MODULE EVALUATION

I. Notion d’évaluation : types et fonctions

1. Définition :
L’évaluation est un processus de collecte de données et la comparaison de leur
compatibilité par rapport à des critères bien déterminés pour prendre des décisions.
2. Quels sont ses intérêts ?
L’évaluation présente plusieurs intérêts pour l’élève, l’enseignant et les parents :
➢ L‘évaluation des apprentissages fournit l’occasion à l’élève de mieux
comprendre son processus d’apprentissage et l’aide à se situer par rapport aux
attentes.
➢ A l’enseignant, l’évaluation fournit des renseignements précieux à la fois sur les
progrès des élèves et sur l’efficacité de ses stratégies d’enseignement.
➢ Par ailleurs, les parents reçoivent de l’information importante au sujet des
apprentissages de leurs enfants
3. Les types de l’évaluation
a. Evaluation diagnostic : ‫تقويم تشخيصي‬
Elle permet d'établir dès le début un diagnostic sur les acquis et les faiblesses de
chacun des élèves. C’est une opération clé de l’approche par compétences. Elle se
pratique au début d’une année scolaire, au début d’une unité d’apprentissage ou au
début d’une séance.
Les fonctions essentielles de ce type d’évaluation sont : le diagnostic et l’orientation.
b. Evaluation formative : ‫تقويم تكويني‬
Elle s’effectue au moment des apprentissages pour déterminer le degré de
compréhension et d’acquisition des nouveaux apprentissages par l’apprenant et les
lacunes pour les remédier. Ce type d’évaluation permet aussi à l’enseignant de savoir
l’efficacité de ses méthodes d’enseignement.
Les fonctions essentielles de ce type d’évaluation sont : la remédiation et la
construction.
c. L’évaluation sommative : ‫تقويم إجمالي‬
Elle s’effectue à la fin des apprentissages pour vérifier l’atteinte des objectifs
d’apprentissage et le degré de maîtrise des compétences par les apprenants.
L’évaluation certificative consiste à la certification de l’atteinte ou non de la
compétence.
Les examens périodiques, les interrogations d'ensemble sont donc des évaluations
sommatives.
Les fonctions essentielles de ce type d’évaluation sont : la capitalisation et la
certification.
Le tableau ci-dessous résume les éléments essentiels relatifs aux types d’évaluation :
Type Moment de
Fonction Objet de l’évaluation
d’évaluation l’évaluation
Diagnostic et Début des
Diagnostique Les prérequis/pré-acquis
orientation apprentissages
Construction et Pendant les
Formative Les acquis et les lacunes
remédiation apprentissages
Capitalisation A la fin des Degré de maîtrise de la
Sommative
certification apprentissages compétence ou des acquis

II. Outils d’évaluation

1. Les situations d’évaluation (SE)

Les SE sont des stations essentielles et décisives dans l'évaluation des compétences
finales pour certifier le niveau de leur acquisition et déterminer le degré de cette
acquisition. C'est une procédure pédagogique puissante. Les SE sont déterminées à
partir des caractéristiques suivantes :
 ➢ Fournir les conditions objectives de réalisation de l'évaluation.
➢ Les compétences sont bien définies dans un référentiel.
➢ Identification précise des activités requises et des conditions de réalisation.
2. Etapes d’élaboration d’une SE
En vue d'élaborer une situation d'évaluation, il est préférable de procéder comme suit :
➢ Préciser la (les) compétence(s) à évaluer ;
➢ Construire une (des) situation(s) nouvelle(s) correspondant à la compétence ;
➢ Rédiger clairement les consignes de la tâche de l'évaluation (énoncée de la
tâche) ;
➢ Préparer une grille de correction qui comprend les critères d'évaluation et
les indicateurs de correction.
3. Les critères et les indicateurs en évaluation
➢ Un critère est une proposition générale qui a pour objet d’évaluer la production
de l’apprenant par rapport à un seuil exigé par l’activité demandée (exercice,
situation…). C’est une sorte de contrat qui s’établit entre l’enseignant et
l’apprenant.

➢ L’indicateur permet de vérifier d’une manière opérationnelle le degré

d’atteinte du critère. Il est observable et mesurable.

Exemple de critère et indicateurs

Critère : Ecriture correct d’un algorithme qui peut être évalué à travers les indicateurs
suivants :
Respect de la structure ;
Respect de l’indentation ;
Lignes sans ratures.

4. Pourquoi le recours aux critères et aux indicateurs ?

Le recours aux critères et aux indicateurs a pour objet :
➢ L’objectivité de l’évaluation ;
➢ La guidance de l’apprentissage et de l’enseignement ;
➢ Le diagnostic des lacunes et la détermination des causes pour les remédier.

5. les caractéristiques des critères et des indicateurs

Les critères sont caractérisés par :
➢ Une formulation globale, générale et abstraite ;
➢ La recherche de l’idéal ;
➢ Indépendants généralement ;
➢ Pondérés.
 Les indicateurs sont :
➢ Observables et mesurables ;
➢ Peuvent être quantitatif ou qualitatif ;
➢ fiable, précis et spécifique ;
➢ Compréhensible, simple et utilisable par tous les acteurs ;
➢ Pertinent par rapport à l’objectif concerné.

6. L'évaluation dans l'enseignement de l'informatique

Vue la nature de la matière, il faut tenir compte de toutes les facettes de son
enseignement :
théorie/pratique, travail en groupes, les possibilités de la recherche…, etc.
Une évaluation formative est programmée chaque fois que l'enseignant voit son utilité
(au moins deux évaluations par semestre). C'est une évaluation qui concerne en
particulier les ressources de la compétence. Elle ne doit pas dépasser les 20 mn en
temps.
Une fois que l'apprentissage des ressources d'une compétence ainsi que celui de leur
intégration sont achevés, l'enseignant programme une évaluation sommative qui se
basera sur une situation de résolution de problèmes (Environ 1h en temps).
Notes ministérielles N° : 16-7 et 184

Processus d’évaluation (Collégial)

 Processus d’évaluation (Qualifiant)

7. Types de questions pour évaluer les prérequis

Quelles formes d'évaluation ?
• Questions à choix multiples (QCM)
• textes à trous
• Vrai/ Faux
• appariements
• dissertation
➢ Les tests à réponses choisies (QRC)
C’est une situation dans laquelle le sujet est mis en présence de plusieurs réponses
possibles
proposées par l’examinateur et doit choisir convenablement la ou les bonnes réponses.
Le
candidat ne peut pas donner de réponses personnelles et peut choisir ses réponses au
hasard. De plus, il n’a pas à justifier sa réponse. On peut présenter le test sous la forme
de
questionnaires à choix multiples (QCM) ou de quizz, d’appariement ou de tests vrai
faux (questions dichotomiques).
Les questionnaires à choix multiples (QCM)
Il en existe plusieurs variantes : il peut s’agir de trouver la seule bonne réponse,
trouver la
meilleure réponse, trouver la seule réponse qui soit fausse, trouver toutes les bonnes
réponses, etc.
Un QCM mal conçu ne permet pas d’évaluer le raisonnement du candidat. Pour éviter
cela, il faut, au moment de la conception :
augmenter le nombre de réponses proposées à chaque question ;
introduire des distracteurs (réponse plausible « Qui peut être vraisemblable »
et attirante mais fausse pour tromper le tricheur) ;
poser la même question sous des formes différentes, espérant que le truqueur
donnera des réponses incohérentes qui le démasqueront. ;
veiller à l’ordre des réponses : ne pas mettre la bonne toujours à la même place
;
Formuler des questions qui ont une grande valeur discriminative qui appelle
une seule bonne réponse. Si par hasard il y a plusieurs bonnes réponses, il faut
le préciser à l’apprenant.
L’appariement
Dans ce type de test, on présente au sujet un ensemble-stimulus, et à chacun des
éléments de cet ensemble, on lui demande d’associer un élément pris dans un
deuxième
ensemble (ensemble réponse). Les variantes que l’on y retrouve sont : l’association
simple, l’association multiple et la classification.
Les tests vrai-faux (questions dichotomiques) : On y demande au sujet de
reconnaître l’exactitude ou la fausseté d’énoncés ou de propositions.
Le réarrangement : on présente au sujet une série d’énoncés (faits, évènements,
étapes) dans un ordre quelconque puis on lui demande de les placer dans un ordre
conforme.
Les tests à réponses courtes : l’examinateur pose des questions très précises qui
imposent des réponses brèves et spécifiques (un mot ou une expression) et le sujet
doit se rappeler les réponses et les écrire.
Les phrases à compléter : le sujet est amené à compléter des énoncés ou des
propositions par des termes précis qui ont été volontairement omis par le
concepteur de l’instrument.

III. Construire et gérer des stratégies de soutien et de remédiation

1. La remédiation
La remédiation pédagogique est un moyen permettant de pallier des lacunes
d'apprentissage. Le diagnostic de ces difficultés se réalise lors d'évaluations et sert à
orienter vers les propositions de correction et de perfectionnement.
La remédiation permet de réduire l’écart entre les résultats obtenus et les objectifs
souhaités. Elle permet aussi à l’apprenant en difficulté de se rattraper et de se préparer
aux nouveaux apprentissages.
La remédiation peut être individualisée, en petits groupes ou collective; comme elle
peut être immédiate (à chaud) ou différée.
 2. Le soutien
Le soutien est un ensemble d’opérations et d’activités qu’on fait à partir des résultats
de l’évaluation afin de remédier aux lacunes des apprenants ayant des difficultés.
Il fait partie intégrante d’une situation d’enseignement apprentissage. Il se fait juste
après l’évaluation (mais on peut le prévoir avant et pendant)

3. Les types de soutien

Soutien préventif : Si c'est avant le début de l'apprentissage, car cela évite à
l'apprenant des lacunes avant de commencer le processus
enseignement/apprentissage. Il est étroitement lié à l’évaluation diagnostique.
Soutien de suivi Il accompagne le processus enseignement/apprentissage, il a un
caractère d’orientation et de contrôle, sa fonction est de contrôler l'effort de
l'apprenant, le rationaliser et combler ses lacunes, et il a un rapport avec l'évaluation
formative de suivi.
Soutien de remédiation Il vient après l'évaluation, et sa tâche est de compenser la
déficience observée dans les résultats de l'évaluation des apprentissages.
Suivi psychologique Il concerne les apprenants qui souffrent de difficultés et de
problèmes psychologiques qui entravent leur apprentissage et empêchent le
développement de leurs performances.
Suivi social Il vise à aider les apprenants à surmonter les difficultés et les obstacles
sociaux qui constituent un obstacle au développement de leurs apprentissages.
Suivi individuel Il s'adresse à un seul apprenant, sous forme de conseils oraux ou écris
auxquelles il s'engage seul, ou sous forme de réalisation de tâches qui lui sont confiées.
Suivi collectif On distingue un accompagnement général au profit de l'ensemble du
groupe de classe, ou un accompagnement spécifique des groupes, qu'ils soient
homogènes ou hétérogènes.

4. Les différentes pédagogies à apporter dans les activités de soutien :

La pédagogie de maîtrise : Est une stratégie pédagogique développée par Benjamin
Bloom dans les années 60, qui repose sur l'hypothèse que tout apprenant peut arriver
à une maîtrise totale ou du moins de 85 à 90% des notions et des opérations
enseignées si on lui laisse suffisamment de temps et qu'on utilise des moyens
adéquats.
La pédagogie de compensation : cours de soutien et de révision
Pédagogie thérapeutique Est une pédagogie qui est réalisée dans des institutions
spécialisées, et donc la base de cette pédagogie est principalement médicale. La tâche
d’enseigner est attribuée à des spécialistes car les enseignants ne pourront pas
appliquer cette pédagogie.
pédagogie spéciale Cette pédagogie n'est pas incluse dans les types généraux de
lacunes qui entravent la progression scolaire des apprenants, mais plutôt dans les
établissements
réservés pour les apprenants en situation difficile ; Cela nécessite l'ouverture de classes
spéciales et l'utilisation d'outils pédagogiques spéciaux et d'attribuer l’enseignement à
des éducateurs spécialisés.

La Pédagogie Par Objectifs

La pédagogie de l’erreur
La pédagogie différenciée
La pédagogie du projet
Etc …

5. La théorie des intelligences multiples

La théorie des intelligences multiples est basée sur le fait que chaque enfant possède
un « bouquet d'intelligences » avec une supériorité dans une ou plusieurs intelligences,
donc les apprenants n'apprennent pas d'une seule manière, et cela peut être
représenté par ce qui suit :
Quelles intelligences ? Caractéristiques de Suggestion d’activités
l’élève présentant cette intelligence
dominante
Verbale/linguistique : capacité d’employer • Discussions en équipes
le langage oral et écrit de façon claire et • Lecture, analyse de textes en coopération
efficace • Rédaction d’une synthèse en équipe
• Activités orales ou écrites à structure
coopérative
• Comparaisons de résultats en duo ou équipe.
• Partage de stratégies de résolution de
Logique/mathématique : capacité d’utiliser
problème.
les Nombres de façon efficace et de
• Elaboration de synthèse de discussions sous
raisonner logiquement.
forme de points à retenir ou de schématisation
d’idées.
Visuelle/spatiale : capacité à percevoir
• Création d’affiches en équipe
l’espace Visuellement avec une grande
• Schéma collectif
exactitude et d’agir conformément à cette
• Création de bandes dessinées en équipe
perception.
Corporelle/Kinesthésique : capacité de
• Manipulation de matériel en équipe.
s’exprimer à l’aide de son corps. L’élève
• Activités de jeu de rôle, théâtre, mimes.
s’épanouit en éducation physique, en
• Activités sportives et de jeu en coopération.
danse. En théâtre… Il apprend bien en
utilisant son corps et Par le toucher.
 Intrapersonnelle : capacité de se connaître
soi Même. Il n’aime Pas être dérangé quand Activités individuelles et projets personnels
il réfléchit. Il se concentre facilement quand indépendance et maîtrise de soi.
il est seul.
Interpersonnelle : L’élève est sensible aux
réactions et aux besoins des autres. Il
trouve agréable et facile d’apprendre avec • Collaborer avec le groupe,
les autres. Il facilite les relations. Il utilise • Partager avec les autres et travailler en groupe.
l’humour de façon appropriée pour
désamorcer les conflits.
Musicale/rythmique : capacité de • Utilisation de techniques mnémoniques basées
percevoir, de différencier, d’exprimer des sur le rythme.
notions musicales. • Utilisation de chansons pour illustrer certains
L’élève est sensible à la mélodie et au concepts
rythme. Sa compréhension et sa mémoire • Lectures de poèmes à haute voix
sont stimulées par la musique. Il aime et • Utilisation de la musique de fonds pour
comprend la musique, il utilise rythme et augmenter la relaxation et la concentration
mélodie pour apprendre. productive.
Naturaliste : capacité de différencier les
êtres vivants et sensibilité aux
• Sorties sur le terrain
caractéristiques du monde environnant.
• Activités pratiques et expériences sur les plantes
L’élève observe beaucoup et perçoit des
et les animaux.
détails, des changements dans son
environnement physique.

A retenir :
Un enseignement basé sur une seule pédagogie est voué à l’échec. Pour être plus
efficace dans sa pratique de classe, il faut varier les styles d’enseignement et diversifier
les pédagogies qui servent à opérationnaliser l’approche par compétences.