GRILLE D'OBSERVATION DE SÉANCE

I OBJECTIFS ET COMPÉTENCES

- clairement définis ?

- adéquation aux IO ?

- au niveau de la classe ?

- ont ils été atteints ?

II PRÉPARATION MATÉRIELLE ET DOCUMENTS:

- la préparation matérielle est bien pensée ?

- nature et statut des documents :

- choix, qualité, lisibilité (si accompagnés d'un questionnaire, celui ci est il cohérent ?
en adéquation avec les objectifs ? avec les supports ? …)

III DÉMARCHE :

- Présentation de la situation aux élèves (enjeu de la séance) : référence au contexte

(activités situées en amont).

- La séance s'inscrit elle dans une progression ? dans un projet ?

- Y a-t-il progression dans la démarche ?

- une trace écrite ? (pas obligatoirement)

- une évaluation ? (sous quelle forme, de quel type ?)

- prolongement ? inter ou pluri disciplinarité ?

- gestion du temps.

IV MODES DE FONCTIONNEMENT :

- y a t il alternance ? (indiv, coll, en groupe ?)

- cette alternance est elle mise en place à bon escient ?

V CONTENUS :

- qualité, adéquation aux IO, aux objectifs visés, à l'âge et aux enfants.

1
VI ATTITUDE ET RÔLE DU MAÎTRE :

- présence

- élocution, vocabulaire.

- rythme, enchaînement des activités.

- consignes (clartés, concision…)

- incite au dialogue, à l'argumentation, aux échanges

- maîtrise l'hétérogénéité

- gestion du groupe

- des réajustements sont ils opérés ? une remédiation envisagée ?

VII : ATTITUDE DES ÉLÈVES :

- activité ? passivité ? (pourquoi ?)

- participation, écoute, motivation.

- respect des autres.

VIII Remarques

- organisation de la classe, affichage

- gestion de l'espace

- matériel utilisé

IX ENTRETIEN :

- esprit d'analyse, aptitude à l'autocritique

- observation des enfants, repérage des difficultés

- argumentation, justification, réajustements et solutions envisagées.

DOCUMENTS PRÉSENTÉS : Fiches de préparation, cahier journal, fiches conseils des

collègues ?

2
 Petit lexique :

Programmation : organisation annuelle, trimestrielle, des enseignements disciplinaires,

pris dans leurs caractéristiques propres (table des matière des instructions officielles), leurs
relations mutuelles (transversalité) et leurs articulations à l'intérieur de chaque cycle.
Travailler en projet nécessite une programmation d'activités.

Progression : organisation pédagogique cohérente d'une suite de séquences.

Séquences : thème précis, traité à l'intérieur d'une progression (liens avec l'amont et
l'aval), pouvant comprendre plusieurs séances.

Séance : travail finalisé, au sein d'une leçon, correspondant à une période de 40 à 55

min.

Objectifs généraux du cycle, de l'année, de la progression, du thème étudié…

Objectifs conceptuels, notionnels, de connaissances : idées, savoirs, expressions de

l'abstraction, éléments de vocabulaire spécifique…)

Compétences d'ordre disciplinaires : l'enfant est capable de ….

Compétences transversales : attitudes vis à vis des apprentissages, sociabilité…

 Pour mettre en œuvre un projet à caractère scientifique par ex, vous allez
programmer des activités dans différents champs disciplinaires. Une programmation
peut se présenter par ex sous la forme d'un organigramme.

Les activités programmées autour de chaque thème (vie animale par ex), s'intègreront
dans des progressions et feront l'objet de séquences (suite de séances).

Lorsque vous construisez vos programmations d'activités et vos progressions, pensez :

- but à atteindre, finalisation du projet : acquisition de nouvelles connaissances et

compétences, réalisation d'un "produit fini" (dossier illustré, fiches, jeux….) qui sera
échangé avec d'autres classes, envoyé aux correspondants français ou américains, et
fera (éventuellement) l'objet d'une exposition ouverte aux autres classes de l'école, aux
parents….)
- adéquation avec les instructions officielles, l'âge des enfants, le niveau de la classe….
- Pluri et inter disciplinatité (ex dans des projets sciences : maîtrise de la langue,
langage oral, écrit…recours aux TIC, arts plastiques…..) sens à donner aux activités.

Dans le cadre des séquences et séances, pensez :

- Activité des enfants, interactions sociales…. Donnez leur les moyens de participer
activement à la construction de leurs savoirs et compétences.
- Evaluations formatives, analyse des acquis, des besoins et des erreurs pour réajuster la
progression si nécessaire

3
 PRÉPARATION DE CLASSE :

Préparation de séquences ou de leçons : préparation matérielle.

- Toujours penser ses préparations en termes de :

 but à atteindre
 projet
 progression
 objectifs (généraux et spécifiques).compétences

( cf fiches exemples : prépa types, progressions, objectifs)

- Envisager ensuite l'organisation et la préparation matérielle en fonction de ce qui précède.

Les supports informatifs (et documents) :

Nature : texte ? document iconographique ? tableau, graphique .? film ? objets ? ...

Statut : illustration ? support de réflexion ? information ? réponse à une problématique ? ...

Mode de fonctionnement :
 travail individuel ? 1 document par enfant : dans ce cas :
penser suffisamment tôt aux montages éventuels, photocopies, questionnaire, lexique ...
 travail en groupes ? tous les groupes auront-ils le même document ? (idem qu'en 1), les groupes auront-ils
des documents différents ? (lesquels ? confiés à quels groupes ? (prépa idem qu'en 1)
les groupes seront-ils constitués par l'enseignant ? disposition des tables ?
 travail collectif ? le document sera-t-il visible par toute la classe ? nécessite-t-il une installation matérielle
particulière ?
 projecteur ? écran ? téléviseur ? magnétoscope ? rallonge ?... emplacement du matériel ? déplacement des
élèves ?
les élèves prendront-ils des notes ? ...

Le matériel nécessaire au déroulement de la séance proprement dite :

 Préparation du tableau ?(temps) Quelle occupation de l'espace sur le tableau ? (ne pas hésiter à faire un plan
de l'occupation de tableau) Changements de couleurs pour faire apparaître les mots, terminaisons
...importants ? (y a-t-il un code couleur ?).
 Feuilles ( format ? découpées ?...), bûchettes, feutres , aimants ....( penser à tout le "petit matériel" qui fait
trop souvent défaut au mauvais moment)
 Expériences et manipulations (essayer de tout prévoir, se mettre en scène si nécessaire, attention aux
problèmes de sécurité ....)

Séquences d'EPS, Arts plastiques, musique.

Lieu : intérieur, extérieur ? (terrain délimité ou non ? comment ? craie ? balises ? marquage existant ?...)
Mode de fonctionnement : constitution d'équipes , de groupes ? lesquels ?
Matériel : dossards ? sifflets ? ballons ? filets ? raquettes ? (combien ? couleurs ?), grilles d'observation, de
scores, d'évaluation ? crayons .? ...
Feuilles ? autres supports? (nature taille nombre ...) pinceaux ? quels autres outils ? gobelets ? peintures ?
craies ..... (nombre ? n° ...)
Instruments ? Matériel audio ? ....
Sécurité. ( qualité des installations, sens des haies (course), local aéré ...)


 Dresser la liste du matériel indispensable sur la fiche de préparation :
 Prévoir le temps nécessaire à l'installation du matériel ou à la préparation du tableau.
 Impliquer les élèves dans l'installation et le rangement du matériel (accession à l'autonomie)

4
 GESTION DU TEMPS.

Cette gestion peut être envisagée sur plusieurs plans :

1) gestion du temps hebdomadaire et quotidien (emploi du temps)

2) durée d'une séquence.

1) L'emploi du temps :

 Intérêt :
- répartir l'enseignement des diverses disciplines de façon cohérente et équilibrée.
- aider les enfants à se repérer dans le temps
- à gérer leur travail ( surtout en cycle 3, préparation à la 6°)

 Critères d'élaboration de l'emploi du temps :

- matières à enseigner (cf programmes)
- horaires d'enseignement propres à chaque groupe de disciplines.
- alternance d'activités nécessitant une concentration soutenue et activités de détente.
- âge des enfants (plus ils sont jeunes plus les séquences doivent être courtes)
- niveaux multiples ou simples
- vie interne de l'école : décloisonnement, projet d'école, intervenants extérieurs ...

L'emploi du temps est un outil fort utile pour l'enseignant et pour les enfants mais il ne faut pas en être "esclave".

gestion du temps et du double niveau :

- Certaines activités et disciplines peuvent parfois être communes aux deux niveaux (adapter les exercices
d'application au niveau du groupe). Il est possible également de fonctionner en tutorat.
- On prévoit en général des activités silencieuses ( recherches, lecture et questions, exercices ...) pendant que
l'on pratique des activités dirigées ( apports notionnels (leçons)) avec l'autre groupe.

Principales difficultés rencontrées :

- Nombre insuffisant d'exercices (en prévoir toujours en supplément )
- Manque de temps pour les corriger collectivement ( inciter et aider les enfants à se servir de fichiers auto
correctifs (autonomie), autoriser les déplacements discrets vers les "coins" lecture ou écoute. Différer cette
phase.
- Sollicitation du maître par les deux groupes à la fois (s'ingénier à donner des consignes brèves et claires dès
le début, disposer les tables de manière à éviter des déplacements nombreux et inutiles (les enfants sont
regroupés par niveaux))
- Les enfants qui ont terminé un travail se dissipent ( Le temps d'activité a été mal évalué (par vous), vous
restez trop longtemps avec l'autre groupe  Comportement des élèves : fonder sa pédagogie sur le respect de
l'autre, établir des règles de vie très strictes dans la classe (elles doivent être justes et constantes).

Avantages :
- Les enfants acquièrent très tôt le sens de l'autonomie et de l'autodiscipline;
- Le double niveau peut-être un outil précieux pour la mise en place d'une pédagogie de soutien ponctuelle ou à
plus long terme. Cette organisation permet aussi à certains enfants de progresser dans le niveau supérieur.

5
2) Gérer la durée d'une séance:

- Cerner ses objectifs de séance avec précision : ne pas les multiplier à outrance.
- Si nécessaire, minuter les différentes étapes de la démarche sur la préparation (points de repère)
- Jeter de temps en temps un regard vers l'horloge de la classe (que cela ne devienne tout de même pas une
obsession !)
- Eviter les digressions qui font perdre le fil de son propos et nuisent à la compréhension des notions ou
connaissances à acquérir. (éviter les "questions pièges" de certains enfants ; il faut y répondre, mais pas
forcément dans l'immédiat)
- Gérer l'interdisciplinarité de manière cohérente.
- Pratiquer l'autocritique de sa séance (sur la fiche de préparation), analyser les causes des dysfonctionnements.

Une séance trop longue : pourquoi ? (quelques exemples)

- Projet trop ambitieux, trop d'objectifs visés (ne pas hésiter à scinder une leçon)
- Préparation matérielle insuffisante.( cf fiche préparation de classe)
- Les difficultés liées à l'acquisition d'une notion n'ont pas été toutes envisagées lors de la préparation  bien
maîtriser son sujet et ses connaissances)
- Les outils de mise en situation ne sont pas adaptés aux objectifs visés ( ex : texte comportant des difficultés
lexicales et syntaxiques trop nombreuses pour une leçon de conjugaison )
- Les supports documentaires sont trop nombreux ou peu adaptés au niveau de compréhension des enfants,
problèmes d'ordre méthodologique(réduire le nombre de documents, accompagner les documents de lexiques
et de questionnaires, fournir aux enfants une grille d'analyse de doc.)
- Il faut encourager dialogue et argumentation, mais attention aux conversations à bâtons rompus qui ne mènent
à rien ( le rôle du maître est d'arbitrer les débats et de faire revenir la conversation au sujet de départ)
- Les enfants se sont agités, les incessants rappels à l'ordre ont fait perdre du temps. (les enfants sont fatigués ,
s'ennuient, ou ne saisissent pas les intentions de l'enseignant ( cf causes précédentes) pour le maître : varier les
démarches, les modes de fonctionnement, le rythme de la séquence, l'intonation de la voix, le déplacement dans
la classe ,pour les élèves : respecter les règles élémentaires de la vie de la classe (ne pas prendre la parole de
façon intempestive, écouter ses camarades, ne pas se déplacer pour tailler un crayon ou jeter un papier pendant la
leçon, ne pas "jouer" avec ses stylos, règles etc. , ne pas entasser sur la tables livres et cahiers inutiles qui
risquent à tout moment de faire du bruit et de gêner les autres [.....], stopper la séquence et pratiquer une activité
d'EPS)

6
 EXEMPLE DE FICHE DE PREPARATION

MATIERE CLASSE

TITRE DE LA SEQUENCE
(nombre éventuel de séances)

SOUS - TITRE
(celui de la séance du jour et situation dans la progression)

OBJECTIFS :

1) Objectifs généraux (ceux de l'ensemble de la progression)

2) Objectifs spécifiques (ceux de la séquence).

Les objectifs peuvent être de trois ordres:

- objectifs notionnels ( notion de phrase, absolutisme ...)
- objectifs de connaissances
- objectifs méthodologiques ( savoir lire et interpréter une légende, un graphique...)

3) compétences

VOCABULAIRE SPECIFIQUE

MATERIEL OU PREPARATION DU TABLEAU OU DE LA CLASSE.

(Documents : lesquels ? statut ?)

LIEU (éventuellement si l'activité doit se dérouler ailleurs qu'en classe , EPS par ex.)

DEROULEMENT DE LA SEQUENCE :

1) Mise en situation ( comment introduire la leçon ) : exposer les enjeux de la séquence aux enfants, la situer par
rapport à celles qui ont précédé et qui suivront.

2) Déroulement proprement dit et modes de fonctionnement

a) travail individuel
ou
b) travail en groupes
ou
c) travail collectif

Il est bon d'alterner les modes de fonctionnement au sein d'une même séquence .

TRACE ECRITE
(Résumé, formule mathématique, analyse de doc ....)

EXERCICES D'APPLICATION (cette phase peut faire l'objet d'un réinvestissement différé, ou d'une
autre séance)

EVALUATION (idem)

BILAN (critique de la séance, réajustements éventuels ...)

PROLONGEMENTS ENVISAGES ( séquences ultérieures, interdisciplinarité ...).

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Autre exemple de fiche de préparation
TITRE DE LA SÉANCE (SITUATION PAR RAPPORT À LA PROGRESSION)
OBJECTIFS:
Généraux
Spécifiques
Matériel +  
prép tabl.:
VOCABULAIRE SPECIFIQUE
 

COMPÉTENCES, CRITÈRES DE RÉUSSITES


DÉROULEMENT, DÉMARCHE 20 MINUTES :
Mise en
situation
Déroulement 
Consignes 

Trace écrite 
Evaluation

Remarque:
Bilan +
A 
améliorer...
Prolongement

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 GRILLE DE PREPARATION ET D'OBSERVATION EN EPS

OBJECTIFS BUTS CONSIGNES/ AMENAGEMENTS CONTRAINTES ACTIVITES CRITERES DE

SECURITE ET MODES DE REUSSITE
FONCTIONNEMENT
- consignes - où ? terrain délimité ou - règles de jeu - déterminer l'enjeu - objectifs atteints
courtes, claires, non - contraintes - progression - respect des consignes
vocabulaire - matériel adapté, en pédagogiques - retour, réflexion et des contraintes
adapté nombre suffisant (participation égale - évaluation (par les - évaluation collective et
- sécurité - collectif, équipes, de tous les enfants enfants, par le individuelle
individuel aux activités maître) (observation des
proposées) - motivation réussites extrêmes :
celui qui a le mieux
réussi, le moins bien
réussi)
EVALUATION DU - les objectifs fixés - temps de - préparation adéquate - respect des règles - il y a progression - mise en place de
TRAVAIL DU sont atteints parole du maître et des contraintes logique dans les moyens d'évaluation et
MAITRE et temps activités proposées de remédiation
d'activité des - attitude du maître : - capacité à se remettre
enfants a su motiver, en cause.
relancer, intervenir à
bon escient.
- observation, écoute
les tâches des
enfants ont été
réparties
équitablement
(tous ont accédé aux
différents statuts
proposés)
- le temps de jeu a
été le même pour
tous.

9
 EXEMPLE DE PROGRAMMATION
PROJET D'ÉCOLE centré sur la lecture et la production d'écrits (lire écrire publier avec recours aux TIC)
PROJET DE CLASSE et PROJET IUFM: écriture tournante avec Jacques Cassabois
et des correspondants américains de la baie de San Francisco.
PROGRAMMATION D'ACTIVITÉS : ANNÉE 2000/2001
Lecture : Préparation à l'écriture Maîtrise de la langue et Production d'écrits : Expression orale , expression dramatique, expression
 Chaque jour : lecture relais (éventuellement s'enregistrer, constituer  Jeux de cohérence et structure du récit (puzzles, images à corporelle
une cassettothèque) légender ou non, bulles de bande dessinée à compléter ou
 Rallye lecture entre la classe française et les classes américaines : replacer...)  Mise en scène et interprétation des épisodes avec ou sans
ouvrages traitant de la période de la ruée vers l'or  Jeux de vocabulaire : expressions de sens figuré comportant le improvisation pour mieux comprendre le sens des textes et
 Sensibilisation à différents types d'écrits (tri de la bibliothèque + cd mot "or", familles de mots… imaginer les suites de l'histoire.
rom  Réalisation de jeux interactifs de toutes natures autour des  Expression dramatique (jouer les scène directement
 Critique externe des supports d'écriture (auteur, illustrateur, titre, œuvres étudiées lors du rallye lecture. Expression corporelle (mimer des sentiments, des actions...afin de
date ...) élaboration de fiches repères.).  Le dialogue. Le scénario, la mise en scène créer des images mentales et comprendre l'implicite des
 Quels ouvrages et quels supports (TIC) consulter pour s'informer se  Compléter des textes lacunaires (mots, phrases, paragraphes, actions ou des personnages et les exprimer en textes ou en
documenter, se divertir ? Jeux de repérage.(en liaison avec le projet avec choix multiples ou création libre) images )
de correspondance cf fiche 2)  Rédaction du scénario du photo-roman/film avec Jacques  Argumenter, justifier les choix pour l'écriture d'un scénario,
 Lecture documentaire en liaison avec le projet Cassabois et les correspondants américains la mise en image
 Le photo roman, le film: spécificités, rapports textes/images.  Réalisation d'un story board
Comment élabore t on un photo roman ?un film ?  réinvestissement de différents types d'écrits en fonction des
 comparaison avec d'autres écrits utilisant l'image (ex BD, affiches, nécessités imposées par l'histoire (lettre, message secret...)
textes documentaires illustrés, films documentaires…)  Rédiger des messages aux différents partenaires du projet
 lire des images de tous types, fixes ou animées : en saisir la  réalisation de dossiers, synthèses des recherches effectuées
polysémie, l'implicite, en extraire des indices.... dans le cadre du projet (histoire, géographie, sciences,
 technologie…..)




Réalisation d'un photo roman avec Jacques Cassabois et les
correspondants américains par le biais d'Internet : thème :
la ruée vers l'or en Californie"
 
Technologie : Arts plastiques : Musique : Disciplines nécessaires à la maîtrise de la langue
 Utiliser le traitement de textes pour rédiger et présenter les écrits. Grammaire :
 Recevoir et envoyer des messages grâce à la messagerie électronique  mise en images du photo Ecoute production : Types de phrases-substituts- expansion/réduction
 publier les travaux sur le site de l'école. roman en ayant recours  Créer Passer du style indirect au style direct.
 Se servir du scanner, d'un appareil photo numérique, d'un logiciel de à diverses techniques l'environnement Vocabulaire : champ lexical et sémantique.
traitement d'images (photos, collages, sonore de Rédiger des descriptions de lieux, de personnages, d'actions pour le scénario
 Traitement de l'image : notions de champs, plans...... dans diverses montages, dessin....) l'histoire par exemple et les transposer en images.
disciplines.  travail avec le CPIF  Eventuellement la De la description géographique à la description littéraire puis à l'image.
 Enregistrer, photographier et filmer les mises en scène. autour de la transformer en Conjugaison : temps du dialogue, temps du récit, de la description...... dans
Mathématiques photographie conte musical le passage du scénario au photo roman et au dialogue.
Les indicateurs de temps.
 mesurer et concevoir l’espace d’une planche, des vignettes..

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 Correspondance avec une classe américaine de la baie de San Francisco
(Fiche n°2) : projet 2000/2001

Lecture Production d'écrits Initiation à l'anglais Mathématiques

 Lecture recherche sur les Etats Unis, l'Europe et la France
(histoire, civilisation, faune flore, géographie...)  Ecrire pour communiquer : de manière traditionnelle ou  Utilisation des cassettes Situations problèmes et jeux
 Lecture détente : familiarisation avec quelques oeuvres du par l'intermédiaire de la boite électronique.(la lettre) officielles permettant de réinvestir des
pays.  Echanger des informations, des questionnaires pour mieux  Saynètes. connaissances ou des acquis et
 Lecture des messages, du courrier reçu par le biais de la boite se connaître.(comptes rendus, textes prescriptifs, résumés)  Intervention d'étudiants prenant appui sur des éléments liés
électronique ou de la poste.  Répondre aux questions du parcours découverte. de l'IUFM pour animer au projet (mesures de
 Différents types d'écrits seront abordés en lecture et production  Construire un récit ensemble des séquences capacité,distances, durées.
(lettre, compte rendu, notice de fabrication, recette, affiche,  (traitement de textes et courrier électronique) d'initiation monnaies...)
théâtre, récit...)  Echanger une correspondance avec les différents  Echanges de saynètes
partenaires (correspondants et auteur (J Cassabois) via Internet avec les
 Publication sur le site de l'école collègues de SF
 liaison CM2/6° échange
de saynètes
Correspondance
Technologie Arts plastiques, musique Géographie :
// découverte des Etats Unis :
Utiliser l'informatique et Internet Etude d'oeuvres des pays  Continents et océans
pour : respectifs  lecture de paysages américains et français
rédiger, traiter, communiquer, L'or dans l'art enluminures, les  zones climatiques
échanger textes et images, peintres et l'or (Klimt…)  les principaux Etats
rechercher et publier sur le site  L'UE (d'après travaux et jeux réalisés par les élèves de l'année précédente) et les Etats Unis du point de vue des ressources,
créer des jeux interactifs autour du des échanges et de l'économie.
thème de la ruée vers l'or Histoire
 Comparaison de quelques éléments de la vie quotidienne (fêtes, rythmes de vie...)
 Etude d'éléments des patrimoines respectifs
 l'histoire de France et l'Amérique (guerre d'indépendance, des colons français en Amérique, intervention des Etats Unis dans
les deux conflits mondiaux)
 Mise en ordre chronologique des différents éléments.

Sciences :
 Patrimoine naturel :
 Aperçus de la faune et de la flore des deux" pays" (Etats Unis, UE)
 réalisation d'un guide de la flore californienne
 recherches sur les minerais et plus particulièrement : l'or

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 SAVOIR LIRE ET COMPRENDRE DES IMAGES POUR EN PRODUIRE
activités mises en place dans le cadre du projet de réalisation d'un photo roman.

Définir et identifier Polysémie (connotation /dénotation ) Fonctions de l'image :

différents types d'images : Implicite (sentiments, actions, communication) (illustrative, informative, incitative)
ex d'activités : Première de couverture d'un roman,
croquis, schéma, tableaux, photos, peinture, l'image dans la publicité (retrouver ou imaginer un Comparer les images, analyser le rôle de l'iconographie
vidéo...... titre, retrouver le bon slogan, imaginer des dans différents ouvrages ou documents y compris pages
activités pluridisciplinaires slogans.....) web.
(comment -outils, techniques-, pourquoi ?) (qu'est ce que je vois, qu'est ce que je ressens) La complémentarité avec les textes.
(quelle information ? où la trouver ? où la chercher ?)

L'IMAGE (LIRE ET PRODUIRE)

ET
LA RELATION TEXTE/IMAGE

Les moyens techniques // produire des images

pour exprimer sans les mots (lecture et production sont étroitement liées, les activités de production peuvent
ou leur donner plus de force : suivre ou précéder les activités de lecture)
Photographier son école, sa classe, son village pour les envoyer aux correspondants,
Plan, champ, point de vue, cadrage, éclairage, couleur. avec une intention bien précise (esthétique, mise en valeur d'un aspect....)
(//connotation/dénotation) Modifier le cadrage d'une image ou d'une photographie pour en changer le sens.
Modifier un point de vue et écrire un texte par changement de narrateur
lecture de paysages Se constituer une banque d'images, paysages, intérieurs, visages exprimant divers
cadrage et images séquentielles dans les BD par ex. sentiments, les illustrer de légendes et/ou de textes littéraires.
photos de presse, film....... Compléter ou illustrer un texte à l'aide d'images réalisées par montages, collages,
dessin, photographie......
(comment ? pour quoi ? pour qui ?) De l'image fixe à l'image animée (courtes séquences filmées, reportages)

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