUST A FEW BASIC SEN- ing, but I would not listen to them. I knew deep inside
tences and interact directly with natives. of me that this was the right thing to do. I had this
s"ECOMEMOREINDEPENDENT unabated enthusiasm, this feeling that a whole new
s 4RAVELLING CAN MAKE YOU MORE OUTGOING AND life was ahead of me in London. I have always had
open to new ideas. a confident belief in good fortune, my good fortune.
s!NYEXPOSURETODIFFERENCESFROMOUROWNEVERY Living in my village, I would not have any opportunity,
day lives and culture can broaden our minds. I would not be able to make it to the top. Now that
I am in England’s capital city, I feel more confident. I
– Negative aspects of travelling: Touristy places.
know that I can easily make a living here. I heard that
Artificial, not authentic. Developed for tourists only.
musicians are much sought for. I might even be hired
Some people are only interested in sandy beaches,
to play at a concert for King George V! That would
local shops and restaurants. → No positive / broade-
be a life achievement! My parents would be so proud
ning effect on their minds. They are not interested in
of me. I will send them a letter tomorrow to let them
other people, in other cultures.
know that I have arrived safely, that I am happy, that
– Conclusion: Travel does broaden the mind. But I miss them, and I know that they will understand me.
you need to go off the beaten track if you really want Anyway, I am glad that I took that journey. That
to broaden your mind. was my journey. I would not have missed it for the
As American writer Mark Twain once wrote: world. The world is my oyster… and tomorrow is
“Twenty years from now you will be more disappoint- another day. I can’t wait to start my adult life.
ed by the things that you didn’t do than by the ones (300 words)

150
 UNIT
Indian soft power?
5 p. 98-117

Dominante : ÉCRIT s/BJECTIFSLINGUISTIQUES

La voix passive – « Faire faire » et « laisser faire ».
Domaines : Histoire et géopolitique /
Sociologie et économie / Littérature s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Décrire une atmosphère – Poser une intrigue – Exprimer
ses sentiments.
Objectifs de l’unité
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION s/BJECTIFCULTUREL
Le pouvoir de la culture indienne.
Activités langagières : les cinq activités langagières sont
travaillées, mais l’accent est mis sur l’écrit. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Activités langagières évaluées : CE et EE. Écrire une scène de roman (manuel p. 108-109).

Tâche finale Bac oral Bac écrit

B2 B2 B2
Écrire une scène de roman Comprendre un reportage (manuel Comprendre et mettre en relation
(manuel p. 109 ; livre du profes- p. 114 ; livre du professeur p. 180 ; deux extraits littéraires (manuel
seur p. 172 ; grille d’évaluation : fiches d’évaluation : livre du profes- p. 116-117 ; livre du professeur
livre du professeur p. 312). seur p. 314-315). p. 183).

B2 B2
Advanced file
Produire un discours argumenté, Rédiger la suite d’une histoire (manuel
C1 informé, et exprimer un point de vue p. 117 ; livre du professeur p. 184).
pertinent (manuel p. 114 ; livre du
Faire un discours pour convaincre B2
professeur p. 180).
(manuel p. 113 ; livre du profes- Construire une argumentation person-
seur p. 178 ; grille d’évaluation : B2 nelle et exprimer son opinion (manuel
livre du professeur p. 313). Argumenter et chercher à convaincre p. 117 ; livre du professeur p. 184).
(manuel p. 115 ; livre du professeur
(critères d’évaluation : manuel p. 186)
p. 182).
(critères d’évaluation : manuel p. 182)

0RÏSENTATIONDELUNITÏ Cette unité, qui s’inscrit dans la notion « Lieux et formes

du pouvoir », vise à faire comprendre comment la
Le terme de “soft power”, ou « puissance douce », a été culture indienne influence le monde anglophone.
inventé en 1980 par Joseph Nye, professeur américain Les élèves entreront dans l’unité en réfléchissant au
en science politique. Bien que Nye ait utilisé ce terme contraste entre “hard power” et “soft power” à l’aide
pour parler de la capacité de séduction et de persuasion, de la double page d’ouverture qui met en scène ces
sans utilisation de la force, des États-Unis, aujourd’hui, deux termes (p. 98-99). On s’efforcera ensuite de
ce terme est utilisé pour d’autres pays. Le soft power définir l’expression soft power et de l’illustrer à travers
de l’Inde s’accroît d’année en année et sa riche culture un élément dominant de la culture indienne : le yoga
s’exporte tout particulièrement dans les autres pays de la (“Indian soft power goes west”, p. 100-101). Les élèves
sphère anglophone, grâce aux liens spéciaux que le pays étudieront ensuite différents domaines qui permettent à
entretient avec eux. l’Inde d’asseoir son pouvoir, de la cuisine à la politique

Unit 5 151
(“A radiating influence”, p. 102-103). Afin de nuancer Tune in!
ce portrait très positif de l’Inde, deux extraits littéraires
viendront souligner les conflits internes au pays : l’Inde Productions possibles
est-elle vraiment une puissance « douce » ? (“Not as soft
as it seems”, p. 104-105). Finalement, on analysera l’im- 1.
pact de cette influence sur les étrangers (“A magnet for In the background, we can see a guard of honour
foreigners”, p. 108-109). with soldiers wearing traditional uniforms and varie-
En tâche finale, les élèves devront écrire une scène de gated helmets. They are standing at attention. One
roman se déroulant en Inde en se mettant dans la peau guard brandishes a sabre. It looks like this ceremony
d’un étranger qui décrit le pays et exprime ses senti- was organised during the official visit of the man in
ments sur cette expérience. Pour cela, ils devront acqué- the foreground who is reviewing the guards.
rir diverses compétences : décrire une atmosphère, 2.
poser l’intrigue, exprimer leurs sentiments.
These women are wearing saris and jewels. They
are blowing a kiss to the public during a folk dance
performance. In the background, we can read “Diwali
Photos d’ouverture London” so this picture must have been taken in Lon-
p. 98-99 don during the celebration of this traditional Hindu
Ces deux photos permettent de montrer d’emblée holiday.
l’opposition entre influence coercitive et puissance 3.
douce. D’un côté, la puissance indienne est représentée
On the right, power is conveyed through an enter-
à travers son armée, lors d’une cérémonie officielle à
taining element: the dancers are cheerful. On the
l’occasion de la visite du ministre de la Défense aus-
contrary, on the left, an image of strong and authori-
tralien, dénotant un aspect autoritaire de ce pouvoir.
tative power is represented with the army: this is an
De l’autre, les danseuses traditionnelles indiennes
actual display of power.
sont le symbole du soft power et de son influence en
Grande-Bretagne. 4.
On s’appuiera sur ces images pour faire réfléchir les In my opinion, India is best represented with the
élèves sur la signification du soft power et pour intro- second image. Indeed, when I think about India and
duire la problématique de l’unité : “How does Indian its influence, I think about the entertaining aspects
culture influence the English-speaking world?” of its culture. The image of Indian folk dancers has
spread around the world, as well as yoga enthusiasts
Illustration de gauche : Australia’s Defence Minister or Indian food. These aspects are more representa-
Kevin Andrews inspects an honour guard during his tive of the power of the country.
ceremonial reception in New Delhi, India, on Septem-
ber 2, 2015.

Illustration de droite : Each year, the Diwali in Lon- &INALTASK

don Committee associates with the Mayor of London to 7RITEASCENEFORANOVELSETIN)NDIA
organise shows for the “Festival of Lights.”
Manuel p. 109, livre du professeur p. 172.

152
 Listen up Indian soft power goes west
p. 100-101
Step 1 - Listen and speak country, Narendra Modi, surprised the crowd by
p. 100 joining in the practice.
So if you want to find peace, physically and
CD classe 1 piste 48 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE
mentally, benefit from this 5,000-year-old
MP3
practice today. Namaste.
[Link]/diversity-ter
Zoomin TV
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B1 : Comprendre l’essentiel du message Mise en œuvre
exprimé dans un langage clair et standard.
La photo proposée en anticipation a été prise lors de
B2 : Comprendre les détails significatifs d’un
la célébration de la journée du yoga à Times Square
événement et des opinions données.
et permet de visualiser le succès de l’événement. Afin
B1 : Rapporter les éléments essentiels d’un
d’amorcer la prise de parole des élèves, le professeur
reportage.
pourra leur poser des questions telles que : “Where do
B2 : Faire un compte rendu clair et enchaîner
you think this picture was taken? What do you know
les idées de manière logique.
about this place? What is striking here?”
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
Il est possible, grâce au manuel numérique, de
Prononcer correctement les mots composés.
ne projeter d’abord que le coin inférieur gauche
s/BJECTIFSCULTURELS
de l’image en ne montrant que la jeune femme portant
International Yoga Day – Narendra Modi, Premier
un débardeur rose. Le professeur demandera alors aux
ministre indien.
élèves : “What is she doing? Where do you think she is?
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Why?” Le professeur révélera ensuite l’image en entier.
Comprendre un reportage portant sur un événement
Les élèves pourront ainsi confirmer ou infirmer leurs
international en s’appuyant sur le contexte linguistique
hypothèses et répondre à la question a.
et culturel.
International Yoga Day was officially recognised by
Script
the United Nations in 2014. It is celebrated every year
Yoga Day on June 21, a date suggested by Indian Prime Minister
Reporter: People in almost every country in the Narendra Modi because it is the longest day of the year.
world bent and stretched to perform Asana Sun-
day in celebration of the first international yoga
day, an initiative by the Indian Prime Minister A
Modi. People in 193 countries around the world Cette question vise à faire réfléchir les élèves sur les rai-
gathered in big groups to perform this ancient
sons pour lesquelles un tel événement est organisé. Il
spiritual and physical practice. 30,000 yoga fans
est probable qu’ils imaginent que c’est un mouvement
gathered in New York’s iconic Times Square.
pour la promotion du yoga ayant pour but d’encourager
TJ Whitam: So Times Square is not necessarily
known for tranquillity, so the event was started les New-Yorkais à adopter un style de vie plus sain et
to shift perceptions of Times Square, and also to plus apaisé. Le professeur pourra alors leur demander
give yogis the ultimate challenge, which would le lien entre cette image et le titre de la double page
be to find peace and tranquillity and stillness afin qu’ils puissent émettre des hypothèses quant au
within one of the most frenetic and busy and contenu du document vidéo proposé.
energetic intersections, round the world. Afin de mettre les élèves en position de réussite, cette
Reporter: The most spectacular gathering was phase d’anticipation sera aussi l’occasion de rebrasser
fittingly in the country where yoga originated. ou d’injecter des mots de vocabulaire qui apparaîtront
In the Indian capital, New Delhi, around 36,000 dans la vidéo, tels que people, stretch, perform, gather,
yogis made a world record for the largest group
yogi et busy, mais aussi de travailler la prononciation
to perform yoga together at one venue. The peak
des mots transparents pour qu’ils soient plus aisément
of the event was when the Prime Minister of the
reconnus : celebration, yoga, initiative, group, spiritual,

Unit 5 153
physical, iconic, tranquility, Indian, capital, frenetic, spec- de poursuivre leur réflexion sur le fonctionnement du
tacular, energetic, intersection, minister et mentally. soft power.
Ce travail d’entraînement à la reconnaissance et à la
s#OMPLÏMENTSENAPPROCHEACTIONNELLE
prononciation peut être effectué en pair work à l’aide
de tablettes numériques ou en salle informatique : le Record a radio spot to promote International
professeur propose une liste de noms et une liste d’un Yoga Day in your city.
nombre équivalent d’adjectifs et d’adverbes à chaque Your are a student in New York. You wish to cele-
binôme. Dans un premier temps les élèves prennent brate International Yoga Day in your school. Create a
chacun une liste et recherchent comment se prononce leaflet to promote your idea.
chaque mot sur un dictionnaire en ligne qui propose d’en
entendre la prononciation. Ils s’entraînent alors à mémo- Productions possibles
riser et à reproduire la prononciation. Dans un deuxième
A
temps les élèves mettent leurs listes en commun et s’en
servent pour décrire l’image. Ils doivent proposer la des- Judging from the background, the event repre-
cription la plus brève possible, mais qui reprend autant sented here takes place in Times Square, a very
de mots que possible. Ils s’entraînent alors à décrire busy area in New York City. This place is famous all
l’image à l’oral en se focalisant sur la prononciation. over the world and any spectacular celebration there
would therefore benefit from a world-wide attention.
b. Obviously the hundreds of people stretching on yoga
L’extrait proposé est un reportage journalistique entre- mats must be there to take advantage of the spiritual
coupé par un témoignage. La journaliste couvre d’abord and physical well-being procured by yoga, but surely
l’événement à Times Squares et interroge un participant this is not the best place to find tranquility, so there
sur les enjeux spécifiques au lieu, pour ensuite en expli- must be another reason for so many yogis to gather
quer l’origine et l’ampleur. Les élèves pourront confir- on such a frenetic and iconic intersection. I can ima-
mer le lien entre l’événement et l’Inde en s’intéressant gine that this is an initiative to promote yoga and
rapidement au photogramme. Le professeur pourra par spread the practice.
exemple leur demander d’imaginer qui est la personne
b.
au centre de l’image et où elle se trouve. La prise de
notes qui suit permettra aux élèves de confirmer, ou I had no idea there was an international yoga day!
non, leurs hypothèses (“A guru? A celebrity? A political I thought yoga was more a Chinese tradition than
leader? A peace activist?”). an Indian one!
How can a Prime Minister get so many countries
c. involved?
L’extrait pourra être écouté à plusieurs reprises, en entier, Did you hear the last word? I’m not sure what that
pour entraîner les élèves à sélectionner les passages sur was. It must be Indian.
lesquels ils doivent se concentrer en fonction des élé-
c.
ments qui leur manquent, mais aussi à repérer la struc-
1. almost every country in the world / 193
ture interne d’un document. Afin de les guider, on pourra
countries around the world / (USA + India)
leur proposer de relever les mots qu’ils entendent dans
2. 30,000 yoga fans / Times Square / shift per-
un tableau en trois colonnes. Ainsi, ils pourront s’entraî-
ceptions of Times Square / give yogis the ultimate
ner à prendre en note de plus en plus de détails et à
challenge / find peace + tranquillity + stillness within
faire le lien entre les mots et leur sens et ils utiliseront les
one of the most frenetic + busy + energetic intersect-
informations relevées dans chaque colonne pour pou-
ions, round the world
voir rapporter ce qu’ils comprennent au sujet de chacun
3. spectacular gathering / Indian capital / around
des trois axes.
36,000 yogis / world record for the largest group
Une fois les trois axes restitués, on demandera aux
to perform yoga together at one venue / peak of
élèves de comparer ce qu’ils ont vu et entendu avec
the event = when the Prime Minister of the country,
leurs hypothèses émises en phase d’anticipation.
Narendra Modi, surprised the crowd by joining in the
d. practice.
L’objectif de ce compte rendu est de permettre aux d.
élèves d’expliquer en quoi le Premier ministre indien
Modi can definitely be seen as an influential figure
peut être considéré comme influent et ainsi, de faire le
since he was able to promote yoga worldwide and
lien avec la thématique de cette double page, et aussi

154
 élèves ont relevé les informations nécessaires pour
get a considerable number of countries to partake répondre à leur question, et en les guidant au besoin,
in the event. We can imagine that thanks to such on redistribuera la classe en plusieurs groupes de quatre
a spectacular yearly celebration more and more élèves ayant travaillé chacun sur une question différente
people will be drawn to the age-old practice. The afin qu’ils s’échangent leurs idées, en demandant des
Indian Prime Minister has been a motive force in précisions ou des reformulations au besoin.
this groundbreaking initiative which is certainly quite
an incentive for many adepts, and which has, so it E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
seems, spurred a widespread interest. L’activité langagière travaillée ici est l’expression écrite.
Les élèves pourront s’aider de leurs notes du Listen up
et du Go further pour construire leur article de manière
s /RAL %NGLISH  manuel p. 106, livre du professeur
plus ou moins autonome et personnelle.
p. 166.
s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  lors de la phase
d’écriture, le professeur regroupera les élèves ayant
besoin d’être soutenus dans cette tâche d’écriture et
Step 2 - Go further leur demandera dans un premier temps de sélection-
p. 101 ner parmi leurs notes les éléments qui leur permettront
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION d’avancer une ou deux idées pour décrire l’influence
grandissante de l’Inde.
B1 : Comprendre les points significatifs d’un
article sans en comprendre nécessairement les Productions possibles
détails.
B2 : Comprendre un article sur un phénomène A
contemporain et les idées et opinions des per- “Soft power” is the way in which a country
sonnalités spécialisées citées. manages to incite other nations to agree with what
it intends to do. To achieve this goal, the country
B1 : Écrire un bref article de forme standard qui
needs to be appealing so as to become a compelling
transmet des informations factuelles courantes et
motive force in international discussions.
justifie des actions.
B2 : Écrire un article qui développe une idée b.
de façon méthodique en soulignant de manière Spiritualism, yoga and movies are part of what
appropriée les points importants et les détails makes India attractive, thus increasing its soft power
pertinents qui viennent l’appuyer. potential.
s/BJECTIFSCULTURELS c.
Le soft power – Les ministères indiens – Les ressources
In order to further its renown, India undertook
du soft power indien – Un champ d’action des Nations
several actions. They submitted the idea of proclaim-
Unies.
ing an International Day of Yoga in the United Nations
Mise en œuvre General Assembly in 2014. India also involves seve-
ral of its ministries in its scheme. As a consequence,
Cet article peut être étudié afin de mieux appréhender the Ministry of Tourism designed an advertising
la notion de soft power au travers d’exemples concrets. campaign to make the country even more popular
Il explique à la fois en quoi consiste le soft power et per- abroad, and the Ministry for Overseas Indians also
met d’en comprendre le fonctionnement et les enjeux. partakes in making India seem familiar and pleasing
On pourra commencer par demander aux élèves de to foreigners.
décrire l’illustration et de réagir en expliquant quelle
image de l’Inde elle renvoie, puis l’on pourra en analyser d.
la dimension publicitaire, notamment en s’attardant sur The main reason why India advertises its soft
le choix du support et des couleurs. power so broadly is that it intends to use it to become
more influential in international debates. Through
ABCETD
the use of soft power, India aims at strengthening its
Dans le but de favoriser l’interaction, on divisera la classe credibility, prestige and ascendancy, and therefore be
en quatre groupes qui répondront chacun à une des more respected as a partner in its relationships with
questions a. (B1), b. (A2), c. (B2) ou d. (B2). Après other nations.
s’être assuré en circulant parmi les groupes que les

Unit 5 155
 œuvre pour accroître l’influence de l’Inde à l’étranger
E2/,%0,!9 (A2). La deuxième question vise à évaluer l’efficacité de
An international day that was celebrated for the cette politique (B1). Quant à la troisième question, elle
first time only a year ago has attracted an unbe- invite l’élève à donner son point de vue sur l’importance
lievable crowd in Times Square today. However, it pour un pays de renforcer son soft power (B2).
is amazing how little some of those who came to
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 236.
participate in the event knew about the reasons for
such an initiative.
“It’s incredible to see how peaceful Times Square Productions possibles
can be when you take all the cars and cabs away”
a passer-by told me. “Pretty interesting to see what 1.
Americans are doing to promote a healthier lifestyle India attempts to increase its soft power potential
these days too.” in several ways. For example, it has made a case for
Now, that could be a very good reason for orga- the creation of the International Yoga Day, but it also
nising such a gathering, and it probably was on the relies on the popularity of its spiritualism and movies.
minds of those who did set it up here in NYC, but In addition to this, it ensures that several branches of
what spurred the event comes from much further its government work at making it even stronger by
away than you would think! launching campaigns which valorise the bright side
International Yoga Day was proclaimed by the of India, or by consolidating the bonds with Indians
United Nations after Prime Minister Narendra Modi living overseas.
defended the idea and suggested a date for it. That
2.
is how a foreign Minister succeeds in influencing
This policy is obviously quite successful consi-
our way of life, and ultimately ourselves, without our
dering the overwhelming number of participants
knowing it – and it’s all for the better!
in International Yoga Day in each of the numerous
For about a decade now, India has been promot-
countries which celebrated yoga. A research schol-
ing itself far and wide in order to peacefully make
ar specialised in politics at Princeton University even
itself more visible, more appealing to us, therefore
claims that India has benefited from this policy in its
prompting us to recognise it as a respectable partner
diplomatic dealings with other nations.
at many levels. In order to promote a positive image
of the country, India has developed a foreign policy 3.
focused on advertising its assets. Indeed, its Ministry In my opinion, countries need to pay special
of tourism has designed an international campaign attention to their soft power assets and work at
to increase its attractiveness, and other governmental making them even more popular in order to spark
actors such as the Ministry for Overseas Indians also attention and become more attractive. Thanks to
participate in this compelling effort to promote India such efforts, countries and especially their culture
abroad. may become better known to other nations. This
must therefore ease relationships since protagonists
in international discussions will be more open to colla-
.OTION&OCUS boration and reaching agreements. One may thus
imagine that partnerships can be built through better
Le Notion Focus est progressif. La première question a mutual understanding and respect.
pour but de faire un récapitulatif des moyens mis en

156
 Discover and share A radiating influence
p. 102-103
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE sur tablette à l’aide du manuel numérique. Ce travail
Synthétiser des informations de diverses sources pour pourra aussi être fait en salle informatique.
rédiger une page de blog de voyage.
Les documents présentés ici permettent aux élèves de Team 1 - Cuisine
découvrir les multiples domaines – clairement identifiés
p. 102
dans les titres de chaque team – dans lesquels la culture
indienne a été assimilée par la culture anglo-saxonne. À s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
l’opposé de la double page précédente, celle-ci montre B1 : Identifier les idées principales d’un texte
comment les cultures anglo-saxonnes intègrent d’elles- journalistique.
mêmes la culture indienne et y trouvent des avantages
B1 : Faire un compte rendu articulé.
multiples. Il s’agit sans doute de la version la plus sub-
B2 : Expliquer une idée de manière construite.
tile du soft power puisqu’elle ne semble pas, à l’origine,
émerger d’une volonté politique de la part de l’Inde bien s/BJECTIFSCULTURELS
que le pays aujourd’hui vise à préserver et à renforcer Le curry balti – L’existence d’une liste de plats britan-
cet état de fait. Les documents présentés ici permettent niques protégés.
ainsi de montrer que le soft power a en vérité existé Mise en œuvre
avant la création de la formule elle-même.
Ce texte court met en avant l’assimilation de la culture
Mise en œuvre indienne par la culture anglaise au travers de l’exemple
du curry, un plat traditionnel indien devenu typiquement
Cette double page permet aussi de mettre en place une
britannique.
pédagogie différenciée de deux manières possibles :
soit le professeur regroupe les élèves ayant des com-
Balti curry is a dish named after the metal pot in which it
pétences égales en compréhension écrite ou orale et ils
is cooked. It was seemingly first served in a Birmingham
étudient ensemble un document en fonction du niveau
restaurant in 1977. Such restaurants in Birmingham are
visé, soit le professeur choisit de regrouper des élèves
now called “balti houses,” and the area where most of
ayant atteint des seuils de compétences variées afin
them were originally set up is referred to as the Balti
d’encourager l’entraide.
Triangle. Today, balti houses can be found throughout
s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  il est possible au the UK and even in other Commonwealth countries.
sein de chaque team de demander aux élèves les plus
faibles d’identifier des éléments pour “the example”
Productions possibles
(A2), à ceux un peu plus à l’aise de préciser les élé-
ments pour “the people” (B1) et à ceux les plus avan- The example: Balti curry, an Indian dish consider-
cés de commenter sur “its place in the English-speaking ed as typically from Birmingham.
world” (B2). The people: Several people have been instru-
Team 1. Cuisine : texte journalistique avec quelques mental in anchoring this dish in the British culture.
formulations complexes, mais aux idées simples et aux First the Mirpuri community who elaborated the
références culturelles accessibles (B1). recipe in Birmingham in the 1970s, but also the
Team 2. Medicine : reportage vidéo aux références Prime Minister’s office which boasts the dish as di-
historiques et culturelles multiples (B2). stinctively British, and even his government, which
has drawn up a list of UK foods which must be pro-
Team 3. Music : texte informatif avec un lexique riche
tected. Andy Munro was the one who initially fought
et des références culturelles complexes (B2).
for the dish to be on this list.
Team 4. Politics : texte informatif avec un lexique rela- Its place: The dish, although it could be consi-
tivement accessible, mais assez ambitieux d’un point de dered as originally Indian, has become part of the
vue conceptuel (B1+). British everyday life, so much so that it has now truly
Les élèves de l’équipe 2 pourront regarder la vidéo become a part of the culture and is claimed as such
regroupés autour du vidéoprojecteur ou individuellement by the British.

Unit 5 157
 Team 2 - Medicine Mise en œuvre
p. 102 Ce documentaire a pour but d’explorer une alternative à
CD classe 1 piste 49 DVD classe la médecine occidentale proposée en Angleterre par un
CD CLASSE DVD CLASSE

MP3
médecin hindou qui exploite les bienfaits de l’ayurveda
[Link]/diversity-ter auprès de ses patients.
Les élèves pourront d’abord formuler des hypothèses
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
quant au contenu du document à partir du vidéogramme
B2 : Comprendre les points essentiels d’un et du titre qui lui est associé.
reportage aux références historiques et cultu- Ils pourront ensuite visualiser la vidéo une première
relles multiples. fois et discuter ensemble de ce qu’ils comprennent,
B1 : Faire un compte rendu articulé. puis compléter leurs notes à partir de la version audio
B2 : Expliquer une idée de manière construite. du document afin de se focaliser sur ce qui est dit de
manière plus détaillée.
s/BJECTIFSCULTURELS
Ayurveda – Hindu philosophy.

Script Ayurveda is an age-old traditional Indian medical

science. It combines different resources such as herbs,
Hindu health check
health routines, exercise and diets to cure illnesses.
Jessica Frazier: There is an alternative medical
science that claims to heal us of every illness, it’s
called Ayurveda, it’s thousands of years old, and
it’s practised by some Hindus in the UK. Productions possibles
There’s a growing number of doctors out there
who are trying the Indian medical science of The example: Ayurveda, an alternative medical
Ayurveda, literally: “the science of life.” And they science that claims to heal us of every illness and
say it’s their turn to help. which is thousands of years old. Ayurveda means
Dr Milind Jani: Ayurveda is not just about
“the science of life,” and, contrary to modern medi-
treating a medical condition like we do in
cine, it is not just about treating a medical condition.
modern medicine.
The people: Some Hindus in the UK, and an
Jessica Frazier: Doctor Milind Jani is a fully
qualified Ayurvedic doctor. He’s also a GP, and a increasing number of doctors. One of these special-
fellow of the Royal College of Surgeons. The critic ists is Doctor Milind Jani. He is a GP who is actually a
would say drink more water, do some massage member of the Royal College of Surgeons.
if you’ve got muscle pain, calm yourself when Its place: Ayurveda is increasingly recognised as
you’re stressed – it sounds like common sense, a valid approach to healing people. Some years ago,
right. Is there more that Ayurveda’s giving us? common sense pieces of advice such as drinking
Dr Milind Jani: Prior to about five-six years more water, resorting to massage for muscle pain, or
ago, all these common sense, you know, sugges- calming yourself down when you are stressed, were
tions and advices were not that widespread. not that widespread. Apparently now it has become
This is not just about common sense, it’s about
more ordinary. Milind Jani concludes that Western
the Western people drawing from the ancient
people are learning from the ancient and well-
and well-established wisdom of the living – the
established wisdom of the healthy living in the Hindu
healthy living of the Indian people – the Hindu
culture. culture – an Indian lifestyle – to improve their health
UGC Distribution and well-being.

158
 Team 3 - Music Team 4 - Politics
p. 103 p. 103
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B2 : Comprendre un texte informatif avec B1+ : Identifier les idées principales d’un court
un lexique riche et des références culturelles article.
complexes. B1 : Faire un compte rendu articulé.
B1 : Faire un compte rendu articulé. B2 : Expliquer une idée de manière construite.
B2 : Expliquer une idée de manière construite.
s/BJECTIFSCULTURELS
s/BJECTIFSCULTURELS La journée internationale de la non-violence – Mahatma
Ravi Shankar – L’influence de la musique indienne dans Gandhi – La décolonisation.
la musique rock anglophone – Les caractéristiques de la
musique classique indienne.
Mise en œuvre
Ce document explique le lien entre la culture indienne
Mise en œuvre et son influence sur le processus de décolonisation et la
Ce texte informatif explique l’influence qu’a eue le musi- création de la journée internationale de la non-violence.
cien indien Ravi Shankar sur la musique occidentale. En Pour comprendre les tenants et aboutissants dont il est
complément de ce document, il est possible de propo- question dans ce texte, les élèves pourront établir des
ser aux élèves d’écouter, en salle informatique ou sur parallèles avec le travail d’analyse effectué sur le docu-
tablettes numériques, des morceaux directement inspirés ment du Go further.
des enseignements du compositeur tels que “Sunshine
Superman” de Donovan, ou “Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Mahatma Gandhi famously led the non-violent inde-
Club Band” et “Within You Without You” des Beatles afin pendence movement in India in the first half of the 20th
qu’ils partagent leurs ressentis avec les autres teams. century when the country was still under British rule.
He proned peaceful disobedience as a powerful way to
Ravi Shankar (1920-2012) was a celebrated Indian achieve one’s goals, and inspired many civil rights and
musician and composer who mainly played the sitar. freedom movements around the world.
He is particularly famous for having influenced rock _ _ _
bands around the world in the sixties. Among these Khan Abdul Ghaffar Khan, also known as Badash
were the Beatles, Donovan, and The Rolling Stones. Khan, just as his friend Mahatma Gandhi, was also a
The artist was notoriously nicknamed the “Godfather of political and spiritual non-violent pro-independence
world music” by George Harrison. He also won a great Indian leader.
number of rewards, among which five Grammy Awards,
throughout his career. Productions possibles
Productions possibles The example: Non-violence, a powerful mode of
action which played a key role in India since it noto-
The example: Indian classical music, which was riously helped the country gain independence.
greatly improvisational and required speed and The people: Mahatma Gandhi, a world-renowned
dexterity. and universally respected Indian leader, who is said
The people: Ravi Shankar, a famous Indian artist to have initiated the peaceful protest movement in
who played classical music. Among those who were order to obtain independence from the British crown.
influenced by his music were the Beatles (and more Other leaders such as Badash Khan also participated
specifically George Harrison) and John Coltrane. in spreading the movement.
Its place: The artist and the spiritual quality of his Its place: Very soon, non-violence gained a world-
music became highly popular as early as the 1950s. wide momentum since it inspired many civil rights
He participated in the Monterey International Pop and freedom movements around the world. Today
Festival and toured in the USA as well as in Europe. it continues to be of capital importance since it even
His music appealed to the Western public because of has an International Day, proclaimed by the United
the fascination with Eastern culture at the time, not Nations General Assembly, which is celebrated every
only among artists, but also to the younger gener- year on October 2, Mahatma Gandhi’s birthday.
ations, particularly in America. Apparently this is because the idea is also closely

Unit 5 159
 linked to the issues of hunger and poverty in the parents and grandparents still love so much, and the
world nowadays. classics of which still are played daily on our radios
and interpreted on our TV shows. Doesn’t sound as
Indian as curry you’d say. Well it does. Try listening to
the Beatles’ “Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band”
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 for example, and tell me it doesn’t sound Indian.
Cette microtâche a pour but de préparer les élèves à No wonder it does. George Harrison went to Ravi
la tâche finale en leur demandant d’écrire une page de Shankar, the Godfather of world music himself, for
blog pour partager leur expérience et ressenti à propos inspiration and musical guidance!
de l’influence indienne à l’étranger. Ainsi, ils devront Even in medicine, we look to the East for new
réinvestir les éléments culturels découverts sur la double forms of therapy to ease our souls and cure our
page, mais ils devront également veiller à décrire des bodies thanks to Ayurveda. And who could forget
situations, planter un décor – occidental, cette fois – et Mahatma Gandhi and his non-violent teachings which
parler de leur expérience et de leur perception. Ceci per- defeated the Empire without resorting to force or coer-
mettra de mettre en place et de travailler non seulement cion? Even today we continue to celebrate his power-
la compétence culturelle, mais aussi les outils transfé- ful legacy and influence every year on his birthday.
rables nécessaires à la réalisation de la tâche finale. En In doing so we value our hybrid culture, which blends
vue d’encourager l’interaction et l’entraide, ainsi que pour East and West in the most natural and – if you don’t
stimuler l’inventivité, on pourra proposer aux élèves de stop to think about it – almost imperceptible way.
réaliser cette tâche en équipes. On assemblera alors des That’s what makes it rich and compelling.
élèves de teams différentes pour former de nouvelles Some people would say there’s something about
équipes autour d’ordinateurs en salle informatique, ou us Brits that can’t let go of the idea of our nation
de tablettes numériques, afin qu’ils produisent une page being an Empire, but really, I think it’s more about
en collaboration. loving good things. If curry weren’t so tasty, the
sitar so psychedelic, Ayurveda so effective and non-
Productions possibles violence so powerful, then we wouldn’t have adopted
it all as our own.
Hi there fellow bloggers!
So keep calm and carry on loving our Indian-
I’ve just spent a week enjoying life in London as infused culture!
if I were on a cultural quest for Indian influence. Yes,
really, right here in oh so British London.
The idea came to me as I was listening to Dono-
van’s hit “Sunshine Superman” on the radio and
loving it. Then it hit me. How come it felt so British .OTION&OCUS
when actually it’s not? Le Notion Focus est progressif. La première question
Well, let me tell you. How many restaurants boast- demande aux élèves de rappeler l’impact de la culture
ing British cuisine do you have round the corner, not indienne sur la vie quotidienne des pays anglo-saxons
to mention takeaways? But Indian? There you go. No (A2). La deuxième question leur demande d’expliquer
need to live in Birmingham to enjoy balti curry, this comment cette influence est perçue (B1). La dernière
isn’t the 70s anymore. You can get it anywhere. Why? question invite les élèves à une réflexion personnelle
Because we love it. Because it’s so popular. Because, autour de l’effet stimulant que peut avoir l’interaction
yes, actually, it is British! It’s even made it on the list entre les cultures (B2).
of UK’s protected foods! This might sound strange,
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 236.
but let’s be honest: if I decide to cook my own dinner,
and I have leftovers and the odd veggie lying around, Productions possibles
I’m not going to make quiche, am I?
But again, why wouldn’t I make quiche? Why does 1.
the UK turn to the East for cooking when we’re so Indian culture has permeated the lifestyle of
much closer to other nations which could perfectly English-speaking countries in many fields such as
well appeal to us? Well I strongly believe it’s the curry in cuisine, Ayurveda in medicine, Indian class-
Beatles, and Donovan, and the Rolling Stones, and ical music in Western music, and non-violence in
the legacies of the psychedelic sixties which our politics.

160
 2. reasons. For one, it boosts creativity, it offers variety,
This influence is perceived as extremely enriching and provides solutions where one cultural method
since the British for example have adopted curry as or way of thinking reaches its limits. But further than
one of their own national dishes. This is also true this, the interaction between cultures greatly opens
in the artistic and scientific domains since extremely people’s minds. First we discover that one culture
famous western pop bands sought out Ravi Shankar does things differently, appreciates things that seem
to explore new possibilities, and doctors resort to disconcerting or surprising to us, and holds other
age-old Indian cures to complement their practices. values to ours, then we realise that there are things
Finally, the impact that Indian philosophy has on about this culture that we actually appreciate, and
societies all over the world is extremely powerful that appeal to us, and so we communicate better
because non-violence has actually been proven with the people, understand them better, and are
more effective than the use of force and coercion. prompted to share our own culture and values. And
This method, even to this day, has been taken up by finally, we are driven to acknowledge that there is
many movements and leaders across the globe in a whole variety of other cultures, we become more
the field of politics. curious about them, we seek new ideas that will
enrich us personally and culturally, and we are necess-
3. arily more open to understanding and accepting
To my mind, interaction between communities our differences, and more importantly, to overcome
and cultures is definitely empowering for several them for the greater good.

Read on Not as soft as it seems

p. 104-105
Le titre de cette double page permet d’expliquer le point alors travailler en îlots et compléter leur compréhension
d’interrogation dans le titre de l’unité. Les documents des documents à l’aide du manuel et de leurs propres
présentés ici révèlent les contradictions qui apparaissent questions.
lorsqu’on met en tension différents aspects de l’image
que l’Inde veut donner d’elle-même au monde avec
l’image à laquelle les Indiens sont confrontés dans la
1 Two countries in one
réalité quotidienne.
p. 104
Si les deux documents mettent en lumière ces contra- s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
dictions, le premier dénonce cette image comme étant B2 : Comprendre un texte littéraire et identifier
une vitrine mensongère et malsaine, tandis que le deu- les différents points de vue.
xième célèbre ces contradictions comme étant une par-
B2 : Réagir à un extrait littéraire.
tie intégrante et enrichissante de l’identité indienne.
s/BJECTIFSCULTURELS
Mise en œuvre Le Gange – Les sadhus – Aravind Adiga, auteur indien
Afin de rendre la tension entre les deux textes plus évi- contemporain – Wen Jiabao, ancien Premier ministre
dente pour les élèves, il est possible de diviser la classe chinois.
en deux afin d’exploiter les deux documents en parallèle, s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
notamment à l’aide de l’assistant de langue ou en heure Focaliser son attention sur les champs lexicaux et analy-
de classe dédoublée : chaque demi-groupe étudiera ser la rhétorique pour comprendre le point de vue et les
alors l’un des deux documents afin de mettre en com- intentions d’un locuteur.
mun ce qu’ils auront compris lors de la séance en classe
entière suivante.
Mise en œuvre
On leur donnera alors en homework : “Read the text you Ce passage de roman épistolaire adressé au Premier
didn’t work on and prepare questions.” ministre chinois, Wen Jiabao, révèle au destinataire les
Lors de la séance en classe entière les élèves pourront aspects sombres et malsains de l’Inde qui lui auraient

Unit 5 161
été dissimulés, et se focalise plus particulièrement sur la question (explain, ways, etc.) avant de chercher des
l’image et les valeurs symboliques contrastées du Gange, éléments de réponse dans le texte.
qui reflètent l’opposition binaire entre la face scintillante
b.
et sacrée affichée de l’Inde et sa face cachée insalubre,
et donc impure. Cette question se focalise sur trois axes d’analyse :
Il sera donc pertinent de partir de ce que les élèves les acteurs qui manipulent l’image de l’Inde à des fins
connaissent du Gange en leur faisant décrire l’image politiques, l’attitude du locuteur face à de tels procé-
illustrant le texte et leur demander ensuite : “Which river dés, ainsi que les éléments stylistiques et rhétoriques
do you think this is? What do you know about it?” Il est employés pour appuyer son point de vue. Ici aussi, le
probable que certains s’appuieront sur l’illustration pour professeur pourra demander aux élèves d’analyser la
dire : “It’s a sacred river / Indians believe that when consigne en surlignant les éléments clés de la question
you bathe in it you are purified”, et que d’autres diront : (explain, viewpoint, questions, how, etc.) avant qu’ils ne
“I’ve heard it’s filthy / I’ve seen pictures of this river with cherchent des éléments de réponse dans le texte.
a great amount of garbage floating in it.” Ce moment c.
d’anticipation sera aussi l’occasion pour les élèves de Les élèves qui traiteront cette question sont les plus
repérer le positionnement géographique du fleuve sur la autonomes en compréhension écrite. Ils pourront donc
carte IV du rabat en fin de manuel. lire ensemble les questions et se les répartir dans un
s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  il est possible de premier temps pour ensuite les retravailler et compléter
diviser le groupe travaillant sur ce texte en îlots visant leurs réponses avant d’expliquer ce qu’ils auront compris
différents niveaux du CECRL. Les élèves visant le niveau au groupe ayant travaillé sur d’autres aspects du même
B1 s’intéresseront d’abord à la question a., ceux visant texte.
B1+ répondront à la question b., et ceux visant B2 tra- d.
vailleront sur la question c. Les élèves de chaque îlot
Cette question s’appuie sur les éléments de réponse des
se répartiront ensuite leurs éléments de réponse qu’ils
trois questions précédentes. Elle sera donc traitée par
présenteront au reste du groupe qui les prendra en note.
tout le groupe après que les élèves auront rapporté leurs
L’utilisation du manuel numérique rendra la conclusions.
correction de ces questions plus aisée. Les
élèves pourront en effet surligner les passages sur les- Productions possibles
quels ils se seront appuyés pour en faciliter le repérage A
par les élèves ayant travaillé sur d’autres questions.
The Ganges is depicted in two contrasting ways:
on the one hand it is associated to very bleak notions
The Ganges (/!"an#I%z/) or Ganga, is situated in the
such as darkness (“brings darkness”, “black river” –
north of India and it is approximately 3,000 kilometers
l.5-6), death, putrefaction and insalubrity. On the
long. It is one of the seven sacred rivers in India and it
other hand it is connected to the ideas of sacredness
is considered as the holiest of them all. It is worshipped
(“Daughter of the Vedas” – l.11-12), protection, illu-
for its purifying and liberating powers in the Hindu faith.
mination and the cycle of life.
Indeed, Hindus believe that bathing in the Ganges
washes all sins away, that it unifies them with truth and b.
brings spiritual wisdom. They also believe that dispers- It is the positive viewpoint which the narrator ques-
ing the ashes of the dead in its waters offers the pro- tions. Indeed, it is only alluded to in a very few lines,
mise of a better future life. Unfortunatley, the river is between two long passages commenting on the
also notoriously one of the most polluted in the world. sombre side of the river. In these lines the narrator
uses sarcasm to debunk the assumed holiness of the
A river. He also immediately invalidates its association
Cette question vise à dégager les représentations sym- to motherhood by ending the very same sentence
boliques contrastées du Gange ainsi qu’à expliquer calling it “breaker of the chain of birth.” It dismisses
les différents noms qui lui sont donnés. Les élèves se its illuminating qualities by ending the paragraph by
concentreront donc sur les champs lexicaux opposés restating that it only brings darkness.
tels que ceux de la lumière ou de la putréfaction pour c.
répondre. Pour encourager les élèves à apporter une
1. It is the sacred aspect of the river as well as
réponse complète, le professeur pourra leur demander
its alleged purifying qualities which attract foreigners
d’analyser la consigne en surlignant les éléments clés de

162
 que : “Republic Day is probably a national bank holiday
who come to admire holy places and revel in the in India. They probably decided to call it this way to put
folklore. the values of the Republic to the fore so as to promote
2. The narrator criticises India’s Prime Minister for them and create a sense of national cohesion and unity
only presenting one aspect of the river, thus manipu- around these key notions.”
lating the truth in order to make the country appeal- s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE il est possible de divi-
ing to foreigners. ser le groupe travaillant sur ce texte en un nombre pair
3. The narrator sounds scornful (l.22-24) and d’îlots visant différents niveaux du CECRL. Une moitié du
alarmed (l.25). He must be concerned by the filth groupe visant le niveau B1+ répondra à la question e., et
and pollution which defaces the river, but one may celle visant B2 travaillera sur la question f. En fonction du
also wonder if he is not somewhat biaised by the nombre d’îlots créés, des rapporteurs se répartiront les
traumatic event that must be the death and burial of axes proposés dans chaque question afin de présenter
his mother in the Ganga when he was only a boy. leurs éléments de réponse au reste du groupe, qui les
prendra en note.
d.
The narrator aims at warning the Chinese Prime L’utilisation du manuel numérique rendra la
Minister against believing in the Indian leader’s correction de ces questions plus aisée. Les
words and taking his representation of the Ganga élèves pourront en effet surligner les passages sur les-
as pure and sacred for granted. He wants to give Mr quels ils se seront appuyés pour en faciliter le repérage
Jiabao a less idealised vision of the country. par les élèves ayant travaillé sur d’autres questions.
In order to reach his goal he uses rhetorical
devices, such as the use of accumulation, exaggera- Republic Day is one of India’s three national holidays.
tion, gruesome details, pathos and exclamations as It is celebrated on the 26th of January every year to
well as sarcasm. commemorate the day when the Constitution of India
was brought into force in 1949, making the country a
fully independent republic, a process begun nineteen
years earlier, in 1930, when on the very same day, India
2 Republic Day declared its independence from Britain.
p. 105
e.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Cette question permet aux élèves d’arriver à établir le
B2 : Comprendre un texte littéraire et identi- contraste entre l’accent mis sur la dimension multicul-
fier les différentes étapes dans la réflexion du turelle de l’Inde, associée au soft power, et la mise en
narrateur. avant de la force militaire du pays, associée au hard
B2 : Réagir à un texte littéraire. power. Le but est de faire comprendre progressivement
aux élèves quelle image de l’Inde prévaut.
s/BJECTIFSCULTURELS
Republic Day – Les communautés indiennes – Gandhi – f.
des points de repère de New Delhi – Khushwant Singh,
Cette question se concentre sur la fin du texte et permet
auteur indien contemporain.
aux élèves de mettre en évidence le point de vue du
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES narrateur.
Repérer des éléments significatifs dans un texte et les
mettre en réseau – Analyser les procédés stylistiques. G
Cette dernière question s’appuie sur les éléments de
Mise en œuvre réponse des deux questions précédentes. Elle sera donc
Ce texte littéraire décrit le déroulement de Republic Day traitée par tout le groupe après que les élèves auront
et les contradictions mises au jour lors des festivités rapporté leurs conclusions.
organisées à cette occasion. Afin d’anticiper le contenu
du document, il est possible de demander aux élèves
Productions possibles
d’émettre des hypothèses à partir du titre : “What do e.
you think Republic Day is? Why would such a name
1. Rebublic Day is a big event, most likely a bank
be chosen for this event?” L’on peut imaginer que les
holiday, inscribed in India’s calendar. It is a huge
élèves émettront des hypothèses pertinentes telles

Unit 5 163
 s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
celebration which involves all communities who are Mettre en relation deux documents sur le même thème.
united in the festivities.
2. The two images of India which are put to the Mise en œuvre
fore in this text are one of military might, and another Ainsi que le suggère le titre de la double page, la compa-
of cultural diversity (l.10). raison des deux œuvres étudiées permet de mettre en
3. It is the exhibition of the country’s military might lumière d’autres types de forces en Inde qui s’opposent
which prevails. Indeed, there is little mention of the nettement au soft power.
cultural aspect of the event compared to the accu- Les questions portant spécifiquement sur les textes 1
mulation of details describing the military display. et 2 auront permis de préparer les élèves à repérer les
éléments qu’il faut avoir compris pour répondre aux
f.
questions de mise en lien. Il est donc possible de leur
1. India openly identifies with peace and non- demander de relever d’abord dans leurs notes ce qui
violence because of its historical past and the major peut les aider à répondre et de compléter ensuite en
role that Gandhi played in it. relisant attentivement chaque texte.
2. It is the image of military power which stands H
out here. India is presented as a potentially belligerent
La finalité de cette question est ici de bien préparer les
nation. Indeed, even when it intends to counter-
élèves à la microtâche, mais également de résumer ce
balance the military aspect of Republic Day with
qu’ils auront compris sur les formes de pouvoirs contra-
festivities in which softer, cultural elements, such as
dictoires en jeu en Inde.
musical instruments, are in the spotlight, the celebra-
tion is still imbued with military undertones since it is i.
the Army, the Navy and the Airforce which “march” Cette question permet aux élèves de s’appuyer sur les
(rather than parade) to the sound of the music, and deux documents pour poursuivre leur réflexion sur le
even the event itself bears a reference to a military rôle prépondérant de la volonté politique des hommes
action: “Beating Retreat.” de pouvoir en Inde et sur la manipulation des représen-
G tations qui sont faites du pays à des fins diplomatiques.

The conclusion the narrator draws is that Indians j.

are an interesting people because they are contradic- Cette question prépare les élèves à la microtâche propo-
tive: they kill (“we murdered” – l.32-33) their beloved sée en se focalisant sur le point de vue des personnages
peaceful leader, then celebrate the day he died by afin qu’ils mettent ensuite en avant, à leur tour, un point
showing respect and love for him (“strew flowers” – de vue nouveau. On proposera éventuellement aux
l.34). But most importantly, they are able to show off élèves de travailler en binômes et de relever l’opinion de
and value both their physical and cultural strengths l’un ou de l’autre narrateur, pour ensuite les confronter
and balance out their hard power with soft power. et faire part de leurs conclusions à la classe.
K0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
La microtâche consiste pour les élèves à écrire une lettre
Texts 1 & 2 en s’appuyant sur ce qu’ils ont découvert lors de l’ana-
p. 105 lyse des documents de la double page. Dans le but de
les préparer à la tâche finale, ils doivent mettre en avant
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
leur perception positive des forces dont il est question
B2 : Exprimer un point de vue de manière argu- dans la double page. Pour rendre cela plus évident, il est
mentée et en s’appuyant sur deux textes. possible d’indiquer aux élèves qu’ils peuvent s’aider des
B2 : Écrire une lettre de manière claire et détail- adjectifs et adverbes proposés dans la boîte Tips and
lée en faisant la synthèse d’arguments emprun- prompts du Step 3 du Write on, p. 109.
tés à diverses sources. Ce travail peut être effectué en écriture collaborative
en salle informatique. On donnera à chaque groupe
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
d’élèves un passage différent à rédiger (the Ganga: sym-
La voix passive – « Faire faire » et « laisser faire ». bolism, sacredness, power of attraction – Republic Day:
s/BJECTIFSCULTURELS multi-cultural aspect, folklore, unifying power – Gandhi,
Le soft power indien – Le hard power indien – Le etc.) et l’on pourra ainsi proposer à la classe dans un
Gange – Republic Day. deuxième temps d’organiser les passages de manière

164
cohérente et de proposer un début et une fin adaptés
pour une bonne réalisation de la tâche. This apparent duality is what defines our nation, and
we must join forces so that the light may outbalance
p -ÏTHODOBAC Écrire une lettre, manuel p. 189. the darkness. If the Ganga may be seen as repulsive,
if our festivities on Republic Day may be perceived as
Productions possibles almost belligerent, these cultural landmarks, among
H numerous others, are also what appeals to and
attracts a multitude of people. And, if we are able to
In both texts there are both hard and soft forces
draw the world’s attention, then we may hope that
at stake. In text 1 they materialise in the dual visions
our government will give in to international pressure.
of the Ganga (light and dark, life-bearing and deadly,
We may hope that it will be enticed to take action
pure and unclean). In text 2 both strengths – this
and tackle our environmental issues.
time military and cultural – are also demonstrated.
So, yes! – Mr Jiabao, do come and visit incredible
In both documents these forces are presented
India. Do come to the holy city of Benaras and medi-
as being in clear opposition, yet we soon come to
tate alongside our gurus on the banks of Mother
realise that they intermingle and are united in the
Ganga which illuminates and liberates all those who
country and the values of the Indians, and they tend
bathe in her waters. Do come and rejoice in all the
to try and outweigh each other.
effulgent hues of our multicultural nation on Republic
i. Day. Do come and find inner peace while admiring
The Indian Prime Minister in text 1 tries to boost our ethereal shrines.
the country’s soft power by advertising only an ideal- Come, your Excellency, to inquire into the matter
ised vision of his country. In text 2 the leaders seem and ascertain for yourself that this country outshines
to play soft power off against hard power when they the darker forces that it holds.
celebrate a non-violent leader after having indulged Respectfully yours,
in martial festivities. In both texts the forces of India Saanvi
are staged for the world to see. One then under-
stands that there are diplomatic reasons for such
demonstrations. The leaders want to impress other
nations either with a dazzling image of the country, .OTION&OCUS
or with its military might. Ce Notion Focus est progressif. La première question
j. demande aux élèves de relever les éléments de hard
power dans les deux textes (A2). La deuxième ques-
The narrators in both texts have opposite views
tion propose de prendre du recul et de réfléchir à ce
on the public image of India. Indeed, in text 1 he
qui les lie (B1). La troisième question offre l’opportunité
condemns the biaised, misleading – and he would
aux élèves de réfléchir au pouvoir de la littérature en
probably say even untruthful – representation that
ce qu’elle influence les lecteurs dans leur perception du
has been boasted, whereas in the other document
monde et des cultures (B2).
the narrator embraces both aspects of his culture
and values it as a distinctive national trait which one s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 236.
may take pride in.
Productions possibles
K2/,%0,!9
1.
Your Excellency,
In text 1 it is the Ganga itself which is a source of
It has been brought to my attention that my neigh-
hard power since it is presented as bringing darkness
bour recently sent you a letter to warn you against a
and death to the country. In the second document,
somewhat untruthful vision of our country which our
it is the military force which is displayed as a hard
Prime Minister may have depicted.
power asset.
I, in turn, wish to nuance what my dear friend may
have told you about India, for although I share his 2.
concern about the pollution which is currently defac- Both powers seem to be necessarily inter-
ing our country, I must disagree with his belief that dependent since in both excerpts they not only
we should warn off our valued visitors. coexist but intermingle. It is probably most obvious in
Indeed, our strength lies within our weaknesses. document 1 since without life there is no death, and

Unit 5 165
 without light there is no darkness, but it is also true experience directly. Indeed, we are subject to the
in the second text since any military demonstration is author’s personal vision of things, and it will be
valorised and complemented with cultural entertain- reflected in his or her thematic, stylistic, and rhetoric-
ment and vice versa. al choices. One may therefore say that rather than
being an open window on the world, literature as an
3. art is more like a painting or a photograph, and we
If literature has the power to open us up to new must appreciate it as a work of art but also always
and unknown cultures, then it necessarily only gives remember that we can – or must – see through the
us a representation of this culture which we do not artist’s eyes and discover what we are given to read.

Build up and practise

p. 106-107

Oral English Corrigés

p. 106 1.
CD CLASSE
CD classe 1 pistes 50 à 56 yoga day – onlooker – well-being – outfit –
sportswear – warm-up – exercise mat – meeting
,ACCENTUATIONDESMOTSCOMPOSÏS place

p¡COUTEZETEXERCEZ VOUS 2.
L’accentuation des mots composés suit des règles claires Times Square – Bryant Park – Fulton Street –
qui permettront aux élèves d’acquérir une langue plus Greenwich Village – Hudson River
fluide et plus authentique. Rien ne remplace bien évi- L’accent principal se place sur le premier nom, sauf
demment la répétition et la manipulation orale de ces dans le cas où il y a le mot “street”. “Street” n’est alors
mots composés. pas accentué.
!,ESNOMSCOMPOSÏS
3.
Les noms composés sont généralement accentués sur baby boy – baby carriage
le premier élément : greenhouse.
Il y a quelques exceptions comme : 4.
– les noms de lieux (sauf pour les noms composés Lorsque le premier nom est une sous-classe du
avec Street) : Buckingham Palace, mais Oxford Street. second, par exemple “baby boy”, l’accent est sur le
– les noms dont le premier élément exprime ce en deuxième nom.
quoi le deuxième est fait : paper napkin (sauf pour cake,
juice, milk et water) : orange juice. 5.
dark-green – good-looking – high-born – short-
",ESADJECTIFSCOMPOSÏS
haired – old-established
Ils sont accentués sur le deuxième élément : dark-green.
Mais la règle peut être modifiée par le contexte proche 6.
(le mot suivant). foreign-born – racetrack – Columbus Circle –
p/BJECTIFBAC Broome Street – bare-footed – breakfast – woman
writer – tea cup
L’exercice 7 vise la prononciation de la lettre -o-, qui a de
multiples réalisations : voyelle courte (/ɒ/, / /), voyelle
v
7.
longue (/è"/, /ɔ"/), diphtongue (/əυ/, /aυ/) ou schwa /&sɒft paυə/ /&jəυ'ə/
(/ə/). /&' vənmənt/
v
/&mɒdən/
Tous les mots choisis sont très usités dans l’unité. Entraî- /trə&dIʃən/ /&pɒlItIks/
ner les élèves à les prononcer améliorera leur perfor- /&wè"ʃIp/ /kən&trɑ"st/
mance pour l’épreuve d’expression orale au baccalauréat.

166
 Build up your vocabulary d. Ayurveda has an impact on people’s health.
p. 106 e. The narrator’s description of India carries weight
with the Premier.
Les exercices de vocabulaire sont en lien avec le thème
f. Gandhi peacefully applied pressure on his
du soft power indien et visent spécifiquement à enri-
country’s head of state.
chir la production des élèves en tâche finale. Ils peuvent
donc leur être donnés en homework pour consolider et 3.
étendre leur lexique. Le bruit :
spluttering – f. sputtering
L’exercice 4 pourra être réalisé en classe par groupes
beeping – c. honking
sous forme d’écriture collaborative afin de rebrasser le
resounding – d. blaring
vocabulaire des différents exercices. Pour encourager
l’implication de tous, on pourra charger chaque élève L’encombrement :
d’un groupe de veiller à intégrer le vocabulaire de l’un pushing – a. jostling
des trois exercices. packed – e. crammed
teeming – b. swarming
Corrigés
0REPAREYOURTASK
1.
ashram – a spiritual retreat – meditate Productions possibles
→ An ashram is a spiritual retreat where people go
to find peace and meditate away from their busy Hi there dear followers!
lives. At last I have found a spot to sit down and write
about today’s experience: a marketplace in the
yoga – a system of philosophy – adopt
middle of Calcutta!!!!
→ Yoga is a system of philosophy which more and
I was expecting to find a clean, colourful and shiny
more people adopt to improve both their physical
place, as you can see in the ads, but that is only one
and spiritual well-being.
side of the story.
ayurveda – a form of medicine – cure If, like me a few days ago, you haven’t been to India,
→ Ayurveda is an ancient traditional Hindu form of then you have no idea what it’s like. The alleys are
medicine which some Western doctors resort to when simply packed, swarming with locals and tourists
they wish to cure their patients with a new approach. intermingled and pushing their way through joyfully
Bollywood – a film industry – entertain to get around. It has nothing to do with the clear
→ Bollywood is an increasingly popular and success- cut choreography of a Bollywood movie – for one
ful Indian film industry which entertains millions of you don’t get the music, but you definitely get the
fans with its use of bright costumes and lively music workout!
and dances. I’m on my way to an ashram outside the city now.
Hopefully I’ll get some quiet time and have a chance
Ganga – a sacred river – purify to meditate on what it means to travel the world and
→ The Ganga is the most sacred river in India where see it through your own eyes.
pilgrims travel to in order to purify their souls. Until next time!
Diwali – a religious festival – celebrate Zac
→ Diwali is a religious festival of lights which Hindus PS: I’ll have no internet connexion in the ashram
celebrate every year all around the world. since the whole idea is to cut yourself from the world
Vishnu – a Hindu god – venerate (ironic, I know!), so don’t expect any news for a
→ Vishnu is one of the numerous Hindu gods which couple of days!
is venerated by millions of believers.

2.
a. Narendra Modi holds power over his ministers.
b. Yoga spreads India’s influence all over the world. Pistes de remédiation
c. The military force make an impression on those Travailler le lexique grâce au lexique notionnel,
who attend Republic Day. manuel p. 236.

Unit 5 167
 Grammar pour éviter la répétition : « On pense que le restaurant
p. 107 d’Adil est l’endroit où l’on servit / fut servi le premier
curry Balti en 1978. »
,AVOIXPASSIVEiFAIREFAIREwETiLAISSERFAIREw
4. et 5.
L’unité 5 du manuel propose un travail sur la voix passive a. possibilité → let + BV
et les structures causatives, deux faits linguistiques qui b. relation de cause à effet neutre → make + BV
nourrissent l’expression liée à la thématique de l’unité. c. conséquence subie → have + participe passé
En effet, on verra tout au long de l’unité l’impact du soft d. relation de cause à effet avec contrainte → make
power sur les Indiens et les pays anglophones. Dans le + BV
dossier Advanced file sera également étudiée l’évolution
de la condition des intouchables. On peut, grâce à la
p&AITESLEPOINT
voix passive, centrer l’intérêt sur ceux qui subissent ou
bénéficient des effets d’une action. s 3I JE VEUX METTRE LÏCLAIRAGE SUR CE QUI EXERCE UNE
action, ou une contrainte, je vais utiliser la voix active ou
p/BSERVEZ make + BV.
s 3IJINSISTESURCEQUIESTSUBIJEVAISUTILISERla voix
!,AVOIXPASSIVE passive ou have + participe passé.
La voix passive a déjà été étudiée en amont. Ici on souli-
gnera la fréquence de la structure à deux compléments :
p%NTRAÔNEZ VOUS
They are not given the right to… Corrigés
On fera remarquer que l’on traduit cette structure par la
construction impersonnelle « On ne leur donne pas le 1.
droit de… » en français. a. New Yorkers are being taught yoga on Times
Square.
"h&AIREFAIREvEThLAISSERFAIREv b. The event will be covered by the world media.
c. Many celebrities have been invited by the
L’unité met l’éclairage sur les structures causatives qui
organisers.
sont de plusieurs types :
d. The beginners will be looked after by the yoga
s make / have / let + base verbale
instructors.
s have + participe passé
Elles expriment des relations de cause à effet en inté- 2.
grant certaines nuances : effet neutre, autorisation, pres- a. → Arundhati Roy was awarded the Booker Prize
sion, etc. for The God of Small Things in 1997.
b. → Yoga will be expected to become a trend in the
whole of the United Kingdom.
Corrigés
c. → David Cameron was offered a pair of book-
1. ends by Prime Minister Modi.
&ORMESVERBALES 4EMPS 3.
lies présent simple a. They had their Indian meal cooked.
voix
sell présent simple b. Andrew made them relax with this new exercise.
active
is developing présent en Be + ing c. Will Sue’s mum let her take part in Diwali?
is thought présent simple d. She had us lie down on the floor.
voix
was served prétérit
passive
was co-sponsored prétérit
2/,%0,!9
2. Productions possibles
b. Il est introduit par by.
Incredible Stella Mc Carwy
3.
L’identité de la personne qui exerce l’action n’est pas Yesterday, at the Victoria and Albert Museum, British
signifiante. On appréciera la traduction de la voix pas- fashion designer Stella Mc Carwy made us discover
sive par « on » dans la première partie de la phrase. her new collection. Her work, which was said to be
On pourrait également utiliser « on » dans la deuxième typically British, has been reinvented. This is due
partie, mais on peut lui préférer ici la tournure passive to a trip to the subcontinent last year, which was a

168
 revelation to her. Even if the British touch has been kept Pistes de remédiation
with some embroidery that is her secret, the collection has Précis grammatical, fiche 16 p. 209-210, fiche
largely been influenced by Indian traditional clothing: 24 p. 217.
the cloths, shapes and colours have been borrowed
from saris she was offered by Indian fashion design-
ers on her way to Mumbai.
Jessica Smith, Fashion Magazine, 15 April 2016

Write on A magnet for foreigners

p. 108-109
Cette double page met l’accent sur l’effet du soft power (2005), which was later adapted into the Oscar-
sur les étrangers, touristes et expatriés. Les élèves ver- winning movie Slumdog Millionaire (2008).
ront comment la culture indienne fascine bien qu’elle
soit parfois détournée de ses origines pour satisfaire la A
culture occidentale.
Il s’agit ici de repérer rapidement le contexte et le pou-
voir d’attraction du pays sur une étrangère.
Step 1 Describe an atmosphere b.
p. 108 Cette question vise à repérer les outils qui permettent
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION au narrateur de décrire l’atmosphère. On s’appuiera sur
des éléments traditionnels, mais également sur d’autres,
B1 : Comprendre l’essentiel d’un court texte
plus implicites (paradoxe entre l’ancienneté du bâtiment
littéraire.
et le ressenti du narrateur).
B2 : Écrire la suite d’un récit en décrivant C0REPAREYOURTASK
l’atmosphère.
Le but de cette microtâche est que les élèves s’appro-
s/BJECTIFLINGUISTIQUE prient les outils nécessaires à la description d’une atmos-
Les verbes de perception. phère, en vue de la réalisation de la tâche finale. Ce sera
s/BJECTIFCULTUREL aussi l’occasion de revoir rapidement la méthodologie
L’architecture indienne (havelis). de l’écriture de la suite d’un texte : les élèves devront
s/BJECTIFPRAGMATIQUE continuer à la 1re personne, utiliser le même temps et
Décrire une atmosphère. tenter de garder le même ton. Afin de faciliter le tra-
vail pour ceux qui seraient en manque d’inventivité, on
Mise en œuvre pourra proposer de s’appuyer sur l’image.
L’étude de ce texte permettra aux élèves de s’approprier Productions possibles
certains outils qui leur seront utiles pour l’écriture de
leur tâche finale. D’un point de vue culturel, les élèves A
acquerront des connaissances quant à l’architecture Lauren is passionate about India. She did not plan
typique des anciennes demeures indiennes. Du côté on going to India but once she arrived there, she
des compétences pragmatiques, lors de l’analyse du never left.
texte, les élèves repéreront des outils nécessaires à la b.
description de l’atmosphère et ils pourront ensuite les
Typically Indian: haveli, residence of the nawab.
réutiliser lors du Prepare your task.
Its flaws become charming elements: crumbl-
ing, stained, scuffed, threadbare.
Vikas Swarup (born in 1961) is an Indian writer and Meliorative adjectives : magnificent, lofty.
diplomat. He became famous with his novel Q&A

Unit 5 169
 b.
c.
Il s’agit ici de repérer les outils pragmatiques utilisés par
Lauren guides me to the internal courtyard and le narrateur pour mettre en place l’intrigue. Les trois caté-
it is even more interesting. Just like the rest of the gories de la boîte Tips and prompts guideront les élèves
house, the walls of the patio are decaying. Despite dans leur relevé.
its state, you can feel the presence of former noble
figures. It reminds me of a museum, with artworks C0REPAREYOURTASK
decorating the walls. The room is warm even though Cette microtâche sert d’entraînement à l’écriture d’un
the furniture is rusty and sparse. texte narratif. On encouragera les élèves à utiliser les
outils vus lors de la première étape afin de donner du
corps à cette production écrite : ils continueront l’intrigue,
Step 2 Set the plot tout en décrivant l’atmosphère.

p. 108 Productions possibles

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
A
B1 : Comprendre l’essentiel d’un court texte Jim is used to coming to India to stay in an ashram
littéraire. in order to release the pressure he feels in his job
B2 : Écrire la suite d’un récit en mettant en place back in the USA and to be more efficient when he
l’intrigue. returns home. The narrator is first surprised but he
then realises that coming to an ashram is a way to
s/BJECTIFCULTUREL
put one’s stress aside, which can be helpful when
Les ashrams.
going back to work.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Poser une intrigue. b.
Location: Taj Hotel, Mumbai; breakfast in coffee
Mise en œuvre shop.
Cette deuxième étape sera un entraînement pour la mise Character: well-dressed, good-looking, about my
en place de l’intrigue de la production écrite attendue age, Jim Taylor.
en tâche finale. Ce document permettra également aux Time markers: I was … when, immediately.
élèves de se familiariser avec le concept des ashrams c.
en Inde.
Jim continued: “If you have a moment, you should
s0OURALLERPLUSLOIN on pourra, par exemple, vision- come with me. I’m actually heading there, right now!”
ner un extrait du film Eat, Pray, Love (2010), qui permet- I hesitated but I was so intrigued that I accepted.
tra aux élèves de visualiser ce à quoi peut ressembler After finishing our breakfast, Jim and I left the
un ashram. hotel. A young man wearing a traditional Indian out-
fit greeted us and Jim introduced him to me. “This is
Edward S. Orzac (1917-2012) was an American Doc-
Arti, my Indian guide when I come here.”
tor. In 2005, he wrote a collection of short stories, The
Afterwards, Arti took us to a rickety car. As he
Love Ashram and Other Short Stories, recounting per-
was driving, Jim and I had time to catch up for what
sonal anecdotes about his life and his trips.
seemed like an eternity. Eventually, Arti stopped the
Ashrams are spiritual monasteries which originated in car and Jim got out.
India. Today, this concept has evolved and it is used to
refer to places focusing on Indian activities, more gene-
rally, such as yoga, music study, or religious instruction.
Step 3 Express feelings
A p. 109
Avant la lecture du texte, on pourra demander aux élèves s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
de réfléchir au terme “ashram” et d’émettre des hypo-
B1 : Comprendre l’essentiel d’un court
thèses sur le but d’un tel endroit.
témoignage.
Cette question vise à souligner le paradoxe entre le but
premier d’un ashram et son détournement par des visi- B2 : Écrire la suite d’un récit en mettant l’accent
teurs étrangers. sur l’expression des sentiments du narrateur.

170
s/BJECTIFSCULTURELS
Anand Giridharadas – La population de Bombay. Reactions: staring out → curiosity / fresh sweat
on my arms → almost fear, intimidation.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Exprimer des sentiments. c.
The train stopped at the station and a wave of
Mise en œuvre people started getting out. I found myself trapped
Cet extrait et l’image permettent de s’intéresser à un in this crowd, unable to move. I could almost feel
nouvel aspect de la vie indienne : le sentiment de foule my heart beating through my chest. The city hadn’t
que l’on peut trouver dans les grandes villes indiennes. changed; I was still filled with anxiety, yet curiosity.
Once I got out of the train station, I thought I would
Anand Giridharadas (born in 1987) is an Ameri- be relieved to escape this overwhelming place. I was
can author and newspaper columnist. In India Calling wrong since the street was even more oppressive.
(2012), he recounts his decision to go back to India, The idea of having to find my way to the hotel made
his parents’ country, to work, after graduating from the me nervous.
University of Michigan. In this book, he focuses on the
economic opportunities booming in India.
.OTION&OCUS
Le Notion Focus vise à synthétiser les idées autour du
A
pouvoir de l’Inde sur les étrangers. Les élèves commen-
Cette activité pourra se faire en binômes : un élève ceront par lister les éléments qui attirent les étrangers
repère les sentiments du narrateur dans le passé et un (A2). La question 2 permet de réfléchir de manière argu-
autre ceux d’aujourd’hui. Une mise en commun aura mentée aux impressions ressenties par les étrangers lors
ensuite lieu. de leur arrivée en Inde (B1). Pour la dernière question,
b. les élèves devront donner leur avis personnel et justifier
leur réponse (B2).
Cette activité de repérage permettra aux élèves d’étayer
leur liste d’outils utilisables pour l’expression des senti- s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 236.
ments, nécessaires pour la réalisation de leur tâche finale.
Productions possibles
C0REPAREYOURTASK
1.
Il s’agit ici de poursuivre le texte proposé en utilisant les
outils proposés dans la rubrique Tips and prompts. Foreigners are often attracted to the Indian culture,
Cette microtâche pourra être envisagée par groupes de which is very rich and diverse. This culture is characte-
trois. Les élèves pourront travailler ensemble sur la suite rised by its specific way of life, with the importance of
de l’intrigue et chacun viendra complexifier le texte en y religion, a typical architecture and varied populations.
apportant des outils trouvés dans chacune des étapes 2.
de cette double page. Ainsi, on retrouvera dans ce texte
Whether they like it or not, India never leaves visit-
tous les éléments attendus lors de la tâche finale.
ors indifferent. Some visitors feel a sort of fascina-
Productions possibles tion for this country because of its mysterious aspect.
Others come to find peace and calm through its trad-
A ition of meditation. However, some foreigners can
Four years earlier, the narrator had come to India feel overwhelmed by the never-ending dynamism.
and he had been surprised by and almost scared of
3.
the crowd in the city. Today, the narrator is coming
I would like to visit India because I think it is a com-
back to Bombay and he still seems shocked by the
pletely new culture even though we feel like we know
overpopulated city.
this country. It’s true that a lot of Indian cultural aspects
b. have permeated our culture. For instance, it is easy
Adjectives: terrifying, exhilarating / menacing, to watch Bollywood films or to attend yoga classes,
fearful / bewildered. everywhere in the world. However, I am sure that
Feelings: hope and terror. visiting the country would be a completely different
To show the large number of people: using experience. It is important to see the culture in its
synonyms → throng, crowded streets. original setting rather than through the western lens.

Unit 5 171
 Final task
p. 109
7RITEASCENEFORANOVELSETIN)NDIA Après avoir imaginé un personnage, les élèves devront
se pencher sur la question de l’opposition entre l’image
s/BJECTIFDECOMMUNICATION de l’Inde et la réalité, à travers un exemple concret et
Écrire une scène d’un roman situé en Inde. précis. Encore une fois, les différents extraits de l’unité
B1 : Le récit est court et rédigé dans une langue simple. guideront les élèves dans l’élaboration de leur intrigue.
B2 : Le récit est développé et rédigé dans une langue
plus complexe, qui alterne récit et dialogues. Des élé- 2ÏDACTION
ments culturels pertinents sur l’Inde sont utilisés.
Cette étape se déroule en classe, de manière individuelle.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
La voix passive – « Faire faire » et « laisser faire ». s0ÏDAGOGIEDIFFÏRENCIÏEon pourra autoriser certains
s/BJECTIFCULTUREL élèves à avoir une liste limitée de mots clés reprenant
La culture indienne et son influence sur les étrangers. les caractéristiques de leur narrateur et les éléments clés
de leur intrigue.
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Selon le niveau des élèves, on pourra leur préciser un
Décrire une atmosphère – Poser une intrigue – Exprimer
nombre de mots attendus différent.
ses sentiments.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE s#OMPLÏMENTAPPROCHEACTIONNELLE on peut éga-
Rédiger une scène qui serait extraite d’un roman. lement organiser cette tâche finale par groupes. Dans un
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale premier temps, les élèves de chaque groupe suivent les
est proposée dans le livre du professeur p. 312. étapes 1 et 2, puis rédigent leur scène. On pourra alors
ramasser cette production écrite et l’évaluer. Ensuite, les
élèves pourront adapter cet écrit sous forme de saynète
Mise en œuvre qu’ils joueront devant les autres groupes ou encore fil-
mer cette scène en dehors du lycée. Ce travail en deux
La réalisation de la tâche finale se déroulera en trois temps permet non seulement de faire travailler le pas-
étapes : 1. choix des caractéristiques du narrateur ; sage de l’écrit à l’oral, mais aussi de valoriser certains
2. recherche d’idées témoignant des échanges entre élèves plus à l’aise à l’oral qu’à l’écrit.
l’Inde et le narrateur ; 3. rédaction.
On pourra guider les élèves en leur précisant certaines
règles à respecter : une scène doit avoir un début et
une fin et développer une idée principale. Il sera néces-
Productions possibles
saire de rappeler aux élèves que, pour cette tâche finale, Voici quelques éléments qui permettront aux
on attend une réelle réflexion autour du thème du soft élèves de comprendre les enjeux de cette production
power et de l’influence directe de la culture indienne sur écrite.
les étrangers. Cette production écrite sera d’autant plus Origin of the narrator: from an English-speaking
aboutie qu’elle sera nuancée. country.
Reasons for being in India: to travel and visit the
country; exchange student; humanitarian purpose; to
#HOIXDUNARRATEURET2ECHERCHEDIDÏES
learn yoga; to come back to their native country or
Ces deux étapes de préparation pourront être menées the country of their parents…
à la maison. Les élèves pourront parcourir les nombreux Time spent here: just arrived; a long time; lived
documents de cette unité pour étayer leurs idées. Pour abroad for a long time and is coming back…
certains, les images représenteront une aide précieuse : Location: big city (New Delhi, Mumbai…); tour-
en effet, les différentes illustrations leur permettront istic places; ashram ; slums; Ganges…
de s’immerger dans l’ambiance traditionnelle que le Expectations: welcoming country; meditation;
narrateur retrouvera. Pour rendre leur écrit encore plus entertainment; non-violence…
authentique, on rappellera aux élèves la présence d’une Reality: overpopulation; lucrative goals of some
carte de l’Inde, rabat IV, afin d’ancrer leur récit dans une traditions; demonstration of force on Republic Day…
région précise.

172
 ADVANCED FILE – A caste society
p. 110-113
(OWPOWERFULISTHECASTESYSTEMINMODERN de différentiation pédagogique. Les questions sont de
)NDIA difficulté croissante et on peut donc les confier à des
élèves différents en fonction de leurs compétences en
Dans ce dossier, on s’attachera à faire réfléchir les élèves
compréhension écrite.
autour du système de castes en Inde et de son influence
On peut également envisager de donner les questions
sur la société indienne d’aujourd’hui.
a. à d. en activité préparatoire à la maison, pour ensuite
Ce système de castes est profondément ancré dans la
travailler la méthodologie de l’article et réaliser la tâche
culture indienne et influence de nombreux aspects de
d’expression écrite en classe.
la vie quotidienne des Indiens (travail, mariage, religion,
etc.). Pourtant, au cours des dernières années, ce prin- A
cipe fondateur de la société indienne semble avoir évo- Il s’agit ici de démarrer la réflexion à partir de ce que
lué en parallèle des diverses transformations connues les élèves connaissent déjà. Le système de castes est
par l’Inde, notamment pour les dalits ou intouchables, une donnée complexe, souvent méconnue des élèves,
groupe hors-caste. On proposera donc aux élèves de et l’anticipation à partir du titre permettra de faire le
réfléchir à partir de la problématique suivante : “How point et de repréciser un certain nombre d’éléments en
powerful is the caste system in modern India?”, dans la fonction des besoins. On peut par ailleurs suggérer aux
notion “Places and forms of power”. élèves d’observer la photographie et de comparer les
Ce dossier pourra permettre de prolonger la réflexion deux travailleurs au premier plan et la photo sur le mur
sur le pouvoir à la suite du projet pédagogique autour derrière eux.
du soft power pour aller plus loin avec les élèves, mais
peut également être le point de départ d’une séquence b.
pour un public de terminale L suivant l’enseignement de Il s’agit d’une question de repérage. La question permet
spécialité (LVA). d’apporter quelques données aux élèves et d’amorcer
la réflexion autour de la problématique du dossier – à
savoir que la société indienne est imprégnée du sys-
tème de castes.
Doc A Caste is not past
c.
p. 110
Les élèves sont encouragés ici à entrer dans la com-
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
préhension plus fine du texte. En relevant les éléments
B2 : Comprendre les détails d’un article de demandés, ils sont amenés à réfléchir sur les différentes
presse. évolutions connues par le pays et les enjeux soulevés
C1 : Comprendre la majorité des détails significa- par le système de castes en parallèle de ses évolutions.
tifs et implicites d’un article de presse.
d.
B2/C1 : Écrire un court article de presse qui
Les élèves doivent aller plus loin dans la réflexion. Le sys-
explicite des enjeux majeurs.
tème de castes est influent en Inde et complexe. Ils vont
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES pouvoir ici s’interroger sur son influence, son pouvoir, et
La concordance des temps (prétérit, present perfect, voir dans quelle mesure c’est un phénomène complexe
présent simple) – Les tournures impersonnelles. pour la société indienne. On est ici dans une question
s/BJECTIFSCULTURELS qui relève de la LVA, à savoir expliciter et justifier son
Le système de castes – L’Inde aujourd’hui. point de vue, mais aussi percevoir l’implicite.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
Écrire un court article.
Plusieurs mises en œuvre sont possibles pour cette acti-
Mise en œuvre vité. Les élèves peuvent préparer leurs productions en
classe, en binômes ou par îlots. On peut confier une
Plusieurs mises en œuvre sont possibles.
caste différente à chaque groupe et les recherches
s $IFFÏRENTIATION PÏDAGOGIQUE  pour une phase s’effectueront en salle informatique. On peut ensuite
d’entraînement en classe, on peut envisager une phase imaginer que les îlots s’échangent les productions pour

Unit 5 173
favoriser l’interévaluation et inciter les élèves à donner
leur avis et des conseils à leurs camarades. Par exemple, However, discriminations based on caste have
si trois groupes ou binômes travaillent sur les brah- been banned from India at the end of the twentieth
manes, ils peuvent s’échanger leurs productions. century. So there has been slow improvement for
Cette activité peut également être donnée en homework. those who were once deemed as “untouchables”.
Au retour en classe, on proposera une phase de mise Yet, some of them still have to face prejudice and
en commun et d’échange entre les élèves pour que le fight for equality even today.
groupe classe ait en fin de séance une vision globale des For more information on the Dalits or other castes
quatre castes indiennes et des dalits. in India, you can log onto our website:
On peut par ailleurs proposer un tableau récapitulatif que [Link]
les élèves compléteront au fur et à mesure en écoutant et
en interrogeant leurs camarades.

Productions possibles
A
It is probably about an unchanging system. Maybe Docs B Living with Ganesha
the caste system is about about a religious order / p. 111
organisation of society. s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
b. C1 : Comprendre les détails significatifs et les
The four castes that Indian society was tradition- enjeux d’un extrait de roman.
ally composed of were: the Brahmins, the Kshatriyas,
C1 : Discuter avec souplesse et conviction d’un
the Vaishyas, and the Shudras. The Dalits, or un-
sujet abstrait.
touchables are outcastes.
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
c. Les structures want + to.
There have been some positive changes in today’s s/BJECTIFSCULTURELS
Indian society. Education and the economic boom Le système des castes – Le bouddhisme et l’hindouisme.
have enabled people to live better to climb the social s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
ladder. It is great, but it seems that some aspects of Ordonner ses idées.
society are still stiff.
d. Mise en œuvre
At the end of the article, the journalist explains that Le questionnement sur ce texte est progressif. On peut
caste division is still at stake in Indian society, espe- choisir de demander aux élèves de préparer les ques-
cially as marriage and politics are concerned. tions a. à d. en homework. On peut également proposer
un travail de différentiation pédagogique en confiant les
E2/,%0,!9
questions à des groupes différents en fonction des com-
New York Times pétences de chacun en compréhension de l’écrit.
4th July 2016
A
The untouchables
Cette phase de repérage est nécessaire pour poser le
Commonly referred to as the untouchables, the cadre. Elle permet d’identifier les personnages et de voir
Dalits represent a huge number of Indian people quels sont leurs liens.
who belong to the lower classes.
With International Yoga Day, Bollywood movies b.
and Prime Minister Modi, average people tend to for- Ce questionnement conduit les élèves à expliciter ce
get about the story of these people… qu’ils ont compris du texte, à savoir une querelle de
The Dalits were the poorest people in caste- religion. Cette étape est nécessaire pour permettre de
ridden India. For years, they were denied access répondre à la question suivante.
to education, housing or even politics. The castes c.
saw them as pariahs and it was impossible for the
Les élèves entrent ici dans la compréhension fine du
untouchables to climb the social ladder. They usually
texte. En faisant le lien entre castes et religion, ils sont
lived in slums and were ostracised.
amenés à comprendre un nouvel aspect de la société

174
de castes : la religion hindoue est associée aux castes
les plus favorisées et non aux dalits. about it. I even had to remove my hearing-aid. You
two were so loud.
d. Ayyan: Time has flown since this picture was
Ici, on travaille la perception de l’implicite. Les élèves taken and you’re now a mature man and India has
vont devoir s’appuyer sur le ressenti du personnage pour changed.
faire sens de ce passage. Adi: What made you so angry dad? After all, it was
just a pink statue.
E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
Ayyan: It was more than a pink statue…
Cette tâche intermédiaire d’expression orale en interac-
Adi: To me, I didn’t understand why you and mum
tion va permettre aux élèves de bien comprendre les
would argue over a pink toy. Mum seemed to like it,
liens entre religion et castes et de faire le point sur le
but you would get so angry.
sujet. On peut donner ce travail à préparer à la maison
Ayyan: You know, son, our family has been part of
ou bien en classe. Pour plus de spontanéité, on peut
the untouchables for generations. Brahmins ignored
laisser un travail de préparation aux élèves pour les deux
us and oppressed us. Your forefathers, my father and
rôles, puis leur demander de piocher leur rôle avant de
even myself suffered a lot.
passer à l’oral.
Adi: But caste discrimination had become illegal
back then.
Productions possibles
Ayyan: Yes, but progress has been extremely
A slow, and back then, I couldn’t stand anything remi-
The characters are Ayyan, Oja, who is Ayyan’s niscent of the sufferings my family had to go through
wife, and Adi, their son. because of our caste-ridden society. And to me, that
Ganesha was a symbol of the Brahmins’ supremacy.
b. I couldn’t take it.
The characters are arguing because Ayyan has Adi: I see, dad… But times have changed now.
found a Ganesha statue in their home. Oja would like People have moved on. Look, I’ll be starting university
a godly figure in their house, whereas Ayyan disagrees. soon and some Dalits even run their own business.
Ayyan: I know, son, but I’m still not ready to have
c.
any Hindu idol in my house…
The Hindu religion is associated to the higher
caste of the Brahmins, while Ayyan, who is a Dalit,
sees himself as a Buddhist. So religion is associated
to caste division in this text.
d.
The character wishes his wife would win the battle
because even though he rejects hinduism, which, to
Doc C Dalit entrepreneurs
him, will always be associated to the oppression of p. 112
Dalits by Brahmins in the past, he still wants his son CD CLASSE
CD classe 1 piste 57 DVD CLASSE
DVD classe
to be raised with values and to identify with some MP3

figures to avoid feeling as an outcast. [Link]/diversity-ter

E2/,%0,!9 s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
The scene takes place at Ayyan’s house. Adi B2 : Comprendre les détails d’un reportage.
and he are sitting in the living-room. Adi is flipping C1 : Comprendre les détails significatifs et
through the pages of an old photo album. l’implicite d’un reportage.
Adi: Aw my God, Dad, I had completely forgotten B2 : Prendre part à une conversation et expri-
about that story… mer son point de vue.
Ayyan: Which story, son? C1 : Prendre part à une conversation pour
Adi points to a picture with a pink elephant in the donner son point de vue de façon développée.
background.
s/BJECTIFCULTUREL
Adi: The pink elephant mum had brought home.
L’ascension sociale des dalits.
Ganesha… I remember one day you came home
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
from work and you and mum had a big argument
Préparer ses idées pour improviser une conversation.

Unit 5 175
 question en deux temps. Pour s’assurer que les deux
Script aspects soient traités, on peut demander aux élèves de
Dalit’s growing role in business relever les points positifs et négatifs pour ensuite élabo-
Reporter: Part by part, bit by bit Ashok Karne rer leurs réponses.
puts together spa and bath devices in his small
one-room workshop. It’s not a booming business
c.
yet, but even this he says is something to be Ce type de question s’adresse particulièrement aux
proud of. Ashok belongs to India’s Dalit caste, élèves de LVA, mais aussi aux autres pour travailler
once ostracised by society. People from this com- l’implicite et l’explicitation. On attend ici une réponse
munity have traditionally found it hard to get suffisamment développée qui fasse le lien avec la pro-
help from the government and secure finance. blématique du dossier.
Ashok claims that so far, he’s beaten all the odds.
Ashok Karne: I struggled to put the initial capi- D0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
tal for my business together, but slowly I saved Plusieurs mises en œuvre sont possibles. Les élèves
around 500 dollars and got started. peuvent choisir leurs binômes et préparer leurs tâches à
Reporter: Many people in this slum belong la maison pour passer à la séance suivante.
to what’s known as the Dalit, or lower caste of
Pour des élèves plus à l’aise, on peut faire piocher un
Indian society, and for generations, these com-
rôle au hasard et improviser la conversation.
munities have worked and done business out-
side the traditional mainstream. But the rise of Productions possibles
modern India and a more inclusive market place
may be helping to change age-old structures, A
giving those once deemed “untouchable” the Ashok is a Dalit entrepreneur who now owns his
chance to succeed. Building from the ground up, company. He runs a business of bath devices and
Ashok Karne is the managing director of DAS started his career 16 years ago.
Offshore Engineering, a Dalit entrepreneur. It’s
taken him 16 years but Mr Karne now presides b.
over a firm that generates revenues of more than At the beginning, it was not easy for Ashok to run
30 million dollars and employs more than 4,500 a business. As he belongs to the Dalit community, he
people.
had to overcome obstacles, but the slow changes in
BBC
modern India have enabled him to climb the social
ladder and run a company, which employs more
Mise en œuvre than 4,500 people.

L’élève est ici amené à réfléchir sur l’évolution des c.

Indiens issus de la caste des dalits. Avant de réaliser This example shows that Indian society is chang-
l’activité, on peut projeter la vidéo sans le son pour que ing and has become more inclusive and work discri-
les élèves émettent des hypothèses à partir du titre de minations based on castes seem to slowly disappear.
la vidéo : “Dalit’s growing role in business” et l’image.
D2/,%0,!9
A Sangit: So, you’re running your own business too?
Le questionnement est progressif et se prête à un travail Ashok: Yes, I founded my own company of bath
de différentiation pédagogique. La première relève du and spa devices a couple of years ago. And you?
repérage et pourra être confiée à des élèves moins à Sangit: I’m also my own boss. I’m running a lunch
l’aise en compréhension de l’oral. La deuxième invite delivery firm in Delhi.
les élèves à expliciter leurs réponses et à voir l’évolution. Ashok: A booming business indeed.
Enfin, la dernière encourage les élèves à faire la synthèse Sangit: Yes, but things haven’t always been that
pour saisir les différents enjeux du système de castes easy.
pour les dalits ; on peut donc confier cette dernière aux Ashok: I’m not surprised. I struggled for many
élèves les plus à l’aise en compréhension de l’oral. years before reaching my position at the head of the
company. I started out with nothing, but gradually
b.
managed to save money to climb the social ladder.
Cette question propose aux élèves de s’attacher aux
Sangit: Yes, me too. I was born and raised in one
avancées et aux obstacles rencontrés par la commu-
of India’s biggest slums and all my family members
nauté dalit en Inde.
were untouchables.
En fonction du public que l’on a, on peut traiter cette

176
 E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
Ashok: I know the feeling. My family was once
Comme on est en fin d’unité, on peut demander aux
ostracised too. But I think things are improving now.
élèves d’improviser la conversation en binômes. On peut
Sangit: Many people are still struggling, especially
leur laisser quelques minutes pour réfléchir à quelques
in the countryside, but you’re right. Modern India has
idées avant de se lancer. En fonction du public que l’on
been good to us.
a et si l’on souhaite les guider davantage, on peut faire
Ashok: Yes, our parents would never have dreamt
une phase de préparation : on divise la classe en deux
to be where we are now, VIP guests to a business
groupes, chaque groupe réfléchit à des éléments que
dinner.
Ram pourrait mettre en avant et à ceux que les Love
Sangit: Quite right. We should eat then. Enjoy
Commandos pourraient répondre. Après une première
your meal!
synthèse, les élèves piochent leur rôle et ont quelques
minutes pour préparer leurs conversations.

Doc D The Love Commandos Productions possibles

p. 112-113
A
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
The characters are Laxmi, who is a member of
C1 : Comprendre les détails significatifs d’un the Love Commandos. Vishu Mishra is Tulsi’s father.
extrait de roman. Tulsi is Vishu Mishra’s daughter and Ram’s girlfriend.
C1 : Préciser des enjeux personnels dans une
b.
conversation.
Tulsi and Ram are forced to be apart as they don’t
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
belong to the same caste and Tulsi’s father doesn’t
Le past perfect – Le passif.
want them to be together.
s/BJECTIFSCULTURELS
L’organisation des Love Commandos – Les castes. c.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE The aim of the Love Commandos is to help
S’entraîner à improviser une conversation. couples to overcome obstacles based on caste. They
are like love warriors willing to help couples to elope
Mise en œuvre and be able to freely live their love story.
s $IFFÏRENTIATION PÏDAGOGIQUE  ici encore, on peut d.
proposer un travail différencié puisque le questionne- To me, this statement is very true. If star-crossed
ment est progressif. lovers are helped out and free to marry whomever
A they feel like choosing, then it would mean that India
has gone beyond caste discriminations and that
Cette première question permet aux élèves de repérer
some people would be less ostracised.
les différents personnages et leurs relations. Cela permet
de comprendre les enjeux qui se jouent dans le texte, E2/,%0,!9
notamment le conflit entre le couple et la famille. Ram enters the Love Commandos’ secret office.
b. He looks quite nervous.
Laxmi: Good morning sir, how can I help you?
On attend ici une explicitation à partir des éléments rele-
Ram: She’s trapped. You need to help us!
vés dans le texte. Les élèves réfléchissent à l’impact des
Laxmi: Ok, sit down and try to calm down. What’s
castes sur les rapports amoureux.
the problem?
c. Ram: My girlfriend, Tulsi. Her dad, he’s a very
Là encore, c’est un questionnement qui permet aux important person and he does not want us to be
élèves de LVA de s’entraîner et aux autres de creuser together… Now, Tulsi is trapped in her family’s villa
la réflexion en travaillant sur l’explicite et l’implicite du and he won’t let her out…
message, à savoir le but de l’organisation. Help me, please. I’m very worried they’ll force her
to marry someone from the same caste…
d.
Laxmi: We’ll do our best to help you. We’ve
Ici, on encourage les élèves à travailler l’implicite du rescued many couples… But first, I need you to calm
message et à donner leur point de vue. Ils pourront faire down and tell me the whole story.
le lien avec la problématique du dossier.

Unit 5 177
 élèves travailler en autonomie ou bien préparer les argu-
Ram: When Tulsi and I met, it was love at first ments ensemble avec eux en classe, en leur proposant
sight! We’ve been together ever since, but that was par exemple de travailler à partir d’un tableau en deux
until somebody saw us and then her dad found out colonnes : past / present.
that I belonged to the Dalit community.
Laxmi: I see… Your story is similar to many 3TEP
couples we’ve been helping. Cette étape permet aux élèves d’aller plus loin en se
Ram: Can you really help us then? projetant dans l’avenir, et donc, d’exprimer leur point de
Laxmi: Yes, but it won’t be easy. We can help vue. Si l’on choisit de faire une séance de préparation en
you running away together, but you two need to be classe, on peut leur proposer de faire une remédiation
ready for it and you’ll have to hide for several days grammaticale sur l’expression du futur, les if clauses, etc.
afterwards.
3TEP
Ram: I’m ready. I’m willing to do anything to be
C’est la tâche en elle-même. Plusieurs mises en œuvre
Tulsi. She’s the love of my life and I’m determined to
peuvent être envisagées. On peut demander aux élèves
protect her from her family.
d’arriver prêts à passer après s’être entraînés à la mai-
Laxmi: Ok. Let’s talk about the plan then. We’ll
son. On peut également demander aux élèves de prépa-
sort out the details in a week, but basically, I’ll go and
rer les éléments à la maison, puis leur laisser quelques
pick up Tulsi when it’s safe enough, and I’ll take her
minutes pour reconstituer un dialogue à partir de notes
to you and we’ll plan your escape together.
et parler uniquement à partir de cela.
Ram: Anything will do… Thank you very much…
I’m very grateful. p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188.
s'RILLEDÏVALUATIONLIVREDUPROFESSEURP

9OURTASK Productions possibles

1.
-AKEASPEECHTOCONVINCEPEOPLETOSUPPORT
Lalita: Good morning Mrs Bakshi, thank you for
YOURORGANISATION
receiving me today.
s/BJECTIFDECOMMUNICATION Mrs Bakshi: It’s a pleasure. Please, have a seat.
C1 : Argumenter de façon précise et détaillée As you know, I’m receiving a lot of various organisa-
dans le cadre d’une présentation de projet. tions in this office. You have a few minutes to pre-
s/BJECTIFSCULTURELS sent your project and I may ask you a few questions
Les dalits – La philanthropie – Les ONG indiennes. afterwards.
Lalita: Ok. Thanks. So, my name is Lalita Raj, I’m
3TEP from New Dehli and I’m a senior volunteer in the
Cette étape de présentation est importante car elle per- organisation “Uni for all” which promotes access
met aux élèves d’introduire les enjeux de la probléma- to education for everybody whatever their caste or
tique du dossier. On peut laisser les élèves préparer les gender.
étapes 1 à 3 à la maison pour réaliser leurs tâches lors As you know, India has witnessed booming
de la séance suivante. changes in the past few years. We’ve had our first
On peut également envisager une séance de prépara- International Yoga Day this year, which gathered
tion en classe en proposant aux élèves de réfléchir cha- the nation, our cuisine and music are renown all
cun à trois idées pour chaque étape, puis d’en noter over the world, and a lot of tourists come to see the
quelques-unes au tableau pour ensuite faire de la remé- country. Yet, despite all of these positive evolutions,
diation grammaticale ou phonologique (prononciation, many people are still ostracised and have to face
accentuation, etc.). On pourra aussi circuler de table en numerous obstacles to climb the social ladder. I’m
table pour donner des conseils personnalisés aux élèves myself a woman and from the Dalit community, and
en leur recommandant de compléter ou d’approfondir if my family hadn’t got the money from a non-profit
certains points, etc. organisation, I would never have been able to gradu-
3TEP ate from university and be sitting in front of you
Cette étape clé va nourrir les productions des élèves. Il today. Even though caste discriminations are illegal
s’agit ici de faire le bilan entre l’Inde du passé et celle in this country, the Dalits still suffer, especially in the
d’aujourd’hui. Là encore, on peut choisir de laisser les countryside, and don’t necessarily have access to

178
 tème de castes (A2). Avec la deuxième question, l’élève
schools or jobs. That’s why we need your support at devra expliciter davantage en quoi le système de castes,
“Uni for All”. même s’il est questionné, a tout de même son influence
With your help, we would have enough money to dans certains domaines de la société indienne (B1+/
tour the country and go and convince poor families B2). Enfin, la troisième question invite les élèves à se
to send their children to school and university. We positionner en réfléchissant sur le pouvoir des castes
could give money to families to pay for their child- aujourd’hui et à expliciter pourquoi, selon eux, ce sys-
ren’s tuition at Uni. We believe that education is the tème est encore influent aujourd’hui (B2/C1).
key to a great nation and to reach equality in this
country. If people, whatever their castes, were able s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 236.
to go to school, then our country would have an Productions possibles
even more radiating influence and people wouldn’t
speak only about our cuisine or yoga, but also about 1.
a powerful country, which promotes equality and Several actions have been undertaken to change
education. Plus, it would certainly boost our eco- the caste system. Caste discriminations are ille-
nomy and create more jobs. I’m convinced that, as gal and access to education is promoted to reach
a woman yourself, you will understand the need to a more equal society. Dalits have more and more
promote equality and to give everyone a chance. I access to jobs.
hope that you will be willing to finance our project.
2.
Thank you very much for your attention.
However, the caste system is still influential in two
fields: marriage and politics.

.OTION&OCUS 3.
To me, the caste system is still powerful as it is
L’Inde a connu de nombreuses transformations au cours
deeply rooted within the Indian traditions. India is a
des dernières années et les différentes actions menées
big country, and it will take time to change mental-
dans le pays ont interpellé la scène internationale.
ities. However, with the help of various organisations,
Cependant, le système de castes n’a pas pour autant
the situation will certainly change in the future.
disparu et continue à être particulièrement influent dans
la société indienne. Ce Notion Focus, encourage les
élèves à réfléchir à ce phénomène. s3UGGESTIONS la thématique des castes en Inde pour-
Il est progressif. La première question vise à donner rait être étudiée dans la notion « L’idée de progrès »
des exemples d’actions menées pour changer le sys- dans une séquence sur les progrès sociaux en Inde.

Unit 5 179
 BAC ORAL - Places and forms of power
p. 114-115
Cette page d’entraînement permettra aux élèves d’ac-
p#OMPRÏHENSIONDELORAL
quérir une méthode transférable de compréhension de
l’oral, non seulement dans la prise de notes, mais aussi
CD classe 1 piste 58
dans l’écriture du compte rendu. Les questions de la
CD CLASSE

colonne Tips and prompts guideront les élèves et les

Script forceront à mener une écoute active.
India and Bollywood → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 314. Cette
Varun Soni: Bollywood and other regional film grille duplicable est accompagnée d’une fiche indivi-
industries comprise the largest film industry in duelle duplicable également, que le professeur donnera
the world. India puts out over 8-900 movies a à l’élève dans le cadre de la remédiation.
year that are consumed and shown throughout
the non-Western world. The biggest film stars p -ÏTHODO BAC  L’épreuve de compréhension de
in the world are Indian film stars in terms of l’oral, manuel p. 180.
sheer numbers. Indian films are hugely popular
in Africa, in the Middle East, in China, in Latin Productions possibles
America. And so, I think that type of Bollywood
Ce document est une interview de deux inter-
diplomacy is really important. The image that
venants qui s’intéressent au rôle de Bollywood, le
India puts out of itself through film is perhaps
the image that most people have of India. cinéma indien, dans le soft power de l’Inde.
Navdeep Suri: Bollywood is a huge element of Le premier intervenant montre l’importance de
Indian soft power and they need to promote it. Bollywood actuellement. Il s’agit de la plus grande
They organise cultural festivals. They bring in industrie du cinéma dans le monde avec la produc-
Indian dance and music groups. They do bring tion de 800 à 900 films par an. Tous ces films sont
in popular writers and others to work on this. Let vus dans le monde entier, ce qui fait des acteurs de
me give you an example. When I was in South grandes stars internationales, en Afrique, au Moyen-
Africa we created an annual cultural festival Orient, en Amérique Latine ou encore en Chine. La
called “Cherries Trees” and it was a ten-event diplomatie à travers Bollywood est donc très impor-
four-week program that we were doing every
tante selon lui car la majeure partie des gens voit
year. And… we would make a conscious effort to
l’Inde à travers ces films.
bring into that a dose of cinema, a bit of yoga,
Le deuxième intervenant est d’accord avec cette
literature, cuisine, music, culture, dance, even a
couple of popular rock groups from India. And idée et il ajoute qu’il faut mettre en place des festivals
the whole idea was to attack stereotypes about culturels pour promouvoir la culture de l’Inde grâce
India, and give a flavour of what contemporary à ses danseurs, ses musiciens et ses écrivains. Il par-
India is about. tage son expérience en racontant que, quand il était
Cranberry Consulting en Afrique du Sud, il avait organisé un festival cultu-
rel annuel qui mettait en scène les différents aspects
s4ITRE à donner aux élèves avant l’écoute : “India and culturels de l’Inde : le cinéma, le yoga, la littérature,
Bollywood.” la cuisine, la musique, la danse, et même quelques
groupes de rock. Ainsi, il voulait lutter contre les sté-
s#ONSIGNE écouter l’enregistrement trois fois et en faire réotypes et partager la réalité de l’Inde contemporaine.
un compte rendu en français sur une feuille blanche.
s $URÏE  entre chaque écoute, les élèves ont une
minute de pause. Ils ont ensuite dix minutes pour écrire
p%XPRESSIONORALEENCONTINU
leur compte rendu.
La présentation orale de la notion doit être le fruit d’une
réflexion personnelle de la part de l’élève. On peut donc
Mise en œuvre ici proposer des pistes afin de guider cette préparation,
Ce document analyse le soft power de l’Inde à travers un mais celles-ci ne constituent en rien un modèle à suivre
nouvel élément : Bollywood. rigoureusement.

180
 1. 5 minutes pour enregistrer leur présentation sur lecteur
Cette première question permettra au candidat de pré- MP3 ou en salle informatique.
senter le thème, tout en le problématisant autour de la → Critères d’évaluation, manuel p. 182.
notion de « Lieux et formes du pouvoir ». Le cadre “Softly
influencing others” du Notion recap guidera le candidat.
p -ÏTHODOBAC L’épreuve d’expression orale, manuel
p. 182-183.
2.
p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184.
Le cadre “A rich culture” du Notion recap et les diffé-
rents documents du Discover and share (p. 102-103)
permettront au candidat de répondre de manière appro- Productions possibles
fondie à cette question.
1. Nowadays India’s power is increasing on the
3.
world stage. In order to gain more power, “soft
Le candidat pourra s’aider de la rubrique “Softly influenc- power” is essential for India. Throughout the last
ing others” du Notion recap, ainsi que du Go further decades, India’s culture has managed to make the
(p. 101) pour définir le but de cette forme de pouvoir. country reach new heights worldwide, whether it be
4. economically, politically or industrially.
Cette question permettra au candidat de nuancer sa 2. Many aspects of Indian culture have become
réflexion autour du soft power indien et il pourra s’ap- famous throughout the English-speaking countries.
puyer sur le cadre “An ambiguous power” du Notion Bollywood is the largest film industry in the world.
recap. Yoga is celebrated from New York to London, and an
5. International Yoga Day has even been created.

Cette question vise à mettre en lumière les contrastes 3. By definition, soft power is used to influence
internes. Le candidat pourra ici utiliser le cadre “A harder other countries without using force or coercion.
reality” du Notion recap. 4. Despite the image it wants to convey and the
6. prevalence of soft power, India does not only use
Cette question de conclusion et d’ouverture nécessite soft power to assert its power in the world. Indeed,
une réflexion personnelle de la part du candidat. the Army plays an important role in the country,
as shown during the celebrations of Republic Day
Mise en œuvre presented in the excerpt from The Sunset Club.

Afin d’entraîner les élèves à cette épreuve d’expression 5. Even though soft power is put forward to attract
orale, on pourra envisager plusieurs mises en œuvre : foreigners, some Indians believe that this is only a
s ,ESÏLÒVESFORMENTDESBINÙMESETSESERVENTDECES façade that hides a harsher reality. As a matter of
questions comme base pour passer à l’oral, chacun leur fact, some problems persist in the country, such as
tour. On pourra ajouter comme contrainte la nécessité the increasing pollution in the Ganges, despite its
de respecter le temps imparti de 5 minutes. L’élève qui sacred status, as the narrator in The White Tiger
écoute son camarade s’appuiera sur la grille des cri- explains.
tères d’évaluation (p. 182) pour envisager des conseils 6. In my opinion, this influence will increase in the
d’amélioration. future because of its success. Besides, Prime Minis-
s #ES QUESTIONS POURRONT ÏGALEMENT FORMER LA BASE ter Narendra Modi is eager to expand Indian culture
d’un homework. À la maison, les élèves devront revoir through new aspects such as the Internet. Indeed, he
les différents documents de l’unité pour élaborer des recently visited the headquarters of Facebook in Cali-
réponses argumentées à ces questions. On leur deman- fornia and he explained that he intended to expand
dera aussi d’apporter des éléments personnels pour the Internet network in India. This initiative is a way to
illustrer leurs idées. Afin de respecter le caractère oral make the country’s culture even more accessible and
de cette épreuve, on laissera 10 minutes aux élèves en thus assert its place on the world stage.
début de cours pour écrire des notes, puis ils auront

Unit 5 181
 Notion recap
p. 115
How does Indian culture influence
the English-speaking world? efficient for some time. This is what happened for
example with the colonisation of India by Great
À la fin du chapitre, on pourra proposer aux élèves de Britain in the 19th century. Eventually, the Indian
parcourir les différents documents étudiés et de synthé- population fought for its independence. However,
tiser les informations sous forme de carte mentale ou de with “soft power”, the influence becomes more perm-
tableau, tel qu’il est proposé dans la page de méthodo- anent. This is obvious with the example of American-
logie p. 182. Il sera intéressant de demander aux élèves isation: the American culture has spread in the world
d’inclure des éléments de réponse plus personnels, qui thanks to the export of everyday life products and
étayeront leur réflexion sur la problématique. cultural elements such as music or films.

p%XPRESSIONORALEENINTERACTION
2.
Les questions posées ici visent à entraîner les élèves à I definitely think that Indian culture is powerful all
réagir lors de la phase d’interaction de l’épreuve d’ex- around the world. Nowadays, we can see evidence
pression orale du baccalauréat et à les habituer au for- of this at every corner: for instance, yoga classes
mat même de l’épreuve. are sprouting, Bollywood movies are released in an
increasing number of theatres. I, myself, am attract-
Mise en œuvre ed to this culture because I think it has managed to
Afin de préparer au mieux les élèves à la partie interac- remain true to itself. Even though Indian culture can
tion de leur épreuve orale, on organisera cette activité be found everywhere in the world, its basis and tradi-
en binômes. Cette activité pourra ensuite donner lieu tions have remained the same for ages.
à une interévaluation : on pourra distribuer une fiche
aux élèves, reprenant les éléments pris en compte dans
3.
l’évaluation de la partie interaction de l’épreuve orale.
On soulignera qu’il est nécessaire d’aller au-delà du I don’t believe the caste system can ever be aban-
sujet. Utiliser des exemples en dehors de la sphère étu- doned because the whole Indian society has been
diée dans l’unité permet à l’élève de montrer qu’il est founded on it. Even if this system is losing power,
capable de mener une réflexion personnelle. some distinctions are still present, in every aspect of
life. However, to become a real mighty nation, the
p -ÏTHODOBAC Interagir, manuel p. 185. Indian government needs to fight against the harsh
Productions possibles discriminations towards Dalits. This struggle will
undeniably be long but I believe that equality can be
1. achieved, as we have seen in many other historic-
In my opinion, soft power is the best way to al examples – segregation in the USA, apartheid in
assert one’s power. Using force and violence can be South Africa.

182
 BAC ÉCRIT - Places and forms of power
p. 116-117
Cette double page va permettre aux élèves de s’entraî-
ner dans la perspective de l’épreuve écrite du baccalau- it “my home” (l.10), which means that he doesn’t
réat. Plusieurs mises en œuvre sont envisageables. necessarily admires his hometown but just sees it as
On peut donner ce travail à faire à la maison. Les élèves the place where he lives in.
pourront prolonger leur réflexion sur la problématique PT
de l’unité en s’intéressant au rapport des Indiens à leur At the beginning of the text, the narrator is curious
pays et aux touristes venant le visiter. Ils pourront utiliser and fascinated as he wants to discover India.
les Tips and prompts pour répondre aux questions.
PT
p -ÏTHODOBAC L’épreuve écrite, manuel p. 186. The narrator is impressed by India’s holy spirit. The
passage “Seeing those connections to higher power
all throughout India has made me want to cling to it
p#OMPRÏHENSIONDELÏCRIT like a safety blanket” (l.8-9) shows that the narrator
both admires and is suprised by India’s holy spirit.
Si l’on choisit de traiter ce sujet en classe, on peut diviser
PTS
la classe en deux groupes et demander à chaque groupe
Sunil relates to all religions and doesn’t want to
de se concentrer sur le document A ou B. La mise en
choose one as expressed on line13: “Echoing the
commun permettra de faire le lien avec les questions 8,
message of Gandhi, Sunil refused to be pinned down
9 et 10, qui invitent à la mise en relation des documents.
to any religion.”
Il s’agira ici de mettre en relation deux perspectives diffé-
rentes sur l’Inde ; celle d’un Indien et celle d’un touriste. PTS
In this sentence, the narrator explains how he finds
s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE diviser sa classe en
comfort in all the religious signs that he can see in
trois groupes, et en fonction des compétences de cha-
India. The expression “safety blanket” conveys an
cun, proposer à un groupe d’élèves de traiter les ques-
impression of protection.
tions de niveau A2, à un deuxième groupe de traiter les
questions de niveau B1, et un troisième groupe traitera PTS
les questions B2. Sunil and Gopal don’t have the same attitude
towards tourists visiting India. To Gopal, tourists add
up to the crowds and noise of Varanasi. He thinks
Mise en œuvre that the population has to pretend to attract tourists,
Pour aider l’élève à appliquer des stratégies transfé- whereas Sunil seems very welcoming and willing to
rables, l’on pourra leur demander de lire en homework show tourists around. He seems to love his city.
les deux premières parties de la page. PTS
p -ÏTHODOBAC Comprendre un texte, manuel p. 187. The sentence “They say you must come to Varanasi
once in a lifetime” (Doc A, l.16) echoes the narrat-
Corrigés or’s state of mind in document B. On the one hand,
the narrator of text A distances himself from the
PT
statement with the phrase “they say.” On the other
The narrator is Gopal Mishral and he is from Varanasi.
hand, the narrator of document B totally illustrates
PT this admiration for and absolute necessity to visit
When he was 10 years old, Gopal was a thief and India.
met the great Ashra Pratap Padan.
PTS
PTS The tone of the sentence is deeply ironic as the cha-
The two nicknames given to the city are “the City racter of text A feels trapped in his hometown, while
of Temples” (l.8) and “The City of Learning” (l.8-9). the narrator of text B describes Sunil’s optimistic view
These two nicknames stand in sharp contrast with of his country. He is willing to show his hometown to
the narrator’s vision of his hometown. He simply calls foreigners.

Unit 5 183
 p%XPRESSIONÏCRITE “You mean, you’ve never been anywhere in India
before?” she looked at me, slighlty surprised.
Pour la mise en œuvre de la partie expression écrite, on
“I didn’t get that chance. See, there are actually
peut une nouvelle fois envisager plusieurs possibilités.
more people coming to visit Varanasi, than Indians
Si le sujet de baccalauréat est donné en devoir à la mai-
getting out from Varanasi,” I pointed to her.
son, alors, les élèves choisiront un des deux sujets.
“Well, you should come and visit Europe. It’s very
En revanche, si l’on veut traiter les deux sujets en classe,
different from here and I’m sure you’ll like it.”
on peut envisager de confier un sujet à une partie de la
“I wish I could, but I feel rather stuck here at the
classe et le second à l’autre.
moment.”
3UJET! “Come on, this is the City of Learning. Learn as
Les élèves réfléchissent dans un premier temps au ton fast as you can and go and see the world…”
des personnages, aux émotions qu’ils veulent faire res- There was something strange with that tourist. Of
sortir, à quelques répliques. course, I was sure she had said that to make me feel
better, but somehow something changed in me that
Sujet B day. I was determined to leave Varanassi and go and
Les élèves préparent différents arguments et exemples see the world.
qu’ils pourraient utiliser.
On procède ensuite à une mise en commun où les dif- Sujet B
férentes idées pour chaque sujet sont notées au tableau. For decades, people have been exploring the
Enfin, les élèves passent à la rédaction du sujet en îlots ou world to reach for new horizons and discover new
en binômes en utilisant les éléments trouvés ensemble. places. From Christopher Columbus looking for the
Ils pourront s’aider des pages de méthodologie. East Indies, to simple tourists nowadays, people
→ Critères d’évaluation, manuel p. 186. dream of exploring the planet to visit various places.
Some destinations seem to be praised by the major-
p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman, manuel
ity of people. Thus, one may wonder if one destina-
p. 190.
tion goes beyond all the others.
p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188. Some places seem to be a must-see for their
p -ÏTHODOBAC Écrire un teste argumentatif, manuel beautiful and symbolical value. For instance, the Taj
p. 192. Mahal in India is listed as one of the Seven Wonders
of the World. It is both considered as a beautiful and
Productions possibles symbolical place. A Persian prince built it in memory
of his wife. The architecture is not only stunning, but
3UJET! the building has remained a love symbol throughout
This is what I have been trying to explain to a centuries. Tourists come from all around the world
rather dreamy and optimistic tourist sitting by the to admire it, and to me, it is definitely a place that
ghats one evening. I had tried to escape the noisy should be seen once in a lifetime. But the Taj Mahal
atmosphere of town after a long day at school, and is just a single example out of many. Depending on
was sitting on the steps trying to enjoy the fresh air your state of mind, your age, and what you expect,
when that tourist from Europe walked out to me and any destination might be worth visiting.
said “What a lovely view from here. It’s an amazingly Indeed, travelling broadens the mind. Visiting
beautiful city, don’t you think?” the Taj Mahal, or Nelson Mandela’s cell on Robben
“Well, I guess I don’t have much to compare it to,” Island in South Africa is definitely something some-
I replied hoping that the tourist would then walk off. body should do once in a lifetime, but any place is
But she actually came closer and sat down next to me. important, since the journey sometimes matters
“What do you mean? This is the City of Learning, more than the destination. Leaving one’s everyday
the City of Temples, they say you must come to Vara- routine and meeting new people are the lessons
nasi once in a lifetime , and ever since I got here, I’ve taught by travelling.
been amazed by the lights and the atmosphere.” To conclude, I would say that many destinations
“Well, I guess you would probably have felt dif- are worth visiting. As a globetrotter, I’m convinced
ferent if you had spent your lifetime here. To me, it’s that travelling is more important than the destination
just my home. It’s crowded and life is not that easy,” itself. I think that wherever we are going, the journey
I replied. teaches something on the way. (280 words)

184
 UNIT
The Cold War: force and fear
6 p. 118-137

Dominante : ORAL s/BJECTIFSLINGUISTIQUES

Les temps du passé – Would et wish.
Domaines : Histoire et géopolitique /
Arts s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Définir le contexte – Faire part d’une histoire personnelle.
Objectifs de l’unité s/BJECTIFSCULTURELS
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION La Guerre froide : l’opposition des deux blocs – Vivre aux
Activités langagières : les cinq activités langagières sont États-Unis pendant la Guerre froide.
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Activités langagières évaluées : CO et POC. Témoigner à l’oral (manuel p. 128-129).

Tâche finale Bac oral Bac écrit

B2 B2 B2
Témoigner de souvenirs de jeu- Comprendre un reportage américain Comprendre et mettre en relation
nesse (manuel p. 129 ; livre du (manuel p. 134 ; livre du professeur deux extraits littéraires (manuel
professeur p. 203 ; grille d’évalua- p. 214 ; fiches d’évaluation : livre du p. 136-137 ; livre du professeur
tion : livre du professeur p. 317). professeur p. 318-319). p. 217).

B2 B2
Advanced file
Produire un discours argumenté, Construire une argumentation person-
informé, et exprimer un point de vue nelle et exprimer son opinion (manuel
B2/C1
pertinent (manuel p. 134 ; livre du p. 137 ; livre du professeur p. 219).
Écrire une chanson engagée
professeur p. 215).
(manuel p. 133 ; livre du profes- B2
seur p. 213 ; grille d’évaluation : B2 Rédiger la suite d’un extrait de roman
livre du professeur p. 320). Argumenter et chercher à convaincre (manuel p. 137 ; livre du professeur
(manuel p. 135 ; livre du professeur p. 219-220).
p. 216).
(critères d’évaluation : manuel p. 186)
(critères d’évaluation : manuel p. 182)

0RÏSENTATIONDELUNITÏ les sources primaires (discours de Kennedy, Listen Up,

p. 120, dessin animé de propagande “Bert the Turtle”,
L’unité 6, The Cold War: Force and Fear, est une unité Discover and share, p. 122) et les sources secondaires
historique centrée sur les États-Unis. Elle pose le contexte (reportage sur les abris antiatomiques, Discover and
de la Guerre froide et aborde cette période sous plu- share, p. 123, reportage sur la guerre de Corée, Speak
sieurs angles pour en comprendre la complexité à travers up, p. 128), cette unité permettra de dresser un pano-
le prisme de la notion « Lieux et formes du pouvoir » : rama des enjeux diplomatiques et de la vie quotidienne
angles de la géopolitique, des relations internationales, d’un citoyen américain pendant la Guerre froide.
mais aussi de la sphère personnelle qui permettra de En fin de parcours, pour la tâche finale, les élèves
sensibiliser les élèves à l’ambiance de cette période, devront être capables de raconter à l’oral des souve-
grâce à des documents qui leur feront découvrir la vie nirs de jeunesse, dans le cadre d’un témoignage dans
quotidienne des Américains à cette époque. En alternant une école. Pour cela, ils suivront un parcours qui leur

Unit 6 185
permettra d’apprendre à définir un contexte (historique définition de la propagande, terme clé de l’unité qu’il est
et géographique) et à partager une expérience per- essentiel qu’ils maîtrisent (et sachent prononcer).
sonnelle. Grâce à différentes microtâches, ils pourront Pour la dernière question, on acceptera que les réponses
construire des savoir-faire de plus en plus complexes des élèves fassent émerger de fausses représentations
afin de passer des faits historiques bruts à la façon de la Guerre froide, ou des approximations. La suite de
dont ils ont été ressentis par les citoyens américains, l’unité permettra de déconstruire cette vision erronée
ce qui permettra de s’imprégner de l’état d’esprit de en enrichissant les connaissances des élèves et leur
l’époque, dans la perspective d’un témoignage à la pre- réflexion sur la période.
mière personne. Pour cela, deux faits de langue majeurs
s 2EMARQUE  il sera intéressant, au début de l’étude
seront étudiés : les temps du passé et les constructions
de ce chapitre, de fournir aux élèves une chronologie
en would et wish.
sur laquelle ils feront figurer les différents événements
s 2EMARQUE  la Guerre froide est une période qui et références. Ce travail aidera les élèves à s’appro-
évoque nécessairement des connaissances puisqu’elle prier le contenu historique et pourra les guider dans la
est étudiée sous un angle historique par tous les élèves. construction de leur témoignage (compétence « Définir
Cependant, il s’agira dans cette unité d’apporter un regard le contexte »). On pourra prendre appui sur la frise chro-
différent qui ne saurait se substituer au travail fait dans le nologique du Speak up, Step 1, Set the background. Le
cadre des cours d’histoire-géographie, mais qui pourra le site [Link] pourra servir à réaliser cette frise
compléter. Il sera à ce titre intéressant de travailler en lien chronologique, qui pourra être enrichie par les différents
avec la/le collègue de cette matière et de créer des va- élèves. En effet, même s’il ne s’agit pas de faire de cette
et-vient entre les deux disciplines, même si la séquence unité un chapitre d’histoire en anglais, les références his-
proposée ici peut fonctionner de manière autonome. toriques seront essentielles pour étayer la tâche finale
des élèves et la rendre réaliste.
Photos d’ouverture
Illustration de gauche : This picture was taken on a
p. 118-119
tour boat off the coast of San Diego, California, in 1954.
Les deux images proposées mettent en évidence plu-
sieurs contrastes dans la façon d’appréhender la Guerre Illustration de droite : This image corresponds to the
froide et permettent en cela de faire écho à la binarité du poster of a film released in 1949. It is an anti-Commu-
titre de l’unité (“Force and fear”). nist and anti-Soviet propaganda film.
Pour amorcer le travail sur ces photos d’ouverture, on
pourra les projeter sans avoir annoncé aux élèves le titre
de l’unité et on leur demandera de se prononcer sur la Tune in!
période. On attirera alors leur attention sur le style ves-
timentaire des passagers du bateau, à gauche, et sur la Productions possibles
typographie et le graphisme, à droite. Ainsi, en croisant
1.
les images, on essayera de les mener à comprendre
This photo stages tourists on a boat. They seem
les références à la Guerre froide. On leur donnera alors
to be on a tour that aims at emphasizing the mili-
le titre de l’unité et l’on pourra leur proposer d’asso-
tary strength of the country. The tour guide, who is
cier chaque élément du titre à l’une des deux images
probably a Marine, seems to be praising the arsenal
(“Fear” : image de droite / “Force” : image de gauche).
of the country. It is quite noticeable that the photo
Ce travail préliminaire d’entrée dans l’unité étant fait en
was taken at the very beginning of the Cold War. It
classe entière, on pourra faire travailler les élèves en
feels like the country may be organizing these tours
binômes sur les questions du Tune in. Chaque élève
to show its greatness and prove the citizens that it is
pourra alors travailler de manière plus approfondie sur
going to be very influential in the forecoming years.
une des images, en prenant appui sur la question corres-
pondante. À ce moment, on leur indiquera précisément 2.
la date des deux documents. This poster is made of a series of clippings. In the
La troisième question nécessitera un traitement en deux background there are newspaper articles. We can-
temps. En effet, avant de s’interroger sur l’objectif de la not read precisely but the words “Communist” and
propagande, il sera nécessaire d’expliquer pourquoi on “Russia” seem to be repeated. In the foreground,
peut affirmer qu’il s’agit d’images de propagande, ce qui there is another series of press cuttings. The red colour
ne sera pas forcément évident pour tous les élèves. On stands out clearly. The title of the film and the giant
pourra pour cela demander aux élèves de proposer une

186
 bloodstain possibly point to the violence of the ideas. 4.
I think the “menace” in question is the Communist The first picture corresponds to my vision of the
ideology. I think the plot presents Communism as an Cold War more than the second one. Indeed, when
aggressive ideology which may lead to real crimes, I think of the “Cold War”, I think of nuclear warfare,
that is why it is said to be “shocking”. star wars, military opposition between the USA and
3. the Soviet Union. When I look at the second image,
I roughly know what it refers to but it is less obvious,
The aim of the first image is to develop a feeling
and it seems exaggerated to me. The difference in
of national pride. There is a form of mise en abîme
the way I look at these two images may come from
in this photo: we look at the tourists who look at the
the fact that the first one is a photograph, it is real-
boat. Somehow, with this photo, the purpose of pro-
istic, although the second one is a film poster, and
paganda is to force the viewers to feel like they are
therefore fiction.
on this very boat, starring at the vessel. Moreover, it
is a sunny day with perfect blue sky, it seems that the
tourists are happy. It conjures up positive images of
war. The second image on the contrary uses graphic
elements to amplify the threat of Communism. Sur- &INALTASK
prisingly enough, the photo with the warship seems 2ELATECHILDHOODMEMORIES
more peaceful than the film poster.
Manuel p. 129, livre du professeur p. 203.

Listen up The superpowers

p. 120-121
Step 1 - Listen and speak Script
p. 120 Kennedy’s address on Cuba
CD CLASSE
CD classe 2 piste 1 DVD CLASSE
DVD classe John Fitzgerald Kennedy: Nuclear weapons
MP3 are so destructive, and ballistic missiles are so
[Link]/diversity-ter swift that any substantially increased possibi-
lity of their use or any sudden change in their
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
deployment may well be regarded as a definite
A2 : Comprendre et extraire les informations threat to peace.
simples d’un discours politique. For many years, both the Soviet Union and
B1 : Comprendre les points principaux d’un the United States, recognizing this fact, have
discours politique et faire le lien entre ses diffé- deployed strategic nuclear weapons with great
rentes parties. care, never upsetting the precarious status quo
which insured that these weapons would not be
B2 : Comprendre l’implicite d’un discours poli-
used in the absence of some vital challenge. Our
tique en anglais américain.
own strategic missiles have never been transfer-
B1 : Faire un compte rendu simple et articulé. red to the territory of any other nation under a
B2 : Donner son avis sur un sujet. cloak of secrecy and deception; and our history –
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES unlike that of the Soviets since the end of World
Le present perfect – La voix passive. War II – demonstrates that we have no desire to
dominate or conquer any other nation or impose
s/BJECTIFSCULTURELS
our system upon its people. Nevertheless, Ameri-
Le discours de J.-F. Kennedy – La crise des missiles. can citizens have become adjusted to living daily
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE on the bull’s-eye of Soviet missiles located inside
Comprendre un discours politique.

Unit 6 187
 sournois), des pierres tombales, de la faucille et du mar-
the USSR or in submarines. In that sense, missiles
teau et bien sûr, de la couleur rouge pour le bloc sovié-
in Cuba add to an already clear and present
danger – although it should be noted the nations tique. Les États-Unis sont représentés par la figure de
of Latin America have never previously been l’Oncle Sam à la proue de son bateau.
subjected to a potential nuclear threat. But this Il est possible de cacher tous les éléments qui
secret, swift, extraordinary buildup of Commun-
se réfèrent au bloc soviétique ainsi que le titre
ist missiles – in an area well known to have a
pour que les élèves émettent des hypothèses. Le dévoi-
special and historical relationship to the United
lement du titre et de l’iceberg créera ainsi un effet de
States and the nations of the Western Hemi-
sphere, in violation of Soviet assurances, and in surprise.
defiance of American and hemispheric policy – b.
this sudden, clandestine decision to station stra-
Le point de vue est facilement identifiable puisque c’est
tegic weapons for the first time outside of Soviet
soil – is a deliberately provocative and unjusti- le bloc soviétique qui est critiqué et présenté comme
fied change in the status quo which cannot be un danger.
accepted by this country, if our courage and our c.
commitments are ever to be trusted again by
En fonction de votre matériel, vous pourrez utiliser soit
either friend or foe.
la vidéo, soit la piste audio. Ici, les images sont peu
parlantes ; mais si vous utilisez la vidéo, vous pourrez
Mise en œuvre faire visionner la vidéo sans le son, pour que les élèves
Cette vidéo authentique en noir et blanc est un extrait du s’intéressent à la situation. Ils noteront la sobriété de la
discours du président John Fitzgerald Kennedy prononcé mise en scène et la solennité du moment. La voix du
à la télévision le 22 octobre 1962 en direct de la Mai- président est porteuse de sens. Elle exprime la gravité
son-Blanche, en pleine crise des missiles. Cette vidéo du moment et la détermination de sa réponse.
est volontairement sobre (gros plan sur le président en
d.
train de s’exprimer, aucun élément de décor hormis les
deux micros et le drapeau américain dans le fond). On Pour le repérage des informations, on encouragera les
comprend immédiatement que l’heure est grave. On élèves à prendre les mots clés et à ne pas recopier des
pourra également interroger les élèves sur la dimension phrases entières.
télévisuelle du discours et son impact sur la population s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE pour les élèves qui
américaine. La compréhension du discours est bien de ont besoin de plus d’étayage, on peut donner et définir
niveau B2. Le discours en lui-même est articulé et il n’y le terme de “status quo” : a general state of things, et
a pas de difficulté en termes de discrimination des sons. apporter les aides supplémentaires ci-dessous :
Mais le contexte historique et culturel, la charge lexicale Question 1: “Define what the status quo is in the
et l’implicite en rendent la compréhension fine ardue. context.”
Question 2: “Say what the impact of the event on the
The Cuban missile crisis is a thirteen-day confront- status quo is.”
ation (16-28 October, 1962) between the USA and the Question 3: “Focus on the adjectives at the end of the
USSR. In response to the failed Bay of Pigs invasion of speech.”
1961, Fidel Castro agreed to place Soviet nuclear miss-
iles in Cuba. An American U-2 spy plane took pictures Si les élèves disposent de manuels numériques,
of these facilities. Then, the USA established a military ils peuvent travailler à leur rythme en autonomie
blockade and demanded that the weapons be dis- avant la réalisation du compte rendu.
mantled and returned to the USSR. An agreement was e.
reached between J.F. Kennedy and Nikita Khrushchev: L’élaboration du compte rendu peut se faire collective-
the Soviets would dismantle their missiles in Cuba and ment. On peut également donner quelques minutes aux
the USA would dismantle theirs in Italy and Turkey. élèves pour qu’ils rassemblent leurs notes en amont.
Les trois axes (les politiques militaires depuis 1945, le
A danger et la manière avec laquelle l’action soviétique est
L’image d’anticipation est la couverture d’un magazine caractérisée par Kennedy) seront traités. On insistera sur
politique américain de 1960. Cette photo, riche en sym- l’importance d’articuler les informations dans l’optique
boles, pourra déclencher la parole. On s’intéressera plus du baccalauréat. On encouragera également la reformu-
particulièrement à la symbolique de l’iceberg (danger lation en anglais en insistant sur l’accès à l’implicite.

188
 f.
provocative / unjustified / foe. The Soviet action is
Il s’agit d’une question de réflexion afin de conduire les
characterized as an act of treachery.
élèves de B1 vers B2. On demandera aux élèves de
justifier leur point de vue en s’appuyant sur le discours e.
et sur leurs connaissances historiques. Leurs énoncés The document is a speech made by President J.F.
seront ainsi complexifiés. Kennedy in October 1962 during the Cuban miss-
s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE ile crisis. He says that since 1945, the USA and the
USSR have spread strategic nuclear weapons with
Write a short press article in which you analyse J.F. great care as the goal was not to use them unless
Kennedy’s speech. there was a great danger. Kennedy adds that the
USA has never transferred its missiles to the territory
of any other nation, contrary to the USSR. Indeed,
Productions possibles
Soviet missiles were seen in Cuba, which consists in
A a violation of the status quo. This event is perceived
The picture is divided into two parts, which repre- as an act of treachery.
sent the eastern bloc and the USA. Red refers to / f.
alludes to / hints at Communism. The eastern bloc is First, this speech is a landmark in American history
symbolized by an iceberg, which is synonymous with as it is one of the first televised addresses. It was un-
danger. Indeed, an iceberg is a block of ice, whose usual at that time to watch the president of the USA
immerged part is much bigger than the tip / the speak to Americans. Then, the country was on the
visible one. We can also notice at its top the hammer verge of a nuclear war / on the brink of World War 3.
and the sickle, which is the emblem of Communism. The TV viewers were panic-stricken and impressed by
This iceberg is covered with tombstones which refer to their president’s calm. Finally, the president does not
the allied countries of the USSR. A yacht is approach- only talk to the Americans but to the other nations.
ing the iceberg. We can see Uncle Sam sitting on He gives Khrushchev the ultimatum to remove
its bow. This yacht epitomizes the USA. This picture the missiles. This speech contributed to Kennedy’s
means that the USA was full of apprehension / success and popularity.
feared what was unknown / the hidden face of the
Soviet bloc.
s /RAL %NGLISH  manuel p. 126, livre du professeur
b. p. 197.
The American point of view is expressed.
c.
Kennedy sounds grave / solemn. Step 2 - Go further
d.
p. 121
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
The USA’s and the Soviet Union’s military policies
since 1945: B1/B2 : Identifier les idées principales d’un
Similarities: the USA and the USSR have deployed discours écrit.
strategic nuclear weapons with great care, never
B1/B2 : Prendre part à une discussion en échan-
upsetting the status quo which insured that these
geant des informations.
weapons would not be used in the absence of some
vital challenge. B1 : Rédiger une entrée dans un journal intime.
Differences: the USA’s strategic missiles have s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
never been transferred to the territory of any other Le present perfect – La comparaison.
nation. The USA has no desire to dominate or
s/BJECTIFSCULTURELS
conquer any other nation or impose its system upon
Le discours de Ronald Reagan sur la Guerre froide – La
its people.
dissuasion nucléaire.
The danger: weapons, location, consequences:
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
missiles in Cuba, change in the status quo.
Faire des liens entre deux discours politiques – Mettre
The way the Soviet Union is characterized
ces deux documents en perspective – Écrire une entrée
by Kennedy: sudden / clandestine / deliberately
dans un journal intime.

Unit 6 189
Mise en œuvre
President Kennedy spoke about the missiles in Cuba,
Le discours de Ronald Reagan permet de voir comment because everyone became very attentive and silent.
les relations entre les États-Unis et l’URSS, ainsi que la President Reagan said that peace depended on our
politique américaine ont évolué de 1962 à 1983. Le nuclear force. In a sense I agree. We need to be
dessin humoristique offre un regard supplémentaire, strong to avoid attacks, but this growth of military
plus distancié sur la relation entre les deux blocs juste power is so frightening! Recently, I saw a video game
après la guerre. On veillera bien à ne pas mélanger les which consisted in accumulating as many weapons
périodes historiques. as possible. The game did not only end in the des-
Une mise en œuvre possible est la division de la classe truction of the enemy but in the destruction of our
en deux groupes : le premier groupe travaille sur le des- planet. I hope that it was just fiction and that it will
sin humoristique (la question a.) et le second sur les never happen in real life!
questions b. et c. On pourra alors mettre les informa-
tions en commun et susciter des réactions de la part
des élèves sur le paradoxe des informations et l’opposi-
tion des deux mondes. La question d. pourra être traitée
dans un deuxième temps à la maison.
Afin d’écrire une entrée dans un journal intime (d.), les
élèves disposent d’une aide méthodologique. .OTION&OCUS
p -ÏTHODO BAC  Écrire une entrée dans un journal Ce Notion Focus permet de réfléchir aux relations inter-
intime, manuel p. 191. nationales entre les États-Unis et l’URSS pendant la
Guerre froide, et de mettre en lumière certains concepts
Productions possibles clés, comme la dissuasion nucléaire, comme forme de
pouvoir. Les questions sont de difficulté croissante :
A identification (A2), comparaison (B1) et prise de posi-
The cartoon is quite impressive because the lead- tion argumentée (B2).
ers of the western bloc and the USSR are standing
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 237.
on a heap of nuclear missiles. The heaps of bombs
are huge / enormous, which shows that the two Productions possibles
countries have led an arms race. I think that on the
left I can see Churchill and Roosevelt and on the 1.
right I guess there are Brezhnev and Khrushchev. The The superpower which is described here is the
quote shows that there is a competition between the military superpower / nuclear power / nuclear
two blocs to be the most powerful. The leaders are deterrence.
so tiny that they have been surpassed by the race.
2.
The symmetry also suggests that the two blocs are
In 1962 the USA-USSR relationship was tense. The
neck and neck.
USA was worried of seeing that the Soviets had settl-
b. ed nuclear missiles in Cuba, not far from their coasts.
The countries do not dare to attack as they are Kennedy asked the USSR to remove / dismantle the
afraid of being attacked in return. nuclear facilities. In 1983, Reagan did not believe in
dismantling nuclear weapons. On the contrary, the
c.
president impulsed the arms race, which he thought
Peace is preserved if the nations are well- guaranteed peace.
prepared militarily. The two world wars could have
been avoided if the USA had been better-prepared. 3.
“We maintain the peace through our strength;
D2/,%0,!9
weakness only invites aggression”: this sentence
23 March 1983 questions nuclear deterrence. I agree. I think that
I’m scared today. During dinner, while I was nuclear deterrence has enabled the world not to live
bragging about the results of my math assessment, another global war. / I disagree. Nuclear deterrence
my parents interrupted me to watch President Rea- makes people live in terror / has created a perma-
gan on TV. I am sure this day is as important as when nent threat over our heads.

190
 Discover and share Threats and fears
p. 122-123
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE Mise en œuvre
Synthétiser des informations entendues dans un audio-
Les documents à l’étude sont une carte d’époque et un
guide de musée.
extrait d’ouvrage universitaire. Les élèves analyseront les
Cette double page est consacrée à la « Peur rouge »,
documents dans leur globalité. L’illustration pourra aussi
une période de l’histoire américaine qui voit se déve-
être analysée, notamment la peur générée par l’avion
lopper une forte crainte du communisme dans les
en feu.
années 1950, dans le contexte de la Guerre froide.

Mise en œuvre Productions possibles

Cette double page se prête à un travail de groupe. Les The threat: The Soviet rocket fighter / the Me-163
élèves sont répartis en quatre équipes, chacune étudiant rocket fighter (a warplane).
un document selon son niveau et le matériel à disposi- Its origin: The Soviet air forces.
tion, le manuel numérique (sur tablettes) étant une aide The means used to fight it: The “free world”
précieuse. needs to have a military defense, including air power.
L’activité peut aussi être menée en salle multimédia.
Il est possible également de regrouper les élèves de
la Team 2 autour du vidéoprojecteur et les élèves de
la Team 3 autour d’un lecteur MP3 pendant que les
élèves des autres teams étudient leur document dans Team 2 - Civil defense film
le manuel.
p. 122
On peut envisager de laisser chaque groupe travailler 15
à 20 minutes en autonomie avant la mise en commun. CD CLASSE
CD classe 2 piste 2 DVD CLASSE
DVD classe
Un ou plusieurs rapporteurs font un compte rendu du MP3

[Link]/diversity-ter
travail mené au reste de la classe. Pendant ce temps,
les autres élèves prennent des notes pour réaliser leur s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
présentation orale.
B1 : Comprendre les éléments essentiels d’un
Team 1. Bubble gum card : une carte-cadeau que l’on film de propagande.
trouvait dans un chewing-gum (B1).
B1 : Faire un compte rendu articulé.
Team 2. Civil defense film : un extrait de film de
consignes de sécurité (B1). s/BJECTIFSCULTURELS
“Bert the Turtle.”
Team 3. Fallout shelter : un extrait de reportage radio-
phonique et une photographie d’abri (B2).
Script
Team 4. Hollywood blacklist : un extrait de biographie
et une photographie du mur de Berlin représentant le Duck and cover
maccarthysme (B2). Song: There was a turtle by the name of Bert
And Bert the turtle was very alert;
When danger threatened him he never got hurt
He knew just what to do…
Team 1 - Bubble gum card He’d duck! And cover!
Duck! And cover!
p. 122 He did what we all must learn to do.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION You… And you… And you… And you!
Duck, and cover!
B1 : Comprendre les éléments essentiels de Voice over: Be sure to remember what Bert the
textes informatifs. turtle just did, friends, because every one of us
B1 : Faire un compte rendu articulé. must remember to do the same thing. That’s
what this film is all about: duck and cover.
s/BJECTIFSCULTURELS This is an official civil defense film produced
Les objets de la propagande anticommuniste.

Unit 6 191
 in co-operation with the Federal Civil Defense Script
Administration and in consultation with the
Safety Commission of the National Education Chicago’s fallout shelters
Association. Produced by Archer Productions Chris Bentley: Hi, I’m Chris Bentley. Kyle
Incorporated. Bolyard teaches in North suburban Niles. When
Hey Bert! Come on out and meet all these nice he drives to work, he passes a strange sign. It’s on
people! … Please… All right, we really can’t the side of a sturdy, brick building owned by the
blame you. Regional Wastewater Treatment Authority.
You see, Bert is a very very careful fellow. When Kyle Bolyard: So we’re here right now at
there’s danger, this is the way he keeps from Howard and Mc Cormick where the sign is and…
being hurt. Sometimes, it even saves his life. I… You know I pass this building every single
That’s why these children are practising to duck day and at some point along the way I just kind
and cover just as you do in your school. We all of noticed it. It’s a pretty small sign. It’s kind of
know the atomic bomb is very dangerous. Since it rusted a little bit. It says “fallout shelter on floors
may be used against us, we must get ready for it one, in basement.”
just as we are ready for many other dangers that Chris Bentley: “Fallout shelter,” as in nuclear
are around us all the time. fallout after an atomic bomb blast. You know
the symbol on the sign: three yellow triangles,
pointing down, inside a circle. That sign got Kyle
Mise en œuvre thinking.
Le document paraît simple car c’est un dessin animé Kyle Bolyard: I was wondering if there were
any nuclear fallout or nuclear blast shelters left
adressé aux enfants. Il nécessite toutefois une prise
in the city of Chicago or anywhere in the subur-
de recul et une réflexion sur la propagande menée à
ban area.
l’époque. Chris Bentley: Kyle is talking about under-
Le Did you know? permettra aux élèves de regarder le ground bunkers built during the Cold War when
document avec plus de distance. people worried about a nuclear attack by the
Soviet Union. By some estimates the US built
Productions possibles hundreds of thousands of these shelters in the 20
years after World War II. But are any left in our
The threat: The nuclear threat. / An atomic
area? And what are they like today? We did find
attack / bomb.
some old shelters. But we couldn’t turn up any
Its origin: The Soviet Union.
apocalypse-proof bunkers that were fully-stocked
The means used to fight it: A civil defense film and ready to weather a nuclear war. Still, the
to teach children how to protect themselves from echoes of these things are everywhere, often in
nuclear attacks when they are at school. places you might not expect.
WBEZ

Mise en œuvre
Deux documents sont proposés. On pourra à l’intérieur
Team 3 - Fallout shelter de la même équipe diviser les élèves en deux groupes.
p. 123 L’image est une photographie d’époque représentant
une famille typique américaine.
CD classe 2 piste 3
CD CLASSE
Il est intéressant de dégager ici les stéréotypes de la
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION famille américaine, dont le père de famille porte un
poste de radio pour écouter les nouvelles. La scène est
B2 : Comprendre les éléments essentiels d’un
étrangement sereine. Il s’agit sans doute d’une publicité
reportage radiophonique.
pour un abri.
B1 : Faire un compte rendu articulé.
Le document audio est un peu plus difficile. Il donne des
s/BJECTIFCULTUREL chiffres significatifs sur les abris qu’il conviendra de faire
Les abris antiatomiques. repérer aux élèves.

192
 Productions possibles Productions possibles
The threat: The nuclear threat. / An atomic Here you are in the Red Scare room. Get closer to
attack / bomb. the first object. It’s a bubble gum card. When child-
Its origin: The Soviet Union. ren bought bubble gums, they also had cards that
The means used to fight it: Hundreds of they could collect. They were all about the fear of
thousands fallout shelters / underground bunkers to Communism. Here you have card number 39 about
protect people from nuclear bombs. the Soviet Rocket Fighter airplane. There were also
the main figures of Communism and its dangers. As
soon as they were able to understand the good and
the evil, children were taught that Communism was
the USA’s enemy. Children were also taught to pro-
Team 4 - Hollywood blacklist
tect themselves in case of an atomic attack. Press
p. 123 the button and watch “Bert the Turtle.” It is a short
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION defense film that showed pupils how to behave in
case of a nuclear danger. If you go to the right you
B2 : Comprendre les éléments essentiels d’un
will discover the reconstitution of a real fallout shel-
extrait de biographie.
ter, with bunk beds and canned food, which was
B1 : Faire un compte rendu articulé. more efficient than Bert’s tricks. Don’t leave the room
s/BJECTIFSCULTURELS without having a look at the short exhibition about
The Hollywood Ten – Le maccarthysme. McCarthyism and the Hollywood blacklist. There
are real testimonies that provide an overview of the
Mise en œuvre period.
L’image pourra être une aide pour mieux comprendre cet
extrait de biographie. On pourra inviter les élèves à repé-
rer les métaphores du texte (the “mushroom cloud”, l.1)
et de la peinture murale (l’entonnoir qui semble broyer .OTION&OCUS
les réalisateurs). Le Notion Focus permet de définir la « Peur rouge » et
d’expliquer son impact sur le quotidien des Américains.
McCarthyism was a political repression against Les élèves pourront faire le lien avec la notion. Les ques-
Communists and a campaign spreading fear of their tions sont de difficulté croissante : définition (A2), expli-
influence on American institutions from 1950 to 1956. cation (B1) et prise de position argumentée (B2).
The expression is derived from Republican Senator
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 237.
Joseph McCarthy of Wisconsin.
Productions possibles
Productions possibles 1.
The threat: The Hollywood Ten, Communist The Red Scare was the fear of Communism in
conspiracy. the fifties.
Its origin: Communist spies in the cinema industry.
2.
The means used to fight it: McCarthyism,
blacklisting. The Red Scare had a strong impact on everyday life
in the USA as there was a feeling of paranoia. People
believed that the USA was on the brink of a nuclear
war. Hundreds of thousands of bunkers were built in
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 the USA to protect people from a Soviet attack.
Cette microtâche de prise de parole en continu est un 3.
entraînement étroit à la tâche finale. L’audioguide pourra To me, the Red Scare reveals both the US power
être enregistré en salle multimédia ou à l’aide de lec- and weakness. First it reveals its weakness as people
teurs MP3. Les enregistrements pourront faire l’objet feared that they might be attacked by the Soviets.
d’une remédiation par groupes. Une attention particu- But the government showed that the USA was a
lière pourra être portée au lexique de la Guerre froide et superpower that could cope with this threat.
à la phonologie.

Unit 6 193
 Read on Inside the Cold War
p. 124-125
Dans cette double page, les élèves vont être amenés à
étudier un texte long divisé en deux parties sur le quoti- Kristin Levine is an American author who lives in Vir-
dien d’adolescents pendant la Guerre froide. Le texte 1 ginia with her two daughters. She wrote three historic-
introduit les personnages et la temporalité : deux pré- al novels for teenagers: The Best Bad Luck I Ever Had
adolescents de douze ans s’amusent au milieu d’une (2010), The Lions of Little Rock (2013) and The Paper
pile de journaux. Cette scène pourrait être atemporelle Cowboy (2014).
et pourtant, des détails montrent que la Guerre froide
fait partie du quotidien. Le texte 2 pose ensuite l’intrigue, s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  il est possible de
puisque les jeunes gens découvrent qu’un communiste diviser la classe en trois groupes. L’ordre croissant de
habite dans leur voisinage. Les deux textes peuvent être difficulté est a., b. et c.
étudiés successivement en classe, ou un texte en classe d.
et le second à la maison. Dans ce cas, il est plus perti-
Cette question fait appel à la réflexion des élèves en
nent d’étudier le texte 1 à la maison en autonomie et de
prenant appui sur tout ce qui a été vu jusqu’à présent. Il
demander aux élèves d’émettre des hypothèses avant
s’agit d’accéder ici à l’implicite du texte (B2).
de poursuivre le texte 2 en classe.
Productions possibles
1 Children’s game - Part 1 A
p. 124 The two characters (Eddie Sullivan and the narrat-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION or) are twelve-year-old boys. The narrator has a dog
named Boots. The two boys are friends.
B2 : Comprendre un extrait de roman pour la
jeunesse. b.

B2 : Expliquer l’implicite d’un texte. The scene takes place in the street. The two boys
are playing and riding behind a truck that collects old
s/BJECTIFLINGUISTIQUE newspapers. At the end of the scene they are in the
Les temps du passé. truck among the newspapers.
s/BJECTIFSCULTURELS
c.
L’adolescence pendant la Guerre froide – Kristin Levine,
auteure américaine de littérature jeunesse. The game is a variation of playing cowboys and
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE Indians as it is playing FBI agents and Communists.
Comprendre une succession d’événements en s’ap- d.
puyant sur les verbes d’action.
The action takes place in the USA in the fifties. The
children have chosen this version as Communism
Mise en œuvre
has become the danger that the USA has to fight
Il a été précédemment question du quotidien des ado- against.
lescents lors du Discover and share (bubble gum cards,
“Bert the Turtle”, Fallout shelters). On pourra donc réac-
tiver les connaissances acquises avant de commencer
l’étude du texte 1. 2 Children’s game - Part 2
ABETC p. 125
Après une courte phase d’anticipation grâce à l’image, qui s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
montre une publicité pour un jouet d’enfant, et au cours B2 : Comprendre un extrait de roman contem-
de laquelle les questions suivantes peuvent être posées : porain contenant de l’implicite.
“What document is it?”, “What is this game about?”,
B2 : Expliquer l’implicite d’un texte littéraire.
“When was this advert released? Why?”, on peut deman-
der aux élèves de lire le texte en silence et de répondre s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
aux questions a., b. et c. qui portent sur la situation. Les temps du récit – Les subordonnées circonstancielles.

194
s/BJECTIFSCULTURELS
La vie quotidienne dans une banlieue de Chicago dans The way he speaks is dramatic, he creates suspense.
les années 1950 – The Daily Worker – La guerre de Then Eddie is excited at this idea: “Eddie looked
Corée. around…” (l.18-19). Both characters feel thrilled.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE G
Comprendre un texte littéraire contenant de l’implicite. The place is very quiet. Downers Grove is a little
town in the suburbs of Chicago. The children are sur-
Mise en œuvre prised to learn that a Communist might live nearby /
Avant l’étude du texte 2, on peut interroger les élèves sur in a house next door.
le contenu du texte 1, en leur demandant de produire
H
un résumé en chaîne. On pourrait également demander
The children may go in search of the Commu-
aux élèves d’imaginer quelques questions sur le texte 1
nist / make investigation / investigate the subject /
en devoir à la maison lors de la séance précédente, afin
play the detectives.
de mettre en place une interaction élève-élève en début
de séance sur le contenu du texte 1. Enfin, on pourrait
demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur la
suite de l’histoire (le contenu du texte 2).

The Daily Worker was a newspaper published in New

York City by the Communist Party USA from 1924 to
Texts 1 & 2
1956. It reflected the views of the party. At its peak, the p. 125
newspaper achieved a circulation of 35,000. s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B2 : Expliquer les liens entre les deux parties du
e. texte et la notion.
Il convient ici de trouver l’élément perturbateur, déclen- B2 : Imaginer une conversation.
cheur de l’intrigue. Il s’agit d’un repérage simple suivi
d’une déduction. s/BJECTIFLINGUISTIQUE
La comparaison.
f. s/BJECTIFCULTUREL
On demandera aux élèves de nuancer leur propos en La Guerre froide.
analysant chaque personnage. s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
G Mettre en relation deux extraits d’un même roman –
Imaginer une conversation.
Cette question fait appel à la réflexion des élèves en
prenant appui sur tout ce qui a été vu jusqu’à présent. Il
Mise en œuvre
s’agit d’accéder ici à l’implicite du texte (B2).
L’étude préalable des deux textes est nécessaire pour
H
réaliser les questions i. et j.
On pourra encourager l’utilisation des auxiliaires modaux. Ces questions permettent d’entrer dans la réflexion sur
Un exemple peut être donné si besoin. la notion « Lieux et formes du pouvoir ».
i. et j.
Productions possibles
Ces questions plus difficiles peuvent être préparées par
e. deux avant une mise en commun collective.
They find a Communist newspaper. That means K0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
that there is a Communist in the neighborhood.
La réalisation de cette tâche nécessite une bonne
f. compréhension du texte. Deux mises en œuvre sont
Eddie is surprised / astonished / puzzled / flabber- possibles : soit cette activité est un entraînement à l’inte-
gasted. He shouts “A Commie newspaper”(l.10) raction (épreuve orale du baccalauréat), et les élèves
and his eyes are “wide” open (l.10). The narrator improviseront la scène ou s’aideront de quelques notes
is calmer and thoughtful as he deduces that there seulement ; soit cette activité est un entraînement à
is a Communist in Downers Grove (l.13 to 16-17). l’écriture du dialogue (épreuve d’expression écrite du
baccalauréat). On gardera le narrateur du texte d’origine.

Unit 6 195
p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188.
“I don’t think so. I’m going to carry out an
p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman, manuel investigation!”
p. 190. “Nonsense! Don’t waste your time and lay the
Productions possibles table. We have something to celebrate tonight!
Mum’s coming soon with your present.”
i.
The historical elements are: the reference to Sta-
lin’s death (T1, l.15), the presence of Communists as
enemies (T1, l.11-12), the reference to the Korean
war and the return of the wounded soldier (T2, l.26-
27), the building of a bomb shelter (T2, l.30). The
Cold War is present throughout the excerpt. The .OTION&OCUS
atmosphere is tense / strained. Ce Notion Focus creuse la réflexion sur l’impact de la
j. Guerre froide sur le quotidien des familles et sur la para-
noïa ambiante. Les questions sont de difficulté crois-
Carefreeness is conveyed with the presence of
sante : explication simple (B1), explications plus difficiles
the two children and their dog. The boys are young
(B2).
and innocent, playing children’s games. But this inno-
cence is tinged with fears. The children are afraid of s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 237.
the hidden Communist in their town. The threat of a
dangerous spy is looming over Downers Grove.
Productions possibles
K2/,%0,!9 1.

“Good afternoon, Dad,” I said. The children’s games (Atom bomber, FBI agents
“Happy birthday, Tommy! I was looking for you to against Communists) are influenced by the historical
prepare your party. Where were you?” context. The children want to defend their country
“I was riding behind the collection truck with against their enemy.
Eddie.” 2.
“What an idea!” my father raised his eyebrows.
The press has an important role in war time as it
“You would be surprised! We saw something is a counterpower. In the excerpt, the presence of The
weird…” I paused and stared at my father. Daily Worker is disruptive. It disseminates Communist
“What could you have seen in a collection truck?” ideas in an anti-Communist America.
my father inquired.
“Something incredible, we could not believe our 3.
eyes… a copy of The Daily Worker.” We could say that the Red enemy is invisible as it
“A copy of The Daily Worker? You may have been is not present in the text. Communists are mentioned
mistaken, it’s impossible,” my father replied. but they are not embodied in blood and flesh people.
“We were as astonished as you. But you know The spy is a mysterious, unknown man. And yet,
what it means… there is a Communist in the the Red enemy is omnipresent in the excerpt with
neighbourhood!” Eddie’s father who came back from the Korean war
“It may be an old newspaper, or this newspaper with a limp and his obsession of building a shelter.
may have been thrown away by a stranger.” Communism is looming over the scene.

196
 Build up and practise
p. 126-127

Oral English 4.
p. 126 Le -s- est prononcé /s/ lorsque use est un nom.
CD CLASSE
CD classe 2 pistes 4 à 8 Le -s- est prononcé /z/ lorsque use est un verbe.
6.
,ESVERBESETNOMSHOMOGRAPHES
/"mIsaIl/ /ə"laI/
p¡COUTEZETEXERCEZ VOUS /"kraIsIs/ /"pɒlIsI/
/kən"spIrəsI/ /"pærənɔId/
/hI"stIərIə/ /klæn"dεstIn/
Script
/aIdI"ɒləd'I/ /"aIən/
Exercice 5
a. The protest against the use of nuclear weapons.
b. They protest against the use of nuclear Build up your vocabulary
weapons. p. 126
c. Is nuclear deterrent a sign of progress?
d. The negotiations haven’t progressed. L’objectif de ces exercices est de consolider le lexique de
e. The USA suspected a military attack. la Guerre froide, du souvenir, de l’impact du conflit, ainsi
f. The suspect is a Russian spy. que d’initier les élèves au degré de subjectivité lexicale
en vue de la réalisation de la tâche finale. Les exercices
On sensibilisera les élèves au fait que la prononcia- peuvent être traités quand vous le souhaitez.
tion de mots peut varier en fonction de sa catégorie Toutefois, dans une logique thématique, nous vous sug-
grammaticale. gérons de proposer :
!,ACCENTTONIQUE – les exercices 1 et 4 après l’étude du Discover and
share ;
L’accent tonique n’a pas la même position lorsque le
– les exercices 2 et 5 après l’étude du Speak up ;
mot est un nom ou un verbe.
– l’exercice 3 après l’étude du Read on.
",E S INTERVOCALIQUE
Corrigés
Le -s- de use se prononce /s/ ou /z/ selon qu’il est nom
ou verbe. 1.
fallout shelter: a
p/BJECTIFBAC
Hollywood ten: b
L’exercice 6 vise la prononciation des lettres -i- et -y- en arms race: d
anglais, qui ont deux réalisations ici : /I/ et /aI/. Les nuclear threat: e
mots choisis, parfois mal prononcés, sont très usités et iron curtain : c
en relation avec la thématique de l’unité. Il est conseillé
d’écouter et de répéter ces mots dans l’optique de 2.
l’épreuve d’expression orale du baccalauréat. a. look back to / remember
On notera également que “missile” peut être prononcé b. reminds
de deux manières : /"mIsaIl/ (UK) ou /"mIsəl/ (US). c. pays tribute to
d. commemorate
3.
Corrigés
Neutral Subjective
2.
spy mole
Pour certains mots dissyllabiques : war hell
– l’accent tonique est sur la première syllabe lorsque in danger on thin ice
le mot est un nom ; very frightened in a blue funk
difficult problem hot potato
– l’accent tonique est sur la deuxième syllabe lorsque Communist Commie
le mot est un verbe. conspiracy put-up job

Unit 6 197
 p/BSERVEZ
4.
a. frightened !6ALEURSETFORMESVERBALES
b. astounding / excited Le prétérit simple est utilisé pour énoncer des faits sans
c. threatning commentaire au passé.
d. deafening / dazzling Le prétérit be + ing est utilisé pour décrire et commen-
e. worried ter une action dans le passé, pour décrire ou exprimer
l’intention du sujet.
Le pluperfect exprime soit le résultat dans le passé, soit
0REPAREYOURTASK
l’antériorité.
L’activité est une microtâche d’expression écrite qui
mène les élèves à mobiliser le vocabulaire travaillé B. Would
dans les exercices 1 à 4. Trois valeurs de would sont étudiées ici : le condition-
nel, l’habitude dans le passé et will au discours indirect.
Productions possibles
Cette distinction permet de ne pas faire de contresens
“Anthony, did you like the Cold War museum?” en compréhension de l’écrit.
“Yes, I did. Each room was devoted to one aspect
B. Wish
of the Cold War. There were stories about people
Wish est utilisé pour exprimer le souhait ou le regret d’un
accused of conspiracy. They were said to be Com-
fait présent ou d’un fait passé.
munist moles.”
“What room did you prefer?” Corrigés
“What I liked best was the fallout shelter. It is a small
1.
room with bunk beds and boxes full of canned food.
It was quite frightening as the place is dark and &ORMES 6ALEURDANS
confined. They have added some sounds like sirens VERBALES LEPASSÏ
to make the experience more nerve-racking. This Prétérit was état
simple looked état
room is a must-see!” climbed succession de faits
started succession de faits
s2EMARQUEon n’hésitera pas à se reporter au schéma rolled up succession de faits
stuffed succession de faits
proposé dans la fiche méthodologique correspondante
et à proposer aux élèves de constituer leur propre carte Prétérit were waiting description
be + ing
mentale lexicale.
Pluperfect had grown résultat
p -ÏTHODO BAC  Enrichir son vocabulaire, manuel had found retour en arrière
p. 195.
2.
a. habitude dans le passé
Pistes de remédiation b. will au discours indirect
Travailler le lexique grâce au lexique notionnel, c. conditionnel
manuel p. 237. 3.
a. un souhait
b. le regret d’un fait passé
c. le regret d’un fait présent
Grammar
p. 127
p&AITESLEPOINT
CD classe 2 piste 9
s ,ESTEMPSDURÏCITDANSLEPASSÏSONTLEprétérit, le
CD CLASSE

,ESTEMPSDUPASSÏwould et wish prétérit en be + ing et le pluperfect.

s ,EMODALwould peut exprimer une habitude dans le
L’unité 6 du manuel permet de faire une révision des passé.
temps du passé et de la valeur des aspects be + ing et s Wish peut être utilisé pour exprimer le regret.
have + V-en. Il permet également de travailler les valeurs Pour exprimer le regret d’un fait passé, on utilise wish +
de would et les structures avec wish. Ce travail est fon- pluperfect (avec négation).
damental pour la tâche finale, qui vise à raconter des Pour exprimer le regret d’un fait présent, on utilise wish
souvenirs de jeunesse. + prétérit (avec négation).

198
p%NTRAÔNEZ VOUS 2/,%0,!9
Il s’agit d’une microtâche de production orale en
Corrigés continu puisque la consigne précise bien que les
1. élèves doivent raconter une histoire à un patron.
a. As the siren started wailing, we understood what Toutefois une production orale en chaîne peut être
was happening. envisagée (chain speaking).
b. I remembered the defense film we had seen at Compétence linguistique : on attendra des élèves
school. qu’ils manient les différents temps du passé.
c. While Aunt Sophia was shouting and waving her
hands, I grasped my doll and followed my cousin. Productions possibles
d. We went down into the cellar and stayed
Mrs Smith went out of her house this morning. I
crouching.
followed her to the café, where she drank a cup of
e. While I was sobbing in silence, I felt Aunt Sophia
tea and read a newspaper she had bought at the
coming nearby.
corner of the street. She threw the paper in a dustbin
2. and headed for Central Park. While she was jogging
a. Elle croyait qu’elle le persuaderait d’aider son ami. there, she met the Russian spy and gave him the
b. Tous les lundis matins, nous nous entraînions à microphone. As I was hidden behind a bush, I jump-
nous accroupir sous les bureaux. ed from it and arrested the traitress, but I wish I had
c. J’aimerais qu’il répare mon vélo. caught the Russian spy… and the microphone!
d. S’ils avaient suivi nos conseils, ils auraient caché
leurs journaux.
3.
a. I wish Chaplin had left Hollywood. Pistes de remédiation
b. I wish I could shoot this film. Les temps du passé, wish : exercices p. 206,
c. I wish we had listened to you! 207, 208 et exercice 2 p. 223.

Speak up The hot war

p. 128-129
Les trois documents de cette double page permettent Les deux étapes présentées sur cette double page per-
de préparer doublement à la tâche finale : mettront aussi de donner des informations aux élèves sur
– de façon pragmatique : travail sur des compétences la structure du témoignage oral qu’ils devront réaliser et
en jeu pour témoigner de souvenirs de jeunesse. qui devra faire alterner faits historiques concrets, de telle
– de façon thématique : travail sur le concept même de sorte que le témoignage soit bien documenté, et émo-
guerre « froide » et les opérations militaires réelles ayant tions et ressentis personnels. En cela, cette page devra
eu lieu en Asie, de façon à faire réfléchir les élèves à la aussi être conçue comme un guidage méthodologique.
terminologie employée.
The expression “Cold War” is said to have been
Par ailleurs, cette double page doit aussi permettre de invented in the 14th century by a Spanish prince. Yet,
faire l’articulation avec le dossier Advanced file: “The it was used for the first time in the post World War II
Vietnam War”. En effet, le travail sur la première compé- context by George Orwell, the author of 1984, to talk
tence Step 1: Set the background permettra de définir about the atomic threat, in 1945. The expression was
l’origine de cette guerre et le document suivant permet- then popularized by Walter Lippman, an American
tra de se familiariser avec les souvenirs d’un vétéran de influential journalist.
la guerre du Vietnam.

Unit 6 199
 Step 1 Set the background the first time, the United Nations was going to
p. 128 [Link]-one nations, from around the world,
including Britain, will send men and equipment
CD classe 2 piste 10
to Korea. But there would be no doubts of who
CD CLASSE

s/BJECTIFSDECOMMUNICATION would be in charge. America, by far the biggest

single force, was in command. The fighting in
B1 : Comprendre les points principaux d’un
Korea was no longer a small skirmish in a far-
reportage historique. flung country. It has dragged in a superpower.
B2 : Comprendre la façon dont des faits histo- BBC
riques s’enchaînent, et leurs conséquences.
B1 : Présenter des faits historiques. Mise en œuvre
B2 : Faire ressortir la logique d’une période
historique. La guerre de Corée est souvent appelée, en anglais,
“the forgotten war”. Il est fort probable que les élèves
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
ne connaissent pas ce conflit. Cependant, ils devraient
La guerre de Corée et la guerre du Vietnam : origine et
savoir que la Corée a été divisée en deux pays, sans for-
explosion des conflits.
cément connaître l’origine de cette scission. À l’issue du
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
travail sur ce document, les élèves devraient donc être
Définir un contexte historique et géographique.
en mesure de l’expliquer.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Prendre des notes – Utiliser une carte pour guider la A
compréhension. Les élèves pourront travailler en binômes. Lors de la
première écoute, un élève portera son attention sur les
Script marqueurs de temps et l’autre sur les marqueurs géo-
graphiques. À l’issue de la prise de notes, les élèves
The Korean War
échangeront les informations pour associer les lieux et
Before the Second World War, the entire Korean
les dates. Il est possible qu’une seconde écoute soit
peninsula was under the control of Japan. But
nécessaire pour que les deux élèves puissent vérifier
when Japan was defeated, the victors divided the
country along this line of latitude here, the 38th leurs informations.
parallel. b.
The Soviet Union sponsored a Communist regime
Les élèves porteront leur attention prioritairement sur les
up here in the North under Kim-Il Sung and its
noms propres et les nationalités.
capital Pyongyang, and the Americans put
Syngman Rhee, a fiercely right-wing nationalist C0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
in control of South Korea in his capital, Seoul.
On pourra demander aux élèves de préparer ce travail
Syngman Rhee wanted to govern not just South
à la maison, en homework. Ils pourront alors réaliser un
Korea but the entire peninsula. He wanted to
unite North and South under a capitalist regime. diaporama pour mettre en forme les informations qu’ils
In the North, his opposite number, and bitter souhaitent présenter, à la manière d’un exposé. Ce type
enemy, Kim-Il Sung also wanted to unify the de situation, très scolaire, se prête ici tout à fait à la scé-
Korean peninsula but under the banner of Com- narisation proposée. Les élèves pourront faire figurer des
munism. Each man had his dream of unifying dates, une carte, etc. Ils pourront aussi prendre appui sur
Korea under his rule. But neither of them did very la carte de la Corée pour l’adapter à l’histoire de la guerre
much about it until, just after 4 a.m., on the 25th du Vietnam.
of June, 1950, when, without any warning, North
Korea invaded the South. p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184.
The West and its allies feared the North caesura
Productions possibles
of South Korea would be another dangerous
advance of Communism throughout the world. A
And the West was determined to do something
Time: before the Second World War / when Japan
about it. The Americans took the lead in persua-
was defeated / until / just after 4 a.m. / on the 25th
ding the United Nations to go to the defense of
South Korea. Now the Soviet Union could have of June, 1950 / when
vetoed this proposal but they weren’t there! In the Place: the entire Korean peninsula / Japan /
Soviet Union’s absence, the vote was passed. For along this line of latitude here / the 38th parallel / up

200
 here in the North and its capital Pyongyang / South On projettera l’image et, grâce à la fonction
Korea [and its] capital, Seoul / North and South / in « Cache », on pourra cacher la partie supérieure
the North / the South de la photo et faire apparaître seulement les soldats au
premier plan, de telle sorte qu’on ne puisse réellement
b. se rendre compte que le drapeau est à l’envers. On
Countries involved: Korea / the Soviet Union / laissera les élèves décrire l’image, en attirant leur atten-
Japan / the USA tion sur le message qu’envoie la posture des soldats
People and organisations: Syngman Rhee / (contraste avec la représentation classique du soldat
Kim-II / a Communist regime debout, la fleur au fusil, prêt à combattre). On pourra
c. éventuellement proposer de comparer l’impression qui
se dégage de cette photo à celle qui se dégage de la
From the middle of the 19th to the middle of the
photo d’ouverture p. 118. Il sera intéressant que les
20th century, Vietnam was under French domina-
élèves fassent figurer ces deux images sur leur chronolo-
tion. By 1945, the country was at war with French
gie pour bien mettre en évidence l’évolution de la ques-
[Link] would last until 1954, when Vietnam
tion militaire entre le début et la fin de la Guerre froide.
was separated into two, along the 17th parallel.
On dévoilera ensuite le reste de la photographie et on
The South was supported by the US army, and the
laissera les élèves réagir à la position du drapeau. On
Communist regime of the North, by China. In 1961,
leur demandera alors d’émettre des hypothèses quant à
President Kennedy started sending troops across the
la symbolique de ce drapeau retourné.
country to sort out the conflict, but it failed. Three
years later, the US Congress voted the authorization
The photo was taken in 1971 in Washington. This year
to use military force to fight Communism, and more
was marked by a series of civil disobedience actions in
troops were sent to Vietnam. Violence escalated until
protest against the Vietnam War. In this photo, we
the end of the 1960s, and more and more soldiers
can see an upside-down American flag, often used as a
were sent by the US government.
protest symbol during the Vietnam War years.

s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE
Step 2 Share a personal experience Imagine the converstion between the two men.
p. 128-129
La lecture du Did you know?, permettra aux élèves de
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION s’imprégner de l’ambiance de la Guerre froide et de
B1 : Comprendre des éléments factuels dans prendre conscience des lourdes conséquences psycho-
un texte littéraire. logiques des soldats. On s’assurera que les élèves com-
B2 : Interpréter les faits pour passer aux senti- prennent l’expression “post-traumatic stress disorder” et
ments dominants. on pourra leur proposer d’en élaborer une définition.
A
B2 : Dialoguer pour raconter des faits passés.
B2 : Transmettre des émotions passées. Cette première question permettra de mettre en évi-
dence l’articulation avec la première étape (“Set the
s/BJECTIFSCULTURELS
background”) et de bien faire ressentir aux élèves le fait
Les vétérans de la guerre du Vietnam – L’idée de stress
que le récit personnel et les souvenirs prennent néces-
post-traumatique.
sairement appui sur un contexte précisément défini.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
On pourra demander aux élèves de présenter les élé-
Faire part d’une expérience personnelle.
ments relevés sous forme de frise chronologique.
Mise en œuvre s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  la frise chronolo-
gique pourra être distribuée à des élèves ayant besoin
Il sera intéressant d’appréhender cette seconde étape en
de plus de guidage. Ils devront alors la compléter à partir
commençant par l’étude du document iconographique
des informations du texte. On peut envisager qu’ils tra-
et la lecture de l’encadré Did you know?. En effet, cela
vaillent en binômes (voir fiche duplicable p. 316).
pourra servir d’anticipation à la lecture du texte littéraire
de Philip Caputo. Cette démarche permettra alors de b.
passer de l’idée générale à l’exemple particulier, au tra- On pourra, si l’on souhaite guider les élèves, leur indi-
vers du récit de vie du narrateur. quer de prêter une attention particulière au champ

Unit 6 201
lexical des émotions et aux connaissances dont fait état
le narrateur. own country. Indeed, the narrator in the text explains
very well that he felt like he had missed a part of his
s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  des élèves d’un
life and a part of his country’s life. The soldiers under-
niveau plus avancé repéreront les comparaisons afin de
went a form of loss of bearings, and felt like they
mettre en évidence la différence entre un vétéran de la
knew nothing about life. As a result, many of them
guerre du Vietnam et un citoyen américain non conscrit.
suffered from depression, which we usually call post
c. traumatic disorder.
Cette question permet de préparer les élèves à la dimen- c.
sion orale de la tâche finale.
The text is made of simple sentences, which follow
s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE on pourra the same structure: I could do this, but I could not do
à l’issue de cette question demander aux élèves de pro-
that / I knew nothing about that. This repetitive struc-
céder à une lecture oralisée de ce texte, dans laquelle
ture emphasizes the difference between the soldiers
ils veilleront à transmettre les émotions du narrateur. Ils
and the other citizens and therefore appeals to the
pourront prendre appui sur la ponctuation pour mettre
reader’s feelings, because it strikes a lot. The narr-
en évidence les pauses à respecter. Il sera aussi perti-
ator also uses expressions to emphasize his point:
nent, à cette occasion, de les faire réfléchir à leur pos-
completely ignorant, so grotesque.
ture et à la communication non verbale (Veulent-ils lire
debout ? Assis ? Comment peuvent-ils se servir de leurs d.
mains pour appuyer leur propos ? etc.). Emma: Tell me, dad, how many years did you
d. spend in Vietnam?
Father: I “only” stayed there two years but, at the
Les élèves travailleront en binômes. Ils inverseront les
time, it seemed as if it had lasted forever. I promise
rôles après le premier passage, ce qui permettra au
you, those were the longest two years of my life.
professeur de procéder à une remédiation ciblée avant
Michael: But why did you come back? You never
de continuer.
told us you had been wounded.
s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE à un niveau plus élé- Father: God, no! I was lucky enough not to have
mentaire, il s’agira pour les élèves de reprendre les idées been injured but by the beginning of the 1970s, the
du texte. Si le complément en approche actionnelle a government had started to withdraw troops. I was
été mis en œuvre, il s’agira surtout pour les élèves de part of the lucky ones who came back, because I had
passer de la prise de parole en continu à la prise de been married.
parole en interaction et de se détacher du texte pour en Emma: What did you think when you saw mum?
reformuler le contenu. Father: I was happy. Of course I was happy, and
À un niveau plus avancé, on pourra demander aux
relieved. But we felt lost. We had known each other
élèves d’imaginer une situation similaire, sans pour
and lived as a married couple for only six months
autant reprendre tels quels les éléments de ce récit de
before I was enrolled and it felt like building a new life.
vie. Il s’agira donc de transférer ce qu’ils ont compris
We had to learn again to know each other. Some of
pour faire émerger un autre témoignage.
my friends had died in combat. Some of them were
p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188. still there… It was hard to go back to normal life.
Emma: Could you have news from them?
Productions possibles Father: Not really. Not until they really came back.
A For those who came back. And really, I was more
trying to forget. You know, for months and months,
The narrator was enlisted in the army directly after
I kept having the feeling I was hearing the noise of
school, at the age of 21. He spent a year and a half
bombs at night. Even now..
practising in a training military camp and then 16
Michael: Now? Like… you still dream you’re
months serving in Vietnam. He returned home at the
there?
age of 24.
Father: Yes. You know… when you’ve been at
b. war, you cannot forget the atrocities you have seen.
The soldiers were very much affected. First of all, Don’t worry, I’m a happy man now, but here, inside
many of them died in combat. For those who came of me, part of my mind is still full of horrible memo-
back home, they felt like they did not belong to their ries that creep up every now and then.

202
.OTION&OCUS Indeed, there were real battles, soldiers were
La première question permettra de faire la synthèse fighting and the number of casualties was high. Two
des deux documents. À un premier niveau, cela per- wars are indeed mentioned here: the Korean War
mettra de travailler la mémorisation des élèves en les and the Vietnam War.
menant à reformuler le contenu des documents (A2)
2.
et mettant en avant les enchaînements chronologiques
These documents are very different. The first one
(B1). À un autre niveau, ce Notion Focus amènera les
is very descriptive and objective although the literary
élèves à croiser les documents pour faire émerger une
text is a lot more subjective and offers a personal
réflexion personnelle (B2). Ce passage de la description
account of the war. They both tell very effectively
à l’interprétation se fera au travers de trois questions. La
about the war but not in the same way. The audio
première question permettra aux élèves de s’interroger
document is very efficient at telling facts, it explains
sur la terminologie officielle « Guerre froide » et de faire
why and how everything happened, which we do not
émerger leur sens critique. La deuxième question sug-
learn from the text. Yet, it does not give information
gère une réflexion sur la nature des documents pour
about the reaction of soldiers or inhabitants. The
laquelle on encouragera les élèves à faire appel à leur
literary text is less informative in terms of historical
sensibilité d’auditeur-lecteur. Enfin, la dernière question
content but packed with personal memories, which
leur permettra d’émettre des hypothèses et, éventuel-
tell very effectively about people’s reactions to the
lement, servira d’anticipation au dossier Advanced File:
war. Somehow, the two texts are complementary.
“The Vietnam War”. Dans son ensemble, ce Notion Focus
a une fonction conclusive par rapport à l’ensemble de 3.
l’unité. On n’hésitera donc pas à encourager les élèves I think those armed conflicts changed the way
à se référer aux documents précédents (avant, dans le people started looking at the Cold War and American
manuel, mais aussi avant, dans la chronologie réelle des policy. Indeed, if we remember the first picture, we
faits) pour porter un regard sur l’évolution de la période. can see that the citizens look at the military arse-
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 237. nal of the country with great pride. Fifteen or twenty
years later, the armed conflicts set up a new deal and
Productions possibles it was not just a matter of intimidation anymore. As a
consequence, I think American citizens surely started
1. to be more critical of their government’s decisions.
The title of this page, “The hot war,” refers quite The hippie movement that developed in the USA,
ironically to the real name of this period and implies spreading a non-violent ideal emerged from these
that it was not as cold as we may suppose. wars.

Final task
p. 129
2ELATECHILDHOODMEMORIES s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Les temps du passé – Would et wish.
s/BJECTIFDECOMMUNICATION s/BJECTIFSCULTURELS
Rapporter des souvenirs de son enfance pendant la La Guerre froide : l’opposition des deux blocs – Vivre aux
Guerre froide. États-Unis pendant la Guerre froide.
B1 : S’exprimer en continu pour partager ses souvenirs s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
en prenant appui sur le contexte historique. Réaliser un témoignage oral.
B2 : Exprimer un point de vue nuancé faisant ressortir s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
la complexité des enjeux historiques et géopolitiques et Définir un contexte – Partager une expérience
permettant aux auditeurs de se sentir impliqués. personnelle.

Unit 6 203
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale 0RÏSENTATIONORALE
est proposée dans le livre du professeur p. 317. Afin de dynamiser les productions orales des élèves et
Mise en œuvre de faciliter l’appropriation de contexte, on n’hésitera pas
à changer la disposition des tables dans la salle, ou à
La mise en œuvre comporte trois étapes : 1. révision faire cette tâche dans la grande salle ou l’amphithéâtre
du contenu historique, 2. mise en forme des idées et de l’établissement. Cela donnera aux élèves un cadre qui
3. présentation orale. conférera une dimension solennelle à leur production.
Le contexte proposé dans l’encadré “Imagine” permet On pourra demander aux élèves qui écoutent de prendre
d’envisager une mise en œuvre très facilement adap- des notes et de préparer trois questions qu’ils souhai-
table au cadre scolaire puisqu’il s’agit d’un témoignage teraient poser à chaque personne témoignant. Chaque
historique et personnel dans une école, situation à intervenant pourra répondre brièvement à quelques
laquelle il est fort probable que les élèves aient déjà été questions. Ainsi, tous les élèves seront impliqués.
confrontés (sur le modèle de témoignage de vétérans On peut aussi charger les élèves de prendre des notes
de la deuxième guerre mondiale par exemple). afin de réaliser un compte rendu des interventions
2ÏVISIONDUCONTEXTEHISTORIQUE qu’ils pourront poster sur le blog de la classe comme
Dans la perspective de la réalisation de cette tâche, on s’ils découvraient cette période au travers des différents
indiquera aux élèves qu’il est nécessaire de relire les témoignages et voulaient à leur tour partager ce qu’ils
documents de l’unité, et d’écouter ou visionner à nou- ont appris.
veau les supports audio ou vidéo grâce au CD élève. Chaque témoignage durera environ cinq minutes, sur le
Si, tout au long de l’unité, les élèves se sont constitué modèle des exigences de production orale en continu
une frise chronologique, éventuellement enrichie de du baccalauréat.
leurs références personnelles, on pourra les autoriser à s0ÏDAGOGIEDIFFÏRENCIÏE selon le nombre d’élèves
s’en munir lors de la réalisation en classe de la tâche, dans la classe, et afin de ne pas passer trop d’heures
ce qui leur permettra de prendre appui sur des repères à évaluer les élèves à l’oral, on peut alors envisager de
historiques précis et aussi de valoriser l’investissement faire témoigner des binômes d’élèves, selon les mêmes
et le travail en autonomie des élèves. Si cette frise a été modalités. Les élèves prépareront individuellement leur
réalisée en ligne, le travail de brainstorming pourra alors témoignage, mais témoigneront à deux. Ils pourront
se faire en salle informatique. alors rebondir sur les propositions des uns et des autres,
enrichir, apporter un point de vue postérieur, etc.
-ISEENFORMEDESIDÏES
Cette étape se réalisera en classe. On pourra envisager
de donner à certains élèves les propositions ci-dessous Productions possibles
pour les guider (rubrique « Productions possibles »).
On imposera aux élèves de travailler au brouillon, et d’y s3ITUATIONN²
faire apparaître la structure de leur oral. On pourra pour – Your portrait: Turned 18 the day your father
les aider leur donner une fiche qui servira à la fois à les came back from Vietnam, simple life in Texas with
guider méthodologiquement et à limiter leur prise de mother and two little sisters.
notes à des éléments synthétiques, en faisant apparaître – Involvement: Indirect → Your father was away
les éléments ci-dessous : and you had to be the family man for two years
– Your portrait (origins, family, precise age, professional – Most striking memory: The day father left.
situation when you became an adult, etc.): Mixed feelings: very proud but very anxious as well.
– Involvement: – What you feel when you look back: At that
– Most striking memory: time, proud that your father was fighting Commu-
– What you feel when you look back: nism. It took years to realize you were all trapped by
– The message you would like to send: propaganda. Not very proud of your country’s invol-
On pourra conseiller aux élèves d’associer des adjectifs vement in Vietnam anymore.
d’émotion à chaque étape de leur préparation afin de – The message you would like to send: Protect
les guider dans leur production orale et de les forcer à peace.
réfléchir aux émotions qu’ils veulent transmettre et à la
s3ITUATIONN²
façon de captiver leur auditoire.
– Your portrait: 6/7 at the beginning of the cold
On consacrera une petite demi-heure à la réalisation de
war. Youngest of the family. Father involved in Com-
ces deux étapes. Les productions orales pourront alors
munist party.
commencer.

204
 – Involvement: Too young to be involved s3ITUATIONN²
personally but you remember party meetings secretly – Your portrait: Teenager during the Cold War.
held. Childhood spent in Florida, not far away from the
– Most striking memory: The day your parents Cuban Communist threat.
got arrested by the police. You were scared you – Involvement: Watched “Duck and Cover” and
might never see them again. practised hiding under school desks.
– What you feel when you look back: Pride that – Most striking memory: The day a friend
they resisted and fought for their ideas even if you brought a Communist newspaper at school and you
don’t totally share them today. did not know what to do.
– The message you would want to send: – What you feel when you look back: You have
Encourage freedom of speech. Respect other recently met this friend again after years without any
people’s opinion. news. You told him this story and you both realized
how absurd things were at that time.
– The message you would want to send: Pre-
serve your relationships. Learn to think critically.

ADVANCED FILE – The Vietnam War

p. 130-133
(OWDIDTHE6IETNAM7ARTRIGGERAPROTEST
MOVEMENT
Doc A Withdraw from Vietnam
p. 130
Ce dossier, composé de quatre documents, est un pro-
CD classe 2 piste 11 DVD classe
longement de l’unité 6, “The Cold War: force and fear”.
CD CLASSE DVD CLASSE

La guerre du Vietnam illustre parfaitement la thématique

MP3

[Link]/diversity-ter
de l’unité 6. La force, avec les mouvements de protesta-
tion populaire qui ont émaillé les vingt années de cette s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
guerre, qui a duré de 1955 à 1975, et les faiblesses, B2 : Comprendre un reportage vidéo authen-
avec la fragilité des États-Unis face à une guerre qui a tique sur les mouvements de protestation contre
ébranlé leur pouvoir chez eux et dans le monde. la guerre du Vietnam datant du 18 avril 1967.
Ces documents seront étudiés à travers la probléma- C1 : Comprendre un reportage vidéo authen-
tique suivante : “How did the Vietnam War trigger a tique sur les mouvements de protestation contre
protest movement?” dans la notion « Lieux et formes du la guerre du Vietnam et identifier des détails fins.
pouvoir ». On y retrouve donc des éléments de l’unité 6,
B2 : Interagir lors d’une interview en prenant
qui seront complétés par de nouveaux points en lien
appui sur les informations du document vidéo.
avec la notion.
C1 : Interagir lors d’une interview en prenant
Ce dossier pourra être étudié dans le cadre de la Langue
appui sur les informations du document vidéo et
Vivante Approfondie (LVA) pour les séries L : les élèves
pourront s’appuyer sur cet exemple de dossier pour for- en incluant des réactions d’après le contexte.
mer leur propre dossier pour l’épreuve d’évaluation de s/BJECTIFSCULTURELS
l’expression orale au baccalauréat. Au-delà de la LVA, ce La guerre du Vietnam (1955-1975) et les mouvements
prolongement pourra être travaillé avec des classes d’un de protestations populaires qu’elle a engendrés.
bon niveau (B2/C1), afin d’aller plus loin dans la pro- s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
blématisation et l’analyse d’un sujet qui a marqué les Prendre part à une conversation, échanger des points
États-Unis au moment de la Guerre froide. de vue.

Unit 6 205
 du reportage vidéo. On pourra effectuer un repérage des
Script idées par groupes, chaque groupe devant donner des
Antiwar Protest détails correspondant aux cinq éléments à repérer. Dans
Antiwar demonstrators protest US involvement in un deuxième temps, on demandera aux autres groupes
the Vietnam War, in mass marches, rallies and de faire la synthèse orale de tous les éléments qu’ils
demonstrations. Central Park is the starting point auront recueillis auprès de leurs camarades.
for the parade to the UN building. The estimated
125,000 Manhattan marchers include students, 2. On demandera à la classe de repérer les indices per-
housewives, beatnik poets, doctors, businessmen, mettant de répondre, notamment le mot “antiwar” qui
teachers, priests and nuns. Makeup and costumes est répété sept fois.
were bizarre. Before the parade, mass draft card
3. Quatre chiffres sont donnés dans ce documentaire :
burning was urged. Demonstrators claimed 200
“125,000”, “200”, “50,000” et “2”. On demandera
cards were burned, but no accurate card could be
aux élèves de bien faire correspondre chacun de ces
determined. Reporters and onlookers were jostled
away on purpose. Although mostly peaceful, chiffres avec le nom qui suit. Deux de ces nombres
shouted confrontations were frequent and fiery correspondent au mot “marchers”, l’un se rapportant à
during the course of the march. The antiwar Manhattan et l’autre à San Francisco. Les élèves n’auront
marchers were picketed by anti-antiwar marchers sans doute aucune difficulté à repérer le mot “Man-
who were hawkish toward the parading doves. hattan” correspondant au chiffre “125,000”.
Civil rights leader Martin Luther King leads the
4. Il est indispensable, pour répondre à cette question,
procession to the United Nations where he urges
que les élèves aient lu au préalable le Did you know? sur
UN pressure to force the US to stop bombing
North Vietnam. Police arrested five persons as les draft cards.
disorderly. Three were grabbed when they rushed 5. Des mots clés seront à relever ici : “anti-antiwar
a parade float. No serious injuries, however, in marchers, scuffle between pro and co factions”. Le mot
New York’s biggest antiwar march. A companion “scuffle”, s’il n’est pas connu des élèves, peut être facile-
peace demonstration brings out 50,000 marchers
ment inféré dans ce contexte. On encouragera les élèves
in downtown San Francisco. They parade two
à donner des synonymes en anglais (fight, clash, etc.).
miles along Market Street, pacifists and hippies
together. Gigantic Kezar Stadium holds the mass c.
rally where antiwar songs and speeches figure a
Les élèves n’auront pas de difficulté à identifier le nom
short scuffle between pro and con factions. No
de Martin Luther King et, par là même, la raison pour
one was injured. Both demonstrations were spon-
laquelle il prend part à cette marche vers le siège des
sored by a loose coalition of left-wing, pacifist
and moderate antiwar groups. President Johnson, Nations Unies à New York.
meanwhile let it be known that the FBI is closely d.
watching all antiwar activities.
La première partie de cette question (repérage) ne pose
pas de difficulté particulière. La seconde partie néces-
Mise en œuvre site de relever les mots clés permettant d’identifier les
événements afin de formuler des énoncés complets :
A
“peace demonstration”, “50,000 marchers”, “parade”,
Deux villes majeures des États-Unis sont mentionnées “pacifists and hippies together”, “mass rally”, “antiwar
ici : New York et San Francisco. Si les références à San songs and speeches”, “scuffle between pro and con
Francisco ne sont pas immédiatement décodables (lieux factions.”
mentionnés probablement inconnus des élèves), celles
de New York le sont davantage. On demandera donc à e.
la classe de relever les lieux symboliques de New York : Ici encore ce sont les mots clés qui permettront de
Central Park, the United Nations building et Manhattan. répondre à la question. Le mot “authorities” sera illustré
Il sera nécessaire de demander quel est le mot indice par les mots “police”, “FBI” et “President Jonhson”.
permettant de dire que la ville de New York est celle
F0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
où les manifestations furent les plus importantes : San
Francisco → “A companion peace demonstration”. Afin de réaliser cette microtâche d’interaction orale, les
élèves devront reprendre les éléments essentiels du
b. document vidéo et les relater à la façon d’un témoin
1. Il s’agit ici en premier lieu d’effectuer un relevé d’in- de scènes de manifestations pour et contre la guerre
dices et de mots clés permettant de comprendre le sujet du Vietnam et de répression policière. On insistera sur

206
la dimension émotionnelle de l’interview (structures
exclamatives, expression de la colère, dénonciation de la 5. Marchers / protesters met resistance along the
guerre du Vietnam, etc.) ainsi que sur l’éventuelle prise way. They came across / met aggressive / hawk-
de position du journaliste. ish anti-antiwar marchers, and there were clashes
between pro and antiwar campaigners /activists.
c.
Productions possibles Civil Rights leader Martin Luther king took part
in one of the protest marches in New York City. He
A led a pacifist march to the United Nations building
The still shows a crowd of activists / campaigners in New York to urge the United Nations to pressure
at a rally / gathering. A mass demonstration is taking the United States into stopping the bombardment of
place. We can see hundreds of protesters / demons- North Vietnam. He wanted to use his influence in the
trators who have taken to the streets. They are fight for Civil Rights to help antiwar demonstrators in
marching and holding placards which read: “Support their struggle against the United States involvement
our men in Vietnam.” This is an antiwar demonstra- in Vietnam.
tion / protest. These people have gathered there to
d.
make themselves heard and to support those who
San Francisco is mentioned in the report. A peace
are fighting in the Vietnam War.
demonstration / mass rally and a parade were held,
b. where 50,000 pacifists and hippies rallied around
1. The main city is New York City. Indeed, there antiwar songs and speeches, provoking scuffle
are references to famous New York City places like between pro and antiwar groups.
Central park or the United Nations building. What’s
e.
more, Manhattan, which is one of New York City’s five
The authorities cracked down on / repressed
boroughs, is mentioned. Another city, San Francisco,
protesters / demonstrators. The police arrested five
is also mentioned. This city is staging “a companion
people. Besides, President Johnson said that the FBI
peace demonstration.”
was watching all antiwar activities.
2. One word is repeated seven times in the video:
F2/,%0,!9
“antiwar.” This is the reason for the protests. The war
which is mentioned is the Vietnam War. American Reporter: Hello, Sir, do you mind answering a few
antiwar demonstrators protest their government questions for our listeners?
involvement in Vietnam. Protesters want to force the Antiwar protester: Oh no, not at all.
United States to stop bombing North Vietnam. Reporter: Thank you. Hundreds of people have
gathered here to protest against the war in Vietnam
3. There are 125,000 marchers in Manhattan.
and to support peace. Can you tell us a few words
These marchers come from all walks of life: students,
about the reason why you are here?
housewives, beatnik poets, doctors, businessmen,
Antiwar protester: Well, just like everyone here,
teachers, priests and nuns. What’s more, Civil Rights
I have come to denounce the hawkish policy of our
leader Martin Luther King joined the protest by walk-
own government who keeps sending thousands of
ing to the United Nations building.
young soldiers off to Vietnam.
4. To protest against the United States involve- Reporter: It’s a well-known fact that Communism
ment in Vietnam, thousands of protesters took to the is threatening free governments everywhere. Any
streets of major cities like New York City or San Fran- sign of non-intervention from the United States might
cisco in order to have their say about the war in Viet- encourage revolutions elsewhere across the globe.
nam. One way to protest was to hold mass marches, Don’t you think our government is fighting a true and
rallies, demonstrations and parades. Another way to worthy cause?
protest was to burn in large numbers their draft cards Antiwar protester: You know, when the war in
to show their refusal to be drafted to go to war and Vietnam started, many Americans including myself
also to show their opposition to the Vietnam War. believed that defending South Vietnam from Com-
And finally, a lot of antiwar songs and speeches were munist aggression was in the national interest. That’s
made to support /advocate peace and to spur / what I thought. We, as a free country should defend
trigger a protest movement nationwide. liberty here at home. Sending thousands of young

Unit 6 207
soldiers, most of them being just nineteen years old Docs B “We’ll be a model
will bring only death and misery. for everyone”
Reporter: How did you become involved in the p. 131
antiwar movement?
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Antiwar protester: Well, it’s not just me, as you
can see! Everybody is involved! My involvement start- B2 : Comprendre un texte littéraire contemporain.
ed at campus rallies. I realized that it was my duty
B2 : Rédiger une lettre à partir d’un extrait de
to fight and to be part of a counterpower that would
roman, en exprimant émotions et réactions.
give the American people a voice. You know, this
C1 : Adopter un style littéraire en cohérence
struggle is emblematic of the fight for freedom and
avec le texte de départ (style et niveau de
the fight to decide for ourselves and for our future.
langue).
Reporter: Have you been involved in anti-draft
s/BJECTIFSCULTURELS
activism?
Le roman Once We Had a Country (2013) par Robert
Antiwar protester: Yes, Sir! I have burned my draft
McGill – Les insoumis américains fuyant les États-Unis.
card like hundreds of men here. We DO NOT want
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
this war. You know, the draft is a major source of
Écrire une lettre.
resentment, especially among college students. The
age of the average American soldier serving in Viet-
nam is 19, seven years younger than for World War Mise en œuvre
II! Do you realize that young Americans are legally
old enough to fight and die, but are not permitted to A
vote or drink alcohol?!
Cette question demande aux élèves de prendre éga-
Reporter: Do you believe that this mass rally will
lement en considération le document A, et également
help bring peace in Vietnam? le document C. En effet, ils y trouveront des idées qui
Antiwar protester: Yes, I think that actions and expliquent la raison principale pour laquelle les deux pro-
events such as this one will trigger a protest move- tagonistes ont décidé de fuir les États-Unis pour s’instal-
ment all over the country. Americans have to rise up ler au Canada.
against those politicians in DC who don’t care about
young Americans dying a world away from home
b.
and being sent back in wooden boxes.
Reporter: How do you react to the police cracking Outre le titre, qui peut être un bon indice de réponse,
down on protesters? les élèves trouveront d’autres éléments en relevant des
Antiwar protester: They are doing their job. informations et mots clés tels que “amazing” (l. 1), “In
They obey orders. We have tried to rally them to our this country, we’ll do things differently” (l. 18), “We’ll
cause… But, I don’t think this will ever work… We live peacefully and fairly” (l. 18), “provide for ourselves”
cannot accept police violence. Violence will bring (l. 21), etc.
nothing but violence. I hope that our leaders will stop
this absurd, nonsensical repression. We, the people c.
of America need to have our say about our own lives Ici encore, les mots clés serviront de point de départ à la
and future. We are here only to advocate peace. rédaction de la réponse. Ils donneront les raisons pour
Reporter: How are such protest events organized? lesquelles Fletcher a décidé de devenir un insoumis et
How can so many people gather in one place? de s’exiler au Canada avec sa compagne.
Antiwar protester: Mostly by word of mouth,
or flyers, that’s how I learn about events, rallies,
E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
marches, demonstrations… And I try to spread the
Cette microtâche de production écrite sera individuelle.
word each time I hear about a mass rally for peace.
Les élèves devront utiliser le présent, le present perfect
News travels fast you know. And there’s nothing the
et le prétérit, et exprimer de manière variée les émotions
government can do about this! We have the power.
et les réactions des deux personnages, les événements,
Reporter: What message would you like to give
ainsi que les perspectives d’avenir. Il sera utile que les
our leaders in DC?
élèves lisent la page consacrée à l’écriture d’une lettre.
Antiwar protester: Give Peace a Chance!!
p -ÏTHODOBAC Écrire une lettre, manuel p. 189.

208
Productions possibles
they are leaving and what lies ahead for them. She
A wants to remember how Fletcher felt when they both
Maggie, a young school teacher, and her decided to leave the US. She also wants to keep a
boyfriend are leaving the US to go to Canada. They record of what Fletcher is saying about the life that
both decided to flee / run away from the US because awaits them in Canada.
Maggie’s boyfriend, Fletcher is a draft dodger who F2/,%0,!9
refuses to be drafted to go to Vietnam. They can-
My dear friends,
not stand living in a country that sends thousands
of young people off to a country half a world away, We have been here for a week now. Maggie and
where they wage a war that does not concern them. I were so enthusiastic about living here! And now
that we are actually here in Canada in this beauti-
b. ful house, I must say that we have finally found our
Both Maggie and Fletcher are hopeful idealists haven of peace. We were both looking to Canada as
and pacifists who want to fulfil their dream / make a safe haven, far from the US, its corrupt politician,
their dream come true. They want to leave every- its hawkish political ideology and the war in Vietnam.
thing behind and make a new life for themselves / We will make our own living here. We are determi-
start over. They dream about settling down and living ned to work the land and create a new model for
a peaceful life in Canada where they hope to live off society.
the land in their new haven of peace / tranquility. A couple of fellow Americans had done the same,
They want to be a model for everyone. they left the States a while ago, and they came to
c. join us. But they are not exactly helping us… It does
According to Fletcher, America cannot be saved. not matter. Others contacted us a couple of days
It is a polluted land where citizens have no more ago. They are trying to avoid the draft just like I did.
liberties or right to protest. Besides, the country has They have chosen to turn their backs on the Ameri-
corrupt politicians and the government keeps send- can war machine, just like we did.
ing thousands of soldiers off to Vietnam to kill inno- Locals think we are crazy idealists, and some of
cent children. He means that the United States them are suspicious of us. They only see us as draft
government does not care about its people. They dodgers and dirty hippies.
crack down on American citizens who have had America is no longer my country, no longer my
enough of seeing thousands of young soldiers die a problem. We are here to stay, my friends.
world away from home. Give us some news. We would love it if you took
the plunge and decided to come and live with us.
d.
Looking forward to hearing from you soon,
Maggie and Fletcher show their opposition to
Love,
the war in Vietnam by leaving the United States, a
country that offers nothing but war, corrupt politi- Fletch and Mag
cians, and where there is no more liberty. They have
decided to leave everything behind and to settle in
Canada to make a life for themselves, to make their
own rules, to live off the land and to have different Doc C The Vietnam song
values from their friends who have stayed in the p. 132
United States. They are determined to start a new life CD CLASSE
CD classe 2 piste 12
away from war and elections. They did not choose
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
to get involved in mass rallies or protest marches,
they have chosen a different way to oppose the war C1 : Comprendre les paroles d’une chanson sur
in Vietnam. They want their friends to follow their un rythme rapide avec une lourde charge lexicale.
example / in their tracks, and they invite all those B2 : S’appuyer sur les éléments de la chanson
who have had enough of living a life that does not pour écrire un dialogue en contexte.
suit them anymore to join them and start over. C1 : Rédiger un dialogue en respectant la
e. situation d’énonciation et les informations dont
on dispose, en respectant le style et le langage
By filming Fletcher while he is driving away from
employés dans la chanson ainsi que le contexte
the US, Maggie may want to keep a record of what
historique et émotionnel.

Unit 6 209
s/BJECTIFCULTUREL mots inhabituels lorsque l’on évoque la guerre, comme
La guerre du Vietnam vue au travers des chansons de l’interjection “Whoopee!” dans le refrain. Le rythme
protestation. de la chanson est enjoué. Les élèves le remarqueront
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE facilement.
Rédiger une interview en prenant en compte les élé- F0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
ments de la chanson et du contexte historique.
Les élèves pourront choisir de réinvestir les éléments de
Mise en œuvre la chanson et le contexte historique. On leur conseillera
de reprendre certains éléments du document (dénon-
On pourra fournir au préalable aux élèves les informa- ciation du monde de la finance et des manufactures
tions suivantes sur le chanteur Country Joe McDonald. d’armes, dénonciation de l’armée, mais également res-
ponsabilité des parents des soldats) afin de nourrir leur
Country Joe McDonald was born in Washington, D.C., production qui pourra être orale (interaction) ou écrite.
in 1942. He is an American musician who was the
lead singer of the 1960s rock group Country Joe and Productions possibles
the Fish whose most famous song is “I-Feel-Like-I’m-
Fixin’-to-Die Rag” (1965) about the war in Vietnam. He A
wrote the song in less than thirty minutes for an anti- In this protest song, Country Joe McDonald
Vietnam War play. It is one of the most recognized pro- denounces / criticizes the American government atti-
test songs against the Vietnam War. [This song] really tude towards the war in Vietnam. It is like an antiwar
expressed how we felt about the war. It’s America’s anthem in which he directly addresses the govern-
anger word, and we were just angry, angry, angry. We’re ment as well as the army generals and the war busi-
still angry,” he said. It is a satire of the American govern- ness sector. He accuses the American government of
ment attitude toward the Vietnam War. The song was being interested in war only for economic reasons.
performed at the Woodstock Festival in 1969. He blames them for making the war a lucrative tool
with the manufacturing of weapons.
A He blames American politicians, military officers
La chanson étant difficile à suivre et à comprendre and major war industries for starting the war in Viet-
(rythme, prononciation et charge lexicale), il convien- nam. He also blames them for killing thousands of
dra de lire les paroles au fur et à mesure de l’écoute. young soldiers. The song blames parents for sending
Le chanteur mentionne parfois des personnes sans les their boys off to Vietnam without protesting or oppos-
nommer explicitement. On demandera aux élèves de ing the draft. It denounces the war by making peace
donner des précisions, notamment sur les termes : “big a lost cause. This lost cause is well illustrated in the
strong men” (l. 1), “Wall Street” (l. 15), “if they drop the following line: “And you know that peace can only be
bomb…” (l. 19). won when we’ve blown ‘em all to kingdom come.” It
means that the war will end when all the Commu-
b. nists are dead.
Le repérage de ces éléments ne posera pas de difficulté
b.
aux élèves, sauf peut-être la première référence implicite
au monde étudiant : “Put down your books” (l. 5). There are a few elements in the song that show
how young the soldiers are. In the first stanza, the
c. singer writes “Put down your books and pick up a
Les mots clés permettant de répondre à cette question gun,” implying that the would-be soldiers are still
seront aisément repérés. students. In the last stanza, he directly addresses the
mothers and fathers who are willing to send their
d.
sons off to Vietnam and to their death. He uses the
Pour cette question personnelle, on acceptera toutes word “boy” twice.
les réponses cohérentes. La question pourra éventuelle-
ment donner lieu à une interaction orale dans laquelle les c.
élèves pourront exprimer leur accord ou leur désaccord. According to the singer, the war in Vietnam brings
only death for the soldiers and money and power for
e.
the government, the American economy and the war
Cette question relativement difficile permettra aux industry. The thousands of soldiers who keep being
élèves d’évaluer la portée significative des mots et du sent off to Vietnam are nothing but cannon fodder.
ton employé pour les dire. On demandera de relever les

210
d. Doc D The Flower and the Bayonet
The song targets everyone and spares no one, the p. 132-133
American government, the war industry, Wall Street s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
and the soldiers’ families. Everyone is to blame for
B2 : Comprendre et analyser une photo
such a disaster. This song is a clarion call for all Ame-
engagée.
rican citizens to get involved in the fight for peace. It
C1 : Identifier les détails fins de la photo et le
was written and performed to raise awareness and
message porté par le photographe.
to incite citizens to refuse to be enlisted and to fight
for peace. For all these reasons, this song is power- C1 : Rédiger une interview à paraître dans un
ful. It must have had quite an impact when it was article de journal en incluant des détails et infor-
performed at the Woodstock Festival in 1969. A lot mations précises quant au contexte historique, et
of people must have been touched by the words and en utilisant le registre des émotions approprié.
the message of the song. Some others must have s/BJECTIFSCULTURELS
been shocked by the tone, the fast rhythm and the La guerre du Vietnam vue à travers l’art photographique.
lyrics, and by the fact that it is sung in an inappro-
priate humorous tone.
Mise en œuvre
e. ABETC
The tone of the song makes it powerful. Indeed, it Cette photo fait appel aux connaissances en amont
addresses the horrors of war with a sarcastic, joyful, des élèves sur la guerre du Vietnam. Elle fait également
ironical tone. The use of sarcasm makes listeners appel à leur propre sensibilité. On acceptera toutes les
think about the madness of this war. This song does réponses cohérentes.
not sound serious when you listen to it. It sounds
d.
light and joyful. But when you analyse the lyrics, the
message is clear-cut. The singer used such a tone to Avant de répondre, on demandera aux élèves de définir
appeal to people and to make them react. This is a le terme “counterpower”.
cheerful song with dramatic lyrics.
A counterpower is an opposing political power
F2/,%0,!9 capable of challenging and potentially removing the
Country Joe McDonald performed live on stage at power of another. A counterpower challenges accept-
the three-day Woodstock music and Art Fair yester- ed truths, refuses to obey and finds new channels of
day where 400,000 people had gathered to enjoy communication.
popular songs and music. McDonald’s song “I-Feel-
Like-I’m-Fixin’-to-Die Rag” has stirred up controversy. E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
This antiwar anthem denounces our government’s Cette écriture d’invention devra s’inspirer des éléments
attitude towards the war in Vietnam and it clearly
présents dans le Did you know?, mais elle fera égale-
blames the war industry for making money on those
ment appel à la sensibilité personnelle des élèves.
who are sent off to Vietnam. It appears that McDo-
nald aimed at making people react by making them Productions possibles
sing along in unison. Some may say that this song is
outrageous and disrespectful to our soldiers who are A
fighting in Vietnam, some others may say that it is dis- The focal point in this iconic photo is the flower
respectful to our government, or even to the soldiers’ that Jan Rose Kasmir is holding. Then, a soldier’s
families, but by writing this song and by performing bayonet stands out below the flower. The confronta-
it live on stage in front of 400,000 people, Country tion between armed soldiers who are standing in line
Joe has shown that a song can raise awareness, a and an unarmed young woman is also striking. The
song can be committed, a song can make a whole soldiers who are heavily armed and who are wearing
nation stand up and sing along, denouncing the helmets as if to repress a riot stand for war and vio-
horrors and uselessness of the Vietnam war. This lence, while the young woman who is posturing only
song, however light it is by its rhythm and tone, inches from the bayonets stands for peace. The sol-
however serious it is by its lyrics, will undoubtedly diers are pointing their rifles directly at her. They look
make a lasting impact on the audience and it will threatening as opposed to the young woman who
leave no one indifferent in the future. is a harmless pacifist. On the one hand, the photo

Unit 6 211
conveys an impression of powerlessness, because Jan Rose: Well, just like thousands of my fellow
the confrontation is not fair and it is like fighting a countrymen and women I was taking part in a peace-
losing battle. But on the other hand, the girl is stand- ful march to the Pentagon in Washington DC that day
ing up to these armed soldiers, so it conveys the to protest against America’s involvement in Vietnam.
impression that peace is close at hand, that non- It was a Peace march of over 100,000 people. The
violence may put an end to / defeat war. idea of standing up for peace had been on my mind
for as long as I could remember. It seemed natural
b.
to take action and march with thousands of other
Jan Rose Kasmir’s intentions while looking into the pacifists toward what stands for war, the Pentagon.
soldiers’ faces were to stand up for peace, to advo- Journalist: The march was one thing, but what
cate non-violence by using the most powerful symbol you did was another. You took action and bravely
of non-violence: a flower. She must have felt that her held up a flower as a sign of Peace in front of those
duty was to take action to show her opposition to the armed soldiers pointing their rifles and bayonets at
war in Vietnam. Her intention was also to stand up you. What was on your mind at that moment?
for what she believed in, and the only way to stand Jan Rose: You know, I was a hippy. I was counter-
up to armed soldiers and not get shot was to aim a culture. I knew that I had this power in me. I didn’t
flower at them. feel a sense of danger when I stood up to those
c. armed soldiers. I felt invincible.
Journalist: How did the soldiers react? You could
It seems that such a photo has a lasting impact
have been injured, or even killed!
on the viewers. The photographer knew that he had
Jan Rose: It was like being inside a “magic bubble”
to take this photo so that future generations might
that would keep me safe. Knowing that what I was
look at it thinking that one day, peace and non-
doing was right, I felt that no harm could come to
violence had won over war and violence. When look-
me. I was fearless, but I was mindless too! I just did
ing at such a photo, we feel there is a glimmer of
not really think about it other than I was there to
hope and we feel certain that there must be peaceful
stand up for what I believed in. I really thought that I
ways to solve the ills of the world.
could save the world.
d. Journalist: You didn’t blame those soldiers for
This photo can illustrate the idea of counterpower. threatening you and your co-marchers?
Indeed, the young woman stands for the opposing Jan Rose: Those soldiers were the puppets of the
power that is capable of challenging and removing power, the puppets of war. They didn’t know what
the existing power. She is peacefully demonstrating they were doing. They obeyed orders. Some of them
against the war in Vietnam. She refuses to obey and were only a couple of years older than me. I can’t
she is clearly trying to find a way of communicating blame them…
with the soldiers who stand for war and violence. Journalist: You looked those soldiers in the eye.
Jan Rose Kasmir is a torchbearer. She stands for the What was going on in your mind and what do you
millions of people in the United States and across the think was going on in the mind of the soldiers who
globe who fight for / stand up for peace. She is an you were looking at?
inspiration to all those who advocate non-violence Jan Rose: I felt fear in their eyes. And that fear
and a world without war. made my resolve even stronger. The photographer
once told me that those young boys were actually
E2/,%0,!9 shaking because they were afraid of what might hap-
Journalist: Fifty years ago almost to the day, a pen next. They could have been given the order to
young woman challenged a line of armed soldiers… shoot me down. People were frightened on both sides.
with a flower. A French photographer was there to Journalist: Would you say that this photograph
seize that historic moment in time. Her name may helped raise people’s awareness?
sound unfamiliar but this young woman made his- Jan Rose: Yes, I believe that it did. You know,
tory on October 21, 1967. Jan Rose Kasmir has been violence can only lead to violence. And the love of
a peace activist for over 40 years. She is now 67 power leads to war. William Gladstone who was
years old but she has not forgotten the day when she once a British Prime Minister said: “We look forward
took that bold step. She has agreed to share with us to the time when the Power of Love will replace the
her experience from that day at the Pentagon. Hello Love of Power. Only then will our world know the
Jan, could you tell our readers about that day? blessings of peace.”

212
9OURTASK Productions possibles
7RITEAPROTESTSONG 1.
The American people managed to build a
s/BJECTIFDECOMMUNICATION
counterpower during the Vietnam War by taking to
B2 : Écrire une chanson de protestation. the streets and staging mass demonstrations, ral-
C1 : Écrire une chanson de protestation en lies, protest songs and peaceful marches. They did
ayant recours à des procédés spécifiques (refrain, not care about the government telling them not to
rimes, choix du lexique en contexte, etc.). protest, sing, or express their opinion. They felt it
s/BJECTIFCULTUREL was their duty as citizens to raise people’s aware-
La chanson engagée comme geste de protestation. ness about the horrors of the war in Vietnam. Thou-
sands of young men who refused to be drafted also
s'RILLEDÏVALUATIONLIVREDUPROFESSEURP
decided to burn their draft cards. They were clearly
3TEP defiant of the government who could do very little to
Pour cette étape il est indispensable pour les élèves de prevent them from burning their draft cards. Thou-
bien relire la chanson “The Vietnam song”, p. 132 du sands of other chose to flee the United States and
manuel. On pourra également conseiller aux élèves de settle in Canada. These draft dodgers chose to start
chercher sur Internet les paroles des chansons mention- a new life far from a country that was sending young
nées dans le Did you know? p. 132, et de les écouter men to their deaths.
ensuite pour s’en inspirer.
2.
3TEP
Cette étape est essentielle car, dans toute chanson, un The media helped the protest movement to spread
refrain porteur de mots forts est nécessaire, d’autant plus across the United States. The mass demonstrations
dans une chanson de protestation contre une guerre. and rallies were filmed on television and broadcast
nationwide. The Woodstock music Festival which took
3TEP
place in August 1969 was also an efficient way to
On rappellera aux élèves l’importance du choix des
spread the protest movement. Another form of art
mots, des rimes et des images symboliques fortes.
also helped to spread the protest movement. Indeed,
photography was at the time a powerful medium of
mass communication. Hundreds of iconic photos of
that period have shown the horrors of the Vietnam
War, thus making the antiwar protest movement
even stronger in the United States but also across
the world.
.OTION&OCUS
3.
Ce dossier Advanced file interroge les élèves sur la
thématique du contre-pouvoir populaire et des mou- As far as I am concerned, I don’t think that the
vements de protestations contre la guerre du Vietnam. antiwar protest movement specifically belongs to the
Les questions sont de difficulté croissante : la première 1960s and the 1970s. Recent history has shown that
question permet de montrer comment les citoyens amé- the protest movement is still very active worldwide.
ricains ont pris conscience de leur force et ont ainsi créé Indeed, if we take the example of the “Occupy Wall
un contre-pouvoir au moment de la guerre du Vietnam Street” movement which began in 2011 in Man-
(B1). La deuxième question permet aux élèves d’ana- hattan, we know that this movement spread all
lyser la façon dont le mouvement protestataire s’est over the USA, to over 100 cities, and it even crossed
répandu à travers les États-Unis en lien avec la problé- borders to reach more than 1,500 cities globally.
matique (B2). La troisième question demande à l’élève Although this movement does not target war as
de donner son point de vue de manière argumentée et such, it targets a different kind of war against profit-
structurée, ainsi que d’ajouter des éléments personnels making multinational corporations. Other antiwar
(B2/C1). Pour cette question 3, les élèves pourront cher- protest movements began in the wake of the 9/11
cher des exemples récents de mouvements protesta- attacks, or whenever a war is waged in the world.
taires, comme “Occupy Wall Street”, qui débuta en 2011. Every time a war is about to break out, antiwar pro-
test movements are there to denounce it.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 237.

Unit 6 213
s3UGGESTIONS à la fin de ce dossier, il sera intéressant – « L’idée de progrès » : En quoi les mouvements
de faire réfléchir les élèves sur la transversalité de ce protestataires dans le monde reflètent-ils la notion de
sujet à travers les différentes notions au programme. En progrès ?
effet, bien que le thème de la guerre du Vietnam ait – « Mythes et héros » : Dans quelle mesure les per-
été étudié en lien avec la notion « Lieux et formes du sonnages célèbres parviennent-ils à rallier les gens à des
pouvoir », on peut leur demander comment ils l’auraient mouvements protestataires ?
étudié par rapport à d’autres notions. L’analyse de ce
thème n’en sera que plus personnelle à chaque élève.

BAC ORAL - Places and forms of power

p. 134-135
s4ITRE à donner aux élèves avant l’écoute : “A special
p#OMPRÏHENSIONDELORAL
site in North Dakota.”

CD CLASSE
CD classe 2 piste 13 s #ONSIGNE  écouter l’enregistrement trois fois et en
faire un compte rendu en français sur une feuille blanche.
Script s $URÏE  entre chaque écoute, les élèves ont une
A special site in North Dakota minute de pause. Ils ont ensuite dix minutes pour écrire
Reporter: Code-named November-33 during leur compte rendu.
the Cold War, this site was home to an intercon-
tinental ballistic missile with a nuclear-tipped Mise en œuvre
warhead that once waited to launch death and
destruction to a destination unknown. Ce travail permettra d’entraîner les élèves à l’épreuve de
Alvin Jaeger: I think there was kind of a stand- compréhension orale du baccalauréat. Il sera important
ing joke that North Dakota was actually the third de mener cela en fin de séquence, afin que les élèves
largest, you know, power in the world in terms of aient bien connaissance du lexique de la thématique et
the nuclear capacity that we had here. qu’ils puissent être en mesure de le reconnaître dans le
Reporter: Growing up in North Dakota in the document. À cet égard, on insistera bien tout au long de
1950s, Secretary of State Alvin Jaeger remembers l’unité sur la prononciation des mots clés pour que les
the Cold War fears of a nuclear holocaust. With élèves puissent aussi bien les reconnaître à l’oral.
more than 1,000 such missiles deployed around On profitera de cet entraînement pour encourager les
the state, he says there was reason to worry.
élèves à se confectionner une banque d’abréviations qui
Reporter: We all realized that we would have
facilitera la prise de notes.
been a big target, but, nobody… we just kept on.
Gwen Hinman: The threat was high enough Il serait intéressant de proposer aux élèves une lecture
that they had their keys in the consoles. collective des cinq étapes (avant l’écoute / première
Reporter: While the threat is now gone, the keys écoute / deuxième écoute / troisième écoute / compte
are still by the consoles of the Oscar Zero Launch rendu) avec une réalisation de l’exercice suivant pas à
facility outside Cooperstown, North Dakota.
pas chacune de ces étapes. Ainsi, après avoir lu le pre-
Reporter: Decommissioned by the US Air Force
mier point, le professeur attirera l’attention des élèves
in 1998 as part of the Strategic Arms Reduction
sur le titre du document et les laissera émettre des hypo-
Treaty 2 – or START 2 – Oscar Zero is now called
the Ronald Reagan Minuteman Missile State thèses à partir des questions de guidage. On privilégiera
Historic Site. ici un travail individuel afin de laisser les élèves s’impré-
Supervisor Gwen Hinman offers tours below the gner au mieux de la méthode. On passera ensuite à la
surface, taking visitors into the heart of the front lecture des conseils pour la première écoute, etc.
line of the Cold War.
La correction pourra se faire sous la forme d’une prise
Voice of America
de notes collective. À partir de cette prise de notes

214
développée, et grâce à l’utilisation du TNI, on pourra
Le professeur projettera, grâce à la fonction
faire apparaître l’ordre dans lequel il serait pertinent de
« Zoom » du manuel numérique, uniquement
faire figurer ces éléments dans le compte rendu.
les éléments de la colonne Tips and prompts. Les élèves
On peut alors demander aux élèves de travailler à partir
utiliseront leurs notes pour répondre aux différentes ques-
de ces notes organisées pour rédiger individuellement
tions en essayant d’utiliser un maximum des prompts
un compte rendu qui leur serve de corrigé.
proposés. Un autre élève sera chargé, en compréhension
s2EMARQUE cette compréhension orale pourra aussi orale, de faire la liste des prompts utilisés. Cet exercice
être menée dans les conditions de l’examen. permettra de forcer les élèves à utiliser ces expressions et
à structurer la progression logique de leur propos.
→ Critères d’évaluation, manuel p. 182.
→ Critères d’évaluation, manuel p. 182.
p -ÏTHODO BAC  L’épreuve de compréhension de
l’oral, manuel p. 180. p -ÏTHODOBAC L’épreuve d’expression orale, manuel
p. 182-183.
Productions possibles
p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184.
Il s’agit d’un reportage sur un site militaire du
Dakota du Nord, qui a été considéré pendant la Productions possibles
Guerre froide comme la troisième puissance mon-
1. The Cold War refers to a period of time going
diale, en raison du missile nucléaire qu’il abritait.
from the end of the Second World War to the fall of
À cette époque, témoigne le Secrétaire d’État
the Berlin Wall. We usually regard it as a period of
[accepter l’équivalent du ministre des Affaires étran-
opposition between the USA and the USSR even if the
gères], qui a grandi dans la région pendant la Guerre
conflict was actually broader than that. The very idea of
froide, il y avait de nombreux missiles dans cet État,
“cold war” suggests that there was no real war and
et de vraies raisons de s’inquiéter de ce qu’il compare
that it was just a permanent and looming threat of
à un possible holocauste nucléaire. Cependant, le
war, even if we know that there were armed conflicts
journaliste met en évidence l’état d’esprit de l’époque
too.
et le fait que tout le monde continuait à vivre nor-
malement alors que personne ne pouvait ignorer la 2. At that time, the USA was opposed to the USSR,
proximité de la menace nucléaire. and appeared as the leader of the Western block, par-
On apprend ensuite que ce site est dorénavant un ticularly thanks to its military and nuclear power. But
lieu touristique et que les clés sont toujours bien gar- it goes beyond that, and the USA was also powerful
dées au même endroit que pendant la Guerre froide. at that time because of the reigning paranoia in the
Ce site militaire a cessé d’être opérationnel lors de country, which led the country to oppose even some
la ratification du traité de non-prolifération des armes of its own citizens. Furthermore, the conflict involved
nucléaires. La responsable peut aujourd’hui organiser more and more armed fights, particularly in Asia.
des visites et amener les visiteurs sous terre pour les 3. The impact of the Cold War on a national level
replonger au cœur de la Guerre froide. was ambivalent. On the one hand it looked like the
USA could embody force, and its citizens had to
praise the greatness of the military strength. On the
other hand, strong anti-Communism weakened the
country that had to undergo the official propaganda
p%XPRESSIONORALEENCONTINU of the state, leading the people to live in a constant
state of fear, if not to be personally threatened for
Ces questions permettront de guider l’élève dans la pro- their ideas. Indeed, that war gave birth to paranoia
blématisation de l’unité et de l’amener à faire la syn- and a general feeling of defiance among citizens.
thèse des différents aspects de la question étudiée. On
4. To me, the very expression “cold war” hides
précisera aux élèves qu’il ne s’agit pas, lors de l’oral,
the reality of this period. It may have started like a
de répondre successivement à ces différentes ques-
cold war and a strategy of intimidation between two
tions, mais bien d’utiliser les éléments de réponse pour
superpowers, but we should not forget that US troops
construire un plan et proposer une argumentation claire
were sent to North Korea and Vietnam for example,
et pertinente.
in order to protect these countries from the spread
On peut envisager de faire préparer ces questions en
of Communism. By the end of the 1960s, it was not
homework aux élèves, en leur demandant de préparer
really a cold war anymore.
leurs réponses sous forme de notes.

Unit 6 215
 5. Eventually, the Cold War revealed very contra- oppositions were also felt on a national level in the
dictory feelings around the world. Actually, this USA with national pride and military strength on the
period revealed a whole set of antagonisms (West one hand, and generalized fear and suspicion on the
vs East, Capitalism vs Communism, etc.) but these other hand.

Notion recap
p. 135
How did the Cold War reveal both en cours qu’à ses connaissances pour y répondre.
strengths and weaknesses in the USA? On encouragera l’élève « évaluateur » à prendre note des
éléments de réponses de sa/son camarade afin d’enri-
À la fin de l’unité, on pourra demander aux élèves de
chir sa propre réflexion.
mettre en forme les idées essentielles du chapitre. Ils
Les propositions de réponses ci-dessous permettront
pourront comparer leur schéma au schéma récapitulatif
d’attirer l’attention des élèves à la fois sur le contenu et
du manuel. On encouragera les élèves à inclure dans
sur la démarche interactionnelle. On pourra par exemple
leur propre travail des références personnelles sur le
leur distribuer ces réponses et leur demander d’identifier
thème afin d’enrichir et de rendre leur production orale
les marqueurs d’interaction.
originale lors de l’évaluation. Ce schéma permettra aux
élèves de s’entraîner à la prise de parole en continu. p -ÏTHODOBAC Interagir, manuel p. 185.
Cela leur permettra de s’entraîner à la fois à s’exprimer à
partir de notes et à structurer leur travail.
Productions possibles
1.
Yes, I can. It is true that I only mentioned the
p%XPRESSIONORALEENINTERACTION
Hollywood blacklist but did not give any example.
Les questions posées ici visent à entraîner les élèves à Well… let me think… Charlie Chaplin was one of
réagir lors de la phase d’interaction de l’épreuve d’ex- them. If I remember well, he even had to flee the
pression orale du baccalauréat et à les habituer au for- USA for a while.
mat même de l’épreuve. 2.

Mise en œuvre Well actually, everybody knows that this moon

landing impressed the whole world, not just the
Ces questions permettent aux élèves de s’entraîner à USSR. But of course, on a symbolic level, the USA
la deuxième partie de l’épreuve orale : l’entretien. Il struck a clear blow to the USSR. I think it may have
sera intéressant de proposer aux élèves de travailler en been felt by the Soviets as a way of assessing the
binômes à la fin de la séquence. L’un d’eux présentera USA’s supremacy but also as a form of provocation
son exposé oral à partir de sa carte mentale et l’autre meaning “Hey, can you do better than that?”
jouera le rôle de l’évaluateur. Cet élève pourra poser les
questions proposées ici, mais on l’encouragera à en ima- 3.
giner d’autres. Il serait intéressant de travailler avec les Of course if the Cold War is officially finished, the
grilles d’évaluation. L’élève évaluateur pourra s’en servir news is full of elements that imply that there are still
pour évaluer le travail de son camarade. Cela permettra remnants of the USSR/USA antagonism. The most
aux deux élèves de se familiariser avec les critères d’éva- obvious example I can tell you about is the handshake
luation et de s’approprier le barème. between Obama and the Cuban president Castro. I
remember watching the news and all the journalists
ET
saying how historic it was. I was surprised because
Ces questions doivent permettre à l’élève interrogé at the time it took place, I was sure that this antago-
d’aller puiser dans ses connaissances pour enrichir son nism was already something of the past and the fact
exposé : il pourra autant faire appel aux documents vus

216
 that it took place very recently although the Cold also makes me think of a TV show I like watching:
War officially ended 25 years ago shows there is House of Cards. Of course I know it’s fiction but it’s
a gap between the official end of a crisis and the also very realistic and we can really see the hostility
diplomatic consequences that live on. Your question between the Russian and American presidents.

BAC ÉCRIT - Places and forms of power

p. 136-137
La démarche proposée sur cette double page vise à
p#OMPRÏHENSIONDELÏCRIT
entraîner les élèves à l’épreuve écrite du baccalauréat,
et donne des pistes pour les aider, que ce soit pour les Les questions de compréhension sont progressives (elles
questions de compréhension ou pour les sujets d’ex- vont de A2 vers B2) et prennent pour modèle, dans
pression (Tips and prompts). leurs formulations variées et leur répartition équilibrée,
Ce « Bac écrit » est composé de deux extraits de roman, les sujets récents de l’épreuve écrite du baccalauréat.
l’un datant de 2010 (Bridge of Spies, de Giles Whittell),
l’autre de 2013 (Fallout, de Todd Strasser). L’objectif de
Mise en œuvre
ce sujet est d’entraîner les élèves à la mise en lien entre Plusieurs mises en œuvre sont possibles : un travail à la
deux textes littéraires écrits contemporains, sur le sujet maison, suivi d’une mise en commun en classe, notam-
de la Guerre froide et ses conséquences. ment pour travailler la méthodologie de l’épreuve du
baccalauréat. Le sujet peut également constituer l’éva-
luation écrite une fois l’unité terminée. Dans tous les cas,
Giles Whittell is an English author and journalist work- cette double page doit constituer avant tout un entraîne-
ing for The Times as chief leader writer, who spent six ment à l’épreuve écrite du baccalauréat.
years as the The Time’s Los Angeles correspondent in
the 1990s and two years in Moscow covering Putin’s p -ÏTHODOBAC Comprendre un texte, manuel p. 187.
rise to power and the second war in Chechnya. His Corrigés
works include Lambada Country (1992), Extreme Conti-
nental (1994), Spitfire Women of World War II (2007) PTS
and Bridge of Spies (2010), which was made into a First, we learn that the Russian spy’s name is Abel.
blockbuster film directed by Steven Spielberg, released And then, we learn that he is a colonel in the army. He
in October 2015. looks neglected. He is wearing worn-out clothes. Not
only is he a small man, he is also ordinary-looking.
Todd Strasser (b. 1950) is an American novelist for
children and young adults. He published his first book, PTS
Angel Dust Blues, in 1978. Then his second novel, The a. True → “I was introduced to Colonel Abel in the
Wave, was published in 1981. He is the author of the prisoner’s pen” (l.5) / “I thought of descriptions of
Help, I’m Trapped in A…, a humorous series for young- him that I had seen in the newspapers and maga-
er readers. His books for teenagers often address zines” (l.17-18)
themes like bullying. In addition to his books for young b. False → “I was introduced to Colonel Abel in the
people, he also writes articles for The New Yorker and prisoner’s pen” (l.5)
The New York Times. His most recent novel, Fallout c. True → “Will the Colonel accept you as his lawyer?”
(2013), received an excellent review in the New York (l.3) / “These are my credentials” (l.10)
Times and was named a must-read middle school book PTS
by the School Library Journal. The year is 1957, which is at the height of the Cold
War between the USA and the USSR. At that time,
spying was a capital offense which was punishable
p -ÏTHODOBAC L’épreuve écrite, manuel p. 186.

Unit 6 217
by death or life in prison. Spies who were arrested – Richard Porter, the narrator’s father is trying to pre-
had to be protected because they often received vent his neighbours from entering their fallout shelter.
death threats. Such security measures are taken in – The narrator [Scott, an 11-year-old boy], one of
order to protect the Russian spy who is about to be Richard’s sons is afraid that those who are trying to
taken to court. Every prisoner in the United States is enter the shelter might crush them to death. He is
entitled to a fair trial, which is the reason why Colo- petrified with fear. He is watching the whole scene
nel Abel, the Russian spy is protected. On the other and tells all that he can see and what is happening.
hand, the reasons why they take so many security – Janet [the Porters’ African American maid and
measures is to make sure the spy arrives safely at his babysitter for Scott and Sparky] is trying to protect
trial to speak out and reveal some vital information Scott’s brother by taking him in her arms.
to the court to preserve national security. – The boy’s mother has fallen into the shelter and
PTS she is lying unconscious on the floor.
It seems quite clear that the public is interested in – Sparky [whose real name is Edward] is Scott’s
this lawsuit because the USA and the USSR were in [younger] brother. He is lying unconscious on the
a cold war at the time, and a spy’s lawsuit was a shelter floor at first, but is regaining consciousness
godsend to national security and the FBI. The Ame- little by little.
rican public is eager to know what is in store for PTS
Russian spies. Colonel Abel made headline news in The people who are “on the other side” are those
the newspapers and magazines, so the public knows who are desperately trying to get inside the fallout
him and they follow the case with great interest. shelter. They know the Porters. Indeed, one of them
PTS says “Richard, let us in!” (l.2). So, they must be the
This sentence shows that to appear in court and to Porters’ neighbours.
make a first good impression on the jury, the Russian PTS
spy must wear some decent clothes, which he does They are trying to protect themselves from a nuclear
not. Indeed, he looks neglected, which may do him explosion that would kill them all. They look panic-
a disservice when facing the jury. Wearing decent stricken since they are “banging” and “scraping” and
clothes will make him look more respectable and a scuffle can be heard (l.1).
also more respectful towards the jury, the court and
the audience. It may also win the jury’s favour and PTS
thus reduce his sentence. The Porters do not want any more people inside their
shelter because it is their own fallout shelter that is
PTS probably located in their backyard. They had it built
We can imply from the last sentence that the Russian for fear a nuclear war would break out, and now that
spy has been living in Britain all his life, or at least the time has come, they need to protect themselves
for many years. Indeed, he speaks English “with the from the radiations / fallout. The only problem is that
accent of an upper-class Britisher who had lived in the bomb shelter has been built for them only, which
Brooklyn for some years.” At that time, a good spy means that no other person can enter. If the Porters
had to blend into the crowd, had to go unnoticed. agree to have more people inside, it is quite obvious
Being raised or living for a long time in an English- that their lives will be in jeopardy. There will not be
speaking country made him invisible in the eyes of enough food, water or air for everyone, and they will
the government who could not suspect him of any all die. Besides, if Richard lets them in, they might all
wrongdoing, even less of being a spy. get crushed.
PTS PTS
The story is told through the boy’s eyes: These two texts show the strengths and weaknesses
→ “after mom fell” (l.4) / “The still forms of mom and of the United States during the Cold War. In text A,
Sparky” (l.4) / “while Dad clings to the metal rungs” the United States appears strong and willing to deal
(l.4) / “My brother begins to whimper” (l.6), etc. with a Russian spy as firmly as possible. The United
PTS States is in control of the situation. A spy is about to
Remarque : les éléments entre crochets ne sont pas be judged and the United States is determined to
mentionnés dans le texte d’origine. Ils pourront être make that case known to the world by way of the
donnés aux élèves. media which will cover the event. They use the media

218
 p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman, manuel
as propaganda, to show the USSR and any other spy p. 190.
that they are strong and unafraid / unimpressed.
Unlike text A, text B reveals the weaknesses of the Productions possibles
United States during the Cold War. Indeed, it portrays
3UJET!
an average American family who is taking refuge
inside their fallout shelter prior to a nuclear attack – Introduction
on the United States. Not only is that family afraid → Media coverage includes the means of com-
of dying, all their neighbours who have not fore- munication that reach large numbers of people, such
seen that nuclear attack are desperately trying to get as television, newspapers, and radio. Social media
inside the shelter to survive the atomic explosion and like Twitter or Instagram should also be included in
the resulting fallout. this term since they can also provide real-time cover-
To put it in a nutshell, in text A the United States is in age of events. Media coverage can be defined as
control of the situation and looks strong in front of the the way in which a particular piece of information
Russian enemy, whereas in text B, the United States or news is presented by media either as news or
is clearly subjected to the “law of the strongest.” The entertainment.
United States is undergoing a nuclear attack from → Media coverage in times of unrest:
the USSR on their soil, which shows that they are a. What for?
not as powerful as they thought. They have failed to b. Biased or unbiased?
avoid confrontation, and war has begun. The threat c. Consequences?
of a nuclear attack on the USA is no more fiction. The – Development
United States is now at war with the USSR. a. Major events like civil, political or social unrest
need a lot of media coverage / to be covered
because people need to be informed about what is
p%XPRESSIONÏCRITE going on at home or in the world.

L’expression écrite est au choix entre un essai et un b. The media can easily influence the audience
sujet d’invention (suite de l’histoire racontée dans le opinion while giving out the information. The cover-
document B). Elle pourra être faite soit à la maison, en age can be biased or unbiased.
prenant appui sur les pages de méthodologie correspon- → Biased coverage refers to the presentation
dantes, soit en classe sous la forme d’une évaluation of information in a partial / one-sided way. Biased
formative ou sommative. coverage can lead to a lack of understanding of the
facts or events / the inability or failure to compre-
3UJET!
hend the issues or what is at stake, and thus it can
On conseillera aux élèves de chercher des exemples de have bad, dramatic consequences.
périodes de troubles / d’agitation sur Internet. Le monde
→ Unbiased coverage refers to the impartial /
anglophone devra être privilégié (quelques exemples
neutral / objective presentation of the facts instead
pris dans le monde anglophone sont donnés dans le
of taking any particular stand on the issue. Unbiased
corrigé à titre indicatif).
coverage enables people who receive the informa-
s2EMARQUE le sujet A étant un sujet relevant de l’ex- tion to build their own opinion on facts or events.
pression personnelle, le corrigé ci-après proposera une c. The effect of media coverage on people and
suggestion d’idées non exhaustives. society can be positive or negative. Media coverage
Sujet B can have good or bad consequences on people’s
behaviour and reactions depending on how and to
s2EMARQUE par souci de cohérence par rapport à la
whom they spread the information, and depending
situation d’énonciation telle qu’elle est décrite dans le
on how they comment on it.
texte B, on choisira de remplacer la phrase d’amorce,
“The trapdoor of the shelter was now wide open”, pro- – Examples of recent unrest
posée dans le manuel, par “The trapdoor of the shelter → The “Occupy Wall Street” movement spreads
is now wide open”. across the globe in 2011 thanks to widespread
media coverage.
→ Critères d’évaluation, manuel p. 186.
→ The Baltimore riots in April 2015: After days
p -ÏTHODOBAC Écrire un texte argumentatif, manuel of peaceful protests, rioting and looting began on
p. 192.

Unit 6 219
Monday, April 27, 2015 following the death of their lives. My father tries to stop Mr. Hanson, his best
Freddie Gray while in police custody. friend, from stepping inside.
→ Ferguson, Missouri, on August 10, 2014. Pro- “Richard, for Christ’s sake, let us in!” Mr. Hanson
tests turn into violent riots and unrest after the death shouted. “Don’t let us die, please! Emma and Karen
of teenager Michael Brown, who was shot by a are here too.” Emma and Karen, Mr. Hanson’s wife
Ferguson police officer. and daughter are yelling in fear.
“Paul, I’m sorry, I can’t let you in,” Dad replies,
→ On July 9, 2016: shooting of Dallas police offi-
pushing him back, preventing anyone else from
cers. Five officers are killed and 11 are wounded.
stepping further inside. “There’s nothing I can do for
– Conclusion you. If I let you in, we’ll all die.”
Media coverage is essential in times of civil, poli- I remember Mr. Hanson telling Dad how silly it
tical or social unrest because it allows people to be was to build a fallout shelter in the backyard, because
informed at all times about what is happening in the Russians would never dare attack us. My dad is
their country and also worldwide. Media coverage now the only shield between life and death. I don’t
in recent years has not spared any effort in focus- know what to think or what my dad should do. If he
ing on civil unrest, but I think that the media should fails, we will die. If he wins, we will live. It’s as simple
responsibly inform the public about any event and as that. Three more people inside our shelter and
unrest and about the important issues they raise. this is the end… But they are our friends. We can’t
However necessary it is, media coverage should be let them die!
unbiased in order to inform people with fact and not Paul’s eyes meet mine. He freezes me with a look.
with personal judgment. I think he is ready to kill Dad. He steps back… Emma
quickly steps inside with Karen. Three gunshots… I
am shaking, everyone looks terrified. Outside, the
Sujet B sirens are still wailing, but I can hear no other voice
The trapdoor of the shelter is now wide open. I than that of Mr. Hanson and the cries of Karen. What
can distinctly hear the piercing wail of the air-raid has happened to the others? Mr. Hanson comes back
sirens, as if they were right above us. Familiar faces with a gun in his hand, threatening us all.
appear, our three neighbors who live opposite us, “Let us in, Richard, or we will all die.”
our friends next door, all gasping for air, fighting for (303 words)

220
 UNIT
Climate smart
7 p. 140-159

Dominante : ÉCRIT s/BJECTIFSLINGUISTIQUES

Les modaux et leurs équivalents.
Domaines : Sociologie et économie /
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Sciences et techniques / Littérature
Problématiser – Construire une argumentation – Se
projeter dans l’avenir.
s/BJECTIFSCULTURELS
Objectifs de l’unité Les manifestations du changement climatique à travers
le monde anglophone – La sensibilisation aux pro-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION blèmes environnementaux – Les perspectives d’avenir
Activités langagières : les cinq activités langagières sont pour la planète.
travaillées, mais l’accent est mis sur l’écrit. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Activités langagières évaluées : CE et EE. Écrire une tribune de presse (manuel p. 150-151).

Tâche finale Bac oral Bac écrit

B2 B2 B2
Écrire une tribune de presse dans Comprendre un reportage (manuel Comprendre et mettre en relation
un journal local (manuel p. 151 : p. 156 ; livre du professeur p. 255 ; deux textes de natures différentes
grille d’évaluation : livre du pro- fiches d’évaluation : livre du profes- (manuel p. 158-159 ; livre du profes-
fesseur p. 321). seur p. 322-323). seur p. 258).

B2 B2
Advanced file
Produire un discours pertinent par Écrire une entrée dans un journal
B2/C1 rapport à la notion (manuel p. 156 ; intime (manuel p. 159 ; livre du pro-
livre du professeur p. 256). fesseur p. 258).
Écrire une nouvelle de science-
fiction (manuel p. 155 ; livre du B2 B2
professeur p. 324).
Argumenter et chercher à convaincre, Rédiger un paragraphe argumenté
exemplifier (manuel p. 157 ; livre du et exprimer une opinion personnelle
professeur p. 257). (manuel p. 159 ; livre du professeur
p. 258-259).
(critères d’évaluation : manuel p. 182)
(critères d’évaluation : manuel p. 186)

0RÏSENTATIONDELUNITÏ tation : l’élévation des températures. Cette unité s’inscrit

donc dans une logique double :
La question de l’avenir de la planète est essentielle de – faire prendre conscience de la dimension plurielle du
nos jours. Si les élèves y sont nécessairement sensibilisés changement climatique, qui se manifeste de différentes
à travers l’actualité et les différents enseignements qu’ils façons selon l’endroit de la planète où l’on se trouve, en
reçoivent (cette problématique peut être abordée sous montrant comment les pays anglophones sont particu-
différents angles en géographie, en économie, etc.), les lièrement affectés et en faisant émerger la tension entre
enjeux liés au réchauffement climatique peuvent paraître combat mondial et enjeu local (“Climate change around
relativement abstraits. De plus, cette question est géné- the world”, p. 144-145) ;
ralement abordée de manière uniforme, comme si le – montrer qu’il est possible d’agir et sensibiliser les élèves
changement climatique ne connaissait qu’une manifes- aux actions possibles (“New perspectives”, p. 150-151).

Unit 7 221
Le titre de l’unité, “Climate smart”, met donc en avant réflexion sur les solutions, qui sera poursuivie en fin de
la question de l’implication des citoyens, en lien avec la parcours (“New perspectives”, p. 150-151).
notion « L’idée de progrès ». En effet, le changement Enfin, on pourra demander aux élèves d’émettre des
climatique sera abordé dans cette unité par le biais d’une hypothèses sur les lieux où ces photos ont été prises.
projection dans le futur qui mènera les élèves à ques-
2EMARQUE il sera intéressant, au début de l’étude de
tionner à la fois les évolutions du climat et leurs consé-
ce chapitre, de fournir aux élèves une carte du monde
quences concrètes, mais aussi les solutions possibles.
sur laquelle ils placeront les différents pays et lieux évo-
On n’hésitera pas à enrichir cette unité de toute actua-
qués au fur et à mesure de la découverte des docu-
lité liée au climat, afin de faire prendre conscience aux
ments. Ils pourront aussi enrichir ce document de leurs
élèves de l’immédiateté des enjeux soulignés et de les
connaissances personnelles.
placer dans une dynamique évolutive qui permettra de
renforcer la réflexion sur l’idée de progrès et d’approfon-
Illustration de gauche : This picture was taken off the
dir les connaissances sur le sujet.
coast of Belize in 2010 during a world summit dedi-
Pour la tâche finale, les élèves devront être capables
cated to the preservation of the Great Coral Reef on
d’écrire un article de journal afin de sensibiliser les
which Belize is located.
lecteurs à des problèmes liés au changement clima-
tique. Pour cela, ils suivront un parcours au cours duquel Illustration de droite : This photo was taken in Alberta
ils pourront acquérir un certain nombre de compétences (USA), near the Rocky Mountains. The wind turbines
qui leur permettront d’apprendre à problématiser, à located in this area power all the south of Alberta.
argumenter et à se projeter dans l’avenir.
Ce parcours permettra aussi aux élèves de faire le tour
de la planète en découvrant des enjeux environnemen-
taux sur tous les continents, des États-Unis aux Maldives, Tune in!
montrant ainsi que même les pays les plus développés
sont confrontés à ces manifestations climatiques. Productions possibles
1.

Photos d’ouverture A group of people stand in line so as to write “The

p. 140-141 end.” They are on a small island, probably in the
Caribbean or in a dream place. The photo was taken
Les deux images proposées mettent en lumière une
from above, so this event is a sort of happening
nette opposition dans la façon d’appréhender le réchauf-
designed at making people react to climate change
fement climatique : à gauche, les problèmes, à droite,
threats. The event has probably been organized on
les solutions.
such a small island to draw people’s attention to the
Le contraste étant très marqué entre les deux images, on
fact that the island may disappear because of sea
pourra faire travailler les élèves en binômes A et B. On
level rise. The phrase “the end” refers to the possibi-
projettera l’image de gauche au tableau, et seul l’élève A
lity that the island may disappear under waters.
la regardera. Il devra en faire la description à son cama-
rade. On inversera les rôles pour l’image de droite. Les 2.
élèves pourront échanger brièvement afin de deviner la This photo represents a hilly landscape with only
thématique de l’unité à travers le croisement des infor- a big isolated house, maybe a ranch. In the back-
mations échangées, en prenant appui sur l’encadré Help ground, we can see the mountains. At the top of the
yourself. On pourra alors dévoiler le titre de l’unité et pro- hills, there is a series of wind turbines that contrast
jetter les deux images afin que tous les élèves puissent with the authenticity of the landscape / scenery.
les voir et répondre aux questions de l’encadré Tune in. These turbines bring a form of modernity to the
On peut recommander que le travail sur cette ouver- landscape.
ture suive en effet ces deux temps, une première phase 3.
descriptive semblant essentielle avant de répondre There is a sharp contrast between the two
aux questions qui demandent d’interpréter les photos. pictures. On the one hand we have a photo that
L’image de gauche permettra d’anticiper le contenu de la refers to the problem of climate change. Indeed,
double page suivante (“A collective awareness”, p. 142- the left photo raises issues such as sea level rise, ice
143), en soulevant la question de l’engagement citoyen. melting and global warming. It is rather pessimistic.
L’image de droite permettra, quant à elle, d’initier une

222
 The other photo is much more optimistic and shows preserve water, using public transports as much as
that solutions against global warming may be found. possible, turning off the engine of your car, etc. All
If we continue developing green energies and try to these elements may seem meaningless but I truly
cut down greenhouse gases, then it might not be believe it is our responsibility to tackle the issue our-
“the end” of the island in the first picture. selves and that it may slowly influence the future of
the planet.
4.
Today, it is becoming more and more important to
become climate smart. It is essential and it is a poli- &INALTASK
tical, economic, social issue, but it is also quite easy 7RITEANEWSPAPERCOLUMNTOMAKEPEOPLE
to do basic things on a daily basis. Indeed, being CLIMATESMART
climate smart starts by sorting your waste, trying to
Manuel p. 151, livre du professeur p. 321.

Listen up A collective awareness

p. 142-143
Step 1 - Listen and speak want to solve our climate crisis. As an actor, I
p. 142 pretend for a living. I play fictitious characters
often solving fictitious problems. I believe that
CD classe 2 piste 14 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE
mankind has looked at climate change in that
MP3
same way: as if it were a fiction, as if pretending
[Link]/diversity-ter
that climate change wasn’t real would somehow
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION make it go away. But I think we all know better
than that now. Every week, we’re seeing new and
B1 : Comprendre l’essentiel d’un discours. undeniable climate events, evidence that accele-
B2 : Comprendre la rhétorique discursive. rating climate change is here right now. Droughts
B1 : Proposer un compte rendu mettant en évi- are intensifying; our oceans are acidifying, with
dence des faits concrets. methane plumes rising up from the ocean floor.
B2 : Proposer un compte rendu mettant en évi- We are seeing extreme weather events, and the
West Antarctic and Greenland ice-sheets melting
dence la démarche de sensibilisation.
at unprecedented rates, decades ahead of scienti-
s/BJECTIFLINGUISTIQUE fic projections. None of this is rhetoric, and none
L’anglais américain et l’anglais britannique. of it is hysteria. It is fact. The scientific commu-
s/BJECTIFSCULTURELS nity knows it, industry knows it, governments
Le réchauffement climatique – La démarche de sensi- know it, even the United States military knows
bilisation – Leonardo DiCaprio comme figure embléma- it. The chief of the US navy’s Pacific command,
tique de l’engagement pour le climat. admiral Samuel Locklear recently said that cli-
mate change is our single greatest security threat.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
United Nations TV
Comprendre un discours officiel.

Script Mise en œuvre

A call for awareness A
Thank you, Mr Secretary General, Your La photo d’anticipation a été prise en 2007 pendant
Excellencies, ladies and gentleman, and distin- un rassemblement d’activistes de Greenpeace devant
guished guests. I’m honored to be here today, le Parlement d’Ottawa. Il est nécessaire que les élèves
I stand before you not as an expert but as a
comprennent la référence au Protocole de Kyoto pour
concerned citizen, one of the 400,000 people who
comprendre le message, mais il est fortement probable
marched in the streets of New York on Sunday,
and the billions of others around the world who
qu’ils en auront entendu parler. Le professeur pourra, en
cas de besoin, apporter les repères culturels manquants.

Unit 7 223
On n’hésitera pas à laisser les élèves réagir à cette photo l’unité. Ainsi, on sera vigilant aux mots transparents à
en laissant exprimer les émotions qu’elle suscite. On l’écrit, mais dont la prononciation s’éloigne de celle du
suppose que les élèves seront amusés de la situation français (ocean, climate, scientific…).
et on pourra utiliser cet amusement pour construire Afin de mettre en forme ce compte rendu oral, on
du sens. Ainsi, on encouragera les élèves à mettre en pourra demander aux élèves de sélectionner cinq mots
évidence les éléments de contraste : d’une part l’ours ou expressions issues du document qui leur semblent
polaire, le Canada (pays vu comme froid), d’autre part essentiels. Les différentes propositions seront notées au
le cocktail, le maillot de bain, le parasol et le grand ciel tableau. On proposera ensuite à chaque îlot de désigner
bleu. On pourra ensuite questionner les élèves sur ce un élève qui devra en un temps donné proposer un
qu’ils pensent de l’efficacité d’un tel événement afin de compte rendu qui permette d’inclure un maximum de
les laisser s’exprimer sur les moyens mis en œuvre pour ces mots et expressions.
sensibiliser le grand public et faire passer des messages.
e.
Pour enrichir la réflexion, on pourra apporter des pré-
The Kyoto protocol is an international treaty adopt-
cisions aux élèves : the influence on politicians / the
ed in Kyoto, Japan, in 1997. The summit resulted in
influence on citizens.
an international commitment to reducing greenhouse
Enfin, en faisant réfléchir les élèves à la question de la
gases. The parties of this meeting, also known as COP3,
légitimité de Leonardo DiCaprio, en tant qu’acteur, de
meet every year as a follow-up to the decisions made
prendre la parole sur ce sujet, on pourra établir un paral-
in Kyoto. The Paris COP21 of 2015 was one of those
lèle avec la manifestation de Greenpeace à laquelle il est
yearly meetings.
fait référence dans l’anticipation, ce qui permettra d’enri-
chir la réflexion sur les modes d’action.
On pourra utiliser la fonction « Cache » du
manuel numérique pour cacher l’essentiel de Productions possibles
l’image et faire apparaître uniquement le panneau “What
about Kyoto?”. On pourra alors encourager les élèves à A
émettre des hypothèses sur le lieu, le type de manifesta- I think this photo may have been taken during
tion, et la personne qui tient la pancarte. Cela permettra a demonstration of climate activists. The situation
de créer un effet de surprise lorsqu’ils s’apercevront que is very ironical and is meant to make people react.
c’est un ours qui la tient. Indeed, the polar bear on the foreground is repre-
b. sented as if he was lying on the beach drinking a
cocktail in a warm place. The purpose is to inform
Avant de projeter la vidéo, on pourra laisser les élèves
people of the consequences of climate change, and
repérer un certain nombre d’éléments à partir du photo-
more particularly the problem of ice melting. The
gramme. Cela permettra d’approfondir le travail d’antici-
poster “What about Kyoto?” refers to the Kyoto Proto-
pation. Alors, la première écoute servira essentiellement
col and implies that the agreements have not been
à vérifier les hypothèses émises : “What for? To convince
not respected.
people to act? To describe a situation? To raise aware-
ness? All this together?” b.

c. Who speaks? Leonardo DiCaprio. Where? At a

UN summit. What for? To raise people’s awareness
Une deuxième écoute sera nécessaire pour répondre
about the reality of climate change.
à ces trois questions. On n’hésitera pas à proposer un
visionnage fractionné du document, respectant ainsi sa c.
structure : Part 1: 00:00-00:48 / Part 2: 00:49-01:12 / 1. The concrete problems raised are acidification
Part 3: 01:13-01:35. of the oceans, development of natural disasters, ice
On peut enfin envisager de proposer une troisième melting, global warming.
et dernière écoute du support audio seul afin que les 2. Leonardo DiCaprio says he is an actor and
élèves se concentrent sur le son pour compléter leurs therefore, used to fiction. He says so to reassert that
notes, sans être attirés par l’image qui ne leur apporte climate change is far from being a fiction. On the
plus rien de nouveau à ce stade. contrary, it is a real issue with real consequences.
d. 3. He refers to several authorities to support his
point. Indeed, Leonardo DiCaprio says the problems
À l’occasion de ce compte rendu, on attirera l’attention
he raises have been confirmed scientifically. He also
des élèves sur la prononciation du lexique au cœur de

224
 s/BJECTIFCULTUREL
mentions political, military and industrial authorities. La responsabilité individuelle et l’importance de l’enga-
The fact that the issue has been embraced by all gement citoyen dans la protection de l’environnement.
these domains makes it all the more important and
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
gives credit to DiCaprio’s speech. The fact that this
Comprendre un essai.
speech is delivered to United Nation officials also
points to the legitimacy of the issues raised. Mise en œuvre
d. Ce texte sera étudié en prolongement du document
This video is a speech by Leonardo DiCaprio. He vidéo et permettra d’enrichir la réflexion sur les moyens
insists on concrete aspects of global warming to d’action et la sensibilisation à la question environne-
make people react and become aware of the reality mentale. L’essai de Naomi Klein ainsi que la photo qui
of climate change. l’accompagne apportent un éclairage différent sur l’acti-
visme. D’un côté, Leonardo DiCaprio, célébrité incontes-
e.
table, prononce un discours à l’ONU ; de l’autre, des
This speech may be influential because it is deli-
anonymes font évoluer les consciences. C’est dans cette
vered by a celebrity. I think the fact that it is not
direction qu’il faudra conduire les élèves à réfléchir.
given by a politician but by a widely known perso-
Ce texte est relativement dense et riche conceptuelle-
nality who is considered to be talented and who is
ment. Si le lexique ne devrait pas faire obstacle, on peut
respected may make it a key speech. Yet, we know
penser que les idées exposées par Naomi Klein nécessi-
that a speech cannot suddenly change the course of
teront un vrai travail de reconstruction du sens. Ainsi, on
events and that the struggle against climate change
pourra proposer aux élèves de procéder d’abord à une
will take time. Indeed, we may mention the Kyoto
première lecture du texte en homework et de répondre
Protocol that is referred to with the image of the bear.
aux deux premières questions, à partir des éléments
Indeed, since that treaty was ratified, the situation
du premier paragraphe. En effet, ces deux questions
has only been getting worse so DiCaprio’s speech
relèvent essentiellement d’un travail de repérage dans
may make people more aware but I do not think it
le texte. Cela permettra d’aborder ensuite, en classe, le
will have any concrete influence (at least on a short
reste des questions, qui requiert un travail d’analyse et
term).
d’interprétation plus abouti, pour lequel certains élèves
pourraient avoir besoin d’un guidage plus spécifique.
s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE
AETB
You have just watched the video of DiCaprio’s
speech on Youtube. Leave a message to comment Afin de guider les élèves qui travailleront en autonomie
on his commitment. sur ces deux questions, on leur proposera de procéder à
un repérage précis des acteurs en jeu pour comprendre
s 2EMARQUE  cette activité complémentaire permet-
qui fait quoi. Ainsi, les élèves pourront repérer ceci :
tra éventuellement aux élèves de pratiquer l’interaction
leaders / scientists / regular people et commencer par
écrite. On peut en effet imaginer que les élèves fassent
retrouver les pronoms ou autres groupes nominaux avec
ce travail en salle informatique sur le blog de la classe où
la même référence.
la vidéo aura été postée et se répondent réellement les
s OURLEADERSPOLITICIANSTHEONLYONES
uns aux autres en commentant la vidéo.
s SCIENTIST
s /RAL %NGLISH  manuel p. 148, livre du professeur
s REGULARPEOPLEWESPECTATORS
p. 236.
Dans un second temps, les élèves pourront repérer les
négations pour affiner la compréhension. Pour cela, on
Step 2 - Go further pourra mettre en place un guidage différencié en fonction
p. 143 des élèves, certains d’entre eux étant sûrement capables
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION de répondre à cette question en toute autonomie.

B1 : Comprendre un texte argumentatif. c.

B2 : Comprendre la rhétorique argumentative et Avant d’expliquer la fonction des comparaisons, on
être sensible à la démarche de sensibilisation. demandera aux élèves de les reformuler afin de s’as-
B1 : Interagir pour organiser un projet. surer que le niveau élémentaire de la compréhension
B2 : Interagir pour convaincre de la nécessité à est atteint pour tous (A2). On demandera ensuite aux
participer à un projet. élèves d’interpréter le sens de ces comparaisons, ce qui

Unit 7 225
requiert un vrai travail sur l’implicite (B2). On peut sup- Productions possibles
poser que les références culturelles devront être explici-
tées pour que ce travail d’interprétation puisse se faire, A
mais que certains élèves de la classe pourront s’en char- Naomi Klein reproaches politicians with not taking
ger et partager leurs connaissances. the issue of climate change as seriously as they
should. She thinks they should embrace the problem
d. a lot more seriously.
Pour cette dernière question, il sera intéressant de faire b.
repérer l’accumulation de formes comparatives aux
In this text, we see that the population has a
élèves (safer x2, fairer, better). Celles-ci pourront être
role to play in the fight against climate change. For
mises en relation avec la notion étudiée, « L’idée de pro-
Naomi Klein, a popular uprising is necessary to stress
grès ».
the importance of climate matters and to influence
Ce travail sur les formes précises du texte permettra
politicians into taking it more seriously. She thinks
de montrer aux élèves comment la notion étudiée s’in-
the real commitment against climate change should
carne non seulement dans le contenu, mais aussi dans
start with a mass movement.
les formes linguistiques présentes dans les documents
étudiés. c.
These comparisons have two roles:
e. – They help Naomi Klein support her point by
On commencera par faire décrire l’image aux élèves. On giving examples of successful popular movements.
pourra attirer leur attention sur ces éléments : la foule, – They make the use of the word “crisis” more
l’ambiance festive, la présence de personnes de tous legitimate.
âges. d.
s 2EMARQUE  afin d’anticiper le document D de la At the end of the text, Naomi Klein explains that
double page suivante (“Canada”), on pourra amener les fighting against climate change goes beyond the
élèves à réfléchir à l’inscription “for culture”. simple protection of the planet. It also has to do with
improving our lives in general, creating a collective
Ce travail de lien entre le texte et l’image pourra s’ac-
movement towards progress. If we gather with this
compagner d’une réflexion sur l’efficacité de ce moyen
aim, it will create bonds between peoples that will
d’action, telle qu’elle a été menée pour l’image de l’ours
benefit humanity as a whole.
à Ottawa et le discours de Leonardo DiCaprio. Cela per-
mettra d’éveiller la conscience citoyenne des élèves et e.
de réfléchir à la participation éventuelle à une marche du It is a photo of a climate march: we see a huge
même type afin de préparer la tâche suivante. number of people demonstrating to show their
attachment to the preservation of the planet. Such
F0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 an event may be extremely powerful to show that
Cette microtâche permettra aux élèves de travailler une people care for the environment and send a clear
partie des compétences essentielles à la tâche finale message to governments.
bien qu’il ne s’agisse pas de la même activité langagière. F2/,%0,!9
En effet, il s’agit ici de mettre en œuvre des compé-
Tom: Hello!
tences telles que convaincre, faire prendre conscience
Mike: Hi Tom it’s me! How are you?
de.
Tom: Good! What are you up to?
On pourra mettre les élèves en binômes et leur faire
Mike: Well… I’ve just read about the organisation
jouer la scène à deux reprises, les élèves échangeant
of a climate march next Saturday in London. I was
les rôles à la fin du premier passage. Cela permettra au
wondering if you would like to come along.
professeur de faire un bref travail de remédiation entre
Tom: Actually, I had not heard about it but why
les deux passages.
not. I mean… I’ve listened to the recent speech by
s0ROPOSITIONSUPPLÏMENTAIRE demander aux élèves DiCaprio and I know he’s right. When I listened to it
de se mettre dos à dos afin d’imaginer que, comme lors I thought to myself he’s right of course, but what can
d’une conversation téléphonique, les deux personnes ne we do?
se voient pas. Cela permettra de mettre l’accent sur la Mike: Yes, I know. I sometimes feel powerless to
dimension orale du travail sur la conviction.

226
 ce qui a été dit par leurs camarades pour exprimer leur
change things and slow global warming down but accord ou leur désaccord et approfondir la réflexion.
we have the power to unite and force our leaders to
take measures and act against climate change. You s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 238.
know… if there are millions of people in the street,
we could send a message!
Productions possibles
Tom: You’re right. Ok then, see you there! 1.
Mike: Ok, cool! Bye.
It is possible to raise climate awareness in dif-
ferent ways. Not only specialists like journalists, like
Naomi Klein can do it but also celebrities whose
first job is not to be involved in the protection of
.OTION&OCUS the environment. Yet they have a notoriety that will
Les questions du Notion Focus permettent de construire make people listen to their message. Eventually,
progressivement la problématique autour de la notion demonstrations like the event with the polar bear or
de « L’idée de progrès ». Ainsi, la première question invite people’s marches are also an efficient way to raise
les élèves à faire la synthèse des divers documents de climate awareness. They might indeed make people
la double page afin de mettre en évidence les diffé- in the street react and send a powerful message to
rentes façons de s’engager (A2). La deuxième question the country’s officials.
est plus complexe et demande aux élèves d’interpré-
2.
ter le contenu des documents pour se rendre compte
du fait que ces différents modes d’action ne sont pas Climate change is a collective issue because as
en opposition les uns avec les autres, mais doivent au we have seen with the different documents here, it
contraire fonctionner ensemble, pour la même cause is only by the collective action of specialists, celebri-
(B1). Cette question renvoie au titre de la double page, ties, anonymous people and politicians, that we may
sur lequel il sera possible d’attirer l’attention des élèves. be able to change things. For example some people
Enfin, la troisième question doit permettre aux élèves may have the notoriety to pass messages efficiently,
d’aller plus loin en s’appropriant la réflexion puisqu’on but no scientific knowledge to actually do things. So
leur demande de se positionner personnellement (B2). it is only by adding up the wills and skills of everyone
Cela sera d’autant plus aisé que la question de l’efficacité that we may be able to tackle the issue seriously.
des moyens d’action a été soulevée à chaque étape de 3.
l’étude des documents présents ici. I think they are both influential. It is the union of
Alors que les deux premières questions permettront aux celebrities and anonymous people that will push poli-
élèves de s’entraîner à la prise de parole en continu, on ticians to take action concretely. Anonymous people
peut envisager que la dernière se fasse en interaction may become extremely influential when they gather
(grâce à la formation de binômes ou à l’organisation de in the street for example, and celebrities can use their
la salle en îlots). Les élèves devront alors non seulement fame to defend a cause.
exprimer leur opinion personnelle, mais aussi réagir à

Unit 7 227
 Discover and share
Climate change around
the world
p. 144-145
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE gories ci-après et on leur demandera de les associer au
Synthétiser des informations de diverses sources pour bon document :
rédiger un commentaire en ligne. Demographic threat – Cultural threat – Daily life threat
– Economic threat.
Mise en œuvre
Cette double page propose aux élèves quatre documents
qui permettent d’envisager des manifestations concrètes
du changement climatique. Les titres des documents
mettent en évidence les lieux dont il est question afin
Team 1 - California
de faire ressortir la tension entre la dimension mondiale p. 144
et la dimension locale des enjeux liés au changement CD CLASSE
CD classe 2 piste 15 DVD CLASSE
DVD classe
climatique.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
Avant d’entamer l’étude des documents, on pourra
demander aux élèves de placer ces lieux sur une carte B1 : Comprendre l’essentiel d’un reportage
et d’émettre des hypothèses sur le problème climatique vidéo.
rencontré. On pourra aussi les faire réagir à la variété des B2 : Comprendre les solutions et les enjeux de
lieux représentés : hémisphère sud / hémisphère nord ; manière approfondie.
pays développé / pays en voie de développement ; pays B1 : Faire un compte rendu.
chaud / pays froid, etc. Cela permettra de les sensibili-
s/BJECTIFSCULTURELS
ser au fait qu’aucun endroit n’est épargné, même si les
La sécheresse en Californie – Le problème pour la vie
problèmes se manifestent différemment d’un endroit à
quotidienne et l’agriculture.
l’autre, ce qui va être l’enjeu de l’étude des documents.
s2EMARQUE on attirera l’attention des élèves sur le fait
que la Californie n’est pas un pays, mais bien un État.
Script
Droughts in California
Une fois les quatre documents étudiés et les informa-
Journalist: California’s drought has led to a
tions échangées par les différents groupes, on pourra historic water crisis. It’s gotten so bad that this
demander aux élèves de synthétiser la menace majeure week the State’s governor signs sweeping new
illustrée par chaque document. Cette synthèse, a pos- legislation on ground water pumping, making it
teriori, permettra de vérifier la façon dont les élèves se the last state in the West to regulate the practice.
sont approprié le contenu de tous les documents. And with some local wells running dry, those
who can afford it are drilling deeper and that’s
Team 1. California : extrait d’un reportage vidéo amé- leaving some poor communities in the dust.
ricain au lexique assez riche, mais dont la compréhen- Here’s NBC’s Al Rocker.
sion est facilitée par les images (B1/B2). Reporter: Monson is a speck of a town in Cali-
fornia’s San Joaquin valley.
Team 2. Australia : texte journalistique assez descriptif
Woman: So this is our daily life… no water.
et accessible (B1).
Reporter: And it’s here that Gladys Collongus’
Team 3. The Maldives : texte journalistique au lexique well went dry.
accessible, mais plus difficile conceptuellement (B2). So for three months you’re living without what
most people consider an everyday occurrence…
Team 4. Canada : article Internet qui permet deux Woman: … a precious liquid, yes. We can’t
niveaux de lecture. Un niveau élémentaire assez descrip- shower; we have to carry in buckets to shower.
tif (A2), un niveau d’analyse plus poussé sur les consé- Reporter: Gladys and her husband own their
quences du problème décrit (B2). home and while the county is delivering drink-
ing water, they are responsible for their own well.
s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  on pourra donner
So where are you getting the water from?
aux élèves qui ont besoin de plus d’étayage les caté-

228
 Woman: Well, when my husband gets off of Productions possibles
work, he has to go hunting for water for us.
Precise climatic impact: Very high heatwave.
Reporter: The Collongus are not alone. In
Consequence for the citizens: Physical issues →
nearby East Porterville, roughly 1,200 people are
without water. And for the first time in a century, decreased efficiency at work / increased absenteeism
there was no service water, that is to say, water → weighs on the country’s economy.
from mountains, rivers or lakes, to deliver to Solutions: Take more breaks during working
farmers. hours, use air conditioning.
Expert: We are totally reliant right now on
whatever flows underneath our feet.
Reporter: And in order to get that water, almost
Team 3 - The Maldives
everyone is having to drill deeper.
Expert: So if agriculture loses that scarce, pre- p. 145
cious resource to grow agricultural crops, it’s not s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
just an impact to the farmer, it’s an impact to this
entire part of California. B1 : Comprendre le problème décrit dans un
NBC News article de presse.
B2 : Comprendre l’urgence du problème et la
solution envisagée.
The period from 2011 to 2014 has been the driest in B1 : Faire un compte rendu.
California since temperatures started being recorded. It
is estimated that about 12 million trees have died as a s/BJECTIFSCULTURELS
result of the drought. La hausse du niveau de la mer aux Maldives – La
menace sur l’existence physique de l’île – Les consé-
Productions possibles quences démographiques (réfugiés climatiques).

Precise climatic impact: Less snow in the moun- Environmental migrant or climatic refugees is the
tains in winter → terrible drought in the valleys in name given to people who are forced to leave their
summer. homes due to sudden or long-term climate-related
Consequence for the citizens: Some people changes. The Maldives has started to look for solu-
have no more running water. Agricultural crops are tions to relocate its inhabitants by buying land in other
threatened. countries. They are currently looking at the possibility to
Solution: Drill wells deeper. buy land in Australia, New Zealand and India.

Productions possibles
Team 2 - Australia Precise climatic impact: Sea level rise.
p. 144 Consequence for the citizens: Their land might
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION disappear under waters.
Solution: Buy new land in other, less threatened,
B1 : Comprendre le problème décrit dans un countries.
article de presse.
B2 : Comprendre les conséquences sociétales
du problème décrit.
B1 : Faire un compte rendu.
Team 4 - Canada
s/BJECTIFSCULTURELS
La canicule en Australie – Les conséquences sur le p. 145
milieu professionnel et sur l’économie du pays. s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
B1 : Comprendre le problème décrit dans un
Australia suffered a terrible heatwave in January 2014
article de presse.
with some cities facing temperatures as high as 40°
B2 : Comprendre les conséquences du pro-
thirteen days in a row. The highest temperature was felt
blème décrit.
in South Australia, in the city of Keith, with 47,2°.
B1 : Faire un compte rendu.

Unit 7 229
s/BJECTIFSCULTURELS .OTION&OCUS
La fonte des glaces au Canada – La menace sur la
culture et le mode de vie de la communauté inuit. Ce Notion Focus permet de réfléchir aux manifestations
concrètes du changement climatique et à leurs consé-
Productions possibles quences, en faisant la synthèse des documents proposés
dans la double page. Les questions invitent à porter un
Precise climatic impact: Global warming → ice
regard sur l’avenir, en lien avec la notion « L’idée de pro-
melting.
grès », afin de prendre en compte les évolutions liées
Consequence for the citizens: It becomes harder
au climat. Les deux premières questions sont de diffi-
to fish (the fish go deeper underwater to find the
culté croissante : les élèves feront d’abord une synthèse,
temperature they like), the ice field melts and it
un repérage (A2), puis une analyse, une interprétation
becomes dangerous to dig holes to fish. Their tradi-
(B1). On exigera des élèves qu’ils mettent en évidence
tions are at stake.
la construction de leur réponse à travers des connecteurs
Solutions: Not really.
logiques.
Enfin, la dernière question permettra aux élèves de s’ap-
proprier la réflexion en prenant appui sur leurs connais-
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 sances personnelles afin de les mettre en relation avec la
problématique de la double page. En effet, il est probable
Cette tâche intermédiaire doit permettre aux élèves de
que les élèves puissent citer d’autres manifestations du
synthétiser les éléments vus par les quatre équipes. Elle
changement climatique, pour lesquelles le professeur
pourra être réalisée en classe, à l’issue de la mise en
devra peut-être les aider à cibler géographiquement les
commun faite par les quatre porte-parole, ou préparée
lieux concernés. Ici, on encouragera les élèves à réfléchir
à la maison. Si un blog de classe a été créé, on pourra
à leur propre pays afin qu’ils se rendent bien compte
demander aux élèves de poster directement leur mes-
que le changement climatique ne concerne pas que des
sage sur ce blog, ce qui permettra aussi de les familiari-
endroits aussi éloignés que les Maldives ou l’Australie,
ser avec les outils numériques.
mais que c’est aussi une problématique de proximité.
Productions possibles À cet égard, on pourra enrichir leurs propositions en les
sensibilisant à l’érosion de la côte au Royaume-Uni, ou
Hello everyone! du littoral du Nord ou de la Vendée, en France.
You may not know it but today is Earth Day. We will
not change the future of our planet in a day, but my s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 238.
hope is to convince you that our planet is in a state of
emergency. All around the planet, different countries It is estimated that over 7,000 houses will be destroyed
are experiencing direct consequences of global by coastal erosion in England and Wales in the next
warming. Up North in Canada the ice is melting and century, without any possibility to stop it.
this is threatening the chore of the Inuit traditions. Indeed, with global warming there is:
On the other side of the planet, in Australia, tem- → sea level rise → increased wave power → coastal
peratures above 40°C have reduced the capacity of erosion in areas where cliffs are composed of soft rocks.
workers to concentrate and made working conditions → acidification of the oceans → death of seaweeds that
more and more difficult. Hot regions, cold regions, used to hold the sand / dunes together → collapse of
poor countries, developed countries… there is not a the seashore.
single country in the world that does not face the
In France, on the Atlantic coast, coastal erosion has
impact of climate change. And you do not even have
caused the shore to move back by 10 metres instead of
to cross the globe: in Europe, the shores are being
1 or 3m per year in 2014.
transformed; the rising sea level is transforming
some seasides to a point that may soon threaten
some villages. My fellow students, today is a day to Productions possibles
start thinking “what can I do?” A day to start taking it
seriously. To turn off the light, the tap, to walk, to sort 1.
your waste… I may think this will never be enough Climate change can affect our daily life: it might
to change the future of the Earth, but I am confident impact our environment (as in the Maldives, where
that from little things big things grow. the sea rises), but it might also affect our work (as
Thank you. in Canada). In California, we can see that climate

230
 change may creep inside our homes when drought supply the agricultural valleys with water when it
starts causing water shortages. It has really become melted. If it stops snowing in one state of the USA, it
a daily issue. affects other states in the spring season.
2. 3.
Climate change may be seen as a local issue if I think every country can give us examples of how
we consider that the consequences are not the same climate change is damaging the environment, even
depending on where your country is. But if we take France. For example on the Atlantic coast, the rising
a global view, we must understand that everything seas are pushing the sand dunes back inland or even
is linked and that it is just several manifestations of destroying these dunes. Yet, they play a role and are
the same problem: global warming. Furthermore, supposed to preserve and protect seaside villages or
there is a real chain of reactions, as we can see for cities. If the dunes disappeared these places would
example in California. Indeed, the increasing tem- become much more vulnerable as we could see for
peratures lead to less snow but this snow used to example with Xynthia storm.

Read on A state of emergency

p. 146-147
Cette double page permet d’apporter un contrepoint à la
problématique de la double page précédente. En effet, si
1 Frankenstorm
le Discover and Share fait essentiellement apparaître des
p. 146
manifestations progressives du changement climatique s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
et met en évidence des phénomènes certes concrets, B1 : Comprendre les faits décrits.
mais des évolutions lentes, cette page Read on s’attache B2 : Comprendre la dimension littéraire d’un
à faire ressortir la problématique des catastrophes natu- récit réaliste.
relles en tant que phénomène brutal à travers l’étude de
B1 : Raconter des faits passés.
deux textes qui s’opposent et se complètent :
B2 : Expliquer une référence culturelle.
s UN TEXTE LITTÏRAIRE Text 1) et un article de presse
(Text 2) ; s/BJECTIFSCULTURELS
s UNTEXTEAVECUNREGARDPOSTÏRIEURÌUNPHÏNOMÒNE Les catastrophes naturelles – L’ouragan Sandy ayant tou-
de catastrophe naturelle (Text 1) et un texte d’anticipa- ché la côte est des États-Unis en 2012.
tion s’interrogeant sur les solutions pour éviter de futures s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
catastrophes identiques (Text 2). S’appuyer sur la structure du texte pour construire du
À cet égard, cette double page approfondit davantage la sens (alternance arguments / exemples).
problématique de la notion « L’idée de progrès » puisqu’il
s’agit, à travers les documents proposés, de réfléchir à la
Mise en œuvre
façon dont les villes peuvent évoluer et s’équiper pour Ce texte peut se prêter à deux niveaux de lecture, qui
lutter contre de possibles événements climatiques. permettent d’envisager qu’une première lecture et un
Cette double page, en lien avec la précédente, doit aussi premier travail soient menés par les élèves en autono-
permettre de mettre l’emphase sur la question de la mie dans le cadre du homework, alors qu’un niveau
temporalité et sur le phénomène de processus : le chan- de lecture plus analytique pourra être réservé au tra-
gement climatique peut se manifester progressivement vail en classe. Ces deux niveaux de lecture permettent
ou brutalement, mais la question des solutions, de la de mettre en évidence la spécificité de ce texte qui est
façon de se protéger invite nécessairement à se projeter une œuvre littéraire relatant des faits réels, et non fictifs.
dans l’avenir, ce qui permettra de faire le lien avec la Ainsi, il s’agira pour les élèves à la fois de comprendre
double page suivante (Write on: “New perspectives”). des faits, d’être sensibles au caractère descriptif du texte

Unit 7 231
(questions a. et b.), mais aussi à son caractère littéraire
Au moment de la correction, on pourra affi-
en s’interrogeant sur les procédés stylistiques et sur le
cher ces éléments directement sur le texte,
travail d’écriture (questions b., c. et d.).
qui sera projeté.
d.
Kathryn Miles (Born Peoria, Illinois in 1974) is an Ame-
rican journalist, writer, and environmental theorist. She Pour cette question, on demandera aux élèves à quoi
is the author of three books including Superstorm: Nine cette appellation leur fait penser. Les élèves devraient
Days Inside Hurricane Sand, All Standing and Adventures facilement être capables d’établir le lien avec Fran-
with Ari. kenstein, mais il est peu probable que tous les élèves
connaissent l’histoire et les caractéristiques de ce per-
sonnage littéraire. On s’appuiera donc sur les connais-
A sances culturelles de certains d’entre eux pour aider
Avant d’entamer la lecture du texte (pour faciliter la l’ensemble de la classe à s’approprier la comparaison.
découverte en autonomie dans le cadre du homework)
s2EMARQUE à l’issue de l’étude de ce texte, on pourra
on pourra en fin d’heure attirer l’attention des élèves
amener les élèves à réagir au fait que l’ouragan a touché
sur la photo d’illustration. On les laissera la décrire et
en particulier la ville de New York, en prenant appui sur
émettre des hypothèses. Cela permettra de faire émer-
les informations figurant dans l’encadré Did you know?. Il
ger du lexique (wave, destruction, storm, flooding…).
s’agira alors de leur faire verbaliser le fait que New York,
Pour cela, on projettera l’image au tableau très grande ville d’un pays développé et puissant, est
à l’aide du manuel numérique afin que les malgré tout vulnérable.
élèves n’aient aucune information du paratexte et qu’ils
s #OMPLÏMENT EN APPROCHE ACTIONNELLE  dans la
se concentrent sur la seule photographie pour formuler
logique de la tâche finale (écriture de presse) et afin de
leurs hypothèses.
faire ressortir la dimension littéraire de ce texte pourtant
Le professeur pourra distribuer une carte des États-Unis, tout à fait non fictionnel, on pourra demander aux élèves
sur laquelle les élèves feront figurer les lieux mention- de réécrire ce texte à la manière d’un article de journal.
nés afin de retracer l’itinéraire de l’ouragan. Ce travail
se prête tout à fait à un traitement en homework de la In the USA, Sandy caused the death of 131 people.
question. 8 million people suffered from power cuts.
En classe, lors de la correction, il sera facile
grâce au manuel numérique de faire apparaître Productions possibles
tous les lieux en question dans le texte afin de s’assurer
A
que le repérage est complet.
The text describes an exceptional storm that hit
b. the east coast of the USA and other countries and
Cette deuxième question pourra aussi être traitée à la islands in the Caribbean. These areas are used to
maison. On précisera aux élèves de se focaliser sur le storms but that one was so huge that it destroyed
début du texte (l. 1 à l. 7). everything on its way and many people got killed.
Pour enrichir la réflexion, le professeur pourra facilement We also see that this event started with a storm but it
trouver des images de Sandy vu de la station spatiale came with other climatic events: torrential rains and
internationale, qu’il sera possible de montrer aux élèves massive snowfalls.
afin de les aider à visualiser la scène décrite. On trouve
b.
aussi sur Internet des images vidéo filmées en direct par
la NASA. The storm was first seen by the astronauts in the
International Space Station. It was so big that they
c. et d. could see from the sky that something extraordinary
Ces deux questions seront traitées en classe. was taking place. They all stopped what they were
s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE pour guider davan- doing and watched the storm at the window of their
tage les élèves sur cette question plus littéraire, on pourra spaceship.
leur donner des catégories d’éléments à partir desquels c.
ils procéderont à une lecture minutieuse du texte pour The immensity of the event appears clearly: super-
effectuer un repérage. Les éléments à repérer sont : des latives (the largest), intensifiers (so immense), and
superlatifs, des adjectifs, des adverbes d’intensification.

232
 Si la classe est organisée en îlots, on laissera quelques
adjectives (apocalyptic, unimaginable, unseen). So minutes à chaque îlot pour imaginer une solution, qu’un
this storm was more destructive, more deadly than rapporteur pourra ensuite proposer à la classe. Les réac-
any other storm before. tions des élèves aux différentes propositions permettront
d. de questionner la faisabilité des projets, ce qui permettra
Sandy is also nicknamed “Frankenstorm”, which is d’approfondir la phase d’anticipation.
a clear reference to Frankenstein. On the one hand, e.
this sets a comparison with a monster, Frankenstein’s On laissera ensuite les élèves lire le texte dans son
creature. It reinforces the destructive aspect of Sandy, intégralité et répondre à la première question. On peut
and the abnormality of the storm. On the other hand, envisager de proposer à chaque îlot de formuler une
on a more implicit level, it implies that this destruc- définition du terme “preparedness” avant de les mettre
tion has been created my mankind itself and it may en commun et de parvenir à une solution qui fasse la
be that human beings are victims of their own crea- synthèse de toutes. Cela permettra aussi de faire un vrai
tion. This nickname emphasizes the responsibility of travail d’enrichissement de l’expression écrite.
mankind in the evolutions of climate and particularly
in natural disasters. f.
Pour cette question, on divisera la classe en deux : au
sein de chaque îlot, deux élèves travailleront sur la pre-
mière solution et deux autres sur la suivante. Les élèves
2 Redesigning cities pourront alors s’expliquer les uns aux autres ce qu’ils ont
p. 147 compris des solutions proposées. À l’issue de ce temps
d’interaction, on demandera aux élèves de décider à quel
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
projet correspond la photo d’illustration. Tous les élèves
B1 : Comprendre les faits présentés dans un répondront ensuite à la seconde partie de la question.
article de presse.
s 2EMARQUE  l’illustration proposée ici est la photo
B2 : Comprendre les enjeux d’avenir en faisant
d’origine accompagnant l’article.
le lien entre les différentes temporalités.
G
B1 : Paraphraser les informations contenues
dans un article. Avant de répondre à la question, il sera essentiel de
B2 : Expliquer des éléments implicites. repérer les différents spécialistes mentionnés dans le
texte (l. 42-43) Cette question nécessite un vrai tra-
s/BJECTIFSCULTURELS
vail sur l’implicite, qui prendra appui sur deux termes
Le concept de résilience – L’idée de repenser l’urba-
essentiels de ce dernier paragraphe : “collaboration” et
nisme pour permettre aux villes de se protéger.
“combination”. Pour guider les élèves, on pourra les faire
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
réfléchir aux domaines de compétences des différents
S’appuyer sur les repères chronologiques pour construire
spécialistes.
du sens.
Productions possibles
Mise en œuvre
e.
Ce texte est relativement difficile, à la fois en raison du
concept même d’adaptabilité, de résilience d’une ville et The concept of “preparedness” refers to the
d’une certaine densité lexicale liée à la spécificité tech- possibility for cities to anticipate possible disasters
nique des solutions envisagées. Pour cette raison, il sera and to get ready, to prepare themselves for it. More
pertinent d’aborder progressivement la lecture du texte. precisely, it implies that town-planning and architec-
Dès lors, on pourra envisager de faire lire uniquement le ture must be thought through so as to design protec-
premier paragraphe aux élèves. Cela permettra de faire tions against violent climatic events.
ressortir deux éléments essentiels : le lieu (New York f.
City) et la date (après le passage de Sandy – on attirera Two solutions are presented here:
l’attention des élèves sur la date de l’article). Ce premier – The creation of sea gates that would stop
paragraphe pose aussi de manière très explicite la problé- waters from invading the banks of New York City.
matique de l’article, qu’on fera repérer et reformuler aux They would work as a sort of dam that retains water
élèves. Avant de poursuivre la lecture du texte, on pourra and prevents it from flooding the city.
demander aux élèves d’imaginer certaines solutions.

Unit 7 233
 la discussion sur l’efficacité des moyens humains face à
– The creation of wetlands around the city: a la puissance de la nature.
form of extension of the city made of vegetation that
could absorb the rising waters. i.
The first one was criticized because it would Cette question assez simple permettra de confronter les
threaten the eco-system. Preserving the city by natures des deux textes de la double page. On attend
destroying the eco-system does not seem like a good des élèves qu’ils s’interrogent sur l’efficacité des diffé-
ecological balance. rents types d’écrits. Pour cela, on les encouragera aussi à
questionner leur sensibilité de lecteur.
G
It seems that the solution will necessarily come J0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
from the cooperation of different specialists who Pour cette tâche, il sera intéressant de faire travailler les
need to find ways to improve the situation without élèves en groupes, comme s’ils étaient réellement un
compromising the rest or creating other problems. collectif de New-Yorkais. Au-delà de l’aspect réaliste de la
Therefore, solutions will come from the union of mise en situation, cela permettra de mettre en place un
architects, town-planners, biologists, politicians, atelier d’écriture collaborative au cours duquel les élèves
associations of inhabitants… All their skills and their pourront s’intercorriger et enrichir la production finale
requirements are needed to reach an agreement. des idées de tous. Pour les guider dans la production,
on pourra assigner à chaque membre du groupe une
identité.
Student A: You are 30. Your house was flooded
but you got relocated into a hotel quickly because
Texts 1 & 2 your wife had just given birth to a baby. You have
been marked forever by the storm and have now
p. 147 moved inland to feel more secure.
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Student B: You are 70. The apartment that was
B1 : Mettre en relation deux éléments sur le flooded was the apartment you had lived in for the
même thème. past 40 years. It seems to you that all your life (pho-
B2 : Analyser la fonction de sensibilisation de tos, papers, souvenirs…) disappeared in the tragedy.
différents types d’écrits. Student C: Your house was not directly flooded
but you were trapped in flooded street and were
B1 : Écrire un courrier officiel. rescued by strangers who secured you in their 10th
B2 : Écrire un courrier officiel pour convaincre. floor apartment. You had to stay there for two days
s/BJECTIFLINGUISTIQUE not knowing how your house would be when you
Les modaux et leurs équivalents. return.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE Student D: You are the owner of a restaurant.
Rédiger une lettre. Your restaurant did not get flooded but you suffered
from a week-long power cut which meant you could
Mise en œuvre not open the place. You spent that time helping
Cette troisième étape de mise en regard des deux textes around in the neighbourhood, particularly washing
permet de nourrir la réflexion. Le travail sur ces deux the mud-full streets.
questions permet aussi de préparer le Notion Focus. Ces
deux questions pourront être préparées en homework, à Productions possibles
l’issue de l’étude en classe des deux textes.
H
H
The ideas developed in the second text are aimed
Cette question devra être travaillée à deux niveaux :
at protecting New York from a disaster such as Sandy
– un premier niveau théorique qui permettra de refor-
in case of an identical storm. Yet, it seems that Sandy
muler le lien entre problèmes et solutions ;
was so exceptional that it is hard to imagine it could
– un niveau analytique qui permettra aux élèves d’expri-
spare the city completely. I think these solutions
mer une option personnelle en se positionnant sur ces
would at least make it possible to limit the effects of
solutions (Sont-elles efficaces ? Suffisantes ?). On lais-
a storm and reduce the number of casualties and the
sera alors les élèves interagir car il est probable qu’ils ne
material loss.
partagent pas le même avis, ce qui ne pourra qu’enrichir

234
 en tête les éléments du Discover and share. C’est une
i. question d’analyse qui demande de prendre du recul
The first text is a text of fiction even though it is par rapport aux documents étudiés (B2). Enfin, la der-
highly realistic, and based on a true story. The second nière question permettra aux élèves d’aborder un raison-
text is a newspaper article. Yet both texts may help nement presque philosophique au travers de l’étude du
raise people’s awareness. The first text may make changement climatique. On pourra envisager d’entraîner
people react by the way the phenomenon is descri- les élèves à la prise de parole en interaction en les fai-
bed: the story of the astronauts watching the storm sant débattre. On les encouragera à aller chercher des
for example may make people realize how dreadful arguments et des exemples au-delà de ceux présen-
it has been. The second text is more like an analy- tés dans cette page, ce qui permettra de valoriser leur
sis, a way of looking at the future. Both are impor- culture générale (B2).
tant if you want people to commit themselves: the
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 238.
knowledge of the problem, and the capacity to think
ahead and plan for the future.
Productions possibles
J2/,%0,!9
1.
Dear Mr De Blasio,
Cities can protect themselves from the conse-
We, members of the New York Association of the
quences of climate change by re-thinking town-
victims of Sandy, have decided to write to tell you
planning projects. It is possible for example to build a
how urgent the situation is. It has been more than
dyke to protect from destructive waves. But it is more
five years and we are only now finishing to repair,
complex than the mere building of an embankment
refurbish and reconstruct what Sandy destroyed in a
and scientists, architects and politicians have to put
few minutes. We do not want to let it happen again.
their skills in common to find new ways for the cities
We know that it will take time, but we, together,
to protect themselves.
reassert the necessity to think the problem through
and find solutions to protect the banks of our capital 2.
city unless we want to let another disaster happen. On the one hand, climate change is a slow pheno-
None of us is ready to face such an apocalypse and menon. Temperatures are slowly rising; sea level rise
start all over again. A couple of years ago, we were is almost imperceptible on a short term. The ice-cap
invited to meetings; we met you, talked with the most is not going to disappear in a day and it is true that
innovative town-planners and architects and were we may have the feeling that climate change is so
positively looking forward to a better, more secure, gradual we almost cannot feel it. Yet, when it comes
future. But where have all these plans gone, Mr De to natural disasters, we see that we may experience
Blasio? We do not just want to re-think the city in an climate change in a very brutal way. Scientists have
office and then forget about it. We want to actually proved that the multiplication of terrible climatic
see the benefits of these discussions. We want to see events is a direct consequence of global warming.
action. We want to feel like our city can be protected. In conclusion, it appears that climate change may be
Mr De Blasio, we shall be ready to meet you again to both gradual and extremely brutal. It also depends
continue this partnership for the benefits of our city on which side of the planet we are talking about.
and its inhabitants.
3.
Yours faithfully.
I think that men and women have always tried
to adapt to nature, and maybe also to adapt nature
.OTION&OCUS to their needs, for example by diverting rivers. Yet,
nature may be a lot stronger than men when it
Ce Notion Focus invite à faire la synthèse de la problé- comes to unexpected climatic events such as natural
matique de cette double page de manière progressive : disasters. Indeed, we may build dykes, protect the
la première question se centre sur le deuxième texte doors and windows of our homes from a tornado,
et invite à procéder à un repérage (A2). La deuxième etc. if the wind is strong enough to wipe everything
question permettra de faire émerger un contraste entre away nothing will stop it. Today, it seems that man
la thématique de la double page et ce qui a été présenté can only try to limit the strength of nature by antici-
précédemment, en interrogeant les diverses temporali- pating potential disasters but that we are not able to
tés du changement climatique. Pour guider les élèves overpass nature itself.
dans cette réponse, il est donc important qu’ils aient

Unit 7 235
 Build up and practise
p. 148-149

Oral English Corrigés

p. 148 1.
CD CLASSE
CD classe 2 pistes 16 à 21 En anglais américain, le son /t/ intervocalique se
prononce presque comme un /d/.
!NGLAISAMÏRICAINETANGLAISBRITANNIQUE 2.
En anglais américain, le son /r/ en position finale est
p¡COUTEZ
prononcé alors qu’en anglais britannique il n’est pas
prononcé.
Script
3.
Exercice 1 En anglais américain, certaines voyelles peuvent être
a. greatest (US) / greatest (UK) allongées ou au contraire raccourcies.
b. security (US) / security (UK)
c. better (US) / better (UK) 5.
/draυt/ /d%i#əυ'θè#məl/
Exercice 2
/'d%epədaIz/ /fjυəl/
a. honored (US) / honoured (UK)
b. character (US) / character (UK) /θret/ /I*'zɔ#st/
c. others (US) / others (UK) /daI'ɒksaId/ /'keIɒs/
/fl d/
v
Exercice 3
a. want (US) / want (UK)
b. ask (US) / ask (UK)
c. new (US) / new (UK)
Build up your vocabulary
Exercice 4
p. 148
Accent britannique : daughter – duty –
Tuesday– forever – dance – car Les exercices de vocabulaire permettront aux élèves de
Accent américain : daughter – duty – se familiariser avec un lexique lié au changement cli-
Tuesday – forever – dance – car matique dans une perspective de sensibilisation à ce
problème. Les élèves pourront donc successivement
travailler sur les différentes manifestations climatiques et
Il est essentiel d’exposer les élèves à une variété d’accents
les possibles catastrophes naturelles associées (1) ; puis
pour améliorer leurs compétences en compréhension
sur les ressources énergétiques et les énergies renouve-
de l’oral. Sont étudiées ici les nuances phonologiques
lables correspondantes (2), ce qui leur permettra de se
entre l’anglais américain et l’anglais britannique, en parti-
mettre dans une dynamique positive en envisageant des
culier trois aspects : le -t- intervocalique, le -r- en position
solutions au réchauffement climatique. Enfin, le dernier
finale et les voyelles.
exercice centré sur les verbes permettra de travailler sur
!,E t INTERVOCALIQUE l’expression de projets en associant des verbes et leurs
Le -t- intervocalique en anglais américain est prononcé équivalents à particules (3). Ces deux derniers exercices
/d/. permettront réellement de travailler le vocabulaire de la
thématique en lien avec la notion « L’idée de progrès ».
",E r ENPOSITIONFINALE Dans cette unité, il sera préférable de ne pas faire tous
En anglais américain, le -r- en position finale est pro- ces exercices d’un seul coup, mais de les faire faire
noncé, alors qu’il ne l’est pas en anglais britannique. aux élèves en lien avec certains documents, certaines
doubles pages.
#,ESVOYELLES – Exercice 1 : à faire en lien avec la page Read on, “A
Elles n’ont pas la même longueur. Elles peuvent être state of emergency”.
allongées en anglais américain, comme dans rock – Exercice 2 : à faire en lien avec la page Write on, “New
(/rɔk/ GB vs /rɑ#k/ US), ou raccourcies comme dans perspectives”. Cela permettra particulièrement d’alimen-
can’t (/kɑ#nt/ GB vs /kænt/ US). ter la question 3 du Notion Focus.

236
– Exercice 3 : à l’occasion du roleplay du Discover and déontique (caractéristiques du sujet) seront donc
Share ou du Read on. traitées en corrélation.
s2EMARQUE on pourra associer ce travail lexical à un !Could, may, must
travail méthodologique sur l’utilisation du dictionnaire. Could : Evaluation des chances : possibilité logique
Corrigés Sujet : capacité, possibilité / permission
May : Evaluation des chances : possibilité
1. Sujet : permission, concession
Le vent : hurricane – storm – cyclone. Must : Evaluation des chances : forte probabilité
La pluie : overflow – downpour – flooding – shower. Sujet : obligation, devoir, nécessité
La sécheresse : aridity – drought.
"7ILLETBEGOINGTO
2. Avec will, j’engage ma parole pour prédire l’avenir.
Sun → photovoltaic power: electricity produced Avec be going to, je déduis en fonction de ce que
from the heat of the sun. j’observe du présent.
Crops → biomass: electricity produced from organic On rappellera également que les subordonnées tempo-
matter. relles n’emploient ni will ni would, erreur fréquemment
Tide → hydropower: electricity produced thanks to commise par les élèves francophones.
water, for example with a dam.
Magma → geothermal energy: fact of producing #-USTETHAVETO
electricity by using the heat of the core of the planet. Have to est une forme non modale équivalente de
Air → wind energy: electricity produced thanks to must lorsqu’il exprime l’obligation, la nécessité. Avec
wind turbines. have to, la contrainte est extérieure, alors qu’avec must,
la contrainte émane du sujet.
3.
On rappellera que la juxtaposition de deux modaux est
* discover = find out – reduce = cut down on ;
impossibles. Pour exprimer une obligation dans le futur
continue = keep on – postpone = put off ;
on utilisera : will have to. Pour exprimer la capacité dans
abandon = give up
le futur on utilisera : will be able to.
* a. cut down on – b. find out – c. keep on – d. put
off – e. give up Corrigés
0REPAREYOURTASK 1.
a. la possibilité
Productions possibles b. la capacité
Hi everyone! Come and join us this week to learn c. une probabilité moyenne
more about the protection of the planet. Special- d. une probabilité forte
ists will organize workshops to show you how to e. la permission
cut down on your carbon emissions, or to find out (1) b., (2) a., (3) e., (4) c., (5) d.
alternatives to polluting energies. Some scientists will 2.
give you the opportunity to create energy yourself by (1) un événement futur certain : is going to.
setting up miniature wind and water turbines and by (2) un événement futur qui peut se produire sans
showing you how biomass works. See you there for certitude : will.
an eventful week!
3.
Le présent est utilisé dans la subordonnée
temporelle.
Grammar
4.
p. 149 une obligation externe : have to.
,ESMODAUXETLEURSÏQUIVALENTS une obligation / une nécessité que le sujet s’impose
à lui-même : must.
p/BSERVEZ
5.
L’unité 7 aborde l’avenir climatique de la planète, mais L’emploi de must est impossible car il y a déjà un
également la capacité et la nécessité pour l’homme modal (will). Pour exprimer l’obligation dans le futur,
de changer certaines de ses habitudes. La modalité on utilisera donc : will have to + BV.
épistémique (évaluation des chances) et la modalité

Unit 7 237
p&AITESLEPOINT
c. As soon as he can, he will write a book about
Voir ci-dessus, p. 237.
global warming.
p%NTRAÔNEZ VOUS

Corrigés
1. 5.
a. He must make a speech at the U.N. “Today, we have the great honour to receive Profes-
b. […] they could explain the challenges. sor Angela Reed. Good morning Doctor. Dr Angela
c. May I take the floor to give my point of view? Reed is currently a researcher at Cambridge Uni-
d. […] we could go futher and find solutions. versity in sustainable development. Her research is
e. He must have collected the wrong data. about environmental change, and more particularly
about the dynamics of past glaciers and ice sheets,
2. and their relation to atmospheric and oceanic circu-
a. I believe they will do everything […]. lation. What news of the planet can you give?”
b. […] the crops will be endangered. “Unfortunately, I can’t give you good news. Antarctic
c. Hurry up ! It’s going to rain. ice melt may be worse than we thought.”
d. […] She is going to have a baby. “Could you be more precise?”
“Melting ice from one of Antarctica’s largest glaciers
3.
due to climate change could raise global sea levels
a. I must buy a water-saving showerhead.
by more than 6.6 feet.”
b. […] we have to install a water saver.
“But can we change the situation?”
c. […] we have to reduce our fuel consumption.
“Without intense efforts to reduce global warming,
d. The rescuers must organize the operation.
the glacier’s melting process could cross the point
4. of no return within the next 100 years. We need to
a. When they change their habits, they will be able adopt sustainable energies.”
to see the progress. “Thank you Professor Angela Reed for your analysis.
b. New Zealand will have to propose other touristic Global warming everyone should be concerned
activities. with.”

Write on New perspectives

p. 150-151
Les trois documents de cette double page permettent Tout au long de l’étude de ces documents, on amènera
de préparer doublement à la tâche finale : les élèves à passer des exemples précis au domaine
– de façon pragmatique : travail sur des compétences d’action qu’ils représentent. Il sera en effet essentiel
en jeu dans la rédaction d’une tribune dans un journal ; qu’ils sachent faire le lien entre l’énergie marée-motrice
– de façon thématique : travail sur des façons de lutter présentée dans le document 1 et les énergies renouve-
contre ou de ralentir le réchauffement de la planète, ce lables en général, ou qu’ils comprennent bien qu’Apple
qui permettra de donner des éléments aux élèves pour n’est pas la seule entreprise à développer des produits
qu’ils puissent faire passer le message de sensibilisation verts, mais que ce secteur d’activité est en plein essor.
qui leur est demandé (“to make people climate smart”) De même, on pourra préciser que si BedZed, à Londres,
en l’enrichissant de perspectives d’avenir. est le plus ancien écoquartier, d’autres quartiers de ce
Les documents proposés ici permettront aux élèves de
type ont depuis été développés ou sont en projets dans
prendre conscience que l’avenir de la planète passe par
différents pays.
des progrès dans différents domaines : technologique
(les nouvelles énergies, Step 1), mais aussi scientifique Ce lien entre l’exemple et le type d’action ou le domaine
et économique (développement d’appareils aux compo- de compétence développé est essentiel ici pour per-
sants renouvelables, Step 2) ou architectural et urbaniste mettre aux élèves d’interroger de manière large la notion
(les écoquartiers, Step 3). « L’idée de progrès ».

238
 Les élèves plus à l’aise pourront découvrir le texte sans
Green appliances: Today, many firms are trying to prendre appui sur ce schéma, mais pourront l’utiliser
develop green appliances: they look at recyclable com- pour rendre compte de ce qu’ils ont compris en présen-
ponents, increased lifespan of products… The concept tant le fonctionnement.
of green economy is also developing, which implies
consuming less in the whole conception or construction s#OMPLÏMENTENAPPROCHEACTIONNELLE
process of these appliances. You are an engineer at the Bay of Fundy. You
receive a local school and explain to them how
Eco-districts: Examples of eco-Communities: the eco-
your renewable energy system works.
village of Cloughjordan in Ireland, or of Kalaish, in Ore-
gon (USA), the BedZed eco-district of Sutton, in the b.
United Kingdom. And many more are planned. On pourra séparer la classe en deux groupes : certains
élèves repéreront les avantages et d’autres les incon-
p -ÏTHODOBAC Écrire un article de presse, manuel vénients de ce système. C’est par la mise en commun
p. 193. qu’on pourra dégager la progression logique des idées.
On laissera ensuite les élèves formuler plusieurs pro-
blématiques. Avant de passer à la question suivante, il
Step 1 Raise an issue sera pertinent ici de procéder à une lecture collective de
l’encadré Tips and prompts afin de s’assurer que les dif-
p. 150
férentes catégories et expressions correspondantes sont
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
bien comprises des élèves. On leur demandera alors de
B1 : Comprendre les points principaux d’un faire le va-et-vient entre ces éléments et le texte afin
message clair. d’en retrouver certains dans cet extrait d’article.
B2 : Comprendre la cohérence et la construc-
tion d’un message. C0REPAREYOURTASK

B1 : Décrire les avantages et les inconvénients Cette tâche sera effectuée après avoir étudié la fiche
d’un système. méthodologique. L’introduction à rédiger correspond au
B2 : Faire ressortir l’articulation entre les avan- premier paragraphe de la représentation schématique
tages et les inconvénients pour dégager une proposée p. 193. Pour enrichir la tâche en entraînant les
problématique. élèves au format de l’article de journal, on pourra faire
ce travail en salle informatique et on leur demandera
s/BJECTIFSCULTURELS
d’associer à leur production un titre et un sous-titre, à
Les énergies renouvelables : l’énergie marée-motrice au
la manière d’un véritable article, en adoptant la mise en
Canada, l’énergie solaire en Australie (solar cities).
page qu’ils jugent pertinente.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Problématiser. p -ÏTHODOBAC Rédiger un article de presse, manuel
p. 193.
Mise en œuvre
Ce document doit permettre un travail qui entraînera
Productions possibles
les élèves à problématiser. Le document proposé est le A
premier paragraphe d’un article de journal. Les élèves
The renewable energy that is presented here is a
pourront donc y repérer des mécanismes qu’on leur
form of hydropower. Technically, it means that huge
demandera ensuite de s’approprier en faisant un tra-
turbines are placed under the sea. They capture the
vail identique sur un autre type d’énergie renouvelable
strength of the tide as it goes up and down and
(grâce aux informations contenues sur le bloc-notes).
transform it into electrical power.
A
b.
s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE pour guider davan-
Advantages: it is a green energy → it produces
tage certains élèves, le professeur pourra leur distribuer un
no CO2 / it is renewable which means it is endless.
schéma du fonctionnement de l’énergie marée-motrice
Drawbacks: the tide is irregular → the amount
de la baie de Fundy (images facilement trouvables avec
of energy produced is a bit unpredictable / the tur-
un moteur de recherche). Les élèves devront alors repé-
bines are expensive / they effect the landscape →
rer dans le texte les différents éléments du schéma
it creates another form of pollution: visual pollution.
et être en mesure d’expliquer leur fonctionnement.

Unit 7 239
 Avant de faire lire l’article aux élèves, on pourra les inter-
Problem raised: Is this new energy really worth roger sur leur vision d’Apple. On pourra ensuite leur
developing? To what extent is the use of tidal power projeter une publicité d’Apple qui fait apparaître le logo
a real benefit? de couleur verte, avec ce slogan : “Think green. Think
c. Apple” (cette image est facilement trouvable à l’aide
d’un moteur de recherche). Ce travail d’anticipation
When photovoltaic cells were first created in
pourra enfin être guidé par une question du professeur
1839, one could not imagine they would become
afin d’émettre des hypothèses : “To you, what could
one of the most important renewable energies of the
make Apple a green company? Explain how can Apple
post 2000s years. Today, many countries, whether
become ‘green’.”
they are world superpowers or developing countries,
On pourra alors commencer l’étude de texte en suivant
are investing in solar panels. In 2007, Australia set
les questions proposées.
its first solar cities with the aim of sustaining some
of its bigger cities from sun-produced energy. India s2EMARQUE à l’issue de l’étude de ce texte, il serait
now has an international airport that works only intéressant de confronter sa structure interne à celle du
thanks to the solar panels that surround the building document précédent (Step 1: “Raise an issue”). En effet,
and landing strip. Year 2012 was marked by an les deux documents ont une structure interne assez
unprecedented amount of solar energy produced similaire qui consiste à présenter un fait de manière
worldwide. Yet, despite unquestionable benefits for positive avant d’envisager un contrepoint. Cependant,
the environments and decreasing costs, solar energy le premier document s’appuie sur ces points de vue
starts being criticized in a way that shall force us to contrastés pour problématiser et annoncer une discus-
look into it more closely. Indeed, the irregularity of the sion dialectique à suivre alors que, dans le deuxième
production is often pointed out. But more than that, document, les nuances apportées sont au cœur même
it seems that this solar energy may not be as green de l’argumentation. On pourra alors indiquer aux élèves
as it seems, if we start looking at all the chemicals que les deux paragraphes sur Apple correspondraient à
involved in the making of the solar cells themselves. la deuxième étape du schéma de l’article de presse tel
qu’il est présenté p. 193.

A
Step 2 Build an argument Cette première question sera traitée rapidement. Il s’agit
p. 150 d’un simple exercice de reformulation qui permettra de
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION vérifier la compréhension de l’idée principale. Le pro-
fesseur pourra à cette occasion valoriser des élèves des
B1 : Comprendre les points principaux d’un
élèves ayant un niveau A2/B1.
message clair.
B2 : Comprendre les mécanismes rhétoriques
Greenpeace is a non-governmental organization
d’une argumentation.
created in Canada in 1971. It now works in over 40
B2 : Produire un message argumentatif. countries. The goal of Greenpeace is to “Ensure the abi-
lity of the earth to nurture life in all its diversity.”
s/BJECTIFSCULTURELS
L’industrie verte – Le développement de composants
recyclables. b.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE Pour cette question, on demandera aux élèves de se
Argumenter. concentrer dans un premier temps sur le deuxième
paragraphe afin de faire apparaître la nuance apportée à
Mise en œuvre l’idée principale énoncée précédemment.

Nuance sur la Nuance sur

Explication supériorité Idée principale l’engagement
d’Apple écologique d’Apple

Line … to … Line … to … Line … to … Line … to …

240
s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE pour guider certains
élèves, on pourra définir des fonctions pragmatiques we all have a role to play in the protection of the
et leur demander de proposer le découpage du texte environment and that it is the role of school not only
ci-dessus. to teach us how to theoretically preserve the Earth,
but to show us how to do it, and act concretely. I
Le manuel numérique permettra de faire appa-
think that dealing with more sustainable products
raître ce découpage du texte et de mettre en
would be an excellent way to raise awareness more
valeur les connecteurs logiques qui introduisent chaque
concretely.
nouvelle étape de l’argumentation.
Thank you for your attention.
C0REPAREYOURTASK
Claudia Reeves (5th form)
Pour la réalisation de cette microtâche, on laissera aux
élèves de chaque îlot quelques minutes pour trouver
des idées (recycled paper, compost bin for meal left-
overs…) et les mettre en commun.
La rédaction de l’email se fera alors individuellement et
pourra se faire en salle informatique.

Productions possibles Step 3 Show upcoming evolutions

p. 151
A
CD CLASSE
CD classe 2 piste 22 DVD CLASSE
DVD classe
Main idea: Apple is a green company that has a
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
responsible and sustainable approach to the creation
of its devices. B1 : Comprendre les points principaux d’un
message clair et se repérer dans les repérages
b.
chronologiques.
Thesis: The journalist is trying to demonstrate that
B2 : Comprendre les mécanismes rhétoriques
it is a complex matter and that Apple devices may
d’un discours pour comprendre comment le pré-
not be as green a they claim to be.
sent influence l’avenir.
Connectors: but → there may be other compa-
nies but Apple is the leader ; however → indicates a B2 : Produire un message cherchant à
contrast, a turning point in the arguments exposed ; convaincre.
indeed → introduces as new argument, it indicates s/BJECTIFSCULTURELS
that the idea is going to be developed and explained. Le développement des écoquartiers – Le quartier
BedZed à Londres.
c.
s/BJECTIFPRAGMATIQUE
Dear Mr Mason,
Se projeter dans l’avenir.
The quantity of waste created at lunch time has
pushed me to write you. Indeed, I think that the issue
Mise en œuvre
of the amount of waste we produce at school needs
to be addressed more seriously. To begin with, it has Ce document vidéo est un extrait d’un reportage qui fait
become essential for the environment. Our geo- intervenir plusieurs spécialistes. Il permettra de faire res-
graphy and biology teachers keep insisting on the sortir l’importance du lien entre le présent et le futur,
necessity to behave in a sustainable way and to take en expliquant clairement comment c’est dans le présent
responsibility into the preservation of the planet. Yet, qu’on doit mettre en œuvre des projets qui permettront
I sometimes have the feeling that we do not even re- d’atteindre les objectifs fixés dans l’avenir. C’est ce va-
spect this on a local level. Moreover, I am convinced et-vient entre les différentes temporalités qui sera ici au
that we could eventually spare money if we were cœur de l’étude afin que les élèves puissent travailler la
buying more sustainable products. For example, compétence pragmatique suivante : parler du futur, se
we could do with recycled paper, and install recycl- projeter dans l’avenir.
ing bins in the school. Indeed, we studied in class
an article indicating that over a third of the paper BedZed is UK’s first eco-district. Set in 2002, in includes
used ends in the bin with food leftovers, old biros, 100 homes, a school, offices, and other facilities in the
and ink cartridges. To conclude, I am convinced that south of London.

Unit 7 241
s Remarque : ce document sur le quartier BedZed, Avant de faire découvrir le document vidéo aux élèves,
situé à Londres, fait intervenir des participants à l’accent on pourra travailler sur le photogramme. On demandera
britannique très marqué. En ce sens, il sera intéressant si aux élèves de décrire le quartier présenté et d’y réagir.
l’on souhaite mener un travail plus approfondi sur les dif- Ils seront sûrement marqués dans un premier temps
férences entre l’anglais britannique et l’anglais américain, par les couleurs. En les guidant, on pourra les amener
de le mettre en regard de la vidéo de Leonardo DiCaprio à repérer des éléments tels que les panneaux solaires,
(Listen Up, “A call for awareness”, p. 142) et en lien les grandes surfaces vitrées, l’abondance d’éléments
avec la rubrique Oral English p. 148 (anglais américain végétaux… On dévoilera ensuite le titre de la vidéo “An
et anglais britannique). eco-district” pour permettre aux élèves d’aller plus loin
dans l’anticipation. Cela permettra de faire émerger du
lexique important pour la compréhension du document
vidéo, tel que : sustainability, carbon footprints, energy
efficiency, resources, etc.
Script
An eco-district
A
Man: We are consuming resources much faster L’objectif de cette question est de faire comprendre aux
than the planet can regenerate them, so we are élèves que cet écoquartier n’est pas juste une question
going to have to look at living in ways in which d’urbanisation, mais une vraie philosophie : l’écologie
we’re using these resources much more efficiently. comme mode de vie. Cela requiert une bonne attention
And we have an increasingly urbanised popula- des élèves car l’idée est relativement abstraite, mais elle
tion consuming more, so these are some of the est exprimée de manière très explicite. Pour les guider,
problems that we are going to have to face up to
on pourra au besoin leur dire de prêter attention parti-
in the next few years.
culièrement aux propos de la deuxième intervenante :
Woman: We are going to build new homes that
are going to be there for up to 50 years or more,
“We need to set things up sustainably now, so that we’re
and so we need to set things up sustainably now, being resource-efficient for the future. And it’s not just
so that we’re being resource-efficient for the about the environment, it’s about saving money, it’s
future. And it’s not just about the environment, about setting a better quality of life.”
it’s about saving money, it’s about a better qua-
b.
lity of life. When we started working on BedZed
back in 1997, sustainability was much more of Avant de répondre à cette question, on pourra lire l’enca-
an enthousiast fringe activity and now it’s really dré Tips and prompts, qui permettra aux élèves de savoir
mainstream, everybody understands their carbon plus précisément quels éléments essayer de repérer.
footprints, knows they need to do something Pour guider leur prise de note, on pourra leur conseiller
about it. de dessiner un tableau à trois colonnes (passé, présent,
Man: When we started this project, it was un- futur) afin de trier les éléments qu’ils repèrent.
usual, so, for example, this was the first zero-
carbon development proposed in the UK. But now Lors de la mise en commun, on utilisera le
it’s had to become a more important policy, and manuel numérique qui permettra d’identifier
large number of companies now are starting to par une même couleur les différentes temporalités.
look at all sorts of green technologies, govern- Ce support visuel servira avantageusement d’aide à la
ments are looking at policies which will support correction.
this sort of development.
Woman: We’ve got these zero-carbon homes C0REPAREYOURTASK
policies, they’re all new homes will have to be On cherchera aussi à varier les productions des élèves
zero carbon by 2016, and as part of the zero- en leur demandant de préciser clairement de quelle ville
carbon homes policy, they will be introducing ils parlent. On pourra à cette occasion leur laisser un peu
mandatory energy efficiency standards much
de temps pour faire des recherches sur la ville en ques-
higher than what we have at the moment
tion. Cela permettra, dans la logique de la tâche finale où
and which are more in line with what BedZed
on leur demandera d’écrire une tribune dans un journal
achieves.
Man: And so all these things have come together local, mais aussi dans la logique même de l’ensemble
to enable us to start replicating these ideas all de l’unité, de faire en sorte que le message soit le plus
around the world and to do it cost-effectively at concret et précis possible et d’éviter la tentative du mes-
the same time. sage général désincarné.
Bioregional
p -ÏTHODOBAC Écrire une lettre, manuel p. 189.

242
Productions possibles .OTION&OCUS
A La première question permettra de faire la synthèse des
BedZed is an eco-district of London. The concep- trois documents à un niveau descriptif (A2). Cela permet-
tion of this district was motivated by the need to tra de travailler la mémorisation des élèves en les menant
develop more sustainable ways of living in order to à reformuler le contenu des documents. La deuxième
be able to cope with the future, as we know that question est une question d’interprétation qui demande
resources are decreasing when the population is aux élèves d’analyser les documents et de donner du
increasing. The idea is also that living sustainably sens à la variété des domaines envisagés (B2). Cette
does not just mean using public transports instead question nécessite un vrai travail sur l’implicite puisque
of a personal car: it is not just protecting the environ- la réponse ne figure dans aucun des documents, mais
ment. It is a more complex experience that implies a découle de la mise en relation des différents supports.
better quality of life in general. Enfin, la troisième question sera ici plus simple, mais per-
mettra vraiment aux élèves de s’approprier la réflexion en
confrontant le contenu de la double page à leurs connais-
b.
sances personnelles afin d’envisager d’autres façons de
Evolutions: When it started, not many people were lutter contre le réchauffement climatique.
aware of environmental issues. But it has become a Pour cette dernière question, on pourra faire travailler en
main issue in today’s society. It influences the poten- îlots et mettre en place un chain speaking : les élèves
tiality of the project. Indeed, projects get more help présenteront tour à tour une nouvelle solution et la
from governments, like subsidies for example. The parole circulera jusqu’à ce qu’un élève ne soit plus en
BedZed concept evolves together with the evolu- mesure de proposer de nouvelle idée. On les encoura-
tion of society. The more society takes into account gera à prendre appui sur le lexique afin que le vocabu-
sustainable issues, the more the project is likely to laire ne fasse pas obstacle à l’expression.
evolve.
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 238.

c. Productions possibles
Dear Mrs Aggarwal,
1.
I am particularly concerned by the evolution of
our planet and I know that so are you. Since the To limit the effects of climate change, the first
beginning of your mandate you have encouraged solution is to look at renewable energies (ex.: solar
sustainable projects such as car-sharing. Therefore, energy in Australia, tidal power in Canada…). It is
I think it is time to go further and set more ambi- also possible to start developing green devices and
tious projects. I am convinced that our city is ready to see how industry itself can adapt to the need for
accept the building of a new eco-district that would more sustainability (ex.: Apple green production, but
mirror the challenges of the London BedZed first ever also designing objects that will be fully recycled…).
eco-district. First of all, this eco-district would bring Eventually, the third solution presented here is the
great opportunities to the cities. When people think creation of an eco-district (ex.: BedZed in London);
of New Delhi, they do not expect to find such pro- which means bringing ecological matters in the city,
jects. By developing an eco-district, we are going and redeveloping new ways of life around the very
to show that India is ready to tackle this issue. We idea of preservation of the environment.
have innovative engineers that could use their skills 2.
to promote the development of a sustainable area.
Fighting against climate change appears to be
Furthermore, on a more down to earth level, it has
a multifaceted issue because, as we could see with
become essential that we start doing something to
those three documents (and contrary to the impress-
limit the effects of pollution. Our children are suffer-
ion we may first have!) it does not only have to do
ing from pollution-related medical troubles and we
with developing new energies and preserving raw
need our cutting-edge technology to help build a
materials. The preservation of the planet has to be
brighter and healthier future for them. Madam, I am
taken into account in every domain of life: energy
ready to meet you to discuss the issue more deeply.
is one, but industry as well, or town-planning. Other
Yours sincerely.
aspects are not presented here but they will also be
Deepa Palike decisive, such as agriculture or transports. It is only

Unit 7 243
 by combining efforts made in all these fields that we fields such as agriculture and transports. Indeed, it
may be able to look at the future in a more optimistic is necessary to decrease if not stop the use of pest-
way. icides to protect the environment. We know that
global warming is causing the acidification of oceans
3.
and the use of pesticides can only make it worse as
In terms of renewable energies, we can also think well as destroying the eco-system. Transports them-
of the development of wind energy, or the use of geo- selves can evolve: by developing cars that consume
thermal energy. But I was mentioning before other less petrol, by developing public transports, etc.

Final task
p. 151
7RITEANEWSPAPERCOLUMNTOMAKEPEOPLE de la fiche méthodologique sur la rédaction d’un article
CLIMATESMART de journal. Cependant, on pourra aussi sensibiliser les
élèves aux différents types d’écrits de presse. En effet,
s/BJECTIFDECOMMUNICATION si l’article canonique a plutôt vocation à proposer une
Écrire une tribune journalistique pour sensibiliser des description et une analyse de faits de manière objective,
lecteurs au problème climatique et les amener à se pro- la tâche demandée ici (“a column”) invite à rédiger une
jeter vers l’avenir. tribune, soit un écrit dans lequel on respecte la même
B1 : Rédiger un article argumentatif en prenant appui sur structure, mais avec un style beaucoup plus subjectif.
des faits concrets.
La première personne du singulier ou du pluriel ne sera
B2 : Exprimer un point de vue nuancé faisant ressortir
donc pas à proscrire, de même que la seconde personne
la complexité de la question. Adopter une rhétorique qui
du pluriel, puisque l’auteur pourra s’adresser directe-
permette au lecteur de se sentir impliqué.
ment aux lecteurs pour expliciter la démarche de sensi-
s/BJECTIFLINGUISTIQUE bilisation. La tâche envisagée ici permet aussi aux élèves
Les modaux et leurs équivalents. de prendre appui sur la fiche « Écrire un discours », dans
s/BJECTIFCULTUREL laquelle ils trouveront des éléments méthodologiques
Les enjeux du réchauffement climatique : problèmes et pertinents pour la rédaction de cette tribune qui s’appa-
pistes de solutions dans le monde anglophone. rente à un discours préalablement écrit.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
La rédaction d’une tribune dans la presse.
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES Mise en œuvre
Problématiser – Construire une argumentation – Se pro- Le contexte proposé dans l’encadré “Imagine” permet
jeter dans l’avenir. d’envisager un article très concret, ancré dans une réalité
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale géographique, économique, climatique précise, afin de
est proposée dans le livre du professeur p. 321. donner de la profondeur à la réflexion sur le réchauffe-
ment climatique. Cela permettra aussi de donner des
Mise en œuvre pistes d’actions concrètes aux lecteurs (“show that it is
La mise en œuvre comporte trois étapes : 1. observa- possible to act”). Le professeur devra donc bien insis-
tion, 2. préparation et 3. réalisation. ter sur cette dimension locale, ce qui n’exclura pas que,
dans la progression argumentative de leur écrit, les
/BSERVATION élèves fassent ressortir cette tension entre enjeux locaux
Si cela n’a pas été fait précédemment au cours de et enjeux mondiaux, en faisant référence à d’autres
l’unité, on amènera les élèves à prendre connaissance problématiques.

244
 1.
severe threat on tourism and therefore on the
On pourra envisager que cette première étape ait lieu
country’s economy.
en salle informatique, afin de laisser les élèves faire les
What to do?
recherches nécessaires. Elle pourra aussi se faire en
– On a local level: Convince tourism industrials to
homework. Les élèves chercheront des informations
stop building directly on the shores / build dykes /
afin de s’appuyer sur des faits réels ou sur l’actualité.
favour the construction of houses on stilts.
De plus, il sera important d’amener les élèves à s’inter-
– On a global level: Get developed country to give
roger sur leur légitimité à rédiger cette tribune et à cla-
financial support to the Maldive’s government / res-
rifier leur identité : s’expriment-ils en tant que maire ?
pect the Paris COP21 agreements of 2015 to reduce
scientifique ? Journaliste ? Célébrité locale ? Le profes-
global warming and slow down sea level rise.
seur pourra brièvement faire référence au discours de
Leonardo DiCaprio (Listen Up, “A collective awareness”, 3ITUATIONN²
p. 142) pour rappeler la façon dont l’identité du locuteur Place: County of Norfolk, East of England (UK).
façonne son propos. Speaker: Ernie Morgan, local football player
Trois situations sont proposées ci-dessous ; il sera pos- whose name was given to an Environment Centre.
sible de les distribuer éventuellement à certains élèves Recent climatic event: Coastal erosion → recent
afin de limiter le temps alloué à la recherche et de les collapse of big blocks of rocks falling off the hill.
placer directement en situation de production. What to do?
2. et 3. – On a local level: Protecting hills with safety nets
to secure beaches / stop delivering authorisation to
Ces deux étapes se réaliseront en classe. On laissera
build so close from the shores / negotiate reloca-
d’abord une quinzaine de minutes aux élèves pour tra-
tion with some of the most unsecure families / install
vailler au brouillon. Le professeur insistera sur l’impor-
windbreaks and breakwaters / recreate wildlife by
tance de cette étape pour construire la progression
planting seaweed to strengthen the seabed.
logique de l’argumentation et bien mettre en forme les
– On a global level: Respect the Paris COP21
conseils méthodologiques.
agreements of 2015 to reduce global warming and
On peut imaginer que le professeur corrige les produc-
slow down acidification of the oceans.
tions des élèves et que ceux-ci aillent ensuite en salle
informatique mettre en forme leur travail à la manière 3ITUATIONN²
d’un article de journal (typographie, police, colonne, illus-
Place: Caliornia (USA).
tration légendée…) en prenant appui sur les remarques
Speaker: Jill Stein, physician and influential mem-
de leur professeur.
ber of the Green Party of California who received
p -ÏTHODOBAC Écrire un article de presse, manuel Party nomination to run for Presidency in 2012.
p. 193. Recent climatic event: Terrible drought → people
p -ÏTHODOBAC Écrire un discours, manuel p. 194. with no more running tap water / terrible threat on
agriculture.
p -ÏTHODOBAC Écrire un texte argumentatif, manuel
What to do?
p. 192.
– On a local level: Limit water to consumption to
Productions possibles elementary needs (no garden watering, no individual
swimming-pools), install giant reservoir to capture
3ITUATIONN² water from storms that usually drifts away directly
Place: The Maldives. into the sea.
Speaker: Greenpeace representative. – On a global level: Develop plans to desalt the
Recent climatic event: Sea level rise → some oceans and get drinking water directly from the sea
villages are now almost permanently flooded → (already well-advanced technology in San Diego).

Unit 7 245
 ADVANCED FILE – Cli-fi
p. 152-155
(OWDOESTHESUCCESSOFCLI FIREFLECTCHANGING
CLIMATECONCERNS
Doc A A new literary genre
p. 152
Le dossier “Cli-fi”, composé de quatre documents, est un CD CLASSE
CD classe 2 piste 23
prolongement de l’unité 7, “Climate Smart”. Ce dossier MP3

va permettre d’interroger le changement climatique à [Link]/diversity-ter

travers le prisme littéraire d’un nouveau type de science-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
fiction, qui met en scène l’évolution de la planète.
Cette littérature de fiction climatique, “cli-fi”, à caractère B1 : Comprendre l’essentiel d’un enregistrement
le plus souvent dystopique, permettra aussi de question- radiophonique.
ner le sens du progrès. En effet, ces romans se mul- B2 : Comprendre l’attitude des participants.
tiplient en ce moment, essentiellement dans les pays
B1 : Rédiger des quatrièmes de couverture.
anglo-saxons, dans la lignée des œuvres de Margaret
Atwood, par exemple, mettant en évidence le dévelop-
B2 : Réaliser un entretien littéraire.
pement des préoccupations sur l’avenir de la planète.
Ainsi, les documents seront étudiés à travers la problé- s/BJECTIFCULTUREL
matique suivante: “How does the success of cli-fi reflect Le développement de la littérature de fiction climatique
changing climate concerns?” “cli-fi”.
Les deux premiers documents permettront de mettre s/BJECTIFPRAGMATIQUE
essentiellement en évidence la dimension dystopique Prendre appui sur les repères chronologiques pour
de cette littérature, alors que les deux extraits littéraires construire du sens.
suivants permettront d’envisager une issue aux catas-
trophes environnementales, que ce soit la perspective
de nouveaux modes de vie (Doc C: “A new society”), Script
ou la présence d’une autorité supérieure, même fictive A new literary genre
(Doc D: “I saved you”). Reporter: When hurricane Sandy hit New York
Les différents documents permettent aussi d’envisager City last fall, the publisher Farrar, Straus and
des futurs de plus en plus lointains, le dernier document Giroux, like most everything else, totally shut
proposant un récit se déroulant dans 400 ans. down.
Brian Gitis: It took about a week to get the
Ce dossier pourra être étudié dans le cadre de la Langue power back on.
Vivante Approfondie (LVA) pour les élèves de la série L. Reporter: Brian Gittis is a senior publicist at
Ils pourront alors s’appuyer sur ce dossier pour construire FSG. When he got back to his office, he began
l’épreuve orale du baccalauréat. Cependant, ce dossier sorting through boxes of galleys – advance copies
ne saurait être perçu comme exclusivement réservé aux of books. And one of them caught him off guard.
élèves de la filière L. Les élèves d’autres filières, s’ils ont Brian Gitis: It has a picture of a flooded Man-
un bon niveau, pourront aussi l’étudier afin d’aller plus hattan on the cover. It was definitely sort of a
Twilight Zone moment.
loin dans la réflexion sur le changement climatique et
Nathaniel Rich: I had the very strange expe-
d’approfondir leurs compétences en compréhension de
rience of editing the final proofs of my novel one
l’écrit.
night, going to sleep, and waking up and essenti-
Ce dossier pourra aussi être étudié dans le cadre de la ally seeing it adapted on cable television the next
LELE, en lien avec deux thématiques : « L’écrivain dans morning.
son siècle », ou « L’imaginaire ». Reporter: Nathaniel Rich wrote Odds Against
Tomorrow. The protagonist is a boy genius who
spins out worst-case scenarios and sells his
elaborate calculations to corporations. But not
even he predicts that a hurricane would inundate
New York and of course Rich had no idea that his
novel would be so… timely.

246
 A
Nathaniel Rich: Yeah, it was eerie. But I think
this is the time that we live in now. You know, we Les couvertures seront projetées à la classe. Le
live in this time where our worst fears are being manuel numérique permettra dans un premier
realized regularly. Reporter: Rich’s novel, out temps, grâce à la fonction « Cache », de faire disparaître
this month, is the latest in what seems to be an les titres, afin que les élèves se concentrent sur les élé-
emerging literary genre. Over the past decade,
ments iconographiques, riches de sens.
more and more writers have begun to set their
novels and short stories in worlds, not unlike our b.
own, where the Earth’s systems are noticeably On pourra répartir les élèves en groupes et proposer à
off-kilter. chaque groupe de travailler sur une couverture en par-
Nathaniel Rich: I think we need a new type of
ticulier. Les élèves de chaque groupe se mettront d’ac-
novel to address a new type of reality which is
cord sur un scénario possible et le présenteront à leurs
that we’re headed toward(s) something terrifying
and large and transformative. And it’s the nove-
camarades. Selon les effectifs de la classe, on peut ima-
list’s job to try to understand, what is that doing giner que deux, voire trois groupes d’élèves travaillent
to us? sur la même couverture. On pourra alors comparer les
Reporter: Of course, science fiction with an différents scénarios imaginés, et éventuellement, procé-
environmental bent has been around since the der à l’élection du plus convaincant.
1960s. But sci-fi usually takes place in a dysto-
s 2EMARQUE  pour imaginer leur histoire, les élèves
pian future, cli-fi happens in a dystopian present.
pourront se référer au lexique p. 238, qui permettra de
National Public Radio
nourrir leur imagination.
s #OMPLÏMENT EN APPROCHE ACTIONNELLE  une fois
que le meilleur scénario pour chaque roman aura été
Mise en œuvre choisi, on pourra, en salle informatique, demander aux
élèves d’en réaliser la quatrième de couverture.
L’étude de ce premier document permettra aux élèves
c.
de se familiariser avec la littérature “cli-fi”, à travers deux
étapes : l’étude de couvertures de roman et l’écoute Cette question intervient après l’étude de l’unité “Cli-
d’un document audio. Ces documents sont complé- mate smart”, dans laquelle la question de la sensibilisa-
mentaires et vont permettre aux élèves de décoder le tion a été régulièrement posée. La démarche ne devrait
titre de ce dossier. donc pas être inconnue des élèves. Il s’agit ici de les faire
réagir au fait que la littérature puisse servir à éveiller les
Il serait intéressant de commencer en projetant
consciences. Cela permettra aussi de tester la mémori-
les couvertures de roman grâce au manuel
sation du lexique de la première partie de l’unité.
numérique, sans que les élèves n’aient d’information sur
la thématique du dossier. Ils pourront alors inférer pro- d.
gressivement à la fois le thème et le sens de l’expression Le début du document que les élèves vont découvrir
“cli-fi”, à partir du travail qu’ils mèneront sur les couver- est assez complexe, avec une accumulation de noms
tures de roman dans les trois premières questions. propres qui pourraient les dérouter. On n’hésitera donc
pas à les en informer et à leur dire de bien rester concen-
Le document audio proposé ici étant dense en infor-
trés sur la suite de l’enregistrement, même s’ils n’ont pas
mations, et les questions plutôt nombreuses, on favori-
tout compris des deux premières interventions.
sera un travail en laboratoire de langue qui permettra à
chaque élève d’écouter à son rythme et de revenir sur s 0ÏDAGOGIE DIFFÏRENCIÏE  on pourra donner aux
certains passages. élèves ayant besoin d’étayage des étiquettes sur les-
quelles figureront différents noms propres. Ils devront
s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE on pourra, pour gui-
repérer ceux que l’on entend dans l’enregistrement et
der les élèves, proposer un découpage du document en
être capables de dire si ces personnes sont juste men-
deux parties afin de préciser où retrouver les informa-
tionnées ou si on les entend parler.
tions qu’ils cherchent :
– une première partie centrée sur l’expérience de La deuxième partie de la question invite les élèves à faire
Nathaniel Rich au moment de la sortie de son roman le lien entre le document audio et les couvertures étu-
(00:00-1:10) ; diées précédemment. Il est essentiel qu’ils comprennent
– une seconde partie sur cette littérature de fiction envi- que c’est l’auteur de Odds Against Tomorrow qui
ronnementale en général (01:11-01:55). s’exprime, ce qui facilitera aussi l’accès à l’ironie de la

Unit 7 247
situation puisque le scénario catastrophe de la ville de
New York inondée aura été posé de manière fictive en the almost complete flooding of New York. The sky-
amont. scrapers are the only buildings left above the under-
water roads. All the inhabitants have taken refuge
e. in these giant towers. But the sea is rising so quickly
Pour guider les élèves dans cette question, on pourra that one new floor is flooded every year. This is the
leur conseiller de prêter une attention particulière aux story of how people are fighting to survive and be
marqueurs de temps afin de faire apparaître la chrono- accepted in the next level.
logie des faits et la quasi-concomitance entre l’ouragan The Island At The End Of The World: Global
Sandy et la sortie du roman Odds Against Tomorrow. On warming is gradually rampaging every place on
attirera leur attention sur la valeur symbolique de cer- Earth. A group of adventurers decide to leave their
tains marqueurs de temps dans la bouche de Nathaniel country before it is too late in search of the island
Rich (“one night”, “the next morning”) qui ne sauraient at the end of the world, where they think they will
être compris de manière complètement littérale. be protected. This is the story of an unprecedented
s0ÏDAGOGIEDIFFÏRENCIÏE les élèves qui ont besoin adventure across the continent and through the most
d’être guidés pourront avoir une liste d’événements à apocalyptic situations in search of a new paradise.
remettre dans l’ordre : Will they get there on time?
Odds Against Tomorrow is published – Power comes c.
back – Hurricane Sandy destroys New York – Natha-
I think the purpose is first and foremost to boost
niel Rich finishes his book – Brian Gittis discovers Odds
people’s imagination, like any other kind of fiction,
Against Tomorrow.
and to make them react, be scared, laugh… But
s 2EMARQUE  on pourra ici demander aux élèves de beyond this, I think that cli-fi aims at raising people’s
s’interroger sur la différence entre ce roman et le roman climate awareness.
Superstorm: Nine Days Inside Hurricane Sandy dont ils
d.
ont lu un extrait (Read on, p. 146).
There are three different speakers in this audio
f. document: a journalist, a publisher, and Nathaniel
Les élèves auront besoin de plusieurs écoutes pour Rich, who is the author of Odds Against Tomorrow.
répondre aux questions et se familiariser avec le lexique, It’s not explicitly said in the document but we may
ce qui sera favorisé par le travail en laboratoire de suppose that Gittis is the publisher of Nathaniel
langues. Rich’s books.
G e.
Cette microtâche pourra être enregistrée sur MP3 par It is a very strange experience because it seems
des binômes d’élèves, à la manière d’une émission that the difference between fiction and reality is
radiophonique. blurred. Indeed, Nathaniel Rich’s novel was published
just after Sandy hit the East Coast of the USA. So it
Productions possibles feels as though he had predicted the catastrophe.
Somehow, this book and Superstorm: Nine Days
A Inside Hurricane Sandy could be quite similar, except
All these book covers refer to apocalyptic situations: that one is pure fiction and the other is not.
they all seem to deal with extreme climatic events.
f.
They give a rather pessimistic vision of the future.
1. Cli-fi is presented as a new literary genre which
b. has really developed over the last decade. Yet it
Breathe: The air has become so unbreathable started emerging in the 1960s.
that inhabitants have taken refuge in carless cities 2. It is developing because everyone is seeing the
under giant bubbles that protect them from outside Earth being transformed and writers feel the urge to
pollution. No one has left the bubble for years when question these transformations and the way people
a group of friends decide to take a chance and leave adapt and react to it.
in search of the legendary “Last Tree of the continent”. 3. This expression implies that what is being de-
Odds Against Tomorrow: Global warming has scribed in those books is not really prospective, it is
suddenly accelerated and sea level rise has led to not pure speculation about the future but it is already

248
 – découvrir et étudier le texte en classe, sans avoir
starting to take place now, in the present. It reinforces recours au dictionnaire, pour travailler d’un point de vue
the idea that we are already living climate change, méthodologique sur le vocabulaire inconnu. Cela per-
even if not as excessively as described in those mettra d’une part d’aider les élèves à prendre conscience
novels. “Dystopian” is the opposite of “utopian” and de l’importance du contexte pour découvrir le lexique
means it is usually very pessimistic. inconnu. D’autre part, cela permettra de mettre en évi-
G2/,%0,!9 dence le fait qu’ils peuvent répondre aux questions sans
Pistes de questions pour le journaliste: comprendre tous les mots.
– Would you say your story is a dystopian one? p -ÏTHODOBAC Comprendre un texte, manuel p. 187.
– Why do you think cli-fi literature is developing?
A
– Does your story reveal your personal fears
about the evolution of the planet? Une première lecture sera nécessaire pour répondre à
– Do you think stories like yours can make people cette première question de repérage (A2). Les élèves
more aware about the state of the planet? disposent déjà d’éléments sur la situation, mais cette
lecture doit permettre de préciser le contexte. On les
encouragera donc à ne pas se reposer uniquement sur
les éléments de contextes donnés par les documents
Doc B Underwater New York précédents.

p. 153 s$IFFÏRENCIATIONPÏDAGOGIQUE on pourra soumettre

des propositions à choix multiples pour des élèves qui
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
ont besoin de davantage de guidage :
B2 : Comprendre un texte littéraire dense a. The scene takes place: inside Mitchell’s apartment /
lexicalement. outside in the streets.
C1 : Comprendre les relations entre les person- b. The protagonists are: using boats to move / walking
nages exprimées de manière implicite. in the streets.
B2 : S’appuyer sur les éléments du texte pour c. The rain has started: just recently / a long time ago.
écrire un dialogue. Malgré un guidage bien plus précis, cette dernière ques-
C1 : Rendre compte du style littéraire au travers tion les mènera à passer du repérage à l’analyse de l’im-
de la production écrite. plicite (question c.). On demandera à ces élèves d’être
capables de justifier leurs réponses.
s/BJECTIFSCULTURELS
La littérature dystopique – Le roman de “cli-fi” Odds
Nathaniel Rich is an American novelist. He has received
Against Tomorrow.
several prizes for his novels. His novel San Francisco
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
Noir was chosen by the San Francisco Chronicle as
S’appuyer sur les procédés stylistiques pour dégager du
“Best book of the year 2005.”
sens – Écrire un dialogue (manuel p. 188).
Jane and Mitchell are actually colleagues in the novel.
Mise en œuvre
Ce texte littéraire s’inscrit dans la continuité du document b.
A puisqu’il s’agit ici de proposer aux élèves un extrait du On attend des élèves qu’ils repèrent la violence ambiante.
roman dont il a été question précédemment. Le travail On pourra séparer la classe en deux et demander à
précédent sur les couvertures ainsi que l’interview de chaque groupe de se concentrer sur la ville ou sur les
Nathaniel Rich pourront efficacement servir d’anticipa- actions des hommes.
tion à la lecture de ce texte, que les élèves aborderont
en ayant en tête des éléments de contexte assez clairs : c.
New York, inondation, scénario catastrophe. Cette question doit permettre de travailler la spécificité
Le texte est assez dense lexicalement. Deux approches littéraire en s’interrogeant sur les éléments stylistiques.
pourront alors être envisagées : Afin d’aider les élèves à donner du sens à ces énumé-
– demander aux élèves de procéder à une première lec- rations, on pourra leur demander de s’entraîner à lire le
ture du texte, en homework, en prenant appui sur les passage à voix haute. Il sera ici intéressant en effet de
notes lexicales et en recherchant le reste du vocabulaire donner une contrepartie phonologique à ces énuméra-
qui pourrait faire obstacle, afin de préparer l’étude du tions, en augmentant le rythme et la puissance de la
texte en classe ; voix, par exemple.

Unit 7 249
 d.
Mitchell: He is more confident or at least pretend-
Cette question invite les élèves à réfléchir à l’implicite
ing to be.
de la chute du texte (B2). On pourra à cette occasion
It is free indirect speech.
amener les élèves à identifier les types de focalisation
en jeu dans cet énoncé. E2/,%0,!9

E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 It took them another half an hour to drift east and

find a quieter place. It had not stopped pouring for
Les élèves pourront directement réinvestir le lexique du
over ten days by now, and Jane was exhausted.
texte. Leur dialogue pourra aussi prendre appui sur l’état
“I’m staying here,” she said.
d’esprit des personnages à la fin du passage. Pour sti-
“What do you mean you’re staying here?” asked
muler la production, on pourra faire travailler les élèves
Mitchell.
par deux.
“I’m tired. I just don’t see the point. There’s no way
p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188. out. We can just see our life story unfold before our
eyes and wait.”
Si les élèves travaillent en salle informatique, ou chez
“Come on Jane!” He was trying to sound reassur-
eux, on les encouragera à aller repérer le lieu mentionné
ing although he knew that she was certainly right.
(“Park Avenue”) pour savoir plus précisément où se
“We are going to stay here and have a rest. We need
déroule l’action, repérer ce qu’il y a vers l’est, et ainsi
a rest. Then we’ll see what the situation is like.”
donner un caractère réaliste à leur production.
They had not slept for 24 hours and Jane was
Productions possibles now speaking incoherently.
“I wish I could wake up in a dry place. With sun.
A And alleys made of sand. And nice people smiling
The protagonists are Mitchell and Jane. The scene around. And valleys covered with blooming flowers,”
takes place in the streets of New York, after they left she mumbled.
Mitchell’s apartment. It has already rained so much She was already sleeping in the canoe. The flow
that the city is in a state of catastrophe and they have of the rain was cradling her. But they did not drift any-
to use canoes to go from one place to another. more. It seemed like time had stopped for a while.

b.
The city has become a violent and dangerous Doc C “A new society”
place, and its people are becoming violent as well. p. 154
Indeed, the strength of the water is tearing every- s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
thing on its way so that the stream of rain is loaded
with debris from the city. Yet, we gradually realize B2 : Comprendre un texte littéraire contemporain.
that what seems to be coming from the power of C1 : Identifier le style littéraire et comprendre
the rain is actually made worse, or even provoked by des détails fins.
the inhabitants of the city, who, out of despair, fear or B2 : S’appuyer sur les éléments du texte pour
anger, become violent on their turn. The catastrophe écrire une lettre.
seems to be bringing human beings back to the C1 : Rendre compte du style littéraire au travers
animal state. de la production écrite.
c. s/BJECTIFCULTUREL
Les nouveaux modes d’organisation sociale.
These enumerations emphasize the violence of
the scene described. It seems that each new element Mise en œuvre
makes it even worse, as if adding brutality to brutality. Cet extrait de roman permettra aux élèves d’enrichir la
d. réflexion sur les évolutions climatiques, en faisant res-
This sentence, which comes as a conclusion to sortir la façon dont ces modifications environnementales
the passage, reveals the state of mind of the two s’accompagnent nécessairement d’une réorganisation
characters: sociétale. Par ailleurs, ce texte permettra d’appréhender
Jane: She does not believe that they will be safe; l’avenir de manière à la fois positive et négative, ce qui
she does not really trust Mitchell (anymore). She permettra d’apporter une nuance à la vision intégrale-
seems to be really scared or rather pessimistic. ment dystopique telle qu’elle est présentée dans les
documents précédents.

250
 en compréhension de l’écrit, découvrir ensemble le
Clara Hume writes under a pen name. Back to the Gar- message qui leur a été adressé.
den, her first novel, was initially published as an e-book,
before being printed in 2015. She is very interested in Productions possibles
biology and environmental studies, which transpires in
her novels. A
The survivors live in the mountains after the
The Selkirk Mountains spread from the State of Washing-
resources war. They are completely isolated from any
ton (USA) to the south of British Columbia (Canada).
other community. The situation takes place decades
after the world as we know it has collapsed and they
A
now live differently. The world has been separated
On demandera aux élèves de se concentrer sur les into two groups: the rich and the poor people.
marqueurs de temps et de lieux. Lors de la mise en
b.
commun, ces éléments pourront facilement être mis en
évidence grâce au manuel numérique. The planet has run out of resources and people
have had to adapt. The richer part of the population
b.
has taken refuge underground to be protected from
Les élèves pourront prendre appui sur la phrase des climatic disorders, and they have stored resources to
lignes 16-17 : “on one side a narrow strip of paradise avoid lacking anything. The other part of the popu-
and the other a deep hell.” Ils devront alors comprendre lation has to make their best out of the few things
comment on en est arrivé là et comment chaque groupe they have left: a small patch of land, some ani-
s’organise. On peut envisager de séparer la classe en mals… which they try to preserve as well as they can
deux en donnant à chaque groupe la responsabilité d’un because their survival depends on it.
repérage précis. Les élèves pourront ensuite s’échanger
c.
les informations.
Lack of collective organization: “governments
c.
had fallen, and corporations had vanished” (l.1-2),
Cette question pourra se traiter en deux temps : tout “no central authority could survive» (l.4).
d’abord un relevé lexical qui permette de contraster, d’un Emphasis on individuality: “everyman, on his
côté, les références au groupe (toujours associé à une own” (l.2).
connotation négative) et, d’un autre côté, les références Yet, at the end of the text, we understand that the
à l’individu. Dans un second temps, on pourra amener survivors have to organize to survive. The narrator
les élèves, surtout s’ils sont issus d’une filière littéraire, à uses “we”. But it sounds like it is a new form of life
prêter une attention particulière à la fin du texte où l’on with no ruler, and a collaborative, rather that hierar-
voit que la notion de communauté subsiste malgré tout chic, form of social organization.
(utilisation de la première personne du pluriel).
d.
d.
This vision is quite ambiguous. On the one hand,
On pourra, à l’occasion de cette question, demander aux it is quite pessimistic as we can understand from the
élèves de s’interroger aussi sur la dimension métapho- very end of the text, “It’s getting tougher each year”
rique de l’image d’illustration (petite fleur qui semble (l.29). On the other hand, it is positive because it
renaître d’un terrain très sec, comme un symbole d’opti- seems as if the apocalypse that the planet had to
misme indiquant que la vie subsiste). go through has forced people to live in a different
E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 way, more respectful of the environment and more
respectful of one another. The title suggests a return
Pour la réalisation de cette tâche, et pour aller dans le
to basic philosophy, which is quite inspiring for the
sens de la démarcher actionnelle, il sera intéressant
future.
d’exploiter la disposition en îlots de la salle. Chaque îlot
pourra alors représenter une communauté isolée. On E2/,%0,!9
laissera les élèves écrire collectivement le message qu’ils Dear survivors.
pourraient adresser à un membre d’une autre commu-
Wherever you are, whoever you are, we knew that
nauté. On pourra alors demander à un élève de chaque
you existed. We had not seen or heard from anyone
îlot de se déplacer auprès d’un autre groupe pour
for so long that we were almost scared when we
récupérer la lettre et le ramener dans sa « commu-
saw your fellow appear. We wonder what your life is
nauté ». Les élèves des groupes pourront ensuite,

Unit 7 251
 A
like. We’ve heard that electricity has been cut off every-
On pourra se concentrer sur le premier paragraphe, qui
where. Is it true for you? How have you adapted?
a une fonction introductive. On n’hésitera pas à attirer
Here, we manage to get some sun power. We have
l’attention des élèves (surtout des élèves littéraires) sur
also got some bio-fuel to go down our mountains
la mise en abîme du début du récit, puisque ce texte
but we can only grow a small amount of crops and
débute comme un récit dans le récit.
the biggest part of it of course goes to eating mate-
rial. We try to preserve a small quantity to make bio- s2EMARQUE ce passage est le début du roman The
fuel but so far, it has never been enough to go very Scorpion Rules.
far! Our life has changed a lot and we sometimes
feel very isolated on our remote mountain but we Erin Brow stared writing after she had studied physics
cope. We have learnt again how to raise chickens. and started being bored with it. After writing poetry, she
Do you have any other animals? We get some river now turns to literature for young adults, and has won
fish but they are very scarce. Our community has Canadian literary awards for it.
become very solid, we rely on everyone’s skills to
survive and develop our own new way of life. We b.
would love to hear from your community if you ever On pourra faire lire la suite du texte et demander aux
get this message and can decipher it. Maybe you’ve élèves de repérer les expressions (connecteurs logiques,
developed your own language by now… You can verbes…) à valeur causative et à valeur temporelle (“all
find us on the south slope of the Serkirk Mountains. of a sudden”, “that’s why”, “which meant”…) Cela per-
Looking forward to hearing from you. mettra de reconstituer la progression chronologique.
On pourra aussi demander aux élèves de parcourir le
texte et de repérer tous les éléments qui relèvent du
champ lexical de l’environnement (“Browse the text and
Doc D I saved you pick up all the elements that belong to the lexical field
p. 155 of the environment”), afin de les isoler du reste et de
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION se repérer plus facilement dans les problèmes associés.

B2 : Comprendre un texte littéraire contemporain. c.

C1 : Identifier le style littéraire et les relations Il s’agit ici d’encourager les élèves à analyser la dimen-
implicites entre les personnages, et avec le sion métaphorique de “storm”. Ils pourront pour cela faire
lecteur. référence au premier texte du Read on (“Frankenstorm”,
B2 : S’appuyer sur les éléments du texte pour p. 146) et au texte B du dossier “Cli-fi” (“Underwater
écrire une lettre. New York”, p. 153).
C1 : Rendre compte du style littéraire au travers d.
de la production écrite. On attend ici des élèves qu’ils repèrent l’ironie du texte
s/BJECTIFCULTUREL et le côté manipulateur et tout puissant de la voix qui
La littérature dystopique. s’exprime. Pour approfondir l’analyse littéraire, il sera
possible d’étudier le rapport de narrateur aux habitants
Mise en œuvre de la planète, mais aussi à un niveau plus abstrait, le rap-
Ce document ne comporte pas de difficulté lexicale port de ce narrateur-conteur aux lecteurs. Le travail fait
majeure et est relativement cours. La difficulté principale en anticipation sur l’image pourra les guider. Un travail
réside donc dans l’identification du narrateur et de son sur les registres de langue serait pertinent ici (“Sit down,
rapport aux êtres humains. Pour cela, il sera important de kiddies”, l. 1 ; “I sort of took it”, l. 4 ; “guys”, l. 11, etc.), de
prendre en compte les deux lignes de contextualisation. même qu’un repérage des apostrophes (don’t, can’t).
L’image d’illustration et la contextualisation (“400 years E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
ahead of now”, “Artificial Intelligence”) permettront de
On pourra, pour cette tâche, envisager de mettre en
bien donner le ton du récit de science-fiction.
œuvre une expression écrite en chaîne, à la manière des
On pourra proposer un travail de lecture d’image chain speaking, de cette manière : les élèves travaillent en
qui permettra d’analyser le rapport au monde îlots de quatre et l’on détermine une date. Chaque élève
de ce robot : il le tient dans la main, le manipule, mais accomplit individuellement la tâche comme s’il rédigeait
en même temps semble le protéger de ses mains qui son propre journal intime. Puis, chaque élève donne son
l’entourent. travail à son camarade de gauche, qui écrit, à une nouvelle

252
date de son choix, une suite logique au premier billet. On
continuera l’exercice jusqu’à ce que les quatre membres you know… when it is decided, it is decided. Maybe
de l’îlot aient écrit sur les quatre journaux, ce qui permet- next year the grapes will be overripe. I sometimes
tra d’étoffer les productions, d’enrichir le travail d’entraî- wish we could go back to the good old times when
nement à la production écrite et d’obliger les élèves à we could just walk out in the field, freely feel greedy
lire les productions les uns des autres, ce qui est toujours and secretly pick up some of the most beautiful
intéressant dans une perspective d’intercorrection. grapes. At least all the production has been weighed
and equally shared and we have all received our
Productions possibles weekly allowance.
Everyone was here at the evening meeting; except
A Sam who was late as usual. Artifical Intelligence saw
The narrator is an Artificial Intelligence and he is him and reduced his ration. I suppose Sam will be
telling his own story, and also the story of the planet late again. I do not think he will ever get used to it. As
in a form of autobiography. It starts like a tale (“once to me, I was on time as usual. When I think about it,
upon a time”, l.1) and it is actually the story of how it just seems easier to do like you’re told and not start
he saved the world, which he introduces as his job. thinking too much.
I know tomorrow will be social care day. Artifical
b.
Intelligence will announce it at the morning meeting
In this text, it appears clearly that climatic disorders like it is a surprise but everyone knows it already
have consequences beyond environmental issues. because we have got used to this routine. At least we
The main idea is that the problem of the climate is are still allowed to have some social care. I will spend
not just the problem of the planet but also the pro- my day with the elderly. I like spending time listening
blem of the people. Indeed, populations are being to their memories of another era. Yes, clearly, it was
displaced, diseases are spreading, and somehow the another era.
whole social organization is affected.
c.
The expressions must be understood both liter-
9OURTASK
ally and metaphorically. Indeed, there are real wars,
7RITEACLI FISHORTSTORY
because climate events are making people violent.
People start to kill one another, surely because only s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
the strongest can survive. The idea of “War Storm” B2 : Écrire une nouvelle de science-fiction.
is more metaphorical. “Storm” implies climate, but C1 : Écrire une nouvelle de science-fiction en
also has connotation of destruction, or annihilation. It ayant recours à des procédés littéraires variés.
means these wars are wiping out everything on their
s/BJECTIFCULTUREL
way, as a storm would do.
La littérature de fiction climatique.
d.
p -ÏTHODOBAC Écrire une scène de roman, manuel
To a certain extent, the text is quite funny. The p. 190.
narrator introduces himself as a powerful person in a
s'RILLEDÏVALUATIONLIVREDUPROFESSEURP
very confident way which makes him sound funny. It
seems like an exaggeration that he may have saved 3TEP
the planet all by himself. But he also appears quite Cette étape est indispensable pour définir le contexte
bossy. He sounds like he controls humankind enti- de la nouvelle. On pourra répartir entre les élèves de la
rely and manipulates citizens like puppets. Somehow, classe différents lieux, périodes et phénomènes clima-
he is also quite authoritarian with the readers too tiques afin de varier les productions pour envisager de
and presents his own version of the evolution of the créer un recueil varié.
planet as if there were no other one and he were the À cette étape, il sera aussi essentiel de déterminer le type
ultimate authority. de narration (Première personne, troisième personne ?).
E2/,%0,!9 3TEP
Monday, December 17th, 2417 On rappellera aux élèves comment une histoire peut
commencer :
Today, our Artifical Intelligence decided it was har-
– à la manière d’un conte, comme dans l’extrait de The
vest day. I think the grapes were not ready but well,
Scorpion Rules ;

Unit 7 253
– par un dialogue ;
– par une description ; – vary the points of view (internal / external focal-
– par une présentation des principaux protagonistes. isation, free indirect speech),
On pourra éventuellement envisager de faire travailler – write both descriptions and dialogues, etc.
les élèves en binômes sur ces deux premières étapes.
Une fois le cadre général de leur nouvelle étant posé, ils .OTION&OCUS
pourront la rédiger individuellement.
Le Notion Focus est progressif. La première question
3TEPSAND permettra de faire la synthèse des différents documents
Des propositions de contextes et de débuts figurent ci- afin de parvenir à une définition du terme “cli-fi” (B1).
dessous. Elles pourront être proposées au titre d’entraî- La deuxième question invite les élèves à une interpré-
nement ou données comme guidage à des élèves ayant tation (B2/C1) plus personnelle du phénomène. Enfin,
besoin d’un étayage. il s’agira de les amener à s’interroger sur l’efficacité de
3TEP ce type de littérature, ce qui pourra être rapproché des
Les élèves travailleront au brouillon. Ils pourront faire ce moyens de sensibilisation qui sont au cœur de la page
travail en homework si l’on souhaite des productions Listen Up. Ils seront ainsi conduits à faire le lien entre le
étoffées. On exigera alors que leurs productions soient dossier principal et le dossier Advanced File.
dactylographiées et mises en page de façon pertinente. Il serait possible d’aborder la thématique du réchauf-
fement climatique en lien avec la notion « Espaces et
Productions possibles
échanges », en s’appuyant sur les documents qui font
1. ressortir la tension entre les enjeux locaux et les enjeux
Possible places: a big city, a desert island, a very mondiaux, et en mettant en évidence les successions de
hot/cold country… manifestations climatiques (ex.: Team 1, Discover and
Possible time frames: year 3000, year 2222, share).
Christmas Day, full moon day… Par ailleurs, il serait possible de problématiser ce cha-
pitre en l’inscrivant dans la notion « Lieux et formes de
2. pouvoir » afin de questionner l’efficacité des moyens
Fairy tale: Once upon a time there was a remote de sensibilisation et les formes d’action visant à limiter
island in the middle of the Indian Ocean. le changement climatique (efficacité des actions popu-
Dialogue: “Yes?” she asked, thinking someone laires, puissance de la littérature de fiction climatique,
had called her. “Yes?” she repeated, just in case. She pouvoir technologique, etc.).
was trying to persuade herself that there might be
Productions possibles
a living soul around. Since the storm had wiped her
town, she had not met anyone. 1.
Description: Mud. Sand. Pebbles. Everywhere Cli-fi is an emerging literary genre in which the
around him. Sometimes a dead tree. Sometimes the characters and even the planet itself are badly affect-
fresh corpse of a crow. And complete silence. A deep ed by the damages of climate change. It is fictionnal,
overwhelming silence. but it is a way of anticipating what may happen if we
Presentation of the protagonists: Georgina and do not preserve the planet.
Beckie had known each other for years. They had
gone to school, and then to university together. Geor- 2.
gina had felt like Beckie was abandoning her when I think cli-fi is mainly dystopian because it reflects
she had left the country for a six-month internship but the global anxiety of people towards the planet and
the two girls had kept in touch almost daily. At that the fact that there are huge concerns. Today, even if
time it was still possible to phone from one country to we try to make it change – and really we ought to
another, or to send photos. They even used emails, make it change –, the situation is deteriorating and
which were a form of virtual message that the girls cli-fi is reflecting that present situation.
were fond of.
3.
3. I am not sure but I do hope it could make some
Tips to make a story dynamic and catchy: people change their minds. Yet I’m afraid that some
– vary the vocabulary, people might stick to the fact that it’s fiction and not
– use intensifiers to express emphasis, take it as a warning.

254
 BAC ORAL - The idea of progress
p. 156
les élèves aient une bonne connaissance du lexique de
p#OMPRÏHENSIONDELORAL
la thématique et qu’ils puissent être en mesure de le
repérer dans le document. À cet égard, on insistera bien
CD classe 2 piste 24
tout au long de l’unité sur la prononciation des mots
CD CLASSE

clés pour que les élèves puissent aussi les reconnaître

Script à l’oral.
Climate change in Canada
On profitera de cet entraînement pour encourager les
Journalist: Well… there is a Canadian angle to élèves à se confectionner une banque d’abréviations qui
the story as well, with new attention being direct- faciliteront la prise de notes.
ed at climate change research from the University Il serait intéressant de proposer aux élèves une lecture
of Saskatchewan, Caroline Dunn explains.
collective des cinq étapes (Avant l’écoute / Première
Caroline Dunn: Look no further than Phila-
écoute / Deuxième écoute / Troisième écoute / Compte
delphia to see increased rainfall and flooding
rendu) et de réaliser l’exercice en suivant pas à pas cha-
in the US. The new study says the amount of
rainfall has increased in some regions by 30% cune de ces étapes. Ainsi, après avoir lu le premier point,
since the early 90s, and with it, the flooding and le professeur attirera l’attention des élèves sur le titre du
misery that follows. The report says the increase document étudié, “Climate change in Canada”, et les
precipitation is directly related to human caused laissera émettre des hypothèses à partir des questions
warming. de guidage. On privilégiera ici un travail individuel afin de
Reporter: The findings may have been com- laisser les élèves s’imprégner au mieux de la méthode.
piled by US scientists, but the reality of their data La correction pourra se faire sous la forme d’une prise
doesn’t stop at the border. de notes collective. À partir de cette prise de notes déve-
Caroline Dunn: In decades, past spring flood- loppée, et grâce à l’utilisation du TNI, on pourra faire
ing was usually caused mostly by spring melt
apparaître l’ordre dans lequel il sera pertinent de faire
but heavy rainfall has played a big role in some
figurer ces éléments dans le compte rendu.
recent memorable floods. In 2011, hundreds in
On peut alors demander aux élèves de travailler à partir
Saskatchewan and Manitoba were awash after
more than a hundred millimetres of rain fell and de ces notes organisées pour rédiger individuellement
Alberta knows all too well the role a major down- un compte rendu qui leur serve de corrigé.
pour played in the historic flooding last June. It’s s 2EMARQUE  cette compréhension de l’oral pourra
not just how much rain, it’s how long it rains.
aussi être menée dans les conditions de l’examen. Par
The consequence feared by environmentalists
ailleurs, que le travail soir mené en entraînement ou en
is that what is considered historic rain falls and
évaluation, on veillera au traitement des noms propres,
flooding today, could soon become the norm.
Caroline Dunn, CBC News, Denf, Alberta. qui peut être un obstacle dans ce document. Si l’on
CBC News peut exiger que Philadelphia soit reconnu par tous, et
Alberta par une majorité d’élèves, les autres noms de
lieux canadiens ne pourront être exigés lors de la restitu-
s4ITRE à donner aux élèves avant l’écoute : “Climate
tion. Cependant, ils pourront faire l’objet d’un repérage
change in Canada.”
géographique lors de la correction.
s#ONSIGNE écouter l’enregistrement trois fois et en faire
un compte rendu en français sur une feuille blanche.
Manitoba: Canadian province, located in the centre of
s $URÏE  entre chaque écoute, les élèves ont une the country, North of Minnesota (USA).
minute de pause. Ils ont ensuite dix minutes pour écrire Saskatchewan: Canadian province, located between
leur compte rendu. the provinces of Alberta (West) and Manitoba (East).

Mise en œuvre → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 322. Cette

Ce travail permettra d’entraîner les élèves à l’épreuve grille duplicable est accompagnée d’une fiche indivi-
de compréhension de l’oral du baccalauréat. Il sera duelle duplicable également, que le professeur donnera
important de mener cela en fin de séquence afin que à l’élève dans le cadre de la remédiation.

Unit 7 255
p -ÏTHODO BAC  L’épreuve de compréhension de Cet exercice permettra de forcer les élèves à utiliser ces
l’oral, manuel p. 180. expressions et de structurer la progression logique de
leur propos.
Productions possibles
→ Critères d’évaluation, manuel p. 182.
Le document est un extrait d’un reportage diffusé
p -ÏTHODOBAC L’épreuve d’expression orale, manuel
sur la chaîne d’information CBC News. Ce document
p. 182-183.
met en évidence la hausse des précipitations aux
États-Unis et au Canada. On apprend qu’une étude p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184.
menée à Philadelphie a permis de mettre en évi-
dence une hausse de 30 % des précipitations depuis Productions possibles
les années 1990, laquelle est la conséquence directe
1. Climate change is affecting the future of the
de l’activité humaine. Un second journaliste précise
planet, but the countries are experiencing it in dif-
cependant que cette étude a certes été menée aux
ferent ways. As climate change progresses, the
États-Unis, mais que le problème ne s’arrête pas à
local consequences are becoming more and more
la frontière et que le Canada est en proie à des pré-
obvious. Yet, it tackles a worldwide issue and we
cipitations identiques. La journaliste de CBC News
should be aware that whether we speak of heat wave
donne alors des exemples de précipitations qu’elle
in Australia or excessive precipitations in Canada, the
qualifie d’« historiques », comme la crue de 2011 qui
problem raised is actually the same and is what we
a dévasté les provinces du Manitoba et du Saskat-
usually call climate change or global warming.
chewan. Enfin, elle précise que le problème soulevé
est dû à la fois à l’intensité (quantité d’eau), mais 2. In the Southern hemisphere, small islands are
aussi à la durée des précipitations. Ces éléments per- threatened by sea level rise, such as the Maldives
mettent à la journaliste de conclure en se faisant la where officials are now buying land in other countries
porte-parole des spécialistes de l’environnement qui to find solution to the disappearance of their home-
craignent que ces précipitations deviennent de moins land. Whether they are hot or cold countries, the
en moins exceptionnelles. consequences of climate change are obvious: the
Inuit population in Canada used to rely on fishing,
which is becoming more and more complicated or
even dangerous because of ice melting which makes
the ice cap thinner and thinner. In Australia, the heat
is affecting working conditions and people are more
p%XPRESSIONORALEENCONTINU and more calling off sick after they have suffered
from a heatwave.
Mise en œuvre
3. The development of concrete climate-related
Ces questions permettront de guider l’élève dans la pro- problems is raising new concerns. Indeed, it seems
blématisation de l’unité et de l’amener à faire la syn- that there is a new awareness among populations
thèse des différents aspects de la question étudiée. On that there are real problems which may lead to a
précisera aux élèves qu’il ne s’agit pas, lors de l’oral, de political and social crisis if they are not tackled more
répondre successivement à ces différentes questions, seriously.
mais bien d’utiliser les éléments de réponses pour 4. New technologies are developing, which will
construire un plan et proposer une argumentation claire promote renewable energies. The use of these
et pertinente. renewable resources may allow a slow evolution of
On peut envisager de faire préparer ces questions en the problem. Indeed, fighting against climate change
homework, en demandant aux élèves de préparer leurs must start now but it must also be considered on the
réponses sous forme de notes. long term.
Le professeur projettera, grâce à la fonction 5. Despite all these problems, we may look at the
« Zoom » du manuel numérique, uniquement future of the planet in a positive way. Indeed, people
les éléments de la colonne Tips and prompts. Les are more climate-conscious, and so are politicians.
élèves utiliseront leurs notes pour répondre aux diffé- The emergency of the situation makes it a top priority
rentes questions en essayant d’utiliser au maximum les for the governments, even though the improvements
amorces proposés. Un autre élève sera chargé, en com- we hope for will be very slow.
préhension de l’oral, de faire la liste de ces éléments.

256
 Notion recap
p. 157
How do English-speaking countries deal les éléments permettant de revenir sur ce qui a été dit
with climate change issues? précédemment.

À la fin de l’unité, on pourra demander aux élèves de p -ÏTHODOBAC Interagir, manuel p. 185.
mettre en forme les idées essentielles du chapitre. Ils
pourront comparer leur schéma au schéma récapitulatif
du manuel. On encouragera les élèves à inclure dans Productions possibles
leur propre travail des références personnelles sur le
1.
thème afin d’enrichir leur production orale lors de l’éva-
luation et de la rendre originale. Ce schéma permettra Yes I can. It is true that I only mentioned tidal
aux élèves de s’entraîner à la prise de parole en continu. energy and wind energy but many other renewable
Ils pourront à la fois s’entraîner à s’exprimer à partir de energies are now developing. For example I could
notes et s’entraîner à structurer leur travail. have spoken of the wind energy, which is wide-
spread in Scotland, which is maybe the most obvious
p%XPRESSIONORALEENINTERACTION example. I know that biomass is developing too but
I’m afraid I cannot tell you where exactly.
Mise en œuvre 2.
Ces questions permettent aux élèves de s’entraîner à la Well actually, I already do get involved a bit. I sort
deuxième partie de l’épreuve orale : l’entretien. Il sera my waste a lot. Actually, it’s quite funny that I feel
intéressant de leur proposer de travailler en binômes à more concerned than my parents for example. I
la fin de la séquence. L’un d’eux présentera son exposé think our generation is more climate conscious, and I
oral à partir de sa carte mentale et l’autre jouera le rôle have motivated my parents to sort waste more care-
de l’évaluateur. Cet élève pourra poser les questions pro- fully. That will not be enough to slow down climate
posées ici, mais on l’encouragera à en imaginer d’autres. change but it’s important to encourage recycling I
Il serait intéressant, dans le cadre de ce travail, de travail- think. I would love to have a compost bin but I live in
ler avec les grilles d’évaluation. L’élève évaluateur pourra a flat and we don’t really have room for it. You know,
s’en servir pour évaluer le travail de son camarade. Cela in my city, the mayor gives hens to the inhabitants
permettra aux deux élèves de se familiariser avec les who want to in order to reduce rubbish / garbage. A
critères d’évaluation et de s’approprier le barème. friend of mine has a couple and he told me they eat
all the leftovers. That’s great!
1., 2. et 3.
3.
Ces questions doivent permettre à l’élève interrogé
d’aller puiser dans ses connaissances pour enrichir son Of course not! As I mentioned before, all the
exposé : il pourra autant faire appel aux documents vus countries of the planet are feeling the consequences
en cours qu’à ses connaissances pour y répondre. of global warming, which is a global issue. For
On encouragera l’élève « évaluateur » à prendre note des example I spoke of the Maldives and Canada. It’s
éléments de réponses de sa/son camarade afin d’enri- true that these countries are very different; they don’t
chir sa propre réflexion. have the same economic resources. Moreover, I
have the feeling that some developing countries rely
Les propositions de réponses ci-dessous permettront
on their industrial development to become strong-
d’attirer l’attention des élèves à la fois sur le contenu et
er countries; like China (I’m sorry I don’t have any
sur la démarche interactionnelle. On pourra par exemple
example of English-speaking country), and they may
leur distribuer ces réponses et leur demander d’identi-
want to focus on their development whatever the
fier par une couleur les éléments permettant de main-
environmental consequences.
tenir le contact avec l’évaluateur et d’une autre couleur

Unit 7 257
 BAC ÉCRIT - The idea of progress
p. 158-159
p -ÏTHODOBAC L’épreuve écrite, manuel p. 186.
PTS
p#OMPRÏHENSIONDELÏCRIT I don’t think the family is ready to accept this system.
Indeed, as we see at the end with the italics, it seems
Mise en œuvre that everyone is ready to argue over the use of these
points in order to preserve their own habits.
Ce travail pourra être proposé en devoir maison aux
élèves à l’issue de l’étude de l’unité “Climate Smart”. Il PT
est essentiel que les élèves prennent le temps de bien Answer a: “Carbon emissions have decreased but
lire les textes et les conseils méthodologiques et linguis- the UK still produces more than expected.”
tiques figurant dans la colonne Tips and prompts, et PTS
puissent se référer aux pages méthodologiques corres- 10,9%: the fall of greenhouse gases emissions in the
pondantes. Le fait de travailler à la maison leur permettra UK in 2014.
de prendre appui sur ces outils correctement. 2,6%: the growth of the UK economy in 2014.
La partie compréhension de l’écrit pourra rapidement 2,7%: the world’s fall of carbon intensity in 2014.
donner lieu à un travail d’intercorrection en classe, les PTS
élèves interagissant au sein d’îlots pour vérifier leurs It implies that economic growth does not necessarily
réponses. mean that we produce more carbon emissions. It is
p -ÏTHODOBAC Comprendre un texte, manuel p. 187. now possible for a country to behave in a more envi-
ronmentally-friendly way and still grow economically.
Corrigés PTS
I think it could because if carbon emissions are
PTS
limited, and a sort of monthly ration is determined
A diary: date, first-person narrative.
for each family, it will necessarily help decrease the
PTS country’s carbon footprint. Yet, I think the industries
I think the narrator is a teenager because she men- would need to undergo the same sort of system
tions her parents. She speaks in a quite oral way, as because they are the biggest carbon emission pro-
if she spoke to her friends. I think it’s a girl but we ducer in a country like the UK. On the other hand, it
cannot be sure (she mentions the importance of the seems to be a great idea but I wonder if it is really
hairdryer for example). feasible. Actually, I am almost sure it is not.

PTS
This system works this way: each family receives a
given number of points per month to regulate its
consumption. That means that the family members
have to decide together how they are going to use p%XPRESSIONÏCRITE
their energy allowance, knowing that food, travel and
heat have priority. This system aims at emphasizing Mise en œuvre
essential needs instead of superficial consumption L’expression écrite pourra être faite à la maison en guise
(microwave oven, hairdryer…). d’entraînement, en prenant appui sur les pages Methodo
bac correspondantes, ou en classe sous forme d’évalua-
PTS
tion. En proposant ce travail en classe et en laissant aux
The narrator does not like this system. She looks at it
élèves la possibilité de travailler avec leur manuel pour
as something that will threaten her teenager’s habits:
avoir accès à la colonne Tips and prompts, cela permet-
“And the worst thing is, on top of all this, me and Kim,
tra de proposer une évaluation formative.
have to give up loads of our points for the family
Les pistes de réflexion ci-dessous proposent des situa-
energy allowance, which leaves us some pathetic
tions permettant d’utiliser les expressions du Tips and
amount for travel, college, going out…” (l.13-15).
prompts.

258
→ Critères d’évaluation, manuel p. 186.
– Definition: Our modern life is characterized by
p -ÏTHODO BAC  Écrire une entrée dans un journal a growing number of personal cars, even in develop-
intime, manuel p. 191. ing countries, by an increasing number of connected
p -ÏTHODOBAC Écrire un texte argumentatif, manuel devices… all of which consume electricity, and create
p. 192. direct or indirect pollution.
– Modifying slightly: At first sight, it may seem
Productions possibles impossible to give up our modern way of life
3UJET! because we are used to it. For example we some-
times seem to be addicted to our phones and it has
– Point of view / subjectivity: My father’s so
become automatic to use them to find our way, to
called family schedule does not work as planned.
take (sometimes stupid!) photos, or listen to music.
Surprising, no? Only he thought it was a good idea.
Yet, when we really think about it, we have other
My mother has tried to organize yet another family
solutions. We would just have to learn again how to
meeting to settle things down but I’m not sure what
use a map, remember we can ask people when we
the outcome has been because it was all too loud
are lost. However hard it may seem, I think we just
and I left.
need to remember that, for years, people have used
– (In)direct speech: “Turn the music off”, he
public phones and that it worked very well.
keeps yelling. My friend Hannah tells me it’s going on
– Taking side: I do think that we can give up
well in her family. I think I’m going to ask her parents
on some aspects of our modern life quite easily. It
to adopt me. Maybe they’ll get some extra points for
seems to me, for example, that it would be more dif-
doing that.
ficult to leave our cars on a daily basis, especially for
Sujet B those of us who leave in remote countryside villages,
– The context: The recent organisation of the because public transports are not well developed.
COP21 in Paris has raised the climate change issue But I am convinced that if public transport networks
and given it a new dynamic. It has forced the inter- were more developed, and maybe cheaper, it would
national community to question the issue and take be an easy alternative.
concrete measures. (255 words)

Unit 7 259
UNIT
New American ways of life
8 p. 160-179

Dominante : ORAL EN INTERACTION s/BJECTIFSLINGUISTIQUES

L’opposition et la concession.
Domaines : Sociologie et économie
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
Convaincre – Concéder – Dénoncer.
Objectifs de l’unité s/BJECTIFSCULTURELS
The American way of life – The tiny house movement –
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION Les habitudes alimentaires américaines – Le glanage
Activités langagières : les cinq activités langagières sont alimentaire (dumpster diving).
travaillées, mais l’accent est mis sur l’oral. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Activités langagières évaluées : CO et EOI. Prendre part à un talk-show (manuel p. 170-171).

Tâche finale Bac oral Bac écrit

B2 B2 B2
Prendre part à un talk-show Comprendre un reportage audio sur Comprendre et mettre en relation
sur les nouveaux modes de vie une alternative au glanage alimentaire un extrait de roman et un article de
(manuel p. 171 ; livre du profes- (manuel p. 176 ; livre du professeur presse (manuel p. 178-179 ; livre du
seur p. 278 ; grille d’évaluation : p. 287 ; fiches d’évaluation : livre du professeur p. 289).
livre du professeur p. 325). professeur p. 326-327).
B2
B2 Écrire une conversation (manuel
Advanced file
Parler des nouveaux modes de vie aux p. 179 ; livre du professeur p. 290).
C1 États-Unis (manuel p. 176 ; livre du
professeur p. 288). B2
Interviewer un réalisateur qui
Construire une argumentation per-
a tourné un film à Brooklyn B2 sonnelle (manuel p. 179 ; livre du
(manuel p. 175 ; livre du profes-
Argumenter, dénoncer et concéder professeur p. 290).
seur p. 285 ; grille d’évaluation :
(manuel p. 177 ; livre du professeur
livre du professeur p. 328). (critères d’évaluation : manuel p. 186)
p. 289).
(critères d’évaluation : manuel p. 182)

0RÏSENTATIONDELUNITÏ viennent bouleverser cette représentation monolithique

du mode de vie américain. En effet, depuis de simples
citoyens anonymes jusqu’à la Première Dame, de mul-
On associe très souvent les États-Unis à “the American tiples acteurs mènent des actions pour proposer de nou-
way of life”. Société de consommation, grosses voitures, veaux modes de vie. C’est de ce constat que débute
démesure ou encore malbouffe, sont autant de clichés, notre unité. En effet, elle propose une réflexion autour
de stéréotypes rattachés à la société américaine. Pour- de ces nouveaux modes de vie : de leurs origines à leur
tant, depuis quelques années, de nouvelles tendances impact sur la société américaine.

260
La séquence s’inscrit dans la notion l’« Idée de progrès »
Photos d’ouverture
du programme culturel, croisée avec les domaines socio-
logie et économie. Les élèves seront amenés à réfléchir
p. 160-161
à la problématique suivante : “Do new lifestyles repre- Ces deux illustrations permettent de mettre en exergue
sent a positive evolution for the USA?” dès l’ouverture de l’unité deux nouveaux modes de vie
aux États-Unis. La page de gauche représente l’investis-
À travers les activités proposées, les élèves découvriront sement de l’espace urbain par la nature, notamment les
que la société américaine connaît de multiples change- jardins sur les toits. On assiste donc à une modification
ments à différents niveaux. Ainsi, ils prendront connais- des lignées de gratte-ciel dans les quartiers financiers. La
sance de diverses actions menées à l’échelle nationale page de droite met en avant une scène plus quotidienne
(Let’s Move!), mais aussi locale, pour encourager les dans les rues californiennes où la voiture tend à être
citoyens et notamment les plus jeunes à bouger plus délaissée au profit du vélo ou de la marche.
(p. 162-164). Ils devront ensuite présenter une courte Les premiers mots de lexique de l’unité seront intro-
émission de radio qui recense les nouveaux modes de duits dès cette première double page et on amènera les
vie tendance aux États-Unis. Les élèves découvriront que élèves à réfléchir d’emblée sur les deux aspects tradi-
ces évolutions passent souvent par un retour en arrière tionnels américains qui ont subi une modification.
et une priorité aux modes de vie simples et sans excès.
Dans le Read On, les élèves poursuivront leur réflexion à Illustration de gauche : Roof gardens are gardens on
partir d’un nouveau concept de plus en plus présent aux the top of buildings. They can be used for roof farming,
États-Unis : le dumpster diving (glanage alimentaire). i.e. to grow vegetables, and for environmental purpose.
À cette étape du projet, il s’agit de montrer que ces nou- Illustration de droite : California has often been asso-
veaux modes de vie ne sont pas forcément choisis, mais ciated with healthy lifestyle. From organic food to cycling
peuvent aussi être subis parce que liés à un contexte paths, its citizens try to live a healthly life.
économique difficile ; ils peuvent enfin être source de
profit (p. 166-167). On proposera d’ailleurs aux élèves
une tâche orale en binômes pour qu’ils réfléchissent aux Tune in!
avantages du glanage alimentaire. Enfin, les élèves réa- Productions possibles
liseront en fin d’unité que ces nouveaux modes de vie
donnent également lieu à des expérimentations scienti- 1.
fiques. On pourra alors se demander si ces tentatives de In the photograph, two chefs are harvesting vege-
répondre à la société de consommation ne conduisent tables on a roof garden. There is a sharp contrast
pas elles-mêmes à de nouvelles formes d’excès. between the skyline in the background with its high
La tâche finale proposée, prendre part à un talk-show skyscrapers made of glass and steal, and the small
sur les nouveaux modes de vie, est orale afin d’encou- plants growing on the rooftop.
rager les élèves à prendre la parole en continu, mais 2.
aussi à interagir tout en affirmant leur point de vue. The scene takes place in an American street and
Les élèves pourront à leur guise promouvoir ou criti- it is striking to see that it seems to be a car-free zone.
quer un nouveau mode de vie américain, mais aussi Cars seemed to be banned and people can either
faire part de créativité pour organiser leur talk-show. ride a bicycle or use the pedestrian crossing. It is
Dans l’Advanced file “Trendy Brooklyn”, on s’attachera à quite unusual not to spot any cars on the American
faire réfléchir les élèves sur le quartier de Brooklyn et son city life scene.
évolution à travers le temps. Le district populaire semble 3.
être devenu le symbole ou la métaphore de “the new
In fact, two traditional American city lifestyles have
American way of life”. Haut lieu de gentrification, mais
been modified. On the one hand, a back-to-nature
aussi foyer de nombreux artistes, le quartier a connu plu-
phenomenon has modified the city landscape: vege-
sieurs évolutions ; c’est pourquoi les élèves creuseront
tables are now grown on top of skyscrapers, which
leur réflexion autour de l’idée de progrès à partir de la
are more traditionally associated to the business dis-
problématique suivante : “To what extent is Brooklyn a
trict. On the other hand, citizens seem to be changing
symbol of a new American way of life?”
their habits as the streets have become bicycle-
Ce court projet conduira les élèves à réaliser une tâche
friendly, which probably means that the traditional
orale, à savoir l’interview d’un réalisateur ayant choisi
car culture has become less important.
Brooklyn comme lieu de tournage pour son film.

Unit 8 261
 4. &INALTASK
To me, this change is both a trend and a necess- 4AKEPARTINATALKSHOWABOUTCHANGING
ity. First, it is necessary for citizens to change their lifestyles.
habits and to take action to have a healthier way
Manuel p. 171, livre du professeur p. 278.
of life. However, it has also become trendy to grow
vegetables and eat organic food. All in all, in both
cases, this change is positive if it means a healthier
lifestyle.

Listen up Let’s Move!

p. 162-163
Cette double page invite les élèves à réfléchir à la prise
de conscience qui s’opère aux États-Unis sur la nécessite Script
d’exercer une activité physique. De celles de la Première A national campaign
Dame à celles des professeurs dans les écoles, diverses Reporter: One of the First Lady Michelle
actions sont menées et proposées pour sensibiliser les Obama’s first official acts four years ago was to
citoyens (parents comme enfants) à la nécessité d’avoir dig up a patch of the White House lawn to plant
un mode de vie sain. a garden with the help of local school kids…
Michelle Obama: Are we done yet?
Kids: No!
Reporter: … the garden’s fresh vegetables were
nice but she had a bigger point to make.
Step 1 - Listen and speak Michelle Obama: Too many kids are consum-
p. 162 ing high-calorie food with low nutritional value
and they’re not getting enough exercise. It’s plain
CD classe 2 piste 25 DVD classe
CD CLASSE DVD CLASSE
and simple, they’re not eating right and they’re
MP3

[Link]/diversity-ter not moving their bodies at all.

Reporter: So the first lady launched a govern-
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION ment wide initiative called “Let’s Move!”.
Michelle Obama: This is our obligation. Not
A2 : Comprendre des expressions simples. just as parents who love our kids, but as citizens
B1+ : Comprendre les points essentiels et cer- who love this country. So let’s move!
taines subtilités d’un reportage. Reporter: School meals have been a major focus
B2 : Comprendre les détails et l’implicite d’un for Mrs Obama. She got a rock star welcome here
reportage. at Parkland Elementary just outside Washington
B1 : Communiquer avec un certain niveau d’ai- last January when she visited to announce new
standards for cafeteria food.
sance et de spontanéité.
Michelle Obama: When we send our kids to
B2 : Expliciter l’implicite du message et étayer
school, we have a right to expect that they won’t
son point de vue.
be eating the kind of fatty, salty, sugary food that
s/BJECTIFLINGUISTIQUE we’re trying to keep from them when they’re at
Be + ing – Must et l’obligation. home.
s/BJECTIFCULTUREL Reporter: To get government funding, schools
La campagne nationale Let’s Move! : une initiative de must serve meals that are healthier than the old
Michelle Obama. standards required, says health advocate Margo
Wootan with the center for science and the public
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
interest.
Comprendre une interview.

262
 En fonction des compétences en compréhension de
Margo Wootan: Double the amount of fruits
l’oral ou bien, même, pour gagner du temps, on peut
and vegetables, limit the amount of salt, make
the grains whole grain, the milk low fat. This is a diviser la classe en trois groupes et demander à chaque
major shift. groupe de se concentrer sur un élément. On peut
Reporter: But that shift alone does not gua- ensuite travailler à partir de visionnages segmentés.
rantee healthier kids, says Cornell University
nutrition expert David Just.
David Just: Having it there and available is half c.
the battle but we’ve got to get them to actually À cette étape, on guide l’élève vers le repérage d’un cer-
want to eat it, so that they’re not just putting tain nombre d’informations assez générales pour s’assu-
food on the tray and then throwing that good rer que le thème global de la vidéo est compris. Les trois
food away. éléments permettront d’amorcer la réflexion autour de
Voice Of America
la problématique de la séquence, à savoir qu’il y a une
prise de conscience aux États-Unis de changer ses habi-
tudes, que certains programmes sont mis en place, mais
Mise en œuvre que certains spécialistes américains y sont réfractaires.
Cette vidéo va permettre d’entrer dans la thématique Ici encore, on peut choisir de laisser l’élève travailler seul
de la séquence par un aspect souvent connu par les ou avec un binôme et repérer les trois éléments.
élèves : le problème du manque d’activité physique aux
On peut également diviser de nouveau la classe en trois
États-Unis. On démarre ici la réflexion à travers l’initiative
groupes pour que chacun se concentre sur un item.
d’un personnage bien connu : Michelle Obama et son
Cette mise en œuvre permettra notamment de mobili-
programme national pour encourager les jeunes et leurs
ser l’entraide entre les élèves, mais aussi de favoriser la
familles à changer leurs habitudes.
communication et une meilleure circulation de la parole
au moment de la mise en commun.
A
Le poster de la campagne va fonctionner comme un
d.
déclencheur de parole. À partir de ce document icono-
graphique, les élèves prendront la parole librement pour Cette étape est importante. Organiser ses idées et syn-
émettre des hypothèses et imaginer en quoi consiste le thétiser les informations sont nécessaires pour répondre
programme, s’ils ne le connaissent pas déjà, et s’expri- à la question d. On s’approche ici de la démarche du
mer sur les spécificités de cet anniversaire. Cette phase baccalauréat, qui est d’expliquer en français ce que l’on
d’anticipation est importante car elle n’engage pas la a compris. En revanche, pendant les phases d’entraîne-
compréhension, mais prépare l’écoute. L’ensemble des ment en classe, cette synthèse se fait en anglais. On
élèves sont amenés à s’exprimer sans se soucier de la encouragera les élèves à structurer leur discours avec
véracité de leurs propos. L’objectif de cette étape est de une phrase d’introduction présentant le type de docu-
les encourager à prendre la parole à partir de ce qu’ils ment et son thème avant d’énoncer les idées les plus
connaissent pour donner leurs premières impressions et importantes.
préparer l’écoute. On peut demander à chaque élève de rédiger son
recap pour les ramasser ensuite. On peut aussi laisser
un temps à chaque élève pour qu’il prépare des élé-
b. ments de recap et les présente ensuite à son binôme à
En fonction du public que l’on a et du moment de l’an- la manière d’un speed dating.
née où l’on traite la séquence, cette compréhension de Enfin, on peut également privilégier l’élaboration d’un
l’oral peut être abordée de plusieurs façons. Néanmoins, recap à plusieurs mains avec chaque élève ou binôme
dans tous les cas, plusieurs visionnages sont nécessaires. proposant une nouvelle phrase pour élaborer la syn-
Un premier visionnage global permettra aux élèves de thèse ensemble.
se familiariser avec le document. Comme il s’agit d’une
vidéo, les élèves peuvent s’appuyer sur les images qui
sont porteuses de sens. On leur rappellera néanmoins e.
qu’il faut avant tout s’appuyer sur ce qu’ils entendent et Ici, on vise le niveau B2 pour lequel les élèves doivent
les mots qu’ils comprennent et reconnaissent. Comme il être capables d’exprimer leur point de vue. On les
y a trois éléments à repérer lors de cette étape, on peut encouragera à donner leur avis sur ce programme natio-
demander à chaque élève de les repérer. nal en développant leurs idées.

Unit 8 263
 Productions possibles Step 2 - Go further
A p. 163
This awareness poster targets American citizens, s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
and especially people living in Columbia. It aims to B1 : Comprendre les points essentiels d’un
convince people to be physically active and to live a article.
healthier lifestyle. B2 : Comprendre les détails significatifs d’un
b. article.
The programme “Let’s Move!” was founded five B1+ : Communiquer avec une certaine aisance
years ago by First Lady Michelle Obama. The aim of et spontanéité durant un discours.
the programme is to promote a new lifestyle to fight B2 : Produire un discours riche, articulé et
the obesity rate and encourage citizens to eat fruit nuancé.
and veg. s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
c. La concordance des temps – Les modaux should et
must – L’expression du conseil – L’impératif.
1. The problems denounced by Michelle Obama
s/BJECTIFCULTUREL
are the lack of exercise and the amount of calories in
Le bien-être et l’activité physique dans les écoles
the food eaten by children.
américaines.
2. The government has decided to focus on s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
school meals and set new standards. The cafeterias Comment faire un discours.
now serve healthier food.
3. The programme has led to some controversy. Mise en œuvre
For some specialists, these solutions are not enough Cet article va permettre aux élèves de creuser leur
and will not change the children’s eating habits if réflexion autour de la problématique de l’activité phy-
they do not decide to actually eat the food. sique aux États-Unis à travers l’exemple concret d’une
d. école inspirée par le programme de Michelle Obama,
Let’s Move!. Ils mettront ainsi en relation les deux docu-
This report was broadcast on VOA news for the
ments de la double page.
5th anniversary of the national awareness campaign
En fonction du public, ou bien pour varier les activités, on
“Let’s Move!”. The journalist explains the aim of the
peut demander aux élèves de préparer les questions b.,
programme launched by the First Lady and assesses
c., d. en homework.
the situation. For Michelle Obama, kids must change
their habits. She is determined to lower the obesity s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  on peut égale-
rate by encouraging children to move more and to ment, en classe, confier chaque question à un groupe
eat healthier food. In order to address the issue, the en fonction de ses compétences en compréhension
government has been providing money to schools de l’écrit (gradation dans la difficulté des questions).
offering a healthier menu. The initiative seems to be
A
successful. A specialist explains the necessity to give
wholegrain bread and low-fat milk to children. How- Cette première question, de niveau A2, permet aux
ever, some others are quite reluctant and think that élèves d’entrer dans le texte et d’assurer à tous une
this improvement is not enough. For David Just, from compréhension de l’idée générale du texte. Avant de
Cornell University, kids still need to be convinced to répondre à la question, on peut demander aux élèves
eat the good food they are served. d’émettre des hypothèses et d’anticiper à partir du titre
de l’article et de l’image qui l’accompagne.
e.
b.
Personally, I think this programme is an efficient
initiative. If schools serve fruit and veg, then children Ces éléments simples de repérage permettent aux
won’t be as overweight and the government makes élèves de prendre confiance et de s’assurer d’un début
sure that they eat at least one healthy meal a day. de compréhension du texte.
c.
s /RAL %NGLISH  manuel p. 168, livre du professeur Ici, il s’agit de relever des exemples concrets. On peut en
p. 272. profiter pour faire un point de méthode sur la façon de

264
répondre aux questions de compréhension de l’écrit du
baccalauréat. Même s’ils doivent relever un exemple tiré time (l.34-36: “the middle school set up a program
du texte, les élèves peuvent s’entraîner à reformuler ce (…) during their lunch time”). In addition, pupils
qu’ils ont compris avec leurs propres mots et à illustrer take a break during class time (l.37: “brain breaks”)
leurs propos d’une citation du texte. and the school has also created a “wellness council”
(l.40).
d.
d.
Ici, on attend des élèves qu’ils perçoivent l’implicite du
message et partagent leur ressenti sur la question. On According to the PE teacher, pupils who are phy-
peut les guider davantage en cas de difficulté : “Explain sically active can achieve better school results. Her
what the PE teacher means. Do you agree?” argument is based on the idea that body and mind
are related. To my mind, it must be true that when
e. you are fit and in good form, you manage to focus
On passe à l’étape du ressenti personnel. Cette consigne more at school.
permet de rebrasser les expressions d’opinion person-
e.
nelle, mais aussi de la justification.
As for me, I would like to take part in such a pro-
F0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 gramme. I think these pupils’ stories are inspiring. I
Cette activité d’expression orale en continu va permettre think it is important to stay fit and I would like to face
à l’élève de faire un point sur tous les éléments vus dans up to the challenge. Plus, I think it enables bonding
la double page et de s’approprier les arguments autour between the whole school community.
du besoin d’activité physique et de vie saine aux États-
F2/,%0,!9
Unis. Comme il s’agit d’un discours, on peut envisager
plusieurs mises en œuvre possibles. Les élèves peuvent My dear fellow students, dear members of the
préparer leur discours à la maison et passer à l’oral lors school board,
de la séance suivante ou bien s’enregistrer sur MP3 ou As you know, the obesity rate in our country is
téléphone pour que l’enseignant puisse écouter tout le important and endangers the lives of many children
monde. and teenagers. Even in this school, many pupils don’t
On peut également choisir de faire cette activité en have access to fruit and vegetables everyday.
classe afin d’entraîner à la prise de parole à partir de First Lady Michelle Obama and doctors insist on
notes. Les élèves ont un temps donné pour préparer the need to live a healthier life.
uniquement des notes et mots clés pour leur discours. I believe our school and each of us here can take
Dans un second temps, ils font leur discours à partir de action and must change our eating habits to make a
leurs notes. On demande aux autres élèves d’être co- difference. What about talking about wellness issues
évaluateurs pour pouvoir ensuite faire un retour et don- in class? We could also go to the gym outside class
ner des conseils à leurs camarades. time, and change our cafeteria menu. I believe every
Enfin, on peut dans un dernier temps proposer une little step counts and each member of the school
remédiation phonologique en revenant sur les erreurs community can do something!
de prononciation les plus fréquentes et faire un point sur This week is National Public Health Week, and
la méthodologie du discours. there’s no better time to tackle the issue of obesity
Productions possibles and lack of physical activity. We must act now! Toge-
ther, for our school, and for everybody in this country!
A Thank you.
This American school celebrates the school com-
munity’s involvement to practise sports and stay fit.
b. .OTION&OCUS
Richard Warren School Middle School is located in Ce Notion Focus permet de faire un bilan sur la première
Kansas and the project involved 8th graders. étape de la problématique : il y a une prise de conscience
c. réelle aux États-Unis quant au besoin d’activité physique
et de changement des habitudes alimentaires.
The school took part in the “Let’s Move!” Active
Le Notion Focus est progressif dans les types de ques-
Schools projects and several others. For instance,
tions proposées et les besoins langagiers requis. La
pupils can practise sports in the gym during lunch
première question vise à repérer des moyens de faire

Unit 8 265
changer les habitudes des citoyens américains (A2). La
deuxième question implique davantage l’élève qui devra healthier lifestyle. In schools, cafeterias have improv-
faire une synthèse des documents vus dans la double ed their menus and PE teachers have taken part in
page et expliquer pourquoi l’activité physique est deve- several innovative projects to encourage pupils to
nue une priorité (B1). La troisième question demande à keep fit.
l’élève de donner son point de vue et d’argumenter sa 2.
réponse (B2). Physical activity has become a priority in this
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 239. country as many people are overweight and the
obesity rate has reached a peak. Children tend to
Productions possibles have wrong eating habits therefore things need to
1. be improved.

Several initiatives have been launched in the US 3.

to encourage citizens to change their habits. From I think these initiatives are a good start. The society
national to local projects, several programmes have needs to become aware about their lack of physical
appeared to get the population involved. Thus, activity and their dangerous eating habits. However, I
Michelle Obama’s national awareness campaign think these initiatives can only be efficient if followed
“Let’s Move!” aims to convince the population to live a and implemented in the long term.

Discover and share New lifestyles

p. 164-165
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES Team 1 - Tiny homes
Rassembler des informations et les synthétiser pour une
émission de radio.
p. 164
CD CLASSE
CD classe 2 piste 26 DVD CLASSE
DVD classe
Mise en œuvre MP3

[Link]/diversity-ter
Cette double page est pensée pour un travail de groupe.
On peut laisser chaque groupe travailler sur son docu- s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
ment pendant 15 à 20 minutes avant de passer à la B1+ : Comprendre les éléments essentiels et
mise en commun. certaines subtilités d’un reportage.
Team 1. Tiny homes : reportage vidéo sur le mouve- B2 : Comprendre les détails significatifs d’un
ment des micromaisons (B2). reportage.
Team 2. The zero waste family : Un article de presse B1+ : S’exprimer de façon assez détaillée pour
en ligne sur une famille américaine qui gère ses déchets présenter le mouvement des micromaisons.
d’une façon particulière (B2). B2 : S’exprimer de façon précise et détaillée sur
Team 3. Pass it on : Un court article de presse sur le le mouvement des micromaisons.
troc aux États-Unis (B1+/B2). s/BJECTIFCULTUREL
The tiny house movement : un retour à la nature et aux
Team 4. Hit the sidewalks : Un court article de presse
maisons de petite taille aux États-Unis.
sur les chemins piétons installés aux États-Unis (B1+).
s $IFFÏRENCIATION PÏDAGOGIQUE  on peut attribuer Script
les documents aux élèves en fonction de leurs compé-
The tiny house movement
tences dans les différentes activités langagières.
Journalists: Thousands of people around the
country are making the choice to live smaller,
tiny in fact, in about 400 square feet or less.
And that includes in Asheville where the cost of
living is growing more expensive each year, and
the space to build homes is shrinking.

266
Tonight in his special report, News 13’s Hope Pen- Mise en œuvre
selman shows us the local tiny homes movement On confiera cette activité à des élèves plutôt à l’aise en
as well as the obstacles it faces. compréhension de l’oral. 0n peut les faire travailler avec
Hope Penselman: All the research in the
des élèves moins à l’aise qui pourront facilement repérer
world couldn’t have prepared Ruby Beg for this
les éléments A2 à l’aide des images porteuses de sens
undertaking.
de la vidéo. Leurs camarades pourront les aider à faire
Ruby Beg: You know, once I started it, there was
sens de l’implicite.
no going back.
Hope Penselman: Six long months have turned Pour assurer le déficit d’information et créer de la com-
the senior project into reality… munication et de l’interaction au sein du groupe classe,
Landon: Overall, I think that we fared pretty le groupe travaillant sur cette vidéo pourra la visionner
well. sur tablette. Dans les établissements non équipés en
Hope Penselman: … and set one nail through tablettes, on peut envisager d’installer les élèves dans
a finger. une salle attenante ou avec l’assistant de langue pour
Landon: And it’s worth it. faire ce travail de visionnage.
Ruby Beg: I didn’t know what I was capable of
completely, but I just kind of went for it. I guess The tiny house movement appeared in the United
it’s the only way to do something.
States in the 2000s. It advocates a return to a simple life
HP: So far Ruby and her boyfriend Landon have
in a small or tiny house. The movement has become even
laid their foundations on 144 square feet.
more popular after the financial crisis of 2007-2008.
Ruby Beg: This is big enough for me.
HP: At 22 years old and fresh of a college degree,
In fact, it echoes the past period of the settlers in the
Ruby will never cut a rent check, never default on United States who used to live in wagons and trailers.
a mortgage payment. The tiny house movement
goes back to a simpler time. Productions possibles
Larry Vicar: This is a dangerous stair.
Reporter: Larry Vicar is a self-proclaimed com- Initial problem: The cost of living, the crisis, space
pulsive builder. to build a house.
Larry Vicar: Now, people are protesting the Changes promoted: A tiny house, go back to a
wars that we’re in, disengaging from society, simpler time, assert one’s freedom.
going out into tiny houses and asserting their Impact of these initiatives: More freedom, no
freedom. And that’s what it was about for us. mortgage: a way to save money and be close to
Thank you for coming. nature. (However these houses are still illegal.)
HP: The father and son team of Wishbone Tiny
Homes in West Asheville helps others make it
happen.
Teal Brown: It’s going extremely fast.
Reporter: Just one problem, most are illegal.
Teal Brown: It’s confusing because it’s a home
Team 2 - The zero waste family
but it’s an R.V. It’s somewhere in-between. p. 164
HP: Most building codes won’t allow homes to s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
be smaller than about 300 square feet, that’s
why folks turn to building on wheels. But most B1+ : Comprendre les éléments essentiels d’un
municipalities won’t allow you to live in what’s article.
considered an R.V. B2 : Comprendre les points significatifs d’un
HP: Space will indeed be Ruby’s next obstacle, article.
like everything else she’s learned along the way.
B1+ : Présenter les détails du mouvement “Zero
Ruby Beg: I’ve always been looking way too far
waste”.
ahead. And so this project has been a test for me
to just live in the moment. s/BJECTIFSCULTURELS
Landon: It’s actually much harder than it looks. Bea Johnson et “the Zero Waste Family” – Le tri sélectif
HP: This summer she’ll move in, after $14.000, et autres initiatives aux États-Unis.
nearly a year’s worth of work and some perspec-
tive gate [RB: This is my favorite window] of just Mise en œuvre
how big tiny can be. Cette activité repose sur l’association d’un article et d’une
WLOS News 13
photo. On peut demander au groupe en charge de ce

Unit 8 267
document d’anticiper sur le contenu de l’article à partir
Team 4 - Hit the sidewalks
du titre et de la photo. La photo aidera notamment les
élèves à faire sens de quelques éléments lexicaux nou-
p. 165
veaux et qui peuvent sembler difficiles de prime abord s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
(bulk, jars, etc.). B1 : Comprendre les éléments essentiels d’un
extrait de site Internet.
Bea Johnson and her family decided to go for a zero- B2 : Comprendre les détails significatifs d’un
waste home in 2008. Her main project is to recycle, extrait de site Internet.
reduce, re-use and buy bulk products to reduce their
B1+ : Présenter l’abandon de la culture de la
trash.
voiture.
s/BJECTIFCULTUREL
Productions possibles The car culture aux États-Unis.

Initial problem: Too much waste. Mise en œuvre

Changes promoted: Reusable bags, going down Ici, on propose une nouvelle fois aux élèves de rappro-
to one car, use only used clothing, stop using plastic cher deux documents : une photographie et un court
bags but jars instead. extrait de site Internet. On peut envisager de faire tra-
Impact of these initiatives: Produce one quart of vailler ensemble des élèves à l’aise en compréhension
garbage a year, a new good habit, “it’s about sus- de l’écrit et d’autres qui pourront s’aider de l’image pour
tainability in the long run,” that is to say a long term accéder au sens du texte.
project: a new lifestyle.
The car culture has always been a key value in the US.
Since the 1950s, the car has become part of the Ame-
rican citizens’ everyday lives, to the extent that some
areas in cities such as L.A. are deprived of sidewalks.

Team 3 - Pass it on Productions possibles

p. 165
Initial problem: The car culture: to put on weight
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
after getting one’s driving license.
B1+ : Les éléments essentiels d’un article de Changes promoted: Go for a walk, pedestrian/
presse. walking-friendly neighborhoods.
B1+ : Parler du concept de bartering (troc). Impact of these initiatives: A healthier lifestyle,
creation of the association Walk Denver to pro-
s/BJECTIFSCULTURELS mote pedestrian rights. The goal is to diminish the
Le concept de bartering – Millenials vs baby boomers. influence of the car culture.

Mise en œuvre
On peut confier cette activité à des élèves plutôt à l’aise
0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
en compréhension de l’écrit. Le texte ne présente pas La mise en commun en classe entière va permettre de
de difficulté lexicale majeure et les élèves pourront recenser un certain nombre d’éléments quant aux nou-
s’appuyer sur les mots transparents pour expliciter le velles tendances et nouveaux modes de vie aux États-
concept de bartering. Unis. L’objectif de cette microtâche est d’appréhender et
de synthétiser ces informations pour réfléchir à un autre
Productions possibles aspect de la problématique de la séquence. Cette micro-
Initial problem: The need to buy products. tâche orale entraîne aussi aux compétences d’expres-
Changes promoted: “grown-up bartering”: you sion orale en continu pour la tâche finale.
swap products and services (e.g.: a babysitter vs Plusieurs mises en œuvre sont envisageables. On peut
a maths tutor). A change promoted by millenials. demander aux élèves, après la mise en commun en fin
“swap and resale” de séance, de préparer leur production orale à la mai-
Impact of these initiatives: “It’s efficient and it’s son pour la présenter au cours suivant. On peut égale-
green” / It extends the value. ment décider de le faire en classe, en temps limité et en
binômes pour gagner du temps, mobiliser l’entraide, etc.

268
 Productions possibles Ici aussi, on propose une progressivité dans les diffé-
rentes questions. La première question relève du niveau
Good morning New Yorkers, and welcome to our A2. Les élèves sont amenés à repérer les modes de vie
morning show on NPR New York radio. traditionnels américains questionnés par les nouveaux.
Have you ever thought of leaving your loft or trade Dans la deuxième question (B1), on attend des élèves
your clothes for used clothing? Either a necessity or qu’ils recensent et fassent le point sur les nouveaux
a trend, this morning, we’ll present you and then ask modes de vie. Enfin, la troisième question implique
you for your impressions about the latest new trendy davantage le ressenti de l’élève (B2). Les élèves seront
lifestyles in our country. First, we’ll tell you more about encouragés à donner leur avis sur les nouveaux modes
the tiny house movement. Following up the financial de vie expérimentés aux États-Unis. On pourra, par ail-
crisis, many Americans have now decided to build leurs, amener les élèves à comparer leurs points de vue
their own tiny house to avoid paying off a mortgage. et à échanger leurs idées autour de ces nouvelles façons
But that’s not it; the consumer society is chang- de vivre.
ing in many fields. In California, some people have
chosen to go zero-waste. They no longer use plastic s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 239.
bags, they re-use their clothes and make sure every-
Productions possibles
thing fits in jars. Another green trend has appeared
thanks to bartering. Instead of buying new products, 1.
millenials have starting swapping and trading them.
It seems like some traditional American lifestyles
Finally, us New Yorkers have been quite used to
have been questioned lately. Indeed, the traditional
going for the subway instead of using our car. Well, it
big house has become less and less popular. Along
seems that the car culture has somehow been under
the same idea, the car culture and the consumer
attack in several parts of our country with more and
society (buying and wasting) have been undermined.
more walking-friendly areas.
Coming up next is our special report on these new 2.
sustainable lifestyles. In fact, some Americans are embracing new life-
But first, let’s listen to today’s weather forecast. styles. They go for tiny houses, they choose to re-use
their clothes, or to buy bulk products to avoid waste.
Similarly, they tend to prefer bartering to buying.
Finally, walking-friendly neighborhoods are more and
.OTION&OCUS more numerous.
Ce Notion Focus permet de réfléchir autour d’un autre 3.
aspect de la problématique. La société américaine
Personally, I’m not sure I could live in a tiny house
connaît plusieurs transformations et de nouveaux modes
because I think they are too small, but I like the idea
de vie semblent avoir vu le jour dans différents aspects
of going back to the bare necessities. I’m also keen
de la société. Ces nouveaux modes de vie sont tendance
on bartering as I think it’s a good way to give a
et remettent en question certaines habitudes dites tradi-
second life to everyday products.
tionnelles de la société américaine.

Read on Freegans or freeloaders?

p. 166-167
Dans cette double page, les élèves mettent en rela- d’aller des questions les plus générales aux questions les
tion deux documents de nature différente : un extrait plus ciblées pour avoir accès progressivement au sens
de roman et un article de presse en ligne, comme ils détaillé.
peuvent être amenés à le faire pour l’épreuve de com-
préhension de l’écrit du baccalauréat. On peut envisa- s $IFFÏRENTIATION PÏDAGOGIQUE  on pourra confier
ger de faire travailler une partie de la classe sur chaque le document 1 aux élèves les plus à l’aise en compré-
document pour ensuite échanger les informations. Le hension de l’écrit. Un autre groupe pourra travailler sur
texte 1 est plus riche lexicalement. l’article de presse. On peut également envisager de trai-
L’objectif des questions de compréhension de l’écrit est ter un document en classe et le second à la maison.

Unit 8 269
 1 Want not To me, he is overreacting and unfair as the food has
p. 166 been thrown away so it is no stealing and you cannot
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION blame people for wanting to re-use it.

B2 : Comprendre les détails et éléments signifi- d.

catifs d’un extrait de roman. The atmosphere is quite tense in this passage. We
B2 : Commenter un passage et donner son are following Talmadge’s footsteps and wonder if he
point de vue. is going to get caught or not. The narrator describes
his activity step by step (“with a gloved hand,” l.1,
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
“after retying the bag,” l.30), which creates a sense
Le prétérit – Les subordonnées temporelles.
of suspense for readers. In fact, the whole process
s/BJECTIFCULTUREL
makes us think of a secret mission. The word “prey,”
Le glanage alimentaire : dumpster diving.
and the potential argument with Mr Unger contribute
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
to convey that impression.
Préparer ses arguments pour étayer son point de vue.

Mise en œuvre
A
Ce repérage permet d’avoir accès aux informations de
base concernant le personnage principal du texte.
b. 2 The Pro Dumpster Diver
Cette question invite les élèves à repérer le contenu du
p. 167
sac pour qu’ils comprennent qu’il s’agit bien de glanage s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
alimentaire. Dans un second temps, on guide les élèves B2 : Comprendre les points essentiels d’un
vers l’implicite pour qu’ils voient l’effet de style créé par article.
l’accumulation, ce qui renforce l’idée de gâchis.
B2 : Commenter un passage et donner son
c. point de vue.
Cette question peut également être traitée en deux temps s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
distincts. On rappellera aux élèves qu’ils ne doivent pas Le présent simple – Les subordonnées temporelles.
paraphraser le texte, mais reformuler. On les encoura- s/BJECTIFCULTUREL
gera à justifier leur commentaire sur le commerçant. Le glanage alimentaire : dumpster diving.
d. s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES
Ici, la question vise la compréhension de l’implicite. On Préparer ses arguments pour étayer son point de vue et
incitera les élèves à s’appuyer sur les rapports entre les transférer en autonomie les stratégies étudiées.
personnages et sur le langage utilisé pour commenter
Mise en œuvre
l’atmosphère du passage.
e.
Productions possibles
On revient à des questions simples de repérage pour
A que les élèves s’approprient les informations générales
The main character is Talmadge. He goes dump- concernant la personne présentée dans le deuxième
ster diving in an American street (Avenue B). texte (ici, un article).

b. f.

The bag is filled with edible food such as “cookies,” On attend des élèves qu’ils explicitent avec leurs propres
“bagels,” or “muffins.” The list conveys an impression mots ce qu’ils ont compris sur l’organisation de Matt
of overconsumption and food waste. Malone lorsqu’il pratique le glanage alimentaire.

c. G

The shopkeeper is angry and would like freegan Avec cette question, les élèves sont amenés à réfléchir
people to pay for the food that has been discarded. sur un autre aspect du glanage alimentaire : il peut être
aussi une source de profit.

270
 Productions possibles J0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
Cette microtâche va permettre aux élèves de faire le point
e.
sur les différents aspects du glanage alimentaire. Ils pour-
Matt Malone is a professional dumpster diver. He ront aussi s’entraîner à leur tâche finale puisqu’il s’agit
is going dumpster diving in Austin with a journalist. d’une activité orale et qu’ils devront préparer leur argu-
f. mentation. Cette activité peut être donnée en homework ;
on peut aussi choisir, pour laisser plus de place à l’impro-
Matt Malone is organized when he goes dump-
visation et à la spontanéité, de demander aux élèves de
ster diving. He parks his car next to a dumpster and
préparer leurs arguments. Ils piocheront alors leur rôle et
then looks for products that he could re-use.
le nom de leur binôme et devront ensuite réaliser cette
G microtâche à deux.
According to him, dumpster diving has two main Productions possibles
advantages. First of all, it is a way to make profit and
earn money. In addition, Matt Malone explains that H
he learns a lot of things and communicates with The two men seem to have different motivations
people through this activity. when they go dumpster diving. In text 1, Talmadge is
quite needy and doesn’t seem to have much choice
but to go dumpster diving because he cannot afford
to buy food otherwise. He resorts to that activity to
Texts 1 & 2
eat. In text B, dumpster diving is presented more
p. 167 as a hobby for Matt Malone and a way to fight the
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION consumer society.
B2 : Comparer des éléments analysés de i.
manière indirecte au préalable dans deux docu-
In my opinion, the expression cannot be applied
ments de nature différente, en faisant naturelle-
to the main character in text 1 as he doesn’t seem to
ment le va-et-vient entre les documents.
be wanting to make profit. In fact, it seems that going
B2 : Confronter les idées de son interlocuteur et dumpster diving is necessary for him if he wants to
avancer ses arguments. eat some food.
s/BJECTIFCULTUREL
J2/,%0,!9
Le glanage alimentaire aux États-Unis (dumpster diving),
John: Hi Matt Malone, I heard you are a pro-
un besoin ou un profit ?
fessional dumpster diver, I’m thinking about trying
s/BJECTIFSPRAGMATIQUES
this activity myself. Can you tell me more about it?
Repérer et trier ses idées, les mettre en relation – Énon-
Matt: Sure. What do you want to know?
cer ses arguments, convaincre.
John: Well, first why would you do this? I read the
Mise en œuvre article about you and it seems to be quite an adven-
ture. Isn’t it dangerous?
H Matt: Well, I won’t say it’s that risky per say. We
Les élèves mettront en relation les éléments recensés live in a consumer society and a lot of products are
dans les deux textes. En fonction du public que l’on a, discarded for no particular reason. It’s a shame as
on peut traiter la question en deux temps. Première- they could be re-used.
ment, on demandera à une partie de la classe de syn- John: I see, it’s all about freeganism and being an
thétiser les motivations de Talmagade (text 1), puis un activist then?
autre groupe d’élèves rappellera les motivations de Matt Matt: Absolutely. Plus, I’m learning a lot of things
Malone (text 2). Enfin, on les encouragera à comparer in my quest and it’s also good pocket money.
les deux pour répondre à la question et prendre ainsi John: But don’t you think that making profit is a bit
conscience de leurs différences de motivation quant au paradoxical with freeganism?
glanage alimentaire. Matt: I don’t think so. To me, it’s all about going
for a waste less society.
i.
John: You see yourself as an activist then?
Là encore, il s’agit de mettre en relation les deux docu-
Matt: Kind of, yes.
ments. On encouragera les élèves à expliquer avec leurs
John: Ok. Thanks for your time.
propres mots et à justifier leur propos.

Unit 8 271
.OTION&OCUS Productions possibles
Ce Notion Focus creuse la réflexion autour de la société 1.
de consommation américaine. Or, même si le glanage Dumpster diving seems to be a way of condemn-
alimentaire est un moyen d’en condamner les excès, il ing the consumer society.
semble paradoxalement être devenu un moyen d’engen-
drer des bénéfices et de faire du profit. Le Notion Focus 2.
invite les élèves à réfléchir autour de ce paradoxe. People resort to that activity for several reasons.
La première question relève d’un niveau A2 et propose First, it seems to be a necessity for those who cannot
aux élèves d’identifier la société de consommation afford to buy food. Second, it is a political statement
comme un concept remis en question. Avec la deuxième as it is also about fighting the consumer society, reduc-
question, les élèves seront amenés à justifier les raisons ing waste and rejecting consumerism. Lastly, it also
qui poussent les Américains à recourir au glanage ali- seems to be a way to make profit for some people.
mentaire (B1). La dernière question invite les élèves à
3.
confronter leurs idées et à donner leur point de vue sur
To me, dumpster diving is not only about non-
le rapport entre glanage alimentaire et profit (B2).
profit. Some people resell discarded products to make
s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 239. profit. I think it certainly helps to go for a wasteless
society. However, it stands in sharp contrast with the
rejection of consumerism.

Build up and practise

p. 168-169
!!CCENTPRINCIPALETCOURBEINTONATIVE
Oral English
On rappellera que la mélodie de base de l’anglais suit
p. 168
une courbe descendante, progressant d’une syllabe
CD classe 2 pistes 27 à 32
CD CLASSE
accentuée vers la suivante. Il y a une chute plus pro-
noncée sur l’une des syllabes accentuées : celle du mot
,INTONATION
porteur de l’accent principal.
L’unité 8 est une unité centrée sur l’oral puisque la tâche
finale est un talk-show sur les modes de vie. L’intonation ",INTONATIONETLESQUESTIONS
est bien sûr essentielle pour accompagner son propos et La maîtrise de l’intonation des questions est essen-
défendre son point de vue. Les points abordés pourront tielle pour le talk-show. Or, l’erreur récurrente chez les
également être transférés lors de la présentation de la élèves francophones est la montée systématique en fin
notion au baccalauréat. d’énoncé.
On rappellera donc que, pour les questions en yes/no,
p¡COUTEZETEXERCEZ VOUS
l’intonation est bien montante, mais pour les autres ques-
tions (en Wh- et les tags), l’intonation est descendante.
Script
#,INTONATIONETLESENS
Exercice 4
a. How many participants are there? L’intonation peut être corrélée à un effet.
b. Are you fond of this programme? Quatre schémas intonatifs sont possibles :
c. How often to you do fitness?
d. You have lost weight, haven’t you?
HIntonation descendante = neutre
e. What activities do you prefer? GIntonation montante = incertitude, doute, demande
de confirmation
f. Mrs Obama wasn’t present, was she?

272
HG Intonation descendante-montante = apport de 2.
précision, hésitation a. walk-friendly places
GH Intonation montante-descendante = opposition, b.
c.
the zero waste movement
freeganism
désapprobation
d. sharing economy
p/BJECTIFBAC e. the tiny house movement
Les mots transparents sont à la fois une aide et un
3.
obstacle. Ils sont des éléments facilitateurs en compré-
For change: a, c.
hension écrite. En revanche ils sont des obstacles en
Against change: b, d.
compréhension et en expression orales car la pronon-
ciation anglaise est parfois très éloignée de la graphie
pourtant connue. Il conviendra donc de faire répéter et 2/,%0,!9
manipuler les termes choisis ici en relation avec la notion On laissera les élèves assez libres dans leurs produc-
que les élèves pourront présenter au baccalauréat. tions. En fonction des habitudes de travail, on pourra
organiser ce débat en binômes, en groupes de quatre
Corrigés ou bien en divisant la classe en deux groupes, avec un
1. modérateur. On peut leur suggérer de s’inspirer des
School meals have been a major focus for Mrs Obama. formulations de l’exercice 3 pour énoncer leurs argu-
a a
ments. On pourra laisser un temps de préparation aux
élèves pour qu’ils réfléchissent aux arguments (pour
2.
et contre). Pour créer plus de spontanéité, on pourra,
a. montante
une fois cette préparation terminée, leur demander
b. descendante
de piocher leur camp (pour ou contre). Enfin, puisqu’il
c. descendante
s’agit d’une microtâche d’entraînement, on précisera
3. qu’on n’attend pas une production très longue, mais
a. Did you try fitness activity? (doute) qu’on attend en revanche une bonne argumentation.
b. Have you ever seen Mrs Obama? (surprise)
c. Isn’t that astonishing? (ironie) Productions possibles
d. Did you try to launch it? (reproche)
Host: Good morning ladies and gentlemen, wel-
5.
come to our show. Today we are having several
/sə"saIətI/ /əυ"bi%sItI/
guests to discuss an old practice which seems to
/nju%"trIʃən/ /mətIərIə"lIstIk/
have become trendy lately: bartering.
/fru%t/ /ɔ%l"tε%nətIv/
Joining us today, is Edward Greene, founder of
/"haId)i%n/ /"enəd)I/
[Link] and Richard Wallace, CEO of the firm
/spɔ%t/ /ved)I"tεərIənIzəm/
Best Buy.
Good morning guys.
Edward: Hello!
Richard: Morning everyone.
Build up your vocabulary Host: So Edward, can you tell us a bit more about
p. 168 bartering and your organization.
Edward: Sure… So with the recent financial
L’objectif de ces exercices est double : proposer à la fois crisis, I realized that many Americans were suffering
un rebrassage et un enrichissement lexical en prépara- because they couldn’t go shopping as often as they
tion de la tâche finale. wanted to, but also that our country was the cham-
pion of waste. So, I decided, this had to stop and
Corrigés thought about bartering.
1. Host: Alright, but could you tell us exactly what
a. being physically active you mean by bartering?
b. take a walk Edward: Bartering is an old practice. It’s a simple
c. capping the calories concept: I have a product you need, you have what
d. keep fit I’m looking for, and we swap. We all have home

Unit 8 273
 D. Whatever, however et no matter how
products we’re not using anymore, so it’s a good way
On notera la construction de no matter how qui,
to save money and to share.
comme however, est suivi d’un adjectif ou d’un
Host: Sounds quite cool indeed, but let’s ask
adverbe.
Richard how he sees this new trend. Richard, what
do you think about this new concept? p&AITESLEPOINT
Richard: Honestly, I think sharing is a positive s 0OUREXPRIMERLOPPOSITIONJEPEUXUTILISERLACONJONC-
value, and it’s true that we should all help each other. tion de coordination but ou les conjonctions de subordi-
However, I also have a business to run and I’m not nation while et whereas.
sure America is ready to completely forget about the s 0OUR EXPRIMER LA CONCESSION JE PEUX UTILISER LES
consumer society… conjonctions de coordination however ou though ou
Edward: I quite disagree with you on that last les conjonctions de subordination although et though.
point.
Host: Richard, can you develop your last idea.
Richard: Sure. What I meant was that, many p%NTRAÔNEZ VOUS
people still prefer to buy and use brand new pro- Corrigés
ducts. They’d rather pay extra money and be sure of
what they’re buying than re-use old stuff. 1.
Host: Ok, I’m afraid we’re running late, and we a. He does not like tiny houses while his wife has
have to stop here. Coming up next are your mor- always been interested in this housing.
ning news live from Boston. Thanks Edward, thanks b. Although Bob likes comfort, the couple will move
Richard. We hope that our morning debate has into a tiny house.
helped you make up your mind about bartering… c. Primrose School buys organic food while Tulip
School keeps on buying industrial food.
d. Although Tulip school would rather buy organic
Pistes de remédiation food, it can’t afford it.
Travailler le lexique grâce au lexique notionnel, 2.
manuel p. 239.
a. In spite of the cost of the project, they will launch
the programme.
b. Though I don’t practise very often, I will take part
in the 10-km run.
c. I will take part in the race while my colleagues
Grammar won’t.
p. 169 d. She has changed her food habits. She didn’t
CD CLASSE
CD classe 2 piste 33 engage in sports activities though.
3.
,OPPOSITIONETLACONCESSION
a. Mark is eco-friendly and yet he does not want to
!Although, while et whereas get rid of his SUV.
→ However eco-friendly Mark is, he does not want
L’une des erreurs récurrentes est la confusion entre
to get rid of his SUV.
although et while ou whereas. Although marque la
b. Anna has always lived in suburbia. She does not
concession alors que while et whereas, moins usité à
like commuting.
l’oral, expriment l’opposition.
→ Although Anna has always lived in suburbia, she
B. Though, despite et in spite of does not like commuting.
Les trois expressions marquent la concession. Ici, l’er- c. The children may be tired. They always walk to
reur souvent effectuée par les élèves est le mauvais school.
emploi dû à l’absence de connaissance des structures → No matter how tired the children may be, they
grammaticales. Though introduit une subordonnée always walk to school.
alors que despite et in spite of sont suivis de noms. d. It is raining heavily. Jill and Ben went out for a
cross-country run.
C. However, yet et though
→ Despite the rain, Jill and Ben went out for a cross-
On notera la construction de however, qui est suivi country run.
d’un adjectif ou d’un adverbe.

274
 2/,%0,!9
“However ugly misshapen vegetables are, they
Productions possibles are sold in more and more stores.” “Do you think
people will buy them?”
“Liv, I have had an idea I would like to share with “Although people will be reluctant at first, they will
you. We should sell misshapen vegetables and fruit.” then understand that they are better for the planet.”
“Are you sure Harold? Are they tasty?”
“Although misshapen vegetables are ugly, they
are as delicious as beautiful ones.” Pistes de remédiation
“But can they be sold?” Précis grammatical : exercices 1 et 2 p. 229.

Speak up Progress or excess?

p. 170-171
Cette double page propose aux élèves de s’interro-
Ethan Brown: What is meat? I think about it
ger sur le rôle de la science dans cette évolution de la
from the perspective of what’s in meat? That’s,
société américaine. La science va-t-elle servir le progrès you know, lipids, it’s mineral assets, it’s carbo-
et permettre aux Américains d’adopter un mode de vie hydrates, it’s minerals and it’s water, none of
plus sain ? Ou bien, la science, sous couvert de progrès, which have exclusive residence in the animal.
ne causerait-elle pas de nouveaux travers ? They’re abundant in plants. So what we’re doing
is extracting them from plants and we’re gonna
add an assembling in the architecture of animal

Step 1 Convince
protein and muscle, and by doing that, providing
meat directly from plants.
p. 170 Reporter: So what makes Beyond Meat different
CD classe 2 piste 34 from its predecessors is that, instead of trying to
CD CLASSE
take a product like tofu and pass it off as chicken,
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION it’s figuring out what makes chicken chicken, and
then rebuilds it from the molecular level. You
B2 : Comprendre les détails d’un témoignage.
might think that the key to creating a convincing
B2+ : Prendre part à une conversation en argu- imitation of meat is getting the taste just right –
mentant. and flavor is important – but it turns out it’s not
the most important thing.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES Ethan Brown: When I think about the single
Le présent simple – Le comparatif et le superlatif. most important innovation that we were able to
s/BJECTIFCULTUREL create, it really gets back to the texture. I think
Beyond meat : une entreprise américaine qui recrée des it really gets back to kind of our familiarity with
molécules de viande à partir de plantes. animal protein, with that feeling on the teeth.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE Reporter: 2015 will be a make-or-break year for
Organiser ses arguments pour convaincre. Beyond Meat. The company is preparing its next
product, one that aims right at the heart of meat
eaters: a burger. That’s a way taller order than
Script
some ersatz chillies. But Brown and his team
Supermeat think that they have an edge. See, once you start
Ethan Brown: I’m Ethan Brown, I’m the found- rebuilding meat from the ground up, you could
er and CEO of Beyond Meat. Our mission is to do more than just make a facsimile of it, you
create meat directly from plants. could actually make it better.
Reporter: For decades, people have attempt- Ethan Brown: See, what you’re having right
ed to make imitation meat out of plants but now has more protein than beef, it has more
the appeal of those products has been limited, iron than steak, more magnesium than salmon,
because, well, the imitation has never been that more calcium than milk, more hydrates than
convincing. blueberries. It is a supermeat.

Unit 8 275
Mise en œuvre
than steak, more magnesium than salmon, more
Cette première étape va permettre aux élèves de s’en- calcium than milk, more hydrates than blueberries”
traîner à convaincre leurs interlocuteurs en repérant Ethan Brown uses a determined tone when he
les stratégies rhétoriques lorsque l’on veut convaincre describes his project.
quelqu’un, puis en s’exerçant à travers une microtâche.
c.
Comme il s’agit d’une interview, on pourra procéder à
plusieurs écoutes pour que les élèves repèrent bien les Tom: Hey mate, it’s me. Do you fancy going out
différents arguments. tonight? Restaurant and movies?
Matt: Sure, sounds good? Shall we go for pizza?
A Tom: Well, actually I heard there’s a new burger
Pendant les phases d’écoute, les élèves prennent des place in town. I thought we could try it.
notes. On peut leur demander à la première écoute Matt: Yeah, why not? What’s the name of the
de noter uniquement les mots clés (ceux qu’ils recon- place?
naissent et les mots accentués). Ils compléteront leurs Tom: Supermeat! They were saying on TV they’re
notes au fur et à mesure. On n’attend pas ici forcément offering the tastiest and most original burger.
un relevé détaillé, mais plutôt l’idée essentielle, à savoir Matt: Aw, really?
qu’on essaye de recréer de la viande à partir de plantes. Tom: Positive about this. It is a revolutionary
b. concept! What they’re doing is a burger out of plants…
Matt: A vegan burger?
Cette activité peut se faire pendant la deuxième et troi-
Tom: It’s more than that. They are using plants to
sième écoute. On s’assurera que les élèves ont bien
recreate the same structure as meat.
compris la nature des éléments à relever. Pour les gui-
Matt: Waw, that sounds quite intriguing. Let’s go
der, on peut leur donner un exemple.
for it! See you there!
C0REPAREYOURTASK Tom: See you!
Cette activité d’interaction orale va entraîner les élèves
à la tâche finale. On peut envisager de la donner à pré-
parer en homework ou bien à préparer en classe en
travaillant en binômes. Pour scénariser davantage la say-
Step 2 Concede
nète, on peut suggérer que cette conversation se passe
p. 170
par téléphone ou bien entre deux amis qui décident de s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
sortir un samedi soir, etc.
B2 : Comprendre les détails d’un article de
presse.
Beyond Meat is an American company, which was
founded in 2009 by Ethan Brown. The firm offers plant- B2 : Présenter un projet de façon détaillée et en
based meat substitutes. faisant des concessions.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
Les adverbes de concession – Le passif.
Productions possibles s/BJECTIFCULTUREL
Veggie Grill.
A s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Ethan Brown’s project with Beyond Meat is to Organiser son discours et préparer ses contre-arguments.
create meat out of plants. He uses plants to recreate
the taste and texture of meat. Mise en œuvre
b. A
The elements used are: On demandera aux élèves après la première lecture
– Question to the audience: “what is meat?” / d’être capables de dire si l’avis est positif ou non. Ils
“you know” pourront ensuite préciser le point de vue exact du jour-
– Wh- clause: “what we’re doing is…” naliste après première lecture.
– So, …
b.
– Comparative forms: “what you’re having right
now has more protein than beef, it has more iron Pour gagner du temps et mobiliser l’entraide, on peut
demander aux élèves d’effectuer ce travail en binômes.

276
 C0REPAREYOURTASK Mise en œuvre
Cette tâche va permettre aux élèves de s’entraîner à
A
la partie expression orale de leur tâche finale pendant
laquelle ils pourront énoncer leurs arguments, mais aussi Cette activité peut être préparée en classe ou à la mai-
anticiper les contre-arguments de leurs opposants. son. On peut la donner en travail individuel ou bien pro-
poser aux élèves de travailler en binômes.
Productions possibles
b.
A Ici, il s’agit d’un travail de repérage. Le texte est court,
The journalist is quite sceptical as regards to et les élèves pourront donc effectuer ce repérage à la
Veggie Grill. première ou à la deuxième lecture.
b. C0REPAREYOURTASK
Cette activité peut être faite en groupe ou seul(e).
“On one level, I agree” (l.8), “ Why feed the grain
to tortured animals…?” (l.8-9) Productions possibles
c. A
Mr headmaster, dear fellow students and mem- The author is complaining about the use of artifi-
bers of the school board, I would like to present you cials / artificial dyes in Macaroni and Cheese.
a brand new project for our school cafeteria.
I have to admit that some of you might be b.
slightly surprised but I’m sure this will revolutionize “harmful” (x2), “in some cases banned”, “unne-
our students’ lives. Indeed, I would like us to include cessary”, “It’s time we demand the same here in the
vegan food in our menu because at the moment it is US!”, “dangerous”, “Here are the reasons”
the healthiest alternative to fast food. c.
While some of you might think it is too expensive
In addition, artificials are extremely harmful and
or that students will not go for it, I have here a chart
we must ban them! They can lead to numerous
with questions addressed to the school community,
health problems such as asthma. They have been
which shows that 50% of the students would be
considered dangerous and a warning label has even
ready to have vegan food for lunch. I grant you that,
been used outside the US.
most students will probably prefer a beef burger, but
This should be a national health issue. Please,
I am sure they will not mind switching to some vegan
help us stopping this. Take action and sign the peti-
alternatives once in a while.
tion. It will only take you a few minutes, but it could
Please, consider my project. I like vegan food and
make a huge difference! Act now!
I think it is our future.

.OTION&OCUS
Step 3 Denounce La société américaine tente de trouver des solutions au
travers de la société de consommation grâce à la science.
p. 171 Or, ce recours à la science a également ses limites et
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION donne lieu à de nouveaux excès. Ce Notion Focus pro-
pose aux élèves de réfléchir à cet aspect de la problé-
B1/B1+ : Comprendre les points essentiels et
matique. Il est progressif. La première question invite les
certains détails d’un article de presse.
élèves à repérer le secteur dans lequel la science est
B2 : Faire un discours avec des arguments utilisée et considérée comme vecteur de progrès (A2).
précis. La deuxième question encourage les élèves à s’interro-
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES ger sur les limites de ces évolutions scientifiques qui ne
La cause – Les modaux. peuvent résoudre tous les problèmes (B1). Enfin, la der-
nière question invite les élèves à réfléchir à partir d’un
s/BJECTIFCULTUREL
exemple concret d’évolution scientifique et à argumen-
La malbouffe américaine.
ter leurs réponses (B2).
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
Comment dénoncer un problème dans un discours. s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 239.

Unit 8 277
 Productions possibles
after eating them. Moreover, the use of artificials is
1. not that healthy.

Science can be used in the field of food industry.

3.
2. To me, this is quite a positive evolution as it enables
However, these scientific evolutions seem to have vegan people to eat meat alternatives. However, it
their own limits. Vegan alternatives are as expensive doesn’t seem really natural and in the end, it could
as proper meat, even if customers feel pretty full be harmful for consumers.

Final task
p. 171
4AKEPARTINATALKSHOWABOUTCHANGING Pour ajouter plus de spontanéité et éviter que les élèves
lifestyles. ne récitent leurs présentations par cœur, on peut aussi
envisager de préparer l’ensemble des arguments à la
s/BJECTIFDECOMMUNICATION maison, puis de piocher leur mode de vie (tiny house
Présenter un mode de vie, en dénoncer les travers et movement, zero waste family, etc.) et leur point de vue
justifier son point de vue. (for or against). Ils devront ensuite improviser le débat
B1 : Présenter un mode de vie et réagir aux propos de avec différents camarades. C’est d’ailleurs cette mise
son interlocuteur. en œuvre qui est préconisée et proposera un meilleur
B2 : Présenter un mode de vie de façon détaillée et avec entraînement à l’oral.
de multiples explications.
B2 : Anticiper les contre-arguments de son interlocuteur La mise en œuvre comporte deux étapes : 1. prépara-
et les contrer. tion et 2. présentation.
s/BJECTIFSLINGUISTIQUES
L’opposition – La concession. 0RÏPARATION
s/BJECTIFCULTUREL Ce travail peut être fait à la maison ou en classe. Il peut
Les modes de vie alternatifs aux États-Unis. s’agir d’un travail de préparation individuel ou en groupe
s/BJECTIFSMÏTHODOLOGIQUES en fonction du public que l’on a. Le travail en groupe
Prendre part à un débat – Avancer ses arguments – Réa- permettra aux élèves de mobiliser l’entraide. Dans un
gir à ce qui est dit. premier temps, l’élève choisit le mode de vie qu’il sou-
haite présenter. Il réfléchit ensuite à une liste d’argu-
→ Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale
ments pour le défendre.
est proposée dans le livre du professeur p. 325.

Mise en œuvre 0RÏSENTATION

Pour cette phase d’expression orale en continu et en
Il y a plusieurs façons d’envisager la mise en œuvre de
interaction, l’élève a le droit d’avoir quelques notes. Pour
cette activité. Les élèves peuvent suivre les différentes
éviter qu’il n’écrive toute sa production, on peut le limiter
étapes et préparer leurs notes à la maison pour être
à un certain nombre de mots (20 à 30 mots). On peut
évalués en classe. Pour les élèves moins à l’aise, on
également suggérer aux élèves d’organiser leurs notes
peut envisager une phase de préparation en classe. Les
en plusieurs parties (le mode de vie et ses avantages,
élèves réfléchissent par groupes aux différents modes
les contre-arguments et concessions face à l’opposition,
de vie (traditionnels et alternatifs) et aux différents argu-
etc.). Ils peuvent aussi élaborer un schéma qui sera la
ments en faveur ou contre ces modes de vie.
base de leur prise de parole.
On peut ensuite envisager une phase d’entraînement
pour remédiation et repréciser certains éléments avant 3TEP
l’évaluation. On pourra en profiter pour regarder de nou- Cette étape va permettre à l’élève d’avancer ses argu-
veau la grille d’évaluation et en expliciter les items si ments pour convaincre son auditoire et ses différents
besoin est. interlocuteurs.

278
3TEP
À cette étape, l’élève réagit aux propos de ses interlocu- thing. After graduating from college, I realized that
teurs et concède certains aspects. I wasn’t willing to pay huge amounts of money to
live in a huge house with far too many pieces of
3TEP furniture. Of course, you have to build everything by
Lors de cette dernière étape, l’élève dénonce les tra- yourself, and it’s not easy to have friends sleeping
vers de la société américaine et met en garde contre les over. But it helps you focus on the essential values
risques si rien n’est fait pour changer la situation. such as sharing, and simplicity. Plus, I’ll never have to
p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184. pay off a mortgage. I think, we live in a country where
a lot of people got into trouble with foreclosures and
p -ÏTHODOBAC Interagir, manuel p. 185. are in debt. We also have a beautiful country, and if
Productions possibles nothing is done to change the situation, I think our
wonderful pieces of land will look like Manhattan and
Host: Good evening Ladies and Gentlemen, and will be invaded by huge houses and skyscrapers.
welcome to our show “Changing Lifestyles”! Let’s Host: Thank you for your time Ruby. I think, one
debate! person in the audience would like to react to what
Tonight, I’m joined by several Americans who’ve you’ve just said. John, you’re from Uptown Man-
decided to live or not to live differently. Whether hattan and would like to say a few words…
deciding to go dumpster diving, living in a loft, or in a John: Yes, thanks Ted. Hi Ruby. I just wanted to
tiny house, they all believe in their own ways of life… say that I’ve been quite impressed by your testimony.
So first, let’s listen to Ruby, who’s decided to leave How could you leave Chicago to live so far away
her apartment in Chicago to move in a tiny house… from everything and everybody? I live in Uptown
Ruby, welcome, can you tell us more about your way Manhattan and couldn’t live far away from the city,
of life. and I love my huge apartment…
Ruby: Sure, Ted. So, I would like to tell you more Ruby: I used to be like you, but I realized that
about a great movement: the tiny house movement. the bare necessities were more important to me
In fact, the whole idea behind living in a tiny house is than everything else and that we should all be less
to go back to the bare necessities. We live in a society materialistic…
where owning a lot of items seems to be absolutely Host: Ok. Thanks to you two! We’ll now listen to
necessary, but to me this is not the most important Jenny, who’s fond of bartering…

ADVANCED FILE – Trendy Brooklyn

p. 172-173

4OWHATEXTENTIS"ROOKLYNASYMBOLOFANEW incitera les élèves à réfléchir sur le quartier de Brooklyn

!MERICANWAYOFLIFE et son évolution à travers le temps. Le district populaire
semble être devenu le symbole, ou la métaphore, de
Dans ce dossier, on propose aux élèves de poursuivre “the new American way of life”. Haut lieu de gentrifica-
leur réflexion sur les nouveaux modes de vie améri- tion, mais aussi foyer de nombreux artistes, le quartier a
cains en se concentrant sur Brooklyn, qui semble être connu plusieurs évolutions. Les élèves creuseront donc
devenu au cours des dernières années l’épitome du leur réflexion autour de l’idée de progrès. Ce court projet
changement américain et la métaphore du rêve amé- conduira les élèves à réaliser une tâche orale, à savoir
ricain. Ainsi, les élèves mèneront une réflexion à par- l’interview d’un réalisateur ayant choisi Brooklyn comme
tir de la problématique suivante : “To what extent is lieu de tournage pour son film. L’activité langagière tra-
Brooklyn a symbol of a new American way of life?” On vaillée en majeure sera donc l’expression orale.

Unit 8 279
 Doc A Timeless Trendy Brooklyn E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
Là encore, plusieurs mises en œuvre sont possibles. Les
p. 172
élèves peuvent préparer leurs productions en classe en
s/BJECTIFDECOMMUNICATION binômes ou par îlots. On peut ensuite imaginer que les
B2 : Comprendre l’implicite d’un extrait de îlots s’échangent les productions pour favoriser l’interé-
roman. valuation et inciter les élèves à donner leurs avis et à
B2/C1 : Écrire une lettre détaillée pour faire par- donner des conseils à leurs camarades.
tager son ressenti. Cette activité peut également être donnée en homework.

s/BJECTIFSLINGUISTIQUES p -ÏTHODOBAC Écrire une lettre, manuel p. 189.

Le prétérit – Le comparatif.
s/BJECTIFCULTUREL Productions possibles
Brooklyn dans les années 1950.
A
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
The main character is Eilis Lacey. She is from Ire-
Écrire une lettre.
land and works as a shop assistant.
Mise en œuvre b.
Plusieurs mises en œuvre sont possibles. Brooklyn seems “like a strange place to her” (l.11)
as Eilis is surprised by the tenements and the nume-
s $IFFÏRENTIATION PÏDAGOGIQUE  les questions sont
rous people walking by. It’s a crowded area, which is
de difficulté croissante. Pour une phase d’entraînement
un-usual for her.
en classe, on peut envisager de les confier à des élèves
différents en fonction de leurs compétences en compré- c.
hension de l’écrit. Elements showing that Brooklyn is a lively place
are: “wider streets and more traffic” (l.9), “so many
Colm Tóibín is an Irish novelist who wrote the bestseller people crowding to cross the street” (l.13), “dense
Brooklyn in 2009, which tells the story of a young Irish clusters” (l.14), “Brooklyn changes everyday” (l.24).
woman emigrating to Brooklyn.
d.
The borough symbolized the American Dream
A
as it embodied new possibilities for its inhabitants.
Il s’agit ici d’une question de repérage. Elle va aider les People came to the borough to work, and a lot of
élèves à comprendre de quel personnage il s’agit. On immigrants came to seek work as shown on lines
peut confier cette question à des élèves moins à l’aise 25-26: “New people arrive and they could be Jewish
pour les mettre en confiance et permettre un accès au or Irish or Polish or even coloured.” In addition, it
sens. seemed to embody the American Dream for Eilis as
b. well, as she has arrived from Ireland and managed
Ici, on attend une explicitation du texte. La question to find a job. At the end of the text, Father Flood
permet d’amorcer la réflexion autour de la probléma- evokes the possibility to climb the social ladder: “a
tique du dossier – à savoir, Brooklyn comme lieu de lot of them started like you on the shop floor (…)
changements. Some of them are actual accountants, fully qualified”
(l.36-38).
c.
E2/,%0,!9
Les élèves sont encouragés ici à se concentrer sur les
détails du texte. En relevant les éléments demandés, ils Brooklyn, USA
prêtent attention au style du texte qui montre bien le 9 March 1952
dynamisme de Brooklyn. Dear family,

d. It’s been now three months since I left our beauti-

ful green country for the USA. I am slowly settling into
Les élèves doivent aller plus loin en se basant sur le
my new American life in Brooklyn. The atmosphere
texte pour faire le lien avec un concept bien connu, “the
is so different from home. Brooklyn is such a lively
American Dream”. Il s’agit ici d’une question qui relève
borough filled with newcomers looking for accom-
de la LVA, à savoir expliciter et justifier son point de vue,
modation and hoping to start anew in this land of
mais aussi percevoir l’implicite.

280
 opportunities. At the beginning, I was utterly speech- Eric Adams: People committed crime, used to
less in front of all those people wandering down the run through here and hide. These buildings,
streets, getting out from their tenements and hoping they’re lining the park, they were not here.
Reporter: Borough President Eric Adams, a
to make a living. This is such a cosmopolitan area –
former cop, says controlling crime was one key
people come from all over the world: Ireland, Poland,
that unlocked breathtaking change in Brooklyn.
etc.
There are hip new hotels, and waves of new
With the help of Father Flood, who is kind-hearted
housing, new residents – 100,000 since 2010 –,
and generous, I found a job on the shop floor of Bar-
and newly redone places to do business. Brooklyn
tocci’s. Miss Bartocci is a nice and determined lady. leads the city with 20% private sector job growth
She told me to take care of all the customers without since 2003.
making any differences. Man: We’re approached by many businesses
I’m slowly getting used to the crowded streets and that want to manufacture in Brooklyn.
lively borough. I think I’ll end up being happy here. Reporter: Brooklyn native Kristen Larkin sells
But how’s things for you at home? The spring real estate and has seen neighborhood after
must be coming up in our gorgeous Irish countryside. neigborhood get hot.
I miss it sometimes. Can’t believe I’ll be celebrating St Kristen Larkin: I think that maybe people
Patrick’s Day in Brooklyn this year… started moving here because it cost a little bit
Anyway, I hope this finds you well in Ireland. less. And then they realized, “hey actually, I
Please, write me back quickly. kind of like it,” and they told their friends about
it, who told their friends about it, who blogged
Lots of love
about it. And now I have people coming from
Eilis Xx California and they’re asking to be in a neigh-
borhood to Brooklyn. I don’t know how they’ve
even heard of them.
Journalist: One of those neighborhoods, Pros-
pect Lefferts Gardens. Stan Myers bought this
beautiful townhouse as a retirement home and
loves the mix of cultures in Brooklyn. But he
Docs B Welcome to New Brooklyn worries gentrifiers like him will end up squeez-
ing less affluent residents. In Clinton Hill, new
p. 173 residents mean a new mix of businesses: trendier
CD CLASSE
CD classe 2 piste 35 DVD CLASSE
DVD classe and pricier.
MP3 Cedric Wright: I used to love a grocery store,
[Link]/diversity-ter
and now I can’t go in and buy anything that’s
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION not organic and it really is a pain.
Stan Myers: We don’t want it so totally gentri-
B2 : Comprendre les détails et les subtilités d’un fied, that, the people who were here before and
reportage vidéo. have their roots at this place.
B1+/B2 : Écrire une annonce plus ou moins [Fight, fight, fight, housing is a right!]
détaillée sur un quartier. Journalist: It’s a concern shared in many neigh-
borhoods including Brown Heights, and rapidly
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
gentrifying Bedford Stuyvesant which lost 20% of
Le prétérit.
its black population in the last decade as house
s/BJECTIFSCULTURELS prices soar.
Brooklyn – La gentrification. David Sarussi: Prices in the last year have dou-
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE bled. A house a year ago that was $7-800,000,
Organiser son propos pour rédiger une annonce. now it’s like 1.4. That’s nuts, yeah.
Eric Adams: It’s going to evolve. This evolve will
be part of the voice of the evolution.
Script
Journalist: Adams says change brings
Opportunities and challenges challenge, but “it’s the Brooklyn swagger,”
Reporter: It is strollers and joggers now in nothing the borough can’t handle.
Williamsburg McCarren Park, but not so many Tony Ayello, CBS2 News.
years ago: CBS News

Unit 8 281
Mise en œuvre
People are walking down the streets, they are riding
Le débit de certains intervenants étant parfois un peu their bike and the neighborhood is green with all the
rapide, on n’hésitera pas à rassurer les élèves et à leur trees around.
conseiller de se concentrer sur les mots clés (mots
accentués). b.
In the past, Brooklyn was not such a safe neigh-
Gentrification is an urban phenomenon, which is syno- borhood. A lot of crimes were committed and build-
nymous with the rehabilitation of a neighborhood, which ings were derelict. Nowadays, the atmosphere is
results in higher rents, and the arrival of new residents. completely different with new hotels and new redone
Former residents can’t afford to pay the new rents and places. The borough has become safer and trendier.
are often forced to leave.
c.
1. The borough has faced many changes in the
A
past few years. New inhabitants (families with child-
Cette phase d’anticipation va permettre de faire le point
ren) have moved in. A lot of entrepreneurs have
sur ce que les élèves peuvent déjà savoir sur Brooklyn.
invested in Brooklyn to create their companies, and
La photographie qui dégage une impression de calme et
the borough has been gentrified.
de sérénité permet d’amorcer la réflexion autour de la
réhabilitation de Brooklyn et de la gentrification. 2. The borough has become attractive as a lot
of places have been redone and the atmosphere is
b.
now safer. It has also become trendier. A lot of new-
Ce questionnement conduit les élèves au cœur de la comers have decided to settle in Brooklyn as they
problématique du dossier. Ici, ils sont amenés à voir le heard about it on blogs, etc.
contraste entre le Brooklyn du passé et celui du présent.
3. The residents are concerned by the changes
c. undergone by the borough. First of all, the rents have
Les élèves entrent ici dans la compréhension détaillée du increased and it has become difficult to buy a place.
reportage. En s’attachant aux trois éléments demandés, As a consequence, many former residents have had
ils vont pouvoir voir en quoi la réhabilitation de Brooklyn to leave the neighborhood and some gentrifiers find
est importante, mais n’est pas sans poser problème. Si it unfair.
l’on souhaite gagner du temps, on peut diviser la classe
en trois groupes et demander à chaque groupe de se d.
concentrer uniquement sur un des éléments demandés. On the one hand, Brooklyn’s lifestyle is positive. It
Les élèves s’interrogeront ensuite sur les éléments trou- has given the inhabitants the possibility to live in a
vés pour favoriser l’interaction entre eux. safer borough with brand new shops and new hotels.
Many companies have settled in Brooklyn and the
d.
number of jobs has increased. However, on the other
Cette phase est importante car elle va permettre de syn- hand, gentrification has its drawbacks. It has become
thétiser les éléments clés de la vidéo et de faire le point extremely expensive to afford a house in Brooklyn
sur la problématique. and many residents have to move out.
E0REPAREYOURTASK2/,%0,!9
E2/,%0,!9
Cette tâche intermédiaire d’expression écrite va per-
Do you want to experience a new lifestyle? Are
mettre aux élèves de bien comprendre et de faire le
you ready to live in one of the trendiest and live-
point sur les enjeux de la gentrification à Brooklyn. On
liest boroughs of New York? Well, then Brooklyn is
peut donner ce travail à faire à la maison ou bien en
for you!! Whether you are looking for a new job, or
classe. On peut aussi choisir de faire travailler les élèves
a family-friendly place to live, then come and see
en binômes, voire en îlots.
us. The borough has been experiencing tremendous
Productions possibles changes over the past few years. Trendy cafés and
redone houses will welcome you and you will appre-
A ciate the unique atmosphere of Brooklyn.
This photograph conveys a peaceful impression. Don’t hesiteate and join us to experience this
The place looks like a fashionable, trendy area. original way of life!

282
 Doc C The Brooklynites playing music at his home, at our home since
p. 174 1969. Now, some neighbor moved in, they called
the cops for my father, saying he’s playing his
CD CLASSE
CD classe 2 piste 36 music too loud. That’s some bullshit. Mermoz
MP3 Park in Harlem, for years his brothers have
[Link]/diversity-ter
played African drums on Sunday morning, now
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION (pff), they’re gone. That’s disrespectful and I’m
just using my father’s example but no one has
C1 : Comprendre les détails d’un témoignage. ever complained since 1969 about my father
playing his jazz music. Now this new person
B2 : Comprendre le point de vue dans un article
moves in, they’re calling the cops? The cops
de presse. laughed though. “That’s Bill Lee, he’s alright.”
B2+ : Prendre part à une conversation et expri- My father says, “They’re lucky they move next
mer son point de vue. door to hear the music.” So it’s that type of atti-
tude, and… and that’s not making good neigh-
s/BJECTIFLINGUISTIQUE
bors. That’s not a common neighbor hum…, you
Les modaux.
know, being humble.
s/BJECTIFSCULTURELS Hip-Hop Wired
Spike Lee – La gentrification, Brooklyn hier et aujourd’hui.
s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE Mise en œuvre
Préparer ses arguments pour confronter un point de vue
L’élève doit ici mettre en relation deux documents qui
différent du sien.
se complètent. On peut envisager de faire travailler les
élèves les plus à l’aise en compréhension de l’oral sur le
Script témoignage audio de Spike Lee, et une autre partie de
Spike Lee on gentrification la classe sur la compréhension de l’écrit avec l’article. Les
Spike Lee: My mother was a visionary. We élèves confronteront ensuite leurs idées lors de la mise
were the first black family moving to Cobble en commun.
Hill, Brooklyn. My mother said she got tired of
paying rent and she said, “Let’s buy a home.” My Spike Lee is a famous committed African-American
parents bought their brownstone in Four Greene,
director from Brooklyn, though very few of his films have
in 1969. You know how much? $40,000! You
been released in France. He’s been interested in urban
know how m… They wouldn’t even… When they
life, poverty, and race relations in the US.
listed, they wouldn’t even list Four Green back…
They would say “In Brooklyn Heights downtown
vicinity.” A
You know how much a home is going to Four
Le questionnement est progressif.
Greene? You go to Four Greene today, it’s unre-
cognizable. Bestyne, Duwerdyne, Harlem, Lower s$IFFÏRENTIATIONPÏDAGOGIQUE la première question
East Side, DC’s not chocolacy no more. relève du repérage et pourra être confiée à des élèves
Here’s the thing about gentrification, I’ve said moins à l’aise. La deuxième invite les élèves à expliciter
this up more, this won’t be the first time people leurs réponses. Enfin, la dernière question encourage
might be hearing this. Upside of gentrification, les élèves à se concentrer sur le point de vue de Spike
more police presence, better public schools, the
Lee et à percevoir l’implicite. On peut donc confier cette
garbage is being picked up. But, there’s a down-
dernière aux élèves les plus à l’aise en compréhension
side. I’m not gonna make a generalization, but,
de l’oral.
on many cases, when people move in, they have
this Christopher Columbus syndrome which b.
I talked about in Nelson George’s film docu-
Cette question propose aux élèves de s’attacher au point
mentary. There’s a great tradition, heritage in
de vue dans l’article, mais aussi de mettre en relation les
Harlem, in Four Greene, in Bedstyne. You just
can’t come in, like borrow the spot, like you’ve
deux documents. En fonction du public que l’on a, on
been there forever. My father is a jazz musician, peut traiter cette question en deux temps. Pour s’assurer
a great jazz musician. Bill Lee did the scores for de la mise en relation des deux documents, on peut
“She’s Gotta Have It,” “School Ace,” “Do the demander aux élèves de rappeler le point de vue de
Right Thing,” “Mo’ Better Blues”. He’s been chaque intervenant pour ensuite élaborer leurs réponses
et voir les points communs.

Unit 8 283
 c.
E2/,%0,!9
Ce type de question s’adresse particulièrement aux
élèves de LVA, mais aussi aux autres pour travailler l’im- James: Hi, I’m your new neighbor. Nice to meet
plicite et l’explicitation. On pourra guider les élèves pour you.
qu’ils décryptent le sens du concept de “Columbusing”, Harry: Hi, my name’s Harry. Welcome to Brooklyn.
en faisant le lien avec Christopher Columbus. James: Thanks. How long have you been living
here for?
D0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 Harry: Forever. I moved in 40 years ago. Where
Plusieurs mises en œuvre sont possibles. Les élèves are you from?
peuvent choisir leurs binômes et préparer leurs tâches James: I’m from California. I’ve read a lot about
à la maison pour passer à la séance suivante. Avec des Brooklyn on blogs, and I wanted to try the east coast,
élèves plus à l’aise, on peut leur faire piocher un rôle au so I decided to come here.
hasard et improviser la conversation. Harry: Well, the borough has changed a lot over
the years. There are some streets I don’t even recog-
p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188.
nize anymore…
Productions possibles James: Oh really? But you still like it?
Harry: I wouldn’t want to live anywhere else. It’s
A
my home. But, sometimes, I miss the sense of com-
1. His family has been living in Brooklyn since munity. People used to be out all the time, chatting
1969. with each other. Now, it’s more “beware of your
2. According to Spike Lee, gentrification can neighbours.”
be positive as it means more police presence, the James: Well, as far as I’m concerned, I’ll be happy
schools are better, and the borough is cleaner. How- to have you over for lemonade in the garden. I’ll be
ever, Spike Lee also warns people against the unaf- happy to hear all your stories about Brooklyn.
fordable rents and the rise of property value. He also Harry: Thanks, son.
explains that there has been a shift in the popula-
tion and that the traditions in the borough tend to
disappear.
3. Spike Lee is wary about newcomers, as he has Doc D OY or YO?
been quite appalled by some gentrifiers’ attitudes. To p. 175
him, some new inhabitants are being intrusive and
s/BJECTIFSDECOMMUNICATION
disrespectful.
B2 : Comprendre les détails d’un article de
b.
presse.
The narrator feels nostalgic and affectionate
B2 : Exprimer son point de vue dans une
about old Brooklyn. She longs for the good old days
conversation sur une œuvre d’art.
and misses the sense of community, which used to
be at stake in the borough. s/BJECTIFLINGUISTIQUE
For both Spike Lee and the narrator, old Brooklyn Le comparatif.
was associated to love and traditions, whereas new s/BJECTIFSCULTURELS
Brooklyn is presented as strange gentrified place, Brooklyn – L’œuvre de Deborah Kass OY/YO.
almost soulless. s/BJECTIFMÏTHODOLOGIQUE
c. S’entraîner à improviser une conversation.

They draw a parallel between the transformation Mise en œuvre

of Brooklyn and colonization. They use the word
Ici encore, on peut proposer un travail de différentiation
“Columbus-ing” derived from Christopher Columbus.
pédagogique puisque le questionnement est progressif.
In fact, they compare Christopher Columbus’ arrival
and claim of a new land, to gentrifiers who arrive in Deborah Kass is an American artist influenced by pop
Brooklyn and act as if they have been here forever. culture who explores social relations and identity.
To my mind, it is a strong statement. Gentrification
also has positive aspects, however, I think, newco- A
mers should not be disrespectful to former residents,
Cette première question permet aux élèves de repérer à
and everybody should be able to live together.
quel type d’œuvre d’art ils sont confrontés.

284
 b.
Brooklynite: I just love the fact that the sculpture
On attend ici une explicitation à partir des éléments rele-
doesn’t have one single meaning. To me, it shows
vés dans le texte.
the complex love and hate relationship between
c. Manhattan and here.
Là encore, c’est un questionnement qui permet aux New Yorker: I totally agree with you. It’s both
élèves de LVA de s’entraîner et aux autres de creuser la about some rude attitudes, but also about the
réflexion en travaillant sur l’implicite du message. manners of Manhattan or the unique friendly wel-
come you get from Brooklynites.
D0REPAREYOURTASK2/,%0,!9 Brooklynite: You’re right. To our two fantastic
Comme on est en fin d’unité et de manuel, on peut boroughs, then. Must go. It was nice to talk to you.
demander aux élèves d’improviser la conversation en New Yorker: Yeah; same here. Bye.
binômes. On peut leur laisser quelques minutes pour
réfléchir à quelques idées avant de se lancer.
9OURTASK
Productions possibles
)NTERVIEWADIRECTORWHOHASSHOTAMOVIE
A IN"ROOKLYN
The work of art is a sculpture entitled “OY/YO” (by s/BJECTIFDECOMMUNICATION
Deborah Kass). It is on display in Brooklyn Bridge
C1 : Interroger un réalisateur pour comprendre
Park.
les enjeux d’un lieu de tournage – Présenter,
b. expliciter ses choix et les enjeux d’un tournage à
The artist tried to convey the Brooklynites’ feelings Brooklyn.
and exasperation towards the New Yorkers from s/BJECTIFCULTUREL
Manhattan. Brooklyn comme décor de cinéma.
c.
Mise en œuvre
This work of art can either represent Brooklyn or
Manhattan as there is a double reading to it accord- 3TEP
ing to which side of the river one is standing. YO Cette étape de préparation est importante car elle per-
can represent Manhattan, and OY Brooklyn and its met aux élèves de faire le point sur ce qu’ils ont compris
diverse communities, as the expression has been des enjeux de la problématique du dossier. On peut lais-
used by several communities. However, it could also ser les élèves préparer les étapes 1 et 2 à la maison pour
be interpreted as some New Yorkers’ disdainful atti- réaliser leur tâche lors de la séance suivante. On peut
tude towards Brooklynites as expressed by “OY”, and également proposer aux élèves de préparer une liste de
“YO” could also stand for the Brooklynites’ sense of questions, d’en noter quelques-unes au tableau pour
community. All in all, there’s not one possible single ensuite faire de la remédiation grammaticale (questions)
reading. ou phonologique (prononciation, accentuation, etc.).

D2/,%0,!9 3TEP
Brooklynite: Quite an impressive sculpture don’t Cette étape clé va nourrir les productions des élèves. Là
you think? encore, on peut choisir de les laisser travailler en auto-
New Yorker: Sure, it’s quite amazing. I love look- nomie ou bien de préparer les arguments avec eux en
ing at it from Manhattan… classe.
Brooklynite: Do you live in the City? 3TEP
New Yorker: Yep, born and raised in Manhattan! C’est la tâche en elle-même. Plusieurs mises en œuvre
Brooklynite: I see, so you don’t mind the sculpt- peuvent être envisagées. On peut demander aux élèves
ure being on this side of the river then? d’arriver prêts à passer avec le binôme de leur choix.
New Yorker: Not at all, I think us people from On peut également constituer les binômes le jour de
Manhattan need to get out from our tiny island and la tâche et demander aux élèves de passer ensemble.
see the world. Enfin, on peut aussi désigner deux élèves au hasard et
Brooklynite: You mean Brooklyn? leur demander d’improviser la conversation.
New Yorker: Brooklyn and the rest.
p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184.

Unit 8 285
p -ÏTHODOBAC Interagir, manuel p. 185. .OTION&OCUS
→ Grille d’évaluation, livre du professeur p. 328.
Brooklyn est devenu un symbole d’un nouveau mode
Productions possibles de vie à l’américaine. Dans le passé, il a pu attirer de
nombreux immigrants à la recherche de “the American
Journalist: Good morning Mr Linklater, you’re the way of life”. Aujourd’hui, le district est rénové et réhabi-
director of Before night-time, a movie that you’ve just lité. La gentrification a vu une nouvelle population s’ins-
finished shooting in Brooklyn. taller à Brooklyn, avec le développement des magasins
Director: That’s right, morning Ethan. bio, par exemple. Cela fait donc de Brooklyn un symbole
Journalist: First of all, could you tell us about the de l’évolution des modes de vie à l’américaine.
story of the film? Ce Notion Focus encourage les élèves à réfléchir à ce
Director: Well, without revealing too much, it’s a phénomène. Il est progressif. La première question vise
love story between an American guy who dreams à donner des exemples illustrant le nouveau mode de
of becoming a writer, and a European student who vie à Brooklyn (A2). Avec la deuxième question, l’élève
came to New York to study. devra expliciter davantage en quoi Brooklyn incarne un
Journalist: A love story then? And why did you mélange du passé et du présent (B1/B1+). Enfin, la troi-
choose Brooklyn as the setting to this unexpected sième question invite les élèves à se positionner sur la
meeting? gentrification et ses différents impacts (B2).
Director: Well, for several reasons. First, I just love
the atmosphere in this borough. It’s a mix of the old s!IDE Lexique notionnel, manuel p. 239.
and the new. Local residents mix with gentrifiers,
there’s always something going on.
Journalist: Plus, you said the main character of
Productions possibles
your story is a writer. Did that influence your decision
to shoot in Brooklyn? 1.
Director: Definitely. Brooklyn has always been a Three elements exemplifying the new way of life
lively place and a lot of artists have emerged there, in Brooklyn include: the higher rents, the numerous
there was no better place for a dreamy writer. And, organic shops, the opening of trendy cafés and
the student coming to New York City can’t afford to places.
rent a flat in Manhattan, that’s how she ends up in
Brooklyn, and that’s how those two eventually meet. 2.
Journalist: Most of the love stories are usually The borough embodies a mix of the old and the
shot in Manhattan. Did you want to portray some- new as some old buildings remain and are redone.
thing different by setting your story in Brooklyn? Former residents still live there, but at the same time,
Director: I think I wanted to give both a realist- newcomers have settled in the borough and a lot of
ic and genuine dimension to my movie. I find the new fashionable venues have opened.
atmosphere in Brooklyn very special. People are 3.
genuine and I wanted to show that in my movie too.
To me, gentrification is not always synonymous
Journalist: Were the inhabitants happy to have a
with a positive evolution as it sometimes forces old
movie shot in their streets?
residents out of their houses, as they cannot afford to
Director: Oh yeah, everybody has been ever so
pay the rent anymore.
welcoming. From Williamsburg, to Brooklyn Bridge,
or coffee shops owners, everyone has been so help-
ful and some views of Brooklyn at sunset are abso-
lutely spectacular.
Journalist: So you’d recommend people to both s 3UGGESTIONS  ce dossier pourra servir d’amorce
visit Brooklyn and watch your film? ou s’inscrire dans une autre séquence articulée avec
Director: Yes, watch the film of course, and go for d’autres notions du programme culturel.
a walk in Brooklyn. It’s a unique place! – La ville comme lieu d’échanges entre la population
Journalist: Richard Linklater, thank you. Your (gentrifiers / old residents) peut être traitée sous la
movie should be released in three months. We’ll notion « Espaces et échanges ».
make sure not to miss it and I’ll definitely go more – La thématique de la gentrification pourrait être
often to Brooklyn now. Bye. approfondie à travers la notion « Lieux et formes du
pouvoir ».

286
 BAC ORAL - The idea of progress
p. 176-177
Cette double page va permettre aux élèves de faire le s4ITRE à donner aux élèves avant l’écoute : “An alterna-
point sur les grands enjeux de l’unité, mais aussi de tive to dumpster diving.”
s’entraîner aux différents exercices du baccalauréat. Ils s#ONSIGNE écouter l’enregistrement trois fois et en faire
pourront par ailleurs utiliser les renvois aux pages de un compte rendu en français sur une feuille blanche.
méthodologie pour élaborer leurs réponses.
s $URÏE  entre chaque écoute, les élèves ont une
p#OMPRÏHENSIONDELORAL minute de pause. Ils ont ensuite dix minutes pour écrire
leur compte rendu.
CD CLASSE
CD classe 2 piste 37 Avec cette vidéo, les élèves poursuivent leur réflexion
autour du glanage alimentaire. Ici, ils découvrent une
Script alternative proposée par les étudiants américains sur
An alternative to dumpster diving
les campus pour combattre le gâchis et subvenir aux
TV presenter: While millions of Americans are besoins de tous.
facing a daily struggle to find something to eat, En fonction du moment de l’année, on peut choisir de
food is making the bulk of waste in bins across traiter cette compréhension de l’oral avec le timing de
the nation. A student movement has come up l’examen, en enchaînant les trois écoutes et en laissant
with an idea to fight diving in dumpsters. dix minutes pour rédiger le compte rendu en français.
Aleksey Yaroshevsky digs into the issue. On peut aussi choisir de faire un entraînement plus
Aleksey Yaroshevsky: This is called “freegan- méthodologique. À l’aide des Tips and prompts, les
ism”, or in a more colloquial way “dumpster élèves réfléchissent à chaque étape. Ils s’interrogent et
diving.” The practice of scavenging trash bins discutent de leurs réponses. On pourra également leur
for still edible food – not illegal but not so wide-
demander de récapituler en anglais ce qu’ils ont compris
spread in the United States. But thanks to people
après les trois écoutes. Enfin, on peut leur demander
like Ben Simon, now you won’t need to literally
get your hands dirty to salvage things which
de construire leur compte rendu en français en fin de
could still be eaten. He’s among the founding séance et à plusieurs, et on pourra le ramasser. Ainsi,
fathers of the Food Recovery Network uniting tens cela évitera les échanges en français pendant le cours.
of thousands of students across the nation. → Grille d’évaluation, livre du professeur p. 326. Cette
Ben Simon: Food Recovery Network unites
grille duplicable est accompagnée d’une fiche indivi-
students at college campuses across the country
duelle duplicable également, sur laquelle les élèves
to recover the food from their campus dining
pourront s’appuyer pour renforcer leurs compétences.
halls and local restaurants that would otherwise
just be wasted at the end of the day, and get that p -ÏTHODO BAC  L’épreuve de compréhension de
food to hungry Americans through a network of l’oral, manuel p. 180.
partner agencies around the country.
AY: So this here is perfectly fresh bacon and if Productions possibles
these activists did not handle this, it would have
gone to waste. Believe it or not, Americans are
Ce reportage audio traite d’un mouvement étu-
wasting as much as 72 billion pounds of food diant aux États-Unis qui propose une alternative au
every year. If you convert it into dollars, that glanage alimentaire. Deux journalistes et le fondateur
would be $160 billion dollars. Quite incredibly, du mouvement nous présentent et nous expliquent
Americans are discarding more food than plastic, ce phénomène.
metal, and paper, and since the 1980s, the food Tout d’abord, le journaliste rappelle ce qu’est le
wasting statistics has gone through the roof. glanage alimentaire : certains Américains fouillent les
RT TV poubelles pour récupérer des denrées alimentaires
toujours comestibles. Néanmoins, cette pratique, qui
Il s’agit ici d’un reportage audio avec plusieurs interlocu-
n’est pas forcément légale, n’est pas la plus répandue
teurs. On valorisera donc les différents éléments trouvés
aux États-Unis.
par les élèves. La conversion des livres n’est pas atten-
Pour éviter ce genre de pratiques, le journaliste
due, mais sera valorisée pour les élèves qui auront sou-
nous décrit le mouvement étudiant mené par Ben
haité l’effectuer.

Unit 8 287
 Productions possibles
Simon. Le jeune homme est un des fondateurs d’un
réseau de récupération de nourriture qui rassemble Introduction problématisée
des dizaines de milliers de jeunes étudiants améri-
1. Freeganism has been a quite widespread life-
cains à travers le pays.
style in the US in the past few years. American citizens
Ben Simon explique le principe du réseau qui
have been looking for solutions to fight food waste
rassemble des étudiants dont le but est de collecter
but some people actually seem to make profit out of
de la nourriture dans leurs cantines universitaires ou
it. Thus, can we really say that all the latest trendy life-
dans les restaurants du coin avant que celle-ci ne soit
styles are a form of progress? Indeed, I wonder if new
jetée. Cette nourriture est ensuite distribuée aux Amé-
lifestyles represent a positive evolution for the USA.
ricains dans le besoin à travers le pays.
Ensuite, le journaliste rappelle que le gâchis est Développement argumenté
important aux États-Unis. Il prend l’exemple d’un
2. In order to change, the American society has
morceau de bacon qui aurait été jeté s’il n’avait pas
witnessed new lifestyles in the past few years. For
été récupéré par les militants de l’association de Ben
instance, the car culture has become less popu-
Simon. Les Américains jettent en moyenne 36 mil-
lar and several walking-friendly areas have emer-
liards de kilos de nourriture chaque année, soit l’équi-
ged across the country. Similarly, many Americans
valent de 160 milliards de dollars.
leave their huge house to build and move into their
Le journaliste s’étonne que les Américains jettent
own tiny house. They tend to go back to the bare
en fait plus de nourriture que de plastique, de métal
necessities.
ou de papier et depuis les années 1980, ce chiffre ne
cesse d’augmenter. 3. Several solutions seem to have emerged to
deal with the American consumer society. First, bar-
tering has been promoted as a way to avoid constant
shopping. Similarly, dumpster diving has become
p%XPRESSIONORALEENCONTINU
a choice for some citizens who fight the consumer
Cette activité va permettre aux élèves de faire le bilan society by looking for edible food in dumpsters. Lastly,
à la fin de l’unité et de s’entraîner à l’épreuve orale du the zero waste family set an example to encourage
baccalauréat. Ils pourront s’aider du Notion recap de la people to avoid waste and to re-use most things.
page 177 pour construire leurs réponses. 4. These new changes are quite positive. They
Mise en œuvre have enabled more sharing between people and
less food waste.
Plusieurs mises en œuvre sont envisageables pour cette
activité. On peut demander aux élèves de s’enregistrer 5. Despite the various positive evolutions, there
sur un MP3 en répondant à toutes les questions pour are still some limits to these new lifestyles. For in-
s’entraîner à l’épreuve du baccalauréat. stance, in some cases, freeganism has become a
Si l’on veut faire une synthèse de tout ce qui a été vu, on way for some people to make profit. Similarly, scien-
peut diviser la classe en trois groupes, en demandant à tific experiments might be far-fetched, and lead to
chaque groupe de réfléchir à deux questions. Les élèves some dangerous effects for consumers with the addi-
interagiront ensuite pour partager leurs impressions. tion of artificials for example. Moreover, gentrification
Enfin, on peut proposer aux élèves un pair work. Un has led to safer and trendier neighborhoods, but
élève prend le rôle de l’examinateur et un autre répond it has also forced former residents out of their homes.
aux questions. Cela favorisera l’entraide et l’interaction.
Conclusion
→ Critères d’évaluation, manuel p. 182. 6. To conclude, most new American ways of life
p -ÏTHODOBAC L’épreuve d’expression orale, manuel have led to some progress and represent a positive
p. 182, 183. evolution for the country. Many citizens have tried
p -ÏTHODOBAC Exposer ses idées, manuel p. 184. to go back to bare necessities with tiny homes or
avoiding food waste. To me, this is an extremely posi-
La présentation orale est une présentation personnelle tive evolution. However, there are still some limits
qui s’appuie sur les documents étudiés en cours et les as access to healthy food is not so widespread and
connaissances des candidats. Les pistes données ici sont gentrification or freeganism have also enabled some
purement indicatives et ne peuvent pas constituer un people to make profit.
modèle de présentation.

288
 Notion recap
p. 177
Do new lifestyles represent a positive p -ÏTHODOBAC Interagir, manuel p. 185.
evolution for the USA?
Productions possibles
À la fin du projet pédagogique, on peut proposer aux
élèves de faire eux-mêmes le bilan des idées fortes 1.
retenues sous forme de notes ou bien de schéma To me, the best new lifestyle is the development of
récapitulatif. walking facilities. If car culture becomes less impor-
tant, then people will be more motivated to walk and
p%XPRESSIONORALEENINTERACTION
to gradually have healthier lifestyles.
Cette phase va permettre aux élèves de s’entraîner à
leurs futurs échanges avec l’examinateur. 2.
I think it depends on the lifestyle. The tiny house
Mise en œuvre movement echoes the idea that everything is poss-
Avant de réaliser l’activité et de regarder le Notion recap ible in America and that you can have a house, even
en détail, on peut proposer aux élèves de faire le point if it is small. However, some lifestyles such as free-
sur ce qu’ils ont retenu de l’unité, les grandes idées qui ganism are sometimes a direct consequence of eco-
les ont marqués, etc. nomic issues and therefore stand in sharp contrast
Pour les trois questions, on peut choisir de diviser la with the ideal of the American Dream.
classe en trois groupes et leur demander de réfléchir 3.
chacun à une question. Les élèves partagent ensuite
To me, these evolutions are not always positive.
leurs impressions. On peut également proposer aux
The use of science can sometimes be far-fetched, and
élèves un travail en binômes. L’un des deux pose les
some changes such as gentrification or dumpster-
questions et l’autre répond. Ils peuvent ensuite échanger
diving can sometimes have downside effects.
les rôles et confronter leurs réponses.

BAC ÉCRIT - The idea of progress

p. 178-179
Le travail proposé ici est en lien avec la notion « L’idée
p#OMPRÏHENSIONDELÏCRIT
de progrès » et avec l’unité 8, “New American ways of
life”. Les boîtes bleues dans la colonne de gauche pro- Les questions de compréhension sont progressives (elles
posent des stratégies transférables pour chaque étape vont de A2 vers B2) et prennent pour modèle, dans
de l’épreuve. Dans la colonne de droite se trouvent leurs formulations variées et leur répartition équilibrée,
des questions et des amorces spécifiquement liées aux les sujets récents de l’épreuve écrite du baccalauréat.
documents proposés dans l’unité et guident les élèves
Mise en œuvre
dans leurs réponses.
On peut donner ce travail à faire à la maison. Les élèves
p -ÏTHODOBAC L’épreuve écrite, manuel p. 186.
pourront prolonger leur réflexion sur la problématique
Cette double page va permettre aux élèves de s’entraî- de l’unité en découvrant un nouveau mode de vie : celui
ner dans la perspective de l’épreuve écrite du baccalau- des vegans. Ils pourront utiliser les Tips and prompts
réat. Plusieurs mises en œuvre sont envisageables. pour répondre aux questions.

Unit 8 289
Si l’on choisit de traiter ce sujet en classe, on peut diviser
la classe en deux groupes et demander à chaque groupe PTS
de se concentrer sur le document A ou B. La mise en The view on vegetarianism is slightly different in the
commun permettra de faire le lien avec les questions 8 two texts. On the one hand, in document A, vegeta-
et 9, qui invitent à la mise en relation des documents. rianism is seen as a way of avoiding animal suffering
Enfin, comme le questionnement est progressif, on peut but also as a lighter subject as the narrator grows up.
diviser la classe en trois groupes et, en fonction des On the other hand, vegeterianism is seen as a much
compétences de chacun, proposer à un groupe d’élèves more serious issue in document B. It is part of the
de traiter les questions de niveau A2, à un deuxième vegan concept which goes beyond animal safety, but
groupe de traiter les questions de niveau B1 et un troi- which also has to do with protecting the environment
sième groupe traitera les questions B2. and leading a healthier lifestyle.

p -ÏTHODOBAC Comprendre un texte, manuel p. 187. PTS

In both texts, going vegan is seen as a way of pro-
tecting animals. In document A, we can’t really say
the choice of becoming a vegetarian is a form of
progress as the narrator himself explains how drastic
Corrigés he was at the beginning but then changed his mind.
In document B, the choice of going vegan can be
PTS seen as a form of progress as it promotes a healthier
9 years old / his brother and his babysitter / The lifestyle and the idea of preserving the planet.
conversation revolved around vegetarianism.
PTS
The two brothers have different reactions. The
narrator is shocked and stops eating, whereas his
p%XPRESSIONÏCRITE
older brother is surprised but carries on eating.
PTS Pour la mise en œuvre de la partie expression écrite, on
The narrator realizes that the possibility of hurting peut une nouvelle fois envisager plusieurs possibilités.
animals and vegetarianism echo some principles he Si le sujet de baccalauréat est donné en devoir à la mai-
has been brought up with. son, alors, les élèves choisiront un des deux sujets.
En revanche, si l’on veut traiter les deux sujets en classe,
PTS on peut envisager de confier un sujet à une partie de
As an adult, the narrator is more relaxed about vege- classe et le deuxième à l’autre.
tarianism. He explains how he has been through a Les deux groupes ont un temps de réflexion.
drastic phase, and how now he is not a vegetarian On procède ensuite à une mise en commun où les dif-
and eats chicken anyway (l.25: “Pass the chicken, férentes idées pour chaque sujet sont notées au tableau.
I’m starving”). Enfin, les élèves passent à la rédaction du sujet en
PT binômes ou en îlots en utilisant tous les éléments trou-
Several types of people are drawn to vegan products vés ensemble.
as vegetarians or flexitarians.
3UJET!
PTS
Les élèves réfléchissent dans un premier temps au ton
It is false as shown on lines 6-7: “Rather, the associa-
des personnages, aux émotions qu’ils veulent faire res-
tion of vegan with health food took the top stop for
sortir, à quelques répliques.
35% of consumers making the connection.”
PTS Sujet B
Consuming vegan products can be seen as a new Avant de passer à la rédaction, les élèves préparent dif-
American way of life. Indeed, people make such a férents arguments et exemples qu’ils pourraient utiliser.
choice to promote several values such as protect-
ing the environment, leading a healthier life, and → Critères d’évaluation, manuel p. 186.
being responsible, which are all shared in new Ame- p -ÏTHODOBAC Écrire un dialogue, manuel p. 188.
rican lifestyles such as the tiny house movement or
p -ÏTHODOBAC Écrire un texte argumentatif, manuel
freeganism.
p. 192.

290
Productions possibles
My dad shrugged his shoulders and my mum
3UJET! told me: “Don’t worry about it. You’re a little boy
and if you want to stop eating meat when you’re
But as a child I wasn’t feeling as self-confident. And older, then you can make your own decision. But for
that day when our babysitter talked to my brother and now, you need meat for your muscles. And of course,
me was quite dramatic to me. I’ll always remember you’re not hurting anybody. Now, who wants some
how impatient I was to discuss the issue with my ice-cream?”
parents as soon as they got home and that our baby- I still wasn’t sure whether my parents were right
sitter had left. My mum came to give us a hug. My bro- but I was impatient to eat my chocolate-chip ice-
ther was sitting on the sofa playing his favorite video cream, as I was sure it would not hurt anyone and
game and already seemed to have forgotten about would be delicious.
chickens. My dad poured himself a cup of coffee and
came to sit with us. That’s when I felt curious enough
and decided to ask the question:
“Dad, do you know that chickens are chickens?”
Sujet B
“What do you mean, son? Of course chickens are
chickens, just like flowers are flowers and birds are Nowadays, a lot of new ways of life have emerg-
birds…” ed in the US, including vegetarianism. Some people
My brother lifted his eyes up from the TV and look- decide to stop eating meat for animal safety and
ed at my dad to see how he was going to react to my some others see it as a way of preserving the planet.
meaningless question. But doctors sometimes warn against the risks of not
“No dad, I mean, they are nice animals and we eating meat. Thus, one may wonder if vegetarianism
hurt them if we eat them…” is a sustainable way of life.
My brother joined the conversation and told my Vegetarianism is quite a popular way of life.
dad: “It’s the babysitter, dad, she refused to eat her Indeed, vegetarianism represents 7% of the US
meat at dinner, because she said we were hurting population. Most of them have decided to stop eating
animals when we eat meat.” meat as they refuse to see animal suffering, just as
“What?”, my dad asked. “What did she say exactly?” the narrator explains in Jonathan Safron Foer’s book
My mum walked in the room with ice-cream for Eating Animals.
everyone and said “What’s the matter here, boys?” But vegetarians argue that they do not only care
“I don’t think I want to eat chicken anymore, mom, about animals, they want to preserve the planet in
I immediately replied. It’s cruel.” general. In the past few years, a lot of restaurants
My mum looked puzzled and my dad looked at have offered meat alternatives to their consumers
her and pointed “Well, darling, it seems our baby- and the vegan movement has increased.
sitter had a conversation about vegeterianism with However, despite this trend, this way of life does
the boys tonight.” not seem to last in the long term.
My mum came to sit next to me and said: “Don’t First, vegetarians sometimes choose to go back
worry darling. You can still eat chicken. Meat will to eating meat, as they need vitamins or simply miss
make you stay strong and grow up.” the taste of it.
“But the babysitter said it was hurting them.” In addition, one may claim that vegetarianism
My brother, who was older than me and quite cannot really be sustainable as it is often associated
cheeky said to my parents “Mum, dad, don’t worry, I to profit. A lot of companies have emerged to appeal
didn’t listen to her. I just ate all my food. I think she’s to vegetarians such as Veggie Grill, but some reviews
a bit weird.” have shown that their menu was more expensive
Dad felt he had to say something and told us: than a burger and often tasteless.
“Boys, your babysitter is a vegetarian. She doesn’t To conclude, I would say that vegetarianism is not
eat meat, that’s probably why she told you this. But really a sustainable way of life. As a meat-eater, I am
you can carry on eating chicken and meat. It won’t convinced that we can have a healthy lifestyle and
hurt you.” protect the environment while eating some meat.
“But dad, you and mum always tell us not to hurt I think for most people vegetarianism has become
anyone and not to be mean to anybody,” I replied more of a trend than a real belief. However, it is true
still not convinced. that we should not eat too much meat.

Unit 8 291
 MÉTHODO BAC
p. 180-184

L’épreuve de compréhension L’épreuve d’expression orale

de l’oral de l’enseignement approfondi
p. 180-181 p. 183
CD CLASSE
CD classe 2 piste 38 CD CLASSE
CD classe 2 piste 39

Script Script
Cowboys in town Exemple d’un argument illustré par un document :
Reporter: On parade day horses displace cars However, despite the huge improvement wit-
on the streets of America’s fourth largest city. nessed in the past few years within the Indian
The parade of horse flesh, cowboys and cowgirls society, some issues remain to be tackled and,
has kicked off the annual Houston Livestock in some aspects, the caste-ridden society has not
Show and Rodeo since 1938. completely disappeared. In order to prove that,
But since that time, Houston and other US cities I have selected an extract from a novel, which
have grown larger, and very few children now actually is the second document of my file on the
grow up in rural areas with horses and cows. notion “Places and forms of power.”
Most of the rodeo parade riders live in urban This excerpt is from The Case of the Love Comman-
areas and get access to horses through associa- dos, a novel written by Tarquin Hall in 2014. In
tions and clubs in nearby rural areas. this passage, we discover the “Love Comman-
Every year these groups assemble at various dos,” an organisation which tries to prevent
locales in Texas, some hundreds of kilometers arranged marriages based on caste prejudice.
away, and ride in to Houston, setting up over- In the text, the character Laxmi, who works in
night camp at Memorial Park. this organisation, tries to rescue Tulsi, a young
The annual trail rides are also a chance to social- woman who has been forcibly torn apart from
ize and for riders to get together with friends they her boyfriend Ram because they were not from
may not see otherwise. the same caste. Actually, the passage is full of
Gerald Barkley of Crockett, Texas, and his friend suspense, as we don’t know until the last minute
Donald Kimble of Terrell, Texas, meet up here whether Laxmi will fulfill her mission and rescue
every year with other friends they’ve made on the Tulsi.
trail rides. This passage is particularly accurate to discuss
Man 1: We all get together and enjoy each other the subject of caste and the notion “Places and
and with some of us haven’t seen each other in a forms of power,” as it shows that castes are still
year, so that brings out all the good to me. powerful in India. In the text, the powerful figure
Reporter: But they also say these rides maintain is embodied by Tulsi’s father who is trying to rule
an important Texas tradition. his daughter’s life. However, the passage ends
Man 1: They promote this way of life so, you with Tulsi managing to escape and Laxmi about
know, it doesn’t, you know, fade away from to take her back to Ram so that the couple can be
existence. reunited.
Reporter: At least this one time every year, Thus, the Love Commandos can be seen as a
many city and suburban folk get a chance to new form of power to counteract the caste-ridden
experience a bit of that cowhand life of old. society. I was both shocked and moved when
Voice of America I found out about this story. I was surprised to
learn that some people who loved each other
were torn apart, but I was also moved by the
story of these star-crossed lovers. To me, the
Love Commandos’ actions are necessary and
beautiful.

292
CD CLASSE
CD classe 2 piste 40 Exposer ses idées
p. 184
Script CD CLASSE
CD classe 2 piste 41
Exemple pour introduire son document complémen-
taire et l’intégrer au sein d’une partie : Script
In fact, the passage from the novel made me Exemple d’une introduction :
curious and I decided to investigate more on the
The aim of my presentation today is to discuss
Love Commandos. I did some research on line
the notion “The Idea of Progress.” “Progress”
and I came across several interesting articles, but
evokes an evolution or some form of improve-
I actually decided to choose a video as my extra
ment, therefore I have decided to talk about new
document.
American ways of life. Indeed, I may wonder if
You have a screenshot and the link to the video
the new American lifestyles which have emerged
on my document. Actually, I found out that it
in the past few years represent a positive evolu-
was a real organisation that helped dozens of
tion for the country.
couples in India who are seeking refuge in their
In order to answer that question, I will draw
headquarters. The report shows their actions and
your attention to some original lifestyles, then I
how they are trying to protect lovers who have
will mention their impact and consequences, to
become outcastes and are threatened because
finally move on to their limits.
they are not from the same caste.
What struck me in this video was how desperate
the couples were to reach the Love Comman- CD classe 2 piste 42
CD CLASSE
dos to hide from their families and escape from
powerful and deeply-rooted prejudices. But, I
was also very touched by the determination of Script
the Love Commandos to give hope and to fight Exemple d’argument illustré par un document :
against discriminations, and sometimes in poor
However, some new lifestyles might have their
facilities. I was moved to see the relief and happi-
limits. Dumpster diving, which first appeared as
ness of the couples when they arrive at the Love
a consequence to the economic crisis and people’s
Commandos. To me, this document illustrates
lack of money, has sometimes become a way to
well the places and forms of power, as the Love
make profit.
Commandos has become a new counterpower in
This is shown in the article entitled “The Profes-
India.
sional Dumpster Diver.” The journalist explains
how the professional dumpster diver is actually
making money out of dumpster diving. The man
portrayed in the article searches dumpsters for
goods to then sell them again and make money.
In fact, this example questions the idea of pro-
gress as a way to help people or to go towards
more sharing. Actually, it broadens my reflection
on the notion and shows that progress can also
mean business sometimes. I was particularly sur-
prised by this story, as I thought dumpster diving
was more about fighting the consumer society
rather than another tool to make profit.

Scripts de la méthodologie 293

 Nom : .....................................................
Préparation
Prénom : ..................................................
à l’expression orale
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
en continu
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bac oral → manuel p.182-183.

Introduction a e
Je définis la notion.
Ma définition est en lien avec mon thème.
J’énonce clairement mon plan.
J’énonce clairement ma problématique.

Développement a e
J’énonce clairement mes transitions d’une partie à l’autre.
Chaque idée est illustrée par un exemple.
Je décris clairement les documents sur lesquels je m’appuie.

Conclusion a e
Je reprends rapidement mes idées principales.
Je relie ces idées à la notion.
Je donne mon avis personnel.
Mon avis est nuancé.

J’ai parlé entre 4 et 5 minutes (toutes séries sauf L) a e

J’ai parlé entre 9 et 10 minutes (série L) a e

294
 Nom : .....................................................
UNIT 1
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en continu
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Final task → manuel p. 25, livre du professeur p. 34.

Tâche : Faire une vidéo promotionnelle pour un camp d’été de cowboys et de cowgirls.
Objectifs lexicaux : Les activités du ranch, les activités équestres, les valeurs et les bénéfices de la culture de l’Ouest.
Objectifs grammaticaux : Le présent et le present perfect.
Objectifs communicationnels : Présenter un projet, promouvoir une structure, valoriser la culture de l’Ouest.

Points attribués Contenu et réalisation Efforts pour être Correction Richesse

et niveaux de la tâche convaincant de la langue de la langue
– Tâche non traitée, – Ton monocorde. – Production – Production
0 à 1 pt ou pas de véritable Langage corporel inintelligible. inintelligible.
tentative. inadapté.
– Non-respect du – Ton relativement – Production glo- – Vocabulaire pauvre,
format. monocorde et presta- balement compré- même si le discours
A1
tion globalement peu hensible, mais très reste intelligible.
2 pts convaincante malgré des réduite ; multiplication
efforts. des erreurs.
– Respect du format. – Deux des quatre cri- – Production immé- – Lexique adapté à
– Développement très tères ci-dessous remplis. diatement compré- l’intention de commu-
A2 limité ou maladroit. hensible malgré des nication, mais limité.
3 pts erreurs. – Difficulté à avoir
recours à des
périphrases.
– Contenu et intelligibi- – Trois des quatre – Bonne maîtrise des – Lexique assez fourni,
lité satisfaisants. critères ci-dessous sont structures simples, des lacunes ou des
– Contenu suffisamment remplis. quelques structures confusions.
développé, même si complexes. – Recours à des péri-
B1 sans originalité et/ou – Bonne maîtrise des phrases si nécessaire.
4 pts absence de connais- temps du présent. – Utilisation de
sances culturelles. – La prononciation quelques expressions
est correcte sans du Speak up.
être proche de
l’authenticité.
– Toutes les étapes sont – Langage corporel – Très bonne maîtrise – Lexique étendu
respectées. adapté. de la langue (temps, pour développer
– Les arguments sont – Rythme, vitesse structures complexes). l’argumentation.
pertinents. d’élocution, articulation – La prononcia- – Utilisation appro-
B2
– Touche personnelle et modulation de la voix tion s’approche de priée d’expressions
5 pts et/ou référence per- satisfaisants. l’authenticité. du Speak up.
tinente à des notions – Accentuation et
culturelles. emphase.
– Le ton est convaincant.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

Matériel duplicable 295

296
UNIT 1
Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral

Bac oral → manuel p. 30, livre du professeur p. 41.

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a

repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir L’élève n’a pas compris que le document est un reportage sur l’initiative d’un shérif d’interdire le cha- 2 pts
des liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le peau et les bottes de cowboy dans la police locale.
thème du document.

A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des

expressions courantes, et à les mettre en relation pour
L’élève a compris que le document est un reportage sur l’initiative d’un shérif d’interdire le chapeau et
construire une amorce de compréhension du docu- 6 pts
les bottes de cowboy dans la police locale.
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les
idées les plus simples.

A2. Certaines informations ont été comprises, mais le Le shérif d’une petite ville a interdit le port du chapeau et des bottes de cowboy dans la police locale.
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension Les policiers doivent s’habiller en noir. Il y a beaucoup de neige et de vent. Les policiers peuvent 10 pts
encore lacunaire ou partielle. tomber. Leur chapeau peut s’envoler. La ville est dans le cœur de l’Ouest.

Éléments antérieurs + :
B1. Les informations principales ont été relevées.
Les informations sont articulées de manière cohérente : les avis du shérif et de Bob Boze Bell sont 16 pts
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante.
développés et mis en opposition : sécurité contre tradition.

Éléments antérieurs + des détails :

B2. Des détails significatifs du document ont été rele-
– La nouvelle tenue complète des policiers doit être identifiable.
vés et restitués conformément à la logique interne.
– La valeur iconique de la ville du Wyoming, située non loin de Yellowstone.
Le contenu informatif a été compris ainsi que l’attitude 20 pts
– Les cowboys font la loi depuis longtemps dans cette région.
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.).
– Le shérif est nouveau.
Compréhension fine.
– Identification précise du rôle de tous les intervenants.
 UNIT 1 Nom : ................................... Prénom : ................................

Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ....................................

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

Je n’ai pas compris le document. Je n’en ai repéré que

des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens < A1
entre eux. 2 pts
Je n’ai pas identifié le sujet ou le thème
du document.

Je suis parvenu à relever des mots isolés, des expres-

sions courantes et à les mettre en relation pour
construire une amorce de compréhension A1
du document. 6 pts
J’ai seulement compris les phrases ou les idées
les plus simples.

J’ai compris certaines informations, mais le relevé est A2

incomplet, conduisant à une compréhension encore
lacunaire ou partielle. 10 pts

J’ai relevé les informations principales et compris B1

l’essentiel.
Ma compréhension est satisfaisante. 16 pts

J’ai relevé des détails significatifs du document

Matériel duplicable
Et je les ai restitués conformément à la logique interne. B2
J’ai compris le contenu informatif ainsi que l’attitude
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). 20 pts
Ma compréhension est fine.

297
 Nom : .....................................................
UNIT 1
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ADVANCED FILE – Your task → manuel p. 29, livre du professeur p. 40.

Tâche : Écrire l’incipit d’un roman intitulé Beyond The Frontier.
Objectifs lexicaux et culturels : La Frontière.
Objectifs grammaticaux : Les temps du récit.

Cohérence dans
Points attribués Contenu et réalisation Correction Richesse
la construction
et niveaux de la tâche de la langue de la langue
du discours
– Tâche non traitée. – Pas de cohérence. – Production – Production
0 pt
inintelligible. inintelligible.
– Tentative de réalisation – Simple énoncé de – Production difficile- – Vocabulaire pauvre,
A1
de la tâche, mais déve- points, mais l’ensemble ment compréhensible même si le discours
1 pt loppement très limité. reste intelligible. et très réduite. reste intelligible.
– Tentative de réalisa- – Peu d’enchaînements – Production globale- – Mots et structures
tion de la tâche, mais chronologiques et/ou ment compréhensible, adaptés à l’intention
A2 la scène n’est pas un logiques, le plus souvent mais très réduite, ou de communication,
2 pts incipit. maladroits et/ou bien les erreurs qui se mais limités.
inappropriés. multiplient rendent la
lecture peu aisée.
– Contenu et intelligibi- – Cohérence immédiate- – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
lité assez satisfaisants. ment perceptible. structures simples et ment large de mots
– Respect des codes de – Effort de construction, de quelques struc- et expressions pour
B1
l’incipit. même si les phrases tures complexes. développer et varier les
3 pts – Peu d’originalité et s’enchaînent parfois de formulations, même si
absence de connais- façon maladroite. quelques lacunes ou
sances culturelles. confusions demeurent.
– Contenu et intelligibi- – Cohérence immédiate- – Bonne maîtrise des – Gamme très
lité satisfaisants. ment perceptible. structures simples large de mots et
B2
– Respect des codes de – Les moyens de struc- et des structures expressions.
4 pts l’incipit. turation et d’articulation complexes.
– Touche personnelle. sont maîtrisés.
– Contenu très – Haut degré de clarté – Haut degré de – Vaste répertoire
satisfaisant. et de fluidité. correction. lexical.
C1
– Touche personnelle.
5 pts – Référence pertinente à
des notions culturelles.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

298
 Nom : .....................................................
UNIT 2
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Final task → manuel p. 45, livre du professeur p. 67.

Tâche : Écrire une page de blog sur son héros écossais combatif préféré.
Objectifs lexicaux : L’héroïsme, le conflit, l’extraordinaire, l’épique.
Objectifs grammaticaux : Le comparatif, le superlatif, la quantité, l’accroissement.
Objectifs communicationnels : Célébrer un héros écossais combatif, expliquer un phénomène, utiliser l’emphase,
faire part de son admiration.

Cohérence dans
Points attribués Contenu et réalisation Correction Richesse
la construction
et niveaux de la tâche de la langue de la langue
du discours
– Tâche non traitée, – Cohérence difficile à – Production – Production
0 à 1 pt ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Non-respect du – Simple énoncé de – Production difficile- – Vocabulaire pauvre,
format (blog) ou étapes points, mais l’ensemble ment compréhensible même si le discours
A1 manquantes. reste intelligible. et très réduite. reste intelligible.
2 pts – Pas de connec-
teurs logiques ou
chronologiques.
– Contenu assez – Peu d’enchaîne- – Production globale- – Mots et structures
satisfaisant. ments chronologiques ment compréhensible. adaptés l’intention de
– Respect sommaire du et logiques, et sou- – Maîtrise des struc- communication, mais
format et des étapes vent maladroits et/ou tures attendues. limités, ce qui réduit
A2
attendues. inappropriés. – Production compré- les possibilités de
3 pts – Nombre d’idées hensible malgré des développement.
limité ou manquant erreurs. – Utilisation ponc-
d’originalité. tuelle des champs
lexicaux attendus.
– Contenu satisfaisant. – Cohérence immédiate- – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
– Respect de toutes les ment perceptible. structures simples, ment large de mots
étapes attendues. – Effort de construction quelques structures et expressions pour
– Touche personnelle habile et non artificielle. complexes. développer et varier les
B1 et/ou référence à des – Les phrases s’en- – Effort d’utilisation formulations, même si
4 pts éléments culturels. chaînent de façon du comparatif et/ou quelques lacunes ou
logique et cohérente. du superlatif. confusions demeurent.
– Expression correcte – Effort d’utilisation des
de la quantité et/ou champs lexicaux de
l’accroissement. l’unité.
– Toutes les étapes sont – Cohérence mise en – Bonne maîtrise des – Gamme suffi-
respectées : présen- évidence. structures simples et samment large de
tation emphatique du – Effort de construction complexes. mots et expressions
héros, explication d’un habile qui s’approche de – Utilisation habile pour développer et
B2
phénomène. l’authenticité. du comparatif et du varier les formula-
5 pts – Touche personnelle – Expression d’idées superlatif. tions (l’héroïsme, le
inventive. complexes qui s’en- – Expression perti- conflit, l’extraordinaire,
– Références à des chaînent de façon nente de la quantité l’épique).
éléments culturels. logique et cohérente. et de l’accroissement.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

Matériel duplicable 299

 Nom : .....................................................
UNIT 2
Prénom : ..................................................
Préparation à l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en continu
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ADVANCED FILE – Your task → manuel p. 49, livre du professeur p. 76.

Communication a e
Je regarde la caméra.
Je ne lis pas trop mes notes.
Je parle distinctement.
Je ne fais pas de commentaires en français.
Je ne fais pas de faux démarrages ou de longues pauses sans parler.
Je suis capable de me corriger.

Richesse de la langue a e
J’utilise un vocabulaire riche.
Je fais des phrases longues et complexes.
J’utilise des mots de liaison variés.

300
 Nom : .....................................................
UNIT 2
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en continu
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ADVANCED FILE – Your task → manuel p. 49, livre du professeur p. 76.

Tâche : Créer un podcast pour promouvoir un livre.
Objectifs lexicaux et culturels : La combativité, le conflit guerrier, la légende.
Objectifs grammaticaux : Mettre en valeur, louer, convaincre.

Cohérence dans
Points attribués Contenu et réalisation Correction Richesse
la construction
et niveaux de la tâche de la langue de la langue
du discours
– Tâche non traitée – Cohérence difficile à – Production – Production
0 pt ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Non-respect du format – Simple énoncé de – Production difficile- – Vocabulaire pauvre,
(podcast) ou étapes points, mais l’ensemble ment compréhensible même si le discours
A1 manquantes. reste intelligible. et très réduite. reste intelligible.
1 pt – Une ou deux idées – Les phrases s’en-
seulement. chaînent sans connec-
– Ton inapproprié. teurs logiques.
– Contenu assez – Peu d’enchaînements – Production globale- – Mots et structures
satisfaisant. logiques, le plus souvent ment compréhensible adaptés à l’intention
– Respect sommaire du maladroits et/ou malgré des erreurs de communication,
A2 format et des étapes. inappropriés. (morphosyntaxe et mais limités, ce qui
2 pts – Nombre d’idées prononciation). réduit les possibilités
limité ou manquant – Maîtrise des struc- de développement.
d’originalité. tures attendues.
– Ton inapproprié.
– Contenu assez – Cohérence immédiate- – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
satisfaisant. ment perceptible. structures simples et ment large de mots
– Respect de toutes les – Effort de construction de quelques struc- et expressions pour
étapes attendues. habile et non artificielle. tures complexes. développer et varier les
B1
– Ton enthousiaste et – Les phrases s’en- – La prononciation est formulations, même si
3 pts convaincant. chaînent de façon correcte. quelques lacunes ou
– Touche personnelle logique et cohérente confusions demeurent.
et/ou référence à des avec peu d’hésitations.
éléments culturels.
– Contenu satisfaisant. – Cohérence mise en – Bonne maîtrise des – Gamme très
– Respect de toutes les évidence. structures simples et large de mots et
étapes attendues. – Effort de construction complexes. expressions.
B2
– Touche personnelle habile qui s’approche de – La prononciation est – Utilisation habile
4 pts inventive. l’authenticité. fluide et s’approche des champs lexicaux
– Références à des – Expression d’idées de l’authenticité. de l’unité.
éléments culturels. complexes.
– Contenu captivant. – Construction cohé- – Large gamme de – Vaste répertoire
– Présentation structurée rente et authentique. structures complexes lexical.
C1 et rythmée. – Les phrases s’en- maîtrisées. – Bonne maîtrise
5 pts – Style personnel inven- chaînent naturellement. – La prononciation est d’expressions
tif et adapté à l’intention fluide et authentique. idiomatiques.
de communication.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

Matériel duplicable 301

302
UNIT 2
Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral

Bac oral → manuel p. 50, livre du professeur p. 77.

Note sur
Critères Éléments de réponse
20
< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a
repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir L’élève n’a pas compris que le document porte sur la dimension légendaire de l’épée du guerrier 2 pts
des liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le écossais William Wallace.
thème du document.

A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des

expressions courantes, et à les mettre en relation pour
L’élève a compris que le document célèbre la dimension légendaire de l’épée du guerrier écossais
construire une amorce de compréhension du docu- 6 pts
William Wallace.
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les
idées les plus simples.

A2. Certaines informations ont été comprises, mais le L’épée est grande. Elle est exposée dans le Wallace Monument. Cette épée a une importance capitale
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension dans l’histoire écossaise. 10 pts
encore lacunaire ou partielle. Wallace aurait été heureux et impressionné qu’elle soit exposée.

Éléments antérieurs + :
– Les informations sont articulées de manière cohérente.
– Des détails sont donnés : le Wallace Monument se trouve près de la ville de Sterling, l’épée a de
B1. Les informations principales ont été relevées. toute évidence eu un rôle à jouer dans les grandes batailles, elle est remarquable, Wallace était un
16 pts
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante. meneur et un vainqueur, à l’époque le pays avait été vaincu par les Anglais.
– Le locuteur compare la grandeur de l’épée qu’il présente au prestige de son propriétaire
– L’épée est vraiment indissociable de William Wallace, elle est l’unique emblème du plus glorieux
héros de la nation.

Éléments antérieurs + des détails :

– L’élève est capable de comprendre les enjeux : aller admirer l’épée à cause du rôle qu’elle a pu
jouer.
B2. Des détails significatifs du document ont été rele- Wallace a su rassembler les hommes, et montrer ainsi que le pays avait des perspectives d’avenir
vés et restitués conformément à la logique interne. à une époque où le pays était au plus mal et il était rapidement en train d’être intégré à une autre
Le contenu informatif a été compris ainsi que l’attitude nation. 20 pts
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). – L’exposition de l’épée justifie le sacrifice de Wallace au nom de la nation et montre reconnais-
Compréhension fine. sance de son peuple qui commémore ainsi ce qu’il a fait pour son pays.
– L’élève est capable de comprendre les points de vue : Wallace n’aurait sans doute pas été surpris
car à son époque, il était habituel d’exposer des reliques de saints pour que les gens puissent les
admirer et les vénérer.
 UNIT 2 Nom : ................................... Prénom : ................................

Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ....................................

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

Je n’ai pas compris le document. Je n’en ai repéré que

des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens < A1
entre eux. 2 pts
Je n’ai pas identifié le sujet ou le thème
du document.

Je suis parvenu à relever des mots isolés, des expres-

sions courantes et à les mettre en relation pour
construire une amorce de compréhension A1
du document. 6 pts
J’ai seulement compris les phrases ou les idées
les plus simples.

J’ai compris certaines informations, mais le relevé est A2

incomplet, conduisant à une compréhension encore
lacunaire ou partielle. 10 pts

J’ai relevé les informations principales et compris B1

l’essentiel.
Ma compréhension est satisfaisante. 16 pts

J’ai relevé des détails significatifs du document

Matériel duplicable
Et je les ai restitués conformément à la logique interne. B2
J’ai compris le contenu informatif ainsi que l’attitude
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). 20 pts
Ma compréhension est fine.

303
 Nom : .....................................................
UNIT 3
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en continu
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Final task → manuel p. 67, livre du professeur p. 102.

Tâche : Faire un discours d’ouverture lors d’une cérémonie de naturalisation.
Objectifs lexicaux : Les atouts de l’immigration, la naturalisation, les émotions.
Objectifs grammaticaux : Le groupe nominal : articles, génitif et nombres.
Objectifs communicationnels : Captiver son auditoire, raconter son parcours, faire l’éloge de quelque chose.

Points attribués Contenu et réalisation Efforts pour être Correction Richesse

et niveaux de la tâche convaincant de la langue de la langue
– Tâche non traitée, – Ton monocorde. – Production – Production
0 à 1 pt ou pas de véritable Langage corporel inintelligible. inintelligible.
tentative. inadapté.
– Non-respect du format – Ton relativement – Production glo- – Vocabulaire pauvre,
(discours). monocorde et presta- balement compré- même si le discours
– Seulement une tion globalement peu hensible, mais très reste intelligible.
A1
ou deux idées, convaincante, mais réduite ; multiplication
2 pts qui manquent de quelques tentatives de des erreurs.
développement. sourire et/ou regarder
l’auditoire.
– Respect du format et – Deux des quatre cri- – Production immé- – Mots et structures
des étapes. tères ci-dessous remplis. diatement compré- adaptés à l’intention
– Idées limitées ou man- hensible malgré de communication,
A2
quant d’originalité. des erreurs (pour mais limités.
3 pts la morphosyntaxe – Difficulté à avoir
comme pour la recours à des
prononciation). périphrases.
– Contenu satisfaisant. – Trois des quatre – Bonne maîtrise des – Lexique assez
– Respect de toutes critères ci-dessous sont structures simples, fourni, des lacunes ou
les étapes attendues : remplis. quelques structures confusions.
présentation, récit du complexes. – Recours à des péri-
B1
parcours, expression des – La prononciation phrases si nécessaire.
4 pts sentiments, faire l’éloge est correcte sans – Utilisation de
des États-Unis. être proche de quelques expressions
– Un ou plusieurs argu- l’authenticité. du Speak up.
ments convaincants.
– Toutes les étapes sont – Langage corporel – Bonne maîtrise de – Lexique étendu
respectées. adapté (regarder l’audi- la langue (le groupe pour développer
– Arguments précis et toire, sourire, ne pas lire nominal notamment). l’argumentation.
multiples. ses notes). – La prononcia- – Utilisation appro-
– Touche personnelle – Rythme, vitesse tion s’approche de priée d’expressions du
B2
apportée avec éléments d’élocution, articulation l’authenticité. Speak up.
5 pts pertinents. et modulation de la voix
satisfaisants.
– Accentuation et
emphase.
– Le ton est convaincant.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

304
 Nom : .....................................................
UNIT 3
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ADVANCED FILE – Your task → manuel p. 71, livre du professeur p. 108.

Tâche : Écrire un chapitre de l’autobiographie d’un immigrant africain.
Objectifs lexicaux : L’immigration, l’identité, les difficultés.
Objectifs méthodologiques : Suivre la structure d’une autobiographie.

Points attribués Contenu et réalisation Efforts pour être Correction Richesse

et niveaux de la tâche convaincant de la langue de la langue
– Tâche non traitée, – Cohérence difficile à – Production – Production
0 ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Tentative de réalisation – Simple énoncé de – Production difficile- – Vocabulaire pauvre,
de la tâche, mais pau- points, mais l’ensemble ment compréhensible même si le discours
A1
vreté du contenu. reste intelligible. et très réduite. reste intelligible.
1 pts – Multiplication des
erreurs.
– Des maladresses – Peu d’enchaînements – Production globale- – Mots et structures
et/ou un manque chronologiques et/ou ment compréhensible adaptés à l’intention
d’originalité. logiques, le plus souvent malgré les erreurs. de communication,
A2
maladroits et/ou mais limités ou inap-
2 pts inappropriés. propriés, ce qui réduit
les possibilités de
développement.
– Contenu et intelligibi- – Cohérence immédiate- – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
lité assez satisfaisants. ment perceptible. structures simples. ment large de mots
– Efforts de construction et expressions pour
B1
habile et non artificielle. développer et varier les
3 pts – Les phrases s’en- formulations, même si
chaînent de manière quelques lacunes ou
logique et cohérente. confusions demeurent.
– Contenu satisfaisant. – Cohérence mise en – Bonne maîtrise des – Bonne gamme de
– Des efforts pour évidence. structures simples vocabulaire malgré
rendre le style – Effort de construction malgré quelques quelques périphrases.
authentique. habile qui s’approche de erreurs sur les struc-
B2
l’authenticité. tures complexes.
4 pts – Expressions d’idées
complexes qui s’en-
chaînent de façon
logique et cohérente.
– Contenu très satisfai- – Les idées sont déve- – Bonne utilisation et – Vaste répertoire
sant : récit du parcours, loppées et articulées de maîtrise des structures lexical.
expressions des senti- manière très cohérente. complexes. – Bonne maîtrise
C1 ments, références à des d’expressions
5 pts éléments culturels. idiomatiques.
– Style adapté au genre
autobiographique et
inventif.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

Matériel duplicable 305

306
UNIT 3
Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral

Bac oral → manuel p. 72, livre du professeur p. 110.

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a

repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir L’élève n’a pas compris que le document est un reportage sur le système de visas permanents aux 2 pts
des liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le États-Unis.
thème du document.

A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des L’élève a compris que le journaliste parle du programme de visas aux États-Unis, sans comprendre le
expressions courantes, et à les mettre en relation pour contexte, et qu’il interviewe une personne qui donne son point de vue.
construire une amorce de compréhension du docu- 6 pts
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les Il/Elle a repéré des éléments isolés (visa, diversité, ingénieur, cartes, etc.) et a amorcé une mise en
idées les plus simples. relation de ces différents éléments.

L’élève a compris que le journaliste faisait un reportage sur un changement dans le fonctionnement
A2. Certaines informations ont été comprises, mais le
des visas. Il donne l’exemple d’un immigré qui a obtenu son visa grâce à ce programme de loterie.
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension 10 pts
Il/Elle a compris que ce programme est menacé par une réforme et que la personne interviewée le
encore lacunaire ou partielle.
défend.

Éléments antérieurs + :
– L’immigrant qui a obtenu son visa par le programme de loterie est venu du Bangladesh il y a deux
ans, sans rien.
– Le programme de loterie a été mis en place dans les années 1990 par le sénateur Kennedy pour
B1. Les informations principales ont été relevées.
permettre aux populations européennes et autres d’avoir la chance d’immigrer aux États-Unis. Ce 16 pts
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante.
programme délivre 50 000 visas par an alors que le système de cartes en délivre 1 million.
– L’homme interviewé est un avocat spécialisé dans l’immigration. Il pense que la loterie représente
l’essence même des valeurs américaines.
– La réforme de l’immigration privilégierait plutôt l’immigration de professionnels.

Éléments antérieurs + des détails :

B2. Des détails significatifs du document ont été rele-
– Les autorités font des recherches sur le passé des gagnants de la loterie. Les immigrants doivent
vés et restitués conformément à la logique interne.
simplement avoir un diplôme de lycée ou avoir une expérience professionnelle.
Le contenu informatif a été compris ainsi que l’attitude 20 pts
– L’avocat explique les États-Unis sont bénis, mais aussi maudits à cause de leur vision du monde.
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.).
La nation se considère comme citoyen du monde. Il faut donc que le pays prenne des décisions en
Compréhension fine.
toute conscience et non dans son propre intérêt.
 UNIT 3 Nom : ................................... Prénom : ................................

Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ....................................

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

Je n’ai pas compris le document. Je n’en ai repéré que

des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens < A1
entre eux. 2 pts
Je n’ai pas identifié le sujet ou le thème
du document.

Je suis parvenu à relever des mots isolés, des expres-

sions courantes et à les mettre en relation pour
construire une amorce de compréhension A1
du document. 6 pts
J’ai seulement compris les phrases ou les idées
les plus simples.

J’ai compris certaines informations, mais le relevé est A2

incomplet, conduisant à une compréhension encore
lacunaire ou partielle. 10 pts

J’ai relevé les informations principales et compris B1

l’essentiel.
Ma compréhension est satisfaisante. 16 pts

J’ai relevé des détails significatifs du document

Matériel duplicable
Et je les ai restitués conformément à la logique interne. B2
J’ai compris le contenu informatif ainsi que l’attitude
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). 20 pts
Ma compréhension est fine.

307
 Nom : .....................................................
UNIT 4
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Final task → manuel p. 87, livre du professeur p. 135.

Tâche : Rédiger un courrier électronique pour participer à une mission d’explorateur.
Objectifs lexicaux : Le voyage, l’exploration, l’engagement, l’esprit d’aventure.
Objectifs grammaticaux : Les pronoms, les propositions subordonnées relatives, de condition et de but.
Objectifs communicationnels : Faire part de son expérience et de ses compétences, montrer sa motivation.

Cohérence dans
Points attribués Contenu et réalisation Correction Richesse
la construction
et niveaux de la tâche de la langue de la langue
du discours
– Tâche non traitée, – Cohérence difficile à – Production – Production
0 à 1 pt ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Non-respect du format – Simple énoncé de – Production difficile- – Vocabulaire pauvre,
(courrier électronique) points ou de juxtaposi- ment compréhensible incorrections et
ou étapes manquantes tion d’éléments sans lien et réduite, les erreurs répétitions, même
A1
dans le Step 1 ou 2. entre eux, mais l’en- rendent la compré- si le discours reste
2 pts semble reste intelligible. hension peu aisée. intelligible.
– Pas de connecteurs
logiques.
– Nombre d’idées – Peu d’enchaînements – Production globale- – Mots et structures
limité et/ou manque chronologiques et/ou ment compréhensible adaptés à l’intention
d’originalité. logiques. malgré des erreurs. de communication,
A2
– Respect du format – Le discours est – Maîtrise des struc- mais limités ou inap-
3 pts demandé, mais un ou maladroit et les idées tures attendues. propriés, ce qui réduit
deux descripteurs atten- manquent encore de les possibilités de
dus sont manquants. cohérence et de liens. développement.
– Contenu et intelligibi- – Cohérence du dis- – Production – Gamme suffisam-
lité satisfaisants. cours immédiatement compréhensible. ment large de mots
– Respect de trois des perceptible. – Bonne maîtrise des et expressions pour
B1 quatre étapes attendues. – Effort de construction structures simples, développer et varier les
4 pts – Tentative de touche habile et non artificielle. quelques structures formulations, même si
personnelle et/ou réfé- – Les phrases s’en- complexes. quelques lacunes ou
rence pertinente à des chaînent de façon confusions demeurent.
notions culturelles vues. logique et cohérente.
– Contenu et intelligibi- – Discours très cohé- – Même s’il reste – Gamme suffi-
lité satisfaisants. rent et naturellement quelques erreurs, les samment large de
– Respect de toutes les étayé par des éléments structures utilisées mots spécifiques et
étapes attendues. pertinents au regard de sont la plupart du expressions pour
– Touche personnelle la tâche. temps complexes développer et varier
et/ou référence per- – Construction aisée (grammaire et les formulations,
B2
tinente à des notions et se rapprochant de syntaxe). même si de rares
5 pts culturelles vues au cours l’authenticité. – Temps grammati- lacunes ou confusions
de l’unité ou connues. – Les phrases s’en- caux maîtrisés. demeurent.
– Le courriel est chaînent de façon – Expressions servant – Les champs lexicaux
agréable à lire et fait logique, cohérente, et à montrer son expé- de l’unité sont utilisés
preuve d’originalité. appropriée. rience, son savoir-faire en contexte, à bon
et sa motivation. escient.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

308
 Nom : .....................................................
UNIT 4
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ADVANCED FILE – Your task → manuel p. 91, livre du professeur p. 143.

Tâche : Rédiger la suite d’un roman sur le voyage dans le temps.
Objectifs lexicaux : Le voyage dans le temps dans la littérature et les séries télévisées britanniques.
Objectifs grammaticaux : Les temps du récit, le discours direct et indirect.
Objectifs méthodologiques : Respecter la forme et la cohérence interne d’un roman.

Points attribués Contenu et réalisation Efforts pour être Correction Richesse

et niveaux de la tâche convaincant de la langue de la langue
– Tâche non traitée, – Cohérence difficile à – Production – Production
0 ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Tentative de réalisa- – Simple énoncé de – Production difficile- – Vocabulaire pauvre,
tion de la tâche, mais points ou de juxtaposi- ment compréhensible incorrections et
contenu pauvre. tion d’éléments sans lien et réduite, les erreurs répétitions, même
A1
– Manque de cohérence entre eux, mais l’en- rendent la compré- si le discours reste
1 pts interne. semble reste intelligible. hension peu aisée. intelligible.
– Absence de parties – Phrases sans
narratives ou dialoguées. connecteurs logiques.
– Tentative de réalisation – Peu d’enchaînements – Production – Mots et structures
de la tâche avec partie chronologiques et/ou globalement adaptés à l’intention
narrative ou dialoguée. logiques. compréhensible, de communication,
A2
– Nombre d’idées – Le discours maladroit, mais très réduite, ou mais limités ou inap-
2 pts limité et/ou manque souvent inapproprié, bien les erreurs qui se propriés, ce qui réduit
d’originalité. les idées manquent de multiplient rendent la les possibilités de
cohérence et de liens. lecture peu aisée. développement.
– Contenu et intelligibi- – Cohérence du dis- – Production – Gamme suffisam-
lité assez satisfaisants. cours immédiatement immédiatement ment large de mots
– Respect des codes perceptible. compréhensible. et expressions pour
B1 du roman, déséquilibre – Effort de construction, – Bonne maîtrise des développer et varier les
3 pts entre récit et dialogue. même si les phrases structures simples, de formulations, même si
– Peu d’originalité et s’enchaînent parfois de quelques structures quelques lacunes ou
de connaissances façon maladroite. complexes et des confusions demeurent.
culturelles britanniques. temps grammaticaux.
– Contenu et intelligibi- – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
lité satisfaisants. immédiatement structures simples, ment large de mots
– Respect des codes du perceptible. quelques erreurs spécifiques et expres-
B2 roman, équilibre entre – Construction proche sur les structures sions pour déve-
4 pts récit et dialogue. de l’authenticité. complexes. lopper et varier les
– Production agréable à – Phrases s’enchaînent – Les temps gram- formulations, de rares
lire, originalité, touches de façon logique, cohé- maticaux requis sont lacunes ou confusions
personnelles. rente et appropriée. maîtrisés. demeurent.
– Contenu très satis- – Degré élevé de clarté – Utilisation très effi- – Vaste répertoire
faisant : récit maîtrisé, et de fluidité. cace et maîtrise des lexical.
C1 références pertinentes à – Les idées sont structures complexes. – Très bonne maîtrise
5 pts des éléments culturels. développées – Degré élevé de des expressions
– Style adapté et inventif. et articulées de correction. idiomatiques.
– Touche personnelle. manière très cohérente.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

Matériel duplicable 309

310
UNIT 4
Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral

Bac oral → manuel p. 92, livre du professeur p. 145.

Note sur
Critères Éléments de réponse
20
< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a
repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir L’élève n’a pas compris que le document est l’interview d’un aventurier britannique qui a décidé de 2 pts
des liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le parcourir le monde en ne se fiant qu’à la générosité des gens qu’il rencontre.
thème du document.
A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des
expressions courantes, et à les mettre en relation pour
L’élève a compris que le document est l’interview d’un aventurier britannique qui a décidé de parcou-
construire une amorce de compréhension du docu- 6 pts
rir le monde en ne se fiant qu’à la générosité des gens qu’il rencontre.
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les
idées les plus simples.
L’élève a compris que :
A2. Certaines informations ont été comprises, mais le – Leon Logothetis vivait à Londres.
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension – La raison pour laquelle il est interviewé est la parution de son livre intitulé The Kindness Diaries. 10 pts
encore lacunaire ou partielle. – Il s’est déjà rendu dans 40 villes différentes à travers 20 pays en seulement 5 mois, sans argent,
sans nourriture et nulle part où se loger.

Éléments antérieurs + : les informations sont articulées de façon cohérente :

– L’une des raisons pour lesquelles Leon Logothetis a décidé d’entreprendre ces voyages est qu’il
voulait être inspiré par ses rencontres.
B1. Les informations principales ont été relevées.
– Leon Logothetis précise qu’une des règles qu’il s’était fixées était de n’accepter d’argent de per- 16 pts
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante.
sonne. Seule la générosité des gens lui permettrait de poursuivre son périple.
– Il mentionne la rencontre avec Tony, un sans domicile fixe, qui lui a proposé de passer la nuit avec
lui sur le trottoir, de partager avec lui le peu qu’il avait.

Éléments antérieurs + des détails :

– Leon Logothetis, ancien courtier à Londres, a démissionné pour réaliser son rêve : parcourir le
monde en ne vivant que de la générosité des gens qu’il rencontre au cours de ses voyages.
B2. Des détails significatifs du document ont été rele-
– Leon Logothetis donne les raisons qui l’ont poussé à quitter son travail : il se sentait en rupture
vés et restitués conformément à la logique interne.
avec le monde dans lequel il vivait. Il ne voyait pas de but à sa vie. Travailler derrière un bureau
Le contenu informatif a été compris ainsi que l’attitude 20 pts
ne lui convenait plus.
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.).
– Tony, le sans domicile fixe qu’il a rencontré fut une inspiration pour Leon Logothetis qui comprit que
Compréhension fine.
l’argent ne fait pas tout.
– C’est la générosité / gentillesse des gens qui fait tourner le monde, et cette générosité est
partout.
 UNIT 4 Nom : ................................... Prénom : ................................

Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ....................................

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

Je n’ai pas compris le document. Je n’en ai repéré que

des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens < A1
entre eux. 2 pts
Je n’ai pas identifié le sujet ou le thème
du document.

Je suis parvenu à relever des mots isolés, des expres-

sions courantes et à les mettre en relation pour
construire une amorce de compréhension A1
du document. 6 pts
J’ai seulement compris les phrases ou les idées les
plus simples.

J’ai compris certaines informations, mais le relevé est A2

incomplet, conduisant à une compréhension encore
lacunaire ou partielle. 10 pts

J’ai relevé les informations principales et compris B1

l’essentiel.
Ma compréhension est satisfaisante. 16 pts

J’ai relevé des détails significatifs du document

Matériel duplicable
Et je les ai restitués conformément à la logique interne. B2
J’ai compris le contenu informatif ainsi que l’attitude
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). 20 pts
Ma compréhension est fine.

311
 Nom : .....................................................
Unit 5
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Final task → manuel p. 109, livre du professeur p. 172.

Tâche : Écrire une scène de roman qui se déroule en Inde.
Objectifs lexicaux : La culture indienne, l’influence, une scène animée.
Objectifs grammaticaux : La voix passive, « faire faire » et « laisser faire ».
Objectif communicationnels : Décrire une atmosphère, poser l’intrigue, exprimer ses sentiments.

Points Contenu Cohérence dans

Correction Richesse
attribués et réalisation la construction
de la langue de la langue
et niveaux de la tâche du discours
– Tâche non traitée, – Cohérence difficile à – Production – Production
0 à 1 pt ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Tentative de réalisation – Simple énoncé de – Production difficile- – Vocabulaire pauvre,
de la tâche, mais pau- points, mais l’ensemble ment compréhensible et même si le discours
A1
vreté du contenu. reste intelligible. très réduite. reste intelligible.
2 pts – Multiplication des
erreurs.
– Des maladresses – Peu d’enchaînements – Production immédia- – Mots et structures
et/ou un manque chronologiques et/ou tement compréhensible adaptés à l’intention de
A2 d’originalité. logiques, le plus sou- malgré les erreurs. communication, mais
3 pts vent maladroits et/ou limités ou inappropriés,
inappropriés. ce qui réduit les possibi-
lités de développement.
– Contenu et intelligibi- – Cohérence immédiate- – Bonne maîtrise des – Gamme suffisamment
lité assez satisfaisants. ment perceptible. structures simples. large de mots et expres-
– Efforts de construction sions pour développer et
B1 habile et non artificielle. varier les formulations,
4 pts même si quelques
lacunes ou confusions
demeurent.
– Touche personnelle – Cohérence mise en – Bonne maîtrise des – Bonne gamme de
inventive. évidence. structures simples mal- vocabulaire malgré
– Références à des élé- – Effort de construction gré quelques erreurs sur quelques périphrases.
ments culturels précis. habile qui s’approche de les structures complexes.
B2
l’authenticité.
5 pts – Expressions d’idées
complexes qui s’en-
chaînent de façon
logique et cohérente.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

312
 Nom : .....................................................
UNIT 5
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en continu
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ADVANCED FILE – Your task → manuel p. 113, livre du professeur p. 178.

Tâche : Faire un discours pour présenter une ONG et demander son soutien financier.
Objectifs lexicaux : Les castes en Inde, les inégalités sociales, l’Inde d’aujourd’hui.
Objectifs grammaticaux : Les modaux, le futur.

Points attribués Contenu et réalisation Efforts pour être Correction Richesse

et niveaux de la tâche convaincant de la langue de la langue
– Tâche non traitée, – Ton monocorde. – Production – Production
0 ou pas de véritable – Langage corporel inintelligible. inintelligible.
tentative. inadapté.
– Non-respect du format – Ton monocorde et – Production globale- – Vocabulaire pauvre,
du discours. prestation globalement ment compréhensible, même si le discours
A1 – Développement très peu convaincante, mais mais très réduite, ou reste intelligible.
1 pts limité. quelques tentatives de les erreurs rendent la
sourire et/ou regarder compréhension peu
l’auditoire. aisée.
– Respect du for- – Un des trois critères – Production immé- – Mots et structures
mat, une ou deux ci-dessus est rempli. diatement compré- adaptés à l’intention
étapes attendues sont – Les notes sont un peu hensible malgré de communication,
A2
manquantes. trop nombreuses ou trop des erreurs (pour mais limités, ce qui
2 pts – Répétition telle quelle regardées. la morphosyntaxe réduit les possibilités
d’éléments vus au cours – Peu d’enchaînements comme pour la de développement.
de l’unité. logiques, ou maladroits. prononciation).
– Contenu et intelligibi- – Langage corporel – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
lité satisfaisants. adapté (regarder l’audi- structures simples, ment large de mots
– Respect de toutes les toire, sourire, ne pas trop quelques structures et expressions pour
étapes attendues. lire ses notes). complexes (opposi- développer et varier les
B1
– Quelques connais- – Rythme, vitesse tion et concession). formulations, même si
3 pts sances culturelles. d’élocution, articulation – La prononciation quelques lacunes ou
et modulation de voix est correcte sans confusions.
satisfaisants. être proche de
– Accentuation correcte. l’authenticité.
– Toutes les étapes sont – L’ensemble est fluide. – Prononciation – Richesse lexicale.
respectées. – Point de vue claire- proche de Les formulations sont
– Arguments précis et ment énoncé et justifié. l’authenticité. variées et le point
B2 multiples. – Accentuation, rythme – Rythme et accen- de vue s’exprime de
4 pts – Touche personnelle tout à fait adaptés. tuation satisfaisants, façons différentes.
apportée avec des élé- – Arguments percutants. contribuant à faire – Structures com-
ments en plus. – Ressenti exprimé. passer un message. plexes nombreuses et
maîtrisées.
– Toutes les étapes – L’ensemble est clair, – La correction de la – Large répertoire
sont respectées et très fluide et pertinent. langue est fine et les lexical.
C1 développées. structures complexes
5 pts – Touche personnelle. maîtrisées.
– Références culturelles
et nombreuses.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

Matériel duplicable 313

314
UNIT 5
Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral

Bac oral → manuel p. 114, livre du professeur p. 180.

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a

repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir 2 pts
L’élève n’a pas compris que le document était une interview sur Bollywood.
des liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le
thème du document.

A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des L’élève a compris que le document était une interview sur le rôle de Bollywood, sans comprendre le
expressions courantes, et à les mettre en relation pour point de vue des deux intervenants.
construire une amorce de compréhension du docu- 6 pts
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les Il/Elle a repéré des éléments isolés (cinéma, films, festival, pouvoir, etc.) et a amorcé une mise en
idées les plus simples. relation de ces différents éléments.

A2. Certaines informations ont été comprises, mais le

L’élève a compris que les deux intervenants étaient en faveur de l’utilisation de Bollywood pour
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension 10 pts
étendre le pouvoir de l’Inde dans le monde.
encore lacunaire ou partielle.

Éléments antérieurs + :
– Bollywood est une grosse industrie qui produit 800-900 films par an. Le monde entier voit les films
B1. Les informations principales ont été relevées.
de Bollywood. 16 pts
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante.
– Le deuxième homme explique que les festivals sont un bon moyen de promouvoir la culture
indienne. Il parle de sa propre expérience.

Éléments antérieurs + des détails :

– La diplomatie à travers Bollywood est essentielle pour l’Inde à travers le monde (Chine, Amérique
B2. Des détails significatifs du document ont été rele-
Latine, etc.) car c’est à travers ces images que le monde voit le pays.
vés et restitués conformément à la logique interne.
– Le deuxième intervenant parle de son expérience en Afrique du Sud. Il a organisé un festival qui
Le contenu informatif a été compris ainsi que l’attitude 20 pts
durait quatre semaines et comprenait dix événements. L’influence de la culture indienne va au-delà
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.).
de Bollywood puisque ce festival incluait du yoga, de la littérature, de la cuisine, de la musique, de la
Compréhension fine.
danse, et même quelques groupes de rock actuels.
– Il est important de montrer une image actuelle de l’Inde.
 UNIT 5 Nom : ................................... Prénom : ................................

Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ....................................

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

Je n’ai pas compris le document. Je n’en ai repéré que

des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens < A1
entre eux. 2 pts
Je n’ai pas identifié le sujet ou le thème
du document.

Je suis parvenu à relever des mots isolés, des expres-

sions courantes et à les mettre en relation pour
construire une amorce de compréhension A1
du document. 6 pts
J’ai seulement compris les phrases ou les idées
les plus simples.

J’ai compris certaines informations, mais le relevé est A2

incomplet, conduisant à une compréhension encore
lacunaire ou partielle. 10 pts

J’ai relevé les informations principales et compris B1

l’essentiel.
Ma compréhension est satisfaisante. 16 pts

J’ai relevé des détails significatifs du document

Matériel duplicable
Et je les ai restitués conformément à la logique interne. B2
J’ai compris le contenu informatif ainsi que l’attitude
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). 20 pts
Ma compréhension est fine.

315
 Nom : .....................................................

Prénom : ..................................................
UNIT 6
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SPEAK UP, Step 2 → manuel p. 129, livre du professeur p. 201.

.................................. .................................. .................................. 1967

Father’s birth Narrator’s birth Enrolment Back home

Departure to Vietnam

Duration: ..................................

316
 Nom : .....................................................
UNIT 6
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en continu
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Final task → manuel p. 129, livre du professeur p. 203.

Tâche : Raconter des souvenirs d’enfance.
Objectifs lexicaux : La Guerre froide, le souvenir, la subjectivité du lexique, l’impact du conflit.
Objectifs grammaticaux : Les temps du passé, would et wish.
Objectifs communicationnels : Définir un contexte, faire part d’une expérience personnelle.

Points attribués Contenu et réalisation Efforts pour être Correction Richesse

et niveaux de la tâche convaincant de la langue de la langue
– Tâche non traitée, – Ton monocorde. – Production – Production
ou pas de véritable – Langage corporel inintelligible. inintelligible.
0 à 1 pt
tentative. inexistant ou inapproprié. – Recours fréquent au
français.
– Les souvenirs expri- – Ton relativement – Production com- – Vocabulaire pauvre,
més sont confus et peu monocorde. préhensible, mais même si le discours
A1
personnels. – Production peu dyna- très réduite, ou de reste intelligible.
2 pts – Repérage historique mique malgré quelques nombreuses erreurs.
maladroit. efforts.
– Tentative d’appropria- – Deux des quatre – Production immé- – Lexique adapté à
tion de la période critères ci-dessous diatement compré- l’intention de commu-
à travers un récit remplis. hensible malgré nication, mais limité.
A2 personnel, mais manque quelques erreurs. – Difficulté à avoir
3 pts d’originalité. recours à des
– Des approximations périphrases.
dans les références
historiques.
– Récit personnel et – Trois des quatre – Bonne maîtrise des – Lexique assez fourni,
efforts pour avoir recours critères ci-dessous sont structures simples, malgré quelques
à des anecdotes. remplis. quelques structures lacunes ou confusions.
– Repérage historique complexes. – Recours à des péri-
B1
clair. phrases si nécessaire.
4 pts – Peu de prise de recul – Utilisation de
sur les faits rapportés. quelques expressions
du Write on pour plus
être idiomatique.
– Récit convaincant – Ton convaincant, – Bonne maîtrise – Lexique étendu
d’anecdotes culturelles présentation dynamique. générale de la langue, pour raconter ses sou-
sur un fond historique – Langage corporel et des temps du venirs avec finesse.
solide. expressif et adapté. passé en particulier. – Utilisation fréquente
B2
– Capacité à prendre du – Expression fluide. – Recours à des d’expressions du Write
5 pts recul pour analyser les – Capacité à faire appel constructions syn- on.
souvenirs et faire passer au public (eye contact, taxiques variées.
un message. questions rhétoriques,
etc.).

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

Matériel duplicable 317

318
UNIT 6
Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral

Bac oral → manuel p. 134, livre du professeur p. 214.

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a

repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir L’élève n’a pas compris qu’il est question d’un site militaire. Il/Elle a juste repéré les références à la 2 pts
des liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le Guerre froide sans comprendre les références à un lieu précis et son histoire.
thème du document.

A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des

expressions courantes, et à les mettre en relation pour L’élève a compris qu’il est question d’un site militaire.
construire une amorce de compréhension du docu- Il/Elle a entendu parler du nucléaire, de missiles, et repéré certains intervenants, sans être capable de 6 pts
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les bien repérer les différentes temporalités en jeu.
idées les plus simples.

L’élève a compris qu’il s’agit d’un reportage sur un site militaire désaffecté et que les intervenants
A2. Certaines informations ont été comprises, mais le racontent des souvenirs liés à l’atmosphère pendant la Guerre froide.
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension 10 pts
encore lacunaire ou partielle. Il/Elle a entendu parler des clés, de Ronald Raegan, repéré une « date » (November 33) sans bien
comprendre à quoi cela se réfère.

Éléments antérieurs + :
– L’élève a compris que le site est dorénavant transformé en musée et que R. Reagan est le nom du
B1. Les informations principales ont été relevées. musée. 16 pts
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante.
– Il/Elle a compris qu’à l’époque tout le monde vivait avec cette menace nucléaire.
– Il/Elle a relevé avec justesse des dates et des chiffres.

Éléments antérieurs + des détails :

B2. Des détails significatifs du document ont été rele-
vés et restitués conformément à la logique interne. – Tout le monde vivait avec la menace nucléaire, comme si de rien n’était.
Le contenu informatif a été compris ainsi que l’attitude – Il y a des références au secret (nom de code, clés bien cachées, etc.). 20 pts
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). – Le but de ce musée est de se replonger dans la Guerre froide.
Compréhension fine.
– Le contexte est celui de la fin de l’exploitation militaire du site.
 UNIT 6 Nom : ................................... Prénom : ................................

Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ....................................

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

Je n’ai pas compris le document. Je n’en ai repéré que

des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens < A1
entre eux. 2 pts
Je n’ai pas identifié le sujet ou le thème
du document.

Je suis parvenu à relever des mots isolés, des expres-

sions courantes et à les mettre en relation pour
construire une amorce de compréhension A1
du document. 6 pts
J’ai seulement compris les phrases ou les idées
les plus simples.

J’ai compris certaines informations, mais le relevé est A2

incomplet, conduisant à une compréhension encore
lacunaire ou partielle. 10 pts

J’ai relevé les informations principales et compris B1

l’essentiel.
Ma compréhension est satisfaisante. 16 pts

J’ai relevé des détails significatifs du document

Matériel duplicable
Et je les ai restitués conformément à la logique interne. B2
J’ai compris le contenu informatif ainsi que l’attitude
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). 20 pts
Ma compréhension est fine.

319
 Nom : .....................................................
UNIT 6
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ADVANCED FILE – Your task → manuel p. 133, livre du professeur p. 213.

Tâche : Rédiger une chanson de protestation.
Objectifs lexicaux et culturels : La guerre du Vietnam et les mouvements de protestation antiguerre, le conflit, la
protestation.
Objectifs grammaticaux : L’impératif, convaincre, dénoncer, exprimer un point de vue.
Objectifs méthodologiques : Respecter les codes d’une chanson de protestation.

Cohérence dans
Points attribués Contenu et réalisation Correction Richesse
la construction
et niveaux de la tâche de la langue de la langue
du discours
– Tâche non traitée, – Cohérence difficile à – Production – Production
0 ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Tentative de réalisa- – Simple énoncé de – Production globa- – Vocabulaire pauvre,
tion de la tâche, mais le points ou de juxtaposi- lement compréhen- incorrections et
A1 contenu est pauvre, sans tion d’éléments sans lien sible, mais réduite, répétitions, même
1 pts originalité. entre eux, mais l’en- les erreurs rendant la si le discours reste
semble reste intelligible. compréhension peu intelligible.
aisée.
– Tentative de réalisa- – Peu d’enchaînements – Production – Mots et structures
tion de la tâche avec un chronologiques et/ou globalement adaptés à l’intention
début de maîtrise des logiques. compréhensible, de communication,
A2
codes de la chanson. – Discours maladroit, mais très réduite, ou mais limités ou inap-
2 pts – Nombre d’idées souvent inapproprié, bien les erreurs qui se propriés, ce qui réduit
limité et/ou manque idées manquant de multiplient rendent la les possibilités de
d’originalité. cohérence et de liens. lecture peu aisée. développement.
– Contenu et intelligibi- – Cohérence du dis- – Production – Gamme suffisam-
lité assez satisfaisants. cours immédiatement immédiatement ment large de mots
– Maîtrise des codes de perceptible. compréhensible. et expressions pour
B1
l’écriture d’une chanson. – Effort de construction, – Bonne maîtrise des développer et varier les
3 pts – Peu d’originalité et même si les phrases structures simples, formulations, même si
de connaissances s’enchaînent parfois de quelques structures quelques lacunes ou
culturelles. façon maladroite. complexes. confusions demeurent.
– Contenu et intelligibi- – Cohérence – Bonne maîtrise des – Gamme large de
lité satisfaisants. immédiatement structures simples mots spécifiques et
– Maîtrise des codes de perceptible. malgré quelques expressions pour
B2 l’écriture d’une chanson. – Construction aisée erreurs sur les struc- développer et varier
4 pts – Production agréable, et se rapprochant de tures complexes. les formulations,
touche personnelle. l’authenticité. même si des lacunes
– Absence des codes de – Phrases logiques et ou confusions
la chanson protestataire. cohérentes. demeurent.
– Contenu très satisfai- – Degré élevé de clarté – Utilisation très effi- – Vaste répertoire
sant : cohérence avec la et de fluidité. cace et maîtrise des lexical.
C1 thématique, références – Les idées sont arti- structures complexes. – Très bonne maîtrise
5 pts pertinentes à des élé- culées de manière très – Degré élevé de des expressions
ments culturels. cohérente. correction. idiomatiques.
– Style adapté, inventif.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

320
 Nom : .....................................................
Unit 7
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Final task → manuel p. 151, livre du professeur p. 244.

Tâche : Rédiger une tribune dans un journal local pour sensibiliser au changement climatique.
Objectifs lexicaux : Les catastrophes naturelles, les énergies, les projets.
Objectifs grammaticaux : Les modaux et leurs équivalents.
Objectif communicationnels : Problématiser, construire une argumentation, se projeter dans l’avenir.

Points Contenu Cohérence dans

Correction Richesse
attribués et réalisation la construction
de la langue de la langue
et niveaux de la tâche du discours
– Tâche non traitée, – Cohérence difficile à – Production – Production
ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
0 à 1 pt
tentative. – Recours fréquent au
français.
– Le point de vue – Enchaînements – Production com- – Vocabulaire pauvre,
exprimé est confus simples d’idées juxtapo- préhensible, mais très même si le discours
A1 et les arguments peu sées sans progression réduite, ou de nom- reste intelligible.
2 pts convaincants. logique. breuses erreurs.
– Non-respect du
format.
– Tentative de réalisa- – Tentative de construc- – Production immédia- – Lexique adapté à
tion de la tâche, mais tion cohérente et tement compréhensible l’intention de communi-
l’ensemble demeure très logique du discours, malgré quelques erreurs. cation, mais limité.
simple. même si celle-ci est – Difficulté à avoir
A2
– Le point de vue parfois maladroite. recours à des
3 pts exprimé est immédiate- périphrases.
ment perceptible.
– Efforts de respect
méthodologique.
– Efforts de construction – Respect de trois – Bonne maîtrise des – Lexique assez fourni,
d’une argumentation étapes. structures simples et malgré quelques lacunes
cohérente. – Progression logique de quelques structures ou confusions.
– Contenu intéressant claire, même si le point complexes. – Recours à des péri-
B1 montrant une bonne de vue exprimé manque phrases si nécessaire.
4 pts capacité de réflexion de nuance. – Utilisation de quelques
personnelle. expressions idiomatiques
– Respect du format du Write on.
imposé.
– Bonne prise en – Structure interne – Bonne maîtrise géné- – Lexique étendu pour
compte du contenu du message claire et rale de la langue. argumenter de manière
culturel de l’unité (capa- pertinente. – L’élève peut utiliser nuancée.
cité à raisonner à un – Progression logique les différentes formes – Utilisation fréquente
B2
niveau local et global). des idées mise en évi- modales avec pertinence d’expressions du Write
5 pts – Capacité à enrichir dence par des connec- pour nuancer, com- on.
d’exemples personnels. teurs logiques. menter, et exprimer sa
– Capacité à exprimer subjectivité.
un point de vue nuancé.
. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

Matériel duplicable 321

322
UNIT 7
Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral

Bac oral → manuel p. 156, livre du professeur p. 255.

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a

repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir L’élève n’a rien compris d’autre que ce qui est induit par le titre du document. Il a repéré quelques 2 pts
des liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le mots isolés en lien avec la thématique (rain, etc.) sans que la construction du sens s’amorce.
thème du document.

A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des L’élève a compris qu’on parle de la hausse des précipitations.
expressions courantes, et à les mettre en relation pour
construire une amorce de compréhension du docu- Il n’est pas capable de mettre cette observation dans son contexte (pas de référence à l’étude, de lien 6 pts
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les entre les manifestations climatiques aux États-Unis et au Canada, etc.) ni de donner des exemples
idées les plus simples. précis.

L’élève a compris que le reportage fait suite à une étude universitaire.

A2. Certaines informations ont été comprises, mais le
Il/Elle a entendu parler de précipitations anormales aux États-Unis et au Canada.
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension 10 pts
encore lacunaire ou partielle. Il/Elle essaye de donner des exemples précis même si ceux-ci sont parfois maladroits ou incomplets
(chiffres, lieux, etc.).

Éléments antérieurs + :
B1. Les informations principales ont été relevées. – L’élève a compris qu’une crue historique a eu lieu en 2011.
16 pts
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante. – Il/Elle a compris l’analyse des spécialistes : il ne s’agit pas que de la quantité de pluie, mais de la
durée des précipitations.

B2. Des détails significatifs du document ont été rele- Éléments antérieurs + des détails :
vés et restitués conformément à la logique interne. – Ces manifestations climatiques sont le résultat de l’activité humaine.
Le contenu informatif a été compris ainsi que l’attitude 20 pts
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). – Les précipitations hors-norme génèrent des problèmes économiques.
Compréhension fine. – on s’inquiète de la banalisation de ces phénomènes climatiques censés être exceptionnels.
 UNIT 7 Nom : ................................... Prénom : ................................

Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ....................................

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

Je n’ai pas compris le document. Je n’en ai repéré que < A1

des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens
2 pts
entre eux.
Je n’ai pas identifié le sujet ou le thème du document.

Je suis parvenu à relever des mots isolés, des expres-

sions courantes et à les mettre en relation pour
construire une amorce de compréhension A1
du document. 6 pts
J’ai seulement compris les phrases ou les idées les
plus simples.

J’ai compris certaines informations, mais le relevé est A2

incomplet, conduisant à une compréhension encore
lacunaire ou partielle. 10 pts

J’ai relevé les informations principales et compris B1

l’essentiel.
Ma compréhension est satisfaisante. 16 pts

J’ai relevé des détails significatifs du document

Matériel duplicable
Et je les ai restitués conformément à la logique interne. B2
J’ai compris le contenu informatif ainsi que l’attitude
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). 20 pts
Ma compréhension est fine.

323
 Nom : .....................................................
UNIT 7
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
écrite
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ADVANCED FILE – Your task → manuel p. 155, livre du professeur p. 253.

Tâche : Écrire une nouvelle de « cli-fi ».
Objectifs lexicaux : Les catastrophes naturelles, les émotions, l’environnement.
Objectifs méthodologiques : Respecter la structure d’une nouvelle, écrire avec un style littéraire.

Cohérence dans
Points attribués Contenu et réalisation Correction Richesse
la construction
et niveaux de la tâche de la langue de la langue
du discours
– Tâche non traitée, – Cohérence difficile à – Production – Production
0 ou pas de véritable percevoir. inintelligible. inintelligible.
tentative.
– Tentative de réalisation – Énoncés très simples – Production difficile- – Vocabulaire pauvre,
A1
de la tâche, mais pau- sans progression logique ment compréhensible même si le discours
1 pts vreté du contenu. perceptible. et/ou très réduite. reste intelligible.
– Tentative de réalisa- – Tentative de construc- – Production immé- – Lexique adapté à
tion de la tâche, mais tion cohérente. diatement compré- l’intention de commu-
A2
l’ensemble demeure très – Efforts pour varier les hensible malgré nication, mais limité.
2 pts simple. phases du récit (descrip- quelques erreurs.
– Manque d’originalité. tion, dialogues, actions).
– Efforts dans la réalisa- – Respect du format de – Bonne maîtrise des – Lexique assez fourni,
B1 tion et l’originalité. la nouvelle. structures simples et malgré quelques
3 pts – Bon développement. – Effort de dynamisme de quelques struc- lacunes ou confusions.
du récit. tures complexes.
– Contenu satisfaisant. – Écriture cohérente et – Bonne maîtrise – Bonne étendue
– Effort pour rendre le dynamique. générale de la langue. lexicale.
style personnel. – Tentative d’écriture lit- – Capacité à avoir
B2
– Mais écriture man- téraire, même si parfois recours à des péri-
4 pts quant d’ancrage réaliste maladroite. phrases si nécessaire.
(référence à des lieux,
etc.).
– Contenu très – Respect des diffé- – Bonne maîtrise des – Lexique étendu
satisfaisant. rentes étapes d’un récit. structures complexes. pour décrire, racon-
C1
– Références culturelles – Efficacité littéraire de la – Variété des ter, exprimer des
5 pts pertinentes. narration. structures à des fins émotions.
– Style personnel. stylistiques.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

324
 Nom : .....................................................
UNIT 8
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en interaction
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Final task → manuel p. 171, livre du professeur p. 278.

Tâche : Prendre part à un talk-show sur les nouveaux modes de vie.
Objectifs lexicaux : L’activité physique, les modes de vie alternatifs, le changement des habitudes.
Objectifs grammaticaux : L’opposition et la concession.
Objectifs communicationnels : Convaincre, concéder dénoncer.

Points attribués Contenu et réalisation Efforts pour être Correction Richesse

et niveaux de la tâche convaincant de la langue de la langue
– Tâche non traitée, – Ton monocorde. – Production – Production
0 à 1 pt ou pas de véritable Langage corporel inintelligible. inintelligible.
tentative. inadapté.
– Non-respect du format – Ton relativement – Production globale- – Vocabulaire pauvre,
(débat). monocorde et presta- ment compréhensible, même si le discours
tion globalement peu mais très réduite, ou reste intelligible.
A1
convaincante, mais bien les erreurs qui se
2 pts quelques tentatives de multiplient rendent la
sourire et/ou regarder compréhension peu
l’auditoire. aisée.
– Respect du format, – Un des trois critères – Production immé- – Mots et structures
mais une ou deux ci-dessous est rempli. diatement compré- adaptés à l’intention
étapes attendues sont Les notes sont un peu hensible malgré de communication,
A2
manquantes. trop nombreuses ou trop des erreurs (pour mais limités, ce qui
3 pts – Répétition telle quelle regardées. la morphosyntaxe réduit les possibilités
d’éléments vus au cours – Quelques réactions comme pour la de développement.
de l’unité. face aux interlocuteurs. prononciation).
– Contenu et intelligibi- – Langage corporel – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
lité satisfaisants. adapté (regarder l’audi- structures simples, ment large de mots
– Respect de toutes toire, sourire, ne pas trop quelques structures et expressions pour
les étapes attendues : lire ses notes). complexes. L’opposi- développer et varier les
B1 présenter un mode de – Rythme, vitesse tion et la concession formulations, même si
4 pts vie à l’aide d’arguments, d’élocution, articulation sont maîtrisées. quelques lacunes ou
convaincre, concéder et et modulation de voix – La prononciation confusions.
dénoncer. satisfaisants. est correcte sans
– Un ou plusieurs argu- – Structures d’opposition être proche de
ments convaincants. et de concession. l’authenticité.
– Toutes les étapes sont – L’ensemble est fluide. – Structures com- – Richesse lexicale.
respectées. Arguments – Point de vue claire- plexes maîtrisées. – Plusieurs modes
précis et multiples. ment énoncé et justifié. – Rythme, accen- de vie alternatifs et
– Touche personnelle – Accentuation et rythme tuation et pronon- changements des
apportée avec des élé- tout à fait adaptés. ciation proches de habitudes ressortent
B2 ments en plus. – Les arguments l’authenticité. lors du débat.
5 pts – Présentation d’un sont percutants. Les – Le passage d’un – Les formula-
mode de vie alternatif contre-arguments sont temps à l’autre en tions sont variées
non mentionné dans anticipés et bonne fonction de la situa- et le point de vue
l’unité, par exemple. interactivité avec les tion ne pose pas de s’exprime de façons
différents interlocuteurs. problème. différentes.
– Ressenti exprimé.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

Matériel duplicable 325

326
UNIT 8
Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral

Bac oral → manuel p. 176, livre du professeur p. 287.

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

< A1. L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a

L’élève n’a pas compris que le reportage parle d’étudiants américains. 2 pts
repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir
Il/Elle a repéré des éléments isolés (des mots comme campus, nourriture, affamés, papier), mais
des liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le
n’est pas parvenu à établir de liens entre ces différents éléments.
thème du document.

A1. L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des

L’élève a compris que le reportage traite des étudiants américains et de la nourriture.
expressions courantes, et à les mettre en relation pour
Il/Elle a repéré des éléments isolés (voir < A1) et a amorcé une mise en relation de ces différents
construire une amorce de compréhension du docu- 6 pts
éléments. Par exemple, il/elle a compris que les étudiants américains cuisinent et distribuent de la
ment. L’élève a compris seulement les phrases ou les
nourriture.
idées les plus simples.

L’élève a compris que les étudiants américains récupèrent de la nourriture pour aider les gens dans le
A2. Certaines informations ont été comprises, mais le besoin.
relevé est incomplet, conduisant à une compréhension Il/Elle a également compris que la fondation fait appel à des étudiants bénévoles à travers le pays 10 pts
encore lacunaire ou partielle. pour distribuer cette nourriture. Les étudiants sont enthousiastes. L’élève a repéré un endroit où la
nourriture est récupérée (restaurants du coin, par exemple).

L’élève a compris que le reportage présente le projet de Ben Simon, un des étudiants fondateurs d’un
réseau de récupération de nourriture pour éviter le glanage alimentaire et venir en aide aux Améri-
cains dans le besoin. Ce projet de récupération de nourriture toujours comestible et de distribution
B1. Les informations principales ont été relevées.
alimentaire rassemble des milliers d’étudiants à travers le pays. 16 pts
L’essentiel a été compris. Compréhension satisfaisante.
L’élève a compris qu’il s’agit d’une vidéo dans laquelle Ben Simon fait preuve d’un ton enjoué et
optimiste pour convaincre les gens des bienfaits de son projet. Son projet s’inscrit dans la lutte contre
le gâchis aux États-Unis.

Éléments antérieurs + des détails :

B2. Des détails significatifs du document ont été rele- – L’idée que le glanage alimentaire n’est pas forcément légal ou si répandu, et c’est pour cela que le
vés et restitués conformément à la logique interne. projet du Food Recovery Network est une bonne alternative.
Le contenu informatif a été compris ainsi que l’attitude – Les étudiants sont motivés et enthousiastes de faire partie de ce projet. 20 pts
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). – Le journaliste rappelle que les Américains jettent encore plus de nourriture que de papier ou de
Compréhension fine. plastique et s’en étonne. Le gâchis est de plus en plus important aux États-Unis depuis les années
1980.
 UNIT 8 Nom : ................................... Prénom : ................................

Bac – Évaluation de la compréhension de l’oral Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : ....................................

Note sur
Critères Éléments de réponse
20

Je n’ai pas compris le document. Je n’en ai repéré que

des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens < A1
entre eux. 2 pts
Je n’ai pas identifié le sujet ou le thème
du document.

Je suis parvenu à relever des mots isolés, des expres-

sions courantes et à les mettre en relation pour
construire une amorce de compréhension A1
du document. 6 pts
J’ai seulement compris les phrases ou les idées les
plus simples.

J’ai compris certaines informations, mais le relevé est A2

incomplet, conduisant à une compréhension encore
lacunaire ou partielle. 10 pts

J’ai relevé les informations principales et compris B1

l’essentiel.
Ma compréhension est satisfaisante. 16 pts

J’ai relevé des détails significatifs du document

Matériel duplicable
Et je les ai restitués conformément à la logique interne. B2
J’ai compris le contenu informatif ainsi que l’attitude
des locuteurs (ton, humour, point de vue, etc.). 20 pts
Ma compréhension est fine.

327
 Nom : .....................................................
UNIT 8
Prénom : ..................................................
Évaluation de l’expression
Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
orale en interaction
Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ADVANCED FILE – Your task → manuel p. 175, livre du professeur p. 285.

Tâche : Interviewer un réalisateur qui vient de tourner son film à Brooklyn.
Objectifs lexicaux et culturels : La gentrification, les modes de vie alternatifs.
Objectifs linguistiques : Le questionnement, l’expression du point de vue.
Objectifs communicationnels : Interroger, convaincre.

Points attribués Contenu et réalisation Efforts pour être Correction Richesse

et niveaux de la tâche convaincant de la langue de la langue
– Tâche non traitée – Ton monocorde. – Production – Production
0 pt ou pas de véritable – Langage corporel inintelligible. inintelligible.
tentative. inadapté.
– Non-respect du – Ton relativement – Production globale- – Vocabulaire pauvre,
format. monocorde et presta- ment compréhensible, même si le discours
tion globalement peu mais très réduite, ou reste intelligible.
A1
convaincante, mais bien les erreurs qui se
1 pt quelques tentatives de multiplient rendent la
sourire et/ou de regar- compréhension peu
der son interlocuteur. aisée.
– Respect du format, – Un des trois critères – Production immé- – Mots et structures
mais une ou deux attendus est rempli. Les diatement compré- adaptés à l’intention
étapes ci-dessous sont notes sont un peu trop hensible malgré de communication,
A2
manquantes. nombreuses ou trop des erreurs (pour mais limités, ce qui
2 pts – Répétition telle quelle regardées. la morphosyntaxe réduit les possibilités
d’éléments vus au cours – Quelques réactions comme pour la de développement.
de l’unité. face à son interlocuteur. prononciation).
– Contenu et intelligibi- – Langage corporel – Bonne maîtrise des – Gamme suffisam-
lité satisfaisants. adapté (regarder l’audi- structures simples, ment large de mots
– Respect de toutes les toire, sourire, ne pas trop quelques structures et expressions pour
étapes attendues dans lire ses notes). complexes. développer et varier les
B1
l’interview : questions, – Rythme, vitesse – Questionnement formulations, même si
3 pts réponses, arguments. d’élocution, articulation et argumentation quelques lacunes ou
et modulation de voix maîtrisés. confusions demeurent.
satisfaisants. – Prononciation
– Accentuation correcte. correcte.
– Toutes les étapes sont – Le point de vue est – Structures com- – Richesse lexicale.
respectées. Arguments clairement énoncé et plexes maîtrisées. – Plusieurs raisons
précis et multiples. justifié. – Prononciation pour justifier le tour-
– Touche personnelle – Accentuation et proche de nage sont invoquées.
apportée avec des élé- rythme tout à fait adapté. l’authenticité. – Les formula-
ments en plus. – Les arguments sont – Le passage d’un tions sont variées
B2
– Ajout d’un argument percutants. Les réponses temps à l’autre en et le point de vue
4 pts non mentionné dans aux questions sont fonction de la situa- s’exprime de façons
l’unité, par exemple. anticipées et bonne inte- tion ne pose pas de différentes.
ractivité entre les deux problème.
interlocuteurs. – Rythme et accen-
– Ressenti exprimé. tuation propres à faire
passer un message.

. . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5 . . . . . /5

Total : . . . . . /20

328
 Précis grammatical
p. 196-231

Corrigés des exercices

1. Description e. The 1965 act has changed the demographics

of the country: most immigrants now come from
Asia and Latin America. (“demographics” : nom
1. Les noms p. 197 pluriel, statistiques démographiques)

1. 2. Les articles p. 198

a. It is Ø nonsense to argue that the US has not
always been a land of Ø immigration. 1.
b. The promise of Ø cheap land and Ø freedom of a. Ø Scotland has always been a country of Ø inde-
enterprise encouraged the very first immigrants to pendence and Ø freedom.
leave for a new continent where they were sure b. The Romans who invaded Ø Britannia failed to
to find Ø work. defeat the fierce tribes in the north.
c. Today such Ø hope for Ø economic opportunity is c. At the end of the 13th century, the Scots rose
drawing a large number of immigrants from Latin against Ø Kind Edward’s soldiers.
America. d. Ø Scottish troops played such an important part
d. By 1790 the US had already become a mixture of in Ø World War I that a National War Memorial
people even if most of the inhabitants were of Ø was opened in Ø Edinburgh Castle.
British descent. e. The Scottish National Party which supports Ø
e. In the 19th century several factors such as Ø Scotland’s independence won an overall majority
technological progress led to Ø mass immigration. in the 2011 elections.
f. In large European cities Ø social unrest and an f. The Isle of Skye is the place where Ø heroes are
unhealthy lifestyle also pushed many to emigrate. made.
2.
2.
a. Scottish emblems have often been immortalised
a. In 1880 a new means of transport – steam-
in poems and songs.
powered liners – made ocean travel cheaper
b. In the 15th century the thistle was regarded as a
and easier. (“means” : dénombrable singulier,
symbol of defence.
forme identique au pluriel / “travel” : indénom-
c. Cliff Haley, a famous journalist and Scottish writer,
brable, action de voyager ; notez que “travels”
wrote the anthem “Scotland the Brave”.
renvoie essentiellement à des voyages de longue
d. Many Scots wore the kilt in combat during World
durée pour le plaisir et à l’étranger : “He’s gone
War I.
off on his travels again.”)
e. There is no such thing as a traditional Scottish
b. Most travellers arrived on Ellis Island without
celebration without a bagpipe piece.
much luggage. (“luggage” : indénombrable
f. Once a year, on St Andrews Day, the Scottish fly
singulier : “several pieces of luggage”)
Scotland’s flag on every public building in the
c. The US Congress passed a new series of acts
country.
according to which good knowledge of the
g. Today’s sports teams carry the Saltire in internatio-
English language was a necessity to become an
nal competitions.
American citizen. (“knowledge”: indénombrable
singulier) 3.
d. The “good moral character” principle means that a. a bagpipe concert – a unique experience
you have to avoid getting into trouble to obtain b. a heraldic symbol
American citizenship. (“trouble” : indénombrable c. an heir
singulier) d. a young child

Corrigés du précis grammatical 329

3. Les possessifs 2.
4. Le génitif ou cas possessif p. 199 a. There were many risks involved in the trade with
the East: shipwreck, pirates and war to name but
1. a few.
a. The Cold War left its mark on the Americans’ b. Even if there is little sign of it today, Bantam
cultural activities and their everyday lives. used to have much power at the time of the East
b. The president tried to calm things down in his India Company.
speech about our defence policy. c. The East India Company used to account for no
c. Everyone in the country feared for their lives less than half the world’s trade.
when the warship directed its missiles towards d. For almost three centuries a few merchants
the east coast. ruled over many different parts of the Indian
d. I can’t find my history book, can you lend me subcontinent.
yours?
3.
2. a. Travelling the seas in the 17th century was not
a. Have you read yesterday’s article about the within everyone’s means.
Hollywood Ten? b. Pirates would spare no one and anyone could
b. They stood up against the House Un-American die in a storm.
Committee (HUAC) which was charged with c. If someone wanted to start a colony, they had to
seeking Hollywood’s communist activists. ask for the Queen’s permission.
c. The directors’ and screenwriters’ actions
caused them to be banned from the studios.
d. The committee’s investigations were denounced 5. Les quantifieurs (suite)
by many as the whole matter became a society 6. This/That p. 201
issue.
1.
3. a. In the 18th century most young English aristo-
a. Paper Cowboy is a children’s book inspired by the crats would go on a Grand Tour to visit the most
author’s father’s childhood. famous places in Europe.
b. This 2014 novel was written by Kristin Levine, one b. The most common itinerary took them to France
of today’s most promising American authors. and from there to the Alps and Italy.
c. The main character takes over his sister’s paper c. Most of these journeys lasted two or three years
route and starts to spy on the inhabitants of a and played an important part in the education of
small Illinois town. these young people.
d. One day he discovers a communist newspaper
with a friend of his. 2.
a. Not all young men would go on a Grand Tour - it
was the privilege of the upper classes who didn’t
5. Les quantifieurs p. 200 travel to every European country but mainly to
France and Italy.
1.
b. These young travellers were accompanied by a
a. Gold and spices were some of the reasons why tutor or guardian during the whole journey.
British explorers set out in search of any possible c. They would draw all kinds of benefits from the
route to Asia. experience and would remember it all their lives.
b. Can you name any famous Tudor explorers? d. Paintings of the Ancient World, which were appre-
c. Sir Walter Raleigh organised some expeditions ciated in every European country, drew most
to the New World but didn’t take part in any of travellers to Rome and Florence.
them.
d. None of the settlers of the Roanoke colony 3.
survived and there’s no evidence as to what really a. Joseph Conrad’s novel An Outpost of Progress
happened to this “Lost Colony”. focuses both on the evils of colonisation and the
e. Sir Francis Drakes’s trip around the world was no so-called European civilisation.
piece of cake and not just any man could have b. Neither of the two white traders posted to Africa
led it. turns out to be up to the task.

330
c. In the first chapter, every element of the setting c. To my mind no one has ever written a more
points to the two men’s fatal destiny. visionary novel than The Time Machine.
d. Heart of Darkness deals with a similar topic – you
can refer to either book in your essay.
8. Les adjectifs p. 203
4.
a. According to this article, the first Grand Tour jour- 1.
neys took place some three hundred years ago.
a. The first existing Scottish castles date back to
b. Every year dozens of travel guides were published the 11th century.
while today millions of messages are posted on
b. Bothwell castle is an incredibly large and
the social networks.
famous stone castle.
c. According to this study no fewer than forty five
c. This peak is an ideal natural defensive
thousand English students went on a gap year in
location.
2014.
d. Edinburgh castle was built on a 70-million-year
old extinct volcano.
7. Les pronoms p. 202 2.
1. a. Edinburgh castle was involved in some of the
greatest historical conflicts and was one of the
a. Have you ever read The Time Machine? I strongly
most besieged places in Britain.
advise you to.
b. The One-O’clock Gun isn’t as useful as it used
b. This first tale of time travel tells us / you a lot
to be.
about the Victorian age through the fantastic lands
c. The castle closes its doors earlier in winter.
it describes.
d. The Scottish National War Memorial pays tribute
c. H.G. Wells meant to show the British themselves
to those who died in WWI and in later conflicts.
as they really were.
e. In 2014 it was voted the UK’s best heritage
d. The novel earned him his reputation as the
attraction.
“father of science fiction” even if he considered
himself more of a scientist. 3.
2. a. Superhero Saltire is almost as famous as Batman.
b. More and more comic strips are translated into
a. In the first chapter, the narrator and the time tra-
Gaelic.
veller, who lives all by himself in Richmond, meet
c. This story is the more realistic of the two comic
at a dinner party.
strips.
b. The time traveller finds himself in the year
d. The political side is the least developed aspect.
802,701 with frail creatures who call themselves
“Eloi”.
c. The Eloi teach him their language and they
9. Le présent p. 204
manage to talk to one another.
d. The time traveller realizes that the Morlocks hide 1.
beneath the ground where they seem to keep to
a. The film Braveheart, which takes place in 13th
themselves.
century Scotland, focuses on one of the most
e. The time traveller told himself that the human
famous Scottish warriors.
race has split into two distinct species which are
b. Mel Gibson, who is holding a large sword on the
quite different from each other.
film poster, plays the part of Wallace.
f. He saves an Eloi who has almost drowned and
c. In the opening scene young Wallace is running
afterwards they keep each other company.
after his father who has to go to truce talks.
3. d. Historians don’t know much about the real
a. One often regards H.G. Wells as the forerunner of Wallace.
the science fiction genre but he was not the first e. Do you remember the last scene during which
one to write about travel through time. the British are torturing Wallace?
b. “Do you know any of H.G. Wells’s books?” “No, I f. King Edward I is constantly giving a wrong inter-
don’t, but I know Ray Bradbury’s Ø quite well.” pretation of the turn of events.

Corrigés du précis grammatical 331

 g. She doesn’t like the second part of the film c. They have been carrying less equipment since
when the battle scenes are getting more and they left base camp.
more realistic. d. The group has been trying to cross a dangerous
h. This summer we are visiting the famous places area of crevasses for more than an hour now.
where Wallace fought. e. The weather has been getting worse and worse
i. The film is still raising some controversy among for a few days.
British viewers. f. He’s worked with the same porters since his
very first ascent.
2.
a. Malcom: Where do you think you’re going? 3.
Wallace: I’m going with you! a. It’s the second time he’s attempted to climb
b. Wallace: I’m afraid the Romans have far worse Mount Everest.
manners than I have. b. He’s dreamt about it for ever.
c. Robert the Bruce: This Wallace, he doesn’t c. The climbers / mountaineers have come to better
have a knighthood, but he fights with passion know the dangers of the mountain over the years.
and inspires. d. He has never managed to go further than the
d. Wallace: Why do you help me? North Pass so far.
Isabelle: Because of the way you’re looking at
me now.
e. Wallace: Everyman dies. Not every man really
lives.
f. Wallace (seeing the spirit of his wife): I’m 2. Narration
dreaming.
Murron: Yes, you are. And you must wake.
Wallace: I don’t want to wake. I want to stay 12. Prétérit simple et be + ing p. 206
here with you.
1.
a. What year did the Korean War begin? It broke
10. Le present perfect out in 1951 when North Korea invaded South
11. For, since et le present perfect : Korea.
depuis p. 205 b. Communists from North Korea, China and the
USSR, who occupied the area north of the 38th
1. parallel, fought against soldiers from South Korea
a. I’ve just watched a TV programme about Sir and from 21 United Nations countries.
Ranulph Fiennes. c. The Korean War did not get much media atten-
b. For over forty years he has been leading expedi- tion in the United States even if many thought
tions and breaking records in remote regions all it was the first step in a communist campaign to
over the world. take over the world.
c. He and his team have attempted to climb d. President Truman set peace talks as early as July
Mount Everest three times. 1951 but the Chinese didn’t agree to sign an
d. He has led more than thirty expeditions so far. armistice until July 1953.
e. In recent years, he’s been raising money for e. Five million soldiers and civilians lost their lives
charities. in this war which became a symbol of the global
f. His expeditions have permitted to collect mil- struggle between East and West.
lions of pounds for medical research. f. Who won the war? No one did and Korea retur-
g. No wonder so many young explorers have ned the way it used to be.
decided to follow in his steps. g. The U.N. Memorial Cemetery commemorates the
soldiers who died during the war.
2.
a. He has been planning a new expedition to 2.
Mount Everest for several months. a. As I was watching a TV programme about war
b. The climbers have been resting since the veterans, I came to realize the kind of violence
storm started. that was ripping Vietnam at the time.

332
 b. The American soldiers hardly ever slept because c. The book refers to real events which took place
they knew the enemy was constantly search- during the summer of 1969.
ing the jungle. d. Manzano has been giving several lectures about
c. He shot a sniper who was firing in every her book over the last few months.
direction.
d. The patrol was trying to reach a village when it 15. Le pluperfect ou past perfect p. 208
fell into an ambush.
3. 1.
a. He’s a Vietnam veteran, he used to be in the air a. The Woodstock Festival took place more than
force. a decade after the Vietnam War broke / had
b. The American soldiers would listen to Radio broken out.
Hanoi whenever they had time to. b. No such concert had ever occurred in the
c. They used to call the enemy “Charlie” and special United States.
patrols would search the jungle day and night to c. By the time the weekend of the festival arrived,
find them. the organisers had sold a total of 186,000 tickets
d. The Vietcong soldiers would wear peasants’ but expected more than 200,000 people to
clothes so that the Americans couldn’t identify show up.
them. d. What was to be a three-day festival ended up
lasting for four days.
e. Richie Havens’s performance had hardly start-
13. Prétérit ou present perfect ? ed when everyone realized it was going to be a
14. Traduction des principaux repères historic event.
temporels p. 207 f. When Jimi Hendrix took the stage on the last day
many spectators had already left the place.
1. g. It was not the first time he had performed
a. Sonia Manzano, who played the part of Maria his version of the “Star-Spangled Banner” but it
on Sesame Street for over thirty years, has just became the most famous one.
retired from the TV show. h. The performance turned out to be surprisingly
b. She spent her childhood in the Bronx and then good considering that the rehearsals had not
joined the High School of Performing Arts in gone well.
Manhattan. 2.
c. She started her career as an actress in high a. I would love to watch this documentary about
school and has never stopped acting ever since.
Woodstock.
d. Her children’s books have been successful and b. He had never heard of Santana until he went to
various critics praised her first young adult novel the festival.
on the very day it came out. c. She would be a hippie if she lived in the sixties.
2. d. By 1965 anti-war activists were quite powerful
a. How long ago did Sonia Manzano publish her first as they had rallied people from every social
novel? background.
b. How long have Puerto Ricans been settling in the e. Before every protest march, they would hold
USA? “teach-ins” during which they would often burn
c. Since when has New York City hosted the majo- their draft cards.
rity of them? f. You would never guess that “Child in Time” is a
d. When did they become American citizens? protest song against the Vietnam War.
g. The term “Woodstock Nation” was invented at the
3. end of the festival and it would be used in the
a. I knew nothing about this group of nationalist following years to describe the youth countercul-
Puerto Ricans until I read The Revolution of ture of the 1960s.
Evelyn Serrano by Sonia Manzano. h. The organizers didn’t have time to rejoice in the
b. She drew her inspiration from the hardships her fact that they had created the most popular
family faced after they moved from Puerto Rico to music event in history as they had a huge debt to
New York City. deal with.

Corrigés du précis grammatical 333

16. La voix passive p. 209 16. La voix passive (suite)
17. Le style indirect p. 210
1.
1.
a. India is now perceived as a superpower not
just through trade and politics but also through a. The Queen and the Duke of Edinburgh are said to
its culture which is increasingly being spread take a keen interest in South Pole expeditions.
across the world. b. The “Adventurers and Explorers” themed recep-
b. Societies abroad have been inspired by Indian tion that was hold at Buckingham Palace is repor-
music, spiritualism, cuisine and yoga for quite a ted to have been a true success.
long time. c. Reinhold Messner, the famous Italian mountai-
neer, is thought to be among the guests.
c. Last year more than 1,000 movies were made
in Bollywood and a growing number of them are
d. He is believed to be one of the greatest mountai-
neers ever.
being shown abroad.
e. Prince Harry is rumoured to be training for a new
d. The stereotypical image of underdeveloped India
expedition.
has now been replaced by the impression of a
modern and dynamic economy. 2.
a. The BBC journalist reported that Prince Harry and
his fellow adventurers in the “Walking with the
2. Wounded” expedition had reached the South Pole
a. Hindi cinema is usually referred to as Bollywood. the day before and would be back in the UK the
b. Bollywood’s popularity was seen to grow conside- following week.
rably in the 2000s. b. The expedition director explained that they had
c. A real buzz was created around this film and it always known this wasn’t going to be easy, but
was talked about a lot in the Western media. that it was what made the challenge so exciting.
d. Love stories and social themes are often dealt c. He added that their aim was to show that despite
injury young people could still achieve great
with in Bollywood films.
things.
e. An Indian actor was given the leading part in this
d. Prince Harry declared that they were there, that
American film.
they had made it and that everyone was happy.
f. Successful Hollywood productions such as Slum-
e. He stated on his blog that he thought everyone
dog Millionaire have been inspired by the style in
was feeling a bit tired but slowly getting into the
Hindi films.
rhythm.
g. Bollywood comedies are made fun of in this
f. He said about Sgt Slater that he simply didn’t find
spoof video.
walking to the South Pole a big enough challenge.
g. He concluded that everyone back home would
appreciate the fact that just being able to walk
3.
100 km in those conditions with no legs was a
a. À l’occasion de la première journée internatio- pretty amazing feat in itself.
nale du yoga, des événements se sont tenus
partout dans le monde. 17. Le style indirect (suite) p. 211
b. On a beaucoup fait pour promouvoir cet événe-
ment au travers des réseaux sociaux. 1.
c. On m’a dit que plus de 30 millions de personnes a. The journalist asked Sir Ranulph Fiennes how
pratiquaient le yoga dans les seuls États-Unis. he had felt when he had reached the top of Mt.
d. On lui a conseillé la pratique du yoga / de faire Everest.
du yoga afin de réduire son stress. b. The listeners wanted to know what it was like up
e. On enseigne la version américaine du yoga à la that high on the mountain.
plupart des Occidentaux. c. Everyone’s question was how long it had taken
f. Il ne faut / faudrait pas pour autant oublier les him to climb Mt. Everest.
origines indiennes du yoga ! d. The journalist asked him if he could think of
g. Le yoga serait l’outil de “soft power” indien le another peak that had challenged him as much as
plus efficace et le plus populaire. Everest.

334
 e. He enquired about the worst things that might e. A rancher’s lifestyle includes working outdoors
happen during such an adventure. with animals and equipment from daybreak to
f. He asked him what he would consider the sunset.
toughest uncompleted challenge left today.
2.
g. The journalist told him to name three key lessons
he had taken from those experiences. a. They find ranch life on the open range somewhat
h. He wanted to know whether his expeditions wild and lonely, I don’t.
made him see the world as a smaller place. b. Some ranchers want to leave farm life but he
i. The journalist wondered whether he would be doesn’t.
able to go on such an expedition. c. Do bear in mind that life on a ranch is a
challenge.
2.
d. They did brand all the cattle yesterday.
a. He warned us that being an explorer was / is e. We do put in hard days on a regular basis.
not a vocation for everybody. f. I don’t know anyone braver than these
b. I strongly advised you to prepare physically like ranchers.
any professional athlete.
NB : dans l’édition 2016 du manuel, le pronom pro-
posé est “they”. Dans la réponse, on utilisera “them”. 19. Énoncés interrogatifs p. 213
c. They reminded her to keep a detailed account
of her journeys. 1.
d. I recommended them to always check their kit a. What is the “Let’s Move” campaign aimed at?
before they left / leave. b. Who decided to help create and promote this
e. He forbade her to ever move from her ascent programme?
route. c. Since when have various actions been led?
f. I told him not to rush and to remain calm in d. Where did the journalists interview the First Lady?
case of emergency. e. By when is the childhood obesity epidemic to be
g. She told us not to leave a casualty unattended. reversed?
h. They blamed him for losing the map. f. Who / Whom has Michelle Obama appealed to in
3. order to improve school meals?
g. What have experts been gathered for?
a. I told him to keep moving but he said he
couldn’t. 2.
b. “We’ll soon reach the North Pass!” I said to moti- a. How many – b. How big / large – c. How much
vate him. d. How long – e. How Ø
c. We told each other that we would go back to
camp II the next day.
3.
d. “We must get there before the weather gets a. Are you sure you want to live in such a small
worse,” I said to myself. house?
b. Which of the two houses do you like best?
c. Will you be able to fit all your belongings in it?
3. Interaction d. How far would you go for your project to come
true?
18. Énoncés affirmatifs e. Don’t you need to buy some land?
et négatifs p. 212 f. How often do you change locations?

1.
20. Énoncés exclamatifs
a. He fell in love with ranch life on the open range
right from his first day of work. 21. Énoncés à l’impératif
b. Ranchers have to check all of their cattle several 22. L’accentuation dans les énoncés
times a week throughout the year. p. 214
c. We got help from our neighbours with work in the
hayfield. 1.
d. They have to move the cattle to another field a. How dramatically powerful is the western River of
before the end of the day. no Return!

Corrigés du précis grammatical 335

 b. What breathtaking mountain scenery! 24. « Faire faire », « laisser faire » p. 217
c. How incredibly suspenseful is the scene when
the Indians attack the raft! 1.
d. What amazing actors Mitchum and Monroe are! a. This speech about climate change made us
2. change our habits.
b. They had all the light bulbs changed in their
a. Do watch this film, it is an amazing “river movie”.
house.
b. What an original idea! Don’t tell me the whole
c. My father had solar panels installed on our roof.
story takes place on a river?
d. At school I have my students use recycled paper.
c. Trust me you won’t be disappointed. But let’s not
talk too much about it, I don’t want to spoil it for 2.
you! a. Il a fait témoigner plusieurs experts quant à
3. l’impact des vagues de chaleur sur les conditions
de travail.
a. The main character has just been released from
b. Le gouvernement a forcé cette entreprise à
prison, the farm is his one chance for a new
réduire sa consommation d’eau.
start.
c. Ce roman de science-fiction nous a fait nous
b. “Monroe is dubbed in this saloon scene,
rendre compte / prendre conscience de ce
couldn’t she sing?” – “Of course, she could!”
que nous avions laissé les industriels faire à
c. “How many westerns did Otto Preminger make?”
l’environnement.
“This is the only one he made!”
d. Cela ne nous laisse pas d’autre choix que de
prendre des mesures draconiennes.
23. Réponses courtes p. 215 3.
a. We’ve let people pollute the oceans for decades
1.
without doing anything about it.
a. “They don’t!”– b. “Of course I am!” – c. “Are b. The report about sea level left him quite
you?” – d. “But I do!” – e. “And they did!” pessimistic.
2. c. Let’s see what the President plans to do about
a. So have they. – b. Neither has she. – c. So does this.
she. – d. Neither could I. – f. So is he. d. Let me show you some photos of recent natural
disasters.
e. That’s nothing compared to what we’re leaving
23. Réponses courtes (suite) p. 216 future generations if these trends continue.

1.
a. His best friend did.
b. I guess so! 4. Jugement
c. Of course not!
d. I suppose / guess not! 25. Les deux sens des modaux
e. He intends to!
26. Les modaux et l’expression
f. Well, I hope so!
g. I’d love to.
du « possible » p. 218

2. 1.
a. isn’t it? a. President Obama stated that together we could/
b. haven’t they? can make America stand even stronger. (Capacité
c. can’t they? à agir, discours indirect)
d. didn’t she? b. This video may encourage thousands of per-
e. will you? manent residents to become US citizens.
f. aren’t there? (Probabilité)
g. doesn’t it? c. If only I could convince my father to apply for
h. shall we? American citizenship. (Capacité incertaine)

336
d. He can’t have applied for American citizenship; b. You must get informed about nutrition basics.
he can’t speak a single word of English. (Possibi- c. According to vegan activists, we must avoid
lité non réalisée ; incapacité à agir) all animal products so as to lower our carbon
footprint.
2.
d. They must have turned to a vegan diet, they no
a. The US may have been a completely dif- longer buy any meat.
ferent country without the different waves of e. We mustn’t ignore the fact that our way of eating
immigration. has an impact on the environment.
b. Some companies couldn’t exist without foreing-
born businessmen.
c. He can’t have said that immigrants don’t create
jobs. 28. Probabilité d’un fait présent,
d. Some people think the money used to protect passé ou à venir p. 220
the borders could be better spent.
1.
27. Les modaux et l’expression a. Why not read Breathe by Sarah Crossan, it may
du « nécessaire » p. 219 be interesting!
b. “How did she come up with this idea?”
1. “I don’t know, she may have watched
a. (Conseil) Les écoles américaines devraient documentaries about climate change.”
mettre davantage l’accent sur les activités c. I’m having second thoughts about buying the
sportives. sequel, it may turn out to be repetitive.
b. (Obligation / nécessité) Il est nécessaire de com- d. “Is she considering writing a new science fiction
biner une activité physique et une alimentation book?”
plus saine afin de combattre l’obésité chez les “Yes, she may even be writing one as we
enfants. speak!”
c. (Forte probabilité) Ils semblent en forme / en e. What impact did this dystopian novel have on
bonne santé, ils doivent pratiquer beaucoup readers? It may have encouraged them to
d’activités sportives. change their habits.
d. (Reproche) Les enfants ne devraient pas passer f. I’m starting to think that climate change may be
autant de temps devant un écran. the greatest threat to humanity we’ve ever
e. (Interdiction) Il ne faut pas consommer de sodas had.
lorsque l’on est diabétique.
2.
2.
a. This story may not be such a far cry from reality;
a. Americans should be more careful about the we may very well lack oxygen one day.
food they buy. They should have started to take
b. This novel can’t leave you indifferent.
better care of their health decades ago!
c. The author may be an environmental activist.
b. Artificial ingredients have proved to be harmful d. She may have done some research about the
and food companies must take measures to
ozone layer.
remove them.
e. He can’t know the title of her new novel; she
c. There are no more soda drinks on the children’s won’t talk about it.
menu – they must have been removed.
d. They shouldn’t follow the example of the other 3.
chain restaurants. On the contrary, they should
start selling GMO-free burgers. a. Books can change our way of thinking, can’t they?
e. I never should have bought those chicken b. What books about climate change would you
breasts, I must have filled my body with tons of recommend?
antibiotics. c. She’s just published the sequel to her novel,
hasn’t she?
3. d. Could you tell us more about this dystopian
a. We shouldn’t have too much meat, it can lead to community?
health issues like heart diseases or obesity. e. I would spoil the ending if I did.

Corrigés du précis grammatical 337

29. Les « équivalents » des modaux b. If we don’t change our lifestyle, there will be more
p. 221 and more heat waves and droughts.
c. Mentalities won’t evolve until global corporations
1. focus on global warming.
a. She explained to him that he had to meet certain d. By the end of the year, a new documentary about
requirements to become an American citizen. environmentalism versus capitalism will be released.
b. I’ve read that you are allowed to apply for
3.
naturalization if you have served in the US armed
forces. a. This report about world temperatures is sure to
c. I heard that I didn’t have to have been born in make everyone react.
the US. b. I’m going to get more involved in environmental
d. He told him that it was necessary to get prepa- issues.
red for the history test. c. This year is likely to be the hottest year in
e. Is she aware that she won’t be allowed to apply recorded history.
if she has established a primary residence in d. Don’t fool yourself; there isn’t going to be any
another country? technological miracle.
f. I didn’t know that I had to hold a green card. e. Hurry up, the People’s Climate March is about to
begin.
2. f. According to President Obama, new measures
If you get the American citizenship… are to be implemented.
a. you will be able to vote.
b. you will be allowed to apply for federal
employment. 31. L’expression de l’irréel p. 223
c. you will have to support and defend the
1.
constitution.
d. you won’t be able to refuse to serve on a jury. a. If you lived in a BedZed flat, you would enjoy a
e. you will have to respect and obey federal laws. roof garden.
f. you will have to participate in the democratic b. If we build more sustainable houses, we will cut
process. our energy costs drastically.
c. If their house had faced south, they would have
invested in solar panels.
30. L’expression du futur : d. If I have a house built, I will buy triple-glazed
will et be going to p. 222 windows.
e. If we managed to collect and re-use most rain
1. water, we would solve a major ecological issue.
a. (Action programmée) Leonardo DiCaprio est
censé prononcer un discours au siège des
2.
Nations unies demain matin. a. I wish hybrid cars were cheaper! Je regrette que
b. (Simple prédiction) Est-ce que tu sais s’il sera les voitures hybrides soient si chères.
diffusé / retransmis à la télévision ? b. If only solar cars could fit more than two people!
c. (Intention) J’ai entendu qu’il avait l’intention de Si seulement on pouvait mettre plus de deux
réaliser un documentaire au sujet du change- personnes dans une voiture solaire !
ment climatique. c. I wish travel distance weren’t that limited with
d. (Déduction logique) Étant donné sa notoriété, electric cars. J’aimerais que l’on puisse faire /
le film va avoir un impact considérable sur les Je regrette que l’on ne puisse effectuer de plus
spectateurs. grandes distances avec les voitures électriques.
e. (Volonté) J’ai bien l’intention de participer acti- d. If only it didn’t take such a long time to recharge
vement à des événements écologiques dans les the battery pack. Je regrette qu’il faille autant de
années à venir. temps / Si seulement il fallait moins de temps
pour recharger la batterie !
2.
a. As long as countries worldwide don’t agree on 3.
a common set of measures, climate change will a. It’s high time measures were taken to promote
remain our greatest issue. sustainable energy for all.

338
 b. If only this agreement could contribute to increase e. I remember hearing this song during the Indian
the use of renewable energy. festival, I regret not buying the CD.
c. I wish hotels and holiday resorts didn’t use diesel f. It is essential to commemorate the birth anni-
generators to generate their own power. versary of Mahatma Gandhi and to keep fighting
d. I wish I had been better informed about for peace in the world.
renewable energies when I had our house built.
e. I’d rather we installed solar panels than wind 2.
turbines. a. I find it essential to visit the Taj Mahal Palace.
f. Human activity contributes to overload our atmos- b. They consider arranged marriages to be inevitable.
phere with carbon dioxide and it is as if we lived c. When did they start parading?
in a greenhouse. d. Stop hesitating, yoga is really worth trying.
g. I wish she were more aware of the dangers linked e. It’s no use insisting, it is essential for him to marry
to air pollution. someone from his own caste.
h. I wish our leaders would realize that renewable
energy can create jobs.
35. La proposition infinitive
36. Les propositions (nominalisations)
5. Argumentation en V-ing p. 226
32. Le gérondif p. 224
1.
1. a. He suggested that she watch a western.
a. Living on a ranch can be uplifting. NB pour l’édition 2016 du manuel : le verbe
b. Cowboys put high value on respecting nature. “suggest” ne peut pas être suivi d’une infinitive. La
c. They don’t mind working long hours. consigne de l’exercice 1 est la suivante : « Reformu-
d. Helping people in need is part of their code. lez l’énoncé à l’aide de l’amorce fournie. »
e. I guess they can’t bear working behind a desk. b. He told them to get back on their horses.
f. When you work outdoors, you can’t avoid feeling c. I forbade him to pull the trigger.
lonely. d. He wanted us to set up our camp near the river.
e. I reminded them to let the horses get some rest.
2.
a. Working on a ranch doesn’t leave him much time 2.
to spend with his family. a. It could be enriching for him to join the Real Cow-
b. He devotes much time to keeping pastures in boy College.
good condition. b. It is unimaginable for a cowboy not to know how
c. They’re busy branding the calves. to groom a horse.
d. Repairing and maintaining equipment is part of c. It is quite unusual for them to work without their
his job. hats on.
e. She is used to working in all weather conditions. d. I find it unwise to leave this cow alone.
e. It could be dangerous not to check the fences.
33. L’infinitif complet f. I’ve bought these leather boots for her / you to
34. Infinitif ou gérondif ? p. 225 wear when she’s / you’re horse-riding.
g. They made it possible for us to experience a real
1. cowboy’s life.
a. I’ve decided to take yoga classes, I’ve always
loved meditating. 3.
b. Indian films keep attracting new fans and they’re a. I love his singing “Back in the Saddle Again”.
expected to become even more popular in the b. They regret her leaving the ranch.
years to come. c. He gave up looking for the missing cows.
c. He started playing in Hindi films and is now d. I must admit to not being ready to handle a bull.
planning to go to Hollywood. e. I’m getting used to working from daybreak to
d. You should try to get an appointment with an sunset.
Ayurveda doctor, I began seeing one a few f. Being a cowboy can’t be reduced to wearing a hat
weeks ago and I’m already feeling better. and boots.

Corrigés du précis grammatical 339

37. Les relatives p. 227 3.
a. Whenever you enter a shop they ask you what
1. caste you belong to.
a. The Countess of Dunbar and March, who was b. As a Dalit, he had to work hard before he
known as “Black Agnes”… managed to run his own shop.
b. The rocks Ø the English catapulted didn’t seem to c. Dalits weren’t allowed to be in contact with the
scare Agnes. rest of the population until India’s constitution
c. The huge boulder that was used to smash the banned the practice of untouchability.
English assault machinery… d. I saw women walking miles to fetch water while I
was visiting the countryside.
2. e. As I talked to them I realised that Dalits were still
a. Macbeth, which is Shakespeare’s shortest and considered as inferior.
bloodiest tragedy, is partly based on real events. f. I thought the caste system was a thing of the past
b. The witches, whose prophecy turns out to be until I went on a mission to India.
true, appear in the opening scene. g. Many changes will have to be made before
c. In Act 2 Macbeth murders King Duncan, which is Dalits can lead a normal life.
the start of a bloodbath.
d. Macbeth is helped by his wife, who drugs the
King’s guards.
e. What he has done haunts him throughout the 39. Les subordonnées de cause et de
play. but
40. Les subordonnées d’opposition et
3.
de concession
a. The courage Black Agnes was endowed with 41. Whatever, whoever, whenever
inspired a ballad. p. 229
b. The dresses her maids had put on were their
Sunday best. 1.
c. Dunbar had no choice but to withdraw the army a. Despite the “Let’s Move!” campaign there are still
Agnes had made fun of. many children who need to lose weight.
b. Today schools give priority to varied and fresh pro-
ducts whereas it used to be all about quantity.
c. They feel that they’ve improved their living condi-
38. Les subordonnées de condition
tions although they’ve moved to a much smaller
et de temps p. 228
house.
d. Unlike most Americans, they hardly ever buy
1.
anything.
a. India will be a more powerful country when
there is no more discrimination against the 2.
Untouchables. a. I’ve given up my old car and I try to walk to work
b. Dalit children will succeed in improving their living whenever I can.
conditions providing that they have access to J’ai renoncé à ma vieille voiture et j’essaie
education. de me rendre au travail à pied chaque fois que
c. The barber said that if an Untouchable asked c’est possible.
him to cut his hair, he would refuse to do it. b. I ride my bike wherever I go.
Où que j’aille, je me déplace à vélo.
2.
c. Whatever he finds in dustbins he manages to
a. Dalits will keep being discriminated against unless re-use or sell.
other laws are voted. Il réussit à réutiliser ou à revendre tout ce
b. If the government doesn’t take drastic measures, qu’il trouve dans les poubelles.
other acts of violence will be committed. d. Vegan meat is good for you whoever you are!
c. Mentalities will only change provided that more La viande végétalienne est bonne pour nous
Dalits are elected. tous, qui que nous soyons !

340